Foreldres innflytelse på utviklingen av barnets personlighet. Seminar "Foreldres innflytelse på dannelsen av et barns personlighet

Et barns personlighet dannes i familien der det vokser og utvikler seg i de første månedene av livet. Foreldre blir de viktigste i oppveksten hans. Når babyen vokser, begynner han å lære om verden og seg selv, alt dette hjelper i utviklingen hans. Og kommunikasjon er en konsoliderende faktor som er akseptert i samfunnet.

En voksen er et produkt av oppdragelse som tilegnet seg sine første personlige egenskaper og ferdigheter i familien til foreldrene sine. Først da blir menneskene rundt deg, lærere og lærere, venner og samfunnet som helhet, med i prosessen. Utvilsomt endrer barnet seg under påvirkning av menneskene rundt ham. Men grunnlaget for det legges av foreldrene, som barnet anser som allvitende og riktig.

Til å begynne med er foreldre bare opptatt av veksten til babyen, som gradvis begynner å huske, studere og lære dem. Da oppstår bevissthet når barnet begynner å kontrollere ikke bare kroppen sin, men også tankene sine. Når barnet blir bevisst, går foreldrene videre for å utdanne ham. Imidlertid er det oppdragelse, ifølge nettmagasinet, som kan bli ødeleggende i utviklingen av et barns personlighet.

Hva gjør foreldre når de får barn? De oppdrar dem, tar vare på helsen deres, gir dem mat og kler dem. Men det er ikke alt. Foreldre, i tillegg til å tilfredsstille alle fysiologiske behov, er involvert i utdanning. Det samme gjelder opplæring, når kunnskap gis. Utdanning og opplæring utvikler ulike områder av et barns personlighet, men er rettet mot det samme.

Hva er utdanning? Dette er menneskelig programmering. Med andre ord, foreldre programmerer ganske enkelt barnet for det livet han senere skal leve.

Mamma og pappa fratar praktisk talt barnet retten til selv å bestemme hva slags person det skal være, hva det skal gjøre, hva det skal gjøre i en gitt situasjon, hva det skal gjøre med seg selv, hvem det skal kommunisere med osv. Voksne forteller kontinuerlig barna deres hva de ikke skal gjøre, og hva som er mulig, hva som er bra, hva som er galt. Alt dette er programmering: hva du skal være og hvilke handlinger du skal utføre i en gitt situasjon. Og dette kalles det vakre ordet "utdanning".

Det samme gjøres ved å trene, som gir spesifikk, klar og entydig kunnskap til folk, og uuttalt sier: "Det kan bare være på denne måten og ingen annen måte!" Alt som motsier denne kunnskapen er absurd!» Folk havner i voldsomme krangel når deres kunnskap og meninger ikke er sammenfallende. Hver av dem anser kunnskapen deres som den eneste riktige. Og ingen av dem ser at de kanskje har det bra.

Utdanning handler om å programmere hver person for en bestemt livsstil. Mens barnet er lite, stiller han ikke spørsmål ved alt som blir fortalt ham. Han adlyder og stoler fullstendig på foreldrene sine. Men mødre og fedre forstår ikke alltid selv hva de prøver å programmere i barna sine og hvordan det senere vil påvirke livene deres når de blir store.

Frykt, komplekser, indre forbud, tro, legning, atferdsmønstre osv. – alt er oppdratt hos barn av foreldre. Derfor er det allerede vanlig å si at absolutt alle barn er forkrøplet av foreldrene sine, som selv er beryktede, usikre, redde, oppstemte mennesker som ikke vet alt.

Hva er dannelsen av et barns personlighet?

Familien spiller en viktig rolle i å forme et barns personlighet. Hva det er? Dette er en innvirkning på babyen som vil bidra til sosialisering, selvutvikling og dannelse som person. Det er verdt å merke seg at alle mennesker vokser opp forskjellig, noe som betyr at foreldre tyr til forskjellige metoder for utdanning.

En av utviklingsteknikkene er imitasjon. Barnet kopierer ganske enkelt foreldrenes oppførsel og karaktertrekk og tanker. Det finnes ulike måter å oppdra barn på. Og de er alle attraktive og effektive for å oppnå visse resultater. Det finnes imidlertid universelle metoder som fungerer uavhengig av foreldrenes ønsker og ambisjoner.

En av disse metodene kalles imitasjon. Legg merke til hvordan voksne dyr i naturen lærer barna sine kunsten å overleve. Moren går ut på jakt med ungene sine og demonstrerer selv hvordan hun fanger byttedyr, spiser dette eller det gresset, slikker leppene deres osv. Moren viser ved sitt eget eksempel hva barna må gjøre for å overleve. Det samme prinsippet gjelder blant folk, men ikke alle husker det. Barnet følger nøye med på foreldrene og gjentar alt de gjør. Samtidig analyserer han ikke handlingene deres, fordi han mener at siden foreldrene hans gjør dette, betyr det at det er nyttig for å overleve.

For eksempel lar unge mødre barna leke i sandkassen, mens de selv røyker og drikker på benker og diskuterer noen temaer. Barn ser på alt dette og husker det. Bør vi da lure på hvorfor de samme barna over tid begynner å røyke og drikke? Slik foreldre oppfører seg, vil også barna deres.

Den eneste måten å lære barn, så vel som andre mennesker, er ved eksempel. Barn skal ikke oppdras. Gi deg næring til det du ønsker å innpode barnet ditt. Han vil se på deg og kopiere oppførselen din.

Stadier for å oppdra et barn:

1. En forelder har sin egen karakter.
2. Barnet begynner å respektere foreldrene sine.
3. Med respekt, imiterer barnet sine foreldre.
4. Barnet stiller noen spørsmål.
5. Foreldre gir diskrete råd.

For at barnet ditt skal lytte til din mening, ikke bare i førskolealder, men også etter, bør du innpode ham en indre følelse av respekt. Når denne følelsen er oppnådd, vil barnet ditt begynne å ikke bare imitere deg, kopiere handlingene og karakteren din, men også lytte til din mening. Det er veldig viktig å la babyen din beholde følelsen av kjærlighet og respekt som han føler for foreldrene sine i hjertet, slik at han senere kan påvirke karakterutviklingen og regulere oppførselen sin.

Under utviklingsprosessen er babyen ikke i stand til å evaluere handlingene og ordene sine, så han utfører visse handlinger, og tar hensyn til hvordan foreldrene hans reagerer på dem. Avhengig av reaksjonen deres og de pedagogiske tiltakene som vil bli brukt på ham etter hver begått handling, utvikler barnet visse vanlige atferdsmønstre.

Dannelse av et barns personlighet i familien

Hva er personlighet? Dette er et resultat av kulturell, sosial og pedagogisk påvirkning på en person. Ingen er født som individ. Men med tilegnelse av kunnskap, erfaring, utvikling av karaktertrekk og ferdigheter, blir en person et individ,

Det er to aspekter ved spørsmålet om barnedannelse:

1. Barnets bevissthet om sin plass i verden. Hvordan gjenkjenne at han har nådd sin utvikling?

• Barnet forstår pronomenet "jeg" og bruker det.
• Barnet er i stand til å kontrollere seg selv.
• Barnet er i stand til å skille ting i "gode" og "dårlige".
• Et barn kan snakke om seg selv: utseende, karakter, evner, indre tanker, sensasjoner, opplevelser.

1. Utvikling av følelser og frivillig sfære for å utvikle visse egenskaper og atferdsmønstre.

Et barn blir en person ikke tidligere enn 2 år gammel, siden han frem til dette tidspunktet først og fremst er opptatt av sin fysiske utvikling. Selvbevissthet kommer fra 3-årsalderen. Og i en alder av 5 skiller barnet seg ut fra resten av barna, noe som gjør ham til et individ.

Naboer, venner, skole, reklame, samfunnet som helhet har utvilsomt sin innflytelse på en person som gradvis forandrer seg. Disse endringene vil imidlertid være mindre. Grunnlaget legges i barnet av foreldrene, som omgir ham i de første leveårene. Han tar deres eksempel, imiterer, kopierer dem. Derfor blir det over tid merkbart at barnet oppfører seg på samme måte som sine foreldre.

Familien er et mellomledd mellom samfunnet og barnet. Foreldre selv bukker under for samfunnets innflytelse, og absorberer moralske, etiske, kulturelle og andre grunnlag. Så gir de dem videre til barnet. Men likevel er oppdragelsen i hver familie forskjellig av den grunn at hver forelder ikke har lært alt, men bare visse prinsipper i samfunnet.

• I det første leveåret er foreldrene kun opptatt av den fysiske utviklingen til barnet.
• I det andre leveåret kan du introdusere barnet til sosiale prinsipper.
• Etter å ha nådd 2 år, er det nødvendig å innpode moralske prinsipper i barnet.
• Etter 3 år er det nødvendig å insistere på deres overholdelse.

Utdanning og dannelse av et barns personlighet

Familien er det første miljøet der barnets personlighet dannes og pleies. Foreldre er forskjellig i hver familie fordi det er basert på tro, frykt, karaktertrekk og atferd som foreldrene selv har. Ikke glem at alle mennesker er forskjellige. Så det viser seg at to (eller én person, hvis det ikke er andre forelder) individer med sitt eget unike sett av alle psykologiske kvaliteter skaper et miljø for babyen der han vil vokse og utvikle seg.

Miljøene skapes forskjellige, derfor oppdras personlighetene annerledes. Hovedprinsippet som foreldre bør følge bør være kjærlighet. Og det faktum at et barn går gjennom et system med belønning og straff er en naturlig prosess for utdanning.

Det er verdt å merke seg at foreldre selv ikke er ideelle mennesker. Derfor er det usannsynlig at de kan oppdra et ideelt barn som alltid vil gjøre alt riktig. I oppdragelsesprosessen gjør foreldre ofte feil som de kanskje ikke engang er klar over.

Med fremkomsten av slike konsepter som suksess og lederskap, har forskere på alvor tatt opp problemet med å eliminere årsakene som gjør en person ulykkelig og fattig. Som det viser seg, avhenger mye av oppveksten som absolutt alle mennesker går gjennom. Gamle metoder dyrker hos barn de vanene og egenskapene som deres forfedre tidligere hadde. Men de levde ikke rikt og lykkelig. Det viser seg at foreldre innpoder umodenhet, ofre og en følelse av selvtillit hos barna sine. Dette gjør det vanskelig å oppnå suksess i en moderne verden som ønsker menneskelige ledere velkommen.

Hvilke 7 foreldrefeil identifiserer forskere?

• Foreldre lar ikke barna ta risiko.

Mangel på risiko fører til uvitenhet om livets realiteter. Verden er ikke enkel og ikke fin. Hvis foreldre hele tiden passer på og bryr seg om babyen deres, og gir 24-timers beskyttelse mot eventuelle problemer, utvikler de arroganse og lav selvtillit hos ham.

Barnet må falle og sparke benet for å forstå hva som følger etter handlingene hans. En tenåring må tåle lidelsen fra sin første mislykkede kjærlighet for å modnes følelsesmessig. Ved å ta risiko, prøve, komme i forskjellige situasjoner, lærer han om det virkelige liv.

• Foreldre skynder seg for raskt for å hjelpe barnet sitt.

Prøver å hjelpe hver gang, i det aller første sekundet for å begynne å rette feil og løse alle konsekvensene av barnets handlinger, utvikler mødre og fedre hjelpeløshet i ham. For det første begynner barnet å tenke at i tilfelle feil, vil noen alltid løse problemene hans. Noen vil definitivt rydde opp i de ubehagelige konsekvensene. I det vanlige livet er det ingen som skal hjelpe en voksen. Hvis et barn ikke lærer å løse vanskelige situasjoner på egen hånd, vil han ikke være tilpasset det virkelige liv.

• Overdreven entusiasme.

Hvis foreldre beundrer sin sønn/datter av en eller annen grunn, fører dette til økt selvtillit. Denne retningen har blitt oppmuntret de siste årene. Forskning viser imidlertid at barn begynner å lyve, jukse og overdrive når de innser at bare foreldrene deres beundrer dem og andre ikke ser noe spesielt ved dem. Manglende evne til å møte vanskeligheter og oppfatte seg selv tilstrekkelig tvinger barn til å lete etter andre måter å oppnå kjent og hyggelig glede på.

• Oppmuntre alle uten unntak.

Manglende evne til å vise barn livets realiteter fører til at de vurderer sine egne handlinger og ord utilstrekkelig. Foreldre ønsker ofte å rose barnet sitt som har gjort en god gjerning, men ikke frata andre barn ros som ikke har gjort noe for å oppnå suksess. Barn slutter å se behovet for å gjøre innsats og arbeide, selv om de får ros selv i fravær av prestasjoner. Forståelsen av årsak-og-virkning-forhold går tapt når en person i den virkelige verden oppnår suksess først etter å ha gjort noe for hans skyld, iverksatt tiltak, begrenset sine ønsker og anstrengt om nødvendig. Foreldre bør lære å si «nei» og «ikke nå». Ros bare for det faktum at din sønn/datter har oppnådd noen (selv liten) suksess.

• Ønsket om å oppbygge og undervise, og ikke å diskutere feil.

• Intelligens er ikke relatert til evnen til å leve selvstendig.

Foreldre blander ofte sammen begreper som intelligens og evnen til å være selvstendig. En person kan vite mye, men være helt udugelig under virkelige forhold. Folk er ofte dyktige på sitt felt, men er absolutt uforsiktige i å kommunisere med andre, ute av stand til å forutsi konsekvensene av handlingene deres. Et barn kan være smart, men helt utilpasset til det virkelige liv. Dette indikerer en feil oppdragelse, når han får kunnskap, men ikke utvikler ferdighetene til selvstendig liv.

• Ikke lev etter reglene som barn skal leve etter.

Det barn læres, må foreldrene holde seg til selv. Mens et barn er lite, er foreldrene hans eksempler på ledere. Hvordan lever de? Hvordan oppfører de seg? Hva gjør du i ulike situasjoner? Han lærer lederskap fra deres eksempel. Det er vanskelig å overbevise et barn om noe annet, at foreldre gjorde galt og at de ikke er ledere i livet. Hvis du vil at ditt eget barn skal lykkes, må du selv bli suksessrike ledere i den virkelige verden. Han vil kopiere dette og nå suksesshøydene selv når han blir voksen.

Resultater av utdanning

Uansett hvor rett eller feil oppdragelsen måtte være, fremstår en person til slutt med sitt eget unike sett av egenskaper, tro, følelser og vaner. Oppdragelsen former fortsatt personligheten, men hvor tilpasset den vil være til dette er et annet spørsmål.

Vi bør ikke glemme at utdanning og utvikling skjer raskest i prosessen med aktivitet, samhandling og kommunikasjon. Det er ikke gjennom ord, men gjennom handlinger at visse egenskaper, tanker og følelser oppstår i en person. Derfor bør barn være aktivt involvert i ulike aktiviteter, som vil bidra til deres raske utvikling som individer.

VITENSKAPLIG OG METODOLOGISK ARBEID

Foreldres innflytelse på dannelsen av et barns personlighet.

Plan

1.Introduksjon………………………………………………………………………………………………3

2. Historien om studiet av problemet………………………………………………………………5

3. Analyse av måter å løse problemet på på nåværende stadium…………………………………..7

4. Eksperimentell studie av problemet…………………………………………………..21

5. Konklusjon……………………………………………………………………………………….17

7. Litteratur………………………………………………………………………………………19

Introduksjon

Å oppdra barn, forme et barns personlighet fra de første årene av livet er foreldrenes hovedansvar.

Familien påvirker barnet og introduserer det for livet rundt ham. Kjærlighet alene er ikke nok for at barn skal vokse og utvikle seg mer normalt. Hvis foreldrene ikke er kompetente i spørsmål om utdanning, kan ikke barna deres bli individer. Og selv om kjærlighet er en naturlig følelse for de fleste foreldre, er det få barn som får akkurat den typen kjærlighet som hjelper dem å vokse og utvikle seg.

Familien endres i takt med utviklingen av samfunnet, den lider av de samme sykdommene og oppnår de samme suksessene, som samfunnet gjør. I dag er de fleste som gifter seg personer med videregående og høyere utdanning. Hvorfor opplever mange foreldre et skifte i mange moralske begreper, som uunngåelig påvirker oppdragelsen av barn?

Å øke ansvaret til foreldre til barn, utdype samspillet mellom familien og offentlige organisasjoner som er involvert i å utdanne den yngre generasjonen er nært knyttet til å løse problemet med pedagogisk utdanning.

"For hver familie, en pedagogisk kultur" - dette mottoet har blitt avgjørende de siste årene for å organisere fremme av pedagogisk kunnskap blant befolkningen. Den minste pedagogiske kunnskapen som for tiden er tilgjengelig i hver familie, oppfyller ikke kravene til det moderne samfunnet. Derfor er det så nødvendig å forbedre den pedagogiske kulturen til hver forelder, for å gi minimum kunnskap som er nødvendig for å oppdra et barn.

I samsvar med dette endres også grunnskolens posisjon i arbeidet med familier. Betydningen av videre innhold, betydningen av ytterligere innhold, former og metoder for samarbeid mellom barnehage og familie i den helhetlige utviklingen av barnets personlighet er åpenbar.

En førskolelærer fungerer ikke bare som lærer for barn, men også som lærer for foreldre. Det er derfor han må kjenne godt til de "smertelige" punktene i familiepedagogikken.

«...Barnets første steg i livet begynner i familien. Hans oppførsel er et resultat av påvirkningen fra familiestrukturen, den pedagogiske påvirkningen fra foreldre og andre familiemedlemmer.

Barnehagens og familiens felles arbeid er en nødvendig forutsetning for vellykket utvikling av barnets personlighet.

Hvis positive karaktertrekk, ferdigheter og vaner utvikles under kombinert påvirkning av barnehage og familie, er dannelsen deres mye mindre vanskelig, og egenskapene som utvikles er vanligvis sterke og stabile.

Hvis barnet i barnehagen blir presentert for visse krav, og hjemme med andre, eller det ikke er konsistens i utdanning mellom familiemedlemmer, blir dannelsen av nyttige ferdigheter og vaner ekstremt vanskelig: en kontinuerlig sammenbrudd av de opprinnelig etablerte forbindelsene skjer i kroppen - alt dette krever mye stress på barnets nervesystem, påvirker hans tilstand og oppførsel negativt.

En viktig oppgave for førskoleinstitusjoner er å gi daglig bistand til foreldre i oppdragelse av barn og fremme deres pedagogiske utdanning.

Hensikten med vår forskning : finn ut mønstrene for foreldres innflytelse på dannelsen av barnets personlighet.

Studieobjekt: cfamilieoppdragelse.

Studieemne: foreldrenes rolle i å pleie barnets personlighet.

Ble nominerthypotese : hvis foreldre kjenner til de psykologiske egenskapene til dannelsen av barnets personlighet og kjenner nøyaktig funksjonene deres i samsvar med programmet for utdanning og opplæring i barnehagen, mens de aktivt deltar i barnehagens arbeid, først da vil en fri, utviklende personlighet vokse .

For å teste denne hypotesen er det nødvendig å løse følgendeoppgaver:

1. Studere vitenskapelig og metodisk litteratur om forskningsproblemet.

2.Etabler kontakt med foreldre, finn riktig omgangstone.

3. Bestem barnets posisjon i familien. Hvem er barnet for familiemedlemmer, hvor mye tid bruker foreldre til barnet sitt.

4. Finn ut hvordan foreldre ønsker å se barnet og læreren deres.

5. Sørg for at foreldre forstår hva vi prøver veldig hardt å gjøre for dem og barna deres, og at vi forstår hva de prøver å gjøre.

6. Basert på dataene fra de konstaterende og formative eksperimentene, gi anbefalinger og råd til lærere i samarbeid med foreldre.

2. Historie om studiet av problemet "Foreldres innflytelse på dannelsen av et barns personlighet"

Ved å studere litteraturen om spørsmål om familieutdanning, kan det bemerkes at mange lærere, forskere og psykologer la stor vekt på dette spørsmålet.

I den pedagogiske arven til N.K. Krupskaya er en betydelig plass okkupert av verk viet til spørsmål om å oppdra barn i familien. Nadezhda Konstantinovna viser hvordan eksemplet til voksne, deres holdning til samfunnet og livet, praktisk talt påvirker virksomheten. Gode ​​gjerninger fra familiemedlemmer gjør barn glade, fyller dem med glede og et ønske om å etterligne foreldrene. Den høye sosiale bevisstheten til foreldre bidrar til dannelsen av en passende bevissthet hos barn. N.K. Krupskaya oppfordret foreldre til å beskytte barnas barndom og samtidig se en fremtidig person i barnet.»

Verkene til A.S. Makarenko vil hjelpe foreldre til å organisere sin innflytelse på barnet ordentlig: "Barna våre er fremtidige fedre og mødre, de vil også være lærere for barna sine.

Våre barn må vokse opp til å bli utmerkede borgere, fedre og mødre. Men det er ikke alt: våre barn er vår alderdom.

Riktig oppdragelse er vår glade alderdom, dårlig oppdragelse er vår fremtidige sorg, dette er våre tårer, dette er vår skyld overfor mennesker, foran hele landet.

En av arrangørene av utdanningssystemet, A.V. Lunacharsky, tildelte også en stor rolle til foreldre i å oppdra barn.

«Den pedagogiske prosessen er også en arbeidsprosess, og derfor må du vite hvor du skal og hva du vil lage av materialet ditt. Hvis gullsmeden ødelegger gullet, kan gullet støpes om. Hvis edelstener forringes, blir de avvist. Men selv den største diamanten kan i våre øyne ikke verdsettes mer enn en født person. Korrupsjon av en person er en enorm forbrytelse, eller en enorm skyld uten skyld. Du må jobbe veldig tydelig med dette dyrebare materialet, etter å ha bestemt på forhånd hva du vil lage av det.»

V.A. Sukhomlinsky bemerket at foreldre trenger en pedagogisk kultur.

«Uansett hvor fantastiske førskoleinstitusjonene våre er, er mor og far de viktigste «mesterne» som former barnas sinn og tanker. Et familieteam, der et barn blir introdusert i eldstenes verden av modenhet og visdom, er grunnlaget for barns tenkning som ingen kan erstatte i denne alderen.»

Den store russiske legen, anatomen, læreren P.F. Lesgaft påpekte: "Når man studerer en person og betingelsene for utdannelsen hans, er den dypeste overbevisningen hvor sterkt det ikke er ord, men handlingene til nære mennesker som påvirker det utviklende barnet og hvor mye kjærlighet til arbeid, arbeid og sannheten av læreren bidra til den moralske utviklingen til barnet.

Med dette ønsket han å bevise foreldrenes enorme rolle i utviklingen av et barns personlighet. «Det er i barnets kjærlighet til sin mor og sin far at hans fremtidige følelse av å være en sosial person ligger; Det er her han ved kraften av tilknytningen til livets kilder - mor og far - blir til et sosialt vesen, fordi mor og far til slutt vil dø, men deres etterkommer vil forbli og kjærligheten som er oppdratt i ham, en tildelt, men ikke lenger umettelig følelse, må henvende seg til andre mennesker, til en bredere krets enn bare én familie. Derfor er det faktum at familien er en skole for å forstå moderlandet, en skole for å pleie organisk lojalitet og tilknytning til det, en av de strålende grunnene til familiens levetid ... "

Man kan ikke unngå å huske uttalelsene til M. Gorky. Han skrev at «utdanning har tre mål: å mette en person med kunnskap om seg selv og verden rundt ham; karakterdannelse og viljeutvikling; dannelse og utvikling av evner. Kunnskap skal ikke bare være en mekanisk opphopning av fakta, men også en kritikk av bevisene for sannheten av en generalisering, en analyse av tenkeprosessen.

Dannelse av karakter, utvikling av vilje kun under betingelse av bred uavhengighet av barn i arbeid, aktiviteter og spill.

Jo mer intelligent kjærlighet og oppmerksomhet vi gir et barn, jo lysere og vakrere vil livet bli.»

Som det fremgår av den presenterte gjennomgangen, var problemet med familieutdanning relevant i ulike perioder av dannelsen av pedagogikk som vitenskap. Spesiell oppmerksomhet rettes mot dette problemet av lærere og psykologer for tiden. Det skal bemerkes at tilgjengelig litteraturdata om dette emnet ikke er systematisert. Samtidig kan vi, basert på typen kilder nevnt i gjennomgangen, konkludere med at studiet av foreldrenes innflytelse på dannelsen av et barns personlighet ser ut til å være et ganske relevant tema.

3. Analyse av måter å løse problemet på på nåværende stadium.

Utdanningsprosessen er kompleks, siden vi danner personligheten som en helhet, og ikke dens individuelle egenskaper og kvaliteter. Utviklingen av et barn utføres vellykket under forutsetning av en harmonisk kombinasjon av alle aspekter av utdanning; i pedagogikk er det ingen hoved- og sekundære problemer.

Et barn oppdras fortløpende, og ikke fra sak til sak, for eksempel bare når det blir undervist, forklart, rådgitt, snakket med eller svart på spørsmålene hans.

Personlighetsdannelse er en mangefasettert og langvarig prosess. Læreren må avsløre denne situasjonen ved å vise foreldre at for eksempel kroppsøving ikke bare handler om å ta vare på barnets helse, organisere god ernæring, søvn, hvile, være i frisk luft osv. Det er nært forbundet med dannelsen hos et barn av moralske og viljemessige egenskaper som mot, utholdenhet, tålmodighet, evnen til å overvinne vanskeligheter, disiplin, samt med forberedelse til deltakelse i arbeid og for å studere på skolen."

En viktig forutsetning for å styrke forbindelsen med familien og lykkes med å løse problemene barnehagen står overfor, er pedagogisk utdanning av foreldre og studiet av de beste opplevelsene av familieopplæring. Hver familie skal sammen med barnehagen ta seg av barns allsidige utvikling; Foreldre er ansvarlige for hva slags barn de oppdrar.

I familien får barnet sin første sosiale erfaring, sin første følelse av medborgerskap. Hvis foreldre er preget av en aktiv livsposisjon, manifestert i en bredde av interesser, i en effektiv holdning til alt som skjer i landet vårt, lærer barnet, som deler humøret sitt, slutter seg til deres saker og bekymringer, de tilsvarende moralske standardene.

Å oppdra et barn og organisere livet hans begynner først og fremst med å utdanne oss selv, med å organisere livet i familier, å skape svært moralske relasjoner i familien som sikrer et sunt mikroklima.

Ingen "liten ting" som bryter med den emosjonelle og moralske atmosfæren kan påvirke barnet. Effektiviteten av pedagogiske påvirkninger avhenger i stor grad av familiens mikroklima: et barn er mer mottakelig for pedagogisk påvirkning hvis det vokser opp i en atmosfære av vennskap, tillit og gjensidig sympati.

Hvorvidt et barns første erfaring med voksne i "voksen-barn"-relasjonssystemet vil være positiv, avhenger av hvilken posisjon han inntar i familien.

Hvis voksne konsentrerer all oppmerksomheten på å tilfredsstille ethvert ønske, ethvert innfall til et barn, skapes betingelser for at egosentrisme kan blomstre. I dette tilfellet kan ikke familien løse en av de viktigste sosiale oppgavene for å oppdra en fremtidig innbygger i moderlandet.

Der et barn er et likegyldig medlem av familien, der det er involvert i dets anliggender, deler felles bekymringer og utfører (etter beste evne) visse arbeidsoppgaver, skapes det mer gunstige forhold for å danne sin aktive livsposisjon .

For å oppdra barn riktig, er det nødvendig å forstå og ta hensyn til de psykologiske og individuelle egenskapene til hvert barn. Det er imidlertid ikke alle foreldre som har pedagogisk kunnskap til dette. Barnehagens oppgave er, i alle former for arbeid med foreldre, å avsløre for dem de viktigste aspektene ved barnets psykologiske utvikling på hvert alderstrinn i førskolebarndommen og de tilsvarende utdanningsmetodene, med vekt på at for å oppdra barn, du trenger å kjenne dem og være i stand til å se hva som er karakteristisk for hver periode i barndommen og spesifikt hva som bare kan observeres hos barnet ditt.

Det er umulig å fremskynde utviklingen uten å ta hensyn til evnene til et barn - en førskolebarn. Men utviklingsforsinkelser er heller ikke akseptable. Derfor er det viktig at foreldre kjenner til de psykofysiologiske indikasjonene på barns utvikling.

Førskoleperioden i barndommen er en tid med intens akkumulering av fysisk, mental og åndelig styrke. På dette tidspunktet er det rask vekst av hele organismen, utvikling av hjernen og den tilhørende komplikasjonen av prosessene med høyere nervøs aktivitet.

Barnet øker følsomheten for signaler fra omverdenen, evnen til å analysere og syntetisere dem; Det lages nye koblinger i hjernebarken, og det er økt opphopning av inntrykk og ideer. Og gjenstandene til det umiddelbare miljøet, og handlingene til mennesker, og hendelsene i det sosiale livet når barnet vokser opp. De tiltrekker seg oppmerksomheten hans mer og mer, oppmuntrer ham til å kikke, leter etter forklaringer, vekker fantasien og tankene hans.

Foreldre er barnets første lærere og lærere, så deres rolle i å forme personligheten til en voksende person er enorm.

Å understreke betydningen av voksnes rolle i barns liv er ikke å undervurdere hvor mye barn selv kan bety for hverandre.

Et barn kan glede seg over andre barns selskap, studere og noen ganger trene dem. Men det viktigste for et barn er om voksne anser seg som aktive deltakere i utviklingen hans eller passive observatører.

Aktiv deltakelse er ikke nødvendigvis intervensjon og kontroll, men snarere en holdning der den voksne i barnets verden er en sensitiv og tilpasningsdyktig person. Voksne skal se på seg selv som mennesker hvis oppførsel og holdning er av stor betydning for barnet. Det betyr at noen ganger må voksne komme til den konklusjonen at de, og ikke barnet, må endre seg, og enda mer. Noen ganger, uansett hvor vanskelig det er, kreves det å vente når babyen gjør en feil. Noen ganger må du skynde deg å hjelpe ham. Dette betyr også at barnet må sees på som et individ med egne utviklende synspunkter og forståelse. Men generelt betyr dette å tro at vi i stedet for, slik barnet ble ledet til å gjøre, bør endre, lære og tilpasse oss. Voksne med sin mer fleksible selvtillit har mye mer glede i livet med barn.

Tilbake på 70-tallet ble det åpenbart for eksperter på ulike felt at de ikke ville oppnå betydelige resultater i barneoppdragelsen hvis de bare brukte sjeldne aktiviteter og ikke involverer foreldre i å fortsette dette arbeidet hjemme. Så snart lærere prøvde å gjennomføre flere eksperimenter med å involvere barnets foreldre, oppdaget de at foreldre ikke bare ikke forstyrrer eller hindrer arbeidet, men tvert imot kan bidra til rask suksess. Det er ikke nødvendig å se foreldre som en del av problemet, snarere kan de bli en del av løsningen – foreldre kan lære nye ferdigheter drevet av et sterkt ønske om å hjelpe barna sine. Viljen til å oppfatte barn som individer er av stor betydning. Dette betyr å prøve å oppriktig svare på barns følelser, reaksjoner og problemer, slik det er vanlig i det menneskelige samfunn. Barn er individer, og det er voksne også. Det er urealistisk og lite nyttig for voksne å ignorere sine egne følelser eller ta hensyn til egen atferd som en del av kommunikasjonen med barn. Mens vi aksepterer og utforsker det vi som voksne bringer til vår tid med barn, må vi være fleksible i metoder, åpne for andres ideer og villige til å fortsette å lære. Den beste forberedelsen gir likevel ikke all mulig kunnskap, ferdigheter og forståelse som trengs i ulike situasjoner med barn. Barn trenger blant annet respekt og oppmerksomhet fra de eldste, slik at de til gjengjeld lærer å være like oppmerksomme. Barn fortjener denne oppmerksomheten og vil lære av voksnes eksempel å lytte seriøst til dem og gi dem tid.

Hovedtrekket ved familieopplæring er at det er det mest emosjonelle når det gjelder innhold og former for forhold mellom voksne og barn. Denne funksjonen, når du oppdrar barn klokt, kan bli en betydelig formingskraft. Foreldres kjærlighet til barn og den ansvarlige følelsen av barn for mor og far, bestemor, bestefar og deres brødre og søstre hjelper voksne med å overvinne en rekke vanskeligheter (hjemlige, pedagogiske), skape en gledelig familieatmosfære og dyrke de nødvendige sosiale egenskapene i barn. Moderne levende, generelle husarbeid - alt dette bidrar til familiens hovedoppgave - å oppdra barn. Men disse objektivt eksisterende forholdene vil bare vise seg å være nyttige når foreldre og andre voksne familiemedlemmer setter et eksempel på atferd for små barn hjemme og på offentlige steder, hvis de kan organisere livene sine; hverdag, lek og arbeid, nyttige interessante aktiviteter. Hvis foreldre har en viss pedagogisk kultur (psykologisk og pedagogisk kunnskap, ferdigheter, ønske om å oppdra barn målrettet), klarer de å oppdra førskolebarn.

Å forbedre livet til en familie (voksne og barn), dens livsstil, relasjonsstil og åndelig kultur er avgjørende for den omfattende oppdragelsen av barn og dannelsen av grunnlaget for et barns personlighet.

Foreldre som behandler barnet sitt fra de første minuttene av livet hans, må føle seg ansvarlige for utviklingen hans. De er ikke passive observatører, men aktive deltakere i hele prosessen med å forme barnets personlighet. Det er de som primært regulerer påvirkningen fra miljøet, og hjelper, etter beste evne, å eliminere negative og skadelige påvirkninger. Foreldre gir barnet mulighet for aktivitet, skaper betingelser for dette, styrer prosessen med å oppdra barnet, fremmer dets riktige forhold i barnehagen, på skolen, blant jevnaldrende, med alle menneskene som barnet kommuniserer med.

Foreldrenes innflytelse på prosessen med dannelsen av barnets personlighet er mer effektiv når far og mor dyktig og bevisst påvirker barnet, forstår viktigheten av ulike faktorer som hans moralske og fysiske utvikling avhenger av, og kjenner barnet deres dypt og godt. omfattende.

Ønsket til foreldre om å kategorisk bestemme den psykologiske typen til barnet deres kan føre til feilaktige konklusjoner, feil vurderinger av hans individualitet og som et resultat til bruk av utilstrekkelig gjennomtenkte pedagogiske metoder.

Foreldre bør strebe etter å kjenne de individuelle egenskapene til barnets karakter, for å forstå hans unike åndelige utvikling, som den viktigste pedagogiske innflytelsen utøves av miljøet, og fremfor alt av familien.

Utviklingen av et barn fra de første dagene av hans eksistens foregår i familien. Det er hun som gir ham den første opplevelsen og de første atferdsmønstrene, skaper betingelser for manifestasjon av aktivitet, bidrar til å forbedre seg, leder ham på en lang og vanskelig vei - inn i et uavhengig liv som er nyttig for samfunnet.

Fullstendig enhet av krav i familieoppdragelsen til et barn og sosial sammenheng i retning av gjensidig innsats kan sikre dannelsen av en omfattende utviklet personlighet. For et førskolebarn er miljøet han lever og vokser opp i et naturlig miljø. Familien setter sitt preg på hans karakter og oppførsel, i familien får han sine første leksjoner i å forstå verden og blir kjent med livets elementære lover. Informasjonen han mottar utvides gradvis og blir mer kompleks ettersom babyen vokser og utvikler seg.

Familien bestemmer i stor grad barnets holdning til arbeid, kulturen for dets oppførsel, aktivitet og initiativ, disiplin og en rekke andre personlighetsegenskaper som er grunnlaget for manifestasjon og utvikling av individualitet. Påvirkningen fra familien er ofte så sterk at det på mange måter virker som om karakteren til foreldrene går i arv til barna.

Utvilsomt har miljøet, spesielt forholdene i hjemmet, en enorm innvirkning på dannelsen av et barns personlighet. Men fortsatt er den ledende faktoren i den allsidige utviklingen av en person, som nevnt tidligere, utdanning. Derfor, og i familien skal barnet få forsvarlig oppdragelse.

Jeg er enig i forslagene fra forfatterne ovenfor om problemet med foreldrenes innflytelse på dannelsen av et barns personlighet. Jeg tror at dette for tiden er et av de globale problemene. Foreldre må kjenne til de psykologiske og individuelle egenskapene til barnet, deres funksjoner i henhold til opplærings- og opplæringsprogrammet i barnehagen, for å styre oppvekstprosessen i riktig retning. For å gjøre dette er det nødvendig å involvere foreldrene i barnehagens liv så mye som mulig. Derfor er forskningshypotesen at hvis foreldre kjenner de psykologiske egenskapene til dannelsen av barnets personlighet og kjenner nøyaktig deres funksjoner, mens de aktivt deltar i barnehagens arbeid, vil en fritt utviklende personlighet vokse.

4. Eksperimentell studie av problemet.

4.1. Konstaterende eksperiment

Hensikt Studien var å bestemme posisjonen til barnet i familien, hvem barnet er overfor familiemedlemmer, hvor mye tid foreldre bruker på barnet sitt, for å finne måter å kommunisere med foreldre på, hva slags forhold foreldre har til lærere, for å å utvikle anbefalinger og råd for lærere om samarbeid med lærere basert på de oppnådde resultatene.

I samsvar med målene, målene og hypotesen ble følgende metoder valgt: tegnetesten «Min familie», «To hus»-teknikken og spørreskjemaer. Det gis en mer detaljert beskrivelse av forskningsmetodene sammen med en materiell redegjørelse om arbeidet som utføres.

Formålet med studien var elever og foreldre ved 2. klasse MBOU Secondary School nr. 73 i byen Ulyannovsk, i mengden av 12 personer.

Først utførte jeg en psykologisk diagnose ved å bruke "To hjem"-metoden. Alle ble stilt 3 like spørsmål:

Hvilket hus vil du bo i, et stort vakkert (viste en tegning av et hus) eller et annet? (liten, stygg)

Hvorfor?

CHvem vil du bo i dette huset?

Av de 12 barna vil 8 gjerne bo i et vakkert hus med alle de ekte familiemedlemmene; 4 barn vil også gjerne bo i et vakkert hus, men uten far eller lillebror.

Etter å ha bearbeidet eksamensmateriellet konkluderte jeg med at barna har et problem i forholdet til faren. For å være sikker på at forslagene mine var riktige, gjennomførte jeg en tegnetest om emnet «Min familie».

Mine mistanker om problemene med forhold i familien mellom foreldre (i de fleste tilfeller fedre) og barn viste seg å være pålitelige. Hun analyserte barnetegninger og la merke til at barn reflekterer i tegningene sine hvordan de har det i familien, hvordan de vurderer sin plass i familien.

Noen barn lette etter den virkelige sammensetningen av familien. Bak dette kan ligge en følelsesmessig konflikt, mentalt ubehag. Dette er et signal om barnets dype følelsesmessige opplevelser. Noen barn har ikke brødre og søstre, noe som indikerer sjalusi og konkurranse om foreldrenes varme og oppmerksomhet.

Mye av det jeg lærte fra barnetegninger var ikke nyheter for meg, siden jeg gjorde visse konklusjoner ved å behandle dataene fra "To hus"-teknikken.

Ved å analysere barnetegninger som skildrer en familie, trakk jeg konklusjoner om det psykologiske klimaet i familien, om barnets sinnstilstand.

Mange barn viser tegn på angst.

Behandling av resultatene av studien avdekket tilstedeværelsen av en høy prosentandel av angst (omtrent 75 %) hos barn. Kanskje dette indikerer konfliktsituasjoner i familien, sosiale problemer på det nåværende tidspunkt, eller det er forbundet med krisen på 6 år.

Når det gjelder problemet med å lindre angst hos barn, rådførte gruppen seg med skolepsykologer for å jobbe videre med dette problemet.

Når det gjelder forholdet til min far, konkluderte jeg med at vi må involvere ham i samarbeid med barnehagen.

Når det gjelder problemet med forhold til brødre og søstre, var det behov for å fortsette dette arbeidet, for å innpode barna en respektfull holdning til dem gjennom fiksjon, samtaler og felles arrangementer.

For å finne ut om foreldre kjenner interessene til barna sine, hvem barnet er for dem, hva barnets interesser er, hva som gjøres i familien for å utvikle barnets interesser, hvor mye tid foreldre bruker på barna sine, gjennomførte jeg en undersøkelse. .

Behandling av data fra spørreskjema nr. viste at foreldre kjenner til barnas interesser i de fleste tilfeller (10 av 12). Alle foreldre (100 %) svarte positivt på spørsmålet om konstans eller variasjon i interesser. De vet nøyaktig om barnas interesser er konstante eller foranderlige. Men ikke alle foreldre var i stand til å forklare hva barnas interesser er - 55%, 45% av foreldrene syntes det var vanskelig å svare på dette spørsmålet. I 55% av familiene skapes de nødvendige forholdene for utvikling av barnets interesser, 45% tar ikke tilstrekkelig hensyn til dette problemet.

For å identifisere foreldrenes holdning til barna, til deres problemer, og hvor ofte foreldre tar hensyn til barna, gjennomførte jeg en spørreundersøkelse (spørreskjema nr. 2).

Fra dette spørreskjemaet ble det avslørt at for de fleste foreldre er et barn i familien glede, lykke, en etterlengtet begivenhet. Foreldre vet hvordan de skal kommunisere med barn og tar barnas problemer på alvor (omtrent 82%). Fra dette spørreskjemaet lærte jeg at foreldre behandler barnas innfall med misforståelse og ikke prøver å identifisere årsaken til innfallene. Jeg kom til den konklusjonen at jeg må jobbe med dette problemet. Hun bemerket også at foreldre ikke alltid tar løftene som er gitt til barna deres på alvor, og forstår ikke hva slags problem dette kan vise seg å være i fremtiden (45 %).

Basert på undersøkelsen ble det avdekket at foreldre oftere bruker oppmuntring enn straff, noe som har en positiv effekt på barnets oppvekst (91 %).

Det er gledelig at det er humor i barneoppdragelsen.

4.2. Formativt eksperiment

Etter å ha bearbeidet resultatene fra studien skisserte jeg en rekke aktiviteter, etter min mening, som ville bidra til å danne tettere relasjoner mellom foreldre og barn og til barnehageansatte.

For å bli bedre kjent med barna og deres familier, arrangerte jeg konkurransen «Deg selv med bart». Det ble utviklet visse betingelser for konkurransen. Jeg ønsket å bli kjent med hvem barna elsker og hvorfor, for å finne ut hvor glade, triste, snille, strenge, høylytte, rolige de er, hva de liker og hva de ikke liker.

Alle foreldre og barn deltok i konkurransen. Tegningene var forskjellige: noen tegnet en søster, noen en bror, mange tegnet bestefedre, bestemødre, til og med elskede tanter og onkler. Foreldre er bekymret for organiseringen av barnas liv i barnehagen. 8. mars holdt hun et fellesarrangement mellom foreldre og barn, «Mammas ferie». Da jeg utarbeidet manuset, tok jeg hensyn til barnas individuelle egenskaper og involverte hvert barn i henhold til deres evner. Barn likte å lese dikt sammen med foreldrene, synge sanger, dramatisere sketsjer og delta i ulike attraksjoner. Ferien ble avsluttet med te. Alle foreldre likte hvordan barna deres var forberedt på ferien.

Foreldre begynte å kontakte meg med spørsmål oftere, og jeg svarte på dem med glede. Jeg ønsket virkelig at foreldre skulle se personlighet, individualitet i barnet sitt og hjelpe barnet til å være spesielt, ikke som alle andre.

Jeg har utviklet visse regler for kommunikasjon med foreldre:

Du kan ikke starte en samtale ved å peke på de negative faktorene i et barns oppførsel; du må absolutt legge merke til de positive sidene i utviklingen hans.

Du bør lytte nøye og tålmodig til tvil, innvendinger, kommentarer og klager fra foreldre.

Det er nødvendig å taktfullt påpeke feil.

Gi kun informerte svar.

Det er nødvendig å innpode foreldre tro på barnet sitt, med forbehold om samarbeid med barnehagen.

Fra samtaler med foreldre fant jeg ut hva barnets liv i familien er fylt med, hvilke metoder foreldre bruker, hvilke karaktertrekk som forårsaker dem angst. Hvis hun kunne, ga hun råd eller foreslo å lese metodisk og psykologisk litteratur.

Jeg laget en "Svar og spørsmål"-boks for foreldre. Foreldre kunne stille spørsmål skriftlig, og vi kunne svare kompetent ut fra et pedagogisk ståsted.

Jeg prøvde å snakke med foreldre hver dag om barna deres og føre notater for meg selv. Basert på notatene så jeg etter en individuell tilnærming til hvert barn, basert på hans karakter og temperament. Gjennomførte en konsultasjon om «The whims of children». For å lyse opp livene våre litt og gjøre en ferie for barn og foreldre, forberedte og holdt jeg høytiden "Uatskillelige venner, voksne og barn"

Pappa tok stor del i denne kvelden med stor interesse. Foreldre og barn ble delt inn i 2 lag - barn og voksne.

Lagene byttet på å gjette gåter, synge ting, være med på å lage håndverk, tilberede salater og fullføre «Complete the Draw» (TRIZ) oppgaver.

Foreldre kom nærmere barna sine og begynte å interessere seg for barnehagens liv hver dag. De begynte å tilby sine tjenester: sy klær til dukker; Pappaene laget snøskuffer og laget en skli som barna kan kjøre på. Foreldre uttrykte et ønske om å delta på en felles fottur med barna sine til Mound of Immortality. Sammen med barna samlet fedrene inn børsteved til bålet. Selv de mest hyperaktive barna var ugjenkjennelige og mer disiplinerte. Det ble arrangert ski og aking fra fjellet. Slik kommunikasjon med voksne utvikler barnet fysisk, gir ham muligheten til å tro på seg selv, og gir ham en ladning om kraft og helse.

Gjennom systematisk individuelt arbeid med familier begynte det å etableres tillitsfulle relasjoner mellom elever og foreldre. Og dette er en mulighet til å gi optimale forhold for å oppdra et barn, og måter å gi effektiv hjelp i familien er skissert.

For å øke interessen for idrett i barnehagen, jobbes det også mye med deltakelse fra foreldre.

I begynnelsen av skoleåret ble det utarbeidet spørsmål (spørreskjema) til foreldre om kroppsøving. Det ble gjennomført en spørreundersøkelse blant foreldrene, som gjorde det mulig å finne ut hvordan de forstår oppgavene til kroppsøving, om de kan legge til rette for tilstrekkelig fysisk aktivitet hos barna sine hjemme, og organisere idrett og fysisk trening i helgene.

I spørreskjemaet er spørsmålene gruppert i fem blokker:

1- familieinformasjon;

2-tilgjengelighet av kunnskap, ferdigheter og evner blant foreldre;

3-betingelser for kroppsøving av barn i familien;

4-typer aktiviteter for barnet hjemme etter hjemkomst fra barnehagen;

5-nivå av pedagogisk kultur for foreldre.

Undersøkelsen omfattet om lag 60 foreldre med ulikt utdanningsnivå.

Mer enn 50 % av foreldrene drev tidligere idrett; det er foreldre som har idrettsstillinger. Bare svært få mennesker fortsetter å delta i kroppsøving og idrett for tiden.

Fra spørreskjemaene ble det klart at noen barn fra barnehagen deltar i idrettslag. Svar på spørsmål om å opprettholde en daglig rutine viste at det i de fleste familier var etablert en daglig rutine for barn, men i svarene på herdingsprosedyrer ble det klart at ikke alle foreldre tar tilstrekkelig hensyn til denne viktige oppgaven for å oppdra et friskt barn.

Foreldre visste hvordan de skulle utføre herdingsaktiviteter, men mange gjør ikke herding. Årsaker: mangel på tid eller betingelser; et ofte sykt barn.

Hjemme ble barn tildelt stillesittende aktiviteter; ser på TV, dataspill, tegner, leser bøker og leker med leker.

De viktigste vanskelighetene med foreldreskap for foreldre var forårsaket av følgende årsaker: mangel på tid, ferdigheter i å undervise barn, forhold for kroppsøving.

En spørreundersøkelse blant foreldre om kroppsøvingsspørsmål viste at mange foreldre ikke tar tilstrekkelig hensyn til barnas kroppsøving, og dette er en av de viktigste oppgavene for å oppdra en omfattende utviklet personlighet.

"Et sunt sinn i en sunn kropp," sier ordtaket. Løsningen på dette problemet er først og fremst forbundet med løsningen av presserende sosiale spørsmål for utviklingen av samfunnet vårt som helhet.

Informasjonen som ble mottatt gjorde det mulig å spesifisere innholdet i arbeidet med familier og bestemme tema og fokus for møter, konsultasjoner og andre former for kommunikasjon med foreldre. For å formidle pedagogisk kunnskap om spørsmål om kroppsøving av barn blant foreldre, ble det satt opp stand og mapper. De introduserte foreldre til oppgavene til kroppsøving og ga anbefalinger for morgenøvelser og herdingsprosedyrer.

På foreldremøter snakket vi om hvordan du kan ha en interessant og spennende tid med barna hjemme og på tur, ved å bruke utendørs- og idrettsspill tilgjengelig for førskolebarn.

Konsultasjoner for foreldre ble utarbeidet om følgende emner: "Herde barn - forebygging av forkjølelse"; "Betydningen av utendørs spill for førskolebarn."

I barnehagen vår ble det arrangert en ferie "Pappa, mamma, jeg - en vennlig familie". Samt kroppsøvingsaktiviteter med deltakelse av foreldre. Under arrangementet deltok foreldre og deres barn i ulike konkurranser og leker.

Muligheten for slik kommunikasjon mellom foreldre og barn bidrar til en gledelig, emosjonell stemning i lang tid. Målrettet utført arbeid med foreldre i barnehagen vår er med på å tiltrekke dem direkte deltakelse i kroppsøving og fritidsaktiviteter, og dette bidrar igjen til å gi barna interesse for kroppsøving og barnehage.

Takket være alt arbeidet som ble gjort, ble det klart at kunnskapsnivået og ferdighetene til foreldrene har økt, og ønsket om å delta i barnas liv har også økt. Dette ble bevist av arbeidet til foreldre og barn på "Autumn Let's Ask"-utstillingen. Det er kjent at den pedagogiske effekten av arbeid øker dersom barnet viser interesse for det. Og dette bestemmes i stor grad av arbeidsmiljøet, eksemplet som voksne setter, og spesielt muligheten for et barn til å delta i arbeidet med dem. Når de jobber ved siden av mamma og pappa, føler barn seg flotte og dyktige, ekte hjelpere i en nødvendig og nyttig oppgave.

Foreldre så på arbeidet sitt med stolthet og gledet seg over suksessen.

4 .3.Kontrolleksperiment

For å sikre at mitt mål og mål ble oppnådd, gjentok jeg diagnostikken ved å bruke metodene som ble brukt i det konstaterende eksperimentet. Gjentatt diagnostikk ved bruk av «Two Homes»-metoden viste resultater som viste seg å være gunstige for videre utvikling av barn: 83 % av barna ønsker å bo sammen med familiemedlemmer, 17 % hadde fortsatt problemer med å kommunisere med faren. Jeg bemerket selv at det er nødvendig å utføre individuelt arbeid med foreldrene til disse barna.

Da jeg gjennomførte tegnetesten «Min familie» igjen, la jeg merke til at 83 % avbildet alle familiemedlemmer, og 17 % hadde forbedret forhold til sine slektninger.

Dataene fra den gjentatte undersøkelsen endret seg også:

91% av foreldrene ble interessert i barnas hobbyer, 82% begynte å skape de nødvendige forholdene for utvikling av barnets interesser.

Dataene fra spørreskjema nr. 2 viste seg å være som følger: foreldre begynte å ta løftene sine på alvor; De begynte å behandle barns innfall mer tolerant, lærte å skille dem fra andre forhold til barnet, og holdningene til barnas problemer endret seg.

Ved å sammenligne resultatene fra to studier kom jeg til den konklusjon at hvis foreldre kjenner til de psykologiske egenskapene til dannelsen av barnets personlighet, kjenner de nøyaktig funksjonene deres i samsvar med utdannings- og treningsprogrammet i barnehagen, og deltar aktivt i arbeidet med barnehagen, først da vil utviklende personlighet frigjøres.

Som et resultat av arbeidet jeg gjorde, oppnådde jeg positive resultater. Det viktigste er at jeg brakte foreldre nærmere barna og barnehagepersonalet.

Gjennom systematisk individuelt arbeid med familier ble det etablert tillitsfulle relasjoner mellom pedagoger og foreldre. Dette gjorde det mulig å gi optimale forhold for oppdragelse av barn og skissere måter å gi effektiv bistand i familien på.

Jeg håper at det grunnleggende om pedagogisk kunnskap mottatt av foreldre gjennom konsultasjoner og samtaler, gjennom felles ferier med barn, vil fortsette på veien til deres tilegnelse av mer og mer ny kunnskap knyttet til opplæring av barn på skolen, videre dannelse av personligheten til samfunnet vårt.

Vårt arbeid med foreldre slutter ikke her. Mange interessante arrangementer, samtaler og konsultasjoner er planlagt.

5.Siste del

Effektiviteten av å jobbe med familier vil derfor være positiv hvis læreren følger følgende regler:

Studer familien dypt og omfattende;

Vil kjenne hennes individuelle egenskaper og pedagogiske evner;

Målbevisst påvirker familien, og tar hensyn til deres beredskap for å oppdra barn;

Opprettholder pedagogisk takt og fleksibilitet;

Bruker ulike metoder for å studere familier.

1. Arbeid, både med hele foreldreteamet og individuelt med individuelle familier, kan bare utføres med suksess på grunnlag av kunnskap om livets særegenheter og oppdragelse av barn i familien.

2. Faktisk gjør materiale om studiet av å oppdra barn i en familie det mulig ikke bare å finne ut levekår, men også å etablere årsakene til dannelsen av individuelle egenskaper hos barn, for å identifisere sammenhengen mellom oppvekstvilkårene , dannelsen av atferdskarakteristikker og detaljene ved deres manifestasjon.

3. Positive resultater i arbeidet med familier kan bare skje dersom det er enhet i krav til barn, planlegging og systematikk, og gjensidig tillit mellom foreldre og pedagoger.

4. Det er nødvendig å gi foreldre spesifikk informasjon om spørsmålet om alder og individuelle egenskaper til barn, lære dem å se det gode og det dårlige i barna sine, og analysere handlingene deres.

5. Ved å oppdra barn i en familie bør den ledende plassen være okkupert av moralsk utdanning, utvikling av sosiale interesser hos barn og vennlige forhold til andre.

6. Sammen med generelle og individuelle arbeidsformer med familier, er det også mulig å jobbe med flere familier som har like vilkår for barneoppdragelse.

7. Å studere kjennetegn ved familieoppdragelse, samt å studere kjennetegn ved barnets fysiske utvikling, er en nødvendig forutsetning for å starte systematisk arbeid med å implementere en individuell tilnærming til barn i oppdragelse og opplæring av dem i ulike typer aktiviteter.

8. Å jobbe med familier er pedagogikkens vanskeligste problem. Dette forplikter lærere til å gjøre omfattende bruk av teoretisk litteratur, analysere praktisk arbeid og samarbeide tett med barnets familie.

Bibliografi

1. Vinogradova N.V. "Til læreren om å jobbe med familien" M.: Education, 1989.

2. Gulina M.A. "Forstår du meg?", St. Petersburg, 1994

3. Gorky M. "Tale på et valgt møte i League of Social Education", M.: 1958

4. Krupskaya N.K. «Om utdanning i familien» Utvalgte verk og taler. M.: Akademiet for pedagogiske vitenskaper, 1962

5. Koloyartseva E. I. “Barnehage og foreldre”, M.: Utdanning, 1969

6. Kovalchuk L.I. "Individuell tilnærming til å oppdra et barn", M.: Education, 1981

7. Lesgaft P.F. "Familieopplæring av et barn og dets betydning", Utvalgte verk vol. 1, M.: 1951

8. Lunacharsky A.V. «Om oppvekst og utdanning» M.: 1976, s. 3.-3.

9. D. Leshli "Arbeid med små barn" M.: Education, 1991

10. Makarenko A. S. Essay T. 4 APN, N. 1.

11. Makarenko A. S. Essay T. 4 APN, N. 1.

12. Makarenko, A. (1951).Komposisjon.

13. Markova T.I. "Barnehage og familie", M.: Utdanning, 1986

14. Nikitin B.K. "Vi og våre barn", M.: Utdanning, 1980

15. Ostrovskaya L.F. "Pedagogisk kunnskap for foreldre" M.: Utdanning, 1983

16. Platonov A.P. "Barndomsår med Bagrov-barnebarn", Samlede verk vol. 2, 1.

17. Repina T.A. "Sosiale og psykologiske kjennetegn ved en barnehagegruppe", M.: Pedagogika, 1988

18. Slang “Mitt yrke er barnehagelærer”, M.: Utdanning, 1989

19. Cforholdene til L.D. "Familetradisjoner", M.: Pedagogikk, 1979

20. CUkhomlinsky V.A. "Jeg gir mitt hjerte til barn", Kiev, 1974

21. Filipchuk «Kjenner du barnet ditt?» M.: Utdanning, 1958

22. Khripnova A.T. "The World of Childhood", førskolebarn, M.: Pedagogika, 1987

23. Shipitsyna L.M. "Fundamentals of Communications", St. Petersburg, 1996

Som foreldre tenker vi ofte at fordi vi elsker barna våre, tilbringer tid med dem, kommuniserer med dem og disiplinerer dem riktig, sikrer vi deres optimale utvikling. Det er riktig. Det mer grunnleggende grunnlaget for å forme et barns personlige utvikling er imidlertid lagt ikke bare av våre oppdragelsesmetoder, men også av hvem vi er som individer. Våre personlige egenskaper, vår egen oppførsel og holdning er hovedfaktorene som påvirker dannelsen av et barns selvfølelse, hans oppfatning av seg selv, enten vi vet om det eller ikke.

Barn, som en svamp, absorberer daglig åpenbare og subtile manifestasjoner av foreldrene deres, deres forhold, oppførsel og verdensbilde, som i betydelig grad former barnas personlighet. Vi, foreldre, har et sett med våre egne personlige egenskaper som vi enten har arvet fra foreldrene våre eller tilegnet oss i samspill med mennesker som er viktige for oss, verden og som et resultat av unike livserfaringer. Selv den mest velmenende forelder påvirker ubevisst barnet sitt på både positive og negative måter. Dette er en universell og uunngåelig tilstand.

Det er nyttig for foreldre å være klar over hvordan de former barnets personlighet og å prøve, når det er mulig, å forhindre replikering av uønskede atferdsvaner som de anser som uverdige for sine egne barn. Denne artikkelen undersøker noen veiledende prinsipper og assistanse i dannelsen av et barns personlighet fra et psykologisk synspunkt og eidetiske bilder (dvs. i fantasien til bilder av objekter som for øyeblikket ikke virker på de visuelle analysatorene, gjengitt i alle detaljer) .

Ideelt sett er en mor en kilde til livserfaring for et lite barn. Hvis hun gir varme og er følsom for babyens behov, vil han utvikle seg med en sterk følelse av integritet. Hvis barnets mor er undertrykkende, kald, deprimert, sint eller fiendtlig, vil barnets utvikling bli svekket.

Fedre er ment å oppmuntre det lille barnet til aktivt å samhandle og etablere relasjoner med verden utenfor morens omfavnelse. Faren forteller barnet om verden, han tar det med til forskjellige steder, engasjerer seg i ulike fellesaktiviteter og viser barnet måter å samhandle med verden rundt seg på. Hvis et barns far er en selvsikker person som elsker og er i stand til å snakke fengslende om verden utenfor mors sikkerhetssone, oppfattes denne verden av barnet som et innbydende og interessant sted det trygt kan samhandle med. Men hvis faren selv har problemer med å samhandle med verden rundt seg, kan barnet adoptere en lignende måte å tenke på og mangle verktøyene for sine egne vellykkede samhandlinger.

Selv de mest kjærlige foreldrene kan overføre uønskede symptomer på negative synspunkter til barna sine uten å vite det. Her er noen vanlige eksempler:

• Overdreven viktighet av foreldre kan føre til det motsatte resultatet - barnet vil være hemmelighetsfullt og ikke for sjenerøst. Når barn vokser opp i en atmosfære av overdreven påtrenging og påtrengende foreldre, blir hemmelighetsfull oppførsel ofte en vane. Dette kan få konsekvenser for barnet i fremtiden når det ønsker å danne dype vennskap eller romantiske forhold og finner seg selv ute av stand til å dele sine dype følelser.
• Hvis foreldre overdrevet kritiserer et barn i et forsøk på å lære ham å gjøre ting riktig, kan dette føre til at barnet blir passivt og ubesluttsomt, i frykt for at hans avgjørelser kan bli kritisert og dømt.
• Barn som er oppvokst i et hjem der foreldre elsker dem, men konstant slåss med hverandre, kan bli usikre fordi deres følelse av indre integritet og trygghet vil bli kompromittert.
• Angste foreldre kan oppdra engstelige barn, da barn ikke klarer å slappe av på grunn av foreldrenes nervøse energi.
• Foreldre som overbeskytter barna sine kan bidra til barnets symptomer på depresjon fordi de tvinger dem til å hemme deres naturlige behov for utforskning og frihet.

Derfor, under barnets forhold til foreldrene, kan åpenbare eller skjulte symptomer på foreldrenes personlige problemer avsløres, og livet i en atmosfære av uløste følelsesmessige problemer hos foreldrene påvirker bevisstheten til barnet når det vokser opp.

Vi imiterer ofte ubevisst foreldrene våre i deres tilnærming til foreldreskap. Du har sikkert hørt disse ordene mer enn én gang: «Jeg er overrasket over at jeg oppfører meg på samme måte som min mor gjorde da jeg var barn. Før jeg i det hele tatt vet ordet av det, kommer de samme ordene som min mor fortalte meg ut av munnen min til datteren min.»

Levende eksempler på slik foreldreadferd kan observeres i noen familier under måltider. Noen foreldre selv, som barn, hørte ofte følgende ord adressert til dem under middagen: "For guds skyld, Ivan, når vil du lære å bruke en gaffel?" eller "Slutt å spre mat over hele tallerkenen din og bare spis!" De husker fortsatt hvor vond slik kritikk var for dem. Innerst inne sverget disse barna en ed på at de aldri ville snakke slik til barna sine. Og hva? 20-30 år går, og som foreldre lærer de selv barna sine i samme irriterte tone: «Mikhail, for guds skyld, hvor mange ganger har jeg lært deg å bruke gaffel og kniv riktig?» og "Når vil du endelig lære å si vær så snill og takk til moren din når hun gir deg brød?"

Akkurat som vi ubevisst imiterer foreldrene våre, vil barna våre imitere oss eller reagere på oppførselen vår i forskjellige situasjoner. Eksperter innen eidetisk psykologi har funnet ut at det er seks hovedvariasjoner i påvirkningen som en forelders personlighet har på dannelsen av et barns personlighet. Med hver av dem mister barnet en del av sin sanne individualitet, ettersom han imiterer eller reagerer på foreldrene.

1. Imitasjon

Barn imiterer foreldrene sine. De internaliserer ubevisst foreldrenes holdninger og følelser. Hvis en datter ser moren sin se seg i speilet og spør: «Ser jeg feit ut?», vil hun begynne å imitere morens selvkritiske oppførsel. Hun vil også se seg i speilet og se etter feilene sine. Heldigvis imiterer døtrene også morens selvtillit. Sint fars barn imiterer sint oppførsel og slår ut mot barn på lekeplassen. På den annen side vil et barn som ser en far som er snill og hjelper andre mennesker selv utvikle en lignende holdning til andre mennesker.

2. Identifikasjon

Identifikasjon er mer grunnleggende enn etterligning. Dette er ikke bare en repetisjon av foreldrenes oppførsel. Dette er deling av deres synspunkter, holdninger og følelser - barnet føler seg identisk med foreldrene sine på noen måte. For eksempel, en far som er veldig konservativ, kler seg i tradisjonell stil, er stolt av folk i uniform, vurderer lojalitet til moderlandet over alt annet, har en datter som helt deler hans verdenssyn og gifter seg med en mann som ligner på faren hennes. Det er datteren som dypt identifiserer seg med farens tro og levesett og kanskje mister en (ekte) selvfølelse som faktisk er forskjellig fra farens. Identifikasjon innebærer å identifisere sitt eget verdensbilde og atferd med foreldrenes verdenssyn og atferd.

3. Reaksjon

Reaksjonen er atferd som er stikk motsatt av oppførselen til foreldrene. Reaksjonen er oftest observert hos ungdom, selv om den kan oppstå gjennom hele livet. For eksempel kan en forelder være en veldig religiøs person, og barnet hans kan være en opprører som anser seg selv som ateist og nekter å gå i kirken. Eller forelderen kan være veldig ryddig, og barnet derimot blir veldig rotete i liv og jobb. En forelder kan pedantisk følge bruken av bare naturlige produkter og ta multivitaminer, som barnet deres reagerer på ved å spise usunn mat og ikke ta hensyn til sin egen helse. I et forsøk på å finne seg selv prøver et barn så hardt å være annerledes enn foreldrene sine at det mister av syne hvem han virkelig er, sine unike egenskaper og livsverdier.

4. Tap

Når et lite barn blir nektet grunnleggende biologiske behov og opplever deprivasjoner som mangel på nære bånd med sin mor, mangel på fars pleie, omsorgssvikt, foreldredisiplinstrategier som er for harde eller for milde, eller en rekke andre deprivasjoner, vil det barnet lider av følelser av indre tomhet. Dette er grobunn for utvikling av spiseforstyrrelser (anoreksi, bulimi), rusavhengighet, seksuelle tvangshandlinger eller følelsesmessige utbrudd der barnet søker å motta kjærlighet og støtte. Vi har alle lidd ulike tap i livet; de mektigste av dem etterlater imidlertid et tomrom eller "hull" i en persons psyke som er vanskelig å fylle.

5. Projeksjon

Projeksjon skjer når ens egne subjektive tanker tilskrives andre mennesker (så vel som ens følelser, følelser, intensjoner og opplevelser overføres til andre). Det vil si at en person feilaktig ser på alt som skjer i seg selv som kommer utenfra. Hvis en far sier at en av hans to døtre er vakker og den andre er smart, kan den "smarte" jenta tenke at hun er stygg, selv om dette kan være langt fra sannheten. Omvendt kan en vakker datter føle seg dum. En far som ikke er involvert i det daglige livet til barna sine fordi han må jobbe to jobber for å forsørge familien på grunn av økonomisk nødvendighet (og selvfølgelig av kjærlighet til familien) kan få et barn som innbiller seg at faren gjør det Jeg liker ham ikke fordi han aldri er hjemme. Han vil vokse opp og føle seg uelsket selv om han ikke er det. Barn gjør falske antagelser om seg selv og unøyaktige tolkninger av livet sitt som svar på foreldres bemerkninger eller oppførsel, selv om bemerkningen kan ha vært utilsiktet. Denne trenden er uunngåelig og kan bare oppdages gjennom åpen kommunikasjon.

6. Vedlegg

Tilknytning er en avhengig atferd som er biologisk nødvendig for en baby eller et lite barn. Men hvis foreldre ikke kan gi slipp på sitt modne barn og gi det autonomi, forstyrrer de hans uavhengighet. Barnet blir usikkert og stoler ikke på sine indre ressurser til å takle livet som en voksen. Et eksempel på en slik situasjon: moren til en universitetsstudent forteller henne hver dag hvordan hun skal kle seg og hva hun skal gjøre i løpet av dagen. Mors innblanding og avhengighet av moren gjør at datteren mistillit til sine egne meninger og følelser. Pålitelige foreldre vet imidlertid når de skal gi barnet sitt uavhengighet og når de skal trekke i tøylene, og oppmuntrer barnet til å utvikle en følelse av uavhengighet.

For å forstå hvilken innvirkning du har på barnet ditt, er det først viktig å forstå hvordan du føler om deg selv, byrden av selvkritikk du bærer på, og de positive følelsene om deg selv som strømmer fra deg til barnet ditt i dine daglige interaksjoner med ham .

Vurder denne publikasjonen

VKontakte

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSDEPARTEMENTET I RF

FSBEI HPE "Altai State Pedagogical Academy"

Institutt for psykologi og pedagogikk

Avdeling for førskole- og tilleggsutdanning

Kursarbeid

Familiens innflytelse på dannelsen av barnets personlighet

Fullført av en student fra gruppe 712

Gorkova Anastasia Konstantinovna

Barnaul-2013

Introduksjon

Kapittel I. Familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn

1 Dannelse og utvikling av barnets personlighet

2 Familiens essens og hovedfunksjoner

3 Familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn

Kapittel II. Empirisk studie av familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn

1 Organisering og kjennetegn ved forskningsmetoder

2.2 Analyse av forskningsresultater

Konklusjon

Litteratur

applikasjoner

Introduksjon

Temaets relevans.

Familien er et spesielt sosialt miljø der regler og normer for atferd opererer; det kan være et eget hierarki; det er i familien barnet finner sine første rollemodeller og ser den første reaksjonen fra folk på dets handlinger. Etter å ha verken sosial eller personlig erfaring, kan et barn ikke vurdere verken sin egen oppførsel eller manifestasjonene av andre menneskers personlige egenskaper.

Familiens innflytelse på dannelsen av et barns personlighet er anerkjent av mange lærere, psykologer, psykoterapeuter og psykonevrologer. Avvik i familieforhold påvirker dannelsen av barnets personlighet, hans karakter, selvtillit og andre mentale egenskaper hos individet negativt; Disse barna kan oppleve ulike problemer: økt angst, svekkede skoleprestasjoner, kommunikasjonsvansker og mange andre.

Problemer med familie- og familieutdanning har bekymret folk siden antikken. I Russland studerte slike fremragende forskere som N.I. dette problemet. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Formålet med arbeidet er å studere familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn.

Målet med arbeidet er utviklingen av personligheten til et førskolebarn, emnet er prosessen med dannelsen av personligheten til et førskolebarn i familien.

Hypotesen er at dannelsen av visse personlighetstrekk hos et barn påvirkes av ulike faktorer, både positive og negative. Familieforhold spiller en stor rolle. Den positive innvirkningen på barnets personlighet er at ingen, bortsett fra menneskene nærmest ham i familien - mor, far, bestemor, bestefar, bror, søster, behandler barnet bedre, elsker ham og bryr seg så mye om ham.

For å nå dette målet settes følgende oppgaver.

Beskriv essensen og hovedfunksjonene til familien;

-vurdere familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn;

-gjennomføre en empirisk studie av familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn;

-trekke konklusjoner basert på resultatene av studien.

Det teoretiske grunnlaget for arbeidet er verkene til forfattere som: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko og andre.

Følgende metoder ble brukt i arbeidet:

-teoretisk studie av psykologisk, pedagogisk, sosiologisk litteratur om emnet kursarbeid;

Undersøkelsesmetode;

-"Familietegning" test;

-spørreskjema for foreldres holdningstest (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studieutvalget besto av 10 barn fra den eldre gruppen, samt 10 av deres foreldre. Forsøket ble utført på grunnlag av barnehage nr. 115 “Solnyshko” i Barnaul.

Kapittel I. Familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn

1.1 Dannelse og utvikling av barnets personlighet

"En person som virkelig respekterer den menneskelige personligheten, må respektere den i barnet sitt, fra det øyeblikket barnet følte sitt "jeg" og skilte seg fra verden rundt seg" - D.I. Pisarev.

Situasjonen for utviklingen av et menneskelig individ avslører dets egenskaper allerede i de aller første stadiene. Den viktigste er den indirekte naturen til barnets forbindelser med omverdenen. I utgangspunktet formidles direkte biologiske forbindelser "barn-mor" veldig snart av objekter. Kort sagt, barnets aktivitet fremstår i økende grad som å realisere hans forbindelser med en person gjennom ting, og forbindelser med ting gjennom en person. I den opprinnelige situasjonen inneholder barnets utvikling kernen av disse relasjonene, hvis videre utvikling utgjør en kjede av hendelser som fører til dannelsen av ham som en personlighet.

Personlighet dukker først opp i samfunnet. En person kommer inn i historien (et barn kommer inn i livet) bare som et individ utstyrt med visse naturlige egenskaper og evner, og han forblir et individ bare som et subjekt for sosiale relasjoner. "Personlighet er ikke en integritet bestemt genotypisk: man blir ikke født som en person, man blir en person" (Leontyev A.N.).

Prosessen med personlighetsdannelse fra siden av de aktuelle endringene kan presenteres som utvikling av vilje, og dette er ikke tilfeldig. En viljesvak, impulsiv handling er en upersonlig handling, selv om man bare kan snakke om tap av vilje i forhold til individet. Vilje er imidlertid ikke begynnelsen, heller ikke "kjernen" i personligheten. Dette er bare ett av hennes uttrykk. Det virkelige grunnlaget for personlighet er den spesielle strukturen av subjektets totale aktiviteter som oppstår på et visst stadium i utviklingen av hans menneskelige forbindelser. .

Personlighet er en spesiell menneskelig formasjon, som ikke lenger kan utledes fra hans adaptive aktivitet, akkurat som hans bevissthet eller hans menneskelige behov ikke kan utledes fra den. I likhet med en persons bevissthet, i likhet med hans behov, blir også personlighet "produsert" - skapt av sosiale relasjoner som individet går inn i i sine aktiviteter. Personlighet, i likhet med individet, er et produkt av integrering, prosesser som utfører subjektets livsforhold.

A.V. Petrovsky definerer personlighet som en systemisk (sosial) kvalitet oppnådd av et individ i objektiv aktivitet og kommunikasjon og karakteriserer graden av representasjon av sosiale relasjoner i individet.

Personlighetsdannelsen forutsetter utvikling av subjektets handlinger. Handlinger, som blir mer og mer beriket, ser ut til å vokse ut av sirkelen av aktiviteter som de gjennomfører og kommer i konflikt med motivene som ga dem.

Førskolebarndom er perioden med innledende dannelse av personlighet - perioden for utvikling av personlige atferdsmekanismer.

Barnet forblir liksom prisgitt ytre inntrykk. Hans erfaringer og hans oppførsel avhenger helt av hva han oppfatter her og nå.

I førskolebarndommen lærer et barn om sosial virkelighet fra perspektivet til gjenstander skapt av mennesker. De voksnes verden "åpner seg" for førskolebarnet når det gjelder relasjoner og aktiviteter. Den sosiale utviklingssituasjonen i førskolealder omstruktureres til følgende relasjoner: barn - objekt - voksen.

Førskolealder, som ingen annen, er preget av en sterk avhengighet av en voksen, og gjennomgangen av dette stadiet av personlighetsutvikling er i stor grad bestemt av hvordan relasjoner til voksne utvikler seg. Voksne selv forstår ikke alltid hvordan deres personlige egenskaper blir barns eiendom, hvor unikt, i samsvar med barndommens spesifikasjoner, de tolkes, og hvilken betydning de får for barnet. (N.I. Lisina)

Barnets hovedbehov er å komme inn i de voksnes verden, være som dem og handle sammen med dem. Under påvirkning av opplevelsen av å kommunisere med voksne utvikler barnet ikke bare kriterier for å vurdere seg selv og andre, men utvikler også en svært viktig evne – til å sympatisere med andre mennesker, til å oppleve andres sorger og gleder som sine egne. Når han kommuniserer med voksne og jevnaldrende, innser han for første gang at han ikke bare må ta hensyn til sitt eget, men også andres synspunkt. Det er fra det etablerte systemet av relasjoner mellom barnet og voksne at barnets orientering mot andre begynner, spesielt siden det også trenger anerkjennelse av menneskene rundt seg. (N.I. Lisina)

I førskolebarndommen tar faktisk barnets personlighet, selvbevissthet og verdensbilde form. Disse prosessene bestemmes først og fremst av generell mental utvikling, dannelsen av et nytt system av mentale funksjoner, der barnets tenkning og hukommelse begynner å innta en viktig plass. Nå kan han ikke bare navigere og handle i form av spesifikke momentane stimuli, men også etablere forbindelser mellom generelle konsepter og ideer som ikke ble oppnådd i hans direkte erfaring. Dermed bryter barnets tenkning bort fra et rent visuelt grunnlag, det vil si at det beveger seg fra visuell-effektiv tenkning til visuell-figurativ tenkning. En slik utvikling av førskolebarnets hukommelse og tenkning lar ham gå videre til nye typer aktiviteter - lekne, visuelle, konstruktive. Ifølge D.B. har han Elkonin, "det blir mulig å gå fra en plan til dens implementering, fra tanke til situasjon, og ikke fra situasjon til tanke."

Førskolealder er preget av et barns nære følelsesmessige tilknytning til foreldrene (spesielt moren), ikke i form av avhengighet av dem, men i form av et behov for kjærlighet, respekt og anerkjennelse. I denne alderen kan barnet ennå ikke navigere godt i detaljene ved mellommenneskelig kommunikasjon, er ikke i stand til å akseptere årsakene til konflikter mellom foreldre og har ikke midler til å uttrykke sine egne følelser og opplevelser. Derfor for det første: veldig ofte oppfattes krangel mellom foreldre av barnet som en alarmerende hendelse, en faresituasjon (på grunn av følelsesmessig kontakt med moren); for det andre er han tilbøyelig til å føle seg skyldig for konflikten eller ulykken som har skjedd, siden han ikke kan forstå de sanne årsakene til det som skjer og forklarer alt på den måten. at han er dårlig, ikke lever opp til foreldrenes håp og er uverdig deres kjærlighet. Således forårsaker hyppige konflikter og høylytte krangler mellom foreldre førskolebarn en konstant følelse av angst, selvtvil og følelsesmessig stress.

Forskning viser at et av de effektive virkemidlene for å styrke en familie og skape tillitsfulle relasjoner mellom voksne og barn, som grunnlag for utdanning, er tilstedeværelsen av ulike kommunikasjonsevner. Det har lenge vært kjent at i kommunikasjonsprosessen implementerer familiemedlemmer en hel rekke forskjellige familiefunksjoner: følelsesmessig enhet, utveksling av informasjon og overføring av livserfaring fra eldre til yngre, gjensidig moralsk støtte og en rekke andre funksjoner.

Førskolealder er en periode med intensiv assimilering av barn av et bredt spekter av informasjon. I følge konseptet til L. S. Vygotsky skjer utviklingen av et barn i form av assimilering av menneskehetens sosiohistoriske erfaring. Selve grunnlaget for den mentale utviklingen til barn ligger i deres spesifikke reproduktive aktivitet, gjennom hvilken barnet assimilerer de historisk dannede funksjonelle behovene og evnene til mennesker for inkludering i det aktive livet.

Den første er orienteringen til individet. Det bestemmes av systemet med relasjoner til omverdenen, motiver for atferd, behov, interesser. Alt dette - motivasjon for handling, behov og interesser - er karakteristisk for en baby i det tredje leveåret, og det er tillatt å si at i løpet av denne perioden begynner retningen til hans personlighet å dannes. Mye her vil avhenge av den voksne, hvilke følelser de vil inspirere til barnet sitt, på hvilke moralske og etiske verdier de vil basere sin kommunikasjon med ham.

Den andre blokken er evnene til individet. Hvordan klarer et barn å mestre verden konkret – hverdagslige, leke, kunstneriske, elementære arbeidsaktiviteter? Et barns evner, som voksne noen ganger tror, ​​er begrenset. Ja, rent fysisk kan han fortsatt ikke gjøre mange ting, men alt han mestrer er seriøst, virkelig og for alltid. I denne forbindelse er det verdt å merke seg slike fantastiske egenskaper hos barnet som initiativ, aktivitet og den viktigste kvaliteten som aldersrelatert kompetanse, det vil si et sett med ferdigheter, kunnskaper og evner som et barn må mestre innen en viss alder. En så viktig egenskap som kreativitet dannes også, manifestert for eksempel i originaliteten til en tegning, evnen til å overføre det som er lært til en ny situasjon, ønsket om å lage en bygning på en ny måte osv. Kreativiteten avhenger av på nivået for utvikling av tenkning, fantasi, vilkårlighet og aktivitetsfrihet, samt bredde i orientering og bevissthet. I førskolebarndommen er kompetanse og kreativitet - de viktigste personlighetstrekkene - nettopp i ferd med å bli dannet, de er opphavet til deres utvikling. Alt avhenger av utdanningssystemet. Foreldre bør være klar over dette og opprettholde en enkelt linje med krav til barnet.

Den tredje blokken er stil, psykologiske egenskaper ved atferd (temperament, karakter, individualitet til en person). De bestemmer slike personlighetstrekk som sympati for ens neste, ønsket om å hjelpe ham, evnen til å gi etter for en annen og å være tålmodig med ham. Disse egenskapene tilsvarer en snill, sympatisk og varmhjertet karakter. Barnet lærer å elske ikke bare nære slektninger, men også andre mennesker.

Dermed er ikke personlighet en genotypisk bestemt enhet. Prosessen med personlighetsdannelse kan presenteres som kontinuerlig, bestående av en rekke suksessivt skiftende stadier, hvis kvalitative trekk avhenger av spesifikke forhold og omstendigheter. Selvfølelse er en av de grunnleggende komponentene i begrepet "personlighet". Selvtillit er en regulator av en persons oppførsel, bestemmer hans følelse av selvtillit, forhold til andre mennesker, selvutfyllendehet og holdning til hans suksesser og fiaskoer. Førskolebarndommen er en periode med innledende personlighetsutvikling, preget av barnets sterke avhengighet av en voksen. I løpet av denne perioden utvikler barn moralsk atferd og moralsk selvregulering, ekte selvtillit, som grunnleggende personlighetsegenskaper.

1.2 Familiens essens og hovedfunksjoner

En av de viktigste faktorene i utviklingen av karakteren til et førskolebarn i dannelsen av de grunnleggende egenskapene til hans personlighet, primære former for forbindelser og forhold til omverdenen, hovedsakelig oppfattet gjennom forhold til nære voksne, er familien hans. Familien er en spesifikk sosial institusjon der interessene til samfunnet, familiemedlemmer som helhet og hver av dem individuelt er sammenvevd. På det nåværende utviklingsstadiet av familiepedagogikk er det flere definisjoner av denne sosiale institusjonen.

En familie betraktes som en liten sosial gruppe basert på ekteskap og (eller) slektskap, der medlemmene er forent ved å leve sammen, husholdning, følelsesmessige forbindelser og gjensidig ansvar overfor hverandre.

En familie er en sosial institusjon preget av en stabil form for relasjoner mellom mennesker, der hoveddelen av folks daglige liv utføres: seksuelle relasjoner, fødsel, den primære sosialiseringen av barn, en betydelig del av husholdningspleien, utdanning og medisinsk behandling .

Utenlandske sosiologer anser familien som en sosial institusjon, med forbehold om tilstedeværelsen av tre hovedtyper familieforhold: ekteskap, foreldreskap, slektskap. I fravær av en av indikatorene, brukes begrepet "familiegruppe".

I utviklingen av familierelasjoner i det moderne samfunn skilles det ut en normativ modell, bestemt av tradisjonelle ekteskap og familierelasjoner; kvasi-familiemodeller med alternative former for ekteskap og familierelasjoner og spesielle modeller preget av utradisjonelle former for ekteskap og familierelasjoner (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

S.I. Golod, som karakteriserer utsiktene for utviklingen av russiske familier på det nåværende stadiet, bemerker at en familie er "en kjernefamilie, med profesjonelt ansatte ektefeller, et regulert antall barn, hvis oppdragelse utføres både av familien og av samfunnet, men i større grad ved forretningskontakter med slektninger, med uunnværlig orientering av alle medlemmene mot andre sosiale institusjoner.» Ifølge L.B. Schneider, fortsetter familiesystemet å differensiere og genererer en rekke spesifikke former på følgende områder: kultur, materiell velvære, barnefødsel og teknologiisering.

Som den primære enheten i samfunnet utfører familien funksjoner som er viktige for samfunnet og nødvendige for ethvert menneskes liv. Far og mor implementerer ulike funksjoner for utdanning, som bestemmes av en rekke årsaker skapt av sosiale normer for atferd, historiske og kulturelle egenskaper. Familiefunksjoner forstås som aktivitetsområdene til familieteamet eller dets individuelle medlemmer, som uttrykker familiens sosiale rolle og essens.

Familiens funksjoner påvirkes av faktorer som samfunnets krav, moralske standarder og familierett, og reell statlig bistand til familien. Derfor, gjennom menneskehetens historie, forblir ikke familiens funksjoner uendret: over tid dukker det opp nye, og de som tidligere dukket opp dør eller blir fylt med et annet innhold. Foreløpig er det ingen generelt akseptert klassifisering av familiefunksjoner. En rekke forfattere, basert på konseptet med en systemtilnærming (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir, etc.), fremhever familiens funksjonelle rollestruktur , familiens livssyklus og ekteskapelige forhold. Imidlertid er forskere enstemmige i å definere slike familiefunksjoner som forplantning (reproduktiv), økonomisk, gjenopprettende (rekreasjonsmessig), pedagogisk.

Funksjonen til forplantning er biologisk reproduksjon og bevaring av avkom, fortsettelsen av menneskeheten. Instinktet for forplantning som er iboende i naturen, forvandles i en person til behovet for å få barn, ta vare på dem og utdanne dem.

Den økonomiske funksjonen sørger for familiens ulike økonomiske behov. Veletablerte, effektive økonomiske aktiviteter i familien endrer det psykologiske klimaet i familien betydelig og gjør det mulig å tilfredsstille behovene til alle dens medlemmer. En rettferdig fordeling av husholdningsansvar blant familiemedlemmer er en gunstig betingelse for moralsk utdanning og arbeidsutdanning av barn.

Funksjonen med å organisere fritid er rettet mot å gjenopprette og opprettholde helse, tilfredsstille de ulike åndelige behovene til familiemedlemmer. Den gjenopprettende rollen til familien er sikret av humane relasjoner, en atmosfære av tillit og muligheten til å motta fra sine kjære et komplekst kompleks av medfølelse, deltakelse og lydhørhet, uten hvilket det ikke kan være et fullblods liv. Dette er spesielt viktig for barn som er spesielt i sterkt behov for emosjonell støtte fra voksne. En spesiell rolle tilhører fritiden, dyktig organisert og rettet mot å opprettholde familien som et integrert system. Familiefritid skal være meningsfylt, ha en utviklingsmessig innvirkning på alle familiemedlemmer og bringe glede til hele familien.

Den pedagogiske funksjonen er familiens viktigste funksjon, som består i åndelig reproduksjon av befolkningen. Ikke bare barn, men også voksne vokser opp i en familie, siden utdanning er en veldig kompleks, toveis prosess. I.V. Grebennikov identifiserer tre aspekter ved familiens pedagogiske funksjon.

Oppdra et barn, forme hans personlighet, utvikle hans evner. Familien fungerer som et mellomledd mellom barnet og samfunnet og tjener til å formidle sosial erfaring til det. Gjennom intrafamiliekommunikasjon lærer barnet normene og formene for atferd som er akseptert i et gitt samfunn, og moralske verdier. Familien viser seg å være den mest effektive læreren, spesielt i de første årene av en persons liv.

Familieteamets systematiske pedagogiske innvirkning på hvert medlem gjennom hele livet. Hver familie utvikler sitt eget individuelle utdanningssystem, som er basert på visse verdiorienteringer. Et slags "familiecredo" dannes - de gjør ikke dette i familien vår, de gjør det annerledes i familien vår. Basert på dette credoet stiller familieteamet krav til medlemmene, og utøver en viss innflytelse. Utdanning tar ulike former over tid, men forlater ikke en person gjennom hele livet.

Barnas konstante innflytelse på foreldrene, og oppmuntrer dem til selvutdanning. For å bli gode lærere for barna sine, må foreldre hele tiden forbedre seg og engasjere seg i egenopplæring. Og selv om de ikke ønsker dette, sosialiserer barnet uunngåelig de rundt seg, prøver å konstruere en komfortabel og hyggelig verden for seg selv, utvide foreldrenes sosiale verden og deres horisonter.

Det er en nær sammenheng, gjensidig avhengighet og komplementaritet mellom funksjonene, så eventuelle brudd i en av dem påvirker ytelsen til andre. Sosioøkonomiske endringer som skjer i samfunnet medfører også endringer i familiens funksjoner.

Så, familiemiljø - Dette er den første kulturelle nisjen for et barn, som inkluderer barnets fag-romlige, sosio-atferdsmessige, hendelses- og informasjonsmiljø.

Foreldre, i større eller mindre grad, skaper det pedagogiske miljøet (for eksempel sørge for hygieniske forhold, næringsrik mat; kjøpe passende leker, bøker, inneplanter, et akvarium og andre pedagogiske midler; ta vare på positive eksempler og modeller for atferd) . Metodene for innflytelse på barnet og deres effektivitet for utviklingen avhenger av hvordan det pedagogiske miljøet er organisert.

1.3 Familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn

Foreldres omfattende innflytelse på barn, så vel som innholdet og arten av denne påvirkningen, forklares av de mekanismene for barnesosialisering som er mest effektivt aktivert i familieopplæring. Å oppdra den yngre generasjonen er en av hovedoppgavene til familien.

Familieopplæring er et målrettet samspill mellom eldre familiemedlemmer og yngre, basert på kjærlighet og respekt for barns personlige verdighet og ære, som involverer deres psykologiske og pedagogiske støtte, beskyttelse og dannelse av barns personlighet, under hensyntagen til deres evner og i samsvar med familiens og samfunnets verdier.

Ifølge T.A. Kulikova, hver familie har større eller mindre pedagogiske evner, eller pedagogisk potensial. Ved hjelp av utdanningspotensialet til en familie forstår moderne forskere egenskaper som gjenspeiler forskjellige forhold og faktorer i en families liv, og bestemmer dens pedagogiske forutsetninger: dens type, struktur, materiell sikkerhet, bosted, psykologisk mikroklima, tradisjoner og skikker, kulturnivå. og utdanning av foreldre osv. Samtidig skal alle faktorer vurderes samlet, og ikke isolert fra hverandre.

Familien kan fungere som både en positiv og negativ faktor i utviklingen av en tenårings personlighet. Den positive innvirkningen på individet kommer til uttrykk i det faktum at ingen bortsett fra nære slektninger behandler barnet bedre, elsker det eller bryr seg om det som de gjør. Samtidig kan ingen annen sosial institusjon potensielt forårsake så mye skade i utdanning. I forbindelse med familiens spesialpedagogiske rolle, oppstår spørsmålet om hvordan man kan maksimere det positive og minimere familiens negative påvirkninger på det utviklende individets atferd. For å gjøre dette er det nødvendig å klart definere sosiopsykologiske faktorer som har pedagogisk betydning innen familien.

Hovedbetingelsene som sikrer den optimale typen familieopplæring er: oppriktig kjærlighet til barnet, konsistens i oppførsel, enhet av krav fra omkringliggende voksne, tilstrekkelige pedagogiske tiltak og straff, ikke-involvering av voksne i konfliktforhold. Alle de ovennevnte kravene er rettet mot å gi barnet en varm og pålitelig atmosfære, som er nøkkelen til hans indre ro og mentale stabilitet.

Ugunstige personlighetstrekk hos moren som bidrar til opprinnelsen til familiekonflikter, som definert av A.I. Zakharov er:

-følsomhet - økt emosjonell følsomhet, en tendens til å ta alt til hjertet, å være lett opprørt og bekymret;

-affektivitet - emosjonell eksitabilitet eller ustabilitet i humøret, hovedsakelig i retning av dets nedgang;

-angst - en tendens til å bekymre seg;

-utilstrekkelig indre konsistens av følelser og ønsker, eller personlighetsinkonsekvens, vanligvis på grunn av en vanskelig forenlig kombinasjon av de tre foregående og tre påfølgende egenskapene;

-dominans eller ønsket om å spille en betydelig, ledende rolle i forhold til andre;

-egosentrisitet - fiksering på ens synspunkt, mangel på fleksibilitet i dømmekraft;

-hypersosialitet - økt overholdelse av prinsipper, en overdreven følelse av plikt, vanskeligheter med å gå på kompromiss.

I innenlandsk og utenlandsk vitenskap gjøres det forsøk på å klassifisere typer utdanning som fører til smertefulle og antisosiale reaksjoner. Brudd på oppdragelsesprosessen i familien vurderes i henhold til følgende parametere:

-beskyttelsesnivå - overdreven og utilstrekkelig;

-graden av tilfredsstillelse av barnets behov - overbærenhet og uvitenhet om barnets behov;

-kvantiteten og kvaliteten på kravene til barnet - overdrevne og utilstrekkelige krav - barnets ansvar;

-ustabilitet av foreldrestil - en skarp endring i stil.

Stabile kombinasjoner av de valgte parameterne representerer ulike typer uharmonisk (feilaktig) utdanning. F.eks. Eidemiller identifiserte følgende avvik i foreldrestiler: panderende hyperbeskyttelse, dominant hyperbeskyttelse, økt moralsk ansvar, følelsesmessig avvisning, grusom behandling, hypobeskyttelse. De vanligste typene uriktig oppdragelse er overbeskyttelse og hypobeskyttelse (F.F. Rau, N.F. Slezina).

Hyperbeskyttelse, eller hyperbeskyttelse, er en type foreldreskap som har blitt studert mange ganger, oftest funnet blant mødre. Karakterisert av overdreven foreldreomsorg. De synes synd på barnet, skjemmer bort dem, beskytter dem mot vanskeligheter og streber etter å gjøre alt for dem. Dette gjør barnet hjelpeløst og fører til enda større utviklingsforsinkelser. De viktigste manifestasjonene av hyperbeskyttelse:

-overdreven omsorg for barnet;

-mors manglende evne til å la barnet gå, inkludert overdreven fysisk kontakt, for eksempel langvarig amming;

-såkalt infantilisering, det vil si ønsket om å se et lite barn hos et relativt stort barn.

Overbeskyttelse manifesterer seg i to polare former: myk, konnitiv og hard, dominerende. Den første formen fører ofte til dannelsen av demonstrative personlighetstrekk, den andre - til utviklingen av en psykastenisk personlighetstype, det vil si en person som konstant tviler og mangler selvtillit.

Som et resultat av langvarig overbeskyttelse mister barnet evnen til å mobilisere sin energi i vanskelige situasjoner, det forventer hjelp fra voksne og fremfor alt fra foreldre. I terminologien til E. Berne dannes det et «tilpasset barn», som fungerer ved å redusere dets evne til å føle, vise nysgjerrighet og i verste fall ved å leve et liv som ikke er dets eget. Et slikt barn, så praktisk for foreldre og andre voksne, vil vise mangel på den viktigste nye utviklingen i førskolealder - initiativ.

Den andre typen er hypocustody, eller hypobeskyttelse, - en feil foreldrestilling, manifestert i mangel på oppmerksomhet og omsorg for barnet. Foreldre tar ikke hensyn til barnet og overlater det til seg selv. Dette fører til en enda større utviklingsforsinkelse og tilsynekomsten av utilstrekkelige reaksjoner hos barnet. Barn i slike familier er oftest uventede og uønskede. Barn reagerer forskjellig på denne situasjonen.

Noen blir isolerte, fremmedgjorte fra følelsesmessig "kalde" foreldre, og prøver å finne en kjær blant andre voksne. Andre stuper inn i fantasiens verden, oppfinner venner, familie, prøver å løse problemene sine i det minste i en eventyrform. Noen barn prøver på alle mulige måter å glede foreldrene sine, oppfører seg smigrende og obseriøst, og hvis de mislykkes, begynner de å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv på andre tilgjengelige måter - hysteri, uhøflighet, aggresjon.

Det er familier der barn ser ut til å være elsket og oppmerksomme på dem, men de er oppdratt veldig strengt, og fokuserer ikke på følelsene deres, men bare på generelt aksepterte normer. Samtidig tar de ikke hensyn til barnets individuelle egenskaper, utviklingstempo, evner, danner de egenskapene som er nødvendige for "voksen" liv, og tar ofte ikke hensyn til barndomslivet, hans opplevelser og følelser . Faktisk er barnet fratatt en full barndom.

En annen type ugunstig familieklima er kaotiske, ukoordinerte, men ganske sterke posisjoner overfor barnet til forskjellige familiemedlemmer. Dette kan være en overbærende, streng mor, en far som behandler barnet sitt formelt, og en myk, snill, overbeskyttende bestemor, eller omvendt, en streng far og en myk, men hjelpeløs mor. Alt dette kan føre til pedagogisk konfrontasjon i familien. Uenighet mellom familiemedlemmer i spørsmål om oppdragelse vil utvilsomt påvirke barnets indre tilstand.

Når hvert familiemedlem forsvarer sin posisjon, bare ledes av sine egne metoder og midler for utdanning, og noen ganger setter barnet mot andre familiemedlemmer, er barnet rett og slett tapt. Han vet ikke hvem han skal lytte til, hvem han skal følge som eksempel, eller hvordan han skal handle riktig i en gitt situasjon, siden alle viktige voksne rundt ham vurderer hans ord, gjerninger og handlinger annerledes. Barnet kan ikke forstå hvem som virkelig ønsker ham godt, hvem som oppriktig elsker og setter pris på ham.

Opplæringsmetoder i familien er måtene målrettet pedagogisk samhandling mellom foreldre og barn gjennomføres på. I denne forbindelse har de de tilsvarende spesifikasjonene:

a) påvirkningen på barnet utføres utelukkende individuelt og er basert på spesifikke handlinger og tilpasning til dets mentale og personlige egenskaper;

b) valg av metoder avhenger av foreldrenes pedagogiske kultur: forståelse av formålet med utdanning, foreldrerolle, ideer om verdier, relasjonsstil i familien, etc.

Som et resultat har familieopplæringsmetoder et levende preg av foreldrenes personlighet og er uatskillelige fra dem. Det antas at hvor mange foreldre det er, hvor mange varianter av metoder det er. Imidlertid, som analysen viser, bruker de fleste familier generelle metoder for familieopplæring, som inkluderer:

-en metode for overtalelse som innebærer pedagogisk samhandling mellom foreldre for å danne i barnet intern enighet med de krav som stilles til det. Midlene er hovedsakelig forklaring, forslag og råd;

-metode for oppmuntring, som innebærer bruk av et system med pedagogisk hensiktsmessige midler for å oppmuntre barnet til å utvikle de ønskede personlighetstrekk og kvaliteter eller atferdsvaner (ros, gaver, perspektiv);

-metoden for felles praktisk aktivitet innebærer felles deltakelse av foreldre og barn i de samme pedagogiske aktivitetene (besøk på museer, teatre, familieutflukter, veldedige arrangementer og gjerninger, etc.);

-Tvangsmetoden (straff) innebærer bruk av et system med spesielle midler som ikke ydmyker hans personlige verdighet i forhold til et barn, med sikte på å få ham til å nekte uønskede handlinger, handlinger, dommer osv. Som en regel, som et middel for straff, brukes å frata barnet en viss liste over ting som er viktige for ham. hans gleder - å se på TV, gå med venner, bruke datamaskinen, etc.

-personlig eksempel.

Selvfølgelig kan andre metoder for pedagogisk samhandling med barn brukes i familieopplæringen. Dette er på grunn av spesifikke familieopplæring i hvert enkelt tilfelle. Imidlertid bør deres valg være basert på en rekke generelle betingelser:

-foreldres kunnskap om barna sine og ta hensyn til deres positive og negative egenskaper: hva de leser, hva de er interessert i, hvilke oppdrag de utfører, hvilke vanskeligheter de opplever, etc.;

-i tilfelle preferanse for felles aktiviteter i systemet for pedagogisk samhandling, prioriteres praktiske metoder for felles aktiviteter;

-tar hensyn til nivået på foreldrenes pedagogiske kultur.

Så dannelsen av visse personlighetstrekk til et barn påvirkes av forskjellige faktorer.

En oppvekst preget av varme relasjoner med sterk begrensning av atferdsfriheten danner således hos barnet slike personlighetstrekk som avhengighet og underordning. Kombinasjonen av streng kontroll med lav grad av aksept av barnet skaper sjenanse og svak aksept for rollen som voksen. Avvisning og friheten som gis fører til dannelsen av antisosiale typer atferd. Varme relasjoner kombinert med tilstrekkelig frihet bestemmer aktivitet, sosial adekvathet, vennlighet og gjør det lettere å ta rollen som voksen.

En komfortabel familieatmosfære er grunnlaget for personlighetsdannelse; for å skape den trenger du:

-foreldres bevissthet om sin plikt og ansvarsfølelse for å oppdra barn, basert på gjensidig respekt mellom far og mor, konstant oppmerksomhet på utdanning, arbeid og sosialt liv, hjelp og støtte i store og små saker, respekt for verdigheten til hvert familiemedlem , konstant gjensidig uttrykkstakt;

-organisering av familieliv og hverdagsliv, som er basert på likestilling for alle medlemmer, involverer barn i å løse økonomiske problemer i familielivet, administrere husholdningen og utføre gjennomførbart arbeid;

-i rimelig organisering av rekreasjon i deltakelse i sport og turistturer, i felles turer, lesing, lytting til musikk, besøk på teater og kino;

-gjensidig prinsipiell nøyaktighet, en vennlig tone i tiltalen, oppriktighet, kjærlighet og munterhet i familien.

Familien er den ledende faktoren i utviklingen av et barns personlighet, som den fremtidige skjebnen til en person i stor grad avhenger av. Det første som kjennetegner familien som en faktor i utdanning er dens utdanningsmiljø, der barnets liv og aktiviteter er naturlig organisert. Det er kjent at fra spedbarnsalderen utvikler en person seg som et sosialt vesen, for hvem miljøet ikke bare er en tilstand, men også en kilde til utvikling. Barnets interaksjon med miljøet, og fremfor alt med det sosiale miljøet, mikromiljøet, spiller en primær rolle i dets mentale utvikling og dannelsen av hans personlighet.

Kapittel II. Empirisk studie av familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn

2.1 Organisering og kjennetegn ved forskningsmetoder

En teoretisk analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om dette problemet viste at familien er en viktig faktor i dannelsen av et barns personlighet. Dette gjorde det mulig å forberede og gjennomføre et bekreftende eksperiment.

Et bekreftende eksperiment er et eksperiment der eksperimentatoren ikke irreversibelt endrer egenskapene til deltakeren, ikke danner nye egenskaper hos ham og ikke utvikler de som allerede eksisterer. Læreren-forskeren fastslår eksperimentelt bare tilstanden til det pedagogiske problemet som studeres, fastslår faktum sammenhenger, avhengigheter mellom fenomener.

Hensikt Det fastslående eksperimentet er å bestemme familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn.

Oppgaver fastslå eksperiment er:

-valg av diagnostisk materiale rettet mot å studere familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn;

-gjennomføre en bekreftende studie;

-analyse av de oppnådde resultatene.

Studien ble umiddelbart innledet med en samtale med lærere og pedagoger. Formålet med samtalen: å få grunnleggende informasjon om familien, å etablere kontakt med familien. Som et resultat ble følgende data innhentet: av 10 barn er syv oppvokst i en komplett familie (mor, far, barn), to er fra en stor familie (det er tre barn i en familie), ett er fra en ufullstendig familie (oppdratt av moren).

For studien ble det valgt diagnostiske metoder som ga diagnostikk av familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn.

Når du arbeider med foreldre, er metoden for å diagnostisere foreldrenes holdninger av A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Følgende metoder brukes når du arbeider med barn:

Samtale med barn;

-tegneprøve «Familien min».

Studien fant sted i barnehage nr. 115 “Solnyshko” i Barnaul. Studien involverte 10 barn fra den eldre gruppen, samt 10 av foreldrene deres.

Tegneprøve «Familien min»

For at foreldre skal se dypere inn i barnets sjel og forstå hvordan han lever, hva han puster, hva han tenker på, hva han drømmer om mens han er i familien, hvis det ikke er mulig å rådføre seg med den rette spesialisten, kan utføre en av de spesialtilpassede for foreldre med alternativer - en variant av tegneteknikken "Min familie", som avslører mellommenneskelige forhold i familien.

Du må gi barnet et papirark og et sett med fargeblyanter (svart, blå, brun, rød, gul, grønn). Et sett med blyanter kan inneholde mer enn 6 farger.

Inviter barnet ditt til å tegne familien sin. Du må la barnet tegne, bare være alene med seg selv. Du må observere barnet, hvordan han tegner, hva han tegner, hvor han tegner.

Etter å ha fullført tegningen, avklar noen detaljer med ledende spørsmål.

For eksempel: Fortell meg, hvem er trukket her?

Hvor befinner de seg?

Hva gjør de? Hvem kom på dette?

Har de det gøy eller kjeder de seg? Hvorfor?

Hvem av de malte personene er lykkeligst? Hvorfor?

Hvem av dem er mest uheldig? Hvorfor?

Deretter må du analysere dataene fra tegningstesten i henhold til skjemaet. Og hvis du lærer å tolke disse dataene riktig, kan du ikke bare identifisere nyansene, men også deres nyanser, hele spekteret av følelser som et barn i familien opplever.

Alt som barnet ditt omhyggelig skjuler, alt som det skjuler et sted i dypet og ikke er i stand til å uttrykke deg høyt, alt som "synes" og "koker" i ham, alt som plager og bekymrer ham hver dag, plutselig, uventet , som en genie fra en flaske, "bryter den ut" og fryser med et "stille skrik" på papir. Og frysende, stille skrikende ber han deg om hjelp. Og dette "ropet" bør høres av hver forelder. Tross alt ville det neppe falle inn for foreldre at vi veldig ofte er de skyldige i alle barnets problemer.

Når du analyserer en tegning, må du ta hensyn til en rekke detaljer: sekvensen for å fullføre oppgaven, plottet til tegningen, hvordan familiemedlemmer er lokalisert, hvordan de er gruppert, graden av nærhet og graden av avstand mellom dem , plasseringen av barnet blant dem, hvem barnet begynner å tegne som familie, hvem han avslutter med, hvem han "glemte" å skildre, hvem han "la til", hvem som er høyere og hvem som er lavere, hvem som er kledd hvordan, hvem er tegnet som omriss, hvem som er tegnet til detaljer, fargeskalaen osv.

Samtale med barn

Etter at tegningen er fullført, begynner den andre fasen av studien - samtale. Samtalen er lett, avslappet, uten å forårsake en følelse av motstand og fremmedgjøring hos barnet, i henhold til ordningen:

.Hvem er den tristeste og hvorfor?

På bakgrunn av dette kan vi trekke visse konklusjoner: Hvordan barnet behandler foreldrene sine, hvem det liker best og hvorfor, hvem i familien, etter hans mening, er best og snillest.

2.2 Analyse av forskningsresultater

For å identifisere nivået på ideer om foreldrenes rolle i deres liv, ble det gjennomført en undersøkelse av barn. Undersøkelsen ble gjennomført individuelt med hvert barn, i rolige omgivelser, og det ble etablert en tillitsfull relasjon til barna. Barna gikk villig med på samtalen. En undersøkelse av barn som deltok i eksperimentet viste:

-60 % av de spurte barna er fornøyde med kommunikasjonen med foreldrene, mens kommunikasjonen i 50 % råder med moren, og kun 20 % kommuniserer hovedsakelig med faren;

-30 % mener at humøret deres avhenger av forhold i familien;

-50 % vil gjerne være som sin mor eller far, mens 35 % kun ønsker å adoptere visse egenskaper fra foreldrene sine, men 15 % av barna svarte negativt.

Analysen av tegningene til "Min familie" -testen ble utført i henhold til antall poeng scoret i nærvær av visse symptomer, i henhold til følgende indikatorer:

.gunstig familiesituasjon;

Angst;

.Konflikt i familien;

.Følelser av mindreverdighet i en familiesituasjon;

.Fiendtlighet i en familiesituasjon.

Basert på disse indikatorene ble tilstedeværelsen av de indikerte symptomene hos barnet avslørt (tabell 1) og nivåene av påvirkning av familieforhold på ham.

Tabell 1. Analyse av resultatene av «Min familie»-testen

Familienr Navn F. Gunstig familiesituasjon Angst Konflikt i familien Mindreverdighetsfølelse i familiesituasjonen Fiendtlighet i familiesituasjonen 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastya K.0,80,10005Sasha Z.0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Yulia M.0,60,500,20Totalt5,59,75,41,91,6

Tabellen viser at i familie nr. 1 føler barnet angst 0,4, som imidlertid er tilstede sammen med en gunstig familiesituasjon. I familie nr. 2, til tross for en gunstig situasjon (0,7), føler barnet angst. I familie nr. 3 er situasjonen med barnet veldig alarmerende, siden indikatorene er høye i alle ugunstige parametere. I familie nr. 4 er situasjonen den mest gunstige - 0,8 poeng.

I familie nr. 5, til tross for den generelle gunstige situasjonen, føler barnet seg engstelig på alle måter. I familie nr. 6 føler barnet, til tross for en gunstig situasjon, også økt angst. I familie nr. 7 føler barnet uttalt angst i familien. Denne familien har et veldig høyt nivå av angst, samt uttalt konflikt og det høyeste antall poeng for fiendtlighetsparameteren i en familiesituasjon - 0,5 poeng.

I familie nr. 8 føler barnet økt angst og fiendtlighet. I familie nr. 9 og nr. 10 er familiesituasjonen gunstig, men angsten viser seg også. Totalskåren i forhold til kompleksene: høyeste antall poeng -9,7 for angstsymptomkomplekset; deretter 5,5 poeng for symptomkomplekset: gunstig familiesituasjon; konflikt -5,4 poeng; mindreverdighetsfølelse - 1,9 poeng og fiendtlighet -1,6 poeng.

For å gi et mer generelt bilde ble familier, basert på dataene som ble innhentet, delt inn i grupper etter nivået på foreldre-barn-relasjoner.

Et høyt nivå av foreldre-barn-relasjoner inkluderer tegninger der barnet trives i familien, alle familiemedlemmer er til stede i tegningen, og i midten av tegningen er barnet selv omgitt av foreldrene sine; skildrer seg selv og foreldrene som elegante, tegner nøye hver linje, det er et smil på ansiktene til voksne og barn, ro kan sees i positurer og bevegelser.

Gjennomsnittlig nivå av forhold mellom barn og foreldre: fraværet av et familiemedlem, tilstedeværelsen av angst, barnet trekker seg trist, vekk fra foreldrene, tilstedeværelsen av fiendtlighet mot voksne gjennom skyggelegging av detaljer, fraværet av noen deler av kroppen (hender, munn), samt De legger til dyr og slektninger som ikke bor hos dem (onkel, tante) til tegningene sine.

Lavt nivå av foreldre-barn-relasjoner: tilstedeværelsen av en av foreldrene med en gjenstand som truer barnet (et belte), et skremt uttrykk i barnets ansikt, en følelse av følelsesmessig spenning gjennom bruk av mørke farger i tegningen. Tilstedeværelsen av fiendtlighet mot foreldre kan spores gjennom tegning av slike detaljer som spredte armer, spredte fingre, blottet munn, etc.

Analyse av tegningene viste at av 10 familier kan bare 1 familie klassifiseres som å ha et høyt nivå av foreldre-barn-relasjoner - dette er familien til Nastya K., som plasserer seg selv i sentrum, omgitt av sin far og mor. . Han fremstiller seg selv og foreldrene som blide og glade, han tegner alle strekene tydelig, det er mange farger i tegningen. Dette indikerer velvære i foreldre-barn-relasjoner. 7 familier ble klassifisert som å ha et gjennomsnittlig nivå av foreldre-barn-relasjoner. For eksempel, i Denis S.s tegning er hele familien tegnet, alle familiemedlemmer smiler, bortsett fra ham selv (han har ingen munn i det hele tatt). Alles armer er spredt ut til sidene. Alt tyder på at barnet ikke trives veldig godt i denne familien. Vi klassifiserte 2 familier som å ha et lavt nivå av foreldre-barn-relasjoner.

Så i tegningen av Igor R. er bare han og faren hans avbildet, dessuten er de ganske fjernt fra hverandre, noe som snakker om en følelse av avvisning. I tillegg inntar far en ganske aggressiv posisjon: armene er spredt ut til sidene, fingrene er lange og understreket. Mamma mangler på bildet. Ved å analysere denne tegningen kan man forstå at barnet ikke er fornøyd med sin stilling i familien og foreldrenes holdning til ham. Men i Galya K.s tegning er hun selv fraværende. Årsaken til fraværet av et barn i bildet kan være vanskeligheter med å uttrykke seg selv når man kommuniserer med sine nærmeste, eller manglende fellesskapsfølelse med familien.

Ved å analysere tegningene merker vi også at noen barn viser en nedgang i selvtillit - barn trekker seg lenger fra familien enn dens andre medlemmer.

Så, basert på resultatene av "Min familie"-metoden, ble følgende konklusjon trukket:

Dermed kan vi konkludere med at i de studerte familiene viser flertallet av barna, sammen med en gunstig situasjon, angst, en følelse av mindreverdighet i familiesituasjonen knyttet til relasjoner i familien, konflikt og noen ganger fiendtlighet.

Resultatene av denne testen er presentert i figur 1.

Ris. 1 - Nivå på forhold mellom barn og foreldre (i henhold til "Min familie"-testen)

Basert på resultatene av denne testen kan vi si at ikke alle familier har en atmosfære av positive foreldre-barn-relasjoner. I utgangspunktet er de varierende i naturen. Under studiet av tegningene ble det derfor avdekket at 2 av ti barn ikke er fornøyde med sin posisjon i familien. Sju barn opplever med jevne mellomrom ubehag i foreldrenes holdning, men er generelt fornøyde med samspillet med foreldrene. Ett barn er helt fornøyd med forholdet til foreldrene.

.Aksept/avslag skala. Av de ti familiene som ble studert, viste 6 høye resultater (fra 24 til 33). Dette indikerer at dette emnet har en uttalt positiv holdning til barnet. Den voksne i dette tilfellet aksepterer barnet for den han er, respekterer og anerkjenner hans individualitet, godkjenner hans interesser og støtter planene hans. To foreldre skåret lavt (0 til 8). Dette tyder på at den voksne stort sett kun opplever negative følelser overfor barnet: irritasjon, sinne, irritasjon og til og med noen ganger hat. En slik voksen anser barnet som en taper, tror ikke på fremtiden, har en lav oppfatning av evnene hans og mobber ofte barnet med sin holdning.

.Skala "Samarbeid". 90 % av forsøkspersonene skåret høyt (fra 7 til 8). Dette er et tegn på at den voksne viser oppriktig interesse for det som interesserer barnet, setter stor pris på barnets evner, oppmuntrer barnets uavhengighet og initiativ, og prøver å være på lik linje med ham.

.Symbiose skala. 60% av forsøkspersonene etablerer ikke en psykologisk avstand mellom seg selv og barnet, de prøver alltid å være nærmere ham, tilfredsstille hans grunnleggende rimelige behov og beskytte ham mot problemer. 20 % (stor enslig forsørger familie), tvert imot, etablerer en betydelig psykologisk avstand mellom seg selv og barnet og bryr seg lite om det.

."Kontroll" skala. Alle 10 foreldrene viste gjennomsnittsskår på denne skalaen. Dette tyder på at kontroll over barnets handlinger etableres med måte; det er ingen strenge disiplinære rammer.

.Skala "Holdning til et barns feil." 30 % av forsøkspersonene mener at barnet er en liten taper og behandler det som en uintelligent skapning. Barnas interesser, hobbyer, tanker og følelser virker useriøse for dem, så forelderen ignorerer dem.

Det mest optimale nivået av foreldrerelasjoner er samarbeid - dette er en sosialt ønskelig måte å oppføre seg på. Forelderen setter stor pris på evnene til barnet sitt, føler en følelse av stolthet over ham, oppmuntrer til initiativ og uavhengighet og prøver å være på lik linje med ham. Det nøytrale nivået inkluderer relasjoner av typen "symbiose" og "lille taper".

Forelderen ser barnet sitt yngre enn hans virkelige alder, streber etter å tilfredsstille behovene hans, beskytte ham mot livets vanskeligheter og problemer og gir ham ikke uavhengighet. Vi klassifiserte slike typer foreldreforhold som avvisning og "autoritær hypersosialisering" som et negativt nivå av foreldreforhold. Forelderen oppfatter barnet sitt som dårlig, utilpasset. Krever ubetinget lydighet og disiplin av ham. For det meste føler han sinne, irritasjon og irritasjon overfor barnet.

Resultatene fra en undersøkelse av foreldrenes holdninger til barn (A.Ya. Varga og V.V. Stolin) er presentert i tabell 2.

Tabell 2. Nivå på foreldrerelasjoner

Familienr Navn F. Type familieutdanning1 Yura S. symbiose, aksept-avvisning 2 Sveta A. samarbeid, aksept-avvisning 3 Galya K. kontroll, aksept-avvisning 4 Nastya K. samarbeid 5 Sasha Z. aksept-avvisning, symbiose 6 Kolya M. symbiose, samarbeid 7 Igor R. aksept-avvisning 8 Olya V. samarbeid9Nadia Ts.symbiose, samarbeid10Yulia M.liten taper, symbiose

De dominerende typene foreldreutdanning i familiene til barna som ble undersøkt, er vist i tabell 3 og grafisk vist i figur 2.

Tabell 3. Overveiende typer foreldreskap

Utdanningstyper SamarbeidSymbioseKontroll Aksept-avvisningLitt taperantall%antall%antall%antall%antall%330.0330.0110.0220.0110.0

Ris. 2 - Overveiende typer foreldreutdanning (i henhold til metoden til A.Ya. Varg og V.V. Stolin)

Så, basert på resultatene av denne teknikken, kan vi konkludere med at:

Resultatene av denne testen er presentert i figur 3.

Ris. 3 - Nivå av foreldreforhold (i henhold til metoden til A.Ya. Varga og V.V. Stolin)

Den utførte empiriske studien lar oss trekke følgende konklusjoner.

.Basert på resultatene av «Min familie»-metoden ble følgende konklusjon gjort:

Gruppe I - høyt nivå av foreldre-barn-relasjoner - 1 barn (10%) - familie nr. 4 - familiens tilstand av barnet er definert som gunstig.

Gruppe II - gjennomsnittlig nivå av foreldre-barn-relasjoner - dette er 7 barn (70%) - familier der barn, sammen med et gunstig mikroklima, også viser andre komplekser, som angst (familie nr. 1, 2, 5, 6 8, 9, 10).

Gruppe III - lavt nivå av foreldre-barn-relasjoner hos 2 barn (20%) - dette er familier hvor angsten til barn er uttalt, og barn opplever også en følelse av mindreverdighet og fiendtlighet (familie nr. 3 og 7).

Så i familiene som ble studert, viser flertallet av barna, sammen med en gunstig situasjon, angst, en følelse av mindreverdighet i familiesituasjonen knyttet til forhold i familien, konflikt og noen ganger fiendtlighet.

.I henhold til resultatene av metoden til A.Ya. Varga og V.V. Stolin konkluderte med at:

-optimale foreldreforhold observeres i 3 familier (30 %);

-5 familier (50 %) ble klassifisert som nøytrale;

-foreldrerelasjoner som er negative manifesteres i 2 familier (20%).

De dominerende typene oppdragelse er «samarbeid», den gunstigste typen oppdragelse i familien, og «symbiose» - som er nøytral. Imidlertid er det alarmerende at et ganske stort antall foreldre definerte sin oppdragelsesstil som "aksept-avvisning", dvs. på den ene siden elsker foreldre barnet sitt, men på den andre siden irriterer han dem med oppførselen sin. Dette tyder på at mange familier bruker ineffektive relasjoner til barna sine, noe som fører til angst hos barn.

De presenterte resultatene av det fastslående eksperimentet bekreftet våre antakelser, dannet i hypotesen, om påvirkningen av familieutdanning på den omfattende utviklingen og personlighetsdannelsen til førskolebarn.

Konklusjon

familie førskole personlighet holdning

Familien er den ledende faktoren i utviklingen av et barns personlighet, som den fremtidige skjebnen til en person i stor grad avhenger av. Det første som kjennetegner familien som en faktor i utdanning er dens utdanningsmiljø, der barnets liv og aktiviteter er naturlig organisert.

Det er kjent at fra spedbarnsalderen utvikler en person seg som et sosialt vesen, for hvem miljøet ikke bare er en tilstand, men også en kilde til utvikling. Barnets interaksjon med miljøet, og fremfor alt med det sosiale miljøet, mikromiljøet, spiller en primær rolle i dets mentale utvikling og dannelsen av hans personlighet.

Ved å oppsummere resultatene av studien ble det avdekket at et nøytralt (gjennomsnittlig) nivå av barn-foreldre-relasjoner råder, preget av utilstrekkelige forhold mellom foreldre og barn. Foreldre ser barnet sitt yngre enn hans virkelige alder, streber etter å tilfredsstille behovene hans, beskytter ham mot livets vanskeligheter og problemer og gir ham ikke uavhengighet.

Det er viktig at det er familier med høyt nivå hvor barnet føler seg komfortabel og koselig. Foreldre respekterer barnet sitt, godkjenner hans interesser og planer, prøver å hjelpe ham i alt, oppmuntrer hans initiativ og uavhengighet. Men det finnes også familier hvor barnet ikke er fornøyd med sin familiesituasjon og opplever stadig økt angst. Foreldre oppfatter barnet sitt som dårlig, utilpasset, mislykket, og opplever irritabilitet og harme mot barnet.

Familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn ble undersøkt.

Dermed bekreftet de presenterte resultatene av det fastslående eksperimentet våre antakelser dannet i hypotesen om påvirkningen av familieutdanning på den omfattende utviklingen og personlighetsdannelsen til førskolebarn.

Det ble trukket konklusjoner om forsøket.

Litteratur

1.Akrushenko A.V. Utviklingspsykologi og alderspsykologi: forelesningsnotater / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 s.

.Apryatkina E.N. Sosiale og pedagogiske aktiviteter i dannelsen av barn-foreldreforhold i familier til førskolebarn / E.N. Apryatkina // Problemer og utsikter for utvikling av utdanning: internasjonale materialer. in absentia vitenskapelig konf. - Perm: Mercury, 2011. - s. 176-180.

.Artamonova E.I. Psykologi av familieforhold med det grunnleggende om familierådgivning E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova og andre; utg. F.eks. Silyaeva. - M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - 192 s.

.Gamezo M.V. Utviklings- og pedagogisk psykologi: Lærebok / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. - 507 s.

.Druzhinin V.N. Familiepsykologi / V.N. Druzhinin. - SPb.: Peter. 2006. - 176 s.

.Zhiginas N.V. Utviklingspsykologi: lærebok for universiteter / N.V. Zhiginas. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 s.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogikk i diagrammer, tabeller og støttenotater / G.M. Kojaspirova. - M.: Iris-Press, 2008. - 256 s.

.Korobitsyna E.V. Dannelse av positive relasjoner mellom foreldre og barn i alderen 5-7 år: diagnostikk, treninger, klasser / forfatter. E.V. Korobitsyn. - Volgograd: Lærer, 2009. - 133 s.

.Korrigering av barn-foreldreforhold: Metodiske anbefalinger for spesialister, lærere ved utdanningsinstitusjoner, foreldre / komp. E.A. Duginova. - N-Kuibyshevsk: Ressurssenter, 2009. - 103 s.

.Kulikova T.A. Familiepedagogikk og hjemmeundervisning: Lærebok / T.A. Kulikova. - M.: IC "Academy", 2000. - 232 s.

.Maltinikova N.P. Metodiske prioriteringer for å vurdere foreldre-barn-relasjoner i systemet for samhandling mellom en utdanningsinstitusjon og familien / N.P. Maltinikova // Metodikk for pedagogikk: aktuelle problemer og utsikter. - Chelyabinsk. - 2009. - S. 122-125.

.Rogov E.I. Håndbok for praktisk psykolog / E.I. Rogov. - M.: Vlados-press, 2006. - 384 s.

.Seliverstov V.I. Spesiell familiepedagogikk / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrina et al. - M. Vlados, 2009. - 358 s.

.Familie og personlighet / Red. prof. E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moscow State University. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 s.

.Sermyazhko E.I. Familiepedagogikk i spørsmål og svar: Lærebok / E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moscow State University. A.A. Kuleshova, 2001. - 128 s.

.Smirnova E.O. Erfaring med å studere strukturen og dynamikken i foreldrenes holdninger / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Spørsmål om psykologi. - 2000. - Nr. 3.

.Diagrammer og tabeller om psykologi og pedagogikk (pedagogisk håndbok) / Comp. I. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M.: Førskoleopplæring, 2010. - 130 s. s. 86-88.

.Taylor K. Psykologiske tester og øvelser for barn. En bok for foreldre og lærere / K. Taylor. - M.: Vlados-press, 2007. - 224 s.

.Shvedovskaya A.A. Kjennetegn ved opplevelsen av barn-foreldreforhold og samhandling med foreldre til barn i eldre førskolealder / A.A. Shvedovskaya // Sammendrag av avhandling. for jobbsøknaden uch. Ph.D.-grader Psykolog.Sc. - M.: Moscow State University oppkalt etter. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 s.

.Shevtsova S.V. Familiepsykologi som emne for vitenskapelig analyse / S.V. Shevtsova // Innovasjoner i utdanning. - 2004. - Nr. 4 - S. 79-82.

applikasjoner

Vedlegg A

Tegneprøve «Familien min»

Denne testen er utformet for å identifisere egenskapene til relasjoner innen familie, og består av to deler: tegning av familien din og en samtale etter tegning. Basert på utførelsen av bildet og svar på spørsmål, er det nødvendig å vurdere egenskapene til barnets oppfatning og opplevelser av forhold i familien.

Hensikten med teknikken: å klargjøre barnets forhold til familiemedlemmer, hvordan det oppfatter dem og hans rolle i familien, samt de karakteristikkene ved forholdet som forårsaker engstelige og motstridende følelser hos ham.

Barnet får en enkel blyant med middels mykhet og et standard blankt ark med A4-papir. Bruk av tilleggsverktøy er utelukket.

Bruksanvisning. "Vennligst tegn familien din." Ikke gi noen instruksjoner eller avklaringer. For å svare på spørsmål som dukker opp hos barnet, som "Hvem skal tegnes og hvem skal ikke tegnes?", "Skal jeg tegne alle?", "Skal jeg tegne bestefar?" osv., svaret er unnvikende, for eksempel: "Tegn slik du vil."

For at du skal se dypere inn i sjelen til barnet ditt og forstå hvordan han lever, hva han puster, hva han tenker på, hva han drømmer om mens han er i familien, hvis du ikke har mulighet til å rådføre deg med den rette spesialisten , oppførsel med ham en av de tilpassede Vi har spesielle alternativer for foreldre - en versjon av tegneteknikken "Min familie", som avslører intra-familie mellommenneskelige forhold. På slutten av tegningen ber du barnet signere eller navngi alle karakterene som er avbildet i tegningen. Etter at tegningen er fullført, begynner den andre fasen av studien - samtale. Samtalen er lett, avslappet, uten å forårsake en følelse av motstand og fremmedgjøring hos barnet, i henhold til ordningen:

.Hvem er på bildet? Hva gjør hvert familiemedlem?

.Hvor jobber eller studerer familiemedlemmer, hvilken rolle tildeler han hver?

.Hvem er den fineste i familien og hvorfor?

.Hvem er lykkeligst og hvorfor?

.Hvem er den tristeste og hvorfor?

.Hvem liker barnet ditt best og hvorfor?

.Hvordan straffer denne familien barn for dårlig oppførsel?

.Hvem blir alene hjemme når de går tur?

.Hvordan er husholdningsansvar fordelt i familien?

Ved vurdering av tegninger tas tegningens formelle og materielle trekk i betraktning. Kvaliteten på linjene, arrangementet av gjenstander i tegningen, sletting av hele tegningen eller dens individuelle deler, og skyggeleggingen av individuelle deler av tegningen anses som formell. Innholdskarakteristikkene til tegningen er de avbildede aktivitetene til familiemedlemmer, deres interaksjon og plassering, samt forholdet mellom ting og personer i tegningen. Det resulterende bildet gjenspeiler som regel barnets holdning til medlemmene av familien, hvordan han ser dem og hvilken rolle han tildeler hver i familiekonfigurasjonen.

Vedlegg 2

Metodikk for diagnostisering av foreldres holdninger (A.Ya. Varga og V.V. Stolin).

Spørreskjemaet Parental Attitudes Questionnaire er et psykodiagnostisk verktøy som tar sikte på å identifisere foreldrenes holdninger blant mennesker som søker psykologisk hjelp til å oppdra barn og kommunisere med dem. Foreldres holdning forstås som et system av ulike følelser overfor barnet, atferdsstereotypier praktisert i kommunikasjon med ham, trekk ved oppfatning og forståelse av barnets karakter og personlighet, og hans handlinger.

Instruksjoner: Teksten i spørreskjemaet består av 61 utsagn, les utsagnene nøye, sett svaret "sant" eller "+" foran hver enkelt hvis det samsvarer med din mening, eller "usant" eller "-" hvis det gjør det ikke sammenfallende.

Spørreskjemaet består av 5 skalaer:

."Aksept-avvisning." Denne skalaen uttrykker en generell følelsesmessig positiv (aksept) eller følelsesmessig negativ (avvisning) holdning til barnet.

. "Samarbeid". Denne skalaen uttrykker ønsket fra voksne om å samarbeide med barnet, deres manifestasjon av oppriktig interesse og deltakelse i hans saker.

. "Symbiose". Spørsmålene på denne skalaen er rettet mot å finne ut om den voksne streber etter samhold med barnet eller tvert imot prøver å opprettholde en psykologisk avstand mellom barnet og seg selv. Dette er en slags kontakt mellom et barn og en voksen.

. "Lille taper" Denne siste skalaen viser hvordan voksne føler om barnets evner, dets styrker og svakheter, suksesser og fiaskoer.

Alvorlighetsgraden av hver type avhenger av antall positive svar gitt på de relevante spørsmålene. Antall positive svar for hver indikator telles, og det gis beskrivelser av foreldrenes holdninger. En høy testscore på tilsvarende skalaer tolkes som: avvisning; sosial ønskelighet; symbiose; hypersosialisering; infantilisering (funksjonshemming).

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

1.4 Funksjoner ved dannelsen av et barns personlighet

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

Introduksjon

Forbindelsen mellom foreldre og barn er en av de sterkeste menneskelige forbindelsene og er hovedmekanismen for personlighetsdannelse. Jo mer kompleks en levende organisme er, jo lenger må den forbli i nær avhengighet av moderorganismen. Uten denne forbindelsen er utvikling umulig, og å avbryte denne forbindelsen for tidlig utgjør en trussel mot livet. familie sosial utdanning

Relevansen av temaet foreldreeksempel som en mekanisme for dannelsen av personlighet og barn-foreldre-relasjoner forblir alltid akutt gjennom utviklingen av vitenskap og praksis. For et barn er en familie en hel verden der han lever, handler, gjør oppdagelser, lærer å elske, hate, glede seg og sympatisere. Som medlem inngår barnet visse relasjoner med sine foreldre, som kan ha både positive og negative effekter på det. Som et resultat vokser barnet opp enten vennlig, åpent, sosialt; eller urovekkende, frekk, hyklersk, svikefull. En analyse av litteraturen viste at til tross for at foreldre-barn-relasjoner er et av de viktigste spørsmålene knyttet til dannelsen av et barns personlighet, har ikke problemet med foreldreeksempel som mekanisme for personlighetsdannelse blitt tilstrekkelig studert og undersøkt. Det var denne motsetningen som avgjorde valget av emnet for kursarbeidet.

Foreldrenes innflytelse på et barns utvikling er veldig stor. Barn som vokser opp i en atmosfære av kjærlighet og forståelse har færre helseproblemer, vanskeligheter med å lære på skolen, kommunisere med jevnaldrende, og omvendt, som regel fører et brudd på foreldre-barn-relasjoner til dannelsen av ulike psykologiske problemer og komplekser .

Enhver uverdig oppførsel vil påvirke oppdragelsen til et barn - å drikke alkohol foran ham, røyking, uanstendig språk, slagsmål og fornærmelser og lignende ting - alt oppfattes av barnet og former dets verdensbilde.

Hvis det ikke er tillit, varme, kjærlighet, harmoni, sjel eller ro i forholdet til ektefellen din, vil barnet ikke ha noe å ta fra sin familielivsskole. Hvis det samme ikke skjer i forholdet til barnet, så er det ikke overraskende at det vokste opp et vanskelig barn i familien.

Formålet med kursarbeidet er å studere foreldrenes innflytelse på dannelsen av et barns personlighet.

Objektet er familien.

Emnet er påvirkningen fra eksempelet til mor og far på dannelsen av barnets personlighet.

For å nå dette målet ble følgende oppgaver løst:

1. Analyser litteraturen om problemet med påvirkning av mor og far i dannelsen av et barns personlighet.

2. Vurder egenskapene til familien som en sosial institusjon.

3. Identifiser trekk ved innflytelsen fra mor og far på dannelsen av barnets personlighet

1. Familie som en sosial institusjon for dannelse av et barns personlighet

1.1 Familiens rolle i å forme barnets personlighet

Familiens viktigste sosiale funksjon er å oppdra den yngre generasjonen. Familien i det moderne samfunnet betraktes som en institusjon for primær sosialisering av barnet. Foreldre har en sosiokulturell karakter og er preget av et system av normer og regler foreskrevet av kultur og samfunn som regulerer fordelingen av barnepass og oppdragelsesfunksjoner i familien blant foreldrene: bestemme innholdet i roller og modeller for rolleatferd. Foreldre er ansvarlige overfor samfunnet for å organisere et system av tilstander som tilsvarer alderskarakteristikkene til barnet på hvert stadium av ontogenese og gir optimale muligheter for hans personlige og mentale utvikling. I foreldreskapets historie blir tendensen til at betydningen av familieinstitusjonen øker mer og mer tydelig.

Tidligere ble ansvaret for å oppdra et barn tildelt samfunnet, mens individuell oppdragelse dekket kun en relativt kort periode av barnets barndom før det begynte å jobbe eller begynte å utføre sosiale funksjoner, men med en endring i sosialiseringsoppgavene til barnet innenfor rammeverket for familieopplæring på hvert alderstrinn av utviklingen, de spesifikke formene og midlene for pedagogisk påvirkning og arten av barnets forhold til foreldrene gjennomgår også endringer.

Familiens hovedoppgaver er dannelsen av barnets første sosiale behov - behovet for sosial kontakt, grunnleggende tillit til verden (E. Erikson) og tilknytning (J. Bowlby, M. Ainsworth) i spedbarnsalderen: Dannelse av subjekt- verktøykompetanse i tidlig alder og sosial kompetanse i førskole, samarbeid og støtte til å mestre vitenskapelige begrepsapparat og gjennomføre selvstendig pedagogisk virksomhet i grunnskolealder; skape forutsetninger for utvikling av autonomi og selvbevissthet i ungdomsårene og ung voksen alder. Emosjonell rikdom og følelsesmessig positiv karakter av mellommenneskelige relasjoner, stabilitet, varighet og stabilitet i samspillet med en partner, felles aktivitet og samarbeid med en voksen som modell for kompetanse, sosial støtte og initiering til selvstendig aktivitet gjør familien til en unik struktur som gir mest gunstige forhold for personlig og intellektuell utvikling barn.

Hver familie utvikler objektivt sett et bestemt oppdragelsessystem som ikke alltid er bevisst det. Her mener vi forståelse for opplæringens mål, utformingen av dens oppgaver, og en mer eller mindre målrettet anvendelse av metoder og teknikker for opplæring, med hensyn til hva som kan og ikke kan tillates i forhold til barnet. Det kan skilles mellom fire taktikker for oppdragelse i familien og fire typer familierelasjoner som tilsvarer dem, som både er en forutsetning og et resultat av deres forekomst: diktat, vergemål, «ikke-innblanding» og samarbeid.

Diktat i familien manifesteres i systematisk oppførsel til noen familiemedlemmer (hovedsakelig voksne) og initiativet og selvtilliten til andre familiemedlemmer.

Foreldre kan og bør selvfølgelig stille krav til barnet sitt basert på målene for utdanning, moralske standarder og spesifikke situasjoner der det er nødvendig å ta pedagogisk og moralsk begrunnede beslutninger. Men de av dem som foretrekker orden og vold fremfor alle typer påvirkning, blir møtt med motstanden fra et barn som reagerer på press, tvang og trusler med sine egne mottiltak: hykleri, bedrag, utbrudd av frekkhet og noen ganger direkte hat. Men selv om motstanden viser seg å være brutt, brytes mange verdifulle personlighetstrekk sammen med den: uavhengighet, selvfølelse, initiativ, tro på seg selv og på sine evner. Hensynsløs autoritarisme av foreldre, ignorering av barnets interesser og meninger, systematisk fratakelse av retten til å stemme for å løse problemer knyttet til ham - alt dette er en garanti for alvorlige feil i dannelsen av hans personlighet.

Familieomsorg er et system av relasjoner der foreldre, samtidig som de sikrer gjennom sitt arbeid at alle barnets behov blir dekket, beskytter det mot enhver bekymring, innsats og vanskeligheter, og tar dem på seg. Spørsmålet om aktiv personlighetsdanning faller i bakgrunnen. I sentrum av pedagogisk påvirkning er et annet problem - å møte barnets behov og beskytte ham mot vanskeligheter. Foreldre blokkerer faktisk prosessen med å på alvor forberede barna sine til å møte virkeligheten utenfor terskelen til hjemmet deres. Det er disse barna som viser seg å være mer utilpasset til livet i gruppe.

Samarbeid som en type forhold i en familie forutsetter formidling av mellommenneskelige relasjoner i familien ved felles mål og mål for felles aktivitet, dens organisering og høye moralske verdier. Det er i denne situasjonen at barnets egoistiske individualisme overvinnes. En familie, der den ledende typen forhold er samarbeid, får en spesiell kvalitet og blir en gruppe med høyt utviklingsnivå - et team.

Stilen på familieutdanning og verdiene som er akseptert i familien er av stor betydning for utviklingen av selvtillit.

Tre stiler for familieopplæring kan skilles: - demokratisk - autoritær - permissiv (liberal).

I en demokratisk stil tas hensynet til barnets interesser først. «Samtykke»-stil.

Med en tillatt stil blir barnet overlatt til seg selv.

Barnet ser seg selv gjennom øynene til nære voksne som oppdrar ham. Dersom familiens vurderinger og forventninger ikke samsvarer med barnets alder og individuelle egenskaper, virker dets selvbilde forvrengt.

M.I. Lisina sporet utviklingen av selvbevissthet hos førskolebarn avhengig av egenskapene til familieoppdragelse. Barn med en nøyaktig ide om seg selv vokser opp i familier der foreldre bruker mye tid på dem; vurdere deres fysiske og mentale data positivt, men ikke vurdere deres utviklingsnivå som høyere enn de fleste jevnaldrende; forutsi gode prestasjoner på skolen. Disse barna blir ofte belønnet, men ikke med gaver; De straffes hovedsakelig ved å nekte å kommunisere. Barn med lavt selvbilde vokser opp i familier som ikke lærer dem, men krever lydighet; de vurderer dem lavt, bebreider dem ofte, straffer dem, noen ganger foran fremmede; de forventes ikke å lykkes på skolen eller oppnå betydelige prestasjoner senere i livet.

Et barns tilstrekkelige og upassende oppførsel avhenger av oppvekstvilkårene i familien. Barn som har lav selvtillit er misfornøyde med seg selv. Dette skjer i en familie der foreldre hele tiden skylder på barnet eller setter overdrevne mål for ham. Barnet føler at det ikke oppfyller kravene til foreldrene. (Ikke fortell barnet ditt at han er stygg; dette skaper komplekser som da er umulig å bli kvitt.)

Utilstrekkelighet kan også vise seg med oppblåst selvtillit. Dette skjer i en familie hvor barnet ofte får ros, og det gis gaver for småting og prestasjoner (barnet blir vant til materielle belønninger). Barnet straffes svært sjelden, kravsystemet er veldig mykt.

Tilstrekkelig presentasjon - her trengs et fleksibelt system med straff og ros. Beundring og ros med ham er utelukket. Gaver gis sjelden for handlinger. Ekstrem strenge straffer brukes ikke. I familier der barn vokser opp med høy, men ikke oppblåst selvtillit, kombineres oppmerksomhet til barnets personlighet (hans interesser, smak, forhold til venner) med tilstrekkelige krav. Her tyr de ikke til ydmykende straff og villig ros når barnet fortjener det. Barn med lav selvtillit (ikke nødvendigvis veldig lav) nyter større frihet hjemme, men denne friheten er i hovedsak mangel på kontroll, en konsekvens av foreldres likegyldighet til barna og hverandre.

Foreldre setter også det innledende nivået for barnets ambisjoner - hva han streber etter i pedagogiske aktiviteter og relasjoner. Barn med høye ambisjoner, høy selvtillit og prestisjefylt motivasjon forventer kun suksess. Deres ideer om fremtiden er like optimistiske. Barn med lave ambisjoner og lav selvtillit streber ikke etter mye, verken i fremtiden eller i dag. De setter ikke høye mål for seg selv og tviler stadig på evnene deres; de kommer raskt overens med ytelsesnivået som utvikler seg i begynnelsen av studiene.

Det andre alternativet er demonstrativitet - et personlighetstrekk assosiert med økt behov for suksess og oppmerksomhet fra andre. Kilden til demonstrativitet er vanligvis mangelen på oppmerksomhet fra voksne til barn som føler seg forlatt og "uelsket" i familien. Men det hender at barnet får nok oppmerksomhet, men det tilfredsstiller ham ikke på grunn av det overdrevne behovet for følelsesmessige kontakter. Overdrevne krav til voksne stilles ikke av forsømte barn, men tvert imot av de mest bortskjemte barna. Et slikt barn vil søke oppmerksomhet, til og med bryte reglene for oppførsel. ("Det er bedre å bli skjelt ut enn å ikke bli lagt merke til"). De voksnes oppgave er å klare seg uten forelesninger og oppbyggelse, komme med kommentarer så mindre følelsesmessig som mulig, ikke ta hensyn til mindre lovbrudd og straffe for større (for eksempel ved å nekte en planlagt tur til sirkuset). Dette er mye vanskeligere for en voksen enn å ta vare på et engstelig barn.

Hvis hovedproblemet for et barn med høy angst er konstant misbilligelse av voksne, så er det for et demonstrativt barn mangel på ros.

Det tredje alternativet er "unnslippe virkeligheten." Det observeres i tilfeller der demonstrativitet hos barn er kombinert med angst. Disse barna har også et sterkt behov for oppmerksomhet til seg selv, men de kan ikke innse det på grunn av sin angst. De er lite merkbare, er redde for å forårsake misbilligelse med oppførselen deres, og streber etter å oppfylle kravene til voksne. Et utilfredsstillt behov for oppmerksomhet fører til en økning i enda større passivitet og usynlighet, noe som kompliserer allerede utilstrekkelige kontakter. Når voksne oppmuntrer barn til å være aktive, ta hensyn til resultatene av deres pedagogiske aktiviteter og søker etter måter for kreativ selvrealisering, oppnås en relativt enkel korrigering av deres utvikling.

De ekstreme, mest ugunstige tilfellene for et barns utvikling er streng, total kontroll under autoritær oppdragelse og en nesten fullstendig mangel på kontroll når barnet blir overlatt til seg selv, neglisjert. Det er mange mellomalternativer:

Foreldre forteller regelmessig barna hva de skal gjøre;

Barnet kan si sin mening, men foreldrene lytter ikke til stemmen hans når de tar en beslutning;

Barnet kan ta individuelle avgjørelser selv, men må innhente samtykke fra foreldrene, foreldre og barn har tilnærmet like rettigheter når de tar avgjørelser;

Avgjørelsen tas ofte av barnet selv;

Barnet bestemmer selv om det skal følge foreldrenes avgjørelser eller ikke.

La oss dvele ved de vanligste stilene for familieopplæring, som bestemmer egenskapene til barnets forhold til foreldrene og hans personlige utvikling.

Demokratiske foreldre verdsetter både uavhengighet og disiplin i barnas oppførsel. De gir ham selv rett til å være uavhengig på noen områder av livet hans; uten å krenke hans rettigheter, krever de samtidig oppfyllelse av plikter. Kontroll basert på varme følelser og rimelig bekymring er vanligvis ikke for irriterende; han lytter ofte til forklaringer på hvorfor en ting ikke bør gjøres og en annen bør gjøres. Dannelsen av voksenlivet i slike relasjoner skjer uten spesielle opplevelser eller konflikter.

Autoritære foreldre krever utvilsom lydighet fra barnet og mener ikke at de bør forklare ham årsakene til deres instruksjoner og forbud. De kontrollerer alle områder av livet tett, og de kan ikke gjøre dette helt riktig. Barn i slike familier blir vanligvis tilbaketrukket, og deres kommunikasjon med foreldrene blir forstyrret. Noen barn går i konflikt, men oftere tilpasser barn av autoritære foreldre seg til stilen i familieforhold og blir usikre på seg selv og mindre selvstendige.

Situasjonen blir mer komplisert hvis høye krav og kontroll kombineres med en følelseskald, avvisende holdning til barnet. Et fullstendig tap av kontakt er uunngåelig her.

En enda vanskeligere sak er likegyldige og grusomme foreldre. Barn fra slike familier behandler sjelden mennesker med tillit, opplever kommunikasjonsvansker og er ofte selv grusomme, selv om de har et sterkt behov for kjærlighet.

Kombinasjonen av en likegyldig foreldreholdning med mangel på kontroll – overbeskyttelse – er også et ugunstig alternativ for familieforhold. Barn har lov til å gjøre hva de vil, ingen er interessert i deres saker. Atferden blir ukontrollerbar. Og barn, uansett hvordan de gjør opprør noen ganger, trenger foreldrene sine som støtte; de ​​trenger å se en modell for voksen, ansvarlig oppførsel som de kan følge.

Overbeskyttelse - overdreven omsorg for et barn, overdreven kontroll over hele livet, basert på nær følelsesmessig kontakt - fører til passivitet, mangel på uavhengighet og vanskeligheter med å kommunisere med jevnaldrende.

1.2 Foreldres foreldrestiler og holdninger

Foreldres holdninger, eller holdninger, er en av de mest studerte aspektene ved foreldre-barn-forholdet. Foreldres holdninger forstås som et system, eller et sett, av en forelders emosjonelle holdning til et barn, foreldrenes oppfatning av barnet og måter å oppføre seg med det på. Konseptet "foreldrestil" eller "oppdragelsesstil" brukes ofte synonymt med begrepet "posisjon", selv om det er mer hensiktsmessig å beholde begrepet "stil" for å betegne holdninger og tilsvarende atferd som ikke er spesifikt assosiert med en gitt barn, men preger holdningen til barn generelt.

Familieopplæringsstilen bør forstås som de mest karakteristiske måtene for foreldre-barn-relasjoner, ved å bruke visse midler og metoder for pedagogisk påvirkning, som kommer til uttrykk på en særegen måte av verbal adressering og interaksjon.

Klinisk orientert litteratur beskriver en omfattende fenomenologi av foreldreforhold (posisjoner), foreldrestiler, så vel som deres konsekvenser - dannelsen av individuelle karakteristiske kjennetegn ved barnet innenfor rammen av normal eller avvikende atferd. Observasjoner og studier om virkningen av upassende eller forstyrrede foreldreforhold er overbevisende og demonstrative. En ekstrem variant av forstyrret foreldreadferd er morsdeprivasjon. Mangel på mødreomsorg oppstår som et naturlig resultat av å leve atskilt fra et barn, men i tillegg eksisterer det ofte i form av skjult deprivasjon, når et barn bor i en familie, men moren ikke bryr seg om ham, behandler ham frekt, avviser ham følelsesmessig og behandler ham likegyldig. Alt dette påvirker barnet i form av generelle psykiske utviklingsforstyrrelser. Ofte er disse lidelsene irreversible.

Barn som vokser opp i institusjoner uten mors omsorg og hengivenhet er således preget av et lavere intellektuelt nivå, emosjonell umodenhet, hemningsløshet og forflatethet. De er også preget av økt aggressivitet i forhold til jevnaldrende, mangel på selektivitet og konstant emosjonell tilknytning til voksne (“klebrig”, blir raskt knyttet til enhver person, men mister like raskt vanen). De langsiktige konsekvensene av mors deprivasjon manifesterer seg på nivået av personlighetsforvrengninger. I denne forbindelse, varianten av psykopatisk utvikling beskrevet for første gang av D. Bowlby med den ledende radikale i form av emosjonell ufølsomhet - manglende evne til emosjonell tilknytning og kjærlighet, mangel på en følelse av fellesskap med andre mennesker, global avvisning av seg selv og verden av sosiale relasjoner - tiltrekker seg oppmerksomhet. En annen variant av forvrengt utvikling i sin fenomenologi tilsvarer den klassiske typen "nevrotisk personlighet" - med lav selvtillit, økt angst, avhengighet og obsessiv frykt for å miste gjenstanden for tilknytning. Men ikke bare grove brudd på foreldrenes atferd påvirker forløpet av barnets mentale utvikling. Ulike stiler for omsorg og behandling av et barn, fra de første dagene av livet hans, former visse egenskaper ved hans psyke og oppførsel.

S. Brody identifiserte fire typer morsforhold:

1. Mødre av den første typen enkelt og organisk tilpasset barnets behov. De er preget av støttende, ettergivende atferd. Interessant nok var den mest avslørende testen av en bestemt morsstil morens reaksjon på toaletttrening av barnet hennes. Mødre av den første typen satte seg ikke i oppgave å venne barnet sitt til ryddighetsferdigheter innen en viss alder. De ventet på at barnet skulle "modnes" seg selv.

2. Mødre av den andre typen forsøkte bevisst å tilpasse seg barnets behov. Den ikke alltid vellykkede implementeringen av dette ønsket introduserte spenning i oppførselen deres og mangel på spontanitet i kommunikasjonen med barnet. De dominerte heller enn å innrømmet.

3. Mødre av den tredje typen viste ikke særlig interesse for barnet. Grunnlaget for morskapet var en pliktfølelse. Det var nesten ingen varme og ingen spontanitet i forholdet til barnet. Som hovedverktøyet for utdanning brukte slike mødre streng kontroll, for eksempel prøvde de konsekvent og strengt å venne sitt halvannet år gamle barn til ferdighetene til ryddighet.

4. Mødre av den fjerde typen atferd er preget av inkonsekvens. De oppførte seg upassende for barnets alder og behov, gjorde mange feil i oppdragelsen og forsto ikke barnet sitt godt. Deres direkte pedagogiske påvirkninger, så vel som reaksjonen på de samme handlingene til barnet, var motstridende.

I følge S. Brody viser den fjerde morskapsstilen seg å være den mest skadelige for barnet, siden den konstante uforutsigbarheten til mors reaksjoner fratar barnet en følelse av stabilitet i verden rundt ham og provoserer økt angst. Mens en følsom, aksepterende mor (av den første typen), som nøyaktig og rettidig reagerer på alle kravene til et lite barn, ser ut til å skape i ham en ubevisst tillit til at han kan kontrollere andres handlinger og nå sine mål.

Hvis morens holdning er dominert av avvisning, ignorerer barnets behov på grunn av absorbering i egne saker og erfaringer, utvikler barnet en følelse av fare, uforutsigbarhet, ukontrollerbarhet av omgivelsene, minimalt personlig ansvar for dets endringer i retning av å sikre en behagelig tilværelse. Mangel på foreldrenes respons på barnets behov bidrar til en følelse av "lært hjelpeløshet", som senere ofte fører til apati og til og med depresjon, unngåelse av nye situasjoner og kontakter med nye mennesker, og mangel på nysgjerrighet og initiativ.

De beskrevne typene foreldrerelasjoner (primært mors) er i stor grad initiert av spedbarnet selv, nemlig av behovet for å tilfredsstille de grunnleggende behovene for tilknytning (tilhørighet) og trygghet. Alle kan lokaliseres på kontinuumet "aksept-avvisning". Det er mulig å skille mer komplekse typer foreldreholdning, rettet til et eldre barn (3-6 år), der parameteren for pedagogisk kontroll begynner å fungere som et viktig sosialt øyeblikk.

A. Baldwin identifiserte to stiler for foreldrepraksis – demokratisk og kontrollerende.

Den demokratiske stilen bestemmes av følgende parametere: et høyt nivå av verbal kommunikasjon mellom barn og foreldre; inkludering av barn i diskusjonen om familieproblemer, med tanke på deres meninger; foreldrenes vilje til å komme til unnsetning om nødvendig, samtidig som de tror på suksessen til barnets uavhengige aktiviteter; begrense ens egen subjektivitet i barnets syn.

Den kontrollerende stilen inkluderer betydelige restriksjoner på barns atferd: en klar og tydelig forklaring til barnet om betydningen av restriksjonene, fravær av uenighet mellom foreldre og barn om disiplinære tiltak.

Det viste seg at i familier med demokratisk oppdragelsesstil var barn preget av en moderat uttalt lederevne, aggressivitet og et ønske om å kontrollere andre barn, men barna selv var vanskelige å gi etter for ytre kontroll. Barna kjennetegnet seg også ved god fysisk utvikling, sosial aktivitet og lette å ta kontakt med jevnaldrende, men de var ikke preget av altruisme, sensitivitet og empati.

Barn av foreldre med en kontrollerende type oppdragelse var lydige, suggestible, redde, ikke for pågående med å nå sine egne mål og ikke-aggressive. Med en blandet foreldrestil er barn preget av suggestibilitet, lydighet, emosjonell følsomhet, ikke-aggresjon, mangel på nysgjerrighet, mangel på originalitet i tenkningen og dårlig fantasi.

I en serie studier forsøkte D. Boumrin å overvinne beskrivelsesevnen til tidligere arbeider ved å isolere et sett med barnetrekk assosiert med faktoren foreldrekontroll. Tre grupper barn ble identifisert.

Kompetent - med et gjennomgående godt humør, selvsikker, med velutviklet selvkontroll over egen oppførsel, evnen til å etablere vennskapelige relasjoner med jevnaldrende, streber etter å utforske i stedet for å unngå nye situasjoner.

Unngåere - med en overvekt av et dystert-trist humør, vanskelig å etablere kontakter med jevnaldrende, unngår nye og frustrerende situasjoner.

Umoden - usikker på seg selv, med dårlig selvkontroll, med avslagsreaksjoner i frustrerende situasjoner.

Foreldrekontroll: med en høy score på denne parameteren, foretrekker foreldre å ha stor innflytelse på barna sine, er i stand til å insistere på å oppfylle kravene deres og er konsekvente i dem. Kontrollerende handlinger er rettet mot å modifisere manifestasjoner av avhengighet hos barn, aggressivitet, utvikle lekeatferd, samt mer vellykket assimilere foreldrestandarder og normer.

Den andre parameteren er foreldrenes krav som oppmuntrer barn til å utvikle modenhet; foreldre prøver å sikre at barn utvikler sine evner innen de intellektuelle, emosjonelle sfærene, mellommenneskelig kommunikasjon, og insisterer på behovet og retten til barn til uavhengighet og uavhengighet.

Den tredje parameteren er metoder for kommunikasjon med barn under pedagogisk påvirkning: foreldre med høy poengsum på denne indikatoren streber etter å bruke overtalelse for å oppnå lydighet, rettferdiggjøre sitt synspunkt og samtidig er klare til å diskutere det med barna sine, lytte til deres argumenter. Foreldre med lav skår gir ikke klart og entydig uttrykk for sine krav og misnøye eller irritasjon, men tyr oftere til indirekte metoder - klaging, skriking, banning.

Den fjerde parameteren er emosjonell støtte: foreldre er i stand til å uttrykke sympati, kjærlighet og varme, deres handlinger og følelsesmessige holdning er rettet mot å fremme den fysiske og åndelige veksten til barn, de føler tilfredshet og stolthet fra barnas suksess. Det viste seg at komplekset av egenskaper til kompetente barn tilsvarer tilstedeværelsen av alle fire dimensjoner i foreldrenes holdning - kontroll, krav om sosial modenhet, kommunikasjon og emosjonell støtte, det vil si at den optimale betingelsen for oppdragelse er en kombinasjon av høye krav og kontroll med demokrati og aksept. Foreldre til unnvikende og umodne barn har lavere nivå av alle parametere enn foreldre til kompetente barn.I tillegg er foreldre til unnvikende barn preget av en mer kontrollerende og krevende holdning, men mindre varme enn foreldre til umodne barn. Sistnevntes foreldre viste seg å være absolutt ute av stand til å kontrollere barnas oppførsel på grunn av deres egen emosjonelle umodenhet.

Fra analysen av litteraturen følger det at den vanligste mekanismen for dannelsen av et barns karakterologiske egenskaper som er ansvarlige for selvkontroll og sosial kompetanse, er internaliseringen av kontrollmidlene og ferdighetene som brukes av foreldre. Samtidig innebærer tilstrekkelig kontroll en kombinasjon av emosjonell aksept med et høyt volum av krav, deres klarhet, konsistens og konsistens i presentasjonen til barnet. Barn med tilstrekkelig foreldrepraksis kjennetegnes av god tilpasning til skolemiljøet og kommunikasjon med jevnaldrende, er aktive, selvstendige, proaktive, vennlige og empatiske.

V.I. Garbuzov og hans medforfattere identifiserte tre typer feil utdanning praktisert av foreldre til barn med nevroser. Type A-opplæring (avvisning, emosjonell avvisning) - avvisning av barnets individuelle egenskaper, forsøk på å "forbedre", "korrigere" den medfødte typen respons, kombinert med streng kontroll, regulering av hele barnets liv, med imperativ pålegg om eneste "riktige" type oppførsel på ham. I noen tilfeller kan avvisning manifestere seg i ekstrem form – faktisk forlatelse av barnet, plassering på internat, psykiatrisk sykehus osv. Sammen med streng kontroll av oppdragelsen kan type A kombineres med manglende kontroll, likegyldighet overfor barnets livsrutine, og fullstendig samvittighet.

Type B (hypersosialiserende) oppdragelse kommer til uttrykk i foreldres engstelige og mistenksomme konsentrasjon om barnets helsetilstand og dets sosiale status blant vennene; og spesielt på skolen, forventningen om akademisk suksess og fremtidig faglig aktivitet. Slike foreldre streber etter tverrfaglig utdanning og utvikling av barnet (fremmedspråk, tegning, musikk, kunstløp, tekniske og sportsklubber, etc.), men tar ikke hensyn til eller undervurderer de virkelige psykofysiske egenskapene og begrensningene til barnet.

Type B utdanning (egosentrisk) - "familieidol", "liten", "bare", "meningen med livet" - å dyrke oppmerksomheten til alle familiemedlemmer på barnet, noen ganger til skade for andre barn eller familiemedlemmer. Den mest patogene effekten av feil oppdragelse er i ungdomsårene, når de grunnleggende behovene i denne utviklingsperioden er frustrert - behovet for autonomi, respekt, selvbestemmelse, prestasjon, sammen med det gjenværende, men allerede mer utviklede behovet for støtte og inkludering (familien "vi").

I den innenlandske litteraturen er det foreslått en bred klassifisering av familieopplæringsstiler; med karakteraksentueringer og psykopati, og indikerer også hvilken type foreldreforhold som bidrar til forekomsten av en bestemt utviklingsavvik.

1. Hypobeskyttelse: mangel på omsorg og kontroll over atferd, noen ganger når fullstendig omsorgssvikt; Oftere viser det seg som mangel på oppmerksomhet og omsorg for barnets fysiske og åndelige velvære, anliggender, interesser og bekymringer. Skjult hypobeskyttelse observeres med formelt tilstedeværende kontroll, en reell mangel på varme og omsorg, og mangel på involvering i barnets liv. Denne typen oppdragelse er spesielt ugunstig for ungdom med aksentueringer av ustabile og konforme typer, noe som provoserer antisosial atferd - å flykte hjemmefra, omstreifing og en ledig livsstil. Denne typen psykopatisk utvikling kan være basert på frustrasjon over behovet for kjærlighet og tilhørighet, følelsesmessig avvisning av tenåringen og ikke-inkludering i familiesamfunnet.

2. Dominant hyperbeskyttelse: ivrig oppmerksomhet og omsorg for tenåringen er kombinert med smålig kontroll, en overflod av restriksjoner og forbud, noe som øker mangel på uavhengighet, mangel på initiativ, ubesluttsomhet og manglende evne til å stå opp for seg selv. Det er spesielt uttalt hos ungdom med psykastenisk sensitive og astenoneurotiske aksentueringer. Hos hypertymiske ungdommer fremkaller denne holdningen til foreldrene en følelse av protest mot manglende respekt for hans "jeg" og forsterker kraftig frigjøringsreaksjonene.

3. Hengi seg til hyperbeskyttelse: oppdragelse i henhold til typen "familieidol", hengi seg til alle barnets ønsker, overdreven patronage og tilbedelse, noe som resulterer i et urimelig høyt nivå av en tenårings ambisjoner, et uhemmet ønske om lederskap og overlegenhet, kombinert med utilstrekkelig utholdenhet og tillit til egne ressurser. Fremmer dannelsen av psykopati av hysteroidsirkelen.

4. Emosjonell avvisning: ignorerer behovene til barnet, behandler det ofte grusomt. Skjult følelsesmessig avvisning manifesterer seg i global misnøye med barnet, foreldrenes konstante følelse av at han ikke er "den ene", ikke "slik", for eksempel, "han er ikke modig nok for sin alder, tilgir alt og alt , du kan gå på ham.» Noen ganger er det maskert av overdreven omsorg og oppmerksomhet, men det avslører seg som irritasjon, mangel på oppriktighet i kommunikasjonen, et ubevisst ønske om å unngå nære kontakter, og av og til frigjøre seg fra en byrde. Følelsesmessig avvisning er like skadelig for alle barn, men det påvirker deres utvikling annerledes: for eksempel med hypertymiske og epileptoide aksentueringer er reaksjoner av protest og frigjøring mer uttalt; hysterikere overdriver barns reaksjoner på motstand, schizoider trekker seg inn i seg selv, går inn i autistiske drømmers verden, ustabile finner utløp i tenåringsbedrifter.

5. Økt moralsk ansvar: krav om kompromissløs ærlighet, pliktfølelse, anstendighet som ikke samsvarer med barnets alder og reelle evner, å legge ansvaret på tenåringen for sine kjæres liv og velvære, vedvarende forventninger om stor suksess i livet - alt dette er naturlig kombinert med å ignorere de virkelige behovene til barnet, hans egne interesser, utilstrekkelig oppmerksomhet til hans psykofysiske egenskaper.

1.3 Utvikling og dannelse av barnets personlighet

Dessverre er det få foreldre som vet hvordan et barns personlighet dannes og nøyaktig hva betydningen av dette stadiet er. Men forgjeves - dette stadiet kan betraktes som et slags utgangspunkt, som ideelt sett bør være forbundet med endringer i mange aspekter i forholdet mellom foreldre og baby.

Et barn som føler seg som et individ krever en annen pedagogisk tilnærming; han bygger kommunikasjon med menneskene rundt seg annerledes. Mange blander sammen begrepene "personlighet" og "individualitet". "Barnet mitt er allerede en fullverdig personlighet, han har sine egne preferanser, han hater å høre på popmusikk, men elsker klassikerne," sier moren til en fire måneder gammel smårolling stolt. I mellomtiden ville en psykolog korrigere henne: kjærligheten til viss musikk hos et spedbarn snakker om egenskapene ikke til hans personlighet, men om hans individualitet.

Samt karaktertrekk, kommunikasjonsevner osv. Individuelle egenskaper til en person, som temperament, talent, egenskaper ved persepsjon og behandling av informasjon (oppmerksomhet, hukommelse), påvirker i stor grad dannelsen av personlighet, men de bestemmer ikke helt strukturen. Når kan vi si at et barn blir bevisst på seg selv som individ?

Psykologer fremhever flere viktige kriterier: barnet bruker fullt ut personlige pronomen; han er i stand til, selv på det enkleste nivå, å beskrive seg selv (utseende, karakter), snakke om sine følelser, motiver og problemer; han har selvkontrollferdigheter; Barns raserianfall over den mest ubetydelige grunnen, for eksempel at du nekter å kjøpe et leketøy eller fortsette en tur i parken, indikerer utilstrekkelig personlighetsutvikling; han har en grunnleggende forståelse av hva som er "godt" og "dårlig" og er i stand til å forlate "dårlig" i navnet til "gode" og ofre sine umiddelbare ønsker i det felles bestes navn.

I hvilken alder har et barn en mer eller mindre formet personlighet? Basert på kriteriene som er oppført ovenfor, blir det åpenbart: ikke tidligere enn i en alder av to (som regel, etter at du har lært barnet å snakke, og han kan ikke bare dele tanker med andre, men også reflektere over handlingene sine). Vanligvis peker psykologer på treårsalderen som et visst viktig punkt forbundet med fremveksten av selvbevissthet hos et barn. I en alder av 4-5 år er han dessuten fullstendig klar over seg selv som en person med visse egenskaper og "innebygd" i systemet med relasjoner med omverdenen.

Hvorfor er det viktig for foreldre å ha en forståelse av prosessen med å utvikle et barns personlighet, og hvordan forholder denne prosessen seg til valg av effektive pedagogiske tilnærminger? I hvilken grad barnet anerkjenner seg selv som en person med visse egenskaper og i stand til selvkontroll bestemmer også omfanget av kravene som skal stilles til det. For å oppdra et barn riktig, er det nødvendig å ha en ide om egenskapene til psykologien hans på forskjellige utviklingsstadier. Her er for eksempel en typisk situasjon: en seks måneder gammel baby begynte å skrike i vognen, og moren prøver å formane ham: "hold kjeft umiddelbart, skammer du deg ikke!"

I mellomtiden vil slike forslag ikke føre til noe: naturlig nok, i denne alderen, har den lille ingen anelse om hva "skam" betyr. Dessuten er han ikke i stand til å kontrollere oppførselen sin - han er kun fokusert på sine umiddelbare ønsker og krever deres umiddelbare oppfyllelse. Og på dette stadiet er det viktig for moren å forstå at dette ikke betyr at barnet er bortskjemt eller bortskjemt; Dette er helt normal oppførsel til en seks måneder gammel baby, som ikke krever verken straff eller noen psykologisk eller pedagogisk korreksjon. La oss nå ta en annen sak: barnet er ett år og tre måneder gammelt.

Ifølge foreldrene hans er han allerede gammel nok fordi han går, snakker enkeltord og bruker potten med jevne mellomrom. I prinsippet er han allerede i stand til å kontrollere følelsene sine: noen ganger slutter han å skrike etter morens alvorlige irettesettelse, han er i stand til å være kjærlig når han ønsker å oppnå foreldres oppmerksomhet. Men av en eller annen grunn bruker han selvkontrollferdigheter selektivt: ikke i tilfeller der foreldre eller situasjonen krever det, men når det virker nødvendig for barnet selv. Og så i familierådet blir spørsmålet om barnets ødeleggelse igjen reist.

I mellomtiden er slik oppførsel i denne alderen igjen naturlig: selv om barnet har innledende selvkontrollevner, har det ennå ikke tilstrekkelig motivasjon til å bruke dem til å begrense seg i noe. Han vet ikke hva som er bra og hva som er dårlig, mens han fortsatt tenker i termer av "jeg vil", "jeg vil ikke", "jeg liker", etc. En viss moralsk modenhet vil dukke opp i ham først etter to år (og hos noen barn nærmere tre år), og vil være assosiert med hans aktive utvikling av sosial erfaring, talemestring og barnets introduksjon til kultur, hvis viktige komponenter er moralske og etiske verdier.

Derfor, i henhold til moderne ideer om dannelsen av et barns personlighet, bør oppdragelse av et barn opp til ett år være basert utelukkende på å skape optimale forhold for fysisk, intellektuell og emosjonell utvikling: restriksjoner og forsøk på moralisering i denne alderen vil være ineffektive. Etter et småbarnsår er det allerede mulig og nødvendig å begynne å introdusere visse sosiale og etiske normer, men det er nytteløst å kreve deres umiddelbare overholdelse.

Relativt sett, hvis et barn trekker en katt i halen, må du forklare at han tar feil, men du bør ikke forvente at han skal endre oppførselen sin neste gang: det vil være lettere å isolere dyret midlertidig fra mobberen. Etter to år kan man appellere til moralske standarder mer vedvarende, og etter tre år har foreldre allerede rett til å kreve deres etterlevelse. Hvis et barn i alderen 3,5 - 4 år systematisk fornærmer barn eller knuser leker i butikken, indikerer dette enten hans psykiske problemer eller hull i oppveksten.

Dannelsen av et barns selvtillit, hans verdisystem - det vil si viktige komponenter i personlighet - avhenger i stor grad av foreldrene. Her er noen regler som barnepsykologer anbefaler at mødre og pappaer følger, slik at barnet over tid ikke støter på problemer knyttet til oppfatningen av seg selv eller andres holdning til ham.

1) Bygg opp tilstrekkelig selvtillit. Sammenlign aldri din pjokk med andre barn – verken til det verre eller til det bedre. Dette gjelder spesielt når man sammenligner personlige egenskaper. Hvis du virkelig vil roe ned det rasende barnet ditt, fortell ham: "se på Vasya, hvor rolig han oppfører seg!" Samtidig er alternativet "se på Vasya, hvilken god gutt han er, og du er et slemt barn" uakseptabelt. Barnet må forstå at det er verdifullt i seg selv, og ikke i sammenligning med andre barn. Hvis du vil berømme den lille, karakteriser ham som "smart", "snill", "vakker" osv. - uten å bruke sammenligningsgrader. 2) Oppmuntre til kommunikasjon. Gi barnet ditt maksimale muligheter til å kommunisere med andre barn og voksne: på denne måten vil han sosialisere seg raskere og lære av sin egen erfaring reglene for atferd i samfunnet. 3) Ikke overse kjønnsaspektet ved oppdragelse.

Fra ca. 2,5 til 6 år opplever barnet den såkalte ødipalfasen, hvor det skal utvikle korrekt kjønns-selvidentifikasjon og de første ideene om kjønnsrelasjoner. På dette stadiet, vær ekstremt oppmerksom på barnet ditt, gi ham din kjærlighet, men ikke gi etter for provokasjoner, vis ham ved ditt eget eksempel hvordan harmoniske forhold mellom ektefeller bygges. I dette tilfellet vil barnet komme ut av den vanskelige fasen med en klar motivasjon for å bygge "riktig" kjærlighet med en representant for det motsatte kjønn. Feil foreldreadferd kan føre til dannelsen av det beryktede Oedipus/Electra-komplekset eller andre lidelser hos barnet. 4) Lær ham etikk og moral.

Forklar ham i detalj hvilke etiske prinsipper som ligger til grunn for menneskelig interaksjon - hva som er "ærlig", "rettferdig", "god", "dårlig". Noen foreldre mener at det ikke er nødvendig å "pudre barnets hjerner" med slike forklaringer - "han vil vokse opp og bli klokere." I mellomtiden kan et barns manglende evne til å balansere oppførselen sin med sosiale normer føre til mange konflikter og ytterligere problemer i kommunikasjonen.

2. Eksemplet med mor og far som en mekanisme for personlighetsdannelse

Demokratiseringen av det offentlige liv innebar kritikk av det autoritære utdanningsbegrepet, som sørger for at barn skal underordnes lærerens og foreldrenes vilje. I denne forbindelse har begrepet "autoritet", som har samme rot som ordet "autoritarisme", blitt svært sjelden brukt. Men forgjeves, fordi betydningen av autoritet ikke motsier moderne trender innen humanisering av utdanning.

Autoritet (fra latin autoritas - makt) er påvirkning av en person basert på kunnskap, moralske dyder og livserfaring. Autoritet er noen ganger definert som et forhold der en person dominerer en annen som trenger støtte. Overlegenheten til foreldre som er autoritative for barnet, bestemmes av deres modenhet, og ikke av vold, ikke av undertrykkelse av hans personlighet. Å være en autoritativ forelder betyr å tiltrekke seg barnet med kraften og sjarmen til din personlighet, å veilede og hjelpe der det er nødvendig. Å akseptere slik foreldredominans betyr for barnet ikke så mye underkastelse som tillit og å få beskyttelse. Følelsen av selvtillit i livet, som ble nevnt ovenfor, er et av behovene til barnets psyke, så han trenger å finne støtte og støtte i personen til en voksen, spesielt foreldrene.

SOM. Makarenko skrev at for et barn i de første årene av livet, "... er selve meningen med autoritet at den ikke krever noe bevis, at den er akseptert som den eldstes utvilsomme verdighet, som hans styrke og verdi, synlig så å si med et enkelt barneøye "

For et lite barn representerer hver voksen en naturlig autoritet, siden han i barnas øyne er legemliggjørelsen av styrke, kraft og dyktighet. Dette skaper en illusjon blant noen foreldre om at de ikke trenger å anstrenge seg mye for å opprettholde sin autoritet. Slike synspunkter holdes først og fremst i familier der oppdragelsen er basert på vergemål og diktat. I mellomtiden er et førskolebarn allerede i stand til å skille autoritet basert kun på fysisk overlegenhet (eldre, sterkere) fra autoritet som vokser ut av hengivenhet og respekt. Kjærlighet, oppmerksomhet til barnet, omsorg for ham er de første "byggesteinene" for foreldremyndighet. Det vil vokse seg sterkere i barnets øyne når han "oppdager" i foreldrene sine høye moralske egenskaper, kultur, lærdom, intellektuell utvikling, dyktighet og mange andre utmerkede egenskaper. Ansvarlige foreldre tenker på autoriteten sin, prøver å opprettholde den, styrke den, og i alle fall ikke ødelegge den gjennom uverdig oppførsel.

I en familie er det viktig å støtte hverandres autoritet, samtidig som man husker at det er vanskelig å vinne den, men lett å tape for alltid, spesielt i små hverdagslige trefninger, krangel og krangler. Ofte, ektefeller, uten å tenke på konsekvensene, latterliggjør, fornærmer og ydmyker hverandre med eller uten grunn i nærvær av barn. Dette gjøres spesielt ofte i forhold til far.

Sosiologiske studier viser at mange skoleelever setter farens rolle på tredje eller fjerde plass når de avgjør spørsmål som "Hvem vil du følge som eksempel?", "Hvem vil du stole på med hemmeligheten din?" Mor, brødre, bestefedre, bestemødre, jevnaldrende blir ofte vurdert som høyere autoriteter enn faren.

Forskning viser også at gutter er spesielt følsomme for en nedgang i farens prestisje i familien; under forhold med "matriarki" internaliserer de bildet av en mann som en "ekstra skapning" og overfører dette bildet til seg selv. Som regel opplever gutten følelser av kjærlighet og medlidenhet med den "sekundære faren", og oppfatter farens ydmykelse som sin egen. Men det er tider når barnet, etter å ha avvist bildet av faren, vil se etter andre maskuline idealer, og det er ukjent hvor disse søkene vil føre ham. Jenter er noe mindre sårbare i denne forbindelse. De er i stand til å orientere seg selv til en far som har mistet sin stilling som familiens overhode, hvis han er kjærlig og snill mot dem.

2.2 Kjennetegn ved den pedagogiske virkningen av foreldreeksempel

Hvis den moralske og emosjonelle siden av familieforhold danner det følelsesmessige grunnlaget som bygningen til barnets åndelige utvikling er reist på, bestemmes retningen først og fremst av det ideologiske nivået til familiekollektivet, innholdet i foreldrenes sosiale ambisjoner, deres moralske karakter, eller rettere sagt, innhold og mål forelder eksempel. Sistnevnte representerer implementeringen i handlinger og gjerninger av visse verdiprinsipper som uttrykker individets ideologiske og moralske posisjon.

Et levende foreldreeksempel er en spesifikk form for overføring av sosial, inkludert moralsk, erfaring fra den eldre generasjonen til den yngre, det viktigste elementet i den mest komplekse mekanismen for sosial arv.

Suksessen til utdanning bestemmes av enheten av følgende faktorer: normativiteten til den moralske og emosjonelle siden av familieforhold og den sosiale verdien av foreldreeksemplet. Dessuten, hvis den stressende, anspente atmosfæren i familien, selv i nærvær av høye sosialt betydningsfulle ambisjoner fra foreldrene, ikke er i stand til å sikre normal utvikling av barnet, er det ikke mindre problematisk hvis barnet vokser opp i en familie med koordinerte familieforhold, men hvor legning og antisosiale holdninger voksne - negative. En positiv følelsesmessig bakgrunn vil bare bidra til å konsolidere de negative opplevelsene til voksne i barnets opplevelse.

Den pedagogiske kraften til foreldreeksempel er ekstremt stor. Øvelse overbeviser oss hele tiden om dette. Som du vet, kopierer barn i sin oppførsel foreldrene sine i alt, helt ned til verbale uttrykk og gester. Det har lenge vært bemerket at der voksne er samvittighetsfulle når det gjelder arbeid og oppfyller sine samfunnsplikter, er vennlige mot mennesker, ærlige, sannferdige, beskjedne, etc., fortsetter prosessen med moralsk utvikling av barn uten merkbare avvik og uten mye innsats på en del av foreldrene.

En rekke studier vitner overbevisende om påvirkningskraften til foreldreeksemplet. Interessante data i denne forbindelse ble levert av T.N. Malkovskaya. Det viste seg at det spesifikke spekteret av aktiviteter, interesser og lidenskaper til femteklassinger fra en av skolene som hun identifiserte (fiske, samle, hundetrening, sykkelreparasjon osv.) hadde sin kilde i et foreldreeksempel: skolebarnas fedre gjorde disse tingene på fritiden. Dessuten, til spørsmålet: "Har barn et favorittteater?" - de svarte nesten enstemmig «ja» og navnga byteateret sitt, selv om bare noen få deltok på forestillingene. Det viste seg å være enkelt: foreldrene mine elsket forestillingene til dette teatret.

M.G. Kozak var i stand til å etablere et interessant forhold mellom naturen til foreldrenes selvtillit og barnas verdivurderinger. I familier der foreldre og eldste ga en korrekt vurdering av seg selv og de rundt dem, hadde barna tilstrekkelige ferdigheter og evner. Og omvendt ble den utilstrekkelige selvtilliten til voksne reflektert i de tilsvarende evaluerende synene på barn: oppblåst selvtillit førte til at det absolutte flertallet av barn hadde en svært undervurdert holdning til andre og en overvurdert holdning til seg selv; i familier der voksne undervurderte seg selv, uttrykte barn svært oppblåste verdivurderinger om andre.

Selv de reproduktive holdningene til unge mennesker (holdninger angående antall barn i familien) viser den enorme kraften til foreldreeksempel. Forskning registrerer for eksempel at en holdning til et tredje barn oftest finnes blant brudgom som vokste opp i en familie på tre barn, og sjeldnere blant de som vokste opp i en liten eller stor familie. Denne holdningen er enda mer uttalt blant bruder: de oppvokst i familier med tre barn viste seg å være orientert mot det tredje barnet tre ganger oftere enn de som ble oppvokst i familier med få barn, og dobbelt så ofte som de som vokste opp i store familier.

Hva er påvirkningskraften til et foreldreeksempel?

Foreldre er de individene som barnet er i direkte kontakt med fra fødselsøyeblikket. Eksemplet med foreldre er den første sosiale modellen han er orientert etter og på grunnlag av hvilken han mestrer formene og innholdet i menneskelige relasjoner. Dette er ekstremt viktig, fordi førsteinntrykket er det sterkeste, gjenstår for livet, den første opplevelsen av sosialt liv er den viktigste. Ikke mindre viktig er det at barn hele tiden er orientert mot foreldrene sine. Ved å være i daglig kommunikasjon med foreldrene sine, reproduserer og assimilerer de måten voksne opptrer på, deres oppførsel, vaner, og deretter interne egenskaper, tenkemåte, holdning til å oppfylle offentlige plikter, etc.

Av spesiell betydning er det faktum at denne kommunikasjonen er spesifikk, unik, fordi den er bygget på en følelse av kjærlighet, hengivenhet for foreldre, helliggjort av deres autoritet, noe som i stor grad øker innflytelseskraften til foreldreeksemplet: den absorberes mye lettere og raskere. Foreldre påvirker ham med alle aspekter av deres personlighet: utseende, synspunkter, interesser, holdning til arbeid, til andre, etc. Godt sagt om det.

SOM. Makarenko henvendte seg til foreldrene: "Din egen oppførsel er det mest avgjørende. Ikke tro at du oppdrar et barn bare når du snakker med ham eller lærer ham eller beordrer ham. Du oppdrar ham i hvert øyeblikk av livet ditt, selv når du ikke er hjemme. Hvordan du kler deg, hvordan du snakker med andre mennesker og om andre mennesker, hvordan du er glad eller trist, hvordan du behandler venner og fiender, hvordan du ler, leser avisen – alt dette er av stor betydning for et barn. Barnet ser eller føler de minste endringer i tonen, alle vendingene i tankene dine når ham på usynlige måter, du legger ikke merke til dem."

...

Lignende dokumenter

Teoretisk grunnlag for studiet av familieutdanningsstiler, eksperimentell analyse av deres innflytelse på utviklingen av barnets personlighet. Familien som sosial institusjon, dens funksjoner. Test-spørreskjema av foreldrenes holdning i henhold til metoden til A.Ya. Varga og V.V. Stolin.

kursarbeid, lagt til 31.07.2010


Generelle kjennetegn ved familien. Forelderens personlighet og dens innflytelse på barnets personlighet. Funksjoner ved foreldreforhold og typer familieutdanning. Foreldres atferdsstiler. "Synergetiske" typer utdanning, eksempler. Pedagogiske holdninger til foreldre.

abstrakt, lagt til 15.12.2010


Prosessen med dannelse av et barns personlighet, "opprinnelsen" til dets sosialisering og oppdragelse. Problemet med foreldre-barn-relasjoner. Foreldrestiler og barnets trivsel i familien. Studie av innflytelsen av mors foreldreholdning på barnets utvikling.

test, lagt til 23.09.2011


Funksjoner ved dannelsen og utviklingen av et barns personlighet. Grunnleggende funksjoner i familien. En empirisk studie av familiens innflytelse på dannelsen av personligheten til et førskolebarn. Den positive effekten av vennlige familieforhold på et barns personlighet.

kursarbeid, lagt til 07.03.2014


Psykologiske egenskaper ved familien. Dannelse av et barns personlighet som et psykologisk og pedagogisk problem. En empirisk studie av familiens innflytelse på personlighetsdannelse. Anbefalinger for effektiv personlighetsutvikling i sammenheng med familieutdanning.

avhandling, lagt til 17.07.2012


Problemet med å forske på familien som en sosial institusjon i den vitenskapelige litteraturen. Hovedbetydningene av familie i moderne sosiologi (sosial institusjon, liten sosial gruppe). Dannelse av en sosialt kompetent personlighet i familien. Typer følelsesmessige forhold.

kursarbeid, lagt til 14.04.2015


Moderne begreper om psykologiske tilnærminger til studiet av personlighet. Familie som et funksjonelt system. Funksjoner ved dannelsen av et barns personlighet i familien. Faktorer i dannelsen av klimaet for familieforhold og en gunstig sosiopsykologisk situasjon.

avhandling, lagt til 13.07.2014


Familie som en faktor i å utdanne et barns personlighet, dets plass og betydning i det moderne samfunn. Typer og metoder for familieopplæring. Konstatering av eksperiment: rekkefølge og stadier, prinsipper for organisering, analyse av oppnådde resultater, metodiske anbefalinger.

kursarbeid, lagt til 20.06.2012


Familiens rolle i utviklingen av personlighet, målene for utdanning, familiens oppgaver. Typer familieforhold og deres rolle i å forme barns karakter. Påvirkningen av typen oppdragelse på barnets oppførsel og dannelsen av hans personlige egenskaper. Feil ved familieopplæring.

sammendrag, lagt til 29.11.2010


Familie som en liten sosial gruppe. Kjennetegn på aldersrelaterte egenskaper ved personlighet og atferd i ungdomsårene. Mangfoldet av foreldrerelasjonsstiler som hovedfaktoren som påvirker dannelsen av personlighet og atferd hos ungdom.