Lukeminen: ohjelmistot ja metodologiset materiaalit: käsikirja opettajille. Ishimova, Olga Anatoljevna

Käsikirjassa käsitellään opettajankouluttajan organisatorisen ja metodologisen työn kysymyksiä valtion oppilaitoksissa, työn erityispiirteitä sekä pakollisen ja tarpeellisen dokumentaation suunnittelun ja ylläpidon piirteitä.

Puheterapeutti ja koulu.
Puheterapeutin opettajan työ määräytyy toisaalta koulun yleisten strategisten tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti ja on valtion koulutusstandardien mukaista. Toisaalta opettaja-puheterapeutti noudattaa yksityisiä puhtaasti ammatillisia tavoitteita ja päämääriä, jotka määrittävät toiminnan pääsuunnat, tarjoamalla ennen kaikkea apua lapsille, joilla on vaikeuksia yleissivistävän koulutuksen hallinnassa (pääasiassa venäjän kielellä), avustaen tämän luokan lasten kanssa työskentelevät kasvatusalan opettajat, mikä lopulta auttaa optimoimaan yleistä koulutusprosessia.

Siten johtaja oppilaitoksen virallisena edustajana on erittäin kiinnostunut puheterapeutin opettajan ilmestymisestä henkilöstön joukkoon, joka tukee ja avustaa työn organisoinnissa sen kaikissa vaiheissa, odottaen asiantuntijalta vastavuoroista kiinnostusta, ammattitaito ja puheterapia-avun tehokkuus. Samanaikaisesti puheterapeuttisen tiedon edistäminen ei ole osoitus sen merkityksestä ja hyödyistä, vaan puheterapeutin opettajan, joka on pääsääntöisesti ainoa korjaavan pedagogiikan alan asiantuntija, tehokas ja tehokas työ. yleissivistävä oppilaitos.

SISÄLTÖ
Esipuheen sijaan
Osa 1. Yleiset määräykset
1.1. Puheterapeutti ja koulu
1.2. Ilmoittautuminen töihin
1.3. Oikeudet, velvollisuudet ja vastuut
Puheterapeutin opettajan työnkuva
1.4. Sertifiointi
Osa 2. Organisaatiotoiminta
2.1. Työpaikka
Kaappipassi
2.2. Työn organisointi
Työsuunnitelma
Ajoittaa
Osa 3. Tieteiden kytkentä
Osa 4. Työn sisältö
Osa 5. Kysely
Lapsen henkilökohtainen kortti
Yksilöllinen puhekortti
Kartta erityisistä virheistä
Kyselyloki
Osa 6. Korjaustyöprosessin organisointi
Ryhmäkortti
Pitkän aikavälin suunnittelu (yksittäinen, ryhmä)
Temaattinen oppituntien suunnittelu
Puheterapiaistuntojen lehti
Puheterapiaistunnon yhteenveto
Osa 7. Yhteenveto
Työraportti
Vuoropuhelu vastustajan kanssa
Sovellus
Puheterapiakeskuksen työn järjestämisestä yleissivistävässä oppilaitoksessa (ote)
2.1 Venäjän federaation oppilaitosten työntekijöiden tehtävien tariffi- ja pätevyysominaisuudet (vaatimukset)
3.1 Väliaikaiset vaatimukset pätevyyden ja ammatillisen pätevyyden tason arvioimiseksi tutkintoluokkaa määritettäessä.

Lataa e-kirja ilmaiseksi kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja Puheterapiatyö koulussa, Ishimova O.A. - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

Lataa doc
Alta voit ostaa tämän kirjan parhaaseen hintaan alennuksella toimituksella koko Venäjälle.

Kurssin "Puheterapiatuki ala-asteen oppilaille" työohjelma. Kirje" 2. luokka.

SELITYS

Ohjelma kehitettiin 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" määräysten mukaisesti, mikä on tärkeä edellytys psykofyysisen kehityksen ja terveydentilan ominaisuuksien omaavien lasten onnistuneelle koulutukselle. on "sosiaalisen, pedagogisen ja psykologisen avun, psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen korjauksen" järjestäminen (34 artiklan 1 osan 2 lauseke). Ohjelma kehitettiin liittovaltion osavaltion koulutusstandardin (FSES) vaatimusten mukaisesti yleissivistävän peruskoulutuksen (GEE) peruskoulutusohjelmalle.

Kansallisen oppilaitoksen liittovaltion koulutusstandardi on asettanut tehtäväksi "yhdenvertaiset mahdollisuudet saada laadukas peruskoulutus" kaikille kouluun tuleville lapsille. Standardi määrittelee pakolliset "ottaen huomioon lasten yksilölliset, iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet".

Puheterapia-avun järjestäminen on yksi puhe- ja kirjoitushäiriöistä kärsivien lasten onnistuneen koulutuksen edellytyksiä. Puhevammaisilla opiskelijoilla on merkittäviä vaikeuksia peruskoulun yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa. Näiden opiskelijoiden on järjestettävä erityiset oppimisolosuhteet huomioiden heidän erityiset koulutustarpeensa.

Korjauspedagogisen työn ohjelman tavoitteena on luoda kokonaisvaltainen tukijärjestelmä puhehäiriöistä kärsiville lapsille opiskelijoiden koulutusohjelman hallinnassa. Ohjelman sisältö määräytyy oppilaitoksessa opiskelevien puhevammaisten lasten tarpeiden ja ominaisuuksien mukaan.

Tämän ohjelman tärkeä tavoite on korjata oppilaiden puhekehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen puutteita. Kaikkien kurssiaiheiden tavoitteena on saavuttaa positiivisia tuloksia venäjän kielen kurssin, puhekehityksen ja ylipäätään kommunikaatiotaitojen opiskelussa. Lasten puheterapiatunneilla saama tieto lähinnä systematisoi ja syventää venäjän kielen tunneilla hankittua tietoa. Tässä yhteydessä lukion puheterapiatyön merkitystä viestintä- ja oppimisvaikeuksista kärsivien lasten erityisavustajana ei voi yliarvioida.

Työohjelma laaditaan perustuen:

Venäjän federaation opetusministeriön ohjekirje, päivätty 14. joulukuuta 2000 nro 2 "Puheterapiakeskuksen työn järjestämisestä yleissivistävässä oppilaitoksessa" Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö;
metodologiset suositukset "Poheterapeutin puheterapeutin työn sisältö ja organisointi yleissivistävässä oppilaitoksessa" T.P. Bessonova, Moskova 2012;
yleisen oppilaitoksen puheterapiakeskuksen määräykset;
ohjelma ja metodologiset materiaalit ”Puheterapiatuki ala-asteen oppilaille. Kirje", O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, A. A. Almazova, Moskova, "Valaistuminen", 2014.

Ohjelman kehittämisen metodologisena perustana olivat filosofian ja psykologian määräykset kielestä tärkeimpänä kommunikaatio- ja kognition välineenä (L.S. Vygotsky, A.R. Luria jne.), yleisen ja erikoispsykologian ja pedagogiikan määräykset yhtenäisyydestä. puheen ja henkisen kehityksen (B O. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. R. Luria); järjestelmällisen lähestymistavan periaate puheontogeneesihäiriöiden diagnosoinnissa ja korjaamisessa (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.F. Spirova, R.I. Lalaeva); tieteelliset ja teoreettiset toimintamallin säännökset opetuksessa kirjoittamisen kehittämisen tarpeesta meta-aiheena (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

Ohjelma perustuu systeemi-aktiivisen lähestymistavan periaatteeseen, jossa otetaan huomioon monitieteinen integroitu lähestymistapa, henkisten toimien asteittainen muodostuminen. Korjaavassa pedagogisessa työssä käytetään kommunikatiivisia, kognitiivisia, transformatiivisia, systematisoivia ja ohjausmenetelmiä. Menetelmäjärjestelmä perustuu korjaavien ja kehittävien luokkien tavoitteisiin ja tavoitteisiin sekä opettajan ja opiskelijoiden vastaavaan toimintaan (V. A. Onishchuk).

Ohjelma on tarkoitettu yleissivistävää peruskoulutusta toteuttaville yleissivistävälle organisaatiolle ja sitä käytetään oppilaiden parannus- ja pedagogisessa työssä osana puheterapiaa.

Kurssin "Puheterapiatuki ala-asteen oppilaille "Kirjoittaminen" tavoitteet ja tavoitteet. 2. luokka.

Korjauspedagogisen työn tarkoitus:

puhepatologiasta kärsivän ala-asteen oppilaan henkilökohtaisen kehityksen edistäminen ottaen huomioon hänen nykyiset, mahdolliset ja korvaavat kykynsä;
puhevammaisten koululaisten sopeutumisprosessin täydellisyyden varmistaminen koulun koulutustilaan integroitumisen olosuhteissa;
opiskelijoiden kirjoitushäiriöiden korjaaminen, sellaisten toimien ja toimintojen muodostuminen, joiden pitäisi edistää kirjoitustaidon muodostumista, jos erityisiä (dysgraafisia) virheitä ei ole tai vähennettävä merkittävästi.

Korjaus- ja kehitystehtävät:

poistaa suullisen ja kirjallisen puheen loukkaukset;
estää affektiivisten kerrosten riskiä kognitiivisten prosessien kehityksessä;
estää mahdollisten ilmentymien riskiä käyttäytymismuutoksissa, jotka johtuvat oppimisvaikeuksista ja ihmissuhteiden muodostumisesta;
parantaa puhepatologiasta kärsivien opiskelijoiden toimintatilaa sensomotorisella korjauksella, joka on tehokas keino dysontogeneesin ilmentymien voittamiseksi ja ehkäisemiseksi.

Kurssin ominaisuudet

Monimutkaisten (ryhmä-, alaryhmä-, yksilöllisten) puheterapiatuntien järjestelmä lasten kielitaidon kehittämiseksi on rakennettu temaattisen suunnittelun pohjalta dynaamisen visualisoinnin avulla, ryhmitelty (strukturoitu) tietyllä tavalla. Sisältö sisältää samanaikaisen systeemisen keskittymisen lasten puheen, kielen ja henkisen toiminnan kaikkien aspektien ja kaikkien henkisten prosessien (tarkkailu, havainto, muisti, analyysi- ja synteesioperaatiot, luokittelu, yleistäminen, oppositio jne.) kehittämiseen. Kaikki luokat on koottu yhden algoritmin mukaan, joka tarjoaa erilaisia lasten aktiviteetteja. Puheterapiatunnit toteutetaan opiskelijaryhmässä tai yksilötyössä korjaavaa pedagogista työtä järjestettäessä.

Korjaava pedagoginen työ suoritetaan kahdessa vaiheessa:

ensimmäinen vaihe on kirjoitusvaikeuksien ehkäisy (1. luokka, arvioitu kesto 0,5-1,5 vuotta);
toinen vaihe on kirjoitushäiriön korjaus (luokat 2-4, kesto noin 1,5-2,5 vuotta).

Osana toista vaihetta suoritetaan korjaavaa ja pedagogista työtä dysgrafisten virheiden poistamiseksi ottaen huomioon niiden ilmentymisen luonne, estämällä tai vähentämällä kirjoitusvirheiden määrää (päävaihe dysgrafian korjaamiseksi ja dysortografian estämiseksi).

Korjauspedagogisen työn toinen vaihe sisältää:

ohjeellisen perustan luominen toisiinsa liittyvien toimintojen ja operaatioiden menetelmille puhekieliyksiköiden kanssa ja valmistautuminen materiaalien assimilaatioon;
tarvittavien toimintojen ja toimintatapojen hallinta sekä niiden integrointi oikean kirjoitustaidon muodostumiseen.

Morfologinen periaate. Sen sisältö on, että jokainen morfeemi on kirjoitettu mahdollisimman identtisesti, riippumatta sen ääntämisestä ja heijastus morfeemin identiteetistä, sen foneettinen koostumus välittyy vahvalla foneettisella asemalla.

Leksikomorfologinen periaate. Määrittää sanojen yhdistetyn ja erillisen oikeinkirjoituksen.

Sananmuodostus ja kielioppiperiaate. Sitä käytetään kirjoitettaessa monimutkaisia sanoja, joilla on useampi kuin yksi motivoiva peruste (metsäpuisto, kuurosokea).

Syntaktinen periaate. Määrittää isojen kirjainten käytön tekstiä jaettaessa.

Perinteinen periaate. Heijastaa kirjainten valintaa ei vahvan aseman testauksen perusteella, vaan etymologian ja perinteen perusteella, jotka on määritelty sanakirjajärjestyksessä (ns. "sanakirjasanat").

Toinen vaihe.

Ensimmäinen jakso.

Tavoitteena on valmistaa opiskelija hahmottamaan puhemateriaalin yleiskaava. Tässä osiossa havainnointia, vertailua, analysointia ja konsolidointia tehdään rinnakkain kiinnittämällä lasten huomio heidän mahdolliseen toteuttamiseensa eri monimutkaisia didaktisia tehtäviä.

Uuden aineellisen sisällön fragmentin esittäminen ja havaitseminen tapahtuu kommunikatiivisilla, kognitiivisilla, transformatiivisilla, systematisoivilla menetelmillä. Lasten hallitsemia toimintatapoja arvioitaessa huomioidaan oppimateriaalin havainnoinnin ja ymmärtämisen onnistumisen hallinta ja itsehillintä sekä opitun ensisijainen lujittaminen.

Jakson aiheita läpikäydessä selvitetään syitä, jotka vaikeuttavat oppilaiden suullisen puhetaidon, kirjoittamisen ja lasten puhe-kielitaidon hallintaa; työskentelytapoja hahmotellaan.

Puheterapian päätehtävänä on luoda motivoivia kannustimia, joiden pitäisi edistää: puheen kehitystä; kielijärjestelmän hallitseminen; valmistautuminen ajatusten muodostukseen puhekieliyksiköiden koostumuksesta, niiden organisoinnin ja vuorovaikutuksen periaatteista; lasten tietoisuus puheen sisällön ja semanttisten näkökohtien sekä niiden ilmaisuvälineiden välisestä suhteesta kielen ja puheen perusyksiköiden havainnointiprosessissa.

Korjaavan pedagogisen työn suunta: suullisen puheen kehityksen häiriöiden korjaus (foneettis-foneemiset, leksikaaliset-kieliset komponentit). Tämä alue sisältää:

ääntämisongelmien korjaus (jos sellaisia on);
foneemisen havainnoinnin kehittäminen: häiriintyneiden äänten kuulo-ääntämiserottelu;
aukkojen täyttäminen kielen leksiko-grammaattisten keinojen kehittämisessä: sanaston selkeyttäminen ja laajentaminen, ajatusten muodostaminen sanan semanttisesta rakenteesta, koherentin puheen kieliopillisen suunnittelun selkeyttäminen ja kehittäminen johdonmukaisen lausunnon rakentamisessa suullisessa muodossa .

kyky erottaa puhekieliyksiköiden ominaisuudet;
virheellisesti lausuttujen äänten puuttuminen;
valmius suorittaa toisen osan tehtävät suoraan puheterapeutin avustuksella.

Toinen jakso. Tavoitteena on sellaisten toimien ja toimintojen muodostaminen, joiden pitäisi edistää kirjoitustaidon muodostumista, jos tiettyjä virheitä ei ole tai niitä vähennetään merkittävästi. Toisen osan ominaisuus on käsitellyn materiaalin yleisen kaavan toisto, määrittely ja toistuva toisto. Tämä osa on tärkein dysgrafian korjaustyössä.

Korjauspedagogisen työn ohjeet:

kielikyvyn foneemisten ja leksikaalisten komponenttien epäkypsyydestä johtuvan kirjoitushäiriön korjaaminen; foneemisten prosessien kehittäminen (foneminen havainto - foneemien kuulo-ääntämiserottelu; foneeminen analyysi);
psyykkisten prosessien ei-verbaalisten muotojen epäkypsyydestä johtuvan kirjoitushäiriön korjaaminen: visuaalisen havainnon kehittäminen, avaruudellinen suuntautuminen; käsien ja silmän koordinaation, yleisten ja hienomotoristen taitojen, graafisten taitojen kehittäminen; huomion ja muistin kehittäminen.

Korjauspedagogisen työn tehokkuuden tärkeimmät indikaattorit ovat:

täysimittaisten foneemisten prosessien muodostuminen: foneeminen havainto (foneemien erottelu), foneemisen analyysin ja synteesin tarkkuus ja nopeus;
valmiuden muodostuminen havaitsemaan ortogrammeja, joiden oikeinkirjoitus perustuu täydellisiin ideoihin sanan äänikoostumuksesta;
henkisten prosessien ei-verbaalisten muotojen kehittäminen: visuaalinen havainto, tilasuuntautuminen;
käden ja silmän koordinaatio, karkea- ja hienomotoriikka, graafiset taidot;
foneemin grafeemiksi, grafeemin kineemiksi kääntämisen oikeellisuus ja nopeus lisääntymistehtäviä suoritettaessa (kopiointi, sanelu).

Toisen työvaiheen kaikissa osissa ohjeita ei tunnisteta täysin itsenäisiksi. Jokaisella puheterapiatunnilla lapset kuuntelevat, puhuvat, kertovat tarinoita, keksivät, kirjoittavat ja lukevat. Työn käytännönläheisyys saavutetaan päivittämällä olemassa olevaa puhekielen tietämystä, kykyä käyttää sitä suullisessa viestinnässä, kirjoitetun tekstin havainnoinnissa ja luomisessa. Suullisen ja kirjallisen kielenkäytön lähteitä ovat: lasten välinen kommunikaatio, lasten ja puheterapeutin välinen kommunikointi, johdonmukaisen tekstin lukeminen, omien tekstien luominen, työskentely niiden kanssa suullisessa ja kirjallisessa muodossa. Lasten valmistamat ja luomat tekstit muodostavat orgaanisen yhtenäisyyden ja sisältävät tietoa ympäröivästä todellisuudesta, kielenkäytön säännöistä ja samalla muodostavat, kehittävät ja rikastavat kykyä käyttää suullisen ja kirjallisen puheen keinoja.

Ehdotettu korjauspedagogiikkatyön jäsentäminen luo lapsille laadullisesti erilaisen ajattelutavan, joka rohkaisee ottamaan huomioon kaikki suhteensa ilmiöt, paljastamaan jo tunnetulle uuden roolin, mikä antaa systemaattisuutta saamalle tiedolle.

Koulutus ei ole tuomitsevaa. Arviointijärjestelmä perustuu itsearviointiin "Arvioi edistymisesi" -taulukon avulla. Tehtävien ja harjoitusten onnistumisen arviointi jokaisen oppitunnin lopussa tapahtuu havainnoinnin, itsearvioinnin ja aikuisen ulkoisen arvioinnin muodossa onnistumistilanteen luomiseksi.

Kohderyhmä: toisen luokan oppilaat, joilla on puhevamma (yleinen puheen alikehittyneisyys), joilla on vaikeuksia peruskoulun yleissivistävän perusopetuksen hallitsemisessa ja jotka tarvitsevat erityisopetustarpeita huomioiden erityisiä oppimisolosuhteita.

Suurimmalla osalla puhevammaisista opiskelijoista on:

henkisten prosessien (muisti, huomio, ajattelu) riittämätön kehitys;
lisääntynyt väsymys;
epäselvä sanasto, riittämätön artikulaatio;
käden dynaamisen käytännön rikkominen;
kirjaingnoosin rikkominen;
vaikeus havaita sanan rytminen rakenne;
puheen leksikaalisen ja kieliopin rakenteen rikkominen;
emotionaal-tahtoalueen alikehittyneisyys.

Vaikeasti puhevammaisten opiskelijoiden kanssa työskennellessä korjaavan pedagogisen työn toisen vaiheen kestoa voidaan pidentää heidän koulutustarpeensa huomioon ottaen. Vaikeissa kirjoitushäiriöissä, joille on ominaista vaihtelevat ja jatkuvat dysgrafiset ja kirjoitusvirheet, korjaavaa pedagogista työtä opiskelijoiden kanssa voidaan jatkaa.

Kurssin paikan kuvaus

"Puheterapiatuki ala-asteen oppilaille. Kirje". 2. luokka.

Toisen vaiheen aiheiden määrä määritetään noin - 90 tuntia. Yleisesti puheen alikehittyneisyyttä omaavien opiskelijoiden kanssa työskentelyssä teemasuunnittelu on laadittu koko lukuvuodelle ottaen huomioon heidän koulutustarpeensa. Oppitunnit pidetään yksilöllisesti, alaryhmissä ja opiskelijaryhmissä 15.9.-15.5. Korjauksen ajoitus voi vaihdella useiden tekijöiden mukaan: puheen alikehittymisen vakavuus, lapsen kompensaatiokyvyt, lapsen psykofysiologiset kyvyt, hänen älykkyytensä tila, lapsen säännöllisyys tunneille, läksyjen tekeminen jne. Erilaisten puhehäiriöiden korjaus kattaa eri työvaiheet ja -jaksot ja on eripituisia.
Tämä kurssi liittyy lisäkoulutukseen.

Tuntimäärä viikossa ohjelman mukaan: 3
Tuntimäärä vuodessa: 90
Opiskelijakokeen tuntimäärä:
lukuvuoden alussa: 2 viikkoa
lukuvuoden lopussa: 2 viikkoa

Korjauspedagogisen työn sisällön arvoohjeet.

"Puheterapiatuki ala-asteen oppilaille. Kirje". 2. luokka.

Venäjän kieli on Venäjän federaation valtionkieli, venäjän kansan äidinkieli, etnisten ryhmien välisen viestinnän väline, joten puheterapiatunnit auttavat opiskelijoita kehittämään ajatuksia kielestä ihmisten kommunikoinnin päävälineenä, kansallisen kulttuurin ilmiönä ja kansallisen identiteetin perusta. Korjauspedagogiikkakoulutuksen prosessissa alakoululaiset kehittävät positiivisen tunne- ja arvoasenteen venäjän kieltä kohtaan, halun sen asiantuntevaan käyttöön ja ymmärryksen siitä, että oikea suullinen puhe on osoitus ihmisen yleisestä kulttuurista. Puheterapiatunneilla opiskelijat saavat alkuymmärryksen venäjän kirjallisen kielen normeista ja puheetiketin säännöistä, oppivat navigoimaan tavoitteissa, tavoitteissa, kommunikaatioolosuhteissa ja valitsemaan sopivia keinoja kommunikatiivisten tehtävien menestyksekkääseen kehittämiseen. . Puheterapiatunnit antavat opiskelijoille perustan yleisen perusopetuksen menestyksekkäälle hallitukselle ja edistävät paitsi aine-, myös meta-aine- ja henkilökohtaisten tulosten saavuttamista.

Kurssin ”Puheterapian tuki ala-asteen oppilaille” masteroinnin henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset. Kirje". 2. luokka.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä etusijalle tulee opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämisen avulla, mikä on keskeinen edellytys koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiselle uusissa sosiaalisen kehityksen olosuhteissa. Korjaava puheterapiatyö auttaa ehkäisemään tai minimoimaan henkilökohtaisten, meta-aiheisten tulosten saavuttamisen vaikeuksia (kommunikatiiviset, kognitiiviset, säätelevät yleismaailmalliset koulutustoiminnat).

Henkilökohtainen UUD:

positiivisen asenteen muodostuminen puheterapiatunteja ja kognitiivista toimintaa kohtaan;
tietoinen asenne omaan puheeseen ja kirjoittamiseen, tietoisuus kielestä ihmisen tärkeimpänä kommunikaatiokeinona;
ole tietoinen vaikeuksistasi ja pyri voittamaan ne;
kehittää kykyä arvioida riittävästi omia toimiaan koulutustoiminnan onnistumiskriteerin perusteella;

Virallinen UUD:

koulutustoimintojen suorittaminen suullisessa ja kirjallisessa puheessa;
kuunnella määrätietoisesti puheterapeuttia ja opiskelijoita, vastaanottaa tietoa;
harjoittaa itsehillintää koreografoitujen ja automatisoitujen äänten ääntämisessä omassa puheessaan;
suunnittele toimintasi kulloisenkin tehtävän mukaisesti, myös sisäisesti;
toimia suunnitellun suunnitelman mukaisesti suullisessa tai kaavamaisessa muodossa esitettyjen ohjeiden mukaan;
suorittaa itsehallintatoimia kirjoittaessasi, kehittää tahdonvoimaista itsesääntelyä;
arvioida koulutustoimintaa ja tehdä tarvittavat muutokset niiden toteutukseen.

Kognitiivinen UUD:

suorittaa havaintoja kielen ja puheen tosiseikoista, poimia niistä tiettyjä tietoja, pohtia sitä, ilmaista oletuksesi;
käsitellä saatuja tietoja, toimittaa ne suullisesti ja kirjallisesti;
käytä merkki-symbolisia keinoja tutkiessasi lauseen, sanan, tavun, äänen käsitteitä;
käyttää erilaisia tiedon tallennusmenetelmiä (sanallinen, kaavamainen);
suorittaa kohdennettuja havaintoja, analyysitoimenpiteitä, synteesiä, vertailuja, ryhmittelyä, luokittelua määritettyjen parametrien mukaan;
luoda syy-seuraus-suhteita, tehdä analogioita, tehdä päätelmiä, johtopäätöksiä, yleistyksiä;
sisällyttää tiettyjä kielen tosiasioita käsitteisiin perustuen tunnettujen olennaisten piirteiden tunnistamiseen.
olla tietoinen yleisestä toimintamenetelmästä erilaisten kieli- ja puheongelmien ratkaisemiseksi, keskittyä siihen tiettyjä ongelmia ratkaistaessa;
toimintatapojen ja -ehtojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi.

Kommunikaatio UUD:

puhevälineiden aktiivinen käyttö kommunikatiivisten ja kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi;
kysy ja vastaa kysymyksiin yksinkertaisilla lauseilla, joissa on vähän leviämistä ja oikeassa kielioppijärjestyksessä;
muotoile ajatuksesi suullisessa ja kirjallisessa muodossa, mikä parantaa opiskelijoiden johdonmukaista puhetta;
osallistua yleiseen keskusteluun yrittäen noudattaa viestintäsääntöjä;
yritä hyväksyä erilainen näkökulma, ole valmis mukauttamaan näkökulmaasi;
neuvotella ja tehdä yhteistä päätöstä yhteistoiminnassa.

"Puheterapiatuki ala-asteen oppilaille. Kirje". 2. luokka.

Toisen vaiheen erikoisuutena on valmistautuminen käsityksen muodostumiseen puhekieliyksiköiden koostumuksesta, niiden organisoinnin ja vuorovaikutuksen periaatteista, lasten tietoisuus puheen sisällön, semanttisen puolen ja ilmaisuvälineiden välisestä suhteesta. kielen ja puheen perusyksiköiden tarkkailu. Korjauspedagogiikkatyössä käytetään erityispainotteisia vaihtelevia tehtäviä toistuvina toistuvina oikean kirjoittamisen kehittämiseen tarvittavien toimintojen ja toimintatapojen muodostamiseksi.

Kommunikoinnin tarve.

Ratkaisevaa roolia tässä on luokkahuoneen yleinen ilmapiiri, jonka määrää puheterapeutin ja lasten sekä lasten välisen kommunikoinnin sävy ja tyyli. Keskustelun merkitys on suuri kiinnostuksen herättäjänä, lasten tietämyksen ja ideoiden laajentamisessa ympäröivästä maailmasta sekä dialogisen, monologisen puheen kehittämisessä.
Ongelman ratkaisua - laajentaa jatkuvasti lasten aktiivisen puhe-mentaalisen toiminnan kenttää - helpottavat kiistatilanteet, puheterapeutin erityisesti järjestämät keskustelut, joiden aikana lapset vertailevat, analysoivat ja todistavat. Näin saa kokemusta henkisestä toiminnasta, ajatusten ilmaisemisesta sanoin ja toistensa kuuntelemisesta.

Suullinen ymmärtäminen ja puhuttu kieli.

Havaintoprosessin muodostus on monimutkainen puheen tunnistamisen, ymmärtämisen, tiedostamisen ja ymmärtämisen toiminta, joka ennakoi ja määrää puhetaitojen muodostumisen. Puheen kehityksen kannalta olennaista on lapsen ymmärrys suullisen ja kirjallisen viestinnän tilanteesta ja niiden eroista. Nämä havainnot on otettu käyttöön ensimmäisistä työpäivistä lähtien. Työn alussa suullinen puhe hallitsee, mutta sitä päivitetään kirjoitetun puheen (valmiiden tekstien) analysoinnin yhteydessä. Siksi kyky työskennellä tekstin kanssa tulee erittäin tärkeäksi.
Puhe on dialogista, monologista.

Suullisen viestinnän aikana, kun keskustelukumppanit kuulevat ja näkevät toisensa, puhe saa tiivistemmän ilmeen kuin kirjallisessa viestinnässä. Suullisen ja kirjallisen puheen, dialogisen ja monologisen puheen ominaisuuksien havainnointi lasten kanssa. Kaikki nämä erot perustuvat lasten tietoisuuteen verbaalisen viestinnän luonteen riippuvuudesta kommunikaatiotilanteesta ja keskustelukumppanin persoonasta. Yksi puheterapeutin opettajan kysymys saa lapsilta useita vastauksia. Lapset löytävät oikean vastauksen kääntymällä puheterapeutin lisäksi myös toistensa puoleen. On välttämätöntä, että lapset pystyvät huolellisesti ja kunnioittavasti kuuntelemaan toisen mielipidettä, jotta he voivat erimielisyydessä oikaista häntä tahdikkaasti.

Tämä voidaan saavuttaa, jos kiinnität heti alusta lähtien lasten huomion onnistuneisiin vastauksiin ja mikä tärkeintä, annat heille mahdollisuuden puhua. On tärkeää ottaa kaikki lapset mukaan saadun vastauksen analysointiin, jotta he täydentävät, selventävät ja korjaavat toisiaan. Ja tämä vaatii suurta huomiota sanaan - sinun ja toverisi.

Kirjallisen kielen ymmärtäminen (lukeminen). Teksti.

Yksi puheterapiatyön osa-alueista on edistää kirjallisen puheen muodostumista. Sen motiivina on tarve välittää sellaisen henkilön ajatuksia, tunteita ja vaikutelmia, joiden kanssa kosketus suullisen puheen kautta on mahdotonta. Motivaatio on tunnistettu johtavaksi tekijäksi. Kirjoitusvammaisten lasten kanssa työskentelyprosessissa on tarpeen muodostaa motivaatio kirjalliseen puheeseen ja sisällyttää tähän työhön erityisiä tekniikoita, joiden toteuttaminen varmistaa kirjallisen ja puheen ilmaisun muodostumisen tulevaisuudessa.

Korjauspedagogisen työn tavoitteet ja sisältö.

Kehitä omia puhemotiivejasi, jotka kannustavat yhdistämään yksittäisiä lauseita yhdeksi semanttiseksi kokonaisuudeksi. Tärkeintä on, että puheen motiivi ymmärretään, vasta sitten se toimii laukaisevana mekanismina mille tahansa toiminnalle, myös puheelle.
Muodostaa opiskelijoille käsitys yhtenäisestä lausunnosta yhtenä semanttisena kokonaisuutena. Samaan aikaan alkuvaiheessa ensisijainen huomio kiinnitetään emotionaalisten ja henkisten ongelmien ratkaisemiseen ja sitten kielellisiin. Tehtävätyypit: vertaa joukkoa yksittäisiä sanoja, lauseita johdonmukaiseen tekstiin ja määritä, mitä voit valita tai piirtää kuvan (juontikuva - kerronnallinen teksti; aihekuva - kuvaava teksti); vertaa tekstiä epäjohdonmukaisten lauseiden joukkoon, työskentele epämuodostuneen tekstin kanssa.
Opi analysoimaan tekstiä erityyppisten valmiiden tekstien rakenteen mallinnusmenetelmällä. Ottaen huomioon lauseiden yhteyden, tekstit jaetaan narratiiviseen - "ketju" -tyyppiin, kuvailevaan - "rinnakkaistyyppiseen". Tekstimallin laatimiseen käytetään kuvallista koodia (lausunnon aihe on kuva, sitten aihekuvat korvataan sanalla) ja sanallista koodia (viesti aiheesta - predikaatti - kirjoitettu sana). Toimintamenetelmiin tukeutuminen tekstimallin rakentamisprosessissa edistää valmiiden tekstien ajattelua, muistamista ja uudelleenkerrontaa, on tehokas tapa hallita esityksen johdonmukaisuutta ja valmistautuu tuottavien (itsenäisten) koherentin lausunnon tyyppien synnyttämiseen.
Valitse leksiaalinen ja kieliopillinen materiaali teemaperiaatteen ja taajuuden periaatteen mukaisesti.

Kieliopin kehittämistyötä tehdään rinnakkain sanastotyön kanssa. Kieliopin hallitseminen luo mahdollisuuksia koko puheen hallitsemiseen: sanaston kasvuun ja äänipuolen kehittämiseen. Lapsen on hallittava tietyt kieliopilliset rakenteet (syntaktiset ja morfologiset). Kieliopillisista rakenteista valitaan puheen predikatiivisen toiminnan kehittämisen kannalta merkittävimmät ja kielessä usein esiintyvät.

Tällainen työ edistää sekä sanaston aktivointia että johdonmukaisen lausunnon muodostumista.

Tämä työjärjestys mahdollistaa lapsille sekä puheen että kielen operaatioiden muodostamisen, jotka varmistavat itsenäisen koherentin lausunnon toteutumisen suullisessa puheessa ja luovat edellytykset johdonmukaisen lausunnon toteutumiselle kirjallisessa muodossa tulevaisuudessa. Tehtävien suorittamisprosessissa muodostuu käsitys siitä, mikä johdonmukainen lausunto (teksti) on.

Edellytykset tekstin havaitsemiseen: kuuloaistiolla ilman visuaalista tukea tekstille, kuuloaistiolla ja tekstin samanaikaisella seurannalla, itsenäisellä lukemisella (lukulapsille).

Välttämätön ja riittävä tekstissä ilmaisemaan lausunnon tarkoitus valitun muodon mukaisesti: arvoitus ja esineen tunnistaminen sen kuvauksesta, satu eläimestä ja tarina siitä.

Vaatimukset valmiin tekstin valinnalle: saa olla enintään 7 lausetta (ottaen huomioon samanaikaisen havainnon määrä), kehitysluonteen ja koulutuspotentiaalin.

Ero runon ja proosan, sadun ja sadun välillä. Tekstin ominaisuudet: rakenteellinen eheys, semanttinen koherenssi.

Tarjous

Lause laajassa merkityksessä on viesti. Tässä tapauksessa lause ilmaisee viestin pääsääntöisesti ei erillään, vaan muiden kommunikointiyksiköiden (lauseiden) ympäröimänä ja liittyy niihin merkityksellisillä, syntaktisilla suhteilla. Kun tekstiä syötetään rakentavaksi komponentiksi, lause muodostaa yhdessä muiden yksiköiden kanssa vastaavan superfraasiyksikön ja suhteuttaa sen osat toisiinsa.

Lauseen paikan määrittäminen muiden yksiköiden järjestelmässä: lause jaetaan sanoiksi ja lauseiksi - lauseeseen nähden alimman tason yksiköiksi. Lauseen rakennemalli.

Sekä lauseelle että sanalle on ominaista yleistynyt merkitys (semanttinen puoli) ja sen ilmaisukeino (muodollinen puoli). Mutta ne ilmaisevat merkityksen eri tavalla. Vain lauseen avulla voidaan välittää tietoa todellisuudesta. Lauseilla ilmaistut ajatukset ja tunteet auttavat meitä navigoimaan elämässä, ympäristössä ja suhteissa muihin ihmisiin. Tässä ilmenee kielen ja ajattelun ykseys, kielen ja tunteiden ykseys sekä ihmisen tahto. Samalla sanoilla, jotka liittyvät yksittäisiin käsitteisiin, ei ole tällaisia toimintoja. Kontekstista ja tilanteesta irrotettuna sanat eivät vahvista tai kiellä mitään, eivätkä anna mitään käsitystä todellisuudesta.
Lauseen sisältämän sisällön ilmaisemiseen käytetään seuraavia kielellisiä keinoja: yksittäisten sanojen muotoja, funktiosanoja (prepositiot, konjunktiot, partikkelit ja konnektiivit), intonaatio (äänimelodia, looginen painotus, tauko), sanajärjestys.

Kaikkien näiden kielellisten keinojen on oltava tarkkailun kohteena. Niiden huomioiminen auttaa ymmärtämään monia morfologian luokkia, syntaksia, ilmeikkään lukemisen muodostumista ja viime kädessä lausunnon ymmärtämistä, mikä on niiden tarkoitus.

Katsotaanpa joitain näistä kielellisistä keinoista:

Venäjän kielellä on kehittynyt, rikas deklinaatio- ja taivutusjärjestelmä. Deklinaatio- ja konjugaatiomuodot suorittavat yleensä syntaktisia toimintoja. Monissa tapauksissa sanojen käännökset antavat erittäin selkeän kuvan sekä sanojen välisestä yhteydestä että näiden sanojen roolista lauseessa. Lauseiden analyysin perusteella voidaan tehdä johtopäätöksiä niiden semanttisesta erosta ja tämän eron muodollisesta indikaattorista: Kirje lähetettiin veljelleni. Kirjeen lähetti veljeni.
Toiminnalliset sanat muodostavat erilaisia suhteita sanojen ja lauseiden välille. Prepositiot toimivat monella tapaa lisäkeinoina deklinaatiojärjestelmässä. Ne toimivat viestinnän välineinä tapausmuotojen yhteydessä ja ilmaisevat substantiivien riippuvan aseman lauseessa. Paikan ja suunnan prepositioiden erikoisuus paljastuu. Muuten käytetään konjunktioita, jotka tuovat tiettyjä merkityssävyjä, luovat suhteita lauseen sanojen välille, yksittäisten lauseiden välille.

Yksi syy prepositioiden ja sanamuotojen virheelliseen käyttöön on kyvyttömyys "nähdä" lausetta ja muodostaa sanayhteyksiä. Puheterapiatyössä lausetta analysoidaan kuitenkin usein vain oikeinkirjoituksen (lauserajat) ja sanojen laskemisen vuoksi. Kysymyksiä siitä, miksi kirjoitamme näin, miksi luemme näin, ei esitetä, mahdollisuus lapsen ulottuvilla olevien kielellisten ilmiöiden havainnointiin jää käyttämättä, mikä tarkoittaa, että tapaa analysoida niitä ei kehitetä.

Intonaatio tarjoaa paljon tilaa havainnointiin. Suullisessa puheessa intonaatiolla on erittäin tärkeä rooli lauseiden järjestämisessä. On tarpeen keskittyä siihen, mikä intonaatio edistää koko lauseen merkitystä, suhteiden luomista sen yksittäisten osien välille. Jos kuuntelijat eivät pystyisi havaitsemaan intonaatiota ja puhuja ei voisi ilmaista sitä, emme ymmärtäisi tarkalleen, mitä viestitään.

Intonaatiotyö on tehokkaampaa, jos se tapahtuu elävällä keskustelumateriaalilla. Tätä varten on tarpeen kiinnittää lasten huomio sen intonaation asianmukaisuuteen tai sopimattomuuteen, jolla heidän toverinsa puhuvat ja lukevat. Intonaatio sisältää taukoja (ääntämisen taukoja), äänimelodiaa (korottaminen tai laskeminen) ja erilaisia stressiä.

Kunkin lauseen mielekäs ääntäminen edellyttää erittäin selkeää jakoa puhelyönteihin tauon avulla. Pääsääntöisesti suullisen puheen aikana taukoja erillään kokonaisia lauseita ja joskus jopa lauseita. Kirjoitettaessa taukoja ei ilmoiteta. On tarpeen näyttää lapsille tämä suullisen puheen ominaisuus verrattuna kirjalliseen puheeseen, jossa jokainen sana kirjoitetaan erikseen. Kun tieto törmää, objektiivisesti vahvistettuja törmäyksiä käytetään stimuloimaan lasten intensiivistä henkistä toimintaa ("tiedontörmäystekniikka").

Sanojen erillisen oikeinkirjoituksen harjoittamiseen käytetään graafisia lausekaavioita. Nämä tehtävät ovat arvokkaita lasten kehittymisen ja taitojen hankkimisen kannalta. Kun lapsi kopioi, kirjoittaa sanelulla tai itsesanellalla, hän suorittaa äänen muuntamisen kirjainmerkiksi (tai kirjainmerkin ääneksi). Siten hän hallitsee ääni-kirjainkylttijärjestelmän. Kun työskentelet lauseiden (tai sanojen) graafisten kaavioiden kanssa, se koodaa kokonaisia sanoja tietyillä symboleilla. Kirjainten ja niiden yhteyksien muistamiseen ja piirtämiseen liittyvä vaikeus poistuu, mutta uudelleenkoodaustoiminto säilyy, jota harjoitellaan helpompiin havainnointiolosuhteisiin.

Tehtävien tyypit:

jakaa puhe lauseiksi;
ehdotuksen rajojen määritteleminen;
ehdotuskaavioiden laatiminen;
eri rakenteellisten lauseiden semanttisen ja intonaation täydellisyyden tarkkailu (epätavalliset, yleiset lauseet);
epämuodostuneiden lauseiden palauttaminen;
lauseiden tekeminen näistä sanoista;
lauseiden jakautuminen tietyn verbin mukaan, tietyn varren mukaan;
vaihtamalla sanoja niin monta lausetta kuin mahdollista. Voit lisätä muita sanoja (prepositiot). Havaintoja tehdään siitä, kuinka lausunnon merkitys ja sanan muoto muuttuvat prepositiota vaihtuessa;
ei vain yhden, vaan minkä tahansa määrän sanoja lisääminen. Tässä tapauksessa vaihtoehtojen määrä tulee rajattomaksi. Tämäntyyppiset tehtävät voidaan suorittaa joko suullisesti tai kirjallisesti.

Tehtävät lauseiden muodostamisessa sanoista ovat tehokkaita valmistavia harjoituksia omaan kirjoittamiseen. Sama rooli epäsuorassa sävellykseen valmistautumisessa on epämuodostuneiden lauseiden ja tekstien palauttamisessa.

Lauseiden ja tekstien palautustehtävillä on korkea kehityspotentiaali, koska ne vaativat monimutkaista älyllistä toimintaa ja erilaisia taitoja: lapsen tilanteeseen liittyvien ja lauseeseen ja tekstiin heijastuvien ajatusten ja assosiaatioiden päivittämistä; yksittäisten sanojen ja lauseiden säilyttäminen muistissa; kyky muodostaa loogisia, semanttisia ja kieliopillisia yhteyksiä sanojen välille lauseita laadittaessa ja lauseiden välille tekstiä laadittaessa. Siksi tällaisen työn suoritustaso voi toimia melko luotettavana keinona diagnosoida näiden lapsen kehityksen näkökohtien kypsyys ja tiettyjen taitojen muodostuminen.

Lapsen valmiustason selvittämiseksi lueteltujen tehtävien suorittamiseen tarjotaan tehtäviä vaikeimmassa versiossa (herkät olosuhteet): taululle kirjoitetaan yksittäiset sanat lauseen muodostamiseksi. Vaikeuksissa tarjotaan seuraavan tyyppistä apua:

tehtävän yksilöllinen selitys (audiohavaintoon liittyvät vaikeudet poistetaan);
sanat tai lauseet samassa muodossa kuin taululla esitetään paperille (taululta luetun visuaaliseen havaitsemiseen liittyvät vaikeudet poistetaan);
puheterapeutti lukee lisäksi sanat tai lauseet (lukemiseen liittyvät vaikeudet poistetaan);
visuaalisen ja tehokkaan tuen käyttö: paperinpala leikataan yksittäisiksi sanoiksi tai lauseiksi (henkiseen toimintaan liittyvät vaikeudet, sanojen säilyminen muistissa ja lukutekniikat poistetaan).

Tehtävän suorittamatta jättäminen tietyissä olosuhteissa viittaa siihen, että vaikeusalue liittyy tiettyyn analyyttis-synteettisen toiminnan alikehittymiseen, joka on loogisten yhteyksien muodostamisen taustalla, tai visuaalisten analysaattoreiden työn tehottomuuteen, huonoon avaruudellinen suuntautuminen.

Yksityiskohtainen analyysi monitahoisista toiminnoista, kuten epämuodostuneiden lauseiden tai tekstien palauttaminen, antaa meille mahdollisuuden tunnistaa jokaisen opiskelijan kyvyt. Jotkut lapset tarvitsevat yleistä hyväksyntää, huomiota, yksilöllistä selitystä tehtävästä, toiset tekevät työn oikein, jos he käyvät läpi yrityksen ja erehdyksen, sovittamalla yksittäisiä lauseita erillisille paperille; toiset tarvitsevat osoituksen lauseen perusteesta, ensimmäisestä virkkeestä, jotta looginen ketju muodostuu.

Ero puheterapeutin yksilöllisen ja frontaalisen avun tarkoituksessa. Etuavustuksen tarkoituksena on estää virheitä. Virheet kuitenkin selvitään juuri toiminnan aikana, joten lasta ei auta ennen tehtävän suorittamista, vaan sen jälkeen, kun hän kohtaa vaikeuden ja tunnistaa sen vaikeudeksi, joka on voitettava. Tässä tapauksessa apu stimuloi tehtävän suorittamisen vaikeuksien syiden analysointia. Toiminnan rakenne paljastuu lapselle hänen kokemuksensa kautta, mikä edistää sen tietoisuutta: "Tietoinen toiminta", kirjoitti L. S. Vygotsky, "hankkii muita toimintamahdollisuuksia. Toteaminen tarkoittaa hallitsemista tietyssä määrin."

Sana. Leksinen merkitys.

Lausunnon leksikaalis-semanttinen organisaatio perustuu sanan valintaan lausunnon minimikomponentiksi. Tällaisen valinnan kriteerit ovat sanan foneettiset (akustis-artikulaatio) ja semanttiset ominaisuudet. Lausunnon luomiseksi ensisijaisuus kuuluu semanttisiin ominaisuuksiin perustuvaan sanavalintaan. Tämä osoittaa tarvetta ratkaista ongelmia ei niinkään sanaston keräämisessä, vaan sen selventämisessä ja aktivoimisessa, ja se sisältää työtä sanojen välisten syntagmaattisten ja paradigmaattisten semanttisten suhteiden järjestelmän virtaviivaistamiseksi. Erityisen tärkeää on paradigmaattisten suhteiden muodostaminen sanojen välillä: antonyymien, synonyymien, homonyymien, polysemanttisten sanojen jne. välillä. Tärkeimmät mentaaliset toiminnot sanojen välisten semanttisten suhteiden virtaviivaistamiseksi, kielellisten yksiköiden virtaviivaistamiseksi ovat analyysi ja synteesi, vertailu ja vertailu.

Tehtävien tyypit: sanavalinta samankaltaisuuden perusteella - synonyymi, vastakohtana - antonyymia, alisteisuudella yhden osajoukon sisällä (meri, meri, järvi, lampi), laajenemis- ja supistumisperiaatteen mukaan yleiskäsitteistä lajeihin (lintu, haukka). Tällaiset tehtävät edistävät semanttisen haun muodostumista vähentäen satunnaisesta sanojen valinnasta johtuvia virheitä.

Sanaa kutsutaan usein lauseiden rakennusmateriaaliksi. Siksi, kun kyse oli lauseesta, sanan piirteet paljastettiin. Sanan tärkein tehtävä kielen yksikkönä on sen nimitys (nominaatiivinen) toiminto. Jokaisella esineellä, toiminnalla, merkillä on nimi, otsikko. Kun käytämme sanaa puheessa, emme luo sitä uudelleen, vaan vain poimimme sen muistista valmiina, eli toistamme sen. Tämä erottaa sanan huomattavasti lauseesta. Ehdotuksen tekeminen on aina uuden muodon luomista välitetyn sisällön mukaisesti, eli se on aina luova prosessi. Tämä ero näkyy myös sanojen ja lauseiden kanssa työskentelyn metodologiassa.

Sanalla on kyky yleistää ja samalla tarkoittaa yksilöä, ainutlaatuista. Sana liittyy erottamattomasti tietoomme maailmasta, ajatuksistamme ja tunteistamme, elämänkokemukseemme ja kykyymme "korvata" asiat, joista puhumme.

Jokainen kielen yksikkö on kaksisuuntainen yksikkö, jolla on muoto ja sisältö. Sanan muoto (tai sanan merkki) on sen graafinen (tai ääni) ilmaisu, sisältö sen leksiaalinen merkitys.

Lapset tarkkailevat, kuinka sanan merkitys muuttuu (sanojen foneettiset ja kieliopilliset havainnot sekä sen merkityksen analyysi): kun yksi foneemi vaihtuu: house - tom - monni; kun vaihdat morfeemia: ilo – iloinen – miellyttää.

Lasten mielessä on välttämätöntä erottaa esineen (ilmiön, toiminnan, merkin) merkitys sanan äänestä (merkistä). Sanan äänen ja merkityksen välinen yhteys ei sinänsä ole subjektikohtainen: sanan äänipuoli (pääsääntöisesti) ei heijasta mitään sanan osoittaman kohteen ominaisuuksia. Samaan aikaan on melko paljon sanoja, joille nimen syy on selvä, koska se perustuu tunnettuun nimeen: mustikka, mustikka, luumarja. Siten motivoidut nimet (jolla on selkeä syy nimeen) ja motivoimattomat nimet erotetaan toisistaan. Sanat, joilla on yksinkertainen, ei-johdannainen pohja ja monet lainatut sanat ovat yleensä motivoimattomia: talo, koulu, kerros. Sanat, joilla on johdettu pohja, ovat yleensä motivoituneita: tammi, koulupoika, monikerroksinen.

Yksi sanastotyön tavoitteista on perehdyttää lapset niiden sanojen leksikaaliseen merkitykseen, jonka lapset ymmärtävät väärin.

Työtavat:

epäselvien sanojen merkityksen selitys, mukaan lukien motivoituneiden nimien selitys;
tarkkailemalla sanojen yhteensopivuutta muiden sanojen kanssa; vertailu synonyymeihin, antonyymeihin;
sanan merkityksen havainnot kehittyvät vähitellen havaintoihin sukua olevien sanojen pesistä - merkitykseltään ja ääneltään läheisiä sanoja: kokki - hillo, kauha - kokki.

Sanojen luokittelu niiden merkityksen mukaan: perustuu semanttisiin assosiaatioihin samankaltaisuuden ja vierekkäisyyden perusteella. Vierekkäisyyden mukainen assosiointi kokoaa yhteen joukon tiettyyn aiheeseen liittyviä sanoja, minkä vuoksi tällaisia ryhmiä kutsutaan temaattisiksi. Temaattisessa ryhmässä on sanat, jotka liittyvät puheen eri osiin. Sää-teema sisältää sanat; sade, pakkanen, ukkosmyrsky; myrskyinen, sateinen, pakkas; rypistää kulmiaan, jäätyy, jäätyy; kylmää, kirkasta, pakkasta.

Samankaltaisuuden yhdistäminen yhdistää merkitykseltään samankaltaisia sanoja, minkä vuoksi tällaisia ryhmiä kutsutaan leksikaalis-semanttisiksi. Leksikaalis-semanttinen ryhmä sisältää joidenkin puheen osien sanoja: mennä, juosta, lentää - sisältää osoituksen toiminnasta - verbi; ajatus, heijastus, lausunto - osoitus esineestä - substantiivi.

Sanojen ja sanaryhmien välillä on suhteita: paradigmaattinen ja syntagmaattinen.

Sana. Ääni-kirjain kokoonpano. Kirje.

Venäjän kielen foneettisia välineitä, joiden avulla voidaan erottaa yksittäisten sanojen ja kokonaisten lausumien merkitys, ovat puheäänet, painotus ja intonaatio. Kirjaimien ja niiden äänten tuntemus, kyky määrittää sanojen äänijärjestys, kyky koodata joitain merkkejä uudelleen toisiksi. Äänien semanttinen rooli sanassa. Foneeminen analyysi ja sanojen synteesi. Ääni- ja kirjainkuvioiden piirtäminen ja vertailu. Äänien värikuvien esittely sanakaavioissa.

Vokaaliäänteet. Painopiste.

Stressin avulla erotetaan sanojen muodot (joet - joet) ja sanojen merkitykset (linna - linna). Korostuksen rooli sanassa (muodon erottava ja semanttinen erottava). Vertailu loogiseen stressiin. Vokaalien vahvat ja heikot paikat sanassa. Kahta ääntä ilmaisevat kirjaimet (toisen rivin vokaalit). Samankaltaisten äänten ([o] - [u], kaksoisäänet, jotka merkitään kirjaimilla е, ь, е, я) havainnointi, vertailu, erottelu, kirjaimet, joilla on optisesti spatiaalista, kineettistä samankaltaisuutta (a - o, y - ja, i - j).

Konsonanttiäänet.

Erottuvat konsonanttiäänet: kova ja pehmeä (paritettu). Konsonanttiäänien pehmeyden osoittaminen kirjallisesti: 1. menetelmä (toisen rivin vokaalit), 2. menetelmä (b-kirjain). Havainnointi, konsonanttiäänien vertailu: pehmeä pariton ([h], [sch], [y]), kova pariton ([zh], [sh], [ts]), erottelu ([ts] - [s], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t", [h] - [sch], [h] - [ts], [h] - [w], [w] - [ш]). Vakaan yhdistelmien oikeinkirjoitus. Konsonanttiäänien havainnointi, vertailu, erottelu: soinnilliset parittomat ([й], [м], [л], [н], [р]), äänetön pariton ([х] , [ h], [sch], [ts]), soinnillinen - soinniton parillinen ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [sh], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w]); kirjaimet, joilla on optis-spatiaalinen, kineettinen samankaltaisuus (l - m, p - t, b - d, b - c, x - g).

Siten essee, kuten johdonmukainen puhe yleensä, ei ole vain osa, vaan heijastus korjaavan pedagogisen työn tuloksesta, mikä tarkoittaa, että siihen valmistautuminen alkaa kauan ennen sen kirjoittamista - lapsen kanssa työskentelyn ensimmäisistä päivistä .

Aiheiden muotoiluun kiinnitetään erityistä huomiota, sinun on yritettävä herättää lapsissa yllätys, kohottaa heidän mielialaansa, jotta he osoittavat kiinnostusta työhön. Tämä näkökohta on tärkeä motivaation kannalta. Lapsen reaktio tehtävään määrää suurelta osin sen valmistumisen.

Tehtävien tyypit

Kaksi esseiden aiheryhmää: lisääntyvä (jonkin ilmiön paljastaminen, lasten kokemukseen liittyvä fakta, eli riittää, että esitellään aiheen määrittelemä tieto, tehdään työtä lisääntymistasolla), luova (lapselta odotetaan osaa vertailla, todistaa, tehdä johtopäätöksiä, löytää ilmaisukeinoja ja rakentaa johdonmukaista tekstiä, joka sopii aiheen odottamattomaan soundiin). Erityisen tärkeitä lapsen persoonallisuuden muodostumisessa ovat aiheet, jotka vaativat korkeinta materiaalin yleistämistä, laajaa tiedon ja vaikutelmien siirtoa: "Mitä on ystävyys?", "Miksi ihmisten pitää puhua?"

Luovat teemat muodostavat pääasia: itseilmaisun tarve, empatia, sanataju, kyky siirtää ja yhdistää tietoa eri alueilta, reflektoida tunnettuja ilmiöitä ja tosiasioita. Tämä luo edellytykset lasten älyllisten ja henkisten kykyjen kehittymiselle.

Vaikeusmitan noudattaminen luovien aiheiden parissa työskenneltäessä varmistetaan sillä, että ne keskittyvät lapsilla jo oleviin kokemuksiin ja tietoihin; laajasti muotoilluista aiheista lapsi voi aina löytää lähimmän tai tutuimman näkökohdan ja paljastaa juuri sen, eli esseen sisällön valinnassa on tietty vapaus.

Aiheiden ja koepaperien jakautuminen korjaavan pedagogisen työn vaiheiden mukaan.

Aiheiden ja koepaperien jakautuminen osioiden mukaan.

Luku	Aiheiden määrä	Sekkien määrä toimii	Kaikki yhteensä
Osa 1.
Teksti. Tarjous. Sana.
Osasto-2.
Sanan äänikirjain ja tavukoostumus
2.1. Vokaaliäänteet. Kirjaimet samankaltaiset oikeinkirjoituksessa
2.2. Kovat konsonanttiäänet - pehmeä parillinen (1. pehmennystapa)
2.3. Kovat konsonanttiäänet - pehmeä parillinen (2. pehmennystapa)
2.4. Kovat konsonantit - parittomat pehmeät konsonantit
2.5. Konsonanttiäänet sointuvat - äänettömät, parilliset, parittomat. Kirjaimet samankaltaiset oikeinkirjoituksessa
Kaikki yhteensä

Korjauspedagogisen työn toisen vaiheen likimääräinen temaattinen suunnittelu.

Toisen työvaiheen temaattinen suunnittelu tähtää opiskelijoiden kirjoitushäiriöiden korjaamiseen ja sisältää osien nimet, aiheet ja niiden lukumäärän. Temaattisten oppituntien järjestys ja niiden lukumäärä on esitetty likimääräisessä temaattisessa suunnittelussa. Teemasuunnittelua laadittaessa käytettiin samankeskistä rakentamismenetelmää, jonka ansiosta on mahdollista yhdistää johdonmukaisuus ja syklisyys opiskelijoiden puhe- ja kielimateriaalin assimilaatiossa. Lasten oppimien toimintojen ja toimien toistuva toistaminen edistää vakaiden taitojen ja kykyjen muodostumista, mikä puolestaan auttaa voittamaan suullisen viestinnän vaikeudet, luo edellytykset kirjalliseen viestintään ja voittamaan venäjän kielen oppimisen vaikeudet.

Toisen vaiheen osien järjestystä ja tehtävien suorittamiseen kuluvan ajan jakautumista osissa tulisi pitää suuntaa antavina. Rikkomuksen vakavuudesta riippuen osioiden aiheet voidaan käsitellä kokonaan tai valikoivasti. Se, tarvitaanko temaattisia osia vai ei, määräytyy opiskelijoiden kirjoitusteosten dysgrafisten ja kirjoitusvirheiden ilmenemismuodon, esiintymistiheyden ja pysyvyyden mukaan. Tietyn aiheen tuntien lukumäärän päättää puheterapeutti itsenäisesti ottaen huomioon puhe- ja kirjoitushäiriöistä kärsivän lapsen koulutustarpeet ja -kyvyt.

Yhden aiheen oppituntien lukumäärä voidaan nostaa 3 oppituntiin, kun otetaan huomioon tiettyjen virheiden ilmenemisen pysyvyys ja vaihtelevuus. Jokaisen osan jälkeen suoritetaan testi.

Luku. Aihe	Aiheiden määrä
Osa 1. Teksti. Tarjous. Sana
1. Johdatusaihe. Teksti. Tarjous. Sana. Kirje sanelusta
2. Teksti (kertomus). Tarjous. Sana esineelle
3. Teksti (kertomus). Tarjous. Sana toimiin
4. Teksti (kuvaava). Tarjous. Sana merkiksi
5. Teksti (tarina). Tarjous. Sanayhteys (leksikokielinen merkitys)
6. Lause (yksinkertainen yleinen). Sanojen kytkentä (sopivuus lukumäärän ja sukupuolen suhteen)
7. Lause (yksinkertainen yleinen). Sanojen yhteys. Hallinto ilman ehdotusta (R. p., V. p., D. p., T. p.)
8. Lause (yksinkertainen yleinen). Sanojen yhteys. Prepositiohallinta. Paikan prepositiot (u, yli, alla, päällä, sisään jne.)
9. Lause (yksinkertainen yleinen). Prepositiohallinta. Suunnan prepositiot (alkaen, alta, alta, kohti, mennessä jne.)
10. Lause (muodostunut)
11. Sana (leksikaalinen merkitys). Yleistys. Luokittelu
12. Sana (leksiaalinen merkitys). Antonyymit. Synonyymit. Homonyymit

Testityö aiheesta "Teksti. Tarjous. Sana"
Osa 2. Sanan äänikirjain ja tavukokoonpano
Vokaaliäänteet. Kirjaimet samankaltaiset oikeinkirjoituksessa
1. Johdanto-aihe. Sanan koostumus. Tavut. Kirje sanelusta
2. Sanan kokoonpano. Ääniä ja kirjaimia
3. Vokaaliäänet. Aksentti
4. Vokaaliäänet. Äänet [A], [O] ja kirjaimet A, O
5. Vokaaliäänet. A–O-erottelu
6. Vokaaliäänet. Ääni [U] ja U-kirjain
7. Vokaaliäänet. O–U-erottelu
8. Vokaaliäänet. Äänet [E], [Y], [I] ja kirjaimet E, Y, I
9. Vokaaliäänet. I–U-erottelu
10. Vokaaliäänet. Ääni [Y] ja kirjain Y
11. Vokaaliäänet. I-Y -erottelu
12. Kirjaimet I, E, Yu, E
13. Erotus J–E
14. E–I-erottelu
15. Yo-Yu-erottelu
Valmistautuminen kokeeseen
Testityö aiheesta ”Vokaaliäänet. Kirjaimet samankaltaisia oikeinkirjoituksessa"
Kovia konsonanttiääniä–pehmeä parillinen (1. pehmennystapa: toisen rivin vokaalit)
1. Johdatusaihe. Konsonanttiäänet ovat kovia - pehmeitä (1. menetelmä). Kirje sanelusta
2. Kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelu. Kirje I
3. Kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelu. Kirjain E
4. Kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelu. Kirjain U
5. Kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelu. Kirjain E
6. Kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelu. Kirje I
Valmistautuminen kokeeseen
Koetyö aiheesta "Kovat – pehmeät konsonanttiäänet (1. pehmennysmenetelmä: toisen rivin vokaalit)"
Kovat konsonanttiäänet - pehmeä parillinen (2. pehmennystapa: kirjain b)
1. Johdatusaihe. Konsonanttiäänet ovat kovia - pehmeitä (2. menetelmä). Kirje sanelusta
2. Kirjain b (pehmennystoiminto)
3. Kirjain b (jakofunktio)
4. Kirjain b (funktioiden ero)
Valmistautuminen kokeeseen
Koetyö aiheesta "Kovat – pehmeät konsonanttiäänet (2. pehmennystapa: kirjain b)"
Konsonantti kuulostaa kovalta - pehmeä (pariton)
1. Johdatusaihe. Konsonanttiäänet ovat kovia (parittomia). Kirjaimet Ж, Ш, Ц Sanelukirjain
2. Johdatusaihe. Konsonanttiäänet ovat pehmeitä (parittomia). Kirjaimet CH, Ш, И Sanelun kirjain
3. C–S-erottelu
4. Erottaminen Ш–С
5. Erottelu F–3
6. Eriyttäminen
7. Ch–Sh-erottelu
8. Ch–C-erottelu
9. Ch–Sh-erottelu
10. Erotus Ш–Ш
11. Erotus C–Y
Valmistautuminen kokeeseen
Testityö aiheesta "Kovat – pehmeät (parittomat) konsonanttiäänet"
Konsonanttiäänet ovat soinnillisia ja äänettömiä, parillisia ja parittomia. Kirjaimet samankaltaiset oikeinkirjoituksessa
1. Johdatusaihe. Konsonanttiäänet sointuvat - äänettömät (paritetut). Kirjaimet B–P, D–T, V–F, G–K, 3–S, ZH–SH. Kirje sanelusta
2. Ääni [B] ja kirjain B. Ääni [P] ja kirjain P. Erotus B–P
3. Ääni [D] ja kirjain D. Ääni [T] ja kirjain T. Erotus D–T
4. Ääni [V] ja kirjain V. Ääni [F] ja kirjain F. Erotus V–F
5. Ääni [G] ja kirjain G. Ääni [K] ja kirjain K. Erotus G–K
6. Ääni ja kirjain 3. Ääni [С] ja kirjain С. Erotus 3–С
7. Ääni [Zh] ja kirjain Zh. Ääni [Sh] ja kirjain Sh. Erottelu Zh–Sh
8. Johdatusaihe. Konsonanttiäänet ovat soinnillisia - äänettömiä (parittomia). kirjaimet Y, M, L, N, R; X, Ch, Shch, Ts. Sanelukirje
9. Erottelu B–D
10. Erotus B–C
11. P–T-erottelu
12. L–M-erottelu
13. X:n ja F:n välinen ero
14. Erottelu C–SC
Valmistautuminen kokeeseen
Testityö aiheesta ”Soinnilliset konsonanttiäänet – äänettömät parilliset ja parittomat. Kirjaimet samankaltaisia oikeinkirjoituksessa"
Sanelu

Edellytykset kurssin "Puheterapian tuki ala-asteen oppilaille" korjaavan pedagogisen työn toteuttamiselle. Kirje". 2. luokka.

Logistiikan tuki.

Välttämätön edellytys luokkien johtamiselle on erityisesti varustettu huone, joka mahdollistaa toiminnan järjestämisen, lasten kommunikoinnin ryhmissä ja fyysisen toiminnan.
Terveyttä säilyttävien olosuhteiden tarjoaminen.

Suorittaessaan työtä ryhmätuntien muodossa käytetään frontaalisia, yksilöllisiä, yksilöllisiä lasten toiminnan järjestämisen muotoja. Kurssit järjestetään noudattaen pakollisia hygienia- ja hygieniasääntöjä ja määräyksiä. Tuntien tiheys on vähintään 2-3 kertaa viikossa.

Oppitunnin aikana tulisi olla vuorotellen erityyppisiä toimintoja (kuuntelu, puhuminen, kirjoittaminen, lukeminen). Jokaisen oppitunnin kesto 2. luokan oppilaille on 40 minuuttia. Väsymyksen ja lasten fyysisen, henkisen ja psyykkisen ylikuormituksen ehkäisemiseksi tunneilla pidetään liikuntatunteja.

Opintojakson "Puheterapian tuki ala-asteen oppilaille" suunnitellut tulokset ja opiskelijatulosten arviointijärjestelmä. Kirje". 2. luokka.

Toisen vaiheen osioiden toteuttaminen varmistaa puhevammaisten 2. luokan oppilaiden kommunikaatio- ja kirjoitusvaikeuksien poistamisen. Joissakin tapauksissa se tarjoaa positiivista dynamiikkaa vakavista puhevammaisista toisen luokan opiskelijoiden saavutuksista.

Suullisen puheen kehityksen häiriöt ja sitä seuraavat vaikeudet kirjoittamisen muodostumisessa selittävät tämän lapsiryhmän koulutustoiminnan ominaispiirteet. Nämä ominaisuudet voivat ilmetä henkilökohtaisten, meta-aiheisten tulosten saavuttamisprosessissa:

kognitiivisten motiivien väheneminen;
toiminnan organisointikyvyn kehittämisen vaikeuksissa (kehittäessä kykyä suunnitella, ohjata ja arvioida koulutustoimintaa tehtävän mukaisesti);
vaikeudet, jotka liittyvät kykyyn ymmärtää epäonnistumisen syitä koulutustoiminnassa ja kykyyn toimia rakentavasti, erityisesti epäonnistumistilanteissa;
vertailun, analyysin, synteesin, yleistyksen, luokittelun loogisten toimien hallitsemisessa;
analogioiden ja syy-seuraus-suhteiden luomisessa;
päättelyn rakentamisessa, viitaten tunnettuihin käsitteisiin.

Puhevammaisten opiskelijoiden ominaispiirteet oppiainetulosten saavuttamisessa, pääasiassa venäjän kielellä, ovat:

vaikeudet hallita alkuperäisiä ideoita venäjän kielen normeista (ortoeeppinen, leksikaalinen, kieliopillinen);
hidas opetustoiminnan hallinta kieliyksiköiden kanssa;
vaikeudet käyttää tietoa kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen;
vaikeuksia valita sopivia kielitapoja kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Suullisen puheen ja kirjoittamisen rikkomusten korjaamiseksi suoritetaan korjaustunteja käyttämällä erityisesti valittuja tehtäviä ja harjoituksia. Korjausluokkien kurssin jälkeen alakoululaiset:

saavuttaa myönteisiä muutoksia kirjoittamiseen liittyvien toimintojen suunnittelussa ja ohjauksessa;
osaa korjata tekoja tehtyjen virheiden luonteen perusteella, osaa selittää virheiden syyt ja määrittää toimintatavat, jotka auttavat.

Suullisen puheen oikean kehityksen dynamiikan indikaattorit

Puheen foneettisista ja foneettisista näkökohdista:

kyky ääntää äänet oikein;
kyky erottaa vokaalit ja konsonantit, korostetut ja korostamattomat vokaalit, kovat ja pehmeät konsonantit, soinnilliset ja äänettömät;
kyky määrittää sanan äänten lukumäärä ja järjestys;
kyky vertailla sanoja, jotka eroavat yhdellä tai useammalla äänellä;
kyky jakaa sanat tavuiksi, määrittää painopisteen jne.

Puheen leksikaalisista ja kieliopillisista näkökohdista:

kyky käyttää aktiivista sanastoa kommunikaatioprosessissa viestintätehtävän mukaisesti;
kyky tarkkailla synonyymien ja antonyymien käyttöä puheessa;
kyky muodostaa semanttisten kysymysten avulla yhteys lauseen ja lauseen sanojen välille;
kyky ymmärtää ja erottaa tekstiä, lauseita, lauseita, sanoja jne.

Yhdistetyssä puheessa:

suullisen viestinnän kielellisten keinojen oikea valinta;
suullisen viestinnän sääntöjen noudattaminen (kyky kuulla, vastata vihjeisiin riittävästi, ylläpitää keskustelua);
dialogisen puhemuodon hallinta, kyky ilmaista oma mielipide ja väittää sen puolesta (keskustelun perustaitojen hallinta: keskustelun aloittaminen, ylläpitäminen ja lopettaminen, huomion herättäminen jne.);
käytännöllinen hallinta suullisten monologilausuntojen tietystä aiheesta käyttämällä erilaisia puhetyyppejä (kuvaus, kerronta päättelyelementeillä) jne.

Oikean kirjaimenmuodostuksen dynamiikan indikaattorit:

sormien hienomotoristen taitojen ja käsien liikkumisvapauden kehittäminen;
kyky erottaa kirjain ja ääni (kirjain äänen merkkinä), hallita kirjoitettujen pienten ja isojen (isojen) kirjainten oikea muoto;
oikea kirjoitus sanojen ja lauseiden saneluista, joiden oikeinkirjoitus ei poikkea niiden ääntämisestä, virheetön kopiointi;
ei-kirjaimellisten graafisten välineiden toimintojen ymmärtäminen: sanojen välinen tila, tavutus;
sanojen ja lauseiden, lauseiden ja tekstin erottaminen (selostus, kuvaus);
kyky analysoida ja korjata tekstejä rikkoutuneella lausejärjestyksellä, tekstin osilla, kirjoittaa tekstistä sanoja, lauseita ja lauseita, vastata lyhyesti tekstiä koskeviin kysymyksiin.

Korjauspedagogiikkatyön suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioiminen mahdollistaa puhe- ja kirjoitushäiriöistä kärsivien opiskelijoiden henkilökohtaisten saavutusten dynamiikan arvioinnin, ja se suoritetaan useilla menetelmillä, muodoilla ja keinoilla.

Korjaavan pedagogisen työn alku- ja loppuvaiheessa käytetään suullisen puheen, kirjoittamisen ja lukemisen standardoituja diagnostisia menetelmiä. Ennen vastaavaan osioon yhdistettyjen aiheiden opiskelua suoritetaan frontaalitestaustehtävät. Jokaisen osan lopussa suoritetaan testaus. Tuloksena saatujen töiden analysointi auttaa suunnittelemaan, mitä materiaalia aktiiviseen havainnointiin tarvitaan ja mitä materiaalia on toistettava.

Menetelmät tulosten seurantaan: Yksittäisten suullisen puheen ja kirjoittamisen kehittämisen saavutusten dynamiikkaa arvioidaan primaari- ja kontrollidiagnostiikan vertailutietojen perusteella.

Suullinen puheentarkastus suoritetaan kaksi kertaa: ensisijainen syyskuussa (1.–15. syyskuuta), kontrolli toukokuussa (15.–30. toukokuuta).

Suullisen puheen tutkimiseen käytetään seuraavia:

"Metodologiset suositukset alakoululaisten puheterapiatutkimuksen sisällölle" Zainchkovskaya O.E., Nodelman V.I., Irkutsk 2011;
"Puhehäiriöiden diagnostiikka koululaisilla neuropsykologisilla menetelmillä" T.A. Fotekova ja T.V. Akhutina.
"Metodologia lukihäiriöiden diagnosoimiseksi", kirjoittanut A.K. Korneva.
"Puheterapiatutkimuksen tekniikka" O.E. Gribova.

Kirjoituskoe suoritetaan syklisesti luokilla 2-4: toukokuussa (15.-30.5.) ja syyskuussa (1.-15.9.).

Kirjallisuus:

Azova O. A. Puheterapiatyöjärjestelmä alakoululaisten dysortografian korjaamiseksi: Ph.D.-työ. ped. Tieteet / O. A. Azova. – M., 2006. – 392 s.
Babina G.V. Foneemianalyysitaitojen muodostuminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen / G.V. Babina, N.A. Grasse // Kirjoittaminen ja lukeminen: oppimis- ja korjausvaikeudet: oppikirja. manuaalinen / muokannut O. B. Inshakova. – M.: Kustantaja MSSI; Voronezh: Kustantaja NPO "MODEK", 2001. - s. 174-192.
Vlasenko I. T. Verbaalisen ajattelun piirteet aikuisilla ja puhevammaisilla lapsilla / I. T. Vlasenko. – M.: Pedagogiikka, 1990. – 180 s.
Vorobyova V.K. Menetelmät koherentin puheen kehittämiseen lapsilla, joilla on systeemisen puheen alikehittyneisyys / V.K. Vorobyova. – M.: Astrel, 2005. – 159 s.
Grinshpun B. M. Puheterapiatyön periaatteista motoristen lasten puheenmuodostuksen alkuvaiheissa / B. M. Grinshpun // Lasten puhe- ja äänihäiriöt / toim. S. S. Lyapidevsky, S. I. Shakhovskaya. – M.: Kustantaja MGPI, 1975. – s. 39-44.
Efimenkova L.N. Dysgrafian korjaaminen ja ehkäisy lapsilla / L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova. – M.: Koulutus, 1972. – 205 s.
Zvegintsev V. A. Teoreettinen ja soveltava kielitiede / V. A. Zvegintsev. – M.: Koulutus, 1967. – 338 s.
Ilyukhina V. A. Ihmeresepti. 1 luokka. Käsikirja yleissivistävälle opiskelijoille. toimielimet. Klo 4 / V. A. Ilyukhina. – M.: Koulutus, 2012.
Inshakova O. B. Visuaalisten ja spatiaalisten vaikeuksien heijastus ekaluokkalaisten kirjoittamisessa / O. B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // Kirjoitus- ja lukuhäiriöiden varhainen diagnoosi, ehkäisy ja korjaaminen. – M.: Kustantaja MOGI, 2006. – s. 44-49.
Inshakova O. B. Visuaalisten ja spatiaalisten esitysten piirteet 8-12-vuotiailla koululaisilla, joilla on ilmeikäs alalia / O. B. Inshakova, A. M. Kolesnikova // Logopedia. – 2004. – nro 2 (4). - Kanssa. 35-41.
Inshakova O. B. Grafomotoristen taitojen kehittäminen ja korjaaminen 5-7-vuotiailla lapsilla. Käsikirja puheterapeuteille. Klo 2 / O. B. Inshakova. – M.: VLADOS, 2003.
Ishimova O. A. Lasten puheen ja henkisten kykyjen kehittäminen /
O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, E. D. Khudenko. – M.: valaistuminen,
2009. – 111 s.
Krapukhin A.V. Opi ajattelemaan ja puhumaan / A.V. Krapukhin, S.N. Shakhovskaya, O.A. Ishimova. – M., 2000. – 80 s.
Kuznetsova E.V. Puheterapiarytmi peleissä ja harjoituksissa lapsille, joilla on vakavia puhevammaisia / E.V. Kuznetsova. – M.: Gnom i D, 2004. – 127 s.
Kukushkina O.I. Elämäntapahtumat. Sarja puheenkehityksen työkirjoja erityisluokkien 1-4 oppilaille. (korjaava) koulutus. tyyppien I–VIII laitokset. Käsikirja opettajille. Kello 7 / O. I. Kukushkina. – M.: Koulutus, 2007.
Lalaeva R.I. Luku- ja kirjoitushäiriöiden diagnoosi ja korjaus alakouluikäisillä / R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova. – M.: Kustantaja Sojuz St. Petersburg, 2001. – 219 s.
Levina R. E. Kirjoitushäiriöt lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys / R. E. Levina. – M.: RSFSR:n tiedeakatemian kustantamo, 1961. – 311 s.
Loginova E. A. Puheterapian ajankohtaiset kysymykset dysgrafian tutkimuksessa, sen diagnoosin ja korjaamisen organisoinnissa / E. A. Loginova // Kirjoitus- ja lukuhäiriöiden tutkimus. Tulokset ja näkymät. – M.: Kustantaja MSGI, 2004. – s. 167-174.
Lopukhina I. S. Puheterapia. 550 viihdyttävää harjoitusta puheen kehittämiseen / I. S. Lopukhina. – M.: Akvaario, 1995. – 380 s.
Lyashevskaya O. N. Venäjän sanaston uusi taajuussanakirja / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. – M.: Azbukovnik, 2008. – 1600 s.
Luria A. R. Kirje ja puhe. Neurolingvistinen tutkimus / A. R. Luria. – M.: Publishing Center “Academy”, 2002. – 347 s.
Misarenko G. G. Kirjoituksen korjaustekniikka: grafomotoristen taitojen kehittäminen / G. G. Misarenko // Puheterapeutti. – 2004. – Nro 2. – s. 4-14.
Neuropsykologinen diagnostiikka, alakoululaisten kirjoittamisen ja lukemisen tutkimus / toim. T. V. Akhutina, O. B. Inshakova. – M.: V. Sekachev, 2008. – 128 s.
Obnizova T. Yu. Opiskelijoiden kirjoitustaitojen hallinta, joilla on progressiivinen dysgrafia: Ph.D. ped. Tieteet / T. Yu. Obnizova. – M., 2012. – 24 s.
Paramonova L. G. Oikeinkirjoitus askel askeleelta / L. G. Paramonova. – Pietari, 1998.
Pedagogiikka / toim. P.I. Pidkasisty. – M.: Venäjän Pedagogisen Seuran kustantamo, 2002. – 638 s.
Rossiyskaya E. N. Vakavan puhevammaisten opiskelijoiden itsenäisen kirjallisen puheen hallinnan valmiuden muodostuminen: opinnäytetyön tiivistelmä. dis.cand. ped. Sci. / E. N. Venäjä: – M., 1999. – 22 s.
Rossiyskaya E. N. Metodologia itsenäisen kirjoitetun puheen muodostamiseksi lapsille / E. N. Rossiyskaya. – M.: Iris-press, 2005. – 240 s.
Sadovnikova I. N. Kirjallisen puheen häiriöt ja niiden voittaminen alakoululaisissa / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1995. – 256 s.
Semago N. Ya. Tilakäsitteiden muodostuminen lapsilla. Esikoulu- ja alakouluikä: menetelmä, käsikirja ja esittelymateriaalit / N. Ya. Semago. – M.: Iris-didaktiikka, 2007. – 112 s.
Semenovich A.V. Nämä uskomattomat vasenkätiset / A.V. Semenovich. - M.: Genesis, 2009. – 224 s.
Sinitsyn V. A. Polku sanaan / V. A. Sinitsyn. – M.: Vuosisata. – 1997. – 395 s.
Semago N. Ya. Ongelmalapset. Psykologin diagnostisen ja korjaavan työn perusteet / N. Ya. Semago, M. M. Semago. – M.: Arkti, 2003. – 200 s.

Voit rajata hakutuloksia tarkentamalla kyselyäsi määrittämällä haettavat kentät. Luettelo kentistä on esitetty yllä. Esimerkiksi:

Voit hakea useista kentistä samanaikaisesti:

Loogiset operaattorit

Oletusoperaattori on JA.
Operaattori JA tarkoittaa, että asiakirjan on vastattava kaikkia ryhmän elementtejä:

Tutkimus & Kehitys

Operaattori TAI tarkoittaa, että asiakirjan on vastattava yhtä ryhmän arvoista:

opiskella TAI kehitystä

Operaattori EI ei sisällä asiakirjoja, jotka sisältävät tämän elementin:

opiskella EI kehitystä

Hakutyyppi

Kun kirjoitat kyselyä, voit määrittää menetelmän, jolla lausetta etsitään. Neljää menetelmää tuetaan: haku morfologian mukaan, ilman morfologiaa, etuliitehaku, lausehaku.
Oletusarvoisesti haku suoritetaan ottaen huomioon morfologia.
Jos haluat etsiä ilman morfologiaa, laita "dollari" -merkki lauseen sanojen eteen:

$ opiskella $ kehitystä

Jos haluat etsiä etuliitettä, sinun on laitettava tähti kyselyn jälkeen:

opiskella *

Jos haluat etsiä lausetta, sinun on laitettava kysely lainausmerkkeihin:

" tutkimus ja kehitys "

Hae synonyymeillä

Jos haluat sisällyttää sanan synonyymit hakutuloksiin, sinun on laitettava hash " # " ennen sanaa tai ennen ilmaisua suluissa.
Kun sitä käytetään yhteen sanaan, sille löytyy jopa kolme synonyymiä.
Kun sitä käytetään sulkulausekkeessa, jokaiseen sanaan lisätään synonyymi, jos sellainen löytyy.
Ei yhteensopiva morfologiattoman haun, etuliitehaun tai lausehaun kanssa.

# opiskella

Ryhmittely

Jotta voit ryhmitellä hakulausekkeita, sinun on käytettävä hakasulkuja. Tämän avulla voit hallita pyynnön Boolen logiikkaa.
Esimerkiksi sinun on tehtävä pyyntö: etsi dokumentteja, joiden kirjoittaja on Ivanov tai Petrov ja otsikko sisältää sanat tutkimus tai kehitys:

Likimääräinen sanahaku

Likimääräistä hakua varten sinun on asetettava aaltoviiva " ~ " lauseen sanan lopussa. Esimerkki:

bromi ~

Haettaessa löytyy sanoja, kuten "bromi", "rommi", "teollinen" jne.
Voit lisäksi määrittää mahdollisten muokkausten enimmäismäärän: 0, 1 tai 2. Esimerkki:

bromi ~1

Oletuksena 2 muokkausta sallitaan.

Läheisyyskriteeri

Jos haluat etsiä läheisyyskriteerin mukaan, sinun on laitettava aaltoviiva " ~ " lauseen lopussa. Jos haluat esimerkiksi etsiä asiakirjoja, joissa on sana tutkimus ja kehitys kahden sanan sisällä, käytä seuraavaa kyselyä:

" Tutkimus & Kehitys "~2

Ilmaisujen relevanssi

Jos haluat muuttaa yksittäisten ilmaisujen merkitystä haussa, käytä "-merkkiä ^ " lausekkeen lopussa, jota seuraa tämän ilmaisun relevanssi suhteessa muihin.
Mitä korkeampi taso, sitä osuvampi ilmaus on.
Esimerkiksi tässä ilmaisussa sana "tutkimus" on neljä kertaa merkityksellisempi kuin sana "kehitys":

opiskella ^4 kehitystä

Oletuksena taso on 1. Kelvolliset arvot ovat positiivisia reaalilukuja.

Hae tietyn aikavälin sisällä

Jos haluat ilmoittaa aikavälin, jossa kentän arvo tulee sijaita, sinun tulee ilmoittaa raja-arvot suluissa operaattorilla erotettuina TO.
Leksikografinen lajittelu suoritetaan.

Tällainen kysely palauttaa tulokset, joiden kirjoittaja alkaa Ivanovista ja päättyy Petroviin, mutta Ivanovia ja Petrovia ei sisällytetä tulokseen.
Jos haluat sisällyttää arvon alueelle, käytä hakasulkeita. Voit jättää arvon pois käyttämällä kiharoita.