Vzor „Analytické zprávy“ pedagogické diagnostiky

Anufrieva Irina Viktorovna, hlavní učitelka Dětského předškolního vzdělávacího zařízení "Kolokolchik" nar. Vesnice Dukhovnitskoye, Saratovská oblast
Popis materiálu:
V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání vznikla potřeba novým způsobem formalizovat výsledky pedagogické diagnostiky (sledování). Nikdo neví, jak to udělat správně. Nabízím svým kolegům, předškolním učitelům, vzor „Analytické zprávy“, kterou jsme vypracovali na základě výsledků diagnostiky na příkladu jedné skupiny. Budu moc rád, když se tento vývoj bude někomu hodit a se zájmem si vyslechnu i případné komentáře...

Analytické informace
na základě výsledků pedagogické diagnostiky
Akademický rok 2015 – 2016

Skupina č. ... ... (2. dorost)

Počet diagnostikovaných dětí: 26
Datum: září 2015
Stav sledování: na začátku školního roku
Účel sledování: 1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie);
2) optimalizace práce se skupinou dětí.
úkoly: Studium výsledků zvládnutí základního rámcového vzdělávacího programu předškolní vzdělávání a vývoj dítěte.
Metody sledování: pravidelné hospitace učitelem dětí v běžném životě a v procesu přímé výchovné práce s nimi, rozbor produktů činnosti dětí, rozhovory, testy, herní situace.

Práce s dětmi probíhala v souladu s „Pracovním programem učitele“, vytvořeným na základě „Základního vzdělávacího programu MDOU „Mateřská škola „Zvonek“, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovská oblast."
Předškolní vzdělávací zařízení realizuje „Přibližný základní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Mateřská škola-2100“, editor O.V. Čindilová.

Při práci s dětmi byly použity následující technologie:

1. technologie šetřící zdraví;
2. technologie projektových činností;
3. technologie výzkumu;
4. informační a komunikační technologie;
5. technologie zaměřené na člověka;
6. herní technologie.

Charakteristika dětí za analyzované období:
Průměrný věk dětí: 2 roky 10 měsíců
Celkový počet dětí ve skupině: 27 lidí
Diagnostikované děti: 26 lidí
Chlapci: 7 lidí
holky: 19 lidí
Počet nediagnostikovaných dětí: 1 dítě, které nenavštěvuje mateřskou školu déle než 3 měsíce.

Pedagogická diagnostika za analyzované období probíhala ve dvou směrech:
pedagogická diagnostika kvality vzdělávání ve skupině (prostřednictvím realizace vzdělávacích oblastí);
pedagogická diagnostika vývoje dítěte.

Diagnostika byla hodnocena na třech úrovních: vysoká, střední, nízká.
Podle výsledků diagnostika kvality vzdělávání(realizací vzdělávacích oblastí) „na začátku školního roku“ byly zjištěny tyto výsledky: tři děti mají vysoká úroveň v oblastech:

Průměrná úroveň v určitých vzdělávacích oblastech a směrech mají:
... I.F. dítě – vzdělávací oblasti, oddíly
Nízká úroveň: ve všech vzdělávacích oblastech mají:

Nízká úroveň podle jistých vzdělávací oblasti a směry mají:
... I.F. dítě – vzdělávací oblasti, oddíly.
Závěr(příkladný):
Analýzou diagnostických výsledků můžeme konstatovat, že tři děti částečně zvládly programovou látku.
Ve vzdělávacích oblastech a směrech je kvantitativní složení dětí s průměrnou a nízkou úrovní téměř stejné:
průměrná úroveň – 22 dětí
nízká úroveň – 23 dětí
Většinou je potřeba věnovat pozornost vzdělávacím oblastem „Rozvoj řeči“ a „Kognitivní rozvoj“.
Ukazatel ve vzdělávacích oblastech „Umělecký a estetický rozvoj“ je mírně vyšší - děti mají dostatečně rozvinuté dovednosti produktivní činnosti, jemná motorika rukou žáků je rozvinuta, ale přesnost, sled akcí a variabilita myšlení nejsou plně rozvinuty . Chybí náležitá pozornost ze strany rodičů výchovně vzdělávacímu procesu, nedostatečně je rozvíjena i sluchová a zraková pozornost a chuť projevit zájem o okolí.

Příloha 1

2. Pro optimalizaci práce vytvořte následující podskupinu:
podskupina č. 2, směr práce – „Kognitivní rozvoj“
... I.F. děti
Podle výsledků diagnostika vývoje dítěte„na začátku školního roku“ byly zveřejněny tyto výsledky:
Vysoká úroveň:
... I.F. děti, pokyny.
Průměrná úroveň:
...LI. děti, pokyny.
Nízká úroveň:
... I.F. děti, pokyny.

Srovnávací údaje jsou uvedeny v tabulce Dodatek 2

Závěr(příkladný):
Analýzou výsledků diagnostiky vývoje dítěte lze konstatovat, že obecně převažuje průměrná úroveň vývoje dětí (17 dětí) v šesti oblastech. Děti si vytvořily základní kulturní metody činnosti, projevují iniciativu a samostatnost v různých druzích činností - hra, komunikace.
S vysokou úrovní – jedno dítě.
Nízká úroveň – 8 dětí. Jde o děti, které se nesnaží zapojit do praktických a herních činností společně s dospělými, prožívají nestabilní zájem o jednání svých vrstevníků a nedokážou své chování podřídit pravidlům komunikace.
Vysvětlení těchto nízkých výsledků je následující: dlouhodobá adaptace některých dětí, časté nepřítomnosti ať už z důvodu či bez důvodu, z důvodu omezených řečových kontaktů, nejsou dostatečně formovány sociální a komunikativní kvality a neochota podřídit se obecným pravidlům.
Doporučení:
Vytvořte individuální vzdělávací trajektorii (trasu) pro následující děti:
... I.F. dětí, důvod stanovení individuální vzdělávací trajektorie

Monitoring prováděl: ... Celé jméno. vychovatelé

Stůl. Příloha 1

Stůl. Dodatek 2

podlaha	běh na 30m, s	Běh 10 (5+5) m, s	běh	házení medicinbalem (1kg), cm	Házení pytle s pískem do dálky cm		Skok do dálky ve stoje cm	Stojící vysoký skok cm	Statická bilance, s	Síla mrtvého tahu, kg	Síla ruky, kg
					Pravá ruka	Levá ruka					Pravá ruka	Levá ruka
	rychlost	šikovnost	Vytrvalost	Rychlostní a silové vlastnosti			Rychlostní a silové vlastnosti			platnost
4 roky			100 m
chlapci	10,5- 8,8	3,3-2,4	aniž by odešel nové předměty	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
dívky	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 let			200 m
chlapci	9,2-7,9	2,5-2,1	aniž by odešel nové předměty	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
dívky	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 let			300 m
chlapci	7,8-7,0	2,2-2,0	aniž by odešel nové předměty	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
dívky	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Věkové a genderové ukazatele rozvoje flexibility u dětí

předškolním věku.

podlaha	Náklon pod úroveň lavice, cm
4 roky
chlapci
dívky
5 let
chlapci
dívky
6 let
chlapci
dívky

Studium stupně dynamiky rozvoje tělesných kvalit u dětí jako ukazatele efektivity tělesné výchovy ve skupině.

Pro posouzení nárůstu ukazatelů fyzických kvalit (stupeň dynamiky rozvoje fyzických kvalit) se používá vzorec V. I. Usakova:

Kde W – zvýšení ukazatelů sazeb, %

– základní linie

– závěrečná úroveň

Hodnocení tempa růstu fyzických kvalit předškolních dětí

Tempo růstu, %	Školní známka	Jak bylo navýšení dosaženo?
Až do 8	nevyhovující	Kvůli přirozenému růstu
8-10	Uspokojivě	V důsledku přirozeného růstu a zvýšení přirozené fyzické aktivity
10-15	Pokuta	Vzhledem k přirozenému růstu a cílenému systému tělesné výchovy
Nad 15	Skvělý	Prostřednictvím efektivního využití přírodních sil přírody a fyzického cvičení

Kvalitativní ukazatele zvládnutí prvků techniky základních pohybů u dětí primárního předškolního věku.

Chůze je normální.

1. Rovná, uvolněná poloha trupu a hlavy.
2. Volné pohyby rukou (ještě nejsou rytmické ani dynamické).
3. Koordinované pohyby paží a nohou.
4. Přibližné dodržování pokynů na základě orientačních bodů.

Technika vyšetření chůze.

Čas se bere v úvahu s přesností na 0,1 s, start a cíl jsou vyznačeny čarami. Dítě je ve vzdálenosti 2-3 m od startovní čáry. Dojde 10 m k objektu, který se nachází 2-3 m za cílem. Úkol se provede 2x. Zaznamená se nejlepší výsledek.

Běh.

č. 1 Rychlostní běh.

1. Tělo je rovné a mírně nakloněno dopředu.
2. Výrazný okamžik „útěku“.
3. Volné pohyby rukou.
4. Postupujte podle pokynů podle orientačních bodů.

Technika vyšetření běhu

Běžecká trať je předem označena: délka je minimálně 40 m, před startovní čárou a za cílem by mělo být 5-6 m. Na konci běžecké dráhy je umístěn světlý orientační bod. Učitel seznámí děti s povely („Na start!“, „Pozor!“, „Březen!“), s pravidly pro plnění úkolu (začít běžet jen na signál, na startovní čáru se vracet pouze po hraně trati). Běh je vhodné organizovat ve dvojicích. Jsou uvedeny 2 pokusy s intervaly odpočinku 2-3 minuty, zaznamenává se nejlepší výsledek.

Skákání.

č. 2 Skok daleký vestoje.

1. Výchozí pozice: malý dřep s mírně rozkročenýma nohama.
2. Let: nohy mírně pokrčené, pozice paží volná.
3. Přistání: měkké, na obě nohy současně.

č. 3 Skoky do hloubky (skákání).

1. IP: malý dřep s předklonem trupu.
2. Tlačit: oběma nohama současně.
3. Let: nohy mírně narovnané, pozice paží volná.
4. Přistání: měkké, na obě nohy současně.

Metodika zkoumání seskoků.

Na místě je třeba nejprve připravit jámu pro skákání: uvolnit písek, označit místo vzletu atd. Každé dítě dostane tři pokusy za sebou a zaznamená se nejlepší výsledek.

Házení.

č. 3 Házení do dálky.

1. IP: stojí čelem ve směru hodu, nohy mírně od sebe. Pravá paže je ohnutá v lokti.
2. Houpačka: mírné zatočení doprava.
3. Hod: silou (pro udržení směru letu předmětu).

č. 4 Házení na vodorovný cíl.

1. IP: nohy mírně od sebe, ruka před sebou (míření).
2. Hod: a) prudký pohyb ruky nahoru a dolů;

b) zasažení cíle.

č. 5 Házení na kolmý cíl.

1. I.P.: a) ve stoje čelem ve směru hodu, nohy mírně od sebe, vlevo vpředu;

b) pravá paže je ohnutá v lokti, v úrovni očí (směrování).

1. Hodit: a) náhlý pohyb ruky z ramene;

b) zasáhnout cíl.

Technika vyšetření hodu.

Hod na dálku se provádí na plošině (délka 10-20 m, šířka 5-6 m), která by měla být předem po metrech označena praporky nebo čísly. Výhodnější je dát sáčky nebo míčky do kbelíků nebo krabic pro každé dítě. Učitel upřesní pořadí plnění úkolu: na povel házet sáček nebo míček určitým směrem, poté na povel sbírat sáčky (míčky). Házení na cíl se provádí individuálně, každé dítě má tři pokusy každou rukou.

Lasagne.

č. 6 Lezení po gymnastické stěně.

1. Pevná rukojeť. Střídavě uchopte zábradlí rukama.
2. Střídavý krok.
3. Aktivní, sebevědomé pohyby.

Technika zkoušky lezení.

Kontroly pohybu se provádějí individuálně. V blízkosti střely je nutné umístit rohože. Jsou možné 1-2 předběžné pokusy. Začátek výstupu je doprovázen povely: „Připrav se!“, „Březen!“. Každé dítě má 3 pokusy, započítává se nejlepší výsledek. Současně s hodnocením kvality pohybu se zaznamenává čas výstupu a sestupu.

Komplexní diagnostika utváření kulturních a hygienických dovedností a základů zdravého životního stylu u dětí základního a středního předškolního věku

Diagnostika postoje dítěte ke zdraví a zdravému životnímu stylu.

Položka	cílová	diagnostické úkoly	metody	otázky
Kulturní a hygienické dovednosti u dětí předškolního věku; zdravý životní styl.	Studium charakteristik hodnotových postojů dětí ke zdraví	Studovat charakteristiky postoje dítěte ke zdraví a motivaci ke zdravému životnímu stylu. Studovat rysy představ dětí předškolního věku o zdraví, znalostech, dovednostech a schopnostech, které je podporují, posilují a uchovávají v následujících oblastech: „Zdravý člověk“, „Znalosti o lidském těle“, „Dítě v bezpečném světě“, „ Já a ostatní lidé." Studovat rysy kompetence šetřit zdraví dítěte jako připravenost samostatně se rozhodnout: Cíle zdravého životního stylu a bezpečného chování; Úkoly neočekávaného chování v nepředvídaných situacích; Úkoly poskytování základní lékařské, psychologické svépomoci a pomoci.	Pozorování; Diagnostické karty; Problémové situace; Dětská literatura: V. Berestov „Nemocná panenka“, K. I. Čukovskij „Aibolit“, „Moidodyr“; Rozhovory s dětmi. Diagnostické herní úlohy.	Řekněte mi, prosím, máte rádi pohádku „Aibolit“? (ukažte dítěti knihu a nechte ho, aby si ji prohlédlo). !!! Jaká je vaše oblíbená postava v této pohádce? Proč? !!! A kdybyste se stal Aibolit a ocitl se v pohádce, co byste dělal? Proč bys to dělal? !!!Představte si, že Aibolit měl v rukou kouzelnou hůlku, jaké přání by podle vás udělal?

Struktura lidského těla.

Cílová: studium zvláštností znalostí dětí o stavbě lidského těla.

Metoda: individuální rozhovor.

Materiál: manuál "Muž".

Otázky k řezové stavbě lidského těla	Zobrazit úrovně
Kdo je to?	Vysoký: dítě zná všechny části těla, člověka. Správně je pojmenuje a správně vysvětlí jejich význam. Nedělá chyby, je si jistý svými znalostmi. Snadno je předvádí a je erudovaný. Průměrný: Dítě pojmenovává části lidského těla a vysvětluje jejich názvy. Při tom dělat nějaké chyby. Nejsem si vždy jistý svými vlastními odpověďmi a zažívám určité potíže. Krátký: dítě má potíže pojmenovat části lidského těla, často dělá chyby, neumí vysvětlit jejich účel, odmítá odpovídat nebo neodpovídá na otázky.
Ukaž mi, jaké části má lidské tělo? Vyjmenuj je.
Proč člověk potřebuje hlavu?
Co dělá člověk rukama?
Co dělá člověk s nohama?
Proč člověk potřebuje torzo? Víte, co je uvnitř trupu? Pojmenujte to, prosím (nebo „Nasadíme si kouzelné brýle a uvidíme, co je uvnitř našeho človíčka“).

Představy předškolních dětí o zdraví.

"Přehledná pravidla"

Cílová: studium charakteristiky znalostí dětí mladšího a středního věku o zdravotních pravidlech (osobní hygiena)

Metody: pozorování dětí, individuální konverzace-hra.

Materiál: filmový pás, sekvenční dějové obrázky „pravidla čistoty: mytí rukou“.

Otázky ohledně obrázků	Prezentační vrstva
co ta holka dělá?	Vysoký: zná pravidla osobní hygieny, správně je pojmenovává a ví, jak se provádějí, chápe, proč jsou potřeba, vysvětluje, jak a proč je ve svém životě praktikuje. Nedělá chyby, je si jistý svými znalostmi. Snadno je předvede. Průměrný: Dítě pojmenovává pravidla osobní hygieny, vysvětluje jejich účel, sled úkonů, přičemž dělá drobné chyby. Ne vždy si je jistý svými vlastními odpověďmi a zažívá určité potíže při odpovídání na otázky související s osobní zkušeností. Krátký: dítě má potíže pojmenovat pravidla osobní hygieny, často dělá chyby a neumí vysvětlit, proč je člověk potřebuje. Zmatený o algoritmu úkonů osobní hygieny. Odmítá odpovídat nebo neodpovídá na otázky.
Proč si chce umýt ruce?
Proč si mydlit ruce?
Proč si utírat ruce?
Proč si dívka utírá ruce?
Máte svůj vlastní (osobní) ručník? K čemu to potřebuješ?
"Co děláš? proč to děláš? Proč?"

Kompetence k ochraně zdraví předškolních dětí.

Diagnostická herní situace „Pravidla čistoty“.

cílová – studovat rysy kompetence dětí základního, středního, staršího předškolního věku při řešení problémů souvisejících s dodržováním kulturních a hygienických dovedností a schopností.

Obsah – dvě didaktické panenky – Tyopa a Klyopa. Fotoalbum s prázdnými kapsami, sada kreseb 9x13 nebo 10x15 cm, zobrazující „Čistá pravidla“ (všechna dítěti známá kulturní a hygienická pravidla). Čím je dítě starší, tím více obrázků je, např. dítě si ráno čistí zuby, myje obličej, utírá se ručníkem, dítě si čistí zuby před spaním; po jídle vypláchne ústa; myje ruce mýdlem po procházce, po návštěvě toalety, před jídlem; osprchuje se, umyje se v koupelně mýdlem a žínkou; pečuje o svůj zevnějšek, pečuje o vlasy, před spaním se češe; používá kapesník; pečuje o své oblečení a boty; převléká se do domácího oblečení; uklidí pokoj, odloží hračky ve skupině atd.

Diagnostický pokrok.

Učitel vyzve dítě ke hře a zahraje mu scénu.

Ahoj!

Ahoj!

Pojďme se seznámit. Jak se jmenuješ?

Styopa, ale mí přátelé mi říkají Tyopa.

A já jsem Klyopa, ale moje matka mi často říká Čistý.

Čistý? A proč?

Protože miluji čistotu a pořádek. Jsem vždy čistý a uklizený.

Také chci být jako ty. Prosím uč mě!

S radostí! Poslouchejte a pamatujte si moje pravidla „Pravidla čistoty“. A abyste si je lépe pamatovali, udělám pro vás fotoalbum mých pravidel.

Učitel vyzve dítě, aby vytvořilo fotoalbum pro Tyopu, shromáždilo je z navrhovaných kreseb a vysvětlilo každé pravidlo. Je důležité, aby dítě tento úkol splnilo samostatně, bez pomoci dospělého.

Diagnostická herní situace „Denní režim“.

cílová – studovat rysy kompetence dětí základního, středního a vyššího předškolního věku při řešení problémů souvisejících s dodržováním denního režimu a správným postupným dodržováním jednotlivých rutinních okamžiků.

Obsah . Obrázky znázorňující rutinní okamžiky: chystající se dítě do postele (rozložení postele, oblékání pyžama); jí s rodiči; jí s vrstevníkem u stolu; dítě na procházce; dítě čte, kreslí, dívá se na televizi; dítě se probudilo po spánku; se dnes ráno probudil doma; chodí do školky; dítě se myje, češe, utírá se ručníkem, čistí si zuby, cvičí, myje si ruce mýdlem, obléká se, svléká, pozdravuje, zdraví rodiče a vrstevníky. Tento seznam můžete doplnit dalšími obrázky. Obrázky mohou zobrazovat ne jedno dítě, ale několik dětí (chlapec a dívka) ve stejných situacích.

Diagnostický pokrok. Učitel vyzve dítě, aby si s ním zahrálo hru. Karty jsou náhodně umístěny na stůl. Je třeba dát čas, aby se s nimi dítě seznámilo. Poté učitel požádá, aby obrázky rozložil ve správném pořadí: „Dejte obrázky tak, jak se chováte, když přijdete do školky. Ukaž mi, co děláš doma ráno, když se probudíš." Určitě svému dítěti pomáhejte s upřesňujícími otázkami: „Přišel jste z procházky nebo se chystáte na procházku? Co děláš po procházce? Proč to děláme?

Poté, co jsou obrázky uspořádány v určitém pořadí, učitel požádá dítě, aby řeklo, co chlapec nebo dívka dělá během dne nebo v určitou denní dobu doma a ve školce.

Vzdělávací terénní socializace.

Položka - rysy sociálního a osobnostního rozvoje dětí.

Cílová - studium charakteristik osobnostního a sociálního vývoje dětí ve třetím roce života.

Metoda - pozorování.

Studium charakteristik sociálního a mravního vývoje dětí ve skupině, povaha vztahů mezi dětmi ve skupině vrstevníků“Technika T.A Repina.

Skupiny dětí.

1. Nejspolečenštější s dospělými; nejnespolečenštější; odtažené děti.
2. Nejspolečenštější s dětmi, nejnerozhodnější, odtažité děti.
3. Nejpřátelštější, nejklidnější děti; nejvíce nepřátelské děti, často se hádají a bojují.
4. Ti nejlaskavější (sdílet s dětmi hračky, dárky, pohostit učitele); neochotný sdílet dárky a hračky s ostatními.
5. Nejcitlivější (snaží se pomáhat druhým, utěšují) děti; lhostejný ke smutku a selhání druhého.
6. Nejslušnější děti; nezdvořilé děti, které zřídka používají „kouzelná slova“.
7. Nejvíce poslušné, flexibilní děti; zlobivé tvrdohlavé děti.
8. Nejsamostatnější děti; závislých dětí, které často vyhledávají pomoc.
9. Sebevědomé děti; nejisté, bázlivé děti.
10. Nejpracovitější děti, které ochotně plní pracovní úkoly dospělého; líné děti nerady pracují.
11. Nejveselejší, nejveselejší děti; smutné, zasmušilé, ufňukané děti.

Rysy dětského chápání norem a pravidel chování, postoj k nim, chápání jednotlivých emočních stavů.

Metodologie – individuální rozhovor. „Ukážu vám různé obrázky o dětech. Vybírejte obrázky, na kterých se děti chovají dobře a na kterých se chovají špatně.“ "Ukažte, kdo je na obrázcích šťastný a kdo smutný."

Materiál – spiknutí obrázků s morálními standardy, které jsou svými vlastnostmi polární.

1. Laskavost je chamtivost: chlapec všechny pohostí bonbonem z krabice, usměje se; Dívka zakrývá rukama všechny hračky od okolních dětí.
2. Vstřícnost – lhostejnost: holčička pláče, jiná ji utěšuje; výraz ve tváři druhé dívky je sympatický; chlapec pláče nad rozbitou hračkou, další se směje a ukazuje na něj prstem.
3. Vstřícnost – konflikt: děti si spolu přátelsky hrají, staví věž z kostek; chlapec vezme dívce hračkářského koně.
4. Přesnost – lajdáctví: dívka si češe vlasy před zrcadlem; dívka ve špinavých šatech, neudržovaná, vytrhává stránky z knihy.

Instrukce : „Ukážu vám různé obrázky o dětech. Vybírejte obrázky, na kterých se děti chovají dobře a na kterých se chovají špatně.“ Poté učitel požádá, aby ukázal, kdo je na obrázcích šťastný a kdo smutný.

0 bodů – dítě špatně uspořádá obrázky, emoční reakce jsou nedostatečné nebo chybí.

1 bod – dítě správně uspořádá obrázky, ale neumí své jednání zdůvodnit, emocionální projevy při posuzování jednání nejsou vyjádřeny.

2 body – správným uspořádáním obrázků dítě zdůvodňuje své jednání, emoční reakce jsou přiměřené, ale slabě vyjádřené. Dítě správně pojmenovává pocity lidí, ale nedokáže vždy vysvětlit jejich důvod.

3 body – dítě správně vybírá obrázky a svůj výběr zdůvodňuje.

Zvládnutí vzdělávacího oboru „socializace. Hra"

Diagnostika subjektivních projevů dětí předškolního věku v herních činnostech.

Metoda - pozorování, diagnostické situace.

Diagnostické situace.

1. Dítě je „lékař“, učitel „pacientských“ panenek. „Pacienti“ jsou různí – rozmarní, škodolibí, zbabělí – v souladu s osobní zkušeností samotného dítěte. Studuje se role chování „lékaře“ a jeho reakce.
2. Učitel komentuje jednání dítěte: „Jste řidič? Máte autobus nebo taxi? Prosím, vezměte mě do obchodu." „Cestující“ mluví s „řidičem“ – jaké je auto značky, jak často se porouchá, kdo ho opraví, kam jezdí na noc? Studuje se schopnost vést verbální dialog.
3. Učitelka propojí děti do hravé interakce mezi sebou: „Jaká další zvířata léčila Aibolit? Natasha přinesla... (zajíčka). Bolí to... (tlapka). Jak bylo Aibolitovi líto zvířat? studuje se interakce rolí mezi dětmi.
4. Vzniká problémová situace ve hře: hračky jsou nemocné, medvědí ucho je zavázané a není tam žádný lékař. „Ošetříš mě? Takže mám zrcátko a pipetu.“ Studuje se schopnost vžít se do role, vést dialog s hračkou při hraní rolí a používat náhradní předměty.
5. Ztvárnění každodenních a pohádkových situací s využitím drobných herních materiálů. Děj je vytvořen na základě slovního zdroje (pomocí úryvků z říkanek, děl dětských autorů). Studuje se schopnost zapojit se do hry režiséra, pohybovat hračkami a vyjadřovat je.

Kritéria pro hodnocení:

0 bodů – nechce se účastnit skupinových her, projevuje malý zájem o herní činnosti, aktivně nevyužívá herní materiál; nejeví zájem o divadelní aktivity, nechce se vžít do role nebo v této roli není aktivní, ví, jaké akce ta či ona postava provádí, ale pohyby a mimika jsou bez emocí, text téměř nemluví, dokonce pro učitele; v didaktických hrách prakticky nedodržuje pravidla, rychle ztrácí zájem o hru a opouští ji před koncem

1 bod – účastní se společné hry, neochotně se ujímá vedoucí role, nečinně projevuje zájem o vývoj zápletky, zná účel herního materiálu; v dramatizaci pociťuje touhu zkoušet role, ale je málo výrazný, text mluví jen s pomocí učitele, stydí se mluvit před svými vrstevníky, ale chce; V didaktických hrách plní úkoly s malou pomocí učitele, obtížně dokončuje komplikace a má omezenou interakci s kamarády.

2 body – je aktivní ve společné hře, dodržuje pravidla hry, přebírá vedoucí role a umí nabídnout vlastní rozvoj herních akcí; sleduje vývoj děje a děje, zcela expresivně napodobuje pohyby zvířecích postav, text se snaží mluvit sám, ale někdy využívá podněty učitele a ochotně vystupuje před publikem; v didaktických hrách splní úkol bez chyby, odpovídá na otázky podle obrázků a bez obtíží sestaví jednoduchou verzi, přemýšlí o jeho zkomplikování, ale sám ho splní.

3 body – ochotně přebírá vedoucí role, využívá herní materiál různými způsoby, koordinuje jednání ostatních účastníků hry a umí vysvětlit, proč to dělá; vybírá si pro sebe roli, ochotně se obléká, mluví bez pobízení textem, doprovází jej výraznými pohyby, gesty, mimikou, rád zařizuje místo pro představení a zve publikum; projevuje iniciativu při plnění úkolu, neudělá jedinou chybu, doprovází své jednání komentáři, snadno se vyrovnává s komplikacemi a je přátelský ke svým kamarádům.

Vysoká úroveň – 3 body;

Průměrná úroveň – 2 body;

Nízká úroveň – 1 bod.

Sociální kompetence dětí mladšího a středního věku.

prohlášení						prohlášení
Snadno komunikuje s dospělými						Vyhýbá se kontaktu s dospělými
Reaguje na požadavky dospělých						Nereaguje na žádosti dospělých
Rád spolupracuje s dospělými						Nerad jedná s dospělými
Funguje úspěšně pod dohledem dospělé osoby						Neschopnost jednat pod vedením dospělých
Snadno přijímá pomoc dospělých						Nepřijímá pomoc dospělých
Často komunikuje s vrstevníky						Vyhýbá se interakci s vrstevníky
Klidně pozoruje jednání ostatních dětí						Ruší a zasahuje do jednání ostatních dětí
Funguje dobře sám o sobě						Neumí jednat samostatně
Dokáže se zaměstnat						Neumí se zaměstnat
Někdy projevuje citlivost a všímá si zkušeností druhých						Může být citově hluchý k bolesti, k okolním lidem, zvířatům
Umět si hrát s ostatními dětmi						Často si odmítá hrát s ostatními dětmi

Vzdělávací obor "práce".

"Objektivní svět".

Herní testové úlohy pro děti primárního předškolního věku.

Miškinův kufr. Během hry s dítětem se z kufru jeden po druhém objevují obrázky (ne více než 10) s obrázky podobných předmětů. může to být: šálek - hrnek - sklenice; ponožky – podkolenky – punčochové kalhoty; pánev Pánev; plášť – kabát – kožich; svetr - bunda. Učitel se ptá: „Co to je? Jak se tato položka jmenuje? Jak jsi věděl, že jsou to punčocháče? A medvěd si myslí, že to jsou ponožky. proč se mýlí?

Hádej, kdo se jmenuje.Nabízí se dějový obrázek zobrazující dvě dívky a chlapce oblečené v různých šatech. Dospělý vypráví jednoduchý popisný příběh a žádá je, aby uhodli svá jména, například: „Na tomto obrázku jsou nakresleny Káťa a Nataša. Hádej, kdo se jmenuje, jestli Káťa má na sobě zelené šaty a šátek na hlavě a Nataša má na sobě modrou halenku, modrou sukni a panamský klobouk. Jak jsi uhodl?" Pokud se dítě identifikuje správně, smí obrázek vybarvit.

Co je špatně? Dítěti jsou postupně zobrazeny 2-3 obrázky znázorňující jednoduché scény. Například dítě hraje míč u stolu. Na níž stojí velká krásná váza; kniha ponechaná na lavičce v dešti; dítě v šortkách a čepici hraje velikonoční koláče ve sněhu. Dítě je požádáno, aby herní postavě vysvětlilo, co a proč nakreslilo špatně.

Mistr Umelkin. Mistr Umelkin vyrobil různé stoly: psací stůl, jídelní stůl, kuchyňský stůl, konferenční stolek. Stůl na stolní tenis. Učitel požádá, aby je pojmenoval a řekl, jak jednotlivé tabulky používá osoba. Jak dítě uhádlo, že mistr Umelkin tentokrát vyrobil pouze tabulky? Které části tabulek se mohou lišit? Bez které části nemůže stůl existovat?

Máša a palčáky. Učitel čte báseň N. Sakonské:

Máša si nasadila rukavice:

Oh, kam jdu?

Prst chybí, je pryč.

Nedostal jsem se do svého malého domu.

Máša si sundala rukavice:

Mrkněte, našel jsem to!

Hledáte, hledáte a najdete.

Ahoj prstu,

Jak se máte?

A vyzve dítě, aby pomohlo umělci Karandashkinovi nakreslit ilustraci k této básni. Je potřeba umělci vysvětlit, co má kreslit – popsat palčák. Karandashkin udělal 3 skici, který je nejlepší, proč? (učitel ukáže dítěti 3 předmětové obrázky, kde jsou nakresleny rukavice, palčáky a dětské palčáky).

Nízká úroveň. Bez znalosti konkrétních pojmů. Dítě si ve svém nejbližším okolí plete podobné předměty. Slova. Označování předmětů, jejich kvalit a vlastností tvoří jeho pasivní slovní zásobu.

Průměrná úroveň.Dítě správně pojmenovává předměty ve svém nejbližším okolí a zná jejich účel; s pomocí dospělého identifikuje části předmětů a jejich účel. Ví, jak používat předměty v souladu s jejich účely a vlastnostmi.

Vysoká úroveň.Dítě vytváří souvislosti mezi účelem předmětu, jeho strukturou a materiálem, z něhož je předmět vyroben; s pomocí otázek dospělého může vysvětlit, proč je předmět takový. Chování dítěte se vyznačuje pečlivým přístupem k předmětům.

"dospělá práce"

Položka: představy dětí o práci dospělých, její roli ve společnosti a životě každého člověka, zaměření konkrétních pracovních procesů na výsledky.

Metoda: individuální konverzace pomocí obrázků.

Řekni mi, co máma (táta) dělá doma,

Ukaž mi, vyber obrázky místa, kde daná osoba pracuje,

(cíl, motiv práce, předmět práce, nástroje, pracovní úkony, výsledek práce).

Nízká úroveň. Dítěti znesnadňuje diferencované vnímání pracovního procesu. Zájem o výsledek práce je vyjádřen slabě kvůli herním potřebám.

Průměrná úroveň.Diferencované vnímání pracovního procesu dítěte. Potíže, chyby při odpovídání na otázky, jak byla věc vyrobena, jaké materiály, nástroje atd. byly potřeba.

Vysoká úroveň.diferencované vnímání nejjednodušších pracovních procesů při vytváření a přeměně předmětů. Dítě umí samostatně hovořit o známých pracovních postupech, pojmenovávat složky a navazovat mezi nimi spojení (na základě otázek dospělých). Pečlivý přístup k výsledkům práce, vděčný cit k dospělým za jejich práci a péči.

"Já sám."

Metoda: pozorování.

Nízká úroveň. Dítě provádí akce s pomocí dospělého; touha po nezávislosti není dostatečně vyjádřena; očekává pomoc i ve zvládnutých mikroprocesech.

Průměrná úroveň.Dítě provádí úkony samostatně; Vyžaduje asistenci dospělých při provádění kompletních pracovních procesů a kontroly kvality. Jasně se projevuje touha po samostatnosti v sebeobsluze a touha prosadit se. Na návrh učitelky ochotně pomáhá svým vrstevníkům (uvázat vzadu šátek, pomoci sejmout kožich z ramen atd.).

Vysoká úroveň.Dítě provádí sebeobsluhu samostatně, kvalitně, s malou pomocí dospělého nebo vrstevníka. Aktivně brání nezávislost a projevuje silnou touhu pomáhat dospělým a vrstevníkům.

Vzdělávací oborová komunikace.

Vývoj řeči.

1. cílová – studium vývojových rysů souvislou řeč dítěte.

úkoly:

1. Studovat rysy porozumění a sémantického vnímání řeči.
2. Prokázat schopnost dát do souvislosti slovo s obrázkem, rozpoznat obrázek podle slova.
3. Prokázat schopnost sestavit příběh na základě spiknutí.

Materiál: dárková krabička zdobená aplikací nebo kresbami předmětů a předmětů přírody, uvnitř je medvídek a sada nábytku.

Metodologie:

Panenka Káťa si pro vás připravila překvapení. Chcete vědět jaký? Pojďme se na to společně podívat. Jaká krásná krabice! Líbí se ti to? Podívejme se, čím je ozdobena.

• Najděte koně na krabici;
• Ukaž mi, kde je pohár;
• Najděte chlapce na krabici;
• Ukaž mi, kde je nakreslená zástěra;
• Ukaž mi, kde je ta květina.

3 body – přesně zobrazuje všechny objekty nezávisle.

2 body – udělá 1-2 chyby při výběru objektu nebo vyžaduje opakované pojmenování.

1 bod – nesprávně vybere 3 a 5 položek.

Učitel otevře krabici a vyjme z ní předměty.

Kdo je to?

odkud se vzal?

Poslouchejte zde.

Byli jednou tři medvědi. Jeden medvěd měl otce a jmenoval se Michail Potapovič. Byl velký a chlupatý. Měl na sobě červenou košili a modré kalhoty. Ta druhá byla máma Medvěd. Jmenovala se Nastasya Petrovna. Měla na sobě bílý svetr a zelenou sukni. Třetí byl medvídek, jmenoval se Mišutka. Na sobě měl žluté kalhoty a bílou čepici. Kdo si myslíte, že to je: Papa Bear, Mama Bear nebo Mishutka? (jmenuje kusy oblečení, velikost).

3 body - pozorně naslouchá, neomylně samostatně ihned medvídě pozná a svou odpověď zdůvodní.

2 body - vyslechne příběh, pozná medvídě, ale nedokáže to zdůvodnit.

1 bod – nepozorně poslouchá, bez doplňujících otázek a vysvětlení nerozumí úkolu. Souhlasí, že tohle je Mišutka.

Poslouchejte, jak láskyplně maminka říká svému medvídkovi: Mišutka, Mišenko. Jak vám s láskou říká vaše matka?

Podívej, medvídek nakreslil obrázek. Líbí se ti? Pojďme si říct, o čem tento obrázek je.

Začátek roku:

Kdo je to?

Co dělá Mishutka?

Jaké hračky má Mišutka?

co to je?

Konec roku:

O čem je tento obrázek?

Co hraje Mishutka?

Jaké má hračky?

co dělá jeho matka?

3 body – samostatně začíná příběh podle obrázku, odpovídá na všechny otázky, používá běžné věty.

2 body - odpovídá na všechny otázky pomocí jednoduchých vět o 2-3 slovech.

1 bod – odpovídá pouze na 2-3 otázky, používá situační řeč (místo slov - ukazovací gesta, jednoslabičné odpovědi)

Výsledek:

Vysoká úroveň - 5-6 bodů;

Průměrná úroveň - 3-4 body;

Nízká úroveň - 1-2 body.

1. Cílem je studovat rozvoj slovní zásoby děti.

úkoly:

1. Identifikujte přítomnost slov označujících předměty pro domácnost (nábytek, oblečení, nádobí) v dětském slovníku.
2. Určete schopnost označovat slovy části a rysy předmětu, abyste viděli rozdíly v předmětech, které mají podobný vzhled a účel.
3. Určit možnost použití zobecňujících slov v řeči (nábytek, oděv, nádobí).

Materiál: dárková krabička, medvídek, kusy nábytku: židle, stůl, křeslo, pohovka, skříň (ne více než 5 kusů) nebo šálek, sklenice, hrnek; kalhoty, šortky, punčochy.

Metodologie: individuální rozhovor (malý medvěd k nám přišel na návštěvu, ale nemá kde bydlet. Udělejme mu pokoj).

co to je?

K čemu je židle? Jak poznat židli? Je to také židle? (Ukazuje na židli). Řekni mi, co má ta židle. A tady je další velká židle (ukazuje na pohovku). Jak to zjistit. Co je to za pohovku? Co ještě můžete dát do pokoje? (Stůl, skříň. Dítě pouze pojmenovává předměty).

Jaký krásný pokoj to byl. Co jsme dali do pokoje?

3 body – správně pojmenuje všechny objekty, určí 2-3 části objektu, jeho vlastnosti. Samostatně rozlišuje předměty, které jsou vzhledově a účelově podobné (křeslo, židle, pohovka). Určuje účel objektu, pojmenovává zobecňující slovo.

2 body – správně pojmenuje všechny objekty, ne všech prezentovaných objektů určí části a účel. Rozlišuje s pomocí učitele předměty, které jsou si podobné účelem a vzhledem. Nelze pojmenovat zobecňující slovo.

1 bod – dělá chyby v názvech předmětů, pojmenovává jednotlivé části a vlastnosti předmětů s pomocí učitele. Vizuálně rozlišuje, ale verbálně nenaznačuje rozdíly mezi předměty, které mají podobný vzhled a účel.

Místo nábytku si můžete vzít nádobí nebo oblečení. Poté se změní téma úkolu: „Pojďme pohostit medvídka čajem“ nebo „Pomozme medvídkovi obléct“.

Vysoká úroveň – 3 body;

Průměrná úroveň – 2 body;

Nízká úroveň – 1 bod.

1. cílová – studium rysů vývojegramaticky správný projev.

úkoly:

1. Prokázat schopnost správně pojmenovat mláďata zvířat. Používejte tato podstatná jména v jednotném a množném čísle, nominativu a genitivu.
2. Odhalte dovednost tvoření slov: sufixální způsob tvoření slov na základě onomatopoje.
3. Určete úroveň porozumění a použití předložek s prostorovým významem – „v“, „na“, „za“, „pod“, „okolo“.
4. Určit schopnost koordinace podstatných jmen a sloves, měnit slova podle rodu.

Materiál: obrázky zajíce, kachny, ježka, psa, kuřete a jejich mláďat.

Metodologie: Náš Mishutka má mnoho přátel, chcete vědět, kdo jsou jeho přátelé?

Obsah: Přinesl jejich fotografie (navrhuje se jim říkat Kuře - čůrat-čůrat, co to dělá? Kvičí). Mišutka si ráda hraje se zvířátky na schovávanou. Chcete si s nimi hrát? Podívejte se a zapamatujte si, kdo kde sedí (zopakujte znovu jméno mláďat). A teď ty a Mishka zavřete oči a jedno ze zvířat se schová. kdo chybí? A teď se Mišutka schová. A králíci povedou a zavřou oči. (obrátí obrázek se zajíčky. Vyzve dítě, aby medvěda schovalo „do skříně“, „za skříní“, „na skříň“, „pod skříň“, zasadilo ho „u skříně“. Poté se schová medvěd, a dítě ho hledá a říká, kde to bylo . Opakování předložek).

Zvířatům chybí jejich matky. Pomozme jim najít jejich rodiče. Kdo přiběhl pro jejich dítě?

• Slepice přiběhla pro kuře. Ježek přiběhl pro svého ježka. Pes přiběhl pro štěňata. Zajíc přiběhl pro své králíčky.
• Kachna má kachňata. Slepice má kuřátka. Ježek má ježka. Pes má štěňata. Zajíc má zajíce.

3 body – samostatně a správně pojmenovává všechna zvířátka, přesně stanoví shodu podstatných jmen a sloves, zná způsoby tvoření slov, rozumí a správně používá předložky.

2 body - pojmenuje všechna zvířátka, udělá 1-2 chyby. Souřadí podstatná jména a slovesa, má potíže s tvorbou slov. Jako učitel rozumí předložkám prostorového významu, ale těžko je používá samostatně (udělá 1-2 chyby).

1 bod - pojmenuje zvířátka, udělá více než 3 chyby; chybuje v používání kategorie rodu (alespoň jednou), neumí si poradit s tvořením slov; má potíže s porozuměním a správným používáním předložek prostorového významu (udělá více než 3 chyby).

Vysoká úroveň – 3 body;

Průměrná úroveň – 2 body;

Nízká úroveň – 1 bod.

1. cílová – vyjasnění stavuzvuková výslovnost, úroveň obecných řečových schopností.

úkoly:

1. Studovat rysy dětské zvukové výslovnosti a porovnat je s ukazateli fyziologické normy.
2. Posoudit úroveň rozvoje fonematického sluchu, schopnost slyšet speciálně zvýrazněné hlásky ve slovech.
3. Identifikujte literární zkušenost dítěte, schopnost číst báseň, schopnost cítit rým a řešit popisné hádanky s rýmovanou odpovědí.
4. Identifikovat postoj dětí k úkolu uměleckého a řečového obsahu.

Metoda: pozorování dětské řeči, nahrávání obtížných zvuků: sonorant [r], [ry], [l], [l], syčení [sh], [z], pískání [z], [z], [s], [s ], zvuky [ch], [ts], nahrazení not, zkreslení, nedostatek zvuku.

Identifikovat schopnost slyšet zvuk zvláště zdůrazněný v řeči učitelepoužívá se diagnostická úloha.

Báseň vám přečte někdo jiný. Poslouchejte a hádejte kdo.

Myš-sh-shonk sh-sh-šeptá mouse-sh-sh:

"Děláte š-š-š-šššššššššššš?" ty nespíš?

Myš-sh-shonok sh-sh-šeptá myš-sh-shi:

Psst-sh-sh-budu dělat hluk-sh-sh-she."

- Proč si myslíš, že je to myš?

Brouk spadl a nemůže vstát.

Čeká na někoho, kdo mu pomůže.

- Proč si myslíš, že je to brouk?

3 body– dítě správně vyslovuje slova a přenáší rytmus; Produkuje zvuky jasně a konzistentně. Kromě syčivých a zvučných. Slyší a pojmenovává zvuk zdůrazněný v řeči („tuto báseň čte myš“, „tuto báseň čte brouk“) a umí vysvětlit.

2 body– dítě vyslovuje většinu slov správně. Umožňuje jednotlivá zkreslení ve složitých slovech (chodba); Většinu zvuků vyslovuje jasně. Kromě sykavek a sonorantů. Slyší zvuk s přízvukem, ale nepodává vysvětlení.

1 bod– správně vyjadřuje rytmus slova, ale v mnoha slovech přeskupuje slabiky; je pozorováno mnoho porušení zvukové výslovnosti; reaguje nejasně na akcentovaný zvuk v poezii (směje se, neodpovídá na otázky)

Medvídek si s tebou přišel hrát. Miluje poezii a hádanky. Máte rádi poezii? Mishutka požádá dítě, aby přečetlo její oblíbenou báseň. Pokud dítě úkol nepřijme. Pak Mishka začne číst báseň A. Barta ze série „Hračky“ a dítě mu pomáhá.

- A medvěd také rád klade hádanky.

Sedí na plotě.

"Ku-ka-re-ku," křičí,

Na hlavě je hřeben,

Kdo je to?

(kohoutek)

Chlupatý, kníratý, pije mléko,

„Mňau-mňau“ zpívá.

(kočka)

Pokud je pro dítě obtížné hádanku uhodnout, zobrazí se mu 3 obrázky. Ze kterých vybere správnou odpověď. V případě potíží učitel ukáže správnou odpověď na obrázku a zopakuje hádanku znovu, přičemž sleduje reakci dítěte.

3 body– emočně pozitivně vnímá úkol, zná a citově čte báseň samostatně; řeší hádanky a tvoří své vlastní (ať už jemu známé nebo vymyšlené).

2 body– vnímá úkol pozitivně. Společně s učitelem přečte báseň a dokončí slova a fráze; uhodne hádanku z obrázků výběrem správné odpovědi z několika obrázků; Sám na hádanku nemůže přijít.

1 bod- vnímá úkol pozitivně, pouze poslouchá báseň přečtenou učitelem, nezapojuje se do procesu čtení; těžko samostatně uhodne hádanku i z obrázků, ale když je mu předložen obrázek odpovědi, koreluje text a obrázek (radostně se usměje, zopakuje odpověď, onomatopoje). Nedokážu říct hádanku.

Výsledek:

Vysoká úroveň– 5-6 bodů;

Průměrná úroveň– 3-4 body;

Nízká úroveň- 1-2 body.

Bodové hodnocení obecné úrovně vývoje řeči.

Vysoká úroveň– 18-21 bodů;

Průměrná úroveň– 11-17 bodů;

Nízká úroveň- 5-10 bodů.

Zvládnutí matematických pojmů, prostředků a metod poznání.

cílová	obsah	Kritéria úrovně
Začátek školního roku. Věk dětí 2,8 – 3 roky
Identifikace dovedností spojovat předměty do dvojic.	"Pomozte chlapci připravit se na procházku." Materiál. Karty s obrázky oblečení, bot, doplňků na lyžařský výlet. (Příloha, obr. 3). Instrukce.Chlapec Dima chce jít na procházku, ale nemůže najít své věci. Pomozte Dimovi zabalit jeho věci. Otázky pro dítě. - Mají kluci stejné plstěné boty? boty? lyže? Kolik palčáků (botiček) potřebuje chlapec?	Vysoká úroveň.Dítě vybírá dvojice podle názvů předmětů. Pojmenuje počet objektů (jeden, dva). Průměrná úroveň.Najde druhý, stejný objekt. Neuvádí množství. Dělá chyby a částečně je opravuje. Nízká úroveň.Sbírá náhodné předměty, nezaměřuje se na dvojice ani podle účelu, ani podle jejich počtu. Neopravuje chyby.
Identifikace dovedností vnímat konvenční obrazy, korelovat je se skupinami objektů podle velikosti a množství.	"Kdo přijde na návštěvu?" Materiál.Obrázky dvou domů a labyrintu. (Příloha, obr. 4). Instrukce.V jednom domě žije medvěd. Očekává hosty a připravil jim pařezy, na které se posadí. Ukaž jim. - kdo přijde na návštěvu k medvědovi? Podívejte se na obrázky, vyberte hosty a přiveďte je k medvědovi. V jiném domě žije zajíc. Očekává také hosty a připravil pro ně i pařezy k sezení. Ukaž jim. - kdo přijde navštívit zajíčka? Podívejte se na obrázky, vyberte hosty a přiveďte je k zajíci.	Vysoká úroveň.Dítě vnímá cíl a koreluje velikost a počet zobrazených zvířat s konvenčními obrázky předmětů, pojmenovává počet velkých a malých zvířat ve skupině. Průměrná úroveň.Vnímá cíl a koreluje obrázky zvířat s konvenčními obrázky objektů pouze podle velikosti nebo množství. Dělá chyby a opravuje je. Nízká úroveň.Raduje se z možnosti vést hosty labyrintem do domů, aniž by bral ohled na druh zvířat, jejich počet a velikost. Mohou existovat náhodné shody s podmínkami. Neopravuje chyby.
Identifikace dovedností korelovat postavy podle tvaru a barvy.	"Pojďme hrát domino." Materiál.Hra "Pojďme udělat vlak." (Příloha, obr. 5). Používají se destičky z domino hry „Postavy“. Instrukce.Podívejte se a pojmenujte tvary domina. Ukaž mi ty kulaté. Ne oblé tvary. - z těchto karet postavíme vlak. První kartu položím na lokomotivu a vy položíte druhou atd. (všechny karty jsou umístěny vedle sebe podle pravidel hry domino).	Vysoká úroveň. Dítě správně pojmenovává tvary. Dodržuje pravidla hry domino. Všímá si chyb a opravuje je. Průměrná úroveň.Zobrazuje postavy, pojmenovává pouze kruh. Používá slova „takový“, „ne takový“. Dodržuje pravidla pro rozmístění talířů. Dělá chyby a částečně je opravuje. Nízká úroveň.pojmenovává pouze kruhy. Používá slova „stejný“, „různý“. Aniž by je koreloval s tvarem postav. Používá domino jako stavební materiál bez dodržování pravidel hry.
cílová	obsah	Kritéria úrovně
Středoškolský rok. Věk dětí je 3,4 – 3,8 let.
identifikace schopnosti stanovit shodu objektů podle velikosti; výška a délka současně; schopnost vysvětlit svůj výběr.	"Vyberte garáž" Materiál.Výkres znázorňující auta a garáže pro ně různých velikostí (příloha, obr. 6). Instrukce.Podívejte se na obrázek a řekněte, jak se jmenují auta, která vidíte. Auta zastavila až ke garážím. Nyní každý zaujme své místo. Který? Otázky pro dítě. - jak rozdělujete auta mezi garáže? - proč zbylo jen jedno auto? (dítě si vybere dvojice - auto a garáž - a spojí je čarou na obrázku).	Vysoká úroveň. Dítě správně rozděluje auta. Pojmenuje a ukáže jejich výšku a délku. Vysvětluje, proč rozděloval auta tímto způsobem. Průměrná úroveň.Distribuuje auta a koreluje pouze velká a malá s velikostí garáží. Opraví případné chyby. O výšce ani délce se nezmiňuje. Nízká úroveň.Distribuuje zpravidla jen část strojů. Velký a Malý. Výška a délka nejsou zvýrazněny.
identifikace schopností porovnávat a rozlišovat předměty; sjednotit je podle společné charakteristiky.	"Vraťte věci tam, kam patří." Materiál.Kresba zobrazující různé části dětského oblečení (příloha, obr. 7). Instrukce.Podívejte se na nákres. Nyní si děti uloží své věci do skříňky a sladí je podle předlohy. Pojmenujte všechny věci a pomozte dětem, aby si je nepletly. Otázka na dítě. - jak byste to udělali? (dítě používá tužku, spojuje předmět a požadovanou skříňku linkou).	Vysoká úroveň.Dítě správně vybírá předměty na základě jejich porovnávání podle vzoru. Vysvětlí svou volbu. Průměrná úroveň.Dítě si vybírá předměty ve dvojicích. Oblečení rozděluje postupně mezi děti a komentuje: „máš svetr a máš svetr, máš rukavice a máš rukavice“ atd. při vysvětlování výběru dělá chyby, ale když chybu dokončí, opraví je. Nízká úroveň.Dítě vybírá předměty nahodile a může náhodně vybrat správný 1-2 předměty. Své rozhodnutí nevysvětluje.
identifikace dovedností rozpoznávat a pojmenovávat postavy, zvýraznit jeden nebo dva rysy v nich: velikost; tvar a velikost.	"Kam jdeš?" Materiál.Kresba znázorňující cestu složenou z různých kamenných postav (příloha, obr. 8). Instrukce. Chcete zvířata ošetřit, ale dostanete se k nim pouze po silnici přes potok. Podívejte se na kameny v potoce. Otázky pro dítě - jakou mají velikost? Ve formě? - Kdo bydlí napravo od potoka? - Projděte se přes velké kameny. Ke komu jsi přišel?	Vysoká úroveň.Dítě si správně vybírá cesty, pojmenovává velikost a tvar kamenů a směr pohybu. Průměrná úroveň.Dítě jede po silnicích podle pravidel, ale na „cestě“ dělá chyby a samo je opravuje. Pojmenuje velikost a tvar kamenů. Nízká úroveň.Dítě volí cestu, aniž by vnímalo znamení navržené učitelkou. Soustředí se na konečný cíl (například přijít k zajíci).

„Matematika je zajímavá“ Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Childhood-Press" 2004 s. 23-24, 36-37.

Vzdělávací obor "UMĚLECKÁ TVOŘIVOST"

cílová: zjišťování rysů uměleckého a estetického vývoje a rozvoje zrakové aktivity předškolních dětí.

Diagnostické úkoly:

1. Studovat rysy rozvoje vizuální kreativity u předškolních dětí.
2. Určit rysy rozvoje estetických schopností dětí.

Analýza produktivity.

Téma práce:

• dodržování tématu poskytnutého dospělou osobou;
• Samovolně zvolené téma.

Vizuální a vyjadřovací schopnosti.

Odeslání formuláře:

• Formulář je předán přesně – 2 body;
• Formulář selhal – 0 bodů.

Přenos proporcí:

• Poměr je splněn – 2 body;
• Vyskytují se drobné zkreslení – 1 bod;
• Proporce objektu jsou vytvořeny nesprávně - 0 bodů.

Struktura položky:

• Díly jsou umístěny správně - 2 body;
• Vyskytují se drobné zkreslení – 1 bod;
• Části objektu jsou umístěny nesprávně – 0 bodů.

Předání hlavních typických a individuálních rysů předmětu:

• Jsou uvedeny hlavní a typické rysy, charakteristické rysy, struktura předmětu - 2 body;
• Jsou uvedeny hlavní rysy a charakteristiky předmětu – 1 bod;
• Hlavní rysy jsou schematicky uvedeny - 0 bodů.

Složení:

• Uspořádání v celém listu, pokusy zprostředkovat perspektivu (vzdálenost), nejasnost, zvýrazněn dějově-kompoziční střed, zachována proporcionalita v zobrazení různých objektů atd. - 2 body;
• Na pásu jsou předměty „uspořádány“ střídmě, ale zabírají určitý prostor listu; existují zkreslení v proporcionálním vztahu různých čísel - 1 bod;
• Náhodné, nepromyšlené – 0 bodů.

Přenos pohybu:

• Pohyb je vyjádřen jasně – 2 body;
• Pohyb je přenášen nejistě – 1 bod;
• Statický obrázek – 0 bodů.

Barevné schéma, barevná korespondence se skutečnou barvou objektů:

• Správné barevné schéma – 2 body;
• Obecně správně – 1 bod;
• Porušení – 0 bodů.

Úrovně uměleckého a estetického vývoje:

Vysoká úroveň– převaha 2 bodů u většiny ukazatelů.

Průměrná úroveň- převaha 1 bodu u většiny ukazatelů.

Nízká úroveň- převaha 0 bodů u většiny ukazatelů.

„Evidence výsledků monitoringu přibližného základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání „Dětství“

Z pracovních zkušeností M. V. Pankové,

starší učitel

MBDOU d/s č. 17 „Saljut“, Bělgorod

V souladu se „Spolkovými požadavky na strukturu základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ ojeden z nejdůležitějších úkolů spojených s provedením příkladuzákladní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání„Dětství“ je úkolem učitele studovat možnosti a úspěšnost zvládnutí navrhovaného obsahu dítětem a určovat vyhlídky na rozvoj předškolního dítěte.

V tomto ohledu autoři programu vyvinuli vědecké a pedagogické nástroje pro sledování vývoje a výchovy dítěte ve vzdělávacím procesu, vč.v příručce „Monitorování u dětí zahrada."

Je třeba poznamenat, že klíčem k efektivnímu návrhu pedagogického procesu je, aby učitel měl informace o schopnostech, zájmech a problémech každého dítěte.

Vzdělávací monitoringlze definovat jako systém pro organizaci sběru, uchovávání, zpracování a šíření informací o činnosti pedagogického systému, zajišťující průběžné sledování jeho stavu a prognózování vývoje.

M monitorování zahrnuje:

· neustálé shromažďování informací o objektech kontroly, to znamená provádění funkce sledování;

· studium objektu pomocí stejných kritérií za účelem identifikace dynamiky změn;

· kompaktnost, minimalismus měřících postupů a jejich zařazení do pedagogického procesu.

Za optimální režim organizace monitorovacího systému se považuje zahrnutí primárních (na začátku školního roku), středních a závěrečných (na konci školního roku) diagnostických měření.

Na začátku školního roku (přibližně v průběhu září) se provádí hlavní primární diagnostika: zjišťují se výchozí podmínky (počáteční úroveň vývoje), zjišťují se úspěchy dítěte do této doby, vývojové problémy, řešení což vyžaduje pomoc učitele. Na základě této diagnózy učitel ve spolupráci s psychologem a odbornými učiteli formuluje diagnózu (to znamená, že jsou identifikovány problémové oblasti, které zasahují do osobnostního rozvoje dítěte, jsou zvýrazněny jeho úspěchy a individuální projevy vyžadující pedagogickou podporu), jsou stanoveny pracovní úkoly a navržena vzdělávací trasa dítěte roč.

Na konci školního roku (zpravidla v květnu) se provádí hlavní závěrečná diagnostika, na základě jejíchž výsledků se posuzuje, do jaké míry pracovníci MŠ vyřešili zadané úkoly a vyhlídky na další návrh pedagogického procesu jsou stanoveny s přihlédnutím k novým vývojovým úkolům dítěte. „Ideální normou“ pro tuto diagnózu je vývojová charakteristika, která již odpovídá věku dětí (u starší skupiny – charakteristika výkonů 6letého dítěte).

V období mezi primární a konečnou diagnostikou se provádí mezidiagnostika. Nemusí se provádět se všemi dětmi ve skupině, ale selektivně – pouze s těmi, které vykazují výrazné vývojové problémy. Jako metody pedagogického sledování lze využít jak zúčastněné pozorování, tak jednoduché testové úlohy pro děti. Účelem provádění středně pedagogické diagnostiky je posoudit správnost zvolené výchovné strategie pro dítě a identifikovat dynamiku vývoje. Na základě výsledků tohoto typu diagnostiky může učitel, psycholog a odborní učitelé v případě potřeby provést úpravy pedagogického procesu.

Pedagogická diagnostika nevyžaduje složité nástroje. V jádru je to rychlá diagnostika. Přednostně by měla být použita metoda systematického zúčastněného pozorování. Je nepostradatelný při stanovení primární diagnózy a umožňuje vidět celkový obraz emocionálního a psychologického klimatu ve skupině, určit úroveň celkového rozvoje a zvládnutí určitých typů činností dětmi a identifikovat charakteristiky chování každého z nich. dítě.

Základní diagnostika řeší problém identifikace skutečného stavu diagnostikovaného objektu, jeho specifik a vývojových trendů (prognóza vývoje). Hlavní metodou provádění této diagnózy je metoda zúčastněného pozorování doplněná řadou dalších metod.

Na základě této diagnózy vychovatelé ve spolupráci s psychologem a odbornými učiteli formulují diagnózu, stanoví pracovní úkoly a navrhnou vzdělávací cestu dítěte na daný rok.

První etapa - předběžná, předpokládaná diagnóza - vyžaduje primární použití observační metody. Pozorování chování dětí při různých typech dětských činností (hra, komunikace s dospělými a vrstevníky, dětská práce a sebeobsluha, zrakové a konstruktivní činnosti atd.) umožňuje vidět celkový obraz emočního a psychického klimatu v skupinu a určit specifika vývoje a rysy interakce dítěte s vrstevníky a dospělými.

Výsledek první etapy(která trvá asi dva týdny) bude mít učitel přibližnou představu o vývojových charakteristikách dítěte. Pro objasnění a konkretizaci této myšlenky se provádí druhá diagnostická fáze.

Druhá fáze - objasnění diagnózy - opírá se o metody doplňující pozorování: rozbor produktů činnosti dětí, rozhovory s dětmi, ankety, dotazníky učitelů a rodičů, malé experimentální úkoly a jednoduché testy.

Tyto metody se provádějí selektivně, nikoli se všemi dětmi ve skupině, a pouze pokud pozorování neumožnilo studovat projev jakékoli kvality a vyhodnotit jej. Druhá fáze trvá jeden až dva týdny.

Třetí etapa - konečná diagnóza - spočívá nejen ve shrnutí údajů získaných v důsledku předběžných a upřesňujících diagnóz, ale také v jejich porovnávání a kontrastu. Proces analýzy získaných dat a vyvození určitého závěru z nich se nazývá jejich interpretace. Používá se převážně metoda znaleckých posudků. V této fázi se všichni učitelé, kteří komunikují s dětmi ve skupině, shromáždí a prodiskutují informace získané jako výsledek diagnózy.

Výsledek při společné diskuzi bude vyplněna diagnostická karta, která barevně odráží skóre každého diagnostického ukazatele pro každé dítě.

Takové diagnostické karty jsme vyvinuli plně v souladu s obsahem prezentovaným autory v příručce „Monitoring v mateřské škole“. Zkušenosti učitelek mateřských škol v Belgorodu jsme využili i při vyplňování diagnostických karet vyvinutých v letech 2008-2009. Odrážejí hlavní složky shrnuté specialisty na základě výsledků diagnostiky.

Zohledňuje se tak možnost hlubšího vyšetření dětí, které jsou doprovázeny primární lékařskou péčí předškolních výchovných zařízení, žáků, kteří předškolní výchovné zařízení navštěvují zřídka atd. Protokoly pro tato jednotlivá vyšetření byly předloženy autory manuálu „Monitoring v MŠ“ a nevyžadují další úpravu. Navrhujeme však zaznamenat do námi vypracovaných tabulek zobecněné materiály o žácích jednotlivých věkových skupin. (Příloha č. 1, č. 2, č. 3, č. 4)

Barvu odrážející úroveň projevu studovaného indikátoru lze zvolit libovolně, doporučujeme zvolit následující barvy:

„červená“ - indikátor je jasně viditelný, jedná se o úspěch dítěte;

„zelená“ - indikátor se projevuje nestabilně, nestabilně, dítě v tomto projevu vyžaduje podporu;

„modrá“ - indikátor se téměř nezobrazuje, dítě v tomto směru potřebuje pomoc.

Horizontální buňky diagnostické karty pomáhají „vidět“ celkovou vývojovou situaci konkrétního dítěte. Vertikální buňky odrážejí obraz skupiny jako celku.

Na základě výsledků pedagogické diagnostiky se provádí návrh pedagogického procesu.

Vyplnění tabulek odrážejících míru osvojení vzdělávacích oblastí dětmi (odpovídající sekce programu „Dětství“) v konečném důsledku umožní během kolegiální diskuse všech učitelů v interakci s dětmi této skupiny určit utváření integračních kvalit u předškoláků. v souladu s kritérii definovanými programem „Dětství“ pro každou věkovou skupinu. (Příloha č. 5)

Pokud tedy nejsou identifikovány žádné významné problémy, je v projektu kladen důraz na oblasti charakteristické pro danou věkovou fázi. K zachování, podpoře a rozvoji individuality dítěte jsou poskytovány pedagogické prostředky a metody. Pokud jsou pozorovány problémy ve vývoji dítěte, je vhodné soustředit úsilí na řešení těch aspektů vývoje, kde jsou problémy výraznější nebo tyto problémy významně ovlivňují vývojový proces dítěte.

Diagnostická karta také odráží celkový obraz o vývoji dětí ve skupině, nejproblematičtější oblasti lze identifikovat ve vertikálních buňkách, což vyžaduje stanovení vzdělávacích cílů pro podskupinu nebo celou skupinu dětí.

Pedagogická diagnostika je tedy základem pro konstrukci výchovné práce s dětmi.

Podívejme se blíže na technologii vyplňování údajů o kartě.

Nejunikátnějším způsobem je vyplňování tabulek na základě výsledků průzkumu tělesného vývoje dětí. Pokud instruktor tělesné výchovy působí v MŠ, pak při provádění této diagnostiky současně zaznamenává výsledek testování fyzických kvalit předškoláků (na základě jejich provádění kontrolních cvičení nabízených dětem hravou nebo soutěžní formou) a na zároveň hodnotí kvalitu plnění těchto úkolů (v tomto případě hodnocení Výsledky jsou zaznamenávány podle pětibodového systému stanoveného autory „Monitoringu v mateřské škole“). různé tabulky. V tomto případě jsou výsledky korelovány s tabulkou „Věkové a genderové ukazatele rozvoje motorických kvalit předškolních dětí“. Jejich úroveň je definována jako: norma – „průměrná“, nad normou – „vysoká“, pod normou – „nízká“.

Konečné hodnocení kvality provedení je určeno jako aritmetický průměr a je odpovídajícím způsobem korelováno:

až 2,5 – jako „nízká úroveň“

od 2,5 do 4,5 – jako „průměrná úroveň“,

nad 4,5 – jako „vysoká úroveň“.

Výsledkové tabulky zohledňují možnost zaznamenat dynamiku výsledků do konce roku, pokud se nemění jejich korelace s úrovní a samotné ukazatele se změnily k lepšímu nebo horšímu. To lze zaznamenat do speciálního sloupce pomocí libovolného vhodného označení (například „+“, „-“ nebo „^“, „v“). Zároveň jsme považovali za nutné zohlednit somatickou „tělovýchovnou skupinu“ dětí (základní, přípravná, speciální).

Při tvorbě tabulek hodnocení kvality jsme vyvinuli 2 možnosti - podrobnější pro určení další práce učitelů a zobecněnou - pro zařazení do finálních materiálů (pro vedoucího učitele)

Na základě výsledků vyplňování diagnostických karet jediagnostická mapa pro sledování vývojových kvalit dětí každé věkové skupiny. Mezilehlá kritéria pro každou věkovou skupinu jsou korelována s popisy integračních kvalit uvedenými na konci popisu každého věkového období (věkové skupiny). Konečné výsledky jsou s těmi, které jsou popsány v manuálu „Monitoring v mateřské škole“. Navrhujeme hodnotit integrační kvality podle principu „zformovaný“ a „nezformovaný“.

Pro shrnutí materiálů o mateřské škole od vedoucí učitelky jsme vypracovali souhrnnou tabulku (Příloha č. 6), která nám umožňuje sledovat mnohorozměrnost a komplexnost prováděné diagnostiky a monitorování jako celku.

Testování vyplnění údajů diagnostické karty v 9 mateřských školách ve městě Belgorod ukázalo možnost jejich dalšího využití.

Předkládáme následující tabulky:

Literatura:

1. Dětství: přibližnézákladní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova a další - Petrohrad: LLC "Z NAKLADATELSTVÍ “DĚTSKÝ TISK”, 2011.- 528 stran.

2. Monitoring ve školce. Vědecko-metodická příručka. - SPb.: “Z NAKLADATELSTVÍ “DĚTSKÝ TISK”, 2010, - 592 s.

A.N. Mayorov: „Vzdělávací monitoring je systém pro organizaci sběru, uchovávání, zpracovávání a šíření informací o činnosti pedagogického systému, zajišťuje průběžné sledování jeho stavu a předpovídá jeho vývoj“ „Pedagogická diagnostika je proces rozpoznávání různých pedagogických jevů. a určení jejich stavu v určitém časovém okamžiku." na základě použití parametrů k tomu nezbytných"

Pozitivní aspekty Negativní aspekty V příručce „Monitoring v mateřské škole“ k programu „Dětství“, ed. T.I. Babaeva - představil teoretické principy vývoje monitorování; -popsány diagnostické metody pro vzdělávací oblasti; - jsou popsány diagnostické techniky pro hodnocení integrativních kvalit; - diagnostické metody pro hodnocení integračních kvalit pouze u absolventů předškolních vzdělávacích zařízení; -diagnostické metody nejsou prezentovány v plném rozsahu podle věkových skupin; - převládající metodou je pozorování; - velký objem diagnostických technik, jejichž výsledky nejsou srovnatelné; Manuál „Výsledky sledování vzdělávacího procesu“ vydaný N.V. Vereshchagina Nabízíme hotové sešity pro učitele. -nemá víceúrovňový přístup; - kritéria v tabulkách neodrážejí úplný obsah programu a FGT; - pro jeden věk je nutné vyplnit dva sešity; -žádné kontingenční tabulky. Analýza materiálů navržených pro program „Dětství“.

1. sledování map na třech úrovních řízení; 2. aplikace na monitorovací karty 1. stupně - pedagogické; 3. prakticky pohodlné nástroje; 4. kombinování v monitorovacích kartách zvládnutí obecného vzdělávacího programu dítěte a úrovně rozvoje integračních kvalit předškolního dítěte prostřednictvím barevných schémat; 5. jednotná ratingová stupnice; 6.vyvinutá makra „Digitální monitorovací řešení“ (software). Monitorovací systém vyvinutý na MDOU „TsRR-d/s 137“ poskytuje integrovaný přístup k hodnocení výsledků vývoje dítěte a jeho dosažení plánovaných konečných a průběžných výsledků zvládnutí programu „Dětství“.

Cíle: zavést integrovaný přístup k hodnocení konečných a průběžných výsledků zvládnutí programu „Dětství“ (v souladu s FGT), získat operativní informace, identifikovat míru souladu výsledků vzdělávacího procesu s požadavky programu a očekávaných výsledků, sledovat dynamiku kvality výsledků vzdělávacího procesu, předcházet a korigovat negativní trendy v průběhu vzdělávacího procesu. Účel práce tvůrčí skupiny: vytvořit technologii pro sledování toho, jak děti dosahují plánovaných výsledků zvládnutí programu „Dětství“

Algoritmus akcí: Definice cílů, záměrů a objektů monitorování; definice kritérií a ukazatelů; výběr metod monitorování; příprava implementačních map, monitorovacích map, nástrojů; vývoj softwaru; shromažďování informací; systematizace a analýza získaných dat; korelace s předchozími výsledky monitorování; vypracování doporučení, korekce.

Monitorovací systém je založen na regulační a metodické základně: Zákon Ruské federace „O vzdělávání“; Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruské federace) ze dne 23. listopadu 2009 655 „O schválení a realizaci požadavků federálního státu na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ ; Charta předškolního vzdělávacího zařízení; Vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení; Roční plán předškolního vzdělávacího zařízení; vzorový vzdělávací program „Dětství“ v úpravě T.I. Babaeva; předpisy předškolního vzdělávacího zařízení o tvůrčí skupině pro rozvoj monitoringu; zakázka pro předškolní vzdělávací zařízení na tvůrčí skupinu pro rozvoj monitoringu.

Vzdělávací oblasti, doplňkové vzdělávací služby Diagnózy Termíny monitorování září květen 1 týden 2 týden 3 týden 4 týden 1 týden 2 týden 3 týden 4 týdny Tělesná výchova tělesná výchova++ Rozbor výsledků monitoringu ++ Pedagog zdraví ++++ Pedagog bezpečnosti ++++ Socializace vychovatel++ ++ Pracovní vychovatel+++ Poznávání (matematický rozvoj dítěte) Učitelka vývojového vzdělávání++++ Poznávání (rozvoj smyslové kultury, rozvoj obzorů a kognitivní výzkumná činnost v přírodě) vychovatel++++ Komunikace (slovník, gramatická stavba řeči, zvuková kultura řeči, příprava na učit se číst a psát) Vývojová výchova učitel++++ Komunikace (souvislý projev, praktické zvládnutí řečových norem, rozvoj volné komunikace s dospělými a dětmi) vychovatel+++ Čtení beletrie pedagog++++ Průvodce uměleckou tvořivostí Výtvarné umění++ ++ Hudba Hudba. manažer ++++ Plánovaný výsledek psycholog Implementační mapa pro sledování dosahování plánovaných výsledků zvládání Programu dětmi v předškolním zařízení

Monitorovací karta 1. úrovně pro vzdělávací obor „Zdraví“ F.I. dítě provádí postupy osobní hygieny ví, jak se oblékat a svlékat, udržuje pořádek ve skříni zná kulturu stravování má představy o zdravém životním stylu učí se nové věci o člověku rádo mluví, projevuje citlivost k nemocným lidem připraveno pomáhat s přesuny prožívá aktivity zachraňující zdraví ve hře je schopen prakticky řešit některé problémy zdravého životního stylu Osvojil si dovednosti a schopnosti NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B CELKEM za skupinu 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Výsledky jsou zaznamenány v bodech, ukazatel je jasně vyjádřen a stabilní – 5 bodů. ukazatel je dobře vyjádřen – 4 body. indikátor je přítomen, není stabilní – 3 body. indikátor je slabě vyjádřen – 2 body. ukazatel není vyjádřen – 1 bod. Převod částky na ukazatel vysoké úrovně – 4,6 – 5 bodů; nadprůměr - 4 – 4,5 bodu; průměr – 2,5 – 3,9 bodu; podprůměrný - 1,5 – 2,4 bodu nízký – 1 – 1,4 bodu.

Provádí postupy osobní hygieny umí se oblékat a svlékat, udržuje pořádek ve skříni zná kulturu stravování má představu o zdravém životním stylu učí se nové věci o člověku rád mluví projevuje citlivost k nemocným lidem připraven pomoci předává zkušenosti se záchranou zdraví činnosti do hry umí se prakticky rozhodovat některé úkoly zdravého životního stylu a bezpečného chování - umí se o sebe postarat a má správné návyky, základní dovednosti osobní hygieny (starat se o svůj zevnějšek, o své věci a hračky, používat kapesník , umět se rychle a úhledně obléknout a svléknout, udržovat pořádek ve skříňce aktivní v péči o sebe, snaží se pomoci dospělému při organizování běžných chvil, ovládá kulturu stravování (klidně sedí, jídlo pečlivě žvýká, dává si na čas, dělá nemluví s plnou pusou, správně používá vidličku a nůž, používá ubrousek atd.) rozlišuje zdravé a nezdravé potraviny a používá je moudře. Seznámení s lidským tělem, některými orgány a jejich fungováním. Motivován k zachování svého zdraví a zdraví lidí kolem sebe. Má představy o svém zdraví, rád mluví o člověku, o faktorech zajišťujících zdraví, příběhy a pohádky, básní o zdravém životním stylu, klade otázky, vyvozuje závěry. Umí mluvit o svém blahu a pojmenovat a dát najevo, že věnuje pozornost nemocnému blízkému, umí se slitovat nad rozrušeným dítětem, snaží se ho odvést od starostí, rozveselit, zaujmout s hrami. připraven poskytnout základní pomoc sobě i ostatním (umýt, ošetřit, obrátit se s prosbou o pomoc na dospělou osobu) Přenáší zkušenosti ze zdravotně nezávadných činností do hry, dodržuje pravidla zdravotně nezávadného a bezpečného chování v interakci s vrstevníky. pravidla zdravotně nezávadného a bezpečného chování, umí prakticky řešit některé problémy zdravého životního stylu a bezpečného chování: * umí určit svůj zdravotní stav (je zdravý nebo nemocný), * umí provádět dechová cvičení a oční gymnastika, tělesná cvičení posilující držení těla, pohybový aparát, ranní cvičení; * ukazuje přílohu ke kartě sledování úrovně 1 ve vzdělávací oblasti „Zdraví“ (vyšší věk)

Kritéria hodnocení Nástroje pro sběr informací 1. Provádět procesy osobní hygieny 1.1 Herní rozhovor „Pravidla čistoty“ Účel: prostudovat zvláštnosti znalostí starších předškolních dětí o pravidlech osobní hygieny. Otázky k obrázkům: Co ta dívka dělá? Proč si chce umýt ruce? Proč si mydlit ruce mýdlem? Proč si utírat ruce? Čím si dívka utírá ruce? Máte svůj vlastní (osobní) ručník? K čemu to potřebuješ? děláš to? proč to děláš? Proč? Co se stane s vaší oblíbenou hračkou, když si přestane mýt ruce, čistit zuby atd. 1.2 Diagnostické herní úkoly „Představte si a ukažte, jak naučit malé dítě mýt si ruce, obličej, utírat si ruce ručníkem atd. Cíl: zjistit zájem o pravidla a předpisy zdravého životního stylu. 1.3 Pozorování dětí při volné činnosti. Cíl: zjistit přítomnost dovedností osobní hygieny, schopnost dětí být čistý. Nástroj pro sběr informací o vzdělávací oblasti "Zdraví" přípravného předškolního věku

Barevné označení integračních kvalit Fyzicky vyvinutý, osvojil si základní kulturní a hygienické dovednosti Zvědavý, aktivní Emocionálně reagující: Osvojil si prostředky komunikace a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky Dokáže řídit své chování a plánovat své jednání na základě primárních hodnotových pojmů, dodržování zákl. obecně uznávané normy a pravidla chování Schopný řešit intelektuální a osobní úkoly (problémy) přiměřené věku Mít primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě Osvojit si univerzální předpoklady výchovné činnosti Osvojit si potřebné dovednosti a schopnosti

Monitorovací karta 1. úrovně pro vzdělávací obor „Komunikace“ sk. Slunečnice p/n F.I. rozvoj dítěte všech složek ústní řeči dětí praktické zvládnutí norem řeči rozvoj volné komunikace s dospělými a dětmi osvojení dovedností a schopností slovní zásoba gramatická stavba řeči zvuková kultura řeči příprava na učení se číst a psát souvislá řeč Dialog Monolog NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Výsledek

Monitorovací karta 1. stupně ve vzdělávacím oboru „Umělecká tvořivost“ mladší věk mm Úvod do výtvarného umění Citová odezva Výtvarná činnost a dětská tvořivost Kolektivní tvůrčí práce Osvojil si dovednosti KresbaAplikace Modelování Konstrukce NK Karta monitoringu 1. stupně ve vzdělávací oblasti "Umělecká tvořivost" starší věk Úvod do výtvarného umění Analýza díla Umělecká činnost a dětská tvořivost Kolektivní tvůrčí práce Osvojil si dovednosti KresleníAplikaceModelování Konstrukce NK 2 1

Skupinový učitel Povinná část Mít zvládnuté dovednosti a schopnosti Tělesná výchova ZdravíBezpečnost Socializace PráceZnalostiKomunikace Čtení beletrie Umělecká tvořivost Hudební burb b b b b b b b b b „Slunečnice“ Yudenkova O.A. "Vlaštovka" O.M. Celkem za předškolní vzdělávání: Skupinový učitel 1. Tělesně vyspělý 2. Zvědavý, aktivní 3. Citově citlivý 4. Zvládl komunikační prostředky 5. Schopný zvládat své chování 6. Schopný řešit intelektuální a osobní problémy 7. Mít prvotní nápady 8. Po zvládnutí univerzálních předpokladů vzdělávací činnosti 9. Po zvládnutí potřebných dovedností a schopností burb b b b b b b b „Slunečnice“ Yudenkova O.A. "Heřmánek" Nagusheva L.N. Celkem za předškolní vzdělávací zařízení: Mapa 1. Srovnávací charakteristiky výsledků sledování podle skupin a vzdělávacích oblastí za akademický rok Mapa 2. Srovnávací charakteristiky výsledků sledování podle integračních kvalit a skupin za akademický rok

Mapa 1.2 Srovnávací charakteristiky výsledků sledování podle ročníků Ročník Povinná část Osvojené dovednosti a schopnosti Tělesná kultura Zdraví Bezpečnost Socializace Práce Poznávání Komunikace Čtení beletrie Umělecká tvořivost Hudební burb b b b b b b b b Ročník 1. Tělesně vyvinutý , kdo si osvojil základní kulturní a hygienické dovednosti 2. Zvědavý, aktivní 3. Citově reagující 4. Osvojil si prostředky komunikace a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky 5. Schopnost zvládat své chování 6. Schopnost řešit intelektuální a osobní úkoly (problémy), přiměřený věk 7. Mít primární představy o sobě, rodina, společnost, stát, svět a příroda 8. Zvládnutí univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost 9. Zvládnutí potřebných dovedností a schopností burb b b b b b b Celkem za předškolní vzdělávání: Mapa 2.2. Srovnávací charakteristiky výsledků monitorování pro integrační kvality podle roku

Orientační ukazatele SlunečniceSlunceVlaštovkaVčela ChrpaTeremokHeřmánek JeřabinaCelkem: dril 1. Úroveň plánovaných výsledků dětí zvládajících vzdělávací činnost 2. Úroveň zvládnutí integračních vlastností dítěte 3. Nemocnost 4. Plánovaný výsledek 5. Připravenost dítěte na studium ve škole (starší a předpokročilý věk) 6. Kvalita realizace výchovně vzdělávacího procesu učiteli. mapa 1 „Indikativní ukazatele výkonu pedagogických pracovníků předškolních zařízení za akademický rok“

Orientační ukazatele Rok Rok Rok Rok Rok Začátek roku Konec roku Začátek roku Konec roku Začátek roku Konec roku Začátek roku Konec roku Začátek roku Konec roku burb b b b b b b b b 1 Úroveň plánovaných výsledků osvojení OOP dětmi 2. Úroveň osvojení kvalit integrativních dovedností dítěte 3. Nemocnost 4. Plánovaný výsledek 5. Připravenost dítěte na studium ve škole (starší a hotový věk) 6. Kvalita realizace vzdělávací proces učiteli. mapa 2 „Indikativní ukazatele výkonnosti pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení za akademický rok 2011–2016. rok"

Souhrnná tabulka integračních kvalit předškolních dětí gr. Bee F.I. Dítě Integrační vlastnosti Fyzicky vyvinutý, má zvládnuté základní kulturní a hygienické dovednosti Zvědavý, aktivní Emocionálně reagující Mít zvládnuté prostředky komunikace a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky a Umět zvládat své chování Umět řešit intelektuální a osobní úkoly (problémy), které jsou přiměřené věku Mít primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě Mít zvládnuté univerzální předpoklady vzdělávacích aktivit a mít zvládnuté potřebné dovednosti a schopnosti nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lykova Anfisa13 Pozdvedeva So131lyuk Mededina Lera 15Polenova Yulia Celkem0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integrační vlastnosti v souladu s FGT Vzdělávací oblasti FZBSPKCHHTM Fyzicky vyvinuté, zvládnuté základní kulturní a hygienické dovednosti ++ Zvídavý, aktivní Citově citlivý: Osvojil si prostředky komunikace a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky Dokáže řídit své chování a plánovat své jednání na základě primární hodnotové představy, dodržování základních obecně uznávaných norem a pravidel chování Umět řešit intelektuální a osobní úkoly (problémy) přiměřené věku Mít primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě Mít zvládnuté univerzální předpoklady výchovné činnosti Mít osvojil si potřebné dovednosti a schopnosti Zkratky: F - „Fyzická“ kultura, W – „Zdraví“, B – „Bezpečí“, C – „Socializace“, T – „Práce“, P – „Kognice“, K – „Komunikace ", H - "Čtení beletrie", X - "Umělecká tvořivost", M - "Hudba"

Úroveň 1 - učitelé celkem 10 karet Specialisté vyplňují kontrolní karty pro vzdělávací oblasti: 1. „Tělesná výchova“ 2. „Umělecká tvořivost“ 3. „Hudba“ Učitel vyplní kontrolní karty pro vzdělávací oblasti: 1. „Zdraví“ 2 „Bezpečí“ 3. „Socializace“ 4. „Práce“ 5. „Poznání“ 6. „Komunikace“ 7. „Čtení beletrie“
Díky vyvinuté technologii automatizujeme a optimalizujeme pracovní dobu našeho týmu!!! Klíčové body vyvinutého systému: 1. poskytuje integrovaný přístup; 2. sleduje kritéria od juniorské skupiny po přípravnou skupinu; 3. odráží víceúrovňový přístup; 4. předkládá kompletní metodické a softwarové vybavení; 5. umožňuje používat variabilní způsob ukládání informací; 6. umožňuje přizpůsobit sledování jakémukoli obecnému vzdělávacímu programu; 7. šetří pracovní čas a materiální zdroje;

Ljubov Parakhina
Pedagogická diagnostika podle programu „Dětství“.

Problém pedagogická diagnostika zůstává jedním z naléhavých úkolů teorie a metodologie vzdělávání předškolních dětí.

Pedagogická diagnostika je mechanismus, což nám umožňuje identifikovat individuální vlastnosti a vyhlídky na vývoj dítěte.

Podle čl. 3.2.3 Standardu při realizaci výchovného programy v rámci předškolního vzdělávání v předškolních zařízeních lze provádět hodnocení individuálního vývoje předškolních dětí pedagogická diagnostika(monitorování).

cílová diagnostika: studium předškolního dítěte k pochopení jeho individuality a posouzení jeho vývoje jako předmětu poznávání, komunikace a činnosti.

Struktura pedagogická diagnostika:

První fází je design. Definování cílů a metod diagnostika.

Druhá fáze je praktická. Provádění diagnostika. Určení odpovědných osob, určení času a doby trvání, způsoby záznamu.

Třetí fáze je analytická. Analýza získaných skutečností.

Čtvrtou fází je interpretace dat. To je hlavní způsob porozumění dítěti a prognózování vyhlídky na jeho rozvoj.

Pátá fáze je cílová. Zahrnuje identifikaci aktuálních vzdělávacích cílů pro každé dítě a pro skupinu jako celek.

Diagnostika provádí se ve všech věkových skupinách 2x denně rok: na začátku a na konci roku.

Pedagogická diagnostikaúspěchy dítěte program« Dětství»

zaměřené na studium:

Aktivní dovednosti dítěte;

Zájmy, preference, sklony dítěte;

Osobní vlastnosti dítěte;

Projevy chování dítěte;

Vlastnosti interakce dítěte s vrstevníky;

Vlastnosti interakce dítěte s dospělými.

Diagnostika dle programu« Dětství» Doporučuje se řídit se příručkou N.V. Vereshchagina. « Diagnostika pedagogického procesu» .

Manuál je vypracován pro každou věkovou skupinu a obsahuje strukturované tabulky diagnostický materiál zaměřené na hodnocení kvality pedagogický proces organizace předškolního vzdělávání jakéhokoli zaměření.

Pro děti všech věkových skupin bylo zpracováno pět tabulek v souladu s výukou regionech: kognitivní vývoj, vývoj řeči, umělecký a estetický vývoj, sociální a komunikativní vývoj, tělesný vývoj.

Proveďte data tabulky pedagogická diagnostika vyvinut s ohledem na federální státní vzdělávací standard pro vzdělávací vzdělávání a individuální přístup ke studentům.

Technologie pro práci s tabulkami je jednoduchá a zahrnuje 2 etapa:

1) U každého příjmení a jména každého dítěte jsou uvedeny body od 1 do 5. Poté se vypočítá konečný ukazatel pro každé dítě.

2) Když projdou všechny děti diagnostika vypočítá se konečný ukazatel pro skupinu.

Tento monitorovací systém umožňuje rychle najít nepřesnosti v konstrukci pedagogický proces ve skupině a identifikovat děti s vývojovými problémy.

Základní diagnostické metody:

Pozorování;

Problematický (diagnostická situace) ;

Analýza produktu dětské aktivity.

Formy dirigování pedagogická diagnostika:

Individuální;

Podskupina

Skupina.

Hlavní nevýhodou provedení diagnostika pro tuto příručku chybí podrobné nástroje. Každý učitel samostatně vybírá metody pro každou vzdělávací oblast.

Publikace k tématu:

Vlastnosti projektového komplexního tematického plánování vzdělávacího procesu v rámci programu „Dětství“. Komplexně - tematický charakter plánování zahrnuje komplexní řešení pedagogických problémů z různých vzdělávacích oblastí.

Denní plánování výchovné práce ve střední skupině podle programu „Dětství“. Denní plánování výchovné práce ve střední skupině podle programu „Dětství“ Denní plánování výchovné práce v.

Pedagogická diagnostika k identifikaci úrovně utváření percepce beletrieÚkol č. 1. Určete schopnost určit žánr díla: pohádka, příběh, báseň. Hra „Help Dunno“ Dunno na to nemůže přijít.

Komplexní tematické plánování v První juniorské skupině dle programu Childhood 3. únorový týden „Návštěva Moidodyru“ Úkoly na týden.. Formování dovedností sebeobsluhy a osobní hygieny, které podporují...

Vzdělávací situace jako hlavní forma plánování programu „Dětství“. VZDĚLÁVACÍ SITUACE JAKO ZÁKLADNÍ JEDNOTKA PLÁNOVÁNÍ PROGRAMU „DĚTSTVÍ“. Y. E. ZEMSKOVA Předškolní dětství je světlé, jedinečné.

Pedagogická diagnostika Upozorňuji na metodu přípravy pedagogické diagnostiky v předškolním výchovném zařízení na příkladu juniorské skupiny. Pro každý vzdělávací obor.