პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ნიმუში "ანალიტიკური ანგარიში"

Anufrieva Irina Viktorovna, ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების "კოლოკოლჩიკი" უფროსი პედაგოგი. ბ. სოფელი დუხოვნიცკოე, სარატოვის ოლქი
მასალის აღწერა:
საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით გაჩნდა საჭიროება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგების ახლებურად ფორმალიზება. არავინ იცის როგორ გააკეთოს ეს სწორად. მე ვთავაზობ ჩემს კოლეგებს, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს, „ანალიტიკური ანგარიშის“ ნიმუშს, რომელიც ჩვენ შევიმუშავეთ დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე ერთი ჯგუფის მაგალითის გამოყენებით. ძალიან მოხარული ვიქნები, თუ ეს განვითარება ვინმესთვის სასარგებლოა, ასევე ინტერესით მოვისმენ ნებისმიერ კომენტარს ...

ანალიტიკური ინფორმაცია
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაყრდნობით
2015 – 2016 სასწავლო წელი

ჯგუფი No ... ... (მე-2 უმცროსი)

დიაგნოზირებული ბავშვების რაოდენობა: 26
თარიღი: 2015 წლის სექტემბერი
მონიტორინგის სტატუსი: სასწავლო წლის დასაწყისში
მონიტორინგის მიზანი: 1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შექმნა);
2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.
Დავალებები: სკოლამდელი აღზრდისა და ბავშვთა განვითარების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის დაუფლების შედეგების შესწავლა.
მონიტორინგის მეთოდები: ბავშვების მასწავლებლის რეგულარული დაკვირვება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მათთან უშუალო საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი, საუბრები, ტესტები, თამაშის სიტუაციები.

ბავშვებთან მუშაობა განხორციელდა "მასწავლებლის სამუშაო პროგრამის" შესაბამისად, რომელიც შეიქმნა "MDOU-ის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის "საბავშვო ბაღის "Bell" საფუძველზე, r.p. დუხოვნიცკოე, სარატოვის ოლქი“.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას „საბავშვო ბაღი-2100“, რედაქტორი O.V. ჩინდილოვა.

შემდეგი ტექნოლოგიები გამოიყენეს ბავშვებთან მუშაობისას:

1. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები;
2. საპროექტო საქმიანობის ტექნოლოგია;
3. კვლევის ტექნოლოგია;
4. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;
5. ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები;
6. სათამაშო ტექნოლოგიები.

გაანალიზებული პერიოდისთვის ბავშვების მახასიათებლები:
ბავშვების საშუალო ასაკი: 2 წელი 10 თვე
სულ ბავშვები ჯგუფში: 27 ადამიანი
დიაგნოზირებული ბავშვები: 26 ადამიანი
ბიჭები: 7 ადამიანი
გოგონები: 19 ადამიანი
არადიაგნოსტირებული ბავშვების რაოდენობა: 1 ბავშვი, რომელიც 3 თვეზე მეტი ხნის განმავლობაში არ დაესწრო საბავშვო ბაღს.

გაანალიზებული პერიოდის პედაგოგიური დიაგნოზი ჩატარდა ორი მიმართულებით:
ჯგუფში განათლების ხარისხის პედაგოგიური დიაგნოზი (საგანმანათლებლო სფეროების განხორციელების გზით);
ბავშვთა განვითარების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

დიაგნოსტიკა შეფასდა სამ დონეზე: მაღალი, საშუალო, დაბალი.
შედეგების მიხედვით განათლების ხარისხის დიაგნოსტიკა(საგანმანათლებლო სფეროების განხორციელებით) „სასწავლო წლის დასაწყისში“ გამოვლინდა შემდეგი შედეგები: სამ ბავშვს აქვს მაღალი დონე სფეროებში:

საშუალო დონე გარკვეულ საგანმანათლებლო სფეროებში და მიმართულებებში აქვთ:
... ი.ფ. ბავშვი – საგანმანათლებლო სფეროები, განყოფილებები
Დაბალი დონე: ყველა საგანმანათლებლო სფეროში მათ აქვთ:

Დაბალი დონე გარკვეულის მიხედვით საგანმანათლებლო სფეროებსა და მიმართულებებს აქვს:
... ი.ფ. ბავშვი – საგანმანათლებლო სფეროები, განყოფილებები.
დასკვნა(სამაგალითო):
დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სამმა ბავშვმა ნაწილობრივ აითვისა პროგრამის მასალა.
საგანმანათლებლო სფეროებში და მიმართულებებში, საშუალო და დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობრივი შემადგენლობა თითქმის თანაბარია:
საშუალო დონე – 22 ბავშვი
დაბალი დონე – 23 ბავშვი
ძირითადად, ყურადღება უნდა მიაქციოთ საგანმანათლებლო სფეროებს "მეტყველების განვითარებას" და "კოგნიტურ განვითარებას".
საგანმანათლებლო სფეროებში "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება" ინდიკატორი ოდნავ მაღალია - ბავშვებს აქვთ საკმარისად განვითარებული პროდუქტიული აქტივობის უნარები, განვითარებულია მოსწავლეთა ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარები, მაგრამ სიზუსტე, მოქმედებების თანმიმდევრობა და აზროვნების ცვალებადობა ბოლომდე არ არის განვითარებული. . მშობლების მხრიდან საგანმანათლებლო პროცესისადმი სათანადო ყურადღების ნაკლებობაა, ასევე არასაკმარისად არის განვითარებული სმენითი და ვიზუალური ყურადღება და გარემოსადმი ინტერესის გამოვლენის სურვილი.

დანართი 1

2. შექმენით შემდეგი ქვეჯგუფი სამუშაოს ოპტიმიზაციისთვის:
ქვეჯგუფი No2, მუშაობის მიმართულება – „კოგნიტური განვითარება“
... ი.ფ. ბავშვები
შედეგების მიხედვით ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკა„სასწავლო წლის დასაწყისში“ გამოვლინდა შემდეგი შედეგები:
Მაღალი დონე:
... ი.ფ. ბავშვები, მიმართულებები.
საშუალო დონე:
...ი.ფ. ბავშვები, მიმართულებები.
Დაბალი დონე:
... ი.ფ. ბავშვები, მიმართულებები.

შედარებითი მონაცემები მოცემულია ცხრილში დანართი 2

დასკვნა(სამაგალითო):
ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ექვს სფეროში ბავშვების (17 ბავშვი) განვითარების საშუალო დონე ზოგადად ჭარბობს. ბავშვებმა შეიმუშავეს საქმიანობის ძირითადი კულტურული მეთოდები, ავლენენ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია.
მაღალი დონით - ერთი შვილი.
დაბალი დონე - 8 ბავშვი. ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც არ ცდილობენ უფროსებთან ერთად მონაწილეობა მიიღონ პრაქტიკულ და სათამაშო აქტივობებში, განიცდიან არასტაბილურ ინტერესს თანატოლების ქმედებების მიმართ და არ შეუძლიათ თავიანთი ქცევის დაქვემდებარება კომუნიკაციის წესებს.
ამ დაბალი შედეგების ახსნა შემდეგია:ზოგიერთი ბავშვის გრძელვადიანი ადაპტაცია, ხშირი არყოფნა მიზეზით ან მის გარეშე, შეზღუდული მეტყველების კონტაქტების გამო, სოციალური და კომუნიკაციური თვისებები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული და ზოგადი წესებისადმი უხალისობა.
რეკომენდაციები:
შექმენით ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია (მარშრუტი) შემდეგი ბავშვებისთვის:
... ი.ფ. ბავშვები, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის განსაზღვრის მიზეზი

მონიტორინგს ახორციელებდა: ... სრული სახელი. აღმზრდელებს

მაგიდა. დანართი 1

მაგიდა. დანართი 2.

იატაკი	30მ სირბილი, ს	სირბილი 10 (5+5) მ, ს	გაშვება	წამლის ბურთის სროლა (1 კგ),სმ	ქვიშის ტომრის შორს სროლასმ		დგომა სიგრძეზე ნახტომისმ	დგომა სიმაღლეზე ნახტომისმ	სტატიკური ბალანსი, ს	Deadlift ძალა, კგ	ხელის ძალა, კგ
					Მარჯვენა ხელი	Მარცხენა ხელი					Მარჯვენა ხელი	Მარცხენა ხელი
	სისწრაფე	მოხერხებულობა	გამძლეობა	სიჩქარისა და სიძლიერის თვისებები			სიჩქარისა და სიძლიერის თვისებები			ძალა
4 წელი			100 მ
ბიჭები	10,5- 8,8	3,3-2,4	გაუსვლელად ახალი ნივთები	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
გოგონები	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 წელი			200 მ
ბიჭები	9,2-7,9	2,5-2,1	გაუსვლელად ახალი ნივთები	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
გოგონები	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 წელი			300 მ
ბიჭები	7,8-7,0	2,2-2,0	გაუსვლელად ახალი ნივთები	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
გოგონები	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

ბავშვებში მოქნილობის განვითარების ასაკისა და სქესის ინდიკატორები

სკოლამდელი ასაკი.

იატაკი	დახრილი სკამების დონის ქვემოთ, სმ
4 წელი
ბიჭები
გოგონები
5 წელი
ბიჭები
გოგონები
6 წელი
ბიჭები
გოგონები

ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარების დინამიკის ხარისხის შესწავლა, როგორც ჯგუფში ფიზიკური აღზრდის ეფექტურობის მაჩვენებელი.

ფიზიკური თვისებების მაჩვენებლების ზრდის შესაფასებლად (ფიზიკური თვისებების განვითარების დინამიკის ხარისხი) გამოიყენება V.I. Usakov-ის ფორმულა:

სადაც ვ – განაკვეთის ინდიკატორების ზრდა, %

– საბაზისო

- საბოლოო დონე

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების ზრდის ტემპის შეფასება

Ზრდის ტემპი, %	შეფასება	როგორ იქნა მიღწეული ზრდა?
8-მდე	არადამაკმაყოფილებელი	ბუნებრივი ზრდის გამო
8-10	დამაკმაყოფილებლად	ბუნებრივი ზრდისა და ბუნებრივი ფიზიკური აქტივობის გაზრდის გამო
10-15	ჯარიმა	ბუნებრივი ზრდისა და ფიზიკური აღზრდის მიზნობრივი სისტემის გამო
15-ზე მეტი	დიდი	ბუნების ბუნებრივი ძალების ეფექტური გამოყენებისა და ფიზიკური ვარჯიშის გზით

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი მოძრაობების ტექნიკის ელემენტების დაუფლების ხარისხობრივი მაჩვენებლები.

სიარული ნორმალურია.

1. ტორსი და ხელმძღვანელის სწორი, მოდუნებული პოზიცია.
2. უფასო ხელის მოძრაობები (ჯერ არ არის რიტმული ან დინამიური).
3. ხელების და ფეხების კოორდინირებული მოძრაობები.
4. მიახლოებითი დაცვა მიმართულებებზე, რომლებიც ემყარება ღირშესანიშნაობებს.

სიარულის შემოწმების ტექნიკა.

დრო გათვალისწინებულია 0,1 წმ სიზუსტით, დაწყება და დასრულება აღინიშნება ხაზებით. ბავშვი საწყისი ხაზიდან 2-3 მ მანძილზეა. ის 10 მ დადის ფინიშის ხაზის მიღმა 2-3 მ. დავალება შესრულებულია 2-ჯერ. საუკეთესო შედეგი ფიქსირდება.

გაიქეცი.

No1 სიჩქარის სირბილი.

1. სხეული არის სწორი და ოდნავ დახრილი წინ.
2. "ფრენის" გამოხატული მომენტი.
3. ხელის თავისუფალი მოძრაობები.
4. მიჰყევით მიმართულებებს ღირშესანიშნაობებზე დაყრდნობით.

გაშვებული გამოცდის ტექნიკა

სარბენი ბილიკი წინასწარ არის მონიშნული: სიგრძე მინიმუმ 40 მ, სასტარტო ხაზამდე უნდა იყოს 5-6 მ და ფინიშის შემდეგ.ტრასის ბოლოს მოთავსებულია ნათელი ღირშესანიშნაობა. მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს ბრძანებებს ("დასაწყისამდე!", "ყურადღება!", "მარტი!"), დავალების შესრულების წესებს (დაიწყეთ სირბილი მხოლოდ სიგნალით, დაუბრუნდით საწყის ხაზს მხოლოდ კიდეზე. ტრასის). მიზანშეწონილია სირბილის ორგანიზება წყვილებში. 2 მცდელობა მოცემულია დასვენების ინტერვალებით 2-3 წუთის განმავლობაში, საუკეთესო შედეგი აღირიცხება.

ხტუნვა.

No2 ფეხზე ნახტომი.

1. საწყისი პოზიცია: პატარა კვადრატი ფეხებით ოდნავ დაშორებით.
2. ფრენა: ფეხები ოდნავ მოხრილი, ხელების პოზიცია თავისუფალი.
3. დაშვება: რბილი, ორივე ფეხზე ერთდროულად.

No3 სიღრმის ნახტომები (ხტომა).

1. IP: პატარა ჩაჯდომა ტორსის დახრით.
2. ბიძგი: ორივე ფეხით ერთდროულად.
3. ფრენა: ფეხები ოდნავ გასწორებულია, იარაღის პოზიცია უფასო.
4. დაშვება: რბილად, ორივე ფეხზე ერთდროულად.

ნახტომების გამოკვლევის მეთოდოლოგია.

ადგილზე, თქვენ პირველ რიგში უნდა მოამზადოთ ორმოს გადასაჭრელად: გაათავისუფლეთ ქვიშა, მიუთითეთ აფრენის ადგილმდებარეობა და ა.შ. თითოეულ ბავშვს ზედიზედ სამი მცდელობა ეძლევა, ხოლო საუკეთესო შედეგი აღირიცხება.

სროლა.

No3 დისტანციაში სროლა.

1. IP: დგას პირისპირ, გადაყრის მიმართულებით, ფეხები ოდნავ დაშორებულია. მარჯვენა ხელი იდაყვში მოხრილია.
2. რხევა: ოდნავ მოუხვიეთ მარჯვნივ.
3. სროლა: ძალით (ობიექტის ფრენის მიმართულების შესანარჩუნებლად).

No4 ჰორიზონტალურ სამიზნეზე სროლა.

1. IP: ფეხები ოდნავ გაშალეთ, ხელი თქვენს წინ (დამიზნებით).
2. სროლა: ა) ხელის მკვეთრი მოძრაობა მაღლა და ქვევით;

ბ) მიზანში დარტყმა.

No5 ვერტიკალურ სამიზნეზე სროლა.

1. I.P.: ა) დგომა პირისპირ სროლის მიმართულებით, ფეხები ოდნავ გაშლილი, წინ დატოვებული;

ბ) მარჯვენა ხელი მოხრილია იდაყვში, თვალის დონეზე (დამიზნებით).

1. ჩააგდე: ა) ხელის უეცარი მოძრაობა მხრიდან;

ბ) მიზანში დარტყმა.

სროლის გამოკვლევის ტექნიკა.

მანძილის სროლა ხორციელდება პლატფორმაზე (სიგრძე 10-20 მ, სიგანე 5-6 მ), რომელიც წინასწარ უნდა აღინიშნოს მრიცხველებით დროშებით ან რიცხვებით. უფრო მოსახერხებელია თითოეული ბავშვისთვის ჩანთების ან ბურთების და ბურთების ჩასატარებლად. მასწავლებელი აზუსტებს დავალების შესრულების თანმიმდევრობას: ბრძანებით გადააგდეთ ჩანთა ან ბურთი გარკვეული მიმართულებით, შემდეგ ბრძანებით შეაგროვეთ ჩანთები (ბურთები). მიზანში სროლა ხდება ინდივიდუალურად, თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი ცდა თითოეული ხელით.

ლაზანია.

No6 ტანვარჯიშის კედელზე ასვლა.

1. მტკიცე ხელის დაჭერა. მონაცვლეობით აითვისეთ ლიანდაგი ხელებით.
2. ალტერნატიული ნაბიჯი.
3. აქტიური, თავდაჯერებული მოძრაობები.

ცოცვის გამოკვლევის ტექნიკა.

მოძრაობის შემოწმება ტარდება ინდივიდუალურად. აუცილებელია საგებების განთავსება ჭურვის მახლობლად. შესაძლებელია 1-2 წინასწარი მცდელობა. აღმართის დასაწყისს თან ახლავს ბრძანებები: „მოემზადე!“, „მარტი!“. თითოეულ ბავშვს ეძლევა 3 მცდელობა, მხედველობაში მიიღება საუკეთესო შედეგი. მოძრაობის ხარისხის შეფასების პარალელურად აღირიცხება ასვლისა და დაღმართის დრო.

დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კულტურული და ჰიგიენური უნარების ფორმირებისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა.

ბავშვის ჯანმრთელობისა და ცხოვრების ჯანსაღი წესის დამოკიდებულების დიაგნოზი.

ელემენტი	სამიზნე	დიაგნოსტიკური ამოცანები	მეთოდები	კითხვები
კულტურული და ჰიგიენური უნარები სკოლამდელ ბავშვებში; ჯანსაღი ცხოვრების წესი.	ბავშვების ჯანმრთელობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების მახასიათებლების შესწავლა	შეისწავლოს ბავშვის ჯანმრთელობისადმი დამოკიდებულების მახასიათებლები და ჯანსაღი ცხოვრების წესის მოტივაცია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იდეების თავისებურებების შესწავლა ჯანმრთელობის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ, რომლებიც მხარს უჭერენ, აძლიერებენ და ინარჩუნებენ მას შემდეგ სფეროებში: ”ჯანმრთელი ადამიანი”, ”ცოდნა ადამიანის სხეულის შესახებ”, ”ბავშვი უსაფრთხო სამყაროში”, ” მე და სხვა ადამიანები“. ბავშვის ჯანმრთელობის დაზოგვის კომპეტენციის თავისებურებების შესწავლა, როგორც მზადყოფნა დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს: ჯანსაღი ცხოვრების წესის და უსაფრთხო ქცევის მიზნები; გაუთვალისწინებელ სიტუაციებში მოულოდნელი ქცევის ამოცანები; ძირითადი სამედიცინო, ფსიქოლოგიური თვითდახმარებისა და დახმარების გაწევის ამოცანები.	დაკვირვება; დიაგნოსტიკური ბარათები; პრობლემური სიტუაციები; საბავშვო ლიტერატურა: ვ. ბერესტოვი „ავადმყოფი თოჯინა“, კ.ი. ჩუკოვსკი „აიბოლიტი“, „მოიდოდირი“; საუბრები ბავშვებთან. თამაშის დიაგნოსტიკური ამოცანები.	მითხარი, გთხოვ, მოგწონს ზღაპარი "აიბოლიტი"? (აჩვენეთ ბავშვს წიგნი და მიეცით საშუალება გადახედოს მას). !!! ვინ არის თქვენი საყვარელი პერსონაჟი ამ ზღაპარში? რატომ? !!! და აიბოლიტი რომ გახდე და ზღაპარში აღმოჩნდე, რას გააკეთებდი? რატომ გააკეთებდი ამას? !!!წარმოიდგინეთ აიბოლიტს ხელში ჯადოსნური ჯოხი ეჭირა, როგორ ფიქრობთ, რა სურვილებს გაუწევდა?

ადამიანის სხეულის სტრუქტურა.

სამიზნე: ადამიანის სხეულის აგებულების შესახებ ბავშვების ცოდნის თავისებურებების შესწავლა.

მეთოდი: ინდივიდუალური საუბარი.

მასალა: სახელმძღვანელო "ადამიანი".

კითხვები ადამიანის სხეულის განყოფილების სტრუქტურის შესახებ	დონეების ნახვა
Ეს ვინ არის?	მაღალი: ბავშვმა იცის ადამიანის სხეულის ყველა ნაწილი. სწორად ასახელებს მათ და სწორად განმარტავს მათ მნიშვნელობას. არ უშვებს შეცდომებს, დარწმუნებულია თავის ცოდნაში. ის ადვილად აჩვენებს მათ და არის ერუდიტი. საშუალო: ბავშვი ასახელებს ადამიანის სხეულის ნაწილებს და განმარტავს მათ სახელებს. გარკვეული შეცდომების დაშვებისას. ყოველთვის არ ვარ დარწმუნებული საკუთარ პასუხებში და განვიცდი გარკვეულ სირთულეებს. მოკლე: ბავშვს უჭირს ადამიანის სხეულის ნაწილების დასახელება, ხშირად უშვებს შეცდომებს, ვერ ხსნის მათ დანიშნულებას, უარს ამბობს პასუხზე ან არ პასუხობს კითხვებს.
მაჩვენე რა ნაწილები აქვს ადამიანის სხეულს? დაასახელეთ ისინი.
რატომ სჭირდება ადამიანს თავი?
რას აკეთებს ადამიანი ხელებით?
რას აკეთებს ადამიანი ფეხებთან?
რატომ სჭირდება ადამიანს ტანი? იცით რა არის ტანის შიგნით? დაასახელეთ, გთხოვთ (ან "მოდით დავდოთ ჯადოსნური სათვალეები და ვნახოთ, რა არის ჩვენს პატარა კაცში").

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იდეები ჯანმრთელობის შესახებ.

"მკაფიო წესები"

სამიზნე: ახალგაზრდა და საშუალო ასაკის ბავშვების ცოდნის მახასიათებლების შესწავლა ჯანმრთელობის წესების შესახებ (პირადი ჰიგიენა)

მეთოდები: ბავშვებზე დაკვირვება, ინდივიდუალური საუბარი-თამაში.

მასალა: ფილმის ზოლები, თანმიმდევრული სიუჟეტის სურათები „სისუფთავის წესები: ხელების დაბანა“.

კითხვები სურათების შესახებ	პრეზენტაციის ფენა
რას აკეთებს გოგო?	მაღალი: იცის პირადი ჰიგიენის წესები, ასახელებს მათ სწორად და იცის როგორ სრულდება, ხვდება რატომ არის საჭირო, განმარტავს როგორ და რატომ იყენებს მათ ცხოვრებაში. არ უშვებს შეცდომებს, დარწმუნებულია თავის ცოდნაში. ადვილად აჩვენებს მათ. საშუალო: ბავშვი ასახელებს პირადი ჰიგიენის წესებს, ხსნის მათ დანიშნულებას, ქმედებების თანმიმდევრობას, მცირე შეცდომის დაშვებისას. ის ყოველთვის არ არის დარწმუნებული საკუთარ პასუხებში და განიცდის გარკვეულ სირთულეებს პირად გამოცდილებასთან დაკავშირებულ კითხვებზე პასუხის გაცემისას. მოკლე: ბავშვს უჭირს პირადი ჰიგიენის წესების დასახელება, ხშირად უშვებს შეცდომებს და ვერ ხსნის, რატომ სჭირდება ადამიანს ეს. დაბნეული პირადი ჰიგიენის მოქმედებების ალგორითმში. უარს ამბობს პასუხზე ან არ პასუხობს კითხვებს.
რატომ სურს მას ხელების დაბანა?
რატომ საპნით ხელები?
რატომ იწმინდე ხელები?
რატომ იწმენდს გოგონა ხელებს?
გაქვთ საკუთარი (პირადი) პირსახოცი? რისთვის გჭირდება?
"Რას აკეთებ? რატომ აკეთებ ამას? Რისთვის?"

სკოლამდელი ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნების კომპეტენცია.

დიაგნოსტიკური თამაშის სიტუაცია "სისუფთავის წესები".

სამიზნე – დაწყებითი, საშუალო, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომპეტენციის თავისებურებების შესწავლა კულტურულ-ჰიგიენური უნარებისა და შესაძლებლობების დაცვასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაში.

შინაარსი - ორი დიდაქტიკური თოჯინა - ტიოპა და კლიოპა. ფოტო ალბომი ცარიელი ჯიბეებით, ნახატების ნაკრები 9x13 ან 10x15 სმ, სადაც ნაჩვენებია „სუფთა წესები“ (ბავშვისთვის ცნობილი ყველა კულტურული და ჰიგიენური წესი). რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით მეტი გამოსახულებაა, მაგალითად, ბავშვი დილით იხეხავს კბილებს, იბანს სახეს, იწმენდს პირსახოცით, ბავშვი იხეხავს კბილებს ძილის წინ; ირეცხავს პირს ჭამის შემდეგ; ხელები საპნის გასეირნების შემდეგ, ტუალეტის მონახულების შემდეგ, ჭამის შემდეგ; იღებს შხაპს, აბაზანაში იბანებით საპნით და სარეცხი ტანსაცმლით; ზრუნავს მის გარეგნობაზე, ზრუნავს თმებზე, აჭმევს თმას, სანამ საწოლში წასვლამდე; იყენებს ცხვირსახოცს; ზრუნავს თავის ტანსაცმელსა და ფეხსაცმელზე; იცვლება სახლის ტანსაცმელში; ასუფთავებს ოთახს, აყენებს სათამაშოებს ჯგუფში და ა.შ.

დიაგნოსტიკური პროგრესი.

მასწავლებელი იწვევს ბავშვს სათამაშოდ და ასახავს სცენას მის თვალწინ.

გამარჯობა!

გამარჯობა!

Მოდით გავეცნოთ. Რა გქვია?

სტიოპა, მაგრამ ჩემი მეგობრები უბრალოდ ტიოპას მეძახიან.

მე კი კლიოპა ვარ, მაგრამ დედაჩემი ხშირად მეძახის სუფთას.

სუფთა? Და რატომ?

იმიტომ რომ მიყვარს სისუფთავე და წესრიგი. ყოველთვის მოწესრიგებული და მოწესრიგებული ვარ.

მეც მინდა შენნაირი ვიყო. Გთხოვ მასწავლე!

Სიამოვნებით! მოუსმინეთ და დაიმახსოვრეთ ჩემი წესები, „სისუფთავის წესები“. და რომ უკეთ გახსოვდეს ისინი, მე გავაკეთებ შენთვის ჩემი წესების ფოტო ალბომს.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს, გააკეთოს ფოტო ალბომი Tyopa-სთვის, შეაგროვოს იგი შემოთავაზებული ნახატებიდან, ახსნას თითოეული წესი. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად, ზრდასრულის დახმარების გარეშე დაასრულოს ეს დავალება.

დიაგნოსტიკური თამაშის სიტუაცია "ყოველდღიური რეჟიმი".

სამიზნე – შეისწავლოს დაწყებითი, საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომპეტენციის თავისებურებები ყოველდღიური რუტინის დაცვასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაში და ინდივიდუალური რუტინული მომენტების სწორი თანმიმდევრული დაცვა.

შინაარსი . რუტინული მომენტების ამსახველი ნახატები: ბავშვი ემზადება დასაძინებლად (წოლის გაშლა, პიჟამის ჩაცმა); ჭამს მშობლებთან ერთად; ჭამს თანატოლებთან ერთად მაგიდასთან; ბავშვი სასეირნოდ; ბავშვი კითხულობს, ხატავს, უყურებს ტელევიზორს; ბავშვმა გაიღვიძა ნაპრალის შემდეგ; ამ დილით სახლში გაიღვიძა; დადის საბავშვო ბაღში; ბავშვი იბანს თავს, ივარცხნის თმას, იწმენდს პირსახოცით, იხეხავს კბილებს, აკეთებს ვარჯიშებს, იბანს ხელებს საპნით, იცვამს, იხსნება, მიესალმება, ესალმება მშობლებსა და თანატოლებს. თქვენ შეგიძლიათ შეავსოთ ეს სია სხვა სურათებით. სურათებზე შეიძლება იყოს არა ერთი ბავშვი, არამედ რამდენიმე ბავშვი (ბიჭი და გოგო) ერთსა და იმავე სიტუაციაში.

დიაგნოსტიკური პროგრესი. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს მასთან თამაშისთვის. ბარათები მოთავსებულია შემთხვევით მაგიდაზე. დრო უნდა დაეთმოს ბავშვის გაცნობას მათთან. შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს სურათების სწორი თანმიმდევრობით დალაგებას: „დააყენე ნახატები ისე, როგორც იქცევი საბავშვო ბაღში მისვლისას. მაჩვენე, რას აკეთებ სახლში დილით, როცა გაიღვიძებ“. აუცილებლად დაეხმარეთ თქვენს შვილს დამაზუსტებელი კითხვებით: „სეირნობიდან მოხვედი თუ სასეირნოდ მიდიხარ? რას აკეთებ გასეირნების შემდეგ? რატომ ვაკეთებთ ამას?

სურათების გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგების შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს უთხრას რას აკეთებს ბიჭი ან გოგო დღის განმავლობაში ან დღის გარკვეულ დროს სახლში და საბავშვო ბაღში.

საგანმანათლებლო დარგის სოციალიზაცია.

ნივთი - ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების თავისებურებები.

სამიზნე - ცხოვრების მესამე წლის ბავშვების პიროვნული და სოციალური განვითარების მახასიათებლების შესწავლა.

მეთოდი - დაკვირვება.

ჯგუფში ბავშვების სოციალური და მორალური განვითარების მახასიათებლების შესწავლა, თანატოლების ჯგუფში ბავშვებს შორის ურთიერთობის ბუნება"T.A. ტექნიკა რეპინა.

ბავშვების ჯგუფები.

1. ყველაზე კომუნიკაბელური მოზრდილებთან; ყველაზე არასოციალური; გაყვანილი ბავშვები.
2. ყველაზე კომუნიკაბელური ბავშვებთან, ყველაზე გადამწყვეტი, თავშეკავებული ბავშვები.
3. ყველაზე მეგობრული, ყველაზე მშვიდი შვილები; ყველაზე არამეგობრული ბავშვები, ხშირად ჩხუბობენ და ჩხუბობენ.
4. ყველაზე კეთილები (გაუზიარეთ სათამაშოები, საჩუქრები ბავშვებს, მოეპყარით მასწავლებელს); საჩუქრებისა და სათამაშოების გაზიარება სხვებთან ერთად.
5. ყველაზე მგრძნობიარე (სხვების დახმარების მცდელობა, დამამშვიდებელი) ბავშვები; გულგრილი სხვისი მწუხარებისა და წარუმატებლობის მიმართ.
6. ყველაზე თავაზიანი ბავშვები; თავხედური ბავშვები, რომლებიც იშვიათად იყენებენ „ჯადოსნურ სიტყვებს“.
7. ყველაზე მორჩილი, მოქნილი ბავშვები; ცელქი ჯიუტი ბავშვები.
8. ყველაზე დამოუკიდებელი შვილები; დამოკიდებული ბავშვები, რომლებიც ხშირად მიმართავენ დახმარებას.
9. თავდაჯერებული ბავშვები; დაუცველი, მორცხვი ბავშვები.
10. ყველაზე შრომისმოყვარე ბავშვები, რომლებიც ნებით ასრულებენ ზრდასრულთა სამუშაო დავალებებს; ზარმაცი ბავშვებს არ მოსწონთ მუშაობა.
11. ყველაზე მხიარული, მხიარული ბავშვები; სევდიანი, პირქუში, ტირილი ბავშვები.

ბავშვების ქცევის ნორმებისა და წესების გაგების თავისებურებები, მათდამი დამოკიდებულება, ინდივიდუალური ემოციური მდგომარეობის გაგება.

მეთოდოლოგია - ინდივიდუალური საუბარი. „გაჩვენებთ სხვადასხვა სურათებს ბავშვების შესახებ. აირჩიეთ სურათები, რომლებშიც ბავშვები კარგად იქცევიან და რომლებშიც ცუდად იქცევიან“. "აჩვენე, ვინ არის ბედნიერი სურათებში და ვინ არის მოწყენილი."

მასალა - შეადგინეთ სურათები მორალური სტანდარტებით, რომლებიც პოლარულია მათი მახასიათებლებით.

1. სიკეთე სიხარბეა: ბიჭი ყველას უმასპინძლებს ყუთიდან კანფეტს, იღიმება; გოგონა ირგვლივ მყოფი ბავშვების ყველა სათამაშოს ხელებს ფარავს.
2. რეაგირება - გულგრილობა: პატარა გოგო ტირის, მეორე ანუგეშებს; მეორე გოგონას სახის გამომეტყველება სიმპათიურია; ბიჭი გაფუჭებულ სათამაშოზე ტირის, მეორე კი, თითს უჩვენებს მას, იცინის.
3. მეგობრობა - კონფლიქტი: ბავშვები ერთად თამაშობენ მეგობრულად, ააგებენ კუბების კოშკს; ბიჭი გოგონას სათამაშო ცხენს იღებს.
4. სიზუსტე - დაუდევრობა: გოგონა სარკის წინ თმას ივარცხნის; გოგონა ჭუჭყიან კაბაში, შეუფერხებელი, წიგნიდან გვერდებს ამტვრევს.

ინსტრუქციები : „გაჩვენებთ სხვადასხვა სურათებს ბავშვების შესახებ. აირჩიეთ სურათები, რომლებშიც ბავშვები კარგად იქცევიან და რომლებშიც ცუდად იქცევიან“. შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს აჩვენოს ვინ არის ნახატებში ბედნიერი და ვინ მოწყენილი.

0 ქულა – ბავშვი არასწორად აწყობს ნახატებს, ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია ან არ არსებობს.

1 ქულა – ბავშვი სწორად აწყობს ნახატებს, მაგრამ ვერ ამართლებს თავის ქმედებებს, არ არის გამოხატული ემოციური გამოვლინებები მოქმედებების შეფასებისას.

2 ქულა – ნახატების სწორად დალაგებით ბავშვი ამართლებს თავის ქმედებებს, ემოციური რეაქციები ადეკვატურია, მაგრამ სუსტად გამოხატული. ბავშვი სწორად ასახელებს ადამიანების გრძნობებს, მაგრამ ყოველთვის ვერ ხსნის მათ მიზეზს.

3 ქულა – ბავშვი სწორად ირჩევს სურათებს და ამართლებს თავის არჩევანს.

საგანმანათლებლო დარგის დაუფლება „სოციალიზაცია. Თამაში"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სუბიექტური გამოვლინების დიაგნოსტიკა სათამაშო აქტივობებში.

მეთოდი - დაკვირვება, დიაგნოსტიკური სიტუაციები.

დიაგნოსტიკური სიტუაციები.

1. ბავშვი არის "ექიმი", "პაციენტის" თოჯინების მასწავლებელი. "პაციენტები" განსხვავებულია - კაპრიზული, ბოროტი, მშიშარა - თავად ბავშვის პირადი გამოცდილების შესაბამისად. შესწავლილია „ექიმის“ როლური ქცევა და მისი პასუხები.
2. მასწავლებელი კომენტარს აკეთებს ბავშვის ქმედებებზე: „მძღოლი ხარ? გყავს ავტობუსი ან ტაქსი? გთხოვთ, წამიყვანეთ მაღაზიაში." „მგზავრი“ ესაუბრება „მძღოლს“ - რა მარკის მანქანაა, რამდენად ხშირად ფუჭდება, ვინ ასწორებს, სად მიდის ღამით? შესწავლილია ვერბალური დიალოგის წარმართვის უნარი.
3. მასწავლებელი აკავშირებს ბავშვებს ერთმანეთთან სათამაშო ურთიერთქმედებასთან: ”რომელ სხვა ცხოველებს მკურნალობდნენ აიბოლიტი? ნატაშამ მოიყვანა... (კურდღელი). მტკივა... (თათი). როგორ აწუხებდა აიბოლიტი ცხოველებს? შესწავლილია როლური ურთიერთქმედება ბავშვებს შორის.
4. იქმნება თამაშის პრობლემის სიტუაცია: სათამაშოები ავად არის, დათვის ყური არის ბადირებული და ექიმი არ არის. „მიმკურნალებ? ასე რომ, მე მაქვს სარკე და პიპეტი. ” შესწავლილია როლის შესრულების შესაძლებლობა, როლური თამაშის დიალოგის ჩატარება სათამაშოებით და გამოიყენეთ შემცვლელი ობიექტები.
5. ყოველდღიური და ზღაპრული სიტუაციების მოქმედება მცირე თამაშის მასალების გამოყენებით. ნაკვეთი იქმნება სიტყვიერი წყაროს საფუძველზე (სანერგე რითმების ხაზების გამოყენებით, ბავშვთა ავტორების ნამუშევრებით). შესწავლილია რეჟისორის პიესის, სათამაშოების გადაადგილებისა და მათი ხმის მიცემის უნარი.

შეფასების კრიტერიუმები:

0 ქულა - არ სურს მონაწილეობა მიიღოს ჯგუფურ თამაშებში, მცირე ინტერესი აჩვენებს თამაშის საქმიანობას, არ იყენებს თამაშის მასალას; არ იჩენს ინტერესს თეატრალური აქტივობების მიმართ, არ სურს როლის შესრულება ან არ არის აქტიური ამ როლში, იცის რა მოქმედებებს ასრულებს ესა თუ ის პერსონაჟი, მაგრამ მოძრაობები და მიმიკა უემოციოა, ტექსტი თითქმის არ ლაპარაკობს, თუნდაც მასწავლებლისთვის; დიდაქტიკურ თამაშებში პრაქტიკულად არ იცავს წესებს, სწრაფად კარგავს თამაშის ინტერესს და ტოვებს მას ბოლომდე

1 ქულა – მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, უხალისოდ იღებს წამყვან როლს, უმოქმედოდ ავლენს ინტერესს სიუჟეტის განვითარების მიმართ, იცის თამაშის მასალის მიზანი; დრამატიზაციაში გრძნობს როლების მოსინჯვის სურვილს, მაგრამ ნაკლებად გამოხატულია, ტექსტი მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით საუბრობს, უხერხულია თანატოლების წინაშე ლაპარაკი, მაგრამ სურს; დიდაქტიკური თამაშებში ის ასრულებს დავალებებს მასწავლებლის მცირე დახმარებით, გართულებებს რთულად ასრულებს და მეგობრებთან ურთიერთობა შეზღუდულია.

2 ქულა – აქტიურია ერთობლივ თამაშში, იცავს თამაშის წესებს, იღებს წამყვან როლებს და შეუძლია შესთავაზოს თამაშის მოქმედებების საკუთარი განვითარება; მიჰყვება მოქმედებისა და სიუჟეტის განვითარებას, საკმაოდ ექსპრესიულად ბაძავს ცხოველთა გმირების მოძრაობებს, ტექსტი ცდილობს თავისთავად ილაპარაკოს, მაგრამ ზოგჯერ იყენებს მასწავლებლის მითითებებს და ნებით ასრულებს მაყურებლის წინაშე; დიდაქტიკურ თამაშებში უშეცდომოდ ასრულებს დავალებას, პასუხობს სურათებზე დაფუძნებულ კითხვებს და უპრობლემოდ აწყობს მარტივ ვერსიას, ფიქრობს მის გართულებაზე, მაგრამ თავად ასრულებს.

3 ქულა - ნებით იღებს წამყვან როლებს, იყენებს თამაშის მასალას სხვადასხვა გზით, კოორდინაციას უწევს თამაშის სხვა მონაწილეთა მოქმედებებს და შეუძლია ახსნას, რატომ აკეთებს ამას; ირჩევს როლს თავისთვის, ნებით იცვამს, ლაპარაკობს ტექსტს დაუკითხავად, თან ახლავს მას ექსპრესიული მოძრაობებით, ჟესტებით, მიმიკებით, სიამოვნებით აწყობს სპექტაკლის ადგილს და იწვევს მაყურებელს; ავლენს ინიციატივას დავალების შესრულებისას, არ უშვებს არცერთ შეცდომას, თან ახლავს თავის ქმედებებს კომენტარებით, ადვილად უმკლავდება გართულებებს და მეგობრობს თანამებრძოლებთან.

მაღალი დონე - 3 ქულა;

საშუალო დონე - 2 ქულა;

დაბალი დონე - 1 წერტილი.

ახალგაზრდა და საშუალო ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენცია.

განცხადება						განცხადება
ადვილად ურთიერთქმედებს მოზრდილებთან						თავიდან აიცილებს კონტაქტს მოზრდილებთან
პასუხობს მოზრდილების მოთხოვნებს						არ პასუხობს მოზრდილების მოთხოვნებს
სიამოვნებს უფროსებთან ერთად მუშაობა						არ უყვარს უფროსებთან ერთად მოქმედება
წარმატებით მუშაობს ზრდასრულთა მეთვალყურეობის ქვეშ						ზრდასრულთა ხელმძღვანელობით მოქმედების შეუძლებლობა
ადვილად იღებს ზრდასრულთა დახმარებას						არ იღებს ზრდასრულთა დახმარებას
ხშირად ურთიერთობს თანატოლებთან						თავს არიდებს თანატოლებთან ურთიერთობას
მშვიდად აკვირდება სხვა ბავშვების ქმედებებს						ხელს უშლის და ერევა სხვა ბავშვების ქმედებებში
თავისთავად კარგად მუშაობს						არ შეუძლია დამოუკიდებლად მოქმედება
შეუძლია საკუთარი თავის დაკავება						არ შეუძლია თავის დაკავება
ზოგჯერ ავლენს მგრძნობელობას და ამჩნევს სხვების გამოცდილებას						შეიძლება ემოციურად ყრუ იყოს ტკივილის, გარშემომყოფების, ცხოველების მიმართ
შეუძლია სხვა ბავშვებთან თამაში						ხშირად უარს ამბობს სხვა ბავშვებთან თამაშზე

საგანმანათლებლო სფერო „შრომა“.

"ობიექტური სამყარო".

თამაშის ტესტის დავალებები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

მიშკინის ჩემოდანი. ბავშვთან თამაშის დროს, სურათები (არაუმეტეს 10) მსგავსი ობიექტების სურათებით, ჩემოდანი სათითაოდ ჩნდება. ეს შეიძლება იყოს: ჭიქა - ჭიქა - მინა; წინდები – მუხლის წინდები – კოლგოტები; ტაფა ტაფა; მოსასხამი – ქურთუკი – ბეწვის ქურთუკი; სვიტერი - ქურთუკი. მასწავლებელი ეკითხება: „რა არის ეს? რა ჰქვია ამ ნივთს? საიდან იცოდი, რომ კოლგოტები იყვნენ? დათვი ფიქრობს, რომ ეს წინდებია. რატომ ცდება?

გამოიცანით ვინ ქვია.შეთავაზებულია ნაკვეთის სურათი, რომელშიც გამოსახულია ორი გოგონა და ბიჭი, რომლებიც სხვადასხვა ტანსაცმელში არიან გამოწყობილი. ზრდასრული იძლევა მარტივ აღწერილ ისტორიას და სთხოვს მათ გამოიცნონ თავიანთი სახელები, მაგალითად, ”ამ სურათზე ქეთი და ნატაშა შედგენილია. გამოიცანით ვის ჰქვია, თუ კატიას მწვანე კაბა აცვია და თავზე შარფი აქვს, ნატაშას კი ლურჯი ბლუზა, ლურჯი ქვედაკაბა და პანამის ქუდი აცვია. Როგორ გამოიცანი?" თუ ბავშვი სწორად განსაზღვრავს, მას უფლება აქვს სურათის შეღებვა.

Რა მოხდა? ბავშვი ნაჩვენებია ერთი 2-3 სურათით, რომელშიც ასახულია მარტივი სცენები. მაგალითად, ბავშვი მაგიდასთან თამაშობს ბურთს. რომელზედაც დგას დიდი ლამაზი ვაზა; წვიმაში სკამზე დატოვებული წიგნი; ბავშვი შორტებითა და ქუდი თოვლში სააღდგომო ნამცხვრებს უკრავს. ბავშვს სთხოვა აუხსნას თამაშის პერსონაჟს რა და რატომ მიიჩნია არასწორად.

ოსტატი უმელკინი. Master Umelkin- მა გააკეთა სხვადასხვა მაგიდები: მაგიდა, სასადილო მაგიდა, სამზარეულოს მაგიდა, ყავის მაგიდა. მაგიდის ჩოგბურთის მაგიდა. მასწავლებელი ითხოვს დაასახელოს და გითხრათ, თუ როგორ იყენებს თითოეულ მაგიდას ადამიანი. როგორ გამოიცნო ბავშვმა, რომ ოსტატი უმელკინმა ამჯერად მხოლოდ ცხრილები გააკეთა? ცხრილების რა ნაწილები შეიძლება იყოს განსხვავებული? რომელი ნაწილის გარეშე ვერ იარსებებს ცხრილი?

მაშა და ხელთათმანები. მასწავლებელი კითხულობს ნ. საკონსკაიას ლექსს:

მაშამ ხელთათმანი ჩაიცვა:

ოჰ, სად მივდივარ?

თითი აკლია, წავიდა.

ჩემს პატარა სახლამდე არ მივედი.

მაშამ ხელთათმანი გაიხადა:

დააწექი, ვიპოვე!

ეძებ, ეძებ და იპოვი.

გამარჯობა თითი,

Როგორ ხარ?

და ის ეპატიჟება ბავშვს, დაეხმაროს მხატვარ კარანდაშკინს ამ ლექსისთვის ილუსტრაციის დახატვაში. აუცილებელია მხატვარს აუხსნას რა უნდა დახატოს - დაახასიათოს ხელთათმანი. კარანდაშკინმა გააკეთა 3 ესკიზი, რომელია საუკეთესო, რატომ? (მასწავლებელი ბავშვს უჩვენებს 3 საგნის სურათს, სადაც დახატულია ხელთათმანები, ხელთათმანები და ბავშვთა ხელთათმანები).

Დაბალი დონე. კონკრეტული ცნებების ცოდნის გარეშე. ბავშვი აბნევს მსგავს ობიექტებს მის უშუალო გარემოში. სიტყვები. ობიექტების აღნიშვნა, მათი თვისებები და თვისებები, წარმოადგენს მის პასიურ ლექსიკას.

საშუალო დონე.ბავშვი სწორად ასახელებს ობიექტებს მის უშუალო გარემოში და იცის მათი დანიშნულება; ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ამოიცნობს საგნების ნაწილებს და მათ დანიშნულებას. იცის როგორ გამოიყენოს ობიექტები მათი მიზნებისა და თვისებების შესაბამისად.

Მაღალი დონე.ბავშვი ამყარებს კავშირს საგნის დანიშნულებას, მის სტრუქტურასა და მასალას შორის, საიდანაც ობიექტი მზადდება; ზრდასრულთა კითხვების დახმარებით, მას შეუძლია ახსნას, რატომ არის ობიექტი ასეთი. ბავშვის ქცევას ახასიათებს საგნებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულება.

"ზრდასრული შრომა"

ელემენტი: ბავშვების იდეები უფროსების მუშაობის, მისი როლის საზოგადოებაში და თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში, კონკრეტული შრომითი პროცესების ფოკუსირება შედეგებზე.

მეთოდი: ინდივიდუალური საუბარი სურათების გამოყენებით.

მითხარი, რას აკეთებს დედა (მამა) სახლში,

მაჩვენე, შეარჩიე სურათები, სადაც ადამიანი მუშაობს,

(მიზანი, შრომის მოტივი, შრომის ობიექტი, იარაღები, შრომითი მოქმედებები, შრომის შედეგი).

Დაბალი დონე. ართულებს ბავშვს შრომის პროცესის დიფერენცირებული აღქმა. შრომის შედეგისადმი ინტერესი სუსტად არის გამოხატული, სათამაშო საჭიროებების გამო.

საშუალო დონე.ბავშვის შრომის პროცესის დიფერენცირებული აღქმა. სირთულეები, შეცდომები კითხვებზე პასუხის გაცემისას, თუ როგორ დამზადდა ნივთი, რა მასალები, ხელსაწყოები და ა.შ.

Მაღალი დონე.ობიექტების შექმნასა და ტრანსფორმაციაში უმარტივესი შრომითი პროცესების დიფერენცირებული აღქმა. ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად ისაუბროს ცნობილ სამუშაო პროცესებზე, დაასახელოს კომპონენტები და დაამყაროს მათ შორის კავშირები (მოზარდების კითხვებიდან გამომდინარე). ფრთხილი დამოკიდებულება სამუშაოს შედეგებისადმი, მადლიერების გრძნობა უფროსების მიმართ მათი შრომისა და ზრუნვისთვის.

"Მე თვითონ."

მეთოდი: დაკვირვება.

Დაბალი დონე. ბავშვი მოქმედებებს ასრულებს ზრდასრულის დახმარებით; დამოუკიდებლობის სურვილი საკმარისად არ არის გამოხატული; დაეხმარება დახმარებასაც კი დაეუფლოს მიკროპროცესებს.

საშუალო დონე.ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს მოქმედებებს; საჭიროებს ზრდასრულთა დახმარებას სრული სამუშაო პროცესების შესრულებაში და ხარისხის კონტროლში. ნათლად არის გამოხატული თვითმომსახურებაში დამოუკიდებლობის სურვილი და საკუთარი თავის მტკიცების სურვილი. მასწავლებლის წინადადებით, ის ნებით ეხმარება თანატოლებს (შეიკრათ შარფი უკან, დაეხმარეთ ბეწვის ქურთუკის ამოღებას მხრებიდან და ა.შ.).

Მაღალი დონე.ბავშვი ახორციელებს თავის მოვლას დამოუკიდებლად, ხარისხიანად, ზრდასრულის ან თანატოლის მცირე დახმარებით. აქტიურად იცავს დამოუკიდებლობას და გამოხატავს ძლიერ სურვილს დაეხმაროს უფროსებსა და თანატოლებს.

საგანმანათლებლო საველე კომუნიკაცია.

მეტყველების განვითარება.

1. სამიზნე - განვითარების მახასიათებლების შესწავლაბავშვის თანმიმდევრული მეტყველება.

Დავალებები:

1. მეტყველების გაგებისა და სემანტიკური აღქმის თავისებურებების შესწავლა.
2. სიტყვის სურათთან კორელაციის უნარის დემონსტრირება, გამოსახულების სიტყვით ამოცნობის უნარი.
3. სიუჟეტური სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენის უნარის დემონსტრირება.

მასალა: სასაჩუქრე ყუთი, რომელიც მორთულია აპლიკაციით ან ბუნების საგნებისა და საგნების ნახატებით, შიგნით არის სათამაშო დათვი და ავეჯის ნაკრები.

მეთოდოლოგია:

თოჯინა კატიამ მოგიმზადა სიურპრიზი. გსურთ იცოდეთ რომელი? მოდით ერთად გადავხედოთ. რა ლამაზი ყუთია! Მოგწონს? ვნახოთ, რითი არის მორთული.

• იპოვეთ ცხენი ყუთზე;
• მაჩვენე, სად არის თასი;
• იპოვეთ ბიჭი ყუთზე;
• მაჩვენე, სად არის დახატული წინსაფარი;
• მაჩვენე სად არის ყვავილი.

3 ქულა - ზუსტად აჩვენებს ყველა ობიექტს დამოუკიდებლად.

2 ქულა – უშვებს 1-2 შეცდომას ობიექტის არჩევისას ან მოითხოვს განმეორებით დასახელებას.

1 ქულა – არასწორად ირჩევს 3 და 5 ელემენტს.

მასწავლებელი ხსნის ყუთს და მისგან ნივთებს იღებს.

Ეს ვინ არის?

საიდან გაჩნდა?

მოუსმინეთ აქ.

ერთხელ სამი დათვი იყო. ერთ დათვს ჰყავდა მამა და ერქვა მიხაილ პოტაპოვიჩი. ის იყო დიდი და დაბნეული. წითელი პერანგი და ლურჯი შარვალი ეცვა. მეორე იყო დედა დათვი. მისი სახელი იყო ნასტასია პეტროვნა. თეთრი სვიტერი და მწვანე ქვედაკაბა ეცვა. მესამე პატარა დათვი იყო, მიშუტკა ერქვა. ყვითელი შარვალი ეცვა და თეთრი ქუდი ეცვა. როგორ ფიქრობთ, ვინ არის: პაპა დათვი, დედა დათვი თუ მიშუტკა? (ასახელებს ტანსაცმლის ნივთებს, ზომას).

3 ქულა - ყურადღებით უსმენს, უტყუარი დამოუკიდებლად მაშინვე ცნობს დათვის ბელს და ამართლებს პასუხს.

2 ქულა - უსმენს ამბავს, ცნობს დათვის ბელს, მაგრამ ვერ ამართლებს.

1 ქულა – უსმენს უყურადღებოდ, არ ესმის დავალება დამატებითი კითხვებისა და ახსნა-განმარტების გარეშე. თანხმდება, რომ ეს მიშუტკაა.

მოუსმინეთ, როგორ ეძახის დედა თავის პატარა დათვს: მიშუტკა, მიშენკა. დედაშენი სიყვარულით რას გეძახის?

შეხედე, ტედი დათვმა დახატა სურათი. Მოგწონს ის? მოდით გითხრათ, რას ეხება ეს სურათი.

წლის დასაწყისი:

Ეს ვინ არის?

რას აკეთებს მიშუტკა?

რა სათამაშოები აქვს მიშუტკას?

Ეს რა არის?

წლის ბოლოს:

რაზეა ეს სურათი?

რას თამაშობს მიშუტკა?

რა სათამაშოები აქვს მას?

რას აკეთებს მისი დედა?

3 ქულა – დამოუკიდებლად იწყებს მოთხრობას სურათის მიხედვით, პასუხობს ყველა კითხვას, იყენებს საერთო წინადადებებს.

2 ქულა - პასუხობს ყველა კითხვას 2-3 სიტყვიანი მარტივი წინადადებების გამოყენებით.

1 ქულა - პასუხობს მხოლოდ 2-3 კითხვას, იყენებს სიტუაციურ მეტყველებას (სიტყვების ნაცვლად - საჩვენებელი ჟესტები, ერთსიტყვიანი პასუხები)

შედეგები:

Მაღალი დონე - 5-6 ქულა;

საშუალო დონე - 3-4 ქულა;

Დაბალი დონე - 1-2 ქულა.

1. მიზანი სწავლაა ლექსიკის განვითარებაბავშვები.

Დავალებები:

1. დაადგინეთ ბავშვთა ლექსიკონში საყოფაცხოვრებო ნივთების (ავეჯი, ტანსაცმელი, ჭურჭლის) აღმნიშვნელი სიტყვების არსებობა.
2. განსაზღვრეთ საგნის ნაწილებისა და მახასიათებლების სიტყვებით აღნიშვნის უნარი, გარეგნულად და დანიშნულებით მსგავსი ობიექტების განსხვავებების დანახვა.
3. განსაზღვრეთ მეტყველებაში განზოგადებული სიტყვების გამოყენების შესაძლებლობა (ავეჯი, ტანსაცმელი, ჭურჭელი).

მასალა: სასაჩუქრე ყუთი, დათვი, ავეჯის ნაჭრები: სკამი, მაგიდა, სავარძელი, დივანი, გარდერობი (არაუმეტეს 5 ნივთი) ან ჭიქა, მინა, კათხა; შარვალი, შორტები, კოლგოტები.

მეთოდოლოგია: ინდივიდუალური საუბარი (პატარა დათვი მოვიდა ჩვენთან, მაგრამ საცხოვრებელი არსად აქვს. ოთახი გავუკეთოთ).

Ეს რა არის?

რისთვის არის სკამი? როგორ ამოვიცნოთ სკამი? ესეც სკამია? (მითითებს სკამზე). მითხარი რა აქვს სავარძელს. და აი კიდევ ერთი დიდი სკამი (მიუთითებს დივანზე). როგორ გავარკვიოთ. რა არის ეს დივანი? კიდევ რა შეგიძლიათ განათავსოთ ოთახში? (საწერი მაგიდა, კარადა. ბავშვი მხოლოდ საგნებს ასახელებს).

რა ლამაზი ოთახი აღმოჩნდა. რა დავდეთ ოთახში?

3 ქულა – სწორად ასახელებს ყველა ობიექტს, ამოიცნობს ობიექტის 2-3 ნაწილს, მის თვისებებს. დამოუკიდებლად განასხვავებს გარეგნულად და დანიშნულებით მსგავს ობიექტებს (სავარძელი, სკამი, დივანი). ადგენს ობიექტის დანიშნულებას, ასახელებს განმაზოგადებელ სიტყვას.

2 ქულა – სწორად ასახელებს ყველა ობიექტს, განსაზღვრავს არა ყველა წარმოდგენილი ობიექტის ნაწილებსა და დანიშნულებას. მასწავლებლის დახმარებით განარჩევს მსგავს ობიექტებს დანიშნულებითა და გარეგნობით. განმაზოგადებელ სიტყვას ვერ დავასახელებ.

1 ქულა – უშვებს შეცდომებს საგნების სახელებში, მასწავლებლის დახმარებით ასახელებს საგნების ცალკეულ ნაწილებსა და თვისებებს. ვიზუალურად განასხვავებს, მაგრამ სიტყვიერად არ მიუთითებს განსხვავებაზე გარეგნულად და დანიშნულებით მსგავსი ობიექტებს შორის.

ავეჯის ნაცვლად შეგიძლიათ აიღოთ ჭურჭელი ან ტანსაცმელი. შემდეგ იცვლება დავალების თემა: „მოდით, ტედი დათვს ჩაით ვუმასპინძლოთ“ ან „დავეხმაროთ ტედი დათვს ჩაცმაში“.

მაღალი დონე - 3 ქულა;

საშუალო დონე - 2 ქულა;

დაბალი დონე - 1 წერტილი.

1. სამიზნე – განვითარების თავისებურებების შესწავლაგრამატიკულად სწორი მეტყველება.

Დავალებები:

1. გამოავლინეთ პატარა ცხოველების სწორად დასახელების უნარი. გამოიყენეთ ეს არსებითი სახელები მხოლობით და მრავლობით რიცხვში, სახელობით და გვარის შემთხვევაში.
2. სიტყვის ფორმირების უნარის გამოვლენა: ონომატოპეის საფუძველზე სიტყვების ფორმირების სუფიქსური ხერხი.
3. განსაზღვრეთ სივრცითი მნიშვნელობის მქონე წინადადებების გაგებისა და გამოყენების დონე - „ში“, „ზე“, „უკან“, „ქვემო“, „დაახლოებით“.
4. არსებითი სახელისა და ზმნის კოორდინაციის უნარის დადგენა, სიტყვების სქესის მიხედვით შეცვლა.

მასალა: კურდღლის, იხვის, ზღარბის, ძაღლის, ქათმის და მათი პატარების სურათები.

მეთოდოლოგია: ჩვენს მიშუტკას ბევრი მეგობარი ჰყავს, გაინტერესებთ ვინ არიან მისი მეგობრები?

შინაარსი: მან მოიტანა მათი ფოტოები (შემოთავაზებულია ეწოდოს ქათამი - პი-პი-პი, რას აკეთებს? ღრიალი). მიშუტკას უყვარს ცხოველებთან დამალობანას თამაში. გსურთ მათთან თამაში? შეხედე და დაიმახსოვრე ვინ სად ზის (კიდევ ერთხელ გაიმეორე ლეკვების სახელი). ახლა კი შენ და მიშკა დახუჭეთ თვალები და ერთ-ერთი ცხოველი დაიმალება. ვინ არის დაკარგული? ახლა კი მიშუტკა დაიმალება. და კურდღლები წაიყვანენ და თვალებს დახუჭავენ. (ატრიალებს ნახატს კურდღლებით. ეპატიჟება ბავშვს დამალოს დათვი „კარადაში“, „კარადის უკან“, „კარადაზე“, „კარადის ქვეშ“, დარგოს „კარადასთან“. შემდეგ იმალება. დათვი და ბავშვი ეძებს მას და ამბობს, სად იყო. წინადადებების გამეორება).

ცხოველებს დედა ენატრება. დავეხმაროთ მათ მშობლების პოვნაში. ვინ მოვიდა თავისი შვილისთვის?

• ქათამი სირბილით მოვიდა ქათმისკენ. ზღარბი მოვიდა თავისი ზღარბისკენ. ძაღლი ლეკვებისთვის სირბილით მოვიდა. კურდღელი მივარდა თავისი კურდღლებისკენ.
• იხვს იხვის ჭუკები ჰყავს. ქათამს ჰყავს წიწილები. ზღარბს ჰყავს ზღარბი. ძაღლს ჰყავს ლეკვები. კურდღელს ჰყავს კურდღლები.

3 ქულა - დამოუკიდებლად და სწორად ასახელებს ყველა ჩვილ ცხოველს, ზუსტად ადგენს არსებითი სახელისა და ზმნის შეთანხმებას, იცის სიტყვის ფორმირების ხერხები, ესმის და სწორად იყენებს წინადადებებს.

2 ქულა - ასახელებს ყველა პატარა ცხოველს, უშვებს 1-2 შეცდომას. კოორდინაციას უწევს არსებით სახელებსა და ზმნებს, უჭირს სიტყვის ფორმირება. მოძღვრისავით მოქმედებს, ესმის სივრცითი მნიშვნელობის წინდებულები, მაგრამ უჭირს მათი დამოუკიდებლად გამოყენება (უშვებს 1-2 შეცდომას).

1 ქულა - ასახელებს ჩვილ ცხოველებს, უშვებს 3-ზე მეტ შეცდომას; უშვებს შეცდომებს სქესის კატეგორიის გამოყენებაში (ერთხელ მაინც), ვერ უმკლავდება სიტყვის ფორმირებას; უჭირს სივრცითი მნიშვნელობის წინდებულების გაგება და სწორად გამოყენება (უშვებს 3-ზე მეტ შეცდომას).

მაღალი დონე - 3 ქულა;

საშუალო დონე - 2 ქულა;

დაბალი დონე - 1 წერტილი.

1. სამიზნე – სტატუსის გარკვევახმის გამოთქმა, ზოგადი სამეტყველო უნარების დონე.

Დავალებები:

1. ბავშვების ხმის გამოთქმის თავისებურებების შესწავლა და ფიზიოლოგიური ნორმის მაჩვენებლებთან შედარება.
2. შეაფასეთ ფონემატური სმენის განვითარების დონე, სიტყვებით სპეციალურად აქცენტირებული ბგერების მოსმენის უნარი.
3. გამოავლინეთ ბავშვის ლიტერატურული გამოცდილება, ლექსის წაკითხვის უნარი, რითმის შეგრძნების უნარი და რითმული პასუხით აღწერითი გამოცანების ამოხსნა.
4. ბავშვების დამოკიდებულების იდენტიფიცირება მხატვრული და მეტყველების შინაარსის ამოცანის მიმართ.

მეთოდი: ბავშვების მეტყველებაზე დაკვირვება, რთული ბგერების ჩაწერა: სონორანტი [r], [ry], [l], [l], სტვენა [შ], [z], სტვენა [z], [z], [s], [s] ], ხმები [ch], [ts], აღნიშნავენ ჩანაცვლებას, დამახინჯებას, ხმის ნაკლებობას.

Იდენტიფიცირება მასწავლებლის სიტყვის სპეციალურად ხაზგასმელის ხმის მოსმენის უნარიგამოიყენება დიაგნოსტიკური დავალება.

ლექსს ვინმე სხვა წაგიკითხავთ. მოუსმინეთ და გამოიცანით ვინ.

მაუსი-შ-შონკი შ-შ-ჩურჩულებს მაუსი-შ-შ:

„შ-შ-ხმაურს აკეთებ? არ გძინავს?

მაუსი-შ-შონოკი შ-შ-ჩურჩულებს მაუსი-შ-ში:

შშ-შ-შ-ხმაურს გამოვიღებ-შშ-შ-შე."

- რატომ გგონია რომ თაგვია?

ხოჭო დაეცა და ადგომა არ შეუძლია.

ის ელოდება ვინმეს, ვინც მას დაეხმარება.

- რატომ გგონია რომ ხოჭოა?

3 ქულა– ბავშვი სწორად წარმოთქვამს სიტყვებს, გადმოსცემს რიტმს; აწარმოებს ბგერებს მკაფიოდ და თანმიმდევრულად. ჩურჩულისა და ხმოვანის გარდა. ისმენს და ასახელებს მეტყველებაში ხაზგასმული ბგერას („ამ ლექსს თაგვი კითხულობს“, „ამ ლექსს ხოჭო კითხულობს“) და შეუძლია ახსნას.

2 ქულა- ბავშვი სიტყვებს უმეტესობას სწორად წარმოთქვამს. იძლევა ინდივიდუალური დამახინჯების საშუალებას რთულ სიტყვებში (დერეფანი); ნათლად წარმოთქვამს ბგერების უმეტესობას. გარდა სიბილანტებისა და სონორანტებისა. ისმის აქცენტირებული ხმა, მაგრამ ახსნას არ აძლევს.

1 ქულა– სწორად გადმოსცემს სიტყვის რიტმს, მაგრამ გადააწყობს შრიფებს მრავალ სიტყვაში; შეინიშნება ხმის გამოთქმის მრავალი დარღვევა; ბუნდოვნად რეაგირებს პოეზიაში აქცენტირებულ ბგერაზე (იცინის, არ პასუხობს კითხვებს)

ტედი დათვი შენთან სათამაშოდ მოვიდა. უყვარს პოეზია და გამოცანები. მოგწონთ პოეზია? მიშუტკა სთხოვს ბავშვს წაიკითხოს მისი საყვარელი ლექსი. თუ ბავშვი არ იღებს დავალებას. შემდეგ მიშკა იწყებს ა.ბარტოს ლექსის კითხვას სერიიდან სათამაშოები და ბავშვი ეხმარება მას.

- დათვსაც უყვარს გამოცანების კითხვა.

ღობეზე იჯდა.

"კუ-კა-რე-კუ", ყვირის ის,

თავზე სავარცხელი აქვს,

Ეს ვინ არის?

(მამალი)

შაგი, ულვაშიანი, სვამს რძეს,

"მიუ-მიო" მღერის.

(კატა)

თუ ბავშვს უჭირს გამოცანის გამოცნობა, მას უჩვენებენ 3 სურათს. საიდანაც ის ირჩევს სწორ პასუხს. სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი აჩვენებს სწორ პასუხს სურათზე და ისევ იმეორებს გამოცანას, აკვირდება ბავშვის რეაქციას.

3 ქულა– ემოციურად დადებითად აღიქვამს დავალებას, იცის და ემოციურად კითხულობს ლექსს დამოუკიდებლად; ხსნის გამოცანებს და აკეთებს საკუთარს ( მისთვის ცნობილი თუ თავად გამოგონილი).

2 ქულა– დადებითად აღიქვამს დავალებას. მასწავლებელთან ერთად კითხულობს ლექსს, ამთავრებს სიტყვებსა და ფრაზებს; გამოცნობს გამოცანას სურათებიდან, არჩევს სწორ პასუხს რამდენიმე სურათიდან; ის თავსატეხს ვერ ხვდება.

1 ქულა- დადებითად აღიქვამს დავალებას, უსმენს მხოლოდ მასწავლებლის მიერ წაკითხულ ლექსს, არ მონაწილეობს კითხვის პროცესში; უჭირს გამოცანის დამოუკიდებლად გამოცნობა ნახატებიდანაც კი, მაგრამ პასუხის სურათს წარუდგენს ტექსტსა და სურათს (იღიმის სიხარულით, იმეორებს პასუხს, ონომატოპეია). თავსატეხის თქმა არ შემიძლია.

შედეგები:

Მაღალი დონე– 5-6 ქულა;

საშუალო დონე– 3-4 ქულა;

Დაბალი დონე– 1-2 ქულა.

მეტყველების განვითარების ზოგადი დონის ქულების შეფასება.

Მაღალი დონე– 18-21 ქულა;

საშუალო დონე– 11-17 ქულა;

Დაბალი დონე– 5-10 ქულა.

მათემატიკური ცნებების, შემეცნების საშუალებებისა და მეთოდების დაუფლება.

სამიზნე	შინაარსი	დონის კრიტერიუმები
სასწავლო წლის დასაწყისი. ბავშვთა ასაკი 2.8 – 3 წელი
ობიექტების წყვილებად გაერთიანების უნარების გამოვლენა.	"დაეხმარე ბიჭს მოემზადოს სასეირნოდ." მასალა. ბარათები ტანსაცმლის, ფეხსაცმლის, აქსესუარების გამოსახულებით სათხილამურო მოგზაურობისთვის. (დანართი, სურ. 3). ინსტრუქციები.ბიჭს დიმას სურს სასეირნოდ წასვლა, მაგრამ ვერ პოულობს თავის ნივთებს. დაეხმარეთ დიმას ნივთების ჩალაგებაში. კითხვები ბავშვისთვის. - ბიჭებს იგივე თექის ჩექმები აქვთ? ფეხსაცმელი? თხილამურები? რამდენი ხელთათმანი (ჩექმა) სჭირდება ბიჭს?	Მაღალი დონე.ბავშვი ირჩევს წყვილებს ობიექტების სახელების მიხედვით. ასახელებს საგნების რაოდენობას (ერთი, ორი). საშუალო დონე.პოულობს მეორე, იდენტურ საგანს. რაოდენობას არ ასახელებს. უშვებს შეცდომებს და ნაწილობრივ ასწორებს მათ. Დაბალი დონე.არჩევს შემთხვევით ობიექტებს, არ ამახვილებს ყურადღებას წყვილებზე არც დანიშნულებით და არც მათი რაოდენობით. არ ასწორებს შეცდომებს.
ჩვეულებრივი სურათების აღქმის უნარების იდენტიფიცირება, მათი კორელაცია ობიექტების ჯგუფებთან ზომისა და რაოდენობის მიხედვით.	"ვინ მოდის სანახავად?" მასალა.ორი სახლისა და ლაბირინთის სურათები. (დანართი, სურ. 4). ინსტრუქციები.დათვი ცხოვრობს ერთ სახლში. სტუმრებს ელოდება და დასაჯდომად ღეროები მოამზადა. Აჩვენე მათ. - ვინ მოვა დათვთან? შეხედეთ სურათებს, აირჩიეთ სტუმრები და მიიყვანეთ დათვთან. კურდღელი სხვა სახლში ცხოვრობს. სტუმრებსაც ელოდება და დასაჯდომი ღეროებიც მოამზადა. Აჩვენე მათ. - ვინ მოვა კურდღლის მოსანახულებლად? შეხედეთ სურათებს, აირჩიეთ სტუმრები და მიიყვანეთ კურდღელთან.	Მაღალი დონე.ბავშვი აღიქვამს მიზანს და აკავშირებს გამოსახულ ცხოველთა ზომასა და რაოდენობას საგნების ჩვეულებრივ გამოსახულებებთან, ასახელებს ჯგუფში დიდი და პატარა ცხოველების რაოდენობას. საშუალო დონე.აღიქვამს მიზანს და აკავშირებს ცხოველების გამოსახულებებს ობიექტების ჩვეულებრივ გამოსახულებებთან მხოლოდ ზომის ან რაოდენობის მიხედვით. უშვებს შეცდომებს და ასწორებს მათ. Დაბალი დონე.მას უხარია შესაძლებლობა მიჰყავს სტუმრები ლაბირინთში სახლებისკენ, ცხოველების ტიპის, მათი რაოდენობისა და ზომის გათვალისწინების გარეშე. შეიძლება არსებობდეს შემთხვევითი დამთხვევა პირობებთან. არ ასწორებს შეცდომებს.
ფიგურების ფორმისა და ფერის მიხედვით კორელაციის უნარების გამოვლენა.	"მოდით ვითამაშოთ დომინოები." მასალა.თამაში "მოდით, მატარებელი გავაკეთოთ." (დანართი, სურ. 5). გამოყენებულია დომინოს თამაშის "ფიგურები" ფირფიტები. ინსტრუქციები.შეხედეთ და დაასახელეთ დომინოს ფორმები. მაჩვენე რაუნდი. არა მრგვალი ფორმები. - მოდით ავაშენოთ მატარებელი ამ ბარათებიდან. მე პირველ კარტს ვდებ ლოკომოტივზე, შენ კი მეორეს და ა.შ.(ყველა კარტი ერთმანეთის გვერდით დგას დომინოს თამაშის წესებით).	Მაღალი დონე. ბავშვი სწორად ასახელებს ფორმებს. მიჰყვება დომინოს თამაშის წესებს. მან შეამჩნია შეცდომები და ასწორებს მათ. საშუალო დონე.გვიჩვენებს ფიგურებს, ასახელებს მხოლოდ წრეს. იყენებს სიტყვებს "ასეთი", "არა ისეთი". იცავს ფირფიტების დაგების წესებს. უშვებს შეცდომებს და ნაწილობრივ ასწორებს მათ. Დაბალი დონე.ასახელებს მხოლოდ წრეებს. იყენებს სიტყვებს "იგივე", "განსხვავებული". ფიგურების ფორმასთან მათი კორელაციის გარეშე. იყენებს დომინოს, როგორც სამშენებლო მასალას თამაშის წესების დაცვით.
სამიზნე	შინაარსი	დონის კრიტერიუმები
საშუალო სკოლის საშუალო. ბავშვების ასაკი 3,4 – 3,8 წელია.
ობიექტების ზომის მიხედვით შესაბამისობის დადგენის უნარის იდენტიფიცირება; სიმაღლე და სიგრძე ერთდროულად; თქვენი არჩევანის ახსნის უნარი.	"აირჩიე ავტოფარეხი" მასალა.ნახატი, სადაც გამოსახულია მანქანები და ავტოფარეხები მათთვის სხვადასხვა ზომის (დანართი, სურ. 6). ინსტრუქციები.შეხედეთ სურათს და თქვით რა ჰქვია იმ მანქანებს, რომლებსაც ხედავთ. მანქანები ავტოფარეხებისკენ დაიძრნენ. ახლა ყველა თავის ადგილს დაიკავებს. რომელი? კითხვები ბავშვისთვის. - როგორ ანაწილებთ მანქანებს ავტოფარეხებს შორის? -რატომ დარჩა მხოლოდ ერთი მანქანა? (ბავშვი ირჩევს წყვილებს - მანქანას და ავტოფარეხს - და აკავშირებს სურათზე გამოსახული ხაზით).	Მაღალი დონე. ბავშვი სწორად ანაწილებს მანქანებს. სახელები და აჩვენებს მათ სიმაღლეს და სიგრძეს. განმარტავს, თუ რატომ განაწილდა მან მანქანები ამ გზით. საშუალო დონე.ანაწილებს მანქანებს და აკავშირებს მხოლოდ დიდ და პატარას ავტოფარეხების ზომასთან. ასწორებს შეცდომებს. ის არ ახსენებს სიმაღლეს ან სიგრძეს. Დაბალი დონე.როგორც წესი, ის ანაწილებს მანქანების მხოლოდ ნაწილს. დიდი და პატარა. სიმაღლე და სიგრძე არ არის ხაზგასმული.
ობიექტების შედარებისა და დიფერენცირების უნარების ამოცნობა; გააერთიანეთ ისინი საერთო მახასიათებლის მიხედვით.	”დააბრუნე საქმეები იქ, სადაც ისინი მიეკუთვნებიან”. მასალა.ბავშვთა ტანსაცმლის სხვადასხვა ნივთის ამსახველი ნახატი (დანართი, სურ. 7). ინსტრუქციები.შეხედე ნახატს. ახლა ბავშვები თავიანთ ნივთებს საკეტში ჩადებენ, თარგის მიხედვით შეუხამებენ მათ. დაასახელეთ ყველაფერი და დაეხმარეთ ბავშვებს არ აირიონ ისინი. კითხვა ბავშვისთვის. - როგორ გააკეთებდი ამას? (ბავშვი იყენებს ფანქარს, აკავშირებს ნივთს და სასურველ კარადას ხაზით).	Მაღალი დონე.ბავშვი სწორად ირჩევს ობიექტებს ნიმუშის მიხედვით შედარების საფუძველზე. განმარტავს თავის არჩევანს. საშუალო დონე.ბავშვი ირჩევს ობიექტებს წყვილებში. ტანსაცმელს თანმიმდევრულად ანაწილებს ბავშვებს, კომენტარს აკეთებს: „სვიტერი გაქვს და სვიტერი გაქვს, ხელთათმანები გაქვს და ხელთათმანები“ და ა.შ. შეცდომებს უშვებს არჩევანის ახსნაში, მაგრამ შეცდომის დასრულების შემდეგ ასწორებს. Დაბალი დონე.ბავშვი შემთხვევით ირჩევს ობიექტებს და შეიძლება შემთხვევით გააკეთოს 1-2 ობიექტის სწორი არჩევანი. ის არ განმარტავს თავის გადაწყვეტილებას.
ფიგურების ამოცნობისა და დასახელების უნარების გამოვლენა, მათში ერთი ან ორი მახასიათებლის გამოყოფა: ზომა; ფორმა და ზომა.	"Სად მიდიხარ?" მასალა.სხვადასხვა ქვის ფიგურებისგან შემდგარი გზის ამსახველი ნახატი (დანართი, სურ. 8). ინსტრუქციები. თქვენ გინდათ ცხოველებს მოეპყროთ, მაგრამ მათთან მხოლოდ გზის გასწვრივ შეგიძლიათ მიხვიდეთ ნაკადის გავლით. შეხედე კლდეებს ნაკადულში. კითხვები ბავშვისთვის - რა ზომის არიან? ფორმაში? - ვინ ცხოვრობს ნაკადის მარჯვნივ? - იარე დიდ კლდეებზე. ვისთან მოხვედი?	Მაღალი დონე.ბავშვი სწორად ირჩევს გზებს, ასახელებს ქვების ზომასა და ფორმას და მოძრაობის მიმართულებას. საშუალო დონე.ბავშვი წესების მიხედვით მიჰყვება გზებს, მაგრამ უშვებს შეცდომებს „გზაზე“ და თავად ასწორებს შეცდომებს. ასახელებს ქვების ზომასა და ფორმას. Დაბალი დონე.ბავშვი გზას მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ნიშნის აღქმის გარეშე ირჩევს. ფოკუსირებულია საბოლოო მიზანზე (მაგალითად, კურდღელთან მისვლა).

”მათემატიკა საინტერესოა” Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. „ბავშვობა-პრესი“ 2004 გვ 23-24, 36-37.

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული შემოქმედება"

სამიზნე: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებისა და ვიზუალური აქტივობის განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება.

დიაგნოსტიკური ამოცანები:

1. სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური შემოქმედების განვითარების თავისებურებების შესწავლა.
2. ბავშვების ესთეტიკური შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების განსაზღვრა.

პროდუქტიულობის ანალიზი.

სამუშაო თემა:

• ზრდასრულის მიერ მოწოდებულ თემასთან შესაბამისობა;
• თავად შერჩეული თემა.

ვიზუალური და ექსპრესიული უნარები.

ფორმის გაგზავნა:

• ფორმა ზუსტად არის გადმოცემული – 2 ქულა;
• ფორმა ჩაიშალა - 0 ქულა.

პროპორციების გადაცემა:

• პროპორცია დაკმაყოფილებულია – 2 ქულა;
• არის მცირე დამახინჯებები – 1 ქულა;
• ობიექტის პროპორციები არასწორად არის შექმნილი - 0 ქულა.

ნივთის სტრუქტურა:

• ნაწილები სწორად არის განლაგებული - 2 ქულა;
• არის მცირე დამახინჯებები – 1 ქულა;
• ობიექტის ნაწილები არასწორად არის განლაგებული – 0 ქულა.

საგნის ძირითადი ტიპიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გადაცემა:

• გადმოცემულია საგნის ძირითადი და ტიპიური ნიშნები, დამახასიათებელი ნიშნები, სტრუქტურა - 2 ქულა;
• გადმოცემულია საგნის ძირითადი მახასიათებლები და მახასიათებლები – 1 ქულა;
• ძირითადი მახასიათებლები სქემატურად არის გადმოცემული - 0 ქულა.

შემადგენლობა:

• განლაგება მთელ ფურცელზე, არის პერსპექტივის (დისტანციის) გადმოცემის მცდელობები, გაურკვევლობა, გამოკვეთილია სიუჟეტურ-კომპოზიციური ცენტრი, შენარჩუნებულია პროპორციულობა სხვადასხვა საგნის გამოსახვაში და ა.შ.- 2 ქულა;
• ზოლზე საგნები "განლაგებულია" ზომიერად, მაგრამ იკავებს ფურცლის გარკვეულ ადგილს; არსებობს დამახინჯებები სხვადასხვა ფიგურების პროპორციულ ურთიერთობაში - 1 ქულა;
• შემთხვევითი, გაუაზრებელი – 0 ქულა.

მოძრაობის გადაცემა:

• მოძრაობა ნათლად არის გადმოცემული – 2 ქულა;
• მოძრაობა გადმოცემულია გაურკვევლად – 1 ქულა;
• სტატიკური გამოსახულება - 0 ქულა.

ფერის სქემა, ფერის შესაბამისობა ობიექტების რეალურ ფერთან:

• სწორი ფერის სქემა – 2 ქულა;
• ზოგადად სწორი - 1 ქულა;
• დარღვევა – 0 ქულა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების დონეები:

Მაღალი დონე– 2 ქულის უპირატესობა ინდიკატორების უმეტესობისთვის.

საშუალო დონე- 1 ქულის უპირატესობა ინდიკატორების უმეტესობისთვის.

Დაბალი დონე- 0 ქულის გავრცელება ინდიკატორების უმეტესობისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის მიახლოებითი საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის „ბავშვობა“ მონიტორინგის შედეგების რეგისტრაცია.

M.V. პანკოვას სამუშაო გამოცდილებიდან,

უფროსი მასწავლებელი

MBDOU d/s No 17 “Salyut”, ბელგოროდი

„ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის შესახებ“ შესაბამისადერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია სანიმუშო განხორციელებასთანსკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა„ბავშვობა“ არის მასწავლებლის ამოცანა, შეისწავლოს ბავშვის მიერ შემოთავაზებული შინაარსის დაუფლების შესაძლებლობები და წარმატება, განსაზღვროს სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პერსპექტივები.

ამასთან დაკავშირებით, პროგრამის ავტორებმა შეიმუშავეს საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის მონიტორინგის სამეცნიერო და პედაგოგიური ინსტრუმენტები, მათ შორისსახელმძღვანელოში „მონიტორინგი ბავშვებშიბაღი."

აღნიშნულია, რომ პედაგოგიური პროცესის ეფექტური დიზაინის გასაღები არის ის, რომ მასწავლებელს ჰქონდეს ინფორმაცია თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების, ინტერესებისა და პრობლემების შესახებ.

საგანმანათლებლო მონიტორინგიშეიძლება განისაზღვროს, როგორც პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების ორგანიზების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს მისი მდგომარეობის მუდმივ მონიტორინგს და განვითარების პროგნოზს.

მ მონიტორინგი მოიცავს:

· კონტროლის ობიექტების შესახებ ინფორმაციის მუდმივი შეგროვება, ანუ თვალთვალის ფუნქციის შესრულება;

· იგივე კრიტერიუმების გამოყენებით ობიექტის შესწავლა ცვლილებების დინამიკის დადგენის მიზნით;

· კომპაქტურობა, გაზომვის პროცედურების მინიმალიზმი და მათი ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში.

მონიტორინგის სისტემის ორგანიზების ოპტიმალური რეჟიმი აღიარებულია, როგორც პირველადი (სასწავლო წლის დასაწყისში), შუალედური და საბოლოო (სასწავლო წლის ბოლოს) დიაგნოსტიკური გაზომვების ჩართვა.

სასწავლო წლის დასაწყისში (დაახლოებით სექტემბერში) ტარდება ძირითადი პირველადი დიაგნოსტიკა: იდენტიფიცირებულია საწყისი პირობები (განვითარების საწყისი დონე), განისაზღვრება ამ დროისთვის ბავშვის მიღწევები, ასევე განვითარების პრობლემები, გადაწყვეტა. რომელიც მოითხოვს მასწავლებლის დახმარებას. ამ დიაგნოზის საფუძველზე მასწავლებელი ფსიქოლოგთან და სპეციალისტ მასწავლებლებთან თანამშრომლობით აყალიბებს დიაგნოზს (ანუ იდენტიფიცირებულია პრობლემური სფეროები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვის პიროვნულ განვითარებას და ხაზგასმულია მისი მიღწევები და ინდივიდუალური გამოვლინებები, რომლებიც საჭიროებენ პედაგოგიურ მხარდაჭერას). დგინდება სამუშაო ამოცანები და შეიმუშავებს ბავშვის სასწავლო მარშრუტი.წელი.

სასწავლო წლის ბოლოს (ჩვეულებრივ მაისში) ტარდება ძირითადი საბოლოო დიაგნოზი, რომლის შედეგების საფუძველზე ფასდება საბავშვო ბაღის თანამშრომლების მიერ დაკისრებული ამოცანების გადაჭრის ხარისხი და პედაგოგიური დიზაინის შემდგომი პერსპექტივები. პროცესი განისაზღვრება ბავშვის განვითარების ახალი ამოცანების გათვალისწინებით. ამ დიაგნოზის „იდეალური ნორმა“ არის განვითარების მახასიათებელი, რომელიც უკვე შეესაბამება ბავშვების ასაკს (უფროსი ჯგუფისთვის - 6 წლის ბავშვის მიღწევების მახასიათებელი).

პირველადი და საბოლოო დიაგნოსტიკას შორის პერიოდში ტარდება შუალედური დიაგნოსტიკა. ის შეიძლება არ ჩატარდეს ჯგუფის ყველა ბავშვთან, მაგრამ შერჩევითად - მხოლოდ მათთან, ვისაც აქვს განვითარების მნიშვნელოვანი პრობლემები. პედაგოგიური მონიტორინგის მეთოდებად შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მონაწილეთა დაკვირვება, ასევე ბავშვებისთვის მარტივი ტესტის ამოცანები. შუალედური პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარების მიზანია ბავშვისთვის შერჩეული საგანმანათლებლო სტრატეგიის სისწორის შეფასება და განვითარების დინამიკის გამოვლენა. ამ ტიპის დიაგნოსტიკის შედეგებიდან გამომდინარე, მასწავლებელს, ფსიქოლოგს და სპეციალისტ მასწავლებლებს შეუძლიათ საჭიროების შემთხვევაში შეცვალონ პედაგოგიური პროცესი.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არ საჭიროებს კომპლექსურ ინსტრუმენტებს. მისი ბირთვი, ეს არის სწრაფი დიაგნოზი. სასურველია გამოყენებული იქნას მონაწილეთა სისტემატური დაკვირვების მეთოდი. ის შეუცვლელია პირველადი დიაგნოზის დასადგენად და შესაძლებელს ხდის დაინახოს ჯგუფში ემოციური და ფსიქოლოგიური კლიმატის საერთო სურათი, განსაზღვროს ბავშვების ზოგადი განვითარების დონე და გარკვეული ტიპის აქტივობების დაუფლება და თითოეულის ქცევითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება. ბავშვი.

ძირითადი დიაგნოზი აგვარებს დიაგნოზირებული ობიექტის ფაქტობრივი მდგომარეობის, მისი სპეციფიკური მახასიათებლებისა და განვითარების ტენდენციების (განვითარების პროგნოზის) იდენტიფიცირების პრობლემას. ამ დიაგნოზის ჩატარების ძირითადი მეთოდია მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდი, რომელსაც ავსებს რიგი სხვა მეთოდები.

ამ დიაგნოზის საფუძველზე, პედაგოგებმა, ფსიქოლოგთან და სპეციალურ მასწავლებლებთან თანამშრომლობით, ჩამოაყალიბონ დიაგნოზი, განსაზღვრონ სამუშაო დავალებები და შეიმუშავონ ბავშვის საგანმანათლებლო გზა წლის განმავლობაში.

პირველი ეტაპი - წინასწარი, სავარაუდო დიაგნოზი - მოითხოვს დაკვირვების მეთოდის პირველად გამოყენებას. ბავშვების ქცევის დაკვირვება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში (თამაში, მოზრდილებთან და თანატოლებთან კომუნიკაცია, ბავშვთა შრომა და თვითმომსახურება, ვიზუალური და კონსტრუქციული საქმიანობა და ა.შ.) შესაძლებელს ხდის ემოციური და ფსიქოლოგიური კლიმატის საერთო სურათს. ჯგუფს და განსაზღვრავს განვითარების სპეციფიკას და ბავშვის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის თავისებურებებს.

პირველი ეტაპის შედეგი(რომელიც დაახლოებით ორი კვირა გრძელდება) მასწავლებელს ექნება სავარაუდო წარმოდგენა ბავშვის განვითარების თავისებურებებზე. ამ იდეის გარკვევისა და დაკონკრეტებისთვის ტარდება მეორე დიაგნოსტიკური ეტაპი.

მეორე ფაზა - დიაგნოზის დასადგენად - ეყრდნობა მეთოდებს, რომლებიც ავსებს დაკვირვებას: ბავშვების საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი, ბავშვებთან საუბრები, გამოკითხვები, მასწავლებლებისა და მშობლების კითხვარები, მცირე ექსპერიმენტული დავალებები და მარტივი ტესტები.

ეს მეთოდები ხორციელდება შერჩევით და არა ჯგუფის ყველა ბავშვთან, და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაკვირვებამ შეუძლებელი გახადა რაიმე ხარისხის მანიფესტაციის შესწავლა და მისი შეფასება. მეორე ეტაპზე ერთი ორ კვირამდე სჭირდება.

მესამე ეტაპი - საბოლოო დიაგნოზი - შედგება არა მხოლოდ წინასწარი და დაზუსტებული დიაგნოზის შედეგად მიღებული მონაცემების შეჯამებაში, არამედ მათ შედარებასა და კონტრასტში. მიღებული მონაცემების ანალიზისა და მისგან გარკვეული დასკვნის გამოტანის პროცესს მათი ინტერპრეტაცია ეწოდება. უპირატესად გამოიყენება საექსპერტო შეფასების მეთოდი. ამ ეტაპზე ყველა მასწავლებელი, რომელიც ჯგუფის ბავშვებთან ურთიერთობს, ერთად იკრიბება და განიხილავს დიაგნოზის შედეგად მიღებულ ინფორმაციას.

Შედეგი ერთობლივი დისკუსია იქნება დასრულებული სადიაგნოსტიკო ბარათი, რომელიც ფერად ასახავს თითოეული ბავშვის დიაგნოსტიკური ინდიკატორის ქულას.

ასეთი დიაგნოსტიკური ბარათები შევქმენით ავტორების მიერ სახელმძღვანელოში „მონიტორინგი საბავშვო ბაღში“ წარმოდგენილი შინაარსის სრული შესაბამისად. ჩვენ ასევე გამოვიყენეთ ბელგოროდის საბავშვო ბაღების მასწავლებლების გამოცდილება 2008-2009 წლებში შემუშავებული სადიაგნოსტიკო ბარათების შევსებისას. ისინი ასახავს სპეციალისტების მიერ შეჯამებულ ძირითად კომპონენტებს დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაყრდნობით.

ეს ითვალისწინებს ბავშვების უფრო ღრმა გამოკვლევის შესაძლებლობას, რომლებსაც ახლავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირველადი სამედიცინო დახმარება, მოსწავლეები, რომლებიც იშვიათად დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ა.შ. ასეთი ინდივიდუალური გამოცდების ოქმები წარმოდგენილი იყო სახელმძღვანელოს „მონიტორინგი საბავშვო ბაღში“ ავტორთა მიერ და არ საჭიროებს დამატებით ცვლილებას. მაგრამ ჩვენ ვთავაზობთ ცალკეული ასაკობრივი ჯგუფების მოსწავლეებზე განზოგადებული მასალების ჩაწერას ჩვენ მიერ შემუშავებულ ცხრილებში. (დანართი 11, 22, 33, 44)

შესწავლილი ინდიკატორის მანიფესტაციის დონის ამსახველი ფერი შეიძლება შეირჩეს თვითნებურად; ჩვენ გირჩევთ აირჩიოთ შემდეგი ფერები:

"წითელი" - ინდიკატორი აშკარად ჩანს, ეს არის ბავშვის მიღწევა;

"მწვანე" - ინდიკატორი ვლინდება არასტაბილურად, არასტაბილურად, ბავშვს სჭირდება მხარდაჭერა ამ გამოვლინებაში;

"ლურჯი" - მაჩვენებელი თითქმის არ ჩანს; ბავშვს დახმარება სჭირდება ამ მიმართულებით.

სადიაგნოსტიკო ბარათის ჰორიზონტალური უჯრედები ხელს უწყობს კონკრეტული ბავშვის განვითარების ზოგადი მდგომარეობის „დანახვას“. ვერტიკალური უჯრედები ასახავს ჯგუფის მთლიან სურათს.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე ხორციელდება პედაგოგიური პროცესის დიზაინი.

ცხრილების შევსება, რომელიც ასახავს ბავშვების საგანმანათლებლო სფეროების დაუფლების ხარისხს („ბავშვობის“ პროგრამის შესაბამისი განყოფილებები) საბოლოოდ საშუალებას მისცემს ამ ჯგუფის ბავშვებთან ურთიერთობის ყველა მასწავლებლის კოლეგიალური დისკუსიის დროს დაადგინონ სკოლამდელ ბავშვებში ინტეგრაციული თვისებების ფორმირება. პროგრამით „ბავშვობა“ თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის განსაზღვრული კრიტერიუმების შესაბამისად. (დანართი No5)

ამრიგად, თუ მნიშვნელოვანი პრობლემები არ არის გამოვლენილი, პროექტში აქცენტი კეთდება მოცემული ასაკობრივი ეტაპისთვის დამახასიათებელ სფეროებზე. გათვალისწინებულია პედაგოგიური საშუალებები და მეთოდები ბავშვის ინდივიდუალობის შესანარჩუნებლად, მხარდასაჭერად და განვითარებისთვის. თუ ბავშვის განვითარებაში პრობლემები შეინიშნება, მიზანშეწონილია ძალისხმევის კონცენტრირება განვითარების იმ ასპექტების გადაჭრაზე, სადაც პრობლემები უფრო გამოხატულია ან სადაც ეს პრობლემები მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის განვითარების პროცესზე.

დიაგნოსტიკური ბარათი ასევე ასახავს ჯგუფში ბავშვების განვითარების ზოგად სურათს; ყველაზე პრობლემური სფეროები შეიძლება გამოვლინდეს ვერტიკალურ უჯრედებში, რაც მოითხოვს ქვეჯგუფის ან ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის საგანმანათლებლო მიზნების დასახვას.

ამრიგად, პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის საფუძველი ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოს ასაგებად.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ბარათის მონაცემების შევსების ტექნოლოგიას.

ყველაზე უნიკალური გზა არის ცხრილების შევსება ბავშვების ფიზიკური განვითარების კვლევის შედეგების საფუძველზე. თუ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი მუშაობს საბავშვო ბაღში, მაშინ ამ დიაგნოზის შესრულებისას, იგი ერთდროულად აღრიცხავს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური თვისებების ტესტირების შედეგს (ბავშვებისთვის შესთავაზა საკონტროლო სავარჯიშოების შესრულების საფუძველზე, რომლებიც თამაშობენ ან კონკურენტუნარიანი ფორმით) და ამავე დროს აფასებს ამ ამოცანების შესრულების ხარისხს (ამ შემთხვევაში, შეფასების შედეგები აღირიცხება ავტორების მიერ "საბავშვო ბაღში მონიტორინგის" მიერ დადგენილი ხუთპუნქტიანი სისტემის მიხედვით. სხვადასხვა მაგიდები. ამ შემთხვევაში, შედეგები უკავშირდება ცხრილს "ასაკისა და სქესის ინდიკატორებთან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების საავტომობილო თვისებების განვითარების შესახებ". მათი დონე განისაზღვრება, როგორც: ნორმა – „საშუალო“, ნორმის ზემოთ – „მაღალი“, ნორმის ქვემოთ – „დაბალი“.

შესრულების ხარისხის საბოლოო შეფასება განისაზღვრება, როგორც საშუალო არითმეტიკული და შესაბამისად არის კორელირებული:

2.5 - მდე - როგორც "დაბალი დონე"

2.5 -დან 4.5 -მდე - როგორც "საშუალო დონე",

4.5 -ზე ზემოთ - როგორც "მაღალი დონე".

შედეგების ცხრილები ითვალისწინებს წლის ბოლოსთვის შედეგების დინამიკის ჩაწერის შესაძლებლობას, თუ მათი კორელაცია დონესთან არ იცვლება და თავად ინდიკატორები შეიცვალა უკეთესობისკენ ან უარესობის გამო. ეს შეიძლება ჩაიწეროს სპეციალურ სვეტში ნებისმიერი მოსახერხებელი აღნიშვნის გამოყენებით (მაგალითად, "+", "-" ან "^", "v"). ამავე დროს, ჩვენ ჩავთვალეთ, რომ აუცილებელი გავითვალისწინოთ ბავშვების სომატური „ფიზიკური აღზრდის ჯგუფი“ (ძირითადი, მოსამზადებელი, სპეციალური).

ხარისხის შეფასების ცხრილების შექმნისას, ჩვენ შევიმუშავეთ 2 ვარიანტი - უფრო დეტალური, რომ დადგინდეს მასწავლებლების მიერ შემდგომი მუშაობა და განზოგადებული - საბოლოო მასალებში ჩასატარებლად (უფროსი მასწავლებლისთვის)

სადიაგნოსტიკო ბარათების შევსების შედეგების მიხედვით,დიაგნოსტიკური რუკა თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების განვითარების თვისებების მონიტორინგისთვის. ყოველი ასაკობრივი ჯგუფის შუალედური კრიტერიუმები კორელაციაშია თითოეული ასაკობრივი პერიოდის (ასაკობრივი ჯგუფის) აღწერის ბოლოს წარმოდგენილ ინტეგრაციული თვისებების აღწერილობებთან. საბოლოო შედეგები მოცემულია სახელმძღვანელოში „მონიტორინგი საბავშვო ბაღში“ აღწერილი. ჩვენ ვთავაზობთ ინტეგრაციული თვისებების შეფასებას "ჩამოყალიბებული" და "არ ჩამოყალიბებული" პრინციპის მიხედვით.

უფროსი მასწავლებლის მიერ საბავშვო ბაღის შესახებ მასალების შესაჯამებლად შევიმუშავეთ შემაჯამებელი ცხრილი (დანართი No6), რომელიც საშუალებას გვაძლევს თვალყური ადევნოთ მთლიანობაში ჩატარებული დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის მრავალგანზომილებიანობასა და სირთულეს.

ქალაქ ბელგოროდის 9 საბავშვო ბაღში სადიაგნოსტიკო ბარათის მონაცემების შევსების ტესტირებამ აჩვენა მათი შემდგომი გამოყენების შესაძლებლობა.

წარმოგიდგენთ შემდეგ ცხრილებს:

ლიტერატურა:

1. ბავშვობა: სავარაუდოსკოლამდელი განათლების საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა / T.I. ბაბაევა, ა.გ. გოგობერიძე, ზ.ა. მიხაილოვა და სხვები - სანკტ-პეტერბურგი: შპს "გამომცემლობა „ბავშვობა-პრესი“, 2011.- 528 გვ.

2. მონიტორინგი საბავშვო ბაღში. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - SPb.: "გამომცემლობა "CHILDHOOD-PRESS", 2010, - 592 გვ.

ა.ნ. მაიოროვი: ”საგანმანათლებლო მონიტორინგი არის პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების ორგანიზების, მისი მდგომარეობის უწყვეტი მონიტორინგის უზრუნველსაყოფად და მისი განვითარების პროგნოზირება” ”პედაგოგიური დიაგნოზი არის სხვადასხვა პედაგოგიკური ფენომენების ამოცნობის პროცესი და მათი მდგომარეობის განსაზღვრა დროის გარკვეულ მომენტში.” ამისთვის აუცილებელი პარამეტრების გამოყენების საფუძველზე”

პოზიტიური ასპექტები ნეგატიური ასპექტები სახელმძღვანელოში „მონიტორინგი საბავშვო ბაღში“ პროგრამის „ბავშვობა“, რედ. T.I.Babaeva - წარმოადგინა თეორიული პრინციპები მონიტორინგის განვითარების შესახებ; -აღწერილია სასწავლო სფეროების დიაგნოსტიკური მეთოდები; -აღწერილია ინტეგრაციული თვისებების შეფასების დიაგნოსტიკური ტექნიკა; - ინტეგრაციული თვისებების შეფასების დიაგნოსტიკური მეთოდები მხოლოდ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულებისთვის; -დიაგნოსტიკური მეთოდები სრულად არ არის წარმოდგენილი ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით; - გაბატონებული მეთოდი არის დაკვირვება; - დიაგნოსტიკური ტექნიკის დიდი მოცულობის, რომელთა შედეგები შეუდარებელია; სახელმძღვანელო "საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგის შედეგები", რომელიც რედაქტირებულია N.V. Vereshchagina-ს მიერ, შემოთავაზებულია მასწავლებლებისთვის მზა რვეულები. -დონებს არ აქვთ მრავალ დონის მიდგომა; - ცხრილების კრიტერიუმები არ ასახავს პროგრამის სრულ შინაარსს და FGT; - ერთი ასაკისთვის აუცილებელია ორი რვეულის შევსება; - არ არის საყრდენი ცხრილები. „ბავშვობის“ პროგრამისთვის შემოთავაზებული მასალების ანალიზი

1. მონიტორინგის რუკები მართვის სამ დონეზე; 2. განაცხადები I საფეხურის მონიტორინგის ბარათებზე - პედაგოგიური; 3. პრაქტიკულად მოსახერხებელი ინსტრუმენტები; 4. მონიტორინგის ბარათებში ბავშვის მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისა და სკოლამდელი აღზრდის ინტეგრაციული თვისებების განვითარების დონეების გაერთიანება ფერადი სქემების საშუალებით; 5. ერთიანი შეფასების მასშტაბი; 6. შემუშავებული მაკროები „ციფრული მონიტორინგის გადაწყვეტა“ (პროგრამული უზრუნველყოფა). MDOU „TsRR-d/s 137“-ში შემუშავებული მონიტორინგის სისტემა უზრუნველყოფს ინტეგრირებულ მიდგომას ბავშვის განვითარების შედეგების შესაფასებლად და „ბავშვობის“ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი საბოლოო და შუალედური შედეგების მისაღწევად.

მიზნები: ინტეგრირებული მიდგომის დანერგვა „ბავშვობის“ პროგრამის დაუფლების საბოლოო და შუალედური შედეგების შესაფასებლად (FGT-ის შესაბამისად), ოპერატიული ინფორმაციის მოპოვება, საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების შესაბამისობის ხარისხის განსაზღვრა მოთხოვნებთან. პროგრამა და მოსალოდნელი შედეგები, აკვირდებიან სასწავლო პროცესის შედეგების ხარისხის დინამიკას, აღკვეთონ და გამოასწორონ სასწავლო პროცესის მსვლელობისას ნეგატიური ტენდენციები. კრეატიული ჯგუფის მუშაობის მიზანი: შექმნას ტექნოლოგია ბავშვების მიერ „ბავშვობის“ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მონიტორინგისთვის.

მოქმედებების ალგორითმი: მიზნების, ამოცანების და მონიტორინგის ობიექტების განსაზღვრა; კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განმარტება; მონიტორინგის მეთოდების შერჩევა; განხორციელების რუკების, მონიტორინგის რუკების, ხელსაწყოების მომზადება; პროგრამული უზრუნველყოფის დამუშავება; ინფორმაციის შეგროვება; მიღებული მონაცემების სისტემატიზაცია და ანალიზი; კორელაცია წინა მონიტორინგის შედეგებთან; რეკომენდაციების შემუშავება, კორექტირება.

მონიტორინგის სისტემა ეფუძნება მარეგულირებელ და მეთოდოლოგიურ ბაზას: რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“; რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2009 წლის 23 ნოემბრის 655 „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“. ; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდება; სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმა; სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამა „ბავშვობა“, რედაქტორი თ.ი. ბაბაევა; მონიტორინგის განვითარების შემოქმედებითი ჯგუფის შესახებ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დებულება; შეკვეთა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისთვის შემოქმედებით ჯგუფზე მონიტორინგის განვითარებისთვის.

საგანმანათლებლო სფეროები, დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისები დიაგნოზი მონიტორინგის თარიღები სექტემბერი 1 კვირა 2 კვირა 3 კვირა 4 კვირა 1 კვირა 2 კვირა 3 კვირა 4 კვირა ფიზიკური აღზრდა ფიზიკური აღზრდა++ მონიტორინგის შედეგების ანალიზი ++ ჯანდაცვის მასწავლებელი ++++ უსაფრთხოების მასწავლებელი ++++ სოციალიზაცია educator++ ++ შრომის აღმზრდელი+++ შემეცნება (ბავშვის მათემატიკური განვითარება) განმავითარებელი განათლების მასწავლებელი++++ შემეცნება (სენსორული კულტურის განვითარება, ჰორიზონტის განვითარება და შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები ბუნებაში) educator++++ კომუნიკაცია (ლექსიკონი, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების ხმის კულტურის მომზადება, მომზადება წერა-კითხვის სწავლა) განმავითარებელი განათლების მასწავლებელი++++ კომუნიკაცია (თანმიმდევრული მეტყველება, მეტყველების ნორმების პრაქტიკული დაუფლება, უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება) educator+++ კითხვის მხატვრული ლიტერატურის აღმზრდელი++++ მხატვრული შემოქმედების გზამკვლევი სახვითი ხელოვნება++ ++ მუსიკა მუსიკა. მენეჯერი ++++ დაგეგმილი შედეგი ფსიქოლოგი განხორციელების რუკა ბავშვების მიერ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგისთვის

1 დონის მონიტორინგის ბარათი საგანმანათლებლო დარგისთვის „ჯანმრთელობა“ F.I. ბავშვი ახორციელებს პირადი ჰიგიენის პროცესებს, იცის ჩაცმა და გაშიშვლება, ინახავს კარადას, რათა იცოდეს კვების კულტურა აქვს იდეები ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ. თამაშში შეუძლია პრაქტიკულად გადაჭრას ჯანსაღი ცხოვრების წესის ზოგი სულ ჯგუფისთვის 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

შედეგები იწერება ქულებით, ინდიკატორი მკაფიოდ გამოხატული და სტაბილურია – 5 ქულა. ინდიკატორი კარგად არის გამოხატული - 4 ქულა. მაჩვენებელი არის, არასტაბილური - 3 ქულა. ინდიკატორი სუსტად არის გამოხატული - 2 ქულა. ინდიკატორი არ არის გამოხატული - 1 ქულა. თანხის მაღალი დონის მაჩვენებელზე გადაყვანა – 4,6 – 5 ქულა; საშუალოზე მაღლა - 4 - 4.5 ქულა; საშუალოდ - 2.5 - 3.9 ქულა; საშუალოზე დაბალი - 1,5 – 2,4 ქულა დაბალი – 1 – 1,4 ქულა.

ასრულებს პირადი ჰიგიენის პროცესებს იცის ჩაცმა და გაშიშვლება, ინახავს კარადას, რათა იცოდეს კვების კულტურა აქვს წარმოდგენა ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ. თამაშში აქტივობა იცის როგორ მიიღოს პრაქტიკული გადაწყვეტილებები ჯანსაღი ცხოვრების წესის და უსაფრთხო ქცევის ზოგიერთი ამოცანები - იცის როგორ მიხედოს საკუთარ თავს და აქვს კარგი ჩვევები, პირადი ჰიგიენის ძირითადი უნარები (იზრუნე საკუთარ გარეგნობაზე, ნივთებსა და სათამაშოებზე, გამოიყენე ცხვირსახოცი იცის ჩაცმა და გაშიშვლება სწრაფად და ლამაზად, დაიცავი წესრიგი კარადაში. აქტიურია თავის მოვლის საქმეში, ცდილობს დაეხმაროს ზრდასრულს რუტინული მომენტების ორგანიზებაში. ფლობს კვების კულტურას (ზის მშვიდად, ღეჭავს საჭმელს, ატარებს დროს, აკეთებს არ ლაპარაკობს სავსე პირით, სწორად იყენებს ჩანგლს და დანას, იყენებს ხელსახოცი და ა.შ.) განასხვავებს ჯანსაღ და არაჯანსაღ საკვებს და გონივრულად იყენებს. იცნობს ადამიანის სხეულს, ზოგიერთ ორგანოს და მათ ფუნქციონირებას. მოტივირებულია მისი და გარშემომყოფების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის. აქვს იდეები მის ჯანმრთელობაზე, უყვარს ადამიანზე საუბარი, ჯანმრთელობის უზრუნველყოფის ფაქტორებზე, მოთხრობები და ზღაპრები, ლექსები ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ, სვამს კითხვებს, გამოაქვს დასკვნები. მან იცის როგორ ისაუბროს თავის კეთილდღეობაზე და დაასახელოს და აჩვენოს, რომ ყურადღებას აქცევს ავადმყოფ საყვარელ ადამიანს, იცის როგორ მოწყალოს მოწყენილი ბავშვი, ცდილობს გადაიტანოს იგი საზრუნავებისგან, გაახალისოს, დაატყვევოს. თამაშებით. მზად არის ძირითადი დახმარება გაუწიოს საკუთარ თავს და სხვებს (დაიბანეთ, დაამუშავეთ, მიმართეთ ზრდასრულს დახმარებისთვის) გადააქვს ჯანმრთელობის დაზოგვის აქტივობების გამოცდილება თამაშში, იცავს ჯანმრთელობის დაზოგვისა და უსაფრთხო ქცევის წესებს თანატოლებთან ურთიერთობისას. შეესაბამება ჯანმრთელობის დაზოგვისა და უსაფრთხო ქცევის წესები; მან იცის, თუ როგორ უნდა მოაგვაროს პრაქტიკულად ჯანსაღი ცხოვრების წესისა და უსაფრთხო ქცევის გარკვეული პრობლემები: * იცის როგორ განსაზღვროს მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა (ის არის ჯანმრთელი ან ავადმყოფი), * იცის როგორ უნდა შეასრულოს სუნთქვის ვარჯიშები და ტანვარჯიში თვალებისთვის, ფიზიკური ვარჯიშები, რომლებიც აძლიერებს პოზას, კუნთოვანი კუნთების კუნთების კუნთების სისტემას, დილის ვარჯიშებს; * გვიჩვენებს დონის 1 მონიტორინგის ბარათის დანართს საგანმანათლებლო სფეროში "ჯანმრთელობა" (ძველი ასაკი)

შეფასების კრიტერიუმები ინფორმაციის შეგროვების ხელსაწყოები 1. პირადი ჰიგიენის პროცესების განხორციელება 1.1 თამაში-საუბარი „სისუფთავის წესები“ მიზანი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პირადი ჰიგიენის წესების შესახებ ცოდნის თავისებურებების შესწავლა. კითხვები სურათებთან დაკავშირებით: რას აკეთებს გოგონა? რატომ სურს მას ხელების დაბანა? რატომ ააქაფეთ ხელები საპნით? რატომ იწმინდე ხელები? რითი იწმენდს გოგონა ხელებს? გაქვთ საკუთარი (პირადი) პირსახოცი? რისთვის გჭირდება? ამას აკეთებ? რატომ აკეთებ ამას? Რისთვის? რა დაემართება თქვენს საყვარელ სათამაშოს, თუ ის შეწყვეტს ხელების დაბანას, კბილების გახეხვას და ა.შ. 1.2 სადიაგნოსტიკო თამაშის ამოცანები „წარმოიდგინეთ და აჩვენეთ როგორ ასწავლოთ პატარა ბავშვს ხელების დაბანა, სახის დაბანა, პირსახოცით ხელების გაშრობა და ა.შ. მიზანი: გამოავლინოს ინტერესი ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესებისა და რეგულაციების მიმართ. 1.3 ბავშვებზე დაკვირვება თავისუფალ აქტივობებში. მიზანი: იდენტიფიცირება პირადი ჰიგიენის უნარების არსებობა, ბავშვების უნარი იყოს სისუფთავე. ინსტრუმენტარიუმი საგანმანათლებლო სფეროს "ჯანმრთელობა" მოსამზადებელი სკოლამდელი ასაკის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებისთვის

ინტეგრაციული თვისებების ფერთა აღნიშვნა ფიზიკურად განვითარებული, დაუფლებული ძირითადი კულტურული და ჰიგიენური უნარები ცნობისმოყვარე, აქტიური ემოციურად მგრძნობიარე: დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს. საყოველთაოდ მიღებული ქცევის ნორმები და წესები, შეუძლია ასაკის შესაბამისი ინტელექტუალური და პიროვნული ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრის უნარი.

1 საფეხურის მონიტორინგის ბარათი საგანმანათლებლო სფეროსთვის „კომუნიკაცია“ გრ. მზესუმზირა p/n F.I. ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება მეტყველების ნორმების პრაქტიკული ათვისება უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება უნარებისა და შესაძლებლობების ლექსიკის გრამატიკული სტრუქტურა მეტყველების ხმის კულტურა მეტყველების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის დაკავშირებული მეტყველების დიალოგი NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2ბურლაკოვა დაშა 3 ნასტია ვინიჩენკო 4 დენის გარბერი 5 ანდრეი ზაგიდულინი 6 ქსიუშა იშიმოვა 7 მაშა კალუგინა 8 მატვეი კარპოვი 9 დენის იაგუდინი 10 სირაჯ იაკუბოვი შედეგი

პირველი დონის მონიტორინგის ბარათი საგანმანათლებლო სფეროში "მხატვრული შემოქმედება" ახალგაზრდა ასაკის MM შესავალი სახვითი ხელოვნებაში ემოციური რეაგირება მხატვრული რეაგირება და ბავშვთა კრეატიულობა კოლექტიური შემოქმედებითი ნამუშევარი აითვისა უნარ -ჩვევები ხატვა აპლიკე, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო სფეროში პირველი დონის NK მონიტორინგის ბარათის მშენებლობას "მხატვრული შემოქმედება" უფროსი ასაკი გაცნობა სახვით ხელოვნებაში ნაწარმოების ანალიზი მხატვრული აქტივობა და ბავშვების შემოქმედება კოლექტიური შემოქმედებითი ნამუშევარი დაუფლებული უნარ-ჩვევები ხატვააპლიკაციის დამზადება NK 2 1 კონსტრუქცია

ჯგუფის მასწავლებელი სავალდებულო ნაწილი დაუფლებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ფიზიკური აღზრდა ჯანმრთელობაუსაფრთხოება სოციალიზაცია შრომა ცოდნა კომუნიკაცია კითხვა მხატვრული ლიტერატურა მხატვრული შემოქმედება მუსიკა ბურბ ბ ბ ბ ბ ბ ბ ბ ბ ბ „მზესუმზირა“ იუდენკოვა ო.ა. "მერცხალი" O.M. სულ სკოლამდელი აღზრდისთვის: ჯგუფის მასწავლებელი 1. ფიზიკურად განვითარებული 2. ცნობისმოყვარე, აქტიური 3. ემოციურად მგრძნობიარე 4. ფლობს კომუნიკაციის საშუალებებს 5. შეუძლია საკუთარი ქცევის მართვა 6. ინტელექტუალური და პირადი პრობლემების გადაჭრა 7. პირველადი იდეების ქონა 8. საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების დაუფლება 9. საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება burb b b b b b b b ”მზესუმზირა” იუდენკოვა ო.ა. "გვირილა" ნაგუშევა ლ.ნ. სულ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის: რუკა 1. მონიტორინგის შედეგების შედარებითი მახასიათებლები ჯგუფებისა და საგანმანათლებლო სფეროების მიხედვით სასწავლო წლის რუკა 2. მონიტორინგის შედეგების შედარებითი მახასიათებლები ინტეგრაციული თვისებებისა და ჯგუფების მიხედვით სასწავლო წლისთვის.

რუქა 1.2 მონიტორინგის შედეგების შედარებითი მახასიათებლები წლის განმავლობაში სავალდებულო ნაწილები დაეუფლა უნარებს და შესაძლებლობებს ფიზიკური კულტურა ჯანმრთელობის უსაფრთხოება სოციალიზაცია ACTIC ოჯახი, საზოგადოება, სახელმწიფო, სამყარო და ბუნება 8. მას შემდეგ, რაც დაეუფლა უნივერსალურ წინაპირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის 9. დაეუფლა საჭირო უნარ -ჩვევებს და შესაძლებლობებს, რომლებმაც სკოლამდელი აღზრდის განათლებისთვის დასრულებულიყო საჭირო უნარები და შესაძლებლობები: რუქა 2.2. ინტეგრაციული თვისებების მონიტორინგის შედეგების შედარებითი მახასიათებლები წლების მიხედვით

ინდიკატორული ინდიკატორები SunflowersunswallowbeecornflowerereMokchamomile Rowantotal: საბურღი 1. ბავშვების დაგეგმილი შედეგების დონე საგანმანათლებლო საქმიანობის ოსტატობის დონე 2. ბავშვთა დაუფლების ინტეგრაციული თვისებების დონე 3. ავადმყოფობა 4. დაგეგმილი შედეგი 5. ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში (ძველი და წინასწარ მოწინავე ასაკი) 6. მასწავლებელთა მიერ სასწავლო პროცესის განხორციელების ხარისხი. რუკა 1 „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა მუშაობის ინდიკატური მაჩვენებლები სასწავლო წლისთვის“

ინდიკატორები წელი წელი წელი წელი წელი წელი წლის დასაწყისი წლის ბოლოს წლის დასაწყისი წლის დასაწყისი წლის ბოლოს წლის დასაწყისი წლის ბოლოს წლის დასაწყისი წლის დასაწყისი წლის დასაწყისი წლის დასაწყისის ბოლოს Burb B B B B B B B 1 ბავშვთა ოსტატობის დაგეგმილი შედეგების დონე OOP 2. ბავშვთა ინტეგრაციული უნარების თვისებების დონე სასწავლო პროცესი მასწავლებლების მიერ. რუკა 2 „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა მუშაობის ინდიკატური მაჩვენებლები 2011–2016 სასწავლო წლისთვის. წელი "

შემაჯამებელი ცხრილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტეგრაციული თვისებების შესახებ გრ. Bee F.I. ბავშვთა ინტეგრაციული თვისებები ფიზიკურად განვითარდა, რომელმაც დაეუფლა ძირითადი კულტურული და ჰიგიენური უნარები ცნობისმოყვარე, ემოციურად რეაგირებადი, რომ დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და მოზრდილებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს და შეძლებს საკუთარი ქცევის მართვას, რომელსაც შეუძლია ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) მოგვარება ასაკის შესაფერისი, რომელსაც აქვს პირველადი იდეები საკუთარი თავის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, სამყაროსა და ბუნების შესახებ, რომელმაც დაეუფლა საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს და დაეუფლა საჭირო უნარ-ჩვევებსა და შესაძლებლობებს NNCNCNCNCNCNCNCNCNC 1VSILIEV SEREZHA3,04,04,04,04,04,04 . Nyak lera 15polenova იულია სულ0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

ინტეგრაციული თვისებები FGT საგანმანათლებლო სფეროების შესაბამისად FZBSPKCHHTM ფიზიკურად განვითარებული, დაეუფლა ძირითადი კულტურული და ჰიგიენური უნარები ++ ინკვიზიტული, აქტიური ემოციურად საპასუხო: აითვისა კომუნიკაციის საშუალებები და მოზრდილებთან ურთიერთქმედების გზები, რომელსაც შეუძლია მართოს საკუთარი ქცევა და დაგეგმოს საკუთარი ქმედებები და დაგეგმოს საკუთარი მოქმედებები დაყრდნობით. პირველადი ღირებულების იდეები, ზოგადად მიღებული ნორმებისა და ქცევის წესების დაკვირვება, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას ინტელექტუალური და პირადი დავალებები (პრობლემები) ასაკთან დაკავშირებით, რომ ჰქონდეს პირველადი იდეები საკუთარი თავის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, მსოფლიოსა და ბუნების შესახებ, რომელმაც დაეუფლა საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს, რომელსაც აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობა დაეუფლა აუცილებელ უნარებსა და შესაძლებლობებს აბრევიატურა: f - "ფიზიკური" კულტურა ", W -" ჯანმრთელობა ", B -" უსაფრთხოება ", C -" სოციალიზაცია "," შრომა ", P -" შემეცნება ", K -" კომუნიკაცია ", H - "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა", X - "მხატვრული შემოქმედება", M - "მუსიკა"

დონე 1 - მასწავლებლები 10 ბარათის ჯამში სპეციალისტებში ავსებენ მონიტორინგის ბარათებს საგანმანათლებლო სფეროებისთვის: 1. "ფიზიკური განათლება" 2. "მხატვრული შემოქმედება" 3. "მუსიკა" მასწავლებელი ავსებს მონიტორინგის ბარათებს საგანმანათლებლო სფეროებისთვის: 1. "ჯანმრთელობა" 2 "უსაფრთხოება" 3. "სოციალიზაცია" 4. "მუშაობა" 5. "შემეცნება" 6. "კომუნიკაცია" 7. "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა"
განვითარებული ტექნოლოგიის წყალობით ვა ავტომატიზირებთ და ოპტიმიზაციას ვახდენთ ჩვენი გუნდის მუშაობის დროს!!! შემუშავებული სისტემის ძირითადი პუნქტები: 1. უზრუნველყოფს ინტეგრირებულ მიდგომას; 2. აკონტროლებს კრიტერიუმებს უმცროსი ჯგუფიდან მოსამზადებელ ჯგუფამდე; 3. ასახავს მრავალდონიან მიდგომას; 4. წარმოადგენს სრულ მეთოდოლოგიურ და პროგრამულ უზრუნველყოფას; 5. საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ინფორმაციის შენახვის ცვლადი მეთოდი; 6. შესაძლებელს ხდის მონიტორინგის ადაპტირებას ნებისმიერ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან; 7. ზოგავს სამუშაო დროსა და მატერიალურ რესურსებს;

ლიუბოვ პარახინა
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა „ბავშვობის“ პროგრამის მიხედვით

პრობლემა პედაგოგიური დიაგნოსტიკარჩება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის თეორიისა და მეთოდოლოგიის ერთ-ერთ გადაუდებელ ამოცანად.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის მექანიზმი, რაც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები და განვითარების პერსპექტივები.

სტანდარტის 3.2.3 პუნქტის მიხედვით საგანმანათლებლო განხორციელებისას პროგრამებისკოლამდელი განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს ფარგლებში პედაგოგიური დიაგნოსტიკა(მონიტორინგი).

სამიზნე დიაგნოსტიკა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესწავლა მისი ინდივიდუალობის გასაგებად და მისი განვითარების, როგორც შემეცნების, კომუნიკაციისა და საქმიანობის საგნის შესაფასებლად.

სტრუქტურა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა:

პირველი ეტაპი არის დიზაინი. მიზნებისა და მეთოდების განსაზღვრა დიაგნოსტიკა.

მეორე ეტაპი პრაქტიკულია. ახორციელებს დიაგნოსტიკა. პასუხისმგებელი პირების დადგენა, დროისა და ხანგრძლივობის დადგენა, ჩაწერის მეთოდები.

მესამე ეტაპი არის ანალიტიკური. მიღებული ფაქტების ანალიზი.

მეოთხე ეტაპი არის მონაცემთა ინტერპრეტაცია. ეს არის ბავშვის გაგების მთავარი გზა და პროგნოზირებამისი განვითარების პერსპექტივები.

მეხუთე ეტაპი არის მიზნის ფორმირება. გულისხმობს მიმდინარე საგანმანათლებლო მიზნების განსაზღვრას თითოეული ბავშვისთვის და მთლიანად ჯგუფისთვის.

დიაგნოსტიკატარდება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში 2-ჯერ დღეში წელიწადი: წლის დასაწყისში და ბოლოს.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკაბავშვის მიღწევები პროგრამა« ბავშვობა»

მიზნად ისახავს შესწავლას:

ბავშვის აქტივობის უნარები;

ბავშვის ინტერესები, პრეფერენციები, მიდრეკილებები;

ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები;

ბავშვის ქცევითი გამოვლინებები;

ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურებები;

ბავშვთა ურთიერთობის თავისებურებები უფროსებთან.

დიაგნოსტიკა პროგრამის მიხედვით« ბავშვობა» რეკომენდებულია N.V. ვერეშჩაგინას სახელმძღვანელოს დაცვა. « პედაგოგიური პროცესის დიაგნოსტიკა» .

სახელმძღვანელო შემუშავებულია თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის და შეიცავს სტრუქტურირებულ ცხრილებს სადიაგნოსტიკო მასალამიზნად ისახავს ხარისხის შეფასებას პედაგოგიურინებისმიერი ორიენტაციის სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის პროცესი.

ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის შემუშავებულია ხუთი ცხრილი საგანმანათლებლო შესაბამისად რეგიონები: კოგნიტური განვითარება, მეტყველების განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, ფიზიკური განვითარება.

ცხრილის მონაცემების ჩატარება პედაგოგიური დიაგნოსტიკაშემუშავებული საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გათვალისწინებით.

ცხრილებთან მუშაობის ტექნოლოგია მარტივია და მოიცავს 2 ეტაპი:

1) თითოეული ბავშვის გვარისა და სახელის გვერდით 1-დან 5-მდე ქულები იწერება.შემდეგ გამოითვლება საბოლოო მაჩვენებელი თითოეული ბავშვისთვის.

2) როცა ყველა ბავშვი გაივლის დიაგნოსტიკაგამოითვლება ჯგუფის საბოლოო მაჩვენებელი.

ეს მონიტორინგის სისტემა საშუალებას გაძლევთ სწრაფად იპოვოთ უზუსტობები მშენებლობაში პედაგოგიურიჯგუფში დამუშავება და განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება.

ძირითადი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

დაკვირვება;

პრობლემური (დიაგნოსტიკური სიტუაცია) ;

პროდუქტის ანალიზი ბავშვთა საქმიანობა.

ჩატარების ფორმები პედაგოგიური დიაგნოსტიკა:

Ინდივიდუალური;

ქვეჯგუფი

ჯგუფი.

განხორციელების მთავარი მინუსი დიაგნოსტიკაამ სახელმძღვანელოსთვის არის დეტალური ხელსაწყოების ნაკლებობა. ყოველი მასწავლებელიდამოუკიდებლად ირჩევს მეთოდებს თითოეული სასწავლო სფეროსთვის.

პუბლიკაციები თემაზე:

„ბავშვობა“ პროგრამის ფარგლებში სასწავლო პროცესის პროექტზე დაფუძნებული ყოვლისმომცველი თემატური დაგეგმვის თავისებურებებიდაგეგმვის კომპლექსურ-თემატური ხასიათი გულისხმობს პედაგოგიური პრობლემების ყოვლისმომცველ გადაწყვეტას სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან.

საშუალო ჯგუფში სასწავლო სამუშაოს ყოველდღიური დაგეგმვა „ბავშვობის“ პროგრამის მიხედვითსასწავლო სამუშაოების ყოველდღიური დაგეგმვა საშუალო ჯგუფში პროგრამის მიხედვით „ბავშვობა“ სასწავლო სამუშაოების ყოველდღიური დაგეგმვა ქ.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ფორმირების დონის დასადგენადდავალება No 1. ნაწარმოების ჟანრის განსაზღვრის უნარის ამოცნობა: ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი. თამაში "Help Dunno" Dunno ვერ ​​ხვდება.

ყოვლისმომცველი თემატური დაგეგმვა პირველ უმცროს ჯგუფში ბავშვობის პროგრამის მიხედვითთებერვლის მე-3 კვირა „მოიდოდირის მონახულება“ კვირის ამოცანები.. თვითმოვლისა და პირადი ჰიგიენის უნარების ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს...

საგანმანათლებლო სიტუაცია, როგორც „ბავშვობის“ პროგრამის დაგეგმვის მთავარი ფორმასაგანმანათლებლო მდგომარეობა, როგორც „ბავშვობის“ პროგრამის დაგეგმვის ძირითადი ერთეული. Y. E. ZEMSKOVA სკოლამდელი ბავშვობა ნათელი, უნიკალურია.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკათქვენს ყურადღებას ვაქცევ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მომზადების მეთოდს უმცროსი ჯგუფის მაგალითის გამოყენებით. თითოეული საგანმანათლებლო სფეროსთვის.