Pedagoogilise diagnostika näidis “Analüütiline aruanne”.

Anufrieva Irina Viktorovna, koolieelse lasteasutuse "Kolokolchik" vanemõpetaja sünd. Dukhovnitskoje küla Saratovi oblastis
Materjali kirjeldus:
Seoses riikliku haridushariduse standardi kehtestamisega tekkis vajadus vormistada pedagoogilise diagnostika (seire) tulemused uuel viisil. Keegi ei tea, kuidas seda õigesti teha. Pakun oma kolleegidele, koolieelikutele, “Analüütilise aruande” näidist, mille koostasime ühe rühma näitel diagnostika tulemuste põhjal. Mul on väga hea meel, kui sellest arendusest kellelegi kasu on, ning kuulan huviga ka kõiki kommentaare...

Analüütiline teave
pedagoogilise diagnostika tulemuste põhjal
2015 – 2016 õppeaasta

Rühm nr ... ... (2. juunior)

Diagnoositud laste arv: 26
Kuupäev: september 2015
Jälgimise olek: õppeaasta alguses
Seire eesmärk: 1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine);
2) lasterühmaga töö optimeerimine.
Ülesanded: Koolieelse kasvatuse ja lapse arengu üldharidusliku põhiõppekava omandamise tulemuste uurimine.
Seiremeetodid: õpetaja regulaarsed vaatlused laste igapäevaelus ja nendega otseses kasvatustöös, laste tegevuste analüüs, vestlused, testid, mänguolukorrad.

Töö lastega viidi läbi vastavalt “Õpetaja tööprogrammile”, mis on loodud “MDOU “Lasteaed “Kell” põhiharidusprogrammi alusel, r.p. Dukhovnitskoje, Saratovi piirkond."
Koolieelses õppeasutuses on ellu viidud “Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm “Lasteaed-2100”, toimetaja O.V. Chindilova.

Lastega töötamisel kasutati järgmisi tehnoloogiaid:

1. tervist säästvad tehnoloogiad;
2. projektitegevuste tehnoloogia;
3. uurimistehnoloogia;
4. info- ja sidetehnoloogiad;
5. inimesele suunatud tehnoloogiad;
6. mängutehnoloogiad.

Laste omadused analüüsitud perioodi kohta:
Laste keskmine vanus: 2 aastat 10 kuud
Rühma lapsi kokku: 27 inimest
Diagnoositud lapsed: 26 inimest
Poisid: 7 inimest
Tüdrukud: 19 inimest
Diagnoosimata laste arv: 1 laps, kes pole lasteaias käinud üle 3 kuu.

Analüüsitud perioodi pedagoogiline diagnostika viidi läbi kahes suunas:
hariduse kvaliteedi pedagoogiline diagnostika rühmas (haridusvaldkondade rakendamise kaudu);
lapse arengu pedagoogiline diagnostika.

Diagnostikat hinnati kolmel tasandil: kõrge, keskmine, madal.
Vastavalt tulemustele hariduse kvaliteedi diagnostika(haridusvaldkondade rakendamise kaudu) „õppeaasta alguses” selgusid järgmised tulemused: kolmel lapsel on kõrge tase valdkondades:

Keskmine tase teatud haridusvaldkondades ja -suundades on:
... I.F. laps – haridusalad, sektsioonid
Madal tase: kõigil haridusaladel on neil:

Madal tase kindla järgi haridusaladel ja -suundadel on:
... I.F. laps – haridusalad, sektsioonid.
Järeldus(eeskujulik):
Diagnostilisi tulemusi analüüsides võime järeldada, et kolm last valdasid programmi materjali osaliselt.
Haridusvaldkondades ja -suundades on keskmise ja madala tasemega laste kvantitatiivne koosseis peaaegu võrdne:
keskmine tase – 22 last
madal tase – 23 last
Enamasti tuleb tähelepanu pöörata haridusvaldkondadele "Kõnearendus" ja "Kognitiivne areng".
Haridusvaldkondade “Kunstiline ja esteetiline areng” näitaja on veidi kõrgem - lastel on piisavalt arenenud produktiivse tegevuse oskused, õpilaste käte peenmotoorika on arenenud, kuid täpsus, tegevuste järjestus ja mõtlemise varieeruvus pole täielikult arenenud. . Vanemate poolt puudub nõuetekohane tähelepanu kasvatusprotsessile, samuti on ebapiisavalt arenenud kuulmis- ja visuaalne tähelepanu ning soov näidata huvi keskkonna vastu.

Lisa 1

2. Töö optimeerimiseks moodustage järgmine alamrühm:
alarühm nr 2, töösuund – “Kognitiivne areng”
... I.F. lapsed
Vastavalt tulemustele lapse arengu diagnostika“õppeaasta alguses” selgusid järgmised tulemused:
Kõrge tase:
... I.F. lapsed, juhised.
Keskmine tase:
...I.F. lapsed, juhised.
Madal tase:
... I.F. lapsed, juhised.

Võrdlusandmed on toodud tabelis 2. lisa

Järeldus(eeskujulik):
Analüüsides lapse arengu diagnostika tulemusi, võime järeldada, et üldiselt valitseb laste keskmine arengutase (17 last) kuues valdkonnas. Lapsed on välja töötanud põhilised kultuurilised tegevusmeetodid, nad näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes - mängus, suhtlemises.
Kõrgel tasemel – üks laps.
Madal tase – 8 last. Need on lapsed, kes ei püüa osaleda koos täiskasvanutega praktilistes ja mängulistes tegevustes, tunnevad ebastabiilset huvi kaaslaste tegemiste vastu ega suuda oma käitumist allutada suhtlusreeglitele.
Nende madalate tulemuste selgitused on järgmised: mõne lapse pikaajaline kohanemine, sagedased põhjuseta või põhjuseta puudumised piiratud kõnekontaktide tõttu, sotsiaalsed ja suhtlemisomadused ei ole piisavalt välja kujunenud ning vastumeelsus alluda üldreeglitele.
Soovitused:
Looge individuaalne haridustrajektoor (marsruut) järgmistele lastele:
... I.F. lapsed, individuaalse haridustee määramise põhjus

Järelevalvet teostas: ... Täisnimi. pedagoogid

Tabel. Lisa 1

Tabel. 2. lisa.

korrus	30m jooks, s	Jooks 10 (5+5) m, s	jooksma	meditsiinipalli viskamine (1kg), cm	Liivakoti viskamine kaugusesse cm		Kaugushüpe seistes cm	Kõrgushüpe seistes cm	Staatiline tasakaal, s	Surutõuke tugevus, kg	Käe tugevus, kg
					Parem käsi	Vasak käsi					Parem käsi	Vasak käsi
	kiirust	osavus	Vastupidavus	Kiiruse ja tugevuse omadused			Kiiruse ja tugevuse omadused			jõudu
4 aastat			100 m
poisid	10,5- 8,8	3,3-2,4	lahkumata uued esemed	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
tüdrukud	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 aastat			200 m
poisid	9,2-7,9	2,5-2,1	lahkumata uued esemed	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
tüdrukud	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 aastat			300 m
poisid	7,8-7,0	2,2-2,0	lahkumata uued esemed	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
tüdrukud	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Laste painduvuse arengu vanuse- ja soonäitajad

koolieelne vanus.

korrus	Kallutuspingi tasapinnast allapoole, cm
4 aastat
poisid
tüdrukud
5 aastat
poisid
tüdrukud
6 aastat
poisid
tüdrukud

Laste kehaliste omaduste arengu dünaamika määra uurimine rühma kehalise kasvatuse efektiivsuse näitajana.

Füüsiliste omaduste näitajate suurenemise (füüsiliste omaduste arengu dünaamika astme) hindamiseks kasutatakse V. I. Usakovi valemit:

Kus W – intressinäitajate tõus, %

– baasjoon

- lõplik tase

Eelkooliealiste laste kehaliste omaduste kasvutempo hindamine

Kasvumäär, %	Hinne	Kuidas tõus saavutati?
Kuni 8	Mitterahuldav	Loodusliku kasvu tõttu
8-10	Rahuldavalt	Loomuliku kasvu ja loomuliku kehalise aktiivsuse suurenemise tõttu
10-15	Hästi	Tänu loomulikule kasvule ja sihipärasele kehalise kasvatuse süsteemile
Üle 15	Suurepärane	Looduslike loodusjõudude ja kehaliste harjutuste tõhusa kasutamise kaudu

Kvalitatiivsed näitajad koolieelses eas laste põhiliigutuste tehnika elementide valdamiseks.

Kõndimine on normaalne.

1. Torso ja pea sirge, pingevaba asend.
2. Käe vabad liigutused (ei ole veel rütmilised ega dünaamilised).
3. Käte ja jalgade koordineeritud liigutused.
4. Ligikaudne juhiste järgimine orientiiride põhjal.

Kõnnaku uurimise tehnika.

Aega arvestatakse 0,1 s täpsusega, start ja finiš on tähistatud joontega. Laps on stardijoonest 2-3 m kaugusel. Ta kõnnib 10 m kaugusele objektini, mis asub 2-3 m kaugusel finišijoonest. Ülesannet täidetakse 2 korda. Parim tulemus registreeritakse.

Jookse.

Nr 1 Kiirusjooks.

1. Keha on sirge ja veidi ettepoole kallutatud.
2. Selge "lennu" hetk.
3. Käte vabad liigutused.
4. Järgige orientiiridel põhinevaid juhiseid.

Jooksueksami tehnika

Jooksurada on eelnevalt tähistatud: pikkus vähemalt 40 m, enne stardijoont ja pärast finišijoont peab olema 5-6 m Jooksuraja lõppu asetatakse hele orientiir. Õpetaja tutvustab lastele käsklusi (“Starti!”, “Tähelepanu!”, “Märt!”), ülesande sooritamise reegleid (jooksma hakka ainult märguande peale, stardijoonele tagasi ainult mööda äärt rajast). Jooksmine on soovitav korraldada paaris. Tehakse 2 katset puhkeintervalliga 2-3 minutit, fikseeritakse parim tulemus.

Hüppamine.

Nr 2 Püsti kaugushüpe.

1. Lähteasend: väike kükk, jalad veidi eemal.
2. Lend: jalad kergelt kõverdatud, käte asend vaba.
3. Maandumine: pehme, mõlemal jalal korraga.

Nr 3 Sügavushüpped (hüppamine).

1. IP: väike kükk torso kaldega.
2. Lükake: mõlema jalaga korraga.
3. Lend: jalad veidi sirgu, käte asend vaba.
4. Maandumine: pehmelt, mõlemale jalale korraga.

Hüpete uurimise metoodika.

Kohapeal peate esmalt hüppamiseks süvend ette valmistama: kobestage liiv, märkige ära stardikoht jne. Igale lapsele antakse kolm katset järjest ja parim tulemus läheb kirja.

Viskamine.

Nr 3 kaugusesse viskamine.

1. IP: seistes näoga viske suunas, jalad veidi eemal. Parem käsi on küünarnukist kõverdatud.
2. Kiik: kerge pööre paremale.
3. Viska: jõuga (objekti lennusuuna säilitamiseks).

Nr 4 Horisontaalsesse sihtmärki viskamine.

1. IP: jalad veidi eemal, käsi teie ees (sihib).
2. Viska: a) käe terav liigutus üles-alla;

b) sihtmärgi tabamine.

Nr 5 Vertikaalsesse sihtmärki viskamine.

1. I.P.: a) seistes näoga viske suunas, jalad veidi eemal, vasakul ees;

b) parem käsi on küünarnukist kõverdatud, silmade kõrgusel (sihtimine).

1. Viska: a) käe äkiline liikumine õlast;

b) sihtmärgi tabamine.

Viskamise eksami tehnika.

Kaugusviskamine toimub platvormil (pikkus 10-20 m, laius 5-6 m), mis peaks olema eelnevalt märgistatud meetrite kaupa lippude või numbritega. Iga lapse jaoks on mugavam panna kotid või pallid ämbritesse või kastidesse. Õpetaja täpsustab ülesande täitmise järjekorda: käsu peale visata kott või pall kindlas suunas, seejärel käsu peale kotid (pallid) kokku korjata. Märgi viskamine toimub individuaalselt, igale lapsele antakse iga käega kolm katset.

Lasanje.

Nr 6 Ronimine võimlemisseinale.

1. Kindel käepide. Vaheldumisi haarake kätega rööpast.
2. Vahelduv samm.
3. Aktiivsed, enesekindlad liigutused.

Ronimise eksami tehnika.

Liikumise kontroll viiakse läbi individuaalselt. Matid on vaja paigutada mürsu lähedusse. Võimalik on 1-2 eelkatset. Tõusu algust saadavad käsklused: “Valmistu!”, “Märtsi!”. Igale lapsele antakse 3 katset, arvesse läheb parim tulemus. Samaaegselt liikumise kvaliteedi hindamisega fikseeritakse tõusu ja laskumise aeg.

Alg- ja keskkooliealiste laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise ning tervisliku eluviisi aluste terviklik diagnostika

Lapse suhtumise tervisesse ja tervislikku eluviisi diagnoosimine.

Üksus	sihtmärk	diagnostilised ülesanded	meetodid	küsimused
Eelkooliealiste laste kultuurilised ja hügieenilised oskused; tervislik eluviis.	Laste väärtushoiakute tervisesse suhtumise tunnuste uurimine	Uurida lapse tervisesse suhtumise ja tervisliku eluviisi motivatsiooni tunnuseid. Uurida eelkooliealiste laste tervisealaste ideede iseärasusi, seda toetavaid, tugevdavaid ja säilitavaid teadmisi, oskusi ja võimeid järgmistes valdkondades: “Terve inimene”, “Teadmised inimkehast”, “Laps turvalises maailmas”, “ Mina ja teised inimesed". Uurida lapse tervist säästva pädevuse tunnuseid kui valmisolekut iseseisvalt otsustada: Tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise eesmärgid; Ootamatu käitumise ülesanded ettenägematutes olukordades; Esmase meditsiinilise, psühholoogilise eneseabi ja abi osutamise ülesanded.	Vaatlus; Diagnostikakaardid; Probleemsed olukorrad; Lastekirjandus: V. Berestov “Haige nukk”, K. I. Tšukovski “Aibolit”, “Moidodõr”; Vestlused lastega. Diagnostilised mänguülesanded.	Ütle mulle, palun, kas sulle meeldib muinasjutt “Aibolit”? (näidake lapsele raamatut, lase tal see läbi vaadata). !!! Kes on teie lemmiktegelane selles muinasjutus? Miks? !!! Ja kui sinust saaks Aibolit ja satuksid muinasjuttu, mida sa teeksid? Miks sa seda teeksid? !!!Kujutage ette, et Aibolitil oli võlukepp käes, milliseid soove ta teie arvates teeks?

Inimkeha ehitus.

Sihtmärk: laste inimkeha ehituse alaste teadmiste iseärasuste uurimine.

Meetod: individuaalne vestlus.

Materjal: käsiraamat "Mees".

Küsimused inimkeha sektsioonistruktuuri kohta	Vaata tasemeid
Kes see on?	Kõrge: laps tunneb kõiki kehaosi, inimese. Nimetab neid õigesti ja selgitab õigesti nende tähendust. Ei tee vigu, on oma teadmistes kindel. Ta demonstreerib neid kergesti ja on erudeeritud. Keskmine: Laps nimetab inimkeha osi ja selgitab nende nimesid. Samas tehes mõningaid vigu. Ma ei ole alati oma vastustes kindel ja kogen teatud raskusi. Lühike: lapsel on raskusi inimkeha osade nimetamisega, ta teeb sageli vigu, ei oska oma eesmärki selgitada, keeldub vastamast või ei vasta küsimustele.
Näidake mulle, millised osad inimkehas on? Nimetage need.
Miks on inimesel pead vaja?
Mida teeb inimene oma kätega?
Mida teeb inimene oma jalgadega?
Miks on inimesel torsot vaja? Kas sa tead, mis on torso sees? Palun pange sellele nimi (või "Paneme võluprillid ette ja vaatame, mis meie väikese mehe sees on").

Eelkooliealiste laste ideed tervisest.

"Korralikud reeglid"

Sihtmärk: noorte ja keskealiste laste tervisereeglite (isikliku hügieeni) teadmiste tunnuste uurimine

Meetodid: laste vaatlemine, individuaalne vestlus-mäng.

Materjal: filmilint, järjestikused süžeepildid "puhtusereeglid: käte pesemine".

Küsimused piltide kohta	Esitluskiht
Mida tüdruk teeb?	Kõrge: tunneb isikliku hügieeni reegleid, nimetab neid õigesti ja teab, kuidas neid sooritatakse, saab aru, miks neid vaja on, selgitab, kuidas ja miks ta neid oma elus praktiseerib. Ei tee vigu, on oma teadmistes kindel. Näitab neid kergesti. Keskmine: Laps nimetab isikliku hügieeni reegleid, selgitab nende eesmärki, toimingute järjekorda, tehes väiksemaid vigu. Ta ei ole alati oma vastustes kindel ja kogeb teatud raskusi isikliku kogemusega seotud küsimustele vastamisel. Lühike: lapsel on raskusi isikliku hügieeni reeglite nimetamisega, ta teeb sageli vigu ega oska seletada, miks inimesel neid vaja on. Segaduses isikliku hügieeni toimingute algoritmi pärast. Keeldub vastamast või ei vasta küsimustele.
Miks ta tahab käsi pesta?
Miks käsi seebitada?
Miks pühkida käsi?
Miks tüdruk pühib käsi?
Kas teil on oma (isiklik) rätik? Milleks seda vaja on?
"Mida sa teed? Miks sa seda teed? Milleks?"

Eelkooliealiste laste tervise hoidmise pädevus.

Diagnostiline mängusituatsioon “Puhutuse reeglid”.

Sihtmärk – uurida alg-, kesk- ja vanemaealiste laste pädevuse tunnuseid kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja vilumuste järgimisega seotud probleemide lahendamisel.

Sisu – kaks didaktilist nukku – Tyopa ja Klyopa. Tühjade taskutega fotoalbum, jooniste komplekt 9x13 või 10x15 cm, millel on välja pandud “Puhaste reeglid” (kõik kultuuri- ja hügieenireeglid on lapsele teada). Mida vanem laps, seda rohkem on pilte, näiteks laps peseb hommikul hambaid, peseb nägu, pühib end rätikuga, laps peseb hambaid enne magamaminekut; loputab suud pärast söömist; pese käsi seebiga pärast jalutuskäiku, pärast tualeti külastamist, enne söömist; käib duši all, peseb vannitoas seebi ja pesulapiga; hoolitseb oma välimuse eest, hoolitseb juuste eest, kammib juukseid enne magamaminekut; kasutab taskurätikut; hoolitseb oma riiete ja jalanõude eest; vahetus koduriieteks; koristab tuba, paneb rühmas mänguasju ära jne.

Diagnostika edenemine.

Õpetaja kutsub lapse mängima ja mängib tema ees stseeni.

Tere!

Tere!

Saame tuttavaks. Mis su nimi on?

Stüopa, aga mu sõbrad kutsuvad mind lihtsalt Tyopaks.

Ja ma olen Klyopa, aga mu ema kutsub mind sageli Cleaniks.

Puhas? Ja miks?

Sest ma armastan puhtust ja korda. Olen alati korralik ja korralik.

Ma tahan ka olla nagu sina. Palun õpetage mind!

Rõõmuga! Kuulake ja pidage meeles minu reegleid "Puhutuse reeglid". Ja et need paremini meelde jääksid, koostan teile oma reeglitest fotoalbumi.

Õpetaja kutsub last üles koostama Tyopa jaoks fotoalbumi, kogudes selle pakutud joonistest ja selgitades iga reeglit. On oluline, et laps täidaks selle ülesande iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita.

Diagnostikamängu olukord “Igapäevane režiim”.

Sihtmärk – uurida alg-, kesk- ja vanemaealiste laste pädevuse tunnuseid igapäevarutiinist kinnipidamise ja üksikute rutiinihetkede õige järjestikuse järgimisega seotud probleemide lahendamisel.

Sisu . Pilte kujutavad rutiinsed hetked: laps valmistub magama (voodi laiali laotamine, pidžaama selga panemine); sööb koos vanematega; sööb koos eakaaslasega laua taga; laps jalutuskäigul; laps loeb, joonistab, vaatab televiisorit; laps ärkas pärast uinakut; ärkasin täna hommikul kodus; käib lasteaias; laps peseb ennast, kammib juukseid, pühib ennast rätikuga, peseb hambaid, teeb harjutusi, peseb käsi seebiga, riietub, riietub lahti, ütleb tere, tervitab vanemaid ja eakaaslasi. Saate seda loendit täiendada teiste piltidega. Piltidel võib olla mitte üks laps, vaid mitu last (poiss ja tüdruk) samas olukorras.

Diagnostika edenemine. Õpetaja kutsub last endaga mängu mängima. Kaardid asetatakse lauale juhuslikult. Tuleb anda aega, et laps nendega kurssi viia. Seejärel palub õpetaja panna pildid õiges järjekorras: „Pane pildid nii, nagu sa käitud lasteaeda tulles. Näita mulle, mida sa hommikul ärgates kodus teed. Kindlasti aidake oma last täpsustavate küsimustega: “Kas sa oled jalutuskäigult tulnud või lähed jalutama? Mida sa teed pärast jalutuskäiku? Miks me seda teeme?

Pärast seda, kui pildid on kindlas järjestuses paika pandud, palub õpetaja lapsel rääkida, mida poiss või tüdruk teeb päeval või kindlal kellaajal kodus ja lasteaias.

Haridusvaldkonna sotsialiseerimine.

Üksus – laste sotsiaalse ja isikliku arengu tunnused.

Sihtmärk - kolmanda eluaasta laste isikliku ja sotsiaalse arengu tunnuste uurimine.

Meetod – vaatlus.

Rühma laste sotsiaalse ja moraalse arengu tunnuste, lastevaheliste suhete olemuse uurimine eakaaslaste rühmas.T.A tehnika Repina.

Laste rühmad.

1. Kõige seltskondlikum täiskasvanutega; kõige ebaseltskondlikum; endassetõmbunud lapsed.
2. Kõige seltsivam lastega, kõige otsustusvõimetum, endassetõmbunud lapsed.
3. Kõige sõbralikumad, rahulikumad lapsed; kõige ebasõbralikumad lapsed, sageli tülitsevad ja kaklevad.
4. Kõige lahkemad (jagage lastega mänguasju, kingitusi, kostitage õpetajat); ei soovi kingitusi ja mänguasju teistega jagada.
5. Kõige vastutulelikumad (püüdvad teisi aidata, lohutavad) lapsed; ükskõikne teise leina ja ebaõnnestumise suhtes.
6. Kõige viisakad lapsed; ebaviisakad lapsed, kes kasutavad harva "võlusõnu".
7. Kõige kuulekamad, paindlikumad lapsed; ulakad kangekaelsed lapsed.
8. Kõige iseseisvamad lapsed; ülalpeetavad lapsed, kes sageli abi otsivad.
9. Enesekindlad lapsed; ebakindlad, arad lapsed.
10. Kõige töökamad lapsed, kes täidavad meelsasti täiskasvanu tööülesandeid; laiskadele lastele ei meeldi tööd teha.
11. Kõige rõõmsameelsemad, rõõmsameelsed lapsed; kurvad, sünged, vinguvad lapsed.

Laste käitumisnormide ja reeglite mõistmise tunnused, nendesse suhtumine, individuaalsete emotsionaalsete seisundite mõistmine.

Metoodika - individuaalne vestlus. “Näitan teile erinevaid pilte lastest. Valige pildid, millel lapsed käituvad hästi ja kus halvasti. "Näidake piltidel, kes on õnnelikud ja kes kurvad."

Materjal – süžeepildid moraalinormidega, mis on oma omadustelt polaarsed.

1. Headus on ahnus: poiss kostitab kõiki karbist võetud kommidega, naeratab; Tüdruk katab kõik ümbritsevate laste mänguasjad kätega.
2. Vastupidavus – ükskõiksus: väike tüdruk nutab, teine ​​lohutab teda; teise tüdruku näoilme on kaastundlik; poiss nutab katkise mänguasja pärast, teine, näpuga näidates, naerab.
3. Sõbralikkus – konflikt: lapsed mängivad sõbralikult koos, ehitavad kuubikutest torni; poiss võtab tüdrukult mänguhobuse.
4. Täpsus – lohakus: tüdruk kammib peegli ees juukseid; määrdunud kleidis tüdruk, räpane, rebib raamatust lehti välja.

Juhised : “Näitan teile erinevaid pilte lastest. Valige pildid, millel lapsed käituvad hästi ja kus halvasti. Seejärel palub õpetaja näidata, kes on piltidel õnnelik ja kes kurb.

0 punkti – laps paigutab pilte valesti, emotsionaalsed reaktsioonid on ebaadekvaatsed või puuduvad.

1 punkt – laps järjestab pilte õigesti, kuid ei oska oma tegevust põhjendada, emotsionaalsed ilmingud tegude hindamisel ei väljendu.

2 punkti – pilte õigesti paigutades õigustab laps oma tegevust, emotsionaalsed reaktsioonid on adekvaatsed, kuid nõrgalt väljendunud. Laps nimetab inimeste tundeid õigesti, kuid ei oska alati nende põhjust selgitada.

3 punkti – laps valib pildid õigesti ja põhjendab oma valikut.

Haridusvaldkonna valdamine „sotsialiseerimine. Mäng"

Eelkooliealiste laste subjektiivsete ilmingute diagnoosimine mängutegevuses.

meetod - vaatlus, diagnostilised olukorrad.

Diagnostilised olukorrad.

1. Laps on “arst”, “kannatlike” nukkude õpetaja. "Patsiendid" on erinevad - kapriissed, vallatud, argpüksid - vastavalt lapse enda isiklikule kogemusele. Uuritakse “arsti” rollikäitumist ja tema vastuseid.
2. Õpetaja kommenteerib lapse tegevust: „Kas sa oled autojuht? Kas teil on buss või takso? Palun viige mind poodi." “Reisija” räägib “juhiga” - mis marki auto on, kui tihti see rikki läheb, kes parandab, kuhu ööseks läheb? Õpitakse suulise dialoogi pidamise oskust.
3. Õpetaja seob lapsed omavahel mängulise suhtlemise: “Milliseid loomi Aibolit veel ravis? Nataša tõi... (jänku). Valutab... (käpp). Kuidas Aibolit loomadest kaasa tundis? uuritakse lastevahelist rolliinteraktsiooni.
4. Tekib mänguprobleemsituatsioon: mänguasjad on haiged, karu kõrv on sidemega ja arst puudub. „Kas sa ravid mind? Nii et mul on peegel ja pipett. Õpitakse rolli võtmise, mänguasjaga rollidialoogi pidamise ja asendusesemete kasutamise oskust.
5. Väikeste mängumaterjalide abil igapäevaste ja muinasjutuliste olukordade mängimine. Süžee on loodud sõnalise allika põhjal (kasutades ridu lasteriimidest, lasteautorite teoseid). Õpitakse oskust tegeleda lavastajamänguga, liigutada mänguasju ja neid häälestada.

Hindamiskriteeriumid:

0 punkti – ei soovi osaleda rühmamängudes, näitab vähest huvi mängutegevuse vastu, ei kasuta aktiivselt mängumaterjali; ei näita huvi teatritegevuse vastu, ei taha rolli võtta või ei ole selles rollis aktiivne, teab, mis tegevusi see või teine ​​tegelane teeb, kuid liigutused ja miimika on emotsioonitu, tekst peaaegu ei räägi, isegi õpetaja jaoks; didaktilistes mängudes ei järgi praktiliselt reegleid, kaotab kiiresti huvi mängu vastu ja lahkub sellest enne lõppu

1 punkt – võtab osa ühismängust, võtab vastumeelselt juhtrolli, näitab väheaktiivset huvi süžee arendamise vastu, teab mängumaterjali eesmärki; dramatiseeringus tunneb ta soovi rolle proovida, kuid on vähe väljendusrikas, tekst kõneleb ainult õpetaja abiga, tal on piinlik kaaslaste ees rääkida, aga tahab; Didaktilistes mängudes täidab ta ülesandeid väikese õpetaja abiga, keerleb raskustega ja suhtleb sõpradega piiratud ulatuses.

2 punkti – on aktiivne ühismängus, järgib mängureegleid, võtab enda kanda juhtivad rollid ja suudab pakkuda omapoolset mängutegevuse arendust; jälgib tegevuse ja süžee arengut, jäljendab üsna ilmekalt loomtegelaste liigutusi, tekst püüab end kõnetada, kuid mõnikord kasutab õpetaja õhutusi, esineb meelsasti publiku ees; didaktilistes mängudes täidab ülesande vigadeta, vastab piltide põhjal küsimustele ja paneb raskusteta kokku lihtsa variandi, mõtleb selle keeruliseks tegemisele, aga täidab ise.

3 punkti – võtab meelsasti juhtivaid rolle, kasutab mängumaterjali mitmekülgselt, koordineerib teiste mängus osalejate tegevust ja oskab selgitada, miks ta seda teeb; valib endale rolli, riietub meelsasti, räägib teksti ilma õhutamata, saates seda ilmekate liigutuste, žestide, miimikaga, korraldab meeleldi etenduse koha ja kutsub publikut; näitab üles initsiatiivi ülesande täitmisel, ei tee ainsatki viga, saadab oma tegusid kommentaaridega, tuleb kergesti toime tüsistustega ja on kaaslastega sõbralik.

Kõrge tase – 3 punkti;

Keskmine tase – 2 punkti;

Madal tase – 1 punkt.

Noorte ja keskealiste laste sotsiaalne pädevus.

avaldus						avaldus
Suhtleb kergesti täiskasvanutega						Väldib kokkupuudet täiskasvanutega
Vastab täiskasvanute päringutele						Ei vasta täiskasvanute päringutele
Naudib koostööd täiskasvanutega						Ei meeldi täiskasvanutega koos tegutseda
Töötab edukalt täiskasvanu järelevalve all						Suutmatus tegutseda täiskasvanu juhendamisel
Võtab kergesti vastu täiskasvanu abi						Täiskasvanute abi vastu ei võta
Suhtleb sageli eakaaslastega						Väldib suhtlemist eakaaslastega
Jälgib rahulikult teiste laste tegemisi						Segab ja segab teiste laste tegevust
Töötab hästi iseseisvalt						Ei oska iseseisvalt tegutseda
Oskab end hõivatud hoida						Ei suuda ennast hõivata
Mõnikord näitab tundlikkust ja märkab teiste kogemusi						Võib olla emotsionaalselt kurt valu, ümbritsevate inimeste, loomade suhtes
Oskab mängida koos teiste lastega						Sageli keeldub teiste lastega mängimast

Haridusvaldkond "tööjõud".

"Objektiivne maailm".

Mängu testiülesanded koolieelses eas lastele.

Mishkini kohver. Lapsega mängu ajal ilmuvad kohvrist ükshaaval pildid (mitte rohkem kui 10) sarnaste esemete kujutistega. see võib olla: tass - kruus - klaas; sokid – põlvsokid – sukkpüksid; pann Pan; mantel – mantel – kasukas; kampsun - jakk. Õpetaja küsib: "Mis see on? Mis on selle eseme nimi? Kuidas sa teadsid, et need on sukkpüksid? Ja karu arvab, et need on sokid. Miks ta eksib?

Arva ära, kelle nimi on.Pakutakse süžeepilti, millel on kujutatud kahte erinevatesse riietesse riietatud tüdrukut ja poissi. Täiskasvanu räägib lihtsa kirjeldava loo ja palub neil ära arvata oma nimed, näiteks: „Sellele pildile on joonistatud Katja ja Nataša. Arvake ära, kelle nimi on, kui Katjal on seljas roheline kleit ja sall peas ning Natashal sinine pluus, sinine seelik ja Panama müts. Kuidas sa arvasid?" Kui laps tuvastab õigesti, on tal lubatud pilt värvida.

Mis viga? Lapsele näidatakse ükshaaval 2-3 pilti, millel on kujutatud lihtsaid stseene. Näiteks mängib laps laua lähedal palli. Millel seisab suur ilus vaas; vihma kätte pingile jäetud raamat; lühikeste pükste ja mütsiga laps mängib lumes lihavõttekooke. Lapsel palutakse mängutegelasele selgitada, mida ja miks ta valesti joonistas.

Meister Umelkin. Meister Umelkin valmistas erinevaid laudu: kirjutuslaud, söögilaud, köögilaud, kohvilaud. Lauatennise laud. Õpetaja palub nimetada need ja öelda, kuidas iga tabelit inimene kasutab. Kuidas laps arvas, et meister Umelkin tegi seekord ainult lauad? Millised tabeli osad võivad erineda? Millise osata ei saaks tabel eksisteerida?

Maša ja labakindad. Õpetaja loeb N. Sakonskaja luuletuse:

Masha pani kinda kätte:

Oh, kuhu ma lähen?

Sõrm on puudu, läinud.

Ma ei jõudnud oma väikesesse majja.

Masha võttis labakinda ära:

Paita, ma leidsin selle!

Otsid, otsid ja leiad.

Tere sõrm,

Kuidas sul läheb?

Ja ta kutsub last aitama kunstnik Karandaškinil selle luuletuse jaoks illustratsiooni joonistada. Kunstnikule on vaja selgitada, mida ta peaks joonistama - kirjeldama labakinda. Karandaškin tegi 3 visandit, milline on parim, miks? (õpetaja näitab lapsele 3 ainepilti, kus on joonistatud kindad, labakindad ja laste labakindad).

Madal tase. Konkreetseid mõisteid teadmata. Laps ajab sarnased objektid oma vahetus keskkonnas segi. Sõnad. Objektide tähistamine, nende omadused ja omadused moodustavad tema passiivse sõnavara.

Keskmine tase.Laps nimetab õigesti oma lähikeskkonnas olevaid esemeid ja teab nende eesmärki; teeb täiskasvanu abiga kindlaks esemete osad ja nende otstarbe. Teab, kuidas kasutada objekte vastavalt nende otstarbele ja omadustele.

Kõrge tase.Laps loob seoseid eseme otstarbe, struktuuri ja materjali vahel, millest ese on valmistatud; täiskasvanu küsimuste abil saab ta selgitada, miks objekt just selline on. Lapse käitumist iseloomustab hoolikas suhtumine objektidesse.

"täiskasvanute tööjõud"

Üksus: laste ideed täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus, konkreetsete tööprotsesside keskendumine tulemustele.

Meetod: individuaalne vestlus piltide abil.

Räägi mulle, mida ema (isa) kodus teeb,

Näita mulle, vali pilte, kus inimene töötab,

(töö eesmärk, motiiv, töö objekt, tööriistad, töötoimingud, töö tulemus).

Madal tase. Lapsel on raske sünnitusprotsessi diferentseeritud tajuda. Huvi tööjõu tulemuste vastu on mänguvajaduse tõttu nõrk.

Keskmine tase.Diferentseeritud ettekujutus lapse tööprotsessist. Raskused, vead küsimustele vastamisel, kuidas ese on valmistatud, milliseid materjale, tööriistu jms vaja läks.

Kõrge tase.diferentseeritud tajumine kõige lihtsamatest tööprotsessidest objektide loomisel ja ümberkujundamisel. Laps oskab iseseisvalt rääkida tuntud tööprotsessidest, nimetada komponente ja luua nende vahel seoseid (täiskasvanute küsimuste põhjal). Hoolikas suhtumine töötulemustesse, tänulik tunne täiskasvanute vastu nende tehtud töö ja hoolimise eest.

"Ma ise."

Meetod: vaatlus.

Madal tase. Laps sooritab toiminguid täiskasvanu abiga; iseseisvuse soov ei ole piisavalt väljendatud; ootab abi isegi valdatud mikroprotsessides.

Keskmine tase.Laps sooritab toiminguid iseseisvalt; Vajab täiskasvanu abi terviklike tööprotsesside läbiviimisel ja kvaliteedikontrollil. Selgelt väljendub soov iseseisvuse järele iseteeninduses ja soov end kehtestada. Õpetaja ettepanekul aitab ta meelsasti eakaaslasi (seob taha salli, aitab eemaldada kasuka õlgadelt jne).

Kõrge tase.Laps teostab enesehooldust iseseisvalt, kvaliteetselt, väikese täiskasvanu või eakaaslase abiga. Kaitseb aktiivselt iseseisvust ja näitab üles suurt soovi aidata täiskasvanuid ja eakaaslasi.

Haridusvaldkonna kommunikatsioon.

Kõne arendamine.

1. Sihtmärk – arengutunnuste uurimine lapse sidusat kõnet.

Ülesanded:

1. Uurida kõne mõistmise ja semantilise taju tunnuseid.
2. Näidake sõna ja pildi seostamise oskust, tunnetage kujutis sõna järgi ära.
3. Näidake oskust koostada süžeepildi põhjal lugu.

Materjal: aplikatsiooni või esemete ja loodusobjektide joonistustega kaunistatud kinkekarp, sees mängukaru ja mööblikomplekt.

Metoodika:

Katya nukk on teile valmistanud üllatuse. Kas soovite teada, milline neist? Vaatame koos. Kui ilus kast! Kas sulle meeldib see? Vaatame, millega ta on kaunistatud.

• Otsi kastilt hobune üles;
• Näita mulle, kus tass on;
• Leia poiss kasti pealt;
• Näita mulle, kuhu põll on tõmmatud;
• Näita mulle, kus lill on.

3 punkti – näitab täpselt kõiki objekte iseseisvalt.

2 punkti – teeb objekti valikul 1-2 viga või nõuab korduvat nimetamist.

1 punkt – valib 3 ja 5 elementi valesti.

Õpetaja avab kasti ja võtab sealt esemed välja.

Kes see on?

Kust ta tuli?

Kuulake siit.

Kunagi elas kolm karu. Ühel karul oli isa ja tema nimi oli Mihhail Potapovitš. Ta oli suur ja karvas. Tal oli seljas punane särk ja jalas sinised püksid. Teine oli Mama Bear. Tema nimi oli Nastasja Petrovna. Tal oli seljas valge kampsun ja roheline seelik. Kolmas oli väike karu, tema nimi oli Mishutka. Tal olid jalas kollased püksid ja valge müts. Kes see teie arvates on: Karupapa, Karuema või Mishutka? (nimetab riideesemeid, suurust).

3 punkti - kuulab tähelepanelikult, tunneb eksimatult iseseisvalt karupoega kohe ära ja põhjendab oma vastust.

2 punkti - kuulab juttu, tunneb karupoega ära, kuid ei oska seda põhjendada.

1 punkt – kuulab tähelepanematult, ei saa ülesandest aru ilma lisaküsimuste ja selgitusteta. Ta nõustub, et see on Mishutka.

Kuulake, kuidas ema hellitavalt kutsub oma väikest karu: Mishutka, Mishenka. Kuidas su ema sind hellitavalt kutsub?

Vaata, mängukaru joonistas pildi. Kas ta meeldib sulle? Räägime teile, millest see pilt räägib.

Aasta algus:

Kes see on?

Mida Mishutka teeb?

Milliseid mänguasju Mishutkal on?

Mis see on?

Aasta lõpp:

Millest see pilt räägib?

Mida Mishutka mängib?

Mis mänguasjad tal on?

Millega tema ema tegeleb?

3 punkti – alustab iseseisvalt pildi põhjal lugu, vastab kõigile küsimustele, kasutab levinud lauseid.

2 punkti - vastab kõigile küsimustele, kasutades lihtsaid 2-3-sõnalisi lauseid.

1 punkt – vastab vaid 2-3 küsimusele, kasutab situatsioonilist kõnet (sõnade asemel – osutavad žestid, ühesilbilised vastused)

Tulemused:

Kõrge tase - 5-6 punkti;

Keskmine tase - 3-4 punkti;

Madal tase - 1-2 punkti.

1. Eesmärk on õppida sõnavara arendamine lapsed.

Ülesanded:

1. Tehke kindlaks majapidamistarbeid (mööbel, riided, nõud) tähistavate sõnade olemasolu lastesõnaraamatus.
2. Määrake oskus sõnadega tähistada objekti osi ja tunnuseid, näha välimuselt ja otstarbelt sarnaste objektide erinevusi.
3. Määrake üldistavate sõnade kasutamise võimalus kõnes (mööbel, riided, nõud).

Materjal: kinkekarp, kaisukaru, mööbliesemed: tool, laud, tugitool, diivan, riidekapp (mitte rohkem kui 5 eset) või tass, klaas, kruus; püksid, lühikesed püksid, sukkpüksid.

Metoodika: individuaalne vestlus (väike karu tuli meile külla, aga tal pole kuskil elada. Teeme talle ruumi).

Mis see on?

Mille jaoks on tool? Kuidas tooli ära tunda? Kas see on ka tool? (osutab toolile). Ütle mulle, mis toolil on. Ja siin on veel üks suur tool (osutab diivanile). Kuidas teada saada. Mis see diivan on? Mida saab veel tuppa panna? (Kirjutuslaud, kapp. Laps nimetab ainult esemeid).

Kui ilus tuba see osutus. Mida me tuppa panime?

3 punkti – nimetab kõik objektid õigesti, tuvastab 2-3 objekti osa, selle omadused. Eristab iseseisvalt välimuselt ja otstarbelt sarnaseid esemeid (tugitool, tool, diivan). Määrab objekti otstarbe, nimetab üldistavat sõna.

2 punkti – nimetab kõik objektid õigesti, tuvastab mitte kõigi esitletavate objektide osad ja eesmärgi. Eristab õpetaja abiga esemeid, mis on otstarbelt ja välimuselt sarnased. Ei oska üldistavat sõna nimetada.

1 punkt – teeb vigu esemete nimetustes, nimetab õpetaja abiga esemete üksikuid osi ja omadusi. Visuaalselt eristab, kuid ei näita verbaalselt erinevusi välimuselt ja otstarbelt sarnaste objektide vahel.

Mööbli asemel võite võtta nõusid või riideid. Seejärel muutub ülesande teema: "Kostitame kaisukaru teega" või "Aitame kaisukarul riidesse panna."

Kõrge tase – 3 punkti;

Keskmine tase – 2 punkti;

Madal tase – 1 punkt.

1. Sihtmärk – arengu iseärasuste uuriminegrammatiliselt õige kõne.

Ülesanded:

1. Näidake oskust anda loomadele õigeid nimesid. Kasutage neid nimisõnu ainsuses ja mitmuses, nimetavas ja genitiivis.
2. Avalda sõnamoodustusoskus: onomatopoeesia põhjal sufiksaalne sõnade moodustamise viis.
3. Tuvastage ruumilise tähendusega eessõnade mõistmise ja kasutamise tase - "sisse", "sees", "taga", "all", "umbes".
4. Määrake nimisõnade ja tegusõnade koordineerimise oskus, muutke sõnu soo järgi.

Materjal: jänese, pardi, siili, koera, kana ja nende poegade kujutised.

Metoodika: Meie Mishutkal on palju sõpru, kas soovite teada, kes on tema sõbrad?

Sisu: Ta tõi neist fotod (pakutakse neid nimetada Kanaks - piss-piss-piss, mis ta teeb? Piuksub). Mishutka armastab loomadega peitust mängida. Kas sa tahad nendega mängida? Vaata ja pidage meeles, kes kus istub (korda veelkord poegade nime). Ja nüüd pange sina ja Mishka silmad kinni ja üks loomadest peitub. Kes on puudu? Ja nüüd peitub Mishutka. Ja jänesed juhivad ja sulgevad silmad. (keerab jänkudega pilti ümber. Kutsub last karu peitma “kappi”, “kapi taha”, “kapi peale”, “kapi alla”, istutama “kapi juurde”. Siis peidab karu ja laps otsib seda ja ütleb, kus see oli . Eessõnade kordamine).

Loomad igatsevad oma emasid. Aitame neil leida oma vanemad. Kes tuli oma lapsele järgi jooksma?

• Kana jooksis kana järele. Siil jooksis oma siili järgi. Koer jooksis kutsikate järele. Jänes jooksis oma jänkudele järgi.
• Pardil on pardipojad. Kanal on tibud. Siilil on siil. Koeral on kutsikad. Jänesel on jänesed.

3 punkti – nimetab iseseisvalt ja õigesti kõiki loomapoegi, paneb täpselt paika nimisõnade ja tegusõnade kokkulangevuse, tunneb sõnamoodustusviise, mõistab ja kasutab eessõnu õigesti.

2 punkti - nimetab kõik loomapojad, teeb 1-2 viga. Koordineerib nimisõnu ja tegusõnu, tal on raskusi sõnamoodustusega. Õpetaja kombel käitudes mõistab ta ruumilise tähendusega eessõnu, kuid tal on raske neid iseseisvalt kasutada (teeb 1-2 viga).

1 punkt - nimetab loomapoegi, teeb rohkem kui 3 viga; teeb vigu sookategooria kasutamisel (vähemalt korra), ei tule toime sõnamoodustusega; on raskusi ruumitähenduslike eessõnade mõistmise ja õige kasutamisega (teeb üle 3 vea).

Kõrge tase – 3 punkti;

Keskmine tase – 2 punkti;

Madal tase – 1 punkt.

1. Sihtmärk – staatuse selgitamineheli hääldus, üldise kõneoskuse tase.

Ülesanded:

1. Uurida laste helihäälduse iseärasusi ja võrrelda neid füsioloogilise normi näitajatega.
2. Hinnake foneemilise kuulmise arengutaset, oskust kuulda sõnades eriliselt rõhutatud helisid.
3. Tuvastage lapse kirjanduskogemus, luuletuse lugemise oskus, riimi tunnetamine ja kirjeldavate mõistatuste lahendamine riimivastusega.
4. Selgitada välja laste suhtumine kunsti- ja kõnesisu ülesandesse.

Meetod: laste kõne jälgimine, raskete helide salvestamine: sonorant [r], [ry], [l], [l], susisemine [sh], [z], vile [z], [z], [s], [s ], helid [ch], [ts], noodivahetus, moonutus, heli puudumine.

Et tuvastada võime kuulda heli, mida õpetaja kõnes eriti rõhutataksekasutatakse diagnostilist ülesannet.

Keegi teine ​​loeb teile selle luuletuse. Kuulake ja arvake, kes.

Hiir-sh-sh-sh-sh-sosistab hiir-sh-sh:

"Kas sa teed sh-sh-müra. Kas sa ei maga?

Mouse-sh-shonok sh-sh-sosistab hiir-sh-shi:

Tsh-sh-sh-ma teen häält-sh-sh-she."

- Miks sa arvad, et see on hiir?

Mardikas on kukkunud ega saa püsti.

Ta ootab, et keegi teda aitaks.

- Miks sa arvad, et see on mardikas?

3 punkti– laps hääldab sõnu õigesti, andes rütmi edasi; Esitab helisid selgelt ja järjepidevalt. Lisaks susisevad ja kõlavad. Kuulab ja nimetab kõnes rõhutatud heli (“seda luuletust loeb hiir”, “seda luuletust loeb mardikas”) ning oskab seletada.

2 punkti– laps hääldab enamikku sõnu õigesti. Võimaldab keerulistes sõnades üksikuid moonutusi (koridor); Hääldab enamikku helisid selgelt. Lisaks sibilantidele ja sonorantidele. Ta kuuleb rõhuasetusega heli, kuid ei anna selgitust.

1 punkt– annab õigesti edasi sõna rütmi, kuid seab paljudes sõnades ümber silpe; täheldatakse palju heli häälduse rikkumisi; reageerib ebamääraselt luule rõhuasetusega helile (naerab, ei vasta küsimustele)

Kaisukaru tuli sinuga mängima. Ta armastab luulet ja mõistatusi. Kas sulle meeldib luule? Mishutka palub lapsel lugeda oma lemmikluuletust. Kui laps ei võta ülesannet vastu. Siis hakkab Mishka lugema A. Barto luuletust sarjast “Mänguasjad” ja laps aitab teda.

- Ja karule meeldib ka mõistatusi küsida.

Istub aia peal.

"Ku-ka-re-ku," hüüab ta,

Peas on kamm,

Kes see on?

(kukk)

Karjas, vuntsidega, joob piima,

“Mjäu-mjäu” laulab.

(kass)

Kui lapsel on raske mõistatust ära arvata, näidatakse talle 3 pilti. Mille hulgast ta valib õige vastuse. Raskuste korral näitab õpetaja pildil õiget vastust ja kordab mõistatust uuesti, jälgides lapse reaktsiooni.

3 punkti– tajub emotsionaalselt positiivselt ülesannet, tunneb ja loeb iseseisvalt luuletust emotsionaalselt; lahendab mõistatusi ja teeb oma (olgu siis teada või enda väljamõeldud).

2 punkti– tajub ülesannet positiivselt. Loeb koos õpetajaga luuletuse, lõpetades sõnad ja väljendid; arvab piltide järgi mõistatuse, valides mitme pildi hulgast õige vastuse; Ta ei suuda mõistatust ise välja mõelda.

1 punkt- tajub ülesannet positiivselt, kuulab ainult õpetaja loetud luuletust, ei osale lugemisprotsessis; tal on raske isegi piltide järgi mõistatust iseseisvalt ära arvata, kuid vastuse pildiga esitamisel seostab ta teksti ja pildi (naeratab rõõmsalt, kordab vastust, onomatopoeesia). Ei oska mõistatust öelda.

Tulemused:

Kõrge tase– 5-6 punkti;

Keskmine tase– 3-4 punkti;

Madal tase- 1-2 punkti.

Kõnearengu üldise taseme punktihinnang.

Kõrge tase– 18-21 punkti;

Keskmine tase– 11-17 punkti;

Madal tase- 5-10 punkti.

Matemaatiliste mõistete, tunnetusvahendite ja meetodite valdamine.

sihtmärk	sisu	Tase kriteeriumid
Kooliaasta algus. Laste vanus 2,8-3 aastat
Objektide paarideks ühendamise oskuste tuvastamine.	"Aidake poisil jalutuskäiguks valmistuda." Materjal. Kaardid suusareisi riiete, jalanõude, aksessuaaride piltidega. (Lisa, joon. 3). Juhised.Dima poiss tahab jalutama minna, kuid ei leia oma asju. Aita Dimal asjad kokku pakkida. Küsimused lapsele. - Kas poistel on samasugused viltsaapad? saapad? suusad? Mitu labakindat (saapaid) on poisil vaja?	Kõrge tase.Laps valib paarid esemete nimede järgi. Nimetab objektide arvu (üks, kaks). Keskmine tase.Leiab teise, identse objekti. Kogust ei maini. Teeb vigu ja parandab neid osaliselt. Madal tase.Korjab juhuslikke objekte, ei keskendu paaridele ei eesmärgi ega nende koguse järgi. Ei paranda vigu.
Konventsionaalsete kujutiste tajumise oskuste tuvastamine, nende korrelatsioon objektide rühmadega suuruse ja koguse järgi.	"Kes tuleb külla?" Materjal.Pildid kahest majast ja labürindist. (Lisa, joon. 4). Juhised.Ühes majas elab karu. Ta ootab külalisi ja on neile istumiseks kännud ette valmistanud. Näita neile. - kes tuleb karule külla? Vaata pilte, vali külalised ja too karule. Jänes elab teises majas. Temagi ootab külalisi ja on neile istumiseks ka kännud ette valmistanud. Näita neile. - kes tuleb jänkule külla? Vaata pilte, vali külalised ja too jänesele.	Kõrge tase.Laps tajub eesmärki ja korreleerib kujutatud loomade suurust ja arvu tavapäraste esemekujutistega, nimetab suurte ja väikeste loomade arvu rühmas. Keskmine tase.Tajub eesmärki ja korreleerib loomade kujutisi tavapäraste objektide kujutistega ainult suuruse või koguse järgi. Teeb vigu ja parandab neid. Madal tase.Ta rõõmustab võimaluse üle juhatada külalisi läbi labürindi majade juurde, arvestamata loomade liiki, arvukust ja suurust. Tingimustega võivad olla juhuslikud kokkulangevused. Ei paranda vigu.
Figuuride kuju ja värvi järgi seostamise oskuste tuvastamine.	"Mängime doominot." Materjal.Mäng "Teeme rongi." (Lisa, joon. 5). Kasutatakse doominomängu “Figuurid” taldrikuid. Juhised.Vaata ja nimeta doomino kujundeid. Näidake mulle ümaraid. Mitte ümmargused vormid. - ehitame nendest kaartidest rongi. Mina panin vedurile esimese kaardi ja sina teise jne (kõik kaardid asetatakse kõrvuti vastavalt doominomängu reeglitele).	Kõrge tase. Laps nimetab kujundeid õigesti. Järgib doominomängu reegleid. Ta märkab vigu ja parandab need. Keskmine tase.Näitab kujundeid, nimetab ainult ringi. Kasutab sõnu "selline", "mitte selline". Järgib plaatide paigaldamise reegleid. Teeb vigu ja parandab neid osaliselt. Madal tase.nimetab ainult suhtlusringe. Kasutab sõnu "sama", "erinev". Ilma neid figuuride kujuga korreleerimata. Kasutab ehitusmaterjalina doominot, järgimata mängureegleid.
sihtmärk	sisu	Tase kriteeriumid
Keskkooliaasta. Laste vanus on 3,4 – 3,8 aastat.
objektide suuruse järgi vastavuse tuvastamise võime tuvastamine; kõrgus ja pikkus samal ajal; võime oma valikut selgitada.	"Vali garaaž" Materjal.Joonis, millel on kujutatud erineva suurusega autosid ja neile mõeldud garaaže (lisa, joon. 6). Juhised.Vaata pilti ja ütle, kuidas nimetatakse neid autosid, mida näed. Autod sõitsid garaažide juurde. Nüüd võtavad kõik oma koha sisse. Milline? Küsimused lapsele. - kuidas jagate autosid garaažide vahel? - miks on ainult üks auto alles? (laps valib paarid - auto ja garaaž - ja ühendab need pildil oleva joonega).	Kõrge tase. Laps jaotab autod õigesti laiali. Nimetab ja näitab nende pikkust ja pikkust. Selgitab, miks ta autosid niimoodi jagas. Keskmine tase.Jaotab autosid ja korreleerib ainult suuri ja väikeseid garaažide suurusega. Parandab kõik tehtud vead. Ta ei maini pikkust ega pikkust. Madal tase.Reeglina jagab see laiali vaid osa masinatest. Suur ja väike. Kõrgus ja pikkus ei ole esile tõstetud.
objektide võrdlemise ja eristamise oskuste tuvastamine; ühendab need ühise tunnuse järgi.	"Pane asjad tagasi sinna, kuhu nad kuuluvad." Materjal.Joonis, millel on kujutatud erinevaid lasteriiete esemeid (lisa, joon. 7). Juhised.Vaata joonist. Nüüd panevad lapsed oma asjad kappi, sobitades need vastavalt mustrile. Nimetage kõik asjad ja aidake lastel neid mitte segadusse ajada. Küsimus lapsele. - kuidas sa seda teeksid? (laps kasutab pliiatsit, ühendades eseme ja soovitud kapi joonega).	Kõrge tase.Laps valib objekte õigesti, lähtudes nende võrdlemisest mustri järgi. Selgitab oma valikut. Keskmine tase.Laps valib esemeid paarikaupa. Ta jaotab laste vahel riideid järjest, kommenteerides: “sul on kampsun ja sul on kampsun, sul on kindad ja sul on kindad” jne ta teeb valiku selgitamisel vigu, kuid parandab need, kui ta vea lõpetab. Madal tase.Laps valib objekte juhuslikult ja võib kogemata teha õige valiku 1-2 objekti vahel. Oma otsust ta ei selgita.
kujundite äratundmise ja nimetamise oskuste väljaselgitamine, nende ühe või kahe tunnuse esiletoomine: suurus; kuju ja suurus.	"Kuhu sa lähed?" Materjal.Erinevatest kivikujudest koosnevat teed kujutav joonis (lisa, joon. 8). Juhised. Tahad loomi ravida, aga nende juurde pääsed ainult mööda teed läbi oja. Vaata kive ojas. Küsimused lapsele - mis suurus need on? Vormis? - Kes elab ojast paremal? - Kõndige üle suurte kivide. Kelle juurde sa tulnud oled?	Kõrge tase.Laps valib õigesti teed, nimetab kivide suuruse ja kuju ning liikumissuuna. Keskmine tase.Laps järgib teid reeglite järgi, kuid eksib mööda “rada” ja parandab vead ise. Nimetab kivide suurust ja kuju. Madal tase.Laps valib tee, tajumata õpetaja soovitatud märki. Keskendub lõppeesmärgile (näiteks tulla jänese juurde).

“Matemaatika on huvitav” Z. A. Mihhailova, I. N. Cheplaškina S.-PB. "Lapsepõlv-Ajakirjandus" 2004 lk 23-24, 36-37.

Haridusvaldkond "KUNSTILINE LOOVUS"

Sihtmärk: eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu ning visuaalse aktiivsuse arengu tunnuste väljaselgitamine.

Diagnostilised ülesanded:

1. Uurida eelkooliealiste laste visuaalse loovuse arengu tunnuseid.
2. Määrake laste esteetiliste võimete arengu tunnused.

Tootlikkuse analüüs.

Töö teema:

• vastavus täiskasvanu poolt antud teemale;
• Ise valitud teema.

Visuaalsed ja väljendusoskused.

Vormi esitamine:

• Vorm on täpselt edasi antud – 2 punkti;
• Vorm ebaõnnestus – 0 punkti.

Proportsioonide ülekandmine:

• Proportsioon on täidetud – 2 punkti;
• Esineb väiksemaid moonutusi – 1 punkt;
• Objekti proportsioonid on loodud valesti - 0 punkti.

Kauba struktuur:

• Osad asuvad õigesti - 2 punkti;
• Esineb väiksemaid moonutusi – 1 punkt;
• Objekti osad paiknevad valesti - 0 punkti.

Õppeaine peamiste tüüpiliste ja individuaalsete tunnuste ülekandmine:

• Edastatakse õppeaine põhi- ja tüüpilisi tunnuseid, iseloomulikke jooni, ülesehitust - 2 punkti;
• Edastatakse õppeaine põhijooned ja tunnused – 1 punkt;
• Põhijooned on skemaatiliselt edasi antud - 0 punkti.

Koostis:

• Paigutus kogu lehe ulatuses, püütakse edasi anda perspektiivi (kaugust), ebaselgust, süžee-kompositsioonilist keskpunkti on esile tõstetud, proportsionaalsust säilitatakse erinevate objektide kujutamisel jne - 2 punkti;
• Ribale paigutatakse esemed säästlikult, kuid hõivavad lehel teatud ruumi; esineb moonutusi erinevate kujundite proportsionaalses seoses - 1 punkt;
• Juhuslik, läbimõtlemata - 0 punkti.

Liikumise ülekanne:

• Liikumine on selgelt edasi antud – 2 punkti;
• Liikumine antakse edasi ebakindlalt – 1 punkt;
• Staatiline pilt – 0 punkti.

Värviskeem, värvide vastavus objektide tegelikule värvile:

• Õige värvilahendus – 2 punkti;
• Üldiselt õige – 1 punkt;
• Rikkumine – 0 punkti.

Kunstilise ja esteetilise arengu tasemed:

Kõrge tase– enamiku näitajate ülekaal 2 punkti.

Keskmine tase- enamiku näitajate ülekaal 1 punkt.

Madal tase- enamiku näitajate levimus 0 punkti.

“Alushariduse üldharidusliku põhihariduse programmi “Lapsepõlv” seiretulemuste registreerimine

M.V. Pankova töökogemusest,

vanemõpetaja

MBDOU d/s nr 17 “Salyut”, Belgorod

Kooskõlas “Föderaalriigi nõuetega alushariduse üldharidusprogrammi struktuurile” umbesüks olulisemaid ülesandeid, mis on seotud eeskujuliku rakendamisegaalushariduse üldhariduse põhiprogramm“Lapsepõlv” on õpetaja ülesanne, kes uurib pakutud sisu lapse valdamise võimalusi ja edukust, määrates kindlaks koolieeliku arenguväljavaated.

Sellega seoses on programmi autorid välja töötanud teaduslikud ja pedagoogilised vahendid lapse arengu ja kasvatuse jälgimiseks õppeprotsessis, sealhulgasjuhendis “Laste jälgimine aed."

Märgitakse, et pedagoogilise protsessi tõhusa kavandamise võti seisneb selles, et õpetajal on teave iga lapse võimete, huvide ja probleemide kohta.

Hariduse jälgiminevõib defineerida kui pedagoogilise süsteemi tegevust puudutava teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise korraldamise, selle seisundi pideva jälgimise ja arengu prognoosimise süsteemi.

M seire hõlmab:

· pidev teabe kogumine juhtimisobjektide kohta, see tähendab jälgimisfunktsiooni täitmine;

· objekti uurimine samade kriteeriumide alusel, et tuvastada muutuste dünaamikat;

· mõõtmisprotseduuride kompaktsus, minimalism ja nende kaasamine pedagoogilisse protsessi.

Seiresüsteemi korraldamise optimaalseks režiimiks peetakse esmaste (õppeaasta alguses), vahe- ja lõplike (õppeaasta lõpus) ​​diagnostiliste mõõtmiste kaasamist.

Õppeaasta alguses (orienteeruvalt septembrikuu jooksul) viiakse läbi põhiline esmane diagnostika: selgitatakse välja starditingimused (esialgne arengutase), selgitatakse välja lapse saavutused selleks ajaks, samuti arenguprobleemid, lahendused. mis nõuab õpetaja abi. Selle diagnoosi põhjal koostab õpetaja koostöös psühholoogi ja erialaõpetajatega diagnoosi (st selgitatakse välja probleemsed kohad, mis segavad lapse isiklikku arengut ning tuuakse välja tema saavutused ja individuaalsed ilmingud, mis vajavad pedagoogilist tuge), määratakse tööülesanded ja koostatakse lapse haridustee.aasta.

Õppeaasta lõpus (tavaliselt maikuus) viiakse läbi põhiline lõplik diagnoos, mille tulemuste põhjal hinnatakse lasteaia personali antud ülesannete lahendamise taset ning pedagoogilise õppekava edasise kujundamise väljavaateid. protsess määratakse kindlaks, võttes arvesse lapse uusi arenguülesandeid. Selle diagnoosi "ideaalne norm" on arenguomadus, mis vastab juba laste vanusele (vanema rühma jaoks - 6-aastase lapse saavutuste tunnus).

Esmase ja lõpliku diagnostika vahelisel perioodil viiakse läbi vahediagnostika. Seda ei tohi läbi viia kõigi rühma lastega, vaid valikuliselt – ainult nendega, kellel on olulisi arenguprobleeme. Pedagoogilise monitooringu meetoditena saab kasutada nii osalejavaatlust kui ka lihtsaid testülesandeid lastele. Pedagoogilise vahediagnostika läbiviimise eesmärk on hinnata lapsele valitud kasvatusstrateegia õigsust ja selgitada välja arengu dünaamika. Seda tüüpi diagnoosimise tulemuste põhjal saavad õpetaja, psühholoog ja erialaõpetajad vajadusel pedagoogilist protsessi korrigeerida.

Pedagoogiline diagnostika ei vaja keerukaid tööriistu. Selle tuumaks on kiire diagnostika. Eelistatavalt tuleks kasutada süstemaatilise osalejavaatluse meetodit. See on esmase diagnoosi määramisel hädavajalik ja võimaldab näha rühma emotsionaalse ja psühholoogilise kliima üldpilti, määrata laste üldise arengu ja teatud tüüpi tegevuste valdamise taseme ning tuvastada igaühe käitumisomadused. laps.

Baasdiagnostika lahendab diagnoositava objekti tegeliku seisukorra, eripärade ja arengusuundade (arenguprognoosi) väljaselgitamise probleemi. Selle diagnoosi läbiviimise peamine meetod on osalejate jälgimise meetod, mida täiendavad mitmed muud meetodid.

Selle diagnoosi põhjal koostavad pedagoogid koostöös psühholoogi ja erialaõpetajatega diagnoosi, määravad tööülesanded ja kujundavad lapse õppetee aastaks.

Esimene aste - esialgne, oletatav diagnoos - eeldab vaatlusmeetodi esmast kasutamist. Laste käitumise jälgimine erinevat tüüpi laste tegevustes (mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, lastetöö ja iseteenindus, visuaalsed ja konstruktiivsed tegevused jne) võimaldab näha üldpilti emotsionaalsest ja psühholoogilisest kliimast. rühma ja määrata kindlaks arengu eripärad ning lapse suhtlemise tunnused eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Esimese etapi tulemus(mis kestab umbes kaks nädalat) saab õpetaja ligikaudse ettekujutuse lapse arenguomadustest. Selle idee selgitamiseks ja konkretiseerimiseks viiakse läbi teine ​​diagnostiline etapp.

Teine faas - diagnoosi selgitamine - tugineb vaatlust täiendavatele meetoditele: laste tegevuse produktide analüüs, vestlused lastega, küsitlused, õpetajate ja vanemate küsimustikud, väikesed katseülesanded ja lihtsad testid.

Neid meetodeid rakendatakse valikuliselt ja mitte kõigi rühma lastega ning ainult siis, kui vaatlus ei ole võimaldanud ühegi kvaliteedi avaldumist uurida ja seda hinnata. Teine etapp kestab üks kuni kaks nädalat.

Kolmas etapp - lõplik diagnoos - ei seisne mitte ainult esialgsete ja täpsustavate diagnooside tulemusena saadud andmete kokkuvõttes, vaid ka nende võrdlemises ja vastandamises. Saadud andmete analüüsimise ja sellest teatud järelduse tegemise protsessi nimetatakse nende tõlgendamiseks. Valdavalt kasutatakse eksperthinnangu meetodit. Selles etapis kogunevad kõik rühma lastega suhtlevad õpetajad ja arutavad diagnoosi tulemusena saadud teavet.

Tulemus ühine arutelu toimub täidetud diagnostikakaart, mis kajastab värviliselt iga diagnoosinäitaja skoori iga lapse kohta.

Sellised diagnostikakaardid töötasime välja täielikult kooskõlas autorite juhendis “Lasteaia jälgimine” esitatud sisuga. Samuti kasutasime 2008-2009 välja töötatud diagnostikakaartide täitmisel Belgorodi lasteaedade õpetajate kogemust. Need kajastavad põhikomponente, mille spetsialistid on diagnostika tulemuste põhjal kokku võtnud.

See võtab arvesse võimalust põhjalikumalt uurida lapsi, keda saadab koolieelsete lasteasutuste esmatasandi arstiabi, õpilasi, kes käivad harva koolieelsetes õppeasutustes jne. Selliste individuaalsete uuringute protokollid esitasid juhendi “Lasteaia jälgimine” autorid ja need ei vaja täiendavat muutmist. Kuid teeme ettepaneku salvestada meie koostatud tabelitesse üldistatud materjalid üksikute vanuserühmade õpilaste kohta. (Lisa nr 1, nr 2, nr 3, nr 4)

Uuritava indikaatori avaldumise taset peegeldava värvi saab valida meelevaldselt, soovitame valida järgmised värvid:

"punane" - indikaator on selgelt nähtav, see on lapse saavutus;

"roheline" - indikaator on ebastabiilne, ebastabiilne, laps vajab selles manifestatsioonis tuge;

"sinine" - indikaator peaaegu ei ilmu; laps vajab selles suunas abi.

Diagnostikakaardi horisontaalsed lahtrid aitavad “näha” konkreetse lapse üldist arengusituatsiooni. Vertikaalsed lahtrid peegeldavad pilti rühmast tervikuna.

Pedagoogilise diagnostika tulemuste põhjal viiakse läbi pedagoogilise protsessi kujundamine.

Laste haridusvaldkondade meisterlikkuse taset kajastavate tabelite täitmine (programmi „Lapsepõlv” vastavad jaotised) võimaldab lõpuks kõigi selle rühma lastega suhtlevate õpetajate kollegiaalse arutelu käigus kindlaks teha koolieelikute integreerivate omaduste kujunemise. vastavalt programmi “Lapsepõlv” iga vanuserühma jaoks määratletud kriteeriumidele. (Lisa nr 5)

Seega, kui olulisi probleeme ei tuvastata, on projektis rõhk antud vanuseastmele iseloomulikel valdkondadel. Lapse individuaalsuse säilitamiseks, toetamiseks ja arendamiseks on ette nähtud pedagoogilised vahendid ja meetodid. Kui lapse arengus ilmnevad probleemid, on soovitatav keskenduda nende arenguaspektide lahendamisele, kus probleemid on rohkem väljendunud või mõjutavad oluliselt lapse arenguprotsessi.

Diagnostikakaart kajastab ka üldist pilti rühma laste arengust, kõige probleemsemad kohad saab välja tuua vertikaallahtrites, mis eeldab kasvatuslike eesmärkide seadmist alarühmale või kogu lasterühmale.

Seega on pedagoogiline diagnostika lastega kasvatustöö konstrueerimise aluseks.

Vaatame lähemalt kaardiandmete täitmise tehnoloogiat.

Kõige ainulaadsem viis on tabelite täitmine laste füüsilise arengu uuringu tulemuste põhjal. Kui kehalise kasvatuse juhendaja töötab lasteaias, siis selle diagnostika läbiviimisel fikseerib ta samaaegselt koolieelikute kehaliste omaduste testimise tulemuse (mis põhineb nende sooritamisel mängulises või võistlusvormis lastele pakutavate kontrollharjutuste sooritamisel) samal ajal hindab nende ülesannete täitmise kvaliteeti (antud juhul hindamine Tulemused fikseeritakse vastavalt “Jälgimine lasteaias” autorite poolt välja toodud viiepallisüsteemile) Nende tulemuste tõlgendamine on kantud 2. erinevad lauad. Sel juhul on tulemused korrelatsioonis tabeliga "Eelkooliealiste laste motoorsete omaduste arengu vanuse- ja soonäitajad". Nende tase on määratletud järgmiselt: norm - "keskmine", üle normi - "kõrge", alla normi - "madal".

Täitmise kvaliteedi lõplik hinnang määratakse aritmeetilise keskmisena ja korreleeritakse vastavalt:

kuni 2,5 – kui "madal tase"

2,5 kuni 4,5 - kui "keskmine tase",

üle 4,5 – kui “kõrge tase”.

Tulemustabelites on arvestatud tulemuste dünaamika fikseerimise võimalusega aasta lõpuks, kui nende korrelatsioon tasemega ei muutu ning näitajad ise on muutunud paremuse või halvemuse poole. Selle saab salvestada spetsiaalsesse veergu, kasutades mis tahes mugavat tähist (näiteks “+”, “-” või “^”, “v”). Samas pidasime vajalikuks arvestada laste somaatilise “kehalise kasvatuse rühma” (põhi-, ettevalmistav-, eri).

Kvaliteedi hindamise tabelite koostamisel töötasime välja 2 varianti - üksikasjalikum õpetajate edasise töö määramiseks ja üldistatud - lõppmaterjalidesse lisamiseks (vanemõpetajale)

Diagnostikakaartide täitmise tulemuste põhjal ondiagnostiline kaart iga vanuserühma laste arenguomaduste jälgimiseks. Iga vanuserühma vahekriteeriumid on korrelatsioonis iga vanuseperioodi (vanuserühma) kirjelduse lõpus toodud integreerivate omaduste kirjeldustega. Lõpptulemused vastavad juhendis “Jälgimine lasteaias” kirjeldatule. Teeme ettepaneku hinnata integreerivaid omadusi vastavalt põhimõttele "moodustunud" ja "mitte moodustunud".

Vanemõpetaja poolt lasteaiateemaliste materjalide kokkuvõtmiseks oleme välja töötanud koondtabeli (lisa nr 6), mis võimaldab jälgida teostatava diagnostika ja monitooringu mitmemõõtmelisust ja keerukust tervikuna.

Diagnostikakaardi andmete täitmise testimine Belgorodi linna 9 lasteaias näitas nende edasise kasutamise võimalust.

Esitame järgmised tabelid:

Kirjandus:

1. Lapsepõlv: ligikaudnealushariduse üldharidusprogramm / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mihhailova ja teised - Peterburi: LLC "KIRJASTUSEST “LAPSEPRESS”, 2011.- 528 lk.

2. Jälgimine lasteaias. Teaduslik ja metoodiline käsiraamat. - SPb.: “KIRJASTUSEST “LAPSEPRESS”, 2010, - 592 lk.

A.N. Mayorov: “Haridusseire on süsteem pedagoogilise süsteemi tegevust käsitleva teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise korraldamiseks, selle seisundi pidevaks jälgimiseks ja arengu prognoosimiseks” “Pedagoogiline diagnostika on erinevate pedagoogiliste nähtuste äratundmise protsess. ja nende oleku kindlaksmääramine teatud ajahetkel." lähtudes selleks vajalike parameetrite kasutamisest"

Positiivsed aspektid Negatiivsed aspektid Programmi "Lapsepõlv" käsiraamatus "Jälgimine lasteaias" toim. T.I.Babaeva - esitas seire arendamise teoreetilisi põhimõtteid; -kirjeldatakse haridusvaldkondade diagnostilisi meetodeid; -kirjeldatakse integreerivate omaduste hindamise diagnostikatehnikaid; - diagnostilised meetodid integreerivate omaduste hindamiseks ainult koolieelsete lasteasutuste lõpetajatele; -diagnostikameetodid ei ole vanuserühmade lõikes täielikult välja toodud; - valdav meetod on vaatlus; - suur hulk diagnostikatehnikaid, mille tulemused ei ole võrreldavad; N.V. Vereshchagina toimetatud käsiraamatut “Haridusprotsessi jälgimise tulemused” pakutakse õpetajatele valmis märkmikud. -ei oma mitmetasandilist lähenemist; - tabelites toodud kriteeriumid ei kajasta programmi ja FGT täielikku sisu; - ühe vanuse kohta on vaja täita kaks vihikut; - pöördetabelid puuduvad. Programmi “Lapsepõlv” jaoks pakutud materjalide analüüs

1. seirekaartide jälgimine kolmel juhtimistasandil; 2. taotlused 1. taseme seirekaartidele - pedagoogiline; 3. praktiliselt mugavad tööriistad; 4. seirekaartides lapse üldharidusprogrammi valdamise ja koolieeliku integreerivate omaduste arengutasemete kombineerimine värvilahenduste kaudu; 5. ühtne hindamisskaala; 6.arendatud makrod “Digitaalse monitooringu lahendus” (tarkvara). MDOU-s välja töötatud seiresüsteem “TsRR-d/s 137” pakub integreeritud lähenemisviisi lapse arengu tulemuste ja programmi “Lapsepõlv” omandamise kavandatud lõpp- ja vahetulemuste saavutamise hindamiseks.

Eesmärgid: rakendada integreeritud lähenemisviisi programmi „Lapsepõlv” omandamise lõpp- ja vahetulemuste hindamiseks (vastavalt FGT-le), hankida operatiivteavet, tuvastada haridusprotsessi tulemuste vastavuse tase õppekava nõuetele. programmi ja oodatavaid tulemusi, jälgida õppeprotsessi tulemuste kvaliteedi dünaamikat, ennetada ja korrigeerida negatiivseid suundumusi õppeprotsessi käigus. Loovrühma töö eesmärk: luua tehnoloogia laste jälgimiseks programmi "Lapsepõlv" omandamise kavandatud tulemuste saavutamisel.

Tegevuste algoritm: Seire eesmärkide, eesmärkide ja objektide määratlemine; kriteeriumide ja näitajate määratlemine; seiremeetodite valik; teostuskaartide, seirekaartide, töövahendite koostamine; Tarkvaraarendus; teabe kogumine; saadud andmete süstematiseerimine ja analüüs; korrelatsioon varasemate seiretulemustega; soovituste väljatöötamine, parandus.

Seiresüsteem põhineb regulatiivsel ja metoodilisel baasil: Vene Föderatsiooni hariduse seadus; Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 23. novembri 2009. aasta korraldus 655 "Alushariduse üldharidusprogrammi struktuuri föderaalriiklike nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta" ; koolieelse õppeasutuse põhikiri; Koolieelse õppeasutuse õppeprogramm; Koolieelse lasteasutuse aastaplaan; eeskujulik haridusprogramm “Lapsepõlv”, toimetanud T.I. Babaeva; koolieelse lasteasutuse määrustik loovrühma kohta monitooringu arendamiseks; koolieelsele õppeasutusele loovrühma tellimine monitooringu arendamiseks.

Haridusvaldkonnad, lisaharidusteenused Diagnoosid Jälgimiskuupäevad september mai 1. nädal 2. nädal 3. nädal 4. nädal 1. nädal 2. nädal 3. nädal 4. nädal kehaline kasvatus kehaline kasvatus++ monitooringu tulemuste analüüs ++ terviseõpetaja ++++ ohutusõpetaja ++++ Sotsialiseerumine kasvataja++ ++ Töökasvataja+++ Tunnetus (lapse matemaatiline areng) Arenguõpetuse õpetaja++++ Tunnetus (sensoorse kultuuri arendamine, silmaringi arendamine ja kognitiivne uurimistegevus looduses) koolitaja++++ Suhtlemine (sõnaraamat, kõne grammatiline struktuur, kõne helikultuur, ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimine) Arenguõpetuse õpetaja++++ Suhtlemine (sidus kõne, kõnenormide praktiline valdamine, vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega) koolitaja+++ Ilukirjanduse lugemine koolitaja++++ Kunstilise loovuse juhend Kaunid kunstid++ ++ Muusika Muusika. juht ++++ Planeeritud tulemus psühholoog Rakenduskaart koolieelses õppeasutuses programmi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimiseks lastel

Haridusvaldkonna “Tervis” 1. taseme seirekaart F.I. laps viib läbi isikliku hügieeni protseduure teab, kuidas riietuda ja lahti riietuda, hoiab kappi korras tunneb toitumiskultuuri omab ideid tervislikest eluviisidest õpib inimese kohta uusi asju meeldib rääkida näitab tundlikkust haigete inimeste suhtes, valmis aitama ülekannet kogemusi tervist säästvaid tegevusi mängus suudab praktiliselt lahendada mõningaid tervisliku eluviisi probleeme On omandanud NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B oskused ja võimed. KOKKU rühma jaoks 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Tulemused registreeritakse punktides, näitaja on selgelt väljendatud ja stabiilne – 5 punkti. näitaja on hästi väljendatud – 4 punkti. indikaator on olemas, mitte stabiilne – 3 punkti. näitaja on nõrgalt väljendatud – 2 punkti. näitajat ei väljendata – 1 punkt. Summa ümberarvestamine kõrgetasemeliseks näitajaks – 4,6 – 5 punkti; üle keskmise - 4 – 4,5 punkti; keskmine – 2,5 – 3,9 punkti; alla keskmise - 1,5 – 2,4 punkti madalam – 1 – 1,4 punkti.

Teostab isikliku hügieeni protseduure teab, kuidas riietuda ja lahti riietuda, hoiab kappi korras tunneb toitumiskultuuri omab ettekujutust tervislikust eluviisist õpib uut inimese kohta meeldib rääkida näitab tundlikkust haigete inimeste suhtes Valmis aitama Kannab tervise säästmise kogemust tegevused mänguks oskab teha praktilisi otsuseid mõningaid tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise ülesandeid - teab, kuidas enda eest hoolitseda ja omab häid harjumusi, elementaarseid isikliku hügieeni oskusi (hoolitseda oma välimuse, oma asjade ja mänguasjade eest, kasutada taskurätikut , oskab riietuda ja lahti riietuda kiiresti ja korralikult, hoida korda kapis Aktiivne enesehooldus, püüab aidata täiskasvanut rutiinsete hetkede organiseerimisel valdab söömiskultuuri (istub rahulikult, närib toitu hoolikalt, võtab aega, teeb) ei räägi täis suuga, kasutab õigesti kahvlit ja nuga, kasutab salvrätikut jne .) teeb vahet tervislikel ja ebatervislikel toitudel ning kasutab neid targalt. Tunneb inimkeha, mõningaid organeid ja nende toimimist. Motiveeritud hoidma enda ja ümbritsevate tervist. Omab ideid oma tervisest, meeldib rääkida inimesest, tervist tagavatest teguritest, lugusid ja muinasjutte, luuletab tervislikest eluviisidest, esitab küsimusi, teeb järeldusi. Ta oskab rääkida oma heaolust ning nimetada ja näidata, et ta pöörab tähelepanu haigele lähedasele, oskab halastada ärritunud lapse peale, püüab teda muredest kõrvale juhtida, teda rõõmustada, köita. mängudega. valmis andma elementaarset abi nii endale kui teistele (pesma, ravima, pöörduma abi saamiseks täiskasvanu poole) Kannab mängu tervist säästva tegevuse kogemuse järgib kaaslastega suhtlemisel tervist säästva ja ohutu käitumise reegleid järgib tervist säästva ja ohutu käitumise reeglid; teab, kuidas praktiliselt lahendada mõningaid tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise probleeme: * teab, kuidas määrata oma tervislikku seisundit (terve või haige), * oskab sooritada hingamisharjutusi ja silmade võimlemine, rühti tugevdavad kehalised harjutused, luu- ja lihaskonna süsteem, hommikuvõimlemine; * näitab 1. taseme seirekaardi lisa haridusvaldkonnas “Tervis” (vanem vanus)

Hindamiskriteeriumid Info kogumise vahendid 1. Isikliku hügieeni protsesside läbiviimine 1.1 Mänguvestlus “Puhutuse reeglid” Eesmärk: uurida vanemate eelkooliealiste laste isikliku hügieeni reeglite tundmise iseärasusi. Küsimused piltide kohta: Mida tüdruk teeb? Miks ta tahab käsi pesta? Miks vahutada käsi seebiga? Miks pühkida käsi? Millega tüdruk käsi pühib? Kas teil on oma (isiklik) rätik? Milleks seda vaja on? Kas sa teed seda? Miks sa seda teed? Milleks? Mis juhtub teie lemmikmänguasjaga, kui ta lõpetab käte pesemise, hammaste pesemise jne. 1.2 Diagnostilised mänguülesanded “Kujutage ette ja näidake, kuidas õpetada väikest last käsi pesema, nägu pesema, käsi rätikuga kuivaks pühkima jne.” Eesmärk: tuvastada huvi tervisliku eluviisi reeglite ja reeglite vastu. 1.3 Laste vaatlemine vabategevustes. Eesmärk: tuvastada isikliku hügieeni oskuste olemasolu, laste võime olla korralik. Tööriistakomplekt teabe kogumiseks haridusvaldkonna "Tervis" kohta ettevalmistav koolieelne vanus

Integreerivate omaduste värviline tähistamine Füüsiliselt arenenud, omandatud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused Uudishimulik, aktiivne Emotsionaalselt reageeriv: valdab suhtlemisvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega Suudab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust lähtudes esmastest väärtuskontseptsioonidest, järgides põhilisi väärtusi. üldtunnustatud normid ja käitumisreeglid Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme) Omab esmaseid ettekujutusi iseendast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest Olles omandanud kasvatustegevuse universaalsed eeldused, omandanud vajalikud oskused ja võimed

Haridusvaldkonna “Suhtlemine” 1. taseme seirekaart gr. Päevalill p/n F.I. lapse suulise kõne kõigi komponentide arendamine kõnenormide praktiline valdamine täiskasvanute ja lastega vaba suhtlemise arendamine oskuste ja vilumuste valdamine sõnavara kõne grammatiline struktuur helikultuur kõne ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks seotud kõne Dialoog Monoloog NKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Daša 3 Nastja Vinitšenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Maša Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Tulemus

I astme monitooringukaart haridusvaldkonnas “Kunstiline loovus” noorem vanus mm Kaunite kunstide tutvustus Emotsionaalne reaktsioon Kunstiline tegevus ja laste loovus Kollektiivne loovtöö Omandas oskused Joonistus Aplikatsioon Modelleerimine NK konstrueerimine Haridusvaldkonna 1. astme seirekaart "Kunstiline loovus" vanem vanus Kaunite kunstide tutvustamine Teose analüüs Kunstiline tegevus ja laste loovus Kollektiivne loovtöö Omandas oskused JoonistusAplikatsioonModelleerimine NK konstrueerimine 2 1

Rühmaõpetaja Kohustuslik osa Oskuste ja vilumuste omandamine Kehaline kasvatus Tervis Ohutus Sotsialiseerumine TööTeadmised Kommunikatsioon Ilukirjanduse lugemine Kunstiline loovus Muusika burb b b b b b b b b b “Päevalill” Yudenkova O.A. "Pääsuke" O.M. Alusharidusele kokku: Rühmaõpetaja 1. Füüsiliselt arenenud 2. Uudishimulik, aktiivne 3. Emotsionaalselt vastutulelik 4. Valdab suhtlusvahendeid 5. Oskab oma käitumist juhtida 6. Oskab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke probleeme 7. Omab esmaseid ideid 8. Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused 9. Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed burb b b b b b b b “Päevalill” Yudenkova O.A. "Kummel" Nagusheva L.N. Koolieelsete lasteasutuste kohta kokku: Kaart 1. Seiretulemuste võrdluskarakteristikud õppeaasta rühmade ja haridusvaldkondade lõikes Kaart 2. Seiretulemuste võrdlusomadused õppeaasta integreerivate omaduste ja rühmade lõikes

Kaart 1.2 Seiretulemuste võrdluskarakteristikud aastate lõikes Aasta Kohustuslik osa Omandatud oskused ja võimed Kehakultuur Tervise Ohutus Sotsialiseerumine Töö Tunnetus Suhtlemine Ilukirjanduse lugemine Kunstiline loovus Muusika burb b b b b b b b b Aasta 1. Füüsiliselt arenenud , kes on omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused 2. Uudishimulik, aktiivne 3. Emotsionaalselt reageeriv 4. Valdab suhtlemisvahendeid ning suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega 5. Oskab juhtida oma käitumist 6. Oskab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme), piisav vanus 7. Omab esmaseid ettekujutusi iseendast. perekond, ühiskond, riik, maailm ja loodus 8. Õppetegevuse universaalsete eelduste omandamine 9. Vajalike oskuste ja vilumuste omandamine burb b b b b b b B Koolieelses õppes kokku: Kaart 2.2. Integratiivsete omaduste seiretulemuste võrdlusomadused aastate lõikes

Indikatiivsed näitajad PäevalillPäikesepääsukeMesilaneRukkilillTeremok Kummel PihlakasKokku: puur 1. Õppetegevuse valdamise laste planeeritud tulemuste tase 2. Lapse lõimumisomaduste omandamise tase 3. Haigestumine 4. Planeeritud tulemus 5. Lapse valmisolek koolis õppida (vanas ja eelnev) 6. Haridusprotsessi läbiviimise kvaliteet õpetajate poolt. kaart 1 „Koolieelsete lasteasutuste õppejõudude õppejõudude orienteeruvad tulemusnäitajad õppeaastal“

Suunavad näitajad Aasta Aasta Aasta Aasta Aasta Aasta algus Aasta lõpp Aasta algus Aasta lõpp Aasta algus Aasta lõpp Aasta lõpp Aasta algus Aasta lõpp Aasta lõpp burb b b b b b b b 1 2. Laste OOP meisterlikkuse planeeritud tulemuste tase 2. Lapse lõimumisoskuste valdamise tase 3. Haigestumine 4. Planeeritud tulemus 5. Lapse valmisolek koolis õppida (vana ja valmis vanus) 6. Õppetöö elluviimise kvaliteet. haridusprotsess õpetajate poolt. kaart 2 „Koolieelsete lasteasutuste õppejõudude 2011–2016 õppeaasta indikatiivsed tulemusnäitajad. aasta"

Eelkooliealiste laste integreerivate omaduste koondtabel gr. Bee F.I. Laps Integratsiooniomadused Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused Uudishimulik, aktiivne Emotsionaalselt vastutulelik Valdab suhtlemisvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega ning oskab juhtida oma käitumist Suudab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme), mis eakohane Omades esmaseid ettekujutusi iseendast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused ja omandanud vajalikud oskused ja võimed nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Sereža3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Voronin Jegor 3 Gratševa Varvara 4 Grjaznova Lera 5 Emelyanova Katja 6 Kadošnikov Ars 7 Korolev Vanja 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lykova Anfisa E Pozdak 10 Lykova Anfisa 11 Danijova 11 Danijova 11 Medvedeva 15 Polenova Julia kokku0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integratsiooniomadused vastavalt FGT Haridusvaldkondadele FZBSPKCHHTM Füüsiliselt arenenud, omandatud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused ++ uudishimulik, aktiivne Emotsionaalselt reageeriv: valdab suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega. Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust lähtuvalt esmased väärtusideed, põhiliste üldtunnustatud normide ja käitumisreeglite järgimine Oskab lahendada vanusele vastavaid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme) Omab esmaseid ettekujutusi iseendast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest Olles omandanud kasvatustegevuse universaalsed eeldused. omandanud vajalikud oskused ja võimed Lühendid: F - "füüsiline" kultuur", W - "tervis", B - "ohutus", C - "sotsialiseerumine", T - "tööjõud", P - "tunnetus", K - "kommunikatsioon" ", H - "Ilukirjanduse lugemine", X - " Kunstiline loovus", M - "Muusika"

Tase 1 - õpetajad kokku 10 kaarti Spetsialistid täidavad seirekaarte haridusvaldkondade kohta: 1. “Kehaline kasvatus” 2. “Kunstiline loovus” 3. “Muusika” Õpetaja täidab õppevaldkondade jälgimiskaardid: 1. “Tervis” 2 "Ohutus" 3. "Sotsialiseerumine" 4. "Töö" 5. "Tunnetus" 6. "Suhtlemine" 7. "Ilukirjanduse lugemine"
Tänu arendatud tehnoloogiale automatiseerime ja optimeerime oma meeskonna tööaega!!! Väljatöötatud süsteemi põhipunktid: 1. pakub integreeritud lähenemist; 2. jälgib kriteeriume juuniorrühmast ettevalmistusrühmani; 3. peegeldab mitmetasandilist lähenemist; 4. esitab tervikliku metoodika ja tarkvara; 5. võimaldab kasutada muutuvat teabe salvestamise meetodit; 6. võimaldab kohandada seiret mis tahes üldharidusprogrammiga; 7. säästab tööaega ja materiaalseid ressursse;

Ljubov Parahina
Pedagoogiline diagnostika programmi “Lapsepõlv” järgi

Probleem pedagoogiline diagnostika jääb eelkooliealiste laste kasvatamise teooria ja metoodika üheks pakilisemaks ülesandeks.

Pedagoogiline diagnostika on mehhanism, mis võimaldab meil tuvastada lapse individuaalsed omadused ja arenguväljavaated.

Vastavalt standardi punktile 3.2.3 haridusliku rakendamisel programmid koolieelses õppes koolieelsetes lasteasutustes saab läbi viia eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamist. pedagoogiline diagnostika(jälgimine).

Sihtmärk diagnostika: eelkooliealise lapse uuring, et mõista tema individuaalsust ja hinnata tema arengut tunnetus-, suhtlemis- ja tegevusainena.

Struktuur pedagoogiline diagnostika:

Esimene etapp on disain. Eesmärkide ja meetodite määratlemine diagnostika.

Teine etapp on praktiline. Läbiviimine diagnostika. Vastutajate määramine, aja ja kestuse määramine, salvestusmeetodid.

Kolmas etapp on analüütiline. Saadud faktide analüüs.

Neljas etapp on andmete tõlgendamine. See on peamine viis lapse mõistmiseks ja prognoosimine selle arengu väljavaated.

Viies etapp on eesmärgi püstitamine. See hõlmab iga lapse ja rühma kui terviku praeguste hariduslike eesmärkide kindlaksmääramist.

Diagnostika viiakse läbi kõikides vanuserühmades 2 korda päevas aastal: aasta alguses ja lõpus.

Pedagoogiline diagnostika lapse saavutusi programm« Lapsepõlv»

suunatud õppimisele:

lapse tegevusoskused;

Lapse huvid, eelistused, kalduvused;

lapse isikuomadused;

Lapse käitumuslikud ilmingud;

Lapse eakaaslastega suhtlemise tunnused;

Lapse suhtlemise tunnused täiskasvanutega.

Diagnostika vastavalt programmile« Lapsepõlv» Soovitatav on järgida N. V. Vereshchagina juhendit. « Pedagoogilise protsessi diagnostika» .

Käsiraamat on välja töötatud iga vanuserühma jaoks ja sisaldab struktureeritud tabeleid diagnostiline materjal mille eesmärk on hinnata kvaliteeti pedagoogiline mis tahes suunitlusega koolieelse hariduskorralduse protsess.

Kõigi vanuserühmade lastele on vastavalt haridusele välja töötatud viis tabelit piirkondades: kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, füüsiline areng.

Käitumistabeli andmed pedagoogiline diagnostika välja töötatud, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit ja individuaalset lähenemist õpilastele.

Tabelitega töötamise tehnoloogia on lihtne ja sisaldab 2 etapp:

1) Iga lapse perekonnanime ja eesnime juurde antakse punktid 1 kuni 5. Seejärel arvutatakse iga lapse kohta lõplik näitaja.

2) Kui kõik lapsed on möödas diagnostika arvutatakse rühma lõplik näitaja.

See seiresüsteem võimaldab teil kiiresti leida ehituses ebatäpsusi pedagoogiline protsessi rühmas ja selgitada välja arenguprobleemidega lapsed.

Põhiline diagnostilised meetodid:

Vaatlus;

Probleemne (diagnostiline olukord) ;

Tooteanalüüs laste tegevused.

Läbiviimise vormid pedagoogiline diagnostika:

Individuaalne;

Alarühm

Grupp.

Läbiviimise peamine puudus diagnostika selle juhendi jaoks on üksikasjalike tööriistade puudumine. iga õpetaja valib iseseisvalt meetodid iga haridusvaldkonna jaoks.

Teemakohased väljaanded:

Programmi “Lapsepõlv” raames toimuva haridusprotsessi projektipõhise tervikliku temaatilise planeerimise tunnused Planeerimise kompleksne temaatiline iseloom hõlmab erinevate haridusvaldkondade pedagoogiliste probleemide terviklikku lahendamist.

Keskmise rühma kasvatustöö igapäevane planeerimine programmi “Lapsepõlv” järgi Kasvatustöö igapäevane planeerimine keskmises rühmas programmi "Lapsepõlv" järgi Kasvatustöö igapäevane planeerimine aastal.

Pedagoogiline diagnostika ilukirjanduse taju kujunemise taseme tuvastamiseksÜlesanne nr 1. Tehke kindlaks teose žanri määramise oskus: muinasjutt, lugu, luuletus. Mäng "Help Dunno" Dunno ei saa sellest aru.

Terviklik teemaplaneering Esimeses Juuniorrühmas Lapsepõlve programmi järgi Veebruari 3. nädal “Külas Moidodyr” Nädala ülesanded.. Enesehoolduse ja isikliku hügieeni oskuste kujundamine, mis soodustavad...

Haridussituatsioon kui programmi “Lapsepõlv” planeerimise peamine vorm HARIDUSOLUKORD KUI PROGRAMMI “LAPSEPÕVE” PLANEERIMISE PÕHIÜKSUS. Y. E. ZEMSKOVA Koolieelne lapsepõlv on helge, kordumatu.

Pedagoogiline diagnostika Juhin teie tähelepanu meetodile pedagoogilise diagnostika koostamiseks koolieelses lasteasutuses noorema rühma näitel. Iga haridusvaldkonna jaoks.