Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele. Seminar “Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele

Lapse isiksus kujuneb peres, kus ta esimestel elukuudel kasvab ja areneb. Vanemad saavad tema kasvatuses peamisteks. Beebi kasvades hakkab ta tundma õppima maailma ja iseennast, see kõik aitab kaasa tema arengule. Ja suhtlemine on ühiskonnas aktsepteeritud koondav tegur.

Täiskasvanu on kasvatuse tulemus, kes omandas oma esimesed isikuomadused ja oskused vanemate perekonnas. Alles siis liituvad protsessiga sind ümbritsevad inimesed, pedagoogid ja õpetajad, sõbrad ja ühiskond tervikuna. Kahtlemata muutub laps teda ümbritsevate inimeste mõjul. Vundamendi sellele panevad aga vanemad, keda laps peab kõiketeadvaks ja õigeks.

Alguses muretsevad vanemad ainult beebi kasvu pärast, kes hakkab neid järk-järgult mäletama, uurima ja õppima. Siis tekib teadlikkus, kui laps hakkab kontrollima mitte ainult oma keha, vaid ka oma mõtteid. Kui laps saab teadlikuks, hakkavad vanemad teda harima. Kuid veebiajakirjade saidi andmetel võib just kasvatus muutuda lapse isiksuse kujunemisel hävitavaks.

Mida teevad vanemad, kui neil on lapsed? Nad kasvatavad neid, hoolitsevad nende tervise eest, toidavad neid ja riietavad neid. Kuid see pole veel kõik. Vanemad on lisaks kõigi füsioloogiliste vajaduste rahuldamisele kaasatud haridusse. Sama kehtib ka koolituse kohta, kui teadmisi antakse. Haridus ja koolitus arendavad lapse isiksuse erinevaid valdkondi, kuid on suunatud samale asjale.

Mis on haridus? See on inimeste programmeerimine. Teisisõnu, vanemad lihtsalt programmeerivad lapse selliseks eluks, mida ta hiljem elab.

Ema ja isa võtavad praktiliselt lapselt õiguse ise otsustada, milline inimene ta peaks olema, mida teha, mida antud olukorras teha, mida endaga peale hakata, kellega suhelda jne. Täiskasvanud räägivad pidevalt nende lapsed mida mitte teha ja mis on võimalik, mis on hea, mis on vale. Kõik see on programmeerimine: milline olla ja milliseid toiminguid antud olukorras teha. Ja seda nimetatakse ilusaks sõnaks "haridus".

Sama asja teeb ka koolitus, mis annab inimestele konkreetsed, selged ja üheselt mõistetavad teadmised, öeldes sõnatult: "See saab olla ainult nii ja mitte teisiti!" Kõik, mis on selle teadmisega vastuolus, on absurd! Inimesed satuvad vägivaldsetesse vaidlustesse, kui nende teadmised ja arvamused ei lange kokku. Igaüks neist peab oma teadmisi ainuõigeteks. Ja keegi neist ei näe, et võib-olla on neil kõik korras.

Haridus tegeleb iga inimese programmeerimisega teatud eluviisi jaoks. Kuni laps on väike, ei sea ta kahtluse alla kõike, mida talle räägitakse. Ta kuuletub ja usaldab täielikult oma vanemaid. Kuid emad-isad ise ei saa alati aru, mida nad oma lastesse sisse programmeerida püüavad ja kuidas see nende elu hiljem suureks saades mõjutab.

Hirmud, kompleksid, sisemised keelud, uskumused, orientatsioon, käitumismustrid jne – kõik on lastes kasvatatud vanemate poolt. Seetõttu on juba kombeks öelda, et absoluutselt kõik lapsed jäävad sandiks oma vanemate poolt, kes ise on kurikuulsad, ebakindlad, kartlikud, tõmbunud inimesed, kes kõike ei tea.

Mis on lapse isiksuse kujunemine?

Perekonnal on oluline roll lapse isiksuse kujunemisel. Mis see on? See on mõju beebile, mis aitab kaasa tema sotsialiseerumisele, enesearengule ja inimese kujunemisele. Väärib märkimist, et kõik inimesed kasvavad erinevalt, mis tähendab, et vanemad kasutavad erinevaid haridusmeetodeid.

Üks arendustehnikaid on jäljendamine. Laps lihtsalt kopeerib oma vanemate käitumist ja iseloomuomadusi ning mõtteid. Laste kasvatamiseks on erinevaid meetodeid. Ja need kõik on teatud tulemuste saavutamiseks atraktiivsed ja tõhusad. Siiski on universaalseid meetodeid, mis toimivad sõltumata vanemate soovidest ja püüdlustest.

Ühte neist meetoditest nimetatakse jäljendamiseks. Pange tähele, kuidas täiskasvanud loomad õpetavad oma lastele ellujäämiskunsti. Ema käib oma poegadega jahil ja ise demonstreerib, kuidas saaki püüda, seda või teist rohtu süüa, huuli lakkuda jne. Ema näitab oma näitel, mida tema lapsed peavad tegema, et ellu jääda. Sama põhimõte kehtib ka inimeste seas, kuid mitte kõik ei mäleta seda. Laps jälgib hoolikalt oma vanemaid ja kordab kõike, mida nad teevad. Samal ajal ei analüüsi ta nende tegevust, sest usub, et kuna tema vanemad seda teevad, on see ellujäämiseks kasulik.

Näiteks lasevad noored emad oma lastel liivakasti mängida, samal ajal kui nemad ise pinkidel suitsetavad ja joovad, arutledes mõnel teemal. Lapsed vaatavad seda kõike ja mäletavad. Kas peaksime siis mõtlema, miks need samad lapsed hakkavad aja jooksul suitsetama ja jooma? Nagu vanemad käituvad, käituvad ka nende lapsed.

Ainus viis lapsi, aga ka teisi inimesi õpetada, on eeskuju. Lapsi ei tohi kasvatada. Kasvatage endas seda, mida soovite oma lapsele sisendada. Ta vaatab sind ja kopeerib sinu käitumist.

Lapse kasvatamise etapid:

1. Vanemal on oma iseloom.
2. Laps hakkab oma vanemaid austama.
3. Austades jäljendab laps oma vanemaid.
4. Laps esitab mõned küsimused.
5. Vanemad annavad märkamatult nõu.

Selleks, et teie laps kuulaks teie arvamust mitte ainult eelkoolieas, vaid ka pärast seda, peaksite sisendama temasse sisemist austustunnet. Kui see tunne on saavutatud, hakkab teie laps mitte ainult teid jäljendama, kopeerima teie tegevusi ja iseloomu, vaid ka kuulama teie arvamust. Väga oluline on lasta oma beebil oma südames säilitada armastuse ja austuse tunne, mida ta oma vanemate vastu tunneb, et ta saaks hiljem mõjutada oma iseloomu arengut ja reguleerida käitumist.

Arenguprotsessis ei oska beebi oma tegusid ja sõnu hinnata, mistõttu teeb ta teatud toiminguid, pöörates tähelepanu sellele, kuidas vanemad neile reageerivad. Sõltuvalt nende reaktsioonist ja haridusmeetmetest, mida tema suhtes pärast iga sooritatud tegevust rakendatakse, kujuneb lapsel välja teatud harjumuspärased käitumismustrid.

Lapse isiksuse kujunemine perekonnas

Mis on isiksus? See on inimesele avalduva kultuurilise, sotsiaalse ja haridusliku mõju tulemus. Keegi ei sünni indiviidina. Teadmiste, kogemuste omandamise, iseloomuomaduste ja oskuste arenemisega saab aga inimesest indiviid,

Lapse kujunemise küsimusel on kaks aspekti:

1. Lapse teadlikkus oma kohast maailmas. Kuidas ära tunda, et ta on jõudnud oma arenguni?

• Laps mõistab asesõna “mina” ja kasutab seda.
• Laps suudab ennast kontrollida.
• Laps oskab asju "headeks" ja "halbadeks" eraldada.
• Laps oskab rääkida endast: välimusest, iseloomust, võimetest, sisemistest mõtetest, aistingutest, kogemustest.

1. Tunnete ja tahtevaldkonna arendamine teatud omaduste ja käitumismustrite arendamiseks.

Lapsest saab inimene mitte varem kui 2-aastaselt, kuna kuni selle ajani tegeleb ta peamiselt oma füüsilise arenguga. Eneseteadvus tuleb alates 3. eluaastast. Ja 5. eluaastaks eristub laps teistest lastest, mis teeb temast indiviidi.

Tasapisi muutuvale inimesele on kahtlemata oma mõju naabrid, sõbrad, kool, reklaam, ühiskond tervikuna. Need muudatused on aga väikesed. Vundamendi panevad lapsele tema vanemad, kes teda esimestel eluaastatel ümbritsevad. Ta võtab neist eeskuju, jäljendab, kopeerib neid. Seetõttu hakkab aja jooksul silma, et laps käitub samamoodi nagu tema vanemad.

Perekond on vahendaja ühiskonna ja lapse vahel. Vanemad ise alluvad ühiskonna mõjule, neelavad endasse moraalsed, eetilised, kultuurilised ja muud alused. Seejärel annavad nad need lapsele edasi. Kuid ikkagi erineb kasvatus igas peres põhjusel, et iga vanem pole õppinud kõike, vaid ainult teatud ühiskonnapõhimõtteid.

• Esimesel eluaastal tegelevad vanemad ainult lapse füüsilise arenguga.
• Teisel eluaastal saate lapsele tutvustada sotsiaalseid põhimõtteid.
• Pärast 2-aastaseks saamist on vaja lapsele sisendada moraalipõhimõtteid.
• 3 aasta pärast on vaja nende järgimist nõuda.

Lapse isiksuse kasvatamine ja kujunemine

Perekond on esimene keskkond, kus lapse isiksus kujuneb ja areneb. Lapsevanemaks olemine on igas peres erinev, kuna see põhineb uskumustel, hirmudel, iseloomuomadustel ja käitumisel, mis vanematel endil on. Ärge unustage, et kõik inimesed on erinevad. Nii selgub, et kaks (või üks inimene, kui teist vanemat pole) oma ainulaadsete psühholoogiliste omadustega isikut loovad lapsele keskkonna, milles ta kasvab ja areneb.

Keskkondi luuakse erinevalt, seetõttu kasvatatakse ka isiksusi erinevalt. Peamine põhimõte, millest vanemad peaksid kinni pidama, peaks olema armastus. Ja see, et laps läbib preemiate ja karistuste süsteemi, on loomulik kasvatusprotsess.

Väärib märkimist, et vanemad ise pole ideaalsed inimesed. Seetõttu ei suuda nad tõenäoliselt kasvatada ideaalset last, kes teeks alati kõike õigesti. Lapsevanemaks saamise protsessis teevad vanemad sageli vigu, millest nad ei pruugi isegi teadlikud olla.

Selliste mõistete nagu edu ja juhtimine tulekuga on teadlased tõsiselt võtnud probleemi, kuidas kõrvaldada põhjused, mis muudavad inimese õnnetuks ja vaeseks. Nagu selgub, sõltub palju sellest, millisest kasvatusest absoluutselt kõik inimesed läbi saavad. Vanad meetodid kasvatavad lastes neid harjumusi ja omadusi, mis nende esivanematel varem olid. Kuid nad ei elanud rikkalt ja õnnelikult. Selgub, et vanemad sisendavad oma lastesse ebaküpsust, ohverdamist ja enesekindlust. See raskendab edu saavutamist kaasaegses maailmas, mis tervitab inimjuhte.

Milliseid 7 vanemlikku viga teadlased tuvastavad?

• Vanemad ei luba oma lastel riske võtta.

Riski puudumine viib teadmatuseni elu tegelikkusest. Maailm pole lihtne ega kena. Kui vanemad hoolitsevad ja hoolitsevad pidevalt oma lapse eest, pakkudes 24-tunnist kaitset igasuguste hädade eest, tekib neis ülbus ja madal enesehinnang.

Laps peab kukkuma ja jalaga lööma, et mõista, mis tema tegevusele järgneb. Teismeline peab emotsionaalseks küpsemiseks taluma oma esimese ebaõnnestunud armastuse kannatusi. Riskides, proovides, erinevatesse olukordadesse sattudes õpib ta tundma päriselu.

• Vanemad tormavad liiga kiiresti oma last aitama.

Püüdes iga kord aidata, kohe esimesel sekundil, et hakata vigu parandama ja kõiki lapse tegude tagajärgi lahendama, tekitavad emad ja isad temas abitust. Esiteks hakkab laps mõtlema, et ebaõnnestumise korral lahendab keegi alati tema probleemid. Keegi teeb kindlasti ebameeldivad tagajärjed selgeks. Tavaelus ei hakka keegi täiskasvanut aitama. Kui laps ei õpi keerulisi olukordi iseseisvalt lahendama, siis on ta reaalse eluga kohanematu.

• Liigne entusiasm.

Kui vanemad mingil põhjusel oma poega/tütre imetlevad, suurendab see enesehinnangut. Seda suunda on viimastel aastatel julgustatud. Uuringud näitavad aga, et lapsed hakkavad valetama, petma ja liialdama, kui saavad aru, et ainult vanemad imetlevad neid ja teised ei näe neis midagi erilist. Suutmatus raskustega silmitsi seista ja end adekvaatselt tajuda sunnib lapsi otsima teisi võimalusi tuttava ja meeldiva naudingu saamiseks.

• Julgustage eranditult kõiki.

Suutmatus näidata lastele elu tegelikkust viib selleni, et nad ei hinda oma tegusid ja sõnu piisavalt. Vanemad tahavad sageli kiita oma last, kes on teinud heateo, kuid mitte jätta kiitust ilma teistelt lastelt, kes pole edu saavutamiseks midagi teinud. Lapsed lakkavad nägemast vajadust pingutada ja töötada, isegi kui neid kiidetakse isegi saavutuste puudumisel. Arusaamine põhjuse-tagajärje seostest läheb kaotsi, kui reaalses maailmas saavutab inimene edu alles siis, kui ta on midagi tema heaks teinud, tegutsenud, oma soove piiranud ja vajadusel pingutanud. Vanemad peaksid õppima ütlema "ei" ja "mitte kohe". Kiitus ainult selle eest, et teie poeg/tütar on saavutanud mõningase (ka väikese) edu.

• Soov kasvatada ja õpetada, mitte vigade üle arutleda.

• Intelligentsus ei ole seotud võimega elada iseseisvalt.

Vanemad ajavad sageli segamini sellised mõisted nagu intelligentsus ja võime olla sõltumatu. Inimene võib teada palju, kuid olla reaalsetes tingimustes täiesti saamatu. Inimesed on sageli omal alal andekad, kuid teistega suhtlemisel absoluutselt hoolimatud, ei suuda ette näha oma tegude tagajärgi. Laps võib olla tark, kuid päriseluga täiesti kohanematu. See viitab ekslikule kasvatusele, kui talle antakse teadmisi, kuid ei arendata iseseisva elu oskusi.

• Ärge elage reeglite järgi, mille järgi lapsed peaksid elama.

Mida lastele õpetatakse, sellest peavad vanemad kinni pidama. Kuni laps on väike, on tema vanemad juhid eeskujuks. Kuidas nad elavad? Kuidas nad käituvad? Mida teete erinevates olukordades? Ta õpib juhtimist nende eeskujust. Raske on last veenda vastupidises, et vanemad tegid valesti ja nad pole elus juhid. Kui soovite, et teie enda lapsel oleks edu, peate te ise saama edukaks juhiks reaalses maailmas. Ta kopeerib seda ja jõuab täiskasvanuks saades ise edu kõrgustesse.

Hariduse tulemused

Ükskõik kui õige või vale kasvatus ka poleks, lõpuks ilmub inimene ikkagi oma ainulaadsete omaduste, tõekspidamiste, tunnete ja harjumustega. Kasvatus kujundab ikka isiksust, aga kuidas see sellega kohandub, on teine ​​küsimus.

Me ei tohiks unustada, et haridus ja areng toimuvad kõige kiiremini tegevuse, suhtlemise ja suhtlemise protsessis. Mitte sõnade, vaid tegude kaudu tekivad inimeses teatud omadused, mõtted ja tunded. Seetõttu tuleks lapsi aktiivselt kaasata erinevatesse tegevustesse, mis aitavad kaasa nende kiirele arengule isiksusena.

TEADUS- JA METOODILINE TÖÖ

Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Plaan

1. Sissejuhatus…………………………………………………………………………………3

2. Probleemi uurimise ajalugu…………………………………………………………5

3. Probleemi lahendamise viiside analüüs praeguses etapis………………………………..7

4. Probleemi eksperimentaalne uurimine……………………………………………..21

5. Järeldus………………………………………………………………………………….17

7. Kirjandus…………………………………………………………………………………19

Sissejuhatus

Laste kasvatamine, lapse isiksuse kujundamine tema esimestest eluaastatest on vanemate peamine kohustus.

Perekond mõjutab last ja tutvustab teda ümbritseva eluga. Ainuüksi armastusest ei piisa, et lapsed saaksid normaalsemalt kasvada ja areneda. Kui vanemad ei ole kasvatusküsimustes pädevad, siis ei saa nende lastest isiksusi. Ja kuigi armastus on enamiku vanemate jaoks loomulik tunne, saavad vähesed lapsed täpselt sellist armastust, mis aitab neil kasvada ja areneda.

Perekond muutub koos ühiskonna arenguga, põeb samu haigusi ja saavutab samu edusamme nagu ühiskond. Tänapäeval on enamus abiellujatest kesk- ja kõrgharidusega inimesed. Miks paljud vanemad kogevad nihet paljudes moraalikontseptsioonides, mis paratamatult mõjutab laste kasvatamist?

Pedagoogilise hariduse probleemi lahendamisega on tihedalt seotud laste vanemate vastutuse suurendamine, pere ja noorema põlvkonna harimisega tegelevate avalike organisatsioonide vahelise suhtluse süvendamine.

"Igale perele pedagoogiline kultuur" - see moto on viimastel aastatel saanud määravaks pedagoogiliste teadmiste edendamise korraldamisel elanikkonna seas. Praegu igas peres saadaolevad minimaalsed pedagoogilised teadmised ei vasta tänapäeva ühiskonna nõuetele. Seetõttu on nii vaja parandada iga vanema pedagoogilist kultuuri, anda minimaalsed teadmised, mis on vajalikud lapse kasvatamiseks.

Sellega seoses muutub ka põhikooli positsioon töös peredega. Edasise sisu, edasise sisu, lasteaia ja pere koostöövormide ja meetodite tähtsus lapse isiksuse igakülgsel arengul on ilmne.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja ei tegutse mitte ainult laste, vaid ka vanemate õpetajana. Seetõttu peab ta perepedagoogika “valulikke” punkte hästi tundma.

“...Lapse esimesed sammud elus saavad alguse perekonnast. Tema käitumine on perekonna struktuuri, vanemate ja teiste pereliikmete haridusliku mõju tagajärg.

Lasteaia ja pere ühine töö on vajalik tingimus lapse isiksuse edukaks kujunemiseks.

Kui positiivsed iseloomuomadused, oskused ja harjumused kujunevad välja lasteaia ja pere koosmõjul, siis nende kujunemine on palju kergem ning väljakujunenud omadused on enamasti tugevad ja stabiilsed.

Kui lasteaias esitatakse lapsele teatud nõuded, kodus aga teistega või puudub pereliikmete hariduse järjepidevus, muutub kasulike oskuste ja harjumuste kujundamine äärmiselt keeruliseks: algselt väljakujunenud sidemete katkemine toimub pidevalt. keha - kõik see nõuab lapse närvisüsteemile palju stressi, mõjutab negatiivselt tema seisundit ja käitumist.

Koolieelsete lasteasutuste oluline ülesanne on lapsevanemate igapäevane abistamine laste kasvatamisel ja nende pedagoogilise hariduse edendamine.

Meie uurimistöö eesmärk : saate teada vanemliku mõju mustrid lapse isiksuse kujunemisel.

Õppeobjekt: cperekasvatus.

Õppeaine: vanemate roll lapse isiksuse kasvatamisel.

Kandideeritihüpotees : kui vanemad teavad lapse isiksuse kujunemise psühholoogilisi iseärasusi ja teavad täpselt oma funktsioone vastavalt lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogrammile, osaledes samal ajal aktiivselt lasteaia töös, siis alles siis kasvab vaba, arenev isiksus. .

Selle hüpoteesi kontrollimiseks on vaja lahendada järgmineülesanded:

1. Uurige uurimisprobleemi käsitlevat teaduslikku ja metoodilist kirjandust.

2.Loo kontakt vanematega, leia õige jututoon.

3. Määrake lapse positsioon perekonnas. Kes on pereliikmete jaoks laps, kui palju aega vanemad oma lapsele pühendavad.

4. Uurige, millisena soovivad vanemad oma last ja õpetajat näha.

5. Veenduge, et vanemad mõistaksid, mida me nende ja nende laste heaks teha püüame, ja me mõistame, mida nad teha üritavad.

6. Tuginedes väljaselgitavate ja kujundavate katsete andmetele, anda soovitusi ja nõuandeid pedagoogidele tööks vanematega.

2. Probleemi "Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele" uurimise ajalugu

Perekasvatust käsitlevat kirjandust uurides võib märkida, et paljud õpetajad, teadlased ja psühholoogid pidasid seda teemat väga oluliseks.

N. K. Krupskaja pedagoogilises pärandis on olulisel kohal teosed, mis on pühendatud laste perekonnas kasvatamise küsimustele. Nadežda Konstantinovna näitab, kuidas täiskasvanute eeskuju, nende suhtumine ühiskonda ja ellu, äritegevust praktiliselt mõjutab. Pereliikmete head teod rõõmustavad lapsi, täidavad nad rõõmu ja sooviga oma vanemaid jäljendada. Vanemate kõrge sotsiaalne teadvus aitab kaasa laste sobiva teadvuse kujunemisele. N.K. Krupskaja kutsus vanemaid üles kaitsma oma laste lapsepõlve ja samal ajal nägema lapses tulevast inimest.

A.S. Makarenko teosed aitavad vanematel õigesti korraldada oma mõju lapsele: „Meie lapsed on tulevased isad ja emad, nad on ka oma laste kasvatajad.

Meie lastest peavad kasvama suurepärased kodanikud, isad ja emad. Kuid see pole veel kõik: meie lapsed on meie vanadus.

Õige kasvatus on meie õnnelik vanadus, halb kasvatus on meie tulevane lein, need on meie pisarad, see on meie süü inimeste ees, kogu riigi ees.

Üks haridussüsteemi organisaatoreid, A.V.Lunatšarski, määras laste kasvatamisel suure rolli ka lapsevanematele.

“Pedagoogiline protsess on ka tööprotsess ja seetõttu pead teadma, kuhu lähed ja mida oma materjalist teha tahad. Kui kullassepp kulla ära rikub, saab kulla uuesti valada. Kui vääriskivid riknevad, lükatakse need tagasi. Kuid ka kõige suuremat teemanti ei saa meie silmis hinnata rohkem kui sündinud inimest. Inimese korruptsioon on tohutu kuritegu või tohutu süü ilma süüta. Peate selle väärtusliku materjali kallal väga selgelt töötama, olles eelnevalt kindlaks määranud, mida soovite sellest valmistada.

V.A. Sukhomlinsky märkis, et vanemad vajavad pedagoogilist kultuuri.

“Ükskõik kui toredad meie koolieelsed lasteasutused ka poleks, on kõige olulisemad “meistrid”, kes laste meelt ja mõtteid kujundavad, ema ja isa. Peremeeskond, kus laps viiakse eakate küpsuse ja tarkuse maailma, on laste mõtlemise alus, mida selles vanuses keegi asendada ei saa.

Suur vene arst, anatoom, õpetaja P.F. Lesgaft tõi välja: „Inimest ja tema hariduse tingimusi uurides on sügavaim veendumus, kui tugevalt ei mõjuta arenevat last mitte sõnad, vaid lähedaste inimeste teod ning kui palju armastust töö, töö ja lapse tõepärasuse vastu. õpetaja aitab kaasa lapse moraalsele arengule.

Sellega soovis ta tõestada vanemate tohutut rolli lapse isiksuse kujunemisel. „Lapse armastuses oma ema ja isa vastu peitub tema tulevane sotsiaalse inimese tunne; Just siin muutub ta eluallikate – ema ja isa – külge kiinduvuse jõul sotsiaalseks olendiks, sest ema ja isa küll lõpuks surevad, kuid nende järeltulija jääb alles ja temas kasvatatud armastus määratud, kuid mitte enam täitmatu tunne, peab pöörduma teiste inimeste poole, laiema ringi kui ainult üks perekond. Seetõttu on tõsiasi, et perekond on kodumaa mõistmise kool, orgaanilise lojaalsuse ja sellega seotuse kasvatamise kool, üks perekonna pikaealisuse hiilgavaid põhjuseid ... "

Ei saa jätta meenutamata M. Gorki ütlusi. Ta kirjutas, et „haridusel on kolm eesmärki: inimese küllastamine teadmistega iseenda ja teda ümbritseva maailma kohta; iseloomu kujunemine ja tahte arendamine; võimete kujunemine ja arendamine. Teadmised ei peaks olema ainult mehaaniline faktide kogumine, vaid ka kriitika tõendite kohta üldistuse tõesuse kohta, mõtlemisprotsessi analüüs.

Iseloomu kujunemine, tahte arendamine ainult tingimusel, et lapsed on töös, tegevustes ja mängudes laialdaselt sõltumatud.

Mida intelligentsemaks armastust ja tähelepanu lapsele anname, seda helgemaks ja ilusamaks muutub elu.

Nagu esitatud ülevaatest nähtub, oli perekasvatuse probleem aktuaalne pedagoogika kui teaduse kujunemise erinevatel perioodidel. Praegu pööravad õpetajad ja psühholoogid sellele probleemile erilist tähelepanu. Tuleb märkida, et selle teema kohta saadaolevad kirjandusandmed ei ole süstematiseeritud. Samas võib ülevaates mainitud allikate tüübi põhjal järeldada, et vanemate mõju uurimine lapse isiksuse kujunemisel tundub olevat üsna aktuaalne teema.

3. Probleemi lahendamise viiside analüüs praeguses etapis.

Haridusprotsess on keeruline, kuna me moodustame isiksuse kui terviku, mitte selle individuaalseid omadusi ja omadusi. Lapse areng toimub edukalt kõigi hariduse aspektide harmoonilise kombinatsiooni tingimustes, pedagoogikas puuduvad põhi- ja kõrvalküsimused.

Last kasvatatakse pidevalt, mitte aga näiteks ainult siis, kui teda õpetatakse, selgitatakse, nõustatakse, temaga räägitakse või tema küsimustele vastatakse.

Isiksuse kujunemine on mitmetahuline ja pikk protsess. Õpetaja peab seda olukorda paljastama, näidates vanematele, et näiteks kehaline kasvatus ei seisne ainult lapse tervise eest hoolitsemises, hea toitumise, une, puhkuse, värskes õhus viibimise jms korraldamises. See on tihedalt seotud julguse, vastupidavuse, kannatlikkuse, raskuste ületamise võime, distsipliini, samuti töös osalemiseks ja koolis õppimiseks valmistumisega lapse moraalsete ja tahteliste omaduste kujunemisega.

Perega sidemete tugevdamise ja lasteaia ees seisvate probleemide eduka lahendamise oluliseks tingimuseks on vanemate pedagoogiline haridus ja perekasvatuse parimate kogemuste uurimine. Iga pere peab koos lasteaiaga hoolitsema laste igakülgse arengu eest; Vanemad vastutavad selle eest, milliseid lapsi nad kasvatavad.

Peres omandab laps oma esimese sotsiaalse kogemuse, esimese kodanikutunde. Kui vanemaid iseloomustab aktiivne elupositsioon, mis väljendub huvide laiuses, tõhusas suhtumises kõigesse, mis meie riigis toimub, siis õpib laps oma meeleolu jagades, oma asjade ja muredega ühinedes vastavad moraalinormid.

Lapse kasvatamine ja tema elu korraldamine algab ennekõike enda harimisest, perede elu korraldamisest, ülimalt moraalsete peresiseste suhete loomisest, mis tagavad terve mikrokliima.

Ükski "pisiasi", mis rikub emotsionaalset ja moraalset õhkkonda, ei saa last mõjutada. Pedagoogiliste mõjutuste tulemuslikkus sõltub suuresti pere mikrokliimast: laps on kasvatusmõjudele vastuvõtlikum, kui ta kasvab üles sõpruse, usalduse ja vastastikuse sümpaatia õhkkonnas.

Kas lapse esialgne kogemus täiskasvanutega "täiskasvanu-lapse" suhtesüsteemis on positiivne, sõltub sellest, millisel positsioonil ta perekonnas on.

Kui täiskasvanud koondavad kogu oma tähelepanu mis tahes soovide, lapse kapriiside rahuldamisele, luuakse tingimused egotsentrismi õitsenguks. Sel juhul ei saa perekond lahendada üht olulisemat sotsiaalset ülesannet tulevase kodumaa kodaniku kasvatamisel.

Kui laps on ükskõikne pereliige, kus ta on seotud selle asjadega, jagab ühiseid muresid ja täidab (oma jõudumööda) teatud tööülesandeid, luuakse tema aktiivse elupositsiooni kujunemiseks soodsamad tingimused. .

Laste õigeks kasvatamiseks on vaja mõista ja arvestada iga lapse psühholoogilisi ja individuaalseid iseärasusi. Kõigil vanematel pole selleks aga pedagoogilisi teadmisi. Lasteaia ülesandeks on kõigis töövormides vanematega avada neile lapse psühholoogilise arengu kõige olulisemad aspektid koolieelse lapsepõlve igas vanuseastmes ja neile vastavad kasvatusmeetodid, rõhutades, et laste kasvatamiseks on lapse psühholoogilise arengu olulised aspektid ja kasvatusmeetodid. peate neid teadma ja suutma näha, mis on igale lapsepõlveperioodile iseloomulik ja täpsemalt seda, mida saab jälgida ainult teie lapse puhul.

Arengut on võimatu kiirendada ilma lapse – eelkooliealise – võimeid arvestamata. Kuid ka arengupeetus pole vastuvõetav. Seetõttu on oluline, et vanemad teaksid laste arengu psühhofüsioloogilisi näitajaid.

Lapsepõlve koolieelne periood on füüsilise, vaimse ja vaimse jõu intensiivse kogunemise aeg. Sel ajal toimub kogu organismi kiire kasv, aju areng ja sellega kaasnevad kõrgema närvitegevuse protsesside komplikatsioonid.

Lapsel suureneb tundlikkus välismaailma signaalide suhtes, oskus neid analüüsida ja sünteesida; Ajukoores tekivad uued ühendused, hoogustub muljete ja ideede kuhjumine. Ja vahetu keskkonna objektid, inimeste tegevused ja ühiskonnaelu sündmused lapse kasvades. Need köidavad tema tähelepanu üha enam, julgustavad teda vaatama, otsima seletusi, äratavad tema kujutlusvõimet ja mõtlemist.

Vanemad on lapse esimesed kasvatajad ja õpetajad, seega on nende roll kasvava inimese isiksuse kujundamisel tohutu.

Täiskasvanute rolli tähtsuse rõhutamine laste elus ei tähenda alahinnata seda, kui palju lapsed ise üksteisele tähendada võivad.

Laps saab nautida teiste laste seltskonda, õppida ja vahel ka treenida. Lapse jaoks on aga peamine, kas täiskasvanud peavad end tema arengus aktiivseteks osalejateks või passiivseteks vaatlejateks.

Aktiivne osalemine ei ole ilmtingimata sekkumine ja kontroll, vaid pigem suhtumine, mille puhul täiskasvanu lapse maailmas on tundlik ja kohanemisvõimeline inimene. Täiskasvanud peaksid nägema end inimestena, kelle käitumisel ja suhtumisel on lapse jaoks suur tähtsus. See tähendab, et mõnikord peavad täiskasvanud jõudma järeldusele, et muutuma peavad nemad, mitte laps, ja veelgi enam. Mõnikord, hoolimata sellest, kui raske see on, on vaja oodata, kui laps teeb vea. Mõnikord peate talle appi tormama. See tähendab ka seda, et last tuleb vaadelda kui indiviidi, kellel on oma arenevad vaated ja arusaam. Kuid üldiselt tähendab see uskumist, et meie peaksime muutuma, õppima ja kohanema, selle asemel, nagu last tehti. Paindlikuma enesehinnanguga täiskasvanutel on lastega koos elust palju rohkem rõõmu.

Juba 70ndatel sai erinevate valdkondade asjatundjatele selgeks, et laste kasvatamisel ei saavuta nad märkimisväärseid tulemusi, kui kasutaksid vaid harvaesinevaid tegevusi ega kaasaks vanemaid selle töö jätkamisse kodus. Niipea, kui õpetajad proovisid läbi viia mitmeid katseid lapse vanemate kaasamiseks, avastasid nad, et vanemad mitte ainult ei sega ega takista tööd, vaid, vastupidi, võivad aidata kaasa kiirele edule. Ei ole vaja näha vanemaid osana probleemist, pigem võivad nad saada osa lahendusest – vanemad saavad õppida uusi oskusi, mida juhib suur soov oma lapsi aidata. Suur tähtsus on valmisolek tajuda lapsi üksikisikutena. See tähendab, et püütakse siiralt reageerida laste tunnetele, reaktsioonidele ja probleemidele, nagu inimühiskonnas kombeks. Lapsed on isiksused ja nii on ka täiskasvanud. Täiskasvanute jaoks on ebareaalne ja abitu, kui nad eiravad oma tundeid või võtavad lastega suhtlemisel arvesse oma käitumist. Võttes vastu ja uurides seda, mida me täiskasvanutena lastega koos veetavasse aega toome, peame olema meetodite osas paindlikud, avatud teiste ideedele ja valmis õppima edasi. Parim ettevalmistus ei anna endiselt kõiki võimalikke teadmisi, oskusi ja arusaamist, mida on vaja erinevates olukordades lastega. Lapsed vajavad muuhulgas vanematelt austust ja tähelepanu, et nad õpiksid vastutasuks olema sama tähelepanelikud. Lapsed väärivad seda tähelepanu ja õpivad täiskasvanute eeskujul neid tõsiselt kuulama ja neile aega pühendama.

Perekasvatuse põhijooneks on see, et see on sisult ja täiskasvanute ja laste vaheliste suhete vormilt kõige emotsionaalsem. See omadus võib lapsi targalt kasvatades saada oluliseks kujundavaks jõuks. Vanemlik armastus laste vastu ning laste vastutustunne ema ja isa, vanaema, vanaisa ning nende vendade ja õdede vastu aitab täiskasvanutel ületada mitmeid raskusi (kodused, pedagoogilised), luua rõõmsa perekondliku õhkkonna ja kasvatada vajalikke sotsiaalseid omadusi. lapsed. Kaasaegne elamine, üldised majapidamistööd - kõik see aitab kaasa pere põhiülesandele - laste kasvatamisele. Kuid need objektiivselt eksisteerivad tingimused osutuvad kasulikuks ainult siis, kui vanemad ja teised täiskasvanud pereliikmed on väikelastele kodus ja avalikes kohtades eeskujuks, kui nad suudavad oma elu korraldada; igapäevaelu, mäng ja töö, kasulikud huvitavad tegevused. Kui vanematel on teatud pedagoogiline kultuur (psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised, oskused, soov lapsi sihipäraselt kasvatada), õnnestub neil koolieelikuid edukalt kasvatada.

Perekonna (täiskasvanud ja lapsed), elukorralduse, suhtelaadi ja vaimse kultuuri parandamine on laste igakülgseks kasvatamiseks ja lapse isiksuse aluste kujunemiseks hädavajalik.

Vanemad, kes ravivad oma last tema esimestest eluminutitest peale, peavad tundma vastutust tema arengu eest. Nad ei ole passiivsed vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad kogu lapse isiksuse kujunemise protsessis. Just nemad reguleerivad eelkõige keskkonna mõju, aidates jõudumööda kõrvaldada negatiivseid ja kahjulikke mõjusid. Vanemad annavad lapsele võimaluse tegutsemiseks, loovad selleks tingimused, juhivad lapse kasvatusprotsessi, edendavad tema õigeid suhteid lasteaias, koolis, eakaaslaste seas, kõigi inimestega, kellega laps suhtleb.

Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemise protsessile on tõhusam, kui isa ja ema mõjutavad last oskuslikult ja teadlikult, mõistavad hästi erinevate tegurite tähtsust, millest sõltub tema moraalne ja füüsiline areng, ning tunnevad oma last sügavalt ja sügavalt. kõikehõlmavalt.

Vanemate soov määrata kategooriliselt kindlaks oma lapse psühholoogiline tüüp võib viia ekslike järeldusteni, tema individuaalsuse ebaõigete hinnanguteni ja selle tulemusena ebapiisavalt läbimõeldud õppemeetodite kasutamiseni.

Vanemad peaksid püüdma tundma oma lapse iseloomu individuaalseid omadusi, mõistma tema ainulaadset vaimset arengut, millele avaldab peamist kasvatuslikku mõju keskkond ja eelkõige perekond.

Lapse areng alates tema olemasolu esimestest päevadest toimub perekonnas. Just tema annab talle esimesed kogemused ja esimesed käitumismustrid, loob tingimused aktiivsuse avaldumiseks, aitab täiustuda, suunab pikale ja raskele teele - ühiskonnale kasulikku iseseisvasse ellu.

Nõuete täielik ühtsus lapse perekasvatuses ja sotsiaalne sidusus vastastikuse jõupingutuse suunas võivad tagada igakülgselt arenenud isiksuse kujunemise. Eelkooliealise lapse jaoks on keskkond, kus ta elab ja kasvab, loomulik keskkond. Perekond jätab oma jälje tema iseloomule ja käitumisele, perekonnas saab ta esimesed õppetunnid maailma mõistmisel ja tutvub elu elementaarsete seadustega. Teave, mida ta saab, laieneb järk-järgult ja muutub lapse kasvades ja arenedes keerukamaks.

Perekond määrab suuresti ära lapse suhtumise töösse, tema käitumiskultuuri, aktiivsust ja algatusvõimet, distsipliini ja mitmeid muid isiksuseomadusi, mis on individuaalsuse avaldumise ja arengu aluseks. Perekonna mõju on sageli nii tugev, et paljuski jääb mulje, nagu oleks vanemate iseloom päritud lastele.

Kahtlemata on keskkonnal, eriti koduse elu tingimustel, suur mõju lapse isiksuse kujunemisele. Kuid ikkagi, nagu varem mainitud, on inimese igakülgse arengu juhtiv tegur haridus. Seega, ja peres peab laps saama korraliku kasvatuse.

Nõustun ülaltoodud autorite ettepanekutega vanemate mõju probleemi kohta lapse isiksuse kujunemisel. Usun, et see on praegu üks globaalsetest probleemidest. Vanemad peavad teadma lapse psühholoogilisi ja individuaalseid iseärasusi, tema funktsioone vastavalt lasteaias õppe- ja kasvatusprogrammile, et suunata kasvatusprotsessi õiges suunas. Selleks on vaja lastevanemaid võimalikult palju kaasata lasteaia ellu. Seetõttu on uurimishüpotees, et kui vanemad teavad lasteaia töös aktiivselt osaledes lapse isiksuse kujunemise psühholoogilisi iseärasusi ja teavad täpselt oma funktsioone, siis alles siis kasvab vabalt arenev isiksus.

4. Probleemi eksperimentaalne uurimine.

4.1. Selgitav eksperiment

Eesmärk Uuringu eesmärk oli välja selgitada lapse positsioon perekonnas, kes on laps pereliikmete jaoks, kui palju aega vanemad oma lapsele pühendavad, leida võimalusi vanematega suhtlemiseks, millised on vanemate suhted õpetajatega, välja töötada saadud tulemuste põhjal soovitusi ja nõuandeid pedagoogidele tööks õpetajatega.vanemad.

Vastavalt eesmärkidele, eesmärkidele ja hüpoteesile valiti järgmised meetodid: "Minu pere" joonistustest, tehnika "Kaks maja" ja küsimustikud. Uurimismeetodite täpsem kirjeldus on koos teostatava töö materjaliga.

Uuringu objektideks olid Uljannovski linna MBOU 73. Keskkooli 2. klassi õpilased ja lapsevanemad, mahus 12 inimest.

Esiteks viisin läbi psühholoogilise diagnoosi, kasutades meetodit "Kaks kodu". Kõigile esitati 3 ühesugust küsimust:

Millises majas tahaksite elada, kas suures ilusas (näitas maja joonist) või teises? (väikes, inetu)

Miks?

CKeda sa tahaksid selles majas elada?

12 lapsest 8 sooviksid elada ilusas majas koos kõigi päris pereliikmetega; 4 last tahaksid ka elada ilusas majas, kuid ilma isata või noorema vennata.

Pärast eksamimaterjalide läbitöötamist jõudsin järeldusele, et lastel on probleem suhetes isaga. Veendumaks oma ettepanekute õigsuses, viisin läbi joonistustesti teemal „Minu perekond”.

Minu kahtlused vanemate (enamasti isade) ja laste vaheliste suhete probleemide kohta perekonnas osutusid usaldusväärseks. Laste joonistusi analüüsides märkis ta, et lapsed peegeldavad oma joonistustes seda, kuidas nad end peres tunnevad, oma kohta selles hindavad.

Mõned lapsed otsisid pere tegelikku koosseisu. Selle taga võib olla emotsionaalne konflikt, vaimne ebamugavustunne. See on signaal lapse sügavatest emotsionaalsetest kogemustest. Mõnel lapsel pole vendi ja õdesid, mis viitab armukadedusele ja konkurentsile vanemliku soojuse ja tähelepanu pärast.

Suur osa sellest, mida ma laste joonistustest õppisin, ei olnud mulle uudiseks, kuna tegin “Kahe maja” tehnikas andmeid töödeldes teatud järeldused.

Analüüsides laste peret kujutavaid joonistusi, tegin järeldused psühholoogilise kliima kohta perekonnas, lapse meeleseisundi kohta.

Paljudel lastel on ärevuse tunnused.

Uuringu tulemuste töötlemine näitas, et lastel on suur ärevuse protsent (umbes 75%). Võib-olla viitab see konfliktsituatsioonidele perekonnas, praegusel ajal sotsiaalsetele probleemidele või on see seotud 6-aastase kriisiga.

Laste ärevuse leevendamise probleemi osas konsulteeris rühm koolipsühholoogidega, et selle probleemiga edasi tegeleda.

Isaga suhete probleemi kohta jõudsin järeldusele, et peame kaasama ta koostöösse lasteaiaga.

Mis puudutab suhteprobleemi vendade ja õdedega, siis oli vaja seda tööd jätkata, sisendada lastesse lugupidavat suhtumist neisse ilukirjanduse, vestluste ja ühisürituste kaudu.

Et teada saada, kas vanemad teavad oma laste huve, kes on laps nende jaoks, millised on lapse huvid, mida tehakse peres lapse huvide arendamiseks, kui palju aega vanemad oma lastele pühendavad, viisin läbi küsitluse. .

Ankeedi nr andmete töötlemisel selgus, et vanemad teavad enamasti oma laste huve (10-st 12-st). Kõik vanemad (100%) vastasid jaatavalt küsimusele huvide püsivuse või varieeruvuse kohta. Nad teavad täpselt, kas nende laste huvid on püsivad või muutuvad. Kuid mitte kõik vanemad ei suutnud selgitada, mis on nende laste huvid – 55%, 45% vanematest oli sellele küsimusele raske vastata. 55% peredest on loodud vajalikud tingimused lapse huvide arendamiseks, 45% ei pööra sellele probleemile piisavalt tähelepanu.

Et selgitada välja vanemate suhtumine oma lastesse, nende probleemidesse ning seda, kui sageli vanemad oma lastele tähelepanu pööravad, viisin läbi küsitluse (ankeet nr 2).

Sellest küsimustikust selgus, et enamiku vanemate jaoks on laps peres rõõm, õnn, kauaoodatud sündmus. Vanemad oskavad lastega suhelda ja oma laste muresid tõsiselt võtta (umbes 82%). Sellest küsimustikust sain teada, et vanemad suhtuvad oma laste kapriisse arusaamatult ega püüa tuvastada kapriiside põhjust. Jõudsin järeldusele, et pean selle probleemiga tegelema. Ta märkis ka, et vanemad ei võta alati oma lastele antud lubadusi tõsiselt, mõistmata, milliseks probleemiks see tulevikus kujuneda võib (45%).

Küsitluse põhjal selgus, et vanemad kasutavad sagedamini julgustamist kui karistamist, millel on positiivne mõju lapse kasvatamisele (91%).

Rõõmu teeb, et lastekasvatuses on huumorit.

4.2. Kujunduslik eksperiment

Pärast uuringu tulemuste töötlemist tõin välja mitmeid minu hinnangul tegevusi, mis aitaksid kaasa tihedamate suhete kujunemisele vanemate ja laste vahel ning lasteaia töötajatega.

Laste ja nende perede sügavamaks tundmaõppimiseks korraldasin võistluse “Ise vuntsidega”. Töötati välja teatud tingimused konkursi läbiviimiseks. Tahtsin teada saada, keda ja miks lapsed armastavad, et teada saada, kui rõõmsad, kurvad, lahked, ranged, valjuhäälsed, rahulikud nad on, mis neile meeldib ja mis mitte.

Võistlusest võtsid osa kõik lapsevanemad ja lapsed. Joonistusi oli erinevaid: mõni joonistas õde, mõni vend, paljud vanaisasid, vanaemasid, isegi armastatud tädisid-onusid. Vanemad on mures laste elukorralduse pärast lasteaias. 8. märtsil korraldas ta vanemate ja laste ühisürituse "Ema puhkus". Stsenaariumi koostamisel arvestasin laste individuaalseid iseärasusi ja kaasasin iga lapse vastavalt tema võimalustele. Lastele meeldis koos vanematega luuletusi lugeda, laule laulda, sketse dramatiseerida ja erinevatel atraktsioonidel osaleda. Puhkus lõppes teejoogiga. Kõigile vanematele meeldis, kuidas nende lapsi puhkuseks ette valmistati.

Vanemad hakkasid minuga sagedamini küsimustega ühendust võtma ja ma vastasin neile hea meelega. Tahtsin väga, et vanemad näeksid oma lapses isikupära, individuaalsust ja aitaksid oma lapsel olla eriline, mitte nagu kõik teised.

Olen välja töötanud teatud reeglid vanematega suhtlemiseks:

Vestlust ei saa alustada lapse käitumise negatiivsete tegurite väljatoomisega, kindlasti tuleb tähele panna positiivseid külgi tema arengus.

Peaksite hoolikalt ja kannatlikult kuulama vanemate kahtlusi, vastuväiteid, kommentaare ja kaebusi.

Vigadele tuleb taktitundeliselt tähelepanu juhtida.

Andke ainult teadlikke vastuseid.

Vanematesse on vaja sisendada usku oma lapsesse, tehes koostööd lasteaiaga.

Vestlustest vanematega sain teada, millega on täidetud lapse elu peres, milliseid meetodeid kasutavad vanemad, millised iseloomuomadused tekitavad neis ärevust. Kui oskas, andis ta nõu või soovitas lugeda metoodilist ja psühholoogilist kirjandust.

Tegin vanematele “Vastuse ja küsimused” kasti. Lapsevanemad said esitada küsimusi kirjalikult ja meie oskasime neile pedagoogilisest aspektist asjatundlikult vastata.

Püüdsin vanematega iga päev nende lastest rääkida ja enda jaoks märkmeid teha. Märkmete põhjal otsisin igale lapsele individuaalset lähenemist, lähtudes tema iseloomust ja temperamendist. Viinud läbi konsultatsiooni teemal "Laste kapriisid". Et meie elu veidi heledamaks muuta ning lastele ja vanematele puhkust teha, valmistasin ette ja pidasin maha puhkuse “Lahkumatud sõbrad, täiskasvanud ja lapsed”

Isad võtsid sellest õhtust suure huviga osa. Lapsevanemad ja lapsed jagati 2 võistkonda – lapsed ja täiskasvanud.

Võistkonnad nuputasid kordamööda mõistatusi, laulsid näpunäiteid, osalesid käsitöö tegemisel, valmistasid salateid ja täitsid “Loosi lõpule” (TRIZ) ülesandeid.

Vanemad said lastega lähedasemaks ja hakkasid iga päevaga lasteaia elu vastu huvi tundma. Nad hakkasid pakkuma oma teenuseid: õmblema nukkudele riideid; Isad meisterdasid lumelabidasid ja tegid lastele liumäe. Lapsevanemad avaldasid soovi osaleda koos lastega ühisel matkal Surematuse künkale. Isad korjasid koos lastega lõkke jaoks võsa. Isegi kõige hüperaktiivsemad lapsed olid äratundmatud ja distsiplineeritumad. Korraldati mäelt suusatamist ja kelgutamist. Selline suhtlemine täiskasvanutega arendab last füüsiliselt, annab võimaluse endasse uskuda ning annab talle elujõu ja tervise laengu.

Läbi süstemaatilise individuaalse töö peredega hakati õpilaste ja vanemate vahel tekkima usalduslikud suhted. Ja see on võimalus luua lapse kasvatamiseks optimaalsed tingimused ning välja on toodud võimalused, kuidas peres tõhusalt abistada.

Spordihuvi suurendamiseks lasteaias tehakse palju tööd ka lastevanemate osalusel.

Õppeaasta alguses koostati lapsevanematele kehalise kasvatuse teemalised küsimused (ankeedid). Viidi läbi lastevanemate küsitlus, mis võimaldas välja selgitada, kuidas nad mõistavad kehalise kasvatuse ülesandeid, kas suudavad luua kodus tingimused lastele piisavaks kehaliseks aktiivsuseks ning korraldada nädalavahetustel sporti ja kehalisi harjutusi.

Küsimustikus on küsimused rühmitatud viide plokki:

1- perekondlik teave;

2-teadmiste, oskuste ja vilumuste kättesaadavus vanemate seas;

3-tingimused laste kehaliseks kasvatamiseks peres;

4-tüüpi lapse tegevused kodus pärast lasteaiast naasmist;

Vanemate pedagoogilise kultuuri 5-tase.

Küsitlus hõlmas umbes 60 erineva haridustasemega lapsevanemat.

Varem tegeles spordiga üle 50% vanematest, on vanemaid, kellel on sportlikud auastmed. Praegu jätkavad kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemist väga vähesed inimesed.

Ankeetidest selgus, et osa lasteaia lapsi osaleb spordiringides. Vastused igapäevarutiini hoidmise küsimustele näitasid, et enamikus peredes oli lastele päevarežiim paika pandud, kuid karastamisprotseduuride vastustest selgus, et mitte kõik vanemad ei pööra sellele terve lapse kasvatamisel olulisele ülesandele piisavalt tähelepanu.

Vanemad teadsid, kuidas karastamist läbi viia, kuid paljud ei tee karastamist. Põhjused: aja või tingimuste puudumine; sageli haige laps.

Kodus määrati lastele istuv tegevus; telekat vaadata, arvutimänge vaadata, joonistada, raamatuid lugeda ja mänguasjadega mängida.

Peamised raskused lapsevanemate kasvatamisel tekkisid järgmistel põhjustel: ajapuudus, oskused laste õpetamisel, kehalise kasvatuse tingimused.

Lapsevanemate seas läbi viidud küsitlus kehalise kasvatuse teemadel näitas, et paljud vanemad ei pööra oma laste kehalisele kasvatusele piisavalt tähelepanu ning see on üks olulisemaid ülesandeid igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamisel.

"Terves kehas terve vaim," ütleb vanasõna. Selle probleemi lahendus on seotud ennekõike meie ühiskonna kui terviku arengu pakiliste sotsiaalsete probleemide lahendamisega.

Saadud info võimaldas täpsustada peredega töötamise sisu ning määrata kohtumiste, konsultatsioonide ja muude vanematega suhtlemise teemad ja fookused. Pedagoogiliste teadmiste levitamiseks laste kehalise kasvatuse küsimustes lastevanemate seas pandi püsti stend ja mapid. Nad tutvustasid vanematele kehalise kasvatuse ülesandeid ning andsid soovitusi hommikuvõimlemiseks ja karastusprotseduurideks.

Lastevanemate koosolekutel rääkisime sellest, kuidas saab lastega kodus ja jalutuskäikudel huvitavalt ja põnevalt aega veeta, kasutades eelkooliealistele lastele kättesaadavaid õue- ja sportmänge.

Koostati konsultatsioonid lapsevanematele teemadel: “Laste karastamine - külmetushaiguste ennetamine”; "Õuemängude tähtsus eelkooliealistele lastele."

Meie lasteaias korraldati puhkus "Isa, ema, mina - sõbralik pere". Nagu ka kehalise kasvatuse tegevused lastevanemate osavõtul. Ürituse käigus said lapsevanemad koos lastega osa erinevatest võistlustest ja mängudest.

Sellise suhtlemise võimalus vanemate ja laste vahel aitab kaasa rõõmsa, emotsionaalse meeleolu kujunemisele pikka aega. Meie lasteaias sihipäraselt tehtud töö lastevanematega aitab meelitada neid vahetult kehalises kasvatuses ja huvitegevuses osalema ning see omakorda aitab sisendada lastes huvi kehalise kasvatuse ja lasteaia vastu.

Tänu kogu tehtud tööle sai selgeks, et vanemate teadmiste ja oskuste tase on tõusnud ning suurenenud on ka soov laste elus osaleda. Sellest andsid tunnistust lastevanemate ja laste tööd näitusel “Sügis küsime”. Teatavasti suureneb töö õpetlik mõju, kui laps selle vastu huvi üles näitab. Ja seda määrab suuresti töökeskkond, täiskasvanute eeskuju ja eriti lapse võimalus nendega töös osaleda. Ema-issi kõrval töötades tunnevad lapsed end suurepäraselt ja osavatena, tõeliste abilistena vajalikus ja kasulikus ülesandes.

Vanemad vaatasid oma tööd uhkusega ja rõõmustasid nende edu üle.

4 .3.Kontrollkatse

Veendumaks, et minu eesmärk ja eesmärgid on täidetud, kordasin diagnostikat, kasutades tuvastamiskatses kasutatud meetodeid. Korduv diagnostika “Kaks kodu” meetodil näitas tulemusi, mis osutusid laste edasiseks arenguks soodsateks: 83% lastest sooviks elada koos pereliikmetega, 17%-l oli endiselt probleeme isaga suhtlemisel. Märkasin enda jaoks, et nende laste vanematega on vaja teha individuaalset tööd.

“Minu pere” joonistustesti uuesti läbi viides märkisin, et 83% kujutas kõiki pereliikmeid ja 17% olid suhted lähedastega paranenud.

Samuti muutusid kordusuuringu andmed:

91% vanematest hakkasid huvi tundma oma laste hobide vastu, 82% hakkas looma vajalikke tingimusi oma lapse huvide arendamiseks.

Ankeedi nr 2 andmed osutusid järgmisteks: vanemad hakkasid oma lubadusi tõsiselt võtma; Laste kapriise hakati tolerantsemalt kohtlema, eristama neid lapse muudest seisunditest ning suhtumine laste hädadesse muutus.

Kahe uuringu tulemusi kõrvutades jõudsin järeldusele, et kui vanemad teavad lapse isiksuse kujunemise psühholoogilisi iseärasusi, teavad nad täpselt oma funktsioone vastavalt lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogrammile ning osalevad aktiivselt lapsevanema töös. lasteaeda, alles siis vabaneb arenev isiksus.

Tehtud töö tulemusena saavutasin positiivseid tulemusi. Kõige tähtsam on see, et ma tõin vanemad lastele ja lasteaia töötajatele lähemale.

Läbi süstemaatilise individuaalse töö peredega loodi usalduslikud suhted kasvatajate ja vanemate vahel. See võimaldas luua optimaalsed tingimused laste kasvatamiseks ja visandada viise, kuidas perekonnas tõhusalt abistada.

Loodan, et lastevanematele konsultatsioonide ja vestluste ning lastega ühispuhkuse kaudu saadud pedagoogiliste teadmiste põhitõed jätkuvad nende teel üha uute laste koolitamisega seotud teadmiste omandamise poole, laste koolihariduse edasise kujunemise teel. meie ühiskonna isiksus.

Meie töö vanematega ei lõpe sellega. Kavas on palju huvitavaid üritusi, vestlusi ja konsultatsioone.

5. Lõpuosa

Seega on peredega töötamise efektiivsus positiivne, kui õpetaja järgib järgmisi reegleid:

uurige perekonda põhjalikult ja igakülgselt;

tunneb oma individuaalseid omadusi ja hariduslikke võimeid;

Mõjutab sihipäraselt perekonda, arvestades nende valmisolekut laste kasvatamiseks;

Säilitab pedagoogilise taktitunde ja paindlikkuse;

Kasutab perede uurimisel erinevaid meetodeid.

1. Tööd nii kogu lastevanemate kollektiiviga kui ka individuaalselt üksikute peredega saab edukalt teha ainult peres elu ja laste kasvatamise iseärasuste tundmise põhjal.

2. Tegelikult võimaldab materjal laste peres kasvatamise kohta mitte ainult elutingimuste väljaselgitamist, vaid ka laste individuaalsete omaduste kujunemise põhjuste väljaselgitamist, kasvatustingimuste vahelise seose tuvastamist. , käitumistunnuste kujunemine ja nende avaldumise eripära.

3. Positiivsed tulemused peredega töötamisel saavad sündida vaid siis, kui on lastele esitatavate nõuete ühtsus, planeerimine ja süsteemsus ning vastastikune usaldus vanemate ja kasvatajate vahel.

4. Vanematele on vaja anda konkreetset teavet laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste teemal, õpetada nägema oma lastes head ja halba ning analüüsima oma tegusid.

5. Laste peres kasvatamisel peaks juhtkohal olema moraalne kasvatus, laste sotsiaalsete huvide arendamine ja sõbralikud suhted teistega.

6. Lisaks üldistele ja individuaalsetele peredega töötamise vormidele on võimalik töötada ka mitme perega, kellel on sarnased tingimused laste kasvatamiseks.

7. Perekonnakasvatuse iseärasuste uurimine, aga ka lapse kehalise arengu iseärasuste uurimine on vajalik tingimus süstemaatilise töö alustamiseks, et rakendada laste individuaalset lähenemist nende kasvatamisel ja koolitamisel erinevat tüüpi tegevustes.

8. Töö peredega on pedagoogika kõige raskem probleem. See kohustab pedagooge põhjalikult kasutama teoreetilist kirjandust, analüüsima praktilisi töid ja tegema tihedat koostööd lapse perega.

Bibliograafia

1. Vinogradova N.V. “Kasvatajale perega töötamise kohta” M.: Haridus, 1989.

2. Gulina M.A. “Kas sa saad minust aru?”, Peterburi, 1994

3. Gorki M. “Kõne Ühiskonnahariduse Liidu valitud koosolekul”, M.: 1958

4. Krupskaja N.K. “Kasvatusest perekonnas” Valitud teosed ja kõned. M.: Pedagoogikateaduste Akadeemia, 1962

5. Koloyarteva E. I. “Lasteaed ja vanemad”, M.: Haridus, 1969

6. Kovaltšuk L.I. “Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisel”, M.: Haridus, 1981

7. Lesgaft P.F. “Lapse perekasvatus ja selle tähendus”, Valitud teosed 1. kd, M.: 1951

8. Lunacharsky A.V. “Kasvatusest ja haridusest” M.: 1976, lk. 3.-3.

9. D. Leshli “Töö väikelastega” M.: Haridus, 1991

10. Makarenko A. S. Essee T. 4 APN, N. 1.

11. Makarenko A. S. Essee T. 4 APN, N. 1.

12. Makarenko, A. (1951).Koosseis.

13. Markova T.I. “Lasteaed ja pere”, M.: Haridus, 1986

14. Nikitin B.K. “Meie ja meie lapsed”, M.: Haridus, 1980

15. Ostrovskaja L.F. “Pedagoogilised teadmised vanematele” M.: Haridus, 1983

16. Platonov A.P. “Bagrovi-lapselapse lapsepõlveaastad”, Kogutud teosed, 2. kd, 1.

17. Repina T.A. “Lasteaiarühma sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused”, M.: Pedagoogika, 1988

18. Släng “Minu elukutse on lasteaiaõpetaja”, M.: Haridus, 1989

19. Ctingimused L.D. "Perekonnatraditsioonid", M.: Pedagoogika, 1979

20. CUkhomlinsky V.A. "Ma annan oma südame lastele", Kiiev, 1974

21. Filipchuk "Kas sa tunned oma last?" M.: Haridus, 1958

22. Khripnova A.T. “Lapsepõlve maailm”, Koolieelik, M.: Pedagoogika, 1987

23. Shipitsyna L.M. “Kommunikatsiooni alused”, Peterburi, 1996

Lapsevanematena arvame sageli, et kuna me armastame oma lapsi, veedame nendega aega, suhtleme nendega ja distsiplineerime neid õigesti, tagame neile optimaalse arengu. See on õige. Põhilisema aluse lapse isikliku arengu kujundamisel ei pane aga mitte ainult meie kasvatusmeetodid, vaid ka see, kes me isiksusena oleme. Meie isikuomadused, meie enda käitumine ja suhtumine on peamised tegurid, mis mõjutavad lapse enesetunde kujunemist, tema enesetaju, olenemata sellest, kas me teame seda või mitte.

Lapsed, nagu käsn, neelavad igapäevaselt oma vanemate, nende suhete, kommete ja maailmavaate ilmseid ja peeneid ilminguid, mis kujundavad oluliselt nende laste isiksust. Meil, vanematel, on hulk oma isikuomadusi, mille oleme kas pärinud oma vanematelt või omandanud suheldes meile, maailmale oluliste inimestega ja ainulaadsete elukogemuste tulemusena. Isegi kõige heade kavatsustega vanem mõjutab oma last teadmatult nii positiivselt kui ka negatiivselt. See on universaalne ja vältimatu tingimus.

Vanematel on kasulik olla teadlik sellest, kuidas nad oma lapse isiksust kujundavad, ja püüda võimalusel ära hoida soovimatute käitumisharjumuste paljunemist, mida nad peavad oma laste suhtes ebavääriliseks. Selles artiklis vaadeldakse mõningaid juhtprintsiipe ja abi lapse isiksuse kujunemisel psühholoogia ja eideetiliste kujundite vaatenurgast (st kujutluspildis objektidest, mis hetkel visuaalsetele analüsaatoritele ei mõju, ja mis on reprodutseeritud kõigis üksikasjades) .

Ideaalis on ema väikesele lapsele elukogemuse allikas. Kui ta pakub soojust ja on tundlik beebi vajaduste suhtes, areneb ta tugeva terviklikkuse tundega. Kui lapse ema on allasuruv, külm, masendunud, vihane või vaenulik, on lapse areng häiritud.

Isade eesmärk on julgustada väikest last aktiivselt suhtlema ja looma suhteid maailmaga väljaspool ema embust. Isa räägib lapsele maailmast, viib teda erinevatesse kohtadesse, tegeleb erinevate ühistegevustega ja näitab lapsele võimalusi ümbritseva maailmaga suhelda. Kui lapse isa on enesekindel inimene, kes armastab ja suudab kaasakiskuvalt rääkida maailmast väljaspool ema turvatsooni, siis tajub laps seda maailma kui tervitatavat ja huvitavat kohta, millega saab turvaliselt suhelda. Kui aga isal endal on raskusi ümbritseva maailmaga suhtlemisel, siis võib laps omaks võtta sarnase mõtteviisi ja tal puuduvad vahendid enda edukaks suhtlemiseks.

Isegi kõige armastavamad vanemad võivad oma lastele negatiivsete vaadete soovimatud sümptomid seda teadmata edasi anda. Siin on mõned levinud näited.

• Vanemate liigne jultumus võib viia vastupidise tulemuseni – laps on salatsev ja mitte liiga helde. Kui lapsed kasvavad üles liigse pealetükkivuse ja pealetükkivate vanemate õhkkonnas, muutub salajane käitumine sageli harjumuseks. Sellel võivad olla tagajärjed lapsele tulevikus, kui ta soovib luua sügavaid sõprus- või romantilisi suhteid ega suuda oma sügavaid tundeid jagada.
• Kui vanemad last liigselt kritiseerivad, püüdes teda õpetada asju õigesti tegema, võib see põhjustada lapse passiivseks ja otsustusvõimetuks muutumist, kartes, et tema otsuseid võidakse kritiseerida ja hinnata.
• Lapsed, kes on kasvanud kodus, kus vanemad neid armastavad, kuid pidevalt üksteisega tülitsevad, võivad muutuda ebakindlaks, sest nende sisemine terviklikkus ja turvatunne saavad ohtu.
• Murelikud vanemad võivad ärevaid lapsi kasvatada, kuna lapsed ei suuda vanemate närvienergia tõttu lõõgastuda.
• Vanemad, kes oma lapsi ülemäära kaitsevad, võivad kaasa aidata oma lapse depressioonisümptomite tekkele, kuna nad sunnivad neid pärssima nende loomulikku uurimis- ja vabadusvajadust.

Seetõttu võivad lapse suhetes vanematega ilmneda vanemate isiklike probleemide ilmsed või varjatud sümptomid ning elu vanemate lahendamata emotsionaalsete probleemide õhkkonnas mõjutab lapse teadvust tema kasvades.

Me jäljendame sageli alateadlikult oma vanemaid nende lähenemisel lapsevanemaks olemisele. Tõenäoliselt olete neid sõnu kuulnud rohkem kui korra: „Ma olen üllatunud, et käitun samamoodi nagu mu ema, kui olin laps. Enne kui ma isegi aru saan, tulevad mu tütrele samad sõnad, mida mu ema mulle ütles.

Eredaid näiteid sellisest vanemlikust käitumisest võib mõnes peres söögi ajal jälgida. Mõned vanemad ise kuulsid lapsena õhtusöögi ajal sageli järgmisi sõnu: "Jumala pärast, Ivan, millal sa õpid kahvlit kasutama?" või "Lõpetage toidu kogu taldrikule laiali laotamine ja lihtsalt sööge!" Nad mäletavad siiani, kui valus selline kriitika nende jaoks oli. Sügaval sisimas andsid need lapsed vande, et nad ei räägi kunagi oma lastega nii. Ja mida? Möödub 20-30 aastat ja lapsevanematena õpetavad nad ise oma lastele samal ärritunud toonil: "Mihhail, jumala eest, mitu korda ma olen sind õpetanud kahvlit ja nuga õigesti kasutama?" ja "Millal sa lõpuks õpid ütlema palun ja tänan oma ema, kui ta sulle leiba ulatab?"

Nii nagu me alateadlikult jäljendame oma vanemaid, jäljendavad meie lapsed meid või reageerivad meie käitumisele erinevates olukordades. Eideetilise psühholoogia valdkonna eksperdid on leidnud, et vanema isiksuse mõjus lapse isiksuse kujunemisele on kuus peamist variatsiooni. Igaühega neist kaotab laps osa oma tõelisest individuaalsusest, kuna ta jäljendab oma vanemaid või reageerib neile.

1. Imitatsioon

Lapsed jäljendavad oma vanemaid. Nad sisendavad alateadlikult oma vanemate hoiakuid ja emotsioone. Kui tütar näeb oma ema peeglisse vaatamas ja küsib: “Kas ma näen paks välja?”, hakkab ta jäljendama oma ema enesekriitilist käitumist. Ta vaatab ka peeglisse ja otsib oma vigu. Õnneks jäljendavad tütred ka ema enesekindlust. Vihane isa laps jäljendab vihast käitumist ja lööb mänguväljakul laste peale. Teisest küljest, laps, kes näeb isa, kes on lahke ja aitab teisi inimesi, arendab endas sarnast suhtumist teistesse inimestesse.

2. Identifitseerimine

Identifitseerimine on põhimõttelisem kui jäljendamine. See ei ole lihtsalt vanemate käitumise kordamine. See on nende vaadete, hoiakute ja tunnete jagamine – laps tunneb end mõnes suhtes oma vanematega identsena. Näiteks isal, kes on väga konservatiivne, riietub traditsioonilises stiilis, tunneb uhkust mundrikandjate üle, peab ennekõike truudust isamaale, tal on tütar, kes jagab täielikult tema maailmavaadet ja abiellub isaga sarnase mehega. See on tütar, kes samastub sügavalt oma isa tõekspidamiste ja eluviisiga ning võib-olla kaotab (tõelise) minatunde, mis tegelikult erineb isa omast. Identifitseerimine hõlmab enda maailmavaate ja käitumise samastamist vanemate maailmavaate ja käitumisega.

3. Reaktsioon

Reaktsioon on käitumine, mis on täpselt vastupidine vanemate käitumisele. Reaktsiooni täheldatakse kõige sagedamini noorukitel, kuigi see võib ilmneda kogu elu jooksul. Näiteks võib vanem olla väga usklik inimene ja tema laps mässaja, kes peab end ateistiks ja keeldub kirikus käimast. Või võib vanem olla väga korralik ja laps, vastupidi, muutub elus ja töös väga segaseks. Lapsevanem võib pedantselt kinni pidada ainult looduslike toodete kasutamisest ja võtta multivitamiine, millele laps reageerib ebatervislikku toitu süües ja enda tervisele tähelepanuta jättes. Püüdes iseennast leida, püüab laps nii palju erineda oma vanematest, et kaotab silmist, kes ta tegelikult on, oma ainulaadsed omadused ja eluväärtused.

4. Kaotus

Kui väikelapsel on keelatud põhilised bioloogilised vajadused ja ta kogeb puudusi, nagu lähedase sideme puudumine oma emaga, isapoolse hoolitsuse puudumine, hooletusse jätmine, liiga karmid või leebe vanemliku distsipliini strateegiad või mitmesugused muud puudused, kannatavad sisemise tühjuse tunde all. See on soodne pinnas söömishäirete (anoreksia, buliimia), uimastisõltuvuse, seksuaalsete sunniviiside või emotsionaalsete puhangute tekkeks, mille kaudu laps soovib saada armastust ja tuge. Me kõik oleme elus kandnud erinevaid kaotusi; võimsamad neist jätavad aga inimese psüühikasse tühjuse ehk “augu”, mida on raske täita.

5. Projektsioon

Projektsioon tekib siis, kui omaenda subjektiivseid mõtteid omistatakse teistele inimestele (samuti kanduvad oma tunded, emotsioonid, kavatsused ja kogemused üle teistele). See tähendab, et inimene näeb ekslikult kõike, mis tema sees toimub, väljastpoolt tulevana. Kui isa ütleb, et üks tema kahest tütrest on ilus ja teine ​​tark, siis võib “tark” tüdruk arvata, et ta on kole, kuigi see võib tõest kaugel olla. Ja vastupidi, ilus tütar võib end lollina tunda. Isa, kes ei osale oma laste igapäevaelus, kuna peab majandusliku vajaduse tõttu (ja muidugi armastusest oma pere vastu) oma pere ülalpidamiseks kahel töökohal töötama, võib saada lapse, kes kujutab ette, et isa ta ei meeldi, sest ta pole kunagi kodus. Ta kasvab üles, tundma end armastamatuna, kuigi ta seda ei ole. Lapsed teevad vanemate märkuste või käitumise peale enda kohta valesid oletusi ja ebatäpseid tõlgendusi oma elust, kuigi märkus võis olla tahtmatu. See suundumus on vältimatu ja seda saab tuvastada ainult avatud suhtluse kaudu.

6. Kinnitus

Kiindumus on sõltuv käitumine, mis on imikule või väikelapsele bioloogiliselt vajalik. Kui aga vanemad ei saa oma küpsest lapsest lahti lasta ja anda talle autonoomia, segavad nad tema iseseisvust. Laps muutub ebakindlaks ega usalda oma sisemisi ressursse, et täiskasvanu kombel elus hakkama saada. Näide sellisest olukorrast: ülikooli tudengi ema räägib talle iga päev, kuidas riietuda ja mida päeva jooksul teha. Ema sekkumine ja sõltuvus emast panevad tütre umbusaldama enda arvamusi ja tundeid. Usaldusväärsed vanemad teavad aga, millal anda lapsele iseseisvus ja millal ohjad tõmmata, ning julgustavad lapses iseseisvustunnet arendama.

Et mõista mõju, mida sa oma lapsele avaldad, on esmalt oluline mõista, kuidas sa endasse suhtud, mida kannad endas enesekriitika ja positiivseid tundeid enda suhtes, mis sinust lapsega igapäevases suhtlemises voolavad. .

Hinda seda väljaannet

VKontakte

SRÜ HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

FSBEI HPE "Altai Riiklik Pedagoogikaakadeemia"

Psühholoogia ja Pedagoogika Instituut

Koolieelse ja täiendõppe osakond

Kursuse töö

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele

Lõpetanud 712 rühma õpilane

Gorkova Anastasia Konstantinovna

Barnaul-2013

Sissejuhatus

I peatükk. Perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

1 Lapse isiksuse kujunemine ja areng

2 Perekonna olemus ja põhifunktsioonid

3 Perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

II peatükk. Empiiriline uurimus perekonna mõjust eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

1 Uurimismeetodite korraldus ja omadused

2.2 Uurimistulemuste analüüs

Järeldus

Kirjandus

Rakendused

Sissejuhatus

Teema asjakohasus.

Perekond on eriline sotsiaalne keskkond, kus toimivad reeglid ja käitumisnormid, seal võib olla oma hierarhia, just peres leiab laps oma esimesed eeskujud ja näeb inimeste esimest reaktsiooni tema tegudele. Kuna laps ei oma sotsiaalset ega isiklikku kogemust, ei oska ta hinnata ei enda käitumist ega teiste inimeste isikuomaduste ilminguid.

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid ja psühhoneuroloogid. Kõrvalekalded peresuhetes mõjutavad negatiivselt lapse isiksuse kujunemist, tema iseloomu, enesehinnangut ja muid isiku vaimseid omadusi; Need lapsed võivad kogeda erinevaid probleeme: suurenenud ärevus, halvenenud koolitulemused, suhtlemisraskused ja palju muud.

Perekonna ja perehariduse probleemid on inimestele muret valmistanud iidsetest aegadest peale. Venemaal uurisid seda probleemi sellised silmapaistvad teadlased nagu N.I. Novikov, A.N. Radištšev, V.F. Odojevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Töö eesmärgiks on uurida perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele.

Töö objektiks on eelkooliealise lapse isiksuse kujunemine, teemaks eelkooliealise lapse isiksuse kujunemise protsess perekonnas.

Hüpotees on, et lapse teatud isiksuseomaduste kujunemist mõjutavad erinevad tegurid, nii positiivsed kui negatiivsed. Peresuhted mängivad suurt rolli. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste peres - ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe - ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii palju.

Selle eesmärgi saavutamiseks püstitatakse järgmised ülesanded.

Kirjeldage perekonna olemust ja põhifunktsioone;

-kaaluda perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele;

-viia läbi empiiriline uuring perekonna mõjust eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele;

-teha järeldused uuringu tulemuste põhjal.

Töö teoreetiliseks aluseks on selliste autorite tööd nagu: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zahharov, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. Kovaljov, N.V. Bondarenko ja teised.

Töös kasutati järgmisi meetodeid:

-psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teoreetiline uurimine kursusetöö teemal;

Küsitlusmeetod;

-“Perekonna joonistamise” test;

-vanemliku suhtumise testi küsimustik (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Uuringuvalim koosnes 10 vanema rühma lapsest ja 10 nende vanematest. Katse viidi läbi Barnauli lasteaia nr 115 “Solnõško” baasil.

I peatükk. Perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

1.1 Lapse isiksuse kujunemine ja areng

"Inimene, kes tõeliselt austab inimese isiksust, peab seda oma lapses austama, alates hetkest, mil laps tundis oma "mina" ja eraldas end ümbritsevast maailmast." - D.I. Pisarev.

Inimisiku arengusituatsioon paljastab selle omadused juba esimestel etappidel. Peamine neist on lapse sidemete kaudne olemus välismaailmaga. Esialgu vahendavad otseseid bioloogilisi seoseid “laps-ema” väga kiiresti objektid. Ühesõnaga, lapse tegevus ilmneb üha enam oma seoste realiseerimisena inimesega asjade kaudu ja seoste asjadega läbi inimese. Algses olukorras sisaldab lapse areng nende suhete tera, mille edasine areng moodustab sündmuste ahela, mis viib tema kui isiksuse kujunemiseni.

Isiksus ilmneb kõigepealt ühiskonnas. Inimene siseneb ajalukku (laps siseneb ellu) ainult teatud loomulike omaduste ja võimetega isiksusena ning ta jääb indiviidiks ainult sotsiaalsete suhete subjektina. „Isiksus ei ole genotüüpselt määratud terviklikkus: inimeseks ei sünnita, inimeseks saab” (Leontyev A.N.).

Isiksuse kujunemise protsessi kõne all olevate muutuste poolelt võib esitada tahte arenguna ja see pole juhuslik. Tahtejõuetu impulsiivne tegevus on umbisikuline tegevus, kuigi indiviidi suhtes saab rääkida vaid tahtekaotusest. Tahe pole aga isiksuse algus ega isegi mitte "tuum". See on vaid üks tema väljenditest. Isiksuse tegelik alus on subjekti kogutegevuse eriline struktuur, mis tekib tema inimsuhete arengu teatud etapis. .

Isiksus on inimese eriline moodustis, mida ei saa enam järeldada tema kohanemistegevusest, nagu ei saa sellest tuletada ka tema teadvust ega inimlikke vajadusi. Nagu inimese teadvus, nagu ka tema vajadused, "toodetakse" ka isiksust - need on loodud sotsiaalsete suhete kaudu, millesse indiviid oma tegevustesse siseneb. Isiksus, nagu indiviid, on integratsiooni produkt, protsessid, mis viivad ellu subjekti elusuhteid.

A.V. Petrovski defineerib isiksust kui süsteemset (sotsiaalset) kvaliteeti, mille indiviid omandab objektiivse tegevuse ja suhtlemise käigus ning iseloomustab sotsiaalsete suhete esindatuse astet indiviidis.

Isiksuse kujunemine eeldab subjekti tegevuse arengut. Üha enam rikastuvad toimingud näivad kasvavat välja nende tegevuste ringist, mida nad ellu viivad, ja satuvad vastuollu neid tekitanud motiividega.

Koolieelne lapsepõlv on isiksuse esialgse kujunemise periood - isiklike käitumismehhanismide arengu periood.

Laps jääb justkui väliste muljete meelevalda. Tema kogemused ja käitumine sõltuvad täielikult sellest, mida ta siin ja praegu tajub.

Koolieelses lapsepõlves õpib laps sotsiaalset reaalsust tundma inimeste loodud objektide vaatenurgast. Täiskasvanute maailm “avaneb” koolieelikule nende suhete ja tegevuste osas. Koolieelses eas sotsiaalne arenguolukord struktureeritakse ümber järgmisteks suheteks: laps - objekt - täiskasvanu.

Eelkoolieale on sarnaselt teistele iseloomulik tugev sõltuvus täiskasvanust ning selle isiksuse arenguetapi läbimise määrab suuresti see, kuidas arenevad suhted täiskasvanutega. Täiskasvanud ise ei saa alati aru, kuidas nende isikuomadused saavad laste omandiks, kui ainulaadselt, vastavalt lapsepõlve eripärale neid tõlgendatakse ja millise tähenduse need lapse jaoks omandavad. (N.I. Lisina)

Lapse peamine vajadus on siseneda täiskasvanute maailma, olla nende sarnane ja tegutseda koos nendega. Täiskasvanutega suhtlemise kogemuse mõjul ei arene lapsel mitte ainult enda ja teiste hindamise kriteeriumid, vaid areneb välja ka väga oluline võime – tunda kaasa teiste inimeste vastu, kogeda teiste muresid ja rõõme omana. Täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes mõistab ta esimest korda, et peab arvestama mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste vaatenurgaga. Lapse ja täiskasvanute suhete väljakujunenud süsteemist saab alguse ka lapse orientatsioon teistele, seda enam, et ta vajab ka ümbritsevate inimeste tunnustust. (N.I. Lisina)

Koolieelses lapsepõlves kujuneb tegelikult välja lapse isiksus, eneseteadvus ja maailmavaade. Neid protsesse määrab eeskätt üldine vaimne areng, uue vaimsete funktsioonide süsteemi kujunemine, kus lapse mõtlemine ja mälu hakkavad olulisel kohal olema. Nüüd ei saa ta mitte ainult orienteeruda ja tegutseda konkreetsete hetkeliste stiimulite alusel, vaid ka luua seoseid üldiste mõistete ja ideede vahel, mida tema otseses kogemuses ei saadud. Seega eraldub lapse mõtlemine puhtvisuaalsest alusest ehk liigub visuaal-efektiivselt mõtlemiselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele. Selline koolieeliku mälu ja mõtlemise arendamine võimaldab tal liikuda uut tüüpi tegevuste juurde - mänguline, visuaalne, konstruktiivne. D.B. sõnul on tal Elkonin, "on võimalik minna plaanist selle elluviimiseni, mõttelt olukorrani, mitte olukorrast mõttele."

Eelkoolieale on iseloomulik lapse tihe emotsionaalne seotus oma vanematega (eriti emaga), mitte nendest sõltuvuse, vaid armastuse, austuse ja tunnustuse vajaduse vormis. Selles vanuses ei oska laps veel hästi orienteeruda inimestevahelise suhtluse keerukuses, ei suuda leppida vanematevaheliste konfliktide põhjustega ning tal puuduvad vahendid oma tunnete ja kogemuste väljendamiseks. Seetõttu esiteks: väga sageli tajub laps vanematevahelisi tülisid murettekitava sündmusena, ohuolukorrana (emotsionaalse kontakti tõttu emaga); teiseks kipub ta end juhtunud konfliktis või ebaõnnes süüdi tundma, kuna ta ei saa aru toimuva tegelikest põhjustest ja seletab kõike sel viisil. et ta on halb, ei täida oma vanemate lootusi ega ole nende armastust väärt. Seega põhjustavad sagedased konfliktid ja valjuhäälsed tülid vanemate vahel eelkooliealistes lastes pidevat ärevustunnet, enesekindlust ja emotsionaalset stressi.

Uuringud näitavad, et üheks tõhusaks vahendiks perekonna tugevdamisel ning usalduslike suhete loomisel täiskasvanute ja laste vahel kui hariduse alus on mitmekülgsete suhtlemisoskuste olemasolu. Juba ammu on teada, et pereliikmed täidavad suhtlusprotsessis tervet rida erinevaid perefunktsioone: emotsionaalne ühtsus, teabevahetus ja elukogemuse üleandmine vanematelt noorematele, vastastikune moraalne tugi ja hulk muid funktsioone.

Koolieelne vanus on periood, mil lapsed omandavad intensiivselt väga erinevat teavet. L. S. Võgotski kontseptsiooni kohaselt toimub lapse areng inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsiooni vormis. Laste vaimse arengu alus seisneb nende spetsiifilises reproduktiivses tegevuses, mille kaudu laps assimileerib inimeste ajalooliselt kujunenud funktsionaalseid vajadusi ja võimeid aktiivsesse ellu kaasamiseks.

Esimene on indiviidi orientatsioon. Selle määrab suhete süsteem ümbritseva maailmaga, käitumise motiivid, vajadused, huvid. Kõik see - tegutsemismotivatsioon, vajadused ja huvid - on omane kolmanda eluaasta beebile ning on lubatud väita, et sel perioodil hakkab kujunema tema isiksuse suund. Siin sõltub palju täiskasvanust, milliseid tundeid nad oma lapses inspireerivad, millistele moraalsetele ja eetilistele väärtustele nad temaga suhtlemisel tuginevad.

Teine plokk on inimese võimed. Kuidas õnnestub lapsel maailma konkreetselt hallata - igapäevane, mäng, kunstiline, elementaarne töötegevus? Lapse võimed, nagu täiskasvanud mõnikord usuvad, on piiratud. Jah, puhtfüüsiliselt ei suuda ta veel paljusid asju teha, kuid kõik, mida ta valdab, on tõsine, tõeliselt ja igavesti. Sellega seoses tasub märkida lapse selliseid imelisi omadusi nagu algatusvõime, aktiivsus ja kõige olulisem omadus nagu ealine pädevus, st oskuste, teadmiste ja võimete kogum, mida laps peab teatud vanuseks omandama. Kujuneb ka selline oluline omadus nagu loovus, mis avaldub näiteks joonise originaalsuses, oskuses õpitut uude olukorda üle kanda, soovis hoonet uutmoodi teha jne. Loovus oleneb mõtlemise, kujutlusvõime, omavoli ja tegevusvabaduse arengutasemel, samuti orienteerumise ja teadlikkuse avaruses. Koolieelses lapsepõlves on pädevus ja loovus - kõige olulisemad isiksuseomadused - alles kujunemas, need on oma arengu alguses. Kõik oleneb haridussüsteemist. Vanemad peaksid sellest teadlikud olema ja säilitama lapsele ühtsed nõuded.

Kolmas plokk on stiil, käitumise psühholoogilised omadused (temperament, iseloom, inimese individuaalsus). Need määravad kindlaks sellised isiksuseomadused nagu kaastunne ligimese vastu, soov teda aidata, võime teisele järele anda ja olla temaga kannatlik. Need omadused vastavad lahkele, sümpaatsele ja südamlikule iseloomule. Laps õpib armastama mitte ainult lähisugulasi, vaid ka teisi inimesi.

Seega ei ole isiksus genotüüpselt määratud entiteet. Isiksuse kujunemise protsessi võib esitada pidevana, mis koosneb mitmest järjestikku muutuvast etapist, mille kvalitatiivsed tunnused sõltuvad konkreetsetest tingimustest ja asjaoludest. Enesehinnang on isiksuse mõiste üks põhikomponente. Enesehinnang on inimese käitumise regulaator, määrab tema enesetunde, suhte teiste inimestega, eneseteostusvõime ning suhtumise oma õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse. Koolieelne lapsepõlv on isiksuse esialgse arengu periood, mida iseloomustab lapse tugev sõltuvus täiskasvanust. Sel perioodil kujuneb lastel välja moraalne käitumine ja moraalne eneseregulatsioon, tõeline enesehinnang kui isiksuse põhiomadused.

1.2 Perekonna olemus ja põhifunktsioonid

Üks olulisemaid tegureid eelkooliealise lapse iseloomu kujunemisel tema isiksuse põhijoonte, esmaste sidemete ja suhete kujunemisel välismaailmaga, mida tajutakse peamiselt suhete kaudu lähedaste täiskasvanutega, on tema perekond. Perekond on spetsiifiline sotsiaalne institutsioon, milles põimuvad ühiskonna, pereliikmete kui terviku ja igaühe huvid eraldi. Perepedagoogika arengu praeguses etapis on selle sotsiaalse institutsiooni kohta mitu määratlust.

Perekonda käsitletakse kui väikest abielul ja (või) sugulusel põhinevat sotsiaalset gruppi, mille liikmeid ühendab kooselu, majapidamine, emotsionaalsed sidemed ja vastastikune vastutus üksteise ees.

Perekond on sotsiaalne institutsioon, mida iseloomustab inimestevaheliste suhete stabiilne vorm, mille raames toimub suurem osa inimeste igapäevaelust: seksuaalsuhted, sünnitus, laste esmane sotsialiseerimine, oluline osa koduhooldusest, haridus- ja arstiabi. .

Välismaised sotsioloogid peavad perekonda sotsiaalseks institutsiooniks, mille puhul on olemas kolm peamist peresuhete tüüpi: abielu, vanemlus, sugulus. Ühe näitaja puudumisel kasutatakse mõistet “perekond”.

Peresuhete arendamisel kaasaegses ühiskonnas eristatakse normatiivset mudelit, mille määravad traditsiooniline abielu ja peresuhted; kvaasiperemudelid alternatiivsete abielu- ja peresuhete vormidega ning erimudelid, mida iseloomustavad ebatraditsioonilised abielu- ja peresuhete vormid (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

S.I. Vene perede arenguväljavaateid praeguses staadiumis iseloomustades märgib Golod, et perekond on „tuumperekond, kus on professionaalselt töötavad abikaasad, reguleeritud arv lapsi, kelle kasvatamisega tegeleb nii perekond kui ühiskond, kuid suuremal määral ärikontaktide kaudu sugulastega, kõigi selle liikmete hädavajaliku orientatsiooniga teistele ühiskondlikele institutsioonidele. Vastavalt L.B. Schneideri sõnul jätkab peresüsteem diferentseerumist ja loob mitmesuguseid spetsiifilisi vorme järgmistes valdkondades: kultuur, materiaalne heaolu, laste kandmine ja tehnoloogia.

Ühiskonna esmase üksusena täidab perekond ühiskonnale olulisi ja iga inimese eluks vajalikke funktsioone. Isa ja ema rakendavad erinevaid hariduse funktsioone, mille määravad mitmed sotsiaalsed käitumisnormid, ajaloolised ja kultuurilised omadused. Perekonna funktsioonide all mõistetakse peremeeskonna või selle üksikute liikmete tegevusvaldkondi, mis väljendavad perekonna sotsiaalset rolli ja olemust.

Perekonna funktsioone mõjutavad sellised tegurid nagu ühiskonna nõuded, moraalinormid ja perekonnaõigus ning reaalne riiklik abi perekonnale. Seetõttu ei jää perekonna funktsioonid inimkonna ajaloo jooksul muutumatuks: aja jooksul tekivad uued ja varem esile kerkinud surevad välja või täituvad erineva sisuga. Praegu puudub perekonna funktsioonide üldtunnustatud klassifikatsioon. Mitmed autorid, tuginedes süsteemse lähenemise kontseptsioonile (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir jt), tõstavad esile perekonna funktsionaal-rolli struktuuri. , perekonna elutsükkel ja abielusuhted. Teadlased on aga üksmeelsed selliste perefunktsioonide määratlemisel nagu sigimine (sigimine), majanduslik, taastav (rekreatsiooniline), hariduslik.

Paljunemise funktsioon on bioloogiline paljunemine ja järglaste säilitamine, inimsoo jätkumine. Loodusele omane sigimisinstinkt muundub inimeses vajaduseks saada lapsi, nende eest hoolitseda ja neid harida.

Majanduslik funktsioon tagab perekonna mitmekülgsed majanduslikud vajadused. Perekonna väljakujunenud ja tõhus majandustegevus muudab oluliselt psühholoogilist kliimat perekonnas ja võimaldab õiglaselt rahuldada kõigi selle liikmete vajadusi. Majapidamiskohustuste õiglane jaotus pereliikmete vahel on laste kõlbelise ja tööalase kasvatuse soodne tingimus.

Vaba aja korraldamise funktsioon on suunatud tervise taastamisele ja hoidmisele, pereliikmete erinevate vaimsete vajaduste rahuldamisele. Perekonna taastava rolli tagavad inimlikud suhted, usalduslik õhkkond ja võimalus saada lähedastelt kompleksne kaastunde, osaluse ja vastutulelikkuse kompleks, ilma milleta ei saa olla täisverelist elu. See on eriti oluline laste puhul, kes vajavad eriti hädasti täiskasvanute emotsionaalset tuge. Eriline roll on vaba aja veetmisel, mis on oskuslikult organiseeritud ja suunatud perekonna kui tervikliku süsteemi hoidmisele. Pere vaba aeg peaks olema sisukas, avaldama arendavat mõju kõigile pereliikmetele ja pakkuma rõõmu kogu perele.

Hariduslik funktsioon on perekonna kõige olulisem funktsioon, mis seisneb elanikkonna vaimses taastootmises. Peres ei kasva mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud, sest haridus on väga keeruline, kahesuunaline protsess. I.V. Grebennikov toob välja kolm perekonna kasvatusliku funktsiooni aspekti.

Lapse kasvatamine, tema isiksuse kujundamine, võimete arendamine. Perekond on vahendaja lapse ja ühiskonna vahel ning edastab talle sotsiaalseid kogemusi. Peresisese suhtluse kaudu õpib laps tundma antud ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme ja -vorme ning moraalseid väärtusi. Perekond osutub kõige tõhusamaks kasvatajaks, eriti inimese esimestel eluaastatel.

Perekonna meeskonna süstemaatiline hariv mõju igale liikmele kogu tema elu jooksul. Iga pere arendab välja oma individuaalse haridussüsteemi, mis põhineb teatud väärtusorientatsioonidel. Moodustub omamoodi “perekreedo” - meie peres nad seda ei tee, meie peres teevad nad seda teisiti. Sellest kreedost lähtudes esitab peremeeskond oma liikmetele nõudmisi, avaldades teatud mõju. Haridus võtab aja jooksul erinevaid vorme, kuid ei jäta inimest kogu eluks.

Laste pidev mõju vanematele, julgustades neid eneseharimisele. Et saada oma lastele heaks kasvatajaks, peavad vanemad end pidevalt täiendama ja tegelema eneseharimisega. Ja isegi kui nad seda ei soovi, suhtleb laps paratamatult ümbritsevaga, püüdes konstrueerida endale mugavat ja meeldivat maailma, laiendades oma vanemate sotsiaalset maailma ja nende silmaringi.

Funktsioonide vahel on tihe seos, vastastikune sõltuvus ja täiendavus, nii et kõik rikkumised ühes neist mõjutavad teiste toimimist. Ühiskonnas toimuvad sotsiaalmajanduslikud muutused toovad kaasa muutusi ka perekonna funktsioonides.

Niisiis, perekondlik keskkond - see on lapse jaoks esimene kultuuriline nišš, mis hõlmab lapse subjekti-ruumilist, sotsiaal-käitumuslikku, sündmus- ja teabekeskkonda.

Lapsevanemad loovad suuremal või vähemal määral hariduskeskkonna (näiteks tagavad hügieenilised tingimused, toitvad toidud; ostavad sobivad mänguasjad, raamatud, toataimed, akvaarium ja muud õppevahendid; hoolitsevad positiivsete eeskujude ja käitumismudelite eest) . Lapse mõjutamise meetodid ja nende tõhusus tema arengule sõltuvad sellest, kuidas hariduskeskkond on korraldatud.

1.3 Perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

Vanemate igakülgset mõju lastele, samuti selle mõju sisu ja olemust seletatakse nende laste sotsialiseerimise mehhanismidega, mis kõige tõhusamalt aktiveeruvad perehariduses. Noorema põlvkonna kasvatamine on üks pere põhifunktsioone.

Perekasvatus on vanemate pereliikmete sihipärane suhtlemine noorematega, mis põhineb armastusel ja austusel laste isikliku väärikuse ja au vastu, mis hõlmab nende psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, kaitset ja laste isiksuse kujundamist, arvestades nende võimeid ja võimeid ning kooskõlas perekonna ja ühiskonna väärtustega.

Vastavalt T.A. Kulikova sõnul on igal perel suurem või väiksem haridusvõime või hariduspotentsiaal. Perekonna hariduspotentsiaali järgi mõistavad kaasaegsed teadlased omadusi, mis peegeldavad perekonna elu erinevaid tingimusi ja tegureid, määrates kindlaks selle hariduslikud eeldused: perekonna tüüp, struktuur, materiaalne kindlustatus, elukoht, psühholoogiline mikrokliima, traditsioonid ja kombed, kultuuritase. ja vanemate haridust jne. Samal ajal tuleb kõiki tegureid vaadelda koos, mitte üksteisest eraldatuna.

Perekond võib teismelise isiksuse kujunemisel olla nii positiivne kui ka negatiivne tegur. Positiivne mõju inimesele avaldub selles, et keegi peale lähisugulaste ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii nagu nemad. Samal ajal ei saa ükski teine ​​sotsiaalne institutsioon haridusele nii palju kahju tekitada. Seoses perekonna erilise kasvatusliku rolliga tekib küsimus, kuidas maksimeerida perekonna positiivseid ja minimeerida negatiivseid mõjusid areneva indiviidi käitumisele. Selleks on vaja perekonna sees selgelt määratleda sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik tähendus.

Peamised tingimused, mis tagavad optimaalset tüüpi perekasvatuse, on: siiras armastus lapse vastu, käitumise järjekindlus, ümbritsevate täiskasvanute nõuete ühtsus, kasvatusmeetmete ja karistuste adekvaatsus, täiskasvanute mittekaasamine konfliktisuhetesse. Kõik ülaltoodud nõuded on suunatud lapsele sooja ja usaldusväärse õhkkonna pakkumisele, mis on tema sisemise rahu ja vaimse stabiilsuse võti.

Ema ebasoodsad isiksuseomadused, mis aitavad kaasa perekondlike konfliktide tekkele, nagu on määratlenud A.I. Zahharov on:

-tundlikkus - suurenenud emotsionaalne tundlikkus, kalduvus kõike südamesse võtta, olla kergesti ärritunud ja mures;

-afektiivsus - emotsionaalne erutuvus või meeleolu ebastabiilsus, peamiselt selle languse suunas;

-ärevus - kalduvus muretseda;

-tunnete ja soovide ebapiisav sisemine järjepidevus või isiksuse ebajärjekindlus, mis on üldiselt tingitud kolme eelneva ja kolme järgneva tunnuse raskesti ühilduvast kombinatsioonist;

-domineerimine või soov mängida olulist, juhtivat rolli suhetes teistega;

-egotsentrilisus - oma vaatenurga fikseerimine, otsustusvõime puudumine;

-hüpersotsiaalsus - suurenenud põhimõtetest kinnipidamine, liialdatud kohusetunne, raskused kompromissi leidmisel.

Kodu- ja välisteaduses püütakse klassifitseerida hariduse liike, mis põhjustavad valusaid ja antisotsiaalseid reaktsioone. Kasvatusprotsessi rikkumisi perekonnas hinnatakse järgmiste parameetrite järgi:

-kaitsetase - ülemäärane ja ebapiisav;

-lapse vajaduste rahuldamise määr - lapse vajaduste järeleandlikkus ja teadmatus;

-lapsele esitatavate nõuete kvantiteet ja kvaliteet - ülemäärased ja ebapiisavad nõuded - lapse kohustused;

-kasvatusstiili ebastabiilsus – järsk stiilimuutus.

Valitud parameetrite stabiilsed kombinatsioonid esindavad erinevat tüüpi ebaharmoonilist (ebaõiget) haridust. E.G. Eidemiller tuvastas järgmised kasvatusstiilide kõrvalekalded: patustamine hüperkaitse, domineeriv hüperprotektsioon, suurenenud moraalne vastutus, emotsionaalne tagasilükkamine, julm kohtlemine, hüpoprotektsioon. Levinumad ebaõige kasvatuse liigid on üle- ja alakaitse (F.F. Rau, N.F. Slezina).

Hüperprotektsioon ehk hüperprotektsioon on mitmel korral uuritud lapsevanemaks olemise tüüp, mida leidub kõige sagedamini emade seas. Iseloomustab liigne vanemlik hoolitsus. Nad haletsevad last, hellitavad teda, kaitsevad raskuste eest ja püüavad teha kõik nende heaks. See muudab lapse abituks ja toob kaasa veelgi suurema arengu mahajäämuse. Hüperprotektsiooni peamised ilmingud:

-liigne hoolitsus lapse eest;

-ema suutmatus last lahti lasta, sealhulgas liigne füüsiline kontakt, näiteks pikaajaline imetamine;

-nn infantiliseerumine ehk soov näha suhteliselt suures lapses väikest last.

Ülekaitse avaldub kahes polaarses vormis: pehme, meelitav ja kõva, domineeriv. Esimene vorm viib sageli demonstratiivsete isiksuseomaduste kujunemiseni, teine ​​- psühhasteenilise isiksusetüübi, see tähendab pidevalt kahtleva ja enesekindluse puudumisega inimese kujunemiseni.

Pikaajalise ülekaitsmise tagajärjel kaotab laps võime keerulistes olukordades oma energiat mobiliseerida, ta ootab abi täiskasvanutelt ja eelkõige vanematelt. E. Berne’i terminoloogias moodustub “kohanenud laps”, mis toimib oma tunnetamis-, uudishimuvõimet vähendades ning halvimal juhul mitte oma elu elades. Selline vanematele ja teistele täiskasvanutele nii mugav laps näitab koolieelses eas kõige olulisema uue arengu - algatusvõime - puudumist.

Teine tüüp on hüpokustutamine või hüpoprotektsioon - vale vanemlik positsioon, mis väljendub tähelepanu ja lapse eest hoolitsemise puudumises. Vanemad ei pööra lapsele piisavalt tähelepanu ja jätavad ta omapäi. See põhjustab veelgi suuremat arengupeetust ja ebapiisavate reaktsioonide ilmnemist lapsel. Lapsed sellistes peredes on enamasti ootamatud ja soovimatud. Lapsed reageerivad sellele olukorrale erinevalt.

Mõni isoleerub, võõrandub emotsionaalselt "külmadest" vanematest ja püüab leida kallima teiste täiskasvanute seast. Teised sukelduvad fantaasiamaailma, leiutades sõpru, perekonda, püüdes oma probleeme vähemalt muinasjutulises vormis lahendada. Mõned lapsed püüavad igal võimalikul viisil oma vanematele meeldida, käituvad meelitavalt ja kohmetult ning ebaõnnestumise korral hakkavad nad endale tähelepanu tõmbama muudel võimalikel viisidel - hüsteerika, ebaviisakuse, agressiivsuse.

On peresid, kus lapsed näivad olevat armastatud ja nende suhtes tähelepanelikud, kuid neid kasvatatakse väga rangelt, keskendudes mitte oma tunnetele, vaid ainult üldtunnustatud normidele. Samas ei võta nad arvesse oma lapse individuaalseid iseärasusi, tema arengutempot, võimeid, kujundavad “täiskasvanu” eluks vajalikke omadusi ega pööra sageli tähelepanu tema lapsepõlveelule, tema kogemustele ja tunnetele. . Tegelikult on laps ilma täisväärtuslikust lapsepõlvest.

Teist tüüpi ebasoodne perekliima on kaootiline, koordineerimata, kuid üsna tugev positsioon erinevate pereliikmete lapse suhtes. See võib olla üleolev, range ema, isa, kes kohtleb oma last formaalselt, ja pehme, lahke, ülemäära kaitsev vanaema või vastupidi, karm isa ja pehme, kuid abitu ema. Kõik see võib viia peresisese haridusliku vastasseisuni. Erimeelsused pereliikmete vahel kasvatusküsimustes mõjutavad kahtlemata lapse sisemist seisundit.

Kui iga pereliige kaitseb oma seisukohta, juhindub ainult oma meetoditest ja kasvatusvahenditest ning seab mõnikord lapse teiste pereliikmete vastu, on laps lihtsalt kadunud. Ta ei tea, keda kuulata, keda eeskujuks võtta või kuidas antud olukorras õigesti käituda, sest kõik teda ümbritsevad olulised täiskasvanud hindavad tema sõnu, tegusid ja tegusid erinevalt. Laps ei saa aru, kes talle tegelikult head soovib, kes teda siiralt armastab ja hindab.

Perekonna kasvatusmeetodid on viisid, mille kaudu toimub vanemate ja laste sihipärane pedagoogiline suhtlus. Sellega seoses on neil vastavad eripärad:

a) mõju lapsele toimub eranditult individuaalselt ja põhineb konkreetsetel tegevustel ning tema vaimsete ja isiklike omadustega kohanemisel;

b) meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: arusaam hariduse eesmärgist, vanemlik roll, arusaamad väärtustest, suhete stiil perekonnas jne.

Seetõttu on perekasvatusmeetoditel vanemate isiksuse erksat jäljendit ja need on neist lahutamatud. Arvatakse, et kui palju on vanemaid, kui palju erinevaid meetodeid on. Kuid nagu analüüs näitab, kasutab enamik peresid perehariduse üldmeetodeid, mille hulka kuuluvad:

-veenmismeetod, mis hõlmab vanemate vahelist pedagoogilist suhtlust, et kujundada lapses sisemine kokkulepe talle esitatavate nõuetega. Selle vahendid on valdavalt selgitused, soovitused ja nõuanded;

-julgustamismeetod, mis hõlmab pedagoogiliselt sobivate vahendite süsteemi kasutamist, et julgustada last arendama soovitud isiksuseomadusi ja -omadusi või käitumisharjumusi (kiitus, kingitused, perspektiiv);

-ühise praktilise tegevuse meetod eeldab vanemate ja laste ühist osalemist samades õppetegevustes (muuseumide, teatrite külastused; perekondlikud väljasõidud; heategevusüritused ja -teod jne);

-Sunnimeetod (karistus) hõlmab erivahendite süsteemi kasutamist, mis ei alanda tema isiklikku väärikust lapse suhtes, eesmärgiga kutsuda teda keelduma soovimatutest tegudest, tegudest, otsustest jne. reeglina kasutatakse karistusvahendina lapselt teatud nimekirja tema jaoks olulistest asjadest ilmajätmist.tema naudingud - teleka vaatamine, sõpradega jalutamine, arvuti kasutamine jne.

-isiklik eeskuju.

Loomulikult saab perekasvatuses kasutada ka teisi lastega pedagoogilise suhtlemise meetodeid. See on tingitud perekasvatuse eripärast igal konkreetsel juhul. Kuid nende valik peaks põhinema mitmel üldtingimusel:

-vanemate teadmised oma lastest ning nende positiivsete ja negatiivsete omaduste arvestamine: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid täidavad, milliseid raskusi kogevad jne;

-ühistegevuse eelistamise korral kasvatusliku suhtluse süsteemis eelistatakse praktilisi ühistegevuse meetodeid;

-arvestades vanemate pedagoogilise kultuuri taset.

Niisiis mõjutavad lapse teatud isiksuseomaduste kujunemist mitmesugused tegurid.

Seega kujundab kasvatus, mida iseloomustavad soojad suhted koos tugeva käitumisvabaduse piiramisega, lapses sellised isiksuseomadused nagu sõltuvus ja alluvus. Range kontrolli kombinatsioon lapse madala aktsepteerimisastmega tekitab häbelikkust ja täiskasvanu rolli nõrka aktsepteerimist. Tagasilükkamine ja antud vabadus toovad kaasa antisotsiaalsete käitumistüüpide kujunemise. Soojad suhted koos piisava vabadusega määravad aktiivsuse, sotsiaalse adekvaatsuse, sõbralikkuse ja hõlbustavad täiskasvanu rolli omaksvõtmist.

Mugav perekondlik õhkkond on isiksuse kujunemise aluseks, selle loomiseks vajate:

-vanemate teadlikkus oma kohusest ja vastutustunne laste kasvatamisel, mis põhineb isa ja ema vastastikusel lugupidamisel, pideval tähelepanu pööramisel haridus-, töö- ja ühiskondlikule elule, abi ja toetus suurtes ja väiksemates asjades, iga pereliikme väärikuse austamine. , pidev vastastikune väljendustakt;

-pereelu ja igapäevaelu korraldamine, mis lähtub kõigi liikmete võrdsusest, laste kaasamisest pereelu majandusküsimuste lahendamisse, majapidamise korraldamisse ja otstarbeka töö tegemisesse;

-puhkamise mõistlikul korraldamisel osaledes spordi- ja turismireisidel, ühistel jalutuskäikudel, lugedes, kuulates muusikat, külastades teatrit ja kino;

-vastastikune põhimõtteline nõudlikkus, sõbralik toon pöördumises, siirus, armastus ja rõõmsameelsus perekonnas.

Perekond on lapse isiksuse kujunemisel juhtiv tegur, millest sõltub suuresti inimese edasine saatus. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui kasvatustegurit, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud. Teatavasti areneb inimene imikueast peale sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse suhtlemine keskkonnaga ja eelkõige sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkonnaga, mängib tema vaimses arengus ja isiksuse kujunemisel esmatähtsat rolli.

II peatükk. Empiiriline uurimus perekonna mõjust eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

2.1 Uurimismeetodite korraldus ja omadused

Selleteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs näitas, et perekond on lapse isiksuse kujunemisel oluline tegur. See võimaldas ette valmistada ja läbi viia kinnitava katse.

Kinnituskatse on katse, milles katse läbiviija ei muuda pöördumatult osaleja omadusi, ei moodusta temas uusi omadusi ega arenda juba olemasolevaid. Õpetaja-teadur tuvastab eksperimentaalselt ainult uuritava pedagoogilise probleemi seisu, konstateerib fakti seosed, sõltuvused nähtuste vahel.

Eesmärk Selgitava katse eesmärk on selgitada välja perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele.

Ülesanded kindlakstegevad katsed on:

-diagnostilise materjali valik, mille eesmärk on uurida perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele;

-kinnitava uuringu läbiviimine;

-saadud tulemuste analüüs.

Õppetööle eelnes vahetult vestlus õpetajate ja kasvatajatega. Vestluse eesmärk: saada põhiteavet perekonna kohta, luua kontakt perega. Tulemusena saadi järgmised andmed: 10 lapsest seitse kasvab täisperes (ema, isa, lapsed), kaks on paljulapselisest perest (peres on kolm last), üks mittetäielik perekond (kasvatanud ema).

Uuringu jaoks valiti diagnostikameetodid, mis võimaldasid diagnoosida perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele.

Vanematega töötades on A.Ya. vanemlike hoiakute diagnoosimise meetod. Varga, V.V. Stolin.

Lastega töötamisel kasutatakse järgmisi meetodeid:

Vestlus lastega;

-joonistustest “Minu pere”.

Õppetöö toimus Barnauli lasteaias nr 115 “Solnõško”. Uuringus osales 10 vanema rühma last ja 10 nende vanemat.

Joonistamise test "Minu perekond"

Selleks, et vanemad vaataksid sügavamalt oma lapse hinge ja mõistaksid, kuidas ta elab, mida hingab, millest mõtleb, millest unistab peres olles, kui pole võimalik õige spetsialistiga nõu pidada, oskab läbi viia üht spetsiaalselt vanematele kohandatud varianti - joonistustehnika “Minu perekond” varianti, mis paljastab peresisesed inimestevahelised suhted.

Peate andma lapsele paberilehe ja komplekti värvilisi pliiatseid (must, sinine, pruun, punane, kollane, roheline). Pliiatsikomplekt võib sisaldada rohkem kui 6 värvi.

Kutsuge oma last oma perekonda joonistama. Peate lubama lapsel joonistada, olles ainult iseendaga üksi. Peate jälgima last, kuidas ta joonistab, mida ta joonistab, kuhu ta joonistab.

Pärast joonistamise lõpetamist täpsustage mõningaid üksikasju juhtivate küsimustega.

Näiteks: Ütle mulle, kes on siia joonistatud?

Kus need asuvad?

Mida nad teevad? Kes selle välja mõtles?

Kas neil on lõbus või on neil igav? Miks?

Kes maalitud inimestest on kõige õnnelikum? Miks?

Milline neist on kõige õnnetum? Miks?

Seejärel peate joonistustesti andmeid skeemi järgi analüüsima. Ja kui õpite neid andmeid õigesti tõlgendama, saate tuvastada mitte ainult nüansse, vaid ka nende varjundeid, kogu peres lapse kogetud tunnete spektrit.

Kõik, mida teie laps hoolikalt peidab, kõik, mida ta peidab kuhugi sügavusse ega suuda teile valju häälega välja öelda, kõik, mis temas "näib" ja "keeb", kõik, mis teda iga päev piinab ja muretseb, äkki, ootamatult , nagu džinn pudelist, “purskab välja” ja tardub “vaikse karjega” paberil. Ja tardunult, vaikselt karjudes palub ta teilt abi. Ja seda "nutmist" peaks kuulma iga vanem. Vaevalt ju vanematele pähe tuleb, et väga sageli oleme meie kõigi lapse hädade süüdlased.

Joonise analüüsimisel peate tähelepanu pöörama mitmetele üksikasjadele: ülesande täitmise järjekord, joonise skeem, pereliikmete asukoht, rühmitamine, nende lähedus ja kaugus. , lapse asukoht nende hulgas, keda laps hakkab perena joonistama, kellega ta lõpetab, keda ta “unustas” kujutada, keda “lisas”, kes on pikem ja kes lühem, kes on riides kuidas, keda joonistatakse kontuurina, keda joonistatakse detaili, värvilahenduse jne.

Vestlus lastega

Pärast joonise valmimist algab õppetöö teine ​​etapp - vestlus. Vestlus on kerge, pingevaba, põhjustamata lapses vastupanu ja võõrandumist, vastavalt skeemile:

.Kes on kõige kurvem ja miks?

Selle põhjal saame teha teatud järeldused: Kuidas suhtub laps oma vanematesse, kes talle kõige rohkem meeldib ja miks, kes on peres tema hinnangul kõige parem ja lahkem.

2.2 Uurimistulemuste analüüs

Et selgitada välja ideede tase vanemate rollist nende elus, viidi läbi laste küsitlus. Küsitlus viidi läbi iga lapsega individuaalselt, rahulikus keskkonnas ning lastega loodi usalduslik suhe. Lapsed olid vestlusega meelsasti nõus. Katses osalenud laste küsitlus näitas:

-60% küsitletud lastest on oma vanematega suhtlemisega rahul, samas kui 50% valdab suhtlust emaga ja ainult 20% suhtleb peamiselt isaga;

-30% usub, et nende meeleolu sõltub suhetest perekonnas;

-50% sooviks olla oma ema või isa moodi, samas kui 35% sooviks oma vanematelt üle võtta vaid teatud iseloomujooni, kuid 15% lastest vastas eitavalt.

Testi “Minu perekond” jooniste analüüs viidi läbi vastavalt teatud sümptomite esinemisel saadud punktide arvule, vastavalt järgmistele näitajatele:

.soodne perekondlik olukord;

Ärevus;

.Konflikt perekonnas;

.Alaväärsustunne perekondlikus olukorras;

.Vaenulikkus perekondlikus olukorras.

Nende näitajate põhjal selgus näidustatud sümptomite esinemine lapsel (tabel 1) ja peresuhete mõjutasemed talle.

Tabel 1. Testi “Minu perekond” tulemuste analüüs

Perekonna nr Nimi F. Soodne perekondlik olukord Ärevus Konflikt perekonnas Alaväärsuse tunne perekondlikus olukorras vaenulikkus perekondlikus olukorras 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastja K.0,80,10005Saša Z.0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Julia M.0,60,500,20Kokku5,59,75,41,91,6

Tabelist nähtub, et peres nr 1 tunneb laps ärevust 0,4, mis aga on olemas koos soodsa pereolukorraga. Peres nr 2 tunneb laps vaatamata soodsale olukorrale (0,7) ärevust. Perekonnas nr 3 on olukord lapsega väga murettekitav, kuna näitajad on kõigis ebasoodsates parameetrites kõrged. Perekonnas nr 4 on olukord kõige soodsam - 0,8 punkti.

Peres nr 5 tunneb laps vaatamata üldisele soodsale olukorrale igati ärevust. Peres nr 6 tunneb laps hoolimata soodsast olukorrast ka suurenenud ärevust. Peres nr 7 tunneb laps peres väljendunud ärevust. Sellel perekonnal on väga kõrge ärevuse tase, samuti väljendunud konflikt ja suurim arv punkte vaenulikkuse parameetri jaoks perekondlikus olukorras - 0,5 punkti.

Peres nr 8 tunneb laps suurenenud ärevust ja vaenulikkust. Peredes nr 9 ja nr 10 on perekondlik olukord soodne, kuid avaldub ka ärevus. Koguskoor komplekside suhtes: kõige rohkem punkte -9,7 ärevussümptomite kompleksi eest; siis 5,5 punkti sümptomite kompleksi eest: soodne perekondlik olukord; konflikt -5,4 punkti; alaväärsustunne - 1,9 punkti ja vaenulikkus -1,6 punkti.

Üldisema pildi esitamiseks jaotati pered saadud andmete põhjal rühmadesse vastavalt vanema-lapse suhete tasemele.

Vanemate ja laste suhete kõrge tase hõlmab joonistusi, kus lapsel on peres mugav, kõik pereliikmed on joonisel kohal ning joonise keskmes on laps ise, keda ümbritsevad oma vanemad; kujutab ennast ja oma vanemaid elegantsena, tõmbab hoolikalt iga joone, täiskasvanute ja laste näol on naeratus, poosides ja liigutustes on näha rahulikkust.

Lapse ja vanema suhete keskmine tase: ühegi pereliikme puudumine, ärevus, laps tõmbab end kurvana, eemaldub oma vanematest, vaenulikkus täiskasvanute suhtes läbi detailide varjutamise, mõne kehaosa puudumine (käed, suu), samuti Nad lisavad oma joonistele loomi ja sugulasi, kes nendega koos ei ela (onu, tädi).

Vanemate ja laste suhete madal tase: ühe vanema olemasolu last ohustava esemega (vöö), hirmunud näoilme, emotsionaalne pingetunne tänu tumedate värvide kasutamisele joonisel. Vaenulikkust vanemate vastu saab jälgida selliste detailide joonistamise kaudu nagu laiali sirutatud käed, laiali sirutatud sõrmed, paljas suu jne.

Jooniste analüüs näitas, et 10 perest võib ainult 1 perekonda liigitada kõrgetasemeliste vanema-lapse suhetega perekonda - see on Nastya K. perekond, kes asetab end keskmesse, ümbritsetuna oma isast ja emast. . Ta kujutab ennast ja oma vanemaid rõõmsate ja rõõmsatena, tõmbab kõik jooned selgelt välja, joonisel on palju värve. See viitab heaolule vanema-lapse suhetes. 7 perekonda liigitati keskmise vanema-lapse suhete tasemega perekondadeks. Näiteks Denis S. joonisel on joonistatud kogu pere, kõik pereliikmed naeratavad, välja arvatud tema ise (tal pole suudki). Kõigi käed on külgedele laiali. Kõik viitab sellele, et lapsel pole selles peres väga mugav olla. Me liigitasime 2 perekonda madala vanema-lapse suhtega perekonda.

Niisiis on Igor R. joonisel kujutatud ainult teda ja tema isa, pealegi on nad üksteisest üsna kaugel, mis räägib tõrjumise tundest. Lisaks võtab isa üsna agressiivse positsiooni: käed on külgedele laiali, sõrmed pikad ja rõhutatud. Ema on pildilt puudu. Seda joonistust analüüsides võib mõista, et laps ei ole rahul oma positsiooniga perekonnas ja vanemate suhtumisega temasse. Kuid Galya K. joonisel ta ise puudub. Lapse pildilt puudumise põhjuseks võivad olla eneseväljendusraskused lähedastega suhtlemisel või vähene kogukonnatunne perega.

Jooniseid analüüsides märgime ka, et mõnel lapsel on märgata enesehinnangu langust – lapsed tõmbavad end perest kaugemale kui selle teised liikmed.

Seega tehti “Minu pere” meetodi tulemuste põhjal järgmine järeldus:

Seega võime järeldada, et uuritud peredes ilmneb suurem osa lastest koos soodsa olukorraga ärevust, alaväärsustunnet perekondlikus olukorras, mis on seotud peresuhetega, konfliktidega ja mõnikord ka vaenulikkusega.

Selle testi tulemused on toodud joonisel 1.

Riis. 1 – lapse ja vanema suhete tase (vastavalt testile "Minu perekond")

Selle testi tulemuste põhjal võime öelda, et kõigis peredes ei valitse positiivsete vanemate ja laste suhete õhkkond. Põhimõtteliselt on nad oma olemuselt muutlikud. Nii selgus jooniste uurimisel, et 2 last kümnest ei ole rahul oma positsiooniga peres. Seitse last kogevad perioodiliselt ebamugavust oma vanemate suhtumises, kuid üldiselt on nad oma vanematega suhtlemisega rahul. Üks laps on oma suhetega vanematega igati rahul.

.Vastuvõtmise/tagalükkamise skaala. Kümnest uuritud perest 6 näitasid kõrgeid tulemusi (24-lt 33-le). See näitab, et sellel teemal on lapsesse selgelt positiivne suhtumine. Täiskasvanu aktsepteerib last sellisena, nagu ta on, austab ja tunnustab tema individuaalsust, kiidab heaks tema huvid ja toetab tema plaane. Kaks vanemat said madala hinde (0 kuni 8). See viitab sellele, et täiskasvanu kogeb lapse suhtes enamasti ainult negatiivseid tundeid: ärritust, viha, pahameelt ja mõnikord isegi vihkamist. Selline täiskasvanu peab last luuseriks, ei usu tema tulevikku, on tema võimetest madalal arvamusel ja sageli kiusab last oma suhtumisega.

.Skaala "Koostöö". 90% katsealustest saavutas kõrge hinde (7-8). See on märk sellest, et täiskasvanu tunneb siirast huvi selle vastu, mis last huvitab, hindab kõrgelt lapse võimeid, julgustab lapse iseseisvust ja algatusvõimet ning püüab olla temaga võrdne.

.Sümbioosi skaala. 60% uuritavatest ei kehtesta enda ja lapse vahel psühholoogilist distantsi, nad püüavad alati olla talle lähemal, rahuldada tema põhilisi mõistlikke vajadusi ja kaitsta teda probleemide eest. 20% (suur, üksikvanemaga pere), vastupidi, loovad olulise psühholoogilise distantsi enda ja lapse vahele ning hoolivad temast vähe.

."Kontrolli" skaala. Kõik 10 vanemat näitasid sellel skaalal keskmisi punkte. See viitab sellele, et kontroll lapse tegevuse üle kehtestatakse mõõdukalt, ranged distsiplinaarraamistikud puuduvad.

.Skaala "Suhtumine lapse ebaõnnestumistesse". 30% uuritavatest usub, et laps on väike luuser ja kohtleb teda kui ebaintelligentset olendit. Laste huvid, hobid, mõtted ja tunded tunduvad neile kergemeelsed, mistõttu vanem ignoreerib neid.

Vanemate suhete optimaalseim tase on koostöö – see on sotsiaalselt soovitav vanemliku käitumise viis. Vanem hindab kõrgelt oma lapse võimeid, tunneb tema üle uhkust, julgustab algatusvõimet ja iseseisvust ning püüab olla temaga võrdne. Neutraalne tasand hõlmab "sümbioosi" ja "väikese luuseri" tüüpi suhteid.

Vanem näeb oma last tegelikust vanusest nooremana, püüab rahuldada tema vajadusi, kaitsta teda eluraskuste ja hädade eest ega taga talle iseseisvust. Me klassifitseerisime sellised vanemlikud suhted kui tagasilükkamine ja "autoritaarne hüpersotsialiseerumine" vanemlike suhete negatiivseks tasemeks. Vanem tajub oma last halva, kohanematuna. Nõuab temalt tingimusteta kuulekust ja distsipliini. Enamasti tunneb ta lapse vastu viha, ärritust ja pahameelt.

Vanemate suhtumise lastesse (A.Ya. Varga ja V.V. Stolin) uuringu tulemused on toodud tabelis 2.

Tabel 2. Vanemlike suhete tase

Perekonna nr Nimi F. Perekonna kasvatuse tüüp1 Yura S. sümbioos, aktsepteerimine-tagasilükkamine 2 Sveta A. koostöö, aktsepteerimine-tagasilükkamine 3 Galya K. kontroll, aktsepteerimine-tagasilükkamine 4 Nastya K. koostöö 5 Sasha Z. aktsepteerimine-tagasilükkamine, sümbioos 6 Kolya M. sümbioos, koostöö 7 Igor R. aktsepteerimine-tagasilükkamine 8 Olya V. koostöö9Nadia Ts.sümbioos, koostöö10Julia M.väike luuser, sümbioos

Uuritud laste peredes domineerivad vanemliku hariduse tüübid on toodud tabelis 3 ja graafiliselt joonisel 2.

Tabel 3. Valitsevad lapsevanemaks olemise tüübid

Hariduse tüübidKoostööSümbioosKontrollNõustumine-keeldumineVäike kaotajanumber%number%number%number%number%number%330.0330.0110.0220.0110.0

Riis. 2 - Vanemate hariduse domineerivad tüübid (vastavalt A. Ya. Vargi ja V. V. Stolini meetodile)

Seega võime selle tehnika tulemuste põhjal järeldada, et:

Selle testi tulemused on toodud joonisel 3.

Riis. 3 - vanemlike suhete tase (vastavalt A. Ya. Varga ja V. V. Stolini meetodile)

Läbiviidud empiiriline uuring võimaldab teha järgmised järeldused.

.“Minu pere” meetodi tulemuste põhjal tehti järgmine järeldus:

I rühm - vanema ja lapse suhete kõrge tase - 1 laps (10%) - perekond nr 4 - pere olukord lapse poolt on määratletud soodsana.

II rühm - vanema-lapse suhete keskmine tase - neid on 7 last (70%) - pered, kus koos soodsa mikrokliimaga avalduvad lastel ka muud kompleksid, nagu ärevus (pered nr 1, 2, 5, 6 , 8, 9 , 10).

III rühm - vanema-lapse suhete madal tase 2 lapsel (20%) - need on pered, kus laste ärevus on väljendunud ning lapsed kogevad ka alaväärsustunnet ja vaenulikkust (pered nr 3 ja 7).

Niisiis näitab uuritud peredes enamik lapsi koos soodsa olukorraga ärevust, perekondlike suhetega seotud perekondliku olukorra alaväärsuse tunnet, konflikte ja mõnikord vaenulikkust.

.Vastavalt A.Ya meetodi tulemustele. Varga ja V.V. Stolin jõudis järeldusele:

-optimaalseid vanemlikke suhteid täheldatakse 3 perekonnas (30%);

-5 perekonda (50%) liigitati neutraalseks;

-negatiivsed vanemlikud suhted avalduvad 2 perekonnas (20%).

Valdavad kasvatusviisid on “koostöö”, peres soodsaim kasvatusviis ja “sümbioos” – mis on neutraalne. Murettekitav on aga see, et küllaltki suur osa vanemaid määratles oma kasvatusstiili kui “vastuvõtt-tagasilükkamist”, st ühelt poolt vanemad armastavad oma last, teisalt aga ärritab ta neid oma käitumisega. See viitab sellele, et paljud pered kasutavad ebatõhusaid suhteid oma lastega, mis põhjustab lastes ärevust.

Esitatud tuvastava eksperimendi tulemused kinnitasid meie hüpoteesis moodustatud oletusi perekasvatuse mõjust eelkooliealiste laste igakülgsele arengule ja isiksuse kujunemisele.

Järeldus

pere eelkooli isiksuse suhtumine

Perekond on lapse isiksuse kujunemisel juhtiv tegur, millest sõltub suuresti inimese edasine saatus. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui kasvatustegurit, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud.

Teatavasti areneb inimene imikueast peale sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse suhtlemine keskkonnaga ja eelkõige sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkonnaga, mängib tema vaimses arengus ja isiksuse kujunemisel esmatähtsat rolli.

Uuringu tulemusi kokku võttes selgus, et laste ja vanema suhetes valitseb neutraalne (keskmine) tase, mida iseloomustavad ebapiisavad suhted vanemate ja laste vahel. Vanemad näevad oma last tegelikust vanusest nooremana, püüavad rahuldada tema vajadusi, kaitsta teda eluraskuste ja hädade eest ega taga talle iseseisvust.

Oluline on, et oleks kõrgetasemelisi peresid, kus laps tunneks end mugavalt ja hubaselt. Vanemad austavad oma last, kiidavad heaks tema huvid ja plaanid, püüavad teda kõiges aidata, julgustavad tema algatusvõimet ja iseseisvust. Siiski on ka peresid, kus laps ei ole oma pere olukorraga rahul ja kogeb pidevat suurenenud ärevust. Vanemad tajuvad oma last halva, kohanematuna, ebaedukana ning kogevad lapse suhtes ärrituvust ja pahameelt.

Uuriti perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele.

Seega kinnitasid väljatoodud väljaselgitava eksperimendi tulemused meie hüpoteesis püstitatud oletusi perekasvatuse mõjust eelkooliealiste laste igakülgsele arengule ja isiksuse kujunemisele.

Katse kohta tehti järeldused.

Kirjandus

1.Akrushenko A.V. Arengupsühholoogia ja vanusepsühholoogia: loengukonspektid / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 lk.

.Apryatkina E.N. Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus lapse-vanema suhete kujundamisel eelkooliealiste laste peredes / E.N. Apryatkina // Hariduse arendamise probleemid ja väljavaated: rahvusvahelised materjalid. tagaselja teaduslik konf. - Perm: Mercury, 2011. - lk 176-180.

.Artamonova E.I. Peresuhete psühholoogia koos perenõustamise põhitõdedega E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova ja teised; toim. E.G. Siljajeva. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 192 lk.

.Gamezo M.V. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia: õpik / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2003. - 507 lk.

.Druzhinin V.N. Perekonnapsühholoogia / V.N. Družinin. - SPb.: Peeter. 2006. - 176 lk.

.Žiginas N.V. Arengupsühholoogia: õpik ülikoolidele / N.V. Žiginad. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 lk.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagoogika diagrammides, tabelites ja tugimärkustes / G.M. Kojaspirova. - M.: Iris-Press, 2008. - 256 lk.

.Korobitsyna E.V. Positiivsete suhete kujunemine vanemate ja 5-7-aastaste laste vahel: diagnostika, koolitused, tunnid / autor. E.V. Korobitsõn. - Volgograd: Õpetaja, 2009. - 133 lk.

.Lapse-vanema suhete korrigeerimine: Metoodilised soovitused spetsialistidele, haridusasutuste õpetajatele, lapsevanematele / koost. E.A. Duginova. - N-Kuibyshevsk: Ressursikeskus, 2009. - 103 lk.

.Kulikova T.A. Perepedagoogika ja kodukasvatus: õpik / T.A. Kulikova. - M.: IC "Akadeemia", 2000. - 232 lk.

.Maltinikova N.P. Metoodilised prioriteedid vanema ja lapse suhete arvestamiseks haridusasutuse ja perekonna vahelise suhtluse süsteemis / N.P. Maltinikova // Pedagoogika metoodika: praegused probleemid ja väljavaated. - Tšeljabinsk. - 2009. - Lk 122-125.

.Rogov E.I. Käsiraamat praktilisele psühholoogile / E.I. Rogov. - M.: Vlados-press, 2006. - 384 lk.

.Seliverstov V.I. Eriperepedagoogika / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrina jt - M. Vlados, 2009. - 358 lk.

.Perekond ja isiksus / Toim. prof. E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskva Riiklik Ülikool. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 lk.

.Sermyazhko E.I. Perepedagoogika küsimustes ja vastustes: Õpik / E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskva Riiklik Ülikool. A.A. Kuleshova, 2001. - 128 lk.

.Smirnova E.O. Vanemate hoiakute struktuuri ja dünaamika uurimise kogemus / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Psühholoogia küsimused. - 2000. - nr 3.

.Psühholoogia ja pedagoogika graafikud ja tabelid (õppekäsiraamat) / Koost. I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M.: Alusharidus, 2010. - 130 lk. lk 86-88.

.Taylor K. Psühholoogilised testid ja harjutused lastele. Raamat lapsevanematele ja pedagoogidele / K. Taylor. - M.: Vlados-press, 2007. - 224 lk.

.Švedovskaja A.A. Lapse ja vanema suhete kogemuse ja vanemate koolieelsete laste vanematega suhtlemise tunnused / A.A. Švedovskaja // Väitekirja kokkuvõte. töötaotluse jaoks oh. Ph.D. kraadid Psühholoog.Sc. - M.: Moskva Riiklik Ülikool sai nime. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 lk.

.Shevtsova S.V. Perekonnapsühholoogia kui teadusliku analüüsi subjekt / S.V. Ševtsova // Uuendused hariduses. - 2004. - nr 4 - Lk 79-82.

Rakendused

Lisa A

Joonistamise test "Minu perekond"

See test on mõeldud perekonnasiseste suhete tunnuste tuvastamiseks, ja koosneb kahest osast: oma pere joonistamine ja vestlus pärast joonistamist. Pildi teostuse ja küsimustele antud vastuste põhjal on vaja hinnata lapse peresuhete tajumise ja kogemuste omadusi.

Tehnika eesmärk: selgitada lapse suhteid oma pereliikmetega, kuidas ta neid tajub ja oma rolli perekonnas, samuti suhte neid omadusi, mis tekitavad temas ärevaid ja vastakaid tundeid.

Lapsele antakse lihtne keskmise pehmusega pliiats ja tavaline tühi A4 paberileht. Mis tahes täiendavate tööriistade kasutamine on välistatud.

Juhised. "Palun joonistage oma perekond." Ärge andke juhiseid ega selgitusi. Et vastata lapses tekkivatele küsimustele, nagu "Keda joonistada ja keda mitte?", "Kas ma peaksin kõiki joonistama?", "Kas ma peaksin joonistama vanaisa?" jne., vastus on vältimatu, näiteks: "Joonista nii, nagu tahad."

Selleks, et saaksite oma lapse hinge sügavamalt vaadata ja mõista, kuidas ta elab, mida hingab, millest mõtleb, millest unistab peres olles, kui teil pole võimalust õige spetsialistiga nõu pidada. , käituge temaga üks kohandatud Meil ​​on vanematele erivõimalused - joonistustehnika versioon “Minu perekond”, mis paljastab perekonnasisesed inimestevahelised suhted. Joonise lõpus paluge lapsel allkirjastada või nimetada kõik joonisel kujutatud tegelased. Pärast joonise valmimist algab õppetöö teine ​​etapp - vestlus. Vestlus on kerge, pingevaba, põhjustamata lapses vastupanu ja võõrandumist, vastavalt skeemile:

.Kes on pildil? Mida iga pereliige teeb?

.Kus pereliikmed töötavad või õpivad, millise rolli ta igaühele määrab?

.Kes on peres kõige toredam ja miks?

.Kes on kõige õnnelikum ja miks?

.Kes on kõige kurvem ja miks?

.Kes teie lapsele kõige rohkem meeldib ja miks?

.Kuidas see pere lapsi halva käitumise eest karistab?

.Kes jääb jalutama minnes üksi koju?

.Kuidas jaotuvad kodused kohustused peres?

Jooniste hindamisel arvestatakse joonise vormilisi ja sisulisi tunnuseid. Formaalseks loetakse joonte kvaliteeti, objektide paigutust joonisel, kogu joonise või selle üksikute osade kustutamist ning joonise üksikute osade varjutamist. Joonise sisutunnusteks on kujutatud pereliikmete tegevus, nende suhtlemine ja paiknemine, samuti asjade ja inimeste suhe joonisel. Saadud pilt peegeldab reeglina lapse suhtumist oma pereliikmetesse, kuidas ta neid näeb ja millise rolli ta igaühele perekonfiguratsioonis omistab.

2. lisa

Vanemlike hoiakute diagnoosimise metoodika (A.Ya. Varga ja V.V. Stolin).

Vanemate hoiakute küsimustik on psühhodiagnostiline tööriist, mille eesmärk on tuvastada laste kasvatamisel ja nendega suhtlemisel psühholoogilist abi otsivate inimeste vanemlikke hoiakuid. Vanema suhtumise all mõistetakse erinevate tunnete süsteemi lapse suhtes, temaga suhtlemisel praktiseeritavaid käitumisstereotüüpe, lapse iseloomu ja isiksuse ning tema tegude tajumise ja mõistmise iseärasusi.

Juhised: Ankeedi tekst koosneb 61 väitest, lugege väited hoolikalt läbi, lisage igaühe ette vastus "tõene" või "+", kui see langeb kokku teie arvamusega, või "vale" või "-", kui see vastab. ei lange kokku.

Küsimustik koosneb 5 skaalast:

."Vastuvõtt-tagasilükkamine." See skaala väljendab üldist emotsionaalselt positiivset (vastuvõtt) või emotsionaalselt negatiivset (tõrjumist) suhtumist lapsesse.

. "Koostöö". See skaala väljendab täiskasvanute soovi teha lapsega koostööd, nende siirast huvi ja osalemist tema asjades.

. "Sümbioos". Selle skaala küsimused on suunatud väljaselgitamisele, kas täiskasvanu püüdleb ühtsuse poole lapsega või, vastupidi, püüab säilitada psühholoogilist distantsi lapse ja iseenda vahel. See on omamoodi kontakt lapse ja täiskasvanu vahel.

. "Väike luuser" See viimane skaala näitab, kuidas täiskasvanud suhtuvad lapse võimetesse, tema tugevustesse ja nõrkustesse, õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse.

Iga tüübi tõsidus sõltub asjakohastele küsimustele antud positiivsete vastuste arvust. Loendatakse iga näitaja positiivsete vastuste arv ja antakse vanemate hoiakute kirjeldused. Kõrget testi tulemust vastavatel skaaladel tõlgendatakse järgmiselt: tagasilükkamine; sotsiaalne ihaldusvõime; sümbioos; hüpersotsialiseerumine; infantiliseerimine (puue).

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1.4 Lapse isiksuse kujunemise tunnused

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Vanemate ja lapse vaheline side on üks tugevamaid inimlikke sidemeid ja on isiksuse kujunemise peamine mehhanism. Mida keerulisem on elusorganism, seda kauem peab ta jääma emaorganismist tihedasse sõltuvusse. Ilma selle ühenduseta on areng võimatu ja selle ühenduse liiga vara katkestamine kujutab endast ohtu elule. pere sotsiaalne haridus

Vanemliku eeskuju teema kui isiksuse ja lapse-vanema suhete kujunemise mehhanismi asjakohasus jääb kogu teaduse ja praktika arengu jooksul alati teravaks. Lapse jaoks on perekond terve maailm, milles ta elab, tegutseb, teeb avastusi, õpib armastama, vihkama, rõõmustama ja kaasa tundma. Liikmena astub laps teatud suhetesse oma vanematega, millel võib olla talle nii positiivseid kui ka negatiivseid mõjusid. Selle tulemusena kasvab laps kas sõbralikuks, avatud, seltskondlikuks; või häiriv, ebaviisakas, silmakirjalik, petlik. Kirjanduse analüüs näitas, et vaatamata sellele, et vanema ja lapse suhted on üks olulisemaid lapse isiksuse kujunemise teemasid, ei ole vanemliku eeskuju kui isiksuse kujunemise mehhanismi probleemi piisavalt uuritud ja uuritud. Just see vastuolu määras kursusetöö teema valiku.

Vanemate mõju lapse arengule on väga suur. Armastuse ja mõistmise õhkkonnas kasvavatel lastel on vähem terviseprobleeme, raskusi koolis õppimisel, eakaaslastega suhtlemisel ja vastupidi, reeglina põhjustab vanemate ja laste suhete rikkumine erinevate psühholoogiliste probleemide ja komplekside teket. .

Igasugune ebaväärikas käitumine mõjutab lapse kasvatust - tema ees alkoholi joomine, suitsetamine, ropp kõnepruuk, kaklused ja solvamised jms - kõike tajub laps ja see kujundab tema maailmapilti.

Kui suhetes abikaasaga pole usaldust, soojust, armastust, harmooniat, hinge ega rahu, pole lapsel oma pereelu koolist midagi võtta. Kui suhetes lapsega sama ei juhtu, siis pole imestada, et peres kasvas raske laps.

Kursusetöö eesmärk on uurida vanemlikku mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Objektiks on perekond.

Teemaks on ema ja isa eeskuju mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Selle eesmärgi saavutamiseks lahendati järgmised ülesanded:

1. Analüüsida kirjandust ema ja isa mõju probleemist lapse isiksuse kujunemisel.

2. Kaaluge perekonna kui sotsiaalse institutsiooni tunnuseid.

3. Tehke kindlaks ema ja isa mõju tunnused lapse isiksuse kujunemisele

1. Perekond kui sotsiaalne institutsioon lapse isiksuse kujunemisel

1.1 Perekonna roll lapse isiksuse kujundamisel

Perekonna olulisim sotsiaalne funktsioon on noorema põlvkonna kasvatamine. Kaasaegses ühiskonnas peetakse perekonda lapse esmase sotsialiseerimise institutsiooniks. Vanemlus on sotsiokultuurilise iseloomuga ning seda iseloomustab kultuuri ja ühiskonna poolt ettekirjutatud normide ja reeglite süsteem, mis reguleerib lapsehooldus- ja kasvatusfunktsioonide jaotust perekonnas vanemate vahel: rollide sisu ja rollikäitumise mudelite määramine. Vanemad vastutavad ühiskonna ees tingimuste süsteemi korraldamise eest, mis vastavad lapse vanuselistele iseärasustele igas ontogeneesi etapis ning tagavad optimaalsed võimalused tema isiklikuks ja vaimseks arenguks. Lapsevanemaks olemise ajaloos on üha ilmsem tendents pereinstitutsiooni tähtsuse suurenemisele.

Kui varem oli vastutus lapse kasvatamise eest pandud ühiskonnale, siis individuaalne vanemlus hõlmas lapse lapsepõlvest vaid suhteliselt lühikest perioodi enne tööle asumist või sotsiaalsete funktsioonide täitmist, kuid lapse sotsialiseerimise ülesannete muutumisega ühiskonnasiseselt. Perekasvatuse raamistik selle arengu igas vanuseastmes, kasvatuslike mõjude spetsiifilised vormid ja vahendid ning lapse suhete olemus vanematega muutuvad samuti.

Perekonna põhiülesanneteks on lapse esimese sotsiaalse vajaduse kujundamine - sotsiaalse kontakti vajadus, elementaarne usaldus maailma vastu (E. Erikson) ja kiindumus (J. Bowlby, M. Ainsworth) imikueas: Subjekti kujunemine- tööriistapädevus varases eas ja sotsiaalne pädevus eelkoolieas, koostöö ja tugi loodusteaduslike mõistete süsteemi valdamisel ning iseseisva kasvatustegevuse läbiviimisel algkoolieas; tingimuste loomine autonoomia ja eneseteadvuse arendamiseks noorukieas ja noores täiskasvanueas. Inimestevaheliste suhete emotsionaalne rikkus ja emotsionaalselt positiivne iseloom, partneriga suhtlemise stabiilsus, kestus ja stabiilsus, ühistegevus ja koostöö täiskasvanuga kui kompetentsi, sotsiaalse toetuse ja iseseisvaks tegevuseks initsiatiiv mudel muudavad perekonna ainulaadseks struktuuriks, mis tagab lapse isiklikuks ja intellektuaalseks arenguks kõige soodsamad tingimused.

Igas peres kujuneb objektiivselt välja teatud kasvatussüsteem, mis ei ole sellest alati teadlik. Siin peetakse silmas kasvatustöö eesmärkide mõistmist, selle ülesannete sõnastamist ning kasvatusmeetodite ja -võtete enam-vähem sihipärast rakendamist, võttes arvesse, mida võib lapsega seoses lubada ja mida mitte. Eristada saab nelja perekonnas kasvatamise taktikat ja neile vastavaid nelja tüüpi peresuhteid, mis on nii eelduseks kui ka nende tekkimise tulemuseks: diktaat, eestkoste, “mittesekkumine” ja koostöö.

Diktaat perekonnas väljendub osade pereliikmete (peamiselt täiskasvanud inimeste) süstemaatilises käitumises ning teiste pereliikmete algatusvõimes ja enesehinnangus.

Vanemad saavad ja peavad loomulikult esitama oma lapsele nõudmisi, lähtudes hariduse eesmärkidest, moraalinormidest ja konkreetsetest olukordadest, kus on vaja teha pedagoogiliselt ja moraalselt põhjendatud otsuseid. Need aga, kes eelistavad korda ja vägivalda igat liiki mõjutamisele, seisavad silmitsi lapse vastupanuga, kes reageerib survele, sunnile ja ähvardustele omapoolsete vastumeetmetega: silmakirjalikkuse, pettuse, ebaviisakuspurskete ja mõnikord ka otsese vihkamisega. Kuid isegi kui vastupanu osutub murdunuks, murtakse sellega koos palju väärtuslikke isiksuseomadusi: iseseisvus, enesehinnang, algatusvõime, usk endasse ja oma võimetesse. Vanemate hoolimatu autoritaarsus, lapse huvide ja arvamuste eiramine, süstemaatiline hääleõiguse äravõtmine teda puudutavate küsimuste lahendamisel - kõik see on tõsiste ebaõnnestumiste tagatis tema isiksuse kujunemisel.

Perehooldus on suhete süsteem, kus vanemad, tagades oma tööga lapse kõigi vajaduste rahuldamise, kaitsevad teda igasuguste murede, pingutuste ja raskuste eest, võttes need enda peale. Aktiivse isiksuse kujunemise küsimus jääb tagaplaanile. Hariduslike mõjude keskmes on veel üks probleem - lapse vajaduste rahuldamine ja tema kaitsmine raskuste eest. Vanemad takistavad tegelikult oma laste tõsist ettevalmistamist reaalsusega silmitsi seismiseks väljaspool oma kodu läve. Just need lapsed osutuvad rühmaeluga kohanematumaks.

Koostöö kui suhteliik perekonnas eeldab inimestevaheliste suhete vahendamist perekonnas ühistegevuse ühiste eesmärkide ja eesmärkide, selle korralduse ja kõrgete moraalsete väärtuste kaudu. Just sellises olukorras saab üle lapse isekas individualism. Perekond, kus juhtivaks suhtetüübiks on koostöö, omandab erilise kvaliteedi ja muutub kõrge arengutasemega rühmaks – meeskonnaks.

Enesehinnangu kujunemisel on suur tähtsus perekasvatuse stiilil ja perekonnas aktsepteeritud väärtustel.

Eristada saab kolme perekasvatuse stiili: - demokraatlik - autoritaarne - lubav (liberaalne).

Demokraatlikus stiilis lähtutakse eelkõige lapse huvidest. "Nõusoleku" stiil.

Lubava stiiliga jäetakse laps omapäi.

Laps näeb ennast läbi teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute silmade. Kui pere hinnangud ja ootused ei vasta lapse vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, tundub tema minapilt moonutatud.

M.I. Lisina jälgis koolieelikute eneseteadvuse arengut sõltuvalt perekasvatuse omadustest. Lapsed, kellel on endast täpne ettekujutus, kasvavad peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega; hindab positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid andmeid, kuid ei pea oma arengutaset kõrgemaks kui enamikul eakaaslastel; ennustada häid tulemusi koolis. Neid lapsi premeeritakse sageli, kuid mitte kingitustega; Neid karistatakse peamiselt suhtlemisest keeldumise eest. Madala minapildiga lapsed kasvavad peredes, mis neid ei õpeta, kuid nõuavad kuulekust; hindavad neid madalalt, teevad sageli etteheiteid, karistavad, mõnikord võõraste ees; neilt ei eeldata edu koolis ega märkimisväärseid saavutusi hilisemas elus.

Lapse adekvaatne ja sobimatu käitumine sõltub peres valitsevatest kasvatustingimustest. Madala enesehinnanguga lapsed on endaga rahulolematud. See juhtub peres, kus vanemad süüdistavad last pidevalt või seavad talle liigseid eesmärke. Laps tunneb, et ta ei vasta vanemate nõuetele. (Ärge öelge oma lapsele, et ta on kole, see tekitab komplekse, millest pole võimalik vabaneda.)

Ebaadekvaatsus võib väljenduda ka paisutatud enesehinnangus. See juhtub peres, kus last sageli kiidetakse, tehakse kingitusi pisiasjade ja saavutuste eest (laps harjub materiaalsete tasudega). Last karistatakse väga harva, nõuete süsteem on väga pehme.

Adekvaatne esitlus – siin on vaja paindlikku karistus- ja kiitussüsteemi. Temaga koos imetlemine ja kiitmine on välistatud. Kingitusi tehakse tegude eest harva. Äärmiselt karme karistusi ei kasutata. Peredes, kus lapsed kasvavad kõrge, kuid mitte ülepaisutatud enesehinnanguga, kombineeritakse tähelepanu lapse isiksusele (tema huvidele, maitsele, suhetele sõpradega) piisavate nõudmistega. Siin nad ei kasuta alandavat karistust ja kiidavad meelsasti, kui laps seda väärib. Madala enesehinnanguga (mitte tingimata väga madala) lapsed naudivad kodus suuremat vabadust, kuid see vabadus on sisuliselt kontrolli puudumine, mis on vanemate ükskõiksuse tagajärg oma laste ja üksteise suhtes.

Vanemad määravad ka lapse püüdluste algtaseme - selle, mille poole ta haridustegevuses ja suhetes püüdleb. Kõrgete püüdluste, kõrge enesehinnangu ja maineka motivatsiooniga lapsed ootavad ainult edu. Nende ettekujutused tuleviku kohta on sama optimistlikud. Madalate püüdluste ja madala enesehinnanguga lapsed ei pürgi palju, ei tulevikus ega olevikus. Nad ei sea endale kõrgeid eesmärke ja kahtlevad pidevalt oma võimetes, lepivad kiiresti õpingute alguses kujuneva sooritustasemega.

Teine võimalus on demonstratiivsus – isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud eduvajaduse ja teiste tähelepanu järele. Demonstratiivsuse allikaks on tavaliselt täiskasvanute vähene tähelepanu lastele, kes tunnevad end perekonnas hüljatuna ja “mittearmastatuna”. Kuid juhtub, et laps saab piisavalt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda liialdatud vajaduse tõttu emotsionaalsete kontaktide järele. Täiskasvanutele ei esita ülemääraseid nõudmisi mitte hooletusse jäetud lapsed, vaid vastupidi, kõige ärahellitatud lapsed. Selline laps otsib tähelepanu, isegi rikkudes käitumisreegleid. ("Parem saada noomida kui mitte märgata"). Täiskasvanute ülesanne on läbida loengute ja toimetusteta, kommenteerida võimalikult emotsionaalselt, mitte pöörata tähelepanu väiksematele üleastumistele ja karistada suuremate eest (näiteks keeldudes planeeritud tsirkusereisist). Täiskasvanu jaoks on see palju keerulisem kui mureliku lapse eest hoolitsemine.

Kui suure ärevusega lapse jaoks on peamiseks probleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine.

Kolmas võimalus on "reaalsusest põgenemine". Seda täheldatakse juhtudel, kui laste demonstratiivsus on kombineeritud ärevusega. Nendel lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu realiseerida. Nad on vähe märgatavad, kardavad oma käitumisega pahaks panna ja püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa veelgi suurema passiivsuse ja nähtamatuse suurenemise, mis raskendab niigi ebapiisavaid kontakte. Kui täiskasvanud julgustavad lapsi olema aktiivsed, pöörama tähelepanu oma õppetegevuse tulemustele ja otsima võimalusi loominguliseks eneseteostuseks, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.

Äärmuslikud, lapse arengule kõige ebasoodsamad juhtumid on range, täielik kontroll autoritaarse kasvatuse ajal ja peaaegu täielik kontrolli puudumine, kui laps on jäetud omapäi, tähelepanuta. Vahepealseid võimalusi on palju:

Vanemad ütlevad lastele regulaarselt, mida teha;

Laps võib oma arvamust avaldada, kuid vanemad ei kuula otsuse tegemisel tema häält;

Laps võib ise teha individuaalseid otsuseid, kuid peab saama vanemate heakskiidu, vanematel ja lapsel on otsuste tegemisel peaaegu võrdsed õigused;

Otsuse teeb sageli laps ise;

Laps ise otsustab, kas alluda vanemate otsustele või mitte.

Peatugem enamlevinud perekasvatuse stiilidel, mis määravad ära lapse suhete tunnused vanematega ja tema isikliku arengu.

Demokraatlikud vanemad hindavad oma lapse käitumises nii iseseisvust kui ka distsipliini. Nad ise annavad talle õiguse olla mõnes eluvaldkonnas iseseisev; tema õigusi rikkumata nõuavad need samaaegselt ka kohustuste täitmist. Soojadel tunnetel ja põhjendatud murel põhinev kontroll ei ole tavaliselt liiga tüütu; sageli kuulab ta selgitusi, miks ühte asja ei tohi teha ja teistmoodi teha. Täiskasvanu kujunemine sellistes suhetes toimub ilma eriliste kogemuste ja konfliktideta.

Autoritaarsed vanemad nõuavad lapselt vastuvaidlematut kuulekust ega usu, et peaksid talle oma juhiste ja keeldude tagamaid selgitama. Nad kontrollivad tihedalt kõiki eluvaldkondi ja ei suuda seda teha täiesti õigesti. Selliste perede lapsed muutuvad tavaliselt endassetõmbunud ja nende suhtlus vanematega on häiritud. Mõned lapsed lähevad konflikti, kuid sagedamini kohanevad autoritaarsete vanemate lapsed peresuhete stiiliga ning muutuvad enda suhtes ebakindlaks ja vähem iseseisvaks.

Olukord muutub keerulisemaks, kui kõrged nõudmised ja kontroll kombineeritakse emotsionaalselt külma, tõrjuva suhtumisega lapsesse. Siin on kontakti täielik kadumine vältimatu.

Veelgi raskem juhtum on ükskõiksed ja julmad vanemad. Sellistest peredest pärit lapsed kohtlevad inimesi harva usalduslikult, kogevad suhtlemisraskusi ja on sageli ise julmad, kuigi neil on tugev armastuse vajadus.

Ükskõikse vanemliku suhtumise kombinatsioon kontrolli puudumisega – ülekaitse – on ka peresuhete jaoks ebasoodne variant. Lastel on lubatud teha, mida nad tahavad, kedagi ei huvita nende asjad. Käitumine muutub kontrollimatuks. Ja lapsed, olenemata sellest, kuidas nad mõnikord mässavad, vajavad oma vanemaid toeks; nad peavad nägema täiskasvanuliku vastutustundliku käitumise mudelit, mida nad saavad järgida.

Ülekaitsmine – liigne hoolitsus lapse eest, liigne kontroll kogu tema elu üle, mis põhineb tihedal emotsionaalsel kontaktil – toob kaasa passiivsuse, iseseisvuse puudumise ja eakaaslastega suhtlemise raskused.

1.2 Vanemlikud kasvatusstiilid ja hoiakud

Vanemate hoiakud või hoiakud on üks vanema ja lapse suhte enim uuritud aspekte. Vanemate hoiakute all mõistetakse süsteemi või kogumit vanema emotsionaalsest suhtumisest lapsesse, vanema ettekujutusest lapsest ja temaga käitumisviisidest. Mõistet "vanemlik stiil" või "vanemlik stiil" kasutatakse sageli sünonüümina "positsiooni" mõistega, kuigi otstarbekam on säilitada mõiste "stiil", et tähistada hoiakuid ja sellele vastavat käitumist, mis ei ole konkreetselt konkreetselt seotud. laps, vaid iseloomustavad suhtumist lastesse üldiselt.

Perekasvatuse stiili tuleks mõista kui vanema-lapse suhete kõige iseloomulikumaid viise, kasutades teatud pedagoogilise mõjutamise vahendeid ja meetodeid, mis väljenduvad omapärases verbaalses pöördumises ja suhtluses.

Kliinilise suunitlusega kirjanduses kirjeldatakse ulatuslikku vanemlike suhete (positsioonide), vanemlike stiilide ja nende tagajärgede fenomenoloogiat - lapse individuaalsete iseloomuomaduste kujunemist normaalse või hälbiva käitumise raames. Tähelepanekud ja uuringud ebaõigete või häiritud vanemlike suhete mõju kohta on veenvad ja demonstreerivad. Häiritud vanemliku käitumise äärmuslik variant on emade äravõtmine. Ema hoolitsuse puudumine tekib lapsest lahus elamise loomuliku tagajärjena, kuid lisaks esineb see sageli varjatud puuduse vormis, kui laps elab peres, kuid ema ei hooli temast, kohtleb teda. ebaviisakalt, emotsionaalselt tõrjub teda ja kohtleb teda ükskõikselt. Kõik see mõjutab last üldiste vaimse arengu häirete näol. Sageli on need häired pöördumatud.

Seega iseloomustab emapoolse hoolitsuse ja kiindumuseta institutsioonides üles kasvanud lapsi madalam intellektuaalne tase, emotsionaalne ebaküpsus, pidurdamatus ja lamedus. Neid iseloomustab ka suurenenud agressiivsus suhetes eakaaslastega, selektiivsuse puudumine ja püsivus emotsionaalses seotuses täiskasvanutega (“kleepuvad”, kiinduvad kiiresti igasse inimesesse, kuid kaotavad sama kiiresti harjumuse). Ema puuduse pikaajalised tagajärjed avalduvad isiksuse moonutuste tasandil. Sellega seoses on D. Bowlby poolt esmakordselt kirjeldatud psühhopaatilise arengu variant juhtiva radikaaliga emotsionaalse tundetuse näol - võimetus emotsionaalseks kiindumiseks ja armastuseks, kogukonnatunde puudumine teiste inimestega, enda globaalne tagasilükkamine. ja sotsiaalsete suhete maailm – tõmbab tähelepanu. Teine moonutatud arengu variant oma fenomenoloogias vastab klassikalisele "neurootilise isiksuse" tüübile - madala enesehinnangu, suurenenud ärevuse, sõltuvuse ja obsessiivse hirmuga kiindumusobjekti kaotamise ees. Kuid mitte ainult vanemate käitumise jämedad rikkumised ei mõjuta lapse vaimset arengut. Lapse erinevad hooldus- ja kohtlemisstiilid, alates tema esimestest elupäevadest, kujundavad tema psüühika ja käitumise teatud tunnuseid.

S. Brody tuvastas neli emasuhete tüüpi:

1. Esimest tüüpi emad kohanduvad kergesti ja orgaaniliselt lapse vajadustega. Neid iseloomustab toetav, lubav käitumine. Huvitaval kombel oli konkreetse ema stiili kõige paljastavam test ema reaktsioon oma lapse tualettruumi treenimisele. Esimest tüüpi emad ei seadnud endale ülesandeks oma last teatud vanuseks puhtusoskustega harjuda. Nad ootasid, kuni laps ise "küpseks".

2. Teist tüüpi emad püüdsid teadlikult kohaneda lapse vajadustega. Selle soovi mitte alati edukas elluviimine tõi nende käitumisse pingeid ja spontaansuse puudumise lapsega suhtlemisel. Pigem domineerisid kui järele andsid.

3. Kolmandat tüüpi emad ei näidanud lapse vastu erilist huvi. Emaduse aluseks oli kohusetunne. Suhetes lapsega polnud peaaegu üldse soojust ja spontaansust. Peamise kasvatusvahendina kasutasid sellised emad ranget kontrolli, näiteks püüdsid nad järjekindlalt ja karmilt oma pooleteiseaastast last korralikkuse oskustega harjutada.

4. Neljandat tüüpi käitumisega emasid iseloomustab ebajärjekindlus. Nad käitusid lapse vanusele ja vajadustele ebaadekvaatselt, tegid kasvatuses palju vigu ega mõistnud oma last hästi. Nende otsesed kasvatuslikud mõjud, aga ka reaktsioon lapse samadele tegudele olid vastuolulised.

S. Brody sõnul osutub lapsele kõige kahjulikumaks neljas emaduse stiil, kuna ema reaktsioonide pidev ettearvamatus jätab lapselt ilma stabiilsustunde ümbritsevas maailmas ja kutsub esile suurenenud ärevuse. Tundub, et tundlik, aktsepteeriv ema (esimest tüüpi), kes vastab täpselt ja õigeaegselt kõigile väikese lapse nõudmistele, tekitab temas alateadliku kindlustunde, et ta suudab kontrollida teiste tegevust ja saavutada oma eesmärgid.

Kui ema suhtumises domineerib tõrjumine, lapse vajaduste eiramine enda tegemistesse ja kogemustesse sisseelamise tõttu, tekib lapsel ohutunne, ettearvamatus, ümbritseva keskkonna kontrollimatus, minimaalne isiklik vastutus selle muutuste eest lapse sünni tagamise suunas. mugav olemasolu. Vanemate vähene reageerimine lapse vajadustele aitab kaasa “õpitud abituse” tunde tekkimisele, mis hiljem sageli põhjustab apaatsust ja isegi depressiooni, uute olukordade ja uute inimestega kontaktide vältimist ning uudishimu ja algatusvõime puudumist.

Kirjeldatud vanemlike (eeskätt ema) suhete tüübid on suures osas imiku enda algatatud, nimelt vajadusest rahuldada põhivajadused kuuluvuse (liitumise) ja turvalisuse järele. Kõik need võivad asuda kontiinumil "vastuvõtt-tagasilükkamine". On võimalik eristada keerukamaid vanemliku suhtumise tüüpe, mis on suunatud vanemale lapsele (3-6 aastat), kus haridusliku kontrolli parameeter hakkab toimima olulise sotsialiseerumismomendina.

A. Baldwin tuvastas kaks vanemliku praktika stiili – demokraatliku ja kontrolliva.

Demokraatliku stiili määravad järgmised parameetrid: kõrge verbaalse suhtluse tase laste ja vanemate vahel; laste kaasamine pereprobleemide arutelusse, nende arvamust arvesse võttes; vanemate valmisolek vajadusel appi tulla, samal ajal uskudes lapse iseseisva tegevuse õnnestumisse; enda subjektiivsuse piiramine lapse nägemises.

Kontrollimisstiil sisaldab olulisi piiranguid laste käitumisele: selge ja selge selgitus lapsele piirangute tähenduse kohta, vanemate ja laste vaheliste lahkarvamuste puudumine distsiplinaarmeetmete osas.

Selgus, et demokraatliku kasvatusstiiliga peredes iseloomustasid lapsi mõõdukalt väljendunud juhtimisvõime, agressiivsus ja soov teisi lapsi kontrollida, kuid lapsed ise olid välisele kontrollile raskesti alluma. Samuti paistis lapsi silma hea füüsiline areng, sotsiaalne aktiivsus ja eakaaslastega kontakti leidmise kergus, kuid altruism, tundlikkus ja empaatiavõime neid ei iseloomustanud.

Kontrolliva kasvatustüübiga vanemate lapsed olid sõnakuulelikud, sugestiivsed, kartlikud, mitte liiga visad oma eesmärkide saavutamisel ja mitteagressiivsed. Segatud kasvatusstiiliga lapsi iseloomustab sugestiivsus, kuulekus, emotsionaalne tundlikkus, mitteagressiivsus, uudishimu puudumine, mõtlemise originaalsuse puudumine ja kehv kujutlusvõime.

Mitmetes uuringutes püüdis D. Boumrin ületada varasemate tööde kirjeldavust, eraldades vanemliku kontrolli teguriga seotud lapse tunnuste kogumi. Selgitati välja kolm lasterühma.

Pädev - püsivalt hea tujuga, enesekindel, hästi arenenud enesekontrolliga oma käitumise üle, võime luua kaaslastega sõbralikke suhteid, püüdes uusi olukordi pigem uurida kui vältida.

Vältijad - ülekaalukalt sünge-kurva meeleoluga, raske luua kontakte eakaaslastega, vältides uusi ja masendavaid olukordi.

Ebaküpsed - endas ebakindlad, halva enesekontrolliga, keelduvate reaktsioonidega frustreerivates olukordades.

Vanemlik kontroll: selle parameetri kõrge hindega vanemad eelistavad oma lastele suurt mõju avaldada, suudavad nõuda nende nõudmiste täitmist ja on nendes järjekindlad. Kontrolltegevused on suunatud laste sõltuvuse, agressiivsuse ilmingute muutmisele, mängukäitumise arendamisele, samuti vanemlike standardite ja normide edukamale assimileerimisele.

Teine parameeter on vanemlikud nõuded, mis julgustavad lapsi arendama küpsust; vanemad püüavad tagada, et lapsed arendaksid oma võimeid intellektuaalses, emotsionaalses sfääris, inimestevahelises suhtluses ning rõhutavad laste vajadust ja õigust iseseisvusele ja iseseisvusele.

Kolmas parameeter on lastega suhtlemise meetodid hariduslike mõjude ajal: selle näitaja kõrge hindega vanemad püüavad sõnakuulelikkuse saavutamiseks kasutada veenmist, õigustavad oma seisukohta ja on samal ajal valmis seda oma lastega arutama, kuulata nende argumente. Madala punktisummaga vanemad ei väljenda selgelt ja ühemõtteliselt oma nõudmisi ja rahulolematust või ärritust, vaid kasutavad sagedamini kaudseid meetodeid - kaebavad, karjuvad, sõimavad.

Neljas parameeter on emotsionaalne tugi: vanemad oskavad väljendada kaastunnet, armastust ja soojust, nende tegevus ja emotsionaalne suhtumine on suunatud laste füüsilise ja vaimse kasvu soodustamisele, tunnevad rahulolu ja uhkust laste edust. Selgus, et kompetentsete laste tunnuste kompleks vastab kõigi nelja mõõtme olemasolule vanemlikus suhtumises - kontroll, nõudmised sotsiaalse küpsuse järele, suhtlemine ja emotsionaalne tugi, s.t optimaalne kasvatustingimus on kõrgete nõudmiste ja kontrolli kombinatsioon. demokraatia ja aktsepteerimisega. Vältivate ja ebaküpsete laste vanematel on kõigi parameetrite tase madalam kui kompetentsete laste vanematel.Lisaks iseloomustab vältivate laste vanemaid kontrollivam ja nõudlikum suhtumine, kuid vähem soojem kui ebaküpsete laste vanemaid. Viimase vanemad osutusid omaenda emotsionaalse ebaküpsuse tõttu absoluutselt võimetuks oma laste käitumist kontrollima.

Kirjanduse analüüsist järeldub, et kõige levinum mehhanism lapse enesekontrolli ja sotsiaalse pädevuse eest vastutavate karakteroloogiliste tunnuste kujunemisel on vanemate poolt kasutatavate kontrollivahendite ja oskuste sisestamine. Samal ajal hõlmab piisav kontroll emotsionaalse aktsepteerimise kombinatsiooni suurte nõuetega, nende selguse, järjepidevuse ja lapsele esitamise järjekindlusega. Adekvaatse vanemliku praktikaga lapsi iseloomustab hea kohanemine koolikeskkonnaga ja suhtlemine eakaaslastega, nad on aktiivsed, iseseisvad, proaktiivsed, sõbralikud ja empaatiavõimelised.

V.I. Garbuzov ja tema kaasautorid tuvastasid kolm tüüpi ebaõiget haridust, mida praktiseerivad neuroosidega laste vanemad. A-tüüpi haridus (tõrjumine, emotsionaalne tagasilükkamine) - lapse individuaalsete omaduste tagasilükkamine, katsed "parandada", "parandada" kaasasündinud reaktsioonitüüpi, mis on kombineeritud range kontrolliga, lapse kogu elu reguleerimisega, koos kohustusliku pealesurumisega. ainult "õiget" käitumist tema suhtes. Mõnel juhul võib tagasilükkamine avalduda äärmuslikul kujul - lapse tegelik hülgamine, internaatkooli, psühhiaatriahaiglasse paigutamine jne. Koos range kontrolliga kasvatustöö üle võib A-tüüpi kombineerida kontrolli puudumise, ükskõiksusega lapse elurutiin ja täielik kaasaelamine.

B-tüüpi (hüpersotsialiseeriv) kasvatus väljendub vanemate murelikus ja kahtlustavas keskendumises lapse tervislikule seisundile ja tema sotsiaalsele staatusele tema sõprade seas; ja eriti koolis õppeedukuse ja edasise tööalase tegevuse ootus. Sellised vanemad püüdlevad lapse multidistsiplinaarse hariduse ja arengu poole (võõrkeeled, joonistamine, muusika, iluuisutamine, tehnika- ja spordiklubid jne), kuid ei arvesta ega alahinda lapse tegelikke psühhofüüsilisi iseärasusi ja piiranguid.

B-tüüpi haridus (egotsentriline) - "perekonna iidol", "väike", "ainult", "elu mõte" - kõigi pereliikmete tähelepanu lapsele kasvatamine, mõnikord ka teiste laste või pereliikmete kahjuks. Vale kasvatuse kõige patogeensem mõju on noorukieas, mil selle arenguperioodi põhivajadused on pettunud - autonoomia, austuse, enesemääramise, saavutuste vajadus koos allesjäänud, kuid juba rohkem arenenud toetuse ja kaasamise vajadusega. (perekond "meie").

Kodumaises kirjanduses on välja pakutud perekasvatusstiilide lai klassifikatsioon; iseloomu rõhutamise ja psühhopaatiaga ning näitab ka seda, mis tüüpi vanemlik suhe aitab kaasa konkreetse arenguanomaalia ilmnemisele.

1. Hüpoprotektsioon: hoolimatus ja kontroll käitumise üle, mõnikord täielik hooletusse jätmine; Sagedamini väljendub see tähelepanu ja hoolitsuse puudumisena lapse füüsilise ja vaimse heaolu, asjade, huvide ja murede suhtes. Varjatud hüpoprotektsiooni täheldatakse formaalselt olemasoleva kontrolli, tõelise soojuse ja hoolitsuse puudumise ning lapse elus osalemise puudumisega. Seda tüüpi kasvatus on eriti ebasoodne noorukitele, kellel on ebastabiilse ja konformistliku tüübi rõhutamine, provotseerides antisotsiaalset käitumist - kodust põgenemist, hulkumist ja jõudeolekut. Seda tüüpi psühhopaatiline areng võib põhineda frustratsioonil armastuse ja kuuluvusvajaduse pärast, teismelise emotsionaalsel tagasilükkamisel ja perekondlikku kogukonda mittekaasamisel.

2. Domineeriv hüperprotektsioon: terav tähelepanu ja teismelise eest hoolitsemine on ühendatud väiklase kontrolliga, piirangute ja keeldude rohkusega, mis suurendab iseseisvuse puudumist, algatusvõime puudumist, otsustusvõimetust ja suutmatust enda eest seista. See on eriti väljendunud psühhasteeniliselt tundlike ja astenoneurootiliste rõhuasetustega noorukitel. Hüpertüümilistes noorukites tekitab vanemate selline suhtumine protesti tunnet lugupidamatuse vastu tema "mina" vastu ja suurendab järsult emantsipatsiooni reaktsioone.

3. Hüperkaitse lubamine: kasvatus "perekonna iidoli" tüübi järgi, lapse kõigi soovide rahuldamine, liigne eestkoste ja jumaldamine, mille tulemuseks on teismelise püüdluste põhjendamatult kõrge tase, ohjeldamatu juhtimis- ja üleolekusoov koos ebapiisava sooviga. sihikindlus ja oma ressurssidele toetumine. Soodustab hüsteroidiringi psühhopaatia teket.

4. Emotsionaalne tagasilükkamine: lapse vajaduste eiramine, sageli tema julm kohtlemine. Varjatud emotsionaalne tagasilükkamine väljendub globaalses rahulolematus lapsega, vanemate pidevas tundes, et ta pole “see”, mitte “selline”, näiteks “ta pole oma vanuse kohta piisavalt julge, andestab kõigile ja kõigele. , võite tema peal kõndida." Mõnikord varjatakse seda liialdatud hoolitsuse ja tähelepanuga, kuid see avaldub ärrituse, suhtlemise siiruse puudumise, alateadliku soovina vältida lähedasi kontakte ja mõnikord ka kuidagi koormast vabaneda. Emotsionaalne tõrjumine on ühtviisi kahjulik kõigile lastele, kuid mõjutab nende arengut erinevalt: näiteks hüpertüümiliste ja epileptoidsete rõhuasetuste korral on protesti- ja emantsipatsioonireaktsioonid rohkem väljendunud; hüsteerikud liialdavad laste reaktsioone vastuseisule, skisoidid tõmbuvad endasse, lähevad autistlike unistuste maailma, ebastabiilsed leiavad väljundi teismeliste ettevõtetes.

5. Suurenenud moraalne vastutus: nõudmine kompromissitu aususe, kohusetunde, sündsuse järele, mis ei vasta lapse vanusele ja tegelikele võimalustele, teismelisele vastutuse panemine lähedaste elu ja heaolu eest, püsivad ootused suur edu elus - see kõik on loomulikult ühendatud lapse tegelike vajaduste, tema enda huvide eiramisega, ebapiisava tähelepanuga tema psühhofüüsilistele omadustele.

1.3 Lapse isiksuse kujunemine ja kujunemine

Kahjuks teavad vähesed lapsevanemad, kuidas kujuneb lapse isiksus ja mis on selle etapi tähendus. Kuid asjata - seda etappi võib pidada omamoodi lähtepunktiks, mida ideaaljuhul tuleks seostada vanemate ja beebi suhete paljude aspektidega.

Isiksusena tundev laps vajab teistsugust hariduslikku lähenemist, ta loob suhtlust ümbritsevate inimestega erinevalt. Paljud inimesed ajavad segi mõisted "isiksuse" ja "individuaalsuse". “Minu laps on juba täisväärtuslik isiksus, tal on omad eelistused, ta vihkab popmuusikat kuulata, aga armastab klassikat,” räägib neljakuuse väikelapse ema uhkusega. Vahepeal parandab psühholoog teda: imiku armastus teatud muusika vastu räägib mitte tema isiksuse, vaid individuaalsuse omadustest.

Nagu ka iseloomuomadused, suhtlemisoskus jne. Inimese individuaalsed omadused, nagu temperament, andekus, taju ja teabe töötlemise omadused (tähelepanu, mälu), mõjutavad suuresti isiksuse kujunemist, kuid ei määra täielikult selle struktuuri. Millal saame öelda, et laps teadvustab ennast kui indiviidi?

Psühholoogid tõstavad esile mitu olulist kriteeriumi: laps kasutab täielikult isiklikke asesõnu; ta suudab ka kõige lihtsamal tasemel kirjeldada ennast (välimust, iseloomu), rääkida oma emotsioonidest, motiividest ja probleemidest; tal on enesekontrollioskused; Seega viitavad laste jonnihood kõige tähtsusetumal põhjusel, näiteks teie keeldumine mänguasja ostmisest või pargis jalutuskäigu jätkamisest, ebapiisavast isiksuse arengust; tal on elementaarne arusaam sellest, mis on “hea” ja “halb”, ning ta suudab “hea” nimel hüljata “halva” ja ohverdada oma vahetud soovid üldise hüve nimel.

Milliseks vanuseks on lapse isiksus enam-vähem välja kujunenud? Eespool loetletud kriteeriumide põhjal saab see ilmseks: mitte varem kui kaheaastaselt (reeglina pärast seda, kui õpetate lapse rääkima ja ta ei saa mitte ainult teistega mõtteid jagada, vaid ka oma tegude üle järele mõelda). Tavaliselt osutavad psühholoogid kolmeaastasele vanusele kui teatud olulisele punktile, mis on seotud lapse eneseteadvuse tekkimisega. Veelgi enam, 4-5-aastaselt on ta täielikult teadlik endast kui teatud omadustega inimesest, kes on välismaailmaga suhete süsteemi "sisseehitatud".

Miks on oluline, et vanemad mõistaksid lapse isiksuse kujunemise protsessi ja kuidas on see protsess seotud tõhusate hariduslike lähenemisviiside valikuga? See, mil määral laps tunneb end teatud omadustega ja enesekontrollivõimelise inimesena, määrab ka talle esitatavate nõudmiste ulatuse. Lapse õigeks kasvatamiseks on vaja ettekujutust tema psühholoogia omadustest erinevatel arenguetappidel. Siin on näiteks tüüpiline olukord: kuuekuune beebi hakkas kärus karjuma ja ema üritab teda manitseda: "Ole kohe vait, kas sul häbi ei ole!"

Vahepeal ei vii sellised ettepanekud midagi: loomulikult pole selles vanuses väiksel õrna aimugi, mida tähendab “häbi”. Pealegi ei suuda ta oma käitumist kontrollida – ta on keskendunud ainult oma vahetutele soovidele ja nõuab nende kohest täitmist. Ja selles etapis on oluline, et ema mõistaks, et see ei tähenda, et laps on ära hellitatud või ära hellitatud; See on kuuekuuse beebi täiesti normaalne käitumine, mis ei nõua ei karistust ega mingit psühholoogilist või pedagoogilist korrektsiooni. Võtame nüüd teise juhtumi: laps on aasta ja kolm kuud vana.

Vanemate sõnul on ta juba piisavalt vana, sest ta kõnnib, räägib üksikuid sõnu ja ajab perioodiliselt potile. Põhimõtteliselt suudab ta juba oma emotsioone kontrollida: mõnikord lõpetab ta karjumise pärast ema ränka noomimist, suudab olla hell, kui soovib saavutada vanemlikku tähelepanu. Kuid millegipärast kasutab ta enesekontrollioskusi valikuliselt: mitte juhtudel, kui vanemad või olukord seda nõuab, vaid siis, kui see tundub lapse enda jaoks vajalik. Ja nii tõstatatakse perenõukogus taas küsimus lapse ära rikkumisest.

Samas on selline käitumine selles vanuses jällegi loomulik: kuigi lapsel on esmased enesekontrollioskused, pole tal veel piisavalt motivatsiooni neid kasutada, et milleski piirata. Ta ei tea, mis on hea ja mis halb, samas kui ta mõtleb endiselt sõnades "ma tahan", "ma ei taha", "mulle meeldib" jne. Teatav moraalne küpsus ilmneb temas alles kahe aasta pärast (ja mõnel lapsel juba kolme aasta pärast) ning see on seotud tema aktiivse sotsiaalse kogemuse arendamise, kõne valdamise ja lapse kultuuri tutvustamisega, mille olulised komponendid on moraalsed ja eetilised väärtused.

Seega peaks tänapäevaste arusaamade kohaselt lapse isiksuse kujunemise kohta kuni üheaastase lapse kasvatamine põhinema ainult optimaalsete tingimuste loomisel füüsiliseks, intellektuaalseks ja emotsionaalseks arenguks: piirangud ja moraliseerimiskatsed on selles vanuses ebaefektiivsed. Pärast väikelapse aastat on juba võimalik ja vajalik hakata juurutama teatud sotsiaalseid ja eetilisi norme, kuid nende kohest täitmist on mõttetu nõuda.

Suhteliselt öeldes, kui laps tõmbab kassi sabast, siis peate selgitama, et ta eksib, kuid te ei tohiks eeldada, et ta järgmisel korral oma käitumist muudab: looma on lihtsam ajutiselt kiusajast isoleerida. Kahe aasta pärast saab järjekindlamalt apelleerida moraalinormidele ja kolme aasta pärast on vanematel juba õigus nõuda nende täitmist. Kui 3,5–4-aastane laps solvab poes süstemaatiliselt lapsi või lõhub mänguasju, viitab see kas tema psühholoogilistele probleemidele või lünkadele kasvatuses.

Lapse enesehinnangu kujunemine, tema väärtussüsteem - see tähendab isiksuse olulised komponendid - sõltub suuresti vanematest. Siin on mõned reeglid, mida lastepsühholoogid soovitavad emmedel ja isadel järgida, et lapsel ei tekiks aja jooksul probleeme, mis on seotud tema ettekujutusega iseendast või teiste suhtumisest temasse.

1) Looge piisav enesehinnang. Ärge kunagi võrrelge oma väikelast teiste lastega – ei halvema ega parema poole pealt. See kehtib eriti isikuomaduste võrdlemisel. Kui soovite tõesti oma raevukat last rahustada, öelge talle: "Vaata Vasjat, kui rahulikult ta käitub!" Samas on vastuvõetamatu variant “vaata Vasjat, kui hea poiss ta on ja sa oled ulakas laps”. Laps peab mõistma, et ta on väärtuslik iseendas, mitte võrreldes teiste lastega. Kui soovite oma väikest kiita, iseloomustage teda kui "tark", "lahke", "ilus" jne. - ilma võrdlusastmeid kasutamata. 2) Julgustada suhtlemist. Pakkuge oma lapsele maksimaalsed võimalused suhelda teiste laste ja täiskasvanutega: nii sotsialiseerub ta kiiremini ja õpib oma kogemustest ühiskonnas kehtivaid käitumisreegleid. 3) Ära jäta tähelepanuta kasvatuse soolist aspekti.

Umbes 2,5–6-aastaselt kogeb laps nn edipaalset faasi, mille jooksul peaks tal välja kujunema õige sooline eneseidentifitseerimine ja esimesed ettekujutused soosuhetest. Selles etapis olge oma lapse suhtes äärmiselt tähelepanelik, andke talle oma armastus, kuid ärge andke järele provokatsioonidele, näidake talle oma eeskujuga, kuidas abikaasade vahel harmoonilisi suhteid üles ehitatakse. Sel juhul väljub laps raskest faasist selge motivatsiooniga luua vastassoo esindajaga “õige” armastus. Vanemate ebakorrektne käitumine võib viia kurikuulsa Oidipuse/Elektra kompleksi või muude häireteni lapses. 4) Õpetage talle eetikat ja moraali.

Selgitage talle üksikasjalikult, millised eetilised põhimõtted on inimestevahelise suhtluse aluseks - mis on "aus", "õiglane", "hea", "halb". Mõned vanemad usuvad, et selliste selgitustega pole vaja "lapse ajusid puuderdada" - "ta kasvab suureks ja saab targemaks". Samal ajal võib lapse suutmatus oma käitumist sotsiaalsete normidega tasakaalustada põhjustada arvukalt konflikte ja täiendavaid suhtlusprobleeme.

2. Ema ja isa eeskuju kui isiksuse kujunemise mehhanism

Avaliku elu demokratiseerimisega kaasnes kriitika autoritaarse hariduskontseptsiooni vastu, mis näeb ette laste allutamise õpetaja ja vanemate tahtele. Sellega seoses on mõistet "autoriteet", mis on sama juurega kui sõna "autoritaarsus", kasutatud väga harva. Aga asjata, sest autoriteedi tähendus ei ole vastuolus tänapäevaste hariduse humaniseerimise suundumustega.

Autoriteet (ladina keelest autoritas - võim) on inimese mõju, mis põhineb teadmistel, moraalsetel voorustel ja elukogemusel. Autoriteeti määratletakse mõnikord kui suhet, kus üks inimene domineerib teise üle, kes vajab tuge. Lapse jaoks autoriteetsete vanemate üleoleku määrab nende küpsus, mitte vägivald, mitte tema isiksuse allasurumine. Olla autoriteetne lapsevanem tähendab meelitada last oma isiksuse jõu ja võluga, vajadusel suunata ja aidata. Sellise vanemliku domineerimise aktsepteerimine tähendab lapse jaoks mitte niivõrd allumist, kuivõrd usaldust ja kaitse saamist. Eespool mainitud kindlustunne elu vastu on üks lapse psüühika vajadusi, mistõttu ta peab leidma tuge ja tuge täiskasvanu, eriti oma vanemate kehas.

A.S. Makarenko kirjutas, et lapse jaoks esimestel eluaastatel on „...autoriteedi mõte on see, et see ei nõua mingeid tõendeid, et seda aktsepteeritakse kui vanema kahtlematut väärikust, kui tema tugevust ja väärtust, nähtavat. , niiöelda lihtsa lapsesilmaga"

Väikese lapse jaoks on iga täiskasvanu loomulik autoriteet, kuna laste silmis on ta jõu, jõu ja oskuste kehastus. See loob mõnes vanemas illusiooni, et nad ei pea oma autoriteedi säilitamiseks palju pingutama. Selliseid seisukohti peetakse eelkõige peredes, kus kasvatus põhineb eestkostel ja diktaadil. Samal ajal suudab eelkooliealine laps juba eristada ainult füüsilisel üleolekul põhinevat autoriteeti (vanem, tugevam) autoriteedist, mis kasvab kiindumusest ja austusest. Armastus, tähelepanu lapsele, tema eest hoolitsemine on vanemliku autoriteedi esimesed "ehituskivid". See muutub lapse silmis tugevamaks, kui ta "avastab" oma vanemates nende kõrged moraalsed omadused, kultuuri, eruditsiooni, intellektuaalse arengu, oskused ja palju muid suurepäraseid omadusi. Vastutustundlikud vanemad mõtlevad oma autoriteedile, püüavad seda hoida, tugevdada ja mitte mingil juhul vääritu käitumisega mitte hävitada.

Perekonnas on oluline toetada teineteise autoriteeti, pidades meeles, et seda on raske võita, aga igaveseks kaotada on lihtne, eriti väikestes igapäevastes tülides, nääklemistes ja tülides. Sageli naeruvääristavad, solvavad ja alandavad abikaasad üksteist põhjusega või ilma põhjuseta laste juuresolekul tagajärgedele mõtlemata. Eriti sageli tehakse seda seoses isaga.

Sotsioloogilised uuringud näitavad, et paljud koolilapsed asetavad isa rolli kolmandale või neljandale, kui nad otsustavad selliste küsimuste üle nagu “Kellele sa tahaksid eeskuju võtta?”, “Kellele usaldaksid oma saladuse?” Ema, vendi, vanaisasid, vanaemasid, eakaaslasi hinnatakse sageli isast kõrgemaks autoriteediks.

Uuringud näitavad ka, et poisid on eriti tundlikud isa prestiiži languse suhtes perekonnas; “matriarhaadi” tingimustes sisendavad nad kuvandit mehest kui “lisaolendist” ja kannavad selle kuvandi üle endale. Reeglina kogeb poiss armastust ja haletsust “teiseise isa” vastu ning tajub isa alandust enda omana. Kuid on aegu, mil laps, olles isa kuvandi tagasi lükanud, otsib teisi mehelikke ideaale ja pole teada, kuhu need otsingud ta viivad. Tüdrukud on selles osas mõnevõrra vähem haavatavad. Nad suudavad orienteeruda isegi perepea positsiooni kaotanud isale, kui ta on nende vastu hell ja lahke.

2.2 Vanemliku eeskuju kasvatusliku mõju tunnused

Kui peresuhete moraalne ja emotsionaalne pool moodustab emotsionaalse vundamendi, millele rajatakse lapse vaimse arengu ehitis, siis selle suuna määrab eelkõige perekollektiivi ideoloogiline tase, vanemate sotsiaalsete püüdluste sisu, nende moraalne iseloom või õigemini sisu ja eesmärgid vanemate eeskuju. Viimane kujutab endast teatud väärtuspõhimõtete rakendamist tegudes ja tegudes, mis väljendavad indiviidi ideoloogilist ja moraalset positsiooni.

Elav vanemlik näide on vanema põlvkonna sotsiaalse, sealhulgas moraalse kogemuse nooremale ülekandmise spetsiifiline vorm, kõige keerulisema sotsiaalse pärimise mehhanismi kõige olulisem element.

Hariduse edukuse määrab järgmiste tegurite ühtsus: peresuhete moraalse ja emotsionaalse poole normatiivsus ning vanemliku eeskuju sotsiaalne väärtus. Veelgi enam, kui pere stressirohke, pingeline õhkkond ei suuda isegi vanemate kõrgete sotsiaalselt oluliste püüdluste olemasolul tagada lapse normaalset arengut, siis pole vähem problemaatiline, kui laps kasvab perekond koordineeritud peresuhetega, kuid kus orientatsioon ja antisotsiaalsed hoiakud täiskasvanud - negatiivsed. Positiivne emotsionaalne taust aitab ainult kaasa täiskasvanute negatiivsete kogemuste kinnistumisele lapse kogemuses.

Vanemliku eeskuju hariv jõud on äärmiselt suur. Praktika veenab meid selles pidevalt. Nagu teate, kopeerivad lapsed oma käitumises oma vanemaid kõiges, kuni verbaalsete väljenduste ja žestideni välja. Ammu on täheldatud, et seal, kus täiskasvanud on kohusetundlikud töö ja kodanikukohustuste täitmise suhtes, on inimsõbralikud, ausad, tõetruud, tagasihoidlikud jne, kulgeb laste kõlbeline areng ilma märgatavate kõrvalekalleteta ja ilma suurema pingutuseta. osa vanematest.

Mitmed uuringud annavad veenvalt tunnistust vanemliku eeskuju mõjujõust. Sellega seoses esitas huvitavaid andmeid T.N. Malkovskaja. Selgus, et ühe tema tuvastatud kooli viienda klassi õpilaste spetsiifiline tegevuste ampluaa, huvid ja kirg (kalapüük, kollektsioneerimine, koerte treenimine, jalgrattaparandus jne) on pärit vanemate näitest: kooliõpilaste omast. isad tegid neid asju vabal ajal. Veelgi enam, küsimusele: "Kas lastel on lemmikteater?" - nad vastasid peaaegu üksmeelselt "jah" ja nimetasid oma linnateatri, kuigi selle etendustel käisid vaid vähesed. See osutus lihtsaks: mu vanemad armastasid selle teatri etendusi.

M.G. Kozak suutis luua huvitava seose vanemate enesehinnangu olemuse ja laste väärtushinnangute vahel. Peredes, kus vanemad ja vanemad andsid endast ja ümbritsevast õige hinnangu, olid lastel piisavad oskused ja võimed. Ja vastupidi, täiskasvanute ebaadekvaatne enesehinnang kajastus ka vastavates laste hindavates seisukohtades: ülespuhutud enesehinnang viis selleni, et absoluutne enamus lapsi suhtus teistesse väga alahinnatult ja endasse ülehinnati; peredes, kus täiskasvanud end alahindasid, väljendasid lapsed teiste suhtes väga ülespuhutud väärtushinnanguid.

Isegi noorte reproduktiivsed hoiakud (suhtumine laste arvu peres) näitavad vanemliku eeskuju tohutut jõudu. Uuringud fikseerivad näiteks tõsiasja, et suhtumist kolmandasse lapsesse kohtab kõige sagedamini kolmelapselises peres kasvanud peigmeeste seas, harvem aga väikeses või suures peres kasvanud peigmeeste seas. See suhtumine on veelgi enam väljendunud pruutide seas: kolmelapselistes peredes kasvanud osutusid kolmandale lapsele orienteerituks kolm korda sagedamini kui vähelapselistes peredes kasvanud ja kaks korda sagedamini kui need, kes kasvasid aastal üles. suured pered.

Milline on vanemliku eeskuju mõjujõud?

Vanemad on need isikud, kellega laps on vahetult kontaktis alates sünnihetkest. Vanemate eeskuju on esimene sotsiaalne mudel, millele ta orienteerub ja mille alusel ta valdab inimsuhete vorme ja sisu. See on ülimalt oluline, sest esmamulje on kõige tugevam, jääb eluks ajaks, esimene seltskonnaelu kogemus on kõige olulisem. Vähem oluline pole ka see, et lapsed on pidevalt oma vanematele orienteeritud. Oma vanematega igapäevaselt suheldes taastoodavad ja assimileerivad nad täiskasvanute käitumisviise, oma kombeid, harjumusi ning seejärel sisemisi omadusi, mõtteviisi, suhtumist avaliku kohustuse täitmisse jne.

Eriti oluline on asjaolu, et see suhtlus on konkreetne, ainulaadne, kuna see on üles ehitatud armastuse tundele, kiindumusele vanemate vastu, mis on nende autoriteedi poolt pühitsetud, mis suurendab oluliselt vanemliku eeskuju mõjujõudu: see imendub palju kergemini. ja kiiremini. Vanemad mõjutavad teda oma isiksuse kõigi aspektidega: välimus, vaated, huvid, suhtumine töösse, teistesse jne. Hästi öeldud selle kohta.

A.S. Makarenko, pöördudes oma vanemate poole: „Teie enda käitumine on kõige otsustavam. Ära arva, et kasvatad last ainult siis, kui temaga räägid või teda õpetad või käskid. Sa kasvatad teda igal oma eluhetkel, isegi kui sa pole kodus. Kuidas riietud, kuidas räägid teiste inimestega ja teistest inimestest, kuidas oled õnnelik või kurb, kuidas kohtled sõpru ja vaenlasi, kuidas naerad, loed ajalehte – see kõik on lapse jaoks väga oluline. Laps näeb või tunneb vähimaidki toonimuutusi, kõik su mõtete pöörded jõuavad temani nähtamatutel viisidel, sa ei märka neid.»

...

Sarnased dokumendid

Perekasvatuse stiilide uurimise teoreetilised alused, eksperimentaalne analüüs nende mõju kohta lapse isiksuse arengule. Perekond kui sotsiaalne institutsioon, selle funktsioonid. Vanemliku suhtumise test-ankeet A.Ya meetodil. Varga ja V.V. Stolin.

kursusetöö, lisatud 31.07.2010


Perekonna üldised omadused. Vanema isiksus ja selle mõju lapse isiksusele. Vanemlike suhete tunnused ja perehariduse liigid. Vanemate käitumisstiilid. "Sünergeetilised" hariduse liigid, näited. Vanemate pedagoogilised hoiakud.

abstraktne, lisatud 15.12.2010


Lapse isiksuse kujunemise protsess, tema sotsialiseerumise ja kasvatamise "päritolu". Vanemate ja laste suhete probleem. Vanemlikud stiilid ja lapse heaolu perekonnas. Ema vanemliku suhtumise mõju uurimine lapse arengule.

test, lisatud 23.09.2011


Lapse isiksuse kujunemise ja arengu tunnused. Perekonna põhifunktsioonid. Empiiriline uurimus perekonna mõjust eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele. Sõbralike peresuhete positiivne mõju lapse isiksusele.

kursusetöö, lisatud 03.07.2014


Perekonna psühholoogilised omadused. Lapse isiksuse kujunemine kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem. Empiiriline uurimus perekonna mõjust isiksuse kujunemisele. Soovitused isiksuse efektiivseks arendamiseks perekasvatuse kontekstis.

lõputöö, lisatud 17.07.2012


Perekonna kui sotsiaalse institutsiooni uurimise probleem teaduskirjanduses. Perekonna peamised tähendused kaasaegses sotsioloogias (sotsiaalne institutsioon, väike sotsiaalne grupp). Sotsiaalselt kompetentse isiksuse kujunemine perekonnas. Emotsionaalsete suhete tüübid.

kursusetöö, lisatud 14.04.2015


Isiksuse uurimise psühholoogiliste lähenemisviiside kaasaegsed kontseptsioonid. Perekond kui funktsionaalne süsteem. Lapse isiksuse kujunemise tunnused perekonnas. Peresuhete kliima ja soodsa sotsiaalpsühholoogilise olukorra kujunemise tegurid.

lõputöö, lisatud 13.07.2014


Perekond kui lapse isiksuse kasvatamise tegur, selle koht ja tähendus kaasaegses ühiskonnas. Perekasvatuse liigid ja meetodid. Kindlakskatse: järjekord ja etapid, korraldamise põhimõtted, saadud tulemuste analüüs, metoodilised soovitused.

kursusetöö, lisatud 20.06.2012


Perekonna roll isiksuse kujunemisel, kasvatuse eesmärgid, perekonna ülesanded. Peresuhete tüübid ja nende roll laste iseloomu kujundamisel. Kasvatuse tüübi mõju lapse käitumisele ja tema isikuomaduste kujunemisele. Perekasvatuse vead.

abstraktne, lisatud 29.11.2010


Perekond kui väike sotsiaalne grupp. Isiksuse ja käitumise vanusega seotud tunnuste tunnused noorukieas. Vanemate suhtestiilide mitmekesisus kui peamine tegur, mis mõjutab noorukite isiksuse ja käitumise kujunemist.