Vliv rodičů na rozvoj osobnosti dítěte. Seminář „Vliv rodičů na utváření osobnosti dítěte

Osobnost dítěte se utváří v rodině, kde roste a vyvíjí se v prvních měsících svého života. Hlavními v jeho výchově se stávají rodiče. Jak miminko roste, začíná poznávat svět i sebe, to vše pomáhá v jeho rozvoji. A komunikace je konsolidačním faktorem, který je ve společnosti akceptován.

Dospělý člověk je produktem výchovy, který své první osobní vlastnosti a dovednosti získal v rodině svých rodičů. Teprve potom se do procesu zapojují lidé kolem vás, pedagogové a učitelé, přátelé a společnost jako celek. Dítě se nepochybně mění pod vlivem lidí kolem sebe. Základ k tomu ale pokládají rodiče, které dítě považuje za vševědoucí a správné.

Zpočátku se rodiče zabývají pouze růstem miminka, které si je postupně začíná pamatovat, studovat a učit se. Pak vzniká uvědomění, když dítě začne ovládat nejen své tělo, ale i myšlenky. Když si dítě uvědomí, rodiče přejdou k jeho výchově. Právě výchova však podle webu internetového magazínu může být destruktivní ve vývoji osobnosti dítěte.

Co dělají rodiče, když mají děti? Chovají je, starají se o jejich zdraví, krmí je a oblékají. Ale to není vše. Rodiče se kromě uspokojování všech fyziologických potřeb zapojují do výchovy. Totéž platí pro školení, kdy jsou znalosti poskytovány. Výchova a vzdělávání rozvíjejí různé oblasti osobnosti dítěte, ale jsou zaměřeny na stejnou věc.

co je vzdělání? To je lidské programování. Jinými slovy, rodiče jednoduše programují dítě na život, který bude později žít.

Máma a táta prakticky zbavují dítě práva rozhodovat se samo, jakým člověkem by mělo být, co dělat, co dělat v dané situaci, co se sebou dělat, s kým komunikovat atd. Dospělí neustále říkají jejich děti, co nedělat a co je možné, co je dobré, co je špatné. To vše je programování: čím být a jaké akce v dané situaci provést. A tomu se říká krásné slovo „vzdělávání“.

Totéž dělá školení, které lidem dává konkrétní, jasné a jednoznačné znalosti a nevýslovně říká: „Může to být jen tak a ne jinak!“ Cokoli, co je v rozporu s tímto poznáním, je absurdní!“ Lidé se dostávají do násilných hádek, když se jejich znalosti a názory neshodují. Každý z nich považuje své znalosti za jediné správné. A nikdo z nich nevidí, že jsou možná všichni v pořádku.

Vzdělávání se zabývá naprogramováním každého člověka pro určitý způsob života. Dokud je dítě malé, nezpochybňuje vše, co se mu říká. Poslouchá a plně důvěřuje svým rodičům. Sami matky a otcové ale ne vždy chápou, co se snaží ve svých dětech naprogramovat a jak to později ovlivní jejich životy, až vyrostou.

Strach, komplexy, vnitřní zákazy, přesvědčení, orientace, vzorce chování atd. – vše v dětech vychovávají rodiče. Proto je již zvykem říkat, že úplně všechny děti mrzačí jejich rodiče, kteří sami jsou notoričtí, nejistí, bojácní, upjatí lidé, kteří nevědí všechno.

Co je utváření osobnosti dítěte?

Rodina hraje důležitou roli při utváření osobnosti dítěte. co to je? To je dopad na dítě, který přispěje k jeho socializaci, seberozvoji a formování jako osoby. Stojí za zmínku, že všichni lidé vyrůstají jinak, což znamená, že rodiče se uchylují k různým metodám vzdělávání.

Jednou z vývojových technik je imitace. Dítě prostě kopíruje chování a povahové vlastnosti a myšlenky svých rodičů. Existují různé metody výchovy dětí. A všechny jsou atraktivní a účinné při dosahování určitých výsledků. Existují však univerzální metody, které fungují bez ohledu na přání a aspirace rodičů.

Jedna z těchto metod se nazývá imitace. Všimněte si, jak v přírodě dospělá zvířata učí své děti umění přežít. Matka vyráží s mláďaty na lov a sama předvádí, jak chytit kořist, jíst tu či onu trávu, olizovat si rty atd. Matka na vlastním příkladu ukazuje, co její děti potřebují, aby přežily. Stejný princip platí mezi lidmi, ale ne každý si to pamatuje. Dítě pečlivě sleduje své rodiče a opakuje vše, co dělají. Zároveň neanalyzuje jejich činy, protože věří, že když to dělají jeho rodiče, znamená to, že je to užitečné pro přežití.

Například mladé maminky nechávají své děti hrát si na pískovišti, samy kouří a popíjejí na lavičkách a diskutují o některých tématech. Děti se na to všechno dívají a vzpomínají. Měli bychom se potom divit, proč tytéž děti časem začnou kouřit a pít? Jak se chovají rodiče, budou se chovat i jejich děti.

Jediný způsob, jak učit děti, ale i ostatní lidi, je příklad. Děti by neměly být vychovávány. Vychovávejte v sobě to, co chcete svému dítěti vštípit. Bude se na vás dívat a kopírovat vaše chování.

Fáze výchovy dítěte:

1. Rodič má svůj charakter.
2. Dítě začíná respektovat své rodiče.
3. Respektující dítě napodobuje své rodiče.
4. Dítě se ptá na několik otázek.
5. Rodiče radí nenápadně.

Aby dítě naslouchalo vašemu názoru nejen v předškolním věku, ale i poté, měli byste v něm vzbudit vnitřní pocit respektu. Jakmile tohoto pocitu dosáhnete, vaše dítě vás začne nejen napodobovat, kopírovat vaše činy a charakter, ale také naslouchat vašemu názoru. Je velmi důležité umožnit vašemu miminku, aby si uchovalo ve svém srdci lásku a úctu, kterou cítí ke svým rodičům, aby později mohlo ovlivňovat vývoj svého charakteru a regulovat své chování.

Během procesu vývoje není dítě schopno vyhodnotit své činy a slova, takže provádí určité akce a věnuje pozornost tomu, jak na ně reagují jeho rodiče. V závislosti na jejich reakci a výchovných opatřeních, která na něj budou po každém spáchaném činu aplikována, si dítě vytváří určité navyklé vzorce chování.

Formování osobnosti dítěte v rodině

co je osobnost? To je výsledek kulturních, sociálních a výchovných vlivů na člověka. Nikdo se nerodí jako jedinec. Se získáváním znalostí, zkušeností, rozvojem charakterových vlastností a dovedností se však člověk stává individualitou,

Problematika výchovy dětí má dva aspekty:

1. Povědomí dítěte o svém místě ve světě. Jak poznat, že dosáhl svého vývoje?

• Dítě rozumí zájmenu „já“ a používá ho.
• Dítě se dokáže ovládat.
• Dítě dokáže rozdělit věci na „dobré“ a „špatné“.
• Dítě může mluvit o sobě: vzhled, charakter, schopnosti, vnitřní myšlenky, pocity, zkušenosti.

1. Rozvoj citů a volní sféry za účelem rozvoje určitých vlastností a vzorců chování.

Dítě se stává osobou nejdříve ve 2 letech, protože do této doby se stará především o svůj fyzický vývoj. Sebevědomí přichází od 3 let. A ve věku 5 let se dítě odlišuje od ostatních dětí, což z něj dělá individualitu.

Na člověka, který se postupně mění, mají nepochybně svůj vliv sousedé, přátelé, škola, reklama, společnost jako celek. Tyto změny však budou nepatrné. Základ dávají dítěti jeho rodiče, kteří ho obklopují v prvních letech života. Bere si z nich příklad, napodobuje je, kopíruje. Proto je postupem času patrné, že se dítě chová stejně jako jeho rodiče.

Rodina je prostředníkem mezi společností a dítětem. Rodiče sami podléhají vlivu společnosti, absorbují morální, etické, kulturní a jiné základy. Poté je předají dítěti. Ale přesto se výchova v každé rodině liší z toho důvodu, že každý rodič se nenaučil všechno, ale jen určité principy společnosti.

• V prvním roce života se rodiče zabývají pouze fyzickým vývojem dítěte.
• Ve druhém roce života můžete dítě seznámit se společenskými principy.
• Po dovršení 2 let věku je nutné dítěti vštípit mravní zásady.
• Po 3 letech je nutné trvat na jejich dodržování.

Výchova a formování osobnosti dítěte

Rodina je prvním prostředím, ve kterém se utváří a vyživuje osobnost dítěte. Rodičovství se v každé rodině liší, protože je založeno na přesvědčení, obavách, povahových rysech a chování, které vlastní rodiče. Nezapomeňte, že všichni lidé jsou různí. Ukazuje se tedy, že dva (nebo jedna osoba, pokud neexistuje druhý rodič) jedinci s vlastní jedinečnou sadou všech psychologických kvalit vytvářejí pro miminko prostředí, ve kterém bude růst a vyvíjet se.

Prostředí jsou vytvářena odlišně, a proto i osobnosti jsou vychovávány odlišně. Hlavním principem, kterého by se rodiče měli držet, by měla být láska. A to, že dítě prochází systémem odměn a trestů, je přirozený proces výchovy.

Stojí za zmínku, že samotní rodiče nejsou ideálními lidmi. Proto je nepravděpodobné, že budou schopni vychovat ideální dítě, které bude vždy dělat všechno správně. Rodiče se v procesu výchovy často dopouštějí chyb, kterých si možná ani neuvědomují.

S příchodem takových pojmů, jako je úspěch a vůdcovství, se vědci vážně zabývali otázkou odstraňování příčin, které činí člověka nešťastným a chudým. Jak se ukazuje, hodně záleží na výchově, kterou procházejí naprosto všichni lidé. Staré metody pěstují v dětech ty zvyky a vlastnosti, které dříve měli jejich předkové. Ale nežili bohatě a šťastně. Ukazuje se, že rodiče svým dětem vštěpují nezralost, obětavost a pocit pochybností. To ztěžuje dosažení úspěchu v moderním světě, který vítá lidské vůdce.

Jakých 7 rodičovských chyb vědci identifikují?

• Rodiče nedovolují svým dětem riskovat.

Nedostatek rizika vede k neznalosti reality života. Svět není jednoduchý a není hezký. Pokud se rodiče neustále starají o své dítě a starají se o něj a poskytují 24hodinovou ochranu před jakýmikoli problémy, vyvinou v něm aroganci a nízké sebevědomí.

Dítě musí upadnout a kopnout nohou, aby pochopilo, co následuje po jeho jednání. Teenager musí vydržet utrpení své první neúspěšné lásky, aby citově vyzrál. Tím, že riskuje, zkouší, dostává se do různých situací, poznává skutečný život.

• Rodiče příliš rychle spěchají, aby svému dítěti pomohli.

Ve snaze pomoci pokaždé, hned v první vteřině začít napravovat chyby a řešit všechny důsledky jednání dítěte, matky a otcové v něm rozvinou bezmoc. Jednak si dítě začne myslet, že v případě neúspěchu jeho problémy vždy někdo vyřeší. Nepříjemné následky někdo určitě vyčistí. V běžném životě nikdo dospělému nepomůže. Pokud se dítě nenaučí řešit složité situace samo, pak bude nepřizpůsobené reálnému životu.

• Přehnané nadšení.

Pokud rodiče z jakéhokoli důvodu obdivují svého syna/dceru, vede to ke zvýšenému sebevědomí. Tento směr je v posledních letech podporován. Výzkumy však ukazují, že děti začnou lhát, podvádět a přehánět, když si uvědomí, že je obdivují pouze rodiče a ostatní na nich nevidí nic zvláštního. Neschopnost čelit obtížím a adekvátně vnímat sebe sama nutí děti hledat jiné způsoby, jak získat známé a příjemné potěšení.

• Povzbuzujte všechny bez výjimky.

Neschopnost ukázat dětem realitu života vede k tomu, že nedostatečně hodnotí své vlastní činy a slova. Rodiče často chtějí pochválit své dítě, které udělalo dobrý skutek, ale ne připravit o pochvalu ostatní děti, které pro úspěch neudělaly nic. Děti přestávají vidět potřebu vyvíjet úsilí a pracovat, i když jsou chváleny i bez úspěchů. Pochopení vztahů příčina-následek se ztrácí, když v reálném světě člověk dosáhne úspěchu pouze poté, co udělá něco pro sebe, podnikne kroky, omezí své touhy a v případě potřeby se vynasnaží. Rodiče by se měli naučit říkat „ne“ a „teď ne“. Chvála jen za to, že váš syn/dcera dosáhl nějakého (i malého) úspěchu.

• Touha vzdělávat a učit, a ne diskutovat o chybách.

• Inteligence nesouvisí se schopností samostatného života.

Rodiče si často pletou pojmy jako inteligence a schopnost samostatnosti. Člověk může hodně vědět, ale v reálných podmínkách být naprosto nešikovný. Lidé jsou často talentovaní ve svém oboru, ale jsou absolutně nedbalí v komunikaci s ostatními, nedokážou předvídat důsledky svých činů. Dítě může být chytré, ale zcela nepřizpůsobené reálnému životu. To svědčí o chybné výchově, kdy jsou mu dány znalosti, ale nerozvíjí se schopnosti samostatného života.

• Nežijte podle pravidel, podle kterých by děti měly žít.

Co se děti učí, musí rodiče dodržovat sami. Zatímco je dítě malé, jeho rodiče jsou příkladem vůdců. Jak žijí? jak se chovají? Co děláte v různých situacích? Učí se vedení z jejich příkladu. Je těžké přesvědčit dítě o opaku, že rodiče udělali chybu a nejsou vůdci v životě. Pokud chcete, aby vaše vlastní dítě uspělo, pak se vy sami musíte stát úspěšnými vůdci v reálném světě. Bude to kopírovat a sám dosáhne výšin úspěchu, až bude dospělý.

Výsledky vzdělávání

Bez ohledu na to, jak správná nebo nesprávná může být výchova, nakonec se člověk stále objevuje se svým jedinečným souborem vlastností, přesvědčení, pocitů a zvyků. Výchova stále formuje osobnost, ale jak se tomu přizpůsobí, je jiná otázka.

Neměli bychom zapomínat, že vzdělávání a rozvoj probíhá nejrychleji v procesu aktivity, interakce a komunikace. Ne prostřednictvím slov, ale prostřednictvím činů vznikají v člověku určité vlastnosti, myšlenky a pocity. Děti by se proto měly aktivně zapojovat do různých aktivit, které přispějí k jejich rychlému rozvoji jako jednotlivců.

VĚDECKÁ A METODICKÁ PRÁCE

Vliv rodičů na utváření osobnosti dítěte.

Plán

1.Úvod……………………………………………………………………………………… 3

2. Historie studia problému………………………………………………………5

3.Analýza způsobů řešení problému v současné fázi…………………………………..7

4. Experimentální studium problému………………………………………………..21

5. Závěr……………………………………………………………………………………….17

7. Literatura………………………………………………………………………………………………19

Úvod

Výchova dětí, utváření osobnosti dítěte od prvních let jeho života je hlavní odpovědností rodičů.

Rodina na dítě působí a uvádí ho do života kolem sebe. Jen láska k normálnějšímu růstu a vývoji dětí nestačí. Pokud rodiče nejsou kompetentní ve věcech výchovy, pak se jejich děti nemohou stát jednotlivci. A přestože je láska pro většinu rodičů přirozeným citem, málokterému dítěti se dostává přesně takové lásky, která mu pomáhá růst a rozvíjet se.

Rodina se mění spolu s vývojem společnosti, trpí stejnými nemocemi a dosahuje stejných úspěchů, stejně jako společnost. Většina lidí, kteří se vdávají, jsou dnes lidé se středním a vyšším vzděláním. Proč mnoho rodičů zažívá posun v mnoha morálních pojetích, který nevyhnutelně ovlivňuje výchovu dětí?

S řešením problematiky pedagogického vzdělávání úzce souvisí zvyšování odpovědnosti rodičů dětí, prohlubování interakce mezi rodinou a veřejnými organizacemi podílejícími se na výchově mladé generace.

„Pro každou rodinu pedagogická kultura“ – toto motto se v posledních letech stalo rozhodujícím při organizování propagace pedagogických znalostí mezi obyvatelstvem. Minimální pedagogické znalosti, které jsou v současnosti dostupné v každé rodině, neodpovídají požadavkům moderní společnosti. Proto je tak nutné zlepšit pedagogickou kulturu každého rodiče, poskytnout minimum znalostí, které jsou nezbytné pro výchovu dítěte.

V souladu s tím se mění i postavení základní školy v práci s rodinou. Je zřejmý význam dalšího obsahu, význam dalšího obsahu, forem a metod spolupráce mateřské školy a rodiny v komplexním rozvoji osobnosti dítěte.

Učitel mateřské školy působí nejen jako učitel dětí, ale také jako učitel rodičů. Proto musí dobře znát „bolestivé“ body rodinné pedagogiky.

„...První kroky dítěte v životě začínají v rodině. Jeho chování je výsledkem vlivu rodinné struktury, výchovného vlivu rodičů a ostatních členů rodiny.

Společná práce mateřské školy a rodiny je nezbytnou podmínkou úspěšného rozvoje osobnosti dítěte.

Pokud se pod společným vlivem mateřské školy a rodiny vyvinou kladné charakterové vlastnosti, dovednosti a návyky, je jejich formování mnohem méně obtížné a rozvinuté vlastnosti jsou obvykle silné a stabilní.

Pokud jsou v mateřské škole na dítě kladeny určité požadavky a doma s ostatními, nebo pokud mezi členy rodiny není ve výchově konzistentní, pak se vytváření užitečných dovedností a návyků stává extrémně obtížným: dochází k neustálému rozpadu původně vytvořených vazeb. tělo - to vše vyžaduje velký stres na nervový systém dítěte, negativně ovlivňuje jeho stav a chování.

Důležitým úkolem předškolních zařízení je každodenní pomoc rodičům při výchově dětí a podpora jejich pedagogického vzdělání.

Účel našeho výzkumu : zjistit zákonitosti vlivu rodičů na utváření osobnosti dítěte.

Předmět studia: Crodinná výchova.

Předmět studia: roli rodičů při výchově osobnosti dítěte.

Byl nominovánhypotéza : pokud rodiče znají psychologické charakteristiky utváření osobnosti dítěte a znají přesně jejich funkce v souladu s programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole, při aktivní účasti na práci mateřské školy, jen tak poroste svobodná, rozvíjející se osobnost .

Pro ověření této hypotézy je nutné vyřešit následujícíúkoly:

1. Prostudujte si vědeckou a metodologickou literaturu k výzkumnému problému.

2.Navázat kontakt s rodiči, najít správný tón rozhovoru.

3. Určete postavení dítěte v rodině. Kdo je dítě pro členy rodiny, kolik času věnují rodiče svému dítěti.

4. Zjistěte, jak chtějí rodiče vidět své dítě a učitele.

5. Ujistěte se, že rodiče rozumí tomu, co se pro ně a jejich děti velmi snažíme udělat, a my rozumíme tomu, o co se snaží.

6. Na základě údajů ze zjišťovacích a formativních experimentů dávat doporučení a rady pro pedagogy při práci s rodiči.

2. Historie studia problému „Vliv rodičů na formování osobnosti dítěte“

Při studiu literatury týkající se problematiky rodinné výchovy lze konstatovat, že mnoho učitelů, vědců a psychologů přikládalo této problematice velký význam.

V pedagogickém odkazu N. K. Krupské zaujímají významné místo díla věnovaná problematice výchovy dětí v rodině. Nadezhda Konstantinovna ukazuje, jak příklad dospělých, jejich postoj ke společnosti a životu, prakticky ovlivňuje podnikání. Dobré skutky členů rodiny dělají děti šťastnými, naplňují je radostí a touhou napodobovat své rodiče. Vysoké sociální vědomí rodičů přispívá k utváření přiměřeného vědomí dětí. N.K. Krupskaya vyzvala rodiče, aby chránili dětství svých dětí a zároveň v něm viděli budoucího člověka.

Díla A.S. Makarenka pomohou rodičům správně zorganizovat jejich vliv na dítě: „Naše děti jsou budoucími otci a matkami, budou také vychovateli svých dětí.

Z našich dětí musí vyrůst vynikající občané, otcové a matky. Ale to není všechno: naše děti jsou naše stáří.

Správná výchova je naše šťastné stáří, špatná výchova je náš budoucí smutek, to jsou naše slzy, to je naše vina před lidmi, před celou zemí.

Rodičům při výchově dětí přisoudil velkou roli také jeden z organizátorů vzdělávacího systému A.V.Lunacharsky.

„Pedagogický proces je také pracovní proces, a proto musíte vědět, kam jdete a co chcete ze svého materiálu vyrobit. Pokud zlatník zlato zkazí, může být zlato přetaveno. Pokud se drahé kameny zhorší, jsou odmítnuty. Ale ani ten největší diamant nemůže být v našich očích oceněn více než rozený člověk. Korupce člověka je obrovský zločin, nebo obrovská vina bez viny. Na tomto vzácném materiálu musíte pracovat velmi jasně a předem určit, co z něj chcete vyrobit.“

V.A. Sukhomlinsky poznamenal, že rodiče potřebují pedagogickou kulturu.

„Bez ohledu na to, jak úžasné jsou naše předškolní instituce, nejdůležitějšími „mistry“, kteří utvářejí mysl a myšlenky dětí, jsou matka a otec. Rodinný kolektiv, kde je dítě uváděno do světa zralosti a moudrosti starších, je základem dětského myšlení, které v tomto věku nikdo nenahradí.“

Velký ruský lékař, anatom, učitel P.F. Lesgaft upozornil: „Při studiu člověka a podmínek jeho vzdělávání je nejhlubší přesvědčení o tom, jak silně ne slova, ale činy blízkých lidí ovlivňují vyvíjející se dítě a kolik lásky k práci, práci a pravdomluvnosti učitel přispívá k mravnímu vývoji dítěte.

Tím chtěl dokázat obrovskou roli rodičů v rozvoji osobnosti dítěte. „Je to v lásce dítěte k matce a otci, kde spočívá jeho budoucí pocit společenského člověka; Právě zde se silou připoutanosti ke zdrojům života - matce a otci - mění ve společenskou bytost, protože matka a otec nakonec zemřou, ale jejich potomek zůstane a láska v něm vychovaná, zadaný, ale už ne nenasytný cit, se musí obrátit na jiné lidi, na širší okruh, než jen na jednu rodinu. Proto skutečnost, že rodina je školou porozumění vlasti, školou pro pěstování organické loajality a připoutanosti k ní, je jedním ze slavných důvodů dlouhověkosti rodiny...“

Nelze si nevzpomenout na výroky M. Gorkého. Napsal, že „vzdělávání má tři cíle: nasytit člověka vědomostmi o sobě a o světě kolem něj; formování charakteru a vývoj vůle; formování a rozvoj schopností. Znalosti by neměly být pouze mechanickou akumulací faktů, ale také kritikou důkazů o pravdivosti zobecnění, analýzou procesu myšlení.

Formování charakteru, rozvoj vůle pouze pod podmínkou široké samostatnosti dětí v práci, činnostech a hrách.

Čím inteligentnější lásku a pozornost věnujeme dítěti, tím jasnější a krásnější bude život.“

Jak je patrné z předloženého přehledu, problém rodinné výchovy byl aktuální v různých obdobích formování pedagogiky jako vědy. V současné době je tomuto problému věnována mimořádná pozornost ze strany učitelů a psychologů. Je třeba poznamenat, že dostupné literární údaje na toto téma nejsou systematizované. Zároveň na základě typu zdrojů uvedených v recenzi můžeme usoudit, že studium vlivu rodičů na utváření osobnosti dítěte se jeví jako poměrně aktuální téma.

3.Analýza způsobů řešení problému v současné fázi.

Proces výchovy je složitý, neboť utváříme osobnost jako celek, nikoli její jednotlivé vlastnosti a kvality. Vývoj dítěte probíhá úspěšně za podmínky harmonického spojení všech aspektů výchovy, v pedagogice nejsou žádné hlavní a vedlejší problémy.

Dítě je vychováváno průběžně, a ne případ od případu, například jen tehdy, když se poučí, vysvětlí, poradí, povídá nebo odpovídá na jeho otázky.

Formování osobnosti je mnohostranný a zdlouhavý proces. Učitel musí tuto situaci odhalit tím, že rodičům ukáže, že například tělesná výchova není jen o péči o zdraví dítěte, organizaci správné výživy, spánku, odpočinku, pobytu na čerstvém vzduchu atd. Je úzce spojena s formováním mravních a volních vlastností dítěte, jako je odvaha, vytrvalost, trpělivost, schopnost překonávat obtíže, disciplína, jakož i příprava na účast v práci a na studium ve škole.

Důležitou podmínkou pro upevnění spojení s rodinou a úspěšné řešení problémů, kterým mateřská škola čelí, je pedagogické vzdělávání rodičů a studium nejlepších zkušeností z rodinné výchovy. Každá rodina se spolu s mateřskou školou musí starat o všestranný rozvoj dětí; Rodiče jsou zodpovědní za to, jaké děti vychovávají.

V rodině dítě získává první sociální zkušenost, první pocit občanství. Pokud se rodiče vyznačují aktivní životní pozicí, projevující se v šíři zájmů, v efektivním přístupu ke všemu, co se v naší zemi děje, pak se dítě, sdílející jejich náladu, spojující jejich záležitosti a starosti, učí odpovídajícím morálním standardům.

Výchova dítěte a organizace jeho života začíná především výchovou nás samotných, organizací života v rodinách, vytvářením vysoce morálních vnitrorodinných vztahů, které zajišťují zdravé mikroklima.

Žádná „maličkost“, která narušuje emocionální a morální atmosféru, nemůže dítě ovlivnit. Účinnost pedagogických vlivů do značné míry závisí na rodinném mikroklimatu: dítě je náchylnější k výchovným vlivům, vyrůstá-li v atmosféře přátelství, důvěry a vzájemných sympatií.

Zda bude počáteční zkušenost dítěte s dospělými ve vztahu „dospělý-dítě“ pozitivní, závisí na tom, jakou pozici v rodině zaujímá.

Pokud dospělí soustředí veškerou svou pozornost na uspokojení jakýchkoli tužeb, jakéhokoli rozmaru dítěte, vytvářejí se podmínky pro rozkvět egocentrismu. V tomto případě rodina nemůže vyřešit jeden z nejdůležitějších sociálních úkolů výchovy budoucího občana vlasti.

Tam, kde je dítě lhostejným členem rodiny, kde se zapojuje do jejích záležitostí, sdílí společné starosti a plní (jak nejlépe dovede) určité pracovní povinnosti, jsou vytvořeny příznivější podmínky pro utváření jeho aktivní životní pozice. .

Aby bylo možné správně vychovávat děti, je nutné pochopit a vzít v úvahu psychologické a individuální vlastnosti každého dítěte. Ne všichni rodiče na to ale mají pedagogické znalosti. Úkolem mateřské školy je při všech formách práce s rodiči odhalit jim nejdůležitější aspekty psychického vývoje dítěte v jednotlivých věkových etapách předškolního dětství a tomu odpovídající metody výchovy s důrazem na to, aby k výchově dětí bylo možné vychovávat děti, děti, děti, děti a mládež. musíte je znát a umět vidět, co je charakteristické pro jednotlivá období dětství a konkrétně, co lze pozorovat pouze u vašeho dítěte.

Urychlit vývoj nelze bez zohlednění schopností dítěte – předškoláka. Ale vývojové opoždění také není přijatelné. Proto je důležité, aby rodiče znali psychofyziologické indikace vývoje dětí.

Předškolní období dětství je obdobím intenzivního hromadění fyzických, duševních a duchovních sil. V této době dochází k rychlému růstu celého organismu, vývoji mozku a s tím spojené komplikaci procesů vyšší nervové činnosti.

Dítě zvyšuje citlivost na signály z vnějšího světa, schopnost je analyzovat a syntetizovat; V mozkové kůře se vytvářejí nová spojení a dochází ke zvýšenému hromadění dojmů a nápadů. A předměty bezprostředního prostředí a činy lidí a události společenského života, jak dítě roste. Stále více přitahují jeho pozornost, povzbuzují ho, aby se díval, hledal vysvětlení, probouzejí jeho představivost a myšlení.

Rodiče jsou prvními vychovateli a učiteli dítěte, takže jejich role při utváření osobnosti rostoucího člověka je obrovská.

Zdůraznění důležitosti role dospělých v životě dětí spočívá v nepodceňování toho, jak moc pro sebe mohou děti samy znamenat.

Dítě se může těšit ze společnosti ostatních dětí, studovat je a někdy je trénovat. Pro dítě je ale hlavní, zda se dospělí považují za aktivní účastníky jeho vývoje, nebo za pasivní pozorovatele.

Aktivní účast není nutně intervence a kontrola, ale spíše postoj, ve kterém je dospělý v dětském světě citlivou a přizpůsobivou osobou. Dospělí by se měli vnímat jako lidi, jejichž chování a přístup jsou pro dítě velmi důležité. To znamená, že někdy dospělí musí dojít k závěru, že oni, a ne dítě, se potřebují změnit, a to ještě více. Někdy, bez ohledu na to, jak je to těžké, je potřeba počkat, když dítě udělá chybu. Někdy je potřeba mu přispěchat na pomoc. To také znamená, že na dítě je třeba pohlížet jako na individualitu s vlastními rozvíjejícími se názory a porozuměním. Ale obecně to znamená věřit, že spíše než, jak bylo dítě vedeno, bychom se měli měnit, učit se a přizpůsobovat. Dospělí se svým pružnějším sebevědomím mají mnohem větší radost ze života s dětmi.

Již v 70. letech bylo odborníkům z různých oborů zřejmé, že výraznějších výsledků ve výchově dětí nedosáhnou, pokud budou využívat jen vzácné aktivity a nezapojí rodiče do pokračování této práce doma. Jakmile se učitelé pokusili provést několik experimentů se zapojením rodičů dítěte, zjistili, že rodiče do práce nejen nezasahují a nebrání jí, ale naopak mohou přispět k rychlému úspěchu. Není nutné vidět rodiče jako součást problému, spíše se mohou stát součástí řešení – rodiče se mohou naučit nové dovednosti vedené silnou touhou pomáhat svým dětem. Velký význam má ochota vnímat děti jako individuality. To znamená snažit se upřímně reagovat na pocity, reakce a problémy dětí, jak je v lidské společnosti zvykem. Děti jsou individuality a dospělí také. Je nereálné a neprospěšné, aby dospělí v rámci komunikace s dětmi ignorovali své vlastní pocity nebo brali v úvahu své vlastní chování. Při přijímání a zkoumání toho, co jako dospělí přinášíme do času s dětmi, musíme být flexibilní v metodách, otevření nápadům druhých a ochotni se dál učit. Nejlepší příprava stále neposkytuje všechny možné znalosti, dovednosti a porozumění potřebné v různých situacích s dětmi. Děti mimo jiné potřebují respekt a pozornost svých starších, aby se na oplátku naučily být stejně pozorné. Děti si tuto pozornost zaslouží a na příkladu dospělých se naučí jim vážně naslouchat a věnovat jim svůj čas.

Hlavním rysem rodinné výchovy je, že je obsahově i formami vztahů mezi dospělými a dětmi nejemotivnější. Tato vlastnost se při moudré výchově dětí může stát významnou formující silou. Rodičovská láska k dětem a zodpovědný cit dětí k matce a otci, babičce, dědečkovi a jejich bratrům a sestrám pomáhá dospělým překonávat řadu obtíží (domácích, pedagogických), vytvářet radostnou rodinnou atmosféru a pěstovat potřebné sociální vlastnosti. děti. Moderní bydlení, běžné domácí práce - to vše přispívá k hlavnímu úkolu rodiny - výchově dětí. Tyto objektivně existující podmínky se však ukáží jako užitečné pouze tehdy, když rodiče a další dospělí členové rodiny půjdou malým dětem příkladem v chování doma a na veřejných místech, pokud si dokážou zorganizovat život; každodenní život, hra a práce, užitečné zajímavé činnosti. Pokud mají rodiče určitou pedagogickou kulturu (psychologické a pedagogické znalosti, dovednosti, chuť cílevědomě vychovávat děti), daří se jim úspěšně vychovávat předškoláky.

Zkvalitnění života rodiny (dospělých i dětí), jejího způsobu života, stylu vztahů a duchovní kultury je nezbytné pro komplexní výchovu dětí a utváření základů osobnosti dítěte.

Rodiče, kteří zacházejí se svým dítětem od prvních minut jeho života, musí cítit odpovědnost za jeho vývoj. Nejsou pasivními pozorovateli, ale aktivními účastníky celého procesu utváření osobnosti dítěte. Právě ony primárně regulují vliv prostředí a pomáhají, jak nejlépe dovedou, eliminovat negativní a škodlivé vlivy. Rodiče poskytují dítěti příležitost k aktivitě, vytvářejí k tomu podmínky, řídí proces výchovy dítěte, podporují jeho korektní vztahy ve školce, ve škole, mezi vrstevníky, se všemi lidmi, se kterými dítě komunikuje.

Vliv rodičů na proces utváření osobnosti dítěte je efektivnější, když otec a matka dítě dovedně a vědomě ovlivňují, dobře chápou důležitost různých faktorů, na kterých závisí jeho morální a fyzický vývoj, a znají své dítě hluboce a komplexně.

Touha rodičů kategoricky určit psychologický typ svého dítěte může vést k chybným závěrům, nesprávnému posouzení jeho individuality a v důsledku toho k používání nedostatečně promyšlených výchovných metod.

Rodiče by se měli snažit poznat individuální vlastnosti svého dítěte, pochopit jeho jedinečný duchovní vývoj, na který má hlavní výchovný vliv okolí a především rodina.

Vývoj dítěte od prvních dnů jeho existence probíhá v rodině. Právě ona mu dává první zkušenosti a první vzorce chování, vytváří podmínky pro projev aktivity, pomáhá se zdokonalovat, nasměruje ho na dlouhou a nelehkou cestu – do samostatného života užitečného pro společnost.

Úplná jednota požadavků v rodinné výchově dítěte a sociální soudržnost ve směru vzájemného úsilí může zajistit formování všestranně rozvinuté osobnosti. Pro předškolní dítě je prostředí, ve kterém žije a je vychováváno, přirozeným prostředím. Rodina zanechává stopy na jeho charakteru a chování, v rodině dostává první lekce porozumění světu a seznamuje se se základními zákony života. Informace, které dostává, se postupně rozšiřují a stávají se složitějšími, jak miminko roste a vyvíjí se.

Rodina do značné míry určuje postoj dítěte k práci, kulturu jeho chování, aktivitu a iniciativu, disciplínu a řadu dalších osobnostních kvalit, které jsou základem pro projevy a rozvoj individuality. Vliv rodiny je často tak silný, že se v mnoha ohledech zdá, jako by charakter rodičů dědily děti.

Na utváření osobnosti dítěte má nepochybně obrovský vliv prostředí, zejména podmínky domácího života. Ale stále je hlavním faktorem všestranného rozvoje člověka, jak již bylo zmíněno dříve, vzdělání. Proto, a v rodině musí být dítěti náležitě vychováno.

Souhlasím s návrhy výše uvedených autorů k problému vlivu rodičů na formování osobnosti dítěte. Domnívám se, že je to v současnosti jeden z globálních problémů. Rodiče musí znát psychické a individuální vlastnosti dítěte, jeho funkce v souladu s výchovným a vzdělávacím programem v mateřské škole, aby nasměrovali výchovný proces správným směrem. K tomu je potřeba co nejvíce zapojit rodiče do života MŠ. Výzkumná hypotéza tedy zní, že pokud rodiče znají psychologické charakteristiky utváření osobnosti dítěte a znají přesně jejich funkce, a přitom se aktivně podílejí na práci mateřské školy, pak teprve vyroste svobodně se rozvíjející osobnost.

4. Experimentální studium problému.

4.1. Zjišťovací experiment

Účel Studie měla zjistit postavení dítěte v rodině, kdo je dítě pro členy rodiny, kolik času rodiče svému dítěti věnují, najít způsoby, jak s rodiči komunikovat, jaké vztahy mají rodiče s učiteli, aby vypracovat doporučení a rady pro pedagogy při práci s učiteli na základě získaných výsledků.rodiče.

V souladu s cíli, cíli a hypotézou byly zvoleny tyto metody: kresebný test „Moje rodina“, technika „Dva domy“ a dotazníky. Je uveden podrobnější popis výzkumných metod spolu s prohlášením o materiálu o prováděné práci.

Objekty studie byli studenti a rodiče 2. stupně střední školy MBOU č. 73 města Uljannovsk v počtu 12 osob.

Nejprve jsem provedl psychologickou diagnostiku metodou „Dva domovy“. Každému byly položeny 3 stejné otázky:

Ve kterém domě byste chtěli bydlet, ve velkém krásném (ukázala kresba domu), nebo v jiném? (malý, ošklivý)

Proč?

CKoho byste chtěli bydlet v tomto domě?

Z 12 dětí by 8 chtělo bydlet v krásném domě se všemi skutečnými členy rodiny; 4 děti by také chtěly bydlet v krásném domě, ale bez otce nebo mladšího bratra.

Po zpracování vyšetřovacích materiálů jsem usoudila, že děti mají problém ve vztahu s otcem. Abych se ujistil, že mé návrhy jsou správné, provedl jsem test kreslení na téma „Moje rodina“.

Mé podezření o problémech vztahů v rodině mezi rodiči (ve většině případů otci) a dětmi se ukázalo jako spolehlivé. Při analýze dětských kreseb si všimla, že děti ve svých kresbách reflektují, jak se cítí v rodině, jak hodnotí své místo v ní.

Některé děti hledaly skutečné složení rodiny. Za tím může být emoční konflikt, duševní nepohoda. Je to signál hlubokých emocionálních zážitků dítěte. Některé děti nemají bratry a sestry, což naznačuje žárlivost a soutěživost o rodičovské teplo a pozornost.

Mnoho z toho, co jsem se naučil z dětských kreseb, pro mě nebylo novinkou, protože jsem učinil určité závěry zpracováním dat z techniky „Dva domy“.

Analýzou dětských kreseb zobrazujících rodinu jsem vyvodil závěry o psychologickém klimatu v rodině, o stavu mysli dítěte.

Mnoho dětí vykazuje známky úzkosti.

Zpracování výsledků studie odhalilo přítomnost vysokého procenta úzkosti (asi 75 %) u dětí. Možná to naznačuje konfliktní situace v rodině, sociální problémy v současné době nebo je to spojeno s krizí 6 let.

Pokud jde o problém zmírnění úzkosti u dětí, skupina konzultovala se školními psychology, aby tento problém dále řešila.

Ohledně problému vztahů s otcem jsem usoudila, že ho musíme zapojit do spolupráce se školkou.

Pokud jde o problém vztahů s bratry a sestrami, bylo potřeba v této práci pokračovat, vštípit dětem respekt k nim prostřednictvím beletrie, rozhovorů a společných akcí.

Abych zjistil, zda rodiče znají zájmy svých dětí, kdo pro ně dítě je, jaké má dítě zájmy, co se v rodině dělá pro rozvoj zájmů dítěte, kolik času věnují rodiče svým dětem, provedl jsem průzkum .

Zpracováním údajů z dotazníku č. bylo zjištěno, že rodiče ve většině případů znají zájmy svých dětí (10 z 12). Všichni rodiče (100 %) odpověděli kladně na otázku stálosti či variability zájmů. Přesně vědí, zda jsou zájmy jejich dětí stálé nebo proměnlivé. Ale ne všichni rodiče byli schopni vysvětlit, jaké jsou zájmy jejich dětí - 55%, 45% rodičů považovalo za obtížné odpovědět na tuto otázku. V 55 % rodin jsou vytvořeny potřebné podmínky pro rozvoj zájmů dítěte, 45 % nevěnuje tomuto problému dostatečnou pozornost.

Pro zjištění postoje rodičů k dětem, k jejich problémům a jak často se rodiče dětem věnují jsem provedla průzkum (dotazník č. 2).

Z tohoto dotazníku vyplynulo, že pro většinu rodičů je dítě v rodině radostí, štěstím, dlouho očekávanou událostí. Rodiče vědí, jak s dětmi komunikovat a brát problémy svých dětí vážně (asi 82 ​​%). Z tohoto dotazníku jsem se dozvěděl, že rodiče zacházejí s rozmary svých dětí s nepochopením a nesnaží se zjistit příčinu rozmarů. Došel jsem k závěru, že na tomto problému musím zapracovat. Poznamenala také, že rodiče neberou sliby dané svým dětem vždy vážně a nechápou, jaký problém by se z toho mohl v budoucnu vyvinout (45 %).

Na základě průzkumu bylo zjištěno, že rodiče častěji používají povzbuzování než trestání, což má pozitivní vliv na výchovu dítěte (91 %).

Je potěšující, že ve výchově dětí je humor.

4.2. Formativní experiment

Po zpracování výsledků studie jsem nastínila řadu aktivit, podle mého názoru, které by přispěly k utváření užších vztahů mezi rodiči a dětmi as pracovníky MŠ.

Abych děti a jejich rodiny hlouběji poznala, uspořádala jsem soutěž „Sebe s knírkem“. Pro soutěž byly vytvořeny určité podmínky. Chtěla jsem poznat, koho děti milují a proč, zjistit, jak jsou veselé, smutné, hodné, přísné, hlasité, klidné, co se jim líbí a co ne.

Soutěže se zúčastnili všichni rodiče a děti. Kresby byly různé: někdo kreslil sestru, někdo bratra, mnozí dědečky, babičky, dokonce i milované tety a strýce. Rodiče mají obavy z organizace života dětí v mateřské škole. 8. března uspořádala společnou akci mezi rodiči a dětmi „Mom's Holiday“. Při tvorbě scénáře jsem zohledňovala individuální vlastnosti dětí a zapojila každé dítě podle jeho možností. Děti rády četly s rodiči básničky, zpívaly písničky, dramatizovaly scénky a účastnily se různých atrakcí. Dovolená skončila čajem. Všem rodičům se líbilo, jak byly jejich děti na prázdniny připraveny.

Rodiče se na mě začali častěji obracet s dotazy a já na ně rád odpovídal. Opravdu jsem chtěla, aby rodiče ve svém dítěti viděli osobnost, individualitu a pomohli svému dítěti být výjimečným, ne jako všichni ostatní.

Vytvořil jsem určitá pravidla pro komunikaci s rodiči:

Nemůžete začít konverzaci poukazem na negativní faktory v chování dítěte, musíte si určitě všímat pozitivních aspektů v jeho vývoji.

Měli byste pečlivě a trpělivě naslouchat pochybnostem, námitkám, komentářům a stížnostem rodičů.

Na chyby je potřeba taktně upozornit.

Dávejte pouze informované odpovědi.

Je nutné vštípit rodičům víru ve své dítě, za předpokladu spolupráce s MŠ.

Z rozhovorů s rodiči jsem zjistila, čím je život dítěte v rodině naplněn, jaké metody rodiče používají, jaké povahové rysy jim způsobují úzkost. Pokud mohla, poradila nebo navrhla četbu metodologické a psychologické literatury.

Pro rodiče jsem vytvořil box „Odpovědi a otázky“. Rodiče mohli klást otázky písemně a my jsme na ně mohli kvalifikovaně odpovídat z pedagogického hlediska.

Snažil jsem se každý den mluvit s rodiči o jejich dětech a dělat si poznámky pro sebe. Na základě poznámek jsem hledala individuální přístup ke každému dítěti, vycházející z jeho povahy a temperamentu. Provedli konzultaci na téma „Rozmary dětí“. Abychom si trochu zpestřili život a udělali dovolenou dětem i rodičům, připravila jsem a uspořádala svátek „Nerozluční přátelé, dospělí a děti“

Tohoto večera se s velkým zájmem zúčastnili tatínkové. Rodiče a děti byli rozděleni do 2 družstev – děti a dospělí.

Týmy se střídaly v hádání hádanek, zpěvu piškvorek, při výrobě ručních prací, přípravě salátů a plnění úkolů „Complete the Draw“ (TRIZ).

Rodiče se s dětmi sblížili a začali se o život školky zajímat každý den. Začali nabízet své služby: šití oblečení pro panenky; Tatínkové vyrobili lopaty na sníh a vyrobili skluzavku, na které se děti mohly projet. Rodiče vyjádřili přání zúčastnit se společného výšlapu se svými dětmi na Mohylu nesmrtelnosti. Otcové společně s dětmi sbírali dříví na oheň. I ty nejhyperaktivnější děti byly k nepoznání a ukázněnější. Bylo organizováno lyžování a sáňkování z hory. Taková komunikace s dospělými dítě fyzicky rozvíjí, dává mu příležitost věřit v sebe sama, dodává mu energii a zdraví.

Systematickou individuální prací s rodinami se začaly mezi žáky a rodiči navazovat důvěryhodné vztahy. A to je příležitost k zajištění optimálních podmínek pro výchovu dítěte a byly nastíněny způsoby účinné pomoci v rodině.

Pro zvýšení zájmu o sport v mateřské škole se hodně pracuje i za účasti rodičů.

Na začátku školního roku byly pro rodiče připraveny otázky (dotazníky) k tělesné výchově. U rodičů byl proveden průzkum, který umožnil zjistit, jak rozumí úkolům tělesné výchovy, zda dokážou vytvořit podmínky pro dostatečnou pohybovou aktivitu svých dětí doma, organizovat o víkendech sport a pohybová cvičení.

V dotazníku jsou otázky seskupeny do pěti bloků:

1- rodinné informace;

2-dostupnost znalostí, dovedností a schopností mezi rodiči;

3-podmínky tělesné výchovy dětí v rodině;

4-druhy aktivit dítěte doma po návratu z MŠ;

5-stupeň pedagogické kultury rodičů.

Průzkum se týkal asi 60 rodičů s různou úrovní vzdělání.

Více než 50 % rodičů dříve sportovalo, jsou rodiče, kteří mají sportovní postavení. Tělesné výchově a sportu se v současnosti věnuje jen velmi málo lidí.

Z dotazníků vyplynulo, že některé děti z MŠ se účastní sportovních kroužků. Odpovědi na otázky týkající se dodržování denního režimu ukázaly, že ve většině rodin byl pro děti zaveden denní režim, ale v odpovědích na otužovací procedury se ukázalo, že ne všichni rodiče věnují tomuto důležitému úkolu pro výchovu zdravého dítěte náležitou pozornost.

Rodiče věděli, jak otužovací činnosti provádět, ale mnozí otužování nedělají. Důvody: nedostatek času nebo podmínek; často nemocné dítě.

Doma byly dětem přiděleny sedavé činnosti; sledování televize, počítačové hry, kreslení, čtení knih a hraní si s hračkami.

Hlavní potíže ve výchově rodičů byly způsobeny těmito důvody: nedostatek času, dovednosti ve výuce dětí, podmínky pro tělesnou výchovu.

Průzkum rodičů k problematice tělesné výchovy ukázal, že řada rodičů nevěnuje tělesné výchově svých dětí náležitou pozornost a je to jeden z nejdůležitějších úkolů při výchově všestranně rozvinuté osobnosti.

„Ve zdravém těle zdravý duch,“ říká přísloví. Řešení tohoto problému je spojeno především s řešením naléhavých společenských problémů vývoje naší společnosti jako celku.

Získané informace umožnily upřesnit náplň práce s rodinami a určit témata a zaměření setkání, konzultací a dalších forem komunikace s rodiči. K šíření pedagogických znalostí o problematice tělesné výchovy dětí mezi rodiči byl zřízen stánek a šanony. Seznámili rodiče s úkoly tělesné výchovy a poskytli doporučení na ranní cvičení a otužovací procedury.

Na rodičovských schůzkách jsme si povídali o tom, jak lze s dětmi prožít zajímavý a vzrušující čas doma i na procházkách při venkovních a sportovních hrách dostupných pro předškolní děti.

Pro rodiče byly připraveny konzultace na tato témata: „Otužování dětí – prevence nachlazení“; "Význam venkovních her pro předškolní děti."

V naší školce byla uspořádána dovolená „Táta, máma, já - přátelská rodina“. Stejně tak tělovýchovné aktivity za účasti rodičů. Během akce se rodiče s dětmi zapojili do různých soutěží a her.

Možnost takové komunikace mezi rodiči a dětmi přispívá k radostné, emocionální náladě po dlouhou dobu. Cílevědomě prováděná práce s rodiči v naší mateřské škole pomáhá přilákat je k přímé účasti na tělovýchovných a zájmových aktivitách a to následně pomáhá vzbudit v dětech zájem o tělesnou výchovu a školku.

Díky veškeré odvedené práci se ukázalo, že se zvýšila úroveň znalostí a dovedností rodičů a zvýšila se i chuť podílet se na životě dětí. Svědčí o tom práce rodičů a dětí na výstavě „Podzim se ptáme“. Je známo, že výchovný efekt práce se zvyšuje, pokud o ni dítě projeví zájem. A to je do značné míry dáno pracovním prostředím, příkladem, který dospělí dávají, a především možností dítěte zapojit se do práce s nimi. Při práci vedle mámy a táty se děti cítí skvěle a zručně, skutečnými pomocníky v nezbytném a užitečném úkolu.

Rodiče se na jejich práci dívali s hrdostí a radovali se z jejich úspěchu.

4 .3.Kontrolní experiment

Abych se ujistil, že mého cíle a cílů bylo dosaženo, opakoval jsem diagnostiku metodami použitými ve zjišťovacím experimentu. Opakovaná diagnostika metodou „Dva domovy“ odhalila výsledky, které se ukázaly jako příznivé pro další vývoj dětí: 83 % dětí by chtělo žít se svými rodinnými příslušníky, 17 % mělo stále problémy s komunikací s otcem. Za sebe jsem poznamenal, že je nutné provádět individuální práci s rodiči těchto dětí.

Při opětovném provádění testu kreslení „Moje rodina“ jsem si všiml, že 83 % znázornilo všechny členy rodiny a 17 % zlepšilo vztahy se svými příbuznými.

Změnila se také data z opakovaného průzkumu:

91 % rodičů se začalo zajímat o koníčky svých dětí, 82 % začalo vytvářet potřebné podmínky pro rozvoj zájmů svého dítěte.

Údaje z dotazníku č. 2 dopadly následovně: rodiče začali brát své sliby vážně; Začali se k dětským rozmarům chovat tolerantněji, naučili se je odlišovat od jiných stavů dítěte a změnily se postoje k dětským potížím.

Porovnáním výsledků dvou studií jsem došla k závěru, že pokud rodiče znají psychologické charakteristiky utváření osobnosti dítěte, znají přesně jeho funkce v souladu s výchovným a vzdělávacím programem v mateřské škole a aktivně se podílejí na práci školky, teprve pak se uvolní rozvíjející se osobnost.

Díky své práci jsem dosáhl pozitivních výsledků. Nejdůležitější je, že jsem přiblížila rodiče jejich dětem a zaměstnancům školky.

Systematickou individuální prací s rodinami byly navázány důvěryhodné vztahy mezi vychovateli a rodiči. To umožnilo zajistit optimální podmínky pro výchovu dětí a nastínit způsoby efektivní pomoci v rodině.

Doufám, že základy pedagogických znalostí, které rodiče získávají prostřednictvím konzultací a rozhovorů, prostřednictvím společných dovolených s dětmi, budou pokračovat na cestě k jejich získávání stále nových a nových vědomostí souvisejících s výchovou dětí ve škole, dalším formováním tzv. osobnost naší společnosti.

Tím naše práce s rodiči nekončí. V plánu je mnoho zajímavých akcí, rozhovorů a konzultací.

5. Závěrečná část

Efektivita práce s rodinami bude tedy pozitivní, pokud se učitel bude řídit následujícími pravidly:

Hluboce a komplexně studujte rodinu;

Bude znát její individuální vlastnosti a vzdělávací schopnosti;

Cíleně ovlivňuje rodinu s přihlédnutím k její připravenosti na výchovu dětí;

Udržuje pedagogický takt a flexibilitu;

Využívá různé metody studia rodin.

1. Práci, jak s celým týmem rodičů, tak individuálně s jednotlivými rodinami, lze úspěšně provádět pouze na základě znalosti zvláštností života a výchovy dětí v rodině.

2. Materiál o studiu výchovy dětí v rodině ve skutečnosti umožňuje nejen zjistit životní podmínky, ale také zjistit důvody pro utváření individuálních vlastností dětí, identifikovat souvislost mezi podmínkami výchovy , utváření charakteristik chování a specifika jejich projevu.

3. Pozitivních výsledků v práci s rodinami lze dosáhnout pouze za předpokladu jednoty požadavků na děti, plánování a systematičnosti a vzájemné důvěry mezi rodiči a vychovateli.

4. Je nutné poskytnout rodičům konkrétní informace o problematice věku a individuálních vlastností dětí, naučit je vidět na svých dětech to dobré i špatné a rozebrat jejich jednání.

5. Při výchově dětí v rodině by přední místo měla zaujímat mravní výchova, rozvoj sociálních zájmů u dětí a přátelské vztahy s ostatními.

6. Vedle obecných a individuálních forem práce s rodinami je možné pracovat i s více rodinami, které mají podobné podmínky pro výchovu dětí.

7. Nezbytnou podmínkou pro zahájení systematické práce na individuálním přístupu k dětem při výchově a výchově k různým druhům činností je studium charakteristik rodinné výchovy, jakož i studium charakteristik fyzického vývoje dítěte.

8. Práce s rodinou je nejtěžším problémem pedagogiky. To zavazuje pedagogy k rozsáhlému využívání teoretické literatury, analýze praktické práce a úzké spolupráci s rodinou dítěte.

Bibliografie

1. Vinogradova N.V. „Vychovateli o práci s rodinou“ M.: Vzdělávání, 1989.

2. Gulina M.A. "Rozumíš mi?", Petrohrad, 1994

3. Gorkij M. „Projev na volené schůzi Ligy sociální výchovy“, M.: 1958

4. Krupskaya N.K. „O výchově v rodině“ Vybraná díla a projevy. M.: Akademie pedagogických věd, 1962

5. Koloyartseva E. I. „Mateřská škola a rodiče“, M.: Vzdělávání, 1969

6. Kovalchuk L.I. „Individuální přístup při výchově dítěte“, M.: Education, 1981

7. Lesgaft P.F. „Rodinná výchova dítěte a její význam“, Vybrané práce vol. 1, M.: 1951

8. Lunacharsky A.V. „O výchově a vzdělávání“ M.: 1976, s. 3.-3.

9. D. Leshli „Práce s malými dětmi“ M.: Vzdělávání, 1991

10. Makarenko A. S. Esej T. 4 APN, N. 1.

11. Makarenko A. S. Esej T. 4 APN, N. 1.

12. Makarenko, A. (1951).Složení.

13. Marková T.I. „Mateřská škola a rodina“, M.: Vzdělávání, 1986

14. Nikitin B.K. „My a naše děti“, M.: Vzdělávání, 1980

15. Ostrovskaya L.F. „Pedagogické znalosti pro rodiče“ M.: Education, 1983

16. Platonov A.P. „Dětská léta Bagrova-vnuka“, Sebraná díla sv. 2, 1.

17. Repina T.A. „Sociální a psychologické charakteristiky skupiny mateřské školy“, M.: Pedagogika, 1988

18. Slang „Moje profese je učitelka v mateřské škole“, M.: Education, 1989

19. Cpodmínky L.D. "Rodinné tradice", M.: Pedagogika, 1979

20. CUkhomlinsky V.A. „Dávám své srdce dětem“, Kyjev, 1974

21. Filipchuk "Znáš své dítě?" M.: Vzdělávání, 1958

22. Khripnova A.T. „Svět dětství“, Předškolák, M.: Pedagogika, 1987

23. Shipitsyna L.M. „Základy komunikace“, Petrohrad, 1996

Jako rodiče si často myslíme, že tím, že své děti milujeme, trávíme s nimi čas, komunikujeme s nimi a správně je ukázňujeme, zajišťujeme jejich optimální vývoj. Je to správné. Zásadnější základ pro utváření osobního rozvoje dítěte však nekladou jen naše výchovné metody, ale také to, jací jsme jako jednotlivci. Naše osobní vlastnosti, naše vlastní chování a postoje jsou hlavními faktory, které ovlivňují utváření sebevědomí dítěte, jeho vnímání sebe sama, ať už o tom víme nebo ne.

Děti jako houba denně nasávají zjevné i jemné projevy svých rodičů, jejich vztahů, způsobů a světonázoru, které výrazně formují osobnost jejich dětí. My, rodiče, máme soubor vlastních osobních vlastností, které jsme buď zdědili od svých rodičů, nebo jsme je získali v interakci s lidmi významnými pro nás, pro svět a jako výsledek jedinečných životních zkušeností. I ten nejlepší rodič nevědomky ovlivňuje své dítě pozitivním i negativním způsobem. To je univerzální a nevyhnutelný stav.

Je užitečné, aby si rodiče uvědomovali, jak utvářejí osobnost svého dítěte, a snažili se, kdykoli je to možné, zabránit opakování nežádoucích návyků chování, které považují za nedůstojné pro vlastní děti. Tento článek se zabývá některými vůdčími principy a pomocí při utváření osobnosti dítěte z hlediska psychologie a eidetických představ (tj. v imaginaci obrazů předmětů, které právě nepůsobí na vizuální analyzátory, reprodukované do všech detailů) .

V ideálním případě je matka pro malé dítě zdrojem životních zkušeností. Pokud poskytuje teplo a je citlivá k potřebám dítěte, bude se rozvíjet se silným smyslem pro integritu. Pokud je matka dítěte potlačující, chladná, depresivní, naštvaná nebo nepřátelská, vývoj dítěte bude narušen.

Otcové mají povzbuzovat malé dítě k aktivní interakci a navazování vztahů se světem mimo matčino objetí. Otec vypráví dítěti o světě, bere ho na různá místa, věnuje se různým společným aktivitám a ukazuje dítěti způsoby interakce s okolním světem. Pokud je otec dítěte sebevědomý člověk, který miluje svět mimo matčinu bezpečnostní zónu a dokáže o něm poutavě hovořit, je tento svět dítětem vnímán jako přívětivé a zajímavé místo, se kterým se může bezpečně stýkat. Pokud však sám otec má potíže s interakcí s okolním světem, pak si dítě může osvojit podobný způsob myšlení a postrádat nástroje pro vlastní úspěšné interakce.

I ti nejvíce milující rodiče mohou na své děti přenést nechtěné příznaky negativních názorů, aniž by o tom věděli. Zde je několik běžných příkladů:

• Přílišná nedbalost rodičů může vést k opačnému výsledku – dítě bude tajnůstkářské a nepříliš štědré. Když děti vyrůstají v atmosféře přílišné dotěrnosti a dotěrných rodičů, tajnůstkářské chování se často stává zvykem. To může mít důsledky pro dítě v budoucnu, když bude chtít navázat hluboká přátelství nebo romantické vztahy a zjistí, že není schopné sdílet své hluboké pocity.
• Pokud rodiče příliš kritizují dítě ve snaze naučit ho dělat věci správně, může to způsobit, že se dítě stane pasivním a nerozhodným, protože se bojí, že jeho rozhodnutí mohou být kritizována a souzena.
• Děti vychované v domově, kde je rodiče milují, ale neustále spolu bojují, se mohou stát nejistými, protože jejich pocit vnitřní integrity a bezpečí bude ohrožen.
• Úzkostliví rodiče mohou vychovat úzkostné děti, protože děti se kvůli nervózní energii rodičů nedokážou uvolnit.
• Rodiče, kteří své děti přehnaně chrání, mohou přispívat k příznakům deprese jejich dítěte, protože je nutí potlačovat přirozenou potřebu objevování a svobody.

Během vztahu dítěte s rodiči se tak mohou odhalit zjevné či skryté symptomy osobních problémů rodičů a život v atmosféře nevyřešených emočních problémů rodičů ovlivňuje vědomí dítěte, jak vyrůstá.

Často nevědomě napodobujeme své rodiče v jejich přístupu k výchově. Pravděpodobně jste nejednou slyšeli tato slova: „Divím se, že se chovám stejně jako moje matka, když jsem byl dítě. Než si to uvědomím, vycházejí z mých úst k mé dceři stejná slova, která mi řekla moje matka.“

Živé příklady takového chování rodičů lze pozorovat v některých rodinách během jídla. Sami někteří rodiče jako děti často slýchali u večeře tato slova, která jim byla adresována: „Proboha, Ivane, kdy se naučíš používat vidličku? nebo "Přestaňte si roznášet jídlo po celém talíři a prostě jezte!" Stále si pamatují, jak bolestná pro ně taková kritika byla. V hloubi duše tyto děti přísahaly, že nikdy nebudou se svými dětmi takto mluvit. a co? Uplyne 20-30 let a oni sami jako rodiče učí své děti stejně podrážděným tónem: "Michaile, proboha, kolikrát jsem tě naučil správně používat vidličku a nůž?" a "Kdy se konečně naučíš říkat prosím a poděkovat své mámě, až ti podá chleba?"

Stejně jako my nevědomě napodobujeme své rodiče, budou naše děti napodobovat nás nebo reagovat na naše chování v různých situacích. Odborníci v oblasti eidetické psychologie zjistili, že existuje šest hlavních variací ve vlivu, který má osobnost rodiče na formování osobnosti dítěte. S každým z nich dítě ztrácí část své skutečné individuality, protože napodobuje své rodiče nebo na ně reaguje.

1. Imitace

Děti napodobují své rodiče. Nevědomě internalizují postoje a emoce svých rodičů. Pokud dcera uvidí svou matku při pohledu do zrcadla a zeptá se: „Vypadám tlustě?“, začne napodobovat sebekritické chování své matky. Také se podívá do zrcadla a bude hledat své nedostatky. Naštěstí i dcery napodobují matčino sebevědomí. Dítě rozzlobeného otce napodobuje rozzlobené chování a osočuje děti na hřišti. Na druhou stranu, dítě, které vidí otce, který je laskavý a pomáhá druhým lidem, si samo vybuduje podobný vztah k druhým lidem.

2. Identifikace

Identifikace je zásadnější než napodobování. Nejde jen o opakování chování rodičů. Jedná se o sdílení jejich názorů, postojů a pocitů – dítě se cítí v určitém ohledu totožné se svými rodiči. Například otec, který je velmi konzervativní, obléká se v tradičním stylu, je hrdý na lidi v uniformě, nade vše považuje loajalitu k vlasti, má dceru, která zcela sdílí jeho světonázor a provdá se za muže podobného jejímu otci. Je to dcera, která se hluboce ztotožňuje s otcovým přesvědčením a způsobem života a možná ztrácí (skutečný) pocit sebe sama, který je ve skutečnosti odlišný od otcova. Identifikace zahrnuje ztotožnění vlastního pohledu na svět a chování se světonázorem a chováním rodičů.

3. Reakce

Reakcí je chování, které je přesně opačné než chování rodičů. Reakce je nejčastěji pozorována u dospívajících, i když se může vyskytovat po celý život. Rodič může být například velmi nábožensky založený člověk a jeho dítě může být rebel, který se považuje za ateistu a odmítá chodit do kostela. Nebo může být rodič velmi úhledný a dítě je naopak v životě a práci velmi nepořádné. Rodič může pedanticky dodržovat užívání pouze přírodních produktů a užívat multivitaminy, na což jeho dítě reaguje tím, že jí nezdravá jídla a nevěnuje pozornost vlastnímu zdraví. Ve snaze najít sebe sama se dítě tak usilovně snaží odlišit od svých rodičů, že ztrácí přehled o tom, kým skutečně je, o svých jedinečných vlastnostech a životních hodnotách.

4. Ztráta

Když jsou malému dítěti odepřeny základní biologické potřeby a zažívá deprivaci, jako je nedostatek těsného pouta s matkou, nedostatek otcovské výchovy, zanedbávání, strategie rodičovské kázně, které jsou příliš tvrdé nebo příliš jemné, nebo různé jiné deprivace, dítě bude trpí pocity vnitřní prázdnoty. To je úrodná půda pro rozvoj poruch příjmu potravy (anorexie, bulimie), drogové závislosti, sexuálních nátlaků nebo citových návalů, kterými se dítě snaží získat lásku a podporu. Všichni jsme v životě utrpěli různé ztráty; nejmocnější z nich však zanechávají v psychice člověka prázdnotu nebo „díru“, kterou je těžké zaplnit.

5. Projekce

K projekci dochází, když jsou vlastní subjektivní myšlenky připisovány jiným lidem (stejně jako pocity, emoce, záměry a zkušenosti jsou přenášeny na ostatní). To znamená, že člověk mylně pohlíží na vše, co se v něm děje, jako na to, co přichází zvenčí. Pokud otec říká, že jedna z jeho dvou dcer je krásná a druhá chytrá, pak si „chytrá“ dívka může myslet, že je ošklivá, i když to nemusí být pravda. A naopak, krásná dcera se může cítit hloupě. Otec, který se nezapojuje do každodenního života svých dětí, protože musí pracovat ve dvou zaměstnáních, aby uživil rodinu z ekonomické nutnosti (a samozřejmě z lásky ke své rodině), může mít dítě, které si představuje, že otec Nemám ho rád, protože nikdy není doma. Vyroste s pocitem, že není milován, i když není. Děti si o sobě dělají falešné domněnky a nepřesně interpretují svůj život v reakci na poznámky nebo chování rodičů, i když tato poznámka mohla být neúmyslná. Tento trend je nevyhnutelný a lze jej odhalit pouze otevřenou komunikací.

6. Příloha

Připoutanost je závislé chování, které je pro miminko nebo malé dítě biologicky nezbytné. Pokud však rodiče nemohou své dozrávající dítě pustit a dát mu autonomii, zasahují do jeho nezávislosti. Dítě se stává nejisté a nedůvěřuje svým vnitřním zdrojům, aby se vyrovnalo se životem jako dospělý. Příklad takové situace: matka vysokoškolačky jí každý den říká, jak se má oblékat a co má celý den dělat. Mateřské zasahování a závislost na matce nutí dceru nedůvěřovat jejím vlastním názorům a pocitům. Spolehliví rodiče však vědí, kdy dát dítěti samostatnost a kdy přitáhnout otěže, a povzbuzují dítě, aby si vytvořilo pocit nezávislosti.

Abyste pochopili, jaký vliv máte na své dítě, je nejprve důležité porozumět tomu, jak se cítíte, břemeno sebekritiky, které nesete, a pozitivní pocity o sobě, které od vás k vašemu dítěti plynou ve vašich každodenních interakcích s ním. .

Ohodnoťte tuto publikaci

VKontakte

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RF

FSBEI HPE "Altajská státní pedagogická akademie"

Ústav psychologie a pedagogiky

Katedra předškolního a doplňkového vzdělávání

Práce na kurzu

Vliv rodiny na formování osobnosti dítěte

Dokončeno studentem skupiny 712

Gorková Anastasia Konstantinovna

Barnaul-2013

Úvod

Kapitola I. Vliv rodiny na utváření osobnosti dítěte předškolního věku

1 Formování a rozvoj osobnosti dítěte

2 Podstata a hlavní funkce rodiny

3 Vliv rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte

Kapitola II. Empirická studie vlivu rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte

1 Organizace a charakteristika výzkumných metod

2.2 Analýza výsledků výzkumu

Závěr

Literatura

Aplikace

Úvod

Relevance tématu.

Rodina je zvláštní sociální prostředí, ve kterém fungují pravidla a normy chování, může mít svou hierarchii, právě v rodině nachází dítě své první vzory a vidí první reakce lidí na své činy. Dítě, které nemá sociální ani osobní zkušenost, nemůže hodnotit ani své chování, ani projevy osobních kvalit jiných lidí.

Vliv rodiny na utváření osobnosti dítěte uznává řada učitelů, psychologů, psychoterapeutů a psychoneurologů. Odchylky v rodinných vztazích negativně ovlivňují formování osobnosti dítěte, jeho charakteru, sebeúcty a dalších duševních vlastností jedince; Tyto děti mohou pociťovat různé problémy: zvýšenou úzkost, zhoršení školního prospěchu, komunikační potíže a mnoho dalších.

Problémy rodiny a rodinné výchovy znepokojovaly lidi od pradávna. V Rusku studovali tento problém tak vynikající vědci jako N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobroljubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinskij.

Účelem práce je studium vlivu rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte.

Předmětem práce je rozvoj osobnosti předškolního dítěte, předmětem je proces utváření osobnosti předškolního dítěte v rodině.

Hypotézou je, že na utváření určitých osobnostních rysů dítěte mají vliv různé faktory, a to jak pozitivní, tak negativní. Velkou roli hrají rodinné vztahy. Pozitivní dopad na osobnost dítěte spočívá v tom, že nikdo kromě jeho nejbližších v rodině - matka, otec, babička, dědeček, bratr, sestra, se k dítěti nechová lépe, miluje ho a tolik o něj nestojí.

K dosažení tohoto cíle jsou stanoveny následující úkoly.

Popište podstatu a hlavní funkce rodiny;

-zvážit vliv rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte;

-provést empirickou studii vlivu rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte;

-vyvodit závěry na základě výsledků studie.

Teoretickým základem práce jsou práce takových autorů jako: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zacharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matějček, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko a další.

V práci byly použity následující metody:

-teoretické studium psychologické, pedagogické, sociologické literatury k tématu práce v kurzu;

Průzkumná metoda;

-test „Rodinné kreslení“;

-dotazník testu rodičovského postoje (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studovaný vzorek tvořilo 10 dětí starší skupiny a 10 jejich rodičů. Experiment byl proveden na základě mateřské školy č. 115 „Solnyshko“ v Barnaulu.

Kapitola I. Vliv rodiny na utváření osobnosti dítěte předškolního věku

1.1 Formování a rozvoj osobnosti dítěte

"Člověk, který skutečně respektuje lidskou osobnost, ji musí respektovat u svého dítěte, počínaje okamžikem, kdy dítě pocítilo své "já" a oddělilo se od světa kolem sebe" - D.I. Pisarev.

Situace vývoje lidského jedince odhaluje své vlastnosti již v prvních fázích. Hlavním z nich je nepřímá povaha spojení dítěte s vnějším světem. Zpočátku jsou přímé biologické vazby „dítě-matka“ velmi brzy zprostředkovány předměty. Jedním slovem, aktivita dítěte se stále více jeví jako uvědomění si svých spojení s osobou prostřednictvím věcí a spojení s věcmi prostřednictvím osoby. Ve výchozí situaci obsahuje vývoj dítěte zrnko těch vztahů, jejichž další vývoj tvoří řetězec událostí vedoucí k formování jeho osobnosti.

Osobnost se poprvé objevuje ve společnosti. Člověk vstupuje do dějin (dítě vstupuje do života) pouze jako jedinec nadaný určitými přirozenými vlastnostmi a schopnostmi a jedincem zůstává pouze jako subjekt společenských vztahů. „Osobnost není integrita určená genotypově: člověk se nerodí jako osoba, člověk se stává osobou“ (Leontyev A.N.).

Proces formování osobnosti ze strany dotčených změn lze prezentovat jako rozvoj vůle, a to není náhodné. Impulzivní jednání se slabou vůlí je jednáním neosobním, i když o ztrátě vůle lze mluvit pouze ve vztahu k jednotlivci. Vůle však není začátkem, dokonce ani „jádrem“ osobnosti. To je jen jeden z jejích výrazů. Skutečným základem osobnosti je zvláštní struktura celkových aktivit subjektu, která vzniká v určité fázi vývoje jeho lidských vazeb. .

Osobnost je zvláštní lidský útvar, který již nelze vyvodit z jeho adaptivní činnosti, stejně jako z něj nelze vyvodit jeho vědomí nebo jeho lidské potřeby. Stejně jako vědomí člověka, stejně jako jeho potřeby, je i osobnost „produkována“ – vytvářena sociálními vztahy, do kterých jedinec vstupuje ve svých aktivitách. Osobnost, stejně jako jednotlivec, je produktem integrace, procesů, které uskutečňují životní vztahy subjektu.

A.V. Petrovský definuje osobnost jako systémovou (sociální) kvalitu získanou jedincem v objektivní činnosti a komunikaci a charakterizující míru reprezentace sociálních vztahů u jedince.

Utváření osobnosti předpokládá rozvoj jednání subjektu. Zdá se, že akce, které se stále více obohacují, přerůstají okruh aktivit, které realizují, a dostávají se do konfliktu s motivy, které je vedly ke vzniku.

Předškolní dětství je obdobím počátečního utváření osobnosti - obdobím rozvoje osobních mechanismů chování.

Dítě zůstává jakoby vydáno napospas vnějším dojmům. Jeho zážitky a chování zcela závisí na tom, co vnímá tady a teď.

V předškolním dětství dítě poznává sociální realitu z pohledu předmětů vytvořených lidmi. Předškolákovi se „otevírá“ svět dospělých z hlediska jejich vztahů a aktivit. Sociální situace vývoje v předškolním věku je restrukturalizována do těchto vztahů: dítě - objekt - dospělý.

Předškolní věk se jako žádný jiný vyznačuje silnou závislostí na dospělém a průběh této fáze vývoje osobnosti je do značné míry dán tím, jak se vyvíjejí vztahy s dospělými. Dospělí sami ne vždy chápou, jak se jejich osobní vlastnosti stávají majetkem dětí, jak jedinečně, v souladu se specifiky dětství, jsou interpretovány a jaký význam pro dítě nabývají. (N.I. Lisina)

Hlavní potřebou dítěte je vstoupit do světa dospělých, být jako oni a jednat s nimi. Pod vlivem zážitku z komunikace s dospělými si dítě vytváří nejen kritéria pro hodnocení sebe a druhých, ale také velmi důležitou schopnost - soucítit s druhými lidmi, prožívat strasti a radosti druhých jako své vlastní. Při komunikaci s dospělými a vrstevníky si poprvé uvědomuje, že musí brát ohled nejen na svůj, ale i na cizí pohled. Od zavedeného systému vztahů mezi dítětem a dospělými začíná orientace dítěte na ostatní, zejména proto, že také potřebuje uznání lidí kolem sebe. (N.I. Lisina)

V předškolním dětství se vlastně formuje osobnost dítěte, jeho sebeuvědomění a světonázor. Tyto procesy jsou primárně určeny obecným duševním vývojem, formováním nového systému duševních funkcí, kde myšlení a paměť dítěte začínají zaujímat důležité místo. Nyní se může nejen orientovat a jednat podle konkrétních momentálních podnětů, ale také navazovat spojení mezi obecnými pojmy a myšlenkami, které nezískal přímou zkušeností. Dětské myšlení se tak odděluje od čistě vizuálního základu, to znamená, že přechází od vizuálně efektivního myšlení k vizuálně-figurativnímu myšlení. Takový rozvoj paměti a myšlení předškoláka mu umožňuje přejít k novým typům aktivit - hravé, vizuální, konstruktivní. Podle D.B. má Elkonin, "je možné přejít od plánu k jeho realizaci, od myšlenky k situaci, a ne od situace k myšlence."

Předškolní věk je charakterizován těsnou citovou vazbou dítěte k rodičům (zejména k matce), nikoli ve formě závislosti na nich, ale v podobě potřeby lásky, respektu a uznání. Dítě se v tomto věku ještě neumí dobře orientovat ve spletitostech mezilidské komunikace, není schopno přijímat příčiny konfliktů mezi rodiči a nemá prostředky k vyjádření vlastních pocitů a prožitků. Proto za prvé: velmi často hádky mezi rodiči dítě vnímá jako alarmující událost, situaci ohrožení (kvůli citovému kontaktu s matkou); za druhé, má sklon cítit se vinen za konflikt nebo neštěstí, k nimž došlo, protože nedokáže pochopit skutečné důvody toho, co se děje, a vše vysvětluje tímto způsobem. že je špatný, neplní naděje svých rodičů a není hoden jejich lásky. Časté konflikty a hlasité hádky mezi rodiči tak u dětí předškolního věku vyvolávají neustálý pocit úzkosti, pochybností o sobě samých a emočního stresu.

Výzkumy ukazují, že jedním z účinných prostředků k upevnění rodiny a vytváření vztahů založených na důvěře mezi dospělými a dětmi jako základ vzdělání je přítomnost různorodých komunikačních dovedností. Již dlouho je známo, že členové rodiny v procesu komunikace realizují celou řadu různorodých funkcí rodiny: emoční jednotu, výměnu informací a předávání životních zkušeností od starších k mladším, vzájemnou morální podporu a řadu dalších funkcí.

Předškolní věk je obdobím intenzivního osvojování si nejrůznějších informací dětmi. Podle koncepce L. S. Vygotského probíhá vývoj dítěte formou asimilace společensko-historické zkušenosti lidstva. Samotný základ duševního vývoje dětí spočívá v jejich specifické reprodukční činnosti, jejímž prostřednictvím dítě asimiluje historicky utvářené funkční potřeby a schopnosti lidí pro zařazení do aktivního života.

První je orientace jedince. Je určena systémem vztahů k okolnímu světu, motivy chování, potřebami, zájmy. To vše - motivace k jednání, potřeby a zájmy - je pro miminko ve třetím roce života charakteristické a lze říci, že v tomto období se začíná formovat směřování jeho osobnosti. Zde bude hodně záležet na dospělém, jaké pocity ve svém dítěti vzbudí, na jakých morálních a etických hodnotách s ním založí komunikaci.

Druhým blokem jsou schopnosti jednotlivce. Jak se dítěti daří zvládat svět v konkrétních pojmech – každodenní, herní, výtvarné, elementární pracovní činnosti? Schopnosti dítěte, jak se někdy dospělí domnívají, jsou omezené. Ano, čistě fyzicky, ještě mnoho věcí neumí, ale vše, co ovládá, je vážné, opravdové a navždy. V tomto ohledu stojí za zmínku tak úžasné vlastnosti dítěte, jako je iniciativa, aktivita a nejdůležitější vlastnost, jako je kompetence související s věkem, tj. soubor dovedností, znalostí a schopností, které musí dítě do určitého věku ovládat. Formuje se také tak důležitá vlastnost, jako je kreativita, projevující se např. v originalitě kresby, schopnosti přenést naučené do nové situace, touze udělat stavbu novým způsobem atd. Kreativita závisí na úrovni rozvoje myšlení, představivosti, libovůle a svobody činnosti i šíře orientace a uvědomění. Kompetence a kreativita – nejdůležitější osobnostní rysy – se v předškolním dětství teprve formují, jsou u zrodu jejich rozvoje. Vše závisí na vzdělávacím systému. Rodiče by si toho měli být vědomi a dodržovat jednotnou linii požadavků na dítě.

Třetím blokem je styl, psychologická charakteristika chování (temperament, charakter, individualita člověka). Určují takové osobnostní rysy, jako je sympatie k bližnímu, touha mu pomáhat, schopnost podvolit se druhému a mít s ním trpělivost. Tyto vlastnosti odpovídají laskavému, sympatickému a srdečnému charakteru. Dítě se učí milovat nejen blízké příbuzné, ale i ostatní lidi.

Osobnost tedy není genotypově determinovaná entita. Proces utváření osobnosti lze prezentovat jako kontinuální, skládající se z řady postupně se měnících etap, jejichž kvalitativní rysy závisí na konkrétních podmínkách a okolnostech. Sebeúcta je jednou ze základních složek pojmu „osobnost“. Sebeúcta je regulátorem chování člověka, určuje jeho sebevědomí, vztah k druhým lidem, sebedůvěru a postoj k jeho úspěchům a neúspěchům. Předškolní dětství je obdobím počátečního rozvoje osobnosti, charakterizované silnou závislostí dítěte na dospělém. V tomto období se u dětí rozvíjí mravní chování a mravní seberegulace, skutečné sebevědomí jako základní osobnostní vlastnosti.

1.2 Podstata a hlavní funkce rodiny

Jedním z nejvýznamnějších faktorů rozvoje charakteru předškolního dítěte při utváření základních rysů jeho osobnosti, primárních forem vazeb a vztahů s vnějším světem, vnímaných především prostřednictvím vztahů s blízkými dospělými, je jeho rodina. Rodina je specifická sociální instituce, ve které se prolínají zájmy společnosti, členů rodiny jako celku i každého z nich jednotlivě. V současné fázi vývoje rodinné pedagogiky existuje několik definic této sociální instituce.

Rodina je považována za malou sociální skupinu založenou na manželství a (nebo) příbuzenském vztahu, jejíž členy spojuje společné bydlení, péče o domácnost, citové vazby a vzájemná odpovědnost vůči sobě navzájem.

Rodina je sociální instituce vyznačující se stabilní formou vztahů mezi lidmi, v níž se odehrává převážná část každodenního života lidí: sexuální styky, porody, primární socializace dětí, významná část péče o domácnost, výchovná a lékařská péče. .

Zahraniční sociologové považují rodinu za sociální instituci, která je podmíněna přítomností tří hlavních typů rodinných vztahů: manželství, rodičovství, příbuzenství. Při absenci jednoho z ukazatelů se používá pojem „rodinná skupina“.

Ve vývoji rodinných vztahů v moderní společnosti se rozlišuje normativní model, určovaný tradičním manželstvím a rodinnými vztahy; kvazirodinné modely s alternativními formami manželství a rodinných vztahů a speciální modely charakterizované netradičními formami manželství a rodinných vztahů (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

S.I. Golod, charakterizující vyhlídky rozvoje ruských rodin v současné fázi, poznamenává, že rodina je „nukleární rodina s profesionálně zaměstnanými manželi, regulovaným počtem dětí, jejichž výchovu zajišťuje jak rodina, tak společnost, ale ve větší míře obchodními kontakty s příbuznými, s nepostradatelnou orientací všech jejích členů na jiné společenské instituce.“ Podle L.B. Schneider, rodinný systém se nadále diferencuje a vytváří řadu specifických forem v následujících oblastech: kultura, materiální blahobyt, plození dětí a technologie.

Rodina jako primární jednotka společnosti plní funkce, které jsou pro společnost důležité a nezbytné pro život každého člověka. Otec a matka realizují různé funkce výchovy, které jsou determinovány řadou důvodů vytvořených společenskými normami chování, historickými a kulturními vlastnostmi. Rodinné funkce jsou chápány jako oblasti činnosti rodinného týmu nebo jeho jednotlivých členů, vyjadřující sociální roli a podstatu rodiny.

Funkce rodiny jsou ovlivňovány takovými faktory, jako jsou požadavky společnosti, mravní normy a rodinné právo a skutečná státní pomoc rodině. Proto v průběhu dějin lidstva nezůstávají funkce rodiny nezměněny: postupem času se objevují nové a ty, které dříve vznikly, odumírají nebo jsou naplněny jiným obsahem. V současné době neexistuje obecně uznávaná klasifikace funkcí rodiny. Řada autorů, opírajících se o koncept systémového přístupu (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir atd.) vyzdvihuje funkčně-rolovou strukturu rodiny , životní cyklus rodiny a manželské vztahy. Vědci jsou však jednotní v definování takových funkcí rodiny, jako je prokreace (reprodukce), ekonomická, obnovující (rekreační), vzdělávací.

Funkcí plození je biologická reprodukce a zachování potomstva, pokračování lidské rasy. Instinkt plození, který je vlastní přírodě, se v člověku přeměňuje v potřebu mít děti, starat se o ně a vychovávat je.

Ekonomická funkce zajišťuje různorodé ekonomické potřeby rodiny. Dobře zavedené, efektivní ekonomické aktivity rodiny výrazně mění psychické klima v rodině a umožňují spravedlivě uspokojovat potřeby všech jejích členů. Spravedlivé rozdělení povinností péče o domácnost mezi členy rodiny je příznivou podmínkou pro mravní a pracovní výchovu dětí.

Funkce organizování volného času je zaměřena na obnovu a udržení zdraví, uspokojování různých duchovních potřeb členů rodiny. Regenerační roli rodiny zajišťují humánní vztahy, atmosféra důvěry a možnost přijímat od svých blízkých komplexní komplex soucitu, spoluúčasti a vstřícnosti, bez nichž nemůže existovat plnokrevný život. To je zvláště důležité pro děti, které zvláště naléhavě potřebují emoční podporu od dospělých. Zvláštní roli má volný čas, dovedně organizovaný a zaměřený na udržení rodiny jako integrálního systému. Rodinný volný čas by měl být smysluplný, měl by mít vývojový dopad na všechny členy rodiny a přinášet radost celé rodině.

Výchovná funkce je nejdůležitější funkcí rodiny, která spočívá v duchovní reprodukci obyvatelstva. Nejen děti, ale i dospělí jsou vychováváni v rodině, protože výchova je velmi složitý, obousměrný proces. I.V. Grebennikov identifikuje tři aspekty výchovné funkce rodiny.

Výchova dítěte, formování jeho osobnosti, rozvoj jeho schopností. Rodina funguje jako prostředník mezi dítětem a společností a slouží k tomu, aby mu zprostředkovávala sociální zkušenost. Vnitrorodinnou komunikací se dítě učí normám a formám chování akceptovaným v dané společnosti a morálním hodnotám. Rodina se ukazuje být nejúčinnějším vychovatelem, zejména v prvních letech života člověka.

Systematický výchovný vliv rodinného týmu na každého člena po celý jeho život. Každá rodina si vytváří svůj individuální vzdělávací systém, který je založen na určitých hodnotových orientacích. Vzniká jakési „rodinné krédo“ – u nás to nedělají, v naší rodině to dělají jinak. Na základě tohoto kréda klade rodinný tým na své členy požadavky, uplatňuje určitý vliv. Vzdělávání má v průběhu času různé podoby, ale člověka neopouští po celý život.

Neustálý vliv dětí na rodiče, podněcování k sebevzdělávání. Aby se rodiče stali dobrými vychovateli svých dětí, musí se neustále zlepšovat a zapojit se do sebevzdělávání. A i když si to nepřejí, dítě nevyhnutelně socializuje své okolí, snaží se pro sebe vybudovat pohodlný a příjemný svět, rozšiřuje sociální svět svých rodičů a jejich obzory.

Mezi funkcemi existuje úzké spojení, vzájemná závislost a komplementarita, takže jakékoli porušení jedné z nich ovlivňuje výkon ostatních. Socioekonomické změny probíhající ve společnosti přinášejí i změny ve funkcích rodiny.

Takže rodinné prostředí - jedná se o první kulturní výklenek pro dítě, který zahrnuje předmětově-prostorové, sociálně-behaviorální, událostní a informační prostředí dítěte.

Rodiče ve větší či menší míře vytvářejí výchovné prostředí (např. zajišťují hygienické podmínky, výživnou stravu, nakupují vhodné hračky, knihy, pokojové rostliny, akvárium a další výchovné prostředky, starají se o pozitivní příklady a modely chování) . Způsoby působení na dítě a jejich účinnost pro jeho vývoj závisí na tom, jak je uspořádáno výchovné prostředí.

1.3 Vliv rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte

Komplexní vliv rodičů na děti, stejně jako obsah a charakter tohoto vlivu, jsou vysvětlovány těmi mechanismy socializace dítěte, které se nejúčinněji aktivují v rodinné výchově. Výchova mladé generace je jednou z hlavních funkcí rodiny.

Rodinná výchova je cílevědomá interakce starších členů rodiny s mladšími, založená na lásce a respektu k osobní důstojnosti a cti dětí, zahrnující jejich psychickou a pedagogickou podporu, ochranu a formování osobnosti dětí s přihlédnutím k jejich možnostem a možnostem. v souladu s hodnotami rodiny a společnosti.

Podle T.A. Kulíková, každá rodina má větší či menší vzdělávací schopnosti, případně vzdělávací potenciál. Vzdělanostním potenciálem rodiny rozumí moderní vědci vlastnosti, které odrážejí různé podmínky a faktory života rodiny, určující její vzdělávací předpoklady: její typ, strukturu, materiální zabezpečení, místo bydliště, psychologické mikroklima, tradice a zvyky, úroveň kultury. a vzdělání rodičů atd. Zároveň je nutné všechny faktory posuzovat společně, nikoli izolovaně od sebe.

Rodina může působit jako pozitivní i negativní faktor ve vývoji osobnosti teenagera. Pozitivní dopad na jedince se projevuje v tom, že kromě blízkých příbuzných se k dítěti nikdo nechová lépe, nemiluje ho a nestará se o něj jako oni. Žádná jiná sociální instituce přitom potenciálně nemůže ve školství napáchat tolik škod. V souvislosti se speciálně výchovnou rolí rodiny vyvstává otázka, jak maximalizovat pozitivní a minimalizovat negativní vlivy rodiny na chování vyvíjejícího se jedince. K tomu je nutné v rámci rodiny jasně definovat sociálně psychologické faktory, které mají výchovný význam.

Hlavními podmínkami, které zajišťují optimální typ rodinné výchovy, jsou: upřímná láska k dítěti, důslednost v chování, jednota požadavků okolních dospělých, přiměřenost výchovných opatření a trestů, nezapojování dospělých do konfliktních vztahů. Všechny výše uvedené požadavky mají za cíl poskytnout dítěti vřelou a spolehlivou atmosféru, která je klíčem k jeho vnitřnímu klidu a psychické stabilitě.

Nepříznivé osobnostní rysy matky, které přispívají ke vzniku rodinných konfliktů, jak je definuje A.I. Zacharovové jsou:

-citlivost - zvýšená emoční citlivost, sklon brát si vše k srdci, snadno se rozčílit a znepokojit;

-afektivita - emoční vzrušivost nebo nestabilita nálady, hlavně ve směru jejího poklesu;

-úzkost - sklon k obavám;

-nedostatečná vnitřní konzistence pocitů a tužeb nebo nekonzistence osobnosti, obecně kvůli obtížně kompatibilní kombinaci tří předcházejících a tří následujících charakteristik;

-dominance nebo touha hrát významnou vedoucí roli ve vztazích s ostatními;

-egocentricita - fixace na vlastní úhel pohledu, nedostatek flexibility úsudku;

-hypersociálnost – zvýšené dodržování zásad, přehnaný smysl pro povinnost, potíže s kompromisy.

V domácí i zahraniční vědě se objevují pokusy o klasifikaci typů vzdělávání, které vedou k bolestivým a antisociálním reakcím. Porušení výchovného procesu v rodině se posuzuje podle následujících parametrů:

-úroveň ochrany - nadměrná a nedostatečná;

-míra uspokojování potřeb dítěte – shovívavost a neznalost potřeb dítěte;

-množství a kvalita požadavků na dítě - nadměrné a nedostatečné požadavky - povinnosti dítěte;

-nestabilita výchovného stylu – prudká změna stylu.

Stabilní kombinace vybraných parametrů představují různé typy neharmonické (nesprávné) výchovy. NAPŘ. Eidemiller identifikoval následující odchylky ve výchovných stylech: podbízivá hyperprotekce, dominantní hyperprotekce, zvýšená morální odpovědnost, citové odmítání, kruté zacházení, hypoprotekce. Nejčastějšími typy nesprávné výchovy jsou přehnaná a hypoprotekce (F.F. Rau, N.F. Slezina).

Hyperprotekce neboli hyperprotekce je mnohokrát prozkoumaný druh rodičovství, nejčastěji se vyskytuje u matek. Vyznačuje se nadměrnou péčí rodičů. Litují dítě, rozmazlují je, chrání je před obtížemi a snaží se pro ně udělat vše. To činí dítě bezmocným a vede k ještě většímu zpoždění ve vývoji. Hlavní projevy hyperprotekce:

-nadměrná péče o dítě;

-neschopnost matky nechat dítě jít, včetně nadměrného fyzického kontaktu, například dlouhodobé kojení;

-tzv. infantilizace, tedy touha vidět malé dítě v relativně velkém dítěti.

Nadměrná ochrana se projevuje ve dvou polárních formách: měkká, lstivá a tvrdá, dominantní. První forma často vede k formování demonstrativních osobnostních rysů, druhá - k rozvoji psychastenického typu osobnosti, to znamená člověka, který neustále pochybuje a postrádá sebevědomí.

V důsledku dlouhodobé přehnané ochrany dítě ztrácí schopnost mobilizovat svou energii v obtížných situacích, očekává pomoc od dospělých a především od rodičů. V terminologii E. Berne vzniká „přizpůsobené dítě“, které funguje tak, že snižuje schopnost cítit, projevovat zvědavost a v nejhorším případě žít život, který mu není vlastní. Takové dítě, tak pohodlné pro rodiče a ostatní dospělé, bude vykazovat nedostatek nejdůležitějšího nového vývoje předškolního věku - iniciativy.

Druhým typem je hypocustody, neboli hypoprotekce, – nesprávná rodičovská poloha, projevující se nedostatkem pozornosti a péče o dítě. Rodiče nevěnují dítěti náležitou pozornost a nechávají ho samo. To vede k ještě většímu opoždění vývoje a vzniku neadekvátních reakcí u dítěte. Děti v takových rodinách jsou nejčastěji nečekané a nechtěné. Děti na tuto situaci reagují různě.

Někteří se izolují, odcizují citově „chladným“ rodičům a snaží se najít milovanou osobu mezi ostatními dospělými. Jiní se vrhají do světa fantazie, vymýšlejí přátele, rodinu, snaží se řešit své problémy alespoň pohádkovou formou. Některé děti se všemožně snaží rodičům vyhovět, chovají se lichotivě a podlézavě, a pokud se jim to nedaří, začnou na sebe přitahovat pozornost jinými dostupnými způsoby – hysterií, hrubostí, agresivitou.

Jsou rodiny, kde se děti zdají být milované a pozorné k nim, ale jsou vychovávány velmi přísně, nezaměřují se na své pocity, ale pouze na obecně uznávané normy. Zároveň neberou v úvahu individuální vlastnosti svého dítěte, jeho tempo vývoje, schopnosti, formují vlastnosti nezbytné pro „dospělý“ život a často nevěnují pozornost jeho dětskému životu, jeho zkušenostem a pocitům. . Ve skutečnosti je dítě připraveno o plnohodnotné dětství.

Dalším typem nepříznivého rodinného klimatu jsou chaotické, nekoordinované, ale dosti silné pozice vůči dítěti různých členů rodiny. Může to být panovačná, přísná matka, otec, který se ke svému dítěti chová formálně, a měkká, laskavá, přehnaně ochranitelská babička, nebo naopak přísný otec a měkká, ale bezmocná matka. To vše může vést k výchovné konfrontaci v rámci rodiny. Neshody mezi členy rodiny v otázkách výchovy nepochybně ovlivní vnitřní stav dítěte.

Když si každý člen rodiny hájí své postavení, řídí se pouze svými metodami a výchovnými prostředky a někdy postaví dítě proti ostatním členům rodiny, dítě je prostě ztraceno. Neví, komu naslouchat, koho následovat jako příklad nebo jak správně jednat v dané situaci, protože všichni významní dospělí kolem něj hodnotí jeho slova, činy a činy jinak. Dítě nedokáže pochopit, kdo mu opravdu přeje, kdo ho upřímně miluje a oceňuje.

Metody výchovy v rodině jsou způsoby, kterými se uskutečňuje účelná pedagogická interakce mezi rodiči a dětmi. V tomto ohledu mají odpovídající specifika:

a) vliv na dítě je prováděn výhradně individuálně a je založen na konkrétním jednání a přizpůsobení jeho duševním a osobním vlastnostem;

b) výběr metod závisí na pedagogické kultuře rodičů: chápání účelu výchovy, rodičovské role, představ o hodnotách, stylu vztahů v rodině atd.

Metody rodinné výchovy tak v sobě nesou živý otisk osobnosti rodičů a jsou od nich neoddělitelné. Předpokládá se, že kolik je rodičů, kolik druhů metod existuje. Jak však analýza ukazuje, většina rodin používá obecné metody rodinné výchovy, které zahrnují:

-metoda přesvědčování, která zahrnuje pedagogickou interakci mezi rodiči s cílem vytvořit u dítěte vnitřní souhlas s požadavky, které jsou na něj kladeny. Jejími prostředky jsou především vysvětlení, návrhy a rady;

-metoda povzbuzování, která zahrnuje použití systému pedagogicky vhodných prostředků k povzbuzení dítěte k rozvoji požadovaných osobnostních vlastností a vlastností nebo návyků chování (pochvala, dary, perspektiva);

-metoda společné praktické činnosti předpokládá společnou účast rodičů a dětí na stejných vzdělávacích aktivitách (návštěvy muzeí, divadel, rodinné výlety, charitativní akce a akce apod.);

-Způsob donucení (trestání) spočívá v použití systému zvláštních prostředků, které neponižují jeho osobní důstojnost ve vztahu k dítěti, s cílem vyvolat v něm odmítnutí nežádoucího jednání, jednání, úsudků apod. pravidlo, jako prostředek trestu se používá zbavení dítěte určitého seznamu věcí, které jsou pro něj významné.jeho potěšení - sledování televize, procházky s přáteli, používání počítače atd.

-osobní příklad.

V rodinné výchově lze samozřejmě využít i jiné metody pedagogické interakce s dětmi. Je to dáno specifiky rodinné výchovy v každém konkrétním případě. Jejich výběr by však měl být založen na řadě obecných podmínek:

-znalosti rodičů o svých dětech a zohlednění jejich pozitivních a negativních vlastností: co čtou, co je zajímá, jaké úkoly plní, s jakými obtížemi se potýkají atd.;

-v případě preference společných aktivit v systému edukační interakce jsou upřednostněny praktické metody společné činnosti;

-s přihlédnutím k úrovni pedagogické kultury rodičů.

Utváření určitých osobnostních rysů dítěte je tedy ovlivněno různými faktory.

Výchova charakterizovaná vřelými vztahy se silným omezením svobody chování tak u dítěte formuje takové osobnostní rysy, jako je závislost a podřízenost. Kombinace přísné kontroly s nízkou mírou akceptace dítěte vytváří ostych a slabé přijímání role dospělého. Odmítání a poskytovaná svoboda vedou k formování antisociálních typů chování. Vřelé vztahy v kombinaci s dostatečnou svobodou určují aktivitu, sociální přiměřenost, přátelskost a usnadňují přijetí role dospělého.

Pohodlná rodinná atmosféra je základem formování osobnosti, k jejímu vytvoření potřebujete:

-vědomí rodičů o své povinnosti a smyslu pro odpovědnost za výchovu dětí, založené na vzájemné úctě otce a matky, neustálá pozornost ke vzdělávacímu, pracovnímu a společenskému životu, pomoc a podpora ve velkých i malých věcech, respekt k důstojnosti každého člena rodiny , stálé vzájemné vyjadřování takt;

-organizace rodinného života a každodenního života, která je založena na rovnosti všech členů, zapojení dětí do řešení ekonomických otázek rodinného života, vedení domácnosti a vykonávání realizovatelných prací;

-v rozumné organizaci rekreace v účasti na sportovních a turistických výletech, ve společných procházkách, četbě, poslechu hudby, návštěvě divadla a kina;

-vzájemná zásadová náročnost, přátelský tón v oslovování, upřímnost, láska a veselost v rodině.

Rodina je hlavním faktorem rozvoje osobnosti dítěte, na kterém do značné míry závisí budoucí osud člověka. První, co charakterizuje rodinu jako činitele výchovy, je její výchovné prostředí, ve kterém je přirozeně organizován život a činnost dítěte. Je známo, že od dětství se člověk vyvíjí jako společenská bytost, pro kterou je prostředí nejen podmínkou, ale i zdrojem rozvoje. Interakce dítěte s prostředím a především se sociálním prostředím, mikroprostředím, hraje primární roli v jeho duševním vývoji a formování jeho osobnosti.

Kapitola II. Empirická studie vlivu rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte

2.1 Organizace a charakteristika výzkumných metod

Teoretický rozbor psychologické a pedagogické literatury k této problematice ukázal, že rodina je důležitým faktorem utváření osobnosti dítěte. To umožnilo připravit a provést potvrzující experiment.

Potvrzující experiment je experiment, při kterém experimentátor nenávratně nemění vlastnosti účastníka, netvoří v něm nové vlastnosti a nerozvíjí ty již existující. Učitel-výzkumník experimentálně zjišťuje pouze stav studovaného pedagogického problému, uvádí skutečnost souvislosti, závislosti mezi jevy.

Účel Zjišťovací experiment má zjistit vliv rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte.

Úkoly zjišťovací experiment jsou:

-výběr diagnostického materiálu zaměřeného na studium vlivu rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte;

-provedení potvrzující studie;

-analýzu získaných výsledků.

Studiu bezprostředně předcházel rozhovor s učiteli a vychovateli. Účel rozhovoru: získat základní informace o rodině, navázat kontakt s rodinou. Výsledkem byly následující údaje: z 10 dětí je sedm vychováváno v úplné rodině (matka, otec, děti), dvě jsou z velké rodiny (v rodině jsou tři děti), jedno je z rodiny neúplná rodina (vychovávána matkou).

Pro studii byly vybrány diagnostické metody, které poskytly diagnostiku vlivu rodiny na utváření osobnosti dítěte předškolního věku.

Při práci s rodiči metoda diagnostiky rodičovských postojů A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Při práci s dětmi se používají následující metody:

Konverzace s dětmi;

-kreslení test „Moje rodina“.

Studie probíhala v mateřské škole č. 115 „Solnyshko“ v Barnaulu. Studie se zúčastnilo 10 dětí ze starší skupiny a také 10 jejich rodičů.

Test kreslení „Moje rodina“

Aby rodiče nahlédli hlouběji do duše svého dítěte a pochopili, jak žije, co dýchá, na co myslí, o čem v rodině sní, pokud není možné se poradit s tím správným odborníkem, může vést jednu z možností speciálně upravených pro rodiče - variantu techniky kreslení „Moje rodina“, která odhaluje vnitrorodinné mezilidské vztahy.

Musíte dát dítěti list papíru a sadu barevných tužek (černá, modrá, hnědá, červená, žlutá, zelená). Sada tužek může obsahovat více než 6 barev.

Pozvěte své dítě, aby nakreslilo svou rodinu. Musíte umožnit dítěti kreslit, být jen samo se sebou. Musíte pozorovat dítě, jak kreslí, co kreslí, kde kreslí.

Po dokončení kreslení vyjasněte některé detaily pomocí úvodních otázek.

Například: Řekni mi, kdo je tady nakreslený?

kde se nacházejí?

Co dělají? Kdo s tím přišel?

Baví se, nebo se nudí? Proč?

Kdo z namalovaných lidí je nejšťastnější? Proč?

Který z nich má největší smůlu? Proč?

Poté musíte analyzovat data z testu výkresu podle schématu. A pokud se naučíte tyto údaje správně interpretovat, můžete nejen identifikovat nuance, ale také jejich odstíny, celou škálu pocitů, které dítě v rodině zažívá.

Vše, co vaše dítě pečlivě skrývá, co skrývá kdesi v hloubi a není schopno vám nahlas vyjádřit, vše, co se v něm „zdá“ a „vaří“, co ho každý den trápí a znepokojuje, náhle, nečekaně , jako džin z láhve „vypuká“ a zamrzne „tichým výkřikem“ na papíře. A mrzne, tiše křičí a prosí tě o pomoc. A tento „výkřik“ by měl slyšet každý rodič. Rodiče by totiž sotva napadlo, že velmi často jsme viníky všech potíží dítěte.

Při analýze výkresu musíte věnovat pozornost řadě detailů: posloupnost dokončení úkolu, spiknutí výkresu, jak se nacházejí členové rodiny, jak jsou seskupeni, stupeň blízkosti a stupeň vzdálenosti mezi nimi. , umístění dítěte mezi nimi, koho dítě začíná kreslit jako rodinu, s kým končí, koho „zapomnělo“ zobrazit, koho „přidalo“, kdo je vyšší a kdo nižší, kdo je oblečený jak, kdo je nakreslen jako obrys, kdo je vykreslen do detailu, barevné schéma atd.

Rozhovor s dětmi

Po dokončení kresby začíná druhá fáze studia - konverzace. Rozhovor je lehký, uvolněný, aniž by v dítěti vyvolal pocit odporu a odcizení, podle schématu:

.Kdo je nejsmutnější a proč?

Na základě toho můžeme vyvodit určité závěry: Jak se dítě chová ke svým rodičům, koho má nejraději a proč, kdo z rodiny je podle něj nejlepší a nejlaskavější.

2.2 Analýza výsledků výzkumu

Pro zjištění úrovně představ o roli rodičů v jejich životě byl proveden průzkum dětí. Průzkum probíhal s každým dítětem individuálně, v klidném prostředí, s dětmi byl navázán důvěryhodný vztah. Děti s rozhovorem ochotně souhlasily. Průzkum dětí účastnících se experimentu ukázal:

-60 % dotázaných dětí je spokojeno s komunikací s rodiči, u 50 % převažuje komunikace s matkou a pouze 20 % komunikuje především s otcem;

-30 % věří, že jejich nálada závisí na vztazích v rodině;

-50 % by chtělo být jako jejich matka nebo otec, zatímco 35 % by si přálo převzít od rodičů jen určité vlastnosti, ale 15 % dětí odpovědělo negativně.

Analýza kreseb testu „Moje rodina“ byla provedena podle počtu bodů získaných za přítomnosti určitých příznaků podle následujících ukazatelů:

.Příznivá rodinná situace;

Úzkost;

.Konflikt v rodině;

.Pocit méněcennosti v rodinné situaci;

.Nepřátelství v rodinné situaci.

Na základě těchto ukazatelů byla odhalena přítomnost indikovaných symptomů u dítěte (tab. 1) a míry vlivu rodinných vztahů na něj.

Tabulka 1. Analýza výsledků testu „Moje rodina“.

Rodina č. Jméno F. Příznivá rodinná situace Úzkost Konflikt v rodině Pocit méněcennosti v rodinné situaci Nepřátelství v rodinné situaci 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastya K.0,80,10005Sasha Z.0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Yulia M.0,60,500,20Celkem5,59,75,41,91,6

Tabulka ukazuje, že v rodině č. 1 dítě pociťuje úzkost 0,4, která je však přítomna spolu s příznivou rodinnou situací. V rodině č. 2 i přes příznivou situaci (0,7) dítě pociťuje úzkost. V rodině č. 3 je situace s dítětem velmi alarmující, neboť ukazatele jsou vysoké ve všech nepříznivých parametrech. V rodině č. 4 je situace nejpříznivější - 0,8 bodu.

V rodině č. 5 i přes celkově příznivou situaci dítě pociťuje úzkost ve všech ohledech. V rodině č. 6 dítě i přes příznivou situaci pociťuje i zvýšenou úzkost. V rodině č. 7 dítě pociťuje v rodině výraznou úzkost. Tato rodina má velmi vysokou míru úzkosti, stejně jako výrazný konflikt a nejvyšší počet bodů za parametr hostility v rodinné situaci - 0,5 bodu.

V rodině č. 8 dítě pociťuje zvýšenou úzkost a nepřátelství. V rodinách č. 9 a č. 10 je rodinná situace příznivá, ale projevuje se i úzkost. Celkové skóre ve vztahu ke komplexům: nejvyšší počet bodů -9,7 pro komplex symptomů úzkosti; dále 5,5 bodu za komplex symptomů: příznivá rodinná situace; konflikt -5,4 bodu; pocity méněcennosti - 1,9 bodu a nepřátelství -1,6 bodu.

Pro obecnější představu byly rodiny na základě získaných dat rozděleny do skupin podle úrovně vztahů mezi rodiči a dětmi.

Vysoká úroveň vztahů mezi rodiči a dítětem zahrnuje kresby, kde se dítěti v rodině cítí dobře, v kresbě jsou přítomni všichni členové rodiny a ve středu kresby je samotné dítě obklopené svými rodiči; líčí sebe a své rodiče jako elegantní, pečlivě kreslí každou linii, na tvářích dospělých i dětí je úsměv, v pózách a pohybech je vidět klid.

Průměrná úroveň vztahů dítě-rodič: nepřítomnost kteréhokoli člena rodiny, přítomnost úzkosti, dítě se přitahuje smutné, pryč od rodičů, přítomnost nepřátelství vůči dospělým prostřednictvím stínování detailů, absence některých částí těla (ruce, ústa), stejně jako Do svých kreseb přidávají zvířata a příbuzné, kteří s nimi nežijí (strýc, teta).

Nízká úroveň vztahů mezi rodiči a dětmi: přítomnost jednoho z rodičů s předmětem, který dítě ohrožuje (opasek), vyděšený výraz ve tváři dítěte, pocit emocionálního napětí díky použití tmavých barev v kresbě. Přítomnost nepřátelství vůči rodičům lze vysledovat prostřednictvím kresby takových detailů, jako jsou roztažené paže, roztažené prsty, obnažená ústa atd.

Analýza kreseb ukázala, že z 10 rodin lze pouze 1 rodinu klasifikovat jako rodinu s vysokou úrovní vztahů mezi rodiči a dítětem - jedná se o rodinu Nastyi K., která se staví do středu, obklopena otcem a matkou. . Sebe i své rodiče líčí jako veselé a šťastné, všechny čáry kreslí zřetelně, v kresbě je mnoho barev. To ukazuje na pohodu ve vztazích mezi rodiči a dětmi. 7 rodin bylo klasifikováno jako rodiny s průměrnou úrovní vztahů mezi rodiči a dětmi. Například na kresbě Denise S. je nakreslena celá rodina, všichni členové rodiny se usmívají, kromě něj samotného (nemá vůbec ústa). Všichni mají ruce roztažené do stran. Vše nasvědčuje tomu, že dítě se v této rodině příliš necítí. 2 rodiny jsme klasifikovali jako rodiny s nízkou úrovní vztahů mezi rodiči a dětmi.

Na kresbě Igora R. je tedy vyobrazen pouze on a jeho táta, navíc jsou od sebe dost vzdálení, což vypovídá o pocitu odmítnutí. Navíc táta zaujímá poměrně agresivní pozici: ruce má roztažené do stran, dlouhé a zdůrazněné prsty. Na obrázku chybí máma. Při analýze této kresby lze pochopit, že dítě není spokojeno se svým postavením v rodině a postojem svých rodičů k němu. Ale v kresbě Galya K. ona sama chybí. Důvodem nepřítomnosti dítěte na obrázku mohou být potíže se sebevyjádřením při komunikaci s blízkými nebo nedostatek smyslu pro společenství s rodinou.

Při analýze kreseb také zjišťujeme, že některé děti vykazují pokles sebevědomí – děti se od rodiny odtahují dále než její ostatní členové.

Na základě výsledků metody „Moje rodina“ byl tedy vyvozen následující závěr:

Můžeme tedy konstatovat, že ve zkoumaných rodinách se u většiny dětí spolu s příznivou situací projevuje úzkost, pocit méněcennosti v rodinné situaci spojený se vztahy v rodině, konflikty, někdy i nepřátelství.

Výsledky tohoto testu jsou uvedeny na obrázku 1.

Rýže. 1 - Úroveň vztahů dítě-rodič (podle testu „Moje rodina“)

Na základě výsledků tohoto testu můžeme říci, že ne ve všech rodinách panuje atmosféra pozitivních vztahů mezi rodiči a dětmi. V podstatě jsou variabilní povahy. Při studiu kreseb se tedy ukázalo, že 2 z deseti dětí nejsou spokojeny se svým postavením v rodině. Sedm dětí pravidelně pociťuje nepohodlí v přístupu svých rodičů, ale jsou obecně spokojeny se svou interakcí s rodiči. Jedno dítě je se svým vztahem s rodiči naprosto spokojené.

.Stupnice přijetí/odmítnutí. Z deseti zkoumaných rodin 6 vykazovalo vysoké výsledky (od 24 do 33). To svědčí o tom, že tento subjekt má k dítěti vysloveně pozitivní vztah. Dospělý v tomto případě přijímá dítě takové, jaké je, respektuje a uznává jeho individualitu, schvaluje jeho zájmy a podporuje jeho plány. Dva rodiče dosáhli nízkého skóre (0 až 8). To naznačuje, že dospělý zažívá vůči dítěti většinou pouze negativní pocity: podráždění, vztek, mrzutost a někdy i nenávist. Takový dospělý považuje dítě za ztroskotance, nevěří v jeho budoucnost, má nízké mínění o jeho schopnostech a často dítě svým postojem šikanuje.

.Stupnice "Spolupráce". 90 % subjektů dosáhlo vysokého skóre (od 7 do 8). To je známkou toho, že dospělý projevuje upřímný zájem o to, co dítě zajímá, vysoce oceňuje schopnosti dítěte, podporuje samostatnost a iniciativu dítěte a snaží se být s ním na stejné úrovni.

.Škála symbiózy. 60 % subjektů si mezi sebou a dítětem nevytváří psychologický odstup, snaží se mu být stále blíže, uspokojovat jeho základní přiměřené potřeby a chránit ho před problémy. 20 % (velká, neúplná rodina) si naopak mezi sebou a dítětem vytvoří značný psychologický odstup a málo se o něj starají.

."Kontrolní" stupnice. Všech 10 rodičů vykazovalo průměrné skóre na této škále. To naznačuje, že kontrola nad jednáním dítěte je zavedena umírněně; neexistují žádné přísné disciplinární rámce.

.Stupnice „Postoj k dětským selháním“. 30 % dotázaných se domnívá, že dítě je tak trochu smolař a chovají se k němu jako k neinteligentnímu tvorovi. Zájmy, koníčky, myšlenky a pocity dětí se jim zdají lehkovážné, a tak je rodič ignoruje.

Nejoptimálnější úrovní rodičovských vztahů je spolupráce – jedná se o společensky žádoucí způsob chování rodičů. Rodič vysoce oceňuje schopnosti svého dítěte, cítí na něj hrdost, podporuje iniciativu a samostatnost a snaží se být s ním na stejné úrovni. Neutrální rovina zahrnuje vztahy typu „symbióza“ a „malý poražený“.

Rodič vidí své dítě mladší, než je jeho skutečný věk, snaží se uspokojit jeho potřeby, chránit ho před těžkostmi a potížemi života a neposkytuje mu nezávislost. Takové typy rodičovských vztahů jsme klasifikovali jako odmítání a „autoritářskou hypersocializaci“ jako negativní úroveň rodičovských vztahů. Rodič své dítě vnímá jako špatné, nepřizpůsobené. Vyžaduje od něj bezpodmínečnou poslušnost a disciplínu. Z velké části pociťuje vůči dítěti hněv, podráždění a podrážděnost.

Výsledky průzkumu postojů rodičů k dětem (A.Ya. Varga a V.V. Stolin) jsou uvedeny v tabulce 2.

Tabulka 2. Úroveň rodičovských vztahů

Číslo rodiny Jméno F. Typ rodinné výchovy1 Yura S. symbióza, přijetí-odmítnutí 2 Sveta A. spolupráce, přijetí-odmítnutí 3 Galya K. kontrola, přijetí-odmítnutí 4 Nasťa K. spolupráce 5 Sasha Z. přijetí-odmítnutí, symbióza 6 Kolja M. symbióza, spolupráce 7 Igor R. přijetí-odmítnutí 8 Olya V. spolupráce9Nadia Ts.symbióza, spolupráce10Yulia M.malý poražený, symbióza

Převládající typy rodičovské výchovy v rodinách studovaných dětí jsou uvedeny v tabulce 3 a graficky znázorněny na obrázku 2.

Tabulka 3. Převládající typy rodičovství

Typy vzděláváníSpolupráceSymbiózaKontrolaPřijetí-odmítnutíMalý poraženýpočet%počet%počet%počet%počet%počet%330.0330.0110.0220.0110.0

Rýže. 2 - Převažující typy rodičovské výchovy (podle metody A.Ya. Varga a V.V. Stolina)

Takže na základě výsledků této techniky můžeme dojít k závěru, že:

Výsledky tohoto testu jsou uvedeny na obrázku 3.

Rýže. 3 - Úroveň rodičovských vztahů (podle metody A.Ya. Vargy a V.V. Stolina)

Provedená empirická studie nám umožňuje vyvodit následující závěry.

.Na základě výsledků metody „Moje rodina“ byl učiněn následující závěr:

Skupina I - vysoká úroveň vztahů rodič-dítě - 1 dítě (10%) - rodina č. 4 - stav rodiny ze strany dítěte je definován jako příznivý.

Skupina II - průměrná úroveň vztahů rodič-dítě - jedná se o 7 dětí (70%) - rodiny, kde se u dětí kromě příznivého mikroklimatu projevují i ​​další komplexy, např. úzkostné stavy (rodiny č. 1, 2, 5, 6 , 8, 9, 10).

Skupina III - nízká úroveň vztahů rodič-dítě u 2 dětí (20%) - jedná se o rodiny, ve kterých je výrazná úzkost dětí, děti také zažívají pocit méněcennosti a nepřátelství (rodiny č. 3 a 7).

Ve zkoumaných rodinách se tedy u většiny dětí spolu s příznivou situací projevuje úzkost, pocit méněcennosti v rodinné situaci spojený se vztahy v rodině, konflikty, někdy i nepřátelství.

.Podle výsledků metody A.Ya. Varga a V.V. Stolin dospěl k závěru, že:

-optimální rodičovské vztahy jsou pozorovány ve 3 rodinách (30 %);

-5 rodin (50 %) bylo klasifikováno jako neutrální;

-rodičovské vztahy, které jsou negativní, se projevují ve 2 rodinách (20 %).

Převládajícími typy výchovy jsou „kooperace“, nejpříznivější typ výchovy v rodině, a „symbióza“ – která je neutrální. Alarmující však je, že poměrně velká část rodičů definovala svůj výchovný styl jako „přijetí-odmítání“, tedy rodiče své dítě na jedné straně milují, na druhé straně je svým chováním dráždí. To naznačuje, že mnoho rodin využívá neefektivní vztahy se svými dětmi, což u dětí vede k úzkosti.

Prezentované výsledky zjišťovacího experimentu potvrdily naše domněnky, vytvořené v hypotéze, o vlivu rodinné výchovy na všestranný rozvoj a formování osobnosti předškolních dětí.

Závěr

rodinný předškolní osobnostní postoj

Rodina je hlavním faktorem rozvoje osobnosti dítěte, na kterém do značné míry závisí budoucí osud člověka. První, co charakterizuje rodinu jako činitele výchovy, je její výchovné prostředí, ve kterém je přirozeně organizován život a činnost dítěte.

Je známo, že od dětství se člověk vyvíjí jako společenská bytost, pro kterou je prostředí nejen podmínkou, ale i zdrojem rozvoje. Interakce dítěte s prostředím a především se sociálním prostředím, mikroprostředím, hraje primární roli v jeho duševním vývoji a formování jeho osobnosti.

Shrnutím výsledků studie bylo zjištěno, že převládá neutrální (průměrná) úroveň vztahů dítě-rodič, charakterizovaná nedostatečnými vztahy mezi rodiči a dětmi. Rodiče vidí své dítě mladší, než je jeho skutečný věk, snaží se uspokojit jeho potřeby, chrání ho před těžkostmi a potížemi života a neposkytují mu nezávislost.

Je důležité, aby existovaly rodiny s vysokou úrovní, kde se dítě cítí příjemně a útulně. Rodiče respektují své dítě, schvalují jeho zájmy a plány, snaží se mu ve všem pomáhat, podporují jeho iniciativu a samostatnost. Jsou však i rodiny, kde dítě není spokojeno se svou rodinnou situací a prožívá neustále zvýšenou úzkost. Rodiče vnímají své dítě jako špatné, nepřizpůsobené, neúspěšné, prožívají vůči dítěti podrážděnost a zášť.

Byl zkoumán vliv rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte.

Prezentované výsledky zjišťovacího experimentu tak potvrdily naše předpoklady utvořené v hypotéze o vlivu rodinné výchovy na všestranný rozvoj a formování osobnosti předškolních dětí.

O experimentu byly vyvozeny závěry.

Literatura

1.Akrušenko A.V. Vývojová psychologie a psychologie věku: poznámky k přednáškám / A.V. Akrušenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 s.

.Aprjatkina E.N. Sociální a pedagogická činnost při utváření vztahů dítě-rodič v rodinách dětí předškolního věku / E.N. Apryatkina // Problémy a vyhlídky rozvoje vzdělávání: materiály mezinárodní. v absenci vědecký conf. - Perm: Merkur, 2011. - s. 176-180.

.Artamonová E.I. Psychologie rodinných vztahů se základy rodinného poradenství E.I. Artamonová, E.V. Ekzhanová, E.V. Zyryanova a další; vyd. NAPŘ. Siljajevová. - M.: Ediční středisko "Akademie", 2002. - 192 s.

.Gamezo M.V. Vývojová a pedagogická psychologie: Učebnice / M.V. Gamezo, E.A. Petrová, L.M. Orlová. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2003. - 507 s.

.Družinin V.N. Psychologie rodiny / V.N. Družinin. - SPb.: Petr. 2006. - 176 s.

.Zhiginas N.V. Vývojová psychologie: učebnice pro vysoké školy / N.V. Zhiginas. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 s.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogika ve schématech, tabulkách a doprovodných poznámkách / G.M. Kojaspirová. - M.: Iris-Press, 2008. - 256 s.

.Korobitsyna E.V. Utváření pozitivních vztahů mezi rodiči a dětmi ve věku 5-7 let: diagnostika, tréninky, třídy / autor. E.V. Korobitsyn. - Volgograd: Učitel, 2009. - 133 s.

.Náprava vztahů dítě-rodič: Metodická doporučení pro odborníky, učitele výchovných zařízení, rodiče / komp. E.A. Duginová. - N-Kuibyshevsk: Resource Center, 2009. - 103 s.

.Kulíková T.A. Rodinná pedagogika a domácí výchova: Učebnice / T.A. Kulíková. - M.: IC "Academy", 2000. - 232 s.

.Maltiniková N.P. Metodické priority pro zvažování vztahů rodič-dítě v systému interakce mezi výchovnou institucí a rodinou / N.P. Maltinikova // Metodologie pedagogiky: aktuální problémy a perspektivy. - Čeljabinsk. - 2009. - S. 122-125.

.Rogov E.I. Příručka pro praktického psychologa / E.I. Rogov. - M.: Vlados-press, 2006. - 384 s.

.Seliverstov V.I. Speciální rodinná pedagogika / V.I. Seliverstov, O.A. Denisová, L.M. Kobrina et al. - M. Vlados, 2009. - 358 s.

.Rodina a osobnost / Ed. prof. E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskevská státní univerzita. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 s.

.Sermyazhko E.I. Rodinná pedagogika v otázkách a odpovědích: Učebnice / E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskevská státní univerzita. A.A. Kuleshova, 2001. - 128 s.

.Smirnova E.O. Zkušenosti se studiem struktury a dynamiky rodičovských postojů / E.O. Smirnová, M.V. Bykova // Otázky psychologie. - 2000. - č. 3.

.Tabulky a tabulky z psychologie a pedagogiky (vzdělávací příručka) / Komp. V. Afonina, L.S. Barsuková, T.N. Sokolová. - M.: Předškolní výchova, 2010. - 130 s. s. 86-88.

.Taylor K. Psychologické testy a cvičení pro děti. Kniha pro rodiče a vychovatele / K. Taylor. - M.: Vlados-press, 2007. - 224 s.

.Shvedovskaya A.A. Rysy prožívání vztahů dítě-rodič a interakce s rodiči dětí staršího předškolního věku / A.A. Shvedovskaya // Abstrakt disertační práce. pro žádost o zaměstnání uch. tituly Ph.D Psycholog.Sc. - M.: Moskevská státní univerzita pojmenovaná po. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 s.

.Shevtsova S.V. Psychologie rodiny jako předmět vědecké analýzy / S.V. Shevtsova // Inovace ve vzdělávání. - 2004. - č. 4 - S. 79-82.

Aplikace

Příloha A

Test kreslení „Moje rodina“

Tento test je určen k identifikaci charakteristik vnitrorodinných vztahů, a skládá se ze dvou částí: kreslení vaší rodiny a konverzace po kreslení. Na základě provedení obrazu a odpovědí na otázky je nutné posoudit charakteristiky vnímání dítěte a prožívání vztahů v rodině.

Účel techniky: objasnit vztah dítěte ke členům jeho rodiny, jak je vnímá a svou roli v rodině, a také ty charakteristiky vztahu, které v něm vyvolávají úzkostné a rozporuplné pocity.

Dítě dostane jednoduchou tužku střední měkkosti a standardní prázdný list papíru A4. Použití jakýchkoliv dalších nástrojů je vyloučeno.

Instrukce. "Prosím, nakresli svou rodinu." Neposkytujte žádné pokyny ani vysvětlení. Odpovědět na otázky, které v dítěti vyvstanou, jako „Koho nakreslit a koho nekreslit?“, „Mám nakreslit všechny?“, „Mám nakreslit dědečka?“ atd., odpověď je vyhýbavá, například: "Nakreslete, jak chcete."

Abyste nahlédli hlouběji do duše svého dítěte a pochopili, jak žije, co dýchá, na co myslí, o čem v rodině sní, pokud nemáte možnost poradit se s tím správným odborníkem , proveďte s ním jednu z adaptovaných Máme speciální možnosti pro rodiče - verzi kreslicí techniky „Moje rodina“, která odhaluje vnitrorodinné mezilidské vztahy. Na konci kresby požádejte dítě, aby podepsalo nebo pojmenovalo všechny postavy zobrazené na kresbě. Po dokončení kresby začíná druhá fáze studia - konverzace. Rozhovor je lehký, uvolněný, aniž by v dítěti vyvolal pocit odporu a odcizení, podle schématu:

.Kdo je na obrázku? Co dělá každý člen rodiny?

.Kde členové rodiny pracují nebo studují, jakou roli každému přiděluje?

.Kdo je z rodiny nejhezčí a proč?

.Kdo je nejšťastnější a proč?

.Kdo je nejsmutnější a proč?

.Koho má vaše dítě nejraději a proč?

.Jak tato rodina trestá děti za špatné chování?

.Kdo zůstane doma sám, když půjde na procházku?

.Jak jsou v rodině rozděleny domácí povinnosti?

Při hodnocení výkresů se přihlíží k formálním a věcným znakům výkresu. Za formální se považuje kvalita čar, uspořádání objektů na kresbě, vymazání celé kresby nebo jejích jednotlivých částí a stínování jednotlivých částí kresby. Obsahovou charakteristikou kresby jsou vyobrazené činnosti členů rodiny, jejich interakce a umístění a také vztah věcí a lidí na kresbě. Výsledný obraz zpravidla odráží postoj dítěte ke členům své rodiny, jak je vidí a jakou roli každému přiděluje v rodinné konfiguraci.

Dodatek 2

Metodika diagnostiky rodičovských postojů (A.Ya. Varga a V.V. Stolin).

Dotazník rodičovských postojů je psychodiagnostický nástroj zaměřený na zjišťování postojů rodičů u lidí, kteří hledají psychologickou pomoc při výchově dětí a komunikaci s nimi. Rodičovský postoj je chápán jako systém různých pocitů vůči dítěti, stereotypů chování praktikovaných v komunikaci s ním, rysů vnímání a chápání charakteru a osobnosti dítěte a jeho jednání.

Pokyny: Text dotazníku se skládá z 61 tvrzení, pozorně si je přečtěte, před každé uveďte odpověď „pravda“ nebo „+“, pokud se shoduje s vaším názorem, nebo „nepravda“ nebo „-“, pokud ano. neshodují se.

Dotazník se skládá z 5 škál:

"Přijetí-odmítnutí." Tato škála vyjadřuje obecný emočně pozitivní (přijetí) nebo emočně negativní (odmítnutí) postoj k dítěti.

. "Spolupráce". Tato škála vyjadřuje touhu dospělých spolupracovat s dítětem, jejich projev upřímného zájmu a účasti na jeho záležitostech.

. "Symbióza". Otázky na této škále mají za cíl zjistit, zda dospělý usiluje o jednotu s dítětem, nebo se naopak snaží udržovat mezi dítětem a sebou psychologický odstup. Jedná se o druh kontaktu mezi dítětem a dospělým.

. "Malý smolař." Tato poslední stupnice ukazuje, jak dospělí vnímají schopnosti dítěte, jeho silné a slabé stránky, úspěchy a neúspěchy.

Závažnost každého typu závisí na počtu kladných odpovědí na příslušné otázky. Počítá se počet kladných odpovědí pro každý indikátor a uvádí se popis postojů rodičů. Vysoké skóre testu na odpovídajících škálách je interpretováno jako: odmítnutí; sociální potřebnost; symbióza; hypersocializace; infantilizace (postižení).

Doučování

Potřebujete pomoc se studiem tématu?

Naši specialisté vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Úvod

1.4 Vlastnosti utváření osobnosti dítěte

Závěr

Seznam použité literatury

Úvod

Spojení rodičů a dítěte je jedním z nejsilnějších lidských spojení a je hlavním mechanismem utváření osobnosti. Čím je živý organismus složitější, tím déle musí zůstat v těsné závislosti na mateřském organismu. Bez tohoto spojení je vývoj nemožný a příliš brzké přerušení tohoto spojení představuje ohrožení života. rodinná sociální výchova

Relevance tématu rodičovského příkladu jako mechanismu utváření osobnosti a vztahů mezi dítětem a rodičem zůstává v průběhu vývoje vědy i praxe vždy naléhavá. Pro dítě je rodina celým světem, ve kterém žije, jedná, objevuje, učí se milovat, nenávidět, radovat se a soucítit. Dítě jako člen vstupuje s rodiči do určitých vztahů, které na něj mohou mít pozitivní i negativní dopady. V důsledku toho dítě vyrůstá buď přátelské, otevřené, společenské; nebo znepokojující, hrubý, pokrytecký, podvodný. Z rozboru literatury vyplynulo, že přestože vztahy mezi rodiči a dětmi jsou jednou z nejdůležitějších otázek souvisejících s formováním osobnosti dítěte, problém příkladu rodičů jako mechanismu formování osobnosti není dostatečně prozkoumán a prozkoumán. Právě tento rozpor rozhodl o volbě tématu seminární práce.

Vliv rodičů na vývoj dítěte je velmi velký. Děti vyrůstající v atmosféře lásky a porozumění mají méně zdravotních problémů, problémy s učením ve škole, s komunikací s vrstevníky a naopak, narušování vztahů mezi rodiči a dítětem zpravidla vede ke vzniku různých psychických problémů a komplexů. .

Jakékoli nedůstojné chování ovlivní výchovu dítěte - pití alkoholu před ním, kouření, obscénní řeči, rvačky a urážky a podobné věci - vše dítě vnímá a utváří jeho pohled na svět.

Pokud ve vztahu s vaším partnerem není důvěra, vřelost, láska, harmonie, duše nebo klid, pak si dítě nebude mít co vzít ze školy rodinného života. Pokud se totéž nestane ve vztahu s dítětem, pak se nelze divit, že v rodině vyrostlo těžké dítě.

Cílem práce v kurzu je studium vlivu rodičů na formování osobnosti dítěte.

Objektem je rodina.

Tématem je vliv příkladu matky a otce na formování osobnosti dítěte.

K dosažení tohoto cíle byly vyřešeny následující úkoly:

1. Analyzujte literaturu o problému vlivu matky a otce na utváření osobnosti dítěte.

2. Zvažte charakteristiku rodiny jako sociální instituce.

3. Identifikujte rysy vlivu matky a otce na formování osobnosti dítěte

1. Rodina jako sociální instituce pro formování osobnosti dítěte

1.1 Role rodiny při utváření osobnosti dítěte

Nejdůležitější sociální funkcí rodiny je výchova mladé generace. Rodina je v moderní společnosti považována za instituci primární socializace dítěte. Rodičovství má sociokulturní povahu a vyznačuje se systémem norem a pravidel předepsaných kulturou a společností, které regulují rozdělení funkcí péče o dítě a výchovy v rodině mezi rodiče: určování obsahu rolí a modelů roleového chování. Rodiče jsou odpovědni společnosti za uspořádání systému podmínek, které odpovídají věkovým charakteristikám dítěte v každé fázi ontogeneze a poskytují optimální možnosti pro jeho osobní a duševní rozvoj. V historii rodičovství se stále více projevuje tendence ke zvyšování významu instituce rodiny.

Dříve byla odpovědnost za výchovu dítěte přisuzována společnosti, zatímco individuální rodičovství pokrývalo pouze relativně krátké období dětství dítěte, než začalo pracovat nebo vykonávat sociální funkce, ovšem se změnou úkolů socializace dítěte v rámci tzv. mění se i rámec rodinné výchovy v jednotlivých věkových fázích jejího vývoje, mění se i specifické formy a prostředky výchovných vlivů a povaha vztahu dítěte k rodičům.

Hlavními úkoly rodiny je utváření první sociální potřeby dítěte - potřeba sociálního kontaktu, základní důvěry ve svět (E. Erikson) a připoutání (J. Bowlby, M. Ainsworth) v kojeneckém věku: Formování subjekt- nástrojová kompetence v raném věku a sociální kompetence v předškolním věku, spolupráce a podpora při osvojování systému přírodovědných pojmů a uskutečňování samostatné výchovně vzdělávací činnosti ve věku základní školy; vytváření podmínek pro rozvoj autonomie a sebeuvědomění v dospívání a mladé dospělosti. Emoční bohatství a emocionálně pozitivní charakter mezilidských vztahů, stabilita, trvání a stabilita interakce s partnerem, společná aktivita a spolupráce s dospělým jako model kompetence, sociální podpora a iniciace k samostatné činnosti dělají z rodiny jedinečnou strukturu, která poskytuje nejpříznivější podmínky pro osobní a intelektuální rozvoj dítěte.

Každá rodina si objektivně vytváří určitý systém výchovy, který si toho není vždy vědom. Máme zde na mysli porozumění cílům výchovy, formulaci jejích úkolů a více či méně cílenou aplikaci metod a technik výchovy s přihlédnutím k tomu, co lze a co nelze ve vztahu k dítěti dovolit. Lze rozlišit čtyři taktiky výchovy v rodině a jim odpovídající čtyři typy rodinných vztahů, které jsou předpokladem i výsledkem jejich vzniku: diktát, opatrovnictví, „nezasahování“ a spolupráce.

Diktát v rodině se projevuje v systematickém chování některých členů rodiny (hlavně dospělých) a iniciativě a sebeúctě ostatních členů rodiny.

Rodiče samozřejmě mohou a měli by na své dítě klást požadavky na základě cílů výchovy, mravních norem a konkrétních situací, ve kterých je třeba činit pedagogicky a morálně oprávněná rozhodnutí. Ti z nich, kteří dávají přednost pořádku a násilí před všemi druhy vlivu, se však potýkají s odporem dítěte, které na nátlak, nátlak a hrozby reaguje vlastními protiopatřeními: pokrytectvím, podvodem, výbuchy hrubosti a někdy přímo nenávistí. Ale i když se ukáže, že odpor je zlomen, je spolu s ním zlomeno mnoho cenných osobnostních rysů: nezávislost, sebeúcta, iniciativa, víra v sebe sama a ve své schopnosti. Bezohledné autoritářství rodičů, ignorování zájmů a názorů dítěte, systematické odpírání jeho volebního práva při řešení otázek, které se ho týkají - to vše je zárukou vážných selhání při formování jeho osobnosti.

Rodinná péče je systém vztahů, ve kterém rodiče svou prací zajišťují uspokojení všech potřeb dítěte, chrání ho před jakýmikoli starostmi, snahami a obtížemi a berou je na sebe. Otázka aktivního utváření osobnosti ustupuje do pozadí. V centru výchovných vlivů je další problém – uspokojování potřeb dítěte a jeho ochrana před obtížemi. Rodiče ve skutečnosti blokují proces seriózní přípravy svých dětí na to, aby čelily realitě za prahem jejich domova. Právě tyto děti se ukazují jako nepřizpůsobenější na život ve skupině.

Spolupráce jako typ vztahu v rodině předpokládá zprostředkování mezilidských vztahů v rodině společnými cíli a cíli společné činnosti, její organizace a vysoké mravní hodnoty. Právě v této situaci je překonán sobecký individualismus dítěte. Rodina, kde je vůdčím typem vztahu spolupráce, získává zvláštní kvalitu a stává se skupinou na vysoké úrovni rozvoje - týmem.

Styl rodinné výchovy a hodnoty akceptované v rodině mají velký význam pro rozvoj sebeúcty.

Lze rozlišit tři styly rodinné výchovy: - demokratický - autoritářský - permisivní (liberální).

V demokratickém stylu se nejprve přihlíží k zájmům dítěte. Styl „souhlasu“.

Při povolném stylu je dítě ponecháno svému osudu.

Dítě se vidí očima blízkých dospělých, kteří ho vychovávají. Pokud hodnocení a očekávání rodiny neodpovídají věku a individuálním vlastnostem dítěte, jeví se jeho sebeobraz zkreslený.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebeuvědomění předškoláků v závislosti na charakteristikách rodinné výchovy. Děti s přesnou představou o sobě jsou vychovávány v rodinách, kde jim rodiče věnují hodně času; pozitivně hodnotit své fyzické a duševní údaje, ale nepovažovat úroveň svého rozvoje za vyšší než u většiny vrstevníků; předpovídat dobrý výkon ve škole. Tyto děti jsou často odměňovány, ale ne dárky; Jsou trestáni především odmítáním komunikace. Děti s nízkým sebevědomím vyrůstají v rodinách, které je neučí, ale vyžadují poslušnost; hodnotí je nízko, často je vyčítají, trestají, někdy i před cizími lidmi; neočekává se od nich, že budou úspěšní ve škole nebo v pozdějším životě dosahují významných úspěchů.

Přiměřené a nevhodné chování dítěte závisí na podmínkách výchovy v rodině. Děti, které mají nízké sebevědomí, jsou se sebou nespokojené. Děje se tak v rodině, kde rodiče dítě neustále obviňují nebo mu dávají přehnané cíle. Dítě má pocit, že nesplňuje požadavky svých rodičů. (Neříkejte svému dítěti, že je ošklivé, vytváří to komplexy, kterých se pak nelze zbavit.)

Nedostatečnost se může projevit i nafouknutým sebevědomím. Děje se tak v rodině, kde je dítě často chváleno, dárky se dávají za maličkosti a úspěchy (dítě si zvyká na materiální odměny). Dítě je trestáno velmi zřídka, systém požadavků je velmi měkký.

Přiměřená prezentace – zde je potřeba flexibilní systém trestů a pochval. Obdiv a chvála s ním jsou vyloučeny. Za činy se dárky dávají jen zřídka. Extrémně tvrdé tresty se nepoužívají. V rodinách, kde děti vyrůstají s vysokým, ale ne nafoukaným sebevědomím, se pozornost k osobnosti dítěte (jeho zájmy, vkus, vztahy s přáteli) snoubí s dostatečnými nároky. Zde se neuchylují k ponižujícímu trestu a ochotně chválí, když si to dítě zaslouží. Děti s nízkým sebevědomím (ne nutně velmi nízkým) mají doma větší svobodu, ale tato svoboda je v podstatě nedostatkem kontroly, důsledkem lhostejnosti rodičů k jejich dětem a k sobě navzájem.

Rodiče také určují počáteční úroveň aspirací dítěte - to, o co usiluje ve vzdělávacích aktivitách a vztazích. Děti s vysokou úrovní aspirací, vysokým sebevědomím a prestižní motivací očekávají pouze úspěch. Jejich představy o budoucnosti jsou stejně optimistické. Děti s nízkými aspiracemi a nízkým sebevědomím příliš neaspirují ani v budoucnosti, ani v přítomnosti. Nekladou si vysoké cíle a neustále pochybují o svých schopnostech, rychle se smiřují s úrovní výkonu, která se vyvíjí na začátku studia.

Druhou možností je demonstrativnost – osobnostní rys spojený se zvýšenou potřebou úspěchu a pozornosti okolí. Zdrojem demonstrativnosti je obvykle nedostatek pozornosti dospělých k dětem, které se v rodině cítí opuštěné a „nemilované“. Stává se ale, že se dítěti dostává dostatek pozornosti, ale ta ho neuspokojuje kvůli přehnané potřebě citových kontaktů. Přehnané nároky na dospělé nemají děti zanedbané, ale naopak ty nejrozmazlenější. Takové dítě bude vyhledávat pozornost, dokonce porušuje pravidla chování. („Je lepší být napomenut než si nevšimnout“). Úkolem dospělých je obejít se bez přednášek a poučování, komentovat co nejméně emotivně, nevěnovat pozornost drobným přestupkům a trestat za ty větší (řekněme odmítnutím plánovaného výletu do cirkusu). To je pro dospělého mnohem náročnější než péče o úzkostné dítě.

Pokud je pro dítě s vysokou úzkostí hlavním problémem neustálý nesouhlas dospělých, pak pro demonstrativní dítě je to nedostatek chvály.

Třetí možností je „útěk z reality“. Pozoruje se v případech, kdy je demonstrativnost u dětí kombinována s úzkostí. Tyto děti mají také silnou potřebu pozornosti samy k sobě, ale nedokážou si ji pro svou úzkost realizovat. Jsou málo nápadní, bojí se způsobit svým chováním nesouhlas a snaží se naplnit požadavky dospělých. Neuspokojená potřeba pozornosti vede k nárůstu ještě větší pasivity a neviditelnosti, což komplikuje již tak nedostatečné kontakty. Když dospělí nabádají děti k aktivitě, věnují pozornost výsledkům jejich výchovné činnosti a hledají cesty tvůrčí seberealizace, dochází k poměrně snadné nápravě jejich vývoje.

Extrémní, pro vývoj dítěte nejnepříznivější případy jsou přísná, naprostá kontrola při autoritářské výchově a téměř úplná absence kontroly, kdy je dítě ponecháno samo sobě, zanedbáváno. Existuje mnoho přechodných možností:

Rodiče pravidelně říkají dětem, co mají dělat;

Dítě může vyjádřit svůj názor, ale rodiče při rozhodování neposlouchají jeho hlas;

Dítě se může samostatně rozhodovat samo, ale musí získat souhlas rodičů, rodiče a dítě mají při rozhodování téměř stejná práva;

Rozhodnutí často dělá dítě samo;

Dítě se samo rozhoduje, zda se podřídí rozhodnutí rodičů nebo ne.

Zastavme se u nejběžnějších stylů rodinné výchovy, které určují charakteristiky vztahu dítěte k rodičům a jeho osobního rozvoje.

Demokratičtí rodiče oceňují nezávislost a disciplínu v chování svého dítěte. Sami mu dávají právo být nezávislý v některých oblastech jeho života; aniž by zasáhly do jeho práv, současně vyžadují plnění povinností. Ovládání založené na vřelých pocitech a přiměřeném zájmu obvykle není příliš otravné; často poslouchá vysvětlení, proč by se jedna věc neměla dělat a jiná. Utváření dospělosti v takových vztazích probíhá bez zvláštních zkušeností a konfliktů.

Autoritářští rodiče vyžadují od dítěte nezpochybnitelnou poslušnost a nevěří, že by mu měli vysvětlovat důvody svých pokynů a zákazů. Pevně ​​ovládají všechny oblasti života, a to ne zcela správně. Děti v takových rodinách se obvykle stávají uzavřenými a jejich komunikace s rodiči je narušena. Některé děti se dostanou do konfliktu, ale častěji se děti autoritářských rodičů přizpůsobují stylu rodinných vztahů a stávají se nejisté a méně nezávislé.

Situace se zkomplikuje, pokud se vysoké nároky a kontrola spojí s citově chladným, odmítavým postojem k dítěti. Úplná ztráta kontaktu je zde nevyhnutelná.

Ještě těžším případem jsou lhostejní a krutí rodiče. Děti z takových rodin málokdy zacházejí s lidmi s důvěrou, mají potíže s komunikací a samy jsou často kruté, ačkoliv mají silnou potřebu lásky.

Nepříznivou variantou pro rodinné vztahy je i kombinace lhostejného rodičovského postoje s nedostatkem kontroly – přehnané ochrany. Děti si mohou dělat, co chtějí, nikdo se o jejich záležitosti nezajímá. Chování se stává nekontrolovatelným. A děti, bez ohledu na to, jak se někdy bouří, potřebují své rodiče jako podporu; potřebují vidět model dospělého, zodpovědného chování, který mohou následovat.

Přehnaná ochrana – přehnaná péče o dítě, přehnaná kontrola nad celým jeho životem, založená na úzkém citovém kontaktu – vede k pasivitě, nesamostatnosti a potížím v komunikaci s vrstevníky.

1.2 Rodičovské rodičovské styly a postoje

Rodičovské postoje, neboli postoje, jsou jedním z nejstudovanějších aspektů vztahu rodič-dítě. Rodičovské postoje jsou chápány jako systém nebo soubor emocionálního postoje rodiče k dítěti, jeho vnímání dítěte a způsobů chování k němu. Pojem „rodičovský styl“ nebo „rodičovský styl“ se často používá jako synonymum s pojmem „pozice“, i když je vhodnější ponechat termín „styl“ k označení postojů a odpovídajících chování, které nejsou spojeny konkrétně s danou situací. dítěte, ale charakterizujte postoj k dětem obecně.

Styl rodinné výchovy je třeba chápat jako nejcharakterističtější způsoby vztahů mezi rodiči a dětmi s využitím určitých prostředků a metod pedagogického působení, které se vyjadřují svérázným způsobem verbálního oslovování a interakce.

Klinicky orientovaná literatura popisuje rozsáhlou fenomenologii rodičovských vztahů (poloh), výchovných stylů a také jejich důsledky - utváření individuálních charakterových vlastností dítěte v rámci normálního či deviantního chování. Pozorování a studie o dopadu nevhodných nebo narušených rodičovských vztahů jsou přesvědčivé a názorné. Extrémní variantou narušeného rodičovského chování je mateřská deprivace. Nedostatek mateřské péče je přirozeným důsledkem života odděleně od dítěte, ale navíc často ve formě skryté deprivace, kdy dítě žije v rodině, ale matka se o něj nestará, chová se k němu hrubě, citově ho odmítá a chová se k němu lhostejně. To vše na dítě působí v podobě celkových poruch duševního vývoje. Často jsou tyto poruchy nevratné.

Děti vychovávané v ústavech bez mateřské péče a náklonnosti se tedy vyznačují nižší intelektuální úrovní, emoční nezralostí, dezinhibicí a zploštělostí. Vyznačují se také zvýšenou agresivitou ve vztazích s vrstevníky, nedostatkem selektivity a stálostí v citové vazbě k dospělým („lepkavá“, rychle se přilnou k jakékoli osobě, ale stejně rychle ztratí návyk). Dlouhodobé důsledky mateřské deprivace se projevují na úrovni osobnostních distorzí. V tomto ohledu je varianta psychopatického vývoje popsaná poprvé D. Bowlbym s vůdčím radikálem v podobě emoční necitlivosti – neschopnosti citové vazby a lásky, nedostatku smyslu pro společenství s druhými lidmi, globálního odmítání sebe sama. a svět sociálních vztahů - přitahuje pozornost. Další varianta zkresleného vývoje ve své fenomenologii odpovídá klasickému typu „neurotické osobnosti“ – s nízkým sebevědomím, zvýšenou úzkostí, závislostí a obsedantním strachem ze ztráty předmětu vazby. Ale nejen hrubá porušení rodičovského chování ovlivňují průběh duševního vývoje dítěte. Různé styly péče a zacházení s dítětem již od prvních dnů jeho života formují určité vlastnosti jeho psychiky a chování.

S. Brody identifikoval čtyři typy mateřských vztahů:

1. Matky prvního typu se snadno a organicky přizpůsobují potřebám dítěte. Vyznačují se vstřícným, povolným chováním. Je zajímavé, že nejodhalujícím testem konkrétního mateřského stylu byla reakce matky na nácvik toalety svého dítěte. Matky prvního typu si nekladly za úkol své dítě do určitého věku zvyknout na čistotu. Čekali, až dítě samo „dospěje“.

2. Matky druhého typu se vědomě snažily přizpůsobit potřebám dítěte. Ne vždy úspěšná realizace této touhy vnesla do jejich chování napětí a nedostatek spontaneity v komunikaci s dítětem. Spíše dominovali, než připouštěli.

3. Matky třetího typu neprojevovaly o dítě velký zájem. Základem mateřství byl smysl pro povinnost. Ve vztahu s dítětem nebyla téměř žádná vřelost a žádná spontánnost. Jako hlavní nástroj výchovy využívaly takové maminky přísnou kontrolu, např. důsledně a přísně se snažily své rok a půl staré dítě zvykat na čistotu.

4. Matky čtvrtého typu chování se vyznačují nedůsledností. Chovali se nepřiměřeně věku a potřebám dítěte, ve výchově dělali mnoho chyb, svému dítěti dobře nerozuměli. Jejich přímé výchovné vlivy i reakce na stejné jednání dítěte byly rozporuplné.

Čtvrtý styl mateřství se podle S. Brodyho ukazuje jako nejškodlivější pro dítě, neboť neustálá nepředvídatelnost mateřských reakcí zbavuje dítě pocitu stability v okolním světě a vyvolává zvýšenou úzkost. Zatímco citlivá, akceptující matka (prvního typu), která přesně a včas reaguje na všechny požadavky malého dítěte, jako by v něm vzbuzovala nevědomou důvěru, že dokáže ovládat činy druhých a dosáhnout svých cílů.

Převládá-li v matčině postoji odmítání, ignorování potřeb dítěte z důvodu pohlcení vlastních záležitostí a zkušeností, vzniká u dítěte pocit ohrožení, nepředvídatelnosti, neovladatelnosti prostředí, minimální osobní zodpovědnosti za jeho změny ve směru zajištění a pohodlná existence. Nedostatečná vnímavost rodičů k potřebám dítěte přispívá k pocitu „naučené bezmoci“, který následně často vede k apatii až depresi, vyhýbání se novým situacím a kontaktům s novými lidmi, nedostatku zvědavosti a iniciativy.

Popsané typy rodičovských (především mateřských) vztahů jsou z velké části iniciovány samotným kojencem, a to potřebou uspokojit základní potřeby sounáležitosti (spojení) a bezpečí. Všechny mohou být umístěny na kontinuu „přijetí-odmítnutí“. Lze rozlišit složitější typy rodičovského postoje, adresované staršímu dítěti (3-6 let), kde parametr výchovné kontroly začíná působit jako důležitý socializační moment.

A. Baldwin identifikoval dva styly rodičovské praxe – demokratický a kontrolní.

Demokratický styl je určen těmito parametry: vysoká úroveň verbální komunikace mezi dětmi a rodiči; začlenění dětí do diskuse o rodinných problémech s přihlédnutím k jejich názorům; ochota rodičů přijít v případě potřeby na pomoc a zároveň věřit v úspěch samostatných aktivit dítěte; omezení vlastní subjektivity ve vidění dítěte.

Kontrolní styl zahrnuje výrazná omezení chování dětí: jasné a jasné vysvětlení smyslu omezení dítěti, absence neshod mezi rodiči a dětmi ohledně kázeňských opatření.

Ukázalo se, že v rodinách s demokratickým výchovným stylem se děti vyznačovaly středně výraznou vůdcovskou schopností, agresivitou a touhou ovládat druhé děti, ale samy děti jen těžko podléhaly vnější kontrole. Děti se také vyznačovaly dobrým fyzickým vývojem, sociální aktivitou a snadným navazováním kontaktu s vrstevníky, ale nevyznačovaly se altruismem, citlivostí a empatií.

Děti rodičů s kontrolním typem výchovy byly poslušné, sugestibilní, bojácné, ne příliš vytrvalé v dosahování vlastních cílů a neagresivní. Při smíšeném výchovném stylu se děti vyznačují sugestibilitou, poslušností, citovou citlivostí, neagresivitou, nedostatkem zvědavosti, nedostatkem originality myšlení a slabou představivostí.

V sérii studií se D. Boumrin pokusil překonat popisnost předchozích prací izolováním souboru dětských rysů spojených s faktorem rodičovské kontroly. Byly identifikovány tři skupiny dětí.

Kompetentní – s trvale dobrou náladou, sebevědomí, s dobře vyvinutou sebekontrolou vlastního chování, schopností navazovat přátelské vztahy s vrstevníky, snahou spíše prozkoumávat, než se vyhýbat novým situacím.

Vyhýbaví - s převahou ponuré-smutné nálady, obtížné navazování kontaktů s vrstevníky, vyhýbání se novým a frustrujícím situacím.

Nezralí – nejistí sami sebou, se špatnou sebekontrolou, s odmítavými reakcemi ve frustrujících situacích.

Rodičovská kontrola: s vysokým skóre u tohoto parametru rodiče preferují velký vliv na své děti, dokážou trvat na splnění svých požadavků a jsou v nich důslední. Kontrolní akce jsou zaměřeny na úpravu projevů závislosti u dětí, agresivity, rozvíjení herního chování a také na úspěšnější asimilaci rodičovských standardů a norem.

Druhým parametrem jsou požadavky rodičů, které povzbuzují děti k rozvoji zralosti; rodiče se snaží, aby děti rozvíjely své schopnosti v oblasti rozumové, citové, mezilidské komunikace a trvají na potřebě a právu dětí na samostatnost a nezávislost.

Třetím parametrem jsou způsoby komunikace s dětmi při výchovných vlivech: rodiče s vysokým skóre v tomto ukazateli se snaží používat přesvědčování k dosažení poslušnosti, zdůvodňují svůj názor a zároveň jsou připraveni ho s dětmi diskutovat, poslouchat jejich argumenty. Rodiče s nízkým skóre nedávají jasně a jednoznačně najevo své požadavky a nespokojenost či podrážděnost, ale častěji sahají k nepřímým metodám – stěžování si, křik, nadávky.

Čtvrtým parametrem je emocionální podpora: rodiče jsou schopni vyjadřovat sympatie, lásku a vřelost, jejich činy a emocionální postoj směřují k podpoře fyzického a duchovního růstu dětí, cítí uspokojení a hrdost z úspěchu dětí. Ukázalo se, že komplexu vlastností kompetentních dětí odpovídá přítomnost všech čtyř dimenzí v rodičovském postoji – kontrola, nároky na sociální zralost, komunikační a emoční podpora, tedy optimální podmínkou pro výchovu je kombinace vysokých nároků a kontroly. s demokracií a přijetím. Rodiče vyhýbavých a nezralých dětí mají nižší úrovně všech parametrů než rodiče kompetentních dětí.Rodiče vyhýbavých dětí se navíc vyznačují více kontrolujícím a náročnějším přístupem, ale méně vřelým než rodiče nezralých dětí. Ukázalo se, že rodiče posledně jmenovaného jsou absolutně neschopní ovládat chování svých dětí kvůli vlastní emocionální nezralosti.

Z analýzy literatury vyplývá, že nejčastějším mechanismem utváření charakterových rysů dítěte odpovědných za sebekontrolu a sociální kompetenci je internalizace prostředků a dovedností kontroly používaných rodiči. Přiměřená kontrola zároveň zahrnuje kombinaci emocionálního přijetí s velkým objemem požadavků, jejich jasnosti, důslednosti a důslednosti při prezentaci dítěti. Děti s adekvátními postupy rodičů se vyznačují dobrou adaptací na školní prostředí a komunikací s vrstevníky, jsou aktivní, samostatné, proaktivní, přátelské a empatické.

V.I. Garbuzov a jeho spoluautoři identifikovali tři typy nesprávné výchovy praktikované rodiči dětí s neurózou. Výchova typu A (odmítání, emocionální odmítání) - odmítání individuálních vlastností dítěte, pokusy o „zlepšení“, „opravu“ vrozeného typu reakce v kombinaci s přísnou kontrolou, regulací celého života dítěte, s imperativním uložením pouze „správný“ typ chování. V některých případech se odmítnutí může projevit extrémní formou – faktickým opuštěním dítěte, umístěním na internát, psychiatrickou léčebnu apod. Spolu s přísnou kontrolou výchovy může být typ A kombinován s nedostatkem kontroly, lhostejností k životní rutina dítěte a naprostá shovívavost.

Výchova typu B (hypersocializační) se projevuje úzkostným a podezíravým soustředěním rodičů na zdravotní stav dítěte a jeho sociální postavení mezi jeho přáteli; a zejména ve škole očekávání studijních úspěchů a budoucí profesní aktivity. Takoví rodiče usilují o multidisciplinární vzdělávání a rozvoj dítěte (cizí jazyky, kreslení, hudba, krasobruslení, technické a sportovní kroužky atd.), ale neberou v úvahu ani nepodceňují skutečné psychofyzické vlastnosti a omezení dítěte.

Vzdělávání typu B (egocentrické) – „rodinný idol“, „malý“, „pouze“, „smysl života“ – pěstování pozornosti všech členů rodiny na dítěti, někdy na úkor ostatních dětí nebo členů rodiny. Nejpatogennější efekt nesprávné výchovy je v dospívání, kdy jsou zmařeny základní potřeby tohoto období vývoje – potřeba autonomie, respektu, sebeurčení, úspěchu spolu se zbývající, ale již rozvinutější potřebou podpory a inkluze. (rodina „my“).

V domácí literatuře byla navržena široká klasifikace stylů rodinné výchovy; s charakterovými akcenty a psychopatií a také naznačuje, jaký typ rodičovského vztahu přispívá k výskytu konkrétní vývojové anomálie.

1. Hypoprotekce: nedostatek péče a kontroly nad chováním, někdy až úplné zanedbávání; Častěji se projevuje jako nedostatek pozornosti a péče o fyzické a duchovní blaho dítěte, jeho záležitosti, zájmy a starosti. Skrytá hypoprotekce je pozorována s formálně přítomnou kontrolou, skutečným nedostatkem tepla a péče a nedostatkem zapojení do života dítěte. Tento typ výchovy je nepříznivý zejména pro adolescenty s akcentací labilních a konformních typů, provokující k antisociálnímu chování – útěky z domova, tuláctví a zahálčivý způsob života. Tento typ psychopatického vývoje může být založen na frustraci z potřeby lásky a sounáležitosti, citovém odmítání teenagera a nezačlenění do rodinné komunity.

2. Dominantní hyperprotekce: horlivá pozornost a péče o teenagera je kombinována s malichernou kontrolou, množstvím omezení a zákazů, což zvyšuje nedostatek nezávislosti, nedostatek iniciativy, nerozhodnost a neschopnost postavit se za sebe. Je zvláště výrazný u adolescentů s psychastenickou senzitivní a astenoneurotickou akcentací. U hyperthymických adolescentů tento postoj rodičů vyvolává pocit protestu proti neúctě k jeho „já“ a prudce posiluje reakce emancipace.

3. Dopřávat si hyperprotekci: výchova podle typu „rodinného idola“, oddávat se všem tužbám dítěte, přílišné mecenášství a zbožňování, což má za následek nepřiměřeně vysokou úroveň aspirací teenagera, nezkrotnou touhu po vedení a nadřazenosti v kombinaci s nedostatečným vytrvalost a spoléhání se na vlastní zdroje. Podporuje vznik psychopatie hysteroidního kruhu.

4. Citové odmítání: ignorování potřeb dítěte, často kruté zacházení s ním. Skryté citové odmítání se projevuje globální nespokojeností s dítětem, neustálým pocitem rodičů, že není „to“, není „takové“, například „na svůj věk není dost odvážné, odpouští všem a všem , můžeš po něm chodit." Někdy je maskována přehnanou péčí a pozorností, ale projevuje se jako podrážděnost, nedostatek upřímnosti v komunikaci, nevědomá touha vyhýbat se blízkým kontaktům a příležitostně se nějak osvobodit od zátěže. Emoční odmítání je stejně škodlivé pro všechny děti, ale ovlivňuje jejich vývoj jinak: například u hyperthymických a epileptoidních akcentací jsou reakce protestu a emancipace výraznější; hysterky zveličují reakce dětí na odpor, schizoidi se stáhnou do sebe, odcházejí do světa autistických snů, labilní nacházejí odbyt v náctiletých společnostech.

5. Zvýšená morální odpovědnost: požadavky na nekompromisní poctivost, smysl pro povinnost, slušnost neodpovídající věku a reálným možnostem dítěte, kladení odpovědnosti na dospívajícího za život a blaho svých blízkých, přetrvávající očekávání velký životní úspěch – to vše je přirozeně spojeno s ignorováním skutečných potřeb dítěte, jeho vlastních zájmů, nedostatečnou pozorností k jeho psychofyzickým vlastnostem.

1.3 Vývoj a formování osobnosti dítěte

Bohužel jen málo rodičů ví, jak se utváří osobnost dítěte a jaký je přesně význam této fáze. Ale marně – tuto fázi lze považovat za jakési východisko, které by v ideálním případě mělo souviset se změnami v mnoha aspektech ve vztahu mezi rodiči a miminkem.

Dítě, které se cítí být individualitou, vyžaduje jiný výchovný přístup, jinak buduje komunikaci s lidmi kolem sebe. Mnoho lidí si plete pojmy „osobnost“ a „individualita“. „Moje dítě je už plnohodnotná osobnost, má své preference, nesnáší poslech pop music, ale miluje klasiku,“ říká pyšně matka čtyřměsíčního batolete. Mezitím ji psycholog opravil: láska k určité hudbě u kojence nevypovídá o vlastnostech jeho osobnosti, ale o jeho individualitě.

Stejně jako povahové vlastnosti, komunikační schopnosti atd. Individuální vlastnosti člověka, jako je temperament, talent, vlastnosti vnímání a zpracování informací (pozornost, paměť), do značné míry ovlivňují utváření osobnosti, neurčují však zcela její strukturu. Kdy můžeme říci, že si dítě uvědomuje sebe jako jednotlivce?

Psychologové zdůrazňují několik důležitých kritérií: dítě plně používá osobní zájmena; je schopen i na té nejjednodušší úrovni popsat sám sebe (vzhled, charakter), mluvit o svých emocích, motivech a problémech; má schopnosti sebeovládání; Dětské záchvaty vzteku z toho nejnepatrnějšího důvodu, jako je vaše odmítnutí koupit si hračku nebo pokračovat v procházce v parku, tedy svědčí o nedostatečném rozvoji osobnosti; má základní povědomí o tom, co je „dobré“ a „špatné“, a je schopen opustit „zlé“ ve jménu „dobra“ a obětovat své bezprostřední touhy ve jménu obecného dobra.

Do jakého věku má dítě více či méně formovanou osobnost? Na základě výše uvedených kritérií je zřejmé: nejdříve ve věku dvou let (zpravidla poté, co naučíte dítě mluvit a ono může nejen sdílet myšlenky s ostatními, ale také přemýšlet o svých činech). Psychologové obvykle poukazují na věk tří let jako na určitý významný bod spojený se vznikem sebeuvědomění u dítěte. Navíc si ve věku 4-5 let plně uvědomuje sám sebe jako osobu s určitými vlastnostmi a „zabudovanou“ do systému vztahů s vnějším světem.

Proč je důležité, aby rodiče rozuměli procesu rozvoje osobnosti dítěte a jak tento proces souvisí s volbou efektivních výchovných přístupů? Míra, do jaké se dítě uznává jako osoba s určitými vlastnostmi a schopná sebeovládání, určuje také rozsah požadavků, které by na něj měly být kladeny. Aby bylo možné správně vychovávat dítě, je nutné mít představu o vlastnostech jeho psychologie v různých fázích vývoje. Zde je například typická situace: půlroční miminko začalo v kočárku křičet a matka se ho snaží napomenout: „Okamžitě drž hubu, nestydíš se!“

Mezitím takové návrhy nepovedou k ničemu: v tomto věku přirozeně malý netuší, co znamená „hanba“. Navíc není schopen ovládat své chování – je zaměřen pouze na svá bezprostřední přání a požaduje jejich okamžité naplnění. A v této fázi je důležité, aby matka pochopila, že to neznamená, že je dítě rozmazlené nebo rozmazlené; Jde o zcela běžné chování půlročního miminka, které nevyžaduje ani tresty, ani žádnou psychickou či pedagogickou nápravu. Nyní si vezměme další případ: dítěti je rok a tři měsíce.

Podle rodičů je už dost starý, protože chodí, mluví jednotlivá slova a pravidelně používá nočník. V zásadě je již schopen ovládat své emoce: někdy přestane křičet po přísném pokárání své matky, je schopen být laskavý, když chce dosáhnout pozornosti rodičů. Ale z nějakého důvodu používá dovednosti sebeovládání selektivně: ne v případech, kdy to rodiče nebo situace vyžadují, ale když se to zdá nezbytné pro samotné dítě. A tak se na rodinné radě znovu objevuje otázka rozmazlování dítěte.

Přitom takové chování v tomto věku je opět přirozené: dítě sice má počáteční schopnosti sebeovládání, ale ještě nemá dostatečnou motivaci je použít k tomu, aby se v čemkoli omezovalo. Neví, co je dobré a co špatné, zatímco stále přemýšlí v pojmech „chci“, „nechci“, „líbí se mi“ atd. Určitá mravní zralost se u něj projeví až po dvou letech (a u některých dětí blíže ke třem letům) a bude spojena s jeho aktivním rozvojem sociálních zkušeností, zvládnutím řeči a uvedením dítěte do kultury, jejíž důležité složky jsou morální a etické hodnoty.

Podle moderních představ o formování osobnosti dítěte by tedy výchova dítěte do jednoho roku měla být založena pouze na vytváření optimálních podmínek pro fyzický, intelektuální a emocionální vývoj: omezení a pokusy o moralizování v tomto věku budou neúčinné. Po batolecím roce je již možné a nutné začít zavádět určité sociální a etické normy, ale je zbytečné vyžadovat jejich okamžité dodržování.

Relativně řečeno, pokud dítě tahá kočku za ocas, musíte mu vysvětlit, že se mýlí, ale neměli byste očekávat, že příště změní své chování: bude snazší dočasně izolovat zvíře od tyrana. Po dvou letech se lze na mravní normy odvolávat vytrvaleji a po třech letech již mají rodiče právo vyžadovat jejich dodržování. Pokud dítě ve věku 3,5 - 4 roky systematicky uráží děti nebo rozbíjí hračky v obchodě, svědčí to buď o jeho psychických problémech, nebo mezerách ve výchově.

Formování sebeúcty dítěte, jeho hodnotového systému - tedy důležitých složek osobnosti - do značné míry závisí na rodičích. Zde je několik pravidel, která dětští psychologové doporučují maminkám a tatínkům dodržovat, aby se dítě časem nepotýkalo s problémy souvisejícími s jeho vnímáním sebe sama nebo postojem ostatních k němu

1) Vybudujte si adekvátní sebevědomí. Nikdy nesrovnávejte své batole s ostatními dětmi – ani k horšímu, ani k lepšímu. To platí zejména při srovnávání osobních kvalit. Pokud opravdu chcete uklidnit své zuřící dítě, řekněte mu: „Podívejte se na Vasyu, jak klidně se chová! Zároveň je nepřijatelná možnost „podívejte se na Vasyu, jaký je hodný chlapec a vy jste zlobivé dítě“. Dítě musí pochopit, že je cenné samo o sobě, a ne ve srovnání s ostatními dětmi. Chcete-li svého drobečka pochválit, charakterizujte ho jako „chytrý“, „laskavý“, „krásný“ atd. - bez použití stupňů srovnání. 2) Podporujte komunikaci. Poskytněte svému dítěti maximální možnosti komunikace s ostatními dětmi i dospělými: rychleji se tak socializuje a z vlastní zkušenosti se naučí pravidlům chování ve společnosti. 3) Neignorujte genderový aspekt výchovy.

Přibližně od 2,5 do 6 let prožívá dítě tzv. oidipskou fázi, během které by si mělo vypěstovat správnou genderovou sebeidentifikaci a první představy o genderových vztazích. V této fázi buďte ke svému dítěti extrémně pozorní, dávejte mu svou lásku, ale nepodléhejte provokacím, ukažte mu na vlastním příkladu, jak se budují harmonické vztahy mezi manželi. V tomto případě dítě vyjde z obtížné fáze s jasnou motivací vybudovat „správnou“ lásku se zástupcem opačného pohlaví. Nesprávné chování rodičů může vést k vytvoření notoricky známého komplexu Oidipus/Electra nebo jiných poruch u dítěte. 4) Učte ho etice a morálce.

Vysvětlete mu podrobně, jaké etické principy jsou základem lidské interakce – co je „čestné“, „spravedlivé“, „dobré“, „špatné“. Někteří rodiče věří, že není třeba „prášit mozek dítěte“ takovými vysvětleními – „vyroste a bude moudřejší“. Mezitím neschopnost dítěte vyvážit své chování se společenskými normami může vést k četným konfliktům a dalším problémům v komunikaci.

2. Příklad matky a otce jako mechanismu formování osobnosti

Demokratizace veřejného života s sebou nesla kritiku autoritářského pojetí výchovy, která počítá s podřízením dětí vůli učitele a rodičů. V tomto ohledu se pojem „autorita“, který má stejný kořen jako slovo „autoritářství“, používá velmi zřídka. Ale marně, protože význam autority není v rozporu s moderními trendy v humanizaci vzdělávání.

Autorita (z latinského autoritas - moc) je vliv člověka založený na znalostech, mravních ctnostech a životních zkušenostech. Autorita je někdy definována jako vztah, ve kterém jedna osoba ovládá druhou, která potřebuje podporu. Nadřazenost rodičů, kteří jsou pro dítě směrodatní, je dána jejich vyspělostí, nikoli násilím, nikoli potlačováním jeho osobnosti. Být autoritativním rodičem znamená přitahovat dítě silou a kouzlem své osobnosti, vést a pomáhat tam, kde je to nutné. Přijetí takové rodičovské dominance pro dítě neznamená ani tak podřízení, jako spíše důvěru a získání ochrany. Pocit důvěry v život, který byl zmíněn výše, je jednou z potřeb dětské psychiky, proto potřebuje najít oporu a podporu v osobě dospělého, zejména jeho rodičů.

TAK JAKO. Makarenko napsal, že pro dítě v prvních letech života „...samotný význam autority je ten, že nevyžaduje žádný důkaz, že je přijímána jako nepochybná důstojnost staršího, jako jeho síla a hodnota, viditelná. takříkajíc jednoduchým dětským okem“

Pro malé dítě představuje každý dospělý přirozenou autoritu, protože v dětských očích je ztělesněním síly, moci a dovednosti. To u některých rodičů vytváří iluzi, že nemusí vynakládat velké úsilí, aby si udrželi svou autoritu. Takové názory zastávají především rodiny, kde je výchova založena na opatrovnictví a diktátu. Mezitím už předškolní dítě dokáže rozlišit autoritu založenou pouze na fyzické nadřazenosti (starší, silnější) od autority, která vyrůstá z náklonnosti a respektu. Láska, pozornost k dítěti, péče o něj jsou prvními „stavebními kameny“ rodičovské autority. V očích dítěte posílí, až ve svých rodičích „objeví“ jejich vysoké morální vlastnosti, kulturu, erudici, intelektuální rozvoj, dovednosti a mnoho dalších vynikajících vlastností. Zodpovědní rodiče o své autoritě přemýšlejí, snaží se ji udržovat, posilovat a v žádném případě neničit nedůstojným chováním.

V rodině je důležité podporovat autoritu toho druhého a přitom pamatovat na to, že je těžké ji získat, ale je snadné ji navždy prohrát, zvláště v malých každodenních šarvátkách, hádkách a hádkách. Často se manželé, aniž by přemýšleli o důsledcích, v přítomnosti dětí navzájem zesměšňují, urážejí a ponižují, ať už s rozumem nebo bez něj. Zvláště často se to děje ve vztahu k otci.

Sociologické studie ukazují, že mnoho školáků klade roli otce na třetí nebo čtvrté místo při rozhodování o otázkách jako „Koho byste chtěli následovat jako příklad?“, „Komu byste svěřili své tajemství?“ Matka, bratři, dědové, babičky, vrstevníci jsou často hodnoceni jako vyšší autority než otec.

Výzkumy také ukazují, že chlapci jsou obzvláště citliví na pokles prestiže svého otce v rodině; v podmínkách „matriarchátu“ internalizují obraz člověka jako „extra tvora“ a přenášejí tento obraz na sebe. Chlapec zpravidla zažívá pocity lásky a soucitu k „vedlejšímu otci“ a otcovo ponížení vnímá jako své vlastní. Ale jsou chvíle, kdy dítě po odmítnutí obrazu otce bude hledat jiné mužské ideály a není známo, kam ho tato hledání zavedou. Dívky jsou v tomto ohledu poněkud méně zranitelné. Dokážou se orientovat i na otce, který ztratil pozici hlavy rodiny, pokud je k nim přítulný a laskavý.

2.2 Vlastnosti výchovného působení příkladu rodičů

Tvoří-li mravní a citová stránka rodinných vztahů citový základ, na kterém je postavena stavba duchovního rozvoje dítěte, pak je jeho směřování určováno především ideovou úrovní rodinného kolektivu, obsahem sociálních aspirací rodičů, jejich morální charakter, nebo spíše obsah a cíle rodičovského příkladu. To druhé představuje realizaci v jednání a skutcích určitých hodnotových principů, které vyjadřují ideologické a mravní postavení jednotlivce.

Živý rodičovský příklad je specifickou formou předávání sociálních, včetně morálních zkušeností starší generace mladší, nejdůležitějším prvkem nejsložitějšího mechanismu sociálního dědění.

Úspěšnost výchovy je dána jednotou následujících faktorů: normativnost mravní a citové stránky rodinných vztahů a sociální hodnota rodičovského příkladu. Navíc, pokud stresující, napjatá atmosféra rodiny ani za přítomnosti vysokých společensky významných aspirací rodičů není schopna zajistit normální vývoj dítěte, pak je neméně problematické, pokud dítě vyrůstá v rodina s koordinovanými rodinnými vztahy, ale kde orientace a antisociální postoje dospělí - negativní. Pozitivní emoční pozadí pouze přispěje k upevnění negativních zkušeností dospělých v prožívání dítěte.

Výchovná síla příkladu rodičů je nesmírně velká. Cvičení nás o tom neustále přesvědčuje. Jak víte, děti svým chováním ve všem kopírují své rodiče, až po verbální projevy a gesta. Již dávno se uvádí, že tam, kde jsou dospělí svědomití v práci a plnění svých občanských povinností, jsou přátelští k lidem, čestní, pravdomluvní, skromní atd., probíhá proces mravního vývoje dětí bez znatelných odchylek a bez velkého úsilí. část rodičů.

O síle vlivu rodičovského příkladu přesvědčivě svědčí řada studií. Zajímavá data v tomto ohledu poskytl T.N. Malkovská. Ukázalo se, že specifický okruh aktivit, zájmů a vášní žáků páté třídy z jedné ze škol, které identifikovala (rybaření, sběratelství, výcvik psů, oprava jízdních kol atd.), měl svůj zdroj v příkladu rodičů: otcové dělali tyto věci ve svém volném čase. Navíc na otázku: "Mají děti oblíbené divadlo?" - téměř jednomyslně odpověděli „ano“ a pojmenovali své městské divadlo, ačkoliv na jeho představení chodilo jen několik. Ukázalo se to jednoduše: moji rodiče milovali představení tohoto divadla.

M.G. Kozakovi se podařilo vytvořit zajímavý vztah mezi povahou sebeúcty rodičů a hodnotovým úsudkem dětí. V rodinách, kde rodiče a starší správně hodnotili sebe i své okolí, měly děti odpovídající dovednosti a schopnosti. A naopak, nedostatečné sebevědomí dospělých se promítlo do odpovídajících hodnotících pohledů dětí: nafouknuté sebehodnocení vedlo k tomu, že naprostá většina dětí měla velmi podceňovaný vztah k druhým a přeceňovaný vztah k sobě; v rodinách, kde se dospělí podceňovali, vyjadřovaly děti velmi přehnané hodnotové soudy o druhých.

I reprodukční postoje mladých lidí (postoje k počtu dětí v rodině) ukazují obrovskou sílu rodičovského příkladu. Výzkumy například zaznamenávají fakt, že postoj ke třetímu dítěti se nejčastěji vyskytuje u ženichů, kteří vyrůstali v rodině tří dětí, méně často u těch, kteří vyrůstali v malé či velké rodině. Tento postoj je ještě výraznější mezi nevěstami: ty, které vyrůstaly v rodinách se třemi dětmi, se ukázaly být orientované na třetí dítě třikrát častěji než ty, které vyrůstaly v rodinách s málo dětmi, a dvakrát častěji než ty, které vyrůstaly v velké rodiny.

Jaká je síla vlivu příkladu rodičů?

Rodiče jsou ti jedinci, se kterými je dítě v přímém kontaktu od okamžiku narození. Příklad rodičů je prvním sociálním modelem, na který se orientuje a na jehož základě ovládá formy a obsah mezilidských vztahů. To je nesmírně důležité, protože první dojmy jsou nejsilnější, zůstávají na celý život, první zkušenost společenského života je nejvýznamnější. Neméně důležitý je fakt, že děti jsou neustále orientovány na své rodiče. V každodenní komunikaci s rodiči reprodukují a osvojují si způsob jednání dospělých, jejich způsoby, zvyky a následně vnitřní vlastnosti, způsob myšlení, postoj k plnění veřejných povinností atd.

Zvláště důležitá je skutečnost, že tato komunikace je specifická, jedinečná, protože je postavena na pocitu lásky, náklonnosti k rodičům, posvěcené jejich autoritou, což značně zvyšuje sílu vlivu rodičovského příkladu: mnohem snadněji se vstřebává. a rychlejší. Rodiče ho ovlivňují všemi aspekty své osobnosti: vzhled, názory, zájmy, přístup k práci, k druhým atd. Dobře řečeno o tom.

TAK JAKO. Makarenko k rodičům: „Tvoje vlastní chování je nejdůležitější věcí. Nemyslete si, že dítě vychováváte, jen když s ním mluvíte nebo ho učíte nebo mu nařizujete. Vychováváte ho v každém okamžiku svého života, i když nejste doma. Jak se oblékáte, jak mluvíte s jinými lidmi a o druhých, jak jste šťastní nebo smutní, jak se chováte k přátelům a nepřátelům, jak se smějete, čtete noviny - to vše má pro dítě velký význam. Dítě vidí nebo cítí sebemenší změny tónu, všechny obraty vašich myšlenek se k němu dostávají neviditelnými způsoby, vy si jich nevšimnete.“

...

Podobné dokumenty

Teoretické základy studia stylů rodinné výchovy, experimentální analýza jejich vlivu na rozvoj osobnosti dítěte. Rodina jako sociální instituce, její funkce. Test-dotazník postoje rodičů podle metody A.Ya. Varga a V.V. Stolin.

práce v kurzu, přidáno 31.07.2010


Obecná charakteristika rodiny. Osobnost rodiče a její vliv na osobnost dítěte. Vlastnosti rodičovských vztahů a typy rodinné výchovy. Styly chování rodičů. "Synergetické" typy vzdělávání, příklady. Pedagogické postoje rodičů.

abstrakt, přidáno 15.12.2010


Proces utváření osobnosti dítěte, „počátky“ jeho socializace a výchovy. Problém vztahů mezi rodiči a dětmi. Styly rodičovství a blaho dítěte v rodině. Studium vlivu rodičovského postoje matky na vývoj dítěte.

test, přidáno 23.09.2011


Vlastnosti formování a rozvoje osobnosti dítěte. Základní funkce rodiny. Empirická studie vlivu rodiny na utváření osobnosti předškolního dítěte. Pozitivní vliv přátelských rodinných vztahů na osobnost dítěte.

práce v kurzu, přidáno 07.03.2014


Psychologické charakteristiky rodiny. Formování osobnosti dítěte jako psychologický a pedagogický problém. Empirická studie vlivu rodiny na formování osobnosti. Doporučení pro efektivní rozvoj osobnosti v rámci rodinné výchovy.

práce, přidáno 17.07.2012


Problém zkoumání rodiny jako sociální instituce v odborné literatuře. Hlavní významy rodiny v moderní sociologii (sociální instituce, malá sociální skupina). Formování sociálně kompetentní osobnosti v rodině. Typy citových vztahů.

práce v kurzu, přidáno 14.04.2015


Moderní pojetí psychologických přístupů ke studiu osobnosti. Rodina jako funkční systém. Vlastnosti formování osobnosti dítěte v rodině. Faktory utváření klimatu rodinných vztahů a příznivé sociálně-psychologické situace.

práce, přidáno 13.07.2014


Rodina jako faktor výchovy osobnosti dítěte, její místo a význam v moderní společnosti. Druhy a metody rodinné výchovy. Zjišťovací experiment: pořadí a fáze, zásady organizace, analýza získaných výsledků, metodická doporučení.

práce v kurzu, přidáno 20.06.2012


Role rodiny v rozvoji osobnosti, cíle výchovy, úkoly rodiny. Typy rodinných vztahů a jejich role při utváření charakteru dětí. Vliv typu výchovy na chování dítěte a utváření jeho osobních vlastností. Chyby rodinné výchovy.

abstrakt, přidáno 29.11.2010


Rodina jako malá sociální skupina. Charakteristika věkových charakteristik osobnosti a chování v adolescenci. Různorodost stylů vztahů rodičů jako hlavní faktor, který ovlivňuje utváření osobnosti a chování u adolescentů.