Yazılar tələffüzünə görə deyil adlandırılır orfoqrafiya, yəni. düzgün yazım (sözlə tr A vay, amma və vurğulanmış hərflər orfoqrafiyadır). Orfoqrafiya əvəzinə bir sözdə başqa bir hərf yazıla bilər - səhv yazım, yəni səhv: lo və ka - vurğulanmış hərf - orfoqrafiya (düzgün yazım); "lo w ka" - vurğulanan hərf orfoqrafik xətadır (yəni səhv yazım). Yazan tələbənin beynində daimi rəqabət var, orfoqrafiya ilə səhv arasında seçim var. Səhvlərin (imla əvəzinə) görünməsinin bir çox səbəbi var (aşağıda onlara baxın).
Hər bir orfoqrafiya növünün özünəməxsus asanlıqla yadda qalan əlamətləri və ya müəyyənedici xüsusiyyətləri vardır:
Ortoqramlar üçün - sait hərfləri: vurğusuz saitlər ( Kimə A cari,st e haqqında, sibilantlardan sonra saitlərin yeri və ts (və e Xalq,ts Və rk);
Orfoqrafiya üçün - samit hərflər: samitlərin birləşməsi ( I sn ci,partlama yaşayış kompleksi A), sözün sonu ( holo d ,Amma və );
Orfoqrafiya üçün - hərflər b Və ъ : a) ayırmaq üçün ъ Və b samitdən sonra [th'] səsinin olması ( ilə[siz] m, yeddi[ya]); b) ayırmamaqda b samit çoxluğunda yumşaq samitlərin olması (Amma chn oh, ser[l'] duh, ko[n'] ki, ba[n'] tik), sözün sonunda sibilantların olması ( ro və b,kədər h ,fırlanma h b,e w b,tamamilə w b,istər w b), fellərin tələffüzündə olması [ca] ( Koopa ts I,çimmək ts I);
Orfoqramların böyük hərfləri var: cümlənin başlanğıcı, xüsusi adların olması ( B aykal) və xüsusi adlar ( INəla HAQQINDA siyasi müharibə);
Hərfsiz yazımlar üçün: mövcudluq yox Və nə də , ön sözlər və bağlayıcılar, prefikslər V- , bəziləri , By- , şəkilçiləri -ya da , bir gün , -bəli , -s(lər) , -oh , -ona , mürəkkəb sözlər, sətir sonu.
Yeni orfoqrafiya nümunələri ilə tanış olduqdan sonra identifikasiya xüsusiyyətləri tədricən əldə edilir. Müəllim lazımi işi görürsə, onlar böyük bir tədris rolunu oynayırlar.
45. Orfoqrafiya qaydası üzərində işləmək metodikası.
Psixologiya elmi məktəblilərə zehni iş üsullarını öyrətmək zərurəti ilə bağlı son dərəcə vacib bir sual qaldırdı. Bu barədə D.N.-nin məqaləsində deyilir. Boqoyavlenski: “... nəzəri biliklərin praktikada tətbiqi üzrə əqli iş metodlarına tədrisdə elmi anlayışların və ya qaydaların məzmununun mənimsənilməsindən az diqqət yetirilməməlidir”. Alqazina N.N. Orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşması. - M. “Maarifçilik”. 1987
Buna görə də şagirdlərin təfəkkür bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən orfoqrafiyanın öyrənilməsi yollarını tapmaq vacibdir. Bunun üçün yalnız orfoqrafiya qaydalarının mahiyyətini deyil, həm də onlardan praktik olaraq necə istifadə olunacağını izah etmək lazımdır, yəni. qaydanın nə vaxt tətbiq olunacağını müəyyən etmək; hansı qaydanın tətbiq edilməli olduğunu müəyyən etmək; müvafiq qaydanı bu konkret işə tətbiq etmək üçün sözü hansı ardıcıllıqla təhlil etmək lazımdır.
Bu məqsədlə hər bir orfoqrafiya qaydasını öyrənərkən müəllim şagirdləri yazılı və şifahi orfoqrafiya təhlili sxemləri və onun nümunəsi ilə tanış edir, həmçinin izahlı yazıdan istifadə edir.
Orfoqrafiya təhlili sxemi aşağıdakılarla müəyyən edilir:
Ardıcıllıq.
Qeyd etmək lazımdır ki, bəzən tələbənin hansı əməliyyatı, hansı hərəkəti yerinə yetirməli olduğunu göstərən ayrı-ayrı təhlil nöqtələri elementardan uzaq bir addımı təmin edir. Bu əməliyyatın özü bir sıra addımlardan ibarət ola bilər.
Deyək ki, təhlil sxemində deyilir: "İsmin azalmasını təyin edin." Bu əməliyyatı elementar hesab etmək olarmı? Aydındır ki, yox.
Tələbə etməlidir:
Onun maraqlandığı isimi nominativ tək halda qoyun;
Sona diqqət yetirin;
İsmin cinsini müəyyənləşdirin.
Ismin tənəzzülünün təyin edilməsinin mürəkkəb əməliyyatı orfoqrafiya təhlili sxeminə daxil edilməzdən əvvəl (qrammatik materialın öyrənilməsi zamanı) işlənir.
Deməli, təhlil sxemi orfoqrafiyanın hansı mühüm xüsusiyyətlərini və müvafiq orfoqrafiya qaydasını düzgün tətbiq etmək üçün yazıçının hansı ardıcıllıqla müəyyən etməli olduğunu müəyyən edən reseptdir; başqa sözlə, orfoqrafiya sxemi məzmunu və orfoqrafiyanı müəyyən edən reseptdir. yazı praktikasında orfoqrafiya qaydalarının tətbiqi üçün əqli hərəkətlərin ardıcıllığı.
Əvvəlcə təhlilin məzmunu üzərində dayanaq, yəni. qaydaları düzgün tətbiq etmək üçün tələbə hansı əsas xüsusiyyətləri müəyyən etməlidir. Bu mühüm xüsusiyyətlər orfoqrafiya qaydalarının tərtibində göstərilir. Misal üçün:
Sifətlərin şəkilçilərində fısıltı və C-dən sonra O vurğusuz, vurğusuz yazılır -E: qəpik, kirpi, lakin: peluş, calico.
Bu qaydanın mətninə əsasən, tələbə müəyyən etməlidir:
a) hansı morfemdə sibildən sonra gələn sait var;
b) nitq hissəsi;
c) stress yeri.
Təhlil ardıcıllığına gəldikdə, aşağıdakıları nəzərə almaq məqsədəuyğundur: birincisi, identifikasiya xüsusiyyəti adlanır; ikincisi, şagirdin orfoqrafiyanı qayda altına salmalı olduğu vacib xüsusiyyət və ya elə vacib xüsusiyyətlər; üçüncüsü, tərifi verilmiş orfoqrafiyanın yazılması məsələsini həll etməyə imkan verəcək belə bir mühüm əlamət və ya belə vacib xüsusiyyətlər.
Sual yaranır ki, bu əsas xüsusiyyətləri hansı ardıcıllıqla nəzərə almaq lazımdır. Buna qərar verərkən aşağıdakıları rəhbər tutmalısınız: birincisi, orfoqrafiyanın vacib xüsusiyyətləri nəzərə alınır ki, onların aydınlaşdırılması müəyyən şəraitdə digər vacib xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi ehtiyacını aradan qaldıra bilər.
Beləliklə, orfoqrafiya təhlilinin ardıcıllığını təyin edərkən aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır: əvvəlcə orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyəti, sonra “seçmə” xüsusiyyəti (və ya “seçmə” xüsusiyyətləri), sonra “son” xüsusiyyəti ( və ya “son” xüsusiyyətlər).
Ortoqrammanın yalnız bir identifikasiya xüsusiyyəti ola bilər, məsələn, vurğusuz sait, şəkilçidəki [n] səsi. Buna görə də identifikasiya mərhələsində orfoqrafiya təhlilinin ardıcıllığının qurulmasına ehtiyac yoxdur. Orfoqrafiyanın “seçmə” və “son” xüsusiyyətlərinə gəlincə, onların iki və ya daha çoxu ola bilər. Bu halda, "seçmə" və "yekun" mərhələlərdə orfoqrafiya təhlilinin ardıcıllığını tapmaq lazımdır. Bu halda, aşağıdakıları rəhbər tutmaq lazımdır: birincisi, müəyyən edilməsi başqa əlaməti və ya digər əlamətləri aydınlaşdırmaq zərurətini aradan qaldıra bilən bir işarə müəyyən edilir.
İzahedici məktub.
İzahlı yazı şagirdlərə orfoqrafiya qaydalarından istifadə etməyi öyrədir.
İzahlı məktub dedikdə, orfoqrafiya nümunələrinin şifahi və ya yazılı izahı olan tələbələrin məktubu başa düşülür (V.A. Dobromıslov). Lipetsk müəllimlərinin təcrübəsində orfoqrafiyanın şifahi izahı bir söz yazmadan dərhal əvvəl və onun yazılması zamanı şərh edilmiş yazı adını aldı. Bizim nöqteyi-nəzərimizdən daha məqbul olan “izah məktubu” ifadəsidir.
Fırıldaqçılıq və diktə yazmaq kimi məşqləri yerinə yetirərkən tələbələr orfoqrafiyanı şifahi və ya yazılı şəkildə izah edirlər, yəni. müəyyən bir ardıcıllıqla bütün əsas xüsusiyyətləri göstərin, cəmi düzgün yazılmağı müəyyən edir (orfoqrafiya təhlili aparın).
Yazılı izahat verilərkən şərti abbreviaturadan və altdan xətt çəkməkdən istifadə olunur ki, bu da yazılı təhlil nümunəsi verildikdə tələbələrə çatdırılır.
Adi abbreviaturalar və qrafik qeydlər şagirdlərə məktəbdə nəzərdə tutulan bütün orfoqrafiyaları yazılı şəkildə izah etməyə imkan verir, yəni. müəllimin təklif etdiyi sxemlərə uyğun olaraq qaydaların tətbiqi prosesində zehni hərəkətləri qeyd edin.
Orfoqrafiyanın şifahi izahına gəldikdə, o, adətən əsaslandırma növünün ardıcıl ifadəsini təmsil edir. Bu zaman şagirdlərin təfəkkür və nitqi inkişaf edir, orfoqrafiya qaydaları dərindən qavranılır.
Orfoqrafiya təhlili sxeminə uyğun olaraq müfəssəl əsaslandırma olan orfoqrafiyanın şifahi izahı, müvafiq orfoqrafiya qaydasının izahından dərhal sonra (şagirdlər arzu olunan orfoqrafiyanın müəyyənləşdirilməsinə aparan ətraflı əsaslandırmanı mənimsədikdə) xüsusilə məqsədəuyğundur. ), təkrarlama zamanı və səhvlər üzərində iş zamanı.
Orfoqrafiyanın yazılı izahı haqqında da eyni şeyi söyləmək lazımdır. Lakin təfərrüatlı əsaslandırma ehtiyacı aradan qalxdıqda yazılı izahat da baş verir. Şagirdlər orfoqrafiyanı təyin edərkən şərti abbreviaturalardan (Əlavə №-yə bax) və altını xətt çəkməkdən istifadə etməklə yalnız əsas fonetik və qrammatik xüsusiyyətləri müəyyən edirlər. Eyni zamanda, yazılı izahat bütün məktəbliləri imlaları təhlil etməyə məcbur edir, yəni. qaydaları tətbiq etməyi öyrənir və müəllimə təhlildə səhv yazıya səbəb olan səhvləri müəyyən etməyə kömək edir. Sonuncu halda, səhvlər üzərində işləyərkən və orfoqrafiya qaydalarını daha da möhkəmləndirərkən, tələbələrin hələ öyrənmədiklərini və səhvlərin səbəbinin nə olduğuna diqqət yetirmək olar.
Aşağıdakıları vurğulamaq vacibdir: məktəblilərin orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etməyi öyrənmək üçün onlar məşqlər zamanı müvafiq orfoqrafiyaları ehtiva edən sözləri yazmazdan əvvəl orfoqrafiyanı izah etməlidirlər.
Və daha bir vəziyyətə diqqət yetirmək lazımdır. Mətnin eşitmə qavrayışı zamanı şagirdlərə orfoqrafiyanın izahını öyrətmək lazımdır.
"Orfoqrafiya məqsədləri üçün" yazır D.N. Boqoyavlenski, - iş irəlilədikcə (məsələn, diktə edərkən), morfemləri və qrammatik kateqoriyaları tanımaq qabiliyyətini tez bir zamanda inkişaf etdirmək mütləq lazımdır. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, istər imla zamanı, istərsə də bütün növ yaradıcı yazı işləri zamanı şagird bütün bunları ya mətnin eşitmə qavrayışı, ya da onun daxili tələffüzü ilə müəyyən etməlidir. Ona görə də qrammatika dərsləri zamanı şagirdlərə qulaqla qrammatik təhlil aparmağı öyrətmək təbii görünür”. Alqazina N.N. Orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşması. - M. “Maarifçilik”.1987.
, müəllim-loqoped, BOU “76 nömrəli gimnaziya”
Mövzu: Orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi orfoqrafiya nümunələrinin identifikasiya xüsusiyyətləri
Azyaşlı uşaqlarda disorfoqrafiyanın qarşısının alınması və aradan qaldırılması üzrə iş sahələri arasında orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı mühüm yer tutur. Onun yazdığı kimi, “orfoqrafiya sayıqlığının olmaması və ya onun zəif formalaşması buraxılan səhvlərin əsas səbəblərindən biridir. Bu səbəb qaydaları yaxşı bilmək və onları tətbiq etmək bacarığını inkar edir: şagird yazı prosesində orfoqrafiya nümunələrini görmür”.
Beləliklə, konsepsiya " orfoqrafiya sayıqlığı" mətndəki orfoqrafiya nümunələrini tez aşkar etmək və onların növlərini müəyyən etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Orfoqrafiya sayıqlığı bir sözdə hər bir səsi qiymətləndirmək və onun hansı mövqedə yerləşdiyini ayırd etmək bacarığı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Orfoqrafiya sayıqlığına malik olmaq, səslənən sözü sözdə “problemli nöqtələrin” – zəif mövqelərin olması baxımından dəyərləndirə bilmək deməkdir. Orfoqrafiyanı yazmazdan əvvəl aşkar etmək və yoxlamaq bacarığı əsas orfoqrafik bacarıqdır.
Orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərini aşkar etmək bacarığını inkişaf etdirmədən sabit orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək mümkün deyil. Orfoqrafiyanın identifikasiya xüsusiyyətləri bir növ işarədir, orfoqrafiya əlamətləridir. Onlar şagirdi şifahi nitqi diqqətlə dinləməyə və orfoqrafiya axtarışı üçün nitq-eşitmə diqqətini aktivləşdirməyə məcbur edirlər. Təəssüf ki, orfoqrafiyanın identifikator xüsusiyyətləri və bu əlamətlər əsasında şagirdlərin orfoqrafiyanı qulaq vasitəsilə tanıması haqqında nəzəri məlumatların tərkibində olan ehtiyatlardan məktəb praktikasında kifayət qədər istifadə olunmur.
"Orfoqrafiya xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək" anlayışı
"Orfoqrafiya nümunəsinin müəyyənedici xüsusiyyəti" anlayışı 20-ci əsrin 60-cı illərinin ortalarında rus dilinin tədrisi metodologiyasına orfoqrafiya sayıqlığı problemi ilə əlaqədar "müəyyən bir orfoqrafiya nümunəsinin seçilməsi şərtlərini təyin etmək üçün" daxil edilmişdir. .
1970-ci ildə o, konseptin məzmununu aydınlaşdıraraq, orfoqrafiya nümunəsinin identifikator xüsusiyyətini bir sözdə və ya sözlər arasında orfoqrafiya nümunəsinin olmasının xüsusi siqnalı və eyni zamanda, orfoqrafiya nümunəsinin seçilməsi şərtlərindən biri kimi müəyyən etdi. xüsusi orfoqrafiya nümunəsi. Müxtəlif orfoqrafiya növlərinin müəyyənedici xüsusiyyətlərinin ümumi siyahısı təklif edilmişdir.
1. Hərf və səs arasında uyğunsuzluq.
2. Ən çox uyğunsuzluq verən səslər (təhlükəli səslər). Uşaqlara sözlərdə belə "təhlükəli" səsləri (hərfləri), sözlərdə bu cür mövqeləri, bu cür səs cütlərini fərq etməyi mümkün qədər erkən öyrətmək lazımdır:
Saitlər - a, o, i, e;
Səsli və səssiz samit cütləri;
Kombinasiyalar: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
Birləşmələr: stn-sn, zdn-zn, hansı ki, tələffüz olunmayan samitlər yarana bilər;
b, g, v, d, z, zh fonemlərinin zəif mövqeləri ola bilən sözün sonunda p, k, f, t, s, sh samitləri;
i, e, e, yu hərfləri;
Yumşaq samitlər;
Sonluq, prefiksin və kökün qovşağı və daha çox.
3. Morfemlər: kök, prefiks, şəkilçi, sonluq; mürəkkəb sözlərdə saitlərin əlaqələndirilməsi; təkrarlanan hissəcik xia(lar). Morfemlərin birləşməsi - iki prefiks, 2-3 şəkilçi.
General Orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətləri bunlardır:
1) səs və hərf, tələffüz və yazı arasında uyğunsuzluq;
2) “təhlükəli” səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri), onları yadda saxlamaq və onlara daim diqqət yetirmək;
3) morfemlər, onların təcrid olunması, onlarda orfoqrafiya nümunələrinin proqnozlaşdırılması və yoxlanılması.
Hərflər və səslər, orfoqrafiya və tələffüz arasındakı uyğunsuzluğa gəldikdə - orfoqrafiya nümunəsinin əsas xüsusiyyəti, bu xüsusiyyət yalnız tələbələrin bir sözü eşitdiyi və eyni zamanda onun hərf şəklini gördüyü hallarda "işləyir". Bununla belə, ibtidai sinif şagirdi diktədən yazma prosesində çox vaxt səslər və hərflər arasında uyğunsuzluq aşkar edə bilmir.
“Təhlükəli” səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri) ən çox uyğunsuzluq verən səslərin özləridir (səs birləşmələri, səslərin sözlərdə, hərflərdə, hərf birləşmələrində yeri). Təlim prosesi zamanı uşaqlar orfoqrafiya nümunələrini ifadə edə bilən və səhvlərə səbəb olan həmin səslər və səs birləşmələri (hərflər və hərf birləşmələri) toplusunu yadda saxlayırlar. Şagirdlər bu birləşmələrin əksəriyyəti ilə artıq oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə tanış olurlar.
Orfoqramların üçüncü müəyyənedici xüsusiyyətini - sözlərdə morfemləri, morfem birləşmələrini tapmağı öyrənmək üçün tələbə “Söz əmələ gəlməsi” mövzusunu mənimsəməlidir. Bir sözdə morfemi müəyyən edə bildiyi üçün şagird məqsədyönlü şəkildə orfoqrafiya axtarır, çünki o, hansı orfoqrafiyanın prefiksdə, hansının kökdə, hansının sonunda və ya morfemlərin qovşağında olduğunu bilir. Valideynlər üçün “Uşağınıza səhvsiz yazmağı necə öyrətmək olar” təlimatında təklif olunan “Mina sahəsinin diaqramı” cədvəli bu işdə kömək edə bilər. Sxemdə sözün hər bir hissəsində hansı yazıların tapıla biləcəyi aydın şəkildə göstərilir. Belə bir "mina detektoru" - müxtəlif morfemlərdə orfoqrafiya xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirən bir göstərici ilə silahlanmış bir tələbə sözün hər hansı bir hissəsində imla tapmaq bacarığına tədricən yiyələnə bilər.
Bu identifikasiya xüsusiyyətləri qrupları əksər orfoqrafiya üçün ümumi kimi təsnif edilə bilər. Ümumi identifikasiya xüsusiyyətləri ilə yanaşı, hər bir orfoqrafiya növü də vardır şəxsi nişanlar, yalnız bir növə, bəzən də oxşar yazılar qrupuna xasdır.
TəsnifatVəorfoqrafiya xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək.
Orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinin bir neçə təsnifatı var ki, bunlar nəinki ziddiyyət təşkil etmir, həm də bir-birini tamamlayır.
Zəif və güclü mövqelərə görə hərf tipli imlaların müəyyənedici xüsusiyyətlərinin təsnifatı;
Orfoqramların müəyyənedici əlamətlərinin ümumi və xüsusi əlamətlərinə görə təsnifatı;
Orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinin təsnifatı (orfoqrafiya prinsipləri nəzərə alınmaqla);
1. Zəif və güclü mövqelərə görə hərf tipli orfoqrafiyaların müəyyənedici xüsusiyyətlərinin təsnifatı.
Məktub növü orfoqrafiya | Orfoqrafiyanın identifikasiya xüsusiyyətləri |
|
Zəif mövqelər | Güclü mövqelər |
|
Vurğusuz sait | Vısıltının olması və c saitlərdən əvvəl |
|
samitlər | Sözün sonu Samit klasteri | H şəkilçisindən əvvəl, N bitmədən əvvəl |
ь ayırmayan | Yumşaq samitlər | -[tsa] fellərin sonunda, Sonda səslənən sözlər |
ь və ъ ayırır | samitlərdən sonra [th] səsi və saitlərdən əvvəl. |
|
2. Orfoqramların müəyyənedici əlamətlərinin ümumi və xüsusi xüsusiyyətlərinə görə təsnifatı
Orfoqrafiya adı | İdentifikasiya xüsusiyyətləri (ümumi və xüsusi) | ||
Kökdəki vurğusuz saitlər (yoxlanılan və yoxlanıla bilməyən) | a) diqqətin olmaması; b) a, o, i, e saitləri; c) bir sözlə yer | ||
Səsli və səssiz samitlər | a) qoşalaşmış samitlər b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, zh-sh; b) sözdə yer (kökdə, sözün mütləq sonunda və ya samitdən əvvəl) | ||
Tələffüz olunmayan samitlər | a) stn, zdn, sn, zn və s. səslərin və ya hərflərin “təhlükəli” birləşmələri; b) sözdə yer | ||
Ayırma b | yumşaq samitdən sonra [j] səsinin olması, i, e, yu, e saitlərinin olması | ||
ъ bölməsi | a) samitdən sonra səsin olması, e, i, yu, e saitlərinin olması (sait səsləri [e], [a], [y], [o] [j] dan sonra; b) səsin yeri. orfoqrafiya: samitlə kökə bitən prefiksin qovşağında | ||
Ön sözlərin ayrı yazılması, ön sözlərin davamlı yazılması | a) ön söz və ya prefiks ola biləcək səs birləşməsinin olması; b) nitq hissəsi: feldə ön söz ola bilməz, ön söz isim və ya əvəzliyə aiddir. |
||
Xüsusi adlarda baş hərf | a) sözdə yer: birinci hərf; b) sözün mənası: başlıq və ya ad |
||
Cümlənin əvvəlində baş hərf | a) sözdə yer: birinci hərf; b) cümlədə yer: birinci söz |
||
Zhi, şi, ça, şa, çu, schu birləşmələri | sözdə birləşmələrin olması |
||
ь sibilantlardan sonra isimlərin sonunda | a) sözün sonunda həmişə yumşaq fısıltı ch və sh və ya həmişə sərt sh və zh olması; b) nitq hissəsi: isim; c) cins: kişi və ya qadın |
||
İsimlərin vurğusuz sonluqları | a) yazılış yeri: sonunda; b) sonunda vurğulanmamış e-i-nin olması; c) nitq hissəsi: isim |
||
Sifət sonluqlarının yazılışı - vay, - onun | a) belə birləşmənin olması; b) onların yeri: sözün sonunda; c) nitq hissəsi: sifət |
||
Fellərin vurğusuz şəxs sonluqlarının yazılışı | a) nitq hissəsi: fel; b) yer: sözün sonunda; c) tanış sonluqların olması ut - yut, at-yat, stress olmaması; d) felin vaxtı: indiki və ya gələcək |
3. Ortoqramların müəyyənedici əlamətlərinin təsnifatı
“Ümumi nitq inkişaf etməmiş ibtidai məktəblilərdə loqopedik disorfoqrafiyanın korreksiyası üzrə loqopedik iş” tədris-metodiki vəsaitində təqdim olunan orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərinin təsnifatının bir xüsusiyyəti orfoqrafiyanın ümumi və spesifik identifikator xüsusiyyətlərinə əlavə olaraq, bu orfoqrafiyaların uyğun olduğu orfoqrafiya prinsipləri göstərilir. Belə ki, məsələn, “Sözün kökündə vurğusuz saitlər (yoxlanılır)” yazısı yazının morfoloji prinsipinə uyğundur. Orfoqrafiyaların ümumi və özəl identifikasiya xüsusiyyətləri arasında (uşaqların tanıdıqları), müəllif kimi daxildir
A. Vurğusuz (kök sait səsinə vurğunun olmaması).
B. Ən “təhlükəli” kimi [a], [o], [e], [i] saitləri. B. Vurğusuz sait kökdədir. [a], [o], [e], [i] saitləri ən "təhlükəli" adlanır.
Lakin əslində vurğusuz vəziyyətdə sözlərin köklərindəki [o], [e] səsləri tələffüz edilmir. Əvəzində ya [a] və ya [i] səsi eşidilir və buna görə də səhv hərfi seçmək “təhlükəsi” var. Bu səslərin sözün kökündə vurğusuz vəziyyətdə olması yoxlamaya ehtiyac olduğunu göstərir. Uşaqlar bu fakta diqqət yetirməlidirlər.
Orfoqrafiya əlamətlərini tanımağı öyrənmək üçün çox təsirlidir modelləşdirmə texnikası . Ortoqramı modelləşdirərkən onun ümumi və xüsusi identifikasiya xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Məktəb praktikasında ümumi qəbul edilən rəmzlərdən istifadə olunur: sözün kökü qövsdür, sait və ya samitin güclü mövqeyi artı işarəsidir, zəif mövqe mənfi işarədir. Modellərin istifadəsi nəzəriyyəyə əsaslanır zehni hərəkətlərin formalaşmasıvə aşağıdakı mərhələlərdən keçir:
Maddi dayaqlardan (simvollar, diaqramlar) istifadə etməklə xarici nitq baxımından orfoqramların müəyyənedici xüsusiyyətlərinin tapılması
Yalnız nitq terminlərində orfoqrafiyanın müəyyənedici xüsusiyyətlərini tapmaq;
Orfoqrafiyanın daxili nitq baxımından müəyyənedici xüsusiyyətlərinin tapılması (zehni baxımdan).
Bu iş ardıcıllığı, onların tapılması prosesinin tədricən daxili müstəviyə köçürülməsi ilə ortoqramın əsas identifikator xüsusiyyətlərini və minimum orfoqrafik sahəsini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu, vizual-obrazlı təfəkkürün kiçik yaşlı məktəblilər üçün xarakterik olması ilə əlaqədardır. Ortoqrammanın sxematik təsvirinin tətbiqi ortoqramı modelə və ya diaqrama çevirməyə imkan verir ki, bu da vizual-sxematik, məntiqi təfəkkürün inkişafına şərait yaradır. Tələbələrin özləri onların “kəşfində” iştirak etsələr, orfoqrafiya nümunələrinin fərqli xüsusiyyətlərini tanımaq bacarığı sabit olacaqdır.
Tərtib edilmiş orfoqrafiya modeli orfoqrafiya qaydasını başa düşməyə və asanlıqla təkrar etməyə kömək edəcək. Orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərinə əsasən orfoqrafiya hərəkətləri üçün alqoritmlər tərtib edilir.
Beləliklə, orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərini bilmək və onları tapmaq bacarığı orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması üçün əvəzsiz şərtdir. Məktəblilərdə disortoqrafiyanın qarşısını almaq və düzəltmək üçün iş sistemində orfoqrafiyanı aşkar etmək bacarığını inkişaf etdirmək xüsusilə vacibdir.
BİBLİOQRAFİYA
1. Azovun ümumi nitq inkişaf etməmiş ibtidai məktəb şagirdlərində disorfoqrafiyanın korreksiyası üzrə işi: Tədris-metodik vəsait. - M., Rusiya Xalqlar Dostluğu Universiteti, 2007
2. Alqazina orfoqrafiya bacarıqları: Müəllimlər üçün dərslik. – M., 1987
4. Orfoqrafiyanın epiphany ustalığı. / – M., 1966
5. Orfoqrafiyanın mənimsənilməsinin epifaniya prinsipləri, orfoqrafiyanın öyrədilməsi /// İbtidai məktəb. –2003 - № 4-S.39
6. və başqaları.Məktəblilərdə bilik, bilik və bacarıqların formalaşdırılması problemləri // Psixologiya sualları, - 1983 - № 5-S.64.
7. Orfoqrafiyanın öyrədilməsi üçün Zhedek/ İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisinin nəzəri əsasları // Ed. . -M.: Maarifçilik. ilə.
8. və başqaları.İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası / ,. Svetlovskaya – M.: Təhsil, 19 s.
9. İbtidai məktəbdə Lvov orfoqrafiyası///İbtidai məktəb. – 1984. № 12-S.67
10. Lvov ibtidai məktəbdə/. –M.: Maarifçilik, s.
11. Şklyarova uşağınıza səhvsiz yazmağı öyrət. “Gramotey” nəşriyyatı, 2003, s.4
“Birdən dost qəmgin oldu, tezliklə düşmənlə qarşılaşacaq...” Bəs bu sətirləri oxuyan da niyə üzüldü? Lirik qəhrəman üçün empatiya? Şübhəsiz ki. Ancaq ilk baxışda görünməyən bir şey də var. Cümləni yüksək səslə oxumağa çalışsanız nə olacaq? Dilin titrəməsinə və partlamasına hazır olun. Gəlin samitlərin çoxluğunun nə olduğunu anlayaq. Maraqlı olacaq.
Samitlər çoxluğu: neçə?
“Vdr”, “vzgr”, “stn”, hətta sözlərin qovşağındakı qəribə “sdr” də... Hər kvadrat santimetrə bu qədər samitlərin sayı adi insanın dili üçün açıq-aşkar çoxdur. Və bu fenomen sadə və məcazi adlanır: samitlərin birləşməsidir. Bu nədir?
Samitlərin birləşməsinin nə olduğunu aydın şəkildə izah etmək üçün hər hansı bir dildə norma və ondan sapma adlanan şeylərə baxaq. Fonetika nöqteyi-nəzərindən tələffüz üçün ən əlverişli sxem saitlərin növbələşməsidir və təsadüfi deyil ki, “mama”, “baba”, “bibi” kimi sözləri böyüklərdən uşaqlar ən tez və asanlıqla qəbul edirlər. . Belə sözlər istənilən xarici dildə öyrənmək üçün əlverişlidir.
Bəs onlar?
Əbəs yerə deyil ki, italyan dili ən melodik dillərdən biri hesab olunur. Saitlərin bolluğu və onların samitlərlə tez-tez dəyişməsi nitqi cingildəyir və iridescent edir ki, bu da yalnız məşhur “amore” və ya “kino”ya layiqdir.
Həmçinin normal həddlər daxilində iki samitdən ibarət çoxluq var. Bu qrupa bir çox rus sözləri, məsələn, “dost”, “düşmən”, “zvon”, “ağlamaq” daxildir. Alman dili samitlərin müxtəlif birləşmələri ilə tanınır. "Schmetterling", "Duft", "Schritt" - bu sözlər özünəməxsus şəkildə ifadəlidir, aydınlığı ilə gözəldir və yadda saxlamaq asandır.
Ancaq serb və çex dilləri daha az şanslıdır. Sadəcə olaraq “qara zirvə” mənasını verən “Chrli vrkh” cəhənnəm kimi səslənir. Və məşum "trdlo" nun arxasında dadlı bir çörək yatır. Və bunlar heç də istisna deyil.
Gürcü dili çətin tələffüz olunan sözlərə görə rekordlar qırır. Sadəcə “gvprtskvnis” dəyərinə baxın - doqquz ardıcıl və ayrıca tələffüz olunan samitlər.
İngilis dilində latchstring (latch from ip) sözü var - ardıcıl 6 samit. Qeyd etmək lazımdır ki, bu birləşmədə 5 səs var [le tchstr ing]. Biz bütün ingilis dilini öyrənənləri əmin etməyə tələsirik ki, samitlər nadirdir. Burada maksimum cəm formalarında 4 samitdir: cəhdlər, partlayışlar, həmçinin altıncı, on ikinci.
Rus dilində üç samitli sözlərə də çox rast gəlinir. “Ağlama”, “ağlama”, “böyük”, “cəhd etmək”, “intiqam”... Sözün əvvəlində belə səs-küylü üçlüyün meydana gəldiyini (başqa bir misal da budur!) asanlıqla müşahidə edə bilərsiniz. Bu seçim hələ də az və ya çox məqbuldur. Ancaq bəzi sifətlərin qısa formaları sizi təbəssüm etdirə bilər. Dəyirmi, mehriban, darıxdırıcı, laqeyd - bir insan haqqında gülümsəmək deyil, "O, əsəbidir" demək olarmı? Bu səciyyə doğru olsa belə. Bu niyə baş verir?
Samitlərin birləşdiyi yer
Bütün məqam samit birləşməsinin baş verdiyi yerdədir: sözün sonunda, ortasında və ya əvvəlində. Bir qayda olaraq, hər hansı bir sözün başlanğıcı daha böyük səs gücü və sürəti ilə tələffüz olunur. Bu, sanki havada uçurmuş kimi bir neçə samitləri ardıcıl tələffüz etməyi asanlaşdırır. Beləliklə, "partlayış" sözünün gizli enerjisi - burada samitlərin birləşməsi bu hadisəni mükəmməl şəkildə təsvir edir. "Uçuş" və "atış" sözləri eyni təsir göstərir. Çox vaxt belə sözlər kəskin, cəld və qısamüddətli bir hərəkəti ifadə edir. Razılaşın ki, samitlərin belə birləşməsi çox haqlıdır. Və gözəl.
Sonda samit çoxluğu olan sözlər, əksinə, ağır səslənir. Sidr, qunduz, fakt... Ancaq sözün sonunda dayanan kimi samitlərin birləşməsi demək olar ki, itib gedir: “tundra”. Eyni şey cəm formaları ilə də baş verir: “sidr”, “faktlar”. Ancaq bəzi isimlərin genitiv cəm formaları nitqin sürətini yaxşıca ləngidə bilər: "hisslər", "hərəkətlər", "dəstlər".
Görüş yeri dəyişdirilə bilər
"Görüş yeri" haqqında danışarkən, sözlərin və ya morfemlərin qovşağında samitlərin təsadüfi birləşməsini qeyd etməmək olmaz. . Uşaqlar üçün pis şeirdən klassik bir nümunə: "Kukla körpə qəzəblidir." Səssiz samitlərin belə bir pandemoniyası ilə nəinki körpə kukla dəli olmayacaq! Fısıltı [s] və [z] aralarındakı məsum [v]-i tamamilə həll edir, sözlərin sərhədlərini silir və tez tələffüz olunduqda ifadəni başa düşməyi çətinləşdirir.
Kontrstrategiya, filterpress, burqomasterlik, dövlətsizləşdirmə... Hərf şəklində olan bu canavarlar, sadəcə, prefiks və şəkilçilərlə çox da şanslı olmayan sözlərdir. Tez-tez ya prefiksin (əks-), ya da kökün (burgomaster) və ya hər iki kökün (süzgəc və pres) xarici mənşəyi günahkardır. Sevinməyə dəyər ki, bir qayda olaraq, onların dar bir ixtisası var.
Klipdən düşmək
Salam! Bu sözü demək çox asandır. Amma yazmaq o qədər də yaxşı deyil. Əvvəlində üç samit və ortada dörd samit ən dost sözlərdən birini qadağan edir. Bəs insan dili nə etdi? Çox sadə. Tələffüzdən aydın olmayan [v] səsini çıxardım. Bəziləri daha da irəli gedir, onu “salam”, “drast” və ya “darova” kimi qısaldırlar. Məsələ birdir - əgər söz gündəlik nitqdə çox istifadə olunursa, onun tələffüzü söhbəti çətinləşdirməməlidir. Şifahi nitqdə "Günəş", "gec", "ürək", "xaç atası" dili lazımsız yerə sıxan əlverişsiz samitləri xoşbəxtliklə itirdi. Ancaq "günəşli", "gecikmək", "səmimiyyət", "vəftiz" soydaşlarına baxın. Çox oxşar, lakin fərqli sözlər. Onlardakı samit ardıcıllığı saitlərə görə iki hissəyə bölünür və hər samit səs öz güc hissəsini alır.
Çox reklam deyə bir şey varmı?
Ardıcıl bir çox samitlərin pis və hamar insan nitqi üçün əlverişsiz olduğunu artıq başa düşdük. Bəs uzun sait ardıcıllığı haqqında nə demək olar?
Səs avadanlığı, hidroaeroionlaşma, radioaktivlik... Sait birləşmələrinin mürəkkəb sözlərdə gövdələrin qovşağında meydana gəldiyini müşahidə etmək asandır. Bir qayda olaraq, bunlar gündəlik həyatda nadir hallarda istifadə etdiyimiz mürəkkəb elmi terminlərdir. Bu cür sözləri ucadan oxumağa çalışsanız, onların qeyri-ixtiyari olaraq iki və ya üç daha qısa (gövdələrin sayına görə) bölündüyünü eşidəcəksiniz. Bununla belə, səsin tələffüzündə daha çox iştirak etdiyi üçün saitləri idarə etmək daha asandır.
Dil Twisters
Görünür ki, samitlərin birləşməsi dil qıvrımları üçün ideal bir hadisədir. Hər kəsin dilini sındıran yer budur! Rus dilində ən məşhur dil bükmələrini təhlil edək.
- Saşa magistral yolda getdi və qurutma maşını uddu.
- Həyətdə ot, otda odun. Həyətinizdəki otların üstündə odun kəsməyin.
- Dayazlıqda tənbəlliklə burbot tutduq və burbotu xəndəklə dəyişdik. Məgər sən deyildinmi şirin-şirin yalvarıb mənə eşq, Liman dumanlarına çağıran.
Çox rəngarəng bir şəkil olduğu ortaya çıxdı. Tanınmış dil bükmələri, belə çıxır ki, samitlərin tək bir ağlasığmaz birləşməsini ehtiva etmir! Burada maksimum ard-arda iki samitdir [dr], [tr], [shk]. Ancaq bu birləşmələr geniş yayılmışdır və çətinlik yaratmır.
Əsasən, dil bükmələri bir-birinə bənzəyən sadə samit-sait hecaları dəqiqləşdirməyə yönəldilmişdir. Beləliklə, dil burulması eyni zamanda nitqin sürətini və rəvanlığını yaxşılaşdırır.
Samit qrupları olan bir neçə dil bükmə var. Lakin onlar o qədər də tanınmırlar.
- Portreti silin. Portreti diqqətlə silin.
- Avtomobilin saxlanması nəqliyyata pul xərcləməkdən daha baha başa gəlir.
- Marşrut yönləndirildi, lakin istiqamətləndirilmədi.
Bu cür şifahi məşqlər nitqi daha zərif etməyəcək və buna görə də hələ də xalq sənətinin köhnə, sınaqdan keçirilmiş meyvələrindən istifadə etmək daha yaxşıdır.
Ümumiləşdirin
Samit qruplaşması dünyanın bir çox dillərində mövcud olan bir hadisədir. Bəzi dillər üçün bu normadır, digərləri üçün isə qəbuledilməzdir. Çox vaxt samitlərin bolluğu şifahi nitqi çətinləşdirir və başa düşməyi çətinləşdirir (xüsusilə sözlərin qovşağında). Buna baxmayaraq, bu hadisə bəzi sözlərə ifadəlilik verir, xüsusən də leksemin əvvəlində işləndikdə. Dili silkələmək və partlatmaq bəzən çox faydalıdır.
Əsas orfoqrafik vahidlər orfoqrafiyadır. Ortoqramlardan daha spesifik vahidlər ortoqramların eyniləşdirmə xüsusiyyətləridir. Daha böyük orfoqrafiya vahidləri orfoqrafiya qaydalarıdır.
Orfoqrafiya “bir sözdə və ya sözlər arasında müxtəlif qrafik işarələrlə təsvir oluna bilən, lakin onlardan yalnız biri düzgün qəbul edilən bu və ya digər yazılış və ya başqa sözlə, sözdə uyğun gələn yazılışdır” adlanır. müəyyən orfoqrafiya qaydasına”.
Cədvəl 17
Orfoqrafiyanın identifikasiya xüsusiyyətləri
| Yazı növü | Eyniləşdirmə nişanları |
| saitlər hərflər samitlər | - stress olmaması; Saitlərdən əvvəl sibilants və C; Sözün sonu; samit çoxluğu; Sözün sonunda saitlərdən əvvəl N |
| səsləri bildirməyən b ayırmayan | - yumşaq samitlər; Sonda tıslayan sözlər; - [ca] fellərin sonunda |
| b və b ayırır | - samitlərdən sonra və e, e, yu, i və saitlərindən əvvəl [a] səsi |
| böyük HƏRFLƏR | - cümlənin, mətnin başlanğıcı; Müvafiq adların və müvafiq başlıqların mövcudluğu |
| defis | - Çətin sözlər; Some~, in-, by, prefiksləri -hər hansı, -ya da, -nə şəkilçiləri; Hissəciklər - bir şey. |
| davamlı və bölən yazımlar (boşluq) | - deyil, nə də, olmaz, eyni; ön sözlər, mürəkkəb sözlər |
| tire (köçürdükdə) | xəttin sonu |
Orfoqrafiya hər sözdə yoxdur, heç bir söz sərhəddində deyil, məsələn, ev, tar, lak sözlərində və gözəl çiçək sözləri arasında adam oxuduğunda heç bir yazı yoxdur.
Bir sözdə hərfləri tapmaq üçün onların müəyyənedici xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır. Orfoqrafiya xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirən nümunələr M.T. tərəfindən tərtib edilmiş cədvəldə tapıla bilər. Baranov.
Orfoqrafiyanın tapıla biləcəyi identifikasiya xüsusiyyəti müəyyən edildikdən sonra, sözlərdə düzgün yazılışların seçilməsi şərti müəyyən edilməlidir, yəni. konkret halda nə yazılmalı olduğunu müəyyənləşdirin.
Seçim şərtləri sözlərin hansı hərflərin yazılmalı olduğunu müəyyən etməyə kömək edən fonetik, söz əmələ gətirmə, morfoloji, sintaktik və semantik xüsusiyyətləridir.
Orfoqrafiya qaydası adətən 2-3 seçim şərtini birləşdirir. Məsələn, sifətlərin -OV (-EB) şəkilçisində O və £ saitlərinin yazılışı haqqında qaydada onların seçimi vurğudan (fonetik şəraitdən), saitdən sonra səsin yerindən (fonetik şərt) asılıdır. , şəkilçisində yerləşməsinə görə (söz əmələ gəlmə şərti). Onlardan cəmi üçü var. Qayda belə tərtib edilmişdir: “Sifət şəkilçilərində sibilantlardan sonra vurğu altında O hərfi, vurğusuz isə E hərfi yazılır.” Məsələn: kirpi, qəpik, gözətçi, çiyin.
Sözlərin fonetik xüsusiyyətləri fonemin mövqeyi və xarakteridir (gərginlik, gərginlik, yumşaqlıq, səsləndirmə və karlıq), məsələn: uzaq (uzaq), dost, ağaclar, böyük, aşağı.
Söz əmələ gətirmə xüsusiyyətləri orfoqrafiyanın sözün hansı hissəsində yerləşməsi və ya sözün eyni kök olmasıdır, məsələn: gözəl, böcək, bağ - bağ.
Morfoloji şərtlər nitq hissəsini və onun xüsusiyyətlərini göstərir: vəzifə (isim, II sinif, imp.), istifadələr (fel, I sp., 3 hərfi vahid).
Sintaktik şərtlər sözlərin əlaqəsini göstərir, məsələn:
Semantik şərtlər sözün mənasını və ya sözün bir hissəsinin mənasını müəyyən edir, məsələn: skamyada oturmaq, erkən bozlaşmaq, sahil (yaxınlıq).
1. Əsas orfoqrafiya vahidi hansıdır?
2. Orfoqrafiya nə adlanır?
3. Hər bir sözdə orfoqrafiya varmı?
4. Cədvəl 18-dən istifadə edərək orfoqrafiya nümunələrinin müəyyənedici xüsusiyyətlərini xarakterizə edin.
5. Orfoqrafiya seçiminin şərti nədir?
6. Seçim şərtləri hansılardır, onlara nə daxildir və nəyi göstərir?
O 75-ci məşq
Mətni yenidən yazın, yazılışları ilə sözlərin altını çəkin. Orfoqrafiya növünü, identifikasiya xüsusiyyətini və seçim şəraitini adlandırın.
Meşə axını
Çox erkən yazda sevimli çayın sahilində gəzirəm. Dayaz yerdə axan su ladin ağaclarının köklərində maneə ilə qarşılaşır və buna görə də köklərə çırpılaraq qabarcıqlar buraxır. Doğulduqdan sonra bu baloncuklar tez bir zamanda yeni bir maneəyə doğru irəliləyir və uzaqda görünən qar-ağ parçaya çevrilir.
Su yeni və yeni maneələrlə qarşılaşır və bu ona heç bir fayda vermir, o, qaçılmaz bir mübarizədə əzələlərini sıxan kimi yalnız axınlara yığılır.
Günəşdən gələn suyun titrəməsi ağacın gövdəsinə, otun üstünə kölgə salır, kölgələr gövdələrlə, otların üstündə gəzir və bu titrəyişdə bir səs yaranır və uğuldayır, sanki ot böyüyür. musiqiyə.
Və sonra böyük bir tıxanma var və su şırıltılı görünür və bu şırıltı və sıçrayış uzaqdan eşidilir.
Axının səsinə qətranlı tumurcuqlar açılır, suyun altından və sahillərdən otlar qalxır.
Оİzahında 2-3 və ya daha çox seçim şəraiti olan orfoqrafiya nümunələri verin.
Ш Yazılı dil normalarının tənzimlənməsində xüsusi problem orfoqrafik və qeyri-orfoqrafiya xətalarının fərqləndirilməsidir. Orfoqrafik xəta kimi görünən bəzi yazımlar əslində nitq xətalarıdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: 1) formaların düzgün formalaşmaması: “gələcək”, “susuz” (“növbəti” forması ilə analoqu ilə), “atma” (“düşünür” analogiyası ilə), “sürüş” (asqırma ilə analoqu ilə);
2) səs baxımından tələb olunan mənaya yaxın olsa da, başqa mənalı sözün işlədilməsi: “dumanla örtülmüş” əvəzinə “arxasını dumanlı”, “cahil” əvəzinə “cahil”; 3) danışıq dilində tələffüzün əksi: "ciddi", "televizor", "təbrik edirəm".
Verilən misallar təkcə yazılı deyil, hər şeydən əvvəl şifahi nitqin yanlışlığıdır.
Bunun əksinə olaraq, əsl orfoqrafik səhvlər səhv tələffüzlə müşayiət olunmur, çünki həm qəbul edilmiş orfoqrafiya ilə (otun üstündə otur, həyat, toxunma), həm də səhv yazılışla (otun üstündə otur, həyat, toxunma) mötərizədə verilmiş sözlər düzgün oxumaq (tələffüz etmək).
Orfoqrafik səhvlər təbiətcə heterojendir. Bunları aşağıdakılara bölmək olar: 1) faktiki yazım (“heyran”, “yaşıdlar”, “sizinlə”, “gözəl”, “deyir”); 2) qrafik və orfoqrafik (“zhyzn”, “tsipochki”, “chischa”);
3) qrammatik və orfoqrafiya (“saxlayın”, “Mariyaya”, “Repinlə”). Sonuncu hallarda düzgün yazı seçmək üçün yalnız orfoqrafiya qaydasını bilmək kifayət deyil: qaydanı tətbiq edərkən sizə lazım olan qrammatikaya etibar etmək.
İmtahan üçün hazır cavabları, fırıldaqçı vərəqləri və digər tədris materiallarını Word formatında yükləyə bilərsiniz
Axtarış formasından istifadə edin
§ 18. Orfoqrafiya nümunələri və onların xüsusiyyətləri
müvafiq elmi mənbələr:
- Barmaqların dermatoglifikası və fiziki qabiliyyətləri
Abramova Tamara Fedorovna | Biologiya elmləri doktoru alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya. Moskva - 2003 | Dissertasiya | 2003 | Rusiya | docx/pdf | 9.06 MB
03.00.14 - Biologiya elmlərində antropologiya. Problemin aktuallığı. Genotipin fenotipik təzahürlərinin erkən tanınması və proqnostik qiymətləndirilməsi imkanı aparıcı komponentlərdən biridir.
- Təşviq hüquqi tənzimləmə üsulu kimi
Kiseleva Olga Mixaylovna | Hüquq elmləri namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya. SARATOV - 2000 | Dissertasiya | 2000 | Rusiya | docx/pdf | 4.06 MB
İxtisas 12.00.01 - Hüquq və dövlət nəzəriyyəsi; hüquq və dövlət tarixi; siyasi və hüquqi doktrinaların tarixi. Tədqiqat mövzusunun aktuallığı. Müasir ictimaiyyətin inkişafının xüsusiyyətləri
- Rusiya dövlət və hüquq nəzəriyyəsi üzrə fırıldaqçı vərəq
| Fırıldaq vərəqi | 2016 | Rusiya | doc | 0,11 MB
1. Dövlət anlayışı, xüsusiyyətləri və funksiyaları. 2. Dövlətin yaranması nəzəriyyələri - dəyişikliklərin mənasını və mahiyyətini, dövlətin yaranmasının şərtlərini və səbəblərini izah edən nəzəriyyələr. Mövzuya daxildir
- “Kənd təsərrüfatı hüququ” kursu üzrə imtahan suallarının cavabları
| Fırıldaq vərəqi | 2016 | Rusiya | docx | 0,28 MB
- İnsan anatomiyası, fiziologiyası, patologiyası. İmtahan suallarına cavablar
| Test/imtahan üçün cavablar| 2017 | docx | 1.49 MB
1. İnsan anatomiyası, fiziologiyası və patologiyasının öyrənilməsi mövzusu. Onların pedaqogika, psixologiya, nevropatologiya və digər fənlərlə əlaqəsi. İnsan anatomiyası, fiziologiyası və patologiyası haqqında biliklərin rolu