Eksempel på "Analytisk rapport" av pedagogisk diagnostikk

Anufrieva Irina Viktorovna, seniorlærer ved Barnas førskoleutdanningsinstitusjon "Kolokolchik" f. Dukhovnitskoye landsby, Saratov-regionen
Beskrivelse av materiale:
I forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard for Educational Education, oppsto behovet for å formalisere resultatene av pedagogisk diagnostikk (overvåking) på en ny måte. Ingen vet hvordan man gjør dette riktig. Jeg tilbyr mine kolleger, førskolelærere, et utvalg av "Analytisk rapport" som vi utviklet basert på resultatene av diagnostikk ved å bruke eksemplet fra én gruppe. Jeg vil være veldig glad hvis denne utviklingen er nyttig for noen, og jeg vil også lytte interessert til eventuelle kommentarer...

Analytisk informasjon
basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk
Studieåret 2015 – 2016

Gruppe nr ... ... (2. junior)

Antall barn diagnostisert: 26
Datoen for: september 2015
Overvåkingsstatus: i begynnelsen av skoleåret
Formål med overvåking: 1) individualisering av utdanning (inkludert støtte til barnet, bygge hans pedagogiske bane);
2) optimalisering av arbeidet med en gruppe barn.
Oppgaver: Studerer resultatene av å mestre det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og barns utvikling.
Overvåkingsmetoder: regelmessige observasjoner fra læreren av barn i hverdagen og i prosessen med direkte pedagogisk arbeid med dem, analyse av produktene fra barnas aktiviteter, samtaler, tester, spillsituasjoner.

Arbeid med barn ble utført i samsvar med "Lærerens arbeidsprogram", opprettet på grunnlag av "Grunnleggende utdanningsprogram til MDOU" Barnehage "Bell", r.p. Dukhovnitskoye, Saratov-regionen."
Førskoleutdanningsinstitusjonen implementerer «Omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring «Barnehage-2100», redigert av O.V. Chindilova.

Følgende teknologier ble brukt i arbeid med barn:

1. helsebesparende teknologier;
2. teknologi for prosjektaktiviteter;
3. forskningsteknologi;
4. informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
5. personorienterte teknologier;
6. spillteknologier.

Kjennetegn på barn for den analyserte perioden:
Gjennomsnittlig alder på barn: 2 år 10 måneder
Totalt antall barn i gruppen: 27 personer
Diagnostiserte barn: 26 personer
Gutter: 7 personer
Jenter: 19 personer
Antall udiagnostiserte barn: 1 barn som ikke har gått i barnehage på mer enn 3 måneder.

Pedagogisk diagnostikk for den analyserte perioden ble utført i to retninger:
pedagogisk diagnostikk av kvaliteten på utdanningen i gruppen (gjennom implementering av utdanningsområder);
pedagogisk diagnostikk av barns utvikling.

Diagnostikk ble vurdert på tre nivåer: høy, middels, lav.
I følge resultatene diagnostikk av utdanningskvalitet(gjennom implementering av utdanningsområder) "i begynnelsen av skoleåret" ble følgende resultater avslørt: tre barn har høy level i områder:

Gjennomsnittlig nivå i visse utdanningsområder og retninger har:
... I.F. barn – utdanningsområder, seksjoner
Lavt nivå: på alle utdanningsområder har de:

Lavt nivå ifølge visse utdanningsområder og retninger har:
... I.F. barn – utdanningsområder, seksjoner.
Konklusjon(eksemplarisk):
Ved å analysere de diagnostiske resultatene kan vi konkludere med at tre barn delvis mestret programmaterialet.
I utdanningsområder og retninger er den kvantitative sammensetningen av barn med gjennomsnittlig og lavt nivå nesten lik:
gjennomsnittsnivå – 22 barn
lavt nivå – 23 barn
Stort sett må du ta hensyn til utdanningsområdene "Taleutvikling" og "Kognitiv utvikling".
Indikatoren i utdanningsområdene "Kunstnerisk og estetisk utvikling" er litt høyere - barn har tilstrekkelig utviklede ferdigheter til produktiv aktivitet, finmotorikk i elevenes hender er utviklet, men nøyaktighet, handlingssekvens og variasjon i tenkning er ikke fullt utviklet . Det er mangel på ordentlig oppmerksomhet fra foreldrenes side til utdanningsprosessen; auditiv og visuell oppmerksomhet og ønsket om å vise interesse for miljøet er også utilstrekkelig utviklet.

Vedlegg 1

2. Lag følgende undergruppe for å optimalisere arbeidet:
undergruppe nr. 2, arbeidsretning – «Kognitiv utvikling»
... I.F. barn
I følge resultatene diagnostikk av barns utvikling"i begynnelsen av skoleåret" ble følgende resultater avslørt:
Høy level:
... I.F. barn, veibeskrivelse.
Gjennomsnittlig nivå:
...HVIS. barn, veibeskrivelse.
Lavt nivå:
... I.F. barn, veibeskrivelse.

Sammenlignende data er gitt i tabellen Vedlegg 2

Konklusjon(eksemplarisk):
Ved å analysere resultatene av diagnostikk av barns utvikling, kan vi konkludere med at gjennomsnittlig utviklingsnivå for barn (17 barn) på seks områder generelt råder. Barn har utviklet de grunnleggende kulturelle aktivitetsmetodene, de viser initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter - lek, kommunikasjon.
Med et høyt nivå – ett barn.
Lavt nivå – 8 barn. Dette er barn som ikke strever etter å delta i praktiske aktiviteter og lekeaktiviteter sammen med voksne, opplever en ustabil interesse for jevnaldrendes handlinger og ikke kan underordne sin oppførsel under kommunikasjonsreglene.
Forklaringene på disse lave resultatene er som følger: langvarig tilpasning av enkelte barn, hyppige fravær med eller uten grunn, på grunn av begrensede talekontakter, sosiale og kommunikative egenskaper er ikke tilstrekkelig utformet, og motvilje mot å følge generelle regler.
Anbefalinger:
Lag en individuell pedagogisk bane (rute) for følgende barn:
... I.F. barn, grunnen til å bestemme den individuelle utdanningsbanen

Overvåking ble utført av: ... Fullt navn. lærere

Bord. Vedlegg 1

Bord. Vedlegg 2.

gulv	30m løp, s	Løping 10 (5+5) m, s	løpe	Kast medisinball (1 kg), cm	Kaster en sandsekk i det fjerne cm		Stående lengdehopp cm	Stående høydehopp cm	Statisk balanse, s	Markløftstyrke, kg	Håndstyrke, kg
					Høyre hånd	Venstre hand					Høyre hånd	Venstre hand
	hurtighet	fingerferdighet	Utholdenhet	Hurtighet og styrkeegenskaper			Hurtighet og styrkeegenskaper			makt
4 år			100m
gutter	10,5- 8,8	3,3-2,4	uten å forlate nye ting	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
jenter	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 år			200m
gutter	9,2-7,9	2,5-2,1	uten å forlate nye ting	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
jenter	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 år			300m
gutter	7,8-7,0	2,2-2,0	uten å forlate nye ting	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
jenter	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Alders- og kjønnsindikatorer for utvikling av fleksibilitet hos barn

førskolealder.

gulv	Tilt under benknivå, cm
4 år
gutter
jenter
5 år
gutter
jenter
6 år
gutter
jenter

Studerer graden av dynamikk for utvikling av fysiske egenskaper hos barn som en indikator på effektiviteten av kroppsøving i en gruppe.

For å vurdere økningen i indikatorer på fysiske kvaliteter (graden av dynamikk for utvikling av fysiske kvaliteter), brukes formelen til V. I. Usakov:

Hvor W – økning i rateindikatorer, %

– grunnlinje

– sluttnivå

Vurdering av vekstraten av fysiske kvaliteter til førskolebarn

Vekstrate, %	Karakter	Hvordan ble økningen oppnådd?
Opptil 8	Utilfredsstillende	På grunn av naturlig vekst
8-10	Tilfredsstillende	På grunn av naturlig vekst og økning i naturlig fysisk aktivitet
10-15	Fint	På grunn av naturlig vekst og et målrettet system for kroppsøving
Over 15	Flott	Gjennom effektiv bruk av naturkrefter og fysisk trening

Kvalitative indikatorer for å mestre elementer i teknikken for grunnleggende bevegelser av barn i førskolealder.

Å gå er normalt.

1. Rett, avslappet stilling av overkropp og hode.
2. Frie håndbevegelser (ennå ikke rytmiske eller dynamiske).
3. Koordinerte bevegelser av armer og ben.
4. Omtrentlig overholdelse av veibeskrivelser basert på landemerker.

Gangundersøkelsesteknikk.

Tid er tatt i betraktning med en nøyaktighet på 0,1 s, start og mål er markert med streker. Barnet er i en avstand på 2-3 m fra startstreken. Han går 10 m til en gjenstand som ligger 2-3 m bak målstreken. Oppgaven utføres 2 ganger. Det beste resultatet registreres.

Løpe.

Nr. 1 Speedløping.

1. Kroppen er rett og lett vippet fremover.
2. Et uttalt øyeblikk av "flukt".
3. Frie håndbevegelser.
4. Følger veibeskrivelse basert på landemerker.

Løpeundersøkelsesteknikk

Løpebanen er merket på forhånd: lengden er minst 40 m, det skal være 5-6 m før startstreken og etter målstreken Et lyst landemerke plasseres i enden av løpebanen. Læreren introduserer barna for kommandoene ("Til start!", "Oppmerksomhet!", "Mars!"), reglene for å fullføre oppgaven (begynn å løpe bare ved et signal, gå tilbake til startlinjen bare langs kanten av banen). Det anbefales å organisere løping i par. Det gis 2 forsøk med hvileintervaller på 2-3 minutter, beste resultat noteres.

Hopping.

nr. 2 Stående lengdehopp.

1. Utgangsposisjon: liten knebøy med bena litt fra hverandre.
2. Flyvning: bena lett bøyd, armene fri.
3. Landing: myk, på begge bena samtidig.

nr. 3 Dybdehopp (hopping).

1. IP: liten knebøy med torsotilt.
2. Skyv: med begge bena samtidig.
3. Flyvning: bena lett rettet, armene fri.
4. Landing: mykt, på begge føttene samtidig.

Metodikk for å undersøke hopp.

På stedet må du først forberede en grop for å hoppe: løsne sanden, angi startstedet, etc. Hvert barn får tre forsøk på rad, og det beste resultatet registreres.

Kaster.

nr. 3 Kaster i det fjerne.

1. IP: stående vendt i kasteretningen, bena litt fra hverandre. Høyre arm er bøyd i albuen.
2. Sving: svak sving til høyre.
3. Kast: med kraft (for å opprettholde flyretningen til objektet).

nr. 4 Kast mot et horisontalt mål.

1. IP: bena litt fra hverandre, hånden foran deg (sikter).
2. Kast: a) en skarp bevegelse av hånden opp og ned;

b) å treffe målet.

nr. 5 Kast mot et vertikalt mål.

1. I.P.: a) stående vendt i kasteretningen, bena litt fra hverandre, venstre foran;

b) høyre arm er bøyd i albuen, i øyehøyde (sikter).

1. Kast: a) plutselig bevegelse av hånden fra skulderen;

b) treffer målet.

Kasteundersøkelsesteknikk.

Avstandskasting utføres på en plattform (lengde 10-20 m, bredde 5-6 m), som på forhånd skal merkes med meter med flagg eller tall. Det er mer praktisk å legge poser eller baller i bøtter eller bokser for hvert barn. Læreren avklarer rekkefølgen for å fullføre oppgaven: på kommando, kast en pose eller ball i en bestemt retning, og deretter, på kommando, samle posene (ballene). Kast på et mål utføres individuelt, hvert barn får tre forsøk med hver hånd.

Lasagne.

nr. 6 Klatring på turnveggen.

1. Fast håndgrep. Ta vekselvis tak i skinnen med hendene.
2. Vekslende trinn.
3. Aktive, trygge bevegelser.

Klatreundersøkelsesteknikk.

Bevegelseskontroller utføres individuelt. Det er nødvendig å plassere mattene i nærheten av prosjektilet. 1-2 foreløpige forsøk er mulig. Begynnelsen av oppstigningen er ledsaget av kommandoene: "Gjør deg klar!", "Mars!". Hvert barn får 3 forsøk, det beste resultatet tas i betraktning. Samtidig med vurderingen av bevegelseskvaliteten, registreres tidspunktet for opp- og nedstigning.

Omfattende diagnostikk av dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter og grunnlaget for en sunn livsstil for barn i grunnskolealder og ungdomsskolealder

Diagnose av et barns holdning til helse og en sunn livsstil.

Punkt	mål	diagnostiske oppgaver	metoder	spørsmål
Kulturelle og hygieniske ferdigheter hos førskolebarn; sunn livsstil.	Studerer kjennetegn ved barns verdiholdninger til helse	Å studere egenskapene til et barns holdning til helse og motivasjon for en sunn livsstil. Å studere funksjonene til førskolebarns ideer om helse, kunnskap, ferdigheter og evner som støtter, styrker og bevarer den på følgende områder: "Sunn person", "Kunnskap om menneskekroppen", "Barn i en trygg verden", " jeg og andre mennesker». For å studere egenskapene til et barns helsereddende kompetanse som beredskap til å bestemme selvstendig: Mål for en sunn livsstil og trygg oppførsel; Oppgaver med uventet oppførsel i uforutsette situasjoner; Oppgavene med å gi grunnleggende medisinsk, psykologisk selvhjelp og assistanse.	Observasjon; Diagnostiske kort; Problemsituasjoner; Barnelitteratur: V. Berestov "Syk dukke", K. I. Chukovsky "Aibolit", "Moidodyr"; Samtaler med barn. Diagnostiske spilloppgaver.	Fortell meg, vær så snill, liker du eventyret "Aibolit"? (vis barnet boken, la ham se gjennom den). !!! Hvem er din favorittkarakter i dette eventyret? Hvorfor? !!! Og hvis du ble Aibolit og befant deg i et eventyr, hva ville du gjort? Hvorfor ville du gjøre dette? !!!Tenk deg at Aibolit hadde en tryllestav i hendene, hvilke ønsker tror du han ville komme med?

Strukturen til menneskekroppen.

Mål: studerer særegenhetene til barns kunnskap om strukturen til menneskekroppen.

Metode: individuell samtale.

Materiale: manual "Mann".

Spørsmål om seksjonsstrukturen til menneskekroppen	Vis nivåer
Hvem er dette?	Høy: barnet kjenner alle delene av kroppen, til en person. Navngi dem riktig og forklarer betydningen riktig. Gjør ikke feil, er trygg på kunnskapen sin. Han demonstrerer dem lett og er lærd. Gjennomsnitt: Barnet navngir delene av menneskekroppen og forklarer navnene deres. Mens du gjør noen feil. Jeg er ikke alltid trygg på mine egne svar og opplever visse vanskeligheter. Kort: barnet har problemer med å navngi deler av menneskekroppen, gjør ofte feil, kan ikke forklare hensikten, nekter å svare eller svarer ikke på spørsmål.
Vis meg hvilke deler menneskekroppen har? Gi dem et navn.
Hvorfor trenger en person et hode?
Hva gjør en person med hendene?
Hva gjør en person med beina sine?
Hvorfor trenger en person en torso? Vet du hva som er inne i overkroppen? Gi det et navn (eller "La oss ta på oss magiske briller og se hva som er inni den lille mannen vår").

Førskolebarns ideer om helse.

"Rydige regler"

Mål: studere egenskapene til kunnskapen til små og middelaldrende barn om helseregler (personlig hygiene)

Metoder: observasjon av barn, individuell samtale-lek.

Materiale: filmstripe, sekvensielle plotbilder "renslighetsregler: vaske hendene."

Spørsmål om bilder	Presentasjonslag
Hva gjør jenta?	Høy: kjenner reglene for personlig hygiene, navngir dem riktig og vet hvordan de utføres, forstår hvorfor de trengs, forklarer hvordan og hvorfor han praktiserer dem i livet sitt. Gjør ikke feil, er trygg på kunnskapen sin. Viser dem lett frem. Gjennomsnitt: Barnet navngir reglene for personlig hygiene, forklarer deres formål, rekkefølgen av handlinger, mens de gjør mindre feil. Han er ikke alltid trygg på sine egne svar og opplever visse vanskeligheter med å svare på spørsmål knyttet til personlig erfaring. Kort: barnet har problemer med å sette navn på reglene for personlig hygiene, gjør ofte feil og kan ikke forklare hvorfor en person trenger dem. Forvirret om algoritmen for personlig hygienehandlinger. Nekter å svare eller svarer ikke på spørsmål.
Hvorfor vil hun vaske hendene?
Hvorfor såpe hendene dine?
Hvorfor tørke hendene?
Hvorfor tørker jenta hendene?
Har du ditt eget (personlige) håndkle? Hva trenger du det til?
"Hva gjør du? Hvorfor gjør du det? For hva?"

Helsebevarende kompetanse hos førskolebarn.

Diagnostisk spillsituasjon "Renslighetsregler".

Mål - å studere egenskapene til kompetansen til barn i grunnskole, videregående, eldre førskolealder i å løse problemer knyttet til overholdelse av kulturelle og hygieniske ferdigheter og evner.

Innhold – to didaktiske dukker – Tyopa og Klyopa. Fotoalbum med tomme lommer, et sett med tegninger 9x13 eller 10x15 cm, som viser "Rene regler" (alle kulturelle og hygieniske regler kjent for barnet). Jo eldre barnet er, jo flere bilder er det, for eksempel et barn pusser tennene om morgenen, vasker ansiktet, tørker seg med et håndkle, et barn pusser tennene før de legger seg; skyller munnen etter å ha spist; vasker hendene med såpe etter en tur, etter toalettbesøk, før du spiser; tar en dusj, vasker på badet med såpe og en vaskeklut; tar vare på utseendet hans, tar vare på håret, gre håret før han legger seg; bruker et lommetørkle; tar vare på klærne og skoene hans; skifter til hjemmeklær; rydder rommet, setter bort leker i gruppa osv.

Diagnostisk fremgang.

Læreren inviterer barnet til å leke og spiller en scene foran ham.

Hallo!

Hallo!

La oss bli kjent. Hva heter du?

Styopa, men vennene mine kaller meg bare Tyopa.

Og jeg er Klyopa, men moren min kaller meg ofte Clean.

Ren? Og hvorfor?

Fordi jeg elsker renslighet og orden. Jeg er alltid ryddig og ryddig.

Jeg vil også være som deg. Vennligst Lær meg!

Med glede! Lytt og husk mine regler, "Renslighetsregler". Og slik at du husker dem bedre, vil jeg lage et fotoalbum for deg med reglene mine.

Læreren inviterer barnet til å lage et fotoalbum for Tyopa, samle det fra de foreslåtte tegningene og forklare hver regel. Det er viktig at barnet fullfører denne oppgaven selvstendig, uten hjelp fra en voksen.

Diagnostisk spillsituasjon "Daglig modus".

Mål – å studere egenskapene til kompetansen til barn i grunnskolealder, mellomtrinnet og eldre førskolealder i å løse problemer knyttet til overholdelse av den daglige rutinen og korrekt sekvensiell overholdelse av individuelle rutineøyeblikk.

Innhold . Bilder som viser rutineøyeblikk: et barn gjør seg klar for seng (spreder sengen, tar på seg pyjamas); spiser med foreldrene; spiser med en likemann ved bordet; barn på tur; barnet leser, tegner, ser på TV; barnet våknet etter en lur; våknet hjemme i morges; går i barnehagen; barnet vasker seg, gre håret, tørker seg med et håndkle, pusser tennene, gjør øvelser, vasker hendene med såpe, kler på seg, kler av seg, hilser, hilser på foreldre og jevnaldrende. Du kan supplere denne listen med andre bilder. Bildene viser kanskje ikke ett barn, men flere barn (en gutt og en jente) i samme situasjon.

Diagnostisk fremgang. Læreren inviterer barnet til å leke med ham. Kortene legges tilfeldig på bordet. Det må gis tid til å gjøre barnet kjent med dem. Så ber læreren om å legge ut bildene i riktig rekkefølge: «Legg bildene slik du oppfører deg når du kommer i barnehagen. Vis meg hva du gjør hjemme om morgenen når du våkner.» Sørg for å hjelpe barnet ditt med oppklarende spørsmål: «Har du kommet fra en tur eller skal du på tur? Hva gjør du etter turen? Hvorfor gjør vi dette?

Etter at bildene er lagt ut i en bestemt rekkefølge, ber læreren barnet fortelle hva en gutt eller jente gjør på dagtid eller på et bestemt tidspunkt på dagen hjemme og i barnehagen.

Pedagogisk feltsosialisering.

Vare - trekk ved sosial og personlig utvikling av barn.

Mål - studere egenskapene til personlig og sosial utvikling av barn i det tredje leveåret.

Metode - observasjon.

Studerer egenskapene til den sosiale og moralske utviklingen til barn i gruppen, arten av forholdet mellom barn i en gruppe jevnaldrende"T.A.-teknikk Repina.

Grupper av barn.

1. Den mest omgjengelige med voksne; den mest usosiale; tilbaketrukne barn.
2. De mest omgjengelige med barn, de mest ubesluttsomme, tilbaketrukne barna.
3. De vennligste, roligste barna; de mest uvennlige barna, ofte krangler og slåss.
4. De snilleste (del leker, gaver med barn, behandle læreren); motvillige til å dele gaver og leker med andre.
5. De mest lydhøre (prøver å hjelpe andre, trøster) barna; likegyldig til andres sorg og fiasko.
6. De mest høflige barna; uhøflige barn som sjelden bruker «magiske ord».
7. De mest lydige, fleksible barna; slemme sta barn.
8. De mest selvstendige barna; avhengige barn som ofte søker hjelp.
9. Selvsikre barn; usikre, engstelige barn.
10. De mest hardtarbeidende barna som villig utfører arbeidsoppgavene til en voksen; late barn liker ikke å jobbe.
11. De mest blide, blide barna; triste, dystre, sutrete barn.

Funksjoner ved barns forståelse av normer og atferdsregler, holdning til dem, forståelse av individuelle følelsesmessige tilstander.

Metodikk – individuell samtale. «Jeg skal vise deg forskjellige bilder om barn. Velg bilder der barn oppfører seg bra og der de oppfører seg dårlig.» "Vis hvem som er glad på bildene og hvem som er trist."

Materiale – plott bilder med moralske standarder som er polare i sine egenskaper.

1. Vennlighet er grådighet: gutten unner alle med godteri fra esken, smiler; Jenta dekker alle lekene fra de omkringliggende barna med hendene.
2. Respons - likegyldighet: en liten jente gråter, en annen trøster henne; uttrykket i ansiktet til den andre jenta er sympatisk; en gutt gråter over en ødelagt leke, en annen, peker en finger mot ham, ler.
3. Vennlighet - konflikt: barn leker sammen i minnelighet, bygger et tårn av kuber; en gutt tar en lekehest fra en jente.
4. Nøyaktighet - slurv: jente som kjemmer håret foran speilet; en pike i en skitten kjole, ustelt, river ut sider fra en bok.

Bruksanvisning : «Jeg skal vise deg forskjellige bilder om barn. Velg bilder der barn oppfører seg bra og der de oppfører seg dårlig.» Så ber læreren om å vise hvem som er glad på bildene og hvem som er lei seg.

0 poeng – barnet ordner bildene feil, følelsesmessige reaksjoner er utilstrekkelige eller fraværende.

1 poeng – barnet ordner bildene riktig, men kan ikke rettferdiggjøre handlingene sine, følelsesmessige manifestasjoner når man vurderer handlinger kommer ikke til uttrykk.

2 poeng – ved å ordne bildene riktig, rettferdiggjør barnet handlingene sine, følelsesmessige reaksjoner er tilstrekkelige, men svakt uttrykt. Barnet navngir folks følelser riktig, men kan ikke alltid forklare grunnen deres.

3 poeng – barnet velger bilder riktig og begrunner valget sitt.

Mestring av utdanningsfeltet «sosialisering. Et spill"

Diagnostisering av subjektive manifestasjoner av førskolebarn i lekeaktiviteter.

Metode - observasjon, diagnostiske situasjoner.

Diagnostiske situasjoner.

1. Barnet er en "lege", en lærer for "tålmodige" dukker. "Pasienter" er forskjellige - lunefulle, rampete, feige - i samsvar med den personlige opplevelsen til barnet selv. Rolleatferden til "legen" og hans svar studeres.
2. Læreren kommenterer barnets handlinger: «Er du sjåfør? Har du buss eller taxi? Vennligst ta meg til butikken." "Passasjeren" snakker med "sjåføren" - hvilket merke er bilen, hvor ofte går den i stykker, hvem fikser det, hvor går den for natten? Evnen til å føre verbal dialog studeres.
3. Læreren kobler barna til lekende samhandling med hverandre: «Hvilke andre dyr ble behandlet av Aibolit? Natasha tok med... (en kanin). Det gjør vondt... (pote). Hvordan syntes Aibolit synd på dyrene? rolleinteraksjon mellom barn studeres.
4. En spillproblemsituasjon skapes: lekene er syke, bjørnens øre er bandasjert, og det er ingen lege. «Vil du behandle meg? Så jeg har et speil og en pipette.» Evnen til å ta en rolle, føre en rollespillsdialog med en leke og bruke erstatningsobjekter studeres.
5. Utspille hverdags- og eventyrsituasjoner ved hjelp av småspillmateriale. Handlingen er laget på grunnlag av en verbal kilde (ved hjelp av replikker fra barnerim, verk av barneforfattere). Evnen til å engasjere seg i regissørens lek, flytte leker og stemme dem studeres.

Kriterier for evaluering:

0 poeng – ikke ønsker å delta i gruppespill, viser liten interesse for spillaktiviteter, bruker ikke spillmateriell aktivt; viser ikke interesse for teateraktiviteter, ønsker ikke å påta seg en rolle eller er ikke aktiv i denne rollen, vet hvilke handlinger denne eller den karakteren utfører, men bevegelsene og ansiktsuttrykkene er følelsesløse, teksten snakker nesten ikke, selv for læreren; i didaktiske spill følger praktisk talt ikke reglene, mister raskt interessen for spillet og forlater det før slutten

1 poeng – deltar i et felles spill, tar motvillig på seg en ledende rolle, viser inaktivt interesse for utviklingen av handlingen, kjenner til formålet med spillmaterialet; i dramatiseringen føler han et ønske om å prøve roller, men er lite uttrykksfull, teksten snakker kun med hjelp av læreren, han er flau over å snakke foran jevnaldrende, men vil; I didaktiske spill fullfører han oppgaver med litt hjelp fra læreren, fullfører komplikasjoner med vanskeligheter og har begrenset samhandling med vennene sine.

2 poeng – er aktiv i felles lek, følger spillereglene, tar på seg ledende roller, og kan tilby egen utvikling av spillhandlinger; følger utviklingen av handlingen og plottet, imiterer ganske ekspressivt bevegelsene til dyrekarakterene, teksten prøver å snakke seg selv, men bruker noen ganger lærerens hint og snakker villig til publikum; i didaktiske spill fullfører han oppgaven uten feil, svarer på spørsmål basert på bilder og setter sammen en enkel versjon uten problemer, tenker på å komplisere den, men fullfører den selv.

3 poeng – tar villig på seg ledende roller, bruker spillmateriale på en rekke måter, koordinerer handlingene til andre deltakere i spillet, og kan forklare hvorfor han gjør dette; velger en rolle for seg selv, kler seg villig ut, snakker teksten uten å oppfordre, akkompagnerer den med uttrykksfulle bevegelser, gester, ansiktsuttrykk, arrangerer gjerne stedet for forestillingen og inviterer publikum; viser initiativ til å fullføre oppgaven, gjør ikke en eneste feil, følger handlingene sine med kommentarer, takler lett komplikasjoner og er vennlig med kameratene.

Høyt nivå – 3 poeng;

Gjennomsnittlig nivå – 2 poeng;

Lavt nivå – 1 poeng.

Sosial kompetanse hos små og middelaldrende barn.

uttalelse						uttalelse
Samhandler enkelt med voksne						Unngår kontakt med voksne
Svarer på forespørsler fra voksne						Svarer ikke på forespørsler fra voksne
Liker å jobbe sammen med voksne						Liker ikke å opptre sammen med voksne
Fungerer vellykket under tilsyn av voksne						Manglende evne til å handle under voksenveiledning
Tar lett imot voksenhjelp						Tar ikke imot hjelp fra voksne
Samhandler ofte med jevnaldrende						Unngår interaksjon med jevnaldrende
Observerer rolig handlingene til andre barn						Avbryter og forstyrrer andre barns handlinger
Fungerer bra alene						Kan ikke handle selvstendig
Kan holde seg opptatt						Kan ikke okkupere seg selv
Viser noen ganger følsomhet og legger merke til andres erfaringer						Kan være følelsesmessig døv for smerte, for omkringliggende mennesker, dyr
Kunne leke med andre barn						Nekter ofte å leke med andre barn

Utdanningsfeltet "arbeid".

"Objektiv verden".

Spillprøveoppgaver for barn i førskolealder.

Mishkins koffert. Under leken med barnet dukker det opp bilder (ikke mer enn 10) med bilder av lignende gjenstander fra kofferten én etter én. det kan være: kopp - krus - glass; sokker – knesokker – strømpebukser; pan Pan; kappe – frakk – pelsfrakk; genser - jakke. Læreren spør: «Hva er dette? Hva er navnet på denne varen? Hvordan visste du at de var tights? Og bjørnen tror dette er sokker. Hvorfor tar han feil?

Gjett hvem som heter.Et plottbilde som viser to jenter og gutter kledd i forskjellige klær tilbys. En voksen gir en enkel beskrivende historie og ber dem gjette navnene deres, for eksempel "Katya og Natasha er tegnet på dette bildet. Gjett hvem som heter, hvis Katya har på seg en grønn kjole og har et skjerf på hodet, og Natasha har på seg en blå bluse, et blått skjørt og en panamahatt. Hvordan gjettet du det?" Hvis barnet identifiserer seg riktig, får det fargelegge bildet.

Hva er galt? Barnet får vist ett etter ett 2-3 bilder som viser enkle scener. For eksempel spiller et barn ball nær bordet. På som står en stor vakker vase; en bok etterlatt på en benk i regnet; et barn i shorts og lue leker påskekaker i snøen. Barnet blir bedt om å forklare spillkarakteren hva og hvorfor han tegnet feil.

Mester Umelkin. Mester Umelkin laget forskjellige bord: et skrivebord, et spisebord, et kjøkkenbord, et salongbord. Bordtennisbord. Læreren ber om å navngi dem og fortelle hvordan hvert bord brukes av en person. Hvordan gjettet barnet at Mester Umelkin bare laget bord denne gangen? Hvilke deler av tabeller kan være forskjellige? Uten hvilken del kan ikke bordet eksistere?

Masha og votter. Læreren leser et dikt av N. Sakonskaya:

Masha tok på seg votten:

Å, hvor skal jeg?

Fingeren mangler, borte.

Jeg kom ikke til det lille huset mitt.

Masha tok av seg votten:

Klapp den, jeg fant den!

Du søker, du søker og du vil finne.

Hei finger,

Hvordan har du det?

Og han inviterer barnet til å hjelpe kunstneren Karandashkin med å tegne en illustrasjon til dette diktet. Det er nødvendig å forklare kunstneren hva han skal tegne - for å beskrive votten. Karandashkin laget 3 skisser, hvilken er den beste, hvorfor? (læreren viser barnet 3 fagbilder, hvor hansker, votter og barnevotter er tegnet).

Lavt nivå. Uten å kunne spesifikke konsepter. Barnet forveksler lignende gjenstander i sitt nærmiljø. Ord. Å betegne objekter, deres kvaliteter og egenskaper, utgjør hans passive vokabular.

Gjennomsnittlig nivå.Barnet gir riktig navn på objekter i sitt nærmiljø og kjenner deres formål; ved hjelp av en voksen identifiserer deler av gjenstander og deres formål. Vet hvordan man bruker objekter i samsvar med deres formål og egenskaper.

Høy level.Barnet etablerer sammenhenger mellom formålet med en gjenstand, dens struktur og materialet som gjenstanden er laget av; ved hjelp av en voksens spørsmål kan han forklare hvorfor en gjenstand er slik. Barnets oppførsel er preget av en forsiktig holdning til gjenstander.

"voksenarbeid"

Punkt: barns ideer om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til hver person, fokuset til spesifikke arbeidsprosesser på resultater.

Metode: individuell samtale ved hjelp av bilder.

Fortell meg hva mamma (pappa) gjør hjemme,

Vis meg, velg bilder av hvor personen jobber,

(mål, arbeidsmotiv, arbeidsobjekt, verktøy, arbeidshandlinger, resultat av arbeid).

Lavt nivå. Det gjør det vanskelig for et barn å differensiert oppfatning av arbeidsprosessen. Interessen for resultatet av arbeidskraft er svakt uttrykt, på grunn av spillebehov.

Gjennomsnittlig nivå.Differensiert oppfatning av barnets arbeidsprosess. Vansker, feil med å svare på spørsmål om hvordan varen ble laget, hvilke materialer, verktøy osv. som var nødvendig.

Høy level.differensiert oppfatning av de enkleste arbeidsprosessene i skapelse og transformasjon av objekter. Barnet kan selvstendig snakke om kjente arbeidsprosesser, navngi komponentene og etablere sammenhenger mellom dem (basert på spørsmål fra voksne). Forsiktig holdning til resultatene av arbeidet, en takknemlig følelse overfor voksne for deres arbeid og omsorg.

"Jeg selv."

Metode: observasjon.

Lavt nivå. Barnet utfører handlinger ved hjelp av en voksen; ønsket om uavhengighet er ikke tilstrekkelig uttrykt; forventer hjelp selv i mestrede mikroprosesser.

Gjennomsnittlig nivå.Barnet utfører handlinger uavhengig; Krever bistand fra voksne til å utføre komplette arbeidsprosesser og kvalitetskontroll. Ønsket om selvstendighet i selvbetjening og ønsket om å hevde seg kommer tydelig til uttrykk. Etter forslag fra læreren hjelper han villig sine jevnaldrende (knytt et skjerf på baksiden, hjelp til å fjerne en pels fra skuldrene, etc.).

Høy level.Barnet utfører egenomsorg selvstendig, med god kvalitet, med litt hjelp fra en voksen eller jevnaldrende. Aktivt forsvarer uavhengighet og viser et sterkt ønske om å hjelpe voksne og jevnaldrende.

Pedagogisk feltkommunikasjon.

Taleutvikling.

1. Mål – studie av utviklingstrekk barnets sammenhengende tale.

Oppgaver:

1. Å studere funksjonene ved forståelse og semantisk oppfatning av tale.
2. Demonstrere evnen til å korrelere et ord med et bilde, gjenkjenne et bilde for et ord.
3. Demonstrere evnen til å komponere en historie basert på et plottbilde.

Materiale: en gaveeske dekorert med applikasjoner eller tegninger av gjenstander og gjenstander fra naturen, inne er det en lekebjørn og et sett med møbler.

Metodikk:

Katya dukken har forberedt en overraskelse til deg. Vil du vite hvilken? La oss ta en titt sammen. For en vakker boks! Liker du det? La oss se hva hun er dekorert med.

• Finn hesten på boksen;
• Vis meg hvor koppen er;
• Finn gutten på boksen;
• Vis meg hvor forkleet er tegnet;
• Vis meg hvor blomsten er.

3 poeng – viser nøyaktig alle objekter uavhengig.

2 poeng – gjør 1-2 feil ved valg av objekt eller krever gjentatt navngivning.

1 poeng – velger 3 og 5 elementer feil.

Læreren åpner esken og tar ut gjenstander fra den.

Hvem er dette?

Hvor kom han fra?

Hør her.

Det var en gang tre bjørner. En bjørn hadde en far og navnet hans var Mikhail Potapovich. Han var stor og lurvete. Han hadde på seg en rød skjorte og blå bukser. Den andre var Mama Bear. Hennes navn var Nastasya Petrovna. Hun hadde på seg en hvit genser og et grønt skjørt. Den tredje var en liten bjørn, han het Mishutka. Han hadde på seg gule bukser og hvit caps. Hvem tror du det er: Papa Bear, Mama Bear eller Mishutka? (nevner klesplagg, størrelse).

3 poeng - lytter oppmerksomt, umiskjennelig uavhengig gjenkjenner umiddelbart bjørnungen og begrunner svaret.

2 poeng – lytter til historien, kjenner igjen bjørneungen, men kan ikke rettferdiggjøre det.

1 poeng – lytter uoppmerksomt, forstår ikke oppgaven uten ytterligere spørsmål og forklaringer. Han er enig i at dette er Mishutka.

Hør hvor kjærlig mamma kaller den lille bjørnen sin: Mishutka, Mishenka. Hva kaller moren din deg kjærlig?

Se, Teddy Bear tegnet et bilde. Liker du henne? La oss fortelle deg hva dette bildet handler om.

Begynnelsen av året:

Hvem er dette?

Hva gjør Mishutka?

Hvilke leker har Mishutka?

Hva er dette?

Slutten av året:

Hva handler dette bildet om?

Hva spiller Mishutka?

Hvilke leker har han?

Hva gjør moren hans?

3 poeng – starter selvstendig en historie basert på bildet, svarer på alle spørsmål, bruker vanlige setninger.

2 poeng - svarer på alle spørsmål ved hjelp av enkle setninger på 2-3 ord.

1 poeng – svarer kun på 2-3 spørsmål, bruker situasjonsbestemt tale (i stedet for ord – pekebevegelser, enstavelsessvar)

Resultater:

Høy level - 5-6 poeng;

Gjennomsnittlig nivå - 3-4 poeng;

Lavt nivå - 1-2 poeng.

1. Målet er å studere utvikling av ordforråd barn.

Oppgaver:

1. Identifiser tilstedeværelsen i barnas ordbok av ord som angir husholdningsartikler (møbler, klær, servise).
2. Bestem evnen til å angi med ord delene og egenskapene til et objekt, for å se forskjeller i objekter som er like i utseende og formål.
3. Bestem muligheten for å bruke generaliserende ord i tale (møbler, klær, servise).

Materiale: gaveeske, bamse, møbler: stol, bord, lenestol, sofa, garderobe (ikke mer enn 5 elementer) eller kopp, glass, krus; bukser, shorts, tights.

Metodikk: individuell samtale (den lille bjørnen kom på besøk til oss, men han har ingen steder å bo. La oss lage et rom til ham).

Hva er dette?

Hva er en stol til? Hvordan gjenkjenne en stol? Er dette også en stol? (peker på stolen). Fortell meg hva stolen har. Og her er en annen stor stol (peker på sofaen). Hvordan finne ut. Hva er denne sofaen? Hva annet kan du legge i rommet? (Skrivebord, skap. Barnet navngir kun gjenstander).

For et vakkert rom det viste seg å være. Hva la vi i rommet?

3 poeng – navngir alle objekter riktig, identifiserer 2-3 deler av objektet, dets egenskaper. Skiller uavhengig gjenstander som er like i utseende og formål (lenestol, stol, sofa). Bestemmer formålet med objektet, navngir et generaliserende ord.

2 poeng – navngir alle objekter riktig, identifiserer delene og formålet med ikke alle presenterte objekter. Skiller gjenstander som er like i formål og utseende ved hjelp av en lærer. Kan ikke navngi et generaliserende ord.

1 poeng – gjør feil i navn på objekter, navngir enkeltdeler og egenskaper til objekter ved hjelp av læreren. Visuelt skiller, men indikerer ikke verbalt forskjeller mellom objekter som er like i utseende og formål.

I stedet for møbler kan du ta servise eller klær. Deretter endres emnet for oppgaven: «La oss spandere te på bamsen» eller «La oss hjelpe bamsen med å kle på seg».

Høyt nivå – 3 poeng;

Gjennomsnittlig nivå – 2 poeng;

Lavt nivå – 1 poeng.

1. Mål – studie av funksjonene ved utviklinggrammatisk korrekt tale.

Oppgaver:

1. Demonstrere evnen til å navngi babydyr riktig. Bruk disse substantivene i entall og flertall, nominativ og genitiv.
2. Avslør ferdighetene til orddannelse: den suffiksale måten å danne ord på basert på onomatopoeia.
3. Identifiser nivået av forståelse og bruk av preposisjoner med romlig betydning - "i", "på", "bak", "under", "om".
4. Bestem evnen til å koordinere substantiv og verb, endre ord etter kjønn.

Materiale: bilder av en hare, and, pinnsvin, hund, kylling og ungene deres.

Metodikk: Vår Mishutka har mange venner, vil du vite hvem vennene hans er?

Innhold: Han tok med bilder av dem (det foreslås å kalle dem Kylling - tisse-tisse-tisse, hva gjør han? Knirker). Mishutka elsker å leke gjemsel med dyr. Vil du leke med dem? Se og husk hvem som sitter hvor (gjenta navnet på ungene). Og nå lukker du og Mishka øynene, og et av dyrene vil gjemme seg. Hvem er savnet? Og nå vil Mishutka gjemme seg. Og kaninene vil lede og lukke øynene. (snu bildet med kaniner. Inviterer barnet til å gjemme bjørnen "i skapet", "bak skapet", "på skapet", "under skapet", plante det "i nærheten av skapet". Så gjemmer han seg bjørnen, og barnet ser etter den og sier hvor den var. Repeterende preposisjoner).

Dyrene savner mødrene sine. La oss hjelpe dem med å finne foreldrene sine. Hvem kom løpende etter barnet sitt?

• Høna kom løpende etter kyllingen. Pinnsvinet kom løpende etter pinnsvinet sitt. Hunden kom løpende etter valpene. Haren kom løpende etter kaninene sine.
• Anden har andunger. Høna har unger. Pinnsvinet har et pinnsvin. Hunden har valper. Haren har harer.

3 poeng - selvstendig og korrekt navngir alle babydyr, etablerer nøyaktig samsvar mellom substantiver og verb, kjenner metodene for orddannelse, forstår og bruker preposisjoner korrekt.

2 poeng - navngir alle babydyrene, gjør 1-2 feil. Koordinerer substantiv og verb, har vansker med orddannelse. Han opptrer som en lærer og forstår preposisjoner av romlig betydning, men synes det er vanskelig å bruke dem selvstendig (gjør 1-2 feil).

1 poeng - navngir babydyr, gjør mer enn 3 feil; gjør feil ved bruk av kategorien kjønn (minst én gang), takler ikke orddannelse; har problemer med å forstå og bruke preposisjoner av romlig betydning korrekt (gjør mer enn 3 feil).

Høyt nivå – 3 poeng;

Gjennomsnittlig nivå – 2 poeng;

Lavt nivå – 1 poeng.

1. Mål – avklaring av statuslyd uttale, nivå av generelle taleferdigheter.

Oppgaver:

1. Å studere funksjonene til barns lyduttale og sammenligne dem med indikatorer på den fysiologiske normen.
2. Vurder utviklingsnivået av fonemisk hørsel, evnen til å høre spesielt fremhevede lyder i ord.
3. Identifiser barnets litterære opplevelse, evnen til å lese et dikt, evnen til å føle rim og løse beskrivende gåter med et rimende svar.
4. Å identifisere barns holdning til oppgaven med kunstnerisk innhold og taleinnhold.

Metode: observasjon av barns tale, opptak av vanskelige lyder: sonorant [r], [ry], [l], [l], susing [sh], [z], plystring [z], [z], [s], [s ], lyder [ch], [ts], og merker erstatning, forvrengning, mangel på lyd.

Å identifisere evne til å høre lyden spesielt fremhevet i lærerens taleen diagnostisk oppgave brukes.

Noen andre vil lese diktet for deg. Hør og gjett hvem.

Mus-sh-shunk sh-sh-hvisker mus-sh-sh:

"Lager du sh-sh-støy. Sover du ikke?

Mus-sh-shonok sh-sh-hvisker mus-sh-shi:

Shh-sh-sh-jeg skal lage lyd-sh-sh-hun."

– Hvorfor tror du det er en mus?

Billen har falt og kan ikke reise seg.

Han venter på at noen skal hjelpe ham.

– Hvorfor tror du det er en bille?

3 poeng– barnet uttaler ordene riktig, formidler rytmen; Produserer lyder tydelig og konsekvent. I tillegg til susende og klangfulle. Hører og navngir lyden som fremheves i tale («dette diktet leses av en mus», «dette diktet leses av en bille») og kan forklare.

2 poeng– barnet uttaler de fleste ordene riktig. Tillater individuelle forvrengninger i komplekse ord (korridor); Uttaler de fleste lyder tydelig. I tillegg til sibilanter og sonoranter. Han hører en aksentlyd, men gir ingen forklaring.

1 poeng– formidler ordets rytme korrekt, men omorganiserer stavelser i mange ord; mange brudd på lyduttale er observert; reagerer vagt på aksentlyden i poesi (ler, svarer ikke på spørsmål)

Bamse kom for å leke med deg. Han elsker poesi og gåter. Liker du poesi? Mishutka ber barnet lese favorittdiktet hennes. Dersom barnet ikke aksepterer oppgaven. Så begynner Mishka å lese et dikt av A. Barto fra serien "Leker", og barnet hjelper ham.

– Og bjørnen liker også å stille gåter.

Sitter på gjerdet.

"Ku-ka-re-ku," roper han,

Det er en kam på hodet,

Hvem er dette?

(hane)

Shaggy, bart, drikker melk,

«Mjau-mjau» synger.

(katt)

Hvis barnet synes det er vanskelig å gjette gåten, får han vist 3 bilder. hvorfra han velger riktig svar. I tilfelle vanskeligheter viser læreren det riktige svaret på bildet og gjentar gåten igjen, og observerer barnets reaksjon.

3 poeng– følelsesmessig positivt oppfatter oppgaven, kjenner og leser diktet selvstendig; løser gåter og lager sine egne (enten kjent for ham eller oppfunnet av ham selv).

2 poeng– oppfatter oppgaven positivt. Leser diktet sammen med læreren, avslutter ordene og setningene; gjetter gåten fra bildene, velger riktig svar fra flere bilder; Han kan ikke finne ut av gåten selv.

1 poeng- oppfatter oppgaven positivt, lytter kun til diktet lest av læreren, deltar ikke i leseprosessen; finner det vanskelig å selv gjette gåten selv fra bilder, men når han presenteres med et bilde av svaret, korrelerer han teksten og bildet (smiler gledelig, gjentar svaret, onomatopoeia). Kan ikke fortelle en gåte.

Resultater:

Høy level– 5-6 poeng;

Gjennomsnittlig nivå– 3-4 poeng;

Lavt nivå– 1-2 poeng.

Poengvurdering av det generelle nivået på taleutvikling.

Høy level– 18-21 poeng;

Gjennomsnittlig nivå– 11-17 poeng;

Lavt nivå– 5-10 poeng.

Beherske matematiske begreper, midler og metoder for erkjennelse.

mål	innhold	Nivåkriterier
Begynnelsen av skoleåret. Barns alder 2,8 – 3 år
Identifisering av ferdigheter for å kombinere objekter i par.	«Hjelp gutten med å gjøre seg klar for en tur.» Materiale. Kort med bilder av klær, sko, tilbehør til en skitur. (Vedlegg, Fig. 3). Bruksanvisning.Gutten Dima vil gå en tur, men finner ikke tingene sine. Hjelp Dima med å pakke tingene sine. Spørsmål til barnet. – Har guttene de samme filtstøvlene? støvler? ski? Hvor mange votter (støvler) trenger en gutt?	Høy level.Barnet velger par basert på navnene på objektene. Navngir antall objekter (en, to). Gjennomsnittlig nivå.Finner et andre, identisk objekt. Nevner ikke mengden. Gjør feil og retter dem delvis. Lavt nivå.Tar opp tilfeldige objekter, fokuserer ikke på par, verken etter formål eller mengde. Retter ikke feil.
Identifisering av ferdigheter til å oppfatte konvensjonelle bilder, korrelere dem med grupper av objekter etter størrelse og mengde.	"Hvem kommer på besøk?" Materiale.Bilder av to hus og en labyrint. (Vedlegg, fig. 4). Bruksanvisning.En bjørn bor i ett hus. Han venter gjester og har gjort i stand stubber som de kan sitte på. Vis dem. – hvem kommer for å besøke bjørnen? Se på bildene, velg gjester og ta dem med til bjørnen. En hare bor i et annet hus. Han venter også gjester og har også gjort i stand stubber som de kan sitte på. Vis dem. - hvem kommer på besøk til kaninen? Se på bildene, velg gjester og ta dem med til haren.	Høy level.Barnet oppfatter målet og korrelerer størrelsen og antall dyr avbildet med konvensjonelle bilder av objekter, navngir antall store og små dyr i gruppen. Gjennomsnittlig nivå.Oppfatter et mål og korrelerer bilder av dyr med konvensjonelle bilder av objekter kun etter størrelse eller mengde. Gjør feil og retter dem. Lavt nivå.Han gleder seg over muligheten til å lede gjester gjennom labyrinten til husene uten å ta hensyn til dyretypen, antall og størrelse. Det kan være tilfeldige sammenfall med forholdene. Retter ikke feil.
Identifisering av ferdigheter for å korrelere figurer etter form og farge.	"La oss spille domino." Materiale.Spill "La oss lage et tog." (Vedlegg, fig. 5). Platene til dominospillet "Figurer" brukes. Bruksanvisning.Se og navngi dominoformene. Vis meg de runde. Ikke runde former. - la oss bygge et tog fra disse kortene. Jeg legger det første kortet på lokomotivet, og du legger det andre osv. (alle kortene legges ved siden av hverandre i henhold til reglene for dominospillet).	Høy level. Barnet navngir figurene riktig. Følger reglene for dominospillet. Han legger merke til feil og retter dem. Gjennomsnittlig nivå.Viser figurene, navngir bare sirkelen. Bruker ordene "slik", "ikke slik". Følger reglene for utlegging av plater. Gjør feil og retter dem delvis. Lavt nivå.navn bare sirkler. Bruker ordene "samme", "forskjellig". Uten å korrelere dem med formen på figurene. Bruker dominobrikker som byggemateriale uten å følge spillereglene.
mål	innhold	Nivåkriterier
Midt på skoleåret. Alderen på barna er 3,4 – 3,8 år.
identifisere evnen til å etablere korrespondansen til objekter etter størrelse; høyde og lengde på samme tid; evne til å forklare valget ditt.	"Velg en garasje" Materiale.En tegning som viser biler og garasjer for dem i forskjellige størrelser (vedlegg, fig. 6). Bruksanvisning.Se på bildet og si hva navnene på bilene du ser heter. Bilene kjørte opp til garasjene. Nå skal alle ta sin plass. Hvilken? Spørsmål til barnet. – hvordan fordeler dere biler mellom verkstedene? – hvorfor er det bare én bil igjen? (barnet velger par - bil og garasje - og kobler dem sammen med en linje i bildet).	Høy level. Barnet fordeler bilene riktig. Navngir og viser deres høyde og lengde. Forklarer hvorfor han fordelte bilene på denne måten. Gjennomsnittlig nivå.Fordeler biler, og korrelerer kun store og små med størrelsen på garasjer. Retter opp eventuelle feil. Han nevner ikke høyden eller lengden. Lavt nivå.Som regel distribuerer den bare en del av maskinene. Store og små. Høyde og lengde er ikke uthevet.
identifisere ferdigheter for å sammenligne og differensiere objekter; forene dem i henhold til en felles egenskap.	"Legg ting tilbake der de hører hjemme." Materiale.Tegning som viser ulike barneklær (vedlegg, fig. 7). Bruksanvisning.Se på tegningen. Nå skal barna legge tingene sine i skapet, tilpasse dem etter mønsteret. Nevn alle tingene og hjelp barna til ikke å forvirre dem. Spørsmål til barnet. - hvordan ville du gjort det? (barnet bruker en blyant, kobler gjenstanden og ønsket skap med en linje).	Høy level.Barnet velger riktig objekter basert på å sammenligne dem etter mønster. Forklarer valget hans. Gjennomsnittlig nivå.Barnet velger gjenstander i par. Han deler ut klær sekvensielt blant barna, og kommenterer: «du har en genser og du har en genser, du har hansker og du har hansker» osv. han gjør feil når han forklarer valget, men retter dem når han er ferdig med feilen. Lavt nivå.Barnet velger objekter tilfeldig, og kan ved et uhell gjøre det riktige valget av 1-2 objekter. Han forklarer ikke avgjørelsen sin.
identifisere ferdighetene til å gjenkjenne og navngi figurer, fremheve en eller to funksjoner i dem: størrelse; form og størrelse.	"Hvor skal du?" Materiale.En tegning som viser en vei bygd opp av forskjellige steinfigurer (vedlegg, fig. 8). Bruksanvisning. Du vil behandle dyrene, men du kan bare komme til dem langs veien gjennom bekken. Se på steinene i bekken. Spørsmål til barnet - hvilken størrelse er de? I form? – Hvem bor til høyre for bekken? - Gå over de store steinene. Hvem har du kommet til?	Høy level.Barnet velger veiene riktig, navngir størrelsen og formen på steinene og bevegelsesretningen. Gjennomsnittlig nivå.Barnet følger veiene i henhold til reglene, men gjør feil langs «stien» og retter feilene selv. Navngir størrelsen og formen på steinene. Lavt nivå.Barnet velger veien uten å oppfatte skiltet som er foreslått av læreren. Fokuserer på det endelige målet (for eksempel å komme til haren).

"Matematikk er interessant" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Childhood-Press" 2004 s. 23-24, 36-37.

Utdanningsfelt "KUNSTNERISK KREATIVITET"

Mål: identifisere trekk ved kunstnerisk og estetisk utvikling og utvikling av visuell aktivitet til førskolebarn.

Diagnostiske oppgaver:

1. Å studere funksjonene i utviklingen av visuell kreativitet hos førskolebarn.
2. Bestem funksjonene i utviklingen av barns estetiske evner.

Produktivitetsanalyse.

Tema for arbeidet:

• overholdelse av emnet gitt av den voksne;
• Selvvalgt tema.

Visuelle og uttrykksfulle ferdigheter.

Sende inn et skjema:

• Skjemaet formidles nøyaktig – 2 poeng;
• Formen mislyktes – 0 poeng.

Overføring av proporsjoner:

• Andelen er oppfylt – 2 poeng;
• Det er mindre forvrengninger – 1 poeng;
• Proporsjonene til objektet er opprettet feil - 0 poeng.

Varestruktur:

• Delene er plassert riktig - 2 poeng;
• Det er mindre forvrengninger – 1 poeng;
• Deler av objektet er plassert feil – 0 poeng.

Overføring av de viktigste typiske og individuelle egenskapene til faget:

• De viktigste og typiske trekkene, karakteristiske trekk, strukturen til emnet formidles - 2 poeng;
• Hovedtrekkene og egenskapene til faget formidles - 1 poeng;
• Hovedtrekkene er skjematisk formidlet - 0 poeng.

Sammensetning:

• Ordning gjennom hele arket, det er forsøk på å formidle perspektiv (avstand), uklarhet, plott-komposisjonssenteret fremheves, proporsjonalitet opprettholdes i avbildningen av ulike objekter osv. - 2 punkter;
• På stripen er gjenstander "ordnet" sparsomt, men opptar en viss plass på arket; det er forvrengninger i forholdet mellom forskjellige figurer - 1 poeng;
• Tilfeldig, ikke gjennomtenkt – 0 poeng.

Bevegelsesoverføring:

• Bevegelsen formidles tydelig – 2 poeng;
• Bevegelsen formidles usikkert – 1 poeng;
• Statisk bilde – 0 poeng.

Fargeskjema, fargekorrespondanse til den faktiske fargen på objekter:

• Riktig fargevalg – 2 poeng;
• Generelt riktig – 1 poeng;
• Overtredelse – 0 poeng.

Nivåer av kunstnerisk og estetisk utvikling:

Høy level– overvekt på 2 poeng for de fleste indikatorer.

Gjennomsnittlig nivå- overvekt på 1 poeng for de fleste indikatorer.

Lavt nivå- prevalens på 0 poeng for de fleste indikatorer.

"Registrering av overvåkingsresultatene fra det omtrentlige grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "Barndom"

Fra arbeidserfaringen til M.V. Pankova,

seniorlærer

MBDOU d/s nr. 17 “Salyut”, Belgorod

I samsvar med "Forbundsstatlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring" omen av de viktigste oppgavene knyttet til gjennomføringen av et eksemplariskgrunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring"Barndom" er oppgaven til læreren som studerer mulighetene og suksessen til barnets mestring av det foreslåtte innholdet, og bestemmer utviklingsutsiktene til førskolebarnet.

I denne forbindelse har forfatterne av programmet utviklet vitenskapelige og pedagogiske verktøy for å overvåke utviklingen og oppdragelsen til et barn i utdanningsprosessen, inkluderti manualen «Overvåking hos barn hage."

Det bemerkes at nøkkelen til effektiv utforming av den pedagogiske prosessen er at læreren har informasjon om evnene, interesser og problemer til hvert enkelt barn.

Pedagogisk overvåkingkan defineres som et system for å organisere innsamling, lagring, behandling og formidling av informasjon om aktivitetene til det pedagogiske systemet, som gir kontinuerlig overvåking av tilstanden og prognoser for utviklingen.

M overvåking innebærer:

· konstant innsamling av informasjon om kontrollobjekter, det vil si å utføre en sporingsfunksjon;

· studere et objekt ved å bruke de samme kriteriene for å identifisere dynamikken til endringer;

· kompakthet, minimalisme av måleprosedyrer og deres inkludering i den pedagogiske prosessen.

Den optimale modusen for å organisere et overvåkingssystem er anerkjent for å være inkludering av primære (ved begynnelsen av skoleåret), mellomliggende og siste (ved slutten av skoleåret) diagnostiske målinger.

Ved begynnelsen av skoleåret (omtrent i løpet av september) utføres den viktigste primærdiagnostikken: startforhold identifiseres (initielt utviklingsnivå), barnets prestasjoner på dette tidspunktet bestemmes, samt utviklingsproblemer, løsningen av som krever hjelp av en lærer. Basert på denne diagnosen formulerer læreren, i samarbeid med psykolog og spesiallærere, en diagnose (det vil si at problemområder som forstyrrer barnets personlige utvikling identifiseres, og hans prestasjoner og individuelle manifestasjoner som krever pedagogisk støtte fremheves). arbeidsoppgaver fastsettes og barnets utdanningsvei utformes år.

Ved skoleårets slutt (vanligvis i mai) foretas den endelige hoveddiagnosen, basert på resultatene som vurderes i hvilken grad barnehagepersonalet har løst de pålagte oppgavene og utsiktene for videre utforming av det pedagogiske. prosessen bestemmes, tar hensyn til de nye utviklingsoppgavene til barnet. Den "ideelle normen" for denne diagnosen er en utviklingskarakteristikk som allerede tilsvarer alderen til barna (for den eldre gruppen - en karakteristikk av prestasjonene til et 6 år gammelt barn).

I perioden mellom primær og endelig diagnostikk gjennomføres mellomdiagnostikk. Den gjennomføres kanskje ikke med alle barn i gruppen, men selektivt – kun med de som viser betydelige utviklingsproblemer. Både deltakerobservasjon og enkle testoppgaver for barn kan brukes som metoder for pedagogisk overvåking. Formålet med å gjennomføre mellomliggende pedagogisk diagnostikk er å vurdere riktigheten av den pedagogiske strategien som er valgt for barnet og å identifisere utviklingsdynamikken. Basert på resultatene av denne typen diagnoser kan lærer, psykolog og spesiallærer ved behov foreta tilpasninger i den pedagogiske prosessen.

Pedagogisk diagnostikk krever ikke komplekse verktøy. I kjernen er dette rask diagnostikk. Metoden for systematisk deltakerobservasjon bør fortrinnsvis brukes. Det er uunnværlig for å bestemme primærdiagnosen og gjør det mulig å se helhetsbildet av det emosjonelle og psykologiske klimaet i gruppen, bestemme nivået for generell utvikling og mestring av visse typer aktiviteter av barn, og identifisere atferdsegenskapene til hver barn.

Grunnleggende diagnostikk løser problemet med å identifisere den faktiske tilstanden til det diagnostiserte objektet, dets spesifikke funksjoner og utviklingstrender (utviklingsprognose). Hovedmetoden for å utføre denne diagnosen er metoden for deltakerobservasjon, supplert med en rekke andre metoder.

Basert på denne diagnosen formulerer lærere i samarbeid med psykolog og spesiallærere en diagnose, fastsetter arbeidsoppgaver og utformer barnets utdanningsvei for året.

Første etappe - foreløpig, presumptiv diagnose - krever primær bruk av observasjonsmetoden. Å observere barnas atferd i ulike typer barneaktiviteter (lek, kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, barnearbeid og selvbetjening, visuelle og konstruktive aktiviteter osv.) gjør det mulig å se helhetsbildet av det emosjonelle og psykologiske klimaet i gruppen og bestemme spesifikke utviklingstrekk og funksjoner i barnets interaksjon med jevnaldrende og voksne.

Resultatet av den første etappen(som varer i omtrent to uker) læreren vil ha en omtrentlig ide om barnets utviklingsegenskaper. For å klargjøre og konkretisere denne ideen gjennomføres et andre diagnosestadium.

Andre fase - avklarende diagnose - baserer seg på metoder som utfyller observasjon: analyse av produktene fra barnas aktiviteter, samtaler med barn, undersøkelser, spørreskjemaer fra lærere og foreldre, små eksperimentelle oppgaver og enkle tester.

Disse metodene utføres selektivt, og ikke med alle barn i gruppen, og bare hvis observasjon ikke har gjort det mulig å studere manifestasjonen av noen kvalitet og evaluere den. Den andre fasen tar en til to uker.

Tredje trinn - endelig diagnose - består ikke bare i å oppsummere dataene som er oppnådd som et resultat av foreløpige og avklarende diagnoser, men også i å sammenligne og kontrastere dem. Prosessen med å analysere innhentede data og trekke en viss konklusjon fra dem kalles deres tolkning. Metoden for sakkyndige vurderinger er overveiende brukt. På dette stadiet samles alle lærere som samhandler med barna i gruppen og diskuterer informasjonen som er oppnådd som følge av diagnosen.

Resultatet felles diskusjon vil det være et utfylt diagnosekort, som gjenspeiler i farger poengsummen for hver diagnostisk indikator for hvert barn.

Vi utviklet slike diagnosekort i full samsvar med innholdet presentert av forfatterne i håndboken "Overvåking i barnehagen". Vi brukte også erfaringene fra lærere i barnehager i Belgorod til å fylle ut diagnosekort utviklet i 2008-2009. De gjenspeiler hovedkomponentene oppsummert av spesialister basert på resultatene av diagnostikken.

Dette tar hensyn til muligheten for en mer dyptgående undersøkelse av barn som følges av primærmedisinsk omsorg ved førskoleopplæringsinstitusjoner, elever som sjelden går på førskoleopplæringsinstitusjoner mv. Protokollene for slike individuelle undersøkelser ble presentert av forfatterne av håndboken "Overvåking i barnehagen" og krever ikke ytterligere modifikasjoner. Men vi foreslår å registrere generalisert materiale om elever i individuelle aldersgrupper i tabellene vi har utviklet. (Vedlegg nr. 1, nr. 2, nr. 3, nr. 4)

Fargen som gjenspeiler manifestasjonsnivået til den studerte indikatoren kan velges vilkårlig; vi foreslår å velge følgende farger:

"rød" - indikatoren er tydelig synlig, dette er barnets prestasjon;

"grønn" - indikatoren manifesterer seg ustabil, ustabil, barnet trenger støtte i denne manifestasjonen;

"blå" - indikatoren vises nesten ikke; barnet trenger hjelp i denne retningen.

De horisontale cellene på diagnosekortet hjelper til med å "se" den generelle utviklingssituasjonen til et bestemt barn. Vertikale celler gjenspeiler bildet av gruppen som helhet.

Basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, utføres utformingen av den pedagogiske prosessen.

Å fylle ut tabeller som gjenspeiler graden av barns mestring av utdanningsområder (de tilsvarende delene av "Childhood"-programmet) vil til slutt tillate, under en kollegial diskusjon av alle lærere som samhandler med barn i denne gruppen, å bestemme dannelsen av integrerende kvaliteter hos førskolebarn i samsvar med kriteriene definert av programmet "Childhood" for hver aldersgruppe. (Vedlegg nr. 5)

Dersom det ikke identifiseres vesentlige problemer, legges det derfor vekt i prosjektet på områder som er karakteristiske for et gitt alderstrinn. Pedagogiske virkemidler og metoder gis for å bevare, støtte og utvikle barnets individualitet. Hvis det observeres problemer i barnets utvikling, er det tilrådelig å konsentrere innsatsen om å løse de aspektene ved utviklingen der problemene er mer uttalte eller disse problemene påvirker barnets utviklingsprosess betydelig.

Diagnosekortet gjenspeiler også det generelle bildet av utviklingen til barn i gruppen, de mest problematiske områdene kan identifiseres i de vertikale cellene, noe som krever å sette pedagogiske mål for en undergruppe eller hele barnegruppen.

Dermed er pedagogisk diagnostikk grunnlaget for å konstruere pedagogisk arbeid med barn.

La oss se nærmere på teknologien for å fylle ut kortdata.

Den mest unike måten er å fylle ut tabeller basert på resultatene av en undersøkelse av barns fysiske utvikling. Hvis en kroppsøvingsinstruktør jobber i en barnehage, registrerer han samtidig resultatet av å teste de fysiske egenskapene til førskolebarn når han utfører denne diagnosen (basert på deres utførelse av kontrolløvelser som tilbys barn i en leken eller konkurransedyktig form) og på evaluerer samtidig kvaliteten på utførelsen av disse oppgavene (i dette tilfellet, vurderingen Resultatene registreres i henhold til fempunktssystemet fastsatt av forfatterne av "Overvåking i barnehagen"). Tolkningen av disse resultatene er lagt inn i 2 forskjellige bord. I dette tilfellet er resultatene korrelert med tabellen "Alders- og kjønnsindikatorer for utvikling av motoriske egenskaper hos førskolebarn." Deres nivå er definert som: norm - "gjennomsnittlig", over norm - "høy", under norm - "lav".

Den endelige vurderingen av kvaliteten på utførelsen bestemmes som det aritmetiske gjennomsnittet og er korrelert tilsvarende:

opptil 2,5 - som "lavt nivå"

fra 2,5 til 4,5 – som "gjennomsnittlig nivå",

over 4,5 – som et "høyt nivå".

Resultattabellene tar hensyn til muligheten for å registrere dynamikken til resultatene innen utgangen av året, hvis korrelasjonen deres med nivået ikke endres, og indikatorene i seg selv har endret seg til det bedre eller til det verre. Dette kan registreres i en spesiell kolonne ved å bruke en hvilken som helst passende betegnelse (for eksempel "+", "-" eller "^", "v"). Samtidig anså vi det som nødvendig å ta hensyn til den somatiske "kroppsøvingsgruppen" av barn (grunnleggende, forberedende, spesielle).

Ved utforming av kvalitetsvurderingstabeller utviklet vi 2 alternativer - et mer detaljert alternativ for å bestemme videre arbeid av lærere og et generalisert alternativ - for inkludering i det endelige materialet (for seniorlæreren)

Basert på resultatene av å fylle ut diagnosekortene,diagnostisk kart for å overvåke utviklingskvalitetene til barn i hver aldersgruppe. Mellomkriterier for hver aldersgruppe er korrelert med beskrivelsene av integrative kvaliteter presentert på slutten av beskrivelsen av hver aldersperiode (aldersgruppe). De endelige resultatene er de som er beskrevet i manualen «Overvåking i barnehagen». Vi foreslår å evaluere integrative kvaliteter i henhold til prinsippet om "dannet" og "ikke dannet".

For å oppsummere materialet om barnehagen av overlæreren har vi utviklet en oppsummeringstabell (vedlegg nr. 6), som lar oss spore flerdimensjonaliteten og kompleksiteten til diagnostikken og overvåkingen som utføres som helhet.

Testing av utfylling av diagnosekortdata i 9 barnehager i byen Belgorod viste muligheten for videre bruk.

Vi presenterer følgende tabeller:

Litteratur:

1. Barndom: omtrentliggrunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova og andre - St. Petersburg: LLC "FRA FORLAG “CHILDhood-PRESS”, 2011.- 528 s.

2. Overvåking i barnehage. Vitenskapelig og metodisk manual. - SPb.: “FRA FORLAG “CHILDhood-PRESS”, 2010, - 592 s.

A.N. Mayorov: "Utdanningsovervåking er et system for å organisere innsamling, lagring, prosessering og spredning av informasjon om aktivitetene til det pedagogiske systemet, som gir kontinuerlig overvåking av dets tilstand og forutsi utviklingen" "Pedagogisk diagnostikk er prosessen med å gjenkjenne ulike pedagogiske fenomener og bestemme deres tilstand på et bestemt tidspunkt." basert på bruken av parametrene som er nødvendige for dette"

Positive aspekter Negative aspekter I håndboken «Overvåking i barnehagen» for programmet «Barndom», red. T.I. Babaeva - presenterte teoretiske prinsipper for utvikling av overvåking; -diagnostiske metoder for utdanningsområder er beskrevet; -diagnostiske teknikker for å vurdere integrative kvaliteter er beskrevet; - diagnostiske metoder for å vurdere integrerende kvaliteter bare for nyutdannede fra førskoleutdanningsinstitusjoner; -diagnostiske metoder er ikke presentert i sin helhet etter aldersgrupper; - den dominerende metoden er observasjon; - et stort volum av diagnostiske teknikker, hvis resultater ikke er sammenlignbare; Håndboken "Resultater av overvåking av utdanningsprosessen" redigert av N.V. Vereshchagina Ferdige notatbøker for lærere tilbys. -har ikke en tilnærming på flere nivåer; - kriteriene i tabellene gjenspeiler ikke hele innholdet i programmet og FGT; - for en alder er det nødvendig å fylle ut to notatbøker; -ingen pivottabeller. Analyse av materialer foreslått for "Childhood"-programmet

1. overvåkingskart på tre ledelsesnivåer; 2. søknader til overvåkingskort på 1. nivå - pedagogisk; 3. praktisk praktisk verktøy; 4. kombinere i overvåkingskort barnets mestring av det generelle utdanningsprogrammet og utviklingsnivåene til førskolebarnets integrerende egenskaper gjennom fargeskjemaer; 5. en enhetlig vurderingsskala; 6.utviklet makroer "Digital overvåkingsløsning" (programvare). Overvåkingssystemet utviklet ved MDOU "TsRR-d/s 137" gir en integrert tilnærming til å vurdere resultatene av et barns utvikling og hans oppnåelse av de planlagte endelige og mellomliggende resultatene av å mestre "Childhood"-programmet.

Mål: å implementere en integrert tilnærming for å vurdere de endelige og mellomliggende resultatene av å mestre "Childhood" -programmet (i samsvar med FGT), skaffe operativ informasjon, identifisere graden av samsvar av resultatene fra utdanningsprosessen med kravene i program og forventede resultater, overvåke dynamikken i kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen, forhindre og korrigere negative trender i løpet av utdanningsprosessen. Formålet med den kreative gruppens arbeid: å lage en teknologi for å overvåke barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre "Childhood"-programmet

Algoritme for handlinger: Definisjon av mål, mål og gjenstander for overvåking; definisjon av kriterier og indikatorer; valg av overvåkingsmetoder; utarbeidelse av implementeringskart, overvåkingskart, verktøy; programvare utvikling; innsamling av informasjon; systematisering og analyse av innhentede data; korrelasjon med tidligere overvåkingsresultater; utvikling av anbefalinger, korrigering.

Overvåkingssystemet er basert på det regulatoriske og metodologiske grunnlaget: loven til den russiske føderasjonen "On Education"; Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 23. november 2009 655 "Om godkjenning og implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring" ; Charter for førskoleutdanningsinstitusjonen; Utdanningsprogram for førskoleutdanningsinstitusjonen; Årsplan for førskoleutdanningsinstitusjonen; eksemplarisk pedagogisk program "Childhood" redigert av T.I. Babaeva; forskrifter fra førskoleutdanningsinstitusjonen om den kreative gruppen for utvikling av overvåking; pålegg for førskoleutdanningsinstitusjonen om en kreativ gruppe for utvikling av overvåking.

Utdanningsområder, tilleggspedagogiske tjenester Diagnoser Overvåkingsdatoer september mai 1 uke 2 uke 3 uke 4 uke 1 uke 2 uke 3 uke 4 uke Kroppsøving kroppsøving++ Analyse av overvåkingsresultater ++ Helsepedagog ++++ Sikkerhetspedagog ++++ Sosialisering educator++ ++ Arbeidspedagog+++ Kognisjon (matematisk utvikling av barnet) Utviklingspedagogisk lærer++++ Kognisjon (utvikling av sansekultur, utvikling av horisonter og kognitive forskningsaktiviteter i naturen) pedagog++++ Kommunikasjon (ordbok, grammatisk talestruktur, lydkultur av tale, forberedelse til lære å lese og skrive) Utviklingspedagogisk lærer++++ Kommunikasjon (sammenhengende tale, praktisk mestring av talenormer, utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn) pedagog+++ Lese skjønnlitterær pedagog++++ Kunstnerisk kreativitetsveiledning. Fine Arts++ ++ Musikk Musikk. leder ++++ Planlagt resultat psykolog Implementeringskart for å overvåke barnas oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet i en førskoleutdanningsinstitusjon

Nivå 1 overvåkingskort for utdanningsfeltet «Helse» F.I. barnet utfører personlige hygieneprosesser vet hvordan det skal kle seg og kle av seg, holder orden på skapet kjenner spisekulturen har ideer om sunn livsstil lærer nye ting om en person liker å snakke viser følsomhet overfor syke mennesker som er klare til å hjelpe overføringer oppleve helsebesparende aktiviteter i spillet er i stand til praktisk talt å løse noen problemer med en sunn livsstil Har mestret ferdighetene og evnene til NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B TOTAL for gruppe 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Resultatene er registrert i poeng; indikatoren er tydelig uttrykt og stabil – 5 poeng. indikatoren er godt uttrykt – 4 poeng. indikatoren er tilstede, ikke stabil – 3 poeng. indikatoren er svakt uttrykt – 2 poeng. indikatoren er ikke uttrykt – 1 poeng. Konvertering av beløpet til en høynivåindikator – 4,6 – 5 poeng; over gjennomsnittet - 4 – 4,5 poeng; gjennomsnitt – 2,5 – 3,9 poeng; under gjennomsnittet - 1,5 – 2,4 poeng lav – 1 – 1,4 poeng.

Utfører personlige hygieneprosesser vet hvordan man skal kle seg og kle seg, holder orden i skapet kjenner spisekulturen har en idé om sunn livsstil lærer nye ting om en person liker å snakke viser følsomhet overfor syke mennesker Klar til å hjelpe Overfører opplevelse av helsesparende aktiviteter inn i et spill vet hvordan man tar praktiske avgjørelser noen oppgaver med en sunn livsstil og trygg oppførsel - vet hvordan man tar vare på seg selv og har gode vaner, grunnleggende personlige hygieneferdigheter (passe på utseendet, sine eiendeler og leker, bruke et lommetørkle , vite hvordan du skal kle av og på raskt og pent, holde orden i skapet. Aktiv i egenomsorg, streber etter å hjelpe en voksen med å organisere rutineøyeblikk. mestrer spisekulturen (sitter rolig, tygger mat forsiktig, tar seg god tid, gjør ikke snakke med munnen full, bruker gaffel og kniv riktig, bruker serviett osv.) skiller mellom sunn og usunn mat og bruker dem med omhu. Kjent til menneskekroppen, enkelte organer og deres funksjon. Motivert til å bevare helsen hans og helsen til de rundt ham. Har ideer om helsen hans, liker å snakke om en person, om faktorene som sikrer helse, historier og eventyr, dikt om en sunn livsstil, stiller spørsmål, trekker konklusjoner. Han vet hvordan han skal snakke om sitt velvære og navngi og vise at han tar hensyn til en syk kjær, vet hvordan han kan forbarme seg over et opprørt barn, prøver å distrahere ham fra bekymringene, muntre ham opp, fengsle ham med spill. klar til å gi grunnleggende hjelp til seg selv og andre (vaske, behandle det, henvende seg til en voksen for å få hjelp) Overfører opplevelsen av helsereddende aktiviteter inn i spillet, følger reglene for helsesparende og sikker oppførsel i samspill med jevnaldrende. regler for helsebesparende og sikker oppførsel; han vet hvordan han praktisk kan løse noen problemer med en sunn livsstil og sikker oppførsel: * vet hvordan han skal bestemme helsetilstanden hans (han er frisk eller syk), * vet hvordan han skal utføre pusteøvelser og gymnastikk for øynene, fysiske øvelser som styrker kroppsholdningen, muskel- og skjelettsystemet, morgenøvelser; * viser vedlegget til nivå 1 overvåkingskortet i utdanningsfeltet "Helse" (eldre alder)

Evalueringskriterier Verktøy for innhenting av informasjon 1. Gjennomføre personlige hygieneprosesser 1.1 Spillsamtale «Renslighetsregler» Formål: å studere særegenheter ved kunnskap hos eldre førskolebarn om reglene for personlig hygiene. Spørsmål om bildene: Hva gjør jenta? Hvorfor vil hun vaske hendene? Hvorfor skumme hendene med såpe? Hvorfor tørke hendene? Hva tørker jenta hendene med? Har du ditt eget (personlige) håndkle? Hva trenger du det til? Gjør du dette? Hvorfor gjør du det? For hva? Hva vil skje med favorittleken din hvis hun slutter å vaske hendene, pusse tennene osv. 1.2 Diagnostiske spilloppgaver «Forestill deg og vis hvordan du lærer et lite barn å vaske hendene, vaske ansiktet, tørke hendene med et håndkle osv.» Mål: å identifisere interesse for regler og forskrifter for en sunn livsstil. 1.3 Observasjon av barn i gratis aktiviteter. Mål: å identifisere tilstedeværelsen av personlige hygieneferdigheter, barnas evne til å være ryddig. Verktøysett for å samle informasjon om utdanningsfeltet "Helse" forberedende førskolealder

Fargebetegnelse for integrerende kvaliteter Fysisk utviklet, mestrer grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter Nysgjerrig, aktiv Følelsesmessig responsiv: Mestrer kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende på Kunne styre sin atferd og planlegge sine handlinger basert på primærverdikonsepter, observere grunnleggende generelt aksepterte normer og atferdsregler I stand til å løse intellektuelle og personlige oppgaver (problemer) tilpasset alder Å ha primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur Å ha mestret de universelle forutsetningene for pedagogisk aktivitet Å ha mestret nødvendige ferdigheter og evner

Nivå 1 overvåkingskort for utdanningsfeltet «Kommunikasjon» gr. Solsikke p/n F.I. barns utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale praktisk mestring av tale normer utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn mestring av ferdigheter og evner ordforråd grammatisk struktur av tale lydkultur av tale forberedelse til å lære å lese og skrive koblet tale Dialog Monolog NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Resultat

Overvåkingskort av 1. trinn i utdanningsfeltet «Kunstnerisk kreativitet» yngre alder mm Introduksjon til kunsten Følelsesmessig respons Kunstnerisk aktivitet og barns kreativitet Kollektivt skapende arbeid Mestret ferdighetene TegningApplikasjonsmodellering Konstruksjon av NK Overvåkingskort av 1. trinn i utdanningsfeltet "Kunstnerisk kreativitet" eldre alder Introduksjon til kunsten Analyse av et verk Kunstnerisk aktivitet og barns kreativitet Kollektivt skapende arbeid Mestret ferdighetene TegningApplikasjonModellering Konstruksjon av NK 2 1

Gruppelærer Obligatorisk del Å ha mestret ferdigheter og evner Kroppsøving Helse Sikkerhet Sosialisering Arbeid Kunnskap Kommunikasjon Lese skjønnlitteratur Kunstnerisk kreativitet Musikk burb b bb b bb b b “Solsikke” Yudenkova O.A. "Svale" O.M. Totalt for førskoleopplæring: Gruppelærer 1. Fysisk utviklet 2. Nysgjerrig, aktiv 3. Emosjonelt lydhør 4. Mestret kommunikasjonsmidlene 5. Kunne styre sin atferd 6. Evne til å løse intellektuelle og personlige problemer 7. Ha primære ideer 8. Etter å ha mestret de universelle forutsetningene for pedagogisk aktivitet 9. Etter å ha mestret de nødvendige ferdighetene og evnene burb b b bb b b "Solsikke" Yudenkova O.A. "Kamille" Nagusheva L.N. Sum for førskoleutdanningsinstitusjoner: Kart 1. Sammenliknende kjennetegn ved overvåkingsresultater fordelt på grupper og utdanningsområder for studieåret Kart 2. Sammenlignende kjennetegn ved overvåking av resultater etter integrative kvaliteter og grupper for studieåret

Kart 1.2 Sammenlignende kjennetegn ved overvåking av resultater etter år År Obligatorisk del Mestret ferdigheter og evner Fysisk kultur Helse Sikkerhet Sosialisering Arbeid Kognisjon Kommunikasjon Lese skjønnlitteratur Kunstnerisk kreativitet Musikk burb bb bb b bb b b År 1. Fysisk utviklet , som har mestret de grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdighetene 2. Nysgjerrig, aktiv 3. Emosjonelt responsiv 4. Mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende på 5. Kunne håndtere sin atferd 6. Evne til å løse intellektuelle og personlige oppgaver (problemer), tilstrekkelig alder 7. Å ha primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur 8. Å ha mestret de universelle forutsetningene for pedagogisk virksomhet 9. Å ha mestret nødvendige ferdigheter og evner burb b b b b b b Total for førskoleopplæring: Kart 2.2. Sammenlignende kjennetegn ved overvåking av resultater for integrerende kvaliteter etter år

Veiledende indikatorer SolsikkeSolSvaleBeeKornblomstTeremokKamilleRowankaTotalt: øvelse 1. Nivå på planlagte resultater av barn som mestrer pedagogiske aktiviteter 2. Nivå på barnets mestring av integrerende kvaliteter 3. Sykelighet 4. Planlagt resultat 5. Beredskap for barnet til å studere på skolen (alderdom og pre-advanced) 6. Kvalitet på implementering av utdanningsprosessen av lærere. kart 1 "Veledende resultatindikatorer for lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner for studieåret"

Veiledende indikatorer År År År År År Begynnelse av året Slutt av året Begynnelsen av året Slutten av året Begynnelsen av året Slutten av året Begynnelsen av året Slutten av året Begynnelsen av året Slutten av året burb b b b b b b b b 1 Nivå på planlagte resultater av barns mestring av OOP 2. Nivå på barnets mestring av integrerende ferdigheter kvaliteter 3. Sykelighet 4. Planlagt resultat 5. Beredskap for barnet til å studere på skolen (gammel og klar alder) 6. Kvalitet på gjennomføring av pedagogisk prosess av lærere. kart 2 «Veledende resultatindikatorer for lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner for studieåret 2011–2016. år"

Sammendragstabell over de integrerende egenskapene til førskolebarn gr. Bee F.I. Barneintegrerende egenskaper Fysisk utviklet, å ha mestret grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter Nysgjerrig, aktiv Emosjonelt lydhør Å ha mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende på og kunne håndtere sin atferd Evne til å løse intellektuelle og personlige oppgaver (problemer) som er alderstilpasset Å ha primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur Å ha mestret de universelle forutsetningene for utdanningsaktiviteter og å ha mestret nødvendige ferdigheter og evner nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04 ,04,0 5 ,03.0 3.44.0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lykova Anfisa 11uk Vina 1 Sofia Vina 1 Sofia 112 Med 1 Sofia ak Lera 15Polenova Yulia Total0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integrative egenskaper i henhold til FGT Utdanningsområder FZBSPKCHHTM Fysisk utviklet, mestret grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter ++ Nysgjerrig, aktiv Følelsesmessig lydhør: Mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende Kunne styre sin atferd og planlegge sine handlinger ut fra primærverdiideer, observere grunnleggende allment aksepterte normer og atferdsregler Evne til å løse intellektuelle og personlige oppgaver (problemer) tilstrekkelig til alder Å ha primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur Å ha mestret de universelle forutsetningene for pedagogisk aktivitet Å ha mestret nødvendige ferdigheter og evner. Forkortelser: F - "Fysisk" kultur", W - "Helse", B - "Sikkerhet", C - "Sosialisering", T - "Arbeid", P - "Kognisjon", K - "Kommunikasjon ", H - "Lese skjønnlitteratur", X - "Kunstnerisk kreativitet", M - "Musikk"

Nivå 1 - lærere Totalt 10 kort Spesialister fyller ut overvåkingskort for utdanningsområder: 1. "Fysisk fostring" 2. "Kunstnerisk kreativitet" 3. "Musikk" Læreren fyller ut overvåkingskort for utdanningsområder: 1. "Helse" 2 «Sikkerhet» 3. «Sosialisering» 4. «Arbeid» 5. «Kognisjon» 6. «Kommunikasjon» 7. «Lese skjønnlitteratur»
Takket være den utviklede teknologien automatiserer og optimerer vi arbeidstiden til teamet vårt!!! Hovedpunkter i det utviklede systemet: 1. gir en integrert tilnærming; 2. overvåker kriterier fra juniorgruppe til forberedende gruppe; 3. reflekterer en tilnærming på flere nivåer; 4. presenterer komplett metodikk og programvare; 5. lar deg bruke en variabel metode for lagring av informasjon; 6. gjør det mulig å tilpasse overvåkingen til ethvert generelt utdanningsprogram; 7. sparer arbeidstid og materielle ressurser;

Lyubov Parakhina
Pedagogisk diagnostikk i henhold til "Childhood"-programmet

Problem pedagogisk diagnostikk er fortsatt en av de presserende oppgavene til teorien og metodikken for å utdanne førskolebarn.

Pedagogisk diagnostikk er en mekanisme, slik at vi kan identifisere de individuelle egenskapene og utviklingsutsiktene til barnet.

I henhold til punkt 3.2.3 i standarden, ved implementering av utdanning programmer førskoleopplæring i førskoleopplæringsinstitusjoner, kan en vurdering av den individuelle utviklingen til førskolebarn gjennomføres innenfor rammen av pedagogisk diagnostikk(overvåkning).

Mål diagnostikk: studie av et førskolebarn for å forstå hans individualitet og vurdere utviklingen som et gjenstand for erkjennelse, kommunikasjon og aktivitet.

Struktur pedagogisk diagnostikk:

Det første trinnet er design. Definere mål og metoder diagnostikk.

Den andre fasen er praktisk. Gjennomfører diagnostikk. Fastsettelse av ansvarlige, angivelse av tid og varighet, metoder for opptak.

Det tredje trinnet er analytisk. Analyse av innhentede fakta.

Det fjerde trinnet er datatolkning. Dette er hovedmåten for å forstå barnet og prognoser utsikter for utviklingen.

Det femte trinnet er måldannende. Innebærer å identifisere aktuelle pedagogiske mål for hvert barn og for gruppen som helhet.

Diagnostikk utføres i alle aldersgrupper 2 ganger daglig år: i begynnelsen og slutten av året.

Pedagogisk diagnostikk barnets prestasjoner program« Barndom»

rettet mot å studere:

barnets aktivitetsferdigheter;

Interesser, preferanser, tilbøyeligheter til barnet;

Personlige egenskaper til barnet;

Atferdsmessige manifestasjoner av barnet;

Funksjoner ved barnets interaksjon med jevnaldrende;

Funksjoner ved barns interaksjon med voksne.

Diagnostikk i henhold til programmet« Barndom» Det anbefales å følge bruksanvisningen fra N.V. Vereshchagina. « Diagnostikk av den pedagogiske prosessen» .

Manualen er utviklet for hver aldersgruppe og inneholder strukturerte tabeller diagnostisk materiale rettet mot å vurdere kvalitet pedagogisk prosessen med førskolepedagogisk organisering av enhver orientering.

For barn i alle aldersgrupper er det utviklet fem tabeller i henhold til pedagogisk regioner: kognitiv utvikling, taleutvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling, sosial og kommunikativ utvikling, fysisk utvikling.

Gjennomfør tabelldata pedagogisk diagnostikk utviklet under hensyntagen til Federal State Education Standard for Educational Education og en individuell tilnærming til studenter.

Teknologien for å jobbe med tabeller er enkel og inkluderer 2 scene:

1) Poeng fra 1 til 5 er gitt ved siden av hvert etternavn og fornavn til hvert barn. Deretter beregnes den endelige indikatoren for hvert barn.

2) Når alle barna har bestått diagnostikk den endelige indikatoren for gruppen beregnes.

Dette overvåkingssystemet lar deg raskt finne unøyaktigheter i konstruksjonen pedagogisk prosess i gruppen og identifisere barn med utviklingsproblemer.

Grunnleggende diagnostiske metoder:

Observasjon;

Problematisk (diagnostisk situasjon) ;

Produktanalyse barneaktiviteter.

Former for gjennomføring pedagogisk diagnostikk:

Individuell;

Undergruppe

Gruppe.

Den største ulempen ved å utføre diagnostikk for denne håndboken er mangelen på detaljerte verktøy. Hver lærer velger selvstendig metoder for hvert utdanningsområde.

Publikasjoner om emnet:

Funksjoner av prosjektbasert omfattende tematisk planlegging av utdanningsprosessen under "Childhood" -programmet Planleggingens komplekse - tematiske karakter innebærer en helhetlig løsning av pedagogiske problemer fra ulike utdanningsområder.

Daglig planlegging av pedagogisk arbeid i mellomgruppen i henhold til «Childhood»-programmet Daglig planlegging av pedagogisk arbeid i mellomgruppen etter programmet "Barndom" Daglig planlegging av pedagogisk arbeid i.

Pedagogisk diagnostikk for å identifisere dannelsesnivået for oppfatningen av fiksjon Oppgave nr. 1. Identifiser evnen til å bestemme sjangeren til et verk: eventyr, historie, dikt. Spillet "Hjelp Dunno" Dunno kan ikke finne ut av det.

Omfattende tematisk planlegging i First Junior Group i henhold til Childhood-programmet 3. uke i februar “Visiting Moidodyr” Oppgaver for uken.. Dannelse av egenomsorg og personlig hygiene ferdigheter som fremmer...

Utdanningssituasjon som hovedform for planlegging for "Childhood"-programmet UTDANNINGSSITUASJON SOM GRUNNLEGGENDE ENHET FOR PLANLEGGING FOR "BARNDOMSPROGRAMMET". Y. E. ZEMSKOVA Førskolebarndommen er lys, unik.

Pedagogisk diagnostikk Jeg gjør deg oppmerksom på en metode for å utarbeide pedagogisk diagnostikk i en førskoleutdanningsinstitusjon ved å bruke eksemplet med en juniorgruppe. For hvert utdanningsfelt.