Lukemisen opettelu Morozovaya-menetelmällä. Menetelmät esikoululaisten opettamiseksi lukemaan kotona

Vanhempien, jotka haluavat opettaa lapsensa lukemaan, tulee muistaa taidon asteittaisen muodostumisen piirteet ja tarve käydä läpi jokaisen kirjeaiheen kaikki vaiheet.
(Yksityiskohtaisempia metodologisia kommentteja esikouluikäisten lukemisen opetuksen luokista löytyy esitteestä "Igrobookbookin metodologiset suositukset: esikouluikäisten aluke")

Lukutaitojen kehittäminen ei ole niin yksinkertaista kuin joillekin vanhemmille ja opettajille saattaa näyttää. Lukutaito on yksi ihmisen toiminnan monimutkaisimmista taidoista. Siksi ennen luokkien aloittamista suosittelemme, että luet huolellisesti tiedot, jotka tutustuttavat sinut tämän taidon kehittämisen päävaiheisiin lapsilla.

Luonnollisesti tämä on pitkä prosessi. Se jakautuu useisiin vaiheisiin (on epätodennäköistä, että olet tavannut lapsen, joka kirjaimiin tutustuttuaan alkoi heti lukea ja ymmärtää (!) tekstejä). Tähän hetkeen saakka lapsen on voitettava useita vaiheita:
Vaihe 1 - Opi ja muista kirjaimet;
Vaihe 2 - Opi lukemaan eri vaikeusasteisia tavuja;
Vaihe 3 – Lue ja ymmärrä sanan lue merkitys;
Vaihe 4 - Luemme ja havaitsemme lukemamme sanat osana jotain semanttista kokonaisuutta: lauseita, lauseita, tekstiä.

Koulutuksen vaihe 1 - Opi ja muista kirjaimet;

Ensimmäinen asia, joka on opetettava lapselle, on kyky erottaa yksi kirjain toisesta, tunnistaa ne erilaisissa graafisissa kuvissa ja lukea. Ei ole suositeltavaa antaa lapsille konsonanttikirjainten nimiä siinä muodossa, jossa ne hyväksytään aakkosissa, vaan nimetä konsonanttikirjain sellaisena kuin se luetaan (ei "ES", vaan "S"; ei "KA", mutta "K").

Jos päätät esitellä lapsesi kirjaimille sähköisten aakkosten avulla, tarkista ensin, vastaavatko näiden aakkosten kirjainten nimet näitä suosituksia.
Mitä tekniikoita voidaan käyttää, jotta lapsi muistaa kirjaimet paremmin?

Ripusta suuri kuva kirjeestä ja kuvia esineistä, joiden nimet alkavat sillä vauvan sängyn tai työpöydän yläpuolelle. Kirjainten on oltava hänen näkökentässään koko päivän.
Kun kävelet kadulla, keskitä lapsesi huomio jatkuvasti myymäläkyltteihin. Anna hänen löytää tyyliteltyjen kirjainten joukosta ne, jotka hän jo tuntee. Erittäin hyvä tekniikka on assosiatiivinen yhteys kirjaimen graafisen kuvan ja tästä kirjaimesta luodun esineen kuvan välillä.

Nyt kaupoista voit ostaa erilaisia ​​​​kirjainsarjoja, jotka on valmistettu muovista tai pehmeästä vaahtomuovista. Yritä valita suurempia kirjaimia niin, että ne mahtuvat mukavasti lapsen kämmenelle.
Pääsääntöisesti näissä kirjaimissa on magneetteja, ja on erittäin kätevää leikkiä niillä jääkaapin ovella tai käyttää erityistä lastenlautaa, jossa on metallipohja. Voit käyttää perinteisiä kuutioita kuvien ja kirjainten kuvien kanssa.

Osta "ABC" kuvissa. Olisi hyvä, jos tämä kirja sisältää lyhyitä runoja jokaisesta aakkosaiheesta. Lue ne ennen nukkumaanmenoa. Tämä auttaa vauvaa muistamaan tämän kirjaimen paremmin, ja mikä tärkeintä, tunnistamaan kirjaimella tarkoitetun äänen monien muiden äänten joukossa.

Seuraava harjoitus on erittäin hyödyllinen. Ensin sinun on leikattava kirjaimet sametista tai hiekkapaperista ja kiinnitettävä ne sitten paksulle pahvilevylle. Pyydä lastasi piirtämään kirjaimen ääriviivat sormellaan, ensin silmät auki ja sitten silmät kiinni. Tuntoaistimukset auttavat kirjainten muistamista paremmin. Voit veistää kirjeitä muovailuvahasta, savesta tai märästä hiekasta.
Tai voit leikata taikinasta kirjaimia ja leipoa keksejä.
Opeta lastasi korostamaan ja tulostamaan kirjaimet, joilla hänen sukulaistensa ja ystäviensä nimet alkavat.

Erittäin tehokkaita ja hyödyllisiä ovat tehtäviä, joissa lapsi luo täydellisen kuvan kirjeestä yhden tai useamman sen osan perusteella. Lapsen on esimerkiksi tutkittava huolellisesti piirustus ja arvattava mitkä kirjaimet ovat pöydällä, ts. luoda kokonaisuuden osista.

Peli "Bag" on erittäin hyödyllinen kirjainten parempaan muistamiseen. Lapsi, keskittyen vain tuntoaistimuksiin ja käsityksiinsä kirjainten graafisesta kuvasta, määrittää kosketuksella ne, jotka laitat pussiin.

Kirjaimien esittelyjärjestys on ehdotettu seuraavaa: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.

Ensimmäisen harjoituskuukauden aikana (vaikein!) lapset tutustuvat niihin vokaalikirjaimiin, jotka jäävät hyvin mieleen (A, O). Alkuvaiheessa konsonanttikirjaimien tuntemus määräytyy akustisten tietojen ja näillä kirjaimilla merkittyjen äänten artikulaatiorakenteen perusteella. Tärkeintä on, että lasten on helpompi lukea tavuja, kuten C+G (NA, SA, MA).
Esimerkiksi äänillä N, M on hallitseva äänisävy, joten ne on helppo lausua yhdessä vokaalien kanssa. Kun ääntä ”C” lausutaan avoimessa tavussa, huulet ottavat niille ominaisen asennon lausuttaessa vokaalia, joka seuraa konsonanttia. Lisäksi kaikki nämä kirjaimet eivät ole ulkonäöltään samanlaisia ​​​​toistensa kanssa, joten ne on helpompi muistaa.

Harjoittelun vaihe 2 - Oppii lukemaan eri vaikeusasteisia tavuja;

Tämän vaiheen päätavoitteena on tavutyypin ja sen ääntämisen välisten yhteyksien lujittaminen.
Täällä, tässä vaiheessa, syntyvät useimmat vaikeudet, joista lapsi ei joskus pysty selviytymään koko elämänsä ajan. Tämä lapsille vaikea työ tulee tehdä mahdollisimman helposti saavutettavaksi ja ymmärrettäväksi.

Menetelmä sisältää useita tekniikoita, jotka on erityisesti suunniteltu helpottamaan lasten äänten yhdistämistä (yhdistäminen on tavujen kuten SA, RU, TI, eli tavujen, joissa konsonanttia seuraa vokaali, lukemista). Mielestämme tehokkain tapa on kuitenkin opettaa lukemaan sulautumisia jäljittelemällä.

Lapsi ei hallitse tätä teoreettisesti, vaan puhtaasti käytännössä: hän näkee kuinka toinen lukee ja jäljittelee häntä. Sitten hän hallitsee harjoitusten avulla minkä tahansa monimutkaisen tavujen lukumekanismin.

Jotta tämä prosessi olisi mahdollisimman helppoa, lukumateriaaliin on sisällytetty lapsille tarkoitettuja vihjeitä: visuaalisia kaavioita (interlineaariset kaaret ja pisteet).

Asia on tämä: lukiessaan lapsi juoksee samanaikaisesti kättään pitkin kaaria ja pisteitä. Arcs kehota lasta, että kaksi kirjainta on luettava yhdessä, sujuvasti (tämä vastaa käden sujuvaa liikettä); pisteitä puhua kirjainten nimien lukemisesta lyhyesti.

Tämä opetusmenetelmä vapauttaa lapsen niin kutsutuista "fuusion tuskista". Voimme sanoa suurella varmuudella, että tämä tekniikka on yksinkertaisin ja tehokkain. Heti kun lapsi on hallinnut muutaman kirjaimen (esimerkiksi A. O, N, C), aikuinen tarjoaa hänelle harjoituksen "Riiry alas mäkeä".
Opettaja, liikuttamalla osoitinta kaaria pitkin, lukee tavut: "kiipeä mäelle" - hitaasti, korostaen vokaalia äänellään; "menee alas mäkeä", - nopeasti. Ensinnäkin sinun tulee kiinnittää lasten huomio siihen, että kaari näyttää yhdistävän kaksi kirjainta; ne on luettava sujuvasti keskittyen toiseen kirjaimeen.

Lapset kopioivat kaikki aikuisen toiminnot (käden tasainen liike kaaressa vastaa suoran tavun sujuvaa ääntämistä ja auttaa lapsia alkuvaiheessa). Useita kertoja lapsi "ratsastaa liukumäellä" aikuisen kanssa, sitten ilman häntä.

Erittäin tehokas harjoitus vaikeusasteisten tavujen lukemisen automatisoimiseksi on tavutaulukoiden lukeminen.

Tämäntyyppinen työ säästää lapset monilta vaikeuksilta, koska... heidän huomionsa keskittyy vain prosessin tekniseen puoleen. He eivät pysty muistamaan tiettyjä tavuja, joten niiden lukeminen voi toistua. On erittäin tärkeää, että myös nivellaitteen liikkuvuus selvitetään.

Tiedetään, että mitä suuremman kuormituksen puheelimet kokevat lukeessaan, sitä suurempi vaikutus saavutetaan. Lisäksi harjoittelemalla eri rakenteellisten tavuketjujen lukemista valmennamme lapsia lukemaan eri vaikeusasteisia sanoja.

Seuraavaa taulukkoa esitellessä aikuinen lukee sen ensin. Lukeessasi sinun on siirrettävä osoitinta sujuvasti kaaria pitkin keskittyen käden liikkeen pysäyttämiseen pisteissä. Taulukoita voidaan lukea sekä vaaka- että pystysuunnassa (rivi riviltä ja sarake sarakkeelta). Lapset voivat lukea taulukoiden tavut kuiskaten tai ääneen. Voit palata lukemaan taulukoita useammin kuin kerran.

Tässä vaiheessa harjoitukset ensimmäisen luetun tavun erottamiseksi objektikuvien nimistä ovat erittäin tehokkaita.

Kuvan otsikon ensimmäistä yhdistävää tavua ei aina painoteta. Tässä tapauksessa aikuisen tulee lausua sana selkeästi niin kuin se on kirjoitettu, esimerkiksi: "sa-a-a-rafan", sa-a-a-lyut.

Painetut lautapelit, joissa lasta pyydetään valitsemaan tiettyyn tavuun sopiva kuva, ovat suureksi avuksi lapselle tavulukutaidon kehittämisessä.


Lapset haluavat todella lukea tavuja, joissa kirjainten graafiset kuvat ovat epätavallisia lasten havainnolle tai muistuttavat heitä tutuista esineistä.

Yleisin virhe, jonka aikuiset tekevät tässä oppimisvaiheessa, on yrittää kertoa lapselle kirjaimia, jos hänellä on vaikeuksia lukea tavua (tai sanaa).
Esimerkiksi äiti auttaa poikaansa lukemaan sanan "JAUHO" seuraavasti: "Katso, kirjain "M" ja kirjain "U", me luemme "MU"; kirjain "K" ja kirjain "A", luemme "KA". Mitä tapahtui?"

Tätä ei saa tehdä missään olosuhteissa! Jatkossa lapsi voi muistaa tämän tekniikan ja käyttää sitä jatkuvasti (esimerkiksi lausumalla ensin kirjaimet itselleen). Ja seurauksena tästä on virheellisen lukutavan muodostuminen (kirjain kirjaimelta), josta voi olla erittäin, erittäin vaikea päästä eroon, mikä hidastaa nopean lukutaidon kehittymistä ja johtaa kirjoitusvirheisiin.

Siksi tällaisissa tilanteissa olisi oikein näyttää lapselle oikea lukema (tavut, sanat), ja hän toistaa jälkeensi. Tai tarjoa useita lukuvaihtoehtoja, ja lapsi valitsee tarvitsemansa. Ja älä pelkää, jos joudut turvautumaan sellaiseen apuun melko usein. Ole kärsivällinen: aika tulee (se on yksilöllistä jokaiselle lapselle), ja hän itse kieltäytyy kaikesta avusta.

Tässä harjoittelun vaiheessa seuraavat harjoitussarjat ovat erittäin hyödyllisiä:

	Harjoituskierros "Ajetaan vuoristorata"
	Työskentely tavutaulukoiden ja tavuketjujen kanssa
	"Marsilaisia" runoja
	Tyyliteltyin kirjaimin painettujen tavujen lukeminen
	Työskentely tavutaulukoiden kanssa (2)

Harjoittelun vaihe 3 - Lue ja ymmärrä sanan lue merkitys;

Joten kahdessa ensimmäisessä vaiheessa nostamme erityisten harjoitusten avulla tavujen lukutekniikan tasolle, jolla on mahdollista omaksua luettavien sanojen merkitys.

Tämä on mahdollista vasta kun sanan lukemistahti on lähellä sanan lausumistahtia tavallisessa elävässä puheessa.

Jos luettavan sanan tavut ovat ajallisesti liian pitkiä, useimmilla lapsilla ei ole semanttista arvausta, vaikka kirjaimet olisi yhdistetty täysin oikein tavuiksi ja tavut lausutaan oikeassa järjestyksessä (lapsi lukee viimeisen sanan tavun, unohtaa minkä tavun hän luki ensin?).

Tässä suhteessa tulee selväksi vaiheen 2 valtava merkitys lukutaidon muodostumisessa. Jos aikuinen onnistuu harjoittelun tuloksena saavuttamaan päätavoitteensa (opettaa lasta tunnistamaan tavut nopeasti "näkemältä"), tavujen yhdistäminen sanoiksi ei aiheuta hänelle paljon vaikeuksia. Näin ollen sanaa lukiessaan lapsi ymmärtää samanaikaisesti lukemansa merkityksen. Hänen ei tarvitse toistaa samaa asiaa yhä uudelleen ja uudelleen. Nopea vastaus visuaaliseen kuvaan lisää lukunopeutta ja tehokkuutta.

Ensinnäkin tässä vaiheessa on suositeltavaa työskennellä sanasarakkeiden kanssa, joilla on sama alku tai loppu. Tämä harjoitus automatisoi lukutaidon erittäin hyvin ja helpottaa itse lukuprosessia, koska Joka kerta useat kirjaimet heidän lukemissaan sanoissa ovat suhteellisen uusia lapsille, eivät koko sana.

On tärkeää noudattaa näitä suosituksia:
Sanat tulee lukea useita kertoja: hitaasti, asteittain lisäämällä tahtia, äänekkäästi, hiljaa jne.
Lukemisen jälkeen on tarpeen selvittää lapselta, mitä sanoja hän ei ymmärrä ja mikä on yhteistä kunkin sarakkeen sanojen oikeinkirjoituksessa.
Aikuinen nimeää sanan (adjektiivi), ja lapsi valitsee sarakkeista sen, joka on merkitykseltään annetulle sanalle sopiva.

Esimerkiksi: aikuinen sanoo sanan "sähkö", ja lapsen on löydettävä oikea sana (lamppu) ensimmäisestä sarakkeesta.

Ei vähemmän tehokasta!! tässä vaiheessa luetaan aihekuvien kuvatekstit.

Lapsille sanat voivat aluksi olla käsittämättömiä, joiden oikeinkirjoitus eroaa merkittävästi äänestä. Lapsi ei esimerkiksi heti ymmärrä, että hänen lukemansa sana NAIL tarkoittaa samaa esinettä kuin ääniyhdistelmä NAIL, jonka hän usein kuulee ja tavallisesti lausuu. Kestää jonkin aikaa, ennen kuin lapsi ymmärtää tällaiset venäjän kielen piirteet. Siksi tänä lukutaidon kehittämisen aikana on erittäin hyödyllistä kutsua lapsia lukemaan aihekuvien kuvatekstit.

Esikoululaisten painetut lautapelit voivat olla suureksi avuksi tällaisten harjoitusten suorittamisessa. Niitä on nyt paljon. Pelisarjan tulee sisältää värikkäitä esinepiirroksia ja kuvatekstejä niille. Tällaisella visuaalisella materiaalilla on monia etuja. Ensinnäkin lapset voivat manipuloida sitä. Toiseksi, aikuisilla on suuri mielikuvituksen kenttä. Voit itse keksiä tehtäviä lapsellesi. Mutta samaan aikaan sinun tulee aina muistaa päätehtävä: pelin ehtojen täyttyessä lapsen on luettava sanat ja suhteutettava ne tuttuihin esineisiin.

Tarjoa lapsellesi esimerkiksi 6 piirustusta ja 5 kuvatekstiä heille. Anna hänen arvata, missä kuvassa ei ole kuvatekstiä. Tai päinvastoin, 5 aihekuvaa ja 6 kuvatekstiä.

Vaihtoehtoisesti voit antaa lapsellesi tehtäväksi lajitella kuvat ja niiden kuvatekstit (4-6 kohtaa). Sitten lapsi lukee ja muistaa ne. Sulkee silmänsä. Tällä hetkellä aikuinen korvaa 1-2 kuvaa ja jättää allekirjoitukset niiden alle. Lapsen on päätettävä, mikä on muuttunut.

Sanojen kirjoittaminen kirjaimista ja tavuista ei ole yhtä tehokasta. Tämä harjoitus kehittää lasten foneemista tietoisuutta, analysointi- ja syntetisointikykyä, lisää lyhytaikaista muistia ja keskittymiskykyä.

Harjoituksen yleinen tarkoitus on etsiä yhteisiä ja erottuvia piirteitä erilaisista esineistä ja hahmoista. Lapsi itse päättää, oliko tämä haku onnistunut vai epäonnistunut, koska... Jos hän ratkaisee ongelman oikein, hän pystyy muodostamaan sanan (kirjaimista tai tavuista).

Esimerkiksi tässä tapauksessa lapsen on päätettävä, kuinka hän voi muodostaa sanan näistä tavusta. Tämän esimerkin vihje on laudan koko. Jos taulut ja niiden alla olevat tavut on järjestetty haluttuun järjestykseen, saat sanan "kamera".

ABC-kirjan "IGROBOOKVOTEKA" sivuilla on monia vastaavia harjoituksia. Voit keksiä vastaavia harjoituksia itse tai valita sopivan painetun lautapelin.

Kun lapsi on säveltänyt sanan oikein, se on asetettava aakkosten kirjaimista tai tulostettava muistikirjaan.
Lapset pitävät todella harjoituksesta "Sana kehrätty". Suorittaessasi sitä sinun on luettava sana tietämättä, mikä tämän sanan kirjain on ensimmäinen ja mikä viimeinen. Lasten tulee ymmärtää, että heidän tulee lukea virheettömästi ja, jos mahdollista, nopeasti, pysähtymättä. Vasta sitten itse sana "ponnahtaa esiin".

Muovaa yhdessä lapsesi kanssa sanan kirjaimet muovailuvahasta. Kun hän sulkee silmänsä, järjestä ne ympyrään.
Huomaa: aluksi sinun tulee perehdyttää lapset sanoihin, jotka ovat "kiertelee lautasella". Ne on lausuttava oikeinkirjoitusstandardien mukaisesti. Sanat voivat olla: akvaario, kirjasto, paistinpannu, jakkara, auto, televisio, nuudelit, krokotiilit, astronautit, polkupyörä, säveltäjä, instrumentti, nauhuri, putkisto, kamelit, karhunpentu, Snow Maiden.

Sama tehtävä voidaan tarjota lapsille missä tahansa lomassa pelihetkeksi. Mutta ensin muotoile kirjaimet taikinasta ja tee pyöreä merkintä pääsiäiskakun tai kakun päälle.

Harjoitukset kirjainesimerkkien ratkaisemiseksi ja sanojen tunnistamiseksi tavuketjussa ovat varsin tehokkaita.

Harjoitus suoritetaan seuraavasti: ensin aikuinen lukee koko sanaketjun alusta loppuun yhdellä hengityksellä. Sitten lapsi yrittää toistaa sen. Ei tarvitse vaatia lasta lukemaan koko ketjua. Pääasia, että hän pyrkii tähän.

Seuraava askel on etsiä (valita) sanoja ketjusta ja kirjoittaa ne suuraakkosin muistivihkoon. Sanoja ei tarvitse korostaa järjestyksessä. Tärkeintä on, että lapsi näkee kaikki sanat ketjussa.

Ja älä unohda erittäin tehokasta tapaa kehittää kirjoitettua puhetta lapsessa - sanojen tekeminen kirjaimista. Aloita hyvin yksinkertaisilla sanoilla, vaikeuta tehtävää vähitellen. On parempi, jos lapsi säveltää sanat visuaalisen muistin perusteella. Ensin hän lukee sanan useita kertoja, sitten sulkee silmänsä, lausuu sen, ja sellaisen alustavan valmistelun jälkeen hän muodostaa sen kirjaimista.

Haluaisin vielä kerran kiinnittää aikuisten huomion siihen, että lukiessasi kaikkea tässä vaiheessa käyttämääsi sanastoa tulee käyttää ortografista ääntämistä, ts. lue sanat niin kuin ne on kirjoitettu!

Listatut harjoitustyypit eivät suinkaan tyhjennä kaikentyyppisiä tehtäviä, jotka on esitetty alukkeessa "Igrobukvoteka". Haluan vielä kerran huomauttaa, että näiden ja muiden harjoitusten suorittamisen aikana lapset kehittävät samanaikaisesti lukutaitojen muodostumisen kanssa havainnointia, kuulo- ja visuaalista havaintoa, muistia, ajattelua ja mielikuvitusta.

Tässä harjoittelun vaiheessa seuraavat harjoitussarjat ovat erittäin hyödyllisiä:

Mutta täälläkin aikuisten on jatkuvasti seurattava lapsia ja ymmärrettävä, mitä vaikeuksia he kohtaavat. 1. Lapsi luki oikein kaikki lauseen sanat, mutta ei ymmärtänyt sen merkitystä. Miksi? Luultavasti hän kohtasi lausetta lukiessaan sanan, jota oli vaikea ymmärtää ja kiinnitti huomionsa siihen. Ymmärrysprosessi keskeytettiin hetkeksi. Toinen mahdollinen syy: voidakseen lukea ja ymmärtää lauseen merkityksen oikein, lapsen on samanaikaisesti pidettävä mielessä kaikki lauseen muodostavat sanat. Mutta monet lapset eivät tee tätä. Siksi he ymmärtävät lukemansa merkityksen vasta luettuaan tekstin useita kertoja. 2. Jotkut lapset, jotka eivät ole hallitseneet riittävän hyvää lukutekniikkaa, yrittävät lukea arvaamalla (varsinkin kun aikuiset neuvovat heitä lukemaan nopeasti): lapsi yrittää ymmärtää kirjoitetun, tarttuu ensimmäiseen luettavaan assosiaatioon. jokin heille tuttu sana tai se pyrkii yksinkertaistamaan vaikeaa ääntämistä tai käsittämätöntä sanaa. 3. Hyvin usein lapsilla on lukiessaan korvauksia, poistoja tai kirjaimien lisäyksiä sanoissa (lapset ymmärtävät sanan graafisen kuvan, mutta eivät tarkasti). Jos sinusta tuntuu, että lapsessasi ilmenee systemaattisesti tällaisia ​​vaikeuksia, on parasta ottaa askel taaksepäin vaiheeseen 2 - 3 ja jatkaa tavutaulukoiden tai yksittäisten sanojen lukemiseen liittyvien harjoitusten tekemistä (työssä on parasta ottaa sanat monimutkainen tavurakenne). Älä pakota häntä lukemaan samaa asiaa uudestaan ​​ja uudestaan, koska... Tämä lapset nopeasti "tylsyvä" työmuoto häiritsee heidän kiinnostuksensa kirjaa kohtaan ja "tappaa" lukijan lapsessa. Yhteenvetona sanotusta on korostettava vielä kerran, että lukutaidon (ja myöhemmin pätevän kirjoittamisen) hallitsemisen tehokkuus riippuu siitä, missä määrin lapset hallitsevat sen muodostumisen kunkin vaiheen. Tässä harjoittelun vaiheessa seuraavat harjoitussarjat ovat erittäin hyödyllisiä:

Älä odota koulun opettavan lapsellesi kaikkea. Aivan kuten äiti opettaa vauvalle ensimmäiset askeleet, lukemisen perusteet tulisi saada valmiiksi ensimmäisinä elinvuosina. Et voi aloittaa aakkosten oppimista tyhjästä - juurruta lapseesi kirjallisuuden himo etukäteen, ennen kuin hän menee ensimmäiselle luokalle.

Aloita puheen kehittämisestä

Ennen kuin lapsi oppii lukemaan, hänen on opittava puhumaan. Ja puheenkehityksen oikeellisuus riippuu suoraan heidän ympäristöstään. Mitä älykkäämpiä vanhemmat ovat, mitä enemmän he kiinnittävät huomiota nuorempaan sukupolveen, sitä helpompi lapsen on kehittyä.

Aloittaen ensimmäiset kommunikaatiot aikuisten kanssa huutamalla, vauva yrittää vähitellen jäljitellä puheääniä, joita hän kuulee joka päivä. Ja jos aluksi nämä ovat vain yksittäisiä tavuja, niin jo 2-vuotiaasta normaalin kehityksen jälkeen lapsi voi toimia yksinkertaisilla lauseilla.

Lisäksi vauva siirtyy sanamuotoihin. Ja mitä aktiivisemmin vanhemmat kommunikoivat lapsen kanssa, sitä puhelikkaampi hän on (hyvällä tavalla). Pääasiallinen apu lapsen puheen kehityksessä on lukeminen, ts. kirjoja, joita aikuiset lukevat ääneen lapsilleen.

Kehitä vauvasi kiinnostusta lukemiseen

Pieni lapsi ei tietenkään osaa lukea yksin. Mutta voit tottua hänet kommunikoimaan kirjallisuuden kanssa elämänsä ensimmäisistä vuosista lähtien. Lastenkirjat muodostavat vauvan oikean puhekehityksen. Mitä useammin lapsi näkee kirjan vanhempiensa käsissä, sitä enemmän hän luottaa siihen ja sitä nopeammin ajan myötä ilmaantuu halu oppia lukemaan itsenäisesti.

Lukeminen tulisi muuttaa eräänlaiseksi rituaaliksi - sadut, lasten lorut, kehtolaulut havaitaan parhaiten ennen nukkumaanmenoa. Mitä selkeämpi ja oikeampi aikuisen ääntäminen lukemisen aikana, emotionaalisella konnotaatiolla, sitä mieleenpainuvampia lauseita lapsi kuulee.

Ja mitä selkeämmin vauvan visuaaliset kuvat näkyvät. Ja tämä auttaa edelleen lukemaan oppimisessa. Loppujen lopuksi mitä paremmin lapsi ajattelee kuvissa, sitä nopeammin ja helpommin hän oppii.

Tietoja perhelukemisen eduista

Ja tulevaisuudessa jopa hyllyillä (eikä vanhempien käsissä) olevat aikakauslehdet ja kirjat liittyvät positiivisiin tunteisiin ja kiinnittävät lapsen huomion. Toisin sanoen kirjojen lukeminen lapsellesi juurruttaa rakkautta kirjallisuuteen koko elämän ajan, mikä antaa sysäyksen itsenäisen lukemisen nopeimpaan oppimiseen.

Lisäksi lapsille lukeminen edistää heidän henkistä yhtenäisyyttään vanhempiensa kanssa, tuoden iloa kaikille. Ja lapsi kehittää perheen mukavuuden tunteen, jonka hän yhdistää kirjoihin. Perheessä, jossa vallitsee kirjojen kultti, lapset saavat nopeasti halun lukea.

Lue lasten kanssa

Paras tapa valmistaa lasta itsenäiseen lukemiseen on lukea kirjaa vauvan vieressä istuen. Hänen pitäisi nähdä kirjan sivut, joille teksti on kirjoitettu. Tämän avulla voit ensin visuaalisesti tottua kirjaimiin, jotka liittyvät sakramenttien maailmaan.

Ei ole turhaa, että ensimmäiset lastenkirjat ovat täynnä värikkäitä kuvituksia. Niiden avulla voit havaita, mitä kuulet kuviin piirretyissä kuvissa. Ja kun lapsi menee ensimmäiselle luokalle ja alkaa laittaa kirjaimia sanoiksi, tutut lauseet havaitaan jo kuvaannollisesti, mikä nopeuttaa ja helpottaa lukemisen oppimista.

Kun luet satua tai lastenlorua, yritä liikuttaa lapsesi sormea ​​kirjainten päällä, jotta vauva näkee, mitä sanaa luet. Visuaalinen muisti auttaa oikeanlaisessa oppimisessa tulevaisuudessa.

Kuinka opettaa lapsi lukemaan oikein?

Mitä nopeammin lapsi on valmis havaitsemaan, sitä parempi - kun hän menee 1. luokalle, hänen tulee hallita lukemisen perusteet. Vaikka vauva menee päiväkotiin, jossa häntä opetetaan erityisellä menetelmällä, vanhempien tulisi myös varata aikaa yhteisiin aktiviteetteihin.

Kuinka lähestyä itse prosessia oikein, jotta oppiminen on helppoa? Lapsia ei voi opettaa väkisin - kaiken pitäisi tapahtua leikkisällä tavalla. Tekniikkaa valittaessa tulee ottaa huomioon myös harjoittelun alkamisikä.

Mutta joka tapauksessa sinun ei pitäisi oppia vain kirjaimia - sinun tulee aloittaa foneettisista äänistä. Lapsen on helpompi yhdistää kirjoitettu symboli ääneen, jonka hän on tottunut kuulemaan.

Oppiminen on helpompaa, jos jokainen oppitunti toistetaan monta kertaa. Tarkkaile vauvasi selkeää ääntämistä puheen oppimisesta hetkestä lähtien tavujen lukemiseen.

Harjoittelun vaiheet

- sitten tulee tylsien äänien vuoro;

- jätä pirisevät viimeiseksi.

• Toista jokainen oppimasi ääni ennen kuin alat oppia seuraavaa. "Kertaus on oppimisen äiti" - tästä lauseesta tulisi tulla koko oppimisprosessin johtolanka.
• Samanaikaisesti äänten tutkimisen kanssa ala muodostaa tavuja (ja ensimmäinen voi olla "ma", joka on lapselle läheinen ja vilpitön). Lue tavu yhdessä vauvasi kanssa, ikään kuin laulaisit sitä. Lapsella tulee olla tunne, että konsonanttiääni näyttää pyrkivän vokaaliin. Tämä auttaa sinua ääntämään äänet pareittain.
• Älä yritä välittömästi muodostaa opittuja tavuja sanoiksi. Anna lapsen ensin ymmärtää vokaalien ja konsonanttien yhdistämisen periaate pareittain. Vahvista tietosi yksinkertaisista tavuista siirtymällä vähitellen vaikeasti lausuttaviin tavuihin.
• Kun olet opettanut lapsesi muodostamaan tavuja, joissa konsonanttiääni tulee ensin, siirry monimutkaisempaan rakenteeseen, jossa vokaali tulee ensin ("om", "ab" jne.).
• Kun olet tottunut käyttämään yksittäisiä tavuja, siirrä lapset lukemaan yksinkertaisia ​​sanoja. Aloita niistä, joissa on 2 tavua ja sitten 3 tavua. Mutta ensimmäisten sanojen, jotka lapsi lukee, tulisi olla hänelle tuttuja ja yhdistettävä ymmärrettäviin kuviin.

Oikea ääntäminen on avain nopeaan oppimiseen

Tiedätkö kuinka opettaa lapsi lukemaan nopeasti? Anna hänen laulaa jokainen oppimansa ääni ja tavu, mutta tee se selkeästi. Kun siirryt sanojen ääntämiseen, tavut tulee ensin laulaa erikseen ja joka kerta lyhentää niiden välisiä aukkoja. Ja lopulta koko sana on laulettava yhdellä hengityksellä.

Mutta jotta lasten lukeminen ei liity pelkästään laulamiseen, materiaalin lujittaminen tulisi tapahtua normaalilla ääntämisellä, äänten selkeällä ääntämisellä. Samanaikaisesti, kun siirryt lukemaan lauseita, opeta lastasi pitämään oikeat tauot ennen välimerkkejä.

Milloin on paras aika aloittaa harjoittelu?

Minkä ikäisten lasten pitäisi osata lukea, monet vanhemmat kysyvät. Tämä riippuu ennen kaikkea siitä, kuinka psykologisesti valmis lapsi on oppimiseen. Mutta ehdottomasti on sanottava, että koulua ei saa aloittaa heti ennen koulua, kun lapset ovat menossa 1. luokalle.

Lapsia voidaan aloittaa 3-vuotiaana, jos lapsi itse ilmaisee halunsa tehdä niin. Mutta sinun ei pitäisi pakottaa heitä istumaan kirjojen kanssa - tämä voi estää heitä jatkamasta oppimista.

Optimaalinen vastaanottavainen ikä 1. luokkaan valmistautumiseen on 5 vuotta. Ja rinnakkain lukemisen kanssa lapsille tulisi opettaa kirjoittamista (toistaiseksi vain painetuilla kirjaimilla), mikä auttaa heitä vahvistamaan lukutaitoaan.

Mistä tiedät, milloin lapsesi on valmis?

Ymmärtääksesi kuinka opettaa lapsi lukemaan, sinun on ensin päätettävä, onko lapsi valmis tällaiseen oppimiseen. Tätä varten testaa ensin lapsen kehitysaste.

Treenit Nikitin-menetelmällä

Venäläisen koulutuksen klassikot, Nikitinien puolisot siirtyivät kokonaan pois perinteisistä opetusperiaatteista ja esittivät sen sijaan omiaan. He uskovat, että lapsille pitäisi antaa täydellinen luova vapaus luokkahuoneessa. Vasta sitten he alkavat kiinnostua oppimisesta.

Lasten itsenäisyyttä ei tarvitse rajoittaa - heidän on tehtävä kaikki työ itse. Kolmas sääntö on henkisten ja fyysisten harjoitusten yhdistelmä (eli oppiminen leikkisällä tavalla).

Ota lapsesi mukaan yhteiseen toimintaan – voit esimerkiksi laatia opinto-oppaita yhdessä. Ja sitten vauva havaitsee materiaalin helpommin ja nopeammin. Mutta tärkein kannustin onnistuneelle oppimiselle on ylistys jopa mitättömästä voitosta. Eikä koskaan pidä keskittyä virheisiin.

Tässä ovat perusperiaatteet, joilla Nikitinit opettivat lapsilleen (ja niitä voidaan soveltaa 3-, 5- ja 7-vuotiaille lapsille):

• Et voi määrätä lapselle tiettyä koulutusohjelmaa - hän itse valitsee, mikä pelimuoto on hänelle kiinnostavampi.
• Pelin kulkua ei tarvitse selittää lapsellesi. Tee opinnoistasi näyttävät sadulta, jossa jokaisella osallistujalla on oma roolinsa.
• Leikkioppimisen alkuvaiheessa aikuiset ovat aktiivisia osallistujia. Jatkossa, kun lapsi tottuu, hän pystyy jatkamaan oppitunteja itsenäisesti.
• Oppivalle lapselle tulee aina antaa huomaamattomasti tehtäviä, jotka vaikeutuvat jokaisessa uudessa vaiheessa.
• Älä uskalla kertoa lapsellesi – opeta häntä ajattelemaan itse.
• Jos lapsesi on vaikea selviytyä uudesta tehtävästä, älä pakota häntä - ota askel taaksepäin ja toista oppimasi.
• Jos huomaat, että lapsesi on menettänyt kiinnostuksensa peliin tai saavuttanut kykyjensä rajan (väliaikaisesti), lopeta harjoittelu hetkeksi. Palaa opiskelemaan, kun vauva pyytää. Ja hän varmasti tekee tämän, koska... kaikki lapset rakastavat leikkiä.

Nikolay Zaitsev – opetusinnovaattori

"Foneemis-verbaaliseen" periaatteeseen perustuva perinteinen koulutus orjuuttaa opetettavan lapsen sananvapauden ja muodostaa hänessä komplekseja, jotka estävät hänen kehitystään - näin opettaja Nikolai Zaitsev uskoo.

Hän kehitti oman ainutlaatuisen tekniikkansa, joka oli enemmän peli kuin oppitunti. Lapset liikkuvat vapaasti luokkahuoneessa (huoneessa). Samalla he voivat hypätä, juosta jne. Voit hallita opetusmateriaalia missä tahansa asennossa - liikkeessä tai istuen, makuulla. Ja tämän pitäisi alkaa aikaisemmin - noin 3-vuotiaasta lähtien.

Kaikki oppaat on kiinnitetty seinille, tauluille, kaappeille ja pöydille. Yleensä tämä on sarja pahvikuutioita. Niitä on eri kokoisia ja eri värejä. Jotkut kasvot kuvaavat yksittäisiä kirjaimia, toiset - tavuja (sekä yksinkertaisia ​​​​että monimutkaisia), ja toiset - konsonantteja, joissa on pehmeä tai kova merkki.

Aiemmin kuutiot voivat olla aihioiden muodossa, jotka opettaja liimaa yhteen lasten kanssa. Tässä tapauksessa erityisiä täyteaineita tulee sijoittaa sisälle:

• On parempi laittaa tikut (puiset ja muoviset) kuutioiksi, joissa on tylsiä ääniä;
• soittoääniä varten metalliset pullonkorkit sopivat;
• Kellot piilotetaan kuutioiden sisään vokaaliäänillä.

Kuutioiden tulee olla erikokoisia (sekä yksi- että kaksinkertaisia). Pehmeisiin varastoihin - pieni, koviin - suuriin. Myös väriratkaisuilla on tässä tietty rooli - jokaisella varastolla on oma sävynsä.

Kuutioiden lisäksi apuvälineinä käytetään pöytiä, joihin kerätään kaikki tunnetut varastot. Näin lapsi näkee koko tutkittavan äänenvoimakkuuden. Ja tämä helpottaa paljon opettajan työtä.

Toinen seikka, joka tekee lukemisen hallitsemisesta melko helppoa, on kirjoittaminen. Sen tulee kulkea rinnakkain. Ennen kuin hän lausuu tutkittavat äänet (ei kirjaimet), lapsen on itse opittava kääntämään ne merkeiksi. Tämä voidaan tehdä eri tavoilla: liikuttamalla paperiarkkia lyijykynällä, pöydän yli osoittimella tai asettamalla kuutioita.

Erilaisia ​​opetusmenetelmiä

Opettajien keskuudessa käydään jatkuvaa keskustelua siitä, kuinka lapsi oikein opettaa lukemaan ja mitä menetelmiä käyttää. Ja niitä on melko paljon, ja jokaisella on sekä faninsa että vastustajansa.

Esimerkiksi Masaru Ibukin motto koulutuksessa on useimpien tuntema lause: "3 vuoden kuluttua on liian myöhäistä." Japanilainen opettaja perustaa metodologiansa uskomukseen, että alle 3-vuotiaat lapset ovat alttiimpia oppimiselle aivosolujen muodostumisen aikana.

"Mir"-järjestelmänsä luoneen Pavel Tyulenevin menetelmä on myös samanlainen. Sen pääideana on, että hänellä on aikaa paljastaa lapsen potentiaali. Opettaja uskoo, että on aloitettava syntymän ensimmäisistä minuuteista. Hänen mielestään lapset voivat oppia lukemaan ja kirjoittamaan ennen kuin he voivat kävellä.

Mutta riippumatta siitä, mitä menetelmiä lapselle on kehitetty (Montessorin, Froebelin, Lupanin jne. mukaan), kaikki opettajat ovat yhtä mieltä yhdestä asiasta - oppimisen tulee tapahtua leikin muodossa ja perustua rakkauteen lapsia kohtaan. Kun osaat opettaa lapsesi lukemaan nopeasti, onnistut.

Victoria Melentyeva
Lukemisen varhaisopetuksen oppitunti esikouluikäisille lapsille "Abvgdeyka"

Kunnallis esikoulu- oppilaitos

"Kendergarten No. 56"

« ABVGDeyka»

Melentyeva Victoria Andreevna

opettaja

« Varhainen lukemisen opetus esikouluikäisille lapsille ABVGDeyka»

Hän kiusasi aikuisia kysymyksillä "Miksi?"

Hän sai lempinimen "pieni filosofi",

Mutta heti kun hän kasvoi, he alkoivat kasvaa

Esitä vastaukset ilman kysymyksiä.

Ja tästä lähtien hän ei ole kukaan muu

Ei vaivannut sinua kysymyksellä "Miksi?".

(S. Ya. Marshak)

Käsitellä asiaa oppia lukemaan mielenkiintoisinta mutta vaikeaa ja vastuullista. Jos lapset eivät lue oikein, sujuvasti ja ilmeikkäästi, he eivät pysty hallitsemaan pätevää kirjoittamista eivätkä opi ratkaisemaan ongelmia. Opettaa lapset lukeminen tarkoittaa heidän valmistautumista itsenäiseen työskentelyyn tekstin kanssa, rakkauden juurruttamista lukeminen. Siksi taitojen hallitseminen lukeminen on keino ja yksi yleisen kehityksen edellytyksistä lapset. Käsitellä asiaa lukeminen on erittäin vaikeaa, koska se sisältää ajattelun, puheen, havainnon, muistin, mielikuvituksen, kuulo- ja äänianalysaattoreita.

Psykologit uskovat, että 4-5-vuotiaana lapsen on helpompi oppia lukeminen kuin klo 7 - 8, selittäen tämän sillä, että viisivuotias lapsi on jo oppinut puheen hyvin, mutta sanat ja äänet ovat edelleen hänelle mielenkiintoisia, hän kokeilee mielellään niitä, muistaa helposti kokonaisia ​​sanoja ja alkaa sitten erottaa niissä kirjaimet, opettajan tehtävänä on herättää kiinnostusta taidon hallitsemiseen vaadittavaan suuntaan lukeminen. Vanhemmissa ikä sanat ja äänet tulevat lapselle tutuiksi ja hänen kokeiluhalunsa katoaa. Henkinen kehitys esikoululainen onnistuneesti tapahtuu hänen pelitoiminnan aikana.

Lukemisen koulutus, on epäilemättä yksi menestymisen tärkeimmistä edellytyksistä varhainen lapsen kehitys.

Tehokas lukukoulutusta riippuu suoraan kognitiivisten kykyjen kehittymisestä lapset. 4-5-vuotiaana lapset voivat jo analysoida ympärillään olevien esineiden ominaisuuksia. Se on tässä ikä lapsilla kiinnostus kirjaimia kohtaan ilmaantuu, joten voit alkaa valmistautua oppia lukemaan. Valmistautua lukemisen opettaminen esikouluikäisille lapsille, pitäisi sisältää pelejä, jotka edistävät taitojen kehittymistä lukeminen. Niiden tarkoituksena on kehittää muistia, huomiokykyä, ajattelua ja hienomotorisia taitoja.

Lukemalla vauva kehittää puhettaan, koska lukeminen- Tämä on yksi puhetyypeistä (kirjoitettu);

Uusia sanoja lukemalla ja ulkoa oppimalla lapsi kehittää ajattelua ja lisää sanavarastoa;

- lukeminen auttaa lasta muistamaan lauseiden rakentamisen standardit ja hän itse alkaa rakentaa puheensa oikein;

Lukemalla saman sanan toistuvasti, lapsi muistaa visuaalisesti sen ääriviivat, mikä auttaa häntä kirjoittamaan oikein tulevaisuudessa;

- lukeminen- tämä on uusi tapa saada tietoa, nyt vauva voi itsenäisesti löytää häntä kiinnostavat tiedot.

Poistuminen taitojen hallintaprosessista lukeminen kouluelämän ensimmäisinä vuosina aikuiset asettavat lapsen vaikeaan tilanteeseen tilanne: assimilaatioon tarvittava tiedonkulku, terävästi lisääntyy kouluelämään astuessa. Lisäksi tarvitaan sopeutumista lapset koulun uusiin ulkoisiin olosuhteisiin, rutiiniasioiden muutoksiin, sopeutumiseen uuteen koulutiimiin. Jos tähän lisätään alkutaitojen hallitsemisen vaikeudet lukeminen, silloin kasvaa vaara, että mitään uuden kouluelämän osia ei hallita. Tarvitaan siis lisää aikaisin kuin kouluvuosina, opettaa lapsia lukemaan sosiaalisen kehityksen tarpeiden ja lapsen persoonallisuuden muodostumisen sanelema, lukemisen oppimista ja ikään liittyviä tehtäviä lapsen henkistä kehitystä

Kehitin sisältöä edellä esitettyjen näkemysten perusteella Opintojen suuntaus suunniteltu kahdeksi vuodeksi koulutusta(1 vuosi koulutus - lapsille 4-5 vuotta; 2. vuosi koulutusta 5-6 vuotiaille lapsille) lukeminen leikkisällä tavalla.

Lukemaan oppiminen ei ole niin helppoa. Aakkosten tunteminen ja kirjainten jakaminen tavuiksi ja tavut sanoiksi ei ole kaikki. Työkokemuksestani voin sanoa, että osa lapsista pysyy sanojen yhdistämisen tasolla oppimatta näkemään lukemansa merkitystä. Tällaisten lasten kanssa tarvitaan lisätyötä.

Mielestäni työni päätehtävä on lukemisen opettaminen esikoululaisille– tehdä sanasta, sen äänikuoresta, paitsi konkreettinen, myös houkutteleva ja kiinnostava lapselle. Kun lapset leikkisässä, onomatopoeettisessa toiminnassa oppivat erottamaan vokaalit ja konsonantit, kovat ja pehmeät konsonantit, asetan uuden tehtävän muistaa merkki, jolla tämä ääni kirjoitetaan kirjallisesti. Graafisten elementtien - kirjainten - muistamisen helpottamiseksi käytän työssäni seuraavia tekniikoita: tehdä työtä: rakentaminen tikkuista, lyijykynistä; muovailuvahasta; piirtäminen paperiarkille; kuoriutuminen; näytekirjeen veto.

Yritetään opettaa lukemaan kunkin lapsen yksilöllisten kykyjen tasolla. Samalla teen kohdennettua työtä puheen rikastamiseksi, aktivoimiseksi, sanavaraston täydentämiseksi, äänikulttuurin parantamiseksi, sanojen ja ilmaisujen merkityksen selventämiseksi sekä dialogisen puheen kehittämiseksi.

Tämän ohjelman tarkoituksena on luoda edellytykset merkitykselliselle ja tietoiselle opettaa lapsia lukemaan leikkisällä tavalla.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi olemme päättäneet seurata:

Ohjelman tavoitteet:

Edistää kyvyn kehittymistä työskennellä venäjän kielen kaikkien äänten ja kirjainten kanssa.

Luo olosuhteet tavuyhdistelmien analyyttis-synteettiselle fuusiolle - lukeminen.

Edistää ajatteluprosessien kehitystä (analyysin elementit, synteesi, vertailu, yleistys, luokittelu, kyky kuulla ja toistaa sanan äänikuva, välittää sen ääni oikein.

Luo edellytykset hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamiselle kognitiivisessa toiminnassa.

Edistää sellaisen kommunikaatiokulttuurin kehittymistä, joka edistää kykyä ilmaista ajatuksia, tunteita ja kokemuksia.

Käsitellä asiaa oppia lukemaan perustuu yleiseen didaktiseen ja erityiseen periaatteita:

Järjestelmällisyyden periaate ja sekvenssejä: ohjelman samankeskinen assimilaatio; materiaalin organisointi ja johdonmukainen esittäminen ( "helposta vaikeaksi", "yksinkertaisesta monimutkaiseen koulutusta;

- selkeyden periaate: havainnollistava (visuaalinen) kuva tutkittavista esineistä ja käsitteistä edistää täydellisempien ja selkeämpien kuvien ja ideoiden muodostumista mielessä esikoululaiset;

Saavutettavuuden periaate ja toteutettavuus: toteutetaan jakamalla tutkittava materiaali vaiheisiin ja esittämällä se lapsille peräkkäisinä lohkoina ja osina ikä puheen ominaisuudet ja kehitys;

ontogeneettinen periaate (kirjanpito opiskelijoiden ikäominaisuudet) .

Ohjelma on tarkoitettu lapset 4-7v.

Lukemisen opetus ikäerojen mukaan lapsille alkaen(4-5 vuotta):

Valmistautua oppia lukemaan: lukukoulutusta riippuu suoraan lapsen kognitiivisten kykyjen, huomion, muistin, ajattelun ja hienomotoristen taitojen kehityksestä.

- oppia kirjaimia: hyödyllinen kirjainten ulkoamisessa on niiden asettelu tikkuista, kuutioista, mosaiikeista, napeista, herneistä, kivistä, kirjeiden mallintamisesta muovailuvahasta (makkaroista/flagellasta) tai lanka, jäljittää ja värjätä tilavuuskirjaimia, varjostaa niitä.

- muista tavut: opeta lukemaan opettelemalla ulkoa yksikköjärjestelmä lukeminen - tavujen yhdistäminen, sinun on opetettava ulkoa tavut saman kaavan mukaan, jota käytetään ulkoa opetettaessa kirjaimet: aikuisen toistuva tavun nimeäminen, tavun haku aikuisen ohjeiden mukaan ja sen jälkeen nimeäminen, itsenäinen nimeäminen - « lukeminen» tavu

Ensimmäisen vuoden loppuun mennessä koulutusta lapset hankkivat taidot:

kahden vokaalin yhdistelmä;

vokaalin ja konsonantin yhdistelmä käänteisessä tavussa;

konsonantin ja vokaalin yhdistelmä suorassa tavussa;

GHS-tyypin yksitavuisia sanoja (konsonantti-vokaali-konsonantti);

kaksi- ja kolmitavuiset sanat, jotka koostuvat avoimista tavuista;

kaksitavuiset sanat, jotka koostuvat avoimesta ja suljetusta tavusta;

ymmärrä lukemaasi.

Toisen vuoden loppuun mennessä koulutusta lapset hankkivat taidot:

yksinkertainen kaksiosainen lause ilman prepositiota;

yksinkertainen lause prepositiolla;

saatavilla olevia tekstejä (novelleja, runoja, satuja);

vastata kysymyksiin, ymmärtää lukemasi, kertoa uudelleen lukemasi;

Rakentamisen periaatteet ohjelmia:

Ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt lapset

Positiivinen arvio minkä tahansa lapsen saavutuksista

Suorittaminen luokat esikouluiän erityispiirteet huomioiden

Viihdyttävä

Näkyvyys

Johtava toiminta – leikkisä, tuottava (piirtäminen, kuvanveisto, jäljitys, väritys, varjostus jne.)

Lomakkeet ja tila luokat.

Pääasiallinen työmuoto lasten kanssa on ( luokat, jonka kesto vastaa lasten ikärajat:

4-5-vuotiaat - 2 kertaa viikossa 20 minuuttia

5-6-2 kertaa viikossa 30 minuuttia

SISÄÄN luokat Mukana on liikuntatunteja, joiden avulla lapset voivat rentoutua ja opettaja erottautua luokkaa rakenteellisiin ja semanttisiin osiin.

Rakenne luokat

Harjoittele "Tee ääni"

Harjoittele "Kuvaile ääntä".

Peli - "Catch the Sound"

Sormivoimistelu

Peli "Kuka kestää ääntä pidempään"

Peli "Tee kirje"

Heijastus

Yhteensä 72 tunnit 32 tuntia vuodessa.

SUUNNITTELU LUKUTUKIT

Kuukausi nro Aihe Oppitunnin tavoite: Lukutaito

1. marraskuuta "Tuttavuus : Kuulo” puheen ja foneemisen kuulon kehittäminen esikoululaiset Esikoululaisten valmistaminen venäjän kielen äänten ja kirjainten havaitsemiseen; motivaation muodostumista siihen luokat

2 “Slyshin ja Bukovkan tapaaminen” parantaa sormien hienomotoriikkaa esikoululaiset

3 ”Ääni ja kirjain "A"»

tuttavuus esikoululaiset kirjaimella"A"

4 ”Ääni ja kirjain "U"" muodostus lapset sitkeitä ajatuksia kirjeestä "U".

5 "Yhdistelmä "AU"» äänianalyysin ja tavuyhdistelmien synteesin taitojen kehittäminen Lukuyhdistelmä"AU"

6 "Yhdistelmä "UA"» Äänitavuanalyysin ja -synteesin taitojen ja kykyjen vahvistaminen Äänien synteesi [U] ja [A]

7 ”Ääni ja kirjain "NOIN"» johdatus ääniin ja kirjaimiin "NOIN", parantaa artikulaatiomotorisia taitoja

Foneemisten käsitteiden kehittäminen; vahvistaa tutkittavien äänten oikeaa artikulaatiota

8 ”Ääni ja kirjain "JA"» artikulaatiomotoristen taitojen parantaminen, puheen intonaatiopuolen kehittäminen

9 "Yhdistelmä "IA"» äänitavuanalyysin ja -synteesin taitojen kehittäminen, sormien hienomotoriikan kehittäminen

Äänien synteesi [I] ja [A]

10 ”Ääni ja kirjain "Y"" esitellä esikoululaiset kirjaimella"Y" Foneemisen tietoisuuden kehittäminen; äänten oikean ääntämisen vahvistaminen

11 ”Ääni ja kirjain "E" muodostaa ideoita keskenään lapset äänistä ja kirjaimista"E"

12 "Äänet [M] ja [M"], kirjain "M"»

opettaa esikoululaisetäänten [M] ja [M"] oikea ääntäminen, kirjainten erottaminen "M" Tavujen lukeminen: am, um, ohm, im, ym, em

Sanojen lukeminen: hm, äiti, menneisyys, mu-mu

13 "Äänet [B] ja [B"], kirjain "B"»

muodostaa ideoita esikoululaiset äänistä [B] ja [B"], esittele kirje "B"

Tavujen lukeminen: ba, bo. boo, bae, olisi, bi

Sanojen lukeminen: boom, bom, bam, bim

14 "Äänet [P] ja [P"], kirjain "P"»

muodostaa ideoita keskenään lapset äänistä [P] ja [P"], niiden graafinen nimitys

Tavujen lukeminen: ap, op, ylös, ip, ep, ip.

Sanojen lukeminen: isä, puma, pimas

15 "Äänet [F] ja [F"], kirjain "F"»

esitellä esikoululaisetäänillä [F] ja [F" ] ja niiden kirjaimella "F".

Tavujen lukeminen: fa, fo, fu, fi, fe, fi

Sanojen lukeminen: Thomas, Fima, fifa, myytti, pouf, Ufa, myytit

16 "Äänet [В] ja [В"], kirjain "SISÄÄN"»

opettaa esikoululaiset erottaa äänet [В] ja [В"], lisää vastaava kirjain "SISÄÄN" Synteesi tavuja: va, vo, wu, sinä, ve, vi

Sanojen synteesi: paju, valitettavasti, pajut, Vova, Vova, herne, sinulle

17 "Äänet [T] ja [T"], kirjain "T"»

esitellä esikoululaisetäänillä [T] ja [T"], jotka vastaavat näitä ääniä graafisella symbolilla Tavujen lukeminen: at, from, ut, yt, et, it

Sanojen lukeminen:: botit, lepakko, vanu, Tim, valokuva, Tata, Tom, matot, tämä, nämä

18. tammikuuta ”Äänet [D] ja [D"], kirjain "D"»

opettaa lapsia erottaa äänet [D] ja [D"], muodostaa ajatuksia kirjaimesta "D".

Tavujen lukeminen: kyllä, tee, tee, dy, de, di

Sanojen lukeminen: talot, päivämäärä, tammet, Dima, vesi, nainen, Duma, muoti, oodi, mene

19 "Ääni [N], [N"] ja kirjain "N"»

esitellä esikoululaisetäänien [N] ja [N"] kanssa kirjain "N" Synteesi tavuja: an, he, un, yn, en, in

Sanojen synteesi: Nata, Nina, mina, tina, poni, pannu, ääni, me, Don, sumu

20 "Äänet [K] ja [K"], kirjain "TO"»

muodostaa ideoita äänistä [K] ja [K"], kirjaimesta "TO" Tavujen lukeminen: ak, uk, ok, yk, ek, ik

Sanojen lukeminen: Kapa, ​​jauhot, Kama, kuma, Kuuba, unikot, elokuva, kuda, paali, Nika

21 "Äänet [G] ja [G"], kirjain "G"»

opettaa lapset erottaa äänet [Г] ja [Г"], vahvistaa käsityksiä kirjaimesta "G" Synteesi tavuja: ga, go, gu, gee, ge, gi

Sanojen synteesi: gaga, huuli, huulet, vuodet, jalat, nougat, Goga, paperi, riippumatto, gam

22. helmikuuta "Äänet [X] ja [X"], kirje "X"»

esitellä esikoululaisetäänillä [Х] ja [Х"], niiden graafisella merkinnällä - kirjain "X" Tavujen lukeminen: ah, oi, oi, hei, oi, he

Sanojen lukeminen: kota, lentää, hiljainen, hajuvesi, korva, korva, kaiku, sammal, nauru, runko

23 "Äänet [S] ja [S"], kirjain "KANSSA"»

muodostaa ideoita lapset äänistä [С] ja [С"], heidän graafisesta symbolistaan ​​- kirjaimesta "KANSSA" Synteesi tavuja: sa, niin, su, sy, se, si

Sanojen lukeminen: pöllöt, helmet, pöllö, reki, punokset, nenät, puutarhat, kissa, mehut, hanhet

24 "Äänet [З] ja [З"], kirjain "3"

esitellä esikoululaiset uusilla äänillä [З] ja [З"], merkitty niiden kirjaimella – "Z" Tavujen lukeminen: for, zu zo, zy, ze, zi

Sanojen lukeminen: hampaat, altaat, vuohet, maljakko, nurmikko, biisoni, musiikki, alamaa, mimosa, Zina

25 ”Ääni ja kirjain "SH"»

muodostaa ideoita keskenään esikoululaiset äänestä ja kirjaimista"SH" Synteesi tavuja: sha, shu, sho, hän, shi

Sanojen lukeminen: portaat, piikit, rengas, turkki, Masha, Dasha, Misha, hattu, hiiri, ruoko

26 ”Ääni ja kirjain "JA"»

muodostaa ideoita esikoululaiset äänestä ja kirjaimista"JA".

Tavujen lukeminen: zha, zhu, zho, zhi, zhe

Sanojen synteesi: rupikonna, veitset, nahka, nähdä, kävellä, sadonkorjuu, pyjama, johtajat, johtaja, odota

27 ”Ääni ja kirjain "H"»

opettaa esikoululaisetäänen oikea ääntäminen [H], tutkittavan äänen sisältävien tavuyhdistelmien synteesi Tavujen lukeminen: ah, och, uch, ech, ich

Sanojen lukeminen: tee, kello, pilvi, dacha, lokki, tytär, lasit, tynnyri, siskin, tynnyri

28 ”Ääni ja kirjain "C"»

esitellä lapset äänellä ja kirjaimella"C" Synteesi tavuja: ats, ots, uts, ets, yts, its

Sanojen synteesi: lammas, lammas, poikanen, käteinen, kolina, juoksuhauta, cicada, keripukki, sinkki, tiainen

29 ”Ääni ja kirjain "SCH"»

opettaa esikoululaisetääntä sisältävien tavuyhdistelmien synteesi "SCH" Tavujen lukeminen: oshch, osh, ushch, esch, ysch, isch

Sanojen lukeminen: kaalikeitto, katso, ruoka, hauki, vinkua, vihannekset, vetää, vetää, hoitaa, etsiä

30 "Äänet [L] ja [L"], kirjain "L"»

esitellä lapsetäänillä [L] ja [L"], jotka ilmaistaan ​​niiden graafisella symbolilla - kirjaimella "L" Tavujen lukeminen: al, st, ol, el, yl, il

Sanojen lukeminen: lakka, laama, tassu, suurennuslasi, kuu, lätäkkö, saippua, lapio, hylly, kielo

31. maaliskuuta "Äänet [P] ja [P"], kirjain "R"»

opettaa esikoululaisia tavuyhdistelmien synteesi, jotka sisältävät äänet [P] ja [P"] Synteesi tavuja: ra, ro, ru, ry, re, ri

Sanojen synteesi: kädet, ruusu, orjat, haava, tie, ukkonen, nosturi, rumpu, riisi, riski

32 ”Ääni ja kirjain "Y"»

esitellä "Y" Tavujen lukeminen: oi, oi, hei, oi, oi

Sanojen lukeminen: antaa, haukkua, T-paita, turska, pupu, jay, Zoyka, moika, pyörä, husky

Kirje "E" esitellä lapset äänellä ja kirjaimella"E" Kirje varten lukeminen: "E"

Sanat varten lukeminen: syödä, ruoka, Eva, Egor, vaahto, Vera, taivas, heinä, höyhen, metsä.

34 kirje "joo" esitellä esikoululaiset äänillä ja kirjaimilla"joo" Kirje varten lukeminen: "joo"

Sanojen lukeminen: siili, ruff, puu, hunaja, pellava, täti, Syoma, Lenya, otsatukka, pata.

35 kirjainta "minä"

muodostaa ideoita keskenään lapset äänistä ja kirjaimista"minä" Kirje: "minä"

Sanojen lukeminen: Yasha, Yana, liha, omena, kuoppa, jahti, kirkas, kirkas,

lastenhoitaja, haukka.

36 kirje "YU" opettaa lapset erottaa äänet ja kirjaimet "YU", tämän äänen sisältävien tavuyhdistelmien synteesi. Kirje varten lukeminen: "YU"

Sanojen lukeminen: Yula, etelä, Julia, Nyura, hame, Yura, luukku, liitto, Lyuba, jurta.

37 "Kirjaimet [b] ja [b]"

muodostavat vahvoja ideoita keskenään esikoululaiset kirjaimista [b] ja [b] Sanat for lukeminen(Kanssa "b"): kanto, äiti, kipu, suo, ilves

Sanat varten lukeminen(Kanssa "ъ"): söi, ajoi sisään, ajoi ylös, ajoi ympäriinsä, söi

38 Yhteenveto luokkaa konsolidoida vastaanotettu kauttaaltaan opintojakso lukutaidot Lukeminen sanoja ja lyhyitä lauseita.

Varhainen lukemisen opetus esikouluikäisille lapsille aika kun oikein valittu menetelmät ja erityisten visuaalisten apuvälineiden käyttö takaa menestymisen edellytysten muodostumisen koulunkäynti.

Lukutaidon perusteiden hallinta on tärkeä vaihe mielen ja puheen kehityksessä lapset. Lukemaan opettelu Kirjoittamalla lapset oppivat melko monimutkaisen graafisen symbolijärjestelmän - kirjaimet, jotka ilmaisevat puheääniä, jakavat lauseet sanoiksi, sanat tavuiksi ja tavut ääniksi. Teknisten perustaitojen hankkiminen lukeminen, oppia ymmärtämään kirjoitettujen sanojen ja lyhyiden lauseiden merkitystä.

Lukemisen koulutus myötävaikutti henkisten prosessien mielivaltaisuuden kehittymiseen, koska lukutaidon hankkiminen johtuu teon suuresta mielivaltaisuudesta lukeminen: on tarpeen vapaaehtoisesti keskittää visuaalinen huomio sanan luettavaan osaan ja jakaa huomio koko luettavalle sanalle tai lauseelle.

Graafisiin merkkeihin tutustuminen (kirjaimet) auttaa näkemään selvästi, että puheemme koostuu tavuista, sanoista, lauseista. Kirjaimiin tutustuminen piirustusten-symbolien ja sarjakuvien runojen avulla edistää kirjaimien optis-tilakuvan muodostumista. Kirjainten, tavujen, sanojen, lauseiden kirjoittaminen tuli mahdolliseksi hienomotoristen taitojen riittävän kehittymisen myötä.

Käytetyt menetelmät ja tekniikat oppia lukemaan, edistää kehitystä lapset kognitiiviset kyvyt, joiden avulla voit välttää virheitä tulevaisuudessa lukeminen ja kirjoittaminen koulun aikana.

Jotkut vanhemmat kysyvät: "Miksi opettaa lapsia lukemaan ennen koulua, miksi viedä lapselta lapsuus?" No, ensinnäkin, et voi viedä lapsuuttasi; Lapsia tulee opettaa leikin kautta käyttämällä erityisesti kehitettyjä leikkitekniikoita. Ja miksi tätä tarvitaan, on nyt monien tiedossa. On jo pitkään tiedossa, että ihmisen älykkyys ei riipu pelkästään perinnöllisyydestä, vaan myös henkisen toiminnan aktiivisesta stimulaatiosta aivojen muodostumisen aikana, ts. syntymästä kuuteen tai seitsemään vuoteen. Varhainen lukeminen on yksi parhaista tavoista tarjota tämä stimulaatio.

Muihin menetelmiin verrattuna sillä on se etu, että oppinut lukemaan lapsi kehittää itseään itsenäisen lukemisen prosessissa, jopa ilman aikuisten apua, tyydyttäen vain uteliaisuuttaan. Lapsi, joka on lukenut kaksi tai kolmesataa kirjaa ennen koulua, on huomattavasti edellä lukemisen aloittavien ikätovereidensa kehityksessä. Mutta tärkeintä on, että tämä varhaisessa iässä hankittu äly pysyy hänen kanssaan koko hänen elämänsä.

Kirjoittaja jakoi karkeasti koko lapsen lukemisen opettamisprosessin - kirjainten oppimisesta lastenkirjojen lukemiseen - 7 vaiheeseen. Jotta oppimisesta olisi mielenkiintoista ja jännittävää, lapselle annetaan jokaisessa vaiheessa vain tehtäviä, jotka eivät ylitä hänen kykyjään tässä vaiheessa. Tämän seurauksena lapsi siirtyy askeleelta askeleelta helposti ja huomaamattomasti.

Kirjoittaja esitteli kaiken materiaalin mahdollisimman helposti saatavilla olevassa muodossa, jotta sitä voisivat käyttää paitsi asiantuntijat, myös kaikki siitä kiinnostuneet: vanhemmat, isoäidit, ohjaajat, lastenhoitajat, kasvattajat, sanalla sanoen kaikki, jotka haluavat 2-3-4-vuotiaiden lasten opettaminen lukemaan. Tätä tarkoitusta varten hän hahmotteli koko koulutusohjelman 70 oppitunnin muodossa (70 on likimääräinen luku; monille lapsille riittää 50-60 oppituntia), ja kunkin oppitunnin sisältö kuvattiin yksityiskohtaisesti yksityiskohtaisella kuvauksella. jokaisesta opetuspelistä. Lisäksi oppitunteja täydennetään lyhyillä videotallenteilla ja "elävällä kuvalla", joka on tehty suoraan oppitunnilla lasten kanssa oppimisprosessin aikana. Kun olet katsonut peräkkäisiä videopätkiä kaikista oppitunneista, sinusta tuntuu kuin olisit läsnä niissä ja voit helposti toistaa kaiken tämän lasten kanssa. Voit myös näyttää nämä "sarjakuvat" lapsellesi. Ne varmasti herättävät hänen kiinnostuksensa ja halunsa toistaa muiden lasten tekemistä. Näytä hänelle ensin, kuinka pieni Katya, joka ei ole vielä kolmevuotias, lukee.

Ihmisen älykkyys ei riipu pelkästään perinnöllisyydestä, vaan myös henkisen toiminnan aktiivisesta stimulaatiosta aivojen muodostumisen aikana, ts. syntymästä kuuteen tai seitsemään vuoteen. Varhainen lukeminen on yksi parhaista tavoista tarjota tämä stimulaatio.

Lukemaan oppiminen alkaa kirjainten oppimisesta. Koska lukemisen oppiminen tapahtuu leikkisällä tavalla, lapset muistavat kaikki kirjaimet nopeasti, lujasti ja mielellään. Riittää, kun sanotaan, että jo 5 oppitunnin jälkeen he tuntevat tiukasti kaikki kymmenen vokaalia.

Ja 1. ja 2. koulutusvaiheen (tunnit 1-18) tulos ei ole vain lapsen kaikkien kirjainten tuntemus, vaan myös kirjainten hyvä tuntemus sekä kirjaimilla lukemisen alku.

Tässä on tarpeen selittää, mikä varasto on. Tavu, toisin kuin tavu, koostuu aina enintään kahdesta kirjaimesta ja on yhdistelmä konsonantista, jota seuraa vokaali tai erillinen konsonantti tai vokaali (esimerkiksi - з мя - kolme tavua, mutta yksi tavu). Esivanhempamme oppivat lukemaan varastosta. Tämä opetusmenetelmä tunnettiin hyvin 1500-1800-luvuilla, se oli maassamme 1800-luvulla ja jopa 1900-luvun alussa. Ja vanhimmat asiakirjatodisteet tästä lasten opetusmenetelmästä Venäjällä ovat peräisin vuosilta 1224-1238. Tuorekirje nro 199, jonka akateemikko V. L. Yaninin tutkimusretki löysi vuonna 1956 Veliki Novgorodin keskiaikaisen koulun kaivauksissa, on peräisin tältä ajalta. Tämän tuohon ensimmäiselle sivulle Onfim-niminen lapsi kirjoitti koko aakkoset A:sta Z:hen, ja sitten seuraavat varastot: BA, VA, GA, DA... jne. ShchA:lle; sitten BE, BE, GE, DE... jne. SHE:lle; sitten BI, VI, GI, DI ja sitten niin paljon kuin tuohon päälle mahtuu.

Nykyään lukemisen opetuksen varastomenetelmän on herättänyt henkiin erinomainen innovatiivinen opettaja N.A. Zaitsev. Sen perusteella Zaitsev kehitti ja otti laajalle levinneeseen käytäntöön tekniikan, joka on nyt monille tuttu, käyttämällä taulukoita ja kuutioita.

Poljakovin menetelmässä kuutioiden ja taulukoiden sijaan käytetään hänen suunnittelemiaan käsikirjoja, niin sanottuja "kirjainten taloja". ”Talojen” käyttö ja niille kehitetty peräkkäinen pelisarja helpotti huomattavasti oppimista ja mahdollisti lasten varastotietoisuuden lisäämisen siihen pisteeseen, että he näkevät koko varaston kirjeenä. Tämä helpotti huomattavasti varastojen lukemista jatkokoulutuksen aikana.

Loppujen lopuksi juuri tämän tuloksen on saavuttanut Pohjois-Kaliforniasta kotoisin oleva Cherokee-heimon johtaja Sequoia, joka loi vuonna 1821 irokialaiselle äidinkielelleen kirjoitusjärjestelmän, joka koostuu merkeistä, jotka eivät tarkoita kirjaimia, vaan kokonaisia ​​varastoja. Muutama vuosi tämän kirjeen keksimisen jälkeen useimmat Cherokee-intiaanit oppivat lukemaan ja kirjoittamaan äidinkielellään. Kirjoituksen luojan nimi ikuistettiin sekvoiapuun nimeen.

Koulutuksen 3. vaiheessa (tunnit 19-30) lapset oppivat lukemaan sujuvasti minkä tahansa monimutkaisia ​​sanoja alkaen yksinkertaisimmista kaksisanaisista sanoista, kuten KALA, HANI, YULA, ja päättyen monimutkaisiin, kuten CASTRULE, USKO JA JOPA SÄHKÖ.

S. Polyakovin menetelmässä varastojen lukeminen on vain lähtökohta, lukemaan oppimisen alkuvaihe. Kun lapsi on oppinut lukemaan käsin, hän ei vielä pysty itsenäisesti lukemaan ja ymmärtämään novellia, satua tai edes enemmän tai vähemmän monimutkaista lausetta. Joistakin saattaa tuntua yllättävältä, mutta peräkkäin lukeva lapsi ei vieläkään ymmärrä, mikä sana on, mikä on lause. Hänelle molemmat ovat vain varastoketju. Lapsen ei ole helppoa säilyttää tällaista ketjua muistissaan, varsinkin jos lause on pitkä. Siksi luetun merkitys ei aina saavuta lasta, eikä useinkaan täysin. Siksi lukemisen oppimista ei voida suorittaa heti, kun lapsi on opetettu lukemaan sanaston sanoja ("toistaiseksi tämä riittää, loput opetetaan koulussa").

Lukemisen opettelua ei voi saada valmiiksi heti, kun lapsi on oppinut lukemaan sanaston sanat ("toistaiseksi tämä riittää, loput opetetaan koulussa").

Kyky koota sanat varastoista kehittää varmasti lasta. Mutta auttaaksesi häntä täysin paljastamaan luonnolliset kykynsä, sinun on opetettava häntä lukemaan ja ymmärtämään kirjoja ja nauttimaan lukemisesta. Tämä on ainoa tapa saada lapsi riippuvaiseksi lukemisesta jo varhaisessa iässä. Ja sitten myöhemmässä elämässä (ja kirjoittaja on jo kerännyt tällaisia ​​​​havaintoja) lukemisesta ei tule hänelle tylsää, vaan jännittävää toimintaa.

Kirjoittaja käyttää varastojen lukemista vain kolmannen vaiheen loppuun asti. Seuraavat tunnit auttavat lasta pääsemään eroon tavasta jakaa sanoja sanoiksi ja siirtyä lukemaan tavuja ja lukemaan sanoja yhdessä. Jos tätä ei tehdä ajoissa, tämä tapa juurtuu ja hidastaa lukemista ja vaikeuttaa ymmärtämistä.

Kasvatusvaiheen 4. oppitunnit 31-42 kertovat, kuinka tämä siirtymä tehdään nopeasti ja tehokkaasti, lapselle ei väsyttävällä tavalla leikin ja kilpailun elementtejä käyttäen.

Kirjoittaja ei katsoisi tehtäväänsä suoritetuksi, jos hän opettaisi lapsen vain lukemaan sanoja, vaikkakin melko sujuvasti. Vanhemmat ovat tietysti iloisia, kun heidän lapsensa ilahduttaa heitä lukemalla kylttejä kadulla ja lukemalla kirjojen nimiä kotona. Mutta tämän tekniikan päätavoitteena on opettaa lapsi lukemaan kirjoja itsenäisesti ja nauttimaan lukemastaan. Olisi parempi, jos vanhemmat valittaisivat nyt siitä, että he joutuvat ottamaan kirjan pois lapseltaan nukkumaanmenoa varten, kuin muutaman vuoden kuluttua siitä, etteivät he saa koululasta lukemaan. Loppujen lopuksi kaikki lapset, jotka ovat oppineet lukemaan sanoja, eivät ole kiinnostuneita kirjojen lukemisesta ilman aikuisten apua. Yleensä sekä opettajan että vanhempien on tehtävä lujasti töitä tämän eteen. Tämän polun vaiheet ovat koulutuksen 5., 6. ja 7. vaihe.

5. vaiheessa (tunnit 43-45) lapset oppivat lukemaan lauseita viihdyttävän pelin avulla, 6. vaiheessa (tunnit 46-54) - lukemaan ja kertomaan uudelleen neljä kirjailijan kirjoittamaa yksinkertaistettua opetuskirjaa, ja viimeisenä, 7. (tunnit 55-70), - 16 kirjaa itsenäiseen lukemiseen, hänen kirjoittamansa.

Ja sen jälkeen vanhemmat voivat vain tukea lapsen rakkautta lukemiseen tarjoamalla hänelle kiehtovaa lastenkirjallisuutta, jotta hänen kiinnostuksensa kirjoihin ei ole pienempi kuin TV-ohjelmien katselu. Ja sitten, usko kirjailijan kokemukseen, lapsellesi taataan johtavat paikat tulevaisuudessa missä tahansa hän opiskelee: missä tahansa kuntosalissa, lyseossa, yliopistossa.

Keskustelu

Varhaislapsuuden kehitys on tuottanut merkittäviä tuloksia vuodesta 1988 lähtien.
Täällä 2-vuotias lapsi opetettiin kirjoittamaan kirjaimia ja sanoja tietokoneella Tyulenev-järjestelmän avulla: [link-1]

Artikkeli on hyvä, ja todennäköisesti myös menetelmä, kuvauksen perusteella. :) - Annoin hänelle korkeimman arvosanan!
Yksi asia on valitettavaa: ei ole linkkejä kirjoihin, joissa kaikki ideat tästä tekniikasta - joka yhdistää oppimisen kirjaimin ja oikeinkirjoituksen - julkaistiin vuosina 1995 - 1996: Lue - ennen kuin kävelet - täällä verkkosivuilla: ; "Kuinka nopeuttaa lapsen älyllistä kehitystä", "Milloin aloittaa Venäjän tulevan presidentin kasvattaminen" (1996), "Laske ennen kävelyä" (1998) ... Ja täällä, verkkosivustolla "Semya.ru" on samanlainen tekniikka, joka on kuvattu kirjassa "Lue ennen kuin kävelet", josta on keskusteltu monta kertaa vuodesta 1999 lähtien ja se on julkaistu eri osissa ja versioissa "Kuinka kehittää lahjakas lapsi", "Lukija on liukusäädin" ja monta postausta.
Siitä huolimatta meidän on onniteltava vanhempia ja meidän täytyy iloita: kirjeopetusmenetelmä ottaa oikeutetun paikan ja ajan myötä syrjäyttää epäoikeudenmukaisesti määrätyn virheellisen opetusmenetelmän opettelemalla sanat ulkoa Domanin mukaan :) mikä johtaa suuriin kustannuksiin ja ajanhukkaan.

Kommentoi artikkelia "Lasten opettaminen lukemaan. Sergei Polyakovin metodologia"

Opettaa lapsia lukemaan. Sergei Polyakovin metodologia. Koko lapsen lukemaan opetuksen prosessi - kirjainten oppimisesta Kun hyvää koulua ei voi valita heti, eikä luottamusta koulutusjärjestelmää kohtaan voi voittaa, monet ovat taipuvaisia ​​kotiin...

Mitä tulee lukemisen oppimiseen, lue Sergei Polyakovin metodologia. Kaikista innovatiivisista tekniikoista pidin siitä ehkä eniten. No, tietääkseni autismikirjon lasten on helpompi oppia lukemaan globaalilla lukumenetelmällä, koska hyvät...

Sergei Polyakovin metodologia. Aihe luotiin artikkelin keskustelua varten. Yhteenveto varhaisen lukemisen opetustekniikoista. Juutalaiset oppivat lukemaan aikaisintaan neljän vuoden iässä. Neljään asti aikuiset itse lukevat kirjoja lapsille, ja lukemaan oppiminen, toisin kuin sinä, ei ole...

Katso muut keskustelut: Lasten opettaminen lukemaan. Sergei Polyakovin metodologia. Myöhemmät oppitunnit auttavat lasta pääsemään eroon Mikä on paras ikä opettaa lapsi lukemaan? Mitä menetelmiä lukemisen opettamiseen on olemassa? Mikseivät lapset halua...

Kysymysten lukeminen uudelleen. Koulutus, kehitys. Lapsi 7-10. Kerro minulle, kuinka kauan kestää keskimäärin siirtyminen tavulukemisesta (kun lapsi osaa lukea melko hyvin, mutta ei vielä tarpeeksi hyvin lukeakseen kirjoja itse) jatkuvaan lukemiseen...

Sergei Polyakovin metodologia. Lukemisen opetusmenetelmät. Julkaisin verkkosivulleni artikkelin, joka on omistettu lukemisen opettamisen eri lähestymistapojen vertailulle ja analysoinnille. Lukemaan opettelu. koulutus. Ulkomainen 7 i. Sivusto järjestää temaattisia konferensseja, blogeja...

Kuvaus suosituimmista menetelmistä lukea pikkulapsista 7-vuotiaille lapsille. Aikuisen on vaikea uskoa tätä, mutta me aikuiset luomme lapselle suurimmat vaikeudet lukemaan oppimisessa.

Opettaa lapsia lukemaan. Sergei Polyakovin metodologia. Sergei Polyakovin metodologia. Yhteenveto varhaisen lukemisen opetustekniikoista. No, ensinnäkin, et voi viedä lapsuuttasi; Lapsia pitää opettaa leikin kautta, nimenomaan Domanin mukaan, eli heidät lähetetään USA:n hyväksi...

Opettaa lapsia lukemaan. Sergei Polyakovin metodologia. Yksi asia on valitettavaa: ei ole linkkejä kirjoihin, joissa kaikki ideat tästä tekniikasta - jossa yhdistyvät oppiminen kirjaimilla ja oikeinkirjoituksella - julkaistiin vuosina 1995 - 1996: Lue - ennen kävelyä - täällä verkkosivuilla Kirjoita...

Lukemisen opettaminen esikoululaiselle. Nikolai Zaitsevin menetelmä opettaa lasta lukemaan. Opettavat pelit kuutioilla. Opettaa lapsia lukemaan. Varhainen lukeminen on yksi parhaista tavoista kehittää lapsen älykkyyttä.

Tytöt, kertokaa mitä menetelmiä on saatavilla tai omakohtaisia ​​kokemuksia lukemisen ja kirjoittamisen opettamisesta CP-vammaiselle lapselle, jolla on spastisuus, ei puhetta, mutta passiivinen sanavarasto on valtava, visuaalinen muisti kehittyy. Opetimme 2 ja puolen vuoden ikäisen lapsen lukemaan Tkachenkon menetelmällä.

Opettaa lapsia lukemaan. Varhainen lukeminen on yksi parhaista tavoista kehittää lapsen älykkyyttä. Sergei Polyakovin metodologia. Yhteenveto varhaisen lukemisen opetustekniikoista.

Lukemaan opettelu. Päiväkodit ja esiopetus. 1. Lukemisen opettaminen on tärkein tehtävä. Tässä tapauksessa käsittelemme vain lukemisen opettamista, ts. nämä ovat kohdennettuja luokkia poikkeamatta ihanteellisesta vaihtoehdosta luokille, joissa on nuorempia esikoululaisia.

Opettaa lapsia lukemaan. Sergei Polyakovin metodologia. Opettaa lapsia lukemaan. Varhainen lukeminen on yksi parhaista tavoista kehittää lapsen älykkyyttä.

Opi lukemaan - minkä ikäisenä? Lukemisen opettelu - Zaitsevin kuutiot, Glen Domanin tekniikka ja muut. Osa: Kehitys, koulutus (miten opetetaan puhumaton lapsi lukemaan). Ääntää kaikki äänet oikein paitsi "r". Kuulin, että on olemassa harjoituksia puheen kehittämiseen.

Nikolai Zaitsev keksi oman menetelmänsä opettaa lapsia lukemaan! Sinun ei tarvitse opetella sitä ulkoa, sinun tarvitsee vain pelata sitä. Harjoittelu Zaitsevin kuutioilla. Rakkaat vanhemmat! Tyttäreni on 1,5 vuotias Haluan ostaa Zaitsevin kuutiot. Kerro minulle, missä iässä on parempi aloittaa tunnit?

Luin (ensimmäisen lapseni kanssa) menetelmistä opettaa lukemaan kokonaisilla sanoilla. Siitä ei silloin ollut hyötyä – hän oppi lukemaan itsekseen, kun olin vielä valmistautumassa opettamaan häntä. Muistan hämärästi, että minun täytyy tehdä kortteja, joissa on kuva esineestä ja sana.

Sergei Polyakovin metodologia. S. Polyakovin menetelmässä varastojen lukeminen on vain lähtökohta, lukemaan oppimisen alkuvaihe. Kun lapsi on oppinut lukemaan käsin, hän ei vielä pysty lukemaan ja ymmärtämään tarinaa tai satua yksin...

Lukemisen oppiminen "perinteisellä" menetelmällä (aakkosista, sitten tavut yksittäisistä kirjaimista) - onko se todella niin tehotonta ja vaikeaa ymmärtää kuin Zaitsev kirjoittaa siitä? Onko vaarana oppia lukemaan "liian" aikaisin siinä mielessä, että lapsi yksinkertaisesti...

Glinkan menetelmä lukemaan. Varhainen kehitys. Varhaiset kehittämismenetelmät: Montessori, Doman, Zaitsevin kuutiot, koulutus Tietääkö kukaan mitään Glinkan menetelmästä lukea lukemaan? Päiväkodissamme opiskelimme Zaitsevin mukaan, mutta nyt he vaihtavat...

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty osoitteessa http://www.allbest.ru/

Lukemisen opetusmenetelmät

Lukemisen opetusmenetelmät: kumpi on parempi

Useimmille aikuisille lukeminen on luonnollinen prosessi, jossa ei ole helppoa tunnistaa sen muodostavia elementtejä. Useimmille lapsille lukemisen oppiminen on kuitenkin prosessi, joka vaatii sinnikkyyttä ja vaivaa. Muistatko kuinka vaikeaa oli oppia lukemaan? Lausu kirjain yksi toisensa jälkeen pitäen niiden järjestystä päässäsi ja yrittäen ymmärtää, millainen sana se on, ja lue sitten seuraava sana samalla tavalla. Kaikki vaiva menee yhden sanan lukemiseen, ja kun lapsi lukee seuraavan sanan, hän usein unohtaa edellisen. Yritä kääntää tämä artikkeli ylösalaisin ja lukea se. Vaikea? Muistatko paljon lukemasi? Oliko mielenkiintoista lukea näin? Epäilen sen kiinnostavuutta. Se on sama lapselle: sitä on vaikea lukea, hän muistaa vain vähän lukemastaan, joten lukeminen ei ole kiinnostavaa.

Kaiken tämän tietäen monet metodologit yrittävät ymmärtää lukemisen mekanismeja ja keksiä menetelmän, jonka avulla lukemisen oppiminen olisi helppoa. Vaikka monet vanhemmat ajattelevat, että se, kuinka nopeasti ja hyvin heidän lapsensa oppii lukemaan, ei riipu menetelmästä, jolla hänet opetetaan lukemaan, vaan älykkyydestä, näin ei itse asiassa ole. Kaksi riippumatonta tutkimusta 60- ja 70-luvuilla osoittivat, että yleensä lukukyvyllä oli vähän yhteyttä älykkyysosamäärään. Uusimmat tutkimukset ovat osoittaneet, että lasten, joilla on vaikeuksia oppia lukemaan, on usein keskimääräistä korkeampi älykkyysosamäärä.

Uskotaan, että vaikka lapsi oppii lukemaan ensimmäisellä luokalla kuinka hyvin, hän oppii myöhemmin, ja vuosien mittaan lukuvaikeudet häviävät. Tämä on väärin. K. Stanovich osoitti, että lukumenestys ensimmäisellä luokalla määrää suurelta osin lukutaidon 11. luokalla. Hyvässä lukemisessa on kyse harjoittelusta, joten ne, jotka lukevat paremmin, lukevat aluksi yleensä enemmän. Näin ollen vuosien mittaan ero vain kasvaa. Lukemisen oppiminen varhaisvuosina auttaa kehittämään tärkeän "tottumuksen" lukea koko elämää.

Lukemisen opetusmenetelmät

1900-luku ei ole kaukana ensimmäisestä, jolloin keksitään uusia lähestymistapoja lukemisen opettamiseen. Joka vuosisadalla opetusmenetelmiä löydetään uudelleen, sanotaan kuinka hyviä, luonnollisia ja loogisia ne ovat, sitten kun jonkin menetelmän muoti menee ohi, se unohdetaan useiksi vuosikymmeniksi ja löydetään myöhemmin uudelleen.

Jokainen 1900-luvulla keksityistä menetelmistä, joko kokonaan tai osittain, toistaa hyvin unohdettuja vanhoja menetelmiä. Mutta kuten ennenkin, jokaista niistä kutsutaan "uudeksi", "luonnolliseksi", "oikeaksi" ja "loogiseksi".

Katsotaanpa, mitä lukukoulutusohjelmia on tällä hetkellä olemassa ja mihin tuloksiin ne johtavat.

Foneettinen menetelmä

Fonics lähestymistapa koostuu aakkosperiaatteeseen perustuvasta lukemisen opetusjärjestelmästä. Se on järjestelmä, jonka keskeinen osa on kirjainten tai kirjainryhmien välisten suhteiden ja niiden ääntämisen opettaminen. Se perustuu kirjainten ja äänten ääntämisen (fonetiikan) opettamiseen, ja kun lapsi kerää riittävästi tietoa, hän siirtyy ensin tavuihin, sitten kokonaisiin sanoihin.

Foneettinen menetelmä on jaettu kahteen suuntaan:

1. Systematic-phonics ovat ohjelmia, jotka opettavat äänitekniikkaa systemaattisesti alusta alkaen, yleensä (mutta ei aina) ennen kuin opetetaan kokonaisia ​​sanoja lukemaan. Lähestymistapa on useimmiten synteesipohjainen: lapsille opetetaan kirjainten äänet ja harjoitellaan niiden yhdistämistä. Joskus nämä ohjelmat sisältävät myös foneettisen analyysin - kyvyn manipuloida foneemeja. Kaikki ohjelmat, jotka on luokiteltu "systematic-phonics" -ohjelmaksi, eivät täytä näitä ehtoja. Ne kaikki kuitenkin korostavat kirjainäänten varhaista ja tiukkaa opetusta.

Intrinsic-phonics menetelmät ovat ohjelmia, jotka korostavat visuaalista ja semanttista lukemista ja tuovat foniikkaa käyttöön myöhemmin ja pienemmissä määrin. Näissä ohjelmissa lapset oppivat kirjainääniä analysoimalla tuttuja sanoja. Toinen tapa tunnistaa sanoja (kontekstin tai kuvan perusteella) näissä ohjelmissa kiinnitetään enemmän huomiota kuin sana-analyysiin. Äänentoistolle ei yleensä ole varattu tiettyä aikaa. Tämän menetelmän tehokkuus pääparametreissaan on alhaisempi kuin systemaattisen fonetiikan menetelmän.

Useat tutkijat ovat havainneet korrelaation kirjainten ja äänen tiedon ja lukutaidon välillä. Sekä aloitteleville että keskitason lukijoille kirjainten tuntemus ja herkkyys foneettiselle rakenteelle (kyky eristää foneemeja) puhutusta kielestä ovat hyviä ennustajia tulevalle lukusaavutukselle, jopa paremmin kuin esimerkiksi älykkyysosamäärä. Jopa ihmisillä, jotka ovat pitkään oppineet lukemaan ja lukemaan, mutta joilla on vaikeuksia lukea, nämä vaikeudet liittyvät usein riittämättömään tietoon kirjainten ja äänien vastaavuudesta. Ylivoimainen fonologinen tietoisuus ei kuitenkaan välttämättä tarkoita korkeatasoista lukemista. Sitä vastoin ja ei ole yllättävää, iäkkäiden ihmisten lukutasot korreloivat yhä enemmän älykkyysosamäärän kanssa.

ajattelu foneemien aakkosten oppiminen

Kielellinen menetelmä

Kielitiede on tiede kielen luonteesta ja rakenteesta. Nykyään kielitiedettä käytetään lukemisen opetuksessa. Lapset tulevat kouluun jo suurella sanavarastolla, ja tämä menetelmä ehdottaa, että heidät opetetaan lukemaan näitä sanoja, erityisesti niitä, joita käytetään useimmin. Bloomfield ehdottaa lukemisen opettamista ensin sanoilla, joita käytetään usein ja jotka luetaan kirjoitettaessa. Lukemalla sanoja, jotka luetaan kirjoitetulla tavalla, lapsi oppii tunnistamaan kirjainten ja äänten väliset vastaavuudet.

Katso-sano -menetelmä

Sen toinen nimi on "koko sana" -menetelmä (koko sana -menetelmä).

"Koko sana" -menetelmässä lapsia opetetaan tunnistamaan sanat kokonaisina yksiköinä, eikä heille opeteta kirjain-äänisuhteita. Tätä menetelmää käyttävä koulutus perustuu kokonaisten sanojen visuaalisen tunnistamisen periaatteeseen. Tämä menetelmä ei opeta kirjainten nimiä tai kirjain-äänisuhteita. Lukemisen opettamiseksi lapselle näytettiin kokonaisia ​​sanoja ja ne lausuttiin, eli lasta opetettiin tunnistamaan sanat kokonaisuutena jakamatta niitä kirjaimiin ja tavuihin. Kun lapsi on oppinut tällä tavalla noin 50-100 sanaa, hänelle annetaan tekstejä, joista nämä sanat usein löytyvät.

Venäjällä tämä menetelmä tunnetaan nimellä Doman-menetelmä - Glenn Doman rakentaa kaiken lukukoulutuksen vain siihen.

Tämä menetelmä oli erittäin suosittu 1900-luvun 20-luvulla. 1930-luvun jälkeen tutkijat havaitsivat tämän menetelmän vakavia puutteita.

Kokokielinen menetelmä

Jollain tapaa tämä tekniikka muistuttaa koko sanan menetelmää, mutta perustuu enemmän lapsen kielikokemukseen. Esimerkiksi lapsille annetaan kirja, jossa on jännittävä juoni, ja lapsia rohkaistaan ​​lukemaan se. Lapset lukevat, kohtaavat tuntemattomia sanoja, ja lapsia pyydetään arvaamaan näiden sanojen merkitys kontekstin tai kuvien avulla, mutta ei lausumalla näitä sanoja ääneen. Lukemisen kiihottamiseksi lapsia rohkaistaan ​​kirjoittamaan tarinoita.

Yksi kokokielisen lähestymistavan tavoitteista on tehdä lukukokemuksesta nautinnollinen. Yksi tämän menetelmän tunnusomaisista piirteistä on, että foneettisia sääntöjä ei tarvitse selittää lukemaan oppiville opiskelijoille. Kirjainten ja äänten välinen suhde opitaan lukemisen kautta, implisiittisellä tavalla. Jos lapsi lukee sanan väärin, sitä ei korjata. Tämän opetuksen filosofinen näkemys on, että lukemaan oppiminen, kuten puhutun kielen hallitseminen, on luonnollinen prosessi ja lapset voivat ymmärtää sen itse.

Zaitsevin menetelmä

Zaitsev määritteli varaston kielirakenteen yksiköksi. Varasto on konsonantipari, jossa on vokaali, tai konsonantti, jossa on kova tai pehmeä merkki tai yksi kirjain. Zaitsev kirjoitti nämä varastot kuutioiden pintaan. Hän teki kuutioista erilaisia ​​väriltään, kooltaan ja niiden tuottamasta äänestä. Tämä auttaa lapsia tuntemaan eron vokaalien ja konsonanttien, soinnillisten ja pehmeiden välillä. Näitä varastoja käyttämällä (jokainen varasto on kuution eri puolella) lapsi alkaa muodostaa sanoja.

Tämä tekniikka voidaan luokitella foneettisiksi menetelmiksi: varasto ei ole muuta kuin foneemi (lukuun ottamatta kahta varastoa: "b" ja "b"). Siten Zaitsevin menetelmä opettaa sinua lukemaan välittömästi foneemien avulla ja samalla selittää kirjainten ja äänien vastaavuuden - kuutioiden pintaan ei kirjoiteta vain konsonanttien ja vokaalien yhdistelmiä, vaan myös itse kirjaimet.

Aakkoset englanninkielisen lukemisen alkuopetukseen (ITA)

James Pitman laajensi englannin aakkoston 44 kirjaimeen siten, että jokainen kirjain lausuttiin vain yhdellä tavalla, eli niin, että kaikki sanat luettiin sellaisina kuin ne kirjoitettiin. Isot kirjaimet tässä laajennetussa aakkostossa kirjoitetaan samalla tavalla kuin pienet kirjaimet, vain suuremmalla fontilla. Kun lapsi oppi lukemaan, kirjaimet korvattiin tavallisilla kirjaimilla.

Mooren menetelmä

Oppimisen perusta on interaktiivinen ympäristö. Moore aloittaa opettamalla lapselle kirjaimia ja ääniä. Hän johdattaa lapsen laboratorioon, jossa on erityinen kirjoituskone, joka lausuu äänet tai symbolien nimet, kun niitä painetaan. Näin lapsi oppii kirjainten ja symbolien nimet (välimerkit ja numerot). Seuraava askel on, että lapselle näytetään sarja kirjaimia tai symboleja näytöllä, ja hän kirjoittaa ne samalla kirjoituskoneella ja kone lausuu nämä sarjat, esimerkiksi lyhyet yksinkertaiset sanat. Sitten Moore pyytää häntä kirjoittamaan, lukemaan ja kirjoittamaan sanoja ja lauseita. Hänen ohjelmassaan on myös puhuminen, kuuntelu ja sanelu.

Montessorin menetelmä

Montessori antoi lapsille aakkosten kirjaimet ja opetti heitä tunnistamaan, kirjoittamaan ja ääntämään ne. Myöhemmin, kun lapset oppivat yhdistämään ääniä sanoiksi, hän opetti heitä yhdistämään sanoja merkityksellisiksi lauseiksi.

Katso-sano tai phonics -menetelmä

Kaikista lukemisen opetusmenetelmistä kaksi tunnetuinta ovat "katso-sano" -menetelmä ja "foniikka" -menetelmä. Nämä ovat kaksi globaalia ja pohjimmiltaan vastakkaista tapaa opettaa lukemista. Selvitetään, mikä menetelmä on tehokkaampi lukemisen opettamisessa.

Ennen vuotta 1930 tehtiin kahdeksan tutkimusta sen selvittämiseksi, pitäisikö äänitekniikkaa ylipäätään opettaa. Tutkimuksen tuloksena äänitekniikan opettamisen tarve tuli ilmeiseksi. Vuoden 1930 jälkeen tutkijat tekivät jo kokeita ymmärtääkseen, kuinka ja kuinka paljon äänitekniikkaa tulisi opettaa.

Esitettiin koe, jossa verrattiin katso-sano- ja fonologisia menetelmiä. Kokeilua varten otimme ryhmän ensimmäisellä luokalla olleita lapsia (5-6-vuotiaita) ja jotka eivät vielä osaneet lukea. Ryhmä jaettiin kahtia ja toinen alaryhmä opetettiin lukemaan katso-sano -menetelmällä ja toinen fonologisella menetelmällä. Kun lapset alkoivat lukea, heidät testattiin. Kävi ilmi, että aluksi katso-sano -menetelmällä opetetut lapset lukivat nopeammin ja ymmärsivät paremmin lukemansa hiljaa ja ääneen sujuvasti ja ilmeellä. Lapset, jotka opetettiin lukemaan fonologisella menetelmällä, lukevat tuntemattomia sanoja paremmin sekä harjoituksen alussa että milloin tahansa myöhemmin. Toisella luokalla, lukuopetuksen lopussa, kävi ilmi, että "fonologiset" lapset olivat saavuttaneet ja ohittaneet luokkatoverinsa ja lukeneet paremmin hiljaa, ymmärtäneet lukemansa paremmin ja heillä oli suurempi sanavarasto kuin lapsilla, jotka opetettiin lukemaan katso-sano -menetelmä.

1980-luvulla Seymour ja Elder havaitsivat ekaluokkalaisten oppivan koko sanan menetelmällä. Tutkijat kiinnittivät erityistä huomiota siihen, mitä virheitä opiskelijat tekivät. Yhdessä tehtävässä lapsille näytettiin kortteja, joissa oli merkittyjä kuvia, ja heitä pyydettiin lukemaan kuvien kuvatekstit. Lapset lukevat usein sanan, jonka merkitys on läheinen, mutta rakenteeltaan täysin erilainen. Esimerkiksi "leijona" sanan "tiikeri" sijaan, "tyttö" sanan "lapset" sijaan ja "pyörät" "auton" sijaan. Tutkijat päättelivät, että nämä lapset kiinnittivät vain vähän huomiota kirjain-äänisuhteeseen: lapset yhdistävät sanan tiettyyn tarkoitukseen, mutta eivät aina tarkasti. Koko opiskeluvuoden aikana lapset eivät koskaan oppineet lukemaan uusia sanoja ilman kenenkään apua.

Myös "koko sana" -menetelmällä opetetuilla lapsilla oli suuria vaikeuksia lukea sanoja, joissa kirjaimet oli kirjoitettu eri fonteilla (RoBiN), ja "fonologisilla" lapsilla oli suuria vaikeuksia lukea sanoja, joissa kirjainjärjestystä muutettiin (flor ) tai jotkut kirjaimet korvataan samanlaisilla, mutta erilaisilla kirjaimilla (tslsvisor).

On mahdollista, että jotkut lapset voivat oppia äänentoistoa yksin, mutta useimmat tarvitsevat selkeää äänitekniikkaa tai heidän lukutaitonsa kärsii. Tämä johtopäätös perustuu osittain tietoon siitä, kuinka hyvät lukijat näkevät sanat sivulla. Yksi ensimmäisistä tämän asian tutkijoista, James Cattell, osoitti, että jos ihmisille näytetään sanoja tai kirjaimia lyhyen aikaa, sanat havaitaan paremmin. Siksi ihmiset eivät näytä kirjoittavan sanoja. Uusi tutkimus on tuonut tarkempaa tietoa tästä ilmiöstä. Esimerkiksi tutkimukset silmien liikkeistä lukemisen aikana osoittavat, että vaikka ihmiset huomaavat jokaisen kirjaimen erillisenä merkinnä, he yleensä havaitsevat sanan kaikki kirjaimet samanaikaisesti.

Kesti kauemmin vastata kysymykseen: "Lääntävätkö hyvin lukevat ihmiset tekstin itselleen?" Koko kielen kannattajat ovat väittäneet yli 20 vuoden ajan, että ihmiset usein ymmärtävät sanojen merkityksen tekstistä suoraan, ilman ääntämistä. Jotkut psykologit noudattavat edelleen tätä näkemystä, mutta useimmat heistä ajattelevat, että lukeminen on tekstin lausumista itselleen, jopa hyvin lukeville ihmisille.

Vakuuttavimmat todisteet tälle viimeiselle väitteelle ovat Guy Van Ordenin nerokkaita kokeita: jossa koehenkilöltä kysyttiin ensin esimerkiksi "Onko tämä kukka?" ja sitten näytettiin sana, esimerkiksi "lilja", ja kysyttiin, onko sana kuului tähän kategoriaan. Joskus koehenkilölle esitettiin sana, joka kuulosti sopivalta vastaukselta, kuten "lilja", ja todellakin tutkittavat usein tunnistivat nämä sanat sopivaksi kategoriaksi, ja nämä väärät vastaukset osoittavat, että lukija muuttaa symbolisekvenssit ääniä, joita he sitten käyttävät ymmärtääkseen merkityksen.

Viimeaikaiset aivotutkimukset ovat osoittaneet, että hyvilläkin lukijoilla samat motorisen aivokuoren alueet aktivoituvat äänettömässä lukemisessa kuin ääneen luettaessa. On myös muita kokeellisia todisteita siitä, että lukeminen on nopea ilmaisu. Esimerkiksi kun opetettiin englanninkielisiä opiskelijoita lukemaan arabiaa, ryhmä, jolle opetettiin nimenomaisesti kirjainten ja äänien vastaavuutta, onnistui huomattavasti paremmin uusien sanojen lukemisessa kuin ryhmä, joka opetettiin koko sanan menetelmällä.

Laboratoriotutkimukset ovat osoittaneet, että tärkein tekijä sujuvasti lukijaksi tulemisessa on kyky tunnistaa kirjaimet, ääntämismallit ja kokonaiset sanat helposti, automaattisesti ja visuaalisesti. Siksi kirjainten tuntemus ja fonologiset taidot ovat lukutaidon kehittämisen kannalta tärkeimpiä.

Kaikesta yllä olevasta seuraa, että kaiken oppimisen on perustuttava kirjainten ja äänten vankkaan ymmärtämiseen. Jopa jokaisen opiskelijan ominaispiirteet huomioiva lähestymistapa, joka voi tehdä lukemisesta todella mielenkiintoista, ei ole yhtä tehokas kuin fonetiikan tukkiminen.

Onko aakkoset todella tarpeellisia?

Tietenkin voit sanoa, että kaikki tietävät, että lapsen on tiedettävä kirjaimet ennen kuin hän voi lukea sanoja. Mutta kummallista kyllä, voit oppia lukemaan tuntematta aakkosten kirjaimia. "Koko sana" -menetelmän kannattajat kannattavat joko sitä, että lapsille ei opeteta kirjaimia ollenkaan tai opetetaan heille kirjaimia vasta, kun he voivat lukea noin 100 sanaa itsenäisesti.

On tehty monia tutkimuksia ja on käynyt ilmi, että kirjainten tunteminen ennustaa erittäin hyvin lapsen nopeaa lukumenestystä. Ja kirjainten tuntemus on vahvempi ennustaja kuin älykkyysosamäärä. Lasten kyky tuottaa kirjainääniä ennen lukemisen oppimista ennustaa myös varhaista lukumenestystä.

Kun lapset vasta alkavat lukea, korrelaatio kirjainten tuntemuksen ja/tai äänitaidon ja heidän lukutaitojensa välillä on erittäin korkea. Millä tahansa testatulla tasolla – päiväkodista korkeakouluun – kirjainten tuntemus ja/tai äänitaito liittyvät positiivisesti lukutaitoon (mitataan ääneen lukemiseen, äänettömään luetun ymmärtämiseen tai lukunopeuteen liittyvällä suullisella sanantunnistuksella) ja tietysti kyky kirjoittaa sanoja.

Willows, Borwick, Haven suoritti tällaisen kokeen. He opettivat lapsia lukemaan esittämällä kortteja sanoilla. Lapset jaettiin kahteen ryhmään: ensimmäiselle ryhmälle näytettiin kortteja, joissa oli kuva ja sana, toiselle ryhmälle vain sanan sisältäviä kortteja. Jokaiselle ryhmälle opetettiin samat neljä sanaa. Kun ryhmät oppivat nämä neljä sanaa, eli nimesivät korteissa olevat sanat oikein, molemmat ryhmät yhdistettiin. Tutkijat sekoittivat sanakortteja ja näyttivät yhdistetylle ryhmälle sekä kuvallisia sanakortteja että vain sanoja sisältäviä kortteja. Kävi ilmi, että ne lapset, jotka opetettiin lukemaan kuvillisilla korteilla, lukivat sanoja paremmin kuvillisilla korteilla ja huonommin - samat sanat, mutta korteilla ilman kuvia, verrattuna niihin lapsiin, joille opetettiin kortteja ilman kuvia. Lapset, joille opetettiin lukemaan käyttämällä sanoja sisältäviä muistikortteja, mutta ei kuvia, olivat parempia lukemaan sanoja muistikorteilla ilman kuvia, verrattuna lapsiin, joille opetettiin käyttämään kuvilla varustettuja muistikortteja, mutta he olivat huonompia lukemaan sanoja kuvillisista muistikorteista.

Osoittautuu, että kuvien hyödyllisyyden toinen puoli on painetun tekstin (kirjaimien) huomion väheneminen. Jos siis nähdään tavoitteena auttaa lasta reagoimaan tuntemattomaan sanaan (katso sen kuva), niin kuvat auttavat, mutta jos tavoitteena on kiinnittää lapsen huomio suoraan sanan kirjoittamiseen, niin kuvat jäävät tielle. .

Joten nyt olemme valmiita vastaamaan kysymykseen: onko aakkoset tarpeen? - Vastaus: kyllä, se on välttämätöntä.

Aakkosten opettamisen pääajatuksena ei ole se, että lasten pitäisi tietää kaikki kirjaimet, vaan että lasten tulisi kiinnittää huomiota kirjaimiin. Kirjainten ja niiden äänten tunteminen auttaa sinua kiinnittämään huomiota painettuun tekstiin. Tiedetään, että pienten lasten kiinnostus kirjaimiin liittyy positiivisesti lukumenestykseen. Iän myötä kirjainten ja äänten merkitys lukemisessa kuitenkin muuttuu: ala-asteella kirjainten ja äänten tunteminen on koulutusta ja hyvää suullista puhetta tärkeämpää, ja lukiossa luettavien tekstien taso vaatii jo korkeampaa. opiskelijan älylliset ja kielelliset kyvyt (hyvä aakkosten tuntemus ja kirjainten vastaavuus ääniin).

Aakkosten tuntemus, kiinnostus kirjaimiin, on seuraava askel lapsen kehityksessä, koska aakkoset ovat abstrakteja koodia, toisin kuin todelliset esineet, joita lapsi on käsitellyt aiemmin. Lapsi alkaa käyttää symbolista tiedon esitystä, joka on korkeampi henkisen toiminnan muoto. On mahdollista, että aakkosten varhainen käyttöönotto stimuloi abstraktin ajattelun kehittymistä, joka on niin välttämätöntä tieteellisessä, automatisoidussa maailmassamme.

Onko olemassa kaikille kielille sopivaa lukemisen opetusmenetelmää?

Eri kielten rakenteet eroavat toisistaan, toiset enemmän, toiset vähemmän. Ja lukemisen opettamisen metodologia on räätälöitävä sen kielen rakenteen ominaisuuksien mukaan, jolla opetamme lukemista. Tästä seuraa, että ei voi olla yhtä universaalia menetelmää lukemisen opettamiseen millään kielellä, mutta voi olla sopivin menetelmä, joka kattaa tietyn kielen kielitieteen eri näkökohdat. Vain lähestymistapa opetukseen voi olla yhteinen: nyt on selvää, että kaiken opetuksen tulee perustua vankkaan kirjainten ja äänten ymmärtämiseen, mutta fonetiikan opetusmenetelmien tulee olla eri kielellä.

"Katso-sano" -menetelmä perustuu siihen, että lapsille opetetaan sanat kokonaisina yksiköinä, ja kun lapset ovat oppineet noin 50-100 sanaa, heille annetaan tekstejä, joissa näitä sanoja esiintyy usein. Näyttää siltä, ​​että tämä menetelmä sopisi parhaiten lukemisen opettamiseen kiinan kielellä, mutta viimeiset 50 vuotta Kiinassa lapsia on opetettu lukemaan sanoja ensin roomalaisilla aakkosilla ja vasta sitten kiinalaisilla kirjaimilla. Samalla tavalla useimpien muiden kieliryhmien lapsille opetetaan ensin kirjainten ja niihin liittyvien äänten väliset suhteet (foneemit).

Kirjainten ja foneemien välinen suhde ei ole kovin yksinkertainen kielillä, joissa on paljon poikkeussanoja, kuten englannissa. Tällaisia ​​poikkeussanoja luetaan eri tavalla kuin ne kirjoitetaan. Lukusäännöt riippuvat siitä, mikä tavu on suljettu tai avoin, kirjainten järjestyksestä ja niiden yhdistelmistä keskenään. Esimerkiksi kirjain "b" lausutaan samalla tavalla kuin sanassa "lepakko". Ja sanan lopussa olevaa kirjainta "e" ei lausuta, vaan se pidentää edellisen vokaalin ääntämistä: "pave" "tallenna" "annoi". Näin ollen englannin kielessä kirjaimet voidaan lausua joko sellaisina kuin ne on kirjoitettu tai niitä ei lausuta itseään, mutta ne vaikuttavat muiden kirjainten ääntämiseen. Tästä syystä James Pitmanin Initial Teaching Alphabet (ITA) oli ennen hyvin suosittu englannin kielellä, ja miksi koko kielen menetelmä on nykyään erittäin suosittu. Tällä hetkellä Bushin hallinto harkitsee hanketta fonetiikan pakolliseksi sisällyttämiseksi opetussuunnitelmaan kaikissa Amerikan osavaltioissa.

Venäjän kielen lukusäännöt ovat paljon yksinkertaisempia - sanoja luetaan niin kuin ne kirjoitetaan, ainoana poikkeuksena ovat sanat, jotka luetaan eri tavalla kuin ne on kirjoitettu, vain kielen "laiskuuden" vuoksi: painottamattomat kirjaimet ovat lausutaan, koska se on helpompi ääntää, ja painottamattomissa tavuissa soinnilliset konsonantit kuuroutuvat (maito -> malako, veri -> krof) ja joitain kirjaimia ei lausuta ollenkaan (solntse -> sunce). Mutta vaikka lukisimme sanat sääntöjen mukaan, miten ne on kirjoitettu, tätä ei pidetä virheenä eikä sanan merkitys muutu seurauksena, kuten tapahtuisi englanniksi. Useita vuosikymmeniä sitten Venäjällä oli suosittu tekniikka: ensin opetetaan kirjaimet ja niiden nimet, niiden äänet, sitten yhdistetään kirjaimet tavuiksi ja luetaan tavuja. Usein pitkään aikaan lapset eivät voineet oppia eroa kirjainten nimien, itse äänten, kirjainten äänen välillä - kirjainten nimet hämmentyivät heitä. Lisäksi tavut ovat liian pitkiä alkulukemiseen, ja lapsen on vaikea liittää kirjain kirjaimeen ja pitää sitä päässään lukeakseen koko tavun. Ehkä olisi tehokkaampaa opettaa lukemista foneemien avulla eikä kertoa lapselle kirjainten nimiä, ainakin ennen kuin hän oppii lukemaan. Venäjän kielellä ei ole kovin montaa varastoa, ja niitä on kätevää käsitellä, kun ne on kirjoitettu kuutioihin. Lisäksi aakkoset ja kirjainäänen vastaavuus on myös helppo oppia, jos opetetaan Zaitsevin kuutioiden avulla - itse kirjaimet kirjoitetaan kuutioiden pintaan. Jo venäjän kielen rakenteesta johtuen, koska lähes kaikki sanat luetaan niin kuin ne on kirjoitettu, varastoperiaate soveltuu erittäin hyvin lukemisen opetukseen.

Joten huomasimme, että tärkein asia, joka meidän on opetettava lapselle, jos haluamme opettaa hänet lukemaan hyvin, on fonetiikka. Mutta kirjainten ja äänien vastaavuuksien ymmärtäminen on useimmiten melko tylsää tehtävää, eikä siinä ole ollenkaan helppoa saavuttaa nopeaa menestystä. Jos opetat lukemista pelkällä fonetiikalla, tämä todennäköisesti johtaa lapsen kiinnostuksen laskuun lukuprosessia kohtaan. Ja on tarpeen ylläpitää kiinnostusta, jotta lapsi ei hylätä lukemista; lisäksi kiinnostunut henkilö ymmärtää tutkimuksen aiheen useita kertoja nopeammin kuin kiinnostumaton henkilö. Jotta lapsi uskoisi itseensä ja olisi kiinnostunut lukemaan oppimisesta, meidän on annettava hänelle impulssi, näytettävä hänelle, että lukemisen oppiminen on jännittävää toimintaa. Kiinnostus lukemiseen kehittyy vain, jos lapsi menestyy melko nopeasti. Jos esimerkiksi opetat lapsen tunnistamaan useita kymmeniä sanoja, ja tämä voidaan saavuttaa helposti hyvällä lähestymistavalla, se tuo lapselle iloa ja itseluottamusta, ja samalla hänelle voidaan opettaa fonetiikkaa hitaasti mutta varmasti. .

Opettaaksesi lapsen tunnistamaan useita kymmeniä sanoja, voit merkitä erilaisia ​​​​esineitä kotona, ripustaa kylttejä niiden alle tai niihin (pöytä, vaatekaappi, sohva, liesi jne.). Voit myös pelata arvauspeliä: valitse tusina sanaa ja kirjoita sanat näistä kymmenestä yhdessä lapsesi kanssa, pyydä lasta arvaamaan, mitä on kirjoitettu. Lapset pitävät näistä peleistä yleensä todella paljon.

Pienimmätkin lapset voivat kuitenkin valmistautua lukemaan myöhempinä vuosina: Tutkijat ovat havainneet, että tärkein toiminta niiden tietojen ja taitojen rakentamisessa, joita lopulta tarvitaan lukemiseen, on ääneen lukeminen lapsille. Eniten edistyy, kun luetun sanavarasto ja syntaksi ovat aina juuri lapsen oman kielen tason yläpuolella. Tämän hypoteesin testaamiseksi valittiin viisitoista vanhempaa ja opetettiin lukemaan lapsille oikein: ottamaan lapsi aktiivisesti mukaan lukemiseen. Lukemisen aikana vanhempia pyydettiin esittämään kysymyksiä, ei "kyllä-ei", vaan sellaisia, jotka vaativat tarkempaa vastausta. Heitä pyydettiin pysähtymään useammin, jättämään keskeneräisiä ajatuksia lapsen vastauksen kuunneltuaan, tarjoamaan vaihtoehtoisia vastauksia ja esittämään yhä monimutkaisempia kysymyksiä. Vanhempien koulutettuaan heitä pyydettiin lukemaan lapselle tällä tavalla kuukauden ajan ja tallentamaan nämä lukemat nauhurille. Samalla valittiin viisitoista kouluttamatonta vanhempaa, joiden lapset olivat samanikäisiä kuin ensimmäisen ryhmän lapset. Heitä pyydettiin myös nauhoittamaan lukemansa. Kuukautta myöhemmin molemmat lapset testattiin, ja kävi ilmi, että lapset, joiden vanhemmat olivat koulutettuja, olivat 8,5 kuukautta ikätovereitaan edellä sekä verbaalisessa ilmaisutestissä että sanastotestissä - ja tämä on valtava ero 30 kuukauden ikäisille lapsille. Millään kielellä lukemisen opettamiseen ei ole yleistä menetelmää, mutta lukemisen muodostavat tärkeät elementit, jotka jokaisen, joka haluaa oppia lukemaan hyvin, on hallittava. Nämä elementit osoittautuvat samoiksi kaikille aakkosellisille kielille - tämä on ääni-puhekoodi, kirjain-ääni-vastaavuus.

Niiden hallitseminen riippuu sen kielen rakenteesta, jolla opetamme lukemista, mutta nämä elementit on vielä opetettava, jotta lukeminen olisi helppoa, nautinnollista ja luetun materiaalin assimilaatio on mahdollisimman korkea.

Lähetetty osoitteessa Allbest.ur

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lukemaan oppimisen psykologiset perusteet ja kielelliset piirteet. Vaikeuksia oppia lukemaan englanniksi. Vieraan kielen oppimisprosessin organisointimenetelmät kouluympäristössä, sisältö ja materiaalin valinta. Lukutyyppien ominaisuudet.

opinnäytetyö, lisätty 11.11.2011


Lukemisen ja kirjoittamisen opetusmenetelmien ominaisuudet: kirjain subjunktiivi, kirjoittaminen ja lukeminen, kokonaiset sanat. Äänianalyysi-synteettinen menetelmä. Kirjaimia edeltävän oppimisen vaihe, foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehitys. Nykyaikainen tapa opettaa lapsia lukemaan ja kirjoittamaan.

esitys, lisätty 21.4.2016


Lukemisen opetuksen ongelmien analyysi alakoululaisille 1700-2000-luvuilla. Lukemisen objektiivisen toiminnan toiminnallinen koostumus. Analyyttis-synteettisen lukemisen opetusmenetelmän ydin. Nykymaailman lukemisen opetusmenetelmien yleiset ominaisuudet.

kurssityö, lisätty 11.7.2009


Lukemisen oppimisen opetusmateriaalin ongelma. Lukemisen opetuksen psykologiset ja kielelliset perusteet puhetoiminnan muotona. Englannin kielen lukutaitojen ja -taitojen kehittäminen toisen asteen massakoulussa.

opinnäytetyö, lisätty 21.10.2011


Lukemisen ominaisuudet puhetoiminnan tyyppinä. Ikään liittyvät ominaisuudet puhemekanismeja lukemaan opetettaessa. Lukemisen opetusmenetelmät suomen kielellä lukiossa. Lukion opetuskäytännön analyysi.

harjoitusraportti, lisätty 1.6.2011


Didaktiset ja metodologiset perusteet kääntämättömän lukemisen opettamiselle englanniksi lukiossa. Sanavaraston, horisonttien, oppimisen, puhekyvyn laajentaminen erilaisiin lukutyyppeihin perustuen. Tekstien rakenteelliset ja sisällölliset ominaisuudet.

opinnäytetyö, lisätty 21.10.2011


Psykologinen ja pedagoginen perustelu alakouluikäisten lukemisen opettamisen ongelmalle. Peruskoulun opetuksen piirteet. Psykologinen lähestymistapa lukemisen olemuksen ymmärtämiseen. Pedagogiikan historian lukutaidon opetusmenetelmien vertaileva analyysi.

kurssityö, lisätty 16.11.2009


Tutkimus opiskelijoiden lukemisesta puhetoiminnan tyyppinä. Autenttisten tekstien käyttö opetuksessa. Katsaus satujen käyttömahdollisuuksiin opiskelijoiden lukutaidon kehittämisessä. Vieraalla kielellä lukemisen opettamisen tekniikka lukiossa.

kurssityö, lisätty 17.3.2016


Lukeminen oppimisen tavoitteena ja keinona. Lukemisen opettamisen tehtävät yläasteella. Lukemisen tyypit, leksikaaliset ja kielioppitaidot, lukutaidot ja mekanismit. Opiskelijan lukemisen opetusmenetelmät, ohjausmenetelmät ja vaatimukset tekstille opetuksen aikana.

kurssityö, lisätty 9.2.2010


Lukeminen yhtenä keinona muodostaa opiskelijoiden yleistä koulutuskulttuuria. Englanninkielisen lukemisen oppimisen psykologiset piirteet. Tekniikat tekstien kanssa työskentelyyn erilaisten lukemisen opettamiseksi, lukutaidon kehittämisen oppituntien katkelmia.