Blokkbredde px
Kopier denne koden og lim den inn på nettstedet ditt
Kommunal utdanningsinstitusjon
« Ungdomsskole nr. 4 i byen Lgov"
"Hva bør være en effektiv leksjon"
Utarbeidet av: Kovaleva Natalya Yurievna,
grunnskolelærer.
Hva bør være en effektiv leksjon?
Det er ingen konsensus om dette spørsmålet. Det er skrevet mange artikler om dette emnet,
rapporter. Hvert år endres målene og innholdet i utdanningen
utdanning, nye teknologier og undervisningsmetoder dukker opp. Ny
endringer bærer sin egen friske strøm, men leksjonen forblir alltid hovedformen
opplæring. Uansett hvilke reformer og innovasjoner som innføres, bare i klasserommet
deltakere i utdanningsløpet møtes: lærer og elev.
Jeg, som enhver lærer, er bekymret for hvordan jeg skal strukturere en leksjon slik at barn ikke gjør det
ikke bare mestre kunnskap og ferdigheter, men også slik at det som skjer i timen er
Interessant nok forble den kreative atmosfæren i leksjonen. Hva som påvirker
effektiviteten av leksjonen? Hvordan gjøre en leksjon vellykket? Fra hvilke vilkår?
Hva består en moderne vellykket effektiv leksjon i grunnskolen av?
Jeg vil gjerne si separat om arbeidet til N. E. Shchurkova "Når en leksjon utdanner."
N. E. Shchurkova vurderer mulighetene for moralsk utdanning
skoleelever direkte i klasserommet, under læringsprosessen. Spesiell oppmerksomhet
fokuserer på å avsløre det moralske potensialet i leksjonen, analysere forhold
lærere og elever, måter å påvirke utviklingen av moral
skolebarn"
I dag har nytt innhold den største innvirkningen på leksjonen.
utdanning: variable utdanningsprogram, ny generasjon
lærebøker, arbeidsbøker, diverse undervisningsmateriell
lar deg gjøre leksjonen mer interessant, lys, rik.
Grunnlaget for enhver leksjon bør være: dyp teori, rikt innhold,
sammenligning, sammenstilling av fakta, fenomener og begreper, søke etter sammenhenger mellom
dekket og lovende materiale, oppdagelsen av nye og nye fasetter i
allerede kjent, studert. Et tradisjonelt tema kan være originalt
løst, metodisk briljant bygget på lyst, interessant innhold.
Når jeg planlegger læringsprosessen, fokuserer jeg på det siste avanserte
teknologi, til en rekke aktiviteter, undervisningsmetoder som
vil gjøre barnas arbeid dynamisk, innholdsrikt og mindre slitsomt.
5 "y"-formelen må definitivt fungere i leksjonen - studere + overraskelse +
nytelse + lidenskap = suksess.
Hvordan bygge en moderne, effektiv leksjon?
1.Definer tydelig temaet for leksjonen;
2.fremheve målet og konstruere leksjonsmål som er tilgjengelige og forståelige for barn;
3.bestemme de grunnleggende konseptene som leksjonen skal baseres på;
4.bestemme hva eleven skal huske, vite og bruke
etter timen;
5.bestemme i hvilket volum og i hvilke porsjoner du skal formidle leksjonen til elevene;
6.bestemme hvilke interessante hendelser og fakta som skal brukes og fortelle
på timen.
Det er viktig å bruke trening på flere nivåer.
Organiser læringsoppgaver i henhold til prinsippet «fra enkel til
kompleks."
Lag tre sett med oppgaver:
oppgaver som leder eleven til å gjengi materialet;
oppgaver som hjelper eleven å forstå stoffet;
oppgaver som hjelper eleven å beholde materialet.
Tenk over "høydepunktet" i leksjonen.
Så hva annet er en moderne leksjon for oss?
Ifølge N.E. Shchurkova: "En moderne leksjon er et barn av moderne kultur.
anerkjenne en person som den høyeste verdien, gi en person det maksimale
frihet for individuell utvikling, til å etablere seg i hverdagens virkelighet
verdiene til et anstendig liv.
Jeg tror at ordene til Ya.A. Comenius, adressert til lærere den dag i dag
høres friskt og relevant ut: «Lærere bør være opptatt av å være
elever i mat og klær som eksempel på enkelhet, i aktivitet som eksempel
livlighet og hardt arbeid, i oppførsel - beskjedenhet og god moral, i tale -
kunsten å samtale og taushet, med et ord, for å være et eksempel på klokskap privat
og det offentlige liv."
En ting er udiskutabel: leksjonen må være animert av lærerens personlighet.
En lærer skal alltid være et eksempel på oppførsel og imitasjon.
Selv om du ikke går ut i verden,
Og i feltet utenfor utkanten, -
Mens du følger noen,
Veien vil ikke bli husket.
Men uansett hvor du går
Og for en gjørmete vei
Veien er den jeg lette etter,
Vil aldri bli glemt.
(N. Rylenkov)
En moderne leksjon er en moderne lærer... En lærer – hvordan er han?
Læreren må bruke elevsentrert undervisning som
foreslår å bygge opplæring i samsvar med prinsippet om «utviklingsmessig
hjelp." Det består i å ikke fortelle en person hva han skal gjøre, ikke bestemme seg
for ham hans problemer, men la ham innse seg selv og vekke sine egne
aktivitet og indre styrke slik at han selv tar valg, tar avgjørelser og
var ansvarlig for dem. Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi,
helsebesparende teknologier, problembasert læringsteknologi,
teknologi for prosjektaktiviteter, spillteknologier, teknologi
problembasert læring. Lærernes mestring av nye teknologier i utdanningen -
nøkkelen til vellykket utvikling av et barns personlighet. I henhold til standardene til den nye
generasjon, må læreren lære barnet å lære, anvende kunnskap på
øve på. For å gjøre leksjonen interessant, må læreren lære mye selv,
tross alt skrev J. Joubert: «Å undervise betyr å lære dobbelt». Åpen
den moderne leksjonen er problematisk, en leksjon av interaksjon,
illustrasjon av arbeidssystemet til vitenskapelige stillinger, teknologisk tro
lærer Under de nye standardene
organisering av opplæring. Den nye standarden er fokusert på meta-emne
kunnskap og personlige resultater. Dette innebærer den økende rollen til slike
former for utdanningsprosessen, som en integrert leksjon.
Over 28 års arbeid i skolen la jeg merke til at fagprogrammer i grunnskolen
skole, er satt sammen på en slik måte at barnets kunnskap forblir spredt, iht
emneattributt, så i arbeidet mitt bruker jeg ofte
integrerte leksjoner der jeg prøver å finne forbindelser med andre
gjenstander, fordi integrerte leksjoner bidrar til dannelsen
barns helhetlige bilde av verden, forstå sammenhengene mellom fenomener i
naturen, samfunnet og verden som helhet. Det er veldig viktig at den integrerte leksjonen ikke gjør det
utelukker det tradisjonelle systemet med å gjennomføre leksjoner.
Den integrerte leksjonen hjelper til med å løse følgende problemer:
vanskelig å implementere innenfor tradisjonelle tilnærminger:
Utvikling av kognitiv, kreativ aktivitet og selvstendighet
studenter;
Utvikling av fantasifull tenkning;
Økende motivasjon for pedagogiske aktiviteter;
Viser meta-emneforbindelser og deres anvendelse i løsning
ulike oppgaver;
Organisering av målrettet arbeid med mentale operasjoner;
Duplisering av undervisningsmateriell er eliminert, noe som resulterer i en reduksjon
student arbeidsmengde;
Integrering gir et gunstig psykologisk klima for
Hovedtrekket ved den integrerte leksjonen er at den
leksjonen er basert på ett emne, som er
hovedtingen. Andre elementer som er integrert med den, hjelper mer
å studere dens sammenhenger, prosesser, for bedre å forstå essensen av det som studeres
fag, forstå sammenhengene med det virkelige liv og muligheten for anvendelse
fått kunnskap i praksis.
I mitt arbeid bruker jeg disse leksjonsskjemaer: lekse - reise; lekse-
leksjon - essay, leksjon - virksomhet eller rollespill; kombinert leksjon;
Fra min arbeidserfaring med å bruke teknologi i grunnskolen
tverrfaglig integrasjon på eksemplet med russisk språktimer, litterær
lesing, teknologi.
1.
musikk, militærindustrielt kompleks, matematikk, litterær lesing.
Emne: "Genitivkasus av substantiv i flertall"
2.Integrert russisk språktime med elementer fra omverdenen,
musikk, matematikk, litterær lesing.
Emne: Essay basert på maleriet av A.K. Savrasov "Tårkene har ankommet"
3. Integrert litterær lesetime med miljøelementer
verden, musikk, russisk språk.
Emne: "Skog" , "Det er som et malt tårn" I. Bunin.
4. Integrert teknologitime med litterære elementer
lesing, miljø, musikk, matematikk.
Emne: Håndverk laget av naturlige materialer. "Besøker Berendey"
Panel av høstløv.
Leksjonens effektivitet.
Kriterier
Spesifisitet av det fastsatte målet og oppgaven
Opprette en suksesssituasjon
Læring gjennom oppdagelse
Demokrati og åpenhet
Effektivitet
Kvalitet på undervisningsmateriell
Dannelse av nøkkelkompetanse
Elevens evne til å designe sine egne aktiviteter
Ulike metoder og teknikker
Tilstedeværelsen av diskusjoner preget av ulike synspunkter på
spørsmål som studeres, sammenligne dem, søke gjennom diskusjon
ekte synspunkt.
Opprettelse
Læreren klarer problem-søk, kreativ eller
studentens forskningsaktiviteter.
Forhold som øker effektiviteten av leksjonen: samarbeidspedagogikk.
samarbeid som det skal bygges på, er den andre betingelsen
gjøre timen om til en "utviklingstime", en leksjon i kreativitet. Hva er det
uttrykk din spesielle, unike holdning til verden. Skaper kreativt
Atmosfæren i klasserommet blir hjulpet av spesialpedagogiske teknikker. Viktig
Metoden for kreativ aktivitet er en følelse av overraskelse, nyhet og
også vilje til å akseptere et ikke-standard spørsmål, en ikke-standard løsning.
Jeg tror at enhver leksjon vil være effektiv hvis det er en vennskapskamp
atmosfære, atmosfære av tillit, gjensidig respekt, hvis elevene ser i læreren
en partner som er klar til å støtte, legge merke til selv små suksesser og ros. I
på jakt etter effektive metoder og treningsformer kom jeg frem til at alle
leksjon, bør hver teknikk og undervisningsmetode være basert på kognitiv
aktiviteter til elever, slik at elevene har mindre sannsynlighet for å opptre som passive
lyttere som bare oppfatter informasjon.
Bruk systematisk i dine undervisningsaktiviteter - aktiv
tilnærming for undervisning av studenter, bemerket jeg for meg selv følgende hovedmåter
forbedre leksjonen i en moderne skole:
Styrke den målrettede aktiviteten til læreren og elevene i timen.
Økende kognitiv uavhengighet og kreativ aktivitet
studenter.
Anastasia Bryattseva. Malakhovka - senter, skole nr. 56, Lyubertsy by, Moskva-regionen, Russland
Essay på engelsk med oversettelse (emne på engelsk)
Min ideelle leksjon i engelsk språk
En elevs personlige syn.
Den ideelle leksjonen i engelsk språk - for alle betyr det forskjellige ting. Men alle er enige om at leksjonen må være interessant fordi den på noen annen måte ikke vil være nyttig. Men også en lærer i denne leksjonen må vite alt om det og må være interessert i det.
På skolen studerer jeg engelsk. Jeg liker det. Vi studerer grammatikk, lytter til opptak, svarer på spørsmål og gjør annet arbeid akkurat som det. Men jeg kan ikke si at det er veldig interessant eller spennende. Det er OK og ikke mer, for på vår leksjon i engelsk gjør vi det samme arbeidet hver leksjon. Jeg mener at det å lese tekster, svare på spørsmål selvfølgelig er bra - det er nyttig, takket være det utvikler vi hukommelse, oppmerksomhet og etc. Men fra tid til annen bør vi ta noen samtaler. Det er så interessant! Å bruke grammatikk, snakke mer eller mindre raskt, forstå samtalepartneren – og samtalene mellom elevene er gode. Til å begynne med er det selvfølgelig veldig vanskelig å huske grammatikkreglene og snakke om noe. Når elevene begynner å studere engelsk er det første spørsmålet de har "Hvordan snakke?"
Så om lærere. Selvfølgelig er lærerne bare mennesker som studenter. De kan være slitne på grunn av arbeidet sitt, de kan ha dårlig humør, de kan ha favorittstudentene eller -elevene osv. Men jeg synes det ikke er veldig høflig å la følelsene deres vise seg. Jeg tenker at på skolen må en lærer være lærer, men i sin egen fritid kan lærer være en person han eller hun gjerne vil være, - men ikke på skolen. Og hvis en lærer har fått dårlig humør eller han eller hun er sliten - er det ingen grunn til å la oss være alene med engelske bøker. Vi trenger en person som vil hjelpe oss hvis vi har problemer eller noe annet. Og om favorittstudenter er dette ikke særlig hyggelig. Men bare tenk på det, du jobbet hardt, du forberedte deg til engelsktimen og på leksjonen vil du gjerne demonstrere kunnskapen din og få en god karakter, og du vil få det takket være ditt harde arbeid, men favorittstudenten til læreren din vil få samme gode karakter lett for nesten ingenting. I mine øyne er det ikke rettferdig.
Nå om litteraturen vi bruker på timen. I de fleste tilfeller tror jeg det er gamle lærebøker som er skrevet av våre russiske lærere i engelsk. Kanskje de er OK, men alle språk har en mulighet til å endre seg og engelsk er intet unntak. Hver gang nye ord dukker opp og livet endrer seg osv. Selvfølgelig er det vanskelig å følge disse endringene, noen ganger er det uvirkelig, men vi bør følge det. Tenk deg at du er i England - du vil gjerne spørre noen om noe og i spørsmålet ditt bruker du et ord som ikke er riktig i dette tilfellet. Selvfølgelig er engelskmenn høflige og jeg tror ingen vil fortelle deg at du ikke har rett, men jeg tror du er enig med meg i at følelsen etter denne typen kommunikasjon ikke vil være særlig behagelig for deg.
Så siste ord om den ideelle leksjonen i engelsk språk: leksjonen må ledes av en virkelig god lærer som bruker oppdaterte programmer og moderne litteratur. Da bør det være en leksjon med ekte kommunikasjon (snakke) som er nødvendig for alle elever.
Anastasia Briatseva (skoleelev, Malachovka - sentrum, Moskva-regionen).
Ordene og ideene i denne artikkelen er mine egne. Den representerer ikke City & Guilds på noen måte.
Elevens personlige presentasjon.
Den perfekte engelsktimen betyr forskjellige ting for alle. Men alle er enige om at timen må være interessant, for ellers blir ikke timen produktiv. Men også læreren i denne leksjonen bør vite alt om det og bør være interessert i det.
På skolen studerer jeg engelsk. Jeg liker det. Vi studerer grammatikk, hører på lydbånd, svarer på spørsmål og gjør annet arbeid akkurat som dette. Jeg kan imidlertid ikke si at det er veldig interessant eller spennende. Dette er normalt og ikke noe mer, for i en engelsktime gjør vi det samme arbeidet fra leksjon til leksjon. Jeg mener at det å lese tekster og svare på spørsmål selvfølgelig er bra - det er nyttig, takket være dette utvikler vi hukommelse, oppmerksomhet osv. Men fra tid til annen må vi ta noen samtaler. Dette er så interessant! Å bruke grammatikk, snakke mer eller mindre raskt, forstå den andre – samtaler mellom elever er kjempebra. Selvfølgelig er det til å begynne med veldig vanskelig å huske grammatikkreglene og samtidig uttrykke tankene dine. Når elevene begynner å lære engelsk, er det første spørsmålet de stiller: "Hvordan snakke?"
Litt om lærere. Selvfølgelig er lærere mennesker akkurat som studenter. De kan være slitne på grunn av arbeidet sitt, de kan være i dårlig humør, de kan ha favorittstudentene eller -elevene, osv. Jeg synes imidlertid at det ikke er særlig høflig å avsløre dine personlige følelser og opplevelser, det vil si å vise dem til oss. Jeg mener at i skolen skal en lærer være lærer, men i sin egen fritid kan en lærer være den personen han eller hun vil være – men ikke på skolen. Og hvis læreren er i dårlig humør, eller han eller hun er sliten, er ikke dette en grunn til å la oss være alene med lærebøkene våre. Vi trenger en person som vil hjelpe oss hvis vi har noen problemer eller noe annet. Og om dine kjære studenter, dette er ikke veldig hyggelig. Men bare tenk, du har jobbet hardt, du forberedte deg på en engelsktime og i leksjonen vil du gjerne demonstrere kunnskapen din og få en god karakter, og du vil få det takket være din flid, men lærerens favorittelev vil få det samme god karakter mye lettere, det vil ikke koste ham noe. Jeg synes ikke dette er rettferdig.
Nå om litteraturen vi bruker i klassen. I de fleste tilfeller tror jeg dette er gamle lærebøker som er skrevet av våre russiske engelsklærere. De kan være fine, men alle språk har en måte å endre seg på, og engelsk er intet unntak. Hver gang nye ord dukker opp, og livet selv forandrer seg også osv. Selvfølgelig er det vanskelig å følge disse endringene, noen ganger er det urealistisk, men vi må følge dem. Bare forestill deg at du er i England - du vil gjerne spørre noen om noe, og i spørsmålet ditt bruker du et ord som er feil i dette tilfellet. Selvfølgelig er engelskmenn høflige, og jeg tror at ingen vil fortelle deg at du tar feil, men jeg tror du vil være enig med meg i at følelsene etter en slik kommunikasjon ikke vil være særlig behagelige for deg.
Så, siste ord om den ideelle engelsktimen: leksjonen bør undervises av en virkelig god lærer som bruker moderne programmer og moderne litteratur. Da bør dette være en leksjon i ekte kommunikasjon (samtale), som kreves for alle elever.
Anastasia Bryattseva (student, Malakhovka Center, Moskva-regionen).
Ordene og ideene i dette essayet er ganske enkelt mine egne. Dette representerer ikke City & Guilds på noen måte.
I mars i år inviterte vi brukerne våre til å svare på forskningsspørsmål. Mer enn 500 lærere deltok i det, og nå er vi klare til å introdusere deg for resultatene av studien. Så, er en perfekt leksjon mulig? Hvem er i stand til å gjennomføre det? Er det nødvendig?
Det første spørsmålet i studien var "Kan en leksjon være ideell?"
Kan det - fordi enhver lærer vet godt at med alt ønsket om idealiteten til en leksjon i realitetene i undervisningspraksis, er det nødvendig å forstå og ta hensyn til et veldig stort antall faktorer som påvirker hvordan timen vil gå. Men til tross for at bare to svar ble tilbudt for å velge dette spørsmålet med påstanden "kan ikke", og fem med påstanden "kan", svarte 60,5 prosent av deltakerne "kan ikke".
Studiedeltakerne forklarte hvorfor dette skjedde med svarene deres:
- Ideell kan være i enhver virksomhet. Men dette konseptet er spekulativt og ikke reelt, spesielt hvis vi snakker om en leksjon. Idealet er oppnåelig i den asymptotiske tilnærmingen;
– Mye her avhenger av inspirasjon. Tross alt er dette kreativitet;
– En ideell leksjon er en leksjon som ikke eksisterer, men dens funksjon er oppfylt.
Og ganske uventet:
- Ideell leksjon?!...Jeg synes det er kjedelig.
Vi foreslo så å svare på spørsmålet: "Hvem kan gi den perfekte leksjonen?"
Svaret "lærer" seiret ubetinget. Studiedeltakere overlot bare 1 prosent av svarene til noen andre enn lærere som kunne gi den perfekte leksjonen.
I svarene sine var flere deltakere enige om at "ingen kan," og forklarte til og med: "det er alltid noe å klage på (spesielt fra inspektørenes side)." Men hvor skal du klassifisere dette svaret: "en ideell lærer med ideelle elever på et unikt sted til en unik tid i et unikt fag ...", til "noen kan" eller til "ingen kan", vi overlater det til deg, våre lesere, å bestemme.
Hva bør være til stede i en ideell leksjon? Det var neste spørsmål.
Selvfølgelig har vi tilbudt bare noen få av det svært store antallet mulige svar, i håp om at studiedeltakere vil legge til denne listen:
Tillegget var kortfattet:
- Alle;
– Hovedsaken er at alt er kombinert harmonisk: målene, innholdet, formen, barnas humør og lærerens humør.
Selvfølgelig kunne vi ikke ignorere dette spørsmålet: hva bør ikke være i en ideell leksjon?
Slik svarte studiedeltakerne:
Det var mange tillegg gitt i deres svar på dette spørsmålet. Blant dem:
- Å vise frem, likegyldighet, kunstighet, likegyldig holdning til ens arbeid:
- Maler, et stort antall oppgaver, overbelastning av informasjon, bortkastet tid, mangel på resultater;
- Autoritær stilling til læreren, psykologisk press på deltakerne i den pedagogiske prosessen, negative følelsesmessige reaksjoner fra læreren
– Kjedsomhet, matte øyne til barn og lærere.
Svaret er "En test kan også være en ideell leksjon der studentens kreativitet er mulig!" Vi var veldig fornøyde!
Det var umulig å ikke spørre hva resultatet av en ideell leksjon skulle være?
Respondentenes svar ble fordelt til fordel for aktivitetskomponenten i leksjonen og personlige resultater:
Dette ble generelt støttet av de som valgte svaret sitt:
- Hver elev vil stige til sitt eget personlige "suksesssteg" i denne leksjonen.
Men dette svaret vil neppe bli akseptert som et resultat av leksjonen, men jeg vil virkelig at det alltid skal være der, selv et sted i minnet, i det minste i lærerens sinn:
– Folk må bli bedre...
Hvem skal avgjøre om leksjonen var perfekt?
Vi ba studiedeltakerne velge blant de som oftest evaluerer alt som skjer på skolen. Mer enn 95 prosent av studiedeltakerne angav hvem som var til stede i timen.
Tilleggene var:
– Hvem som helst kan bestemme. Men enhver slik vurdering vil være subjektiv;
– Det er et vanskelig spørsmål. Som med et kunstverk. På den ene siden må leksjonen anerkjennes av noen som forstår den som en ekspert. På den annen side bør det ikke la publikum være likegyldige. Samtidig blir han kanskje ikke forstått. Mest sannsynlig vil læreren definitivt ønske å endre noe i det. Leksjonen blir kanskje ikke forstått, selv om den er ideell for noen;
- Gud som et eksempel på Idealet;
- Ideelle representanter for utdanningssektoren;
- Tiden vil vise;
– Dette er ikke verdt å gjøre.
Med tanke på at nesten alle har ideer om en ideell leksjon, var det umulig å ikke spørre: bør (kan) ideene om en ideell leksjon falle sammen mellom læreren, elevene, deres foreldre og administrasjonen?
To svar ble tilbudt kort sagt "ja" og "nei."
I sine meninger ga studiedeltakerne en mer generell svarformel: «Nei, det burde de ikke. Men de kan falle sammen" og forklarte: "Alle har alltid sin egen mening om idealitet", "Det er umulig å oppnå en enkelt idé for øyeblikket."
Jeg vil gjerne takke deltakerne i vår studie for deres aktive deltakelse og vennlige holdning, enig i Anisa Akhatovas kommentar: "En ideell leksjon kan vurderes når elevene dine, når de hører klokken, utbryter: "Ååå, la oss fortsette !” Og sammen med Sergei Shurupov ønsker vi alle kreativ suksess.
Og minner deg også om at 20. april kl. 16.00 var det et møte i Pedagogical Council, der TRIZ-mester Anatoly Gin snakket om ideen om en ideell leksjon. Registrerte brukere vil motta et gratis sertifikat.
Hva bør være den moderne leksjonen? Etter min mening er dette både helt nytt og ikke å miste kontakten med fortiden, med et ord - en relevant lærdom. Og også effektiv, direkte knyttet til interessene til barnet, foreldrene, samfunnet og staten. Leksjonen legger nødvendigvis grunnlaget for fremtiden og forbereder barnet på livet i et samfunn i endring.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Essay "Salme til en moderne leksjon."
«Om noen år reiser studenten veien som menneskeheten har brukt tusenvis av år på. Han bør imidlertid ikke bli ført til målet, men med synet: han må oppfatte sannheten ikke som et ferdig resultat, men må oppdage. Læreren må lede denne oppdagelsesekspedisjonen... Men eleven må anstrenge seg, ingenting skal gis til ham gratis. Adolf Disterweg
Hva betyr moderne? Etter min mening er dette både helt nytt og ikke å miste kontakten med fortiden, med et ord – en relevant lærdom.
Relevant betyr viktig, essensielt for nåtiden. Og også effektiv, direkte relatert til interessene til barnet, foreldrene, samfunnet og staten. I tillegg, hvis leksjonen er moderne, så legger den absolutt grunnlaget for fremtiden og forbereder barnet på livet i et samfunn i endring.
Moderne leksjon - hva er det? Demokratisk. Der barn ikke er redde for å uttrykke sine meninger, ikke er redde for innovasjoner, en leksjon der læreren og studenten føler seg komfortable.
Læreren må ta i bruk ny teknologi og ha gode datakunnskaper. Vi må heller ikke glemme helsebesparende teknologier. Suksessen til leksjonen avhenger i stor grad av lærerens faglige og personlige egenskaper. Læreren og eleven er en helhet, vi lærer sammen, hjelper hverandre, lærerens rolle er å veilede og kontrollere.
Leksjonen skal være kreativ, fremme selvrealisering av skolebarn, og etterspørselen etter deres kreative potensial. I løpet av timen må barna handle meningsfullt i en valgsituasjon og ta avgjørelser i en ikke-standardisert situasjon. Alle disse punktene bør være i en moderne leksjon. En moderne leksjon bør utdanne Skaperen og den som gjør!
En moderne leksjon bør ikke bare forbindes med skolebarns assimilering av en viss mengde kunnskap, men også med den helhetlige utviklingen av individet, hans kognitive og kreative evner.
I dag utøves den mest betydelige innvirkningen på leksjonen av det nye innholdet i utdanningen: Variable utdanningsprogrammer, en ny generasjon lærebøker, arbeidsbøker og en rekke didaktiske materialer gjør leksjonen mer interessant, levende og innholdsrik.
Kriterier for effektiviteten til en moderne leksjon:
Læring gjennom oppdagelse
Personlig utvikling
Elevens evne til å designe kommende aktiviteter og være dens emne
Demokrati, åpenhet
Elevens bevissthet om aktiviteten: hvordan, på hvilken måte resultatet ble oppnådd, hvilke vanskeligheter som ble møtt, hvordan de ble eliminert, og hvordan eleven følte seg samtidig.
Lar elevene komme til et funn i et kollektivt søk
Eleven opplever glede ved å overvinne en lærevanske, det være seg en oppgave, et eksempel, en regel, en lov, et teorem eller et selvutledet begrep.
Læreren leder eleven langs den subjektive oppdagelsens vei, han styrer elevens problemsøking eller forskningsaktivitet.