Ярианы эмчилгээний дэмжлэг
засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ярианы эмчилгээний дэмжлэг үзүүлэх нь боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэг үзүүлэх тогтолцооны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм.
Ярианы эмчилгээний дэмжлэг нь боловсролын үйл явцад дараахь ажлуудыг хэрэгжүүлэхэд оршино.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг эрт илрүүлэх, арилгах;
PMPC-тэй хамтран хүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо хийх;
Хэл ярианы согогийг түүний бүтэц, хүнд байдал, эмнэлзүйн байдал, түүнчлэн хүүхдийн хувь хүний болон хувийн шинж чанарыг харгалзан засах бие даасан хөтөлбөрийг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх;
Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх тусгай арга, техникийг ашиглах талаар багш, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн дунд ярианы эмчилгээний мэдлэгийг түгээх.
Ярианы эмчилгээний дэмжлэг нь ярианы эмчилгээний багшийн үйл ажиллагааны дараахь чиглэлүүдийг агуулдаг.
1. Хяналт (оношлогоо) - залруулгын зорилго, зорилт, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг оновчтой сонгохын тулд залруулах үйл явцыг тасралтгүй оношлох, урьдчилан таамаглах нөхцлийг бүрдүүлэх.
2. Залруулах, хөгжүүлэх - хүүхдийн ярианы хөгжлийг засахад чиглэсэн нөхцөлийг бүрдүүлэх, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг насны нормд нийцүүлэх.
3. Урьдчилан сэргийлэх - хүүхдийн нас, нийгэм-сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хэрэгцээ, хөгжлийн чадавхийг харгалзан хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлаар багш, эцэг эхийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
4. Мэдээлэл, арга зүйн - хэл ярианы эмгэгийг засах чиглэлээр шинэлэг технологийг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, залруулах үйл явцын үр нөлөөг бүхэлд нь нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.
Эдгээр чиглэлээр ярианы эмчилгээний багшийн үйл ажиллагааны агуулгыг илүү нарийвчлан авч үзье.
Хяналт (оношлогоо) чиглэл нь: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг эрт илрүүлэх; хүүхдийн ярианы анхан шатны үзлэг; эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх анамнез цуглуулах, эрт хөгжлийн талаархи мэдээлэл; хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт; хүнд хэлбэрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үзлэг; сургалтын үйл явц дахь динамик ажиглалт, завсрын хэсгүүд; Залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг оношлох.
Багш-ярианы эмчийн оношлогооны үйл ажиллагааны нэг үе шат бол гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. зохион байгуулалтын блок түүний ажил, үүнд: ярианы эмчилгээний өрөөг шинэ хичээлийн жилд бэлтгэх (9-р сарын 15 хүртэл). Ажлын энэ үе шатанд арга зүйн материалыг системчилсэн, шинэчилсэн (эвдэрсэн дуу чимээг үйлдвэрлэх, автоматжуулах); ярианы эмчилгээний тусламж үйлчилгээнд хамрагдаж буй хүүхдүүдэд зориулсан зурагтай, гарын авлага. Оношилгооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Хэл ярианы эмчилгээний тусламж үйлчилгээнд хамрагдсан хүүхдүүдийн эмнэлгийн бүртгэлийг ярианы бүртгэлд (9-р сард болон жилийн туршид) анамнезийн өгөгдлийг тодруулахын тулд судалдаг. Боловсролын байгууллагад залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын стратегийг тодорхойлсон - жилийн ажлыг төлөвлөх. Хэл ярианы эмчийн ажлын цагийн хуваарь, циклограммыг гаргадаг. Боловсролын үйл явцыг хэрхэн зохион байгуулах талаар сонголт хийдэг: эмгэг, хэл ярианы хөгжлийн түвшинд үндэслэн дэд бүлгүүдийг бүрдүүлэх, хүүхэдтэй бие даасан ажлыг төлөвлөх. Баримт бичгээр хангах.
Залруулах, хөгжүүлэх Хэл ярианы эмчилгээний багшийн үйл ажиллагааны чиглэлийг ярианы эмчилгээний дүгнэлтийн дагуу хичээлийн жилийн туршид ярианы эмчилгээний тусламж үйлчилгээнд хамрагдсан хүүхдүүдтэй шууд явуулдаг.
Хүүхдүүд: ярианы ерөнхий сул хөгжил янз бүрийн зэрэгтэй, ярианы эмчилгээний тусламж үйлчилгээнд хамрагдсан; ярианы фонетик-фонемик дутуу хөгжил; дуудлагын ярианы хөгжил сул; гацах; дуудлагын дутагдал - дуудлагын эмгэг; ярианы аппаратын эрхтнүүдийн бүтэц, хөдөлгөөнийг зөрчсөний улмаас үүссэн ярианы эмгэг (дисартри, ринолали).
Хэл ярианы эмчилгээний багшийн үйл ажиллагааны залруулах, хөгжүүлэх чиглэлээр дараахь зүйлс орно: ярианы янз бүрийн талыг сайжруулах ярианы эмчилгээний багшийн ангиуд; ярианы сэтгэл зүйн үндсийг өдөөх багш-сэтгэл зүйчтэй хамтарсан үйл ажиллагаа; багш нартай хамтарсан үйл ажиллагаа; ярианы хэмнэлийн зохион байгуулалтыг хөгжүүлэх хөгжмийн найруулагч; хүүхдийн ерөнхий моторт чадварыг хөгжүүлэх биеийн тамирын багш; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд шаардлагатай эмнэлгийн тусламжийг зохион байгуулах.
Хүүхдэд зориулсан ангиуд ганцаарчилсан болон бүлгээр явагддаг. Бүлгийн дээд хэмжээг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хэл ярианы бэрхшээлийн шинж чанар, боловсролын байгууллагын байршлаас хамааран тогтоодог.
Хүүхэдтэй хичээлийг ерөнхий боловсролын байгууллагын ажлын цагийг харгалзан явуулдаг. Бүлгийн болон бие даасан ангиудын давтамжийг ярианы хөгжлийн эмгэгийн ноцтой байдлаас хамааран тодорхойлно. Бүлгийн ангиуд: ерөнхий ярианы хомсдолтой хүүхдүүдтэй - долоо хоногт гурваас доошгүй удаа; фонетик-фонемик эсвэл фонемик хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдтэй - долоо хоногт дор хаяж хоёроос гурван удаа; дуудлагын гажигтай хүүхдүүдтэй - долоо хоногт дор хаяж 1-2 удаа; гацдаг хүмүүст - долоо хоногт гурваас доошгүй удаа.
Хөдөлгөөнт бичил бүлгүүдийн ангиуд нь хэл ярианы эмч нарт залруулах ажлын даалгавар, хэл яриа, сурагчдын хувь хүний хэв шинж чанараас хамааран зорилго, агуулгыг өөрчлөх боломжийг олгодог.
Бие даасан хичээлүүд нь ажлын өдөр, долоо хоног бүрийн ярианы эмчийн ажлын чухал хэсгийг бүрдүүлдэг. Эдгээр нь бие даасан яриа болон сурагчдын сэтгэцийн физикийн хөгжлийн бусад дутагдлыг засах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насны хүүхдүүдтэй ажиллахад тэдний үүрэг, ялангуяа тэдний насны онцлог, аман харилцааны хэрэгслийн хязгаарлалт, сурагчдын ерөнхий болон аман сөрөг хандлага нь насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй холбоо тогтооход саад болдог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ ч илүү. Гэсэн хэдий ч хичээлийн жилийн туршид бие даасан хичээлээс жижиг дэд бүлгүүдэд аажмаар шилждэг бөгөөд энэ нь цаг зарцуулалтыг оновчтой болгож, хүүхдийн хамтарсан бүтээмж, ярианы үйл ажиллагааны зарим чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Бие даасан хичээлийн бүтэц, агуулга нь хүүхдийн ярианы эмгэгийн төрөл, хүнд байдал, түүний бие даасан шинж чанараас хамаарна. Хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, үе мөчний бүтцийг бий болгох; зөв дуудлагын ур чадварыг бий болгох (дууны ажлын үе шатаас хамааран); фонемик ойлголт, дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх; лексик, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриаг сайжруулах; танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх (ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл); хуруу, гарны нарийн ялгаатай хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.
Хичээлийн туршид хүүхэд сайхан сэтгэлтэй байх ёстой, түүнийг ярианы эмч, хичээлтэй бүхэлд нь харилцах боломжтой байх ёстой. Энэ зорилгоор гэнэтийн мөчүүд, тоглоомын хэсгүүд, сэтгэл хөдөлгөм даалгавар, дасгалуудыг ашиглаж болох бөгөөд үүний тусламжтайгаар сургалтын үйл явц сонирхолтой тоглоом болж хувирдаг.
Ганцаарчилсан хичээлийн үеэр хүүхэд зөвхөн эргэн тойрныхоо хүмүүсийн төдийгүй өөрийнхөө яриаг сонсох, сонсох, үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ зорилгоор аудио төхөөрөмжийг ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүүхэд зөвхөн үг хэлэх мөчид төдийгүй хойшлогдож байгаа мэт гаднаасаа өөрийгөө сонсож, яриаг нь үнэлэх боломжийг олж авдаг.
Хичээлийн хураангуйг эмхэтгэх, түүний агуулгыг эргэцүүлэн бодохдоо хичээлийн үеэр ярианы материал нь дуу авианы ажлын үе шатаас хамааран аажмаар, дарааллаар илүү төвөгтэй болж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тиймээс, дуу авиа гаргах ганцаарчилсан хичээлийн нэг онцлог бол хичээлийн явцад хэд хэдэн арга барил (дор хаяж 3 удаа), бусад зорилгодоо хүрэх даалгавруудыг ээлжлэн хийх явдал юм. Хичээлийн зугаатай хэлбэр, тоглоомын арга техник, даалгаврын төрөл, урамшууллын систем нь тодорхой хугацаанд хүүхдийн сонирхлыг хадгалах боломжийг олгодог.
Хэл ярианы эмчилгээний бие даасан хичээлийн агуулгыг тодорхойлох, ярианы болон практик материалыг сонгохдоо ярианы эмчилгээний багш хичээлийг зөвхөн сонирхолтой төдийгүй аль болох үр бүтээлтэй, хүүхдийн ярианы өндөр идэвхжилтэй болгохыг хичээх ёстой. Хичээлдээ хэд хэдэн сургалтын дасгалуудыг оруулах, хүүхдүүдэд шинэ дуу авиаг аяндаа ярихдаа чөлөөтэй ашиглахыг заах нь чухал юм.
Бие даасан хичээлийг долоо хоногт дор хаяж 3 удаа, фонетик-фонемик хэл ярианы хомсдол, ярианы аппаратын бүтэц, хөдөлгөөний эмгэг (дизартри, ринолали гэх мэт) зэргээс үүдэлтэй ярианы гажигтай оюутнуудтай хамт явуулдаг; дор хаяж 2 удаа - фонемик хэл ярианы хомсдолтой. Ганцаарчилсан хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 15-20 минут байна. Хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан хичээл хийх сэдвүүд, тэдний ирцийн бүртгэлийг ярианы эмчилгээний хичээлийн бүртгэлд тусгасан болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы тогтолцооны зарим бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг засах янз бүрийн ажлын шугам, түүнчлэн сэтгэцийн болон сэтгэцийн физиологийн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн тохиолдолд ярианы эмчилгээний хичээлийн агуулгыг оновчтой болгох нь тэдгээрийн олон талт (эсвэл нарийн төвөгтэй, нэгдмэл шинж чанартай) юм. зэрэгцээ, органик байдлаар бие биенээ нөхдөг. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл явцад хөндлөн огтлолцсон хуйвалдаан, тоглоомын шугам, яриа, боловсролын материалын сэдэвчилсэн зохион байгуулалт зэргийг оруулах замаар ангиудын нэгдмэл байдлыг хангадаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомд найдах, ярианы эмчилгээний ангид янз бүрийн төрлийн тоглоомуудыг заавал оруулах нь ярианы эмгэгийг даван туулах, ярианы сэтгэлзүйн үндэс болох танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. , анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ). Тоглоомын үүрэг нь хүүхдийг өөрийн үйл ажиллагааны субьект болгон хөгжүүлэх, юуны түрүүнд харилцааны болон сурган хүмүүжүүлэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь сургуулийн боломжит дутагдлаас үр дүнтэй урьдчилан сэргийлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Урьдчилан сэргийлэх Хэл ярианы эмчилгээний багшийн үйл ажиллагааны чиглэл нь: эрүүл мэндийн гүнзгийрүүлсэн үзлэгийн үр дүнтэй танилцах, харгалзан үзэх; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх; ярианы хөгжилд наснаас хамааралтай эмгэг бүхий хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх анги зохион байгуулах.
Урьдчилан сэргийлэх ажлын үеэр Хүүхдүүд нь ярианы эмчилгээний тусламж үйлчилгээнд хамрагдсан сурган хүмүүжүүлэгчдэд тодорхой үе шатанд засч залруулах ажлын үр дүнгийн талаархи мэдээллийг санал болгодог бөгөөд ингэснээр тэднийг бүлэгт энэ ажлыг үргэлжлүүлэхийг урамшуулдаг. Хариуд нь сурган хүмүүжүүлэгчид энэ үе шатанд бүлгийн хүүхдийн ярианы талаархи ажиглалтаа ярианы эмчтэй хуваалцдаг (ярианы эмчилгээний хичээлээс гадуур). Хамтарсан үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг хүүхэд бүрт долоо хоногоор тохируулдаг.
Хүүхдээ ярианы эмчилгээний тусламж үйлчилгээнд хамрагдаагүй багш нарт хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх мэдээлэл өгдөг.
Жил бүр ярианы эмч сурган хүмүүжүүлэгчид болон сурагчдын эцэг эхчүүдэд сэдэвчилсэн зөвлөгөө өгч, зохих зөвлөмжийг өгдөг.
Агуулга мэдээлэл, арга зүйн Багш-ярианы эмчийн үйл ажиллагааны чиглэлүүд нь: сургуулийн өмнөх боловсролын ажилтнуудад хэл ярианы залруулгын асуудлаар арга зүйн туслалцаа үзүүлэх; хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд залруулах тусламж үзүүлэх хувьсах хэлбэрийг судлах, хэрэгжүүлэх; ярианы эмч нарын арга зүйн холбоодын ажилд оролцох; семинар, бага хуралд; арга зүйн ном зохиол, бие даан боловсролын сэдвээр уран зохиолтой ажиллах; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад залруулах сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын номын сан байгуулах.
Цэцэрлэгт хүүхдүүдтэй залруулах хичээл хийх цаг нь хатуу хязгаарлагдмал бөгөөд ярианы эмчилгээний ангид лексик болон дүрмийн бүх материалыг багтааж болохгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд ингэснээр багш-ярианы эмчийн үйл ажиллагааны чухал чиглэлүүдийн нэг бол оролцогчидтой харилцах харилцаа юм. боловсролын үйл явц. Бид ярианы эмч, багш хоёрын харилцааны тухай ярьж байна. Үүнийг дараахь ажлын чиглэлээр ажиглаж болно: оношлогоо, засах, урьдчилан сэргийлэх.
Багш - ярианы эмч, сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг авч үзье тайзан дээр оношлогооны ажил. Багш нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн ажиглалтын үр дүнг ярианы эмч рүү тайлагнадаг; түүний ярианы хөгжлийн түүх, гэр бүлийн боловсролын нөхцөл; ерөнхий хөгжлийн оношлогоо хийдэг.
Хэл ярианы эмчилгээний багш нь сургуулийн өмнөх болон ахлах насны хүүхдүүдэд жил бүр ярианы эмчилгээний иж бүрэн үзлэг хийдэг бөгөөд үр дүнг хүүхдүүдийн бүлэг бүрт тусгадаг.
Хүүхэд бүрийн дуудлагад эвдэрсэн дуу авиа, түүнчлэн тэдгээрийн ажлын үе шатыг тодорхой харуулсан "Дууны дуудлагын дэлгэц" дээр;
"Ярианы эмчилгээний оношлогооны эхлэл" хэсэгт хүүхэд бүрт ярианы профайлыг эмхэтгэсэн бөгөөд энэ нь ярианы нэг буюу өөр талын хөгжлийн түвшинг илтгэнэ.
Оношлогоо нь ярианы эмчилгээний дараахь үзүүлэлтүүдийг агуулдаг: артикуляторын аппаратын бүтэц, үйл ажиллагаа, ярианы хэмнэл, интонац-аяга зохион байгуулалт, дуу авианы дуудлага, фонемик үйл явц, үгийн бүтэц, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриа. Эдгээр оношлогооны өгөгдөл дээр үндэслэн сурган хүмүүжүүлэгчид залруулах үндсэн ажлууд дээр үндэслэн хүүхдүүдтэй хичээл төлөвлөдөг.
Залруулах ажилЭнэ нь ярианы эмч, сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн хоорондын харилцааны дараах хэлбэрүүдийг агуулдаг. Багш нь хичээл дээр болон ердийн үед хүүхдүүдийн яриаг хянадаг; нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; хүргэсэн дууг автоматжуулахад туслалцаа үзүүлдэг; ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах, фонемик ойлголт, үгийн бүтцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; залруулах үйл явцыг оновчтой болгохын тулд эцэг эхтэй шаардлагатай ажлыг гүйцэтгэдэг.
Хэл ярианы эмч нь яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулахад багшид тусалдаг. Тухайн хугацаанд судлагдсан насны хэм хэмжээ, үг хэллэгийн сэдвийг харгалзан бүлэг, дэд бүлгийн тоглоом, арга хэмжээг төлөвлөх талаар сар бүр зөвлөмж өгдөг.
Урьдчилан сэргийлэх чиглэлбагш-ярианы эмчийн үйл ажиллагаа. Энэхүү ажлын гол зорилго нь сурган хүмүүжүүлэгчид сурагчдын ярианы боломжит чадавхийг аль болох бүрэн нээхэд хувь нэмрээ оруулах, хүүхдийн ярианы хөгжилд бэрхшээл гарахаас урьдчилан сэргийлэх сэдвийн орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Субъект-хөгжлийн орчныг зохион байгуулах, түүнчлэн хэл ярианы эмгэг үүсэх өндөр эрсдэлтэй хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах.
Хэл ярианы эмч нь хөгжлийн орчин нь хүүхдийн насны хэрэгцээ шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг хянаж, түүнийг хэрхэн баяжуулах талаар сурган хүмүүжүүлэгчдэд зөвлөмж өгдөг. Тоглоом, хичээл, амралт зугаалгын арга хэмжээ болон бусад үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хүүхдийн ерөнхий болон ярианы боловсролд нэгдсэн арга барил, хүүхэд тус бүр болон бүхэлдээ бүлэгтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх нийтлэг удирдамжийг боловсруулах нь харилцан үйлчлэлийн үндэс болдог.
Хэл ярианы эмчилгээний эцсийн шат бол тусламж юм хяналтыг хэрэгжүүлэх
багш-ярианы эмчийн үйл ажиллагааны дээр дурдсан чиглэлүүдийн биелэлт. Энэхүү хяналтад дараахь зүйлс орно: хяналтын хэсэг, туршилтын даалгавар (шаардлагатай бол); сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн зөвлөл дэх ярианы эмчийн ажлын талаархи мэдээлэл; хичээлийн жилийн ажлыг дүгнэх; дижитал тайлан - ярианы эмчийн хийсэн ажлын дүн шинжилгээ.
1-ээс 4 хүртэлх насны хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний тусламж
Амьдралын эхний гурван жил бол хүүхдийн хөгжилд маш чухал бөгөөд хариуцлагатай үе юм. Өөрийгөө үнэлэх, хүмүүст итгэх итгэл, эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонирхох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт хамгийн суурь, гүн гүнзгий хувийн шинж чанарууд яг энэ насан дээр бий болдгийг шинжлэх ухааны олон судалгаа нотолж байна. бага насандаа байгаа чанаруудыг нөхөх, засахад хэцүү байдаг.хойч үе. Тиймээс бага насны хүүхдийн хөгжилд гарч болзошгүй хазайлтыг цаг тухайд нь тодорхойлох нь маш чухал юм. Практик туршлагаас харахад сүүлийн жилүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны (тархи) хөгжлийн янз бүрийн хазайлттай хүүхдүүдийн тоо эрс нэмэгдэж, хэл яриа нь хамгийн түрүүнд зовж шаналж буй хүмүүсийн нэг юм. Ярианы гол хөгжил нь 5-6 жилээр дуусдаг гэдгийг мэддэг. Хэл яриа үүсэх, хөгжүүлэх явцад мэргэжилтнүүдийн хэн нь ч энэ үйл явцад идэвхтэй саад болохгүй. Хэл яриа бий болсон үед (гажигтай хамт) багш, ярианы эмч нар ажилд ордог. Энэ хандлага нь бүрэн үндэслэлгүй, ялангуяа орчин үеийн хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн байдлыг харгалзан үздэг. Хүүхэд болон түүний эцэг эхийн ярианы хөгжил, хөгжлийн эхний үе шатанд цогц тусламж үзүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр энэ үйл явцын болзошгүй эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай байна.
Манай сургуулийн өмнөх боловсролын логопункт системтэй боловсролын байгууллага нь 13 насны бүлэгтэй бөгөөд үүний 5 нь бага насны бүлэг юм. 1998 оноос хойш бага насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний багш ажиллаж байна. Одоогийн байдлаар хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээний дэмжлэг үзүүлэх тодорхой системийг боловсруулсан. (Схем 1). Энэхүү систем нь Н.С. Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, О.Е.Громова, Е.А.Стребелева, Ю.А.Разенкова, А.В.Сенчило гэх мэт Уралын Челябинск, Магнитогорск, түүнчлэн Ростов хотуудад бага насны хүүхдүүдэд тусгай тусламж үзүүлэх туршлагыг судалсан. -Дону, Москва болон бусад. Хэл ярианы эмчилгээний багш нь биеийн тамирын тэнхимийн эрхлэгчийн хамт Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Тусгай сурган хүмүүжүүлэх, тусгай сэтгэл судлалын тэнхимд Н.М.Назарова, Б.А.Архипов нарын удирдлаган дор сургалт, дадлага хийжээ.
Хэл яриа, сэтгэц-моторын хөгжлийн бэрхшээлийг эрт илрүүлэх, бага насны хүүхдэд үзүүлэх тусгай тусламжийн бүх ажлыг иж бүрэн, гэр бүл төвтэй, өөрөөр хэлбэл. Зөвхөн хүүхдэд төдийгүй бүхэл бүтэн гэр бүлд туслах зорилготой. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нөхөн сэргээх үйл явц (хабитаци) * хэд хэдэн хэлбэрээр явагддаг чиглэл :
1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх– тэргүүлэгчдийн нэг учир Энэ чиглэлийг хэрэгжүүлэх явцад олж авсан мэдээлэл нь нөхөн сэргээх төлөвлөгөө, хөтөлбөр боловсруулах үндэс суурь болдог.
2. Анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх – эмнэлгийн баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх. Тэргүүлэх зөрчлийн бүтцийг тодорхойлох, үйл ажиллагааг зохицуулахаас бүрдэнэ ___________________________
* Хабитаци -хөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдийн хувьд энэ нэр томъёог ашиглахыг зөвлөж байна нөхөн сэргээх(лат. habilis -ямар нэгэн зүйл хийх чадвартай байх), учир нь бага насны хувьд гэмтэл, өвчин гэх мэт үр дүнд алдагдсан ямар нэг зүйлийг хийх чадвараа буцааж өгөх тухай ярих боломжгүй, харин түүний анхны төлөв байдлын тухай ярьж болохгүй. Харна уу: Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Н.М.Назарова найруулсан. – М., 2001.- х. 14
хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулах, болзошгүй хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхэд эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх ажилтнууд.
3. Нийгмийн -Гэр бүлийн бичил цаг уурыг судлах, эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг үнэлэх, гэр бүл дэх хүүхдийн байр суурийг тодорхойлох гэх мэт.
4. Мэдээллийн –Үүнд: а) хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд байгаа онцлог шинж чанаруудын талаар эцэг эхчүүдэд цаг тухайд нь мэдээлэх; б) сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн ажил, тэдний чадамжийн түвшний талаархи мэдээллийг түгээх; в) эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалт семинар явуулах; г) зэрэгцээ бүлгүүдэд туршлага солилцох, гэр бүлийн боловсролын туршлага гэх мэт.
Бага насны хүүхдэд эрт оношлох, тусгай тусламж үзүүлэх тогтолцоонд хүүхэд, түүний гэр бүлтэй ажиллах ажлыг дараахь байдлаар хуваана. үе шатууд:
I шат - хүүхэд цэцэрлэгт орохоос өмнө.
"Эцэг эхийн сургууль" дахь ярианы эмчилгээний багшийн сурган хүмүүжүүлэгчид болон бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран хийх ажил. Энд бид ирээдүйн "ажилчдын" эцэг эх, тэдний гэр бүлийн гишүүдтэй уулзаж байна. Ярилцлагад бид хүүхдийн сэтгэцийн болон ярианы чадварын талаар суралцдаг; Энэ хугацаанд эцэг эхчүүдэд тулгарч буй асуудлын хүрээг бид олж мэдэв; Бид хүүхдүүдийг цэцэрлэгт бэлтгэх талаар зөвлөмж өгдөг.
Бид эмнэлгийн бүртгэл, эмнэлгийн тусламж үйлчилгээний бүртгэлийг нарийвчлан судалж үздэг (бид эмнэлгийн тусламж үйлчилгээний төвийн мэргэжилтнүүдийн (эрүүл хүүхдийн өрөө), нарийн мэргэжлийн эмч нарын дүгнэлт, анамнезийн мэдээлэлтэй танилцдаг).
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад амьдралынхаа эхний хагаст хүүхдийг бид ажиглаж байна.
Хоол идэх, залгих;
Амны хөндийн эрхтнүүдийн ажил;
шүлс гоожих;
Амьсгал (физиологийн болон яриа);
Харилцааны хүрээ;
Илэрхий, сэтгэл хөдөлгөм яриаг хөгжүүлэх;
Мотор систем (ерөнхий, нарийн, артикулятор)
Ярианы өмнөх дуу хоолой (дууны насны үе шат, эгшиг ба гийгүүлэгчийн репертуар, давталтын төрлөөр шуугиан дэгдээх дууг зохион байгуулах, үгийн бүтэц гэх мэт)
Просодикууд
дохио зангаа, үгсийн хослол;
Харилцаа холбоо;
Фонемик процессууд.
Бид сурган хүмүүжүүлэгчидтэй ярилцаж, дасан зохицох үед хүүхдийн сэтгэцийн болон ярианы хөгжилд гарч болзошгүй хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх талаар зөвлөмж өгдөг.
Хүүхдүүд цэцэрлэгт бүрэн дасан зохицсоны дараа эпикризийн эцсийн хугацааг харгалзан сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийн оношлогоо хийдэг. Шалгалтын гол нөхцөл нь ихэвчлэн хүүхдийн оролцдог бүлгийн нутаг дэвсгэрт байдаг байгалийн тоглоомын орчин юм. Шалгалт нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан IKP RAO *-ийн боловсруулсан аргачлалын дагуу хийгддэг. Үүнтэй холбогдуулан шалгалтын хугацаа 2 долоо хоногоос өөр байна ________________________________
1 сар хүртэл. Хэл ярианы эмч бүрэн үзлэг хийсний дараа л дүгнэлтээ өгдөг. Шалгалтын үеэр ярианы эмчилгээний багш сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн хамт хэл ярианы эмчилгээний үзлэгийн карт, ярианы карт (Хавсралт 25, 26, 27) боловсруулдаг.
Дараа нь сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийн хоцрогдол, хазайлт, шинж чанар бүхий хүүхдүүдийг (эпикризийн нэр томъёоны дагуу) бүлэгт хуваадаг.
1-р бүлэг - анхаарал (1 эпикризийн үеээр хоцрох)
2-р бүлэг - эрсдэл (2 эпикризийн үеээр хоцрох)
Гуравдугаар бүлэг - тодорхой эрсдэл (3 ба түүнээс дээш эпикризийн үеээр хоцрох)
Туршлагаас харахад өндөр эрсдэлтэй хүүхдүүдэд хэл ярианаас гадна бусад олон хөгжлийн үйл явц тасалддаг. Эдгээр хүүхдүүдийг ярианы эмч төдийгүй бусад цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүд бүртгэдэг. Хэт оношлохоос зайлсхийхийн тулд бид цогц шинжилгээ хийдэг, i.e. нэгэн зэрэг хэд хэдэн мэргэжилтэн (багш-ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйч, эмч, хөгжмийн захирал, биеийн тамирын эрхлэгч, биеийн тамирын дэд дарга, ахлах багш) болон сурган хүмүүжүүлэгчид. Мэдээллийг хураангуй хүснэгтэд оруулсан болно (Хавсралт 6). Шалгалтын маягтууд нь бидний ашиглаж буй шалгалтын зорилгоос хамааран янз бүр байна (насны хүчин зүйлээс шалтгаалан 2-оос дээш насанд хүрсэн хүн нэгэн зэрэг багтах боломжгүй).
Хүүхдийн ердийн мөч, тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад мэргэжилтнүүдийн ээлжлэн ажиглалт хийх;
Тоглоомын (болон бусад) үйл ажиллагаанд мэргэжилтэн татан оролцуулах;
Хүүхэд, багш, эцэг эхтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн яриа;
Видео үзэх, үзсэн зүйлд дүн шинжилгээ хийх;
Дараа нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын PMPK (onsilium) -ийн хурлаар бид шалгалтын үр дүнд хамтдаа дүн шинжилгээ хийж, нөхөн сэргээх бүлгүүдийг тодруулна. Бид нөхөн сэргээх ажлын бие даасан төлөвлөгөө боловсруулдаг (Хавсралт 7), бид тэдгээрт үндэслэн хөтөлбөр боловсруулдаг.
Бид эцэг эхчүүдийг шалгалтын үр дүн, бие даасан төлөвлөгөө, хөтөлбөрүүдтэй танилцуулж, эмч нарын хувьд нөхөн сэргээх үйл явцад оролцох оролцоог тодорхойлдог (жишээлбэл, эцэг эх нь хүүхдийн хүмүүжилд шууд оролцогч болж, тэднээр дамжуулан гэр бүлтэй санал солилцох үйл явц явагддаг).
Бид бага насны хүүхдийн эрт оношилгоо, тусгай тусламж үйлчилгээний тогтолцоонд ажиллахдаа голыг нь тодорхойлсон хэлбэрүүд нөхөн сэргээх ажил:
1. Бүлэг болон гэртээ (сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх, мэргэжилтнүүдтэй хамтран) хөгжлийн оновчтой орчинг бүрдүүлэх.
2. Мэргэжилтнүүдийн (багш, ярианы эмч орно) хүүхэд, гэр бүл, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй бие даасан ажлыг зохион байгуулах.
3. Урт хугацааны төлөвлөгөөний дагуу мэргэжилтнүүдийн (багш, ярианы эмчийг оролцуулан) цогц ажлыг зохион байгуулах (хүүхдийн нас, хөгжлийн онцлогоос хамааран долоо хоногт нэг удаа бүлгээр эсвэл танхимд хичээллэх). Хичээлүүд тоглоом хэлбэрээр явагддаг, нэг хичээлд хамрагдах хүүхдийн тоог мэргэжилтнүүдийн тоогоор тодорхойлдог, мэргэжилтэн бүр хичээлийг ээлжлэн удирддаг, бусад нь хичээлийг удирддаг.
"кураторууд". Энэ нь хүүхэд бүрт шаардлагатай анхаарал хандуулах, улмаар түүний биеийн бүх эрхтэн, тогтолцоог идэвхжүүлэх боломжийг олгодог.
4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэдээллийн залруулах сурган хүмүүжүүлэх албаны (ICPS) ажлыг зохион байгуулах: эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийг стенд, бүлгээр нөхөн сэргээх булангаар дамжуулан мэдээлэх, сургах.
Цаашид хүүхдүүдтэй хийх ажлыг хуваарь, төлөвлөгөөний дагуу явуулдаг. Хөгжлийн бүх үйл явцын туршид хөгжлийн динамикаас хамааран төлөвлөгөөнд өөрчлөлт, нэмэлт, өөрчлөлт оруулах боломжтой (хэрэв хүүхдийн удаан хугацааны динамик нь ач холбогдолгүй бол тухайн материалыг сурахад хэцүү бол хүүхдэд зориулсан дидактик материал дээр хичээл явуулдаг. уусч, бид шалтгааныг олохыг хичээдэг, шаардлагатай бол бид хүүхдүүдийг эцэг эхийнх нь хамт клиник, эмнэлгийн төвүүдэд нарийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөхөд хүргэж, дараа нь тэдний зөвлөмжийн дагуу ажлаа зохион байгуулдаг). Тиймээс динамикийг шинжлэх, хөгжлийг урьдчилан таамаглах үйл явц үргэлжилж байна. Үүнээс хамааран хувь хүний төлөвлөгөө, хөтөлбөрт тохируулга хийдэг.
- "хуурай усан сан, шүршүүр" (бүдүүн болон нарийн моторт ур чадварын хувьд)
"Зөөлөн мэдрэхүйн зам" дидактик гарын авлага
Массажны зам, дэвсгэр болон бээлий, бөмбөг, бул...
Фитбол
Tumbleweed дасгалжуулагч
Түүх дээр суурилсан мэдрэхүйн дэвсгэр, тоглоом
К.Орфф болон бусад олон хүмүүсийн аргын дагуу объектуудыг дидактик дуугаргах.
Сэргээх үйл явцын арга зүйн дэмжлэгийг бүх мэргэжилтэн, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар сайтар бодож үздэг бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрийн насны онцлогтой холбоотой хөтөлбөрийн зорилго, чадамжтай уялдаатай байдаг. Гол гарын авлага нь: М.Г.Борисенко, Т.А.Датешидзе, Н.А.Лукина “Сонсож, сонсож сурах нь”; M. G. Borisenko, N. A. Лукина "Тодорхой ярихын тулд та ..." (ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх); О.Е.Громова "Хүүхдийн анхны үгсийн санг бүрдүүлэх арга зүй"; Т.Сауко, А.Буренина “Дээд алга ташилт, хүүхдүүд” (2-3 насны хүүхдүүдэд хөгжим, хэмнэл боловсрол олгох хөтөлбөр”; И. Каплунова, И. Новоскольцева “Ладушки” (Бага насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол олгох хөтөлбөр" сургуулийн өмнөх насны), Т.Галанова "3-аас доош насны хүүхдүүдтэй боловсролын тоглоомууд" (Арга зүйн гарын авлага), багш-ярианы эмч Громовик С.Г. болон бусад зохиогчийн бүтээлүүд.
Бага насны хүүхдийн хөгжилд бид зөвхөн хичээл дээр төдийгүй өдөр тутмын амьдралдаа моторт болон хөгжим-ярианы тоглоом, дасгал хийхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Дадлагаас харахад бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн яриа, хөдөлгөөнийг дуурайж, ярианы үйл ажиллагаа, харилцааны функцийг хөгжүүлдэг - энэ нь ярианы моторын эмгэг, фонемик үйл явцын хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулах үндэс суурь болдог. мөн түүнчлэн хүүхдийн болзошгүй хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх явдал юм.хөгжлийн ноцтой эмгэггүй хүүхдүүд.
Тиймээс манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн хөгжлийн эрт оношилгоо, тусгай тусламжийн систем нь хөгжлийн бэрхшээлтэй 1-7 насны хүүхдүүдэд эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж, түүний дотор ярианы эмчилгээний дэмжлэг үзүүлэх зорилготой юм. Хүүхдэд эрт иж бүрэн тусламж үзүүлэх нь анхаарал, эрсдэл, хүнд хэлбэрийн эрсдэлт бүлгийн хэл яриа, сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн хазайлтыг үр дүнтэй нөхөх боломжийг олгодог.
4-7 насны хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний тусламж
Дадлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь, зөв (насны стандартын дагуу) бүрдүүлэх нь хүүхдийг сургуульд амжилттай сургах гол нөхцлүүдийн нэг юм. Хүүхдүүд цэцэрлэгээс сургуульд шилжихэд ярианы эмгэг нь хүмүүжил, сургалтын шинэ нөхцөлд дасан зохицох нийгэм-биологийн аль хэдийн төвөгтэй үйл явцыг ихээхэн хүндрүүлдэг. Энэ нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны залруулах, хөгжүүлэх ажлын хамаарлыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бэрхшээл нь дүрмээр бол эмнэлзүйн шинж тэмдгээр хүндрэлтэй байдаг бөгөөд согог нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй байдаг. Тиймээс энэ асуудлыг шийдэхийн тулд анагаах ухаан-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барил шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь оношилгоо, засч залруулах хөгжлийн тасралтгүй үйл явцын тогтолцоо, мөн насны тасралтгүй байдлын тогтолцоог боловсруулсан (бага насандаа хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдэд шилжүүлдэг). Хүүхдийг ДС-д элссэн цагаас нь эхлэн сургуулиа төгсөх хүртэл нь дагалдан иж бүрэн цэцэрлэг, гэр бүлийн үйлчилгээний харилцан үйлчлэл.
Хэл ярианы эмгэгийг засах ажлыг дараах байдлаар зохион байгуулдаг.
Хичээлийн жил бүрийн 9-р сард ярианы эмч өвчний түүхийг судалж, эмнэлгийн мэдээллийн дагуу хүүхдийн эрүүл мэндийн клиник оношийг тодруулдаг. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын карт, амбулаторийн карт. Дараа нь насны бүлэг бүрийн бүх хүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо эхэлж, өгөгдлийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын "Хүүхдийн ярианы шалгалтын журнал" -д тэмдэглэнэ. Насны бүлэг бүр өөрийн гэсэн тэмдэглэлтэй байдаг.
Шалгалтын явцад бидний ашигладаг арга техник:
Ажиглалт (хичээл, чөлөөт үйл ажиллагаа, ярилцлага);
Оношлогоо (IKP RAO аргын дагуу)*
Багш, эцэг эхчүүдтэй хийсэн ярилцлага.
Судалгааны үр дүнд үндэслэн ярианы эмчилгээний тусламж шаардлагатай хүүхдүүдийн жагсаалтыг гаргаж, баталдаг. Хүүхдүүд ярианы эмчилгээний төвд хамрагдаж, ярианы эмчилгээний дүгнэлтийн дагуу дэд бүлгүүд (ONR, FFNR, FNR, FN) үүсдэг. Дүрмээр бол эдгээр сурган хүмүүжүүлэх дүгнэлтийг эмнэлгийн дүгнэлт дагалддаг бөгөөд энэ нь ярианы эмчийн ажлыг хүндрүүлдэг - мотор алалиа, дизартриа, гацах, MMD, гипердинамик синдром, ADHD, сэтгэцийн хомсдол. Хүүхдэд зориулсан ярианы картыг бөглөдөг. Дислали өвчний хувьд бид ярианы эмчилгээний стандарт картуудыг ашигладаг (Хавсралт 25). Дисартритай хүүхдүүдийн хувьд бид мэдрэлийн-сэтгэлзүйн болон ярианы үзлэгийн параметрүүдийн дагуу газрын зургийг эмхэтгэсэн (A. R. Luria)** (Хавсралт 28).
Бид ярианы карт бөглөхөд эцэг эхчүүдийг идэвхтэй оролцуулдаг. Ихэнхдээ энэ нь ярилцлага хэлбэрээр явагддаг тул бид эцэг эхчүүдийг засч залруулах, хөгжүүлэх үйл явцад шууд оролцуулдаг. Тэд бидэнд болон хүүхдэд тусалж, параспециалист болж ажилладаг. Гэр бүлтэйгээ ярилцах итгэлцлийн уур амьсгал, хүүхдийн хөгжлийн амжилтыг сонирхож байгаа нь бидний ажилд найдах боломжтой мэдээллийг шууд олж авах боломжийг олгодог.
Оношлогооны үр дүнг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын PMPk (onsilium) -ийн хурлаар сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдийн хамт дүн шинжилгээ хийдэг. Шаардлагатай хүүхдүүд
______________________________________________
* Өнчин хүүхдүүд: хөгжлийн зөвлөгөө, оношлогоо / ред. Е.А. Стребелева. - М., 1998.
** Луриа А.Р.. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс. - М., 1973.
мэргэжилтнүүдийн нэгдсэн арга барил, өөрөөр хэлбэл. хэд хэдэн талаараа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.
Шаардлагатай бол хүүхдүүдийг (эцэг эхтэйгээ хамт) эмнэлзүйн оношийг тодруулахын тулд мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд зөвлөгөө өгөхийг зөвлөж байна: сэтгэцийн эмч, психоневрологич, чих хамар хоолойн эмч, хүүхдийн эмч, шүдний мэс засалч, ортодонтист, физик эмчилгээний эмч.
Сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамтран IKRP ба P (засал, хөгжлийн бие даасан төлөвлөгөө, хөтөлбөр) боловсруулж, ажлын чиглэлийг тодруулдаг. Төлөвлөгөөг боловсруулах үндэс нь Челябинскийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн (CSPU) арга зүйн зөвлөмж байв. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суурилсан бүртгэлийн төвийн нөхцөлд тэдгээрийг дахин боловсруулж, тохируулсны дараа мэргэжилтнүүд IKRP маягтыг боловсруулсан (Хавсралт 8). Залруулах, хөгжүүлэх үйл явцын динамикийн талаархи мэдээллийг бүлгийн багш нартай сар бүр хэлэлцэж, IKRP-д тусгадаг.
Бид Е.А.Стребелева, М.В.Браткова*, Ю.А.Разенкова** нарын зөвлөмжийн дагуу бие даасан залруулах хөтөлбөр боловсруулдаг. . Зөвхөн ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын бусад мэргэжилтнүүд (эмчийг оролцуулаад) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрт залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулахад оролцдог. Бүх програмууд эмхэтгэх нэг алгоритмтай:
Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг харгалзан хүрээлэн буй орчныг өөрчлөх (өдөр тутмын дэглэмийг дагаж мөрдөх, хүүхэд бүрийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх материал, техникийн хэрэгсэл; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад насанд хүрэгчид ба хүүхдийн хоорондын харилцааны зохих шинж чанар, гэр бүл);
Нийгмийн хөгжлийн чиг үүрэг, арга, техникийг, түүнчлэн хөгжлийн үндсэн чиглэлүүдийн дагуу - бие бялдар, танин мэдэхүйн, ярианы чиглэлийг тодорхойлсон; эрүүл мэндийг сайжруулах;
гэр бүлтэй ажиллах хэлбэрийг тодорхойлсон (зөвлөлдөх, интерактив хичээл, шаардлагатай бол гэр бүлийн янз бүрийн гишүүдтэй ярилцах, гэр бүлийн орчинд хүүхдийн үйл ажиллагаа, хөгжлийг бүхэлд нь ажиглах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг эцэг эхчүүдэд сургах гэх мэт).
Жилийн эхэнд хураангуй хүснэгтүүдийг бөглөнө (Хавсралт 6).
Оношлогоо бүрийн дараа бид эцэг эхчүүдэд түүний үр дүнг танилцуулж, төлөвлөгөө, ажлын хэтийн төлөвийг хэлэлцдэг. Хичээлийн жилийн туршид эцэг эх, гэр бүлийн гишүүд (сүүлийн үед ихэвчлэн өвөө эмээ) залруулах, хөгжүүлэх үйл явцад оролцдог - бид тэднийг практик семинар, хамтарсан зөвлөгөө, практик (интерактив) ангиудад сургадаг; бид "Илтгэлийн баяр, зугаа цэнгэл" зохион байгуулж, явуулдаг; Хүүхдүүд бие даасан дэвтэр дээрээ гэрийн даалгавраа хийх нь эцэг эхийн шууд оролцоог шаарддаг. _______________________
* Сртебелева Е.А., Браткова М.В. ., Психофизикийн эмгэгтэй бага насны хүүхдэд зориулсан боловсрол, залруулах, хөгжүүлэх боловсролын бие даасан хөтөлбөрийн сонголтууд // Дефектологи. 2000. № 5
** Разенкова Ю.А., Асрамжийн газарт хүмүүжсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй нярай хүүхдэд зориулсан бие даасан хөгжлийн хөтөлбөрийн агуулга // Дефектологи. 1998. №3
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэдээллийн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээний ажил (сэдэвчилсэн стенд, хавтас гэх мэт) -ийн хүрээнд өнөөгийн тулгамдсан асуудал, тулгамдсан асуудлуудыг тусгасан болно.
Залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгохын тулд ярианы эмч нар гэр бүл, цэцэрлэгийн багш нартай харилцах харилцааны тэмдэглэл хөтөлдөг. (Хавсралт 10, 11). Үүнд: огноо, бүтэн нэр. эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид, давж заалдах шалтгаан, асуудлыг шийдвэрлэх сонголтууд (зөвлөлдөх сэдэв, харилцан яриа, интерактив хичээл, номын сангийн оффисын үйлчилгээ). Энэ нь хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэх цогц, нэгдсэн арга барилыг (эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамтран) харгалзан үзэх боломжийг бидэнд олгодог.
Ярианы эмч нар мөн багш нартай нягт хамтран ажилладаг.
Бид сурган хүмүүжүүлэгчдэд бүлгээрээ залруулах, хөгжүүлэх орон зайг бий болгоход тусалдаг; хүүхдийн ярианы согогийн бүтэц, нас, хөтөлбөрийн даалгавар, нөхөн сэргээх чадварыг харгалзан ярианы залруулга, хөгжлийн булангуудад зориулсан материалыг сонгохдоо;
Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн ярианы байдлын талаар тогтмол мэдээлэл өгч, зарим хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах зөвлөмжийг өгдөг;
Хэл ярианы эмч нь бүлгээр хичээллэдэг бөгөөд багш нар ярианы эмчилгээний хичээлд үе үе оролцдог. харилцан айлчлалын дараа ангиудад дүн шинжилгээ хийж, тодорхой дүгнэлт гаргаж, харилцан зөвлөмж өгч, шийдвэр гаргадаг; Гэрийн даалгаврын материалыг хамтарсан үйл ажиллагаанд ашиглах талаар зөвлөмж өгдөг.
Жилийн туршид дараахь ажлуудыг хийхээр төлөвлөж байна.
ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан хичээл хийх;
хүүхэдтэй дэд бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх ангиуд - ярианы эмгэг судлаачид;
Хүүхдийн клиникийн нарийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг харгалзан зөвхөн хэл яриа төдийгүй сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй иж бүрэн (сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн оролцоотойгоор) ангиуд (сард нэг удаа).
"Баруудад зориулсан тоглоом" (Пермь) компьютерийн ярианы эмчилгээний залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг олж авч, залруулах, хөгжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлж байгаад бид баяртай байна. Энэ нь дисартригийн арилсан хэлбэрийн ярианы эмгэгийг засах, мөн дислали, ринолали, гацах зэрэгтэй үр дүнтэй ажиллах боломжийг олгодог.
Биеийн тамирын эрхлэгчийн хамт цогцолбор ангиудад. боловсрол, хөгжмийн захирал, боловсролын сэтгэл зүйч, бид хөгжмийн эмчилгээ, логоритмик эмчилгээ, динамотерапия, урлагийн эмчилгээ, фоноритмикийн элементүүдийг идэвхтэй ашигладаг. Туршлагаас харахад хэд хэдэн мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл нь залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгодог, учир нь хэт ачааллаас зайлсхийхийн тулд нарийн төвөгтэй ажлуудыг сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшинд шийддэг: ерөнхий, нарийн, артикуляцийн моторт ур чадвар хөгждөг; орон зайд чиг баримжаа олгох; ярианы хөдөлгөөнийг зохицуулах, амьсгалын тогтолцоог сургах, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, засах; ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, төсөөлөл; хүүхдүүд амрах ур чадварыг эзэмшдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн нөхөн төлбөрийн чадварыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.
1-р сард хүүхдийн ярианы хөгжлийн завсрын оношлогоо - ярианы эмгэг судлаачид хийгдэж, ярианы эмчилгээний дүгнэлтийг тодруулдаг. Үр дүнг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын PMPk (onsilium) хурлаар хамт олноор (сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдтэй хамт) дүн шинжилгээ хийдэг. Хүүхдийн хөгжлийн динамикийг тодорхойлж, хэрэв энэ нь ач холбогдолгүй бол ажлын цаашдын стратеги боловсруулна. IKRP болон P-ийг тодруулж, тохируулсан (сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамт), мэргэжилтнүүдийн бүртгэлд хамрагдсан хүүхдүүдийн цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглаж байна.
Мөн завсрын оношлогооны үр дүнгийн талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлж байна. Ярилцлагын үеэр бид гэртээ байгаа хүүхдийн хөгжилд гарсан өөрчлөлтүүдийн талаар олж мэдсэн. Ирэх зургаан сард ч мөн адил ажил хийгдэнэ.
Залруулах, хөгжүүлэх явцад яриа нь хэвийн болсон хүүхдүүд ярианы эмчилгээний аль ч үе шатанд ярианы эмчилгээний бүртгэлээс хасагдсан боловч бүлгийн хэл ярианы хяналтанд байдаг. Багш нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн цаашдын ахиц дэвшлийн талаар PMPk (onsilium) -д мэдээлдэг.
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн эцсийн шалгалтыг 5-р сард хийдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын PMPk (onsilium) дээр сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдтэй хамтран оношлогоо, үр дүнгийн дүн шинжилгээ хийж байна. Үр дүнгийн хураангуй хүснэгтүүдийг бөглөнө. Цэцэрлэгийн төгсөгчдөд сургуулийн карт бөглөдөг.
Төгсөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний нэмэлт тусламж шаардлагатай байгаа тухай мэдээлэл, холбогдох бичиг баримт (ярианы карт, жилийн эцэст хүүхдийн ярианы байдлын талаар эцэг эхчүүдэд гарын үсэг зурсан бичгээр мэдэгдэл. (Хавсралт № 27). Мэдээллийг хаягаар дамжуулна. Манай төгсөгчдийн 90 орчим хувь нь тус сургуульд "бүлэг анги" системээр суралцдаг тул 198-р сургуулийн хэл засалч багш нар 9-р сард хүүхдүүдийн талаарх бүх мэдээллийг бусад сургуулийн хэл ярианы эмч нарт шилжүүлдэг. .
Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага болон Северск хотын 198-р сургууль олон жилийн хамтын ажиллагаатай. Хамтарсан ажлын хэлбэрийг тусгасан хамтарсан төлөвлөгөөг жил бүр боловсруулдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын 5-р сард төгсөгчдийн ярианы оношлогоог сургуулийн ярианы эмч нартай хамтран явуулдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдтэй танилцаж, тэдний ярианы хөгжлийн түвшний талаар ойлголттой болно. Үүний үр дүнд үндэслэн эцэг эхчүүдэд "Зуны гэрийн даалгавар" өгдөг ярианы нарийн төвөгтэй гажигтай хүүхдүүд зуны улиралд сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшсэн ур чадвараа алдаж болно; ийм хүүхдүүдэд фонемик үйл явц нь байнгын сургалт шаарддаг;
хичээл, үйл ажиллагаанд харилцан оролцох, нээлттэй арга хэмжээ; туршлага солилцох;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн ярианы чадварыг шинжлэх зорилгоор ярианы эмчтэй хийсэн ярилцлага (намар, өвөл);
сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүд (198-р сургуулийн захиргаа, багш нар, ярианы эмч нартай хамт) "Манай хүүхдүүд сургууль дээр" (1-р сард 59-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн ярианы эмчилгээний үр дүнг нэгтгэн дүгнэх);
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуулийн амралтаар зочлох, оролцуулах
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн эмгэг нь ихэвчлэн сэтгэцийн болон харилцааны хөгжлийн хазайлт дагалддаг гэдгийг бид мэднэ. Ийм хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа тул тэд бүгд сургуулийн өмнөх боловсролын төрөлжсөн байгууллагад хамрагдах боломж байдаггүй. Манай ажлын туршлагаас харахад хамтын ажиллагааны системд (мэргэжилтэн, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид) зохион байгуулсан залруулах, хөгжүүлэх ажил нь ийм хүүхдүүдтэй ажиллах маш үр дүнтэй арга юм. Ийм ажлын гол үзүүлэлт, ололт амжилт гэж бид үзэж байна - жил бүр манай төгсөгчдийн 90% - 96% нь хэл ярианы эмгэггүй, үлдсэн хэсэг нь зөвхөн яриа төдийгүй ерөнхий хөгжилд эерэг хандлагатай байдаг.
Яриа бол тодорхой дүрмийн үндсэн дээр бий болсон хэл шинжлэлийн бүтцээр дамжуулан хүмүүсийн хоорондын харилцааны түүхэн хэлбэр юм. Ярианы үйл явц нь нэг талаас хэл шинжлэлийн (ярианы) хэрэгслээр бодол санааг бий болгох, боловсруулах, нөгөө талаас хэл шинжлэлийн бүтцийн талаархи ойлголт, тэдгээрийн ойлголтыг агуулдаг. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь эхний өдрөөс эхэлдэг.
Сүүлийн жилүүдэд Орост ерөнхийдөө нярай, ялангуяа эрсдэлт бүлгийн нярайд үзлэг хийх нь дараахь шинж чанартай байв.
– Эмнэлгийн үйлчилгээний тэргүүлэх чиглэл, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, нийгмийн ажил дутмаг;
– Нярай хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, оношлох арга дутмаг, эрсдэлтэй нярайг эрт илрүүлэх тогтолцоо дутмаг;
– Нялхсын хөгжлийн чиглэлээр шинэ уран зохиол дутмаг;
– 0-3 насны хүүхдэд багш (тусгай сурган хүмүүжүүлэгч оролцуулан), сэтгэл зүйч бэлтгэх тогтолцоо дутмаг.
Өнөөдрийг хүртэл их дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулиуд гурван наснаас эхлэн хүүхэдтэй ажиллах мэргэжилтэн бэлтгэдэг.
Ийнхүү хүүхдийн эрт үеийн интервенцийн хөтөлбөрийг үндэсний хэмжээнд хэрэгжүүлэх зорилт тавиад байна. Цаг тухайд нь тусламж үзүүлж, засч залруулах нь одоо байгаа хөгжлийн дутагдлыг арилгах онцгой боломжийг олгодог бөгөөд зарим тохиолдолд тэдгээрийг арилгах, улмаар хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангах боломжийг олгодог.
Сүүлийн жилүүдэд ярианы эмчилгээний тусгай чиглэлийг тодорхойлсон байдаг - ярианы эмчилгээний эхэн үеийн интервенцийн боловсруулсан үзэл баримтлалын заалтад нийцсэн ярианы эмчилгээний урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ.
Бага насны хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний ажил бол 2-3 настай хүүхдүүдтэй хийх тусгай ажил бөгөөд түүний дотор эрт оношлох, амьдралын эхний саруудаас иж бүрэн засч залруулах ажлыг багтаасан бөгөөд энэ нь зөвхөн одоо байгаа хөгжлийн хазайлтыг засахаас гадна цаашдын илрэлээс урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг илүү өндөр түвшинд хүргэх.
Үүний зэрэгцээ, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах одоогийн журам нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд голчлон анхаарч байгаа тул гэр бүлийн хэрэгцээг бүрэн хангаж чадахгүй бөгөөд цогц тусламж үзүүлэхгүй байна.
Эрт хөндлөнгийн оролцооны төрийн үзэл баримтлалыг зохиогчид тусгай боловсролын шинэ төрлийн тогтолцоог боловсруулж, туршиж байна. Үүний дагуу энэ системийг хэрэгжүүлэх даалгавруудыг тодорхойлсон (Малофеев Н.Н.).
1. Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг аль болох эрт тодорхойлох.
2. Өвөрмөц бус болон өвөрмөц бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан анхан шатны эмгэгийг тодорхойлох мөч ба хүүхдийн зорилтот боловсролын эхлэлийн хоорондох зөрүүг хамгийн их хэмжээгээр бууруулах.
3. Хүүхдийн амьдралын эхний жилээс эхлэн эцэг эхийг сургалтын үйл явцад заавал хамруулах.
4. Тусгай боловсролын хугацааны хязгаарыг өргөтгөх: доод хязгаар нь амьдралын эхний сарууд юм.
5. Сурлагын амжилтын зэрэгцээ хүүхдийн амьдралын чадварын түвшинг тодорхойлдог тусгай боловсролын стандарт байгаа эсэх.
6. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдийн боловсролд ихэнх тохиолдолд шаардлагагүй, илүү ялгаатай, "алхам алхмаар" боловсрол.
7. Олон нийтийн боловсрол, боловсролын орчны тусгай зохион байгуулалт гэх мэтээс боловсролыг илүү гүнзгий ялгах, хувь хүн болгох.
Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд дотоодын тусгай боловсролын тогтолцоог сэргээн засварлаж, хөгжлийн янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрт тусламж үзүүлэх шинэ бүтцийн элементийг бий болгох шаардлагатай байна. Эрт тусламжийн үйлчилгээ нь асуудалтай хүүхэд өсгөж буй бүх гэр бүлд тусламж үзүүлэх ёстой.
Эрт арга хэмжээ авах нь хүүхдийн нийгмийн дутагдлын түвшинг мэдэгдэхүйц бууруулж, хүүхэд бүрийн ерөнхий хөгжил, боловсрол, нийгэмд интеграцчилах хамгийн дээд түвшинд хүрэх болно.
Дэлхий даяарх хүүхдийн хөгжлийн хазайлтыг эрт (амьдралын эхний сараас) засах нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм. Дотооддоо эрт тусламж үзүүлэх тогтолцоог бий болгохдоо барууны туршлагыг судлах нь чухал боловч дотоодын хөгжлийг үл тоомсорлож болохгүй.
Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд гэр бүл, ээж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг төрөлтөөс гурван нас хүртэлх хөгжлийн хоцрогдолтой, хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдэд зориулсан нийгмийн хөтөлбөр гэж үздэг.
Л.С. Выготский хүүхдийн хөгжилд сургалтын төрөл бүрийн оновчтой цаг хугацаа байдаг гэж тэмдэглэжээ. Хүүхэд нас ахих тусам түүнд заах нь илүү хялбар байдаг гэсэн үзэл бодол нь үндсэндээ буруу юм. Сургалтын цаг хугацаа нь функц тус бүрийн хөгжлийн эмзэг үеээр тодорхойлогддог. Чухам эдгээр хугацаанд суралцах нь хамгийн хялбар, хамгийн хэмнэлттэй, үр дүнтэй байдаг. Хүүхэд бүрийн сургалтын оновчтой цагийг түүний ойрын хөгжлийн бүсээр тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл сургалт нь зөвхөн хүүхдийн төлөвшсөн үйл ажиллагаанаас гадна төлөвшсөн үйл ажиллагаанд суурилдаг.
Манай улсад сүүлийн 10 жилийн хугацаанд перинаталь ачаалал 1.9 дахин нэмэгдэж, 1000 төрөлтөд 544.7 ногдож байгааг дотоодын тэргүүлэх хүүхдийн эмч нар хэлж байна. Перинаталь үед хүүхдийн өвдсөн эмгэг нь биеийн олон эрхтэн, тогтолцооны байдал, ялангуяа мэдрэлийн системд сөргөөр нөлөөлдөг.
Перинаталь энцефалопати үүсэх шалтгаан нь intrauterine хөгжлийн явцад сөрөг үр дагавар байж болно төрөл бүрийн гэмтэл; Бага насны хүнд хэлбэрийн өвчлөл нь хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг үүсгэдэг. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд "перинаталь энцефалопати" оношийг арилгадаг ч тодорхой эмгэг илрээгүй тул хүүхдийн 15-20% -д хэвийн хөгжил ажиглагдаж байна. Урт хугацааны ажиглалтаас харахад 4-5 насны эдгээр хүүхдүүд янз бүрийн хэл ярианы эмгэгүүдээр тодорхойлогддог: OSD, FFN, арилсан дизартри болон бусад.
0-ээс 3 хүртэлх насны хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг оношлох, засч залруулах чиглэлээр ажилладаг Санкт-Петербург хотын Сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх төвийн ажилтнуудын хийсэн судалгаагаар энэ насны хүүхдүүдийн 83% нь эрсдэлтэй, эсвэл өвчтэй байдаг. илэрхий хазайлт. Эдгээрээс хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд 28%, сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй - 22.3%, зан үйлийн бэрхшээлтэй - 11.2%, зөвхөн хөдөлгөөний хөгжлийн бэрхшээлтэй - 8%, гэр бүлийн харилцаанд бэрхшээлтэй хүүхдүүд эзэлж байна. - 7%.
Тиймээс бага насны хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг цаг тухайд нь оношлох нь хангалттай эрт засах, хэл ярианы эмчилгээний дэмжлэгийг зохион байгуулахад туслах бөгөөд эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдэд хоёрдогч эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд тусална.
Нейрофизиологийн үйл ажиллагааг тасалдуулах нь хөгжлийн үйл явцыг гажуудуулдаг боловч зогсдоггүй нь батлагдсан. Хүүхдийн сэтгэл зүй үүсэх нь хэвийн бус нөхцөлд явагддаг боловч хүүхдийн сэтгэцийн өндөр уян хатан чанар, нөхөн олговор өгөх өргөн чадвараас шалтгаалан мэдрэлийн тогтолцооны хамгийн хүнд гэмтэлтэй харьцуулахад хазайлт, харьцангуй нөхөн төлбөрийг амжилттай засах боломжтой. булчингийн тогтолцоо.
Амьдралын эхний саруудад суралцаж эхэлдэг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд нь түүний хувьд ерөнхий хөгжлийн оновчтой түвшинд хурдан хүрэх хамгийн их боломж бөгөөд үүний дагуу нэгдсэн боловсролыг сонгох эрт хугацаа юм.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан залруулга, хөгжлийн боловсролын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал нөхцлийн нэг бол хазайлтын шинж чанарыг тодорхойлох, бага наснаас нь залруулах явдал юм. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг нөхөн сэргээх, хөгжүүлэх боломж нь засч залруулах арга хэмжээ эхлэх хугацаанаас ихээхэн хамаардаг. Хамгийн үр дүнтэй залруулах арга хэмжээ нь тархины бор гадаргын бүтцийг эрчимтэй хөгжүүлэх үед, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн амьдралын эхний гурван жилд хийгддэг.
Хүүхдийн амьдралын эхний жилээс эхэлсэн хөгжлийн эмгэгийг эрт илрүүлж, иж бүрэн засч залруулах нь хоёрдогч, гуравдагч эмгэг үүсэхээс сэргийлж, үүссэн хүндрэлийг арилгах, үр дүнд нь дотоод, гадаадын шинжлэх ухааны судалгаа, практикийн үр дүн тодорхой харуулж байна. , хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлийн зэрэглэлийг мэдэгдэхүйц бууруулж, хүүхэд бүрийн ерөнхий хөгжлийн хамгийн дээд түвшинд хүрэх.
Судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгосон.
Ярианы бүх талыг хөгжүүлэх нь ялангуяа 2-3 жилийн эхэн үед маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь, бүрэн хөгжүүлэх нь хүүхдийн хэвийн хөгжил, дараа нь сургуульд амжилттай суралцах гол нөхцөлүүдийн нэг юм. Үүнтэй холбоотой аливаа саатал, зөрчил нь хүүхдийн зан байдал, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаанд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг.
Бага нас бол хэл ярианы согогоос урьдчилан сэргийлэх, засах хамгийн тохиромжтой үе юм. Энэ нь хүүхдийн онцлог шинж чанараас үүдэлтэй: тархины өндөр уян хатан байдал, хүүхдүүдийн бүх зүйлийг тоглоом болгон хувиргах чадвар нь залруулах ажилд илүү хурдан амжилтанд хүрэх, ярианы дууг эзэмших хүсэл эрмэлзэл, алдаатай ярианы ур чадварын эмзэг байдал юм. Хэрэв энэ үед та дууны дуудлагын зөрчлийг арилгахад зохих ёсоор анхаарал хандуулахгүй бол тэдгээр нь байнгын согог болж хувирна.
Эрт интервенцийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх гадаадын туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь Орос улсад хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох, засах үр дүнтэй тогтолцоог бүрдүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцөл байгааг харуулж байна.
Тиймээс бага насны хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний дэмжлэг үзүүлэх зорилго нь нийгмийн орчин, биологийн хүчин зүйлийн сөрөг нөлөөллөөс үүдэлтэй хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь оношлох, урьдчилан сэргийлэх явдал юм.
сургуулийн өмнөх насны аман ярианы хөгжил сул
MBDOU "Большесновский цэцэрлэг" х. Большая Соснова, Перм муж.
Хэл ярианы эмчилгээний тусламж нь эрүүл мэндийн чадавхи багатай бага насны хүүхдүүдэд зориулсан цогц тусламжийн нэг холбоос юм
Бэлтгэсэн
Багш ярианы эмч
Самохвалова Светлана Геннадьевна
-тай. Большая Соснова
Хөгжлийн дутагдлыг эрт илрүүлж, засч залруулах иж бүрэн тусламжийг эхлүүлэх нь одоо байгаа эмгэгийг засах, хоёрдогч эмгэг үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. Яриа эмчилгээний дэмжлэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдэд үзүүлэх дэмжлэгийн тогтолцооны салшгүй хэсэг бөгөөд тэдний хувь хүний болон оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хөгжлийн чухал үе шат юм. Хүүхдийн бие бялдар, сэтгэл мэдрэлийн эрүүл мэнд муудаж байна. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дийлэнх хувь нь эрүүл мэндийн янз бүрийн нөхцлөөс үүдэлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд багтаж, тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээнд нийцсэн тусгай боловсрол шаардлагатай байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн мэдээлснээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн хазайлтыг эрт илрүүлэх, цаг тухайд нь арилгах зорилт тулгарч байна.
Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн ярианы хөгжлийн үүргийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Үүнийг эзэмших нь хүүхдийн ойлголт, ой санамж, сэтгэхүйн үйл явцыг сэргээж, хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа, нийгэмшүүлэх чадварыг сайжруулдаг. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн дутагдлыг эрт арилгах нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудал болж байна. Хэл ярианы эхэн үеийг хөгжүүлэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг бүрдүүлэх нь ярианы эмчилгээний онолын болон практикийн чухал асуудал юм. Жил бүр хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн тоо нэмэгдсээр байна. Орчин үеийн хүүхдүүд хожуу төлөвшдөг гэж олон судлаачид үздэг. Хүүхдийн анхны үгс эхний жилийн дараа (6-7 сартайд эрт), хэллэг яриа - 2.5 жил (өмнө 1.5 настай), дуу чимээ хожуу үүсдэг, дуу авианы дуудлагыг хэвийн болгох нь хойшлогддог. 5-6 насандаа хэлний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг (фонетик, дүрэм, үгсийн сан) өөрчлөгдөөгүй, өөрөөр хэлбэл. ярианы эмгэг.
Хэл ярианы дутагдлыг эрт оношлох, засах асуудлын хамаарлыг судалгаагаар баталж байна. Большесновскийн MBDOU цэцэрлэгт 3-4 насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэгийг (хоёр дахь бага бүлэг) явуулав. Судалгааны үр дүнгээс харахад бага насны хүүхдүүдийн 77% нь янз бүрийн хэлбэрийн хэл ярианы эмгэгтэй, үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн 30% нь 1, 2-р түвшний ярианы ерөнхий хөгжил сул, 16% нь ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг. Мэдрэлийн эмчийн дүгнэлт: "Сэтгэлзүйн ярианы хөгжил саатсан" (DSRD). Танин мэдэхүйн хөгжлийн судалгааны үр дүнд туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн 40% нь танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна. Эдгээр хүүхдүүд хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг. Хэл ярианы хөгжил хоцрогдсон хүүхдүүд цэцэрлэгт орохдоо шинэ нөхцөлд дасан зохицоход маш хэцүү, удаан хугацаагаар дасан зохицдог нь бага насны хүүхдүүдийн дасан зохицох чадварын судалгаагаар нотлогддог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн 65% -д дасан зохицох чадвар өндөр байгааг тэмдэглэсэн (E.I. Морозовагийн аргын дагуу).
Эдгээр эмгэгийг ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны эрт оношлох боломжтой - 2.5-3 настай. Хоёроос гурван настай хүүхдийн идэвхтэй хөгжиж буй тархины уян хатан байдал нь ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх олон дутагдлыг нөхөх боломжийг олгодог. Ийм хүүхдүүд 2.5-3 нас хүртлээ хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай цэцэрлэгийн бүлэг эсвэл цэцэрлэгт ярианы эмчилгээний тусламж авах ёстой.
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандартыг нэвтрүүлэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрт засах тусламж үзүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон (Боловсролын яамны тушаал). болон ОХУ-ын Шинжлэх ухаан 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" P.3.2.2).
ОХУ-ын Боловсролын яамны 2002 оны 1-р сарын 16-ны өдрийн № 03-51-5in / 23-03 "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй цогц боловсрол, сургалтын тухай" журамд мөн хүүхдүүдийн засч залруулах, хүмүүжлийн ажлыг зохицуулахыг зөвлөж байна. Хэл ярианы бэрхшээлтэй, хэл ярианы эмчилгээ шаардлагатай хүүхдүүдтэй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын мэргэжилтнүүд бага наснаас нь эхлэн тусалдаг.
Гэсэн хэдий ч ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ярианы эмчилгээний хөтөлбөр нь ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний төвийн нөхцөлд ажилладаг тул тэд ихэвчлэн таван жилийн дараа л ярианы төвд элсдэг. бага насны хүүхдүүдтэй ажиллах боломжийг олгодоггүй. Хэл ярианы эмчилгээний залруулгад ийм саатал гарах нь ихэвчлэн танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх хоёрдогч эмгэг, түүнчлэн харилцааны чадваргүй болоход хүргэдэг.
Үүнтэй холбогдуулан бид ярианы эмчилгээний тусламжийг хөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдэд үзүүлэх дэмжлэгийн тогтолцооны салшгүй хэсэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь тэдний хувь хүн, оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Хичээлийн давтамж: долоо хоногт 1 удаа. Хичээлийн хэлбэр нь бүлэг (4-6 хүүхэд).
Хөтөлбөр нь:
1. Хоёрдогч хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд ярианы үйл ажиллагаанд эрт нөлөө үзүүлэх.
2. Онтогенез дээр суурилсан ярианы хөгжил
3. Хэлний фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэх харилцан хамаарал.
4. Хүүхэдтэй ярианы эмчилгээний ажилд ялгаатай хандлага.
5. Сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудтай ярианы холболт.
6. Засан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд шинэлэг технологийг нэвтрүүлэх.
Хөтөлбөрийн зорилгоХөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажлын тогтолцоог бий болгох, хэл ярианы дутагдлаас эрт урьдчилан сэргийлэх, засах боломжийг олгодог.
Даалгаварууд:
1. Ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.
2. Дууг дуурайх чадварыг идэвхжүүл.
3. Онтогенезийн эхэн үеийн дуу авианы дуудлагыг тодруулах.
4. Үе мөчний аппаратын үйл ажиллагааг сайжруулах.
5. Фонемик ойлголт, ярианы зөв амьсгалах, ярианы хэмнэл, хэмнэлийг өөрчлөх, сэтгэл хөдлөл, нүүрний ур чадварыг хөгжүүлэх.
6. Гүйцэтгэх, нарийн моторт ур чадвар, хөдөлгөөний зохицуулалт, моторт төсөөллийг хөгжүүлэх (ритмопластик ашиглах, яриа, хөгжмийн дагалдах тоглоомууд).
7. Хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах (хичээлийн лексикийн сэдвүүдийн дагуу).
8. Бие даасан ярианы хэлийг төлөвшүүлэх ажлыг гүйцэтгэх.
9. Ярианы сэтгэл зүйн үндсийг хөгжүүлэх (анхаарал, ойлголт, санах ой, сэтгэцийн үйл ажиллагаа).
10. Харилцааны ур чадвар, багшийн үгийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх, аман зааварчилгааны дагуу даалгавар гүйцэтгэх.
Програмлексик сэдэв, тодорхой дуу авианы судалгаанд нийцүүлэн засч залруулах хичээлүүдийг зааж өгдөг.
Үзэл баримтлал:Энэхүү хөтөлбөр нь залруулах үйл ажиллагааны үндсэн зарчмуудын дагуу бичигдсэн бөгөөд залруулах бүх үе шатанд ярианы эмчилгээ, сурган хүмүүжүүлэх арга, техникийг хэрэгжүүлдэг.
Хөтөлбөр нь тусгай зүйл дээр суурилдаг зарчим:хэл ярианы эмгэгийг эрт илрүүлэх, системчилсэн байдал, хэл ярианы эмгэгийн бүтцийг харгалзан үзэх, нарийн төвөгтэй байдал, ялгаатай арга барил, үе шат, хувь хүний шинж чанарыг харгалзан үзэх.
Заахдаа практик, харааны, амаар арга, техник:үйл ажиллагааны аргуудыг харуулах, ярианы эмчийн тусламж, хосолсон яриа, сургалтын идэвхтэй арга, тоглоом, дасгал, давталт, харилцан яриа гэх мэт.
Шинэлэг технологи:эрүүл мэндийг хэмнэх технологи, уламжлалт бус арга, МХТ, олон түвшний боловсролын технологи.
Хөтөлбөрийн нөхцөл:тоноглогдсон ярианы эмчилгээний өрөө, дидактик болон харааны материал, техникийн тоног төхөөрөмж (компьютер, проектор), хүүхдэд зориулсан эмнэлгийн заалтууд.
БүтэцХэл ярианы эмчилгээний сесс бүр дараахь үе шатуудыг агуулна.
1. Үе мөчний гимнастик.
2. Хурууны гимнастик.
3. Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх дасгалууд.
4. Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх дасгалууд.
6. Яриа, уялдаатай ярианы лексик, дүрмийн бүтцийг бий болгох тоглоом, дасгалууд.
7. Шинэлэг технологи ашигласан тоглоом, дасгал.
Хэл ярианы эмчилгээний ажлын үр дүнд хичээлийн жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд дараахь зүйлийг сурах ёстой.
1. Бие даасан ярианы үйл ажиллагаанд түлхэц болохуйц тэдэнд хандсан яриаг ойлгох.
2. Объектуудыг чанар, шинж чанар, үйл ажиллагааны зориулалттай нь харьцуулах.
3. Хэл зүйн энгийн категориудыг ойлгох: ганц болон олон тооны нэр үг, энгийн угтвар үг.
4. Хоёр ба гурван үет үгийн ритм-интонацын бүтцийг задгай үетэй бие даан хуулбарлах.
5. Бие даасан ярианд угтвар үгийн бүтцэд хэрэглэгддэг үгсийн бие даасан төгсгөлийг зөв ашиглах.
6. Яриагүй авиаг чихээр таньж, амьтан, хүнийг дуу хоолойгоор нь таньж сур.
7. Асуулт асууж, хариулж чаддаг байх.
8. Даалгаврыг аман зааварчилгааны дагуу бие даан гүйцэтгэх.
Тиймээс ярианы эмчилгээний тусламж, засварыг цаг тухайд нь хийх нь хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн аль алинд нь байгаа дутагдлыг арилгах, зарим тохиолдолд тэдгээрийг арилгах онцгой боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангах болно.
Ном зүй
1. Нищева, Н.В. Бага насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажил: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / N.V. Нищева, Е.Ф. Архипова. – М .: Astrel, 2007. – 224 х.
2. Цэцэрлэгийн бага насны ярианы эмчилгээний бүлэгт залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2004. -120 х. + өнгө дээр 96 х.
3. Фадеева, Ю.А. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо: арга. тэтгэмж / Ю.А. Фадеева, Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова болон бусад; засварласан Э.А. Стребелева - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт – М.: Боловсрол, 2004. – 164 х.
4. Филичева Т.Б., Хүүхдийн хэл ярианы эмгэг: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага / T.B. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Мэргэжлийн боловсрол, 1993. - 232 х.