Organizimi i aktiviteteve të projektit në shkollë. Raport kreativ “Organizimi i aktiviteteve të projektit në shkollë Informacion mbi gjendjen e aktiviteteve të projektit në shkollë

Artikulli i kushtohet organizimit të aktiviteteve të projektit në shkollë. Autori i artikullit i konsideron aktivitetet e projektit në shkollë si një nga mënyrat për të zhvilluar veprimtari krijuese, për të krijuar interes për aktivitetet kërkimore, aftësitë e komunikimit të nxënësve të shkollës dhe një mënyrë për vetë-realizimin e tyre. Artikulli emërton qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve të projektit, llojet e projekteve, përmbajtjen e projekteve, hartimin e projekteve dhe mbrojtjen e tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Savitskaya Tatyana Borisovna

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse i kategorisë më të lartë

MBOU "Gjimnazi nr. 1 me emrin V.I. Lenin"

Ulyanovsk

Organizimi i aktiviteteve të projektit në shkollë

Artikulli i kushtohet problemit të përdorimit të metodës së projektit në një shkollë moderne. Aktiviteti i projektit konsiderohet si një formë e organizimit të aktiviteteve edukative që promovon zhvillimin e interesit për aktivitetet kërkimore dhe veprimtarinë krijuese të studentëve.

Fjalë kyçe: qasja sistematike, risia subjektive dhe objektive, roli i mësuesit, lloji mbizotërues i veprimtarisë, fusha lëndore-përmbajtje, veprimtaria kërkimore, veprimtaria krijuese.

Arsyetimi teorik i çështjes

Detyra më e rëndësishme e një shkolle moderne është të edukojë një person të zhvilluar intelektualisht i cili ka një sërë cilësish më të rëndësishme: iniciativën, aftësinë për të marrë vendime jo standarde në situata të ndryshme të jetës, gjetjen e informacionit të munguar në fushën e informacionit, aftësinë. të mendosh në mënyrë krijuese dhe, më e rëndësishmja, të marrësh në mënyrë të pavarur njohuri të reja. Pikërisht këtë synojnë standardet e reja arsimore, të cilat bazohen në një qasje sistematike dhe aktive që siguron formimin e gatishmërisë për vetëzhvillim dhe edukim gjatë gjithë jetës. Në kontekstin e kalimit në standardet e gjeneratës së dytë, kërkimi i formave dhe metodave efektive të punës në shkollë është veçanërisht i rëndësishëm, kur theksi vihet në të mësuarit përmes praktikës, veprimtarisë së pavarur të studentit, forma dhe metoda të tilla që formojnë jo vetëm aftësi. , por kompetenca, pra aftësi të lidhura drejtpërdrejt me përvojën e zbatimit të tyre në veprimtari praktike. Një nga mënyrat në këtë drejtim, pa dyshim, mund të jetë metoda e projektit, e cila bën të mundur zbulimin më të plotë të aftësive krijuese të studentëve dhe shfaqjen e tyre bazat dhe themelet e veprimtarive kërkimore-shkencore që synojnë rritjen e nivelit të tyre intelektual dhe kulturor.

Etimologjia e fjalës është kurioze projekti . Ajo vjen nga gjuha latine, dhe përkthimi i saj fjalë për fjalë - "i hedhur përpara" paracakton me shumë saktësi qëllimin e përgjithshëm të aktivitetit të projektit - të punosh për të ardhmen. Duhet thënë se metoda e projektit u ngrit në fillim të shekullit të njëzetë jashtë vendit dhe u përdor në mënyrë aktive në didaktikën vendase. Duke iu kthyer historisë së kësaj çështjeje, është interesante të theksohet se gati njëqind vjet më parë metoda e projektit sugjeronte ndërtimin e të mësuarit mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesat e tij personale. Për të zgjidhur problemin e zgjedhur, fëmija duhej të zbatonte njohuritë e marra dhe njohuritë e reja që duhej të merreshin ende.

Me kalimin e kohës, metoda e projektit ka pësuar disa ndryshime, por thelbi i projektit ka mbetur i njëjtë - të nxisë interesin e studentëve për problemet e identifikuara, që presupozon zotërimin e një sasie të caktuar njohurish, duke parashikuar zgjidhjen e këtyre problemeve dhe aftësia për të zbatuar praktikisht njohuritë e marra.

Projekti - një lloj aktiviteti që sintetizon elemente të lojës, njohëse, kërkimore, të orientuar drejt vlerave, edukative, veprimtarisë krijuese, që synon krijimin e një produkti që ka risi subjektive dhe ndonjëherë objektive. Kjo përcakton metodën e projektit.

Metoda e projektit – teknologji pedagogjike, e fokusuar jo në integrimin e njohurive faktike, por në aplikimin e saj dhe përvetësimin e të rejave (ndonjëherë përmes vetë-edukimit). Dizajni bazohet në procesin e marrjes së informacionit të ri, i cili duhet të organizohet dhe modelohet.

Si rezultat i aktiviteteve të projektit, studentët duhet të demonstrojnë një qasje krijuese, pavarësi në kërkimin, analizimin dhe përzgjedhjen e informacionit të nevojshëm për një temë të caktuar dhe të fitojnë përvojën e tyre praktike në fushën e kërkimit. Si rezultat i punës së bërë, krijoni një produkt që është domethënës për autorin ose autorët dhe të tjerët.

Projekti duhet të ketë:

një problem me rëndësi krijuese, një detyrë që kërkon njohuri dhe kërkime të integruara;
rëndësia praktike, teorike dhe njohëse e rezultateve të pritura;
aktivitete të pavarura, në grup ose në çift të nxënësve;
strukturimi i përmbajtjes (duke treguar rezultatet hap pas hapi);
përcaktimi i metodave të veprimtarisë.

Projekti duhet të ketë qëllime të përcaktuara qartë, një shembull i të cilave është dhënë më poshtë.

Qëllimet metodologjike dhe didaktike:

formimi i cilësive personale të studentëve: aftësia për të punuar në grup, për të analizuar rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe të përbashkëta;
formimi i të menduarit kritik, zhvillimi i një këndvështrimi analitik të informacionit;
zhvillimin e aftësive kërkimore dhe aftësinë për të integruar rezultatet e kërkimit në sistem;
formimi i interesit të thellë për lëndën dhe lidhjet ndërdisiplinore;
zgjerimi i horizonteve;
zotërimi i aftësisë për të përdorur referencë, literaturë kritike dhe materiale ilustruese.

Një aspekt i rëndësishëm i punës në një projekt është planifikimi i fazave të punës dhe ekzekutimit të projektit.

Fazat e ekzekutimit:

Përcaktimi i temës së projektit, rëndësia e tij, shpërndarja e sasisë së punës midis pjesëmarrësve, identifikimi i elementeve potencialisht komplekse në punë.
Mbledhja e materialit.
Përpunimi i materialit të grumbulluar.
Një raport krijues mbi punën e bërë nga secili pjesëmarrës për udhëheqësin, në grup, në klasë.
Përsosja, ekzekutimi teknik.
Mbrojtja.
Popullarizimi i kërkimit në komunitetin arsimor. Fjalimi në një konferencë (për shembull, konferencë mësimi, konferencë shkollore, etj.).

Roli i mësuesit gjatë punës së nxënësve në projekt

Në çdo fazë të punës, aktivitetet e nxënësve korrigjohen sipas nevojës nga mësuesi, i cili vepron si asistent dhe konsulent. Detyra e mësuesit nuk është të transferojë njohuritë dhe aftësitë e tij, siç ndodh gjatë aktiviteteve në klasë, por vetëm të drejtojë veprimtaritë e nxënësve, të provokojë pyetje dhe të krijojë situata problematike që kontribuojnë në përvetësimin e njohurive të reja. Natyrisht, materiali i gjetur nga fëmijët, madje edhe hulumtimi i tyre më serioz - e gjithë kjo duhet të përpunohet në format të shtypur (të shkruar) me pjesëmarrjen e mësuesit dhe nën mbikëqyrjen e tij të drejtpërdrejtë, pasi është e qartë se fëmijët nuk i njohin rregullat e formatimi akademik.

Gjatë përfundimit të projektit, duhet t'i kushtoni vëmendje dizajnit të saktë të faqes së titullit, në krye të së cilës tregohet emri i ministrisë ose departamentit, menjëherë poshtë tij është emri i organizatës ku është kryer puna, më afër mesit. i fletës është titulli i veprës (me font të madh). Nëse puna do të paraqitet në provim si material raportues i provimit, kjo duhet të tregohet edhe në faqen e titullit.

Poshtë dhe në të djathtë të emrit është emri i plotë. nxënës, autor i projektit, (klasë, shkollë), emri i plotë mbikëqyrës shkencor. Në fund të fletës në mes tregohet qyteti (fshati) ku është kryer puna dhe viti.

Struktura e projektit

Hyrja duhet të pasqyrojë domosdoshmërisht rëndësinë e temës së kërkimit. Rëndësia do të jetë arsyeja për zgjedhjen e një teme. Është e nevojshme të formulohet qartë qëllimi i punës dhe disa detyra (4-5) që ndihmojnë në arritjen e qëllimit. Hyrja nuk duhet të kalojë 1-2 faqe.

Kapitulli "Objekti dhe Metodologjia e Kërkimit" tregon se cili është objekti, cilat metoda janë përdorur në lidhje me autorët, jepet një përshkrim i metodave të përdorura dhe progresi specifik i punës.

Një rishikim i literaturës mund të ofrojë një përmbledhje të punimeve mbi temën e projektit, një analizë të këtyre punimeve dhe në fund të bëjë një përfundim rreth asaj që është bërë në këtë temë (çfarë çështjesh janë trajtuar) dhe çfarë nuk është studiuar, çfarë mbetet për të bërë. Sigurohuni që të jepni referenca për literaturën. Të gjitha referencat duhet të jenë në seksionin "Literatura" (në fund të projektit).

Kapitulli “Rezultatet e Kërkimit” duhet të jetë më i madhi në vëllim. Ai paraqet të dhënat e marra nga autori për temën e projektit dhe analizën e tyre. Është e dëshirueshme që analizat të shoqërohen në formën e grafikëve, diagrameve, fotografive, vizatimeve, por disa prej tyre mund të jepen në shtojcë, pasi futja e tyre në tekstin e punës mund të jetë teknikisht e vështirë për disa studentë.

Përfundimet duhet të jenë specifike, të vogla, të qarta dhe në përputhje me detyrat e vendosura në fillim të punës (jo më shumë se 5-6 përfundime).

Karakteristikat e përmbajtjes së projektit janë shumëdimensionale dhe shumëplanëshe. Kur punoni në të, përcaktohen si më poshtë: (Karakteristikat e projektit)

Lloji i projektit bazuar në aktivitetin e tij dominues.
Zona e përmbajtjes së lëndës.
Kohëzgjatja e punës në projekt.
Numri i pjesëmarrësve.

Projekti mund të përdorë aktivitete kërkimore, kërkimore, krijuese, të orientuara nga praktika. Në varësi të temës dhe qëllimit të projektit, një lloj i caktuar aktiviteti mund të dominojë, por shumë projekte shkollore përfshijnë qasje të integruara që kombinojnë në mënyrë të barabartë lloje të ndryshme aktivitetesh.

Projekti i përmbajtjes mund të jetë një subjekt (i kryer në materialin e një lënde specifike), ndërlëndë (temat e lidhura me disa lëndë janë të integruara), mbilëndë (i kryer në kryqëzimin e fushave të njohurive, duke shkuar përtej fushëveprimi i lëndëve shkollore). Shumë shpesh, në procesin e punës, një projekt zhvillohet nga një subjekt në një ndërdisiplinor ose mbilëndë.

Tema, qëllimet, niveli i kompleksitetit të projektit përcakton kohën e punës në të. Zbatimi i projektit, siç tregon përvoja, mund të zgjasë nga disa javë deri në disa muaj.

Projekti mund të jetë kolektiv ose individual. Ndoshta më interesante dhe shpërblyese është një projekt në grup.

Projekti në grup -Aktiviteti i përbashkët edukativo-njohës, krijues ose i lojërave të studentëve, që kanë një qëllim të përbashkët, metodat, metodat e veprimtarisë së rënë dakord, që synojnë arritjen e një rezultati të përbashkët.

Kështu, dizajni kolektiv ju lejon të formoni cilësitë personale të studentëve dhe, para së gjithash, aftësinë për të punuar në një ekip, për të marrë dhe ndarë përgjegjësinë për të bërë zgjedhje, për zgjidhjen e çështjeve, për të analizuar rezultatet e aktiviteteve, për t'u ndjerë si anëtar i një ekip - nënshtroni temperamentin, karakterin dhe kohën tuaj ndaj interesave të kauzës së përbashkët. Në të njëjtën kohë, studentët zhvillojnë pikëpamjen e tyre analitike të informacionit. Ekziston një avantazh tjetër i pamohueshëm i një projekti kolektiv: një projekt kolektiv lejon një qasje të diferencuar ndaj studentëve: të gjithë marrin një detyrë të realizueshme. Detyrat me shumë nivele bëjnë të mundur angazhimin jo vetëm të studentëve të suksesshëm në këtë lëndë, por edhe të atyre që e kanë të vështirë të studiojnë. Kjo kontribuon në formimin e interesit për temën, në aktivitetet kërkimore, veprimtarinë krijuese të studentëve dhe zhvillimin e potencialit krijues të studentëve.

Para se të flasim për projekte dhe aktivitete kërkimore dhe të përpiqemi të kuptojmë se çfarë lloj aktiviteti janë ato, le të shtrojmë pyetjen pse tani ky drejtim në arsim është bërë më i “promovuari”? Pse u njoh në nivelin e qeverive të Moskës dhe të vendit si kaq domethënës sa që propozohet të prezantohen aktivitetet e projektit si artikull më vete madje edhe të shkurtojë pushimet verore për gjimnazistët me një muaj, në mënyrë që kjo kushtojini një muaj punës projektuese? Ka shumë arsye, ndër të cilat më të rëndësishmet janë:

Në fushën e cilësisë së arsimit:

Pavarësisht se si flasim për nivelin e lartë të arsimit sovjetik, duhet të pranojmë se në konkurrencën me sistemet e tjera po humbasim. Arsyeja kryesore është se, pavarësisht nga sasia e madhe e njohurive të futura tek ne nga shkolla dhe më pas nga instituti, ne nuk kishim asnjë ide se çfarë të bënim me këtë bagazh, ku ta aplikonim dhe si ta përdornim këtë bagazh për të zbuluar dhe për të mos humbur. "Unë" më vonë ", individualiteti juaj.
Sistemi klasë-mësim, natyrisht, është shumë i përshtatshëm për mësuesin me stabilitetin, përsëritshmërinë dhe riprodhueshmërinë e rezultateve, megjithatë, ai nuk e lejonte studentin individual të shihte veten në fushat më të favorshme të punës për të personalisht, për të përcaktuar vendi i tij ku ai mund të tregojë veten, të aplikojë mënyrën më efektive për veten dhe për shoqërinë është forca juaj. Nxënësit zhvilluan një stereotip të të menduarit, një stereotip të marrjes së vendimeve, duke pritur udhëzime nga një i moshuar (mësues) në punën dhe vendimmarrjen e tyre, si absolutisht e nevojshme. Me këtë qasje, sistemi, në rastin më të mirë, është në gjendje të riprodhojë veten, por nuk ka mundësi të zhvillohet, dhe në rastin më të keq, çdo riprodhim i ri bëhet më i dobët se ai i mëparshmi. Kjo nuk na lejon të ecim përpara dhe të stimulojmë të menduarit origjinal dhe gjenerimin e ideve të freskëta.
Hendeku midis studentëve më të talentuar dhe atyre mesatarë po zgjerohet. Fëmijët që nuk kanë gjetur vendin e tyre, nuk kanë përcaktuar rrugën e tyre dhe janë thjesht joaktivë, hyjnë në kategorinë e të dobëtve dhe detyrohen të zvarritin studimet pa interes, pa shpresë për të zënë një vend të denjë mes shokëve të klasës. Kjo çon në përpjekje për t'u dalluar në fusha të tjera, për shembull, me sjellje agresive, tronditëse, etj. Slogani i tyre është të durojmë shkollën. Shkolla ruse, ashtu si ajo ish-sovjetike, është e përqendruar në punën me fëmijë të talentuar dhe për ata që mbeten prapa, në rastin më të mirë, ofron klasa shtesë për të përfunduar programin dhe për të kapur klasën. Ky është një nxitje shumë e dobët për studentin.

Në hapësirën e informacionit:

Për të ecur përpara, gjëja më e rëndësishme është të pyesni nëse njohuritë tuaja janë të përsosura, prandaj shkolla duhet t'ju lejojë të zhvilloni të menduarit kritik. Kjo kërkon një edukim të veçantë të bazuar në aftësinë për të analizuar njohuritë e fituara, për të dyshuar në to, për të rimenduar në mënyrë kritike, për të krahasuar këndvështrimet dhe për të qenë në gjendje të analizojë burimet e informacionit nga një pozicion besimi ndaj tyre. Është po aq e rëndësishme të vihet në dyshim padiskutueshmëria e njohurive tekstuale, e cila, si rregull, bazohet në këndvështrimin e pranuar në një kohë të caktuar.
Interneti ka një ndikim të madh te studentët, ku informacioni mund të jetë shumë i dobishëm, i padobishëm dhe i dëmshëm. Është e nevojshme t'u mësohet nxënësve të punojnë me burime parësore, të dallojnë qasjet shkencore nga prezantimet popullore, gjykimet private nga ato të pranuara përgjithësisht, dhe kjo kërkon që studentët të kenë njohuritë e tyre në të cilat mund të mbështeten.
Tundimi i plagjiaturës është i madh, pasi është shumë më e lehtë për një student të shkarkojë një artikull ose artikuj sesa ta shkruajë dhe ta kuptojë vetë. Një pjesë e konsiderueshme e punës krijuese që kam hasur si ekspert në konkurse të ndryshme pedagogjike është, në rastin më të mirë, një përmbledhje e mendimeve të njerëzve të tjerë dhe në rastin më të keq, një kopjim i thjeshtë, që për disa arsye lejohet nga mësuesit këtu si një fenomen normal. . Por ju e kuptoni se pavarësisht se si i riorganizoni pjesët e enigmës, nuk do të merrni një pamje të re.

Në drejtimin strategjik të zhvillimit të vendit:

Kursi drejt modernizimit. Sado ta qortojmë për paqartësi, mospërputhje dhe kontroll të dobët mbi investimin e burimeve, ky kurs është marrë dhe vështirë se dikush dyshon në domosdoshmërinë e tij. Dhe gjëja kryesore që qëndron në themel të çdo zhvillimi është sistemi arsimor; është ky sistem që duhet të hedhë themelet e nevojshme për të ecur përpara. Koncepti i modernizimit të arsimit rus bazohet në faktin se rezultati kryesor i veprimtarisë së një institucioni arsimor nuk duhet të jetë një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish në vetvete, por një grup kompetencash kyçe në sferat intelektuale, civile, komunikuese, informative dhe të tjera. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kompetencave edukative-konjitive, informative, social-punësore dhe komunikuese, të cilat përcaktojnë funksionimin e suksesshëm të të diplomuarit në kushtet e ardhshme të jetesës.
Analiza e rezultateve të studimit PISA, i cili tregoi se, pavarësisht njohurive të spikatura të “elitës intelektuale të nxënësve të shkollës” dhe rezultateve të larta në matje për këtë kategori studentësh në vendin tonë, p.sh. TIMS S, niveli mesatar është jashtëzakonisht i ulët. Nxënësit nuk dinë të zbatojnë njohuritë në mënyrë të gjithanshme, nuk kuptojnë kuptimin e detyrave, nuk kanë aftësi për të analizuar gjatë leximit të një teksti etj. Për rrjedhojë, nevojiten ndryshime të rëndësishme në procesin arsimor, nevojiten metoda të reja, nevojiten specialistë me një magazinë të ndryshme njohurish, të cilat do t'i lejojnë studentit tonë mesatar të gjejë megjithatë aplikime interesante dhe efektive për veten e tij.
Nevoja për të rritur ndjeshëm shpejtësinë e inovacionit nga konceptimi, ideja deri në rezultatin e zbatuar. Këto janë kërkesat e kohës dhe në fushën teknike e sheh këtë gjatë gjithë kohës. Për të ecur përpara, duhet të vraponi më shpejt se pjesa tjetër pa shkelur disa rregulla. Këtu kemi edhe shumë probleme, para së gjithash, një sistem jashtëzakonisht inert për zhvillimin dhe zbatimin e inovacioneve, analizën e propozimeve për risi; mospërputhjet në terminologji kur flasim për të njëjtën gjë në gjuhë të ndryshme ose kuptojmë gjëra krejtësisht të ndryshme me një term. Në fushën e dizajnit, duhet të kuptojmë se formimi i unitetit terminologjik nuk është prerogativë e pedagogjisë. Këtu termat bazë dhe interpretimi i tyre do të jenë nga fusha e shkencës, kërkimit dhe inxhinierisë.

Dizajni do të na lejojë kryesisht të zgjidhim problemet e identifikuara, por me kusht që ne vetë të kuptojmë se çfarë është kjo metodë, çfarë kërkon nga mësuesi, nga studenti. Tani, më shumë se kurrë, fjala "projekt" është bërë modë. Projektet janë kudo: në shkolla, në institute, në radio e televizion etj., ndërkohë që të gjithë kuptojnë diçka ndryshe nga një projekt, ka një konfuzion të rëndë terminologjik.

Ekzistojnë disa qasje kryesore për të kuptuar termin "projekt". Projekt mund të konsiderohet çdo ide apo plan që supozohet të zbatohet. Ky është një kuptim i termit në një kuptim të gjerë. Në këtë rast, shumë gjëra bien nën punën e projektit: zhvillimet kërkimore dhe produksionet teatrale, përgatitja e një artikulli shkencor dhe botimi i një gazete muri, planifikimi i një kursi të ri arsimor dhe planifikimi i një martese të suksesshme, etj. Bini dakord që jo të gjitha idetë nga sa më sipër. janë qartazi të përshtatshme për aktivitetet moderne të projektit në shkollë të listuara.

Rekomandimet metodologjike për organizimin e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore të studentëve në institucionet arsimore të Moskës, të botuara dhe dërguara në shkolla nga Departamenti i Arsimit të Moskës, përmbajnë gjithashtu këshilla dhe elemente për planifikimin e aktiviteteve të projektit, të cilat na lejojnë të konkludojmë se një qasje e ndryshme për të kuptuar termi po bëhet "projekti" kryesor. Drejtimi kryesor i punës së projektit është paraqitur në mënyrë që studenti të mund të zotërojë në mënyrë të pavarur fazat e veprimtarisë së projektit, të jetë në gjendje të paraqesë rezultatet e punës së tij dhe t'i mbrojë ato para një auditori, të krahasojë këndvështrime të ndryshme për një problem ose detyrë. , dhe mund të tregojë qartë fushëveprimin e tij të punës nëse projekti është kryer nga një ekip. Shfaqjet teatrale shkollore, një numër i madh prezantimesh dhe raportesh, si rregull, kanë një orientim semantik krejtësisht të ndryshëm dhe mbajnë një ngarkesë semantike të ndryshme. Kjo nuk do të thotë aspak se një punë e tillë duhet të kufizohet, duke e zëvendësuar me aktivitete projektuese, por aktivitetet e projektit duhet të zënë vendin e tyre në shkolla, të gjejnë rrethin e tyre të interpretuesve kompetentë të cilët me kujdes dhe me skrupulozitet i përgatisin nxënësit për punë shumë të veçanta - përgatitjen dhe zbatimin e projekteve. Kështu, mund të arrijmë në përfundimin se rëndësia e punës së projektimit në shkolla lidhet kryesisht me nevojën për të zhvilluar te studentët të menduarit e natyrshëm në zhvillimet teknologjike, teknike, kërkimore shkencore, për t'i mësuar ata të gjurmojnë dhe zbatojnë rrugën e një projekti. nga konceptimi deri te zbatimi dhe zbatimi praktik (nëse projekti ka një orientim praktik), për ta bërë këtë në mënyrë mjaft efektive. Pikërisht në këtë fushë ka një ngecje të konsiderueshme pas vendeve të zhvilluara të botës dhe programeve arsimore më të njohura ndërkombëtarisht.

Projektet u përdorën tashmë në vitet 20 të shekullit të kaluar, por u konsideruan të dëmshme, duke ulur nivelin e arsimit dhe u ndaluan në 1931 me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve.

Rezultat i pakënaqshëm sipas studiuesve modernë, doli si rezultat i:

mungesa e stafit të trajnuar mësimor të aftë për të punuar me projekte,
metodologji e zhvilluar dobët për aktivitetet e projektit,
hipertrofia e "metodës së projektit" në dëm të metodave të tjera të mësimdhënies,
kombinimi i "metodës së projektit" me idenë e formuluar në mënyrë analfabete pedagogjike të "programeve komplekse",
anulimi i notave dhe certifikatave, me zëvendësimin e testeve individuale që ekzistonin më parë me teste kolektive për secilën nga detyrat e kryera.

Nëse nuk kuptojmë se si t'i zgjidhim këto probleme sot, përsëri rrezikojmë "të shkelim në të njëjtën grabujë". Disa prej jush mund të thonë se janë njohur me një metodologji të cilësisë së lartë për punën e projektit, e cila është e kuptueshme, jep rezultate të mira të qëndrueshme (besoj se deri tani ka vetëm rekomandime metodologjike, skica, qasje), ose që jeni të kënaqur me përgatitjen tuaj për punën e projektit. Shpresoj gjithashtu që të kuptoni se nëse e quajmë projekte punën që kemi kryer me sukses për studentët dhe për veten tonë më parë (botime të gazetave, shfaqje të ndryshme teatrale, përgatitjen e reportazheve dhe abstrakteve, etj.), nuk do të arrijmë thelbësisht të reja. rezultatet. E gjithë kjo është mjaft e vështirë dhe kërkon njohuri të veçanta, shpesh nga fusha të tjera të veprimtarisë të panjohura për mësuesit. Komuniteti pedagogjik duhet të kuptojë se aktivitetet projektuese dhe kërkimore të studentëve nuk janë vetëm pjesë përbërëse e edukimit, por një sistem i veçantë në arsim, një nga drejtimet e modernizimit të arsimit modern dhe zhvillimit të konceptit të një shkolle të specializuar Procesi i hartimit dhe kryerjes së kërkimit me nxënësit duhet t'u mësohet me përpikëri mësuesve, për të zgjedhur prej tyre ata që puna e tyre është më e suksesshme, të përgjithësojnë përvojën e tyre, të krijojnë metoda të bazuara në të dhe vetëm pas kësaj, të flasin për metodën e projektit të përhapur (por jo totale) në shkolla.
Para së gjithash, le të shohim kërkesat specifike për një mësues:

për të kuptuar se çfarë t'u mësojë fëmijëve përmes metodës së projektit, mësuesi duhet ta kuptojë mirë këtë vetë;
pa marrë parasysh se sa e pavarur është puna e nxënësit në projekt, barra kryesore ende mbetet mbi mësuesin;
është mësuesi, shpesh në një person, ai që përfaqëson:

klienti i produktit të projektit, është ai që duhet të vendosë detyrën për studentët,
drejtuesi i punës për krijimin e tij, koordinatori i punës,
frymëzues i arritjeve të së ardhmes, entuziast,
asistent në situata të vështira, specialist dhe konsulent,
shikues-dëgjues mirënjohës,
një kritik i kujdesshëm, një organizator diskutimi, një person që bën pyetje, shpesh të pakëndshme, por që kërkon një përgjigje,
një ekspert që vlerëson rezultatin e projektimit;

mësuesi duhet të zgjidhë problemet e mësimdhënies dhe edukimit gjatë punës në projekt;
një mësues që nuk kënaqet me procesin e punës në një projekt nuk mund t'u japë studentëve një ide për gëzimin dhe kënaqësinë e një pune të tillë dhe, për rrjedhojë, nuk duhet të veprojë si drejtues ose konsulent;
nëse mësuesi ka zgjedhur një temë që është interesante për të, por është e njohur dobët, atëherë rreziku për të bërë një gabim për shkak të paaftësisë në fushën e dizajnit dhe për të marrë gabime fatale si rezultat është i lartë. Për t'i shmangur ato, mësuesi duhet të kontaktojë specialistë të fushës së zgjedhur (mësues universiteti, studiues, personel inxhinierik dhe teknologjik) dhe t'i përfshijë ata si konsulentë, ekspertë dhe asistentë.

Një mësues ose ekip që punon duke përdorur metodën e projektit duhet të jetë kompetent jo vetëm për lëndën, por edhe në sekuencën e saktë të fazave të projektimit, domethënë procesi bëhet objekti kryesor i studimit.
Projektimi, natyrisht, mund dhe duhet të bëhet jo vetëm nga nxënësit e shkollës; puna e projektimit kryhet nga mësues ose ekipe mësimore. Por në këtë artikull do të na interesojë projekti si rezultat i veprimtarisë së një nxënësi ose grupi nxënësish, i arritur me pak a shumë ndihmën e mësuesit dhe që synon zhvillimin dhe konsolidimin e kompetencave të reja tek nxënësit që janë kyçe në modernen. botë në zhvillim të shpejtë.

Projekt - ( nga latinishtja "protruding forward"), edhe në botimin e vitit 1865 të fjalorit të fjalëve të huaja, u përkufizua si një supozim se çfarë duhet bërë për të arritur ndonjë qëllim.

Metoda e projektitështë një model fleksibël i organizimit të procesit arsimor, i fokusuar në vetë-realizimin krijues të personalitetit në zhvillim të studentit, zhvillimin e aftësive të tij intelektuale dhe fizike, cilësitë me vullnet të fortë dhe aftësitë krijuese në procesin e krijimit të mallrave dhe shërbimeve të reja. nën kontrollin e mësuesit, të cilat kanë risi subjektive (për nxënësit) ose objektive, me rëndësi praktike ose teorike.

Thelbi i metodës zbret shkurtimisht në faktin se fëmija mësohet fazat e arritjes së një qëllimi, duke i kërkuar atij të përfundojëdetyrë specifike.

Metoda e projektit përdoret për të zhvilluar tek studenti një aftësi universale për të paraqitur dhe zgjidhur probleme për të zgjidhur problemet që lindin në jetë - veprimtari profesionale, vetëvendosje, jeta e përditshme.

Qëllimi i përdorimit të metodës së projektit– zhvillimi i të menduarit të dizajnit tek studentët.

Kuptimi kryesor Hulumtimi dhe dizajni në arsim është se ai është edukativ. Kjo do të thotë se qëllimi i tij kryesor është zhvillimi i individit, dhe jo marrja e një rezultati objektivisht të ri, si në shkencën "e madhe". Risia në një projekt edukativ është subjektive, domethënë, studenti vjen te rezultati (qëllimi) përmes të rejave. për veten time njohuri, duke përfshirë njohuritë dhe aftësitë e reja procedurale. Në mënyrë që nxënësi të perceptojë njohuri si vërtet të nevojshme, ai duhet të vendosë veten dhe të zgjidhë një problem që është domethënës për të, të marrë nga jeta, të zbatojë njohuri dhe aftësi të caktuara për ta zgjidhur atë, duke përfshirë të reja që ende nuk janë fituar, dhe në fund të marrë një rezultat real, të prekshëm.

Lloji më i afërt i aktivitetit me projektet janë raportet, abstraktet dhe kërkimi arsimor, ato shpesh ngatërrohen jo vetëm fëmijët, por edhe mësuesit. Le të japim përkufizime, së pari, bazuar në faktin se secili prej llojeve të emërtuara përfaqëson të pavarur rezultatin e përfunduar të aktivitetit.

Raportoni- komunikimi me gojë ose me shkrim me qëllim të prezantoj dëgjuesit (lexuesit) me një temë (problem) të caktuar, japin informacion i pergjithshem , është e mundur të paraqiten pikëpamjet e autorit të raportit, të cilat në këtë rast nuk kërkojnë verifikim apo prova shkencore. Meqenëse përgatitja e një raporti mund të kërkojë shumë kohë, studimin e burimeve të ndryshme dhe një prezantim të caktuar të rezultateve, ekziston një tundim për të folur për të si projekt, pasi puna në një projekt shoqërohet me prezantimin e informacionit.
Ese– mbledhja dhe prezantimi informacion gjithëpërfshirës në një temë të caktuar nga burime të ndryshme , duke përfshirë duke paraqitur këndvështrime të ndryshme për këtë çështje, duke ofruar të dhëna statistikore dhe fakte interesante. Kur punoni në një projekt, ekziston një fazë e ngjashme - faza abstrakte.
Hulumtimi– punë në lidhje me zgjidhjen e një problemi krijues, kërkimor me një rezultat të panjohur më parë . Nëse kërkimi shkencor synon zbulimin e së vërtetës, marrjen e njohurive të reja, atëherë kërkimi arsimor ka për qëllim që studentët të fitojnë aftësinë e kërkimit, të zotërojnë llojin e të menduarit kërkimor dhe të formojnë një pozicion aktiv në procesin mësimor. Kjo lloj pune është shumë e ngjashme me një projekt. Megjithatë, kur dizajnohet, kërkimi është vetëm një fazë e punës së projektimit

Ju mund t'i konsideroni, siç e keni kuptuar tashmë, këto lloj aktivitetesh nga një këndvështrim tjetër. Pra, puna kërkimore është pjesë e aktivitetit të projektit; kjo fazë është më e rëndësishme nëse projekti klasifikohet si lloj kërkimor. Abstrakti gjithashtu përfaqëson një fazë të caktuar, që zakonisht i paraprin dizajnit aktual; është veçanërisht e rëndësishme nëse projekti është i një lloji informacioni. Një raport, nga ana tjetër, është një formë në të cilën mund të paraqitet rezultati i dizajnit ose hulumtimit, së bashku me një prezantim, ekspozita, produkte softuerike, etj.

Projekti- punë që synon zgjidhjen e një problemi specifik , për të arritur në mënyrën optimale rezultat i planifikuar paraprakisht . Projekti mund të përfshijë elemente të raporteve, eseve, kërkimeve dhe çdo lloj tjetër të punës krijuese të pavarur, por vetëm si mënyra arritjen e rezultateve.

Dizajni bazohet në kërkesa të caktuara të një qasjeje shkencore, veçanërisht në literaturën moderne theksohen këto:

mos merrni vendime pa analiza;
mos e konsideroni të arsyeshme metodën e provës dhe gabimit;
ndani çdo çështje në pjesë për të lehtësuar zgjidhjen e saj;
përpiquni të vendosni modele edhe aty ku nuk ka lidhje dhe konsistencë të dukshme;
hartoni paraqitjet mendore, modele, imazhe, diagrame të objektit të projektimit të ardhshëm, duke përdorur njohuritë dhe imagjinatën tuaj në maksimum, dhe vetëm atëherë kaloni në studimin e literaturës dhe bazave të të dhënave;
t'i qaset çdo çështje në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe sistematike;
konsiderojnë se të gjitha zgjidhjet e propozuara kanë të drejtë të ekzistojnë, por në mesin e tyre ka ato që i përshtaten më së miri kushteve dhe qëllimeve specifike;
merrni parasysh që zgjidhjet thelbësisht të reja shpesh perceptohen si joreale, fantastike ose thjesht të këqija.

Le të përpiqemi të kuptojmë se çfarë është aktiviteti i projektit në shkollë, cilat janë tiparet kryesore dhe ndryshimet e tij nga llojet e tjera të aktiviteteve, cilat kërkesa i vendosen, cilat gabime janë më të zakonshme dhe si t'i shmangim ato.
Karakteristikat e detyrueshme të aktivitetit të projektit:

prania e ideve të para-zhvilluara për produktin përfundimtar të veprimtarisë, rezultatin;

prania e fazave të projektimit (zhvillimi i konceptit, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të projektit, burimet e disponueshme dhe optimale për aktivitetin, krijimi i një plani, programesh dhe organizimi i aktiviteteve për zbatimin e projektit) të qenësishme në kërkimin dhe kërkimin dhe dizajni në "shkencën e madhe";
zbatimi i projektit, duke përfshirë kuptimin dhe reflektimin e tij mbi rezultatet e aktiviteteve, të cilat, nga ana tjetër, zbatohen përmes mbrojtjes së projektit përpara klientit (nëse projekti përfshin një rezultat praktik) ose komunitetit shkencor, për shembull. , në një konferencë.

PROJEKTI KARAKTERIZOHET NGA:

Prania e problemit origjinal , e cila duhet të motivojë autorët për të gjetur një zgjidhje. Për studentët mund të veçojmë:

motivimi nga rezultati(nxënësi është i orientuar drejt rezultateve);
motivimi me proces(nxënësi është i interesuar për vetë procesin e veprimtarisë);
motivimi për vlerësim(nxënësi është i interesuar të marrë një notë të mirë);
motivimi për të shmangur telashet(nxënësit nuk i intereson fare rezultati, por dëshiron të shmangë telashet nga prindërit, mësuesit, etj.).

Këtu përcaktohet zona e objektit, objekti dhe lënda e hulumtimit; zgjidhet dhe formulohet tema, problemi dhe arsyetimi për rëndësinë e saj, studiohet literatura shkencore dhe sqarohet tema dhe, në fund, shtrohet një hipotezë.

Vendosja e një qëllimi të projektimit . Kjo fazë është më e vështira, pasi rezultati varet më së shumti prej saj. Një gabim në përcaktimin e një qëllimi do të çojë në një rezultat të pasaktë. Ka shumë teori se si të vendosen siç duhet qëllimet e projektimit. Një nga metodat më të zakonshme dhe efektive, që përdoret tani në sferën arsimore, është prodhimi i "smart" ( nga anglishtja "i zgjuar") qëllimet, d.m.th. vendosja e qëllimeve duke përdorur S.M.A.R.T. kriteret . Sipas këtyre kritereve, qëllimi duhet të jetë:

Specifike (Specifike) ose, sipas burimeve të tjera, e qëndrueshme (E qëndrueshme),
E matshme
E arritshme (e arritshme) ose, sipas burimeve të tjera, e përgjegjshme (E përgjegjshme),
I orientuar drejt rezultatit
Korrelon me një periudhë specifike (Timed).

Specifikimi do të thotë që të gjithë pjesëmarrësit e projektit duhet të kuptojnë qartë se për çfarë duhet të punojnë. Ju krijoni vizionin tuaj për rezultatin e përfundimit të detyrës në kokën tuaj, dhe ndërsa paraqisni qëllimin, pjesëmarrësit e tjerë formojnë idenë e tyre. Si rezultat, mund të rezultojë se keni ide të ndryshme për të njëjtin qëllim. Kjo do të thotë, është e rëndësishme të arrihet një kuptim i qartë i përgjigjes së pyetjes se çfarë duhet të merret si rezultat i arritjes së qëllimit. Në këtë rast, qëllimi duhet të jetë zbatueshme, që do të thotë se është interesante, krijon motivim dhe është premtues për studentin në shkencë ose praktikë.

Matshmëria do të thotë që qëllimi duhet të ketë disa parametra të matshëm të përcaktuar; nëse kjo nuk bëhet, do të jetë e pamundur të përcaktohet nëse rezultati është arritur. Nëse treguesi është sasior, atëherë është e nevojshme të identifikohen njësitë e matjes së tij; nëse është cilësor, atëherë është e nevojshme të identifikohet standardi i marrëdhënies.

Arritshmëria do të thotë që qëllimi duhet të jetë realist; pjesëmarrësit e projektimit duhet të kenë burimet e nevojshme për ta arritur atë - kohën, buxhetin, mjetet, kualifikimet, etj.). Këtu shpjegohet se si do të arrihet qëllimi. Meqenëse po flasim për burime, kostot e tyre duhet të jenë të përgjegjshme dhe të tregohen gjatë regjistrimit të projektit.

I orientuar drejt rezultatit. Qëllimet duhet të karakterizohen në bazë të rezultatit, jo të punës së bërë. Zgjidhja e të gjitha detyrave të vendosura për të arritur qëllimin duhet të çojë pikërisht në rezultatin e planifikuar. Kur formuloni një qëllim, është e nevojshme të përcaktohet paraprakisht pse është i nevojshëm zbatimi i tij. Në rastin më të thjeshtë, burimet letrare rekomandojnë të bëni një zinxhir pyetjesh: "Pse?" Në fund të këtij zinxhiri duhet të ketë diçka si përgjigjja e mëposhtme: "Sepse kjo është ajo që do të më bëjë të lumtur". Nëse kjo ndodh, atëherë ju jeni në rrugën e duhur. Por përndryshe, nëse në fund të këtij zinxhiri jeni të zhytur në pasiguri, atëherë lind një pyetje tjetër: a kam vërtet nevojë për këtë? Në këtë skenar, rekomandohet të ndryshoni urgjentisht diçka në formulimin e vetë qëllimit. Testi mund të bëhet edhe duke përdorur qëllimin e mëposhtëm, por ky qëllim duhet të kalojë edhe testin e pyetjeve.

Korrelacioni me një afat specifik do të thotë se çdo qëllim duhet të jetë i realizueshëm në një dimension të caktuar kohor.

3. Zhvillimi i një plani për punën e ardhshme. E gjithë rruga nga problemi fillestar deri në zbatimin e qëllimit të projektit duhet të ndahet në faza të veçanta, secila prej të cilave ka detyra të ndërmjetme, duhet të përcaktohen metodat për zgjidhjen e tyre, duhet të gjenden burimet për këtë dhe duhet të bëhet një orar i detajuar i punës. zhvilluar duke treguar afatet për zbatimin e çdo faze. Zbatimi i një plani pune për një projekt, si rregull, shoqërohet me studimin e literaturës dhe burimeve të tjera, me mbledhjen e informacionit, mundësisht me kryerjen e studimeve të ndryshme, analizimin dhe përmbledhjen e të dhënave të marra, nxjerrjen e përfundimeve dhe formimin mbi këtë. bazoni këndvështrimin e dikujt mbi problemin origjinal të projektit dhe metodat e vendimeve të saj. Është shumë e rëndësishme këtu të përcaktohet se kush do të bëjë çfarë pune dhe të vendosë përgjegjësi. Është e nevojshme të shpërndahet puna në mënyrë që çdo anëtar i ekipit të projektimit të jetë përdoret me efekt maksimal dhe, për rrjedhojë, ka marrë kënaqësi maksimale nga puna Ju.
REZULTATI i punës së projektit DUHET të përmbajë:

Produkti i projektit, përmbushjen e qëllimeve të përcaktuara.
Një raport me shkrim mbi ecurinë e punës në çdo fazë, duke filluar me përcaktimin e problemit të projektit, analizohen të gjitha vendimet e marra me arsyetimin e tyre, të gjitha problemet e lindura dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato, analizohen informacionet e mbledhura, eksperimentet dhe vëzhgimet e kryera, paraqiten rezultatet e anketës etj., përmblidhen rezultatet. , nxirren përfundime, qartësohen perspektivat e punës (portofoli ).
Kryerja e mbrojtjes publike të projektit. Kjo është një pjesë e detyrueshme e dizajnit, gjatë së cilës autori jo vetëm që flet për ecurinë e punës dhe tregon rezultatet e saj, por gjithashtu demonstron njohuritë dhe përvojën e tij në zgjidhjen e problemit të projektit, kompetencën e fituar. Elementi i vetëprezantimit është aspekti më i rëndësishëm i veprës, pasi presupozon një vlerësim reflektues nga autori i veprës së tij dhe përvojës së fituar. Nëse projekti është një projekt ekipor, atëherë çdo anëtar i ekipit duhet të jetë përgjegjës për pjesën e tij të punës. Nuk duhet të ketë studentë që nuk ishin përgjegjës për asgjë dhe nuk kishin frontin e tyre të veprimit .

Duke përfunduar projektet, studentët duhet të kuptojnë ciklin jetësor të produktit nëpërmjet përvojës së tyre.- nga fillimi i idesë deri tek zbatimi dhe përdorimi i materialit në praktikë.Një aspekt i rëndësishëm i dizajnit është njëkohësisht optimizimi i botës objektive, korrelacioni i kostove dhe rezultateve të arritura.Gjatë projektimit fitohet përvoja në përdorimin e njohurive për të zgjidhur të ashtuquajturat probleme të pasakta, kur ka mungesë ose tepricë të të dhënave dhe nuk ka standard për zgjidhje.

Kudo që jemi të angazhuar në projekte ose aktivitete kërkimore me studentët, është e nevojshme të kujtojmë se rezultati kryesor i kësaj pune është formimi dhe edukimi i një individi që zotëron teknologjinë e projektimit dhe kërkimit në nivelin e kompetencës. Kompetenca - një cilësi e re e një lënde veprimtarie, e manifestuar në aftësinë për të zbatuar në mënyrë sistematike njohuritë, aftësitë dhe vlerat dhe duke i lejuar dikujt të zgjidhë me sukses kontradikta, probleme dhe detyra praktike të ndryshme në një kontekst social, profesional dhe personal.
Kompetencat themelore të një personi modern janë:

informative(aftësia për të kërkuar, analizuar, transformuar, aplikuar informacion për zgjidhjen e problemeve, marrjen e informacionit të ri);
komunikues(aftësia për të bashkëpunuar në mënyrë efektive me njerëz të tjerë, duke përfshirë ata që përfaqësojnë një pozicion ose këndvështrim të ndryshëm);
vetëorganizim(aftësia për të vendosur qëllime, për të planifikuar, për të marrë një qasje të përgjegjshme ndaj shëndetit, për të përdorur plotësisht burimet personale);
vetë-edukimi(gatishmëria për të hartuar dhe zbatuar trajektoren e vet arsimore gjatë gjithë jetës, duke siguruar sukses dhe konkurrencë).

Çfarë mund të mësohet si pjesë e aktiviteteve të projektit në shkollë tani.
Në fushën edukative dhe njohëse:

specifikoni detyrën dhe ndajeni atë në nën-detyra që vendos mësuesi,
formuloni qëllimet dhe objektivat e punës suaj, nëse është e nevojshme, duke ndërtuar një pemë qëllimesh dhe një pemë nëndetyrash,
të kryejë punë eksperimentale (eksperimente) sipas metodologjisë së specifikuar ose të rënë dakord me mësuesin,
përsëritni kërkimin historik (të njohur për studentin) nga shkencëtarët, duke kontrolluar dhe krahasuar rezultatet e tyre me ato të njohura, kuptoni arsyet e mospërputhjeve me burimin origjinal të kërkimit, kjo është veçanërisht e rëndësishme në fazën fillestare të pjesëmarrjes në punën e projektit në shkolla, kjo është ajo që shkakton zhvillimin e të menduarit kritik,
përpunoni të dhënat eksperimentale të marra, lidhni ato me hipotezën e kërkimit, të dhënat e disponueshme nga burime të tjera, përdorni teknologjinë kompjuterike për të përpunuar të dhënat eksperimentale,
nxjerr përfundime të arsyetuara
përsërisni të njëjtin eksperiment shumë herë dhe interpretoni rezultatin nëse ai ndryshon nga eksperimenti në eksperiment,
kuptoni që një rezultat negativ i punës është i mundur dhe kjo është normale, kuptoni që një rezultat negativ ndërpret çdo degë të hulumtimit që doli të ishte një rrugë pa krye,
të kuptojë specifikat e punës së një shkencëtari, teknologu, inxhinieri, i cili do të ndihmojë në të ardhmen në drejtimin e karrierës së studentit.

Në fushën e informacionit:

të jetë në gjendje të punojë me literaturë shkencore, të zgjedhë materiale dhe të analizojë të panevojshmen, të punojë me burime shkencore dhe të vlerësojë shkallën e besimit në to,
ruani integritetin shkencor - citoni saktë, mos e kaloni punën e dikujt tjetër si tuajin, krahasoni, rimendoni dhe ripunoni faktet tashmë të njohura,
zhvillojnë dhe optimizojnë trajektoret për kërkimin e informacionit për një temë të caktuar, duke përfshirë përdorimin e koleksioneve të bibliotekave të huaja,
të kuptojnë ndryshimet midis një abstrakti, raporti, raporti posteri, prezantimi, etj., domethënë, format në të cilat shfaqet informacioni,
të paraqesë rezultatet e marra në konferenca dhe në botime (për këtë, studenti duhet të zotërojë stilin shkencor të prezantimit: i thjeshtë, konciz, i kuptueshëm dhe demonstrues),
zvogëloni informacionin nga më i plotë në konciz bazuar në nxjerrjen në pah më të rëndësishmet dhe hedhjen poshtë të parëndësishmes, gjë që është veçanërisht e rëndësishme kur kufizoni kohën për një raport,
interpretoni rezultatin në forma të ndryshme prezantimi: prezantime, raporte, prezantime me poster, ekspozita, etj. Në të njëjtën kohë, përpunohet marrëdhënia dhe ndërveprimi i formave të ndryshme (për shembull, çfarë duhet të përfshihet në prezantim dhe çfarë mbetet në raport),
zotërojnë teknologjitë e informacionit (incizim audio dhe video, e-mail, media, internet).

Në fushën e komunikimit:

punoni vetëm dhe në ekip, shpërndani punën midis pjesëmarrësve sipas fushave dhe shikojeni atë si një të tërë, kuptoni se rezultati i përgjithshëm varet nga cilësia e punës suaj,
për të gjetur aplikim për secilin pjesëmarrës, në varësi të aftësive të tij specifike, dëshirës për lloje të caktuara aktivitetesh - domethënë, të gjithë do të gjejnë vendin në punën e projektit ku do të jetë më i kërkuari, më efektiv dhe, për rrjedhojë, do të jetë në gjendje për të sjellë përfitimin më të madh dhe për të marrë kënaqësi maksimale nga puna,
të punojë me ekipe kërkimore jashtë shkollës, të përdorë bazën shkencore dhe praktike të instituteve,
di mënyra për të bashkëvepruar me ngjarjet dhe njerëzit përreth dhe të largët,
zotëroni role të ndryshme shoqërore,
të jeni në gjendje të prezantoni veten (vetëprezantoni), të shkruani një letër, pyetësor, aplikim, bëni një pyetje, dëgjoni kundërshtarin tuaj, drejtoni një diskutim, etj.

Në fushën e vlerës dhe semantikës:

formojnë udhëzimet e vlerës së studentit,
zhvillojmë aftësinë për të parë dhe kuptuar botën përreth nesh, për ta lundruar atë,
jini të vetëdijshëm për rolin dhe qëllimin tuaj, jini në gjendje të zgjidhni qëllimet dhe kuptimin për veprimet dhe veprimet tuaja dhe të merrni vendime.

Të kërkosh dhe të presësh ide vërtet të reja shkencore dhe, veçanërisht, zbulime nga fëmijët dhe drejtuesit e mësuesve të tyre është e gabuar; mund të marrësh një tjetër përdhosje dhe rezultatin e kundërt. Puna në projekte në fusha të ndryshme të njohurive është e dobishme dhe duhet të ngjall jo vetëm një interes për kërkime dhe eksperimente, por edhe respekt të madh për punën e shkencëtarëve, teknologëve dhe inxhinierëve.

Klasifikimi i punimeve të projektit krijues të studentëve në fushën e shkencave natyrore dhe humane , sipas rekomandimeve metodologjike të Departamentit të Arsimit të Moskës, na lejon të dallojmë llojet e mëposhtme:

Problem-abstrakt- veprat krijuese të shkruara mbi bazën e disa burimeve letrare, duke sugjeruar krahasimi i të dhënave nga burime të ndryshme dhe bazuar në këtë interpretimi i vet problemi i paraqitur.
Eksperimentale- veprat krijuese të shkruara bazuar në eksperiment përshkruar në shkencë dhe ka një rezultat të njohur. Ato janë më ilustruese në natyrë, kërkojnë interpretim të pavarur të karakteristikave të rezultatit në varësi të ndryshimeve në kushtet fillestare.
Natyraliste dhe përshkruese- vepra krijuese që synojnë për të vëzhguar dhe përshkruar në mënyrë cilësore një fenomen. Mund të ketë një element risie shkencore. Një tipar dallues është mungesa e metodologjisë së saktë të kërkimit.
Hulumtimi- punët krijuese të realizuara me duke përdorur një metodologji të saktë shkencërisht, pasi të keni marrë duke përdorur këtë teknikë materialin e vet eksperimental, në bazë të së cilës bëhet analiza dhe konkluzione rreth natyrës së dukurisë në studim. E veçanta e një pune të tillë është pasiguria e rezultatit, që kërkimi mund të sigurojë.

Në një sërë burimesh, projektet përfshinin edhe lojëra dhe projekte krijuese (ekskursione, gazeta, video, etj.), megjithatë, tani, për shkak të vetëdijes për orientimin shkencor të punës me projekte, këto lloj aktivitetesh nuk duhet të klasifikohen si studentore. projektet, pasi ato nuk kanë shumicën e elementeve të kërkuara dhe fazat e projektimit.

Nëse identifikojmë dhe krahasojmë fazat e punës që studentët duhet të kryejnë gjatë procesit të projektimit, në varësi të rëndësisë praktike ose teorike të rezultatit, atëherë skemat e ekzekutimit të projektit do të jenë afërsisht si më poshtë (shih Fig. 1).

Mosha të ndryshme studentore vendos kufizimet e veta në aktivitetet e projektit. Për nxënësit e shkollave fillore dhe klasat 5-7 të shkollës fillore, mësuesit duhet të planifikojnë dhe të kryejnë jo projekte, por të praktikojnë disa faza të projektimit (për shembull, hartimi i shënimeve ose përgatitja e një raporti për një temë, përgatitja e një sërë raportesh për secilën këndvështrimi për një problem të caktuar, etj.) ose të zbatojë forma të paraqitjes së informacionit (përzgjedhja ose krijimi i serive ilustruese, prezantimi me poster, etj.).

Analiza e përvojës në kryerjen e punës së projektimit na lejon të identifikojmë një numër të gabime tipike që mësuesit lejojnë kur përdorin këtë metodë:

shpallja e studentëve për temën e një projekti ose vendosja e pavarur e një problemi, në vend që të krijohet një situatë e identifikimit të një problemi të rëndësishëm për studentët ose të ofrohet një listë projektesh, duke u dhënë studentëve mundësinë për të bërë një zgjedhje të pavarur;
duke ofruar idetë tuaja në vend që të krijoni një situatë, duke bërë pyetje që inkurajojnë fëmijët të gjejnë mënyra për të zgjidhur problemin;
ofrimi i një detyre krijuese për të përforcuar materialin edukativ të studiuar, duke e quajtur gabimisht këtë punë zbatim të një projekti;
perceptimi i veprimtarisë krijuese të studentëve për punën e projektit edukativ;
prezantimi i një abstrakti (raporti, sistemimi i njohurive nga burime të ndryshme) si punë projekti, i cili mund të paraqitet edhe me shkrim, por, ndryshe nga një abstrakt, ai paraqet pikëpamjen e pavarur të autorit për zgjidhjen e problemit të shtruar, duke përfshirë në bazë të studimit. të burimeve letrare. Është e papranueshme të krijohet tek fëmijët ideja e veprimtarisë shkencore si një përmbledhje e mendimeve të njerëzve të tjerë. Projektuesi duhet të zhvillojë dhe paraqesë këndvështrimin e tij mbi burimet e informacionit, të përcaktojë qëllimin e kërkimit dhe metodologjinë e tij;
ekziston gjithmonë rreziku i mbivlerësimit të rezultatit të një projekti dhe nënvlerësimit të vetë procesit;
parimet themelore morale - ndihma e ndërsjellë, besnikëria ndaj detyrës, ndjenja e përgjegjësisë për vendimet e marra - bazohen në veprimet e studentëve, ato duhet të "jetohen", dhe jo vetëm të dëgjohen nga mësuesi.

Në procesin e paraqitjes së rezultateve të punës, dhe, zakonisht, ky komponent i aktivitetit të projektit merr formën e një prezantimi, problemet janë si më poshtë:

mësuesi dhe studenti zakonisht nuk e shohin ndryshimin midis tekstit të një abstrakti ose projekti dhe një raporti në një konferencë dhe raporti bëhet një lexim i thjeshtë i këtij teksti,
raportet dhe prezantimet nuk sinkronizohen në kohë dhe nuk përsëriten, studenti shpesh lexon në raport atë që shfaqet tashmë në ekran, domethënë nuk e kupton pse dhe nuk di të shpërndajë informacionin midis raportit dhe prezantimit. ,
nxënësi lexon tekstin e raportit pa e ngritur kokën nga letra, ndonjëherë ngatërrohet ose nuk mund të lexojë saktë një numër termash, sapo bën një pyetje ose e heq nga teksti, humbet. Le të lëmë mënjanë faktorin e emocionimit të studentit, dhe kjo kërkon thjesht prova dhe rrjedhshmëri të mjaftueshme në material. kërkimin tuaj, të cilat mund të korrigjohen shpejt me stërvitje. Por, nëse studenti nuk e ka bërë vetë punën, ai thjesht ka "shkarkuar" punën ose veprat e dikujt tjetër, atëherë kjo do të thotë se ai po përpiqet të paraqesë mendimet e të tjerëve në vend të të tijat, pa kuptuar se çfarë saktësisht po prezanton. Studenti, nëse ai e bëri vetë punën me disa burime letrare, i përpunoi në mënyrë krijuese dhe i mori produkt i ri i zgjuar, e paraqet materialin mjaft lirshëm me fjalët e tij (natyrisht, kur përdor terma komplekse, riprodhimi i saktë i numrave, datave, emrave, shikimi në tekstin e raportit është krejt normale) dhe mund të përcaktojë qartë kontributin e tij në punë.
frika nga marrja, dhe aq më tepër, mbulimi publik, rezultate negative ose negative eksperiment dhe hulumtim, mungesë theksimi në vështirësitë që dalin gjatë zbatimit të tyre. Në punën shkencore, hipotezat nuk gjejnë gjithmonë konfirmim eksperimental, dhe në burimet letrare shpesh mund të ketë më shumë kundërshtarë të këndvështrimit tuaj sesa mbështetës, veçanërisht në një fazë të hershme të kërkimit. Kjo është mirë. Një hipotezë e pakonfirmuar refuzohet, një e re parashtrohet dhe gjithçka përsëritet përsëri, kjo është ajo për të cilën shkenca ka qëndruar dhe përfaqëson. Në të njëjtën kohë, studenti duhet të mësojë të shpjegojë arsyet e dështimeve dhe të debatojë në mënyrë të arsyeshme me kundërshtarët. Por mësuesi i shkollës është mësuar problemi duhet të përputhet me përgjigjen nga teksti shkollor, çfarë rezultati negativ është ky. Rezultati i këtij gabimi– refuzimi i studentit i vetë idesë se rezultati mund të mos funksionojë ose do të ndryshojë nga ai i pritur, duke minimizuar numrin e kontrolleve të rezultatit të marrë ose mungesën fare të kontrolleve të tilla, mungesën e dyshimeve dhe, si epilog , falsifikimi i rezultateve. Kujtojmë se gjatë kryerjes së punëve laboratorike, nëse shkolla ka arritur ta ruajë atë dhe të mos e zëvendësojë me punë pseudolaboratorike në kompjuter, është e rrallë që një mësues të tërheqë vëmendjen e nxënësve për arsyet e dështimeve në kryerjen e punës ose cilësi e ulët e rezultateve të marra, nëse puna është kryer përgjithësisht në mënyrë korrekte. Domethënë, aftësia për të dyshuar në rezultatin, nevoja për ta kontrolluar dhe dyfishuar atë në kushte të ndryshme dallon një shkencëtar dhe eksperimentues të vërtetë dhe e çon përpara mendimin shkencor.

Kështu, aktivitetet e projektit në shkollë duhet të krijojnë një mjedis për identifikimin dhe zhvillimin e shkencëtarëve dhe inxhinierëve të ardhshëm, të japin një ide për punën e një shkencëtari, inxhinieri dhe teknologu dhe t'i ndihmojnë studentët të zotërojnë kompetencat kryesore për përcaktimin e qëllimeve, planifikimin dhe promovimin e punës. , arritjen dhe prezantimin publik të rezultateve. Në fund të fundit, ne do të kemi besimtarë kompetentë, të interesuar, entuziastë të shkencës, teknologjisë dhe teknologjisë moderne.
Letërsia

1. Rekomandime metodologjike për organizimin e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore të studentëve në institucionet arsimore të Qeverisë së Moskës në Moskë. Departamenti i Arsimit në Moskë. Nga 20 Nëntor 2003 Nr 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Aktiviteti i projektit të studentëve si një mjet për zhvillimin e kompetencave kryesore http://www [Tekst] / E. A. Vokhmentseva // Problemet aktuale të pedagogjisë: materiale ndërkombëtare. në mungesë shkencore konf. (Çita, dhjetor 2011). - Chita: Shtëpia Botuese "Shkencëtari i Ri", 2011. - F. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. VENDNDODHJA PEDAGOGJIKE Metoda e projekteve në shkollë.

SISTEMI I ORGANIZIMIT NË AKTIVITETIN E PROJEKTIT TË SHKOLLËS SI MJETE E ZHVILLIMIT PERSONAL TË NXËNËSVE

S. A. Voronkova

MAOU "Shkolla e mesme nr. 76 me emrin D.E. Vasiliev"

SHKO "Lesnoy City" rajoni Sverdlovsk.

Që nga viti 2012, MAOU "Shkolla e mesme nr. 76 me emrin D.E. Vasilyev" është një qendër burimore komunale me temë: "Zhvillimi dhe mbështetja e fëmijëve të talentuar në një shkollë moderne - kusht për përmirësimin e cilësisë së arsimit".

Aktivitetet jashtëshkollore në shkollat fillore dhe të mesme zhvillohen në fushat e mëposhtme:

Organizimi i aktiviteteve të ekspeditës mjedisore (përgjegjëse: Gutnikova E.V.)

Organizimi i veprimtarive edukative dhe kërkimore në lëndët e shkencave natyrore (përgjegjëse: Lobanova T.V.)

Organizimi i veprimtarive edukative dhe kërkimore në lëndët socio-politike (përgjegjëse: Tepikina S.V.)

Organizimi i aktiviteteve krijuese të qendrës së shtypit të shkollës (përgjegjëse: Pokalyaeva S.I.)

Organizimi i punës së "Shkollës së Sipërmarrësve të Rinj" (përgjegjës: Vakulovskaya E.N.)

Organizimi i kërkimit astronomik (përgjegjës: Bezgodkov S.N.)

Në shkollën tonë, aktivitetet jashtëshkollore konsiderohen jo vetëm si një metodë e motivimit arsimor, por edhe si një mjet vetërealizimi dhe vetëvendosjeje, domethënë zhvillimi personal i nxënësve tanë.Format e veprimtarive jashtëshkolloreMenxënësit përdorin të ndryshme: dhemësime individuale dhe grupore,grupet e interesit, tkonkurse artistike, uhkurse leksionesh, olimpiada lëndore, olimpiada alternative, konkurse intelektuale dhe krijuese, turne në distancë, ngjarje sociale, turne intelektuale në distancë, dekada lëndore, maratonë intelektuale, konferenca shkencore dhe praktike për nxënës shkollash, punë në plane individuale, trajnime në kurse trajnimi për aplikantët në universitete

Aftësitë praktike në veprimtaritë edukative dhe kërkimore zhvillohen gjatë ekskursioneve dhe ekspeditave edukative në mjedisin natyror në territoret e zonave të mbrojtura, në laboratorin bio-astronomik të shkollës, kopshtin dimëror, vendin e shkollës dhe në punën e trupave mjedisore për përmirësimin e Qyteti.

Aktivitetet krijuese, ashtu si aktivitetet arsimore dhe kërkimore, bazohen në zbatimin e qasjes së aktivitetit dhe janë veçanërisht të rëndësishme në kontekstin e kalimit në standardet e reja arsimore të shtetit federal. Në procesin e punës në një gazetë shkollore, fëmijët fitojnë përvojë pozitive sociale, zhvillojnë potencialin e tyre krijues, aftësitë e informacionit dhe komunikimit.

Në shkollën tonë vëmendje e veçantë i kushtohet organizimit të aktiviteteve të projektit. Përdorimi i aktiviteteve të projektit ështënjë tregues i punës cilësore dhe të interesuar të mësuesit, çelësi i rritjes së suksesshme personale të studentit.

Tre vjet më parë, ne analizuam rezultatet e aktiviteteve të projektit dhe identifikuam problemin: Vetëm 25% e nxënësve ishin të përfshirë në mënyrë aktive në aktivitetet e projektit në shkollë. Shumica e tyre preferuan projekte arsimore, kërkimore dhe informative. Vëmë re se ka pak projekte kolektive dhe grupore, dhe ka pak kërkesë për projekte të orientuara drejt praktikës, sociale dhe krijuese.

Ne pamë një mënyrë për të zgjidhur problemin në organizimin e ditëve të përbashkëta të projektit. Rregulloret që kemi zhvilluar përshkruajnë tipologjinë e projekteve, modelin për organizimin e aktiviteteve të projektit, kërkesat për strukturën dhe dizajnin e punës dhe opsionet për prezantimin e një produkti edukativ.

Qëllimi i ditëve të projektit: përmirësimi i hapësirës arsimore dhe zhvillimore të shkollës.

Detyrat:

Zhvillimi i iniciativës dhe përgjegjësisë së studentëve, pozicioni i tyre aktiv i jetës, zhvillimi i aftësisë për të ndryshuar veten dhe mjedisin, zhvillimi i përvojës së një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj botës.

Formimi dhe zhvillimi i aftësive vetëorganizuese të studentëve për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe aftësinë për të marrë njohuri në mënyrë të pavarur

Zhvillimi i aftësive për të lundruar në hapësirën e informacionit, për të punuar me burime të ndryshme informacioni, për të kuptuar dhe përpunuar në mënyrë kritike informacionin, për të izoluar gjënë kryesore, për të krahasuar qasje të ndryshme, për strukturimin e tekstit

Formimi dhe zhvillimi i kompetencës për identifikimin e problemeve njohëse dhe jetësore, zgjidhjen e tyre bazuar në njohuritë ekzistuese

Mësojini studentët të zgjedhin një problem, të zgjedhin llojin e projektit dhe të zgjedhin nivelin dhe thellësinë e studimit të materialit bazuar në nevojat, interesat dhe aftësitë dhe përvojën personale të studentit

Qasje për organizimin e ditëve të projektit.

Aktiviteti i projektit - zhvillimi i situatës arsimore, aktiviteti i përbashkët i mësuesit dhe nxënësit, pjesëmarrja e mundshme e prindërve, specialistëve dhe partnerëve socialë

Roli i mësuesit është organizator, konsulent, tutor në ndërveprim ndërveprues.

Jep drejtime dhe ofron teknologji për ndërveprim aktiv brenda hapësirës informative dhe arsimore

Ofron informacion dhe mbështetje metodologjike në procesin e vetë-monitorimit dhe vetëvlerësimit të veprimtarive të nxënësit në ecurinë e tij.

Studentët tuaj mund të krijojnë projekte grupore, bashkëpunuese, të çiftëzuara ose individuale.

Projektet individuale ose të çiftëzuara zgjidhen nga fëmijë me motivim të lartë arsimor, me aftësi të zhvilluara informacioni dhe komunikimi dhe një nivel të mirë vetëorganizimi. Këta fëmijë kanë zhvilluar interesa dhe nevoja njohëse, lundrojnë me mjeshtëri në hapësirën e informacionit, janë në gjendje të marrin njohuri në mënyrë të pavarur dhe të përdorin njohuritë e tyre për të zgjidhur problemet njohëse dhe të jetës.

Projektet grupore dhe kolektive duhet të zgjidhen nga nxënësit që kanë nevojë për informacion hap pas hapi dhe mbështetje metodologjike nga mësuesi dhe që janë në gjendje të punojnë në një ekip me ndërveprim aktiv me mjedisin informativ dhe arsimor.

Vendosni për llojin e projektit - një lëndë ose ndërdisiplinore, arsimore ose sociale.

Vendosni për llojin e projektit - kërkimor, informues (kërkim), lojërash (loje me role), i orientuar nga praktika (i aplikuar), krijues.

Është më mirë të krijoni lojëra, projekte krijuese dhe të orientuara drejt praktikës në një grup ose ekip, duke përfshirë fëmijë të moshave të ndryshme.

Është më mirë të krijoni kërkime dhe informative individualisht ose në çifte.

Do të përshkruaj shkurtimisht teknologjinë për organizimin e ditëve të projektit. Është projektuar me kusht për gjashtë faza kryesore.

Faza e parë është motivuese dhe orientuese. Zakonisht mbahet në ditën e fundit të tremujorit të parë (në tetor). Cila është përmbajtja e aktivitetit në këtë fazë? Së pari, mësuesit e klasës, për të motivuar numrin maksimal të nxënësve, zhvillojnë një orë mësimi gjatë së cilës përditësojnë njohuritë për llojet dhe llojet e projekteve.

Kërkimi i temave dhe problemeve aktuale me rëndësi shoqërore organizohet duke përdorur metodën e stuhisë së ideve. Më pas vjen puna individuale dhe në grup. Fëmijët shkojnë në klasat e mësuesve, lëndët e të cilëve u interesojnë për aktivitetet e projektit. Mësuesit lëndorë organizojnë një lloj panairi idesh për projekte. Nën drejtimin e mësuesit, fëmijët mësojnë të zgjedhin një temë, të vendosin qëllime dhe objektiva. Parashtroni hipoteza dhe planifikoni aktivitetet tuaja hap pas hapi. Është e rëndësishme që fëmijët të shkojnë në pushime duke e ditur tashmë temën e tyre. Procesi i përfshirjes në temë ka filluar.

Ata që nuk kanë zgjedhur aktivitetet e projektit shkojnë në shoqata të interesave - sport, muzikë, arte pamore, psikologji, orientim në karrierë.

Faza e dyte -Kërkim dhe analitik. Ajo mbahet në nëntor. Puna individuale produktive është e rëndësishme në këtë fazë. Kërkimi dhe analiza e informacionit mbi temën, zhytja e thellë në problemin e zgjedhur, analiza e opsioneve për zgjidhjen e problemeve, planifikimi i aktiviteteve në faza. Mësuesi/ja ndan kohë për secilin nxënës gjatë gjithë ditës.

Faza e tretë zhvillohet në dhjetor -Praktike . Po monitorohet zbatimi i veprimeve të planifikuara dhe po zbatohet faza teknike - kryerja e një eksperimenti dhe hulumtimi sociologjik.

Faza e prezantimit në janar. Puna është në përfundim dhe është duke u përgatitur prezantimi i projektit. Trajnimi i të folurit publik në nivel klase, paralele.

Qasja në kompleksin e kërkimit dhe zhvillimit të shkollës, ku veprat më të mira përzgjidhen përmes një provimi të pavarur.

Në shkurt - marsFaza e kontrollit , kur veprat më të mira prezantohen në Kompleksin e Kërkimit dhe Prodhimit të Qytetit dhe dërgohen gjithashtu në raundet kualifikuese të Komplekseve Kërkimore dhe Prodhimtare Rajonale dhe Ruse.

Dhe së fundi, në prill-maj, puna për aktivitetet e projektit përfundonfaza reflektive-vlerësuese, në gjatë së cilësvetëkontroll dhe vetëvlerësim mbi efektivitetin e punës së kryer, identifikohen pikat e rritjes, planifikohen temat dhe objektivat kërkimore për vitin e ri akademik.

Si rezultat i ditëve të projektit, ne kemi zgjeruar gamën e projekteve të përdorura. Kemi përmirësuar mjedisin zhvillimor, duke i lejuar nxënësit dhe mësuesit të shkojnë përtej lëndëve tradicionale shkollore dhe të organizojnë punën e grupeve të moshave të ndryshme për zgjidhjen e problemeve shkencore dhe sociale që, për mungesë kohe, nuk mund të merren parasysh në klasë. Kjo u lehtësua nga banka e informacionit elektronik që krijuam për aktivitetet e projektit, ku për të ndihmuar mësuesit dhe nxënësit, përshkruam hap pas hapi organizimin dhe teknologjinë dhe paraqitëm një listë të gjerë temash dhe problemesh për nxënësit e moshave të ndryshme.

KMDP e shkollës mbahet për të dhjetën vit. Numri dhe cilësia e projekteve po rritet çdo vit. Ne përfshijmë ekspertë të pavarur – partnerët tanë socialë – në vlerësimin e punës në KMD-në e shkollës. Ata janë tradicionalisht me ne sot. Bëhet fjalë për kuzhinierë - punonjës të kompleksit prodhues dhe edukativ dhe ekspozues 220 të uzinës EHP, specialistë nga Departamenti i Rinisë së administratës së qytetit, Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve, MEPhI, Qendra

Ditët e projektit dhanë menjëherë rezultate pozitive. Në vitin 2013 u prezantua NPC e shkollës 84 puna. Prej tyreshkolla fillore - 25, shkolla fillore dhe e mesme - 59.Ne dërguam 10 projektet më të mira të shkollave fillore dhe 23 projektet e përzgjedhura të shkollave fillore në kompleksin e kërkimit dhe prodhimit të qytetit. Rezultati për kompleksin shkencor dhe trajnues të qytetit është 14 vende të para, 8 vende të dyta.

Gjithashtu, rezultatet e mëposhtme flasin për cilësinë dhe konkurrencën e lartë të projekteve të nxënësve në shkollën tonë. Në fazën rajonale të mbrojtjes së projekteve kërkimore, puna e një të diplomuari të shkollës i jepet një diplomë fituesi në shkencat kompjuterike. Për herë të parë, katër studentë nga klasa 5-8 morën pjesë në konkursin e rrethit të projekteve kërkimore "Inteligjencë +" në Novaya Lyala, tre prej tyre u dhanë certifikata inkurajimi. Çdo vit ne marrim pjesë në Kompleksin Rajonal të Kërkimit dhe Prodhimit MEPhI “Rinia dhe Shkenca”, vitin e kaluar morën pjesë 12 studentë tanë, pesë pjesëmarrës u shpërblyen me diploma.

Për të tretin vit radhazi, ne kemi marrë pjesë me sukses në konkursin gjithë-rus të fëmijëve të veprave kërkimore dhe krijuese "Hapat e parë në shkencë" (Moskë). Në vitin 2013, 11 nxënës të shkollës prezantuan projektet e tyre, secili prej të cilave mori një çmim në seksionin e tyre. Vitin e kaluar akademik filluam bashkëpunimin me Universitetin Ekonomik Shtetëror Ural. 7 nxënës shkolle morën pjesë në Konkursin Ndërkombëtar të Punimeve dhe Projekteve Kërkimore për nxënës të shkollës “Debutimi në shkencë” në kuadër të Forumit Rinor Ekonomik Euroaziatik, dy pjesëmarrës u shpallën fitues të çmimeve.

Gjatë punës së pesë seksioneve të kompleksit shkencor dhe arsimor, kolegët monitoruan se për çfarë kushte krijoheshin në shkollëzhvillimi i potencialit intelektual dhe krijues të nxënësve si një syquajtur mbështetjei talentuarDhei talentuarfëmijët për vetë-realizimin dhe vetë-shprehjen e tyre produktive,në çfarë mase dhe masë në shkollën tonësfËshtë krijuar një mjedis i hapur zhvillimor, duke krijuar parakushtet për veprimtari aktive njohëse, krijuese, eksperimentale dhe kërkimore dhe një shkëmbim të lirë mendimesh.

“Organizimi i aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave”

1. Projekti - si metodë mësimore. Kërkesat themelore për të. Qëllimi dhe objektivat e metodës së projektimit

1) nga historia e metodës së projektit;

2) konceptet bazë të dizajnit pedagogjik;

3) parimet e veprimtarisë së projektit;

4) struktura e projektit arsimor;

5) klasifikimi i projekteve;

6) fazat e krijimit të projektit;

7) format e produktit të veprimtarisë së projektit;

8) kriteret për vlerësimin e punës projektuese;

9) veçoritë e organizimit të aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave të vogla.

3. Formimi i bazave të veprimtarive kërkimore-shkencore në mësimet e botës përreth.

4. Përdorimi i metodës së projekteve krijuese në mësimet e teknologjisë në shkollën fillore.

5. Përfundim.

6. Lista e referencave.

"Më thuaj dhe do të harroj,

Më trego dhe do të kujtohem

Më lejoni të provoj dhe do ta kuptoj.”

“Studenti nuk duhet trajtuar si një enë,

e cila duhet të plotësohet me informacion,

por si një pishtar që duhet ndezur"

V.A. Sukhomlinsky

1. Projekti - si metodë mësimore. Kërkesat themelore për të. Qëllimi dhe objektivat e metodës së projektimit

Ndryshimet në legjislacionin rus dhe transformimet në shoqëri kërkojnë një qasje të re në procesin e të mësuarit nga mësuesit e shkollës. Në kushtet moderne të jetesës, nuk mjafton thjesht të zotërosh një grup njohurish, aftësish dhe aftësish; duhet të jesh në gjendje t'i përvetësosh ato në një vëllim gjithnjë e më të madh, të jesh në gjendje t'i zbatosh në jetën reale, në një situatë reale.

Në një shoqëri moderne informacioni në zhvillim dinamik, ajo që nevojitet, në të vërtetë, nuk është aq shumë njohuri sesa aftësia për ta marrë atë dhe aftësia për të aplikuar njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur në të gjitha llojet e situatave.

Puna duke përdorur metodën e projektit është një nivel relativisht i lartë i kompleksitetit të veprimtarisë pedagogjike, i cili kërkon kualifikime serioze të mësuesit. Nëse shumica e metodave të njohura të mësimdhënies kërkojnë praninë e vetëm përbërësve tradicionalë të procesit arsimor - një mësues, një student (ose grup studentësh) dhe material edukativ që duhet të mësohet, atëherë kërkesat për një projekt edukativ janë krejtësisht të veçanta. .

Shtë e nevojshme të keni një detyrë (problem) të rëndësishme shoqërore - kërkime, informacione, praktike.

Puna e mëtejshme në projekt është një zgjidhje për këtë problem.

Gjetja e një problemi të rëndësishëm shoqëror është një nga detyrat më të vështira organizative që duhet të zgjidhë mësuesi - menaxher projekti, së bashku me studentët - projektuesit.

Zbatimi i projektit fillon me planifikimin e veprimeve për zgjidhjen e problemit, me fjalë të tjera, me hartimin e vetë projektit, në veçanti, me përcaktimin e llojit të produktit dhe formës së prezantimit.

Pjesa më e rëndësishme e planit është zhvillimi operacional i projektit, i cili përmban një listë veprimesh specifike që tregojnë rezultatet, afatet dhe përgjegjësitë. Por disa projekte (kreative, me role) nuk mund të planifikohen menjëherë qartë nga fillimi në fund.

Çdo projekt kërkon domosdoshmërisht kërkimin e studentëve.

Kështu, një tipar dallues i aktivitetit të projektit është kërkimi i informacionit, i cili më pas do të përpunohet, kuptohet dhe prezantohet para pjesëmarrësve të ekipit të projektit.

Rezultati i punës në projekt, me fjalë të tjera, rezultati i projektit, është produkti. Në terma të përgjithshëm, ky është një mjet që anëtarët e ekipit të projektit zhvilluan për të zgjidhur problemin.

Produkti i përgatitur duhet t'i prezantohet klientit dhe (ose) anëtarëve të publikut dhe të prezantohet mjaft bindshëm si mjeti më i pranueshëm për zgjidhjen e problemit.

Kështu, projekti kërkon një prezantim të produktit të tij në fazën përfundimtare.

Kjo do të thotë, projekti është pesë "P":

Problemi -

Dizajn (planifikim) -

Kërkoni informacion -

Produkt -

Prezantimi -

"P" e gjashtë e një projekti është Portofoli i tij, domethënë një dosje në të cilën mblidhen të gjitha materialet e punës së projektit, duke përfshirë draftet, planet ditore dhe raportet, etj.

Një rregull i rëndësishëm është që çdo fazë e punës në një projekt duhet të ketë produktin e vet specifik!

Qëllimi kryesor i metodës së projektit është zhvillimi i personalitetit krijues të lirë të fëmijës, i cili përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat zhvillimore të veprimtarive kërkimore të fëmijëve.

Detyrat për zhvillimin e personalitetit të një fëmije:

Sigurimi i mirëqenies psikologjike dhe shëndetit të fëmijëve:

Zhvillimi i aftësive njohëse;

Zhvillimi i imagjinatës krijuese;

Zhvillimi i të menduarit krijues;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Detyrat e veprimtarive kërkimore janë specifike për çdo moshë.

Në moshën më të re të shkollës fillore (klasat 1-2) kjo është:

hyrja e fëmijëve në një situatë problematike të lojës (roli drejtues i mësuesit);

aktivizimi i dëshirës për të kërkuar mënyra për të zgjidhur një situatë problemore (së bashku me mësuesin);

formimi i parakushteve fillestare për veprimtari kërkimore (eksperimente praktike).

Në një moshë më të madhe të shkollës fillore (klasat 3-4) është:

formimi i parakushteve për veprimtari kërkimore dhe iniciativë intelektuale;

zhvillimi i aftësisë për të identifikuar metodat e mundshme për zgjidhjen e një problemi me ndihmën e një të rrituri, dhe më pas në mënyrë të pavarur;

zhvillimi i aftësisë për të aplikuar këto metoda për të ndihmuar në zgjidhjen e problemit, duke përdorur opsione të ndryshme;

zhvillimi i dëshirës për të përdorur terminologji të veçantë, duke zhvilluar një bisedë konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.

2. Organizimi i aktiviteteve të projektit për studentët:

1) Nga historia e metodës së projektit.

Themeluesi i metodës pedagogjike të projekteve konsiderohet të jetë John Dewey (1859 – 1952), një filozof, pragmatist, psikolog dhe mësues amerikan. Vërtetë, në asnjë nga veprat e tij ai nuk e përmendi fjalën "projekt" në lidhje me metodën pedagogjike. Megjithatë, çdo faqe e shkruar nga dora e Dewey rrezaton patosin e lidhjes mes shkollës dhe jetës, me përvojën personale të fëmijës dhe përvojën kolektive të shoqërisë njerëzore. Të gjitha këto janë shenja të një shkolle, forma kryesore e organizimit të procesit arsimor në të cilën është aktiviteti i projektit.

Që nga fillimi i shekullit të 20-të, metoda e projektit është bërë jashtëzakonisht e popullarizuar në shkollat amerikane. Përputhet në mënyrë të përkryer me frymën dhe mënyrën e jetesës së banorëve iniciativë dhe jetëdashës të Shteteve të Bashkuara. Amerikanët e quajtën metodën e projektit "metoda jonë e punës në shkollë".

Në vitet 1910 Profesor Collings, organizatori i një eksperimenti afatgjatë në një nga shkollat rurale në Misuri, propozoi klasifikimin e parë në botë të projekteve arsimore:

“Projekte lojërash” - aktivitete për fëmijë, qëllimi i afërt i të cilave është pjesëmarrja në lloje të ndryshme të aktiviteteve në grup (lojëra të ndryshme, valle popullore, dramatizime, lloje të ndryshme argëtimi, etj.);

“projekte ekskursioni”, të cilat përfshinin studimin e duhur të problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore;

“projekte narrative” - gjatë zhvillimit të tyre, fëmijët kishin për qëllim “të merrnin kënaqësi nga tregimi në formën më të larmishme”: me shkrim me gojë, vokale (këngë), artistike (pikturë), muzikore (duke luajtur në piano) etj. ;

"Projektet konstruktive" synojnë krijimin e një produkti specifik, të dobishëm: bërja e një kurthi lepuri, përgatitja e kakaos për mëngjesin e shkollës, ndërtimi i një skene për një teatër shkollor, etj.

Në shkollën eksperimentale, e cila punonte nën drejtimin e Collings ekskluzivisht duke përdorur metodën e projektit, në vitin e parë të punës u konceptuan, u përpunuan dhe përfunduan 58 “projekte ekskursioni” nga vetë fëmijët; 54 “projekte lojërash”; 92 “projekte konstruktive”; 396 “projekte narrative”. Të gjashtëqind projektet janë udhëhequr nga një mësues i vetëm nga kjo shkollë.

Në kthesën e viteve 1910-20. Metoda e projektit është përfshirë në praktikën e shkollave kombëtare. Kjo është një histori plot dramë. Së pari - një "premtuese", dhe së shpejti një "metodë universale". Pak më shumë se pesë vjet më vonë - "bërja joserioze e projektit". Kështu luhateshin vlerësimet e metodës së projektit në pedagogjinë zyrtare.

Studiuesit modernë të historisë së pedagogjisë vërejnë se përdorimi i "metodës së projektit" në shkollën sovjetike në vitet 1920. me të vërtetë çoi në një rënie të papranueshme të cilësisë së arsimit. Arsyet për këtë fenomen përfshijnë:

mungesa e personelit mësimor të trajnuar të aftë për të punuar me projekte;

metodologji e zhvilluar dobët për aktivitetet e projektit;

hipertrofia e “metodës së projektit” në dëm të metodave të tjera të mësimdhënies;

një kombinim i "metodës së projektit" me idenë pedagogjike analfabete të "programeve komplekse".

2) Konceptet bazë të dizajnit pedagogjik

Tani le të kthehemi te kushtet e pranuara përgjithësisht

Qëllimi i të mësuarit të bazuar në projekt është të krijojë kushte për zotërimin e llojeve të reja të aktiviteteve në mjedisin sociokulturor, duke zhvilluar aftësinë për t'u përshtatur me kushtet në ndryshim të jetës njerëzore.

Metoda e projektit është një aktivitet edukativ i shoqëruar me testime të vazhdueshme jashtë mureve të shkollës, në realitetin social përreth. Prandaj, përdorimi i metodës përfshin një ndryshim rrënjësor si në formën e organizimit të procesit arsimor ashtu edhe në rolin e mësuesit në të.

Mësuesi duhet të bëhet organizator i aktiviteteve të projektit. Ai këshillon, motivon, vëzhgon.

Nxënësi është pjesëmarrës aktiv, subjekt i veprimtarisë.

Dizajni është një lloj aktiviteti i pavarur, i ndryshëm nga aktiviteti njohës. Është një mënyrë e planifikimit dhe zbatimit të ndryshimeve në realitet.

Një projekt është një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga mësuesi dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga studentët për të zgjidhur një problem që është i rëndësishëm për studentin.

Metoda e projektit është një teknologji për organizimin e situatave arsimore në të cilat studenti shtron dhe zgjidh problemet e tij, dhe një teknologji për mbështetjen e veprimtarisë së pavarur të studentit në zgjidhjen e problemit. Projekti krijon diçka që ende nuk ekziston; ai kërkon një cilësi të ndryshme ose tregon rrugën për ta marrë atë (një grup hapash individualë).

Rezultati i një aktiviteti për studentët është një produkt specifik i aktivitetit (informativ ose i prekshëm).

Rezultati i veprimtarisë për mësuesin është një ndryshim në nivelin e formimit të kompetencave kryesore (kompetenca është rezultat i edukimit, i shprehur në zotërimin e një grupi të caktuar metodash të veprimtarisë në lidhje me një subjekt të caktuar ndikimi), të cilin studenti demonstron gjatë aktiviteteve të projektit.

Dizajni është një aktivitet organik, natyror për njerëzit dhe mund të zotërohet nga kushdo. Aktiviteti i projektit si një formë specifike e krijimtarisë është një mjet universal i zhvillimit njerëzor. Mund të përdoret për qëllime pedagogjike kur punoni me studentë të pothuajse çdo moshe. Si rezultat i aktiviteteve të projektit, lind një projekt. Në një kuptim strategjik, ai mund të përkufizohet si zbatimi hap pas hapi i një imazhi të së ardhmes. Aktiviteti i projektit përmban mundësi të mahnitshme, pasi mund të transformojë një person të çdo moshe.

3) Parimet e aktiviteteve të projektit.

Parimet e veprimtarisë së projektimit nënkuptojnë rregullore të përgjithshme që normalizojnë aktivitetet, të përcaktuara objektivisht nga natyra e dizajnit dhe në këtë mënyrë përcaktojnë nëse veprime të caktuara të mësuesit i përkasin sferës së projektimit. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt në to.

Parimi i parashikueshmërisë përcaktohet nga vetë natyra e dizajnit, e fokusuar në gjendjen e ardhshme të objektit. Kjo është veçanërisht e dukshme kur përdoret dizajni për të krijuar dizajne inovative. Në këtë kuptim, një projekt mund të përkufizohet si zbatimi hap pas hapi i një të ardhmeje të dëshiruar.

Parimi hap pas hapi. Natyra e aktivitetit të projektit përfshin një kalim gradual nga një plan projekti në formimin e një imazhi të një qëllimi dhe një kurs veprimi. Nga ai te programi i veprimit dhe zbatimi i tij. Për më tepër, çdo veprim pasues bazohet në rezultatet e një të mëparshmi.

Parimi i standardizimit kërkon përfundimin e detyrueshëm të të gjitha fazave të krijimit të projektit brenda kornizës së procedurave të rregulluara, të lidhura kryesisht me forma të ndryshme të organizimit të veprimtarisë mendore.

Parimi i reagimit na kujton nevojën, pas çdo procedure projekti, për të marrë informacion në lidhje me efektivitetin e tij dhe për të rregulluar veprimet në përputhje me rrethanat.

Parimi i produktivitetit thekson pragmatizmin e aktiviteteve të projektit dhe fokusin e detyrueshëm në marrjen e një rezultati me rëndësi praktike. Me fjalë të tjera, në "dizajnin e produktit" të rezultateve të procesit të projektimit.

Parimi i analogjisë kulturore tregon përshtatshmërinë e rezultateve të projektimit me modele të caktuara kulturore. Rreziku i marrjes së një rezultati projekti që qëndron jashtë fushës kulturore eliminohet nëse pjesëmarrësit në aktivitetin e projektit kuptojnë se krijimtaria individuale e një studenti ose mësuesi nuk është e vetë-mjaftueshme. Për t'u përfshirë në procesin arsimor, duhet të mësoni të kuptoni dhe ndjeni vendin tuaj në të. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merrni njohuri shkencore dhe të njiheni me vlerat kulturore në krahasim me gjykimet e veta dhe rezultatet e veprimtarisë njohëse.

Parimi i vetë-zhvillimit ka të bëjë si me temën e projektimit në nivelin e veprimtarisë së degëzimit të pjesëmarrësve, ashtu edhe me gjenerimin e projekteve të reja si rezultat i zbatimit të qëllimit të caktuar. Zgjidhja e disa detyrave dhe problemeve çon në formulimin e detyrave dhe problemeve të reja që stimulojnë zhvillimin e formave të reja të projektimit.

4)Struktura e projektit arsimor.

Çdo projekt, pavarësisht nga lloji, ka pothuajse të njëjtën strukturë.

Problemi kryesor, përbërësit e të cilit kërkojnë zgjidhje

Një produkt material ose kulturor praktikisht i rëndësishëm

Prezantimi i produktit

Përgatitja e produktit

Fazat e veprimtarisë

Formulimi i problemit

Propozimi i hipotezave - mënyra për të zgjidhur problemin

Planifikimi i aktiviteteve për zbatimin e projektit

Mbledhja e informacionit

Strukturimi i informacionit

Prodhimi i produktit

Dizajni i produktit

Zgjedhja e një formulari prezantimi

Përgatitja e një prezantimi

Prezantimi

Vetëvlerësimi dhe vetë-analiza

Klasifikimi i projekteve.

Projekti edukativ, si një metodë komplekse dhe me shumë qëllime, ka një numër të madh llojesh dhe varietetesh. Për t'i kuptuar ato, kërkohen të paktën tre klasifikime bazë.

Më themelorja përcakton specifikën e përmbajtjes së secilit projekt (sipas aktivitetit dominues të studentëve):

Një projekt i orientuar nga praktika synon interesat sociale të vetë pjesëmarrësve të projektit ose klientit të jashtëm.

Produkti është i paracaktuar dhe mund të përdoret në jetën e klasës. Shkollat, lagjet, qytetet, shtetet. Paleta është e larmishme - nga një libër shkollor për një klasë fizike në një paketë rekomandimesh për rivendosjen e ekonomisë ruse. Është e rëndësishme të vlerësohet realiteti i përdorimit të produktit në praktikë dhe aftësia e tij për të zgjidhur problemin.

Një projekt kërkimor është i strukturuar si një studim vërtet shkencor.

Ai përfshin justifikimin e rëndësisë së temës së zgjedhur, identifikimin e objektivave të kërkimit, formulimin e detyrueshëm të një hipoteze me verifikimin e saj të mëvonshëm dhe diskutimin e rezultateve të marra. Në këtë rast, përdoren metoda të shkencës moderne: eksperiment laboratorik, modelim, anketë sociologjike dhe të tjera.

Një projekt informacioni ka për qëllim mbledhjen e informacionit rreth një objekti ose fenomeni me qëllim analizimin, përmbledhjen dhe paraqitjen e tij në një audiencë të gjerë.

Rezultati i një projekti të tillë janë shpesh publikime në media, përfshirë edhe në internet. Rezultati i një projekti të tillë mund të jetë krijimi i një mjedisi informacioni për një klasë ose shkollë.

Një projekt krijues përfshin qasjen më të lirë dhe jokonvencionale për prezantimin e rezultateve. Këto mund të jenë almanakë, shfaqje teatrale, lojëra sportive, vepra të artit të bukur ose dekorativ, albume video, etj.

Projekt me role. Zhvillimi dhe zbatimi i një projekti të tillë është më i vështiri. Duke marrë pjesë në të, dizajnerët marrin rolet e personazheve letrare apo historike, heronjve të trilluar etj. Rezultati i projektit mbetet i hapur deri në fund.

Natyrisht, të pesë fushat e listuara të synuara të aktivitetit për projektuesit studentë zbatohen në secilin projekt. Në këtë kuptim, çdo projekt është kërkimor, ashtu si çdo projekt është krijues, me role, i orientuar drejt praktikës ose informativ. Prandaj, ne po flasim jo për të vetmin, por për aktivitetin dominues të pjesëmarrësve në një projekt të caktuar.

Klasifikimi i projekteve sipas kompleksitetit dhe natyrës së kontakteve

Për sa i përket kompleksitetit (me fjalë të tjera, në aspektin e fushës lëndore) mund të dallohen dy lloje projektesh.

1) Mono-projektet kryhen, si rregull, brenda kornizës së një lënde ose një fushe njohurie, megjithëse ato mund të përdorin informacione nga fusha të tjera të njohurive dhe veprimtarisë.

Drejtuesi i një projekti të tillë është një mësues lënde, dhe konsulenti është një mësues i një disipline tjetër.

Projekte të tilla mund të jenë, për shembull, letrare - krijuese, natyrore - shkencore, mjedisore, gjuhësore (gjuhësore), sportive, historike, gjeografike, muzikore.

Integrimi kryhet në këtë rast në fazën e përgatitjes dhe prezantimit të produktit: p.sh. Organizimi muzikor i një festivali sportiv.

2) Projektet ndërdisiplinore kryhen ekskluzivisht jashtë orarit të mësimit dhe nën drejtimin e disa specialistëve të fushave të ndryshme të dijes.

Ato kërkojnë një integrim të thellë kuptimplotë tashmë në fazën e formulimit të problemit.

Projektet gjithashtu mund të ndryshojnë në natyrën e kontakteve ndërmjet pjesëmarrësve. Ato mund të jenë:

brenda klasës;

brenda shkollës;

rajonale (të shkallëve të ndryshme);

ndërrajonale (brenda një shteti);

ndërkombëtare.

Klasifikimi i projekteve sipas kohëzgjatjes

Mini-projektet mund të përshtaten në një mësim ose më pak.

Zhvillimi i tyre është më efektiv në mësimet e gjuhëve të huaja

Projektet afatshkurtra kërkojnë 4-6 mësime.

Mësimet përdoren për të koordinuar aktivitetet e anëtarëve të ekipit të projektit, ndërsa puna kryesore e mbledhjes së informacionit, krijimit të një produkti dhe përgatitjes së një prezantimi kryhet në aktivitetet jashtëshkollore dhe në shtëpi.

Projektet javore përfundohen në grup gjatë javës së projektit.

Zbatimi i tyre zgjat afërsisht 30-40 orë dhe kryhet tërësisht me pjesëmarrjen e menaxherit të projektit. Është e mundur të kombinohen format e punës në klasë (punëtori, leksione, eksperimente laboratorike) me ato jashtëshkollore (ekskursione dhe ekspedita, filmime video në terren, etj.). E gjithë kjo, e kombinuar me një “zhytje” të thellë në projekt, e bën javën e projektit formën optimale të organizimit të aktiviteteve të projektit.

Projektet njëvjeçare mund të realizohen në grup ose individualisht.

Në një sërë shkollash, kjo punë tradicionalisht kryhet në kuadër të shoqatave shkencore të studentëve. I gjithë projekti njëvjeçar - nga identifikimi i problemit dhe temës deri te prezantimi (mbrojtja) - kryhet jashtë orarit të mësimit.

Nga pikëpamja organizative, llojet më të njohura të projekteve ndryshojnë më shumë nga njëri-tjetri:

Projektet e realizuara gjatë orëve mësimore (miniprojekte dhe afatmesme);

Projektet e realizuara gjatë javës së projektit;

Projektet e telekomunikacionit (afatmesme dhe afatgjata).

Fazat e krijimit të projektit.

Aktivitetet e projektit janë në kuadrin e një strategjie arsimore hap pas hapi. Kjo presupozon disa faza të njëpasnjëshme. Logjika, ose një sekuencë e paramenduar hap pas hapi e organizimit të veprimeve të projektit, ndërtohet me vetëdije si nga ana e nxënësve, ashtu edhe nga ana e mësuesit që nis zbatimin e projektit.

Fazat e punës në projekt

Qellime dhe objektiva

Veprimtaritë e mësuesve

Veprimtaritë e nxënësve

Aktivitetet e prindërve

1. Zhytja në projekt

Qëllimi është përgatitja e studentëve për aktivitetet e projektit.

– përcaktimi i problemit, temës dhe qëllimeve të projektit gjatë aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësve;

– krijimi i një grupi (grupesh) nxënësish për të punuar në projekt.

Zgjedh temat e mundshme dhe ua sugjeron nxënësve.

Nxit interesin e nxënësve për temën e projektit.

Ndihmon për të formuluar:

Problemi i projektit;

Situata e parcelës;

Qëllimi dhe detyrat.

I motivon nxënësit të diskutojnë dhe të krijojnë një projekt.

Organizon kërkimin e studentëve për mënyrën optimale për të arritur qëllimet e projektit.

Ndihmon në analizë

dhe sinteza, vëzhgon,

kontrollet.

Konsulton studentët kur vendos qëllime dhe objektiva dhe përshtat formulimin e tyre nëse është e nevojshme.

Formon të nevojshme

aftësi të veçanta

dhe aftësitë.

Mësohuni me situatën.

Diskutoni temën e projektit, temën e kërkimit me mësuesin.

Merrni informacion shtesë.

Përcaktoni nevojat tuaja.

Merrni një vendim në grup (ose në mënyrë të pavarur) për temën (nëntemat) e projektit dhe arsyetoni zgjedhjen e tyre.

Kryeni:

Analiza e burimeve dhe kërkimi i mënyrës optimale për të arritur qëllimin e projektit;

Atribuimi personal i problemit.

Formuloni (individualisht ose si rezultat i diskutimit në grup) qëllimin e projektit.

Ndihmë në zgjedhjen e një fushe tematike, teme; në formulimin e problemit, qëllimeve dhe objektivave të projektit.

Motivoni fëmijët.

2. Planifikimi i aktiviteteve

Qëllimi është zhvillimi operacional i projektit, duke treguar një listë të veprimeve dhe rezultateve specifike, afatet dhe përgjegjësit.

– përcaktimin e burimeve të informacionit, metodat e mbledhjes dhe analizimit të informacionit, llojin e produktit dhe format e mundshme të paraqitjes së rezultateve të projektit, kohën e prezantimit;

– vendosjen e procedurave dhe kritereve për vlerësimin e rezultateve dhe procesit;

– shpërndarja e detyrave (përgjegjësive) ndërmjet anëtarëve të grupit.

Drejton procesin e kërkimit të informacionit nga studentët (nëse është e nevojshme, ndihmon në përcaktimin e gamës së burimeve të informacionit, rekomandon ekspertët).

Ofron studentë:

Opsione dhe metoda të ndryshme për ruajtjen dhe organizimin e informacionit të mbledhur; organizojnë grupe;

Shpërndani rolet në grupe;

Planifikoni aktivitetet për zgjidhjen e problemeve të projektit;

Konsideroni format e mundshme të prezantimit të rezultateve të projektit;

Mendoni përmes kritereve për vlerësimin e rezultateve dhe procesit.

Formon të nevojshme

aftësi të veçanta

dhe aftësitë.

Organizon procesin e kontrollit (vetëkontrollit) të planit të veprimtarisë dhe burimeve të zhvilluara.

Kryeni:

Kërkimi, grumbullimi, sistemimi dhe analizimi i informacionit;

Ndarja në grupe;

Shpërndarja e roleve në grup;

Planifikimi i punës;

Zgjedhja e formës dhe mënyrës së paraqitjes së rezultateve të pritura;

Vendimi për të vendosur kritere për vlerësimin e rezultateve dhe procesit.

Ata mendojnë mbi produktin e aktivitetit grupor dhe/ose individual në këtë fazë.

Kryeni një vlerësim (vetëvlerësim) të rezultateve të kësaj faze të punës.

Konsultohuni në procesin e kërkimit të informacionit.

Jepni ndihmë në zgjedhjen e mënyrave për të ruajtur dhe sistemuar informacionin e mbledhur dhe në hartimin e një plani për aktivitetet e ardhshme.

3. Kryerja e aktiviteteve për zgjidhjen e problemit

Qëllimi është zhvillimi i një projekti.

– punë e pavarur e nxënësve në detyrat e tyre individuale ose grupore të projektit.

– diskutime të ndërmjetme të të dhënave të marra në grupe, gjatë konsultimeve (në klasë dhe/ose jashtë orarit të mësimit).

Vëzhgon, këshillon, menaxhon në mënyrë indirekte veprimtaritë, u përgjigjet pyetjeve të nxënësve.

Monitoron pajtueshmërinë me rregullat e sigurisë.

Monitoron respektimin e afateve kohore të fazave të aktivitetit.

Kryeni veprimet e planifikuara në mënyrë të pavarur, në një grup ose në një mënyrë të kombinuar.

Kryen diskutime të ndërmjetme për të dhënat e marra në grup.

Ata po shikojnë.

Monitoroni pajtueshmërinë me rregullat e sigurisë.

Monitoroni përputhjen me kornizat kohore të fazave të aktivitetit.

Ofroni ndihmë në mbledhjen e informacionit, përgatitjen e materialeve dhe një portofol të aktiviteteve të projektit.

4. Prezantimi i rezultateve

Qëllimi është strukturimi i informacionit të marrë dhe integrimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara.

– analiza dhe sinteza e të dhënave;

– formulimi i përfundimeve.

Vëzhgon, këshillon,

drejton procesin e analizës.

Motivon nxënësit, krijon ndjenjën e suksesit; thekson rëndësinë sociale dhe personale të asaj që është arritur.

Hartoni projektin

bëni produktin.

Merrni pjesë në një analizë kolektive të projektit, vlerësoni rolin e tyre, analizoni projektin e përfunduar, zbuloni arsyet e sukseseve dhe dështimeve.

Analizoni arritjet e qëllimit të vendosur. Ata nxjerrin përfundime.

Vëzhgon, këshillon.

Ndihmon në sigurimin e projektit.

Motivon nxënësit dhe krijon një ndjenjë suksesi.

5. Prezantimi i rezultateve

Qëllimi është të demonstrohen materialet dhe të paraqiten rezultatet.

– përgatitja e materialeve prezantuese;

– përgatitja e një fjalimi publik;

– prezantimi i projektit.

Organizon një prezantim.

Mendon dhe zbaton ndërveprimet me prindërit.

Nëse është e nevojshme, këshillon studentët për përgatitjen e prezantimeve dhe hartimin e portofolit.

Provon me nxënës prezantimin e ardhshëm të rezultateve të aktiviteteve të projektit.

Vepron si ekspert.

Pranon raportin:

Përmbledh dhe përmbledh rezultatet e marra;

Përmbledh trajnimin;

Vlerëson aftësitë: komunikim, dëgjim, arsyetim të mendimit, tolerancë etj.;

Përqendrohet në aspektin edukativ: aftësia për të punuar në grup për një rezultat të përbashkët, etj.

Zgjidhni (sugjeroni) një formë prezantimi.

Ata janë duke përgatitur një prezantim.

Ata vazhdojnë të zhvillojnë portofolin e tyre.

Nëse është e nevojshme, konsultohuni me një mësues (ekspert).

Mbroni projektin.

Përgjigjuni pyetjeve të dëgjuesve.

Demonstroni:

Kuptimi i problemit, qëllimit dhe objektivave;

Aftësi për të planifikuar dhe zbatuar punë;

Gjetur një mënyrë për të zgjidhur problemin;

Reflektim mbi aktivitetet dhe rezultatet.

Vepro si ekspert, d.m.th. bëni pyetje dhe bëni komente kritike (kur ua prezantoni grupeve/nxënësve të tjerë) bazuar në kriteret e përcaktuara për vlerësimin e rezultateve dhe procesit.

Jepni këshilla për zgjedhjen e formularit të prezantimit.

Jepni ndihmë në përgatitjen e prezantimit.

Vepro si ekspert.

Format e produkteve të aktiviteteve të projektit.

Zgjedhja e formës së produktit të aktivitetit të projektit është një detyrë e rëndësishme organizative për pjesëmarrësit e projektit. Zgjidhja e tij përcakton në masë të madhe se sa emocionues do të jetë projekti, mbrojtja e projektit do të jetë e paraqitshme dhe bindëse, dhe zgjidhjet e propozuara do të jenë të dobishme për zgjidhjen e problemit të zgjedhur të rëndësishëm shoqëror.

Ndonjëherë ndodh që lloji i produktit të tregohet menjëherë në vetë temën e projektit. Por më shpesh, zgjedhja e një produkti nuk është një detyrë e lehtë krijuese.

Këtu janë disa shembuj të produkteve të aktiviteteve të projektit të nxënësve të rinj:

Ekspozitë vizatimesh (me tema të ndryshme);

Tutorial;

Fjalëkryq;

Përbërja;

Inskenimi;

Shfaqje kukullash;

Skenar;

Ekskursion;

Dekorimi i zyrës (për shembull, zona e saj "e gjelbër");

Këndi i klasës... dhe shumë, shumë më tepër.

Projekti mund të përfundojë me mbrojtjen e një eseje të zakonshme, ose mund të rezultojë në një lojë emocionuese dhe një shfaqje të vërtetë teatrale. Këtu, shumë varet nga mësuesi, si drejtues i projektit, aftësia, kreativiteti dhe pasioni i tij.

Kriteret për vlerësimin e punës së projektimit.

Zhvillimi i një sistemi për vlerësimin e punës së projektimit kërkon një përgjigje paraprake për pyetjet e mëposhtme:

A pritet që vetë-vlerësimi i anëtarëve të ekipit të projektit të përfshihet në vlerësimin e përgjithshëm të projektit?

A ka çmime për vendet (1, 2, 3) ose nominime (për kërkimin më të mirë, prezantimin më të mirë, etj.)?

A pritet që të vlerësohen projektet sipas seksioneve lëndore (për shembull, gjuhësia, shkencat natyrore, shkencat humane), ose "një listë"?

Fushat problematike në vlerësimin e punës së projektimit janë zakonisht:

Kompetenca lëndore e jurisë (juria duhet të përfshijë domosdoshmërisht specialistë në të gjitha lëndët e mbuluara nga projektet e këtij seksioni);

Të gjithë pjesëmarrësit në punën e projektit bënë përpjekje, por jo të gjithë morën vende dhe nominime.

Kriteret e vlerësimit duhet të zgjidhen bazuar në parimet e optimalitetit në numër (jo më shumë se 7-10) dhe aksesueshmërisë për nxënësit e çdo moshe.

Kriteret duhet të vlerësojnë cilësinë jo aq të prezantimit, por të projektit në tërësi.

Natyrisht, këto kritere duhet të jenë të njohura për të gjithë projektuesit shumë kohë përpara mbrojtjes.

Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave të vogla

Projektet në klasat e hershme janë problematike sepse fëmijët janë shumë të vegjël për t'i hartuar. Por është ende e mundur.

Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollave të vogla kontribuojnë në:

Sigurimi i integritetit të procesit pedagogjik, zbatimi në unitet i zhvillimit, trajnimit dhe edukimit të larmishëm të studentëve;

Zhvillimi i aftësive krijuese dhe veprimtarisë së nxënësve;

Formimi i një botëkuptimi dhe të menduari projekti;

Përshtatja ndaj kushteve moderne socio-ekonomike të jetesës;

Formimi i motiveve njohëse për të mësuar, pasi studentët shohin rezultatin përfundimtar të aktivitetit të tyre, i cili i lartëson ata në sytë e tyre dhe shkakton dëshirën për të mësuar dhe përmirësuar njohuritë, aftësitë dhe cilësitë e tyre personale.

Nxënësit e shkollave fillore, si rregull, janë të lidhur sinqerisht me mësuesit e tyre, shkojnë në shkollë me padurim, për më tepër, rezultatet e arsimit në shkollën fillore janë mjaft të kënaqshme: rezultatet e nxënësve të klasës së katërt ruse, sipas studimeve ndërkombëtare, janë më të larta se ato. të bashkëmoshatarëve të tyre të huaj. Mund të argumentohet në mënyrë të arsyeshme se sistemi ekzistues arsimor përmbush plotësisht si pritshmëritë e shoqërisë ashtu edhe nevojat e vetë fëmijëve lidhur me moshën. Pra, futja e aktiviteteve të projektit në praktikën e shkollave fillore nuk është absolutisht e nevojshme. Edhe pse duhet pranuar se pavarësia që fëmijët do të fitojnë në aktivitetet e projektit do të jetë e dobishme.

Në shkollën fillore, dizajni praktikisht nuk e ndryshon sistemin ekzistues të klasës-mësimit, por vetëm i bën kufijtë e klasës dhe mësimit më të depërtueshëm. Puna krijuese e fëmijëve "hap" hapësirën e tyre arsimore: fëmijët lexojnë më shumë, dhe jo vetëm literaturë edukative, ata fillojnë të komunikojnë ndryshe me moshatarët dhe mësojnë të planifikojnë kohën e tyre. Dhe marrëdhëniet me mësuesit po ndryshojnë, sepse në aktivitetet e projektit mësuesi bëhet organizator dhe asistent, dhe këto janë pozicione të reja për situatën arsimore të shkollave fillore.

Për organizimin e aktiviteteve projektuese në shkollat fillore, në përgjithësi, mjafton burimi i një mësuesi, pasi që projektet janë kryesisht të natyrës lëndore. Si rregull, puna projektuese e nxënësve të shkollave të vogla shpaloset brenda kornizës së qëllimeve të vendosura nga mësuesi. Mësuesi sugjeron dhe fëmijët me entuziazëm e kryejnë. Në strukturën e projektit, pra, kryesorja është zbatimi. Dhe është zbatimi, cilësia, plotësia dhe kreativiteti i tij që bëhen objekt vlerësimi.

Thjeshtësia e projekteve në shkollën fillore siguron suksesin e zbatimit të tyre dhe është një nxitje që frymëzon nxënësin për të përfunduar projekte të tjera, më komplekse dhe të pavarura.

Kur filloni të dizajnoni me nxënës të shkollave fillore, duhet të keni parasysh që shumica e fëmijëve nuk kanë ende hobi të përhershëm. Interesat e tyre janë të situatës. Prandaj, nëse një temë është zgjedhur tashmë, duhet të filloni ta zbatoni menjëherë, përpara se interesi të ulet. Vonesa e kohës mund të çojë në humbjen e motivimit për punë dhe një projekt të papërfunduar.

3. Formimi i themeleve të veprimtarive kërkimore-shkencore të nxënësve të shkollave të vogla në mësimet e botës përreth.

Unë e konsideroj qëllimin kryesor të veprimtarive të mia mësimore në mësimet e botës përreth të ndihmoj fëmijët të shfaqin dhe zhvillojnë interesin e tyre personal për të përvetësuar njohuri për këtë temë. Në këtë drejtim, unë i kushtoj një rol të rëndësishëm në punën time metodës së veprimtarisë së projektit, e cila lejon:

për të formuar bazën e veprimtarive kërkimore të studentëve;

identifikoni aftësitë krijuese të secilit fëmijë;

përmirësimi i kontaktit me studentët;

ofrojini fëmijëve mbështetje emocionale dhe domethënëse për vetë-afirmimin e tyre.

Aktivitetet e projektit në këto mësime i konsideroj si një aktivitet të arsyeshëm, të planifikuar dhe të vetëdijshëm që synon zhvillimin e nxënësve të një sistemi të caktuar të aftësive intelektuale dhe praktike.

Sipas mendimit tim, metoda e projektit është kombinimi më racional i njohurive teorike dhe zbatimit të tij praktik në zgjidhjen e problemeve specifike të realitetit përreth.

Duke përdorur teknologjinë e projektit, unë arrij qëllimet e mëposhtme:

rritja e fëmijëve të aftë për të qenë të pavarur në të menduar dhe vepruar;

zhvillimi i aftësive kërkimore dhe komunikuese, aftësive të bashkëpunimit;

zhvillimi i aftësive për të punuar me informacionin, për të formuluar probleme dhe për të gjetur mënyra për t'i zgjidhur ato;

zhvillimi i të menduarit kritik.

Mosha e shkollës fillore është faza fillestare e hyrjes në veprimtarinë kërkimore-shkencore, duke hedhur themelet për zotërimin e mëtejshëm të saj. Në punën time me studentët, fillova të përdor aktivitetet e projektit - një metodë e kërkimit shkencor që çliron fëmijën, rrit nivelin e aktivitetit të tij njohës, motivimin arsimor, promovon ekuilibrin emocional dhe besimin në aftësitë e tij. Kjo, nga ana tjetër, përmirëson përshtatjen dhe rrit rezistencën e trupit ndaj faktorëve negativë të jashtëm dhe të brendshëm, d.m.th. kontribuon në ruajtjen e shëndetit mendor dhe somatik të nxënësve të shkollës.

Kështu, teknologjia e projektit arsimor mund të konsiderohet shpëtimtare.

Besoj se është e nevojshme përfshirja e nxënësve në aktivitetet e projektit gradualisht, duke filluar nga klasa e parë. Në fillim, këto janë detyra krijuese të arritshme të kryera në mësime rreth botës përreth, trajnimit të punës dhe në formën e aktiviteteve krijuese kolektive të kryera jashtë orarit të shkollës. Dhe më pas, tashmë në klasat 3-4, studentët me interes të madh do të jenë në gjendje të kryejnë projekte mjaft komplekse, nën drejtimin e një mësuesi, të kryejnë kërkime shkencore kolektive, të cilat mund të përfshijnë rezultatet e punës së projektimit dhe kërkimit të secilit student.

Përzgjedh tema për projektet e fëmijëve nga përmbajtja e lëndëve akademike ose nga fusha afër tyre. Fakti është se projekti kërkon një problem personalisht domethënës që është i njohur për nxënësit e shkollave fillore dhe kuptimplotë për ta.

Problemi i projektit, i cili motivon nxënësit për t'u angazhuar në punë të pavarur, duhet të jetë në fushën e interesave njohëse të nxënësve dhe të jetë në zonën e tyre të zhvillimit proksimal.

Duke formuar aftësitë e aktiviteteve kërkimore dhe projektuese, unë ndërtoj punën time nga projektet me një lëndë në ato ndërdisiplinore, nga projektet personale te projektet grupore dhe të gjithë klasës.

Përpiqem të përfshij prindërit në këtë punë. Por këtu është shumë e rëndësishme që ata të mos marrin përsipër një pjesë të punës së fëmijëve në projekte, përndryshe vetë ideja e metodës së projektit do të prishet. Por ndihma me këshilla, informacione dhe shprehje interesi nga ana e prindërve është një faktor i rëndësishëm në mbështetjen e motivimit dhe sigurimin e pavarësisë së nxënësve të shkollës gjatë kryerjes së aktiviteteve të projektit. Për këtë, e konsideroj të këshillueshme mbajtjen e takimeve-leksioneve të veçanta, në të cilat prindërit duhet të shpjegojnë thelbin e metodës së projektit dhe rëndësinë e saj për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve; flasin për fazat kryesore të aktiviteteve të projektit dhe format e pjesëmarrjes së mundshme të prindërve në të.

Metoda e projekteve krijuese, së bashku me metodat e tjera aktive të mësimdhënies, është baza për organizimin e aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme në mësimet për botën përreth tyre.

Duke punuar në aktivitetet e projektit për një kohë relativisht të shkurtër, kam zhvilluar algoritmin e mëposhtëm për aktivitetet e projektit:

Faza 1. Ofrimi i një teme projekti

Unë zgjedh tema për projektet e fëmijëve bazuar në përmbajtjen e lëndës arsimore "Bota rreth nesh" ose zona afër saj.

Për shembull, projekti krijues "Udhëtim në Qytetet e Unazës së Artë" përfshinte studentët që zgjidhnin në mënyrë të pavarur një qytet që, sipas mendimit të tyre, do të ishte më interesantja për turistët për të vizituar.

Faza 2. Zgjedhja e një problemi

Në këtë fazë, fëmijët i përgjigjen pyetjes: "Çfarë duam të dimë?" Kur diskutojnë një problem në një tryezë të rrumbullakët, fëmijët ofrojnë zgjidhjet e tyre: “Dëshirojmë të dinim se për çfarë është i famshëm saktësisht qyteti i zgjedhur? Çfarë i tërheq turistët? Çfarë do t'ju thoja për këtë qytet nëse do të isha banor vendas? Në cilat vepra letrare përmenden këto qytete? Dhe gjithashtu në përralla, tregime, poezi dhe këngë.

Faza 3. Formulimi i nëntemave

Në këtë fazë, fëmijët identifikojnë të gjitha nënçështjet që do të përfshihen në planin e zgjidhjes së problemit. Ofrohen konsultime individuale.

Faza 4. Planifikimi i punës

Përcaktohen mënyrat për të gjetur informacionin e nevojshëm.

Faza 5. Zbatimi i projektit

Në këtë fazë, ju mund t'u bëni pyetje studentëve: “A dini gjithçka për të përfunduar këtë projekt. Çfarë informacioni ju nevojitet për të marrë? Cilat burime duhet të drejtoheni?” Mësuesi duhet të tregojë takt dhe delikatesë për të mos u imponuar informacione nxënësve, por për të drejtuar kërkimin e tyre të pavarur. Fëmijët i drejtohen literaturës shtesë (fjalor, enciklopedi, libra referimi, etj.) dhe prindërve të tyre për ndihmë. Dua të theksoj se një punë e tillë afron jo vetëm mësuesin dhe fëmijën, por edhe fëmijën dhe prindërit. Në klasën tonë ka familje që vizitojnë dhomën e leximit të bibliotekës së fëmijëve me fëmijën e tyre (gjyshja e Vika Mironova është Galina Viktorovna, Tatyana Fedorovna Fufaeva është nëna e Nastya Fufaeva). Dhe kur fëmija sheh se prindërit ndajnë interesat e tij me të, ai gëzohet dyfish dhe i shtohet dëshira për të krijuar një projekt më interesant.

Faza 6. Prezantimi i projektit

Kjo fazë kërkon vëmendje të veçantë. Janë demonstruar rezultatet e aktiviteteve kërkimore.

Për të mbrojtur me sukses një projekt, është e domosdoshme të ndihmohen studentët të vetëvlerësojnë projektin. Për ta bërë këtë, ju mund të sugjeroni t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

– a i plotëson ideja që zgjidhni kërkesat e parashtruara fillimisht;

– si e vlerësuan punën tuaj të huajt;

Nxënësit i perceptojnë ditët e mbrojtjes së projektit si festë.Sipas traditës së vendosur, fëmijët ftojnë nxënës të një klase paralele, nxënës të klasave të tjera të shkollës fillore, drejtorin dhe drejtorin për të mbrojtur projektet e tyre. Kjo tregon një nivel mjaft të lartë të përgatitjes së studentëve dhe besimin e tyre në aftësitë e tyre.

Faza 7. Vlerësimi i projektit

Një çështje shumë e rëndësishme është vlerësimi i projekteve të përfunduara. Detyra e mësuesit në këtë fazë është të parandalojë që prezantimi i projekteve të mos jepen vende. Përpiqem të nxjerr në pah disa nominime dhe të sigurohem që çdo projekt të "fitojë" në një kategori.

Besoj se përdorimi i metodës së projektit në punën time po jep fryte. Dhe si një nga rezultatet e kësaj pune, duhet theksuar se nxënësit janë mjaft të interesuar për aktivitetet mësimore.

Projekti (për shembull)

Tema: “Sekretet që i dinin gjyshet tona. Ringjallja e artit të thur me grep"

Menaxher i Projektit …

Lloji i projektit - afatgjatë, kolektiv

Qëllimi i projektit është të dizenjojë dhe prodhojë lodra të buta (heronjtë e përrallës “Aventurat e Cipollino” nga G. Rodari) në përputhje me nevojat dhe aftësitë e nxënësve, duke aplikuar njohuri dhe aftësi të reja në fushën e thurjes me grep. .

Objektivat e projektit:

Zhvilloni aftësitë e punës në thurje me grep;

Të ngjall interes dhe dëshirë për të mësuar historinë e thurjes;

Të kultivojë tek fëmijët aftësitë fillestare të punës së pavarur në mbledhjen e informacionit;

Të rrënjos aftësitë e ndërveprimit dhe ndihmës së ndërsjellë në një grup gjatë zgjidhjes së problemeve të përbashkëta;

Zhvilloni aftësitë krijuese të fëmijëve.

Gjatë projektit lind një problem:

"Trepja me grep është një trend modern në modë, por produktet e thurura janë të shtrenjta dhe jo të gjithë e dinë se si t'i bëjnë ato me duart e tyre."

Vendosja e detyrave për studentët:

1) Kryeni një studim sociologjik të grupeve të ndryshme të popullsisë mbi aftësinë për thur me grep.

2) Studioni historinë e zhvillimit të thur me grep.

3) Organizimi i një ekspozite lodrash me grep “Heronjtë e përrallës nga J. Rodari “Aventurat e Cipollinos”

4) Organizoni një klub thurjesh (së bashku me menaxherin e projektit)

Metodat e hulumtimit:

1.Metoda e analizës së burimeve letrare, burimet e internetit.

2.Mënyra e bisedës dhe intervistës.

3. Metoda eksperimentale.

4.Mënyra praktike e punës: prodhimi i produkteve

Projekti përbëhej nga disa faza:

1) Përgatitore

Leximi i librit të J. Rodarit “Aventura e Cipollinos”

Kërko

– Hulumtimi sociologjik – Është e nevojshme të kryhet një anketë sociologjike midis grupeve të ndryshme të popullsisë: nxënësve, mësuesve, prindërve, gjysheve tona. Të gjithëve iu kërkua të përgjigjen në pyetjen e mëposhtme: A dini të thurni?

Studioni historinë e bërjes së thur me grep dhe dantella.

3) Praktike

Zotërimi i teknikës së thurjes me grep (ata filluan të thurinin me gishta për të kuptuar kuptimin e veprimeve të tyre) Roli drejtues në këtë fazë iu dha mësuesit.

Studimi i metodave të ndryshme të thurjes (përvetësimi i modeleve dhe sytheve më të thjeshta)

Bërja e produktit (Duke marrë parasysh materialin burimor, dhe në këtë rast kishim fije, djemtë zgjodhën se cilin personazh përrallash do të thurte secili)

Mbarimi i një produkti të thurur (qepja në butonat e syve, qëndisja e fytyrës dhe detaje të tjera)

4)Organizimi i ekspozitës

Rezultati

Gjatë përfundimit të këtij projekti, studentët mësuan të shikojnë në mënyrë krijuese botën përreth tyre dhe i shtuan koleksionit të tyre të punimeve të punuara me dorë.

Penkova Olga Aleksandrovna, studente
Rajoni Kurgan

aplikimi i aktiviteteve të projektit në një shkollë moderne

Shkarkoni certifikatën e publikimit
Shkarkoni certifikatën e publikimit Diploma juaj është gati. Nëse nuk jeni në gjendje të shkarkoni diplomën, ta hapni atë ose ka gabime, ju lutemi na shkruani me email

organizimi i aktiviteteve të projektit në një shkollë moderne

Aktualisht, aktivitetet e projektit në shkollë janë shumë të rëndësishme, pasi tërheqin vëmendjen e një numri të madh nxënësish. Standardi arsimor federal i gjeneratës së re kërkon përdorimin e teknologjive të llojit të veprimtarisë në procesin arsimor; metodat e projektimit dhe aktiviteteve kërkimore përcaktohen si një nga kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor. Programet moderne të edukimit zhvillimor përfshijnë aktivitetet e projektit në përmbajtje të kurseve të ndryshme dhe aktiviteteve jashtëshkollore.

Shumë shkencëtarë janë marrë me problemin e organizimit të aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave. Për shembull, E. S. Polat beson se metoda e projektit filloi të ekzistojë në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të. Themeluesi i kësaj metode është filozofi dhe mësuesi amerikan D. Dewey. Ideja e projekteve ishte, sipas tij, që fëmijët të interesoheshin për të marrë njohuri që mund t'u duheshin në jetë. Mësuesi amerikan W.H. mbështeti dhe vazhdoi zhvillimin e metodës së projektit. Kilpatrick. Ai theksoi se fëmijët mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur temat e projekteve, një plan për zgjidhjen e një problemi të caktuar dhe zbatimin e tij, i cili formon pozicionin aktiv të nxënësve. Një nga mënyrat për të zbatuar idetë e Dewey është trajnimi duke përdorur metodën e projektit. Kjo metodë u përdor në Rusi në arsimin shkollor dhe universitar në vitet 1920 (për shembull, në praktikën pedagogjike të S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, etj.).

A.S. Makarenko vuri në dukje tiparet dalluese të mëposhtme të aktiviteteve të projektit:

1) interesi personal i studentit për të marrë njohuri;

2) qasja e aktivitetit;

4) krijimi i situatave problematike;

5) aktivitete praktike hap pas hapi për të arritur qëllimin e caktuar;

6) prezantimi dhe mbrojtja e rezultatit të projektit;

7) përfshirja e prindërve të nxënësve dhe partnerëve të ndryshëm socialë në punën e projektit.

Pas revolucionit, metoda e projektit u fut në kurrikulën e shkollës nën mbikëqyrjen personale të N.K. Krupskaya. Mësuesi nuk vepronte më si burim dijeje për nxënësit e shkollës, por ishte shoqërues dhe mentor në botën e dijes.

Në kërkimin modern, aktivitetet e projektit të studentëve konsiderohen si pjesë e detyrueshme e veprimtarisë njohëse, motivimi për të përvetësuar njohuri të reja dhe teknologji për zhvillimin e kompetencave të caktuara.

Ashtu si çdo komponent i arsimit modern, shkencëtarët identifikojnë një sërë klasifikimesh të aktiviteteve të projektit. Klasifikimet më të zakonshme janë E.S. Polat, L.V. Kiseleva, E.S. Evdokimova.

Në praktikën reale, më së shpeshti duhet të merreni me lloje të përziera projektesh.

Puna në projekt kryhet në disa faza: përgatitja para projektit, planifikimi, organizimi dhe kërkimi, prezantimi i rezultateve.

Në shkollën moderne, shkenca e "Informatikës" studion modelet e proceseve të informacionit në sisteme të natyrave, metodave, mjeteve dhe teknologjive të ndryshme për automatizimin e proceseve të informacionit. Kontribuon në formimin e një botëkuptimi modern shkencor, zhvillimin e aftësive intelektuale dhe interesave njohëse të nxënësve të shkollës; zotërimi i teknologjive të informacionit të bazuara në këtë shkencë, të nevojshme për nxënësit e shkollës, si në vetë procesin arsimor ashtu edhe në jetën e tyre të përditshme dhe të ardhshme. Teknologjia kryesore në një mësim të shkencës kompjuterike, natyrisht, është aktiviteti i projektit. Një mësues modern i shkencave kompjuterike duhet të jetë vazhdimisht në kërkim të metodave dhe teknikave të reja. Një mësues duhet të jetë në gjendje të përmirësojë, para së gjithash, njohuritë dhe aftësitë e tij, të rritet, në kuptimin e plotë të fjalës. Ai duhet të vazhdojë me kohën. Përdorimi i metodës së projektit, mësimi i bazuar në problem, qasja e diferencuar. Nuk duhet të harrojmë se teknologjitë e informacionit nuk janë teknologji pedagogjike, megjithatë, në procesin arsimor të një shkolle moderne ato duhet të përdoren kryesisht si teknologji që lejojnë studentin të sistemojë, integrojë dhe zbatojë njohuritë e marra në shkollë.

Metoda e projektit është një platformë për kreativitet dhe i lejon mësuesit ta bëjë procesin mësimor interesant dhe emocionues. Si rezultat i aktiviteteve të projektit, studentët bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor; produkti i veprimtarisë së tyre krijuese mund të ketë rëndësi shkencore.

Studenti i KSU-së O.A. Penkova