Vanhempien vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen. Seminaari "Vanhempien vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen

Lapsen persoonallisuus muodostuu perheessä, jossa hän kasvaa ja kehittyy elämänsä ensimmäisinä kuukausina. Vanhemmista tulee pääasiallisia hänen kasvatuksessaan. Kun vauva kasvaa, hän alkaa oppia maailmasta ja itsestään, kaikki tämä auttaa hänen kehitystään. Ja viestintä on yhteiskunnassa hyväksytty lujittava tekijä.

Aikuinen on kasvatuksen tulos, joka on hankkinut ensimmäiset henkilökohtaiset ominaisuutensa ja taitonsa vanhempiensa perheessä. Vasta sitten ympärilläsi olevat ihmiset, kasvattajat ja opettajat, ystävät ja koko yhteiskunta, liittyvät prosessiin. Epäilemättä lapsi muuttuu ympärillään olevien ihmisten vaikutuksesta. Mutta perustan sille luovat vanhemmat, joita lapsi pitää kaikkitietävänä ja oikeana.

Aluksi vanhemmat ovat huolissaan vain vauvan kasvusta, joka vähitellen alkaa muistaa, tutkia ja oppia niitä. Sitten tietoisuus syntyy, kun lapsi alkaa hallita paitsi kehoaan, myös ajatuksiaan. Kun lapsi tulee tietoiseksi, vanhemmat siirtyvät kouluttamaan häntä. Verkkolehtisivuston mukaan juuri kasvatus voi kuitenkin olla tuhoisaa lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

Mitä vanhemmat tekevät, kun he saavat lapsia? He kasvattavat niitä, pitävät huolta heidän terveydestään, ruokkivat niitä ja pukevat heidät. Mutta siinä ei vielä kaikki. Vanhemmat ovat kaikkien fysiologisten tarpeiden tyydyttämisen lisäksi mukana kasvatuksessa. Sama koskee koulutusta, kun tietoa annetaan. Koulutus ja koulutus kehittävät lapsen persoonallisuuden eri alueita, mutta suuntautuvat samaan asiaan.

Mitä koulutus on? Tämä on ihmisen ohjelmointia. Toisin sanoen vanhemmat yksinkertaisesti ohjelmoivat lapsen elämään, jota hän myöhemmin elää.

Äiti ja isä käytännössä riistävät lapselta oikeuden päättää itse, millainen hän on, mitä tehdä, mitä tehdä tietyssä tilanteessa, mitä tehdä itselleen, kenen kanssa kommunikoida jne. Aikuiset kertovat jatkuvasti heidän lapsensa mitä ei saa tehdä ja mikä on mahdollista, mikä on hyvää, mikä on väärin. Kaikki tämä on ohjelmointia: mitä olla ja mitä toimia tietyssä tilanteessa tehdä. Ja tätä kutsutaan kauniiksi sanaksi "koulutus".

Samaa tekee koulutus, joka antaa ihmisille täsmällistä, selkeää ja yksiselitteistä tietoa sanoen sanattomasti: "Se voi olla vain näin eikä toisin!" Kaikki mikä on ristiriidassa tämän tiedon kanssa, on absurdia!" Ihmiset joutuvat väkivaltaisiin riitoihin, kun heidän tietämyksensä ja mielipiteensä eivät ole samat. Jokainen heistä pitää tietämystään ainoana oikeana. Eikä kukaan heistä näe, että heillä on ehkä kaikki hyvin.

Koulutus käsittelee jokaisen ihmisen ohjelmointia tiettyä elämäntapaa varten. Kun lapsi on pieni, hän ei kyseenalaista kaikkea, mitä hänelle sanotaan. Hän tottelee ja luottaa vanhempiinsa täysin. Mutta äidit ja isät itse eivät aina ymmärrä, mitä he yrittävät ohjelmoida lapsilleen ja kuinka se myöhemmin vaikuttaa heidän elämäänsä heidän kasvaessaan.

Pelot, kompleksit, sisäiset kiellot, uskomukset, suuntautuminen, käyttäytymismallit jne. - kaiken vanhemmat kasvattavat lapsissa. Siksi on jo tapana sanoa, että ehdottomasti kaikki lapset ovat vanhempansa rampautuneet, jotka itse ovat pahamaineisia, epävarmoja, pelokas, kiukkuisia ihmisiä, jotka eivät tiedä kaikkea.

Mikä on lapsen persoonallisuuden muodostuminen?

Perheellä on tärkeä rooli lapsen persoonallisuuden muovaamisessa. Mikä se on? Tämä on vaikutus vauvaan, joka edistää hänen sosiaalistumistaan, itsensä kehittymistä ja muodostumista ihmisenä. On syytä huomata, että kaikki ihmiset kasvavat eri tavalla, mikä tarkoittaa, että vanhemmat turvautuvat erilaisiin koulutusmenetelmiin.

Yksi kehitystekniikoista on jäljitelmä. Lapsi yksinkertaisesti kopioi vanhempiensa käyttäytymistä ja luonteenpiirteitä ja ajatuksia. Lasten kasvattamiseen on erilaisia ​​tapoja. Ja ne ovat kaikki houkuttelevia ja tehokkaita tiettyjen tulosten saavuttamisessa. On kuitenkin olemassa universaaleja menetelmiä, jotka toimivat vanhempien toiveista ja toiveista riippumatta.

Yhtä näistä menetelmistä kutsutaan jäljittelyksi. Huomaa, kuinka luonnossa aikuiset eläimet opettavat lapsilleen selviytymistaitoa. Äiti lähtee pentujensa kanssa metsästämään ja itse esittelee, kuinka saalista saadaan kiinni, syödä sitä tai tuota ruohoa, nuolla heidän huuliaan jne. Äiti näyttää omalla esimerkillään, mitä lasten tulee tehdä selviytyäkseen. Sama periaate pätee ihmisten keskuudessa, mutta kaikki eivät sitä muista. Lapsi tarkkailee huolellisesti vanhempiaan ja toistaa kaiken, mitä he tekevät. Samaan aikaan hän ei analysoi heidän toimiaan, koska hän uskoo, että koska hänen vanhempansa tekevät niin, se tarkoittaa, että se on hyödyllistä selviytyäkseen.

Esimerkiksi nuoret äidit antavat lastensa leikkiä hiekkalaatikossa, kun he itse polttavat ja juovat penkeillä keskustelemassa joistakin aiheista. Lapset katsovat tätä kaikkea ja muistavat. Pitäisikö meidän sitten ihmetellä, miksi nämä samat lapset alkavat ajan myötä polttaa ja juoda? Kuten vanhemmat käyttäytyvät, niin käyttäytyvät heidän lapsensa.

Ainoa tapa opettaa lapsia, samoin kuin muita ihmisiä, on esimerkki. Lapsia ei pidä kasvattaa. Kasvata itsessäsi sitä, mitä haluat juurruttaa lapsellesi. Hän katsoo sinua ja kopioi käyttäytymistäsi.

Lapsen kasvatuksen vaiheet:

1. Vanhemmalla on oma luonteensa.
2. Lapsi alkaa kunnioittaa vanhempiaan.
3. Kunnioittaen lapsi jäljittelee vanhempiaan.
4. Lapsi kysyy joitain kysymyksiä.
5. Vanhemmat neuvovat huomaamattomasti.

Jotta lapsesi voisi kuunnella mielipidettäsi paitsi esikouluiässä, myös sen jälkeen, sinun tulee juurruttaa häneen sisäinen kunnioituksen tunne. Kun tämä tunne on saavutettu, lapsesi alkaa paitsi jäljitellä sinua, kopioida tekojasi ja luonnettasi, myös kuunnella mielipidettäsi. On erittäin tärkeää antaa vauvasi säilyttää sydämessään rakkauden ja kunnioituksen tunne, jota hän tuntee vanhempiaan kohtaan, jotta hän voi myöhemmin vaikuttaa luonteensa kehitykseen ja säädellä käyttäytymistään.

Kehitysprosessin aikana vauva ei pysty arvioimaan tekojaan ja sanojaan, joten hän suorittaa tiettyjä toimia kiinnittäen huomiota siihen, kuinka hänen vanhempansa reagoivat niihin. Lapselle kehittyy tiettyjä tavanomaisia ​​käyttäytymismalleja riippuen hänen reaktiostaan ​​ja koulutustoimenpiteistä, joita häneen sovelletaan jokaisen tehdyn toiminnan jälkeen.

Lapsen persoonallisuuden muodostuminen perheessä

Mikä on persoonallisuus? Tämä on seurausta ihmiseen kohdistuvista kulttuurisista, sosiaalisista ja kasvatuksellisista vaikutuksista. Kukaan ei synny yksilöksi. Kuitenkin tiedon, kokemuksen, luonteenpiirteiden ja taitojen kehittymisen myötä ihmisestä tulee yksilö,

Lapsen muodostumiseen liittyy kaksi näkökohtaa:

1. Lapsen tietoisuus paikastaan ​​maailmassa. Kuinka tunnistaa, että hän on saavuttanut kehityksensä?

• Lapsi ymmärtää pronominin "minä" ja käyttää sitä.
• Lapsi osaa hallita itseään.
• Lapsi osaa erottaa asiat "hyviin" ja "pahoihin".
• Lapsi osaa puhua itsestään: ulkonäöstä, luonteesta, kyvyistä, sisäisistä ajatuksista, tuntemuksista, kokemuksista.

1. Tunteiden ja tahdonvoiman kehittäminen tiettyjen ominaisuuksien ja käyttäytymismallien kehittämiseksi.

Lapsesta tulee henkilö aikaisintaan 2-vuotiaana, koska tähän asti hän on ensisijaisesti huolissaan fyysisestä kehityksestään. Itsetietoisuus tulee 3-vuotiaasta alkaen. Ja 5-vuotiaana lapsi erottuu muista lapsista, mikä tekee hänestä yksilön.

Naapurit, ystävät, koulu, mainonta, koko yhteiskunta epäilemättä vaikuttavat vähitellen muuttuvaan ihmiseen. Nämä muutokset jäävät kuitenkin vähäisiksi. Perustan lapselle luovat hänen vanhempansa, jotka ympäröivät häntä ensimmäisinä elinvuosina. Hän ottaa heistä esimerkin, jäljittelee ja kopioi niitä. Siksi ajan mittaan on havaittavissa, että lapsi käyttäytyy samalla tavalla kuin hänen vanhempansa.

Perhe on välittäjä yhteiskunnan ja lapsen välillä. Vanhemmat itse antautuvat yhteiskunnan vaikutuksille ja imevät moraalisia, eettisiä, kulttuurisia ja muita perusteita. Sitten he luovuttavat ne lapselle. Mutta silti jokaisen perheen kasvatus eroaa siitä syystä, että jokainen vanhempi ei ole oppinut kaikkea, vaan vain tiettyjä yhteiskunnan periaatteita.

• Ensimmäisenä elinvuotena vanhemmat ovat huolissaan vain lapsen fyysisestä kehityksestä.
• Toisena elämänvuotena voit esitellä lapsen sosiaalisiin periaatteisiin.
• 2-vuotiaana on tarpeen juurruttaa lapselle moraalisia periaatteita.
• 3 vuoden kuluttua on tarpeen vaatia niiden noudattamista.

Kasvatus ja lapsen persoonallisuuden muodostuminen

Perhe on ensimmäinen ympäristö, jossa lapsen persoonallisuus muodostuu ja kasvatetaan. Vanhemmuus on erilaista jokaisessa perheessä, koska se perustuu vanhemmilla itsellään oleviin uskomuksiin, peloihin, luonteenpiirteisiin ja käyttäytymiseen. Älä unohda, että kaikki ihmiset ovat erilaisia. Joten käy ilmi, että kaksi (tai yksi henkilö, jos ei ole toista vanhempaa) yksilöä, joilla on oma ainutlaatuinen joukko psykologisia ominaisuuksia, luo vauvalle ympäristön, jossa hän kasvaa ja kehittyy.

Ympäristöt luodaan erilaisia, siksi persoonallisuudet kasvatetaan erilaisiksi. Pääsääntö, jota vanhempien tulisi noudattaa, tulisi olla rakkaus. Ja se, että lapsi käy läpi palkitsemis- ja rangaistusjärjestelmän, on luonnollinen kasvatusprosessi.

On syytä huomata, että vanhemmat eivät itse ole ihanteellisia ihmisiä. Siksi he eivät todennäköisesti pysty kasvattamaan ihanteellista lasta, joka tekee aina kaiken oikein. Vanhemmuuden prosessissa vanhemmat tekevät usein virheitä, joista he eivät ehkä ole edes tietoisia.

Menestyksen ja johtajuuden kaltaisten käsitteiden ilmaantumisen myötä tutkijat ovat ottaneet vakavasti kysymyksen ihmisten onnettomaksi ja köyhäksi tekevien syiden poistamiseen. Kuten käy ilmi, paljon riippuu kasvatuksesta, jonka ehdottomasti kaikki ihmiset käyvät läpi. Vanhat menetelmät kasvattavat lapsissa niitä tottumuksia ja ominaisuuksia, jotka heidän esivanhemmillaan oli aiemmin. Mutta he eivät eläneet rikkaasti ja onnellisesti. Osoittautuu, että vanhemmat juurruttavat lapsiinsa kypsymättömyyttä, uhrautumista ja epäluuloa. Tämä tekee menestyksen saavuttamisen vaikeaksi modernissa maailmassa, joka toivottaa tervetulleeksi ihmisjohtajat.

Mitkä 7 vanhemmuuden virhettä tutkijat tunnistavat?

• Vanhemmat eivät anna lastensa ottaa riskejä.

Riskin puute johtaa tietämättömyyteen elämän realiteeteista. Maailma ei ole yksinkertainen eikä mukava. Jos vanhemmat huolehtivat jatkuvasti vauvastaan ​​ja huolehtivat siitä ja antavat 24 tunnin suojan kaikilta ongelmilta, he kehittävät hänessä ylimielisyyttä ja huonoa itsetuntoa.

Lapsen on pudottava ja potkittava jalkaansa ymmärtääkseen, mitä hänen tekonsa seuraa. Teini-ikäisen on kestettävä ensimmäisen epäonnistuneen rakkautensa kärsimys kypsyäkseen emotionaalisesti. Ottamalla riskejä, yrittämällä, joutumalla erilaisiin tilanteisiin hän oppii todellisesta elämästä.

• Vanhemmat kiirehtivät liian nopeasti auttamaan lastaan.

Äidit ja isät kehittävät hänessä avuttomuutta yrittäessään auttaa joka kerta, heti ensimmäisellä sekunnilla ryhtyäkseen korjaamaan virheitä ja ratkaisemaan kaikki lapsen tekojen seuraukset. Ensinnäkin lapsi alkaa ajatella, että epäonnistumisen tapauksessa joku ratkaisee aina hänen ongelmansa. Joku varmasti selvittää epämiellyttävät seuraukset. Tavallisessa elämässä kukaan ei auta aikuista. Jos lapsi ei opi ratkaisemaan vaikeita tilanteita itse, hän ei ole sopeutunut tosielämään.

• Liiallinen innostus.

Jos vanhemmat ihailevat poikaansa/tytärtään jostain syystä, se lisää itsetuntoa. Tähän suuntaan on viime vuosina kannustettu. Tutkimukset osoittavat kuitenkin, että lapset alkavat valehdella, huijata ja liioitella, kun he ymmärtävät, että vain heidän vanhempansa ihailevat heitä ja muut eivät näe heissä mitään erityistä. Kyvyttömyys kohdata vaikeuksia ja havaita itseään riittävästi pakottaa lapset etsimään muita tapoja saada tuttua ja miellyttävää nautintoa.

• Kannustaa kaikkia poikkeuksetta.

Kyvyttömyys näyttää lapsille elämän realiteetteja johtaa siihen, että he eivät arvioi riittävästi omia tekojaan ja sanojaan. Vanhemmat haluavat usein kehua lastaan, joka on tehnyt hyvän teon, mutta ei riistää kiitosta muilta lapsilta, jotka eivät ole tehneet mitään menestyäkseen. Lapset lakkaavat näkemästä tarvetta ponnistella ja työskennellä, vaikka heitä kehuttaisiin, vaikka saavutuksia ei olisikaan. Ymmärrys syy-seuraussuhteista katoaa, kun todellisessa maailmassa ihminen saavuttaa menestymisen vasta tehdessään jotain itsensä vuoksi, ryhtymällä toimiin, rajoittamalla halujaan ja tarvittaessa rasittumalla. Vanhempien tulisi oppia sanomaan "ei" ja "ei nyt". Ylistys vain siitä, että poikasi/tyttäresi on saavuttanut jonkin verran (jopa pientä) menestystä.

• Halu kehittää ja opettaa, eikä keskustella virheistä.

• Älykkyys ei liity kykyyn elää itsenäisesti.

Vanhemmat sekoittavat usein käsitteet, kuten älykkyys ja kyky olla itsenäisiä. Ihminen voi tietää paljon, mutta olla täysin osaamaton tosielämän olosuhteissa. Ihmiset ovat usein lahjakkaita alallaan, mutta ovat ehdottoman huolimattomia kommunikoidessaan muiden kanssa, eivätkä pysty ennakoimaan tekojensa seurauksia. Lapsi voi olla älykäs, mutta täysin sopeutumaton tosielämään. Tämä viittaa virheelliseen kasvatukseen, kun hänelle annetaan tietoa, mutta hän ei kehitä itsenäisen elämän taitoja.

• Älä elä niiden sääntöjen mukaan, joiden mukaan lasten tulisi elää.

Mitä lapsille opetetaan, vanhempien on noudatettava itseään. Kun lapsi on pieni, hänen vanhempansa ovat esimerkkejä johtajista. Miten he elävät? Miten he käyttäytyvät? Mitä teet eri tilanteissa? Hän oppii johtajuuden heidän esimerkistään. Lapsen on vaikea vakuuttaa toisin, että vanhemmat tekivät väärin, eivätkä he ole johtajia elämässä. Jos haluat oman lapsesi menestyvän, sinun täytyy itse tulla menestyneiksi johtajiksi todellisessa maailmassa. Hän kopioi tämän ja saavuttaa menestyksen huipulle itse aikuistuessaan.

Koulutuksen tulokset

Riippumatta siitä, kuinka oikeaa tai väärää kasvatus on, lopulta ihminen ilmestyy silti omilla ainutlaatuisilla ominaisuuksillaan, uskomuksilla, tunteilla ja tavoilla. Kasvatus muokkaa edelleen persoonallisuutta, mutta miten se mukautuu tähän, on toinen kysymys.

Emme saa unohtaa, että koulutus ja kehitys tapahtuu nopeimmin toiminnan, vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin prosessissa. Ihmisessä ei synny sanojen, vaan tekojen kautta tietyt ominaisuudet, ajatukset ja tunteet. Siksi lasten tulisi olla aktiivisesti mukana erilaisissa toiminnoissa, jotka edistävät heidän nopeaa kehitystään yksilönä.

TIETEELLINEN JA METODOLOGINEN TYÖ

Vanhempien vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Suunnitelma

1. Johdanto…………………………………………………………………………………3

2. Ongelman tutkimuksen historia……………………………………………………………………………………………………………

3. Analyysi tavoista ratkaista ongelma nykyisessä vaiheessa………………………………..7

4. Ongelman kokeellinen tutkimus………………………………………………..21

5. Johtopäätös………………………………………………………………………………….17

7. Kirjallisuus…………………………………………………………………………………19

Johdanto

Lasten kasvattaminen, lapsen persoonallisuuden muokkaaminen hänen ensimmäisistä elämästään lähtien on vanhempien päävastuu.

Perhe vaikuttaa lapseen ja tutustuttaa hänet ympäröivään elämään. Pelkkä rakkaus ei riitä lasten kasvamiseen ja kehittymiseen normaalimmin. Jos vanhemmat eivät ole päteviä koulutusasioissa, heidän lapsistaan ​​ei voi tulla yksilöitä. Ja vaikka rakkaus on luonnollinen tunne useimmille vanhemmille, harvat lapset saavat juuri sellaista rakkautta, joka auttaa heitä kasvamaan ja kehittymään.

Perhe muuttuu yhteiskunnan kehityksen mukana, se kärsii samoista sairauksista ja saavuttaa samoja menestyksiä kuin yhteiskuntakin. Nykyään suurin osa naimisiin menevistä on toisen asteen ja korkeamman koulutuksen saaneita. Miksi monet vanhemmat kokevat muutosta monissa moraalikäsityksissä, mikä väistämättä vaikuttaa lasten kasvatukseen?

Lasten vanhempien vastuun lisääminen, perheen ja nuorempaa sukupolvea kasvattavien julkisten organisaatioiden vuorovaikutuksen syveneminen liittyvät kiinteästi pedagogisen koulutuksen ongelman ratkaisemiseen.

"Jokaiselle perheelle pedagoginen kulttuuri" - tämä motto on viime vuosina tullut ratkaisevaksi pedagogisen tiedon edistämisen järjestämisessä väestön keskuudessa. Jokaisessa perheessä tällä hetkellä saatavilla oleva pedagoginen vähimmäistieto ei täytä modernin yhteiskunnan vaatimuksia. Siksi on niin välttämätöntä parantaa jokaisen vanhemman pedagogista kulttuuria, tarjota vähimmäistiedot, jotka ovat tarpeen lapsen kasvattamiseksi.

Tämän mukaisesti myös alakoulun asema perhetyössä on muuttumassa. Lisäsisällön, lisäsisällön, päiväkodin ja perheen yhteistyön muotojen ja menetelmien merkitys lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaisessa kehityksessä on ilmeinen.

Esiopettaja ei toimi vain lasten opettajana, vaan myös vanhempien opettajana. Siksi hänen täytyy tuntea hyvin perhepedagogian "tuskalliset" kohdat.

”...Lapsen ensimmäiset askeleet elämässä alkavat perheessä. Hänen käyttäytymisensä on seurausta perherakenteen vaikutuksesta, vanhempien ja muiden perheenjäsenten kasvatuksesta.

Päiväkodin ja perheen yhteinen työ on välttämätön edellytys lapsen persoonallisuuden menestyksekkäälle kehittymiselle.

Jos positiiviset luonteenpiirteet, taidot ja tavat kehittyvät päiväkodin ja perheen yhteisvaikutuksella, niin niiden muodostuminen on paljon helpompaa ja kehittyneet ominaisuudet ovat yleensä vahvoja ja vakaita.

Jos lapselle asetetaan päiväkodissa tietyt vaatimukset ja kotona muiden kanssa tai koulutuksessa ei ole johdonmukaisuutta perheenjäsenten välillä, hyödyllisten taitojen ja tapojen muodostuminen muuttuu erittäin vaikeaksi: alun perin muodostuneiden yhteyksien jatkuva katkeaminen tapahtuu keho - kaikki tämä vaatii paljon stressiä lapsen hermostolle, vaikuttaa negatiivisesti hänen tilaan ja käyttäytymiseen.

Esikoulujen tärkeä tehtävä on avustaa päivittäin vanhempia lasten kasvatuksessa ja edistää heidän pedagogista koulutustaan.

Tutkimuksemme tarkoitus : selvitä vanhempien vaikutuksen mallit lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Tutkimuksen kohde: cperhekasvatusta.

Opintojen aihe: vanhempien rooli lapsen persoonallisuuden kasvattamisessa.

Oli ehdollahypoteesi : jos vanhemmat tietävät lapsen persoonallisuuden muodostumisen psykologiset ominaisuudet ja tietävät tarkalleen heidän tehtävänsä päiväkodin koulutusohjelman mukaisesti osallistuessaan aktiivisesti päiväkodin työhön, vasta silloin vapaa, kehittyvä persoonallisuus kasvaa .

Tämän hypoteesin testaamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavatehtävät:

1. Tutkia tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta tutkimusongelmasta.

2. Luo yhteys vanhempiin, löydä oikea keskustelusävy.

3. Selvitä lapsen asema perheessä. Kuka on lapsi perheenjäsenille, kuinka paljon aikaa vanhemmat omistavat lapselleen.

4. Ota selvää millaisena vanhemmat haluavat nähdä lapsensa ja opettajansa.

5. Varmista, että vanhemmat ymmärtävät, mitä yritämme kovasti tehdä heidän ja heidän lastensa hyväksi, ja me ymmärrämme, mitä he yrittävät tehdä.

6. Tee toteavien ja muodostavien kokeiden tietojen perusteella suosituksia ja neuvoja kasvattajille työskentelyssä vanhempien kanssa.

2. Ongelman "Vanhempien vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen" tutkimuksen historiaa

Perhekasvatusta käsittelevää kirjallisuutta tutkiessa voidaan todeta, että monet opettajat, tiedemiehet ja psykologit pitivät tätä kysymystä erittäin tärkeänä.

N.K. Krupskayan pedagogisessa perinnössä merkittävä paikka on teoksilla, jotka on omistettu lasten kasvattamiseen perheessä. Nadezhda Konstantinovna osoittaa, kuinka aikuisten esimerkki, heidän suhtautumisensa yhteiskuntaan ja elämään käytännössä vaikuttaa liiketoimintaan. Perheenjäsenten hyvät teot tekevät lapset onnelliseksi, täyttävät heidät ilolla ja halulla matkia vanhempiaan. Vanhempien korkea sosiaalinen tietoisuus edistää lasten asianmukaisen tietoisuuden muodostumista. N.K. Krupskaja kehotti vanhempia suojelemaan lastensa lapsuutta ja samalla näkemään lapsessa tulevaisuuden.

A.S. Makarenkon teokset auttavat vanhempia järjestämään oikein vaikutuksensa lapseen: ”Lapsemme ovat tulevia isiä ja äitejä, he ovat myös lastensa kasvattajia.

Lapsistamme tulee kasvaa erinomaisia ​​kansalaisia, isiä ja äitejä. Mutta siinä ei vielä kaikki: lapsemme ovat meidän vanhuus.

Oikea kasvatus on meidän onnellinen vanhuus, huono kasvatus on tulevaisuuden surumme, nämä ovat kyyneleemme, tämä on meidän syyllisyytemme ihmisten edessä, koko maan edessä.

Yksi koulutusjärjestelmän järjestäjistä, A.V. Lunacharsky, antoi myös suuren roolin vanhemmille lasten kasvattamisessa.

– Pedagoginen prosessi on myös työprosessi, ja siksi sinun on tiedettävä, minne olet menossa ja mitä haluat materiaalistasi tehdä. Jos kultaseppä pilaa kullan, kulta voidaan valaa uudelleen. Jos jalokivet huononevat, ne hylätään. Mutta suurintakaan timanttia ei voida arvostaa silmissämme enemmän kuin syntynyttä ihmistä. Ihmisen korruptio on valtava rikos tai valtava syyllisyys ilman syyllisyyttä. Sinun on työskenneltävä tämän arvokkaan materiaalin parissa hyvin selkeästi, kun olet päättänyt etukäteen, mitä haluat tehdä siitä."

V.A. Sukhomlinsky totesi, että vanhemmat tarvitsevat pedagogista kulttuuria.

”Riippumatta siitä, kuinka upeita esikoulumme ovat, tärkeimmät lasten mielen ja ajatukset muokkaavat ”mestarit” ovat äiti ja isä. Perhetiimi, jossa lapsi tutustuu vanhusten kypsyyden ja viisauden maailmaan, on lasten ajattelun perusta, jota kukaan ei voi korvata tässä iässä.”

Suuri venäläinen lääkäri, anatomi, opettaja P.F. Lesgaft huomautti: ”Tutkiessaan henkilöä ja hänen koulutuksensa olosuhteita, syvin vakaumus on, kuinka voimakkaasti eivät sanat, vaan läheisten ihmisten teot vaikuttavat kehittyvään lapseen ja kuinka paljon opettajan työn, työn ja totuudenmukaisuus vaikuttavat siihen. lapsen moraaliseen kehitykseen.

Tällä hän halusi todistaa vanhempien valtavan roolin lapsen persoonallisuuden kehityksessä. ”Lapsen rakkaudessa äitiään ja isäänsä kohtaan piilee hänen tulevaisuuden tunteensa sosiaalisesta ihmisestä; Täällä hän muuttuu elämän lähteisiin - äitiin ja isään - kiinnittymisen voimalla sosiaaliseksi olennoksi, koska äiti ja isä lopulta kuolevat, mutta heidän jälkeläisensä jää ja hänessä kasvatettu rakkaus määrätty, mutta ei enää kyltymätön tunne, on käännyttävä muiden ihmisten puoleen, laajempaan piiriin kuin vain yksi perhe. Siksi se tosiasia, että perhe on isänmaan ymmärtämisen koulu, orgaanisen uskollisuuden ja siihen kiintymyksen kasvattamisen koulu, on yksi perheen pitkäikäisyyden loistavista syistä..."

Ei voi olla muistamatta M. Gorkin lausuntoja. Hän kirjoitti, että "koulutuksella on kolme tavoitetta: kyllästää ihminen tiedolla itsestään ja ympäröivästä maailmasta; luonteenmuodostus ja tahdon kehittäminen; kykyjen muodostuminen ja kehittäminen. Tiedon ei tulisi olla vain mekaanista faktojen keräämistä, vaan myös kritiikkiä todisteille yleistyksen, ajatteluprosessin analyysin totuudesta.

Luonteen muodostuminen, tahdon kehittyminen vain sillä edellytyksellä, että lapset ovat laajasti itsenäisiä työssä, toiminnassa ja peleissä.

Mitä älykkäämpää rakkautta ja huomiota annamme lapselle, sitä valoisampaa ja kauniimpaa elämästä tulee."

Kuten esitetystä katsauksesta ilmenee, perhekasvatuksen ongelma oli ajankohtainen pedagogiikan tieteenä muodostumisen eri aikoina. Opettajat ja psykologit kiinnittävät tällä hetkellä erityistä huomiota tähän ongelmaan. On huomattava, että saatavilla olevaa kirjallisuustietoa tästä aiheesta ei ole systematisoitu. Samalla voidaan katsauksessa mainitun tyyppisten lähteiden perusteella päätellä, että vanhempien vaikutuksen tutkiminen lapsen persoonallisuuden muodostumiseen näyttää olevan varsin ajankohtainen aihe.

3. Analyysi tavoista ratkaista ongelma nykyisessä vaiheessa.

Koulutusprosessi on monimutkainen, koska muodostamme persoonallisuuden kokonaisuutena, emme sen yksittäisiä ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Lapsen kehitys tapahtuu onnistuneesti kaikkien koulutuksen näkökohtien harmonisen yhdistelmän ehdolla; pedagogiikassa ei ole pää- ja toissijaisia ​​kysymyksiä.

Lapsia kasvatetaan jatkuvasti, ei tapauskohtaisesti, esimerkiksi vain silloin, kun hänelle opetetaan, selitetään, neuvotaan, puhutaan tai hän vastaa hänen kysymyksiinsä.

Persoonallisuuden muodostuminen on monipuolinen ja pitkä prosessi. Opettajan tulee paljastaa tämä tilanne näyttämällä vanhemmille, että esimerkiksi liikunta ei ole vain lapsen terveydestä huolehtimista, hyvän ravinnon järjestämistä, unta, lepoa, raittiissa ilmassa olemista jne. Se liittyy läheisesti siihen, että lapsessa muodostuu moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia: rohkeutta, kestävyyttä, kärsivällisyyttä, kykyä voittaa vaikeuksia, kurinalaisuutta sekä valmistautua työhön osallistumiseen ja koulun opiskeluun.

Tärkeä edellytys perheyhteyksien vahvistamiselle ja päiväkodin ongelmien menestyksekkäälle ratkaisemiselle on vanhempien pedagoginen koulutus ja perhekasvatuksen parhaiden kokemusten tutkiminen. Jokaisen perheen tulee yhdessä päiväkodin kanssa huolehtia lasten monipuolisesta kehityksestä; Vanhemmat ovat vastuussa siitä, millaisia ​​lapsia he kasvattavat.

Perheessä lapsi saa ensimmäisen sosiaalisen kokemuksensa, ensimmäisen kansalaisuuden tunteensa. Jos vanhemmille on ominaista aktiivinen elämänasenne, joka ilmenee etujen laajuudessa, tehokkaassa asenteessa kaikkeen, mitä maassamme tapahtuu, niin lapsi, joka jakaa mielialansa, liittyy asioihinsa ja huolenaiheisiinsa, oppii vastaavat moraalistandardit.

Lapsen kasvattaminen ja hänen elämänsä järjestäminen alkaa ennen kaikkea itsemme kouluttamisesta, perheelämän järjestämisestä, erittäin moraalisen perheen sisäisten suhteiden luomisesta, jotka takaavat terveen mikroilmaston.

Mikään ”pieni asia”, joka loukkaa emotionaalista ja moraalista ilmapiiriä, ei voi vaikuttaa lapseen. Pedagogisten vaikutteiden tehokkuus riippuu pitkälti perheen mikroilmastosta: lapsi on herkempi kasvatuksellisille vaikutuksille, jos hän kasvaa ystävyyden, luottamuksen ja keskinäisen myötätuntoisuuden ilmapiirissä.

Se, onko lapsen ensimmäinen kokemus aikuisten kanssa "aikuinen-lapsi" -suhdejärjestelmässä myönteinen, riippuu siitä, missä asemassa hän on perheessä.

Jos aikuiset keskittävät kaiken huomionsa minkä tahansa halun tyydyttämiseen, minkä tahansa lapsen mielijohteen tyydyttämiseen, luodaan olosuhteet itsekeskeisyyden kukoistamiselle. Tässä tapauksessa perhe ei voi ratkaista yhtä tärkeimmistä yhteiskunnallisista tehtävistä tulevan isänmaan kansalaisen kasvattamisessa.

Kun lapsi on välinpitämätön perheenjäsen, jossa hän on mukana sen asioissa, jakaa yhteisiä huolenaiheita ja suorittaa (parhaan kykynsä mukaan) tiettyjä työtehtäviä, luodaan suotuisammat olosuhteet hänen aktiivisen elämänasemansa muodostumiselle. .

Lasten kasvattamiseksi oikein on tarpeen ymmärtää ja ottaa huomioon jokaisen lapsen psykologiset ja yksilölliset ominaisuudet. Kaikilla vanhemmilla ei kuitenkaan ole tähän pedagogista tietämystä. Päiväkodin tehtävänä on kaikessa työssä vanhempien kanssa paljastaa heille lapsen psykologisen kehityksen tärkeimmät näkökohdat esikoulun jokaisessa ikävaiheessa ja niitä vastaavat kasvatusmenetelmät korostaen, että lasten kasvattamiseksi sinun on tunnettava ne ja kyettävä näkemään, mikä on ominaista kullekin lapsuuden ajanjaksolle ja erityisesti mitä voidaan havaita vain lapsessasi.

Kehitystä on mahdotonta nopeuttaa ottamatta huomioon lapsen – esikoululaisen – kykyjä. Mutta kehitysviiveet eivät myöskään ole hyväksyttäviä. Siksi on tärkeää, että vanhemmat tietävät lapsen kehityksen psykofysiologiset merkit.

Lapsuuden esikouluaika on fyysisen, henkisen ja henkisen voiman intensiivisen kertymisen aikaa. Tällä hetkellä koko organismin nopea kasvu, aivojen kehitys ja siihen liittyvät korkeamman hermoston prosessien komplikaatiot.

Lapsi lisää herkkyyttä ulkomaailman signaaleille, kykyä analysoida ja syntetisoida niitä; Aivokuoressa syntyy uusia yhteyksiä, ja vaikutelmien ja ideoiden kertyminen lisääntyy. Ja välittömän ympäristön esineet ja ihmisten toimet ja sosiaalisen elämän tapahtumat lapsen kasvaessa. Ne kiinnittävät hänen huomionsa yhä enemmän, rohkaisevat häntä katsomaan, etsimään selityksiä, herättävät hänen mielikuvituksensa ja ajattelunsa.

Vanhemmat ovat lapsen ensimmäisiä kasvattajia ja opettajia, joten heidän roolinsa kasvavan ihmisen persoonallisuuden muovaamisessa on valtava.

Aikuisten roolin tärkeyden korostaminen lasten elämässä ei ole sitä, että aliarvioitiin sitä, kuinka paljon lapset itse voivat merkitä toisilleen.

Lapsi voi nauttia muiden lasten seurasta, opiskella ja joskus kouluttaa heitä. Mutta lapselle tärkeintä on se, pitävätkö aikuiset aktiivisina osallistujina hänen kehityksessään vai passiivisina tarkkailijoina.

Aktiivinen osallistuminen ei välttämättä ole väliintuloa ja kontrollia, vaan asenne, jossa aikuinen lapsen maailmassa on herkkä ja mukautuva henkilö. Aikuisten tulisi nähdä itsensä ihmisinä, joiden käytöksellä ja asenteella on suuri merkitys lapselle. Tämä tarkoittaa, että joskus aikuisten täytyy tulla siihen tulokseen, että heidän, ei lapsen, on muututtava, ja vielä enemmän. Joskus, oli se kuinka vaikeaa tahansa, odottamista tarvitaan, kun vauva tekee virheen. Joskus sinun täytyy kiirehtiä hänen avukseen. Tämä tarkoittaa myös sitä, että lapsi on nähtävä yksilönä, jolla on omat kehittyvät näkemyksensä ja ymmärryksensä. Mutta yleensä tämä tarkoittaa sitä, että uskomme, että meidän pitäisi muuttua, oppia ja sopeutua sen sijaan, että niin kuin lapsi johdettiin tekemään. Aikuisilla, joilla on joustavampi itsetunto, on paljon enemmän iloa elämästä lasten kanssa.

Jo 70-luvulla eri alojen asiantuntijoille kävi selväksi, että lasten kasvatuksessa ei saavuteta merkittäviä tuloksia, jos he käyttäisivät vain harvoin toimintoja eivätkä ottaisi vanhempia mukaan jatkamaan tätä työtä kotona. Heti kun opettajat yrittivät tehdä useita kokeita lapsen vanhempien mukaan ottamiseksi, he huomasivat, että vanhemmat eivät vain häiritse tai estä työtä, vaan päinvastoin voivat edistää nopeaa menestystä. Vanhempia ei tarvitse nähdä osana ongelmaa, vaan heistä voi tulla osa ratkaisua – vanhemmat voivat oppia uusia taitoja vahvan halun auttaa lapsiaan ohjaamana. Halu nähdä lapset yksilöinä on erittäin tärkeää. Tämä tarkoittaa sitä, että lasten tunteisiin, reaktioihin ja ongelmiin yritetään vastata vilpittömästi, kuten ihmisyhteiskunnassa on tapana. Lapset ovat yksilöitä, niin ovat aikuisetkin. On epärealistista ja hyödytöntä, että aikuiset jättävät huomioimatta omia tunteitaan tai ottavat oman käyttäytymisensä huomioon kommunikaatiossaan lasten kanssa. Hyväksyessämme ja tutkiessamme sitä, mitä me aikuiset tuomme aikaan lasten kanssa, meidän tulee olla menetelmien suhteen joustavia, avoimia muiden ideoille ja halukkaita jatkamaan oppimista. Paras valmistautuminen ei silti anna kaikkea mahdollista tietoa, taitoa ja ymmärrystä, jota tarvitaan eri tilanteissa lasten kanssa. Lapset tarvitsevat muun muassa kunnioitusta ja huomiota vanhemmiltaan, jotta he oppivat olemaan vastineeksi yhtä tarkkaavaisia. Lapset ansaitsevat tämän huomion ja oppivat aikuisten esimerkistä kuuntelemaan heitä vakavasti ja antamaan heille aikaa.

Perhekasvatuksen pääpiirre on, että se on sisällöltään ja muodoltaan aikuisten ja lasten välisten suhteiden osalta kaikkein tunteellisin. Tämä ominaisuus voi kasvaa lapsia viisaasti, ja siitä voi tulla merkittävä muotoileva voima. Vanhempien rakkaus lapsiin ja lasten vastuuntunto äitiä ja isää, isoäidiä, isoisää ja heidän veljiään ja sisariaan kohtaan auttaa aikuisia voittamaan joukon vaikeuksia (kotitalous, pedagogiset), luomaan iloisen perheilmapiirin ja kehittämään tarvittavia sosiaalisia ominaisuuksia. lapset. Nykyaikainen asuminen, yleiset kotityöt - kaikki tämä edistää perheen päätehtävää - lasten kasvattamista. Mutta nämä objektiivisesti olemassa olevat olosuhteet osoittautuvat hyödyllisiksi vain, jos vanhemmat ja muut aikuiset perheenjäsenet näyttävät esimerkkiä pienten lasten käyttäytymisestä kotona ja julkisilla paikoilla, jos he voivat järjestää elämänsä; arkielämää, leikkimistä ja töitä, hyödyllistä mielenkiintoista toimintaa. Jos vanhemmilla on tietty pedagoginen kulttuuri (psykologiset ja pedagogiset tiedot, taidot, halu määrätietoisesti kasvattaa lapsia), he onnistuvat kasvattamaan esikoululaisia.

Perheen (aikuiset ja lapset) elämän, sen elämäntavan, ihmissuhteiden ja henkisen kulttuurin parantaminen on välttämätöntä lasten kokonaisvaltaiselle kasvatukselle ja lapsen persoonallisuuden perustan muodostumiselle.

Vanhempien, jotka hoitavat lastaan ​​hänen elämänsä ensimmäisistä minuuteista lähtien, on tunnettava vastuu hänen kehityksestään. He eivät ole passiivisia tarkkailijoita, vaan aktiivisia osallistujia koko lapsen persoonallisuuden muotoutumisprosessissa. He säätelevät ensisijaisesti ympäristön vaikutusta ja auttavat parhaan kykynsä mukaan eliminoimaan kielteisiä ja haitallisia vaikutuksia. Vanhemmat tarjoavat lapselle mahdollisuuden toimintaan, luovat olosuhteet tälle, hallitsevat lapsen kasvatusprosessia, edistävät hänen oikeita suhteitaan päiväkodissa, koulussa, ikätovereiden keskuudessa, kaikkien ihmisten kanssa, joiden kanssa lapsi kommunikoi.

Vanhempien vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumisprosessiin on tehokkaampaa, kun isä ja äiti vaikuttavat taitavasti ja tietoisesti lapseen, ymmärtävät hyvin erilaisten tekijöiden merkityksen, joista hänen moraalinen ja fyysinen kehitys riippuu, ja tuntevat lapsensa syvästi ja kattavasti.

Vanhempien halu määrittää kategorisesti lapsensa psykologinen tyyppi voi johtaa virheellisiin johtopäätöksiin, virheellisiin arvioihin hänen yksilöllisyydestään ja sen seurauksena riittämättömästi harkittujen koulutusmenetelmien käyttöön.

Vanhempien tulee pyrkiä tuntemaan lapsensa luonteen yksilölliset ominaisuudet, ymmärtämään hänen ainutlaatuista henkistä kehitystään, johon ympäristöllä ja ennen kaikkea perheellä on pääasiallinen kasvatusvaikutus.

Lapsen kehitys hänen olemassaolonsa ensimmäisistä päivistä lähtien tapahtuu perheessä. Hän antaa hänelle ensimmäisen kokemuksen ja ensimmäiset käyttäytymismallit, luo olosuhteet toiminnan ilmenemiselle, auttaa parantamaan, ohjaa hänet pitkälle ja vaikealle tielle - yhteiskunnalle hyödylliseen itsenäiseen elämään.

Täydellinen vaatimusten yhtenäisyys lapsen perhekasvatuksessa ja sosiaalinen yhtenäisyys yhteisten ponnistelujen suuntaan voivat varmistaa kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumisen. Esikouluikäiselle lapselle ympäristö, jossa hän asuu ja kasvaa, on luonnollinen ympäristö. Perhe jättää jälkensä hänen luonteeseensa ja käyttäytymiseensä, perheessä hän saa ensimmäiset oppituntinsa maailman ymmärtämisessä ja tutustuu elämän alkeisiin. Hänen saamansa tieto laajenee vähitellen ja monimutkaistuu vauvan kasvaessa ja kehittyessä.

Perhe määrää suurelta osin lapsen asenteen työhön, käyttäytymiskulttuurin, aktiivisuuden ja aloitteellisuuden, kurinalaisuuden ja joukon muita persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka ovat perusta yksilöllisyyden ilmentymiselle ja kehittymiselle. Perheen vaikutus on usein niin voimakas, että monella tapaa näyttää siltä, ​​että vanhempien luonne on lasten perimää.

Epäilemättä ympäristöllä, erityisesti kotielämän olosuhteilla, on valtava vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Mutta silti johtava tekijä ihmisen monipuolisessa kehityksessä, kuten aiemmin mainittiin, on koulutus. Siten, ja perheessä lapsen on saatava asianmukainen kasvatus.

Olen samaa mieltä yllä olevien kirjoittajien ehdotuksista vanhempien vaikutuksen ongelmasta lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Uskon, että tämä on tällä hetkellä yksi globaaleista ongelmista. Vanhempien tulee tuntea lapsen psykologiset ja yksilölliset ominaisuudet, heidän toimintansa päiväkodin koulutusohjelman mukaisesti ohjatakseen kasvatusprosessia oikeaan suuntaan. Tätä varten vanhemmat on otettava mukaan päiväkodin elämään mahdollisimman paljon. Siksi tutkimushypoteesi on, että jos vanhemmat tietävät lapsen persoonallisuuden muodostumisen psykologiset ominaisuudet ja tietävät tarkalleen heidän tehtävänsä, samalla kun he osallistuvat aktiivisesti päiväkodin työhön, vain silloin kasvaa vapaasti kehittyvä persoonallisuus.

4. Ongelman kokeellinen tutkimus.

4.1. Varmistuskoe

Tarkoitus Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää lapsen asema perheessä, kuka lapsi on perheenjäsenille, kuinka paljon aikaa vanhemmat omistavat lapselleen, löytää tapoja kommunikoida vanhempien kanssa, millaisia ​​suhteita vanhemmilla on opettajiin, jotta kehittää saatujen tulosten perusteella suosituksia ja neuvoja opettajille opettajien kanssa työskentelyyn.

Tavoitteiden, tavoitteiden ja hypoteesin mukaisesti valittiin seuraavat menetelmät: "Perheeni" -piirustustesti, "Kaksi taloa" -tekniikka ja kyselylomakkeet. Tarkempi kuvaus tutkimusmenetelmistä sekä selvitys aineistosta suoritettavasta työstä.

Tutkimuksen kohteina olivat Uljannovskin kaupungin 2. luokan MBOU-yleiskoulun nro 73 opiskelijat ja vanhemmat, 12 henkilöä.

Ensin tein psykologisen diagnoosin "Kaksi kotia" -menetelmällä. Kaikilta kysyttiin 3 samanlaista kysymystä:

Missä talossa haluaisit asua, suuressa kauniissa (näytti talon piirustuksen) vai toisessa? (pienessä, rumassa)

Miksi?

CKenet haluaisit asua tässä talossa?

12 lapsesta 8 haluaisi asua kauniissa talossa kaikkien todellisten perheenjäsenten kanssa; 4 lasta haluaisi myös asua kauniissa talossa, mutta ilman isää tai pikkuveljeä.

Tutkimusaineiston käsittelyn jälkeen päädyin siihen tulokseen, että lapsilla on ongelma suhteessa isäänsä. Varmistaakseni, että ehdotukseni olivat oikein, tein piirustustestin aiheesta "Perheeni".

Epäilykseni vanhempien (useimmissa tapauksissa isien) ja lasten välisten suhteiden ongelmista perheessä osoittautuivat luotettaviksi. Analysoidessaan lasten piirustuksia hän totesi, että lapset heijastavat piirustuksissaan, miltä heistä tuntuu perheessä, miten he arvioivat paikkaansa siinä.

Jotkut lapset etsivät perheen todellista kokoonpanoa. Tämän takana voi olla emotionaalinen konflikti, henkinen epämukavuus. Tämä on merkki lapsen syvistä tunnekokemuksista. Joillakin lapsilla ei ole veljiä ja sisaria, mikä osoittaa kateutta ja kilpailua vanhempien lämmöstä ja huomiosta.

Suurin osa siitä, mitä opin lasten piirustuksista, ei ollut minulle uutinen, koska tein tiettyjä johtopäätöksiä käsittelemällä "Kaksi taloa" -tekniikalla saatuja tietoja.

Analysoimalla lasten perhettä kuvaavia piirustuksia tein johtopäätöksiä perheen psykologisesta ilmapiiristä, lapsen mielentilasta.

Monilla lapsilla on ahdistuksen merkkejä.

Tutkimuksen tulosten käsittely paljasti, että lapsilla oli suuri ahdistuneisuusprosentti (noin 75 %). Ehkä tämä osoittaa konfliktitilanteita perheessä, sosiaalisia ongelmia tällä hetkellä tai se liittyy 6 vuoden kriisiin.

Lasten ahdistuneisuuden lievittämiseen liittyvästä ongelmasta ryhmä kuuli koulupsykologeja jatkaakseen työskentelyä ongelman parissa.

Mitä tulee ongelmaan suhteista isääni, päätin, että meidän on otettava hänet mukaan yhteistyöhön päiväkodin kanssa.

Mitä tulee suhteisiin veljiin ja sisaruksiin, oli tarvetta jatkaa tätä työtä, juurruttaa lapsiin kunnioittava asenne heitä kohtaan fiktiolla, keskusteluilla ja yhteisillä tapahtumilla.

Tein kyselyn selvittääkseni, tietävätkö vanhemmat lastensa edut, kuka lapsi on heille, mitkä lapsen edut ovat, mitä perheessä tehdään lapsen kiinnostuksen kohteiden kehittämiseksi, kuinka paljon aikaa vanhemmat omistavat lapsilleen. .

Kyselyn nro. tietojen käsittely paljasti, että vanhemmat tietävät lastensa edut useimmissa tapauksissa (10/12). Kaikki vanhemmat (100 %) vastasivat myönteisesti kysymykseen kiinnostuksen kohteiden pysyvyydestä tai vaihtelevuudesta. He tietävät tarkalleen, ovatko heidän lastensa kiinnostuksen kohteet pysyviä vai muuttuvia. Mutta kaikki vanhemmat eivät pystyneet selittämään, mitä heidän lapsensa kiinnostavat - 55%, 45%:lla vanhemmista oli vaikea vastata tähän kysymykseen. 55 %:ssa perheistä on luotu tarvittavat olosuhteet lapsen etujen kehittämiseen, 45 % ei kiinnitä riittävästi huomiota tähän ongelmaan.

Selvittääkseni vanhempien suhtautumisen lapsiinsa, heidän ongelmiinsa ja kuinka usein vanhemmat kiinnittävät huomiota lapsiinsa, tein kyselyn (kyselylomake nro 2).

Tästä kyselystä selvisi, että useimmille vanhemmille lapsi perheessä on ilo, onnellisuus, kauan odotettu tapahtuma. Vanhemmat osaavat kommunikoida lasten kanssa ja ottavat lastensa ongelmat vakavasti (noin 82 %). Tästä kyselystä sain tietää, että vanhemmat suhtautuvat lastensa oikkuihin väärinymmärryksellä eivätkä yritä tunnistaa oikkujen syytä. Tulin siihen tulokseen, että minun on työstettävä tätä ongelmaa. Hän totesi myös, että vanhemmat eivät aina ota lapsilleen annettuja lupauksia vakavasti, eivätkä ymmärrä, millainen ongelma tästä voi tulevaisuudessa muodostua (45 %).

Kyselyn perusteella paljastui, että vanhemmat käyttävät useammin rohkaisua kuin rankaisemista, millä on positiivinen vaikutus lapsen kasvatukseen (91 %).

On ilahduttavaa, että lasten kasvatuksessa on huumoria.

4.2. Muotoileva kokeilu

Tutkimuksen tuloksia käsiteltyäni hahmottelin joukon toimintoja, jotka mielestäni edistäisivät läheisempien suhteiden muodostumista vanhempien ja lasten välillä sekä päiväkodin henkilökunnan kanssa.

Jotta voisin tutustua lapsiin ja heidän perheisiinsä syvemmin, järjestin "Itse viiksillä" -kilpailun. Kilpailulle kehitettiin tietyt ehdot. Halusin saada tietää, ketä lapset rakastavat ja miksi, kuinka iloisia, surullisia, ystävällisiä, tiukkoja, äänekkäitä, rauhallisia he ovat, mistä he pitävät ja mistä eivät.

Kaikki vanhemmat ja lapset osallistuivat kilpailuun. Piirustukset olivat erilaisia: osa piirsi siskon, osa veljen, monet isoisät, isoäidit, jopa rakastetut tätit ja sedät. Vanhemmat ovat huolissaan lasten elämän järjestämisestä päiväkodissa. Maaliskuun 8. päivänä hän järjesti vanhempien ja lasten yhteisen tapahtuman "Äidin loma". Käsikirjoitusta tehdessäni otin huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja otin jokaisen lapsen mukaan heidän kykyjensä mukaan. Lapset nauttivat runojen lukemisesta vanhempiensa kanssa, laulujen laulamisesta, sketsien dramatisoinnista ja erilaisista nähtävyyksistä osallistumisesta. Loma päättyi teehen. Kaikki vanhemmat pitivät lastensa valmistautumisesta lomaan.

Vanhemmat alkoivat ottaa minuun yhteyttä kysymyksillä useammin, ja vastasin niihin mielelläni. Halusin todella vanhempien näkevän persoonallisuutta, yksilöllisyyttä lapsessaan ja auttavan lastaan ​​olemaan erityinen, ei niin kuin kaikki muut.

Olen kehittänyt tiettyjä sääntöjä kommunikointiin vanhempien kanssa:

Et voi aloittaa keskustelua korostamalla lapsen käyttäytymisen negatiivisia tekijöitä, vaan sinun on ehdottomasti huomioitava hänen kehityksensä positiiviset puolet.

Sinun tulee kuunnella huolellisesti ja kärsivällisesti vanhempien epäilyjä, vastalauseita, kommentteja ja valituksia.

Virheet on syytä osoittaa tahdikkaasti.

Anna vain tietoisia vastauksia.

On tarpeen juurruttaa vanhempiin usko lapseensa, edellyttäen, että tehdään yhteistyötä päiväkodin kanssa.

Keskusteluista vanhempien kanssa sain selville, mitä lapsen elämä perheessä on täynnä, mitä menetelmiä vanhemmat käyttävät, mitkä luonteenpiirteet aiheuttavat heissä ahdistusta. Jos pystyi, hän antoi neuvoja tai ehdotti metodologisen ja psykologisen kirjallisuuden lukemista.

Tein "Vastauksia ja kysymyksiä" -laatikon vanhemmille. Vanhemmat saattoivat esittää kysymyksiä kirjallisesti, ja voimme vastata niihin pätevästi pedagogisesta näkökulmasta.

Yritin puhua vanhempien kanssa joka päivä heidän lapsistaan ​​ja tehdä muistiinpanoja itselleni. Muistiinpanojen perusteella etsin jokaiseen lapseen yksilöllistä lähestymistapaa hänen luonteensa ja temperamenttinsa perusteella. Kävi kuulemisen aiheesta "Lasten mielijohteet". Piristääkseni elämäämme hieman ja tehdäkseni loman lapsille ja vanhemmille, valmistelin ja pidin loman ”Erottamattomat ystävät, aikuiset ja lapset”

Isät osallistuivat tähän iltaan suurella mielenkiinnolla. Vanhemmat ja lapset jaettiin kahteen joukkueeseen - lapset ja aikuiset.

Joukkueet arvasivat vuorotellen arvoituksia, lauloivat ditteja, osallistuivat käsitöiden tekemiseen, salaattien valmistukseen ja “Complete the Draw” (TRIZ) -tehtäviin.

Vanhemmat tulivat lähemmäksi lapsiaan ja alkoivat olla kiinnostuneita päiväkodin elämästä joka päivä. He alkoivat tarjota palveluitaan: vaatteiden ompelua nukeille; Isät tekivät lumilapioita ja tekivät lapsille liukumäen. Vanhemmat ilmaisivat halunsa osallistua lastensa kanssa yhteiselle vaellukselle Kuolemattomuuden kukkulalle. Yhdessä lasten kanssa isät keräsivät risupuita tuleen. Jopa kaikkein hyperaktiivisimmat lapset olivat tunnistamattomia ja kurinalaisempia. Vuorelta järjestettiin hiihto ja kelkkailu. Tällainen kommunikointi aikuisten kanssa kehittää lasta fyysisesti, antaa hänelle mahdollisuuden uskoa itseensä ja antaa hänelle vastuun elinvoimasta ja terveydestä.

Perheiden kanssa tehdyllä järjestelmällisellä yksilötyöllä alettiin syntyä luottamuksellisia suhteita oppilaiden ja vanhempien välille. Ja tämä on mahdollisuus tarjota optimaaliset olosuhteet lapsen kasvattamiselle, ja tapoja tarjota tehokasta apua perheessä on hahmoteltu.

Kiinnostuksen lisäämiseksi urheiluun päiväkodissa tehdään paljon työtä myös vanhempien mukana.

Lukuvuoden alussa laadittiin liikuntakasvatukseen liittyviä kysymyksiä (kyselylomakkeita) vanhemmille. Vanhemmille tehtiin kysely, jonka avulla selvitettiin, kuinka he ymmärtävät liikuntakasvatuksen tehtävät, pystyvätkö he luomaan edellytykset lastensa riittävälle liikunnalle kotona sekä järjestämään urheilua ja liikuntaa viikonloppuisin.

Kyselylomakkeessa kysymykset on ryhmitelty viiteen lohkoon:

1- perhetiedot;

2-tietojen, taitojen ja kykyjen saatavuus vanhempien keskuudessa;

3-ehdot perheen lasten fyysiselle kasvatukselle;

4 tyyppistä lapsen toimintaa kotona päiväkodista palattuaan;

5-tasoinen vanhempien pedagoginen kulttuuri.

Kyselyyn osallistui noin 60 eri koulutustasoista vanhempaa.

Yli 50 % vanhemmista harrasti urheilijaa; on vanhempia, joilla on urheilurivejä. Tällä hetkellä vain harvat jatkavat liikunnan ja urheilun harrastamista.

Kyselylomakkeista selvisi, että osa päiväkodin lapsista osallistuu urheiluseuraan. Vastaukset arkirytmin ylläpitoa koskeviin kysymyksiin osoittivat, että useimmissa perheissä lapsille perustettiin päivärytmi, mutta kovettumiseen liittyvissä vastauksissa kävi selväksi, että kaikki vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota tähän terveen lapsen kasvattamisen kannalta tärkeään tehtävään.

Vanhemmat osasivat tehdä karkaisutoimintoja, mutta monet eivät tee karkaisua. Syyt: ajan tai olosuhteiden puute; usein sairas lapsi.

Kotona lapsille määrättiin istumista; television katselun, tietokonepelien, piirtämisen, kirjojen lukemisen ja lelujen pelaamisen.

Vanhemmuuden suurimmat vaikeudet johtuivat seuraavista syistä: ajan puute, taidot lasten opettamiseen, edellytykset liikuntakasvatukseen.

Vanhemmille tehty liikuntakasvatuksen kysely osoitti, että monet vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota lastensa liikuntakasvatukseen, ja tämä on yksi tärkeimmistä tehtävistä kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden kasvattamisessa.

"Terve mieli terveessä ruumiissa", sanoo sananlasku. Tämän ongelman ratkaisu liittyy ennen kaikkea koko yhteiskuntamme kehityksen kiireellisten sosiaalisten kysymysten ratkaisemiseen.

Saadut tiedot mahdollistivat perhetyön sisällön tarkentamisen sekä tapaamisten, konsultaatioiden ja muiden vanhempien kanssa vuorovaikutuksen aiheiden ja painopisteiden määrittämisen. Pedagogisen tiedon levittämiseksi lasten liikuntakasvatuskysymyksistä vanhempien keskuudessa perustettiin osasto ja kansiot. He esittelivät vanhemmat liikuntakasvatuksen tehtäviin ja antoivat suosituksia aamuharjoituksista ja karkaisutoimenpiteistä.

Vanhempainkokouksissa keskusteltiin siitä, kuinka lasten kanssa voi viettää mielenkiintoista ja jännittävää aikaa kotona ja kävelylenkeillä esikoululaisten saatavilla olevien ulkoilu- ja urheilupelien avulla.

Vanhemmille valmisteltiin konsultaatioita seuraavista aiheista: ”Lasten kovettuminen – vilustumisen ehkäisy”; "Ulkopelien merkitys esikouluikäisille lapsille."

Päiväkodissamme järjestettiin loma "Isä, äiti, minä - ystävällinen perhe". Sekä liikuntatoimintaa vanhempien osallistuessa. Tapahtuman aikana vanhemmat ja heidän lapsensa osallistuivat erilaisiin kilpailuihin ja peleihin.

Mahdollisuus tällaiseen kommunikointiin vanhempien ja lasten välillä edistää iloista, emotionaalista tunnelmaa pitkään. Päiväkodissamme määrätietoisesti tehty työ vanhempien kanssa houkuttelee heitä osallistumaan suoraan liikunta- ja virkistystoimintaan, mikä puolestaan ​​auttaa juurruttamaan lapsiin kiinnostusta liikuntaa ja päiväkotia kohtaan.

Kaiken tehdyn työn ansiosta kävi selväksi, että vanhempien tiedon ja taitojen taso on noussut ja halu osallistua lasten elämään on myös lisääntynyt. Tästä osoitti vanhempien ja lasten työ "Syksy kysytään" -näyttelyssä. Tiedetään, että työn kasvatuksellinen vaikutus kasvaa, jos lapsi osoittaa kiinnostusta sitä kohtaan. Ja tämän määrää pitkälti työympäristö, aikuisten esimerkki ja erityisesti lapsen mahdollisuus osallistua työhön heidän kanssaan. Äidin ja isän rinnalla työskentelevät lapset tuntevat olonsa mahtaviksi ja taitaviksi, todellisiksi auttajiksi tarpeellisessa ja hyödyllisessä tehtävässä.

Vanhemmat katsoivat töitään ylpeinä ja iloitsivat heidän menestyksestään.

4 .3. Kontrollikoe

Varmistaakseni tavoitteeni ja tavoitteeni toteutumisen toistan diagnosoinnin toteamiskokeessa käytetyillä menetelmillä. Toistuvassa diagnosoinnissa "Kaksi koti" -menetelmällä saatiin tuloksia, jotka osoittautuivat suotuisiksi lasten jatkokehityksen kannalta: 83 % lapsista haluaisi asua perheenjäsentensä kanssa, 17 %:lla oli edelleen ongelmia kommunikoida isänsä kanssa. Huomasin itse, että on välttämätöntä tehdä yksilöllistä työtä näiden lasten vanhempien kanssa.

Suorittaessani "Perheeni" -piirustustestiä uudelleen huomasin, että 83% kuvasi kaikkia perheenjäseniä ja 17%:lla oli parantuneet suhteet sukulaisiinsa.

Myös toistuvan kyselyn tiedot muuttuivat:

91 % vanhemmista kiinnostui lastensa harrastuksista, 82 % alkoi luoda tarvittavia edellytyksiä lapsensa harrastuksille.

Kyselyn nro 2 tiedot osoittautuivat seuraavaksi: vanhemmat alkoivat ottaa lupauksensa vakavasti; He alkoivat suhtautua suvaitsevammin lasten mielijohteisiin, oppivat erottamaan ne muista lapsen tiloista ja asenteet lasten ongelmiin muuttuivat.

Vertailemalla kahden tutkimuksen tuloksia tulin siihen tulokseen, että jos vanhemmat tuntevat lapsen persoonallisuuden muodostumisen psykologiset ominaisuudet, he tietävät tarkalleen tehtävänsä päiväkodin koulutusohjelman mukaisesti ja osallistuvat aktiivisesti lastentarhan työhön. päiväkoti, vasta silloin vapautuu kehittyvä persoonallisuus.

Tekemäni työn tuloksena saavutin myönteisiä tuloksia. Tärkeintä on, että toin vanhemmat lähemmäksi lapsiaan ja päiväkodin henkilökuntaa.

Perheiden kanssa tehdyllä systemaattisella yksilötyöllä luotiin luottamuksellisia suhteita kasvattajien ja vanhempien välille. Tämä mahdollisti optimaaliset olosuhteet lasten kasvatukselle ja hahmottelee tapoja tarjota tehokasta apua perheessä.

Toivon, että vanhemmille konsultaatioiden ja keskustelujen kautta, yhteisillä lomilla lasten kanssa saamat pedagogisen tiedon perusteet jatkavat heidän tiellään heidän hankkimaansa yhä enemmän lasten koulun opetukseen liittyvää uutta tietoa, koulun perusmuodostusta. yhteiskuntamme persoonallisuutta.

Työmme vanhempien kanssa ei lopu tähän. Suunnitteilla on monia mielenkiintoisia tapahtumia, keskusteluja ja konsultaatioita.

5. Loppuosa

Siten perheiden kanssa työskentelyn tehokkuus on positiivinen, jos opettaja noudattaa seuraavia sääntöjä:

Tutki perhettä syvällisesti ja kattavasti;

Tietää hänen yksilölliset ominaisuutensa ja koulutuskykynsä;

Vaikuttaa määrätietoisesti perheeseen ottaen huomioon heidän valmiutensa lasten kasvattamiseen;

Säilyttää pedagogisen tahdikkuuden ja joustavuuden;

Käyttää erilaisia ​​menetelmiä perheiden tutkimisessa.

1. Työtä sekä koko vanhempien tiimin kanssa että yksilöllisesti yksittäisten perheiden kanssa voidaan tehdä menestyksekkäästi vain perheen elämän ja lasten kasvatuksen erityispiirteiden tuntemisen perusteella.

2. Itse asiassa aineisto lasten kasvatuksen tutkimuksesta perheessä mahdollistaa paitsi elinolojen selvittämisen, myös syiden selvittämisen lasten yksilöllisten ominaisuuksien muodostumiseen, tunnistaa kasvatusolosuhteiden välisen yhteyden , käyttäytymisominaisuuksien muodostuminen ja niiden ilmentymisen erityispiirteet.

3. Positiivisia tuloksia perheiden kanssa työskentelyssä voidaan saavuttaa vain, jos lapsia koskevat vaatimukset, suunnittelu ja järjestelmällisyys sekä vanhempien ja kasvattajien keskinäinen luottamus vallitsee.

4. On tarpeen antaa vanhemmille erityistä tietoa lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, opettaa heitä näkemään lastensa hyvät ja huonot puolet sekä analysoimaan heidän toimintaansa.

5. Lapsia kasvatettaessa perheessä johtavan aseman tulee olla moraalisella kasvatuksella, lasten sosiaalisten etujen kehittämisellä ja ystävällisillä ihmissuhteilla.

6. Perhetyöskentelyn yleisten ja yksilöllisten muotojen ohella on mahdollista työskennellä myös useiden perheiden kanssa, joilla on samanlaiset kasvatusolosuhteet.

7. Perhekasvatuksen ominaisuuksien tutkiminen sekä lapsen fyysisen kehityksen ominaisuuksien tutkiminen on välttämätön edellytys systemaattisen työn aloittamiselle yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi lapsiin kasvatuksessa ja kouluttamisessa erilaisiin toimintoihin.

8. Perheiden kanssa työskentely on pedagogiikan vaikein ongelma. Tämä velvoittaa kasvattajat käyttämään laajasti teoreettista kirjallisuutta, analysoimaan käytännön työtä ja työskentelemään läheisessä yhteistyössä lapsen perheen kanssa.

Bibliografia

1. Vinogradova N.V. "Kasvattajalle perheen kanssa työskentelystä" M.: Koulutus, 1989.

2. Gulina M.A. "Ymmärrätkö minua?", Pietari, 1994

3. Gorki M. "Puhe sosiaalikasvatuksen liiton valitussa kokouksessa", M.: 1958

4. Krupskaya N.K. ”Koulutuksesta perheessä” Valittuja teoksia ja puheita. M.: Pedagogisten tieteiden akatemia, 1962

5. Koloyartseva E. I. "Tekotarha ja vanhemmat", M.: Koulutus, 1969

6. Kovaltšuk L.I. "Yksilöllinen lähestymistapa lapsen kasvattamiseen", M.: Koulutus, 1981

7. Lesgaft P.F. "Lapsen perhekasvatus ja sen merkitys", Valitut teokset, osa 1, M.: 1951

8. Lunacharsky A.V. "Kasvatuksesta ja koulutuksesta" M.: 1976, s. 3.-3.

9. D. Leshli "Työskentely pienten lasten kanssa" M.: Koulutus, 1991

10. Makarenko A. S. Essee T. 4 APN, N. 1.

11. Makarenko A. S. Essee T. 4 APN, N. 1.

12. Makarenko, A. (1951).Sävellys.

13. Markova T.I. "Tekotarha ja perhe", M.: Koulutus, 1986

14. Nikitin B.K. "Me ja lapsemme", M.: Koulutus, 1980

15. Ostrovskaya L.F. "Pedagoginen tieto vanhemmille" M.: Koulutus, 1983

16. Platonov A.P. "Bagovin pojanpojan lapsuusvuodet", Kokoelmat teokset osa 2, 1.

17. Repina T.A. "Puhelintarharyhmän sosiaaliset ja psykologiset ominaisuudet", M.: Pedagogika, 1988

18. Slangi "Ammattini on lastentarhanopettaja", M.: Koulutus, 1989

19. Colosuhteet L.D. "Perheperinteet", M.: Pedagogiikka, 1979

20. CUkhomlinsky V.A. "Annan sydämeni lapsille", Kiova, 1974

21. Filipchuk "Tunnetko lapsesi?" M.: Koulutus, 1958

22. Khripnova A.T. "Lapsuuden maailma", esikoululainen, M.: Pedagogika, 1987

23. Shipitsyna L.M. "Viestinnän perusteet", Pietari, 1996

Vanhempana ajattelemme usein, että koska rakastamme lapsiamme, vietämme aikaa heidän kanssaan, kommunikoimme heidän kanssaan ja kuritamme heitä oikein, varmistamme heidän optimaalisen kehityksensä. Se on oikein. Perimmäisemmän perustan lapsen henkilökohtaisen kehityksen muovaamiselle muodostavat kuitenkin paitsi vanhemmuusmenetelmämme, myös se, keitä olemme yksilöinä. Henkilökohtaiset ominaisuutemme, oma käyttäytymisemme ja asenteemme ovat pääasiallisia tekijöitä, jotka vaikuttavat lapsen itsetunnon muodostumiseen, hänen käsitykseensä itsestään, tiedämmekö siitä tai emme.

Lapset, kuten sieni, imevät päivittäin ilmeisiä ja hienovaraisia ​​ilmenemismuotoja vanhempistaan, suhteistaan, tavoistaan ​​ja maailmankatsomuksestaan, jotka muokkaavat merkittävästi heidän lastensa persoonallisuutta. Meillä vanhemmilla on joukko omia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiamme, jotka olemme joko perineet vanhemmiltamme tai hankkineet vuorovaikutuksessa meille, maailmalle tärkeiden ihmisten kanssa ja ainutlaatuisten elämänkokemusten seurauksena. Jopa hyvää tarkoittava vanhempi vaikuttaa tietämättään lapseensa sekä positiivisella että negatiivisella tavalla. Tämä on yleinen ja väistämätön ehto.

Vanhempien on hyödyllistä olla tietoisia siitä, kuinka he muokkaavat lapsensa persoonallisuutta, ja pyrkiä mahdollisuuksien mukaan estämään ei-toivottujen käyttäytymistottumusten toistamista, joita he pitävät omien lastensa arvottomina. Tässä artikkelissa tarkastellaan joitain ohjaavia periaatteita ja apua lapsen persoonallisuuden muodostumiseen psykologian ja eideettisten kuvien näkökulmasta (eli kuvien mielikuvituksessa kohteista, jotka eivät tällä hetkellä vaikuta visuaalisiin analysaattoreihin, toistettuna kaikissa yksityiskohdissa) .

Ihannetapauksessa äiti on elämänkokemuksen lähde pienelle lapselle. Jos hän tarjoaa lämpöä ja on herkkä vauvan tarpeille, hän kehittyy vahvalla eheyden tunteella. Jos lapsen äiti on ahdistava, kylmä, masentunut, vihainen tai vihamielinen, lapsen kehitys heikkenee.

Isien on tarkoitus rohkaista pientä lasta aktiiviseen vuorovaikutukseen ja luomaan suhteita äidin syleilyn ulkopuoliseen maailmaan. Isä kertoo lapselle maailmasta, vie hänet eri paikkoihin, osallistuu erilaisiin yhteisiin aktiviteetteihin ja näyttää lapselle tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivän maailman kanssa. Jos lapsen isä on itsevarma ihminen, joka rakastaa ja pystyy puhumaan vangitsevasti äidin turvavyöhykkeen ulkopuolisesta maailmasta, lapsi näkee tämän maailman tervetulleeksi ja kiinnostavaksi paikaksi, jonka kanssa hän voi turvallisesti olla vuorovaikutuksessa. Jos isällä itsellään on kuitenkin vaikeuksia olla vuorovaikutuksessa ympäröivän maailman kanssa, lapsi saattaa omaksua samanlaisen ajattelutavan ja hänellä ei ole työkaluja omaan onnistuneeseen vuorovaikutukseen.

Jopa kaikkein rakastavimmat vanhemmat voivat välittää ei-toivottuja negatiivisten näkemysten oireita lapsilleen tietämättään. Tässä on joitain yleisiä esimerkkejä:

• Vanhempien liiallinen välinpitämättömyys voi johtaa päinvastaiseen tulokseen - lapsi on salamyhkäinen eikä liian antelias. Kun lapset kasvavat liiallisen tunkeilevan ja tunkeilevien vanhempien ilmapiirissä, salailusta tulee usein tapana. Tällä voi olla seurauksia lapselle tulevaisuudessa, kun hän haluaa solmia syviä ystävyys- tai romanttisia suhteita ja huomaa, ettei hän pysty jakamaan syviä tunteitaan.
• Jos vanhemmat arvostelevat lasta liikaa yrittäessään opettaa häntä tekemään asioita oikein, tämä voi saada lapsen passiiviseksi ja päättämättömäksi peläten, että hänen päätöksiään voidaan arvostella ja tuomita.
• Lapset, jotka kasvatetaan kodissa, jossa vanhemmat rakastavat heitä, mutta tappelevat jatkuvasti toistensa kanssa, voivat tulla epävarmaksi, koska heidän sisäisen koskemattomuutensa ja turvallisuuden tunteensa vaarantuvat.
• Ahdistuneet vanhemmat voivat kasvattaa ahdistuneita lapsia, sillä lapset eivät pysty rentoutumaan vanhempiensa hermostuneen energian vuoksi.
• Vanhemmat, jotka suojelevat lapsiaan liikaa, voivat myötävaikuttaa lapsensa masennuksen oireisiin, koska he pakottavat heidät estämään heidän luonnollisen tutkimisen ja vapauden tarpeensa.

Siksi lapsen suhteen aikana vanhempiinsa voi paljastaa ilmeisiä tai piilotettuja oireita vanhempien henkilökohtaisista ongelmista ja elämä vanhempien ratkaisemattomien tunneongelmien ilmapiirissä vaikuttaa lapsen tietoisuuteen hänen kasvaessaan.

Me usein alitajuisesti jäljittelemme vanhempiamme heidän lähestymistavoissaan vanhemmuuteen. Olet luultavasti kuullut nämä sanat useammin kuin kerran: ”Olen hämmästynyt siitä, että toimin samalla tavalla kuin äitini, kun olin lapsi. Ennen kuin edes huomaankaan, samat sanat, jotka äitini sanoi minulle, tulevat suustani tyttärelleni."

Eläviä esimerkkejä tällaisesta vanhempien käytöksestä voidaan havaita joissakin perheissä aterioiden aikana. Jotkut vanhemmat itse kuulivat usein lapsena illallisella seuraavan heille osoitetun sanan: "Jumalan tähden, Ivan, milloin opit käyttämään haarukkaa?" tai "Lopeta ruoan levittäminen lautaselle ja syö vain!" He muistavat edelleen, kuinka tuskallista tällainen kritiikki oli heille. Nämä lapset vannoivat syvällä sisimmässään, etteivät he koskaan puhu lapsilleen sillä tavalla. Ja mitä? 20-30 vuotta kuluu, ja vanhempana he itse opettavat lapsilleen samalla ärtyneellä sävyllä: "Mihail, Jumalan tähden, kuinka monta kertaa olen opettanut sinua käyttämään haarukkaa ja veistä oikein?" ja "Milloin opit viimein sanomaan kiitos ja kiitos äidillesi, kun hän ojentaa sinulle leipää?"

Aivan kuten me alitajuisesti jäljittelemme vanhempiamme, lapsemme jäljittelevät meitä tai reagoivat käyttäytymiseemme eri tilanteissa. Eideettisen psykologian asiantuntijat ovat havainneet, että vanhemman persoonallisuuden vaikutuksessa lapsen persoonallisuuden muodostumiseen on kuusi pääasiallista vaihtelua. Jokaisen niistä lapsi menettää osan todellisesta yksilöllisyydestään, kun hän jäljittelee vanhempiaan tai reagoi niihin.

1. Jäljitelmä

Lapset matkivat vanhempiaan. He sisäistävät alitajuisesti vanhempiensa asenteet ja tunteet. Jos tytär näkee äitinsä katsovan peilistä ja kysyy: "Näytänkö minä lihavalta?", hän alkaa jäljitellä äitinsä itsekriittistä käytöstä. Hän myös katsoo peiliin ja etsii puutteitaan. Onneksi myös tyttäret matkivat äitinsä itseluottamusta. Vihaisen isän lapsi jäljittelee vihaista käytöstä ja raivoaa lapsille leikkikentällä. Toisaalta lapsi, joka näkee ystävällisen ja muita ihmisiä auttavan isän, kehittää itse samanlaisen asenteen muita ihmisiä kohtaan.

2. Tunnistus

Tunnistaminen on perustavanlaatuisempaa kuin jäljittely. Tämä ei ole vain vanhempien käyttäytymisen toistoa. Tämä on heidän näkemyksensä, asenteidensa ja tunteidensa jakamista – lapsi kokee olevansa jossain määrin identtinen vanhempiensa kanssa. Esimerkiksi isä, joka on hyvin konservatiivinen, pukeutuu perinteiseen tyyliin, on ylpeä univormuissa olevista ihmisistä, pitää uskollisuutta isänmaalle ennen kaikkea, hänellä on tytär, joka jakaa täysin hänen maailmankatsomuksensa ja menee naimisiin isänsä kaltaisen miehen kanssa. Se on tytär, joka samaistuu syvästi isänsä uskomuksiin ja elämäntapaan ja ehkä menettää (todellisen) itsetuntonsa, joka itse asiassa on erilainen kuin hänen isänsä. Identifiointi tarkoittaa oman maailmankuvan ja käyttäytymisen tunnistamista vanhempien maailmankuvan ja käyttäytymisen kanssa.

3. Reaktio

Reaktio on käyttäytymistä, joka on täysin päinvastainen kuin vanhempien käyttäytyminen. Reaktio havaitaan useimmiten nuorilla, vaikka se voi esiintyä koko elämän ajan. Esimerkiksi vanhempi voi olla hyvin uskonnollinen henkilö ja hänen lapsensa voi olla kapinallinen, joka pitää itseään ateistina ja kieltäytyy käymästä kirkkoon. Tai vanhempi voi olla hyvin siisti, ja lapsi sitä vastoin tulee hyvin sotkuiseksi elämässä ja työssä. Vanhempi voi pedantisesti noudattaa vain luonnontuotteiden käyttöä ja ottaa monivitamiinivalmisteita, joihin lapsensa reagoi syömällä epäterveellistä ruokaa eikä kiinnitä huomiota omaan terveyteensä. Yrittääkseen löytää itsensä lapsi yrittää niin kovasti olla erilainen kuin hänen vanhempansa, että hän unohtaa sen, kuka hän todella on, ainutlaatuiset ominaisuutensa ja elämänarvonsa.

4. Tappio

Kun nuorelta lapselta evätään biologiset perustarpeet ja hän kokee puutetta, kuten läheisen siteen puutetta äitiinsä, isällisen hoivan puutetta, laiminlyöntiä, liian ankaria tai liian lempeitä vanhempien kurinpitostrategioita tai monia muita puutteita, kärsivät sisäisen tyhjyyden tunteesta. Tämä on hedelmällinen maaperä syömishäiriöiden (anoreksia, bulimia), huumeriippuvuuden, seksuaalisten pakko-oireiden tai tunnepurkausten kehittymiselle, jonka kautta lapsi haluaa saada rakkautta ja tukea. Olemme kaikki kärsineet erilaisia ​​menetyksiä elämässämme; voimakkaimmat jättävät kuitenkin ihmisen psyykeen tyhjiön tai ”reiän”, jota on vaikea täyttää.

5. Projektio

Projisointi tapahtuu, kun omat subjektiiviset ajatukset liitetään muihin ihmisiin (sekä tunteet, tunteet, aikomukset ja kokemukset siirretään muille). Eli ihminen näkee virheellisesti kaiken, mitä hänessä tapahtuu, ulkopuolelta tulevana. Jos isä sanoo, että toinen hänen kahdesta tyttärestään on kaunis ja toinen älykäs, niin "älykäs" tyttö saattaa ajatella olevansa ruma, vaikka tämä saattaa olla kaukana totuudesta. Toisaalta kaunis tytär voi tuntea itsensä tyhmäksi. Isä, joka ei ole mukana lastensa jokapäiväisessä elämässä, koska hänen on työskenneltävä kahdessa työssä elättääkseen perheensä taloudellisen tarpeen vuoksi (ja tietysti rakkaudesta perhettään kohtaan), voi olla lapsi, joka kuvittelee, että isä ei en pidä hänestä, koska hän ei ole koskaan kotona. Hän kasvaa tuntemaan itsensä rakastetuksi, vaikka hän ei sitä olekaan. Lapset tekevät vääriä olettamuksia itsestään ja epätarkkoja tulkintoja elämästään vastauksena vanhempien huomautuksiin tai käyttäytymiseen, vaikka huomautus olisi voinut olla tahatonta. Tämä suuntaus on väistämätön, ja se voidaan havaita vain avoimella viestinnällä.

6. Kiinnitys

Kiintymys on riippuvainen käyttäytyminen, joka on biologisesti välttämätöntä vauvalle tai pienelle lapselle. Jos vanhemmat eivät kuitenkaan voi päästää irti kypsyvästä lapsestaan ​​ja antaa hänelle autonomiaa, he häiritsevät hänen itsenäisyyttään. Lapsi tulee epävarmaksi eikä luota sisäisiin voimavaroihinsa selviytyäkseen elämästä aikuisen tavoin. Esimerkki tällaisesta tilanteesta: yliopisto-opiskelijan äiti kertoo hänelle joka päivä kuinka pukeutua ja mitä tehdä koko päivän. Äidin puuttuminen ja riippuvuus äidistä saa tyttärensä luottamaan omiin mielipiteisiinsä ja tunteisiinsa. Luotettavat vanhemmat tietävät kuitenkin, milloin antaa lapselleen itsenäisyyttä ja milloin ohjat vetämään, ja rohkaisevat lasta kehittämään itsenäisyyden tunnetta.

Ymmärtääksesi vaikutuksen, joka sinulla on lapseesi, on ensinnäkin tärkeää ymmärtää, miltä sinusta tuntuu itsestäsi, kantamasi itsekritiikin taakka ja positiiviset tunteet itseäsi kohtaan, jotka virtaavat sinusta lapsellesi päivittäisessä vuorovaikutuksessasi hänen kanssaan. .

Arvioi tämä julkaisu

VKontakte

RF:N OPETUS- JA TIETEMISTERIÖ

FSBEI HPE "Altain valtion pedagoginen akatemia"

Psykologian ja pedagogiikan instituutti

Esiopetuksen ja lisäopetuksen laitos

Kurssityöt

Perheen vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen

Täydennetty ryhmän 712 opiskelija

Gorkova Anastasia Konstantinovna

Barnaul 2013

Johdanto

Luku I. Perheen vaikutus esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen

1 Lapsen persoonallisuuden muodostuminen ja kehittyminen

2 Perheen olemus ja päätehtävät

3 Perheen vaikutus esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen

Luku II. Empiirinen tutkimus perheen vaikutuksesta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen

1 Tutkimusmenetelmien organisaatio ja ominaisuudet

2.2 Tutkimustulosten analysointi

Johtopäätös

Kirjallisuus

Sovellukset

Johdanto

Aiheen relevanssi.

Perhe on erityinen sosiaalinen ympäristö, jossa käyttäytymissäännöt ja -normit toimivat; siellä voi olla oma hierarkia; perheessä lapsi löytää ensimmäiset roolimallinsa ja näkee ihmisten ensimmäisen reaktion tekoihinsa. Lapsi, jolla ei ole sosiaalista tai henkilökohtaista kokemusta, ei voi arvioida omaa käyttäytymistään tai muiden ihmisten henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmenemismuotoja.

Monet opettajat, psykologit, psykoterapeutit ja psykoneurologit tunnustavat perheen vaikutuksen lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Poikkeamat perhesuhteissa vaikuttavat kielteisesti lapsen persoonallisuuden muodostumiseen, hänen luonteeseensa, itsetuntoon ja muihin yksilön henkisiin ominaisuuksiin; Nämä lapset voivat kokea erilaisia ​​ongelmia: lisääntynyttä ahdistusta, koulusuorituksen heikkenemistä, kommunikaatiovaikeuksia ja monia muita.

Perhe- ja perhekasvatusongelmat ovat huolestuttaneet ihmisiä muinaisista ajoista lähtien. Venäjällä sellaiset erinomaiset tiedemiehet kuin N.I. tutkivat tätä ongelmaa. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odojevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Työn tarkoituksena on tutkia perheen vaikutusta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen.

Työn kohteena on esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehittäminen, aiheena esikoululaisen persoonallisuuden muodostumisprosessi perheessä.

Oletuksena on, että lapsen tiettyjen persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen vaikuttavat useat tekijät, sekä positiiviset että negatiiviset. Perhesuhteilla on suuri rooli. Lapsen persoonallisuuden positiivinen vaikutus on se, että kukaan muu kuin lähimmät ihmiset perheessä - äiti, isä, isoäiti, isoisä, veli, sisko, ei kohtele lasta paremmin, rakastaa häntä ja välittää hänestä niin paljon.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi asetetaan seuraavat tehtävät.

Kuvaa perheen olemus ja päätehtävät;

-harkitse perheen vaikutusta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen;

-suorittaa empiirinen tutkimus perheen vaikutuksesta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen;

-tehdä johtopäätöksiä tutkimuksen tulosten perusteella.

Teoksen teoreettinen perusta on sellaisten tekijöiden teokset kuin: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko ja muut.

Työssä käytettiin seuraavia menetelmiä:

-psykologisen, pedagogisen, sosiologisen kirjallisuuden teoreettinen tutkimus kurssityön aiheesta;

Tutkimusmenetelmä;

-"Perhepiirustus" -testi;

-vanhempien asennetestikysely (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Tutkimusotokseen kuului 10 vanhemman ryhmän lasta sekä 10 heidän vanhempansa. Kokeilu suoritettiin päiväkodin nro 115 "Solnyshko" pohjalta Barnaulissa.

Luku I. Perheen vaikutus esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen

1.1 Lapsen persoonallisuuden muodostuminen ja kehittyminen

"Henkilön, joka todella kunnioittaa ihmispersoonallisuutta, on kunnioitettava sitä lapsessaan, alkaen siitä hetkestä, kun lapsi tunsi "minänsä" ja erotti itsensä ympäröivästä maailmasta" - D.I. Pisarev.

Ihmisyksilön kehitystilanne paljastaa ominaisuutensa jo alkuvaiheessa. Tärkein niistä on lapsen ulkomaailman välisten yhteyksien epäsuora luonne. Aluksi suoria biologisia yhteyksiä ”lapsi-äiti” välittävät hyvin pian esineet. Sanalla sanoen lapsen toiminta näkyy yhä enemmän yhteyksiensä oivaltamisena ihmiseen asioiden kautta ja yhteyksiensä asioihin ihmisen kautta. Alkutilanteessa lapsen kehitys sisältää niitä suhteita, joiden jatkokehitys muodostaa tapahtumaketjun, joka johtaa lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Persoonallisuus ilmestyy ensin yhteiskunnassa. Ihminen tulee historiaan (lapsi tulee elämään) vain yksilönä, jolla on tietyt luonnolliset ominaisuudet ja kyvyt, ja hän pysyy yksilönä vain sosiaalisten suhteiden subjektina. "Persoonallisuus ei ole genotyyppisesti määrätty koskemattomuus: persoonaksi ei synny, ihmiseksi tulee" (Leontyev A.N.).

Persoonallisuuden muodostumisprosessi kyseisten muutosten puolelta voidaan esittää tahdon kehittymisenä, eikä tämä ole sattumaa. Heikkotahtoinen, impulsiivinen toiminta on persoonatonta toimintaa, vaikka voidaan puhua vain tahdon menetyksestä suhteessa yksilöön. Tahto ei kuitenkaan ole persoonallisuuden alku eikä edes "ydin". Tämä on vain yksi hänen ilmaisuistaan. Persoonallisuuden todellinen perusta on subjektin kokonaistoiminnan erityinen rakenne, joka syntyy hänen inhimillisten yhteyksiensä kehityksen tietyssä vaiheessa. .

Persoonallisuus on erityinen inhimillinen muodostelma, jota ei voida enää päätellä hänen mukautumistoiminnastaan, samoin kuin hänen tietoisuuttaan tai hänen inhimillisiä tarpeitaan ei voida päätellä siitä. Kuten ihmisen tietoisuus, kuten hänen tarpeet, myös persoonallisuus "tuotetaan" - luovat sosiaaliset suhteet, joihin yksilö astuu toiminnassaan. Persoonallisuus, kuten yksilö, on integraation tuote, prosessit, jotka toteuttavat subjektin elämänsuhteita.

A.V. Petrovski määrittelee persoonallisuuden systeemiseksi (sosiaaliseksi) laaduksi, jonka yksilö saavuttaa objektiivisessa toiminnassa ja kommunikoinnissa ja joka luonnehtii sosiaalisten suhteiden edustusastetta yksilössä.

Persoonallisuuden muodostuminen edellyttää subjektin toiminnan kehittymistä. Yhä enemmän rikastuvat teot näyttävät kasvavan ulos toteuttamiensa toimintojen kierteestä ja joutuvat ristiriitaan niiden motiivien kanssa, jotka ne synnyttivät.

Esikoululapsuus on persoonallisuuden alkuperäisen muodostumisen aika - henkilökohtaisten käyttäytymismekanismien kehittymisen ajanjakso.

Lapsi jää ikään kuin ulkoisten vaikutelmien armoille. Hänen kokemuksensa ja käyttäytymisensä riippuvat täysin siitä, mitä hän havaitsee tässä ja nyt.

Esikoululapsuudessa lapsi oppii sosiaalista todellisuutta ihmisten luomien esineiden näkökulmasta. Aikuisten maailma "avautuu" esikoululaiselle suhteiden ja toimintojen suhteen. Esikouluiän sosiaalinen kehitystilanne rakentuu uudelleen seuraaviin suhteisiin: lapsi - esine - aikuinen.

Esikouluikäiselle, kuten ei millekään muulle, on ominaista vahva riippuvuus aikuisesta, ja tämän persoonallisuuden kehitysvaiheen kulkeminen määräytyy pitkälti sen mukaan, miten suhteet aikuisiin kehittyvät. Aikuiset eivät itse aina ymmärrä, kuinka heidän henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​tulee lasten omaisuutta, kuinka yksilöllisesti, lapsuuden erityispiirteiden mukaisesti niitä tulkitaan ja minkä merkityksen ne saavat lapselle. (N.I. Lisina)

Lapsen tärkein tarve on päästä aikuisten maailmaan, olla heidän kaltaisensa ja toimia heidän kanssaan. Aikuisten kanssa kommunikoinnista saadun kokemuksen vaikutuksesta lapsi ei vain kehitä kriteerejä itsensä ja muiden arvioimiseksi, vaan kehittää myös erittäin tärkeän kyvyn - myötätuntoa muille ihmisille, kokea muiden surut ja ilot omana. Kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa hän tajuaa ensimmäistä kertaa, että hänen on otettava huomioon paitsi oma, myös muiden näkökulma. Lapsen ja aikuisten välille muodostuneesta suhdejärjestelmästä alkaa lapsen suuntautuminen muihin, varsinkin kun hän tarvitsee myös ympärillään olevien ihmisten tunnustusta. (N.I. Lisina)

Esikoululapsuudessa lapsen persoonallisuus, itsetietoisuus ja maailmankuva todella muotoutuvat. Näitä prosesseja määrää ensisijaisesti yleinen henkinen kehitys, uuden henkisten toimintojen järjestelmän muodostuminen, jossa lapsen ajattelu ja muisti alkavat ottaa tärkeän paikan. Nyt hän ei voi vain navigoida ja toimia tiettyjen hetkellisten ärsykkeiden suhteen, vaan myös luoda yhteyksiä yleisten käsitteiden ja ideoiden välille, joita ei saatu hänen välittömässä kokemuksessaan. Siten lapsen ajattelu irtaantuu puhtaasti visuaalisesta perustasta, eli se siirtyy visuaalisesti tehokkaasta ajattelusta visuaaliseen ajatteluun. Tällainen esikoululaisen muistin ja ajattelun kehittäminen antaa hänelle mahdollisuuden siirtyä uudentyyppisiin aktiviteetteihin - leikkisään, visuaaliseen, rakentavaan. D.B:n mukaan hänellä on Elkonin: "On mahdollista siirtyä suunnitelmasta sen toteuttamiseen, ajatuksesta tilanteeseen, eikä tilanteesta ajatukseen."

Esikouluikäiselle on ominaista lapsen läheinen emotionaalinen kiintymys vanhempiinsa (erityisesti äitiinsä), ei riippuvuuden muodossa heistä, vaan rakkauden, kunnioituksen ja tunnustuksen tarpeen muodossa. Tässä iässä lapsi ei vielä osaa hyvin navigoida ihmisten välisen kommunikoinnin monimutkaisuuksissa, ei pysty hyväksymään vanhempien välisten konfliktien syitä eikä hänellä ole keinoja ilmaista omia tunteitaan ja kokemuksiaan. Siksi ensinnäkin: lapsi näkee hyvin usein vanhempien väliset riidat hälyttävänä tapahtumana, vaaratilanteena (emotionaalisesta kontaktista äitiin); toiseksi hän on taipuvainen tuntemaan syyllisyyttä tapahtuneesta konfliktista tai onnettomuudesta, koska hän ei voi ymmärtää tapahtumien todellisia syitä ja selittää kaiken sillä tavalla. että hän on huono, ei täytä vanhempiensa toiveita eikä ole heidän rakkautensa arvoinen. Siten toistuvat konfliktit ja äänekkäät riidat vanhempien välillä aiheuttavat esikouluikäisille lapsille jatkuvan ahdistuksen tunteen, epäluuloa ja emotionaalista stressiä.

Tutkimus osoittaa, että monipuolisten kommunikointitaitojen läsnäolo on yksi tehokkaista keinoista vahvistaa perhettä ja luoda luottamuksellisia suhteita aikuisten ja lasten välille koulutuksen perustana. On jo pitkään tiedetty, että kommunikaatioprosessissa perheenjäsenet toteuttavat monia erilaisia ​​perheen toimintoja: emotionaalista yhtenäisyyttä, tiedonvaihtoa ja elämänkokemuksen siirtoa vanhemmilta nuoremmille, keskinäistä moraalista tukea ja monia muita toimintoja.

Esikouluikä on aikaa, jolloin lapset omaksuvat intensiivisesti monenlaista tietoa. L. S. Vygotskyn käsitteen mukaan lapsen kehitys tapahtuu ihmiskunnan sosiohistoriallisen kokemuksen sulautumisen muodossa. Lasten henkisen kehityksen perusta on heidän erityisessä lisääntymistoiminnassaan, jonka kautta lapsi omaksuu ihmisten historiallisesti muodostuneet toiminnalliset tarpeet ja kyvyt osallistua aktiiviseen elämään.

Ensimmäinen on yksilön suuntautuminen. Sen määrää suhdejärjestelmä ympäröivään maailmaan, käyttäytymisen motiivit, tarpeet, intressit. Kaikki tämä - toimintamotivaatio, tarpeet ja kiinnostuksen kohteet - on ominaista kolmannen elinvuoden vauvalle, ja on sallittua sanoa, että tänä aikana hänen persoonallisuutensa suunta alkaa muodostua. Tässä riippuu paljon aikuisesta, mitä tunteita hän inspiroi lapsessaan, mihin moraalisiin ja eettisiin arvoihin he perustavat kommunikointinsa hänen kanssaan.

Toinen lohko on yksilön kyvyt. Miten lapsi onnistuu hallitsemaan maailmaa konkreettisesti - arki-, leikki-, taiteelliset, alkeistyöt? Lapsen kyvyt ovat rajalliset, kuten aikuiset joskus uskovat. Kyllä, puhtaasti fyysisesti hän ei vieläkään voi tehdä monia asioita, mutta kaikki, mitä hän hallitsee, on vakavaa, todella ja ikuisesti. Tässä suhteessa kannattaa huomioida lapsen sellaiset upeat ominaisuudet kuin aloitteellisuus, aktiivisuus ja tärkein ominaisuus kuin ikään liittyvä kompetenssi, eli joukko taitoja, tietoja ja kykyjä, jotka lapsen on hallittava tiettyyn ikään mennessä. Myös sellainen tärkeä ominaisuus kuin luovuus muodostuu, ilmenee esimerkiksi piirustuksen omaperäisyydessä, kyvyssä siirtää opittua uuteen tilanteeseen, haluna tehdä rakennus uudella tavalla jne. Luovuus riippuu ajattelun, mielikuvituksen, mielivaltaisuuden ja toiminnan vapauden kehitystasolla sekä suuntautumisen ja tietoisuuden laajuudessa. Esikoululapsuudessa pätevyys ja luovuus - tärkeimmät persoonallisuuden piirteet - ovat vasta muodostumassa, ne ovat kehityksensä alkupäässä. Kaikki riippuu koulutusjärjestelmästä. Vanhempien tulee tiedostaa tämä ja säilyttää lapselle yhtenäiset vaatimukset.

Kolmas lohko on tyyli, käyttäytymisen psykologiset ominaisuudet (temperamentti, luonne, henkilön yksilöllisyys). Ne määrittävät sellaiset persoonallisuuden piirteet kuin myötätunto lähimmäistä kohtaan, halu auttaa häntä, kyky alistua toiselle ja olla kärsivällinen häntä kohtaan. Nämä ominaisuudet vastaavat ystävällistä, sympaattista ja lämminsydämistä luonnetta. Lapsi oppii rakastamaan paitsi läheisiä sukulaisia ​​myös muita ihmisiä.

Siten persoonallisuus ei ole genotyyppisesti määrätty kokonaisuus. Persoonallisuuden muodostumisprosessi voidaan esittää jatkuvana, joka koostuu useista peräkkäin muuttuvista vaiheista, joiden laadulliset ominaisuudet riippuvat erityisistä olosuhteista ja olosuhteista. Itsetunto on yksi "persoonallisuuden" käsitteen peruskomponenteista. Itsetunto säätelee ihmisen käyttäytymistä, määrää hänen itsetuntonsa, suhteensa muihin ihmisiin, itsetutkiskelun ja asenteen onnistumisia ja epäonnistumisia kohtaan. Esikoululapsuus on persoonallisuuden alkukehityksen aikaa, jolle on ominaista lapsen vahva riippuvuus aikuisesta. Tänä aikana lapset kehittävät moraalista käyttäytymistä ja moraalista itsesääntelyä, todellista itsetuntoa persoonallisuuden perusominaisuuksina.

1.2 Perheen olemus ja päätehtävät

Yksi merkittävimmistä tekijöistä esikouluikäisen lapsen luonteen kehittymisessä hänen persoonallisuutensa perusominaisuuksien, ensisijaisten yhteyksien ja suhteiden muodostumisessa ulkomaailmaan, havaittuna pääasiassa suhteiden kautta läheisten aikuisten kanssa, on hänen perheensä. Perhe on erityinen sosiaalinen instituutio, jossa yhteiskunnan, perheenjäsenten kokonaisuuden ja jokaisen yksilön edut kietoutuvat toisiinsa. Perhepedagogian nykyisessä kehitysvaiheessa tälle sosiaaliselle instituutiolle on useita määritelmiä.

Perhe on pieni avioliittoon ja (tai) sukulaisuuteen perustuva sosiaalinen ryhmä, jonka jäseniä yhdistävät yhdessä asuminen, kodinhoito, tunnesuhteet ja keskinäinen vastuu toisiaan kohtaan.

Perhe on sosiaalinen instituutio, jolle on ominaista vakaa ihmisten välisten suhteiden muoto, jossa suurin osa ihmisten jokapäiväisestä elämästä tapahtuu: sukupuolisuhteet, synnytykset, lasten ensisijainen sosialisointi, merkittävä osa kotihoidosta, koulutus- ja sairaanhoidosta. .

Ulkomaiset sosiologit pitävät perhettä sosiaalisena instituutiona, jossa on kolme päätyyppiä perhesuhteita: avioliitto, vanhemmuus, sukulaisuus. Yhden indikaattorin puuttuessa käytetään "perheryhmän" käsitettä.

Perhesuhteiden kehittämisessä nyky-yhteiskunnassa erotetaan normatiivinen malli, jonka määräävät perinteiset avioliitot ja perhesuhteet; näennäiset perhemallit, joissa on vaihtoehtoisia avioliitto- ja perhesuhteiden muotoja, sekä erikoismallit, joille on ominaista epäperinteiset avioliiton ja perhesuhteiden muodot (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

SI. Golod luonnehtii venäläisten perheiden kehitysnäkymiä nykyisessä vaiheessa, että perhe on "ydinperhe, jossa on ammatillisesti palkattuja puolisoita, säännelty määrä lapsia, joiden kasvatuksesta huolehtii sekä perhe että yhteiskunta, mutta suuremmassa määrin liikesuhteiden kautta sukulaisten kanssa, kaikkien jäsenten välttämättömällä suuntautumisella muihin yhteiskunnallisiin instituutioihin." L.B:n mukaan Schneiderin mukaan perhejärjestelmä erottuu edelleen ja tuottaa erilaisia ​​erityismuotoja seuraavilla alueilla: kulttuuri, aineellinen hyvinvointi, lasten saaminen ja teknologian kehittäminen.

Yhteiskunnan pääyksikkönä perhe suorittaa toimintoja, jotka ovat tärkeitä yhteiskunnalle ja välttämättömiä jokaisen ihmisen elämälle. Isä ja äiti toteuttavat erilaisia ​​kasvatuksen tehtäviä, jotka määräytyvät useiden sosiaalisten käyttäytymisnormien, historiallisten ja kulttuuristen ominaisuuksien luomien syiden perusteella. Perhetoiminnot ymmärretään perhetiimin tai sen yksittäisten jäsenten toiminta-alueiksi, jotka ilmaisevat perheen sosiaalista roolia ja olemusta.

Perheen toimintoihin vaikuttavat sellaiset tekijät kuin yhteiskunnan vaatimukset, moraalinormit ja perheoikeus sekä todellinen valtion apu perheelle. Siksi koko ihmiskunnan historian ajan perheen toiminnot eivät pysy muuttumattomina: ajan myötä syntyy uusia, ja aiemmin syntyneet kuolevat tai täyttyvät erilaisella sisällöllä. Tällä hetkellä ei ole yleisesti hyväksyttyä perhetoimintojen luokittelua. Useat kirjailijat, jotka tukeutuvat järjestelmälähestymistavan käsitteeseen (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir jne.) korostavat perheen toiminnallista roolirakennetta , perheen elinkaari ja parisuhteet. Tutkijat ovat kuitenkin yksimielisiä määritellessään sellaisia ​​perhetoimintoja kuin lisääntyminen (lisäntä), taloudellinen, korjaava (virkistys), kasvatuksellinen.

Lisääntymisen tehtävä on biologinen lisääntyminen ja jälkeläisten säilyttäminen, ihmisrodun jatkumo. Luonnossa luontainen lisääntymisvaisto muuttuu ihmisessä tarpeeksi hankkia lapsia, huolehtia heistä ja kouluttaa heitä.

Taloudellinen tehtävä kattaa perheen monipuoliset taloudelliset tarpeet. Perheen vakiintunut, tehokas taloudellinen toiminta muuttaa merkittävästi perheen psykologista ilmapiiriä ja mahdollistaa kaikkien sen jäsenten tarpeiden oikeudenmukaisen tyydyttämisen. Kotitalouden velvollisuuksien oikeudenmukainen jakaminen perheenjäsenten kesken on suotuisa edellytys lasten moraaliselle ja työlliselle kasvatukselle.

Vapaa-ajan järjestämisen tehtävänä on terveyden palauttaminen ja ylläpitäminen, perheenjäsenten erilaisten henkisten tarpeiden tyydyttäminen. Perheen palauttavan roolin takaavat inhimilliset suhteet, luottamuksen ilmapiiri ja mahdollisuus saada läheisiltä monimutkainen myötätunto, osallistuminen ja reagointikyky, jota ilman ei voi olla täysiveristä elämää. Tämä on erityisen tärkeää lapsille, jotka tarvitsevat kipeästi aikuisten henkistä tukea. Erityinen rooli on vapaa-ajalla, taitavasti organisoidulla ja perheen ylläpitämiselle yhtenä kokonaisuutena. Perheen vapaa-ajan tulee olla mielekästä, kehittää kaikkia perheenjäseniä ja tuoda iloa koko perheelle.

Kasvatustehtävä on perheen tärkein tehtävä, joka koostuu väestön henkisestä lisääntymisestä. Perheessä ei kasva vain lapset, vaan myös aikuiset, koska koulutus on hyvin monimutkainen, kaksisuuntainen prosessi. I.V. Grebennikov tunnistaa kolme näkökohtaa perheen kasvatuksellisesta tehtävästä.

Kasvata lasta, muotoilla hänen persoonallisuuttaan, kehittää hänen kykyjään. Perhe toimii välittäjänä lapsen ja yhteiskunnan välillä ja välittää hänelle sosiaalista kokemusta. Perheen sisäisen viestinnän kautta lapsi oppii tietyssä yhteiskunnassa hyväksytyt normit ja käyttäytymismuodot sekä moraaliset arvot. Perhe osoittautuu tehokkaimmaksi kasvattajaksi varsinkin ihmisen ensimmäisinä elinvuosina.

Perhetiimin systemaattinen kasvatusvaikutus jokaiseen jäseneen hänen elämänsä ajan. Jokainen perhe kehittää oman yksilöllisen koulutusjärjestelmän, joka perustuu tiettyihin arvoorientaatioihin. Muodostuu eräänlainen "perhetunnustus" - he eivät tee tätä meidän perheessä, he tekevät sen eri tavalla meidän perheessä. Tämän uskontunnustuksen perusteella perhetiimi asettaa jäsenilleen vaatimuksia, joilla on tietty vaikutus. Koulutus saa erilaisia ​​muotoja ajan myötä, mutta ei jätä ihmistä koko hänen elämänsä ajan.

Lasten jatkuva vaikutus vanhempiinsa, rohkaisee heitä itsekoulutukseen. Tullakseen hyviksi kasvattajiksi lapsilleen vanhempien on jatkuvasti kehitettävä itseään ja harjoitettava itsekasvatusta. Ja vaikka he eivät tätä haluaisi, lapsi väistämättä seurustelee ympärillään olevien kanssa yrittäen rakentaa itselleen mukavan ja miellyttävän maailman, laajentaen vanhempiensa sosiaalista maailmaa ja heidän näköalojaan.

Toimintojen välillä on läheinen yhteys, keskinäinen riippuvuus ja täydentävyys, joten kaikki rikkomukset yhdessä niistä vaikuttavat muiden suoritukseen. Yhteiskunnassa tapahtuvat sosioekonomiset muutokset tuovat muutoksia myös perheen toimintoihin.

Siis perheympäristö - tämä on lapselle ensimmäinen kulttuurinen markkinarako, joka sisältää lapsen aihe-tila-, sosio-käyttäytymis-, tapahtuma- ja tietoympäristön.

Vanhemmat luovat enemmän tai vähemmän koulutusympäristön (esim. tarjoavat hygieeniset olosuhteet, ravitsevaa ruokaa; ostavat sopivia leluja, kirjoja, sisäkasveja, akvaarion ja muita koulutusvälineitä; huolehtivat positiivisista esimerkeistä ja käyttäytymismalleista) . Lapseen vaikuttamisen menetelmät ja niiden tehokkuus hänen kehityksensä riippuvat siitä, miten koulutusympäristö on järjestetty.

1.3 Perheen vaikutus esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen

Vanhempien kokonaisvaltainen vaikutus lapsiin sekä vaikutuksen sisältö ja luonne selittyvät niillä lasten sosialisoinnin mekanismeilla, jotka tehokkaimmin aktivoituvat perhekasvatuksessa. Nuoremman sukupolven kasvattaminen on yksi perheen päätehtävistä.

Perhekasvatus on vanhempien perheenjäsenten määrätietoista vuorovaikutusta nuorempien kanssa, joka perustuu rakkauteen ja kunnioitukseen lapsen henkilökohtaisen arvon ja kunnian suhteen, johon sisältyy heidän psykologinen ja pedagoginen tuki, suojelu ja lapsen persoonallisuuden muodostaminen ottaen huomioon heidän kykynsä ja perheen ja yhteiskunnan arvojen mukaisesti.

Mukaan T.A. Kulikovan mukaan jokaisella perheellä on suurempi tai pienempi koulutuskyky tai koulutuspotentiaali. Perheen koulutuspotentiaalilla nykyajan tutkijat ymmärtävät piirteitä, jotka heijastavat perheen elämän eri olosuhteita ja tekijöitä ja määrittävät sen koulutusedellytykset: sen tyypin, rakenteen, aineellisen turvallisuuden, asuinpaikan, psykologisen mikroilmaston, perinteet ja tavat, kulttuurin tason. ja vanhempien koulutus jne. Samalla kaikkia tekijöitä on tarkasteltava yhdessä, ei erillään toisistaan.

Perhe voi toimia sekä positiivisena että negatiivisena tekijänä teini-ikäisen persoonallisuuden kehittymisessä. Positiivinen vaikutus yksilöön ilmenee siinä, että kukaan muu kuin lähisukulainen kohtelee lasta paremmin, rakastaa tai välitä hänestä niin kuin he tekevät. Samaan aikaan mikään muu sosiaalinen instituutio ei voi mahdollisesti aiheuttaa niin suurta haittaa koulutukselle. Perheen erityisen kasvatuksellisen roolin yhteydessä herää kysymys, kuinka maksimoida perheen positiiviset ja minimoida negatiiviset vaikutukset kehittyvän persoonallisuuden käyttäytymiseen. Tätä varten on välttämätöntä määritellä selkeästi perheen sisällä sosiopsykologiset tekijät, joilla on kasvatuksellista merkitystä.

Tärkeimmät ehdot, jotka takaavat optimaalisen perhekasvatuksen, ovat: vilpitön rakkaus lasta kohtaan, käytöksen johdonmukaisuus, ympäröivien aikuisten vaatimusten yhtenäisyys, koulutustoimenpiteiden ja rangaistusten riittävyys, aikuisten osallistumatta jättäminen konfliktisuhteisiin. Kaikki edellä mainitut vaatimukset on tarkoitettu tarjoamaan lapselle lämmin ja luotettava ilmapiiri, joka on avain hänen sisäiseen rauhaansa ja henkiseen vakauteensa.

Äidin epäsuotuisat persoonallisuuden piirteet, jotka vaikuttavat perheriitojen syntymiseen, kuten A.I. Zakharov ovat:

-herkkyys - lisääntynyt emotionaalinen herkkyys, taipumus ottaa kaikki sydämeensä, olla helposti järkyttynyt ja huolissaan;

-affektiivisuus - emotionaalinen kiihtyvyys tai mielialan epävakaus, pääasiassa sen laskun suuntaan;

-ahdistus - taipumus huolestua;

-tunteiden ja halujen riittämätön sisäinen johdonmukaisuus tai persoonallisuuden epäjohdonmukaisuus, joka johtuu yleensä kolmen edellisen ja kolmen seuraavan ominaisuuden vaikeasti yhteensopivasta yhdistelmästä;

-määräävä asema tai halu olla merkittävässä, johtavassa roolissa suhteissa muihin;

-itsekeskeisyys - kiinnittyminen omaan näkemykseensä, tuomion joustavuuden puute;

-hypersosiaalisuus - lisääntynyt periaatteiden noudattaminen, liioiteltu velvollisuudentunto, vaikeus tehdä kompromisseja.

Kotimaisessa ja ulkomaisessa tieteessä yritetään luokitella koulutustyyppejä, jotka johtavat tuskallisiin ja epäsosiaalisiin reaktioihin. Perheen kasvatusprosessin rikkomukset arvioidaan seuraavien parametrien mukaan:

-suojan taso - liiallinen ja riittämätön;

-lapsen tarpeiden tyydyttämisen aste - lapsen tarpeiden hemmotteleminen ja tietämättömyys;

-lapselle asetettujen vaatimusten määrä ja laatu - liialliset ja riittämättömät vaatimukset - lapsen velvollisuudet;

-vanhemmuuden epävakaus - tyylin jyrkkä muutos.

Valittujen parametrien vakaat yhdistelmät edustavat erilaisia ​​epäharmonisia (sopimattomia) koulutustyyppejä. ESIM. Eidemiller tunnisti seuraavat poikkeamat vanhemmuuden tyyleistä: paritteleva hypersuojaus, hallitseva hypersuojaus, lisääntynyt moraalinen vastuu, emotionaalinen hylkääminen, julma kohtelu, hypoprotektio. Yleisimmät väärän kasvatuksen tyypit ovat yli- ja hyposuojaus (F.F. Rau, N.F. Slezina).

Hypersuojaus tai hypersuojaus on useaan otteeseen tutkittu vanhemmuuden tyyppi, useimmiten äideillä. Jolle on ominaista liiallinen vanhempien huolenpito. He säälivät lasta, hemmottelevat häntä, suojelevat häntä vaikeuksilta ja pyrkivät tekemään kaiken heidän puolestaan. Tämä tekee lapsesta avuttoman ja johtaa vielä suurempiin kehitysviiveisiin. Hypersuojauksen tärkeimmät ilmentymät:

-liiallinen hoito lapsesta;

-äidin kyvyttömyys päästää lasta irti, mukaan lukien liiallinen fyysinen kontakti, esimerkiksi pitkäaikainen imetys;

-niin sanottu infantilisaatio, eli halu nähdä pieni lapsi suhteellisen suuressa lapsessa.

Ylisuojaus ilmenee kahdessa polaarisessa muodossa: pehmeä, lempeä ja kova, hallitseva. Ensimmäinen muoto johtaa usein demonstratiivisten persoonallisuusominaisuuksien muodostumiseen, toinen - psykasteenisen persoonallisuustyypin kehittymiseen, toisin sanoen ihmisen, joka epäilee jatkuvasti ja jolla ei ole itseluottamusta.

Pitkittyneen ylisuojauksen seurauksena lapsi menettää kykynsä mobilisoida energiaansa vaikeissa tilanteissa, hän odottaa apua aikuisilta ja ennen kaikkea vanhemmilta. E. Bernen terminologiassa muodostuu "sopeutunut lapsi", joka toimii vähentämällä kykyään tuntea, osoittaa uteliaisuuttaan ja pahimmassa tapauksessa elää elämää, joka ei ole omaa. Tällainen lapsi, joka on niin kätevä vanhemmille ja muille aikuisille, puuttuu esikouluiän tärkeimmästä uudesta kehityksestä - aloitteellisuudesta.

Toinen tyyppi on hypocustody tai hypoprotektio, - väärä vanhempien asema, joka ilmenee lapsen huomion ja hoidon puutteena. Vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota lapseen ja jättävät hänet omiin käsiinsä. Tämä johtaa vielä suurempaan kehityksen viivästymiseen ja riittämättömien reaktioiden ilmenemiseen lapsessa. Lapset tällaisissa perheissä ovat useimmiten odottamattomia ja ei-toivottuja. Lapset reagoivat tähän tilanteeseen eri tavalla.

Jotkut eristyvät, vieraantuvat emotionaalisesti "kylmistä" vanhemmista ja yrittävät löytää rakkaan muiden aikuisten joukosta. Toiset syöksyvät fantasiamaailmaan, keksivät ystäviä, perhettä, yrittävät ratkaista ongelmansa ainakin satumuodossa. Jotkut lapset yrittävät kaikin mahdollisin tavoin miellyttää vanhempiaan, käyttäytyvät imartelevasti ja röyhkeästi, ja jos epäonnistuvat, he alkavat houkutella huomiota itseensä muilla käytettävissä olevilla tavoilla - hysteeria, töykeyttä, aggressiota.

On perheitä, joissa lapset näyttävät olevan rakastettuja ja tarkkaavaisia ​​heille, mutta heitä kasvatetaan erittäin tiukasti, keskittyen ei heidän tunteisiinsa, vaan vain yleisesti hyväksyttyihin normeihin. Samalla he eivät ota huomioon lapsensa yksilöllisiä ominaisuuksia, hänen kehitysvauhtiaan, kykyjään, muodostavat "aikuisen" elämään tarvittavia ominaisuuksia, eivätkä usein kiinnitä huomiota hänen lapsuuden elämäänsä, kokemuksiinsa ja tunteisiinsa. . Itse asiassa lapselta on riistetty täysi lapsuus.

Toinen epäsuotuisa perheilmapiiri on kaoottinen, koordinoimaton, mutta melko vahva asema eri perheenjäsenten lasta kohtaan. Tämä voi olla ylimielinen, tiukka äiti, lastaan ​​muodollisesti kohteleva isä ja pehmeä, kiltti, ylisuojeleva isoäiti tai päinvastoin ankara isä ja pehmeä mutta avuton äiti. Kaikki tämä voi johtaa koulutukselliseen yhteenottoon perheen sisällä. Perheenjäsenten väliset erimielisyydet kasvatuskysymyksissä vaikuttavat epäilemättä lapsen sisäiseen tilaan.

Kun jokainen perheenjäsen puolustaa kantaansa, on vain omien opetusmenetelmiensä ja keinojensa ohjaama ja toisinaan asettaa lapsen muita perheenjäseniä vastaan, lapsi yksinkertaisesti menetetään. Hän ei tiedä ketä kuunnella, ketä seurata esimerkkinä tai toimia oikein tietyssä tilanteessa, koska kaikki hänen ympärillään olevat merkittävät aikuiset arvioivat hänen sanojaan, tekojaan ja tekojaan eri tavalla. Lapsi ei voi ymmärtää, kuka todella toivoo hänelle hyvää, kuka vilpittömästi rakastaa ja arvostaa häntä.

Perhekasvatusmenetelmät ovat tapoja, joilla toteutetaan määrätietoista pedagogista vuorovaikutusta vanhempien ja lasten välillä. Tässä suhteessa niillä on vastaavat erityispiirteet:

a) lapseen kohdistuva vaikutus tapahtuu yksinomaan yksilöllisesti ja perustuu erityisiin toimiin ja sopeutumiseen hänen henkisiin ja henkilökohtaisiin ominaisuuksiensa;

b) menetelmien valinta riippuu vanhempien pedagogisesta kulttuurista: koulutuksen tarkoituksen ymmärtäminen, vanhemman rooli, käsitykset arvoista, perhesuhteiden tyyli jne.

Tämän seurauksena perhekasvatusmenetelmät jättävät elävän jäljen vanhempien persoonallisuudesta ja ovat heistä erottamattomia. Uskotaan, että kuinka monta vanhempia on, kuinka monta eri menetelmiä on. Kuitenkin, kuten analyysi osoittaa, useimmat perheet käyttävät yleisiä perhekasvatusmenetelmiä, joihin kuuluvat:

-suostuttelumenetelmä, joka sisältää pedagogista vuorovaikutusta vanhempien välillä, jotta lapsessa muodostuisi sisäinen sopimus hänelle asetettujen vaatimusten kanssa. Sen välineitä ovat pääasiassa selitykset, ehdotukset ja neuvot;

-rohkaisumenetelmä, johon kuuluu pedagogisesti asianmukaisten keinojen järjestelmän käyttö rohkaistakseen lasta kehittämään haluttuja persoonallisuuden piirteitä ja ominaisuuksia tai käyttäytymistottumuksia (kiitokset, lahjat, näkökulma);

-yhteisen käytännön toiminnan menetelmä edellyttää vanhempien ja lasten yhteistä osallistumista samaan koulutustoimintaan (museoissa, teattereissa, perheretkillä, hyväntekeväisyystapahtumissa ja -toimissa jne.);

-Pakkomenetelmään (rangaistukseen) kuuluu erityiskeinojärjestelmän käyttö, joka ei alenna hänen henkilökohtaista ihmisarvoaan suhteessa lapseen ja jonka tarkoituksena on saada hänestä kieltäytymään ei-toivotuista toimista, toimista, tuomioista jne. Käytännön sääntönä rangaistuskeinona riistetään lapselta tietty luettelo hänelle tärkeistä asioista. Hänen nautintonsa - television katselu, kävely ystävien kanssa, tietokoneen käyttö jne.

-henkilökohtainen esimerkki.

Perhekasvatuksessa voidaan tietysti käyttää muitakin pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmiä lasten kanssa. Tämä johtuu perhekasvatuksen erityispiirteistä kussakin tapauksessa. Niiden valinnan tulee kuitenkin perustua useisiin yleisiin ehtoihin:

-vanhempien tuntemus lapsistaan ​​ja heidän positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksiensa huomioon ottaminen: mitä he lukevat, mistä he ovat kiinnostuneita, mitä tehtäviä he suorittavat, mitä vaikeuksia he kokevat jne.

-jos yhteistoimintaa pidetään parempana koulutuksellisen vuorovaikutuksen järjestelmässä, etusija annetaan käytännön yhteistoiminnan menetelmille;

-ottaen huomioon vanhempien pedagogisen kulttuurin tason.

Joten lapsen tiettyjen persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen vaikuttavat useat tekijät.

Siten kasvatus, jolle on ominaista lämpimät suhteet ja vahva käyttäytymisvapauden rajoitus, muodostaa lapsessa sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuin riippuvuus ja alisteisuus. Tiukan valvonnan ja lapsen vähäisen hyväksynnän yhdistelmä luo ujoutta ja aikuisen roolin heikkoa hyväksyntää. Hylkääminen ja tarjottu vapaus johtavat epäsosiaalisen käyttäytymisen muodostumiseen. Lämpimät ihmissuhteet yhdistettynä riittävään vapauteen määräävät aktiivisuutta, sosiaalista riittävyyttä, ystävällisyyttä ja helpottavat aikuisen roolin omaksumista.

Mukava perheilmapiiri on persoonallisuuden muodostumisen perusta; sen luomiseen tarvitset:

-vanhempien tietoisuus velvollisuudestaan ​​ja vastuuntunto lasten kasvattamisesta, joka perustuu isän ja äidin keskinäiseen kunnioitukseen, jatkuvaan koulutukseen, työelämään ja yhteiskuntaan keskittymiseen, apu ja tuki suurissa ja pienissä asioissa, jokaisen perheenjäsenen ihmisarvon kunnioittaminen , jatkuva keskinäinen ilmaisun tahdikkuutta;

-perhe- ja arjen järjestäminen, joka perustuu kaikkien jäsenten tasa-arvoon, lasten ottaminen mukaan perhe-elämän taloudellisten kysymysten ratkaisemiseen, kotitalouden hoitamiseen ja kannattavan työn tekemiseen;

-virkistyksen kohtuullisessa järjestämisessä osallistumalla urheilu- ja turistimatkoille, yhteisillä kävelyillä, lukemalla, kuuntelemalla musiikkia, vierailemalla teatterissa ja elokuvissa;

-keskinäinen periaatteellinen vaativuus, ystävällinen puhesävy, rehellisyys, rakkaus ja iloisuus perheessä.

Perhe on johtava tekijä lapsen persoonallisuuden kehittymisessä, josta riippuu pitkälti ihmisen tulevaisuus. Ensimmäinen asia, joka luonnehtii perhettä koulutuksen tekijänä, on sen koulutusympäristö, jossa lapsen elämä ja toiminta on luonnollisesti järjestetty. Tiedetään, että lapsesta lähtien ihminen kehittyy sosiaalisena olentona, jolle ympäristö ei ole vain edellytys, vaan myös kehityksen lähde. Lapsen vuorovaikutus ympäristön ja ennen kaikkea sosiaalisen ympäristön, mikroympäristön kanssa on ensisijainen rooli hänen henkisessä kehityksessään ja persoonallisuutensa muodostumisessa.

Luku II. Empiirinen tutkimus perheen vaikutuksesta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen

2.1 Tutkimusmenetelmien organisaatio ja ominaisuudet

Tätä asiaa koskevan psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi osoitti, että perhe on tärkeä tekijä lapsen persoonallisuuden muodostumisessa. Tämä mahdollisti varmistuskokeen valmistelun ja suorittamisen.

Varmistuskoe on koe, jossa kokeilija ei muuta peruuttamattomasti osallistujan ominaisuuksia, ei muodosta hänessä uusia ominaisuuksia eikä kehitä jo olemassa olevia. Opettaja-tutkija määrittää kokeellisesti vain tutkittavan pedagogisen ongelman tilan, toteaa tosiasian yhteyksiä, ilmiöiden välisiä riippuvuuksia.

Tarkoitus Varmistuskokeessa selvitetään perheen vaikutusta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen.

Tehtävät varmistuskokeet ovat:

-diagnostisen materiaalin valinta, jonka tarkoituksena on tutkia perheen vaikutusta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen;

-varmistustutkimuksen suorittaminen;

-saatujen tulosten analyysi.

Tutkimusta edelsi välittömästi keskustelu opettajien ja kasvattajien kanssa. Keskustelun tarkoitus: saada perustietoa perheestä, saada yhteys perheeseen. Tuloksena saatiin seuraavat tiedot: 10 lapsesta seitsemän kasvaa täydellisessä perheessä (äiti, isä, lapset), kaksi on suuresta perheestä (perheessä on kolme lasta), yksi on perheestä. epätäydellinen perhe (äidin kasvattama).

Tutkimukseen valittiin diagnostisia menetelmiä, jotka antoivat diagnoosin perheen vaikutuksesta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen.

Kun työskentelet vanhempien kanssa, A.Yan menetelmä vanhempien asenteiden diagnosoimiseksi. Varga, V.V. Stolin.

Seuraavia menetelmiä käytetään lasten kanssa työskennellessä:

Keskustelu lasten kanssa;

-piirustustesti "Perheeni".

Tutkimus tehtiin päiväkodissa nro 115 "Solnyshko" Barnaulissa. Tutkimukseen osallistui 10 vanhemman ryhmän lasta sekä 10 heidän vanhempiaan.

Piirustustesti "Perheeni"

Jotta vanhemmat voisivat katsoa syvemmälle lapsensa sieluun ja ymmärtää, kuinka hän elää, mitä hän hengittää, mitä hän ajattelee, mistä hän haaveilee perheessä, jos ei ole mahdollista neuvotella oikean asiantuntijan kanssa, voi suorittaa yhden erityisesti vanhemmille sovitetuista vaihtoehdoista - piirustustekniikan "My Family" muunnelma, joka paljastaa perheen sisäiset ihmissuhteet.

Sinun on annettava lapselle paperiarkki ja sarja värillisiä kyniä (musta, sininen, ruskea, punainen, keltainen, vihreä). Kynäsarja voi sisältää yli 6 väriä.

Pyydä lastasi piirtämään perheensä. Sinun on annettava lapsen piirtää, olla vain yksin itsensä kanssa. Sinun on tarkkailtava lasta, kuinka hän piirtää, mitä hän piirtää, missä hän piirtää.

Kun olet piirtänyt, selvennä joitakin yksityiskohtia johtavilla kysymyksillä.

Esimerkiksi: Kerro minulle, kuka tänne on piirretty?

Missä ne sijaitsevat?

Mitä he tekevät? Kuka tämän keksi?

Onko heillä hauskaa vai onko heillä tylsää? Miksi?

Kuka maalatuista ihmisistä on onnellisin? Miksi?

Mikä heistä on onnellisin? Miksi?

Sitten sinun on analysoitava piirustustestin tiedot kaavion mukaisesti. Ja jos opit tulkitsemaan näitä tietoja oikein, et voi tunnistaa vain vivahteita, vaan myös niiden sävyjä, koko perheen lapsen kokeman tunteen kirjon.

Kaikki, mitä lapsesi piilottaa huolellisesti, kaikki, mitä hän piilottaa jonnekin syvyyksiin eikä voi ilmaista sinulle ääneen, kaikki mikä hänessä "näyttää" ja "kiehuu", kaikki mikä piinaa ja huolestuttaa häntä joka päivä, yhtäkkiä, odottamatta , kuin henkipullo pullosta, se "purkaa" ja jäätyy "hiljaisella huudolla" paperille. Ja jäätyen, hiljaa huutaen, hän anoo sinulta apua. Ja jokaisen vanhemman tulisi kuulla tämä "huuto". Loppujen lopuksi vanhemmille tuskin tulisi mieleen, että usein me olemme syyllisiä kaikkiin lapsen ongelmiin.

Piirustusta analysoidessasi sinun on kiinnitettävä huomiota useisiin yksityiskohtiin: tehtävän suorittamisjärjestys, piirustuksen juoni, kuinka perheenjäsenet sijaitsevat, miten ne on ryhmitelty, läheisyysaste ja etäisyys heidän välillään. , lapsen sijainti heidän joukossaan, ketä lapsi alkaa piirtää perheenä, kenen kanssa hän lopettaa, kenet hän "unohti" kuvata, kenet "lisäsi", kuka on pitempi ja kuka lyhyempi, kuka on pukeutunut miten, kuka piirretään ääriviivaksi, kuka piirretään yksityiskohtiin, värimaailma jne.

Keskustelua lasten kanssa

Kun piirustus on valmis, alkaa tutkimuksen toinen vaihe - keskustelu. Keskustelu on kevyttä, rentoa, aiheuttamatta vastustuksen ja vieraantumisen tunnetta lapsessa järjestelmän mukaan:

.Kuka on surullisin ja miksi?

Tämän perusteella voidaan tehdä tiettyjä johtopäätöksiä: Miten lapsi kohtelee vanhempiaan, kenestä hän pitää eniten ja miksi, kuka perheessä on hänen mielestään paras ja ystävällisin.

2.2 Tutkimustulosten analysointi

Lapsille tehtiin kysely, jolla selvitettiin, kuinka paljon ajatuksia vanhempien roolista heidän elämässään on. Kysely tehtiin jokaisen lapsen kanssa yksilöllisesti, rauhallisessa ympäristössä ja lasten kanssa luotiin luottamuksellinen suhde. Lapset suostuivat keskusteluun mielellään. Kokeeseen osallistuneiden lasten kysely osoitti:

-60 % tutkituista lapsista on tyytyväisiä kommunikointiin vanhempiensa kanssa, kun taas 50 % kommunikoi äidin kanssa ja vain 20 % kommunikoi pääasiassa isänsä kanssa;

-30 % uskoo, että heidän mielialansa riippuu perhesuhteista;

-50 % haluaisi olla äitinsä tai isänsä kaltainen, kun taas 35 % haluaisi ottaa vanhemmiltaan vain tiettyjä piirteitä, mutta 15 % lapsista vastasi kieltävästi.

"My Family" -testin piirustusten analyysi suoritettiin tiettyjen oireiden esiintyessä saatujen pisteiden lukumäärän mukaan seuraavien indikaattoreiden mukaan:

.suotuisa perhetilanne;

Ahdistus;

.Konfliktit perheessä;

.Alemmuuden tunteet perhetilanteessa;

.Vihamielisyys perhetilanteessa.

Näiden indikaattoreiden perusteella paljastui osoitettujen oireiden esiintyminen lapsessa (taulukko 1) ja perhesuhteiden vaikutuksen tasot häneen.

Taulukko 1. "My Family" -testin tulosten analyysi

Perhenumero Nimi F. Suotuisa perhetilanne Ahdistus Konflikti perheessä Alemmuustunne perhetilanteessa Vihamielisyys perhetilanteessa 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastya K.0,80,10005Sasha Z.0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Julia M.0,60,500,20Yhteensä5,59,75,41,91,6

Taulukosta näkyy, että perheessä nro 1 lapsi kokee ahdistusta 0,4, joka kuitenkin on läsnä suotuisan perhetilanteen ohella. Perheessä 2 suotuisasta tilanteesta huolimatta (0,7) lapsi on ahdistunut. Perheessä nro 3 tilanne lapsen kanssa on erittäin hälyttävä, koska indikaattorit ovat korkeat kaikissa epäsuotuisissa parametreissa. Perheessä nro 4 tilanne on suotuisin - 0,8 pistettä.

Perheessä nro 5, yleisestä suotuisasta tilanteesta huolimatta, lapsi on kaikin puolin ahdistunut. Perheessä nro 6 lapsi kokee suotuisasta tilanteesta huolimatta myös lisääntynyttä ahdistusta. Perheessä nro 7 lapsi tuntee perheessä voimakasta ahdistusta. Tällä perheellä on erittäin korkea ahdistustaso, samoin kuin selvä konflikti ja eniten pisteitä vihamielisyyden parametrille perhetilanteessa - 0,5 pistettä.

Perheessä nro 8 lapsi tuntee lisääntynyttä ahdistusta ja vihamielisyyttä. Perheissä 9 ja 10 perhetilanne on suotuisa, mutta myös ahdistusta ilmenee. Kokonaispisteet suhteessa komplekseihin: eniten pisteitä -9,7 ahdistuneisuusoireyhtymän osalta; sitten 5,5 pistettä oireyhtymästä: suotuisa perhetilanne; konflikti -5,4 pistettä; alemmuuden tunne - 1,9 pistettä ja vihamielisyys -1,6 pistettä.

Yleisemmän kuvan esittämiseksi perheet jaettiin saatujen tietojen perusteella ryhmiin vanhempien ja lasten välisten suhteiden tason mukaan.

Vanhemman ja lapsen välisten suhteiden korkea taso sisältää piirroksia, joissa lapsella on mukava olla perheessä, kaikki perheenjäsenet ovat läsnä piirustuksessa ja piirustuksen keskellä on lapsi itse vanhempiensa ympäröimänä; kuvaa itseään ja vanhempiaan tyylikkäinä, piirtää huolellisesti jokaisen viivan, aikuisten ja lasten kasvoilla on hymy, rauhallisuus näkyy asennoissa ja liikkeissä.

Keskimääräinen lasten ja vanhempien välisten suhteiden taso: perheenjäsenen poissaolo, ahdistuneisuus, lapsi vetäytyy surullisena, pois vanhemmistaan, vihamielisyys aikuisia kohtaan yksityiskohtien varjostuksen kautta, joidenkin kehon osien puuttuminen (kädet, suu), sekä He lisäävät piirustuksiinsa eläimiä ja sukulaisia, jotka eivät asu heidän kanssaan (setä, täti).

Vanhemman ja lapsen välisten suhteiden heikko taso: toisen vanhemman läsnäolo lasta uhkaavan esineen (vyön) kanssa, peloissaan ilme lapsen kasvoilla, emotionaalisen jännityksen tunne tummien värien käytön vuoksi piirustuksessa. Vihollisuuden esiintyminen vanhempia kohtaan voidaan jäljittää piirtämällä sellaisia ​​yksityiskohtia kuin käsivarret leviävät, sormet räjähtävät, suu paljas jne.

Piirustusten analyysi osoitti, että 10 perheestä vain 1 perhe voidaan luokitella sellaiseksi, jolla on korkea vanhempi-lapsi-suhteet - tämä on Nastya K.:n perhe, joka asettaa itsensä keskelle isänsä ja äitinsä ympäröimänä. . Hän kuvaa itseään ja vanhempiaan iloisina ja onnellisina, hän piirtää kaikki viivat selkeästi, piirustuksessa on monia värejä. Tämä osoittaa hyvinvointia vanhempien ja lasten välisissä suhteissa. 7 perhettä luokiteltiin sellaisiksi, joilla on keskimääräinen vanhempi-lapsi-suhteiden taso. Esimerkiksi Denis S.:n piirustuksessa on piirretty koko perhe, kaikki perheenjäsenet hymyilevät, paitsi hän itse (hänellä ei ole suuta ollenkaan). Kaikkien kädet ovat levittäytyneet sivuille. Kaikki viittaa siihen, että lapsi ei ole kovin mukava tässä perheessä. Luokitimme 2 perhettä vanhemman ja lapsen välisten suhteiden vähäisiksi.

Joten Igor R.:n piirustuksessa vain hän ja hänen isänsä on kuvattu, lisäksi he ovat melko etäällä toisistaan, mikä puhuu hylkäämisen tunteesta. Lisäksi isä ottaa melko aggressiivisen asennon: hänen kätensä on levitetty sivuille, hänen sormensa ovat pitkät ja korostuneet. Äiti puuttuu kuvasta. Analysoimalla tätä piirustusta voidaan ymmärtää, että lapsi ei ole tyytyväinen asemaansa perheessä ja vanhempiensa asenteeseen häntä kohtaan. Mutta Galya K.:n piirustuksesta hän itse puuttuu. Syynä lapsen puuttumiseen kuvasta voi olla itseilmaisuvaikeudet läheisten kanssa kommunikoinnissa tai yhteisöllisyyden puute perheen kanssa.

Piirustuksia analysoimalla huomaamme myös, että joidenkin lasten itsetunto on laskenut - lapset vetävät itsensä kauemmaksi perheestä kuin sen muut jäsenet.

Joten "Perheeni" -menetelmän tulosten perusteella tehtiin seuraava johtopäätös:

Siten voidaan päätellä, että tutkituissa perheissä suurin osa lapsista osoittaa suotuisan tilanteen ohella ahdistusta, perhetilanteen alemmuuden tunnetta, joka liittyy perhesuhteisiin, konflikteihin ja joskus vihamielisyyteen.

Tämän testin tulokset on esitetty kuvassa 1.

Riisi. 1 - Lasten ja vanhempien suhteiden taso ("Perheeni" -testin mukaan)

Tämän testin tulosten perusteella voimme sanoa, että kaikissa perheissä ei ole positiivisten vanhempien ja lasten välisten suhteiden ilmapiiriä. Pohjimmiltaan ne ovat luonteeltaan vaihtelevia. Niinpä piirustuksia tutkittaessa paljastui, että kaksi kymmenestä lapsesta ei ole tyytyväinen asemaansa perheessä. Seitsemän lasta kokee ajoittain epämukavuutta vanhempiensa asenteesta, mutta ovat yleensä tyytyväisiä vuorovaikutukseensa vanhempiensa kanssa. Yksi lapsi on täysin tyytyväinen suhteeseensa vanhempiinsa.

.Hyväksymis-/hylkäämisasteikko. Kymmenestä tutkitusta perheestä kuusi sai hyviä tuloksia (24 - 33). Tämä osoittaa, että tällä henkilöllä on selkeä positiivinen asenne lasta kohtaan. Tässä tapauksessa aikuinen hyväksyy lapsen sellaisena kuin hän on, kunnioittaa ja tunnustaa hänen yksilöllisyytensä, hyväksyy hänen kiinnostuksensa ja tukee hänen suunnitelmiaan. Kaksi vanhempaa sai matalat pisteet (0-8). Tämä viittaa siihen, että aikuinen kokee enimmäkseen vain negatiivisia tunteita lasta kohtaan: ärsytystä, vihaa, ärsytystä ja joskus jopa vihaa. Tällainen aikuinen pitää lasta häviäjänä, ei usko hänen tulevaisuuteensa, hänellä on huono käsitys hänen kyvyistään ja usein kiusaa lasta asenteellaan.

.Asteikko "Yhteistyö". 90 % koehenkilöistä sai korkeat pisteet (7-8). Tämä on merkki siitä, että aikuinen osoittaa vilpitöntä kiinnostusta sitä kohtaan, mikä kiinnostaa lasta, arvostaa korkeasti lapsen kykyjä, rohkaisee lapsen itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta sekä pyrkii olemaan hänen kanssaan tasa-arvoisessa asemassa.

.Symbioosi mittakaava. 60% tutkittavista ei muodosta psykologista etäisyyttä itsensä ja lapsen välille, he yrittävät aina olla lähempänä häntä, tyydyttää hänen perustarpeensa ja suojella häntä ongelmilta. 20 % (iso, yksinhuoltajaperhe) päinvastoin muodostaa merkittävän psykologisen etäisyyden itsensä ja lapsen välille ja välittää hänestä vähän.

."Ohjaus" asteikko. Kaikki 10 vanhempaa saivat keskimääräiset pisteet tällä asteikolla. Tämä viittaa siihen, että lapsen toimintaa valvotaan maltillisesti; tiukkoja kurinpitopuitteita ei ole.

.Asteikko "Asenne lapsen epäonnistumisiin". 30 % tutkittavista uskoo, että lapsi on pieni luuseri ja kohtelee häntä epäälykkäänä olentona. Lasten kiinnostuksen kohteet, harrastukset, ajatukset ja tunteet näyttävät heistä kevyemmiltä, ​​joten vanhempi jättää ne huomiotta.

Vanhempien suhteiden optimaalinen taso on yhteistyö - tämä on sosiaalisesti toivottava tapa käyttäytyä vanhempien kanssa. Vanhempi arvostaa korkeasti lapsensa kykyjä, tuntee hänestä ylpeyttä, rohkaisee aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä sekä pyrkii olemaan hänen kanssaan tasa-arvoisessa asemassa. Neutraali taso sisältää "symbioosi"- ja "pieni häviäjä" -tyyppiset suhteet.

Vanhempi näkee lapsensa todellista ikänsä nuorempana, pyrkii tyydyttämään hänen tarpeitaan, suojelemaan häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta, eikä tarjoa hänelle itsenäisyyttä. Luokittelimme sellaiset vanhempainsuhteet hylkäämisenä ja "autoritaarisen hypersosialisoitumisen" vanhempainsuhteiden negatiiviseksi tasoksi. Vanhempi näkee lapsensa huonona, sopeutumattomana. Vaatii häneltä ehdotonta tottelevaisuutta ja kurinalaisuutta. Suurimmaksi osaksi hän tuntee vihaa, ärsytystä ja ärsytystä lasta kohtaan.

Taulukossa 2 on esitetty tutkimuksen tulokset vanhempien asenteita lapsia kohtaan (A.Ya. Varga ja V.V. Stolin).

Taulukko 2. Vanhempainsuhteiden taso

Perhenumero Nimi F. Perhekasvatuksen tyyppi1 Yura S. symbioosi, hyväksyminen-hylkääminen 2 Sveta A. yhteistyö, hyväksyminen-hylkääminen 3 Galya K. ohjaus, hyväksyminen-hylkääminen 4 Nastya K. yhteistyö 5 Sasha Z. hyväksyminen-hylkääminen, symbioosi 6 Kolya M. symbioosi, yhteistyö 7 Igor R. hyväksyminen-hylkääminen 8 Olya V. yhteistyö9Nadia Ts.symbioosi, yhteistyö10Yulia M.pieni häviäjä, symbioosi

Vallitsevat vanhempien koulutustyypit tutkittujen lasten perheissä on esitetty taulukossa 3 ja graafisesti kuvassa 2.

Taulukko 3. Vallitsevat vanhemmuuden tyypit

KoulutustyypitYhteistyöSymbioosiControlHyväksyminen-hylkääminenPikku häviäjäluku%numero%numero%numero%luku%luku%330.0330.0110.0220.0110.0

Riisi. 2 - Vallitsevat vanhempien koulutuksen tyypit (A.Ya. Vargin ja V.V. Stolinin menetelmän mukaan)

Joten tämän tekniikan tulosten perusteella voimme päätellä, että:

Tämän testin tulokset on esitetty kuvassa 3.

Riisi. 3 - Vanhempainsuhteiden taso (A.Ya. Vargan ja V.V. Stolinin menetelmän mukaan)

Suoritettu empiirinen tutkimus antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset.

."My Family" -menetelmän tulosten perusteella tehtiin seuraava johtopäätös:

Ryhmä I - vanhemman ja lapsen välisten suhteiden korkea taso - 1 lapsi (10 %) - perhe nro 4 - lapsen perheen tila määritellään suotuisaksi.

Ryhmä II - vanhempien ja lasten välisten suhteiden keskimääräinen taso - nämä ovat 7 lasta (70%) - perheet, joissa suotuisan mikroilmaston ohella lapsilla on myös muita komplekseja, kuten ahdistusta (perheet nro 1, 2, 5, 6 , 8, 9 , 10).

Ryhmä III - vanhempi-lapsi-suhteiden alhainen taso 2 lapsella (20%) - nämä ovat perheitä, joissa lasten ahdistus on korostunut, ja lapset kokevat myös alemmuuden ja vihamielisyyden tunnetta (perheet nro 3 ja 7).

Joten tutkituissa perheissä suurin osa lapsista osoittaa suotuisan tilanteen ohella ahdistusta, alemmuuden tunnetta perhetilanteessa, joka liittyy perhesuhteisiin, konflikteihin ja joskus vihamielisyyteen.

.A.Yan menetelmän tulosten mukaan. Varga ja V.V. Stolin päätteli seuraavaa:

-optimaaliset vanhempien suhteet havaitaan 3 perheessä (30 %);

-5 perhettä (50 %) luokiteltiin neutraaliksi;

-negatiiviset vanhempainsuhteet ilmenevät 2 perheessä (20 %).

Vallitsevia kasvatustyyppejä ovat ”yhteistyö”, perheen edullisin kasvatusmuoto ja ”symbioosi”, joka on neutraali. On kuitenkin hälyttävää, että melko suuri osa vanhemmista on määritellyt vanhemmuuden tyylinsä "hyväksymis-hylkäämiseksi", eli toisaalta vanhemmat rakastavat lastaan, mutta toisaalta hän ärsyttää heitä käytöksellä. Tämä viittaa siihen, että monet perheet käyttävät tehottomia suhteita lastensa kanssa, mikä johtaa lasten ahdistukseen.

Esitetyt varmistuskokeen tulokset vahvistivat hypoteesissa muodostamamme olettamuksemme perhekasvatuksen vaikutuksesta esikoululaisten kokonaisvaltaiseen kehitykseen ja persoonallisuuden muodostumiseen.

Johtopäätös

perheen esikoulu persoonallisuusasenne

Perhe on johtava tekijä lapsen persoonallisuuden kehittymisessä, josta riippuu pitkälti ihmisen tulevaisuus. Ensimmäinen asia, joka luonnehtii perhettä koulutuksen tekijänä, on sen koulutusympäristö, jossa lapsen elämä ja toiminta on luonnollisesti järjestetty.

Tiedetään, että lapsesta lähtien ihminen kehittyy sosiaalisena olentona, jolle ympäristö ei ole vain edellytys, vaan myös kehityksen lähde. Lapsen vuorovaikutus ympäristön ja ennen kaikkea sosiaalisen ympäristön, mikroympäristön kanssa on ensisijainen rooli hänen henkisessä kehityksessään ja persoonallisuutensa muodostumisessa.

Yhteenvetona tutkimuksen tuloksista kävi ilmi, että lapsi-vanhempi-suhteissa vallitsee neutraali (keskimääräinen) taso, jolle on ominaista riittämättömät suhteet vanhempien ja lasten välillä. Vanhemmat näkevät lapsensa todellista ikää nuorempana, pyrkivät tyydyttämään hänen tarpeitaan, suojelemaan häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta eivätkä tarjoa hänelle itsenäisyyttä.

On tärkeää, että on korkeatasoisia perheitä, joissa lapsi tuntee olonsa mukavaksi ja mukavaksi. Vanhemmat kunnioittavat lastaan, hyväksyvät hänen kiinnostuksensa ja suunnitelmansa, yrittävät auttaa häntä kaikessa, rohkaisevat hänen aloitteellisuuttaan ja itsenäisyyttään. On kuitenkin myös perheitä, joissa lapsi ei ole tyytyväinen perhetilanteeseensa ja kokee jatkuvaa lisääntynyttä ahdistusta. Vanhemmat näkevät lapsensa huonona, sopeutumattomana, epäonnistuneena ja kokevat ärtyneisyyttä ja kaunaa lasta kohtaan.

Perheen vaikutusta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen tutkittiin.

Esitetyt varmistuskokeilun tulokset siis vahvistivat hypoteesissamme syntyneitä oletuksia perhekasvatuksen vaikutuksesta esikoululaisten kokonaisvaltaiseen kehitykseen ja persoonallisuuden muodostumiseen.

Kokeesta tehtiin johtopäätökset.

Kirjallisuus

1.Akrushenko A.V. Kehityspsykologia ja ikäpsykologia: luentomuistiinpanot / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 s.

.Apryatkina E.N. Sosiaalinen ja pedagoginen toiminta lasten ja vanhempien suhteiden muodostumisessa esikoululaisten perheissä / E.N. Apryatkina // Koulutuksen kehittämisen ongelmat ja näkymät: kansainvälisen materiaalit. poissaolevana tieteellinen konf. - Perm: Mercury, 2011. - s. 176-180.

.Artamonova E.I. Perhesuhteiden psykologia perheneuvonnan perusteiden kanssa E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova ja muut; toim. ESIM. Siljaeva. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 192 s.

.Gamezo M.V. Kehitys- ja kasvatuspsykologia: Oppikirja / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2003. - 507 s.

.Druzhinin V.N. Perhepsykologia / V.N. Druzhinin. - SPb.: Peter. 2006. - 176 s.

.Zhiginas N.V. Kehityspsykologia: oppikirja yliopistoille / N.V. Zhiginas. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 s.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogiikka kaavioissa, taulukoissa ja tukimuistiinpanoissa / G.M. Kojaspirova. - M.: Iris-Press, 2008. - 256 s.

.Korobitsyna E.V. Positiivisten suhteiden muodostuminen vanhempien ja 5-7-vuotiaiden lasten välillä: diagnostiikka, koulutukset, tunnit / kirjoittaja. E.V. Korobitsyn. - Volgograd: Opettaja, 2009. - 133 s.

.Lapsi-vanhempien suhteiden korjaaminen: Metodologiset suositukset asiantuntijoille, oppilaitosten opettajille, vanhemmille / tiivistelmä. E.A. Duginova. - N-Kuibyshevsk: Resurssikeskus, 2009. - 103 s.

.Kulikova T.A. Perhepedagogiikka ja kotikasvatus: Oppikirja / T.A. Kulikova. - M.: IC "Akatemia", 2000. - 232 s.

.Maltinikova N.P. Metodologiset prioriteetit vanhempien ja lasten välisten suhteiden huomioon ottamiseksi oppilaitoksen ja perheen välisessä vuorovaikutusjärjestelmässä / N.P. Maltinikova // Pedagogiikan metodologia: nykyiset ongelmat ja näkymät. - Tšeljabinsk. - 2009. - s. 122-125.

.Rogov E.I. Käsikirja käytännön psykologille / E.I. Rogov. - M.: Vlados-press, 2006. - 384 s.

.Seliverstov V.I. Erityisperhepedagogiikka / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrina ym. - M. Vlados, 2009. - 358 s.

.Perhe ja persoonallisuus / Toim. prof. E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moskovan valtionyliopisto. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 s.

.Sermyazhko E.I. Perhepedagogiikka kysymyksissä ja vastauksissa: Oppikirja / E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moskovan valtionyliopisto. A.A. Kuleshova, 2001. - 128 s.

.Smirnova E.O. Kokemus vanhempien asenteiden rakenteen ja dynamiikan tutkimisesta / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Psykologian kysymyksiä. - 2000. - Nro 3.

.Kaaviot ja taulukot psykologiasta ja pedagogiikasta (opetuskäsikirja) / Comp. SISÄÄN. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M.: Esiopetus, 2010. - 130 s. s. 86-88.

.Taylor K. Psykologiset testit ja harjoitukset lapsille. Kirja vanhemmille ja kasvattajille / K. Taylor. - M.: Vlados-press, 2007. - 224 s.

.Shvedovskaya A.A. Ominaisuudet kokemuksesta lasten ja vanhempien suhteista ja vuorovaikutuksesta vanhempien esikouluikäisten lasten vanhempien kanssa / A.A. Shvedovskaya // Väitöskirjan tiivistelmä. työhakemusta varten uch. Ph.D Psykologi.Sc. - M.: Moskovan valtionyliopisto nimetty. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 s.

.Shevtsova S.V. Perhepsykologia tieteellisen analyysin kohteena / S.V. Shevtsova // Koulutuksen innovaatiot. - 2004. - nro 4 - s. 79-82.

Sovellukset

Liite A

Piirustustesti "Perheeni"

Tämä testi on suunniteltu tunnistamaan perheen sisäisten suhteiden piirteet, ja koostuu kahdesta osasta: perheen piirtämisestä ja keskustelusta piirtämisen jälkeen. Kuvan toteutuksen ja kysymyksiin annettujen vastausten perusteella on tarpeen arvioida lapsen käsityksen ja perhesuhteiden kokemusten ominaisuuksia.

Tekniikan tarkoitus: Selvittää lapsen suhdetta perheenjäseniinsä, miten hän näkee heidät ja rooliaan perheessä sekä niitä suhteen piirteitä, jotka aiheuttavat hänessä ahdistuneita ja ristiriitaisia ​​tunteita.

Lapselle annetaan yksinkertainen keskipehmeä lyijykynä ja tavallinen tyhjä A4-paperiarkki. Lisätyökalujen käyttö on suljettu pois.

Ohjeet. "Piirrä perheesi." Älä anna ohjeita tai selvennyksiä. Vastatakseen lapsessa esiin tuleviin kysymyksiin, kuten "Ketä pitäisi piirtää ja ketä ei?", "Pitäisikö minun piirtää kaikki?", "Pitäisikö minun piirtää isoisä?" jne., vastaus on välttelevä, esimerkiksi: "Piirrä haluamallasi tavalla."

Jotta voit katsoa syvemmälle lapsesi sieluun ja ymmärtää, kuinka hän elää, mitä hän hengittää, mitä hän ajattelee, mistä hän haaveilee perheessä, jos sinulla ei ole mahdollisuutta neuvotella oikean asiantuntijan kanssa , käyttäytyä hänen kanssaan yksi mukautetuista Meillä on erityisiä vaihtoehtoja vanhemmille - versio piirustustekniikasta "My Family", joka paljastaa perheen sisäiset ihmissuhteet. Pyydä lasta piirustuksen lopussa allekirjoittamaan tai nimeämään kaikki piirustuksessa kuvatut hahmot. Kun piirustus on valmis, alkaa tutkimuksen toinen vaihe - keskustelu. Keskustelu on kevyttä, rentoa, aiheuttamatta vastustuksen ja vieraantumisen tunnetta lapsessa järjestelmän mukaan:

.Kuka on kuvassa? Mitä jokainen perheenjäsen tekee?

.Missä perheenjäsenet työskentelevät tai opiskelevat, minkä roolin hän antaa kullekin?

.Kuka on perheen mukavin ja miksi?

.Kuka on onnellisin ja miksi?

.Kuka on surullisin ja miksi?

.Kenestä lapsesi pitää eniten ja miksi?

.Miten tämä perhe rankaisee lapsia huonosta käytöksestä?

.Ketkä jäävät kotiin yksin, kun he lähtevät kävelylle?

.Miten kotityöt jaetaan perheessä?

Piirustuksia arvioitaessa otetaan huomioon piirustuksen muodolliset ja aineelliset ominaisuudet. Viivojen laatu, kohteiden sijoittelu piirustuksessa, koko piirustuksen tai sen yksittäisten osien pyyhkiminen ja piirustuksen yksittäisten osien varjostus katsotaan muodollisiksi. Piirustuksen sisältöominaisuuksia ovat perheenjäsenten kuvattu toiminta, heidän vuorovaikutuksensa ja sijaintinsa sekä asioiden ja ihmisten suhde piirustuksessa. Tuloksena oleva kuva heijastaa pääsääntöisesti lapsen asennetta perheenjäseniinsä, miten hän näkee heidät ja minkä roolin hän antaa kullekin perhekokoonpanossa.

Liite 2

Metodologia vanhempien asenteiden diagnosoimiseksi (A.Ya. Varga ja V.V. Stolin).

Parental Attitudes Questionnaire on psykodiagnostinen työkalu, jonka tarkoituksena on tunnistaa vanhempien asenteet lasten kasvattamiseen ja heidän kanssaan kommunikointiin psykologista apua hakevien ihmisten keskuudessa. Vanhempien asenne ymmärretään järjestelmänä erilaisista tunteista lasta kohtaan, hänen kanssaan kommunikoinnissa harjoitetuista käyttäytymisstereotypioista, havainnon ja ymmärryksen piirteistä lapsen luonteesta ja persoonasta sekä hänen toimistaan.

Ohjeet: Kyselylomakkeen teksti koostuu 61 väittämästä, lue väitteet huolellisesti, laita jokaisen eteen vastaus "tosi" tai "+", jos se osuu yhteen mielipiteesi kanssa, tai "epätosi" tai "-", jos vastaa. ei ole sama.

Kyselylomake koostuu viidestä asteikosta:

."Hyväksyminen-hylkääminen." Tämä asteikko ilmaisee yleistä emotionaalisesti positiivista (hyväksyminen) tai emotionaalisesti negatiivista (hylkäämistä) asennetta lasta kohtaan.

. "Yhteistyö". Tämä asteikko ilmaisee aikuisten halun tehdä yhteistyötä lapsen kanssa, heidän vilpittömyyttään ja osallistumistaan ​​hänen asioihinsa.

. "Symbioosi". Tämän asteikon kysymyksillä pyritään selvittämään, pyrkiikö aikuinen yhtenäisyyteen lapsen kanssa vai päinvastoin, ylläpitääkö psykologista etäisyyttä lapsen ja itsensä välillä. Tämä on eräänlainen kontakti lapsen ja aikuisen välillä.

. "Pikku häviäjä." Tämä viimeinen asteikko osoittaa, miten aikuiset ajattelevat lapsen kyvyistä, vahvuuksista ja heikkouksista, onnistumisista ja epäonnistumisista.

Kunkin tyypin vakavuus riippuu asiaankuuluviin kysymyksiin annettujen myönteisten vastausten määrästä. Jokaiselle indikaattorille lasketaan myönteisten vastausten määrä ja annetaan kuvaukset vanhempien asenteista. Korkea testitulos vastaavilla asteikoilla tulkitaan seuraavasti: hylkääminen; sosiaalinen haluttavuus; symbioosi; hypersosialisaatio; infantilisaatio (vammaisuus).

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemuksesi ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

1.4 Lapsen persoonallisuuden muodostumisen piirteet

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Vanhempien ja lapsen välinen yhteys on yksi vahvimmista inhimillisistä yhteyksistä ja persoonallisuuden muodostumisen päämekanismi. Mitä monimutkaisempi elävä organismi on, sitä kauemmin sen on pysyttävä läheisessä riippuvaisessa emoorganismista. Ilman tätä yhteyttä kehitys on mahdotonta, ja tämän yhteyden katkaiseminen liian aikaisin muodostaa hengenvaaran. perheen sosiaalikasvatus

Vanhempien esimerkin aiheen relevanssi persoonallisuuden ja lasten ja vanhempien välisten suhteiden muodostumismekanismina on poikkeuksetta akuutti koko tieteen ja käytännön kehityksen ajan. Lapselle perhe on kokonainen maailma, jossa hän elää, toimii, tekee löytöjä, oppii rakastamaan, vihaamaan, iloitsemaan ja tuntemaan myötätuntoa. Jäsenenä lapsi astuu tiettyihin suhteisiin vanhempiensa kanssa, millä voi olla sekä positiivisia että kielteisiä vaikutuksia häneen. Tämän seurauksena lapsi kasvaa joko ystävälliseksi, avoimeksi, seuralliseksi; tai häiritsevä, töykeä, tekopyhä, petollinen. Kirjallisuuden analyysi osoitti, että huolimatta siitä, että vanhemman ja lapsen väliset suhteet ovat yksi tärkeimmistä lapsen persoonallisuuden muodostumiseen liittyvistä kysymyksistä, vanhempien esimerkin ongelmaa persoonallisuuden muodostumismekanismina ei ole riittävästi tutkittu ja tutkittu. Juuri tämä ristiriita määritti kurssityön aiheen valinnan.

Vanhempien vaikutus lapsen kehitykseen on erittäin suuri. Rakkauden ja ymmärryksen ilmapiirissä kasvavilla lapsilla on vähemmän terveysongelmia, vaikeuksia oppia koulussa, kommunikoida ikätovereiden kanssa ja päinvastoin, pääsääntöisesti vanhempien ja lasten välisten suhteiden rikkominen johtaa erilaisten psykologisten ongelmien ja kompleksien muodostumiseen. .

Kaikki sopimaton käytös vaikuttaa lapsen kasvatukseen - alkoholin juominen hänen edessään, tupakointi, säädytön kielenkäyttö, tappelut ja loukkaukset ja vastaavat - kaikki on lapsen havaittavissa ja muokkaa hänen maailmankuvaansa.

Jos suhteessa puolisoon ei ole luottamusta, lämpöä, rakkautta, harmoniaa, sielua tai rauhaa, lapsella ei ole mitään otettavaa perhe-elämän koulustaan. Jos sama asia ei tapahdu suhteessa lapseen, ei ole yllättävää, että perheessä kasvoi vaikea lapsi.

Kurssityön tarkoituksena on tutkia vanhempien vaikutusta lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Kohteena on perhe.

Aiheena on äidin ja isän esimerkin vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1. Analysoi kirjallisuutta äidin ja isän vaikutuksen ongelmasta lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

2. Mieti perheen ominaisuuksia sosiaalisena instituutiona.

3. Tunnista äidin ja isän vaikutuksen piirteet lapsen persoonallisuuden muodostumiseen

1. Perhe sosiaalisena instituutiona lapsen persoonallisuuden muodostumiselle

1.1 Perheen rooli lapsen persoonallisuuden muovaamisessa

Perheen tärkein sosiaalinen tehtävä on nuoremman sukupolven kasvattaminen. Nyky-yhteiskunnassa perhettä pidetään lapsen ensisijaisen sosialisoinnin instituutiona. Vanhemmuus on luonteeltaan sosiokulttuurista ja sille on ominaista kulttuurin ja yhteiskunnan määräämä normi- ja sääntöjärjestelmä, joka säätelee lastenhoito- ja kasvatustoimintojen jakautumista perheessä vanhempien kesken: roolien sisällön ja roolikäyttäytymismallien määrittely. Vanhemmat ovat vastuussa yhteiskunnalle sellaisen edellytysjärjestelmän järjestämisestä, joka vastaa lapsen ikäominaisuuksia kussakin ontogeneesin vaiheessa ja tarjoaa optimaaliset mahdollisuudet hänen henkilökohtaiselle ja henkiselle kehitykselle. Vanhemmuuden historiassa suuntaus perheinstituution merkityksen kasvuun on käymässä yhä selvemmäksi.

Aikaisemmin vastuu lapsen kasvattamisesta oli annettu yhteiskunnalle, kun taas yksilöllinen vanhemmuus kattoi vain suhteellisen lyhyen ajanjakson lapsen lapsuudesta ennen kuin hän tuli työelämään tai alkoi hoitaa sosiaalisia tehtäviä, mutta lapsen sosiaalistamisen tehtävien muuttuessa. Myös perhekasvatuksen viitekehys sen eri ikävaiheissa, kasvatuksellisten vaikutusten erityismuodot ja keinot sekä lapsen ja vanhempiensa välisen suhteen luonne muuttuvat.

Perheen päätehtävät ovat lapsen ensimmäisen sosiaalisen tarpeen - sosiaalisen kontaktin tarve, perusluottamus maailmaan (E. Erikson) ja kiintymyssuhteen (J. Bowlby, M. Ainsworth) - muodostuminen varhaislapsuudessa: subjektin muodostuminen. työkaluosaaminen varhaisessa iässä ja sosiaalinen osaaminen esikoulussa, yhteistyö ja tuki tieteellisen käsitejärjestelmän hallitsemisessa ja itsenäisen kasvatustoiminnan toteuttamisessa peruskouluiässä; luoda edellytyksiä itsenäisyyden ja itsetietoisuuden kehittymiselle murrosiässä ja nuorena aikuisena. Emotionaalinen rikkaus ja ihmissuhteiden emotionaalisesti positiivinen luonne, vuorovaikutuksen vakaus, kesto ja vakaus kumppanin kanssa, yhteinen toiminta ja yhteistyö aikuisen kanssa osaamisen mallina, sosiaalinen tuki ja aloitus itsenäiseen toimintaan tekevät perheestä ainutlaatuisen rakenteen, joka tarjoaa suotuisimmat olosuhteet lapsen henkilökohtaiselle ja henkiselle kehitykselle.

Jokainen perhe kehittää objektiivisesti tietyn kasvatusjärjestelmän, joka ei aina ole tietoinen siitä. Tässä tarkoitamme koulutuksen tavoitteiden ymmärtämistä, sen tehtävien muotoilua sekä kasvatusmenetelmien ja -tekniikoiden enemmän tai vähemmän kohdennettua soveltamista ottaen huomioon, mitä lapsen suhteen saa ja ei saa sallia. Perheessä voidaan erottaa neljä kasvatustaktiikkaa ja niitä vastaavat neljä perhesuhdetyyppiä, jotka ovat sekä edellytyksenä että seurauksensa toteutumiselle: sanelu, holhous, "sekaantumattomuus" ja yhteistyö.

Diktaatti perheessä ilmenee joidenkin perheenjäsenten (pääasiassa aikuisten) systemaattisena käyttäytymisenä sekä muiden perheenjäsenten aloitteellisuudesta ja itsetunnosta.

Vanhemmat voivat tietysti ja heidän tulee asettaa lapselleen vaatimuksia kasvatustavoitteiden, moraalinormien ja erityisten tilanteiden perusteella, joissa on tarpeen tehdä pedagogisesti ja moraalisesti perusteltuja päätöksiä. Kuitenkin ne, jotka pitävät järjestystä ja väkivaltaa kaikenlaisen vaikuttamisen sijasta, kohtaavat lapsen vastustusta, joka vastaa paineeseen, pakotteeseen ja uhkauksiin omin vastatoimin: tekopyhyys, petos, töykeyden purkaukset ja joskus suoranainen viha. Mutta vaikka vastarinta osoittautuisi murtuneeksi, murtuu sen mukana monia arvokkaita persoonallisuuden piirteitä: itsenäisyys, itsetunto, aloitteellisuus, usko itseensä ja omiin kykyihinsä. Vanhempien holtiton autoritaarisuus, tietämättömyys lapsen eduista ja mielipiteistä, järjestelmällinen äänioikeuden riistäminen häntä koskevien asioiden ratkaisemisessa - kaikki tämä on tae vakavista epäonnistumisista hänen persoonallisuutensa muodostumisessa.

Perhehuolto on ihmissuhdejärjestelmä, jossa vanhemmat, samalla kun varmistavat työllään, että lapsen kaikki tarpeet täyttyvät, suojelevat häntä kaikilta huolilta, ponnisteluilta ja vaikeuksilta ottamalla ne itselleen. Kysymys aktiivisesta persoonallisuuden muodostumisesta jää taustalle. Koulutusvaikutusten keskiössä on toinen ongelma - lapsen tarpeiden täyttäminen ja hänen suojeleminen vaikeuksilta. Vanhemmat itse asiassa estävät prosessin valmistaakseen lapsiaan vakavasti kohtaamaan kotinsa kynnyksen ylittävän todellisuuden. Juuri nämä lapset osoittautuvat sopeutumattomiksi ryhmäelämään.

Yhteistyö parisuhteen tyyppinä perheessä edellyttää ihmisten välisten suhteiden välittämistä perheessä yhteisten yhteisten tavoitteiden ja yhteisten tavoitteiden, sen organisoinnin ja korkeiden moraalisten arvojen kautta. Tässä tilanteessa lapsen itsekäs individualismi voitetaan. Perhe, jossa johtava suhde on yhteistyö, saa erityisen laadun ja siitä tulee korkean kehitystason ryhmä - tiimi.

Perhekasvatustyylillä ja perheessä hyväksytyillä arvoilla on suuri merkitys itsetunnon kehittymisessä.

Kolme perhekasvatustyyliä voidaan erottaa: - demokraattinen - autoritaarinen - salliva (liberaali).

Demokraattisessa tyylissä lapsen edut huomioidaan ensin. "Suostumus" tyyliin.

Sallivalla tyylillä lapsi jätetään omiin käsiinsä.

Lapsi näkee itsensä häntä kasvattavien läheisten aikuisten silmin. Jos perheen arviot ja odotukset eivät vastaa lapsen ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia, hänen minäkuvansa näyttää vääristyneeltä.

MI. Lisina jäljitti esikoululaisten itsetietoisuuden kehittymistä perhekasvatuksen ominaisuuksien mukaan. Lapset, joilla on tarkka käsitys itsestään, kasvatetaan perheissä, joissa vanhemmat omistavat heille paljon aikaa; arvioivat positiivisesti fyysisiä ja henkisiä tietojaan, mutta eivät pidä heidän kehitystasoaan korkeampana kuin useimpien ikätovereiden; ennustaa hyviä suorituksia koulussa. Nämä lapset palkitaan usein, mutta ei lahjoilla; Heitä rangaistaan ​​pääasiassa kieltäytymisellä kommunikoida. Heikko minäkuvan omaavat lapset kasvavat perheissä, jotka eivät opeta heitä, mutta vaativat tottelevaisuutta; he arvostavat heitä alhaisina, usein moittivat heitä, rankaisevat heitä joskus vieraiden ihmisten edessä; heidän ei odoteta menestyvän koulussa tai saavuttavan merkittäviä saavutuksia myöhemmässä elämässä.

Lapsen riittävä ja sopimaton käytös riippuu perheen kasvatusolosuhteista. Lapset, joilla on huono itsetunto, ovat tyytymättömiä itseensä. Tämä tapahtuu perheessä, jossa vanhemmat jatkuvasti syyttävät lasta tai asettavat hänelle liiallisia tavoitteita. Lapsi kokee, ettei hän täytä vanhempiensa vaatimuksia. (Älä kerro lapsellesi, että hän on ruma; tämä luo komplekseja, joista on sitten mahdotonta päästä eroon.)

Riittämättömyys voi ilmetä myös paisuneena itsetunnona. Näin tapahtuu perheessä, jossa lasta usein kehutaan, ja lahjoja annetaan pienistä asioista ja saavutuksista (lapsi tottuu aineellisiin palkintoihin). Lasta rangaistaan ​​erittäin harvoin, vaatimusjärjestelmä on erittäin pehmeä.

Asianmukainen esitys – tässä tarvitaan joustavaa rangaistus- ja ylistysjärjestelmää. Ihailu ja ylistys hänen kanssaan on suljettu pois. Lahjoja annetaan harvoin teoista. Äärimmäisen ankaria rangaistuksia ei käytetä. Perheissä, joissa lapset kasvavat korkealla, mutta ei paisuneella itsetunnolla, lapsen persoonallisuuden (hänen kiinnostuksen kohteiden, maun, ystävyyssuhteiden) huomioiminen yhdistetään riittäviin vaatimuksiin. Täällä he eivät turvaudu nöyryyttäviin rangaistuksiin ja ylistävät mielellään, kun lapsi sen ansaitsee. Lapset, joilla on alhainen itsetunto (ei välttämättä kovin alhainen), nauttivat suuremmasta vapaudesta kotona, mutta tämä vapaus on pohjimmiltaan hallinnan puutetta, joka on seurausta vanhempien välinpitämättömyydestä lapsiaan ja toisiaan kohtaan.

Vanhemmat asettavat myös lapsen toiveiden alkutason - mitä hän tavoittelee koulutustoiminnassa ja ihmissuhteissa. Lapset, joilla on korkea toive, korkea itsetunto ja arvostettu motivaatio, odottavat vain menestystä. Heidän ajatuksensa tulevaisuudesta ovat yhtä optimistisia. Lapset, joilla on alhainen pyrkimys ja huono itsetunto, eivät tavoittele paljon, ei tulevaisuudessa tai nyt. He eivät aseta itselleen korkeita tavoitteita ja epäilevät jatkuvasti kykyjään, he ymmärtävät nopeasti opintojensa alussa kehittyvän suoritustason.

Toinen vaihtoehto on demonstratiivisuus - persoonallisuuden piirre, joka liittyy lisääntyneeseen menestyksen ja muiden huomion tarpeeseen. Demontiivisuuden lähde on yleensä se, että aikuiset eivät kiinnitä huomiota lapsiin, jotka tuntevat itsensä hylätyiksi ja "epärakastetuiksi" perheessä. Mutta tapahtuu, että lapsi saa tarpeeksi huomiota, mutta se ei tyydytä häntä liioiteltujen tunnekontaktien tarpeen vuoksi. Liiallisia vaatimuksia aikuisille eivät aseta laiminlyödyt lapset, vaan päinvastoin kaikkein hemmoteltu lapset. Tällainen lapsi hakee huomiota, jopa rikkomalla käyttäytymissääntöjä. ("On parempi saada moittia kuin olla huomaamatta"). Aikuisten tehtävänä on olla ilman luentoja ja rakennuksia, kommentoida mahdollisimman vähemmän tunteellisesti, olla huomioimatta pieniä loukkauksia ja rankaista isoista (esimerkiksi kieltäytymällä suunnitellusta sirkusmatkasta). Tämä on aikuiselle paljon vaikeampaa kuin ahdistuneen lapsen hoitaminen.

Jos korkeaa ahdistusta kärsivälle lapselle suurin ongelma on aikuisten jatkuva paheksuminen, niin demonstratiiviselle lapselle se on kehumisen puute.

Kolmas vaihtoehto on "paeta todellisuutta". Se havaitaan tapauksissa, joissa lasten demonstratiivisuus yhdistetään ahdistuneisuuteen. Näillä lapsilla on myös voimakas huomion tarve itseensä, mutta he eivät voi tajuta sitä ahdistuksensa vuoksi. He ovat vähän havaittavissa, pelkäävät aiheuttavansa käytöksllään paheksuntaa ja pyrkivät täyttämään aikuisten vaatimukset. Tyydyttämätön huomion tarve johtaa vieläkin suurempaan passiivisuuteen ja näkymättömyyteen, mikä vaikeuttaa jo ennestään riittämättömiä kontakteja. Kun aikuiset rohkaisevat lapsia liikkumaan, kiinnittämään huomiota kasvatustoiminnan tuloksiin ja etsimään tapoja luovaan itsensä toteuttamiseen, saavutetaan suhteellisen helppo korjauskehitys.

Äärimmäisiä, lapsen kehityksen kannalta epäedullisimpia tapauksia ovat tiukka, totaalinen kontrolli autoritaarisessa kasvatuksessa ja lähes täydellinen kontrollin puute, kun lapsi jätetään omiin omiin laiminlyöntiin. Välivaihtoehtoja on monia:

Vanhemmat kertovat lapsille säännöllisesti, mitä heidän tulee tehdä;

Lapsi voi ilmaista mielipiteensä, mutta vanhemmat eivät kuuntele hänen ääntään päätöstä tehdessään;

Lapsi voi tehdä yksilöllisiä päätöksiä itse, mutta hänen on hankittava vanhempien hyväksyntä, vanhemmilla ja lapsella on lähes yhtäläiset oikeudet päätöksenteossa;

Päätöksen tekee usein lapsi itse;

Lapsi itse päättää noudattaako vanhempien päätöksiä vai ei.

Pysähdytään yleisimpiin perhekasvatuksen tyyleihin, jotka määrittävät lapsen suhteen ominaisuudet vanhempiinsa ja hänen henkilökohtaisen kehityksensä.

Demokraattiset vanhemmat arvostavat sekä itsenäisyyttä että kurinalaisuutta lapsensa käytöksessä. He itse antavat hänelle oikeuden olla riippumaton joillakin elämänsä alueilla; loukkaamatta hänen oikeuksiaan, ne edellyttävät samanaikaisesti velvollisuuksien täyttämistä. Lämpimiin tunteisiin ja kohtuulliseen huoleen perustuva ohjaus ei yleensä ole liian ärsyttävää; hän kuuntelee usein selityksiä, miksi yhtä asiaa ei pitäisi tehdä ja tehdä toista. Tällaisissa suhteissa aikuisuuden muodostuminen tapahtuu ilman erityisiä kokemuksia tai konflikteja.

Autoritaariset vanhemmat vaativat lapselta ehdotonta tottelevaisuutta eivätkä usko, että heidän pitäisi selittää hänelle ohjeidensa ja kieltojensa syitä. He hallitsevat tiukasti kaikkia elämänalueita, eivätkä he pysty tekemään tätä täysin oikein. Tällaisten perheiden lapset ovat yleensä sulkeutuneita ja heidän kommunikaationsa vanhempiensa kanssa häiriintyy. Jotkut lapset joutuvat konflikteihin, mutta useammin autoritaaristen vanhempien lapset sopeutuvat perhesuhteiden tyyliin ja heistä tulee epävarmoja itsestään ja vähemmän itsenäisiä.

Tilanne monimutkaistuu, jos korkeat vaatimukset ja kontrolli yhdistetään emotionaalisesti kylmään, torjuvaan asenteeseen lasta kohtaan. Täydellinen yhteyden katkeaminen on tässä väistämätöntä.

Vielä vaikeampi tapaus ovat välinpitämättömät ja julmat vanhemmat. Tällaisten perheiden lapset kohtelevat harvoin ihmisiä luottavaisesti, heillä on vaikeuksia kommunikoida ja he ovat usein itse julmia, vaikka heillä onkin vahva rakkauden tarve.

Välinpitämättömän vanhempien asenteen ja hallinnan puutteen – ylisuojelemisen – yhdistelmä on myös epäsuotuisa vaihtoehto perhesuhteille. Lapset saavat tehdä mitä haluavat; kukaan ei ole kiinnostunut heidän asioistaan. Käyttäytyminen muuttuu hallitsemattomaksi. Ja lapset, vaikka he toisinaan kapinoivatkin, tarvitsevat vanhempiaan tukena; heidän on nähtävä aikuisten vastuullinen käytösmalli, jota he voivat seurata.

Ylisuojeleminen - lapsen liiallinen hoito, liiallinen hallinta koko hänen elämästään, joka perustuu läheiseen tunnekontaktiin - johtaa passiivisuuteen, itsenäisyyden puutteeseen ja vaikeuksiin kommunikoida ikätovereiden kanssa.

1.2 Vanhemmuuden tyylit ja asenteet

Vanhempien asenteet tai asenteet ovat yksi vanhemman ja lapsen suhteen tutkituimpia puolia. Vanhempien asenteet ymmärretään järjestelmäksi tai kokonaisuudeksi vanhemman emotionaalista asennetta lasta kohtaan, vanhemman käsitystä lapsesta ja tapoja käyttäytyä hänen kanssaan. Käsitettä "vanhemmuuden tyyli" tai "vanhemmuustyyli" käytetään usein synonyymina "aseman" käsitteen kanssa, vaikka onkin tarkoituksenmukaisempaa säilyttää termi "tyyli" osoittamaan asenteita ja vastaavaa käyttäytymistä, jotka eivät liity nimenomaisesti tiettyyn asiaan. lapsia, vaan kuvaavat suhtautumista lapsiin yleensä.

Perhekasvatustyyli on ymmärrettävä tyypillisimmiksi vanhemman ja lapsen välisten suhteiden tavoiksi, joissa käytetään tiettyjä pedagogisen vaikuttamisen keinoja ja menetelmiä, jotka ilmaistaan ​​omituisella sanallisella puheella ja vuorovaikutuksella.

Kliinisesti suuntautuneessa kirjallisuudessa kuvataan laajaa vanhempien suhteiden (asemien), vanhemmuuden tyylien fenomenologiaa sekä niiden seurauksia - lapsen yksilöllisten luonteenpiirteiden muodostumista normaalin tai poikkeavan käyttäytymisen puitteissa. Havainnot ja tutkimukset sopimattomien tai häiriintyneiden vanhempien suhteiden vaikutuksista ovat vakuuttavia ja osoittavia. Äärimmäinen muunnelma häiriintyneestä vanhempien käyttäytymisestä on äidin riistäminen. Äitiyshuollon puute syntyy luonnollisena seurauksena lapsesta erillään elämisestä, mutta lisäksi se esiintyy usein piilevänä puutteena, kun lapsi asuu perheessä, mutta äiti ei välitä hänestä, kohtelee häntä. töykeästi, emotionaalisesti hylkää hänet ja kohtelee häntä välinpitämättömästi. Kaikki tämä vaikuttaa lapseen yleisten henkisten kehityshäiriöiden muodossa. Usein nämä häiriöt ovat peruuttamattomia.

Näin ollen laitoksissa ilman äidin huolenpitoa ja kiintymystä kasvatetuille lapsille on ominaista alempi älyllinen taso, emotionaalinen kypsymättömyys, kyvyttömyys ja litistyminen. Heille on ominaista myös lisääntynyt aggressiivisuus suhteissa ikätovereiden kanssa, valikoivuuden puute ja emotionaalisen kiintymyksen pysyvyys aikuisiin ("tahmea", kiintyy nopeasti mihin tahansa henkilöön, mutta yhtä nopeasti menettävät tapansa). Äidin puutteen pitkäaikaiset seuraukset ilmenevät persoonallisuuden vääristymien tasolla. Tässä suhteessa D. Bowlbyn ensimmäistä kertaa kuvaama psykopaattisen kehityksen muunnelma johtavalla radikaalilla emotionaalisen herkkyyden muodossa - kyvyttömyys emotionaaliseen kiintymykseen ja rakkauteen, yhteisön tunteen puute muiden ihmisten kanssa, itsensä globaali hylkääminen ja sosiaalisten suhteiden maailma - herättää huomiota. Toinen vääristyneen kehityksen muunnelma sen fenomenologiassa vastaa klassista "neuroottisen persoonallisuuden" tyyppiä - alhainen itsetunto, lisääntynyt ahdistus, riippuvuus ja pakkomielteinen pelko menettää kiintymyskohteen. Mutta lapsen henkisen kehityksen kulkuun eivät vaikuta pelkästään vanhempien käyttäytymisen törkeät loukkaukset. Lapsen erilaiset hoito- ja hoitotyylit, alkaen hänen ensimmäisistä elämänpäivistään, muokkaavat hänen psyykensä ja käyttäytymisensä tiettyjä piirteitä.

S. Brody tunnisti neljä äitiyssuhdetyyppiä:

1. Ensimmäisen tyypin äidit mukautuvat helposti ja orgaanisesti lapsen tarpeisiin. Heille on ominaista kannustava, salliva käytös. Mielenkiintoista on, että paljastavin testi tietylle äidin tyylille oli äidin reaktio lapsensa wc-koulutukseen. Ensimmäisen tyypin äidit eivät asettaneet itselleen tehtävää totuttaa lastaan ​​siisteystaitoon tiettyyn ikään mennessä. He odottivat, että lapsi ”kypsyy” itsensä.

2. Toisen tyypin äidit yrittivät tietoisesti mukautua lapsen tarpeisiin. Tämän halun ei aina onnistunut toteuttaminen toi heidän käyttäytymiseensa jännitteitä ja spontaanisuuden puutetta kommunikoinnissa lapsen kanssa. He hallitsivat ennemmin kuin myönsivät.

3. Kolmannen tyypin äidit eivät osoittaneet suurta kiinnostusta lasta kohtaan. Äitiyden perusta oli velvollisuudentunto. Suhteessa lapseen ei ollut juuri lämpöä eikä spontaanisuutta. Koulutuksen päävälineenä tällaiset äidit käyttivät tiukkaa valvontaa, esimerkiksi he yrittivät johdonmukaisesti ja ankarasti tottua puolitoistavuotiasta lastaan ​​siisteystaitoon.

4. Neljännen tyyppisen käyttäytymisen äideille on ominaista epäjohdonmukaisuus. He käyttäytyivät sopimattomasti lapsen ikään ja tarpeisiin nähden, tekivät monia kasvatusvirheitä eivätkä ymmärtäneet lastaan ​​hyvin. Heidän suorat kasvatusvaikutukset sekä reaktio lapsen samoihin toimiin olivat ristiriitaisia.

S. Brodyn mukaan neljäs äitiystyyli osoittautuu lapselle haitallisimmaksi, koska äitien reaktioiden jatkuva arvaamattomuus vie lapselta vakauden tunteen ympärillään olevasta maailmasta ja lisää ahdistusta. Herkkä, hyväksyvä äiti (ensimmäistä tyyppiä), joka vastaa tarkasti ja oikea-aikaisesti kaikkiin pienen lapsen vaatimuksiin, näyttää luovan hänessä tiedostamatonta luottamusta siihen, että hän voi hallita muiden toimia ja saavuttaa tavoitteensa.

Jos äidin asennetta hallitsee hylkääminen, lapsen tarpeiden huomioimatta jättäminen omiin asioihinsa ja kokemuksiinsa sopeutumisesta johtuen, lapsessa kehittyy vaaran tunne, ennakoimattomuus, ympäristön hallitsemattomuus, minimaalinen henkilökohtainen vastuu sen muutoksista turvaamisen suuntaan. mukavaa olemassaoloa. Vanhempien reagoimattomuus lapsen tarpeisiin lisää "oppitun avuttomuuden" tunnetta, joka johtaa usein apatiaan ja jopa masennukseen, uusien tilanteiden ja kontaktien välttämiseen sekä uteliaisuuden ja aloitteellisuuden puutteeseen.

Kuvatut vanhempien (ensisijaisesti äidin) parisuhteet ovat suurelta osin lapsen itsensä aloitteesta, nimittäin tarpeesta tyydyttää kuulumisen (liittymisen) ja turvallisuuden perustarpeet. Ne kaikki voivat sijaita "hyväksymis-hylkäämis" -jatkolla. On mahdollista erottaa monimutkaisempia vanhempien asenteen tyyppejä, jotka on osoitettu vanhemmalle lapselle (3-6 vuotta), joissa kasvatuksen ohjauksen parametri alkaa toimia tärkeänä seurusteluhetkenä.

A. Baldwin tunnisti kaksi vanhemmuuden tyyliä - demokraattisen ja kontrolloivan.

Demokraattinen tyyli määräytyy seuraavien parametrien perusteella: korkeatasoinen sanallinen kommunikaatio lasten ja vanhempien välillä; lasten ottaminen mukaan keskusteluun perheongelmista heidän mielipiteensä huomioon ottaen; vanhempien halukkuus tulla tarvittaessa apuun uskoen samalla lapsen itsenäisen toiminnan onnistumiseen; oman subjektiivisuuden rajoittaminen lapsen näkemyksessä.

Kontrollityyliin sisältyy merkittäviä lasten käyttäytymisen rajoituksia: selkeä ja selkeä selitys lapselle rajoitusten merkityksestä, vanhempien ja lasten välisten erimielisyyksien puuttuminen kurinpitotoimista.

Kävi ilmi, että perheissä, joissa on demokraattinen kasvatustyyli, lapsille oli ominaista kohtalaisen selvä johtajuuskyky, aggressiivisuus ja halu hallita muita lapsia, mutta lapsia itseään oli vaikea alistua ulkoiselle ohjaukselle. Lapsille oli tunnusomaista myös hyvä fyysinen kehitys, sosiaalinen aktiivisuus ja helppo ottaa yhteyttä ikätovereihin, mutta heille ei ollut ominaista altruismi, herkkyys ja empatia.

Hallitsevan kasvatuksen omaavien vanhempien lapset olivat tottelevaisia, ehdottomia, pelokkaita, eivät liian sinnikkäitä saavuttamaan omia tavoitteitaan ja ei-aggressiivisia. Sekalaisen vanhemmuuden tyylillä lapsille on ominaista ehdottavuus, tottelevaisuus, emotionaalinen herkkyys, ei-aggressio, uteliaisuuden puute, ajattelun omaperäisyyden puute ja huono mielikuvitus.

Tutkimussarjassa D. Boumrin yritti voittaa aikaisempien teosten kuvailevuuden eristämällä joukon lapsen piirteitä, jotka liittyvät vanhempien valvontaan. Kolme lapsiryhmää tunnistettiin.

Pätevä - jatkuvasti hyvällä tuulella, itsevarma, hyvin kehittynyt oman käyttäytymisensä hallinta, kyky luoda ystävällisiä suhteita ikätovereiden kanssa, pyrkiä tutkimaan uusia tilanteita välttämisen sijaan.

Välttelijät - hallitseva synkkä-surullinen mieliala, vaikea luoda yhteyksiä ikätovereiden kanssa, välttää uusia ja turhauttavia tilanteita.

Epäkypsä - epävarma itsestään, huono itsehillintä, kieltäytymisreaktio turhauttavissa tilanteissa.

Vanhempainvalvonta: tämän parametrin korkean pistemäärän ansiosta vanhemmat haluavat mieluummin vaikuttaa lapsiinsa, he pystyvät vaatimaan heidän vaatimustensa täyttämistä ja ovat niissä johdonmukaisia. Kontrolloivilla toimilla pyritään muuttamaan lasten riippuvuuden ilmenemismuotoja, aggressiivisuutta, kehittämään leikkikäyttäytymistä sekä omaksumaan vanhempien standardit ja normit onnistuneemmin.

Toinen parametri on vanhempien vaatimukset, jotka rohkaisevat lapsia kehittymään kypsyyteen; vanhemmat pyrkivät varmistamaan, että lapset kehittävät kykyjään älyllisissä, tunne-elämässä, ihmisten välisessä kommunikaatiossa, ja vaativat lasten tarvetta ja oikeutta itsenäisyyteen ja itsenäisyyteen.

Kolmas parametri on kommunikointimenetelmät lasten kanssa kasvatusvaikutusten aikana: vanhemmat, joilla on korkea pistemäärä tässä indikaattorissa, pyrkivät käyttämään suostuttelua saavuttaakseen tottelevaisuuden, perustellakseen näkökantansa ja ovat samalla valmiita keskustelemaan siitä lastensa kanssa, kuunnella heidän väitteitään. Vanhemmat, joilla on alhainen pistemäärä, eivät ilmaise selkeästi ja yksiselitteisesti vaatimuksiaan ja tyytymättömyyttään tai ärsytystään, vaan turvautuvat useammin epäsuoriin menetelmiin - valittaa, huutaa, kiroilee.

Neljäs parametri on emotionaalinen tuki: vanhemmat pystyvät ilmaisemaan myötätuntoa, rakkautta ja lämpöä, heidän toimintansa ja emotionaalisen asenteensa on tarkoitettu edistämään lasten fyysistä ja henkistä kasvua, he tuntevat tyytyväisyyttä ja ylpeyttä lasten menestyksestä. Kävi ilmi, että pätevien lasten piirteiden kompleksi vastaa kaikkien neljän ulottuvuuden läsnäoloa vanhempien asenteessa - kontrolli, sosiaalisen kypsyyden vaatimukset, kommunikaatio ja emotionaalinen tuki, eli kasvatuksen optimaalinen edellytys on korkeiden vaatimusten ja kontrollin yhdistelmä. demokratian ja hyväksynnän kanssa. Välttävien ja epäkypsien lasten vanhemmilla on alhaisemmat kaikki parametrit kuin pätevien lasten vanhemmilla, lisäksi välttelevien lasten vanhemmille on tyypillistä hallitsevampi ja vaativampi asenne, mutta vähemmän lämmin kuin epäkypsien lasten vanhemmille. Jälkimmäisen vanhemmat osoittautuivat täysin kykenemättömiksi hallitsemaan lastensa käyttäytymistä oman emotionaalisen kypsymättömyytensä vuoksi.

Kirjallisuuden analyysistä seuraa, että yleisin mekanismi lapsen itsehallinnasta ja sosiaalisesta osaamisesta vastaavien luonteenpiirteiden muodostumiseen on vanhempien käyttämien kontrollikeinojen ja -taitojen sisäistäminen. Samaan aikaan riittävä hallinta sisältää emotionaalisen hyväksynnän ja suurien vaatimusten yhdistelmän, niiden selkeyden, johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden lapselle esitettäessä. Lapsille, joilla on riittävät vanhempainkäytännöt, on luonteenomaista hyvä sopeutuminen kouluympäristöön ja kommunikointi ikätovereiden kanssa, he ovat aktiivisia, itsenäisiä, proaktiivisia, ystävällisiä ja empaattisia.

V.I. Garbuzov ja hänen kirjoittajansa tunnistivat kolmentyyppistä väärää koulutusta, jota neuroosien lasten vanhemmat harjoittivat. Tyypin A koulutus (hylkääminen, emotionaalinen hylkääminen) - lapsen yksilöllisten ominaisuuksien hylkääminen, pyrkimys "parantaa", "korjata" synnynnäistä vastaustyyppiä yhdistettynä tiukkaan valvonnan, lapsen koko elämän säätelyn pakottavaan määräämiseen. vain "oikea" käyttäytyminen hänessä. Joissakin tapauksissa hylkääminen voi ilmetä äärimmäisenä - lapsen todellisena hylkäämisenä, sisäoppilaitokseen, psykiatriseen sairaalaan tms. tms. Kasvatuksen tiukan valvonnan ohella tyyppi A voidaan yhdistää hallinnan puutteeseen, välinpitämättömyyteen lapsen elämän rutiini ja täydellinen suostumus.

Tyypin B (hypersosialisoiva) kasvatus ilmaistaan ​​vanhempien ahdistuneena ja epäluuloisena keskittymisenä lapsen terveydentilaan ja hänen sosiaaliseen asemaansa ystäviensä keskuudessa; ja erityisesti koulussa, odotukset akateemisesta menestyksestä ja tulevasta ammatillisesta toiminnasta. Tällaiset vanhemmat pyrkivät monitieteiseen koulutukseen ja lapsen kehittämiseen (vieraat kielet, piirustus, musiikki, taitoluistelu, tekniset ja urheiluseurat jne.), mutta eivät ota huomioon tai aliarvioi lapsen todellisia psykofyysisiä ominaisuuksia ja rajoituksia.

B-tyypin koulutus (itsekeskeinen) - "perheen idoli", "pieni", "vain", "elämän tarkoitus" - kasvattaa kaikkien perheenjäsenten huomion lapseen, joskus muiden lasten tai perheenjäsenten vahingoksi. Patogeenisin on väärän kasvatuksen vaikutus murrosiässä, jolloin tämän kehityskauden perustarpeet turhautuvat - tarve itsenäisyyteen, kunnioitukseen, itsemääräämisoikeuteen, saavutuksiin sekä jatkuva, mutta jo kehittyneempi tuen tarve ja tarve. inkluusio (perhe "me").

Kotimaisessa kirjallisuudessa on ehdotettu laajaa perhekasvatustyylien luokittelua; luonnekorostuksilla ja psykopatialla, ja osoittaa myös, minkälainen vanhempien suhde edistää tietyn kehityshäiriön esiintymistä.

1. Hyposuojaus: hoidon ja käyttäytymisen hallinnan puute, joskus täydellinen laiminlyönti; Useimmiten se ilmenee huomion ja huolenpidon puutteena lapsen fyysistä ja henkistä hyvinvointia, asioita, etuja ja huolia kohtaan. Piilotettu hyposuojaus havaitaan muodollisesti läsnä olevalla kontrollilla, todellisella lämmön ja huolenpidon puutteella ja lapsen elämään osallistumattomuudella. Tämän tyyppinen kasvatus on erityisen epäsuotuisa nuorille, joilla on epävakaita ja konformistisia painotuksia, mikä provosoi epäsosiaalista käyttäytymistä - kotoa karkaamista, vaeltelua ja joutilasta elämäntapaa. Tämän tyyppinen psykopaattinen kehitys voi perustua turhautumiseen rakkauden ja kuulumisen tarpeeseen, teini-ikäisen emotionaaliseen hylkäämiseen ja perheyhteisöön kuulumattomuuteen.

2. Dominoiva hypersuojaus: teini-ikäisen innokas huomio ja hoito yhdistyvät pikkuhiljaiseen kontrolliin, rajoitusten ja kieltojen runsauttamiseen, mikä lisää itsenäisyyden puutetta, aloitteellisuuden puutetta, päättämättömyyttä ja kyvyttömyyttä puolustaa itseään. Se on erityisen voimakas nuorilla, joilla on psykasteenisesti herkkiä ja astenoneuroottisia korostuksia. Hypertymisessä nuorissa tämä vanhempien asenne herättää protestin tunteen epäkunnioituksesta hänen "minään" kohtaan ja lisää jyrkästi emansipaatioreaktioita.

3. Ylisuojauksen antaminen: "perheidoli"-tyypin mukainen kasvatus, lapsen kaikkien toiveiden täyttäminen, liiallinen holhous ja palvonta, mikä johtaa teini-ikäisen toiveiden kohtuuttoman korkeaan tasoon, hillittömään johtajuuden ja paremmuuden haluun yhdistettynä riittämättömyyteen sinnikkyys ja omiin resursseihin luottaminen. Edistää hysteroidiympyrän psykopatian muodostumista.

4. Emotionaalinen hylkääminen: lapsen tarpeiden huomioimatta jättäminen, usein hänen julmasti kohtelu. Piilotettu emotionaalinen hylkääminen ilmenee globaalina tyytymättömyytenä lapseen, vanhempien jatkuvana tunteena, ettei hän ole "se yksi", ei "sellainen", esimerkiksi "hän ei ole tarpeeksi rohkea ikäänsä nähden, antaa anteeksi kaikille ja kaiken" , voit kävellä hänen päällänsä." Joskus se peittyy liiallisella huolenpidolla ja huomiolla, mutta se paljastaa itsensä ärsytyksenä, kommunikoinnin vilpittömyyden puutteena, tiedostamattomana haluna välttää läheisiä kontakteja ja toisinaan jotenkin vapautua taakasta. Emotionaalinen hylkääminen on yhtä haitallista kaikille lapsille, mutta se vaikuttaa heidän kehitykseensä eri tavalla: esimerkiksi hypertymisessä ja epileptoidisessa korostuksessa protesti- ja vapautusreaktiot ovat voimakkaampia; hysteeriset liioittelevat lasten reaktioita vastustukseen, skitsoidit vetäytyvät itseensä, menevät autististen unelmien maailmaan, epävakaat löytävät ulostulon teinityisyrityksissä.

5. Lisääntynyt moraalinen vastuu: vaatimukset tinkimättömästä rehellisyydestä, velvollisuudentunteesta, säädyllisyydestä, jotka eivät vastaa lapsen ikää ja todellisia kykyjä, vastuun asettaminen teini-ikäiselle läheisten elämästä ja hyvinvoinnista, jatkuvat odotukset suuri menestys elämässä - kaikki tämä liittyy luonnollisesti lapsen todellisten tarpeiden, hänen omien etujensa huomiotta jättämiseen, riittämättömään huomioimiseen hänen psykofyysisiin ominaisuuksiinsa.

1.3 Lapsen persoonallisuuden kehittyminen ja muodostuminen

Valitettavasti harvat vanhemmat tietävät, miten lapsen persoonallisuus muodostuu ja mikä tämän vaiheen merkitys tarkalleen on. Mutta turhaan - tätä vaihetta voidaan pitää eräänlaisena lähtökohtana, joka ihannetapauksessa tulisi liittää moniin muutoksiin vanhempien ja vauvan välisessä suhteessa.

Yksilönä kokeva lapsi tarvitsee erilaisen kasvatustavan, hän rakentaa eri tavalla kommunikaatiota ympärillään olevien ihmisten kanssa. Monet ihmiset sekoittavat käsitteet "persoonallisuus" ja "yksilöllisyys". "Lapseni on jo täysipainoinen persoona, hänellä on omat mieltymyksensä, hän vihaa popmusiikin kuuntelua, mutta rakastaa klassikoita", nelikuukautisen taaperon äiti sanoo ylpeänä. Sillä välin psykologi oikaisi häntä: rakkaus tiettyyn musiikkiin pikkulapsessa ei puhu hänen persoonallisuutensa, vaan yksilöllisyydestään.

Samoin luonteenpiirteet, kommunikointitaidot jne. Ihmisen yksilölliset ominaisuudet, kuten temperamentti, lahjakkuus, havainnoinnin ja tiedonkäsittelyn ominaisuudet (huomio, muisti), vaikuttavat suurelta osin persoonallisuuden muodostumiseen, mutta ne eivät täysin määritä sen rakennetta. Milloin voidaan sanoa, että lapsi tulee tietoiseksi itsestään yksilönä?

Psykologit tunnistavat useita tärkeitä kriteerejä: lapsi käyttää täysin henkilökohtaisia ​​pronomineja; hän osaa jopa yksinkertaisimmalla tasolla kuvailla itseään (ulkonäkö, luonne), puhua tunteistaan, motiiveistaan ​​ja ongelmistaan; hänellä on itsehillintätaidot; Siten lasten kiukkukohtaukset kaikkein merkityksettömimmästä syystä, kuten kieltäytyminen ostamasta lelua tai jatkamasta kävelyä puistossa, osoittavat riittämätöntä persoonallisuuden kehitystä; hänellä on perusymmärrys siitä, mikä on "hyvää" ja "pahaa", ja hän pystyy hylkäämään "pahan" "hyvän" nimissä ja uhraamaan välittömät halunsa yhteisen hyvän nimissä.

Minkä ikäiseksi lapsella on enemmän tai vähemmän muotoutunut persoonallisuus? Yllä lueteltujen kriteerien perusteella se tulee ilmeiseksi: aikaisintaan kahden vuoden iässä (yleensä sen jälkeen, kun olet opettanut lapsen puhumaan ja hän ei voi vain jakaa ajatuksiaan muiden kanssa, vaan myös pohtia tekojaan). Tyypillisesti psykologit osoittavat kolmen vuoden iän tietyksi merkittäväksi pisteeksi, joka liittyy lapsen itsetietoisuuden syntymiseen. Lisäksi 4-5-vuotiaana hän on täysin tietoinen itsestään ihmisenä, jolla on tietyt ominaisuudet ja joka on "sisäänrakennettu" suhteiden järjestelmään ulkomaailmaan.

Miksi on tärkeää, että vanhemmat ymmärtävät lapsen persoonallisuuden kehittymisprosessin, ja miten tämä prosessi liittyy tehokkaiden kasvatusmenetelmien valintaan? Se, missä määrin lapsi tunnistaa itsensä henkilöksi, jolla on tietyt ominaisuudet ja pystyy hallitsemaan itseään, määrää myös häneltä asetettavien vaatimusten laajuuden. Lapsen oikein kasvattamiseksi on oltava käsitys hänen psykologiansa ominaisuuksista eri kehitysvaiheissa. Tässä on esimerkiksi tyypillinen tilanne: kuuden kuukauden ikäinen vauva alkoi huutaa rattaissa, ja hänen äitinsä yrittää neuvoa häntä: "Turpa heti hiljaa, etkö häpeä!"

Samaan aikaan tällaiset ehdotukset eivät johda mihinkään: luonnollisesti tässä iässä pienellä ei ole aavistustakaan, mitä "häpeä" tarkoittaa. Lisäksi hän ei pysty hallitsemaan käyttäytymistään - hän keskittyy vain välittömiin haluihinsa ja vaatii niiden välitöntä toteutumista. Ja tässä vaiheessa on tärkeää, että äiti ymmärtää, että tämä ei tarkoita, että lapsi on hemmoteltu tai hemmoteltu; Tämä on kuuden kuukauden ikäisen vauvan täysin normaalia käytöstä, joka ei vaadi rangaistusta tai psykologista tai pedagogista korjausta. Otetaan nyt toinen tapaus: lapsi on vuoden ja kolmen kuukauden ikäinen.

Vanhempiensa mukaan hän on jo tarpeeksi vanha, koska hän kävelee, puhuu yksittäisiä sanoja ja käyttää ajoittain pottaa. Periaatteessa hän pystyy jo hallitsemaan tunteitaan: joskus hän lopettaa huutamisen äitinsä ankaran moitteen jälkeen, hän pystyy olemaan hellä, kun hän haluaa saavuttaa vanhempien huomion. Mutta jostain syystä hän käyttää itsehillintätaitoja valikoivasti: ei silloin, kun vanhemmat tai tilanne sitä edellyttävät, vaan silloin, kun se tuntuu tarpeelliselta lapselle itselleen. Ja niin perheneuvostossa nostetaan jälleen esille kysymys lapsen pilaamisesta.

Toisaalta tällainen käytös tässä iässä on taas luonnollista: vaikka lapsella on alkuvaiheessa itsehillintätaitoja, hänellä ei ole vielä riittävää motivaatiota käyttää niitä mihinkään rajoittamiseen. Hän ei tiedä, mikä on hyvää ja mikä on huonoa, vaikka hän ajattelee edelleen "haluan", "en halua", "pidän" jne. Jonkinlainen moraalinen kypsyys ilmestyy hänessä vasta kahden vuoden kuluttua (ja joissakin lapsissa lähempänä kolmea vuotta), ja se liittyy hänen aktiiviseen sosiaalisen kokemuksen kehittämiseen, puheen hallintaan ja lapsen tutustumiseen kulttuuriin, jonka tärkeät osat ovat moraaliset ja eettiset arvot.

Siten nykyaikaisten käsitysten mukaan lapsen persoonallisuuden muodostumisesta alle vuoden ikäisen lapsen kasvattamisen tulisi perustua yksinomaan optimaalisten olosuhteiden luomiseen fyysiselle, älylliselle ja emotionaaliselle kehitykselle: rajoitukset ja moralisointiyritykset tässä iässä ovat tehottomia. Taaperoikäisen vuoden jälkeen on jo mahdollista ja välttämätöntä aloittaa tiettyjen sosiaalisten ja eettisten normien käyttöönotto, mutta on turha vaatia niiden välitöntä noudattamista.

Suhteellisesti sanottuna, jos lapsi vetää kissaa hännästä, sinun on selitettävä, että hän on väärässä, mutta sinun ei pitäisi odottaa hänen muuttavan käyttäytymistään ensi kerralla: on helpompi eristää eläin väliaikaisesti kiusaajasta. Kahden vuoden kuluttua moraalinormeihin voi vedota sitkeämmin, ja kolmen vuoden kuluttua vanhemmilla on jo oikeus vaatia niiden noudattamista. Jos 3,5-4-vuotias lapsi loukkaa järjestelmällisesti lapsia tai rikkoo leluja kaupassa, tämä osoittaa joko hänen psyykkisiä ongelmiaan tai puutteita kasvatuksessa.

Lapsen itsetunnon, arvojärjestelmän - eli persoonallisuuden tärkeiden komponenttien - muodostuminen riippuu pitkälti vanhemmista. Tässä on muutamia sääntöjä, joita lapsipsykologit suosittelevat äideille ja isille, jotta lapsi ei ajan mittaan kohtaa ongelmia, jotka liittyvät hänen käsitykseensä itsestään tai muiden asenteesta häntä kohtaan.

1) Rakenna riittävä itsetunto. Älä koskaan vertaa taaperoasi muihin lapsiin – ei huonompaan tai parempaan. Tämä pätee erityisesti henkilökohtaisten ominaisuuksien vertailuun. Jos haluat todella rauhoittaa raivoavaa lastasi, kerro hänelle: "Katso Vasyaa, kuinka rauhallisesti hän käyttäytyy!" Samaan aikaan vaihtoehtoa "katso Vasyaa, kuinka hyvä poika hän on, ja olet tuhma lapsi" on mahdoton hyväksyä. Lapsen on ymmärrettävä, että hän on arvokas itsessään, ei muihin lapsiin verrattuna. Jos haluat kehua pientäsi, luonnehdi häntä "fiksuksi", "ystävälliseksi", "kauniiksi" jne. - käyttämättä vertailuasteita. 2) Kannustaa kommunikointia. Tarjoa lapsellesi mahdollisimman paljon mahdollisuuksia kommunikoida muiden lasten ja aikuisten kanssa: näin hän sosiaalistuu nopeammin ja oppii omasta kokemuksestaan ​​yhteiskunnan käyttäytymissäännöt. 3) Älä jätä huomiotta kasvatuksen sukupuolinäkökulmaa.

Noin 2,5-6-vuotiaana lapsi kokee ns. edipaalivaiheen, jonka aikana hänen pitäisi kehittää oikea sukupuolinen itsetunnistus ja ensimmäiset käsitykset sukupuolisuhteista. Ole tässä vaiheessa äärimmäisen tarkkaavainen lapsellesi, anna hänelle rakkautesi, mutta älä anna periksi provokaatioille, näytä hänelle omalla esimerkilläsi, kuinka harmoniset suhteet puolisoiden välille rakennetaan. Tässä tapauksessa lapsi nousee vaikeasta vaiheesta selvällä motivaatiolla rakentaa "oikeaa" rakkautta vastakkaisen sukupuolen edustajan kanssa. Vanhempien virheellinen käytös voi johtaa pahamaineisen Oidipus/Elektra-kompleksin muodostumiseen tai muihin häiriöihin lapsessa. 4) Opeta hänelle etiikkaa ja moraalia.

Selitä hänelle yksityiskohtaisesti, mitkä eettiset periaatteet ovat ihmisten vuorovaikutuksen taustalla - mikä on "rehellistä", "reilua", "hyvää", "huonoa". Jotkut vanhemmat uskovat, että ei ole tarvetta "jauhettaa lapsen aivoja" tällaisilla selityksillä - "hän kasvaa ja tulee viisaammaksi". Samaan aikaan lapsen kyvyttömyys tasapainottaa käyttäytymistään sosiaalisten normien kanssa voi johtaa lukuisiin konflikteihin ja lisäongelmiin kommunikaatiossa.

2. Äidin ja isän esimerkki persoonallisuuden muodostumisen mekanismina

Julkisen elämän demokratisoituminen merkitsi kritiikkiä autoritaarista koulutuskäsitystä kohtaan, joka edellyttää lasten alistamista opettajan ja vanhempien tahdolle. Tässä suhteessa käsitettä "auktoriteetti", joka on sama kuin sana "autoritaarisuus", on käytetty hyvin harvoin. Mutta turhaan, koska auktoriteetin merkitys ei ole ristiriidassa koulutuksen humanisoinnin nykyaikaisten suuntausten kanssa.

Auktoriteetti (latinasta autoritas - valta) on ihmisen vaikutusta, joka perustuu tietoon, moraalisiin hyveisiin ja elämänkokemukseen. Auktoriteetti määritellään joskus suhteeksi, jossa yksi henkilö hallitsee toista, joka tarvitsee tukea. Lapselle arvovaltaisten vanhempien ylivoima määräytyy heidän kypsyydestään, ei väkivallasta, ei hänen persoonallisuutensa tukahduttamisesta. Arvovaltaisena vanhempana oleminen tarkoittaa lapsen houkuttelemista persoonallisuutesi voimalla ja viehätysvoimalla, ohjaamista ja apua tarvittaessa. Tällaisen vanhempien määräävän aseman hyväksyminen ei merkitse lapselle niinkään alistumista kuin luottamusta ja suojan saamista. Yllä mainittu luottamuksen tunne elämään on yksi lapsen psyyken tarpeista, joten hänen on löydettävä tukea ja tukea aikuisen, erityisesti hänen vanhempiensa henkilöstä.

KUTEN. Makarenko kirjoitti, että lapselle ensimmäisinä elinvuosina "...vallan merkitys on juuri siinä, että se ei vaadi mitään todisteita, että se hyväksytään vanhemman kiistattomaksi ihmisarvoksi, hänen vahvuudekseen ja arvokseen, näkyväksi niin sanotusti yksinkertaisella lapsen silmällä"

Pienelle lapselle jokainen aikuinen edustaa luonnollista auktoriteettia, koska hän on lasten silmissä voiman, voiman ja taidon ruumiillistuma. Tämä luo joidenkin vanhempien keskuudessa illuusion, ettei heidän tarvitse tehdä paljon vaivaa säilyttääkseen auktoriteettinsa. Tällaisia ​​näkemyksiä vallitsee ensisijaisesti perheissä, joissa kasvatus perustuu holhoukseen ja saneluun. Samaan aikaan esikoululainen pystyy jo erottamaan vain fyysiseen paremmuuteen perustuvan auktoriteetin (vanhempi, vahvempi) arvovallasta, joka kasvaa kiintymyksestä ja kunnioituksesta. Rakkaus, huomio lapseen, hänestä huolehtiminen ovat vanhempien auktoriteettien ensimmäisiä "rakennuspalikoita". Se vahvistuu lapsen silmissä, kun hän "löydä" vanhemmistaan ​​heidän korkeat moraaliset ominaisuudet, kulttuurinsa, oppineensa, älyllisen kehityksensä, taitonsa ja monia muita erinomaisia ​​ominaisuuksia. Vastuulliset vanhemmat ajattelevat auktoriteettiaan, yrittävät ylläpitää sitä, vahvistaa sitä, eivätkä missään tapauksessa tuhota sitä arvottomalla käytöksellä.

Perheessä on tärkeää tukea toistensa auktoriteettia, samalla kun muistaa, että sitä on vaikea voittaa, mutta helppo hävitä ikuisesti, varsinkin pienissä arjen riitelyissä, riidassa ja riidassa. Usein puolisot, ajattelematta seurauksia, pilkkaavat, loukkaavat ja nöyryyttävät toisiaan perustellusti tai ilman syytä lasten läsnäollessa. Tämä tehdään erityisen usein suhteessa isään.

Sosiologiset tutkimukset osoittavat, että monet koululaiset asettavat isän roolin kolmannelle tai neljännelle päättäessään sellaisista kysymyksistä kuin "Ketä haluaisit seurata esimerkkinä?", "Kenelle luottaisit salaisuutesi?" Äiti, veljet, isoisät, isoäidit, ikätoverit luokitellaan usein isää korkeammiksi auktoriteetiksi.

Tutkimukset osoittavat myös, että pojat ovat erityisen herkkiä isänsä arvovallan heikkenemiselle perheessä; "matriarkaatin" olosuhteissa he sisäistävät kuvan miehestä "ylimääräisenä olentona" ja siirtävät tämän kuvan itselleen. Yleensä poika kokee rakkauden ja säälin tunteita "toissijaista isää" kohtaan ja näkee isänsä nöyryytyksen omakseen. Mutta on aikoja, jolloin lapsi, hylännyt isän kuvan, etsii muita maskuliinisia ihanteita, eikä tiedetä, mihin nämä haut häntä johtavat. Tytöt ovat tässä suhteessa hieman vähemmän haavoittuvia. He pystyvät navigoimaan jopa perheen pääasemansa menettäneen isän, jos hän on hellä ja ystävällinen heille.

2.2 Vanhempien esimerkin kasvatuksellisen vaikutuksen piirteet

Jos perhesuhteiden moraalinen ja emotionaalinen puoli muodostaa emotionaalisen perustan, jolle lapsen henkisen kehityksen rakennus rakennetaan, niin sen suunnan määrää ensisijaisesti perhekollektiivi ideologinen taso, vanhempien sosiaalisten pyrkimysten sisältö, niiden moraalinen luonne tai pikemminkin sisältö ja tavoitteet vanhemman esimerkki. Jälkimmäinen edustaa tiettyjen yksilön ideologista ja moraalista asemaa ilmaisevien arvoperiaatteiden toteuttamista toimissa ja teoissa.

Elävä vanhempiesimerkki on erityinen muoto vanhemman sukupolven sosiaalisen, mukaan lukien moraalisen, kokemuksen siirtämiseksi nuoremmalle, mikä on kaikkein monimutkaisimman sosiaalisen perinnön mekanismin tärkein elementti.

Koulutuksen onnistumisen määrää seuraavien tekijöiden yhtenäisyys: perhesuhteiden moraalisen ja emotionaalisen puolen normatiivisuus ja vanhempien esimerkin sosiaalinen arvo. Lisäksi, jos perheen stressaava, jännittynyt ilmapiiri, vaikka vanhempien korkeat yhteiskunnallisesti merkittävät toiveet olisivat läsnä, ei pysty varmistamaan lapsen normaalia kehitystä, ei ole yhtä ongelmallista, jos lapsi kasvaa perhe koordinoiduilla perhesuhteilla, mutta missä suuntautuminen ja epäsosiaaliset asenteet aikuiset - negatiiviset. Positiivinen emotionaalinen tausta vain edistää aikuisten negatiivisten kokemusten lujittamista lapsen kokemukseen.

Vanhempien esimerkin kasvattava voima on erittäin suuri. Käytäntö vakuuttaa meidät tästä jatkuvasti. Kuten tiedätte, lapset jäljittelevät käytöksessään vanhempiaan kaikessa, aina sanallisiin ilmaisuihin ja eleisiin asti. Jo pitkään on todettu, että siellä missä aikuiset ovat tunnollisia työn ja kansalaisvelvollisuuksien suhteen, ovat ihmisystävällisiä, rehellisiä, totuudenmukaisia, vaatimattomia jne., lasten moraalinen kehitys etenee ilman havaittavia poikkeamia ja ilman suuria ponnistuksia. osa vanhempia.

Useat tutkimukset todistavat vakuuttavasti vanhempien esimerkin vaikutuksen voimasta. Mielenkiintoisia tietoja tältä osin toimitti T.N. Malkovskaja. Kävi ilmi, että hänen tunnistamansa koulun viidennen luokkalaisten erityiset toiminnot, kiinnostuksen kohteet ja intohimot (kalastus, keräily, koirankoulutus, polkupyörän korjaus jne.) saivat alkunsa vanhempien esimerkistä: koululaisten isät tekivät näitä asioita vapaa-ajallaan. Lisäksi kysymykseen: "Onko lapsilla suosikkiteatteria?" - He vastasivat lähes yksimielisesti "kyllä" ja nimesivät kaupunkiteatterinsa, vaikka sen esityksiin osallistui vain muutama. Se osoittautui yksinkertaiseksi: vanhempani rakastivat tämän teatterin esityksiä.

M.G. Kozak pystyi luomaan mielenkiintoisen suhteen vanhempien itsetunnon luonteen ja lasten arvoarvioiden välille. Perheissä, joissa vanhemmat ja vanhimmat antoivat oikean arvion itsestään ja läheisistään, lapsilla oli riittävät taidot ja kyvyt. Ja päinvastoin, aikuisten riittämätön itsetunto heijastui vastaaviin lasten arvioiviin näkemyksiin: paisunut itsetunto johti siihen, että absoluuttisella enemmistöllä lapsista oli hyvin aliarvioitu asenne muita kohtaan ja yliarvioitu asenne itseään kohtaan; perheissä, joissa aikuiset aliarvioivat itseään, lapset ilmaisivat hyvin paisuneita arvoarvioita toisista.

Jopa nuorten lisääntymisasenteet (asenteet lasten määrään perheessä) osoittavat vanhempien esimerkin valtavan voiman. Esimerkiksi tutkimukset tallentavat, että asenne kolmatta lasta on useimmiten kolmilapsisessa perheessä kasvaneiden sulhasten ja harvemmin pienessä tai suuressa perheessä kasvaneiden sulhasten joukossa. Tämä asenne on vielä selvempi morsiamen keskuudessa: kolmilapsisissa perheissä kasvaneet osoittautuivat kolminkertaisemmin suuntautuneiksi kolmanteen lapseen kuin pienilapsisissa perheissä kasvaneet ja kaksi kertaa useammin kuin vuonna varttuneet. suuria perheitä.

Mikä on vanhempien esimerkin vaikutusvalta?

Vanhemmat ovat henkilöitä, joiden kanssa lapsi on suorassa yhteydessä syntymästä lähtien. Vanhempien esimerkki on ensimmäinen sosiaalinen malli, johon hän on suuntautunut ja jonka pohjalta hän hallitsee ihmissuhteiden muodot ja sisällön. Tämä on äärimmäisen tärkeää, sillä ensivaikutelma on vahvin, jää elämään, sosiaalisen elämän ensimmäinen kokemus on merkittävin. Yhtä tärkeää on se, että lapset ovat jatkuvasti suuntautuneita vanhempiinsa. Vanhempiensa kanssa päivittäisessä yhteydessä he toistavat ja omaksuvat aikuisten toimintatapoja, tapojaan, tapojaan ja sitten sisäisiä ominaisuuksiaan, ajattelutapaansa, asennetta julkisen velvollisuuden hoitamiseen jne.

Erityisen tärkeää on se, että tämä viestintä on erityistä, ainutlaatuista, koska se perustuu rakkauden tunteeseen, kiintymykseen vanhempiin, heidän auktoriteettinsa pyhittämänä, mikä lisää suuresti vanhempien esimerkin vaikutusvaltaa: se imeytyy paljon helpommin. ja nopeammin. Vanhemmat vaikuttavat häneen kaikilla persoonallisuudellaan: ulkonäöllä, näkemyksillä, kiinnostuksen kohteilla, asenteella työhön, muihin jne. Hyvin sanottu siitä.

KUTEN. Makarenko vanhemmilleen: ”Oma käytöksesi on ratkaisevin asia. Älä ajattele, että kasvatat lasta vain, kun puhut hänen kanssaan, opetat häntä tai käsket häntä. Kasvatat häntä elämäsi jokaisena hetkenä, vaikka et olisi kotona. Kuinka pukeudut, kuinka puhut muille ihmisille ja muista ihmisistä, kuinka olet iloinen tai surullinen, kuinka kohtelet ystäviä ja vihollisia, kuinka naurat, luet sanomalehteä - kaikki tämä on erittäin tärkeää lapselle. Lapsi näkee tai tuntee pienimmätkin sävyn muutokset, kaikki ajatustesi käänteet saavuttavat hänet näkymättömillä tavoilla, sinä et huomaa niitä."

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Perhekasvatustyylien tutkimuksen teoreettiset perusteet, kokeellinen analyysi niiden vaikutuksista lapsen persoonallisuuden kehitykseen. Perhe yhteiskunnallisena instituutiona, sen tehtävät. Vanhempien asenteen testi-kyselylomake A.Yan menetelmän mukaisesti. Varga ja V.V. Stolin.

kurssityö, lisätty 31.7.2010


Perheen yleiset ominaisuudet. Vanhemman persoonallisuus ja sen vaikutus lapsen persoonallisuuteen. Vanhempainsuhteiden piirteet ja perhekasvatustyypit. Vanhempien käyttäytymistyylit. "Synergeettiset" koulutustyypit, esimerkkejä. Vanhempien pedagogiset asenteet.

tiivistelmä, lisätty 15.12.2010


Lapsen persoonallisuuden muodostumisprosessi, sen sosialisoinnin ja kasvatuksen "alkuperä". Vanhemman ja lapsen suhteiden ongelma. Vanhemmuustyylit ja lasten hyvinvointi perheessä. Tutkimus äidin vanhemman asenteen vaikutuksesta lapsen kehitykseen.

testi, lisätty 23.9.2011


Lapsen persoonallisuuden muodostumisen ja kehityksen piirteet. Perheen perustoiminnot. Empiirinen tutkimus perheen vaikutuksesta esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen. Ystävällisten perhesuhteiden positiivinen vaikutus lapsen persoonallisuuteen.

kurssityö, lisätty 7.3.2014


Perheen psykologiset ominaisuudet. Lapsen persoonallisuuden muodostuminen psykologisena ja pedagogisena ongelmana. Empiirinen tutkimus perheen vaikutuksesta persoonallisuuden muodostumiseen. Suosituksia tehokkaaseen persoonallisuuden kehittämiseen perhekasvatuksen yhteydessä.

opinnäytetyö, lisätty 17.7.2012


Perheen yhteiskunnallisena instituutiona tutkimuksen ongelma tieteellisessä kirjallisuudessa. Perheen tärkeimmät merkitykset modernissa sosiologiassa (sosiaalinen instituutio, pieni sosiaalinen ryhmä). Sosiaalisesti pätevän persoonallisuuden muodostuminen perheessä. Tunnesuhteiden tyypit.

kurssityö, lisätty 14.4.2015


Nykyaikaiset käsitteet psykologisista lähestymistavoista persoonallisuuden tutkimukseen. Perhe toimivana järjestelmänä. Lapsen persoonallisuuden muodostumisen piirteet perheessä. Perhesuhteiden ilmapiirin ja suotuisan sosiopsykologisen tilanteen muodostumiseen vaikuttavat tekijät.

opinnäytetyö, lisätty 13.7.2014


Perhe lapsen persoonallisuutta kasvattavana tekijänä, sen paikka ja merkitys nyky-yhteiskunnassa. Perhekasvatuksen tyypit ja menetelmät. Varmistuskoe: järjestys ja vaiheet, organisoinnin periaatteet, saatujen tulosten analysointi, metodologiset suositukset.

kurssityö, lisätty 20.6.2012


Perheen rooli persoonallisuuden kehittymisessä, kasvatuksen tavoitteet, perheen tehtävät. Perhesuhteiden tyypit ja niiden rooli lasten luonteen muovaamisessa. Kasvatustyypin vaikutus lapsen käyttäytymiseen ja hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumiseen. Perhekasvatuksen virheet.

tiivistelmä, lisätty 29.11.2010


Perhe pienenä sosiaalisena ryhmänä. Persoonallisuuden ja käyttäytymisen ikään liittyvien ominaisuuksien ominaisuudet nuoruudessa. Vanhempien suhdetyylien monimuotoisuus pääasiallisena tekijänä, joka vaikuttaa nuorten persoonallisuuden muodostumiseen ja käyttäytymiseen.