"Uşaqlıq" proqramına uyğun olaraq necə işləmək olar

UŞAQ BAĞÇASINA MONİTORİNQ

Elmi və metodik vəsait

Federal Dövlət Tələblərinə uyğundur

əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna

məktəbəqədər təhsil"

Sankt-Peterburq

UŞAQLIQ-PRESS

BBK 74.100

Müəlliflər komandası: t.ü.f.d., prof. T.İ.Babayeva, pedaqoji elmlər doktoru, prof. A. G. Qoqoberidze, pedaqoji elmlər doktoru, prof. M.V. Krulecht, t.ü.f.d., prof. ÜSTÜNDƏ. Notkina, t.ü.f.d., prof.3. A. Mixaylova; t.ü.f.d., dosent O. V. Akulova, t.ü.f.d., dosent T. A. Berezina, t.ü.f.d., dosent A. M. Verbenets, t.ü.f.d., dosent T.Q.Qusarova, t.ü.f.d., dosent Qryadkina T. S., t.ü.f.d., dos. V. A. Derkunskaya, t.ü.f.d., dosent Ezopova S. A., t.ü.f.d., dosent O. V. Solntseva, t.ü.f.d., dosent O. N. Somkova, t.ü.f.d., dosent M. N. Polyakova, x. P.N., dosent L.S.Rimashevskaya, t.ü.f.d., ace. R. İ. Yafizova, Art. Rev. AMMA. Nikonova; Ph.D., ace. L. V. Nemçenko; Ph.D., ace. O. V. Kireeva, T. A. İvçenko, A. N. Xarçevnikova.

Elmi redaktor: Pedaqoji elmlər doktoru, professor A. G. Qoqoberidze. Rəyçilər: Psixologiya elmləri doktoru, professor T. A. Barışeva, pedaqoji elmlər doktoru, professor I. E. Kulikovskaya, Babaeva T. İ., Qoqoberidze A. G., Mixaylova Z. A. və başqaları.

M74 Uşaq bağçasında monitorinq. Elmi və metodik vəsait. - SPb.: “IZ-

DATING "UŞAQLIQ-PRESS", 2010.- 592 s. +rəng yapışdır.

5ВN 978-5-89814-660-3

Metodik vəsaiti Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin Uşaqlıq İnstitutunun Məktəbəqədər pedaqogika kafedrasının kollektivi hazırlayıb. A. I. Herzen. İlk dəfə olaraq “Uşaqlıq” proqramının uşaqların təhsil sahələrini mənimsəmə keyfiyyətinin monitorinqi alətləri təqdim olunub. Materiallar "Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələbləri"nə uyğun olaraq hazırlanmışdır. Monitorinqin nəticələri “Uşaqlıq” proqramını həyata keçirən pedaqoqlara hər bir uşağın tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı cari vəzifələri müəyyənləşdirməyə və pedaqoji dəstəyin təşkilinə kömək edəcək.

Kitab uşaq bağçalarında eksperimental işlərin təşkili zamanı müəllimlər, ali məktəblərin məktəbəqədər təhsil şöbələrinin müəllim və tələbələri, məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynləri üçün də faydalı olacaqdır.

BBK 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mixaylova 3. A. et al., 2011 © Dizayn. NƏŞRİYAT EVİ MMC ]5ВN 978-5-89814-660-3 “UŞAQLIQ-PRESS*, 2011

Giriş

"Uşaqlıq" məktəbəqədər təhsilin federal təhsil proqramı müəlliflər qrupu - Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin məktəbəqədər pedaqogika kafedrasının müəllimləri tərəfindən yaradılmışdır. A.I.Herzen 1990-cı ildə. 2000-ci ildə Rusiya Federasiyasının məktəbəqədər müəssisələrində on illik sınaqdan sonra "Uşaqlıq" proqramı Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə edildi və məktəbəqədər təhsilin federal hərtərəfli proqramı statusunu aldı (xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla). məktəbəqədər təhsil mərhələsinin, məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının olmaması, "Uşaqlıq" proqramı, əslində, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinə zəmanət verən bir sənəddir).

2008-ci ilə qədər “Uşaqlıq” proqramının 3 nəşri və 5 təkrar nəşri (ümumi tirajı 25 000 nüsxədən çox) olmuşdur ki, bu da onun təhsil bazarında aktuallığını vurğulayır.

“Uşaqlıq” proqramının unikallığı ondan ibarətdir ki, yerli məktəbəqədər təhsil tarixində ilk dəfə olaraq bu proqram pedaqoji elmlər doktoru, professor, professor A.A. şöbə müdiri V.İ.Loqinova. Bu, ölkədə gələcək müəllimləri hazırlayan alimlər tərəfindən yaradılmış yeganə məktəbəqədər təhsil proqramıdır. Ənənəvi olaraq, uşaq bağçaları üçün bütün mövcud proqramlar tədqiqat institutlarının və mərkəzlərin müəllif qrupları tərəfindən hazırlanmışdır.

Proqramın yeniliyi ilk dəfə olaraq məktəbəqədər uşağın uşaq fəaliyyətinin və davranışının subyekti kimi hərtərəfli inkişafının və tərbiyəsinin təşkilinə yanaşmanın praktiki olaraq həyata keçirilməsi ilə müəyyən edilir. Uşağın müasir dünyaya üzvi şəkildə daxil olması üçün müəlliflər məktəbəqədər uşaqların mədəniyyətin müxtəlif sahələri: təsviri incəsənət və musiqi, uşaq ədəbiyyatı və ana dili, ekologiya, riyaziyyat, oyun və əmək ilə geniş qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tuturdular. Proqramın şüarı "Hiss et - dərk et - yarat" proqramın bütün bölmələrini əhatə edən, ona bütövlük və vahid diqqət yetirən bir-biri ilə əlaqəli uşaq inkişafının üç xəttini müəyyənləşdirir. Proqramın müxtəlif bölmələri arasında mənalı əlaqə müəllimə təhsil problemlərini həll edərkən təhsil məzmununu inteqrasiya etməyə imkan verir ki, bu da uşağın şəxsiyyətinin idrak, emosional və praktik sahələrini birlikdə inkişaf etdirməyə imkan verir.

Proqram uzun illər sınaqdan keçirilmiş, özünü məktəbəqədər yaşlı uşaqların zəngin inkişafı üçün yüksək keyfiyyətli proqram və metodik məhsul kimi təsdiqləmiş, uşağın öz ehtiyaclarını, imkanlarını və ehtiyaclarını dərk etməsi yolu ilə fərdin sosiallaşması və fərdiləşdirilməsinin vahid prosesini təmin etmişdir. bacarıqlar.

Bu gün "Uşaqlıq" təhsil proqramı Rusiyada müxtəlif növ, növ və kateqoriyalı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyət göstərdiyi geniş tələb olunan sənədlərdən biridir. Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsildə Strateji Araşdırmalar İnstitutunun məlumatına görə (2008), “Uşaqlıq” proqramı populyarlıq baxımından ölkədə ikinci yerdədir. Rusiya Federasiyasındakı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təxminən 50% -i buna uyğun olaraq fəaliyyət göstərir.

Proqram ideyaları daim yenilənir və inkişaf etdirilir. Müəlliflər komandası müasir məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onun məzmununu həyata keçirmək üçün innovativ pedaqoji texnologiyalar hazırlayır. Bu gün “Uşaqlıq” proqramının kitabxanası onun elmi, metodiki və metodiki təminatını əks etdirən 70-ə yaxın vəsaitdən ibarətdir.

Müasir mərhələdə “Uşaqlıq” proqramı vahid proqram və metodik kompleksdir, o cümlədən: ^ 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün hərtərəfli "Uşaqlıq" proqramı;

proqramın metodiki təminatı;

“Uşaqlıq” proqramını həyata keçirməyə hazır müəllim hazırlığı prosesinə metodiki dəstək.

"Uşaqlıq" proqramının həyata keçirilməsi ilə əlaqəli ən vacib vəzifələrdən biri müəllimin uşağın təklif olunan məzmunu mənimsəməsinin imkanlarını və uğurunu öyrənmək, məktəbəqədər uşağın inkişaf perspektivlərini müəyyənləşdirmək vəzifəsidir.

Bu baxımdan, təhsil prosesində uşağın inkişafı və tərbiyəsinin monitorinqi üçün elmi və pedaqoji vasitələrin hazırlanması proqram müəlliflərinin bu təlimatın səhifələrində həll etməyə çalışdıqları mürəkkəb, lakin son dərəcə aktual problemdir.

mərtəbə	30 m qaçış, s	10 (5+5) m qaçış, s	qaçmaq	Dərman topu atma (1 kq), santimetr	Uzağa qum torbası atmaq santimetr		Dayanaraq uzunluğa tullanma santimetr	Dayanaraq hündürlüyə tullanma santimetr	Statik balans, s	Deadlift gücü, kq	Əl gücü, kq
					Sağ əl	Sol əl					Sağ əl	Sol əl
	sürət	çeviklik	Dözümlülük	Sürət və güc keyfiyyətləri			Sürət və güc keyfiyyətləri			güc
4 il			100m
oğlanlar	10,5- 8,8	3,3-2,4	ayrılmadan yeni əşyalar	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
qızlar	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 il			200m
oğlanlar	9,2-7,9	2,5-2,1	ayrılmadan yeni əşyalar	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
qızlar	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 il			300 m
oğlanlar	7,8-7,0	2,2-2,0	ayrılmadan yeni əşyalar	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
qızlar	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Uşaqlarda çevikliyin inkişafının yaş və cins göstəriciləri

məktəbəqədər yaş.

mərtəbə	Dəzgah səviyyəsindən aşağı əyilmək, sm
4 il
oğlanlar
qızlar
5 il
oğlanlar
qızlar
6 il
oğlanlar
qızlar

Bir qrupda bədən tərbiyəsinin effektivliyinin göstəricisi kimi uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin inkişaf dinamikası dərəcəsinin öyrənilməsi.

Fiziki keyfiyyətlərin göstəricilərinin artımını (fiziki keyfiyyətlərin inkişaf dinamikasının dərəcəsi) qiymətləndirmək üçün V. I. Usakovun düsturu istifadə olunur:

Harada W – dərəcə göstəricilərində artım, %

– əsas

- son səviyyə

Məktəbəqədər uşaqların fiziki keyfiyyətlərinin böyümə sürətinin qiymətləndirilməsi

Artım sürəti, %	Sinif	Artım necə əldə edildi?
8-ə qədər	Qeyri-qənaətbəxş	Təbii artım sayəsində
8-10	Qənaətbəxş	Təbii böyümə və təbii fiziki fəaliyyətin artması səbəbindən
10-15	Yaxşı	Təbii böyümə və məqsədyönlü bədən tərbiyəsi sisteminə görə
15-dən yuxarı	Əla	Təbiətin təbii qüvvələrindən səmərəli istifadə və fiziki məşqlər vasitəsilə

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların əsas hərəkət texnikasının elementlərinin mənimsənilməsinin keyfiyyət göstəriciləri.

Gəzinti normaldır.

1. Torsonun və başın düz, rahat mövqeyi.
2. Sərbəst əl hərəkətləri (hələ ritmik və ya dinamik deyil).
3. Qolların və ayaqların koordinasiyalı hərəkətləri.
4. İşarələrə əsaslanan istiqamətlərə təxmini riayət edilməsi.

Yerişi müayinə texnikası.

Vaxt 0,1 s dəqiqliklə nəzərə alınır, başlanğıc və bitiş xətlərlə qeyd olunur. Uşaq başlanğıc xəttindən 2-3 m məsafədədir. O, finiş xəttinin 2-3 m arxasında yerləşən obyektə 10 m məsafədə gedir. Tapşırıq 2 dəfə yerinə yetirilir. Ən yaxşı nəticə qeydə alınır.

Qaç.

№1 Sürətli qaçış.

1. Bədən düz və bir qədər irəli əyilmişdir.
2. Aydın bir "uçuş" anı.
3. Sərbəst əl hərəkətləri.
4. İşarələrə əsaslanan aşağıdakı istiqamətlər.

Qaçış imtahan texnikası

Qaçış yolu əvvəlcədən qeyd olunur: uzunluğu ən azı 40 m, başlanğıc xəttindən əvvəl və finiş xəttindən sonra 5-6 m olmalıdır.Qaçış yolunun sonunda parlaq bir işarə qoyulur. Müəllim uşaqları əmrlərlə (“Başla!”, “Diqqət!”, “Mart!”), tapşırığı yerinə yetirmə qaydaları ilə tanış edir (yalnız bir siqnalla qaçmağa başlayın, başlanğıc xəttinə yalnız kənar boyunca qayıdın. trekdən). Qaçışları cüt-cüt təşkil etmək məsləhətdir. 2 cəhd 2-3 dəqiqəlik fasilələrlə verilir, ən yaxşı nəticə qeydə alınır.

Atlama.

№ 2 Dayanaraq uzunluğa tullanma.

1. Başlanğıc mövqeyi: ayaqları bir az ayrı olan kiçik çömbəlmək.
2. Uçuş: ayaqları bir az əyilmiş, qolların mövqeyi sərbəstdir.
3. Eniş: yumşaq, eyni zamanda hər iki ayaqda.

№ 3 Dərinlikdən atlamalar (atlama).

1. IP: torsonun əyilməsi ilə kiçik çömbəlmə.
2. Push: hər iki ayaqla eyni vaxtda.
3. Uçuş: ayaqları bir az düzəldilmiş, qolların mövqeyi sərbəstdir.
4. Eniş: yumşaq, eyni zamanda hər iki ayaqda.

Atlamaları yoxlamaq üçün metodologiya.

Saytda əvvəlcə atlama üçün bir çuxur hazırlamalısınız: qumu boşaltın, uçuş yerini göstərin və s. Hər uşağa ardıcıl üç cəhd verilir və ən yaxşı nəticə qeydə alınır.

atma.

№ 3 Uzağa atma.

1. İP: atma istiqamətinə baxaraq ayaqları bir az aralı. Sağ qol dirsəkdə əyilmişdir.
2. Yelləncək: sağa yüngülcə dönün.
3. Atmaq: güclə (cismin uçuş istiqamətini saxlamaq üçün).

№ 4 Üfüqi hədəfə atma.

1. IP: ayaqları bir az ayrı, əl önünüzdə (məqsəd).
2. Atmaq: a) əlin yuxarı və aşağı kəskin hərəkəti;

b) hədəfi vurmaq.

№ 5 Şaquli hədəfə atma.

1. I.P.: a) atma istiqaməti ilə üzbəüz dayanmaq, ayaqları bir az ayrı, qabaqda sol;

b) sağ qol dirsəkdə, göz səviyyəsində əyilmişdir (məqsəd).

1. Atmaq: a) əlin çiyindən qəfil hərəkəti;

b) hədəfi vurmaq.

Atma müayinə texnikası.

Məsafə atma platformada (uzunluğu 10-20 m, eni 5-6 m) həyata keçirilir, bu, bayraqlar və ya nömrələrlə əvvəlcədən sayğaclarla qeyd edilməlidir. Hər bir uşaq üçün çanta və ya topları vedrələrə və ya qutulara qoymaq daha rahatdır. Müəllim tapşırığın yerinə yetirilməsi qaydasını aydınlaşdırır: komanda ilə müəyyən bir istiqamətə bir çanta və ya topu atın, sonra əmrlə çantaları (topları) toplayın. Bir hədəfə atma fərdi olaraq həyata keçirilir, hər uşağa hər əllə üç cəhd verilir.

lazanya.

№ 6 Gimnastika divarına dırmaşmaq.

1. Möhkəm əl tutuşu. Alternativ olaraq əllərinizlə relsdən tutun.
2. Alternativ addım.
3. Aktiv, inamlı hərəkətlər.

Dırmanma imtahan texnikası.

Hərəkət yoxlamaları fərdi qaydada aparılır. Həsirləri mərminin yanında yerləşdirmək lazımdır. 1-2 ilkin cəhd mümkündür. Yoxuşun başlanğıcı “Hazır ol!”, “Mart!” əmrləri ilə müşayiət olunur. Hər uşağa 3 cəhd verilir, ən yaxşı nəticə nəzərə alınır. Hərəkətin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ilə eyni vaxtda qalxma və enmə vaxtı qeyd olunur.

İbtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların və sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasının hərtərəfli diaqnostikası

Uşağın sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə münasibətinin diaqnozu.

Maddə	hədəf	diaqnostik tapşırıqlar	üsulları	suallar
Məktəbəqədər uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqlar; sağlam həyat tərzi.	Uşaqların sağlamlığa dəyərli münasibətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi	Uşağın sağlamlığa münasibətinin xüsusiyyətlərini və sağlam həyat tərzinə motivasiyasını öyrənmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlıq haqqında təsəvvürlərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək, onu dəstəkləyən, gücləndirən və qoruyan bilik, bacarıq və bacarıqları aşağıdakı istiqamətlər üzrə öyrənmək: “Sağlam insan”, “İnsan orqanizmi haqqında bilik”, “Uşaq təhlükəsiz dünyada”, “ Mən və başqa insanlar”. Uşağın sağlamlığına qənaət edən səriştəsinin xüsusiyyətlərini müstəqil qərar verməyə hazır olmaq kimi öyrənmək: Sağlam həyat tərzinin və təhlükəsiz davranışın məqsədləri; Gözlənilməz vəziyyətlərdə gözlənilməz davranış tapşırıqları; Əsas tibbi, psixoloji özünə kömək və yardımın göstərilməsi vəzifələri.	Müşahidə; Diaqnostik kartlar; Problemli vəziyyətlər; Uşaq ədəbiyyatı: V. Berestov “Xəstə kukla”, K. İ. Çukovski “Aibolit”, “Moidodır”; Uşaqlarla söhbətlər. Diaqnostik oyun tapşırıqları.	Mənə deyin, zəhmət olmasa, “Aibolit” nağılı xoşunuza gəlirmi? (uşağa kitabı göstərin və ona baxmasına icazə verin). !!! Bu nağılda ən çox sevdiyiniz personaj kimdir? Niyə? !!! Əgər siz Aibolit olsanız və özünüzü bir nağılda görsəniz, nə edərdiniz? Bunu niyə edərdin? !!!Təsəvvür edin ki, Aibolitin əlində sehrli çubuq var idi, sizcə o hansı arzuları edərdi?

İnsan bədəninin quruluşu.

Hədəf: insan bədəninin quruluşu haqqında uşaqların biliklərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Metod: fərdi söhbət.

Material: "İnsan" təlimatı.

İnsan bədəninin bölmə quruluşu ilə bağlı suallar	Səviyyələrə baxın
Bu kimdir?	Yüksək: uşaq bədənin, insanın bütün hissələrini bilir. Onları düzgün adlandırır və mənasını düzgün izah edir. Səhv etmir, biliyinə arxayındır. Onları asanlıqla nümayiş etdirir və biliklidir. Orta: Uşaq insan bədəninin hissələrini adlandırır və onların adlarını izah edir. Bəzi səhvlər edərkən. Mən həmişə öz cavablarıma arxayın deyiləm və müəyyən çətinliklərlə üzləşirəm. Qısa: uşaq insan bədəninin hissələrini adlandırmaqda çətinlik çəkir, tez-tez səhvlər edir, məqsədini izah edə bilmir, cavab verməkdən imtina edir və ya suallara cavab vermir.
Mənə insan bədəninin hansı hissələrini göstərin? Onlara ad verin.
İnsana baş niyə lazımdır?
İnsan əlləri ilə nə edir?
İnsan ayaqları ilə nə edir?
İnsana nə üçün gövdə lazımdır? Torsonun içərisində nə olduğunu bilirsinizmi? Ad verin, zəhmət olmasa (və ya "Gəlin sehrli eynək taxaq və balaca adamımızın içində nə olduğunu görək").

Məktəbəqədər uşaqların sağlamlıq haqqında fikirləri.

"Səliqəli Qaydalar"

Hədəf: gənc və orta yaşlı uşaqların sağlamlıq qaydaları (şəxsi gigiyena) haqqında biliklərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi

Metodlar: uşaqların müşahidəsi, fərdi söhbət-oyun.

Material: film lenti, ardıcıl süjet şəkilləri "təmizlik qaydaları: əllərinizi yuyun."

Şəkillər haqqında suallar	Təqdimat təbəqəsi
Qız nə edir?	Yüksək: şəxsi gigiyena qaydalarını bilir, onları düzgün adlandırır və necə yerinə yetirildiyini bilir, nə üçün lazım olduğunu başa düşür, öz həyatında onları necə və nə üçün tətbiq etdiyini izah edir. Səhv etmir, biliyinə arxayındır. Onları asanlıqla nümayiş etdirir. Orta: Uşaq şəxsi gigiyena qaydalarını adlandırır, kiçik səhvlər edərkən onların məqsədini, hərəkətlərin ardıcıllığını izah edir. O, həmişə öz cavablarına arxayın olmur və şəxsi təcrübə ilə bağlı suallara cavab verməkdə müəyyən çətinliklər yaşayır. Qısa: uşaq şəxsi gigiyena qaydalarını adlandırmaqda çətinlik çəkir, tez-tez səhvlər edir, bir insanın onlara nə üçün ehtiyac duyduğunu izah edə bilmir. Şəxsi gigiyena hərəkətlərinin alqoritmi ilə bağlı qarışıqlıq. Cavab verməkdən imtina edir və ya suallara cavab vermir.
Niyə əllərini yumaq istəyir?
Niyə əllərinizi sabunlayın?
Niyə əllərinizi silin?
Qız niyə əllərini silir?
Öz (şəxsi) dəsmalınız varmı? Bu nəyə lazımdır?
"Nə edirsiniz? Niyə belə edirsən? Nə üçün?"

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığını qorumaq səriştəsi.

Diaqnostik oyun vəziyyəti "Təmizlik qaydaları".

Hədəf - ibtidai, orta, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların mədəni-gigiyenik bacarıq və bacarıqlara riayət edilməsi ilə bağlı problemlərin həllində səriştəsinin xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Məzmun – iki didaktik kukla – Tyopa və Klyopa. Boş cibləri olan foto albom, 9x13 və ya 10x15 sm ölçülü rəsmlər dəsti, "Təmiz Qaydalar" (uşağa məlum olan bütün mədəni və gigiyenik qaydalar). Uşaq nə qədər böyükdürsə, o qədər çox görüntü var, məsələn, uşaq səhər dişlərini fırçalayır, üzünü yuyur, dəsmal ilə silir, uşaq yatmazdan əvvəl dişlərini fırçalayır; yeməkdən sonra ağzını yaxalayır; gəzintidən sonra, tualetə getdikdən sonra, yeməkdən əvvəl əlləri sabunla yuyur; duş qəbul edir, banyoda sabun və paltar yuyur; görünüşünə diqqət yetirir, saçlarına qulluq edir, yatmazdan əvvəl saçlarını darayır; dəsmaldan istifadə edir; paltarına və ayaqqabılarına qulluq edir; ev paltarında dəyişiklik; otağı təmizləyir, oyuncaqları qrupa qoyur və s.

Diaqnostik tərəqqi.

Müəllim uşağı oynamağa dəvət edir və onun qarşısında bir səhnə oynayır.

Salam!

Salam!

Gəlin tanış olaq. Adın nədir?

Styopa, amma dostlarım mənə sadəcə Tyopa deyirlər.

Mən də Klyopam, amma anam məni tez-tez Təmiz adlandırır.

Təmiz? Bəs niyə?

Çünki mən təmizliyi və nizamı sevirəm. Mən həmişə səliqəli və səliqəliyəm.

Mən də sizin kimi olmaq istəyirəm. Xahiş edirəm mənə öyrədin!

Məmnuniyyətlə! Qulaq asın və mənim qaydalarımı xatırlayın, “Təmizlik qaydaları”. Onları daha yaxşı xatırlamağınız üçün sizin üçün qaydalarımdan ibarət foto albom hazırlayacağam.

Müəllim uşağı Tyopa üçün foto albom hazırlamağa dəvət edir, onu təklif olunan rəsmlərdən toplayır, hər bir qaydanı izah edir. Uşağın bu tapşırığı müstəqil şəkildə, böyüklərin köməyi olmadan yerinə yetirməsi vacibdir.

Diaqnostik oyun vəziyyəti "Gündəlik rejim".

Hədəf - ibtidai, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların gündəlik rejimə riayət edilməsi və fərdi gündəlik məqamlara düzgün ardıcıl riayət edilməsi ilə bağlı problemlərin həllində bacarıqlarının xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Məzmun . Rutin anları əks etdirən şəkillər: uşaq yatmağa hazırlaşır (çarpayı yayır, pijama geyinir); valideynlərlə yemək yeyir; masada bir həmyaşıdı ilə yemək yeyir; uşaq gəzintidə; uşaq oxuyur, çəkir, televizora baxır; uşaq yuxudan sonra oyandı; bu səhər evdə oyandım; uşaq bağçasına gedir; uşaq özünü yuyur, saçını darayır, dəsmal ilə silir, dişlərini fırçalayır, məşq edir, əllərini sabunla yuyur, geyinir, soyunur, salam verir, valideynləri və yaşıdları ilə salamlaşır. Bu siyahını başqa şəkillərlə də tamamlaya bilərsiniz. Şəkillərdə bir uşaq deyil, eyni vəziyyətdə olan bir neçə uşaq (bir oğlan və bir qız) göstərilə bilər.

Diaqnostik tərəqqi. Müəllim uşağı onunla oyun oynamağa dəvət edir. Kartlar təsadüfi olaraq masaya qoyulur. Uşağı onlarla tanış etmək üçün vaxt verilməlidir. Sonra müəllim şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzməyi xahiş edir: “Şəkilləri uşaq bağçasına gələndə necə aparırsınızsa, elə qoyun. Səhər yuxudan duranda evdə nə etdiyini mənə göstər”. Uşağınıza aydınlaşdırıcı suallarla kömək etməyinizə əmin olun: “Gəzintidən gəlmisən, yoxsa gəzməyə gedirsən? Gəzintidən sonra nə edirsiniz? Niyə bunu edirik?

Şəkillər müəyyən ardıcıllıqla düzüldükdən sonra müəllim uşaqdan oğlanın və ya qızın gün ərzində və ya günün müəyyən vaxtında evdə və uşaq bağçasında nə etdiyini söyləməyi xahiş edir.

Təhsil sahəsinin sosiallaşması.

Maddə - uşaqların sosial və fərdi inkişafının xüsusiyyətləri.

Hədəf - həyatın üçüncü ilində uşaqların şəxsi və sosial inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Metod - müşahidə.

Qrupdakı uşaqların sosial və əxlaqi inkişafının xüsusiyyətlərini, həmyaşıdlar qrupunda uşaqlar arasındakı münasibətlərin xarakterini öyrənmək"T.A. texnikası Repina.

Uşaq qrupları.

1. Böyüklərlə ən ünsiyyətcil; ən ünsiyyətsiz; geri çəkilmiş uşaqlar.
2. Uşaqlarla ən ünsiyyətcil, ən qərarsız, qapalı uşaqlar.
3. Ən mehriban, ən sakit uşaqlar; ən dost olmayan uşaqlar, tez-tez mübahisə edir və döyüşürlər.
4. Ən mehriban olanlar (oyuncaqlar, uşaqlarla hədiyyələr paylaşın, müəllimlə müalicə edin); hədiyyələri və oyuncaqları başqaları ilə bölüşməkdən çəkinir.
5. Ən həssas (başqalarına kömək etməyə çalışan, təsəlli verən) uşaqlar; başqasının kədərinə və uğursuzluğuna biganə.
6. Ən nəzakətli uşaqlar; "sehrli sözlərdən" nadir hallarda istifadə edən tərbiyəsiz uşaqlar.
7. Ən itaətkar, çevik uşaqlar; yaramaz inadkar uşaqlar.
8. Ən müstəqil uşaqlar; tez-tez kömək istəyən asılı uşaqlar.
9. Özünə inamlı uşaqlar; etibarsız, qorxaq uşaqlar.
10. Böyüklərin iş tapşırıqlarını həvəslə yerinə yetirən ən çalışqan uşaqlar; tənbəl uşaqlar işləməyi sevmirlər.
11. Ən şən, şən uşaqlar; kədərli, tutqun, sızıltılı uşaqlar.

Uşaqların davranış normaları və qaydaları, onlara münasibət, fərdi emosional vəziyyətləri başa düşmək xüsusiyyətləri.

Metodologiya - fərdi söhbət. “Mən sizə uşaqlar haqqında müxtəlif şəkillər göstərəcəyəm. Uşaqların özlərini yaxşı və pis apardıqları şəkilləri seçin”. "Şəkillərdə kimin xoşbəxt, kimin kədərli olduğunu göstərin."

Material – xüsusiyyətlərinə görə qütblü əxlaq normalarına malik şəkillərin süjeti.

1. Xeyirxahlıq xəsislikdir: oğlan hamıya qutudan konfet verir, gülümsəyir; Qız ətrafdakı uşaqların bütün oyuncaqlarını əlləri ilə örtür.
2. Həssaslıq - laqeydlik: balaca bir qız ağlayır, başqası ona təsəlli verir; ikinci qızın üzündəki ifadə simpatikdir; bir oğlan sınmış oyuncağa görə ağlayır, başqa biri barmağını ona göstərərək gülür.
3. Dostluq - münaqişə: uşaqlar birlikdə mehriban oynayırlar, kublardan bir qüllə tikirlər; bir oğlan qızdan oyuncaq atı alır.
4. Dəqiqlik - səliqəsizlik: güzgü qarşısında saçlarını darayan qız; kirli paltarlı, səliqəsiz, kitabdan səhifələr qoparan qız.

Təlimatlar : “Mən sizə uşaqlar haqqında müxtəlif şəkillər göstərəcəyəm. Uşaqların özlərini yaxşı və pis apardıqları şəkilləri seçin”. Sonra müəllim şəkillərdə kimin sevindiyini, kimin kədərləndiyini göstərməyi xahiş edir.

0 xal – uşaq şəkilləri səhv düzür, emosional reaksiyalar qeyri-adekvat və ya yoxdur.

1 xal - uşaq şəkilləri düzgün tərtib edir, lakin hərəkətlərini əsaslandıra bilmir, hərəkətləri qiymətləndirərkən emosional təzahürlər ifadə edilmir.

2 xal – şəkilləri düzgün tərtib etməklə uşaq öz hərəkətlərini əsaslandırır, emosional reaksiyalar adekvat, lakin zəif ifadə olunur. Uşaq insanların hisslərini düzgün adlandırır, lakin onların səbəblərini həmişə izah edə bilmir.

3 xal – uşaq şəkilləri düzgün seçir və seçimini əsaslandırır.

“Sosiallaşma” təhsil sahəsinə yiyələnmək. bir oyun"

Oyun fəaliyyətlərində məktəbəqədər uşaqların subyektiv təzahürlərinin diaqnostikası.

Metod - müşahidə, diaqnostik vəziyyətlər.

Diaqnostik vəziyyətlər.

1. Uşaq "həkim", "xəstə" kuklalarının müəllimidir. "Xəstələr" fərqlidir - şıltaq, nadinc, qorxaq - uşağın özünün şəxsi təcrübəsinə uyğun olaraq. “Həkim”in rol davranışı və onun cavabları öyrənilir.
2. Müəllim uşağın hərəkətlərini belə şərh edir: “Sən sürücüsən? Sizin avtobus və ya taksiniz var? Xahiş edirəm məni mağazaya aparın”. “Sərnişin” “sürücü” ilə danışır - avtomobil hansı markadır, nə tez-tez xarab olur, kim təmir edir, gecə hara gedir? Şifahi dialoq aparmaq bacarığı öyrənilir.
3. Müəllim uşaqları bir-biri ilə oynaq ünsiyyətə bağlayır: “Aibolit başqa hansı heyvanları müalicə edirdi? Nataşa gətirdi... (bir dovşan). Acıyor... (pəncə). Aibolit heyvanlara necə yazığı gəldi? uşaqlar arasında rol qarşılıqlılığı öyrənilir.
4. Oyun problemi vəziyyəti yaranır: oyuncaqlar xəstədir, ayının qulağı sarğılıdır və həkim yoxdur. “Məni müalicə edəcəksən? Deməli, mənim güzgüm və pipetim var”. Rol almaq, oyuncaqla rollu dialoq aparmaq, əvəzedici obyektlərdən istifadə etmək bacarığı öyrənilir.
5. Kiçik oyun materiallarından istifadə etməklə gündəlik və nağıl situasiyalarını canlandırmaq. Süjet şifahi mənbə əsasında (uşaq qafiyələrindən, uşaq müəlliflərinin əsərlərindən istifadə etməklə) yaradılmışdır. Rejissor oyunu ilə məşğul olmaq, oyuncaqları hərəkət etdirmək və onları səsləndirmək bacarığı öyrənilir.

Qiymətləndirmə meyarları:

0 xal – qrup oyunlarında iştirak etmək istəmir, oyun fəaliyyətlərinə az maraq göstərir, oyun materialından aktiv istifadə etmir; teatr fəaliyyətinə maraq göstərmir, rol almaq istəmir və ya bu rolda fəal deyil, bu və ya digər personajın hansı hərəkətləri etdiyini bilir, lakin hərəkətləri və mimikaları emosionaldır, mətn demək olar ki, danışmır, hətta müəllim üçün; didaktik oyunlarda praktiki olaraq qaydalara əməl etmir, oyuna marağını tez itirir və onu sona çatdırmamış tərk edir

1 xal – birgə oyunda iştirak edir, həvəssiz olaraq aparıcı rolu öz üzərinə götürür, süjetin inkişafına qeyri-aktiv maraq göstərir, oyun materialının məqsədini bilir; dramatizasiyada o, rolları sınamaq istəyi hiss edir, lakin az ifadəlidir, mətn yalnız müəllimin köməyi ilə danışır, həmyaşıdları qarşısında danışmaqdan utanır, lakin istəyir; Didaktik oyunlarda o, müəllimin azacıq köməyi ilə tapşırıqları yerinə yetirir, fəsadları çətinliklə başa vurur, dostları ilə məhdud ünsiyyətdə olur.

2 xal – birgə oyunda fəaldır, oyun qaydalarına əməl edir, aparıcı rolları öz üzərinə götürür və oyun hərəkətlərinin öz inkişafını təklif edə bilir; hərəkətin və süjetin inkişafını izləyir, heyvan personajlarının hərəkətlərini kifayət qədər ifadəli şəkildə təqlid edir, mətn özünü danışmağa çalışır, lakin bəzən müəllimin işarəsindən istifadə edir və tamaşaçıya həvəslə danışır; didaktik oyunlarda tapşırığı səhvsiz yerinə yetirir, şəkillər əsasında suallara cavab verir və çətinlik çəkmədən sadə variantı yığır, onu çətinləşdirməyi düşünür, lakin özü yerinə yetirir.

3 xal – həvəslə aparıcı rolları öz üzərinə götürür, oyun materialından müxtəlif üsullarla istifadə edir, oyunun digər iştirakçılarının hərəkətlərini əlaqələndirir və bunu niyə etdiyini izah edə bilir; özünə rol seçir, həvəslə geyinir, mətni təhrik etmədən, ifadəli hərəkətlərlə, jestlərlə, mimikalarla müşayiət edərək danışır, tamaşanın yerini məmnuniyyətlə təşkil edir və tamaşaçıları dəvət edir; tapşırığı yerinə yetirməkdə təşəbbüs göstərir, heç bir səhvə yol vermir, hərəkətlərini şərhlərlə müşayiət edir, fəsadların öhdəsindən asanlıqla gəlir, yoldaşları ilə mehribandır.

Yüksək səviyyə - 3 bal;

Orta səviyyə – 2 bal;

Aşağı səviyyə - 1 bal.

Gənc və orta yaşlı uşaqların sosial səriştəsi.

bəyanat						bəyanat
Yetkinlərlə asanlıqla ünsiyyət qurur						Böyüklərlə təmasdan çəkinir
Böyüklərin istəklərinə cavab verir						Böyüklərin istəklərinə cavab vermir
Böyüklərlə birlikdə işləməkdən zövq alır						Böyüklərlə birlikdə hərəkət etməyi sevmir
Böyüklərin nəzarəti altında uğurla fəaliyyət göstərir						Yetkinlərin rəhbərliyi altında hərəkət edə bilməməsi
Yetkinlərin köməyini asanlıqla qəbul edir						Böyüklərin köməyini qəbul etmir
Həmyaşıdları ilə tez-tez ünsiyyət qurur						Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən qaçır
Digər uşaqların hərəkətlərini sakitcə müşahidə edir						Digər uşaqların hərəkətlərinə müdaxilə edir və müdaxilə edir
Öz üzərində yaxşı işləyir						Müstəqil hərəkət edə bilməz
Özünü məşğul saxlaya bilir						Özünü tuta bilmir
Bəzən həssaslıq göstərir və başqalarının təcrübələrinə diqqət yetirir						Ağrıya, ətrafdakı insanlara, heyvanlara emosional olaraq kar ola bilər
Digər uşaqlarla oynamağı bacarır						Çox vaxt digər uşaqlarla oynamaqdan imtina edir

Təhsil sahəsi "əmək".

"Obyektiv dünya".

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyun test tapşırıqları.

Mişkinin çamadanı. Uşaqla oyun zamanı çamadandan bir-bir oxşar obyektlərin təsvirləri olan şəkillər (10-dan çox olmayan) görünür. ola bilər: fincan - kubok - şüşə; corablar – diz corabları – taytlar; pan Pan; plaş – palto – xəz palto; sviter - gödəkçə. Müəllim soruşur: “Bu nədir? Bu maddənin adı nədir? Onların tayt olduğunu necə bildin? Ayı isə bunların corab olduğunu düşünür. Niyə səhv edir?

Təxmin et kimdi adı.Müxtəlif paltarlar geyinmiş iki qız və oğlanın təsvir olunduğu süjetli şəkil təklif olunur. Yetkinlər sadə təsviri hekayə verir və onlardan adlarını təxmin etməyi xahiş edir, məsələn, “Bu şəkildə Katya və Nataşa çəkilib. Təsəvvür edin, Katya yaşıl paltar geyinib, başında yaylıq, Nataşa isə mavi kofta, mavi yubka və Panama papağı geyinirsə, adı kimdir. Necə təxmin etdin?" Uşaq düzgün müəyyən edərsə, şəkli rəngləməyə icazə verilir.

Səhv nədir? Uşağa sadə səhnələri əks etdirən 2-3 şəkil bir-bir göstərilir. Məsələn, uşaq stolun yanında top oynayır. Böyük bir gözəl vaza dayanır; yağışda skamyada qalan kitab; şort və papaqlı uşaq qarda Pasxa tortları oynayır. Uşaqdan oyun personajına nəyi və niyə səhv çəkdiyini izah etməsi xahiş olunur.

Umelkin usta. Umelkin ustad müxtəlif masalar düzəltdi: iş masası, yemək masası, mətbəx masası, qəhvə stolu. Stolüstü tennis stolu. Müəllim onları adlandırmağı və hər bir cədvəlin bir insanın necə istifadə etdiyini söyləməyi xahiş edir. Uşaq usta Umelkinin bu dəfə yalnız masalar hazırladığını necə təxmin etdi? Cədvəllərin hansı hissələri fərqli ola bilər? Cədvəl hansı hissə olmadan mövcud ola bilməz?

Maşa və əlcəklər. Müəllim N.Sakonskayanın şeirini oxuyur:

Maşa əlcəyini geyindi:

Oh, hara gedirəm?

Barmaq itdi, getdi.

Kiçik evimə çatmadım.

Maşa əlcəyini çıxartdı:

Pat it, tapdım!

Axtarırsan, axtararsan və taparsan.

salam barmaq,

Necəsən?

Və uşağı rəssam Karandashkinə bu şeir üçün illüstrasiya çəkməyə kömək etməyə dəvət edir. Rəssamın nə çəkməli olduğunu izah etmək lazımdır - mitten təsvir etmək. Karandashkin 3 eskiz hazırladı, hansı daha yaxşıdır, niyə? (müəllim uşağa əlcəklərin, əlcəklərin və uşaq əlcəklərinin çəkildiyi 3 mövzu şəklini göstərir).

Aşağı səviyyə. Xüsusi anlayışları bilmədən. Uşaq yaxın ətrafdakı oxşar obyektləri qarışdırır. Sözlər. Obyektləri, onların keyfiyyət və xassələrini bildirmək onun passiv lüğətini təşkil edir.

Orta səviyyə.Uşaq yaxın ətrafdakı obyektləri düzgün adlandırır və onların məqsədini bilir; böyüklərin köməyi ilə əşyaların hissələrini və onların təyinatını müəyyən edir. Obyektlərdən təyinatına və xassələrinə uyğun istifadə etməyi bilir.

Yüksək səviyyə.Uşaq obyektin məqsədi, onun quruluşu və obyektin hazırlandığı material arasında əlaqə qurur; böyüklərin suallarının köməyi ilə obyektin niyə belə olduğunu izah edə bilər. Uşağın davranışı obyektlərə diqqətli münasibət ilə xarakterizə olunur.

"böyüklər əməyi"

Maddə: uşaqların böyüklərin işi, onun cəmiyyətdə və hər bir insanın həyatında rolu, konkret əmək proseslərinin nəticələrə yönəldilməsi haqqında təsəvvürləri.

Metod: şəkillərdən istifadə edərək fərdi söhbət.

Mənə deyin ana (ata) evdə nə edir,

Mənə göstərin, adamın işlədiyi şəkilləri seçin,

(məqsəd, əməyin motivi, əməyin obyekti, alətlər, əmək hərəkətləri, əməyin nəticəsi).

Aşağı səviyyə. Uşağın əmək prosesini fərqli qavrayışını çətinləşdirir. Əməyin nəticələrinə maraq oyun ehtiyaclarına görə zəif ifadə olunur.

Orta səviyyə.Uşağın əmək prosesinin fərqli qavrayışı. Əşyanın necə hazırlanması, hansı materialların, alətlərin və s. lazım olduğuna dair suallara cavab verməkdə çətinliklər, səhvlər.

Yüksək səviyyə.obyektlərin yaradılması və çevrilməsində ən sadə əmək proseslərinin differensial qavranılması. Uşaq müstəqil olaraq tanınmış iş prosesləri haqqında danışa, komponentləri adlandıra və onlar arasında əlaqə qura bilər (böyüklərin sualları əsasında). İşin nəticələrinə diqqətli münasibət, böyüklərə işlərinə və qayğılarına görə minnətdarlıq hissi.

"Mən özüm."

Metod: müşahidə.

Aşağı səviyyə. Uşaq böyüklərin köməyi ilə hərəkətlər edir; müstəqillik arzusu kifayət qədər ifadə olunmur; hətta mənimsənilmiş mikroproseslərdə də kömək gözləyir.

Orta səviyyə.Uşaq hərəkətləri müstəqil həyata keçirir; Tam iş proseslərini və keyfiyyətə nəzarəti həyata keçirmək üçün böyüklərdən kömək tələb edir. Özünə xidmətdə müstəqillik istəyi və özünü təsdiq etmək istəyi aydın şəkildə ifadə olunur. Müəllimin təklifi ilə o, həmyaşıdlarına həvəslə kömək edir (arxasına şərf bağlamaq, çiyinlərindən xəz palto çıxarmağa kömək etmək və s.).

Yüksək səviyyə.Uşaq özünə qulluq işlərini müstəqil, keyfiyyətli, böyüklərdən və ya həmyaşıdlarından bir az kömək etməklə həyata keçirir. Müstəqilliyi fəal şəkildə müdafiə edir və böyüklərə və həmyaşıdlarına kömək etmək üçün güclü istək nümayiş etdirir.

Təhsil sahəsində ünsiyyət.

Nitqin inkişafı.

1. Hədəf – inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi uşağın ardıcıl nitqi.

Tapşırıqlar:

1. Nitqin anlama və semantik qavrayış xüsusiyyətlərini öyrənmək.
2. Sözü bir şəkil ilə əlaqələndirmək bacarığını nümayiş etdirin, təsviri sözlə tanıyın.
3. Süjet şəklinə əsasən hekayə qurmaq bacarığını nümayiş etdirin.

Material: əşyaların və təbiət obyektlərinin aplikasiyası və ya rəsmləri ilə bəzədilmiş hədiyyə qutusu, içərisində oyuncaq ayı və mebel dəsti var.

Metodologiya:

Katya kuklası sizin üçün sürpriz hazırlayıb. Hansı birini bilmək istəyirsiniz? Gəlin birlikdə nəzər salaq. Nə gözəl qutudur! xoşunuza gəlirmi? Onun nə ilə bəzədildiyini görək.

• Qutuda atı tapın;
• Mənə fincanın harada olduğunu göstər;
• Qutuda oğlan tapın;
• Mənə önlüyün çəkildiyi yeri göstər;
• Çiçəyin harada olduğunu mənə göstər.

3 xal – müstəqil olaraq bütün obyektləri dəqiq göstərir.

2 xal – obyekt seçimində 1-2 səhvə yol verir və ya təkrar adlandırmağı tələb edir.

1 xal – 3 və 5 elementi səhv seçir.

Müəllim qutunu açır və içindən əşyalar çıxarır.

Bu kimdir?

O, haradan gəldi?

Burada qulaq asın.

Bir vaxtlar üç ayı var idi. Bir ayının atası var idi və adı Mixail Potapoviç idi. O, iri və tüklü idi. Əynində qırmızı köynək və mavi şalvar vardı. Digəri Mama Bear idi. Onun adı Nastasya Petrovna idi. O, ağ sviter və yaşıl ətək geyinmişdi. Üçüncüsü kiçik ayı idi, adı Mişutka idi. O, sarı şalvar və ağ papaq geyinmişdi. Sizcə bu kimdir: Papa Bear, Mama Bear və ya Mişutka? (paltarın adlarını, ölçüsünü göstərir).

3 xal - diqqətlə dinləyir, müstəqil olaraq ayı balasını dərhal tanıyır və cavabını əsaslandırır.

2 xal - hekayəyə qulaq asır, ayı balasını tanıyır, amma buna haqq qazandıra bilmir.

1 xal – diqqətsiz dinləyir, əlavə sual və izahat olmadan tapşırığı başa düşmür. Razılaşır ki, bu Mişutkadır.

Ananın kiçik ayısını necə mehribanlıqla çağırdığına qulaq asın: Mişutka, Mişenka. Ananız sizi mehribanlıqla nə adlandırır?

Baxın, Teddy Bear şəkil çəkdi. Ondan xoşun gəlir? Gəlin sizə bu şəklin nədən bəhs etdiyini söyləyək.

İlin əvvəli:

Bu kimdir?

Mişutka nə edir?

Mişutkanın hansı oyuncaqları var?

Bu nədir?

İlin sonu:

Bu şəkil nə haqqındadır?

Mişutka nə oynayır?

Onun hansı oyuncaqları var?

Anası nə edir?

3 xal – müstəqil şəkildə şəkil əsasında hekayəyə başlayır, bütün suallara cavab verir, ümumi cümlələrdən istifadə edir.

2 xal - 2-3 sözdən ibarət sadə cümlələrdən istifadə edərək bütün suallara cavab verir.

1 xal – cəmi 2-3 suala cavab verir, situasiya nitqindən istifadə edir (sözlər əvəzinə - işarə jestləri, monohecalı cavablar)

Nəticələr:

Yüksək səviyyə - 5-6 bal;

Orta səviyyə - 3-4 xal;

Aşağı səviyyə - 1-2 xal.

1. Məqsəd öyrənməkdir lüğətin inkişafı uşaqlar.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqların lüğətində məişət əşyalarını (mebel, geyim, qab-qacaq) ifadə edən sözlərin mövcudluğunu müəyyənləşdirin.
2. Bir obyektin hissələrini və xüsusiyyətlərini sözlə ifadə etmək, görünüş və təyinat baxımından oxşar olan obyektlərdə fərqləri görmək bacarığını müəyyənləşdirin.
3. Nitqdə ümumiləşdirici sözlərdən istifadə etmək imkanını müəyyənləşdirin (mebel, geyim, qab-qacaq).

Material: hədiyyə qutusu, oyuncaq ayı, mebel parçaları: stul, stol, kreslo, divan, qarderob (5 ədəddən çox olmayan) və ya fincan, şüşə, kubok; şalvar, şort, tayt.

Metodologiya: fərdi söhbət (balaca ayı bizə qonaq gəldi, amma onun yaşamağa yeri yoxdur. Gəlin ona otaq edək).

Bu nədir?

Kreslo nə üçündür? Kreslonu necə tanımaq olar? Bu da kreslodur? (Kresloya işarə edir). Kreslonun nə olduğunu söylə. Budur başqa bir böyük stul (divanı göstərir). Necə tapmaq olar. Bu divan nədir? Otağa başqa nə qoya bilərsiniz? (Masa, şkaf. Uşaq yalnız obyektlərin adını çəkir).

Nə gözəl otaq olduğu ortaya çıxdı. Otağa nə qoyduq?

3 xal – bütün obyektləri düzgün adlandırır, obyektin 2-3 hissəsini, onun xassələrini müəyyən edir. Görünüşünə və təyinatına görə oxşar olan əşyaları (kreslo, stul, divan) müstəqil olaraq fərqləndirir. Obyektin məqsədini müəyyən edir, ümumiləşdirici sözü adlandırır.

2 xal – bütün obyektləri düzgün adlandırır, təqdim olunmayan bütün obyektlərin hissələrini və təyinatını müəyyən edir. Məqsədinə və görünüşünə görə oxşar olan əşyaları müəllimin köməyi ilə fərqləndirir. Ümumiləşdirici sözü adlandırmaq olmaz.

1 xal – müəllimin köməyi ilə əşyaların adlarında səhvlərə yol verir, əşyaların ayrı-ayrı hissələrini və xassələrini adlandırır. Görünüş və təyinat baxımından oxşar olan obyektlər arasındakı fərqləri vizual olaraq fərqləndirir, lakin şifahi olaraq göstərmir.

Mebel əvəzinə qablar və ya paltar götürə bilərsiniz. Sonra tapşırığın mövzusu dəyişir: "Gəlin oyuncaq ayıya çay verək" və ya "Teddy ayıya geyinməkdə kömək edək".

Yüksək səviyyə - 3 bal;

Orta səviyyə – 2 bal;

Aşağı səviyyə - 1 bal.

1. Hədəf – inkişafın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsiqrammatik cəhətdən düzgün nitq.

Tapşırıqlar:

1. Körpə heyvanlara düzgün ad vermək bacarığını nümayiş etdirin. Bu isimləri tək və cəm, nominativ və genitiv hallarda istifadə edin.
2. Söz əmələ gətirmə bacarığını aşkar edin: onomatopeya əsasında sözlərin şəkilçi formalaşdırılması.
3. Məkan mənası olan ön sözlərin başa düşülmə və istifadə səviyyəsini müəyyənləşdirin - “in”, “on”, “arxasında”, “altında”, “haqqında”.
4. İsim və felləri əlaqələndirmək, sözləri cinsə görə dəyişdirmək qabiliyyətini müəyyənləşdirin.

Material: dovşan, ördək, kirpi, it, toyuq və onların balalarının təsvirləri.

Metodologiya: Mişutkamızın çoxlu dostu var, onun dostlarının kim olduğunu bilmək istəyirsən?

Məzmun: O, onların fotoşəkillərini gətirdi (onları Toyuq adlandırmaq təklif olunur - pee-pee-pee, o nə edir? Cırıltı). Mişutka heyvanlarla gizlənqaç oynamağı sevir. Onlarla oynamaq istəyirsən? Baxın və kimin harada oturduğunu xatırlayın (balaların adını bir daha təkrarlayın). İndi siz və Mişka gözlərinizi yumun və heyvanlardan biri gizlənəcək. Kim əskikdir? İndi Mişutka gizlənəcək. Və dovşanlar rəhbərlik edəcək və gözlərini bağlayacaqlar. (dovşanlarla şəkli çevirir. Uşağı ayı “şkafda”, “şkafın arxasında”, “şkafın üstündə”, “şkafın altında” gizlətməyə dəvət edir, “şkafın yanında” əkir. Sonra gizlənir. ayı, uşaq isə onu axtarır və harada olduğunu deyir. Təkrarlanan ön sözlər).

Heyvanlar anaları üçün darıxır. Gəlin onlara valideynlərini tapmaqda kömək edək. Kim övladı üçün qaçıb gəldi?

• Toyuq toyuğun dalınca qaçdı. Kirpi qaça-qaça gəldi kirpisini. Köpək balaların dalınca qaçdı. Dovşan dovşanlarının dalınca qaçdı.
• Ördəyin ördək balası var. Toyuqun cücələri var. Kirpinin kirpi var. İtin balaları var. Dovşanın dovşanları var.

3 xal – bütün heyvanların balalarını müstəqil və düzgün adlandırır, isim və fellərin uzlaşmasını düzgün qurur, söz əmələ gəlmə üsullarını bilir, ön sözləri başa düşür və düzgün istifadə edir.

2 xal - bütün heyvanların adlarını çəkir, 1-2 səhv edir. İsim və felləri əlaqələndirir, söz yaratmaqda çətinlik çəkir. Müəllim kimi davranaraq məkan mənalı ön sözləri başa düşür, lakin onlardan müstəqil istifadə etməkdə çətinlik çəkir (1-2 səhv edir).

1 xal - körpə heyvanların adlarını çəkir, 3-dən çox səhv edir; cins kateqoriyasından istifadə edərkən (ən azı bir dəfə) səhv edir, söz əmələ gəlməsinin öhdəsindən gələ bilmir; fəza mənalı ön sözləri başa düşməkdə və düzgün istifadə etməkdə çətinlik çəkir (3-dən çox səhv edir).

Yüksək səviyyə - 3 bal;

Orta səviyyə – 2 bal;

Aşağı səviyyə - 1 bal.

1. Hədəf - statusun aydınlaşdırılmasısəsli tələffüz, ümumi nitq bacarıqlarının səviyyəsi.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqların səs tələffüzü xüsusiyyətlərini öyrənmək və onları fizioloji normanın göstəriciləri ilə müqayisə etmək.
2. Fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsini, sözlərdə xüsusi vurğulanmış səsləri eşitmək qabiliyyətini qiymətləndirin.
3. Uşağın ədəbi təcrübəsini, şeir oxumaq bacarığını, qafiyəni hiss etmək və qafiyəli cavabla təsviri tapmacaları həll etmək bacarığını müəyyənləşdirin.
4. Uşaqların bədii və nitq məzmununun tapşırığına münasibətini müəyyən etmək.

Metod: uşaqların nitqinin müşahidəsi, çətin səslərin yazılması: sonorant [r], [ry], [l], [l], fısıltı [sh], [z], fit [z], [z], [s], [s ], səslərin [ch], [ts] dəyişdirilməsi, təhrif edilməsi, səsin olmaması qeyd olunur.

Müəyyənləşdirmək müəllimin nitqində xüsusi vurğulanan səsi eşitmək bacarığıdiaqnostik tapşırıqdan istifadə edilir.

Şeiri sənə başqası oxuyacaq. Dinləyin və kim olduğunu təxmin edin.

Mouse-sh-shonk sh-sh-pıçıldayır mouse-sh-sh:

“Sən səs-küy salırsan. yatmırsan?

Siçan-ş-şonok ş-ş-siçan-ş-şi pıçıldayır:

Şş-ş-ş-ş-ş-ş-ş-ş-ş-s-səs edəcəyəm-ş-ş-o.”

- Sizcə, niyə siçandır?

Böcək yıxılıb və qalxa bilmir.

Kiminsə ona kömək edəcəyini gözləyir.

- Sizcə, niyə böcəkdir?

3 xal– uşaq sözləri düzgün tələffüz edir, ritmi çatdırır; Səsləri aydın və ardıcıl çıxarır. Fısıltı və səs-küylü olanlara əlavə olaraq. Nitqdə vurğulanan səsi eşidir və adlandırır (“bu şeiri siçan oxuyur”, “bu şeiri böcək oxuyur”) və izah edə bilir.

2 xal– uşaq əksər sözləri düzgün tələffüz edir. Mürəkkəb sözlərdə fərdi təhriflərə yol verir (dəhliz); Əksər səsləri aydın tələffüz edir. Sibilantlara və sonorantlara əlavə olaraq. Vurğulu səs eşidir, amma izahat vermir.

1 xal– sözün ritmini düzgün çatdırır, lakin bir çox sözlərdə hecaları yenidən düzür; səs tələffüzündə çoxlu pozuntular müşahidə olunur; şeirdəki vurğulu səsə qeyri-müəyyən reaksiya verir (gülür, suallara cavab vermir)

Teddy ayı sizinlə oynamaq üçün gəldi. Şeiri və tapmacaları sevir. Şeiri sevirsən? Mişutka uşaqdan sevimli şeirini oxumağı xahiş edir. Uşaq tapşırığı qəbul etmirsə. Sonra Mişka “Oyuncaqlar” seriyasından A.Bartonun şeirini oxumağa başlayır və uşaq ona kömək edir.

- Ayı da tapmacalar soruşmağı sevir.

Hasarın üstündə oturmaq.

"Ku-ka-re-ku" deyə qışqırır,

Başında daraq var,

Bu kimdir?

(xoruz)

Tüylü, bığlı, süd içir,

“Miyav-miyov” oxuyur.

(pişik)

Əgər uşaq tapmacanı tapmaqda çətinlik çəkirsə, ona 3 şəkil göstərilir. Hansından düzgün cavabı seçir. Çətinlik halında, müəllim şəkildə düzgün cavabı göstərir və uşağın reaksiyasını müşahidə edərək tapmacanı yenidən təkrarlayır.

3 xal– tapşırığı emosional cəhətdən müsbət qavrayır, şeiri müstəqil bilir və emosional oxuyur; tapmacaları həll edir və özününkü edir (istər ona məlumdur, istərsə də özü icad edir).

2 xal– tapşırığı müsbət qəbul edir. Şeiri müəllimlə birlikdə oxuyur, sözləri və ifadələri tamamlayır; şəkillərdən tapmacanı təxmin edir, bir neçə şəkildən düzgün cavabı seçir; O, tapmacanı özü də tapa bilmir.

1 xal- tapşırığı müsbət qavrayır, yalnız müəllimin oxuduğu şeiri dinləyir, oxu prosesində iştirak etmir; hətta şəkillərdən də tapmacanı müstəqil təxmin etməkdə çətinlik çəkir, lakin cavabın şəkli təqdim edildikdə, mətni və şəkli əlaqələndirir (sevinclə gülümsəyir, cavabı təkrarlayır, onomatopeya). Tapmaca deyə bilmərəm.

Nəticələr:

Yüksək səviyyə– 5-6 bal;

Orta səviyyə– 3-4 xal;

Aşağı səviyyə– 1-2 xal.

Nitqin inkişafının ümumi səviyyəsinin bal qiymətləndirilməsi.

Yüksək səviyyə– 18-21 bal;

Orta səviyyə– 11-17 bal;

Aşağı səviyyə– 5-10 xal.

Riyazi anlayışları, idrak vasitələri və üsullarını mənimsəmək.

hədəf	məzmun	Səviyyə meyarları
Tədris ilinin başlanğıcı. Uşaqların yaşı 2.8-3 yaş
Obyektləri cütlərə birləşdirmək bacarıqlarının müəyyən edilməsi.	"Oğlanın gəzintiyə hazırlaşmasına kömək edin." Material. Xizək gəzintisi üçün paltar, ayaqqabı, aksessuarlar təsvirləri olan kartlar. (Əlavə, Şəkil 3). Təlimatlar.Oğlan Dima gəzintiyə çıxmaq istəyir, amma əşyalarını tapa bilmir. Dimaya əşyalarını yığmağa kömək edin. Uşaq üçün suallar. - Oğlanların eyni keçə çəkmələri varmı? çəkmələr? xizək? Bir oğlana neçə əlcək (çəkmə) lazımdır?	Yüksək səviyyə.Uşaq obyektlərin adlarına əsasən cütləri seçir. Obyektlərin sayını adlandırır (bir, iki). Orta səviyyə.İkinci, eyni obyekti tapır. Kəmiyyəti qeyd etmir. Səhvlər edir və onları qismən düzəldir. Aşağı səviyyə.Təsadüfi obyektləri götürür, nə məqsədə, nə də onların sayına görə cütlərə diqqət yetirmir. Səhvləri düzəltmir.
Adi təsvirləri qavramaq, onları ölçü və kəmiyyətə görə obyekt qrupları ilə əlaqələndirmək bacarıqlarının müəyyənləşdirilməsi.	"Kim ziyarətə gəlir?" Material.İki evin və bir labirintin şəkilləri. (Əlavə, şək. 4). Təlimatlar.Bir evdə ayı yaşayır. O, qonaqları gözləyir və onların oturması üçün kötüklər hazırlayıb. Onları göstərin. - ayı ziyarətinə kim gələcək? Şəkillərə baxın, qonaqları seçin və ayıya gətirin. Dovşan başqa evdə yaşayır. O, həm də qonaqları gözləyir və onların oturması üçün kötüklər də hazırlayıb. Onları göstərin. - dovşanı ziyarətə kim gələcək? Şəkillərə baxın, qonaqları seçin və onları dovşana gətirin.	Yüksək səviyyə.Uşaq məqsədi dərk edir və təsvir olunan heyvanların ölçüsünü və sayını obyektlərin şərti təsvirləri ilə əlaqələndirir, qrupdakı iri və kiçik heyvanların sayını adlandırır. Orta səviyyə.Məqsədi qəbul edir və heyvanların təsvirlərini obyektlərin şərti təsvirləri ilə yalnız ölçüsü və ya miqdarı ilə əlaqələndirir. Səhvlər edir və onları düzəldir. Aşağı səviyyə.Heyvanların növünü, sayını və ölçüsünü nəzərə almadan qonaqları labirint vasitəsilə evlərə aparmaq fürsətinə sevinir. Şərtlərlə təsadüfi təsadüflər ola bilər. Səhvləri düzəltmir.
Fiqurları forma və rəngə görə əlaqələndirmək bacarıqlarının müəyyən edilməsi.	"Gəlin domino oynayaq." Material.Oyun "Gəlin qatar edək." (Əlavə, Şəkil 5). "Fiqurlar" domino oyununun lövhələrindən istifadə olunur. Təlimatlar.Domino formalarına baxın və adlandırın. Mənə dəyirmi olanları göstər. Dəyirmi formalar deyil. - gəlin bu kartlardan qatar düzəldək. Mən birinci kartı lokomotivə qoyursan, siz ikincini və s. (bütün kartlar domino oyununun qaydalarına uyğun olaraq bir-birinin yanında yerləşdirilir).	Yüksək səviyyə. Uşaq formaları düzgün adlandırır. Domino oyununun qaydalarına əməl edir. Səhvləri görür və düzəldir. Orta səviyyə.Rəqəmləri göstərir, yalnız dairəni adlandırır. “Belə”, “belə deyil” sözlərindən istifadə edir. Plitələrin qoyulması qaydalarına əməl edir. Səhvlər edir və onları qismən düzəldir. Aşağı səviyyə.yalnız çevrələri adlandırır. “Eyni”, “fərqli” sözlərindən istifadə edir. Onları rəqəmlərin forması ilə əlaqələndirmədən. Oyun qaydalarına əməl etmədən dominodan tikinti materialı kimi istifadə edir.
hədəf	məzmun	Səviyyə meyarları
Orta məktəb ili. Uşaqların yaşı 3,4-3,8 ildir.
obyektlərin ölçülərinə görə uyğunluğunu təyin etmək qabiliyyətinin müəyyən edilməsi; eyni zamanda hündürlüyü və uzunluğu; seçiminizi izah etmək bacarığı.	"Qaraj seçin" Material.Müxtəlif ölçülü onlar üçün avtomobilləri və qarajları təsvir edən rəsm (Əlavə, Şəkil 6). Təlimatlar.Şəkilə baxın və gördüyünüz avtomobillərin adlarının nə olduğunu söyləyin. Maşınlar qarajlara yaxınlaşdı. İndi hər kəs öz yerini tutacaq. Hansı? Uşaq üçün suallar. - qarajlar arasında avtomobilləri necə paylayırsınız? - niyə bircə maşın qalıb? (uşaq cütləri seçir - avtomobil və qaraj - və onları şəkildəki bir xətt ilə birləşdirir).	Yüksək səviyyə. Uşaq maşınları düzgün paylayır. Adları və hündürlüyü və uzunluğunu göstərir. Maşınları niyə belə payladığını izah edir. Orta səviyyə.Avtomobilləri paylayır və yalnız böyük və kiçik olanları qarajların ölçüsü ilə əlaqələndirir. Edilən səhvləri düzəldir. O, hündürlüyünü və ya uzunluğunu qeyd etmir. Aşağı səviyyə.Bir qayda olaraq, maşınların yalnız bir hissəsini paylayır. Böyük və kiçik. Hündürlük və uzunluq vurğulanmır.
obyektləri müqayisə etmək və fərqləndirmək bacarıqlarının müəyyən edilməsi; onları ümumi xüsusiyyətə görə birləşdirir.	"Əşyaları aid olduqları yerə qaytarın." Material.Uşaq geyimlərinin müxtəlif əşyalarını təsvir edən rəsm (Əlavə, şək. 7). Təlimatlar.Rəsmə baxın. İndi uşaqlar naxışa uyğun olaraq əşyalarını şkafın içinə qoyacaqlar. Hər şeyi adlandırın və uşaqlara onları qarışdırmamağa kömək edin. Uşağa sual. - bunu necə edərdin? (uşaq qələmdən istifadə edir, əşyanı və istədiyiniz şkafı bir xətt ilə birləşdirir).	Yüksək səviyyə.Uşaq nümunə ilə müqayisə edərək obyektləri düzgün seçir. Seçimini izah edir. Orta səviyyə.Uşaq obyektləri cüt-cüt seçir. Paltarları uşaqlar arasında ardıcıl olaraq paylayır, “sviterin də var, sviterin də var, əlcəyin də var, əlcəyin də var” və s.. seçimi izah edərkən səhvlərə yol verir, səhvi bitirdikdən sonra onları düzəldir. Aşağı səviyyə.Uşaq təsadüfən obyektləri seçir və təsadüfən 1-2 obyekti düzgün seçə bilər. O, qərarını izah etmir.
fiqurları tanımaq və adlandırmaq bacarıqlarını müəyyən etmək, onlarda bir və ya iki xüsusiyyəti vurğulamaq: ölçü; forma və ölçü.	"Hara gedirsen?" Material.Müxtəlif daş fiqurlardan ibarət yolu təsvir edən rəsm (Əlavə, şək. 8). Təlimatlar. Heyvanları müalicə etmək istəyirsən, ancaq onlara yalnız axın vasitəsilə yol boyu gələ bilərsiniz. Çaydakı qayalara baxın. Uşaq üçün suallar - ölçüləri nə qədərdir? Formada? - Axının sağında kim yaşayır? - Böyük qayaların üstündən keçin. Kimin yanına gəldin?	Yüksək səviyyə.Uşaq yolları düzgün seçir, daşların ölçüsünü və formasını, hərəkət istiqamətini adlandırır. Orta səviyyə.Uşaq yollarda qaydalara uyğun gedir, lakin “yol”da səhvlər edir və səhvləri özü düzəldir. Daşların ölçüsünü və formasını adlandırır. Aşağı səviyyə.Uşaq müəllimin təklif etdiyi işarəni dərk etmədən yolu seçir. Son məqsədə diqqət yetirir (məsələn, dovşana gəlmək).

"Riyaziyyat maraqlıdır" Z. A. Mixaylova, I. N. Çeplaşkina S.-PB. “Uşaqlıq-mətbuat” 2004 s.23-24, 36-37.

"BƏDİİ YARADICILIQ" təhsil sahəsi

Hədəf: məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafının və vizual fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Diaqnostik tapşırıqlar:

1. Məktəbəqədər uşaqlarda vizual yaradıcılığın inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək.
2. Uşaqların estetik qabiliyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

Məhsuldarlığın təhlili.

İşin mövzusu:

• böyüklər tərəfindən verilən mövzuya uyğunluq;
• Öz-özünə seçilmiş mövzu.

Vizual və ifadəli bacarıqlar.

Formanın təqdim edilməsi:

• Forma dəqiq çatdırılıb – 2 bal;
• Forma uğursuz oldu - 0 xal.

Proporsiyaların köçürülməsi:

• Proporsiya yerinə yetirildi – 2 bal;
• Kiçik təhriflər var – 1 bal;
• Obyektin nisbətləri səhv yaradılmışdır - 0 bal.

Maddə quruluşu:

• Hissələr düzgün yerləşdirilib - 2 xal;
• Kiçik təhriflər var – 1 bal;
• Obyektin hissələri səhv yerləşdirilib – 0 bal.

Mövzunun əsas tipik və fərdi xüsusiyyətlərinin ötürülməsi:

• Mövzunun əsas və tipik xüsusiyyətləri, xarakterik xüsusiyyətləri, strukturu çatdırılır - 2 bal;
• Mövzunun əsas xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri çatdırılır - 1 bal;
• Əsas xüsusiyyətlər sxematik şəkildə çatdırılır - 0 bal.

Tərkibi:

• Bütün vərəq boyu aranjiman, perspektivi (məsafəni), qaranlıqlığı çatdırmaq cəhdləri var, süjet-kompozisiya mərkəzi vurğulanır, müxtəlif obyektlərin təsvirində mütənasiblik qorunur və s. - 2 bal;
• Şeritdə obyektlər azca "yerləşir", lakin təbəqənin müəyyən bir yerini tutur; müxtəlif rəqəmlərin mütənasib münasibətində təhriflər var - 1 bal;
• Təsadüfi, düşünülməmiş – 0 xal.

Hərəkət ötürülməsi:

• Hərəkət aydın şəkildə çatdırılır – 2 bal;
• Hərəkət qeyri-müəyyən şəkildə ötürülür – 1 bal;
• Statik şəkil – 0 xal.

Rəng sxemi, obyektlərin faktiki rənginə uyğunluq:

• Düzgün rəng sxemi - 2 bal;
• Ümumiyyətlə düzgün – 1 xal;
• Qayda pozuntusu – 0 xal.

Bədii və estetik inkişaf səviyyələri:

Yüksək səviyyə– əksər göstəricilər üçün 2 bal üstünlük təşkil edir.

Orta səviyyə- əksər göstəricilər üçün 1 bal üstünlük təşkil edir.

Aşağı səviyyə- əksər göstəricilər üçün 0 balın yayılması.

Pedaqoji diaqnostikanın “Analitik hesabat” nümunəsi

Anufrieva İrina Viktorovna, "Kolokolchik" Uşaq Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsinin baş müəllimi b. Saratov vilayəti, Duxovnitskoye kəndi
Materialın təsviri:
Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar pedaqoji diaqnostikanın (monitorinqin) nəticələrinin yeni üsulla rəsmiləşdirilməsi zərurəti yaranmışdır. Bunu necə düzgün edəcəyini heç kim bilmir. Mən həmkarlarıma, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə bir qrup nümunəsindən istifadə edərək diaqnostikanın nəticələrinə əsasən hazırladığımız “Analitik hesabat” nümunəsini təklif edirəm. Bu inkişaf kiməsə faydalı olarsa çox şad olaram və hər hansı şərhə də maraqla qulaq asaram...

Analitik məlumat
pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə əsasən
2015-2016-cı tədris ili

Qrup № ... ... (2-ci kiçik)

Diaqnoz qoyulan uşaqların sayı: 26
Tarixi: Sentyabr 2015
Monitorinq statusu: dərs ilinin əvvəlində
Monitorinqin məqsədi: 1) təhsilin fərdiləşdirilməsi (uşağa dəstək, onun təhsil trayektoriyasının qurulması daxil olmaqla);
2) bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması.
Tapşırıqlar: Məktəbəqədər təhsil və uşaq inkişafının əsas ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinin öyrənilməsi.
Monitorinq üsulları: müəllimin gündəlik həyatda və onlarla birbaşa tərbiyə işi prosesində müntəzəm müşahidələri, uşaqların fəaliyyətinin məhsullarının təhlili, söhbətlər, testlər, oyun vəziyyətləri.

Uşaqlarla iş "MDOU" Uşaq bağçası "Zəng" əsas təhsil proqramı əsasında yaradılmış "Müəllim İş Proqramı" na uyğun olaraq aparılmışdır. Duxovnitskoye, Saratov vilayəti."
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, O.V. Çindilova.

Uşaqlarla işləmək üçün aşağıdakı texnologiyalardan istifadə edilmişdir:

1. sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
2. layihə fəaliyyətinin texnologiyası;
3. tədqiqat texnologiyası;
4. informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
5. şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar;
6. oyun texnologiyaları.

Təhlil olunan dövr üçün uşaqların xüsusiyyətləri:
Uşaqların orta yaşı: 2 il 10 ay
Qrupdakı uşaqların ümumi sayı: 27 nəfər
Diaqnoz qoyulmuş uşaqlar: 26 nəfər
Oğlanlar: 7 nəfər
Qızlar: 19 nəfər
Diaqnoz qoyulmamış uşaqların sayı: 3 aydan artıq uşaq bağçasına getməyən 1 uşaq.

Təhlil olunan dövr üçün pedaqoji diaqnostika iki istiqamətdə aparılmışdır:
qrupda təhsilin keyfiyyətinin pedaqoji diaqnostikası (təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə);
uşaq inkişafının pedaqoji diaqnostikası.

Diaqnostika üç səviyyədə qiymətləndirilir: yüksək, orta, aşağı.
Nəticələrə görə təhsilin keyfiyyətinin diaqnostikası(təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə) "dərs ilinin əvvəlində" aşağıdakı nəticələr aşkar edilmişdir: üç uşaq yüksək səviyyə sahələrdə:

Orta səviyyə müəyyən təhsil sahələrində və istiqamətlərində:
... İ.F. uşaq - təhsil sahələri, bölmələr
Aşağı səviyyə: bütün təhsil sahələrində onlar:

Aşağı səviyyə müəyyən görə təhsil sahələri və istiqamətləri var:
... İ.F. uşaq - təhsil sahələri, bölmələr.
Nəticə(nümunəvi):
Diaqnostik nəticələri təhlil edərək, üç uşağın proqram materialını qismən mənimsədiyi qənaətinə gələ bilərik.
Təhsil sahələrində və istiqamətlərində orta və aşağı səviyyəli uşaqların kəmiyyət tərkibi demək olar ki, bərabərdir:
orta səviyyə - 22 uşaq
aşağı səviyyə - 23 uşaq
Əsasən "Nitq inkişafı" və "İdrak inkişafı" təhsil sahələrinə diqqət yetirməlisiniz.
"Bədii və estetik inkişaf" təhsil sahələrində göstərici bir qədər yüksəkdir - uşaqlarda məhsuldar fəaliyyət bacarıqları kifayət qədər inkişaf etmiş, şagirdlərin əllərinin incə motor bacarıqları inkişaf etmişdir, lakin dəqiqlik, hərəkətlərin ardıcıllığı və düşüncə dəyişkənliyi tam inkişaf etməmişdir. . Valideynlər tərəfindən təhsil prosesinə lazımi diqqət yetirilmir, eşitmə və vizual diqqət, ətraf mühitə maraq göstərmək istəyi də kifayət qədər inkişaf etmir.

Əlavə 1

2. İşi optimallaşdırmaq üçün aşağıdakı alt qrupu yaradın:
2 nömrəli yarımqrup, iş istiqaməti – “Koqnitiv inkişaf”
... İ.F. uşaqlar
Nəticələrə görə uşaq inkişafının diaqnostikası“Dərs ilinin əvvəlində” aşağıdakı nəticələr aşkar edilmişdir:
Yüksək səviyyə:
... İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.
Orta səviyyə:
...İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.
Aşağı səviyyə:
... İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.

Müqayisəli məlumatlar cədvəldə verilmişdir Əlavə 2

Nəticə(nümunəvi):
Uşaq inkişafının diaqnostikasının nəticələrini təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, altı sahədə uşaqların orta inkişaf səviyyəsi (17 uşaq) ümumiyyətlə üstünlük təşkil edir. Uşaqlar fəaliyyətin əsas mədəni üsullarını inkişaf etdirdilər, müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyunda, ünsiyyətdə təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirirlər.
Yüksək səviyyədə - bir uşaq.
Aşağı səviyyə - 8 uşaq. Bunlar böyüklərlə birlikdə praktiki və oyun fəaliyyətlərində iştirak etməyə can atmayan, həmyaşıdlarının hərəkətlərinə qeyri-sabit maraq göstərən və davranışlarını ünsiyyət qaydalarına tabe edə bilməyən uşaqlardır.
Bu aşağı nəticələrin izahı aşağıdakılardır: bəzi uşaqların uzunmüddətli adaptasiyası, nitq təmaslarının məhdud olması səbəbindən tez-tez səbəbli və ya səbəbsiz iştirak etməməsi, sosial və kommunikativ keyfiyyətlərin kifayət qədər formalaşmaması, ümumi qaydalara tabe olmaq istəməməsi.
Tövsiyələr:
Aşağıdakı uşaqlar üçün fərdi təhsil trayektoriyası (marşrutu) yaradın:
... İ.F. uşaqlar, fərdi təhsil trayektoriyasının müəyyən edilməsinin səbəbi

Monitorinqi həyata keçirənlər: ... Tam adı. pedaqoqlar

Cədvəl. Əlavə 1

Cədvəl. Əlavə 2.

Orta qrup №1

"Fiziki inkişaf" təhsil sahəsi
Sağlamlıq üçün səhər məşqlərinin, sərtləşmənin, gündəlik rejimə riayət etməyin vacibliyini bilir	1. Söhbətlər “Sağlam olmaq nə deməkdir?”, “Piqletə izah edin 2. “Donuza kömək et” didaktik məşqi(- oyun fəaliyyətinin müşahidəsi prosesində mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək (yeməkdən əvvəl və çirkləndikdə, şəxsi dəsmal ilə əlləri yumaq, masa arxasında düzgün davranmaq, qalın yemək və şorba yeyərkən qaşıqdan istifadə etmək, yemək yeyərkən salfet , yeməkdən sonra böyüklərə təşəkkür edin, kreslonu hərəkət etdirin)).
Əsas şəxsi gigiyena və səliqə qaydalarına əməl edir	1.Uşağı geyindirərkən, soyunarkən müşahidə etmək, 2. Didaktik vəziyyət “Kukla Daşanı düzgün geyindirin” (məqsəd: mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək (diqqətlə və müəyyən ardıcıllıqla, hava və vəziyyətə uyğun olaraq kukla geyin, ayaqqabı, daraq) oyun fəaliyyətlərini müşahidə etmək)). Təsvir: uşaqlar qruplara bölünür (2-3 nəfər). Hər qrupa tapşırıq verilir: 1-ci qrup - kuklaya gəzinti üçün geyindirin; 2-ci qrup - ziyarət üçün kukla geyindirin; 3-cü qrup - məşqlər üçün kukla geyindirin. Müəllim qrupdakı hər bir uşağın hərəkətlərini müşahidə edir və onun müşahidələrini diaqnostika kartında qeyd edir.	Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq" Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat 2012”
Müstəqil geyinib soyunmağı bacarır, paltar və ayaqqabıları şkafa qoyur	1. Geyinmə, soyunma və paltar dəyişdirmə zamanı uşağın fəaliyyətinin müşahidəsi. 2.Metodlar: problem situasiyası “Soyunma nağılı” - soyunma və soyunma zamanı hərəkətlər alqoritminin təkrarı. 3. Didaktik vəziyyət “Maşanı gəzinti üçün geyindirin” (məqsəd: mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək (diqqətlə və müəyyən ardıcıllıqla geyin, ayaqqabı, kukla hava və vəziyyətə uyğun olaraq darayın). oyun fəaliyyətlərini müşahidə etmək)).	Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq" Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat 2012”
Topu uzaqdan tutur. Sağ və sol əllə topu müxtəlif üsullarla atır, yerə vurur	1. Açıq hava oyunu “Tut, at, yıxılmaya qoyma!” (məqsəd: topu tutmaq qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək). 2. Açıq hava oyunu "Mənim məzəli, zəngli topum" (məqsəd: topu yerə vurmaq qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək). İcra forması: alt qrup. 3.Diaqnostik məşq. Sağ və sol əllərlə əşyaların atılması. İcra forması: alt qrup. 4. Topun müəllimə, bir-birinə, qövs altında, ayaq üstə və oturaraq yuvarlanması; topu iki əllə aşağıdan, sinədən, başın arxasından irəli atmaq, topu (torba, konusları) uzaqdan atmaq; topu tutmaq. İcra forması: alt qrup.	Qryadkina T.S. "Bədən tərbiyəsi" təhsil sahəsi
Yetkinlərin göstərişlərinə uyğun olaraq bir sıra, bir-bir sütun, cüt, dairə şəklində qurulur.	1.Diaqnostik məşqlər: “Haydi, uşaqlar, bir dairədə durun!”, “Cüt tapın”. İcra forması: alt qrup. 2.Diaqnostik məşq “Sütundan sətirə. Və əksinə” Davranış forması: alt qrup. 3. “Əmrə qulaq asın!” Diaqnostik məşqi. İcra forması: alt qrup.
Kosmosda cisimlərin yerini müəyyənləşdirir, düzgün istiqamətdə hərəkət etməyi bilir, sağ və sol əlləri tapır.	1. Didaktik oyun “Hara gedəcəksən, nə tapacaqsan?” Onun məqsədi uşaqları əsas məkan istiqamətlərini effektiv şəkildə ayırd etmək və təyin etməkdə öyrətməkdir. İcra forması: alt qrup 2.Diaqnostik məşq: “Hərəkət istiqamətində dəyişikliklə yerimək” İcra forması: alt qrup 3. Hərəkət məşqləri. Müəllim daim hərəkət (hərəkət) istiqamətini göstərir: "Sola (sağa dönün), sol əllərinizi yuxarı qaldırın!" Və s. Davranış forması – fərdi, alt qrup	Qryadkina T.S. “Bədən tərbiyəsi” təhsil sahəsi “Uşaqlıq” proqramının metodik toplusu
Təhsil sahəsi “Bədii və estetik inkişaf”
Tapşırığa uyğun olaraq binaları dəyişdirməyi bacarır, konstruktiv fəaliyyətə və kağız sənətkarlığına maraq göstərir	1. Oyun vəziyyəti. Mövzu: Oyuncaqlarımız üçün bir şəhər. İcra forması: alt qrup. Məqsədlər: həcmli həndəsi fiqurların struktur xüsusiyyətlərinə yiyələnmə səviyyəsini müəyyən etmək: sabitlik, konstruksiyanın möhkəmliyi, hissələrin dəyişdirilməsi; mebel, sürüşmə, yük maşınları, evlər (hər növdən 3-4 varianta qədər) qurmaq, üfüqi və şaquli olaraq obyektlər qurmaq və dizayn etmək bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi 2. Oyun vəziyyəti “Bizim küçə”. İcra forması: alt qrup. (məqsəd: binanı təhlil etmək, dizaynın dəyişkənliyini anlamaq, bina ilə oynamaq və onu oyuna daxil etmək bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək)	"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu
Qayçı düzgün tutur və onlarla düz bir xətt, diaqonal olaraq kəsə bilər, kvadratdan bir dairə, düzbucaqlıdan oval, hamar şəkildə kəsilmiş və yuvarlaq küncləri kəsə bilər.	1. “Salam” məşqi(hədəf: müxtəlif forma və xətlərin birləşmələrini yaratmaq bacarığının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək). 2. “Çəmən çiçək” məşqi(hədəf: bir, iki və ya daha çox rəngdən istifadə edərək təsvirlər yaratmaq qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək). 3. “Piramidalar” məşqi(hədəf: modelləşdirmə bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, bir neçə sadə formanı bir təsvirdə birləşdirmək, yığınlardan, çubuqlardan, möhürlərdən istifadə edərək işi bəzəmək -möhürlər; böyüklər ilə ünsiyyət və həmyaşıdları ilə oyun vəziyyətlərində işi yerinə yetirin). 4. Məşq edin "Verilmiş obyekti çəkin." Müəllim uşaqlara 4 kvadrata bölünmüş mənzərə vərəqini təklif edir. Hər kvadratda çəkmək lazımdır: dəyirmi bir obyekt (alma, qarpız, top, günəş və s.); oval formalı əşyalar (xiyar, limon və s.); uzun bir xətt (yol, ip atlama);qısa xətlər (ot, yağış).	Verbenets A.M. "Bədii yaradıcılıq" təhsil sahəsi "Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu
Forma yaratmaq, rəng seçmək, diqqətlə rəngləmək, yapışdırmaq və müxtəlif materiallardan istifadə etməklə obyektləri təsvir edir. Obyektləri hekayələrdə birləşdirir	1. “Dəsmalı bəzəmək” məşqiİcra forması: alt qrup. (hədəf: hazır formalardan istifadə edərək dekorativ kompozisiyalar yaratmaq bacarığının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək). 2. Problemli vəziyyət, müşahidə. Material: müxtəlif rəngli və teksturalı kağızdan hazırlanmış həndəsi fiqurlar (dairə, kvadrat, üçbucaq), boş vaza. İcra forması: alt qrup. Tapşırıq: "Güldanı bəzəyin." 3. N Sərbəst müstəqil fəaliyyətdə uşağın rəsmini müşahidə etmək.	Verbenets A.M. "Bədii yaradıcılıq" təhsil sahəsi "Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu
Xalq yaradıcılığının bəzi növlərinin elementləri ilə tanış olur, onlardan yaradıcılıq fəaliyyətində istifadə edə bilir	1.Didaktik tapşırıq"Uyğunluq tapın." Məqsəd: Dymkovo və Filimonovskaya, Gorodets rəssamlığının əsas elementləri haqqında fikirlərin səviyyəsini müəyyən etmək. 2. “Loto”, “Şəkilləri kəsin” didaktik oyunları. Didaktik tapşırıq: xalq yaradıcılığının tanış növlərində istifadə olunan ifadə vasitələri haqqında bilik səviyyəsini müəyyən etmək 3. Sərbəst fəaliyyətdə yaradıcılığın müşahidəsi 4. Didaktik oyun “Nümunə düzəldin”. Məqsəd: müəyyən bir xalq sənətkarlığı üslubunda müxtəlif siluetlərdə dekorativ kompozisiyaların tərtib edilməsi - elementlərin təşkili, rənglərinə görə seçilməsi bacarıqlarını müəyyənləşdirmək.	Verbenets A.M. "Bədii yaradıcılıq" təhsil sahəsi "Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu
Musiqi seçimində üstünlük var. dinləmək və oxumaq üçün işləyir. Musiqinin təbiətinə uyğun hərəkətləri müstəqil şəkildə musiqiyə uyğun dəyişdirərək yerinə yetirir	1. Musiqili oyun“Musiqi kubu” Oyunun gedişi: Stolun üstündə musiqi alətləri var. (eyni alətlər kubun üzlərində təsvir edilmişdir). Uşaqlar bir dairədə durur və kubu sözləri olan musiqiyə ötürür: Hamı oynayır və oxuyur, Kub kimin başlayacağını söyləyəcək! Zərləri atan uşaq yuxarı kənarda göstərilən alətin adını çəkir, onu masadan götürür və tanış, sadə melodiya ifa edir. Sonda qalan uşaqlar onun üçün əl çalırlar. Uşaq aləti masaya qaytarır. Oyun uşaqların istəyi ilə təkrarlanır. Didaktik oyun "Sürətli - yavaş, yüksək - səssiz" - tempin dəyişməsi ilə hərəkətləri fərqləndirmək və ona uyğun olaraq hərəkətlərin xarakterini dəyişdirməklə uşaqların səs tempini qavrayış xüsusiyyətlərini öyrənmək. Oyunun təşkili: uşaqlar musiqi sədaları altında rəqs etməyə dəvət olunur, lakin vurğulanır ki, onlar musiqinin diktə etdiyi kimi rəqs etməlidirlər - sakit, yüksək səslə, yavaş və ya sürətlə. Musiqiyə diqqətlə qulaq asmaq göstərişi verilir.
Rəqs hərəkətlərini yerinə yetirməyi bilir: yaylanma, tullanma, cüt-cüt dairəvi hərəkət, tək və cüt fırlanma. Cisimlərlə hərəkətlər edə bilir	1. "Katya kuklasının nə oynadığını təxmin et" oyunu - uşaqların səs təcrübəsinin xüsusiyyətlərini öyrənmək. Oyunun təşkili: uşağa ekranın arxasında gizlənmiş musiqi alətinin səsini dinləməyə və sonra Katya kuklasının ifa etdiyi səs alətini seçməyə dəvət olunur. 2. "Səsli tabut" oyunu - uşaqların səs təcrübəsinin xüsusiyyətlərini öyrənmək. Oyunun təşkili: uşaqlara əvvəlcədən musiqi alətləri göstərilir. Sonra müəllim üstüörtülü şəkildə musiqi səsləri çıxarır və onlardan hansı alətin səsləndiyini təxmin etməyi xahiş edir. 3. oyun “Əllər və ayaqlar, rəqs”Uşaqlar rəqqasələrə və tamaşaçılara bölünür. Dərsin birinci mərhələsi uşaqların musiqi sədaları altında yalnız əlləri ilə rəqs etmələridir. Tamaşaçılar onların ifasını qiymətləndirir və ən yaxşı rəqqasəni seçirlər.	A.G. Gogoberidze "Musiqi" təhsil sahəsi "Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu
Mahnıları melodiya ilə tanıyır. Digər uşaqlarla birlikdə oxuya, sözləri aydın tələffüz edə və oxumağa başlaya və bitirə bilər.	1. Musiqi əsərinin qavranılması prosesində uşağın müşahidəsi - sakit və şən mahnılara, fərqli xarakterli musiqi parçalarına diqqətlə qulaq asmaq, nə və ya kim haqqında oxunduğunu başa düşmək vərdişlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək; və məzmuna emosional reaksiya vermək. 2. Mahnılarda, nəğmələrdə ifadələrin oxunması üzərində məşq edin. 3. “Musiqi fərqli ola bilər” məşqi – musiqiyə diqqətlə qulaq asmaq bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək. işləmək, musiqiyə emosional reaksiya vermək, musiqinin əhval-ruhiyyəsi haqqında mühakimə yürütmək.	A.G. Gogoberidze "Musiqi" təhsil sahəsi "Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu
Təhsil sahəsi "Nitqin inkişafı"
İstinad diaqramı daxil olmaqla süjet şəklinin məzmunu haqqında məlumat verir. Oyuncaq təsvirlərinin nümunələrini təkrar edə bilər	1. SöhbətBy"Köpək balaları ilə" kartı.Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Müəllim “Köpək balaları ilə” şəklini göstərir. Dəstlərsuallar:Şəkildə kim var? Köpək nə edir? İtin yanında kim yatır? Kuklalar nə edir? Hansı iti daha çox bəyənirsiniz? Mənə onun haqqında danış. Bir itin pəncələrində nə var? Kim itlərə yemək gətirdi? İtxananı kim tikdi? Mnemonik trekdən istifadə. 2. Didaktikməşq edin"Hekayə qurun."Material: qısa hekayə yaratmaq üçün süjet şəkilləri (3-4).Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Yetkinlər təsadüfi şəkildə uşağın qarşısına şəkillər qoyur və onlara baxmağı və sonra onları təşkil etməyi xahiş edir ki, əvvəlcə nə baş verdiyini, sonra nə baş verdiyini və hərəkətin necə başa çatdığını aydınlaşdırsın. Bu barədə danışın. 3. Didaktik oyun “Mənə oyuncaq haqqında danış”. Material: müxtəlif oyuncaqlar dəsti: maşın, top, kukla, dovşan və s.	Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq" Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat 2012”
Ədəbiyyata üstünlük verir. işləyir. Tanış nağılların dramatikləşdirilməsinə maraq göstərir. Əsərin süjetini təkrar danışa bilir, şeir əzbərləyə bilir	1 . Söhbət "Mənim sevimli kitabım" - alt qrup, fərdi 2. Yenidən danışmaqnağıllar"Qaz-qu quşları" (vizual modelləşdirmə metodundan istifadə etməklə). Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Müəllim süjetə uyğun maketlər qoyaraq nağıl oxuyur. Sonra uşaqdan modellərdən istifadə edərək nağılı təkrar danışmağı xahiş edir. Modellərin məzmunu belə ola bilər: 1- ev, ailə, 2- soba, 3- alma ağacı, 4- çay, 5- Baba Yaqanın evi, qazlar. Aşağıdakı modellərə görə təkrarlama. sifariş:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. “Qazlar və qu quşları” nağılının dramatizasiyası 3. “Toyuq - Ryabuşeçka” rus xalq uşaq bağçasının qafiyəsini öyrənmək
Sözdə ilk səsi təyin edir. Tanış sözlərlə bənzətmə yolu ilə yeni sözlər yaratmağı bacarır	1. Oyun “Mənə necə olduğumu de.”Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Yetkinlər uşağı sözləri necə tələffüz etdiyini diqqətlə dinləməyə, eyni şəkildə tələffüz etməyə (təkrar etməyə) və suala cavab verməyə dəvət edir: bu sözlərdə ilk səs nədir? Yetkinlər sözləri ya yüksək səslə, sonra səssizcə və ya pıçıltı ilə danışır, ilk səsi vurğulayır. 2. Didaktikməşq edin"Nə fərqli sözlər!"Material: mövzu şəkilləri -arı, pişik, balina. Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Müəllim uşağı şəkillərə baxmağa və sözləri aydın şəkildə tələffüz etməyə dəvət edir. Birinci söz (nümunə kimi) müəllim tərəfindən tələffüz olunur. Sonra müəllim uşaqdan sait səsin sözün əvvəlində olduğu bir sözü tapmağı, onu tələffüz etməyi, səsi ilə bu səsi vurğulamağı xahiş edir. - İndi əvvəlində yumşaq (sərt) səsi olan sözü müəyyən etməyə çalışın. 3. Didaktik məşq “Bir sözdə ilk səsi müəyyənləşdirin”.Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Müəllim sözlərlə oynamağı təklif edir. Uşaqdan ilk səsi öz səsi ilə müəyyən etdiyi üçün diqqətlə qulaq asmasını xahiş edir. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka və s.. Sözləri təkrarlayanda birinci səsin adını çəkməyi xahiş edir. 4. Didaktik oyun “Cümləni tamamla”.Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Müəllim təklif edir - Mən bir cümləyə başlayacağam, siz isə onu necə bitirə biləcəyinizi düşünün. Şəkər şirin və bibərdir...(acı). Yol genişdir, cığır isə...(dar). - Plastilin yumşaqdır, amma daşdır...(bərk). Ögey ana pisdir, Zoluşka isə...	Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq" Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat 2012”
Söhbəti davam etdirir və nitqin bütün hissələrini istifadə edir. Sözləri - antonimləri başa düşür və istifadə edir	1 .Uşağın oynaq, müstəqil, yaradıcı fəaliyyətlərdə həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsinin müşahidəsi (məqsəd: nitqin bütün hissələrini, obyektlərin rənglərini, ziddiyyətli ölçüləri, formaları, vəziyyəti ifadə edən sözləri nitq praktikasında istifadə etmək bacarığının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək. , obyektin yeri, zaman və kəmiyyət əlaqələri, üsullar heyvan hərəkətləri, qidalanma üsulları, səs reaksiyaları, insan hərəkət üsulları). İcra forması: fərdi. 2. Didaktik məşq "Əksini deyin". Material: mövzu şəkilləri. Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Müəllim uşağı şəkillərə baxmağa dəvət edir. Təlimatlar. Mənə düzgün sözü seçməyə kömək et. Məsələn: qalın - nazik karandaş, hündür - alçaq ev və s.	Somkova O.N. “Uşaqlıq” proqramının “Təhsil sahəsi” Ünsiyyət” metodik toplusu

Ad və soyadını, yaşayış ünvanını, valideynlərinin adlarını bilir

1. Metodlar: söhbət. İcra forması: fərdi.

Diaqnostik tapşırığın məzmunu: “Zəhmət olmasa deyin, adınız nədir? Sizin soyadınız nədir? atanın/ananın adı nədir?Neçə yaşın var? Yaşadığınız şəhəri adlandırın. Küçənin adını, evin və mənzilin nömrəsini xatırlamağa çalışın»

2. Fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi:

Fotoda ailə üzvlərini göstərin və adlandırın. Oğlanları (qızlar və s.) təsvir edən şəkilləri seçin.

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Uşaq kitablarının illüstrasiyalı nəşrlərinə baxır və onlara maraq göstərir

1. Gündəlik həyatda və təşkil olunmuş fəaliyyətlərdə müşahidə.

Tapşırıq: uşağın gündəlik həyatda və müstəqil fəaliyyətdə kitablara və illüstrasiyalara marağını qeyd etmək.

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Günəşin, havanın, suyun insanlar üçün əhəmiyyətini bilir

1. Problemli vəziyyət "Kukla Katyanı göstərin." İcra forması: fərdi.

Vəzifə kuklanı soyunma otağına, yataq otağına və s.

2. Fərdi tapşırıq “Yaşadığınız şəhəri adlandırın”

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Vəhşi və ev heyvanlarının, paltarların, ayaqqabıların, mebellərin, qabların, ağacların adlarını çəkir

1. Problemli vəziyyət"Heyvanlara evlərini tapmağa kömək edin."İcra forması: fərdi.

Material: meşə və evi təsvir edən böyük şəkillər, vəhşi və ev heyvanlarını əks etdirən kiçik şəkillər toplusu.Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Müəllim meşənin, evin və müxtəlif heyvanların şəkillərinə baxmağı təklif edir, onlar itib. Heyvanlara evlərini tapmağa kömək edin

2. Didaktikbir oyun"Yadplanetli".Material: aşağıdakı mövzuların mövzu şəkilləri: "Qab-qacaq", "Nəqliyyat", "Alətlər" və s.Diaqnostik tapşırığın məzmunu: - Bu gün bizə bir yadplanetli uçdu. Gəlin ona məlum olmayan şeylərdən danışaq. Uşaq onların hazırlandığı əşyaları və materialları adlandırmalı, əşyaların hissələrini və xüsusiyyətlərini adlandırmalıdır. Bu nədir?(avtobus.) Hansı avtobus?(Böyük, dəmir və s.) Avtobus nə üçündür? Avtobusda nə var?

3. Oyunməşq edin"Əlavə şəkli tapın."Material: oyuncaqlara (paltar, mebel, alətlər və s.) aid 5-7 elementdən ibarət qrupları təsvir edən kartlar (ən azı 5 ədəd). Hər bir kartda tapılmalı olan bir əlavə şəkil var.Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Təlimatlaruşağa.

Kartdakı şəkillərə diqqətlə baxın. Əlavə olanı tapın və adlandırın. Niyə belə düşünürsünüz izah edin? (Məsələn, əlavə alma meyvədir; buradakı bütün digər əşyalar oyuncaqdır.) Hansı obyektlərə oyuncaq deyilir?

Başqa hansı oyuncaqları bilirsiniz? Onlar nədən hazırlana bilər? Və s.

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat” 2012

Kosmosda orientasiya (özünə, başqasına, obyektdən, təyyarədə)

1. Didaktik məşq “Ayı bizə qonaq gəldi” İcra forması: fərdi, alt qrup.(hədəf:uşağın kosmosda naviqasiya qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin) Tapşırıqlar: "Mişkaya sağ əlinizi (ayağını və s.) göstərin",

2 1. Didaktik oyun “Sifariş”. Material: oyuncaqlar dəsti: matryoshka, avtomobil, top, piramida.

2. Didaktik oyun “Gördüyünüzü adlandırın”. : Müəllimin göstərişinə əsasən uşaq qrupda müəyyən bir yerdə dayanır. Sonra müəllim uşaqdan qarşısındakı (sağ, sol, arxa) obyektləri adlandırmağı xahiş edir. Uşağın sağ və sol əllərini göstərməsini xahiş edir.

3. “Avtomobiliniz üçün qaraj tapın” (kağızda)

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlıları fərqləndirir

Tapşırıq: "Bu hansı formadır?", "Dəyirmi, kvadrat, üçbucaqlı, düzbucaqlı formada olan obyektləri tapın"

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq" "Uşaqlıq - Mətbuat"

Obyektləri rəng, ölçü, forma və məqsədə görə qruplaşdıra bilir

Metodlar: problemli vəziyyət. İcra forması: fərdi, alt qrup

Material: dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı, eyni rəngli və müxtəlif ölçülü oval, tərəvəz, meyvə, kukla qabları/paltar/mebel şəkilləri.

Tapşırıqlar: "Hər şeyi mavi, hər şeyi yuvarlaq, böyük hər şeyi götür", "Bütün oyuncaqları, meyvələri və s."

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Təyinatların mənasını başa düşür: “səhər”, “axşam”, “gündüz”, “gecə”, günün hissələrini müəyyənləşdirir, fəsilləri, onların əlamətlərini, ardıcıllığını adlandırır.

Problemli vəziyyətlər. İcra forması: fərdi.

1.Material: Mişutka oyuncağı, günün müxtəlif hissələrini, fəsilləri əks etdirən şəkillər."Bizim günümüz"

Tapşırıq: Mişutkaya bu hərəkətlərin günün hansı hissəsində baş verdiyini deyin. Sonra şəkilləri qarışdırır və uşaqlardan səhər və axşam, sonra isə gündüz və gecə göstərmələrini xahiş edir.

2. "Mişutka nəyi səhv çəkdi?" - uyğunsuzluğu tapın, seçiminizi izah edin (qışda göbələk yetişmir)

3. Didaktik oyun “Mövsümlər”Məşq: seçiminizi izah edən "Baharın əlamətləri", "Qışın əlamətləri", "Payızın əlamətləri" bulmacaları toplayın

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq" Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat” 2012

Təhsil sahəsi "Sosial və kommunikativ inkişaf"

Nə öyrənilir (qiymətləndirilir)?

Diaqnostik tapşırığın məzmunu

Ədəbiyyat

İctimai yerlərdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən davranış qaydalarına riayət etməyə çalışır

1 .Verbal ünsiyyət prosesində uşağın müşahidəsi.İcra forması: fərdi, alt qrup.(hədəf: ünsiyyət etikası və davranış mədəniyyəti ilə bağlı hərəkətləri, keyfiyyətləri və xassələri ifadə edən sözlərdən nitqdə istifadə etmək bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

2 "Nəzakətli sözlər" diaqnostik məşqi. İcra forması: fərdi.(hədəf:uşağın müvafiq ünsiyyət şəraitində nitqdə “sağ ol”, “zəhmət olmasa”, “salam”, “əlvida” sözlərindən istifadə etmək bacarığının inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin).

Müəllim müxtəlif vəziyyətlər təklif edir (ayaqqabı bağlaya bilmir, qüllənin tikintisinin öhdəsindən gələ bilmir, evə gedir, uşaq bağçasına gəlir), uşaq müəyyən bir vəziyyətdə deyilməli olan nəzakətli sözləri tələffüz edir.

3. Gündəlik həyatda və təşkil olunmuş fəaliyyətlərdə müşahidə. İcra forması: fərdi, alt qrup.

Tapşırıq: gəzinti zamanı, müstəqil fəaliyyətlərdə, uşağın davranış tərzini və uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyətini müşahidə edin.

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat 2012”

Ədəbi əsərin həmyaşıdlarının və ya qəhrəmanlarının hərəkətlərinin sosial qiymətləndirilməsini başa düşür

1. Məqsədli MüşahidəMüəllim rol oyunları və qaydalarla oyunların təşkili prosesində həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı uşağın davranışına nəzarət edir.

2. Didaktik məşq"Siz nə edərdiniz?"Diaqnostik tapşırığın məzmunu:

Müəllim uşağı şəkillərdə çəkilmiş bir sıra vəziyyətləri müzakirə etməyə dəvət edir.

3.Üsullar: söhbət, problemli vəziyyət.

Material: "Teremok" nağılı. İcra forması: fərdi, alt qrup.

Tapşırıq: “Heyvanlar niyə əsəbiləşdilər? Kim düzgün etdi? Kim vicdansızlıq etdi? Niyə?"

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat 2012”

Kişi və qadın peşələri haqqında təsəvvürləri var

1. Didaktikbir oyun"İş üçün kimə nə lazımdır."Material: "Peşələr" hekayə şəkilləri.

Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Uşaqlardan şəkillərə baxıb cavab vermələri xahiş olunursuallar:

Hansı peşələri bilirsiniz? Ad verin. Həkimlik peşəsi haqqında nə bilirsiniz? Həkimin işləməsi üçün nə lazımdır?

Hansı peşə (şəkillərdə təqdim olunanlardan) sizə daha maraqlı görünür? Valideynləriniz iş üçün nə edir?

Bu peşələr haqqında nə bilirsiniz? Dülgərə hansı alətlər lazımdır? Həkimə? Və s.

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat 2012”

Emosional vəziyyəti, etik xüsusiyyətləri bildirən sözlərin mənasını anlayır

1 .Didaktik oyun"Əhval-ruhiyyəni təyin et."Material: müxtəlif iş fəaliyyətlərini yerinə yetirən ailə üzvlərini (açıq bir emosional vəziyyətlə) təsvir edən süjet şəkilləri.

Diaqnostik tapşırığın məzmunu : təlimatlaruşağa. Şəkillərə baxın və ailə üzvlərini adlandırın. Onlar nə edirlər? Hər kəsin əhvalını izah etməyə çalışın. Baba niyə kədərlidir?(Oğlan ətrafda oynayırdı və babasının eynəyini sındırdı, baba bədbəxtdir, qəzəblidir.) Ana niyə belə xoşbəxt idi?(Qız qab-qacaq yuyur, anasına kömək edir. Ana gülləri sulayır və gülümsəyir və s.)

2. Uşağın rollu oyunlarda iştirakının müşahidəsi(hədəf:ailə münasibətlərini və böyüklər arasında əsas peşəkar qarşılıqlı əlaqəni əks etdirmək bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək, oyun rolunda, oyun hərəkətlərində özünü düzgün adlandırmaq, nitqdə 1-2 oyun hərəkətini planlaşdırmaq, bir-biri ilə əlaqəli bir neçə hərəkətdən süjeti çatdırmaq, müxtəlif oyuncaqlardan istifadə etmək. , süjetdən və roldan asılı olaraq əvəzedici əşyalar, geyim atributları).

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

Sankt-Peterburq “Uşaqlıq – Mətbuat 2012”

Kukla teatrına maraq göstərir, üstünlük verdiyi personajları seçir, rol oynayan dialoqları dəstəkləyə bilir

1. “Xoruz və lobya toxumu” nağılının dramatizasiyası. Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Müəllim pəri sinəsindən toyuq, xoruz və lobya toxumu çıxarır. - Bu qəhrəmanlar hansı nağıldan qaynaqlanır? - Xoruza nə olub? - Sizcə, xoruz niyə boğulub? - Toyuq kömək üçün ilk kimin yanına qaçdı?

Yağ nə üçün lazım idi? (Nağılın məzmununu xatırlamaq üçün onun haqqında qısa söhbət aparılır.) Sonra müəllim uşağı stolüstü kukla teatrından istifadə edərək nağılı oynamağa dəvət edir.

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

“Uşaqlıq – Mətbuat 2012

İş yerini dərslərə hazırlayır, işi bitirdikdən sonra materialları yerə qoyur

1. Oyunməşq edin"Pilləkən".Material: uşaq bağçasında uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərini əks etdirən şəkillər (ərazinin təmizlənməsi, bitkilərə qulluq, növbətçilik, dərslərə hazırlıq və s.), emosiyaların piktoqramları olan nərdivanın təsviri.Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Uşaqdan nərdivanın pilləkənlərinə şəkillər yerləşdirməsi xahiş olunur, burada piktoqramlardan istifadə edərək duyğular çatdırılır (sevirəm, həqiqətən sevmirəm, bəyənmirəm).

2. CazibəkörpəKiməköməkmüəllim rəsm dərslərindən sonra, oyun guşəsinin təmizlənməsi üçün və s.Misal üçün:boya qablarının yuyulması.Diaqnostik tapşırığın məzmunu: Əmək prosesini yerinə yetirməzdən əvvəl uşaqdan necə işləyəcəyini söyləməsi xahiş olunur ki, bu da müəllimə uşağın öz iş fəaliyyətini planlaşdırma qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

“Uşaqlıq – Mətbuat 2012

Həmyaşıdları ilə oyunda rolu qəbul edir, oyunda təşəbbüskar olur, oyunun qaydalarını izah edə bilir

Uşağın təhsil oyunlarında iştirakının müşahidəsi. İcra forması: fərdi, alt qrup.

Tapşırıq: uşağın didaktik oyunlarda qaydalara riayət etmək qabiliyyətini qeyd etmək, məsələn,"Nə çatışmır?", "Möhtəşəm çanta", "İsti - soyuq".

Babayeva T.I. "Uşaq bağçasında monitorinq"

“Uşaqlıq – Mətbuat 2012

TƏSDİQ EDİRƏM:

MDOU rəhbəri

Bobrova A.A.

Alətlər

pedaqoji diaqnostika

№1 orta qrupda

Saratov, Frunzensky rayonu

PEDAQOJİK PROSESİN DİAQNOSTİKASI

ORTA QRUPDA NO.1 (4 ildən 5 ilə qədər)

MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL TƏŞKİLATI

201_/201_ TƏDRİS İLİ ÜÇÜN

Tərbiyəçilər:

1. Qorbaçova N.A.