Shembull "Raport analitik" i diagnostikimit pedagogjik

Anufrieva Irina Viktorovna, mësuese e vjetër e Institucionit Arsimor Parashkollor të Fëmijëve "Kolokolchik" b. Fshati Dukhovnitskoye, rajoni i Saratovit
Përshkrimi i materialit:
Në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, lindi nevoja për të zyrtarizuar rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit) në një mënyrë të re. Askush nuk e di se si ta bëjë këtë saktë. Unë u ofroj kolegëve të mi, mësuesve parashkollorë, një mostër të "Raportit analitik" që kemi zhvilluar bazuar në rezultatet e diagnostikimit duke përdorur shembullin e një grupi. Do të jem shumë i lumtur nëse ky zhvillim do të jetë i dobishëm për dikë, dhe gjithashtu do të dëgjoj me interes çdo koment...

Informacione analitike
bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik
Viti akademik 2015 – 2016

Grupi Nr. ... ... (2 i vogël)

Numri i fëmijëve të diagnostikuar: 26
Data e: shtator 2015
Statusi i monitorimit: në fillim të vitit shkollor
Qëllimi i monitorimit: 1) individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore);
2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Detyrat: Studimi i rezultateve të zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe zhvillimit të fëmijëve.
Metodat e monitorimit: vëzhgime të rregullta nga mësuesi i fëmijëve në jetën e përditshme dhe në procesin e punës edukative të drejtpërdrejtë me ta, analiza e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve, biseda, teste, situata lojërash.

Puna me fëmijët u krye në përputhje me "Programin e punës së mësuesit", krijuar në bazë të "Programit arsimor bazë të MDOU "Kopshti "Bell", r.p. Dukhovnitskoye, rajoni i Saratovit."
Institucioni arsimor parashkollor po zbaton "Programin e përafërt bazë të përgjithshëm arsimor për arsimin parashkollor "Kopshti-2100", redaktuar nga O.V. Çindilova.

Në punën me fëmijët u përdorën teknologjitë e mëposhtme:

1. teknologjitë e kursimit të shëndetit;
2. teknologjia e aktiviteteve të projektit;
3. teknologji kërkimore;
4. teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
5. teknologjitë e orientuara nga personi;
6. teknologjitë e lojërave.

Karakteristikat e fëmijëve për periudhën e analizuar:
Mosha mesatare e fëmijëve: 2 vjet 10 muaj
Gjithsej fëmijët në grup: 27 persona
Fëmijët e diagnostikuar: 26 persona
Djemtë: 7 persona
Vajzat: 19 persona
Numri i fëmijëve të padiagnostikuar: 1 fëmijë që nuk ka shkuar në kopsht për më shumë se 3 muaj.

Diagnostifikimi pedagogjik për periudhën e analizuar është kryer në dy drejtime:
diagnostikimi pedagogjik i cilësisë së arsimit në grup (nëpërmjet zbatimit të fushave arsimore);
Diagnostifikimi pedagogjik i zhvillimit të fëmijës.

Diagnostifikimi u vlerësua në tre nivele: i lartë, i mesëm, i ulët.
Sipas rezultateve diagnostifikimi i cilësisë së arsimit(nëpërmjet zbatimit të zonave arsimore) “në fillim të vitit shkollor” u zbuluan këto rezultate: tre fëmijë kanë nivel të lartë në zonat:

Niveli mesatar në fusha dhe drejtime të caktuara arsimore kanë:
... I.F. fëmijë – zona arsimore, seksione
Nivel i ulët: në të gjitha fushat arsimore kanë:

Nivel i ulët sipas të caktuara fushat dhe drejtimet arsimore kanë:
... I.F. fëmijë – zona arsimore, seksione.
konkluzioni(shembullor):
Duke analizuar rezultatet diagnostikuese, mund të konkludojmë se tre fëmijë zotëruan pjesërisht materialin e programit.
Në fushat dhe drejtimet arsimore, përbërja sasiore e fëmijëve me një nivel mesatar dhe të ulët është pothuajse e barabartë:
niveli mesatar – 22 fëmijë
niveli i ulët – 23 fëmijë
Kryesisht ju duhet t'i kushtoni vëmendje fushave arsimore "Zhvillimi i të folurit" dhe "Zhvillimi kognitiv".
Treguesi në fushat arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" është pak më i lartë - fëmijët kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm të veprimtarisë prodhuese, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve të nxënësve janë zhvilluar, por saktësia, sekuenca e veprimeve dhe ndryshueshmëria e të menduarit nuk janë zhvilluar plotësisht. . Mungon vëmendja e duhur nga ana e prindërve ndaj procesit arsimor, vëmendja dëgjimore dhe vizuale dhe dëshira për të treguar interes për mjedisin janë gjithashtu të pamjaftueshme.

Shtojca 1

2. Formoni nëngrupin e mëposhtëm për të optimizuar punën:
nëngrupi nr. 2, drejtimi i punës – “Zhvillimi kognitiv”
... I.F. fëmijët
Sipas rezultateve Diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijës“në fillim të vitit shkollor” u zbuluan këto rezultate:
Niveli i lartë:
... I.F. fëmijë, udhëzime.
Niveli mesatar:
...I.F. fëmijë, udhëzime.
Nivel i ulët:
... I.F. fëmijë, udhëzime.

Të dhënat krahasuese janë dhënë në tabelë Shtojca 2

konkluzioni(shembullor):
Duke analizuar rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të fëmijëve, mund të konkludojmë se niveli mesatar i zhvillimit të fëmijëve (17 fëmijë) në gjashtë fusha përgjithësisht mbizotëron. Fëmijët kanë zhvilluar metodat themelore kulturore të veprimtarisë, ata tregojnë iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim.
Me një nivel të lartë - një fëmijë.
Niveli i ulët - 8 fëmijë. Këta janë fëmijë që nuk përpiqen të marrin pjesë në aktivitete praktike dhe lojërash së bashku me të rriturit, përjetojnë një interes të paqëndrueshëm për veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre dhe nuk mund ta nënshtrojnë sjelljen e tyre ndaj rregullave të komunikimit.
Shpjegimet për këto rezultate të ulëta janë si më poshtë: përshtatja afatgjatë e disa fëmijëve, mungesat e shpeshta me ose pa arsye, për shkak të kontakteve të kufizuara të të folurit, cilësitë sociale dhe komunikuese nuk janë formuar mjaftueshëm dhe hezitimi për t'iu bindur rregullave të përgjithshme.
Rekomandime:
Krijo një trajektore individuale edukative (rrugë) për fëmijët e mëposhtëm:
... I.F. fëmijët, arsyeja e përcaktimit të trajektores individuale arsimore

Monitorimi u krye nga: ... Emri i plotë. edukatoret

Tabela. Shtojca 1

Tabela. Shtojca 2.

kat	30 m vrapim, s	Vrapim 10 (5+5) m, s	vraponi	Hedhja e topit mjekësor (1 kg), cm	Hedhja e një qese rëre në distancë cm		Kërcim së gjati në këmbë cm	Kërcim së larti në këmbë cm	Bilanci statik, s	Forca e ngritjes së vdekur, kg	Forca e dorës, kg
					Dora e djathtë	Dora e majtë					Dora e djathtë	Dora e majtë
	shpejtësia	shkathtësi	Qëndrueshmëri	Cilësitë e shpejtësisë dhe forcës			Cilësitë e shpejtësisë dhe forcës			forcë
4 vite			100 m
djemve	10,5- 8,8	3,3-2,4	pa u larguar artikuj të rinj	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
vajzat	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 vite			200 m
djemve	9,2-7,9	2,5-2,1	pa u larguar artikuj të rinj	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
vajzat	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 vjet			300 m
djemve	7,8-7,0	2,2-2,0	pa u larguar artikuj të rinj	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
vajzat	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Treguesit e moshës dhe gjinisë së zhvillimit të fleksibilitetit tek fëmijët

mosha parashkollore.

kat	Anim nën nivelin e stolit, cm
4 vite
djemve
vajzat
5 vite
djemve
vajzat
6 vjet
djemve
vajzat

Studimi i shkallës së dinamikës së zhvillimit të cilësive fizike tek fëmijët si një tregues i efektivitetit të edukimit fizik në një grup.

Për të vlerësuar rritjen e treguesve të cilësive fizike (shkalla e dinamikës së zhvillimit të cilësive fizike), përdoret formula e V. I. Usakov:

Ku W – rritje e treguesve të normës, %

– bazë

- niveli përfundimtar

Vlerësimi i shkallës së rritjes së cilësive fizike të fëmijëve parashkollorë

Norma e rritjes, %	Gradë	Si u arrit rritja?
Deri në 8	E pakënaqshme	Për shkak të rritjes natyrore
8-10	Në mënyrë të kënaqshme	Për shkak të rritjes natyrore dhe rritjes së aktivitetit fizik natyror
10-15	Mirë	Për shkak të rritjes natyrore dhe një sistemi të synuar të edukimit fizik
Mbi 15	E madhe	Nëpërmjet përdorimit efektiv të forcave natyrore të natyrës dhe ushtrimeve fizike

Treguesit cilësorë të zotërimit të elementeve të teknikës së lëvizjeve themelore nga fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Ecja është normale.

1. Pozicioni i drejtë, i relaksuar i bustit dhe kokës.
2. Lëvizjet e lira të duarve (ende jo ritmike apo dinamike).
3. Lëvizjet e koordinuara të krahëve dhe këmbëve.
4. Respektimi i përafërt me udhëzimet bazuar në pikat e referimit.

Teknika e ekzaminimit të ecjes.

Koha merret parasysh me një saktësi prej 0,1 s, fillimi dhe mbarimi shënohen me vija. Fëmija është në një distancë prej 2-3 m nga vija e nisjes. Ai ecën 10 m në një objekt që ndodhet 2-3 m pas vijës së finishit. Detyra kryhet 2 herë. Rezultati më i mirë është regjistruar.

Vraponi.

Vrapimi nr. 1 me shpejtësi.

1. Trupi është i drejtë dhe pak i përkulur përpara.
2. Një moment i theksuar "fluturimi".
3. Lëvizjet e lira të duarve.
4. Ndjekja e udhëzimeve bazuar në pikat e referimit.

Teknika e ekzaminimit të vrapimit

Pista e vrapimit shënohet paraprakisht: gjatësia është të paktën 40 m, duhet të ketë 5-6 m para vijës së fillimit dhe pas vijës së finishit. Një pikë referimi e ndritshme vendoset në fund të pistës së vrapimit. Mësuesi i prezanton fëmijët me komandat ("Në fillim!", "Vëmendje!", "Mars!"), rregullat për përfundimin e detyrës (filloni të vraponi vetëm me një sinjal, kthehuni në vijën e fillimit vetëm përgjatë skajit të pistës). Këshillohet që të organizoni vrapim në çifte. Jepen 2 tentativa me intervale pushimi 2-3 minuta, shënohet rezultati më i mirë.

Duke kërcyer.

Nr. 2 Kërcim së gjati në këmbë.

1. Pozicioni fillestar: mbledhje e vogël me këmbët pak të hapura.
2. Fluturimi: këmbët pak të përkulura, krahët pozicion të lirë.
3. Ulje: e butë, në të dy këmbët në të njëjtën kohë.

Nr 3 Hedhje në thellësi (kërkim).

1. IP: mbledhje e vogël me pjerrësi të trupit.
2. Shtytje: me të dyja këmbët në të njëjtën kohë.
3. Fluturimi: këmbët pak të drejtuara, krahët pozicion të lirë.
4. Ulje: butësisht, në të dyja këmbët në të njëjtën kohë.

Metodologjia për ekzaminimin e kërcimeve.

Në vend, së pari duhet të përgatisni një gropë për kërcim: lironi rërën, tregoni vendndodhjen e ngritjes, etj. Secilit fëmijë i jepen tre përpjekje radhazi, dhe rezultati më i mirë regjistrohet.

Hedhja.

Nr. 3 Hedhja në distancë.

1. IP: qëndrimi përballë në drejtim të gjuajtjes, këmbët pak larg. Krahu i djathtë është i përkulur në bërryl.
2. Lëkundje: kthesë e lehtë në të djathtë.
3. Hedhja: me forcë (për të ruajtur drejtimin e fluturimit të objektit).

Nr. 4 Hedhja në një objektiv horizontal.

1. IP: këmbët pak larg, dora përpara jush (duke synuar).
2. Hidhni: a) një lëvizje të mprehtë të dorës lart e poshtë;

b) goditja e objektivit.

Nr. 5 Hedhja në një objektiv vertikal.

1. I.P.: a) duke qëndruar përballë në drejtim të gjuajtjes, këmbët pak larg, të mbetura përpara;

b) krahu i djathtë është i përkulur në bërryl, në nivelin e syve (duke synuar).

1. Hidhe: a) lëvizje e papritur e dorës nga shpatulla;

b) duke goditur objektivin.

Teknika e ekzaminimit të hedhjes.

Hedhja në distancë kryhet në një platformë (gjatësia 10-20 m, gjerësia 5-6 m), e cila duhet të shënohet paraprakisht me metra me flamuj ose numra. Është më e përshtatshme të vendosni çanta ose topa në kova ose kuti për çdo fëmijë. Mësuesi/ja sqaron rendin e përfundimit të detyrës: me komandë hidhni një çantë ose top në një drejtim të caktuar, më pas, me urdhër, mblidhni thasët (topat). Hedhja në një objektiv kryhet individualisht, secilit fëmijë i jepen tre përpjekje me secilën dorë.

Lazanja.

Nr 6 Ngjitje në murin gjimnastikor.

1. Kapje e fortë me dorë. Në mënyrë alternative, kapni hekurudhën me duart tuaja.
2. Hapi alternativ.
3. Lëvizje aktive, të sigurta.

Teknika e ekzaminimit të ngjitjes.

Kontrollet e lëvizjes kryhen individualisht. Është e nevojshme të vendosni dyshekët pranë predhës. 1-2 përpjekje paraprake janë të mundshme. Fillimi i ngjitjes shoqërohet me komandat: "Bëhu gati!", "Mars!". Secilit fëmijë i jepen 3 përpjekje, rezultati më i mirë merret parasysh. Njëkohësisht me vlerësimin e cilësisë së lëvizjes regjistrohet edhe koha e ngritjes dhe zbritjes.

Diagnostifikimi gjithëpërfshirës i formimit të aftësive kulturore dhe higjienike dhe themelet e një stili jetese të shëndetshëm për fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme

Diagnoza e qëndrimit të një fëmije ndaj shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme.

Artikulli	objektiv	detyrat diagnostike	metodat	pyetje
Aftësitë kulturore dhe higjienike te fëmijët parashkollorë; mënyrë jetese të shëndetshme.	Studimi i karakteristikave të qëndrimeve vlerësuese të fëmijëve ndaj shëndetit	Për të studiuar karakteristikat e qëndrimit të një fëmije ndaj shëndetit dhe motivimit për një mënyrë jetese të shëndetshme. Të studiojë tiparet e ideve të fëmijëve parashkollorë për shëndetin, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që e mbështesin, forcojnë dhe ruajnë atë në fushat e mëposhtme: "Personi i shëndetshëm", "Njohuri për trupin e njeriut", "Fëmija në një botë të sigurt", " Unë dhe njerëzit e tjerë”. Për të studiuar tiparet e kompetencës së një fëmije për të shpëtuar shëndetin si gatishmëri për të vendosur në mënyrë të pavarur: Objektivat e një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje të sigurt; Detyrat e sjelljes së papritur në situata të paparashikuara; Detyrat e sigurimit të ndihmës dhe ndihmës themelore mjekësore, psikologjike.	Vrojtim; Kartat diagnostike; Situatat problematike; Letërsia për fëmijë: V. Berestov "Kukulla e sëmurë", K. I. Chukovsky "Aibolit", "Moidodyr"; Biseda me fëmijët. Detyrat e lojës diagnostikuese.	Më thuaj, të lutem, a të pëlqen përralla "Aibolit"? (tregojini fëmijës librin, lëreni ta shikojë). !!! Kush është personazhi juaj i preferuar në këtë përrallë? Pse? !!! Dhe nëse do të bëheshit Aibolit dhe do të gjendeshit në një përrallë, çfarë do të bënit? Pse do ta bënit këtë? !!!Imagjinoni që Aibolit kishte një shkop magjik në duar, çfarë urime mendoni se do të bënte?

Struktura e trupit të njeriut.

Synimi: studimi i veçorive të njohurive të fëmijëve për strukturën e trupit të njeriut.

Metoda: bisedë individuale.

Materiali: manuali "Njeriu".

Pyetje në lidhje me strukturën e seksionit të trupit të njeriut	Shikoni nivelet
Kush është ky?	E lartë: fëmija i njeh të gjitha pjesët e trupit, të një personi. I emërton saktë dhe shpjegon saktë kuptimin e tyre. Nuk bën gabime, është i sigurt në njohuritë e tij. Ai i demonstron lehtësisht dhe është erudit. Mesatarja: Fëmija emërton pjesët e trupit të njeriut dhe shpjegon emrat e tyre. Ndërsa bën disa gabime. Unë nuk jam gjithmonë i sigurt në përgjigjet e mia dhe përjetoj disa vështirësi. I shkurtër: fëmija ka vështirësi në emërtimin e pjesëve të trupit të njeriut, shpesh bën gabime, nuk mund të shpjegojë qëllimin e tyre, refuzon të përgjigjet ose nuk u përgjigjet pyetjeve.
Më trego çfarë pjesë ka trupi i njeriut? Emërtoni ato.
Pse një person ka nevojë për një kokë?
Çfarë bën njeriu me duart e tij?
Çfarë bën një person me këmbët e tij?
Pse një person ka nevojë për një bust? A e dini se çfarë ka brenda bustit? Emërtoni, ju lutem (ose "Le të vendosim syze magjike dhe të shohim se çfarë ka brenda njeriut tonë të vogël").

Idetë e fëmijëve parashkollorë për shëndetin.

"Rregulla të rregullta"

Synimi: Studimi i karakteristikave të njohurive të fëmijëve të vegjël dhe të moshës së mesme për rregullat shëndetësore (higjiena personale)

Metodat: vëzhgim i fëmijëve, bisedë-lojë individuale.

Materiali: shirit filmi, fotografi të njëpasnjëshme të komplotit "rregullat e pastërtisë: larja e duarve".

Pyetje rreth fotove	Shtresa e prezantimit
Çfarë po bën vajza?	E lartë: njeh rregullat e higjienës personale, i emërton saktë dhe di si kryhen, kupton pse duhen, shpjegon si dhe pse i praktikon në jetën e tij. Nuk bën gabime, është i sigurt në njohuritë e tij. I tregon lehtësisht. Mesatarja: Fëmija emërton rregullat e higjienës personale, shpjegon qëllimin e tyre, sekuencën e veprimeve, duke bërë gabime të vogla. Ai nuk është gjithmonë i sigurt në përgjigjet e tij dhe përjeton disa vështirësi në përgjigjen e pyetjeve që lidhen me përvojën personale. I shkurtër: fëmija ka vështirësi në emërtimin e rregullave të higjienës personale, shpesh bën gabime dhe nuk mund të shpjegojë pse një person ka nevojë për to. I hutuar për algoritmin e veprimeve të higjienës personale. Refuzon të përgjigjet ose nuk u përgjigjet pyetjeve.
Pse dëshiron të lajë duart?
Pse i sapunoni duart?
Pse të fshini duart?
Pse vajza i fshin duart?
A keni peshqirin tuaj (personal)? Për çfarë ju duhet?
"Çfarë po bën? Pse po e bën? Per cfare?"

Kompetenca për ruajtjen e shëndetit të fëmijëve parashkollorë.

Situata e lojës diagnostike "Rregullat e pastërtisë".

Synimi - të studiojë veçoritë e kompetencës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore, të mesme, të lartë në zgjidhjen e problemeve që lidhen me respektimin e aftësive dhe aftësive kulturore dhe higjienike.

përmbajtja – dy kukulla didaktike – Tyopa dhe Klyopa. Album fotografish me xhepa bosh, një grup vizatimesh 9x13 ose 10x15 cm, që shfaqin "Rregullat e pastërta" (të gjitha rregullat kulturore dhe higjienike të njohura për fëmijën). Sa më i madh të jetë fëmija, aq më shumë imazhe ka, për shembull, një fëmijë lan dhëmbët në mëngjes, lan fytyrën, fshihet me një peshqir, një fëmijë lan dhëmbët para se të shkojë në shtrat; shpëlan gojën pas ngrënies; lan duart me sapun pas një shëtitjeje, pas vizitës në tualet, para se të hahet; bën dush, lahet në banjë me sapun dhe leckë; kujdeset për pamjen e tij, kujdeset për flokët, kreh flokët para se të shkojë në shtrat; përdor një shami; kujdeset për rrobat dhe këpucët e tij; ndryshime në rrobat e shtëpisë; pastron dhomën, vendos lodrat në grup, etj.

Përparimi diagnostik.

Mësuesi e fton fëmijën të luajë dhe interpreton një skenë para tij.

Përshëndetje!

Përshëndetje!

Le të njihemi. Si e ke emrin?

Styopa, por miqtë e mi thjesht më quajnë Tyopa.

Dhe unë jam Klyopa, por nëna ime shpesh më quan të pastër.

E pastër? Dhe pse?

Sepse e dua pastërtinë dhe rregullin. Unë jam gjithmonë i rregullt dhe i rregullt.

Unë gjithashtu dua të jem si ju. Te lutem me.meso!

Me kënaqësi! Dëgjoni dhe mbani mend rregullat e mia, "Rregullat e pastërtisë". Dhe që t'i mbani mend më mirë, unë do t'ju bëj një album fotografik të rregullave të mia.

Mësuesi e fton fëmijën të bëjë një album fotografik për Tyopa, duke e mbledhur atë nga vizatimet e propozuara, duke shpjeguar çdo rregull. Është e rëndësishme që fëmija ta kryejë këtë detyrë në mënyrë të pavarur, pa ndihmën e një të rrituri.

Situata diagnostike e lojës "Modaliteti i përditshëm".

Synimi - të studiojë veçoritë e kompetencës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore, të mesme dhe të vjetër në zgjidhjen e problemeve që lidhen me respektimin e rutinës së përditshme dhe respektimin e saktë vijues të momenteve rutinë individuale.

përmbajtja . Foto që përshkruajnë momente rutinë: një fëmijë që përgatitet për shtrat (duke shtrirë shtratin, duke veshur pizhame); ha me prindërit; ha me një bashkëmoshatar në tryezë; fëmijë në një shëtitje; fëmija lexon, vizaton, shikon TV; fëmija u zgjua pas një sy gjumë; u zgjova në shtëpi këtë mëngjes; shkon në kopshtin e fëmijëve; fëmija lahet, kreh flokët, fshihet me peshqir, lan dhëmbët, bën ushtrime, lan duart me sapun, vishet, zhvishet, përshëndetet, përshëndet prindërit dhe moshatarët. Ju mund ta plotësoni këtë listë me foto të tjera. Fotot mund të tregojnë jo një fëmijë, por disa fëmijë (një djalë dhe një vajzë) në të njëjtat situata.

Përparimi diagnostik. Mësuesi e fton fëmijën të luajë një lojë me të. Kartat vendosen në mënyrë të rastësishme në tryezë. Duhet dhënë kohë për ta njohur fëmijën me to. Më pas mësuesi kërkon të shtrojë figurat në sekuencën e duhur: “Vendosni figurat ashtu siç silleni kur vini në kopsht. Më tregoni se çfarë bëni në shtëpi në mëngjes kur zgjoheni.” Sigurohuni që ta ndihmoni fëmijën tuaj me pyetje sqaruese: “Keni ardhur nga një shëtitje apo do të bëni një shëtitje? Çfarë bëni pas shëtitjes? Pse po e bëjmë këtë?

Pasi figurat janë shtruar në një sekuencë të caktuar, mësuesi i kërkon fëmijës të tregojë se çfarë bën një djalë ose një vajzë gjatë ditës ose në një orë të caktuar të ditës në shtëpi dhe në kopsht.

Socializimi i fushës arsimore.

artikull - tiparet e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve.

objektivi - studimi i karakteristikave të zhvillimit personal dhe social të fëmijëve në vitin e tretë të jetës.

Metoda - vëzhgim.

Studimi i karakteristikave të zhvillimit social dhe moral të fëmijëve në grup, natyrës së marrëdhënieve midis fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh"Teknika T.A Repina.

Grupe fëmijësh.

1. Më i shoqërueshëm me të rriturit; më i pashoqërueshëm; fëmijët e tërhequr.
2. Fëmijët më të shoqërueshëm me fëmijët, fëmijët më të pavendosur, të tërhequr.
3. Fëmijët më miqësorë, më të qetë; fëmijët më armiqësorë, shpesh grinden dhe zihen.
4. Më të sjellshmit (ndani lodra, dhurata me fëmijët, trajtoni mësuesin); hezitojnë të ndajnë dhurata dhe lodra me të tjerët.
5. Fëmijët më të përgjegjshëm (përpjekje për të ndihmuar të tjerët, ngushëllues); indiferent ndaj pikëllimit dhe dështimit të tjetrit.
6. Fëmijët më të sjellshëm; fëmijë të pasjellshëm që përdorin rrallë "fjalë magjike".
7. Fëmijët më të bindur, fleksibël; fëmijë të këqij kokëfortë.
8. Fëmijët më të pavarur; fëmijët në varësi të cilët shpesh kërkojnë ndihmë.
9. fëmijë të sigurt; fëmijë të pasigurt, të ndrojtur.
10. Fëmijët më punëtorë që kryejnë me dëshirë detyrat e punës së një të rrituri; fëmijët dembelë nuk u pëlqen të punojnë.
11. Fëmijët më të gëzuar, të gëzuar; fëmijë të trishtuar, të zymtë, të rënkuar.

Karakteristikat e të kuptuarit të fëmijëve të normave dhe rregullave të sjelljes, qëndrimi ndaj tyre, të kuptuarit e gjendjeve emocionale individuale.

Metodologjia – bisedë individuale. “Do t'ju tregoj foto të ndryshme për fëmijët. Zgjidhni fotografi në të cilat fëmijët sillen mirë dhe në të cilat ata sillen keq.” "Tregoni kush është i lumtur në foto dhe kush është i trishtuar."

Materiali – vizatoni fotografi me standarde morale që janë polare në karakteristikat e tyre.

1. Mirësia është lakmi: djali i trajton të gjithë me karamele nga kutia, buzëqesh; Vajza mbulon me duar të gjitha lodrat e fëmijëve përreth.
2. Përgjegjshmëri - indiferencë: një vajzë e vogël qan, një tjetër e ngushëllon; shprehja në fytyrën e vajzës së dytë është simpatike; një djalë qan për një lodër të thyer, një tjetër, duke i drejtuar me gisht, qesh.
3. Miqësia - konflikti: fëmijët luajnë së bashku miqësisht, ndërtojnë një kullë me kube; një djalë i merr një kalë lodër një vajze.
4. Saktësia - ngatërresa: vajzë që krih flokët para pasqyrës; një vajzë me një fustan të ndyrë, e zhveshur, gris faqe nga një libër.

Udhëzimet : “Do t'ju tregoj foto të ndryshme për fëmijët. Zgjidhni fotografi në të cilat fëmijët sillen mirë dhe në të cilat ata sillen keq.” Më pas mësuesi kërkon të tregojë se kush është i lumtur në foto dhe kush është i trishtuar.

0 pikë – fëmija i rendit fotografitë gabimisht, reagimet emocionale janë të pamjaftueshme ose mungojnë.

1 pikë – fëmija i rregullon saktë fotografitë, por nuk mund të justifikojë veprimet e tij, manifestimet emocionale gjatë vlerësimit të veprimeve nuk shprehen.

2 pikë – duke renditur saktë fotografitë, fëmija arsyeton veprimet e tij, reagimet emocionale janë adekuate, por të shprehura dobët. Fëmija emërton saktë ndjenjat e njerëzve, por nuk mund të shpjegojë gjithmonë arsyen e tyre.

3 pikë – fëmija përzgjedh saktë imazhet dhe arsyeton zgjedhjen e tij.

Përvetësimi i fushës arsimore të “socializimit. Nje loje"

Diagnoza e manifestimeve subjektive të fëmijëve parashkollorë në aktivitetet e lojës.

Metoda - vëzhgim, situata diagnostikuese.

Situatat diagnostike.

1. Fëmija është një "mjek", një mësues i kukullave "paciente". "Pacientët" janë të ndryshëm - kapriçioz, djallëzor, frikacak - në përputhje me përvojën personale të vetë fëmijës. Studohet sjellja e rolit të "doktorit" dhe përgjigjet e tij.
2. Mësuesja komenton veprimet e fëmijës: “A je shofer? Keni autobus apo taksi? Ju lutem më çoni në dyqan." "Pasagjeri" flet me "shoferin" - çfarë marke është makina, sa shpesh prishet, kush e rregullon, ku shkon natën? Studohet aftësia për të zhvilluar dialog verbal.
3. Mësuesja i lidh fëmijët me ndërveprim lozonjar me njëri-tjetrin: “Cilat kafshë të tjera u trajtuan nga Aibolit? Natasha solli ... (një lepur). Dhemb... (putra). Si i vinte keq Aibolit për kafshët? studiohet ndërveprimi i roleve ndërmjet fëmijëve.
4. Krijohet një situatë problematike e lojës: lodrat janë të sëmura, veshi i ariut është i fashuar dhe nuk ka mjek. “A do të më trajtosh? Kështu që unë kam një pasqyrë dhe një pipetë. Studohet aftësia për të marrë një rol, për të zhvilluar një dialog me role me një lodër dhe për të përdorur objekte zëvendësuese.
5. Veprimi i situatave të përditshme dhe të përrallave duke përdorur materiale të vogla lojërash. Komploti është krijuar në bazë të një burimi verbal (duke përdorur rreshta nga vjersha për fëmijë, vepra nga autorë për fëmijë). Studohet aftësia për t'u përfshirë në lojën e regjisorit, për të lëvizur lodrat dhe për t'i shprehur ato.

Kriteret për vlerësim:

0 pikë – nuk dëshiron të marrë pjesë në lojëra në grup, tregon pak interes për aktivitetet e lojës, nuk përdor në mënyrë aktive materialin e lojës; nuk tregon interes për aktivitetet teatrale, nuk dëshiron të marrë një rol ose nuk është aktiv në këtë rol, e di se çfarë veprimesh kryen ky apo ai personazh, por lëvizjet dhe shprehjet e fytyrës janë pa emocione, teksti pothuajse nuk flet, madje. për mësuesin; në lojërat didaktike praktikisht nuk ndjek rregullat, humbet shpejt interesin për lojën dhe e lë atë para fundit

1 pikë - merr pjesë në një lojë të përbashkët, me ngurrim merr një rol udhëheqës, në mënyrë joaktive tregon interes për zhvillimin e komplotit, e di qëllimin e materialit të lojës; në dramatizim ndjen dëshirën për të provuar rolet, por është pak shprehës, teksti flet vetëm me ndihmën e mësuesit, ka turp të flasë para bashkëmoshatarëve, por dëshiron; Në lojërat didaktike, detyrat i kryen me pak ndihmë nga mësuesi, komplikimet i plotëson me vështirësi dhe ndërveprimin me shokët e ka të kufizuar.

2 pikë – është aktiv në lojën e përbashkët, ndjek rregullat e lojës, merr rolet drejtuese dhe mund të ofrojë zhvillimin e tij të veprimeve të lojës; ndjek zhvillimin e veprimit dhe komplotit, imiton në mënyrë mjaft ekspresive lëvizjet e personazheve të kafshëve, teksti përpiqet të flasë vetë, por ndonjëherë përdor nxitjen e mësuesit dhe performon me dëshirë para audiencës; në lojërat didaktike kryen detyrën pa gabim, u përgjigjet pyetjeve të bazuara në figura dhe mbledh një version të thjeshtë pa vështirësi, mendon ta ndërlikojë, por e plotëson vetë.

3 pikë – merr me dëshirë rolet drejtuese, përdor materialin e lojës në mënyra të ndryshme, koordinon veprimet e pjesëmarrësve të tjerë në lojë dhe mund të shpjegojë pse e bën këtë; zgjedh një rol për vete, vishet me dëshirë, flet tekstin pa nxitje, duke e shoqëruar me lëvizje shprehëse, gjeste, shprehje fytyre, rregullon me kënaqësi vendin e shfaqjes dhe fton publikun; tregon iniciativë në kryerjen e detyrës, nuk bën asnjë gabim, i shoqëron veprimet me komente, i përballon lehtësisht ndërlikimet dhe është miqësor me shokët.

Niveli i lartë - 3 pikë;

Niveli mesatar – 2 pikë;

Niveli i ulët - 1 pikë.

Kompetenca sociale e fëmijëve të vegjël dhe të moshës së mesme.

deklaratë						deklaratë
Ndërvepron lehtësisht me të rriturit						Shmang kontaktin me të rriturit
I përgjigjet kërkesave të të rriturve						Nuk u përgjigjet kërkesave të të rriturve
Gëzon punën së bashku me të rriturit						Nuk i pëlqen të veprojë së bashku me të rriturit
Funksionon me sukses nën mbikëqyrjen e të rriturve						Pamundësia për të vepruar nën drejtimin e të rriturve
Pranon lehtësisht ndihmën e të rriturve						Nuk pranon ndihmën e të rriturve
Ndërvepron shpesh me bashkëmoshatarët						Shmang ndërveprimin me bashkëmoshatarët
Vëzhgon me qetësi veprimet e fëmijëve të tjerë						Ndërpret dhe ndërhyn në veprimet e fëmijëve të tjerë
Punon mirë më vete						Nuk mund të veprojë në mënyrë të pavarur
Mund ta mbajë veten të zënë						Nuk mund ta zërë veten
Ndonjëherë tregon ndjeshmëri dhe vëren përvojat e të tjerëve						Mund të jetë emocionalisht i shurdhër ndaj dhimbjes, ndaj njerëzve përreth, kafshëve
Mund të luajë me fëmijët e tjerë						Shpesh refuzon të luajë me fëmijët e tjerë

Fusha arsimore "pune".

"Bota objektive".

Detyrat e testit të lojës për fëmijët e moshës parashkollore fillore.

valixhen e Mishkinit. Gjatë lojës me fëmijën, nga valixhe shfaqen një nga një fotografi (jo më shumë se 10) me imazhe të objekteve të ngjashme. mund të jetë: filxhan - turi - gotë; çorape – çorape për gju – geta; tigan Pan; mantel – pallto – pallto lesh; triko - xhaketë. Mësuesi pyet: “Çfarë është kjo? Cili është emri i këtij artikulli? Nga e kuptove se ishin geta? Dhe ariu mendon se këto janë çorape. Pse e ka gabim?

Merreni me mend se kush është emri.Ofrohet një foto komplot që përshkruan dy vajza dhe djem të veshur me rroba të ndryshme. Një i rritur jep një histori të thjeshtë përshkruese dhe u kërkon të marrin me mend emrat e tyre, për shembull, "Katya dhe Natasha janë vizatuar në këtë foto. Merreni me mend se kush quhet, nëse Katya ka veshur një fustan jeshil dhe ka një shall në kokë, dhe Natasha ka veshur një bluzë blu, një fund blu dhe një kapele Panama. Si e keni marrë me mend?" Nëse fëmija identifikohet saktë, ai lejohet të ngjyrosë figurën.

Çfarë nuk shkon? Fëmijës i tregohen një nga një 2-3 fotografi që përshkruajnë skena të thjeshta. Për shembull, një fëmijë luan top pranë tryezës. Mbi të cilën qëndron një vazo e madhe e bukur; një libër i lënë në një stol në shi; një fëmijë me pantallona të shkurtra dhe një kapele luan ëmbëlsirat e Pashkëve në dëborë. Fëmija kërkohet t'i shpjegojë personazhit të lojës se çfarë dhe pse ka vizatuar gabimisht.

Mjeshtër Umelkin. Mjeshtri Umelkin bëri tavolina të ndryshme: një tavolinë, një tavolinë ngrënieje, një tavolinë kuzhine, një tavolinë kafeje. Tabela e pingpongut. Mësuesi kërkon t'i emërtojë dhe të tregojë se si përdoret çdo tabelë nga një person. Si e mori me mend fëmija se mjeshtri Umelkin bëri vetëm tabela këtë herë? Cilat pjesë të tabelave mund të jenë të ndryshme? Pa cilën pjesë tabela nuk mund të ekzistojë?

Masha dhe dorashka. Mësuesi lexon një poezi të N. Sakonskaya:

Masha veshi dorashka:

Oh, ku po shkoj?

Gishti mungon, iku.

Unë nuk arrita në shtëpinë time të vogël.

Masha hoqi dorëzën e saj:

Pat atë, e gjeta!

Ju kërkoni, kërkoni dhe do të gjeni.

Përshëndetje gishti,

Si jeni?

Dhe ai e fton fëmijën të ndihmojë artistin Karandashkin të vizatojë një ilustrim për këtë poezi. Është e nevojshme t'i shpjegohet artistit se çfarë duhet të vizatojë - të përshkruajë dorashka. Karandashkin bëri 3 skica, cila është më e mira, pse? (Mësuesja i tregon fëmijës 3 fotografi lëndore, ku janë vizatuar dorashka, dorashka dhe dorashka për fëmijë).

Nivel i ulët. Pa ditur koncepte specifike. Fëmija ngatërron objekte të ngjashme në mjedisin e tij të afërt. Fjalët. Shënimi i objekteve, cilësitë dhe vetitë e tyre, përbëjnë fjalorin e tij pasiv.

Niveli mesatar.Fëmija emërton saktë objektet në mjedisin e tij të afërt dhe e di qëllimin e tyre; me ndihmën e një të rrituri, identifikon pjesë të objekteve dhe qëllimin e tyre. Di të përdorë objektet në përputhje me qëllimet dhe vetitë e tyre.

Niveli i lartë.Fëmija vendos lidhje ndërmjet qëllimit të një objekti, strukturës së tij dhe materialit nga i cili është bërë objekti; me ndihmën e pyetjeve të një të rrituri, ai mund të shpjegojë pse një objekt është i tillë. Sjellja e fëmijës karakterizohet nga një qëndrim i kujdesshëm ndaj objekteve.

"puna e të rriturve"

Artikulli: Idetë e fëmijëve për punën e të rriturve, rolin e saj në shoqëri dhe jetën e secilit person, fokusi i proceseve specifike të punës në rezultate.

Metoda: bisedë individuale duke përdorur fotografi.

Më thuaj çfarë po bën mami (babai) në shtëpi,

Më tregoni, zgjidhni fotografitë e vendit ku punon personi,

(qëllimi, motivi i punës, objekti i punës, mjetet, veprimet e punës, rezultati i punës).

Nivel i ulët. E bën të vështirë për një fëmijë perceptimin e diferencuar të procesit të punës. Interesi për rezultatin e punës shprehet dobët, për shkak të nevojave të lojërave.

Niveli mesatar.Perceptimi i diferencuar i procesit të punës së fëmijës. Vështirësi, gabime në përgjigjen e pyetjeve se si është bërë artikulli, çfarë materialesh, mjetesh, etj.

Niveli i lartë.perceptimi i diferencuar i proceseve më të thjeshta të punës në krijimin dhe transformimin e objekteve. Fëmija mund të flasë në mënyrë të pavarur për procese të njohura të punës, të emërtojë komponentët dhe të krijojë lidhje midis tyre (bazuar në pyetjet e të rriturve). Qëndrim i kujdesshëm ndaj rezultateve të punës, një ndjenjë mirënjohjeje ndaj të rriturve për punën dhe kujdesin e tyre.

"Unë vetë."

Metoda: vëzhgim.

Nivel i ulët. Fëmija kryen veprime me ndihmën e një të rrituri; dëshira për pavarësi nuk shprehet sa duhet; pret ndihmë edhe në mikroproceset e zotëruara.

Niveli mesatar.Fëmija kryen veprime në mënyrë të pavarur; Kërkon ndihmën e të rriturve në kryerjen e proceseve të plota të punës dhe kontrollin e cilësisë. Shprehet qartë dëshira për pavarësi në vetëshërbim dhe dëshira për të pohuar veten. Me sugjerimin e mësuesit, ai ndihmon me dëshirë bashkëmoshatarët e tij (lidhni një shall nga pas, ndihmoni në heqjen e një pallto leshi nga supet, etj.).

Niveli i lartë.Fëmija kryen vetëkujdes në mënyrë të pavarur, me cilësi të mirë, me pak ndihmë nga një i rritur apo bashkëmoshatar. Mbron në mënyrë aktive pavarësinë dhe tregon një dëshirë të fortë për të ndihmuar të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Komunikimi në terren arsimor.

Zhvillimi i të folurit.

1. Synimi – studimi i veçorive të zhvillimit të folurit koherent të fëmijës.

Detyrat:

1. Të studiojë veçoritë e të kuptuarit dhe perceptimit semantik të të folurit.
2. Demonstroni aftësinë për të lidhur një fjalë me një figurë, për të njohur një imazh nga një fjalë.
3. Demonstroni aftësinë për të kompozuar një histori bazuar në një figurë komploti.

Materiali: një kuti dhuratë e zbukuruar me aplikacione ose vizatime të objekteve dhe objekteve të natyrës, brenda ka një arush lodër dhe një komplet mobiljesh.

Metodologjia:

Kukulla Katya ka përgatitur një surprizë për ju. Dëshironi të dini se cilën? Le t'i hedhim një sy së bashku. Sa kuti e bukur! A te pelqen? Le të shohim se me çfarë është zbukuruar.

• Gjeni kalin në kuti;
• Më trego ku është kupa;
• Gjeni djalin në kuti;
• Më trego ku është tërhequr përparëse;
• Më trego ku është lulja.

3 pikë – tregon saktë të gjitha objektet në mënyrë të pavarur.

2 pikë – bën 1-2 gabime në zgjedhjen e një objekti ose kërkon përsëritjen e emërtimit.

1 pikë – zgjedh gabimisht 3 dhe 5 artikuj.

Mësuesi/ja hap kutinë dhe nxjerr sende prej saj.

Kush është ky?

Nga erdhi ai?

Dëgjo këtu.

Njëherë e një kohë ishin tre arinj. Një ari kishte një baba dhe quhej Mikhail Potapovich. Ai ishte i madh dhe i ashpër. Ai kishte veshur një këmishë të kuqe dhe pantallona blu. Tjetra ishte Mama Bear. Emri i saj ishte Nastasya Petrovna. Ajo kishte veshur një pulovër të bardhë dhe një fund të gjelbër. I treti ishte një ari i vogël, emri i tij ishte Mishutka. Ai kishte veshur pantallona të verdha dhe një kapak të bardhë. Kush mendoni se është: Papa Bear, Mama Bear apo Mishutka? (emërton veshje, madhësi).

3 pikë - dëgjon me vëmendje, pagabueshëm në mënyrë të pavarur e njeh menjëherë këlyshin e ariut dhe justifikon përgjigjen e tij.

2 pikë - dëgjon tregimin, njeh këlyshin e ariut, por nuk mund ta justifikojë.

1 pikë – dëgjon me pavëmendje, nuk e kupton detyrën pa pyetje dhe shpjegime shtesë. Ai pajtohet që kjo është Mishutka.

Dëgjoni se si mami e quan me dashuri ariun e saj të vogël: Mishutka, Mishenka. Si ju thërret nëna juaj me dashuri?

Shikoni, Teddy Bear vizatoi një foto. Të pëlqen ajo? Le t'ju tregojmë se për çfarë është kjo foto.

Fillimi i vitit:

Kush është ky?

Çfarë po bën Mishutka?

Çfarë lodrash ka Mishutka?

Çfarë është kjo?

Fundi i vitit:

Për çfarë është kjo foto?

Çfarë po luan Mishutka?

Çfarë lodrash ka?

Çfarë po bën nëna e tij?

3 pikë – fillon në mënyrë të pavarur një tregim bazuar në figurë, u përgjigjet të gjitha pyetjeve, përdor fjali të zakonshme.

2 pikë - u përgjigjet të gjitha pyetjeve duke përdorur fjali të thjeshta me 2-3 fjalë.

1 pikë – u përgjigjet vetëm 2-3 pyetjeve, përdor fjalimin e situatës (në vend të fjalëve - gjeste me drejtim, përgjigje njërrokëshe)

Rezultatet:

Niveli i lartë - 5-6 pikë;

Niveli mesatar - 3-4 pikë;

Nivel i ulët - 1-2 pikë.

1. Qëllimi është të studiosh zhvillimi i fjalorit fëmijët.

Detyrat:

1. Identifikoni praninë në fjalorin e fëmijëve të fjalëve që tregojnë sende shtëpiake (mobilje, veshje, enët).
2. Përcaktoni aftësinë për të treguar me fjalë pjesët dhe veçoritë e një objekti, për të parë dallimet në objekte që janë të ngjashme në pamje dhe qëllim.
3. Përcaktoni mundësinë e përdorimit të fjalëve përgjithësuese në të folur (mobilje, veshje, enët).

Materiali: kuti dhuratash, arush pelushi, mobilje: karrige, tavolinë, kolltuk, divan, gardërobë (jo më shumë se 5 artikuj) ose filxhan, gotë, turi; pantallona, ​​pantallona të shkurtra, geta.

Metodologjia: bisedë individuale (ariu i vogël erdhi për të na vizituar, por nuk ka ku të jetojë. Le t'i bëjmë një dhomë).

Çfarë është kjo?

Për çfarë është një karrige? Si të njohim një karrige? A është edhe kjo një karrige? (Tregon karrigen). Më thuaj çfarë ka karrigia. Dhe këtu është një karrige tjetër e madhe (tregon divanin). Si të zbuloni. Çfarë është ky divan? Çfarë tjetër mund të vendosni në dhomë? (Tavolinë, dollap. Fëmija emërton vetëm objekte).

Sa dhomë e bukur doli të ishte. Çfarë vendosëm në dhomë?

3 pikë – emërton saktë të gjitha objektet, identifikon 2-3 pjesë të objektit, vetitë e tij. Dallon në mënyrë të pavarur objektet që janë të ngjashme në pamje dhe qëllim (poltronë, karrige, divan). Përcakton qëllimin e objektit, emërton një fjalë përgjithësuese.

2 pikë – emërton saktë të gjitha objektet, identifikon pjesët dhe qëllimin e jo të gjitha objekteve të paraqitura. Dallon objektet që janë të ngjashme në qëllim dhe pamje me ndihmën e mësuesit. Nuk mund të emërtosh një fjalë përgjithësuese.

1 pikë – bën gabime në emrat e objekteve, emërton pjesë të veçanta dhe veti të sendeve me ndihmën e mësuesit. Dallon vizualisht, por nuk tregon verbalisht dallimet midis objekteve që janë të ngjashme në pamje dhe qëllim.

Në vend të mobiljeve, mund të merrni pjata ose veshje. Pastaj tema e detyrës ndryshon: "Le ta trajtojmë arushin Teddy me çaj" ose "Le ta ndihmojmë arushin tedi të vishet".

Niveli i lartë - 3 pikë;

Niveli mesatar – 2 pikë;

Niveli i ulët - 1 pikë.

1. Synimi – studimi i veçorive të zhvillimitfjalim i saktë gramatikisht.

Detyrat:

1. Demonstroni aftësinë për të emërtuar saktë kafshët e vogla. Përdorni këta emra në rasat njëjës dhe shumës, emërore dhe gjinore.
2. Zbuloni aftësinë e fjalëformimit: mënyrën prapashtesore të formimit të fjalëve bazuar në onomatope.
3. Identifikoni nivelin e të kuptuarit dhe përdorimit të parafjalëve me kuptim hapësinor - "në", "mbi", "prapa", "nën", "rreth".
4. Përcaktoni aftësinë për të bashkërenduar emrat dhe foljet, për të ndryshuar fjalët sipas gjinisë.

Materiali: imazhet e një lepuri, rosë, iriq, qeni, pule dhe të vegjlit e tyre.

Metodologjia: Mishutka jonë ka shumë miq, a doni të dini kush janë miqtë e tij?

Përmbajtja: Ai solli fotografitë e tyre (propozohet t'i quajmë Pulë - shurre-pi-pi, çfarë po bën? Kërcitje). Mishutka pëlqen të luajë fshehurazi me kafshët. Dëshironi të luani me ta? Shikoni dhe mbani mend se kush është ulur ku (përsëritni përsëri emrin e këlyshëve). Dhe tani ju dhe Mishka mbyllni sytë dhe një nga kafshët do të fshihet. Kush mungon? Dhe tani Mishutka do të fshihet. Dhe lepujt do të udhëheqin dhe do të mbyllin sytë. (kthehet fotografia me lepurushë. Fton fëmijën të fshehë arushin “në dollap”, “prapa dollapit”, “në dollap”, “nën dollap”, mbjellë “afër dollapit”. Më pas fshihet ariu dhe fëmija e kërkon dhe thotë se ku ishte . Përsëritja e parafjalëve).

Kafshëve u mungojnë nënat e tyre. Le t'i ndihmojmë ata të gjejnë prindërit e tyre. Kush erdhi duke vrapuar për fëmijën e tyre?

• Pula erdhi me vrap për pulën. Iriqi erdhi me vrap për iriqin e tij. Qeni erdhi me vrap për këlyshët. Lepuri erdhi me vrap për lepurushët e tij.
• Rosa ka rosat. Pula ka zogj. Iriqi ka një iriq. Qeni ka këlyshë. Lepuri ka lepuj.

3 pikë – emërton në mënyrë të pavarur dhe saktë të gjitha foshnjat, vendos me saktësi pajtimin e emrave dhe foljeve, njeh metodat e fjalëformimit, kupton dhe përdor drejt parafjalët.

2 pikë - emërton të gjitha foshnjat, bën 1-2 gabime. Bashkërendit emrat dhe foljet, ka vështirësi në fjalëformimin. Duke vepruar si mësues, ai kupton parafjalët e kuptimit hapësinor, por e ka të vështirë t'i përdorë ato në mënyrë të pavarur (bën 1-2 gabime).

1 pikë - emërton foshnjat, bën më shumë se 3 gabime; bën gabime në përdorimin e kategorisë së gjinisë (të paktën një herë), nuk mund të përballojë fjalëformimin; ka vështirësi në kuptimin dhe përdorimin e saktë të parafjalëve të kuptimit hapësinor (bën më shumë se 3 gabime).

Niveli i lartë - 3 pikë;

Niveli mesatar – 2 pikë;

Niveli i ulët - 1 pikë.

1. Synimi – sqarimi i statusitshqiptimi i zërit, niveli i aftësive të përgjithshme të të folurit.

Detyrat:

1. Të studiojë tiparet e shqiptimit të tingullit të fëmijëve dhe t'i krahasojë ato me treguesit e normës fiziologjike.
2. Vlerësoni nivelin e zhvillimit të dëgjimit fonemik, aftësinë për të dëgjuar tinguj të theksuar posaçërisht me fjalë.
3. Identifikoni përvojën letrare të fëmijës, aftësinë për të lexuar një poezi, aftësinë për të ndjerë rimë dhe zgjidhjen e gjëegjëzave përshkruese me një përgjigje rimuese.
4. Për të identifikuar qëndrimin e fëmijëve ndaj detyrës së përmbajtjes artistike dhe të të folurit.

Metoda: vëzhgimi i të folurit të fëmijëve, regjistrimi i tingujve të vështirë: sonorant [r], [ry], [l], [l], fishkëllimë [sh], [z], fishkëllimë [z], [z], [s], [s ], tingujt [ch], [ts], duke vënë në dukje zëvendësimin, shtrembërimin, mungesën e zërit.

Për të identifikuar aftësia për të dëgjuar tingullin e theksuar veçanërisht në fjalimin e mësuesitpërdoret një detyrë diagnostikuese.

Dikush tjetër do t'ju lexojë poezinë. Dëgjoni dhe gjeni kush.

Miu-sh-sh-shonk-sh-sh-pëshpërit miu-sh-sh:

“A po bëni zhurmë sh-sh. Nuk po fle?

Miu-sh-shonok sh-sh-pëshpërit miu-sh-shi:

Shh-sh-sh-Unë do të bëj zhurmë-sh-sh-she."

- Pse mendoni se është një mi?

Bumbulli ka rënë dhe nuk mund të ngrihet.

Ai pret që dikush ta ndihmojë.

- Pse mendon se është një brumbull?

3 pikë– fëmija shqipton saktë fjalët, duke përcjellë ritmin; Prodhon tinguj në mënyrë të qartë dhe të qëndrueshme. Përveç fëshfërimave dhe tingujve. Dëgjon dhe emërton tingullin e theksuar në të folur ("kjo poezi lexohet nga një mi", "këtë poezi lexohet nga një brumbull") dhe mund të shpjegojë.

2 pikë– fëmija shqipton saktë shumicën e fjalëve. Lejon shtrembërime individuale në fjalë komplekse (korridor); Shqipton qartë shumicën e tingujve. Përveç sibilantëve dhe sonorantëve. Ai dëgjon një tingull të theksuar, por nuk jep një shpjegim.

1 pikë– përcjell saktë ritmin e fjalës, por rirregullon rrokjet në shumë fjalë; vërehen shumë shkelje të shqiptimit të tingullit; reagon në mënyrë të paqartë ndaj tingullit të theksuar në poezi (qesh, nuk u përgjigjet pyetjeve)

Ariu pelushi erdhi për të luajtur me ju. I pëlqen poezia dhe gjëegjëza. A ju pëlqen poezia? Mishutka i kërkon fëmijës të lexojë poezinë e saj të preferuar. Nëse fëmija nuk e pranon detyrën. Pastaj Mishka fillon të lexojë një poezi të A. Barto nga seria "Lodra", dhe fëmija e ndihmon atë.

- Dhe ariut i pëlqen të pyesë gjëegjëza.

Ulur në gardh.

"Ku-ka-re-ku," bërtet ai,

Ka një krehër në kokë,

Kush është ky?

(gjeli)

Shagged, mustaqe, pi qumësht,

"Meow-meow" këndon.

(Mace)

Nëse fëmija e ka të vështirë të gjejë gjëegjëzën, atij i shfaqen 3 fotografi. Nga e cila zgjedh përgjigjen e saktë. Në rast vështirësie, mësuesi tregon përgjigjen e saktë në figurë dhe përsërit gjëegjëzën, duke vëzhguar reagimin e fëmijës.

3 pikë– percepton emocionalisht pozitivisht detyrën, njeh dhe lexon emocionalisht poezinë në mënyrë të pavarur; zgjidh gjëegjëza dhe bën të tijat (qoftë të njohura prej tij apo të shpikur nga ai vetë).

2 pikë– e percepton pozitivisht detyrën. Lexon poezinë së bashku me mësuesin duke përfunduar fjalët dhe frazat; merr me mend gjëegjëzën nga figurat, duke zgjedhur përgjigjen e saktë nga disa foto; Ai nuk mund ta kuptojë vetë enigmën.

1 pikë- e percepton detyrën pozitivisht, dëgjon vetëm poezinë e lexuar nga mësuesi, nuk merr pjesë në procesin e leximit; e ka të vështirë të gjejë në mënyrë të pavarur gjëegjëzën edhe nga fotografitë, por kur i paraqitet një foto e përgjigjes, ai lidh tekstin dhe figurën (buzëqesh me gëzim, përsërit përgjigjen, onomatopeia). Nuk mund të them një gjëegjëzë.

Rezultatet:

Niveli i lartë– 5-6 pikë;

Niveli mesatar– 3-4 pikë;

Nivel i ulët– 1-2 pikë.

Vlerësimi i pikëve të nivelit të përgjithshëm të zhvillimit të të folurit.

Niveli i lartë– 18-21 pikë;

Niveli mesatar– 11-17 pikë;

Nivel i ulët– 5-10 pikë.

Zotërimi i koncepteve, mjeteve dhe metodave matematikore të njohjes.

objektiv	përmbajtjen	Kriteret e nivelit
Fillimi i vitit shkollor. Mosha e fëmijëve 2.8 – 3 vjeç
Identifikimi i aftësive për të kombinuar objektet në çifte.	"Ndihmoje djalin të përgatitet për një shëtitje." Materiali. Kartolina me imazhe të rrobave, këpucëve, aksesorëve për një udhëtim skish. (Shtojca, Fig. 3). Udhëzimet.Djali Dima dëshiron të shkojë për një shëtitje, por nuk mund t'i gjejë gjërat e tij. Ndihmo Dimën të paketojë gjërat e tij. Pyetje për fëmijën. - Djemtë kanë të njëjtat çizme të ndjerë? çizmet? skive? Sa dorashka (çizme) i duhen një djali?	Niveli i lartë.Fëmija zgjedh çiftet në bazë të emrave të objekteve. Emërton numrin e objekteve (një, dy). Niveli mesatar.Gjen një objekt të dytë, identik. Nuk përmend sasinë. Bën gabime dhe pjesërisht i korrigjon ato. Nivel i ulët.Merr objekte të rastësishme, nuk përqendrohet në çifte as nga qëllimi, as nga sasia e tyre. Nuk korrigjon gabimet.
Identifikimi i aftësive për të perceptuar imazhet konvencionale, lidhjen e tyre me grupe objektesh sipas madhësisë dhe sasisë.	"Kush vjen për të vizituar?" Materiali.Imazhet e dy shtëpive dhe një labirinti. (Shtojca, Fig. 4). Udhëzimet.Një ari jeton në një shtëpi. Ai pret mysafirë dhe ka përgatitur trungje për t'u ulur. Tregojuni atyre. - kush do të vijë të vizitojë ariun? Shikoni fotot, zgjidhni mysafirë dhe sillni ato tek ariu. Një lepur jeton në një shtëpi tjetër. Ai po pret edhe mysafirë dhe ka përgatitur edhe trungje për t'u ulur. Tregojuni atyre. - kush do të vijë të vizitojë lepurushin? Shikoni fotot, zgjidhni mysafirë dhe sillni ato te lepuri.	Niveli i lartë.Fëmija percepton qëllimin dhe lidh madhësinë dhe numrin e kafshëve të përshkruara me imazhet konvencionale të objekteve, emërton numrin e kafshëve të mëdha dhe të vogla në grup. Niveli mesatar.Percepton një qëllim dhe lidh imazhet e kafshëve me imazhet konvencionale të objekteve vetëm sipas madhësisë ose sasisë. Bën gabime dhe i korrigjon ato. Nivel i ulët.Ai gëzohet për mundësinë për të çuar mysafirët nëpër labirint në shtëpi pa marrë parasysh llojin e kafshëve, numrin dhe madhësinë e tyre. Mund të ketë koincidenca të rastësishme me kushtet. Nuk korrigjon gabimet.
Identifikimi i aftësive për të ndërlidhur figurat sipas formës dhe ngjyrës.	"Le të luajmë domino." Materiali.Loja "Le të bëjmë një tren". (Shtojca, Fig. 5). Përdoren pllakat e lojës domino "Figura". Udhëzimet.Shikoni dhe emërtoni format e domino-s. Më trego ato të rrumbullakëta. Jo forma të rrumbullakëta. - le të ndërtojmë një tren nga këto karta. Unë vendos kartën e parë në lokomotivë, dhe ju vendosni të dytën, etj.	Niveli i lartë. Fëmija emërton saktë format. Ndjek rregullat e lojës domino. Ai i vë re gabimet dhe i korrigjon ato. Niveli mesatar.Tregon figurat, emërton vetëm rrethin. Përdor fjalët "i tillë", "jo i tillë". Ndjek rregullat për shtrimin e pllakave. Bën gabime dhe pjesërisht i korrigjon ato. Nivel i ulët.emërton vetëm rrathë. Përdor fjalët "e njëjtë", "ndryshe". Pa i ndërlidhur me formën e figurave. Përdor domino si material ndërtimi pa ndjekur rregullat e lojës.
objektiv	përmbajtjen	Kriteret e nivelit
Viti i mesëm. Mosha e fëmijëve është 3,4 – 3,8 vjeç.
identifikimi i aftësisë për të vendosur korrespondencën e objekteve sipas madhësisë; lartësia dhe gjatësia në të njëjtën kohë; aftësia për të shpjeguar zgjedhjen tuaj.	"Zgjidhni një garazh" Materiali.Një vizatim që përshkruan makina dhe garazhe për to të madhësive të ndryshme (Shtojca, Fig. 6). Udhëzimet.Shikoni foton dhe thoni si quhen emrat e makinave që shihni. Makinat u tërhoqën deri në garazhe. Tani të gjithë do të zënë vendin e tyre. Cilin? Pyetje për fëmijën. - Si i shpërndani makinat midis garazheve? - pse ka mbetur vetëm një makinë? (fëmija zgjedh çifte - makinë dhe garazh - dhe i lidh ato me një vijë në figurë).	Niveli i lartë. Fëmija i shpërndan makinat në mënyrë korrekte. Emërton dhe tregon lartësinë dhe gjatësinë e tyre. Shpjegon pse i shpërndau makinat në këtë mënyrë. Niveli mesatar.Shpërndan makina, dhe lidh vetëm ato të mëdha dhe të vogla me madhësinë e garazheve. Korrigjon çdo gabim të bërë. Ai nuk përmend lartësinë apo gjatësinë. Nivel i ulët.Si rregull, shpërndan vetëm një pjesë të makinerive. I madh dhe i vogël. Lartësia dhe gjatësia nuk janë të theksuara.
identifikimi i aftësive për të krahasuar dhe dalluar objektet; bashkojini ato sipas një karakteristike të përbashkët.	"Vendosni gjërat aty ku i përkasin." Materiali.Vizatim që përshkruan sende të ndryshme të veshjeve të fëmijëve (Shtojca, Fig. 7). Udhëzimet.Shikoni vizatimin. Tani fëmijët do t'i vendosin gjërat e tyre në dollap, duke i përshtatur ato sipas modelit. Emërtoni të gjitha gjërat dhe ndihmojini fëmijët të mos i ngatërrojnë. Pyetje për fëmijën. - si do ta bënit? (fëmija përdor një laps, duke lidhur artikullin dhe kabinetin e dëshiruar me një vijë).	Niveli i lartë.Fëmija zgjedh saktë objektet bazuar në krahasimin e tyre sipas modelit. Shpjegon zgjedhjen e tij. Niveli mesatar.Fëmija zgjedh objektet në çift. Ai shpërndan rrobat me radhë tek fëmijët, duke komentuar: “ju keni një pulovër dhe keni një triko, keni doreza dhe keni doreza” etj. Bën gabime në shpjegimin e zgjedhjes, por i korrigjon kur mbaron gabimin. Nivel i ulët.Fëmija i zgjedh objektet në mënyrë të rastësishme dhe mund të bëjë rastësisht zgjedhjen e saktë të 1-2 objekteve. Ai nuk e shpjegon vendimin e tij.
identifikimi i aftësive për të njohur dhe emërtuar figurat, duke nxjerrë në pah një ose dy veçori në to: madhësinë; formën dhe madhësinë.	"Ku po shkon?" Materiali.Një vizatim që paraqet një rrugë të përbërë nga figura të ndryshme guri (Shtojca, Fig. 8). Udhëzimet. Ju dëshironi të trajtoni kafshët, por ju mund t'i arrini ato vetëm përgjatë rrugës përmes përroit. Shikoni shkëmbinjtë në përrua. Pyetje për fëmijën - çfarë madhësie kanë? Në formë? - Kush jeton në të djathtë të përroit? - Ecni mbi shkëmbinjtë e mëdhenj. Me kë keni ardhur?	Niveli i lartë.Fëmija zgjedh saktë rrugët, emërton madhësinë dhe formën e gurëve dhe drejtimin e lëvizjes. Niveli mesatar.Fëmija ndjek rrugët sipas rregullave, por bën gabime në "shtegun" dhe i korrigjon gabimet vetë. Emërton madhësinë dhe formën e gurëve. Nivel i ulët.Fëmija zgjedh rrugën pa e perceptuar shenjën e sugjeruar nga mësuesi. Përqendrohet në qëllimin përfundimtar (për shembull, të vijë te lepuri).

"Matematika është interesante" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Fëmijëria-Shtypi" 2004 fq 23-24, 36-37.

Fusha arsimore "KRIJIMTARI ARTISTIKE"

Synimi: identifikimi i veçorive të zhvillimit artistik dhe estetik dhe zhvillimit të veprimtarisë pamore të fëmijëve parashkollorë.

Detyrat diagnostikuese:

1. Të studiojë tiparet e zhvillimit të krijimtarisë vizuale tek fëmijët parashkollorë.
2. Përcaktoni veçoritë e zhvillimit të aftësive estetike të fëmijëve.

Analiza e produktivitetit.

Tema e punës:

• pajtueshmëria me temën e ofruar nga i rrituri;
• Tema e zgjedhur vetë.

Shkathtësi vizuale dhe shprehëse.

Dorëzimi i një formulari:

• Formulari është përcjellë me saktësi – 2 pikë;
• Formulari dështoi - 0 pikë.

Transferimi i përmasave:

• Proporcioni është plotësuar – 2 pikë;
• Ka shtrembërime të vogla - 1 pikë;
• Përmasat e objektit janë krijuar gabimisht - 0 pikë.

Struktura e artikullit:

• Pjesët janë të vendosura saktë - 2 pikë;
• Ka shtrembërime të vogla - 1 pikë;
• Pjesët e objektit janë vendosur gabimisht - 0 pikë.

Transferimi i tipareve kryesore tipike dhe individuale të temës:

• Përcillen tiparet kryesore dhe tipike, veçoritë karakteristike, struktura e lëndës - 2 pikë;
• Përcillen veçoritë dhe karakteristikat kryesore të lëndës – 1 pikë;
• Karakteristikat kryesore janë përcjellë në mënyrë skematike - 0 pikë.

Përbërja:

• Radhitje në të gjithë fletën, ka përpjekje për të përcjellë perspektivë (distanca), errësirë, vihet në pah qendra e komplotit-kompozicionale, ruhet proporcionaliteti në përshkrimin e objekteve të ndryshme etj. - 2 pikë;
• Në shirit, objektet janë "rregulluar" me masë, por zënë një hapësirë ​​të caktuar të fletës; ka shtrembërime në raportin proporcional të figurave të ndryshme - 1 pikë;
• E rastësishme, jo e menduar - 0 pikë.

Transmetimi i lëvizjes:

• Lëvizja përcillet qartë - 2 pikë;
• Lëvizja përcillet në mënyrë të pasigurt – 1 pikë;
• Imazhi statik - 0 pikë.

Skema e ngjyrave, korrespondenca e ngjyrave me ngjyrën aktuale të objekteve:

• Skema e saktë e ngjyrave - 2 pikë;
• Në përgjithësi e saktë - 1 pikë;
• Shkelje - 0 pikë.

Nivelet e zhvillimit artistik dhe estetik:

Niveli i lartë– mbizotërimi i 2 pikëve për shumicën e treguesve.

Niveli mesatar- mbizotërimi i 1 pikë për shumicën e treguesve.

Nivel i ulët- prevalenca e 0 pikëve për shumicën e treguesve.

“Regjistrimi i rezultateve të monitorimit të programit të përafërt të arsimit bazë të përgjithshëm të arsimit parashkollor “Fëmijëria”

Nga përvoja e punës së M.V. Pankova,

mësues i lartë

MBDOU d/s Nr. 17 “Salyut”, Belgorod

Në përputhje me "Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor" rrethnjë nga detyrat më të rëndësishme që lidhet me zbatimin e një shembulliprogrami bazë i arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor"Fëmijëria" është detyra e mësuesit që studion mundësitë dhe suksesin e zotërimit të përmbajtjes së propozuar nga fëmija, duke përcaktuar perspektivat e zhvillimit të parashkollorit.

Në këtë drejtim, autorët e programit kanë zhvilluar mjete shkencore dhe pedagogjike për monitorimin e zhvillimit dhe edukimit të një fëmije në procesin arsimor, përfshirënë manualin “Monitorimi tek fëmijët kopsht."

Vihet re se çelësi i dizajnimit efektiv të procesit pedagogjik është që mësuesi të ketë informacion për aftësitë, interesat dhe problemet e çdo fëmije.

Monitorimi arsimormund të përkufizohet si një sistem për organizimin e mbledhjes, ruajtjes, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit në lidhje me aktivitetet e sistemit pedagogjik, duke siguruar monitorim të vazhdueshëm të gjendjes së tij dhe parashikimin e zhvillimit.

M monitorimi përfshin:

· grumbullimi i vazhdueshëm i informacionit për objektet e kontrollit, domethënë kryerja e një funksioni gjurmues;

· studimi i një objekti duke përdorur të njëjtat kritere për të identifikuar dinamikën e ndryshimeve;

· kompaktësia, minimalizmi i procedurave matëse dhe përfshirja e tyre në procesin pedagogjik.

Mënyra optimale për organizimin e një sistemi monitorimi njihet të jetë përfshirja e matjeve diagnostike fillore (në fillim të vitit shkollor), të ndërmjetme dhe përfundimtare (në fund të vitit shkollor).

Në fillim të vitit shkollor (afërsisht gjatë muajit shtator), kryhen diagnostikimet kryesore parësore: identifikohen kushtet fillestare (niveli fillestar i zhvillimit), përcaktohen arritjet e fëmijës deri në këtë kohë, si dhe problemet e zhvillimit, zgjidhja e që kërkon ndihmën e një mësuesi. Bazuar në këtë diagnozë, mësuesi, në bashkëpunim me një psikolog dhe mësues specialistë, formulon një diagnozë (d.m.th., identifikohen fushat problematike që ndërhyjnë në zhvillimin personal të fëmijës dhe theksohen arritjet e tij dhe manifestimet individuale që kërkojnë mbështetje pedagogjike). përcaktohen detyrat e punës dhe hartohet rruga edukative e fëmijës.viti.

Në fund të vitit shkollor (zakonisht në maj), bëhet diagnoza kryesore përfundimtare, bazuar në rezultatet e së cilës vlerësohet shkalla në të cilën stafi i kopshtit ka zgjidhur detyrat e caktuara dhe perspektivat për hartimin e mëtejshëm të pedagogjisë. procesi përcaktohen, duke marrë parasysh detyrat e reja të zhvillimit të fëmijës. "Norma ideale" për këtë diagnozë është një karakteristikë zhvillimore që tashmë korrespondon me moshën e fëmijëve (për grupin më të vjetër - një karakteristikë e arritjeve të një fëmije 6-vjeçar).

Në periudhën midis diagnostikimit parësor dhe përfundimtar, kryhet diagnostikimi i ndërmjetëm. Mund të mos kryhet me të gjithë fëmijët në grup, por në mënyrë selektive - vetëm me ata që shfaqin probleme të rëndësishme zhvillimore. Si metoda e monitorimit pedagogjik, mund të përdoren si vëzhgimi i pjesëmarrësve ashtu edhe detyrat e thjeshta testuese për fëmijët. Qëllimi i kryerjes së diagnostikimit të ndërmjetëm pedagogjik është të vlerësojë korrektësinë e strategjisë arsimore të zgjedhur për fëmijën dhe të identifikojë dinamikën e zhvillimit. Bazuar në rezultatet e këtij lloji të diagnozës, mësuesi, psikologu dhe mësuesit specialistë, nëse është e nevojshme, mund të bëjnë rregullime në procesin pedagogjik.

Diagnostifikimi pedagogjik nuk kërkon mjete komplekse. Në thelb, ky është diagnostikimi i shpejtë. Preferohet të përdoret metoda e vëzhgimit sistematik të pjesëmarrësve. Është i domosdoshëm në përcaktimin e diagnozës parësore dhe bën të mundur shikimin e pamjes së përgjithshme të klimës emocionale dhe psikologjike në grup, përcaktimin e nivelit të zhvillimit të përgjithshëm dhe zotërimit të llojeve të caktuara të aktiviteteve nga fëmijët dhe identifikimin e karakteristikave të sjelljes së secilit. fëmijë.

Diagnostifikimi bazë zgjidh problemin e identifikimit të gjendjes aktuale të objektit të diagnostikuar, veçorive të tij specifike dhe tendencave të zhvillimit (parashikimi i zhvillimit). Metoda kryesore e kryerjes së kësaj diagnoze është metoda e vëzhgimit të pjesëmarrësve, e plotësuar nga një numër metodash të tjera.

Bazuar në këtë diagnozë, edukatorët, në bashkëpunim me një psikolog dhe mësues specialistë, formulojnë një diagnozë, përcaktojnë detyrat e punës dhe hartojnë rrugën edukative të fëmijës për vitin.

Faza e parë - diagnoza paraprake, e supozuar - kërkon përdorimin parësor të metodës së vëzhgimit. Vëzhgimi i sjelljes së fëmijëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (loja, komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, puna dhe vetëshërbimi i fëmijëve, aktivitetet vizuale dhe konstruktive, etj.) bën të mundur që të shihet tabloja e përgjithshme e klimës emocionale dhe psikologjike në grupi dhe përcaktoni specifikat e zhvillimit dhe veçoritë e ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Rezultati i fazës së parë(që zgjat rreth dy javë) mësuesi do të ketë një ide të përafërt të karakteristikave zhvillimore të fëmijës. Për të sqaruar dhe konkretizuar këtë ide, kryhet një fazë e dytë diagnostike.

Faza e dytë - diagnoza sqaruese - mbështetet në metoda që plotësojnë vëzhgimin: analiza e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve, biseda me fëmijët, anketat, pyetësorët e mësuesve dhe prindërve, detyra të vogla eksperimentale dhe teste të thjeshta.

Këto metoda kryhen në mënyrë selektive, dhe jo me të gjithë fëmijët në grup, dhe vetëm nëse vëzhgimi nuk ka bërë të mundur studimin e manifestimit të ndonjë cilësie dhe vlerësimin e tij. Faza e dytë zgjat një deri në dy javë.

Faza e tretë - diagnoza përfundimtare - konsiston jo vetëm në përmbledhjen e të dhënave të marra si rezultat i diagnozave paraprake dhe sqaruese, por edhe në krahasimin dhe krahasimin e tyre. Procesi i analizimit të të dhënave të marra dhe nxjerrja e një përfundimi të caktuar prej tyre quhet interpretim i tyre. Përdoret kryesisht metoda e vlerësimit të ekspertëve. Në këtë fazë, të gjithë mësuesit që ndërveprojnë me fëmijët e grupit mblidhen së bashku dhe diskutojnë informacionin e marrë si rezultat i diagnozës.

Rezultati diskutim i përbashkët do të ketë një kartë diagnostike të plotësuar, e cila pasqyron me ngjyra pikët për çdo tregues diagnostikues për çdo fëmijë.

Kartela të tilla diagnostikuese kemi zhvilluar në përputhje të plotë me përmbajtjen e paraqitur nga autorët në manualin "Monitorimi në kopshtin e fëmijëve". Ne përdorëm gjithashtu përvojën e mësuesve të kopshteve në Belgorod në plotësimin e kartave diagnostikuese të zhvilluara në 2008-2009. Ato pasqyrojnë përbërësit kryesorë të përmbledhur nga specialistët bazuar në rezultatet e diagnostikimit.

Kjo merr parasysh mundësinë e një ekzaminimi më të thelluar të fëmijëve që shoqërohen nga kujdesi parësor mjekësor i institucioneve arsimore parashkollore, nxënësve që ndjekin rrallë institucionet arsimore parashkollore etj. Protokollet për ekzaminime të tilla individuale janë paraqitur nga autorët e manualit “Monitorimi në kopshtin e fëmijëve” dhe nuk kërkojnë modifikime shtesë. Por ne propozojmë të regjistrojmë materiale të përgjithësuara për nxënësit e grupmoshave individuale në tabelat që kemi zhvilluar. (Shtojca nr. 1, nr. 2, nr. 3, nr. 4)

Ngjyra që pasqyron nivelin e manifestimit të treguesit të studiuar mund të zgjidhet në mënyrë arbitrare; ne sugjerojmë të zgjidhni ngjyrat e mëposhtme:

"e kuqe" - treguesi është qartë i dukshëm, kjo është arritja e fëmijës;

"e gjelbër" - treguesi manifestohet i paqëndrueshëm, i paqëndrueshëm, fëmija kërkon mbështetje në këtë manifestim;

"blu" - treguesi pothuajse nuk shfaqet; fëmija ka nevojë për ndihmë në këtë drejtim.

Qelizat horizontale të kartës diagnostikuese ndihmojnë për të "shikuar" situatën e përgjithshme të zhvillimit të një fëmije të caktuar. Qelizat vertikale pasqyrojnë pamjen e grupit në tërësi.

Bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, kryhet hartimi i procesit pedagogjik.

Plotësimi i tabelave që pasqyrojnë shkallën e zotërimit të fëmijëve në fushat arsimore (seksionet përkatëse të programit "Fëmijëria") do të lejojë përfundimisht, gjatë një diskutimi kolegjial ​​nga të gjithë mësuesit që ndërveprojnë me fëmijët e këtij grupi, të përcaktojë formimin e cilësive integruese tek parashkollorët. në përputhje me kriteret e përcaktuara nga programi “Fëmijëria” për çdo grupmoshë. (Shtojca nr. 5)

Kështu, nëse nuk identifikohen probleme të rëndësishme, theksi në projekt vihet në zonat karakteristike të një faze moshe të caktuar. Ofrohen mjete dhe metoda pedagogjike për të ruajtur, mbështetur dhe zhvilluar individualitetin e fëmijës. Nëse vërehen probleme në zhvillimin e fëmijës, këshillohet që përpjekjet të përqendrohen në zgjidhjen e atyre aspekteve të zhvillimit ku problemet janë më të theksuara ose këto probleme ndikojnë ndjeshëm në procesin e zhvillimit të fëmijës.

Karta diagnostike pasqyron gjithashtu pamjen e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve në grup; zonat më problematike mund të identifikohen në qelizat vertikale, gjë që kërkon vendosjen e qëllimeve edukative për një nëngrup ose për të gjithë grupin e fëmijëve.

Kështu, diagnostikimi pedagogjik është baza për ndërtimin e punës edukative me fëmijët.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në teknologjinë për plotësimin e të dhënave të kartës.

Mënyra më unike është plotësimi i tabelave bazuar në rezultatet e një sondazhi të zhvillimit fizik të fëmijëve. Nëse një instruktor i edukimit fizik punon në një kopsht fëmijësh, atëherë kur kryen këtë diagnostikim, ai regjistron njëkohësisht rezultatin e testimit të cilësive fizike të parashkollorëve (bazuar në performancën e tyre të ushtrimeve të kontrollit të ofruara fëmijëve në një formë lozonjare ose konkurruese) dhe në në të njëjtën kohë vlerëson cilësinë e kryerjes së këtyre detyrave (në këtë rast vlerësimi Rezultatet regjistrohen sipas sistemit pesëpikësh të përcaktuar nga autorët e “Monitorimi në kopshtin e fëmijëve”) Interpretimi i këtyre rezultateve futet në 2 tabela të ndryshme. Në këtë rast, rezultatet lidhen me tabelën "Treguesit e moshës dhe gjinisë së zhvillimit të cilësive motorike të fëmijëve parashkollorë". Niveli i tyre përcaktohet si: normë – “mesatare”, mbi normë – “i lartë”, nën normë – “i ulët”.

Vlerësimi përfundimtar i cilësisë së ekzekutimit përcaktohet si mesatarja aritmetike dhe korrelohet në përputhje me rrethanat:

deri në 2.5 - si "nivel i ulët"

nga 2.5 në 4.5 - si "nivel mesatar",

mbi 4.5 – si “nivel i lartë”.

Tabelat e rezultateve marrin parasysh mundësinë e regjistrimit të dinamikës së rezultateve deri në fund të vitit, nëse korrelacioni i tyre me nivelin nuk ndryshon, dhe vetë treguesit kanë ndryshuar për mirë ose për keq. Kjo mund të regjistrohet në një kolonë të veçantë duke përdorur çdo përcaktim të përshtatshëm (për shembull, "+", "-" ose "^", "v"). Në të njëjtën kohë, ne e konsideruam të nevojshme të merrnim parasysh "grupin e edukimit fizik" somatik të fëmijëve (bazë, përgatitor, special).

Gjatë formimit të tabelave të vlerësimit të cilësisë, ne zhvilluam 2 opsione - një më e detajuar për të përcaktuar punën e mëtejshme nga mësuesit dhe një të përgjithësuar - për përfshirje në materialet përfundimtare (për mësuesin e vjetër)

Bazuar në rezultatet e plotësimit të kartave diagnostikuese,harta diagnostike për monitorimin e cilësive zhvillimore të fëmijëve të çdo grupmoshe. Kriteret e ndërmjetme për çdo grupmoshë lidhen me përshkrimet e cilësive integruese të paraqitura në fund të përshkrimit të çdo periudhe moshe (grupmoshë). Rezultatet përfundimtare janë me ato të përshkruara në manualin “Monitorimi në kopshtin e fëmijëve”. Ne propozojmë të vlerësojmë cilësitë integruese sipas parimit të "formuar" dhe "të paformuar".

Për të përmbledhur materialet për kopshtin nga mësuesi i lartë, ne kemi zhvilluar një tabelë përmbledhëse (Shtojca nr. 6), e cila na lejon të gjurmojmë shumëdimensionalitetin dhe kompleksitetin e diagnostikimit dhe monitorimit të kryer në tërësi.

Testimi i plotësimit të të dhënave të kartës diagnostikuese në 9 kopshte në qytetin e Belgorod tregoi mundësinë e përdorimit të tyre të mëtejshëm.

Ne paraqesim tabelat e mëposhtme:

Literatura:

1. Fëmijëria: e përafërtprogrami bazë i arsimit të përgjithshëm për arsimin parashkollor / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova dhe të tjerët - Shën Petersburg: LLC "NGA SHTËPIJA BOTUESE “FËMIJËRIA-SHTYP”, 2011.- 528 f.

2. Monitorimi në kopshtin e fëmijëve. Manual shkencor dhe metodologjik. - SPb.: “NGA SHTËPIJA BOTUESE “FËMIJËRIA-SHTYP”, 2010, - 592 f.

A.N. Mayorov: "Monitorimi arsimor është një sistem për organizimin e mbledhjes, ruajtjes, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit në lidhje me aktivitetet e sistemit pedagogjik, duke siguruar monitorim të vazhdueshëm të gjendjes së tij dhe parashikimin e zhvillimit të tij" "Diagnostika pedagogjike është procesi i njohjes së fenomeneve të ndryshme pedagogjike. dhe përcaktimi i gjendjes së tyre në një moment të caktuar kohor.” bazuar në përdorimin e parametrave të nevojshëm për këtë”

Aspekte pozitive Aspekte negative Në manualin “Monitorimi në kopsht” për programin “Fëmijëria”, bot. T.I. Babaeva - prezantoi parimet teorike mbi zhvillimin e monitorimit; -përshkruhen metodat diagnostikuese për fushat arsimore; -përshkruhen teknikat diagnostike për vlerësimin e cilësive integruese; - metodat diagnostikuese për vlerësimin e cilësive integruese vetëm për të diplomuarit e institucioneve arsimore parashkollore; -metodat diagnostike nuk paraqiten të plota sipas grupmoshave; - metoda mbizotëruese është vëzhgimi; - një vëllim i madh teknikash diagnostikuese, rezultatet e të cilave nuk janë të krahasueshme; Manuali "Rezultatet e monitorimit të procesit arsimor" i redaktuar nga N.V. Vereshchagina ofrohen fletore të gatshme për mësuesit. -nuk ka qasje në shumë nivele; - kriteret në tabela nuk pasqyrojnë përmbajtjen e plotë të programit dhe FGT; - për një moshë është e nevojshme të plotësohen dy fletore; - nuk ka tabela kryesore. Analiza e materialeve të propozuara për programin “Fëmijëria”.

1. hartat e monitorimit në tre nivele të menaxhimit; 2. aplikime për kartelat e monitorimit të nivelit të parë - pedagogjik; 3. mjete praktikisht të përshtatshme; 4. ndërthurja në kartat e monitorimit të zotërimit të fëmijës në programin e edukimit të përgjithshëm dhe niveleve të zhvillimit të cilësive integruese të parashkollorit nëpërmjet skemave të ngjyrave; 5. një shkallë të unifikuar vlerësimi; 6.zhvilluar makro "Digital monitoring zgjidhje" (software). Sistemi i monitorimit i zhvilluar në MDOU "TsRR-d/s 137" ofron një qasje të integruar për vlerësimin e rezultateve të zhvillimit të fëmijës dhe arritjen e tij të rezultateve përfundimtare dhe të ndërmjetme të planifikuara të zotërimit të programit "Fëmijëria".

Objektivat: të zbatohet një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zotërimit të programit "Fëmijëria" (në përputhje me FGT), të marrë informacion operacional, të identifikojë shkallën e përputhshmërisë së rezultateve të procesit arsimor me kërkesat e programin dhe rezultatet e pritura, monitorojnë dinamikën e cilësisë së rezultateve të procesit arsimor, parandalojnë dhe korrigjojnë tendencat negative në rrjedhën e procesit arsimor. Qëllimi i punës së grupit krijues: të krijojë një teknologji për monitorimin e arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit "Fëmijëria".

Algoritmi i veprimeve: Përcaktimi i qëllimeve, objektivave dhe objekteve të monitorimit; përcaktimi i kritereve dhe treguesve; përzgjedhja e metodave të monitorimit; përgatitja e hartave të zbatimit, hartave monitoruese, mjeteve; zhvillimi i softuerit; mbledhjen e informacionit; sistematizimi dhe analiza e të dhënave të marra; korrelacioni me rezultatet e mëparshme të monitorimit; zhvillimi i rekomandimeve, korrigjimi.

Sistemi i monitorimit bazohet në bazën rregullatore dhe metodologjike: Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin"; Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë 23 nëntor 2009 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor". ; Statuti i institucionit arsimor parashkollor; Programi arsimor i institucionit arsimor parashkollor; Plani vjetor i institucionit arsimor parashkollor; program arsimor shembullor "Fëmijëria" redaktuar nga T.I. Babaeva; rregulloret e institucionit arsimor parashkollor për grupin krijues për zhvillimin e monitorimit; urdhër për institucionin arsimor parashkollor në një grup krijues për zhvillimin e monitorimit.

Fushat arsimore, shërbimet arsimore shtesë Diagnozat Datat e monitorimit shtator 1 maj 2 javë 3 javë 4 javë 1 javë 2 javë 3 javë 4 javë Edukim fizik Edukim fizik++ Analiza e rezultateve të monitorimit ++ Edukator shëndetësor ++++ Edukator për siguri ++++ Socializimi edukator++ ++ Edukator i punës+++ Njohja (zhvillimi matematikor i fëmijës) Mësues i edukimit zhvillimor++++ Njohja (zhvillimi i kulturës shqisore, zhvillimi i horizontit dhe veprimtarive kërkimore njohëse në natyrë) edukator++++ Komunikimi (fjalor, struktura gramatikore e të folurit, për kulturë të shëndoshë të të folurit, përgatitje të mësuarit për të lexuar dhe shkruar) Mësues edukimi zhvillimor++++ Komunikimi (të folurit koherent, zotërimi praktik i normave të të folurit, zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët) edukator+++ Edukator për lexim artistik++++ Udhëzues për krijimtarinë artistike.Artet e bukura++ ++ Muzikë Muzikë. menaxher ++++ Psikologu i rezultateve të planifikuara Harta e zbatimit për monitorimin e arritjeve nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zotërimit të Programit në një institucion arsimor parashkollor

Karta e monitorimit të nivelit 1 për fushën arsimore “Shëndeti” F.I. fëmija kryen procese të higjienës personale di të vishet dhe zhvishet, mban një dollap në mënyrë që të dijë se kultura e të ngrënit ka ide për një mënyrë jetese të shëndetshme. në lojë është në gjendje të zgjidhë praktikisht disa probleme të një stili jetese të shëndetshëm Ka zotëruar aftësitë dhe aftësitë e NK NKNKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B TOTALI për grupin 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Rezultatet regjistrohen në pikë; treguesi është i shprehur qartë dhe i qëndrueshëm - 5 pikë. treguesi është i shprehur mirë - 4 pikë. treguesi është i pranishëm, jo ​​i qëndrueshëm - 3 pikë. treguesi është shprehur dobët - 2 pikë. treguesi nuk është i shprehur - 1 pikë. Shndërrimi i shumës në një tregues të nivelit të lartë – 4.6 – 5 pikë; mbi mesatare - 4 – 4,5 pikë; mesatare – 2,5 – 3,9 pikë; nën mesatare - 1,5 – 2,4 pikë e ulët – 1 – 1,4 pikë.

Kryen procese të higjienës personale di të vishet dhe zhvishet, mban një dollap në mënyrë që e di kultura e të ngrënit ka një ide për një mënyrë jetese të shëndetshme mëson gjëra të reja për një person që pëlqen të flasë tregon ndjeshmëri ndaj njerëzve të sëmurë Gati për të ndihmuar Transferon përvojën e kursimit të shëndetit aktivitetet në lojë di të marrë vendime praktike disa detyra të një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje të sigurt - di të kujdeset për veten dhe ka zakone të mira, aftësi themelore të higjienës personale (kujdes për pamjen, sendet dhe lodrat e tij, përdor shami , di të vishet dhe zhvishet shpejt dhe mjeshtërisht, ruan rendin në dollap. Aktiv në kujdesin ndaj vetes, përpiqet të ndihmojë një të rritur në organizimin e momenteve rutinë. zotëron kulturën e të ngrënit (ulet i qetë, përtyp ushqimin me kujdes, merr kohën e tij, bën nuk flet me gojën plot, përdor si duhet pirunin dhe thikën, përdor një pecetë etj.) dallon ushqimet e shëndetshme nga ato jo të shëndetshme dhe i përdor ato me mençuri. Njohur me trupin e njeriut, disa organe dhe funksionimin e tyre. I motivuar për të ruajtur shëndetin e tij dhe të atyre që e rrethojnë. Ka ide për shëndetin e tij, i pëlqen të flasë për një person, për faktorët që sigurojnë shëndetin, tregime dhe përralla, poezi për një mënyrë jetese të shëndetshme, bën pyetje, nxjerr përfundime. Ai di të flasë për mirëqenien e tij dhe, të emërojë dhe të tregojë se po i kushton vëmendje një të dashur të sëmurë, di të ketë mëshirë për një fëmijë të mërzitur, përpiqet ta shpërqendrojë atë nga shqetësimet e tij, ta gëzojë, ta mahnisë. me lojëra. i gatshëm për t'i ofruar ndihmë bazë vetes dhe të tjerëve (larë, trajtoje, drejtoj një të rrituri për ndihmë) Transferon përvojën e aktiviteteve të kursimit të shëndetit në lojë, ndjek rregullat e sjelljes ruajtëse dhe të sigurt në bashkëveprim me bashkëmoshatarët. rregullat e sjelljes ruajtëse dhe të sigurt; ai di të zgjidhë praktikisht disa probleme të një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje të sigurt: * di të përcaktojë gjendjen e shëndetit të tij (është i shëndetshëm ose i sëmurë), * di të kryejë ushtrime të frymëmarrjes. dhe gjimnastikë për sytë, ushtrime fizike që forcojnë qëndrimin, sistemin muskulo-skeletor, ushtrimet në mëngjes; * tregon Shtojcën e kartës së monitorimit të nivelit 1 në fushën arsimore "Shëndeti" (mosha më e madhe)

Kriteret e vlerësimit Mjetet e mbledhjes së informacionit 1. Kryerja e proceseve të higjienës personale 1.1 Lojë-bisedë “Rregullat e pastërtisë” Qëllimi: të studiohen veçoritë e njohurive të fëmijëve të moshës parashkollore për rregullat e higjienës personale. Pyetje rreth fotove: Çfarë po bën vajza? Pse dëshiron të lajë duart? Pse shkumoni duart me sapun? Pse të fshini duart? Me çfarë i fshin duart vajza? A keni peshqirin tuaj (personal)? Për çfarë ju duhet? A po e bën këtë? Pse po e bën? Per cfare? Çfarë do të ndodhë me lodrën tuaj të preferuar nëse ajo ndalon së larë duart, duke larë dhëmbët, etj. 1.2 Detyrat e lojës diagnostikuese "Imagjinoni dhe tregoni se si t'i mësoni një fëmije të vogël të lajë duart, të lajë fytyrën, të fshijë duart me një peshqir, etj." Qëllimi: të identifikojë interesin për rregullat dhe rregulloret e një stili jetese të shëndetshëm. 1.3 Vëzhgimi i fëmijëve në aktivitete të lira. Qëllimi: të identifikohet prania e aftësive të higjienës personale, aftësia e fëmijëve për të qenë të rregullt. Paketa e mjeteve për mbledhjen e informacionit në fushën arsimore "Shëndeti" mosha përgatitore parashkollore

Përcaktimi i ngjyrave të cilësive integruese Të zhvilluara fizikisht, të zotëruara aftësi themelore kulturore dhe higjienike Kurioz, aktiv Emocionalisht i përgjegjshëm: Zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët Të aftë për të menaxhuar sjelljen e tyre dhe për të planifikuar veprimet e tyre bazuar në konceptet e vlerave parësore, duke respektuar norma dhe rregulla sjelljeje të pranuara përgjithësisht Të aftë për të zgjidhur detyra (probleme) intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën Të kesh ide parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën Të zotërosh parakushtet universale të veprimtarisë edukative Të zotërosh aftësitë dhe aftësitë e nevojshme

Karta e monitorimit të nivelit 1 për fushën arsimore “Komunikimi” gr. Luledielli p/n F.I. zhvillimi i fëmijës i të gjithë komponentëve të fjalës gojore të fëmijëve zotërim praktik i normave të të folurit zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët zotërimi i aftësive dhe aftësive fjalori struktura gramatikore e të folurit kultura e shëndoshë e të folurit përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë fjalim të lidhur Dialog Monolog NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Rezultati

Karta e monitorimit të nivelit të 1-rë në fushën arsimore “Krijueshmëria artistike” mosha më e vogël mm Hyrje në artet figurative Përgjigje emocionale Veprimtari artistike dhe krijimtaria e fëmijëve Punë krijuese kolektive Përvetësuar aftësitë VizatimAplikacion Modelim Ndërtimi i NK Karta e monitorimit të nivelit të parë në fushën arsimore "Krijimtaria artistike" mosha e madhe Njohja me artin figurativ Analiza e një vepre Aktiviteti artistik dhe krijimtaria e fëmijëve Punë krijuese kolektive Përvetësuar aftësitë VizatimAplikacionModelim Ndërtimi i NK 2 1

Mësues në grup Pjesa e detyrueshme Të pasurit e aftësive dhe aftësive të zotëruara Edukimi fizik ShëndetiSiguria Socializim PunëNjohuriKomunikimi Lexim trillim Krijimtaria artistike Burb muzikor b b b b b b b b b “Luledelli” Yudenkova O.A. "Dallëndyshja" O.M. Gjithsej për arsimin parashkollor: Mësues në grup 1. I zhvilluar fizikisht 2. Kurioz, aktiv 3. I përgjegjshëm emocionalisht 4. Zotëron mjetet e komunikimit 5. I aftë për të menaxhuar sjelljen 6. I aftë për të zgjidhur probleme intelektuale dhe personale 7. Të kesh ide primare 8. Duke zotëruar parakushtet universale të veprimtarisë edukative 9. Duke zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme burb b b b b b b b "Luledelli" Yudenkova O.A. “Kamomili” Nagusheva L.N. Totali për institucionet arsimore parashkollore: Harta 1. Karakteristikat krahasuese të rezultateve të monitorimit sipas grupeve dhe zonave arsimore për vitin akademik Harta 2. Karakteristikat krahasuese të rezultateve të monitorimit sipas cilësive dhe grupeve integruese për vitin akademik

Harta 1.2 Karakteristikat krahasuese të rezultateve të monitorimit sipas vitit Pjesa e detyrueshme Aftësitë dhe aftësitë e zotëruara Kultura fizike Shëndeti Siguria Socializimi Puna Njohja Komunikimi Lexim letërsi artistike Krijimtaria muzikore b b b b b b b b b b Viti 1. I zhvilluar fizikisht , i cili ka zotëruar shkathtësitë themelore kulturore dhe higjienike . aktiv 3. I përgjegjshëm emocionalisht 4. Zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët 5. I aftë për të menaxhuar sjelljen 6. I aftë për të zgjidhur detyra (probleme) intelektuale dhe personale, mosha e përshtatshme 7. Të kesh ide primare për veten, familja, shoqëria, shteti, bota dhe natyra 8. Të ketë zotëruar parakushtet universale për veprimtari edukative 9. Të ketë zotëruar shkathtësitë dhe aftësitë e nevojshme burb b b b b b b b Gjithsej për arsimin parashkollor: Harta 2.2. Karakteristikat krahasuese të rezultateve të monitorimit për cilësitë integruese sipas vitit

Treguesit tregues LuledielliDielliDiellBilta LuledielliTeremokKamomili RowanTotali: stërvitje 1. Niveli i rezultateve të planifikuara të fëmijëve që zotërojnë aktivitetet edukative 2. Niveli i zotërimit të cilësive integruese të fëmijëve 3. Sëmundshmëria 4. Rezultati i planifikuar 5. Gatishmëria e fëmijës për të studiuar në shkollë (mosha e vjetër dhe para-shkollore) 6. Cilësia e zbatimit të procesit arsimor nga mësuesit. harta 1 “Treguesit tregues të performancës së stafit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore për vitin akademik”

Treguesit tregues Viti Viti Viti Viti Viti Fillimi i Vitit Fundi i Vitit Fillimi i Vitit Fundi i Vitit Fillimi i Vitit Fundi i Vitit Fillimi i Vitit Fundi i Vitit Fillimi i Vitit Fundi i vitit burb b b b b b b b b b 1 Niveli i rezultateve të planifikuara të zotërimit të OOP nga fëmijët 2. Niveli i zotërimit të aftësive integruese nga fëmijët 3. Sëmundshmëria 4. Rezultati i planifikuar 5. Gatishmëria e fëmijës për të studiuar në shkollë (mosha e vjetër dhe e gatshme) 6. Cilësia e zbatimit të procesi arsimor nga mësuesit. harta 2 “Treguesit tregues të performancës së personelit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore për vitin akademik 2011–2016. vit"

Tabela përmbledhëse për cilësitë integruese të fëmijëve parashkollorë gr. Bleta F.I. Fëmijë Cilësitë integruese Të zhvilluara fizikisht, me zotërimin e aftësive themelore kulturore dhe higjienike Kurioz, aktiv Emocionalisht i përgjegjshëm Të ketë zotëruar mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe të aftë për të menaxhuar sjelljen e tij I aftë për të zgjidhur detyrat (problemet) intelektuale dhe personale që janë të përshtatshme për moshën Të kesh ide primare për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën Të kesh zotëruar parakushtet universale të veprimtarive arsimore dhe të zotërosh aftësitë dhe aftësitë e nevojshme nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03.0 3.44.0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lykova Medvedevaka 1 Sonfia111 Pozdnyak Lera 15Polenova Julia Total0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Cilësitë integruese në përputhje me FGT Fushat arsimore FZBSPKCHHTM Të zhvilluara fizikisht, të zotëruara aftësi themelore kulturore dhe higjienike ++ Kureshtar, aktiv Emocionalisht i përgjegjshëm: Zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët I aftë për të menaxhuar sjelljen e dikujt dhe për të planifikuar veprimet e veta bazuar në idetë e vlerave parësore, respektimi i normave dhe rregullave themelore të sjelljes përgjithësisht të pranuara Të aftë për të zgjidhur detyra (probleme) intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën Të kesh ide parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën Të zotërosh parakushtet universale të veprimtarisë edukative Të kesh zotëroi aftësitë dhe aftësitë e nevojshme Shkurtesat: F - Kultura "fizike", W - "Shëndeti", B - "Siguria", C - "Socializimi", T - "Puna", P - "Njohja", K - "Komunikimi". ", H - "Leximi i trillimeve", X - " Krijimtaria artistike", M - "Muzikë"

Niveli 1 - mësues 10 karta gjithsej Specialistët plotësojnë kartat e monitorimit për fushat arsimore: 1. “Edukim fizik” 2. “Krijim artistik” 3. “Muzikë” Mësuesi plotëson kartat e monitorimit për fushat arsimore: 1. “Shëndeti” 2. "Siguria" 3. "Socializimi" 4. "Puna" 5. "Njohja" 6. "Komunikimi" 7. "Leximi i letërsisë artistike"
Falë teknologjisë së zhvilluar, ne automatizojmë dhe optimizojmë kohën e punës së ekipit tonë!!! Pikat kyçe të sistemit të zhvilluar: 1. ofron një qasje të integruar; 2. monitoron kriteret nga grupi i vogël deri në grupin përgatitor; 3. pasqyron një qasje me shumë nivele; 4. paraqet komplet metodologjike dhe softuerike; 5. ju lejon të përdorni një metodë të ndryshueshme të ruajtjes së informacionit; 6. bën të mundur përshtatjen e monitorimit me çdo program të përgjithshëm arsimor; 7. kursen kohën e punës dhe burimet materiale;

Lyubov Parakhina
Diagnostikimi pedagogjik sipas programit “Fëmijëria”.

Problem diagnostikimi pedagogjik mbetet një nga detyrat urgjente të teorisë dhe metodologjisë së edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Diagnostifikimi pedagogjik është një mekanizëm, duke na lejuar të identifikojmë karakteristikat individuale dhe perspektivat e zhvillimit të fëmijës.

Sipas pikës 3.2.3 të Standardit, gjatë zbatimit të arsimit programet edukimi parashkollor në institucionet arsimore parashkollore, një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë mund të kryhet në kuadrin e diagnostikimi pedagogjik(monitorimi).

Synimi diagnostifikimit: studimi i një fëmije parashkollor për të kuptuar individualitetin e tij dhe për të vlerësuar zhvillimin e tij si lëndë e njohjes, komunikimit dhe veprimtarisë.

Struktura diagnostikimi pedagogjik:

Faza e parë është projektimi. Përcaktimi i qëllimeve dhe metodave diagnostifikimit.

Faza e dytë është praktike. Kryerja e diagnostifikimit. Përcaktimi i përgjegjësve, përcaktimi i kohës dhe kohëzgjatjes, mënyrat e regjistrimit.

Faza e tretë është analitike. Analiza e fakteve të marra.

Faza e katërt është interpretimi i të dhënave. Kjo është mënyra kryesore për të kuptuar fëmijën dhe parashikimi perspektivat për zhvillimin e saj.

Faza e pestë është krijimi i qëllimeve. Përfshin identifikimin e objektivave aktuale arsimore për çdo fëmijë dhe për grupin në tërësi.

Diagnostifikimi kryhet në të gjitha grupmoshat 2 herë në ditë vit: në fillim dhe në fund të vitit.

Diagnostikimi pedagogjik arritjet e fëmijës program« Fëmijëria»

që synojnë studimin:

aftësitë e veprimtarisë së fëmijës;

Interesat, preferencat, prirjet e fëmijës;

Karakteristikat personale të fëmijës;

Manifestimet e sjelljes së fëmijës;

Karakteristikat e ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët;

Karakteristikat e ndërveprimit të fëmijëve me të rriturit.

Diagnostifikimi sipas programit« Fëmijëria» Rekomandohet të ndiqni manualin nga N.V. Vereshchagina. « Diagnostifikimi i procesit pedagogjik» .

Manuali është zhvilluar për çdo grupmoshë dhe përmban tabela të strukturuara materiali diagnostikues që synojnë vlerësimin e cilësisë pedagogjike procesi i organizimit arsimor parashkollor të çdo orientimi.

Për fëmijët e të gjitha grupmoshave janë zhvilluar pesë tabela në përputhje me arsimin rajone: zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimi social dhe komunikativ, zhvillimi fizik.

Kryeni të dhënat e tabelës diagnostikimi pedagogjik zhvilluar duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor dhe një qasje individuale ndaj studentëve.

Teknologjia për të punuar me tabela është e thjeshtë dhe përfshin 2 fazë:

1) Pranë çdo mbiemri dhe emri të çdo fëmije jepen pikë nga 1 deri në 5 dhe më pas llogaritet treguesi përfundimtar për çdo fëmijë.

2) Kur të kenë kaluar të gjithë fëmijët diagnostifikimit llogaritet treguesi përfundimtar për grupin.

Ky sistem monitorimi ju lejon të gjeni shpejt pasaktësitë në ndërtim pedagogjike përpunojnë në grup dhe identifikojnë fëmijët me probleme zhvillimi.

bazë metodat diagnostike:

Vrojtim;

Problematike (situatë diagnostike) ;

Analiza e produktit aktivitetet e fëmijëve.

Format e drejtimit diagnostikimi pedagogjik:

Individual;

Nëngrupi

Grupi.

Disavantazhi kryesor i kryerjes diagnostifikimit për këtë manual është mungesa e mjeteve të detajuara. Çdo mësuesi zgjedh në mënyrë të pavarur metodat për çdo fushë arsimore.

Publikime mbi temën:

Karakteristikat e planifikimit tematik gjithëpërfshirës të bazuar në projekte të procesit arsimor nën programin "Fëmijëria". Natyra komplekse - tematike e planifikimit përfshin një zgjidhje gjithëpërfshirëse të problemeve pedagogjike nga fusha të ndryshme arsimore.

Planifikimi ditor i punës edukative në grupin e mesëm sipas programit “Fëmijëria”. Planifikimi ditor i punës edukative në grupin e mesëm sipas programit “Fëmijëria” Planifikimi ditor i punës edukative në.

Diagnostifikimi pedagogjik për të identifikuar nivelin e formimit të perceptimit të fiksionit Detyra nr 1. Të evidentojë aftësinë për të përcaktuar gjininë e një vepre: përrallë, tregim, poezi. Loja "Help Dunno" Dunno nuk mund ta kuptojë.

Planifikimi gjithëpërfshirës tematik në Grupin e Parë Junior sipas programit të Fëmijërisë Java e 3-të e shkurtit “Vizita e Moidodyr” Detyrat për javën.. Formimi i aftësive të kujdesit për veten dhe higjienës personale që nxisin...

Situata arsimore si forma kryesore e planifikimit për programin “Fëmijëria”. SITUATA ARSIMORE SI NJËSIA BAZË E PLANIFIKIMIT PËR PROGRAMIN “FËMIJËRIA”. Y. E. ZEMSKOVA Fëmijëria parashkollore është e ndritshme, unike.

Diagnostikimi pedagogjik Unë sjell në vëmendjen tuaj një metodë për përgatitjen e diagnostikimit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor duke përdorur shembullin e një grupi të ri. Për çdo fushë arsimore.