Vecāku ietekme uz bērna personības attīstību. Seminārs “Vecāku ietekme uz bērna personības veidošanos

Bērna personība veidojas ģimenē, kurā viņš aug un attīstās pirmajos dzīves mēnešos. Vecāki kļūst par galvenajiem viņa audzināšanā. Mazulis augot sāk izzināt pasauli un sevi, tas viss palīdz viņa attīstībā. Un komunikācija ir sabiedrībā pieņemts konsolidējošs faktors.

Pieaugušais ir audzināšanas produkts, kurš savas pirmās personiskās īpašības un prasmes ieguvis vecāku ģimenē. Tikai tad procesam pievienojas apkārtējie cilvēki, pedagogi un skolotāji, draugi un sabiedrība kopumā. Neapšaubāmi, bērns mainās apkārtējo cilvēku ietekmē. Bet pamatu tam liek vecāki, kurus bērns uzskata par visu zinošiem un pareiziem.

Sākumā vecākiem rūp tikai mazuļa augšana, kurš pamazām sāk tos atcerēties, pētīt un apgūt. Tad rodas apziņa, kad bērns sāk kontrolēt ne tikai savu ķermeni, bet arī domas. Kad bērns to apzinās, vecāki turpina viņu izglītot. Tomēr tieši audzināšana, saskaņā ar tiešsaistes žurnālu vietni, var kļūt destruktīva bērna personības attīstībā.

Ko vecāki dara, kad viņiem ir bērni? Viņi tos audzina, rūpējas par viņu veselību, baro un ģērbj. Bet tas vēl nav viss. Vecāki papildus visu fizioloģisko vajadzību apmierināšanai ir iesaistīti izglītībā. Tas pats attiecas uz apmācību, kad tiek sniegtas zināšanas. Izglītība un apmācība attīsta dažādas bērna personības jomas, bet ir vērstas uz vienu un to pašu.

Kas ir izglītība? Tā ir cilvēka programmēšana. Citiem vārdiem sakot, vecāki vienkārši ieprogrammē bērnu dzīvei, kuru viņš dzīvos vēlāk.

Mamma un tētis praktiski atņem bērnam tiesības pašam izlemt, kādam viņam jābūt, ko darīt, ko darīt konkrētā situācijā, ko darīt ar sevi, ar ko sazināties utt. Pieaugušie nemitīgi stāsta saviem bērniem, ko nedarīt un kas ir iespējams, kas ir labi, kas ir nepareizi. Tas viss ir programmēšana: kam būt un kādas darbības veikt konkrētajā situācijā. Un to sauc par skaisto vārdu "izglītība".

To pašu dara arī apmācība, kas sniedz cilvēkiem konkrētas, skaidras un nepārprotamas zināšanas, vārdos pasakot: “Tikai tā var un citādi!” Viss, kas ir pretrunā ar šīm zināšanām, ir absurds! Cilvēki iesaistās vardarbīgos strīdos, kad viņu zināšanas un viedokļi nesakrīt. Katrs no viņiem savas zināšanas uzskata par vienīgajām pareizajām. Un neviens no viņiem neredz, ka varbūt viņiem viss ir kārtībā.

Izglītība nodarbojas ar katra cilvēka programmēšanu noteiktam dzīves veidam. Kamēr bērns ir mazs, viņš neapšauba visu, ko viņam stāsta. Viņš pakļaujas un pilnībā uzticas saviem vecākiem. Taču pašas mātes un tēvi ne vienmēr saprot, ko mēģina ieprogrammēt savos bērnos un kā tas vēlāk ietekmēs viņu dzīvi, kad viņi pieaugs.

Bailes, kompleksi, iekšējie aizliegumi, uzskati, orientācija, uzvedības modeļi utt.- visu bērnos audzina vecāki. Tāpēc jau ir pieņemts teikt, ka pilnīgi visus bērnus kropli vecāki, kuri paši ir bēdīgi slaveni, nedroši, bailīgi, saspringti cilvēki, kas nezina visu.

Kāda ir bērna personības veidošanās?

Ģimenei ir liela nozīme bērna personības veidošanā. Kas tas ir? Tā ir ietekme uz mazuli, kas veicinās viņa socializāciju, pašattīstību un personības veidošanos. Ir vērts atzīmēt, ka visi cilvēki aug atšķirīgi, kas nozīmē, ka vecāki izmanto dažādas izglītības metodes.

Viens no attīstības paņēmieniem ir imitācija. Bērns vienkārši kopē savu vecāku uzvedību un rakstura iezīmes un domas. Ir dažādas bērnu audzināšanas metodes. Un tie visi ir pievilcīgi un efektīvi, lai sasniegtu noteiktus rezultātus. Tomēr ir universālas metodes, kas darbojas neatkarīgi no vecāku vēlmēm un centieniem.

Vienu no šīm metodēm sauc par imitāciju. Ievērojiet, kā dabā pieauguši dzīvnieki māca saviem bērniem izdzīvošanas mākslu. Māte ar mazuļiem dodas medībās un pati demonstrē, kā noķert laupījumu, ēst to vai citu zāli, laizīt lūpas utt. Māte ar savu piemēru parāda, kas jādara viņas bērniem, lai izdzīvotu. Tas pats princips ir spēkā starp cilvēkiem, bet ne visi to atceras. Bērns uzmanīgi vēro savus vecākus un atkārto visu, ko viņi dara. Tajā pašā laikā viņš neanalizē viņu rīcību, jo uzskata, ka, tā kā viņa vecāki to dara, tas nozīmē, ka tas ir noderīgi, lai izdzīvotu.

Piemēram, jaunās māmiņas saviem bērniem ļauj spēlēties smilšu kastē, savukārt pašas uz soliņiem smēķē un dzer, apspriežot kādas tēmas. Bērni uz to visu skatās un atceras. Vai tad mums jābrīnās, kāpēc laika gaitā šie paši bērni sāk smēķēt un dzert? Kā uzvedīsies vecāki, tā rīkosies arī viņu bērni.

Vienīgais veids, kā mācīt bērnus, kā arī citus cilvēkus, ir piemērs. Bērnus nevajadzētu audzināt. Audziet sevī to, ko vēlaties ieaudzināt bērnam. Viņš skatīsies uz jums un kopēs jūsu uzvedību.

Bērna audzināšanas posmi:

1. Vecākam ir savs raksturs.
2. Bērns sāk cienīt savus vecākus.
3. Respektējot, bērns atdarina savus vecākus.
4. Bērns uzdod dažus jautājumus.
5. Vecāki neuzkrītoši sniedz padomus.

Lai bērns uzklausītu tavu viedokli ne tikai pirmsskolas vecumā, bet arī pēc tam, jāieaudzina viņā iekšēja cieņas sajūta. Kad šī sajūta būs sasniegta, jūsu bērns sāks ne tikai atdarināt jūs, kopējot jūsu darbības un raksturu, bet arī uzklausīt jūsu viedokli. Ir ļoti svarīgi ļaut mazulim saglabāt savā sirdī mīlestības un cieņas sajūtu, ko viņš jūt pret saviem vecākiem, lai vēlāk viņš varētu ietekmēt sava rakstura attīstību un regulēt savu uzvedību.

Attīstības procesā mazulis nespēj novērtēt savas darbības un vārdus, tāpēc veic noteiktas darbības, pievēršot uzmanību tam, kā uz tām reaģē vecāki. Atkarībā no viņu reakcijas un izglītojošiem pasākumiem, kas viņam tiks piemēroti pēc katras izdarītās darbības, bērnam veidojas noteikti ierasti uzvedības modeļi.

Bērna personības veidošanās ģimenē

Kas ir personība? Tas ir kultūras, sociālās un izglītības ietekmes uz cilvēku rezultāts. Neviens nepiedzimst kā indivīds. Taču, apgūstot zināšanas, pieredzi, attīstot rakstura īpašības un prasmes, cilvēks kļūst par indivīdu,

Bērna veidošanās jautājumam ir divi aspekti:

1. Bērna apziņa par savu vietu pasaulē. Kā atpazīt, ka viņš ir sasniedzis savu attīstību?

• Bērns saprot vietniekvārdu “es” un lieto to.
• Bērns spēj kontrolēt sevi.
• Bērns spēj sadalīt lietas “labajā” un “sliktajā”.
• Bērns var runāt par sevi: izskatu, raksturu, spējām, iekšējām domām, sajūtām, pārdzīvojumiem.

1. Jūtu un gribas sfēras attīstība, lai attīstītu noteiktas īpašības un uzvedības modeļus.

Bērns kļūst par cilvēku ne agrāk kā 2 gadu vecumā, jo līdz šim viņam galvenokārt rūp viņa fiziskā attīstība. Pašapziņa nāk no 3 gadu vecuma. Un līdz 5 gadu vecumam bērns izceļas no pārējiem bērniem, kas padara viņu par indivīdu.

Kaimiņi, draugi, skola, reklāma, sabiedrība kopumā neapšaubāmi atstāj savu ietekmi uz cilvēku, kurš pamazām mainās. Tomēr šīs izmaiņas būs nelielas. Pamatus bērnā ieliek viņa vecāki, kas viņu ieskauj pirmajos dzīves gados. Viņš ņem viņu piemēru, atdarina, kopē tos. Tāpēc ar laiku kļūst pamanāms, ka bērns uzvedas tāpat kā viņa vecāki.

Ģimene ir starpnieks starp sabiedrību un bērnu. Vecāki paši pakļaujas sabiedrības ietekmei, uzsūcot morālos, ētiskos, kultūras un citus pamatus. Tad viņi tos nodod bērnam. Bet tomēr audzināšana katrā ģimenē atšķiras tāpēc, ka katrs vecāks nav apguvis visu, bet tikai atsevišķus sabiedrības principus.

• Pirmajā dzīves gadā vecāki rūpējas tikai par bērna fizisko attīstību.
• Otrajā dzīves gadā jūs varat iepazīstināt savu bērnu ar sociālajiem principiem.
• Pēc 2 gadu vecuma sasniegšanas bērnam ir jāieaudzina morāles principi.
• Pēc 3 gadiem ir nepieciešams uzstāt uz to ievērošanu.

Izglītība un bērna personības veidošanās

Ģimene ir pirmā vide, kurā veidojas un audzina bērna personību. Bērnu audzināšana katrā ģimenē atšķiras, jo tā balstās uz uzskatiem, bailēm, rakstura iezīmēm un uzvedību, kas piemīt pašiem vecākiem. Neaizmirstiet, ka visi cilvēki ir atšķirīgi. Tātad izrādās, ka divi (vai viens cilvēks, ja nav otrā vecāka) indivīdi ar savu unikālo visu psiholoģisko īpašību kopumu rada mazulim vidi, kurā viņš augs un attīstīsies.

Vides tiek veidotas dažādas, līdz ar to arī personības tiek audzinātas dažādas. Galvenais postulāts, kas vecākiem būtu jāievēro, ir mīlestība. Un tas, ka bērns iziet cauri atlīdzības un sodu sistēmai, ir dabisks audzināšanas process.

Ir vērts atzīmēt, ka vecāki paši nav ideāli cilvēki. Tāpēc diez vai viņi spēs izaudzināt ideālu bērnu, kurš vienmēr visu darīs pareizi. Vecāku audzināšanas procesā vecāki bieži pieļauj kļūdas, par kurām viņi var pat nenojaust.

Līdz ar tādu jēdzienu parādīšanos kā veiksme un vadība, zinātnieki ir nopietni pievērsušies jautājumam par to cēloņu novēršanu, kas padara cilvēku nelaimīgu un nabagu. Kā izrādās, daudz kas ir atkarīgs no audzināšanas, kuru pārdzīvo pilnīgi visi cilvēki. Vecās metodes audzē bērnos tos ieradumus un īpašības, kas agrāk bija viņu senčiem. Bet viņi nedzīvoja bagāti un laimīgi. Izrādās, ka vecāki savos bērnos ieaudzina nenobriedumu, uzupurēšanos un neticības sajūtu. Tas apgrūtina panākumu gūšanu mūsdienu pasaulē, kas uzņem cilvēku līderus.

Kādas 7 vecāku kļūdas atklāj zinātnieki?

• Vecāki neļauj saviem bērniem riskēt.

Riska trūkums noved pie dzīves realitātes nezināšanas. Pasaule nav vienkārša un nav jauka. Ja vecāki pastāvīgi pieskata un rūpējas par savu mazuli, nodrošinot 24 stundu aizsardzību pret jebkādām nepatikšanām, tad viņā attīstās augstprātība un zems pašvērtējums.

Bērnam ir jākrīt un jāsper kāja, lai saprastu, kas seko viņa darbībām. Pusaudzim jāizcieš savas pirmās neveiksmīgās mīlestības ciešanas, lai emocionāli nobriestu. Riskējot, cenšoties, nonākot dažādās situācijās, viņš iepazīst reālo dzīvi.

• Vecāki pārāk ātri steidzas palīdzēt savam bērnam.

Mēģinot palīdzēt katru reizi, jau pirmajā sekundē sākt labot kļūdas un atrisināt visas bērna rīcības sekas, mātēm un tēviem viņā rodas bezpalīdzība. Pirmkārt, bērns sāk domāt, ka neveiksmes gadījumā kāds vienmēr atrisinās viņa problēmas. Kāds noteikti noskaidros nepatīkamās sekas. Parastā dzīvē neviens nepalīdzēs pieaugušajam. Ja bērns nemācēs patstāvīgi risināt sarežģītas situācijas, tad viņš būs nepielāgots reālajai dzīvei.

• Pārmērīgs entuziasms.

Ja vecāki kāda iemesla dēļ apbrīno savu dēlu/meitu, tas palielina pašcieņu. Šis virziens pēdējos gados ir kļuvis mudināts. Taču pētījumi liecina, ka bērni sāk melot, krāpties un pārspīlēt, kad saprot, ka viņus apbrīno tikai vecāki un citi viņos nesaskata neko īpašu. Nespēja stāties pretī grūtībām un adekvāti uztvert sevi liek bērniem meklēt citus veidus, kā iegūt pazīstamu un patīkamu prieku.

• Iedrošiniet visus bez izņēmuma.

Nespēja parādīt bērniem dzīves realitāti noved pie tā, ka viņi neadekvāti novērtē savas darbības un vārdus. Vecāki bieži vēlas uzslavēt savu bērnu, kurš izdarījis labu darbu, bet ne atņemt uzslavas citiem bērniem, kuri neko nav darījuši, lai gūtu panākumus. Bērni pārstāj redzēt nepieciešamību pielikt pūles un strādāt, pat ja viņi tiek slavēti pat tad, ja nav sasniegumu. Izpratne par cēloņu un seku attiecībām zūd, ja reālajā pasaulē cilvēks gūst panākumus tikai pēc tam, kad kaut ko dara viņa labā, rīkojas, ierobežo savas vēlmes un nepieciešamības gadījumā sasprindzinies. Vecākiem jāiemācās pateikt “nē” un “ne tagad”. Uzslava tikai par to, ka tavs dēls/meita ir guvis kādus (pat nelielus) panākumus.

• Vēlme audzināt un mācīt, nevis apspriest kļūdas.

• Intelekts nav saistīts ar spēju dzīvot patstāvīgi.

Vecāki bieži jauc tādus jēdzienus kā inteliģence un spēja būt neatkarīgiem. Cilvēks var zināt daudz, bet būt absolūti neveikls reālās dzīves apstākļos. Cilvēki nereti ir talantīgi savā jomā, taču ir absolūti pavirši komunikācijā ar apkārtējiem, nespēj paredzēt savas rīcības sekas. Bērns var būt gudrs, bet pilnīgi nepielāgojies reālajai dzīvei. Tas liecina par kļūdainu audzināšanu, kad viņam tiek dotas zināšanas, bet neattīsta patstāvīgas dzīves prasmes.

• Nedzīvo pēc noteikumiem, pēc kuriem jādzīvo bērniem.

Tas, ko bērniem māca, vecākiem jāpieturas pašiem. Kamēr bērns ir mazs, viņa vecāki ir līderu piemēri. Kā viņi dzīvo? Kā viņi uzvedas? Ko jūs darāt dažādās situācijās? Viņš mācās vadību no viņu piemēra. Ir grūti pārliecināt bērnu par pretējo, ka vecāki ir rīkojušies nepareizi un viņi dzīvē nav līderi. Ja vēlaties, lai jūsu bērns gūtu panākumus, jums pašam jākļūst par veiksmīgiem līderiem reālajā pasaulē. Viņš to kopēs un pats sasniegs panākumu virsotnes, kad kļūs pilngadīgs.

Izglītības rezultāti

Lai cik pareiza vai nepareiza būtu audzināšana, galu galā cilvēks tomēr parādās ar savu unikālo īpašību, uzskatu, jūtu un paradumu kopumu. Audzināšana joprojām veido personību, bet tas, cik tā būs pielāgota tam, ir cits jautājums.

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka izglītība un attīstība visātrāk notiek darbības, mijiedarbības un komunikācijas procesā. Ne caur vārdiem, bet ar rīcību cilvēkā rodas noteiktas īpašības, domas, jūtas. Tāpēc bērni aktīvi jāiesaista dažādās aktivitātēs, kas veicinās viņu strauju attīstību kā indivīdu.

ZINĀTNISKAIS UN METODOLISKAIS DARBS

Vecāku ietekme uz bērna personības veidošanos.

Plāns

1. Ievads………………………………………………………………………………3

2. Problēmas izpētes vēsture…………………………………………………………5

3. Problēmas risināšanas veidu analīze pašreizējā posmā………………………………..7

4. Problēmas eksperimentāla izpēte……………………………………………..21

5. Secinājums………………………………………………………………………………….17

7. Literatūra………………………………………………………………………………19

Ievads

Bērnu audzināšana, bērna personības veidošana no pirmajiem dzīves gadiem ir vecāku galvenā atbildība.

Ģimene ietekmē bērnu un iepazīstina viņu ar apkārtējo dzīvi. Ar mīlestību vien nepietiek, lai bērni augtu un attīstītos normālāk. Ja vecāki nav kompetenti izglītības jautājumos, tad viņu bērni nevar kļūt par indivīdiem. Un, lai gan mīlestība lielākajai daļai vecāku ir dabiska sajūta, daži bērni saņem tieši tādu mīlestību, kas palīdz viņiem augt un attīstīties.

Ģimene mainās līdz ar sabiedrības attīstību, tā cieš no tām pašām slimībām un gūst tādus pašus panākumus kā sabiedrība. Mūsdienās lielākā daļa precas ir cilvēki ar vidējo un augstāko izglītību. Kāpēc daudzi vecāki piedzīvo daudzu morāles priekšstatu maiņu, kas neizbēgami ietekmē bērnu audzināšanu?

Ar pedagoģiskās izglītības problēmas risināšanu ir cieši saistīta bērnu vecāku atbildības palielināšana, ģimenes un jaunākās paaudzes izglītošanā iesaistīto sabiedrisko organizāciju mijiedarbības padziļināšana.

“Katrai ģimenei – pedagoģiskā kultūra” – šis moto pēdējos gados ir kļuvis noteicošais, organizējot iedzīvotāju pedagoģisko zināšanu veicināšanu. Šobrīd katrā ģimenē pieejamās minimālās pedagoģijas zināšanas neatbilst mūsdienu sabiedrības prasībām. Tāpēc ir tik nepieciešams pilnveidot katra vecāka pedagoģisko kultūru, nodrošināt minimālās zināšanas, kas nepieciešamas bērna audzināšanai.

Atbilstoši tam mainās arī pamatskolas pozīcija darbā ar ģimenēm. Acīmredzama ir tālākā satura, tālāka satura, bērnudārza un ģimenes sadarbības formu un metožu nozīme vispusīgā bērna personības attīstībā.

Pirmsskolas skolotājs darbojas ne tikai kā bērnu skolotājs, bet arī kā vecāku skolotājs. Tāpēc viņam labi jāzina ģimenes pedagoģijas “sāpīgie” punkti.

“...Bērna pirmie soļi dzīvē sākas ģimenē. Viņa uzvedība ir ģimenes struktūras ietekmes, vecāku un citu ģimenes locekļu izglītības ietekmes rezultāts.

Bērnudārza un ģimenes kopīgs darbs ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai bērna personības attīstībai.

Ja bērnudārza un ģimenes kopējā ietekmē veidojas pozitīvas rakstura īpašības, prasmes un ieradumi, tad to veidošanās ir daudz vieglāka, un attīstītās īpašības parasti ir spēcīgas un stabilas.

Ja bērnudārzā bērnam tiek izvirzītas noteiktas prasības, bet mājās ar citiem vai nav konsekvences izglītībā starp ģimenes locekļiem, tad noderīgu prasmju un ieradumu veidošanās kļūst ārkārtīgi sarežģīta: notiek nepārtraukta sākotnēji izveidoto saikņu pārtraukšana. ķermenis - tas viss prasa lielu stresu bērna nervu sistēmai, negatīvi ietekmē viņa stāvokli un uzvedību.

Būtisks pirmsskolas iestāžu uzdevums ir ikdienas palīdzības sniegšana vecākiem bērnu audzināšanā un viņu pedagoģiskās izglītības veicināšana.

Mūsu pētījuma mērķis : noskaidrot vecāku ietekmes modeļus bērna personības veidošanā.

Pētījuma objekts: caudzināšana ģimenē.

Studiju priekšmets: vecāku loma bērna personības audzināšanā.

Tika nominētshipotēze : ja vecāki zina bērna personības veidošanās psiholoģiskās īpatnības un precīzi zina savas funkcijas saskaņā ar bērnudārza izglītības un apmācības programmu, aktīvi iesaistoties bērnudārza darbā, tikai tad pieaugs brīva, attīstoša personība. .

Lai pārbaudītu šo hipotēzi, ir jāatrisina sekojošaisuzdevumi:

1. Apgūt zinātnisko un metodisko literatūru par pētījuma problēmu.

2.Nodibināt kontaktu ar vecākiem, atrast pareizo sarunu toni.

3. Nosakiet bērna stāvokli ģimenē. Kas ģimenes locekļiem ir bērns, cik daudz laika vecāki velta savam bērnam.

4. Uzziniet, kā vecāki vēlas redzēt savu bērnu un skolotāju.

5. Pārliecinieties, ka vecāki saprot, ko mēs ļoti cenšamies darīt viņu un viņu bērnu labā, un mēs saprotam, ko viņi cenšas darīt.

6. Pamatojoties uz noskaidrojošo un veidojošo eksperimentu datiem, sniegt ieteikumus un padomus pedagogiem darbā ar vecākiem.

2. Problēmas “Vecāku ietekme uz bērna personības veidošanos” izpētes vēsture

Pētot literatūru par ģimenes izglītības jautājumiem, var atzīmēt, ka daudzi skolotāji, zinātnieki un psihologi šim jautājumam piešķīra lielu nozīmi.

N.K. Krupskajas pedagoģiskajā mantojumā nozīmīgu vietu ieņem darbi, kas veltīti bērnu audzināšanas jautājumiem ģimenē. Nadežda Konstantinovna parāda, kā pieaugušo piemērs, viņu attieksme pret sabiedrību un dzīvi praktiski ietekmē uzņēmējdarbību. Ģimenes locekļu labie darbi iepriecina bērnus, piepilda ar prieku un vēlmi atdarināt vecākus. Vecāku augstā sociālā apziņa veicina atbilstošas ​​bērnu apziņas veidošanos. N.K. Krupskaja aicināja vecākus sargāt savu bērnu bērnību un vienlaikus saskatīt bērnā nākotnes cilvēku.

A.S. Makarenko darbi palīdzēs vecākiem pareizi organizēt savu ietekmi uz bērnu: “Mūsu bērni ir topošie tēti un mammas, viņi būs arī savu bērnu audzinātāji.

Mūsu bērniem jāizaug par izciliem pilsoņiem, tēviem un mātēm. Bet tas vēl nav viss: mūsu bērni ir mūsu vecumdienas.

Pareiza audzināšana ir mūsu laimīgas vecumdienas, slikta audzināšana ir mūsu nākotnes bēdas, tās ir mūsu asaras, tā ir mūsu vaina cilvēku, visas valsts priekšā.

Lielu lomu bērnu audzināšanā piešķīra arī viens no izglītības sistēmas organizatoriem A.V.Lunačarskis.

“Arī pedagoģiskais process ir darba process, un tāpēc ir jāzina, kurp ej un ko no sava materiāla vēlies izveidot. Ja zeltkalis zeltu sabojā, zeltu var liet no jauna. Ja dārgakmeņi sabojājas, tie tiek noraidīti. Bet pat lielāko dimantu mūsu acīs nevar novērtēt augstāk par dzimušu cilvēku. Cilvēka korupcija ir milzīgs noziegums vai milzīga vaina bez vainas. Pie šī vērtīgā materiāla ir ļoti skaidri jāstrādā, iepriekš nosakot, ko vēlaties no tā izgatavot.

V.A. Sukhomlinsky atzīmēja, ka vecākiem ir nepieciešama pedagoģiskā kultūra.

“Lai cik brīnišķīgas būtu mūsu pirmsskolas iestādes, svarīgākie “meistari”, kas veido bērnu prātu un domas, ir mamma un tētis. Ģimenes komanda, kurā bērns tiek iepazīstināts ar veco ļaužu brieduma un gudrības pasauli, ir bērnu domāšanas pamats, ko šajā vecumā neviens nevar aizstāt.

Lielais krievu ārsts, anatoms, skolotājs P.F. Lesgafts norādīja: “Pētot cilvēku un viņa izglītības apstākļus, visdziļākā pārliecība ir, cik spēcīgi nevis vārdi, bet tuvu cilvēku rīcība ietekmē bērna attīstību un cik lielu ieguldījumu dod skolotāja darba mīlestība, darbs un patiesums. bērna morālajai attīstībai.

Ar to viņš vēlējās pierādīt vecāku milzīgo lomu bērna personības attīstībā. “Bērna mīlestībā pret māti un tēvu slēpjas viņa nākotnes sabiedriska cilvēka izjūta; Tieši šeit viņš ar pieķeršanās spēku dzīvības avotiem - mātei un tēvam - pārvēršas par sabiedrisku būtni, jo māte un tēvs galu galā nomirs, bet viņu pēcnācējs paliks un viņā audzinātā mīlestība piešķirta, bet vairs negausīga sajūta, jāvēršas pie citiem cilvēkiem, plašākam lokam nekā tikai vienai ģimenei. Tāpēc tas, ka ģimene ir skola Dzimtenes izpratnei, skola organiskas lojalitātes un pieķeršanās tai kopšanai, ir viens no ģimenes ilgmūžības krāšņajiem iemesliem..."

Nevar neatcerēties M. Gorkija izteikumus. Viņš rakstīja, ka “izglītībai ir trīs mērķi: piesātināt cilvēku ar zināšanām par sevi un apkārtējo pasauli; rakstura veidošana un gribas attīstība; spēju veidošana un attīstība. Zināšanām jābūt ne tikai mehāniskai faktu uzkrāšanai, bet arī pierādījumu kritikai par vispārinājuma patiesumu, domāšanas procesa analīzi.

Rakstura veidošanās, gribas attīstība tikai ar nosacījumu, ka bērni ir plaši neatkarīgi darbā, aktivitātēs un spēlēs.

Jo saprātīgāku mīlestību un uzmanību veltīsim bērnam, jo ​​gaišāka un skaistāka kļūs dzīve.

Kā redzams no iesniegtā apskata, ģimenes izglītības problēma bija aktuāla dažādos pedagoģijas kā zinātnes veidošanās periodos. Šobrīd skolotāji un psihologi šai problēmai pievērš īpašu uzmanību. Jāatzīmē, ka pieejamie literatūras dati par šo tēmu nav sistematizēti. Tajā pašā laikā, pamatojoties uz apskatā minēto avotu veidu, var secināt, ka vecāku ietekmes uz bērna personības veidošanos izpēte šķiet diezgan aktuāla tēma.

3. Problēmas risināšanas veidu analīze pašreizējā posmā.

Izglītības process ir sarežģīts, jo mēs veidojam personību kopumā, nevis tās individuālās īpašības un īpašības. Bērna attīstība notiek sekmīgi, harmoniski apvienojot visus izglītības aspektus, pedagoģijā nav galveno un sekundāro jautājumu.

Bērns tiek audzināts nepārtraukti, nevis katru gadījumu, piemēram, tikai tad, kad viņu māca, viņam izskaidro, konsultē, runā vai atbild uz viņa jautājumiem.

Personības veidošanās ir daudzpusīgs un ilgstošs process. Skolotājam šī situācija ir jāatklāj, parādot vecākiem, ka, piemēram, fiziskā audzināšana nav tikai rūpes par bērna veselību, pareiza uztura organizēšana, miegs, atpūta, atrašanās svaigā gaisā utt. Tas ir cieši saistīts ar morālo un gribas īpašību veidošanos bērnā – drosmi, izturību, pacietību, spēju pārvarēt grūtības, disciplīnu, kā arī gatavošanos dalībai darbā un mācībām skolā.

Svarīgs nosacījums saikņu stiprināšanai ar ģimeni un bērnudārza problēmu sekmīgai risināšanai ir vecāku pedagoģiskā izglītība un ģimenes izglītības labākās pieredzes izpēte. Katrai ģimenei kopā ar bērnudārzu jārūpējas par bērnu vispusīgu attīstību; Vecāki ir atbildīgi par to, kādus bērnus viņi audzina.

Ģimenē bērns iegūst pirmo sociālo pieredzi, pirmo pilsonības sajūtu. Ja vecākiem ir raksturīga aktīva dzīves pozīcija, kas izpaužas interešu plašumā, efektīvā attieksmē pret visu, kas notiek mūsu valstī, tad bērns, daloties savā noskaņojumā, savienojoties ar savām lietām un rūpēm, apgūst atbilstošos morāles standartus.

Bērna audzināšana un viņa dzīves organizēšana sākas, pirmkārt, ar sevis izglītošanu, ar dzīves organizēšanu ģimenēs, augsti morālu ģimenes iekšējo attiecību veidošanu, kas nodrošina veselīgu mikroklimatu.

Neviens "sīkums", kas pārkāpj emocionālo un morālo atmosfēru, nevar ietekmēt bērnu. Pedagoģiskās ietekmes efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no ģimenes mikroklimata: bērns ir vairāk pakļauts izglītības ietekmei, ja viņš aug draudzības, uzticības un savstarpējas līdzjūtības gaisotnē.

Tas, vai bērna sākotnējā pieredze ar pieaugušajiem “pieaugušā-bērna” attiecību sistēmā būs pozitīva, ir atkarīgs no tā, kādu amatu viņš ieņem ģimenē.

Ja pieaugušie visu savu uzmanību koncentrē uz jebkuru vēlmju apmierināšanu, jebkura bērna kaprīze, tiek radīti apstākļi egocentrisma uzplaukumam. Šajā gadījumā ģimene nevar atrisināt vienu no svarīgākajiem sociālajiem uzdevumiem topošā Tēvzemes pilsoņa audzināšanā.

Ja bērns ir vienaldzīgs ģimenes loceklis, ja viņš ir iesaistīts tās lietās, kopīgās rūpes un veic (pēc iespējas labāk) noteiktus darba pienākumus, tiek radīti labvēlīgāki apstākļi viņa aktīvās dzīves pozīcijas veidošanai. .

Lai pareizi audzinātu bērnus, ir jāsaprot un jāņem vērā katra bērna psiholoģiskās un individuālās īpašības. Taču ne visiem vecākiem ir tam nepieciešamās pedagoģiskās zināšanas. Bērnudārza uzdevums ir visās darba formās ar vecākiem atklāt viņiem svarīgākos bērna psiholoģiskās attīstības aspektus katrā pirmsskolas vecuma posmā un atbilstošās audzināšanas metodes, uzsverot, ka, lai audzinātu bērnus, tie ir jāzina un jāprot saskatīt, kas ir raksturīgs katram bērnības periodam un konkrēti, kas novērojams tikai tavā bērnā.

Nav iespējams paātrināt attīstību, neņemot vērā bērna – pirmsskolas vecuma bērna – iespējas. Bet arī attīstības kavēšanās nav pieņemama. Tāpēc ir svarīgi, lai vecāki zinātu bērnu attīstības psihofizioloģiskās indikācijas.

Bērnības pirmsskolas periods ir intensīvas fizisko, garīgo un garīgo spēku uzkrāšanas laiks. Šajā laikā notiek strauja visa organisma augšana, smadzeņu attīstība un ar to saistītā augstākas nervu aktivitātes procesu komplikācija.

Bērns palielina jutību pret signāliem no ārpasaules, spēju tos analizēt un sintezēt; Smadzeņu garozā veidojas jauni savienojumi, palielinās iespaidu un ideju uzkrāšanās. Un tuvākās vides objekti, un cilvēku rīcība, un sabiedriskās dzīves notikumi, bērnam augot. Tie arvien vairāk piesaista viņa uzmanību, mudina saskatīties, meklēt skaidrojumus, modina iztēli un domas.

Vecāki ir bērna pirmie audzinātāji un skolotāji, tāpēc viņu loma augoša cilvēka personības veidošanā ir milzīga.

Uzsverot pieaugušo lomu bērnu dzīvē, nevajadzētu par zemu novērtēt to, cik daudz paši bērni var nozīmēt viens otram.

Bērns var baudīt citu bērnu kompāniju, mācīties un dažreiz arī apmācīt. Bet bērnam galvenais ir tas, vai pieaugušie uzskata sevi par aktīviem viņa attīstības dalībniekiem vai pasīviem novērotājiem.

Aktīva līdzdalība nav obligāti iejaukšanās un kontrole, bet drīzāk attieksme, kurā pieaugušais bērna pasaulē ir jūtīgs un pielāgojams cilvēks. Pieaugušajiem jāuztver sevi kā cilvēkus, kuru uzvedībai un attieksmei ir liela nozīme bērnam. Tas nozīmē, ka dažreiz pieaugušajiem ir jānonāk pie secinājuma, ka jāmainās viņiem, nevis bērnam, un vēl jo vairāk. Dažreiz, lai cik grūti tas būtu, gaidīšana ir nepieciešama, kad mazulis kļūdās. Dažreiz jums ir jāsteidzas viņam palīgā. Tas arī nozīmē, ka bērns ir jāuztver kā indivīds ar saviem attīstošajiem uzskatiem un izpratni. Bet kopumā tas nozīmē ticēt, ka mums ir jāmainās, jāmācās un jāpielāgojas, nevis kā tas tika darīts bērnam. Pieaugušajiem ar savu elastīgāku pašvērtējumu ir daudz vairāk prieka dzīvē ar bērniem.

Jau 70. gados dažādu jomu speciālistiem kļuva skaidrs, ka bērnu audzināšanā vērā ņemamus rezultātus viņi nesasniegs, ja izmantos tikai retas nodarbes un neiesaistīs vecākus šī darba turpināšanā mājās. Tiklīdz skolotāji mēģināja veikt vairākus eksperimentus par bērna vecāku iesaistīšanu, viņi atklāja, ka vecāki ne tikai netraucē un nekavē darbu, bet, gluži pretēji, var veicināt ātrus panākumus. Nav nepieciešams uztvert vecākus kā daļu no problēmas, viņi var kļūt par daļu no risinājuma — vecāki var apgūt jaunas prasmes, ko vada spēcīga vēlme palīdzēt saviem bērniem. Liela nozīme ir vēlmei uztvert bērnus kā indivīdus. Tas nozīmē, ka jācenšas patiesi reaģēt uz bērnu jūtām, reakcijām un problēmām, kā tas ir pieņemts cilvēku sabiedrībā. Bērni ir indivīdi, un tādi ir arī pieaugušie. Pieaugušajiem ir nereāli un nelietderīgi ignorēt savas jūtas vai ņemt vērā savu uzvedību saziņā ar bērniem. Pieņemot un izpētot to, ko mēs kā pieaugušie sniedzam kopā ar bērniem, mums jābūt elastīgiem attiecībā uz metodēm, atvērtiem citu idejām un vēlmi turpināt mācīties. Labākā sagatavošanās joprojām nenodrošina visas iespējamās zināšanas, prasmes un izpratni, kas nepieciešama dažādās situācijās ar bērniem. Bērniem, cita starpā, ir vajadzīga cieņa un uzmanība no vecākajiem, lai viņi iemācītos būt tikpat vērīgi pretī. Bērni ir pelnījuši šo uzmanību un iemācīsies no pieaugušo piemēra viņus nopietni ieklausīties un veltīt laiku.

Ģimenes izglītības galvenā iezīme ir tā, ka tā ir visemocionālākā pieaugušo un bērnu attiecību satura un formu ziņā. Šī īpašība, gudri audzinot bērnus, var kļūt par būtisku veidojošo spēku. Vecāku mīlestība pret bērniem un bērnu atbildība pret māti un tēvu, vecmāmiņu, vectēvu un viņu brāļiem un māsām palīdz pieaugušajiem pārvarēt vairākas grūtības (sadzīves, pedagoģiskas), radīt priecīgu ģimenes atmosfēru un izkopt nepieciešamās sociālās īpašības. bērniem. Mūsdienīga dzīve, vispārējie mājas darbi - tas viss veicina ģimenes galveno uzdevumu - bērnu audzināšanu. Taču šie objektīvi esošie apstākļi būs noderīgi tikai tad, ja vecāki un citi pieaugušie ģimenes locekļi rādīs mazu bērnu uzvedības piemēru mājās un sabiedriskās vietās, ja viņi varēs organizēt savu dzīvi; ikdiena, rotaļas un darbs, noderīgas interesantas aktivitātes. Ja vecākiem ir noteikta pedagoģiskā kultūra (psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas, prasmes, vēlme mērķtiecīgi audzināt bērnus), viņiem izdodas veiksmīgi audzināt pirmsskolas vecuma bērnus.

Ģimenes (pieaugušo un bērnu) dzīves, tās dzīvesveida, attiecību stila un garīgās kultūras pilnveide ir būtiska bērnu vispusīgai izglītībai un bērna personības pamatu veidošanai.

Vecākiem, ārstējot savu bērnu jau no pirmajām viņa dzīves minūtēm, ir jājūtas atbildīgiem par viņa attīstību. Viņi nav pasīvi novērotāji, bet gan aktīvi dalībnieki visā bērna personības veidošanās procesā. Tieši viņi primāri regulē apkārtējās vides ietekmi, savu iespēju robežās palīdzot novērst negatīvās un kaitīgās ietekmes. Vecāki nodrošina bērnam iespēju darboties, rada tam apstākļus, vada bērna audzināšanas procesu, veicina viņa pareizas attiecības bērnudārzā, skolā, vienaudžu vidū, ar visiem cilvēkiem, ar kuriem bērns komunicē.

Vecāku ietekme uz bērna personības veidošanās procesu ir efektīvāka, ja tēvs un māte prasmīgi un apzināti ietekmē bērnu, labi saprot dažādu faktoru nozīmi, no kuriem ir atkarīga viņa morālā un fiziskā attīstība, un dziļi pazīst savu bērnu un vispusīgi.

Vecāku vēlme kategoriski noteikt sava bērna psiholoģisko tipu var novest pie kļūdainiem secinājumiem, nepareiziem viņa individualitātes novērtējumiem un līdz ar to arī pie nepietiekami pārdomātu audzināšanas metožu izmantošanas.

Vecākiem jācenšas izzināt sava bērna rakstura individuālās īpašības, izprast viņa unikālo garīgo attīstību, uz kuru galveno izglītojošo ietekmi atstāj vide un galvenokārt ģimene.

Bērna attīstība no pirmajām viņa pastāvēšanas dienām notiek ģimenē. Tieši viņa dod viņam pirmo pieredzi un pirmos uzvedības modeļus, rada apstākļus aktivitātes izpausmei, palīdz pilnveidoties, virza uz garu un grūtu ceļu - uz neatkarīgu, sabiedrībai noderīgu dzīvi.

Pilnīga prasību vienotība bērna audzināšanā ģimenē un sociālā saskaņotība savstarpēju pūliņu virzienā var nodrošināt vispusīgi attīstītas personības veidošanos. Pirmsskolas vecuma bērnam vide, kurā viņš dzīvo un tiek audzināts, ir dabiska vide. Ģimene atstāj savas pēdas viņa raksturā un uzvedībā. Ģimenē viņš saņem pirmās mācības pasaules izpratnē un iepazīstas ar elementārajiem dzīves likumiem. Viņa saņemtā informācija pakāpeniski paplašinās un kļūst sarežģītāka, bērnam augot un attīstoties.

Ģimene lielā mērā nosaka bērna attieksmi pret darbu, viņa uzvedības kultūru, aktivitāti un iniciatīvu, disciplīnu un vairākas citas personības īpašības, kas ir individualitātes izpausmes un attīstības pamatā. Ģimenes ietekme bieži ir tik spēcīga, ka daudzējādā ziņā šķiet, ka vecāku raksturu pārmanto bērni.

Neapšaubāmi, videi, īpaši mājas dzīves apstākļiem, ir milzīga ietekme uz bērna personības veidošanos. Bet tomēr, kā minēts iepriekš, galvenais cilvēka visaptverošās attīstības faktors ir izglītība. Līdz ar to, un ģimenē bērnam jāsaņem pienācīga audzināšana.

Piekrītu iepriekš minēto autoru priekšlikumiem par vecāku ietekmes uz bērna personības veidošanos problēmu. Uzskatu, ka šobrīd tā ir viena no globālajām problēmām. Vecākiem ir jāzina bērna psiholoģiskās un individuālās īpašības, to funkcijas atbilstoši izglītības un apmācības programmai bērnudārzā, lai virzītu audzināšanas procesu pareizajā virzienā. Lai to izdarītu, bērnudārza dzīvē pēc iespējas jāiesaista vecāki. Līdz ar to pētījuma hipotēze ir tāda, ka, ja vecāki zina bērna personības veidošanās psiholoģiskās īpatnības un precīzi zina savas funkcijas, aktīvi iesaistoties bērnudārza darbā, tikai tad izaugs brīvi attīstoša personība.

4. Problēmas eksperimentāla izpēte.

4.1. Noskaidrojošs eksperiments

Mērķis Pētījuma mērķis bija noteikt bērna stāvokli ģimenē, kāds bērns ir ģimenes locekļiem, cik daudz laika vecāki velta savam bērnam, atrast veidus, kā sazināties ar vecākiem, kādas ir vecāku attiecības ar skolotājiem, izstrādāt ieteikumus un padomus pedagogiem darbā ar skolotājiem, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem.

Atbilstoši izvirzītajiem mērķiem, uzdevumiem un hipotēzei tika izvēlētas šādas metodes: zīmēšanas tests “Mana ģimene”, tehnika “Divas mājas” un anketas. Sīkāks izpētes metožu apraksts ir sniegts kopā ar materiālu izklāstu par veicamajiem darbiem.

Pētījuma objekti bija Uļjannovskas pilsētas MBOU 73.vidusskolas 2.klases skolēni un vecāki, 12 cilvēku apjomā.

Pirmkārt, es veicu psiholoģisko diagnostiku, izmantojot metodi “Divas mājas”. Ikvienam tika uzdoti 3 vienādi jautājumi:

Kurā mājā jūs vēlētos dzīvot, lielā, skaistā (parādīja mājas zīmējumu) vai citā (mazā, neglītā)

Kāpēc?

CKuru jūs vēlētos dzīvot šajā mājā?

No 12 bērniem 8 vēlētos dzīvot skaistā mājā ar visiem īstajiem ģimenes locekļiem; 4 bērni arī vēlētos dzīvot skaistā mājā, bet bez tēva vai jaunākā brāļa.

Apstrādājot ekspertīzes materiālus, secināju, ka bērniem ir problēmas attiecībās ar tēvu. Lai pārliecinātos, ka mani priekšlikumi ir pareizi, es veicu zīmēšanas testu par tēmu “Mana ģimene”.

Manas aizdomas par attiecību problēmām ģimenē starp vecākiem (vairumā gadījumu tēviem) un bērniem izrādījās ticamas. Analizējot bērnu zīmējumus, viņa atzīmēja, ka bērni savos zīmējumos atspoguļo to, kā viņi jūtas ģimenē, kā vērtē savu vietu tajā.

Daži bērni meklēja īsto ģimenes sastāvu. Aiz tā var būt emocionāls konflikts, garīgs diskomforts. Tas ir signāls par bērna dziļo emocionālo pieredzi. Dažiem bērniem nav brāļu un māsu, kas liecina par greizsirdību un konkurenci par vecāku siltumu un uzmanību.

Liela daļa no tā, ko uzzināju no bērnu zīmējumiem, man nebija jaunums, jo dažus secinājumus izdarīju, apstrādājot datus no “Divu māju” tehnikas.

Analizējot bērnu zīmējumus, kuros attēlota ģimene, izdarīju secinājumus par psiholoģisko klimatu ģimenē, par bērna pašsajūtu.

Daudziem bērniem ir trauksmes pazīmes.

Pētījuma rezultātu apstrāde atklāja, ka bērniem ir augsts trauksmes procents (apmēram 75%). Varbūt tas liecina par konfliktsituācijām ģimenē, pašreizējām sociālām problēmām vai arī tas ir saistīts ar 6 gadu krīzi.

Par bērnu trauksmes mazināšanas problēmu grupa konsultējās ar skolas psihologiem, lai turpinātu darbu pie šīs problēmas.

Runājot par attiecību problēmu ar tēti, secināju, ka nepieciešams viņu iesaistīt sadarbībā ar bērnudārzu.

Runājot par attiecību problēmu ar brāļiem un māsām, bija nepieciešams turpināt šo darbu, ieaudzināt bērnos cieņpilnu attieksmi pret viņiem ar daiļliteratūras, sarunu un kopīgu pasākumu palīdzību.

Lai noskaidrotu, vai vecāki zina savu bērnu intereses, kas viņiem ir bērns, kādas ir bērna intereses, kas tiek darīts ģimenē, lai attīstītu bērna intereses, cik daudz laika vecāki velta saviem bērniem, veicu aptauju. .

Apstrādājot anketas Nr. datus, atklājās, ka vecāki vairumā gadījumu (10 no 12) zina savu bērnu intereses. Visi vecāki (100%) pozitīvi atbildēja uz jautājumu par interešu pastāvību vai mainīgumu. Viņi precīzi zina, vai viņu bērnu intereses ir nemainīgas vai mainīgas. Taču ne visi vecāki varēja izskaidrot, kādas ir viņu bērnu intereses - 55%, 45% vecāku bija grūti atbildēt uz šo jautājumu. 55% ģimeņu ir radīti nepieciešamie apstākļi bērna interešu attīstībai, 45% šai problēmai pievērš nepietiekamu uzmanību.

Lai apzinātu vecāku attieksmi pret bērniem, pret viņu problēmām un cik bieži vecāki pievērš uzmanību saviem bērniem, veicu aptauju (anketa Nr.2).

No šīs anketas atklājās, ka lielākajai daļai vecāku bērns ģimenē ir prieks, laime, ilgi gaidīts notikums. Vecāki zina, kā sazināties ar bērniem un nopietni uztvert bērnu nepatikšanas (apmēram 82%). No šīs anketas uzzināju, ka vecāki pret savu bērnu kaprīzēm izturas ar neizpratni un necenšas noteikt kaprīžu cēloni. Es nonācu pie secinājuma, ka man ir jāstrādā pie šīs problēmas. Viņa arī atzīmēja, ka vecāki ne vienmēr nopietni uztver saviem bērniem dotos solījumus, nesaprotot, par kādu problēmu tā varētu izvērsties nākotnē (45%).

Balstoties uz aptauju, atklājās, ka vecāki biežāk izmanto iedrošinājumu, nevis sodu, kas pozitīvi ietekmē bērna audzināšanu (91%).

Priecē tas, ka bērnu audzināšanā ir humors.

4.2. Veidojošs eksperiments

Apstrādājot pētījuma rezultātus, iezīmēju vairākas aktivitātes, kas, manuprāt, veicinātu ciešāku attiecību veidošanos starp vecākiem un bērniem un ar bērnudārza darbiniekiem.

Lai dziļāk iepazītu bērnus un viņu ģimenes, organizēju konkursu “Pats ar ūsām”. Tika izstrādāti noteikti konkursa nosacījumi. Vēlējos uzzināt, kas un kāpēc bērni mīl, uzzināt, cik viņi ir dzīvespriecīgi, skumji, laipni, stingri, skaļi, mierīgi, kas viņiem patīk un kas nepatīk.

Konkursā piedalījās visi vecāki un bērni. Zīmējumi bija dažādi: daži zīmēja māsu, daži brāli, daudzi zīmēja vectēvus, vecmāmiņas, pat mīļās tantes un onkuļus. Vecāki ir nobažījušies par bērnu dzīves organizēšanu bērnudārzā. 8. martā viņa rīkoja vecāku un bērnu kopīgu pasākumu “Mammas svētki”. Veidojot scenāriju, ņēmu vērā bērnu individuālās īpatnības un iesaistīju katru bērnu atbilstoši viņa iespējām. Bērniem patika kopā ar vecākiem lasīt dzejoļus, dziedāt dziesmas, dramatizēt sižetus un piedalīties dažādās atrakcijās. Svētki noslēdzās ar tēju. Visiem vecākiem patika, kā viņu bērni tika sagatavoti svētkiem.

Vecāki sāka ar mani sazināties biežāk ar jautājumiem, un es ar prieku uz tiem atbildēju. Man ļoti gribējās, lai vecāki saskata savā bērnā personību, individualitāti un palīdz bērnam būt īpašam, nevis tādam kā visi citi.

Esmu izstrādājis noteiktus noteikumus saziņai ar vecākiem:

Jūs nevarat sākt sarunu, norādot uz negatīvajiem faktoriem bērna uzvedībā, jums, protams, ir jāņem vērā viņa attīstības pozitīvie aspekti.

Jums rūpīgi un pacietīgi jāuzklausa vecāku šaubas, iebildumi, komentāri un sūdzības.

Ir nepieciešams taktiski norādīt uz kļūdām.

Sniedziet tikai informētas atbildes.

Ir nepieciešams ieaudzināt vecākos ticību savam bērnam, ievērojot sadarbību ar bērnudārzu.

No sarunām ar vecākiem uzzināju, ar ko ir piepildīta bērna dzīve ģimenē, kādas metodes izmanto vecāki, kādas rakstura īpašības rada trauksmi. Ja varēja, viņa deva padomu vai ieteica lasīt metodisko un psiholoģisko literatūru.

Vecākiem izveidoju lodziņu “Atbildes un jautājumi”. Vecāki varēja uzdot jautājumus rakstiski, un mēs uz tiem varējām kompetenti atbildēt no pedagoģiskā viedokļa.

Es centos katru dienu runāt ar vecākiem par viņu bērniem un veikt pierakstus sev. Pēc piezīmēm meklēju individuālu pieeju katram bērnam, vadoties pēc viņa rakstura un temperamenta. Novadīja konsultāciju “Bērnu kaprīzēm”. Lai kaut nedaudz paspilgtinātu mūsu dzīvi un padarītu svētkus bērniem un vecākiem, sagatavoju un sarīkoju svētkus “Nešķirami draugi, pieaugušie un bērni”

Tēti ar lielu interesi piedalījās šajā vakarā. Vecāki un bērni tika sadalīti 2 komandās – bērni un pieaugušie.

Komandas pārmaiņus minēja mīklas, dziedāja ditties, piedalījās rokdarbu gatavošanā, salātu gatavošanā un “Izlozes pabeigšanas” (TRIZ) uzdevumu izpildē.

Vecāki kļuva tuvāki saviem bērniem un katru dienu sāka interesēties par bērnudārza dzīvi. Viņi sāka piedāvāt savus pakalpojumus: šūt drēbes lellēm; Tēti izgatavoja sniega lāpstas un izveidoja slīdkalniņu, lai bērni varētu vizināties. Vecāki izteica vēlmi ar bērniem piedalīties kopīgā pārgājienā uz Nemirstības pilskalnu. Tēvi kopā ar bērniem vāca malku ugunskuram. Pat hiperaktīvākie bērni bija neatpazīstami un disciplinētāki. Tika organizēta slēpošana un braukšana ar ragaviņām no kalna. Šāda saziņa ar pieaugušajiem attīsta bērnu fiziski, dod viņam iespēju noticēt sev, kā arī dod viņam sparu un veselību.

Sistemātiski individuāli strādājot ar ģimenēm, starp skolēniem un vecākiem sāka veidoties uzticamas attiecības. Un šī ir iespēja nodrošināt optimālus apstākļus bērna audzināšanai, un ir iezīmēti veidi, kā sniegt efektīvu palīdzību ģimenē.

Lai bērnudārzā palielinātu interesi par sportu, liels darbs tiek veikts arī ar vecāku līdzdalību.

Mācību gada sākumā tika sagatavoti jautājumi (anketas) vecākiem par fizisko audzināšanu. Tika veikta vecāku aptauja, kas ļāva noskaidrot, kā viņi izprot fiziskās audzināšanas uzdevumus, vai var radīt apstākļus pietiekamai bērnu fiziskai aktivitātei mājās, kā arī organizēt sporta un fiziskos vingrinājumus brīvdienās.

Anketā jautājumi ir sagrupēti piecos blokos:

1- informācija par ģimeni;

2-zināšanu, prasmju un iemaņu pieejamība vecāku vidū;

3-nosacījumi bērnu fiziskajai audzināšanai ģimenē;

4 aktivitāšu veidi bērnam mājās pēc atgriešanās no bērnudārza;

Vecāku pedagoģiskās kultūras 5 līmeņi.

Aptauja aptvēra aptuveni 60 vecākus ar dažādu izglītības līmeni.

Vairāk nekā 50% vecāku ir sportojuši. Tikai ļoti maz cilvēku šobrīd turpina nodarboties ar fizisko izglītību un sportu.

No anketām kļuva skaidrs, ka daži bērni no bērnudārza piedalās sporta pulciņos. Atbildes uz jautājumiem par ikdienas rutīnas uzturēšanu liecināja, ka lielākajā daļā ģimeņu bērniem tika noteikts dienas režīms, taču atbildēs uz rūdīšanas procedūrām kļuva skaidrs, ka ne visi vecāki šim veselīga bērna audzināšanai svarīgajam uzdevumam pievērš pienācīgu uzmanību.

Vecāki zināja, kā veikt rūdīšanas darbības, bet daudzi neveic rūdījumu. Iemesli: laika vai apstākļu trūkums; bieži slims bērns.

Mājās bērniem tika noteiktas mazkustīgas aktivitātes; skatoties televizoru, datorspēles, zīmējot, lasot grāmatas un spēlējoties ar rotaļlietām.

Galvenās grūtības vecāku audzināšanā vecākiem radīja šādi iemesli: laika trūkums, prasmes bērnu mācīšanā, fiziskās audzināšanas apstākļi.

Vecāku aptauja par fiziskās audzināšanas jautājumiem parādīja, ka daudzi vecāki nepievērš pienācīgu uzmanību savu bērnu fiziskajai audzināšanai, un tas ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem vispusīgi attīstītas personības audzināšanā.

"Veselā miesā vesels prāts," saka sakāmvārds. Šīs problēmas risinājums ir saistīts, pirmkārt, ar mūsu sabiedrības attīstībai kopumā aktuālu sociālo jautājumu risināšanu.

Saņemtā informācija ļāva precizēt darba ar ģimenēm saturu un noteikt tikšanās, konsultāciju un citu saziņas veidu tēmas un fokusu ar vecākiem. Lai izplatītu pedagoģiskās zināšanas par bērnu fiziskās audzināšanas jautājumiem vecāku vidū, tika izveidots stends un mapes. Viņi iepazīstināja vecākus ar fiziskās audzināšanas uzdevumiem un sniedza ieteikumus rīta vingrošanai un rūdīšanas procedūrām.

Vecāku sapulcēs runājām par to, kā ar bērniem interesanti un aizraujoši pavadīt laiku mājās un pastaigā, izmantojot pirmsskolas vecuma bērniem pieejamās āra un sporta spēles.

Tika sagatavotas konsultācijas vecākiem par tēmām: “Bērnu rūdīšana - saaukstēšanās profilakse”; "Āra spēļu nozīme pirmsskolas vecuma bērniem."

Mūsu bērnudārzā tika organizēti svētki “Tētis, mamma, es - draudzīga ģimene”. Kā arī fiziskās audzināšanas aktivitātes ar vecāku līdzdalību. Pasākuma laikā vecāki ar bērniem piedalījās dažādos konkursos un spēlēs.

Šādas saziņas iespēja starp vecākiem un bērniem veicina priecīgu, emocionālu noskaņojumu uz ilgu laiku. Mērķtiecīgi veikts darbs ar vecākiem mūsu bērnudārzā palīdz viņus piesaistīt tiešai dalībai fiziskajā izglītībā un atpūtas pasākumos, un tas savukārt palīdz bērnos iedvest interesi par fizisko audzināšanu un bērnudārzu.

Pateicoties visam ieguldītajam darbam, kļuva skaidrs, ka ir audzis vecāku zināšanu un prasmju līmenis, kā arī pieaugusi vēlme piedalīties bērnu dzīvē. Par to liecināja vecāku un bērnu darbs izstādē “Rudens jautāsim”. Ir zināms, ka darba izglītojošais efekts palielinās, ja bērns izrāda interesi par to. Un to lielā mērā nosaka darba vide, pieaugušo rādītais piemērs un īpaši iespēja bērnam piedalīties darbā ar viņiem. Darbojoties blakus mammai un tētim, bērni jūtas lieliski un prasmīgi, īsti palīgi vajadzīgā un noderīgā uzdevumā.

Vecāki uz viņu darbu skatījās ar lepnumu un priecājās par panākumiem.

4 .3.Kontroles eksperiments

Lai pārliecinātos, ka mans mērķis un uzdevumi ir sasniegti, es atkārtoju diagnostiku, izmantojot noskaidrošanas eksperimentā izmantotās metodes. Atkārtota diagnostika ar metodi “Divas mājas” atklāja rezultātus, kas izrādījās labvēlīgi bērnu tālākai attīstībai: 83% bērnu vēlētos dzīvot kopā ar ģimenes locekļiem, 17% joprojām bija problēmas sazināties ar tēvu. Es pats atzīmēju, ka ir nepieciešams veikt individuālu darbu ar šo bērnu vecākiem.

Atkārtoti veicot zīmēšanas testu “Mana ģimene”, konstatēju, ka 83% ir attēloti visi ģimenes locekļi un 17% ir uzlabojušās attiecības ar saviem radiniekiem.

Mainījās arī atkārtotās aptaujas dati:

91% vecāku sāka interesēties par savu bērnu vaļaspriekiem, 82% sāka radīt nepieciešamos apstākļus sava bērna interešu attīstībai.

Aptaujas Nr.2 dati izrādījās šādi: vecāki sāka nopietni uztvert savus solījumus; Viņi sāka tolerantāk izturēties pret bērnu kaprīzēm, iemācījās tās atšķirt no citiem bērna stāvokļiem, mainījās attieksme pret bērnu nepatikšanām.

Salīdzinot divu pētījumu rezultātus, nonācu pie secinājuma, ka, ja vecāki zina bērna personības veidošanās psiholoģiskās īpatnības, viņi precīzi zina savas funkcijas atbilstoši izglītības un apmācības programmai bērnudārzā un aktīvi piedalās bērnudārza darbā. bērnudārzs, tikai tad atbrīvosies attīstoša personība.

Paveiktā darba rezultātā sasniedzu pozitīvus rezultātus. Pats galvenais ir tas, ka es satuvināju vecākus saviem bērniem un bērnudārza darbiniekiem.

Veicot sistemātisku individuālu darbu ar ģimenēm, tika izveidotas uzticības pilnas attiecības starp pedagogiem un vecākiem. Tas ļāva nodrošināt optimālus apstākļus bērnu audzināšanai un iezīmēja veidus, kā sniegt efektīvu palīdzību ģimenē.

Ceru, ka pedagoģisko zināšanu pamati, ko vecāki ir ieguvuši konsultācijās un sarunās, kopīgās brīvdienās ar bērniem, turpināsies ceļā uz viņu arvien vairāk jaunu zināšanu apguvi, kas saistītas ar bērnu izglītošanu skolā, tālāku pedagoģisko zināšanu veidošanos. mūsu sabiedrības personība.

Mūsu darbs ar vecākiem ar to nebeidzas. Plānoti daudzi interesanti pasākumi, sarunas, konsultācijas.

5.Noslēguma daļa

Tādējādi darba ar ģimenēm efektivitāte būs pozitīva, ja skolotājs ievēros šādus noteikumus:

Dziļi un vispusīgi izpētīt ģimeni;

Pārzinās savas individuālās īpašības un izglītības iespējas;

Mērķtiecīgi ietekmē ģimeni, ņemot vērā tās gatavību bērnu audzināšanai;

Saglabā pedagoģisko taktiku un elastību;

Izmanto dažādas ģimenes pētīšanas metodes.

1. Darbu gan ar visu vecāku kolektīvu, gan individuāli ar atsevišķām ģimenēm var sekmīgi veikt tikai uz zināšanām par dzīves un bērnu audzināšanas īpatnībām ģimenē.

2. Faktiski materiāls par bērnu audzināšanas izpēti ģimenē ļauj ne tikai noskaidrot dzīves apstākļus, bet arī noteikt bērnu individuālo īpašību veidošanās cēloņus, identificēt saikni starp audzināšanas apstākļiem. , uzvedības īpašību veidošanās un to izpausmes specifika.

3. Pozitīvi rezultāti darbā ar ģimenēm var notikt tikai tad, ja pastāv prasību vienotība bērniem, plānošana un sistemātiskums, savstarpēja uzticēšanās starp vecākiem un pedagogiem.

4. Jāsniedz vecākiem specifiska informācija par bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, jāmāca saskatīt bērnos labo un slikto, analizēt viņu rīcību.

5. Bērnu audzināšanā ģimenē vadošā vieta jāieņem tikumiskajai audzināšanai, bērnu sociālo interešu attīstībai, draudzīgām attiecībām ar apkārtējiem.

6. Paralēli vispārējām un individuālajām darba formām ar ģimenēm iespējams strādāt arī ar vairākām ģimenēm, kurās ir līdzīgi apstākļi bērnu audzināšanai.

7. Ģimenes audzināšanas īpatnību izpēte, kā arī bērna fiziskās attīstības īpatnību izpēte ir nepieciešams nosacījums sistemātiska darba uzsākšanai, lai īstenotu individuālu pieeju bērniem viņu audzināšanā un apmācībā dažāda veida aktivitātēs.

8. Darbs ar ģimenēm ir visgrūtākā pedagoģijas problēma. Tas uzliek par pienākumu pedagogiem plaši izmantot teorētisko literatūru, analizēt praktisko darbu un cieši sadarboties ar bērna ģimeni.

Bibliogrāfija

1. Vinogradova N.V. “Audzinātājam par darbu ar ģimeni” M.: Izglītība, 1989.

2. Guļina M.A. “Vai jūs mani saprotat?”, Sanktpēterburga, 1994. gads

3. Gorkijs M. “Runa Sociālās izglītības līgas ievēlētā sapulcē”, M.: 1958.g.

4. Krupskaya N.K. “Par izglītību ģimenē” Atlasīti darbi un runas. M.: Pedagoģijas zinātņu akadēmija, 1962. gads

5. Kolojartseva E. I. “Bērnudārzs un vecāki”, M.: Izglītība, 1969

6. Kovaļčuks L.I. “Individuālā pieeja bērna audzināšanā”, M.: Izglītība, 1981.g

7. Lesgaft P.F. “Bērna ģimenes izglītība un tās nozīme”, Izlases darbi 1. sēj., M.: 1951

8. Lunačarskis A.V. “Par audzināšanu un izglītību” M.: 1976, lpp. 3.-3.

9. D. Lešli “Darbs ar maziem bērniem” M.: Izglītība, 1991.g

10. Makarenko A. S. Eseja T. 4 APN, N. 1.

11. Makarenko A. S. Eseja T. 4 APN, N. 1.

12. Makarenko, A. (1951).Sastāvs.

13. Markova T.I. “Bērnudārzs un ģimene”, M.: Izglītība, 1986

14. Ņikitins B.K. “Mēs un mūsu bērni”, M.: Izglītība, 1980

15. Ostrovskaja L.F. “Pedagoģiskās zināšanas vecākiem” M.: Izglītība, 1983

16. Platonovs A.P. “Bagrov-mazdēla bērnības gadi”, apkopotie darbi 2., 1. sēj.

17. Repiņa T.A. “Bērnudārza grupas sociālās un psiholoģiskās īpašības”, M.: Pedagoģija, 1988

18. Slengs “Mana profesija ir bērnudārza audzinātāja”, M.: Izglītība, 1989.g

19. Cnosacījumi L.D. “Ģimenes tradīcijas”, M.: Pedagoģija, 1979

20. CUkhomlinskis V.A. “Es atdodu savu sirdi bērniem”, Kijeva, 1974

21. Filipčuks "Vai tu pazīsti savu bērnu?" M.: Izglītība, 1958. gads

22. Hripnova A.T. “Bērnības pasaule”, pirmsskolas vecuma bērns, M.: Pedagogika, 1987

23. Shipitsyna L.M. “Komunikācijas pamati”, Sanktpēterburga, 1996. gads

Kā vecāki mēs bieži domājam, ka, mīlot savus bērnus, pavadot laiku kopā ar viņiem, komunicējam un pareizi disciplinējam, mēs nodrošinām viņu optimālu attīstību. Pareizi. Taču fundamentālāku pamatu bērna personības attīstības veidošanai liek ne tikai mūsu audzināšanas metodes, bet arī tas, kas mēs esam kā indivīdi. Mūsu personiskās īpašības, mūsu pašu uzvedība un attieksme ir galvenie faktori, kas ietekmē bērna pašsajūtas veidošanos, viņa uztveri par sevi neatkarīgi no tā, vai mēs par to zinām vai ne.

Bērni kā sūklis ikdienā uzsūc acīmredzamas un smalkas vecāku izpausmes, viņu attiecības, manieres un pasaules uzskatu, kas būtiski veido viņu bērnu personību. Mums, vecākiem, ir mūsu pašu personīgo īpašību kopums, ko esam mantojuši no saviem vecākiem vai ieguvuši mijiedarbībā ar mums, pasaulei nozīmīgiem cilvēkiem un unikālas dzīves pieredzes rezultātā. Pat vislabvēlīgākie vecāki neapzināti ietekmē savu bērnu gan pozitīvā, gan negatīvā veidā. Tas ir universāls un neizbēgams nosacījums.

Vecākiem ir lietderīgi apzināties, kā viņi veido sava bērna personību, un mēģināt, kad vien iespējams, novērst nevēlamu uzvedības paradumu atkārtošanos, ko viņi uzskata par necienīgiem saviem bērniem. Šajā rakstā ir aplūkoti daži bērna personības veidošanās pamatprincipi un palīdzība no psiholoģijas un eidētisko attēlu viedokļa (t.i., objektu attēlu iztēlē, kas pašlaik neiedarbojas uz vizuālajiem analizatoriem, reproducēti visās detaļās) .

Ideālā gadījumā mamma mazam bērnam ir dzīves pieredzes avots. Ja viņa nodrošina siltumu un ir jutīga pret mazuļa vajadzībām, viņš attīstīsies ar spēcīgu integritātes sajūtu. Ja bērna māte ir nomācoša, auksta, nomākta, dusmīga vai naidīga, bērna attīstība tiks traucēta.

Tēvi ir paredzēti, lai mudinātu mazu bērnu aktīvi mijiedarboties un veidot attiecības ar pasauli ārpus mātes apskāvieniem. Tēvs stāsta bērnam par pasauli, viņš aizved viņu uz dažādām vietām, iesaistās dažādās kopīgās aktivitātēs un parāda bērnam veidus, kā mijiedarboties ar apkārtējo pasauli. Ja bērna tētis ir pārliecināts cilvēks, kurš mīl un spēj valdzinoši runāt par pasauli ārpus mātes drošības zonas, bērns šo pasauli uztver kā pretimnākošu un interesantu vietu, ar kuru var droši sazināties. Taču, ja pašam tēvam ir grūtības mijiedarboties ar ārpasauli, tad bērns var pieņemt līdzīgu domāšanas veidu un viņam pašam pietrūkt instrumentu veiksmīgai mijiedarbībai.

Pat vismīlošākie vecāki var nodot saviem bērniem nevēlamus negatīvu uzskatu simptomus, to nezinot. Šeit ir daži izplatīti piemēri.

• Pārmērīga vecāku nekaunība var novest pie pretēja rezultāta – bērns būs noslēpumains un ne pārāk dāsns. Kad bērni aug pārmērīgas uzmācības un uzmācīgu vecāku gaisotnē, slepena uzvedība bieži kļūst par ieradumu. Tam var būt sekas bērnam nākotnē, kad viņš vēlas nodibināt dziļas draudzības vai romantiskas attiecības un nespēj dalīties savās dziļajās jūtās.
• Ja vecāki pārlieku kritizē bērnu, cenšoties iemācīt viņam darīt lietas pareizi, tas var likt bērnam kļūt pasīvam un neizlēmīgam, baidoties, ka viņa lēmumi var tikt kritizēti un tiesāti.
• Bērni, kas uzauguši mājās, kur vecāki viņus mīl, bet nemitīgi cīnās viens ar otru, var kļūt nedroši, jo tiks apdraudēta viņu iekšējās integritātes un drošības sajūta.
• Nemierīgi vecāki var audzināt nemierīgus bērnus, jo bērni nespēj atpūsties vecāku nervu enerģijas dēļ.
• Vecāki, kuri pārāk aizsargā savus bērnus, var veicināt viņu bērnu depresijas simptomus, jo tie liek viņiem kavēt viņu dabisko vajadzību pēc izpētes un brīvības.

Tāpēc bērna attiecību laikā ar vecākiem var atklāties acīmredzami vai slēpti vecāku personisko problēmu simptomi, un dzīve vecāku neatrisinātu emocionālo problēmu gaisotnē ietekmē bērna apziņu augot.

Mēs bieži neapzināti atdarinām savus vecākus viņu pieejā bērnu audzināšanai. Šos vārdus droši vien esat dzirdējuši ne reizi vien: “Es esmu pārsteigts, ka es rīkojos tāpat kā mana māte bērnībā. Pirms es to pat zinu, tie paši vārdi, ko man teica mana māte, izskan manai meitai.

Ēdienu laikā dažās ģimenēs var novērot spilgtus piemērus šādai vecāku uzvedībai. Daži vecāki paši, būdami bērni, vakariņās bieži dzirdēja sev adresētus vārdus: "Dieva dēļ, Ivan, kad tu iemācīsies lietot dakšiņu?" vai “Pārtrauciet izkaisīt ēdienu pa visu savu šķīvi un vienkārši ēdiet!” Viņi joprojām atceras, cik sāpīga viņiem bija šāda kritika. Dziļi sirdī šie bērni zvērēja, ka nekad tā nerunās ar saviem bērniem. Un kas? Paiet 20-30 gadi, un viņi paši, būdami vecāki, māca saviem bērniem tādā pašā aizkaitinātā tonī: "Mihail, Dieva dēļ, cik reizes es tev esmu mācījis pareizi lietot dakšiņu un nazi?" un “Kad tu beidzot iemācīsies pateikt lūdzu un paldies savai mammai, kad viņa tev pasniegs maizi?”

Tāpat kā mēs neapzināti atdarinām savus vecākus, mūsu bērni atdarinās mūs vai reaģēs uz mūsu uzvedību dažādās situācijās. Eidētiskās psiholoģijas speciālisti ir atklājuši, ka vecāku personības ietekmei uz bērna personības veidošanos ir sešas galvenās variācijas. Ar katru no tiem bērns zaudē daļu savas patiesās individualitātes, jo viņš atdarina savus vecākus vai reaģē uz tiem.

1. Imitācija

Bērni atdarina savus vecākus. Viņi neapzināti internalizē savu vecāku attieksmi un emocijas. Ja meita redz savu mammu skatoties spogulī un jautā: “Vai es izskatos resna?”, viņa sāks atdarināt mātes paškritisko uzvedību. Viņa arī paskatīsies spogulī un meklēs savus trūkumus. Par laimi, arī meitas atdarina mammas pašapziņu. Dusmīgs tēva bērns atdarina dusmīgu uzvedību un uzmet bērnus rotaļu laukumā. No otras puses, bērns, kurš redz tēvu, kurš ir laipns un palīdz citiem cilvēkiem, pats veidos līdzīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem.

2. Identifikācija

Identifikācija ir svarīgāka par atdarināšanu. Tā nav tikai vecāku uzvedības atkārtošanās. Tā ir dalīšanās savos uzskatos, attieksmē un jūtās – bērns kaut kādā ziņā jūtas identisks saviem vecākiem. Piemēram, tētim, kurš ir ļoti konservatīvs, ģērbjas tradicionālā stilā, lepojas ar cilvēkiem uniformās, par visu pārējo uzskata lojalitāti Tēvzemei, viņam ir meita, kura pilnībā piekrīt viņa pasaules redzējumam un apprecas ar tēvam līdzīgu vīrieti. Tā ir meita, kura dziļi identificējas ar sava tēva uzskatiem un dzīvesveidu un, iespējams, zaudē (patieso) pašsajūtu, kas patiesībā atšķiras no tēva. Identifikācija ietver sava pasaules uzskata un uzvedības identificēšanu ar vecāku pasaules uzskatu un uzvedību.

3. Reakcija

Reakcija ir uzvedība, kas ir tieši pretēja vecāku uzvedībai. Reakciju visbiežāk novēro pusaudžiem, lai gan tā var notikt visu mūžu. Piemēram, vecāks var būt ļoti reliģiozs cilvēks, un viņa bērns var būt nemiernieks, kurš uzskata sevi par ateistu un atsakās iet uz baznīcu. Vai arī vecāks var būt ļoti veikls, un bērns, gluži pretēji, kļūst ļoti nekārtīgs dzīvē un darbā. Vecāks var pedantiski pieturēties pie tikai dabīgu produktu lietošanas un lietot multivitamīnus, uz ko bērns reaģē, ēdot neveselīgu pārtiku un nepievēršot uzmanību savai veselībai. Mēģinot atrast sevi, bērns tik ļoti cenšas atšķirties no saviem vecākiem, ka aizmirst, kas viņš patiesībā ir, savas unikālās īpašības un dzīves vērtības.

4. Zaudējums

Ja mazam bērnam tiek liegtas bioloģiskās pamatvajadzības un viņš piedzīvo trūkumus, piemēram, ciešu saikņu trūkumu ar māti, tēva audzināšanas trūkumu, nolaidību, vecāku disciplīnas stratēģijas, kas ir pārāk skarbas vai pārāk maigas, vai dažādas citas nepilnības, bērns cieš no iekšējā tukšuma sajūtas. Tā ir labvēlīga augsne ēšanas traucējumu (anoreksija, bulīmija), atkarības no narkotikām, seksuālās piespiešanas vai emocionālu uzliesmojumu attīstībai, caur kuru bērns tiecas saņemt mīlestību un atbalstu. Mēs visi dzīvē esam cietuši dažādus zaudējumus; tomēr spēcīgākie no tiem atstāj tukšumu vai “caurumu” cilvēka psihē, kuru ir grūti aizpildīt.

5. Projekcija

Projekcija notiek, kad savas subjektīvās domas tiek attiecinātas uz citiem cilvēkiem (kā arī savas jūtas, emocijas, nodomi un pieredze tiek nodota citiem). Tas ir, cilvēks maldīgi uzskata visu, kas notiek viņā, kā nāk no ārpuses. Ja tēvs saka, ka viena no viņa divām meitām ir skaista, bet otra ir gudra, tad “gudrā” meitene var uzskatīt, ka viņa ir neglīta, lai gan tas var būt tālu no patiesības. Un otrādi, skaista meita var justies muļķīga. Tēvam, kurš nav iesaistīts savu bērnu ikdienas dzīvē, jo viņam ir jāstrādā divos darbos, lai uzturētu ģimeni ekonomiskas nepieciešamības dēļ (un, protams, aiz mīlestības pret ģimeni), var būt bērns, kurš iedomājas, ka tēvs to nedara. viņš man nepatīk, jo viņš nekad nav mājās. Viņš izaugs, jutīsies nemīlēts, lai gan tāds nav. Bērni izdara nepatiesus pieņēmumus par sevi un neprecīzi interpretē savu dzīvi, reaģējot uz vecāku piezīmēm vai uzvedību, pat ja piezīme varēja būt netīša. Šī tendence ir neizbēgama, un to var noteikt tikai ar atklātu saziņu.

6. Pielikums

Pieķeršanās ir atkarīga uzvedība, kas ir bioloģiski nepieciešama mazulim vai mazam bērnam. Tomēr, ja vecāki nevar atlaist savu nobriedušo bērnu un dot viņam autonomiju, viņi traucē viņa neatkarību. Bērns kļūst nedrošs un neuzticas saviem iekšējiem resursiem, lai tiktu galā ar dzīvi kā pieaugušais. Šādas situācijas piemērs: augstskolas studenta mamma katru dienu stāsta, kā ģērbties un ko darīt visas dienas garumā. Mātes iejaukšanās un atkarība no mātes liek viņas meitai neuzticēties saviem uzskatiem un jūtām. Tomēr uzticamie vecāki zina, kad dot bērnam neatkarību un kad pievilkt grožus, un mudina bērnā attīstīt neatkarības sajūtu.

Lai saprastu, kāda ir jūsu ietekme uz savu bērnu, vispirms ir svarīgi saprast, kā jūs jūtaties pret sevi, paškritikas nastu, ko jūs nēsājat, un pozitīvās sajūtas par sevi, kas plūst no jums bērnam ikdienas saskarsmē ar viņu. .

Novērtējiet šo publikāciju

VKontakte

KF IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

FSBEI HPE "Altaja Valsts pedagoģiskā akadēmija"

Psiholoģijas un pedagoģijas institūts

Pirmsskolas un papildu izglītības nodaļa

Kursa darbs

Ģimenes ietekme uz bērna personības veidošanos

Pabeidza 712. grupas skolēns

Gorkova Anastasija Konstantinovna

Barnaula-2013

Ievads

I nodaļa. Ģimenes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos

1 Bērna personības veidošanās un attīstība

2 Ģimenes būtība un galvenās funkcijas

3 Ģimenes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos

II nodaļa. Empīrisks pētījums par ģimenes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos

1 Pētījumu metožu organizācija un raksturojums

2.2. Pētījuma rezultātu analīze

Secinājums

Literatūra

Lietojumprogrammas

Ievads

Tēmas atbilstība.

Ģimene ir īpaša sociāla vide, kurā var pastāvēt sava hierarhija, bērns atrod savus pirmos paraugus un redz pirmo cilvēku reakciju uz savu rīcību. Bērns, kuram nav ne sociālās, ne personīgās pieredzes, nevar novērtēt ne savu uzvedību, ne citu cilvēku personīgo īpašību izpausmes.

Ģimenes ietekmi uz bērna personības veidošanos atzīst daudzi skolotāji, psihologi, psihoterapeiti un psihoneirologi. Novirzes ģimenes attiecībās negatīvi ietekmē bērna personības veidošanos, viņa raksturu, pašcieņu un citas indivīda garīgās īpašības; Šie bērni var saskarties ar dažādām problēmām: paaugstinātu trauksmi, pasliktināšanos skolā, komunikācijas grūtības un daudzas citas.

Ģimenes un ģimenes izglītības problēmas cilvēkus satrauc jau kopš seniem laikiem. Krievijā šo problēmu pētīja tādi izcili zinātnieki kā N.I. Novikovs, A.N. Radiščevs, V.F. Odojevskis, A.I. Herzens, N.I. Pirogovs, N.A. Dobroļubovs, K.D. Ušinskis, T.F. Lesgafts, L.N. Tolstojs, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis.

Darba mērķis ir izpētīt ģimenes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos.

Darba objekts ir pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība, priekšmets – pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās process ģimenē.

Pastāv hipotēze, ka noteiktu bērna personības īpašību veidošanos ietekmē dažādi faktori, gan pozitīvi, gan negatīvi. Lielu lomu spēlē ģimenes attiecības. Pozitīvā ietekme uz bērna personību ir tāda, ka neviens, izņemot tuvākos cilvēkus ģimenē - māti, tēti, vecmāmiņu, vectēvu, brāli, māsu, neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un tik ļoti par viņu nerūpējas.

Lai sasniegtu šo mērķi, tiek izvirzīti šādi uzdevumi.

Aprakstiet ģimenes būtību un galvenās funkcijas;

-apsvērt ģimenes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos;

-veikt empīrisku pētījumu par ģimenes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos;

-izdarīt secinājumus, pamatojoties uz pētījuma rezultātiem.

Darba teorētiskais pamats ir tādu autoru darbi kā: Yu.P. Azarovs, D.N. Dobrovičs, A.I. Zaharovs, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemillers, J. Gipenreiters, M. Bujanovs, 3. Matejčeks, S.V. Kovaļovs, N.V. Bondarenko un citi.

Darbā tika izmantotas šādas metodes:

-psiholoģiskās, pedagoģiskās, socioloģiskās literatūras teorētiskā apguve par kursa darba tēmu;

Aptaujas metode;

-“Ģimenes zīmēšanas” tests;

-vecāku attieksmes testa anketa (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Pētījuma izlasē bija 10 vecākās grupas bērni, kā arī 10 viņu vecāki. Eksperiments tika veikts, pamatojoties uz bērnudārzu Nr. 115 “Solnyshko” Barnaulā.

I nodaļa. Ģimenes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos

1.1 Bērna personības veidošanās un attīstība

“Cilvēkam, kurš patiesi ciena cilvēka personību, tā jārespektē savā bērnā, sākot no brīža, kad bērns sajuta savu “es” un atdalījās no apkārtējās pasaules” – D.I. Pisarevs.

Cilvēka indivīda attīstības situācija atklāj tās īpašības jau pirmajos posmos. Galvenais no tiem ir bērna saiknes ar ārpasauli netiešais raksturs. Sākotnēji tiešas bioloģiskās saiknes “bērns-māte” ļoti ātri notiek ar objektu starpniecību. Vārdu sakot, bērna darbība arvien vairāk parādās kā savu saistību ar cilvēku apzināšanās caur lietām un saiknes ar lietām caur cilvēku. Sākotnējā situācijā bērna attīstība satur to attiecību graudu, kuru tālākā attīstība veido notikumu ķēdi, kas noved pie viņa kā personības veidošanās.

Personība vispirms parādās sabiedrībā. Cilvēks ieiet vēsturē (bērns ienāk dzīvē) tikai kā indivīds, kas apveltīts ar noteiktām dabiskām īpašībām un spējām, un viņš paliek indivīds tikai kā sociālo attiecību subjekts. “Personība nav integritāte, kas noteikta genotipiski: cilvēks nepiedzimst kā personība, kļūst par cilvēku” (Ļeontjevs A.N.).

Personības veidošanās procesu no attiecīgo izmaiņu puses var pasniegt kā gribas attīstību, un tas nav nejauši. Vāja griba, impulsīva rīcība ir bezpersoniska darbība, lai gan attiecībā pret indivīdu var runāt tikai par gribas zudumu. Griba tomēr nav personības sākums un pat ne “kodols”. Šī ir tikai viena no viņas izpausmēm. Personības patiesais pamats ir tā īpašā subjekta kopējo darbību struktūra, kas rodas noteiktā viņa cilvēcisko sakaru attīstības posmā. .

Personība ir īpašs cilvēka veidojums, ko vairs nevar izsecināt no viņa adaptīvās darbības, tāpat kā no tās nevar izsecināt viņa apziņu vai cilvēka vajadzības. Tāpat kā cilvēka apziņa, tāpat kā viņa vajadzības, arī personība tiek “ražota” - to veido sociālās attiecības, kurās indivīds iesaistās savās darbībās. Personība, tāpat kā indivīds, ir integrācijas produkts, procesi, kas veic subjekta dzīves attiecības.

A.V. Petrovskis personību definē kā sistēmisku (sociālu) kvalitāti, ko indivīds iegūst objektīvās darbībās un saskarsmē un kas raksturo sociālo attiecību reprezentācijas pakāpi indivīdā.

Personības veidošanās paredz subjekta darbību attīstību. Darbības, kļūstot arvien bagātākas, šķietami izaug no to aktivitāšu loka, ko tās īsteno, un nonāk pretrunā ar motīviem, kas tos izraisīja.

Pirmsskolas bērnība ir personības sākotnējās veidošanās periods - personīgo uzvedības mehānismu attīstības periods.

Bērns it kā paliek ārēju iespaidu žēlastībā. Viņa pieredze un uzvedība ir pilnībā atkarīga no tā, ko viņš uztver šeit un tagad.

Pirmsskolas bērnībā bērns apgūst sociālo realitāti no cilvēku radīto priekšmetu perspektīvas. Pieaugušo pasaule “atveras” pirmsskolas vecuma bērnam attiecībās un aktivitātēs. Pirmsskolas vecuma sociālā attīstības situācija tiek pārstrukturēta šādās attiecībās: bērns - objekts - pieaugušais.

Pirmsskolas vecumam, tāpat kā nevienam citam, ir raksturīga spēcīga atkarība no pieaugušā, un šī personības attīstības posma pāreju lielā mērā nosaka tas, kā attīstās attiecības ar pieaugušajiem. Pieaugušie paši ne vienmēr saprot, kā viņu personiskās īpašības kļūst par bērnu īpašumu, cik unikāli, atbilstoši bērnības specifikai tās tiek interpretētas un kādu nozīmi tās iegūst bērnam. (N.I. Lisina)

Bērna galvenā vajadzība ir iekļūt pieaugušo pasaulē, līdzināties viņiem un rīkoties kopā ar viņiem. Komunikācijas ar pieaugušajiem pieredzes iespaidā bērnam ne tikai veidojas kritēriji sevis un apkārtējo novērtēšanai, bet arī veidojas ļoti svarīga spēja – just līdzi citiem cilvēkiem, pārdzīvot citu bēdas un priekus kā savējo. Sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņš pirmo reizi saprot, ka jāņem vērā ne tikai savs, bet arī citu cilvēku viedoklis. Tieši no izveidotās attiecību sistēmas starp bērnu un pieaugušajiem sākas bērna orientācija uz citiem, jo ​​īpaši tāpēc, ka viņam nepieciešama arī apkārtējo cilvēku atzinība. (N.I. Lisina)

Pirmsskolas bērnībā faktiski veidojas bērna personība, pašapziņa un pasaules uzskats. Šos procesus galvenokārt nosaka vispārējā garīgā attīstība, jaunas garīgo funkciju sistēmas veidošanās, kurā svarīgu vietu sāk ieņemt bērna domāšana un atmiņa. Tagad viņš var ne tikai orientēties un rīkoties konkrētu mirkļa stimulu izteiksmē, bet arī izveidot saiknes starp vispārīgiem jēdzieniem un idejām, kas nav iegūtas viņa tiešajā pieredzē. Tādējādi bērna domāšana atraujas no tīri vizuālā pamata, tas ir, pāriet no vizuāli efektīvas domāšanas uz vizuāli figurālu domāšanu. Šāda pirmsskolas vecuma bērna atmiņas un domāšanas attīstība ļauj viņam pāriet uz jauna veida aktivitātēm - rotaļīgām, vizuālām, konstruktīvām. Viņš, pēc D.B. piezīmes. Elkonins, "kļūst iespējams pāriet no plāna uz tā īstenošanu, no domas uz situāciju, nevis no situācijas uz domu."

Pirmsskolas vecumam raksturīga bērna cieša emocionāla pieķeršanās saviem vecākiem (īpaši mātei), nevis atkarības veidā no viņiem, bet gan mīlestības, cieņas un atzinības nepieciešamības veidā. Šajā vecumā bērns vēl nevar labi orientēties starppersonu komunikācijas sarežģītībā, nespēj pieņemt vecāku konfliktu cēloņus un viņam nav līdzekļu, lai izteiktu savas jūtas un pieredzi. Tāpēc, pirmkārt: ļoti bieži strīdus starp vecākiem bērns uztver kā satraucošu notikumu, briesmu situāciju (emocionālā kontakta ar māti dēļ); otrkārt, viņš sliecas justies vainīgs par notikušo konfliktu vai nelaimi, jo nevar saprast notiekošā patiesos iemeslus un visu izskaidro tā. ka viņš ir slikts, neattaisno vecāku cerības un nav viņu mīlestības cienīgs. Tādējādi biežie konflikti un skaļi strīdi starp vecākiem izraisa pirmsskolas vecuma bērniem pastāvīgu trauksmes sajūtu, šaubas par sevi un emocionālu stresu.

Pētījumi liecina, ka viens no efektīviem līdzekļiem ģimenes stiprināšanai un uzticamu attiecību veidošanai starp pieaugušajiem un bērniem kā izglītības pamats ir daudzveidīgu komunikācijas prasmju klātbūtne. Jau sen zināms, ka saziņas procesā ģimenes locekļi realizē veselu virkni daudzveidīgu ģimenes funkciju: emocionālo vienotību, informācijas apmaiņu un dzīves pieredzes nodošanu no vecākiem cilvēkiem jaunākajiem, savstarpēju morālo atbalstu un virkni citu funkciju.

Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērni intensīvi asimilējas ar dažādu informāciju. Saskaņā ar L. S. Vigotska koncepciju bērna attīstība notiek cilvēces sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijas veidā. Bērnu garīgās attīstības pamats ir viņu specifiskā reproduktīvā darbība, ar kuras palīdzību bērns asimilē vēsturiski izveidojušās cilvēku funkcionālās vajadzības un spējas iekļauties aktīvā dzīvē.

Pirmais ir indivīda orientācija. To nosaka attiecību sistēma ar apkārtējo pasauli, uzvedības motīvi, vajadzības, intereses. Tas viss - rīcības motivācija, vajadzības un intereses - ir raksturīga mazulim trešajā dzīves gadā, un var teikt, ka šajā periodā sāk veidoties viņa personības virziens. Šeit daudz kas būs atkarīgs no pieaugušā, kādas jūtas viņš iedvesīs savā bērnā, uz kādām morālām un ētiskām vērtībām balstīs saziņu ar viņu.

Otrais bloks ir indivīda spējas. Kā bērnam izdodas apgūt pasauli konkrēti - ikdienas, rotaļas, mākslinieciskas, elementāras darba aktivitātes. Kā pieaugušie dažreiz uzskata, bērna iespējas ir ierobežotas. Jā, tīri fiziski viņš joprojām nevar izdarīt daudzas lietas, bet viss, ko viņš pārvalda, ir nopietni, patiesi un mūžīgi. Šajā sakarā ir vērts atzīmēt tādas brīnišķīgas bērna īpašības kā iniciatīva, aktivitāte un vissvarīgākā īpašība kā ar vecumu saistītā kompetence, t.i., prasmju, zināšanu un iemaņu kopums, kas bērnam jāapgūst līdz noteiktam vecumam. Veidojas arī tāda svarīga īpašība kā radošums, kas izpaužas, piemēram, zīmējuma oriģinalitātē, prasmē apgūto pārnest jaunā situācijā, vēlmē celt ēku jaunā veidā u.c. Radošums ir atkarīgs domāšanas, iztēles, patvaļas un darbības brīvības attīstības līmenī, kā arī orientācijas un apziņas plašumā. Pirmsskolas bērnībā kompetence un radošums - vissvarīgākās personības iezīmes - tikai veidojas; Viss atkarīgs no izglītības sistēmas. Vecākiem tas ir jāapzinās un jāsaglabā vienotas prasības bērnam.

Trešais bloks ir stils, uzvedības psiholoģiskās īpašības (temperaments, raksturs, cilvēka individualitāte). Tās nosaka tādas personības iezīmes kā simpātijas pret tuvāko, vēlme viņam palīdzēt, spēja piekāpties otram un būt pacietīgam pret viņu. Šīs īpašības atbilst laipnam, simpātiskam un sirsnīgam raksturam. Bērns mācās mīlēt ne tikai tuvākos radiniekus, bet arī citus cilvēkus.

Tādējādi personība nav genotipiski noteikta vienība. Personības veidošanās procesu var pasniegt kā nepārtrauktu, kas sastāv no vairākiem secīgi mainīgiem posmiem, kuru kvalitatīvās pazīmes ir atkarīgas no konkrētiem apstākļiem un apstākļiem. Pašnovērtējums ir viena no jēdziena “personība” pamatkomponentiem. Pašnovērtējums ir cilvēka uzvedības regulators, kas nosaka viņa pašsajūtu, attiecības ar citiem cilvēkiem, pašrealizāciju un attieksmi pret saviem panākumiem un neveiksmēm. Pirmsskolas bērnība ir sākotnējās personības attīstības periods, kam raksturīga spēcīga bērna atkarība no pieaugušā. Šajā periodā bērnos kā personības pamatīpašības veidojas morālā uzvedība un morālā pašregulācija, patiesa pašcieņa.

1.2 Ģimenes būtība un galvenās funkcijas

Viens no nozīmīgākajiem pirmsskolas vecuma bērna rakstura veidošanās faktoriem viņa personības pamatīpašību, saikņu un attiecību primāro formu veidošanā ar ārpasauli, ko galvenokārt uztver caur attiecībām ar tuviem pieaugušajiem, ir viņa ģimene. Ģimene ir specifiska sociāla institūcija, kurā savijas sabiedrības, ģimenes locekļu kopumā un katra atsevišķi intereses. Pašreizējā ģimenes pedagoģijas attīstības stadijā ir vairākas šīs sociālās institūcijas definīcijas.

Ģimene tiek uzskatīta par nelielu uz laulību un (vai) radniecību balstītu sociālu grupu, kuras locekļus vieno kopdzīve, mājturība, emocionālās saites un savstarpēja atbildība vienam pret otru.

Ģimene ir sociāla institūcija, ko raksturo stabila attiecību forma starp cilvēkiem, kuras ietvaros notiek lielākā daļa cilvēku ikdienas: seksuālās attiecības, dzemdības, bērnu primārā socializācija, nozīmīga mājsaimniecības aprūpes daļa, izglītība un medicīniskā aprūpe. .

Ārvalstu sociologi ģimeni uzskata par sociālu institūciju, kas ir pakļauta trīs galvenajiem ģimenes attiecību veidiem: laulība, vecāku statuss, radniecība. Ja nav neviena no rādītājiem, tiek izmantots jēdziens “ģimenes grupa”.

Ģimenes attiecību attīstībā mūsdienu sabiedrībā izceļas normatīvais modelis, ko nosaka tradicionālās laulības un ģimenes attiecības; kvaziģimenes modeļi ar alternatīvām laulības un ģimenes attiecību formām un īpašie modeļi, ko raksturo netradicionālas laulības un ģimenes attiecību formas (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

S.I. Golods, raksturojot Krievijas ģimeņu attīstības perspektīvas pašreizējā stadijā, atzīmē, ka ģimene ir “kodolu ģimene, kurā ir profesionāli nodarbināti laulātie, regulēts bērnu skaits, kuru audzināšanu veic gan ģimene, gan sabiedrība, bet lielākā mērā ar lietišķajiem kontaktiem ar tuviniekiem, visu tās biedru neaizstājamai orientācijai uz citām sociālajām institūcijām. Saskaņā ar L.B. Šneiders, ģimenes sistēma turpina atšķirties un ģenerē dažādas specifiskas formas šādās jomās: kultūra, materiālā labklājība, bērnu dzimšana un tehnoloģiju attīstība.

Ģimene kā sabiedrības primārā vienība pilda sabiedrībai svarīgas un katra cilvēka dzīvē nepieciešamas funkcijas. Tēvs un māte īsteno dažādas izglītības funkcijas, ko nosaka vairāki iemesli, ko rada sociālās uzvedības normas, vēsturiskās un kultūras īpašības. Ar ģimenes funkcijām saprot ģimenes kolektīva vai tā atsevišķu locekļu darbības jomas, kas pauž ģimenes sociālo lomu un būtību.

Ģimenes funkcijas ietekmē tādi faktori kā sabiedrības prasības, morāles normas un ģimenes tiesības, reāla valsts palīdzība ģimenei. Tāpēc visā cilvēces vēsturē ģimenes funkcijas nepaliek nemainīgas: laika gaitā parādās jaunas, un tās, kas iepriekš radušās, izmirst vai piepildās ar citu saturu. Pašlaik nav vispārpieņemtas ģimenes funkciju klasifikācijas. Vairāki autori, balstoties uz sistēmiskās pieejas jēdzienu (I.S. Kon, L.V. Popova, E. G. Eidmiller, A. A. Kronik, V. V. Stolin, E. Fromm, V. Satir uc) izceļ ģimenes funkcionālo lomu struktūru. , ģimenes dzīves ciklu un laulības attiecības. Tomēr pētnieki ir vienisprātis, definējot tādas ģimenes funkcijas kā vairošanās (reproduktīvā), ekonomiskā, atjaunojošā (atpūtas), izglītojošā.

Vairošanās funkcija ir bioloģiskā pavairošana un pēcnācēju saglabāšana, cilvēku rases turpinājums. Dabai piemītošais vairošanās instinkts cilvēkā tiek pārveidots par nepieciešamību radīt bērnus, rūpēties par tiem un izglītot.

Saimnieciskā funkcija nodrošina ģimenes daudzveidīgās ekonomiskās vajadzības. Labi izveidotas, efektīvas ģimenes ekonomiskās aktivitātes būtiski maina psiholoģisko klimatu ģimenē un ļauj godīgi apmierināt visu tās locekļu vajadzības. Taisnīgs mājturības pienākumu sadalījums starp ģimenes locekļiem ir labvēlīgs nosacījums bērnu tikumiskajai un darba audzināšanai.

Atpūtas organizēšanas funkcija ir vērsta uz veselības atjaunošanu un uzturēšanu, dažādu ģimenes locekļu garīgo vajadzību apmierināšanu. Ģimenes atjaunojošo lomu nodrošina cilvēciskas attiecības, uzticības gaisotne, iespēja saņemt no mīļajiem kompleksu līdzjūtības, līdzdalības, atsaucības kompleksu, bez kura nevar būt pilnasinīga dzīve. Tas ir īpaši svarīgi bērniem, kuriem ir īpaši nepieciešams emocionāls atbalsts no pieaugušajiem. Īpaša loma ir atpūtai, prasmīgi organizētai un vērstai uz ģimenes kā vienotas sistēmas uzturēšanu. Ģimenes brīvā laika pavadīšanai jābūt saturīgai, attīstošai visiem ģimenes locekļiem un jārada prieks visai ģimenei.

Izglītības funkcija ir vissvarīgākā ģimenes funkcija, kas sastāv no iedzīvotāju garīgās atražošanas. Ģimenē audz ne tikai bērni, bet arī pieaugušie, jo izglītība ir ļoti sarežģīts, divvirzienu process. I.V. Grebeņņikovs identificē trīs ģimenes izglītības funkcijas aspektus.

Bērna audzināšana, viņa personības veidošana, spēju attīstīšana. Ģimene darbojas kā starpnieks starp bērnu un sabiedrību un kalpo, lai nodotu viņam sociālo pieredzi. Ģimenes iekšienē bērns apgūst konkrētajā sabiedrībā pieņemtās uzvedības normas un formas, morālās vērtības. Ģimene izrādās visefektīvākā audzinātāja, īpaši pirmajos cilvēka dzīves gados.

Ģimenes komandas sistemātiskā izglītojošā ietekme uz katru locekli viņa dzīves laikā. Katra ģimene veido savu individuālo izglītības sistēmu, kas balstās uz noteiktām vērtību orientācijām. Veidojas sava veida “ģimenes kredo” - mūsu ģimenē viņi to nedara, mūsu ģimenē dara savādāk. Pamatojoties uz šo kredo, ģimenes komanda izvirza prasības saviem locekļiem, izdarot zināmu ietekmi. Izglītība laika gaitā izpaužas dažādos veidos, bet neatstāj cilvēku visas dzīves garumā.

Pastāvīga bērnu ietekme uz vecākiem, mudinot viņus pašizglītībai. Lai kļūtu par labiem audzinātājiem saviem bērniem, vecākiem ir pastāvīgi jāpilnveido sevi un jāiesaistās pašizglītībā. Un pat tad, ja viņi to nevēlas, bērns neizbēgami socializējas ar apkārtējiem, cenšoties izveidot sev ērtu un patīkamu pasauli, paplašinot savu vecāku sociālo pasauli un viņu redzesloku.

Starp funkcijām pastāv cieša saikne, savstarpēja atkarība un komplementaritāte, tāpēc visi pārkāpumi vienā no tām ietekmē citu darbību. Sabiedrībā notiekošās sociāli ekonomiskās pārmaiņas nes izmaiņas arī ģimenes funkcijās.

Tātad, ģimenes vide - šī ir pirmā bērna kultūras niša, kas ietver bērna subjektīvi telpisko, sociāli uzvedības, notikumu un informatīvo vidi.

Vecāki lielākā vai mazākā mērā veido izglītojošu vidi (piemēram, nodrošina higiēniskus apstākļus, barojošu pārtiku; iegādājas atbilstošas ​​rotaļlietas, grāmatas, telpaugus, akvāriju un citus izglītojošus līdzekļus; rūpējas par pozitīviem piemēriem un uzvedības modeļiem) . Ietekmes uz bērnu metodes un to efektivitāte viņa attīstībā ir atkarīga no tā, kā tiek organizēta izglītības vide.

1.3. Ģimenes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos

Vecāku vispusīgā ietekme uz bērniem, kā arī šīs ietekmes saturs un būtība ir izskaidrojama ar tiem bērnu socializācijas mehānismiem, kas visefektīvāk tiek aktivizēti ģimenes izglītībā. Jaunās paaudzes audzināšana ir viena no galvenajām ģimenes funkcijām.

Ģimenes izglītība ir vecāku ģimenes locekļu mērķtiecīga mijiedarbība ar jaunākajiem, kas balstās uz mīlestību un cieņu pret bērnu personīgo cieņu un godu, ietverot viņu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, aizsardzību un bērnu personības veidošanu, ņemot vērā viņu spējas un saskaņā ar ģimenes un sabiedrības vērtībām.

Saskaņā ar T.A. Kuļikova, katrai ģimenei ir lielākas vai mazākas izglītības iespējas jeb izglītības potenciāls. Ar ģimenes izglītības potenciālu mūsdienu zinātnieki saprot īpašības, kas atspoguļo dažādus ģimenes dzīves apstākļus un faktorus, nosakot tās izglītības priekšnoteikumus: tās veidu, struktūru, materiālo nodrošinājumu, dzīvesvietu, psiholoģisko mikroklimatu, tradīcijas un paražas, kultūras līmeni. un vecāku izglītība utt. Tajā pašā laikā visi faktori ir jāskata kopā, nevis atsevišķi viens no otra.

Ģimene var darboties gan kā pozitīvs, gan negatīvs faktors pusaudža personības attīstībā. Pozitīvā ietekme uz indivīdu izpaužas tajā, ka neviens, izņemot tuvākos radiniekus, neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un nerūpējas par viņu tā, kā viņi dara. Tajā pašā laikā neviena cita sociālā institūcija potenciāli nevar nodarīt tik lielu kaitējumu izglītībai. Saistībā ar ģimenes īpašo izglītojošo lomu rodas jautājums, kā maksimāli palielināt ģimenes pozitīvo un minimizēt negatīvo ietekmi uz attīstošās personības uzvedību. Lai to izdarītu, ģimenē ir skaidri jādefinē sociāli psiholoģiskie faktori, kuriem ir audzinoša nozīme.

Galvenie nosacījumi, kas nodrošina optimālu ģimenes izglītības veidu, ir: sirsnīga mīlestība pret bērnu, konsekvence uzvedībā, apkārtējo pieaugušo prasību vienotība, audzināšanas pasākumu un sodu atbilstība, pieaugušo neiesaistīšana konfliktējošās attiecībās. Visas iepriekš minētās prasības ir vērstas uz to, lai bērnam nodrošinātu siltu un uzticamu atmosfēru, kas ir viņa iekšējā miera un garīgās stabilitātes atslēga.

Mātes nelabvēlīgās personības iezīmes, kas veicina ģimenes konfliktu rašanos, kā definējis A.I. Zaharovs ir:

-jūtīgums - paaugstināts emocionālais jutīgums, tieksme visu ņemt pie sirds, viegli satraukt un uztraukties;

-afektivitāte - emocionāla uzbudināmība vai garastāvokļa nestabilitāte, galvenokārt tās samazināšanās virzienā;

-trauksme - tieksme uztraukties;

-nepietiekama jūtu un vēlmju iekšējā konsekvence vai personības nekonsekvence, ko parasti izraisa trīs iepriekšējo un trīs nākamo īpašību grūti savienojama kombinācija;

-dominēšana vai vēlme spēlēt nozīmīgu, vadošu lomu attiecībās ar citiem;

-egocentriskums - fiksācija pie sava viedokļa, sprieduma elastības trūkums;

-hipersocialitāte - pastiprināta principu ievērošana, pārspīlēta pienākuma apziņa, grūtības rast kompromisus.

Pašmāju un ārvalstu zinātnē tiek mēģināts klasificēt audzināšanas veidus, kas izraisa sāpīgas un antisociālas reakcijas. Audzināšanas procesa pārkāpumus ģimenē vērtē pēc šādiem parametriem:

-aizsardzības līmenis - pārmērīgs un nepietiekams;

-bērna vajadzību apmierināšanas pakāpe - izdabāšana un bērna vajadzību ignorēšana;

-prasību daudzums un kvalitāte bērnam - pārmērīgas un nepietiekamas prasības - bērna pienākumi;

-audzināšanas stila nestabilitāte - krasas stila izmaiņas.

Izvēlēto parametru stabilas kombinācijas atspoguļo dažādus neharmoniskas (nepareizas) izglītības veidus. E.G. Eidemillers identificēja šādas novirzes vecāku stilos: aizbildinoša hiperaizsardzība, dominējoša hiperaizsardzība, paaugstināta morālā atbildība, emocionāla noraidīšana, nežēlīga izturēšanās, hipoaizsardzība. Visizplatītākie nepareizās audzināšanas veidi ir pārmērīga aizsardzība un hipoaizsardzība (F.F. Rau, N.F. Slezina).

Hiperaizsardzība jeb hiperaizsardzība ir daudzkārt pētīts audzināšanas veids, kas visbiežāk sastopams māšu vidū. Raksturīga pārmērīga vecāku aprūpe. Viņi žēlo bērnu, lutina viņu, pasargā no grūtībām un cenšas visu izdarīt viņu vietā. Tas padara bērnu bezpalīdzīgu un noved pie vēl lielākas attīstības kavēšanās. Galvenās hiperaizsardzības izpausmes:

-pārmērīga aprūpe par bērnu;

-mātes nespēja atlaist bērnu, tai skaitā pārmērīgs fizisks kontakts, piemēram, ilgstoša zīdīšana;

-tā sauktā infantilizācija, tas ir, vēlme salīdzinoši lielā bērnā redzēt mazu bērnu.

Pārmērīga aizsardzība izpaužas divos polāros veidos: mīkstā, pievilcīgā un cietā, dominējošā. Pirmā forma bieži noved pie demonstratīvu personības īpašību veidošanās, otrā - pie psihastēniska personības tipa, tas ir, cilvēka, kurš pastāvīgi šaubās un kuram trūkst pašapziņas, veidošanās.

Ilgstošas ​​pārmērīgas aizsardzības rezultātā bērns zaudē spēju mobilizēt savu enerģiju sarežģītās situācijās, viņš sagaida palīdzību no pieaugušajiem un galvenokārt no vecākiem. E. Bernes terminoloģijā veidojas “pielāgots bērns”, kas funkcionē, ​​samazinot spēju just, izrādīt zinātkāri un sliktākajā gadījumā dzīvojot ne savu dzīvi. Šāds vecākiem un citiem pieaugušajiem tik ērts bērns parādīs vissvarīgākās pirmsskolas vecuma attīstības - iniciatīvas - trūkumu.

Otrs veids ir hipokustija jeb hipoaizsardzība – nepareiza vecāku pozīcija, kas izpaužas kā uzmanības un aprūpes trūkums par bērnu. Vecāki nepievērš bērnam pienācīgu uzmanību un atstāj viņu pašplūsmā. Tas noved pie vēl lielākas attīstības kavēšanās un neadekvātu bērna reakciju parādīšanās. Bērni šādās ģimenēs visbiežāk ir negaidīti un nevēlami. Bērni uz šo situāciju reaģē atšķirīgi.

Daži kļūst izolēti, atsvešināti no emocionāli “aukstiem” vecākiem un mēģina atrast mīļoto citu pieaugušo vidū. Citi iegrimst fantāzijas pasaulē, izgudrojot draugus, ģimeni, cenšoties atrisināt savas problēmas vismaz pasaku formā. Daži bērni visos iespējamos veidos cenšas iepriecināt savus vecākus, uzvedas glaimojoši un pieklājīgi, un, ja neizdodas, viņi sāk piesaistīt sev uzmanību citos pieejamos veidos – histēriski, rupjību, agresiju.

Ir ģimenes, kurās bērni it kā ir mīlēti un vērīgi pret viņiem, taču tiek audzināti ļoti stingri, koncentrējoties nevis uz savām izjūtām, bet tikai uz vispārpieņemtām normām. Tajā pašā laikā viņi neņem vērā sava bērna individuālās īpašības, viņa attīstības tempu, spējas, veido “pieaugušo” dzīvei nepieciešamās īpašības un bieži vien nepievērš uzmanību viņa bērnības dzīvei, pārdzīvojumiem un jūtām. . Patiesībā bērnam ir atņemta pilnvērtīga bērnība.

Vēl viens nelabvēlīgā ģimenes klimata veids ir haotiska, nesaskaņota, bet diezgan spēcīga nostāja pret dažādu ģimenes locekļu bērnu. Tā varētu būt valdonīga, stingra māte, tēvs, kurš formāli izturas pret savu bērnu, un mīksta, laipna, pārlieku aizsargājoša vecmāmiņa vai, gluži otrādi, stingrs tēvs un mīksta, bet bezpalīdzīga māte. Tas viss var izraisīt izglītības konfrontāciju ģimenē. Ģimenes locekļu nesaskaņas audzināšanas jautājumos neapšaubāmi ietekmēs bērna iekšējo stāvokli.

Kad katrs ģimenes loceklis aizstāv savu nostāju, vadās tikai pēc savām audzināšanas metodēm un līdzekļiem un dažkārt nostāda bērnu pret citiem ģimenes locekļiem, bērns vienkārši pazūd. Viņš nezina, kam klausīties, kam sekot kā piemēram un kā pareizi rīkoties konkrētajā situācijā, jo visi apkārtējie pieaugušie dažādi vērtē viņa vārdus, darbus un rīcību. Bērns nevar saprast, kurš viņam patiešām vēlas labu, kurš viņu patiesi mīl un novērtē.

Audzināšanas metodes ģimenē ir veidi, kā tiek īstenota mērķtiecīga pedagoģiskā mijiedarbība starp vecākiem un bērniem. Šajā sakarā tiem ir atbilstoša specifika:

a) ietekme uz bērnu tiek veikta tikai individuāli un balstās uz konkrētām darbībām un pielāgošanos viņa garīgajām un personiskajām īpašībām;

b) metožu izvēle ir atkarīga no vecāku pedagoģiskās kultūras: izpratne par izglītības mērķi, vecāku lomu, priekšstatiem par vērtībām, attiecību stila ģimenē utt.

Rezultātā ģimenes audzināšanas metodēs ir spilgts vecāku personības nospiedums un tās nav nošķiramas. Tiek uzskatīts, cik daudz ir vecāku, cik daudz metožu ir. Tomēr, kā liecina analīze, lielākā daļa ģimeņu izmanto vispārīgas ģimenes izglītības metodes, kas ietver:

-pārliecināšanas metode, kas ietver vecāku pedagoģisko mijiedarbību, lai veidotu bērnā iekšējo vienošanos ar viņam izvirzītajām prasībām. Tās līdzekļi galvenokārt ir skaidrojumi, ieteikumi un padomi;

-iedrošināšanas metode, kas ietver pedagoģiski piemērotu līdzekļu sistēmas izmantošanu, lai mudinātu bērnu attīstīt vēlamās personības iezīmes un īpašības vai uzvedības paradumus (uzslavas, dāvanas, perspektīva);

-kopīgās praktiskās darbības metode paredz vecāku un bērnu kopīgu piedalīšanos tajās pašās izglītojošās aktivitātēs (muzeju, teātru apmeklējumi, ģimenes izbraukumi, labdarības pasākumi un akcijas u.c.);

-Piespiešanas (soda) metode ietver īpašu līdzekļu sistēmas izmantošanu, kas nepazemo viņa personīgo cieņu attiecībā pret bērnu, ar mērķi pamudināt viņā atteikšanos no nevēlamām darbībām, darbībām, spriedumiem utt. noteikums, kā sodīšanas līdzeklis tiek izmantota noteikta viņam nozīmīgu lietu saraksta atņemšana - televizora skatīšanās, pastaigas ar draugiem, datora lietošana utt.

-personīgais piemērs.

Protams, ģimenes izglītībā var izmantot arī citas pedagoģiskās mijiedarbības metodes ar bērniem. Tas ir saistīts ar ģimenes izglītības specifiku katrā konkrētajā gadījumā. Tomēr viņu izvēlei jābūt balstītai uz vairākiem vispārīgiem nosacījumiem:

-vecāku zināšanas par saviem bērniem un viņu pozitīvās un negatīvās īpašības: ko viņi lasa, kas viņus interesē, kādus uzdevumus viņi veic, ar kādām grūtībām viņi saskaras utt.;

-ja priekšroka tiek dota kopīgām aktivitātēm izglītības mijiedarbības sistēmā, prioritāte tiek dota kopīgās darbības praktiskām metodēm;

-ņemot vērā vecāku pedagoģiskās kultūras līmeni.

Tātad noteiktu bērna personības īpašību veidošanos ietekmē dažādi faktori.

Tādējādi audzināšana, kam raksturīgas siltas attiecības ar spēcīgu uzvedības brīvības ierobežojumu, bērnā veido tādas personības iezīmes kā atkarība un pakļautība. Stingras kontroles kombinācija ar zemu bērna pieņemšanas pakāpi rada kautrību un vāju pieņemšanu pieaugušā lomai. Noraidījums un sniegtā brīvība noved pie antisociālu uzvedības veidu veidošanās. Siltas attiecības apvienojumā ar pietiekamu brīvību nosaka aktivitāti, sociālo piemērotību, draudzīgumu un veicina pieaugušā lomas uzņemšanos.

Ērta ģimenes atmosfēra ir pamats personības veidošanai, lai to radītu:

-vecāku apziņa par savu pienākumu un atbildības sajūta bērnu audzināšanā, kas balstīta uz savstarpēju cieņu starp tēvu un māti, pastāvīga uzmanība izglītībai, darbam un sabiedriskajai dzīvei, palīdzība un atbalsts lielos un mazos jautājumos, katra ģimenes locekļa cieņas ievērošana. , pastāvīgs savstarpējas izpausmes takts;

-ģimenes dzīves un ikdienas organizēšana, kas balstās uz visu locekļu vienlīdzību, iesaistot bērnus ģimenes dzīves ekonomisko jautājumu risināšanā, mājsaimniecības kārtošanā un lietderīgu darbu veikšanā;

-saprātīgā atpūtas organizēšanā, piedaloties sporta un tūrisma braucienos, kopīgās pastaigās, lasot, klausoties mūziku, apmeklējot teātri un kino;

-savstarpēja principiāla prasība, draudzīgs tonis uzrunā, sirsnība, mīlestība un dzīvespriecība ģimenē.

Ģimene ir vadošais faktors bērna personības attīstībā, no kura lielā mērā ir atkarīgs cilvēka turpmākais liktenis. Pirmā lieta, kas raksturo ģimeni kā izglītības faktoru, ir tās izglītības vide, kurā dabiski tiek organizēta bērna dzīve un darbība. Zināms, ka no zīdaiņa vecuma cilvēks veidojas kā sabiedriska būtne, kurai vide ir ne tikai nosacījums, bet arī attīstības avots. Bērna mijiedarbībai ar vidi un galvenokārt ar sociālo vidi, mikrovidi, ir galvenā loma viņa garīgajā attīstībā un viņa personības veidošanā.

II nodaļa. Empīrisks pētījums par ģimenes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos

2.1. Pētījuma metožu organizācija un raksturojums

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze par šo jautājumu parādīja, ka ģimene ir svarīgs faktors bērna personības veidošanā. Tas ļāva sagatavot un veikt apstiprinošu eksperimentu.

Apstiprinošais eksperiments ir eksperiments, kurā eksperimentētājs neatgriezeniski nemaina dalībnieka īpašības, neveido viņā jaunas īpašības un neattīsta jau esošās. Skolotājs-pētnieks eksperimentāli konstatē tikai pētāmās pedagoģiskās problēmas stāvokli, konstatē faktu sakarības, atkarības starp parādībām.

Mērķis Noskaidrojošā eksperimenta mērķis ir noskaidrot ģimenes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos.

Uzdevumi noskaidrojošie eksperimenti ir:

-diagnostikas materiāla atlase, kuras mērķis ir izpētīt ģimenes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos;

-apstiprinoša pētījuma veikšana;

-iegūto rezultātu analīze.

Uzreiz pirms pētījuma notika saruna ar skolotājiem un pedagogiem. Sarunas mērķis: iegūt pamatinformāciju par ģimeni, nodibināt kontaktu ar ģimeni. Rezultātā iegūti šādi dati: no 10 bērniem septiņi audz pilnā ģimenē (māte, tētis, bērni), divi no daudzbērnu ģimenes (ģimenē ir trīs bērni), viens no nepilna ģimene (audzina māte).

Pētījumam tika izvēlētas diagnostikas metodes, kas nodrošināja ģimenes ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos diagnostiku.

Strādājot ar vecākiem, vecāku attieksmes diagnostikas metode A.Ya. Varga, V.V. Stolins.

Strādājot ar bērniem, tiek izmantotas šādas metodes:

Saruna ar bērniem;

-zīmēšanas tests “Mana ģimene”.

Pētījums notika bērnudārzā Nr. 115 “Solnyshko”, Barnaulā. Pētījumā piedalījās 10 vecākās grupas bērni, kā arī 10 viņu vecāki.

Zīmēšanas tests "Mana ģimene"

Lai vecāki varētu ieskatīties dziļāk sava bērna dvēselē un saprast, kā viņš dzīvo, ko elpo, par ko domā, par ko sapņo, esot ģimenē, ja nav iespējams konsultēties ar īsto speciālistu, Jums var vadīt kādu no speciāli vecākiem pielāgotajiem variantiem - zīmēšanas tehnikas variantu “Mana ģimene”, kas atklāj ģimenes iekšējās starppersonu attiecības.

Jums jāiedod bērnam papīra lapa un krāsainu zīmuļu komplekts (melns, zils, brūns, sarkans, dzeltens, zaļš). Zīmuļu komplektā var būt vairāk nekā 6 krāsas.

Aiciniet savu bērnu uzzīmēt savu ģimeni. Jāļauj bērnam zīmēt, esot tikai vienatnē ar sevi. Jāvēro bērns, kā viņš zīmē, ko zīmē, kur zīmē.

Pēc zīmēšanas pabeigšanas precizējiet dažas detaļas ar vadošajiem jautājumiem.

Piemēram: Pastāsti man, kurš šeit ir uzzīmēts?

Kur tie atrodas?

Ko viņi dara? Kurš to izdomāja?

Vai viņiem ir jautri vai viņiem ir garlaicīgi? Kāpēc?

Kurš no gleznotajiem cilvēkiem ir vislaimīgākais? Kāpēc?

Kurš no viņiem ir visbēdīgākais? Kāpēc?

Pēc tam jums jāanalizē zīmēšanas testa dati saskaņā ar shēmu. Un, ja jūs iemācīsities pareizi interpretēt šos datus, jūs varat ne tikai identificēt nianses, bet arī to nokrāsas, visu sajūtu gammu, ko piedzīvo bērns ģimenē.

Viss, ko jūsu bērns rūpīgi slēpj, viss, ko viņš slēpj kaut kur dziļumā un nespēj jums skaļi izteikt, viss, kas viņā "šķiet" un "vārās", viss, kas viņu katru dienu, pēkšņi, negaidīti, moka un satrauc. , kā džins no pudeles, tas “izlaužas” un sastingst ar “klusu kliedzienu” uz papīra. Un, sastingdams, klusi kliedzot, viņš lūdz jums palīdzību. Un šis “raudiens” ir jādzird katram vecākam. Galu galā diez vai vecākiem ienāks prātā, ka ļoti bieži mēs esam vainīgi visās bērna nepatikšanās.

Analizējot zīmējumu, jums jāpievērš uzmanība vairākām detaļām: uzdevuma izpildes secībai, zīmējuma sižetam, ģimenes locekļu atrašanās vietai, kā tie ir grupēti, tuvuma pakāpei un attāluma pakāpei starp tiem. , bērna atrašanās vieta starp viņiem, kuru bērns sāk zīmēt kā ģimeni, ar kuru viņš pabeidz, kuru viņš "aizmirsa" attēlot, kuru viņš "pievienoja", kurš ir garāks un kurš ir īsāks, kurš ir ģērbies kā, kurš tiek zīmēts kā kontūra, kurš tiek pievilkts pie detaļām, krāsu shēma utt.

Saruna ar bērniem

Pēc zīmējuma pabeigšanas sākas otrais pētījuma posms - saruna. Saruna ir viegla, nepiespiesta, neizraisot bērnā pretestības un atsvešinātības sajūtu, saskaņā ar shēmu:

.Kurš ir skumjākais un kāpēc?

Pamatojoties uz to, varam izdarīt konkrētus secinājumus: Kā bērns izturas pret saviem vecākiem, kurš viņam patīk vislabāk un kāpēc, kurš ģimenē, viņaprāt, ir labākais un laipnākais.

2.2. Pētījuma rezultātu analīze

Lai apzinātu priekšstatu līmeni par vecāku lomu viņu dzīvē, tika veikta bērnu aptauja. Aptauja tika veikta individuāli ar katru bērnu, mierīgā vidē, un ar bērniem tika izveidotas uzticības pilnas attiecības. Bērni sarunai piekrita labprāt. Aptauja ar bērniem, kas piedalījās eksperimentā, parādīja:

-60% aptaujāto bērnu ir apmierināti ar komunikāciju ar vecākiem, savukārt 50% komunikācija dominē ar māti, un tikai 20% galvenokārt sazinās ar tēvu;

-30% uzskata, ka viņu garastāvoklis ir atkarīgs no attiecībām ģimenē;

-50% vēlētos līdzināties savai mātei vai tēvam, savukārt 35% no vecākiem vēlētos pārņemt tikai noteiktas iezīmes, bet 15% bērnu atbildēja noraidoši.

Testa “Mana ģimene” zīmējumu analīze tika veikta pēc punktu skaita, kas iegūts noteiktu simptomu klātbūtnē, pēc šādiem rādītājiem:

.Labvēlīgs ģimenes stāvoklis;

Trauksme;

.Konflikts ģimenē;

.Mazvērtības sajūta ģimenes situācijā;

.Naidīgums ģimenes situācijā.

Pamatojoties uz šiem rādītājiem, tika atklāta norādīto simptomu klātbūtne bērnam (1. tabula) un ģimenes attiecību ietekmes līmeņi uz viņu.

1. tabula. Testa “Mana ģimene” rezultātu analīze

Ģimenes Nr. Vārds F. Labvēlīga ģimenes situācija Trauksme Konflikts ģimenē Mazvērtības sajūta ģimenes situācijā Naidīgums ģimenes situācijā 1 Jura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastja K.0,80,10005Saša Z.0,50,20,10,20,26Koļa M.0,70,50,30,207Igors R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Jūlija M.0,60,500,20Kopā5,59,75,41,91,6

Tabulā redzams, ka 1.ģimenē bērns izjūt trauksmi 0,4, kas tomēr ir kopā ar labvēlīgu ģimenes situāciju. Ģimenē Nr.2, neskatoties uz labvēlīgo situāciju (0,7), bērns jūt trauksmi. Ģimenē Nr.3 situācija ar bērnu ir ļoti satraucoša, jo rādītāji ir augsti visos nelabvēlīgajos parametros. Ģimenē Nr.4 situācija ir vislabvēlīgākā - 0,8 punkti.

Ģimenē Nr.5, neskatoties uz kopumā labvēlīgo situāciju, bērns jūtas satraukts visos aspektos. Arī 6.ģimenē bērns, neskatoties uz labvēlīgo situāciju, izjūt pastiprinātu trauksmi. Ģimenē Nr.7 bērns izjūt izteiktu trauksmi ģimenē. Šai ģimenei ir ļoti augsts trauksmes līmenis, kā arī izteikts konflikts un vislielākais punktu skaits par naidīguma parametru ģimenes situācijā - 0,5 punkti.

8. ģimenē bērns izjūt pastiprinātu trauksmi un naidīgumu. 9. un 10. ģimenē ģimenes situācija ir labvēlīga, taču izpaužas arī nemiers. Kopējais vērtējums attiecībā pret kompleksiem: lielākais punktu skaits -9,7 par trauksmes simptomu kompleksu; tad 5,5 punkti par simptomu kompleksu: labvēlīga ģimenes situācija; konflikts -5,4 punkti; mazvērtības sajūta - 1,9 punkti un naidīgums -1,6 punkti.

Lai sniegtu vispārīgāku priekšstatu, ģimenes, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tika sadalītas grupās pēc vecāku un bērnu attiecību līmeņa.

Augsts vecāku un bērnu attiecību līmenis ietver zīmējumus, kur bērnam ir ērti ģimenē, zīmējumā ir visi ģimenes locekļi, un zīmējuma centrā ir pats bērns, kuru ieskauj vecāki; attēlo sevi un savus vecākus elegantus, rūpīgi novelk katru līniju, pieaugušo un bērnu sejās ir smaids, pozās un kustībās redzams mierīgums.

Vidējais bērnu un vecāku attiecību līmenis: neviena ģimenes locekļa prombūtne, trauksme, bērns kļūst skumjš, attālinās no vecākiem, naidīgums pret pieaugušajiem ar detaļu ēnojumu, dažu ķermeņa daļu trūkums (rokas, mute), kā arī Viņi saviem zīmējumiem pievieno dzīvniekus un radiniekus, kuri nedzīvo kopā ar viņiem (onkulis, tante).

Zems vecāku un bērnu attiecību līmenis: viena no vecākiem klātbūtne ar priekšmetu, kas apdraud bērnu (jostu), izbiedēta sejas izteiksme, emocionāla spriedzes sajūta, zīmējumā izmantojot tumšas krāsas. Naidīguma klātbūtnei pret vecākiem var izsekot, zīmējot tādas detaļas kā izplests rokas, izplesti pirksti, atkailināta mute utt.

Zīmējumu analīze parādīja, ka no 10 ģimenēm tikai 1 ģimeni var klasificēt kā tādu, kurā ir augsts vecāku un bērnu attiecību līmenis - tā ir Nastjas K. ģimene, kura atrodas centrā, tēva un mātes ielenkumā. . Viņš sevi un savus vecākus attēlo dzīvespriecīgus un laimīgus, skaidri novelk visas līnijas, zīmējumā ir daudz krāsu. Tas liecina par labklājību vecāku un bērnu attiecībās. 7 ģimenes tika klasificētas kā tādas, kurām ir vidējais vecāku un bērnu attiecību līmenis. Piemēram, Denisa S. zīmējumā ir uzzīmēta visa ģimene, visi ģimenes locekļi smaida, izņemot viņu pašu (viņam vispār nav mutes). Ikvienam rokas ir izplestas uz sāniem. Viss liecina, ka bērnam šajā ģimenē neklājas īpaši ērti. Mēs klasificējām 2 ģimenes kā tādas, kurām ir zems vecāku un bērnu attiecību līmenis.

Tātad Igora R. zīmējumā ir attēlots tikai viņš un viņa tētis, turklāt viņi ir diezgan tālu viens no otra, kas liecina par atstumtības sajūtu. Turklāt tētis ieņem diezgan agresīvu pozīciju: viņa rokas ir izpletušas uz sāniem, pirksti ir gari un uzsvērti. Attēlā trūkst mammas. Analizējot šo zīmējumu, var saprast, ka bērns nav apmierināts ar savu stāvokli ģimenē un vecāku attieksmi pret viņu. Bet Galjas K. zīmējumā viņas pašas nav. Iemesls bērna neesamībai attēlā var būt pašizpausmes grūtības, sazinoties ar mīļajiem, vai kopības sajūtas trūkums ar ģimeni.

Analizējot zīmējumus, mēs arī atzīmējam, ka dažiem bērniem ir vērojama pašcieņas samazināšanās – bērni atvelkas sevi tālāk no ģimenes nekā citi tās locekļi.

Tātad, pamatojoties uz “Mana ģimene” metodes rezultātiem, tika izdarīts šāds secinājums:

Līdz ar to var secināt, ka pētītajās ģimenēs lielākā daļa bērnu līdz ar labvēlīgu situāciju izrāda satraukumu, nepilnvērtības sajūtu ģimenes situācijā, kas saistīta ar attiecībām ģimenē, konfliktiem, dažkārt arī naidīgumu.

Šī testa rezultāti ir parādīti 1. attēlā.

Rīsi. 1 — bērnu un vecāku attiecību līmenis (saskaņā ar testu “Mana ģimene”)

Pamatojoties uz šī testa rezultātiem, varam teikt, ka ne visās ģimenēs valda pozitīvu vecāku un bērnu attiecību atmosfēra. Būtībā tie ir mainīgi pēc būtības. Tā, pētot zīmējumus, atklājās, ka 2 no desmit bērniem nav apmierināti ar savu stāvokli ģimenē. Septiņi bērni periodiski izjūt diskomfortu vecāku attieksmē, bet kopumā ir apmierināti ar savu mijiedarbību ar vecākiem. Viens bērns ir pilnībā apmierināts ar savām attiecībām ar vecākiem.

.Pieņemšanas/noraidīšanas skala. No desmit pētītajām ģimenēm 6 uzrādīja augstus rezultātus (no 24 līdz 33). Tas norāda, ka šim subjektam ir izteikta pozitīva attieksme pret bērnu. Pieaugušais šajā gadījumā pieņem bērnu tādu, kāds viņš ir, ciena un atzīst viņa individualitāti, apstiprina viņa intereses un atbalsta viņa plānus. Divi vecāki ieguva zemu punktu skaitu (0 līdz 8). Tas liek domāt, ka pieaugušais pārsvarā piedzīvo tikai negatīvas jūtas pret bērnu: aizkaitinājumu, dusmas, īgnumu un pat dažkārt naidu. Šāds pieaugušais uzskata bērnu par neveiksminieku, netic viņa nākotnei, viņam ir zems priekšstats par viņa spējām un bieži vien ar savu attieksmi apmāna bērnu.

.Mērogs "Sadarbība". 90% subjektu ieguva augstus punktus (no 7 līdz 8). Tā ir zīme, ka pieaugušais izrāda patiesu interesi par to, kas interesē bērnu, augstu novērtē bērna spējas, veicina bērna patstāvību un iniciatīvu un cenšas būt ar viņu līdzvērtīgā stāvoklī.

.Simbiozes mērogs. 60% pētāmo nenosaka psiholoģisku distanci starp sevi un bērnu, viņi vienmēr cenšas būt viņam tuvāk, apmierināt viņa pamatvajadzības un pasargāt no nepatikšanām. 20% (liela, nepilna ģimene), gluži pretēji, izveido ievērojamu psiholoģisko distanci starp sevi un bērnu un maz rūpējas par viņu.

."Kontroles" skala. Visi 10 vecāki uzrādīja vidējos punktus šajā skalā. Tas liek domāt, ka kontrole pār bērna darbībām tiek noteikta mērenībā, nav stingru disciplināro sistēmu.

.Skala "Attieksme pret bērna neveiksmēm". 30% pētāmo uzskata, ka bērns ir nedaudz neveiksminieks un izturas pret viņu kā pret nesaprātīgu radījumu. Bērnu intereses, vaļasprieki, domas un jūtas viņiem šķiet vieglprātīgas, tāpēc vecāks tās ignorē.

Vecāku attiecību optimālākais līmenis ir sadarbība – tas ir sociāli vēlams vecāku uzvedības veids. Vecāks augstu novērtē sava bērna spējas, jūt par viņu lepnumu, veicina iniciatīvu un neatkarību, cenšas būt ar viņu līdzvērtīgā stāvoklī. Neitrālais līmenis ietver “simbiozes” un “mazā zaudētāja” tipa attiecības.

Vecāks redz savu bērnu jaunāku par reālo vecumu, cenšas apmierināt viņa vajadzības, pasargāt no dzīves grūtībām un likstām, nesniedz viņam patstāvību. Mēs klasificējām šādus vecāku attiecību veidus kā noraidījumu un “autoritāru hipersocializāciju” kā negatīvu vecāku attiecību līmeni. Vecāks savu bērnu uztver kā sliktu, nepielāgotu. No viņa prasa beznosacījumu paklausību un disciplīnu. Lielākoties viņš pret bērnu izjūt dusmas, aizkaitinājumu un īgnumu.

Aptaujas rezultāti par vecāku attieksmi pret bērniem (A.Ya. Varga un V.V. Stolin) ir parādīti 2. tabulā.

2. tabula. Vecāku attiecību līmenis

Ģimenes Nr. Vārds F. Ģimenes izglītības veids1 Yura S. simbioze, pieņemšana-noraidīšana 2 Sveta A. sadarbība, pieņemšana-noraidīšana 3 Gaļa K. kontrole, pieņemšana-noraidīšana 4 Nastja K. sadarbība 5 Saša Z. pieņemšana-noraidīšana, simbioze 6 Koļa M. simbioze, sadarbība 7 Igors R. pieņemšana-noraidīšana 8 Olya V. sadarbība9Nadia Ts.simbioze, sadarbība10Jūlija M. mazais zaudētājs, simbioze

Pārsvarā dominējošie vecāku izglītības veidi pētīto bērnu ģimenēs ir parādīti 3. tabulā un grafiski attēloti 2. attēlā.

3. tabula. Dominējošie vecāku audzināšanas veidi

Izglītības veidiSadarbībaSimbiozeKontrolePieņemšana-noraidīšanaMazais zaudētājsskaits%skaits%skaits%skaits%skaits%skaitlis%330.0330.0110.0220.0110.0

Rīsi. 2 - dominējošie vecāku izglītības veidi (saskaņā ar A.Ya. Varg un V.V. Stolin metodi)

Tātad, pamatojoties uz šīs tehnikas rezultātiem, mēs varam secināt, ka:

Šī testa rezultāti ir parādīti 3. attēlā.

Rīsi. 3 - vecāku attiecību līmenis (saskaņā ar A.Ya. Varg un V.V. Stolin metodi)

Veiktais empīriskais pētījums ļauj izdarīt šādus secinājumus.

.Pamatojoties uz “Mana ģimene” metodes rezultātiem, tika izdarīts šāds secinājums:

I grupa - augsts vecāku un bērnu attiecību līmenis - 1 bērns (10%) - ģimene Nr.4 - ģimenes stāvoklis bērnam tiek definēts kā labvēlīgs.

II grupa - vecāku un bērnu attiecību vidējais līmenis - tie ir 7 bērni (70%) - ģimenes, kurās līdzās labvēlīgam mikroklimatam bērniem izpaužas arī citi kompleksi, piemēram, trauksme (ģimenes Nr. 1, 2, 5, 6 , 8,9, 10).

III grupa - zems vecāku un bērnu attiecību līmenis 2 bērniem (20%) - tās ir ģimenes, kurās ir izteikts bērnu nemiers, kā arī bērni piedzīvo mazvērtības un naidīguma sajūtu (3. un 7. ģimenes).

Tātad pētītajās ģimenēs vairums bērnu kopā ar labvēlīgu situāciju izrāda trauksmi, nepilnvērtības sajūtu ģimenes situācijā, kas saistīta ar attiecībām ģimenē, konfliktiem un dažreiz naidīgumu.

.Saskaņā ar A.Ya metodes rezultātiem. Varga un V.V. Stolins secināja, ka:

-optimālas vecāku attiecības vērojamas 3 ģimenēs (30%);

-5 ģimenes (50%) tika klasificētas kā neitrālas;

-negatīvas vecāku attiecības izpaužas 2 ģimenēs (20%).

Dominējošie audzināšanas veidi ir “sadarbība”, labvēlīgākais audzināšanas veids ģimenē un “simbioze”, kas ir neitrāla. Taču satraucoši ir tas, ka diezgan liela daļa vecāku savu audzināšanas stilu definēja kā “pieņemšanu-noraidīšanu”, t.i., no vienas puses, vecāki mīl savu bērnu, bet, no otras puses, viņš viņus kaitina ar savu uzvedību. Tas liecina, ka daudzas ģimenes izmanto neefektīvas attiecības ar bērniem, kas izraisa trauksmi bērnos.

Prezentētie noskaidrojošā eksperimenta rezultāti apstiprināja mūsu hipotēzē formulētos pieņēmumus par ģimenes izglītības ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgo attīstību un personības veidošanos.

Secinājums

ģimenes pirmsskolas personības attieksme

Ģimene ir vadošais faktors bērna personības attīstībā, no kura lielā mērā ir atkarīgs cilvēka turpmākais liktenis. Pirmā lieta, kas raksturo ģimeni kā izglītības faktoru, ir tās izglītības vide, kurā dabiski tiek organizēta bērna dzīve un darbība.

Zināms, ka no zīdaiņa vecuma cilvēks veidojas kā sabiedriska būtne, kurai vide ir ne tikai nosacījums, bet arī attīstības avots. Bērna mijiedarbībai ar vidi un galvenokārt ar sociālo vidi, mikrovidi, ir galvenā loma viņa garīgajā attīstībā un viņa personības veidošanā.

Apkopojot pētījuma rezultātus, atklājās, ka dominē neitrāls (vidējais) bērnu un vecāku attiecību līmenis, kam raksturīgas nepietiekamas attiecības starp vecākiem un bērniem. Vecāki redz savu bērnu jaunāku par viņa patieso vecumu, cenšas apmierināt viņa vajadzības, pasargāt viņu no dzīves grūtībām un nepatikšanām un nesniedz viņam neatkarību.

Svarīgi, lai ir ģimenes ar augstu līmeni, kur bērns jūtas ērti un omulīgi. Vecāki ciena savu bērnu, apstiprina viņa intereses un plānus, cenšas viņam palīdzēt it visā, veicina viņa iniciatīvu un neatkarību. Taču ir arī tādas ģimenes, kurās bērns nav apmierināts ar savu ģimenes stāvokli un piedzīvo nepārtrauktu pastiprinātu trauksmi. Vecāki savu bērnu uztver kā sliktu, nepielāgotu, neveiksmīgu, izjūt aizkaitināmību un aizvainojumu pret bērnu.

Tika apskatīta ģimenes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos.

Tādējādi uzrādītie noskaidrojošā eksperimenta rezultāti apstiprināja mūsu hipotēzē formulētos pieņēmumus par ģimenes izglītības ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgo attīstību un personības veidošanos.

Par eksperimentu tika izdarīti secinājumi.

Literatūra

1.Akrushenko A.V. Attīstības psiholoģija un vecuma psiholoģija: lekciju konspekti / A.V. Akrušenko, T.V. Karatjans, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 lpp.

.Apryatkina E.N. Sociālās un pedagoģiskās aktivitātes bērnu un vecāku attiecību veidošanā pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēs / E.N. Apryatkina // Izglītības attīstības problēmas un perspektīvas: starptautiskie materiāli. neklātienē zinātnisks konf. - Perma: Mercury, 2011. - 176.-180.lpp.

.Artamonova E.I. Ģimenes attiecību psiholoģija ar ģimenes konsultēšanas pamatiem E.I. Artamonova, E.V. Ekžanova, E.V. Zirjanova un citi; ed. E.G. Siljajeva. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 192 lpp.

.Gamezo M.V. Attīstības un izglītības psiholoģija: mācību grāmata / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2003. - 507 lpp.

.Družinins V.N. Ģimenes psiholoģija / V.N. Družinins. - SPb.: Pēteris. 2006. - 176 lpp.

.Žiginas N.V. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata universitātēm / N.V. Žiginas. - Tomska: TSPU, 2008. - 274 lpp.

.Kodžaspirova G.M. Pedagoģija diagrammās, tabulās un palīgpiezīmēs / G.M. Kojaspirova. - M.: Iris-Press, 2008. - 256 lpp.

.Korobitsyna E.V. Pozitīvu attiecību veidošana starp vecākiem un bērniem vecumā no 5-7 gadiem: diagnostika, apmācības, nodarbības / autors. E.V. Korobicins. - Volgograda: Skolotājs, 2009. - 133 lpp.

.Bērnu un vecāku attiecību korekcija: Metodiskie ieteikumi speciālistiem, izglītības iestāžu pedagogiem, vecākiem / sast. E.A. Duginova. - N-Kuibiševska: Resursu centrs, 2009. - 103 lpp.

.Kuļikova T.A. Ģimenes pedagoģija un mājas izglītība: mācību grāmata / T.A. Kuļikova. - M.: IC "Akadēmija", 2000. - 232 lpp.

.Maltiņikova N.P. Metodiskās prioritātes vecāku un bērnu attiecību izskatīšanai izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības sistēmā / N.P. Maltiņikova // Pedagoģijas metodoloģija: aktuālās problēmas un perspektīvas. - Čeļabinska. - 2009. - 122.-125.lpp.

.Rogovs E.I. Rokasgrāmata praktiskajam psihologam / E.I. Rogovs. - M.: Vlados-press, 2006. - 384 lpp.

.Seliverstovs V.I. Speciālā ģimenes pedagoģija / V.I. Seļiverstovs, O.A. Denisova, L.M. Kobrina et al. - M. Vlados, 2009. - 358 lpp.

.Ģimene un personība / Red. prof. E.I. Sermjažko. - Mogiļeva: Maskavas Valsts universitāte. A.A. Kuļešova, 2003. - 101 lpp.

.Sermjažko E.I. Ģimenes pedagoģija jautājumos un atbildēs: Mācību grāmata / E.I. Sermjažko. - Mogiļeva: Maskavas Valsts universitāte. A.A. Kuļešova, 2001. - 128 lpp.

.Smirnova E.O. Pieredze vecāku attieksmes struktūras un dinamikas izpētē / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Psiholoģijas jautājumi. - 2000. - Nr.3.

.Shēmas un tabulas par psiholoģiju un pedagoģiju (mācību rokasgrāmata) / Sast. I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M.: Pirmsskolas izglītība, 2010. - 130 lpp. 86.-88.lpp.

.Teilore K. Psiholoģiskie testi un vingrinājumi bērniem. Grāmata vecākiem un pedagogiem / K. Teilore. - M.: Vlados-press, 2007. - 224 lpp.

.Švedovskaja A.A. Bērnu un vecāku attiecību pieredzes un mijiedarbības ar vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem iezīmes / A.A. Švedovskaja // Disertācijas kopsavilkums. darba pieteikumam uch. Ph.D grādi Psihologs.Sc. - M.: Maskavas Valsts universitāte nosaukta. M.V. Lomonosovs, 2006. - 30 lpp.

.Ševcova S.V. Ģimenes psiholoģija kā zinātniskas analīzes priekšmets / S.V. Ševcova // Inovācijas izglītībā. - 2004. - Nr.4 - P. 79-82.

Lietojumprogrammas

Pielikums A

Zīmēšanas tests "Mana ģimene"

Šis tests ir paredzēts, lai noteiktu ģimenes iekšējo attiecību pazīmes, un sastāv no divām daļām: savas ģimenes zīmēšanas un sarunas pēc zīmēšanas. Pamatojoties uz attēla izpildījumu un atbildēm uz jautājumiem, ir jānovērtē bērna uztveres īpatnības un attiecību pieredze ģimenē.

Tehnikas mērķis: noskaidrot bērna attiecības ar ģimenes locekļiem, kā viņš tos uztver un savu lomu ģimenē, kā arī tās attiecību īpašības, kas viņā izraisa trauksmainas un pretrunīgas jūtas.

Bērnam tiek dots vienkāršs vidēja mīkstuma zīmulis un standarta tukša A4 papīra lapa. Jebkuru papildu rīku izmantošana ir izslēgta.

Instrukcijas. "Lūdzu, uzzīmējiet savu ģimeni." Nesniedziet nekādus norādījumus vai paskaidrojumus. Lai atbildētu uz jautājumiem, kas rodas bērnā, piemēram, "Kuru zīmēt un kuru nedrīkst zīmēt?", "Vai man zīmēt visus?", "Vai man zīmēt vectēvu?" utt., atbilde ir izvairīga, piemēram: "Zīmējiet tā, kā vēlaties."

Lai jūs varētu ieskatīties dziļāk sava bērna dvēselē un saprast, kā viņš dzīvo, ko elpo, par ko domā, par ko sapņo, esot ģimenē, ja nav iespējas konsultēties ar īsto speciālistu , vadīt ar viņu vienu no pielāgotajām Mums ir īpašas iespējas vecākiem - zīmēšanas tehnikas versija “Mana ģimene”, kas atklāj ģimenes iekšējās starppersonu attiecības. Zīmējuma beigās palūdziet bērnam parakstīties vai nosaukt visus zīmējumā attēlotos tēlus. Pēc zīmējuma pabeigšanas sākas otrais pētījuma posms - saruna. Saruna ir viegla, nepiespiesta, neizraisot bērnā pretestības un atsvešinātības sajūtu, saskaņā ar shēmu:

.Kurš ir attēlā? Ko dara katrs ģimenes loceklis?

.Kur ģimenes locekļi strādā vai mācās, kādu lomu viņš katram piešķir?

.Kurš ir jaukākais ģimenē un kāpēc?

.Kurš ir laimīgākais un kāpēc?

.Kurš ir skumjākais un kāpēc?

.Kurš jūsu bērnam patīk vislabāk un kāpēc?

.Kā šī ģimene soda bērnus par sliktu uzvedību?

.Kurš paliks mājās viens, kad dosies pastaigā?

.Kā ģimenē tiek sadalīti mājsaimniecības pienākumi?

Vērtējot rasējumus, tiek ņemtas vērā zīmējuma formālās un būtiskās iezīmes. Par formālu tiek uzskatīta līniju kvalitāte, objektu izvietojums zīmējumā, visa zīmējuma vai tā atsevišķu daļu dzēšana un atsevišķu zīmējuma daļu ēnojums. Zīmējuma saturiskās īpašības ir attēlotās ģimenes locekļu darbības, mijiedarbība un atrašanās vieta, kā arī lietu un cilvēku attiecības zīmējumā. Iegūtais attēls, kā likums, atspoguļo bērna attieksmi pret saviem ģimenes locekļiem, kā viņš tos redz un kādu lomu viņš piešķir katram ģimenes konfigurācijā.

2. pielikums

Metodika vecāku attieksmes diagnosticēšanai (A.Ya. Varga un V.V. Stolin).

Vecāku attieksmes anketa ir psihodiagnostikas rīks, kura mērķis ir identificēt vecāku attieksmi starp cilvēkiem, kuri meklē psiholoģisku palīdzību bērnu audzināšanā un saziņā ar viņiem. Vecāku attieksme tiek saprasta kā dažādu jūtu sistēma pret bērnu, komunikācijā ar viņu piekopti uzvedības stereotipi, bērna rakstura un personības uztveres un izpratnes īpatnības, viņa rīcība.

Norādījumi: Anketas teksts sastāv no 61 apgalvojuma, rūpīgi izlasi apgalvojumus, katra priekšā liec atbildi “patiesa” vai “+”, ja tā sakrīt ar tavu viedokli, vai “nepatiesi” vai “-”, ja tā sakrīt. nesakrīt.

Anketa sastāv no 5 skalām:

."Pieņemšana-noraidīšana." Šī skala pauž vispārēju emocionāli pozitīvu (pieņemšanu) vai emocionāli negatīvu (noraidījumu) attieksmi pret bērnu.

. "Sadarbība". Šī skala pauž pieaugušo vēlmi sadarboties ar bērnu, viņu patiesas intereses izpausmi un līdzdalību viņa lietās.

. "Simbioze". Šīs skalas jautājumi ir vērsti uz to, lai noskaidrotu, vai pieaugušais tiecas pēc vienotības ar bērnu vai, gluži pretēji, cenšas saglabāt psiholoģisko distanci starp bērnu un sevi. Tas ir sava veida kontakts starp bērnu un pieaugušo.

. "Mazais neveiksminieks." Šī pēdējā skala parāda, kā pieaugušie jūtas par bērna spējām, viņa stiprajām un vājajām pusēm, veiksmēm un neveiksmēm.

Katra veida smagums ir atkarīgs no pozitīvo atbilžu skaita, kas sniegtas uz attiecīgajiem jautājumiem. Tiek skaitīts pozitīvo atbilžu skaits katram rādītājam un sniegti vecāku attieksmes apraksti. Augsts testa rezultāts attiecīgajās skalās tiek interpretēts kā: noraidījums; sociālā vēlme; simbioze; hipersocializācija; infantilizācija (invaliditāte).

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

1.4 Bērna personības veidošanās iezīmes

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

Ievads

Saikne starp vecākiem un bērnu ir viens no spēcīgākajiem cilvēciskajiem sakariem un ir galvenais personības veidošanās mehānisms. Jo sarežģītāks ir dzīvs organisms, jo ilgāk tam jāpaliek ciešā atkarībā no mātes organisma. Bez šī savienojuma attīstība nav iespējama, un pāragri pārtraucot šo savienojumu, tiek apdraudēta dzīvība. ģimenes sociālā izglītība

Vecāku piemēra tēmas kā personības veidošanās mehānisma un bērnu-vecāku attiecību aktualitāte vienmēr ir aktuāla visā zinātnes un prakses attīstībā. Bērnam ģimene ir vesela pasaule, kurā viņš dzīvo, darbojas, atklāj atklājumus, mācās mīlēt, ienīst, priecāties un just līdzi. Bērns, būdams biedrs, izveido noteiktas attiecības ar saviem vecākiem, kas viņu var ietekmēt gan pozitīvi, gan negatīvi. Rezultātā bērns izaug vai nu draudzīgs, atvērts, sabiedrisks; vai satraucošs, rupjš, liekulīgs, mānīgs. Literatūras analīze liecina, ka, neskatoties uz to, ka vecāku un bērnu attiecības ir viens no svarīgākajiem jautājumiem saistībā ar bērna personības veidošanos, vecāku piemēra problēma kā personības veidošanās mehānisms nav pietiekami pētīta un pētīta. . Tieši šī pretruna noteica kursa darba tēmas izvēli.

Vecāku ietekme uz bērna attīstību ir ļoti liela. Bērniem, kas aug mīlestības un sapratnes gaisotnē, ir mazāk veselības problēmu, grūtības mācīties skolā, sazināties ar vienaudžiem un otrādi, kā likums, vecāku un bērnu attiecību pārkāpšana izraisa dažādu psiholoģisku problēmu un kompleksu veidošanos. .

Jebkura necienīga rīcība ietekmēs bērna audzināšanu - alkohola lietošana viņa acu priekšā, smēķēšana, neķītra valoda, kautiņi un apvainojumi un tamlīdzīgas lietas - visu bērns uztver un veido viņa pasaules uzskatu.

Ja attiecībās ar laulāto nav uzticības, siltuma, mīlestības, harmonijas, dvēseles vai miera, tad bērnam nebūs ko ņemt no savas ģimenes dzīves skolas. Ja attiecībās ar bērnu nenotiek tas pats, tad nav jābrīnās, ka ģimenē izauga grūts bērns.

Kursa darba mērķis ir izpētīt vecāku ietekmi uz bērna personības veidošanos.

Objekts ir ģimene.

Tēma ir mātes un tēva piemēra ietekme uz bērna personības veidošanos.

Lai sasniegtu šo mērķi, tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. Analizēt literatūru par mātes un tēva ietekmes problēmu bērna personības veidošanā.

2. Apsveriet ģimenes kā sociālās institūcijas īpašības.

3. Identificēt mātes un tēva ietekmes pazīmes uz bērna personības veidošanos

1. Ģimene kā sociāla institūcija bērna personības veidošanai

1.1 Ģimenes loma bērna personības veidošanā

Ģimenes svarīgākā sociālā funkcija ir jaunākās paaudzes audzināšana. Ģimene mūsdienu sabiedrībā tiek uzskatīta par bērna primārās socializācijas institūciju. Vecākiem ir sociokulturāls raksturs, un to raksturo kultūras un sabiedrības noteiktā normu un noteikumu sistēma, kas regulē bērnu aprūpes un audzināšanas funkciju sadalījumu ģimenē starp vecākiem: lomu satura un lomu uzvedības modeļu noteikšana. Vecāki ir atbildīgi sabiedrības priekšā par tādas apstākļu sistēmas organizēšanu, kas atbilst bērna vecuma īpašībām katrā ontoģenēzes stadijā un nodrošina optimālas iespējas viņa personīgajai un garīgajai attīstībai. Vecākības vēsturē arvien izteiktāka kļūst tendence pieaugt ģimenes institūcijas nozīmei.

Iepriekš atbildība par bērna audzināšanu tika uzlikta sabiedrībai, savukārt individuālā audzināšana aptvēra tikai salīdzinoši īsu bērna bērnības periodu, pirms viņš nonāca darba tirgū vai sāka pildīt sociālās funkcijas, bet mainoties bērna socializācijas uzdevumiem. mainās arī ģimenes izglītības ietvars katrā tās attīstības vecuma posmā, izglītības ietekmes specifiskās formas un līdzekļi, kā arī bērna attiecību raksturs ar vecākiem.

Ģimenes galvenie uzdevumi ir bērna pirmās sociālās vajadzības veidošanās - nepieciešamība pēc sociālā kontakta, pamata uzticēšanās pasaulei (E. Eriksons) un pieķeršanās (Dž. Boulbijs, M. Einsvorts) zīdaiņa vecumā: Subjekta veidošanās- instrumentu kompetence agrīnā vecumā un sociālā kompetence pirmsskolā, sadarbība un atbalsts zinātnisko jēdzienu sistēmas apgūšanā un patstāvīgas izglītojošas darbības veikšanā sākumskolas vecumā; radot apstākļus autonomijas un pašapziņas attīstībai pusaudža un jaunā pieaugušā vecumā. Starppersonu attiecību emocionālā bagātība un emocionāli pozitīvais raksturs, mijiedarbības ar partneri stabilitāte, ilgums un stabilitāte, kopīga darbība un sadarbība ar pieaugušo kā kompetences, sociālā atbalsta un patstāvīgas darbības ierosmes paraugs padara ģimeni par unikālu struktūru, kas nodrošina vislabvēlīgākie apstākļi bērna personīgajai un intelektuālajai attīstībai.

Katra ģimene objektīvi izstrādā noteiktu audzināšanas sistēmu, kas to ne vienmēr apzinās. Šeit tiek domāta izpratne par izglītības mērķiem, tās uzdevumu formulēšana un vairāk vai mazāk mērķtiecīga audzināšanas metožu un paņēmienu pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Ģimenē var izdalīt četras audzināšanas taktikas un tām atbilstošus četrus ģimenes attiecību veidus, kas ir gan to rašanās priekšnoteikums, gan rezultāts: diktāts, aizbildnība, “neiejaukšanās” un sadarbība.

Diktāts ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu ģimenes locekļu iniciatīvā un pašcieņā.

Vecāki, protams, var un vajag izvirzīt bērnam prasības, pamatojoties uz izglītības mērķiem, morāles standartiem un konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Tomēr tie, kuri dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu un draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem: liekulību, maldināšanu, rupjību uzliesmojumus un dažreiz arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām. Vecāku neapdomīgs autoritārisms, bērna interešu un uzskatu nezināšana, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar viņu saistītos jautājumus - tas viss ir nopietnu neveiksmju garantija viņa personības veidošanā.

Ģimenes aprūpe ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, aizsargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvu personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Izglītības ietekmes centrā ir vēl viena problēma - bērna vajadzību apmierināšana un viņa pasargāšana no grūtībām. Vecāki faktiski bloķē procesu, lai nopietni sagatavotu savus bērnus saskarties ar realitāti ārpus viņu mājas sliekšņa. Tieši šie bērni izrādās nepielāgojušies dzīvei grupā.

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē paredz starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna savtīgais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti un kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam un ģimenē pieņemtajām vērtībām.

Var izdalīt trīs ģimenes izglītības stilus: - demokrātisks - autoritārs - visatļauts (liberāls).

Demokrātiskā stilā vispirms tiek ņemtas vērā bērna intereses. "Piekrišanas" stils.

Ar pieļaujamo stilu bērns tiek atstāts pašplūsmā.

Bērns redz sevi ar tuvu pieaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja ģimenes vērtējumi un gaidas neatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa paštēls šķiet izkropļots.

M.I. Lisina izsekoja pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstībai atkarībā no ģimenes audzināšanas īpatnībām. Bērni ar precīzu priekšstatu par sevi tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labus rezultātus skolā. Šie bērni bieži tiek apbalvoti, bet ne ar dāvanām; Viņi tiek sodīti galvenokārt par atteikšanos sazināties. Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kuras viņus nemāca, bet prasa paklausību; viņi tos vērtē zemu, bieži pārmet, soda, dažreiz svešinieku priekšā; nav gaidāms, ka viņi gūs panākumus skolā vai turpmākajā dzīvē sasniegs nozīmīgus sasniegumus.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē. Bērni, kuriem ir zems pašvērtējums, ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus mērķus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. (Nesakiet bērnam, ka viņš ir neglīts; tas rada kompleksus, no kuriem nav iespējams atbrīvoties.)

Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem (bērns pierod pie materiālajiem apbalvojumiem). Bērns tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Adekvāta prezentācija – šeit ir vajadzīga elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīna un slavēšana ar viņu ir izslēgta. Dāvanas reti tiek pasniegtas par darbībām. Ārkārtīgi bargi sodi netiek izmantoti. Ģimenēs, kurās bērni aug ar augstu, bet ne uzpūstu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamām prasībām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašnovērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) izbauda lielāku brīvību mājās, taču šī brīvība būtībā ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret bērniem un vienam pret otru.

Vecāki nosaka arī sākotnējo bērna vēlmju līmeni - uz ko viņš tiecas izglītojošās aktivitātēs un attiecībās. Bērni ar augstu centienu līmeni, augstu pašnovērtējumu un prestižu motivāciju sagaida tikai panākumus. Viņu idejas par nākotni ir tikpat optimistiskas. Bērni ar zemām tieksmēm un zemu pašvērtējumu necenšas daudz nedz nākotnē, nedz tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un nemitīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar to snieguma līmeni, kāds veidojas studiju sākumā.

Otrs variants ir demonstrativitāte – personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un citu uzmanības. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri ģimenē jūtas pamesti un “nemīlēti”. Bet gadās, ka bērns saņem pietiekami daudz uzmanības, bet tas viņu neapmierina pārspīlētās nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie bērni, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. ("Labāk būt rātam, nekā nepamanīt"). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez lekcijām un audzināšanām, pēc iespējas mazāk emocionāli izteikt komentārus, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt par lieliem (teiksim, atsakoties no plānotā cirka brauciena). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums.

Trešā iespēja ir "izbēgt no realitātes". To novēro gadījumos, kad demonstrativitāte bērniem tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir maz pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu un cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes un neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamos kontaktus. Kad pieaugušie mudina bērnus būt aktīviem, pievērst uzmanību savu izglītojošo darbību rezultātiem un meklēt radošas pašrealizācijas ceļus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

Ekstrēmi, bērna attīstībai visnelabvēlīgākie gadījumi ir stingra, totāla kontrole autoritārās audzināšanas laikā un gandrīz pilnīgs kontroles trūkums, kad bērns tiek atstāts pašplūsmā, atstāts novārtā. Ir daudz starpposma iespēju:

Vecāki regulāri stāsta saviem bērniem, ko darīt;

Bērns var izteikt savu viedokli, bet vecāki, pieņemot lēmumu, neklausa viņa balsī;

Bērns var pieņemt individuālus lēmumus pats, bet viņam jāsaņem vecāku piekrišana un bērnam ir gandrīz vienādas tiesības, pieņemot lēmumus;

Lēmumu bieži pieņem pats bērns;

Bērns pats izlemj, vai paklausīt vecāku lēmumiem vai nē.

Pakavēsimies pie izplatītākajiem ģimenes izglītības stiliem, kas nosaka bērna attiecību ar vecākiem un viņa personības attīstības īpatnības.

Demokrātiski vecāki bērna uzvedībā augstu vērtē gan neatkarību, gan disciplīnu. Viņi paši dod viņam tiesības būt neatkarīgam dažās dzīves jomās; neaizskarot viņa tiesības, tie vienlaikus prasa arī pienākumu izpildi. Kontrole, kas balstīta uz siltām jūtām un pamatotām bažām, parasti nav pārāk kaitinoša; viņš bieži uzklausa skaidrojumus, kāpēc nevajadzētu darīt vienu, bet darīt citu. Pieaugušā vecuma veidošanās šādās attiecībās notiek bez īpašiem pārdzīvojumiem vai konfliktiem.

Autoritāri vecāki no bērna pieprasa neapšaubāmu paklausību un neuzskata, ka vajadzētu viņam izskaidrot savu norādījumu un aizliegumu iemeslus. Viņi stingri kontrolē visas dzīves jomas, un viņi to var izdarīt ne gluži pareizi. Bērni šādās ģimenēs parasti kļūst noslēgti, un viņu saziņa ar vecākiem tiek traucēta. Daļa bērnu nonāk konfliktā, bet biežāk autoritāru vecāku bērni pielāgojas ģimenes attiecību stilam un kļūst nepārliecināti par sevi un kļūst mazāk neatkarīgi.

Situācija kļūst sarežģītāka, ja augstas prasības un kontrole tiek apvienota ar emocionāli aukstu, noraidošu attieksmi pret bērnu. Šeit ir neizbēgams pilnīgs kontakta zudums.

Vēl grūtāks gadījums ir vienaldzīgi un nežēlīgi vecāki. Bērni no šādām ģimenēm reti izturas pret cilvēkiem ar uzticību, saskaras ar grūtībām, viņi bieži vien ir nežēlīgi, lai gan viņiem ir spēcīga vajadzība pēc mīlestības.

Vienaldzīgas vecāku attieksmes kombinācija ar kontroles trūkumu – pārmērīgu aizsardzību – arī ir nelabvēlīgs variants ģimenes attiecībām. Bērniem ir atļauts darīt visu, ko viņi vēlas, viņu lietas nevienu neinteresē. Uzvedība kļūst nekontrolējama. Un bērniem, lai arī kā viņi dažkārt dumpoties, ir vajadzīgs viņu vecāku atbalsts, viņiem ir jāredz pieaugušo, atbildīgas uzvedības modelis, kam viņi var sekot.

Pārmērīga aizsardzība - pārmērīga aprūpe par bērnu, pārmērīga kontrole pār visu viņa dzīvi, kas balstīta uz ciešu emocionālu kontaktu - noved pie pasivitātes, neatkarības trūkuma un grūtībām sazināties ar vienaudžiem.

1.2. Vecāku audzināšanas stili un attieksmes

Vecāku attieksme jeb attieksme ir viens no visvairāk pētītajiem vecāku un bērnu attiecību aspektiem. Vecāku attieksme tiek saprasta kā vecāku emocionālās attieksmes sistēma vai kopums pret bērnu, vecāku uztvere par bērnu un izturēšanās pret viņu. Jēdziens "vecāku stils" vai "vecāku stils" bieži tiek lietots kā sinonīms jēdzienam "amats", lai gan ir lietderīgāk saglabāt terminu "stils", lai apzīmētu attieksmi un atbilstošu uzvedību, kas nav īpaši saistīta ar konkrēto. bērns, bet raksturo attieksmi pret bērniem kopumā.

Ģimenes audzināšanas stils ir jāsaprot kā raksturīgākie vecāku un bērnu attiecību veidi, izmantojot noteiktus pedagoģiskās ietekmes līdzekļus un metodes, kas izpaužas savdabīgā verbālās uzrunas un mijiedarbības manierē.

Klīniski orientētā literatūrā ir aprakstīta plaša vecāku attiecību (pozīcijas), audzināšanas stilu, kā arī to seku fenomenoloģija - bērna individuālo rakstura īpašību veidošanās normālas vai deviantas uzvedības ietvaros. Novērojumi un pētījumi par nepareizu vai traucētu vecāku attiecību ietekmi ir pārliecinoši un uzskatāmi. Ārkārtējs traucētas vecāku uzvedības variants ir mātes atņemšana. Mātes aprūpes trūkums rodas kā dabisks rezultāts dzīvošanai šķirti no bērna, bet turklāt nereti tas pastāv slēpta trūkuma veidā, kad bērns dzīvo ģimenē, bet māte par viņu nerūpējas, ārstē. rupji, emocionāli noraida viņu un izturas vienaldzīgi. Tas viss ietekmē bērnu vispārēju garīgās attīstības traucējumu veidā. Bieži vien šie traucējumi ir neatgriezeniski.

Tādējādi bērniem, kas aug institūcijās bez mātes gādības un pieķeršanās, ir raksturīgs zemāks intelektuālais līmenis, emocionāls nenobriedums, atturība un saplacinātība. Viņiem ir raksturīga arī paaugstināta agresivitāte attiecībās ar vienaudžiem, selektivitātes trūkums un noturība emocionālajā pieķeršanās pieaugušajiem (“lipīgi”, ātri pieķeras jebkurai personai, bet tikpat ātri zaudē ieradumu). Mātes atņemšanas ilgtermiņa sekas izpaužas personības izkropļojumu līmenī. Šajā sakarā pirmo reizi D. Boulbija aprakstītais psihopātiskās attīstības variants ar vadošo radikāli emocionālās nejutīguma formā - nespēja emocionālai pieķeršanās un mīlestībai, kopības sajūtas trūkums ar citiem cilvēkiem, globāla sevis noraidīšana. un sociālo attiecību pasaule - piesaista uzmanību. Vēl viens izkropļotas attīstības variants savā fenomenoloģijā atbilst klasiskajam “neirotiskās personības” tipam - ar zemu pašvērtējumu, paaugstinātu trauksmi, atkarību un obsesīvām bailēm zaudēt piesaistes objektu. Bet ne tikai rupji vecāku uzvedības pārkāpumi ietekmē bērna garīgās attīstības gaitu. Dažādi bērna aprūpes un ārstēšanas stili, sākot ar pirmajām dzīves dienām, veido noteiktas viņa psihes un uzvedības īpašības.

S. Brodijs identificēja četrus māšu attiecību veidus:

1. Pirmā tipa māmiņas viegli un organiski pielāgojas bērna vajadzībām. Viņiem ir raksturīga atbalstoša, pieļaujama uzvedība. Interesanti, ka visatklājošākais konkrēta mātes stila pārbaudījums bija mātes reakcija uz sava bērna tualetes apmācību. Pirmā tipa mātes neizvirzīja sev uzdevumu līdz noteiktam vecumam pieradināt bērnu pie kārtīguma prasmēm. Viņi gaidīja, kad bērns pats “nobriest”.

2. Otrā tipa mātes apzināti centās pielāgoties bērna vajadzībām. Ne vienmēr veiksmīga šīs vēlmes īstenošana ieviesa spriedzi viņu uzvedībā un spontanitātes trūkumu saziņā ar bērnu. Viņi drīzāk dominēja, nevis piekāpās.

3. Trešā tipa mātes neizrādīja lielu interesi par bērnu. Mātes pamats bija pienākuma apziņa. Attiecībās ar bērnu tikpat kā nebija siltuma un spontanitātes. Kā galveno audzināšanas instrumentu šādas mātes izmantoja stingru kontroli, piemēram, konsekventi un bargi centās pieradināt savu pusotru gadu veco bērnu pie kārtīguma prasmēm.

4. Ceturtā uzvedības veida mātēm ir raksturīga nekonsekvence. Viņi uzvedās neatbilstoši bērna vecumam un vajadzībām, pieļāva daudz kļūdu audzināšanā, slikti saprata savu bērnu. Viņu tiešā izglītojošā ietekme, kā arī reakcija uz tām pašām bērna darbībām bija pretrunīga.

Pēc S. Brodija domām, bērnam viskaitīgākais izrādās ceturtais mātes stils, jo pastāvīgā mātes reakciju neparedzamība atņem bērnam stabilitātes sajūtu apkārtējā pasaulē un izraisa pastiprinātu trauksmi. Savukārt jūtīga, pieņemoša māte (pirmā tipa), kas precīzi un savlaicīgi reaģē uz visām maza bērna prasībām, šķiet, rada viņā neapzinātu pārliecību, ka viņš var kontrolēt citu rīcību un sasniegt savus mērķus.

Ja mātes attieksmē dominē atstumtība, bērna vajadzību ignorēšana sakarā ar iesūkšanos savās darīšanās un pārdzīvojumos, bērnam rodas apdraudējuma sajūta, neparedzamība, apkārtējās vides nekontrolējamība, minimāla personiskā atbildība par tās izmaiņām dzīves nodrošināšanas virzienā. ērta eksistence. Vecāku nereaģēšana uz bērna vajadzībām veicina “mācītas bezpalīdzības” sajūtu, kas pēc tam bieži vien izraisa apātiju un pat depresiju, izvairīšanos no jaunām situācijām un kontaktiem ar jauniem cilvēkiem, kā arī zinātkāres un iniciatīvas trūkumu.

Aprakstītos vecāku (galvenokārt mātes) attiecību veidus lielā mērā ierosina pats zīdainis, proti, nepieciešamība apmierināt piederības (pievienošanās) un drošības pamatvajadzības. Tās visas var atrasties kontinuumā “pieņemšana-noraidīšana”. Var izdalīt sarežģītākus vecāku attieksmes veidus, kas adresēti vecākam bērnam (3-6 gadi), kur izglītības kontroles parametrs sāk darboties kā svarīgs socializācijas moments.

A. Boldvins identificēja divus vecāku prakses stilus – demokrātisko un kontrolējošo.

Demokrātisko stilu nosaka šādi parametri: augsts verbālās komunikācijas līmenis starp bērniem un vecākiem; bērnu iekļaušana ģimenes problēmu apspriešanā, ņemot vērā viņu viedokli; vecāku vēlme vajadzības gadījumā nākt palīgā, tajā pašā laikā ticot bērna patstāvīgās darbības panākumiem; ierobežojot savu subjektivitāti bērna redzējumā.

Kontrolējošais stils ietver būtiskus bērnu uzvedības ierobežojumus: skaidru un skaidru skaidrojumu bērnam par ierobežojumu nozīmi, domstarpību neesamību starp vecākiem un bērniem par disciplinārajiem pasākumiem.

Izrādījās, ka ģimenēs ar demokrātisku audzināšanas stilu bērniem bija raksturīgas vidēji izteiktas līdera spējas, agresivitāte, vēlme kontrolēt citus bērnus, bet pašiem bērniem bija grūti pakļauties ārējai kontrolei. Bērni izcēlās arī ar labu fizisko attīstību, sociālo aktivitāti, vieglu kontakta veidošanu ar vienaudžiem, taču viņiem nebija raksturīgs altruisms, iejūtība un empātija.

Vecāku bērni ar kontrolējošu audzināšanas veidu bija paklausīgi, suģestējoši, bailīgi, ne pārāk neatlaidīgi savu mērķu sasniegšanā un neagresīvi. Ar jauktu audzināšanas stilu bērniem ir raksturīga ierosināmība, paklausība, emocionāla jutība, neagresivitāte, zinātkāres trūkums, domāšanas oriģinalitātes trūkums un slikta iztēle.

Vairākos pētījumos D. Boumrins mēģināja pārvarēt iepriekšējo darbu aprakstošo raksturu, izolējot bērnu īpašību kopumu, kas saistīts ar vecāku kontroles faktoru. Tika noteiktas trīs bērnu grupas.

Kompetenti - ar nemainīgi labu garastāvokli, pašpārliecināti, ar labi attīstītu savas uzvedības paškontroli, spēju veidot draudzīgas attiecības ar vienaudžiem, cenšoties izpētīt, nevis izvairīties no jaunām situācijām.

Izvairītāji - ar pārsvaru drūmi-bēdīgs noskaņojums, grūti nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, izvairoties no jaunām un nomāktām situācijām.

Nenobrieduši - nepārliecināti par sevi, ar sliktu paškontroli, ar atteikuma reakcijām nomāktajās situācijās.

Vecāku kontrole: ar augstu punktu skaitu šajā parametrā vecāki dod priekšroku lielai ietekmei uz saviem bērniem, spēj uzstāt uz viņu prasību izpildi un ir konsekventi tajās. Kontrolējošās darbības ir vērstas uz bērnu atkarības izpausmju, agresivitātes, rotaļu uzvedības attīstīšanu, kā arī vecāku standartu un normu veiksmīgāku asimilāciju.

Otrs parametrs ir vecāku prasības, kas mudina bērnus attīstīt briedumu; vecāki cenšas nodrošināt, lai bērni attīstītu savas spējas intelektuālajā, emocionālajā sfērā, starppersonu komunikācijā, un uzstāj uz bērnu nepieciešamību un tiesībām uz neatkarību un autonomiju.

Trešais parametrs ir saziņas metodes ar bērniem izglītības ietekmes laikā: vecāki, kuriem ir augsts rādītājs šajā rādītājā, cenšas izmantot pārliecināšanu, lai panāktu paklausību, pamatotu savu viedokli un tajā pašā laikā ir gatavi to apspriest ar saviem bērniem, klausieties viņu argumentus. Vecāki ar zemu punktu skaitu skaidri un nepārprotami neizsaka savas prasības un neapmierinātību vai aizkaitinājumu, bet biežāk ķeras pie netiešām metodēm – sūdzas, kliedz, lamājas.

Ceturtais parametrs ir emocionālais atbalsts: vecāki spēj paust līdzjūtību, mīlestību un siltumu, viņu rīcība un emocionālā attieksme ir vērsta uz bērnu fiziskās un garīgās izaugsmes veicināšanu, viņi izjūt gandarījumu un lepnumu par bērnu panākumiem. Izrādījās, ka kompetentu bērnu īpašību komplekss atbilst visu četru dimensiju klātbūtnei vecāku attieksmē - kontrolei, prasībām pēc sociālā brieduma, komunikācijas un emocionālā atbalsta, t.i., optimālais audzināšanas nosacījums ir augstu prasību un kontroles kombinācija. ar demokrātiju un pieņemšanu. Izvairīgu un nenobriedušu bērnu vecākiem ir zemāki visu parametru līmeņi nekā kompetentu bērnu vecākiem. Turklāt izvairīgo bērnu vecākiem ir raksturīga kontrolējošāka un prasīgāka attieksme, bet mazāk sirsnīgi nekā nenobriedušu bērnu vecākiem. Pēdējo vecāki izrādījās absolūti nespējīgi kontrolēt savu bērnu uzvedību sava emocionālā nenobrieduma dēļ.

No literatūras analīzes izriet, ka visizplatītākais par paškontroli un sociālo kompetenci atbildīgo bērna rakstura iezīmju veidošanās mehānisms ir vecāku izmantoto kontroles līdzekļu un prasmju internalizācija. Tajā pašā laikā adekvāta kontrole ietver emocionālas pieņemšanas kombināciju ar lielu prasību apjomu, to skaidrību, konsekvenci un konsekvenci bērna priekšā. Bērniem ar adekvātu vecāku praksi ir raksturīga laba pielāgošanās skolas videi un komunikācija ar vienaudžiem, viņi ir aktīvi, neatkarīgi, proaktīvi, draudzīgi un empātiski.

V.I. Garbuzovs un viņa līdzautori identificēja trīs nepareizas izglītības veidus, ko praktizē bērnu ar neirozēm vecāki. A tipa izglītība (noraidīšana, emocionāla noraidīšana) - bērna individuālo īpašību noraidīšana, mēģinājumi “uzlabot”, “labot” iedzimto atbildes veidu, apvienojumā ar stingru kontroli, visas bērna dzīves regulēšanu, ar imperatīvu uzspiešanu. tikai "pareizs" uzvedības veids pret viņu. Atsevišķos gadījumos noraidījums var izpausties galējā formā – reāla bērna pamešana, ievietošana internātskolā, psihiatriskajā slimnīcā u.c.. Līdztekus stingrai audzināšanas kontrolei A tips var apvienoties ar kontroles trūkumu, vienaldzību pret bērna dzīves rutīna un pilnīga piekrišana.

B tipa (hipersocializējošā) audzināšana izpaužas vecāku satrauktā un aizdomīgā koncentrācijā uz bērna veselības stāvokli un viņa sociālo stāvokli draugu lokā; un jo īpaši skolā, cerības uz akadēmiskiem panākumiem un turpmāko profesionālo darbību. Šādi vecāki tiecas pēc daudznozaru bērna izglītošanas un attīstības (svešvalodas, zīmēšana, mūzika, daiļslidošana, tehnikas un sporta pulciņi u.c.), taču neņem vērā vai nenovērtē bērna reālās psihofiziskās īpašības un ierobežojumus.

B tipa izglītība (egocentriska) - "ģimenes elks", "mazs", "tikai", "dzīves jēga" - visu ģimenes locekļu uzmanības pievēršana bērnam, dažreiz kaitējot citiem bērniem vai ģimenes locekļiem. Patogēnākā ir nepareizas audzināšanas ietekme pusaudža gados, kad tiek sarūgtinātas šī attīstības perioda pamatvajadzības - vajadzība pēc autonomijas, cieņas, pašnoteikšanās, sasniegumiem, kā arī pastāvīgā, bet jau vairāk attīstītā nepieciešamība pēc atbalsta un iekļaušana (ģimene “mēs”).

Pašmāju literatūrā ir piedāvāta plaša ģimenes izglītības stilu klasifikācija; ar rakstura akcentiem un psihopātiju, kā arī norāda, kāda veida vecāku attiecības veicina konkrētas attīstības anomālijas rašanos.

1. Hipoaizsardzība: aprūpes un kontroles trūkums pār uzvedību, dažkārt sasniedzot pilnīgu nolaidību; Biežāk tas izpaužas kā uzmanības un rūpju trūkums par bērna fizisko un garīgo labsajūtu, lietām, interesēm un rūpēm. Slēpta hipoaizsardzība tiek novērota ar formāli esošu kontroli, reālu siltuma un aprūpes trūkumu un neiesaistīšanos bērna dzīvē. Īpaši nelabvēlīgs šāds audzināšanas veids ir pusaudžiem ar nestabila un konformisma tipa akcentiem, provocējot antisociālu uzvedību – bēgšanu no mājām, klaiņošanu, dīkdienīgu dzīvesveidu. Šāda veida psihopātiskās attīstības pamatā var būt neapmierinātība ar nepieciešamību pēc mīlestības un piederības, pusaudža emocionāla noraidīšana un neiekļaušanās ģimenes sabiedrībā.

2. Dominējošā hiperaizsardzība: dedzīga uzmanība un rūpes par pusaudzi tiek apvienotas ar sīku kontroli, ierobežojumu un aizliegumu pārpilnību, kas palielina neatkarības trūkumu, iniciatīvas trūkumu, neizlēmību un nespēju pastāvēt par sevi. Tas ir īpaši izteikts pusaudžiem ar psihastēniski jutīgiem un astenoneirotiskiem akcentiem. Hipertimiskiem pusaudžiem šāda vecāku attieksme izraisa protesta sajūtu pret necieņu pret viņa “es” un krasi pastiprina emancipācijas reakcijas.

3. Hiperaizsardzības pakļaušana: audzināšana atbilstoši “ģimenes elka” tipam, apmierināšana visām bērna vēlmēm, pārmērīga aizbildnība un pielūgsme, kā rezultātā pusaudža tieksmes nepamatoti augsti, nevaldāma tieksme pēc līderības un pārākuma, apvienojumā ar nepietiekamu. neatlaidība un paļaušanās uz saviem resursiem. Veicina histeroīdu loka psihopātijas veidošanos.

4. Emocionāla noraidīšana: bērna vajadzību ignorēšana, bieži vien nežēlīga izturēšanās pret viņu. Slēptā emocionālā noraidīšana izpaužas globālā neapmierinātībā ar bērnu, vecāku nemitīgā sajūtā, ka viņš nav “tāds”, nav “tāds”, piemēram, “nav pietiekami drosmīgs savam vecumam, piedod visiem un visu. , jūs varat staigāt viņam virsū." Dažreiz to maskē pārspīlēta rūpība un uzmanība, bet tas izpaužas kā aizkaitinājums, sirsnības trūkums saskarsmē, neapzināta vēlme izvairīties no ciešiem kontaktiem un reizēm kaut kā atbrīvoties no nastas. Emocionālā noraidīšana ir vienlīdz kaitīga visiem bērniem, taču tā ietekmē viņu attīstību atšķirīgi: piemēram, ar hipertimiskiem un epileptoīdiem akcentiem izteiktākas ir protesta un emancipācijas reakcijas; histēriķi pārspīlē bērnu reakcijas uz opozīciju, šizoīdi ievelkas sevī, dodas autisma sapņu pasaulē, nestabilie atrod izeju pusaudžu kompānijās.

5. Paaugstināta morālā atbildība: prasības pēc bezkompromisa godīguma, pienākuma apziņas, pieklājības, kas neatbilst bērna vecumam un reālajām iespējām, atbildības uzlikšana pusaudzim par tuvinieku dzīvi un labklājību, pastāvīgas cerības uz lieli panākumi dzīvē - tas viss dabiski tiek apvienots ar bērna patieso vajadzību, viņa paša interešu ignorēšanu, nepietiekamu uzmanību viņa psihofiziskajām īpašībām.

1.3. Bērna personības attīstība un veidošanās

Diemžēl tikai daži vecāki zina, kā veidojas bērna personība un kāda tieši ir šī posma nozīme. Taču velti – šo posmu var uzskatīt par sava veida sākumpunktu, kas ideālā gadījumā būtu jāsaista ar daudzu aspektu izmaiņām vecāku un mazuļa attiecībās.

Bērnam, kurš jūtas kā indivīds, ir nepieciešama cita izglītojoša pieeja, viņš savādāk veido komunikāciju ar apkārtējiem cilvēkiem. Daudzi cilvēki jauc jēdzienus “personība” un “individualitāte”. "Mans bērns jau ir pilnvērtīga personība, viņam ir savas izvēles, viņam nepatīk klausīties popmūziku, bet mīl klasiku," lepni stāsta četrus mēnešus veca mazuļa mamma. Tikmēr psihologs viņu labotu: mīlestība pret noteiktu mūziku zīdainim runā nevis par viņa personības, bet gan par viņa individualitāti.

Kā arī rakstura īpašības, komunikācijas prasmes utt. Cilvēka individuālās īpašības, piemēram, temperaments, talants, uztveres un informācijas apstrādes īpašības (uzmanība, atmiņa), lielā mērā ietekmē personības veidošanos, taču tās pilnībā nenosaka tās struktūru. Kad mēs varam teikt, ka bērns apzinās sevi kā indivīdu?

Psihologi izceļ vairākus svarīgus kritērijus: bērns pilnībā lieto personiskos vietniekvārdus; viņš spēj pat visvienkāršākajā līmenī aprakstīt sevi (izskatu, raksturu), runāt par savām emocijām, motīviem un problēmām; viņam ir paškontroles prasmes; Tādējādi bērnu dusmu lēkmes par visnenozīmīgāko iemeslu, piemēram, jūsu atteikums iegādāties rotaļlietu vai turpināt pastaigu parkā, liecina par nepietiekamu personības attīstību; viņam ir pamata izpratne par to, kas ir “labs” un “slikts”, un viņš spēj atteikties no “sliktā” “labā” vārdā un upurēt savas tūlītējās vēlmes kopējā labuma vārdā.

No kāda vecuma bērnam ir vairāk vai mazāk izveidota personība? Pamatojoties uz iepriekš uzskaitītajiem kritērijiem, tas kļūst acīmredzams: ne agrāk kā līdz divu gadu vecumam (parasti pēc tam, kad iemācīsit bērnam runāt un viņš var ne tikai dalīties domās ar citiem, bet arī pārdomāt savu rīcību). Parasti psihologi norāda uz trīs gadu vecumu kā noteiktu nozīmīgu punktu, kas saistīts ar pašapziņas rašanos bērnā. Turklāt līdz 4-5 gadu vecumam viņš pilnībā apzinās sevi kā cilvēku ar noteiktām īpašībām un “iebūvēts” attiecību sistēmā ar ārpasauli.

Kāpēc ir svarīgi, lai vecākiem būtu izpratne par bērna personības veidošanās procesu un kā šis process ir saistīts ar efektīvu izglītības pieeju izvēli? Tas, cik lielā mērā bērns atpazīst sevi kā personu, kurai piemīt noteiktas īpašības un kas spēj sevi kontrolēt, nosaka arī to prasību mērogu, kas viņam jāizvirza. Lai pareizi audzinātu bērnu, ir nepieciešams priekšstats par viņa psiholoģijas īpašībām dažādos attīstības posmos. Šeit, piemēram, ir tipiska situācija: sešus mēnešus vecs mazulis sāka kliegt ratos, un viņa māte mēģina viņu pamācīt: "Nekavējoties aizveries, vai tev nav kauna!"

Tikmēr šādi ieteikumi ne pie kā nenovedīs: dabiski, ka šajā vecumā mazajam nav ne jausmas, ko nozīmē “kauns”. Turklāt viņš nespēj kontrolēt savu uzvedību – viņš ir vērsts tikai uz savām tūlītējām vēlmēm un pieprasa to tūlītēju piepildījumu. Un šajā posmā ir svarīgi, lai māte saprastu, ka tas nenozīmē, ka bērns ir izlutināts vai izlutināts; Tā ir pilnīgi normāla sešus mēnešus veca mazuļa uzvedība, kas neprasa ne sodu, ne kādu psiholoģisku vai pedagoģisku korekciju. Tagad paņemsim citu gadījumu: bērnam ir gads un trīs mēneši.

Pēc vecāku teiktā, viņš jau ir pietiekami vecs, jo staigā, runā atsevišķus vārdus un periodiski lieto podiņu. Principā viņš jau spēj savaldīt savas emocijas: dažkārt pārstāj kliegt pēc mātes bargā aizrādījuma, spēj būt sirsnīgs, kad vēlas iegūt vecāku uzmanību. Taču paškontroles prasmes viņš nez kāpēc izmanto selektīvi: nevis gadījumos, kad vecāki vai situācija to prasa, bet tad, kad pašam bērnam tas šķiet nepieciešams. Un tā ģimenes padomē atkal tiek izvirzīts jautājums par bērna izlutināšanu.

Tikmēr šāda uzvedība šajā vecumā atkal ir dabiska: lai gan bērnam ir sākotnējās paškontroles prasmes, viņam vēl nav pietiekamas motivācijas tās izmantot, lai kaut ko ierobežotu. Viņš nezina, kas ir labs un kas ir slikts, kamēr viņš joprojām domā "es gribu", "es negribu", "man patīk" utt. Zināms morālais briedums viņā parādīsies tikai pēc diviem gadiem (un dažiem bērniem tuvāk trim gadiem), un tas būs saistīts ar viņa aktīvo sociālās pieredzes apgūšanu, runas meistarību un bērna iepazīstināšanu ar kultūru, kuras svarīgas sastāvdaļas ir: morālās un ētiskās vērtības.

Tādējādi, saskaņā ar mūsdienu priekšstatiem par bērna personības veidošanos, bērna audzināšana līdz viena gada vecumam jābalsta tikai uz optimālu apstākļu radīšanu fiziskai, intelektuālai un emocionālai attīstībai: ierobežojumi un mēģinājumi moralizēt šajā vecumā būs neefektīvi. Pēc mazuļa gada jau ir iespējams un nepieciešams sākt ieviest noteiktas sociālās un ētiskās normas, taču ir bezjēdzīgi pieprasīt to tūlītēju ievērošanu.

Relatīvi runājot, ja bērns rauj kaķi aiz astes, tad jāpaskaidro, ka viņš kļūdās, taču nevajag cerēt, ka nākamreiz viņš mainīs uzvedību: uz laiku būs vieglāk izolēt dzīvnieku no kausa. Pēc diviem gadiem var neatlaidīgāk apelēt pie morāles normām, un pēc trim gadiem vecākiem jau ir tiesības prasīt to ievērošanu. Ja bērns vecumā no 3,5 līdz 4 gadiem sistemātiski apvaino bērnus vai lauž rotaļlietas veikalā, tas norāda vai nu viņa psiholoģiskās problēmas, vai nepilnības viņa audzināšanā.

Bērna pašcieņas veidošanās, viņa vērtību sistēma - tas ir, svarīgas personības sastāvdaļas - lielā mērā ir atkarīga no vecākiem. Šeit ir daži noteikumi, kurus bērnu psihologi iesaka ievērot mammām un tētiem, lai laika gaitā bērnam nebūtu problēmas, kas saistītas ar viņa uztveri par sevi vai citu attieksmi pret viņu

1) Veidojiet atbilstošu pašcieņu. Nekad nesalīdziniet savu mazuli ar citiem bērniem – ne uz slikto, ne uz labo pusi. Tas jo īpaši attiecas uz personīgo īpašību salīdzināšanu. Ja patiešām vēlaties nomierināt savu nikno bērnu, sakiet viņam: "Paskaties uz Vasju, cik mierīgi viņš uzvedas!" Tajā pašā laikā variants “paskaties uz Vasju, kāds viņš ir labs zēns, un tu esi nerātns bērns” nav pieņemams. Bērnam ir jāsaprot, ka viņš ir vērtīgs pats par sevi, nevis salīdzinājumā ar citiem bērniem. Ja vēlaties uzslavēt savu mazo, raksturojiet viņu kā "gudru", "laipnu", "skaistu" utt. - neizmantojot salīdzināšanas pakāpes. 2) Veicināt komunikāciju. Nodrošiniet bērnam maksimālas iespējas sazināties ar citiem bērniem un pieaugušajiem: tā viņš ātrāk socializēsies un no savas pieredzes apgūs uzvedības noteikumus sabiedrībā. 3) Neignorējiet vecāku audzināšanas dzimuma aspektu.

Aptuveni no 2,5 līdz 6 gadiem bērns piedzīvo tā saukto edipālo fāzi, kuras laikā viņam jāizstrādā pareiza dzimuma pašidentifikācija un pirmie priekšstati par dzimumu attiecībām. Šajā posmā esiet ārkārtīgi uzmanīgs pret savu bērnu, sniedziet viņam savu mīlestību, bet nepakļaujieties provokācijām, parādiet viņam ar savu piemēru, kā tiek veidotas harmoniskas attiecības starp laulātajiem. Šajā gadījumā bērns izkļūs no grūtās fāzes ar skaidru motivāciju veidot “pareizu” mīlestību ar pretējā dzimuma pārstāvi. Nepareiza vecāku uzvedība var izraisīt bēdīgi slavenā Edipa/Elektras kompleksa veidošanos vai citus traucējumus bērnā. 4) Māciet viņam ētiku un morāli.

Sīki paskaidrojiet viņam, kādi ētikas principi ir cilvēka mijiedarbības pamatā - kas ir “godīgs”, “taisnīgs”, “labs”, “slikts”. Daži vecāki uzskata, ka ar šādiem skaidrojumiem nevajag “pūderēt bērna smadzenes” – “viņš izaugs un kļūs gudrāks”. Tikmēr bērna nespēja sabalansēt savu uzvedību ar sociālajām normām var izraisīt neskaitāmus konfliktus un turpmākas komunikācijas problēmas.

2. Mātes un tēva piemērs kā personības veidošanās mehānisms

Sabiedriskās dzīves demokratizācija izraisīja autoritārās izglītības koncepcijas kritiku, kas paredz bērnu pakļaušanu skolotāja un vecāku gribai. Šajā sakarā jēdziens “autoritāte”, kam ir tāda pati sakne kā vārdam “autoritārisms”, ir kļuvis ļoti reti lietots. Bet velti, jo autoritātes nozīme nav pretrunā mūsdienu izglītības humanizācijas tendencēm.

Autoritāte (no latīņu autoritas — spēks) ir cilvēka ietekme, kuras pamatā ir zināšanas, morāles tikumi un dzīves pieredze. Autoritāte dažreiz tiek definēta kā attiecības, kurās viena persona dominē pār otru, kam nepieciešams atbalsts. Bērnam autoritatīvu vecāku pārākumu nosaka viņu briedums, nevis vardarbība, nevis viņa personības apspiešana. Būt autoritatīviem vecākiem nozīmē piesaistīt bērnu ar savas personības spēku un šarmu, vadīt un palīdzēt, kur nepieciešams. Pieņemt šādu vecāku dominanci bērnam nozīmē ne tik daudz padevību, cik uzticēšanos un aizsardzības iegūšanu. Iepriekš minētā pārliecības sajūta par dzīvi ir viena no bērna psihes vajadzībām, tāpēc viņam ir jārod atbalsts un atbalsts pieaugušā, īpaši viņa vecāku, personā.

A.S. Makarenko rakstīja, ka bērnam pirmajos dzīves gados “...paša autoritātes jēga ir tāda, ka tai nav nepieciešami nekādi pierādījumi, ka tā tiek pieņemta kā vecākā neapšaubāma cieņa, kā viņa spēks un vērtība, redzama. , tā sakot, ar vienkāršu bērna aci"

Mazam bērnam katrs pieaugušais ir dabiska autoritāte, jo bērnu acīs viņš ir spēka, spēka un prasmju iemiesojums. Tas dažiem vecākiem rada ilūziju, ka viņiem nav jāpieliek daudz pūļu, lai saglabātu savu autoritāti. Šādi uzskati galvenokārt valda ģimenēs, kur audzināšana balstās uz aizbildnību un diktātu. Tikmēr pirmsskolas vecuma bērns jau spēj atšķirt autoritāti, kas balstīta tikai uz fizisko pārākumu (vecāks, spēcīgāks) no autoritātes, kas izaug no pieķeršanās un cieņas. Mīlestība, uzmanība pret bērnu, rūpes par viņu ir pirmie vecāku autoritātes “būves bloki”. Bērna acīs tas kļūs stiprāks, jo viņš savos vecākos “atklās” viņu augstās morālās īpašības, kultūru, erudīciju, intelektuālo attīstību, prasmes un daudzas citas izcilas īpašības. Atbildīgi vecāki domā par savu autoritāti, cenšas to saglabāt, stiprināt un nekādā gadījumā ar necienīgu uzvedību neiznīcināt.

Ģimenē svarīgi atbalstīt vienam otra autoritāti, vienlaikus atceroties, ka to ir grūti izcīnīt, bet viegli zaudēt uz visiem laikiem, īpaši mazos ikdienas sadursmēs, ķīviņās un strīdos. Bieži vien laulātie, nedomājot par sekām, bērnu klātbūtnē ar vai bez pamata viens otru izsmej, apvaino un pazemo. Īpaši bieži tas tiek darīts saistībā ar tēvu.

Socioloģiskie pētījumi liecina, ka daudzi skolēni tēva lomu ierindo trešajā vai ceturtajā vietā, izlemjot tādus jautājumus kā “Kam tu vēlētos sekot par piemēru?”, “Kam tu uzticētu savu noslēpumu?” Māte, brāļi, vectēvi, vecmāmiņas, vienaudži bieži tiek novērtēti kā augstākas autoritātes nekā tēvs.

Pētījumi arī liecina, ka zēni ir īpaši jutīgi pret tēva prestiža pazemināšanos ģimenē; “matriarhāta” apstākļos viņi internalizē vīrieša kā “papildu radījuma” tēlu un nodod šo tēlu sev. Parasti zēns piedzīvo mīlestības un žēluma jūtas pret “otrreizējo tēvu”, tēva pazemojumu uztver kā savējo. Taču ir brīži, kad, atraidījis tēva tēlu, bērns meklēs citus vīrišķos ideālus, un nav zināms, kur šie meklējumi viņu novedīs. Meitenes šajā ziņā ir mazāk neaizsargātas. Viņi spēj orientēties pat tēvam, kurš zaudējis ģimenes galvas amatu, ja viņš ir sirsnīgs un laipns pret viņiem.

2.2. Vecāku piemēra izglītojošās ietekmes iezīmes

Ja ģimenes attiecību morālā un emocionālā puse veido emocionālo pamatu, uz kura tiek celta bērna garīgās attīstības celtne, tad tās virzienu galvenokārt nosaka ģimenes kolektīva ideoloģiskais līmenis, vecāku sociālo tieksmju saturs, viņu morālais raksturs vai, drīzāk, saturs un mērķi vecāku piemērs. Pēdējais atspoguļo noteiktu vērtību principu ieviešanu darbībās un darbos, kas pauž indivīda ideoloģisko un morālo stāvokli.

Dzīvs vecāku piemērs ir īpaša vecākās paaudzes sociālās, tostarp morālās pieredzes nodošanas forma jaunākajai, vissarežģītākā sociālās mantojuma mehānisma vissvarīgākais elements.

Izglītības panākumus nosaka šādu faktoru vienotība: ģimenes attiecību morālās un emocionālās puses normatīvums un vecāku piemēra sociālā vērtība. Turklāt, ja ģimenes saspringtā, saspringtā atmosfēra pat augstu sociāli nozīmīgu vecāku centienu klātbūtnē nespēj nodrošināt normālu bērna attīstību, tad ne mazāk problemātiski ir, ja bērns aug ģimene ar saskaņotām ģimenes attiecībām, bet kur orientācija un antisociāla attieksme pieaugušajiem – negatīva. Pozitīvs emocionālais fons tikai veicinās pieaugušo negatīvās pieredzes nostiprināšanos bērna pieredzē.

Vecāku piemēra audzinošais spēks ir ārkārtīgi liels. Prakse mūs par to pastāvīgi pārliecina. Kā zināms, bērni savā uzvedībā kopē savus vecākus it visā, līdz pat verbālām izpausmēm un žestiem. Jau sen ir konstatēts, ka tur, kur pieaugušie ir apzinīgi darbā un pilda savus pilsoniskos pienākumus, ir cilvēkiem draudzīgi, godīgi, patiesi, pieticīgi utt., tur bērnu morālās attīstības process norit bez manāmām novirzēm un bez lielas piepūles. daļa no vecākiem.

Vairāki pētījumi pārliecinoši liecina par vecāku piemēra ietekmes spēku. Interesantus datus šajā sakarā sniedza T.N. Maļkovska. Izrādījās, ka vienas no viņas identificētajām skolām (makšķerēšana, kolekcionēšana, suņu apmācība, velosipēdu remonts u.c.) piektās klases skolēnu specifiskais aktivitāšu loks, intereses un aizraušanās ir radušās vecāku piemērā: skolēnu tēvi šīs lietas darīja brīvajā laikā. Turklāt uz jautājumu: "Vai bērniem ir mīļākais teātris?" - viņi gandrīz vienbalsīgi atbildēja ar “jā” un nosauca savu pilsētas teātri, lai gan tā izrādes apmeklēja tikai daži. Tas izrādījās vienkārši: maniem vecākiem patika šī teātra izrādes.

M.G. Kozakam izdevās izveidot interesantas attiecības starp vecāku pašcieņas būtību un bērnu vērtību spriedumiem. Ģimenēs, kurās vecāki un vecākie pareizi novērtēja sevi un apkārtējos, bērniem bija atbilstošas ​​prasmes un iemaņas. Un otrādi, pieaugušo neadekvātais pašvērtējums atspoguļojās atbilstošajos bērnu vērtējošajos uzskatos: uzpūsts pašvērtējums noveda pie tā, ka absolūtajam vairākumam bērnu bija ļoti nenovērtēta attieksme pret citiem un pārvērtēta attieksme pret sevi; ģimenēs, kurās pieaugušie sevi nenovērtēja, bērni izteica ļoti uzpūstus vērtību spriedumus par citiem.

Pat jauniešu reproduktīvā attieksme (attieksme pret bērnu skaitu ģimenē) liecina par vecāku piemēra milzīgo spēku. Pētījumos, piemēram, fiksēts fakts, ka attieksme pret trešo bērnu visbiežāk sastopama starp līgavaiņiem, kuri uzauguši trīs bērnu ģimenē, retāk tiem, kuri uzauguši mazā vai lielā ģimenē. Šī attieksme vēl izteiktāka ir līgavu vidū: trīs bērnu ģimenēs audzinātās trīsreiz biežāk nekā tās, kuras augušas mazbērnu ģimenēs, izrādījās orientētas uz trešo bērnu, un divas reizes biežāk nekā tās, kuras augušas lielas ģimenes.

Kāds ir vecāku piemēra ietekmes spēks?

Vecāki ir tie indivīdi, ar kuriem bērns ir tiešā kontaktā no dzimšanas brīža. Vecāku piemērs ir pirmais sociālais modelis, uz kuru viņš orientējas un uz kura pamata apgūst cilvēcisko attiecību formas un saturu. Tas ir ārkārtīgi svarīgi, jo pirmie iespaidi ir visspēcīgākie, paliekot uz mūžu, pirmā sabiedriskās dzīves pieredze ir visnozīmīgākā. Ne mazāk svarīgi ir tas, ka bērni pastāvīgi ir orientēti uz saviem vecākiem. Ikdienas saziņā ar vecākiem viņi atražo un asimilē pieaugušo uzvedību, manieres, paradumus un pēc tam iekšējās īpašības, domāšanas veidu, attieksmi pret sabiedrisko pienākumu pildīšanu utt.

Īpaši svarīgi ir fakts, ka šī komunikācija ir specifiska, unikāla, jo tā ir balstīta uz mīlestības sajūtu, pieķeršanos vecākiem, ko svēta viņu autoritāte, kas ievērojami palielina vecāku parauga ietekmes spēku: tā tiek absorbēta daudz vieglāk. un ātrāk. Vecāki viņu ietekmē ar visiem savas personības aspektiem: izskatu, uzskatiem, interesēm, attieksmi pret darbu, citiem utt. Par to labi teikts.

A.S. Makarenko, uzrunājot savus vecākus: “Jūsu pašu uzvedība ir visnoteicošākā lieta. Nedomājiet, ka audzināt bērnu tikai tad, kad ar viņu runājat vai mācāt vai pavēlat. Jūs viņu audzināt katrā savas dzīves brīdī, pat ja neesat mājās. Kā tu ģērbies, kā tu runā ar citiem un par citiem cilvēkiem, kā esi priecīgs vai bēdīgs, kā tu izturies pret draugiem un ienaidniekiem, kā tu smejies, lasi avīzi - tas viss bērnam ir ļoti svarīgi. Bērns redz vai jūt mazākās toņa izmaiņas, visi tavi domu pagriezieni viņu sasniedz neredzamos veidos, tu tos nepamani.”

...

Līdzīgi dokumenti

Ģimenes izglītības stilu izpētes teorētiskie pamati, to ietekmes uz bērna personības attīstību eksperimentālā analīze. Ģimene kā sociāla institūcija, tās funkcijas. Vecāku attieksmes tests-anketa pēc A.Ya metodes. Varga un V.V. Stolins.

kursa darbs, pievienots 31.07.2010


Ģimenes vispārīgās īpašības. Vecāka personība un tās ietekme uz bērna personību. Vecāku attiecību iezīmes un ģimenes izglītības veidi. Vecāku uzvedības stili. "Sinerētiskie" izglītības veidi, piemēri. Vecāku pedagoģiskā attieksme.

abstrakts, pievienots 15.12.2010


Bērna personības veidošanās process, tā socializācijas un audzināšanas “izcelsme”. Vecāku un bērnu attiecību problēma. Vecāku stili un bērna labklājība ģimenē. Pētījums par mātes vecāku attieksmes ietekmi uz bērna attīstību.

tests, pievienots 23.09.2011


Bērna personības veidošanās un attīstības iezīmes. Ģimenes pamatfunkcijas. Empīrisks pētījums par ģimenes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos. Draudzīgu ģimenes attiecību pozitīvā ietekme uz bērna personību.

kursa darbs, pievienots 03.07.2014


Ģimenes psiholoģiskās īpašības. Bērna personības veidošanās kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Empīrisks pētījums par ģimenes ietekmi uz personības veidošanos. Ieteikumi efektīvai personības attīstībai ģimenes izglītības kontekstā.

diplomdarbs, pievienots 17.07.2012


Ģimenes kā sociālās institūcijas izpētes problēma zinātniskajā literatūrā. Ģimenes galvenās nozīmes mūsdienu socioloģijā (sociālā institūcija, maza sociālā grupa). Sociāli kompetentas personības veidošanās ģimenē. Emocionālo attiecību veidi.

kursa darbs, pievienots 14.04.2015


Mūsdienu koncepcijas par psiholoģiskajām pieejām personības izpētē. Ģimene kā funkcionāla sistēma. Bērna personības veidošanās iezīmes ģimenē. Ģimenes attiecību klimata un labvēlīgas sociālpsiholoģiskās situācijas veidošanās faktori.

diplomdarbs, pievienots 13.07.2014


Ģimene kā bērna personības audzināšanas faktors, tās vieta un nozīme mūsdienu sabiedrībā. Ģimenes izglītības veidi un metodes. Noskaidrošanas eksperiments: secība un posmi, organizācijas principi, iegūto rezultātu analīze, metodiskie ieteikumi.

kursa darbs, pievienots 20.06.2012


Ģimenes loma personības attīstībā, izglītības mērķi, ģimenes uzdevumi. Ģimenes attiecību veidi un to loma bērnu rakstura veidošanā. Audzināšanas veida ietekme uz bērna uzvedību un viņa personīgo īpašību veidošanos. Ģimenes izglītības kļūdas.

abstrakts, pievienots 29.11.2010


Ģimene kā neliela sociāla grupa. Ar vecumu saistīto personības un uzvedības īpašību raksturojums pusaudža gados. Vecāku attiecību stilu dažādība kā galvenais faktors, kas ietekmē pusaudžu personības veidošanos un uzvedību.