Kirjutised mitte häälduse järgi kutsutakse õigekirjad, st. õiged kirjapildid (sõnades tr A vau, aga ja esiletõstetud tähed on õigekirjad). Õigekirja asemel võidakse sõnasse kirjutada mõni muu täht - kirjaviga, st viga: vaata ja ka - esiletõstetud täht - õigekiri (õige kirjapilt); "vaa w ka" - esiletõstetud täht on õigekirjaviga (s.o. kirjaviga). Kirjutaval õpilasel on mõtteis pidev võistlus, valik õigekirja ja vea vahel. Vigade (õigekirja asemel) ilmnemisel on palju põhjuseid (vaata neid allpool).
Igal õigekirjatüübil on oma kergesti meeldejäävad märgid või tunnused:
Ortogrammide puhul - täishäälikud: rõhuta täishäälikud ( To A praegune,St e peal, vokaalide asend pärast sibilantsi ja ts (ja e inimesed,ts Ja rk);
Õigekirja jaoks - kaashäälikute tähed: konsonantide liitumine ( I sn th,buum elamukompleks A), sõna lõpp ( holo d ,Aga ja );
Õigekirja jaoks - tähed b Ja ъ : a) eraldamiseks ъ Ja b heli [th’] olemasolu kaashääliku järel ( Koos[sina] m, seitse[y'a]); b) mitteeraldamisel b pehmete kaashäälikute esinemine konsonantide klastris (Aga chn oh, härra[l'] duh, ko[n'] ki, ba[n'] teak), sibilantide olemasolu sõna lõpus ( ro ja b,leina h ,ketramine h b,e w b,täielikult w b,kas w b), verbide [ca] esinemine häälduses ( Koopa ts I,suplema ts I);
Ortogrammidel on suured tähed: lause algus, pärisnimede olemasolu ( B aikal) ja pärisnimed ( IN suurepärane KOHTA poliitiline sõda);
Mittetähtede õigekirja puhul: kohalolek Mitte Ja ei kumbagi , ees- ja sidesõnad, eesliited V- , mõned , Kõrval- , järelliited - või , millalgi , - jah , -s(id) , - oh , -talle , liitsõnad, rea lõpp.
Identifitseerimistunnused omandatakse järk-järgult, kui õpitakse tundma uut tüüpi õigekirjamustreid. Nad täidavad tohutut õpetajarolli, kui õpetaja teeb vastavat tööd.
45. Õigekirjareegli kallal töötamise metoodika.
Psühholoogiateadus on tõstatanud ülimalt olulise küsimuse vajadusest õpetada koolilastele vaimse töö meetodeid. Seda väidab artiklis D.N. Bogojavlenski: "... vaimse töö meetoditele teoreetiliste teadmiste praktikas rakendamisel tuleks õpetamisel pöörata vähem tähelepanu kui teaduslike mõistete või reeglite sisu assimileerimisele." Algazina N.N. Õigekirjaoskuse kujunemine. - M. “Valgustus”. 1987. aastal
Seetõttu on oluline leida õigekirja õppimiseks viise, mis aitavad õpilastel mõtlemisoskusi arendada. Selleks on vaja selgitada mitte ainult õigekirjareeglite olemust, vaid ka seda, kuidas neid praktiliselt kasutada, s.t. määrake kindlaks, millal reeglit rakendada; määrata kindlaks, millist reeglit tuleks kohaldada; millises järjestuses tuleb sõna sõeluda, et sellele konkreetsele juhtumile vastavat reeglit rakendada.
Selleks tutvustab õpetaja iga õigekirjareegli uurimisel õpilastele kirjaliku ja suulise õigekirja analüüsi skeeme ja selle näidist ning kasutab ka seletuskirja.
Õigekirja parsimise skeemi määrab:
Järjekord.
Oluline on märkida, et mõnikord näevad üksikud analüüsipunktid, mis näitavad, millise toimingu, millise toimingu õpilane peab tegema, sammu, mis pole kaugeltki elementaarne. See toiming ise võib koosneda mitmest etapist.
Oletame, et sõelumisskeem ütleb: "Määrake nimisõna kääne." Kas seda toimingut saab pidada elementaarseks? Ilmselgelt mitte.
Õpilane peab:
Pane teda huvitav nimisõna nimetava ainsuse käände;
Pöörake tähelepanu lõpule;
Määrake nimisõna sugu.
Nimisõna käände määramise kompleksne toiming töötatakse välja enne selle õigekirjaanalüüsi skeemi kaasamist (grammatilise materjali uurimise käigus).
Niisiis on sõelumisskeem ettekirjutus, mis määrab, millised õigekirja olulised tunnused ja millises järjestuses peab kirjutaja vastava õigekirjareegli õigeks rakendamiseks tuvastama, ehk teisisõnu on õigekirjaskeem ettekirjutus, mis määrab sisu ja mentaalsete toimingute jada õigekirjareeglite rakendamiseks kirjutamispraktikas.
Kõigepealt peatume analüüsi sisul, s.o. milliseid olulisi tunnuseid peab õpilane reeglite õigeks rakendamiseks kindlaks tegema. Need olulised tunnused on näidatud õigekirjareeglite sõnastuses. Näiteks:
Omadussõnade sufiksites susisemise ja C järel kirjutatakse O rõhu all, ilma rõhuta -E: peni, siil, aga: plüüs, kalik.
Selle reegli sõnastuse kohaselt peab üliõpilane kindlaks tegema:
a) millises morfeemis on häälik, mis järgneb sibilandile;
b) kõneosa;
c) stressi koht.
Parsimise jada puhul on soovitatav arvesse võtta järgmist: esiteks kutsutakse välja identifitseerimistunnus; teiseks selline oluline tunnus või sellised olulised tunnused, mille abil õpilane peab kirjapildi reegli alla viima; kolmandaks selline oluline tunnus või sellised olulised tunnused, mille määratlemine võimaldab lahendada antud kirjaviisi kirjutamise küsimuse.
Tekib küsimus, millises järjekorras neid olulisi tunnuseid käsitleda. Selle otsustamisel tuleb juhinduda järgnevast: esiteks vaadeldakse neid õigekirja olulisi tunnuseid, mille selgitamine võib teatud asjaoludel välistada vajaduse määrata teisi olulisi tunnuseid.
Niisiis tuleb õigekirjaanalüüsi järjekorra määramisel arvesse võtta järgmist: esiteks märgitakse õigekirja identifitseeriv tunnus, seejärel “selektiivne” tunnus (või “selektiivsed” tunnused), seejärel “lõplik” tunnus ( või "lõplikud" funktsioonid).
Ortogrammil võib olla ainult üks identifitseeriv tunnus, näiteks rõhutu täishäälik, häälik [n] järelliites. Seetõttu ei ole tuvastamise etapis vaja õigekirjaanalüüsi järjekorda määrata. Mis puudutab ortogrammi "valikulisi" ja "lõplikke" tunnuseid, siis võib neid olla kaks või enam. Sel juhul on “valikulises” ja “lõpp-faasis” vaja välja selgitada õigekirjaanalüüsi järjekord. Sel juhul tuleb juhinduda järgnevast: esmalt määratakse tähis, mille rajamine võib välistada vajaduse mõne teise märgi või muude märkide täpsustamiseks.
Seletuskiri.
Selgitav kirjutamine aitab õpetada õpilasi õigekirjareegleid kasutama.
Seletuskirja all mõistetakse õpilaste kirja, millel on suuline või kirjalik seletus kirjaviiside kohta (V.A. Dobromõslov). Lipetski õpetajate kogemuse kohaselt sai suuline õigekirja selgitamine vahetult enne sõna kirjutamist ja selle kirjutamise ajal kommenteeritud kirja nime. Meie seisukohast on vastuvõetavam termin "seletuskiri".
Harjutusi, nagu petmine ja diktaatide kirjutamine, sooritades selgitavad õpilased õigekirja suuliselt või kirjalikult, s.t. näidata kindlas järjestuses kõik olulised tunnused, mille kogusumma määrab õige kirjapildi (teosta õigekirjaanalüüs).
Kirjaliku selgituse andmisel kasutatakse kokkuleppelisi lühendeid ja allajoonimist, mis antakse õpilastele kirjaliku analüüsi näidise esitamisel.
Tavalised lühendid ja graafilised tähistused võimaldavad õpilastel kirjalikult selgitada kõiki koolis käsitletud kirjaviise, s.t. salvestada vaimseid tegevusi reeglite rakendamise protsessis vastavalt õpetaja pakutud skeemidele.
Mis puudutab õigekirja suulist selgitust, siis see kujutab tavaliselt endast arutlustüübi sidusat väidet. Sel juhul areneb õpilaste mõtlemine ja kõne ning õigekirjareeglid on sügavalt mõistetavad.
Õigekirja suuline selgitus, mis on õigekirjaanalüüsi skeemi kohaselt üksikasjalik arutluskäik, on eriti asjakohane teha kohe pärast vastava õigekirjareegli selgitamist (kui õpilased valdavad üksikasjalikku arutluskäiku, mis viib soovitud õigekirja määramiseni ), kordamise ja vigadega töötamise ajal.
Sama tuleb öelda ka kirjaliku õigekirja selgituse kohta. Kirjalik selgitus toimub aga ka siis, kui kaob vajadus detailse põhjenduse järele. Õpilased panevad õigekirja määramisel kindlaks ainult olulised foneetilised ja grammatikatunnused, kasutades tavalisi lühendeid (vt lisa nr) ja allajoonimist. Samas kohustab kirjalik seletus kõiki koolilapsi õigekirja analüüsima, s.o. õppige reegleid rakendama ja aitab õpetajal tuvastada analüüsis vigu, mis põhjustavad õigekirjavigu. Viimasel juhul saab vigade kallal töötades ja õigekirjareeglite edasisel kinnistamisel pöörata tähelepanu sellele, mida õpilased pole veel õppinud ja mis on vigade põhjus.
Oluline on rõhutada järgmist: selleks, et koolilapsed õpiksid õigekirjareegleid rakendama, peavad nad harjutuste käigus enne vastavat kirjaviisi sisaldavate sõnade kirjutamist õigekirja selgitama.
Ja veel ühele asjaolule tuleb tähelepanu pöörata. Teksti auditoorsel tajumisel on vaja koolitada õpilasi õigekirja selgitamisel.
"Õigekirja eesmärgil," kirjutab D.N. Bogoyavlensky, - on hädavajalik arendada oskust töö edenedes (näiteks dikteerimisel) kiiresti ära tunda morfeeme ja grammatilisi kategooriaid. Samas tuleb märkida, et nii diktantide kui ka kõikvõimalike loominguliste kirjalike tööde tegemisel peab õpilane seda kõike määrama kas teksti auditoorse taju või selle sisemise häälduse järgi. Seetõttu tundub loomulik õpetada õpilasi grammatikatundides kõrva järgi grammatilist analüüsi tegema. Algazina N.N. Õigekirjaoskuse kujunemine. - M. "Valgustus". 1987.
, õpetaja-logopeed, BOU "Gümnaasium nr 76"
Teema: Õigekirjaviiside identifitseerimistunnused õigekirjavalvsuse arendamise vahendina
Nooremate laste düsortograafia ennetamise ja kõrvaldamise töövaldkondade hulgas on oluline koht õigekirjavalvsuse arendamisel. Nagu ta kirjutab, on „õigekirjavalvsuse puudumine või selle kehv moodustamine üks peamisi tehtud vigade põhjuseid. See põhjus muudab reeglite hea tundmise ja nende rakendamise oskuse olematuks: õpilane ei näe kirjutamisprotsessis õigekirjamustreid.
Seega mõiste " õigekirja valvsus" tähendab võimet kiiresti tuvastada tekstis õigekirjamustreid ja määrata nende tüübid. Õigekirjavalvsus on lahutamatult seotud võimega hinnata iga sõna häälikut ja eristada, millises asendis see asub. Õigekirjavalvsus tähendab suutlikkust hinnata kõlavat sõna sõnas "probleemsete kohtade" - nõrkade positsioonide - olemasolu seisukohast. Võimalus õigekirja tuvastada ja kontrollida enne nende kirjutamist on õigekirja elementaarne oskus.
Stabiilseid õigekirjaoskusi on võimatu arendada, arendamata võimet tuvastada õigekirjamustrite tunnusjooni. Õigekirja identifitseerimistunnused on omamoodi signaalid, õigekirja märgid. Need sunnivad õpilast kõnet tähelepanelikult kuulama ja aktiveerivad kõne-kuuldava tähelepanu õigekirja otsimiseks. Kahjuks ei kasutata koolipraktikas piisavalt reservi, mis peitub teadmistes teoreetilises teabes kirjaviisi tuvastavate tunnuste kohta ja õpilaste võimest nende tunnuste põhjal kuulmise järgi ära tunda.
Mõiste "õigekirja tunnuste tuvastamine"
Mõiste "õigekirja mustri identifitseeriv tunnus" toodi vene keele õpetamise metoodikasse 20. sajandi 60. aastate keskel "konkreetse kirjaviisi valimise tingimuste näitamiseks" seoses õigekirjavalvsuse probleemiga. .
1970. aastal täpsustas ta kontseptsiooni sisu, määratledes kirjaviisi identifitseeriva tunnuse kui erisignaali õigekirjamustri olemasolust sõnas või sõnade vahel ja samal ajal ühe tingimusena kirjaviisi valimisel. konkreetne õigekirja muster. Pakuti välja üldine loetelu eri tüüpi kirjaviiside tunnustest.
1. Tähe ja heli mittevastavus.
2. Helid, mis annavad kõige rohkem ebakõlasid (ohtlikud helid). Lapsi on vaja võimalikult varakult õpetada märkama sõnades selliseid "ohtlikke" helisid (tähti), selliseid positsioone sõnades, selliseid häälikupaare:
Täishäälikud - a, o, i, e;
Hääliste ja hääletute kaashäälikute paarid;
Kombinatsioonid: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
Kombinatsioonid: stn-sn, zdn-zn, milles võib esineda hääldamatuid kaashäälikuid;
Konsonandid p, k, f, t, s, sh sõna lõpus, mis võivad osutuda foneemide b, g, v, d, z, zh nõrkadeks positsioonideks;
Tähed i, e, e, yu;
pehmed kaashäälikud;
Lõpp, eesliite ja juure ühenduskoht ja palju muud.
3. Morfeemid: juur, eesliide, järelliide, lõpp; vokaalide ühendamine liitsõnades; korduvad osakeste xia(d). Morfeemide kombinatsioon - kaks eesliidet, 2-3 sufiksit.
Kindralõigekirja tuvastavad tunnused on järgmised:
1) hääliku ja tähe, häälduse ja kirja lahknevus;
2) “ohtlikud” helid ja häälikukombinatsioonid (tähed ja tähekombinatsioonid), nende päheõppimine ja neile pidev tähelepanu pööramine;
3) morfeemid, nende eraldamine, nendes esinevate kirjaviiside ennustamine ja kontrollimine.
Mis puudutab tähtede ja helide, õigekirja ja häälduse lahknevust - õigekirjamustri peamist tunnust, siis see funktsioon "töötab" ainult juhtudel, kui õpilased kuulevad sõna ja näevad samal ajal selle tähepilti. Dikteerimisest kirjutades ei suuda algklassiõpilane aga sageli häälikute ja tähtede lahknevusi tuvastada.
“Ohtlikud” helid ja häälikukombinatsioonid (tähed ja tähekombinatsioonid) on häälikud ise (häälikukombinatsioonid, häälikute koht sõnades, tähed, tähekombinatsioonid), mis annavad kõige rohkem ebakõlasid. Õppeprotsessi käigus jätavad lapsed meelde komplekti häälikuid ja helikombinatsioone (tähed ja tähekombinatsioonid), mis võivad kujutada õigekirjamustreid ja põhjustada vigu. Enamiku nende kombinatsioonidega saavad õpilased tuttavaks juba lugema ja kirjutama õppimise perioodil.
Selleks, et õppida leidma ortogrammide kolmandat identifitseerimistunnust - morfeemid sõnades, morfeemide kombinatsioonid, peab õpilane valdama teemat "Sõnamoodustus". Olles suuteline sõnas morfeemi tuvastama, otsib õpilane sihikindlalt õigekirja, kuna ta teab, millised kirjapildid on eesliites, millised tüvest, millised morfeemide lõpus või ristmikul. Selles võib abiks olla vanematele mõeldud juhendis “Kuidas õpetada last vigadeta kirjutama” pakutav tabel “Miinivälja diagramm”. Diagramm näitab selgelt, milliseid kirjapilte võib sõna igas osas leida. Sellise “miinidetektoriga” - mitmesuguste morfeemide õigekirja tunnuste tuvastamise indeksiga relvastatud õpilane saab järk-järgult omandada oskuse leida sõna mis tahes osas õigekiri.
Neid identifitseerimistunnuste rühmi võib liigitada enamiku kirjaviiside jaoks ühisteks. Lisaks üldistele identifitseerimisomadustele on igal õigekirjatüübil ka isiklikud sildid, omane ainult ühele tüübile, mõnikord sarnaste kirjaviiside rühmale.
KlassifikatsioonJakirjaviisi tunnuste tuvastamine.
Õigekirja tunnuste tuvastamiseks on mitu klassifikatsiooni, mis mitte ainult ei ole vastuolus, vaid ka täiendavad üksteist.
Tähetüüpi kirjaviisi identifitseerivate tunnuste klassifitseerimine nõrkade ja tugevate positsioonide järgi;
Ortogrammi identifitseerivate tunnuste klassifikatsioon nende üld- ja spetsiifiliste tunnuste järgi;
Õigekirja tuvastavate tunnuste klassifikatsioon (arvestades õigekirja põhimõtteid);
1. Tähetüüpi kirjaviisi identifitseerivate tunnuste liigitus nõrkade ja tugevate positsioonide järgi.
Kirja tüüp õigekiri | Õigekirja identifitseerimistunnused |
|
Nõrgad positsioonid | Tugevad positsioonid |
|
Rõhuta täishäälik | Esinemine susisemine ja c enne täishäälikuid |
|
kaashäälikud | Sõna lõpp Konsonantide kogum | H enne järelliidet, N enne lõppu |
ь mitteeraldavad | Pehmed kaashäälikud | -[tsa] tegusõnade lõpus, Sisulised sõnad lõpus |
ь ja ъ eraldavad | Kõla [th] kaashäälikute järel ja enne täishäälikuid. |
|
2. Ortogrammide identifitseerimistunnuste klassifikatsioon nende üld- ja eritunnuste järgi
Nime õigekiri | Identifitseerimisfunktsioonid (üldised ja spetsiifilised) | ||
Rõhuta vokaalid juurtes (kontrollitavad ja kontrollimatud) | a) rõhu puudumine; b) vokaalid a, o, i, e; c) koht sõnas | ||
Häälised ja hääletud kaashäälikud | a) paariskonsonandid b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, zh-sh; b) koht sõnas (juures, sõna absoluutses lõpus või kaashääliku ees) | ||
Hääldamatud kaashäälikud | a) "ohtlikud" helide või tähtede kombinatsioonid stn, zdn, sn, zn jne; b) koht sõnas | ||
Eraldamine b | heli [j] olemasolu pärast pehmet kaashäälikut, täishäälikute i, e, yu, e olemasolu | ||
Jagamine ъ | a) hääliku olemasolu kaashääliku järel, täishäälikute e, i, yu, e olemasolu (täishäälikud [e], [a], [y], [o] pärast [j]; b) hääliku koht õigekiri: kaashääliku ja juurega lõppeva eesliite ristmikul | ||
Eessõnade eraldi kirjutamine, eesliidete pidev kirjutamine | a) häälikukombinatsiooni olemasolu, mis võib osutuda ees- või eessõnaks; b) sõnaosa: tegusõnal ei saa olla eessõna, eessõna viitab nimi- või asesõnale |
||
Suur täht pärisnimedes | a) koht sõnas: esimene täht; b) sõna tähendus: tiitel või nimi |
||
Suur täht lause alguses | a) koht sõnas: esimene täht; b) koht lauses: esimene sõna |
||
Kombinatsioonid zhi, shi, cha, sha, chu, schu | kombinatsioonide olemasolu sõnas |
||
ь nimisõnade lõpus sibilantide järel | a) alati pehmelt susisevate ch ja sh või alati kõvade sh ja zh olemasolu sõna lõpus; b) sõnaosa: nimisõna; c) sugu: mees või naine |
||
Nimisõnade rõhutud lõpud | a) õigekirja koht: lõpus; b) rõhuta e-i olemasolu lõpus; c) kõneosa: nimisõna |
||
Omadussõnalõpude õigekiri - vau, - tema | a) sellise kombinatsiooni olemasolu; b) nende koht: sõna lõpus; c) kõneosa: omadussõna |
||
Tegusõnade rõhutu isikulõpu õigekiri | a) sõnaosa: tegusõna; b) koht: sõna lõpus; c) tuttavate lõppude olemasolu ut - yut, at-yat, stressi puudumine; d) tegusõna aeg: olevik või tulevik |
3. Ortogrammi identifitseerivate tunnuste klassifikatsioon
Õppekäsiraamatus “Logoteraapiatöö düsortograafia korrigeerimiseks üldise kõne alaarenguga algkoolilastel” esitatud õigekirja tunnuste klassifikatsiooni tunnuseks on see, et lisaks õigekirja üldistele ja spetsiifilistele identifitseerimistunnustele tuleb järgida ka põhimõtteid. on näidatud õigekirja, millele need kirjaviisid vastavad. Nii vastab näiteks kirjaviis "Rõhuta täishäälikud (märgitud) sõna tüves" kirjutamise morfoloogilisele põhimõttele. Õigekirja üldiste ja privaatsete identifitseerimistunnuste hulka (mida lapsed ära tunnevad) nimetab autor näiteks
A. Rõhuta (rõhu puudumine juurvokaali helil).
B. Täishäälikud [a], [o], [e], [i] kui kõige “ohtlikumad”. B. Rõhuta vokaal on tüves. Häälikuid [a], [o], [e], [i] nimetatakse kõige ohtlikumateks.
Tegelikult aga rõhuta asendis sõnade juurtes olevaid häälikuid [o], [e] ei hääldata. Selle asemel on kuulda kas [a] või [i] ja seetõttu on "oht" valida vale täht. Juba nende häälikute olemasolu sõnatüves rõhutamata asendis viitab kontrollimise vajadusele. Lapsed peaksid sellele asjaolule tähelepanu pöörama.
Väga tõhus õigekirjamärkide äratundmise õppimisel modelleerimistehnika . Ortogrammi modelleerimisel võetakse arvesse selle üldisi ja spetsiifilisi identifitseerimistunnuseid. Kasutatakse koolipraktikas üldtunnustatud sümboleid: sõna tüvi on kaar, vokaali või kaashääliku tugev asend on plussmärk, nõrk asend on miinusmärk. Mudelite kasutamine põhineb teoorial vaimsete tegevuste kujunemineja läbib järgmised etapid:
Ortogrammide identifitseerimistunnuste leidmine väliskõne seisukohalt materiaalsete tugede (sümbolid, diagrammid) abil
Õigekirja tuvastavate tunnuste leidmine ainult kõnes;
Õigekirja tuvastavate tunnuste leidmine sisekõne seisukohalt (mentaalses mõttes).
See tööjada võimaldab teil arendada ortogrammi oluliste identifitseerimistunnuste ja minimaalse ortograafilise välja määramise oskust, viies nende leidmise protsessi järk-järgult üle sisemisele tasapinnale. See on tingitud asjaolust, et visuaal-kujundlik mõtlemine on omane noorematele koolilastele. Ortogrammi skemaatilise kujutise kasutuselevõtt võimaldab muuta ortogrammi mudeliks või diagrammiks, mis loob tingimused visuaal-skemaatilise, loogilise mõtlemise arendamiseks. Õigekirjaviiside eripärade äratundmise oskus on stabiilne, kui õpilased ise osalevad nende "avastamisel".
Koostatud õigekirjamudel aitab teil õigekirjareeglist aru saada ja hõlpsasti reprodutseerida. Õigekirjamustrite tuvastamise tunnuste põhjal koostatakse õigekirjatoimingute algoritmid.
Seega on õigekirjavalvsuse kujunemise vältimatuks tingimuseks teadmine kirjaviiside tuvastamise tunnustest ja nende leidmise oskus. Eriti oluline on arendada õigekirja tuvastamise oskust töösüsteemis, et ennetada ja korrigeerida koolinoorte düsortograafiat.
BIBLIOGRAAFIA
1. Azovi töö düsortograafia korrigeerimise kohta üldise kõne alaarenguga algkoolilastel: Haridus- ja metoodiline käsiraamat. - M., Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikool, 2007
2. Algazina õigekirjaoskused: juhend õpetajatele. – M., 1987
4. Epifaania õigekirja valdamine. / – M., 1966
5. Epifaania õigekirja valdamise põhimõtted, õigekirja õpetamine /// Algkool. –2003 - nr 4-S.39
6. jt Teadmiste, teadmiste ja oskuste kujundamise probleemid koolilastel // Psühholoogia küsimusi, - 1983 - Nr 5-P.64
7. Zhedek õigekirja õpetamise eest/ Vene keele õpetamise teoreetilised alused algkoolis // Toim. . –M.: Valgustus. Koos.
8. ja teised.Vene keele õpetamise meetodid algklassides / ,. Svetlovskaja – M.: Haridus, 19 lk.
9. Lvovi õigekiri algkoolis///Algkool. -1984. nr 12-S.67
10. Lviv algkoolis/. –M.: Valgustus, lk.
11. Shklyarova õpetage oma last vigadeta kirjutama. Kirjastus "Gramotey", 2003, lk 4
“Järsku läks sõber kurvaks, varsti kohtab jälle vaenlast...” Aga miks muutus kurvaks ka nende ridade lugeja? Empaatia lüürilise kangelase vastu? Kahtlemata. Kuid seal on ka midagi esmapilgul nähtamatut. Mis siis, kui proovite lauset valjusti lugeda? Olge valmis selleks, et keel väriseb ja plahvatab. Mõelgem välja, mis on kaashäälikute klaster. See saab olema huvitav.
Konsonantide klaster: kui palju?
“Vdr”, “vzgr”, “stn”, isegi kummaline “sdr” sõnade ristmikul... Selline konsonantide arv ruutsentimeetri kohta käib tavainimese keelele selgelt üle jõu. Ja seda nähtust nimetatakse lihtsalt ja piltlikult: konsonantide liitumine. Mis see on?
Et selgelt selgitada, mis on kaashäälikute liitumine, vaatame, mida nimetatakse normiks ja sellest kõrvalekaldumiseks mis tahes keeles. Foneetika seisukohalt on kõige mugavam hääldusskeem vokaali vaheldumine ja pole juhus, et lapsed võtavad täiskasvanutelt kõige kiiremini ja hõlpsamini üles sellised sõnad nagu "mama", "baba", "bibi". . Selliseid sõnu on mugav õppida igas võõrkeeles.
Aga nemad?
Pole asjata, et itaalia keelt peetakse üheks meloodilisemaks. Täishäälikute rohkus ja nende sage vaheldumine kaashäälikutega paneb kõne helisema ja sillerdama, mis on väärt vaid tuntud “amore” või “kino”.
Normaalsetes piirides on ka kahe konsonandi klaster. Sellesse rühma kuuluvad paljud venekeelsed sõnad, näiteks "sõber", "vaenlane", "zvon", "nutma". Saksa keel on tuntud oma mitmekesiste kaashäälikute kombinatsioonide poolest. “Schmetterling”, “Duft”, “Schritt” - need sõnad on omal moel väljendusrikkad, oma selguselt ilusad ja ka kergesti meeldejäävad.
Kuid serbia ja tšehhi keeled on vähem õnnelikud. "Chrli vrkh", mis tähendab lihtsalt "must tipp", kõlab põrgulikult. Ja kurjakuulutava “trdlo” taga peitub maitsev kukkel. Ja need pole üldse erandid.
Gruusia keel purustab raskesti hääldatavate sõnade rekordeid. Vaadake lihtsalt "gvprtskvnis" väärtust - üheksa järjestikust ja eraldi hääldatavat kaashäälikut.
Inglise keeles on sõna latchstring (köis riivist) - 6 konsonanti järjest. Väärib märkimist, et selles kombinatsioonis on 5 heli [le tchstr ing]. Kiirustame kõigile inglise keele õppijatele kinnitama, et kaashäälikud on haruldus. Maksimaalselt on siin 4 kaashäälikut mitmuse vormides: katsed, pursked, samuti kuues, kaheteistkümnes.
Kolme konsonandiga sõnad on levinud ka vene keeles. “Ohka”, “nuta”, “täiskasvanu”, “püüdle”, “kättemaks”... Võid kergesti märgata, et sellised lärmakad kolmikud esinevad (ja siin on veel üks näide!) sõna alguses. See variant on ikka enam-vähem vastuvõetav. Kuid mõne omadussõna lühivormid võivad naeratama panna. Ümmargune, lahke, tuim, kalk - kas inimese kohta on võimalik öelda "ta on kalk" ja mitte naeratada? Isegi kui see iseloomustus vastab tõele. Miks see juhtub?
Kus kaashäälikud ühinevad
Asi on selles, kus konsonantide kombinatsioon esineb: sõna lõpus, selle keskel või alguses. Reeglina hääldatakse mis tahes sõna algust suurema häälejõu ja kiirusega. Nii on lihtsam artikuleerida mitut kaashäälikut järjest, justkui lendaks need läbi õhu. Siit ka sõna “plahvatus” varjatud energia – siinne kaashäälikute kombinatsioon kirjeldab seda nähtust suurepäraselt. Sõnad "takeoff" ja "shot" on oma toimelt sarnased. Väga sageli tähistavad sellised sõnad teravat, hoogsat ja lühiajalist tegevust. Nõus, et selline kaashäälikute kombinatsioon on väga õigustatud. Ja ilus.
Vastupidi, sõnad, mille lõpus on kaashäälikute kobar, kõlavad kaalukalt. Seeder, kobras, tõsiasi... Niipea aga, kui sõna lõpus seisad, läheb kaashäälikute kombinatsioon peaaegu kaduma: “tundra”. Sama juhtub mitmuse vormidega: "seedrid", "faktid". Kuid mõne nimisõna genitiivsed mitmuse vormid võivad kõnetempot hästi aeglustada: "tunded", "tegevused", "komplektid".
Kohtumispaika saab muuta
“Kohtumiskohast” rääkides ei saa mainimata jätta juhuslikku kaashäälikute kombinatsiooni sõnade või morfeemide ristmikul. . Klassikaline näide halvast lastele mõeldud luuletusest: "Beebinukk on raevukas." Sellise kurtide kaashäälikute pandemooniumiga ei lähe hulluks mitte ainult beebinukk! Vilestamine [s] ja [z] lahustavad täielikult nende vahel oleva süütu [v], kustutavad sõnade piirid ja muudavad fraasi kiire hääldamise korral raskesti mõistetavaks.
Vastustrateegia, filterpress, burgomastership, denatsionaliseerimine... Need tähekujulised koletised on lihtsalt sõnad, millel ees- ja järelliidetega eriti ei veda. Sageli on süüdi kas eesliite (vastu-) või juure (burgomaster) või mõlema juure (filter ja press) võõrpäritolu. Rõõmustada tasub selle üle, et neil on reeglina kitsas spetsialiseerumine.
Klambrist välja kukkumine
Tere! Seda sõna on nii lihtne öelda. Aga kirjutamine pole eriti hea. Kolm kaashäälikut alguses ja neli keskel muudavad ühe sõbralikuma sõna keelavaks. Aga mida tegi inimkeel? Väga lihtne. Eemaldasin hääldusest ebaselge hääliku [v]. Mõned lähevad veelgi kaugemale, lühendades seda sõnadega "tere", "drast" või "darova". Asi on ühes – kui sõna kasutatakse igapäevases kõnes väga sageli, ei tohiks selle hääldus vestlust keeruliseks muuta. "Päike", "hiline", "süda", "ristiisa" on suulises kõnes õnnelikult kaotanud ebamugavad kaashäälikud, mis tarbetult keelt kurnavad. Kuid vaadake sugulasi "päikeseline", "hilja jääma", "südamlik", "ristimine". Väga sarnased, kuid erinevad sõnad. Nendes sisalduv kaashäälikujada jaguneb vokaalidega kaheks osaks ja iga konsonantheli saab oma osa võimsusest.
Kas on sellist asja nagu liiga palju reklaami?
Oleme juba aru saanud, et paljud järjestikused kaashäälikud on halvad ja sujuvaks inimkõneks ebamugavad. Aga kuidas on lood pikkade vokaalijadadega?
Helitehnika, hüdroaeroionisatsioon, radioaktiivsus... Lihtne on märgata, et liitsõnades esinevad vokaalikombinatsioonid tüvede ristumiskohas. Reeglina on need keerukad teaduslikud terminid, mida me igapäevaelus harva kasutame. Kui proovite selliseid sõnu kõva häälega ette lugeda, siis kuulete, et need jagunevad tahes-tahtmata kaheks või kolmeks lühemaks (vastavalt tüvede arvule). Täishäälikuid on aga lihtsam käsitleda tänu hääle suuremale osalemisele nende hääldamises.
Keeleväänajad
Näib, et kaashäälikute liitumine on keeleväänajatele ideaalne nähtus. See on koht, kus kõigil on keeled puruks löödud! Analüüsime vene keele populaarsemaid keeleväänajaid.
- Sasha kõndis mööda kiirteed ja imes kuivatit.
- Hoovis muru, murul küttepuud. Ärge lõigake oma hoovis murul puitu.
- Madalas püüdsime laisalt takja ja vahetasime takja viida vastu. Kas mitte sina ei palunud minult armsalt armastust, kes viipas mind Limani udusse.
Tuli väga kirju pilt. Selgub, et tuntud keeleväänajad ei sisalda ainsatki mõistuspärast kaashäälikute kombinatsiooni! Maksimaalselt on siin kaks konsonanti järjest [dr], [tr], [shk]. Kuid need kombinatsioonid on laialt levinud ja ei tekita raskusi.
Põhimõtteliselt on keeleväänajad suunatud lihtsate üksteisega sarnaste kaashäälikute-vokaalide silpide lihvimisele. Seega parandab keeleväänaja samal ajal kõne tempot ja sujuvust.
Kaashäälikukogumitega keeleväänajaid on mitu. Siiski pole nad nii tuntud.
- Pühkige portree. Pühkige portree hoolikalt.
- Sõiduki ülalpidamine on kulukam kui transpordile raha kulutamine.
- Marsruut oli marsruudil, kuid marsruutimata jäi.
Sellised verbaalsed harjutused ei muuda kõnet elegantsemaks ja seetõttu on parem kasutada siiski vanu, järeleproovitud rahvakunsti vilju.
Tehke kokkuvõte
Konsonantide klasterdamine on nähtus, mis eksisteerib paljudes maailma keeltes. Mõne keele jaoks on see norm, kuid teiste jaoks vastuvõetamatu. Väga sageli muudab kaashäälikute rohkus suulise kõne raskeks ja halvendab mõistmist (eriti sõnade ristmikul). Sellegipoolest annab see nähtus mõnele sõnale ilmekuse, eriti kui seda kasutatakse lekseemi alguses. Keele raputamine ja plahvatamine on mõnikord väga kasulik.
Peamised ortograafilised üksused on õigekiri. Ortogrammidest spetsiifilisemad ühikud on ortogrammide identifitseerimistunnused. Suuremad õigekirjaühikud on õigekirjareeglid.
Õigekirja nimetatakse "selleks või teiseks kirjaviisiks sõnas või sõnade vahel, mida saab kujutada erinevate graafiliste märkidega, kuid millest õigeks tunnistatakse ainult üks, ehk teisisõnu, see on kirjapilt sõnas, mis vastab teatud õigekirjareeglile."
Tabel 17
Õigekirja identifitseerimistunnused
| Õigekirja tüüp | Identifitseerimismärgid |
| täishäälikud tähed kaashäälikud | - stressi puudumine; Sibilandid ja C enne täishäälikuid; Sõna lõpp; Konsonantide klaster; N enne täishäälikuid sõna lõpus |
| ei tähista häälikuid b mitteeraldavaid | - pehmed kaashäälikud; susisevad sõnad lõpus; - [ca] tegusõnade lõpus |
| b ja b eraldavad | - heli [a] pärast kaashäälikuid ja enne täishäälikuid e, e, yu, i ja |
| suured tähed | - lause algus, tekst; Pärisnimede ja pärisnimetuste kättesaadavus |
| sidekriips | - rasked sõnad; Eesliited mõned~, in-, by, Sufiksid -any, -või, -mis; Osakesed - midagi. |
| pidev ja poolitav kirjapilt (tühik) | - ei, ega oleks, sama; eessõnad, liitsõnad |
| kriips (ülekandmisel) | rea lõpp |
Kirjapilt ei sisaldu igas sõnas, mitte ühelgi sõnapiiril, näiteks sõnades maja, tõrv, lakk ja sõnade vahel ilus lill, inimene loeb kirjapilte pole.
Sõna kirjaviiside leidmiseks peate teadma nende tunnuseid. Näiteid õigekirja tunnuste tuvastamise kohta leiate M.T. koostatud tabelist. Baranov.
Kui identifitseerimistunnus, mille järgi kirjapilt on leitav, on kindlaks määratud, tuleks täpsustada sõnades õigete kirjaviiside valimise tingimust, s.t. määrata, mida konkreetsel juhul kirjutada.
Valikutingimused on sõnade foneetilised, sõnamoodustus-, morfoloogilised, süntaktilised ja semantilised tunnused, mis aitavad määrata, milliseid tähti tuleks kirjutada.
Õigekirjareegel ühendab tavaliselt 2–3 valikutingimust. Näiteks reeglis vokaalide O ja £ õigekirja kohta omadussõnade sufiksis -OV (-EB) sõltub nende valik rõhust (foneetiline seisund), vokaali asukohast pärast sibilanti (foneetiline seisund) , selle asukoha kohta sufiksis (sõnamoodustustingimus). Kokku on neid kolm. Reegel on sõnastatud järgmiselt: "Omadussõnasufiksites kirjutatakse sibilantide järel O-täht rõhu all ja ilma rõhuta E-täht." Näiteks: siil, peni, valvur, õlg.
Sõnade foneetilised tunnused on foneemi asend ja iseloom (rõhutus, rõhutus, pehmus, häälik ja kõrvulukustav), näiteks: kauge (kauge), sõber, puud, suur, madal.
Sõnamoodustustunnused on see, millises sõna osas paikneb kirjapilt või on sõnal sama juur, näiteks: ilus, putukas, aed - aed.
Morfoloogilised tingimused näitavad kõneosa ja selle tunnuseid: kohustus (nimisõna, II klass, imp.), kasutusviisid (verb, I sp., 3 sõnaühikut).
Süntaktilised tingimused näitavad sõnade seost, näiteks:
Semantilised tingimused määravad sõna tähenduse või sõnaosa tähenduse, näiteks: istuda pingil, varakult halliks, rannikuäärne (lähedus).
1. Mis on õigekirja põhiüksus?
2. Mida nimetatakse õigekirjaks?
3. Kas iga sõna kirjapilt sisaldub?
4. Iseloomusta tabeli 18 abil kirjaviiside tunnuseid.
5. Mis on õigekirja valimise tingimus?
6. Millised on valikutingimused, mida need sisaldavad ja millele viitavad?
O Harjutus 75
Kirjutage tekst ümber, tõmmake sõnad alla kirjapildiga. Nimetage õigekirja tüüp, identifitseeriv tunnus ja valikutingimus.
Metsaoja
Kõnnin väga varakevadel mööda oma lemmikoja kallast. Madalas kohas kohtab voolav vesi kuuskede juurtes barjääri ning seepärast vuliseb vastu juuri ja vabastab mullid. Pärast sündi tormavad need mullid kiiresti uue takistuse juures kaugemale nähtavaks lumivalgeks tükiks.
Vesi kohtab uusi ja uusi takistusi ning see ei tee talle midagi, koguneb ainult ojadeks, justkui pigistaks ta lihaseid paratamatus võitluses.
Päikesest tulev veevärin heidab varju puu tüvele, murule ja varjud jooksevad mööda tüvesid, murule ja selles värisemises sünnib ja kostab heli, nagu rohi kasvaks. muusika juurde.
Ja siis tekib suur ummistus ja vesi näib mühisevat ning seda mürinat ja pritsimist on kuulda kaugele.
Ja ojakohina saatel avanevad vaigused pungad ning vee alt ja kallastel kerkib rohi.
ОTooge näiteid õigekirja kohta, mille selgituses on 2-3 või enam valikutingimust.
Ш Eriline probleem kirjakeele normide reguleerimisel on õigekirja- ja kirjavigade eristamine. Mõned õigekirjavead, mis näevad välja nagu õigekirjavead, on tegelikult kõnevead. Nende hulka kuuluvad: 1) vormide vale moodustamine: "tulevik", "janune" (analoogiliselt vormiga "järgmine"), "sõidab" (analoogiliselt "mõtleb"), "sõit" (analoogiliselt aevastamisega);
2) erineva tähendusega sõna kasutamine, kuigi see on kõlalt nõutava tähendusega sarnane: "hägu taga" asemel "hämarus", "teadmata" asemel "ignoramus"; 3) kõnekeele häälduse peegeldus: "tõsine", "televiisor", "palju õnne".
Toodud näited on mitte ainult kirjaliku, vaid eelkõige suulise kõne ebakorrektsus.
Seevastu ehtsate kirjavigadega ei kaasne vale hääldus, sest nii aktsepteeritud kirjapildiga (istu murule, ela, katsu) kui ka vale kirjapildiga (istu murule, elu, katsu) on sulgudes antud sõnad. lugeda (hääldada) õigesti.
Õigekirjavead on olemuselt heterogeensed. Need võib jagada: 1) tegelik õigekiri (“imetlen”, “eakaaslased”, “sinu juures”, “ilus”, “ütleb”); 2) graafiline ja ortograafiline (“zhyzn”, “tsipochki”, “chischa”);
3) grammatika ja õigekiri (“hoia kinni”, “Mariale”, “Repiniga”). Viimastel juhtudel ei piisa õige kirjapildi valimiseks ainult õigekirjareegli teadmisest: reegli rakendamisel on vaja toetuda grammatikale.
Eksami valmisvastused, petulehed ja muud õppematerjalid Wordi formaadis saate alla laadida aadressilt
Kasutage otsinguvormi
§ 18. Õigekirjaviisid ja nende tunnused
asjakohased teaduslikud allikad:
- Sõrmede dermatoglüüfid ja füüsilised võimed
Abramova Tamara Fedorovna | Väitekiri bioloogiateaduste doktori kraadi saamiseks. Moskva - 2003 | Väitekiri | 2003 | Venemaa | docx/pdf | 9,06 MB
03.00.14 - Antropoloogia bioloogiateadustes. Probleemi asjakohasus. Genotüübi fenotüübiliste ilmingute varajase äratundmise ja prognostilise hindamise võimalus on üks juhtivaid komponente
- Stiimul kui õigusliku reguleerimise meetod
Kiseleva Olga Mihhailovna | Väitekiri õigusteaduste kandidaadi kraadi saamiseks. SARATOV - 2000 | Väitekiri | 2000 | Venemaa | docx/pdf | 4,06 MB
Eriala 12.00.01 - Õigusteooria ja riik; õiguse ja riigi ajalugu; poliitiliste ja juriidiliste doktriinide ajalugu. Uurimisteema asjakohasus. Kaasaegse avalikkuse arengu eripära
- Petuleht Venemaa riigi ja õiguse teooria kohta
| Petuleht | 2016 | Venemaa | doc | 0,11 MB
1. Riigi mõiste, tunnused ja funktsioonid. 2. Riigi tekketeooriad - teooriad, mis selgitavad muutuste tähendust ja olemust, riigi tekkimise tingimusi ja põhjuseid. Sisaldub teemas
- Vastused kursuse “Põllumajandusõigus” eksamiküsimustele
| Petuleht | 2016 | Venemaa | docx | 0,28 MB
- Inimese anatoomia, füsioloogia, patoloogia. Vastused eksamiküsimustele
| Testi/eksami vastused| 2017 | docx | 1,49 MB
1. Inimese anatoomia, füsioloogia ja patoloogia uurimise aine. Nende seos pedagoogika, psühholoogia, neuropatoloogia ja teiste teadusharudega. Inimese anatoomia, füsioloogia ja patoloogia alaste teadmiste roll