Pedaqoji diaqnostikanın “Analitik hesabat” nümunəsi

Anufrieva İrina Viktorovna, "Kolokolchik" Uşaq Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsinin baş müəllimi b. Saratov vilayəti, Duxovnitskoye kəndi
Materialın təsviri:
Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar pedaqoji diaqnostikanın (monitorinqin) nəticələrinin yeni üsulla rəsmiləşdirilməsi zərurəti yaranmışdır. Bunu necə düzgün edəcəyini heç kim bilmir. Mən həmkarlarıma, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə bir qrup nümunəsindən istifadə edərək diaqnostikanın nəticələrinə əsasən hazırladığımız “Analitik hesabat” nümunəsini təklif edirəm. Bu inkişaf kiməsə faydalı olarsa çox şad olaram və hər hansı şərhə də maraqla qulaq asaram...

Analitik məlumat
pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə əsasən
2015-2016-cı tədris ili

Qrup № ... ... (2-ci kiçik)

Diaqnoz qoyulan uşaqların sayı: 26
Tarix: Sentyabr 2015
Monitorinq statusu: dərs ilinin əvvəlində
Monitorinqin məqsədi: 1) təhsilin fərdiləşdirilməsi (uşağa dəstək, onun təhsil trayektoriyasının qurulması daxil olmaqla);
2) bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması.
Tapşırıqlar: Məktəbəqədər təhsil və uşaq inkişafının əsas ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinin öyrənilməsi.
Monitorinq üsulları: müəllimin gündəlik həyatda və onlarla birbaşa tərbiyə işi prosesində müntəzəm müşahidələri, uşaqların fəaliyyətinin məhsullarının təhlili, söhbətlər, testlər, oyun vəziyyətləri.

Uşaqlarla iş "MDOU "Zəng" uşaq bağçasının əsas təhsil proqramı əsasında yaradılan "Müəllimlərin İş Proqramı" na uyğun olaraq aparıldı, r.p. Duxovnitskoye, Saratov vilayəti."
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, O.V. Çindilova.

Uşaqlarla işləmək üçün aşağıdakı texnologiyalardan istifadə edilmişdir:

1. sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
2. layihə fəaliyyətinin texnologiyası;
3. tədqiqat texnologiyası;
4. informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
5. şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar;
6. oyun texnologiyaları.

Təhlil olunan dövr üçün uşaqların xüsusiyyətləri:
Uşaqların orta yaşı: 2 il 10 ay
Qrupdakı uşaqların ümumi sayı: 27 nəfər
Diaqnoz qoyulmuş uşaqlar: 26 nəfər
Oğlanlar: 7 nəfər
Qızlar: 19 nəfər
Diaqnoz qoyulmamış uşaqların sayı: 3 aydan artıq uşaq bağçasına getməyən 1 uşaq.

Təhlil olunan dövr üçün pedaqoji diaqnostika iki istiqamətdə aparılmışdır:
qrupda təhsilin keyfiyyətinin pedaqoji diaqnostikası (təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə);
uşaq inkişafının pedaqoji diaqnostikası.

Diaqnostika üç səviyyədə qiymətləndirilir: yüksək, orta, aşağı.
Nəticələrə görə təhsilin keyfiyyətinin diaqnostikası(təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə) "dərs ilinin əvvəlində" aşağıdakı nəticələr aşkar edilmişdir: üç uşaq yüksək səviyyə sahələrdə:

Orta səviyyə müəyyən təhsil sahələrində və istiqamətlərində:
... İ.F. uşaq - təhsil sahələri, bölmələr
Aşağı səviyyə: bütün təhsil sahələrində onlar:

Aşağı səviyyə müəyyən görə təhsil sahələri və istiqamətləri var:
... İ.F. uşaq - təhsil sahələri, bölmələr.
Nəticə(nümunəvi):
Diaqnostik nəticələri təhlil edərək, üç uşağın proqram materialını qismən mənimsədiyi qənaətinə gələ bilərik.
Təhsil sahələrində və istiqamətlərində orta və aşağı səviyyəli uşaqların kəmiyyət tərkibi demək olar ki, bərabərdir:
orta səviyyə - 22 uşaq
aşağı səviyyə - 23 uşaq
Əsasən "Nitq inkişafı" və "İdrak inkişafı" təhsil sahələrinə diqqət yetirməlisiniz.
"Bədii və estetik inkişaf" təhsil sahələrində göstərici bir qədər yüksəkdir - uşaqlarda məhsuldar fəaliyyət bacarıqları kifayət qədər inkişaf etmiş, şagirdlərin əllərinin incə motor bacarıqları inkişaf etmişdir, lakin dəqiqlik, hərəkətlərin ardıcıllığı və düşüncə dəyişkənliyi tam inkişaf etməmişdir. . Valideynlər tərəfindən təhsil prosesinə lazımi diqqət yetirilmir, eşitmə və vizual diqqət, ətraf mühitə maraq göstərmək istəyi də kifayət qədər inkişaf etmir.

Əlavə 1

2. İşi optimallaşdırmaq üçün aşağıdakı alt qrupu yaradın:
2 nömrəli yarımqrup, iş istiqaməti – “Koqnitiv inkişaf”
... İ.F. uşaqlar
Nəticələrə görə uşaq inkişafının diaqnostikası“Dərs ilinin əvvəlində” aşağıdakı nəticələr aşkar edilmişdir:
Yüksək səviyyə:
... İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.
Orta səviyyə:
...İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.
Aşağı səviyyə:
... İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.

Müqayisəli məlumatlar cədvəldə verilmişdir Əlavə 2

Nəticə(nümunəvi):
Uşaq inkişafının diaqnostikasının nəticələrini təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, altı sahədə uşaqların orta inkişaf səviyyəsi (17 uşaq) ümumiyyətlə üstünlük təşkil edir. Uşaqlar fəaliyyətin əsas mədəni üsullarını inkişaf etdirdilər, müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyunda, ünsiyyətdə təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirirlər.
Yüksək səviyyədə - bir uşaq.
Aşağı səviyyə - 8 uşaq. Bunlar böyüklərlə birlikdə praktiki və oyun fəaliyyətlərində iştirak etməyə can atmayan, həmyaşıdlarının hərəkətlərinə qeyri-sabit maraq göstərən və davranışlarını ünsiyyət qaydalarına tabe edə bilməyən uşaqlardır.
Bu aşağı nəticələrin izahı aşağıdakılardır: bəzi uşaqların uzunmüddətli adaptasiyası, nitq təmaslarının məhdud olması səbəbindən tez-tez səbəbli və ya səbəbsiz iştirak etməməsi, sosial və kommunikativ keyfiyyətlərin kifayət qədər formalaşmaması, ümumi qaydalara tabe olmaq istəməməsi.
Tövsiyələr:
Aşağıdakı uşaqlar üçün fərdi təhsil trayektoriyası (marşrutu) yaradın:
... İ.F. uşaqlar, fərdi təhsil trayektoriyasının müəyyən edilməsinin səbəbi

Monitorinqi həyata keçirənlər: ... Tam adı. pedaqoqlar

Cədvəl. Əlavə 1

Cədvəl. Əlavə 2.

mərtəbə	30 m qaçış, s	10 (5+5) m qaçış, s	qaçmaq	Dərman topu atma (1 kq), santimetr	Uzağa qum torbası atmaq santimetr		Dayanaraq uzunluğa tullanma santimetr	Dayanaraq hündürlüyə tullanma santimetr	Statik balans, s	Deadlift gücü, kq	Əl gücü, kq
					Sağ əl	Sol əl					Sağ əl	Sol əl
	sürət	çeviklik	Dözümlülük	Sürət və güc keyfiyyətləri			Sürət və güc keyfiyyətləri			güc
4 il			100m
oğlanlar	10,5- 8,8	3,3-2,4	ayrılmadan yeni əşyalar	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
qızlar	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 il			200m
oğlanlar	9,2-7,9	2,5-2,1	ayrılmadan yeni əşyalar	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
qızlar	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 il			300 m
oğlanlar	7,8-7,0	2,2-2,0	ayrılmadan yeni əşyalar	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
qızlar	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Uşaqlarda çevikliyin inkişafının yaş və cins göstəriciləri

məktəbəqədər yaş.

mərtəbə	Dəzgah səviyyəsindən aşağı əyilmək, sm
4 il
oğlanlar
qızlar
5 il
oğlanlar
qızlar
6 il
oğlanlar
qızlar

Bir qrupda bədən tərbiyəsinin effektivliyinin göstəricisi kimi uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin inkişaf dinamikası dərəcəsinin öyrənilməsi.

Fiziki keyfiyyətlərin göstəricilərinin artımını (fiziki keyfiyyətlərin inkişaf dinamikasının dərəcəsi) qiymətləndirmək üçün V. I. Usakovun düsturu istifadə olunur:

Harada W – dərəcə göstəricilərində artım, %

– əsas

- son səviyyə

Məktəbəqədər uşaqların fiziki keyfiyyətlərinin böyümə sürətinin qiymətləndirilməsi

Artım sürəti, %	Sinif	Artım necə əldə edildi?
8-ə qədər	Qeyri-qənaətbəxş	Təbii artım sayəsində
8-10	Qənaətbəxş	Təbii böyümə və təbii fiziki fəaliyyətin artması səbəbindən
10-15	Yaxşı	Təbii böyümə və məqsədyönlü bədən tərbiyəsi sisteminə görə
15-dən yuxarı	Əla	Təbiətin təbii qüvvələrindən səmərəli istifadə və fiziki məşqlər vasitəsilə

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların əsas hərəkət texnikasının elementlərinin mənimsənilməsinin keyfiyyət göstəriciləri.

Gəzinti normaldır.

1. Torsonun və başın düz, rahat mövqeyi.
2. Sərbəst əl hərəkətləri (hələ ritmik və ya dinamik deyil).
3. Qolların və ayaqların koordinasiyalı hərəkətləri.
4. İşarələrə əsaslanan istiqamətlərə təxmini riayət edilməsi.

Yerişi müayinə texnikası.

Vaxt 0,1 s dəqiqliklə nəzərə alınır, başlanğıc və bitiş xətlərlə qeyd olunur. Uşaq başlanğıc xəttindən 2-3 m məsafədədir. O, finiş xəttinin 2-3 m arxasında yerləşən obyektə 10 m məsafədə gedir. Tapşırıq 2 dəfə yerinə yetirilir. Ən yaxşı nəticə qeydə alınır.

Qaç.

№1 Sürətli qaçış.

1. Bədən düz və bir qədər irəli əyilmişdir.
2. Aydın bir "uçuş" anı.
3. Sərbəst əl hərəkətləri.
4. İşarələrə əsaslanan aşağıdakı istiqamətlər.

Qaçış imtahan texnikası

Qaçış yolu əvvəlcədən qeyd olunur: uzunluğu ən azı 40 m, başlanğıc xəttindən əvvəl və finiş xəttindən sonra 5-6 m olmalıdır.Qaçış yolunun sonunda parlaq bir işarə qoyulur. Müəllim uşaqları əmrlərlə (“Başla!”, “Diqqət!”, “Mart!”), tapşırığı yerinə yetirmək qaydaları ilə tanış edir (yalnız bir siqnalla qaçmağa başlayın, başlanğıc xəttinə yalnız kənar boyunca qayıdın. trekdən). Qaçışları cüt-cüt təşkil etmək məsləhətdir. 2 cəhd 2-3 dəqiqəlik fasilələrlə verilir, ən yaxşı nəticə qeydə alınır.

Atlama.

№ 2 Dayanaraq uzunluğa tullanma.

1. Başlanğıc mövqeyi: ayaqları bir az ayrı olan kiçik çömbəlmək.
2. Uçuş: ayaqları bir az əyilmiş, qolların mövqeyi sərbəstdir.
3. Eniş: yumşaq, eyni zamanda hər iki ayaqda.

№ 3 Dərinlikdən atlamalar (atlama).

1. IP: torsonun əyilməsi ilə kiçik çömbəlmə.
2. Push: eyni zamanda hər iki ayaqla.
3. Uçuş: ayaqları bir az düzəldilmiş, qolların mövqeyi sərbəstdir.
4. Eniş: yumşaq, eyni zamanda hər iki ayaqda.

Atlamaları yoxlamaq üçün metodologiya.

Saytda əvvəlcə atlama üçün bir çuxur hazırlamalısınız: qumu boşaltın, uçuş yerini göstərin və s. Hər uşağa ardıcıl üç cəhd verilir və ən yaxşı nəticə qeydə alınır.

atma.

№ 3 Uzağa atma.

1. İP: atma istiqamətinə baxaraq ayaqları bir az aralı. Sağ qol dirsəkdə əyilmişdir.
2. Yelləncək: sağa yüngülcə dönün.
3. Atmaq: güclə (cismin uçuş istiqamətini saxlamaq üçün).

№ 4 Üfüqi hədəfə atma.

1. IP: ayaqları bir az ayrı, əl önünüzdə (məqsəd).
2. Atmaq: a) əlin yuxarı və aşağı kəskin hərəkəti;

b) hədəfi vurmaq.

№ 5 Şaquli hədəfə atma.

1. I.P.: a) atma istiqaməti ilə üzbəüz dayanmaq, ayaqları bir az ayrı, qabaqda sol;

b) sağ qol dirsəkdə, göz səviyyəsində əyilmişdir (məqsəd).

1. Atmaq: a) əlin çiyindən qəfil hərəkəti;

b) hədəfi vurmaq.

Atma müayinə texnikası.

Məsafə atma platformada (uzunluğu 10-20 m, eni 5-6 m) həyata keçirilir, bu, bayraqlar və ya nömrələrlə əvvəlcədən sayğaclarla qeyd edilməlidir. Hər bir uşaq üçün çanta və ya topları vedrələrə və ya qutulara qoymaq daha rahatdır. Müəllim tapşırığın yerinə yetirilməsi qaydasını aydınlaşdırır: komanda ilə müəyyən bir istiqamətə bir çanta və ya topu atın, sonra əmrlə çantaları (topları) toplayın. Bir hədəfə atma fərdi olaraq həyata keçirilir, hər uşağa hər əllə üç cəhd verilir.

lazanya.

№ 6 Gimnastika divarına dırmaşmaq.

1. Möhkəm əl tutuşu. Alternativ olaraq əllərinizlə relsdən tutun.
2. Alternativ addım.
3. Aktiv, inamlı hərəkətlər.

Dırmanma imtahan texnikası.

Hərəkət yoxlamaları fərdi qaydada aparılır. Həsirləri mərminin yanında yerləşdirmək lazımdır. 1-2 ilkin cəhd mümkündür. Yoxuşun başlanğıcı “Hazır ol!”, “Mart!” əmrləri ilə müşayiət olunur. Hər uşağa 3 cəhd verilir, ən yaxşı nəticə nəzərə alınır. Hərəkətin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ilə eyni vaxtda qalxma və enmə vaxtı qeyd olunur.

İbtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların və sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasının hərtərəfli diaqnostikası

Uşağın sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə münasibətinin diaqnozu.

Maddə	hədəf	diaqnostik tapşırıqlar	üsulları	suallar
Məktəbəqədər uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqlar; sağlam həyat tərzi.	Uşaqların sağlamlığa dəyərli münasibətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi	Uşağın sağlamlığa münasibətinin xüsusiyyətlərini və sağlam həyat tərzinə motivasiyasını öyrənmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlıq haqqında təsəvvürlərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək, onu dəstəkləyən, gücləndirən və qoruyan bilik, bacarıq və bacarıqları aşağıdakı istiqamətlər üzrə öyrənmək: “Sağlam insan”, “İnsan orqanizmi haqqında bilik”, “Uşaq təhlükəsiz dünyada”, “ Mən və başqa insanlar”. Uşağın sağlamlığına qənaət edən səriştəsinin xüsusiyyətlərini müstəqil qərar verməyə hazır olmaq kimi öyrənmək: Sağlam həyat tərzinin və təhlükəsiz davranışın məqsədləri; Gözlənilməz vəziyyətlərdə gözlənilməz davranış tapşırıqları; Əsas tibbi, psixoloji özünə kömək və yardımın göstərilməsi vəzifələri.	Müşahidə; Diaqnostik kartlar; Problemli vəziyyətlər; Uşaq ədəbiyyatı: V. Berestov “Xəstə kukla”, K. İ. Çukovski “Aibolit”, “Moidodır”; Uşaqlarla söhbətlər. Diaqnostik oyun tapşırıqları.	Mənə deyin, zəhmət olmasa, “Aibolit” nağılı xoşunuza gəlirmi? (uşağa kitabı göstərin, ona baxsın). !!! Bu nağılda ən çox sevdiyiniz personaj kimdir? Niyə? !!! Əgər siz Aibolit olsanız və özünüzü bir nağılda görsəniz, nə edərdiniz? Bunu niyə edərdin? !!!Təsəvvür edin ki, Aibolitin əlində sehrli çubuq var idi, sizcə o hansı arzuları edərdi?

İnsan bədəninin quruluşu.

Hədəf: insan bədəninin quruluşu haqqında uşaqların biliklərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Metod: fərdi söhbət.

Material: "İnsan" təlimatı.

İnsan bədəninin bölmə quruluşu ilə bağlı suallar	Səviyyələrə baxın
Bu kimdir?	Yüksək: uşaq bədənin, insanın bütün hissələrini bilir. Onları düzgün adlandırır və mənasını düzgün izah edir. Səhv etmir, biliyinə arxayındır. Onları asanlıqla nümayiş etdirir və biliklidir. Orta: Uşaq insan bədəninin hissələrini adlandırır və onların adlarını izah edir. Bəzi səhvlər edərkən. Mən həmişə öz cavablarıma arxayın deyiləm və müəyyən çətinliklərlə üzləşirəm. Qısa: uşaq insan bədəninin hissələrini adlandırmaqda çətinlik çəkir, tez-tez səhvlər edir, məqsədini izah edə bilmir, cavab verməkdən imtina edir və ya suallara cavab vermir.
Mənə göstər insan bədəninin hansı hissələri var? Onlara ad verin.
İnsana baş niyə lazımdır?
İnsan əlləri ilə nə edir?
İnsan ayaqları ilə nə edir?
İnsana nə üçün gövdə lazımdır? Torsonun içərisində nə olduğunu bilirsinizmi? Ad verin, zəhmət olmasa (və ya "Gəlin sehrli eynək taxaq və balaca adamımızın içində nə olduğunu görək").

Məktəbəqədər uşaqların sağlamlıq haqqında fikirləri.

"Səliqəli Qaydalar"

Hədəf: gənc və orta yaşlı uşaqların sağlamlıq qaydaları (şəxsi gigiyena) haqqında biliklərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi

Metodlar: uşaqların müşahidəsi, fərdi söhbət-oyun.

Material: film lenti, ardıcıl süjet şəkilləri "təmizlik qaydaları: əllərinizi yuyun."

Şəkillər haqqında suallar	Təqdimat təbəqəsi
Qız nə edir?	Yüksək: şəxsi gigiyena qaydalarını bilir, onları düzgün adlandırır və necə yerinə yetirildiyini bilir, nə üçün lazım olduğunu başa düşür, öz həyatında onları necə və nə üçün tətbiq etdiyini izah edir. Səhv etmir, biliyinə arxayındır. Onları asanlıqla nümayiş etdirir. Orta: Uşaq şəxsi gigiyena qaydalarını adlandırır, kiçik səhvlər edərkən onların məqsədini, hərəkətlərin ardıcıllığını izah edir. O, həmişə öz cavablarına arxayın olmur və şəxsi təcrübə ilə bağlı suallara cavab verməkdə müəyyən çətinliklər yaşayır. Qısa: uşaq şəxsi gigiyena qaydalarını adlandırmaqda çətinlik çəkir, tez-tez səhvlər edir, bir insanın onlara nə üçün ehtiyac duyduğunu izah edə bilmir. Şəxsi gigiyena hərəkətlərinin alqoritmi ilə bağlı qarışıqlıq. Cavab verməkdən imtina edir və ya suallara cavab vermir.
Niyə əllərini yumaq istəyir?
Niyə əllərinizi sabunlayın?
Niyə əllərinizi silin?
Qız niyə əllərini silir?
Öz (şəxsi) dəsmalınız varmı? Bu nəyə lazımdır?
"Nə edirsiniz? Niyə belə edirsən? Nə üçün?"

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığını qorumaq səriştəsi.

Diaqnostik oyun vəziyyəti "Təmizlik qaydaları".

Hədəf - ibtidai, orta, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların mədəni-gigiyenik bacarıq və bacarıqlara riayət edilməsi ilə bağlı problemlərin həllində səriştəsinin xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Məzmun – iki didaktik kukla – Tyopa və Klyopa. Boş cibləri olan foto albom, 9x13 və ya 10x15 sm ölçülü rəsmlər dəsti, "Təmiz Qaydalar" (uşağa məlum olan bütün mədəni və gigiyenik qaydalar). Uşaq nə qədər böyükdürsə, o qədər çox görüntü var, məsələn, uşaq səhər dişlərini fırçalayır, üzünü yuyur, dəsmal ilə silir, uşaq yatmazdan əvvəl dişlərini fırçalayır; yeməkdən sonra ağzını yaxalayır; gəzintidən sonra, tualetə getdikdən sonra, yeməkdən əvvəl əlləri sabunla yuyur; duş qəbul edir, banyoda sabun və paltar yuyur; görünüşünə diqqət yetirir, saçlarına qulluq edir, yatmazdan əvvəl saçlarını darayır; dəsmaldan istifadə edir; paltarına və ayaqqabılarına qulluq edir; ev paltarında dəyişiklik; otağı təmizləyir, oyuncaqları qrupa qoyur və s.

Diaqnostik tərəqqi.

Müəllim uşağı oynamağa dəvət edir və onun qarşısında bir səhnə oynayır.

Salam!

Salam!

Gəlin tanış olaq. Adın nədir?

Styopa, amma dostlarım mənə sadəcə Tyopa deyirlər.

Mən də Klyopam, amma anam məni tez-tez Təmiz adlandırır.

Təmiz? Bəs niyə?

Çünki təmizliyi və nizamı sevirəm. Mən həmişə səliqəli və səliqəliyəm.

Mən də sizin kimi olmaq istəyirəm. Xahiş edirəm mənə öyrədin!

Məmnuniyyətlə! Qulaq asın və mənim qaydalarımı xatırlayın, “Təmizlik qaydaları”. Onları daha yaxşı xatırlamağınız üçün sizin üçün qaydalarımdan ibarət foto albom hazırlayacağam.

Müəllim uşağı Tyopa üçün foto albom hazırlamağa dəvət edir, onu təklif olunan rəsmlərdən toplayır, hər bir qaydanı izah edir. Uşağın bu tapşırığı müstəqil şəkildə, böyüklərin köməyi olmadan yerinə yetirməsi vacibdir.

Diaqnostik oyun vəziyyəti "Gündəlik rejim".

Hədəf - ibtidai, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların gündəlik rejimə riayət edilməsi və fərdi gündəlik məqamlara düzgün ardıcıl riayət edilməsi ilə bağlı problemlərin həllində bacarıqlarının xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Məzmun . Rutin anları əks etdirən şəkillər: uşaq yatmağa hazırlaşır (çarpayı yayır, pijama geyinir); valideynlərlə yemək yeyir; masada bir həmyaşıdı ilə yemək yeyir; uşaq gəzintidə; uşaq oxuyur, çəkir, televizora baxır; uşaq yuxudan sonra oyandı; bu səhər evdə oyandım; uşaq bağçasına gedir; uşaq özünü yuyur, saçını darayır, dəsmal ilə silir, dişlərini fırçalayır, məşq edir, əllərini sabunla yuyur, geyinir, soyunur, salam verir, valideynləri və yaşıdları ilə salamlaşır. Bu siyahını başqa şəkillərlə də tamamlaya bilərsiniz. Şəkillərdə bir uşaq deyil, eyni vəziyyətdə olan bir neçə uşaq (bir oğlan və bir qız) göstərilə bilər.

Diaqnostik tərəqqi. Müəllim uşağı onunla oyun oynamağa dəvət edir. Kartlar təsadüfi olaraq masaya qoyulur. Uşağı onlarla tanış etmək üçün vaxt verilməlidir. Sonra müəllim şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzməyi xahiş edir: “Şəkilləri uşaq bağçasına gələndə necə aparırsınızsa, elə qoyun. Səhər yuxudan duranda evdə nə etdiyini mənə göstər”. Uşağınıza aydınlaşdırıcı suallarla kömək etməyinizə əmin olun: “Gəzintidən gəlmisən, yoxsa gəzməyə gedirsən? Gəzintidən sonra nə edirsiniz? Niyə bunu edirik?

Şəkillər müəyyən ardıcıllıqla düzüldükdən sonra müəllim uşaqdan oğlanın və ya qızın gün ərzində və ya günün müəyyən vaxtında evdə və uşaq bağçasında nə etdiyini söyləməyi xahiş edir.

Təhsil sahəsinin sosiallaşması.

Maddə - uşaqların sosial və fərdi inkişafının xüsusiyyətləri.

Hədəf - həyatın üçüncü ilində uşaqların şəxsi və sosial inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Metod - müşahidə.

Qrupdakı uşaqların sosial və əxlaqi inkişafının xüsusiyyətlərini, həmyaşıdlar qrupunda uşaqlar arasındakı münasibətlərin xarakterini öyrənmək"T.A. texnikası Repina.

Uşaq qrupları.

1. Böyüklərlə ən ünsiyyətcil; ən ünsiyyətsiz; geri çəkilmiş uşaqlar.
2. Uşaqlarla ən ünsiyyətcil, ən qərarsız, qapalı uşaqlar.
3. Ən mehriban, ən sakit uşaqlar; ən dost olmayan uşaqlar, tez-tez mübahisə edir və döyüşürlər.
4. Ən mehriban olanlar (oyuncaqlar, uşaqlarla hədiyyələr paylaşın, müəllimlə müalicə edin); hədiyyələri və oyuncaqları başqaları ilə bölüşməkdən çəkinir.
5. Ən həssas (başqalarına kömək etməyə çalışan, təsəlli verən) uşaqlar; başqasının kədərinə və uğursuzluğuna biganə.
6. Ən nəzakətli uşaqlar; "sehrli sözlərdən" nadir hallarda istifadə edən tərbiyəsiz uşaqlar.
7. Ən itaətkar, çevik uşaqlar; yaramaz inadkar uşaqlar.
8. Ən müstəqil uşaqlar; tez-tez kömək istəyən asılı uşaqlar.
9. Özünə inamlı uşaqlar; etibarsız, qorxaq uşaqlar.
10. Böyüklərin iş tapşırıqlarını həvəslə yerinə yetirən ən çalışqan uşaqlar; tənbəl uşaqlar işləməyi sevmirlər.
11. Ən şən, şən uşaqlar; kədərli, tutqun, sızıltılı uşaqlar.

Uşaqların davranış normaları və qaydaları, onlara münasibət, fərdi emosional vəziyyətləri başa düşmək xüsusiyyətləri.

Metodologiya - fərdi söhbət. “Mən sizə uşaqlar haqqında müxtəlif şəkillər göstərəcəyəm. Uşaqların özlərini yaxşı və pis apardıqları şəkilləri seçin”. "Şəkillərdə kimin xoşbəxt, kimin kədərli olduğunu göstərin."

Material – xüsusiyyətlərinə görə qütblü əxlaq normalarına malik şəkillərin süjeti.

1. Xeyirxahlıq xəsislikdir: oğlan hamıya qutudan konfet verir, gülümsəyir; Qız ətrafdakı uşaqların bütün oyuncaqlarını əlləri ilə örtür.
2. Həssaslıq - laqeydlik: balaca bir qız ağlayır, başqası ona təsəlli verir; ikinci qızın üzündəki ifadə simpatikdir; bir oğlan sınmış oyuncağa görə ağlayır, başqa biri barmağını ona göstərərək gülür.
3. Dostluq - münaqişə: uşaqlar birlikdə mehriban oynayırlar, kublardan bir qüllə tikirlər; bir oğlan qızdan oyuncaq atı alır.
4. Dəqiqlik - səliqəsizlik: güzgü qarşısında saçlarını darayan qız; kirli paltarlı, səliqəsiz, kitabdan səhifələr qoparan qız.

Təlimatlar : “Mən sizə uşaqlar haqqında müxtəlif şəkillər göstərəcəyəm. Uşaqların özlərini yaxşı və pis apardıqları şəkilləri seçin”. Sonra müəllim şəkillərdə kimin sevindiyini, kimin kədərləndiyini göstərməyi xahiş edir.

0 xal – uşaq şəkilləri səhv düzür, emosional reaksiyalar qeyri-adekvat və ya yoxdur.

1 xal - uşaq şəkilləri düzgün tərtib edir, lakin hərəkətlərini əsaslandıra bilmir, hərəkətləri qiymətləndirərkən emosional təzahürlər ifadə edilmir.

2 xal – şəkilləri düzgün tərtib etməklə uşaq öz hərəkətlərini əsaslandırır, emosional reaksiyalar adekvat, lakin zəif ifadə olunur. Uşaq insanların hisslərini düzgün adlandırır, lakin onların səbəblərini həmişə izah edə bilmir.

3 xal – uşaq şəkilləri düzgün seçir və seçimini əsaslandırır.

“Sosiallaşma” təhsil sahəsinə yiyələnmək. bir oyun"

Oyun fəaliyyətlərində məktəbəqədər uşaqların subyektiv təzahürlərinin diaqnostikası.

Metod - müşahidə, diaqnostik vəziyyətlər.

Diaqnostik vəziyyətlər.

1. Uşaq "həkim", "xəstə" kuklalarının müəllimidir. "Xəstələr" fərqlidir - şıltaq, nadinc, qorxaq - uşağın özünün şəxsi təcrübəsinə uyğun olaraq. “Həkim”in rol davranışı və onun cavabları öyrənilir.
2. Müəllim uşağın hərəkətlərini belə şərh edir: “Sən sürücüsən? Sizin avtobus və ya taksiniz var? Xahiş edirəm məni mağazaya aparın”. “Sərnişin” “sürücü” ilə danışır - avtomobil hansı markadır, nə tez-tez xarab olur, kim təmir edir, gecə hara gedir? Şifahi dialoq aparmaq bacarığı öyrənilir.
3. Müəllim uşaqları bir-biri ilə oynaq ünsiyyətə bağlayır: “Aibolit başqa hansı heyvanları müalicə edirdi? Nataşa gətirdi... (bir dovşan). Acıyor... (pəncə). Aibolit heyvanlara necə yazığı gəldi? uşaqlar arasında rol qarşılıqlılığı öyrənilir.
4. Oyun problemi vəziyyəti yaranır: oyuncaqlar xəstədir, ayının qulağı sarğılıdır və həkim yoxdur. “Məni müalicə edəcəksən? Deməli, mənim güzgüm və pipetim var”. Rol almaq, oyuncaqla rollu dialoq aparmaq, əvəzedici obyektlərdən istifadə etmək bacarığı öyrənilir.
5. Kiçik oyun materiallarından istifadə etməklə gündəlik və nağıl situasiyalarını canlandırmaq. Süjet şifahi mənbə əsasında (uşaq qafiyələrindən, uşaq müəlliflərinin əsərlərindən istifadə etməklə) yaradılmışdır. Rejissor oyunu ilə məşğul olmaq, oyuncaqları hərəkət etdirmək və onları səsləndirmək bacarığı öyrənilir.

Qiymətləndirmə meyarları:

0 xal – qrup oyunlarında iştirak etmək istəmir, oyun fəaliyyətlərinə az maraq göstərir, oyun materialından aktiv istifadə etmir; teatr fəaliyyətinə maraq göstərmir, rol almaq istəmir və ya bu rolda fəal deyil, bu və ya digər personajın hansı hərəkətləri etdiyini bilir, lakin hərəkətləri və mimikaları emosionaldır, mətn demək olar ki, danışmır, hətta müəllim üçün; didaktik oyunlarda praktiki olaraq qaydalara əməl etmir, oyuna marağını tez itirir və onu sona çatdırmamış tərk edir

1 xal – birgə oyunda iştirak edir, həvəssiz olaraq aparıcı rolu öz üzərinə götürür, süjetin inkişafına qeyri-aktiv maraq göstərir, oyun materialının məqsədini bilir; dramatizasiyada o, rolları sınamaq istəyi hiss edir, lakin az ifadəlidir, mətn yalnız müəllimin köməyi ilə danışır, həmyaşıdları qarşısında danışmağa utanır, amma istəyir; Didaktik oyunlarda o, müəllimin azacıq köməyi ilə tapşırıqları yerinə yetirir, fəsadları çətinliklə başa vurur, dostları ilə məhdud ünsiyyətdə olur.

2 xal – birgə oyunda fəaldır, oyun qaydalarına əməl edir, aparıcı rolları öz üzərinə götürür və oyun hərəkətlərinin öz inkişafını təklif edə bilir; hərəkətin və süjetin inkişafını izləyir, heyvan personajlarının hərəkətlərini kifayət qədər ifadəli şəkildə təqlid edir, mətn özünü danışmağa çalışır, lakin bəzən müəllimin işarəsindən istifadə edir və tamaşaçıya həvəslə danışır; didaktik oyunlarda tapşırığı səhvsiz yerinə yetirir, şəkillər əsasında suallara cavab verir və çətinlik çəkmədən sadə variantı yığır, onu çətinləşdirməyi düşünür, lakin özü yerinə yetirir.

3 xal – həvəslə aparıcı rolları öz üzərinə götürür, oyun materialından müxtəlif üsullarla istifadə edir, oyunun digər iştirakçılarının hərəkətlərini əlaqələndirir və bunu niyə etdiyini izah edə bilir; özünə rol seçir, həvəslə geyinir, mətni təhrik etmədən, ifadəli hərəkətlərlə, jestlərlə, mimikalarla müşayiət edərək danışır, tamaşanın yerini məmnuniyyətlə təşkil edir və tamaşaçıları dəvət edir; tapşırığı yerinə yetirməkdə təşəbbüs göstərir, heç bir səhvə yol vermir, hərəkətlərini şərhlərlə müşayiət edir, fəsadların öhdəsindən asanlıqla gəlir, yoldaşları ilə mehribandır.

Yüksək səviyyə - 3 bal;

Orta səviyyə – 2 bal;

Aşağı səviyyə - 1 bal.

Gənc və orta yaşlı uşaqların sosial səriştəsi.

bəyanat						bəyanat
Yetkinlərlə asanlıqla ünsiyyət qurur						Böyüklərlə təmasdan çəkinir
Böyüklərin istəklərinə cavab verir						Böyüklərin istəklərinə cavab vermir
Böyüklərlə birlikdə işləməkdən zövq alır						Böyüklərlə birlikdə hərəkət etməyi sevmir
Böyüklərin nəzarəti altında uğurla fəaliyyət göstərir						Yetkinlərin rəhbərliyi altında hərəkət edə bilməməsi
Yetkinlərin köməyini asanlıqla qəbul edir						Böyüklərin köməyini qəbul etmir
Həmyaşıdları ilə tez-tez ünsiyyət qurur						Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən qaçır
Digər uşaqların hərəkətlərini sakitcə müşahidə edir						Digər uşaqların hərəkətlərinə müdaxilə edir və müdaxilə edir
Öz üzərində yaxşı işləyir						Müstəqil hərəkət edə bilməz
Özünü məşğul saxlaya bilir						Özünü tuta bilmir
Bəzən həssaslıq göstərir və başqalarının təcrübələrinə diqqət yetirir						Ağrıya, ətrafdakı insanlara, heyvanlara emosional olaraq kar ola bilər
Digər uşaqlarla oynamağı bacarır						Çox vaxt digər uşaqlarla oynamaqdan imtina edir

Təhsil sahəsi "əmək".

"Obyektiv dünya".

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyun test tapşırıqları.

Mişkinin çamadanı. Uşaqla oyun zamanı çamadandan bir-bir oxşar obyektlərin təsvirləri olan şəkillər (10-dan çox olmayan) görünür. ola bilər: fincan - kubok - şüşə; corablar – diz corabları – taytlar; pan Pan; plaş – palto – xəz palto; sviter - gödəkçə. Müəllim soruşur: “Bu nədir? Bu maddənin adı nədir? Onların tayt olduğunu necə bildin? Ayı isə bunların corab olduğunu düşünür. Niyə səhv edir?

Təxmin et kimdi adı.Müxtəlif paltarlar geyinmiş iki qız və oğlanın təsvir olunduğu süjetli şəkil təklif olunur. Yetkinlər sadə təsviri hekayə verir və onlardan adlarını təxmin etməyi xahiş edir, məsələn, “Bu şəkildə Katya və Nataşa çəkilib. Təsəvvür edin, Katya yaşıl paltar geyinib, başında yaylıq, Nataşa isə mavi kofta, mavi yubka və Panama papağı geyinirsə, adı kimindir. Necə təxmin etdin?" Uşaq düzgün müəyyən edərsə, şəkli rəngləməyə icazə verilir.

Səhv nədir? Uşağa sadə səhnələri əks etdirən 2-3 şəkil bir-bir göstərilir. Məsələn, uşaq stolun yanında top oynayır. Böyük bir gözəl vaza dayanır; yağışda skamyada qalan kitab; şort və papaqlı uşaq qarda Pasxa tortları oynayır. Uşaqdan oyun personajına nəyi və niyə səhv çəkdiyini izah etməsi xahiş olunur.

Umelkin ustad. Umelkin ustad müxtəlif masalar düzəltdi: iş masası, yemək masası, mətbəx masası, qəhvə stolu. Stolüstü tennis stolu. Müəllim onları adlandırmağı və hər bir cədvəlin bir insanın necə istifadə etdiyini söyləməyi xahiş edir. Uşaq usta Umelkinin bu dəfə yalnız masalar hazırladığını necə təxmin etdi? Cədvəllərin hansı hissələri fərqli ola bilər? Cədvəl hansı hissə olmadan mövcud ola bilməz?

Maşa və əlcəklər. Müəllim N.Sakonskayanın şeirini oxuyur:

Maşa əlcəyini geyindi:

Oh, hara gedirəm?

Barmaq itdi, getdi.

Kiçik evimə çatmadım.

Maşa əlcəyini çıxartdı:

Pat it, tapdım!

Axtarırsan, axtararsan və taparsan.

Salam barmaq,

Necəsən?

Və uşağı rəssam Karandashkinə bu şeir üçün illüstrasiya çəkməyə kömək etməyə dəvət edir. Rəssamın nə çəkməli olduğunu izah etmək lazımdır - mitten təsvir etmək. Karandashkin 3 eskiz hazırladı, hansı daha yaxşıdır, niyə? (müəllim uşağa əlcəklərin, əlcəklərin və uşaq əlcəklərinin çəkildiyi 3 mövzu şəklini göstərir).

Aşağı səviyyə. Xüsusi anlayışları bilmədən. Uşaq yaxın ətrafdakı oxşar obyektləri qarışdırır. Sözlər. Obyektləri, onların keyfiyyət və xassələrini bildirmək onun passiv lüğətini təşkil edir.

Orta səviyyə.Uşaq yaxın ətrafdakı obyektləri düzgün adlandırır və onların məqsədini bilir; böyüklərin köməyi ilə əşyaların hissələrini və onların təyinatını müəyyən edir. Obyektlərdən təyinatına və xassələrinə uyğun istifadə etməyi bilir.

Yüksək səviyyə.Uşaq obyektin məqsədi, onun quruluşu və obyektin hazırlandığı material arasında əlaqə qurur; böyüklərin suallarının köməyi ilə obyektin niyə belə olduğunu izah edə bilər. Uşağın davranışı obyektlərə diqqətli münasibət ilə xarakterizə olunur.

"böyüklər əməyi"

Maddə: uşaqların böyüklərin işi, onun cəmiyyətdə və hər bir insanın həyatında rolu, konkret əmək proseslərinin nəticələrə yönəldilməsi haqqında təsəvvürləri.

Metod: şəkillərdən istifadə edərək fərdi söhbət.

Mənə deyin ana (ata) evdə nə edir,

Mənə göstərin, adamın işlədiyi şəkilləri seçin,

(məqsəd, əməyin motivi, əməyin obyekti, alətlər, əmək hərəkətləri, əməyin nəticəsi).

Aşağı səviyyə. Uşağın əmək prosesini fərqli qavrayışını çətinləşdirir. Əməyin nəticələrinə maraq oyun ehtiyaclarına görə zəif ifadə olunur.

Orta səviyyə.Uşağın əmək prosesinin fərqli qavrayışı. Əşyanın necə hazırlanması, hansı materialların, alətlərin və s. lazım olduğuna dair suallara cavab verməkdə çətinliklər, səhvlər.

Yüksək səviyyə.obyektlərin yaradılması və çevrilməsində ən sadə əmək proseslərinin differensial qavranılması. Uşaq müstəqil olaraq tanınmış iş prosesləri haqqında danışa, komponentləri adlandıra və onlar arasında əlaqə qura bilər (böyüklərin sualları əsasında). İşin nəticələrinə diqqətli münasibət, böyüklərə işlərinə və qayğılarına görə minnətdarlıq hissi.

"Mən özüm."

Metod: müşahidə.

Aşağı səviyyə. Uşaq böyüklərin köməyi ilə hərəkətlər edir; müstəqillik arzusu kifayət qədər ifadə olunmur; hətta mənimsənilmiş mikroproseslərdə də kömək gözləyir.

Orta səviyyə.Uşaq hərəkətləri müstəqil həyata keçirir; Tam iş proseslərini və keyfiyyətə nəzarəti həyata keçirmək üçün böyüklərdən kömək tələb edir. Özünə xidmətdə müstəqillik istəyi və özünü təsdiq etmək istəyi aydın şəkildə ifadə olunur. Müəllimin təklifi ilə o, həmyaşıdlarına həvəslə kömək edir (arxasına şərf bağlamaq, çiyinlərindən xəz palto çıxarmağa kömək etmək və s.).

Yüksək səviyyə.Uşaq özünə qulluq işlərini müstəqil, keyfiyyətli, böyüklərdən və ya həmyaşıdlarından bir az kömək etməklə həyata keçirir. Müstəqilliyi fəal şəkildə müdafiə edir və böyüklərə və həmyaşıdlarına kömək etmək üçün güclü istək nümayiş etdirir.

Təhsil sahəsində ünsiyyət.

Nitqin inkişafı.

1. Hədəf – inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi uşağın ardıcıl nitqi.

Tapşırıqlar:

1. Nitqin anlama və semantik qavrayış xüsusiyyətlərini öyrənmək.
2. Sözü bir şəkil ilə əlaqələndirmək bacarığını nümayiş etdirin, təsviri sözlə tanıyın.
3. Süjet şəklinə əsasən hekayə qurmaq bacarığını nümayiş etdirin.

Material: əşyaların və təbiət obyektlərinin aplikasiyası və ya rəsmləri ilə bəzədilmiş hədiyyə qutusu, içərisində oyuncaq ayı və mebel dəsti var.

Metodologiya:

Katya kuklası sizin üçün sürpriz hazırlayıb. Hansı birini bilmək istəyirsiniz? Gəlin birlikdə nəzər salaq. Nə gözəl qutudur! xoşunuza gəlirmi? Onun nə ilə bəzədildiyini görək.

• Qutuda atı tapın;
• Mənə fincanın harada olduğunu göstər;
• Qutuda oğlan tapın;
• Mənə önlüyün çəkildiyi yeri göstər;
• Çiçəyin harada olduğunu mənə göstər.

3 xal – müstəqil olaraq bütün obyektləri dəqiq göstərir.

2 xal – obyekt seçimində 1-2 səhvə yol verir və ya təkrar adlandırmağı tələb edir.

1 xal – 3 və 5 elementi səhv seçir.

Müəllim qutunu açır və içindən əşyalar çıxarır.

Bu kimdir?

O, haradan gəldi?

Burada qulaq asın.

Bir vaxtlar üç ayı var idi. Bir ayının atası var idi və adı Mixail Potapoviç idi. O, iri və tüklü idi. Əynində qırmızı köynək və mavi şalvar vardı. Digəri Mama Bear idi. Onun adı Nastasya Petrovna idi. O, ağ sviter və yaşıl ətək geyinmişdi. Üçüncüsü kiçik ayı idi, adı Mişutka idi. O, sarı şalvar və ağ papaq geyinmişdi. Sizcə bu kimdir: Papa Bear, Mama Bear və ya Mişutka? (paltarın adlarını, ölçüsünü göstərir).

3 xal - diqqətlə dinləyir, müstəqil olaraq ayı balasını dərhal tanıyır və cavabını əsaslandırır.

2 xal - hekayəyə qulaq asır, ayı balasını tanıyır, amma buna haqq qazandıra bilmir.

1 xal – diqqətsiz dinləyir, əlavə sual və izahat olmadan tapşırığı başa düşmür. Razılaşır ki, bu Mişutkadır.

Ananın kiçik ayısını necə mehribanlıqla çağırdığına qulaq asın: Mişutka, Mişenka. Ananız sizi mehribanlıqla nə adlandırır?

Baxın, Teddy Bear şəkil çəkdi. Ondan xoşun gəlir? Gəlin sizə bu şəklin nədən bəhs etdiyini söyləyək.

İlin əvvəli:

Bu kimdir?

Mişutka nə edir?

Mişutkanın hansı oyuncaqları var?

Bu nədir?

İlin sonu:

Bu şəkil nə haqqındadır?

Mişutka nə oynayır?

Onun hansı oyuncaqları var?

Anası nə edir?

3 xal – müstəqil şəkildə şəkil əsasında hekayəyə başlayır, bütün suallara cavab verir, ümumi cümlələrdən istifadə edir.

2 xal - 2-3 sözdən ibarət sadə cümlələrdən istifadə edərək bütün suallara cavab verir.

1 xal – cəmi 2-3 suala cavab verir, situasiya nitqindən istifadə edir (sözlər əvəzinə - işarə jestləri, monohecalı cavablar)

Nəticələr:

Yüksək səviyyə - 5-6 bal;

Orta səviyyə - 3-4 xal;

Aşağı səviyyə - 1-2 xal.

1. Məqsəd öyrənməkdir lüğətin inkişafı uşaqlar.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqların lüğətində məişət əşyalarını (mebel, geyim, qab-qacaq) ifadə edən sözlərin mövcudluğunu müəyyənləşdirin.
2. Bir obyektin hissələrini və xüsusiyyətlərini sözlə ifadə etmək, görünüş və təyinat baxımından oxşar olan obyektlərdə fərqləri görmək bacarığını müəyyənləşdirin.
3. Nitqdə ümumiləşdirici sözlərdən istifadə etmək imkanını müəyyənləşdirin (mebel, geyim, qab-qacaq).

Material: hədiyyə qutusu, oyuncaq ayı, mebel parçaları: stul, stol, kreslo, divan, qarderob (5 ədəddən çox olmayan) və ya fincan, şüşə, kubok; şalvar, şort, tayt.

Metodologiya: fərdi söhbət (balaca ayı bizə qonaq gəldi, amma onun yaşamağa yeri yoxdur. Gəlin ona otaq edək).

Bu nədir?

Kreslo nə üçündür? Kreslonu necə tanımaq olar? Bu da kreslodur? (Kresloya işarə edir). Kreslonun nə olduğunu söylə. Budur başqa bir böyük stul (divanı göstərir). Necə tapmaq olar. Bu divan nədir? Otağa başqa nə qoya bilərsiniz? (Masa, şkaf. Uşaq yalnız obyektlərin adını çəkir).

Nə gözəl otaq olduğu ortaya çıxdı. Otağa nə qoyduq?

3 xal – bütün obyektləri düzgün adlandırır, obyektin 2-3 hissəsini, onun xassələrini müəyyən edir. Görünüşünə və təyinatına görə oxşar olan əşyaları (kreslo, stul, divan) müstəqil olaraq fərqləndirir. Obyektin məqsədini müəyyən edir, ümumiləşdirici sözü adlandırır.

2 xal – bütün obyektləri düzgün adlandırır, təqdim olunmayan bütün obyektlərin hissələrini və təyinatını müəyyən edir. Məqsədinə və görünüşünə görə oxşar olan əşyaları müəllimin köməyi ilə fərqləndirir. Ümumiləşdirici sözü adlandırmaq olmaz.

1 xal – müəllimin köməyi ilə əşyaların adlarında səhvlərə yol verir, əşyaların ayrı-ayrı hissələrini və xassələrini adlandırır. Görünüş və təyinat baxımından oxşar olan obyektlər arasındakı fərqləri vizual olaraq fərqləndirir, lakin şifahi olaraq göstərmir.

Mebel əvəzinə qablar və ya paltar götürə bilərsiniz. Sonra tapşırığın mövzusu dəyişir: "Gəlin oyuncaq ayıya çay verək" və ya "Teddy ayıya geyinməkdə kömək edək".

Yüksək səviyyə - 3 bal;

Orta səviyyə – 2 bal;

Aşağı səviyyə - 1 bal.

1. Hədəf – inkişafın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsiqrammatik cəhətdən düzgün nitq.

Tapşırıqlar:

1. Körpə heyvanlara düzgün ad vermək bacarığını nümayiş etdirin. Bu isimləri tək və cəm, nominativ və genitiv hallarda istifadə edin.
2. Söz əmələ gətirmə bacarığını aşkar edin: onomatopeya əsasında sözlərin şəkilçi formalaşdırılması.
3. Məkan mənası olan ön sözlərin başa düşülmə və istifadə səviyyəsini müəyyənləşdirin - “in”, “on”, “arxasında”, “altında”, “haqqında”.
4. İsim və felləri əlaqələndirmək, sözləri cinsə görə dəyişdirmək qabiliyyətini müəyyənləşdirin.

Material: dovşan, ördək, kirpi, it, toyuq və onların balalarının təsvirləri.

Metodologiya: Mişutkamızın çoxlu dostu var, onun dostlarının kim olduğunu bilmək istəyirsən?

Məzmun: O, onların fotoşəkillərini gətirdi (onları Toyuq adlandırmaq təklif olunur - pee-pee-pee, o nə edir? Cırıltı). Mişutka heyvanlarla gizlənqaç oynamağı sevir. Onlarla oynamaq istəyirsən? Baxın və kimin harada oturduğunu xatırlayın (balaların adını bir daha təkrarlayın). İndi siz və Mişka gözlərinizi yumun və heyvanlardan biri gizlənəcək. Kim əskikdir? İndi Mişutka gizlənəcək. Və dovşanlar rəhbərlik edəcək və gözlərini bağlayacaqlar. (dovşanlarla şəkli çevirir. Uşağı ayı “şkafda”, “şkafın arxasında”, “şkafın üstündə”, “şkafın altında” gizlətməyə dəvət edir, “şkafın yanında” əkir. Sonra gizlənir. ayı, uşaq isə onu axtarır və harada olduğunu deyir. Təkrarlanan ön sözlər).

Heyvanlar anaları üçün darıxır. Gəlin onlara valideynlərini tapmaqda kömək edək. Kim övladı üçün qaçıb gəldi?

• Toyuq toyuğun dalınca qaçdı. Kirpi qaça-qaça gəldi kirpisini. Köpək balaların dalınca qaçdı. Dovşan dovşanlarının dalınca qaçdı.
• Ördəyin ördək balası var. Toyuqun cücələri var. Kirpinin kirpi var. İtin balaları var. Dovşanın dovşanları var.

3 xal – bütün heyvanların balalarını müstəqil və düzgün adlandırır, isim və fellərin uzlaşmasını düzgün qurur, söz əmələ gəlmə üsullarını bilir, ön sözləri başa düşür və düzgün istifadə edir.

2 xal - bütün heyvanların adlarını çəkir, 1-2 səhv edir. İsim və felləri əlaqələndirir, söz yaratmaqda çətinlik çəkir. Müəllim kimi davranaraq məkan mənalı ön sözləri başa düşür, lakin onlardan müstəqil istifadə etməkdə çətinlik çəkir (1-2 səhv edir).

1 xal - körpə heyvanların adlarını çəkir, 3-dən çox səhv edir; cins kateqoriyasından istifadə edərkən (ən azı bir dəfə) səhv edir, söz əmələ gəlməsinin öhdəsindən gələ bilmir; fəza mənalı ön sözləri başa düşməkdə və düzgün istifadə etməkdə çətinlik çəkir (3-dən çox səhv edir).

Yüksək səviyyə - 3 bal;

Orta səviyyə – 2 bal;

Aşağı səviyyə - 1 bal.

1. Hədəf - statusun aydınlaşdırılmasısəsli tələffüz, ümumi nitq bacarıqlarının səviyyəsi.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqların səs tələffüzü xüsusiyyətlərini öyrənmək və onları fizioloji normanın göstəriciləri ilə müqayisə etmək.
2. Fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsini, sözlərdə xüsusi vurğulanmış səsləri eşitmək qabiliyyətini qiymətləndirin.
3. Uşağın ədəbi təcrübəsini, şeir oxumaq bacarığını, qafiyəni hiss etmək və qafiyəli cavabla təsviri tapmacaları həll etmək bacarığını müəyyənləşdirin.
4. Uşaqların bədii və nitq məzmununun tapşırığına münasibətini müəyyən etmək.

Metod: uşaqların nitqinin müşahidəsi, çətin səslərin yazılması: sonorant [r], [ry], [l], [l], fısıltı [sh], [z], fit [z], [z], [s], [s ], səslərin [ch], [ts] dəyişdirilməsi, təhrif edilməsi, səsin olmaması qeyd olunur.

Müəyyənləşdirmək müəllimin nitqində xüsusi vurğulanan səsi eşitmək bacarığıdiaqnostik tapşırıqdan istifadə edilir.

Şeiri sənə başqası oxuyacaq. Dinləyin və kim olduğunu təxmin edin.

Mouse-sh-shonk sh-sh-pıçıldayır mouse-sh-sh:

“Sən səs-küy salırsan. yatmırsan?

Siçan-ş-şonok ş-ş-siçan-ş-şi pıçıldayır:

Şş-ş-ş-ş-ş-ş-ş-ş-ş-s-səs edəcəyəm-ş-ş-o.”

- Sizcə, niyə siçandır?

Böcək yıxılıb və qalxa bilmir.

Kiminsə ona kömək edəcəyini gözləyir.

- Sizcə, niyə böcəkdir?

3 xal– uşaq sözləri düzgün tələffüz edir, ritmi çatdırır; Səsləri aydın və ardıcıl çıxarır. Fısıltı və səs-küylü olanlara əlavə olaraq. Nitqdə vurğulanan səsi eşidir və adlandırır (“bu şeiri siçan oxuyur”, “bu şeiri böcək oxuyur”) və izah edə bilir.

2 xal– uşaq əksər sözləri düzgün tələffüz edir. Mürəkkəb sözlərdə fərdi təhriflərə yol verir (dəhliz); Əksər səsləri aydın tələffüz edir. Sibilantlara və sonorantlara əlavə olaraq. Vurğulu səs eşidir, amma izahat vermir.

1 xal– sözün ritmini düzgün çatdırır, lakin bir çox sözlərdə hecaları yenidən düzür; səs tələffüzündə çoxlu pozuntular müşahidə olunur; şeirdəki vurğulu səsə qeyri-müəyyən reaksiya verir (gülür, suallara cavab vermir)

Teddy ayı sizinlə oynamaq üçün gəldi. Şeiri və tapmacaları sevir. Şeiri sevirsən? Mişutka uşaqdan sevimli şeirini oxumağı xahiş edir. Uşaq tapşırığı qəbul etmirsə. Sonra Mişka “Oyuncaqlar” seriyasından A.Bartonun şeirini oxumağa başlayır və uşaq ona kömək edir.

- Ayı da tapmacalar soruşmağı sevir.

Hasarın üstündə oturmaq.

"Ku-ka-re-ku" deyə qışqırır,

Başında daraq var,

Bu kimdir?

(xoruz)

Tüylü, bığlı, süd içir,

“Miyav-miyov” oxuyur.

(pişik)

Əgər uşaq tapmacanı tapmaqda çətinlik çəkirsə, ona 3 şəkil göstərilir. Hansından düzgün cavabı seçir. Çətinlik halında, müəllim şəkildə düzgün cavabı göstərir və uşağın reaksiyasını müşahidə edərək tapmacanı yenidən təkrarlayır.

3 xal– tapşırığı emosional cəhətdən müsbət qavrayır, şeiri müstəqil bilir və emosional oxuyur; tapmacaları həll edir və özününkü edir (istər ona məlumdur, istərsə də özü icad edir).

2 xal– tapşırığı müsbət qəbul edir. Şeiri müəllimlə birlikdə oxuyur, sözləri və ifadələri tamamlayır; şəkillərdən tapmacanı təxmin edir, bir neçə şəkildən düzgün cavabı seçir; O, tapmacanı özü də tapa bilmir.

1 xal- tapşırığı müsbət qavrayır, yalnız müəllimin oxuduğu şeiri dinləyir, oxu prosesində iştirak etmir; hətta şəkillərdən də tapmacanı müstəqil təxmin etməkdə çətinlik çəkir, lakin cavabın şəkli təqdim edildikdə, mətni və şəkli əlaqələndirir (sevinclə gülümsəyir, cavabı təkrarlayır, onomatopeya). Tapmaca deyə bilmərəm.

Nəticələr:

Yüksək səviyyə– 5-6 bal;

Orta səviyyə– 3-4 xal;

Aşağı səviyyə– 1-2 xal.

Nitqin inkişafının ümumi səviyyəsinin bal qiymətləndirilməsi.

Yüksək səviyyə– 18-21 bal;

Orta səviyyə– 11-17 bal;

Aşağı səviyyə– 5-10 xal.

Riyazi anlayışları, idrak vasitələri və üsullarını mənimsəmək.

hədəf	məzmun	Səviyyə meyarları
Tədris ilinin başlanğıcı. Uşaqların yaşı 2.8-3 yaş
Obyektləri cütlərə birləşdirmək bacarıqlarının müəyyən edilməsi.	"Oğlanın gəzintiyə hazırlaşmasına kömək edin." Material. Xizək gəzintisi üçün paltar, ayaqqabı, aksessuarlar təsvirləri olan kartlar. (Əlavə, Şəkil 3). Təlimatlar.Oğlan Dima gəzintiyə çıxmaq istəyir, amma əşyalarını tapa bilmir. Dimaya əşyalarını yığmağa kömək edin. Uşaq üçün suallar. - Oğlanların eyni keçə çəkmələri varmı? çəkmələr? xizək? Bir oğlana neçə əlcək (çəkmə) lazımdır?	Yüksək səviyyə.Uşaq obyektlərin adlarına əsasən cütləri seçir. Obyektlərin sayını adlandırır (bir, iki). Orta səviyyə.İkinci, eyni obyekti tapır. Kəmiyyəti qeyd etmir. Səhvlər edir və onları qismən düzəldir. Aşağı səviyyə.Təsadüfi obyektləri götürür, nə məqsədə, nə də onların miqdarına görə cütlərə diqqət yetirmir. Səhvləri düzəltmir.
Adi təsvirləri qavramaq, onları ölçü və kəmiyyətə görə obyekt qrupları ilə əlaqələndirmək bacarıqlarının müəyyənləşdirilməsi.	"Kim ziyarətə gəlir?" Material.İki evin və bir labirintin şəkilləri. (Əlavə, şək. 4). Təlimatlar.Bir evdə ayı yaşayır. O, qonaqları gözləyir və onların oturması üçün kötüklər hazırlayıb. Onları göstərin. - ayı ziyarətinə kim gələcək? Şəkillərə baxın, qonaqları seçin və ayıya gətirin. Dovşan başqa evdə yaşayır. O, həm də qonaqları gözləyir və onların oturması üçün kötüklər də hazırlayıb. Onları göstərin. - dovşanı ziyarətə kim gələcək? Şəkillərə baxın, qonaqları seçin və onları dovşana gətirin.	Yüksək səviyyə.Uşaq məqsədi dərk edir və təsvir olunan heyvanların ölçüsünü və sayını obyektlərin şərti təsvirləri ilə əlaqələndirir, qrupdakı iri və kiçik heyvanların sayını adlandırır. Orta səviyyə.Məqsədi qəbul edir və heyvanların təsvirlərini obyektlərin şərti təsvirləri ilə yalnız ölçüsü və ya miqdarı ilə əlaqələndirir. Səhvlər edir və onları düzəldir. Aşağı səviyyə.Heyvanların növünü, sayını və ölçüsünü nəzərə almadan qonaqları labirint vasitəsilə evlərə aparmaq fürsətinə sevinir. Şərtlərlə təsadüfi təsadüflər ola bilər. Səhvləri düzəltmir.
Fiqurları forma və rəngə görə əlaqələndirmək bacarıqlarının müəyyən edilməsi.	"Gəlin domino oynayaq." Material.Oyun "Gəlin qatar edək." (Əlavə, Şəkil 5). "Fiqurlar" domino oyununun lövhələrindən istifadə olunur. Təlimatlar.Domino formalarına baxın və adlandırın. Mənə dəyirmi olanları göstər. Dəyirmi formalar deyil. - gəlin bu kartlardan qatar düzəldək. Mən birinci kartı lokomotivə qoyursan, siz ikincini və s. (bütün kartlar domino oyununun qaydalarına uyğun olaraq bir-birinin yanında yerləşdirilir).	Yüksək səviyyə. Uşaq formaları düzgün adlandırır. Domino oyununun qaydalarına əməl edir. Səhvləri görür və düzəldir. Orta səviyyə.Rəqəmləri göstərir, yalnız dairəni adlandırır. “Belə”, “belə deyil” sözlərindən istifadə edir. Plitələrin qoyulması qaydalarına əməl edir. Səhvlər edir və onları qismən düzəldir. Aşağı səviyyə.yalnız çevrələri adlandırır. “Eyni”, “fərqli” sözlərindən istifadə edir. Onları rəqəmlərin forması ilə əlaqələndirmədən. Oyun qaydalarına əməl etmədən dominodan tikinti materialı kimi istifadə edir.
hədəf	məzmun	Səviyyə meyarları
Orta məktəb ili. Uşaqların yaşı 3,4-3,8 ildir.
obyektlərin ölçülərinə görə uyğunluğunu təyin etmək qabiliyyətinin müəyyən edilməsi; eyni zamanda hündürlüyü və uzunluğu; seçiminizi izah etmək bacarığı.	"Qaraj seçin" Material.Müxtəlif ölçülü onlar üçün avtomobilləri və qarajları təsvir edən rəsm (Əlavə, Şəkil 6). Təlimatlar.Şəkilə baxın və gördüyünüz avtomobillərin adlarının nə olduğunu söyləyin. Maşınlar qarajlara yaxınlaşdı. İndi hər kəs öz yerini tutacaq. Hansı? Uşaq üçün suallar. - qarajlar arasında avtomobilləri necə paylayırsınız? - niyə bircə maşın qalıb? (uşaq cütləri seçir - avtomobil və qaraj - və onları şəkildəki bir xətt ilə birləşdirir).	Yüksək səviyyə. Uşaq maşınları düzgün paylayır. Adları və hündürlüyü və uzunluğunu göstərir. Maşınları niyə belə payladığını izah edir. Orta səviyyə.Avtomobilləri paylayır və yalnız böyük və kiçik olanları qarajların ölçüsü ilə əlaqələndirir. Edilən səhvləri düzəldir. O, hündürlüyünü və ya uzunluğunu qeyd etmir. Aşağı səviyyə.Bir qayda olaraq, maşınların yalnız bir hissəsini paylayır. Böyük və kiçik. Hündürlük və uzunluq vurğulanmır.
obyektləri müqayisə etmək və fərqləndirmək bacarıqlarının müəyyən edilməsi; onları ümumi xüsusiyyətə görə birləşdirir.	"Əşyaları aid olduqları yerə qaytarın." Material.Uşaq geyimlərinin müxtəlif əşyalarını təsvir edən rəsm (Əlavə, şək. 7). Təlimatlar.Rəsmə baxın. İndi uşaqlar naxışa uyğun olaraq əşyalarını şkafın içinə qoyacaqlar. Hər şeyi adlandırın və uşaqlara onları qarışdırmamağa kömək edin. Uşağa sual. - bunu necə edərdin? (uşaq qələmdən istifadə edir, əşyanı və istədiyiniz şkafı bir xətt ilə birləşdirir).	Yüksək səviyyə.Uşaq nümunə ilə müqayisə edərək obyektləri düzgün seçir. Seçimini izah edir. Orta səviyyə.Uşaq obyektləri cüt-cüt seçir. Paltarları uşaqlar arasında ardıcıl olaraq paylayır, “sviterin də var, sviterin də var, əlcəyin də var, əlcəyin də var” və s.. seçimi izah edərkən səhvlərə yol verir, səhvi bitirdikdən sonra onları düzəldir. Aşağı səviyyə.Uşaq təsadüfən obyektləri seçir və təsadüfən 1-2 obyekti düzgün seçə bilər. O, qərarını izah etmir.
fiqurları tanımaq və adlandırmaq bacarıqlarını müəyyən etmək, onlarda bir və ya iki xüsusiyyəti vurğulamaq: ölçü; forma və ölçü.	"Hara gedirsen?" Material.Müxtəlif daş fiqurlardan ibarət yolu təsvir edən rəsm (Əlavə, şək. 8). Təlimatlar. Heyvanları müalicə etmək istəyirsən, ancaq onlara yalnız axın vasitəsilə yol boyu gələ bilərsiniz. Çaydakı qayalara baxın. Uşaq üçün suallar - ölçüləri nə qədərdir? Formada? - Axının sağında kim yaşayır? - Böyük qayaların üstündən keçin. Kimin yanına gəlmisən?	Yüksək səviyyə.Uşaq yolları düzgün seçir, daşların ölçüsünü və formasını, hərəkət istiqamətini adlandırır. Orta səviyyə.Uşaq yollarda qaydalara uyğun gedir, lakin “yol”da səhvlər edir və səhvləri özü düzəldir. Daşların ölçüsünü və formasını adlandırır. Aşağı səviyyə.Uşaq müəllimin təklif etdiyi işarəni dərk etmədən yolu seçir. Son məqsədə diqqət yetirir (məsələn, dovşana gəlmək).

"Riyaziyyat maraqlıdır" Z. A. Mixaylova, I. N. Çeplaşkina S.-PB. “Uşaqlıq-mətbuat” 2004 s.23-24, 36-37.

"BƏDİİ YARADICILIQ" təhsil sahəsi

Hədəf: məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafının və vizual fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Diaqnostik tapşırıqlar:

1. Məktəbəqədər uşaqlarda vizual yaradıcılığın inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək.
2. Uşaqların estetik qabiliyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

Məhsuldarlığın təhlili.

İşin mövzusu:

• böyüklər tərəfindən verilən mövzuya uyğunluq;
• Öz-özünə seçilmiş mövzu.

Vizual və ifadəli bacarıqlar.

Formanın təqdim edilməsi:

• Forma dəqiq çatdırılıb – 2 bal;
• Forma uğursuz oldu - 0 xal.

Proporsiyaların köçürülməsi:

• Proporsiya yerinə yetirildi – 2 bal;
• Kiçik təhriflər var – 1 bal;
• Obyektin nisbətləri səhv yaradılmışdır - 0 bal.

Maddə quruluşu:

• Hissələr düzgün yerləşdirilib - 2 xal;
• Kiçik təhriflər var – 1 bal;
• Obyektin hissələri səhv yerləşdirilib - 0 bal.

Mövzunun əsas tipik və fərdi xüsusiyyətlərinin ötürülməsi:

• Mövzunun əsas və tipik xüsusiyyətləri, xarakterik xüsusiyyətləri, strukturu çatdırılır - 2 bal;
• Mövzunun əsas xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri çatdırılır - 1 bal;
• Əsas xüsusiyyətlər sxematik şəkildə çatdırılır - 0 bal.

Tərkibi:

• Bütün vərəq boyu aranjiman, perspektivi (məsafəni), qaranlıqlığı çatdırmaq cəhdləri var, süjet-kompozisiya mərkəzi vurğulanır, müxtəlif obyektlərin təsvirində mütənasiblik qorunur və s. - 2 bal;
• Şeritdə obyektlər azca "yerləşir", lakin təbəqənin müəyyən bir yerini tutur; müxtəlif rəqəmlərin mütənasib münasibətində təhriflər var - 1 bal;
• Təsadüfi, düşünülməmiş - 0 xal.

Hərəkət ötürülməsi:

• Hərəkət aydın şəkildə çatdırılır – 2 bal;
• Hərəkət qeyri-müəyyən şəkildə ötürülür – 1 bal;
• Statik şəkil – 0 xal.

Rəng sxemi, obyektlərin faktiki rənginə uyğunluq:

• Düzgün rəng sxemi - 2 bal;
• Ümumiyyətlə düzgün – 1 xal;
• Qayda pozuntusu – 0 xal.

Bədii və estetik inkişaf səviyyələri:

Yüksək səviyyə– əksər göstəricilər üçün 2 bal üstünlük təşkil edir.

Orta səviyyə- əksər göstəricilər üçün 1 bal üstünlük təşkil edir.

Aşağı səviyyə- əksər göstəricilər üçün 0 balın yayılması.

“Uşaqlıq” məktəbəqədər təhsilin təxmini əsas ümumi təhsil proqramının monitorinq nəticələrinin qeydiyyatı

M.V.Pankovanın iş təcrübəsindən,

baş müəllim

MBDOU d/s No 17 “Salyut”, Belqorod

"Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələbləri"nə uyğun olaraqnümunəvi həyata keçirilməsi ilə bağlı ən mühüm vəzifələrdən biridirməktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramı"Uşaqlıq" müəllimin vəzifəsi uşağın təklif olunan məzmunu mənimsəməsinin imkanlarını və uğurunu öyrənmək, məktəbəqədər uşağın inkişaf perspektivlərini müəyyənləşdirməkdir.

Bununla əlaqədar olaraq, proqramın müəllifləri təhsil prosesində uşağın inkişafı və tərbiyəsinin monitorinqi üçün elmi-pedaqoji vasitələr işləyib hazırlamışlar.dərslikdə “Uşaqlarda monitorinq bağ."

Qeyd olunur ki, pedaqoji prosesin səmərəli tərtib edilməsinin açarı müəllimin hər bir uşağın imkanları, maraqları və problemləri haqqında məlumatlara malik olmasıdır.

Təhsil monitorinqipedaqoji sistemin fəaliyyəti haqqında məlumatların toplanması, saxlanması, emalı və yayılmasının təşkili, onun vəziyyətinin davamlı monitorinqini və inkişafının proqnozlaşdırılmasını təmin edən sistem kimi müəyyən edilə bilər.

M monitorinq daxildir:

· nəzarət obyektləri haqqında daimi məlumat toplamaq, yəni izləmə funksiyasını yerinə yetirmək;

· dəyişikliklərin dinamikasını müəyyən etmək üçün eyni meyarlardan istifadə edərək obyektin öyrənilməsi;

· kompaktlıq, ölçmə prosedurlarının minimalizmi və onların pedaqoji prosesə daxil edilməsi.

Monitorinq sisteminin təşkili üçün optimal rejim ibtidai (dərs ilinin əvvəlində), aralıq və yekun (dərs ilinin sonunda) diaqnostik ölçmələrin daxil edilməsi hesab olunur.

Tədris ilinin əvvəlində (təxminən sentyabr ayında) əsas ilkin diaqnostika aparılır: başlanğıc şərtləri müəyyən edilir (inkişafın ilkin səviyyəsi), uşağın bu vaxta qədər əldə etdiyi nailiyyətlər, habelə inkişaf problemləri, problemlərin həlli müəllimin köməyini tələb edən. Bu diaqnoz əsasında müəllim psixoloq və mütəxəssis müəllimlərlə əməkdaşlıq edərək diaqnozu formalaşdırır (yəni uşağın fərdi inkişafına mane olan problemli sahələr müəyyən edilir və onun nailiyyətləri və pedaqoji dəstək tələb edən fərdi təzahürləri vurğulanır), iş tapşırıqları müəyyən edilir və uşağın təhsil marşrutu tərtib edilir.il.

Tədris ilinin sonunda (adətən may ayında) əsas yekun diaqnoz aparılır, onun nəticələrinə əsasən uşaq bağçası işçilərinin qarşıya qoyulmuş vəzifələri həll etmə dərəcəsi və pedaqoji təhsilin gələcək dizayn perspektivləri qiymətləndirilir. prosesi uşağın yeni inkişaf vəzifələri nəzərə alınmaqla müəyyən edilir. Bu diaqnoz üçün "ideal norma" artıq uşaqların yaşına uyğun gələn inkişaf xarakteristikasıdır (böyük qrup üçün - 6 yaşlı uşağın nailiyyətlərinin xüsusiyyəti).

İlkin və yekun diaqnostika arasındakı dövrdə aralıq diaqnostika aparılır. Qrupdakı bütün uşaqlarla deyil, seçmə şəkildə - yalnız əhəmiyyətli inkişaf problemləri olanlarla həyata keçirilə bilər. Pedaqoji monitorinq metodları kimi həm iştirakçı müşahidəsi, həm də uşaqlar üçün sadə test tapşırıqlarından istifadə edilə bilər. Aralıq pedaqoji diaqnostikanın aparılmasının məqsədi uşaq üçün seçilmiş təhsil strategiyasının düzgünlüyünü qiymətləndirmək və inkişaf dinamikasını müəyyən etməkdir. Bu tip diaqnostikanın nəticələrinə əsasən müəllim, psixoloq və mütəxəssis müəllimlər lazım gəldikdə pedaqoji prosesə düzəlişlər edə bilərlər.

Pedaqoji diaqnostika mürəkkəb alətlər tələb etmir. Özündə bu, sürətli diaqnostikadır. İştirakçıların sistematik müşahidəsi metodundan üstünlük verilməlidir. Bu, ilkin diaqnozun müəyyən edilməsində əvəzolunmazdır və qrupdakı emosional-psixoloji iqlimin ümumi mənzərəsini görməyə, uşaqların ümumi inkişaf səviyyəsini və müəyyən fəaliyyət növlərinə yiyələnmə səviyyəsini müəyyən etməyə, hər birinin davranış xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir. uşaq.

Əsas diaqnostika diaqnoz qoyulmuş obyektin faktiki vəziyyətini, onun spesifik xüsusiyyətlərini və inkişaf meyllərini (inkişaf proqnozu) müəyyən etmək problemini həll edir. Bu diaqnozun aparılmasının əsas üsulu bir sıra digər üsullarla tamamlanan iştirakçı müşahidə üsuludur.

Bu diaqnoz əsasında pedaqoqlar psixoloq və mütəxəssis müəllimlərlə birgə diaqnoz qoyur, iş tapşırıqlarını müəyyənləşdirir və uşağın il üçün təhsil marşrutunu tərtib edir.

Birinci mərhələ - ilkin, ehtimal olunan diaqnoz - müşahidə metodunun ilkin istifadəsini tələb edir. Uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində (oyun, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət, uşaq əməyi və özünəxidmət, vizual və konstruktiv fəaliyyətlər və s.) uşaqların davranışlarını müşahidə etmək uşaqda emosional-psixoloji iqlimin ümumi mənzərəsini görməyə imkan verir. qrup və uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini və inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

Birinci mərhələnin nəticəsi(təxminən iki həftə davam edən) müəllimin uşağın inkişaf xüsusiyyətləri haqqında təxmini bir fikri olacaq. Bu fikri aydınlaşdırmaq və konkretləşdirmək üçün ikinci diaqnostik mərhələ həyata keçirilir.

İkinci mərhələ - diaqnozun aydınlaşdırılması - müşahidəni tamamlayan üsullara əsaslanır: uşaq fəaliyyətinin məhsullarının təhlili, uşaqlarla söhbətlər, sorğular, müəllimlərin və valideynlərin anketləri, kiçik eksperimental tapşırıqlar və sadə testlər.

Bu üsullar qrupdakı bütün uşaqlarla deyil, seçmə şəkildə həyata keçirilir və yalnız müşahidə hər hansı keyfiyyətin təzahürünü öyrənməyə və onu qiymətləndirməyə imkan vermədikdə. İkinci mərhələ bir-iki həftə çəkir.

Üçüncü mərhələ - yekun diaqnoz - yalnız ilkin və dəqiqləşdirici diaqnozlar nəticəsində əldə edilmiş məlumatların ümumiləşdirilməsindən deyil, həm də onların müqayisəsi və müqayisəsindən ibarətdir. Alınan məlumatların təhlili və ondan müəyyən nəticənin çıxarılması prosesi onların şərhi adlanır. Ekspert qiymətləndirmə metodundan əsasən istifadə olunur. Bu mərhələdə qrupun uşaqları ilə ünsiyyətdə olan bütün müəllimlər bir araya toplanır və diaqnoz nəticəsində əldə edilən məlumatları müzakirə edirlər.

Nəticə birgə müzakirədə hər bir uşaq üçün hər bir diaqnostik göstərici üçün xalları rənglə əks etdirən tamamlanmış diaqnostik kart olacaq.

Bu cür diaqnostik kartları müəlliflər tərəfindən "Uşaq bağçasında monitorinq" təlimatında təqdim olunan məzmuna tam uyğun olaraq hazırladıq. 2008-2009-cu illərdə hazırlanmış diaqnostik kartların doldurulmasında Belqoroddakı uşaq bağçalarının müəllimlərinin təcrübəsindən də istifadə etdik. Onlar diaqnostikanın nəticələrinə əsasən mütəxəssislər tərəfindən ümumiləşdirilmiş əsas komponentləri əks etdirir.

Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ilkin tibbi yardımı ilə müşayiət olunan uşaqların, nadir hallarda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən şagirdlərin və s. Bu cür fərdi müayinələr üçün protokollar "Uşaq bağçasında monitorinq" təlimatının müəllifləri tərəfindən təqdim edilmişdir və əlavə dəyişiklik tələb etmir. Lakin biz hazırladığımız cədvəllərdə ayrı-ayrı yaş qruplarının şagirdləri üzrə ümumiləşdirilmiş materialların qeyd olunmasını təklif edirik. (Əlavə No 1, No 2, No 3, No 4)

Öyrənilən göstəricinin təzahür səviyyəsini əks etdirən rəng özbaşına seçilə bilər, aşağıdakı rəngləri seçməyi təklif edirik:

"qırmızı" - göstərici aydın görünür, bu uşağın nailiyyətidir;

"yaşıl" - göstərici özünü qeyri-sabit, qeyri-sabit göstərir, uşaq bu təzahürdə dəstək tələb edir;

"mavi" - göstərici demək olar ki, görünmür, uşağın bu istiqamətdə köməyə ehtiyacı var.

Diaqnostik kartın üfüqi hüceyrələri müəyyən bir uşağın ümumi inkişaf vəziyyətini "görməyə" kömək edir. Şaquli hüceyrələr bütövlükdə qrupun şəklini əks etdirir.

Pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə əsasən pedaqoji prosesin layihələndirilməsi həyata keçirilir.

Uşaqların təhsil sahələrini mənimsəmə dərəcəsini əks etdirən cədvəllərin doldurulması (“Uşaqlıq” proqramının müvafiq bölmələri) son nəticədə bu qrupun uşaqları ilə qarşılıqlı əlaqədə olan bütün müəllimlərin kollegial müzakirəsi zamanı məktəbəqədər uşaqlarda inteqrativ keyfiyyətlərin formalaşmasını müəyyən etməyə imkan verəcəkdir. hər yaş qrupu üçün “Uşaqlıq” proqramı ilə müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq. (Əlavə № 5)

Beləliklə, heç bir əhəmiyyətli problem aşkar edilmədikdə, layihədə vurğu müəyyən bir yaş mərhələsi üçün xarakterik olan sahələrə yönəldilir. Uşağın fərdiliyini qorumaq, dəstəkləmək və inkişaf etdirmək üçün pedaqoji vasitələr və üsullar təmin edilir. Uşağın inkişafında problemlər müşahidə olunarsa, səyləri problemlərin daha qabarıq olduğu və ya bu problemlər uşağın inkişaf prosesinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir etdiyi inkişafın aspektlərinin həllinə cəmləşdirmək məsləhət görülür.

Diaqnostik kart, həmçinin qrupdakı uşaqların inkişafının ümumi mənzərəsini əks etdirir; ən problemli sahələr şaquli hüceyrələrdə müəyyən edilə bilər ki, bu da bir alt qrup və ya bütün uşaq qrupu üçün təhsil məqsədlərini təyin etməyi tələb edir.

Beləliklə, pedaqoji diaqnostika uşaqlarla təhsil işinin qurulması üçün əsasdır.

Kart məlumatlarının doldurulması texnologiyasına daha yaxından nəzər salaq.

Ən unikal üsul, uşaqların fiziki inkişafı sorğusunun nəticələrinə əsasən cədvəllərin doldurulmasıdır. Bədən tərbiyəsi müəllimi uşaq bağçasında işləyirsə, bu diaqnostikanı həyata keçirərkən, eyni zamanda məktəbəqədər uşaqların fiziki keyfiyyətlərinin yoxlanılmasının nəticəsini (uşaqlara oynaq və ya rəqabətli formada təklif olunan nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirmələrinə əsaslanaraq) qeyd edir. eyni zamanda bu tapşırıqların yerinə yetirilmə keyfiyyətini qiymətləndirir (bu halda qiymətləndirmə Nəticələr “Uşaq bağçasında monitorinq” müəllifləri tərəfindən müəyyən edilmiş beş ballıq sistem üzrə qeyd olunur) Bu nəticələrin şərhi 2-yə daxil edilir. müxtəlif masalar. Bu vəziyyətdə nəticələr "Məktəbəqədər uşaqların motor keyfiyyətlərinin inkişafının yaş və cins göstəriciləri" cədvəli ilə əlaqələndirilir. Onların səviyyəsi aşağıdakı kimi müəyyən edilir: norma – “orta”, normadan yuxarı – “yüksək”, normadan aşağı – “aşağı”.

İcra keyfiyyətinin yekun qiymətləndirilməsi arifmetik orta kimi müəyyən edilir və müvafiq olaraq əlaqələndirilir:

2,5-ə qədər - "aşağı səviyyə" kimi

2,5-dən 4,5-ə qədər – “orta səviyyə”,

4,5-dən yuxarı – “yüksək səviyyə” kimi.

Nəticələr cədvəllərində onların səviyyə ilə əlaqəsi dəyişməzsə və göstəricilərin özləri yaxşıya və ya pisə doğru dəyişərsə, ilin sonuna kimi nəticələrin dinamikasının qeydə alınması imkanları nəzərə alınır. Bu, hər hansı bir rahat təyinatdan istifadə edərək xüsusi sütunda qeyd edilə bilər (məsələn, "+", "-" və ya "^", "v"). Eyni zamanda, uşaqların somatik “bədən tərbiyəsi qrupu”nu (əsas, hazırlıq, xüsusi) nəzərə almağı zəruri hesab etdik.

Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi cədvəllərini formalaşdırarkən, biz 2 variant hazırladıq - müəllimlərin gələcək işlərini müəyyənləşdirmək üçün daha ətraflı və ümumiləşdirilmiş - yekun materiallara daxil etmək üçün (böyük müəllim üçün)

Diaqnostika kartlarının doldurulmasının nəticələrinə əsasənhər yaş qrupundakı uşaqların inkişaf keyfiyyətlərinin monitorinqi üçün diaqnostik xəritə. Hər bir yaş qrupu üçün aralıq meyarlar hər bir yaş dövrünün (yaş qrupu) təsvirinin sonunda təqdim olunan inteqrativ keyfiyyətlərin təsvirləri ilə əlaqələndirilir. Yekun nəticələr "Uşaq bağçasında monitorinq" təlimatında təsvir edilənlərlədir. Biz inteqrativ keyfiyyətləri “formalaşmış” və “formalanmamış” prinsipi ilə qiymətləndirməyi təklif edirik.

Baş müəllim tərəfindən uşaq bağçası ilə bağlı materialları ümumiləşdirmək üçün biz bütövlükdə aparılan diaqnostika və monitorinqin çoxölçülü və mürəkkəbliyini izləməyə imkan verən xülasə cədvəlini (Əlavə No 6) hazırladıq.

Belqorod şəhərindəki 9 uşaq bağçasında diaqnostik kart məlumatlarının doldurulmasının sınaqları onların sonrakı istifadəsinin mümkünlüyünü göstərdi.

Aşağıdakı cədvəlləri təqdim edirik:

Ədəbiyyat:

1. Uşaqlıq: təxminiMəktəbəqədər təhsil üçün əsas ümumi təhsil proqramı / T.I. Babayeva, A.G. Qoqoberidze, Z.A. Mixaylova və başqaları - Sankt-Peterburq: MMC "“UŞAQLIQ-PRESS” NƏŞRİYYƏTİNDƏN, 2011.- 528 s.

2. Uşaq bağçasında monitorinq. Elmi və metodik vəsait. - SPb.: “UŞAQLIQ-PRESS” NƏŞRİYATINDAN”, 2010, - 592 s.

A.N. Mayorov: “Təhsil monitorinqi pedaqoji sistemin fəaliyyəti haqqında məlumatların toplanması, saxlanması, emalı və yayılmasının təşkili, onun vəziyyətinin davamlı monitorinqini və inkişafının proqnozlaşdırılmasını təmin edən sistemdir” “Pedaqoji diaqnostika müxtəlif pedaqoji hadisələrin tanınması prosesidir. və onların vəziyyətinin müəyyən bir anda müəyyən edilməsi.” bunun üçün zəruri olan parametrlərdən istifadə əsasında”

Müsbət cəhətlər Mənfi cəhətlər “Uşaqlıq” proqramı üçün “Uşaq bağçasında monitorinq” dərsliyində, red. T.İ.Babayeva - monitorinqin inkişafı üzrə nəzəri prinsipləri təqdim etdi; -təhsil sahələri üzrə diaqnostika üsulları təsvir edilmişdir; -inteqrativ keyfiyyətlərin qiymətləndirilməsi üçün diaqnostik üsullar təsvir edilmişdir; - yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məzunları üçün inteqrativ keyfiyyətlərin qiymətləndirilməsi üçün diaqnostik üsullar; -yaş qrupları üzrə diaqnostika üsulları tam təqdim edilməmişdir; - üstünlük təşkil edən üsul müşahidədir; - nəticələri müqayisə olunmayan çoxlu diaqnostik üsullar; N.V.Vereşşaqinanın redaktəsi ilə hazırlanmış “Təhsil prosesinin monitorinqinin nəticələri” dərsliyi müəllimlər üçün hazır dəftərlər təklif olunur. -çoxsəviyyəli yanaşma yoxdur; - cədvəllərdəki meyarlar proqramın və FGT-nin tam məzmununu əks etdirmir; - bir yaş üçün iki dəftər doldurmaq lazımdır; -pivot masalar yoxdur. “Uşaqlıq” proqramı üçün təklif olunan materialların təhlili

1. üç idarəetmə səviyyəsində monitorinq xəritələri; 2. 1-ci səviyyəli monitorinq kartlarına ərizələr - pedaqoji; 3. praktiki olaraq rahat alətlər; 4. monitorinq kartlarında uşağın ümumi təhsil proqramını mənimsəməsi və məktəbəqədər uşağın inteqrativ keyfiyyətlərinin inkişaf səviyyələrinin rəng sxemləri vasitəsilə birləşdirilməsi; 5. vahid reytinq şkalası; 6. “Rəqəmsal monitorinq həlli” makroları (proqram təminatı). MDOU "TsRR-d/s 137"-də hazırlanmış monitorinq sistemi uşağın inkişafının nəticələrini və onun "Uşaqlıq" proqramını mənimsəmənin planlaşdırılan yekun və aralıq nəticələrinə nail olmasını qiymətləndirmək üçün inteqrasiya olunmuş bir yanaşma təmin edir.

Məqsədlər: "Uşaqlıq" proqramının mənimsənilməsinin yekun və aralıq nəticələrinin qiymətləndirilməsinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma tətbiq etmək (FGT-yə uyğun olaraq), operativ məlumat əldə etmək, təhsil prosesinin nəticələrinin təhsil sisteminin tələblərinə uyğunluq dərəcəsini müəyyən etmək. proqram və gözlənilən nəticələr, tədris prosesinin nəticələrinin keyfiyyət dinamikasına nəzarət etmək, tədris prosesinin gedişində mənfi tendensiyaların qarşısını almaq və düzəltmək. Yaradıcı qrupun işinin məqsədi: "Uşaqlıq" proqramını mənimsəmənin planlaşdırılan nəticələrinə uşaqların nailiyyətlərini izləmək üçün bir texnologiya yaratmaq.

Hərəkətlərin alqoritmi: Monitorinqin məqsəd, vəzifələri və obyektlərinin müəyyən edilməsi; meyarların və göstəricilərin müəyyən edilməsi; monitorinq metodlarının seçilməsi; icra xəritələrinin, monitorinq xəritələrinin, alətlərinin hazırlanması; proqram təminatının inkişafı; məlumatların toplanması; əldə edilmiş məlumatların sistemləşdirilməsi və təhlili; əvvəlki monitorinq nəticələri ilə korrelyasiya; tövsiyələrin hazırlanması, korreksiyası.

Monitorinq sistemi normativ-metodiki bazaya əsaslanır: Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanunu; Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi) 23 noyabr 2009-cu il tarixli 655 nömrəli "Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələblərinin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında" əmri. ; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin illik planı; redaktoru T.I. "Uşaqlıq" nümunəvi təhsil proqramı. Babayeva; monitorinqin inkişafı üzrə yaradıcı qrup haqqında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsasnaməsini; monitorinqin inkişafı üçün yaradıcı qrup haqqında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün sifariş.

Təhsil sahələri, əlavə təhsil xidmətləri Diaqnozlar Monitorinq tarixləri Sentyabr May 1 həftə 2 həftə 3 həftə 4 həftə 1 həftə 2 həftə 3 həftə 4 həftə Bədən tərbiyəsi bədən tərbiyəsi++ Monitorinq nəticələrinin təhlili ++ Sağlamlıq tərbiyəçisi ++++ Təhlükəsizlik üzrə pedaqoq ++++ Sosiallaşma pedaqoq++ ++ əmək pedaqoq+++ İdrak (uşağın riyazi inkişafı) İnkişaf etdirici təhsil müəllimi++++ İdrak (sensor mədəniyyətinin inkişafı, təbiətdə üfüqlərin və idraki tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı) pedaqoq++++ Ünsiyyət (lüğət, nitqin qrammatik quruluşu, nitqin səs mədəniyyətinə hazırlıq) oxumağı və yazmağı öyrənmək) İnkişaf etdirici təhsil müəllimi++++ Ünsiyyət (alaqəli nitq, nitq normalarına əməli şəkildə yiyələnmə, böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı) pedaqoq+++ Oxu bədii ədəbiyyat pedaqoq++++ Bədii yaradıcılıq bələdçisi.Təsviri incəsənət++ ++ Musiqi Musiqi. menecer ++++ Planlaşdırılan nəticə psixoloq Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə uşaqların nailiyyətlərinin monitorinqi üçün tətbiq xəritəsi

“Sağlamlıq” təhsil sahəsi üzrə 1-ci səviyyəli monitorinq kartı F.I. uşaq şəxsi gigiyena proseslərini həyata keçirir, geyinməyi və soyunmağı bilir, şkafı qaydasında saxlayır, yemək mədəniyyətini bilir, sağlam həyat tərzi haqqında fikirləri var, insan haqqında yeni şeylər öyrənir, danışmağı xoşlayır, xəstə insanlara qarşı həssaslığını göstərir, kömək etməyə hazır olduğunu göstərir. oyunda sağlam həyat tərzinin bəzi problemlərini praktiki olaraq həll etməyi bacarır NK NKNKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB İvanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B bacarıq və bacarıqlarını mənimsəmişdir. Qrup üçün ÜMUMİ 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Nəticələr ballarla qeyd olunur, göstərici aydın ifadə edilir və sabitdir – 5 bal. göstərici yaxşı ifadə olunub – 4 bal. göstərici mövcuddur, sabit deyil – 3 bal. göstərici zəif ifadə olunub – 2 bal. göstərici ifadə edilmir – 1 bal. Məbləğin yüksək səviyyəli göstəriciyə çevrilməsi – 4,6 – 5 bal; ortadan yuxarı - 4 – 4,5 bal; orta – 2,5 – 3,9 bal; ortadan aşağı - 1,5 – 2,4 bal aşağı – 1 – 1,4 bal.

Şəxsi gigiyena proseslərini yerinə yetirir, geyinib-soyunmağı bilir, şkafı qaydasında saxlayır, qidalanma mədəniyyətini bilir, sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürə malikdir, insan haqqında yeni şeylər öyrənir, danışmağı sevir, xəstə insanlara qarşı həssaslığını göstərir, kömək etməyə hazırdır. sağlam həyat tərzi və təhlükəsiz davranışın bəzi tapşırıqlarını praktiki qərarlar qəbul etməyi bilir - özünə qulluq etməyi bilir və yaxşı vərdişlərə, əsas şəxsi gigiyena bacarıqlarına malikdir (görünüşünə, əşyalarına və oyuncaqlarına diqqət yetirmək, dəsmaldan istifadə etmək) , tez və səliqəli geyinib soyunmağı bilir, şkafda nizam-intizamı qoruyur.Özünə qulluqda aktivdir, rutin anların təşkilində böyüklərə kömək etməyə çalışır.Yemək mədəniyyətinə yiyələnir (sakit oturur, yeməyi diqqətlə çeynəyir, vaxtını alır, yerinə yetirir. ağzı dolu danışmamaq, çəngəl-bıçaqdan düzgün istifadə etmək, salfetdən istifadə etmək və s.) sağlam və zərərli qidaları ayırd edir və ağıllı şəkildə istifadə edir. İnsan orqanizmi, bəzi orqanlar və onların fəaliyyəti ilə tanışlıq. Sağlamlığını və ətrafındakıların sağlamlığını qorumaq üçün motivasiya. Sağlamlığı haqqında təsəvvürləri var, insan haqqında, sağlamlığı təmin edən amillər haqqında danışmağı xoşlayır, sağlam həyat tərzi haqqında hekayə və nağıllar, şeirlər söyləyir, suallar verir, nəticə çıxarır. Öz rifahı haqqında danışmağı və xəstə sevdiyinə diqqət yetirdiyini adlandırmağı və göstərməyi bilir, kədərli uşağa yazığı gəlməyi bilir, onu qayğılarından yayındırmağa, şadlanmağa, onu əsir etməyə çalışır. oyunlarla. özünə və başqalarına əsas yardım göstərməyə hazırdır (yuyun, müalicə edin, kömək üçün böyüklərə müraciət edin) Sağlamlığa qənaət edən fəaliyyətlər təcrübəsini oyuna köçürür, həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə sağlamlıq və təhlükəsiz davranış qaydalarına əməl edir. sağlamlığı qoruyan və təhlükəsiz davranış qaydaları; sağlam həyat tərzi və təhlükəsiz davranışın bəzi problemlərini praktiki olaraq həll etməyi bilir: * sağlamlığının vəziyyətini necə təyin etməyi bilir (sağlamdır və ya xəstədir), * nəfəs məşqlərini necə yerinə yetirməyi bilir və gözlər üçün gimnastika, duruşu gücləndirən fiziki məşqlər, dayaq-hərəkət aparatı, səhər məşqləri; * “Sağlamlıq” (yaşlı yaş) təhsil sahəsində 1-ci səviyyəli monitorinq kartına Əlavəni göstərir.

Qiymətləndirmə meyarları Məlumat toplamaq üçün alətlər 1. Şəxsi gigiyena proseslərini yerinə yetirmək 1.1 “Təmizlik qaydaları” oyun-söhbəti Məqsəd: məktəbəqədər yaşlı yaşlı uşaqların şəxsi gigiyena qaydaları haqqında biliklərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək. Şəkillərlə bağlı suallar: Qız nə edir? Niyə əllərini yumaq istəyir? Niyə əllərinizi sabunla köpürtməlisiniz? Niyə əllərinizi silin? Qız əllərini nə ilə silir? Öz (şəxsi) dəsmalınız varmı? Bu nəyə lazımdır? Siz bunu edirsiniz? Niyə belə edirsən? Nə üçün? Əllərini yumağı, dişlərini fırçalamağı və s. dayandırarsa, sevimli oyuncağına nə olacaq? 1.2 Diaqnostik oyun tapşırıqları "Kiçik bir uşağa əllərini yumağı, üzünü yumağı, əllərini dəsmal ilə qurutmağı və s. öyrətməyi təsəvvür edin və göstərin." Məqsəd: sağlam həyat tərzinin qaydalarına və qaydalarına marağı müəyyən etmək. 1.3 Sərbəst fəaliyyətlərdə uşaqların müşahidəsi. Məqsəd: şəxsi gigiyena bacarıqlarının mövcudluğunu, uşaqların səliqəli olmaq qabiliyyətini müəyyən etmək. "Sağlamlıq" hazırlığı məktəbəqədər yaşlı təhsil sahəsinə dair məlumat toplamaq üçün alətlər dəsti

İnteqrativ keyfiyyətlərin rəng təyini Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, əsas mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnmişdir. Maraqlı, aktiv Emosional həssaslıq: Yetkinlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət vasitələrini və qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəyir. ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydaları yaşına uyğun intellektual və şəxsi vəzifələri (problemləri) həll etmək qabiliyyətinə malik olan Özü, ailəsi, cəmiyyəti, dövləti, dünyası və təbiəti haqqında ilkin təsəvvürlərə malik olmaq Təhsil fəaliyyətinin ümumbəşəri ilkin şərtlərini mənimsəmiş, zəruri bacarıq və bacarıqlara yiyələnmişdir.

“Ünsiyyət” təhsil sahəsi üzrə 1-ci səviyyə monitorinq kartı gr. Günəbaxan p/n F.I. uşaq şifahi nitqinin bütün komponentlərinin uşağın inkişafı nitq normalarının praktiki mənimsənilməsi böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə lüğət nitqin qrammatik quruluşu nitqin səs mədəniyyəti oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıq bağlı nitq Dialoq monoloq NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Daşa 3 Nastya Viniçenko 4 Denis Qarber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyuşa İşimova 7 Maşa Kaluqina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yaqudin 10 Sirac Yakubov Nəticə

“Bədii yaradıcılıq” təhsil sahəsi üzrə 1-ci səviyyəli nəzarət kartı kiçik yaş mm Təsviri sənətə giriş Emosional reaksiya Bədii fəaliyyət və uşaq yaradıcılığı Kollektiv yaradıcılıq Bacarıqları mənimsəmiş RəsmAplikasiya Modelləşdirmə NK-nin qurulması Təhsil sahəsində 1-ci səviyyəli monitorinq kartı " Bədii yaradıcılıq" böyük yaş Təsviri sənətlə tanışlıq Əsərin təhlili Bədii fəaliyyət və uşaq yaradıcılığı Kollektiv yaradıcılıq Bacarıqları mənimsəmiş Rəsm Tətbiqi NK 2-nin konstruksiyası 1 1

Qrup müəllimi Məcburi hissə Bacarıq və bacarıqlara yiyələnmiş Bədən tərbiyəsi SağlamlıqTəhlükəsizlik Sosiallaşma ƏməkBilik Rabitə Bədii ədəbiyyatı oxumaq Bədii yaradıcılıq Musiqi burb b b b b b b b b “Günəbaxan” Yudenkova O.A. “Qaranquş” O.M. Məktəbəqədər təhsil üçün cəmi: Qrup müəllimi 1. Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş 2. Maraqlı, aktiv 3. Emosional cəhətdən həssas 4. Ünsiyyət vasitələrinə yiyələnmiş 5. Öz davranışını idarə etməyi bacaran 6. İntellektual və şəxsi problemləri həll etməyi bacaran 7. İlkin ideyalara malik olan 8. Təhsil fəaliyyətinin universal ilkin şərtlərini mənimsəmiş 9. Lazımi bacarıq və bacarıqları mənimsəmiş burb b b b b b b b “Günəbaxan” Yudenkova O.A. "Çobanyastığı" Naquşeva L.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üzrə cəmi: Xəritə 1. Tədris ili üzrə qruplar və tədris sahələri üzrə monitorinq nəticələrinin müqayisəli xarakteristikası Xəritə 2. Tədris ili üzrə monitorinq nəticələrinin inteqrativ keyfiyyətlər və qruplar üzrə müqayisəli xarakteristikası

Xəritə 1.2 İllər üzrə monitorinq nəticələrinin müqayisəli xarakteristikası Məcburi hissə Məcburi hissə Öyrənilmiş bacarıq və bacarıqlar Fiziki mədəniyyət Sağlamlıq Təhlükəsizliyi Sosiallaşma Əmək İdrak Ünsiyyət Bədii ədəbiyyat oxu Bədii yaradıcılıq Musiqi burb b b b b b b b b İl 1. Fiziki inkişaf etmiş , ilkin mədəni-gigiyenik bacarıqlara yiyələnmiş, Cur 2. aktiv 3. Emosional həssas 4. Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət vasitələrini və qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmiş 5. Öz davranışını idarə etməyi bacaran 6. İntellektual və şəxsi vəzifələri (problemləri) həll etməyi bacaran, adekvat yaş 7. Özü haqqında ilkin təsəvvürlərə malik, ailə, cəmiyyət, dövlət, dünya və təbiət 8. Tərbiyə fəaliyyətinin ümumbəşəri ilkin şərtlərini mənimsəmiş 9. Lazımi bacarıq və bacarıqları mənimsəmiş burb b b b b b b b Məktəbəqədər təhsil üçün cəmi: Xəritə 2.2. İllər üzrə inteqrativ keyfiyyətlər üzrə monitorinq nəticələrinin müqayisəli xarakteristikası

Göstərici göstəricilər GünəbaxanGünəbaxanQaranquşuArıQarğıdalıTeremokÇobanyastığıRowankaCəmi: qazma 1. Uşaqların tədris fəaliyyətini mənimsəməsinin planlaşdırılan nəticələrinin səviyyəsi 2. Uşağın inteqrativ keyfiyyətlərə yiyələnmə səviyyəsi 3. Xəstəlik 4. Planlaşdırılan nəticə 5. Uşağın məktəbəqədər və yaşlı (yaşlı) təhsilə hazırlığı 6. Müəllimlər tərəfindən tədris prosesinin həyata keçirilməsinin keyfiyyəti. xəritə 1 “Tədris ili üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji heyətinin indikativ fəaliyyət göstəriciləri”

Göstərici göstəricilər İl İl İl İl İl İlin əvvəli İlin sonu İlin sonu İlin əvvəli İlin sonu İlin əvvəli İlin sonu İlin əvvəli İlin sonu burb b b b b b b b b 1 Uşaqların ÖOP-a mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələrinin səviyyəsi 2. Uşağın inteqrativ bacarıq keyfiyyətlərinə yiyələnmə səviyyəsi 3. Xəstəlik 4. Planlaşdırılan nəticə 5. Uşağın məktəbdə təhsil almağa hazırlığı (yaşlı və hazır yaş) 6. Tədqiqatın həyata keçirilməsinin keyfiyyəti. müəllimlər tərəfindən tədris prosesi. xəritə 2 “2011-2016-cı tədris ili üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji heyətinin indikativ fəaliyyət göstəriciləri. il"

Məktəbəqədər uşaqların inteqrativ keyfiyyətləri haqqında xülasə cədvəli gr. Bee F.I. Uşağın inteqrativ keyfiyyətləri Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, əsas mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnmişdir. Maraqlı, aktiv Emosional cəhətdən həssasdır, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət vasitələrini və qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmiş, öz davranışını idarə etmək bacarığına sahibdir. yaşa uyğun Özü, ailəsi, cəmiyyəti, dövləti, dünyası və təbiəti haqqında ilkin təsəvvürlərə malik olmaq Tədris fəaliyyətinin ümumbəşəri ilkin şərtlərini mənimsəmiş və lazımi bacarıq və bacarıqları mənimsəmiş nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Voronin Eqor 3 Qraçeva Varvara 4 Qryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lıkova Anfisa Visa Evilenka So 11441977 nyak Lera 15Polenova Yuliya Cəmi0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

FGT-yə uyğun inteqrativ keyfiyyətlər Təhsil sahələri FZBSPKCHHTM Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, əsas mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnmiş ++ Tələbkar, aktiv Emosional həssaslıq: Yetkinlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət vasitələrini və qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmiş Davranışlarını idarə etmək və hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığı. ilkin dəyər ideyaları, əsas ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydalarına riayət etməklə yaşa uyğun olan intellektual və şəxsi vəzifələri (problemləri) həll etməyi bacarır Özü, ailəsi, cəmiyyəti, dövləti, dünyası və təbiəti haqqında ilkin təsəvvürlərə malik olması Təhsil fəaliyyətinin universal ilkin şərtlərini mənimsəmiş olması zəruri bacarıq və bacarıqları mənimsəmiş İxtisarlar: F - “Fiziki” mədəniyyət”, W - “Sağlamlıq”, B - “Təhlükəsizlik”, C - “İctimailəşmə”, T - “Əmək”, P - “İdrak”, K - “Ünsiyyət” ", H - "Bədii ədəbiyyat oxumaq", X - " Bədii yaradıcılıq", M - "Musiqi"

1-ci səviyyə - müəllimlər cəmi 10 kart Mütəxəssislər təhsil sahələri üzrə monitorinq kartlarını doldururlar: 1. “Bədən tərbiyəsi” 2. “Bədii yaradıcılıq” 3. “Musiqi” Müəllim təhsil sahələri üzrə monitorinq kartlarını doldurur: 1. “Sağlamlıq” 2 “Təhlükəsizlik” 3. “Sosiallaşma” 4. “İş” 5. “İdrak” 6. “Ünsiyyət” 7. “Bədii ədəbiyyat oxumaq”
İnkişaf etmiş texnologiya sayəsində biz komandamızın iş vaxtını avtomatlaşdırır və optimallaşdırırıq!!! İşlənmiş sistemin əsas məqamları: 1. inteqrasiya olunmuş yanaşmanı təmin edir; 2. kiçik qrupdan hazırlıq qrupuna qədər meyarlara nəzarət edir; 3. çoxsəviyyəli yanaşmanı əks etdirir; 4. tam metodik və proqram təminatı təqdim edir; 5. informasiyanın saxlanmasının dəyişən metodundan istifadə etməyə imkan verir; 6. monitorinqi istənilən ümumi təhsil proqramına uyğunlaşdırmağa imkan verir; 7. iş vaxtına və maddi resurslara qənaət edir;

Lyubov Paraxina
“Uşaqlıq” proqramı üzrə pedaqoji diaqnostika

Problem pedaqoji diaqnostika məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodologiyasının aktual vəzifələrindən biri olaraq qalır.

Pedaqoji diaqnostika bir mexanizmdir, uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və inkişaf perspektivlərini müəyyən etməyə imkan verir.

Standartın 3.2.3-cü bəndinə əsasən, təhsili həyata keçirərkən proqramlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər təhsil, məktəbəqədər uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi çərçivəsində həyata keçirilə bilər. pedaqoji diaqnostika(monitorinq).

Hədəf diaqnostika: məktəbəqədər uşağın fərdiliyini dərk etmək və onun idrak, ünsiyyət və fəaliyyət subyekti kimi inkişafını qiymətləndirmək üçün öyrənilməsi.

Struktur pedaqoji diaqnostika:

Birinci mərhələ dizayndır. Məqsədlərin və metodların müəyyənləşdirilməsi diaqnostika.

İkinci mərhələ praktikdir. həyata keçirilir diaqnostika. Məsul şəxslərin müəyyən edilməsi, vaxtın və müddətin təyin edilməsi, uçotun aparılması üsulları.

Üçüncü mərhələ analitikdir. Əldə edilmiş faktların təhlili.

Dördüncü mərhələ məlumatların şərhidir. Bu, uşağı başa düşməyin əsas yoludur və proqnozlaşdırma onun inkişaf perspektivləri.

Beşinci mərhələ hədəfin formalaşmasıdır. Hər bir uşaq və bütövlükdə qrup üçün cari təhsil məqsədlərini müəyyən etməyi nəzərdə tutur.

Diaqnostika bütün yaş qruplarında gündə 2 dəfə həyata keçirilir il: ilin əvvəlində və sonunda.

Pedaqoji diaqnostika uşağın nailiyyətləri proqram« Uşaqlıq»

öyrənməyə yönəlmişdir:

Uşağın fəaliyyət bacarıqları;

Uşağın maraqları, üstünlükləri, meylləri;

Uşağın fərdi xüsusiyyətləri;

Uşağın davranış təzahürləri;

Uşağın həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri;

Uşağın böyüklərlə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri.

Proqrama uyğun olaraq diaqnostika« Uşaqlıq» N.V.Vereshchagina tərəfindən təlimata əməl etmək tövsiyə olunur. « Pedaqoji prosesin diaqnostikası» .

Təlimat hər yaş qrupu üçün hazırlanmışdır və strukturlaşdırılmış cədvəllərdən ibarətdir diaqnostik material keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə yönəlmişdir pedaqoji hər hansı bir istiqamətli məktəbəqədər təhsilin təşkili prosesi.

Bütün yaş qruplarından olan uşaqlar üçün təhsilə uyğun olaraq beş cədvəl hazırlanmışdır bölgələr: koqnitiv inkişaf, nitqin inkişafı, bədii və estetik inkişaf, sosial və kommunikativ inkişaf, fiziki inkişaf.

Cədvəl məlumatlarını aparın pedaqoji diaqnostika Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı və tələbələrə fərdi yanaşma nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır.

Cədvəllərlə işləmə texnologiyası sadədir və 2-ni əhatə edir mərhələ:

1)Hər bir uşağın soyadının və adının yanında 1-dən 5-ə qədər bal qoyulur.Sonra hər bir uşaq üçün yekun göstərici hesablanır.

2) Bütün uşaqlar keçdikdə diaqnostika qrup üzrə yekun göstərici hesablanır.

Bu monitorinq sistemi tikintidə qeyri-dəqiqlikləri tez aşkar etməyə imkan verir pedaqoji qrupda proses və inkişaf problemləri olan uşaqları müəyyən edin.

Əsas diaqnostik üsullar:

Müşahidə;

Problemli (diaqnostik vəziyyət) ;

Məhsulun təhlili uşaq fəaliyyətləri.

İcra formaları pedaqoji diaqnostika:

fərdi;

Alt qrup

Qrup.

Həyata keçirməyin əsas çatışmazlığı diaqnostika bu təlimat üçün ətraflı alətlərin olmamasıdır. Hər müəllim hər bir təhsil sahəsi üçün müstəqil üsullar seçir.

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

“Uşaqlıq” proqramı çərçivəsində təhsil prosesinin layihə əsasında kompleks tematik planlaşdırılmasının xüsusiyyətləri Planlaşdırmanın kompleks - tematik xarakteri müxtəlif təhsil sahələrindən pedaqoji problemlərin hərtərəfli həllini nəzərdə tutur.

“Uşaqlıq” proqramına uyğun olaraq orta qrupda tərbiyə işinin gündəlik planlaşdırılması"Uşaqlıq" proqramına uyğun olaraq orta qrupda tərbiyə işinin gündəlik planlaşdırılması.

Bədii ədəbiyyat qavrayışının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün pedaqoji diaqnostika Tapşırıq No 1. Əsərin janrını müəyyən etmək bacarığını müəyyənləşdirin: nağıl, hekayə, şeir. Oyun "Dunnoya kömək et" Dunno bunu başa düşə bilmir.

Uşaqlıq proqramına uyğun olaraq Birinci Kiçiklər Qrupunda hərtərəfli tematik planlaşdırma Fevral ayının 3-cü həftəsi “Moidodyr ziyarəti” Həftəlik tapşırıqlar.. Özünə qulluq və şəxsi gigiyena bacarıqlarının formalaşdırılması...

“Uşaqlıq” proqramının planlaşdırılmasının əsas forması kimi təhsil vəziyyəti TƏHSİL VƏZİYYƏTİ “UŞAQLIQ” PROQRAMININ PLANLAŞMASINI ƏSAS VADİT KİMİ. Y. E. ZEMSKOVA Məktəbəqədər uşaqlıq parlaq, bənzərsizdir.

Pedaqoji diaqnostika Kiçik qrup nümunəsindən istifadə edərək məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji diaqnostikanın hazırlanması metodunu diqqətinizə çatdırıram. Hər bir təhsil sahəsi üçün.