hjem » Møbler

Overvåking av oppvekstprogrammet i forberedelsesgruppen. Pedagogisk diagnostikk i henhold til programmet "Childhood"

Hvordan jobbe i henhold til "Childhood"-programmet

OVERVÅKING I BARNEHAGEN

Vitenskapelig og metodisk manual

Overholder føderale statlige krav

til strukturen i det grunnleggende allmennutdanningsprogrammet

førskoleutdanning"

Saint Petersburg

BARNDOMS-PRESS

BBK 74.100

Forfatterteam: Ph.D., prof. T.I. Babaeva, doktor i pedagogiske vitenskaper, prof. A. G. Gogoberidze, doktor i pedagogiske vitenskaper, prof. M.V. Krulecht, Ph.D., prof. PÅ. Notkina, Ph.D., prof.3. A. Mikhailova; Ph.D., førsteamanuensis O. V. Akulova, Ph.D., førsteamanuensis T. A. Berezina, Ph.D., førsteamanuensis A. M. Verbenets, Ph.D., førsteamanuensis T.G. Gusarova, Ph.D., førsteamanuensis Gryadkina T. S., Ph.D., Assoc. V. A. Derkunskaya, Ph.D., førsteamanuensis Ezopova S. A., Ph.D., førsteamanuensis O. V. Solntseva, Ph.D., førsteamanuensis O. N. Somkova, Ph.D., førsteamanuensis M. N. Polyakova, x. P.N., førsteamanuensis L.S.Rimashevskaya, Ph.D., ess. R. I. Yafizova, Art. Rev. MEN. Nikonova; Ph.D., ess. L. V. Nemchenko; Ph.D., ess. O.V. Kireeva, T.A. Ivchenko, A.N. Kharchevnikova.

Vitenskapelig redaktør: Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor A. G. Gogoberidze. Anmeldere: Doktor i psykologiske vitenskaper, professor T. A. Barysheva, doktor i pedagogiske vitenskaper, professor I. E. Kulikovskaya, Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A. og andre.

M74 Overvåking i barnehage. Vitenskapelig og metodisk manual. - SPb.: "IZ-

DATING "BARNDOM-PRESS", 2010.- 592 s. + farge lim inn.

5ВN 978-5-89814-660-3

Den metodiske håndboken ble utarbeidet av teamet ved Institutt for førskolepedagogikk ved Institutt for barndom ved det russiske statlige pedagogiske universitetet oppkalt etter. A. I. Herzen. For første gang presenteres verktøy for å overvåke kvaliteten på barnas mestring av utdanningsområder i "Childhood"-programmet. Materialene ble utarbeidet i samsvar med "Forbundsstatlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring." Overvåkingsresultatene vil hjelpe lærere som implementerer «Barndom»-programmet med å identifisere gjeldende oppgaver med å oppdra og utdanne hvert barn og organisere pedagogisk støtte.

Boken vil også være nyttig for lærere når de organiserer eksperimentelt arbeid i barnehager, lærere og studenter ved førskoleavdelinger ved universiteter og foreldre til førskolebarn.

BBK 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mikhailova 3. A. et al., 2011 © Design. PUBLISHING HOUSE LLC ]5ВN 978-5-89814-660-3 “CHILDhood-PRESS*, 2011

Introduksjon

Det føderale utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "Childhood" ble opprettet av et team av forfattere - lærere ved avdelingen for førskolepedagogikk ved det russiske statlige pedagogiske universitetet oppkalt etter. A.I. Herzen i 1990. I 2000, etter ti år med testing i førskoleinstitusjoner i den russiske føderasjonen, ble "Childhood" -programmet anbefalt av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen og fikk status som et føderalt omfattende program for førskoleopplæring (som tar hensyn til egenskapene av førskoleopplæringsstadiet, fraværet av Federal State Education Standard for førskoleopplæring, er "Childhood"-programmet faktisk et dokument som garanterer kvaliteten på førskoleopplæringen).

I 2008 hadde "Childhood"-programmet 3 utgaver og 5 opptrykk (totalt opplag mer enn 25 000 eksemplarer), noe som understreker dets relevans i utdanningsmarkedet.

Det unike med "Childhood" -programmet ligger i det faktum at programmet for første gang i historien til innenlandsk førskoleopplæring ble utviklet av et team fra avdelingen til et pedagogisk universitet under ledelse av Doctor of Pedagogical Sciences, professor, avdelingsleder V.I. Loginova. Dette er det eneste førskoleutdanningsprogrammet i landet laget av forskere som forbereder fremtidige lærere. Tradisjonelt ble alle eksisterende programmer for barnehager utviklet av team av forfattere fra forskningsinstitutter og sentre.

Nyheten i programmet bestemmes av det faktum at for første gang er en tilnærming til å organisere helhetlig utvikling og utdanning av et førskolebarn som et emne for barns aktivitet og atferd praktisk talt implementert. For barnets organiske inntreden i den moderne verden så forfatterne for seg et bredt samspill mellom førskolebarn med ulike kultursfærer: visuell kunst og musikk, barnelitteratur og morsmål, økologi, matematikk, lek og arbeid. Mottoet til programmet "Føl - Erkjenne - Skap" definerer tre sammenhengende linjer for barns utvikling som gjennomsyrer alle deler av programmet, og gir det integritet og ett enkelt fokus. Den meningsfulle forbindelsen mellom ulike deler av programmet lar læreren integrere pedagogisk innhold når han løser pedagogiske problemer, noe som gjør det mulig å utvikle de kognitive, emosjonelle og praktiske sfærene til barnets personlighet i enhet.

Programmet har blitt testet i mange år, etter å ha etablert seg som et høykvalitetsprogram og metodologisk produkt for beriket utvikling av førskolebarn, og gir en enhetlig prosess for sosialisering og individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om sine behov, evner og ferdigheter.

I dag er utdanningsprogrammet "Childhood" et av de mye etterspurte dokumentene, i samsvar med hvilke førskoleutdanningsinstitusjoner av forskjellige typer, typer og kategorier opererer i Russland. I følge Institute for Strategic Studies in Education ved det russiske utdanningsakademiet (2008), rangerer "Childhood"-programmet på andreplass i landet i popularitet. Omtrent 50% av førskoleutdanningsinstitusjonene i Russland opererer i henhold til det.

Programideene oppdateres og utvikles kontinuerlig. Forfatterteamet utvikler innovative pedagogiske teknologier for å implementere innholdet, og tar hensyn til egenskapene til moderne førskolebarn. I dag består biblioteket til «Childhood»-programmet av rundt 70 manualer som representerer dets vitenskapelige, metodiske og metodiske støtte.

På det nåværende stadiet er "Childhood"-programmet et enkelt program og metodologisk kompleks, inkludert: ^ omfattende program "Barndom" for barn fra 3 til 7 år;

    metodisk støtte til programmet;

    metodisk støtte for prosessen med å trene en lærer klar til å implementere "Childhood"-programmet.

En av de viktigste oppgavene knyttet til implementeringen av "Childhood"-programmet er oppgaven til læreren å studere mulighetene og suksessen for barnets mestring av det foreslåtte innholdet, og bestemme utviklingsutsiktene til førskolebarnet.

I denne forbindelse er utviklingen av vitenskapelige og pedagogiske verktøy for å overvåke utviklingen og oppdragelsen av et barn i utdanningsprosessen et komplekst, men ekstremt presserende problem som forfatterne av programmet prøver å løse på sidene i denne håndboken.

gulv

30m løp, s

Løping 10 (5+5) m, s

løpe

Kast medisinball (1 kg), cm

Kaster en sandsekk i det fjerne cm

Stående lengdehopp cm

Stående høydehopp cm

Statisk balanse, s

Markløftstyrke, kg

Håndstyrke, kg

Høyre hånd

Venstre hand

Høyre hånd

Venstre hand

hurtighet

fingerferdighet

Utholdenhet

Hurtighet og styrkeegenskaper

Hurtighet og styrkeegenskaper

makt

4 år

100m

gutter

10,5- 8,8

3,3-2,4

uten å forlate

nye ting

117-185

2,5-4,1

2,0-3,4

60-90

14-18

3,1-5,1

14-18

3,9-7,5

3,5-7,1

jenter

10,7- 8,7

3,4- 2,6

97- 178

2,4-3,4

1,8-2,8

55-93

12-15

5,2-8,1

12-16

3,1-6,0

3,2-5,6

5 år

200m

gutter

9,2-7,9

2,5-2,1

uten å forlate

nye ting

187-270

3,9-5,7

2,4-4,2

100-110

20-26

7,0-11,8

18-25

jenter

9,8-8,3

2,7-2,2

138-221

3,0-4,4

2,5-3,5

95-104

20-35

9,4-14,2

14-20

6 år

300m

gutter

7,8-7,0

2,2-2,0

uten å forlate

nye ting

450-570

6,7-7,5

5,8-6,0

116-123

22-25

40-60

20-23

10,5

jenter

7,8-7,5

2,4-2,2

340-520

4,0-4,6

4,0-4,4

111-123

21-24

50-60

19-21

Alders- og kjønnsindikatorer for utvikling av fleksibilitet hos barn

førskolealder.

gulv

Tilt under benknivå, cm

4 år

gutter

jenter

5 år

gutter

jenter

6 år

gutter

jenter

Studerer graden av dynamikk for utvikling av fysiske egenskaper hos barn som en indikator på effektiviteten av kroppsøving i en gruppe.

For å vurdere økningen i indikatorer for fysiske kvaliteter (graden av dynamikk for utvikling av fysiske kvaliteter), brukes formelen til V. I. Usakov:

Hvor W – økning i rateindikatorer, %

– grunnlinje

– sluttnivå

Vurdering av vekstraten av fysiske kvaliteter til førskolebarn

Vekstrate, %

Karakter

Hvordan ble økningen oppnådd?

Opptil 8

Utilfredsstillende

På grunn av naturlig vekst

8-10

Tilfredsstillende

På grunn av naturlig vekst og økning i naturlig fysisk aktivitet

10-15

Fint

På grunn av naturlig vekst og et målrettet system for kroppsøving

Over 15

Flott

Gjennom effektiv bruk av naturkrefter og fysisk trening

Kvalitative indikatorer for å mestre elementer i teknikken for grunnleggende bevegelser av barn i førskolealder.

Å gå er normalt.

  1. Rett, avslappet stilling av overkropp og hode.
  2. Frie håndbevegelser (ennå ikke rytmiske eller dynamiske).
  3. Koordinerte bevegelser av armer og ben.
  4. Omtrentlig overholdelse av veibeskrivelser basert på landemerker.

Gangundersøkelsesteknikk.

Tid er tatt i betraktning med en nøyaktighet på 0,1 s, start og mål er markert med streker. Barnet er i en avstand på 2-3 m fra startstreken. Han går 10 m til en gjenstand som ligger 2-3 m bak målstreken. Oppgaven utføres 2 ganger. Det beste resultatet registreres.

Løpe.

Nr. 1 Speedløping.

  1. Kroppen er rett og lett vippet fremover.
  2. Et uttalt øyeblikk av "flukt".
  3. Frie håndbevegelser.
  4. Følger veibeskrivelse basert på landemerker.

Løpeundersøkelsesteknikk

Løpebanen er merket på forhånd: lengden er minst 40 m, det bør være 5-6 m før startstreken og etter målstreken Et lyst landemerke plasseres i enden av løpebanen. Læreren introduserer barna for kommandoene ("Til start!", "Oppmerksomhet!", "Mars!"), reglene for å fullføre oppgaven (begynn å løpe bare ved et signal, gå tilbake til startlinjen bare langs kanten av banen). Det anbefales å organisere løping i par. Det gis 2 forsøk med hvileintervaller på 2-3 minutter, beste resultat noteres.

Hopping.

nr. 2 Stående lengdehopp.

  1. Utgangsposisjon: liten knebøy med bena litt fra hverandre.
  2. Flyvning: bena lett bøyd, armene fri.
  3. Landing: myk, på begge bena samtidig.

nr. 3 Dybdehopp (hopping).

  1. IP: liten knebøy med torsotilt.
  2. Skyv: med begge bena samtidig.
  3. Flyvning: bena lett rettet, armene fri.
  4. Landing: mykt, på begge føttene samtidig.

Metodikk for å undersøke hopp.

På stedet må du først forberede en grop for å hoppe: løsne sanden, angi startstedet, etc. Hvert barn får tre forsøk på rad, og det beste resultatet registreres.

Kaster.

nr. 3 Kaster i det fjerne.

  1. IP: stående vendt i kasteretningen, bena litt fra hverandre. Høyre arm er bøyd i albuen.
  2. Sving: svak sving til høyre.
  3. Kast: med kraft (for å opprettholde flyretningen til objektet).

nr. 4 Kast mot et horisontalt mål.

  1. IP: bena litt fra hverandre, hånden foran deg (sikter).
  2. Kast: a) en skarp bevegelse av hånden opp og ned;

b) å treffe målet.

nr. 5 Kast mot et vertikalt mål.

  1. I.P.: a) stående vendt i kasteretningen, bena litt fra hverandre, venstre foran;

b) høyre arm er bøyd i albuen, i øyehøyde (sikter).

  1. Kast: a) plutselig bevegelse av hånden fra skulderen;

b) treffer målet.

Kasteundersøkelsesteknikk.

Avstandskasting utføres på en plattform (lengde 10-20 m, bredde 5-6 m), som på forhånd skal merkes med meter med flagg eller tall. Det er mer praktisk å legge poser eller baller i bøtter eller bokser for hvert barn. Læreren avklarer rekkefølgen for å fullføre oppgaven: på kommando, kast en pose eller ball i en bestemt retning, og deretter, på kommando, samle posene (ballene). Kast på et mål utføres individuelt, hvert barn får tre forsøk med hver hånd.

Lasagne.

nr. 6 Klatring på turnveggen.

  1. Fast håndgrep. Ta vekselvis tak i skinnen med hendene.
  2. Vekslende trinn.
  3. Aktive, trygge bevegelser.

Klatreundersøkelsesteknikk.

Bevegelseskontroller utføres individuelt. Det er nødvendig å plassere mattene i nærheten av prosjektilet. 1-2 foreløpige forsøk er mulig. Begynnelsen av oppstigningen er ledsaget av kommandoene: "Gjør deg klar!", "Mars!". Hvert barn får 3 forsøk, det beste resultatet tas i betraktning. Samtidig med vurderingen av bevegelseskvaliteten, registreres tidspunktet for opp- og nedstigning.

Omfattende diagnostikk av dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter og grunnlaget for en sunn livsstil for barn i grunnskolealder og ungdomsskolealder

Diagnose av et barns holdning til helse og en sunn livsstil.

Punkt

mål

diagnostiske oppgaver

metoder

spørsmål

Kulturelle og hygieniske ferdigheter hos førskolebarn; sunn livsstil.

Studerer kjennetegn ved barns verdiholdninger til helse

  1. Å studere egenskapene til et barns holdning til helse og motivasjon for en sunn livsstil.
  1. Å studere funksjonene til førskolebarns ideer om helse, kunnskap, ferdigheter og evner som støtter, styrker og bevarer den på følgende områder: "Sunn person", "Kunnskap om menneskekroppen", "Barn i en trygg verden", " jeg og andre mennesker».
  1. For å studere egenskapene til et barns helsereddende kompetanse som beredskap til å bestemme selvstendig:
  • Mål for en sunn livsstil og trygg oppførsel;
  • Oppgaver med uventet oppførsel i uforutsette situasjoner;
  • Oppgavene med å gi grunnleggende medisinsk, psykologisk selvhjelp og assistanse.
  • Observasjon;
  • Diagnostiske kort;
  • Problemsituasjoner;
  • Barnelitteratur: V. Berestov "Syk dukke", K. I. Chukovsky "Aibolit", "Moidodyr";
  • Samtaler med barn.
  • Diagnostiske spilloppgaver.
  1. Fortell meg, vær så snill, liker du eventyret "Aibolit"? (vis barnet boken, la ham se gjennom den).
  2. !!! Hvem er din favorittkarakter i dette eventyret? Hvorfor?
  3. !!! Og hvis du ble Aibolit og befant deg i et eventyr, hva ville du gjort? Hvorfor ville du gjøre dette?
  4. !!!Tenk deg at Aibolit hadde en tryllestav i hendene, hvilke ønsker tror du han ville komme med?

Strukturen til menneskekroppen.

Mål: studerer særegenhetene til barns kunnskap om strukturen til menneskekroppen.

Metode: individuell samtale.

Materiale: manual "Mann".

Spørsmål om seksjonsstrukturen til menneskekroppen

Vis nivåer
  1. Hvem er dette?

Høy: barnet kjenner alle delene av kroppen, til en person. Navngi dem riktig og forklarer betydningen riktig. Gjør ikke feil, er trygg på kunnskapen sin. Han demonstrerer dem lett og er lærd.

Gjennomsnitt: Barnet navngir delene av menneskekroppen og forklarer navnene deres. Mens du gjør noen feil. Jeg er ikke alltid trygg på mine egne svar og opplever visse vanskeligheter.

Kort: barnet har problemer med å navngi deler av menneskekroppen, gjør ofte feil, kan ikke forklare hensikten, nekter å svare eller svarer ikke på spørsmål.
  1. Vis meg hvilke deler menneskekroppen har? Gi dem et navn.
  1. Hvorfor trenger en person et hode?
  1. Hva gjør en person med hendene?
  1. Hva gjør en person med beina sine?
  1. Hvorfor trenger en person en torso? Vet du hva som er inne i overkroppen? Gi det et navn (eller "La oss ta på oss magiske briller og se hva som er inni den lille mannen vår").

Førskolebarns ideer om helse.

"Rydige regler"

Mål: studere egenskapene til kunnskapen til små og middelaldrende barn om helseregler (personlig hygiene)

Metoder: observasjon av barn, individuell samtale-lek.

Materiale: filmstripe, sekvensielle plotbilder "renslighetsregler: vaske hendene."

Spørsmål om bilder

Presentasjonslag
  1. Hva gjør jenta?

Høy: kjenner reglene for personlig hygiene, navngir dem riktig og vet hvordan de utføres, forstår hvorfor de trengs, forklarer hvordan og hvorfor han praktiserer dem i livet sitt. Gjør ikke feil, er trygg på kunnskapen sin. Viser dem lett frem.

Gjennomsnitt: Barnet navngir reglene for personlig hygiene, forklarer deres formål, rekkefølgen av handlinger, mens de gjør mindre feil. Han er ikke alltid trygg på sine egne svar og opplever visse vanskeligheter med å svare på spørsmål knyttet til personlig erfaring.

Kort: barnet har problemer med å sette navn på reglene for personlig hygiene, gjør ofte feil og kan ikke forklare hvorfor en person trenger dem. Forvirret om algoritmen for personlig hygienehandlinger. Nekter å svare eller svarer ikke på spørsmål.
  1. Hvorfor vil hun vaske hendene?
  1. Hvorfor såpe hendene dine?
  1. Hvorfor tørke hendene?
  1. Hvorfor tørker jenta hendene?
  1. Har du ditt eget (personlige) håndkle? Hva trenger du det til?

"Hva gjør du? Hvorfor gjør du det? For hva?"

Helsebevarende kompetanse hos førskolebarn.

Diagnostisk spillsituasjon "Renslighetsregler".

Mål – å studere egenskapene til kompetansen til barn i grunnskolealder, mellom- og eldre førskolealder i å løse problemer knyttet til overholdelse av kulturelle og hygieniske ferdigheter og evner.

Innhold – to didaktiske dukker – Tyopa og Klyopa. Fotoalbum med tomme lommer, et sett med tegninger 9x13 eller 10x15 cm, som viser "Rene regler" (alle kulturelle og hygieniske regler kjent for barnet). Jo eldre barnet er, jo flere bilder er det, for eksempel et barn pusser tennene om morgenen, vasker ansiktet, tørker seg med et håndkle, et barn pusser tennene før de legger seg; skyller munnen etter å ha spist; vasker hendene med såpe etter en tur, etter toalettbesøk, før du spiser; tar en dusj, vasker på badet med såpe og en vaskeklut; tar vare på utseendet hans, tar vare på håret, gre håret før han legger seg; bruker et lommetørkle; tar vare på klærne og skoene hans; skifter til hjemmeklær; rydder rommet, setter bort leker i gruppa osv.

Diagnostisk fremgang.

Læreren inviterer barnet til å leke og spiller en scene foran ham.

Hallo!

Hallo!

La oss bli kjent. Hva heter du?

Styopa, men vennene mine kaller meg bare Tyopa.

Og jeg er Klyopa, men moren min kaller meg ofte Clean.

Ren? Og hvorfor?

Fordi jeg elsker renslighet og orden. Jeg er alltid ryddig og ryddig.

Jeg vil også være som deg. Vennligst Lær meg!

Med glede! Lytt til og husk mine regler, «Renslighetsregler». Og slik at du husker dem bedre, vil jeg lage et fotoalbum for deg med reglene mine.

Læreren inviterer barnet til å lage et fotoalbum for Tyopa, samle det fra de foreslåtte tegningene og forklare hver regel. Det er viktig at barnet fullfører denne oppgaven selvstendig, uten hjelp fra en voksen.

Diagnostisk spillsituasjon "Daglig modus".

Mål – å studere egenskapene til kompetansen til barn i grunnskolealder, mellomtrinnet og eldre førskolealder i å løse problemer knyttet til overholdelse av den daglige rutinen og korrekt sekvensiell overholdelse av individuelle rutineøyeblikk.

Innhold . Bilder som viser rutineøyeblikk: et barn gjør seg klar for seng (spreder sengen, tar på seg pyjamas); spiser med foreldrene; spiser med en likemann ved bordet; barn på tur; barnet leser, tegner, ser på TV; barnet våknet etter en lur; våknet hjemme i morges; går i barnehagen; barnet vasker seg, gre håret, tørker seg med et håndkle, pusser tennene, gjør øvelser, vasker hendene med såpe, kler på seg, kler av seg, hilser, hilser på foreldre og jevnaldrende. Du kan supplere denne listen med andre bilder. Bildene viser kanskje ikke ett barn, men flere barn (en gutt og en jente) i samme situasjon.

Diagnostisk fremgang. Læreren inviterer barnet til å leke med ham. Kortene legges tilfeldig på bordet. Det må gis tid til å gjøre barnet kjent med dem. Så ber læreren om å legge ut bildene i riktig rekkefølge: «Legg bildene slik du oppfører deg når du kommer i barnehagen. Vis meg hva du gjør hjemme om morgenen når du våkner.» Sørg for å hjelpe barnet ditt med oppklarende spørsmål: «Har du kommet fra en tur eller skal du på tur? Hva gjør du etter turen? Hvorfor gjør vi dette?

Etter at bildene er lagt ut i en bestemt rekkefølge, ber læreren barnet fortelle hva en gutt eller jente gjør på dagtid eller på et bestemt tidspunkt på dagen hjemme og i barnehagen.

Pedagogisk feltsosialisering.

Vare - trekk ved sosial og personlig utvikling av barn.

Mål - studere egenskapene til personlig og sosial utvikling hos barn i det tredje leveåret.

Metode - observasjon.

Studerer egenskapene til den sosiale og moralske utviklingen til barn i gruppen, arten av forholdet mellom barn i en gruppe jevnaldrende"T.A.-teknikk Repina.

Grupper av barn.

  1. Den mest omgjengelige med voksne; den mest usosiale; tilbaketrukne barn.
  2. De mest omgjengelige med barn, de mest ubesluttsomme, tilbaketrukne barna.
  3. De vennligste, roligste barna; de mest uvennlige barna, ofte krangler og slåss.
  4. De snilleste (del leker, gaver med barn, behandle læreren); motvillige til å dele gaver og leker med andre.
  5. De mest lydhøre (prøver å hjelpe andre, trøster) barna; likegyldig til andres sorg og fiasko.
  6. De mest høflige barna; uhøflige barn som sjelden bruker «magiske ord».
  7. De mest lydige, fleksible barna; slemme sta barn.
  8. De mest selvstendige barna; avhengige barn som ofte søker hjelp.
  9. Selvsikre barn; usikre, engstelige barn.
  10. De mest hardtarbeidende barna som villig utfører arbeidsoppgavene til en voksen; late barn liker ikke å jobbe.
  11. De mest blide, blide barna; triste, dystre, sutrete barn.

Funksjoner ved barns forståelse av normer og atferdsregler, holdning til dem, forståelse av individuelle følelsesmessige tilstander.

Metodikk – individuell samtale. «Jeg skal vise deg forskjellige bilder om barn. Velg bilder der barn oppfører seg bra og der de oppfører seg dårlig.» "Vis hvem som er glad på bildene og hvem som er trist."

Materiale – plott bilder med moralske standarder som er polare i sine egenskaper.

  1. Vennlighet er grådighet: gutten unner alle med godteri fra esken, smiler; Jenta dekker alle lekene fra de omkringliggende barna med hendene.
  2. Respons - likegyldighet: en liten jente gråter, en annen trøster henne; uttrykket i ansiktet til den andre jenta er sympatisk; en gutt gråter over en ødelagt leke, en annen, peker en finger mot ham, ler.
  3. Vennlighet - konflikt: barn leker sammen i minnelighet, bygger et tårn av kuber; en gutt tar en lekehest fra en jente.
  4. Nøyaktighet - slurv: jente som kjemmer håret foran speilet; en pike i en skitten kjole, ustelt, river ut sider fra en bok.

Bruksanvisning : «Jeg skal vise deg forskjellige bilder om barn. Velg bilder der barn oppfører seg bra og der de oppfører seg dårlig.» Så ber læreren om å vise hvem som er glad på bildene og hvem som er lei seg.

0 poeng – barnet ordner bildene feil, følelsesmessige reaksjoner er utilstrekkelige eller fraværende.

1 poeng – barnet ordner bildene riktig, men kan ikke rettferdiggjøre handlingene sine, følelsesmessige manifestasjoner ved vurdering av handlinger kommer ikke til uttrykk.

2 poeng – ved å ordne bildene riktig, rettferdiggjør barnet handlingene sine, følelsesmessige reaksjoner er tilstrekkelige, men svakt uttrykt. Barnet navngir folks følelser riktig, men kan ikke alltid forklare grunnen deres.

3 poeng – barnet velger bilder riktig og begrunner valget sitt.

Mestring av utdanningsfeltet «sosialisering. Et spill"

Diagnostisering av subjektive manifestasjoner av førskolebarn i lekeaktiviteter.

Metode - observasjon, diagnostiske situasjoner.

Diagnostiske situasjoner.

  1. Barnet er en "lege", en lærer for "tålmodige" dukker. "Pasienter" er forskjellige - lunefulle, rampete, feige - i samsvar med den personlige opplevelsen til barnet selv. Rolleatferden til "legen" og hans svar studeres.
  2. Læreren kommenterer barnets handlinger: «Er du sjåfør? Har du buss eller taxi? Vennligst ta meg til butikken." "Passasjeren" snakker med "sjåføren" - hvilket merke er bilen, hvor ofte går den i stykker, hvem fikser det, hvor går den for natten? Evnen til å føre verbal dialog studeres.
  3. Læreren kobler barna til lekende samhandling med hverandre: «Hvilke andre dyr ble behandlet av Aibolit? Natasha tok med... (en kanin). Det gjør vondt... (pote). Hvordan syntes Aibolit synd på dyrene? rolleinteraksjon mellom barn studeres.
  4. En spillproblemsituasjon skapes: lekene er syke, bjørnens øre er bandasjert, og det er ingen lege. «Vil du behandle meg? Så jeg har et speil og en pipette.» Evnen til å ta en rolle, føre en rollespillsdialog med en leke og bruke erstatningsobjekter studeres.
  5. Utspille hverdags- og eventyrsituasjoner ved hjelp av småspillmateriale. Handlingen er laget på grunnlag av en verbal kilde (ved hjelp av replikker fra barnerim, verk av barneforfattere). Evnen til å engasjere seg i regissørens lek, flytte leker og stemme dem studeres.

Kriterier for evaluering:

0 poeng – ikke ønsker å delta i gruppespill, viser liten interesse for spillaktiviteter, bruker ikke spillmateriell aktivt; viser ikke interesse for teateraktiviteter, ønsker ikke å påta seg en rolle eller er ikke aktiv i denne rollen, vet hvilke handlinger denne eller den karakteren utfører, men bevegelsene og ansiktsuttrykkene er følelsesløse, teksten snakker nesten ikke, selv for læreren; i didaktiske spill følger praktisk talt ikke reglene, mister raskt interessen for spillet og forlater det før slutten

1 poeng – deltar i et felles spill, tar motvillig på seg en ledende rolle, viser inaktivt interesse for utviklingen av handlingen, kjenner til formålet med spillmaterialet; i dramatiseringen føler han et ønske om å prøve roller, men er lite uttrykksfull, teksten snakker kun med hjelp av læreren, han er flau over å snakke foran jevnaldrende, men vil; I didaktiske spill fullfører han oppgaver med litt hjelp fra læreren, fullfører komplikasjoner med vanskeligheter og har begrenset samhandling med vennene sine.

2 poeng – er aktiv i felles lek, følger spillereglene, tar på seg ledende roller, og kan tilby egen utvikling av spillhandlinger; følger utviklingen av handlingen og plottet, imiterer ganske ekspressivt bevegelsene til dyrekarakterene, teksten prøver å snakke seg selv, men bruker noen ganger lærerens hint og snakker villig til publikum; i didaktiske spill fullfører han oppgaven uten feil, svarer på spørsmål basert på bilder og setter sammen en enkel versjon uten problemer, tenker på å komplisere den, men fullfører den selv.

3 poeng – tar villig på seg ledende roller, bruker spillmateriale på en rekke måter, koordinerer handlingene til andre deltakere i spillet, og kan forklare hvorfor han gjør dette; velger en rolle for seg selv, kler seg villig ut, snakker teksten uten å oppfordre, akkompagnerer den med uttrykksfulle bevegelser, gester, ansiktsuttrykk, arrangerer gjerne stedet for forestillingen og inviterer publikum; viser initiativ til å fullføre oppgaven, gjør ikke en eneste feil, følger handlingene sine med kommentarer, takler lett komplikasjoner og er vennlig med kameratene.

Høyt nivå – 3 poeng;

Gjennomsnittlig nivå – 2 poeng;

Lavt nivå – 1 poeng.

Sosial kompetanse hos små og middelaldrende barn.

uttalelse

uttalelse

Samhandler enkelt med voksne

Unngår kontakt med voksne

Svarer på forespørsler fra voksne

Svarer ikke på forespørsler fra voksne

Liker å jobbe sammen med voksne

Liker ikke å opptre sammen med voksne

Fungerer vellykket under oppsyn av voksne

Manglende evne til å handle under voksenveiledning

Tar lett imot voksenhjelp

Tar ikke imot hjelp fra voksne

Samhandler ofte med jevnaldrende

Unngår interaksjon med jevnaldrende

Observerer rolig handlingene til andre barn

Avbryter og forstyrrer andre barns handlinger

Fungerer bra alene

Kan ikke handle selvstendig

Kan holde seg opptatt

Kan ikke okkupere seg selv

Viser noen ganger følsomhet og legger merke til andres erfaringer

Kan være følelsesmessig døv for smerte, for omkringliggende mennesker, dyr

Kunne leke med andre barn

Nekter ofte å leke med andre barn

Utdanningsfeltet "arbeid".

"Objektiv verden".

Spillprøveoppgaver for barn i førskolealder.

Mishkins koffert. Under leken med barnet dukker det opp bilder (ikke mer enn 10) med bilder av lignende gjenstander fra kofferten én etter én. det kan være: kopp - krus - glass; sokker – knesokker – strømpebukser; pan Pan; kappe – frakk – pelsfrakk; genser - jakke. Læreren spør: «Hva er dette? Hva er navnet på denne varen? Hvordan visste du at de var tights? Og bjørnen tror dette er sokker. Hvorfor tar han feil?

Gjett hvem som heter.Et plottbilde som viser to jenter og gutter kledd i forskjellige klær tilbys. En voksen gir en enkel beskrivende historie og ber dem gjette navnene deres, for eksempel "Katya og Natasha er tegnet på dette bildet. Gjett hvem som heter, hvis Katya har på seg en grønn kjole og har et skjerf på hodet, og Natasha har på seg en blå bluse, et blått skjørt og en panamahatt. Hvordan gjettet du det?" Hvis barnet identifiserer seg riktig, får det fargelegge bildet.

Hva er galt? Barnet får vist ett etter ett 2-3 bilder som viser enkle scener. For eksempel spiller et barn ball nær bordet. På som står en stor vakker vase; en bok etterlatt på en benk i regnet; et barn i shorts og lue leker påskekaker i snøen. Barnet blir bedt om å forklare spillkarakteren hva og hvorfor han tegnet feil.

Mester Umelkin. Mester Umelkin laget forskjellige bord: et skrivebord, et spisebord, et kjøkkenbord, et salongbord. Bordtennisbord. Læreren ber om å navngi dem og fortelle hvordan hvert bord brukes av en person. Hvordan gjettet barnet at Mester Umelkin bare laget bord denne gangen? Hvilke deler av tabeller kan være forskjellige? Uten hvilken del kan ikke bordet eksistere?

Masha og votter. Læreren leser et dikt av N. Sakonskaya:

Masha tok på seg votten:

Å, hvor skal jeg?

Fingeren mangler, borte.

Jeg kom ikke til det lille huset mitt.

Masha tok av seg votten:

Klapp den, jeg fant den!

Du søker, du søker og du vil finne.

Hei finger,

Hvordan har du det?

Og han inviterer barnet til å hjelpe kunstneren Karandashkin med å tegne en illustrasjon til dette diktet. Det er nødvendig å forklare kunstneren hva han skal tegne - for å beskrive votten. Karandashkin laget 3 skisser, hvilken er den beste, hvorfor? (læreren viser barnet 3 fagbilder, hvor hansker, votter og barnevotter er tegnet).

Lavt nivå. Uten å kunne spesifikke konsepter. Barnet forveksler lignende gjenstander i sitt nærmiljø. Ord. Å betegne objekter, deres kvaliteter og egenskaper, utgjør hans passive vokabular.

Gjennomsnittlig nivå.Barnet gir riktig navn på objekter i sitt nærmiljø og kjenner deres formål; ved hjelp av en voksen identifiserer deler av gjenstander og deres formål. Vet hvordan man bruker objekter i samsvar med deres formål og egenskaper.

Høy level.Barnet etablerer sammenhenger mellom formålet med en gjenstand, dens struktur og materialet som gjenstanden er laget av; ved hjelp av en voksens spørsmål kan han forklare hvorfor en gjenstand er slik. Barnets oppførsel er preget av en forsiktig holdning til gjenstander.

"voksenarbeid"

Punkt: barns ideer om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til hver person, fokuset til spesifikke arbeidsprosesser på resultater.

Metode: individuell samtale ved hjelp av bilder.

Fortell meg hva mamma (pappa) gjør hjemme,

Vis meg, velg bilder av hvor personen jobber,

(mål, arbeidsmotiv, arbeidsobjekt, verktøy, arbeidshandlinger, resultat av arbeid).

Lavt nivå. Det gjør det vanskelig for et barn å differensiert oppfatning av arbeidsprosessen. Interessen for resultatet av arbeidskraft er svakt uttrykt, på grunn av spillebehov.

Gjennomsnittlig nivå.Differensiert oppfatning av barnets arbeidsprosess. Vansker, feil med å svare på spørsmål om hvordan varen ble laget, hvilke materialer, verktøy osv. som var nødvendig.

Høy level.differensiert oppfatning av de enkleste arbeidsprosessene i skapelse og transformasjon av objekter. Barnet kan selvstendig snakke om kjente arbeidsprosesser, navngi komponentene og etablere sammenhenger mellom dem (basert på spørsmål fra voksne). Forsiktig holdning til resultatene av arbeidet, en takknemlig følelse overfor voksne for deres arbeid og omsorg.

"Jeg selv."

Metode: observasjon.

Lavt nivå. Barnet utfører handlinger ved hjelp av en voksen; ønsket om uavhengighet er ikke tilstrekkelig uttrykt; forventer hjelp selv i mestrede mikroprosesser.

Gjennomsnittlig nivå.Barnet utfører handlinger uavhengig; Krever bistand fra voksne til å utføre komplette arbeidsprosesser og kvalitetskontroll. Ønsket om selvstendighet i selvbetjening og ønsket om å hevde seg kommer tydelig til uttrykk. Etter forslag fra læreren hjelper han villig sine jevnaldrende (knytt et skjerf på baksiden, hjelp til å fjerne en pels fra skuldrene, etc.).

Høy level.Barnet utfører egenomsorg selvstendig, med god kvalitet, med litt hjelp fra en voksen eller jevnaldrende. Aktivt forsvarer uavhengighet og viser et sterkt ønske om å hjelpe voksne og jevnaldrende.

Pedagogisk feltkommunikasjon.

Taleutvikling.

  1. Mål – studie av utviklingstrekk barnets sammenhengende tale.

Oppgaver:

  1. Å studere funksjonene ved forståelse og semantisk oppfatning av tale.
  2. Demonstrere evnen til å korrelere et ord med et bilde, gjenkjenne et bilde for et ord.
  3. Demonstrere evnen til å komponere en historie basert på et plottbilde.

Materiale: en gaveeske dekorert med applikasjoner eller tegninger av gjenstander og gjenstander fra naturen, inne er det en lekebjørn og et sett med møbler.

Metodikk:

Katya dukken har forberedt en overraskelse til deg. Vil du vite hvilken? La oss ta en titt sammen. For en vakker boks! Liker du det? La oss se hva hun er dekorert med.

  • Finn hesten på boksen;
  • Vis meg hvor koppen er;
  • Finn gutten på boksen;
  • Vis meg hvor forkleet er tegnet;
  • Vis meg hvor blomsten er.

3 poeng – viser nøyaktig alle objekter uavhengig.

2 poeng – gjør 1-2 feil ved valg av objekt eller krever gjentatt navngivning.

1 poeng – velger 3 og 5 elementer feil.

Læreren åpner esken og tar ut gjenstander fra den.

Hvem er dette?

Hvor kom han fra?

Hør her.

Det var en gang tre bjørner. En bjørn hadde en far og navnet hans var Mikhail Potapovich. Han var stor og lurvete. Han hadde på seg en rød skjorte og blå bukser. Den andre var Mama Bear. Hennes navn var Nastasya Petrovna. Hun hadde på seg en hvit genser og et grønt skjørt. Den tredje var en liten bjørn, han het Mishutka. Han hadde på seg gule bukser og en hvit caps. Hvem tror du det er: Papa Bear, Mama Bear eller Mishutka? (nevner klesplagg, størrelse).

3 poeng - lytter oppmerksomt, umiskjennelig uavhengig gjenkjenner umiddelbart bjørnungen og begrunner svaret.

2 poeng – lytter til historien, kjenner igjen bjørneungen, men kan ikke rettferdiggjøre det.

1 poeng – lytter uoppmerksomt, forstår ikke oppgaven uten ytterligere spørsmål og forklaringer. Han er enig i at dette er Mishutka.

Hør hvor kjærlig mamma kaller den lille bjørnen sin: Mishutka, Mishenka. Hva kaller moren din deg kjærlig?

Se, Teddy Bear tegnet et bilde. Liker du henne? La oss fortelle deg hva dette bildet handler om.

Begynnelsen av året:

Hvem er dette?

Hva gjør Mishutka?

Hvilke leker har Mishutka?

Hva er dette?

Slutten av året:

Hva handler dette bildet om?

Hva spiller Mishutka?

Hvilke leker har han?

Hva gjør moren hans?

3 poeng – starter selvstendig en historie basert på bildet, svarer på alle spørsmål, bruker vanlige setninger.

2 poeng - svarer på alle spørsmål ved hjelp av enkle setninger på 2-3 ord.

1 poeng – svarer kun på 2-3 spørsmål, bruker situasjonsbestemt tale (i stedet for ord – pekebevegelser, enstavelsessvar)

Resultater:

Høy level - 5-6 poeng;

Gjennomsnittlig nivå - 3-4 poeng;

Lavt nivå - 1-2 poeng.

  1. Målet er å studere utvikling av ordforråd barn.

Oppgaver:

  1. Identifiser tilstedeværelsen i barnas ordbok av ord som betegner husholdningsartikler (møbler, klær, servise).
  2. Bestem evnen til å angi med ord delene og egenskapene til et objekt, for å se forskjeller i objekter som er like i utseende og formål.
  3. Bestem muligheten for å bruke generaliserende ord i tale (møbler, klær, servise).

Materiale: gaveeske, bamse, møbler: stol, bord, lenestol, sofa, garderobe (ikke mer enn 5 elementer) eller kopp, glass, krus; bukser, shorts, tights.

Metodikk: individuell samtale (den lille bjørnen kom på besøk til oss, men han har ingen steder å bo. La oss lage et rom til ham).

Hva er dette?

Hva er en stol for? Hvordan gjenkjenne en stol? Er dette også en stol? (peker på stolen). Fortell meg hva stolen har. Og her er en annen stor stol (peker på sofaen). Hvordan finne ut. Hva er denne sofaen? Hva annet kan du legge i rommet? (Skrivebord, skap. Barnet navngir kun gjenstander).

For et vakkert rom det viste seg å være. Hva la vi i rommet?

3 poeng – navngir alle objekter riktig, identifiserer 2-3 deler av objektet, dets egenskaper. Skiller uavhengig gjenstander som er like i utseende og formål (lenestol, stol, sofa). Bestemmer formålet med objektet, navngir et generaliserende ord.

2 poeng – navngir alle objekter riktig, identifiserer delene og formålet med ikke alle presenterte objekter. Skiller gjenstander som er like i formål og utseende ved hjelp av en lærer. Kan ikke navngi et generaliserende ord.

1 poeng – gjør feil i navn på objekter, navngir enkeltdeler og egenskaper til objekter ved hjelp av læreren. Visuelt skiller, men indikerer ikke verbalt forskjeller mellom objekter som er like i utseende og formål.

I stedet for møbler kan du ta servise eller klær. Deretter endres emnet for oppgaven: «La oss spandere te på bamsen» eller «La oss hjelpe bamsen med å kle på seg».

Høyt nivå – 3 poeng;

Gjennomsnittlig nivå – 2 poeng;

Lavt nivå – 1 poeng.

  1. Mål – studie av funksjonene ved utviklinggrammatisk korrekt tale.

Oppgaver:

  1. Demonstrere evnen til å navngi babydyr riktig. Bruk disse substantivene i entall og flertall, nominativ og genitiv.
  2. Avslør ferdighetene til orddannelse: den suffiksale måten å danne ord på basert på onomatopoeia.
  3. Identifiser nivået av forståelse og bruk av preposisjoner med romlig betydning - "i", "på", "bak", "under", "om".
  4. Bestem evnen til å koordinere substantiv og verb, endre ord etter kjønn.

Materiale: bilder av en hare, and, pinnsvin, hund, kylling og ungene deres.

Metodikk: Vår Mishutka har mange venner, vil du vite hvem vennene hans er?

Innhold: Han tok med bilder av dem (det foreslås å kalle dem Kylling - tisse-tisse-tisse, hva gjør han? Knirker). Mishutka elsker å leke gjemsel med dyr. Vil du leke med dem? Se og husk hvem som sitter hvor (gjenta navnet på ungene). Og nå lukker du og Mishka øynene, og et av dyrene vil gjemme seg. Hvem er savnet? Og nå vil Mishutka gjemme seg. Og kaninene vil lede og lukke øynene. (snu bildet med kaniner. Inviterer barnet til å gjemme bjørnen "i skapet", "bak skapet", "på skapet", "under skapet", plante det "i nærheten av skapet". Så gjemmer han seg bjørnen, og barnet ser etter den og sier hvor den var. Repeterende preposisjoner).

Dyrene savner mødrene sine. La oss hjelpe dem med å finne foreldrene sine. Hvem kom løpende etter barnet sitt?

  • Høna kom løpende etter kyllingen. Pinnsvinet kom løpende etter pinnsvinet sitt. Hunden kom løpende etter valpene. Haren kom løpende etter kaninene sine.
  • Anden har andunger. Høna har unger. Pinnsvinet har et pinnsvin. Hunden har valper. Haren har harer.

3 poeng - selvstendig og korrekt navngir alle babydyr, etablerer nøyaktig samsvar mellom substantiver og verb, kjenner metodene for orddannelse, forstår og bruker preposisjoner korrekt.

2 poeng - navngir alle babydyrene, gjør 1-2 feil. Koordinerer substantiv og verb, har vansker med orddannelse. Han opptrer som en lærer og forstår preposisjoner av romlig betydning, men synes det er vanskelig å bruke dem selvstendig (gjør 1-2 feil).

1 poeng - navngir babydyr, gjør mer enn 3 feil; gjør feil ved bruk av kategorien kjønn (minst én gang), takler ikke orddannelse; har problemer med å forstå og bruke preposisjoner av romlig betydning korrekt (gjør mer enn 3 feil).

Høyt nivå – 3 poeng;

Gjennomsnittlig nivå – 2 poeng;

Lavt nivå – 1 poeng.

  1. Mål – avklaring av statuslyd uttale, nivå av generelle taleferdigheter.

Oppgaver:

  1. Å studere funksjonene til barns lyduttale og sammenligne dem med indikatorer på den fysiologiske normen.
  2. Vurder utviklingsnivået av fonemisk hørsel, evnen til å høre spesielt fremhevede lyder i ord.
  3. Identifiser barnets litterære opplevelse, evnen til å lese et dikt, evnen til å føle rim og løse beskrivende gåter med et rimende svar.
  4. Å identifisere barns holdning til oppgaven med kunstnerisk innhold og taleinnhold.

Metode: observasjon av barns tale, opptak av vanskelige lyder: sonorant [r], [ry], [l], [l], susing [sh], [z], plystring [z], [z], [s], [s ], lyder [ch], [ts], og merker erstatning, forvrengning, mangel på lyd.

Å identifisere evne til å høre lyden spesielt fremhevet i lærerens taleen diagnostisk oppgave brukes.

Noen andre vil lese diktet for deg. Hør og gjett hvem.

Mus-sh-shunk sh-sh-hvisker mus-sh-sh:

"Lager du sh-sh-støy. Sover du ikke?

Mus-sh-shonok sh-sh-hvisker mus-sh-shi:

Shh-sh-sh-jeg skal lage lyd-sh-sh-hun."

– Hvorfor tror du det er en mus?

Billen har falt og kan ikke reise seg.

Han venter på at noen skal hjelpe ham.

– Hvorfor tror du det er en bille?

3 poeng– barnet uttaler ordene riktig, formidler rytmen; Produserer lyder tydelig og konsekvent. I tillegg til susende og klangfulle. Hører og navngir lyden som fremheves i tale («dette diktet leses av en mus», «dette diktet leses av en bille») og kan forklare.

2 poeng– barnet uttaler de fleste ordene riktig. Tillater individuelle forvrengninger i komplekse ord (korridor); Uttaler de fleste lyder tydelig. I tillegg til sibilanter og sonoranter. Han hører en aksentlyd, men gir ingen forklaring.

1 poeng– formidler ordets rytme korrekt, men omorganiserer stavelser i mange ord; mange brudd på lyduttale er observert; reagerer vagt på aksentlyden i poesi (ler, svarer ikke på spørsmål)

Bamse kom for å leke med deg. Han elsker poesi og gåter. Liker du poesi? Mishutka ber barnet lese favorittdiktet hennes. Dersom barnet ikke aksepterer oppgaven. Så begynner Mishka å lese et dikt av A. Barto fra serien "Leker", og barnet hjelper ham.

– Og bjørnen liker også å stille gåter.

Sitter på gjerdet.

"Ku-ka-re-ku," roper han,

Det er en kam på hodet,

Hvem er dette?

(hane)

Shaggy, bart, drikker melk,

«Mjau-mjau» synger.

(katt)

Hvis barnet synes det er vanskelig å gjette gåten, får han vist 3 bilder. hvorfra han velger riktig svar. I tilfelle vanskeligheter viser læreren det riktige svaret på bildet og gjentar gåten igjen, og observerer barnets reaksjon.

3 poeng– følelsesmessig positivt oppfatter oppgaven, kjenner og leser diktet selvstendig; løser gåter og lager sine egne (enten kjent for ham eller oppfunnet av ham selv).

2 poeng– oppfatter oppgaven positivt. Leser diktet sammen med læreren, avslutter ordene og setningene; gjetter gåten fra bildene, velger riktig svar fra flere bilder; Han kan ikke finne ut av gåten selv.

1 poeng- oppfatter oppgaven positivt, lytter kun til diktet lest av læreren, deltar ikke i leseprosessen; finner det vanskelig å selv gjette gåten selv fra bilder, men når han presenteres med et bilde av svaret, korrelerer han teksten og bildet (smiler gledelig, gjentar svaret, onomatopoeia). Kan ikke fortelle en gåte.

Resultater:

Høy level– 5-6 poeng;

Gjennomsnittlig nivå– 3-4 poeng;

Lavt nivå– 1-2 poeng.

Poengvurdering av det generelle nivået på taleutvikling.

Høy level– 18-21 poeng;

Gjennomsnittlig nivå– 11-17 poeng;

Lavt nivå– 5-10 poeng.

Beherske matematiske begreper, midler og metoder for erkjennelse.

mål

innhold

Nivåkriterier

Begynnelsen av skoleåret. Barns alder 2,8 – 3 år

Identifisering av ferdigheter for å kombinere objekter i par.

«Hjelp gutten med å gjøre seg klar for en tur.»

Materiale. Kort med bilder av klær, sko, tilbehør til en skitur. (Vedlegg, Fig. 3).

Bruksanvisning.Gutten Dima vil gå en tur, men finner ikke tingene sine. Hjelp Dima med å pakke tingene sine.

Spørsmål til barnet.

– Har guttene de samme filtstøvlene? støvler? ski? Hvor mange votter (støvler) trenger en gutt?

Høy level.Barnet velger par basert på navnene på objektene. Navngir antall objekter (en, to).

Gjennomsnittlig nivå.Finner et andre, identisk objekt. Nevner ikke mengden. Gjør feil og retter dem delvis.

Lavt nivå.Tar opp tilfeldige objekter, fokuserer ikke på par, verken etter formål eller mengde. Retter ikke feil.

Identifisering av ferdigheter til å oppfatte konvensjonelle bilder, korrelere dem med grupper av objekter etter størrelse og mengde.

"Hvem kommer på besøk?"

Materiale.Bilder av to hus og en labyrint. (Vedlegg, fig. 4).

Bruksanvisning.En bjørn bor i ett hus. Han venter gjester og har gjort i stand stubber som de kan sitte på. Vis dem.

– hvem kommer for å besøke bjørnen? Se på bildene, velg gjester og ta dem med til bjørnen.

En hare bor i et annet hus. Han venter også gjester og har også gjort i stand stubber som de kan sitte på. Vis dem.

- hvem kommer på besøk til kaninen? Se på bildene, velg gjester og ta dem med til haren.

Høy level.Barnet oppfatter målet og korrelerer størrelsen og antall dyr avbildet med konvensjonelle bilder av objekter, navngir antall store og små dyr i gruppen.

Gjennomsnittlig nivå.Oppfatter et mål og korrelerer bilder av dyr med konvensjonelle bilder av objekter kun etter størrelse eller mengde. Gjør feil og retter dem.

Lavt nivå.Han gleder seg over muligheten til å lede gjester gjennom labyrinten til husene uten å ta hensyn til dyretypen, antall og størrelse. Det kan være tilfeldige sammentreff med forholdene. Retter ikke feil.

Identifisering av ferdigheter for å korrelere figurer etter form og farge.

"La oss spille domino."

Materiale.Spill "La oss lage et tog." (Vedlegg, fig. 5). Platene til dominospillet "Figurer" brukes.

Bruksanvisning.Se og navngi dominoformene. Vis meg de runde. Ikke runde former.

- la oss bygge et tog fra disse kortene. Jeg legger det første kortet på lokomotivet, og du legger det andre osv. (alle kortene legges ved siden av hverandre i henhold til reglene for dominospillet).

Høy level. Barnet navngir figurene riktig. Følger reglene for dominospillet. Han legger merke til feil og retter dem.

Gjennomsnittlig nivå.Viser figurene, navngir bare sirkelen. Bruker ordene "slik", "ikke slik". Følger reglene for utlegging av plater. Gjør feil og retter dem delvis.

Lavt nivå.navn bare sirkler. Bruker ordene "samme", "forskjellig". Uten å korrelere dem med formen på figurene. Bruker dominobrikker som byggemateriale uten å følge spillereglene.

mål

innhold

Nivåkriterier

Midt på skoleåret. Alderen på barna er 3,4 – 3,8 år.

identifisere evnen til å etablere korrespondansen til objekter etter størrelse; høyde og lengde på samme tid; evne til å forklare valget ditt.

"Velg en garasje"

Materiale.En tegning som viser biler og garasjer for dem i forskjellige størrelser (vedlegg, fig. 6).

Bruksanvisning.Se på bildet og si hva navnene på bilene du ser heter.

Bilene kjørte opp til garasjene. Nå skal alle ta sin plass. Hvilken?

Spørsmål til barnet.

– hvordan fordeler dere biler mellom verkstedene?

– hvorfor er det bare én bil igjen? (barnet velger par - bil og garasje - og kobler dem sammen med en linje i bildet).

Høy level. Barnet fordeler bilene riktig. Navngir og viser deres høyde og lengde. Forklarer hvorfor han fordelte bilene på denne måten.

Gjennomsnittlig nivå.Fordeler biler, og korrelerer kun store og små med størrelsen på garasjer. Retter opp eventuelle feil som er gjort. Han nevner ikke høyden eller lengden.

Lavt nivå.Som regel distribuerer den bare en del av maskinene. Store og små. Høyde og lengde er ikke uthevet.

identifisere ferdigheter for å sammenligne og differensiere objekter; forene dem i henhold til en felles egenskap.

"Legg ting tilbake der de hører hjemme."

Materiale.Tegning som viser ulike barneklær (vedlegg, fig. 7).

Bruksanvisning.Se på tegningen. Nå skal barna legge tingene sine i skapet, tilpasse dem etter mønsteret. Nevn alle tingene og hjelp barna til ikke å forvirre dem.

Spørsmål til barnet.

- hvordan ville du gjort det? (barnet bruker en blyant, kobler gjenstanden og ønsket skap med en linje).

Høy level.Barnet velger riktig objekter basert på å sammenligne dem etter mønster. Forklarer valget hans.

Gjennomsnittlig nivå.Barnet velger gjenstander i par. Han deler ut klær sekvensielt blant barna, og kommenterer: «du har en genser og du har en genser, du har hansker og du har hansker» osv. han gjør feil når han forklarer valget, men retter dem når han er ferdig med feilen.

Lavt nivå.Barnet velger objekter tilfeldig, og kan ved et uhell gjøre det riktige valget av 1-2 objekter. Han forklarer ikke avgjørelsen sin.

identifisere ferdighetene til å gjenkjenne og navngi figurer, fremheve en eller to funksjoner i dem: størrelse; form og størrelse.

"Hvor skal du?"

Materiale.En tegning som viser en vei bygd opp av forskjellige steinfigurer (vedlegg, fig. 8).

Bruksanvisning. Du vil behandle dyrene, men du kan bare komme til dem langs veien gjennom bekken. Se på steinene i bekken.

Spørsmål til barnet

- hvilken størrelse er de? I form?

– Hvem bor til høyre for bekken?

- Gå over de store steinene. Hvem har du kommet til?

Høy level.Barnet velger veiene riktig, navngir størrelsen og formen på steinene og bevegelsesretningen.

Gjennomsnittlig nivå.Barnet følger veiene i henhold til reglene, men gjør feil langs «stien» og retter feilene selv. Navngir størrelsen og formen på steinene.

Lavt nivå.Barnet velger veien uten å oppfatte skiltet som er foreslått av læreren. Fokuserer på det endelige målet (for eksempel å komme til haren).

"Matematikk er interessant" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Childhood-Press" 2004 s. 23-24, 36-37.

Utdanningsfelt "KUNSTNERISK KREATIVITET"

Mål: identifisere trekk ved kunstnerisk og estetisk utvikling og utvikling av visuell aktivitet til førskolebarn.

Diagnostiske oppgaver:

  1. Å studere funksjonene i utviklingen av visuell kreativitet hos førskolebarn.
  2. Bestem funksjonene i utviklingen av barns estetiske evner.

Produktivitetsanalyse.

Tema for arbeidet:

  • overholdelse av emnet gitt av den voksne;
  • Selvvalgt tema.

Visuelle og uttrykksfulle ferdigheter.

Sende inn et skjema:

  • Skjemaet formidles nøyaktig – 2 poeng;
  • Formen mislyktes – 0 poeng.

Overføring av proporsjoner:

  • Andelen er oppfylt – 2 poeng;
  • Det er mindre forvrengninger – 1 poeng;
  • Proporsjonene til objektet er opprettet feil - 0 poeng.

Varestruktur:

  • Delene er plassert riktig - 2 poeng;
  • Det er mindre forvrengninger – 1 poeng;
  • Deler av objektet er plassert feil - 0 poeng.

Overføring av de viktigste typiske og individuelle egenskapene til faget:

  • De viktigste og typiske trekkene, karakteristiske trekk, strukturen til emnet formidles - 2 poeng;
  • Hovedtrekkene og egenskapene til faget formidles - 1 poeng;
  • Hovedtrekkene er skjematisk formidlet - 0 poeng.

Sammensetning:

  • Ordning gjennom hele arket, det er forsøk på å formidle perspektiv (avstand), uklarhet, plott-komposisjonssenteret fremheves, proporsjonalitet opprettholdes i avbildningen av ulike objekter osv. - 2 punkter;
  • På stripen er gjenstander "ordnet" sparsomt, men opptar en viss plass på arket; det er forvrengninger i forholdet mellom forskjellige figurer - 1 poeng;
  • Tilfeldig, ikke gjennomtenkt - 0 poeng.

Bevegelsesoverføring:

  • Bevegelsen formidles tydelig – 2 poeng;
  • Bevegelsen formidles usikkert – 1 poeng;
  • Statisk bilde – 0 poeng.

Fargeskjema, fargekorrespondanse til den faktiske fargen på objekter:

  • Riktig fargevalg – 2 poeng;
  • Generelt riktig – 1 poeng;
  • Overtredelse – 0 poeng.

Nivåer av kunstnerisk og estetisk utvikling:

Høy level– overvekt på 2 poeng for de fleste indikatorer.

Gjennomsnittlig nivå- overvekt på 1 poeng for de fleste indikatorer.

Lavt nivå- prevalens på 0 poeng for de fleste indikatorer.


Eksempel på "Analytisk rapport" av pedagogisk diagnostikk

Anufrieva Irina Viktorovna, seniorlærer ved Barnas førskoleutdanningsinstitusjon "Kolokolchik" f. Dukhovnitskoye landsby, Saratov-regionen
Beskrivelse av materiale:
I forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard for Educational Education, oppsto behovet for å formalisere resultatene av pedagogisk diagnostikk (overvåking) på en ny måte. Ingen vet hvordan man gjør dette riktig. Jeg tilbyr mine kolleger, førskolelærere, et utvalg av "Analytisk rapport" som vi utviklet basert på resultatene av diagnostikk ved å bruke eksemplet fra én gruppe. Jeg vil være veldig glad hvis denne utviklingen er nyttig for noen, og jeg vil også lytte interessert til eventuelle kommentarer...

Analytisk informasjon
basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk
Studieåret 2015 – 2016

Gruppe nr ... ... (2. junior)

Antall barn diagnostisert: 26
Datoen for: september 2015
Overvåkingsstatus: i begynnelsen av skoleåret
Formål med overvåking: 1) individualisering av utdanning (inkludert støtte til barnet, bygge hans pedagogiske bane);
2) optimalisering av arbeidet med en gruppe barn.
Oppgaver: Studerer resultatene av å mestre det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og barns utvikling.
Overvåkingsmetoder: regelmessige observasjoner fra læreren av barn i hverdagen og i prosessen med direkte pedagogisk arbeid med dem, analyse av produktene fra barnas aktiviteter, samtaler, tester, spillsituasjoner.

Arbeid med barn ble utført i samsvar med "Lærerens arbeidsprogram", opprettet på grunnlag av "Grunnleggende utdanningsprogram til MDOU" Barnehage "Bell", r.p. Dukhovnitskoye, Saratov-regionen."
Førskoleutdanningsinstitusjonen implementerer «Omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring «Barnehage-2100», redigert av O.V. Chindilova.

Følgende teknologier ble brukt i arbeid med barn:

1. helsebesparende teknologier;
2. teknologi for prosjektaktiviteter;
3. forskningsteknologi;
4. informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
5. personorienterte teknologier;
6. spillteknologier.

Kjennetegn på barn for den analyserte perioden:
Gjennomsnittlig alder på barn: 2 år 10 måneder
Totalt antall barn i gruppen: 27 personer
Diagnostiserte barn: 26 personer
Gutter: 7 personer
Jenter: 19 personer
Antall udiagnostiserte barn: 1 barn som ikke har gått i barnehage på mer enn 3 måneder.

Pedagogisk diagnostikk for den analyserte perioden ble utført i to retninger:
pedagogisk diagnostikk av kvaliteten på utdanningen i gruppen (gjennom implementering av utdanningsområder);
pedagogisk diagnostikk av barns utvikling.

Diagnostikk ble vurdert på tre nivåer: høy, middels, lav.
I følge resultatene diagnostikk av utdanningskvalitet(gjennom implementering av utdanningsområder) "i begynnelsen av skoleåret" ble følgende resultater avslørt: tre barn har høy level i områder:

Gjennomsnittlig nivå i visse utdanningsområder og retninger har:
... I.F. barn – utdanningsområder, seksjoner
Lavt nivå: på alle utdanningsområder har de:

Lavt nivå ifølge visse utdanningsområder og retninger har:
... I.F. barn – utdanningsområder, seksjoner.
Konklusjon(eksemplarisk):
Ved å analysere de diagnostiske resultatene kan vi konkludere med at tre barn delvis mestret programmaterialet.
I utdanningsområder og retninger er den kvantitative sammensetningen av barn med gjennomsnittlig og lavt nivå nesten lik:
gjennomsnittsnivå – 22 barn
lavt nivå – 23 barn
Stort sett må du ta hensyn til utdanningsområdene "Taleutvikling" og "Kognitiv utvikling".
Indikatoren i utdanningsområdene "Kunstnerisk og estetisk utvikling" er litt høyere - barn har tilstrekkelig utviklede ferdigheter til produktiv aktivitet, finmotorikk i elevenes hender er utviklet, men nøyaktighet, handlingssekvens og variasjon i tenkning er ikke fullt utviklet . Det er mangel på ordentlig oppmerksomhet fra foreldrenes side til utdanningsprosessen; auditiv og visuell oppmerksomhet og ønsket om å vise interesse for miljøet er også utilstrekkelig utviklet.

Vedlegg 1

2. Lag følgende undergruppe for å optimalisere arbeidet:
undergruppe nr. 2, arbeidsretning – «Kognitiv utvikling»
... I.F. barn
I følge resultatene diagnostikk av barns utvikling"i begynnelsen av skoleåret" ble følgende resultater avslørt:
Høy level:
... I.F. barn, veibeskrivelse.
Gjennomsnittlig nivå:
...HVIS. barn, veibeskrivelse.
Lavt nivå:
... I.F. barn, veibeskrivelse.

Sammenlignende data er gitt i tabellen Vedlegg 2

Konklusjon(eksemplarisk):
Ved å analysere resultatene av diagnostikk av barns utvikling, kan vi konkludere med at gjennomsnittlig utviklingsnivå for barn (17 barn) på seks områder generelt råder. Barn har utviklet de grunnleggende kulturelle aktivitetsmetodene, de viser initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter - lek, kommunikasjon.
Med et høyt nivå – ett barn.
Lavt nivå – 8 barn. Dette er barn som ikke strever etter å delta i praktiske aktiviteter og lekeaktiviteter sammen med voksne, opplever en ustabil interesse for handlingene til jevnaldrende og ikke kan underordne sin oppførsel under kommunikasjonsreglene.
Forklaringene på disse lave resultatene er som følger: langvarig tilpasning av enkelte barn, hyppige fravær med eller uten grunn, på grunn av begrensede talekontakter, sosiale og kommunikative egenskaper er ikke tilstrekkelig utformet, og motvilje mot å følge generelle regler.
Anbefalinger:
Lag en individuell pedagogisk bane (rute) for følgende barn:
... I.F. barn, grunnen til å bestemme den individuelle utdanningsbanen

Overvåking ble utført av: ... Fullt navn. lærere

Bord. Vedlegg 1

Bord. Vedlegg 2.

Mellomgruppe nr. 1

Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling"

Kjenner viktigheten av morgenøvelser, herding og overholdelse av en daglig rutine for helsen

1. Samtaler «Hva vil det si å være frisk?», «Forklar for grisungen

2. Didaktisk øvelse "Hjelp Piggy"(- i ferd med å observere lekeaktiviteter, identifiser utviklingsnivået for kulturelle og hygieniske ferdigheter (før du spiser og når du er skitten, vask hendene med et personlig håndkle, oppfør deg riktig ved bordet, bruk en skje når du spiser tykk mat og suppe, bruk en serviett mens du spiser , etter å ha spist, takk de voksne, flytt stolen)).

Overholder grunnleggende regler for personlig hygiene og ryddelighet

1. Observere barnet mens du kler på, av,

2. Didaktisk situasjon "Kled dukken Dasha riktig" (mål: å identifisere utviklingsnivået for kulturelle og hygieniske ferdigheter (nøye og i en viss sekvens kjole, sko, gre dukken i samsvar med været og situasjonen) i prosessen av å observere lekeaktiviteter)).

Beskrivelse: barn deles inn i grupper (2-3 personer). Hver gruppe får en oppgave: 1. gruppe - kle på dukken for en tur; 2. gruppe - kle på dukken for et besøk; 3. gruppe - kle på dukken for øvelser. Læreren observerer handlingene til hvert barn i gruppen og registrerer observasjonene hans i diagnosekortet.

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press 2012»

Kan kle av og på selvstendig, legger klær og sko i et skap

1. Observasjon av barnets aktiviteter under påkledning, avkledning og klesskift.

2.Metoder: problemsituasjon "The Tale of the Locker" - repetisjon av handlingsalgoritmen ved på- og avkledning.

3. Didaktisk situasjon "Kled Masha for en tur" (mål: å identifisere utviklingsnivået for kulturelle og hygieniske ferdigheter (nøye og i en viss sekvens kjole, sko, gre dukken i samsvar med været og situasjonen) i prosessen av å observere lekeaktiviteter)).

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press 2012»

Fanger ballen på avstand. Kaster ballen på forskjellige måter med høyre og venstre hånd, treffer gulvet

1. Utelek «Fang, kast, ikke la deg falle!» (mål: å identifisere utviklingsnivået for evnen til å fange ballen).

2. Utendørsspill "Min morsomme, ringende ball" (mål: å identifisere utviklingsnivået for evnen til å slå ballen i gulvet). Gjennomføringsform: undergruppe.

3.Diagnostisk øvelse. Kaste en gjenstand med høyre og venstre hånd. Gjennomføringsform: undergruppe.

4. Ruller ballen til læreren, til hverandre, under en bue, stående og sittende; kaste ballen fremover med begge hender nedenfra, fra brystet, bak hodet, kaste ballen (pose, kjegler) på avstand; fange ballen.

Gjennomføringsform: undergruppe.

Gryadkina T.S. "Utdanningsfelt "Fysisk kultur"

Den er bygget i henhold til instruksjonene til en voksen i en linje, i en kolonne en om gangen, i par, i en sirkel

1.Diagnostiske øvelser: "Kom igjen, barn, stå i en sirkel!", "Finn et par." Gjennomføringsform: undergruppe.

2.Diagnostisk øvelse «Fra kolonne til linje. Og omvendt» Atferdsform: undergruppe.

3. Diagnostisk øvelse "Lytt til kommandoen!" Gjennomføringsform: undergruppe.

Bestemmer posisjonen til objekter i rommet, vet hvordan de skal bevege seg i riktig retning, finner høyre og venstre hånd

1. Didaktisk spill "Hvor vil du gå, hva vil du finne?" Formålet er å trene barn i å effektivt skille og utpeke de viktigste romlige retningene. Gjennomføringsform: undergruppe

2.Diagnostisk øvelse: «Å gå med endring i bevegelsesretning» Gjennomføringsform: undergruppe

3. Motoriske øvelser. Læreren indikerer hele tiden bevegelsesretningen (handlingen): "Sving til venstre (høyre), løft venstre hender opp!" Osv. Atferdsform – individ, undergruppe

Gryadkina T.S. "Utdanningsfelt "Fysisk utdanning" Metodisk sett av "Barndom"-programmet

Opplæringsområde "Kunstnerisk og estetisk utvikling"

Evner å transformere bygninger i henhold til oppgaven, viser interesse for konstruktive aktiviteter og papirhåndverk

1. Spillsituasjon. Tema: En by for lekene våre. Gjennomføringsform: undergruppe.

Mål: å identifisere nivået av mestring av de strukturelle egenskapene til volumetriske geometriske former: stabilitet, konstruksjonsstyrke, utskiftbarhet av deler; nivå for utvikling av ferdigheter for å bygge møbler, sklier, lastebiler, hus (opptil 3-4 alternativer av hver type), bygge og designe objekter horisontalt og vertikalt

2. Spillsituasjon «Vår gate». Gjennomføringsform: undergruppe.

(mål: å identifisere utviklingsnivået til ferdigheter for å analysere en bygning, forstå variasjonen i designet, leke med bygningen og inkludere den i spillet)

Metodisk sett med programmet "Childhood"

Holder saks riktig og kan klippe med dem i en rett linje, diagonalt, klippe en sirkel fra en firkant, en oval fra et rektangel, glatt kuttet og runde hjørner

1. Øvelse "Salute"(mål: identifisere utviklingsnivået for evnen til å lage kombinasjoner av forskjellige former og linjer).

2. Øvelse "Blomstereng"(mål: identifisere utviklingsnivået for evnen til å lage bilder ved hjelp av en, to eller flere farger).

3. Tren "Pyramider"(mål: identifisere nivået for utvikling av ferdigheter i modellering, kombinere flere enkle former til ett bilde, dekorere arbeidet ved hjelp av stabler, pinner, seler -frimerker; spille ut arbeidet i kommunikasjonssituasjoner med voksne og i lek med jevnaldrende).

4. Trening "Tegn det gitte objektet."

Læreren tilbyr barna et landskapsark delt i 4 ruter. I hver firkant må du tegne: en rund gjenstand (eple, vannmelon, ball, sol, etc.); ovale gjenstander (agurk, sitron, etc.); en lang linje (vei, hoppetau);korte linjer (gress, regn).

Verbenets A.M. "Utdanningsfelt "Kunstnerisk kreativitet" Metodisk sett med programmet "Childhood"

Avbilder objekter ved å lage former, velge farger, male nøye, lime og bruke forskjellige materialer. Kombinerer objekter til historier

1. Øvelse "Dekorere et lommetørkle"Gjennomføringsform: undergruppe.

(mål: identifisere utviklingsnivået for evnen til å lage dekorative komposisjoner ved hjelp av ferdige former).

2. Problemsituasjon, observasjon.

Materiale: geometriske former laget av papir i forskjellige farger og teksturer (sirkel, firkant, trekant), blank vase. Gjennomføringsform: undergruppe. Oppgave: «Dekorer vasen».

3. N Observere et barns tegning i gratis uavhengig aktivitet.

Verbenets A.M. "Utdanningsfelt "Kunstnerisk kreativitet" Metodisk sett med programmet "Childhood"

Kjent med elementene i noen typer folkekunst, kan bruke dem i sine kreative aktiviteter

1.Didaktisk oppgave"Finn en match." Mål: å identifisere nivået på ideer om hovedelementene i Dymkovo og Filimonovskaya, Gorodets maleri.

2. Didaktiske spill “Loto”, “Klipp bilder”. Didaktisk oppgave: å identifisere kunnskapsnivået om uttrykksmidler som brukes i kjente typer folkekunst

3. Observasjon av kreativitet i fri aktivitet

4. Didaktisk spill "Lag et mønster." Mål: å identifisere ferdighetene til å komponere dekorative komposisjoner - arrangere elementer, velge dem etter farge - på en rekke silhuetter i stil med et visst folkehåndverk

Verbenets A.M. "Utdanningsfelt "Kunstnerisk kreativitet" Metodisk sett med programmet "Childhood"

Har en preferanse i å velge musikk. fungerer for å lytte og synge. Utfører bevegelser som samsvarer med musikkens natur, og endrer dem uavhengig i samsvar med musikken

1. Musikk-laget spill"Musical cube" Spillfremgang: Det er musikkinstrumenter på bordet. (de samme verktøyene er avbildet på kubens overflater). Barn står i ring og sender kuben til musikken med ordene: Alle spiller og synger, kuben skal fortelle hvem som skal starte! Barnet som kastet terningene navngir instrumentet som vises på den øverste kanten, tar det fra bordet og spiller en kjent, enkel melodi. På slutten klapper resten av barna for ham. Barnet returnerer instrumentet til bordet. Spillet gjentas etter ønske fra barna.

Didaktisk spill "Rask - sakte, høyt - stille" - studerer egenskapene til barns oppfatning av lydtempoet gjennom å skille bevegelser med endringer i tempo og endre bevegelsens natur i samsvar med det. Organisering av spillet: barn inviteres til å danse til musikken, men det understrekes at de må danse slik musikken tilsier - stille, høyt, sakte eller raskt. Det gis instruksjon om å lytte til musikken nøye.

Vet hvordan du utfører dansebevegelser: springe, hoppe, bevege seg i par i en sirkel, spinne alene og i par. Kan utføre bevegelser med gjenstander

1. Spillet "Gjett hva Katya-dukken spiller" - studerer funksjonene til barnas lydopplevelse. Organisering av spillet: barnet blir invitert til å lytte til lyden av et musikkinstrument skjult bak en skjerm, og deretter velge lydinstrumentet som Katya-dukken spilte.

2. Spillet "Sounding Casket" - studerer funksjonene til barns lydopplevelse. Organisering av spillet: barn får vist musikkinstrumenter på forhånd. Så produserer læreren tilsløret musikalske lyder og ber dem gjette hvilket instrument som lød.

3.spill Spill "Hender og føtter, dans"Barn er delt inn i dansere og tilskuere. Den første fasen av leksjonen er for barna å danse til musikken kun med hendene. Publikum vurderer opptredenen deres og velger den beste danseren.

A.G. Gogoberidze "Utdanningsfelt "Musikk" Metodologisk sett av "Childhood"-programmet

Gjenkjenner sanger etter melodi. Kan synge langt ut, uttale ord klart og begynne og avslutte med å synge sammen med andre barn.

1. Observasjon av et barn i ferd med å oppfatte et musikkstykke - for å identifisere utviklingsnivået for ferdigheter til å lytte nøye til rolige og muntre sanger, musikalske stykker av en annen karakter, for å forstå hva eller hvem det blir sunget om, og å reagere følelsesmessig på innholdet.

2. Tren på å synge fraser i sanger, sang. 3. Øvelse "Musikk kan være annerledes" - for å identifisere nivået av utvikling av ferdigheter til å lytte nøye til musikk. arbeide, reagere følelsesmessig på musikk, uttrykke dømmekraft om stemningen i musikken.

A.G. Gogoberidze "Utdanningsfelt "Musikk" Metodologisk sett av "Childhood"-programmet

Opplæringsområde "Taleutvikling"

Forteller om innholdet i plottbildet, inkludert referansediagrammet. Kan gjenta eksempler på lekebeskrivelser

1. SamtaleAvkort "Hund med valper".Innhold i diagnoseoppgaven:

Læreren viser bildet «Hund med valper». Settenespørsmål:Hvem er på bildet?

Hva gjør hunden? Hvem ligger ved siden av hunden? Hva gjør valper? Hvilken valp liker du best? Fortell meg om ham. Hva er det i potene til en hund? Hvem brakte mat til hundene? Hvem bygde kennelen? Bruke et mnemonisk spor.

2. Didaktisktrening"Lag en historie."Materiale: plott bilder (3-4) for å komponere en novelle.Innhold i diagnoseoppgaven: Den voksne legger tilfeldig ut bilder foran barnet og ber dem se på dem og deretter ordne dem slik at det er tydelig hva som skjedde først, hva som skjedde deretter og hvordan handlingen endte. Snakk om det.

3. Didaktisk spill «Fortell meg om leken». Materiale: et sett med forskjellige leker: en bil, en ball, en dukke, en kanin, etc.

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press 2012»

Har en preferanse for litteratur. virker. Viser interesse for å dramatisere kjente eventyr. Kan gjenfortelle handlingen til et verk, huske et dikt

1 . Samtale "Min favorittbok" - undergruppe, individuell

2. Gjenfortellingeventyr"Gjess-svaner" (ved bruk av den visuelle modelleringsmetoden).

Innhold i diagnoseoppgaven: Læreren leser et eventyr, plasserer modeller i samsvar med plottet. Ber så barnet gjenfortelle eventyret ved hjelp av modeller. Innholdet i modellene kan være som følger: 1- hus, familie, 2- ovn, 3- epletre, 4- elv, 5- Baba Yagas hus, gjess. Gjenfortelling i henhold til modellene i det følgende. rekkefølge:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1.

Dramatisering av eventyret "Gjess og svaner"

3. Lære det russiske folkerimet "Kylling - Ryabushechka"

Bestemmer den første lyden i et ord. Kunne danne nye ord i analogi med kjente ord

1. Spill «Fortell meg hvordan jeg har det».Innhold i diagnoseoppgaven:

Den voksne inviterer barnet til å lytte nøye til hvordan det uttaler ordene, uttale (gjenta) dem på samme måte og svare på spørsmålet: hva er den første lyden i disse ordene?

En voksen snakker ord enten høyt, deretter stille eller hviskende, og understreker den første lyden.

2. Didaktisktrening"Hvilke forskjellige ord!"Materiale: motivbilder -veps, katt, hval.
Innhold i diagnoseoppgaven: Læreren inviterer barnet til å se på bildene og uttale ordene tydelig. Det første ordet (som et eksempel) uttales av læreren. Så ber læreren barnet finne et ord der vokallyden er i begynnelsen av ordet, uttale det, og understreke denne lyden med stemmen. - Prøv nå å identifisere et ord som har en myk lyd (hard) i begynnelsen.

3. Didaktisk øvelse "Identifiser den første lyden i et ord."Innhold i diagnoseoppgaven: Læreren foreslår å leke med ord. Ber barnet lytte nøye mens han identifiserer den første lyden med stemmen.

OOO-la, AAA-stra, UUU-tka osv. Ved repetering av ord ber han om å gi navn til den første lyden.

4. Didaktisk spill «Fullfør setningen».Innhold i diagnoseoppgaven: Læreren tilbyr - Jeg starter en setning, og du - tenk på hvordan du kan fullføre den. Sukker er søtt og pepper...(bitter).

Veien er bred, og stien...(smal). -Plastisin er mykt, men stein...(fast). Stemoren er ond, og Askepott...

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press 2012»

Opprettholder samtalen og bruker alle deler av talen. Forstår og bruker ord – antonymer

1 .Observasjon av samspillet mellom et barn og jevnaldrende i lekne, uavhengige, kreative aktiviteter (mål: å identifisere utviklingsnivået for evnen til å bruke ord som angir alle deler av talen, farger på objekter, kontrasterende størrelser, former, tilstand , plassering av objektet, tidsmessige og kvantitative forhold, metoder for bevegelser av dyr, fôringsmetoder, vokale reaksjoner, metoder for menneskelig bevegelse). Gjennomføringsform: individuell.

2. Didaktisk øvelse "Si det motsatte." Materiale: motivbilder. Innhold i diagnoseoppgaven: Læreren inviterer barnet til å se på bildene. Bruksanvisning. Hjelp meg å velge riktig ord. For eksempel: tykk - tynn blyant, høy - lav hus, etc.

Somkova O.N. "Utdanningsfelt "Kommunikasjon" metodologisk sett av programmet "Barndom"

Kjenner hans for- og etternavn, bostedsadresse, foreldrenes navn

1. Metoder: samtale. Gjennomføringsform: individuell.

Innhold i diagnoseoppgaven: "Vær så snill og si meg hva heter du? Hva er etternavnet ditt? Hva heter pappa/mamma?Hvor gammel er du? Gi navn til byen der du bor. Prøv å huske gatenavn, hus og leilighetsnummer»

2. Fullføre individuelle oppgaver:

Vis og navngi familiemedlemmer på bildet. Velg bilder som viser gutter (jenter osv.).

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

Ser på illustrerte utgaver av barnebøker og viser interesse for dem

1. Observasjon i hverdagen og i organiserte aktiviteter.

Oppdrag: å registrere barnets interesse for bøker og illustrasjoner i hverdagen og selvstendige aktiviteter.

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

Kjenner betydningen av sol, luft, vann for mennesker

1. Problemsituasjon "Vis frem dukken Katya." Gjennomføringsform: individuell.

Oppgaven er å ta med dukken til garderoben, soverommet osv.

2. Individuell oppgave "Nevn byen der du bor"

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

Navn på ville dyr og husdyr, klær, sko, møbler, servise, trær

1. Problemsituasjon«Hjelp dyrene med å finne sitt hjem».Gjennomføringsform: individuell.

Materiale: store bilder som viser en skog og et hus, et sett med små bilder som viser ville dyr og husdyr.Innhold i diagnoseoppgaven: Læreren foreslår å se på bilder av en skog og et hus og forskjellige dyr; de er borte. Hjelp dyrene med å finne sitt hjem

2. Didaktisket spill"Romvesen".Materiale: emnebilder av følgende emner: "Kokekar", "Transport", "Verktøy", etc.Innhold i diagnoseoppgaven: – I dag fløy en romvesen til oss. La oss snakke om ting som er ukjent for ham. Barnet må navngi gjenstandene og materialene de er laget av, navngi delene og egenskapene til gjenstandene. Hva er dette?(Buss.) Hvilken buss?(Stor, jern, etc.) Hva er bussen til? Hva har bussen?

3. Gamingtrening"Finn det ekstra bildet."Materiale: kort (minst 5 stykker) som viser grupper på 5-7 gjenstander relatert til leker (klær, møbler, verktøy osv.). Hvert kort har ett ekstra bilde som må finnes.Innhold i diagnoseoppgaven: Bruksanvisningå kid.

Se nøye på bildene på kortet. Finn og navngi den ekstra. Forklar hvorfor du tror det? (For eksempel er det ekstra eplet en frukt; alle de andre gjenstandene her er leker.) Hvilke gjenstander kalles leker?

Hvilke andre leker kjenner du til? Hva kan de være laget av? Og så videre.

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press» 2012

Orienterer seg i rommet (på seg selv, på en annen person, fra et objekt, på et fly)

1. Didaktisk øvelse «Bjørnen kom på besøk til oss» Gjennomføringsform: individ, undergruppe.(mål:identifisere utviklingsnivået til barnets evne til å navigere i rommet) Oppgaver: "Vis Mishka din høyre hånd (bein, etc.)",

2 1. Didaktisk spill «Rekkefølge». Materiale: sett med leker: matryoshka, bil, ball, pyramide.

2. Didaktisk spill «Nevn det du ser». : I henhold til lærerens instruksjoner står barnet på et bestemt sted i gruppen. Så ber læreren barnet navngi gjenstandene som er foran (høyre, venstre, bak) for ham. Ber barnet vise høyre og venstre hånd.

3. "Finn en garasje til bilen din" (på et stykke papir)

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

Skiller mellom sirkel, firkant, trekant, rektangel

Oppgave: "Hvilken form er dette?", "Finn gjenstander som er runde, firkantede, trekantede, rektangulære"

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen" "Barndom - Press"

Kunne gruppere objekter etter farge, størrelse, form og formål

Metoder: problemsituasjon. Gjennomføringsform: individ, undergruppe

Materiale: sirkel, firkant, trekant, rektangel, oval i samme farge og forskjellige størrelser, dukker og bilder av grønnsaker, frukt, dukkefat/klær/møbler.

Oppgaver: "Plukk opp alt blått, alt rundt, alt stort", "Plukk opp alle lekene, fruktene osv."

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

Forstår betydningen av betegnelsene: "morgen", "kveld", "dag", "natt", identifiserer deler av dagen, navngir årstidene, deres tegn, rekkefølge

Problemsituasjoner. Gjennomføringsform: individuell.

1. Materiale: Mishutka leketøy, bilder som viser ulike deler av dagen, årstider."Dagen vår"

Oppdrag: Fortell Mishutka hvilken del av dagen disse handlingene finner sted. Så blander han bildene og ber barna vise morgen og kveld, og så dag og natt.

2. "Hva tegnet Mishutka feil?" - finn et avvik, forklar valget ditt (sopp vokser ikke om vinteren)

3. Didaktisk spill "Sesonger"Trening: samle gåter "Vårtegn", "Vintertegn", "Høsttegn", som forklarer valget ditt

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen" St. Petersburg «Childhood – Press» 2012

Opplæringsområde "Sosial og kommunikativ utvikling"

Hva studeres (vurderes)?

Innhold i diagnoseoppgaven

Litteratur

Prøver å følge oppførselsreglene på offentlige steder, når man kommuniserer med voksne og jevnaldrende

1 .Observasjon av et barn i ferd med verbal kommunikasjon.Gjennomføringsform: individ, undergruppe.(mål: identifisere nivået av utvikling av ferdigheter til å bruke ord i tale som betegner handlinger, kvaliteter og egenskaper knyttet til kommunikasjonsetikk og atferdskultur.

2Diagnostisk øvelse "Høflige ord." Gjennomføringsform: individuell.(mål:identifisere barnets utviklingsnivå av evnen til å bruke ordene "takk", "vær så snill", "hei", "farvel" i tale i den aktuelle kommunikasjonssituasjonen).

Læreren tilbyr ulike situasjoner (kan ikke snøre en sko, takler ikke byggingen av et tårn, går hjem, kommer til barnehagen), barnet uttaler høflige ord som må sies i en spesifikk situasjon.

3. Observasjon i hverdagen og i organiserte aktiviteter. Gjennomføringsform: individ, undergruppe.

Oppdrag: observere under en spasertur, i selvstendige aktiviteter, barnets atferdsstil og kommunikasjon med barn og voksne.

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press 2012»

Forstår sosial vurdering av handlingene til jevnaldrende eller helter av litterære verk

1. Målrettet overvåkingLæreren overvåker barnets oppførsel under kommunikasjon med jevnaldrende i prosessen med å organisere rollespill og spill med regler.

2. Didaktisk øvelse"Hva ville du gjort?"Innhold i diagnoseoppgaven:

Læreren inviterer barnet til å diskutere en rekke situasjoner tegnet på bildene.

3.Metoder: samtale, problemsituasjon.

Materiale: eventyret "Teremok". Gjennomføringsform: individ, undergruppe.

Oppdrag: «Hvorfor var dyrene opprørte? Hvem gjorde det rette? Hvem handlet uærlig? Hvorfor?"

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press 2012»

Har en ide om mannlige og kvinnelige yrker

1. Didaktisket spill"Hvem trenger hva til jobben."Materiale: historiebilder «Yrkes».

Innhold i diagnoseoppgaven: Barn blir bedt om å se på bildene og svarespørsmål:

Hvilke yrker kan du? Navngi det. Hva vet du om legeyrket? Hva trenger en lege for å jobbe?

Hvilket yrke (av de som er presentert på bildene) virker mest interessant for deg? Hva gjør foreldrene dine på jobb?

Hva vet du om disse yrkene? Hvilke verktøy trenger en snekker? Til legen? Og så videre.

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press 2012»

Forstår betydningen av ord som angir en følelsesmessig tilstand, etiske egenskaper

1 .Didaktisk spill"Sett stemningen."Materiale: plotbilder som viser familiemedlemmer som utfører ulike arbeidsaktiviteter (med en uttalt følelsesmessig tilstand).

Innhold i diagnoseoppgaven : bruksanvisningå kid. Se på bildene og navngi familiemedlemmene. Hva gjør de? Prøv å forklare alles humør. Hvorfor er bestefar trist?(Gutten lekte og knuste bestefarens briller, bestefar er ulykkelig, han er sint.) Hvorfor var mamma så glad?(Jenta vasker opp, hjelper moren. Mamma vanner blomstene og smiler osv.)

2. Observasjon av barnets deltakelse i rollespill(mål:identifisere utviklingsnivået for ferdigheter for å reflektere familieforhold og grunnleggende faglig interaksjon mellom voksne, korrekt navngi seg selv i en lekerolle, ens lekehandlinger, planlegge 1-2 lekehandlinger i tale, formidle et plot fra flere sammenhengende handlinger, bruke forskjellige leker , erstatningsartikler, klesegenskaper avhengig av handlingen og rollen).

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

St. Petersburg «Childhood – Press 2012»

Viser interesse for dukketeater, velger foretrukne karakterer, kan støtte rollespillsdialoger

1. En dramatisering av eventyret "Hanen og bønnefrøet." Innhold i diagnoseoppgaven: Læreren tar ut en kylling, en hane og et bønnefrø fra en eventyrkiste. – Hvilket eventyr kommer disse heltene fra? – Hva skjedde med hanen? – Hvorfor tror du hanen ble kvalt? – Hvem løp kyllingen først til for å få hjelp?

Hva trengte oljen til? (Det holdes en kort samtale om eventyret for å huske innholdet.) Deretter inviterer læreren barnet til å spille eventyret ved hjelp av et borddukketeater.

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

«Barndom – Presse 2012

Klargjør arbeidsplassen sin til undervisning, legger fra seg materialer etter endt arbeid

1. Spilltrening"Stige".Materiale: bilder som skildrer ulike typer aktiviteter til barn i barnehagen (rydde området, stelle planter, være på vakt, forberede seg til undervisning osv.), en illustrasjon av en stige med piktogrammer av følelser.Innhold i diagnoseoppgaven: Barnet blir bedt om å plassere bilder på trinnene på stigen, der følelser formidles ved hjelp av piktogrammer (jeg elsker, jeg liker ikke, jeg liker ikke).

2. AttraksjonbabyTilhjelplærer etter kunsttimene, for rengjøring av lekekroken o.l.For eksempel:vaske malingsbokser.Innhold i diagnoseoppgaven: Før du utfører arbeidsprosessen, blir barnet bedt om å fortelle hvordan han vil jobbe, noe som vil tillate læreren å identifisere barnets evne til å planlegge arbeidsaktiviteten sin.

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

«Barndom – Presse 2012

Aksepterer en rolle i et spill med jevnaldrende, tar initiativ i spillet, kan forklare spillereglene

Observasjon av et barns deltakelse i pedagogiske spill. Gjennomføringsform: individ, undergruppe.

Oppgave: å registrere barnets evne til å følge reglene i didaktiske spill, for eksempel,"Hva mangler?", "Fantastisk veske", "Varm - kald."

Babaeva T.I. "Overvåking i barnehagen"

«Barndom – Presse 2012

JEG BEKREFTER:

Leder for MDOU

Bobrova A.A.

Verktøy

pedagogisk diagnostikk

i mellomgruppen nr. 1

Frunzensky-distriktet i Saratov

DIAGNOSTIKK AV DEN PEDAGOGISKE PROSESSEN

I MIDTERGRUPPEN NR.1 (fra 4 til 5 år)

FØRSKOLENS UTDANNINGSORGANISASJON

FOR 201_/201_ akademisk år

TUTORER:

1. Gorbatsjoeva N.A.