Prindërit që duan ta mësojnë fëmijën e tyre të lexojë, duhet të mbajnë mend veçoritë e formimit gradual të aftësisë dhe nevojën për të kaluar nëpër të gjitha fazat brenda çdo teme letrash.
(Komente më të hollësishme metodologjike për klasat për mësimin e leximit për parashkollorët jepen në broshurën "Rekomandime metodologjike për librin Igrobook: një abetare për parashkollorët")
Çështja e zhvillimit të aftësive të të lexuarit nuk është aq e thjeshtë sa mund t'u duket disa prindërve dhe mësuesve. Shkathtësia e të lexuarit është një nga aftësitë më komplekse të veprimtarisë njerëzore. Prandaj, përpara se të filloni mësimet, ju këshillojmë të lexoni me kujdes informacionin që do t'ju njohë me fazat kryesore të zhvillimit të kësaj aftësie tek fëmijët.
Natyrisht, ky është një proces i gjatë. Ai ndahet në një sërë fazash (nuk ka gjasa të keni takuar një fëmijë i cili, pasi u njoh me shkronjat, filloi menjëherë të lexojë dhe të kuptojë (!) tekste). Deri në këtë moment, fëmija do të duhet të kapërcejë disa faza:
Faza 1 - Mësoni dhe mbani mend shkronjat;
Faza 2 - Mësoni të lexoni rrokje me shkallë të ndryshme vështirësie;
Faza 3 – Lexoni dhe kuptoni kuptimin e fjalës së lexuar;
Faza 4 - Ne lexojmë dhe i perceptojmë fjalët që lexojmë si pjesë e një tërësie semantike: fraza, fjali, tekst.
Faza 1 e trajnimit - Mësoni dhe mbani mend shkronjat;
Gjëja e parë që duhet t'i mësohet një fëmije është aftësia për të dalluar një shkronjë nga një tjetër, për t'i njohur ato në një sërë imazhesh grafike dhe për të lexuar. Këshillohet që të mos u jepni fëmijëve emrat e shkronjave bashkëtingëllore në formën në të cilën ato janë pranuar në alfabet, por të emërtoni shkronjën bashkëtingëllore ashtu siç lexohet (jo "ES", por "S"; jo "KA", por "K").
Nëse vendosni ta prezantoni fëmijën tuaj me shkronja duke përdorur një alfabet elektronik, atëherë së pari kontrolloni nëse emrat e shkronjave në këtë alfabet korrespondojnë me këto rekomandime.
Cilat teknika mund të përdoren për të ndihmuar një fëmijë të mbajë mend më mirë shkronjat?
Varni një fotografi të madhe të letrës me fotografi të objekteve, emrat e të cilëve fillojnë me të mbi shtratin ose tavolinën e fëmijës suaj. Letrat duhet të jenë në fushën e tij të shikimit gjatë gjithë ditës.
Ndërsa ecni nëpër rrugë, përqendroni vazhdimisht vëmendjen e fëmijës suaj në tabelat e dyqaneve. Lëreni të gjejë midis shkronjave të stilizuara ato që tashmë janë të njohura për të. Një teknikë shumë e mirë është një lidhje shoqëruese midis imazhit grafik të një shkronje dhe imazhit të një objekti të krijuar nga kjo shkronjë.
Tani në dyqane mund të blini grupe të ndryshme shkronjash të bëra prej plastike ose izolon shkumë të butë. Përpiquni të zgjidhni shkronja më të mëdha në mënyrë që ato të vendosen rehat në pëllëmbën e fëmijës.
Si rregull, këto letra kanë magnet, dhe është shumë e përshtatshme të luani me ta në derën e frigoriferit ose të përdorni një bord të veçantë për fëmijë me një bazë metalike. Ju mund të përdorni kube tradicionale me fotografi dhe me imazhe shkronjash.
Bleni "ABC" në foto. Do të ishte mirë që ky libër të përmbajë poezi të shkurtra për çdo temë alfabeti. Lexoni ato para gjumit. Kjo do ta ndihmojë foshnjën ta kujtojë më mirë këtë shkronjë dhe më e rëndësishmja, të njohë tingullin e treguar me shkronjën midis shumë tingujve të tjerë.
Ushtrimi i mëposhtëm është shumë i dobishëm. Së pari ju duhet të prisni shkronjat nga kadife ose letër zmerile, dhe më pas ngjitini ato në një fletë kartoni të trashë. Kërkojini fëmijës tuaj të gjurmojë skicat e shkronjës me gishtin e tij, fillimisht me sytë hapur dhe më pas me sytë mbyllur. Ndjesitë prekëse do të kontribuojnë në memorizimin më të mirë të shkronjave. Ju mund të skalitni letra nga plastelina, balta ose rëra e lagur.
Ose mund të hiqni shkronjat nga brumi dhe të piqni biskota.
Mësoni fëmijën tuaj të nxjerrë në pah dhe të shtypë shkronjat me të cilat fillojnë emrat e të afërmve dhe miqve të tij. 
Shumë efektive dhe të dobishme janë detyrat në të cilat fëmija rikrijon një imazh të plotë të një letre bazuar në një ose më shumë pjesë të saj. Për shembull, fëmija duhet të ekzaminojë me kujdes vizatimin dhe të gjejë se cilat shkronja janë në tryezë, d.m.th. krijoni një tërësi nga pjesët.
Loja "Bag" është shumë e dobishme për memorizimin më të mirë të shkronjave. Fëmija, duke prekur, duke u përqëndruar vetëm në ndjesitë prekëse dhe idetë e tij në lidhje me imazhin grafik të shkronjave, përcakton ato që vendosni në çantë.
Rendi i futjes së shkronjave për njohje sugjerohet si më poshtë: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.
Në muajin e parë të trajnimit (më i vështiri!), fëmijët do të njihen me ato shkronja zanore që mbahen mend mirë (A, O). Në fazën fillestare, familjariteti me shkronjat bashkëtingëllore përcaktohet nga të dhënat akustike dhe struktura artikuluese e tingujve të përcaktuara nga këto letra. Gjëja kryesore është t'ua lehtësojmë fëmijëve leximin e rrokjeve si C+G (NA, SA, MA).
Për shembull, tingujt N, M kanë një ton zëri mbizotërues, kështu që ato do të jenë të lehta për t'u shqiptuar në kombinim me zanoret. Kur shqiptoni tingullin "C" në një rrokje të hapur, buzët marrin pozicionin karakteristik për to kur shqiptojnë një zanore që ndjek një bashkëtingëllore. Për më tepër, të gjitha këto shkronja nuk janë të ngjashme në pamje me njëra-tjetrën, kështu që do të jetë më e lehtë t'i mbani mend ato.
Faza 2 e trajnimit - Mësoni të lexoni rrokje me shkallë të ndryshme vështirësie;
Qëllimi kryesor përfundimtar i kësaj faze është të konsolidojë lidhjet midis llojit të rrokjes dhe shqiptimit të saj.
Pikërisht këtu, në këtë fazë, lindin shumica e vështirësive që fëmija ndonjëherë nuk është në gjendje t'i përballojë gjatë gjithë jetës së tij. Kjo punë e vështirë për fëmijët duhet të bëhet sa më e arritshme dhe e kuptueshme.
Metoda përmban disa teknika të dizajnuara posaçërisht për të bërë më të lehtë për fëmijët të bashkojnë tinguj (bashkimi është leximi i rrokjeve si SA, Ru, Ti, d.m.th. rrështime në të cilat një bashkëtingëllore pasohet nga një zanore). Sidoqoftë, mënyra më efektive, sipas mendimit tonë, është të mësojmë se si të lexojmë bashkimet me imitim.
Një fëmijë e zotëron këtë jo teorikisht, por thjesht praktikisht: ai sheh se si një tjetër e lexon dhe e imiton. Më pas përmes ushtrimeve zotëron mekanizmin e leximit të rrokjeve të çdo kompleksiteti.
Për ta bërë këtë proces sa më të lehtë, në materialet e leximit përfshihen sugjerime për fëmijët: diagrame vizuale (harqe dhe pika ndërlineare).
Çështja është kjo: gjatë leximit, fëmija drejton njëkohësisht dorën përgjatë harqeve dhe pikave. harqe nxisni fëmijën që dy shkronja duhet të lexohen së bashku, pa probleme (kjo korrespondon me një lëvizje të qetë të dorës); pikë flasim për leximin e shkurtër të emrave të shkronjave.
Kjo metodë e mësimdhënies e çliron fëmijën nga të ashtuquajturat "dhembje të shkrirjes". Mund të themi me shumë besim se kjo teknikë është më e thjeshta dhe më efektive. Sapo fëmija të ketë zotëruar disa shkronja (për shembull, A. O, N, C), i rrituri i ofron atij ushtrimin "Rolling poshtë një kodre". 
Mësuesi, duke lëvizur treguesin përgjatë harqeve, lexon rrokjet: "ngjitja e kodrës" - ngadalë, duke theksuar zanoret me zërin e tij; "Duke zbritur nga kodra", - shpejt. Së pari, ju duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për faktin se një hark duket se lidh dy shkronja; ato duhet të lexohen pa probleme, duke u përqëndruar në shkronjën e dytë.
Fëmijët kopjojnë të gjitha veprimet e një të rrituri (një lëvizje e qetë e dorës në harqe do të korrespondojë me shqiptimin e qetë të një rrokje të drejtë dhe do t'i ndihmojë fëmijët në fazën fillestare). Disa herë fëmija "kalëron rrëshqitjen" me një të rritur, pastaj pa të.
Një ushtrim shumë efektiv për automatizimin e leximit të rrokjeve me vështirësi të ndryshme është leximi i tabelave të rrokjeve.
Kjo lloj pune do t'i shpëtojë fëmijët nga shumë vështirësi, sepse... vëmendja e tyre do të përqendrohet vetëm në anën teknike të procesit. Ata nuk do të jenë në gjendje të mbajnë mend një grup rrokjesh, kështu që leximi i tyre mund të përsëritet. Është shumë e rëndësishme që të përpunohet edhe lëvizshmëria e aparatit artikulues.
Dihet se sa më e madhe ngarkesa që përjetojnë organet e të folurit gjatë leximit, aq më i madh është efekti i përftuar. Përveç kësaj, duke praktikuar leximin e zinxhirëve të rrokjeve të strukturave të ndryshme, ne i përgatisim fëmijët të lexojnë fjalë me shkallë të ndryshme vështirësie.
Kur prezanton tabelën tjetër, i rrituri e lexon atë fillimisht. Kur lexoni, duhet të lëvizni pa probleme treguesin përgjatë harqeve, duke u fokusuar në ndalimin e lëvizjes së dorës në pika. Tabelat mund të lexohen si horizontalisht ashtu edhe vertikalisht (rresht pas rreshti dhe kolonë pas kolone). Fëmijët mund të lexojnë rrokjet në tabela me pëshpëritje ose me zë të lartë. Mund t'i ktheheni leximit të tabelave më shumë se një herë.
Në këtë fazë, ushtrimet për të izoluar rrokjen e parë të lexuar nga emrat e fotografive të objekteve do të jenë shumë efektive.
Rrokja e parë e bashkimit në një titull fotografie nuk është gjithmonë e theksuar. Në këtë rast, i rrituri duhet ta shqiptojë fjalën qartë siç është shkruar, për shembull: "sa-a-a-rafan", sa-a-a-lyut."
Lojërat e shtypura të bordit, në të cilat fëmija i kërkohet të zgjedhë foton e duhur për një rrokje të veçantë, do t'i ndihmojnë shumë fëmijës në zhvillimin e aftësive të leximit të rrokjeve. 
Fëmijëve me të vërtetë u pëlqen të lexojnë rrokje në të cilat imazhet grafike të shkronjave janë të pazakonta për perceptimin e fëmijëve ose t'i kujtojnë ata për objekte të njohura.
Gabimi më i zakonshëm që të rriturit bëjnë në këtë fazë të të mësuarit po përpiqen t'u tregojnë letrave të fëmijëve nëse ai ka disa vështirësi të lexojë një rrokje (ose fjalë).
Për shembull, një nënë e ndihmon djalin e saj të lexojë fjalën "MIell" si më poshtë: "Shiko, shkronjën "M" dhe shkronjën "U", ne lexojmë "MU"; shkronja “K” dhe shkronja “A”, lexojmë “KA”. Cfare ndodhi?"
Kjo nuk duhet të bëhet në asnjë rrethanë! Në të ardhmen, fëmija mund ta kujtojë këtë teknikë dhe ta përdorë atë vazhdimisht (për shembull, duke shqiptuar së pari shkronjat për veten e tij). Dhe pasoja e kësaj është formimi i një mënyre të pasaktë të leximit (letra me letër), e cila mund të jetë shumë, shumë e vështirë për tu hequr qafe, e cila do të ngadalësojë zhvillimin e aftësive të leximit të shpejtësisë dhe të çojë në gabime me shkrim.
Prandaj, në situata të tilla, do të ishte e saktë t'i tregoni fëmijës leximin e saktë (rrokjet, fjalët), dhe ai do të përsërisë pas jush. Ose ofroni disa opsione leximi dhe fëmija do të zgjedhë atë që i nevojitet. Dhe mos kini frikë nëse duhet të drejtoheni në një ndihmë të tillë mjaft shpesh. Jini të durueshëm: do të vijë koha (është individuale për secilin fëmijë), dhe ai vetë do të refuzojë çdo ndihmë nga ju.
Në këtë fazë të trajnimit, grupet e mëposhtme të ushtrimeve do të jenë shumë të dobishme:
| Cikli i ushtrimeve "Le të hipim në slitë" | |
| Puna me tabelat e rrokjeve dhe zinxhirët e rrokjeve | |
| Poezi "marsiane". | |
| Leximi i rrokjeve të shtypura me shkronja të stilizuara | |
| Puna me tabelat e rrokjeve (2) |
Faza 3 e trajnimit - Lexoni dhe kuptoni kuptimin e fjalës lexuar;
Pra, në dy fazat e para, nëpërmjet ushtrimeve të veçanta, e ngremë teknikën e leximit të rrokjeve në atë nivel që bëhet i mundur asimilimi i kuptimit të fjalëve që lexohen.
Kjo bëhet e mundur vetëm kur ritmi i leximit të fjalës do të jetë afër ritmit të shqiptimit të fjalës në fjalimin e zakonshëm të drejtpërdrejtë.
Nëse rrokjet e fjalës që lexohet janë shumë të gjata në kohë, shumica e fëmijëve nuk kanë një hamendje semantike, edhe kur shkronjat janë kombinuar plotësisht në rrokje dhe rrokjet shqiptohen në sekuencën e duhur (fëmija, duke përfunduar leximin e fundit rrokja e fjalës, harron cilën rrokje lexoi më parë?).
Në këtë drejtim, rëndësia e madhe e fazës 2 në formimin e aftësive të leximit bëhet e qartë. Nëse, si rezultat i ushtrimeve stërvitore, një i rritur arrin të arrijë qëllimin e tij kryesor (mësoni një fëmijë të njohë shpejt rrokjet "me shikim"), atëherë kombinimi i rrokjeve në fjalë nuk do t'i shkaktojë atij shumë vështirësi. Kështu, gjatë leximit të një fjale, fëmija do të kuptojë njëkohësisht kuptimin e asaj që lexon. Ai nuk do të duhet të përsërisë të njëjtën gjë pa pushim. Një përgjigje e shpejtë ndaj një imazhi vizual do të çojë në rritjen e shpejtësisë dhe efikasitetit të leximit.
Para së gjithash, në këtë fazë rekomandohet të punohet me kolona fjalësh që kanë të njëjtin fillim ose fund. Ky ushtrim automatizon shumë mirë aftësinë e të lexuarit dhe lehtëson vetë procesin e të lexuarit, sepse Çdo herë, disa shkronja në fjalët që lexojnë janë relativisht të reja për fëmijët, dhe jo e gjithë fjala.
Është e rëndësishme të ndiqni këto rekomandime:
Fjalët duhet të lexohen disa herë: ngadalë, duke rritur gradualisht ritmin, me zë të lartë, në heshtje, etj.
Pas leximit, është e nevojshme të zbuloni nga fëmija kuptimet e cilat fjalë nuk i kupton dhe çfarë është e zakonshme në drejtshkrimin e fjalëve në secilën kolonë.
I rrituri emërton një fjalë (mbiemër), dhe fëmija zgjedh nga kolonat atë që i përshtatet kuptimit të fjalës së dhënë.
Për shembull: një i rritur thotë fjalën "elektrike" dhe fëmija duhet të gjejë fjalën e duhur (llambën) nga kolona e parë.
Jo më pak efektive!! në këtë fazë është leximi i titrave për fotot e subjektit. 
Për fëmijët, në fillim, fjalët mund të jenë të pakuptueshme, drejtshkrimi i të cilave ndryshon ndjeshëm nga tingulli. Për shembull, një fëmijë nuk do ta kuptojë menjëherë se fjala NAIL që lexon do të thotë i njëjti objekt si kombinimi tingullor NAIL, të cilin ai shpesh e dëgjon dhe e shqipton zakonisht. Do të duhet pak kohë që fëmija të kuptojë tipare të tilla të gjuhës ruse. Kjo është arsyeja pse, gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të aftësive të leximit, është shumë e dobishme t'i ftoni fëmijët të lexojnë titrat për fotot e temave.
Lojërat e shtypura të tavolinës për parashkollorët mund të jenë një ndihmë e madhe në kryerjen e ushtrimeve të tilla. Tani ka shumë prej tyre. Kompleti i lojës duhet të përfshijë vizatime objektesh me ngjyra dhe tituj për to. Ka shumë përparësi për një material të tillë vizual. Së pari, fëmijët mund ta manipulojnë atë. Së dyti, të rriturit kanë një fushë të madhe për imagjinatën. Ju mund të bëni vetë detyra për fëmijën tuaj. Por në të njëjtën kohë, gjithmonë duhet të mbani mend detyrën kryesore: duke përmbushur kushtet e lojës, fëmija duhet të lexojë fjalët dhe t'i lidhë ato me objekte të njohura.
Për shembull, ofroni fëmijës tuaj 6 vizatime dhe 5 diçitura për to. Lëreni të gjejë se cila foto nuk ka mbishkrim. Ose, anasjelltas, 5 foto subjektesh dhe 6 tituj.
Përndryshe, jepini fëmijës tuaj detyrën të renditë fotografitë dhe titrat e tyre (4-6 artikuj). Më pas fëmija i lexon dhe i kujton ato. Mbyll sytë. Në këtë kohë, i rrituri zëvendëson 1 - 2 fotografi dhe lë nënshkrime nën to. Fëmija duhet të përcaktojë se çfarë ka ndryshuar.
Kompozimi i fjalëve nga shkronjat dhe rrokjet nuk është më pak efektiv. Ky ushtrim zhvillon ndërgjegjësimin fonemik tek fëmijët, aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar, rrit vëllimin e kujtesës afatshkurtër dhe përqendrimin. 
Kuptimi i përgjithshëm i ushtrimit është kërkimi i veçorive të përbashkëta dhe dalluese në objekte dhe figura të ndryshme. Vetë fëmija do të kontrollojë nëse ky kërkim ishte i suksesshëm apo i pasuksesshëm, sepse... Nëse e zgjidh saktë problemin, do të jetë në gjendje të formojë një fjalë (nga shkronjat ose rrokjet).
Për shembull, në këtë rast fëmija duhet të përcaktojë se si mund të formojë një fjalë nga këto rrokje. E dhëna në këtë shembull është madhësia e tabelës. Nëse dërrasat dhe rrokjet nën to janë rregulluar në sekuencën e dëshiruar, ju merrni fjalën "kamerë".
Ka shumë ushtrime të ngjashme të paraqitura në faqet e librit ABC "IGROBOOKVOTEKA". Ju mund të krijoni vetë ushtrime të ngjashme ose të zgjidhni një lojë të përshtatshme të shtypur.
Pasi fëmija të kompozojë saktë fjalën, ajo duhet të shtrohet nga shkronjat e alfabetit ose të shtypet në një fletore. 
Fëmijëve u pëlqen shumë ushtrimi "The Word Spun". Në procesin e kryerjes së tij, duhet të lexoni një fjalë pa e ditur se cila shkronjë në këtë fjalë është e para dhe cila është e fundit. Fëmijët duhet të kuptojnë se duhet të lexojnë pa gabime dhe, nëse është e mundur, shpejt, pa u ndalur. Vetëm atëherë vetë fjala do të "shfaqet".
Së bashku me fëmijën tuaj, formoni shkronjat e një fjale nga plastelina. Kur të mbyllë sytë, vendosini në një rreth.
Shënim: në fillim, së pari duhet t'i njihni fëmijët me fjalët që do të jenë "të qarkullojnë në një disk". Ato duhet të shqiptohen sipas standardeve drejtshkrimore. Fjalët mund të jenë: akuarium, bibliotekë, tigan, stol, makinë, TV, petë, krokodilë, astronautë, biçikletë, kompozitor, instrument, magnetofon, hidraulik, deve, këlysh ariu, Snow Maiden.
E njëjta detyrë mund t'u ofrohet fëmijëve në çdo festë si një moment loje. Por së pari, formoni shkronjat nga brumi dhe bëni një mbishkrim rrethor në tortën ose tortën e Pashkëve. 
Ushtrimet për zgjidhjen e shembujve të shkronjave dhe njohjen e fjalëve në një zinxhir rrokjeje janë mjaft efektive.
Ushtrimi kryhet si më poshtë: së pari, një i rritur lexon të gjithë zinxhirin e fjalëve nga fillimi në fund me një frymë. Pastaj fëmija përpiqet ta përsërisë atë. Nuk ka nevojë të kërkohet që fëmija të lexojë të gjithë zinxhirin. Gjëja kryesore është se ai përpiqet për këtë.
Hapi tjetër është gjetja (përzgjedhja) e fjalëve nga zinxhiri dhe shkrimi i tyre me shkronja të mëdha në një fletore. Nuk është e nevojshme të theksohen fjalët me radhë. Gjëja kryesore është që fëmija të shohë të gjitha fjalët në zinxhir.
Dhe mos harroni për një mënyrë shumë efektive për të zhvilluar fjalimin e shkruar tek një fëmijë - duke bërë fjalë nga shkronjat. Filloni me fjalë shumë të thjeshta, gradualisht ndërlikoni detyrën. Është më mirë nëse fëmija kompozon fjalë bazuar në kujtesën vizuale. Fillimisht, ai e lexon fjalën disa herë, pastaj, duke mbyllur sytë, e shqipton atë dhe pas një përgatitje të tillë paraprake e kompozon atë nga shkronjat.
Dëshiroj të tërheq edhe një herë vëmendjen e të rriturve se kur lexoni të gjithë materialin fjalor që përdorni në këtë fazë, duhet të përdorni shqiptimin drejtshkrimor, d.m.th. lexoni fjalët ashtu siç janë shkruar!
Llojet e listuara të ushtrimeve në asnjë mënyrë nuk shterojnë të gjitha llojet e detyrave që janë paraqitur në abetaren "Igrobukvoteka". Edhe një herë, dëshiroj të vërej se në procesin e kryerjes së këtyre dhe ushtrimeve të tjera, paralelisht me formimin e aftësive të leximit, fëmijët do të zhvillojnë vëzhgimin, perceptimin dëgjimor dhe vizual, kujtesën, të menduarit dhe imagjinatën.
Në këtë fazë të trajnimit, grupet e mëposhtme të ushtrimeve do të jenë shumë të dobishme:
Por edhe këtu, të rriturit duhet të monitorojnë vazhdimisht fëmijët dhe të kuptojnë se çfarë vështirësish do të përballen. 1. Fëmija lexoi saktë të gjitha fjalët në fjali, por nuk e kuptoi kuptimin e saj. Pse? Me siguri, gjatë leximit të fjalisë, ai ka hasur në një fjalë të vështirë për t'u kuptuar dhe e ka kthyer vëmendjen tek ajo. Procesi i mirëkuptimit u ndërpre për një moment. Një arsye tjetër e mundshme: për të lexuar dhe kuptuar saktë kuptimin e një fjalie, fëmija duhet të ketë njëkohësisht parasysh të gjitha fjalët që përbëjnë fjalinë. Por shumë fëmijë nuk arrijnë ta bëjnë këtë. Prandaj, kuptimi i asaj që ata po lexojnë perceptohet prej tyre vetëm pasi e lexojnë tekstin disa herë. 2. Disa fëmijë që nuk kanë zotëruar një teknikë mjaftueshëm të mirë leximi përpiqen të lexojnë duke hamendësuar (sidomos kur të rriturit i udhëzojnë të lexojnë shpejt): fëmija, duke u përpjekur të kuptojë atë që është shkruar, kap lidhjen e parë të asaj që lexohet me ndonjë fjalë e njohur për ta ose kërkon të thjeshtojë të vështirën në shqiptim ose një fjalë të pakuptueshme. 3. Shumë shpesh, gjatë leximit, fëmijët kanë zëvendësime, lëshime ose shtesa të shkronjave në fjalë (fëmijët e kuptojnë imazhin grafik të fjalës, por jo saktë). Nëse mendoni se vështirësi të tilla lindin në mënyrë sistematike tek fëmija juaj, atëherë është mirë që të bëni një hap prapa në fazën 2 - 3 dhe të vazhdoni të bëni ushtrime stërvitore që lidhen me leximin e tabelave rrokore ose fjalëve individuale (për punë, është mirë të merrni fjalë me struktura komplekse rrokjeje). Mos e detyroni të rilexojë të njëjtën gjë pa pushim, sepse... Kjo formë e punës, e cila “i mërzit” shpejt fëmijët, pengon zhvillimin e interesit të tyre për librin dhe “vret” lexuesin tek fëmija. Duke përmbledhur atë që u tha, duhet theksuar edhe një herë se efektiviteti i zotërimit të aftësisë së leximit (dhe më pas, të shkrimit kompetent) varet nga shkalla në të cilën fëmijët zotërojnë secilën nga fazat e formimit të saj. Në këtë fazë të trajnimit, grupet e mëposhtme të ushtrimeve do të jenë shumë të dobishme: |
Mos prisni që shkolla t'i mësojë fëmijës tuaj gjithçka. Ashtu si nëna i mëson fëmijës hapat e parë, bazat e leximit duhet të vendosen në vitet e para të jetës. Ju nuk mund të filloni të mësoni alfabetin në një vend "të zhveshur" - ngjallni një mall për literaturë tek fëmija juaj paraprakisht, përpara se të shkojë në klasën e parë.
Filloni me zhvillimin e të folurit
Para se të mësojë të lexojë, një fëmijë duhet të mësojë të flasë. Dhe korrektësia e zhvillimit të të folurit varet drejtpërdrejt nga mjedisi i tyre. Sa më inteligjentë të jenë prindërit, sa më shumë vëmendje t'i kushtojnë brezit të ri, aq më lehtë është zhvillimi i fëmijës.
Duke filluar komunikimet e para me të rriturit përmes kërcitjes, fëmija gradualisht përpiqet të imitojë tingujt e të folurit që dëgjon çdo ditë. Dhe nëse në fillim këto janë vetëm rrokje individuale, atëherë tashmë nga mosha 2 vjeçare e zhvillimit normal fëmija mund të veprojë me fjali të thjeshta.
Më tej - më shumë, foshnja kalon në format e fjalëve. Dhe sa më aktivisht të komunikojnë prindërit me fëmijën, aq më llafazan do të jetë ai (në një mënyrë të mirë). Ndihma kryesore në zhvillimin e të folurit të një fëmije do të jetë leximi, d.m.th. libra që të rriturit do t'u lexojnë me zë fëmijëve të tyre.
Zhvilloni interesin e foshnjës tuaj për të lexuar
Natyrisht, një fëmijë i vogël nuk mund të lexojë vetë. Por ju mund ta mësoni atë të komunikojë me letërsinë që në vitet e para të jetës së tij. Janë librat për fëmijë që formojnë zhvillimin e saktë të të folurit të foshnjës. Sa më shpesh që një fëmijë sheh një libër në duart e prindërve të tij, aq më shumë besim i krijon atij dhe aq më shpejt me kalimin e kohës shfaqet dëshira për të mësuar të lexojë në mënyrë të pavarur.
Leximi duhet të shndërrohet në një lloj rituali - përrallat, vjershat e fëmijëve, ninullat perceptohen më së miri para gjumit. Sa më i qartë dhe më korrekt shqiptimi i të rriturit gjatë leximit, me konotacion emocional, aq më të paharrueshme do të jenë frazat që do të dëgjojë fëmija.
Dhe sa më të qarta do të shfaqen imazhet vizuale të foshnjës. Dhe kjo do të ndihmojë më tej në të mësuarit për të lexuar. Në fund të fundit, sa më mirë të mendojë një fëmijë në imazhe, aq më shpejt dhe më lehtë mëson.
Për përfitimet e leximit familjar
Dhe në të ardhmen, edhe revistat dhe librat që qëndrojnë në rafte (dhe jo në duart e prindërve) do të shoqërohen me emocione pozitive dhe do të tërheqin vëmendjen e fëmijës. Me fjalë të tjera, leximi i librave për fëmijën tuaj ngjall një dashuri për letërsinë për jetën, duke i dhënë shtysë mësimit më të shpejtë të leximit të pavarur.
Përveç kësaj, leximi për fëmijët nxit unitetin e tyre shpirtëror me prindërit e tyre, duke u sjellë gëzim të gjithëve. Dhe fëmija zhvillon një ndjenjë rehatie familjare, të cilën e lidh me libra. Në një familje ku ka një kult të librave, fëmijëve u zhvillohet shpejt dëshira për të lexuar.
Lexoni me fëmijët tuaj
Mënyra më e mirë për ta përgatitur fëmijën tuaj për lexim të pavarur është të lexoni një libër ndërsa jeni ulur pranë foshnjës tuaj. Ai duhet të shohë faqet e librit në të cilin është shkruar teksti. Kjo së pari do t'ju lejojë të mësoheni vizualisht me shkronjat që ju përfshijnë në botën e sakramenteve.
Jo më kot librat e parë për fëmijë janë të pasur me ilustrime shumëngjyrëshe. Me ndihmën e tyre, ju mund të perceptoni atë që dëgjoni në imazhet e vizatuara në foto. Dhe kur fëmija shkon në klasën e parë dhe fillon të shprehë shkronja në fjalë, frazat e njohura tashmë do të perceptohen në mënyrë figurative, gjë që do ta bëjë më të shpejtë dhe më të lehtë të mësojë të lexojë.
Ndërsa lexoni një përrallë ose rimë për fëmijë, përpiquni të lëvizni gishtin e fëmijës mbi shkronjat në mënyrë që foshnja të shohë se cilën fjalë po lexoni. Kujtesa vizuale do të ndihmojë në mësimin e duhur në të ardhmen.
Si ta mësojmë siç duhet një fëmijë të lexojë?
Sa më shpejt që një fëmijë të jetë gati për të perceptuar, aq më mirë - kur të shkojë në klasën e parë, ai duhet të zotërojë bazat e leximit. Edhe nëse foshnja shkon në kopsht, ku mësohet duke përdorur një metodë të veçantë, prindërit duhet gjithashtu të lënë mënjanë kohë për aktivitete të përbashkëta.
Si t'i qasemi saktë vetë procesit në mënyrë që të mësuarit të jetë i lehtë? Ju nuk mund t'i mësoni fëmijët me forcë - gjithçka duhet të ndodhë në një mënyrë lozonjare. Kur zgjidhni një teknikë, duhet të merrni parasysh edhe moshën në të cilën filloi trajnimi.
Por në çdo rast, nuk duhet të mësoni vetëm shkronja - duhet të filloni me tingujt fonetikë. Fëmija do ta ketë më të lehtë të lidh simbolin e shkruar me tingullin që është mësuar të dëgjojë.
Mësimi është më i lehtë nëse çdo mësim i mësuar përsëritet shumë herë. Që nga momenti që mësoni tingujt deri tek leximi i rrokjeve, monitoroni shqiptimin e qartë të të folurit të foshnjës tuaj.
Fazat e trajnimit
- pastaj vjen radha e tingujve të shurdhër;
- lërini për të fundit ato cëcëritësit.
- Përsëritni çdo tingull që mësoni përpara se të filloni të mësoni tingullin tjetër. "Përsëritja është nëna e të mësuarit" - kjo frazë duhet të bëhet filli drejtues i të gjithë procesit mësimor.
- Paralelisht me studimin e tingujve, filloni të formoni rrokje (dhe e para mund të jetë "ma", e cila do të jetë e afërt dhe e sinqertë për fëmijën). Lexoni rrokjen së bashku me fëmijën tuaj, sikur ta këndoni atë. Fëmija duhet të ketë ndjenjën se tingulli konsonant duket se po përpiqet për një zanore. Kjo do t'ju ndihmojë të shqiptoni tingujt në çifte.
- Mos u përpiqni t'i formoni menjëherë rrokjet e mësuara në fjalë. Lëreni fëmijën së pari të kuptojë parimin e kombinimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në çifte. Konsolidoni njohuritë tuaja për rrokjet e thjeshta, duke kaluar gradualisht në ato të vështira për t'u shqiptuar.
- Pasi ta mësoni fëmijën tuaj të formojë rrokje ku tingulli i bashkëtingëllorit vjen i pari, vazhdoni në një strukturë më komplekse ku zanorja vjen e para ("om", "ab", etj.).
- Pasi të jeni rehatuar me rrokjet individuale, transferojini fëmijët në leximin e fjalëve të thjeshta. Filloni me ato që përbëhen nga 2 rrokje, pastaj 3-rrokësh. Por fjalët e para që lexon një fëmijë duhet të jenë të njohura për të dhe të shoqërohen me imazhe të kuptueshme.
Shqiptimi i saktë është çelësi i mësimit të shpejtë
A dini si ta mësoni një fëmijë të lexojë shpejt? Lëreni të këndojë çdo tingull dhe rrokje që mëson, por ta bëjë atë qartë. Kur kaloni në shqiptimin e fjalëve, në fillim rrokjet duhet të këndohen veçmas, me çdo herë që të shkurtojë boshllëqet midis tyre. Dhe në fund të fundit, e gjithë fjala duhet të këndohet me një frymë.
Por që leximi te fëmijët të mos shoqërohet vetëm me të kënduarit, konsolidimi i materialit duhet të bëhet në shqiptim normal, me shqiptim të qartë të tingujve. Në të njëjtën kohë, kur kaloni në leximin e fjalive, mësoni fëmijën tuaj të bëjë pauzat e sakta përpara shenjave të pikësimit.
Kur është koha më e mirë për të filluar stërvitjen?
Në çfarë moshe duhet të dinë fëmijët të lexojnë është një pyetje që bëjnë shumë prindër. Kjo, para së gjithash, varet nga sa i përgatitur psikologjikisht është fëmija për të mësuar. Por duhet thënë patjetër që shkolla nuk duhet të fillojë menjëherë para shkollës, kur fëmijët shkojnë në klasën e parë.
Fëmijët mund të fillojnë të mësohen në moshën 3 vjeçare, nëse vetë fëmija shpreh dëshirën për ta bërë këtë. Por ju nuk duhet t'i detyroni ata të ulen me libra - kjo mund t'i dekurajojë ata të mësojnë më tej.
Mosha pranuese më optimale në të cilën përgatitet për klasën e parë është 5 vjeç. Dhe paralelisht me leximin, fëmijëve duhet t'u mësohet të shkruajnë (për momentin vetëm me shkronja të shtypura), gjë që do t'i ndihmojë ata të konsolidojnë aftësitë e tyre të leximit.
Si e dini kur fëmija juaj është gati?
Për të kuptuar se si ta mësoni një fëmijë të lexojë, së pari duhet të vendosni nëse fëmija është gati për një mësim të tillë. Për ta bërë këtë, së pari testoni shkallën e zhvillimit të fëmijës.
Trajnim duke përdorur metodën Nikitin
Klasikët e arsimit rus, bashkëshortët e Nikitinëve u larguan plotësisht nga parimet tradicionale të mësimdhënies, duke paraqitur në vend të tyre të tyren. Ata besojnë se fëmijëve duhet t'u jepet liri e plotë krijuese në klasë. Vetëm atëherë ata do të interesohen për të mësuar.
Nuk ka nevojë të kufizohet pavarësia e fëmijëve - ata duhet të bëjnë të gjithë punën vetë. Rregulli i tretë është një kombinim i ushtrimeve mendore dhe ushtrimeve fizike (d.m.th., të mësuarit në një mënyrë lozonjare).
Përfshini fëmijën tuaj në aktivitete të përbashkëta - për shembull, ju mund të përgatisni së bashku udhëzues studimi. Dhe atëherë fëmija do ta perceptojë materialin më lehtë dhe më shpejt. Por nxitja kryesore për të mësuar të suksesshëm është lavdërimi edhe për fitoren më të parëndësishme. Dhe kurrë nuk duhet të përqendroheni te gabimet.
Këtu janë parimet bazë me të cilat Nikitinët i mësuan fëmijët e tyre (dhe ato mund të zbatohen për fëmijët 3 vjeç, 5 dhe 7):
- Ju nuk mund të impononi një program të caktuar arsimor për një fëmijë - ai vetë zgjedh se cila formë e lojës është më interesante për të.
- Nuk ka nevojë t'i shpjegoni fëmijës tuaj rrjedhën e lojës. Bëjini studimet tuaja të duken si një përrallë, ku secili pjesëmarrës ka rolin e vet.
- Në fazat e para të mësimit të lojës, të rriturit janë pjesëmarrës aktivë. Në të ardhmen, kur fëmija të mësohet me të, ai do të jetë në gjendje të vazhdojë mësimet vetë.
- Një fëmije që mëson gjithmonë duhet t'i jepen detyrat pa vëmendje që do të bëhen më të vështira në çdo fazë të re.
- Mos guxoni t'i tregoni fëmijës tuaj - mësojeni atë të mendojë vetë.
- Nëse është e vështirë për fëmijën tuaj të përballojë një detyrë të re, mos e detyroni atë - bëni një hap prapa dhe përsëritni atë që keni mësuar.
- Nëse vëreni se fëmija juaj ka humbur interesin për lojën, ose ka arritur kufirin e aftësive të tij (të përkohshme), ndaloni stërvitjen për një kohë. Kthehuni në studime kur fëmija juaj pyet. Dhe ai patjetër do ta bëjë këtë, sepse ... të gjithë fëmijët duan të luajnë.
Nikolay Zaitsev - novator i mësimdhënies
Edukimi tradicional i bazuar në parimin "fonemiko-verbal" skllavëron lirinë e fjalës së fëmijës që mësohet dhe formon komplekse tek ai, duke penguar zhvillimin e tij - kështu beson mësuesi Nikolai Zaitsev.
Ai zhvilloi teknikën e tij unike, më shumë si një lojë sesa një mësim. Fëmijët lëvizin lirshëm nëpër klasë (dhomë). Në të njëjtën kohë, ata mund të kërcejnë, të vrapojnë, etj. Ju mund të zotëroni materialin edukativ në çdo pozicion - në lëvizje ose ulur, shtrirë. Dhe kjo duhet të fillojë më herët - nga rreth 3 vjeç.
Të gjithë manualet janë të vendosura në mure, dërrasa, kabinete dhe tavolina. Zakonisht ky është një grup kubesh kartoni. Ato janë të madhësive të ndryshme dhe ngjyrave të ndryshme. Disa fytyra përshkruajnë shkronja të vetme, të tjera - rrokje (të thjeshta dhe komplekse), dhe të tjera - bashkëtingëllore me një shenjë të butë ose të fortë.
Më parë, kubet mund të jenë në formën e boshllëqeve, të cilat mësuesi i ngjit së bashku me fëmijët. Në këtë rast, mbushësit specialë duhet të vendosen brenda:
- Është më mirë të vendosni shkopinj (druri dhe plastikë) në kube me tinguj të shurdhër;
- për tingujt kumbues, kapakët metalikë të shisheve janë të përshtatshme;
- Këmbanat do të fshihen brenda kubeve me tinguj zanoresh.
Kubet duhet të ndryshojnë në madhësi (të vetme dhe të dyfishta). Për magazinat e buta - të vogla, për ato të forta - të mëdha. Zgjidhjet me ngjyra gjithashtu luajnë një rol të caktuar këtu - çdo depo ka hijen e vet.
Përveç kubeve, si ndihmesa përdoren edhe tabelat, ku mblidhen të gjitha magazinat e njohura. Kjo i lejon fëmijës të shohë të gjithë vëllimin që do të studiohet. Dhe kjo e bën shumë më të lehtë punën e mësuesit.
Një pikë tjetër që e bën mjaft të lehtë përvetësimin e leximit është shkrimi. Duhet të ecë paralelisht. Para se të shprehë tingujt që studiohen (jo shkronjat), vetë fëmija duhet të mësojë t'i përkthejë ato në shenja. Kjo mund të bëhet në mënyra të ndryshme: duke lëvizur përgjatë një fletë letre me laps, nëpër një tryezë me një tregues ose duke shtruar kube.
Metoda të ndryshme të mësimdhënies
Ka debate të vazhdueshme mes mësuesve se si t'i mësojnë siç duhet një fëmijë të lexojë dhe çfarë metodologjie të përdorë. Dhe ka mjaft prej tyre, dhe secila ka si fansat ashtu edhe kundërshtarët e vet.
Për shembull, motoja e Masaru Ibuki në arsim është fraza e njohur për shumicën: "Pas 3 vjetësh është shumë vonë". Mësuesi japonez e mbështet metodologjinë e tij në besimin se fëmijët nën 3 vjeç janë më të ndjeshëm ndaj të mësuarit, gjatë periudhës së formimit të qelizave të trurit.
Metoda e Pavel Tyulenev, i cili krijoi sistemin e tij "Mir", është gjithashtu e ngjashme. Ideja e saj kryesore është që të ketë kohë për të zbuluar potencialin e fëmijës. Mësuesi beson se duhet nisur që në minutat e para të lindjes. Sipas tij, fëmijët mund të mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë para se të ecin.
Por pa marrë parasysh se cilat metoda të mësimdhënies së një fëmije janë zhvilluar (sipas Montessori, Froebel, Lupan, etj.), të gjithë mësuesit bien dakord për një gjë - mësimi duhet të marrë formën e lojës dhe të bazohet në dashurinë për fëmijët. Duke ditur se si ta mësoni fëmijën tuaj të lexojë shpejt, ju do të keni sukses.
Victoria Melentyeva
Kursi i mësimeve për mësimin e hershëm të leximit për fëmijët parashkollorë "Abvgdeyka"
Bashkiake parashkollor institucion arsimor
"Kopshti nr 56"
« ABVGDeyka»
Melentyeva Victoria Andreevna
mësuesi
« Mësimi i hershëm i leximit për fëmijët parashkollorë ABVGDeyka»
Ai i mërziti të rriturit me pyetje "Pse?"
Ai u mbiquajtur "filozof i vogël",
Por, sapo ai u rrit, ata filluan
Paraqisni përgjigjet pa pyetje.
Dhe tani e tutje ai nuk është askush tjetër
Nuk ju shqetësoi me një pyetje "Pse?".
(S. Ya. Marshak)
Procesi Mësoni të lexoni më interesantet, por e vështirë dhe e përgjegjshme. Nëse fëmijët nuk lexojnë saktë, rrjedhshëm dhe shprehimisht, ata nuk do të jenë në gjendje të zotërojnë shkrimin kompetent dhe nuk do të mësojnë të zgjidhin probleme. Mësoni fëmijët të lexosh do të thotë t'i përgatisësh për punë të pavarur me tekst, të rrënjosësh një dashuri për duke lexuar. Prandaj, zotërimi i aftësive leximi është një mjet, dhe një nga kushtet për zhvillimin e përgjithshëm fëmijët. Procesi leximi është shumë i vështirë, pasi përfshin të menduarit, të folurit, perceptimin, kujtesën, imagjinatën, analizuesit e dëgjimit dhe zërit.
Psikologët besojnë se në moshën 4-5 vjeç është më e lehtë për një fëmijë të mësojë duke lexuar sesa në 7 - 8, duke e shpjeguar këtë me faktin se një fëmijë pesëvjeçar tashmë e ka zotëruar mirë të folurin, por fjalët dhe tingujt janë ende interesante për të, ai eksperimenton me dëshirë me to, mëson lehtësisht fjalët përmendësh dhe më pas fillon të të dallojë shkronjat në to, detyra e mësuesit është t'i japë atij interes për drejtimin që kërkohet për të zotëruar aftësinë duke lexuar. Në të vjetrat mosha fjalët dhe tingujt bëhen diçka e njohur për fëmijën dhe interesi i tij eksperimental zhduket. Zhvillimi intelektual parashkollor më sukses zhvillohet gjatë aktiviteteve të tij të lojërave.
Trajnim për lexim, pa dyshim, është një nga kushtet kryesore për sukses zhvillimi i hershëm i fëmijës.
Efektive trajnim për lexim varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i aftësive njohëse fëmijët. Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët tashmë mund të analizojnë vetitë e objekteve rreth tyre. Është në këtë mosha tek fëmijët shfaqet interesi për letrat, kështu që mund të filloni të përgatiteni për të mësuarit për të lexuar. Përgatitja për mësimi i leximit për fëmijët parashkollorë, duhet të përfshijë lojëra që nxisin zhvillimin e aftësive duke lexuar. Ato kanë për qëllim zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, të menduarit dhe aftësive të shkëlqyera motorike.
Duke lexuar, foshnja zhvillon të folurit e tij, sepse duke lexuar- ky është një nga llojet e të folurit (i shkruar);
Duke lexuar dhe mësuar përmendësh fjalë të reja, fëmija zhvillon të menduarit dhe rrit fjalorin;
- duke lexuar ndihmon fëmijën të kujtojë standardet për ndërtimin e fjalive dhe ai vetë fillon të ndërtojë saktë fjalimin e tij;
Duke lexuar vazhdimisht të njëjtën fjalë, fëmija kujton vizualisht skicën e saj, gjë që do ta ndihmojë atë të shkruajë saktë në të ardhmen;
- duke lexuar- kjo është një mënyrë e re për të marrë informacion, tani foshnja mund të zbulojë në mënyrë të pavarur informacionin që i intereson.
Largimi nga procesi i përvetësimit të aftësive duke lexuar në vitet e para të jetës shkollore, të rriturit e vendosin fëmijën në vështirësi situatë: rrjedha e informacionit të nevojshëm për asimilim, në mënyrë të mprehtë rritet me hyrjen në jetën shkollore. Përveç kësaj, ekziston nevoja për t'u përshtatur fëmijët ndaj kushteve të reja të jashtme të shkollës, ndaj ndryshimeve në çështjet rutinë, përshtatje me ekipin e ri të shkollës. Nëse kësaj i shtohen edhe vështirësitë e përvetësimit të aftësive të fillestarit duke lexuar, atëherë rritet rreziku që ndonjë nga komponentët e jetës së re shkollore të mos përvetësohet. Kështu, nevoja për më shumë herët sesa në vitet e shkollës, duke i mësuar fëmijët të lexojnë diktuar nga nevojat e zhvillimit shoqëror dhe formimit të personalitetit të fëmijës, mësimin e leximit dhe detyrat që lidhen me moshën zhvillimin mendor të fëmijës
Bazuar në pozicionet e lartpërmendura, unë zhvillova përmbajtjen Kursi i Studimit projektuar për një periudhë dyvjeçare trajnimi(viti i 1 trajnim - për fëmijët 4-5 vjeç; viti i 2-të trajnim për fëmijët 5-6 vjeç) duke lexuar në një mënyrë lozonjare.
Të mësosh të lexosh nuk është aq e lehtë. Njohja e alfabetit dhe vendosja e shkronjave në rrokje dhe rrokjeve në fjalë nuk është e gjitha. Nga përvoja ime e punës, mund të them se disa fëmijë mbeten në nivelin e bashkimit të fjalëve pa mësuar të shohin kuptimin e asaj që lexojnë. Nevojitet punë shtesë me fëmijë të tillë.
Mendoj se detyra kryesore e punës sime është që mësimi i leximit për parashkollorët– për ta bërë fjalën, guaskën e saj zanore, jo vetëm të prekshme, por edhe tërheqëse dhe interesante për fëmijën. Kur fëmijët, në një veprimtari lozonjare, onomatopeike, mësojnë të dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta, atëherë vendos një detyrë të re për të kujtuar shenjën me të cilën është shkruar ky tingull. Për ta bërë më të lehtë memorizimin e elementeve grafike - shkronjave, unë përdor teknikat e mëposhtme në punën time: puna: ndërtim nga shkopinj, lapsa; modelim nga plastelina; vizatim në një fletë letre; çelja; goditje e një letre mostër.
Duke u përpjekur mësojnë leximin në nivelin e aftësive individuale të çdo fëmije. Në të njëjtën kohë, kryej punë të synuar për pasurimin, aktivizimin e të folurit, rimbushjen e fjalorit, përmirësimin e kulturës së tingullit, sqarimin e kuptimeve të fjalëve dhe frazave dhe zhvillimin e të folurit dialogues.
Qëllimi i këtij Programi është të krijojë kushte për kuptim dhe vetëdije duke i mësuar fëmijët të lexojnë në mënyrë lozonjare.
Për të arritur këtë qëllim, ne kemi vendosur në vijim:
Objektivat e Programit:
Për të promovuar zhvillimin e aftësisë për të punuar me gamën e plotë të tingujve dhe shkronjave të gjuhës ruse.
Krijoni kushte për shkrirjen analitike-sintetike të kombinimeve të rrokjeve - duke lexuar.
Për të nxitur zhvillimin e proceseve të të menduarit (elemente të analizës, sintezës, krahasimit, përgjithësimit, klasifikimit, aftësisë për të dëgjuar dhe riprodhuar imazhin e zërit të një fjale, për të përcjellë saktë tingullin e saj.
Krijoni kushte për zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në veprimtarinë njohëse.
Për të nxitur zhvillimin e një kulture komunikimi, e cila promovon aftësinë për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe përvojat e dikujt.
Procesi të mësuarit për të lexuarështë ndërtuar mbi didaktike të përgjithshme dhe specifike parimet:
Parimi i sistematizmit dhe sekuencat: asimilimi koncentrik i programit; organizimi dhe prezantimi i vazhdueshëm i materialit ( "nga e lehtë në e vështirë", “nga e thjeshta në komplekse trajnimi;
- parimi i qartësisë: ilustruese (vizuale) imazhi i objekteve dhe koncepteve që studiohen kontribuon në formimin e imazheve dhe ideve më të plota dhe më të qarta në mendje. parashkollorët;
Parimi i aksesueshmërisë dhe fizibiliteti: zbatohet në ndarjen në faza të materialit që studiohet dhe prezantimin e tij tek fëmijët në blloqe dhe pjesë të njëpasnjëshme, përkatësisht. mosha karakteristikat dhe zhvillimi i të folurit;
parimi ontogjenetik (Kontabiliteti karakteristikat e moshës së nxënësve) .
Programi është menduar për fëmijët 4 – 7 vjeç.
Mësimi i leximit sipas dallimeve në moshë për fëmijët nga(4-5 vjet):
Përgatitja për të mësuarit për të lexuar: trajnim për lexim varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijës, vëmendja, kujtesa, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike.
- mësimi i shkronjave: e dobishme për memorizimin e shkronjave është shtrimi i tyre nga shkopinj, kube, mozaikë, butona, bizele, guralecë, modelimi i shkronjave nga plastelina (nga salsiçe/flagela) ose tela, gjurmimi dhe ngjyrosja e shkronjave vëllimore, hijezimi i tyre.
- mbani mend rrokjet: mësoni leximin duke mësuar përmendësh një sistem njësish lexim - bashkime rrokjesh, ju duhet të mësoni përmendësh rrokjet sipas të njëjtës skemë që përdoret gjatë memorizimit letra: emërtimi i përsëritur i një rrokjeje nga një i rritur, kërkimi i një rrokjeje sipas udhëzimeve të një të rrituri të ndjekur nga emërtimi, emërtimi i pavarur - « duke lexuar» rrokje
Deri në fund të vitit të parë trajnimi fëmijët fitojnë aftësitë:
kombinim i dy zanoreve;
kombinimi i një zanoreje dhe një bashkëtingëllore në një rrokje të kundërt;
kombinimi i një bashkëtingëllore dhe një zanore në një rrokje të drejtpërdrejtë;
fjalë njërrokëshe të tipit GHS (bashkëtingëllore-zanore-bashkëtingëllore);
fjalë dy dhe trerrokëshe të përbëra nga rrokje të hapura;
fjalë dyrrokëshe të përbëra nga rrokje të hapura dhe të mbyllura;
kuptoni atë që lexoni.
Deri në fund të vitit të dytë trajnimi fëmijët fitojnë aftësitë:
fjali e thjeshtë dypjesëshe pa parafjalë;
fjali e thjeshtë me parafjalë;
Tekste të arritshme (tregime të shkurtra, poezi, përralla);
përgjigjuni pyetjeve, kuptoni atë që lexoni, ritregoni atë që lexoni;
Parimet e ndërtimit programet:
Duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë individuale fëmijët
Vlerësim pozitiv i arritjeve të çdo fëmije
Kryerja e klasa duke marrë parasysh specifikat e moshës parashkollore
Argëtuese
Dukshmëria
Aktiviteti drejtues - i gjallë, produktiv (vizatim, skulpturë, gjurmim, ngjyrosje, hije, etj.)
Format dhe Mënyra klasat.
Forma kryesore e punës me fëmijët është ( klasat, kohëzgjatja e së cilës korrespondon standardet e moshës për fëmijët:
Nga 4-5 vjeç – 2 herë në javë për 20 minuta
Nga 5-6 - 2 herë në javë për 30 minuta
NË klasat Përfshihen minutat e edukimit fizik, të cilat i lejojnë fëmijët të pushojnë dhe mësuesin të dallojnë klasës në pjesë strukturore dhe semantike.
Struktura klasat
Ushtrimi "Bëni një tingull"
Ushtrimi "Përshkruani tingullin".
Nje loje - "Kap zërin"
Gjimnastikë gishtash
Nje loje "Kush mund ta mbajë tingullin më gjatë"
Nje loje "Bëni një letër"
Reflektimi
Gjithsej 72 klasa 32 orë në vit.
PLANIFIKIMI KLASAT E LEXIMIT
Muaji Nr. Lënda Qëllimi i mësimit: Aftësitë e të lexuarit
1 nëntor "Njohje : Dëgjimi” zhvillimi i të folurit dhe dëgjimi fonemik parashkollorët Përgatitja e parashkollorëve për perceptimin e tingujve dhe shkronjave të gjuhës ruse; formimi i motivimit për të klasat
2 "Takimi i Slyshit dhe Bukovka" përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve parashkollorët
3 “Tingulli dhe shkronja "A"»
njohje parashkollorët me shkronjën"A"
4 “Tingulli dhe shkronja "U"» formimi fëmijët ide të vazhdueshme për letrën "U".
5 "Kombinim "AU"» zhvillimi i aftësive në analizën e zërit dhe sintezën e kombinimeve të rrokjeve Kombinimi i leximit"AU"
6 "Kombinim "UA"» Konsolidimi i aftësive dhe aftësive të analizës dhe sintezës së rrokjeve tingujsh Sinteza e tingujve [U] dhe [A]
7 “Tingulli dhe shkronja "RRETH"» hyrje me tingujt dhe shkronjat "RRETH", duke përmirësuar aftësitë motorike artikuluese
zhvillimi i koncepteve fonemike; forcimi i artikulimit të saktë të tingujve që studiohen
8 “Tingulli dhe shkronja "DHE"» përmirësimi i aftësive motorike artikuluese, zhvillimi i aspektit intonues të të folurit
9 "Kombinim "IA"» zhvillimi i aftësive në analizën dhe sintezën e rrokjeve tingullore, përmirësimi i aftësive motorike fine të gishtave
Sinteza e tingujve [I] dhe [A]
10 “Tingulli dhe shkronja "Y"» prezantoj parashkollorët me shkronjën"Y" Zhvillimi i vetëdijes fonemike; forcimi i shqiptimit të saktë të tingujve
11 “Tingulli dhe shkronja "E" formojnë ide midis fëmijët rreth tingujve dhe shkronjave"E"
12 "Tingujt [M] dhe [M"], shkronja "M"»
mësojnë parashkollorët shqiptimi i saktë i tingujve [M] dhe [M"], duke dalluar shkronjat "M" Leximi i rrokjeve: jam, um, ohm, im, ym, em
Leximi i fjalëve: um, mami, e kaluara, mu-mu
13 "Tingujt [B] dhe [B"], shkronja "B"»
formojnë ide parashkollorët rreth tingujve [B] dhe [B"], prezantoni letrën "B"
Leximi i rrokjeve: ba, bo. boo, bae, do, bi
Leximi i fjalëve: bum, bom, bam, bim
14 “Tingujt [P] dhe [P”], shkronja "P"»
formojnë ide midis fëmijët rreth tingujve [P] dhe [P"], emërtimi i tyre grafik
Leximi i rrokjeve: ap, op, lart, ip, ep, ip.
Leximi i fjalëve: babi, puma, pimas
15 "Tingujt [F] dhe [F"], shkronja "F"»
prezantoj parashkollorët me tingujt [F] dhe [F" ], me shkronjën e tyre të caktuar "F".
Leximi i rrokjeve: fa, fo, fu, fi, fe, fi
Leximi i fjalëve: Thomas, Fima, fifa, mit, pouf, Ufa, mite
16 "Tingujt [В] dhe [В"], shkronja "NË"»
mësojnë parashkollorët dalloni midis tingujve [В] dhe [В"], prezantoni shkronjën përkatëse "NË" Sinteza rrokjet: va, vo, wu, ti, ve, vi
Sinteza e fjalëve: shelg, mjerisht, shelgje, Vova, Vova, peahen, për ty
17 “Tingujt [T] dhe [T”], shkronja "T"»
prezantoj parashkollorët me tingujt [T] dhe [T"], që u korrespondojnë këtyre tingujve me një simbol grafik Leximi i rrokjeve: at, nga, ut, yt, et, it
Leximi i fjalëve:: bots, shkop, leshi pambuku, Tim, foto, Tata, Tom, dyshekë, kjo, këto
18 janar "Tingujt [D] dhe [D"], shkronja "D"»
mësojini fëmijët duke dalluar tingujt [D] dhe [D"], duke formuar ide për shkronjën "D".
Leximi i rrokjeve: po, bëj, bëj, dy, de, di
Leximi i fjalëve: shtepi, date, dushqe, Dima, uje, zonje, Duma, mode, ode, shko
19 "Tingulli [N], [N"] dhe shkronja "N"»
prezantoj parashkollorët me tingujt [N] dhe [N"], shkronja "N" Sinteza rrokjet: an, ai, un, yn, en, in
Sinteza e fjalëve: Nata, Nina, mina, tina, pony, pan, tone, ne, Don, mjegull
20 “Tingujt [K] dhe [K"], shkronja "TO"»
formojnë ide për tingujt [K] dhe [K"], shkronjën "TO" Leximi i rrokjeve: ak, uk, ok, yk, ek, ik
Leximi i fjalëve: Kapa, miell, Kama, kuma, Kuba, lulëkuqe, kinema, kuda, bale, Nika
21 "Tingujt [G] dhe [G"], shkronja "G"»
mësojnë fëmijët dalloni tingujt [Г] dhe [Г"], konsolidoni idetë për shkronjën "G" Sinteza rrokjet: ga, shko, gu, gee, ge, gi
Sinteza e fjalëve: gaga, buzë, buzë, vite, këmbë, nuga, Goga, letër, hamak, gam
22 shkurt "Tingujt [X] dhe [X"], shkronja "X"»
prezantoj parashkollorët me tingujt [Х] dhe [Х"], me përcaktimin e tyre grafik - shkronja "X" Leximi i rrokjeve: ah, oh, uh, eh, oh, ata
Leximi i fjalëve: kasolle, fluturim, qetësi, parfum, vesh, vesh, jehonë, myshk, të qeshura, trung
23 "Tingujt [S] dhe [S"], shkronja "ME"»
formojnë ide fëmijët rreth tingujve [С] dhe [С"], për simbolin e tyre grafik - shkronjën "ME" Sinteza rrokjet: sa, pra, su, sy, se, si
Leximi i fjalëve: bufë, rruaza, buf, sajë, gërsheta, hundë, kopshte, kotele, lëngje, pata
24 "Tingujt [З] dhe [З"], shkronja "3"
prezantoj parashkollorët me tinguj të rinj [З] dhe [З"], të shënuar me shkronjën e tyre - "Z" Leximi i rrokjeve: për, zu zo, zy, ze, zi
Leximi i fjalëve: dhëmbë, legen, dhi, vazo, lëndinë, bizon, muzikë, ultësirë, mimozë, Zina
25 “Tingulli dhe shkronja "SH"»
formojnë ide midis parashkollorët rreth tingullit dhe shkronjave"SH" Sinteza rrokjet: sha, shu, sho, ajo, shi
Leximi i fjalëve: hapa, thumba, gomë, pallto leshi, Masha, Dasha, Misha, kapelë, miu, kallamishte
26 “Tingulli dhe shkronja "DHE"»
formojnë ide parashkollorët rreth tingullit dhe shkronjave"DHE".
Leximi i rrokjeve: zha, zhu, zho, zhi, zhe
Sinteza e fjalëve: zhabë, thika, lëkurë, shih, ec, korr, pizhame, prijës, prijës, prit
27 “Tingulli dhe shkronja "H"»
mësojnë parashkollorët shqiptimi i saktë i tingullit [H], sinteza e kombinimeve të rrokjeve që përmbajnë tingullin që studiohet Leximi i rrokjeve: ach, och, uch, ech, ich
Leximi i fjalëve: çaj, orë, re, dacha, pulëbardhë, vajza, gota, fuçi, siskin, fuçi
28 “Tingulli dhe shkronja "C"»
prezantoj fëmijët me zë dhe shkronjë"C" Sinteza rrokjet: ats, ots, uts, ets, yts, saj
Sinteza e fjalëve: dele, dele, zogth, para, trokitje, llogore, cikadë, skorbut, zink, cicë
29 “Tingulli dhe shkronja "SCH"»
mësojnë parashkollorët sinteza e kombinimeve të rrokjeve që përmbajnë tingull "SCH" Leximi i rrokjeve: oshch, osh, ushch, esch, ysch, isch
Leximi i fjalëve: supë me lakër, shiko, ushqim, pike, kërcitje, perime, zvarrit, zvarrit, trajto, kërko
30 “Tingujt [L] dhe [L”], shkronja "L"»
prezantoj fëmijët me tingujt [L] dhe [L"], të treguar nga simboli i tyre grafik - shkronja "L" Leximi i rrokjeve: al, st, ol, el, yl, il
Leximi i fjalëve: llak, lama, putra, xham zmadhues, hënë, pellg, sapun, lopatë, raft, zambak i luginës
31 mars "Tingujt [P] dhe [P"], shkronja "R"»
mësojnë parashkollorët sinteza e kombinimeve të rrokjeve që përmbajnë tingujt [P] dhe [P"] Sintezë rrokjet: ra, ro, ru, ry, re, ri
Sinteza e fjalëve: duar, trëndafil, skllevër, plagë, rrugë, bubullimë, vinç, daulle, oriz, rrezik
32 “Tingulli dhe shkronja "Y"»
prezantoj "Y" Leximi i rrokjeve: oh, oh, oh, hej, oh, oh
Leximi i fjalëve: jap, leh, bluzë, merluc, lepur, jay, Zoyka, moika, biçikletë, husky
Letër "E" prezantoj fëmijët me zë dhe shkronjë"E" Letër për duke lexuar: "E"
Fjalë për duke lexuar: ha, ushqim, Eva, Egor, shkumë, Vera, qiell, sanë, pendë, pyll.
34 Letër "Yo" prezantoj parashkollorët me tinguj dhe shkronja"Yo" Letër për duke lexuar: "Yo"
Leximi i fjalëve: iriq, ruff, pemë, mjaltë, liri, halla, Syoma, Lenya, balluke, kazan.
35 shkronja "une"
formojnë ide midis fëmijët rreth tingujve dhe shkronjave"une" Letër: "une"
Leximi i fjalëve: Yasha, Yana, mish, mollë, gropë, jaht, i ndritshëm, i qartë,
Nanny, Hawk.
36 shkronja "YU" mësojnë fëmijët dallojnë tingujt dhe shkronjat "YU", sinteza e kombinimeve të rrokjeve që përmbajnë këtë tingull. Letër për duke lexuar: "YU"
Leximi i fjalëve: Yula, jug, Julia, Nyura, skaj, Yura, çelje, bashkim, Lyuba, yurt.
37 "Letrat [b] dhe [b]"
formojnë ide të forta midis parashkollorët në lidhje me shkronjat [b] dhe [b] Fjalët për duke lexuar(Me "b"): cung, nënë, dhimbje, kënetë, rrëqebull
Fjalë për duke lexuar(Me "): hëngri, hyri, hipi, vozitej, hëngri
38 Përmbledhje klasës konsolidohen të marra në të gjithë kursi i studimit aftësitë e leximit Lexim fjalë dhe fraza të shkurtra.
Mësimi i hershëm i leximit për fëmijët parashkollorë periudha kur është e saktë të zgjedhura metodologjia dhe përdorimi i mjeteve të veçanta vizuale siguron formimin e kushteve për sukses shkollimin.
Zotërimi i bazave të shkrim-leximit është një fazë e rëndësishme në zhvillimin mendor dhe të të folurit fëmijët. Të mësuarit për të lexuar Duke shtypur, fëmijët mësojnë një sistem mjaft kompleks të simboleve grafike - shkronjat që tregojnë tingujt e të folurit, ndarjen e fjalive në fjalë, fjalët në rrokje dhe rrokjet në tinguj. Përvetësimi i aftësive bazë teknike duke lexuar, mësoni të kuptoni kuptimin e fjalëve të shkruara dhe fjalive të shkurtra.
Trajnim për lexim kontribuoi në zhvillimin e arbitraritetit të proceseve mendore, pasi fitimi i shkrim-leximit është për shkak të një shkalle të lartë arbitrariteti të aktit duke lexuar: është e nevojshme të përqendroni vullnetarisht vëmendjen vizuale në segmentin e lexuar të fjalës dhe të shpërndani vëmendjen në të gjithë fjalën ose fjalinë e lexuar.
Njohja me shenjat grafike (Letra) ndihmon për të parë qartë se fjalimi ynë përbëhet nga rrokje, fjalë, fjali. Njohja me shkronjat me ndihmën e vizatimeve-simboleve dhe poezive komike kontribuon në formimin e një imazhi optiko-hapësinor të shkronjave. Shtypja e shkronjave, rrokjeve, fjalëve, fjalive u bë e mundur me zhvillimin e mjaftueshëm të aftësive të shkëlqyera motorike.
Metodat dhe teknikat e përdorura në Mësoni të lexoni, kontribuojnë në zhvillimin e fëmijët aftësitë njohëse, të cilat do t'ju lejojnë të shmangni gabimet në të ardhmen lexim dhe shkrim gjatë shkollës.
Disa prindër pyesin: "Pse t'i mësojmë fëmijët të lexojnë para shkollës, pse t'i heqim fëmijërinë një fëmije?" Epo, para së gjithash, ju nuk mund të hiqni fëmijërinë tuaj; Fëmijët duhet të mësohen përmes lojës, duke përdorur teknika të zhvilluara posaçërisht të lojës. Dhe pse kjo është e nevojshme, tani dihet për shumë njerëz. Prej kohësh është njohur se inteligjenca njerëzore varet jo vetëm nga trashëgimia, por edhe nga stimulimi aktiv i aktivitetit mendor gjatë periudhës së formimit të trurit, d.m.th. në periudhën nga lindja deri në gjashtë apo shtatë vjet. Leximi i hershëm është një nga mënyrat më të mira për të ofruar këtë stimulim.
Krahasuar me metodat e tjera, ka përparësinë që, pasi ka mësuar të lexojë, fëmija zhvillohet më tej në procesin e leximit të pavarur, edhe pa ndihmën e të rriturve, vetëm duke kënaqur kureshtjen e tij. Një fëmijë që ka lexuar dy ose treqind libra para shkollës është dukshëm përpara në zhvillimin e bashkëmoshatarëve të tij që sapo kanë filluar të lexojnë. Por më e rëndësishmja është se kjo inteligjencë e fituar në moshë të vogël i mbetet gjatë gjithë jetës së tij.
Autori e ndau përafërsisht të gjithë procesin e mësimit të një fëmije për të lexuar - nga mësimi i shkronjave te leximi i librave për fëmijë - në 7 hapa. Për ta bërë mësimin interesant dhe emocionues, në çdo fazë fëmijës i jepen vetëm detyra që nuk i kalojnë aftësitë e tij në këtë fazë. Si rezultat, fëmija lëviz nga hapi në hap lehtë dhe pa u vënë re.
Autori e prezantoi të gjithë materialin në formën më të arritshme, në mënyrë që të mund të përdoret jo vetëm nga specialistët, por edhe nga të gjithë ata që janë të interesuar për të: prindërit, gjyshet, qeveritarët, dadot, edukatorët, me një fjalë, kushdo që dëshiron. për të mësuar fëmijët nga mosha dy deri në tre deri në katër vjeç të lexojnë.vjet. Për këtë qëllim, ai përvijoi të gjithë programin e trajnimit në formën e 70 mësimeve (70 është një numër i përafërt; për shumë fëmijë mjaftojnë 50-60 orë mësimi), dhe përmbajtja e çdo mësimi u përshkrua në detaje, me një përshkrim të hollësishëm. të çdo loje edukative. Përveç kësaj, mësimet plotësohen me regjistrime të shkurtra video dhe "fotografi të drejtpërdrejta" të bëra drejtpërdrejt gjatë orëve të mësimit me fëmijët gjatë procesit mësimor. Pasi të shikoni fragmente të njëpasnjëshme video të të gjitha mësimeve, do të ndiheni sikur keni qenë të pranishëm në to dhe mund t'i përsërisni lehtësisht të gjitha këto me fëmijët tuaj. Këto “filma vizatimore” mund t’i tregoni edhe fëmijës suaj. Ata me siguri do të ngjallin interesin dhe dëshirën e tij për të përsëritur atë që bëjnë fëmijët e tjerë. Tregojini atij, së pari, se sa e vogël lexon Katya, e cila nuk është ende tre vjeç këtu.
Inteligjenca njerëzore varet jo vetëm nga trashëgimia, por edhe nga stimulimi aktiv i aktivitetit mendor gjatë periudhës së formimit të trurit, d.m.th. në periudhën nga lindja deri në gjashtë apo shtatë vjet. Leximi i hershëm është një nga mënyrat më të mira për të ofruar këtë stimulim.
Të mësuarit për të lexuar fillon me mësimin e shkronjave. Falë faktit se të mësuarit për të lexuar kryhet në një mënyrë lozonjare, fëmijët i kujtojnë të gjitha shkronjat shpejt, fort dhe me kënaqësi. Mjafton të thuhet se pas vetëm 5 mësimesh ata i njohin me vendosmëri të dhjetë zanoret.
Dhe rezultati i fazave 1 dhe 2 të edukimit (mësimet 1-18) nuk është vetëm njohja e fëmijës për të gjitha shkronjat, por edhe njohja e mirë e shkronjave, si dhe fillimi i leximit me shkronja.
Këtu është e nevojshme të shpjegohet se çfarë është një depo. Një rrokje, ndryshe nga një rrokje, përbëhet gjithmonë nga jo më shumë se dy shkronja dhe është një kombinim i një bashkëtingëllore të ndjekur nga një zanore ose një bashkëtingëllore ose zanore e veçantë (për shembull, - з мя - tre rrokje, por një rrokje). Paraardhësit tanë mësuan të lexonin nga magazinat. Kjo metodë e mësimdhënies ishte e njohur që nga shekujt XVI-XVIII, ajo ekzistonte në vendin tonë në shekullin XIX dhe madje edhe në fillim të shekullit të 20-të. Dhe dëshmia më e vjetër dokumentare e kësaj metode të mësimit të fëmijëve në Rusi daton në 1224-1238. Letra e lëvores së thuprës nr. 199, e zbuluar gjatë gërmimeve të një shkolle mesjetare në Veliky Novgorod nga ekspedita e Akademik V. L. Yanin në vitin 1956, daton në këtë periudhë. Në faqen e parë të kësaj lëvore thupre, një fëmijë i quajtur Onfim shkroi të gjithë alfabetin nga A në Z dhe më pas vijojnë magazinat: BA, VA, GA, DA... etj. tek ShchA; pastaj BE, BE, GE, DE...etj. tek AJO; pastaj BI, VI, GI, DI dhe pastaj aq sa i përshtatet lëvores së thuprës.
Në ditët e sotme, metoda e magazinës së mësimdhënies së leximit është ringjallur nga mësuesi novator i shquar N.A. Zaitsev. Mbi bazën e saj, Zaitsev zhvilloi dhe futi në praktikën e përhapur një teknikë të njohur tashmë për shumë njerëz, duke përdorur tabela dhe kube.
Në metodën e Polyakov, në vend të kubeve dhe tabelave, përdoren manuale të dizajnit të tij, të ashtuquajturat "shtëpi për letra". Përdorimi i "shtëpive" dhe një seri lojërash të njëpasnjëshme të zhvilluara për ta lehtësuan ndjeshëm mësimin dhe bënë të mundur rritjen e njohurive të fëmijëve për magazinat deri në atë pikë sa ata e perceptojnë të gjithë magazinë si një shkronjë. Kjo e bëri shumë më të lehtë leximin e depove gjatë trajnimit të mëtejshëm.
Në fund të fundit, ky është pikërisht rezultati i arritur nga Sequoia, udhëheqësi i fisit Cherokee nga Kalifornia Veriore, i cili në 1821 krijoi një sistem shkrimi për gjuhën e tij amtare Irokuiane, e cila përbëhet nga shenja që tregojnë jo shkronja, por magazina të tëra. Disa vjet pas shpikjes së kësaj letre, shumica e indianëve Cherokee mësuan të lexonin dhe të shkruanin në gjuhën e tyre amtare. Emri i krijuesit të shkrimit u përjetësua në emër të pemës sekuia.
Në fazën e tretë të edukimit (mësimet 19-30), fëmijët mësojnë të lexojnë rrjedhshëm fjalë të çdo kompleksiteti, duke filluar nga fjalët më të thjeshta dyfjalëshe, si FISH, GOOSE, YULA dhe duke përfunduar me ato komplekse, si CASTRULE, BESIMI DHE EDHE ELEKTRIKE.
Në metodën e S. Polyakov, leximi nga magazinat është vetëm pika e fillimit, faza fillestare e procesit të të mësuarit të leximit. Pasi ka mësuar të lexojë me dorë, një fëmijë nuk është ende në gjendje të lexojë dhe kuptojë në mënyrë të pavarur një histori të shkurtër, një përrallë apo edhe një fjali pak a shumë komplekse. Dikujt mund t'i duket e habitshme, por një fëmijë që tashmë lexon në rend, ende nuk e kupton se çfarë është një fjalë, çfarë është një fjali. Për të, të dyja janë vetëm një zinxhir magazinash. Nuk është e lehtë për një fëmijë të mbajë një zinxhir të tillë në kujtesë, veçanërisht nëse fjalia është e gjatë. Prandaj, kuptimi i asaj që lexohet nuk arrin gjithmonë tek fëmija, dhe shpesh jo plotësisht. Kjo është arsyeja pse të mësuarit për të lexuar nuk mund të përfundojë sapo fëmija të mësohet të lexojë fjalët e fjalorit (“për momentin mjafton, pjesën tjetër do ta mësojnë në shkollë”).
Mësimi për të lexuar nuk mund të përfundojë sapo fëmija të mësojë të lexojë fjalët e fjalorit ("për momentin mjafton, pjesën tjetër do t'i mësojë në shkollë").
Aftësia për të bashkuar një fjalë nga magazinat sigurisht që zhvillon një fëmijë. Por për ta ndihmuar atë të zbulojë plotësisht aftësitë e tij natyrore, duhet ta mësoni të lexojë dhe të kuptojë libra dhe të kënaqet me leximin. Kjo është mënyra e vetme për ta bërë një fëmijë të varur nga leximi që në moshë të vogël. Dhe pastaj në jetën e mëvonshme (dhe autori ka grumbulluar tashmë vëzhgime të tilla) leximi do të bëhet për të jo një aktivitet i lodhshëm, por emocionues.
Metoda e leximit me magazina përdoret nga autori vetëm deri në fund të hapit të tretë. Klasat pasuese e ndihmojnë fëmijën të heqë qafe zakonin e ndarjes së fjalëve në fjalë dhe të kalojë në leximin e rrokjeve dhe leximin e fjalëve së bashku. Nëse kjo nuk bëhet me kohë, atëherë ky zakon do të zërë rrënjë dhe do të ngadalësojë leximin dhe do të komplikojë të kuptuarit.
Mësimet 31-42 të fazës së 4-të të edukimit na tregojnë se si ta bëjmë këtë kalim shpejt dhe efektivisht, në një mënyrë jo të lodhshme për fëmijën, duke përdorur elementë të lojës dhe konkurrencës.
Autori nuk do ta konsideronte detyrën e tij të përfunduar nëse do t'i mësonte fëmijës vetëm të lexonte fjalë, qoftë edhe mjaft rrjedhshëm. Sigurisht, prindërit kënaqen kur fëmija i tyre i bën ata të lumtur duke lexuar tabela në rrugë dhe duke lexuar tituj librash në shtëpi. Por qëllimi kryesor i kësaj teknike është të mësojë një fëmijë të lexojë libra në mënyrë të pavarur dhe të shijojë atë që lexon. Do të ishte më mirë nëse prindërit tani ankohen se duhet t'i heqin një libër fëmijës së tyre për ta dërguar në shtrat, sesa pas disa vitesh për faktin se nuk mund ta bëjnë fëmijën e tyre të lexojë. Në fund të fundit, jo të gjithë fëmijët, pasi kanë mësuar të lexojnë fjalë, atëherë vetë, pa ndihmën e të rriturve, bëhen të interesuar për të lexuar libra. Zakonisht, si mësuesi ashtu edhe prindërit duhet të punojnë shumë për këtë. Fazat në këtë rrugë janë hapat e 5-të, të 6-të dhe të 7-të të edukimit.
Në hapin e 5-të (mësimet 43-45), fëmijët mësojnë të lexojnë fjali me ndihmën e një loje zbavitëse, në hapin e 6-të (mësimet 46-54) - të lexojnë dhe ritregojnë katër libra edukativë të thjeshtuar të shkruar posaçërisht nga autori, dhe në të fundit, 7 ( mësimet 55-70), - 16 libra për lexim të pavarur, të shkruar nga ai.
Dhe pas kësaj, prindërit mund të mbështesin vetëm dashurinë e fëmijës për të lexuar, duke i siguruar atij letërsi magjepsëse për fëmijë, në mënyrë që interesimi i tij për librat të mos jetë më i vogël se të shikojë shfaqje televizive. Dhe pastaj, besoni përvojën e autorit, fëmijës suaj do t'i garantohen vende drejtuese në të ardhmen kudo që të studiojë: në çdo gjimnaz, lice, universitet.
Diskutim
Zhvillimi i hershëm i fëmijërisë ka dhënë rezultate të jashtëzakonshme që nga viti 1988.
Këtu një fëmijë në moshën 2 vjeç u mësua të shkruante shkronja dhe fjalë në një kompjuter duke përdorur sistemin Tyulenev: [link-1]
Artikulli është i mirë, dhe ndoshta edhe metodologjia, duke gjykuar nga përshkrimi. :) - Unë i dhashë asaj vlerësimin më të lartë!
Një gjë është për të ardhur keq: nuk ka lidhje me libra ku të gjitha idetë e kësaj teknike - e cila kombinon të mësuarit me shkronja dhe drejtshkrim - janë botuar në 1995 - 1996: Lexo - para se të ecësh - këtu në faqen e internetit: ; "Si të përshpejtoni zhvillimin intelektual të një fëmije", "Kur të filloni të rritni presidentin e ardhshëm të Rusisë" (1996), "Numëroni para se të ecni" (1998) ... Dhe këtu, në faqen e internetit "Semya.ru" atje është një teknikë e ngjashme e përshkruar në librin "Lexo para se të ecësh" është diskutuar shumë herë që nga viti 1999 dhe është botuar në pjesë dhe versione të ndryshme të "Si të zhvillohet një fëmijë i talentuar", "Lexuesi është një rrëshqitës" dhe në shumë postime.
Gjithsesi, ne duhet t'i urojmë prindërit dhe duhet të gëzohemi: metoda e mësimdhënies me shkronjë zë vendin e saj të merituar dhe, me kalimin e kohës, do të lërë mënjanë metodën e gabuar të imponuar padrejtësisht të mësimdhënies duke mësuar përmendësh fjalët sipas Doman :) e cila çon me kosto të mëdha dhe humbje kohe.
Komentoni artikullin "Të mësojmë fëmijët të lexojnë. Metodologjia e Sergei Polyakov"
Mësimi i fëmijëve për të lexuar. Metodologjia e Sergei Polyakov. I gjithë procesi i mësimit të një fëmije për të lexuar - nga mësimi i shkronjave te Kur nuk është e mundur të zgjedhësh një shkollë të mirë menjëherë, dhe mosbesimi në sistemin arsimor nuk mund të kapërcehet, shumë janë të prirur për në shtëpi...
Në lidhje me të mësuarit për të lexuar, lexoni metodologjinë e Sergei Polyakov. Nga të gjitha teknikat inovative, ndoshta më pëlqeu më shumë. Epo, me sa di unë, është më e lehtë për fëmijët në spektrin e autizmit të mësojnë të lexojnë duke përdorur metodën e leximit global, për shkak të mirë...
Metodologjia e Sergei Polyakov. Tema u krijua për të diskutuar artikullin. Një përmbledhje e teknikave të mësimdhënies së leximit të hershëm. Hebrenjtë mësojnë të lexojnë jo më herët se katër vjeç. Deri në katër, vetë të rriturit u lexojnë libra fëmijëve dhe të mësuarit për të lexuar, ndryshe nga ju, nuk është...
Shikoni diskutimet e tjera: Mësimi i fëmijëve të lexojnë. Metodologjia e Sergei Polyakov. Mësimet e mëvonshme e ndihmojnë fëmijën të heqë qafe Cila është mosha më e mirë për t'i mësuar një fëmije të lexojë? Cilat metoda të mësimdhënies së leximit ekzistojnë? Pse fëmijët nuk duan...
Leximi i pyetjeve përsëri. Edukimi, zhvillimi. Fëmija nga 7 deri në 10 vjeç. Më tregoni, sa kohë duhet mesatarisht për të kaluar nga leximi me rrokje (kur fëmija mund të lexojë mjaft mirë, por ende jo aq mirë sa të lexojë libra vetë) në lexim të vazhdueshëm...
Metodologjia e Sergei Polyakov. Metodat e mësimdhënies së leximit. Unë postova një artikull në faqen time të internetit kushtuar krahasimit dhe analizës së qasjeve të ndryshme për të mësuar leximin. Të mësuarit për të lexuar. Arsimi. I huaj 7 i. Faqja pret konferenca tematike, bloge...
Përshkrimi i metodave më të njohura të mësimit të leximit për fëmijët e moshës nga foshnjëria deri në 7 vjeç. Është e vështirë për një të rritur ta besojë këtë, por ne, të rriturit, i krijojmë vështirësinë më të madhe një fëmije në mësimin e leximit.
Mësimi i fëmijëve për të lexuar. Metodologjia e Sergei Polyakov. Metodologjia e Sergei Polyakov. Një përmbledhje e teknikave të mësimdhënies së leximit të hershëm. Epo, para së gjithash, ju nuk mund të hiqni fëmijërinë tuaj; Fëmijët duhet të mësohen përmes lojës, konkretisht sipas Doman-it, pra dërgohen në favor të SHBA-së...
Mësimi i fëmijëve për të lexuar. Metodologjia e Sergei Polyakov. Një gjë është për të ardhur keq: nuk ka lidhje me libra ku të gjitha idetë e kësaj teknike - e cila kombinon të mësuarit me shkronja dhe drejtshkrim - janë botuar në vitet 1995 - 1996: Lexo - përpara se të ecësh - këtu në faqen e internetit Shkruaj...
Mësimi i leximit për një parashkollor. Metoda e Nikolai Zaitsev për të mësuar një fëmijë të lexojë. Lojëra edukative me kube. Mësimi i fëmijëve për të lexuar. Leximi i hershëm është një nga mënyrat më të mira për të zhvilluar inteligjencën e një fëmije.
Vajzat, më tregoni se cilat metoda janë në dispozicion ose përvoja juaj personale në mësimin e leximit dhe shkrimit të një fëmije me paralizë cerebrale me spasticitet, pa të folur, por fjalori pasiv është i madh, memoria vizuale është e zhvilluar. Ne mësuam një fëmijë nga 2 vjeç e gjysmë të lexonte sipas metodës së Tkachenko.
Mësimi i fëmijëve për të lexuar. Leximi i hershëm është një nga mënyrat më të mira për të zhvilluar inteligjencën e një fëmije. Metodologjia e Sergei Polyakov. Një përmbledhje e teknikave të mësimdhënies së leximit të hershëm.
Të mësuarit për të lexuar. Kopshtet dhe arsimi parashkollor. 1. Mësimi i leximit është detyra kryesore. Në këtë rast kemi të bëjmë vetëm me mësimdhënien e leximit, d.m.th. këto do të jenë klasa të synuara pa devijuar nga opsioni Ideal për klasa me parashkollorë më të vegjël.
Mësimi i fëmijëve për të lexuar. Metodologjia e Sergei Polyakov. Mësimi i fëmijëve për të lexuar. Leximi i hershëm është një nga mënyrat më të mira për të zhvilluar inteligjencën e një fëmije.
Mësoni të lexoni - në cilën moshë? Mësoni të lexoni - kubet e Zaitsev, teknika e Glen Doman dhe të tjerët. Seksioni: Zhvillimi, trajnimi (si të mësoni një fëmijë që nuk flet të lexojë). Shqipton saktë të gjithë tingujt përveç "r". Kam dëgjuar se ka ushtrime për zhvillimin e të folurit.
Nikolai Zaitsev doli me metodën e tij për t'i mësuar fëmijët të lexojnë! Nuk keni nevojë ta mësoni përmendësh, thjesht duhet ta luani. Stërvitje duke përdorur kubet e Zaitsev. Të dashur prindër! Vajza ime është 1.5 vjeç, dua të blej kube Zaitsev. Më thuaj, në cilën moshë është më mirë të fillosh mësimet?
Kam lexuar (me fëmijën tim të parë) për metodat e mësimit të leximit me fjalë të plota. Nuk ishte e dobishme atëherë - ai mësoi të lexonte vetë, ndërsa unë isha ende duke u përgatitur për t'i mësuar. Mbaj mend në mënyrë të paqartë se më duhet të bëj karta me një figurë të një objekti dhe një fjalë.
Metodologjia e Sergei Polyakov. Në metodën e S. Polyakov, leximi nga magazinat është vetëm pika e fillimit, faza fillestare e procesit të të mësuarit të leximit. Pasi ka mësuar të lexojë me dorë, një fëmijë nuk është ende në gjendje të lexojë dhe të kuptojë vetë një histori apo një përrallë...
Të mësosh të lexosh duke përdorur metodën "tradicionale" (nga alfabeti, pastaj rrokjet nga shkronjat individuale) - a është vërtet aq e paefektshme dhe e vështirë për t'u kuptuar sa shkruan Zaitsev për të? A ka rrezik të mësojë të lexojë “shumë” herët, në kuptimin që fëmija thjesht do të...
Metoda e Glinkës për mësimdhënien e leximit.. Zhvillimi i hershëm. Metodat e hershme të zhvillimit: Montessori, Doman, kubet e Zaitsev, stërvitje A di dikush ndonjë gjë rreth metodës së Glinkës për të mësuar leximin? Në kopshtin tonë mësonim sipas Zaitsev, por tani po ndërrojnë...
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar në http://www.allbest.ru/
Metodat e mësimdhënies së leximit
Metodat e mësimdhënies së leximit: cila është më e mirë
Për shumicën e të rriturve, leximi është një proces i natyrshëm në të cilin nuk është e lehtë të identifikohen elementët që e përbëjnë atë. E megjithatë, për shumicën e fëmijëve, të mësuarit për të lexuar është një proces që kërkon këmbëngulje dhe përpjekje. E mbani mend sa e vështirë ishte të mësoje të lexonte? Shqiptoni shkronjat njëra pas tjetrës, duke mbajtur rendin e tyre në kokë dhe duke u përpjekur të kuptoni se çfarë lloj fjale është, pastaj lexoni fjalën tjetër në të njëjtën mënyrë. I gjithë mundi shkon në leximin e një fjale të vetme dhe kur fëmija lexon fjalën tjetër, ai shpesh harron të mëparshmen. Provoni ta ktheni me kokë poshtë këtë artikull dhe ta lexoni. E veshtire? A ju kujtohet shumë nga ato që keni lexuar? Ishte interesante të lexoje në këtë mënyrë? Dyshoj se është interesante. Është e njëjta gjë për një fëmijë: është e vështirë të lexohet, ai mban mend pak nga ajo që ka lexuar, dhe për këtë arsye nuk është interesante të lexohet.
Duke ditur të gjitha këto, shumë metodologë po përpiqen të kuptojnë mekanizmat e leximit dhe të dalin me një metodë që do ta bënte të lehtë të mësosh të lexosh. Edhe pse shumë prindër mendojnë se sa shpejt dhe mirë fëmija i tyre mëson të lexojë nuk varet nga metoda në të cilën ai mësohet të lexojë, por varet nga inteligjenca, në fakt nuk është kështu. Dy studime të pavarura në vitet '60 dhe '70 treguan se, në përgjithësi, aftësia për të lexuar kishte pak lidhje me IQ. Studimet më të fundit kanë treguar se fëmijët që kanë vështirësi të mësojnë të lexojnë shpesh kanë IQ mbi mesataren.
Ekziston një besim se sado mirë të mësojë një fëmijë të lexojë në klasën e parë, ai do të mësojë më vonë dhe me kalimin e viteve, vështirësitë në të lexuar do të zhduken. Kjo eshte e gabuar. K. Stanovich tregoi se suksesi i leximit në klasën e parë përcakton në masë të madhe nivelin e leximit në klasën e 11-të. Të lexuarit mirë ka të bëjë me praktikën, kështu që ata që janë më të mirë në të lexuar fillimisht priren të lexojnë më shumë në përgjithësi. Kështu, me kalimin e viteve diferenca vetëm rritet. Të mësuarit për të lexuar mirë në vitet e para ndihmon në zhvillimin e "zakonit" të rëndësishëm të të lexuarit për jetën.
Metodat e mësimdhënies së leximit
Shekulli i 20-të është larg nga i pari në të cilin janë shpikur qasje të reja për mësimdhënien e leximit. Çdo shekull metodat e mësimdhënies rizbulohen, thonë sa të mira, të natyrshme dhe logjike janë, pastaj kur kalon moda për ndonjë metodë, harrohet për disa dekada, e më vonë rizbulohet.
Secila prej metodave të shpikura në shekullin e 20-të, tërësisht ose pjesërisht, përsërit metoda të vjetra të harruara mirë. Por, si në të kaluarën, secila prej tyre quhet "e re", "natyrore", "korrekte" dhe "logjike".
Le të shohim se cilat programe të trajnimit të leximit ekzistojnë aktualisht dhe në çfarë rezultatesh çojnë ato.
Metoda fonetike
Qasja e fonisë konsiston në një sistem të mësimdhënies së leximit që bazohet në parimin alfabetik. Është një sistem, komponenti qendror i të cilit është mësimi i marrëdhënieve midis shkronjave ose grupeve të shkronjave dhe shqiptimi i tyre. Ai bazohet në mësimin e shqiptimit të shkronjave dhe tingujve (fonetikën), dhe kur fëmija grumbullon njohuri të mjaftueshme, ai kalon fillimisht në rrokje, pastaj në fjalë të tëra.
Metoda fonetike ndahet në dy drejtime:
1. Fonika sistematike janë programe që mësojnë sistematikisht fonikën që në fillim, zakonisht (por jo gjithmonë) përpara se të mësojnë fjalë të plota për të lexuar. Qasja është më së shpeshti e bazuar në sintezë: fëmijëve u mësohen tingujt e shkronjave dhe praktikojnë lidhjen e këtyre tingujve. Ndonjëherë këto programe përfshijnë edhe analizën fonetike - aftësinë për të manipuluar fonema. Jo të gjitha programet që klasifikohen si "sistematiko-fonike" i plotësojnë këto kritere. Megjithatë, ata të gjithë theksojnë mësimin e hershëm dhe rigoroz të tingujve të shkronjave.
Metodat e brendshme-fonike janë programe që theksojnë leximin vizual dhe semantik dhe prezantojnë fonikën më vonë dhe në sasi më të vogla. Fëmijët në këto programe mësojnë tingujt e shkronjave duke analizuar fjalët e njohura. Një mënyrë tjetër për të identifikuar fjalët (sipas kontekstit ose figurës) në këto programe i kushtohet më shumë vëmendje sesa analizës së fjalëve. Zakonisht nuk ka një periudhë specifike kohore të caktuar për praktikën e fonisë. Efektiviteti i kësaj metode në parametrat e saj kryesorë është më i ulët se ai i metodës së fonetikës sistematike.
Studiues të ndryshëm kanë gjetur një lidhje midis njohurive të shkronjave dhe të shëndosha dhe aftësisë së leximit. Si për lexuesit fillestarë ashtu edhe për ata të ndërmjetëm, njohuritë e shkronjave dhe ndjeshmëria ndaj strukturës fonetike (aftësia për të izoluar fonema) nga gjuha e folur janë parashikues të mirë të arritjeve të ardhshme të leximit, madje edhe më të mirë se, për shembull, niveli i IQ. Edhe në mesin e njerëzve që kanë mësuar prej kohësh të lexojnë dhe të lexojnë, por kanë vështirësi në lexim, këto vështirësi shpesh shoqërohen me njohuri të pamjaftueshme të korrespondencave të tingullit shkronjash. Megjithatë, vetëdija fonologjike e lartë nuk përkthehet domosdoshmërisht në lexim të nivelit të lartë. Në të kundërt, dhe jo çuditërisht, nivelet e leximit të të moshuarve janë gjithnjë e më shumë të ndërlidhura me nivelet e IQ-së.
të menduarit mësimi i alfabetit të fonemës
Metoda gjuhësore
Gjuhësia është shkenca e natyrës dhe strukturës së gjuhës. Në ditët e sotme, gjuhësia përdoret në metodat e mësimdhënies së leximit. Fëmijët tashmë vijnë në shkollë me një fjalor të madh dhe kjo metodë sugjeron t'i mësoni të lexojnë këto fjalë, veçanërisht ato që përdoren më shpesh. Bloomfield sugjeron fillimisht mësimin e leximit me fjalë që përdoren shpesh dhe që lexohen ashtu siç shkruhen. Duke lexuar fjalët që lexohen ashtu siç janë shkruar, fëmija mëson të identifikojë korrespondencën midis shkronjave dhe tingujve.
Metoda e syve-thuaj
Emri tjetër i saj është metoda "whole-word" (metoda e tërë fjalës).
Metoda e "fjalës së tërë" është ajo ku fëmijët mësohen të njohin fjalët si njësi të tëra dhe nuk u mësohen marrëdhëniet shkronja-tingull. Trajnimi duke përdorur këtë metodë bazohet në parimin e njohjes vizuale të fjalëve të tëra. Kjo metodë nuk mëson emrat e shkronjave ose marrëdhëniet shkronja-tinguj. Për të mësuar leximin, fëmijës iu treguan fjalë të plota dhe i shqiptuan ato, d.m.th., fëmijës i mësohej të njihte fjalët në tërësi, pa i ndarë ato në shkronja dhe rrokje. Pasi fëmija ka mësuar rreth 50-100 fjalë në këtë mënyrë, atij i jepen tekste në të cilat gjenden shpesh këto fjalë.
Në Rusi, kjo metodë njihet si metoda Doman - Glenn Doman ndërton të gjithë trajnimin e leximit vetëm mbi të.
Kjo metodë ishte shumë e popullarizuar në vitet 20 të shekullit XX. Pas viteve 1930, studiuesit identifikuan mangësi serioze të kësaj metode.
Metoda e të gjithë gjuhës
Në një farë mënyre, kjo teknikë të kujton metodën me fjalë të tëra, por mbështetet më shumë në përvojën gjuhësore të fëmijës. Për shembull, fëmijëve u jepet një libër me një komplot emocionues dhe fëmijët inkurajohen ta lexojnë atë. Fëmijët lexojnë, ndeshen me fjalë të panjohura dhe fëmijëve u kërkohet të marrin me mend kuptimin e këtyre fjalëve duke përdorur kontekstin ose ilustrimet, por jo duke i shqiptuar këto fjalë me zë të lartë. Për të nxitur dashurinë për të lexuar, fëmijët inkurajohen të shkruajnë tregime.
Një nga qëllimet e qasjes në të gjithë gjuhën është ta bëjë përvojën e leximit të këndshme. Një nga veçoritë karakteristike të kësaj metode është se rregullat fonetike nuk duhet t'u shpjegohen nxënësve që mësojnë të lexojnë. Marrëdhënia midis shkronjave dhe tingujve mësohet përmes procesit të leximit, në mënyrë të nënkuptuar. Nëse një fëmijë lexon një fjalë gabimisht, ajo nuk korrigjohet. Pikëpamja filozofike e këtij mësimi është se të mësuarit për të lexuar, ashtu si zotërimi i një gjuhe të folur, është një proces i natyrshëm dhe fëmijët janë në gjendje ta kuptojnë vetë.
Metoda Zaitsev
Zaitsev e përkufizoi magazinë si një njësi të strukturës gjuhësore. Një magazinë është një palë një bashkëtingëllore me një zanore, ose një bashkëtingëllore me një shenjë të fortë ose të butë, ose një shkronjë. Zaitsev i shkroi këto depo në faqet e kubeve. Ai i bëri kubat të ndryshëm në ngjyrë, madhësi dhe tingull që bënin. Kjo i ndihmon fëmijët të ndiejnë dallimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, të zëshme dhe të buta. Duke përdorur këto depo (secila magazinë është në një anë të veçantë të kubit), fëmija fillon të formojë fjalë.
Kjo teknikë mund të klasifikohet si metoda fonetike: një magazinë nuk është gjë tjetër veçse një fonemë (me përjashtim të dy depove: "b" dhe "b"). Kështu, metoda e Zaitsev ju mëson të lexoni menjëherë me fonema, dhe në të njëjtën kohë shpjegon korrespondencën e tingullit shkronja - jo vetëm kombinimet e bashkëtingëlloreve dhe zanoreve shkruhen në fytyrat e kubeve, por edhe vetë shkronjat.
Alfabeti për mësimin fillestar të leximit në anglisht (ITA)
James Pitman e zgjeroi alfabetin anglez në 44 shkronja në mënyrë që çdo shkronjë të shqiptohej vetëm në një mënyrë, domethënë, në mënyrë që të gjitha fjalët të lexoheshin ashtu siç ishin shkruar. Shkronjat e mëdha në këtë alfabet të zgjeruar shkruhen në të njëjtën mënyrë si shkronjat e vogla, vetëm me një font më të madh. Ndërsa fëmija zotëronte leximin, shkronjat u zëvendësuan me ato të rregullta.
Metoda e Moore
Baza e të mësuarit është një mjedis ndërveprues. Moore fillon duke i mësuar fëmijës shkronjat dhe tingujt. Ai e çon fëmijën në një laborator ku ka një makinë shkrimi të veçantë që shqipton tinguj ose emra simbolesh kur i shtypni. Kështu fëmija mëson emrat e shkronjave dhe simboleve (shenjat e pikësimit dhe numrat). Hapi tjetër është që fëmijës t'i shfaqen një sërë shkronjash ose simbolesh në ekran dhe ai i shtyp ato në të njëjtën makinë shkrimi dhe makina i shqipton këto seri, për shembull, fjalë të shkurtra të thjeshta. Më pas Moore i kërkon të shkruajë, lexojë dhe të shkruajë fjalë dhe fjali. Programi i tij përfshin gjithashtu të folur, dëgjim dhe diktim.
Metoda Montessori
Montessori u dha fëmijëve shkronjat e alfabetit dhe i mësoi t'i identifikojnë, shkruajnë dhe shqiptojnë ato. Më vonë, kur fëmijët mësuan të kombinonin tingujt në fjalë, ajo i mësoi ata të kombinonin fjalët në fjali kuptimplote.
Shiko-thuaj ose metodë fonike
Nga të gjitha metodat e mësimdhënies së leximit, dy më të famshmet janë metoda "duke-thuaj" dhe metoda "fonike". Këto janë dy metoda globale dhe thelbësisht të kundërta të mësimdhënies së leximit. Le të kuptojmë se cila metodë është më efektive për të mësuar leximin.
Përpara vitit 1930, u kryen tetë studime për të përcaktuar nëse fonika duhet të mësohej fare. Si rezultat i hulumtimit, nevoja për të mësuar fonikë u bë e dukshme. Pas vitit 1930, studiuesit po kryenin tashmë eksperimente për të kuptuar se si dhe sa duhet të mësohej fonika.
U krijua një eksperiment për të krahasuar metodat e thënies së pamjes dhe fonologjike. Për eksperimentin morëm një grup fëmijësh të regjistruar në klasën e parë (5-6 vjeç) dhe që ende nuk dinin të lexonin. Grupi u nda në gjysmë dhe një nëngrup u mësua të lexonte duke përdorur metodën vështrim-thuaj, tjetri duke përdorur metodën fonologjike. Kur fëmijët filluan të lexonin, ata u testuan. Rezultoi se në fillim, fëmijët që u mësuan duke përdorur metodën vështrim-thuaj lexonin më shpejt dhe kuptonin më mirë atë që lexonin në heshtje dhe lexonin me zë të lartë rrjedhshëm dhe me shprehje. Fëmijët që u mësuan të lexonin duke përdorur metodën fonologjike lexonin më mirë fjalët e panjohura, si në fillim të trajnimit ashtu edhe në çdo kohë më vonë. Deri në klasën e dytë, në fund të mësimit të leximit, rezultoi se fëmijët "fonologjikë" kishin kapur dhe tejkaluar shokët e klasës dhe lexonin më mirë në heshtje, kuptonin më mirë atë që lexonin dhe kishin një fjalor më të madh se fëmijët që mësonin të lexonin duke përdorur. metodën vështrim-thuaj.
Në vitet 1980, Seymour dhe Elder vëzhguan nxënësit e klasës së parë duke mësuar duke përdorur metodën e fjalës së plotë. Studiuesit i kushtuan vëmendje të veçantë gabimeve që bënin studentët. Në njërën nga detyrat, fëmijëve iu treguan karta me figura të etiketuara dhe iu kërkua të lexonin titrat e fotove. Fëmijët shpesh lexojnë një fjalë që ishte e afërt në kuptim, por krejtësisht e ndryshme në strukturë. Për shembull, "luan" në vend të "tigër", "vajzë" në vend të "fëmijë" dhe "rrota" në vend të "makinë". Studiuesit arritën në përfundimin se këta fëmijë i kushtuan pak vëmendje marrëdhënies shkronjë-tingull: fëmijët e lidhën fjalën me një kuptim të caktuar, por jo gjithmonë me saktësi. Gjatë gjithë vitit të studimit, fëmijët nuk mësuan kurrë të lexojnë fjalë të reja pa ndihmën e askujt.
Gjithashtu, fëmijët që mësonin duke përdorur metodën e "fjalës së plotë" kishin vështirësi të mëdha në leximin e fjalëve në të cilat shkronjat shkruheshin me shkronja të ndryshme (RoBiN), dhe fëmijët "fonologjikë" kishin vështirësi të mëdha në leximin e fjalëve në të cilat radha e shkronjave ndryshohej (flor ) ose disa shkronja zëvendësohen me të ngjashme, por të ndryshme (tslsvisor).
Është e mundur që disa fëmijë të mund të mësojnë vetë zërin, por shumica kanë nevojë për udhëzime të qarta të fonisë ose aftësitë e tyre të leximit do të vuajnë. Ky përfundim bazohet pjesërisht në njohuritë se si lexuesit e mirë i perceptojnë fjalët në faqe. Një nga studiuesit e parë për këtë çështje, James Cattell, tregoi se nëse njerëzve u tregohen fjalë ose një seri shkronjash për një kohë të shkurtër, fjalët perceptohen më mirë. Kjo është arsyeja pse njerëzit duket se nuk i shqiptojnë fjalët. Hulumtimet e reja kanë dhënë njohuri më të sakta për këtë fenomen. Për shembull, studimet e lëvizjeve të syve gjatë leximit tregojnë se megjithëse njerëzit e vërejnë çdo shkronjë si një karakter të veçantë, ata zakonisht i perceptojnë të gjitha shkronjat në një fjalë njëkohësisht.
U desh më shumë kohë për t'iu përgjigjur pyetjes: "A e shqiptojnë tekstin vetes njerëzit që lexojnë mirë?" Përkrahësit e të gjithë gjuhës kanë argumentuar për më shumë se 20 vjet se njerëzit shpesh e perceptojnë kuptimin e fjalëve nga teksti drejtpërdrejt, pa shqiptim. Disa psikologë ende i përmbahen kësaj pikëpamjeje, por shumica e tyre mendojnë se leximi është një proces i shqiptimit të një teksti për veten, edhe për njerëzit që lexojnë mirë.
Dëshmia më bindëse për këtë pretendim të fundit vjen nga eksperimentet e zgjuara të Guy Van Orden: ku subjekti u pyet fillimisht, për shembull, "A është kjo një lule?" dhe më pas u tregua një fjalë, për shembull, "zambak" dhe u pyet nëse fjala i përkiste asaj kategorie. Ndonjëherë subjektit i paraqitej një fjalë që dukej si një përgjigje e përshtatshme, si "zambak", dhe në të vërtetë subjektet shpesh i identifikonin këto fjalë si kategorinë e duhur, dhe këto përgjigje të pasakta tregojnë se lexuesi i konverton sekuencat e simboleve në sekuenca të tinguj, të cilët më pas i përdorin për të kuptuar kuptimin.
Hulumtimet e fundit të trurit kanë treguar se edhe te lexuesit e mirë, të njëjtat zona të korteksit motorik aktivizohen kur lexojnë në heshtje si kur lexojnë me zë të lartë. Ka prova të tjera eksperimentale që leximi është një shprehje e shpejtë për veten. Për shembull, kur u mësonte studentëve anglishtfolës të lexonin arabisht, grupi që iu mësua në mënyrë eksplicite korrespondenca tingujsh shkronjash pati sukses dukshëm më të madh në leximin e fjalëve të reja sesa grupi që u mësua duke përdorur metodën e fjalëve të plota.
Studimet laboratorike kanë zbuluar se faktori më i rëndësishëm për t'u bërë një lexues i rrjedhshëm është aftësia për të njohur shkronjat, modelet e shqiptimit dhe fjalët e tëra lehtësisht, automatikisht dhe vizualisht. Prandaj, njohja e shkronjave dhe aftësitë fonologjike janë ndër më të rëndësishmet për zhvillimin e aftësisë së të lexuarit.
Nga të gjitha sa më sipër, rezulton se çdo mësim duhet të bazohet në një kuptim solid të shkronjave dhe tingujve. Edhe një qasje që merr parasysh karakteristikat e çdo studenti, një qasje që mund ta bëjë leximin vërtet interesant, është më pak efektive sesa stërmbushja e fonetikës.
A është vërtet i nevojshëm alfabeti?
Sigurisht, mund të thuash që të gjithë e dinë që një fëmijë duhet të dijë shkronja para se të lexojë fjalë. Por, çuditërisht, mund të mësosh të lexosh pa i ditur shkronjat e alfabetit. Ndjekësit e metodës "të gjithë fjalën" mbrojnë ose të mos u mësojnë fëmijëve shkronjat fare, ose t'u mësojnë shkronjat vetëm pasi të mund të lexojnë rreth 100 fjalë vetë.
Janë bërë shumë studime dhe rezulton se njohja e shkronjave është një parashikues shumë i mirë i suksesit të leximit të shpejtë të një fëmije. Dhe njohja e shkronjave është një parashikues më i fortë se IQ. Aftësia e fëmijëve për të prodhuar tinguj shkronjash përpara se të mësojnë të lexojnë parashikon gjithashtu suksesin e hershëm të leximit.
Kur fëmijët sapo kanë filluar të lexojnë, korrelacioni midis njohurive të shkronjave dhe/ose njohurive të fonisë dhe aftësisë së tyre për të lexuar është shumë i lartë. Në çfarëdo niveli të testuar - nga kopshti në kolegj - njohuritë e shkronjave dhe/ose njohuritë fonike lidhen pozitivisht me aftësinë e leximit (siç matet nga njohja e fjalëve gojore e lidhur me leximin me zë të lartë, të kuptuarit e heshtur të leximit ose shpejtësinë e leximit) dhe, natyrisht, me aftësia për të shqiptuar fjalë.
Willows, Borwick, Haven kryen një eksperiment të tillë. Ata i mësuan fëmijët të lexojnë duke paraqitur letra me fjalë. Fëmijët u ndanë në dy grupe: grupit të parë iu treguan karta që përmbanin një figurë dhe një fjalë, grupit të dytë iu treguan karta që përmbanin vetëm fjalën. Secilit grup iu mësuan të njëjtat katër fjalë. Kur grupet mësuan këto katër fjalë, domethënë emërtuan saktë fjalët në letra, të dy grupet u bashkuan së bashku. Studiuesit përzien kartat e fjalëve dhe i treguan grupit të lidhur të dy kartat e fjalëve me fotografi dhe karta që përmbajnë vetëm fjalë. Doli se ata fëmijë që u mësuan të lexonin duke përdorur karta me figura, lexonin më mirë fjalët në karta me figura dhe më keq - të njëjtat fjalë, por në karta pa figura, krahasuar me ata fëmijë që u mësuan të përdornin karta pa figura. Fëmijët që u mësuan të lexonin duke përdorur karta flash me fjalë, por pa figura, ishin më të mirë në leximin e fjalëve në flashcards pa figura, krahasuar me fëmijët që u mësuan të përdornin flashcards me figura, por ishin më keq në leximin e fjalëve në flashcards me figura.
Rezulton se ana tjetër e dobisë së fotografive është ulja e vëmendjes ndaj tekstit të shtypur (shkronjave). Kështu, nëse e shohim qëllimin si të ndihmojmë fëmijën të reagojë ndaj një fjale të panjohur (shiko imazhin e saj), atëherë fotografitë ndihmojnë, por nëse qëllimi është të tërheqë vëmendjen e fëmijës drejtpërdrejt në shkrimin e fjalës, atëherë fotografitë pengohen. .
Pra, tani jemi gati t'i përgjigjemi pyetjes: a është i nevojshëm një alfabet? - Përgjigje: po, është e nevojshme.
Ideja kryesore e mësimit të alfabetit nuk është që fëmijët t'i dinë të gjitha shkronjat, por që fëmijët t'u kushtojnë vëmendje shkronjave. Njohja e shkronjave dhe tingujve të tyre ju ndihmon t'i kushtoni vëmendje tekstit të printuar. Dihet se interesi për letrat tek fëmijët e vegjël lidhet pozitivisht me suksesin në lexim. Megjithatë, me kalimin e moshës, rëndësia e shkronjave dhe tingujve për leximin ndryshon: në klasat fillore të shkollës, njohja e shkronjave dhe tingujve është më e rëndësishme se edukimi dhe e folura e mirë gojore, dhe në shkollën e mesme, niveli i teksteve të lexueshme tashmë kërkon më shumë. aftësitë intelektuale dhe gjuhësore të nxënësit (me njohuri të mira të alfabetit dhe korrespondencë të shkronjave me tingujt).
Njohja e alfabetit, interesimi për shkronjat, është hapi tjetër në zhvillimin e fëmijës, sepse alfabeti është një kod abstrakt, në ndryshim nga objektet reale me të cilat fëmija është marrë më parë. Fëmija fillon të përdorë përfaqësimin simbolik të informacionit, i cili është një formë më e lartë e aktivitetit mendor. Është e mundur që prezantimi i hershëm i alfabetit të stimulojë zhvillimin e të menduarit abstrakt, aq i nevojshëm në botën tonë shkencore, të automatizuar.
A ka një metodë mësimore të leximit të përshtatshme për të gjitha gjuhët?
Strukturat e gjuhëve të ndryshme ndryshojnë nga njëra-tjetra, disa më shumë, disa më pak. Dhe metodologjia e mësimdhënies së leximit duhet t'u përshtatet karakteristikave të strukturës së gjuhës në të cilën ne mësojmë leximin. Nga kjo rrjedh se nuk mund të ketë një metodë universale të mësimdhënies së leximit në asnjë gjuhë, por mund të ketë një metodë më të përshtatshme që mbulon aspekte të ndryshme të gjuhësisë së një gjuhe të caktuar. Vetëm qasja ndaj mësimdhënies mund të jetë e zakonshme: tani është e qartë se çdo mësim duhet të bazohet në një kuptim solid të shkronjave dhe tingujve, por metodat me të cilat mësohet fonetika duhet të jenë të ndryshme për secilën gjuhë.
Metoda “shikoj-thuaj” bazohet në faktin se fëmijëve u mësohen fjalët si njësi të tëra dhe kur fëmijët kanë mësuar rreth 50-100 fjalë, atyre u jepen tekste në të cilat këto fjalë shfaqen shpesh. Duket se kjo metodë do të ishte më e përshtatshme për të mësuar leximin në gjuhën kineze, por për 50 vitet e fundit në Kinë, fëmijët janë mësuar të lexojnë fjalë fillimisht duke përdorur alfabetin romak dhe vetëm më pas duke përdorur shkronja kineze. Në mënyrë të ngjashme, fëmijët nga shumica e shumë grupeve të tjera gjuhësore mësohen fillimisht marrëdhëniet midis shkronjave dhe tingujve që lidhen me to (fonema).
Marrëdhënia midis shkronjave dhe fonemave nuk është shumë e thjeshtë në gjuhë me një numër të madh fjalësh përjashtimore, siç është anglishtja. Fjalë të tilla përjashtimore lexohen ndryshe nga sa shkruhen. Rregullat e leximit varen se cila rrokje është e mbyllur ose e hapur, nga renditja e shkronjave dhe nga kombinimet e tyre me njëra-tjetrën. Për shembull, shkronja "b" shqiptohet njësoj si në fjalën "bat". Dhe shkronja "e" në fund të një fjale nuk shqiptohet, por zgjat shqiptimin e zanores së mëparshme: "pave" "ruaj" "i dha". Kështu, në anglisht, shkronjat mund të shqiptohen ose siç janë shkruar, ose të mos shqiptohen vetë, por ndikojnë në shqiptimin e shkronjave të tjera. Kjo është arsyeja pse Alfabeti Fillestar i Mësimdhënies i James Pitman (ITA) dikur ishte shumë i popullarizuar në anglisht dhe pse metoda e të gjithë gjuhës është tani shumë e popullarizuar. Për momentin, administrata e Bushit po shqyrton një projekt për futjen e detyrueshme të fonetikës në programet mësimore në të gjitha shtetet e Amerikës.
Rregullat e leximit në gjuhën ruse janë shumë më të thjeshta - fjalët lexohen ashtu siç shkruhen, përjashtimi i vetëm janë ato fjalë që lexohen ndryshe nga mënyra se si shkruhen, vetëm për shkak të "dembelizmit" të gjuhës: shkronjat e patheksuara janë. shqiptohet pasi është më i përshtatshëm për shqiptim dhe në rrokjet e patheksuara shurdhohen bashkëtingëlloret me zë (qumësht -> malako, gjak -> krof) dhe disa shkronja nuk shqiptohen fare (solntse -> sunce). Por edhe nëse i lexojmë fjalët sipas rregullave, mënyrës se si janë shkruar, kjo nuk do të konsiderohet gabim dhe kuptimi i fjalës nuk do të ndryshojë si rrjedhojë, siç do të ndodhte në anglisht. Disa dekada më parë në Rusi ekzistonte një teknikë popullore: së pari mësoni shkronjat dhe emrat e tyre, tingujt e tyre, pastaj bashkoni shkronjat në rrokje dhe lexoni rrokjet. Shpesh, për një kohë të gjatë, fëmijët nuk mund të mësonin ndryshimin midis emrave të shkronjave, vetë tingujve, tingullit të shkronjave - ata ishin të hutuar nga emrat e shkronjave. Përveç kësaj, rrokjet janë shumë të gjata për leximin fillestar dhe është e vështirë për fëmijën të shtojë shkronjë në shkronjë dhe ta mbajë atë në kokë për të lexuar një rrokje të tërë. Ndoshta do të ishte më efektive të mësoni leximin me fonema dhe të mos i tregoni fëmijës emrat e shkronjave, të paktën derisa të mësojë të lexojë. Nuk ka shumë depo në gjuhën ruse dhe është e përshtatshme t'i manipuloni ato kur shkruhen në kube. Për më tepër, alfabeti dhe korrespodenca e shkronjave-tingujve gjithashtu mësohen lehtësisht nëse mësohen me ndihmën e kubeve të Zaitsev - shkronjat vetë shkruhen në fytyrat e kubeve. Për shkak të vetë strukturës së gjuhës ruse, për faktin se pothuajse të gjitha fjalët lexohen ashtu siç shkruhen, parimi i magazinës është shumë i përshtatshëm për mësimin e leximit.
Pra, zbuluam se gjëja kryesore që duhet t'i mësojmë një fëmije nëse duam ta mësojmë të lexojë mirë është fonetika. Por të kuptuarit e korrespondencave me tinguj letrash është më shpesh një detyrë mjaft e mërzitshme dhe nuk është aspak e lehtë të arrish sukses të shpejtë në të. Nëse e mësoni leximin vetëm duke përdorur vetëm fonetikën, kjo ka shumë të ngjarë të çojë në një ulje të interesit të fëmijës për procesin e leximit. Dhe është e nevojshme të ruani interesin në mënyrë që të mos ngjallni tek fëmija një refuzim të leximit; përveç kësaj, një person i interesuar e kupton temën e studimit disa herë më shpejt se një person i painteresuar. Në mënyrë që një fëmijë të besojë në veten e tij dhe që ai të interesohet të mësojë të lexojë, duhet t'i japim një impuls, t'i tregojmë atij se të mësuarit për të lexuar është një aktivitet emocionues. Interesi për të lexuar do të zhvillohet vetëm nëse fëmija arrin sukses mjaft shpejt. Për shembull, nëse i mësoni një fëmije të njohë disa dhjetëra fjalë, dhe kjo mund të arrihet lehtësisht me një qasje të mirë, kjo do t'i sjellë fëmijës gëzim dhe vetëbesim, dhe në të njëjtën kohë ai mund të mësohet ngadalë por me siguri fonetikë. .
Për ta mësuar një fëmijë të njohë disa dhjetëra fjalë, mund të etiketoni objekte të ndryshme në shtëpi, të varni shenja nën to ose mbi to (tavolinë, gardërobë, divan, sobë, etj.). Ju gjithashtu mund të luani një lojë me hamendje: zgjidhni një duzinë fjalë dhe shkruani fjalë nga këto dhjetë së bashku me fëmijën tuaj, kërkoni që fëmija të gjejë se çfarë është shkruar. Fëmijëve zakonisht u pëlqejnë vërtet këto lojëra.
Megjithatë, edhe fëmijët më të vegjël mund të përgatiten të mësojnë të lexojnë në vitet e mëvonshme: Studiuesit kanë zbuluar se aktiviteti më i rëndësishëm për ndërtimin e njohurive dhe aftësive që përfundimisht do të nevojiten për të lexuar është leximi me zë i fëmijëve. Përparimi më i madh arrihet kur fjalori dhe sintaksa e asaj që lexohet është gjithmonë pak mbi nivelin e gjuhës së vetë fëmijës. Për të testuar këtë hipotezë, pesëmbëdhjetë prindër u zgjodhën dhe u mësuan si t'u lexojnë fëmijëve si duhet: përfshirja aktive e fëmijës në lexim. Gjatë leximit, prindërve iu kërkua të bënin pyetje jo "po-jo", por ato që kërkonin një përgjigje më të detajuar. Atyre iu kërkua të ndalonin më shpesh, të linin mendime të papërfunduara, pasi të dëgjonin përgjigjen e fëmijës, të ofronin përgjigje alternative dhe të bënin pyetje gjithnjë e më komplekse. Pasi i kishin trajnuar prindërit, atyre iu kërkua t'i lexonin fëmijës në këtë mënyrë për një muaj dhe t'i regjistronin këto lexime në një magnetofon. Në të njëjtën kohë, janë përzgjedhur pesëmbëdhjetë prindër të cilët nuk janë trajnuar në këtë mënyrë, fëmijët e të cilëve ishin në të njëjtën moshë me fëmijët e grupit të parë. Atyre iu kërkua gjithashtu të regjistronin leximet e tyre. Një muaj më vonë, të dy fëmijët u testuan dhe rezultoi se fëmijët, prindërit e të cilëve u trajnuan, ishin 8.5 muaj përpara bashkëmoshatarëve të tyre si në testin e shprehjes verbale ashtu edhe në testin e fjalorit - dhe ky është një ndryshim i madh për fëmijët 30 muajsh. Nuk ka metodologji të përgjithshme për mësimin e leximit në asnjë gjuhë, por ka elementë të rëndësishëm që përbëjnë leximin dhe ato duhet të zotërohen nga kushdo që dëshiron të mësojë të lexojë mirë. Këta elementë rezultojnë të jenë të njëjtë për të gjitha gjuhët alfabetike - ky është një kod tingull-fjalimi, korrespondencë shkronja-tingull.
Mënyra se si t'i përvetësojmë varet nga struktura e gjuhës në të cilën mësojmë leximin, por këto elemente duhet të mësohen ende për ta bërë procesin e leximit të lehtë, të këndshëm dhe që asimilimi i materialit të lexuar të jetë sa më i lartë.
Postuar në Allbest.ur
Dokumente të ngjashme
Bazat psikologjike dhe veçoritë gjuhësore të të mësuarit për të lexuar. Vështirësi në të mësuarit për të lexuar në anglisht. Metodologjia e organizimit të procesit mësimor në një gjuhë të huaj në mjedisin shkollor, përmbajtja dhe përzgjedhja e materialit. Karakteristikat e llojeve të leximit.
tezë, shtuar 11/11/2011
Karakteristikat e metodave të mësimdhënies së leximit dhe shkrimit: nënrenditja e shkronjave, shkrimi dhe lexim, fjalë të plota. Metoda e shëndoshë analitike-sintetike. Faza e të mësuarit para shkronjave, zhvillimi i dëgjimit dhe perceptimit fonemik. Një metodë moderne për të mësuar fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë.
prezantim, shtuar 21.04.2016
Analiza e problemeve të mësimit të leximit te nxënësit e shkollave fillore gjatë shekujve 18-21. Përbërja operative e veprimit objektiv të leximit. Thelbi i metodës analitike-sintetike të mësimdhënies së leximit. Karakteristikat e përgjithshme të metodave moderne botërore të mësimdhënies së leximit.
puna e kursit, shtuar 11/07/2009
Problemi i materialit edukativ për të mësuar të lexojë. Bazat psikologjike dhe gjuhësore të mësimdhënies së leximit si një lloj veprimtarie të të folurit. Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të leximit në anglisht në një shkollë masive në nivelin e mesëm të arsimit.
tezë, shtuar 21.10.2011
Karakteristikat e leximit si një lloj veprimtarie të të folurit. Karakteristikat e lidhura me moshën në kuadrin e të mësuarit për të studiuar mekanizmat e të folurit kur mësoni të lexoni. Metodat e mësimdhënies së leximit në finlandisht në shkollën e mesme. Analizë e praktikës mësimore në shkollën e mesme.
raport praktik, shtuar 01/06/2011
Bazat didaktike dhe metodologjike të mësimit të leximit të papërkthyer në anglisht në shkollën e mesme. Zgjerimi i fjalorit, horizonteve, erudicionit, kompetencës së të folurit bazuar në lloje të ndryshme leximi. Karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore të teksteve.
tezë, shtuar 21.10.2011
Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik i problemit të mësimit të leximit për nxënësit e shkollave fillore. Veçoritë e mësimdhënies në shkollën fillore. Qasje psikologjike për të kuptuar thelbin e leximit. Analizë krahasuese e metodave të mësimdhënies së shkrim-leximit në historinë e pedagogjisë.
puna e kursit, shtuar 16.11.2009
Studimi i leximit të studentëve si një lloj veprimtarie të të folurit. Përdorimi i teksteve autentike në mësimdhënie. Rishikimi i mundësive të përdorimit të përrallave në zhvillimin e aftësive të leximit të nxënësve. Teknologjia e mësimdhënies së leximit në një gjuhë të huaj në shkollën e mesme.
puna e kursit, shtuar 17.03.2016
Leximi si qëllim dhe mjet i të mësuarit. Detyrat e mësimdhënies së leximit në fazën e lartë të shkollës. Llojet e të lexuarit, aftësitë leksikore dhe gramatikore, aftësitë dhe mekanizmat e të lexuarit. Metodat e mësimdhënies së leximit të nxënësve, metodat e kontrollit dhe kërkesat për tekstet gjatë mësimdhënies.
puna e kursit, shtuar 02/09/2010
Të lexuarit si një nga mjetet e formimit të kulturës së përgjithshme arsimore të nxënësve. Karakteristikat psikologjike të të mësuarit për të lexuar në anglisht. Teknika për të punuar me tekste për të mësuar lloje të ndryshme të leximit, fragmente mësimesh për zhvillimin e aftësive të leximit.