Domov » Nábytek

Monitorování programu dětství v přípravné skupině. Pedagogická diagnostika podle programu „Dětství“

Jak pracovat podle programu „Dětství“.

MONITOROVÁNÍ V MATEŘSKÉ ŠKOLE

Vědecko-metodická příručka

Splňuje požadavky federálního státu

ke struktuře základního programu všeobecného vzdělávání

předškolní vzdělávání"

Petrohrad

DĚTSTVÍ-LIS

BBK 74.100

Autorský tým: Ph.D., prof. T.I. Babaeva, doktorka pedagogických věd, Prof. A. G. Gogoberidze, doktor pedagogických věd, Prof. M.V. Krulecht, Ph.D., prof. NA. Notkina, Ph.D., prof.3. A. Michajlova; Ph.D., docent O. V. Akulová, Ph.D., docentka T. A. Berezina, Ph.D., docent A. M. Verbenets, Ph.D., docent T.G.Gusarova, Ph.D., docentka Gryadkina T. S., Ph.D., Assoc. V. A. Derkunskaya, Ph.D., docent Ezopova S. A., Ph.D., docentka O. V. Solntseva, Ph.D., docent O. N. Somková, Ph.D., docentka M. N. Polyakova, x. P.N., docent L.S.Rimashevskaya, Ph.D., eso. R. I. Yafizová, Čl. Rev. ALE. Nikonova; Ph.D., eso. L. V. Němčenko; Ph.D., eso. O. V. Kireeva, T. A. Ivčenko, A. N. Charčevniková.

Vědecký redaktor: Doktor pedagogických věd, profesor A. G. Gogoberidze. Recenzenti: Doktor psychologických věd, profesor T. A. Barysheva, doktor pedagogických věd, profesor I. E. Kulikovskaya, Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A. a další.

M74 Monitoring v mateřské škole. Vědecko-metodická příručka. - SPb.: "IZ-

SEZNAMKA "DĚTSKÝ TISK", 2010.- 592 s. + barva vložit.

5VN 978-5-89814-660-3

Metodickou příručku zpracoval tým katedry předškolní pedagogiky Institutu dětství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A. I. Herzen. Poprvé jsou představeny nástroje pro sledování kvality zvládání vzdělávacích oblastí programu „Dětství“ dětmi. Materiály byly zpracovány v souladu s „Požadavky spolkové země na strukturu základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“. Výsledky monitorování pomohou pedagogům realizujícím program „Dětství“ identifikovat aktuální úkoly výchovy a vzdělávání každého dítěte a organizovat pedagogickou podporu.

Kniha bude užitečná i učitelům při organizaci experimentálních prací v mateřských školách, učitelům a studentům předškolních kateder vysokých škol a rodičům předškolních dětí.

BBK 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Michajlova 3. A. a kol., 2011 © Design. PUBLISHING HOUSE LLC ]5V 978-5-89814-660-3 “DĚTSKÝ TISK*, 2011

Úvod

Federální vzdělávací program předškolního vzdělávání „Dětství“ vytvořil tým autorů - učitelů katedry předškolní pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen v roce 1990. V roce 2000, po deseti letech testování v předškolních zařízeních Ruské federace, byl program „Dětství“ doporučen Ministerstvem školství Ruské federace a získal status federálního komplexního programu předškolního vzdělávání (s přihlédnutím k charakteristikám stupně předškolního vzdělávání, absence federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, program „Dětství“ je ve skutečnosti dokumentem zaručujícím kvalitu předškolního vzdělávání).

Do roku 2008 měl program „Dětství“ 3 vydání a 5 dotisků (celkový náklad více než 25 000 výtisků), což zdůrazňuje jeho význam na trhu vzdělávání.

Jedinečnost programu „Dětství“ spočívá v tom, že poprvé v historii tuzemského předškolního vzdělávání byl program vyvinut týmem katedry pedagogické univerzity pod vedením doktora pedagogických věd prof. vedoucí oddělení V.I. Loginova. Jde o jediný předškolní vzdělávací program v zemi, který vytvořili vědci připravující budoucí učitele. Tradičně všechny existující programy pro mateřské školy byly vyvíjeny týmy autorů z výzkumných ústavů a ​​center.

Novost programu je dána skutečností, že poprvé byl prakticky realizován přístup k organizaci celostního rozvoje a vzdělávání předškolního dítěte jako předmětu činnosti a chování dětí. Pro organický vstup dítěte do moderního světa autoři předpokládali širokou interakci předškoláků s různými sférami kultury: výtvarným uměním a hudbou, dětskou literaturou a rodným jazykem, ekologií, matematikou, hrou a prací. Motto programu „Cítit – poznávat – tvořit“ definuje tři vzájemně propojené linie vývoje dítěte, které prostupují všemi sekcemi programu a dodávají mu celistvost a jediné zaměření. Smysluplné propojení různých částí programu umožňuje učiteli integrovat vzdělávací obsah při řešení vzdělávacích problémů, což umožňuje jednotně rozvíjet kognitivní, emocionální a praktickou sféru osobnosti dítěte.

Program je léty prověřený, etabloval se jako vysoce kvalitní programový a metodický produkt pro obohacený rozvoj předškolních dětí, poskytující jednotný proces socializace a individualizace jedince prostřednictvím uvědomování si jeho potřeb, možností a schopností. schopnosti.

Dnes je vzdělávací program „Dětství“ jedním z široce požadovaných dokumentů, v souladu s nimiž v Rusku fungují předškolní vzdělávací instituce různých typů, typů a kategorií. Podle Institutu pro strategická studia ve vzdělávání Ruské akademie vzdělávání (2008) je program „Dětství“ v popularitě na druhém místě v zemi. Podle něj funguje asi 50 % předškolních vzdělávacích institucí v Ruské federaci.

Myšlenky programu jsou neustále aktualizovány a rozvíjeny. Kolektiv autorů vyvíjí inovativní pedagogické technologie pro realizaci jejího obsahu s přihlédnutím k vlastnostem moderních předškoláků. Knihovnu programu „Dětství“ dnes tvoří asi 70 příruček představujících její vědeckou, metodologickou a metodickou podporu.

V současné fázi je program „Dětství“ jediným programovým a metodologickým komplexem, který zahrnuje: ^ komplexní program „Dětství“ pro děti od 3 do 7 let;

    metodická podpora programu;

    metodická podpora procesu přípravy učitele připraveného k realizaci programu „Dětství“.

Jedním z nejdůležitějších úkolů spojených s implementací programu „Dětství“ je úkol učitele studovat možnosti a úspěšnost zvládnutí navrhovaného obsahu dítětem a určit vyhlídky na rozvoj předškolního dítěte.

Vývoj vědeckých a pedagogických nástrojů pro sledování vývoje a výchovy dítěte ve vzdělávacím procesu je v tomto ohledu složitým, ale mimořádně naléhavým problémem, který se autoři programu na stránkách tohoto manuálu snaží vyřešit.

podlaha

běh na 30m, s

Běh 10 (5+5) m, s

běh

házení medicinbalem (1kg), cm

Házení pytle s pískem do dálky cm

Skok do dálky ve stoje cm

Stojící vysoký skok cm

Statická bilance, s

Síla mrtvého tahu, kg

Síla ruky, kg

Pravá ruka

Levá ruka

Pravá ruka

Levá ruka

rychlost

šikovnost

Vytrvalost

Rychlostní a silové vlastnosti

Rychlostní a silové vlastnosti

platnost

4 roky

100 m

chlapci

10,5- 8,8

3,3-2,4

aniž by odešel

nové předměty

117-185

2,5-4,1

2,0-3,4

60-90

14-18

3,1-5,1

14-18

3,9-7,5

3,5-7,1

dívky

10,7- 8,7

3,4- 2,6

97- 178

2,4-3,4

1,8-2,8

55-93

12-15

5,2-8,1

12-16

3,1-6,0

3,2-5,6

5 let

200 m

chlapci

9,2-7,9

2,5-2,1

aniž by odešel

nové předměty

187-270

3,9-5,7

2,4-4,2

100-110

20-26

7,0-11,8

18-25

dívky

9,8-8,3

2,7-2,2

138-221

3,0-4,4

2,5-3,5

95-104

20-35

9,4-14,2

14-20

6 let

300 m

chlapci

7,8-7,0

2,2-2,0

aniž by odešel

nové předměty

450-570

6,7-7,5

5,8-6,0

116-123

22-25

40-60

20-23

10,5

dívky

7,8-7,5

2,4-2,2

340-520

4,0-4,6

4,0-4,4

111-123

21-24

50-60

19-21

Věkové a genderové ukazatele rozvoje flexibility u dětí

předškolním věku.

podlaha

Náklon pod úroveň lavice, cm

4 roky

chlapci

dívky

5 let

chlapci

dívky

6 let

chlapci

dívky

Studium míry dynamiky rozvoje tělesných kvalit u dětí jako ukazatele efektivity tělesné výchovy ve skupině.

Pro posouzení nárůstu ukazatelů fyzických kvalit (stupeň dynamiky rozvoje fyzických kvalit) se používá vzorec V. I. Usakova:

Kde W – zvýšení ukazatelů sazeb, %

– základní linie

– závěrečná úroveň

Hodnocení tempa růstu fyzických kvalit předškolních dětí

Tempo růstu, %

Školní známka

Jak bylo navýšení dosaženo?

Až do 8

nevyhovující

Kvůli přirozenému růstu

8-10

Uspokojivě

V důsledku přirozeného růstu a zvýšení přirozené fyzické aktivity

10-15

Pokuta

Vzhledem k přirozenému růstu a cílenému systému tělesné výchovy

Nad 15

Skvělý

Prostřednictvím efektivního využití přírodních sil přírody a fyzického cvičení

Kvalitativní ukazatele zvládnutí prvků techniky základních pohybů u dětí primárního předškolního věku.

Chůze je normální.

  1. Rovná, uvolněná poloha trupu a hlavy.
  2. Volné pohyby rukou (ještě nejsou rytmické ani dynamické).
  3. Koordinované pohyby paží a nohou.
  4. Přibližné dodržování pokynů na základě orientačních bodů.

Technika vyšetření chůze.

Čas se bere v úvahu s přesností na 0,1 s, start a cíl jsou vyznačeny čarami. Dítě je ve vzdálenosti 2-3 m od startovní čáry. Dojde 10 m k objektu, který se nachází 2-3 m za cílem. Úkol se provede 2x. Zaznamená se nejlepší výsledek.

Běh.

č. 1 Rychlostní běh.

  1. Tělo je rovné a mírně nakloněno dopředu.
  2. Výrazný okamžik „útěku“.
  3. Volné pohyby rukou.
  4. Postupujte podle pokynů podle orientačních bodů.

Technika vyšetření běhu

Běžecká trať je předem označena: délka je minimálně 40 m, před startovní čárou a za cílem by mělo být 5-6 m. Na konci běžecké dráhy je umístěn světlý orientační bod. Učitel seznámí děti s povely („Na start!“, „Pozor!“, „Březen!“), s pravidly pro plnění úkolu (začít běžet jen na signál, na startovní čáru se vracet pouze po hraně trati). Běh je vhodné organizovat ve dvojicích. Jsou uvedeny 2 pokusy s intervaly odpočinku 2-3 minuty, zaznamenává se nejlepší výsledek.

Skákání.

č. 2 Skok daleký vestoje.

  1. Výchozí pozice: malý dřep s mírně rozkročenýma nohama.
  2. Let: nohy mírně pokrčené, pozice paží volná.
  3. Přistání: měkké, na obě nohy současně.

č. 3 Skoky do hloubky (skákání).

  1. IP: malý dřep s předklonem trupu.
  2. Tlačit: oběma nohama současně.
  3. Let: nohy mírně narovnané, pozice paží volná.
  4. Přistání: měkké, na obě nohy současně.

Metodika zkoumání seskoků.

Na místě je třeba nejprve připravit jámu pro skákání: uvolnit písek, označit místo vzletu atd. Každé dítě dostane tři pokusy za sebou a zaznamená se nejlepší výsledek.

Házení.

č. 3 Házení do dálky.

  1. IP: stojí čelem ve směru hodu, nohy mírně od sebe. Pravá paže je ohnutá v lokti.
  2. Houpačka: mírné zatočení doprava.
  3. Hod: silou (pro udržení směru letu předmětu).

č. 4 Házení na vodorovný cíl.

  1. IP: nohy mírně od sebe, ruka před sebou (míření).
  2. Hod: a) prudký pohyb ruky nahoru a dolů;

b) zasažení cíle.

č. 5 Házení na kolmý cíl.

  1. I.P.: a) ve stoje čelem ve směru hodu, nohy mírně od sebe, vlevo vpředu;

b) pravá paže je ohnutá v lokti, v úrovni očí (směrování).

  1. Hodit: a) náhlý pohyb ruky z ramene;

b) zasáhnout cíl.

Technika zkoušení hodů.

Hod na dálku se provádí na plošině (délka 10-20 m, šířka 5-6 m), která by měla být předem po metrech označena praporky nebo čísly. Výhodnější je dát sáčky nebo míčky do kbelíků nebo krabic pro každé dítě. Učitel upřesní pořadí plnění úkolu: na povel házet sáček nebo míček určitým směrem, poté na povel sbírat sáčky (míčky). Házení na cíl se provádí individuálně, každé dítě má tři pokusy každou rukou.

Lasagne.

č. 6 Lezení po gymnastické stěně.

  1. Pevná rukojeť. Střídavě uchopte zábradlí rukama.
  2. Střídavý krok.
  3. Aktivní, sebevědomé pohyby.

Technika zkoušky lezení.

Kontroly pohybu se provádějí individuálně. V blízkosti střely je nutné umístit rohože. Jsou možné 1-2 předběžné pokusy. Začátek výstupu je doprovázen povely: „Připrav se!“, „Březen!“. Každé dítě má 3 pokusy, započítává se nejlepší výsledek. Současně s hodnocením kvality pohybu se zaznamenává čas výstupu a sestupu.

Komplexní diagnostika formování kulturních a hygienických dovedností a základů zdravého životního stylu u dětí základního a středního předškolního věku

Diagnostika postoje dítěte ke zdraví a zdravému životnímu stylu.

Položka

cílová

diagnostické úkoly

metody

otázky

Kulturní a hygienické dovednosti u dětí předškolního věku; zdravý životní styl.

Studium charakteristik hodnotových postojů dětí ke zdraví

  1. Studovat charakteristiky postoje dítěte ke zdraví a motivaci ke zdravému životnímu stylu.
  1. Studovat rysy představ dětí předškolního věku o zdraví, znalostech, dovednostech a schopnostech, které je podporují, posilují a uchovávají v následujících oblastech: „Zdravý člověk“, „Znalosti o lidském těle“, „Dítě v bezpečném světě“, „ Já a ostatní lidé."
  1. Studovat rysy kompetence šetřit zdraví dítěte jako připravenost samostatně se rozhodnout:
  • Cíle zdravého životního stylu a bezpečného chování;
  • Úkoly neočekávaného chování v nepředvídaných situacích;
  • Úkoly poskytování základní lékařské, psychologické svépomoci a pomoci.
  • Pozorování;
  • Diagnostické karty;
  • Problémové situace;
  • Dětská literatura: V. Berestov „Nemocná panenka“, K. I. Čukovskij „Aibolit“, „Moidodyr“;
  • Rozhovory s dětmi.
  • Diagnostické herní úlohy.
  1. Řekněte mi, prosím, máte rádi pohádku „Aibolit“? (ukažte dítěti knihu, ať si ji prohlédne).
  2. !!! Jaká je vaše oblíbená postava v této pohádce? Proč?
  3. !!! A kdybyste se stal Aibolit a ocitl se v pohádce, co byste dělal? Proč bys to dělal?
  4. !!!Představte si, že Aibolit měl v rukou kouzelnou hůlku, jaké přání by podle vás udělal?

Struktura lidského těla.

Cílová: studium zvláštností znalostí dětí o stavbě lidského těla.

Metoda: individuální rozhovor.

Materiál: manuál "Muž".

Otázky k řezové stavbě lidského těla

Zobrazit úrovně
  1. Kdo je to?

Vysoký: dítě zná všechny části těla, člověka. Správně je pojmenuje a správně vysvětlí jejich význam. Nedělá chyby, je si jistý svými znalostmi. Snadno je předvádí a je erudovaný.

Průměrný: Dítě pojmenovává části lidského těla a vysvětluje jejich názvy. Při tom dělat nějaké chyby. Nejsem si vždy jistý svými vlastními odpověďmi a zažívám určité potíže.

Krátký: dítě má potíže pojmenovat části lidského těla, často dělá chyby, neumí vysvětlit jejich účel, odmítá odpovídat nebo neodpovídá na otázky.
  1. Ukaž mi, jaké části má lidské tělo? Vyjmenuj je.
  1. Proč člověk potřebuje hlavu?
  1. Co dělá člověk rukama?
  1. Co dělá člověk s nohama?
  1. Proč člověk potřebuje torzo? Víte, co je uvnitř trupu? Pojmenujte to, prosím (nebo „Nasadíme si kouzelné brýle a uvidíme, co je uvnitř našeho človíčka“).

Představy předškolních dětí o zdraví.

"Přehledná pravidla"

Cílová: studium charakteristiky znalostí dětí mladšího a středního věku o zdravotních pravidlech (osobní hygiena)

Metody: pozorování dětí, individuální konverzace-hra.

Materiál: filmový pás, sekvenční dějové obrázky „pravidla čistoty: mytí rukou“.

Otázky ohledně obrázků

Prezentační vrstva
  1. co ta holka dělá?

Vysoký: zná pravidla osobní hygieny, správně je pojmenovává a ví, jak se provádějí, chápe, proč jsou potřeba, vysvětluje, jak a proč je ve svém životě praktikuje. Nedělá chyby, je si jistý svými znalostmi. Snadno je předvede.

Průměrný: Dítě pojmenovává pravidla osobní hygieny, vysvětluje jejich účel, sled úkonů, přičemž dělá drobné chyby. Ne vždy si je jistý svými vlastními odpověďmi a zažívá určité potíže při odpovídání na otázky související s osobní zkušeností.

Krátký: dítě má potíže pojmenovat pravidla osobní hygieny, často dělá chyby a neumí vysvětlit, proč je člověk potřebuje. Zmatený o algoritmu úkonů osobní hygieny. Odmítá odpovídat nebo neodpovídá na otázky.
  1. Proč si chce umýt ruce?
  1. Proč si mydlit ruce?
  1. Proč si utírat ruce?
  1. Proč si dívka utírá ruce?
  1. Máte svůj vlastní (osobní) ručník? K čemu to potřebuješ?

"Co děláš? proč to děláš? Proč?"

Kompetence k ochraně zdraví předškolních dětí.

Diagnostická herní situace „Pravidla čistoty“.

cílová – studovat rysy kompetence dětí základního, středního, staršího předškolního věku při řešení problémů souvisejících s dodržováním kulturních a hygienických dovedností a schopností.

Obsah – dvě didaktické panenky – Tyopa a Klyopa. Fotoalbum s prázdnými kapsami, sada kreseb 9x13 nebo 10x15 cm, zobrazující „Čistá pravidla“ (všechna dítěti známá kulturní a hygienická pravidla). Čím je dítě starší, tím více obrázků je, např. dítě si ráno čistí zuby, myje obličej, utírá se ručníkem, dítě si čistí zuby před spaním; po jídle vypláchne ústa; myje ruce mýdlem po procházce, po návštěvě toalety, před jídlem; osprchuje se, umyje se v koupelně mýdlem a žínkou; pečuje o svůj zevnějšek, pečuje o vlasy, před spaním se češe; používá kapesník; pečuje o své oblečení a boty; převléká se do domácího oblečení; uklidí pokoj, odloží hračky ve skupině atd.

Diagnostický pokrok.

Učitel vyzve dítě ke hře a zahraje mu scénu.

Ahoj!

Ahoj!

Pojďme se seznámit. Jak se jmenuješ?

Styopa, ale mí přátelé mi říkají Tyopa.

A já jsem Klyopa, ale moje matka mi často říká Čistý.

Čistý? A proč?

Protože miluji čistotu a pořádek. Jsem vždy čistý a uklizený.

Také chci být jako ty. Prosím uč mě!

S radostí! Poslouchejte a pamatujte si moje pravidla „Pravidla čistoty“. A abyste si je lépe pamatovali, udělám pro vás fotoalbum mých pravidel.

Učitel vyzve dítě, aby vytvořilo fotoalbum pro Tyopu, shromáždilo je z navrhovaných kreseb a vysvětlilo každé pravidlo. Je důležité, aby dítě tento úkol splnilo samostatně, bez pomoci dospělého.

Diagnostická herní situace „Denní režim“.

cílová – studovat rysy kompetence dětí základního, středního a vyššího předškolního věku při řešení problémů souvisejících s dodržováním denního režimu a správným postupným dodržováním jednotlivých rutinních okamžiků.

Obsah . Obrázky znázorňující rutinní okamžiky: chystající se dítě do postele (rozložení postele, oblékání pyžama); jí s rodiči; jí s vrstevníkem u stolu; dítě na procházce; dítě čte, kreslí, dívá se na televizi; dítě se probudilo po spánku; se dnes ráno probudil doma; chodí do školky; dítě se myje, češe, utírá se ručníkem, čistí si zuby, cvičí, myje si ruce mýdlem, obléká se, svléká, pozdravuje, zdraví rodiče a vrstevníky. Tento seznam můžete doplnit dalšími obrázky. Obrázky mohou zobrazovat ne jedno dítě, ale několik dětí (chlapec a dívka) ve stejných situacích.

Diagnostický pokrok. Učitel vyzve dítě, aby si s ním zahrálo hru. Karty jsou náhodně umístěny na stůl. Je třeba dát čas, aby se s nimi dítě seznámilo. Poté učitel požádá, aby obrázky rozložil ve správném pořadí: „Dejte obrázky tak, jak se chováte, když přijdete do školky. Ukaž mi, co děláš doma ráno, když se probudíš." Určitě svému dítěti pomáhejte s upřesňujícími otázkami: „Přišel jste z procházky nebo se chystáte na procházku? Co děláš po procházce? Proč to děláme?

Poté, co jsou obrázky uspořádány v určitém pořadí, učitel požádá dítě, aby řeklo, co chlapec nebo dívka dělá během dne nebo v určitou denní dobu doma a ve školce.

Vzdělávací terénní socializace.

Položka - rysy sociálního a osobnostního rozvoje dětí.

Cílová - studium charakteristik osobnostního a sociálního vývoje dětí ve třetím roce života.

Metoda - pozorování.

Studium charakteristik sociálního a mravního vývoje dětí ve skupině, povaha vztahů mezi dětmi ve skupině vrstevníků“Technika T.A Repina.

Skupiny dětí.

  1. Nejspolečenštější s dospělými; nejnespolečenštější; odtažené děti.
  2. Nejspolečenštější s dětmi, nejnerozhodnější, odtažité děti.
  3. Nejpřátelštější, nejklidnější děti; nejvíce nepřátelské děti, často se hádají a bojují.
  4. Ti nejlaskavější (sdílet s dětmi hračky, dárky, pohostit učitele); neochotný sdílet dárky a hračky s ostatními.
  5. Nejcitlivější (snaží se pomáhat druhým, utěšují) děti; lhostejný ke smutku a selhání druhého.
  6. Nejslušnější děti; nezdvořilé děti, které zřídka používají „kouzelná slova“.
  7. Nejvíce poslušné, flexibilní děti; zlobivé tvrdohlavé děti.
  8. Nejsamostatnější děti; závislých dětí, které často vyhledávají pomoc.
  9. Sebevědomé děti; nejisté, bázlivé děti.
  10. Nejpracovitější děti, které ochotně plní pracovní úkoly dospělého; líné děti nerady pracují.
  11. Nejveselejší, nejveselejší děti; smutné, ponuré, ufňukané děti.

Rysy dětského chápání norem a pravidel chování, postoj k nim, chápání jednotlivých emočních stavů.

Metodologie – individuální rozhovor. „Ukážu vám různé obrázky o dětech. Vybírejte obrázky, na kterých se děti chovají dobře a na kterých se chovají špatně.“ "Ukažte, kdo je na obrázcích šťastný a kdo smutný."

Materiál – spiknutí obrázků s morálními standardy, které jsou svými vlastnostmi polární.

  1. Laskavost je chamtivost: chlapec všechny pohostí bonbonem z krabice, usměje se; Dívka zakrývá rukama všechny hračky od okolních dětí.
  2. Vstřícnost – lhostejnost: holčička pláče, jiná ji utěšuje; výraz ve tváři druhé dívky je sympatický; chlapec pláče nad rozbitou hračkou, další se směje a ukazuje na něj prstem.
  3. Vstřícnost – konflikt: děti si spolu přátelsky hrají, staví věž z kostek; chlapec vezme dívce hračkářského koně.
  4. Přesnost – lajdáctví: dívka si češe vlasy před zrcadlem; dívka ve špinavých šatech, neudržovaná, vytrhává stránky z knihy.

Instrukce : „Ukážu vám různé obrázky o dětech. Vybírejte obrázky, na kterých se děti chovají dobře a na kterých se chovají špatně.“ Poté učitel požádá, aby ukázal, kdo je na obrázcích šťastný a kdo smutný.

0 bodů – dítě špatně uspořádá obrázky, emoční reakce jsou nedostatečné nebo chybí.

1 bod – dítě správně uspořádá obrázky, ale neumí své jednání zdůvodnit, emocionální projevy při posuzování jednání nejsou vyjádřeny.

2 body – správným uspořádáním obrázků dítě zdůvodňuje své jednání, emoční reakce jsou přiměřené, ale slabě vyjádřené. Dítě správně pojmenovává pocity lidí, ale nedokáže vždy vysvětlit jejich důvod.

3 body – dítě správně vybírá obrázky a svůj výběr zdůvodňuje.

Zvládnutí vzdělávacího oboru „socializace. Hra"

Diagnostika subjektivních projevů dětí předškolního věku v herních činnostech.

Metoda - pozorování, diagnostické situace.

Diagnostické situace.

  1. Dítě je „lékař“, učitel „pacientských“ panenek. „Pacienti“ jsou různí – rozmarní, škodolibí, zbabělí – v souladu s osobní zkušeností samotného dítěte. Studuje se role chování „lékaře“ a jeho reakce.
  2. Učitel komentuje jednání dítěte: „Jste řidič? Máte autobus nebo taxi? Prosím, vezměte mě do obchodu." „Cestující“ mluví s „řidičem“ – jaké je auto značky, jak často se porouchá, kdo ho opraví, kam jezdí na noc? Studuje se schopnost vést verbální dialog.
  3. Učitelka propojí děti do hravé interakce mezi sebou: „Jaká další zvířata léčila Aibolit? Natasha přinesla... (zajíčka). Bolí to... (tlapka). Jak bylo Aibolitovi líto zvířat? studuje se interakce rolí mezi dětmi.
  4. Vzniká problémová situace ve hře: hračky jsou nemocné, medvědí ucho je zavázané a není tam žádný lékař. „Ošetříš mě? Takže mám zrcátko a pipetu.“ Studuje se schopnost vžít se do role, vést dialog s hračkou při hraní rolí a používat náhradní předměty.
  5. Ztvárnění každodenních a pohádkových situací s využitím drobných herních materiálů. Děj je vytvořen na základě slovního zdroje (pomocí úryvků z říkanek, děl dětských autorů). Studuje se schopnost zapojit se do hry režiséra, pohybovat hračkami a vyjadřovat je.

Kritéria pro hodnocení:

0 bodů – nechce se účastnit skupinových her, projevuje malý zájem o herní činnosti, aktivně nevyužívá herní materiál; nejeví zájem o divadelní aktivity, nechce se vžít do role nebo v této roli není aktivní, ví, jaké akce ta či ona postava provádí, ale pohyby a mimika jsou bez emocí, text téměř nemluví, dokonce pro učitele; v didaktických hrách prakticky nedodržuje pravidla, rychle ztrácí zájem o hru a opouští ji před koncem

1 bod – účastní se společné hry, neochotně se ujímá vedoucí role, nečinně projevuje zájem o vývoj zápletky, zná účel herního materiálu; v dramatizaci pociťuje touhu zkoušet role, ale je málo výrazný, text mluví jen s pomocí učitele, stydí se mluvit před svými vrstevníky, ale chce; V didaktických hrách plní úkoly s malou pomocí učitele, obtížně dokončuje komplikace a má omezenou interakci s kamarády.

2 body – je aktivní ve společné hře, dodržuje pravidla hry, přebírá vedoucí role a umí nabídnout vlastní rozvoj herních akcí; sleduje vývoj děje a děje, zcela expresivně napodobuje pohyby zvířecích postav, text se snaží mluvit sám, ale někdy využívá nápovědu učitele a ochotně promlouvá k publiku; v didaktických hrách splní úkol bez chyby, odpovídá na otázky podle obrázků a bez obtíží sestaví jednoduchou verzi, přemýšlí o jeho zkomplikování, ale sám ho splní.

3 body – ochotně přebírá vedoucí role, využívá herní materiál různými způsoby, koordinuje jednání ostatních účastníků hry a umí vysvětlit, proč to dělá; vybírá si pro sebe roli, ochotně se obléká, mluví bez pobízení textem, doprovází jej výraznými pohyby, gesty, mimikou, rád zařizuje místo pro představení a zve publikum; projevuje iniciativu při plnění úkolu, neudělá jedinou chybu, doprovází své jednání komentáři, snadno se vyrovnává s komplikacemi a je přátelský ke svým kamarádům.

Vysoká úroveň – 3 body;

Průměrná úroveň – 2 body;

Nízká úroveň – 1 bod.

Sociální kompetence dětí mladšího a středního věku.

prohlášení

prohlášení

Snadno komunikuje s dospělými

Vyhýbá se kontaktu s dospělými

Reaguje na požadavky dospělých

Nereaguje na žádosti dospělých

Rád spolupracuje s dospělými

Nerad jedná s dospělými

Funguje úspěšně pod dohledem dospělé osoby

Neschopnost jednat pod vedením dospělých

Snadno přijímá pomoc dospělých

Nepřijímá pomoc dospělých

Často komunikuje s vrstevníky

Vyhýbá se interakci s vrstevníky

Klidně pozoruje jednání ostatních dětí

Ruší a zasahuje do jednání ostatních dětí

Funguje dobře sám o sobě

Neumí jednat samostatně

Dokáže se zaměstnat

Neumí se zaměstnat

Někdy projevuje citlivost a všímá si zkušeností druhých

Může být citově hluchý k bolesti, k okolním lidem, zvířatům

Umět si hrát s ostatními dětmi

Často si odmítá hrát s ostatními dětmi

Vzdělávací obor "práce".

"Objektivní svět".

Herní testové úlohy pro děti primárního předškolního věku.

Miškinův kufr. Během hry s dítětem se z kufru jeden po druhém objevují obrázky (ne více než 10) s obrázky podobných předmětů. může to být: šálek - hrnek - sklenice; ponožky – podkolenky – punčochové kalhoty; pánev Pánev; plášť – kabát – kožich; svetr - bunda. Učitel se ptá: „Co to je? Jak se tato položka jmenuje? Jak jsi věděl, že jsou to punčocháče? A medvěd si myslí, že to jsou ponožky. proč se mýlí?

Hádej, kdo se jmenuje.Nabízí se dějový obrázek zobrazující dvě dívky a chlapce oblečené v různých šatech. Dospělý vypráví jednoduchý popisný příběh a žádá je, aby uhodli svá jména, například: „Na tomto obrázku jsou nakresleny Káťa a Nataša. Hádej, kdo se jmenuje, jestli Káťa má na sobě zelené šaty a šátek na hlavě a Nataša má na sobě modrou halenku, modrou sukni a panamský klobouk. Jak jsi uhodl?" Pokud se dítě identifikuje správně, smí obrázek vybarvit.

Co je špatně? Dítěti jsou postupně zobrazeny 2-3 obrázky znázorňující jednoduché scény. Například dítě hraje míč u stolu. Na níž stojí velká krásná váza; kniha ponechaná na lavičce v dešti; dítě v šortkách a čepici hraje velikonoční koláče ve sněhu. Dítě je požádáno, aby herní postavě vysvětlilo, co a proč nakreslilo špatně.

Mistr Umelkin. Mistr Umelkin vyrobil různé stoly: psací stůl, jídelní stůl, kuchyňský stůl, konferenční stolek. Stůl na stolní tenis. Učitel požádá, aby je pojmenoval a řekl, jak jednotlivé tabulky používá osoba. Jak dítě uhádlo, že mistr Umelkin tentokrát vyrobil pouze tabulky? Které části tabulek se mohou lišit? Bez které části nemůže stůl existovat?

Máša a palčáky. Učitel čte báseň N. Sakonské:

Máša si nasadila rukavice:

Oh, kam jdu?

Prst chybí, je pryč.

Nedostal jsem se do svého malého domu.

Máša si sundala rukavice:

Mrkněte, našel jsem to!

Hledáte, hledáte a najdete.

Ahoj prstu,

Jak se máte?

A vyzve dítě, aby pomohlo umělci Karandashkinovi nakreslit ilustraci k této básni. Je potřeba umělci vysvětlit, co má kreslit – popsat palčák. Karandashkin udělal 3 skici, který je nejlepší, proč? (učitel ukáže dítěti 3 předmětové obrázky, kde jsou nakresleny rukavice, palčáky a dětské palčáky).

Nízká úroveň. Bez znalosti konkrétních pojmů. Dítě si ve svém nejbližším okolí plete podobné předměty. Slova. Označování předmětů, jejich kvalit a vlastností tvoří jeho pasivní slovní zásobu.

Průměrná úroveň.Dítě správně pojmenovává předměty ve svém nejbližším okolí a zná jejich účel; s pomocí dospělého identifikuje části předmětů a jejich účel. Ví, jak používat předměty v souladu s jejich účely a vlastnostmi.

Vysoká úroveň.Dítě vytváří souvislosti mezi účelem předmětu, jeho strukturou a materiálem, z něhož je předmět vyroben; s pomocí otázek dospělého může vysvětlit, proč je předmět takový. Chování dítěte se vyznačuje pečlivým přístupem k předmětům.

"dospělá práce"

Položka: představy dětí o práci dospělých, její roli ve společnosti a životě každého člověka, zaměření konkrétních pracovních procesů na výsledky.

Metoda: individuální konverzace pomocí obrázků.

Řekni mi, co máma (táta) dělá doma,

Ukaž mi, vyber obrázky místa, kde daná osoba pracuje,

(cíl, motiv práce, předmět práce, nástroje, pracovní úkony, výsledek práce).

Nízká úroveň. Dítěti znesnadňuje diferencované vnímání pracovního procesu. Zájem o výsledek práce je vyjádřen slabě kvůli herním potřebám.

Průměrná úroveň.Diferencované vnímání pracovního procesu dítěte. Potíže, chyby při odpovídání na otázky, jak byla věc vyrobena, jaké materiály, nástroje atd. byly potřeba.

Vysoká úroveň.diferencované vnímání nejjednodušších pracovních procesů při vytváření a přeměně předmětů. Dítě umí samostatně hovořit o známých pracovních postupech, pojmenovávat složky a navazovat mezi nimi spojení (na základě otázek dospělých). Pečlivý přístup k výsledkům práce, vděčný cit k dospělým za jejich práci a péči.

"Já sám."

Metoda: pozorování.

Nízká úroveň. Dítě provádí akce s pomocí dospělého; touha po nezávislosti není dostatečně vyjádřena; očekává pomoc i ve zvládnutých mikroprocesech.

Průměrná úroveň.Dítě provádí akce samostatně; Vyžaduje asistenci dospělých při provádění kompletních pracovních procesů a kontroly kvality. Jasně se projevuje touha po samostatnosti v sebeobsluze a touha prosadit se. Na návrh učitelky ochotně pomáhá svým vrstevníkům (uvázat vzadu šátek, pomoci sejmout kožich z ramen atd.).

Vysoká úroveň.Dítě provádí sebeobsluhu samostatně, kvalitně, s malou pomocí dospělého nebo vrstevníka. Aktivně brání nezávislost a projevuje silnou touhu pomáhat dospělým a vrstevníkům.

Vzdělávací oborová komunikace.

Vývoj řeči.

  1. cílová – studium vývojových rysů souvislou řeč dítěte.

úkoly:

  1. Studovat rysy porozumění a sémantického vnímání řeči.
  2. Prokázat schopnost dát do souvislosti slovo s obrázkem, rozpoznat obrázek podle slova.
  3. Prokázat schopnost sestavit příběh na základě spiknutí.

Materiál: dárková krabička zdobená aplikací nebo kresbami předmětů a předmětů přírody, uvnitř je medvídek a sada nábytku.

Metodologie:

Panenka Káťa si pro vás připravila překvapení. Chcete vědět jaký? Pojďme se na to společně podívat. Jaká krásná krabice! Líbí se ti to? Podívejme se, čím je ozdobena.

  • Najděte koně na krabici;
  • Ukaž mi, kde je pohár;
  • Najděte chlapce na krabici;
  • Ukaž mi, kde je nakreslená zástěra;
  • Ukaž mi, kde ta květina je.

3 body – přesně zobrazuje všechny objekty nezávisle.

2 body – udělá 1-2 chyby při výběru objektu nebo vyžaduje opakované pojmenování.

1 bod – nesprávně vybere 3 a 5 položek.

Učitel otevře krabici a vyjme z ní předměty.

Kdo je to?

odkud se vzal?

Poslouchejte zde.

Byli jednou tři medvědi. Jeden medvěd měl otce a jmenoval se Michail Potapovič. Byl velký a chlupatý. Měl na sobě červenou košili a modré kalhoty. Ta druhá byla máma Medvěd. Jmenovala se Nastasya Petrovna. Měla na sobě bílý svetr a zelenou sukni. Třetí byl medvídek, jmenoval se Mišutka. Na sobě měl žluté kalhoty a bílou čepici. Kdo si myslíte, že to je: Papa Bear, Mama Bear nebo Mishutka? (jmenuje kusy oblečení, velikost).

3 body - pozorně naslouchá, neomylně samostatně ihned medvídě pozná a svou odpověď zdůvodní.

2 body - vyslechne příběh, pozná medvídě, ale nedokáže to zdůvodnit.

1 bod – nepozorně poslouchá, bez doplňujících otázek a vysvětlení nerozumí úkolu. Souhlasí, že tohle je Mišutka.

Poslouchejte, jak láskyplně maminka říká svému medvídkovi: Mišutka, Mišenko. Jak vám s láskou říká vaše matka?

Podívej, medvídek nakreslil obrázek. Líbí se ti? Pojďme si říct, o čem tento obrázek je.

Začátek roku:

Kdo je to?

Co dělá Mishutka?

Jaké hračky má Mišutka?

co to je?

Konec roku:

O čem je tento obrázek?

Co hraje Mishutka?

Jaké má hračky?

co dělá jeho matka?

3 body – samostatně začíná příběh podle obrázku, odpovídá na všechny otázky, používá běžné věty.

2 body - odpovídá na všechny otázky pomocí jednoduchých vět o 2-3 slovech.

1 bod – odpovídá pouze na 2-3 otázky, používá situační řeč (místo slov - ukazovací gesta, jednoslabičné odpovědi)

Výsledek:

Vysoká úroveň - 5-6 bodů;

Průměrná úroveň - 3-4 body;

Nízká úroveň - 1-2 body.

  1. Cílem je studovat rozvoj slovní zásoby děti.

úkoly:

  1. Identifikujte přítomnost slov označujících předměty pro domácnost (nábytek, oblečení, nádobí) v dětském slovníku.
  2. Určete schopnost označovat slovy části a rysy předmětu, abyste viděli rozdíly v předmětech, které mají podobný vzhled a účel.
  3. Určit možnost použití zobecňujících slov v řeči (nábytek, oděv, nádobí).

Materiál: dárková krabička, medvídek, kusy nábytku: židle, stůl, křeslo, pohovka, skříň (ne více než 5 kusů) nebo šálek, sklenice, hrnek; kalhoty, šortky, punčochy.

Metodologie: individuální rozhovor (malý medvěd k nám přišel na návštěvu, ale nemá kde bydlet. Udělejme mu pokoj).

co to je?

K čemu je židle? Jak poznat židli? Je to také židle? (Ukazuje na židli). Řekni mi, co má ta židle. A tady je další velká židle (ukazuje na pohovku). Jak to zjistit. Co je to za pohovku? Co ještě můžete dát do pokoje? (Stůl, skříň. Dítě pouze pojmenovává předměty).

Jaký krásný pokoj to byl. Co jsme dali do pokoje?

3 body – správně pojmenuje všechny objekty, určí 2-3 části objektu, jeho vlastnosti. Samostatně rozlišuje předměty, které jsou vzhledově a účelově podobné (křeslo, židle, pohovka). Určuje účel objektu, pojmenovává zobecňující slovo.

2 body – správně pojmenuje všechny objekty, ne všech prezentovaných objektů určí části a účel. Rozlišuje s pomocí učitele předměty, které jsou si podobné účelem a vzhledem. Nelze pojmenovat zobecňující slovo.

1 bod – dělá chyby v názvech předmětů, pojmenovává jednotlivé části a vlastnosti předmětů s pomocí učitele. Vizuálně rozlišuje, ale verbálně nenaznačuje rozdíly mezi předměty, které mají podobný vzhled a účel.

Místo nábytku si můžete vzít nádobí nebo oblečení. Poté se změní téma úkolu: „Pojďme pohostit medvídka čajem“ nebo „Pomozme medvídkovi obléct“.

Vysoká úroveň – 3 body;

Průměrná úroveň – 2 body;

Nízká úroveň – 1 bod.

  1. cílová – studium rysů vývojegramaticky správný projev.

úkoly:

  1. Prokázat schopnost správně pojmenovat mláďata zvířat. Používejte tato podstatná jména v jednotném a množném čísle, nominativu a genitivu.
  2. Odhalte dovednost tvoření slov: sufixální způsob tvoření slov na základě onomatopoje.
  3. Určete úroveň porozumění a použití předložek s prostorovým významem – „v“, „na“, „za“, „pod“, „okolo“.
  4. Určit schopnost koordinace podstatných jmen a sloves, měnit slova podle rodu.

Materiál: obrázky zajíce, kachny, ježka, psa, kuřete a jejich mláďat.

Metodologie: Náš Mishutka má mnoho přátel, chcete vědět, kdo jsou jeho přátelé?

Obsah: Přinesl jejich fotografie (navrhuje se jim říkat Kuře - čůrat-čůrat, co to dělá? Kvičí). Mišutka si ráda hraje se zvířátky na schovávanou. Chcete si s nimi hrát? Podívejte se a zapamatujte si, kdo kde sedí (zopakujte znovu jméno mláďat). A teď ty a Mishka zavřete oči a jedno ze zvířat se schová. kdo chybí? A teď se Mišutka schová. A králíci povedou a zavřou oči. (obrátí obrázek se zajíčky. Vyzve dítě, aby medvěda schovalo „do skříně“, „za skříní“, „na skříň“, „pod skříň“, zasadilo ho „u skříně“. Poté se schová medvěd, a dítě ho hledá a říká, kde to bylo . Opakování předložek).

Zvířatům chybí jejich matky. Pomozme jim najít jejich rodiče. Kdo přiběhl pro jejich dítě?

  • Slepice přiběhla pro kuře. Ježek přiběhl pro svého ježka. Pes přiběhl pro štěňata. Zajíc přiběhl pro své králíčky.
  • Kachna má kachňata. Slepice má kuřátka. Ježek má ježka. Pes má štěňata. Zajíc má zajíce.

3 body – samostatně a správně pojmenovává všechna zvířátka, přesně stanoví shodu podstatných jmen a sloves, zná způsoby tvoření slov, rozumí a správně používá předložky.

2 body - pojmenuje všechna zvířátka, udělá 1-2 chyby. Souřadí podstatná jména a slovesa, má potíže s tvorbou slov. Jako učitel rozumí předložkám prostorového významu, ale těžko je používá samostatně (udělá 1-2 chyby).

1 bod - pojmenuje zvířátka, udělá více než 3 chyby; chybuje v používání kategorie rodu (alespoň jednou), neumí si poradit s tvořením slov; má potíže s porozuměním a správným používáním předložek prostorového významu (udělá více než 3 chyby).

Vysoká úroveň – 3 body;

Průměrná úroveň – 2 body;

Nízká úroveň – 1 bod.

  1. cílová – vyjasnění stavuzvuková výslovnost, úroveň obecných řečových schopností.

úkoly:

  1. Studovat rysy dětské zvukové výslovnosti a porovnat je s ukazateli fyziologické normy.
  2. Posoudit úroveň rozvoje fonematického sluchu, schopnost slyšet speciálně zvýrazněné hlásky ve slovech.
  3. Identifikujte literární zkušenost dítěte, schopnost číst báseň, schopnost cítit rým a řešit popisné hádanky s rýmovanou odpovědí.
  4. Identifikovat postoj dětí k úkolu uměleckého a řečového obsahu.

Metoda: pozorování dětské řeči, nahrávání obtížných zvuků: sonorant [r], [ry], [l], [l], syčení [sh], [z], pískání [z], [z], [s], [s ], zvuky [ch], [ts], nahrazení not, zkreslení, nedostatek zvuku.

Identifikovat schopnost slyšet zvuk zvláště zdůrazněný v řeči učitelepoužívá se diagnostická úloha.

Báseň vám přečte někdo jiný. Poslouchejte a hádejte kdo.

Myš-sh-shonk sh-sh-šeptá mouse-sh-sh:

"Děláte š-š-š-šššššššššššš?" ty nespíš?

Myš-sh-shonok sh-sh-šeptá myš-sh-shi:

Psst-sh-sh-budu dělat hluk-sh-sh-she."

- Proč si myslíš, že je to myš?

Brouk spadl a nemůže vstát.

Čeká na někoho, kdo mu pomůže.

- Proč si myslíš, že je to brouk?

3 body– dítě správně vyslovuje slova a přenáší rytmus; Produkuje zvuky jasně a konzistentně. Kromě syčivých a zvučných. Slyší a pojmenovává zvuk zdůrazněný v řeči („tuto báseň čte myš“, „tuto báseň čte brouk“) a umí vysvětlit.

2 body– dítě vyslovuje většinu slov správně. Umožňuje jednotlivá zkreslení ve složitých slovech (chodba); Většinu zvuků vyslovuje jasně. Kromě sykavek a sonorantů. Slyší zvuk s přízvukem, ale nepodává vysvětlení.

1 bod– správně vyjadřuje rytmus slova, ale v mnoha slovech přeskupuje slabiky; je pozorováno mnoho porušení zvukové výslovnosti; reaguje nejasně na akcentovaný zvuk v poezii (směje se, neodpovídá na otázky)

Medvídek si s tebou přišel hrát. Miluje poezii a hádanky. Máte rádi poezii? Mishutka požádá dítě, aby přečetlo její oblíbenou báseň. Pokud dítě úkol nepřijme. Pak Mishka začne číst báseň A. Barta ze série „Hračky“ a dítě mu pomáhá.

- A medvěd také rád klade hádanky.

Sedí na plotě.

"Ku-ka-re-ku," křičí,

Na hlavě je hřeben,

Kdo je to?

(kohoutek)

Chlupatý, kníratý, pije mléko,

„Mňau-mňau“ zpívá.

(kočka)

Pokud je pro dítě obtížné hádanku uhodnout, zobrazí se mu 3 obrázky. Ze kterých vybere správnou odpověď. V případě potíží učitel ukáže správnou odpověď na obrázku a zopakuje hádanku znovu, přičemž sleduje reakci dítěte.

3 body– emočně pozitivně vnímá úkol, zná a citově čte báseň samostatně; řeší hádanky a tvoří své vlastní (ať už jemu známé nebo vymyšlené).

2 body– vnímá úkol pozitivně. Společně s učitelem přečte báseň a dokončí slova a fráze; uhodne hádanku z obrázků výběrem správné odpovědi z několika obrázků; Sám na hádanku nemůže přijít.

1 bod- vnímá úkol pozitivně, pouze poslouchá báseň přečtenou učitelem, nezapojuje se do procesu čtení; těžko samostatně uhodne hádanku i z obrázků, ale když je mu předložen obrázek odpovědi, koreluje text a obrázek (radostně se usměje, zopakuje odpověď, onomatopoje). Nedokážu říct hádanku.

Výsledek:

Vysoká úroveň– 5-6 bodů;

Průměrná úroveň– 3-4 body;

Nízká úroveň- 1-2 body.

Bodové hodnocení obecné úrovně vývoje řeči.

Vysoká úroveň– 18-21 bodů;

Průměrná úroveň– 11-17 bodů;

Nízká úroveň- 5-10 bodů.

Zvládnutí matematických pojmů, prostředků a metod poznání.

cílová

obsah

Kritéria úrovně

Začátek školního roku. Věk dětí 2,8 – 3 roky

Identifikace dovedností spojovat předměty do dvojic.

"Pomozte chlapci připravit se na procházku."

Materiál. Karty s obrázky oblečení, bot, doplňků na lyžařský výlet. (Příloha, obr. 3).

Instrukce.Chlapec Dima chce jít na procházku, ale nemůže najít své věci. Pomozte Dimovi zabalit jeho věci.

Otázky pro dítě.

- Mají kluci stejné plstěné boty? boty? lyže? Kolik palčáků (botiček) potřebuje chlapec?

Vysoká úroveň.Dítě vybírá dvojice podle názvů předmětů. Pojmenuje počet objektů (jeden, dva).

Průměrná úroveň.Najde druhý, stejný objekt. Neuvádí množství. Dělá chyby a částečně je opravuje.

Nízká úroveň.Sbírá náhodné předměty, nezaměřuje se na dvojice ani podle účelu, ani podle jejich množství. Neopravuje chyby.

Identifikace dovedností vnímat konvenční obrazy, korelovat je se skupinami objektů podle velikosti a množství.

"Kdo přijde na návštěvu?"

Materiál.Obrázky dvou domů a labyrintu. (Příloha, obr. 4).

Instrukce.V jednom domě žije medvěd. Očekává hosty a připravil jim pařezy, na které se posadí. Ukaž jim.

- kdo přijde na návštěvu k medvědovi? Podívejte se na obrázky, vyberte hosty a přiveďte je k medvědovi.

V jiném domě žije zajíc. Očekává také hosty a připravil pro ně i pařezy k sezení. Ukaž jim.

- kdo přijde navštívit zajíčka? Podívejte se na obrázky, vyberte hosty a přiveďte je k zajíci.

Vysoká úroveň.Dítě vnímá cíl a koreluje velikost a počet zobrazených zvířat s konvenčními obrázky předmětů, pojmenovává počet velkých a malých zvířat ve skupině.

Průměrná úroveň.Vnímá cíl a koreluje obrázky zvířat s konvenčními obrázky objektů pouze podle velikosti nebo množství. Dělá chyby a opravuje je.

Nízká úroveň.Raduje se z možnosti vést hosty labyrintem do domů, aniž by bral ohled na druh zvířat, jejich počet a velikost. Mohou existovat náhodné shody s podmínkami. Neopravuje chyby.

Identifikace dovedností korelovat postavy podle tvaru a barvy.

"Pojďme hrát domino."

Materiál.Hra "Pojďme udělat vlak." (Příloha, obr. 5). Používají se destičky z domino hry „Postavy“.

Instrukce.Podívejte se a pojmenujte tvary domina. Ukaž mi ty kulaté. Ne oblé tvary.

- z těchto karet postavíme vlak. První kartu položím na lokomotivu a vy položíte druhou atd. (všechny karty jsou umístěny vedle sebe podle pravidel hry domino).

Vysoká úroveň. Dítě správně pojmenovává tvary. Dodržuje pravidla hry domino. Všímá si chyb a opravuje je.

Průměrná úroveň.Zobrazuje postavy, pojmenovává pouze kruh. Používá slova „takový“, „ne takový“. Dodržuje pravidla pro rozmístění talířů. Dělá chyby a částečně je opravuje.

Nízká úroveň.pojmenovává pouze kruhy. Používá slova „stejný“, „různý“. Aniž by je koreloval s tvarem postav. Používá domino jako stavební materiál bez dodržování pravidel hry.

cílová

obsah

Kritéria úrovně

Středoškolský rok. Věk dětí je 3,4 – 3,8 let.

identifikace schopnosti stanovit shodu objektů podle velikosti; výška a délka současně; schopnost vysvětlit svůj výběr.

"Vyberte garáž"

Materiál.Výkres znázorňující auta a garáže pro ně různých velikostí (příloha, obr. 6).

Instrukce.Podívejte se na obrázek a řekněte, jak se jmenují auta, která vidíte.

Auta zastavila až ke garážím. Nyní každý zaujme své místo. Který?

Otázky pro dítě.

- jak rozdělujete auta mezi garáže?

- proč zbylo jen jedno auto? (dítě si vybere dvojice - auto a garáž - a spojí je čarou na obrázku).

Vysoká úroveň. Dítě správně rozděluje auta. Pojmenuje a ukáže jejich výšku a délku. Vysvětluje, proč rozděloval auta tímto způsobem.

Průměrná úroveň.Distribuuje auta a koreluje pouze velká a malá s velikostí garáží. Opraví případné chyby. O výšce ani délce se nezmiňuje.

Nízká úroveň.Distribuuje zpravidla jen část strojů. Velký a Malý. Výška a délka nejsou zvýrazněny.

identifikace schopností porovnávat a rozlišovat předměty; sjednotit je podle společné charakteristiky.

"Vraťte věci tam, kam patří."

Materiál.Kresba zobrazující různé části dětského oblečení (příloha, obr. 7).

Instrukce.Podívejte se na nákres. Nyní si děti uloží své věci do skříňky a sladí je podle předlohy. Pojmenujte všechny věci a pomozte dětem, aby si je nepletly.

Otázka na dítě.

- jak byste to udělali? (dítě používá tužku, spojuje předmět a požadovanou skříňku linkou).

Vysoká úroveň.Dítě správně vybírá předměty na základě jejich porovnávání podle vzoru. Vysvětlí svou volbu.

Průměrná úroveň.Dítě si vybírá předměty ve dvojicích. Oblečení rozděluje postupně mezi děti a komentuje: „máš svetr a máš svetr, máš rukavice a máš rukavice“ atd. při vysvětlování výběru dělá chyby, ale když chybu dokončí, opraví je.

Nízká úroveň.Dítě vybírá předměty nahodile a může náhodně vybrat správný 1-2 předměty. Své rozhodnutí nevysvětluje.

identifikace dovedností rozpoznávat a pojmenovávat postavy, zvýraznit jeden nebo dva rysy v nich: velikost; tvar a velikost.

"Kam jdeš?"

Materiál.Kresba znázorňující cestu složenou z různých kamenných postav (příloha, obr. 8).

Instrukce. Chcete zvířata ošetřit, ale dostanete se k nim pouze po silnici přes potok. Podívejte se na kameny v potoce.

Otázky pro dítě

- jakou mají velikost? Ve formě?

- Kdo bydlí napravo od potoka?

- Projděte se přes velké kameny. Ke komu jsi přišel?

Vysoká úroveň.Dítě si správně vybírá cesty, pojmenovává velikost a tvar kamenů a směr pohybu.

Průměrná úroveň.Dítě jede po silnicích podle pravidel, ale na „cestě“ dělá chyby a samo je opravuje. Pojmenuje velikost a tvar kamenů.

Nízká úroveň.Dítě volí cestu, aniž by vnímalo znamení navržené učitelkou. Soustředí se na konečný cíl (například přijít k zajíci).

„Matematika je zajímavá“ Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Childhood-Press" 2004 s. 23-24, 36-37.

Vzdělávací obor "UMĚLECKÁ TVOŘIVOST"

cílová: zjišťování rysů uměleckého a estetického vývoje a rozvoje zrakové aktivity předškolních dětí.

Diagnostické úkoly:

  1. Studovat rysy rozvoje vizuální kreativity u předškolních dětí.
  2. Určit rysy rozvoje estetických schopností dětí.

Analýza produktivity.

Téma práce:

  • dodržování tématu poskytnutého dospělou osobou;
  • Samovolně zvolené téma.

Vizuální a vyjadřovací schopnosti.

Odeslání formuláře:

  • Formulář je předán přesně – 2 body;
  • Formulář selhal – 0 bodů.

Přenos proporcí:

  • Poměr je splněn – 2 body;
  • Dochází k drobným zkreslením – 1 bod;
  • Proporce objektu jsou vytvořeny nesprávně - 0 bodů.

Struktura položky:

  • Díly jsou umístěny správně - 2 body;
  • Dochází k drobným zkreslením – 1 bod;
  • Části objektu jsou umístěny nesprávně – 0 bodů.

Předání hlavních typických a individuálních rysů předmětu:

  • Jsou uvedeny hlavní a typické rysy, charakteristické rysy, struktura předmětu - 2 body;
  • Jsou uvedeny hlavní rysy a charakteristiky předmětu - 1 bod;
  • Hlavní rysy jsou schematicky uvedeny - 0 bodů.

Složení:

  • Uspořádání v celém listu, pokusy zprostředkovat perspektivu (vzdálenost), nejasnost, zvýrazněn dějově-kompoziční střed, zachována proporcionalita v zobrazení různých objektů atd. - 2 body;
  • Na pásu jsou předměty „uspořádány“ střídmě, ale zabírají určitý prostor listu; existují zkreslení v proporcionálním vztahu různých čísel - 1 bod;
  • Náhodné, nepromyšlené – 0 bodů.

Přenos pohybu:

  • Pohyb je vyjádřen jasně – 2 body;
  • Pohyb je přenášen nejistě – 1 bod;
  • Statický obrázek – 0 bodů.

Barevné schéma, barevná korespondence se skutečnou barvou objektů:

  • Správné barevné schéma – 2 body;
  • Obecně správně – 1 bod;
  • Porušení – 0 bodů.

Úrovně uměleckého a estetického vývoje:

Vysoká úroveň– převaha 2 bodů u většiny ukazatelů.

Průměrná úroveň- převaha 1 bodu u většiny ukazatelů.

Nízká úroveň- převaha 0 bodů u většiny ukazatelů.


Vzor „Analytické zprávy“ pedagogické diagnostiky

Anufrieva Irina Viktorovna, hlavní učitelka Dětského předškolního vzdělávacího zařízení "Kolokolchik" nar. Vesnice Dukhovnitskoye, Saratovská oblast
Popis materiálu:
V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání vznikla potřeba novým způsobem formalizovat výsledky pedagogické diagnostiky (sledování). Nikdo neví, jak to udělat správně. Nabízím svým kolegům, předškolním učitelům, vzor „Analytické zprávy“, kterou jsme vypracovali na základě výsledků diagnostiky na příkladu jedné skupiny. Budu moc rád, když se tento vývoj bude někomu hodit a se zájmem si vyslechnu i případné komentáře...

Analytické informace
na základě výsledků pedagogické diagnostiky
Akademický rok 2015 – 2016

Skupina č. ... ... (2. dorost)

Počet diagnostikovaných dětí: 26
Datum: září 2015
Stav sledování: na začátku školního roku
Účel sledování: 1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie);
2) optimalizace práce se skupinou dětí.
úkoly: Studium výsledků zvládnutí základního rámcového vzdělávacího programu předškolní vzdělávání a vývoj dítěte.
Metody sledování: pravidelné hospitace učitelem dětí v běžném životě a v procesu přímé výchovné práce s nimi, rozbor produktů činnosti dětí, rozhovory, testy, herní situace.

Práce s dětmi probíhala v souladu s „Pracovním programem učitele“, vytvořeným na základě „Základního vzdělávacího programu MDOU „Mateřská škola „Zvonek“, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovská oblast."
Předškolní vzdělávací zařízení realizuje „Přibližný základní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Mateřská škola-2100“, editor O.V. Čindilová.

Při práci s dětmi byly použity následující technologie:

1. technologie šetřící zdraví;
2. technologie projektových činností;
3. technologie výzkumu;
4. informační a komunikační technologie;
5. technologie zaměřené na člověka;
6. herní technologie.

Charakteristika dětí za analyzované období:
Průměrný věk dětí: 2 roky 10 měsíců
Celkový počet dětí ve skupině: 27 lidí
Diagnostikované děti: 26 lidí
Chlapci: 7 lidí
holky: 19 lidí
Počet nediagnostikovaných dětí: 1 dítě, které nenavštěvuje mateřskou školu déle než 3 měsíce.

Pedagogická diagnostika za analyzované období probíhala ve dvou směrech:
pedagogická diagnostika kvality vzdělávání ve skupině (prostřednictvím realizace vzdělávacích oblastí);
pedagogická diagnostika vývoje dítěte.

Diagnostika byla hodnocena na třech úrovních: vysoká, střední, nízká.
Podle výsledků diagnostika kvality vzdělávání(realizací vzdělávacích oblastí) „na začátku školního roku“ byly zjištěny tyto výsledky: tři děti mají vysoká úroveň v oblastech:

Průměrná úroveň v určitých vzdělávacích oblastech a směrech mají:
... I.F. dítě – vzdělávací oblasti, oddíly
Nízká úroveň: ve všech vzdělávacích oblastech mají:

Nízká úroveň podle jistých vzdělávací oblasti a směry mají:
... I.F. dítě – vzdělávací oblasti, oddíly.
Závěr(příkladný):
Analýzou diagnostických výsledků můžeme konstatovat, že tři děti částečně zvládly programovou látku.
Ve vzdělávacích oblastech a směrech je kvantitativní složení dětí s průměrnou a nízkou úrovní téměř stejné:
průměrná úroveň – 22 dětí
nízká úroveň – 23 dětí
Většinou je potřeba věnovat pozornost vzdělávacím oblastem „Rozvoj řeči“ a „Kognitivní rozvoj“.
Ukazatel ve vzdělávacích oblastech „Umělecký a estetický rozvoj“ je mírně vyšší - děti mají dostatečně rozvinuté dovednosti produktivní činnosti, jemná motorika rukou žáků je rozvinuta, ale přesnost, sled akcí a variabilita myšlení nejsou plně rozvinuty . Chybí náležitá pozornost ze strany rodičů výchovně vzdělávacímu procesu, nedostatečně je rozvíjena i sluchová a zraková pozornost a chuť projevit zájem o okolí.

Příloha 1

2. Pro optimalizaci práce vytvořte následující podskupinu:
podskupina č. 2, směr práce – „Kognitivní rozvoj“
... I.F. děti
Podle výsledků diagnostika vývoje dítěte„na začátku školního roku“ byly zveřejněny tyto výsledky:
Vysoká úroveň:
... I.F. děti, pokyny.
Průměrná úroveň:
...LI. děti, pokyny.
Nízká úroveň:
... I.F. děti, pokyny.

Srovnávací údaje jsou uvedeny v tabulce Dodatek 2

Závěr(příkladný):
Analýzou výsledků diagnostiky vývoje dítěte lze konstatovat, že obecně převažuje průměrná úroveň vývoje dětí (17 dětí) v šesti oblastech. Děti si vytvořily základní kulturní metody činnosti, projevují iniciativu a samostatnost v různých druzích činností - hra, komunikace.
S vysokou úrovní – jedno dítě.
Nízká úroveň – 8 dětí. Jde o děti, které se nesnaží zapojit do praktických a herních činností společně s dospělými, prožívají nestabilní zájem o jednání svých vrstevníků a nedokážou své chování podřídit pravidlům komunikace.
Vysvětlení těchto nízkých výsledků je následující: dlouhodobá adaptace některých dětí, časté nepřítomnosti ať už z důvodu či bez důvodu, z důvodu omezených řečových kontaktů, nejsou dostatečně formovány sociální a komunikativní kvality a neochota podřídit se obecným pravidlům.
Doporučení:
Vytvořte individuální vzdělávací trajektorii (trasu) pro následující děti:
... I.F. dětí, důvod stanovení individuální vzdělávací trajektorie

Monitoring prováděl: ... Celé jméno. vychovatelé

Stůl. Příloha 1

Stůl. Dodatek 2

Střední skupina č. 1

Vzdělávací obor "Tělesný rozvoj"

Zná důležitost ranního cvičení, otužování a dodržování denního režimu pro zdraví

1. Rozhovory „Co to znamená být zdravý?“, „Vysvětlete Prasátku

2. Didaktické cvičení „Pomoc prasátku“(- v procesu pozorování herních činností identifikovat úroveň rozvoje kulturních a hygienických dovedností (před jídlem a při znečištění si mýt ruce osobním ručníkem, chovat se správně u stolu, používat lžíci při konzumaci hustého jídla a polévky, používat ubrousek při jídle, po jídle poděkujte dospělým, posuňte židli)).

Dodržuje základní pravidla osobní hygieny a upravenosti

1. Pozorování dítěte při oblékání, svlékání,

2. Didaktická situace „Oblečte panenku Dášu správně“ (cíl: zjistit úroveň rozvoje kulturních a hygienických dovedností (pečlivě a v určitém pořadí oblékat, obouvat, česat panenku v souladu s počasím a situací) v procesu pozorování herních činností)).

Popis: děti jsou rozděleny do skupin (2-3 osoby). Každá skupina dostane úkol: 1. skupina - obléknout panenku na procházku; 2. skupina - obléknout panenku na návštěvu; 3. skupina - oblékat panenku na cvičení. Učitel pozoruje jednání každého dítěte ve skupině a zaznamenává jeho pozorování do diagnostické karty.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk 2012“

Dokáže se samostatně oblékat a svlékat, odkládá oblečení a boty do skříňky

1. Pozorování činností dítěte při oblékání, svlékání a převlékání.

2.Metody: problémová situace „The Tale of the Locker“ - opakování algoritmu akcí při oblékání a svlékání.

3. Didaktická situace „Oblékat Mášu na procházku“ (cíl: identifikovat úroveň rozvoje kulturních a hygienických dovedností (pečlivě a v určitém pořadí oblékat, obouvat, česat panenku v souladu s počasím a situací) v procesu pozorování herních činností)).

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk 2012“

Chytá míč z dálky. Hází míč různými způsoby pravou a levou rukou, dopadá na podlahu

1. Venkovní hra „Chyť, hoď, nenech tě spadnout!“ (cíl: zjistit úroveň rozvoje schopnosti chytat míč).

2. Venkovní hra „Můj zábavný, zvonící míč“ (cíl: zjistit úroveň rozvoje schopnosti trefit míč na podlahu). Forma realizace: podskupina.

3.Diagnostické cvičení. Házení předmětu pravou a levou rukou. Forma realizace: podskupina.

4. Kutálení míče k učiteli, k sobě, pod obloukem, ve stoje a vsedě; házení míče vpřed oběma rukama zespodu, od hrudi, zpoza hlavy, házení míče (pytel, kužely) na dálku; chytání míče.

Forma realizace: podskupina.

Gryadkina T.S. "Vzdělávací obor "Tělesná kultura"

Staví se podle pokynů dospělého v řadě, ve sloupci po jednom, ve dvojicích, v kruhu

1.Diagnostické cvičení: "Pojďte, děti, postavte se do kruhu!", "Najděte pár." Forma realizace: podskupina.

2.Diagnostické cvičení „Od sloupce k řádku. A naopak“ Forma jednání: podskupina.

3. Diagnostické cvičení „Poslouchejte příkaz!“ Forma realizace: podskupina.

Určuje polohu předmětů v prostoru, ví, jak se pohybovat správným směrem, najde pravou a levou ruku

1. Didaktická hra „Kam půjdeš, co najdeš?“ Jeho účelem je naučit děti efektivně rozlišovat a určovat hlavní prostorové směry. Forma realizace: podskupina

2.Diagnostické cvičení: „Chůze se změnou směru pohybu“ Forma realizace: podskupina

3. Motorická cvičení. Učitel neustále ukazuje směr pohybu (akce): „Otoč se doleva (doprava), zvedni levé ruce nahoru! Atd. Forma jednání – individuální, podskupina

Gryadkina T.S. „Vzdělávací obor „Tělesná výchova“ Metodický soubor programu „Dětství“.

Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický vývoj"

Schopnost přetvářet budovy v souladu s úkolem, projevuje zájem o konstruktivní činnosti a papírenské řemeslo

1. Herní situace. Téma: Město pro naše hračky. Forma realizace: podskupina.

Cíle: zjistit úroveň zvládnutí konstrukčních vlastností objemových geometrických tvarů: stabilita, pevnost konstrukce, vyměnitelnost dílů; úroveň rozvoje dovedností stavět nábytek, skluzavky, nákladní auta, domy (až 3-4 možnosti každého typu), stavět a navrhovat objekty vodorovně a svisle

2. Herní situace „Naše ulice“. Forma realizace: podskupina.

(cíl: zjistit úroveň rozvoje dovedností analyzovat budovu, porozumět variabilitě designu, hrát si s budovou a zahrnout ji do hry)

Metodický soubor programu „Dětství“

Správně drží nůžky a umí s nimi stříhat v přímce, šikmo, vystřihnout kruh ze čtverce, ovál z obdélníku, hladce vystřihnout a zakulat rohy

1. Cvičení „Pozdrav“(cílová: identifikovat úroveň rozvoje schopnosti vytvářet kombinace různých tvarů a linií).

2. Cvičení „Květinová louka“(cílová: identifikovat úroveň rozvoje schopnosti vytvářet obrazy pomocí jedné, dvou nebo několika barev).

3. Cvičení „Pyramidy“(cílová: identifikovat úroveň rozvoje dovedností v modelování, kombinovat několik jednoduchých forem do jednoho obrázku, zdobit práci pomocí stohů, tyčinek, těsnění -známky; rozehrát dílo v situacích komunikace s dospělými a při hře s vrstevníky).

4. Cvičení "Nakreslete daný předmět."

Učitel nabízí dětem krajinářský list rozdělený na 4 čtverce. Na každém čtverci musíte nakreslit: kulatý předmět (jablko, meloun, míč, slunce atd.); předměty oválného tvaru (okurka, citron atd.); dlouhá čára (silnice, švihadlo);krátké čáry (tráva, déšť).

Verbenets A.M. "Vzdělávací obor "Umělecká tvořivost" Metodický soubor programu „Dětství“

Znázorňuje předměty vytvářením tvarů, výběrem barev, pečlivým malováním, lepením a použitím různých materiálů. Spojuje předměty do příběhů

1. Cvičení „Zdobení kapesníku“Forma realizace: podskupina.

(cílová: identifikovat úroveň rozvoje schopnosti vytvářet dekorativní kompozice pomocí hotových formulářů).

2. Problémová situace, pozorování.

Materiál: geometrické tvary z papíru různých barev a textur (kruh, čtverec, trojúhelník), prázdná váza. Forma realizace: podskupina. Úkol: "Ozdobte vázu."

3. N Pozorování dětské kresby ve volné samostatné činnosti.

Verbenets A.M. "Vzdělávací obor "Umělecká tvořivost" Metodický soubor programu „Dětství“

Zná prvky některých druhů lidového umění, umí je využít ve své tvůrčí činnosti

1.Didaktický úkol"Najdi shodu." Cíl: identifikovat úroveň představ o hlavních prvcích Dymkovo a Filimonovskaja, Gorodetova malba.

2. Didaktické hry „Loto“, „Vystřihování obrázků“. Didaktický úkol: zjistit úroveň znalostí o výrazových prostředcích používaných ve známých typech lidového umění

3. Pozorování tvořivosti ve volné činnosti

4. Didaktická hra „Vytvoř vzor“. Cíl: identifikovat dovednosti skládání dekorativních kompozic - aranžování prvků, jejich výběr podle barvy - na různých siluetách ve stylu určitého lidového řemesla

Verbenets A.M. "Vzdělávací obor "Umělecká tvořivost" Metodický soubor programu „Dětství“

Upřednostňuje výběr hudby. díla k poslechu a zpěvu. Provádí pohyby, které odpovídají povaze hudby, nezávisle je mění v souladu s hudbou

1. Hra s hudbou„Hudební kostka“ Průběh hry: Na stole jsou hudební nástroje. (stejné nástroje jsou vyobrazeny na stranách krychle). Děti stojí v kruhu a předávají kostku hudbě se slovy: Všichni hrají a zpívají, Kostka řekne, kdo začne! Dítě, které házelo kostkou, pojmenuje nástroj zobrazený na horním okraji, vezme ho ze stolu a zahraje známou jednoduchou melodii. Na konci mu ostatní děti zatleskají. Dítě vrátí nástroj na stůl. Hra se na žádost dětí opakuje.

Didaktická hra „Rychle - pomalu, hlasitě - potichu“ - studuje vlastnosti dětského vnímání tempa zvuku pomocí rozlišování pohybů se změnami tempa a změnou povahy pohybů v souladu s tím. Organizace hry: děti jsou vyzvány, aby tančily na hudbu, ale je zdůrazněno, že potřebují tančit tak, jak jim hudba diktuje – tiše, nahlas, pomalu nebo rychle. Je dán pokyn k pozornému poslechu hudby.

Ví, jak provádět taneční pohyby: pérování, skákání, pohyb ve dvojicích v kruhu, točení samostatně i ve dvojicích. Dokáže provádět pohyby s předměty

1. Hra „Hádej, co si hraje panenka Katya“ - studuje vlastnosti dětského zvukového zážitku. Organizace hry: dítě je vyzváno, aby poslouchalo zvuk hudebního nástroje skrytého za zástěnou a poté si vybralo znějící nástroj, na který hrála panenka Káťa.

2. Hra „Sounding Casket“ - studium vlastností dětského zvukového zážitku. Organizace hry: dětem jsou předem ukázány hudební nástroje. Poté učitel zahaleně vydává hudební zvuky a žádá je, aby hádali, který nástroj zněl.

3.game Hra „Ruce a nohy, tanec“Děti jsou rozděleny na tanečníky a diváky. V první fázi lekce děti tančí na hudbu pouze rukama. Diváci hodnotí jejich výkon a vybírají nejlepšího tanečníka.

A.G. Gogoberidze „Vzdělávací obor „Hudba“ Metodický soubor programu „Dětství“

Rozpoznává písničky podle melodie. Dokáže zpívat nataženě, jasně vyslovovat slova a začít a dokončit zpívat společně s ostatními dětmi.

1. Pozorování dítěte v procesu vnímání hudebního díla - zjistit úroveň rozvoje dovedností pozorně poslouchat klidné a veselé písničky, hudební skladby jiného charakteru, porozumět tomu, o čem nebo o kom se zpívá, a emocionálně reagovat na obsah.

2. Cvičení na zpěv frází v písních, zpěvy. 3. Cvičení „Hudba může být jiná“ – k identifikaci úrovně rozvoje dovedností pozorně poslouchat hudbu. pracovat, emocionálně reagovat na hudbu, vyjádřit úsudek o náladě hudby.

A.G. Gogoberidze „Vzdělávací obor „Hudba“ Metodický soubor programu „Dětství“

Vzdělávací oblast "Vývoj řeči"

Vypráví o obsahu vykresleného obrázku, včetně referenčního diagramu. Dokáže zopakovat příklady popisů hraček

1. KonverzacePodlekarta „Pes se štěňaty“.Obsah diagnostického úkolu:

Učitel ukazuje obrázek „Pes se štěňaty“. Sadyotázky:Kdo je na obrázku?

co dělá pes? Kdo leží vedle psa? Co dělají štěňata? Které štěně máte nejraději? Řekni mi o něm. Co má pes v tlapkách? Kdo přinesl psům jídlo? Kdo postavil psí boudu? Použití mnemotechnické stopy.

2. Didaktickýcvičení"Udělej příběh."Materiál: vykreslujte obrázky (3-4) k sestavení krátkého příběhu.Obsah diagnostického úkolu: Dospělý před dítě náhodně rozloží obrázky a požádá je, aby si je prohlédly a pak je uspořádaly tak, aby bylo jasné, co se stalo jako první, co se dělo potom a jak akce skončila. Mluvit o tom.

3. Didaktická hra „Řekni mi o té hračce.“ Materiál: sada různých hraček: auto, míč, panenka, zajíček atd.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk 2012“

Preferuje literaturu. funguje. Projevuje zájem o dramatizaci známých pohádek. Dokáže převyprávět děj díla, zapamatovat si báseň

1 . Konverzace „Moje oblíbená kniha“ - podskupina, individuální

2.Převyprávěnípohádky„Husy-labutě“ (pomocí metody vizuálního modelování).

Obsah diagnostického úkolu: Učitel čte pohádku a umísťuje modely v souladu s dějem. Poté požádá dítě, aby převyprávělo pohádku pomocí modelů. Obsah modelů může být následující: 1- dům, rodina, 2- trouba, 3- jabloň, 4- řeka, 5- dům Baba Yaga, husy. Převyprávění podle níže uvedených modelů. objednat:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1.

Dramatizace pohádky „Husy a labutě“

3. Naučte se ruskou lidovou říkanku „Kuře - Ryabushechka“

Určuje první hlásku ve slově. Dokáže tvořit nová slova analogií se známými slovy

1. Hra „Řekni mi, jak se mám.“Obsah diagnostického úkolu:

Dospělý vyzve dítě, aby pozorně poslouchalo, jak slova vyslovuje, vyslovuje (opakuje) je stejným způsobem a odpovídá na otázku: jaký je první zvuk v těchto slovech?

Dospělý říká slova buď nahlas, pak potichu, nebo šeptem, přičemž zdůrazňuje první zvuk.

2. Didaktickýcvičení"Jaká různá slova!"Materiál: obrázky předmětu -vosy, kočka, velryba.
Obsah diagnostického úkolu: Učitel vyzve dítě, aby se podívalo na obrázky a jasně vyslovovalo slova. První slovo (jako příklad) vysloví učitel. Poté učitel požádá dítě, aby našlo slovo, ve kterém je samohláska na začátku slova, vysloví ji a zdůrazní tuto hlásku svým hlasem. - Nyní se pokuste určit slovo, které má na začátku měkký zvuk (tvrdý).

3. Didaktické cvičení „Určit první hlásku ve slově“.Obsah diagnostického úkolu: Učitel navrhne hru se slovy. Vyzvěte dítě, aby pozorně poslouchalo, když svým hlasem identifikuje první zvuk.

OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atd. Při opakování slov žádá o pojmenování první hlásky.

4. Didaktická hra „Dokonči větu“.Obsah diagnostického úkolu: Učitel nabízí - Začnu větu a ty přemýšlej, jak ji dokončit. Cukr je sladký a pepř...(hořký).

Cesta je široká a cesta...(úzký). -Plasticina je měkká, ale kámen...(pevný). Macecha je zlá a Popelka...

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk 2012“

Udržuje konverzaci a používá všechny slovní druhy. Rozumí a používá slova – antonyma

1 .Pozorování interakce dítěte s vrstevníky při hravých, samostatných, kreativních činnostech (cíl: zjistit úroveň rozvoje schopnosti používat v řečovém cvičení slova označující všechny slovní druhy, barvy předmětů, kontrastní velikosti, tvary, stav , poloha objektu, časové a kvantitativní vztahy, metody pohybu zvířat, metody krmení, hlasové reakce, metody lidského pohybu). Forma realizace: individuální.

2. Didaktické cvičení „Řekni opak“. Materiál: fotografie předmětu. Obsah diagnostického úkolu: Učitel vyzve dítě, aby si prohlédlo obrázky. Instrukce. Pomozte mi vybrat správné slovo. Například: tlustá - tenká tužka, vysoký - nízký dům atd.

Somková O.N. Metodický soubor „Vzdělávací obor „Komunikace“ programu „Dětství“

Zná své jméno a příjmení, adresu bydliště, jména rodičů

1.Metody: konverzace. Forma realizace: individuální.

Obsah diagnostického úkolu: „Prosím, řekni mi, jak se jmenuješ? Jaké je tvoje příjmení? Jak se jmenuje táta/máma?Kolik je Vám let? Pojmenujte město, kde žijete. Zkuste si zapamatovat název ulice, číslo domu a bytu»

2. Dokončení jednotlivých úkolů:

Ukažte a pojmenujte členy rodiny na fotografii. Vyberte obrázky zobrazující chlapce (dívky atd.).

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Prohlíží si ilustrovaná vydání dětských knih a projevuje o ně zájem

1. Pozorování v běžném životě a při organizovaných činnostech.

Zadání: zaznamenat zájem dítěte o knihy a ilustrace v každodenním životě a samostatných činnostech.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Zná význam slunce, vzduchu, vody pro člověka

1. Problémová situace „Pochlubte se panenkou Káťou.“ Forma realizace: individuální.

Úkolem je vzít panenku do šatny, ložnice atp.

2. Samostatný úkol „Pojmenujte město, kde bydlíte“

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Pojmenuje divoká a domácí zvířata, oblečení, boty, nábytek, nádobí, stromy

1. Problémová situace"Pomozte zvířatům najít jejich domov."Forma realizace: individuální.

Materiál: velké obrázky znázorňující les a dům, sada malých obrázků znázorňující divoká a domácí zvířata.Obsah diagnostického úkolu: Učitel navrhuje podívat se na obrázky lesa a domu a různých zvířat, ti se ztratili. Pomozte zvířatům najít jejich domov

2. Didaktickýhra"Mimozemšťan".Materiál: obrázky předmětů k následujícím tématům: „Nádobí“, „Doprava“, „Nástroje“ atd.Obsah diagnostického úkolu: - Dnes k nám přiletěl mimozemšťan. Promluvme si o věcech jemu neznámých. Dítě potřebuje pojmenovat předměty a materiály, ze kterých jsou vyrobeny, pojmenovat části a vlastnosti předmětů. co to je?(Autobus.) Jaký autobus?(Velký, železný atd.) K čemu je autobus? Co má autobus?

3. Hranícvičení"Najděte další obrázek."Materiál: karty (alespoň 5 kusů) zobrazující skupiny 5-7 předmětů souvisejících s hračkami (oděvy, nábytek, nářadí atd.). Každá karta má jeden obrázek navíc, který je třeba najít.Obsah diagnostického úkolu: Instrukcena dítě.

Pozorně si prohlédněte obrázky na kartě. Najděte a pojmenujte ten navíc. Vysvětlete, proč si to myslíte? (Například jablko navíc je ovoce; všechny ostatní předměty zde jsou hračky.) Jaké předměty se nazývají hračky?

Jaké další hračky znáte? Z čeho mohou být vyrobeny? A tak dále.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk“ 2012

Orientuje se v prostoru (na sebe, na druhého člověka, z předmětu, na rovinu)

1. Didaktické cvičení „Přišel k nám na návštěvu medvěd“ Forma realizace: individuální, podskupina.(cílová:identifikovat úroveň rozvoje schopnosti dítěte navigovat v prostoru) Úkoly: „Ukažte Mishce svou pravou ruku (nohu atd.)“,

2 1. Didaktická hra „Řád“. Materiál: sada hraček: matrjoška, ​​auto, míč, pyramida.

2. Didaktická hra „Pojmenuj, co vidíš.“ : Podle pokynů učitele stojí dítě ve skupině na určitém místě. Poté učitel vyzve dítě, aby pojmenovalo předměty, které jsou před ním (vpravo, vlevo, za ním). Požádá dítě, aby ukázalo pravou a levou ruku.

3. „Najděte garáž pro své auto“ (na kusu papíru)

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Rozlišuje kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník

Úkol: „Jaký je to tvar?“, „Najděte předměty kulatého, čtvercového, trojúhelníkového, obdélníkového tvaru“

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce" "Dětství - tisk"

Schopnost seskupovat předměty podle barvy, velikosti, tvaru a účelu

Metody: problémová situace. Forma realizace: individuální, podskupina

Materiál: kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, ovál stejné barvy a různých velikostí, panenky a obrázky zeleniny, ovoce, nádobí pro panenky/oblečení/nábytek.

Úkoly: „Seberte všechno modré, všechno kulaté, všechno velké“, „Seberte všechny hračky, ovoce atd.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Rozumí významu označení: „ráno“, „večer“, „den“, „noc“, určuje části dne, pojmenovává roční období, jejich znamení, sled

Problémové situace. Forma realizace: individuální.

1.Materiál: Hračka Mishutka, obrázky zobrazující různé části dne, roční období."Náš den"

Zadání: Řekněte Mišutkovi, jakou část dne se tyto akce konají. Potom obrázky promíchá a požádá děti, aby ukázaly ráno a večer a pak den a noc.

2. "Co nakreslil Mišutka špatně?" - najít nesrovnalost, vysvětlit svůj výběr (v zimě houby nerostou)

3. Didaktická hra „Roční období“Cvičení: sbírejte hádanky „Znamení jara“, „Znamení zimy“, „Znamení podzimu“, vysvětlující vaši volbu

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce" Petrohrad „Dětství – tisk“ 2012

Vzdělávací oblast "Sociální a komunikační rozvoj"

Co se studuje (posuzuje)?

Obsah diagnostického úkolu

Literatura

Snaží se dodržovat pravidla chování na veřejných místech, při komunikaci s dospělými a vrstevníky

1 .Pozorování dítěte v procesu verbální komunikace.Forma realizace: individuální, podskupina.(cílová: identifikovat úroveň rozvoje dovedností používat slova v řeči, která označují jednání, vlastnosti a vlastnosti spojené s etikou komunikace a kulturou chování.

2Diagnostické cvičení „Zdvořilostní slova“. Forma realizace: individuální.(cílová:identifikovat úroveň vývoje dítěte ve schopnosti používat slova „děkuji“, „prosím“, „ahoj“, „sbohem“ v řeči ve vhodné komunikační situaci).

Učitel nabízí různé situace (neumí zašněrovat botu, nezvládne stavbu věže, jde domů, přijde do školky), dítě vyslovuje zdvořilostní slova, která je potřeba říct v konkrétní situaci.

3. Pozorování v běžném životě a při organizovaných činnostech. Forma realizace: individuální, podskupina.

Zadání: během procházky, při samostatných činnostech sledujte styl chování dítěte a komunikaci s dětmi i dospělými.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk 2012“

Rozumí sociálnímu hodnocení jednání vrstevníků nebo hrdinů literárních děl

1. Cílený dohledUčitel sleduje chování dítěte při komunikaci s vrstevníky v procesu organizování her na hraní rolí a her s pravidly.

2. Didaktické cvičení"Co bys dělal?"Obsah diagnostického úkolu:

Učitel vyzve dítě k diskuzi o řadě situací nakreslených na obrázcích.

3.Metody: rozhovor, problémová situace.

Materiál: pohádka „Teremok“. Forma realizace: individuální, podskupina.

Zadání: „Proč byla zvířata naštvaná? Kdo udělal správnou věc? Kdo jednal nečestně? Proč?"

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk 2012“

Má představu o mužských a ženských profesích

1. Didaktickýhra"Kdo co potřebuje k práci."Materiál: příběhové obrázky „Profese“.

Obsah diagnostického úkolu: Děti jsou požádány, aby se podívaly na obrázky a odpovědělyotázky:

Jaké profese znáš? Pojmenuj to. Co víte o lékařské profesi? Co potřebuje lékař k práci?

Které povolání (z těch prezentovaných na obrázcích) se vám zdá nejzajímavější? Co dělají tvoji rodiče za práci?

Co víte o těchto profesích? Jaké nástroje potřebuje tesař? K doktorovi? A tak dále.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk 2012“

Rozumí významu slov označujících emoční stav, etické vlastnosti

1 .Didaktická hra"Nastav náladu."Materiál: dějové obrázky zobrazující členy rodiny vykonávající různé pracovní činnosti (s výrazným emočním stavem).

Obsah diagnostického úkolu : instrukcena dítě. Podívejte se na obrázky a pojmenujte členy rodiny. Co dělají? Pokuste se všem vysvětlit náladu. Proč je děda smutný?(Chlapec si hrál a rozbil dědečkovi brýle, dědeček je nešťastný, zlobí se.) Proč byla máma tak šťastná?(Dívka myje nádobí, pomáhá matce. Máma zalévá květiny a usmívá se atd.)

2. Pozorování účasti dítěte na hrách na hraní rolí(cílová:identifikovat úroveň rozvoje dovedností odrážet rodinné vztahy a základní profesionální interakci mezi dospělými, správně se pojmenovat v herní roli, své herní činnosti, plánovat 1-2 herní činnosti v řeči, předat děj z několika vzájemně souvisejících činností, používat různé hračky , náhradní předměty, atributy oblečení v závislosti na zápletce a roli).

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

Petrohrad „Dětství – tisk 2012“

Projevuje zájem o loutkové divadlo, vybírá si preferované postavy, umí podporovat dialogy při hraní rolí

1. Dramatizace pohádky Kohout a semínko fazole. Obsah diagnostického úkolu: Učitel vyjme z pohádkové truhly kuře, kohouta a semínko fazole. - Z jaké pohádky tito hrdinové pocházejí? - Co se stalo s kohoutem? - Proč si myslíš, že se kohoutek udusil? - Ke komu kuře běželo jako první pro pomoc?

K čemu byl olej potřeba? (O pohádce se vede krátký rozhovor, abychom si zapamatovali její obsah.) Poté učitel vyzve dítě, aby pohádku zahrálo pomocí stolního loutkového divadla.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

„Dětství – Press 2012

Připravuje své pracoviště na výuku, po ukončení práce odkládá materiály

1. Hranícvičení"Žebřík".Materiál: obrázky znázorňující různé druhy činností dětí ve školce (úklid prostoru, péče o rostliny, služba, příprava na vyučování atd.), ilustrace žebříku s piktogramy emocí.Obsah diagnostického úkolu: Dítě je požádáno, aby umístilo obrázky na schody žebříku, kde jsou emoce přenášeny pomocí piktogramů (miluji, nemám opravdu rád, nemám rád).

2.PřitažlivostdítěNaPomocučitel po hodinách výtvarné výchovy, za úklid hracího koutku apod.Například:mytí plechovek od barev.Obsah diagnostického úkolu: Před zahájením pracovního procesu je dítě požádáno, aby řeklo, jak bude pracovat, což učiteli umožní identifikovat schopnost dítěte plánovat svou pracovní činnost.

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

„Dětství – Press 2012

Přijímá roli ve hře s vrstevníky, přebírá iniciativu ve hře, umí vysvětlit pravidla hry

Pozorování účasti dítěte na vzdělávacích hrách. Forma realizace: individuální, podskupina.

Úkol: zaznamenat schopnost dítěte dodržovat pravidla v didaktických hrách, např."Co chybí?", "Nádherná taška", "Teplá - studená."

Babaeva T.I. "Monitoring ve školce"

„Dětství – Press 2012

POTVRZUJI:

Vedoucí MDOU

Bobrová A.A.

Nástroje

pedagogická diagnostika

ve střední skupině č. 1

Frunzensky okres Saratov

DIAGNOSTIKA PEDAGOGICKÉHO PROCESU

VE STŘEDNÍ SKUPINĚ Č.1 (od 4 do 5 let)

PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ORGANIZACE

PRO AKADEMICKÝ ROK 201_/201_

LEKTORI:

1. Gorbačova N.A.