Si të punohet sipas programit “Fëmijëria”.

MONITORIMI NË KOPSHT

Manual shkencor dhe metodologjik

Përputhet me kërkesat e shtetit federal

ndaj strukturës së programit bazë të arsimit të përgjithshëm

arsimi parashkollor"

Shën Petersburg

FËMIJËRIA-SHTYP

BBK 74.100

Ekipi i autorëve: Ph.D., prof. T.I. Babaeva, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Prof. A. G. Gogoberidze, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Prof. M.V. Krulecht, Ph.D., prof. NË TË. Notkina, Ph.D., prof.3. A. Mikhailova; Ph.D., Profesor i Asociuar O. V. Akulova, Ph.D., Profesor i Asociuar T. A. Berezina, Ph.D., Profesor i Asociuar A. M. Verbenets, Ph.D., Profesor i Asociuar T.G. Gusarova, Ph.D., Profesor i Asociuar Gryadkina T. S., Ph.D., Assoc. V. A. Derkunskaya, Ph.D., Profesor i Asociuar Ezopova S. A., Ph.D., Profesor i Asociuar O. V. Solntseva, Ph.D., Profesor i Asociuar O. N. Somkova, Ph.D., Profesor i Asociuar M. N. Polyakova, x. P.N., Profesor i Asociuar L.S.Rimashevskaya, Ph.D., ACE. R. I. Yafizova, Art. Rev. POR. Nikonova; Ph.D., ACE. L. V. Nemchenko; Ph.D., ACE. O. V. Kireeva, T. A. Ivchenko, A. N. Kharchevnikova.

Redaktori shkencor: Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor A. G. Gogoberidze. Rishikuesit: Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor T. A. Barysheva, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor I. E. Kulikovskaya, Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A., etj.

M74 Monitorimi në kopshtin e fëmijëve. Manual shkencor dhe metodologjik. - SPb.: “IZ-

DATIM "FËMIJËRI-SHTYP", 2010.- 592 f. + ngjyra ngjit.

5ВN 978-5-89814-660-3

Manuali metodologjik u përgatit nga ekipi i Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore të Institutit të Fëmijërisë të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus me emrin. A. I. Herzen. Për herë të parë prezantohen mjetet për monitorimin e cilësisë së zotërimit të fëmijëve në fushat arsimore të programit "Fëmijëria". Materialet u përgatitën në përputhje me "Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor". Rezultatet e monitorimit do të ndihmojnë edukatorët që zbatojnë programin “Fëmijëria” të identifikojnë detyrat aktuale të rritjes dhe edukimit të çdo fëmije dhe të organizojnë mbështetjen pedagogjike.

Libri do të jetë gjithashtu i dobishëm për mësuesit kur organizojnë punë eksperimentale në kopshte, mësues dhe studentë të departamenteve parashkollore të universiteteve dhe prindërit e fëmijëve parashkollorë.

BBK 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mikhailova 3. A. et al., 2011 © Design. SHTEPI BOTUESE SH.PK ]5 VN 978-5-89814-660-3 “FËMIJËRIA-SHTYP*, 2011

Prezantimi

Programi arsimor federal i arsimit parashkollor "Fëmijëria" u krijua nga një ekip autorësh - mësues të departamentit të pedagogjisë parashkollore të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus me emrin. A.I. Herzen në 1990. Në vitin 2000, pas dhjetë vjet testimi në institucionet parashkollore të Federatës Ruse, programi "Fëmijëria" u rekomandua nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe mori statusin e një programi federal gjithëpërfshirës të arsimit parashkollor (duke marrë parasysh karakteristikat e fazës së arsimit parashkollor, mungesa e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, programi "Fëmijëria" është, në fakt, një dokument që garanton cilësinë e arsimit parashkollor).

Deri në vitin 2008, programi "Fëmijëria" kishte 3 botime dhe 5 ribotime (tirazhi i përgjithshëm më shumë se 25,000 kopje), gjë që thekson rëndësinë e tij në tregun e arsimit.

E veçanta e programit "Fëmijëria" qëndron në faktin se për herë të parë në historinë e arsimit parashkollor vendas, programi u zhvillua nga një ekip i departamentit të një universiteti arsimor nën drejtimin e Doktorit të Shkencave Pedagogjike, profesor, shefi i departamentit V.I. Loginova. Ky është i vetmi program arsimor parashkollor në vend i krijuar nga shkencëtarët që përgatisin mësuesit e ardhshëm. Tradicionalisht, të gjitha programet ekzistuese për kopshtet u zhvilluan nga ekipe autorësh nga institutet dhe qendrat kërkimore.

Risia e programit përcaktohet nga fakti se për herë të parë është zbatuar praktikisht një qasje për organizimin e zhvillimit dhe edukimit holistik të një fëmije parashkollor si lëndë e veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijëve. Për hyrjen organike të fëmijës në botën moderne, autorët parashikuan ndërveprim të gjerë të parashkollorëve me sfera të ndryshme të kulturës: artet pamore dhe muzikën, letërsinë për fëmijë dhe gjuhën amtare, ekologjinë, matematikën, lojën dhe punën. Motoja e programit "Ndjehu - Njihu - Krijo" përcakton tre linja të ndërlidhura të zhvillimit të fëmijës që përshkojnë të gjitha seksionet e programit, duke i dhënë atij integritet dhe një fokus të vetëm. Lidhja kuptimplotë midis seksioneve të ndryshme të programit i lejon mësuesit të integrojë përmbajtjen edukative gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore, gjë që bën të mundur zhvillimin e sferave njohëse, emocionale dhe praktike të personalitetit të fëmijës në unitet.

Programi është testuar prej shumë vitesh, duke u vendosur si një program dhe produkt metodologjik cilësor për zhvillimin e pasur të fëmijëve parashkollorë, duke ofruar një proces të unifikuar socializimi dhe individualizimi të individit nëpërmjet ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij. aftësitë.

Sot, programi arsimor "Fëmijëria" është një nga dokumentet e kërkuara gjerësisht, në përputhje me të cilin institucionet arsimore parashkollore të llojeve, llojeve dhe kategorive të ndryshme funksionojnë në Rusi. Sipas Institutit për Studime Strategjike në Arsimin e Akademisë Ruse të Arsimit (2008), programi "Fëmijëria" renditet i dyti në vend për nga popullariteti. Rreth 50% e institucioneve arsimore parashkollore në Federatën Ruse funksionojnë sipas tij.

Idetë e programit përditësohen dhe zhvillohen vazhdimisht. Ekipi i autorëve po zhvillon teknologji inovative pedagogjike për zbatimin e përmbajtjes së tij, duke marrë parasysh karakteristikat e parashkollorëve modernë. Sot, biblioteka e programit “Fëmijëria” përbëhet nga rreth 70 manuale që përfaqësojnë mbështetjen e saj shkencore, metodologjike dhe metodologjike.

Në fazën aktuale, programi "Fëmijëria" është një program i vetëm dhe kompleks metodologjik, duke përfshirë: ^ program gjithëpërfshirës "Fëmijëria" për fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç;

mbështetje metodologjike e programit;

mbështetje metodologjike për procesin e formimit të një mësuesi të gatshëm për të zbatuar programin “Fëmijëria”.

Një nga detyrat më të rëndësishme që lidhet me zbatimin e programit "Fëmijëria" është detyra e mësuesit të studiojë mundësitë dhe suksesin e zotërimit të përmbajtjes së propozuar nga fëmija dhe të përcaktojë perspektivat e zhvillimit të parashkollorit.

Në këtë drejtim, zhvillimi i mjeteve shkencore dhe pedagogjike për monitorimin e zhvillimit dhe edukimit të një fëmije në procesin arsimor është një problem kompleks, por jashtëzakonisht i ngutshëm që autorët e programit po përpiqen ta zgjidhin në faqet e këtij manuali.

kat	30 m vrapim, s	Vrapim 10 (5+5) m, s	vraponi	Hedhja e topit mjekësor (1 kg), cm	Hedhja e një qese rëre në distancë cm		Kërcim së gjati në këmbë cm	Kërcim së larti në këmbë cm	Bilanci statik, s	Forca e ngritjes së vdekur, kg	Forca e dorës, kg
					Dora e djathtë	Dora e majtë					Dora e djathtë	Dora e majtë
	shpejtësia	shkathtësi	Qëndrueshmëri	Cilësitë e shpejtësisë dhe forcës			Cilësitë e shpejtësisë dhe forcës			forcë
4 vite			100 m
djemve	10,5- 8,8	3,3-2,4	pa u larguar artikuj të rinj	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
vajzat	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 vite			200 m
djemve	9,2-7,9	2,5-2,1	pa u larguar artikuj të rinj	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
vajzat	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 vjet			300 m
djemve	7,8-7,0	2,2-2,0	pa u larguar artikuj të rinj	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
vajzat	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Treguesit e moshës dhe gjinisë së zhvillimit të fleksibilitetit tek fëmijët

mosha parashkollore.

kat	Anim nën nivelin e stolit, cm
4 vite
djemve
vajzat
5 vite
djemve
vajzat
6 vjet
djemve
vajzat

Studimi i shkallës së dinamikës së zhvillimit të cilësive fizike tek fëmijët si një tregues i efektivitetit të edukimit fizik në një grup.

Për të vlerësuar rritjen e treguesve të cilësive fizike (shkalla e dinamikës së zhvillimit të cilësive fizike), përdoret formula e V. I. Usakov:

Ku W – rritje e treguesve të normës, %

– bazë

- niveli përfundimtar

Vlerësimi i shkallës së rritjes së cilësive fizike të fëmijëve parashkollorë

Norma e rritjes, %	Gradë	Si u arrit rritja?
Deri në 8	E pakënaqshme	Për shkak të rritjes natyrore
8-10	Në mënyrë të kënaqshme	Për shkak të rritjes natyrore dhe rritjes së aktivitetit fizik natyror
10-15	Mirë	Për shkak të rritjes natyrore dhe një sistemi të synuar të edukimit fizik
Mbi 15	E madhe	Nëpërmjet përdorimit efektiv të forcave natyrore të natyrës dhe ushtrimeve fizike

Treguesit cilësorë të zotërimit të elementeve të teknikës së lëvizjeve themelore nga fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Ecja është normale.

1. Pozicioni i drejtë, i relaksuar i bustit dhe kokës.
2. Lëvizjet e lira të duarve (ende jo ritmike apo dinamike).
3. Lëvizjet e koordinuara të krahëve dhe këmbëve.
4. Respektimi i përafërt me udhëzimet bazuar në pikat e referimit.

Teknika e ekzaminimit të ecjes.

Koha merret parasysh me një saktësi prej 0,1 s, fillimi dhe mbarimi shënohen me vija. Fëmija është në një distancë prej 2-3 m nga vija e nisjes. Ai ecën 10 m në një objekt që ndodhet 2-3 m pas vijës së finishit. Detyra kryhet 2 herë. Rezultati më i mirë është regjistruar.

Vraponi.

Vrapimi nr. 1 me shpejtësi.

1. Trupi është i drejtë dhe pak i përkulur përpara.
2. Një moment i theksuar "fluturimi".
3. Lëvizjet e lira të duarve.
4. Ndjekja e udhëzimeve bazuar në pikat e referimit.

Teknika e ekzaminimit të vrapimit

Pista e vrapimit shënohet paraprakisht: gjatësia është të paktën 40 m, duhet të ketë 5-6 m para vijës së fillimit dhe pas vijës së finishit. Një pikë referimi e ndritshme vendoset në fund të pistës së vrapimit. Mësuesi i prezanton fëmijët me komandat ("Në fillim!", "Vëmendje!", "Mars!"), rregullat për përfundimin e detyrës (filloni të vraponi vetëm me një sinjal, kthehuni në vijën e fillimit vetëm përgjatë skajit të pistës). Këshillohet që të organizoni vrapim në çifte. Jepen 2 tentativa me intervale pushimi 2-3 minuta, shënohet rezultati më i mirë.

Duke kërcyer.

Nr. 2 Kërcim së gjati në këmbë.

1. Pozicioni fillestar: mbledhje e vogël me këmbët pak të hapura.
2. Fluturimi: këmbët pak të përkulura, krahët pozicion të lirë.
3. Ulje: e butë, në të dy këmbët në të njëjtën kohë.

Nr 3 Hedhje në thellësi (kërkim).

1. IP: mbledhje e vogël me pjerrësi të trupit.
2. Shtytje: me të dyja këmbët në të njëjtën kohë.
3. Fluturimi: këmbët pak të drejtuara, krahët pozicion të lirë.
4. Ulje: butësisht, në të dyja këmbët në të njëjtën kohë.

Metodologjia për ekzaminimin e kërcimeve.

Në vend, së pari duhet të përgatisni një gropë për kërcim: lironi rërën, tregoni vendndodhjen e ngritjes, etj. Secilit fëmijë i jepen tre përpjekje radhazi, dhe rezultati më i mirë regjistrohet.

Hedhja.

Nr. 3 Hedhja në distancë.

1. IP: qëndrimi përballë në drejtim të gjuajtjes, këmbët pak larg. Krahu i djathtë është i përkulur në bërryl.
2. Lëkundje: kthesë e lehtë në të djathtë.
3. Hedhja: me forcë (për të ruajtur drejtimin e fluturimit të objektit).

Nr. 4 Hedhja në një objektiv horizontal.

1. IP: këmbët pak larg, dora përpara jush (duke synuar).
2. Hidhni: a) një lëvizje të mprehtë të dorës lart e poshtë;

b) goditja e objektivit.

Nr. 5 Hedhja në një objektiv vertikal.

1. I.P.: a) duke qëndruar përballë në drejtim të gjuajtjes, këmbët pak larg, të mbetura përpara;

b) krahu i djathtë është i përkulur në bërryl, në nivelin e syve (duke synuar).

1. Hidhe: a) lëvizje e papritur e dorës nga shpatulla;

b) duke goditur objektivin.

Teknika e ekzaminimit të hedhjes.

Hedhja në distancë kryhet në një platformë (gjatësia 10-20 m, gjerësia 5-6 m), e cila duhet të shënohet paraprakisht me metra me flamuj ose numra. Është më e përshtatshme të vendosni çanta ose topa në kova ose kuti për çdo fëmijë. Mësuesi/ja sqaron rendin e përfundimit të detyrës: me komandë hidhni një çantë ose top në një drejtim të caktuar, më pas, me urdhër, mblidhni thasët (topat). Hedhja në një objektiv kryhet individualisht, secilit fëmijë i jepen tre përpjekje me secilën dorë.

Lazanja.

Nr 6 Ngjitje në murin gjimnastikor.

1. Kapje e fortë me dorë. Në mënyrë alternative, kapni hekurudhën me duart tuaja.
2. Hapi alternativ.
3. Lëvizje aktive, të sigurta.

Teknika e ekzaminimit të ngjitjes.

Kontrollet e lëvizjes kryhen individualisht. Është e nevojshme të vendosni dyshekët pranë predhës. 1-2 përpjekje paraprake janë të mundshme. Fillimi i ngjitjes shoqërohet me komandat: "Bëhu gati!", "Mars!". Secilit fëmijë i jepen 3 përpjekje, rezultati më i mirë merret parasysh. Njëkohësisht me vlerësimin e cilësisë së lëvizjes regjistrohet edhe koha e ngritjes dhe zbritjes.

Diagnostifikimi gjithëpërfshirës i formimit të aftësive kulturore dhe higjienike dhe themelet e një stili jetese të shëndetshëm për fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme

Diagnoza e qëndrimit të një fëmije ndaj shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme.

Artikulli	objektiv	detyrat diagnostike	metodat	pyetje
Aftësitë kulturore dhe higjienike te fëmijët parashkollorë; mënyrë jetese të shëndetshme.	Studimi i karakteristikave të qëndrimeve vlerësuese të fëmijëve ndaj shëndetit	Për të studiuar karakteristikat e qëndrimit të një fëmije ndaj shëndetit dhe motivimit për një mënyrë jetese të shëndetshme. Të studiojë tiparet e ideve të fëmijëve parashkollorë për shëndetin, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që e mbështesin, forcojnë dhe ruajnë atë në fushat e mëposhtme: "Personi i shëndetshëm", "Njohuri për trupin e njeriut", "Fëmija në një botë të sigurt", " Unë dhe njerëzit e tjerë”. Për të studiuar tiparet e kompetencës së një fëmije për të shpëtuar shëndetin si gatishmëri për të vendosur në mënyrë të pavarur: Objektivat e një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje të sigurt; Detyrat e sjelljes së papritur në situata të paparashikuara; Detyrat e sigurimit të ndihmës dhe ndihmës themelore mjekësore, psikologjike.	Vrojtim; Kartat diagnostike; Situatat problematike; Letërsia për fëmijë: V. Berestov "Kukulla e sëmurë", K. I. Chukovsky "Aibolit", "Moidodyr"; Biseda me fëmijët. Detyrat e lojës diagnostikuese.	Më thuaj, të lutem, a të pëlqen përralla "Aibolit"? (tregojini fëmijës librin, lëreni ta shikojë). !!! Kush është personazhi juaj i preferuar në këtë përrallë? Pse? !!! Dhe nëse do të bëheshit Aibolit dhe do të gjendeshit në një përrallë, çfarë do të bënit? Pse do ta bënit këtë? !!!Imagjinoni që Aibolit kishte një shkop magjik në duar, çfarë urime mendoni se do të bënte?

Struktura e trupit të njeriut.

Synimi: studimi i veçorive të njohurive të fëmijëve për strukturën e trupit të njeriut.

Metoda: bisedë individuale.

Materiali: manuali "Njeriu".

Pyetje në lidhje me strukturën e seksionit të trupit të njeriut	Shikoni nivelet
Kush është ky?	E lartë: fëmija i njeh të gjitha pjesët e trupit, të një personi. I emërton saktë dhe shpjegon saktë kuptimin e tyre. Nuk bën gabime, është i sigurt në njohuritë e tij. Ai i demonstron lehtësisht dhe është erudit. Mesatarja: Fëmija emërton pjesët e trupit të njeriut dhe shpjegon emrat e tyre. Ndërsa bën disa gabime. Unë nuk jam gjithmonë i sigurt në përgjigjet e mia dhe përjetoj disa vështirësi. I shkurtër: fëmija ka vështirësi në emërtimin e pjesëve të trupit të njeriut, shpesh bën gabime, nuk mund të shpjegojë qëllimin e tyre, refuzon të përgjigjet ose nuk u përgjigjet pyetjeve.
Më trego çfarë pjesë ka trupi i njeriut? Emërtoni ato.
Pse një person ka nevojë për një kokë?
Çfarë bën njeriu me duart e tij?
Çfarë bën një person me këmbët e tij?
Pse një person ka nevojë për një bust? A e dini se çfarë ka brenda bustit? Emërtoni, ju lutem (ose "Le të vendosim syze magjike dhe të shohim se çfarë ka brenda njeriut tonë të vogël").

Idetë e fëmijëve parashkollorë për shëndetin.

"Rregulla të rregullta"

Synimi: Studimi i karakteristikave të njohurive të fëmijëve të vegjël dhe të moshës së mesme për rregullat shëndetësore (higjiena personale)

Metodat: vëzhgim i fëmijëve, bisedë-lojë individuale.

Materiali: shirit filmi, fotografi të njëpasnjëshme të komplotit "rregullat e pastërtisë: larja e duarve".

Pyetje rreth fotove	Shtresa e prezantimit
Çfarë po bën vajza?	E lartë: njeh rregullat e higjienës personale, i emërton saktë dhe di si kryhen, kupton pse duhen, shpjegon si dhe pse i praktikon në jetën e tij. Nuk bën gabime, është i sigurt në njohuritë e tij. I tregon lehtësisht. Mesatarja: Fëmija emërton rregullat e higjienës personale, shpjegon qëllimin e tyre, sekuencën e veprimeve, duke bërë gabime të vogla. Ai nuk është gjithmonë i sigurt në përgjigjet e tij dhe përjeton disa vështirësi në përgjigjen e pyetjeve që lidhen me përvojën personale. I shkurtër: fëmija ka vështirësi në emërtimin e rregullave të higjienës personale, shpesh bën gabime dhe nuk mund të shpjegojë pse një person ka nevojë për to. I hutuar për algoritmin e veprimeve të higjienës personale. Refuzon të përgjigjet ose nuk u përgjigjet pyetjeve.
Pse dëshiron të lajë duart?
Pse i sapunoni duart?
Pse të fshini duart?
Pse vajza i fshin duart?
A keni peshqirin tuaj (personal)? Për çfarë ju duhet?
"Çfarë po bën? Pse po e bën? Per cfare?"

Kompetenca për ruajtjen e shëndetit të fëmijëve parashkollorë.

Situata e lojës diagnostike "Rregullat e pastërtisë".

Synimi - të studiojë veçoritë e kompetencës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore, të mesme, të lartë në zgjidhjen e problemeve që lidhen me respektimin e aftësive dhe aftësive kulturore dhe higjienike.

përmbajtja – dy kukulla didaktike – Tyopa dhe Klyopa. Album fotografish me xhepa bosh, një grup vizatimesh 9x13 ose 10x15 cm, që shfaqin "Rregullat e pastërta" (të gjitha rregullat kulturore dhe higjienike të njohura për fëmijën). Sa më i madh të jetë fëmija, aq më shumë imazhe ka, për shembull, një fëmijë lan dhëmbët në mëngjes, lan fytyrën, fshihet me një peshqir, një fëmijë lan dhëmbët para se të shkojë në shtrat; shpëlan gojën pas ngrënies; lan duart me sapun pas një shëtitjeje, pas vizitës në tualet, para se të hahet; bën dush, lahet në banjë me sapun dhe leckë; kujdeset për pamjen e tij, kujdeset për flokët, kreh flokët para se të shkojë në shtrat; përdor një shami; kujdeset për rrobat dhe këpucët e tij; ndryshime në rrobat e shtëpisë; pastron dhomën, vendos lodrat në grup, etj.

Përparimi diagnostik.

Mësuesi e fton fëmijën të luajë dhe interpreton një skenë para tij.

Përshëndetje!

Përshëndetje!

Le të njihemi. Si e ke emrin?

Styopa, por miqtë e mi thjesht më quajnë Tyopa.

Dhe unë jam Klyopa, por nëna ime shpesh më quan të pastër.

E pastër? Dhe pse?

Sepse e dua pastërtinë dhe rregullin. Unë jam gjithmonë i rregullt dhe i rregullt.

Unë gjithashtu dua të jem si ju. Te lutem me.meso!

Me kënaqësi! Dëgjoni dhe mbani mend rregullat e mia, "Rregullat e pastërtisë". Dhe që t'i mbani mend më mirë, unë do t'ju bëj një album fotografik të rregullave të mia.

Mësuesi e fton fëmijën të bëjë një album fotografik për Tyopa, duke e mbledhur atë nga vizatimet e propozuara, duke shpjeguar çdo rregull. Është e rëndësishme që fëmija ta kryejë këtë detyrë në mënyrë të pavarur, pa ndihmën e një të rrituri.

Situata diagnostike e lojës "Modaliteti i përditshëm".

Synimi - të studiojë veçoritë e kompetencës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore, të mesme dhe të vjetër në zgjidhjen e problemeve që lidhen me respektimin e rutinës së përditshme dhe respektimin e saktë vijues të momenteve rutinë individuale.

përmbajtja . Foto që përshkruajnë momente rutinë: një fëmijë që përgatitet për shtrat (duke shtrirë shtratin, duke veshur pizhame); ha me prindërit; ha me një bashkëmoshatar në tryezë; fëmijë në një shëtitje; fëmija lexon, vizaton, shikon TV; fëmija u zgjua pas një sy gjumë; u zgjova në shtëpi këtë mëngjes; shkon në kopshtin e fëmijëve; fëmija lahet, kreh flokët, fshihet me peshqir, lan dhëmbët, bën ushtrime, lan duart me sapun, vishet, zhvishet, përshëndetet, përshëndet prindërit dhe moshatarët. Ju mund ta plotësoni këtë listë me foto të tjera. Fotot mund të tregojnë jo një fëmijë, por disa fëmijë (një djalë dhe një vajzë) në të njëjtat situata.

Përparimi diagnostik. Mësuesi e fton fëmijën të luajë një lojë me të. Kartat vendosen në mënyrë të rastësishme në tryezë. Duhet dhënë kohë për ta njohur fëmijën me to. Më pas mësuesi kërkon të shtrojë figurat në sekuencën e duhur: “Vendosni figurat ashtu siç silleni kur vini në kopsht. Më tregoni se çfarë bëni në shtëpi në mëngjes kur zgjoheni.” Sigurohuni që ta ndihmoni fëmijën tuaj me pyetje sqaruese: “Keni ardhur nga një shëtitje apo do të bëni një shëtitje? Çfarë bëni pas shëtitjes? Pse po e bëjmë këtë?

Pasi figurat janë shtruar në një sekuencë të caktuar, mësuesi i kërkon fëmijës të tregojë se çfarë bën një djalë ose një vajzë gjatë ditës ose në një orë të caktuar të ditës në shtëpi dhe në kopsht.

Socializimi i fushës arsimore.

artikull - tiparet e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve.

objektivi - studimi i karakteristikave të zhvillimit personal dhe social të fëmijëve në vitin e tretë të jetës.

Metoda - vëzhgim.

Studimi i karakteristikave të zhvillimit social dhe moral të fëmijëve në grup, natyrës së marrëdhënieve midis fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh"Teknika T.A Repina.

Grupe fëmijësh.

1. Më i shoqërueshëm me të rriturit; më i pashoqërueshëm; fëmijët e tërhequr.
2. Fëmijët më të shoqërueshëm me fëmijët, fëmijët më të pavendosur, të tërhequr.
3. Fëmijët më miqësorë, më të qetë; fëmijët më armiqësorë, shpesh grinden dhe zihen.
4. Më të sjellshmit (ndani lodra, dhurata me fëmijët, trajtoni mësuesin); hezitojnë të ndajnë dhurata dhe lodra me të tjerët.
5. Fëmijët më të përgjegjshëm (përpjekje për të ndihmuar të tjerët, ngushëllues); indiferent ndaj pikëllimit dhe dështimit të tjetrit.
6. Fëmijët më të sjellshëm; fëmijë të pasjellshëm që përdorin rrallë "fjalë magjike".
7. Fëmijët më të bindur, fleksibël; fëmijë të këqij kokëfortë.
8. Fëmijët më të pavarur; fëmijët në varësi të cilët shpesh kërkojnë ndihmë.
9. fëmijë të sigurt; fëmijë të pasigurt, të ndrojtur.
10. Fëmijët më punëtorë që kryejnë me dëshirë detyrat e punës së një të rrituri; fëmijët dembelë nuk u pëlqen të punojnë.
11. Fëmijët më të gëzuar, të gëzuar; fëmijë të trishtuar, të zymtë, të rënkuar.

Karakteristikat e të kuptuarit të fëmijëve të normave dhe rregullave të sjelljes, qëndrimi ndaj tyre, të kuptuarit e gjendjeve emocionale individuale.

Metodologjia – bisedë individuale. “Do t'ju tregoj foto të ndryshme për fëmijët. Zgjidhni fotografi në të cilat fëmijët sillen mirë dhe në të cilat ata sillen keq.” "Tregoni kush është i lumtur në foto dhe kush është i trishtuar."

Materiali – vizatoni fotografi me standarde morale që janë polare në karakteristikat e tyre.

1. Mirësia është lakmi: djali i trajton të gjithë me karamele nga kutia, buzëqesh; Vajza mbulon me duar të gjitha lodrat e fëmijëve përreth.
2. Përgjegjshmëri - indiferencë: një vajzë e vogël qan, një tjetër e ngushëllon; shprehja në fytyrën e vajzës së dytë është simpatike; një djalë qan për një lodër të thyer, një tjetër, duke i drejtuar me gisht, qesh.
3. Miqësia - konflikti: fëmijët luajnë së bashku miqësisht, ndërtojnë një kullë me kube; një djalë i merr një kalë lodër një vajze.
4. Saktësia - ngatërresa: vajzë që krih flokët para pasqyrës; një vajzë me një fustan të ndyrë, e zhveshur, gris faqe nga një libër.

Udhëzimet : “Do t'ju tregoj foto të ndryshme për fëmijët. Zgjidhni fotografi në të cilat fëmijët sillen mirë dhe në të cilat ata sillen keq.” Më pas mësuesi kërkon të tregojë se kush është i lumtur në foto dhe kush është i trishtuar.

0 pikë – fëmija i rendit fotografitë gabimisht, reagimet emocionale janë të pamjaftueshme ose mungojnë.

1 pikë – fëmija i rregullon saktë fotografitë, por nuk mund të justifikojë veprimet e tij, manifestimet emocionale gjatë vlerësimit të veprimeve nuk shprehen.

2 pikë – duke renditur saktë fotografitë, fëmija arsyeton veprimet e tij, reagimet emocionale janë adekuate, por të shprehura dobët. Fëmija emërton saktë ndjenjat e njerëzve, por nuk mund të shpjegojë gjithmonë arsyen e tyre.

3 pikë – fëmija përzgjedh saktë imazhet dhe arsyeton zgjedhjen e tij.

Përvetësimi i fushës arsimore të “socializimit. Nje loje"

Diagnoza e manifestimeve subjektive të fëmijëve parashkollorë në aktivitetet e lojës.

Metoda - vëzhgim, situata diagnostikuese.

Situatat diagnostike.

1. Fëmija është një "mjek", një mësues i kukullave "paciente". "Pacientët" janë të ndryshëm - kapriçioz, djallëzor, frikacak - në përputhje me përvojën personale të vetë fëmijës. Studohet sjellja e rolit të "doktorit" dhe përgjigjet e tij.
2. Mësuesja komenton veprimet e fëmijës: “A je shofer? Keni autobus apo taksi? Ju lutem më çoni në dyqan." "Pasagjeri" flet me "shoferin" - çfarë marke është makina, sa shpesh prishet, kush e rregullon, ku shkon natën? Studohet aftësia për të zhvilluar dialog verbal.
3. Mësuesja i lidh fëmijët me ndërveprim lozonjar me njëri-tjetrin: “Cilat kafshë të tjera u trajtuan nga Aibolit? Natasha solli ... (një lepur). Dhemb... (putra). Si i vinte keq Aibolit për kafshët? studiohet ndërveprimi i roleve ndërmjet fëmijëve.
4. Krijohet një situatë problematike e lojës: lodrat janë të sëmura, veshi i ariut është i fashuar dhe nuk ka mjek. “A do të më trajtosh? Kështu që unë kam një pasqyrë dhe një pipetë. Studohet aftësia për të marrë një rol, për të zhvilluar një dialog me role me një lodër dhe për të përdorur objekte zëvendësuese.
5. Veprimi i situatave të përditshme dhe të përrallave duke përdorur materiale të vogla lojërash. Komploti është krijuar në bazë të një burimi verbal (duke përdorur rreshta nga vjersha për fëmijë, vepra nga autorë për fëmijë). Studohet aftësia për t'u përfshirë në lojën e regjisorit, për të lëvizur lodrat dhe për t'i shprehur ato.

Kriteret për vlerësim:

0 pikë – nuk dëshiron të marrë pjesë në lojëra në grup, tregon pak interes për aktivitetet e lojës, nuk përdor në mënyrë aktive materialin e lojës; nuk tregon interes për aktivitetet teatrale, nuk dëshiron të marrë një rol ose nuk është aktiv në këtë rol, e di se çfarë veprimesh kryen ky apo ai personazh, por lëvizjet dhe shprehjet e fytyrës janë pa emocione, teksti pothuajse nuk flet, madje. për mësuesin; në lojërat didaktike praktikisht nuk ndjek rregullat, humbet shpejt interesin për lojën dhe e lë atë para fundit

1 pikë - merr pjesë në një lojë të përbashkët, me ngurrim merr një rol udhëheqës, në mënyrë joaktive tregon interes për zhvillimin e komplotit, e di qëllimin e materialit të lojës; në dramatizim ndjen dëshirën për të provuar rolet, por është pak shprehës, teksti flet vetëm me ndihmën e mësuesit, ka turp të flasë para bashkëmoshatarëve, por dëshiron; Në lojërat didaktike, detyrat i kryen me pak ndihmë nga mësuesi, komplikimet i plotëson me vështirësi dhe ndërveprimin me shokët e ka të kufizuar.

2 pikë – është aktiv në lojën e përbashkët, ndjek rregullat e lojës, merr rolet drejtuese dhe mund të ofrojë zhvillimin e tij të veprimeve të lojës; ndjek zhvillimin e veprimit dhe komplotit, imiton në mënyrë mjaft ekspresive lëvizjet e personazheve të kafshëve, teksti përpiqet të flasë vetë, por ndonjëherë përdor nxitjen e mësuesit dhe performon me dëshirë para audiencës; në lojërat didaktike kryen detyrën pa gabim, u përgjigjet pyetjeve të bazuara në figura dhe mbledh një version të thjeshtë pa vështirësi, mendon ta ndërlikojë, por e plotëson vetë.

3 pikë – merr me dëshirë rolet drejtuese, përdor materialin e lojës në mënyra të ndryshme, koordinon veprimet e pjesëmarrësve të tjerë në lojë dhe mund të shpjegojë pse e bën këtë; zgjedh një rol për vete, vishet me dëshirë, flet tekstin pa nxitje, duke e shoqëruar me lëvizje shprehëse, gjeste, shprehje fytyre, rregullon me kënaqësi vendin e shfaqjes dhe fton publikun; tregon iniciativë në kryerjen e detyrës, nuk bën asnjë gabim, i shoqëron veprimet me komente, i përballon lehtësisht ndërlikimet dhe është miqësor me shokët.

Niveli i lartë - 3 pikë;

Niveli mesatar – 2 pikë;

Niveli i ulët - 1 pikë.

Kompetenca sociale e fëmijëve të vegjël dhe të moshës së mesme.

deklaratë						deklaratë
Ndërvepron lehtësisht me të rriturit						Shmang kontaktin me të rriturit
I përgjigjet kërkesave të të rriturve						Nuk u përgjigjet kërkesave të të rriturve
Gëzon punën së bashku me të rriturit						Nuk i pëlqen të veprojë së bashku me të rriturit
Funksionon me sukses nën mbikëqyrjen e të rriturve						Pamundësia për të vepruar nën drejtimin e të rriturve
Pranon lehtësisht ndihmën e të rriturve						Nuk pranon ndihmën e të rriturve
Ndërvepron shpesh me bashkëmoshatarët						Shmang ndërveprimin me bashkëmoshatarët
Vëzhgon me qetësi veprimet e fëmijëve të tjerë						Ndërpret dhe ndërhyn në veprimet e fëmijëve të tjerë
Punon mirë më vete						Nuk mund të veprojë në mënyrë të pavarur
Mund ta mbajë veten të zënë						Nuk mund ta zërë veten
Ndonjëherë tregon ndjeshmëri dhe vëren përvojat e të tjerëve						Mund të jetë emocionalisht i shurdhër ndaj dhimbjes, ndaj njerëzve përreth, kafshëve
Mund të luajë me fëmijët e tjerë						Shpesh refuzon të luajë me fëmijët e tjerë

Fusha arsimore "pune".

"Bota objektive".

Detyrat e testit të lojës për fëmijët e moshës parashkollore fillore.

valixhen e Mishkinit. Gjatë lojës me fëmijën, nga valixhe shfaqen një nga një fotografi (jo më shumë se 10) me imazhe të objekteve të ngjashme. mund të jetë: filxhan - turi - gotë; çorape – çorape për gju – geta; tigan Pan; mantel – pallto – pallto lesh; triko - xhaketë. Mësuesi pyet: “Çfarë është kjo? Cili është emri i këtij artikulli? Nga e kuptove se ishin geta? Dhe ariu mendon se këto janë çorape. Pse e ka gabim?

Merreni me mend se kush është emri.Ofrohet një foto komplot që përshkruan dy vajza dhe djem të veshur me rroba të ndryshme. Një i rritur jep një histori të thjeshtë përshkruese dhe u kërkon të marrin me mend emrat e tyre, për shembull, "Katya dhe Natasha janë vizatuar në këtë foto. Merreni me mend se kush quhet, nëse Katya ka veshur një fustan jeshil dhe ka një shall në kokë, dhe Natasha ka veshur një bluzë blu, një fund blu dhe një kapele Panama. Si e keni marrë me mend?" Nëse fëmija identifikohet saktë, ai lejohet të ngjyrosë figurën.

Çfarë nuk shkon? Fëmijës i tregohen një nga një 2-3 fotografi që përshkruajnë skena të thjeshta. Për shembull, një fëmijë luan top pranë tryezës. Mbi të cilën qëndron një vazo e madhe e bukur; një libër i lënë në një stol në shi; një fëmijë me pantallona të shkurtra dhe një kapele luan ëmbëlsirat e Pashkëve në dëborë. Fëmija kërkohet t'i shpjegojë personazhit të lojës se çfarë dhe pse ka vizatuar gabimisht.

Mjeshtër Umelkin. Mjeshtri Umelkin bëri tavolina të ndryshme: një tavolinë, një tavolinë ngrënieje, një tavolinë kuzhine, një tavolinë kafeje. Tabela e pingpongut. Mësuesi kërkon t'i emërtojë dhe të tregojë se si përdoret çdo tabelë nga një person. Si e mori me mend fëmija se mjeshtri Umelkin bëri vetëm tabela këtë herë? Cilat pjesë të tabelave mund të jenë të ndryshme? Pa cilën pjesë tabela nuk mund të ekzistojë?

Masha dhe dorashka. Mësuesi lexon një poezi të N. Sakonskaya:

Masha veshi dorashka:

Oh, ku po shkoj?

Gishti mungon, iku.

Unë nuk arrita në shtëpinë time të vogël.

Masha hoqi dorëzën e saj:

Pat atë, e gjeta!

Ju kërkoni, kërkoni dhe do të gjeni.

Përshëndetje gishti,

Si jeni?

Dhe ai e fton fëmijën të ndihmojë artistin Karandashkin të vizatojë një ilustrim për këtë poezi. Është e nevojshme t'i shpjegohet artistit se çfarë duhet të vizatojë - të përshkruajë dorashka. Karandashkin bëri 3 skica, cila është më e mira, pse? (Mësuesja i tregon fëmijës 3 fotografi lëndore, ku janë vizatuar dorashka, dorashka dhe dorashka për fëmijë).

Nivel i ulët. Pa ditur koncepte specifike. Fëmija ngatërron objekte të ngjashme në mjedisin e tij të afërt. Fjalët. Shënimi i objekteve, cilësitë dhe vetitë e tyre, përbëjnë fjalorin e tij pasiv.

Niveli mesatar.Fëmija emërton saktë objektet në mjedisin e tij të afërt dhe e di qëllimin e tyre; me ndihmën e një të rrituri, identifikon pjesë të objekteve dhe qëllimin e tyre. Di të përdorë objektet në përputhje me qëllimet dhe vetitë e tyre.

Niveli i lartë.Fëmija vendos lidhje ndërmjet qëllimit të një objekti, strukturës së tij dhe materialit nga i cili është bërë objekti; me ndihmën e pyetjeve të një të rrituri, ai mund të shpjegojë pse një objekt është i tillë. Sjellja e fëmijës karakterizohet nga një qëndrim i kujdesshëm ndaj objekteve.

"puna e të rriturve"

Artikulli: Idetë e fëmijëve për punën e të rriturve, rolin e saj në shoqëri dhe jetën e secilit person, fokusi i proceseve specifike të punës në rezultate.

Metoda: bisedë individuale duke përdorur fotografi.

Më thuaj çfarë po bën mami (babai) në shtëpi,

Më tregoni, zgjidhni fotografitë e vendit ku punon personi,

(qëllimi, motivi i punës, objekti i punës, mjetet, veprimet e punës, rezultati i punës).

Nivel i ulët. E bën të vështirë për një fëmijë perceptimin e diferencuar të procesit të punës. Interesi për rezultatin e punës shprehet dobët, për shkak të nevojave të lojërave.

Niveli mesatar.Perceptimi i diferencuar i procesit të punës së fëmijës. Vështirësi, gabime në përgjigjen e pyetjeve se si është bërë artikulli, çfarë materialesh, mjetesh, etj.

Niveli i lartë.perceptimi i diferencuar i proceseve më të thjeshta të punës në krijimin dhe transformimin e objekteve. Fëmija mund të flasë në mënyrë të pavarur për procese të njohura të punës, të emërtojë komponentët dhe të krijojë lidhje midis tyre (bazuar në pyetjet e të rriturve). Qëndrim i kujdesshëm ndaj rezultateve të punës, një ndjenjë mirënjohjeje ndaj të rriturve për punën dhe kujdesin e tyre.

"Unë vetë."

Metoda: vëzhgim.

Nivel i ulët. Fëmija kryen veprime me ndihmën e një të rrituri; dëshira për pavarësi nuk shprehet sa duhet; pret ndihmë edhe në mikroproceset e zotëruara.

Niveli mesatar.Fëmija kryen veprime në mënyrë të pavarur; Kërkon ndihmën e të rriturve në kryerjen e proceseve të plota të punës dhe kontrollin e cilësisë. Shprehet qartë dëshira për pavarësi në vetëshërbim dhe dëshira për të pohuar veten. Me sugjerimin e mësuesit, ai ndihmon me dëshirë bashkëmoshatarët e tij (lidhni një shall nga pas, ndihmoni në heqjen e një pallto leshi nga supet, etj.).

Niveli i lartë.Fëmija kryen vetëkujdes në mënyrë të pavarur, me cilësi të mirë, me pak ndihmë nga një i rritur apo bashkëmoshatar. Mbron në mënyrë aktive pavarësinë dhe tregon një dëshirë të fortë për të ndihmuar të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Komunikimi në terren arsimor.

Zhvillimi i të folurit.

1. Synimi – studimi i veçorive të zhvillimit të folurit koherent të fëmijës.

Detyrat:

1. Të studiojë veçoritë e të kuptuarit dhe perceptimit semantik të të folurit.
2. Demonstroni aftësinë për të lidhur një fjalë me një figurë, për të njohur një imazh nga një fjalë.
3. Demonstroni aftësinë për të kompozuar një histori bazuar në një figurë komploti.

Materiali: një kuti dhuratë e zbukuruar me aplikacione ose vizatime të objekteve dhe objekteve të natyrës, brenda ka një arush lodër dhe një komplet mobiljesh.

Metodologjia:

Kukulla Katya ka përgatitur një surprizë për ju. Dëshironi të dini se cilën? Le t'i hedhim një sy së bashku. Sa kuti e bukur! A te pelqen? Le të shohim se me çfarë është zbukuruar.

• Gjeni kalin në kuti;
• Më trego ku është kupa;
• Gjeni djalin në kuti;
• Më trego ku është tërhequr përparëse;
• Më trego ku është lulja.

3 pikë – tregon saktë të gjitha objektet në mënyrë të pavarur.

2 pikë – bën 1-2 gabime në zgjedhjen e një objekti ose kërkon përsëritjen e emërtimit.

1 pikë – zgjedh gabimisht 3 dhe 5 artikuj.

Mësuesi/ja hap kutinë dhe nxjerr sende prej saj.

Kush është ky?

Nga erdhi ai?

Dëgjo këtu.

Njëherë e një kohë ishin tre arinj. Një ari kishte një baba dhe quhej Mikhail Potapovich. Ai ishte i madh dhe i ashpër. Ai kishte veshur një këmishë të kuqe dhe pantallona blu. Tjetra ishte Mama Bear. Emri i saj ishte Nastasya Petrovna. Ajo kishte veshur një pulovër të bardhë dhe një fund të gjelbër. I treti ishte një ari i vogël, emri i tij ishte Mishutka. Ai kishte veshur pantallona të verdha dhe një kapak të bardhë. Kush mendoni se është: Papa Bear, Mama Bear apo Mishutka? (emërton veshje, madhësi).

3 pikë - dëgjon me vëmendje, pagabueshëm në mënyrë të pavarur e njeh menjëherë këlyshin e ariut dhe justifikon përgjigjen e tij.

2 pikë - dëgjon tregimin, njeh këlyshin e ariut, por nuk mund ta justifikojë.

1 pikë – dëgjon me pavëmendje, nuk e kupton detyrën pa pyetje dhe shpjegime shtesë. Ai pajtohet që kjo është Mishutka.

Dëgjoni se si mami e quan me dashuri ariun e saj të vogël: Mishutka, Mishenka. Si ju thërret nëna juaj me dashuri?

Shikoni, Teddy Bear vizatoi një foto. Të pëlqen ajo? Le t'ju tregojmë se për çfarë është kjo foto.

Fillimi i vitit:

Kush është ky?

Çfarë po bën Mishutka?

Çfarë lodrash ka Mishutka?

Çfarë është kjo?

Fundi i vitit:

Për çfarë është kjo foto?

Çfarë po luan Mishutka?

Çfarë lodrash ka?

Çfarë po bën nëna e tij?

3 pikë – fillon në mënyrë të pavarur një tregim bazuar në figurë, u përgjigjet të gjitha pyetjeve, përdor fjali të zakonshme.

2 pikë - u përgjigjet të gjitha pyetjeve duke përdorur fjali të thjeshta me 2-3 fjalë.

1 pikë – u përgjigjet vetëm 2-3 pyetjeve, përdor fjalimin e situatës (në vend të fjalëve - gjeste me drejtim, përgjigje njërrokëshe)

Rezultatet:

Niveli i lartë - 5-6 pikë;

Niveli mesatar - 3-4 pikë;

Nivel i ulët - 1-2 pikë.

1. Qëllimi është të studiosh zhvillimi i fjalorit fëmijët.

Detyrat:

1. Identifikoni praninë në fjalorin e fëmijëve të fjalëve që tregojnë sende shtëpiake (mobilje, veshje, enët).
2. Përcaktoni aftësinë për të treguar me fjalë pjesët dhe veçoritë e një objekti, për të parë dallimet në objekte që janë të ngjashme në pamje dhe qëllim.
3. Përcaktoni mundësinë e përdorimit të fjalëve përgjithësuese në të folur (mobilje, veshje, enët).

Materiali: kuti dhuratash, arush pelushi, mobilje: karrige, tavolinë, kolltuk, divan, gardërobë (jo më shumë se 5 artikuj) ose filxhan, gotë, turi; pantallona, ​​pantallona të shkurtra, geta.

Metodologjia: bisedë individuale (ariu i vogël erdhi për të na vizituar, por nuk ka ku të jetojë. Le t'i bëjmë një dhomë).

Çfarë është kjo?

Për çfarë është një karrige? Si të njohim një karrige? A është edhe kjo një karrige? (Tregon karrigen). Më thuaj çfarë ka karrigia. Dhe këtu është një karrige tjetër e madhe (tregon divanin). Si të zbuloni. Çfarë është ky divan? Çfarë tjetër mund të vendosni në dhomë? (Tavolinë, dollap. Fëmija emërton vetëm objekte).

Sa dhomë e bukur doli të ishte. Çfarë vendosëm në dhomë?

3 pikë – emërton saktë të gjitha objektet, identifikon 2-3 pjesë të objektit, vetitë e tij. Dallon në mënyrë të pavarur objektet që janë të ngjashme në pamje dhe qëllim (poltronë, karrige, divan). Përcakton qëllimin e objektit, emërton një fjalë përgjithësuese.

2 pikë – emërton saktë të gjitha objektet, identifikon pjesët dhe qëllimin e jo të gjitha objekteve të paraqitura. Dallon objektet që janë të ngjashme në qëllim dhe pamje me ndihmën e mësuesit. Nuk mund të emërtosh një fjalë përgjithësuese.

1 pikë – bën gabime në emrat e objekteve, emërton pjesë të veçanta dhe veti të sendeve me ndihmën e mësuesit. Dallon vizualisht, por nuk tregon verbalisht dallimet midis objekteve që janë të ngjashme në pamje dhe qëllim.

Në vend të mobiljeve, mund të merrni pjata ose veshje. Pastaj tema e detyrës ndryshon: "Le ta trajtojmë arushin Teddy me çaj" ose "Le ta ndihmojmë arushin tedi të vishet".

Niveli i lartë - 3 pikë;

Niveli mesatar – 2 pikë;

Niveli i ulët - 1 pikë.

1. Synimi – studimi i veçorive të zhvillimitfjalim i saktë gramatikisht.

Detyrat:

1. Demonstroni aftësinë për të emërtuar saktë kafshët e vogla. Përdorni këta emra në rasat njëjës dhe shumës, emërore dhe gjinore.
2. Zbuloni aftësinë e fjalëformimit: mënyrën prapashtesore të formimit të fjalëve bazuar në onomatope.
3. Identifikoni nivelin e të kuptuarit dhe përdorimit të parafjalëve me kuptim hapësinor - "në", "mbi", "prapa", "nën", "rreth".
4. Përcaktoni aftësinë për të bashkërenduar emrat dhe foljet, për të ndryshuar fjalët sipas gjinisë.

Materiali: imazhet e një lepuri, rosë, iriq, qeni, pule dhe të vegjlit e tyre.

Metodologjia: Mishutka jonë ka shumë miq, a doni të dini kush janë miqtë e tij?

Përmbajtja: Ai solli fotografitë e tyre (propozohet t'i quajmë Pulë - shurre-pi-pi, çfarë po bën? Kërcitje). Mishutka pëlqen të luajë fshehurazi me kafshët. Dëshironi të luani me ta? Shikoni dhe mbani mend se kush është ulur ku (përsëritni përsëri emrin e këlyshëve). Dhe tani ju dhe Mishka mbyllni sytë dhe një nga kafshët do të fshihet. Kush mungon? Dhe tani Mishutka do të fshihet. Dhe lepujt do të udhëheqin dhe do të mbyllin sytë. (kthehet fotografia me lepurushë. Fton fëmijën të fshehë arushin “në dollap”, “prapa dollapit”, “në dollap”, “nën dollap”, mbjellë “afër dollapit”. Më pas fshihet ariu dhe fëmija e kërkon dhe thotë se ku ishte . Përsëritja e parafjalëve).

Kafshëve u mungojnë nënat e tyre. Le t'i ndihmojmë ata të gjejnë prindërit e tyre. Kush erdhi duke vrapuar për fëmijën e tyre?

• Pula erdhi me vrap për pulën. Iriqi erdhi me vrap për iriqin e tij. Qeni erdhi me vrap për këlyshët. Lepuri erdhi me vrap për lepurushët e tij.
• Rosa ka rosat. Pula ka zogj. Iriqi ka një iriq. Qeni ka këlyshë. Lepuri ka lepuj.

3 pikë – emërton në mënyrë të pavarur dhe saktë të gjitha foshnjat, vendos me saktësi pajtimin e emrave dhe foljeve, njeh metodat e fjalëformimit, kupton dhe përdor drejt parafjalët.

2 pikë - emërton të gjitha foshnjat, bën 1-2 gabime. Bashkërendit emrat dhe foljet, ka vështirësi në fjalëformimin. Duke vepruar si mësues, ai kupton parafjalët e kuptimit hapësinor, por e ka të vështirë t'i përdorë ato në mënyrë të pavarur (bën 1-2 gabime).

1 pikë - emërton foshnjat, bën më shumë se 3 gabime; bën gabime në përdorimin e kategorisë së gjinisë (të paktën një herë), nuk mund të përballojë fjalëformimin; ka vështirësi në kuptimin dhe përdorimin e saktë të parafjalëve të kuptimit hapësinor (bën më shumë se 3 gabime).

Niveli i lartë - 3 pikë;

Niveli mesatar – 2 pikë;

Niveli i ulët - 1 pikë.

1. Synimi – sqarimi i statusitshqiptimi i zërit, niveli i aftësive të përgjithshme të të folurit.

Detyrat:

1. Të studiojë tiparet e shqiptimit të tingullit të fëmijëve dhe t'i krahasojë ato me treguesit e normës fiziologjike.
2. Vlerësoni nivelin e zhvillimit të dëgjimit fonemik, aftësinë për të dëgjuar tinguj të theksuar posaçërisht me fjalë.
3. Identifikoni përvojën letrare të fëmijës, aftësinë për të lexuar një poezi, aftësinë për të ndjerë rimë dhe zgjidhjen e gjëegjëzave përshkruese me një përgjigje rimuese.
4. Për të identifikuar qëndrimin e fëmijëve ndaj detyrës së përmbajtjes artistike dhe të të folurit.

Metoda: vëzhgimi i të folurit të fëmijëve, regjistrimi i tingujve të vështirë: sonorant [r], [ry], [l], [l], fishkëllimë [sh], [z], fishkëllimë [z], [z], [s], [s ], tingujt [ch], [ts], duke vënë në dukje zëvendësimin, shtrembërimin, mungesën e zërit.

Për të identifikuar aftësia për të dëgjuar tingullin e theksuar veçanërisht në fjalimin e mësuesitpërdoret një detyrë diagnostikuese.

Dikush tjetër do t'ju lexojë poezinë. Dëgjoni dhe gjeni kush.

Miu-sh-sh-shonk-sh-sh-pëshpërit miu-sh-sh:

“A po bëni zhurmë sh-sh. Nuk po fle?

Miu-sh-shonok sh-sh-pëshpërit miu-sh-shi:

Shh-sh-sh-Unë do të bëj zhurmë-sh-sh-she."

- Pse mendoni se është një mi?

Bumbulli ka rënë dhe nuk mund të ngrihet.

Ai pret që dikush ta ndihmojë.

- Pse mendon se është një brumbull?

3 pikë– fëmija shqipton saktë fjalët, duke përcjellë ritmin; Prodhon tinguj në mënyrë të qartë dhe të qëndrueshme. Përveç fëshfërimave dhe tingujve. Dëgjon dhe emërton tingullin e theksuar në të folur ("kjo poezi lexohet nga një mi", "këtë poezi lexohet nga një brumbull") dhe mund të shpjegojë.

2 pikë– fëmija shqipton saktë shumicën e fjalëve. Lejon shtrembërime individuale në fjalë komplekse (korridor); Shqipton qartë shumicën e tingujve. Përveç sibilantëve dhe sonorantëve. Ai dëgjon një tingull të theksuar, por nuk jep një shpjegim.

1 pikë– përcjell saktë ritmin e fjalës, por rirregullon rrokjet në shumë fjalë; vërehen shumë shkelje të shqiptimit të tingullit; reagon në mënyrë të paqartë ndaj tingullit të theksuar në poezi (qesh, nuk u përgjigjet pyetjeve)

Ariu pelushi erdhi për të luajtur me ju. I pëlqen poezia dhe gjëegjëza. A ju pëlqen poezia? Mishutka i kërkon fëmijës të lexojë poezinë e saj të preferuar. Nëse fëmija nuk e pranon detyrën. Pastaj Mishka fillon të lexojë një poezi të A. Barto nga seria "Lodra", dhe fëmija e ndihmon atë.

- Dhe ariut i pëlqen të pyesë gjëegjëza.

Ulur në gardh.

"Ku-ka-re-ku," bërtet ai,

Ka një krehër në kokë,

Kush është ky?

(gjeli)

Shagged, mustaqe, pi qumësht,

"Meow-meow" këndon.

(Mace)

Nëse fëmija e ka të vështirë të gjejë gjëegjëzën, atij i shfaqen 3 fotografi. Nga e cila zgjedh përgjigjen e saktë. Në rast vështirësie, mësuesi tregon përgjigjen e saktë në figurë dhe përsërit gjëegjëzën, duke vëzhguar reagimin e fëmijës.

3 pikë– percepton emocionalisht pozitivisht detyrën, njeh dhe lexon emocionalisht poezinë në mënyrë të pavarur; zgjidh gjëegjëza dhe bën të tijat (qoftë të njohura prej tij apo të shpikur nga ai vetë).

2 pikë– e percepton pozitivisht detyrën. Lexon poezinë së bashku me mësuesin duke përfunduar fjalët dhe frazat; merr me mend gjëegjëzën nga figurat, duke zgjedhur përgjigjen e saktë nga disa foto; Ai nuk mund ta kuptojë vetë enigmën.

1 pikë- e percepton detyrën pozitivisht, dëgjon vetëm poezinë e lexuar nga mësuesi, nuk merr pjesë në procesin e leximit; e ka të vështirë të gjejë në mënyrë të pavarur gjëegjëzën edhe nga fotografitë, por kur i paraqitet një foto e përgjigjes, ai lidh tekstin dhe figurën (buzëqesh me gëzim, përsërit përgjigjen, onomatopeia). Nuk mund të them një gjëegjëzë.

Rezultatet:

Niveli i lartë– 5-6 pikë;

Niveli mesatar– 3-4 pikë;

Nivel i ulët– 1-2 pikë.

Vlerësimi i pikëve të nivelit të përgjithshëm të zhvillimit të të folurit.

Niveli i lartë– 18-21 pikë;

Niveli mesatar– 11-17 pikë;

Nivel i ulët– 5-10 pikë.

Zotërimi i koncepteve, mjeteve dhe metodave matematikore të njohjes.

objektiv	përmbajtjen	Kriteret e nivelit
Fillimi i vitit shkollor. Mosha e fëmijëve 2.8 – 3 vjeç
Identifikimi i aftësive për të kombinuar objektet në çifte.	"Ndihmoje djalin të përgatitet për një shëtitje." Materiali. Kartolina me imazhe të rrobave, këpucëve, aksesorëve për një udhëtim skish. (Shtojca, Fig. 3). Udhëzimet.Djali Dima dëshiron të shkojë për një shëtitje, por nuk mund t'i gjejë gjërat e tij. Ndihmo Dimën të paketojë gjërat e tij. Pyetje për fëmijën. - Djemtë kanë të njëjtat çizme të ndjerë? çizmet? skive? Sa dorashka (çizme) i duhen një djali?	Niveli i lartë.Fëmija zgjedh çiftet në bazë të emrave të objekteve. Emërton numrin e objekteve (një, dy). Niveli mesatar.Gjen një objekt të dytë, identik. Nuk përmend sasinë. Bën gabime dhe pjesërisht i korrigjon ato. Nivel i ulët.Merr objekte të rastësishme, nuk përqendrohet në çifte as nga qëllimi, as nga sasia e tyre. Nuk korrigjon gabimet.
Identifikimi i aftësive për të perceptuar imazhet konvencionale, lidhjen e tyre me grupe objektesh sipas madhësisë dhe sasisë.	"Kush vjen për të vizituar?" Materiali.Imazhet e dy shtëpive dhe një labirinti. (Shtojca, Fig. 4). Udhëzimet.Një ari jeton në një shtëpi. Ai pret mysafirë dhe ka përgatitur trungje për t'u ulur. Tregojuni atyre. - kush do të vijë të vizitojë ariun? Shikoni fotot, zgjidhni mysafirë dhe sillni ato tek ariu. Një lepur jeton në një shtëpi tjetër. Ai po pret edhe mysafirë dhe ka përgatitur edhe trungje për t'u ulur. Tregojuni atyre. - kush do të vijë të vizitojë lepurushin? Shikoni fotot, zgjidhni mysafirë dhe sillni ato te lepuri.	Niveli i lartë.Fëmija percepton qëllimin dhe lidh madhësinë dhe numrin e kafshëve të përshkruara me imazhet konvencionale të objekteve, emërton numrin e kafshëve të mëdha dhe të vogla në grup. Niveli mesatar.Percepton një qëllim dhe lidh imazhet e kafshëve me imazhet konvencionale të objekteve vetëm sipas madhësisë ose sasisë. Bën gabime dhe i korrigjon ato. Nivel i ulët.Ai gëzohet për mundësinë për të çuar mysafirët nëpër labirint në shtëpi pa marrë parasysh llojin e kafshëve, numrin dhe madhësinë e tyre. Mund të ketë koincidenca të rastësishme me kushtet. Nuk korrigjon gabimet.
Identifikimi i aftësive për të ndërlidhur figurat sipas formës dhe ngjyrës.	"Le të luajmë domino." Materiali.Loja "Le të bëjmë një tren". (Shtojca, Fig. 5). Përdoren pllakat e lojës domino "Figura". Udhëzimet.Shikoni dhe emërtoni format e domino-s. Më trego ato të rrumbullakëta. Jo forma të rrumbullakëta. - le të ndërtojmë një tren nga këto karta. Unë vendos kartën e parë në lokomotivë, dhe ju vendosni të dytën, etj.	Niveli i lartë. Fëmija emërton saktë format. Ndjek rregullat e lojës domino. Ai i vë re gabimet dhe i korrigjon ato. Niveli mesatar.Tregon figurat, emërton vetëm rrethin. Përdor fjalët "i tillë", "jo i tillë". Ndjek rregullat për shtrimin e pllakave. Bën gabime dhe pjesërisht i korrigjon ato. Nivel i ulët.emërton vetëm rrathë. Përdor fjalët "e njëjtë", "ndryshe". Pa i ndërlidhur me formën e figurave. Përdor domino si material ndërtimi pa ndjekur rregullat e lojës.
objektiv	përmbajtjen	Kriteret e nivelit
Viti i mesëm. Mosha e fëmijëve është 3,4 – 3,8 vjeç.
identifikimi i aftësisë për të vendosur korrespondencën e objekteve sipas madhësisë; lartësia dhe gjatësia në të njëjtën kohë; aftësia për të shpjeguar zgjedhjen tuaj.	"Zgjidhni një garazh" Materiali.Një vizatim që përshkruan makina dhe garazhe për to të madhësive të ndryshme (Shtojca, Fig. 6). Udhëzimet.Shikoni foton dhe thoni si quhen emrat e makinave që shihni. Makinat u tërhoqën deri në garazhe. Tani të gjithë do të zënë vendin e tyre. Cilin? Pyetje për fëmijën. - Si i shpërndani makinat midis garazheve? - pse ka mbetur vetëm një makinë? (fëmija zgjedh çifte - makinë dhe garazh - dhe i lidh ato me një vijë në figurë).	Niveli i lartë. Fëmija i shpërndan makinat në mënyrë korrekte. Emërton dhe tregon lartësinë dhe gjatësinë e tyre. Shpjegon pse i shpërndau makinat në këtë mënyrë. Niveli mesatar.Shpërndan makina, dhe lidh vetëm ato të mëdha dhe të vogla me madhësinë e garazheve. Korrigjon çdo gabim të bërë. Ai nuk përmend lartësinë apo gjatësinë. Nivel i ulët.Si rregull, shpërndan vetëm një pjesë të makinerive. I madh dhe i vogël. Lartësia dhe gjatësia nuk janë të theksuara.
identifikimi i aftësive për të krahasuar dhe dalluar objektet; bashkojini ato sipas një karakteristike të përbashkët.	"Vendosni gjërat aty ku i përkasin." Materiali.Vizatim që përshkruan sende të ndryshme të veshjeve të fëmijëve (Shtojca, Fig. 7). Udhëzimet.Shikoni vizatimin. Tani fëmijët do t'i vendosin gjërat e tyre në dollap, duke i përshtatur ato sipas modelit. Emërtoni të gjitha gjërat dhe ndihmojini fëmijët të mos i ngatërrojnë. Pyetje për fëmijën. - si do ta bënit? (fëmija përdor një laps, duke lidhur artikullin dhe kabinetin e dëshiruar me një vijë).	Niveli i lartë.Fëmija zgjedh saktë objektet bazuar në krahasimin e tyre sipas modelit. Shpjegon zgjedhjen e tij. Niveli mesatar.Fëmija zgjedh objektet në çift. Ai shpërndan rrobat me radhë tek fëmijët, duke komentuar: “ju keni një pulovër dhe keni një triko, keni doreza dhe keni doreza” etj. Bën gabime në shpjegimin e zgjedhjes, por i korrigjon kur mbaron gabimin. Nivel i ulët.Fëmija i zgjedh objektet në mënyrë të rastësishme dhe mund të bëjë rastësisht zgjedhjen e saktë të 1-2 objekteve. Ai nuk e shpjegon vendimin e tij.
identifikimi i aftësive për të njohur dhe emërtuar figurat, duke nxjerrë në pah një ose dy veçori në to: madhësinë; formën dhe madhësinë.	"Ku po shkon?" Materiali.Një vizatim që paraqet një rrugë të përbërë nga figura të ndryshme guri (Shtojca, Fig. 8). Udhëzimet. Ju dëshironi të trajtoni kafshët, por ju mund t'i arrini ato vetëm përgjatë rrugës përmes përroit. Shikoni shkëmbinjtë në përrua. Pyetje për fëmijën - çfarë madhësie kanë? Në formë? - Kush jeton në të djathtë të përroit? - Ecni mbi shkëmbinjtë e mëdhenj. Me kë keni ardhur?	Niveli i lartë.Fëmija zgjedh saktë rrugët, emërton madhësinë dhe formën e gurëve dhe drejtimin e lëvizjes. Niveli mesatar.Fëmija ndjek rrugët sipas rregullave, por bën gabime në "shtegun" dhe i korrigjon gabimet vetë. Emërton madhësinë dhe formën e gurëve. Nivel i ulët.Fëmija zgjedh rrugën pa e perceptuar shenjën e sugjeruar nga mësuesi. Përqendrohet në qëllimin përfundimtar (për shembull, të vijë te lepuri).

"Matematika është interesante" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Fëmijëria-Shtypi" 2004 fq 23-24, 36-37.

Fusha arsimore "KRIJIMTARI ARTISTIKE"

Synimi: identifikimi i veçorive të zhvillimit artistik dhe estetik dhe zhvillimit të veprimtarisë pamore të fëmijëve parashkollorë.

Detyrat diagnostikuese:

1. Të studiojë tiparet e zhvillimit të krijimtarisë vizuale tek fëmijët parashkollorë.
2. Përcaktoni veçoritë e zhvillimit të aftësive estetike të fëmijëve.

Analiza e produktivitetit.

Tema e punës:

• pajtueshmëria me temën e ofruar nga i rrituri;
• Tema e zgjedhur vetë.

Shkathtësi vizuale dhe shprehëse.

Dorëzimi i një formulari:

• Formulari është përcjellë me saktësi – 2 pikë;
• Formulari dështoi - 0 pikë.

Transferimi i përmasave:

• Proporcioni është plotësuar – 2 pikë;
• Ka shtrembërime të vogla - 1 pikë;
• Përmasat e objektit janë krijuar gabimisht - 0 pikë.

Struktura e artikullit:

• Pjesët janë të vendosura saktë - 2 pikë;
• Ka shtrembërime të vogla - 1 pikë;
• Pjesët e objektit janë vendosur gabimisht - 0 pikë.

Transferimi i tipareve kryesore tipike dhe individuale të temës:

• Përcillen tiparet kryesore dhe tipike, veçoritë karakteristike, struktura e lëndës - 2 pikë;
• Përcillen veçoritë dhe karakteristikat kryesore të lëndës – 1 pikë;
• Karakteristikat kryesore janë përcjellë në mënyrë skematike - 0 pikë.

Përbërja:

• Radhitje në të gjithë fletën, ka përpjekje për të përcjellë perspektivë (distanca), errësirë, vihet në pah qendra e komplotit-kompozicionale, ruhet proporcionaliteti në përshkrimin e objekteve të ndryshme etj. - 2 pikë;
• Në shirit, objektet janë "rregulluar" me masë, por zënë një hapësirë ​​të caktuar të fletës; ka shtrembërime në raportin proporcional të figurave të ndryshme - 1 pikë;
• E rastësishme, jo e menduar - 0 pikë.

Transmetimi i lëvizjes:

• Lëvizja përcillet qartë - 2 pikë;
• Lëvizja përcillet në mënyrë të pasigurt – 1 pikë;
• Imazhi statik - 0 pikë.

Skema e ngjyrave, korrespondenca e ngjyrave me ngjyrën aktuale të objekteve:

• Skema e saktë e ngjyrave - 2 pikë;
• Në përgjithësi e saktë - 1 pikë;
• Shkelje - 0 pikë.

Nivelet e zhvillimit artistik dhe estetik:

Niveli i lartë– mbizotërimi i 2 pikëve për shumicën e treguesve.

Niveli mesatar- mbizotërimi i 1 pikë për shumicën e treguesve.

Nivel i ulët- prevalenca e 0 pikëve për shumicën e treguesve.

Shembull "Raport analitik" i diagnostikimit pedagogjik

Anufrieva Irina Viktorovna, mësuese e vjetër e Institucionit Arsimor Parashkollor të Fëmijëve "Kolokolchik" b. Fshati Dukhovnitskoye, rajoni i Saratovit
Përshkrimi i materialit:
Në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, lindi nevoja për të zyrtarizuar rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit) në një mënyrë të re. Askush nuk e di se si ta bëjë këtë saktë. Unë u ofroj kolegëve të mi, mësuesve parashkollorë, një mostër të "Raportit analitik" që kemi zhvilluar bazuar në rezultatet e diagnostikimit duke përdorur shembullin e një grupi. Do të jem shumë i lumtur nëse ky zhvillim do të jetë i dobishëm për dikë, dhe gjithashtu do të dëgjoj me interes çdo koment...

Informacione analitike
bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik
Viti akademik 2015 – 2016

Grupi Nr. ... ... (2 i vogël)

Numri i fëmijëve të diagnostikuar: 26
Data e: shtator 2015
Statusi i monitorimit: në fillim të vitit shkollor
Qëllimi i monitorimit: 1) individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore);
2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Detyrat: Studimi i rezultateve të zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe zhvillimit të fëmijëve.
Metodat e monitorimit: vëzhgime të rregullta nga mësuesi i fëmijëve në jetën e përditshme dhe në procesin e punës edukative të drejtpërdrejtë me ta, analiza e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve, biseda, teste, situata lojërash.

Puna me fëmijët u krye në përputhje me "Programin e punës së mësuesit", krijuar në bazë të "Programit arsimor bazë të MDOU "Kopshti "Bell", r.p. Dukhovnitskoye, rajoni i Saratovit."
Institucioni arsimor parashkollor po zbaton "Programin e përafërt bazë të përgjithshëm arsimor për arsimin parashkollor "Kopshti-2100", redaktuar nga O.V. Çindilova.

Në punën me fëmijët u përdorën teknologjitë e mëposhtme:

1. teknologjitë e kursimit të shëndetit;
2. teknologjia e aktiviteteve të projektit;
3. teknologji kërkimore;
4. teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
5. teknologjitë e orientuara nga personi;
6. teknologjitë e lojërave.

Karakteristikat e fëmijëve për periudhën e analizuar:
Mosha mesatare e fëmijëve: 2 vjet 10 muaj
Gjithsej fëmijët në grup: 27 persona
Fëmijët e diagnostikuar: 26 persona
Djemtë: 7 persona
Vajzat: 19 persona
Numri i fëmijëve të padiagnostikuar: 1 fëmijë që nuk ka shkuar në kopsht për më shumë se 3 muaj.

Diagnostifikimi pedagogjik për periudhën e analizuar është kryer në dy drejtime:
diagnostikimi pedagogjik i cilësisë së arsimit në grup (nëpërmjet zbatimit të fushave arsimore);
Diagnostifikimi pedagogjik i zhvillimit të fëmijës.

Diagnostifikimi u vlerësua në tre nivele: i lartë, i mesëm, i ulët.
Sipas rezultateve diagnostifikimi i cilësisë së arsimit(nëpërmjet zbatimit të zonave arsimore) “në fillim të vitit shkollor” u zbuluan këto rezultate: tre fëmijë kanë nivel të lartë në zonat:

Niveli mesatar në fusha dhe drejtime të caktuara arsimore kanë:
... I.F. fëmijë – zona arsimore, seksione
Nivel i ulët: në të gjitha fushat arsimore kanë:

Nivel i ulët sipas të caktuara fushat dhe drejtimet arsimore kanë:
... I.F. fëmijë – zona arsimore, seksione.
konkluzioni(shembullor):
Duke analizuar rezultatet diagnostikuese, mund të konkludojmë se tre fëmijë zotëruan pjesërisht materialin e programit.
Në fushat dhe drejtimet arsimore, përbërja sasiore e fëmijëve me një nivel mesatar dhe të ulët është pothuajse e barabartë:
niveli mesatar – 22 fëmijë
niveli i ulët – 23 fëmijë
Kryesisht ju duhet t'i kushtoni vëmendje fushave arsimore "Zhvillimi i të folurit" dhe "Zhvillimi kognitiv".
Treguesi në fushat arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" është pak më i lartë - fëmijët kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm të veprimtarisë prodhuese, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve të nxënësve janë zhvilluar, por saktësia, sekuenca e veprimeve dhe ndryshueshmëria e të menduarit nuk janë zhvilluar plotësisht. . Mungon vëmendja e duhur nga ana e prindërve ndaj procesit arsimor, vëmendja dëgjimore dhe vizuale dhe dëshira për të treguar interes për mjedisin janë gjithashtu të pamjaftueshme.

Shtojca 1

2. Formoni nëngrupin e mëposhtëm për të optimizuar punën:
nëngrupi nr. 2, drejtimi i punës – “Zhvillimi kognitiv”
... I.F. fëmijët
Sipas rezultateve Diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijës“në fillim të vitit shkollor” u zbuluan këto rezultate:
Niveli i lartë:
... I.F. fëmijë, udhëzime.
Niveli mesatar:
...I.F. fëmijë, udhëzime.
Nivel i ulët:
... I.F. fëmijë, udhëzime.

Të dhënat krahasuese janë dhënë në tabelë Shtojca 2

konkluzioni(shembullor):
Duke analizuar rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të fëmijëve, mund të konkludojmë se niveli mesatar i zhvillimit të fëmijëve (17 fëmijë) në gjashtë fusha përgjithësisht mbizotëron. Fëmijët kanë zhvilluar metodat themelore kulturore të veprimtarisë, ata tregojnë iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim.
Me një nivel të lartë - një fëmijë.
Niveli i ulët - 8 fëmijë. Këta janë fëmijë që nuk përpiqen të marrin pjesë në aktivitete praktike dhe lojërash së bashku me të rriturit, përjetojnë një interes të paqëndrueshëm për veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre dhe nuk mund ta nënshtrojnë sjelljen e tyre ndaj rregullave të komunikimit.
Shpjegimet për këto rezultate të ulëta janë si më poshtë: përshtatja afatgjatë e disa fëmijëve, mungesat e shpeshta me ose pa arsye, për shkak të kontakteve të kufizuara të të folurit, cilësitë sociale dhe komunikuese nuk janë formuar mjaftueshëm dhe hezitimi për t'iu bindur rregullave të përgjithshme.
Rekomandime:
Krijo një trajektore individuale edukative (rrugë) për fëmijët e mëposhtëm:
... I.F. fëmijët, arsyeja e përcaktimit të trajektores individuale arsimore

Monitorimi u krye nga: ... Emri i plotë. edukatoret

Tabela. Shtojca 1

Tabela. Shtojca 2.

Grupi i mesëm nr. 1

Fusha arsimore "Zhvillimi fizik"
E di rëndësinë e ushtrimeve në mëngjes, forcimit dhe respektimit të një rutine të përditshme për shëndetin	1. Biseda “Çfarë do të thotë të jesh i shëndetshëm?”, “Shpjegoji Piglet-it 2. Ushtrim didaktik “Ndihmoni derrkucin”(- në procesin e vëzhgimit të aktiviteteve të lojës, identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike (para se të hani dhe kur janë të pista, lani duart duke përdorur një peshqir personal, silluni saktë në tryezë, përdorni një lugë kur hani ushqim të trashë dhe supë, përdorni një pecetë gjatë ngrënies, pasi të keni ngrënë, falënderoni të rriturit, lëvizni karrigen)).
Respekton rregullat themelore të higjienës personale dhe rregullsisë	1. Vëzhgimi i fëmijës gjatë veshjes, zhveshjes, 2. Situata didaktike "Veshni kukullën Dasha saktë" (qëllimi: të identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike (me kujdes dhe në një sekuencë të caktuar vishni, këpucët, krehni kukullën në përputhje me motin dhe situatën) në proces. të vëzhgimit të aktiviteteve të lojës)). Përshkrim: fëmijët ndahen në grupe (2-3 persona). Secilit grup i jepet një detyrë: Grupi i parë - vishni kukullën për shëtitje; Grupi i dytë - vishni kukullën për një vizitë; Grupi i tretë - vishni kukullën për ushtrime. Mësuesi/ja vëzhgon veprimet e secilit fëmijë në grup dhe i regjistron vëzhgimet e tij në kartën e diagnostikimit.	Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve" Shën Petersburg "Fëmijëria - Shtypi 2012"
Në gjendje të vishet dhe të zhvishet në mënyrë të pavarur, vendos rroba dhe këpucë në një dollap me kyç	1. Vëzhgimi i aktiviteteve të fëmijës gjatë veshjes, zhveshjes dhe ndërrimit të rrobave. 2.Metodat: situatë problemore “Përralla e dollapit” - përsëritja e algoritmit të veprimeve gjatë veshjes dhe zhveshjes. 3. Situata didaktike "Veshni Mashën për një shëtitje" (qëllimi: të identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike (me kujdes dhe në një sekuencë të caktuar visheni, këpucët, krehni kukullën në përputhje me motin dhe situatën) në proces. të vëzhgimit të aktiviteteve të lojës)).	Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve" Shën Petersburg "Fëmijëria - Shtypi 2012"
E kap topin nga distanca. Hedh topin në mënyra të ndryshme me dorën e djathtë dhe të majtë, godet në dysheme	1. Lojë në natyrë "Kap, hidh, mos të lë të biesh!" (qëllimi: të identifikohet niveli i zhvillimit të aftësisë për të kapur topin). 2. Lojë në natyrë “Topi im qesharak, kumbues” (qëllimi: të identifikohet niveli i zhvillimit të aftësisë për të goditur topin në dysheme). Forma e zbatimit: nëngrup. 3.Ushtrim diagnostik. Hedhja e një objekti me dorën e djathtë dhe të majtë. Forma e zbatimit: nëngrup. 4. Rrotullimi i topit te mësuesi, tek njëri-tjetri, nën një hark, në këmbë dhe ulur; hedhja e topit përpara me të dyja duart nga poshtë, nga gjoksi, nga pas kokës, hedhja e topit (çantën, kone) në distancë; kapja e topit. Forma e zbatimit: nëngrup.	Gryadkina T.S. "Fusha arsimore "Kultura fizike"
Është ndërtuar sipas udhëzimeve të një të rrituri në një rresht, në një kolonë një nga një, në çifte, në një rreth.	1. Ushtrime diagnostikuese: “Ejani fëmijë, qëndroni në një rreth!”, “Gjeni një palë”. Forma e zbatimit: nëngrup. 2.Ushtrimi diagnostik “Nga kolona në rresht. Dhe anasjelltas” Forma e sjelljes: nëngrup. 3. Ushtrimi diagnostik "Dëgjo komandën!" Forma e zbatimit: nëngrup.
Përcakton pozicionin e objekteve në hapësirë, di të lëvizë në drejtimin e duhur, gjen duart e djathta dhe të majta	1. Lojë didaktike "Ku do të shkosh, çfarë do të gjesh?" Qëllimi i tij është të trajnojë fëmijët në dallimin dhe përcaktimin efektiv të drejtimeve kryesore hapësinore. Forma e zbatimit: nëngrup 2.Ushtrim diagnostik: “Ecja me ndryshim në drejtimin e lëvizjes” Forma e zbatimit: nëngrup 3. Ushtrime motorike. Mësuesi tregon vazhdimisht drejtimin e lëvizjes (veprim): "Ktheni majtas (djathtas), ngrini duart tuaja të majta lart!" Etj Forma e sjelljes – individuale, nëngrup	Gryadkina T.S. “Fusha arsimore “Edukim fizik” Kompleti metodologjik i programit “Fëmijëria”.
Zona arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"
I aftë për të transformuar ndërtesat në përputhje me detyrën, tregon interes për aktivitete konstruktive dhe zeje me letër	1. Situata e lojës. Tema: Një qytet për lodrat tona. Forma e zbatimit: nëngrup. Objektivat: të identifikohet niveli i zotërimit të vetive strukturore të formave gjeometrike vëllimore: qëndrueshmëria, forca e konstruksionit, zëvendësueshmëria e pjesëve; niveli i zhvillimit të aftësive për të ndërtuar mobilje, rrëshqitje, kamionë, shtëpi (deri në 3-4 opsione të secilit lloj), ndërtimin dhe projektimin e objekteve horizontalisht dhe vertikalisht 2. Situata e lojës “Rruga jonë”. Forma e zbatimit: nëngrup. (qëllimi: për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive për të analizuar një ndërtesë, për të kuptuar ndryshueshmërinë e dizajnit, për të luajtur me ndërtesën dhe për ta përfshirë atë në lojë)	Seti metodik i programit "Fëmijëria"
Mban gërshërët në mënyrë korrekte dhe mund të presë me to në një vijë të drejtë, diagonalisht, të prerë një rreth nga një katror, ​​një ovale nga një drejtkëndësh, të prerë pa probleme dhe qoshe të rrumbullakëta	1. Ushtrimi "Përshëndetje"(objektivi: identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësisë për të krijuar kombinime të formave dhe linjave të ndryshme). 2. Ushtrimi "Livadh me lule"(objektivi: identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësisë për të krijuar imazhe duke përdorur një, dy ose më shumë ngjyra). 3. Ushtrimi "Piramida"(objektivi: identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësive në modelim, duke kombinuar disa forma të thjeshta në një imazh, duke dekoruar punën duke përdorur pirgje, shkopinj, vula -pulla; të luajë veprën në situata komunikimi me të rriturit dhe në lojë me bashkëmoshatarët). 4. Ushtrimi "Vizatoni objektin e dhënë." Mësuesja u ofron fëmijëve një fletë peizazhi të ndarë në 4 katrorë. Në çdo katror ju duhet të vizatoni: një objekt të rrumbullakët (mollë, shalqi, top, diell, etj.); objekte në formë ovale (kastravec, limon, etj.); një vijë e gjatë (rrugë, litar kërcimi);vija të shkurtra (bari, shiu).	Verbenets A.M. "Fusha arsimore "Krijimtaria artistike" Seti metodik i programit "Fëmijëria"
Përshkruan objekte duke krijuar forma, duke zgjedhur ngjyrat, duke pikturuar me kujdes, duke ngjitur dhe duke përdorur materiale të ndryshme. Kombinon objektet në tregime	1. Ushtrimi "Zbukurimi i një shami"Forma e zbatimit: nëngrup. (objektivi: identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësisë për të krijuar kompozime dekorative duke përdorur forma të gatshme). 2. Situata problemore, vëzhgim. Materiali: forma gjeometrike të bëra prej letre me ngjyra dhe tekstura të ndryshme (rreth, katror, ​​trekëndësh), vazo bosh. Forma e zbatimit: nëngrup. Detyrë: "Dekoroni vazon." 3. N Vëzhgimi i vizatimit të një fëmije në veprimtari të pavarur të lirë.	Verbenets A.M. "Fusha arsimore "Krijimtaria artistike" Seti metodik i programit "Fëmijëria"
Njohur me elementet e disa llojeve të artit popullor, mund t'i përdorë ato në aktivitetet e tij krijuese	1.Detyrë didaktike"Gjeni një ndeshje." Objektivi: për të identifikuar nivelin e ideve për elementët kryesorë të Dymkovo dhe Filimonovskaya, piktura Gorodets. 2. Lojëra didaktike “Loto”, “Fotografi të prera”. Detyrë didaktike: të identifikojë nivelin e njohurive për mjetet shprehëse të përdorura në llojet e njohura të artit popullor 3. Vëzhgimi i krijimtarisë në veprimtarinë e lirë 4. Lojë didaktike "Bëni një model". Qëllimi: të identifikoni aftësitë e kompozimit të kompozimeve dekorative - rregullimi i elementeve, përzgjedhja e tyre sipas ngjyrës - në një sërë siluetash në stilin e një zanati të caktuar popullor	Verbenets A.M. "Fusha arsimore "Krijimtaria artistike" Seti metodik i programit "Fëmijëria"
Ka një preferencë në zgjedhjen e muzikës. punon për të dëgjuar dhe kënduar. Kryen lëvizje që korrespondojnë me natyrën e muzikës, duke i ndryshuar në mënyrë të pavarur ato në përputhje me muzikën	1. Lojë e bërë me muzikë“Kub muzikor” Ecuria e lojës: Në tavolinë ka instrumente muzikore. (të njëjtat mjete përshkruhen në faqet e kubit). Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe ia kalojnë kubin muzikës me fjalët: Të gjithë luajnë dhe këndojnë, Kubi do të tregojë se kush do të fillojë! Fëmija që hodhi zaret emërton instrumentin e treguar në skajin e sipërm, e merr nga tavolina dhe luan një melodi të njohur e të thjeshtë. Në fund, pjesa tjetër e fëmijëve duartrokasin për të. Fëmija e kthen instrumentin në tryezë. Loja përsëritet me kërkesë të fëmijëve. Lojë didaktike "Shpejtë - e ngadaltë, me zë të lartë - e qetë" - studimi i karakteristikave të perceptimit të fëmijëve për ritmin e tingullit përmes dallimit të lëvizjeve me ndryshime në temp dhe ndryshimit të natyrës së lëvizjeve në përputhje me të. Organizimi i lojës: fëmijët ftohen të kërcejnë nën muzikë, por theksohet se ata duhet të kërcejnë ashtu siç e dikton muzika - në heshtje, me zë të lartë, ngadalë ose shpejt. Udhëzimi jepet për të dëgjuar muzikën me kujdes.
Di të kryejë lëvizjet e kërcimit: kërcim, kërcim, lëvizje në çift në rreth, rrotullim vetëm dhe në çift. Mund të kryejë lëvizje me objekte	1. Loja "Me mend se çfarë po luan kukulla Katya" - duke studiuar tiparet e përvojës së tingullit të fëmijëve. Organizimi i lojës: fëmija ftohet të dëgjojë tingullin e një instrumenti muzikor të fshehur pas një ekrani dhe më pas të zgjedhë instrumentin tingëllues që luajti kukulla Katya. 2. Loja "Karkivol tingëllues" - studimi i veçorive të përvojës së tingullit të fëmijëve. Organizimi i lojës: fëmijëve u tregohen paraprakisht instrumentet muzikore. Më pas mësuesi prodhon me vello tinguj muzikorë dhe u kërkon të gjejnë se cili instrument tingëllonte. 3. lojë "Duart dhe këmbët, kërcejnë"Fëmijët ndahen në kërcimtarë dhe spektatorë. Faza e parë e mësimit është që fëmijët të kërcejnë nën muzikën vetëm me duart e tyre. Publiku vlerëson performancën e tyre dhe zgjedh kërcimtarin më të mirë.	A.G. Gogoberidze "Fusha arsimore "Muzikë" Kompleti metodologjik i programit "Fëmijëria"
Njeh këngët sipas melodisë. Mund të këndojë me tërheqje, të shqiptojë qartë fjalët dhe të fillojë dhe të përfundojë së bashku me fëmijët e tjerë.	1. Vëzhgimi i një fëmije në procesin e perceptimit të një pjese muzikore - për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive për të dëgjuar me kujdes këngë të qeta dhe gazmore, pjesë muzikore të një natyre tjetër, për të kuptuar se për çfarë ose për kë këndohet; dhe për të reaguar emocionalisht ndaj përmbajtjes. 2. Ushtrim për të kënduarit e frazave në këngë, këngë. 3. Ushtrimi “Muzika mund të jetë ndryshe” - për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive për të dëgjuar me kujdes muzikë. punojnë, reagojnë emocionalisht ndaj muzikës, shprehin gjykimin për gjendjen shpirtërore të muzikës.	A.G. Gogoberidze "Fusha arsimore "Muzikë" Kompleti metodologjik i programit "Fëmijëria"
Zona arsimore "Zhvillimi i të folurit"
Tregon për përmbajtjen e figurës së komplotit, duke përfshirë diagramin e referencës. Mund të përsërisë shembuj të përshkrimeve të lodrave	1. bashkëbisedimNgakartela "Qen me këlyshë".Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Mësuesi tregon figurën "Qeni me këlyshë". Kompletepyetje:Kush eshte ne foto? Çfarë po bën qeni? Kush shtrihet pranë qenit? Çfarë bëjnë këlyshët? Cili qenush ju pelqen me shume? Më trego për të. Çfarë ka në putrat e një qeni? Kush u solli ushqim qenve? Kush e ndërtoi lukunë? Përdorimi i një piste kujtese. 2. didaktikeushtrim"Bëni një histori."Materiali: komplotoni figura (3-4) për të hartuar një histori të shkurtër.Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: I rrituri shtron në mënyrë të rastësishme fotografi para fëmijës dhe i kërkon t'i shikojë dhe më pas t'i rregullojë në mënyrë që të jetë e qartë se çfarë ndodhi në fillim, çfarë ndodhi më pas dhe si përfundoi veprimi. Flisni për këtë. 3. Lojë didaktike “Më trego për lodrën”. Materiali: një grup lodrash të ndryshme: një makinë, një top, një kukull, një lepur etj.	Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve" Shën Petersburg "Fëmijëria - Shtypi 2012"
Ka një preferencë për letërsinë. punon. Tregon interes për dramatizimin e përrallave të njohura. Mund të ritregojë komplotin e një vepre, të mësojë përmendësh një poezi	1 . Biseda "Libri im i preferuar" - nëngrup, individual 2.Ritregimperralla"Mjellma-pata" (duke përdorur metodën e modelimit vizual). Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Mësuesi lexon një përrallë, duke vendosur modele në përputhje me komplotin. Më pas i kërkon fëmijës të ritregojë përrallën duke përdorur modele. Përmbajtja e modeleve mund të jetë si më poshtë: 1- shtëpi, familje, 2- furrë, 3- mollë, 4- lumë, 5- shtëpi e Baba Yaga, pata. Ritregimi sipas modeleve në vijim. porosit:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. Dramatizimi i përrallës "Patat dhe mjellmat" 3. Mësimi i rimës popullore ruse të çerdheve "Pulë - Ryabushechka"
Përcakton tingullin e parë në një fjalë. Të aftë për të formuar fjalë të reja në analogji me fjalë të njohura	1. Lojë "Më trego si jam".Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: I rrituri e fton fëmijën të dëgjojë me kujdes se si i shqipton fjalët, t'i shqiptojë (përsëritë) në të njëjtën mënyrë dhe t'i përgjigjet pyetjes: cili është tingulli i parë në këto fjalë? Një i rritur flet fjalë ose me zë të lartë, pastaj në heshtje, ose me një pëshpëritje, duke theksuar tingullin e parë. 2. didaktikeushtrim"Çfarë fjalë të ndryshme!"Materiali: fotot e subjektit -grerëza, mace, balenë. Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Mësuesi e fton fëmijën të shikojë fotot dhe t'i shqiptojë qartë fjalët. Fjala e parë (si shembull) shqiptohet nga mësuesi. Më pas mësuesi i kërkon fëmijës të gjejë një fjalë në të cilën tingulli i zanores është në fillim të fjalës, shqiptoje atë, duke theksuar këtë tingull me zërin e tij. - Tani përpiquni të identifikoni një fjalë që ka një tingull të butë (të vështirë) në fillim. 3. Ushtrim didaktik “Identifikoni tingullin e parë në një fjalë”.Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Mësuesi/ja sugjeron lojën me fjalët. Kërkon nga fëmija të dëgjojë me kujdes ndërsa identifikon tingullin e parë me zërin e tij. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka etj.Kur përsërit fjalët kërkon të emërtojë tingullin e parë. 4. Lojë didaktike “Mbaro fjalinë”.Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Mësuesi ofron - Unë do të filloj një fjali, dhe ju - mendoni se si mund ta përfundoni atë. Sheqeri është i ëmbël dhe speci...(i hidhur). Rruga është e gjerë dhe rruga...(i ngushtë). -Plastelina është e butë, por guri...(të ngurta). Njerka është e keqe, dhe Hirushja...	Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve" Shën Petersburg "Fëmijëria - Shtypi 2012"
Mban bisedën dhe përdor të gjitha pjesët e të folurit. Kupton dhe përdor fjalë – antonime	1 .Vëzhgimi i ndërveprimit të një fëmije me bashkëmoshatarët në aktivitete lozonjare, të pavarura, krijuese (qëllimi: të identifikojë nivelin e zhvillimit të aftësisë për të përdorur në praktikën e të folurit fjalë që tregojnë të gjitha pjesët e të folurit, ngjyrat e objekteve, madhësitë e kundërta, format, gjendjen , vendndodhja e objektit, marrëdhëniet kohore dhe sasiore, metodat e lëvizjeve të kafshëve, metodat e të ushqyerit, reaksionet vokale, metodat e lëvizjes së njeriut). Forma e zbatimit: individuale. 2. Ushtrim didaktik "Thuaj të kundërtën". Materiali: fotografitë e subjektit. Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Mësuesi/ja fton fëmijën të shikojë fotot. Udhëzimet. Më ndihmo të zgjedh fjalën e duhur. Për shembull: laps i trashë - i hollë, shtëpi e lartë - e ulët etj.	Somkova O.N. Kompleti metodologjik “Fusha arsimore “Komunikimi” i programit “Fëmijëria”

Di emrin dhe mbiemrin, adresën e banimit, emrat e prindërve

1.Metodat: bisedë. Forma e zbatimit: individuale.

Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: “Të lutem më thuaj si e ke emrin? Cili është mbiemri juaj? Cili është emri i babait / mamit?sa vjec jeni? Emërtoni qytetin ku jetoni. Mundohuni të mbani mend emrin e rrugës, numrin e shtëpisë dhe banesës»

2.Përfundimi i detyrave individuale:

Shfaqni dhe emërtoni anëtarët e familjes në foto. Zgjidhni fotografi që përshkruajnë djem (vajza, etj.).

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Shikon botimet e ilustruara të librave për fëmijë dhe shfaq interes për to

1. Vëzhgim në jetën e përditshme dhe në aktivitete të organizuara.

Detyrë: të regjistrojë interesin e fëmijës për librat dhe ilustrimet në jetën e përditshme dhe aktivitetet e pavarura.

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

E di rëndësinë e diellit, ajrit, ujit për njerëzit

1. Situata problemore "Trego kukullën Katya". Forma e zbatimit: individuale.

Detyra është ta çoni kukullën në dhomën e zhveshjes, dhomën e gjumit, etj.

2. Detyrë individuale “Emërtoni qytetin ku jetoni”

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Emërton kafshë të egra dhe shtëpiake, rroba, këpucë, mobilje, enët, pemët

1. Situata problematike"Ndihmoni kafshët të gjejnë shtëpinë e tyre."Forma e zbatimit: individuale.

Materiali: fotografi të mëdha që përshkruajnë një pyll dhe një shtëpi, një grup fotografish të vogla që përshkruajnë kafshë të egra dhe shtëpiake.Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Mësuesi sugjeron të shikoni fotografi të një pylli dhe një shtëpie dhe kafshë të ndryshme; ato janë të humbura. Ndihmoni kafshët të gjejnë shtëpinë e tyre

2. didaktikenje loje"Alien".Materiali: fotot e temave të mëposhtme: "Enë gatimi", "Transport", "Mjete", etj.Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: - Sot një alien fluturoi drejt nesh. Le të flasim për gjëra të panjohura për të. Fëmija duhet të emërojë objektet dhe materialet nga të cilat janë bërë, të emërojë pjesët dhe karakteristikat e objekteve. Çfarë është kjo?(Autobus.) Çfarë autobusi?(E madhe, hekuri, etj.) Për çfarë është autobusi? Çfarë ka autobusi?

3. Lojëraushtrim"Gjeni foton shtesë."Materiali: karta (të paktën 5 copë) që paraqesin grupe prej 5-7 artikujsh që lidhen me lodrat (veshje, mobilje, vegla, etj.). Çdo kartë ka një fotografi shtesë që duhet gjetur.Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Udhëzimette keca.

Shikoni me kujdes fotot në kartë. Gjeni dhe emërtoni atë shtesë. Shpjegoni pse mendoni kështu? (Për shembull, molla shtesë është një frut; të gjitha objektet e tjera këtu janë lodra.) Cilat objekte quhen lodra?

Çfarë lodrash të tjera dini? Nga çfarë mund të bëhen? Dhe kështu me radhë.

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Shën Petersburg “Fëmijëria – Shtypi” 2012

Orientimet në hapësirë ​​(mbi veten, mbi një person tjetër, nga një objekt, në një aeroplan)

1. Ushtrim didaktik “Ariu na erdhi për vizitë” Forma e zbatimit: individual, nëngrup.(objektivi:identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësisë së fëmijës për të lundruar në hapësirë) Detyrat: "Tregoni Mishka dorën tuaj të djathtë (këmbën, etj.)",

2 1. Lojë didaktike “Urdhëroj”. Materiali: grup lodrash: matryoshka, makinë, top, piramidë.

2. Lojë didaktike "Emërtoni atë që shihni". : Sipas udhëzimeve të mësuesit, fëmija qëndron në një vend të caktuar në grup. Më pas mësuesi i kërkon fëmijës të emërtojë objektet që janë përpara (djathtas, majtas, pas) të tij. Kërkon nga fëmija të tregojë duart e djathta dhe të majta.

3. "Gjeni një garazh për makinën tuaj" (në një copë letër)

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Bën dallimin midis rrethit, katrorit, trekëndëshit, drejtkëndëshit

Detyrë: "Çfarë forme është kjo?", "Gjeni objekte me formë të rrumbullakët, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndor"

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve" "Fëmijëria - Shtypi"

Në gjendje të grupojë objektet sipas ngjyrës, madhësisë, formës dhe qëllimit

Metodat: situata problemore. Forma e zbatimit: individual, nëngrup

Materiali: rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi, ovali me të njëjtën ngjyrë dhe madhësi të ndryshme, bedelë dhe foto perimesh, frutash, pjata për kukulla/veshje/mobilje.

Detyrat: "Merr gjithçka blu, gjithçka të rrumbullakët, gjithçka të madhe", "Merr të gjitha lodrat, frutat, etj."

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Kupton kuptimin e emërtimeve: "mëngjes", "mbrëmje", "ditë", "natë", identifikon pjesë të ditës, emërton stinët, shenjat e tyre, sekuencën.

Situatat problematike. Forma e zbatimit: individuale.

1.Material: Lodra Mishutka, foto që përshkruajnë pjesë të ndryshme të ditës, stinët."Dita jone"

Detyrë: Tregojini Mishutkës në cilën pjesë të ditës ndodhin këto veprime. Pastaj i përzien fotografitë dhe u kërkon fëmijëve të tregojnë mëngjesin dhe mbrëmjen, dhe më pas ditën dhe natën.

2. "Çfarë ka vizatuar gabimisht Mishutka?" - gjeni një mospërputhje, shpjegoni zgjedhjen tuaj (kërpudhat nuk rriten në dimër)

3. Lojë didaktike "Stinët"Ushtrimi: mbledhni enigmat "Shenjat e pranverës", "Shenjat e dimrit", "Shenjat e vjeshtës", duke shpjeguar zgjedhjen tuaj

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve" Shën Petersburg “Fëmijëria – Shtypi” 2012

Zona arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ"

Çfarë po studiohet (vlerësohet)?

Përmbajtja e detyrës diagnostike

Letërsia

Përpiqet të ndjekë rregullat e sjelljes në vende publike, kur komunikon me të rriturit dhe bashkëmoshatarët

1 .Vëzhgimi i një fëmije në procesin e komunikimit verbal.Forma e zbatimit: individual, nëngrup.(objektivi: identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësive për të përdorur fjalë në të folur që tregojnë veprime, cilësi dhe veti që lidhen me etikën e komunikimit dhe kulturën e sjelljes.

2 Ushtrim diagnostik “Fjalë të sjellshme”. Forma e zbatimit: individuale.(objektivi:identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësisë së fëmijës për të përdorur fjalët "faleminderit", "të lutem", "përshëndetje", "lamtumirë" në të folur në situatën e duhur të komunikimit).

Mësuesi ofron situata të ndryshme (nuk mund të lidh një këpucë, nuk mund të përballojë ndërtimin e një kulle, shkon në shtëpi, vjen në kopsht), fëmija shqipton fjalë të sjellshme që duhen thënë në një situatë specifike.

3. Vëzhgim në jetën e përditshme dhe në aktivitete të organizuara. Forma e zbatimit: individual, nëngrup.

Detyrë: vëzhgoni gjatë një shëtitjeje, në aktivitete të pavarura, stilin e sjelljes dhe komunikimit të fëmijës me fëmijët dhe të rriturit.

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Shën Petersburg "Fëmijëria - Shtypi 2012"

Kupton vlerësimin shoqëror të veprimeve të bashkëmoshatarëve ose heronjve të veprave letrare

1. Vëzhgimi i synuarMësuesi monitoron sjelljen e fëmijës gjatë komunikimit me bashkëmoshatarët në procesin e organizimit të lojërave me role dhe lojërave me rregulla.

2. Ushtrim didaktik"Çfarë do të bënit?"Përmbajtja e detyrës diagnostikuese:

Mësuesi e fton fëmijën të diskutojë një sërë situatash të vizatuara në figura.

3.Metodat: bisedë, situatë problemore.

Materiali: përrallë "Teremok". Forma e zbatimit: individual, nëngrup.

Detyrë: “Pse u mërzitën kafshët? Kush bëri gjënë e duhur? Kush veproi në mënyrë të pandershme? Pse?"

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Shën Petersburg "Fëmijëria - Shtypi 2012"

Ka një ide për profesionet e meshkujve dhe femrave

1. didaktikenje loje"Kush ka nevojë për çfarë për punë."Materiali: fotot e tregimit “Profesionet”.

Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Fëmijëve u kërkohet të shikojnë fotot dhe të përgjigjenpyetje:

Çfarë profesionesh njihni? Emërtojeni. Çfarë dini për profesionin e mjekësisë? Çfarë i duhet një mjeku për të punuar?

Cili profesion (nga ata të paraqitur në foto) ju duket më interesant? Çfarë bëjnë prindërit tuaj për punën?

Çfarë dini për këto profesione? Çfarë mjetesh i duhen marangozit? Tek doktori? Dhe kështu me radhë.

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Shën Petersburg "Fëmijëria - Shtypi 2012"

Kupton kuptimin e fjalëve që tregojnë një gjendje emocionale, karakteristika etike

1 .Lojë didaktike"Vendosni disponimin."Materiali: fotografitë e komplotit që përshkruajnë anëtarët e familjes që kryejnë aktivitete të ndryshme pune (me një gjendje të theksuar emocionale).

Përmbajtja e detyrës diagnostike : udhëzimette keca. Shikoni fotot dhe emërtoni anëtarët e familjes. Cfare po bejne ata? Mundohuni të shpjegoni gjendjen shpirtërore të të gjithëve. Pse gjyshi është i trishtuar?(Djali po luante përreth dhe theu syzet e gjyshit të tij, gjyshi është i pakënaqur, ai është i zemëruar.) Pse mami ishte kaq e lumtur?(Vajza lan enët, ndihmon nënën e saj. Mami ujit lulet dhe buzëqesh, etj.)

2. Vëzhgimi i pjesëmarrjes së fëmijës në lojërat me role(objektivi:identifikoni nivelin e zhvillimit të aftësive për të pasqyruar marrëdhëniet familjare dhe ndërveprimin themelor profesional midis të rriturve, emërtoni saktë veten në një rol loje, veprime të lojës, planifikoni 1-2 veprime të lojës në të folur, përçoni një komplot nga disa veprime të ndërlidhura, përdorni lodra të ndryshme , artikujt zëvendësues, atributet e veshjeve në varësi të komplotit dhe rolit).

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

Shën Petersburg "Fëmijëria - Shtypi 2012"

Tregon interes për teatrin e kukullave, zgjedh personazhet e preferuar, mund të mbështesë dialogë me role

1. Dramatizimi i përrallës "Kelli dhe fara e fasules". Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Mësuesi/ja nxjerr nga një sënduk zanash një pulë, një gjel dhe një kokërr fasule. - Nga cila përrallë vijnë këta heronj? - Çfarë ndodhi me gjelin? - Pse mendon se gjeli u mbyt? - Tek kush vrapoi i pari pula për ndihmë?

Për çfarë duhej vaji? (Bëhet një bisedë e shkurtër rreth përrallës për të kujtuar përmbajtjen e saj.) Më pas mësuesi e fton fëmijën të interpretojë përrallën duke përdorur një teatër kukullash në tavolinë.

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

“Fëmijëria – Shtypi 2012

Përgatit vendin e tij të punës për klasa, i lë materialet pas përfundimit të punës

1. Lojëraushtrim"Shkallët".Materiali: foto që përshkruajnë lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve (pastrimi i zonës, kujdesi për bimët, të qenit në detyrë, përgatitja për klasa, etj.), një ilustrim i një shkalle me piktograme emocionesh.Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Fëmija kërkohet të vendosë fotografi në shkallët e shkallës, ku emocionet përcillen duke përdorur piktograme (dua, nuk më pëlqen shumë, nuk më pëlqen).

2.Tërheqjebebepër tëndihmëmësuese pas orëve të artit, për pastrimin e këndit të lojës etj.Për shembull:larja e kanaçeve me bojë.Përmbajtja e detyrës diagnostikuese: Përpara kryerjes së procesit të punës, fëmijës i kërkohet të tregojë se si do të punojë, gjë që do t'i lejojë mësuesit të identifikojë aftësinë e fëmijës për të planifikuar aktivitetin e tij të punës.

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

“Fëmijëria – Shtypi 2012

Pranon një rol në një lojë me bashkëmoshatarët, merr iniciativën në lojë, mund të shpjegojë rregullat e lojës

Vëzhgimi i pjesëmarrjes së një fëmije në lojëra edukative. Forma e zbatimit: individual, nëngrup.

Detyrë: të regjistroni aftësinë e fëmijës për t'iu përmbajtur rregullave në lojërat didaktike, për shembull,"Çfarë mungon?", "Çantë e mrekullueshme", "Ngrohtë - e ftohtë".

Babaeva T.I. "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve"

“Fëmijëria – Shtypi 2012

UNË KONFIRMOJ:

Shefi i MDOU

Bobrova A.A.

Mjetet

diagnostikimi pedagogjik

në grupin e mesëm nr.1

Rrethi Frunzensky i Saratovit

DIAGNOSTIKA E PROCESIT PEDAGOGJIK

NË GRUPIN E MESIM NR.1 (nga 4 deri në 5 vjet)

ORGANIZATA ARSIMORE PARASHKOLLORE

PËR VITIN AKADEMIK 201_/201_

TUTORËT:

1. Gorbacheva N.A.