მშობლების გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. სემინარი „მშობელთა გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე

ბავშვის პიროვნება ყალიბდება ოჯახში, სადაც ის იზრდება და ვითარდება მისი ცხოვრების პირველ თვეებში. მის აღზრდაში მთავარი მშობლები ხდებიან. როგორც ბავშვი იზრდება, ის იწყებს სამყაროს და საკუთარი თავის შესწავლას, ეს ყველაფერი მის განვითარებაში ეხმარება. და კომუნიკაცია არის კონსოლიდაციური ფაქტორი, რომელიც მიღებულია საზოგადოებაში.

ზრდასრული არის აღზრდის პროდუქტი, რომელმაც პირველი პიროვნული თვისებები და უნარები შეიძინა მშობლების ოჯახში. მხოლოდ ამის შემდეგ უერთდებიან თქვენს გარშემო მყოფი ადამიანები, პედაგოგები და მასწავლებლები, მეგობრები და მთლიანად საზოგადოება. უდავოა, რომ ბავშვი გარშემომყოფების გავლენით იცვლება. მაგრამ მას საფუძველს უყრიან მშობლები, რომლებსაც ბავშვი ყოვლისმცოდნედ და მართებულად თვლის.

თავდაპირველად მშობლები მხოლოდ ბავშვის ზრდას ადარდებენ, რომელიც თანდათან იწყებს მათ დამახსოვრებას, შესწავლას და სწავლას. მაშინ ჩნდება ცნობიერება, როდესაც ბავშვი იწყებს არა მხოლოდ სხეულის, არამედ აზრების კონტროლს. როდესაც ბავშვი აცნობიერებს, მშობლები გადადიან მის განათლებაზე. თუმცა, ონლაინ ჟურნალის საიტის მიხედვით, სწორედ აღზრდა შეიძლება გახდეს დამანგრეველი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში.

რას აკეთებენ მშობლები, როცა შვილები ჰყავთ? ისინი ზრდიან მათ, ზრუნავენ მათ ჯანმრთელობაზე, კვებავენ და ატარებენ მათ. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის. მშობლები, გარდა იმისა, რომ აკმაყოფილებენ ყველა ფიზიოლოგიურ მოთხოვნილებას, ჩართულნი არიან განათლებაში. იგივე ეხება ტრენინგს, როდესაც ცოდნა მოცემულია. განათლება და ტრენინგი ავითარებს ბავშვის პიროვნების სხვადასხვა სფეროს, მაგრამ მიზნად ისახავს ერთი და იგივეს.

რა არის განათლება? ეს არის ადამიანის პროგრამირება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მშობლები უბრალოდ აპროგრამებენ ბავშვს იმ ცხოვრებისთვის, რომელიც მას შემდეგ იცხოვრებს.

დედა და მამა ბავშვს პრაქტიკულად ართმევენ უფლებას, თავად გადაწყვიტოს, როგორი ადამიანი უნდა იყოს, რა გააკეთოს, რა გააკეთოს მოცემულ სიტუაციაში, რა გააკეთოს საკუთარ თავთან, ვისთან ურთიერთობა და ა.შ. უფროსები განუწყვეტლივ ეუბნებიან. მათ შვილებს რა არ უნდა გააკეთონ და რა არის შესაძლებელი, რა არის კარგი, რა არის არასწორი. ეს ყველაფერი არის პროგრამირება: რა უნდა იყოს და რა მოქმედებები შეასრულო მოცემულ სიტუაციაში. და ამას ჰქვია მშვენიერი სიტყვა "განათლება".

იგივეს აკეთებს ტრენინგი, რომელიც აძლევს ადამიანებს კონკრეტულ, მკაფიო და ცალსახა ცოდნას, უთქმელად ამბობს: "ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ ასე და არა სხვა გზით!" ყველაფერი, რაც ამ ცოდნას ეწინააღმდეგება, აბსურდია!” ადამიანები ძალადობრივ კამათში ხვდებიან, როცა მათი ცოდნა და მოსაზრებები ერთმანეთს არ ემთხვევა. თითოეული მათგანი თავის ცოდნას ერთადერთ სწორს თვლის. და არცერთი მათგანი არ ხედავს, რომ ალბათ ისინი კარგად არიან.

განათლება ეხება თითოეული ადამიანის პროგრამირებას გარკვეული ცხოვრების წესისთვის. სანამ ბავშვი პატარაა, ის კითხვის ნიშნის ქვეშ არ აყენებს ყველაფერს, რაც მას ეუბნება. ის ემორჩილება და მთლიანად ენდობა მშობლებს. მაგრამ თავად დედებსა და მამებს ყოველთვის არ ესმით, რისი დაპროგრამებას ცდილობენ შვილებში და როგორ იმოქმედებს ეს მათ ცხოვრებაზე, როცა გაიზრდებიან.

შიშები, კომპლექსები, შინაგანი აკრძალვები, მრწამსი, ორიენტაცია, ქცევის ნიმუშები და ა.შ. – ყველაფერს მშობლები აღზრდიან ბავშვებს. ამიტომ, უკვე მიღებულია იმის თქმა, რომ აბსოლუტურად ყველა ბავშვი არის დამშეული მშობლების მიერ, რომლებიც თავად არიან ყბადაღებული, დაუცველი, შიშისმომგვრელი, თავშეკავებული ადამიანები, რომლებმაც ყველაფერი არ იციან.

რა არის ბავშვის პიროვნების ფორმირება?

ოჯახი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. რა არის ეს? ეს არის ზემოქმედება პატარაზე, რაც ხელს შეუწყობს მის სოციალიზაციას, თვითგანვითარებასა და პიროვნებად ჩამოყალიბებას. აღსანიშნავია, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულად იზრდება, რაც იმას ნიშნავს, რომ მშობლები განათლების სხვადასხვა მეთოდს მიმართავენ.

განვითარების ერთ-ერთი ტექნიკაა იმიტაცია. ბავშვი უბრალოდ აკოპირებს მშობლების ქცევას და ხასიათის თავისებურებებსა და აზრებს. ბავშვების აღზრდის სხვადასხვა მეთოდი არსებობს. და ისინი ყველა მიმზიდველი და ეფექტურია გარკვეული შედეგების მისაღწევად. თუმცა, არსებობს უნივერსალური მეთოდები, რომლებიც ფუნქციონირებს მშობლების სურვილებისა და მისწრაფებების მიუხედავად.

ერთ-ერთ ამ მეთოდს ეწოდება იმიტაცია. ყურადღება მიაქციეთ, თუ როგორ ასწავლიან ბუნებაში ზრდასრული ცხოველები შვილებს გადარჩენის ხელოვნებას. დედა შვილებთან ერთად სანადიროდ გამოდის და თავად უჩვენებს, როგორ დაიჭიროს ნადირი, ჭამოს ესა თუ ის ბალახი, ტუჩები დალიოს და ა.შ. დედა საკუთარი მაგალითით აჩვენებს, რა უნდა გააკეთონ შვილებმა გადარჩენისთვის. იგივე პრინციპი მოქმედებს ადამიანებს შორის, მაგრამ ყველას არ ახსოვს. ბავშვი ყურადღებით აკვირდება მშობლებს და იმეორებს ყველაფერს, რასაც აკეთებენ. ამავე დროს, ის არ აანალიზებს მათ ქმედებებს, რადგან თვლის, რომ რადგან მისი მშობლები ამას აკეთებენ, ეს ნიშნავს, რომ ეს სასარგებლოა გადარჩენისთვის.

მაგალითად, ახალგაზრდა დედები შვილებს უშვებენ ქვიშის ყუთში თამაშისას, ხოლო ისინი თავად ეწევიან და სვამენ სკამებზე, განიხილავენ რამდენიმე თემაზე. ბავშვები ამ ყველაფერს უყურებენ და ახსოვს. მაშინ უნდა დავინტერესდეთ, რატომ იწყებენ დროთა განმავლობაში იგივე ბავშვები მოწევას და სასმელს? როგორც მშობლები იქცევიან, ისე იქცევიან მათი შვილებიც.

ბავშვების, ისევე როგორც სხვა ადამიანების სწავლების ერთადერთი გზა არის მაგალითი. ბავშვები არ უნდა აღზარდონ. აღზარდეთ საკუთარ თავში ის, რაც გსურთ ჩაუნერგოთ თქვენს შვილს. ის შემოგხედავს და დააკოპირებს შენს საქციელს.

ბავშვის აღზრდის ეტაპები:

1. მშობელს თავისი ხასიათი აქვს.
2. ბავშვი იწყებს მშობლების პატივისცემას.
3. პატივისცემით, ბავშვი ბაძავს მშობლებს.
4. ბავშვი სვამს რამდენიმე კითხვას.
5. მშობლები შეუმჩნევლად აძლევენ რჩევებს.

იმისათვის, რომ ბავშვმა მოისმინოს თქვენი აზრი არა მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში, არამედ მას შემდეგაც, თქვენ უნდა ჩაუნერგოთ მას შინაგანი პატივისცემის გრძნობა. როდესაც ეს გრძნობა მიიღწევა, თქვენი შვილი დაიწყებს არა მხოლოდ თქვენს მიბაძვას, თქვენი მოქმედებების და ხასიათის კოპირებას, არამედ თქვენი აზრის მოსმენას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გულში შეინარჩუნოს სიყვარულისა და პატივისცემის გრძნობა, რომელსაც ის გრძნობს მშობლების მიმართ, რათა შემდგომში მან შეძლოს გავლენა მოახდინოს მის ხასიათზე და დაარეგულიროს მისი ქცევა.

განვითარების პროცესში ბავშვს არ შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედებები და სიტყვები, ამიტომ ის ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებს, ყურადღებას აქცევს, თუ როგორ რეაგირებენ მშობლები მათზე. მათი რეაქციისა და საგანმანათლებლო ზომების მიხედვით, რომლებიც მას მიმართავენ ყოველი ჩადენილი მოქმედების შემდეგ, ბავშვს უყალიბდება ქცევის გარკვეული ჩვეული ნიმუშები.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება ოჯახში

რა არის პიროვნება? ეს არის ადამიანზე კულტურული, სოციალური და საგანმანათლებლო გავლენის შედეგი. არავინ იბადება ინდივიდად. თუმცა ცოდნის, გამოცდილების შეძენით, ხასიათის თვისებებისა და უნარების განვითარებით ადამიანი ხდება ინდივიდი,

ბავშვის ჩამოყალიბების საკითხში ორი ასპექტი არსებობს:

1. ბავშვის გაცნობიერება თავისი ადგილის შესახებ მსოფლიოში. როგორ ამოვიცნოთ, რომ მან მიაღწია თავის განვითარებას?

• ბავშვს ესმის ნაცვალსახელი „მე“ და იყენებს მას.
• ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის კონტროლი.
• ბავშვს შეუძლია საგნების დაყოფა "კარგად" და "ცუდად".
• ბავშვს შეუძლია ისაუბროს საკუთარ თავზე: გარეგნობა, ხასიათი, შესაძლებლობები, შინაგანი აზრები, შეგრძნებები, გამოცდილება.

1. გრძნობებისა და ნებისყოფის სფეროს განვითარება გარკვეული თვისებებისა და ქცევის ნიმუშების განვითარების მიზნით.

ბავშვი ხდება პიროვნება არა უადრეს 2 წლისა, ვინაიდან ამ დრომდე ის პირველ რიგში ზრუნავს მის ფიზიკურ განვითარებაზე. თვითშემეცნება მოდის 3 წლის ასაკიდან. 5 წლის ასაკში კი ბავშვი სხვა ბავშვებისგან გამოირჩევა, რაც მას ინდივიდუალურად აქცევს.

მეზობლები, მეგობრები, სკოლა, რეკლამა, მთლიანად საზოგადოება უდავოდ მოქმედებს ადამიანზე, რომელიც თანდათან იცვლება. თუმცა, ეს ცვლილებები უმნიშვნელო იქნება. ბავშვს საფუძველს მისი მშობლები უყრიან, რომლებიც მას სიცოცხლის პირველ წლებში ახვევენ. მათ მაგალითს იღებს, ბაძავს, კოპირებს. სწორედ ამიტომ, დროთა განმავლობაში შესამჩნევი ხდება, რომ ბავშვი ისე იქცევა, როგორც მისი მშობლები.

ოჯახი არის შუამავალი საზოგადოებასა და ბავშვს შორის. თავად მშობლები ემორჩილებიან საზოგადოების გავლენას, შთანთქავენ მორალურ, ეთიკურ, კულტურულ და სხვა საფუძვლებს. შემდეგ ისინი გადასცემენ ბავშვს. მაგრამ მაინც, თითოეულ ოჯახში აღზრდა განსხვავდება იმ მიზეზით, რომ თითოეულმა მშობელმა არ ისწავლა ყველაფერი, არამედ მხოლოდ საზოგადოების გარკვეული პრინციპები.

• ცხოვრების პირველ წელს მშობლები მხოლოდ ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაზე ზრუნავენ.
• ცხოვრების მეორე წელს შეგიძლიათ გააცნოთ ბავშვს სოციალური პრინციპები.
• 2 წლის მიღწევის შემდეგ აუცილებელია ბავშვში მორალური პრინციპების დანერგვა.
• 3 წლის შემდეგ აუცილებელია დაჟინებით მოითხოვოთ მათი დაცვა.

ბავშვის პიროვნების განათლება და ჩამოყალიბება

ოჯახი არის პირველი გარემო, რომელშიც ბავშვის პიროვნება ყალიბდება და ყალიბდება. აღზრდა ყველა ოჯახში განსხვავებულია, რადგან ის ეფუძნება რწმენას, შიშებს, ხასიათის თავისებურებებსა და ქცევას, რომელსაც თავად მშობლები ფლობენ. არ დაგავიწყდეთ, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია. ასე რომ, გამოდის, რომ ორი (ან ერთი ადამიანი, თუ მეორე მშობელი არ არის) ინდივიდი ყველა ფსიქოლოგიური თვისების საკუთარი უნიკალური ნაკრებით უქმნის ბავშვისთვის გარემოს, რომელშიც ის გაიზრდება და განვითარდება.

გარემო სხვადასხვაგვარად იქმნება, ამიტომ პიროვნებები განსხვავებულად იზრდებიან. მთავარი პრინციპი, რომელიც მშობლებმა უნდა დაიცვან, უნდა იყოს სიყვარული. და ის, რომ ბავშვი გადის ჯილდოებისა და სასჯელების სისტემაში, განათლების ბუნებრივი პროცესია.

აღსანიშნავია, რომ თავად მშობლები არ არიან იდეალური ადამიანები. ამიტომ, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მათ შეეძლებათ აღზარდონ იდეალური ბავშვი, რომელიც ყოველთვის ყველაფერს სწორად გააკეთებს. აღზრდის პროცესში მშობლები ხშირად უშვებენ შეცდომებს, რომლებიც შესაძლოა არც კი იცოდნენ.

ისეთი ცნებების გაჩენისთანავე, როგორიცაა წარმატება და ლიდერობა, მეცნიერებმა სერიოზულად მიუდგნენ საკითხს იმ მიზეზების აღმოფხვრაზე, რომლებიც ადამიანს უბედურს და ღარიბს ხდის. როგორც ირკვევა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული აღზრდაზე, რომელსაც აბსოლუტურად ყველა ადამიანი გადის. ძველი მეთოდები ბავშვებში ავითარებს იმ ჩვევებსა და თვისებებს, რაც მათ წინაპრებს ჰქონდათ. მაგრამ ისინი არ ცხოვრობდნენ მდიდრულად და ბედნიერად. თურმე მშობლები შვილებს უნერგავენ უმწიფრობას, თავგანწირვასა და საკუთარ თავში ეჭვის გრძნობას. ეს ართულებს წარმატების მიღწევას თანამედროვე სამყაროში, რომელიც მიესალმება ადამიანთა ლიდერებს.

რა 7 მშობლის შეცდომას ასახელებენ მეცნიერები?

• მშობლები არ აძლევენ შვილებს რისკების უფლებას.

რისკის ნაკლებობა იწვევს ცხოვრებისეული რეალობის იგნორირებას. სამყარო არ არის მარტივი და არც ისე ლამაზი. თუ მშობლები მუდმივად ზრუნავენ და ზრუნავენ შვილზე, იცავენ 24-საათიან დაცვას ყოველგვარი უსიამოვნებისგან, მაშინ მასში უვითარდებათ ქედმაღლობა და დაბალი თვითშეფასება.

ბავშვი უნდა დაეცეს და დაარტყას ფეხი, რათა გაიგოს რა მოჰყვება მის ქმედებებს. მოზარდმა უნდა გაუძლოს პირველი წარუმატებელი სიყვარულის ტანჯვას, რათა ემოციურად მომწიფდეს. რისკების მიღებით, მცდელობით, სხვადასხვა სიტუაციებში მოხვედრით ის სწავლობს რეალურ ცხოვრებას.

• მშობლები ძალიან სწრაფად ჩქარობენ შვილს დასახმარებლად.

ცდილობს ყოველ ჯერზე დახმარებას, პირველივე წამში დაიწყოს შეცდომების გამოსწორება და ბავშვის ქმედებების ყველა შედეგის გადაჭრა, დედები და მამები მასში უმწეობას უვითარდებათ. პირველ რიგში, ბავშვი იწყებს ფიქრს, რომ წარუმატებლობის შემთხვევაში, ვინმე ყოველთვის მოაგვარებს მის პრობლემებს. ვინმე აუცილებლად გაარკვევს უსიამოვნო შედეგებს. ჩვეულებრივ ცხოვრებაში, არავინ აპირებს ზრდასრული ადამიანის დახმარებას. თუ ბავშვი არ ისწავლის რთული სიტუაციების დამოუკიდებლად გადაჭრას, მაშინ ის იქნება არაადაპტირებული რეალურ ცხოვრებასთან.

• გადაჭარბებული ენთუზიაზმი.

თუ მშობლები რაიმე მიზეზით აღფრთოვანებულნი არიან თავიანთი შვილით/შვილით, ეს იწვევს თვითშეფასების ამაღლებას. ეს მიმართულება ბოლო წლებში წახალისდა. თუმცა, კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვები იწყებენ ტყუილს, მოტყუებას და გაზვიადებას, როდესაც ხვდებიან, რომ მხოლოდ მათი მშობლები აღფრთოვანებულები არიან და სხვები მათში განსაკუთრებულს ვერაფერს ხედავენ. სირთულეებთან შეხვედრისა და საკუთარი თავის ადეკვატურად აღქმის უუნარობა აიძულებს ბავშვებს მოძებნონ სხვა გზები ნაცნობი და სასიამოვნო სიამოვნების მისაღებად.

• წაახალისეთ ყველა გამონაკლისის გარეშე.

ბავშვებს ცხოვრებისეული რეალობის ჩვენების შეუძლებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ისინი არაადეკვატურად აფასებენ საკუთარ ქმედებებსა და სიტყვებს. მშობლებს ხშირად სურთ შეაქონ თავიანთი შვილი, რომელმაც კარგი საქმე ჩაიდინა, მაგრამ არ მოაკლდეს ქება სხვა ბავშვებს, რომლებსაც არაფერი გაუკეთებიათ წარმატების მისაღწევად. ბავშვები წყვეტენ ძალისხმევისა და მუშაობის აუცილებლობის დანახვას, მაშინაც კი, თუ მათ აქებენ მიღწევების არარსებობის შემთხვევაშიც კი. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგება იკარგება, როდესაც რეალურ სამყაროში ადამიანი წარმატებას აღწევს მხოლოდ მისი გულისთვის რაიმეს გაკეთების, ქმედების, სურვილების შეზღუდვისა და საჭიროების შემთხვევაში დაძაბვის შემდეგ. მშობლებმა უნდა ისწავლონ "არა" და "არა ახლა" თქმა. ქება მხოლოდ იმ ფაქტის გამო, რომ თქვენმა შვილმა/ასულმა მიაღწია გარკვეულ (თუნდაც მცირე) წარმატებას.

• აღზრდა და სწავლების სურვილი და არა შეცდომების განხილვა.

• ინტელექტი არ არის დაკავშირებული დამოუკიდებლად ცხოვრების უნართან.

მშობლები ხშირად ურევენ ცნებებს, როგორიცაა ინტელექტი და დამოუკიდებლობის უნარი. ადამიანმა შეიძლება ბევრი რამ იცოდეს, მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში იყოს აბსოლუტურად უვარგისი. ადამიანები ხშირად ნიჭიერები არიან თავიანთ სფეროში, მაგრამ აბსოლუტურად უყურადღებო არიან სხვებთან ურთიერთობაში, ვერ ახერხებენ თავიანთი ქმედებების შედეგების პროგნოზირებას. ბავშვი შეიძლება იყოს ჭკვიანი, მაგრამ სრულიად შეუსაბამო რეალურ ცხოვრებასთან. ეს მიუთითებს არასწორ აღზრდაზე, როცა მას ეძლევა ცოდნა, მაგრამ არ უვითარდება დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარები.

• ნუ იცხოვრებთ იმ წესებით, რომლითაც ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ.

რასაც ბავშვებს ასწავლიან, მშობლებმა უნდა დაიცვან საკუთარი თავი. სანამ ბავშვი პატარაა, მისი მშობლები ლიდერების მაგალითები არიან. როგორ ცხოვრობენ ისინი? როგორ იქცევიან? რას აკეთებთ სხვადასხვა სიტუაციებში? ის მათი მაგალითიდან სწავლობს ლიდერობას. ძნელია ბავშვის სხვაგვარად დარწმუნება, რომ მშობლებმა არასწორად ჩაიდინეს და ისინი არ არიან ლიდერები ცხოვრებაში. თუ გსურთ თქვენი შვილის წარმატება, მაშინ თქვენ თავად უნდა გახდეთ წარმატებული ლიდერები რეალურ სამყაროში. ამას დააკოპირებს და თავად მიაღწევს წარმატების მწვერვალებს, როცა ზრდასრული გახდება.

განათლების შედეგები

რაც არ უნდა სწორი ან არასწორი იყოს აღზრდა, საბოლოოდ ადამიანი მაინც ჩნდება თავისი უნიკალური თვისებებით, რწმენით, გრძნობებითა და ჩვევებით. აღზრდა მაინც აყალიბებს პიროვნებას, მაგრამ რამდენად ადაპტირებული იქნება იგი ამას სხვა საკითხია.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ განათლება და განვითარება ყველაზე სწრაფად ხდება საქმიანობის, ურთიერთქმედების და კომუნიკაციის პროცესში. სიტყვებით კი არა, მოქმედებებით ჩნდება ადამიანში გარკვეული თვისებები, აზრები და გრძნობები. ამიტომ ბავშვები აქტიურად უნდა იყვნენ ჩართულნი სხვადასხვა აქტივობებში, რაც ხელს შეუწყობს მათ ინდივიდუალურ სწრაფ განვითარებას.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სამუშაო

მშობლების გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

Გეგმა

1. შესავალი……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

2. პრობლემის შესწავლის ისტორია………………………………………………………………5

3.პრობლემის გადაჭრის გზების ანალიზი დღევანდელ ეტაპზე…………………………………..7

4. პრობლემის ექსპერიმენტული შესწავლა…………………………………………..21

5. დასკვნა……………………………………………………………………………….17

7. ლიტერატურა………………………………………………………………………………………19

შესავალი

ბავშვების აღზრდა, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება მისი ცხოვრების პირველივე წლებიდან მშობლების მთავარი პასუხისმგებლობაა.

ოჯახი გავლენას ახდენს ბავშვზე და აცნობს მის გარშემო არსებულ ცხოვრებას. მხოლოდ სიყვარული არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ბავშვები უფრო ნორმალურად გაიზარდონ და განვითარდნენ. თუ მშობლები არ არიან კომპეტენტური განათლების საკითხებში, მაშინ მათი შვილები ვერ გახდებიან ინდივიდები. და მიუხედავად იმისა, რომ სიყვარული მშობლების უმეტესობისთვის ბუნებრივი გრძნობაა, რამდენიმე ბავშვი იღებს ზუსტად იმ სიყვარულს, რომელიც ეხმარება მათ ზრდასა და განვითარებაში.

ოჯახი საზოგადოების განვითარებასთან ერთად იცვლება, იტანჯება იგივე დაავადებები და იგივე წარმატებებს აღწევს, რასაც საზოგადოება. დღეს დაქორწინებულთა უმრავლესობა საშუალო და უმაღლესი განათლების მქონე პირები არიან. რატომ განიცდის ბევრ მშობელს მრავალი მორალური კონცეფციის ცვლილება, რაც აუცილებლად აისახება ბავშვების აღზრდაზე?

ბავშვთა მშობლების პასუხისმგებლობის გაზრდა, ოჯახსა და ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში ჩართულ საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს შორის ურთიერთქმედების გაღრმავება მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიური განათლების პრობლემის გადაჭრასთან.

„ყოველი ოჯახისთვის, პედაგოგიური კულტურა“ - ეს დევიზი გადამწყვეტი გახდა ბოლო წლებში მოსახლეობაში პედაგოგიური ცოდნის პოპულარიზაციის ორგანიზებაში. მინიმალური პედაგოგიური ცოდნა, რომელიც ამჟამად ხელმისაწვდომია ყველა ოჯახში, არ აკმაყოფილებს თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნებს. ამიტომ, ასე აუცილებელია თითოეული მშობლის პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესება, ბავშვის აღზრდისთვის აუცილებელი მინიმალური ცოდნის მიწოდება.

ამის შესაბამისად იცვლება დაწყებითი სკოლის პოზიციაც ოჯახებთან მუშაობისას. აშკარაა შემდგომი შინაარსის მნიშვნელობა, შემდგომი შინაარსის მნიშვნელობა, საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის ფორმები და მეთოდები ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაში.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც ბავშვების მასწავლებელი, არამედ როგორც მშობლების მასწავლებელი. ამიტომ მან კარგად უნდა იცოდეს საოჯახო პედაგოგიკის „მტკივნეული“ პუნქტები.

„...ბავშვის პირველი ნაბიჯები ცხოვრებაში იწყება ოჯახში. მისი ქცევა ოჯახის სტრუქტურის, მშობლებისა და ოჯახის სხვა წევრების საგანმანათლებლო გავლენის შედეგია.

ბაღისა და ოჯახის ერთობლივი მუშაობა ბავშვის პიროვნების წარმატებული განვითარების აუცილებელი პირობაა.

თუ დადებითი ხასიათის თვისებები, უნარები და ჩვევები ვითარდება საბავშვო ბაღისა და ოჯახის ერთობლივი გავლენის ქვეშ, მაშინ მათი ჩამოყალიბება გაცილებით ნაკლებად რთულია, ხოლო განვითარებული თვისებები, როგორც წესი, ძლიერი და სტაბილურია.

თუ საბავშვო ბაღში ბავშვს ეძლევა გარკვეული მოთხოვნები, ხოლო სახლში სხვებთან, ან არ არის თანმიმდევრული განათლება ოჯახის წევრებს შორის, მაშინ სასარგებლო უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება უკიდურესად რთული ხდება: თავდაპირველად ჩამოყალიბებული კავშირების უწყვეტი რღვევა ხდება სხეული - ეს ყველაფერი დიდ სტრესს მოითხოვს ბავშვის ნერვულ სისტემაზე, უარყოფითად მოქმედებს მის მდგომარეობასა და ქცევაზე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მნიშვნელოვანი ამოცანაა მშობლების ყოველდღიური დახმარება ბავშვების აღზრდაში და მათი პედაგოგიური განათლების ხელშეწყობა.

ჩვენი კვლევის მიზანი : გაარკვიეთ მშობლების გავლენის ნიმუშები ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

კვლევის ობიექტი: გოჯახური აღზრდა.

კვლევის საგანი: მშობლების როლი ბავშვის პიროვნების აღზრდაში.

ნომინირებული იყოჰიპოთეზა : თუ მშობლებმა იციან ბავშვის პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ზუსტად იციან მათი ფუნქციები საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის შესაბამისად, ბაღის მუშაობაში აქტიურად მონაწილეობისას, მხოლოდ მაშინ გაიზრდება თავისუფალი, განმავითარებელი პიროვნება. .

ამ ჰიპოთეზის შესამოწმებლად აუცილებელია შემდეგის ამოხსნადავალებები:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2.დაამყარეთ კონტაქტი მშობლებთან, იპოვეთ საუბრის სწორი ტონი.

3. განსაზღვრეთ ბავშვის პოზიცია ოჯახში. ვინ არის შვილი ოჯახის წევრებისთვის, რამდენ დროს უთმობენ მშობლები შვილს.

4. გაარკვიეთ, როგორ სურთ მშობლებს ნახონ თავიანთი შვილი და მასწავლებელი.

5. დარწმუნდით, რომ მშობლებს ესმით, რის გაკეთებას ჩვენ ძალიან ვცდილობთ მათთვის და მათი შვილებისთვის და ჩვენ გვესმის, რის გაკეთებას ცდილობენ ისინი.

6. განმსაზღვრელი და განმსაზღვრელი ექსპერიმენტების მონაცემების საფუძველზე რეკომენდაციები და რჩევები აღმზრდელებისთვის მშობლებთან მუშაობისას.

2. პრობლემის შესწავლის ისტორია „მშობელთა გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე“

ოჯახური განათლების საკითხებთან დაკავშირებული ლიტერატურის შესწავლისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ ამ საკითხს დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა მრავალი მასწავლებელი, მეცნიერი და ფსიქოლოგი.

კრუპსკაიას პედაგოგიურ მემკვიდრეობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ოჯახში ბავშვების აღზრდის საკითხებს. ნადეჟდა კონსტანტინოვნა გვიჩვენებს, თუ როგორ მოქმედებს უფროსების მაგალითი, მათი დამოკიდებულება საზოგადოებისა და ცხოვრების მიმართ, პრაქტიკულად გავლენას ახდენს ბიზნესზე. ოჯახის წევრების კეთილი საქმეები აბედნიერებს ბავშვებს, ავსებს მათ სიხარულით და მშობლების მიბაძვის სურვილით. მშობლების მაღალი სოციალური ცნობიერება ხელს უწყობს ბავშვების შესაბამისი ცნობიერების ჩამოყალიბებას. კრუპსკაიამ მოუწოდა მშობლებს დაიცვან შვილების ბავშვობა და ამავდროულად დაინახონ ბავშვში მომავალი ადამიანი.

A.S. მაკარენკოს ნამუშევრები დაეხმარება მშობლებს სწორად მოაწყონ თავიანთი გავლენა ბავშვზე: ”ჩვენი შვილები მომავალი მამები და დედები არიან, ისინი ასევე იქნებიან თავიანთი შვილების აღმზრდელები.

ჩვენი შვილები უნდა გაიზარდონ ჩინებულ მოქალაქეებად, მამებად და დედებად. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის: ჩვენი შვილები ჩვენი სიბერეა.

სწორი აღზრდა ჩვენი ბედნიერი სიბერეა, ცუდი აღზრდა ჩვენი მომავალი მწუხარებაა, ეს არის ჩვენი ცრემლები, ეს არის ჩვენი დანაშაული ხალხის წინაშე, მთელი ქვეყნის წინაშე.

განათლების სისტემის ერთ-ერთი ორგანიზატორი, A.V. ლუნაჩარსკი, ასევე დიდ როლს აკისრებდა მშობლებს შვილების აღზრდაში.

„პედაგოგიური პროცესიც შრომითი პროცესია და ამიტომ უნდა იცოდე სად მიდიხარ და რისი გაკეთება გინდა შენი მასალისგან. თუ ოქრომჭედელმა გააფუჭა ოქრო, ოქრო შეიძლება გადაკეთდეს. თუ ძვირფასი ქვები გაფუჭდა, ისინი უარყოფილია. მაგრამ ყველაზე დიდი ბრილიანტიც კი არ შეიძლება ჩვენს თვალში უფრო მეტად დაფასდეს, ვიდრე დაბადებული ადამიანი. ადამიანის კორუფცია არის უზარმაზარი დანაშაული, ან უზარმაზარი დანაშაული დანაშაულის გარეშე. თქვენ უნდა იმუშაოთ ამ ძვირფას მასალაზე ძალიან მკაფიოდ, წინასწარ განსაზღვროთ, რისი გაკეთება გსურთ მისგან“.

V.A. სუხომლინსკიმ აღნიშნა, რომ მშობლებს სჭირდებათ პედაგოგიური კულტურა.

„რაც არ უნდა მშვენიერი იყოს ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულებები, ყველაზე მნიშვნელოვანი „ოსტატები“, რომლებიც აყალიბებენ ბავშვების გონებასა და აზრებს, არიან დედა და მამა. ოჯახის გუნდი, სადაც ბავშვი შეჰყავთ უფროსების სიმწიფის და სიბრძნის სამყაროში, არის ბავშვების აზროვნების საფუძველი, რომელსაც ამ ასაკში ვერავინ შეცვლის“.

დიდი რუსი ექიმი, ანატომი, მასწავლებელი პ.ფ. ლესგაფტმა აღნიშნა: ”ადამიანის და მისი განათლების პირობების შესწავლისას, ყველაზე ღრმა რწმენა არის ის, თუ რამდენად ძლიერია ეს არა სიტყვები, არამედ ახლო ადამიანების ქმედებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ განვითარებად ბავშვზე და რამდენად დიდი სიყვარული შრომის, შრომისა და სიმართლის მიმართ. მასწავლებელი ხელს უწყობს ბავშვის მორალურ განვითარებას.

ამით მას სურდა დაემტკიცებინა მშობლების უზარმაზარი როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. „ბავშვის სიყვარული დედისა და მამის მიმართ არის ის, რომ მისი მომავალი სოციალური პიროვნებაა; სწორედ აქ იქცევა იგი სიცოცხლის წყაროებთან - დედასთან და მამასთან - მიბმულობის ძალით სოციალურ არსებად, რადგან დედა და მამა საბოლოოდ მოკვდებიან, მაგრამ მათი შთამომავალი დარჩება და მასში აღზრდილი სიყვარული, მინიჭებული, მაგრამ აღარ არის დაუოკებელი გრძნობა, უნდა მიმართოს სხვა ადამიანებს, უფრო ფართო წრეს, ვიდრე მხოლოდ ერთი ოჯახი. მაშასადამე, ის ფაქტი, რომ ოჯახი არის სკოლა სამშობლოს გასაგებად, სკოლა ორგანული ლოიალობის აღზრდისა და მასთან მიჯაჭვულობისთვის, ოჯახის დღეგრძელობის ერთ-ერთი დიდებული მიზეზია...“

არ შეიძლება არ გავიხსენოთ მ. გორკის განცხადებები. ის წერდა, რომ „განათლებას სამი მიზანი აქვს: ადამიანის გაჯერება საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნით; ხასიათის ჩამოყალიბება და ნების განვითარება; შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება. ცოდნა არ უნდა იყოს მხოლოდ ფაქტების მექანიკური დაგროვება, არამედ განზოგადების ჭეშმარიტების მტკიცებულების კრიტიკა, აზროვნების პროცესის ანალიზი.

ხასიათის ჩამოყალიბება, ნებისყოფის განვითარება მხოლოდ ბავშვების ფართო დამოუკიდებლობის პირობებში მუშაობაში, საქმიანობაში და თამაშებში.

რაც უფრო ჭკვიანურ სიყვარულს და ყურადღებას მივაქცევთ ბავშვს, მით უფრო ნათელი და ლამაზი გახდება ცხოვრება“.

როგორც წარმოდგენილი მიმოხილვიდან ჩანს, ოჯახური განათლების პრობლემა აქტუალური იყო პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების, ჩამოყალიბების სხვადასხვა პერიოდში. ამ პრობლემას ამჟამად მასწავლებლები და ფსიქოლოგები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ თემაზე არსებული ლიტერატურული მონაცემები სისტემატიზებული არ არის. ამავდროულად, მიმოხილვაში ნახსენები წყაროების ტიპებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მშობლების გავლენის შესწავლა საკმაოდ აქტუალური თემაა.

3.პრობლემის გადაჭრის გზების ანალიზი დღევანდელ ეტაპზე.

განათლების პროცესი რთულია, რადგან ჩვენ ვქმნით პიროვნებას მთლიანობაში და არა მის ინდივიდუალურ თვისებებსა და თვისებებს. ბავშვის განვითარება წარმატებით მიმდინარეობს განათლების ყველა ასპექტის ჰარმონიული კომბინაციის პირობებში, პედაგოგიკაში არ არსებობს ძირითადი და მეორეხარისხოვანი საკითხები.

ბავშვს უწყვეტად ზრდიან და არა შემთხვევაზე, მაგალითად, მხოლოდ მაშინ, როცა მას ასწავლიან, აუხსნიან, ურჩევენ, ესაუბრებიან ან უპასუხებენ კითხვებს.

პიროვნების ჩამოყალიბება მრავალმხრივი და ხანგრძლივი პროცესია. მასწავლებელმა უნდა გამოავლინოს ეს სიტუაცია მშობლებს აჩვენოს, რომ, მაგალითად, ფიზიკური აღზრდა მხოლოდ ბავშვის ჯანმრთელობაზე ზრუნვა არ არის, კარგი კვების ორგანიზება, ძილი, დასვენება, სუფთა ჰაერზე ყოფნა და ა.შ. ეს მჭიდრო კავშირშია ბავშვში ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი თვისებების სიმამაცის, გამძლეობის, მოთმინების, სირთულეების დაძლევის უნარის, დისციპლინის, ასევე სამუშაოში მონაწილეობისთვის და სკოლაში სწავლისთვის მომზადებასთან.

ოჯახთან კავშირის განმტკიცებისა და საბავშვო ბაღის წინაშე არსებული პრობლემების წარმატებით გადაჭრის მნიშვნელოვანი პირობაა მშობლების პედაგოგიური განათლება და ოჯახური განათლების საუკეთესო გამოცდილების შესწავლა. თითოეულმა ოჯახმა, საბავშვო ბაღთან ერთად, უნდა იზრუნოს ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე; მშობლები პასუხისმგებელნი არიან იმ შვილებზე, რომლებსაც ისინი ზრდიან.

ოჯახში ბავშვი იძენს პირველ სოციალურ გამოცდილებას, პირველ მოქალაქეობის გრძნობას. თუ მშობლებს ახასიათებთ აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, რომელიც გამოიხატება ინტერესთა სიგანით, ეფექტური დამოკიდებულებით ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება ჩვენს ქვეყანაში, მაშინ ბავშვი, იზიარებს მათ განწყობას, უერთდება მათ საქმეებსა და საზრუნავს, სწავლობს შესაბამის მორალურ სტანდარტებს.

ბავშვის აღზრდა და მისი ცხოვრების ორგანიზება, უპირველეს ყოვლისა, იწყება საკუთარი თავის განათლებით, ოჯახებში ცხოვრების ორგანიზებით, მაღალზნეობრივი ოჯახური ურთიერთობების შექმნით, რაც უზრუნველყოფს ჯანსაღ მიკროკლიმატს.

ვერც ერთი „წვრილმანი“, რომელიც არღვევს ემოციურ და მორალურ ატმოსფეროს, ვერ იმოქმედებს ბავშვზე. პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახის მიკროკლიმატზე: ბავშვი უფრო მგრძნობიარეა საგანმანათლებლო გავლენის მიმართ, თუ ის იზრდება მეგობრობის, ნდობისა და ურთიერთთანაგრძნობის ატმოსფეროში.

დადებითი იქნება თუ არა ბავშვის საწყისი გამოცდილება უფროსებთან „ზრდასრული-ბავშვის“ ურთიერთობის სისტემაში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პოზიციას იკავებს ის ოჯახში.

თუ მოზარდები მთელი ყურადღების კონცენტრირებას მოახდენენ ბავშვის ნებისმიერი სურვილის, ნებისმიერი ახირების დაკმაყოფილებაზე, იქმნება პირობები ეგოცენტრიზმის აყვავებისთვის. ამ შემთხვევაში ოჯახი ვერ გადაწყვეტს სამშობლოს მომავალი მოქალაქის აღზრდის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ამოცანას.

როდესაც ბავშვი ოჯახის გულგრილი წევრია, სადაც ის ჩართულია მის საქმეებში, იზიარებს საერთო საზრუნავს და ასრულებს (მაქსიმალურად) გარკვეულ სამუშაო მოვალეობებს, იქმნება უფრო ხელსაყრელი პირობები მისი აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირებისთვის. .

ბავშვების სწორად აღზრდისთვის აუცილებელია თითოეული ბავშვის ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გაგება და გათვალისწინება. თუმცა, ყველა მშობელს არ აქვს ამის პედაგოგიური ცოდნა. საბავშვო ბაღის ამოცანაა მშობლებთან მუშაობის ყველა ფორმით გამოავლინოს მათთვის ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე და განათლების შესაბამისი მეთოდები, ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ბავშვების აღზრდის მიზნით, თქვენ უნდა იცოდეთ ისინი და შეგეძლოთ დაინახოთ, რა არის დამახასიათებელი ბავშვობის თითოეული პერიოდისთვის და, კონკრეტულად, რა შეიძლება შეინიშნოს მხოლოდ თქვენს შვილში.

შეუძლებელია განვითარების დაჩქარება ბავშვის - სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე. მაგრამ განვითარების შეფერხება ასევე მიუღებელია. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა იცოდნენ ბავშვების განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური ნიშნები.

ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდი არის ფიზიკური, გონებრივი და სულიერი ძალების ინტენსიური დაგროვების დრო. ამ დროს აღინიშნება მთელი ორგანიზმის სწრაფი ზრდა, თავის ტვინის განვითარება და მასთან დაკავშირებული უმაღლესი ნერვული აქტივობის პროცესების გართულება.

ბავშვი ზრდის გარე სამყაროს სიგნალების მიმართ მგრძნობელობას, ანალიზისა და სინთეზის უნარს; ცერებრალური ქერქში ახალი კავშირები მყარდება და შთაბეჭდილებებისა და იდეების გაზრდილი დაგროვება ხდება. და უშუალო გარემოს ობიექტები, ადამიანების ქმედებები და სოციალური ცხოვრების მოვლენები, როდესაც ბავშვი იზრდება. ისინი სულ უფრო მეტად იპყრობენ მის ყურადღებას, ხელს უწყობენ თანატოლებისკენ, ახსნა-განმარტების ძიებას, აღვიძებენ მის ფანტაზიას და აზროვნებას.

მშობლები არიან ბავშვის პირველი აღმზრდელები და მასწავლებლები, ამიტომ მათი როლი მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში უზარმაზარია.

ბავშვების ცხოვრებაში უფროსების როლის მნიშვნელობის ხაზგასმა არ ნიშნავს იმას, თუ რამდენს ნიშნავენ თავად ბავშვები ერთმანეთისთვის.

ბავშვს შეუძლია დატკბეს სხვა ბავშვების გვერდით, ისწავლოს და ზოგჯერ ავარჯიშოს ისინი. მაგრამ ბავშვისთვის მთავარია, მოზარდები თვლიან თუ არა თავს მისი განვითარების აქტიურ მონაწილეებად თუ პასიურ დამკვირვებლებად.

აქტიური მონაწილეობა სულაც არ არის ჩარევა და კონტროლი, არამედ დამოკიდებულება, რომელშიც ზრდასრული ბავშვის სამყაროში მგრძნობიარე და ადაპტირებადი ადამიანია. უფროსებმა უნდა დაინახონ თავი ადამიანებად, რომელთა ქცევას და დამოკიდებულებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის. ეს ნიშნავს, რომ ხანდახან უფროსები უნდა მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მათ და არა ბავშვს სჭირდებათ შეცვლა და მით უმეტეს. ზოგჯერ, რაც არ უნდა რთული იყოს, საჭიროა ლოდინი, როცა ბავშვი შეცდომას უშვებს. ზოგჯერ საჭიროა მის დასახმარებლად სასწრაფოდ მისწრაფება. ეს ასევე ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი უნდა განიხილებოდეს როგორც ინდივიდი თავისი განმავითარებელი შეხედულებებითა და გაგებით. მაგრამ ზოგადად, ეს ნიშნავს გვჯეროდეს, რომ ჩვენ, ვიდრე ისე, როგორც ბავშვს მიჰყავდათ, უნდა შევიცვალოთ, ვისწავლოთ და ადაპტირდეთ. უფროსებს, რომლებსაც აქვთ უფრო მოქნილი თვითშეფასება, გაცილებით მეტი სიხარული აქვთ ბავშვებთან ერთად ცხოვრებას.

ჯერ კიდევ 70-იან წლებში, სხვადასხვა დარგის ექსპერტებისთვის აშკარა გახდა, რომ ისინი ვერ მიაღწევდნენ მნიშვნელოვან შედეგებს ბავშვების აღზრდაში, თუ გამოიყენებდნენ მხოლოდ იშვიათ აქტივობებს და არ ჩაერთვებოდნენ მშობლებს სახლში ამ საქმის გაგრძელებაში. როგორც კი მასწავლებლები ცდილობდნენ ჩაეტარებინათ რამდენიმე ექსპერიმენტი ბავშვის მშობლების ჩართვაზე, მათ აღმოაჩინეს, რომ მშობლები არა მხოლოდ არ ერევიან ან ხელს უშლიან მუშაობას, არამედ, პირიქით, შეუძლიათ ხელი შეუწყონ სწრაფ წარმატებას. არ არის აუცილებელი მშობლების დანახვა პრობლემის ნაწილად; პირიქით, ისინი შეიძლება გახდნენ გადაწყვეტის ნაწილი - მშობლებს შეუძლიათ ისწავლონ ახალი უნარები, რომლებიც გამოწვეულია შვილების დახმარების ძლიერი სურვილით. დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების ინდივიდებად აღქმის სურვილს. ეს ნიშნავს ცდილობდე გულწრფელად უპასუხო ბავშვების გრძნობებს, რეაქციებსა და პრობლემებს, როგორც ეს ჩვეულებრივ ადამიანურ საზოგადოებაშია. ბავშვები ინდივიდები არიან და ასევე მოზრდილები. არარეალურია და არასასარგებლოა უფროსებისთვის საკუთარი გრძნობების იგნორირება ან საკუთარი ქცევის გათვალისწინება, როგორც ბავშვებთან კომუნიკაციის ნაწილი. მიუხედავად იმისა, რომ მივიღოთ და ვისწავლოთ ის, რაც ჩვენ, როგორც უფროსები, ბავშვებთან ერთად გვაქვს, ჩვენ უნდა ვიყოთ მოქნილი მეთოდებით, გახსნილი სხვების იდეებისადმი და მზად ვართ გავაგრძელოთ სწავლა. საუკეთესო მომზადება ჯერ კიდევ არ იძლევა ყველა შესაძლო ცოდნას, უნარს და გაგებას, რაც საჭიროა ბავშვებთან სხვადასხვა სიტუაციებში. ბავშვებს, სხვა საკითხებთან ერთად, ესაჭიროებათ პატივისცემა და ყურადღება უფროსების მხრიდან, რათა ისწავლონ საპასუხოდ იყვნენ ისეთივე ყურადღებიანი. ბავშვები იმსახურებენ ამ ყურადღებას და უფროსების მაგალითიდან ისწავლიან, სერიოზულად მოუსმინონ მათ და დაუთმონ დრო.

ოჯახური განათლების მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ის ყველაზე ემოციურია მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის შინაარსისა და ფორმების თვალსაზრისით. ეს თვისება, ბავშვების გონივრულად აღზრდისას, შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი ფორმირების ძალა. მშობლების სიყვარული შვილებისადმი და შვილების პასუხისმგებლობის გრძნობა დედისა და მამის, ბებიის, ბაბუის და მათი ძმებისა და დების მიმართ, ეხმარება მოზარდებს გადალახონ მთელი რიგი სირთულეები (საშინაო, პედაგოგიური), შექმნან მხიარული ოჯახური ატმოსფერო და განავითარონ საჭირო სოციალური თვისებები. ბავშვები. თანამედროვე ცხოვრება, ზოგადი საყოფაცხოვრებო სამუშაოები - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ოჯახის მთავარ ამოცანას - შვილების აღზრდას. მაგრამ ეს ობიექტურად არსებული პირობები მხოლოდ მაშინ გამოდგება, როცა მშობლები და ოჯახის სხვა ზრდასრული წევრები მცირეწლოვან ბავშვებს ქცევის მაგალითს მისცემენ სახლში და საზოგადოებრივ ადგილებში, თუ მათ შეუძლიათ თავიანთი ცხოვრების ორგანიზება; ყოველდღიური ცხოვრება, თამაში და სამუშაო, სასარგებლო საინტერესო აქტივობები. თუ მშობლებს აქვთ გარკვეული პედაგოგიური კულტურა (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა, უნარები, ბავშვების მიზანმიმართულად აღზრდის სურვილი), ისინი წარმატებით ახერხებენ სკოლამდელი აღზრდის აღზრდას.

ბავშვების ყოვლისმომცველი აღზრდისა და ბავშვის პიროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბებისათვის აუცილებელია ოჯახის (მოზარდები და ბავშვები) ცხოვრების გაუმჯობესება, მისი ცხოვრების წესი, ურთიერთობების სტილი და სულიერი კულტურა.

მშობლებმა, რომლებიც შვილს სიცოცხლის პირველივე წუთებიდან ეპყრობიან, პასუხისმგებლობა უნდა იგრძნონ მის განვითარებაზე. ისინი არ არიან პასიური დამკვირვებლები, არამედ აქტიური მონაწილეები ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთელ პროცესში. სწორედ ისინი არეგულირებენ უპირველეს ყოვლისა გარემოს გავლენას, რაც მაქსიმალურად ეხმარებიან უარყოფითი და მავნე ზემოქმედების აღმოფხვრაში. მშობლები აძლევენ ბავშვს აქტივობის შესაძლებლობას, უქმნიან პირობებს, მართავენ ბავშვის აღზრდის პროცესს, ხელს უწყობენ მის სწორ ურთიერთობას საბავშვო ბაღში, სკოლაში, თანატოლებს შორის, ყველა იმ ადამიანთან, ვისთანაც ბავშვი ურთიერთობს.

მშობლების გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე უფრო ეფექტურია, როდესაც მამა და დედა ოსტატურად და შეგნებულად ახდენენ გავლენას ბავშვზე, კარგად ესმით სხვადასხვა ფაქტორების მნიშვნელობა, რომელზედაც დამოკიდებულია მისი მორალური და ფიზიკური განვითარება და ღრმად იცნობენ შვილს და ყოვლისმომცველად.

მშობლების სურვილმა, კატეგორიულად დაადგინონ ბავშვის ფსიქოლოგიური ტიპი, შეიძლება გამოიწვიოს მცდარი დასკვნები, მისი ინდივიდუალობის არასწორი შეფასება და, შედეგად, არასაკმარისად გააზრებული საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენება.

მშობლები უნდა ცდილობდნენ იცოდნენ შვილის ხასიათის ინდივიდუალური თვისებები, გააცნობიერონ მისი უნიკალური სულიერი განვითარება, რაზეც ძირითად საგანმანათლებლო გავლენას ახდენს გარემო და უპირველეს ყოვლისა ოჯახი.

ბავშვის განვითარება არსებობის პირველივე დღეებიდან ხდება ოჯახში. ეს არის ის, ვინც აძლევს მას პირველ გამოცდილებას და ქცევის პირველ ნიმუშებს, ქმნის პირობებს საქმიანობის გამოვლინებისთვის, ეხმარება გაუმჯობესებაში, წარმართავს მას გრძელ და რთულ გზაზე - საზოგადოებისთვის სასარგებლო დამოუკიდებელ ცხოვრებაში.

ბავშვის ოჯახურ აღზრდაში მოთხოვნების სრულმა ერთიანობამ და ურთიერთდახმარების მიმართულებით სოციალური თანმიმდევრულობამ შეიძლება უზრუნველყოს სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და იზრდება, ბუნებრივი გარემოა. ოჯახი კვალს ტოვებს მის ხასიათსა და ქცევაზე, ოჯახში იღებს პირველ გაკვეთილებს სამყაროს გაგებაში და ეცნობა ცხოვრების ელემენტარულ კანონებს. ინფორმაცია, რომელსაც ის იღებს, თანდათან ფართოვდება და ხდება უფრო რთული, როგორც ბავშვი იზრდება და ვითარდება.

ოჯახი დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის დამოკიდებულებას სამუშაოსადმი, მისი ქცევის კულტურას, აქტივობასა და ინიციატივას, დისციპლინას და პიროვნულ რიგ სხვა თვისებებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინდივიდუალობის გამოვლინებასა და განვითარებას. ოჯახის გავლენა ხშირად იმდენად ძლიერია, რომ ბევრ რამეში ჩანს, თითქოს მშობლების ხასიათი შვილებს მემკვიდრეობით ერგო.

ეჭვგარეშეა, გარემო, განსაკუთრებით საშინაო ცხოვრების პირობები, დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. მაგრამ მაინც, ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარების წამყვანი ფაქტორი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არის განათლება. აქედან გამომდინარე, ოჯახში კი ბავშვმა უნდა მიიღოს სათანადო აღზრდა.

ვეთანხმები ზემოაღნიშნული ავტორების წინადადებებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მშობლების გავლენის პრობლემის შესახებ. მიმაჩნია, რომ ეს არის ერთ-ერთი გლობალური პრობლემა. მშობლებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური თავისებურებები, მათი ფუნქციები საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამის შესაბამისად, რათა აღზრდის პროცესი სწორი მიმართულებით წარმართონ. ამისათვის აუცილებელია მშობლების ჩართვა ბაღის ცხოვრებაში მაქსიმალურად. მაშასადამე, კვლევის ჰიპოთეზა მდგომარეობს იმაში, რომ თუ მშობლებმა იციან ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ზუსტად იციან მათი ფუნქციები, ხოლო აქტიურად მონაწილეობენ საბავშვო ბაღის მუშაობაში, მხოლოდ მაშინ გაიზრდება თავისუფალი განვითარებადი პიროვნება.

4. პრობლემის ექსპერიმენტული შესწავლა.

4.1. ექსპერიმენტის დადგენა

მიზანი კვლევის მიზანი იყო ბავშვის პოზიციის დადგენა ოჯახში, ვინ არის ბავშვი ოჯახის წევრების მიმართ, რამდენ დროს უთმობენ მშობლები შვილს, მშობლებთან კომუნიკაციის გზების პოვნა, როგორი ურთიერთობა აქვთ მშობლებს მასწავლებლებთან. მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით რეკომენდაციებისა და რჩევების შემუშავება აღმზრდელებისთვის მასწავლებელთან მუშაობის შესახებ.მშობლებს.

მიზნების, ამოცანებისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად შეირჩა შემდეგი მეთოდები: „ჩემი ოჯახი“ ნახატის ტესტი, „ორი სახლი“ ტექნიკა და კითხვარები. კვლევის მეთოდების უფრო დეტალური აღწერა მოცემულია განხორციელებული სამუშაოს შესახებ მასალის განცხადებასთან ერთად.

კვლევის ობიექტები იყვნენ ქალაქ ულიანოვსკის MBOU №73 მე-2 კლასის მოსწავლეები და მშობლები, 12 ადამიანის ოდენობით.

ჯერ ფსიქოლოგიური დიაგნოზი ჩავატარე „ორი სახლის“ მეთოდით. ყველას დაუსვეს 3 იდენტური კითხვა:

რომელ სახლში ისურვებდით ცხოვრებას, დიდ ლამაზში (აჩვენა სახლის ნახატი) თუ სხვა? (პატარა, მახინჯი)

რატომ?

Cვის ისურვებდით ამ სახლში ცხოვრებას?

12 შვილიდან 8-ს სურს იცხოვროს ლამაზ სახლში ოჯახის ყველა რეალურ წევრთან ერთად; 4 შვილს ასევე სურს იცხოვროს ლამაზ სახლში, ოღონდ მამისა და უმცროსი ძმის გარეშე.

საგამოცდო მასალების დამუშავების შემდეგ დავასკვენი, რომ ბავშვებს პრობლემა აქვთ მამასთან ურთიერთობაში. იმისათვის, რომ დავრწმუნდე, რომ ჩემი წინადადებები იყო სწორი, ჩავატარე ნახატის ტესტი თემაზე „ჩემი ოჯახი“.

ჩემი ეჭვები ოჯახში მშობლებს (უმეტეს შემთხვევაში მამებს) და შვილებს შორის ურთიერთობის პრობლემებზე სანდო აღმოჩნდა. ბავშვების ნახატების გაანალიზებისას მან აღნიშნა, რომ ბავშვები თავიანთ ნახატებში ასახავს იმას, თუ როგორ გრძნობენ თავს ოჯახში, როგორ აფასებენ მათ ადგილს მასში.

ზოგიერთი ბავშვი ეძებდა ოჯახის რეალურ შემადგენლობას. ამის უკან შეიძლება იყოს ემოციური კონფლიქტი, ფსიქიკური დისკომფორტი. ეს არის ბავშვის ღრმა ემოციური გამოცდილების სიგნალი. ზოგიერთ ბავშვს არ ჰყავს და-ძმები, რაც მიუთითებს ეჭვიანობაზე და კონკურენციაზე მშობლების სითბოსა და ყურადღებისთვის.

ბევრი რამ, რაც ბავშვების ნახატებიდან ვისწავლე, ჩემთვის სიახლე არ იყო, რადგან გარკვეული დასკვნები გავაკეთე "ორი სახლის" ტექნიკის მონაცემების დამუშავებით.

ოჯახის ამსახველი ბავშვების ნახატების გაანალიზებისას გამოვიტანე დასკვნები ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის, ბავშვის გონებრივი მდგომარეობის შესახებ.

ბევრ ბავშვს აღენიშნება შფოთვის ნიშნები.

კვლევის შედეგების დამუშავებისას გამოვლინდა ბავშვებში შფოთვის მაღალი პროცენტული მაჩვენებელი (დაახლოებით 75%). შესაძლოა ეს მიუთითებდეს ოჯახში არსებულ კონფლიქტურ სიტუაციებზე, ამჟამინდელ სოციალურ პრობლემებზე, ან ასოცირდება 6 წლის კრიზისთან.

ბავშვებში შფოთვის განმუხტვის პრობლემასთან დაკავშირებით ჯგუფმა გაიარა კონსულტაცია სკოლის ფსიქოლოგებთან ამ პრობლემაზე შემდგომი მუშაობის მიზნით.

რაც შეეხება მამაჩემთან ურთიერთობის პრობლემას, დავასკვენი, რომ საბავშვო ბაღთან თანამშრომლობაში უნდა ჩავრთოთ.

რაც შეეხება და-ძმებთან ურთიერთობის პრობლემას, გაჩნდა საჭიროება ამ საქმის გაგრძელების, მხატვრული ლიტერატურის, საუბრებისა და ერთობლივი ღონისძიებების საშუალებით ბავშვებში მათ მიმართ პატივისცემის დამკვიდრება.

იმის გასარკვევად, იციან თუ არა მშობლებმა შვილების ინტერესები, ვინ არის მათთვის ბავშვი, რა არის ბავშვის ინტერესები, რა კეთდება ოჯახში ბავშვის ინტერესების გასავითარებლად, რამდენ დროს უთმობენ მშობლები შვილებს, ჩავატარე გამოკითხვა. .

№ კითხვარის მონაცემების დამუშავებამ ცხადყო, რომ მშობლებმა უმეტეს შემთხვევაში იციან შვილების ინტერესები (12-დან 10). ყველა მშობელმა (100%) დადებითად უპასუხა კითხვას ინტერესთა მუდმივობისა თუ ცვალებადობის შესახებ. მათ ზუსტად იციან, მათი შვილების ინტერესები მუდმივია თუ ცვალებადი. მაგრამ ყველა მშობელმა ვერ შეძლო აეხსნა, რა არის მათი შვილების ინტერესები - 55%-ს, მშობელთა 45%-ს გაუჭირდა ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა. ოჯახების 55%-ში ბავშვის ინტერესების განვითარებისთვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი, 45% არასაკმარის ყურადღებას აქცევს ამ პრობლემას.

იმის დასადგენად, როგორია მშობლების დამოკიდებულება შვილების მიმართ, მათი პრობლემების მიმართ და რამდენად ხშირად აქცევენ მშობლები შვილებს ყურადღებას, ჩავატარე გამოკითხვა (კითხვარი No2).

ამ კითხვარიდან გაირკვა, რომ მშობლების უმრავლესობისთვის ოჯახში ბავშვი არის სიხარული, ბედნიერება, დიდი ხნის ნანატრი მოვლენა. მშობლებმა იციან როგორ დაუკავშირდნენ ბავშვებთან და სერიოზულად მიიღონ შვილების პრობლემები (დაახლოებით 82%). ამ კითხვარიდან გავიგე, რომ მშობლები გაუგებრობით ეპყრობიან შვილების ახირებას და არ ცდილობენ ახირების მიზეზის დადგენას. მივედი დასკვნამდე, რომ ამ პრობლემაზე უნდა ვიმუშაო. მან ასევე აღნიშნა, რომ მშობლები ყოველთვის სერიოზულად არ აღიქვამენ შვილებისთვის მიცემულ დაპირებებს და არ ესმით, რა სახის პრობლემა შეიძლება აღმოჩნდეს ეს მომავალში (45%).

გამოკითხვის საფუძველზე გაირკვა, რომ მშობლები უფრო ხშირად იყენებენ წახალისებას, ვიდრე დასჯას, რაც დადებითად აისახება ბავშვის აღზრდაზე (91%).

სასიხარულოა, რომ ბავშვების აღზრდაში არის იუმორი.

4.2. განმავითარებელი ექსპერიმენტი

კვლევის შედეგების დამუშავების შემდეგ, მე გამოვკვეთე მთელი რიგი აქტივობები, ჩემი აზრით, რაც ხელს შეუწყობს მშობლებსა და შვილებს შორის და საბავშვო ბაღის თანამშრომლებთან მჭიდრო ურთიერთობის ჩამოყალიბებას.

ბავშვებისა და მათი ოჯახების უფრო ღრმად გაცნობის მიზნით, მოვაწყე კონკურსი „შენი ულვაშებით“. შემუშავდა კონკურსისთვის გარკვეული პირობები. მინდოდა გამეგო, ვინ და რატომ უყვართ ბავშვებს, გამერკვია რამდენად მხიარულები, სევდიანი, კეთილი, მკაცრი, ხმამაღალი, მშვიდი, რა მოსწონთ და რა არ მოსწონთ.

კონკურსში მონაწილეობა მიიღო ყველა მშობელმა და ბავშვმა. ნახატები განსხვავებული იყო: ზოგმა დახატა, ზოგმა ძმა, ბევრმა დახატა ბაბუა, ბებია, საყვარელი დეიდა და ბიძაც კი. მშობლები შეშფოთებულნი არიან საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებით. 8 მარტს მან გამართა ერთობლივი ღონისძიება მშობლებსა და შვილებს შორის "დედის დღესასწაული". სცენარის შედგენისას გავითვალისწინე ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები და ჩავრთე თითოეული ბავშვი თავისი შესაძლებლობების მიხედვით. ბავშვებს სიამოვნებით კითხულობდნენ ლექსებს მშობლებთან ერთად, მღეროდნენ სიმღერებს, აწყობდნენ სცენებს და მონაწილეობდნენ სხვადასხვა ატრაქციონებში. დღესასწაული ჩაისთან ერთად დასრულდა. ყველა მშობელს მოეწონა, როგორ ემზადებოდნენ მათი შვილები დღესასწაულისთვის.

მშობლებმა უფრო ხშირად დაიწყეს ჩემთან დაკავშირება კითხვებით, მე კი სიამოვნებით ვპასუხობდი. ძალიან მინდოდა, მშობლებმა ბავშვში დაენახათ პიროვნება, ინდივიდუალობა და დახმარებოდნენ მათ, რომ ყოფილიყო განსაკუთრებული და არა ყველასნაირი.

მე შევიმუშავე მშობლებთან ურთიერთობის გარკვეული წესები:

თქვენ არ შეგიძლიათ საუბრის დაწყება ბავშვის ქცევაში უარყოფითი ფაქტორების მითითებით, აუცილებლად უნდა გაითვალისწინოთ მის განვითარებაში დადებითი ასპექტები.

თქვენ ყურადღებით და მოთმინებით უნდა მოუსმინოთ მშობლების ეჭვებს, წინააღმდეგობებს, კომენტარებსა და პრეტენზიებს.

აუცილებელია ტაქტიანად აღვნიშნო შეცდომები.

მიეცით მხოლოდ ინფორმირებული პასუხები.

აუცილებელია მშობლებში ჩაუნერგოს რწმენა შვილს, ექვემდებარება საბავშვო ბაღთან თანამშრომლობას.

მშობლებთან საუბრიდან გავარკვიე, რით არის სავსე ბავშვის ცხოვრება ოჯახში, რა მეთოდებს მიმართავენ მშობლები, რა ხასიათის თვისებები იწვევს მათ შფოთვას. თუ შეეძლო, რჩევებს აძლევდა ან მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის წაკითხვას სთავაზობდა.

მოვამზადე ყუთი „პასუხები და კითხვები“ მშობლებისთვის. მშობლებს შეეძლოთ კითხვების დასმა წერილობით, ჩვენ კი კომპეტენტურად ვუპასუხეთ პედაგოგიური თვალსაზრისით.

ვცდილობდი მშობლებთან ყოველდღე მესაუბრა მათ შვილებზე და შენიშვნები მენახა. ჩანაწერებიდან გამომდინარე ვეძებდი ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი ხასიათიდან და ტემპერამენტიდან გამომდინარე. ჩაატარა კონსულტაცია თემაზე „ბავშვების ახირება“. იმისთვის, რომ ცოტათი გავანათოთ ჩვენი ცხოვრება და ბავშვებისთვის და მშობლებისთვის დღესასწაული გავხადოთ, მოვამზადე და გავმართე დღესასწაული „განუყოფელი მეგობრები, მოზრდილები და ბავშვები“

მამებმა დიდი ინტერესით მიიღეს მონაწილეობა ამ საღამოში. მშობლები და ბავშვები დაიყვნენ 2 გუნდად - ბავშვები და მოზრდილები.

გუნდები რიგრიგობით გამოცნობდნენ გამოცანებს, მღეროდნენ, მონაწილეობდნენ ხელნაკეთი ნივთების დამზადებაში, სალათების მომზადებაში და "დაასრულეთ გათამაშება" (TRIZ) დავალებები.

მშობლები უფრო დაუახლოვდნენ შვილებს და ყოველდღიურად დაიწყეს ინტერესი საბავშვო ბაღის ცხოვრებით. მათ დაიწყეს მომსახურების შეთავაზება: თოჯინების ტანსაცმლის კერვა; მამებმა თოვლის ნიჩბები გააკეთეს და ბავშვებისთვის სასრიალო სლაიდი გააკეთეს. მშობლებმა გამოთქვეს სურვილი, მონაწილეობა მიეღოთ შვილებთან ერთად ერთობლივ ლაშქრობაში უკვდავების გორაზე. ბავშვებთან ერთად მამები ცეცხლისთვის ფუნჯს აგროვებდნენ. ყველაზე ჰიპერაქტიური ბავშვებიც კი იყვნენ ამოუცნობი და უფრო მოწესრიგებულები. მოეწყო თხილამურებით სრიალი და სრიალი მთიდან. უფროსებთან ასეთი კომუნიკაცია ავითარებს ბავშვს ფიზიკურად, აძლევს შესაძლებლობას დაიჯეროს საკუთარი თავის და აძლევს მას ძალასა და ჯანმრთელობას.

ოჯახებთან სისტემატური ინდივიდუალური მუშაობის გზით, მოსწავლეებსა და მშობლებს შორის ნდობითი ურთიერთობების დამყარება დაიწყო. და ეს არის შესაძლებლობა უზრუნველყოს ბავშვის აღზრდის ოპტიმალური პირობები და გამოიკვეთა ოჯახში ეფექტური დახმარების გაწევის გზები.

საბავშვო ბაღში სპორტისადმი ინტერესის გასაზრდელად დიდი სამუშაო კეთდება მშობლების მონაწილეობითაც.

სასწავლო წლის დასაწყისში მშობლებისთვის მომზადდა კითხვები (კითხვები) ფიზიკური აღზრდის შესახებ. ჩატარდა მშობლების გამოკითხვა, რამაც შესაძლებელი გახადა იმის დადგენა, თუ როგორ ესმით მათ ფიზიკური აღზრდის ამოცანები, შეუძლიათ თუ არა შექმნან პირობები შვილების საკმარისი ფიზიკური დატვირთვისთვის სახლში და შაბათ-კვირას მოეწყონ სპორტული და ფიზიკური ვარჯიშები.

კითხვარში კითხვები დაჯგუფებულია ხუთ ბლოკად:

1- ოჯახის ინფორმაცია;

2-მშობლებს შორის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობა;

ოჯახში ბავშვების ფიზიკური აღზრდის 3 პირობა;

4-ბავშვის აქტივობა სახლში ბაღიდან დაბრუნების შემდეგ;

მშობლების პედაგოგიური კულტურის მე-5 დონე.

გამოკითხვამ მოიცვა სხვადასხვა განათლების დონის მქონე 60-მდე მშობელი.

მშობლების 50%-ზე მეტი სპორტით იყო დაკავებული, არიან მშობლები, რომლებსაც აქვთ სპორტული წოდებები. ამჟამად მხოლოდ ძალიან ცოტა ადამიანი აგრძელებს ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტში მონაწილეობას.

კითხვარებიდან ირკვევა, რომ საბავშვო ბაღიდან რამდენიმე ბავშვი მონაწილეობს სპორტულ კლუბებში. ყოველდღიური რუტინის შენარჩუნების შესახებ კითხვებზე პასუხებმა აჩვენა, რომ უმეტეს ოჯახებში ბავშვებისთვის ყოველდღიური რუტინა იყო დადგენილი, მაგრამ გამკვრივების პროცედურებზე პასუხებში ცხადი გახდა, რომ ყველა მშობელი სათანადო ყურადღებას არ აქცევს ამ მნიშვნელოვან ამოცანას ჯანმრთელი ბავშვის აღზრდისთვის.

მშობლებმა იცოდნენ, როგორ უნდა განახორციელონ გამკვრივება, მაგრამ ბევრი არ აკეთებს გამკვრივებას. მიზეზები: დროის ან პირობების ნაკლებობა; ხშირად ავადმყოფი ბავშვი.

სახლში ბავშვებს ევალებოდათ მჯდომარე აქტივობები; ტელევიზორის ყურება, კომპიუტერული თამაშები, ხატვა, წიგნების კითხვა და სათამაშოებით თამაში.

მშობლების აღზრდაში ძირითადი სირთულეები გამოწვეული იყო შემდეგი მიზეზებით: დროის ნაკლებობა, ბავშვების სწავლების უნარები, ფიზიკური აღზრდის პირობები.

მშობლების გამოკითხვამ ფიზიკური აღზრდის საკითხებზე აჩვენა, რომ ბევრი მშობელი სათანადო ყურადღებას არ აქცევს შვილების ფიზიკურ აღზრდას და ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების ასამაღლებლად.

"ჯანსაღი გონება ჯანსაღ სხეულში", - ამბობს ანდაზა. ამ პრობლემის გადაწყვეტა, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია ჩვენი საზოგადოების განვითარების აქტუალური სოციალური საკითხების გადაწყვეტასთან.

მიღებულმა ინფორმაციამ შესაძლებელი გახადა ოჯახებთან მუშაობის შინაარსის დაზუსტება და მშობლებთან შეხვედრების, კონსულტაციებისა და კომუნიკაციის სხვა ფორმების თემები და აქცენტი. მშობლებს შორის ბავშვთა ფიზიკური აღზრდის საკითხებზე პედაგოგიური ცოდნის გასავრცელებლად მოეწყო სტენდი და საქაღალდეები. მათ მშობლებს გააცნეს ფიზიკური აღზრდის ამოცანები და მისცეს რეკომენდაციები დილის ვარჯიშებისა და გამკვრივების პროცედურებისთვის.

მშობელთა შეხვედრებზე ვისაუბრეთ იმაზე, თუ როგორ შეგიძლიათ გაატაროთ საინტერესო და საინტერესო დრო თქვენს შვილებთან სახლში და სასეირნოდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი გარე და სპორტული თამაშების გამოყენებით.

მომზადდა კონსულტაციები მშობლებისთვის შემდეგ თემებზე: „ბავშვების გამკვრივება - გაციების პრევენცია“; ”გარე თამაშების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.”

ჩვენს საბავშვო ბაღში მოეწყო დღესასწაული "მამა, დედა, მე - მეგობრული ოჯახი". ასევე ფიზიკური აღზრდის აქტივობები მშობლების მონაწილეობით. ღონისძიების ფარგლებში მშობლებმა შვილებთან ერთად მონაწილეობა მიიღეს სხვადასხვა კონკურსებსა და თამაშებში.

მშობლებსა და შვილებს შორის ასეთი კომუნიკაციის შესაძლებლობა ხელს უწყობს მხიარულ, ემოციურ განწყობას დიდი ხნის განმავლობაში. ჩვენს საბავშვო ბაღში მშობლებთან მიზანმიმართული მუშაობა ხელს უწყობს მათ მოზიდვას ფიზიკური აღზრდისა და რეკრეაციულ აქტივობებში უშუალო მონაწილეობისკენ და ეს, თავის მხრივ, ხელს უწყობს ბავშვებში ფიზიკური აღზრდისა და საბავშვო ბაღისადმი ინტერესის გაღვივებას.

მთელი გაწეული სამუშაოს წყალობით გაირკვა, რომ გაიზარდა მშობლების ცოდნისა და უნარების დონე, ასევე გაიზარდა ბავშვების ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილი. ამის დასტურია მშობლებისა და ბავშვების ნამუშევარი გამოფენაზე "შემოდგომა მოდით ვიკითხოთ". ცნობილია, რომ შრომის აღმზრდელობითი ეფექტი იზრდება, თუ ბავშვი მის მიმართ ინტერესს იჩენს. და ამას დიდწილად განსაზღვრავს სამუშაო გარემო, მაგალითი, რომელსაც მოზარდები აძლევენ და განსაკუთრებით ბავშვის შესაძლებლობა, მონაწილეობა მიიღოს მათთან მუშაობაში. დედისა და მამის გვერდით მუშაობენ, ბავშვები თავს მშვენივრად და ოსტატურად გრძნობენ, ნამდვილ დამხმარეებად საჭირო და სასარგებლო საქმეში.

მშობლები ამაყად უყურებდნენ მათ საქმეს და უხაროდათ მათი წარმატება.

4 .3.საკონტროლო ექსპერიმენტი

იმისთვის, რომ დავრწმუნდე, რომ ჩემი მიზანი და ამოცანები მიღწეულია, გავიმეორე დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტში გამოყენებული მეთოდების გამოყენებით. განმეორებითმა დიაგნოსტიკამ „ორი სახლის“ მეთოდით გამოავლინა შედეგები, რომლებიც ხელსაყრელი აღმოჩნდა ბავშვების შემდგომი განვითარებისთვის: ბავშვების 83%-ს სურს იცხოვროს ოჯახის წევრებთან, 17%-ს მაინც ჰქონდა მამასთან კომუნიკაციის პრობლემა. მე თვითონ აღვნიშნე, რომ აუცილებელია ამ ბავშვების მშობლებთან ინდივიდუალური მუშაობა.

„ჩემი ოჯახის“ ნახატის ტესტის კიდევ ერთხელ ჩატარებისას აღვნიშნე, რომ 83%-ში გამოსახულია ოჯახის ყველა წევრი, ხოლო 17%-ს ჰქონდა გაუმჯობესებული ურთიერთობა ნათესავებთან.

განმეორებითი გამოკითხვის მონაცემებიც შეიცვალა:

მშობლების 91% დაინტერესდა შვილების ინტერესებით, 82%-მა დაიწყო ბავშვის ინტერესების განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

№2 კითხვარიდან მიღებული მონაცემები ასეთია: მშობლებმა დაპირებების სერიოზულად აღქმა დაიწყეს; მათ დაიწყეს ბავშვების ახირებებისადმი უფრო შემწყნარებლური მოპყრობა, ისწავლეს მათი გარჩევა ბავშვის სხვა პირობებისგან და შეიცვალა დამოკიდებულება ბავშვების პრობლემების მიმართ.

ორი კვლევის შედეგების შედარებისას მივედი დასკვნამდე, რომ თუ მშობლებმა იციან ბავშვის პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მათ ზუსტად იციან მათი ფუნქციები საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის შესაბამისად და აქტიურად მონაწილეობენ მუშაობაში. საბავშვო ბაღში მხოლოდ მაშინ განთავისუფლდება პიროვნების განვითარება.

გაწეული სამუშაოს შედეგად მივაღწიე დადებით შედეგებს. რაც მთავარია, მშობლები დავაახლოე შვილებთან და ბაღის თანამშრომლებთან.

ოჯახებთან სისტემატური ინდივიდუალური მუშაობის გზით აღმზრდელებსა და მშობლებს შორის დამყარდა სანდო ურთიერთობები. ამან შესაძლებელი გახადა ბავშვების აღზრდისთვის ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა და ოჯახში ეფექტური დახმარების გაწევის გზების დასახვა.

ვიმედოვნებ, რომ მშობლების მიერ კონსულტაციებითა და საუბრების გზით მიღებული პედაგოგიური ცოდნის საფუძვლები, ბავშვებთან ერთობლივი არდადეგების გზით, გააგრძელებს მათ სკოლაში ბავშვების განათლებასთან დაკავშირებული უფრო და უფრო ახალი ცოდნის შეძენის გზას, შემდგომი ფორმირების გზას. ჩვენი საზოგადოების პიროვნება.

ჩვენი მშობლებთან მუშაობა აქ არ მთავრდება. დაგეგმილია ბევრი საინტერესო ღონისძიება, საუბარი, კონსულტაცია.

5. დასკვნითი ნაწილი

ამრიგად, ოჯახებთან მუშაობის ეფექტურობა დადებითი იქნება, თუ მასწავლებელი დაიცავს შემდეგ წესებს:

ოჯახის ღრმად და ყოვლისმომცველი შესწავლა;

ეცოდინება მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები;

მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას ოჯახზე, შვილების აღზრდისთვის მათი მზადყოფნის გათვალისწინებით;

ინარჩუნებს პედაგოგიურ ტაქტისა და მოქნილობას;

იყენებს ოჯახების შესწავლის სხვადასხვა მეთოდს.

1. მუშაობა, როგორც მშობლების მთელ გუნდთან, ისე ინდივიდუალურად ცალკეულ ოჯახებთან, წარმატებით შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ცხოვრების თავისებურებების ცოდნისა და ოჯახში ბავშვების აღზრდის საფუძველზე.

2. ფაქტობრივად, ოჯახში ბავშვების აღზრდის შესწავლის შესახებ მასალა შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ცხოვრების პირობების გარკვევას, არამედ ბავშვების ინდივიდუალური თვისებების ჩამოყალიბების მიზეზების დადგენას, აღზრდის პირობებს შორის კავშირის იდენტიფიცირებას. , ქცევითი მახასიათებლების ჩამოყალიბება და მათი გამოვლენის სპეციფიკა.

3. ოჯახებთან მუშაობის დადებითი შედეგები შეიძლება მოხდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს ბავშვების მიმართ მოთხოვნების ერთიანობა, დაგეგმვა და სისტემატიურობა, მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის ურთიერთნდობა.

4. აუცილებელია მშობლებს მივცეთ კონკრეტული ინფორმაცია ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური თავისებურებების საკითხზე, ვასწავლოთ მათ შვილებში კარგის და ცუდის დანახვა, მათი ქმედებების ანალიზი.

5. ოჯახში ბავშვების აღზრდისას წამყვანი ადგილი უნდა ეკავოს ზნეობრივ განათლებას, ბავშვებში სოციალური ინტერესების განვითარებას და სხვებთან მეგობრულ ურთიერთობას.

6. ოჯახებთან მუშაობის ზოგად და ინდივიდუალურ ფორმებთან ერთად შესაძლებელია რამდენიმე ოჯახთან მუშაობაც, რომლებსაც აქვთ ბავშვების აღზრდის მსგავსი პირობები.

7. ოჯახური აღზრდის თავისებურებების შესწავლა, ასევე ბავშვის ფიზიკური განვითარების თავისებურებების შესწავლა აუცილებელი პირობაა სისტემატური მუშაობის დასაწყებად ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განსახორციელებლად სხვადასხვა სახის აქტივობებში აღზრდასა და მომზადებაში.

8. ოჯახებთან მუშაობა პედაგოგიკის ურთულესი პრობლემაა. ეს ავალდებულებს პედაგოგებს ფართოდ გამოიყენონ თეორიული ლიტერატურა, გააანალიზონ პრაქტიკული სამუშაოები და მჭიდროდ იმუშაონ ბავშვის ოჯახთან.

ბიბლიოგრაფია

1. ვინოგრადოვა ნ.ვ. "აღმზრდელს ოჯახთან მუშაობის შესახებ" მ.: განათლება, 1989 წ.

2. გულინა მ.ა. „გესმის ჩემი?“, სანქტ-პეტერბურგი, 1994 წ

3. გორკი მ. "სიტყვა სოციალური განათლების ლიგის არჩეულ კრებაზე", მ.: 1958 წ.

4. კრუპსკაია ნ.კ. „ოჯახში განათლების შესახებ“ რჩეული ნაშრომები და გამოსვლები. მ.: პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია, 1962 წ

5. Koloyartseva E. I. "საბავშვო ბაღი და მშობლები", მ.: განათლება, 1969 წ.

6. კოვალჩუკი ლ.ი. „ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის აღზრდაში“, მ.: განათლება, 1981 წ

7. ლესგაფტი პ.ფ. „ბავშვის ოჯახური განათლება და მისი მნიშვნელობა“, რჩეული შრომები ტ. 1, მ.: 1951 წ.

8. ლუნაჩარსკი ა.ვ. „აღზრდისა და განათლების შესახებ“ მ.: 1976, გვ. 3.-3.

9. დ.ლეშლი „მუშაობა მცირეწლოვან ბავშვებთან“ მ.: განათლება, 1991 წ

10. Makarenko A. S. ესეიგი T. 4 APN, N. 1.

11. Makarenko A. S. ესეიგი T. 4 APN, N. 1.

12. Makarenko, A. (1951 წ.).კომპოზიცია.

13. მარკოვა თ.ი. „საბავშვო ბაღი და ოჯახი“, მ.: განათლება, 1986 წ

14. ნიკიტინი ბ.კ. „ჩვენ და ჩვენი შვილები“, მ.: განათლება, 1980 წ

15. ოსტროვსკაია L.F. ”პედაგოგიური ცოდნა მშობლებისთვის” მ.: განათლება, 1983 წ.

16. პლატონოვი ა.პ. „ბაროვ-შვილიშვილის ბავშვობის წლები“, კრებული ტ.2, 1.

17. რეპინა თ.ა. „საბავშვო ბაღის ჯგუფის სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები“, მ.: პედაგოგიკა, 1988 წ.

18. ჟარგონი „ჩემი პროფესია საბავშვო ბაღის მასწავლებელია“, მ.: განათლება, 1989 წ.

19. Cპირობები L.D. „ოჯახური ტრადიციები“, მ.: პედაგოგიკა, 1979 წ

20. Cუხომლინსკი V.A. "მე ჩემს გულს ვაძლევ ბავშვებს", კიევი, 1974 წ

21. ფილიპჩუკი "იცნობ შენს შვილს?" მ.: განათლება, 1958 წ

22. ხრიპნოვა ა.ტ. „ბავშვობის სამყარო“, სკოლამდელი აღზრდა, მ.: პედაგოგიკა, 1987 წ

23. შიპიცინა ლ.მ. „კომუნიკაციების საფუძვლები“, სანქტ-პეტერბურგი, 1996 წ

როგორც მშობლებს, ხშირად ვფიქრობთ, რომ იმის გამო, რომ გვიყვარს ჩვენი შვილები, ვატარებთ დროს მათთან, ვუკავშირდებით და სწორად ვდისციპლინირებთ მათ, მათ ოპტიმალურ განვითარებას ვუზრუნველვყოფთ. მართალია. თუმცა, უფრო ფუნდამენტური საფუძველი ბავშვის პიროვნული განვითარების ფორმირებისთვის არის არა მხოლოდ ჩვენი აღზრდის მეთოდები, არამედ ის, თუ ვინ ვართ ჩვენ, როგორც ინდივიდები. ჩვენი პიროვნული თვისებები, საკუთარი ქცევა და დამოკიდებულება არის ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე, მის აღქმაზე, ვიცით თუ არა ამის შესახებ.

ბავშვები, როგორც ღრუბელი, ყოველდღიურად შთანთქავენ მშობლების აშკარა და დახვეწილ გამოვლინებებს, მათ ურთიერთობებს, მანერებს და მსოფლმხედველობას, რაც მნიშვნელოვნად აყალიბებს მათი შვილების პიროვნებას. ჩვენ, მშობლებს, გვაქვს საკუთარი პიროვნული თვისებების ნაკრები, რომელიც ან მემკვიდრეობით მივიღეთ მშობლებისგან, ან შევიძინეთ ჩვენთვის, სამყაროსთვის მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობისას და უნიკალური ცხოვრებისეული გამოცდილების შედეგად. ყველაზე კეთილი განზრახვის მქონე მშობელიც კი გაუცნობიერებლად ახდენს გავლენას შვილზე როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. ეს უნივერსალური და გარდაუვალი მდგომარეობაა.

სასარგებლოა მშობლებმა იცოდნენ, თუ როგორ აყალიბებენ თავიანთი შვილის პიროვნებას და შეეცადონ, შეძლებისდაგვარად, თავიდან აიცილონ არასასურველი ქცევითი ჩვევების გამეორება, რომლებსაც ისინი საკუთარი შვილებისთვის უღირსად მიიჩნევენ. ეს სტატია განიხილავს რამდენიმე სახელმძღვანელო პრინციპს და დახმარებას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში ფსიქოლოგიისა და ეიდეტიკური გამოსახულების თვალსაზრისით (ანუ საგნების გამოსახულების წარმოსახვაში, რომლებიც ამჟამად არ მოქმედებენ ვიზუალურ ანალიზატორებზე, ყველა დეტალში რეპროდუცირებული) .

იდეალურ შემთხვევაში, დედა პატარა ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილების წყაროა. თუ ის უზრუნველყოფს სითბოს და მგრძნობიარეა ბავშვის მოთხოვნილებების მიმართ, მას განუვითარდება მთლიანობის ძლიერი გრძნობა. თუ ბავშვის დედა არის დამთრგუნველი, ცივი, დეპრესიული, გაბრაზებული ან მტრულად განწყობილი, ბავშვის განვითარება შეფერხდება.

მამები მიზნად ისახავს წაახალისონ მცირეწლოვან ბავშვს აქტიური ურთიერთობისა და ურთიერთობების დამყარება დედის ჩახუტებულ სამყაროსთან. მამა ბავშვს უყვება სამყაროს შესახებ, ის მიჰყავს სხვადასხვა ადგილას, ეწევა სხვადასხვა ერთობლივ აქტივობებს და უჩვენებს ბავშვს სამყაროსთან ურთიერთობის გზებს. თუ ბავშვის მამა თავდაჯერებული ადამიანია, რომელსაც უყვარს და შეუძლია მომხიბვლელად ისაუბროს სამყაროზე დედის უსაფრთხოების ზონის მიღმა, ეს სამყარო ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც მისასალმებელი და საინტერესო ადგილი, რომელთანაც მას შეუძლია უსაფრთხოდ ურთიერთობა. თუმცა, თუ თავად მამას უჭირს ირგვლივ სამყაროსთან ურთიერთობა, მაშინ ბავშვმა შეიძლება აითვისოს მსგავსი აზროვნება და არ ჰქონდეს ინსტრუმენტები საკუთარი წარმატებული ურთიერთობისთვის.

ყველაზე მოსიყვარულე მშობლებსაც კი შეუძლიათ შვილებს გადასცენ ნეგატიური შეხედულებების არასასურველი სიმპტომები ამის ცოდნის გარეშე. აქ არის რამდენიმე გავრცელებული მაგალითი:

• მშობლების გადაჭარბებულმა თავმოყვარეობამ შეიძლება საპირისპირო შედეგი გამოიწვიოს - ბავშვი იქნება ფარული და არც ისე დიდსულოვანი. როდესაც ბავშვები იზრდებიან გადაჭარბებული ინტრუზიულობისა და ჩამჭრელი მშობლების ატმოსფეროში, ფარული ქცევა ხშირად ჩვევად იქცევა. ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვისთვის შემდგომი შედეგები, როდესაც მას სურს შექმნას ღრმა მეგობრობა ან რომანტიული ურთიერთობები და აღმოჩნდეს, რომ ვერ გაიზიარებს მათ ღრმა გრძნობებს.
• თუ მშობლები ზედმეტად აკრიტიკებენ ბავშვს, რათა ასწავლონ მას საქმის სწორად კეთება, ამან შეიძლება ბავშვი გახდეს პასიური და გადამწყვეტი, იმის შიშით, რომ მისი გადაწყვეტილებები შეიძლება გააკრიტიკონ და გააკრიტიკონ.
• ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან სახლში, სადაც მშობლებს უყვართ ისინი, მაგრამ მუდმივად ჩხუბობენ ერთმანეთთან, შეიძლება გახდნენ დაუცველები, რადგან მათი შინაგანი მთლიანობისა და უსაფრთხოების გრძნობა კომპრომეტირებული იქნება.
• შეშფოთებულ მშობლებს შეუძლიათ აღზარდონ შეშფოთებული ბავშვები, რადგან ბავშვებს არ შეუძლიათ მოდუნება მშობლების ნერვული ენერგიის გამო.
• მშობლებმა, რომლებიც ზედმეტად იცავენ თავიანთ შვილებს, შესაძლოა წვლილი შეიტანონ შვილების დეპრესიის სიმპტომებში, რადგან ისინი აიძულებენ მათ შეაფერხოს მათი ბუნებრივი მოთხოვნილება კვლევისა და თავისუფლებისთვის.

ამიტომ, ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობისას შეიძლება გამოვლინდეს მშობლების პირადი პრობლემების აშკარა ან ფარული სიმპტომები და მშობლების გადაუჭრელი ემოციური პრობლემების ატმოსფეროში ცხოვრება გავლენას ახდენს ბავშვის ცნობიერებაზე, როგორც ის იზრდება.

ჩვენ ხშირად არაცნობიერად ვაბაძავთ მშობლებს აღზრდისადმი მიდგომებში. თქვენ ალბათ არაერთხელ გსმენიათ ეს სიტყვები: „გაოცებული ვარ, რომ ისე ვიქცევი, როგორც დედაჩემი ბავშვობაში. სანამ ამას გავიგებ, იგივე სიტყვები დედაჩემმა მითხრა, ჩემს ქალიშვილს ჩემი პირიდან გამოსდის“.

მშობელთა ასეთი ქცევის ნათელი მაგალითები შეიძლება შეინიშნოს ზოგიერთ ოჯახში ჭამის დროს. თავად ზოგიერთ მშობელს, ბავშვობაში, ხშირად ესმოდა სადილზე შემდეგი სიტყვები: „ღვთის გულისათვის, ივანე, როდის ისწავლი ჩანგლის გამოყენებას?“ ან „შეწყვიტე საკვების გავრცელება მთელ თეფშზე და უბრალოდ ჭამე!“ დღემდე ახსოვს, რა მტკივნეული იყო მათთვის ასეთი კრიტიკა. გულის სიღრმეში ამ ბავშვებმა დაიფიცეს, რომ შვილებს ასე არასდროს ელაპარაკებოდნენ. Და რა? გადის 20-30 წელი და ისინი, როგორც მშობლები, შვილებს იმავე გაღიზიანებული ტონით ასწავლიან: „მიხეილ, ​​ღვთის გულისათვის, რამდენჯერ გასწავლე ჩანგლისა და დანის სწორად გამოყენება? და "როდის ისწავლი ბოლოს და ბოლოს, გთხოვ და მადლობა დედაშენს, როცა ის პურს მოგცემს?"

როგორც ჩვენ ქვეცნობიერად ვაბაძავთ მშობლებს, ჩვენი შვილები მოგვბაძვენ ან რეაგირებენ ჩვენს ქცევაზე სხვადასხვა სიტუაციებში. ეიდეტიკური ფსიქოლოგიის დარგის ექსპერტებმა დაადგინეს, რომ არსებობს ექვსი ძირითადი ვარიაცია იმ გავლენის შესახებ, რომელიც მშობლის პიროვნებას აქვს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თითოეულ მათგანთან ერთად ბავშვი კარგავს თავის ნამდვილ ინდივიდუალურობის ნაწილს, რადგან ის ბაძავს ან რეაგირებს მშობლებზე.

1. იმიტაცია

ბავშვები ბაძავენ მშობლებს. ისინი ქვეცნობიერად ახდენენ მშობლების დამოკიდებულებებსა და ემოციებს. თუ ქალიშვილი დაინახავს, ​​რომ დედა სარკეში იყურება და ჰკითხავს: „მსუქანი გამოვიყურები?“, ის დაიწყებს დედის თვითკრიტიკული ქცევის მიბაძვას. ის ასევე ჩაიხედავს სარკეში და დაეძებს თავის ნაკლოვანებებს. საბედნიეროდ, ქალიშვილებიც ბაძავენ დედის თავდაჯერებულობას. გაბრაზებული მამის შვილი ბაძავს გაბრაზებულ ქცევას და ეშლება ბავშვებს სათამაშო მოედანზე. მეორეს მხრივ, ბავშვი, რომელიც ხედავს მამას, რომელიც კეთილია და ეხმარება სხვა ადამიანებს, თავადაც განუვითარდება მსგავსი დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ.

2. იდენტიფიკაცია

იდენტიფიკაცია უფრო ფუნდამენტურია, ვიდრე იმიტაცია. ეს არ არის მხოლოდ მშობლების ქცევის გამეორება. ეს არის მათი შეხედულებების, დამოკიდებულებებისა და გრძნობების გაზიარება – ბავშვი რაღაც მხრივ იდენტურად გრძნობს თავს მშობლებთან. მაგალითად, მამა, რომელიც ძალიან კონსერვატიულია, ეცვა ტრადიციულ სტილში, ამაყობს ფორმაში ჩაცმული ადამიანებით, სამშობლოს ერთგულებას უპირველეს ყოვლისა თვლის, ჰყავს ქალიშვილი, რომელიც მთლიანად იზიარებს მის მსოფლმხედველობას და დაქორწინდება მამის მსგავს კაცზე. ეს არის ქალიშვილი, რომელიც ღრმად აიგივებს მამის რწმენას და ცხოვრების წესს და შესაძლოა დაკარგოს საკუთარი თავის (ნამდვილი) გრძნობა, რომელიც რეალურად განსხვავდება მამისგან. იდენტიფიკაცია გულისხმობს საკუთარი მსოფლმხედველობისა და ქცევის იდენტიფიცირებას მშობლების მსოფლმხედველობასა და ქცევასთან.

3. რეაქცია

რეაქცია არის ქცევა, რომელიც ზუსტად ეწინააღმდეგება მშობლების ქცევას. რეაქცია ყველაზე ხშირად აღინიშნება მოზარდებში, თუმცა შეიძლება მოხდეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მაგალითად, მშობელი შეიძლება იყოს ძალიან რელიგიური ადამიანი, ხოლო მისი შვილი შეიძლება იყოს მეამბოხე, რომელიც თავს ათეისტად თვლის და უარს ამბობს ეკლესიაში წასვლაზე. ან მშობელი შეიძლება იყოს ძალიან მოწესრიგებული და ბავშვი, პირიქით, ძალიან ბინძური ხდება ცხოვრებაში და სამსახურში. მშობელმა შეიძლება პედანტურად დაიცვას მხოლოდ ნატურალური პროდუქტების გამოყენება და მიიღოს მულტივიტამინები, რაზეც ბავშვი რეაგირებს არაჯანსაღი საკვების მიღებით და საკუთარ ჯანმრთელობაზე ყურადღების გარეშე. საკუთარი თავის პოვნის მცდელობისას ბავშვი იმდენად ცდილობს განსხვავდებოდეს მშობლებისგან, რომ კარგავს თვალსაზრისს, თუ ვინ არის სინამდვილეში, მისი უნიკალური მახასიათებლები და ცხოვრებისეული ღირებულებები.

4. დაკარგვა

როდესაც მცირეწლოვან ბავშვს უარს ეუბნება ძირითადი ბიოლოგიური მოთხოვნილებები და განიცდის დეპრივაციებს, როგორიცაა დედასთან მჭიდრო კავშირის ნაკლებობა, მამობრივი აღზრდის ნაკლებობა, უგულებელყოფა, მშობლის დისციპლინის სტრატეგიები, რომლებიც ძალიან მკაცრი ან ზედმეტად ნაზი, ან სხვადასხვა სახის დეპრივაციას განიცდის, განიცდიან შინაგანი სიცარიელის გრძნობას. ეს არის ნაყოფიერი ნიადაგი კვებითი დარღვევების (ანორექსია, ბულიმია), ნარკომანიის, სექსუალური იძულების ან ემოციური აფეთქებების განვითარებისთვის, რომლითაც ბავშვი ცდილობს მიიღოს სიყვარული და მხარდაჭერა. ჩვენ ყველამ განიცადა სხვადასხვა ზარალი ცხოვრებაში; თუმცა, მათგან ყველაზე ძლიერი ტოვებს სიცარიელეს ან „ხვრელს“ ადამიანის ფსიქიკაში, რომლის შევსებაც რთულია.

5. პროექცია

პროექცია ხდება მაშინ, როდესაც საკუთარი სუბიექტური აზრები მიეწერება სხვა ადამიანებს (ისევე, როგორც გრძნობები, ემოციები, განზრახვები და გამოცდილება გადაეცემა სხვებს). ანუ ადამიანი შეცდომით განიხილავს ყველაფერს, რაც საკუთარ თავში ხდება, როგორც გარედან. თუ მამა ამბობს, რომ მისი ორი ქალიშვილიდან ერთი ლამაზია, მეორე კი ჭკვიანი, მაშინ „ჭკვიანმა“ გოგონამ შეიძლება იფიქროს, რომ ის მახინჯია, თუმცა ეს შეიძლება შორს იყოს სიმართლისგან. პირიქით, მშვენიერი ქალიშვილი შეიძლება სულელურად გრძნობდეს თავს. მამას, რომელიც არ არის ჩართული შვილების ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რადგან ეკონომიკური აუცილებლობის გამო უწევს ოჯახის სარჩენად ორ სამუშაოზე მუშაობა (და რა თქმა უნდა, ოჯახის სიყვარულის გამო), შეიძლება ჰყავდეს შვილი, რომელიც იგონებს, რომ მამა არ მოსწონს ის, რადგან ის არასდროს არის სახლში. ის გაიზრდება უსიყვარულოდ, მიუხედავად იმისა, რომ არ არის. მშობლების შენიშვნებისა და ქცევის საპასუხოდ ბავშვები საკუთარ თავზე ცრუ ვარაუდებს აკეთებენ და მათი ცხოვრების არაზუსტ ინტერპრეტაციას ახდენენ, მიუხედავად იმისა, რომ ეს შენიშვნა შეიძლება იყოს უნებლიე. ეს ტენდენცია გარდაუვალია და მისი აღმოჩენა შესაძლებელია მხოლოდ ღია კომუნიკაციის გზით.

6. დანართი

მიჯაჭვულობა არის დამოკიდებული ქცევა, რომელიც ბიოლოგიურად აუცილებელია ბავშვისთვის ან მცირეწლოვანი ბავშვისთვის. თუმცა, თუ მშობლები ვერ უშვებენ მომწიფებულ შვილს და ანიჭებენ მას ავტონომიას, ისინი ხელს უშლიან მის დამოუკიდებლობას. ბავშვი ხდება დაუცველი და არ ენდობა თავის შინაგან რესურსებს, რომ გაუმკლავდეს ცხოვრებას, როგორც ზრდასრული. ასეთი სიტუაციის მაგალითი: უნივერსიტეტის სტუდენტის დედა მას ყოველდღე ეუბნება, როგორ ჩაიცვას და რა გააკეთოს მთელი დღის განმავლობაში. დედის ჩარევა და დედაზე დამოკიდებულება ქალიშვილს უნდობლობას უჩენს საკუთარ მოსაზრებებსა და გრძნობებს. თუმცა, სანდო მშობლებმა იციან, როდის უნდა მისცენ შვილს დამოუკიდებლობა და როდის უნდა აიყვანონ სადავეები და ხელს უწყობენ ბავშვს დამოუკიდებლობის გრძნობის განვითარებას.

იმის გასაგებად, თუ რა გავლენას ახდენთ თქვენს შვილზე, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, თუ რას გრძნობთ საკუთარი თავის მიმართ, თვითკრიტიკის ტვირთი, რომელსაც ატარებთ და საკუთარ თავზე დადებითი გრძნობები, რომლებიც მიედინება თქვენგან თქვენს შვილზე, მასთან ყოველდღიური ურთიერთობისას. .

შეაფასეთ ეს პუბლიკაცია

VKontakte

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

FSBEI HPE "ალტაის სახელმწიფო პედაგოგიური აკადემია"

ფსიქოლოგია-პედაგოგიის ინსტიტუტი

სკოლამდელი და დამატებითი განათლების დეპარტამენტი

კურსის მუშაობა

ოჯახის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე

დაასრულა 712 ჯგუფის მოსწავლემ

გორკოვა ანასტასია კონსტანტინოვნა

ბარნაული-2013წ

შესავალი

თავი I. ოჯახის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე

1 ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება

2 ოჯახის არსი და ძირითადი ფუნქციები

3 ოჯახის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე

თავი II. ოჯახის გავლენის ემპირიული შესწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე

1 კვლევის მეთოდების ორგანიზაცია და მახასიათებლები

2.2 კვლევის შედეგების ანალიზი

დასკვნა

ლიტერატურა

აპლიკაციები

შესავალი

თემის აქტუალობა.

ოჯახი არის განსაკუთრებული სოციალური გარემო, რომელშიც მოქმედებს ქცევის წესები და ნორმები; შეიძლება არსებობდეს საკუთარი იერარქია; სწორედ ოჯახში პოულობს ბავშვი თავის პირველ მისაბაძ მაგალითებს და ხედავს ადამიანების პირველ რეაქციას მის ქმედებებზე. არც სოციალური და არც პირადი გამოცდილების მქონე ბავშვს არ შეუძლია შეაფასოს არც საკუთარი ქცევა და არც სხვა ადამიანების პიროვნული თვისებების გამოვლინებები.

ოჯახის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე აღიარებულია მრავალი მასწავლებელის, ფსიქოლოგის, ფსიქოთერაპევტისა და ფსიქონევროლოგის მიერ. ოჯახურ ურთიერთობებში გადახრები უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, მის ხასიათზე, თვითშეფასებაზე და ინდივიდის სხვა ფსიქიკურ თვისებებზე; ამ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ სხვადასხვა პრობლემები: გაზრდილი შფოთვა, სკოლის შესრულების გაუარესება, კომუნიკაციის სირთულე და მრავალი სხვა.

ოჯახური და ოჯახური განათლების პრობლემები ხალხს უძველესი დროიდან აწუხებდა. რუსეთში, ასეთი გამოჩენილი მეცნიერები, როგორიცაა N.I. შეისწავლეს ეს პრობლემა. ნოვიკოვი, ა.ნ. რადიშჩევი, ვ.ფ. ოდოევსკი, ა.ი. ჰერცენი, ნ.ი. პიროგოვი, ნ.ა. დობროლიუბოვი, კ.დ. უშინსკი, თ.ფ. ლესგაფტი, ლ.ნ. ტოლსტოი, A.S. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი.

ნაშრომის მიზანია შეისწავლოს ოჯახის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ნაშრომის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარება, საგანი არის ოჯახში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი.

ჰიპოთეზა არის ის, რომ ბავშვის გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. ოჯახური ურთიერთობები დიდ როლს თამაშობს. ბავშვის პიროვნებაზე დადებითი გავლენა ის არის, რომ არავინ, გარდა ოჯახში მისთვის ყველაზე ახლობელი ადამიანებისა - დედა, მამა, ბებია, ბაბუა, ძმა, და, ბავშვს უკეთესად ექცევა, უყვარს და ასე ძალიან ზრუნავს მასზე.

ამ მიზნის მისაღწევად დასახულია შემდეგი ამოცანები.

აღწერეთ ოჯახის არსი და ძირითადი ფუნქციები;

-გაითვალისწინეთ ოჯახის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე;

-სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ოჯახის გავლენის ემპირიული შესწავლის ჩატარება;

-გამოაქვთ დასკვნები კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით.

ნაშრომის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ისეთი ავტორების ნაშრომები, როგორიცაა: Yu.P. აზაროვი, დ.ნ. დობროვიჩი, ა.ი. ზახაროვი, ა.ს. სპივაკოვსკაია, A.Ya. ვარგა, ე.გ. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. კოვალევი, ნ.ვ. ბონდარენკო და სხვები.

სამუშაოში გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

-ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციოლოგიური ლიტერატურის თეორიული შესწავლა კურსის მუშაობის თემაზე;

გამოკითხვის მეთოდი;

-ტესტი „ოჯახური ნახატი“;

-მშობელთა დამოკიდებულების ტესტის კითხვარი (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

კვლევის ნიმუშს შეადგენდა უფროსი ჯგუფის 10 ბავშვი, ასევე 10 მათი მშობელი. ექსპერიმენტი ჩატარდა ბარნაულის №115 საბავშვო ბაღის „სოლნიშკო“ ბაზაზე.

თავი I. ოჯახის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე

1.1 ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება

”ადამიანი, რომელიც ნამდვილად პატივს სცემს ადამიანის პიროვნებას, პატივი უნდა სცეს მას შვილში, დაწყებული იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვმა იგრძნო თავისი ”მე” და გამოეყო თავი მის გარშემო არსებულ სამყაროს” - დ.ი. პისარევი.

ადამიანის ინდივიდის განვითარების მდგომარეობა ავლენს მის მახასიათებლებს უკვე პირველ ეტაპზე. მთავარია ბავშვის გარე სამყაროსთან კავშირების ირიბი ბუნება. თავდაპირველად, პირდაპირი ბიოლოგიური კავშირები "შვილი-დედა" ძალიან მალე ხდება ობიექტების შუამავლობით. ერთი სიტყვით, ბავშვის აქტივობა სულ უფრო მეტად ჩნდება, როგორც ადამიანთან კავშირების რეალიზება საგნების მეშვეობით, ხოლო საგნებთან კავშირების რეალიზება პიროვნების მეშვეობით. საწყის ვითარებაში ბავშვის განვითარება შეიცავს იმ ურთიერთობების მარცვლებს, რომელთა შემდგომი განვითარება წარმოადგენს მოვლენათა ჯაჭვს, რომელიც იწვევს მის პიროვნებად ჩამოყალიბებას.

პიროვნება პირველად ჩნდება საზოგადოებაში. ადამიანი ისტორიაში შემოდის (ბავშვი შემოდის ცხოვრებაში) მხოლოდ როგორც ცალკეული ბუნებრივი თვისებებითა და შესაძლებლობებით დაჯილდოებული ინდივიდი და ინდივიდად რჩება მხოლოდ როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტი. ”პიროვნება არ არის გენოტიპურად განსაზღვრული მთლიანობა: ადამიანი არ იბადება, როგორც პიროვნება, ადამიანი ხდება პიროვნება” (ლეონტიევი ა.ნ.).

პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი განსახილველი ცვლილებების მხრიდან შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც ნების განვითარება და ეს შემთხვევითი არ არის. სუსტი ნებისყოფა, იმპულსური ქმედება არის უპიროვნო ქმედება, თუმცა შეიძლება მხოლოდ ინდივიდთან მიმართებაში ნების დაკარგვაზე საუბარი. თუმცა ნება არ არის დასაწყისი და არც პიროვნების „ბირთვი“. ეს მხოლოდ მისი ერთ-ერთი გამონათქვამია. პიროვნების რეალური საფუძველი არის სუბიექტის მთლიანი საქმიანობის ის განსაკუთრებული სტრუქტურა, რომელიც წარმოიქმნება მისი ადამიანური კავშირების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. .

პიროვნება არის განსაკუთრებული ადამიანური წარმონაქმნი, რომელიც აღარ შეიძლება მისი ადაპტაციური საქმიანობიდან გამომდინარე, ისევე როგორც მისი ცნობიერება ან მისი ადამიანური მოთხოვნილებები არ შეიძლება გამოიტანოს მისგან. ადამიანის ცნობიერების მსგავსად, მისი მოთხოვნილებების მსგავსად, პიროვნებაც „იწარმოება“ - იქმნება სოციალური ურთიერთობებით, რომელშიც ინდივიდი შედის თავის საქმიანობაში. პიროვნება, ისევე როგორც ინდივიდი, არის ინტეგრაციის პროდუქტი, პროცესები, რომლებიც ახორციელებენ სუბიექტის ცხოვრებისეულ ურთიერთობებს.

A.V. პეტროვსკი განსაზღვრავს პიროვნებას, როგორც სისტემურ (სოციალურ) თვისებას, რომელიც შეიძინა ინდივიდმა ობიექტურ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში და ახასიათებს ინდივიდში სოციალური ურთიერთობების წარმოდგენის ხარისხს.

პიროვნების ჩამოყალიბება გულისხმობს სუბიექტის მოქმედებების განვითარებას. მოქმედებები, რომლებიც სულ უფრო და უფრო მდიდრდება, თითქოს სცილდება მათ მიერ განხორციელებულ აქტივობების წრეს და ეწინააღმდეგება მათ წარმოშობილ მოტივებს.

სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების საწყისი ფორმირების პერიოდი - ქცევის პირადი მექანიზმების განვითარების პერიოდი.

ბავშვი რჩება, როგორც იქნა, გარეგანი შთაბეჭდილებების წყალობაზე. მისი გამოცდილება და მისი ქცევა მთლიანად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას აღიქვამს აქ და ახლა.

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი სწავლობს სოციალურ რეალობას ადამიანების მიერ შექმნილი საგნების პერსპექტივიდან. ზრდასრულთა სამყარო სკოლამდელი აღზრდისთვის "იხსნება" მათი ურთიერთობებისა და საქმიანობის თვალსაზრისით. სკოლამდელ ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა რესტრუქტურიზებულია შემდეგ ურთიერთობებად: ბავშვი - ობიექტი - ზრდასრული.

სკოლამდელი ასაკი, ისევე როგორც სხვა, ხასიათდება ძლიერი დამოკიდებულებით ზრდასრულზე და პიროვნების განვითარების ამ ეტაპის გავლა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ როგორ ვითარდება უფროსებთან ურთიერთობა. თავად უფროსებს ყოველთვის არ ესმით, როგორ ხდება მათი პიროვნული თვისებები ბავშვების საკუთრებაში, რამდენად ცალსახად, ბავშვობის სპეციფიკის შესაბამისად, არის განმარტებული და რა მნიშვნელობას იძენენ ისინი ბავშვისთვის. (N.I. ლისინა)

ბავშვის მთავარი მოთხოვნილებაა შევიდეს უფროსების სამყაროში, დაემსგავსოს მათ და იმოქმედოს მათთან ერთად. უფროსებთან ურთიერთობის გამოცდილების გავლენით, ბავშვი არა მხოლოდ ავითარებს კრიტერიუმებს საკუთარი თავის და სხვების შესაფასებლად, არამედ ავითარებს ძალიან მნიშვნელოვან უნარს - თანაუგრძნობს სხვა ადამიანებს, განიცადოს სხვისი მწუხარება და სიხარული, როგორც საკუთარი. უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას ის პირველად ხვდება, რომ უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ სხვა ადამიანების თვალსაზრისიც. სწორედ ბავშვსა და უფროსებს შორის ურთიერთობის ჩამოყალიბებული სისტემიდან იწყება ბავშვის ორიენტაცია სხვებზე, მით უმეტეს, რომ მას ასევე სჭირდება გარშემომყოფების აღიარება. (N.I. ლისინა)

სკოლამდელ ბავშვობაში რეალურად ყალიბდება ბავშვის პიროვნება, თვითშეგნება და მსოფლმხედველობა. ეს პროცესები, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია ზოგადი გონებრივი განვითარებით, ფსიქიკური ფუნქციების ახალი სისტემის ჩამოყალიბებით, სადაც ბავშვის აზროვნება და მეხსიერება იწყებს მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას. ახლა მას შეუძლია არა მხოლოდ ნავიგაცია და მოქმედება კონკრეტული მომენტალური სტიმულის თვალსაზრისით, არამედ დაამყაროს კავშირები ზოგად კონცეფციებსა და იდეებს შორის, რომლებიც არ იქნა მიღებული მის უშუალო გამოცდილებაში. ამრიგად, ბავშვის აზროვნება შორდება წმინდა ვიზუალურ საფუძველს, ანუ ის გადადის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებიდან ვიზუალურ-ფიგურალურ აზროვნებაზე. სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერებისა და აზროვნების ასეთი განვითარება საშუალებას აძლევს მას გადავიდეს ახალი ტიპის აქტივობებზე - სათამაშო, ვიზუალური, კონსტრუქციული. დ.ბ.-ს თქმით, მას აქვს ელკონინი, ”შესაძლებელია გეგმიდან მის განხორციელებამდე გადასვლა, ფიქრიდან სიტუაციაზე და არა სიტუაციიდან აზრზე”.

სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს ბავშვის მჭიდრო ემოციური მიჯაჭვულობა მშობლებთან (განსაკუთრებით დედასთან), არა მათზე დამოკიდებულების, არამედ სიყვარულის, პატივისცემისა და აღიარების მოთხოვნილების სახით. ამ ასაკში ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია კარგად ნავიგაცია ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სირთულეებში, არ შეუძლია მიიღოს მშობლებს შორის კონფლიქტის მიზეზები და არ აქვს საშუალება გამოხატოს საკუთარი გრძნობები და გამოცდილება. ამიტომ, პირველ რიგში: ძალიან ხშირად მშობლებს შორის ჩხუბი ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც საგანგაშო მოვლენა, საფრთხის მდგომარეობა (დედასთან ემოციური კონტაქტის გამო); მეორეც, ის მიდრეკილია დამნაშავედ გრძნობდეს მომხდარ კონფლიქტს ან უბედურებას, რადგან ვერ ხვდება მომხდარის ჭეშმარიტ მიზეზებს და ასე ხსნის ყველაფერს. რომ ის ცუდია, არ ამართლებს მშობლების იმედებს და უღირსია მათი სიყვარულის. ამგვარად, მშობლებს შორის ხშირი კონფლიქტები და ხმამაღალი ჩხუბი სკოლამდელ ბავშვებს უქმნის მუდმივ შფოთვას, საკუთარ თავში ეჭვს და ემოციურ სტრესს.

კვლევამ აჩვენა, რომ ოჯახის გაძლიერებისა და უფროსებსა და ბავშვებს შორის ნდობის ურთიერთობის შექმნის ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება, როგორც განათლების საფუძველი, არის მრავალფეროვანი კომუნიკაციის უნარი. დიდი ხანია ცნობილია, რომ კომუნიკაციის პროცესში ოჯახის წევრები ახორციელებენ მრავალფეროვან ოჯახურ ფუნქციებს: ემოციური ერთიანობა, ინფორმაციის გაცვლა და ცხოვრებისეული გამოცდილების გადაცემა უფროსებისგან უმცროსებზე, ორმხრივი მორალური მხარდაჭერა და რიგი სხვა ფუნქციები.

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვების მიერ მრავალფეროვანი ინფორმაციის ინტენსიური ასიმილაციის პერიოდი. L.S. ვიგოტსკის კონცეფციის თანახმად, ბავშვის განვითარება ხდება კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ასიმილაციის სახით. ბავშვების გონებრივი განვითარების საფუძველი მდგომარეობს მათ სპეციფიკურ რეპროდუქციულ აქტივობაში, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ითვისებს ადამიანების ისტორიულად ჩამოყალიბებულ ფუნქციურ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს აქტიურ ცხოვრებაში ჩართვისთვის.

პირველი არის პიროვნების ორიენტაცია. იგი განისაზღვრება გარემომცველ სამყაროსთან ურთიერთობის სისტემით, ქცევის მოტივებით, საჭიროებებით, ინტერესებით. ეს ყველაფერი - მოქმედების, საჭიროებებისა და ინტერესების მოტივაცია - დამახასიათებელია ბავშვის სიცოცხლის მესამე წელს და დასაშვებია იმის თქმა, რომ ამ პერიოდში იწყება მისი პიროვნების მიმართულების ფორმირება. აქ ბევრი რამ იქნება დამოკიდებული ზრდასრულზე, რა გრძნობებს შთააგონებენ ისინი შვილს, რა მორალურ და ეთიკურ ფასეულობებზე დააფუძნებენ მასთან ურთიერთობას.

მეორე ბლოკი არის პიროვნების შესაძლებლობები. როგორ ახერხებს ბავშვი სამყაროს დაუფლებას კონკრეტულად - ყოველდღიური, თამაში, მხატვრული, ელემენტარული სამუშაო აქტივობები? ბავშვის შესაძლებლობები, როგორც ხანდახან უფროსები თვლიან, შეზღუდულია. დიახ, წმინდა ფიზიკურად, მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია ბევრი რამის გაკეთება, მაგრამ ყველაფერი, რაც მას ეუფლება, სერიოზულია, ნამდვილად და სამუდამოდ. ამ მხრივ, აღსანიშნავია ბავშვის ისეთი მშვენიერი თვისებები, როგორიცაა ინიციატივა, აქტივობა და ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, როგორიცაა ასაკთან დაკავშირებული კომპეტენცია, ანუ უნარების, ცოდნისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც ბავშვმა გარკვეული ასაკისთვის უნდა დაეუფლოს. ასევე ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი თვისება, როგორიცაა კრეატიულობა, ვლინდება, მაგალითად, ნახატის ორიგინალურობაში, ნასწავლის ახალ სიტუაციაში გადატანის უნარში, შენობის ახლებურად გაკეთების სურვილში და ა.შ. კრეატიულობა დამოკიდებულია. აზროვნების, წარმოსახვის, თვითნებობისა და საქმიანობის თავისუფლების, ასევე ორიენტაციისა და ცნობიერების სიგანის განვითარების დონეზე. სკოლამდელ ბავშვობაში კომპეტენცია და კრეატიულობა - ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები - ახლახან ყალიბდება, ისინი განვითარების საწყისებზე არიან. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია განათლების სისტემაზე. მშობლებმა უნდა იცოდნენ ეს და შეინარჩუნონ ბავშვის მიმართ მოთხოვნების ერთი ხაზი.

მესამე ბლოკი არის სტილი, ქცევის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (ტემპერამენტი, ხასიათი, პიროვნების ინდივიდუალობა). ისინი განსაზღვრავენ ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა თანაგრძნობა მეზობლის მიმართ, მისი დახმარების სურვილი, სხვისადმი დამორჩილების და მის მიმართ მოთმინების უნარი. ეს თვისებები შეესაბამება კეთილ, სიმპატიურ და გულთბილ ხასიათს. ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ ახლო ნათესავების, არამედ სხვა ადამიანების სიყვარულსაც.

ამრიგად, პიროვნება არ არის გენოტიპურად განსაზღვრული ერთეული. პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც უწყვეტი, რომელიც შედგება რიგი თანმიმდევრულად ცვალებადი ეტაპებისაგან, რომელთა ხარისხობრივი მახასიათებლები დამოკიდებულია კონკრეტულ პირობებსა და გარემოებებზე. თვითშეფასება არის "პიროვნების" კონცეფციის ერთ-ერთი ძირითადი კომპონენტი. თვითშეფასება არის ადამიანის ქცევის მარეგულირებელი, განსაზღვრავს მის გრძნობას, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას, თვითშეფასებას და დამოკიდებულებას მისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიმართ. სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების საწყისი განვითარების პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ბავშვის ძლიერი დამოკიდებულებით ზრდასრულზე. ამ პერიოდში ბავშვებს უვითარდებათ მორალური ქცევა და მორალური თვითრეგულირება, რეალური თვითშეფასება, როგორც პიროვნების ძირითადი თვისებები.

1.2 ოჯახის არსი და ძირითადი ფუნქციები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ხასიათის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მისი პიროვნების ძირითადი თვისებების ფორმირებაში, გარე სამყაროსთან კავშირებისა და ურთიერთობების პირველადი ფორმები, რომელიც აღიქმება ძირითადად ახლო უფროსებთან ურთიერთობით, არის მისი ოჯახი. ოჯახი არის სპეციფიკური სოციალური ინსტიტუტი, რომელშიც საზოგადოების ინტერესები, ოჯახის წევრები მთლიანად და თითოეული მათგანი ინდივიდუალურად არის გადაჯაჭვული. საოჯახო პედაგოგიკის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ამ სოციალური ინსტიტუტის რამდენიმე განმარტება არსებობს.

ოჯახი განიხილება როგორც მცირე სოციალური ჯგუფი, რომელიც დაფუძნებულია ქორწინებაზე და (ან) ნათესაობაზე, რომლის წევრები გაერთიანებულნი არიან ერთად ცხოვრებით, სახლის მოვლა-პატრონობით, ემოციური კავშირებით და ერთმანეთის მიმართ ურთიერთპასუხისმგებლობით.

ოჯახი არის სოციალური ინსტიტუტი, რომელსაც ახასიათებს ადამიანებს შორის ურთიერთობის სტაბილური ფორმა, რომლის ფარგლებშიც ხდება ადამიანების ყოველდღიური ცხოვრების ძირითადი ნაწილი: სექსუალური ურთიერთობა, მშობიარობა, ბავშვების პირველადი სოციალიზაცია, საყოფაცხოვრებო მოვლის მნიშვნელოვანი ნაწილი, საგანმანათლებლო და სამედიცინო დახმარება. .

უცხოელი სოციოლოგები ოჯახს სოციალურ ინსტიტუტად თვლიან, რომელიც ექვემდებარება ოჯახური ურთიერთობების სამი ძირითადი ტიპის არსებობას: ქორწინება, მშობლობა, ნათესაობა. ერთ-ერთი ინდიკატორის არარსებობის შემთხვევაში გამოიყენება „ოჯახის ჯგუფის“ კონცეფცია.

თანამედროვე საზოგადოებაში ოჯახური ურთიერთობების განვითარებაში გამოიყოფა ნორმატიული მოდელი, რომელიც განისაზღვრება ტრადიციული ქორწინებითა და ოჯახური ურთიერთობებით; კვაზი-ოჯახური მოდელები ქორწინებისა და ოჯახური ურთიერთობების ალტერნატიული ფორმებით და სპეციალური მოდელები, რომლებიც ხასიათდება ქორწინებისა და ოჯახური ურთიერთობების არატრადიციული ფორმებით (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

ს.ი. გოლოდი, რომელიც ახასიათებს რუსული ოჯახების განვითარების პერსპექტივებს დღევანდელ ეტაპზე, აღნიშნავს, რომ ოჯახი არის „ბირთვული ოჯახი, პროფესიონალურად დასაქმებული მეუღლეებით, რეგულირებული რაოდენობის ბავშვებით, რომელთა აღზრდას ახორციელებს როგორც ოჯახი, ასევე საზოგადოება. უფრო მეტად ნათესავებთან საქმიანი კონტაქტებით, მისი ყველა წევრის შეუცვლელი ორიენტირებით სხვა სოციალური ინსტიტუტების მიმართ“. ლ.ბ. შნაიდერის თქმით, ოჯახის სისტემა განაგრძობს დიფერენცირებას და წარმოქმნის სხვადასხვა სპეციფიკურ ფორმებს შემდეგ სფეროებში: კულტურა, მატერიალური კეთილდღეობა, მშობიარობა და ტექნოლოგიზაცია.

როგორც საზოგადოების ძირითადი ერთეული, ოჯახი ასრულებს ფუნქციებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია საზოგადოებისთვის და აუცილებელია თითოეული ადამიანის სიცოცხლისთვის. მამა და დედა ახორციელებენ განათლების სხვადასხვა ფუნქციებს, რომლებიც განპირობებულია ქცევის სოციალური ნორმებით, ისტორიული და კულტურული თვისებებით შექმნილი რიგი მიზეზებით. ოჯახის ფუნქციები გაგებულია, როგორც ოჯახის გუნდის ან მისი ცალკეული წევრების საქმიანობის სფერო, რომელიც გამოხატავს ოჯახის სოციალურ როლს და არსს.

ოჯახის ფუნქციებზე გავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა საზოგადოების მოთხოვნები, მორალური სტანდარტები და საოჯახო სამართალი და ოჯახის რეალური სახელმწიფო დახმარება. მაშასადამე, კაცობრიობის ისტორიის განმავლობაში ოჯახის ფუნქციები უცვლელი არ რჩება: დროთა განმავლობაში ჩნდება ახლები და ადრე გაჩენილი კვდება ან ივსება განსხვავებული შინაარსით. ამჟამად არ არსებობს ოჯახის ფუნქციების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია. მრავალი ავტორი, ეყრდნობა სისტემური მიდგომის კონცეფციას (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir და სხვ.) ხაზს უსვამს ოჯახის ფუნქციონალურ როლურ სტრუქტურას. , ოჯახის ცხოვრების ციკლი და ოჯახური ურთიერთობები. თუმცა, მკვლევარები ერთსულოვანი არიან ოჯახის ისეთი ფუნქციების განსაზღვრაში, როგორიცაა გამრავლება (რეპროდუქციული), ეკონომიკური, აღდგენითი (რეკრეაციული), საგანმანათლებლო.

გამრავლების ფუნქციაა შთამომავლობის ბიოლოგიური გამრავლება და შენარჩუნება, ადამიანის რასის გაგრძელება. ბუნებით თანდაყოლილი გამრავლების ინსტინქტი ადამიანში გარდაიქმნება შვილების გაჩენის, მათზე ზრუნვისა და განათლების მოთხოვნილებად.

ეკონომიკური ფუნქცია უზრუნველყოფს ოჯახის მრავალფეროვან ეკონომიკურ საჭიროებებს. ოჯახის კარგად ჩამოყალიბებული, ეფექტური ეკონომიკური საქმიანობა მნიშვნელოვნად ცვლის ოჯახში არსებულ ფსიქოლოგიურ კლიმატს და შესაძლებელს ხდის მისი ყველა წევრის სამართლიანად დაკმაყოფილებას. ოჯახის წევრებს შორის სახლის მოვლა-პატრონობის მოვალეობების სამართლიანი განაწილება ხელსაყრელი პირობაა ბავშვების მორალური და შრომითი აღზრდისთვის.

დასვენების ორგანიზების ფუნქცია მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის აღდგენასა და შენარჩუნებას, ოჯახის წევრების სხვადასხვა სულიერი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. ოჯახის აღდგენითი როლი უზრუნველყოფილია ჰუმანური ურთიერთობებით, ნდობის ატმოსფეროთა და საყვარელი ადამიანებისგან თანაგრძნობის, მონაწილეობისა და პასუხისმგებლობის რთული კომპლექსის მიღების შესაძლებლობით, რომლის გარეშეც არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი ცხოვრება. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის, რომლებსაც განსაკუთრებით ესაჭიროებათ უფროსების ემოციური მხარდაჭერა. განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის დასვენებას, რომელიც ოსტატურად არის ორგანიზებული და მიმართულია ოჯახის, როგორც ინტეგრალური სისტემის შენარჩუნებაზე. ოჯახური დასვენება უნდა იყოს მნიშვნელოვანი, ჰქონდეს განვითარების გავლენა ოჯახის ყველა წევრზე და სიხარული მოაქვს მთელ ოჯახს.

საგანმანათლებლო ფუნქცია არის ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია, რომელიც შედგება მოსახლეობის სულიერი რეპროდუქციისგან. არა მარტო ბავშვები, არამედ უფროსებიც იზრდებიან ოჯახში, რადგან განათლება არის ძალიან რთული, ორმხრივი პროცესი. ი.ვ. გრებენნიკოვი გამოყოფს ოჯახის საგანმანათლებლო ფუნქციის სამ ასპექტს.

ბავშვის აღზრდა, მისი პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი შესაძლებლობების განვითარება. ოჯახი მოქმედებს როგორც შუამავალი ბავშვსა და საზოგადოებას შორის და ემსახურება მისთვის სოციალური გამოცდილების გადაცემას. ოჯახური კომუნიკაციის საშუალებით ბავშვი სწავლობს მოცემულ საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის ნორმებსა და ფორმებს, მორალურ ღირებულებებს. ოჯახი გამოდის ყველაზე ეფექტური აღმზრდელი, განსაკუთრებით ადამიანის ცხოვრების პირველ წლებში.

ოჯახის გუნდის სისტემატური საგანმანათლებლო გავლენა თითოეულ წევრზე მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თითოეული ოჯახი ავითარებს საკუთარ ინდივიდუალურ განათლების სისტემას, რომელიც ეფუძნება გარკვეულ ღირებულებით ორიენტაციას. ყალიბდება ერთგვარი „ოჯახური კრედო“ - ჩვენს ოჯახში ამას არ აკეთებენ, ჩვენს ოჯახში სხვანაირად აკეთებენ. ამ კრედოდან გამომდინარე, ოჯახის გუნდი მოთხოვნებს უყენებს თავის წევრებს, ახდენს გარკვეულ გავლენას. განათლება დროთა განმავლობაში სხვადასხვა ფორმებს იღებს, მაგრამ არ ტოვებს ადამიანს მთელი ცხოვრების მანძილზე.

ბავშვების მუდმივი გავლენა მშობლებზე, ხელს უწყობს მათ თვითგანათლებისკენ. იმისათვის, რომ გახდნენ კარგი აღმზრდელები შვილებისთვის, მშობლებმა მუდმივად უნდა გააუმჯობესონ საკუთარი თავი და ჩაერთონ თვითგანათლებით. და თუ მათ ეს არ უნდათ, ბავშვი აუცილებლად სოციალიზაციას უწევს გარშემომყოფებს, ცდილობს შექმნას მისთვის კომფორტული და სასიამოვნო სამყარო, გააფართოოს მშობლების სოციალური სამყარო და მათი ჰორიზონტები.

ფუნქციებს შორის არის მჭიდრო კავშირი, ურთიერთდამოკიდებულება და კომპლემენტარულობა, ამიტომ რომელიმე მათგანში რაიმე დარღვევა გავლენას ახდენს სხვათა შესრულებაზე. საზოგადოებაში მომხდარ სოციალურ-ეკონომიკურ ცვლილებებს ასევე მოაქვს ცვლილებები ოჯახის ფუნქციებში.

ასე რომ, ოჯახური გარემო - ეს არის ბავშვისთვის პირველი კულტურული ნიშა, რომელიც მოიცავს ბავშვის სუბიექტურ-სივრცულ, სოციალურ-ქცევით, მოვლენათა და საინფორმაციო გარემოს.

მშობლები მეტ-ნაკლებად ქმნიან საგანმანათლებლო გარემოს (მაგალითად, უზრუნველყოფენ ჰიგიენურ პირობებს, ნოყიერ საკვებს; შეიძინონ შესაბამისი სათამაშოები, წიგნები, შიდა მცენარეები, აკვარიუმი და სხვა საგანმანათლებლო საშუალებები; იზრუნონ ქცევის პოზიტიურ მაგალითებზე და მოდელებზე). . ბავშვზე ზემოქმედების მეთოდები და მათი განვითარების ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის ორგანიზებული საგანმანათლებლო გარემო.

1.3 ოჯახის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე

მშობლების ყოვლისმომცველი გავლენა ბავშვებზე, ისევე როგორც ამ გავლენის შინაარსი და ბუნება, აიხსნება ბავშვის სოციალიზაციის იმ მექანიზმებით, რომლებიც ყველაზე ეფექტურად აქტიურდება ოჯახურ განათლებაში. ახალგაზრდა თაობის აღზრდა ოჯახის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა.

საოჯახო განათლება არის ოჯახის უფროსი წევრების მიზანმიმართული ურთიერთქმედება უმცროსებთან, დაფუძნებული ბავშვების პიროვნული ღირსებისა და პატივის სიყვარულზე და პატივისცემაზე, მათ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე, ბავშვების პიროვნების დაცვასა და ჩამოყალიბებაში, მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებების შესაბამისად.

თ.ა. კულიკოვას, თითოეულ ოჯახს აქვს მეტი ან ნაკლები საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, ან საგანმანათლებლო პოტენციალი. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის მიხედვით, თანამედროვე მეცნიერებს ესმით მახასიათებლები, რომლებიც ასახავს ოჯახის ცხოვრების სხვადასხვა პირობებსა და ფაქტორებს, განსაზღვრავს მის საგანმანათლებლო წინაპირობებს: მის ტიპს, სტრუქტურას, მატერიალურ უსაფრთხოებას, საცხოვრებელი ადგილის, ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის, ტრადიციებისა და ჩვეულებების, კულტურის დონეს. და მშობლების განათლება და ა.შ. ამავდროულად, ყველა ფაქტორი ერთად უნდა განიხილებოდეს და არა ერთმანეთისგან იზოლირებულად.

ოჯახს შეუძლია იმოქმედოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ფაქტორი მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ინდივიდზე დადებითი გავლენა გამოიხატება იმაში, რომ ახლო ნათესავების გარდა არავინ ექცევა ბავშვს უკეთესად, უყვარს ან ზრუნავს მასზე ისე, როგორც ისინი. ამავდროულად, არცერთ სხვა სოციალურ ინსტიტუტს არ შეუძლია ამხელა ზიანი მიაყენოს განათლებას. ოჯახის განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო როლთან დაკავშირებით, ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა გაზარდოს პოზიტიური და მინიმუმამდე დაიყვანოს ოჯახის უარყოფითი გავლენა განვითარებადი პიროვნების ქცევაზე. ამისათვის აუცილებელია ოჯახში მკაფიოდ განისაზღვროს საგანმანათლებლო მნიშვნელობის მქონე სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები.

ძირითადი პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ოჯახური განათლების ოპტიმალურ ტიპს, არის: ბავშვისადმი გულწრფელი სიყვარული, ქცევის თანმიმდევრულობა, გარემომცველი უფროსების მოთხოვნების ერთიანობა, აღმზრდელობითი ღონისძიებებისა და სასჯელების ადეკვატურობა, უფროსების კონფლიქტურ ურთიერთობებში ჩართულობა. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მოთხოვნა მიზნად ისახავს ბავშვისთვის თბილი და საიმედო ატმოსფეროს უზრუნველყოფას, რაც მისი შინაგანი სიმშვიდისა და გონებრივი სტაბილურობის გასაღებია.

დედის არახელსაყრელი პიროვნული თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს ოჯახური კონფლიქტების წარმოშობას, როგორც ეს განსაზღვრავს A.I. ზახაროვი არიან:

-მგრძნობელობა - გაზრდილი ემოციური მგრძნობელობა, მიდრეკილება ყველაფრის გულთან მიხვედრის, ადვილად ნერვიულობისა და შეშფოთებისკენ;

-აფექტურობა - ემოციური აგზნებადობა ან განწყობის არასტაბილურობა, ძირითადად მისი შემცირების მიმართულებით;

-შფოთვა - შფოთვის ტენდენცია;

-გრძნობებისა და სურვილების არასაკმარისი შინაგანი თანმიმდევრულობა, ან პიროვნების შეუსაბამობა, ძირითადად სამი წინა და სამი შემდგომი მახასიათებლის ძნელად თავსებადი კომბინაციის გამო;

-დომინირება ან სურვილი, ითამაშოს მნიშვნელოვანი, წამყვანი როლი სხვებთან ურთიერთობაში;

-ეგოცენტრულობა - საკუთარი თვალსაზრისის ფიქსაცია, განსჯის მოქნილობის ნაკლებობა;

-ჰიპერსოციალურობა - პრინციპების გაზრდილი დაცვა, მოვალეობის გადაჭარბებული გრძნობა, კომპრომისის სირთულე.

საშინაო და უცხოურ მეცნიერებაში მიმდინარეობს მცდელობები კლასიფიცირდეს განათლების ტიპები, რომლებიც იწვევს მტკივნეულ და ანტისოციალურ რეაქციებს. ოჯახში აღზრდის პროცესის დარღვევა ფასდება შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

-დაცვის დონე - გადაჭარბებული და არასაკმარისი;

-ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ხარისხი - ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება და იგნორირება;

-ბავშვის მიმართ მოთხოვნების რაოდენობა და ხარისხი - გადაჭარბებული და არასაკმარისი მოთხოვნები - ბავშვის პასუხისმგებლობა;

-აღზრდის სტილის არასტაბილურობა - სტილის მკვეთრი ცვლილება.

შერჩეული პარამეტრების სტაბილური კომბინაციები წარმოადგენს სხვადასხვა ტიპის არაჰარმონიულ (არასწორ) განათლებას. ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. ეიდემილერმა გამოავლინა შემდეგი გადახრები აღზრდის სტილში: პანდერის ჰიპერპროტექცია, დომინანტური ჰიპერპროტექცია, გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა, ემოციური უარყოფა, სასტიკი მოპყრობა, ჰიპოპროტექცია. არასწორი აღზრდის ყველაზე გავრცელებული სახეებია ზედმეტად დაცვა და ჰიპოპროტექცია (F.F. Rau, N.F. Slezina).

ჰიპერპროტექცია, ან ჰიპერპროტექცია, არის აღზრდის სახეობა, რომელიც არაერთხელ იქნა შესწავლილი, ყველაზე ხშირად დედებს შორის. ახასიათებს მშობლების გადაჭარბებული მზრუნველობა. ისინი სწყალობენ ბავშვს, განებივრებენ, იცავენ სირთულეებისგან და ცდილობენ ყველაფერი გააკეთონ მათთვის. ეს ბავშვს უმწეოდ ხდის და განვითარების კიდევ უფრო დიდ შეფერხებას იწვევს. ჰიპერპროტექციის ძირითადი გამოვლინებები:

-ბავშვის გადაჭარბებული ზრუნვა;

-დედის უუნარობა, გაუშვას ბავშვი, მათ შორის გადაჭარბებული ფიზიკური კონტაქტი, მაგალითად, ხანგრძლივი ძუძუთი კვება;

-ეგრეთ წოდებული ინფანტილიზაცია, ანუ პატარა ბავშვის ნახვის სურვილი შედარებით დიდ ბავშვში.

ზედმეტად დაცვა ვლინდება ორი პოლარული ფორმით: რბილი, დამამშვიდებელი და მყარი, დომინანტი. პირველი ფორმა ხშირად იწვევს პიროვნების დემონსტრაციული თვისებების ჩამოყალიბებას, მეორე - ფსიქოსთენიური პიროვნების ტიპის ჩამოყალიბებას, ანუ ადამიანს, რომელიც მუდმივად ეჭვობს და აკლია თავდაჯერებულობა.

გახანგრძლივებული ზედმეტი დაცვის შედეგად ბავშვი კარგავს რთულ სიტუაციებში ენერგიის მობილიზების უნარს, დახმარებას ელის უფროსებისგან და, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებისგან. ე.ბერნის ტერმინოლოგიით ყალიბდება „ადაპტირებული ბავშვი“, რომელიც ფუნქციონირებს გრძნობის უნარის შემცირებით, ცნობისმოყვარეობის გამოვლენით და უარეს შემთხვევაში ცხოვრებით, რომელიც არ არის საკუთარი. მშობლებისთვის და სხვა მოზრდილებისთვის ასეთი მოსახერხებელი ბავშვი, სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი განვითარების - ინიციატივის ნაკლებობას გამოავლენს.

მეორე ტიპია ჰიპომზრუნველობა, ანუ ჰიპოპროტექცია, - მშობლის არასწორი პოზიცია, რომელიც გამოიხატება ბავშვზე ყურადღებისა და ზრუნვის ნაკლებობით. მშობლები ბავშვს სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ და თავის საქმეს ტოვებენ. ეს იწვევს კიდევ უფრო დიდ განვითარებას და ბავშვში არაადეკვატური რეაქციების გამოვლენას. ასეთ ოჯახებში ბავშვები ყველაზე ხშირად მოულოდნელი და არასასურველია. ბავშვები განსხვავებულად რეაგირებენ ამ სიტუაციაზე.

ზოგი იზოლირებულია, გაუცხოებულია ემოციურად „ცივი“ მშობლებისგან და ცდილობს სხვა უფროსებს შორის საყვარელი ადამიანის პოვნას. სხვები იძირებიან ფანტაზიის სამყაროში, იგონებენ მეგობრებს, ოჯახს, ცდილობენ თავიანთი პრობლემების გადაჭრას მაინც ზღაპრული ფორმით. ზოგიერთი ბავშვი ყველანაირად ცდილობს ასიამოვნოს მშობლებს, მოიქცეს მაამებურად და უხეში, და თუ ვერ მოახერხებს, იწყებენ ყურადღების მიპყრობას სხვა ხელმისაწვდომი გზებით - ისტერიკა, უხეშობა, აგრესია.

არის ოჯახები, სადაც ბავშვები თითქოს უყვართ და ყურადღებიანები არიან მათ მიმართ, მაგრამ ისინი ძალიან მკაცრად იზრდებიან, აქცენტს აკეთებენ არა საკუთარ გრძნობებზე, არამედ მხოლოდ ზოგადად მიღებულ ნორმებზე. ამავე დროს, ისინი არ ითვალისწინებენ ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მის განვითარების ტემპს, შესაძლებლობებს, აყალიბებენ „ზრდასრული“ ცხოვრებისათვის აუცილებელ თვისებებს და ხშირად არ აქცევენ ყურადღებას მის ბავშვობის ცხოვრებას, მის გამოცდილებას და გრძნობებს. . ფაქტობრივად, ბავშვს მოკლებულია სრული ბავშვობა.

სხვა სახის არახელსაყრელი ოჯახური კლიმატი არის ქაოტური, არაკოორდინირებული, მაგრამ საკმაოდ ძლიერი პოზიციები ოჯახის სხვადასხვა წევრის შვილის მიმართ. ეს შეიძლება იყოს თავმდაბალი, მკაცრი დედა, მამა, რომელიც შვილს ფორმალურად ექცევა და რბილი, კეთილი, ზედმეტად დამცავი ბებია, ან, პირიქით, მკაცრი მამა და რბილი, მაგრამ უმწეო დედა. ყოველივე ამან შეიძლება გამოიწვიოს საგანმანათლებლო დაპირისპირება ოჯახში. ოჯახის წევრებს შორის უთანხმოება აღზრდის საკითხებზე უდავოდ აისახება ბავშვის შინაგან მდგომარეობაზე.

როდესაც ოჯახის თითოეული წევრი იცავს თავის პოზიციას, ხელმძღვანელობს მხოლოდ საკუთარი მეთოდებითა და განათლების საშუალებებით და ხანდახან ბავშვს ოჯახის სხვა წევრების წინააღმდეგ აყენებს, ბავშვი უბრალოდ იკარგება. მან არ იცის ვის მოუსმინოს, ვის მიბაძოს, ან როგორ მოიქცეს სწორად მოცემულ სიტუაციაში, რადგან მის ირგვლივ ყველა მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანი განსხვავებულად აფასებს მის სიტყვებს, საქმეებსა და ქმედებებს. ბავშვი ვერ ხვდება, ვის უსურვებს მას სიკეთე, ვინ უყვარს და აფასებს გულწრფელად.

ოჯახში განათლების მეთოდები არის გზები, რომლითაც ხორციელდება მშობლებსა და შვილებს შორის მიზანმიმართული პედაგოგიური ურთიერთქმედება. ამასთან დაკავშირებით, მათ აქვთ შესაბამისი სპეციფიკა:

ა) ბავშვზე ზემოქმედება ხორციელდება ექსკლუზიურად ინდივიდუალურად და ეფუძნება კონკრეტულ ქმედებებსა და მის ფსიქიკურ და პიროვნულ თავისებურებებთან ადაპტაციას;

ბ) მეთოდების არჩევანი დამოკიდებულია მშობლების პედაგოგიურ კულტურაზე: განათლების მიზნის გაგება, მშობლის როლი, ღირებულებების შესახებ წარმოდგენები, ოჯახში ურთიერთობის სტილი და ა.შ.

შედეგად, ოჯახური განათლების მეთოდები ატარებს მშობელთა პიროვნების ნათელ კვალს და განუყოფელია მათგან. ითვლება, რომ რამდენი მშობელი არსებობს, რამდენი სახეობის მეთოდი არსებობს. თუმცა, როგორც ანალიზი აჩვენებს, ოჯახების უმეტესობა იყენებს ოჯახური განათლების ზოგად მეთოდებს, რომლებიც მოიცავს:

-დარწმუნების მეთოდი, რომელიც გულისხმობს მშობლებს შორის პედაგოგიურ ურთიერთობას, რათა ჩამოყალიბდეს ბავშვში შინაგანი შეთანხმება მასზე დაყენებულ მოთხოვნებთან. მისი საშუალებები უპირატესად არის ახსნა, წინადადება და რჩევა;

-წახალისების მეთოდი, რომელიც გულისხმობს პედაგოგიურად შესაბამისი საშუალებების სისტემის გამოყენებას, რათა წაახალისოს ბავშვის სასურველი პიროვნული თვისებები და თვისებები ან ქცევითი ჩვევები (ქება, საჩუქრები, პერსპექტივა);

-ერთობლივი პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდი გულისხმობს მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივ მონაწილეობას ერთსა და იმავე საგანმანათლებლო ღონისძიებებში (ვიზიტები მუზეუმებში, თეატრებში; საოჯახო გასვლები; საქველმოქმედო ღონისძიებები და აქციები და ა.შ.);

-იძულების (დასჯის) მეთოდი გულისხმობს სპეციალური საშუალებების სისტემის გამოყენებას, რომელიც არ ამცირებს მის პიროვნულ ღირსებას ბავშვის მიმართ, რათა გამოიწვიოს მასში უარი თქვას არასასურველ ქმედებებზე, ქმედებებზე, განსჯაზე და ა.შ. როგორც წესი, დასჯის საშუალებად გამოიყენება ბავშვისთვის მისთვის მნიშვნელოვანი ნივთების გარკვეული ჩამონათვალის ჩამორთმევა.მისი სიამოვნებები - ტელევიზორის ყურება, მეგობრებთან ერთად სიარული, კომპიუტერის გამოყენება და ა.შ.

-პირადი მაგალითი.

რა თქმა უნდა, ბავშვებთან პედაგოგიური ურთიერთობის სხვა მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია ოჯახურ განათლებაში. ეს განპირობებულია ოჯახური განათლების სპეციფიკით თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში. თუმცა, მათი არჩევანი უნდა ეფუძნებოდეს მთელ რიგ ზოგად პირობებს:

-მშობლების ცოდნა შვილების შესახებ და მათი დადებითი და უარყოფითი თვისებების გათვალისწინება: რას კითხულობენ, რა აინტერესებთ, რა დავალებებს ასრულებენ, რა სირთულეებს განიცდიან და ა.შ.;

-საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების სისტემაში ერთობლივი საქმიანობის უპირატესობის შემთხვევაში, უპირატესობა ენიჭება ერთობლივი საქმიანობის პრაქტიკულ მეთოდებს;

-მშობლების პედაგოგიური კულტურის დონის გათვალისწინებით.

ასე რომ, ბავშვის გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები.

ამრიგად, აღზრდა, რომელიც ხასიათდება თბილი ურთიერთობებით, ქცევის თავისუფლების ძლიერი შეზღუდვით, ბავშვში აყალიბებს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა დამოკიდებულება და დაქვემდებარება. მკაცრი კონტროლის კომბინაცია ბავშვის მიმღებლობის დაბალ ხარისხთან ქმნის მორცხვობას და ზრდასრულის როლის სუსტ მიღებას. უარყოფა და მიწოდებული თავისუფლება იწვევს ქცევის ანტისოციალური ტიპების ჩამოყალიბებას. თბილი ურთიერთობები საკმარის თავისუფლებასთან ერთად განსაზღვრავს აქტივობას, სოციალურ ადეკვატურობას, კეთილგანწყობას და ხელს უწყობს ზრდასრული ადამიანის როლის მიღებას.

კომფორტული ოჯახური ატმოსფერო არის პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველი, მის შესაქმნელად საჭიროა:

-მშობლების ცნობიერება მათი მოვალეობის შესახებ და პასუხისმგებლობის გრძნობა შვილების აღზრდაზე, მამისა და დედის ურთიერთპატივისცემაზე, საგანმანათლებლო, სამუშაო და სოციალურ ცხოვრებაზე მუდმივ ყურადღებაზე, დიდ და წვრილმან საკითხებში დახმარებასა და მხარდაჭერაზე, ოჯახის თითოეული წევრის ღირსების პატივისცემაზე. , მუდმივი ურთიერთგამომსახველობითი ტაქტი;

-ოჯახური ცხოვრებისა და ყოველდღიური ცხოვრების ორგანიზება, რომელიც ეფუძნება ყველა წევრის თანასწორობას, ბავშვების ჩართვას ოჯახური ცხოვრების ეკონომიკური საკითხების გადაწყვეტაში, საყოფაცხოვრებო მენეჯმენტში და შესასრულებელი სამუშაოს შესრულებაში;

-დასვენების გონივრულ ორგანიზებაში მონაწილეობა სპორტულ და ტურისტულ მოგზაურობებში, ერთობლივ გასეირნებში, კითხვაში, მუსიკის მოსმენაში, თეატრსა და კინოში სტუმრობისას;

-ორმხრივი პრინციპული სიზუსტე, მეგობრული ტონი მიმართვაში, გულწრფელობა, სიყვარული და მხიარულება ოჯახში.

ოჯახი არის წამყვანი ფაქტორი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რაზეც დიდწილად არის დამოკიდებული ადამიანის მომავალი ბედი. პირველი, რაც ახასიათებს ოჯახს, როგორც განათლების ფაქტორს, არის მისი საგანმანათლებლო გარემო, რომელშიც ბუნებრივად არის ორგანიზებული ბავშვის ცხოვრება და საქმიანობა. ცნობილია, რომ ბავშვობიდანვე ვითარდება ადამიანი, როგორც სოციალური არსება, რომლისთვისაც გარემო არა მხოლოდ პირობაა, არამედ განვითარების წყაროც. ბავშვის ურთიერთქმედება გარემოსთან და უპირველეს ყოვლისა სოციალურ გარემოსთან, მიკროგარემოსთან, უმთავრეს როლს ასრულებს მის გონებრივ განვითარებასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

თავი II. ოჯახის გავლენის ემპირიული შესწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე

2.1 კვლევის მეთოდების ორგანიზაცია და მახასიათებლები

ამ საკითხზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ოჯახი მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ამან შესაძლებელი გახადა დამადასტურებელი ექსპერიმენტის მომზადება და ჩატარება.

დამადასტურებელი ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც ექსპერიმენტატორი შეუქცევად არ ცვლის მონაწილის თვისებებს, არ აყალიბებს მასში ახალ თვისებებს და არ ავითარებს უკვე არსებულ თვისებებს. მასწავლებელი-მკვლევარი ექსპერიმენტულად ადგენს მხოლოდ შესწავლილი პედაგოგიური პრობლემის მდგომარეობას, ამტკიცებს ფაქტს კავშირები, დამოკიდებულებები ფენომენებს შორის.

მიზანი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი არის ოჯახის გავლენის დადგენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე.

Დავალებები განმსაზღვრელი ექსპერიმენტია:

-სადიაგნოსტიკო მასალის შერჩევა, რომელიც მიზნად ისახავს ოჯახის გავლენის შესწავლას სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე;

-დამადასტურებელი კვლევის ჩატარება;

-მიღებული შედეგების ანალიზი.

კვლევას მაშინვე უძღოდა საუბარი მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან. საუბრის მიზანი: ოჯახის შესახებ ძირითადი ინფორმაციის მოპოვება, ოჯახთან კონტაქტის დამყარება. შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები: 10 შვილიდან შვიდი გაზრდილია სრულ ოჯახში (დედა, მამა, შვილი), ორი დიდი ოჯახიდან (ოჯახში სამი შვილია), ერთი - არასრული ოჯახი (გაზრდილი დედა).

კვლევისთვის შეირჩა დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ ოჯახის გავლენის დიაგნოზს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე.

მშობლებთან მუშაობისას მშობელთა დამოკიდებულების დიაგნოსტიკის მეთოდი A.Ya. ვარგა, ვ.ვ. სტოლინი.

ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

ბავშვებთან საუბარი;

-ნახატის ტესტი "ჩემი ოჯახი".

სწავლა ჩატარდა ბარნაულის №115 „სოლნიშკოში“ საბავშვო ბაღში. კვლევაში მონაწილეობდა უფროსი ჯგუფის 10 ბავშვი, ასევე 10 მათი მშობელი.

ნახატის ტესტი "ჩემი ოჯახი"

იმისათვის, რომ მშობლებმა ღრმად ჩახედონ შვილის სულს და გაიგონ, როგორ ცხოვრობს, რას სუნთქავს, რაზე ფიქრობს, რაზე ოცნებობს ოჯახში ყოფნის დროს, თუ შეუძლებელია სწორ სპეციალისტთან კონსულტაცია, შეუძლია განახორციელოს ერთ-ერთი სპეციალურად ადაპტირებული ვარიანტების მშობლებისთვის - ნახატის ტექნიკის ვარიანტი "ჩემი ოჯახი", რომელიც ავლენს ოჯახურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს.

თქვენ უნდა მისცეთ ბავშვს ფურცელი და ფერადი ფანქრების ნაკრები (შავი, ლურჯი, ყავისფერი, წითელი, ყვითელი, მწვანე). ფანქრების ნაკრები შეიძლება შეიცავდეს 6-ზე მეტ ფერს.

მოიწვიე შენი შვილი დახატოს თავისი ოჯახი. თქვენ უნდა მისცეთ ბავშვს დახატვის საშუალება, მხოლოდ საკუთარ თავთან ერთად. თქვენ უნდა დააკვირდეთ ბავშვს, როგორ ხატავს, რას ხატავს, სად ხატავს.

ნახატის დასრულების შემდეგ, განმარტეთ ზოგიერთი დეტალი წამყვანი კითხვებით.

მაგალითად: მითხარი, ვინ არის აქ დახატული?

სად მდებარეობს ისინი?

Რას აკეთებენ? ვინ მოიფიქრა ეს?

მხიარულობენ თუ მოწყენილი არიან? რატომ?

მოხატული ადამიანებიდან რომელია ყველაზე ბედნიერი? რატომ?

რომელი მათგანია ყველაზე უბედური? რატომ?

შემდეგ თქვენ უნდა გააანალიზოთ ნახაზის ტესტის მონაცემები სქემის მიხედვით. და თუ ისწავლით ამ მონაცემების სწორად ინტერპრეტაციას, მაშინ შეძლებთ არა მხოლოდ ნიუანსების იდენტიფიცირებას, არამედ მათ ჩრდილებს, გრძნობების მთელ სპექტრს, რომელსაც განიცდის ბავშვი ოჯახში.

ყველაფერს, რასაც შენი შვილი საგულდაგულოდ მალავს, ყველაფერს, რასაც სადღაც სიღრმეში მალავს და არ ძალუძს შენთვის ხმამაღლა გადმოგცეთ, ყველაფერი, რაც მასში „გეჩვენება“ და „დუღს“, ყველაფერი, რაც მას ყოველდღე, უცებ, მოულოდნელად აწუხებს და აწუხებს. , როგორც ჯინი ბოთლიდან, ის „ატყდება“ და ქაღალდზე „ჩუმი ყვირილით“ იყინება. და, გაყინული, ჩუმად ყვირილით, ის გთხოვს დახმარებას. და ეს "ტირილი" თითოეულმა მშობელმა უნდა გაიგოს. ბოლოს და ბოლოს, ძნელად მოსდის მშობლებს, რომ ძალიან ხშირად ჩვენ ვართ ბავშვის ყველა უბედურების დამნაშავე.

ნახატის გაანალიზებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ უამრავ დეტალს: დავალების შესრულების თანმიმდევრობა, ნახატის სიუჟეტი, როგორ არიან განლაგებული ოჯახის წევრები, როგორ არიან დაჯგუფებული, მათ შორის სიახლოვის ხარისხი და მანძილის ხარისხი. , ბავშვის მდებარეობა მათ შორის, ვისთან იწყებს ბავშვი ოჯახით ხატვას, ვისთან ერთად ამთავრებს, ვისთან „დაავიწყდა“ გამოსახვა, ვინ „დაამატა“, ვინ არის უფრო მაღალი და ვინ უფრო დაბალი, ვინ არის ჩაცმული. როგორ, ვინ არის დახატული, როგორც მონახაზი, ვინ არის დახატული დეტალებით, ფერის სქემა და ა.შ.

საუბარი ბავშვებთან

ნახატის დასრულების შემდეგ იწყება სწავლის მეორე ეტაპი - საუბარი. საუბარი არის მსუბუქი, მოდუნებული, ბავშვში წინააღმდეგობისა და გაუცხოების განცდის გარეშე, სქემის მიხედვით:

.ვინ არის ყველაზე სევდიანი და რატომ?

ამის საფუძველზე შეგვიძლია გამოვიტანოთ გარკვეული დასკვნები: როგორ ექცევა ბავშვი მშობლებს, ვინ მოსწონს ყველაზე მეტად და რატომ, ვინ არის ოჯახში, მისი აზრით, საუკეთესო და კეთილი.

2.2 კვლევის შედეგების ანალიზი

მშობლების როლის შესახებ იდეების დონის დასადგენად მათ ცხოვრებაში ჩატარდა ბავშვების გამოკითხვა. გამოკითხვა თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად, მშვიდ გარემოში ჩატარდა და ბავშვებთან ნდობის ურთიერთობა დამყარდა. ბავშვები ხალისით დათანხმდნენ საუბარზე. ექსპერიმენტში მონაწილე ბავშვების გამოკითხვამ აჩვენა:

-გამოკითხული ბავშვების 60% კმაყოფილია მშობლებთან კომუნიკაციით, ხოლო 50%-ში ჭარბობს კომუნიკაცია დედასთან და მხოლოდ 20% უმთავრესად მამასთან ურთიერთობს;

-30%-ს მიაჩნია, რომ მათი განწყობა დამოკიდებულია ოჯახში არსებულ ურთიერთობებზე;

-50%-ს სურს დაემსგავსოს დედას ან მამას, ხოლო 35%-ს სურს მშობლებისგან მხოლოდ გარკვეული თვისებების მიღება, მაგრამ ბავშვების 15%-მა უპასუხა უარყოფითად.

"ჩემი ოჯახის" ტესტის ნახატების ანალიზი ჩატარდა გარკვეული სიმპტომების არსებობისას დაგროვილი ქულების რაოდენობის მიხედვით, შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით:

.ხელსაყრელი ოჯახური მდგომარეობა;

შფოთვა;

.კონფლიქტი ოჯახში;

.არასრულფასოვნების განცდა ოჯახურ სიტუაციაში;

.მტრობა ოჯახურ სიტუაციაში.

ამ მაჩვენებლების საფუძველზე გამოვლინდა ბავშვში მითითებული სიმპტომების არსებობა (ცხრილი 1) და მასზე ოჯახური ურთიერთობების გავლენის დონეები.

ცხრილი 1. „ჩემი ოჯახის“ ტესტის შედეგების ანალიზი

ოჯახის ნომერი სახელი F. ხელსაყრელი ოჯახური მდგომარეობა შფოთვა კონფლიქტი ოჯახში არასრულფასოვნების განცდა ოჯახურ სიტუაციაში მტრობა ოჯახურ სიტუაციაში 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastya K.0,80,10005Sasha Z.0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29ნადია ც.0,60,300,2010 იულია მ.0,60,500,20სულ5,59,75,41,91,6

ცხრილიდან ჩანს, რომ No1 ოჯახში ბავშვი გრძნობს შფოთვას 0.4, რაც, თუმცა, არსებობს ხელსაყრელ ოჯახურ მდგომარეობასთან ერთად. მე-2 ოჯახში, მიუხედავად ხელსაყრელი მდგომარეობისა (0,7), ბავშვი გრძნობს შფოთვას. მე-3 ოჯახში ბავშვის მდგომარეობა ძალიან საგანგაშოა, ვინაიდან მაჩვენებლები მაღალია ყველა არახელსაყრელ პარამეტრში. მე-4 ოჯახში მდგომარეობა ყველაზე ხელსაყრელია - 0,8 ქულა.

მე-5 ოჯახში, მიუხედავად საერთო ხელსაყრელი მდგომარეობისა, ბავშვი ყველა მხრივ გრძნობს შფოთვას. მე-6 ოჯახში ბავშვი, მიუხედავად ხელსაყრელი მდგომარეობისა, გრძნობს გაზრდილ შფოთვას. მე-7 ოჯახში ბავშვი გრძნობს გამოხატულ შფოთვას ოჯახში. ამ ოჯახს აქვს შფოთვის ძალიან მაღალი დონე, ასევე გამოხატული კონფლიქტი და ოჯახურ სიტუაციაში მტრობის პარამეტრის ქულების ყველაზე მაღალი რაოდენობა - 0,5 ქულა.

მე-8 ოჯახში ბავშვი გრძნობს გაძლიერებულ შფოთვას და მტრობას. მე-9 და მე-10 ოჯახებში ოჯახური მდგომარეობა ხელსაყრელია, მაგრამ შფოთვაც იჩენს თავს. ჯამური ქულა კომპლექსებთან მიმართებაში: ყველაზე მეტი ქულა -9,7 შფოთვის სიმპტომების კომპლექსისთვის; შემდეგ 5,5 ქულა სიმპტომური კომპლექსისთვის: ხელსაყრელი ოჯახური მდგომარეობა; კონფლიქტი -5,4 ქულა; არასრულფასოვნების გრძნობა - 1,9 ქულა და მტრობა -1,6 ქულა.

უფრო ზოგადი სურათის წარმოდგენის მიზნით, ოჯახები, მიღებული მონაცემების მიხედვით, დაიყო ჯგუფებად მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დონის მიხედვით.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის მაღალი დონე მოიცავს ნახატებს, სადაც ბავშვი კომფორტულია ოჯახში, ნახატში ოჯახის ყველა წევრი იმყოფება, ხოლო ნახატის ცენტრში თავად ბავშვია მშობლების გარემოცვაში; საკუთარ თავსა და მშობლებს ელეგანტურად ასახავს, ​​ფრთხილად ხაზავს ყველა ხაზს, მოზრდილებისა და ბავშვების სახეებზე ღიმილი ტრიალებს, სიმშვიდე ჩანს პოზებში და მოძრაობებში.

შვილისა და მშობლის ურთიერთობის საშუალო დონე: ოჯახის რომელიმე წევრის არარსებობა, შფოთვის არსებობა, ბავშვი თავს სევდიანად აშორებს მშობლებს, უფროსების მიმართ მტრობის არსებობა დეტალების დაჩრდილვით, სხეულის ზოგიერთი ნაწილის არარსებობა. (ხელები, პირი), ასევე მათ ნახატებს უმატებენ ცხოველებს და ნათესავებს, რომლებიც მათთან არ ცხოვრობენ (ბიძა, დეიდა).

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დაბალი დონე: ერთ-ერთი მშობლის არსებობა ბავშვს საფრთხის შემცველი საგნით (ქამარი), ბავშვის სახეზე შეშინებული გამომეტყველება, ემოციური დაძაბულობის განცდა ნახატში მუქი ფერების გამოყენებით. მშობლების მიმართ მტრობის არსებობა შეიძლება გამოვლინდეს ისეთი დეტალების დახატვით, როგორიცაა გაშლილი ხელები, გაშლილი თითები, გაშიშვლებული პირი და ა.შ.

ნახატების ანალიზმა აჩვენა, რომ 10 ოჯახიდან მხოლოდ 1 ოჯახი შეიძლება იყოს კლასიფიცირებული, როგორც მშობლისა და შვილების ურთიერთობის მაღალი დონის მქონე - ეს არის ნასტია კ.-ს ოჯახი, რომელიც თავს ათავსებს ცენტრში, მამისა და დედის გარემოცვაში. . თავს და მშობლებს ხალისიან და ბედნიერებად ასახავს, ​​ყველა ხაზს ნათლად ხაზავს, ნახატში ბევრი ფერია. ეს მიუთითებს კეთილდღეობაზე მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობაში. 7 ოჯახი იყო კლასიფიცირებული, როგორც მშობლისა და შვილების ურთიერთობის საშუალო დონის მქონე. მაგალითად, დენის ს.-ს ნახატზე მთელი ოჯახია დახატული, ოჯახის ყველა წევრი იღიმება, გარდა საკუთარი თავისა (მას საერთოდ არ აქვს პირი). ყველას ხელები გვერდებზე აქვს გაშლილი. ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი არც თუ ისე კომფორტულია ამ ოჯახში. ჩვენ დავასახელეთ 2 ოჯახი, როგორც მშობლისა და შვილების ურთიერთობის დაბალი დონე.

ასე რომ, იგორ რ.-ს ნახატში მხოლოდ ის და მამაა გამოსახული, უფრო მეტიც, ისინი საკმაოდ დაშორებულნი არიან ერთმანეთისგან, რაც უარყოფის განცდაზე მეტყველებს. გარდა ამისა, მამა საკმაოდ აგრესიულ პოზიციას იკავებს: ხელები გვერდებზეა გაშლილი, თითები გრძელი და ხაზგასმულია. სურათზე დედა აკლია. ამ ნახატის გაანალიზებისას შეიძლება გვესმოდეს, რომ ბავშვი არ არის კმაყოფილი ოჯახში თავისი პოზიციით და მშობლების დამოკიდებულებით მის მიმართ. მაგრამ გალია კ.-ს ნახატში ის თავად არ არის. სურათზე ბავშვის არყოფნის მიზეზი შეიძლება იყოს საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობისას თვითგამოხატვის სირთულეები, ან ოჯახთან თანამეგობრობის გრძნობის ნაკლებობა.

ნახატების გაანალიზებისას ჩვენ ასევე აღვნიშნავთ, რომ ზოგიერთ ბავშვს აქვს თვითშეფასების დაქვეითება - ბავშვები ოჯახისგან უფრო შორს იზიდავენ, ვიდრე მისი სხვა წევრები.

ასე რომ, "ჩემი ოჯახის" მეთოდის შედეგებზე დაყრდნობით, გაკეთდა შემდეგი დასკვნა:

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შესწავლილ ოჯახებში ბავშვების უმეტესობა ხელსაყრელ ვითარებასთან ერთად ავლენს შფოთვას, არასრულფასოვნების განცდას ოჯახურ სიტუაციაში, რომელიც დაკავშირებულია ოჯახში ურთიერთობებთან, კონფლიქტთან და ზოგჯერ მტრობასთან.

ამ ტესტის შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 1.

ბრინჯი. 1 - შვილი-მშობლის ურთიერთობის დონე (ჩემი ოჯახის ტესტის მიხედვით)

ამ ტესტის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ყველა ოჯახში არ არის მშობლისა და შვილის პოზიტიური ურთიერთობის ატმოსფერო. ძირითადად ისინი ცვალებადი ხასიათისაა. ამრიგად, ნახატების შესწავლისას გამოიკვეთა, რომ ათი ბავშვიდან 2 არ არის კმაყოფილი ოჯახში არსებული პოზიციით. შვიდი ბავშვი პერიოდულად განიცდის დისკომფორტს მშობლების დამოკიდებულებაში, მაგრამ ძირითადად კმაყოფილია მშობლებთან ურთიერთობით. ერთი ბავშვი სრულიად კმაყოფილია მშობლებთან ურთიერთობით.

.მიღება/უარყოფის მასშტაბი. შესწავლილი ათი ოჯახიდან 6-მა აჩვენა მაღალი შედეგი (24-დან 33-მდე). ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ამ სუბიექტს აქვს გამოხატული დადებითი დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ. ზრდასრული ამ შემთხვევაში იღებს ბავშვს ისეთი, როგორიც არის, პატივს სცემს და აღიარებს მის ინდივიდუალობას, ამტკიცებს მის ინტერესებს და მხარს უჭერს მის გეგმებს. ორმა მშობელმა მიიღო დაბალი ქულა (0-დან 8-მდე). ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ზრდასრული ძირითადად მხოლოდ უარყოფით გრძნობებს განიცდის ბავშვის მიმართ: გაღიზიანება, ბრაზი, გაღიზიანება და ზოგჯერ სიძულვილიც კი. ასეთი ზრდასრული ბავშვს დამარცხებულად თვლის, არ სჯერა მისი მომავლის, დაბალი წარმოდგენა აქვს მის შესაძლებლობებზე და ხშირად აბუჩად აყენებს ბავშვს თავისი დამოკიდებულებით.

.სკალა „თანამშრომლობა“. სუბიექტების 90%-მა მიიღო მაღალი ქულა (7-დან 8-მდე). ეს იმის ნიშანია, რომ ზრდასრული გამოხატავს გულწრფელ ინტერესს იმის მიმართ, რაც აინტერესებს ბავშვს, აფასებს ბავშვის შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებლობას და ინიციატივას და ცდილობს იყოს მასთან თანაბარი.

.სიმბიოზის მასშტაბი. სუბიექტების 60% არ ამყარებს ფსიქოლოგიურ დისტანციას საკუთარ თავსა და ბავშვს შორის, ისინი ყოველთვის ცდილობენ ახლოს იყვნენ მასთან, დააკმაყოფილონ მისი ძირითადი გონივრული მოთხოვნილებები და დაიცვან უსიამოვნებებისაგან. 20% (დიდი, მარტოხელა ოჯახი), პირიქით, ამყარებს მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ დისტანციას საკუთარ თავსა და შვილს შორის და ნაკლებად ზრუნავს მასზე.

."კონტროლის" მასშტაბი. 10-ვე მშობელმა აჩვენა საშუალო ქულები ამ სკალაზე. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ კონტროლი ბავშვის ქმედებებზე ზომიერად არის დადგენილი, არ არსებობს მკაცრი დისციპლინური ჩარჩოები.

.სკალა „დამოკიდებულება ბავშვის წარუმატებლობისადმი“. სუბიექტების 30% თვლის, რომ ბავშვი ცოტა დამარცხებულია და ექცევა მას, როგორც არაინტელექტუალურ არსებას. ბავშვების ინტერესები, ჰობი, აზრები და გრძნობები მათთვის არასერიოზულად ეჩვენებათ, ამიტომ მშობელი მათ უგულებელყოფს.

მშობელთა ურთიერთობის ყველაზე ოპტიმალური დონე თანამშრომლობაა – ეს მშობლის ქცევის სოციალურად სასურველი ხერხია. მშობელი ძალიან აფასებს შვილის შესაძლებლობებს, გრძნობს მასში სიამაყის გრძნობას, ხელს უწყობს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას და ცდილობს იყოს მასთან თანაბარი. ნეიტრალური დონე მოიცავს "სიმბიოზის" და "პატარა დამარცხებულის" ტიპების ურთიერთობებს.

მშობელი ხედავს შვილს რეალურ ასაკზე უმცროსს, ცდილობს დააკმაყოფილოს მისი მოთხოვნილებები, დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან და არ აძლევს მას დამოუკიდებლობას. მშობელთა ურთიერთობების ისეთ ტიპებს, როგორიცაა უარყოფა და „ავტორიტარული ჰიპერსოციალიზაცია“, მშობელთა ურთიერთობების ნეგატიურ დონედ დავასახელეთ. მშობელი შვილს ცუდად, არაადაპტირებულად აღიქვამს. მისგან უპირობო მორჩილებას და დისციპლინას მოითხოვს. უმეტესწილად ის გრძნობს ბრაზს, გაღიზიანებას და გაღიზიანებას ბავშვის მიმართ.

ბავშვებთან მშობელთა დამოკიდებულების კვლევის შედეგები (A.Ya. Varga და V.V. Stolin) წარმოდგენილია ცხრილში 2.

ცხრილი 2. მშობელთა ურთიერთობის დონე

ოჯახის ნომერი სახელი F. ოჯახის განათლების ტიპი1 Yura S. სიმბიოზი, მიღება-უარყოფა 2 Sveta A. თანამშრომლობა, მიღება-უარი 3 Galya K. კონტროლი, მიღება-უარი 4 Nastya K. თანამშრომლობა 5 Sasha Z. მიღება-უარი, სიმბიოზი 6 Kolya M. symbiosis, თანამშრომლობა 7 Igor R. მიღება-უარყოფა 8 Olya V. თანამშრომლობა9 Nadia Ts.symbiosis, თანამშრომლობა10Yulia M.პატარა დამარცხებული, სიმბიოზი

მშობელთა განათლების უპირატესი ტიპები შესწავლილი ბავშვების ოჯახებში ნაჩვენებია ცხრილში 3 და გრაფიკულად ნაჩვენებია სურათზე 2.

ცხრილი 3. აღზრდის უპირატესი სახეები

განათლების ტიპები თანამშრომლობა სიმბიოზი კონტროლი მიღება-უარყოფაპატარა დამარცხებული რიცხვი%ნომერი%ნომერი%ნომერი%ნომერი%ნომერი%330.0330.0110.0220.0110.0

ბრინჯი. 2 - მშობელთა განათლების გაბატონებული ტიპები (ა.ია. ვარგის და ვ.ვ. სტოლინის მეთოდის მიხედვით)

ამრიგად, ამ ტექნიკის შედეგებზე დაყრდნობით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ:

ამ ტესტის შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 3.

ბრინჯი. 3 - მშობელთა ურთიერთობის დონე (A.Ya. Varg და V.V. Stolin-ის მეთოდის მიხედვით)

ჩატარებული ემპირიული კვლევა საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები.

.„ჩემი ოჯახის“ მეთოდის შედეგებზე დაყრდნობით, გაკეთდა შემდეგი დასკვნა:

I ჯგუფი - მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის მაღალი დონე - 1 შვილი (10%) - ოჯახი No4 - ბავშვის მიერ ოჯახის მდგომარეობა განისაზღვრება როგორც ხელსაყრელი.

II ჯგუფი - მშობლისა და შვილების ურთიერთობის საშუალო დონე - ეს არის 7 ბავშვი (70%) - ოჯახები, სადაც ხელსაყრელ მიკროკლიმატთან ერთად ბავშვებს სხვა კომპლექსებიც ავლენენ, როგორიცაა შფოთვა (ოჯახები No1, 2, 5, 6. , 8,9, 10).

III ჯგუფი - მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დაბალი დონე 2 ბავშვში (20%) - ეს არის ოჯახები, რომლებშიც გამოხატულია ბავშვების შფოთვა, ასევე ბავშვები განიცდიან არასრულფასოვნებისა და მტრობის განცდას (ოჯახები No3 და 7).

ასე რომ, შესწავლილ ოჯახებში ბავშვების უმრავლესობა ხელსაყრელ ვითარებასთან ერთად ავლენს შფოთვას, არასრულფასოვნების განცდას ოჯახურ სიტუაციაში, რომელიც დაკავშირებულია ოჯახში ურთიერთობებთან, კონფლიქტებთან და ზოგჯერ მტრობასთან.

.A.Ya-ს მეთოდის შედეგების მიხედვით. ვარგა და ვ.ვ. სტოლინმა დაასკვნა, რომ:

-მშობელთა ოპტიმალური ურთიერთობა ფიქსირდება 3 ოჯახში (30%);

-ნეიტრალურად 5 ოჯახი (50%);

-მშობელთა ნეგატიური ურთიერთობები ვლინდება 2 ოჯახში (20%).

აღზრდის უპირატესი სახეებია „თანამშრომლობა“, ოჯახში აღზრდის ყველაზე ხელსაყრელი ტიპი და „სიმბიოზი“ - ნეიტრალური. თუმცა, შემაშფოთებელია, რომ მშობლების საკმაოდ დიდმა ნაწილმა აღზრდის სტილი განსაზღვრა როგორც „მიღება-უარყოფა“, ანუ, ერთი მხრივ, მშობლებს უყვართ შვილი, მაგრამ, მეორე მხრივ, ის აღიზიანებს მათ თავისი ქცევით. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბევრი ოჯახი იყენებს არაეფექტურ ურთიერთობას შვილებთან, რაც იწვევს ბავშვებში შფოთვას.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის წარმოდგენილმა შედეგებმა დაადასტურა ჩვენი ვარაუდები, რომლებიც ჩამოყალიბდა ჰიპოთეზაში, ოჯახური განათლების გავლენის შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

დასკვნა

ოჯახის სკოლამდელი პიროვნების დამოკიდებულება

ოჯახი არის წამყვანი ფაქტორი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რაზეც დიდწილად არის დამოკიდებული ადამიანის მომავალი ბედი. პირველი, რაც ახასიათებს ოჯახს, როგორც განათლების ფაქტორს, არის მისი საგანმანათლებლო გარემო, რომელშიც ბუნებრივად არის ორგანიზებული ბავშვის ცხოვრება და საქმიანობა.

ცნობილია, რომ ბავშვობიდანვე ვითარდება ადამიანი, როგორც სოციალური არსება, რომლისთვისაც გარემო არა მხოლოდ პირობაა, არამედ განვითარების წყაროც. ბავშვის ურთიერთქმედება გარემოსთან და უპირველეს ყოვლისა სოციალურ გარემოსთან, მიკროგარემოსთან, უმთავრეს როლს ასრულებს მის გონებრივ განვითარებასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

კვლევის შედეგების შეჯამებით გამოიკვეთა, რომ ჭარბობს შვილ-მშობლის ურთიერთობის ნეიტრალური (საშუალო) დონე, რომელიც ხასიათდება მშობლებსა და შვილებს შორის არასაკმარისი ურთიერთობით. მშობლები ხედავენ შვილს რეალურ ასაკზე უმცროსს, ცდილობენ დააკმაყოფილონ მისი მოთხოვნილებები, დაიცვან იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან და არ უზრუნველყოფენ დამოუკიდებლობას.

მნიშვნელოვანია, რომ იყოს მაღალი დონის ოჯახები, სადაც ბავშვი თავს კომფორტულად და მყუდროდ გრძნობს. მშობლები პატივს სცემენ შვილს, იწონებენ მის ინტერესებსა და გეგმებს, ცდილობენ დაეხმარონ მას ყველაფერში, წაახალისონ მისი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა. თუმცა არის ოჯახებიც, სადაც ბავშვი არ არის კმაყოფილი თავისი ოჯახური მდგომარეობით და განიცდის მუდმივ გაძლიერებულ შფოთვას. მშობლები აღიქვამენ შვილს ცუდად, არაადაპტირებულად, წარუმატებლად და განიცდიან გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას ბავშვის მიმართ.

შეისწავლეს ოჯახის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ამრიგად, ექსპერიმენტის წარმოდგენილმა შედეგებმა დაადასტურა ჩვენი ვარაუდები, რომლებიც ჩამოყალიბდა ჰიპოთეზაში ოჯახის განათლების გავლენის შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

გამოიტანეს დასკვნები ექსპერიმენტის შესახებ.

ლიტერატურა

1.აკრუშენკო A.V. განვითარების ფსიქოლოგია და ასაკობრივი ფსიქოლოგია: ლექციის ჩანაწერები / A.V. აკრუშენკო, ტ.ვ. კარატიანი, ო.ა. ლარინა. - მ.: ექსმო, 2008. - 128გვ.

.აპრიატკინა ე.ნ. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახებში შვილ-მშობლის ურთიერთობების ფორმირებაში / E.N. აპრიატკინა // განათლების განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები: საერთაშორისო მასალები. დაუსწრებლად სამეცნიერო კონფ. - პერმი: მერკური, 2011. - გვ.176-180.

.არტამონოვა ე.ი. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლებით E.I. არტამონოვა, ე.ვ. ეკჟანოვა, ე.ვ. ზირიანოვა და სხვები; რედ. ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. სილიაევა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 192გვ.

.Gamezo M.V. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / M.V. გამეზო, ე.ა. პეტროვა, ლ.მ. ორლოვა. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003. - 507 გვ.

.დრუჟინინი ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია / V.N. დრუჟინინი. - სპბ.: პეტრე. 2006. - 176გვ.

.ჟიგინას ნ.ვ. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / N.V. ჟიგინასი. - ტომსკი: TSPU, 2008. - 274 გვ.

.კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა დიაგრამებში, ცხრილებში და დამხმარე ჩანაწერებში / გ.მ. კოჯასპიროვა. - M.: Iris-Press, 2008. - 256გვ.

.კორობიცინა ე.ვ. მშობლებსა და 5-7 წლის ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება: დიაგნოსტიკა, ტრენინგები, კლასები / ავტორი. ე.ვ. კორობიცინი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009. - 133გვ.

.მშობლისა და შვილის ურთიერთობის გამოსწორება: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სპეციალისტებისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის / კომპ. ე.ა. დუგინოვა. - N-Kuibyshevsk: რესურს ცენტრი, 2009. - 103 გვ.

.კულიკოვა თ.ა. საოჯახო პედაგოგიკა და საშინაო განათლება: სახელმძღვანელო / თ.ა. კულიკოვა. - მ .: IC "აკადემია", 2000. - 232გვ.

.მალტინიკოვა ნ.პ. საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების სისტემაში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის განხილვის მეთოდოლოგიური პრიორიტეტები / N.P. მალტინიკოვა // პედაგოგიკის მეთოდოლოგია: აქტუალური პრობლემები და პერსპექტივები. - ჩელიაბინსკი. - 2009. - გვ 122-125.

.როგოვი ე.ი. სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის / E.I. როგოვი. - M.: Vlados-press, 2006. - 384გვ.

.სელივერსტოვი V.I. სპეციალური საოჯახო პედაგოგიკა / V.I. სელივერსტოვი, ო.ა. დენისოვა, ლ.მ. კობრინა და სხვები - M. Vlados, 2009. - 358 გვ.

.ოჯახი და პიროვნება / ედ. პროფ. ე.ი. სერმიაჟკო. - მოგილევი: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. ᲐᲐ. ყულეშოვა, 2003. - 101გვ.

.სერმიაჟკო ე.ი. ოჯახის პედაგოგიკა კითხვა-პასუხებში: სახელმძღვანელო / E.I. სერმიაჟკო. - მოგილევი: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. ᲐᲐ. ყულეშოვა, 2001. - 128გვ.

.სმირნოვა ე.ო. მშობლის დამოკიდებულების სტრუქტურისა და დინამიკის შესწავლის გამოცდილება / E.O. სმირნოვა, მ.ვ. ბიკოვა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2000. - No3.

.სქემები და ცხრილები ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაზე (საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო) / შედ. ი.ნ. აფონინა, ლ.ს. ბარსუკოვა, ტ.ნ. სოკოლოვა. - მ.: სკოლამდელი განათლება, 2010. - 130გვ. გვ 86-88.

.Taylor K. ფსიქოლოგიური ტესტები და სავარჯიშოები ბავშვებისთვის. წიგნი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / K. Taylor. - M.: Vlados-press, 2007. - 224გვ.

.შვედოვსკაია ა.ა. ბავშვთა და მშობელთა ურთიერთობის გამოცდილების მახასიათებლები და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებთან ურთიერთობის მახასიათებლები / A.A. შვედოვსკაია // დისერტაციის რეზიუმე. სამუშაო განაცხადისთვის უხ. დოქტორის ხარისხი ფსიქოლოგი.სქ. - მ.: მოსკოვის სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. მ.ვ. ლომონოსოვი, 2006. - 30გვ.

.შევცოვა ს.ვ. ოჯახის ფსიქოლოგია, როგორც სამეცნიერო ანალიზის საგანი / ს.ვ. შევცოვა // ინოვაციები განათლებაში. - 2004. - No 4 - გვ 79-82.

აპლიკაციები

დანართი A

ნახატის ტესტი "ჩემი ოჯახი"

ეს ტესტი შექმნილია ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლების დასადგენად, და შედგება ორი ნაწილისგან: თქვენი ოჯახის დახატვა და საუბარი ხატვის შემდეგ. გამოსახულების შესრულებისა და კითხვებზე პასუხების საფუძველზე აუცილებელია ბავშვის აღქმისა და ოჯახში ურთიერთობების გამოცდილების მახასიათებლების შეფასება.

ტექნიკის მიზანი: ბავშვის ურთიერთობის გარკვევა ოჯახის წევრებთან, როგორ აღიქვამს მათ და მის როლს ოჯახში, ასევე ურთიერთობის იმ მახასიათებლებს, რომლებიც მასში იწვევს შფოთვასა და კონფლიქტურ გრძნობებს.

ბავშვს ეძლევა საშუალო სირბილის მარტივი ფანქარი და A4 ქაღალდის სტანდარტული ცარიელი ფურცელი. ნებისმიერი დამატებითი ხელსაწყოების გამოყენება გამორიცხულია.

ინსტრუქციები. "გთხოვთ დახაზეთ თქვენი ოჯახი." არ მისცეთ მითითებები ან განმარტებები. ბავშვში გაჩენილ კითხვებზე პასუხის გასაცემად, როგორიცაა „ვინ უნდა დახატოს და ვინ არა?“, „დავხატო ყველა?“, „დავხატო ბაბუა?“ და ა.შ., პასუხი მორიდებითაა, მაგალითად: „დახატე ისე, როგორც შენ გინდა“.

იმისათვის, რომ უფრო ღრმად ჩაიხედოთ თქვენი შვილის სულში და გაიგოთ, როგორ ცხოვრობს, რას სუნთქავს, რაზე ფიქრობს, რაზე ოცნებობს ოჯახში ყოფნის დროს, თუ არ გაქვთ შესაძლებლობა, გაიაროთ კონსულტაცია სწორ სპეციალისტთან. , ჩაატარეთ მასთან ერთ-ერთი ადაპტირებული ჩვენ გვაქვს მშობლებისთვის სპეციალური ვარიანტი - ნახატის ტექნიკის ვერსია "ჩემი ოჯახი", რომელიც ავლენს ოჯახურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. ნახატის ბოლოს სთხოვეთ ბავშვს ხელი მოაწეროს ან დაასახელოს ნახატზე გამოსახული ყველა პერსონაჟი. ნახატის დასრულების შემდეგ იწყება სწავლის მეორე ეტაპი - საუბარი. საუბარი არის მსუბუქი, მოდუნებული, ბავშვში წინააღმდეგობისა და გაუცხოების განცდის გარეშე, სქემის მიხედვით:

.ვინ არის სურათზე? რას აკეთებს ოჯახის თითოეული წევრი?

.სად მუშაობენ ან სწავლობენ ოჯახის წევრები, რა როლს აკისრებს ის თითოეულს?

.ვინ არის ყველაზე კარგი ოჯახში და რატომ?

.ვინ არის ყველაზე ბედნიერი და რატომ?

.ვინ არის ყველაზე სევდიანი და რატომ?

.ვინ მოსწონს თქვენს შვილს ყველაზე მეტად და რატომ?

.როგორ სჯის ეს ოჯახი ბავშვებს ცუდი საქციელისთვის?

.ვინ დარჩება სახლში მარტო სასეირნოდ?

.როგორ ნაწილდება საყოფაცხოვრებო მოვალეობები ოჯახში?

ნახატების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება ნახატის ფორმალური და არსებითი მახასიათებლები. ხაზების ხარისხი, ნახატში ობიექტების განლაგება, მთლიანი ნახატის ან მისი ცალკეული ნაწილების წაშლა და ნახატის ცალკეული ნაწილების დაჩრდილვა ითვლება ფორმალურად. ნახატის შინაარსობრივ მახასიათებლებს წარმოადგენს ოჯახის წევრების გამოსახული აქტივობები, მათი ურთიერთქმედება და მდებარეობა, აგრეთვე ნივთებისა და ადამიანების ურთიერთობა ნახატში. შედეგად მიღებული სურათი, როგორც წესი, ასახავს ბავშვის დამოკიდებულებას მისი ოჯახის წევრების მიმართ, როგორ ხედავს მათ და რა როლს ანიჭებს თითოეულს ოჯახის კონფიგურაციაში.

დანართი 2

მშობელთა დამოკიდებულების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (A.Ya. Varga and V.V. Stolin).

მშობელთა დამოკიდებულების კითხვარი არის ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს მშობლის დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას იმ ადამიანებში, რომლებიც ეძებენ ფსიქოლოგიურ დახმარებას ბავშვების აღზრდასა და მათთან კომუნიკაციაში. მშობლის დამოკიდებულება გაგებულია, როგორც ბავშვის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების სისტემა, მასთან ურთიერთობისას პრაქტიკული ქცევითი სტერეოტიპები, ბავშვის ხასიათისა და პიროვნების აღქმისა და გაგების თავისებურებები და მისი ქმედებები.

ინსტრუქციები: კითხვარის ტექსტი შედგება 61 დებულებისგან, ყურადღებით წაიკითხეთ დებულებები, თითოეულის წინ დადეთ პასუხი „მართალი“ ან „+“, თუ ის ემთხვევა თქვენს აზრს, ან „მცდარი“ ან „-“ თუ ასეა. არ ემთხვევა.

კითხვარი შედგება 5 სკალისგან:

.„მიღება-უარყოფა“. ეს სკალა გამოხატავს ზოგად ემოციურად პოზიტიურ (მიღებას) ან ემოციურად უარყოფით (უარყოფის) დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ.

. "თანამშრომლობა". ეს მასშტაბი გამოხატავს უფროსების სურვილს ითანამშრომლონ ბავშვთან, გულწრფელი ინტერესის გამოხატვა და მონაწილეობა მის საქმეებში.

. "სიმბიოზი". ამ მასშტაბის კითხვები მიმართულია იმის გარკვევისკენ, ისწრაფვის თუ არა ზრდასრული ბავშვთან ერთიანობისკენ, თუ პირიქით, ცდილობს შეინარჩუნოს ფსიქოლოგიური დისტანცია ბავშვსა და საკუთარ თავს შორის. ეს არის ერთგვარი კონტაქტი ბავშვსა და ზრდასრულს შორის.

. "პატარა დამარცხებული". ეს ბოლო მასშტაბი აჩვენებს, თუ როგორ გრძნობენ მოზარდები ბავშვის შესაძლებლობებს, მის ძლიერ და სუსტ მხარეებს, წარმატებებსა და წარუმატებლობას.

თითოეული ტიპის სიმძიმე დამოკიდებულია შესაბამის კითხვებზე გაცემული დადებითი პასუხების რაოდენობაზე. თითოეულ ინდიკატორზე დათვლილია დადებითი პასუხების რაოდენობა და მოცემულია მშობლების დამოკიდებულების აღწერა. ტესტის მაღალი ქულა შესაბამის სკალებზე განმარტებულია, როგორც: უარყოფა; სოციალური სასურველობა; სიმბიოზი; ჰიპერსოციალიზაცია; ინფანტილიზაცია (ინვალიდობა).

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

1.4 ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

მშობლებსა და შვილებს შორის კავშირი ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი ადამიანური კავშირია და პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი მექანიზმია. რაც უფრო რთულია ცოცხალი ორგანიზმი, მით უფრო დიდხანს უნდა დარჩეს იგი დედა ორგანიზმზე მჭიდრო დამოკიდებულებაში. ამ კავშირის გარეშე განვითარება შეუძლებელია და ამ კავშირის ნაადრევად შეწყვეტა საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს. ოჯახური სოციალური განათლება

მშობლის მაგალითის თემის აქტუალობა, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების მექანიზმი და ბავშვსა და მშობელს შორის ურთიერთობა უცვლელად მწვავე რჩება მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების განმავლობაში. ბავშვისთვის ოჯახი არის მთელი სამყარო, რომელშიც ის ცხოვრობს, მოქმედებს, აკეთებს აღმოჩენებს, სწავლობს სიყვარულს, სიძულვილს, სიხარულს და თანაგრძნობას. როგორც წევრი, ბავშვი აყალიბებს გარკვეულ ურთიერთობას მშობლებთან, რამაც შეიძლება მასზე როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი გავლენა მოახდინოს. შედეგად, ბავშვი იზრდება ან მეგობრული, ღია, კომუნიკაბელური; ან შემაშფოთებელი, უხეში, თვალთმაქცური, მატყუარა. ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია, მშობლის მაგალითის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების მექანიზმის პრობლემა საკმარისად არ არის შესწავლილი და გამოკვლეული. სწორედ ამ წინააღმდეგობამ განსაზღვრა საკურსო სამუშაოს თემის არჩევა.

მშობლების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე ძალიან დიდია. სიყვარულისა და გაგების ატმოსფეროში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ ნაკლები ჯანმრთელობის პრობლემები, უჭირთ სკოლაში სწავლა, თანატოლებთან ურთიერთობა და პირიქით, როგორც წესი, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დარღვევა იწვევს სხვადასხვა ფსიქოლოგიური პრობლემებისა და კომპლექსების ჩამოყალიბებას. .

ნებისმიერი უღირსი საქციელი იმოქმედებს ბავშვის აღზრდაზე - მის თვალწინ ალკოჰოლის დალევა, მოწევა, უხამსი სიტყვები, ჩხუბი და შეურაცხყოფა და მსგავსი რამ - ყველაფერი აღიქმება ბავშვის მიერ და აყალიბებს მის მსოფლმხედველობას.

თუ მეუღლესთან ურთიერთობაში არ არის ნდობა, სითბო, სიყვარული, ჰარმონია, სული ან სიმშვიდე, მაშინ ბავშვს არაფერი ექნება წაღებული ოჯახური ცხოვრების სკოლიდან. თუ იგივე არ ხდება ბავშვთან ურთიერთობაში, მაშინ გასაკვირი არ არის, რომ ოჯახში რთული ბავშვი გაიზარდა.

კურსის მუშაობის მიზანია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მშობლების გავლენის შესწავლა.

ობიექტი ოჯახია.

საგანი არის დედისა და მამის მაგალითის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ამ მიზნის მისაღწევად გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

1. გაანალიზეთ ლიტერატურა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში დედისა და მამის გავლენის პრობლემის შესახებ.

2. განვიხილოთ ოჯახის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის მახასიათებლები.

3. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე დედისა და მამის გავლენის თავისებურებების იდენტიფიცირება

1. ოჯახი, როგორც სოციალური ინსტიტუტი ბავშვის პიროვნების ფორმირებისთვის

1.1 ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში

ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფუნქციაა ახალგაზრდა თაობის აღზრდა. ოჯახი თანამედროვე საზოგადოებაში განიხილება, როგორც ბავშვის პირველადი სოციალიზაციის ინსტიტუტი. აღზრდას აქვს სოციოკულტურული ხასიათი და ხასიათდება კულტურისა და საზოგადოების მიერ დადგენილი ნორმებისა და წესების სისტემით, რომელიც არეგულირებს ოჯახში ბავშვის მოვლისა და აღზრდის ფუნქციების განაწილებას მშობლებს შორის: როლების შინაარსისა და როლური ქცევის მოდელების განსაზღვრა. მშობლები პასუხისმგებელნი არიან საზოგადოების წინაშე პირობების სისტემის ორგანიზებაზე, რომელიც შეესაბამება ბავშვის ასაკობრივ მახასიათებლებს ონტოგენეზის თითოეულ ეტაპზე და უზრუნველყოფს ოპტიმალურ შესაძლებლობებს მისი პიროვნული და გონებრივი განვითარებისთვის. მშობლობის ისტორიაში სულ უფრო აშკარა ხდება ტენდენცია ოჯახის ინსტიტუტის მნიშვნელობის გაზრდისკენ.

ადრე ბავშვის აღზრდაზე პასუხისმგებლობა ეკისრებოდა საზოგადოებას, ხოლო ინდივიდუალური აღზრდა მოიცავდა ბავშვის ბავშვობის მხოლოდ შედარებით ხანმოკლე პერიოდს, სანამ ის მუშაობას ან სოციალური ფუნქციების შესრულებას დაიწყებდა, მაგრამ ბავშვის სოციალიზაციის ამოცანების ცვლილებით. იცვლება ოჯახური განათლების ჩარჩო მისი განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, საგანმანათლებლო გავლენის სპეციფიკური ფორმები და საშუალებები და ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობის ბუნება.

ოჯახის ძირითადი ამოცანებია ბავშვის პირველი სოციალური მოთხოვნილების ფორმირება - სოციალური კონტაქტის მოთხოვნილება, სამყაროსადმი ძირითადი ნდობა (ე. ერიქსონი) და მიჯაჭვულობა (ჯ. ბოულბი, მ. აინსვორტი) ჩვილ ასაკში: სუბიექტის ფორმირება- ინსტრუმენტული კომპეტენცია ადრეულ ასაკში და სოციალური კომპეტენცია სკოლამდელ ასაკში, თანამშრომლობა და მხარდაჭერა სამეცნიერო ცნებების სისტემის ათვისებაში და დაწყებითი სკოლის ასაკში დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებაში; მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ასაკში ავტონომიისა და თვითშეგნების განვითარების პირობების შექმნა. ემოციური სიმდიდრე და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციურად პოზიტიური ბუნება, პარტნიორთან ურთიერთობის სტაბილურობა, ხანგრძლივობა და სტაბილურობა, ერთობლივი აქტივობა და ზრდასრულთან თანამშრომლობა, როგორც კომპეტენციის, სოციალური მხარდაჭერის და დამოუკიდებელი საქმიანობის მოდელი, ოჯახს უნიკალურ სტრუქტურად აქცევს. ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ბავშვის პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარებისთვის.

თითოეული ოჯახი ობიექტურად ავითარებს აღზრდის გარკვეულ სისტემას, რომელიც ამას ყოველთვის არ აცნობიერებს. აქ ვგულისხმობთ განათლების მიზნების გააზრებას, მისი ამოცანების ფორმულირებას და განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის მეტ-ნაკლებად მიზანმიმართულ გამოყენებას იმის გათვალისწინებით, თუ რა შეიძლება და არ შეიძლება დაშვებული იყოს ბავშვთან მიმართებაში. შეიძლება განვასხვავოთ ოჯახში აღზრდის ოთხი ტაქტიკა და მათ შესაბამისი ოჯახური ურთიერთობების ოთხი ტიპი, რაც მათი წარმოშობის წინაპირობაცაა და შედეგიც: კარნახი, მეურვეობა, „ჩაურევლობა“ და თანამშრომლობა.

ოჯახში დიქტატი გამოიხატება ოჯახის ზოგიერთი წევრის (ძირითადად ზრდასრული) სისტემურ ქცევაში და ოჯახის სხვა წევრების ინიციატივასა და თვითშეფასებაში.

მშობლებს, რა თქმა უნდა, შეუძლიათ და უნდა დაუყენონ შვილს მოთხოვნები განათლების მიზნებიდან, მორალური სტანდარტებიდან და კონკრეტული სიტუაციებიდან გამომდინარე, რომლებშიც აუცილებელია პედაგოგიურად და მორალურად გამართლებული გადაწყვეტილებების მიღება. თუმცა, მათგან, ვინც ამჯობინებს წესრიგს და ძალადობას ყველა სახის გავლენის მიმართ, ეჯახება ბავშვის წინააღმდეგობას, რომელიც პასუხობს ზეწოლას, იძულებას და მუქარას საკუთარი საპასუხო ზომებით: ფარისევლობა, მოტყუება, უხეშობის აფეთქება და ზოგჯერ აშკარა სიძულვილი. მაგრამ მაშინაც კი, თუ წინააღმდეგობა გატეხილი აღმოჩნდება, მასთან ერთად ირღვევა მრავალი ღირებული პიროვნული თვისება: დამოუკიდებლობა, თვითშეფასება, ინიციატივა, საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების რწმენა. მშობლების უგუნური ავტორიტარიზმი, ბავშვის ინტერესებისა და მოსაზრებების იგნორირება, ხმის მიცემის უფლების სისტემატური ჩამორთმევა მასთან დაკავშირებული საკითხების გადაწყვეტისას - ეს ყველაფერი მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში სერიოზული წარუმატებლობის გარანტიაა.

ოჯახური ზრუნვა არის ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც მშობლები, თავიანთი შრომით უზრუნველყოფენ ბავშვის ყველა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, იცავენ მას ყოველგვარი საზრუნავისაგან, ძალისხმევისა და სირთულეებისგან, საკუთარ თავზე აიღებენ მათ. აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების საკითხი უკანა პლანზე ქრება. საგანმანათლებლო გავლენის ცენტრში არის კიდევ ერთი პრობლემა - ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება და მისი დაცვა სირთულეებისგან. მშობლები, ფაქტობრივად, ბლოკავენ შვილების სერიოზულად მომზადების პროცესს იმისთვის, რომ რეალობის წინაშე საკუთარი სახლის ზღურბლს მიღმა. სწორედ ეს ბავშვები აღმოჩნდებიან უფრო არაადაპტირებული ჯგუფურ ცხოვრებასთან.

თანამშრომლობა, როგორც ოჯახში ურთიერთობის ტიპი, გულისხმობს ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შუამავლობას ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზნებითა და ამოცანებით, მისი ორგანიზებით და მაღალი მორალური ღირებულებებით. სწორედ ამ სიტუაციაში იძლევა ბავშვის ეგოისტური ინდივიდუალიზმი. ოჯახი, სადაც ურთიერთობის წამყვანი ტიპი თანამშრომლობაა, განსაკუთრებულ ხარისხს იძენს და ხდება განვითარების მაღალი დონის ჯგუფი – გუნდი.

ოჯახური განათლების სტილს და ოჯახში მიღებულ ღირებულებებს დიდი მნიშვნელობა აქვს თვითშეფასების განვითარებაში.

ოჯახური განათლების სამი სტილი შეიძლება გამოიყოს: - დემოკრატიული - ავტორიტარული - ნებადართული (ლიბერალური).

დემოკრატიულ სტილში პირველ რიგში ბავშვის ინტერესებია გათვალისწინებული. "თანხმობის" სტილი.

ნებაყოფლობითი სტილით ბავშვი თავის ნებაზეა დარჩენილი.

ბავშვი საკუთარ თავს ხედავს ახლო უფროსების თვალით, რომლებიც მას ზრდიან. თუ ოჯახის შეფასებები და მოლოდინები არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მისი თვითშეფასება დამახინჯებულია.

მ.ი. ლისინამ მიაკვლია სკოლამდელი აღზრდის თვითშემეცნების განვითარებას ოჯახური აღზრდის მახასიათებლების მიხედვით. საკუთარ თავზე ზუსტი წარმოდგენის მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, სადაც მშობლები მათ დიდ დროს უთმობენ; დადებითად აფასებენ მათ ფიზიკურ და გონებრივ მონაცემებს, მაგრამ არ თვლიან მათ განვითარების დონეს უფრო მაღალ თანატოლებთან შედარებით; იწინასწარმეტყველა კარგი შესრულება სკოლაში. ამ ბავშვებს ხშირად აჯილდოებენ, მაგრამ არა საჩუქრებით; ისინი ძირითადად კომუნიკაციაზე უარის თქმით ისჯებიან. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, რომლებიც არ ასწავლიან მათ, მაგრამ ითხოვენ მორჩილებას; ისინი აფასებენ მათ დაბალს, ხშირად საყვედურობენ, სჯიან, ზოგჯერ უცხო ადამიანების წინაშე; მათ არ მოელიან სკოლაში წარმატების მიღწევას ან მნიშვნელოვან მიღწევებს შემდგომ ცხოვრებაში.

ბავშვის ადეკვატური და არაადეკვატური ქცევა დამოკიდებულია ოჯახში აღზრდის პირობებზე. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ დაბალი თვითშეფასება, უკმაყოფილონი არიან საკუთარი თავით. ეს ხდება ოჯახში, სადაც მშობლები გამუდმებით ადანაშაულებენ შვილს ან გადამეტებულ მიზნებს უყენებენ. ბავშვი გრძნობს, რომ არ აკმაყოფილებს მშობლების მოთხოვნებს. (არ უთხრათ თქვენს შვილს, რომ ის მახინჯია; ეს ქმნის კომპლექსებს, რომელთაგან თავის დაღწევა შეუძლებელია.)

არაადეკვატურობა ასევე შეიძლება გამოვლინდეს გაბერილი თვითშეფასებით. ეს ხდება ოჯახში, სადაც ბავშვს ხშირად აქებენ, ჩუქნიან წვრილმანებსა და მიღწევებს (ბავშვი ეჩვევა მატერიალურ ჯილდოებს). ბავშვს ძალიან იშვიათად სჯიან, მოთხოვნების სისტემა ძალიან რბილია.

ადეკვატური პრეზენტაცია - აქ დასჯის და შექების მოქნილი სისტემაა საჭირო. მასთან აღტაცება და ქება გამორიცხულია. ქმედებებისთვის საჩუქრებს იშვიათად აძლევენ. უკიდურესად მკაცრი სასჯელები არ გამოიყენება. ოჯახებში, სადაც ბავშვები იზრდებიან მაღალი, მაგრამ არა გაბერილი თვითშეფასებით, ბავშვის პიროვნების (მისი ინტერესები, გემოვნება, მეგობრებთან ურთიერთობა) ყურადღება შერწყმულია საკმარის მოთხოვნებთან. აქ არ მიმართავენ დამამცირებელ დასჯას და ნებით შეაქებენ, როცა ბავშვი ამას იმსახურებს. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები (აუცილებლად ძალიან დაბალი) სარგებლობენ უფრო დიდი თავისუფლებით სახლში, მაგრამ ეს თავისუფლება, არსებითად, არის კონტროლის ნაკლებობა, მშობლების გულგრილობის შედეგი შვილებისა და ერთმანეთის მიმართ.

მშობლები ასევე ადგენენ ბავშვის მისწრაფებების საწყის დონეს - რისკენ მიისწრაფვის ის საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ურთიერთობებში. მისწრაფებების, მაღალი თვითშეფასების და პრესტიჟული მოტივაციის მქონე ბავშვებს მხოლოდ წარმატება ელიან. მათი იდეები მომავლის შესახებ თანაბრად ოპტიმისტურია. დაბალი მისწრაფებებისა და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები ბევრს არ ისწრაფვიან არც მომავალში და არც აწმყო. ისინი არ აყენებენ საკუთარ თავს მაღალ მიზნებს და მუდმივად ეჭვობენ საკუთარ შესაძლებლობებში, ისინი სწრაფად ეთანხმებიან სწავლის დაწყებისას განვითარებული შესრულების დონეს.

მეორე ვარიანტია დემონსტრაციულობა - პიროვნული თვისება, რომელიც დაკავშირებულია წარმატებისა და სხვების ყურადღების მოთხოვნილებასთან. დემონსტრაციულობის წყარო, როგორც წესი, არის უფროსების ყურადღების ნაკლებობა ბავშვების მიმართ, რომლებიც ოჯახში თავს მიტოვებულად და „უსიყვარულოდ“ გრძნობენ. მაგრამ ხდება ისე, რომ ბავშვს საკმარისი ყურადღება ექცევა, მაგრამ ეს არ აკმაყოფილებს მას ემოციური კონტაქტების გადაჭარბებული მოთხოვნილების გამო. მოზარდებზე გადაჭარბებულ მოთხოვნებს უყენებენ არა უგულებელყოფილი ბავშვები, არამედ, პირიქით, ყველაზე განებივრებული ბავშვები. ასეთი ბავშვი ყურადღებას ეძებს, ქცევის წესებსაც კი დაარღვევს. ("ჯობია გაკიცხონ, ვიდრე არ შეამჩნიონ"). უფროსების ამოცანაა აკეთონ ლექციების და რედაქციების გარეშე, გააკეთეს კომენტარები რაც შეიძლება ნაკლებად ემოციურად, არ მიაქციონ ყურადღება წვრილმან დანაშაულებს და დაისაჯონ ძირითადისთვის (ვთქვათ, უარი თქვან ცირკში დაგეგმილ მოგზაურობაზე). ზრდასრული ადამიანისთვის ეს ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე შეშფოთებული ბავშვის მოვლა.

თუ მაღალი შფოთვის მქონე ბავშვისთვის მთავარი პრობლემა უფროსების მუდმივი უკმაყოფილებაა, მაშინ დემონსტრაციული ბავშვისთვის ეს შექების ნაკლებობაა.

მესამე ვარიანტია „რეალობიდან გაქცევა“. იგი შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვებში დემონსტრაციულობა შერწყმულია შფოთვასთან. ამ ბავშვებსაც აქვთ საკუთარი თავისადმი ყურადღების დიდი მოთხოვნილება, მაგრამ შფოთვის გამო ამას ვერ აცნობიერებენ. ისინი ნაკლებად შესამჩნევნი არიან, ეშინიათ თავიანთი საქციელით უკმაყოფილების გამოწვევისა და მოზარდების მოთხოვნების შესრულებას ცდილობენ. ყურადღების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება იწვევს კიდევ უფრო დიდ პასიურობას და უხილავობას, რაც ართულებს ისედაც არასაკმარის კონტაქტებს. როდესაც უფროსები ხელს უწყობენ ბავშვებს აქტიურობისკენ, აქცევენ ყურადღებას მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს და ეძებენ შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის გზებს, მიიღწევა მათი განვითარების შედარებით მარტივი კორექტირება.

ბავშვის განვითარებისთვის უკიდურესი, ყველაზე არახელსაყრელი შემთხვევებია მკაცრი, ტოტალური კონტროლი ავტორიტარული აღზრდის დროს და კონტროლის თითქმის სრული არარსებობა, როდესაც ბავშვი საკუთარ თავს ტოვებს, უგულებელყოფილია. ბევრი შუალედური ვარიანტია:

მშობლები რეგულარულად ეუბნებიან ბავშვებს, რა უნდა გააკეთონ;

ბავშვს შეუძლია თავისი აზრის გამოხატვა, მაგრამ მშობლები გადაწყვეტილების მიღებისას მის ხმას არ უსმენენ;

ბავშვს შეუძლია თავად მიიღოს ინდივიდუალური გადაწყვეტილებები, მაგრამ უნდა მიიღოს მშობლების თანხმობა, მშობლებსა და ბავშვს გადაწყვეტილების მიღებისას თითქმის თანაბარი უფლებები აქვთ;

გადაწყვეტილებას ხშირად თავად ბავშვი იღებს;

ბავშვი თავად წყვეტს დაემორჩილოს თუ არა მშობლის გადაწყვეტილებას.

მოდით ვისაუბროთ ოჯახური განათლების ყველაზე გავრცელებულ სტილებზე, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობის მახასიათებლებს და მის პიროვნულ განვითარებას.

დემოკრატიული მშობლები აფასებენ როგორც დამოუკიდებლობას, ასევე დისციპლინას ბავშვის ქცევაში. ისინი თავად აძლევენ მას უფლებას იყოს დამოუკიდებელი ცხოვრების ზოგიერთ სფეროში; მისი უფლებების ხელყოფის გარეშე, ისინი ერთდროულად მოითხოვენ მოვალეობების შესრულებას. თბილ გრძნობებზე და გონივრულ შეშფოთებაზე დაფუძნებული კონტროლი, როგორც წესი, არც ისე შემაშფოთებელია; ის ხშირად უსმენს ახსნა-განმარტებებს, რატომ არ უნდა გაკეთდეს ერთი და მეორე. სრულწლოვანების ჩამოყალიბება ასეთ ურთიერთობებში განსაკუთრებული გამოცდილების და კონფლიქტების გარეშე ხდება.

ავტორიტარული მშობლები ბავშვისგან უდავო მორჩილებას ითხოვენ და არ სჯერათ, რომ მას უნდა აუხსნან თავიანთი მითითებებისა და აკრძალვების მიზეზები. ისინი მჭიდროდ აკონტროლებენ ცხოვრების ყველა სფეროს და ამის გაკეთება არ შეუძლიათ მთლად სწორად. ასეთ ოჯახებში ბავშვები, როგორც წესი, თავშეკავებულნი ხდებიან და მათი ურთიერთობა მშობლებთან ირღვევა. ზოგიერთი ბავშვი კონფლიქტში გადადის, მაგრამ უფრო ხშირად ავტორიტარული მშობლების შვილები ადაპტირებენ ოჯახური ურთიერთობების სტილს და ხდებიან საკუთარ თავში გაურკვევლები და ნაკლებად დამოუკიდებლები.

სიტუაცია უფრო რთულდება, თუ მაღალი მოთხოვნები და კონტროლი შერწყმულია ბავშვის მიმართ ემოციურ სიცივესთან, უარყოფით დამოკიდებულებასთან. აქ კონტაქტის სრული დაკარგვა გარდაუვალია.

კიდევ უფრო რთული შემთხვევაა გულგრილი და სასტიკი მშობლები. ასეთი ოჯახების ბავშვები იშვიათად ეპყრობიან ადამიანებს ნდობით, განიცდიან სირთულეებს კომუნიკაციაში და ხშირად თავადაც სასტიკნი არიან, თუმცა სიყვარულის ძლიერი მოთხოვნილება აქვთ.

მშობლის გულგრილი დამოკიდებულების კომბინაცია კონტროლის ნაკლებობასთან - ზედმეტად დაცვასთან - ასევე არახელსაყრელი ვარიანტია ოჯახური ურთიერთობებისთვის. ბავშვებს უფლება აქვთ გააკეთონ რაც უნდათ, მათი საქმეები არავის აინტერესებს. ქცევა ხდება უკონტროლო. ბავშვებს, რაც არ უნდა აჯანყდნენ ხანდახან, სჭირდებათ მშობლების მხარდაჭერა; მათ უნდა დაინახონ ზრდასრული, პასუხისმგებელი ქცევის მოდელი, რომელიც მათ შეუძლიათ მიჰყვნენ.

ზედმეტად დაცვა - გადაჭარბებული ზრუნვა ბავშვზე, გადაჭარბებული კონტროლი მის მთელ ცხოვრებაზე, მჭიდრო ემოციურ კონტაქტზე დაფუძნებული - იწვევს პასიურობას, დამოუკიდებლობის ნაკლებობას და სირთულეებს თანატოლებთან ურთიერთობაში.

1.2 მშობლების აღზრდის სტილი და დამოკიდებულებები

მშობლების დამოკიდებულებები, ანუ დამოკიდებულებები, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ერთ-ერთი ყველაზე შესწავლილი ასპექტია. მშობლების დამოკიდებულებები გაგებულია, როგორც ბავშვის მიმართ მშობლის ემოციური დამოკიდებულების სისტემა, ან ერთობლიობა, მშობლის აღქმა ბავშვის შესახებ და მასთან ქცევის გზები. "მშობლის სტილის" ან "მშობლის სტილის" კონცეფცია ხშირად გამოიყენება "პოზიციის" კონცეფციის სინონიმად, თუმცა უფრო მიზანშეწონილია შევინარჩუნოთ ტერმინი "სტილი" დამოკიდებულებებისა და შესაბამისი ქცევის აღსანიშნავად, რომლებიც კონკრეტულად არ არის დაკავშირებული მოცემულთან. ბავშვი, მაგრამ ახასიათებს ზოგადად ბავშვებისადმი დამოკიდებულებას.

ოჯახური განათლების სტილი უნდა გავიგოთ, როგორც მშობლისა და შვილების ურთიერთობის ყველაზე დამახასიათებელი გზები, პედაგოგიური გავლენის გარკვეული საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც გამოხატულია სიტყვიერი მიმართვისა და ურთიერთქმედების თავისებური ფორმით.

კლინიკურად ორიენტირებული ლიტერატურა აღწერს მშობელთა ურთიერთობების (პოზიციების), აღზრდის სტილების ვრცელ ფენომენოლოგიას, აგრეთვე მათ შედეგებს - ბავშვის ინდივიდუალური ხასიათოლოგიური მახასიათებლების ფორმირებას ნორმალური ან დევიანტური ქცევის ფარგლებში. დაკვირვებები და კვლევები მშობელთა არასწორი ან დარღვეული ურთიერთობების გავლენის შესახებ დამაჯერებელი და საჩვენებელია. მშობლის დარღვეული ქცევის უკიდურესი ვარიანტია დედობრივი დეპრივაცია. დედობრივი მზრუნველობის ნაკლებობა ბავშვისგან განცალკევებული ცხოვრების ბუნებრივი შედეგია, მაგრამ, გარდა ამისა, ხშირად არსებობს ფარული დეპრივაციის სახით, როდესაც ბავშვი ცხოვრობს ოჯახში, მაგრამ დედა არ ზრუნავს მასზე, ეპყრობა მას. უხეშად, ემოციურად უარყოფს მას და გულგრილად ექცევა. ეს ყველაფერი ბავშვზე მოქმედებს ზოგადი ფსიქიკური განვითარების დარღვევების სახით. ხშირად ეს დარღვევები შეუქცევადია.

ამგვარად, დაწესებულებებში გაზრდილი ბავშვები დედობრივი მზრუნველობისა და სიყვარულის გარეშე ხასიათდებიან დაბალი ინტელექტუალური დონით, ემოციური მოუმწიფებლობით, დეზინჰიბირებით და სიბრტყეებით. მათ ასევე ახასიათებთ გაზრდილი აგრესიულობა თანატოლებთან ურთიერთობაში, სელექციურობის ნაკლებობა და უფროსებთან ემოციური მიჯაჭვულობა მუდმივობით ("წებოვანი", სწრაფად ერთვებიან ნებისმიერ ადამიანთან, მაგრამ ისევე სწრაფად კარგავენ ჩვევას). დედობრივი დეპრივაციის გრძელვადიანი შედეგები ვლინდება პიროვნების დამახინჯების დონეზე. ამასთან დაკავშირებით, ფსიქოპათიური განვითარების ვარიანტი, რომელიც პირველად აღწერილია დ. ბოულბის მიერ, წამყვანი რადიკალით ემოციური უგრძნობლობის სახით - ემოციური მიჯაჭვულობისა და სიყვარულის უუნარობა, სხვა ადამიანებთან თანამეგობრობის გრძნობის ნაკლებობა, საკუთარი თავის გლობალური უარყოფა. ხოლო სოციალური ურთიერთობების სამყარო – იპყრობს ყურადღებას. დამახინჯებული განვითარების კიდევ ერთი ვარიანტი მის ფენომენოლოგიაში შეესაბამება "ნევროზული პიროვნების" კლასიკურ ტიპს - დაბალი თვითშეფასებით, გაზრდილი შფოთვით, დამოკიდებულებით და მიბმულობის ობიექტის დაკარგვის აკვიატებული შიშით. მაგრამ არა მხოლოდ მშობლების ქცევის უხეში დარღვევები გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსზე. ბავშვის მოვლისა და მოპყრობის სხვადასხვა სტილი, მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან დაწყებული, აყალიბებს მისი ფსიქიკისა და ქცევის გარკვეულ მახასიათებლებს.

ს. ბროუდმა გამოყო დედობრივი ურთიერთობების ოთხი ტიპი:

1. პირველი ტიპის დედები ადვილად და ორგანულად ეგუებიან ბავშვის საჭიროებებს. მათ ახასიათებთ მხარდამჭერი, ნებაყოფლობითი ქცევა. საინტერესოა, რომ კონკრეტული დედობრივი სტილის ყველაზე გამოვლენილი ტესტი იყო დედის რეაქცია ბავშვის ტუალეტის მომზადებაზე. პირველი ტიპის დედებს არ დაუყენებიათ თავიანთი ამოცანა, მიეჩვიონ თავიანთი შვილი სისუფთავის უნარებს გარკვეული ასაკისთვის. ისინი ელოდნენ ბავშვის „მომწიფებას“.

2. მეორე ტიპის დედები შეგნებულად ცდილობდნენ მოერგებოდნენ ბავშვის საჭიროებებს. ამ სურვილის არა ყოველთვის წარმატებულმა განხორციელებამ მათ ქცევაში დაძაბულობა და ბავშვთან კომუნიკაციის სპონტანურობის ნაკლებობა გამოიწვია. ისინი დომინირებდნენ, ვიდრე დათმობდნენ.

3. მესამე ტიპის დედები ბავშვის მიმართ დიდ ინტერესს არ იჩენდნენ. დედობის საფუძველი იყო მოვალეობის გრძნობა. ბავშვთან ურთიერთობაში სითბო და სპონტანურობა თითქმის არ იყო. როგორც განათლების მთავარ ინსტრუმენტს, ასეთი დედები იყენებდნენ მკაცრ კონტროლს, მაგალითად, ისინი თანმიმდევრულად და მკაცრად ცდილობდნენ თავიანთი წელიწადნახევრის შვილი მიეჩვიონ სისუფთავის უნარებს.

4. მეოთხე ტიპის ქცევის დედებს ახასიათებთ შეუსაბამობა. ისინი ბავშვის ასაკისა და საჭიროებების შეუფერებლად იქცეოდნენ, ბევრ შეცდომას უშვებდნენ აღზრდისას და კარგად არ ესმით შვილს. მათი პირდაპირი საგანმანათლებლო გავლენა, ისევე როგორც რეაქცია ბავშვის იგივე ქმედებებზე, წინააღმდეგობრივი იყო.

ს.ბროუდის აზრით, დედობის მეოთხე სტილი ყველაზე მავნე აღმოჩნდება ბავშვისთვის, ვინაიდან დედის რეაქციების მუდმივი არაპროგნოზირებადიობა ართმევს ბავშვს სტაბილურობის განცდას მის გარშემო არსებულ სამყაროში და იწვევს გაზრდილ შფოთვას. მიუხედავად იმისა, რომ მგრძნობიარე, მიმღები დედა (პირველი ტიპის), რომელიც ზუსტად და დროულად პასუხობს პატარა ბავშვის ყველა მოთხოვნას, როგორც ჩანს, უქმნის მას არაცნობიერ რწმენას, რომ მას შეუძლია გააკონტროლოს სხვების ქმედებები და მიაღწიოს თავის მიზნებს.

თუ დედის დამოკიდებულებაში დომინირებს უარყოფა, ბავშვის მოთხოვნილებების იგნორირება საკუთარ საქმეებში და გამოცდილებაში შეწოვის გამო, ბავშვს უვითარდება საფრთხის განცდა, არაპროგნოზირებადობა, გარემოს უკონტროლობა, მინიმალური პირადი პასუხისმგებლობა მის ცვლილებებზე. კომფორტული არსებობა. ბავშვის საჭიროებებზე მშობლის რეაგირების ნაკლებობა ხელს უწყობს „ნასწავლი უმწეობის“ განცდას, რაც შემდგომში ხშირად იწვევს აპათიას და დეპრესიას, ახალი სიტუაციების თავიდან აცილებას და ახალ ადამიანებთან კონტაქტს, ცნობისმოყვარეობისა და ინიციატივის ნაკლებობას.

მშობელთა (პირველ რიგში, დედობრივი) ურთიერთობების აღწერილი ტიპები ძირითადად ინიცირებულია თავად ჩვილის მიერ, კერძოდ, კუთვნილების (შეერთების) და უსაფრთხოების ძირითადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საჭიროებით. ყველა მათგანი შეიძლება განთავსდეს „მიღება-უარყოფის“ კონტინუუმზე. შესაძლებელია განასხვავოთ მშობლის დამოკიდებულების უფრო რთული ტიპები, რომლებიც მიმართულია უფროს ბავშვზე (3-6 წელი), სადაც საგანმანათლებლო კონტროლის პარამეტრი იწყებს მოქმედებას, როგორც მნიშვნელოვანი სოციალიზაციის მომენტი.

ა.ბალდუინმა გამოავლინა აღზრდის პრაქტიკის ორი სტილი - დემოკრატიული და კონტროლირებადი.

დემოკრატიული სტილი განისაზღვრება შემდეგი პარამეტრებით: ბავშვებსა და მშობლებს შორის ვერბალური კომუნიკაციის მაღალი დონე; ოჯახური პრობლემების განხილვაში ბავშვების ჩართვა მათი მოსაზრებების გათვალისწინებით; მშობლების მზადყოფნა, საჭიროების შემთხვევაში მივიდნენ სამაშველოში, იმავდროულად, სჯეროდათ ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის წარმატებას; ბავშვის ხედვაში საკუთარი სუბიექტურობის შეზღუდვა.

კონტროლის სტილი მოიცავს მნიშვნელოვან შეზღუდვებს ბავშვების ქცევაზე: მკაფიო და მკაფიო ახსნა ბავშვისთვის შეზღუდვების მნიშვნელობის შესახებ, მშობლებსა და შვილებს შორის უთანხმოების არარსებობა დისციპლინურ ზომებთან დაკავშირებით.

აღმოჩნდა, რომ დემოკრატიული აღზრდის სტილის მქონე ოჯახებში ბავშვებს ახასიათებთ ლიდერობის ზომიერად გამოხატული უნარი, აგრესიულობა და სხვა ბავშვების კონტროლის სურვილი, მაგრამ თავად ბავშვებს უჭირთ გარე კონტროლის დამორჩილება. ბავშვები ასევე გამოირჩეოდნენ კარგი ფიზიკური განვითარებით, სოციალური აქტივობით, თანატოლებთან კონტაქტის სიმარტივით, მაგრამ არ გამოირჩეოდნენ ალტრუიზმით, მგრძნობელობითა და თანაგრძნობით.

მაკონტროლებელი ტიპის აღზრდის მქონე მშობლების შვილები იყვნენ მორჩილნი, სუბიექტურები, შიშები, არც თუ ისე დაჟინებულნი საკუთარი მიზნების მიღწევაში და არა აგრესიულები. აღზრდის შერეული სტილით ბავშვებს ახასიათებთ მიდრეკილება, მორჩილება, ემოციური მგრძნობელობა, არააგრესიულობა, ცნობისმოყვარეობის ნაკლებობა, აზროვნების ორიგინალურობის ნაკლებობა და წარმოსახვის უნარის ნაკლებობა.

სერიის კვლევებში დ. ბუმრინი ცდილობდა დაეძლია წინა ნამუშევრების აღწერითობა მშობელთა კონტროლის ფაქტორთან დაკავშირებული ბავშვის თვისებების გამოყოფით. გამოვლინდა ბავშვების სამი ჯგუფი.

კომპეტენტური - თანმიმდევრულად კარგი განწყობით, თავდაჯერებული, საკუთარი ქცევის კარგად განვითარებული თვითკონტროლით, თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარების უნარით, ახალი სიტუაციების თავიდან აცილების ნაცვლად შესწავლისკენ სწრაფვა.

ავარიანტები - პირქუშ-სევდიანი განწყობის ჭარბი, თანატოლებთან რთული კონტაქტების დამყარება, ახალი და იმედგაცრუებული სიტუაციების თავიდან აცილება.

გაუაზრებელი - საკუთარ თავში დარწმუნებული, ცუდი თვითკონტროლით, იმედგაცრუებულ სიტუაციებში უარის თქმით.

მშობელთა კონტროლი: ამ პარამეტრზე მაღალი ქულით მშობლებს ურჩევნიათ დიდი გავლენა იქონიონ შვილებზე, შეუძლიათ დაჟინებით მოითხოვონ მათი მოთხოვნების შესრულება და თანმიმდევრულები არიან მათში. საკონტროლო ქმედებები მიზნად ისახავს ბავშვებში დამოკიდებულების, აგრესიულობის გამოვლინების შეცვლას, სათამაშო ქცევის განვითარებას, ასევე მშობლის სტანდარტებისა და ნორმების უფრო წარმატებით ათვისებას.

მეორე პარამეტრი არის მშობლის მოთხოვნები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვებს სიმწიფის განვითარებაში; მშობლები ცდილობენ უზრუნველყონ, რომ ბავშვებმა განავითარონ თავიანთი შესაძლებლობები ინტელექტუალურ, ემოციურ სფეროებში, ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში და დაჟინებით მოითხოვონ ბავშვების დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის საჭიროება და უფლება.

მესამე პარამეტრი არის ბავშვებთან კომუნიკაციის მეთოდები საგანმანათლებლო გავლენის დროს: მშობლები ამ ინდიკატორზე მაღალი ქულებით ცდილობენ გამოიყენონ დარწმუნება მორჩილების მისაღწევად, გაამართლონ თავიანთი თვალსაზრისი და ამავდროულად მზად არიან განიხილონ იგი შვილებთან. მოუსმინეთ მათ არგუმენტებს. დაბალი ქულის მქონე მშობლები მკაფიოდ და ცალსახად არ გამოხატავენ მოთხოვნებს და უკმაყოფილებას ან გაღიზიანებას, მაგრამ უფრო ხშირად მიმართავენ ირიბ მეთოდებს - ჩივიან, ყვირილი, გინება.

მეოთხე პარამეტრი არის ემოციური მხარდაჭერა: მშობლებს შეუძლიათ გამოხატონ სიმპათია, სიყვარული და სითბო, მათი ქმედებები და ემოციური დამოკიდებულება მიმართულია ბავშვების ფიზიკური და სულიერი ზრდისკენ, ისინი გრძნობენ კმაყოფილებას და სიამაყეს ბავშვების წარმატებებით. აღმოჩნდა, რომ კომპეტენტური ბავშვების თვისებების კომპლექსი შეესაბამება მშობლის დამოკიდებულებაში ოთხივე განზომილების არსებობას - კონტროლი, სოციალური სიმწიფის მოთხოვნები, კომუნიკაცია და ემოციური მხარდაჭერა, ანუ აღზრდის ოპტიმალური პირობაა მაღალი მოთხოვნებისა და კონტროლის ერთობლიობა. დემოკრატიითა და მიმღებლობით. აცილებული და გაუაზრებელი ბავშვების მშობლებს აქვთ ყველა პარამეტრის დაბალი დონე, ვიდრე კომპეტენტური ბავშვების მშობლებს, გარდა ამისა, აცილებული ბავშვების მშობლებს ახასიათებთ უფრო მაკონტროლებელი და მომთხოვნი დამოკიდებულებები, მაგრამ ნაკლებად თბილი, ვიდრე მოუმწიფებელი ბავშვების მშობლები. ამ უკანასკნელის მშობლები საკუთარი ემოციური მოუმწიფებლობის გამო შვილების ქცევის გაკონტროლების აბსოლუტურად უუნარო აღმოჩნდა.

ლიტერატურის ანალიზიდან გამომდინარეობს, რომ თვითკონტროლისა და სოციალური კომპეტენციისთვის პასუხისმგებელი ბავშვის ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბების ყველაზე გავრცელებული მექანიზმი არის მშობლების მიერ გამოყენებული კონტროლის საშუალებებისა და უნარების ინტერნალიზება. ამავდროულად, ადეკვატური კონტროლი გულისხმობს ემოციური მიღების ერთობლიობას დიდი მოცულობის მოთხოვნილებებთან, მათ სიცხადეს, თანმიმდევრულობასა და თანმიმდევრულობას ბავშვის წინაშე წარდგენისას. მშობელთა ადეკვატური პრაქტიკის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ კარგი ადაპტაცია სკოლის გარემოსთან და თანატოლებთან კომუნიკაციით, არიან აქტიურები, დამოუკიდებლები, პროაქტიულები, მეგობრული და ემპათიური.

გარბუზოვმა და მისმა თანაავტორებმა გამოავლინეს ნევროზის მქონე ბავშვების მშობლების მიერ გამოყენებული არასათანადო განათლების სამი ტიპი. A ტიპის განათლება (უარყოფა, ემოციური უარყოფა) - ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების უარყოფა, თანდაყოლილი ტიპის პასუხის „გაუმჯობესების“, „გამოსწორების“ მცდელობები, მკაცრ კონტროლთან ერთად, ბავშვის მთელი ცხოვრების რეგულირება, იმპერატიული დაწესებით. მხოლოდ "სწორი" ტიპის ქცევა მასზე. ზოგიერთ შემთხვევაში, უარყოფა შეიძლება გამოიხატოს ექსტრემალური ფორმით - ბავშვის ფაქტობრივი მიტოვება, მისი მოთავსება სკოლა-ინტერნატში, ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში და ა.შ. ბავშვის ცხოვრების რუტინა და სრული თანხმობა.

B ტიპის (ჰიპერსოციალიზაციის) აღზრდა გამოიხატება მშობლების შფოთვით და საეჭვო კონცენტრაციით ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე და მის სოციალურ სტატუსზე მის მეგობრებში; და განსაკუთრებით სკოლაში აკადემიური წარმატებისა და მომავალი პროფესიული საქმიანობის მოლოდინი. ასეთი მშობლები ისწრაფვიან ბავშვის მულტიდისციპლინური განათლებისა და განვითარებისკენ (უცხო ენები, ხატვა, მუსიკა, ფიგურული სრიალი, ტექნიკური და სპორტული კლუბები და ა.შ.), მაგრამ არ ითვალისწინებენ და არ აფასებენ ბავშვის რეალურ ფსიქოფიზიკურ მახასიათებლებს და შეზღუდვებს.

B ტიპის განათლება (ეგოცენტრული) - "ოჯახის კერპი", "პატარა", "მხოლოდ", "ცხოვრების აზრი" - ოჯახის ყველა წევრის ყურადღების გამახვილება ბავშვზე, ზოგჯერ სხვა ბავშვების ან ოჯახის წევრების საზიანოდ. ყველაზე პათოგენურია არასათანადო აღზრდის გავლენა მოზარდობის ასაკში, როდესაც განვითარების ამ პერიოდის ძირითადი მოთხოვნილებები იმედგაცრუებულია - ავტონომიის, პატივისცემის, თვითგამორკვევის, მიღწევების საჭიროება, მუდმივ, მაგრამ უკვე უფრო განვითარებულ მოთხოვნილებასთან ერთად. ინკლუზია (ოჯახი „ჩვენ“).

შიდა ლიტერატურაში შემოთავაზებულია ოჯახის განათლების სტილის ფართო კლასიფიკაცია; ხასიათის აქცენტაციებითა და ფსიქოპათიით და ასევე მიუთითებს, თუ რა ტიპის მშობელთა ურთიერთობა განაპირობებს განვითარების კონკრეტული ანომალიის წარმოქმნას.

1. ჰიპოპროტექცია: ქცევაზე ზრუნვისა და კონტროლის ნაკლებობა, ზოგჯერ სრულ უგულებელყოფამდე; უფრო ხშირად ის ვლინდება ბავშვის ფიზიკურ და სულიერ კეთილდღეობაზე, საქმეებზე, ინტერესებსა და საზრუნავზე ყურადღებისა და ზრუნვის ნაკლებობით. ფარული ჰიპოპროტექცია შეინიშნება ფორმალურად არსებული კონტროლით, სითბოსა და ზრუნვის რეალური ნაკლებობით და ბავშვის ცხოვრებაში ჩართულობის ნაკლებობით. ამ ტიპის აღზრდა განსაკუთრებით არახელსაყრელია მოზარდებისთვის არასტაბილური და კონფორმისტული ტიპების აქცენტირებით, ანტისოციალური ქცევის პროვოცირებით - სახლიდან გაქცევით, მაწანწალა და უსაქმური ცხოვრების წესით. ამ ტიპის ფსიქოპათიური განვითარება შეიძლება დაფუძნებული იყოს სიყვარულისა და მიკუთვნებულობის მოთხოვნილების იმედგაცრუებაზე, მოზარდის ემოციურ უარყოფაზე და ოჯახურ საზოგადოებაში ჩართვაზე.

2. დომინანტური ჰიპერდაცვა: მოზარდისადმი დიდი ყურადღება და ზრუნვა შერწყმულია წვრილმან კონტროლთან, შეზღუდვებისა და აკრძალვების სიმრავლესთან, რაც ზრდის დამოუკიდებლობის ნაკლებობას, ინიციატივის ნაკლებობას, გაურკვევლობას და საკუთარი თავის დგომის შეუძლებლობას. განსაკუთრებით გამოხატულია მოზარდებში ფსიქოსენსიტიური და ასთენონევროტული აქცენტაციებით. ჰიპერთიმიულ მოზარდებში მშობლების ეს დამოკიდებულება იწვევს პროტესტის გრძნობას მისი „მე“-სადმი უპატივცემულობის მიმართ და მკვეთრად აძლიერებს ემანსიპაციის რეაქციებს.

3. ჰიპერმცველობის აღზრდა: აღზრდა „ოჯახის კერპის“ ტიპის მიხედვით, ბავშვის ყველა სურვილის დაკმაყოფილება, გადაჭარბებული მფარველობა და თაყვანისცემა, რასაც მოჰყვება მოზარდის მისწრაფებების უსაფუძვლოდ მაღალი დონე, ლიდერობისა და უპირატესობის აღვირახსნილი სურვილი, არასაკმარისობასთან ერთად. შეუპოვრობა და საკუთარ რესურსებზე ნდობა. ხელს უწყობს ისტეროიდული წრის ფსიქოპათიის ფორმირებას.

4. ემოციური უარყოფა: ბავშვის მოთხოვნილებების იგნორირება, ხშირად მასზე სასტიკი მოპყრობა. ფარული ემოციური უარყოფა გამოიხატება ბავშვის მიმართ გლობალურ უკმაყოფილებაში, მშობლების მუდმივ განცდაში, რომ ის არ არის „ერთი“, არ არის „ასეთი“, მაგალითად, „ის არ არის საკმარისად მამაცი თავისი ასაკისთვის, პატიობს ყველას და ყველაფერს. , შეგიძლია მასზე სიარული“. ზოგჯერ ის ნიღბავს გადაჭარბებული ზრუნვითა და ყურადღებით, მაგრამ ვლინდება როგორც გაღიზიანება, კომუნიკაციის გულწრფელობის ნაკლებობა, მჭიდრო კონტაქტების თავიდან აცილების არაცნობიერი სურვილი და, ზოგჯერ, როგორმე თავისუფლდება ტვირთისგან. ემოციური უარყოფა ერთნაირად საზიანოა ყველა ბავშვისთვის, მაგრამ განსხვავებულად მოქმედებს მათ განვითარებაზე: მაგალითად, ჰიპერთიმიური და ეპილეპტოიდური აქცენტებით, პროტესტის და ემანსიპაციის რეაქციები უფრო გამოხატულია; ისტერიკები აზვიადებენ ბავშვების რეაქციას ოპოზიციაზე, შიზოიდები თავს იკავებენ, გადადიან აუტისტური ოცნებების სამყაროში, არასტაბილურები პოულობენ გამოსავალს თინეიჯერულ კომპანიებში.

5. გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა: მოთხოვნები უკომპრომისო პატიოსნებაზე, მოვალეობის გრძნობაზე, წესიერებაზე, რომელიც არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს და რეალურ შესაძლებლობებს, მოზარდის პასუხისმგებლობის დაკისრება საყვარელი ადამიანების სიცოცხლესა და კეთილდღეობაზე, მუდმივი მოლოდინი. დიდი წარმატება ცხოვრებაში - ეს ყველაფერი ბუნებრივად არის შერწყმული ბავშვის რეალური საჭიროებების, საკუთარი ინტერესების იგნორირებასთან, მის ფსიქოფიზიკურ მახასიათებლებზე არასაკმარის ყურადღებასთან.

1.3 ბავშვის პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება

სამწუხაროდ, მშობლებმა ცოტამ თუ იცის, როგორ ყალიბდება ბავშვის პიროვნება და კონკრეტულად რა მნიშვნელობა აქვს ამ სტადიას. მაგრამ უშედეგოდ - ეს ეტაპი შეიძლება ჩაითვალოს ერთგვარ ამოსავალ წერტილად, რომელიც, იდეალურ შემთხვევაში, დაკავშირებული უნდა იყოს მშობლებსა და პატარას შორის ურთიერთობაში მრავალი ასპექტის ცვლილებებთან.

ბავშვი, რომელიც თავს ინდივიდად გრძნობს, მოითხოვს განსხვავებულ საგანმანათლებლო მიდგომას, ის სხვანაირად ამყარებს კომუნიკაციას გარშემომყოფებთან. ბევრი ადამიანი აბნევს "პიროვნების" და "ინდივიდუალურობის" ცნებებს. "ჩემი შვილი უკვე სრულფასოვანი პიროვნებაა, მას აქვს საკუთარი პრეფერენციები, სძულს პოპ-მუსიკის მოსმენა, მაგრამ უყვარს კლასიკა", - ამაყად ამბობს ოთხი თვის ბავშვის დედა. ამასობაში ფსიქოლოგი გამოასწორებდა მას: ჩვილში გარკვეული მუსიკის სიყვარული მეტყველებს არა მისი პიროვნების, არამედ ინდივიდუალობის მახასიათებლებზე.

ასევე ხასიათის თვისებები, კომუნიკაციის უნარი და ა.შ. პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები, როგორიცაა ტემპერამენტი, ნიჭი, ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების მახასიათებლები (ყურადღება, მეხსიერება), დიდწილად გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, მაგრამ ისინი სრულად არ განსაზღვრავენ მის სტრუქტურას. როდის შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს?

ფსიქოლოგები გამოყოფენ რამდენიმე მნიშვნელოვან კრიტერიუმს: ბავშვი სრულად იყენებს პირად ნაცვალსახელებს; მას შეუძლია უმარტივეს დონეზეც კი აღწეროს საკუთარი თავი (გარეგნობა, ხასიათი), ისაუბროს თავის ემოციებზე, მოტივებზე და პრობლემებზე; მას აქვს თვითკონტროლის უნარი; ამრიგად, ბავშვების ტანჯვა ყველაზე უმნიშვნელო მიზეზის გამო, როგორიცაა სათამაშოს ყიდვაზე უარის თქმა ან პარკში სეირნობის გაგრძელება, მიუთითებს პიროვნების არასაკმარის განვითარებაზე; მას აქვს საბაზისო გაგება იმის შესახებ, თუ რა არის „კარგი“ და „ცუდი“ და შეუძლია მიატოვოს „ცუდი“ „კარგის“ სახელით და შესწიროს თავისი უშუალო სურვილები საერთო სიკეთის სახელით.

რა ასაკიდან აქვს ბავშვს მეტ-ნაკლებად ჩამოყალიბებული პიროვნება? ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, ცხადი ხდება: არა უადრეს ორი წლის ასაკამდე (როგორც წესი, მას შემდეგ რაც ბავშვს ასწავლით ლაპარაკს და მას შეუძლია არამარტო გაუზიაროს აზრები სხვებს, არამედ ასახოს თავის ქმედებებს). როგორც წესი, ფსიქოლოგები მიუთითებენ სამი წლის ასაკზე, როგორც გარკვეულ მნიშვნელოვან პუნქტად, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვში თვითშემეცნების გაჩენასთან. უფრო მეტიც, 4-5 წლის ასაკში იგი სრულად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც გარკვეული მახასიათებლების მქონე პიროვნებას და „ჩაშენებული“ გარე სამყაროსთან ურთიერთობის სისტემაში.

რატომ არის მნიშვნელოვანი მშობლებისთვის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის გააზრება და როგორ უკავშირდება ეს პროცესი ეფექტური საგანმანათლებლო მიდგომების არჩევას? რამდენად ცნობს ბავშვი საკუთარ თავს, როგორც გარკვეული თვისებების მქონე და თვითკონტროლის უნარის მქონე პიროვნებას, ასევე განსაზღვრავს იმ მოთხოვნების მასშტაბს, რაც მას უნდა დაუყენოს. ბავშვის სწორად აღზრდისთვის აუცილებელია წარმოდგენა გქონდეთ მისი ფსიქოლოგიის მახასიათებლების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. აი, მაგალითად, ტიპიური სიტუაცია: ექვსი თვის ბავშვმა ეტლში ყვირილი დაიწყო, დედა კი ცდილობს შეაგონებს მას: სასწრაფოდ გაჩუმდი, არ გრცხვენია!

ამასობაში, ასეთი წინადადებები არაფერს მოჰყვება: ბუნებრივია, ამ ასაკში პატარას წარმოდგენაც არ აქვს, რას ნიშნავს „სირცხვილი“. უფრო მეტიც, ის ვერ აკონტროლებს თავის ქცევას - ის მხოლოდ მის უშუალო სურვილებზეა ორიენტირებული და მოითხოვს მათ დაუყოვნებლივ შესრულებას. და ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია დედამ გაიგოს, რომ ეს არ ნიშნავს, რომ ბავშვი გაფუჭებულია ან გაფუჭებულია; ეს არის ექვსი თვის ბავშვის სრულიად ნორმალური ქცევა, რომელიც არ საჭიროებს არც დასჯას და არც ფსიქოლოგიურ თუ პედაგოგიურ კორექტირებას. ახლა ავიღოთ სხვა შემთხვევა: ბავშვი ერთი წლის და სამი თვისაა.

მშობლების თქმით, ის უკვე საკმაოდ დიდია, რადგან დადის, ცალკეულ სიტყვებს ლაპარაკობს და პერიოდულად იყენებს ქოთანს. პრინციპში, მას უკვე შეუძლია ემოციების გაკონტროლება: ხანდახან ის წყვეტს ყვირილს დედის მკაცრი საყვედურის შემდეგ, შეუძლია იყოს მოსიყვარულე, როცა მშობლის ყურადღების მიქცევა სურს. მაგრამ რატომღაც, ის შერჩევით იყენებს თვითკონტროლის უნარს: არა იმ შემთხვევებში, როდესაც მშობლები ან სიტუაცია მოითხოვს ამას, არამედ მაშინ, როდესაც ეს აუცილებელია თავად ბავშვისთვის. ასე რომ, ოჯახის საბჭოზე კვლავ დაისვა ბავშვის გაფუჭების საკითხი.

იმავდროულად, ამ ასაკში ასეთი ქცევა ისევ ბუნებრივია: მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვს აქვს თავდაპირველი თვითკონტროლის უნარები, ჯერ კიდევ არ აქვს საკმარისი მოტივაცია, გამოიყენოს ისინი, რათა რაიმეში შეიზღუდოს თავი. მან არ იცის რა არის კარგი და რა არის ცუდი, მაგრამ მაინც ფიქრობს "მე მინდა", "არ მინდა", "მე მომწონს" და ა.შ. გარკვეული მორალური სიმწიფე გამოჩნდება მასში მხოლოდ ორი წლის შემდეგ (და ზოგიერთ ბავშვში სამ წლამდე) და დაკავშირებული იქნება სოციალური გამოცდილების აქტიურ განვითარებასთან, მეტყველების დაუფლებასთან და ბავშვის კულტურაში გაცნობასთან, რომლის მნიშვნელოვანი კომპონენტებია. მორალური და ეთიკური ღირებულებები.

ამრიგად, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების შესახებ თანამედროვე იდეების თანახმად, ერთ წლამდე ბავშვის აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს მხოლოდ ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური განვითარების ოპტიმალური პირობების შექმნას: შეზღუდვები და მორალიზაციის მცდელობები ამ ასაკში არაეფექტური იქნება. ბავშვის ერთი წლის შემდეგ უკვე შესაძლებელია და აუცილებელია გარკვეული სოციალური და ეთიკური ნორმების დანერგვა, მაგრამ მათი დაუყოვნებელი დაცვის მოთხოვნა აზრი არ აქვს.

შედარებით რომ ვთქვათ, თუ ბავშვი კატას კუდზე აჭერს, მაშინ უნდა აუხსნათ, რომ ის არასწორია, მაგრამ არ უნდა ელოდოთ, რომ შემდეგ ჯერზე შეცვლის ქცევას: უფრო ადვილი იქნება ცხოველის დროებით იზოლირება მოძალადისგან. ორი წლის შემდეგ შეიძლება მორალურ სტანდარტებზე უფრო დაჟინებით მიმართოთ და სამი წლის შემდეგ მშობლებს უკვე აქვთ უფლება მოითხოვონ მათი დაცვა. თუ 3,5 - 4 წლის ბავშვი სისტემატურად აყენებს შეურაცხყოფას ბავშვებს ან მაღაზიაში არღვევს სათამაშოებს, ეს მიუთითებს მის ფსიქოლოგიურ პრობლემებზე ან მის აღზრდაში არსებულ ხარვეზებზე.

ბავშვის თვითშეფასების ფორმირება, მისი ღირებულებითი სისტემა - ანუ პიროვნების მნიშვნელოვანი კომპონენტები - დიდწილად დამოკიდებულია მშობლებზე. აქ არის რამდენიმე წესი, რომელსაც ბავშვთა ფსიქოლოგები ურჩევენ, რომ დედებმა და მამებმა დაიცვან, რათა დროთა განმავლობაში ბავშვს არ შეექმნას პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია საკუთარი თავის აღქმასთან ან მისდამი სხვების დამოკიდებულებასთან.

1) ჩამოაყალიბეთ ადეკვატური თვითშეფასება. არასოდეს შეადაროთ თქვენი ჩვილი სხვა ბავშვებთან - არც უარესისა და არც უკეთესობისკენ. ეს განსაკუთრებით ეხება პიროვნული თვისებების შედარებისას. თუ ნამდვილად გსურთ თქვენი გაბრაზებული შვილის დამშვიდება, უთხარით მას: "შეხედე ვასიას, რა მშვიდად იქცევა!" ამავდროულად, მიუღებელია ვარიანტი "შეხედე ვასიას, რა კარგი ბიჭია, შენ კი ბოროტი ბავშვი ხარ". ბავშვმა უნდა გაიგოს, რომ ის თავისთავად ღირებულია და არა სხვა ბავშვებთან შედარებით. თუ გსურთ თქვენი პატარას შექება, დაახასიათეთ ის, როგორც „ჭკვიანი“, „კეთილი“, „ლამაზი“ და ა.შ. - შედარების ხარისხების გამოყენების გარეშე. 2) წაახალისეთ კომუნიკაცია. მიეცით თქვენს შვილს მაქსიმალური შესაძლებლობები სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციისთვის: ამ გზით ის უფრო სწრაფად მოახდინებს სოციალიზაციას და საკუთარი გამოცდილებიდან ისწავლის საზოგადოებაში ქცევის წესებს. 3) ნუ უგულებელყოფთ აღზრდის გენდერულ ასპექტს.

დაახლოებით 2,5-დან 6 წლამდე ბავშვი განიცდის ეგრეთ წოდებულ ოიდიპურ ფაზას, რომლის დროსაც მას უნდა განუვითარდეს სწორი გენდერული თვითიდენტიფიკაცია და პირველი იდეები გენდერული ურთიერთობების შესახებ. ამ ეტაპზე იყავით უაღრესად ყურადღებიანი თქვენი შვილის მიმართ, აჩუქეთ მას თქვენი სიყვარული, მაგრამ არ დანებდეთ პროვოკაციებს, აჩვენეთ მას საკუთარი მაგალითით, თუ როგორ იქმნება ჰარმონიული ურთიერთობები მეუღლეებს შორის. ამ შემთხვევაში, ბავშვი რთული ფაზადან გამოვა ნათელი მოტივაციით, რომ „სწორი“ სიყვარული ააშენოს საპირისპირო სქესის წარმომადგენელთან. მშობლების არასწორმა ქცევამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში ცნობილი ოიდიპოს/ელექტრას კომპლექსის ან სხვა დარღვევების ჩამოყალიბება. 4) ასწავლეთ მას ეთიკა და მორალი.

დაწვრილებით აუხსენით, რა ეთიკური პრინციპები უდევს საფუძვლად ადამიანურ ურთიერთქმედებას - რა არის „პატიოსანი“, „სამართლიანი“, „კარგი“, „ცუდი“. ზოგიერთი მშობელი თვლის, რომ არ არის საჭირო "ბავშვის ტვინი დაფხვნილი" ასეთი განმარტებებით - "ის გაიზრდება და გახდება ჭკვიანი". იმავდროულად, ბავშვის უუნარობამ დააბალანსოს თავისი ქცევა სოციალურ ნორმებთან, შეიძლება გამოიწვიოს მრავალი კონფლიქტი და შემდგომი პრობლემები კომუნიკაციაში.

2. დედისა და მამის მაგალითი, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების მექანიზმი

საზოგადოებრივი ცხოვრების დემოკრატიზაციამ გამოიწვია განათლების ავტორიტარული კონცეფციის კრიტიკა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების დაქვემდებარებას მასწავლებლისა და მშობლების ნებაზე. ამასთან დაკავშირებით, ცნება „ავტორიტეტი“, როგორც სიტყვა „ავტორიტარიზმის“ იგივე ფუძე, ძალიან იშვიათად გამოიყენება. მაგრამ ამაოდ, რადგან ავტორიტეტის მნიშვნელობა არ ეწინააღმდეგება განათლების ჰუმანიზაციის თანამედროვე ტენდენციებს.

ავტორიტეტი (ლათინური autoritas - ძალაუფლება) არის ადამიანის გავლენა, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნაზე, მორალურ სათნოებაზე და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე. ავტორიტეტი ზოგჯერ განისაზღვრება, როგორც ურთიერთობა, რომელშიც ერთი ადამიანი დომინირებს მეორეზე, რომელსაც მხარდაჭერა სჭირდება. ბავშვისთვის ავტორიტეტული მშობლების უპირატესობა განისაზღვრება მათი სიმწიფით და არა ძალადობით, არა მისი პიროვნების დათრგუნვით. იყო ავტორიტეტული მშობელი ნიშნავს მიიზიდო ბავშვი შენი პიროვნების ძალითა და მომხიბვლელობით, იხელმძღვანელო და დაეხმარო, სადაც საჭიროა. მშობლის ასეთი დომინირების მიღება ბავშვისთვის ნიშნავს არა იმდენად დამორჩილებას, რამდენადაც ნდობას და დაცვას. ცხოვრებისადმი ნდობის განცდა, რაც ზემოთ აღინიშნა, ბავშვის ფსიქიკის ერთ-ერთი მოთხოვნილებაა, ამიტომ მას სჭირდება მხარდაჭერა და მხარდაჭერა ზრდასრული ადამიანის, განსაკუთრებით მისი მშობლების პიროვნებაში.

ა.ს. მაკარენკო წერდა, რომ ბავშვისთვის სიცოცხლის პირველ წლებში „... ავტორიტეტის მნიშვნელობა არის ის, რომ იგი არ საჭიროებს რაიმე მტკიცებულებას, რომ იგი მიღებულია როგორც უფროსის უდავო ღირსება, როგორც მისი ძალა და ღირებულება, ხილული. ასე ვთქვათ, უბრალო ბავშვის თვალით"

პატარა ბავშვისთვის ყოველი ზრდასრული წარმოადგენს ბუნებრივ ავტორიტეტს, რადგან ბავშვების თვალში ის არის სიძლიერის, ძალაუფლებისა და უნარის განსახიერება. ეს ქმნის ილუზიას ზოგიერთ მშობელს შორის, რომ მათ არ სჭირდებათ დიდი ძალისხმევა საკუთარი ავტორიტეტის შესანარჩუნებლად. ასეთი შეხედულებები ძირითადად იმ ოჯახებშია, სადაც აღზრდა ეფუძნება მეურვეობასა და კარნახს. იმავდროულად, სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია განასხვავოს ავტორიტეტი, რომელიც დაფუძნებულია მხოლოდ ფიზიკურ უპირატესობაზე (უფროსი, ძლიერი) ავტორიტეტისაგან, რომელიც იზრდება სიყვარულისა და პატივისცემისგან. სიყვარული, ბავშვისადმი ყურადღება, მასზე ზრუნვა მშობლების უფლებამოსილების პირველი „სამშენებლო ბლოკია“. ის გაძლიერდება ბავშვის თვალში, როდესაც ის მშობლებში „აღმოაჩენს“ მათ მაღალ მორალურ თვისებებს, კულტურას, ერუდიციას, ინტელექტუალურ განვითარებას, უნარს და სხვა მრავალ შესანიშნავ თვისებას. პასუხისმგებელი მშობლები ფიქრობენ თავიანთ ავტორიტეტზე, ცდილობენ შეინარჩუნონ იგი, გააძლიერონ და არავითარ შემთხვევაში არ გაანადგურონ იგი უღირსი საქციელით.

ოჯახში მნიშვნელოვანია ერთმანეთის ავტორიტეტის მხარდაჭერა, ამასთან, გვახსოვდეს, რომ ძნელია მისი მოგება, მაგრამ ადვილია სამუდამოდ წაგება, განსაკუთრებით მცირე ყოველდღიური შეტაკებების, ჩხუბისა და ჩხუბის დროს. ხშირად, მეუღლეები, შედეგებზე ფიქრის გარეშე, დასცინიან, შეურაცხყოფენ და ამცირებენ ერთმანეთს ბავშვების თანდასწრებით ან უმიზეზოდ. ეს განსაკუთრებით ხშირად კეთდება მამასთან მიმართებაში.

სოციოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ბევრი სკოლის მოსწავლე აყენებს მამის როლს მესამე ან მეოთხე ადგილზე, როდესაც წყვეტს ისეთ კითხვებს, როგორიცაა: „ვის ისურვებდი მაგალითისთვის?“, „ვის ენდობოდი შენს საიდუმლოს?“ დედა, ძმები, ბაბუები, ბებიები, თანატოლები ხშირად აფასებენ მამაზე მაღალ ავტორიტეტებს.

კვლევა ასევე აჩვენებს, რომ ბიჭები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან ოჯახში მამის პრესტიჟის დაქვეითების მიმართ; „მატრიარქიის“ პირობებში ისინი შინაგანად ახდენენ ადამიანის, როგორც „ზედმეტ არსებას“ იმიჯს და ამ სურათს საკუთარ თავს გადასცემენ. როგორც წესი, ბიჭი განიცდის სიყვარულისა და მოწყალების გრძნობას „მეორადი მამის“ მიმართ და მამის დამცირებას საკუთარად აღიქვამს. მაგრამ არის დრო, როდესაც მამის იმიჯის უარყოფის შემდეგ, ბავშვი სხვა მამაკაცურ იდეალებს ეძებს და უცნობია, სად მიიყვანს მას ეს ძიება. გოგონები ამ მხრივ გარკვეულწილად ნაკლებად დაუცველები არიან. მათ შეუძლიათ ნავიგაცია იმ მამასთანაც კი, რომელმაც დაკარგა ოჯახის უფროსის თანამდებობა, თუ ის მოსიყვარულე და კეთილია მათ მიმართ.

2.2 მშობლების მაგალითის აღმზრდელობითი ზემოქმედების თავისებურებები

თუ ოჯახური ურთიერთობების მორალური და ემოციური მხარე ქმნის ემოციურ საფუძველს, რომელზედაც აღმართულია ბავშვის სულიერი განვითარების შენობა, მაშინ მისი მიმართულება განისაზღვრება, პირველ რიგში, ოჯახის კოლექტივის იდეოლოგიური დონით, მშობლების სოციალური მისწრაფებების შინაარსით. მათი მორალური ხასიათი, უფრო სწორად, შინაარსი და მიზნები მშობლის მაგალითი. ეს უკანასკნელი წარმოადგენს გარკვეული ღირებულებითი პრინციპების ქმედებებსა და საქმეებში განხორციელებას, რომლებიც გამოხატავს ინდივიდის იდეოლოგიურ და მორალურ პოზიციას.

ცოცხალი მშობლის მაგალითი არის უფროსი თაობის სოციალური, მათ შორის მორალური გამოცდილების უმცროსზე გადაცემის სპეციფიკური ფორმა, სოციალური მემკვიდრეობის ყველაზე რთული მექანიზმის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი.

განათლების წარმატება განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორების ერთიანობით: ოჯახური ურთიერთობების მორალური და ემოციური მხარის ნორმატიულობა და მშობლის მაგალითის სოციალური ღირებულება. უფრო მეტიც, თუ ოჯახის სტრესული, დაძაბული ატმოსფერო, თუნდაც მშობლების მაღალი სოციალურად მნიშვნელოვანი მისწრაფებების არსებობის შემთხვევაში, ვერ უზრუნველყოფს ბავშვის ნორმალურ განვითარებას, მაშინ არანაკლებ პრობლემატურია, თუ ბავშვი იზრდება ოჯახი კოორდინირებული ოჯახური ურთიერთობებით, მაგრამ სადაც ორიენტაცია და ანტისოციალური დამოკიდებულებები მოზარდები - უარყოფითი. დადებითი ემოციური ფონი მხოლოდ ხელს შეუწყობს უფროსების ნეგატიური გამოცდილების კონსოლიდაციას ბავშვის გამოცდილებაში.

მშობლების მაგალითის აღმზრდელობითი ძალა ძალზე დიდია. პრაქტიკა მუდმივად გვარწმუნებს ამაში. მოგეხსენებათ, ბავშვები თავიანთ საქციელში მშობლებს ყველაფერში აკოპირებენ, სიტყვიერ გამონათქვამებამდე და ჟესტიკულაციამდე. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ იქ, სადაც მოზარდები კეთილსინდისიერად ასრულებენ სამუშაოს და ასრულებენ თავიანთ სამოქალაქო მოვალეობებს, კეთილგანწყობილნი არიან ხალხის მიმართ, პატიოსანი, მართალი, მოკრძალებული და ა.შ., ბავშვების მორალური განვითარების პროცესი მიმდინარეობს შესამჩნევი გადახრების გარეშე და დიდი ძალისხმევის გარეშე. მშობლების ნაწილი.

არაერთი კვლევა დამაჯერებლად მოწმობს მშობლის მაგალითის გავლენის ძალას. ამ მხრივ საინტერესო მონაცემები მოგვაწოდა თ.ნ. მალკოვსკაია. აღმოჩნდა, რომ მეხუთეკლასელების საქმიანობის სპეციფიკური სპექტრი, ინტერესები და ვნებები ერთ-ერთი სკოლიდან, რომელიც მან გამოავლინა (თევზაობა, შეგროვება, ძაღლების გაწვრთნა, ველოსიპედის შეკეთება და ა. მამები თავისუფალ დროს აკეთებდნენ ამას. უფრო მეტიც, კითხვაზე: "ყავთ თუ არა ბავშვებს საყვარელი თეატრი?" - მათ თითქმის ერთხმად უპასუხეს "დიახ" და დაასახელეს თავიანთი ქალაქის თეატრი, თუმცა მის სპექტაკლებს მხოლოდ რამდენიმე ესწრებოდა. მარტივი აღმოჩნდა: ჩემს მშობლებს უყვარდათ ამ თეატრის სპექტაკლები.

მ.გ. კოზაკმა შეძლო საინტერესო ურთიერთობის დამყარება მშობლების თვითშეფასების ბუნებასა და ბავშვების ღირებულებითი განსჯას შორის. ოჯახებში, სადაც მშობლები და უფროსები სწორად აფასებდნენ საკუთარ თავს და მათ გარშემო მყოფებს, ბავშვებს ჰქონდათ შესაბამისი უნარები და შესაძლებლობები. და პირიქით, უფროსების არაადეკვატური თვითშეფასება აისახა ბავშვების შესაბამის შეფასებულ შეხედულებებზე: გაბერილმა თვითშეფასებამ განაპირობა ის, რომ ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობას ჰქონდა ძალიან დაუფასებელი დამოკიდებულება სხვების მიმართ და გადაჭარბებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ; ოჯახებში, სადაც უფროსები საკუთარ თავს არ აფასებდნენ, ბავშვები გამოხატავდნენ ძალიან გაბერილ ფასეულობებს სხვების მიმართ.

ახალგაზრდების რეპროდუქციული დამოკიდებულებებიც კი (დამოკიდებულებები ოჯახში ბავშვების რაოდენობასთან დაკავშირებით) მშობლის მაგალითის უზარმაზარ ძალას აჩვენებს. მაგალითად, კვლევა აფიქსირებს იმ ფაქტს, რომ მესამე შვილის მიმართ დამოკიდებულება ყველაზე ხშირად გვხვდება სამშვილიან ოჯახში გაზრდილ საქმროებში და ნაკლებად ხშირად მათ შორის, ვინც გაიზარდა მცირე ან მრავალშვილიან ოჯახში. ეს დამოკიდებულება კიდევ უფრო გამოხატულია პატარძლებში: სამი შვილიან ოჯახებში გაზრდილები სამჯერ უფრო ხშირად იყვნენ ორიენტირებულნი მესამე შვილზე, ვიდრე ისინი, ვინც მცირეშვილიან ოჯახებში იზრდებოდნენ და ორჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე ისინი, ვინც გაიზარდა. მრავალშვილიანი ოჯახები.

რა არის მშობლის მაგალითის გავლენის ძალა?

მშობლები არიან ის პირები, რომლებთანაც ბავშვი უშუალო კავშირშია დაბადების მომენტიდან. მშობლების მაგალითი პირველი სოციალური მოდელია, რომელზეც ის არის ორიენტირებული და რომლის საფუძველზეც ითვისებს ადამიანთა ურთიერთობის ფორმებსა და შინაარსს. ეს უაღრესად მნიშვნელოვანია, რადგან პირველი შთაბეჭდილებები ყველაზე ძლიერია, სიცოცხლისთვის დარჩენილი, სოციალური ცხოვრების პირველი გამოცდილება ყველაზე მნიშვნელოვანი. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ბავშვები მუდმივად არიან ორიენტირებულნი მშობლებზე. მშობლებთან ყოველდღიური კომუნიკაციით, ისინი ახდენენ რეპროდუცირებას და ითვისებენ უფროსების ქცევას, მათ მანერებს, ჩვევებს, შემდეგ კი შინაგან თვისებებს, აზროვნებას, საზოგადოებრივი მოვალეობის შესრულებისადმი დამოკიდებულებას და ა.შ.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იმ ფაქტს, რომ ეს კომუნიკაცია არის სპეციფიკური, უნიკალური, რადგან ის აგებულია სიყვარულის გრძნობაზე, მშობლებისადმი სიყვარულის გრძნობაზე, მათი ავტორიტეტით განწმენდილი, რაც მნიშვნელოვნად ზრდის მშობლის მაგალითის გავლენის ძალას: ის ბევრად უფრო ადვილად შეიწოვება. და უფრო სწრაფად. მშობლები გავლენას ახდენენ მასზე მათი პიროვნების ყველა ასპექტით: გარეგნობა, შეხედულებები, ინტერესები, სამუშაოსადმი დამოკიდებულება, სხვების მიმართ და ა.შ. კარგად თქვა ამაზე.

ა.ს. მაკარენკო მშობლებს მიმართავს: ”თქვენი საქციელი ყველაზე გადამწყვეტია. არ იფიქროთ, რომ ბავშვს მხოლოდ მაშინ ზრდით, როცა ესაუბრებით, ასწავლით ან უბრძანებთ. თქვენ მას ზრდით თქვენი ცხოვრების ყოველ მომენტში, მაშინაც კი, როცა სახლში არ ხართ. როგორ იცვამ, როგორ ესაუბრები სხვა ადამიანებს და სხვა ადამიანებზე, როგორ ხარ ბედნიერი ან მოწყენილი, როგორ ექცევი მეგობრებსა და მტრებს, როგორ იცინი, კითხულობ გაზეთს - ამ ყველაფერს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის. ბავშვი ხედავს ან გრძნობს ოდნავ ცვლილებებს ტონში, თქვენი აზრების ყველა შემობრუნება მას უხილავი გზებით აღწევს, თქვენ მათ ვერ ამჩნევთ“.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ოჯახური განათლების სტილის შესწავლის თეორიული საფუძვლები, მათი გავლენის ექსპერიმენტული ანალიზი ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ოჯახი, როგორც სოციალური ინსტიტუტი, მისი ფუნქციები. მშობლის დამოკიდებულების ტესტი-კითხვარი A.Ya-ს მეთოდით. ვარგა და ვ.ვ. სტოლინი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/31/2010


ოჯახის ზოგადი მახასიათებლები. მშობლის პიროვნება და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე. მშობელთა ურთიერთობის თავისებურებები და ოჯახური განათლების სახეები. მშობლების ქცევის სტილები. განათლების „სინერგიული“ ტიპები, მაგალითები. მშობლების პედაგოგიური დამოკიდებულება.

რეზიუმე, დამატებულია 15/12/2010


ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, მისი სოციალიზაციისა და აღზრდის „საწყისები“. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის პრობლემა. აღზრდის სტილი და ბავშვის კეთილდღეობა ოჯახში. ბავშვის განვითარებაზე დედის მშობლების დამოკიდებულების გავლენის შესწავლა.

ტესტი, დამატებულია 09/23/2011


ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების თავისებურებები. ოჯახის ძირითადი ფუნქციები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე ოჯახის გავლენის ემპირიული შესწავლა. მეგობრული ოჯახური ურთიერთობების დადებითი გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/03/2014


ოჯახის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვის პიროვნების ფორმირება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ოჯახის გავლენის ემპირიული შესწავლა. რეკომენდაციები პიროვნების ეფექტური განვითარებისათვის ოჯახური განათლების კონტექსტში.

ნაშრომი, დამატებულია 17/07/2012


ოჯახის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის კვლევის პრობლემა სამეცნიერო ლიტერატურაში. ოჯახის ძირითადი მნიშვნელობები თანამედროვე სოციოლოგიაში (სოციალური ინსტიტუტი, მცირე სოციალური ჯგუფი). ოჯახში სოციალურად კომპეტენტური პიროვნების ჩამოყალიბება. ემოციური ურთიერთობების სახეები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/14/2015


პიროვნების შესწავლის ფსიქოლოგიური მიდგომების თანამედროვე კონცეფციები. ოჯახი, როგორც ფუნქციური სისტემა. ოჯახში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებები. ოჯახური ურთიერთობების კლიმატის და ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ფორმირების ფაქტორები.

ნაშრომი, დამატებულია 07/13/2014


ოჯახი, როგორც ბავშვის პიროვნების აღზრდის ფაქტორი, მისი ადგილი და მნიშვნელობა თანამედროვე საზოგადოებაში. ოჯახური განათლების სახეები და მეთოდები. ექსპერიმენტის დადგენა: რიგი და ეტაპები, ორგანიზების პრინციპები, მიღებული შედეგების ანალიზი, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 20/06/2012


ოჯახის როლი პიროვნების განვითარებაში, განათლების მიზნები, ოჯახის ამოცანები. ოჯახური ურთიერთობების სახეები და მათი როლი ბავშვების ხასიათის ჩამოყალიბებაში. აღზრდის ტიპის გავლენა ბავშვის ქცევაზე და მისი პიროვნული მახასიათებლების ფორმირებაზე. ოჯახური განათლების შეცდომები.

რეზიუმე, დამატებულია 29/11/2010


ოჯახი, როგორც მცირე სოციალური ჯგუფი. მოზარდობის ასაკში პიროვნებისა და ქცევის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების მახასიათებლები. მშობელთა ურთიერთობის სტილის მრავალფეროვნება, როგორც მთავარი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოზარდებში პიროვნებისა და ქცევის ჩამოყალიბებაზე.