Kuidas töötada programmi “Lapsepõlv” järgi

JÄRELEVALVE LASTEAIAS

Teaduslik ja metoodiline käsiraamat

Vastab föderaalosariigi nõuetele

üldhariduse põhiprogrammi struktuurile

alusharidus"

Peterburi

LAPSEPÕLV-PRESS

BBK 74.100

Autorite meeskond: Ph.D., prof. T.I. Babaeva, pedagoogikateaduste doktor, prof. A. G. Gogoberidze, pedagoogikateaduste doktor, prof. M.V. Krulecht, Ph.D., prof. ON. Notkina, Ph.D., prof.3. A. Mihhailova; Ph.D., dotsent O. V. Akulova, Ph.D., dotsent T. A. Berezina, Ph.D., dotsent A. M. Verbenets, Ph.D., dotsent T.G. Gusarova, Ph.D., dotsent Gryadkina T. S., Ph.D., ass. V. A. Derkunskaja, Ph.D., dotsent Ezopova S. A., Ph.D., dotsent O. V. Solntseva, Ph.D., dotsent O. N. Somkova, Ph.D., dotsent M. N. Poljakova, x. P.N., dotsent L.S.Rimashevskaja, Ph.D., äss. R. I. Yafizova, Art. Rev. AGA. Nikonova; Ph.D., äss. L. V. Nemtšenko; Ph.D., äss. O. V. Kireeva, T. A. Ivtšenko, A. N. Hartševnikova.

Teaduslik toimetaja: Pedagoogikateaduste doktor, professor A. G. Gogoberidze. Arvustajad: Psühholoogiateaduste doktor, professor T. A. Barõševa, pedagoogikateaduste doktor, professor I. E. Kulikovskaja, Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mihhailova Z. A. jt.

M74 Seire lasteaias. Teaduslik ja metoodiline käsiraamat. - SPb.: "IZ-

TUHTUMINE "LAPSEPÕLV-PRESS", 2010.- 592 lk. + värv kleebi.

5ВN 978-5-89814-660-3

Metoodilise juhendi koostas nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli Lapsepõlve Instituudi koolieelse pedagoogika osakonna meeskond. A. I. Herzen. Esmakordselt esitletakse tööriistu programmi „Lapsepõlv“ haridusvaldkondade laste valdamise kvaliteedi jälgimiseks. Materjalid koostati vastavalt "Liitriigi nõuetele alushariduse üldharidusprogrammi struktuurile". Seiretulemused aitavad programmi “Lapsepõlv” elluviivatel pedagoogidel välja selgitada iga lapse üleskasvatamise ja harimise hetkeülesanded ning korraldada pedagoogilist tuge.

Raamat on kasulik ka õpetajatele lasteaedade eksperimentaaltöö korraldamisel, ülikoolide koolieelsete osakondade õpetajatele ja üliõpilastele ning eelkooliealiste laste vanematele.

BBK 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mihhailova 3. A. et al., 2011 © Disain. KIRJASTUS OÜ ]5ВN 978-5-89814-660-3 “LAPSEPUUDUS-PRESS*, 2011

Sissejuhatus

Koolieelse hariduse föderaalse haridusprogrammi “Lapsepõlv” lõi autorite meeskond - nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna õpetajad. A.I. Herzen 1990. aastal. Aastal 2000, pärast kümneaastast testimist Vene Föderatsiooni koolieelsetes lasteasutustes, soovitas programmi "Lapsepõlv" Vene Föderatsiooni haridusministeerium ja see sai föderaalse alushariduse tervikliku programmi staatuse (võttes arvesse omadusi koolieelse hariduse etapist, föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi puudumine, on programm „Lapsepõlv” tegelikult alushariduse kvaliteeti tagav dokument).

2008. aastaks oli programmil “Lapsepõlv” 3 trükki ja 5 kordustrükki (kogu tiraaž üle 25 000 eksemplari), mis rõhutab selle olulisust haridusturul.

Programmi “Lapsepõlv” ainulaadsus seisneb selles, et esimest korda kodumaise alushariduse ajaloos töötas programmi välja haridusülikooli osakonna meeskond pedagoogikateaduste doktori, professori, osakonnajuhataja V.I.Loginova. See on ainuke tulevasi õpetajaid ettevalmistavate teadlaste loodud alushariduse programm riigis. Traditsiooniliselt töötasid kõik olemasolevad lasteaedade programmid välja uurimisinstituutide ja keskuste autorite meeskonnad.

Programmi uudsuse määrab asjaolu, et esmakordselt on praktiliselt rakendatud lähenemist eelkooliealise lapse tervikliku arengu ja kasvatuse korraldamisele laste tegevuse ja käitumise subjektina. Lapse orgaaniliseks sisenemiseks kaasaegsesse maailma nägid autorid ette koolieelikute laialdast suhtlust erinevate kultuurivaldkondadega: kujutav kunst ja muusika, lastekirjandus ja emakeel, ökoloogia, matemaatika, mäng ja töö. Programmi moto “Tunne – tunne – loo” määratleb kolm omavahel seotud lapse arengusuunda, mis läbivad kõiki programmi sektsioone, andes sellele terviklikkuse ja ühtse fookuse. Mõttekas seos programmi erinevate osade vahel võimaldab õpetajal integreerida õppesisu haridusprobleemide lahendamisel, mis võimaldab arendada ühtsena lapse isiksuse kognitiivset, emotsionaalset ja praktilist sfääri.

Programmi on testitud aastaid, olles end tõestanud kvaliteetse programmi ja metoodilise tootena eelkooliealiste laste rikastatud arenguks, pakkudes ühtset isiku sotsialiseerumis- ja individualiseerimisprotsessi läbi lapse teadlikkuse oma vajadustest, võimalustest ja võimalustest. võimeid.

Tänapäeval on haridusprogramm “Lapsepõlv” üks laialt nõutud dokumente, mille kohaselt tegutsevad Venemaal erinevat tüüpi, tüüpi ja kategooria koolieelsed õppeasutused. Venemaa Haridusakadeemia Haridusuuringute Strateegiliste Uuringute Instituudi andmetel (2008) on programm „Lapsepõlv” populaarsuselt riigis teisel kohal. Selle järgi tegutseb umbes 50% Vene Föderatsiooni koolieelsetest haridusasutustest.

Programmi ideid uuendatakse ja arendatakse pidevalt. Autorite meeskond töötab välja uuenduslikke pedagoogilisi tehnoloogiaid selle sisu rakendamiseks, võttes arvesse tänapäevaste koolieelikute iseärasusi. Tänaseks koosneb programmi “Lapsepõlv” raamatukogu ligikaudu 70 käsiraamatust, mis esindavad selle teaduslikku, metoodilist ja metoodilist tuge.

Praeguses etapis on programm “Lapsepõlv” ühtne programm ja metoodiline kompleks, mis hõlmab: ^ terviklik programm "Lapsepõlv" lastele vanuses 3 kuni 7 aastat;

programmi metoodiline tugi;

metoodiline tugi programmi “Lapsepõlv” elluviimiseks valmis õpetaja koolitamise protsessile.

Programmi “Lapsepõlv” rakendamisega seotud üks olulisemaid ülesandeid on õpetaja ülesanne uurida lapse pakutud sisu valdamise võimalusi ja edukust ning määrata koolieeliku arenguväljavaated.

Sellega seoses on lapse arengu ja kasvatuse jälgimise teaduslike ja pedagoogiliste vahendite väljatöötamine haridusprotsessis keeruline, kuid äärmiselt pakiline probleem, mida programmi autorid püüavad käesoleva juhendi lehekülgedel lahendada.

korrus	30m jooks, s	Jooks 10 (5+5) m, s	jooksma	meditsiinipalli viskamine (1kg), cm	Liivakoti viskamine kaugusesse cm		Kaugushüpe seistes cm	Kõrgushüpe seistes cm	Staatiline tasakaal, s	Surutõuke tugevus, kg	Käe tugevus, kg
					Parem käsi	Vasak käsi					Parem käsi	Vasak käsi
	kiirust	osavus	Vastupidavus	Kiiruse ja tugevuse omadused			Kiiruse ja tugevuse omadused			jõudu
4 aastat			100 m
poisid	10,5- 8,8	3,3-2,4	lahkumata uued esemed	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
tüdrukud	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 aastat			200 m
poisid	9,2-7,9	2,5-2,1	lahkumata uued esemed	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
tüdrukud	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 aastat			300 m
poisid	7,8-7,0	2,2-2,0	lahkumata uued esemed	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
tüdrukud	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Laste painduvuse arengu vanuse- ja soonäitajad

koolieelne vanus.

korrus	Kallutuspingi tasapinnast allapoole, cm
4 aastat
poisid
tüdrukud
5 aastat
poisid
tüdrukud
6 aastat
poisid
tüdrukud

Laste kehaliste omaduste arengu dünaamika määra uurimine rühma kehalise kasvatuse efektiivsuse näitajana.

Füüsiliste omaduste näitajate suurenemise (füüsiliste omaduste arengu dünaamika astme) hindamiseks kasutatakse V. I. Usakovi valemit:

Kus W – intressinäitajate tõus, %

– baasjoon

- lõplik tase

Eelkooliealiste laste kehaliste omaduste kasvutempo hindamine

Kasvumäär, %	Hinne	Kuidas tõus saavutati?
Kuni 8	Mitterahuldav	Loodusliku kasvu tõttu
8-10	Rahuldavalt	Loomuliku kasvu ja loomuliku kehalise aktiivsuse suurenemise tõttu
10-15	Hästi	Tänu loomulikule kasvule ja sihipärasele kehalise kasvatuse süsteemile
Üle 15	Suurepärane	Looduslike loodusjõudude ja kehaliste harjutuste tõhusa kasutamise kaudu

Kvalitatiivsed näitajad koolieelses eas laste põhiliigutuste tehnika elementide valdamiseks.

Kõndimine on normaalne.

1. Torso ja pea sirge, pingevaba asend.
2. Käe vabad liigutused (ei ole veel rütmilised ega dünaamilised).
3. Käte ja jalgade koordineeritud liigutused.
4. Ligikaudne juhiste järgimine orientiiride põhjal.

Kõnnaku uurimise tehnika.

Aega arvestatakse 0,1 s täpsusega, start ja finiš on tähistatud joontega. Laps on stardijoonest 2-3 m kaugusel. Ta kõnnib 10 m kaugusele objektini, mis asub 2-3 m kaugusel finišijoonest. Ülesannet täidetakse 2 korda. Parim tulemus salvestatakse.

Jookse.

Nr 1 Kiirusjooks.

1. Keha on sirge ja veidi ettepoole kallutatud.
2. Selge "lennu" hetk.
3. Käte vabad liigutused.
4. Järgige orientiiridel põhinevaid juhiseid.

Jooksueksami tehnika

Jooksurada on eelnevalt tähistatud: pikkus vähemalt 40 m, enne stardijoont ja pärast finišijoont peab olema 5-6 m Jooksuraja lõppu asetatakse hele orientiir. Õpetaja tutvustab lastele käsklusi (“Starti!”, “Tähelepanu!”, “Märt!”), ülesande sooritamise reegleid (jooksma hakka ainult märguande peale, stardijoonele tagasi ainult mööda äärt rajast). Jooksmine on soovitav korraldada paaris. Tehakse 2 katset puhkeintervalliga 2-3 minutit, fikseeritakse parim tulemus.

Hüppamine.

Nr 2 Püsti kaugushüpe.

1. Lähteasend: väike kükk, jalad veidi eemal.
2. Lend: jalad kergelt kõverdatud, käte asend vaba.
3. Maandumine: pehme, mõlemal jalal korraga.

Nr 3 Sügavushüpped (hüppamine).

1. IP: väike kükk torso kaldega.
2. Lükake: mõlema jalaga korraga.
3. Lend: jalad veidi sirgu, käte asend vaba.
4. Maandumine: pehmelt, mõlemale jalale korraga.

Hüpete uurimise metoodika.

Kohapeal peate esmalt hüppamiseks süvend ette valmistama: kobestage liiv, märkige ära stardikoht jne. Igale lapsele antakse kolm katset järjest ja parim tulemus läheb kirja.

Viskamine.

Nr 3 kaugusesse viskamine.

1. IP: seistes näoga viske suunas, jalad veidi eemal. Parem käsi on küünarnukist kõverdatud.
2. Kiik: kerge pööre paremale.
3. Viska: jõuga (objekti lennusuuna säilitamiseks).

Nr 4 Horisontaalsesse sihtmärki viskamine.

1. IP: jalad veidi eemal, käsi teie ees (sihib).
2. Viska: a) käe terav liigutus üles-alla;

b) sihtmärgi tabamine.

Nr 5 Vertikaalsesse sihtmärki viskamine.

1. I.P.: a) seistes näoga viske suunas, jalad veidi eemal, vasakul ees;

b) parem käsi on küünarnukist kõverdatud, silmade kõrgusel (sihtimine).

1. Viska: a) käe äkiline liikumine õlast;

b) sihtmärgi tabamine.

Viskamise eksami tehnika.

Kaugusviskamine toimub platvormil (pikkus 10-20 m, laius 5-6 m), mis peaks olema eelnevalt märgistatud meetrite kaupa lippude või numbritega. Iga lapse jaoks on mugavam panna kotid või pallid ämbritesse või kastidesse. Õpetaja täpsustab ülesande täitmise järjekorda: käsu peale visata kott või pall kindlas suunas, seejärel käsu peale kotid (pallid) kokku korjata. Märgi viskamine toimub individuaalselt, igale lapsele antakse iga käega kolm katset.

Lasanje.

Nr 6 Ronimine võimlemisseinale.

1. Kindel käepide. Vaheldumisi haarake kätega rööpast.
2. Vahelduv samm.
3. Aktiivsed, enesekindlad liigutused.

Ronimise eksami tehnika.

Liikumise kontroll viiakse läbi individuaalselt. Matid on vaja paigutada mürsu lähedusse. Võimalik on 1-2 eelkatset. Tõusu algust saadavad käsklused: “Valmistu!”, “Märtsi!”. Igale lapsele antakse 3 katset, arvesse läheb parim tulemus. Samaaegselt liikumise kvaliteedi hindamisega fikseeritakse tõusu ja laskumise aeg.

Alg- ja keskkooliealiste laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise ning tervisliku eluviisi aluste terviklik diagnostika

Lapse suhtumise tervisesse ja tervislikku eluviisi diagnoosimine.

Üksus	sihtmärk	diagnostilised ülesanded	meetodid	küsimused
Eelkooliealiste laste kultuurilised ja hügieenilised oskused; tervislik eluviis.	Laste väärtushoiakute tervisesse suhtumise tunnuste uurimine	Uurida lapse tervisesse suhtumise ja tervisliku eluviisi motivatsiooni tunnuseid. Uurida eelkooliealiste laste tervisealaste ideede iseärasusi, seda toetavaid, tugevdavaid ja säilitavaid teadmisi, oskusi ja võimeid järgmistes valdkondades: “Terve inimene”, “Teadmised inimkehast”, “Laps turvalises maailmas”, “ Mina ja teised inimesed”. Uurida lapse tervist säästva pädevuse tunnuseid kui valmisolekut iseseisvalt otsustada: Tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise eesmärgid; Ootamatu käitumise ülesanded ettenägematutes olukordades; Esmase meditsiinilise, psühholoogilise eneseabi ja abi osutamise ülesanded.	Vaatlus; Diagnostikakaardid; Probleemsed olukorrad; Lastekirjandus: V. Berestov “Haige nukk”, K. I. Tšukovski “Aibolit”, “Moidodõr”; Vestlused lastega. Diagnostilised mänguülesanded.	Ütle mulle, palun, kas sulle meeldib muinasjutt “Aibolit”? (näidake lapsele raamatut, lase tal see läbi vaadata). !!! Kes on teie lemmiktegelane selles muinasjutus? Miks? !!! Ja kui sinust saaks Aibolit ja satuksid muinasjuttu, mida sa teeksid? Miks sa seda teeksid? !!!Kujutage ette, et Aibolitil oli võlukepp käes, milliseid soove ta teie arvates teeks?

Inimkeha ehitus.

Sihtmärk: laste inimkeha ehituse alaste teadmiste iseärasuste uurimine.

Meetod: individuaalne vestlus.

Materjal: käsiraamat "Mees".

Küsimused inimkeha sektsioonistruktuuri kohta	Vaata tasemeid
Kes see on?	Kõrge: laps tunneb kõiki kehaosi, inimese. Nimetab neid õigesti ja selgitab õigesti nende tähendust. Ei tee vigu, on oma teadmistes kindel. Ta demonstreerib neid kergesti ja on erudeeritud. Keskmine: Laps nimetab inimkeha osi ja selgitab nende nimesid. Samas tehes mõningaid vigu. Ma ei ole alati oma vastustes kindel ja kogen teatud raskusi. Lühike: lapsel on raskusi inimkeha osade nimetamisega, ta teeb sageli vigu, ei oska oma eesmärki selgitada, keeldub vastamast või ei vasta küsimustele.
Näidake mulle, millised osad inimkehas on? Nimetage need.
Miks on inimesel pead vaja?
Mida teeb inimene oma kätega?
Mida teeb inimene oma jalgadega?
Miks on inimesel torsot vaja? Kas sa tead, mis on torso sees? Palun pange sellele nimi (või "Paneme võluprillid ette ja vaatame, mis meie väikese mehe sees on").

Eelkooliealiste laste ideed tervisest.

"Korralikud reeglid"

Sihtmärk: noorte ja keskealiste laste tervisereeglite (isikliku hügieeni) teadmiste tunnuste uurimine

Meetodid: laste vaatlemine, individuaalne vestlus-mäng.

Materjal: filmilint, järjestikused süžeepildid "puhtusereeglid: käte pesemine".

Küsimused piltide kohta	Esitluskiht
Mida tüdruk teeb?	Kõrge: tunneb isikliku hügieeni reegleid, nimetab neid õigesti ja teab, kuidas neid sooritatakse, saab aru, miks neid vaja on, selgitab, kuidas ja miks ta neid oma elus praktiseerib. Ei tee vigu, on oma teadmistes kindel. Näitab neid kergesti. Keskmine: Laps nimetab isikliku hügieeni reegleid, selgitab nende eesmärki, toimingute järjekorda, tehes väiksemaid vigu. Ta ei ole alati oma vastustes kindel ja kogeb teatud raskusi isikliku kogemusega seotud küsimustele vastamisel. Lühike: lapsel on raskusi isikliku hügieeni reeglite nimetamisega, ta teeb sageli vigu ega oska seletada, miks inimesel neid vaja on. Segaduses isikliku hügieeni toimingute algoritmi pärast. Keeldub vastamast või ei vasta küsimustele.
Miks ta tahab käsi pesta?
Miks käsi seebitada?
Miks pühkida käsi?
Miks tüdruk pühib käsi?
Kas teil on oma (isiklik) rätik? Milleks seda vaja on?
"Mida sa teed? Miks sa seda teed? Milleks?"

Eelkooliealiste laste tervise hoidmise pädevus.

Diagnostiline mängusituatsioon “Puhutuse reeglid”.

Sihtmärk – uurida alg-, kesk- ja vanemaealiste laste pädevuse tunnuseid kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja vilumuste järgimisega seotud probleemide lahendamisel.

Sisu – kaks didaktilist nukku – Tyopa ja Klyopa. Tühjade taskutega fotoalbum, jooniste komplekt 9x13 või 10x15 cm, millel on välja pandud “Puhaste reeglid” (kõik kultuuri- ja hügieenireeglid on lapsele teada). Mida vanem laps, seda rohkem on pilte, näiteks laps peseb hommikul hambaid, peseb nägu, pühib end rätikuga, laps peseb hambaid enne magamaminekut; loputab suud pärast söömist; pese käsi seebiga pärast jalutuskäiku, pärast tualeti külastamist, enne söömist; käib duši all, peseb vannitoas seebi ja pesulapiga; hoolitseb oma välimuse eest, hoolitseb juuste eest, kammib juukseid enne magamaminekut; kasutab taskurätikut; hoolitseb oma riiete ja jalanõude eest; vahetus koduriieteks; koristab tuba, paneb rühmas mänguasju ära jne.

Diagnostika edenemine.

Õpetaja kutsub lapse mängima ja mängib tema ees stseeni.

Tere!

Tere!

Saame tuttavaks. Mis su nimi on?

Stüopa, aga mu sõbrad kutsuvad mind lihtsalt Tyopaks.

Ja ma olen Klyopa, aga mu ema kutsub mind sageli Cleaniks.

Puhas? Ja miks?

Sest ma armastan puhtust ja korda. Olen alati korralik ja korralik.

Ma tahan ka olla nagu sina. Palun õpetage mind!

Rõõmuga! Kuulake ja pidage meeles minu reegleid "Puhutuse reeglid". Ja et need paremini meelde jääksid, koostan teile oma reeglitest fotoalbumi.

Õpetaja kutsub last üles koostama Tyopa jaoks fotoalbumi, kogudes selle pakutud joonistest ja selgitades iga reeglit. On oluline, et laps täidaks selle ülesande iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita.

Diagnostikamängu olukord “Igapäevane režiim”.

Sihtmärk – uurida alg-, kesk- ja vanemaealiste laste pädevuse tunnuseid igapäevarutiinist kinnipidamise ja üksikute rutiinihetkede õige järjestikuse järgimisega seotud probleemide lahendamisel.

Sisu . Pilte kujutavad rutiinsed hetked: laps valmistub magama (voodi laiali laotamine, pidžaama selga panemine); sööb koos vanematega; sööb koos eakaaslasega laua taga; laps jalutuskäigul; laps loeb, joonistab, vaatab televiisorit; laps ärkas pärast uinakut; ärkasin täna hommikul kodus; käib lasteaias; laps peseb ennast, kammib juukseid, pühib ennast rätikuga, peseb hambaid, teeb harjutusi, peseb käsi seebiga, riietub, riietub lahti, ütleb tere, tervitab vanemaid ja eakaaslasi. Saate seda loendit täiendada teiste piltidega. Piltidel võib olla mitte üks laps, vaid mitu last (poiss ja tüdruk) samas olukorras.

Diagnostika edenemine. Õpetaja kutsub last endaga mängu mängima. Kaardid asetatakse lauale juhuslikult. Tuleb anda aega, et laps nendega kurssi viia. Seejärel palub õpetaja panna pildid õiges järjekorras: „Pane pildid nii, nagu sa käitud lasteaeda tulles. Näita mulle, mida sa hommikul ärgates kodus teed. Kindlasti aidake oma last täpsustavate küsimustega: “Kas sa oled jalutuskäigult tulnud või lähed jalutama? Mida sa teed pärast jalutuskäiku? Miks me seda teeme?

Pärast seda, kui pildid on kindlas järjestuses paika pandud, palub õpetaja lapsel rääkida, mida poiss või tüdruk teeb päeval või kindlal kellaajal kodus ja lasteaias.

Haridusvaldkonna sotsialiseerimine.

Üksus – laste sotsiaalse ja isikliku arengu tunnused.

Sihtmärk - kolmanda eluaasta laste isikliku ja sotsiaalse arengu tunnuste uurimine.

Meetod – vaatlus.

Rühma laste sotsiaalse ja moraalse arengu tunnuste, lastevaheliste suhete olemuse uurimine eakaaslaste rühmas.T.A tehnika Repina.

Laste rühmad.

1. Kõige seltskondlikum täiskasvanutega; kõige ebaseltskondlikum; endassetõmbunud lapsed.
2. Kõige seltsivam lastega, kõige otsustusvõimetum, endassetõmbunud lapsed.
3. Kõige sõbralikumad, rahulikumad lapsed; kõige ebasõbralikumad lapsed, sageli tülitsevad ja kaklevad.
4. Kõige lahkemad (jagage lastega mänguasju, kingitusi, kostitage õpetajat); ei soovi kingitusi ja mänguasju teistega jagada.
5. Kõige vastutulelikumad (püüdvad teisi aidata, lohutavad) lapsed; ükskõikne teise leina ja ebaõnnestumise suhtes.
6. Kõige viisakad lapsed; ebaviisakad lapsed, kes kasutavad harva "võlusõnu".
7. Kõige kuulekamad, paindlikumad lapsed; ulakad kangekaelsed lapsed.
8. Kõige iseseisvamad lapsed; ülalpeetavad lapsed, kes sageli abi otsivad.
9. Enesekindlad lapsed; ebakindlad, arad lapsed.
10. Kõige töökamad lapsed, kes täidavad meelsasti täiskasvanu tööülesandeid; laiskadele lastele ei meeldi tööd teha.
11. Kõige rõõmsameelsemad, rõõmsameelsed lapsed; kurvad, sünged, vinguvad lapsed.

Laste käitumisnormide ja reeglite mõistmise tunnused, suhtumine neisse, individuaalsete emotsionaalsete seisundite mõistmine.

Metoodika - individuaalne vestlus. “Näitan teile erinevaid pilte lastest. Valige pildid, millel lapsed käituvad hästi ja kus halvasti. "Näidake piltidel, kes on õnnelikud ja kes kurvad."

Materjal – süžeepildid moraalinormidega, mis on oma omadustelt polaarsed.

1. Headus on ahnus: poiss kostitab kõiki karbist võetud kommidega, naeratab; Tüdruk katab kõik ümbritsevate laste mänguasjad kätega.
2. Vastupidavus – ükskõiksus: väike tüdruk nutab, teine ​​lohutab teda; teise tüdruku näoilme on kaastundlik; poiss nutab katkise mänguasja pärast, teine, näpuga näidates, naerab.
3. Sõbralikkus – konflikt: lapsed mängivad sõbralikult koos, ehitavad kuubikutest torni; poiss võtab tüdrukult mänguhobuse.
4. Täpsus – lohakus: tüdruk kammib peegli ees juukseid; määrdunud kleidis tüdruk, räpane, rebib raamatust lehti välja.

Juhised : “Näitan teile erinevaid pilte lastest. Valige pildid, millel lapsed käituvad hästi ja kus halvasti. Seejärel palub õpetaja näidata, kes on piltidel õnnelik ja kes kurb.

0 punkti – laps paigutab pilte valesti, emotsionaalsed reaktsioonid on ebaadekvaatsed või puuduvad.

1 punkt – laps järjestab pilte õigesti, kuid ei oska oma tegevust põhjendada, emotsionaalsed ilmingud tegude hindamisel ei väljendu.

2 punkti – pilte õigesti paigutades õigustab laps oma tegevust, emotsionaalsed reaktsioonid on adekvaatsed, kuid nõrgalt väljendunud. Laps nimetab inimeste tundeid õigesti, kuid ei oska alati nende põhjust selgitada.

3 punkti – laps valib pildid õigesti ja põhjendab oma valikut.

Haridusvaldkonna valdamine „sotsialiseerimine. Mäng"

Eelkooliealiste laste subjektiivsete ilmingute diagnoosimine mängutegevuses.

meetod - vaatlus, diagnostilised olukorrad.

Diagnostilised olukorrad.

1. Laps on “arst”, “kannatlike” nukkude õpetaja. "Patsiendid" on erinevad - kapriissed, vallatud, argpüksid - vastavalt lapse enda isiklikule kogemusele. Uuritakse “arsti” rollikäitumist ja tema vastuseid.
2. Õpetaja kommenteerib lapse tegevust: „Kas sa oled autojuht? Kas teil on buss või takso? Palun viige mind poodi." “Reisija” räägib “juhiga” - mis marki auto on, kui tihti see rikki läheb, kes parandab, kuhu ööseks läheb? Õpitakse suulise dialoogi pidamise oskust.
3. Õpetaja seob lapsed omavahel mängulise suhtlemise: “Milliseid loomi Aibolit veel ravis? Nataša tõi... (jänku). Valutab... (käpp). Kuidas Aibolit loomadest kaasa tundis? uuritakse lastevahelist rolliinteraktsiooni.
4. Tekib mänguprobleemsituatsioon: mänguasjad on haiged, karu kõrv on sidemega ja arst puudub. „Kas sa ravid mind? Nii et mul on peegel ja pipett. Õpitakse rolli võtmise, mänguasjaga rollidialoogi pidamise ja asendusesemete kasutamise oskust.
5. Väikeste mängumaterjalide abil igapäevaste ja muinasjutuliste olukordade mängimine. Süžee on loodud sõnalise allika põhjal (kasutades ridu lasteriimidest, lasteautorite teoseid). Õpitakse oskust tegeleda lavastajamänguga, liigutada mänguasju ja neid häälestada.

Hindamiskriteeriumid:

0 punkti – ei soovi osaleda rühmamängudes, näitab vähest huvi mängutegevuse vastu, ei kasuta aktiivselt mängumaterjali; ei näita huvi teatritegevuse vastu, ei taha rolli võtta või ei ole selles rollis aktiivne, teab, mis tegevusi see või teine ​​tegelane teeb, kuid liigutused ja miimika on emotsioonitu, tekst peaaegu ei räägi, isegi õpetaja jaoks; didaktilistes mängudes ei järgi praktiliselt reegleid, kaotab kiiresti huvi mängu vastu ja lahkub sellest enne lõppu

1 punkt – võtab osa ühismängust, võtab vastumeelselt juhtrolli, näitab väheaktiivset huvi süžee arendamise vastu, teab mängumaterjali eesmärki; dramatiseeringus tunneb ta soovi rolle proovida, kuid on vähe väljendusrikas, tekst kõneleb ainult õpetaja abiga, tal on piinlik kaaslaste ees rääkida, aga tahab; Didaktilistes mängudes täidab ta ülesandeid väikese õpetaja abiga, keerleb raskustega ja suhtleb sõpradega piiratud ulatuses.

2 punkti – on aktiivne ühismängus, järgib mängureegleid, võtab enda kanda juhtivad rollid ja suudab pakkuda omapoolset mängutegevuse arendust; jälgib tegevuse ja süžee arengut, jäljendab üsna ilmekalt loomtegelaste liigutusi, tekst püüab ise kõnelda, kuid mõnikord kasutab õpetaja vihjet, kõnetab meelsasti publikut; didaktilistes mängudes täidab ülesande vigadeta, vastab piltide põhjal küsimustele ja paneb raskusteta kokku lihtsa variandi, mõtleb selle keeruliseks tegemisele, aga täidab ise.

3 punkti – võtab meelsasti juhtivaid rolle, kasutab mängumaterjali mitmekülgselt, koordineerib teiste mängus osalejate tegevust ja oskab selgitada, miks ta seda teeb; valib endale rolli, riietub meelsasti, räägib teksti ilma õhutamata, saates seda ilmekate liigutuste, žestide, miimikaga, korraldab meeleldi etenduse koha ja kutsub publikut; näitab üles initsiatiivi ülesande täitmisel, ei tee ainsatki viga, saadab oma tegusid kommentaaridega, tuleb kergesti toime tüsistustega ja on kaaslastega sõbralik.

Kõrge tase – 3 punkti;

Keskmine tase – 2 punkti;

Madal tase – 1 punkt.

Noorte ja keskealiste laste sotsiaalne pädevus.

avaldus						avaldus
Suhtleb kergesti täiskasvanutega						Väldib kokkupuudet täiskasvanutega
Vastab täiskasvanute päringutele						Ei vasta täiskasvanute päringutele
Naudib koostööd täiskasvanutega						Ei meeldi täiskasvanutega koos tegutseda
Töötab edukalt täiskasvanu järelevalve all						Suutmatus tegutseda täiskasvanu juhendamisel
Võtab kergesti vastu täiskasvanu abi						Täiskasvanute abi vastu ei võta
Suhtleb sageli eakaaslastega						Väldib suhtlemist eakaaslastega
Jälgib rahulikult teiste laste tegemisi						Segab ja segab teiste laste tegevust
Töötab hästi iseseisvalt						Ei oska iseseisvalt tegutseda
Oskab end hõivatud hoida						Ei suuda ennast hõivata
Mõnikord näitab tundlikkust ja märkab teiste kogemusi						Võib olla emotsionaalselt kurt valu, ümbritsevate inimeste, loomade suhtes
Oskab mängida koos teiste lastega						Sageli keeldub teiste lastega mängimast

Haridusvaldkond "tööjõud".

"Objektiivne maailm".

Mängu testiülesanded koolieelses eas lastele.

Mishkini kohver. Lapsega mängu ajal ilmuvad kohvrist ükshaaval pildid (mitte rohkem kui 10) sarnaste esemete kujutistega. see võib olla: tass - kruus - klaas; sokid – põlvsokid – sukkpüksid; pann Pan; mantel – mantel – kasukas; kampsun - jakk. Õpetaja küsib: "Mis see on? Mis on selle eseme nimi? Kuidas sa teadsid, et need on sukkpüksid? Ja karu arvab, et need on sokid. Miks ta eksib?

Arva ära, kelle nimi on.Pakutakse süžeepilti, millel on kujutatud kahte erinevatesse riietesse riietatud tüdrukut ja poissi. Täiskasvanu räägib lihtsa kirjeldava loo ja palub neil ära arvata oma nimed, näiteks: „Sellele pildile on joonistatud Katja ja Nataša. Arvake ära, kelle nimi on, kui Katjal on seljas roheline kleit ja sall peas ning Natashal sinine pluus, sinine seelik ja Panama müts. Kuidas sa arvasid?" Kui laps tuvastab õigesti, on tal lubatud pilt värvida.

Mis viga? Lapsele näidatakse ükshaaval 2-3 pilti, millel on kujutatud lihtsaid stseene. Näiteks mängib laps laua lähedal palli. Millel seisab suur ilus vaas; vihma kätte pingile jäetud raamat; lühikeste pükste ja mütsiga laps mängib lumes lihavõttekooke. Lapsel palutakse mängutegelasele selgitada, mida ja miks ta valesti joonistas.

Meister Umelkin. Meister Umelkin valmistas erinevaid laudu: kirjutuslaud, söögilaud, köögilaud, kohvilaud. Lauatennise laud. Õpetaja palub nimetada need ja öelda, kuidas iga tabelit inimene kasutab. Kuidas laps arvas, et meister Umelkin tegi seekord ainult lauad? Millised tabeli osad võivad erineda? Millise osata ei saaks tabel eksisteerida?

Maša ja labakindad. Õpetaja loeb N. Sakonskaja luuletuse:

Masha pani labakinda kätte:

Oh, kuhu ma lähen?

Sõrm on puudu, läinud.

Ma ei jõudnud oma väikesesse majja.

Masha võttis labakinda ära:

Paita, ma leidsin selle!

Otsid, otsid ja leiad.

Tere sõrm,

Kuidas sul läheb?

Ja ta kutsub last aitama kunstnik Karandaškinil selle luuletuse jaoks illustratsiooni joonistada. Kunstnikule on vaja selgitada, mida ta peaks joonistama - kirjeldama labakinda. Karandaškin tegi 3 visandit, milline on parim, miks? (õpetaja näitab lapsele 3 ainepilti, kus on joonistatud kindad, labakindad ja laste labakindad).

Madal tase. Konkreetseid mõisteid teadmata. Laps ajab sarnased objektid oma vahetus keskkonnas segi. Sõnad. Objektide tähistamine, nende omadused ja omadused moodustavad tema passiivse sõnavara.

Keskmine tase.Laps nimetab õigesti oma lähikeskkonnas olevaid esemeid ja teab nende eesmärki; teeb täiskasvanu abiga kindlaks esemete osad ja nende otstarbe. Teab, kuidas kasutada objekte vastavalt nende otstarbele ja omadustele.

Kõrge tase.Laps loob seoseid eseme otstarbe, struktuuri ja materjali vahel, millest ese on valmistatud; täiskasvanu küsimuste abil saab ta selgitada, miks objekt just selline on. Lapse käitumist iseloomustab hoolikas suhtumine objektidesse.

"täiskasvanute tööjõud"

Üksus: laste ideed täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus, konkreetsete tööprotsesside keskendumine tulemustele.

Meetod: individuaalne vestlus piltide abil.

Räägi mulle, mida ema (isa) kodus teeb,

Näita mulle, vali pilte, kus inimene töötab,

(töö eesmärk, motiiv, töö objekt, tööriistad, töötoimingud, töö tulemus).

Madal tase. Lapsel on raske sünnitusprotsessi diferentseeritud tajuda. Huvi tööjõu tulemuste vastu on mänguvajaduse tõttu nõrk.

Keskmine tase.Diferentseeritud ettekujutus lapse tööprotsessist. Raskused, vead küsimustele vastamisel, kuidas ese on valmistatud, milliseid materjale, tööriistu jms vaja läks.

Kõrge tase.diferentseeritud tajumine kõige lihtsamatest tööprotsessidest objektide loomisel ja ümberkujundamisel. Laps oskab iseseisvalt rääkida tuntud tööprotsessidest, nimetada komponente ja luua nende vahel seoseid (täiskasvanute küsimuste põhjal). Hoolikas suhtumine töötulemustesse, tänulik tunne täiskasvanute vastu nende tehtud töö ja hoolimise eest.

"Ma ise."

Meetod: vaatlus.

Madal tase. Laps sooritab toiminguid täiskasvanu abiga; iseseisvuse soov ei ole piisavalt väljendatud; ootab abi isegi valdatud mikroprotsessides.

Keskmine tase.Laps sooritab toiminguid iseseisvalt; Vajab täiskasvanu abi terviklike tööprotsesside läbiviimisel ja kvaliteedikontrollil. Selgelt väljendub soov iseseisvuse järele iseteeninduses ja soov end kehtestada. Õpetaja ettepanekul aitab ta meelsasti eakaaslasi (seob taha salli, aitab eemaldada kasuka õlgadelt jne).

Kõrge tase.Laps teostab enesehooldust iseseisvalt, kvaliteetselt, väikese täiskasvanu või eakaaslase abiga. Kaitseb aktiivselt iseseisvust ja näitab üles suurt soovi aidata täiskasvanuid ja eakaaslasi.

Haridusvaldkonna kommunikatsioon.

Kõne arendamine.

1. Sihtmärk – arengutunnuste uurimine lapse sidusat kõnet.

Ülesanded:

1. Uurida kõne mõistmise ja semantilise taju tunnuseid.
2. Näidake sõna ja pildi seostamise oskust, tunnetage kujutis sõna järgi ära.
3. Näidake oskust koostada süžeepildi põhjal lugu.

Materjal: aplikatsiooni või esemete ja loodusobjektide joonistustega kaunistatud kinkekarp, sees mängukaru ja mööblikomplekt.

Metoodika:

Katya nukk on teile valmistanud üllatuse. Kas soovite teada, milline neist? Vaatame koos. Kui ilus kast! Kas sulle meeldib see? Vaatame, millega ta on kaunistatud.

• Otsi kastilt hobune üles;
• Näita mulle, kus tass on;
• Leia poiss kasti pealt;
• Näita mulle, kuhu põll on tõmmatud;
• Näita mulle, kus lill on.

3 punkti – näitab täpselt kõiki objekte iseseisvalt.

2 punkti – teeb objekti valikul 1-2 viga või nõuab korduvat nimetamist.

1 punkt – valib 3 ja 5 elementi valesti.

Õpetaja avab kasti ja võtab sealt esemed välja.

Kes see on?

Kust ta tuli?

Kuulake siit.

Kunagi elas kolm karu. Ühel karul oli isa ja tema nimi oli Mihhail Potapovitš. Ta oli suur ja karvas. Tal oli seljas punane särk ja jalas sinised püksid. Teine oli Mama Bear. Tema nimi oli Nastasja Petrovna. Tal oli seljas valge kampsun ja roheline seelik. Kolmas oli väike karu, tema nimi oli Mishutka. Tal olid jalas kollased püksid ja valge müts. Kes see teie arvates on: Karupapa, Karuema või Mishutka? (nimetab riideesemeid, suurust).

3 punkti - kuulab tähelepanelikult, tunneb eksimatult iseseisvalt karupoega kohe ära ja põhjendab oma vastust.

2 punkti - kuulab juttu, tunneb karupoega ära, kuid ei oska seda põhjendada.

1 punkt – kuulab tähelepanematult, ei saa ülesandest aru ilma lisaküsimuste ja selgitusteta. Ta nõustub, et see on Mishutka.

Kuulake, kuidas ema hellitavalt kutsub oma väikest karu: Mishutka, Mishenka. Kuidas su ema sind hellitavalt kutsub?

Vaata, mängukaru joonistas pildi. Kas ta meeldib sulle? Räägime teile, millest see pilt räägib.

Aasta algus:

Kes see on?

Mida Mishutka teeb?

Milliseid mänguasju Mishutkal on?

Mis see on?

Aasta lõpp:

Millest see pilt räägib?

Mida Mishutka mängib?

Mis mänguasjad tal on?

Millega tema ema tegeleb?

3 punkti – alustab iseseisvalt pildi põhjal lugu, vastab kõigile küsimustele, kasutab levinud lauseid.

2 punkti - vastab kõigile küsimustele, kasutades lihtsaid 2-3-sõnalisi lauseid.

1 punkt – vastab vaid 2-3 küsimusele, kasutab situatsioonilist kõnet (sõnade asemel – osutavad žestid, ühesilbilised vastused)

Tulemused:

Kõrge tase - 5-6 punkti;

Keskmine tase - 3-4 punkti;

Madal tase - 1-2 punkti.

1. Eesmärk on õppida sõnavara arendamine lapsed.

Ülesanded:

1. Tehke kindlaks majapidamistarbeid (mööbel, riided, nõud) tähistavate sõnade olemasolu lastesõnaraamatus.
2. Määrake oskus sõnadega tähistada eseme osi ja tunnuseid, näha välimuselt ja otstarbelt sarnaste objektide erinevusi.
3. Määrake üldistavate sõnade kasutamise võimalus kõnes (mööbel, riided, nõud).

Materjal: kinkekarp, kaisukaru, mööbliesemed: tool, laud, tugitool, diivan, riidekapp (mitte rohkem kui 5 eset) või tass, klaas, kruus; püksid, lühikesed püksid, sukkpüksid.

Metoodika: individuaalne vestlus (väike karu tuli meile külla, aga tal pole kuskil elada. Teeme talle ruumi).

Mis see on?

Mille jaoks on tool? Kuidas tooli ära tunda? Kas see on ka tool? (osutab toolile). Ütle mulle, mis toolil on. Ja siin on veel üks suur tool (osutab diivanile). Kuidas teada saada. Mis see diivan on? Mida saab veel tuppa panna? (Kirjutuslaud, kapp. Laps nimetab ainult esemeid).

Kui ilus tuba see osutus. Mida me tuppa panime?

3 punkti – nimetab kõik objektid õigesti, tuvastab 2-3 objekti osa, selle omadused. Eristab iseseisvalt välimuselt ja otstarbelt sarnaseid esemeid (tugitool, tool, diivan). Määrab objekti otstarbe, nimetab üldistavat sõna.

2 punkti – nimetab kõik objektid õigesti, tuvastab mitte kõigi esitletavate objektide osad ja eesmärgi. Eristab õpetaja abiga esemeid, mis on otstarbelt ja välimuselt sarnased. Ei oska üldistavat sõna nimetada.

1 punkt – teeb vigu esemete nimetustes, nimetab õpetaja abiga esemete üksikuid osi ja omadusi. Visuaalselt eristab, kuid ei näita verbaalselt erinevusi välimuselt ja otstarbelt sarnaste objektide vahel.

Mööbli asemel võite võtta nõusid või riideid. Seejärel muutub ülesande teema: "Kostitame kaisukaru teega" või "Aitame kaisukarul riidesse panna."

Kõrge tase – 3 punkti;

Keskmine tase – 2 punkti;

Madal tase – 1 punkt.

1. Sihtmärk – arengu iseärasuste uuriminegrammatiliselt õige kõne.

Ülesanded:

1. Näidake oskust anda loomadele õigeid nimesid. Kasutage neid nimisõnu ainsuses ja mitmuses, nimetavas ja genitiivis.
2. Avalda sõnamoodustusoskus: onomatopoeesia põhjal sufiksaalne sõnade moodustamise viis.
3. Tuvastage ruumilise tähendusega eessõnade mõistmise ja kasutamise tase - "sisse", "sees", "taga", "all", "umbes".
4. Määrake nimisõnade ja tegusõnade koordineerimise oskus, muutke sõnu soo järgi.

Materjal: jänese, pardi, siili, koera, kana ja nende poegade kujutised.

Metoodika: Meie Mishutkal on palju sõpru, kas soovite teada, kes on tema sõbrad?

Sisu: Ta tõi neist fotod (pakutakse neid nimetada Kanaks - piss-piss-piss, mis ta teeb? Piuksub). Mishutka armastab loomadega peitust mängida. Kas sa tahad nendega mängida? Vaata ja pidage meeles, kes kus istub (korda veelkord poegade nime). Ja nüüd pange sina ja Mishka silmad kinni ja üks loomadest peitub. Kes on puudu? Ja nüüd peitub Mishutka. Ja jänesed juhivad ja sulgevad silmad. (keerab jänkudega pilti ümber. Kutsub last karu peitma “kappi”, “kapi taha”, “kapi peale”, “kapi alla”, istutama “kapi juurde”. Siis peidab karu ja laps otsib seda ja ütleb, kus see oli . Eessõnade kordamine).

Loomad igatsevad oma emasid. Aitame neil leida oma vanemad. Kes tuli oma lapsele järgi jooksma?

• Kana jooksis kana järele. Siil jooksis oma siili järgi. Koer jooksis kutsikate järele. Jänes jooksis oma jänkudele järgi.
• Pardil on pardipojad. Kanal on tibud. Siilil on siil. Koeral on kutsikad. Jänesel on jänesed.

3 punkti – nimetab iseseisvalt ja õigesti kõiki loomapoegi, paneb täpselt paika nimisõnade ja tegusõnade kokkulangevuse, tunneb sõnamoodustusviise, saab aru ja kasutab eessõnu õigesti.

2 punkti - nimetab kõik loomapojad, teeb 1-2 viga. Koordineerib nimisõnu ja tegusõnu, tal on raskusi sõnamoodustusega. Õpetaja kombel käitudes mõistab ta ruumilise tähendusega eessõnu, kuid tal on raske neid iseseisvalt kasutada (teeb 1-2 viga).

1 punkt - nimetab loomapoegi, teeb rohkem kui 3 viga; teeb vigu sookategooria kasutamisel (vähemalt korra), ei tule toime sõnamoodustusega; on raskusi ruumitähenduslike eessõnade mõistmise ja õige kasutamisega (teeb üle 3 vea).

Kõrge tase – 3 punkti;

Keskmine tase – 2 punkti;

Madal tase – 1 punkt.

1. Sihtmärk – staatuse selgitamineheli hääldus, üldise kõneoskuse tase.

Ülesanded:

1. Uurida laste helihäälduse iseärasusi ja võrrelda neid füsioloogilise normi näitajatega.
2. Hinnake foneemilise kuulmise arengutaset, oskust kuulda sõnades eriliselt rõhutatud helisid.
3. Tuvastage lapse kirjanduskogemus, luuletuse lugemise oskus, riimi tunnetamine ja kirjeldavate mõistatuste lahendamine riimivastusega.
4. Selgitada välja laste suhtumine kunsti- ja kõnesisu ülesandesse.

Meetod: laste kõne jälgimine, raskete helide salvestamine: sonorant [r], [ry], [l], [l], susisemine [sh], [z], vile [z], [z], [s], [s ], helid [ch], [ts], noodivahetus, moonutus, heli puudumine.

Et tuvastada võime kuulda heli, mida õpetaja kõnes eriti rõhutataksekasutatakse diagnostilist ülesannet.

Keegi teine ​​loeb teile selle luuletuse. Kuulake ja arvake, kes.

Hiir-sh-sh-sh-sh-sosistab hiir-sh-sh:

"Kas sa teed sh-sh-müra. Kas sa ei maga?

Mouse-sh-shonok sh-sh-sosistab hiir-sh-shi:

Tsh-sh-sh-ma teen häält-sh-sh-she."

- Miks sa arvad, et see on hiir?

Mardikas on kukkunud ega saa püsti.

Ta ootab, et keegi teda aitaks.

- Miks sa arvad, et see on mardikas?

3 punkti– laps hääldab sõnu õigesti, andes rütmi edasi; Esitab helisid selgelt ja järjepidevalt. Lisaks susisevad ja kõlavad. Kuulab ja nimetab kõnes rõhutatud heli (“seda luuletust loeb hiir”, “seda luuletust loeb mardikas”) ning oskab seletada.

2 punkti– laps hääldab enamikku sõnu õigesti. Võimaldab keerulistes sõnades üksikuid moonutusi (koridor); Hääldab enamikku helisid selgelt. Lisaks sibilantidele ja sonorantidele. Ta kuuleb rõhuasetusega heli, kuid ei anna selgitust.

1 punkt– annab õigesti edasi sõna rütmi, kuid seab paljudes sõnades ümber silpe; täheldatakse palju heli häälduse rikkumisi; reageerib ebamääraselt luule rõhuasetusega helile (naerab, ei vasta küsimustele)

Kaisukaru tuli sinuga mängima. Ta armastab luulet ja mõistatusi. Kas sulle meeldib luule? Mishutka palub lapsel lugeda oma lemmikluuletust. Kui laps ei võta ülesannet vastu. Siis hakkab Mishka lugema A. Barto luuletust sarjast “Mänguasjad” ja laps aitab teda.

- Ja karule meeldib ka mõistatusi küsida.

Istub aia peal.

"Ku-ka-re-ku," hüüab ta,

Peas on kamm,

Kes see on?

(kukk)

Karjas, vuntsidega, joob piima,

“Mjäu-mjäu” laulab.

(kass)

Kui lapsel on raske mõistatust ära arvata, näidatakse talle 3 pilti. Mille hulgast ta valib õige vastuse. Raskuste korral näitab õpetaja pildil õiget vastust ja kordab mõistatust uuesti, jälgides lapse reaktsiooni.

3 punkti– tajub emotsionaalselt positiivselt ülesannet, tunneb ja loeb iseseisvalt luuletust emotsionaalselt; lahendab mõistatusi ja teeb oma (olgu siis teada või enda väljamõeldud).

2 punkti– tajub ülesannet positiivselt. Loeb koos õpetajaga luuletuse, lõpetades sõnad ja väljendid; arvab piltide järgi mõistatuse, valides mitme pildi hulgast õige vastuse; Ta ei suuda mõistatust ise välja mõelda.

1 punkt- tajub ülesannet positiivselt, kuulab ainult õpetaja loetud luuletust, ei osale lugemisprotsessis; tal on raske isegi piltide järgi mõistatust iseseisvalt ära arvata, kuid vastuse pildiga esitamisel seostab ta teksti ja pildi (naeratab rõõmsalt, kordab vastust, onomatopoeesia). Ei oska mõistatust öelda.

Tulemused:

Kõrge tase– 5-6 punkti;

Keskmine tase– 3-4 punkti;

Madal tase- 1-2 punkti.

Kõnearengu üldise taseme punktihinnang.

Kõrge tase– 18-21 punkti;

Keskmine tase– 11-17 punkti;

Madal tase- 5-10 punkti.

Matemaatiliste mõistete, tunnetusvahendite ja meetodite valdamine.

sihtmärk	sisu	Tase kriteeriumid
Kooliaasta algus. Laste vanus 2,8-3 aastat
Objektide paarideks ühendamise oskuste tuvastamine.	"Aidake poisil jalutuskäiguks valmistuda." Materjal. Kaardid suusareisi riiete, jalanõude, aksessuaaride piltidega. (Lisa, joon. 3). Juhised.Dima poiss tahab jalutama minna, kuid ei leia oma asju. Aita Dimal asjad kokku pakkida. Küsimused lapsele. - Kas poistel on samasugused viltsaapad? saapad? suusad? Mitu labakindat (saapaid) on poisil vaja?	Kõrge tase.Laps valib paarid esemete nimede järgi. Nimetab objektide arvu (üks, kaks). Keskmine tase.Leiab teise, identse objekti. Kogust ei maini. Teeb vigu ja parandab neid osaliselt. Madal tase.Korjab juhuslikke objekte, ei keskendu paaridele ei eesmärgi ega nende koguse järgi. Ei paranda vigu.
Konventsionaalsete kujutiste tajumise oskuste tuvastamine, nende korrelatsioon objektide rühmadega suuruse ja koguse järgi.	"Kes tuleb külla?" Materjal.Pildid kahest majast ja labürindist. (Lisa, joon. 4). Juhised.Ühes majas elab karu. Ta ootab külalisi ja on neile istumiseks kännud ette valmistanud. Näita neile. - kes tuleb karule külla? Vaata pilte, vali külalised ja too karule. Jänes elab teises majas. Temagi ootab külalisi ja on neile istumiseks ka kännud ette valmistanud. Näita neile. - kes tuleb jänkule külla? Vaata pilte, vali külalised ja too jänesele.	Kõrge tase.Laps tajub eesmärki ja korreleerib kujutatud loomade suurust ja arvu tavapäraste esemekujutistega, nimetab suurte ja väikeste loomade arvu rühmas. Keskmine tase.Tajub eesmärki ja korreleerib loomade kujutisi tavapäraste objektide kujutistega ainult suuruse või koguse järgi. Teeb vigu ja parandab neid. Madal tase.Ta rõõmustab võimaluse üle juhatada külalisi läbi labürindi majade juurde, arvestamata loomade liiki, nende arvu ja suurust. Tingimustega võivad olla juhuslikud kokkulangevused. Ei paranda vigu.
Figuuride kuju ja värvi järgi seostamise oskuste tuvastamine.	"Mängime doominot." Materjal.Mäng "Teeme rongi." (Lisa, joon. 5). Kasutatakse doominomängu “Figuurid” taldrikuid. Juhised.Vaata ja nimeta doomino kujundeid. Näidake mulle ümaraid. Mitte ümmargused vormid. - ehitame nendest kaartidest rongi. Mina panin vedurile esimese kaardi ja sina teise jne (kõik kaardid asetatakse kõrvuti vastavalt doominomängu reeglitele).	Kõrge tase. Laps nimetab kujundeid õigesti. Järgib doominomängu reegleid. Ta märkab vigu ja parandab need. Keskmine tase.Näitab kujundeid, nimetab ainult ringi. Kasutab sõnu "selline", "mitte selline". Järgib plaatide paigaldamise reegleid. Teeb vigu ja parandab neid osaliselt. Madal tase.nimetab ainult suhtlusringe. Kasutab sõnu "sama", "erinev". Ilma neid figuuride kujuga korreleerimata. Kasutab ehitusmaterjalina doominot, järgimata mängureegleid.
sihtmärk	sisu	Tase kriteeriumid
Keskkooliaasta. Laste vanus on 3,4 – 3,8 aastat.
objektide suuruse järgi vastavuse tuvastamise võime tuvastamine; kõrgus ja pikkus samal ajal; võime oma valikut selgitada.	"Vali garaaž" Materjal.Joonis, millel on kujutatud erineva suurusega autosid ja neile mõeldud garaaže (lisa, joon. 6). Juhised.Vaata pilti ja ütle, kuidas nimetatakse neid autosid, mida näed. Autod sõitsid garaažide juurde. Nüüd võtavad kõik oma koha sisse. Milline? Küsimused lapsele. - kuidas jagate autosid garaažide vahel? - miks on ainult üks auto alles? (laps valib paarid - auto ja garaaž - ja ühendab need pildil oleva joonega).	Kõrge tase. Laps jaotab autod õigesti laiali. Nimetab ja näitab nende pikkust ja pikkust. Selgitab, miks ta autosid niimoodi jagas. Keskmine tase.Jaotab autosid ja korreleerib ainult suuri ja väikeseid garaažide suurusega. Parandab kõik tehtud vead. Ta ei maini pikkust ega pikkust. Madal tase.Reeglina jagab see laiali vaid osa masinatest. Suur ja väike. Kõrgus ja pikkus ei ole esile tõstetud.
objektide võrdlemise ja eristamise oskuste tuvastamine; ühendab need ühise tunnuse järgi.	"Pane asjad tagasi sinna, kuhu nad kuuluvad." Materjal.Joonis, millel on kujutatud erinevaid lasteriiete esemeid (lisa, joon. 7). Juhised.Vaata joonist. Nüüd panevad lapsed oma asjad kappi, sobitades need vastavalt mustrile. Nimetage kõik asjad ja aidake lastel neid mitte segadusse ajada. Küsimus lapsele. - kuidas sa seda teeksid? (laps kasutab pliiatsit, ühendades eseme ja soovitud kapi joonega).	Kõrge tase.Laps valib objekte õigesti, lähtudes nende võrdlemisest mustri järgi. Selgitab oma valikut. Keskmine tase.Laps valib esemeid paarikaupa. Ta jaotab laste vahel riideid järjest, kommenteerides: “sul on kampsun ja sul on kampsun, sul on kindad ja sul on kindad” jne ta teeb valiku selgitamisel vigu, kuid parandab need, kui ta vea lõpetab. Madal tase.Laps valib objekte juhuslikult ja võib kogemata teha õige valiku 1-2 objekti vahel. Oma otsust ta ei selgita.
kujundite äratundmise ja nimetamise oskuste väljaselgitamine, nende ühe või kahe tunnuse esiletoomine: suurus; kuju ja suurus.	"Kuhu sa lähed?" Materjal.Erinevatest kivikujudest koosnevat teed kujutav joonis (lisa, joon. 8). Juhised. Tahad loomi ravida, aga nende juurde pääsed ainult mööda teed läbi oja. Vaata kive ojas. Küsimused lapsele - mis suurus need on? Vormis? - Kes elab ojast paremal? - Kõndige üle suurte kivide. Kelle juurde sa tulnud oled?	Kõrge tase.Laps valib õigesti teed, nimetab kivide suuruse ja kuju ning liikumissuuna. Keskmine tase.Laps järgib teid reeglite järgi, kuid eksib mööda “rada” ja parandab vead ise. Nimetab kivide suurust ja kuju. Madal tase.Laps valib tee, tajumata õpetaja soovitatud märki. Keskendub lõppeesmärgile (näiteks tulla jänese juurde).

“Matemaatika on huvitav” Z. A. Mihhailova, I. N. Cheplaškina S.-PB. "Lapsepõlv-Ajakirjandus" 2004 lk 23-24, 36-37.

Haridusvaldkond "KUNSTILINE LOOVUS"

Sihtmärk: eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu ning visuaalse aktiivsuse arengu tunnuste väljaselgitamine.

Diagnostilised ülesanded:

1. Uurida eelkooliealiste laste visuaalse loovuse arengu tunnuseid.
2. Määrake laste esteetiliste võimete arengu tunnused.

Tootlikkuse analüüs.

Töö teema:

• vastavus täiskasvanu poolt antud teemale;
• Ise valitud teema.

Visuaalsed ja väljendusoskused.

Vormi esitamine:

• Vorm on täpselt edasi antud – 2 punkti;
• Vorm ebaõnnestus – 0 punkti.

Proportsioonide ülekandmine:

• Proportsioon on täidetud – 2 punkti;
• Esineb väiksemaid moonutusi – 1 punkt;
• Objekti proportsioonid on loodud valesti - 0 punkti.

Kauba struktuur:

• Osad asuvad õigesti - 2 punkti;
• Esineb väiksemaid moonutusi – 1 punkt;
• Objekti osad paiknevad valesti – 0 punkti.

Õppeaine peamiste tüüpiliste ja individuaalsete tunnuste ülekandmine:

• Edastatakse õppeaine põhi- ja tüüpilisi tunnuseid, iseloomulikke jooni, ülesehitust - 2 punkti;
• Edastatakse õppeaine põhijooned ja tunnused - 1 punkt;
• Põhijooned on skemaatiliselt edasi antud - 0 punkti.

Koostis:

• Paigutus kogu lehe ulatuses, püütakse edasi anda perspektiivi (kaugust), ebaselgust, süžee-kompositsioonilist keskpunkti on esile tõstetud, proportsionaalsust säilitatakse erinevate objektide kujutamisel jne - 2 punkti;
• Ribale paigutatakse esemed säästlikult, kuid hõivavad lehel teatud ruumi; esineb moonutusi erinevate kujundite proportsionaalses seoses - 1 punkt;
• Juhuslik, läbimõtlemata – 0 punkti.

Liikumise ülekanne:

• Liikumine on selgelt edasi antud – 2 punkti;
• Liikumine antakse edasi ebakindlalt – 1 punkt;
• Staatiline pilt – 0 punkti.

Värviskeem, värvide vastavus objektide tegelikule värvile:

• Õige värvilahendus – 2 punkti;
• Üldiselt õige – 1 punkt;
• Rikkumine – 0 punkti.

Kunstilise ja esteetilise arengu tasemed:

Kõrge tase– enamiku näitajate ülekaal 2 punkti.

Keskmine tase- enamiku näitajate ülekaal 1 punkt.

Madal tase- enamiku näitajate levimus 0 punkti.

Pedagoogilise diagnostika näidis “Analüütiline aruanne”.

Anufrieva Irina Viktorovna, koolieelse lasteasutuse "Kolokolchik" vanemõpetaja sünd. Dukhovnitskoje küla Saratovi oblastis
Materjali kirjeldus:
Seoses riikliku haridushariduse standardi kehtestamisega tekkis vajadus vormistada pedagoogilise diagnostika (seire) tulemused uuel viisil. Keegi ei tea, kuidas seda õigesti teha. Pakun oma kolleegidele, koolieelikutele, “Analüütilise aruande” näidist, mille koostasime ühe rühma näitel diagnostika tulemuste põhjal. Mul on väga hea meel, kui sellest arendusest kellelegi kasu on, ning kuulan huviga ka kõiki kommentaare...

Analüütiline teave
pedagoogilise diagnostika tulemuste põhjal
2015 – 2016 õppeaasta

Rühm nr ... ... (2. juunior)

Diagnoositud laste arv: 26
Kuupäev: september 2015
Jälgimise olek: õppeaasta alguses
Seire eesmärk: 1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine);
2) lasterühmaga töö optimeerimine.
Ülesanded: Koolieelse kasvatuse ja lapse arengu üldharidusliku põhiõppekava omandamise tulemuste uurimine.
Seiremeetodid: õpetaja regulaarsed vaatlused laste igapäevaelus ja nendega otseses kasvatustöös, laste tegevuste analüüs, vestlused, testid, mänguolukorrad.

Töö lastega viidi läbi vastavalt “Õpetaja tööprogrammile”, mis on loodud “MDOU “Lasteaed “Kell” põhiharidusprogrammi alusel, r.p. Dukhovnitskoje, Saratovi piirkond."
Koolieelses õppeasutuses on ellu viidud “Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm “Lasteaed-2100”, toimetaja O.V. Chindilova.

Lastega töötamisel kasutati järgmisi tehnoloogiaid:

1. tervist säästvad tehnoloogiad;
2. projektitegevuste tehnoloogia;
3. uurimistehnoloogia;
4. info- ja sidetehnoloogiad;
5. inimesele suunatud tehnoloogiad;
6. mängutehnoloogiad.

Laste omadused analüüsitud perioodi kohta:
Laste keskmine vanus: 2 aastat 10 kuud
Rühma lapsi kokku: 27 inimest
Diagnoositud lapsed: 26 inimest
Poisid: 7 inimest
Tüdrukud: 19 inimest
Diagnoosimata laste arv: 1 laps, kes pole lasteaias käinud üle 3 kuu.

Analüüsitud perioodi pedagoogiline diagnostika viidi läbi kahes suunas:
hariduse kvaliteedi pedagoogiline diagnostika rühmas (haridusvaldkondade rakendamise kaudu);
lapse arengu pedagoogiline diagnostika.

Diagnostikat hinnati kolmel tasandil: kõrge, keskmine, madal.
Vastavalt tulemustele hariduse kvaliteedi diagnostika(haridusvaldkondade rakendamise kaudu) „õppeaasta alguses” selgusid järgmised tulemused: kolmel lapsel on kõrge tase valdkondades:

Keskmine tase teatud haridusvaldkondades ja -suundades on:
... I.F. laps – haridusalad, sektsioonid
Madal tase: kõigil haridusaladel on neil:

Madal tase kindla järgi haridusaladel ja -suundadel on:
... I.F. laps – haridusalad, sektsioonid.
Järeldus(eeskujulik):
Diagnostilisi tulemusi analüüsides võime järeldada, et kolm last valdasid programmi materjali osaliselt.
Haridusvaldkondades ja -suundades on keskmise ja madala tasemega laste kvantitatiivne koosseis peaaegu võrdne:
keskmine tase – 22 last
madal tase – 23 last
Enamasti tuleb tähelepanu pöörata haridusvaldkondadele "Kõnearendus" ja "Kognitiivne areng".
Haridusvaldkondade “Kunstiline ja esteetiline areng” näitaja on veidi kõrgem - lastel on piisavalt arenenud produktiivse tegevuse oskused, õpilaste käte peenmotoorika on arenenud, kuid täpsus, tegevuste järjestus ja mõtlemise varieeruvus pole täielikult arenenud. . Vanemate poolt puudub nõuetekohane tähelepanu kasvatusprotsessile, samuti on ebapiisavalt arenenud kuulmis- ja visuaalne tähelepanu ning soov näidata huvi keskkonna vastu.

Lisa 1

2. Töö optimeerimiseks moodustage järgmine alamrühm:
alarühm nr 2, töösuund – “Kognitiivne areng”
... I.F. lapsed
Vastavalt tulemustele lapse arengu diagnostika“õppeaasta alguses” selgusid järgmised tulemused:
Kõrge tase:
... I.F. lapsed, juhised.
Keskmine tase:
...I.F. lapsed, juhised.
Madal tase:
... I.F. lapsed, juhised.

Võrdlusandmed on toodud tabelis 2. lisa

Järeldus(eeskujulik):
Analüüsides lapse arengu diagnostika tulemusi, võime järeldada, et üldiselt valitseb laste keskmine arengutase (17 last) kuues valdkonnas. Lapsed on välja töötanud põhilised kultuurilised tegevusmeetodid, nad näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes - mängus, suhtlemises.
Kõrgel tasemel – üks laps.
Madal tase – 8 last. Need on lapsed, kes ei püüa osaleda koos täiskasvanutega praktilistes ja mängulistes tegevustes, tunnevad ebastabiilset huvi kaaslaste tegemiste vastu ega suuda oma käitumist allutada suhtlusreeglitele.
Nende madalate tulemuste selgitused on järgmised: mõne lapse pikaajaline kohanemine, sagedased põhjuseta või põhjuseta puudumised piiratud kõnekontaktide tõttu, sotsiaalsed ja suhtlemisomadused ei ole piisavalt välja kujunenud ning vastumeelsus alluda üldreeglitele.
Soovitused:
Looge individuaalne haridustrajektoor (marsruut) järgmistele lastele:
... I.F. lapsed, individuaalse haridustee määramise põhjus

Järelevalvet teostas: ... Täisnimi. pedagoogid

Tabel. Lisa 1

Tabel. 2. lisa.

Keskmine rühm nr 1

Haridusvaldkond "Füüsiline areng"
Teab hommikuvõimlemise, karastamise ja igapäevase rutiinist kinnipidamise tähtsust tervisele	1. Vestlused “Mida tähendab olla terve?”, “Selgita Põrsale 2. Didaktiline harjutus “Aita notsu”(- mängutegevuse jälgimise käigus selgitada välja kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arengutase (enne söömist ja määrdumisel pesta käsi isikliku rätikuga, lauas õigesti käituda, paksu toidu ja supi söömisel kasutada lusikat, kasutada salvrätik söömise ajal , pärast söömist tänage täiskasvanuid, liigutage tooli)).
Järgib isikliku hügieeni ja puhtuse põhireegleid	1. Lapse jälgimine riietumise, lahtiriietumise ajal, 2. Didaktiline olukord “Riieta nukk Daša õigesti” (eesmärk: selgitada välja kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arengutase (hoolselt ja kindlas järjekorras riietuda, kinga, kammida nukk vastavalt ilmale ja olukorrale) protsessi käigus. mängutegevuse jälgimisest)). Kirjeldus: lapsed jagatakse rühmadesse (2-3 inimest). Igale rühmale antakse ülesanne: 1. rühm - riieta nukk jalutama; 2. rühm - riietage nukk külastuseks; 3. rühm - riietage nukk harjutusteks. Õpetaja jälgib iga lapse tegevust rühmas ja märgib tema tähelepanekud diagnostikakaardile.	Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias" Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus 2012”
Oskab iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda, riided ja jalanõud paneb kappi	1. Lapse tegevuse jälgimine riietumisel, lahtiriietumisel ja riiete vahetamisel. 2. Meetodid: probleemsituatsioon “Kappi lugu” - riietumisel ja lahtiriietumisel tegevuste algoritmi kordamine. 3. Didaktiline olukord “Riieta Maša jalutuskäiguks” (eesmärk: selgitada välja kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arengutase (ettevaatlikult ja kindlas järjekorras kleit, kinga, kammida nukk vastavalt ilmale ja olukorrale) protsessi käigus. mängutegevuse jälgimisest)).	Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias" Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus 2012”
Püüab palli eemalt. Viskab palli erineval viisil parema ja vasaku käega, lööb põrandat	1. Õuemäng “Püüa kinni, viska, ära lase kukkuda!” (eesmärk: tuvastada palli püüdmise oskuse arengutase). 2. Õuemäng “Minu naljakas, helisev pall” (eesmärk: selgitada välja palli põrandale löömise oskuse arengutase). Teostusvorm: alarühm. 3.Diagnostiline harjutus. Eseme viskamine parema ja vasaku käega. Teostusvorm: alarühm. 4. Palli veeretamine õpetajale, üksteisele, kaare all, seistes ja istudes; palli viskamine kahe käega ettepoole alt, rinnalt, pea tagant, palli (koti, käbide) kaugusesse viskamine; palli püüdmine. Teostusvorm: alarühm.	Gryadkina T.S. "Haridusvaldkond "Kehakultuur"
See on ehitatud täiskasvanu juhiste järgi rivis, veerus ükshaaval, paaris, ringis	1. Diagnostilised harjutused: "Tulge, lapsed, seiske ringis!", "Leia paar." Teostusvorm: alarühm. 2.Diagnostiline harjutus “Veerust reale. Ja vastupidi” Käitumisvorm: alarühm. 3. Diagnostiline harjutus “Kuula käsku!” Teostusvorm: alarühm.
Määrab esemete asukoha ruumis, teab, kuidas liikuda õiges suunas, leiab parema ja vasaku käe	1. Didaktiline mäng “Kuhu lähed, mida leiad?” Selle eesmärk on koolitada lapsi peamisi ruumisuundi tõhusalt eristama ja määrama. Teostusvorm: alarühm 2.Diagnostiline harjutus: “Kõndimine liikumissuuna muutusega” Teostusvorm: alarühm 3. Motoorsed harjutused. Õpetaja näitab pidevalt liikumise (tegevuse) suunda: "Pöörake vasakule (paremale), tõstke vasak käsi üles!" Jne Käitumisvorm – individuaalne, alarühm	Gryadkina T.S. “Haridusvaldkond “Kehaline kasvatus” Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt
Haridusala "Kunstiline ja esteetiline areng"
Suudab hooneid vastavalt ülesandele ümber kujundada, ilmutab huvi konstruktiivse tegevuse ja paberitöö vastu	1. Mängu olukord. Teema: Linn meie mänguasjadele. Teostusvorm: alarühm. Eesmärgid: teha kindlaks mahuliste geomeetriliste kujundite konstruktsiooniomaduste valdamise tase: stabiilsus, konstruktsiooni tugevus, osade vahetatavus; mööbli, liumägede, veoautode, majade ehitamise (kuni 3-4 varianti igat tüüpi), horisontaalse ja vertikaalse objektide ehitamise ja projekteerimise oskuste tase 2. Mängusituatsioon “Meie tänav”. Teostusvorm: alarühm. (eesmärk: tuvastada hoone analüüsioskuste arengutase, mõista projekti varieeruvust, mängida hoonega ja kaasata see mängu)	Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt
Hoiab õigesti kääre ja oskab nendega lõigata sirgjooneliselt, diagonaalselt, lõigata ruudust ringi, ristkülikust ovaali, sujuvalt lõigata ja ümardada nurki	1. Harjutus "Teretus"(sihtmärk: tuvastada erinevate kujundite ja joonte kombinatsioonide loomise oskuse arengutase). 2. Harjutus “Lilleniit”(sihtmärk: tuvastada ühe, kahe või mitme värviga kujutiste loomise võime arengutase). 3. Harjutus "Püramiidid"(sihtmärk: tuvastada modelleerimise oskuste arengutase, kombineerida mitu lihtsat vormi üheks pildiks, kaunistada tööd virnade, pulkade, tihendite abil -margid; mängida tööd täiskasvanutega suhtlemise olukordades ja kaaslastega mängus). 4. Harjutus "Joonista antud objekt." Õpetaja pakub lastele maastikulehte, mis on jagatud 4 ruuduks. Igasse ruutu tuleb joonistada: ümmargune objekt (õun, arbuus, pall, päike jne); ovaalse kujuga esemed (kurk, sidrun jne); pikk rida (tee, hüppenöör);lühikesed jooned (rohi, vihm).	Verbenets A.M. "Haridusvaldkond "Kunstiline loovus" Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt
Kujutab objekte kujundeid luues, värve valides, hoolikalt maalides, liimides ja erinevaid materjale kasutades. Ühendab objektid lugudeks	1. Harjutus “Taskurätiku kaunistamine”Teostusvorm: alarühm. (sihtmärk: teha kindlaks valmisvormide abil dekoratiivsete kompositsioonide loomise oskuse arengutase). 2. Probleemsituatsioon, vaatlus. Materjal: erineva värvi ja tekstuuriga paberist geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk), tühi vaas. Teostusvorm: alarühm. Ülesanne: "Kaunista vaas." 3. N Lapse joonistamise jälgimine vabas iseseisvas tegevuses.	Verbenets A.M. "Haridusvaldkond "Kunstiline loovus" Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt
Tunneb mõningate rahvakunstiliikide elemente, oskab neid kasutada oma loomingulises tegevuses	1.Didaktiline ülesanne"Leia vaste." Eesmärk: teha kindlaks ideede tase Dymkovo ja Filimonovskaja, Gorodetsi maali põhielementide kohta. 2. Didaktilised mängud “Loto”, “Lõika pilte”. Didaktiline ülesanne: selgitada välja teadmiste tase tuntud rahvakunstiliikides kasutatavate väljendusvahendite kohta 3. Loovuse vaatlemine vabategevuses 4. Didaktiline mäng “Tee muster”. Eesmärk: selgitada välja dekoratiivsete kompositsioonide komponeerimise oskused - elementide paigutamine, nende valimine värvi järgi - erinevatel siluettidel teatud rahvakäsitöö stiilis	Verbenets A.M. "Haridusvaldkond "Kunstiline loovus" Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt
Eelistab muusikat valida. töötab kuulamiseks ja laulmiseks. Teostab muusika olemusele vastavaid liigutusi, muutes neid iseseisvalt vastavalt muusikale	1. Muusikaga tehtud mäng“Muusikakuubik” Mängu käik: Laual on muusikariistad. (sama tööriistad on kujutatud kuubi esikülgedel). Lapsed seisavad ringis ja annavad kuubiku muusika saatel edasi sõnadega: Kõik mängivad ja laulavad, Kuubik ütleb, kes alustab! Täringut visanud laps nimetab ülemisel serval näidatud pilli, võtab selle laualt ja mängib tuttava lihtsa meloodia. Lõpus plaksutavad ülejäänud lapsed talle. Laps paneb pilli lauale tagasi. Mängu korratakse laste soovil. Didaktiline mäng "Kiire - aeglane, vali - vaikne" - laste helitempo tajumise omaduste uurimine, eristades liigutusi tempo muutustega ja muutes liigutuste olemust vastavalt sellele. Mängu korraldus: lapsed kutsutakse muusika saatel tantsima, kuid rõhutatakse, et nad peavad tantsima nii, nagu muusika ette näeb – vaikselt, valjult, aeglaselt või kiiresti. Õpetatakse muusikat tähelepanelikult kuulama.
Teab sooritada tantsuliigutusi: vedru, hüppamine, paaris ringis liikumine, üksi ja paaris keerlemine. Oskab sooritada liigutusi esemetega	1. Mäng "Arva ära, mida Katya nukk mängib" - laste helikogemuse tunnuste uurimine. Mängu korraldus: last kutsutakse kuulama ekraani taha peidetud muusikainstrumendi häält ja seejärel valima heliinstrument, mida Katya nukk mängis. 2. Mäng "Helisev puusärk" - laste helikogemuse omaduste uurimine. Mängu korraldus: lastele näidatakse eelnevalt muusikariistu. Seejärel tekitab õpetaja varjatult muusikalisi helisid ja palub neil ära arvata, milline instrument kõlas. 3.mäng Mäng “Käed ja jalad, tantsi”Lapsed jagunevad tantsijateks ja pealtvaatajateks. Tunni esimene etapp on lastele tantsimine muusika saatel ainult kätega. Publik hindab nende esinemist ja valib parima tantsija.	A.G. Gogoberidze “Haridusvaldkond “Muusika” Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt
Tunneb laulud ära meloodia järgi. Oskab venitatult laulda, sõnu selgelt hääldada ning koos teiste lastega laulmist alustada ja lõpetada.	1. Lapse vaatlemine muusikapala tajumise protsessis - selgitada välja oskuste arengutase kuulata tähelepanelikult rahulikke ja rõõmsaid laule, teistsuguse iseloomuga muusikapalasid, mõista, millest või kellest lauldakse, ja sisule emotsionaalselt reageerida. 2. Harjutus fraaside laulmiseks lauludes, lauludes. 3. Harjutus “Muusika võib olla erinev” – et teha kindlaks muusika tähelepaneliku kuulamise oskuste arengutase. töötada, reageerida muusikale emotsionaalselt, avaldada hinnangut muusika meeleolu kohta.	A.G. Gogoberidze “Haridusvaldkond “Muusika” Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt
Haridusala "Kõne arendamine"
Räägib süžeepildi sisust, sh võrdlusskeemist. Oskab korrata mänguasjade kirjelduste näiteid	1. VestlusKõrvalkaart “Kutsikatega koer”.Diagnostikaülesande sisu: Õpetaja näitab pilti “Koer kutsikatega”. Komplektidküsimused:Kes on pildil? Mida koer teeb? Kes lebab koera kõrval? Mida kutsikad teevad? Milline kutsikas sulle kõige rohkem meeldib? Räägi mulle temast. Mis on koera käppades? Kes tõi koertele süüa? Kes ehitas kenneli? Mäluraja kasutamine. 2. Didaktilineharjutus"Tehke lugu."Materjal: süžeepildid (3-4) novelli koostamiseks.Diagnostikaülesande sisu: Täiskasvanu laotab juhuslikult lapse ette pildid ja palub neil neid vaadata ja seejärel paigutada nii, et oleks selge, mis juhtus esimesena, mis juhtus järgmisena ja kuidas tegevus lõppes. Sellest rääkima. 3. Didaktiline mäng “Räägi mulle mänguasjast”. Materjal: erinevate mänguasjade komplekt: auto, pall, nukk, jänku jne.	Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias" Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus 2012”
Eelistab kirjandust. töötab. Näitab üles huvi tuttavate muinasjuttude dramatiseerimise vastu. Oskab ümber jutustada teose süžeed, õppida pähe luuletust	1 . Vestlus “Minu lemmikraamat” - alarühm, üksikisik 2.Ümberjutustaminemuinasjutud“Haned-luiged” (visuaalse modelleerimise meetodil). Diagnostikaülesande sisu: Õpetaja loeb muinasjuttu, paigutades mudelid vastavalt süžeele. Seejärel palub lapsel muinasjutt modellide abil ümber jutustada. Mudelite sisu võib olla järgmine: 1- maja, pere, 2- ahi, 3- õunapuu, 4- jõgi, 5- Baba Yaga maja, haned. Ümberjutustamine järgnevate mudelite järgi. tellida:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. Muinasjutu “Haned ja luiged” dramatiseering 3. Vene rahvaliku lastelaulu "Kana - Rjabušechka" õppimine
Määrab sõna esimese hääliku. Oskab moodustada uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega	1. Mäng "Räägi mulle, kuidas mul läheb."Diagnostikaülesande sisu: Täiskasvanu kutsub last tähelepanelikult kuulama, kuidas ta sõnu hääldab, samamoodi hääldama (kordama) ja vastama küsimusele: mis on nende sõnade esimene häälik? Täiskasvanu räägib sõnu kas valjult, siis vaikselt või sosinal, rõhutades esimest heli. 2. Didaktilineharjutus"Millised erinevad sõnad!"Materjal: teema pildid -herilased, kass, vaal. Diagnostikaülesande sisu: Õpetaja kutsub last vaatama pilte ja sõnu selgelt hääldama. Esimese sõna (näiteks) hääldab õpetaja. Seejärel palub õpetaja lapsel leida sõna, milles täishäälik on sõna alguses, hääldada, rõhutades seda häält oma häälega. - Proovige nüüd tuvastada sõna, mille alguses on pehme häälik (kõva). 3. Didaktiline harjutus "Tuvasta sõna esimene häälik".Diagnostikaülesande sisu: Õpetaja soovitab sõnadega mängida. Palub lapsel tähelepanelikult kuulata, kui ta tuvastab oma häälega esimese heli. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka jne Sõnade kordamisel palub ta nimetada esimese hääliku. 4. Didaktiline mäng “Lõpeta lause”.Diagnostikaülesande sisu: Õpetaja pakub - Ma alustan lauset ja teie - mõelge, kuidas saate selle lõpetada. Suhkur on magus ja pipar...(mõru). Tee on lai ja tee...(kitsas). -Plastiliin on pehme, aga kivi...(tahke). Kasuema on kuri ja Tuhkatriinu...	Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias" Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus 2012”
Peab vestlust ja kasutab kõiki kõneosi. Saab aru ja kasutab sõnu – antonüüme	1 .Lapse suhtluse jälgimine eakaaslastega mängulises, iseseisvas, loomingulises tegevuses (eesmärk: tuvastada kõnepraktikas kõne kõiki osi tähistavate sõnade, esemete värvide, kontrastsete suuruste, kujundite, seisundit tähistavate sõnade kasutamise oskuse arengutase , objekti asukoht, ajalised ja kvantitatiivsed seosed, meetodid loomade liigutused, söötmisviisid, häälereaktsioonid, inimese liikumisviisid). Teostusvorm: individuaalne. 2. Didaktiline harjutus "Ütle vastupidist". Materjal: teemapildid. Diagnostikaülesande sisu: Õpetaja kutsub last pilte vaatama. Juhised. Aidake mul valida õige sõna. Näiteks: paks - õhuke pliiats, kõrge - madal maja jne.	Somkova O.N. Programmi „Lapsepõlv“ õppevaldkonna „Suhtlemine“ metoodiline komplekt

Teab oma ees- ja perekonnanime, elukoha aadressi, vanemate nimesid

1.Meetodid: vestlus. Teostusvorm: individuaalne.

Diagnostikaülesande sisu: „Palun ütle mulle, mis su nimi on? Mis on su perekonnanimi? Mis on isa/ema nimi?Kui vana sa oled? Nimeta linn, kus sa elad. Proovige meelde jätta tänava nimi, maja ja korteri number»

2. Üksikute ülesannete täitmine:

Näidake ja nimetage fotol pereliikmeid. Valige poisse (tüdrukuid jne) kujutavad pildid.

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Vaatab lasteraamatute illustreeritud väljaandeid ja näitab nende vastu huvi

1. Vaatlus igapäevaelus ja organiseeritud tegevustes.

Ülesanne: fikseerida lapse huvi raamatute ja illustratsioonide vastu igapäevaelus ja iseseisvas tegevuses.

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Teab päikese, õhu, vee tähtsust inimesele

1. Probleemsituatsioon “Etle nukk Katjat”. Teostusvorm: individuaalne.

Ülesanne on viia nukk garderoobi, magamistuppa jne.

2. Individuaalne ülesanne “Nimeta linn, kus sa elad”

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Nimetab mets- ja koduloomi, riideid, jalanõusid, mööblit, nõusid, puid

1. Probleemne olukord"Aidake loomadel kodu leida."Teostusvorm: individuaalne.

Materjal: suured pildid, mis kujutavad metsa ja maja, väikeste piltide komplekt mets- ja koduloomi.Diagnostikaülesande sisu: Õpetaja soovitab vaadata pilte metsast ja majast ning erinevatest loomadest, need on kadunud. Aidake loomadel oma kodu leida

2. Didaktilinemäng"Tulnukas".Materjal: teemapildid järgmistest teemadest: “Kööginõud”, “Transport”, “Tööriistad” jne.Diagnostikaülesande sisu: - Täna lendas meie juurde tulnukas. Räägime tema jaoks tundmatutest asjadest. Lapsel on vaja nimetada esemeid ja materjale, millest need on valmistatud, nimetada esemete osi ja omadusi. Mis see on?(Buss.) Mis buss?(Suur, raudne jne) Milleks buss? Mis bussil on?

3. Mängimineharjutus"Leia lisapilt."Materjal: kaardid (vähemalt 5 tükki), millel on kujutatud mänguasjadega (riided, mööbel, tööriistad jne) seotud 5-7 eseme rühmad. Igal kaardil on üks lisapilt, mis tuleb üles leida.Diagnostikaülesande sisu: Juhisedlapsele.

Vaadake hoolikalt kaardil olevaid pilte. Otsige üles ja nimetage lisa. Selgitage, miks te nii arvate? (Näiteks lisaõun on puuvili; kõik teised siin olevad esemed on mänguasjad.) Milliseid esemeid nimetatakse mänguasjadeks?

Milliseid mänguasju sa veel tead? Millest neid teha saab? Ja nii edasi.

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus” 2012

Orienteerub ruumis (endale, teisele inimesele, objektilt, tasapinnal)

1. Didaktiline harjutus “Karu tuli meile külla” Teostusvorm: individuaalne, alarühm.(sihtmärk:tuvastada lapse ruumis navigeerimise võime arengutase) Ülesanded: "Näidake Mishkale oma paremat kätt (jalga jne)",

2 1. Didaktiline mäng “Telli”. Materjal: mänguasjade komplekt: matrjoška, ​​auto, pall, püramiid.

2. Didaktiline mäng "Nimeta, mida näete." : Õpetaja juhiste järgi seisab laps rühmas kindlas kohas. Seejärel palub õpetaja lapsel nimetada esemed, mis on tema ees (paremal, vasakul, taga). Palub lapsel näidata oma paremat ja vasakut kätt.

3. "Leidke oma autole garaaž" (paberil)

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Eristab ringi, ruutu, kolmnurka, ristkülikut

Ülesanne: "Mis kuju see on?", "Otsige ümmargusi, ruudukujulisi, kolmnurkseid, ristkülikukujulisi objekte"

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias" "Lapsepõlv – ajakirjandus"

Oskab rühmitada objekte värvi, suuruse, kuju ja eesmärgi järgi

Meetodid: probleemne olukord. Teostusvorm: üksikisik, alarühm

Materjal: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, sama värvi ja erineva suurusega ovaal, mannekeenid ja pildid köögiviljadest, puuviljadest, nukunõudest/riietest/mööblist.

Ülesanded: "Korjage kõik sinine, kõik ümmargune, kõik suur", "Korjage kõik mänguasjad, puuviljad jne."

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Saab aru tähistuste "hommik", "õhtu", "päev", "öö" tähendusest, määrab päeva osad, nimetab aastaaegu, nende märke, järjestust

Probleemsed olukorrad. Teostusvorm: individuaalne.

1.Materjal: Mishutka mänguasi, pildid, mis kujutavad erinevaid päevaosasid, aastaaegu."Meie päev"

Ülesanne: Öelge Mishutkale, mis osa päevast need toimingud toimuvad. Seejärel segab ta pilte ja palub lastel näidata hommikut ja õhtut ning siis päeva ja ööd.

2. "Mida Mishutka valesti joonistas?" - leidke lahknevus, selgitage oma valikut (talvel seened ei kasva)

3. Didaktiline mäng “Aastaajad”Harjutus: koguge mõistatusi "Kevade märgid", "Talve märgid", "Sügise märgid", selgitades oma valikut

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias" Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus” 2012

Haridusala "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Mida uuritakse (hinnatakse)?

Diagnostikaülesande sisu

Kirjandus

Püüab järgida käitumisreegleid avalikes kohtades, suheldes täiskasvanute ja eakaaslastega

1 .Lapse vaatlemine verbaalse suhtluse protsessis.Teostusvorm: üksikisik, alarühm.(sihtmärk: teha kindlaks nende oskuste arengutase kasutada kõnes sõnu, mis tähistavad suhtlemiseetika ja käitumiskultuuriga seotud toiminguid, omadusi ja omadusi.

2 Diagnostiline harjutus “Viisakad sõnad”. Teostusvorm: individuaalne.(sihtmärk:tuvastada lapse arengutase, kuidas kasutada kõnes sõnu "aitäh", "palun", "tere", "hüvasti" sobivas suhtlusolukorras).

Õpetaja pakub erinevaid olukordi (ei saa kinga kinni, ei tule torniehitusega toime, läheb koju, tuleb lasteaeda), laps hääldab viisakussõnu, mida konkreetses olukorras öelda on vaja.

3. Vaatlus igapäevaelus ja organiseeritud tegevustes. Teostusvorm: üksikisik, alarühm.

Ülesanne: jälgige jalutuskäigu ajal, iseseisvas tegevuses lapse käitumisstiili ning suhtlemist laste ja täiskasvanutega.

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus 2012”

Saab aru kaaslaste või kirjandusteoste kangelaste tegevuse sotsiaalsest hinnangust

1. Suunatud järelevalveÕpetaja jälgib lapse käitumist eakaaslastega suhtlemisel rollimängude ja reeglitega mängude korraldamise protsessis.

2. Didaktiline harjutus"Mida sa teeksid?"Diagnostikaülesande sisu:

Õpetaja kutsub last arutlema mitmete piltidele joonistatud olukordade üle.

3.Meetodid: vestlus, probleemsituatsioon.

Materjal: muinasjutt “Teremok”. Teostusvorm: üksikisik, alarühm.

Ülesanne: „Miks loomad ärritusid? Kes tegi õigesti? Kes käitus ebaausalt? Miks?"

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus 2012”

Tal on ettekujutus meeste ja naiste ametitest

1. Didaktilinemäng"Kellel mida tööks vaja on."Materjal: jutupildid “Elukutsed”.

Diagnostikaülesande sisu: Lastel palutakse pilte vaadata ja vastataküsimused:

Milliseid ameteid sa tead? Nimetage see. Mida sa tead arstiametist? Mida vajab arst töötamiseks?

Milline elukutse (piltidel esitletutest) tundub teile kõige huvitavam? Mida teie vanemad töö nimel teevad?

Mida sa nendest ametitest tead? Milliseid tööriistu puusepp vajab? Arsti juurde? Ja nii edasi.

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus 2012”

Mõistab emotsionaalset seisundit tähistavate sõnade tähendust, eetilisi tunnuseid

1 .Didaktiline mäng"Tee tuju."Materjal: süžeepildid, millel on kujutatud pereliikmeid, kes sooritavad erinevaid töötoiminguid (väljendatud emotsionaalse seisundiga).

Diagnostikaülesande sisu : juhiseidlapsele. Vaata pilte ja nimeta pereliikmeid. Mida nad teevad? Proovige selgitada kõigi meeleolu. Miks vanaisa kurb on?(Poiss mängis ringi ja lõhkus vanaisa prillid, vanaisa on õnnetu, ta on vihane.) Miks ema nii õnnelik oli?(Tüdruk peseb nõusid, aitab ema. Ema kastab lilli ja naeratab jne.)

2. Lapse rollimängudes osalemise jälgimine(sihtmärk:selgitada välja oskuste arengutase, et kajastada perekondlikke suhteid ja põhilist professionaalset suhtlust täiskasvanute vahel, nimetada end õigesti mängurollis, oma mängutoiminguid, kavandada kõnes 1-2 mängutegevust, anda edasi süžee mitmest omavahel seotud tegevusest, kasutada erinevaid mänguasju , asendusesemed, riietuse atribuudid olenevalt süžeest ja rollist).

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

Peterburi “Lapsepõlv – ajakirjandus 2012”

Näitab huvi nukuteatri vastu, valib eelistatud tegelasi, oskab toetada rollimänge

1. Dramatiseering muinasjutust "Kukk ja oa seeme". Diagnostikaülesande sisu: Õpetaja võtab haldjakirstust välja kana, kuke ja oaseemne. - Millisest muinasjutust need kangelased pärinevad? - Mis sai kukeseenest? - Mis sa arvad, miks kukk lämbus? - Kelle juurde kana esimesena abi otsima jooksis?

Milleks õli vaja oli? (Peatakse põgus vestlus muinasjutust, et selle sisu meelde jääks.) Seejärel kutsub õpetaja lapse muinasjuttu mängima, kasutades lauanukuteatrit.

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

“Lapsepõlv – ajakirjandus 2012

Valmistab oma töökoha tundideks ette, pärast töö lõpetamist paneb materjalid ära

1. Mängimineharjutus"Redel".Materjal: pildid, millel on kujutatud laste erinevat tüüpi tegevusi lasteaias (ala koristamine, taimede eest hoolitsemine, valves olemine, tundideks valmistumine jne), redeli illustratsioon emotsioonide piktogrammidega.Diagnostikaülesande sisu: Lapsel palutakse asetada redeli astmetele pildid, kus emotsioone edastatakse piktogrammide abil (ma armastan, mulle väga ei meeldi, mulle ei meeldi).

2.AtraktsioonbeebiToabiõpetaja peale kunstitunde, mängunurga koristamiseks jne.Näiteks:värvipurkide pesemine.Diagnostikaülesande sisu: Enne tööprotsessi läbiviimist palutakse lapsel öelda, kuidas ta töötab, mis võimaldab õpetajal tuvastada lapse võimet oma töötegevust planeerida.

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

“Lapsepõlv – ajakirjandus 2012

Võtab kaaslastega mängus rolli, haarab mängus initsiatiivi, oskab selgitada mängureegleid

Lapse õppemängudes osalemise jälgimine. Teostusvorm: üksikisik, alarühm.

Ülesanne: salvestada näiteks lapse oskus järgida reegleid didaktilistes mängudes"Mis on puudu?", "Imeline kott", "Soe - külm."

Babaeva T.I. "Järelevalve lasteaias"

“Lapsepõlv – ajakirjandus 2012

KINNITAN:

MDOU juht

Bobrova A.A.

Tööriistad

pedagoogiline diagnostika

keskmises rühmas nr 1

Saraatovi Frunzensky rajoon

PEDAGOOGILISE PROTSESSI DIAGNOSTIKA

KESKGRÜHMAS NR.1 (4 kuni 5 aastat)

EELKOOLNE HARIDUSKORRALDUS

201_/201_ ÕPPEAASTAKS

ÕPETAJAD:

1. Gorbatšova N.A.