Pedagoģiskās diagnostikas “Analītiskā ziņojuma” paraugs

Anufrieva Irina Viktorovna, Bērnu pirmsskolas izglītības iestādes "Kolokolčika" vecākā skolotāja, dz. Dukhovnitskoje ciems, Saratovas apgabals
Materiāla apraksts:
Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu izglītības izglītībā radās nepieciešamība jaunā veidā formalizēt pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus. Neviens nezina, kā to izdarīt pareizi. Piedāvāju saviem kolēģiem, pirmsskolas skolotājiem, “Analītiskā ziņojuma” paraugu, kuru izstrādājām, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, izmantojot vienas grupas piemēru. Ļoti priecāšos, ja kādam noderēs šī attīstība, kā arī ar interesi uzklausīšu jebkādus komentārus...

Analītiskā informācija
pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem
2015. – 2016. mācību gads

Grupa Nr. ... ... (2. juniors)

Diagnosticēto bērnu skaits: 26
Datums, kad: 2015. gada septembris
Monitoringa statuss: mācību gada sākumā
Uzraudzības mērķis: 1) izglītības individualizācija (t.sk. atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana);
2) darba optimizācija ar bērnu grupu.
Uzdevumi: Pirmsskolas izglītības un bērna attīstības vispārējās pamatizglītības programmas apguves rezultātu izpēte.
Uzraudzības metodes: regulāri skolotāja novērojumi bērniem ikdienas dzīvē un tiešā izglītojošā darba procesā ar viņiem, bērnu aktivitāšu produktu analīze, sarunas, testi, spēļu situācijas.

Darbs ar bērniem tika veikts saskaņā ar “Skolotāja darba programmu”, kas izveidota, pamatojoties uz “MDOU “Bērnudārza “Zvaniņš” pamatizglītības programmu, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovas apgabals."
Pirmsskolas izglītības iestāde īsteno “Aptuvenā vispārējās pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai “Bērnudārzs-2100”, kuras redakcijā ir O.V. Chindilova.

Darbā ar bērniem tika izmantotas šādas tehnoloģijas:

1. veselību saudzējošas tehnoloģijas;
2. projekta aktivitāšu tehnoloģija;
3. pētniecības tehnoloģija;
4. informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
5. uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
6. spēļu tehnoloģijas.

Bērnu raksturojums analizētajā periodā:
Vidējais bērnu vecums: 2 gadi 10 mēneši
Kopējais bērnu skaits grupā: 27 cilvēki
Diagnosticēti bērni: 26 cilvēki
Zēni: 7 cilvēki
Meitenes: 19 cilvēki
Nediagnosticētu bērnu skaits: 1 bērns, kurš nav apmeklējis bērnudārzu ilgāk par 3 mēnešiem.

Pedagoģiskā diagnostika analizētajā periodā tika veikta divos virzienos:
izglītības kvalitātes pedagoģiskā diagnostika grupā (izmantojot izglītības jomas);
bērna attīstības pedagoģiskā diagnostika.

Diagnostika tika novērtēta trīs līmeņos: augsts, vidējs, zems.
Saskaņā ar rezultātiem izglītības kvalitātes diagnostika(realizējot izglītības jomas) “mācību gada sākumā” atklājās šādi rezultāti: trīs bērni ir augsts līmenis jomās:

Vidējais līmenis noteiktās izglītības jomās un virzienos ir:
... I.F. bērns – izglītības zonas, sekcijas
Zems līmenis: visās izglītības jomās viņiem ir:

Zems līmenis saskaņā ar noteiktiem izglītības jomām un virzieniem ir:
... I.F. bērns – izglītības zonas, sekcijas.
Secinājums(paraugs):
Analizējot diagnostikas rezultātus, varam secināt, ka trīs bērni daļēji apguvuši programmas materiālu.
Izglītības jomās un virzienos bērnu ar vidējo un zemo līmeni kvantitatīvais sastāvs ir gandrīz vienāds:
vidējais līmenis – 22 bērni
zemais līmenis – 23 bērni
Galvenokārt uzmanība jāpievērš izglītības jomām “Runas attīstība” un “Kognitīvā attīstība”.
Izglītības jomās “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” rādītājs ir nedaudz augstāks - bērniem ir pietiekami attīstītas produktīvās darbības prasmes, attīstīta skolēnu roku smalkā motorika, bet nav pilnībā attīstīta precizitāte, darbību secība un domāšanas mainīgums. . Trūkst vecāku pienācīgas uzmanības izglītības procesam, nepietiekami attīstīta arī dzirdes un vizuālā uzmanība un vēlme izrādīt interesi par vidi.

1.pielikums

2. Lai optimizētu darbu, izveidojiet šādu apakšgrupu:
apakšgrupa Nr.2, darba virziens – “Kognitīvā attīstība”
... I.F. bērniem
Saskaņā ar rezultātiem bērna attīstības diagnostika“mācību gada sākumā” tika atklāti šādi rezultāti:
Augsts līmenis:
... I.F. bērni, norādes.
Vidējais līmenis:
...I.F. bērni, norādes.
Zems līmenis:
... I.F. bērni, norādes.

Salīdzinošie dati sniegti tabulā 2. pielikums

Secinājums(paraugs):
Analizējot bērna attīstības diagnostikas rezultātus, var secināt, ka kopumā dominē vidējais bērnu attīstības līmenis (17 bērni) sešās jomās. Bērniem ir izstrādātas pamatdarbības kultūras metodes, viņi izrāda iniciatīvu un patstāvību dažāda veida aktivitātēs – rotaļās, saskarsmē.
Ar augstu līmeni – viens bērns.
Zems līmenis – 8 bērni. Tie ir bērni, kuri necenšas piedalīties praktiskās un rotaļu aktivitātēs kopā ar pieaugušajiem, izjūt nestabilu interesi par vienaudžu rīcību un nevar savu uzvedību pakārtot komunikācijas noteikumiem.
Šo zemo rezultātu skaidrojumi ir šādi: Dažu bērnu ilgstoša adaptācija, biežas prombūtnes ar vai bez iemesla ierobežotu runas kontaktu dēļ, nepietiekami veidojas sociālās un komunikatīvās īpašības, kā arī nevēlēšanās ievērot vispārīgos noteikumus.
Ieteikumi:
Izveidojiet individuālu izglītības trajektoriju (maršrutu) šādiem bērniem:
... I.F. bērniem, individuālās izglītības trajektorijas noteikšanas iemesls

Uzraudzību veica: ... Pilns vārds. pedagogiem

Tabula. 1.pielikums

Tabula. 2. pielikums.

stāvs	30m skrējiens, s	Skriešana 10 (5+5) m, s	palaist	Medicīniskās bumbas mešana (1kg), cm	Smilšu maisa mešana tālumā cm		Tāllēkšana stāvus cm	Augstlēkšana stāvus cm	Statiskais līdzsvars, s	Pacelšanas spēks, kg	Roku spēks, kg
					Labā roka	Kreisā roka					Labā roka	Kreisā roka
	ātrums	veiklība	Izturība	Ātruma un spēka īpašības			Ātruma un spēka īpašības			spēku
4 gadi			100 m
zēni	10,5- 8,8	3,3-2,4	neizejot jaunas preces	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
meitenes	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 gadi			200m
zēni	9,2-7,9	2,5-2,1	neizejot jaunas preces	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
meitenes	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 gadi			300m
zēni	7,8-7,0	2,2-2,0	neizejot jaunas preces	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
meitenes	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Bērnu lokanības attīstības vecuma un dzimuma rādītāji

pirmsskolas vecums.

stāvs	Slīpums zem sola līmeņa, cm
4 gadi
zēni
meitenes
5 gadi
zēni
meitenes
6 gadi
zēni
meitenes

Bērnu fizisko īpašību attīstības dinamikas pakāpes izpēte kā fiziskās audzināšanas efektivitātes rādītājs grupā.

Lai novērtētu fizisko īpašību rādītāju pieaugumu (fizisko īpašību attīstības dinamikas pakāpi), tiek izmantota V. I. Usakova formula:

Kur W – likmes rādītāju pieaugums, %

– bāzes līnija

- gala līmenis

Pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību pieauguma tempa novērtējums

Pieauguma temps, %	Novērtējums	Kā tika panākts pieaugums?
Līdz 8	Neapmierinoši	Dabiskas augšanas dēļ
8-10	Apmierinoši	Dabiskās izaugsmes un dabiskās fiziskās aktivitātes pieauguma dēļ
10-15	Labi	Pateicoties dabiskajai izaugsmei un mērķtiecīgai fiziskās audzināšanas sistēmai
Vairāk nekā 15	Lieliski	Efektīvi izmantojot dabas spēkus un fiziskos vingrinājumus

Pamatkustību tehnikas elementu apguves kvalitatīvie rādītāji pirmsskolas vecuma bērniem.

Staigāšana ir normāla.

1. Taisna, atslābināta rumpja un galvas stāvoklis.
2. Brīvas rokas kustības (vēl nav ritmiskas vai dinamiskas).
3. Koordinētas roku un kāju kustības.
4. Aptuvenā norādījumu ievērošana, pamatojoties uz orientieriem.

Gaitas pārbaudes tehnika.

Laiks tiek ņemts vērā ar precizitāti 0,1 s, ar līnijām atzīmēts starts un finišs. Bērns atrodas 2-3 m attālumā no starta līnijas. Viņš iet 10 m līdz objektam, kas atrodas 2-3 m aiz finiša līnijas. Uzdevums tiek izpildīts 2 reizes. Tiek fiksēts labākais rezultāts.

Skrien.

Nr.1 Ātruma skriešana.

1. Ķermenis ir taisns un nedaudz noliekts uz priekšu.
2. Izteikts “lidojuma” brīdis.
3. Brīvas rokas kustības.
4. Sekojiet norādēm, pamatojoties uz orientieriem.

Skriešanas pārbaudes tehnika

Skriešanas trase ir iezīmēta iepriekš: garums vismaz 40 m, pirms starta līnijas un pēc finiša jābūt 5-6 m Skriešanas trases galā ir novietots spilgts orientieris. Skolotājs iepazīstina bērnus ar komandām (“Uz startu!”, “Uzmanību!”, “Marts!”), uzdevuma izpildes noteikumiem (sākt skriet tikai pēc signāla, atgriezties uz starta līnijas tikai pa malu no trases). Skriešanu vēlams organizēt pāros. Tiek doti 2 mēģinājumi ar atpūtas intervāliem 2-3 minūtes, tiek fiksēts labākais rezultāts.

Lēkšana.

Nr.2 Tāllēkšana stāvus.

1. Sākuma pozīcija: mazs pietupiens ar kājām nedaudz atstatus.
2. Lidojums: kājas nedaudz saliektas, roku stāvoklis brīvs.
3. Piezemēšanās: mīksta, uz abām kājām vienlaicīgi.

Nr.3 Dziļuma lēcieni (lēkšana).

1. IP: mazs pietupiens ar rumpja slīpumu.
2. Stumšana: ar abām kājām vienlaikus.
3. Lidojums: kājas nedaudz iztaisnotas, roku stāvoklis brīvs.
4. Piezemēšanās: maigi, vienlaikus uz abām kājām.

Lēcienu pārbaudes metodika.

Vietnē vispirms ir jāsagatavo bedre lēkšanai: jāatlaid smiltis, jānorāda pacelšanās vieta utt. Katram bērnam tiek doti trīs mēģinājumi pēc kārtas, un tiek fiksēts labākais rezultāts.

Mešana.

Nr.3 Mešana tālumā.

1. IP: stāvot ar seju metiena virzienā, kājas nedaudz nošķirtas. Labā roka ir saliekta pie elkoņa.
2. Šūpoles: neliels pagrieziens pa labi.
3. Metiens: ar spēku (lai saglabātu objekta lidojuma virzienu).

Nr.4 Mešana horizontālā mērķī.

1. IP: kājas nedaudz atdalītas, roka jums priekšā (mērķējot).
2. Metiens: a) asa rokas kustība uz augšu un uz leju;

b) trāpījums mērķī.

Nr.5 Mešana vertikālā mērķī.

1. I.P.: a) stāvot ar seju metiena virzienā, kājas nedaudz atdalītas, pa kreisi priekšā;

b) labā roka ir saliekta elkoņā, acu līmenī (mērķējot).

1. Metiens: a) pēkšņa rokas kustība no pleca;

b) trāpot mērķī.

Mešanas pārbaudes tehnika.

Tālmešana tiek veikta uz platformas (garums 10-20 m, platums 5-6 m), kas iepriekš jāatzīmē ar metriem ar karodziņiem vai cipariem. Katram bērnam ir ērtāk salikt maisus vai bumbiņas spainīšos vai kastēs. Skolotājs precizē uzdevuma izpildes secību: pēc komandas mest maisu vai bumbiņu noteiktā virzienā, pēc tam pēc komandas savāc maisus (bumbiņas). Mešana mērķī tiek veikta individuāli, katram bērnam tiek doti trīs mēģinājumi ar katru roku.

Lazanja.

Nr.6 Kāpšana pa vingrošanas sienu.

1. Stingrs rokas satvēriens. Pārmaiņus satveriet sliedi ar rokām.
2. Mainīgs solis.
3. Aktīvas, pārliecinātas kustības.

Kāpšanas pārbaudes tehnika.

Kustības pārbaudes tiek veiktas individuāli. Ir nepieciešams novietot paklājus pie šāviņa. Iespējami 1-2 iepriekšējie mēģinājumi. Kāpiena sākumu pavada komandas: “Gatavojies!”, “Marts!”. Katram bērnam tiek doti 3 mēģinājumi, tiek ņemts vērā labākais rezultāts. Vienlaikus ar kustības kvalitātes novērtēšanu tiek fiksēts pacelšanās un nolaišanās laiks.

Visaptveroša kultūras un higiēnas prasmju veidošanās un veselīga dzīvesveida pamatu diagnostika sākumskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērniem

Bērna attieksmes pret veselību un veselīgu dzīvesveidu diagnostika.

Lieta	mērķis	diagnostikas uzdevumi	metodes	jautājumiem
Pirmsskolas vecuma bērnu kultūras un higiēnas prasmes; veselīgs dzīvesveids.	Bērnu vērtīgās attieksmes pret veselību iezīmju izpēte	Izpētīt bērna attieksmes pret veselību raksturojumu un motivāciju veselīgam dzīvesveidam. Izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu par veselību īpatnības, zināšanas, prasmes un iemaņas, kas to atbalsta, stiprina un saglabā šādās jomās: “Vesels cilvēks”, “Zināšanas par cilvēka ķermeni”, “Bērns drošā pasaulē”, “ Es un citi cilvēki”. Izpētīt bērna veselības saudzēšanas kompetences pazīmes kā gatavību patstāvīgi izlemt: Veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības mērķi; Negaidītas uzvedības uzdevumi neparedzētās situācijās; Pamata medicīniskās, psiholoģiskās pašpalīdzības un palīdzības sniegšanas uzdevumi.	Novērošana; Diagnostikas kartes; Problēmsituācijas; Bērnu literatūra: V. Berestovs “Slimā lelle”, K. I. Čukovskis “Aibolits”, “Moidodyr”; Sarunas ar bērniem. Diagnostikas spēles uzdevumi.	Sakiet, lūdzu, vai jums patīk pasaka “Aibolīts”? (parādi bērnam grāmatu, ļauj viņam to caurskatīt). !!! Kurš ir tavs mīļākais varonis šajā pasakā? Kāpēc? !!! Un, ja jūs kļūtu par Aibolītu un atrastos pasakā, ko jūs darītu? Kāpēc jūs to darītu? !!!Iedomājies, ka Aibolita rokās bija burvju nūjiņa, kā tu domā, kādas vēlmes viņš izteiktu?

Cilvēka ķermeņa uzbūve.

Mērķis: pētot bērnu zināšanu īpatnības par cilvēka ķermeņa uzbūvi.

Metode: individuāla saruna.

Materiāls: rokasgrāmata "Cilvēks".

Jautājumi par cilvēka ķermeņa sekcijas uzbūvi	Skatīt līmeņus
Kas tas ir?	Augsts: bērns pazīst visas cilvēka ķermeņa daļas. Nosauc tos pareizi un pareizi izskaidro to nozīmi. Nekļūdās, ir pārliecināts par savām zināšanām. Viņš tās demonstrē viegli un ir erudīts. Vidēji: Bērns nosauc cilvēka ķermeņa daļas un izskaidro to nosaukumus. Pieļaujot dažas kļūdas. Es ne vienmēr esmu pārliecināts par savām atbildēm un piedzīvoju zināmas grūtības. Īss: bērnam ir grūtības nosaukt cilvēka ķermeņa daļas, bieži pieļauj kļūdas, nevar izskaidrot savu mērķi, atsakās atbildēt vai neatbild uz jautājumiem.
Parādiet man, kādas ir cilvēka ķermeņa daļas? Nosauciet tos.
Kāpēc cilvēkam vajadzīga galva?
Ko cilvēks dara ar savām rokām?
Ko cilvēks dara ar savām kājām?
Kāpēc cilvēkam ir vajadzīgs rumpis? Vai jūs zināt, kas atrodas rumpja iekšpusē? Nosauciet to, lūdzu (vai "Uzliksim burvju brilles un paskatīsimies, kas ir mūsu mazā cilvēkā").

Pirmsskolas vecuma bērnu idejas par veselību.

"Greti noteikumi"

Mērķis: jaunu un pusmūža bērnu veselības noteikumu (personīgās higiēnas) zināšanu raksturojumu izpēte

Metodes: bērnu novērošana, individuāla saruna-spēle.

Materiāls: filmu lente, secīgi sižeta attēli “tīrības noteikumi: roku mazgāšana”.

Jautājumi par bildēm	Prezentācijas slānis
Ko meitene dara?	Augsts: zina personīgās higiēnas noteikumus, pareizi tos nosauc un zina, kā tie tiek veikti, saprot, kāpēc tie ir nepieciešami, izskaidro, kā un kāpēc tos piekopj savā dzīvē. Nekļūdās, ir pārliecināts par savām zināšanām. Parāda tos viegli. Vidēji: Bērns nosauc personīgās higiēnas noteikumus, izskaidro to mērķi, darbību secību, vienlaikus pieļaujot nelielas kļūdas. Viņš ne vienmēr ir pārliecināts par savām atbildēm un piedzīvo zināmas grūtības, atbildot uz jautājumiem, kas saistīti ar personīgo pieredzi. Īss: bērnam ir grūtības nosaukt personīgās higiēnas noteikumus, bieži pieļauj kļūdas, nevar izskaidrot, kāpēc cilvēkam tie ir vajadzīgi. Apjukums par personīgās higiēnas darbību algoritmu. Atsakās atbildēt vai neatbild uz jautājumiem.
Kāpēc viņa vēlas mazgāt rokas?
Kāpēc ieziepj rokas?
Kāpēc slaucīt rokas?
Kāpēc meitene slauka rokas?
Vai jums ir savs (personīgais) dvielis? priekš kam tev tas vajadzīgs?
"Ko tu dari? Kāpēc jūs to darāt? Par ko?"

Pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšanas kompetence.

Diagnostikas spēles situācija “Tīrības noteikumi”.

Mērķis – izpētīt sākumskolas, vidējā, vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kompetences iezīmes ar kultūras un higiēnas prasmju un iemaņu ievērošanu saistīto problēmu risināšanā.

Saturs – divas didaktiskās lelles – Tyopa un Klyopa. Fotoalbums ar tukšām kabatām, zīmējumu komplekts 9x13 vai 10x15 cm, kurā redzami “Tīrības noteikumi” (visi bērnam zināmi kultūras un higiēnas noteikumi). Jo vecāks bērns, jo vairāk attēlu, piemēram, bērns no rītiem iztīra zobus, nomazgā seju, noslaukās ar dvieli, bērns pirms gulētiešanas iztīra zobus; izskalo muti pēc ēšanas; mazgā rokas ar ziepēm pēc pastaigas, pēc tualetes apmeklējuma, pirms ēšanas; iet dušā, mazgājas vannas istabā ar ziepēm un veļas lupatiņu; rūpējas par savu izskatu, rūpējas par matiem, ķemmē matus pirms gulētiešanas; izmanto kabatlakatiņu; rūpējas par savu apģērbu un apaviem; pārģērbjas mājas drēbēs; uzkopj istabu, noliek grupā rotaļlietas utt.

Diagnostikas progress.

Skolotājs aicina bērnu spēlēties un izspēlē ainu viņa priekšā.

Sveiki!

Sveiki!

Iepazīsimies. Kāds ir tavs vārds?

Stjopa, bet draugi mani sauc tikai par Tjopu.

Un es esmu Kliopa, bet mana māte mani bieži sauc par Tīru.

Tīrs? Un kāpēc?

Jo man patīk tīrība un kārtība. Vienmēr esmu kārtīga un kārtīga.

Es arī gribu būt kā tu. Lūdzu, māci mani!

Ar lielāko prieku! Klausieties un atcerieties manus noteikumus “Tīrības noteikumi”. Un, lai jūs tos labāk atcerētos, es jums izveidošu savu noteikumu foto albumu.

Skolotājs aicina bērnu izveidot Tyopa fotoalbumu, savācot to no piedāvātajiem zīmējumiem, izskaidrojot katru noteikumu. Ir svarīgi, lai bērns šo uzdevumu veiktu patstāvīgi, bez pieaugušā palīdzības.

Diagnostikas spēles situācija “Dienas režīms”.

Mērķis – izpētīt sākumskolas, vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kompetences īpatnības ar ikdienas rutīnas ievērošanu un individuālo rutīnas momentu pareizu secīgu ievērošanu saistītu problēmu risināšanā.

Saturs . Attēli, kuros attēloti rutīnas mirkļi: bērns gatavojas gulētiešanai (izklāj gultu, uzvelk pidžamu); ēd kopā ar vecākiem; ēd kopā ar vienaudzi pie galda; bērns pastaigā; bērns lasa, zīmē, skatās televizoru; bērns pamodās pēc miega; šorīt pamodos mājās; iet uz bērnudārzu; bērns mazgājas, izķemmē matus, slaukās ar dvieli, tīra zobus, veic vingrinājumus, mazgā rokas ar ziepēm, ģērbjas, izģērbjas, sveicina, sveicina vecākus un vienaudžus. Jūs varat papildināt šo sarakstu ar citiem attēliem. Attēlos var parādīties nevis viens bērns, bet vairāki bērni (zēns un meitene) vienādās situācijās.

Diagnostikas progress. Skolotājs aicina bērnu spēlēt ar viņu spēli. Kartes tiek novietotas uz galda nejauši. Ir jādod laiks, lai iepazīstinātu bērnu ar tiem. Tad skolotāja lūdz izkārtot attēlus pareizā secībā: “Ieliec bildes tā, kā tu uzvedies, ierodoties bērnudārzā. Parādi man, ko tu dari mājās no rīta, kad pamosties. Noteikti palīdziet bērnam ar precizējošiem jautājumiem: “Esi nācis no pastaigas vai ej pastaigāties? Ko jūs darāt pēc pastaigas? Kāpēc mēs to darām?

Pēc tam, kad attēli ir izkārtoti noteiktā secībā, skolotājs lūdz bērnam pastāstīt, ko zēns vai meitene dara dienas laikā vai noteiktā diennakts laikā mājās un bērnudārzā.

Izglītības jomas socializācija.

Lieta - Bērnu sociālās un personīgās attīstības iezīmes.

Mērķis - pētot bērnu personīgās un sociālās attīstības īpatnības trešajā dzīves gadā.

Metode - novērošana.

Pētīt bērnu sociālās un morālās attīstības īpatnības grupā, bērnu savstarpējo attiecību raksturu vienaudžu grupā.T.A. tehnika Repina.

Bērnu grupas.

1. Sabiedriskākais ar pieaugušajiem; nesabiedriskākais; noslēgti bērni.
2. Sabiedriskākie ar bērniem, paši neizlēmīgākie, noslēgtākie bērni.
3. Draudzīgākie, mierīgākie bērni; visnedraudzīgākie bērni, bieži strīdas un kaujas.
4. Labvēlīgākie (dalīties ar bērniem rotaļlietās, dāvanās, pacienāt skolotāju); nevēlas dalīties dāvanās un rotaļlietās ar citiem.
5. Atsaucīgākie (cenšas palīdzēt citiem, mierina) bērni; vienaldzīgs pret cita bēdām un neveiksmēm.
6. Pieklājīgākie bērni; nepieklājīgi bērni, kuri reti lieto "burvju vārdus".
7. Paklausīgākie, lokanākie bērni; nerātni spītīgi bērni.
8. Patstāvīgākie bērni; apgādājami bērni, kuri bieži meklē palīdzību.
9. Pārliecināti bērni; nedroši, bailīgi bērni.
10. Strādīgākie bērni, kuri labprāt pilda pieaugušo darba uzdevumus; slinkiem bērniem nepatīk strādāt.
11. Jautrākie, dzīvespriecīgākie bērni; skumji, drūmi, gaudojoši bērni.

Bērnu izpratnes par normām un uzvedības noteikumiem iezīmes, attieksme pret tiem, izpratne par individuālajiem emocionālajiem stāvokļiem.

Metodoloģija – individuāla saruna. “Es jums parādīšu dažādas bildes par bērniem. Izvēlieties attēlus, kuros bērni uzvedas labi un kuros slikti. "Parādiet, kurš ir laimīgs bildēs un kurš ir bēdīgs."

Materiāls – sižeta attēlus ar morāles standartiem, kas ir polāri pēc to īpašībām.

1. Laipnība ir alkatība: puika visus pacienā ar konfektēm no kastītes, smaida; Meitene ar rokām aizsedz visas rotaļlietas no apkārtējiem bērniem.
2. Atsaucība – vienaldzība: maza meitene raud, cits viņu mierina; otrās meitenes sejas izteiksme ir simpātiska; puika raud par salauztu rotaļlietu, cits, rādot uz viņu ar pirkstu, smejas.
3. Draudzīgums - konflikts: bērni draudzīgi spēlējas kopā, būvē no kubiem torni; zēns atņem meitenei rotaļu zirgu.
4. Precizitāte – paviršība: meitene ķemmē matus spoguļa priekšā; meitene netīrā kleitā, nekopta, plēš no grāmatas lapas.

Instrukcijas : “Es jums parādīšu dažādas bildes par bērniem. Izvēlieties attēlus, kuros bērni uzvedas labi un kuros slikti. Tad skolotājs lūdz parādīt, kurš bildēs ir priecīgs un kurš bēdīgs.

0 punkti – bērns nepareizi sakārto attēlus, emocionālās reakcijas ir neadekvātas vai tās nav.

1 punkts – bērns pareizi sakārto attēlus, bet nevar pamatot savu rīcību, emocionālās izpausmes, vērtējot darbības, netiek izteiktas.

2 punkti – pareizi sakārtojot attēlus, bērns attaisno savu rīcību, emocionālās reakcijas ir adekvātas, bet vāji izteiktas. Bērns pareizi nosauc cilvēku jūtas, bet ne vienmēr var izskaidrot to iemeslu.

3 punkti – bērns pareizi izvēlas attēlus un pamato savu izvēli.

Apgūstot izglītības jomu “socializācija. Spēle"

Pirmsskolas vecuma bērnu subjektīvo izpausmju diagnostika rotaļnodarbībās.

Metode - novērošana, diagnostikas situācijas.

Diagnostikas situācijas.

1. Bērns ir “ārsts”, “pacietīgo” leļļu skolotājs. “Pacienti” ir dažādi – kaprīzi, palaidnīgi, gļēvi – atbilstoši paša bērna personīgajai pieredzei. Tiek pētīta “ārsta” lomu uzvedība un viņa atbildes.
2. Skolotāja komentē bērna rīcību: “Vai tu esi šoferis? Vai jums ir autobuss vai taksometrs? Lūdzu, aizved mani uz veikalu." “Pasažieris” runā ar “šoferi” - kādas markas auto, cik bieži sabojājas, kas labo, kur iet pa nakti? Tiek pētīta spēja vadīt verbālo dialogu.
3. Skolotāja saista bērnus ar rotaļīgu mijiedarbību vienam ar otru: “Kādus dzīvniekus vēl ārstēja Aibolits? Nataša atnesa... (zaķi). Sāp... (ķepa). Kā Aibolitai bija žēl dzīvnieku? tiek pētīta lomu mijiedarbība starp bērniem.
4. Tiek radīta spēles problēmsituācija: rotaļlietas ir slimas, lācītim ir pārsieta auss, nav ārsta. "Vai tu mani ārstēsi? Tāpēc man ir spogulis un pipete. Tiek pētīta prasme uzņemties lomu, vadīt lomu spēles dialogu ar rotaļlietu un izmantot aizvietotājus.
5. Ikdienas un pasaku situāciju izspēlēšana, izmantojot mazo spēļu materiālus. Sižets veidots, balstoties uz verbālu avotu (izmantojot rindas no bērnudārza dzejoļiem, bērnu autoru darbiem). Tiek pētīta prasme iesaistīties režisora ​​spēlē, kustināt rotaļlietas un iebalsot tās.

Vērtēšanas kritēriji:

0 punkti – nevēlas piedalīties grupu spēlēs, izrāda mazu interesi par spēļu aktivitātēm, aktīvi neizmanto spēļu materiālus; neizrāda interesi par teātra aktivitātēm, nevēlas uzņemties lomu vai nav aktīvs šajā lomā, zina, kādas darbības veic tas vai cits varonis, bet kustības un sejas izteiksmes ir neemocionālas, teksts gandrīz nerunā, pat skolotājam; didaktiskajās spēlēs praktiski neievēro noteikumus, ātri zaudē interesi par spēli un pamet to pirms beigām

1 punkts – piedalās kopīgā spēlē, negribīgi uzņemas vadošo lomu, neaktīvi izrāda interesi par sižeta attīstību, zina spēles materiāla mērķi; dramatizācijā jūt vēlmi iemēģināt lomas, bet ir maz izteiksmīgs, teksts runā tikai ar skolotāja palīdzību, viņam ir neērti runāt vienaudžu priekšā, bet gribas; Didaktiskajās spēlēs viņš veic uzdevumus ar nelielu skolotāja palīdzību, sarežģījumus pabeidz ar grūtībām un ir ierobežota mijiedarbība ar draugiem.

2 punkti – ir aktīvs kopīgā spēlē, ievēro spēles noteikumus, uzņemas vadošās lomas un var piedāvāt savu spēles darbību attīstību; seko līdzi darbības un sižeta attīstībai, diezgan izteiksmīgi atdarina dzīvnieku tēlu kustības, teksts mēģina runāt pats, bet reizēm izmanto skolotāja mājienu, labprāt uzrunā publiku; didaktiskajās spēlēs uzdevumu izpilda bez kļūdām, pēc attēliem atbild uz jautājumiem un bez grūtībām saliek vienkāršu variantu, domā, kā to sarežģīt, bet izpilda pats.

3 punkti – labprāt uzņemas vadošās lomas, daudzveidīgi izmanto spēles materiālu, koordinē citu spēles dalībnieku darbības un prot izskaidrot, kāpēc tā rīkojas; izvēlas sev lomu, labprāt ģērbjas, runā tekstu bez pamudinājuma, pavadot to ar izteiksmīgām kustībām, žestiem, sejas izteiksmēm, labprāt iekārto izrādes vietu un aicina skatītājus; izrāda iniciatīvu uzdevuma izpildē, nepieļauj nevienu kļūdu, savu rīcību pavada ar komentāriem, viegli tiek galā ar sarežģījumiem, ir draudzīgs ar biedriem.

Augsts līmenis – 3 punkti;

Vidējais līmenis – 2 punkti;

Zems līmenis – 1 punkts.

Jaunu un vidēja vecuma bērnu sociālā kompetence.

paziņojums, apgalvojums						paziņojums, apgalvojums
Viegli mijiedarbojas ar pieaugušajiem						Izvairās no saskares ar pieaugušajiem
Atbild uz pieaugušo pieprasījumiem						Nereaģē uz pieaugušo pieprasījumiem
Patīk strādāt kopā ar pieaugušajiem						Nepatīk darboties kopā ar pieaugušajiem
Veiksmīgi darbojas pieaugušo uzraudzībā						Nespēja rīkoties pieaugušo vadībā
Viegli pieņem pieaugušo palīdzību						Nepieņem pieaugušo palīdzību
Bieži sazinās ar vienaudžiem						Izvairās no saskarsmes ar vienaudžiem
Mierīgi vēro citu bērnu rīcību						Pārtrauc un traucē citu bērnu rīcību
Labi darbojas pats par sevi						Nevar rīkoties neatkarīgi
Var sevi aizņemt						Nevar sevi aizņemt
Dažreiz izrāda iejūtību un pamana citu pieredzi						Var būt emocionāli kurls pret sāpēm, apkārtējiem cilvēkiem, dzīvniekiem
Spēj spēlēties ar citiem bērniem						Bieži atsakās spēlēties ar citiem bērniem

Izglītības joma "darbs".

"Objektīvā pasaule".

Spēļu pārbaudes uzdevumi sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem.

Miškina koferis. Spēles laikā ar bērnu no čemodāna pa vienam parādās attēli (ne vairāk kā 10) ar līdzīgu priekšmetu attēliem. tas var būt: krūze - krūze - stikls; zeķes – ceļgalu zeķes – zeķubikses; panna Pan; apmetnis – mētelis – kažoks; džemperis - jaka. Skolotājs jautā: “Kas tas ir? Kāds ir šīs preces nosaukums? Kā tu zināji, ka tās ir zeķubikses? Un lācis domā, ka tās ir zeķes. Kāpēc viņš kļūdās?

Uzmini, kuru sauc.Tiek piedāvāts sižeta attēls, kurā attēlotas divas dažādās drēbēs tērptas meitenes un zēni. Pieaugušais sniedz vienkāršu aprakstošu stāstu un lūdz uzminēt viņu vārdus, piemēram, “Šajā attēlā ir uzzīmētas Katja un Nataša. Uzminiet, kuru sauc, ja Katja ir ģērbusies zaļā kleitā un galvā ir šalle, bet Natašai ir zila blūze, zili svārki un Panamas cepure. Kā tu uzminēji?" Ja bērns pareizi identificējas, viņam ir atļauts izkrāsot attēlu.

Kas noticis? Bērnam pa vienam tiek parādīti 2-3 attēli, kuros attēlotas vienkāršas ainas. Piemēram, bērns spēlē bumbu pie galda. Uz kuras stāv liela skaista vāze; grāmata, kas atstāta uz soliņa lietū; bērns šortos un cepurē spēlē Lieldienu kūkas sniegā. Bērnam tiek lūgts paskaidrot spēles varonim, ko un kāpēc viņš zīmējis nepareizi.

Meistars Umeļkins. Meistars Umeļkins izgatavoja dažādus galdus: rakstāmgaldu, pusdienu galdu, virtuves galdu, kafijas galdiņu. Galda tenisa galds. Skolotājs lūdz tos nosaukt un pastāstīt, kā katru tabulu cilvēks lieto. Kā bērns uzminēja, ka meistars Umeļkins šoreiz izgatavoja tikai galdus? Kādas tabulu daļas var atšķirties? Bez kuras daļas tabula nevar pastāvēt?

Maša un dūraiņi. Skolotāja nolasa N. Sakonskas dzejoli:

Maša uzvilka dūraiņu:

Ak, kur es eju?

Trūkst pirksta, pazudis.

Es netiku pie savas mazās mājas.

Maša novilka dūraiņu:

Paglaudīt, es to atradu!

Tu meklē, meklē un atradīsi.

Sveiks, pirksts

Kā tev iet?

Un viņš aicina bērnu palīdzēt māksliniekam Karandaškinam uzzīmēt ilustrāciju šim dzejolim. Māksliniekam jāpaskaidro, kas viņam jāzīmē – jāapraksta dūrainis. Karandaškins uztaisīja 3 skices, kura ir labākā, kāpēc? (skolotāja bērnam parāda 3 mācību priekšmetu bildes, kur uzzīmēti cimdi, dūraiņi un bērnu dūraiņi).

Zems līmenis. Nezinot konkrētus jēdzienus. Bērns sajauc līdzīgus priekšmetus savā tuvākajā vidē. Vārdi. Objektu apzīmēšana, to īpašības un īpašības veido viņa pasīvo vārdu krājumu.

Vidējais līmenis.Bērns pareizi nosauc priekšmetus savā tuvākajā vidē un zina to mērķi; ar pieaugušā palīdzību identificē priekšmetu daļas un to mērķi. Prot izmantot objektus atbilstoši to mērķiem un īpašībām.

Augsts līmenis.Bērns izveido sakarības starp priekšmeta mērķi, tā struktūru un materiālu, no kura priekšmets ir izgatavots; ar pieaugušo jautājumu palīdzību viņš var izskaidrot, kāpēc objekts ir tāds. Bērna uzvedību raksturo rūpīga attieksme pret priekšmetiem.

"pieaugušo darbs"

Lieta: bērnu priekšstati par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvē, konkrētu darba procesu fokuss uz rezultātu.

Metode: individuāla saruna, izmantojot attēlus.

Pastāsti man, ko mamma (tētis) dara mājās,

Parādiet man, atlasiet attēlus, kur persona strādā,

(mērķis, darba motīvs, darba objekts, instrumenti, darba darbības, darba rezultāts).

Zems līmenis. Tas bērnam apgrūtina diferencētu darba procesa uztveri. Interese par darba rezultātu ir vāji izteikta spēļu vajadzību dēļ.

Vidējais līmenis.Bērna darba procesa diferencēta uztvere. Grūtības, kļūdas, atbildot uz jautājumiem par to, kā prece tapusi, kādi materiāli, instrumenti u.c.

Augsts līmenis.vienkāršāko darba procesu diferencēta uztvere objektu radīšanā un pārveidošanā. Bērns var patstāvīgi runāt par labi zināmiem darba procesiem, nosaukt komponentus un izveidot savienojumus starp tiem (balstoties uz pieaugušo jautājumiem). Rūpīga attieksme pret darba rezultātiem, pateicīga sajūta pret pieaugušajiem par viņu darbu un rūpēm.

"ES pats."

Metode: novērošana.

Zems līmenis. Bērns veic darbības ar pieaugušā palīdzību; vēlme pēc neatkarības nav pietiekami izteikta; sagaida palīdzību pat apgūtos mikroprocesos.

Vidējais līmenis.Bērns darbības veic patstāvīgi; Nepieciešama pieaugušo palīdzība pilnu darba procesu veikšanā un kvalitātes kontrolē. Skaidri izpaužas vēlme pēc neatkarības pašapkalpošanās jomā un vēlme sevi apliecināt. Pēc skolotāja ieteikuma viņš labprāt palīdz vienaudžiem (aizsien šalli aizmugurē, palīdz noņemt no pleciem kažoku utt.).

Augsts līmenis.Bērns pašaprūpi veic patstāvīgi, kvalitatīvi, ar nelielu pieaugušā vai vienaudžu palīdzību. Aktīvi aizstāv neatkarību un izrāda spēcīgu vēlmi palīdzēt pieaugušajiem un vienaudžiem.

Izglītības jomas komunikācija.

Runas attīstība.

1. Mērķis – attīstības pazīmju izpēte bērna sakarīga runa.

Uzdevumi:

1. Pētīt runas izpratnes un semantiskās uztveres iezīmes.
2. Demonstrējiet spēju saistīt vārdu ar attēlu, atpazīt attēlu pēc vārda.
3. Parādiet spēju sacerēt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu.

Materiāls: dāvanu kastīte, kas dekorēta ar aplikācijām vai priekšmetu un dabas objektu zīmējumiem, iekšpusē ir rotaļu lācis un mēbeļu komplekts.

Metodoloģija:

Lelle Katja ir sagatavojusi jums pārsteigumu. Vai vēlaties zināt, kuru? Paskatīsimies kopā. Cik skaista kastīte! Vai tev tas patīk? Paskatīsimies, ar ko viņa ir izrotāta.

• Atrodi zirgu uz kastes;
• Parādi man, kur atrodas kauss;
• Atrodiet zēnu uz kastes;
• Parādi man, kur ir uzvilkts priekšauts;
• Parādi man, kur atrodas zieds.

3 punkti – precīzi parāda visus objektus neatkarīgi.

2 punkti – pieļauj 1-2 kļūdas objekta izvēlē vai prasa atkārtotu nosaukšanu.

1 punkts – nepareizi izvēlas 3 un 5 preces.

Skolotājs atver kasti un izņem no tās priekšmetus.

Kas tas ir?

No kurienes viņš nāca?

Klausieties šeit.

Reiz dzīvoja trīs lāči. Vienam lācim bija tēvs, un viņa vārds bija Mihails Potapovičs. Viņš bija liels un pinkains. Viņš bija ģērbies sarkanā kreklā un zilās biksēs. Otra bija Mama Bear. Viņas vārds bija Nastasja Petrovna. Viņa bija ģērbusies baltā džemperī un zaļos svārkos. Trešais bija mazs lācis, viņu sauca Mišutka. Viņam mugurā bija dzeltenas bikses un balta cepure. Kas, jūsuprāt, tas ir: lāča tētis, lāča mamma vai Mishutka? (nosauc apģērba gabalus, izmērus).

3 punkti - klausās uzmanīgi, nekļūdīgi patstāvīgi uzreiz atpazīst lāčuku un pamato savu atbildi.

2 punkti - klausās stāstu, atpazīst lāčuku, bet nevar to attaisnot.

1 punkts – neuzmanīgi klausās, neizprot uzdevumu bez papildu jautājumiem un paskaidrojumiem. Viņš piekrīt, ka šī ir Mišutka.

Klausieties, kā mamma mīļi sauc savu mazo lācīti: Mišutka, Mišenka. Kā tava māte tevi mīļi sauc?

Paskaties, Lācītis uzzīmēja attēlu. Vai tev viņa patīk? Pastāstīsim, par ko ir šis attēls.

Gada sākums:

Kas tas ir?

Ko dara Mišutka?

Kādas rotaļlietas ir Mishutkai?

Kas tas ir?

Gada beigas:

Par ko ir šī bilde?

Ko spēlē Mišutka?

Kādas rotaļlietas viņam ir?

Ko dara viņa māte?

3 punkti – patstāvīgi sāk stāstu pēc attēla, atbild uz visiem jautājumiem, lieto izplatītus teikumus.

2 punkti - atbild uz visiem jautājumiem, izmantojot vienkāršus 2-3 vārdu teikumus.

1 punkts - atbild tikai uz 2-3 jautājumiem, izmanto situatīvu runu (vārdu vietā - norādes žesti, vienzilbiskas atbildes)

Rezultāti:

Augsts līmenis - 5-6 punkti;

Vidējais līmenis - 3-4 punkti;

Zems līmenis - 1-2 punkti.

1. Mērķis ir mācīties vārdu krājuma attīstība bērniem.

Uzdevumi:

1. Nosakiet, vai bērnu vārdnīcā ir vārdi, kas apzīmē sadzīves priekšmetus (mēbeles, apģērbs, trauki).
2. Noteikt spēju vārdos apzīmēt objekta daļas un pazīmes, saskatīt atšķirības objektos, kas ir līdzīgi pēc izskata un mērķa.
3. Nosakiet iespēju runāt vispārinošus vārdus (mēbeles, apģērbs, trauki).

Materiāls: dāvanu kastīte, rotaļu lācītis, mēbeles: krēsls, galds, krēsls, dīvāns, skapis (ne vairāk kā 5 priekšmeti) vai krūze, glāze, krūze; bikses, šorti, zeķubikses.

Metodoloģija: individuāla saruna (mazais lācītis atbrauca pie mums ciemos, bet viņam nav kur dzīvot. Ietaisīsim viņam istabu).

Kas tas ir?

Kam paredzēts krēsls? Kā atpazīt krēslu? Vai šis arī ir krēsls? (Rāda uz krēslu). Pastāsti man, kas ir krēslam. Un šeit ir vēl viens liels krēsls (norāda uz dīvānu). Kā uzzināt. Kas ir šis dīvāns? Ko vēl var ievietot istabā? (Galds, skapis. Bērns tikai nosauc priekšmetus).

Cik skaista istaba tā izrādījās. Ko mēs likām istabā?

3 punkti – pareizi nosauc visus objektus, identificē 2-3 objekta daļas, tā īpašības. Patstāvīgi atšķir priekšmetus, kas pēc izskata un mērķa ir līdzīgi (atzveltnes krēsls, krēsls, dīvāns). Nosaka objekta mērķi, nosauc vispārinošu vārdu.

2 punkti – pareizi nosauc visus objektus, identificē ne visu uzrādīto objektu daļas un mērķi. Ar skolotāja palīdzību atšķir objektus, kas pēc mērķa un izskata ir līdzīgi. Nevar nosaukt vispārinošu vārdu.

1 punkts – pieļauj kļūdas objektu nosaukumos, ar skolotāja palīdzību nosauc objektu atsevišķas daļas un īpašības. Vizuāli atšķir, bet verbāli nenorāda uz atšķirībām starp objektiem, kas ir līdzīgi pēc izskata un mērķa.

Mēbeļu vietā varat ņemt traukus vai apģērbu. Tad mainās uzdevuma tēma: “Pacienāsim lācīti ar tēju” vai “Palīdzēsim lācītim saģērbties”.

Augsts līmenis – 3 punkti;

Vidējais līmenis – 2 punkti;

Zems līmenis – 1 punkts.

1. Mērķis – attīstības pazīmju izpētegramatiski pareiza runa.

Uzdevumi:

1. Parādiet spēju pareizi nosaukt dzīvnieku mazuļus. Lietojiet šos lietvārdus vienskaitļa un daudzskaitļa, nominatīvā un ģenitīvā gadījumos.
2. Atklājiet vārdu veidošanas prasmi: sufiksu vārdu veidošanas veids, pamatojoties uz onomatopoēzi.
3. Nosakiet priekšvārdu ar telpisku nozīmi izpratnes un lietošanas līmeni - "iekšā", "ieslēgts", "aiz", "zem", "aptuveni".
4. Noteikt spēju saskaņot lietvārdus un darbības vārdus, mainīt vārdus pēc dzimuma.

Materiāls: zaķa, pīles, eža, suņa, vistas un viņu mazuļu attēli.

Metodoloģija: Mūsu Mishutkam ir daudz draugu, vai vēlaties zināt, kas ir viņa draugi?

Saturs: Viņš atnesa viņu fotogrāfijas (tiek piedāvāts saukt par Cāli - pī-pī-pī, ko viņš dara? Čīkst). Mishutka mīl spēlēt paslēpes ar dzīvniekiem. Vai vēlaties spēlēt ar viņiem? Paskatieties un atcerieties, kurš kur sēž (atkārtojiet mazuļu vārdus). Un tagad jūs un Mishka aizveriet acis, un viens no dzīvniekiem paslēpsies. Kurš pazudis? Un tagad Mišutka slēpsies. Un truši vedīs un aizvērs acis. (apgriež bildi ar zaķīšiem. Aicina bērnu paslēpt lāci “skapī”, “aiz skapja”, “uz skapja”, “zem skapja”, iestādīt “pie skapja”. Tad paslēpj lācis, un bērns to meklē un saka, kur tas bija . Atkārtoti prievārdi).

Dzīvniekiem pietrūkst mātes. Palīdzēsim viņiem atrast vecākus. Kurš skrēja pēc sava bērna?

• Vista skrēja pēc vistas. Ezītis skrēja pēc sava eža. Suns skrēja pēc kucēniem. Zaķis skrēja pēc saviem zaķiem.
• Pīlei ir pīlēni. Vistai ir cāļi. Ezītim ir ezis. Sunim ir kucēni. Zaķim ir zaķi.

3 punkti – patstāvīgi un pareizi nosauc visus dzīvnieku mazuļus, precīzi nosaka lietvārdu un darbības vārdu saskaņu, zina vārdu veidošanas metodes, saprot un pareizi lieto prievārdus.

2 punkti - nosauc visus dzīvnieku mazuļus, pieļauj 1-2 kļūdas. Saskaņo lietvārdus un darbības vārdus, ir grūtības ar vārdu veidošanu. Rīkojoties kā skolotājs, viņš saprot telpiskas nozīmes prievārdus, taču ir grūti tos lietot patstāvīgi (pieļauj 1-2 kļūdas).

1 punkts - nosauc dzīvnieku mazuļus, pieļauj vairāk nekā 3 kļūdas; pieļauj kļūdas dzimuma kategorijas lietošanā (vismaz vienu reizi), netiek galā ar vārdu veidošanu; ir grūtības saprast un pareizi lietot telpiskas nozīmes prievārdus (pieļauj vairāk nekā 3 kļūdas).

Augsts līmenis – 3 punkti;

Vidējais līmenis – 2 punkti;

Zems līmenis – 1 punkts.

1. Mērķis – statusa precizēšanaskaņas izruna, vispārējo runas prasmju līmenis.

Uzdevumi:

1. Izpētīt bērnu skaņu izrunas īpatnības un salīdzināt tās ar fizioloģiskās normas rādītājiem.
2. Novērtēt fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni, spēju sadzirdēt vārdos īpaši akcentētas skaņas.
3. Identificēt bērna literāro pieredzi, spēju lasīt dzejoli, spēju sajust atskaņu un uzminēt aprakstošas ​​mīklas ar atskaņu atbildi.
4. Noteikt bērnu attieksmi pret mākslinieciskā un runas satura uzdevumu.

Metode: bērnu runas novērošana, sarežģītu skaņu ierakstīšana: sonorants [r], [ry], [l], [l], svilpojošs [sh], [z], svilpojošs [z], [z], [s], [s ], skaņas [ch], [ts], atzīmēšanas nomaiņa, kropļojumi, skaņas trūkums.

Identificēt spēja sadzirdēt skolotāja runā īpaši uzsvērto skaņutiek izmantots diagnostikas uzdevums.

Kāds cits jums nolasīs dzejoli. Klausieties un uzminiet, kurš.

Pele-š-š-š-š-š-čukst pele-š-š:

"Vai tu taisi š-š-troksni. vai tu neguļ?

Mouse-sh-shonok sh-sh-čukst pele-š-ši:

Šš-š-š-es taisīšu troksni-š-š-viņa."

- Kāpēc jūs domājat, ka tā ir pele?

Vabole ir nokritusi un nevar piecelties.

Viņš gaida, kad kāds viņam palīdzēs.

- Kāpēc tu domā, ka tā ir vabole?

3 punkti– bērns pareizi izrunā vārdus, nododot ritmu; Rada skaņas skaidri un konsekventi. Papildus šņācošām un skanīgām. Dzird un nosauc runā akcentēto skaņu (“šo dzejoli lasa pele”, “šo dzejoli lasa vabole”) un prot izskaidrot.

2 punkti– bērns lielāko daļu vārdu izrunā pareizi. Pieļauj atsevišķus izkropļojumus sarežģītos vārdos (koridors); Skaidri izrunā lielāko daļu skaņu. Papildus sibilantiem un sonorantiem. Viņš dzird akcentētu skaņu, bet nesniedz paskaidrojumu.

1 punkts– pareizi nodod vārda ritmu, bet daudzos vārdos pārkārto zilbes; tiek novēroti daudzi skaņas izrunas pārkāpumi; neskaidri reaģē uz akcentēto skaņu dzejā (smejas, neatbild uz jautājumiem)

Lācītis atnāca ar tevi spēlēties. Viņam patīk dzeja un mīklas. Vai jums patīk dzeja? Mišutka lūdz bērnam izlasīt viņas mīļāko dzejoli. Ja bērns nepieņem uzdevumu. Tad Miška sāk lasīt A. Barto dzejoli no sērijas “Rotaļlietas”, un bērns viņam palīdz.

– Un lācim arī patīk uzdot mīklas.

Sēžu uz žoga.

"Ku-ka-re-ku," viņš kliedz,

Uz galvas ir ķemme,

Kas tas ir?

(gailītis)

Pinkains, ūsains, dzer pienu,

Dzied "Ņau-ņau".

(kaķis)

Ja bērnam ir grūti uzminēt mīklu, viņam tiek parādīti 3 attēli. No kuras viņš izvēlas pareizo atbildi. Grūtību gadījumā skolotājs attēlā parāda pareizo atbildi un vēlreiz atkārto mīklu, vērojot bērna reakciju.

3 punkti– emocionāli pozitīvi uztver uzdevumu, zina un emocionāli patstāvīgi lasa dzejoli; risina mīklas un uzdod savas (vienalga, vai viņam zināmas, vai paša izdomātas).

2 punkti– uzdevumu uztver pozitīvi. Kopā ar skolotāju nolasa dzejoli, pabeidzot vārdus un frāzes; uzmin mīklu no attēliem, izvēloties pareizo atbildi no vairākiem attēliem; Viņš pats nevar izdomāt mīklu.

1 punkts- uzdevumu uztver pozitīvi, tikai klausās skolotāja lasīto dzejoli, lasīšanas procesā nepiedalās; viņam ir grūti patstāvīgi uzminēt mīklu pat pēc attēliem, bet, kad viņam tiek parādīts atbildes attēls, viņš saista tekstu un attēlu (priecīgi smaida, atkārto atbildi, onomatopoēze). Nevar uzminēt mīklu.

Rezultāti:

Augsts līmenis– 5-6 punkti;

Vidējais līmenis– 3-4 punkti;

Zems līmenis– 1-2 punkti.

Runas attīstības vispārējā līmeņa punktu novērtējums.

Augsts līmenis– 18-21 punkts;

Vidējais līmenis– 11-17 punkti;

Zems līmenis– 5-10 punkti.

Matemātisko jēdzienu, izziņas līdzekļu un metožu apgūšana.

mērķis	saturu	Līmeņa kritēriji
Mācību gada sākums. Bērnu vecums 2,8-3 gadi
Prasmju apzināšana apvienot objektus pa pāriem.	"Palīdziet zēnam sagatavoties pastaigai." Materiāls. Kartītes ar apģērbu, apavu, aksesuāru attēliem slēpošanas braucienam. (Pielikums, 3. att.). Instrukcijas.Puika Dima vēlas iet pastaigāties, bet nevar atrast savas lietas. Palīdzi Dimam sakravāt mantas. Jautājumi bērnam. – Vai puikām ir tādi paši filca zābaki? zābaki? slēpes? Cik dūraiņu (zābaku) vajag zēnam?	Augsts līmenis.Bērns izvēlas pārus, pamatojoties uz objektu nosaukumiem. Nosauc objektu skaitu (viens, divi). Vidējais līmenis.Atrod otru, identisku objektu. Daudzums nav minēts. Pieļauj kļūdas un daļēji tās labo. Zems līmenis.Uztver nejaušus objektus, nekoncentrējas uz pāriem ne pēc mērķa, ne pēc to skaita. Nelabo kļūdas.
Prasmju identificēšana, lai uztvertu konvencionālos attēlus, korelētu tos ar objektu grupām pēc izmēra un daudzuma.	"Kas nāks ciemos?" Materiāls.Divu māju un labirinta attēli. (Pielikums, 4. att.). Instrukcijas.Vienā mājā dzīvo lācis. Viņš gaida ciemiņus un sagatavojis tiem celmus, uz kuriem sēdēt. Parādi viņiem. - kurš nāks ciemos pie lāča? Apskatiet bildes, izvēlieties viesus un atvediet tos lācim. Zaķis dzīvo citā mājā. Viņš arī sagaida ciemiņus un sagatavojis arī celmus, uz kuriem tiem sēdēt. Parādi viņiem. - kurš nāks ciemos pie zaķa? Apskatiet attēlus, izvēlieties viesus un atvediet tos zaķim.	Augsts līmenis.Bērns uztver mērķi un korelē attēloto dzīvnieku izmēru un skaitu ar konvencionālajiem priekšmetu attēliem, nosauc lielo un mazo dzīvnieku skaitu grupā. Vidējais līmenis.Uztver mērķi un korelē dzīvnieku attēlus ar parastajiem objektu attēliem tikai pēc izmēra vai daudzuma. Pieļauj kļūdas un tās labo. Zems līmenis.Viņš priecājas par iespēju viesus vest pa labirintu uz mājām, neņemot vērā dzīvnieku veidu, skaitu un izmērus. Var būt nejaušas apstākļu sakritības. Nelabo kļūdas.
Prasmju noteikšana figūru korelēšanai pēc formas un krāsas.	"Spēlēsim domino kauliņu." Materiāls.Spēle "Uztaisīsim vilcienu". (Pielikums, 5. att.). Izmantotas domino spēles “Figūras” šķīvji. Instrukcijas.Apskatiet un nosauciet domino formas. Parādiet man apaļās. Nevis apaļas formas. - uzbūvēsim vilcienu no šīm kartēm. Es uzliku lokomotīvei pirmo kārti, bet jūs otro utt. (visas kārtis ir novietotas blakus pēc domino spēles noteikumiem).	Augsts līmenis. Bērns pareizi nosauc formas. Ievēro domino spēles noteikumus. Viņš pamana kļūdas un izlabo tās. Vidējais līmenis.Parāda figūras, nosauc tikai apli. Lieto vārdus “tāds”, “ne tāds”. Ievēro plākšņu izlikšanas noteikumus. Pieļauj kļūdas un daļēji tās labo. Zems līmenis.nosauc tikai lokus. Lieto vārdus “vienādi”, “atšķirīgi”. Nekorelējot tos ar figūru formu. Izmanto domino kā būvmateriālu, neievērojot spēles noteikumus.
mērķis	saturu	Līmeņa kritēriji
Mācību vidus gads. Bērnu vecums ir 3,4 – 3,8 gadi.
identificējot spēju noteikt objektu atbilstību pēc izmēra; augstums un garums vienlaikus; spēja izskaidrot savu izvēli.	"Izvēlieties garāžu" Materiāls.Zīmējums, kurā attēlotas dažāda izmēra automašīnas un tām paredzētas garāžas (pielikums, 6. att.). Instrukcijas.Apskatiet attēlu un sakiet, kā sauc redzamās automašīnas. Mašīnas piebrauca pie garāžām. Tagad katrs ieņems savu vietu. Kuru? Jautājumi bērnam. - kā jūs sadalāt automašīnas pa garāžām? - kāpēc palikusi tikai viena mašīna? (bērns izvēlas pārus - automašīnu un garāžu - un savieno tos ar līniju attēlā).	Augsts līmenis. Bērns pareizi sadala automašīnas. Nosauc un parāda to augumu un garumu. Paskaidro, kāpēc viņš šādi sadalījis automašīnas. Vidējais līmenis.Izplata automašīnas, un ar garāžu izmēriem korelē tikai lielas un mazas. Izlabo visas pieļautās kļūdas. Viņš nemin ne augumu, ne garumu. Zems līmenis.Parasti tas izplata tikai daļu mašīnu. Lieli un mazi. Augstums un garums nav izcelti.
apzināt prasmes salīdzināt un atšķirt objektus; apvienot tos pēc kopīgas iezīmes.	"Nolieciet lietas atpakaļ tur, kur tām ir vieta." Materiāls.Zīmējums, kurā attēloti dažādi bērnu apģērba priekšmeti (pielikums, 7. att.). Instrukcijas.Paskaties uz zīmējumu. Tagad bērni liks savas lietas skapī, saskaņojot tās pēc parauga. Nosauciet visas lietas un palīdziet bērniem tās nesajaukt. Jautājums bērnam. - kā tu to darītu? (bērns izmanto zīmuli, savienojot priekšmetu un vēlamo skapi ar līniju).	Augsts līmenis.Bērns pareizi izvēlas objektus, salīdzinot tos pēc modeļa. Izskaidro savu izvēli. Vidējais līmenis.Bērns izvēlas priekšmetus pa pāriem. Viņš izdala drēbes secīgi starp bērniem, komentējot: “tev ir džemperis un tev ir džemperis, tev ir cimdi un tev ir cimdi” utt. viņš pieļauj kļūdas, skaidrojot izvēli, bet izlabo tās, kad kļūdu pabeidz. Zems līmenis.Bērns objektus atlasa nejauši un var nejauši izdarīt pareizo izvēli no 1-2 objektiem. Viņš savu lēmumu nepaskaidro.
apzināt prasmes atpazīt un nosaukt figūras, izceļot tajās vienu vai divas pazīmes: izmērs; forma un izmērs.	"Kur jūs dodaties?" Materiāls.Zīmējums, kurā attēlots ceļš, kas veidots no dažādām akmens figūrām (pielikums, 8. att.). Instrukcijas. Gribas dzīvniekus ārstēt, bet pie tiem var tikt tikai pa ceļu pa straumi. Paskaties uz akmeņiem straumē. Jautājumi bērnam - kāds izmērs viņiem ir? Formā? - Kas dzīvo pa labi no strauta? - Ejiet pāri lielajiem akmeņiem. Pie kā tu esi atnācis?	Augsts līmenis.Bērns pareizi izvēlas ceļus, nosauc akmeņu izmēru un formu un kustības virzienu. Vidējais līmenis.Bērns ceļus iet pēc noteikumiem, bet pa “ceļu” pieļauj kļūdas un kļūdas labo pats. Nosauc akmeņu izmēru un formu. Zems līmenis.Bērns izvēlas ceļu, neuztverot skolotāja ieteikto zīmi. Koncentrējas uz gala mērķi (piemēram, tikt pie zaķa).

“Matemātika ir interesanta” Z. A. Mihailova, I. N. Čeplaškina S.-PB. "Bērnība-Prese" 2004 23.-24., 36.-37.lpp.

Izglītības nozare "MĀKSLINISKĀ RADOŠANĀS"

Mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības un vizuālās aktivitātes attīstības iezīmju noteikšana.

Diagnostikas uzdevumi:

1. Izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās radošuma attīstības iezīmes.
2. Noteikt bērnu estētisko spēju attīstības iezīmes.

Produktivitātes analīze.

Darba tēma:

• atbilstība pieaugušā sniegtajai tēmai;
• Pašu izvēlēta tēma.

Vizuālās un izteiksmīgās prasmes.

Veidlapas iesniegšana:

• Veidlapa nodota precīzi – 2 punkti;
• Veidlapa neizdevās – 0 punkti.

Proporciju pārnešana:

• Proporcija izpildīta – 2 punkti;
• Ir nelieli kropļojumi – 1 punkts;
• Objekta proporcijas izveidotas nepareizi - 0 punkti.

Vienuma struktūra:

• Detaļas atrodas pareizi - 2 punkti;
• Ir nelieli kropļojumi – 1 punkts;
• Objekta daļas atrodas nepareizi - 0 punkti.

Priekšmeta galveno tipisko un individuālo iezīmju pārsūtīšana:

• Tiek nodotas priekšmeta galvenās un tipiskās pazīmes, raksturīgās pazīmes, struktūra - 2 punkti;
• Tiek izteiktas priekšmeta galvenās iezīmes un īpašības – 1 punkts;
• Galvenās iezīmes ir shematiski nodotas - 0 punkti.

Sastāvs:

• Izkārtojums visā loksnē, ir mēģinājumi nodot perspektīvu (attālumu), neskaidrību, izcelts sižeta-kompozīcijas centrs, ievērota proporcionalitāte dažādu objektu attēlojumā utt. - 2 punkti;
• Uz sloksnes priekšmeti “sakārtoti” taupīgi, bet aizņem noteiktu loksnes vietu; ir izkropļojumi dažādu skaitļu proporcionālajās attiecībās - 1 punkts;
• Nejauši, nepārdomāti – 0 punkti.

Kustības pārraide:

• Kustība izteikta skaidri – 2 punkti;
• Kustība tiek nodota nenoteikti – 1 punkts;
• Statiskais attēls – 0 punkti.

Krāsu shēma, krāsu atbilstība objektu faktiskajai krāsai:

• Pareiza krāsu shēma – 2 punkti;
• Vispār pareizi – 1 punkts;
• Pārkāpums – 0 punkti.

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmeņi:

Augsts līmenis– 2 punktu pārsvars lielākajai daļai rādītāju.

Vidējais līmenis- 1 punkta pārsvars lielākajai daļai rādītāju.

Zems līmenis- 0 punktu izplatība lielākajai daļai rādītāju.

“Pirmsskolas izglītības aptuvenās vispārējās pamatizglītības programmas “Bērnība” monitoringa rezultātu reģistrācija”

No M. V. Pankovas darba pieredzes,

vecākais skolotājs

MBDOU d/s Nr.17 “Salyut”, Belgorod

Saskaņā ar “Federālās valsts prasībām pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai” parviens no svarīgākajiem uzdevumiem, kas saistīti ar parauga ieviešanupirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma“Bērnība” ir skolotāja uzdevums, pētot iespējas un panākumus bērnam apgūt piedāvāto saturu, nosakot pirmsskolas vecuma bērna attīstības perspektīvas.

Šajā sakarā programmas autori ir izstrādājuši zinātniski pedagoģiskus instrumentus bērna attīstības un audzināšanas uzraudzībai izglītības procesā, t.sk.rokasgrāmatā “Bērnu uzraudzība dārzs."

Tiek atzīmēts, ka pedagoģiskā procesa efektīvas izstrādes atslēga ir tāda, ka skolotājam ir informācija par katra bērna iespējām, interesēm un problēmām.

Izglītības uzraudzībavar definēt kā sistēmu informācijas par pedagoģiskās sistēmas darbību savākšanas, uzglabāšanas, apstrādes un izplatīšanas organizēšanai, nodrošinot nepārtrauktu tās stāvokļa uzraudzību un attīstības prognozēšanu.

M uzraudzība ietver:

· pastāvīga informācijas vākšana par kontroles objektiem, tas ir, izsekošanas funkcijas veikšana;

· objekta izpēte pēc vienādiem kritērijiem, lai noteiktu izmaiņu dinamiku;

· mērīšanas procedūru kompaktums, minimālisms un to iekļaušana pedagoģiskajā procesā.

Par optimālo režīmu monitoringa sistēmas organizēšanai atzīts primāro (mācību gada sākumā), starpposma un beigu (mācību gada beigās) diagnostisko mērījumu iekļaušana.

Mācību gada sākumā (aptuveni septembra laikā) tiek veikta galvenā primārā diagnostika: tiek noteikti sākuma apstākļi (sākotnējais attīstības līmenis), tiek noteikti bērna sasniegumi līdz šim laikam, kā arī attīstības problēmas, kam nepieciešama skolotāja palīdzība. Pamatojoties uz šo diagnozi, skolotājs sadarbībā ar psihologu un skolotājiem speciālistiem formulē diagnozi (tas ir, tiek identificētas problēmzonas, kas traucē bērna personības attīstībai, un tiek izcelti viņa sasniegumi un individuālās izpausmes, kurām nepieciešams pedagoģisks atbalsts), tiek noteikti darba uzdevumi un sastādīts bērna izglītības maršruts.gads.

Mācību gada beigās (parasti maijā) tiek veikta galvenā galīgā diagnoze, pēc kuras rezultātiem tiek novērtēts, cik lielā mērā bērnudārza darbinieki ir risinājuši uzdotos uzdevumus un perspektīvas tālākai pedagoģiskā dizaina izstrādei. process tiek noteikts, ņemot vērā jaunos bērna attīstības uzdevumus. Šīs diagnozes “ideālā norma” ir attīstības pazīme, kas jau atbilst bērnu vecumam (vecākajai grupai - 6 gadus veca bērna sasniegumu raksturojums).

Laika posmā starp primāro un galīgo diagnostiku tiek veikta starpposma diagnostika. To nedrīkst veikt ar visiem grupas bērniem, bet selektīvi - tikai ar tiem, kuriem ir būtiskas attīstības problēmas. Kā pedagoģiskās uzraudzības metodes var izmantot gan dalībnieku novērošanu, gan vienkāršus pārbaudes uzdevumus bērniem. Starpposma pedagoģiskās diagnostikas veikšanas mērķis ir novērtēt bērnam izvēlētās izglītības stratēģijas pareizību un noteikt attīstības dinamiku. Pamatojoties uz šāda veida diagnozes rezultātiem, skolotājs, psihologs un skolotāji-speciālisti vajadzības gadījumā var veikt korekcijas pedagoģiskajā procesā.

Pedagoģiskā diagnostika neprasa sarežģītus instrumentus. Tā pamatā ir ātra diagnostika. Vēlams izmantot sistemātiskas dalībnieku novērošanas metodi. Tas ir neaizstājams primārās diagnozes noteikšanā un ļauj redzēt kopējo priekšstatu par emocionālo un psiholoģisko klimatu grupā, noteikt vispārējās attīstības līmeni un noteiktu bērnu darbības veidu meistarību, kā arī identificēt katra uzvedības īpatnības. bērns.

Pamatdiagnostika atrisina diagnosticētā objekta faktiskā stāvokļa, tā specifisko pazīmju un attīstības tendenču (attīstības prognozes) identificēšanas problēmu. Galvenā šīs diagnozes veikšanas metode ir dalībnieku novērošanas metode, ko papildina vairākas citas metodes.

Pamatojoties uz šo diagnozi, pedagogi sadarbībā ar psihologu un skolotājiem speciālistiem formulē diagnozi, nosaka darba uzdevumus un izstrādā bērna izglītības maršrutu gadam.

Pirmais posms - provizoriska, paredzama diagnoze - nepieciešama primārā novērošanas metodes izmantošana. Vērojot bērnu uzvedību dažāda veida bērnu aktivitātēs (rotaļās, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērnu darbā un pašapkalpošanā, vizuālās un konstruktīvās aktivitātēs u.c.), ir iespējams redzēt kopējo priekšstatu par emocionālo un psiholoģisko klimatu. grupu un noteikt bērna attīstības specifiku un mijiedarbības iezīmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Pirmā posma rezultāts(kas ilgst apmēram divas nedēļas) skolotājam būs aptuvens priekšstats par bērna attīstības īpatnībām. Lai precizētu un konkretizētu šo ideju, tiek veikts otrais diagnostikas posms.

Otrā fāze - diagnozes precizēšana - balstās uz metodēm, kas papildina novērošanu: bērnu aktivitāšu produktu analīze, sarunas ar bērniem, aptaujas, skolotāju un vecāku aptaujas, nelieli eksperimentāli uzdevumi un vienkārši testi.

Šīs metodes tiek veiktas selektīvi, nevis ar visiem grupas bērniem, un tikai tad, ja novērojumi nav ļāvuši izpētīt kādas kvalitātes izpausmi un to novērtēt. Otrais posms ilgst vienu līdz divas nedēļas.

Trešais posms - galīgā diagnoze - sastāv ne tikai no iepriekšēju un precizējošu diagnožu rezultātā iegūto datu apkopošanas, bet arī to salīdzināšanas un pretstatīšanas. Iegūto datu analīzes procesu un no tā izrietošu secinājumu izdarīšanu sauc par to interpretāciju. Pārsvarā tiek izmantota ekspertu novērtējuma metode. Šajā posmā visi skolotāji, kas mijiedarbojas ar grupas bērniem, pulcējas kopā un apspriež diagnozes rezultātā iegūto informāciju.

Rezultāts kopīga diskusija būs aizpildīta diagnostikas karte, kurā krāsaini atspoguļots katra diagnostikas rādītāja vērtējums katram bērnam.

Šādas diagnostikas kartes mēs izstrādājām pilnībā saskaņā ar saturu, ko autori sniedza rokasgrāmatā “Uzraudzība bērnudārzā”. Diagnostikas karšu aizpildīšanā izmantojām arī Belgorodas bērnudārzu pedagogu pieredzi, kas izstrādāta 2008.-2009.gadā. Tie atspoguļo galvenos komponentus, ko speciālisti apkopojuši, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem.

Tiek ņemta vērā iespēja padziļināti pārbaudīt bērnus, kurus pavada pirmsskolas izglītības iestāžu primārā medicīniskā aprūpe, skolēnus, kuri reti apmeklē pirmsskolas izglītības iestādes u.c. Šādu individuālo pārbaužu protokolus ir iesnieguši rokasgrāmatas “Uzraudzība bērnudārzā” autori, un tiem nav nepieciešamas papildu izmaiņas. Bet mēs ierosinām mūsu izstrādātajās tabulās ierakstīt vispārīgus materiālus par atsevišķu vecuma grupu skolēniem. (Pielikums Nr.1, Nr.2, Nr.3, Nr.4)

Krāsu, kas atspoguļo pētāmā indikatora izpausmes līmeni, var izvēlēties patvaļīgi, mēs iesakām izvēlēties šādas krāsas:

“sarkans” - indikators ir skaidri redzams, tas ir bērna sasniegums;

“zaļš” - indikators izpaužas nestabils, nestabils, bērnam ir nepieciešams atbalsts šajā izpausmē;

“zils” - indikators gandrīz neparādās, bērnam ir vajadzīga palīdzība šajā virzienā.

Diagnostikas kartes horizontālās šūnas palīdz “redzēt” konkrētā bērna vispārējo attīstības situāciju. Vertikālās šūnas atspoguļo priekšstatu par grupu kopumā.

Pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, tiek veikta pedagoģiskā procesa projektēšana.

Tabulu aizpildīšana, kas atspoguļo bērnu apguves pakāpi izglītības jomās (atbilstošās programmas “Bērnība” sadaļas), galu galā ļaus visu skolotāju, kas mijiedarbojas ar šīs grupas bērniem, koleģiālas diskusijas laikā noteikt integrējošo īpašību veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. atbilstoši programmas “Bērnība” noteiktajiem kritērijiem katrai vecuma grupai. (Pielikums Nr. 5)

Tādējādi, ja netiek konstatētas būtiskas problēmas, projektā uzsvars tiek likts uz konkrētajam vecuma posmam raksturīgām jomām. Tiek nodrošināti pedagoģiskie līdzekļi un metodes, lai saglabātu, atbalstītu un attīstītu bērna individualitāti. Ja bērna attīstībā tiek novērotas problēmas, vēlams koncentrēties uz to attīstības aspektu risināšanu, kur problēmas ir izteiktākas vai šīs problēmas būtiski ietekmē bērna attīstības procesu.

Diagnostikas karte atspoguļo arī vispārējo priekšstatu par bērnu attīstību grupā, vertikālajās šūnās var identificēt problemātiskākās vietas, kas prasa izglītības mērķu izvirzīšanu apakšgrupai vai visai bērnu grupai.

Tādējādi pedagoģiskā diagnostika ir pamats izglītojoša darba ar bērniem konstruēšanai.

Sīkāk aplūkosim karšu datu aizpildīšanas tehnoloģiju.

Unikālākais veids ir aizpildīt tabulas, pamatojoties uz bērnu fiziskās attīstības aptaujas rezultātiem. Ja fiziskās audzināšanas instruktors strādā bērnudārzā, tad, veicot šo diagnostiku, viņš vienlaikus fiksē pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību pārbaudes rezultātu (pamatojoties uz viņu veiktajiem kontroles vingrinājumiem, kas tiek piedāvāti bērniem rotaļīgā vai sacensību formā) un plkst. vienlaikus izvērtē šo uzdevumu izpildes kvalitāti (šajā gadījumā novērtējums Rezultāti tiek fiksēti pēc “Monitorings bērnudārzā” autoru noteiktās piecu ballu sistēmas) Šo rezultātu interpretācija tiek ievadīta 2. dažādas tabulas. Šajā gadījumā rezultāti tiek korelēti ar tabulu “Pirmsskolas vecuma bērnu motorisko īpašību attīstības vecuma un dzimuma rādītāji”. To līmenis tiek definēts šādi: norma – “vidējs”, virs normas – “augsts”, zem normas – “zems”.

Izpildes kvalitātes galīgais novērtējums tiek noteikts kā vidējais aritmētiskais un attiecīgi korelēts:

līdz 2,5 — kā “zems līmenis”

no 2,5 līdz 4,5 – kā “vidējais līmenis”,

virs 4,5 – kā “augsts līmenis”.

Rezultātu tabulās ir ņemta vērā iespēja fiksēt rezultātu dinamiku līdz gada beigām, ja to korelācija ar līmeni nemainās, un paši rādītāji ir mainījušies uz labo vai slikto pusi. To var ierakstīt īpašā kolonnā, izmantojot jebkuru ērtu apzīmējumu (piemēram, “+”, “-” vai “^”, “v”). Tajā pašā laikā uzskatījām par nepieciešamu ņemt vērā bērnu somatisko “fiziskās audzināšanas grupu” (pamata, sagatavošanas, speciālā).

Veidojot kvalitātes novērtējuma tabulas, izstrādājām 2 variantus - detalizētāku, lai noteiktu turpmāko skolotāju darbu un vispārināto - iekļaušanai gala materiālos (vecākajam skolotājam)

Pamatojoties uz diagnostikas karšu aizpildīšanas rezultātiem,diagnostikas karte katras vecuma grupas bērnu attīstības īpašību uzraudzībai. Starpkritēriji katrai vecuma grupai tiek korelēti ar integrējošo īpašību aprakstiem, kas sniegti katra vecuma perioda (vecuma grupas) apraksta beigās. Galīgie rezultāti ir ar tiem, kas aprakstīti rokasgrāmatā “Uzraudzība bērnudārzā”. Mēs piedāvājam novērtēt integrējošās īpašības pēc principa “veidots” un “neveidots”.

Lai apkopotu vecākās skolotājas materiālus par bērnudārzu, esam izstrādājuši kopsavilkuma tabulu (pielikums Nr. 6), kas ļauj izsekot veiktās diagnostikas un uzraudzības daudzdimensionalitātei un sarežģītībai kopumā.

Diagnostikas karšu datu aizpildīšanas pārbaude 9 Belgorodas pilsētas bērnudārzos parādīja to turpmākas izmantošanas iespēju.

Mēs piedāvājam šādas tabulas:

Literatūra:

1. Bērnība: aptuvensvispārējās pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mihailova un citi - Sanktpēterburga: LLC "NO IZDEVNIECĪBAS “BĒRNĪBA-PRESS”, 2011.- 528 lpp.

2. Uzraudzība bērnudārzā. Zinātniskā un metodiskā rokasgrāmata. - SPb.: “NO IZDEVNIECĪBAS “BĒRNĪBA-PRESS”, 2010, - 592 lpp.

A.N. Mayorovs: “Izglītības monitorings ir sistēma informācijas par pedagoģiskās sistēmas darbību savākšanas, uzglabāšanas, apstrādes un izplatīšanas organizēšanai, nodrošinot pastāvīgu tās stāvokļa uzraudzību un attīstības prognozēšanu” “Pedagoģiskā diagnostika ir dažādu pedagoģisko parādību atpazīšanas process. un to stāvokļa noteikšanu noteiktā laika momentā.” pamatojoties uz tam nepieciešamo parametru izmantošanu”

Pozitīvie aspekti Negatīvie aspekti Programmas “Bērnība” rokasgrāmatā “Monitorings bērnudārzā”, red. T.I.Babajeva - iepazīstināja ar teorētiskajiem principiem par monitoringa attīstību; -aprakstītas izglītības jomu diagnostikas metodes; -aprakstītas integrējošo īpašību novērtēšanas diagnostikas metodes; - diagnostikas metodes integrējošo īpašību novērtēšanai tikai pirmsskolas izglītības iestāžu absolventiem; -diagnostikas metodes nav uzrādītas pilnībā pa vecuma grupām; - dominējošā metode ir novērošana; - liels diagnostikas metožu apjoms, kuru rezultāti nav salīdzināmi; Ņ.V. Vereščaginas rediģētā rokasgrāmata “Izglītības procesa uzraudzības rezultāti” tiek piedāvātas gatavas piezīmju grāmatiņas skolotājiem. -nav daudzlīmeņu pieejas; - kritēriji tabulās neatspoguļo pilnu programmas un FGT saturu; - vienam vecumam nepieciešams aizpildīt divas piezīmju grāmatiņas; -nav rakurstabulu. Programmai “Bērnība” piedāvāto materiālu analīze

1. monitoringa kartes trīs vadības līmeņos; 2. pieteikumi uzraudzības kartēm 1.līmeņa - pedagoģiskā; 3. praktiski ērti instrumenti; 4. uzraudzības kartēs apvienojot bērna vispārējās izglītības programmas apguvi un pirmsskolas vecuma bērna integrējošo īpašību attīstības līmeņus, izmantojot krāsu shēmas; 5. vienota reitingu skala; 6.izstrādāti makro “Digitālās uzraudzības risinājums” (programmatūra). MDOU izstrādātā uzraudzības sistēma “TsRR-d/s 137” nodrošina integrētu pieeju, lai novērtētu bērna attīstības rezultātus un plānoto “Bērnības” programmas apguves gala un starprezultātu sasniegšanu.

Mērķi: īstenot integrētu pieeju programmas “Bērnība” apguves gala un starprezultātu novērtēšanai (saskaņā ar FGT), iegūt operatīvo informāciju, noteikt izglītības procesa rezultātu atbilstības pakāpi izglītības procesa prasībām. programmu un sagaidāmos rezultātus, uzrauga izglītības procesa rezultātu kvalitātes dinamiku, novērš un koriģē negatīvās tendences izglītības procesa norisē. Radošās grupas darba mērķis: izveidot tehnoloģiju, lai uzraudzītu, kā bērni sasniedz plānotos programmas “Bērnība” apgūšanas rezultātus.

Darbību algoritms: Monitoringa mērķu, uzdevumu un objektu definēšana; kritēriju un rādītāju definēšana; monitoringa metožu izvēle; ieviešanas karšu, monitoringa karšu, rīku sagatavošana; programmatūras izstrāde; informācijas vākšana; iegūto datu sistematizēšana un analīze; korelācija ar iepriekšējiem monitoringa rezultātiem; ieteikumu izstrāde, korekcija.

Uzraudzības sistēmas pamatā ir normatīvā un metodiskā bāze: Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”; Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2009. gada 23. novembra rīkojums 655 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai” ; pirmsskolas izglītības iestādes harta; Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma; Pirmsskolas izglītības iestādes gada plāns; priekšzīmīga izglītības programma “Bērnība” T.I. Babaeva; pirmsskolas izglītības iestādes nolikums par radošo grupu monitoringa izstrādei; pasūtījums pirmsskolas izglītības iestādei par radošo grupu monitoringa izstrādei.

Izglītības jomas, papildus izglītības pakalpojumi Diagnozes Monitoringa datumi Septembris maijs 1. nedēļa 2. nedēļa 3. nedēļa 4. nedēļa 1. nedēļa 2. nedēļa 3. nedēļa 4. nedēļa Fiziskā audzināšana fiziskā audzināšana++ Monitoringa rezultātu analīze ++ Veselības audzinātāja ++++ Drošības pedagogs ++++ Socializācija audzinātāja++ ++ Darba audzinātāja+++ Izziņa (bērna matemātiskā attīstība) Attīstības izglītības skolotājs++++ Izziņa (sensorās kultūras attīstība, redzesloka attīstība un izziņas pētnieciskā darbība dabā) audzinātāja++++ Komunikācija (vārdnīca, runas gramatiskā struktūra, runas skaņu kultūra, sagatavošanās mācīšanās lasīt un rakstīt) Attīstošās izglītības skolotājs++++ Komunikācija (sakarīga runa, praktiska runas normu apguve, brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem) audzinātāja+++ Daiļliteratūras lasīšanas audzinātāja++++ Mākslinieciskās jaunrades ceļvedis.Tēlotājmāksla++ ++ Mūzika Mūzika. vadītājs ++++ Plānoto rezultātu psihologs Īstenošanas karte, lai uzraudzītu, kā bērni sasniedz plānotos Programmas apguves rezultātus pirmsskolas izglītības iestādē

1. līmeņa uzraudzības karte izglītības jomai “Veselība” F.I. bērns veic personīgās higiēnas procesus prot ģērbties un izģērbties, uztur kārtībā skapi zina ēšanas kultūru, ir idejas par veselīgu dzīvesveidu uzzina jaunas lietas par cilvēku patīk runāt izrādes jutīgums pret slimiem cilvēkiem gatavs palīdzēt nodot pieredzi veselību saudzējošas aktivitātes spēlē spēj praktiski atrisināt dažas veselīga dzīvesveida problēmas Ir apguvis prasmes NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B KOPĀ par grupa 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Rezultāti tiek fiksēti punktos, rādītājs skaidri izteikts un stabils – 5 punkti. rādītājs labi izteikts – 4 punkti. rādītājs ir, nav stabils – 3 punkti. rādītājs izteikts vāji – 2 punkti. rādītājs nav izteikts – 1 punkts. Summas pārvēršana augsta līmeņa rādītājā – 4,6 – 5 punkti; virs vidējā - 4 – 4,5 punkti; vidēji – 2,5 – 3,9 punkti; zem vidējā - 1,5 - 2,4 punkti zems - 1 - 1,4 punkti.

Veic personīgās higiēnas procesus prot ģērbties un izģērbties, uztur kārtībā skapi zina ēšanas kultūru pārzina veselīgu dzīvesveidu uzzina jaunas lietas par cilvēku patīk runāt izrādes jutīgums pret slimiem cilvēkiem Gatavs palīdzēt Nodod pieredzi veselības saglabāšanā aktivitātes spēlē prot pieņemt praktiskus lēmumus dažus veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības uzdevumus - zina, kā rūpēties par sevi un ir labi ieradumi, elementāras personīgās higiēnas iemaņas (rūpēties par savu izskatu, savām mantām un rotaļlietām, lietot kabatlakatiņu , prot ātri un glīti ģērbties un izģērbties, uzturēt kārtību skapī.Aktīvi rūpējas par sevi, cenšas palīdzēt pieaugušajam rutīnas mirkļu organizēšanā.apvalda ēšanas kultūru (mierīgi sēž, rūpīgi košļā ēdienu, nesteidzas, dara nerunā ar pilnu muti, pareizi lieto dakšiņu un nazi, lieto salveti utt.) atšķir veselīgu un neveselīgu pārtiku un lieto tos saprātīgi. Iepazinies ar cilvēka ķermeni, dažiem orgāniem un to darbību. Motivēts saglabāt savu un apkārtējo veselību. Ir priekšstati par savu veselību, patīk runāt par cilvēku, par faktoriem, kas nodrošina veselību, stāsti un pasakas, dzejoļi par veselīgu dzīvesveidu, uzdod jautājumus, izdara secinājumus. Viņš prot runāt par savu labsajūtu un nosaukt un parādīt, ka pievērš uzmanību slimam tuviniekam, prot apžēloties par satrauktu bērnu, cenšas novērst viņa uzmanību no rūpēm, uzmundrināt, aizraut. ar spēlēm. gatavs sniegt elementāru palīdzību sev un citiem (mazgāt, apstrādāt, griezties pēc palīdzības pie pieaugušā) Pārnes spēlē veselību saudzējošu aktivitāšu pieredzi, ievēro veselību saudzējošas un drošas uzvedības noteikumus mijiedarbībā ar vienaudžiem.ievēro veselību saudzējošas un drošas uzvedības noteikumus, prot praktiski atrisināt dažas veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības problēmas: * zina, kā noteikt savu veselības stāvokli (viņš ir vesels vai slims), * zina, kā veikt elpošanas vingrinājumus un acu vingrošana, stāju stiprinoši fiziskie vingrinājumi, muskuļu un skeleta sistēmas muskuļu un skeleta sistēma, rīta vingrošana; * parāda 1. līmeņa uzraudzības kartes pielikumu izglītības jomā “Veselība” (vecāki vecums)

Vērtēšanas kritēriji Informācijas vākšanas instrumenti 1. Veikt personīgās higiēnas procesus 1.1 Spēle-saruna “Tīrības noteikumi” Mērķis: izpētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu īpatnības par personīgās higiēnas noteikumiem. Jautājumi par attēliem: Ko meitene dara? Kāpēc viņa vēlas mazgāt rokas? Kāpēc ieputot rokas ar ziepēm? Kāpēc slaucīt rokas? Ar ko meitene slauka rokas? Vai jums ir savs (personīgais) dvielis? priekš kam tev tas vajadzīgs? Vai jūs to darāt? Kāpēc jūs to darāt? Par ko? Kas notiks ar tavu mīļāko rotaļlietu, ja viņa pārstās mazgāt rokas, tīrīt zobus utt. 1.2 Diagnostikas spēles uzdevumi “Iztēlojieties un parādiet, kā iemācīt mazam bērnam mazgāt rokas, mazgāt seju, noslaucīt rokas ar dvieli utt. Mērķis: apzināt interesi par veselīga dzīvesveida noteikumiem un noteikumiem. 1.3 Bērnu novērošana brīvajās aktivitātēs. Mērķis: apzināt personīgās higiēnas prasmju esamību, bērnu spēju būt kārtīgiem. Rīku komplekts informācijas vākšanai par izglītības jomu "Veselība" sagatavošanas pirmsskolas vecums

Integratīvo īpašību krāsu apzīmējums Fiziski attīstīts, apgūtas kultūras un higiēnas pamatprasmes Zinātkārs, aktīvs Emocionāli atsaucīgs: Apgūts saziņas līdzekļus un veidus, kā mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, balstoties uz primārajiem vērtību jēdzieniem, ievērojot pamatprasmes. vispārpieņemtas normas un uzvedības likumi Spēj risināt vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas) Primāra priekšstata par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu Apgūstot izglītojošās darbības universālos priekšnosacījumus Apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas

1. līmeņa uzraudzības karte izglītības jomai “Komunikācija” gr. Saulespuķu p/n F.I. bērna visu bērnu mutiskās runas komponentu attīstība runas normu praktiskā apguve brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem prasmju un iemaņu apguve vārdu krājums runas gramatiskā struktūra skaņas kultūra runas sagatavošana lasīt un rakstīt sakarīga runa Dialogs Monologs NKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Daša 3 Nastja Viničenko 4 Deniss Gārbers 5 Andrejs Zagiduļins 6 Ksjuša Išimova 7 Maša Kalugina 8 Matvejs Karpovs 9 Deniss Jagudins 10 Sirajs Jakubovs Rezultāts

1.līmeņa monitoringa karte izglītības jomā “Mākslinieciskā jaunrade” jaunāks vecums mm Ievads tēlotājmākslā Emocionālā reakcija Mākslinieciskā darbība un bērnu radošums Kolektīvais radošais darbs Apgūtas prasmes Zīmēšana Aplikācija Modelēšana NK konstruēšana 1.līmeņa uzraudzības karte izglītības jomā "Mākslinieciskā jaunrade" vecums Iepazīšanās ar tēlotājmākslu Darba analīze Mākslinieciskā darbība un bērnu radošums Kolektīvais radošais darbs Apgūtas prasmes ZīmēšanaAplikācijaModelēšana NK konstruēšana 2 1

Grupas skolotāja Obligātā daļa Iemaņu un iemaņu apguve Fiziskā izglītība VeselībaDrošība Socializācija DarbsZināšanas Komunikācija Daiļliteratūras lasīšana Mākslinieciskā jaunrade Mūzika burb b b b b b b b b b “Saulespuķe” Judenkova O.A. “Bezdelīga” O.M. Kopā pirmsskolas izglītībai: Grupas skolotājs 1. Fiziski attīstīts 2. Zinātkārs, aktīvs 3. Emocionāli atsaucīgs 4. Pārvalda saziņas līdzekļus 5. Spēj vadīt savu uzvedību 6. Spēj risināt intelektuālas un personiskas problēmas 7. Ar primārām idejām 8. Apgūstot izglītojošās darbības universālos priekšnosacījumus 9. Apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas burb b b b b b b b “Saulespuķe” Judenkova O.A. "Kumelīte" Naguševa L.N. Kopā pirmsskolas izglītības iestādēm: Karte 1. Monitoringa rezultātu salīdzinošais raksturojums pa grupām un izglītības jomām mācību gadam Karte 2. Monitoringa rezultātu salīdzinošais raksturojums pa integrējošajām kvalitātēm un grupām mācību gadā.

Karte 1.2 Monitoringa rezultātu salīdzinošais raksturojums pa gadiem Gads Obligātā daļa Apgūtās prasmes un iemaņas Fiziskā kultūra Veselība Drošība Socializācija Darba Izziņa Komunikācija Daiļliteratūras lasīšana Mākslinieciskā jaunrade Mūzikas burb b b b b b b b b Gads 1. Fiziski attīstīts , kurš apguvis kultūras un higiēnas pamatprasmes 2. Zinātkārs, aktīvs 3. Emocionāli atsaucīgs 4. Pārzina saziņas līdzekļus un veidus mijiedarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem 5. Spēj vadīt savu uzvedību 6. Spēj risināt intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas), atbilstošs vecums 7. Ir primāri priekšstati par sevi, ģimene, sabiedrība, valsts, pasaule un daba 8. Apgūts universālos priekšnosacījumus izglītojošai darbībai 9. Apgūtas nepieciešamās prasmes un iemaņas burb b b b b b b b Kopā pirmsskolas izglītībai: Karte 2.2. Integratīvo īpašību monitoringa rezultātu salīdzinošais raksturojums pa gadiem

Indikatīvie rādītāji SaulespuķeSaules Bezdelīga BiteRudzupuķeTeremokKumelītePīlādzisKopā: urbis 1. Bērnu izglītojošo aktivitāšu apguves plānoto rezultātu līmenis 2. Bērna integrējošo īpašību apguves līmenis 3. Saslimstība 4. Plānotais rezultāts 5. Bērna gatavība mācīties skolā (vecumā un pirmsskolā) 6. Pedagogu izglītības procesa īstenošanas kvalitāte. 1. karte “Pirmsskolas izglītības iestāžu mācībspēku indikatīvie darbības rādītāji mācību gadam”

Indikatīvie rādītāji Gads Gads Gads Gads Gada sākums Gada beigas Gada sākums Gada beigas Gada beigas Gada beigas Gada beigas Gada beigas Gada beigas burb b b b b b b b 1 2. Bērnu OOP apguves plānoto rezultātu līmenis 2. Bērna integrācijas prasmju īpašību apguves līmenis 3. Saslimstība 4. Plānotais rezultāts 5. Bērna gatavība mācīties skolā (vecums un gatavības vecums) 6. Programmas īstenošanas kvalitāte. izglītības process, ko veic skolotāji. 2. karte “Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu personāla indikatīvie darbības rādītāji 2011.–2016.mācību gadam. gads"

Kopsavilkuma tabula par pirmsskolas vecuma bērnu integratīvajām īpašībām gr. Bite F.I. Bērns Integratīvās īpašības Fiziski attīstīts, apguvis pamata kultūras un higiēnas prasmes Zinātkārs, aktīvs Emocionāli atsaucīgs Pārzinājis saziņas līdzekļus un veidus mijiedarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem un spēj vadīt savu uzvedību Spēj risināt intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas), kas ir vecumam atbilstošs Primārais priekšstats par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu Apgūstot izglītojošās darbības universālos priekšnoteikumus un apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas nncncncncncncncncnc 1Vasiļjevs Sereža3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Voroņins Jegors 3 Gračeva Varvara 4 Grjaznova Ļera 5 Emeļjanova Katja 6 Kadošņikovs Arss 7 Koroļevs Vaņa 8 Kotkins Kirils 9 Kohistāni Ruslans 10 Ļkova Anfisa E Pozdaka E Pozdaka 10 Ļkova Anfisa 11 Danija 3 Danija Muļika 11 2 Medvedeva 15 Poļenova Yulia Total0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integratīvas īpašības atbilstoši FGT Izglītības jomām FZBSPKCHHTM Fiziski attīstītas, apgūtas kultūras un higiēnas pamatprasmes ++ Zinātkārs, aktīvs Emocionāli atsaucīgs: Apgūts saziņas līdzekļus un veidus mijiedarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, pamatojoties uz primārās vērtības idejas, ievērojot vispārpieņemtās pamatnormas un uzvedības noteikumus Spēj risināt vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas) Ir primāri priekšstati par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu. Apgūst izglītojošas darbības universālos priekšnoteikumus. apguvis nepieciešamās prasmes un iemaņas Saīsinājumi: F - "Fiziskā" kultūra", W - "Veselība", B - "Drošība", C - "Socializācija", T - "Darbs", P - "Izziņa", K - "Komunikācija" ", H - "Lasa daiļliteratūru", X - "Mākslinieciskā jaunrade", M - "Mūzika"

1. līmenis - skolotāji kopā 10 kartītes Speciālisti aizpilda uzraudzības kartes izglītības jomām: 1. "Fiziskā audzināšana" 2. "Mākslinieciskā jaunrade" 3. "Mūzika" Skolotājs aizpilda uzraudzības kartes izglītības jomām: 1. "Veselība" 2 “Drošība” 3. “Socializācija” 4. “Darbs” 5. “Izziņa” 6. “Komunikācija” 7. “Daiļliteratūras lasīšana”
Pateicoties izstrādātajai tehnoloģijai, automatizējam un optimizējam mūsu komandas darba laiku!!! Izstrādātās sistēmas galvenie punkti: 1. nodrošina integrētu pieeju; 2. uzrauga kritērijus no junioru grupas līdz sagatavošanas grupai; 3. atspoguļo daudzlīmeņu pieeju; 4. uzrāda pilnu metodisko un programmatūru; 5. ļauj izmantot mainīgu informācijas glabāšanas metodi; 6. dod iespēju pielāgot monitoringu jebkurai vispārizglītojošai programmai; 7. ietaupa darba laiku un materiālos resursus;

Ļubova Parahina
Pedagoģiskā diagnostika pēc programmas “Bērnība”.

Problēma pedagoģiskā diagnostika joprojām ir viens no neatliekamiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas teorijas un metodikas uzdevumiem.

Pedagoģiskā diagnostika ir mehānisms, ļaujot noteikt bērna individuālās īpašības un attīstības perspektīvas.

Atbilstoši Standarta 3.2.3.punktam, īstenojot izglītības programmas ietvaros var veikt pirmsskolas izglītību pirmsskolas izglītības iestādēs, pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības izvērtējumu. pedagoģiskā diagnostika(uzraudzība).

Mērķis diagnostika: pētījums par pirmsskolas vecuma bērnu, lai izprastu viņa individualitāti un novērtētu viņa attīstību kā izziņas, komunikācijas un darbības priekšmetu.

Struktūra pedagoģiskā diagnostika:

Pirmais posms ir dizains. Mērķu un metožu noteikšana diagnostika.

Otrais posms ir praktisks. Veicot diagnostika. Atbildīgo noteikšana, laika un ilguma noteikšana, uzskaites metodes.

Trešais posms ir analītisks. Iegūto faktu analīze.

Ceturtais posms ir datu interpretācija. Tas ir galvenais veids, kā izprast bērnu un prognozēšana tās attīstības perspektīvas.

Piektais posms ir mērķu veidošana. Ietver pašreizējo izglītības mērķu noteikšanu katram bērnam un grupai kopumā.

Diagnostika veic visās vecuma grupās 2 reizes dienā gadā: gada sākumā un beigās.

Pedagoģiskā diagnostika bērna sasniegumi programma« Bērnība»

kuru mērķis ir studēt:

Bērna aktivitātes prasmes;

Bērna intereses, vēlmes, tieksmes;

Bērna personiskās īpašības;

Bērna uzvedības izpausmes;

Bērna mijiedarbības ar vienaudžiem iezīmes;

Bērna mijiedarbības ar pieaugušajiem iezīmes.

Diagnostika saskaņā ar programmu« Bērnība» Ieteicams ievērot Ņ.V. Vereščaginas rokasgrāmatu. « Pedagoģiskā procesa diagnostika» .

Rokasgrāmata ir izstrādāta katrai vecuma grupai un satur strukturētas tabulas diagnostikas materiāls kuru mērķis ir novērtēt kvalitāti pedagoģiskais jebkuras ievirzes pirmsskolas izglītības organizācijas process.

Visu vecuma grupu bērniem ir izstrādātas piecas tabulas atbilstoši izglītojošajam reģionos: kognitīvā attīstība, runas attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība, sociālā un komunikatīvā attīstība, fiziskā attīstība.

Rīcības tabulas dati pedagoģiskā diagnostika izstrādāts, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu izglītības izglītībai un individuālu pieeju studentiem.

Tehnoloģija darbam ar galdiem ir vienkārša un ietver 2 posms:

1) Pie katra bērna uzvārda un vārda tiek doti punkti no 1 līdz 5. Tad tiek aprēķināts gala rādītājs katram bērnam.

2) Kad visi bērni ir pagājuši diagnostika tiek aprēķināts gala rādītājs grupai.

Šī uzraudzības sistēma ļauj ātri atrast neprecizitātes konstrukcijā pedagoģiskais procesu grupā un identificēt bērnus ar attīstības problēmām.

Pamata diagnostikas metodes:

Novērošana;

Problemātiski (diagnostikas situācija) ;

Produkta analīze bērnu aktivitātes.

Diriģēšanas formas pedagoģiskā diagnostika:

Individuāls;

Apakšgrupa

Grupa.

Galvenais trūkums, veicot diagnostikašai rokasgrāmatai trūkst detalizētu rīku. Katrs skolotājs patstāvīgi izvēlas metodes katrai izglītības jomai.

Publikācijas par šo tēmu:

Uz projektiem balstītas visaptverošas izglītības procesa tematiskās plānošanas iezīmes programmas “Bērnība” ietvaros Plānošanas kompleksais tematiskais raksturs ietver dažādu izglītības jomu pedagoģisko problēmu visaptverošu risinājumu.

Izglītības darba ikdienas plānošana vidējā grupā atbilstoši programmai “Bērnība”. Ikdienas izglītības darba plānošana vidējā grupā atbilstoši programmai "Bērnība" Ikdienas izglītības darba plānošana in.

Pedagoģiskā diagnostika daiļliteratūras uztveres veidošanās līmeņa noteikšanai Uzdevums Nr. 1. Nosakiet spēju noteikt darba žanru: pasaka, stāsts, dzejolis. Spēle “Help Dunno” Nezinu nevar izdomāt.

Visaptveroša tematiskā plānošana Pirmajā Junioru grupā pēc Bērnības programmas Februāra 3.nedēļa “Ciemos Moidodyr” Nedēļas uzdevumi.. Pašaprūpes un personīgās higiēnas prasmju veidošana, kas veicina...

Izglītības situācija kā galvenā programmas “Bērnība” plānošanas forma IZGLĪTĪBAS SITUĀCIJA KĀ PROGRAMMAS “BĒRNĪBA” PLĀNOŠANAS PAMATVIENĪBA. J. E. ZEMSKOVA Pirmsskolas bērnība ir gaiša, unikāla.

Pedagoģiskā diagnostika Piedāvāju jūsu uzmanībai metodi pedagoģiskās diagnostikas sagatavošanai pirmsskolas izglītības iestādē, izmantojot jaunākās grupas piemēru. Katrai izglītības jomai.