RasahdusElena Gennadievna
opettaja puheterapeutti
Psykologisen, lääketieteellisen ja sosiaalisen tuen keskus "Avoin maailma"
Alkuperäinen artikkeli MS Word -muodossa (64,5 KB) lataus

Olen työskennellyt lasten parissa useiden vuosien ajan, ja huomaan yhä useammin, että "kaikki uusi on hyvin unohdettua vanhaa". Kun työskentelin "neuvosto-ajan" esikouluissa, en aina pitänyt siitä, että päiväkodin tunnit pidettiin työpöytien tai pöytien ääressä staattisessa asennossa kädet nostettuina vastaamaan, kuten koulussa. Mutta me kaikki tiedämme erittäin hyvin, että lapsen pääasiallinen toiminta on leikki. Miksi unohdamme tämän, kun alamme työskennellä lasten kanssa? Kyllä, koska se on helpompaa. Pelin järjestämiseksi ja lasten vangitsemiseksi on ryhdyttävä itse lapseksi, mutta olemme jo "aikuisia ja älykkäitä" ja anna heidän nousta meidän tasollemme, äläkä anna meidän vajota omaansa. Tästä se väärinkäsitys alkaa.

Päiväkotikasvatusohjelma on ollut olemassa useita vuosikymmeniä. Pelien valinnassa opettajan on otettava huomioon lasten henkisen, fyysisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen tehtävät. Lasten iästä, järjestelmän hetken tyypistä ja tarkoituksesta riippuen opettajan tulee pystyä valitsemaan sopiva didaktinen, aktiivinen, rooli-, rakennus- tai dramatisointipeli.

Eikä tarvitse "keksiä pyörää uudelleen", sinun tarvitsee vain tulla itse lapseksi ja tartuttaa oppilaita pelillä. Ja jos olet puheterapeutti, pelisi tulee olla erityisen harkittuja. Onhan puhepatologiasta kärsivät lapset useimmiten älyllisesti terveitä, joten heidän leikkitarpeensa ovat samat kuin ikätovereillaan. . Toisaalta he eroavat usein ikäisensä. Tämä ero voi ilmaista motorisena häiriönä, pareesin, halvauksen, yleisen jäykkyyden, koordinaation ja liikkeiden heikkouden sekä motorisen toiminnan heikkenemisen yhteydessä.

Puhehäiriön esiintyminen johtaa muutoksiin henkisellä alueella: lisääntyneen ärtyneisyyden, kiihtyneisyyden, eristäytymisen ja masennustilojen ilmaantumista. , negatiivisuus, letargia, apatia, henkinen uupumus jne.

Olemme havainnoissamme yhä vakuuttuneempia siitä, että tuskallisen kiinnittymisen aste omaan puutteeseen synnyttää lapsessa eri vahvuuksien loukkaamisen tunteen, mikä puolestaan määrittää hänen asenteensa itseään, tiimiin, kollektiivin arvioihin. Viime kädessä tämä koko ihmissuhde määrää hänen toimintansa ja käyttäytymisensä. Tällaisten lasten käyttäytymispiirteet huomioidaan myös heidän peleissään.

Puheterapeuttien havaintojen mukaan he menettävät usein mahdollisuuden tehdä yhteistyötä ikätovereiden kanssa, koska he eivät osaa ilmaista ajatuksiaan, pelkäävät näyttää hassulta, vaikka pelin säännöt ja sisältö ovat heidän käytettävissään. Yleisten ja puhemotoristen taitojen rikkominen saa lapset nopeasti väsymään leikkiessään. Epätasapaino, motorinen levottomuus , käytösherkkyys ja puheväsymys vaikeuttavat ryhmäpeliin liittymistä. Esimerkiksi lapsilla, jotka änkyttävät, havaitsemme arkuutta ja vaikeuksia osallistua leikkiin, koska he pelkäävät väärää puhetta. Mutta on myös päinvastaisia tapauksia, joissa peleissä änkyttäville lapsille on ominaista kohtuuttoman lisääntynyt mielikuvitus ja käyttäytymisensä kritiikittömyys.

Kaikki puheterapeutin työssään käyttämät pelit voidaan jakaa 4 ryhmään.

Pidätkö artikkelista? Kerro ystävillesi!

minä. Valmistavia pelejä suunniteltu valmistelemaan lapsen puhe- ja kuuloelimet oikean äänen ja sen toistumiseen tarvittavan oikean artikulaatiomallin havaitsemiseen, ts. pelit hengityksen ja äänen kehittämiseen.

Ensinnäkin pelit kuulon kehittämiseen. Kuulo voi olla biologista tai puhetta. Pelien valinta noudattaa tiukkaa järjestystä: ensinnäkin auditiivisen huomion kehittämiseksi, ts. kyky erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä niiden äänitaajuusominaisuuksien perusteella. Sitten puhekuulon kehittämiseen, ts. lapsen kyky erottaa ihmisten äänet ja ymmärtää puhujan lauseiden merkitys. Ja vasta tämän jälkeen seuraa siirtyminen foneemisen kuulon kehittymiseen, ts. kyky kuulla sanan osat.

Vaaditun äänen oikean artikulaatiokuvion herättämiseksi tarvitaan koordinoitua, tarkkaa artikulaatiomekanismin liikkuvien osien toimintaa: kieli, huulet, alaleuka, pehmeä kitalaki.

Dramatisointipelit ovat erittäin hyödyllisiä tässä vaiheessa. Kun lapsia kutsutaan näyttelemään eri satuhahmojen rooleja ("Kolme karhua", "Mashenka ja karhu", "Teremok"). Lapsen on kuvattava sankaria muuttamalla puheensa ääniväriä niin, että muut pelin osallistujat ymmärtävät hänet. Pelit "Arvaa ääni..." antavat hyviä tuloksia. olla eläinten ääniä sekä peliin osallistuvien lasten ääniä. Voit arvata, mikä esine antaa tietyn äänen (lasi, rauta, puu jne.). Erilaisten soittimien avulla voit järjestää ulkopelejä, kun soittimen äänen tempon muuttaminen muuttaa liikkeen tempoa.

II. Pelit oikean muodostumiseenääntäminen tehdään usein lasten kanssa, kun äänen mekaaninen tuottaminen on jostain syystä vaikeaa (lapsella on suuonteloon tunkeutuessaan okeutusrefleksi tai yksinkertaisesti vastenmielisyys tunkeutumiselle). Tämäntyyppinen peli perustuu jäljitelmämenetelmään. Täällä lapselle tarjotaan "matkaa" maailmaan, jossa on monia erilaisia ääniä. Tämä matka päättyy vasta, kun lapsi toistaa kaikki nämä äänet. Alla on esimerkki tällaisesta pelistä.

"Hyönteiset lentävät taivaalla, ne kiljuvat: "Z-z-z-z" (isä Mosquito), "Z-z-z-z" (poika Mosquito). Auto ajoi ohi ja sen renkaat kahisivat: "Sh-sh-sh-sh." Käärme sihisee myös pensaan alla. Ja kukkanen surina: "Zh-zh-zh" ja antaa lapsille palloja. Pallot tyhjennettiin ja viheltiin: "S-s-s-s" (iso), "S-s-s-s-s" (pieni). Pallot on täytettävä pumpulla, joka myös pitää tämän äänen."

Tällaiset "matkat" tarjoavat valtavasti tilaa puheterapeutin mielikuvitukselle. Kyllä, äänien tuottaminen tämän tyyppisellä työllä kestää kauemmin kuin mekaanisella tuotannolla, mutta tulos on meille tärkeämpi. Jotkut lapset eivät siedä mekaanista opetusta niin paljon, että he pelkäävät pitkään puheterapeuttia ja heillä on vaikeuksia työskennellä puheen kehittämisessä.

III. Pelit kuuluvien äänten erottamiseen ja automatisointiin. Tällä hetkellä monet erityisissä päiväkodeissa, kouluissa ja sairaaloissa työskentelevät asiantuntijat yhdistävät yleissivistysluokat korjaaviin luokkiin. Aihetta opiskellessaan he valitsevat tekstin ottaen huomioon samanaikaisen oikean äänen vahvistumisen lapsen puheessa, ja kävelyillä sisällytetään pyöreitä tanssipelejä. Pyöreissä tansseissa lasten, toistaen yhdessä pelin sanoja, on samanaikaisesti ylläpidettävä liikkeen rytmiä ja tempoa sekä oikeaa ääntämistä, käyttämällä samanaikaisesti artikulaatioelimiä ja motorisia taitoja. -peli "Bus", joka simuloi bussilla ajamista.

Useita tuoleja on rivissä pituussuunnassa keskellä huonetta. Niiden välissä on käytävä johtimelle. Lapset istuvat kasvot eteenpäin bussin suuntaan. Kuljettaja on edellä. Konduktööri myy lippuja kysymällä kuka on menossa mille pysäkille. Koko peli on suunniteltu sen mukaisesti ja valmisteltu etukäteen. Puheterapian tavoitteista riippuen eri äänien automatisoimiseksi sanoissa ja lauseissa valitaan pysäkkien nimet: "Sieni", "Markkina", "Veneasema", "Niitty", "Eläintarha", "Keskus" jne.

Matkustajat matkustavat kukin omalle pysäkilleen. Tiellä konduktööri kysyy, mihin tarkoitukseen kukin heistä matkustaa. (Kuljettaja jäljittelee hiljaa moottorin ääntä - prr). Paluumatkalla matkustajat istuvat jälleen paikoilleen. He ovat palaamassa. Vaihdetaan vaikutelmia. Puheterapeuttisten tehtävien lisäksi matkan varrella ratkaistaan älyllisen ja moraalisen kasvatuksen tehtäviä sekä ideoiden kehittämistä yksinkertaisimmista luonnonilmiöistä sekä käyttäytymisen normeista ja säännöistä julkisilla paikoilla.

Lopuksi totean, että leikki ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino vaikuttaa lapseen, linkki hänen yleiseen kasvatusjärjestelmäänsä. Siksi korjaavalla tarkoituksella toteutetun pelin tulee aina säilyttää myönteinen vaikutus lapsen psykofyysisen kehityksen kaikkiin aspekteihin.

Puheterapeutin ja musiikkiohjaajan välisellä tiiviillä yhteydenpidolla voidaan saavuttaa valtavasti myönteisiä tuloksia. Puhemateriaalin oikealla valinnalla, joka on asetettu musiikkiin lisäämällä lapsen liikettä, emotionaalisen nousun taustalla aktivoituvat kaikki mekanismit, jotka kehittävät hänen korkeampia henkisiä toimintojaan.

Koska käytännössä käsittelemme pääsääntöisesti erilaisia lasten puhehäiriöiden yhdistelmiä, kussakin tapauksessa lapsen kanssa työskentelyyn tarvittavien pelien valinnan on oltava tiukasti yksilöllinen.

IV. Pelit avustajana lapsen sosialisoinnissa yhteiskunnassa.

Usein lapsen menestys riippuu siitä, kuinka pätevästi opettaja järjestää puhepatologin kommunikoinnin ikätovereiden kanssa. Dima D. on 4,5 vuotias. Hänelle tehtiin äskettäin leikkaus (huuli- ja suulakihalkio). Puheterapeutin työ on juuri alkanut (ensimmäiset tavut ovat alkaneet ilmestyä), ja hän käy tavallisessa päiväkodissa. Mutta ryhmä, jossa hän vierailee, on yksi iso "monoliitti", jossa kaikki ovat yhden ja yksi kaikkien puolesta. Opettaja pystyi järjestämään "omituisen" pelin. Aluksi lapset tulivat hänen luokseen selittämään, mitä Dima halusi, ja sitten he itse kiinnostuivat arvaamaan, mitä hän sanoi. Opettaja rohkaisi positiiviseen tulokseen kaikin mahdollisin tavoin, niin että vuoden loppuun mennessä lapsi sai auktoriteettia lasten keskuudessa ja hänen puheensa muuttui fraasiksi. Ja kuinka säälittävästi tapahtumat olisivatkaan voineet kehittyä, jos opettaja olisi missannut hetken "ottaa lapsi mukaan joukkueeseen". Loppujen lopuksi lapset olisivat voineet järjestää aivan toisenlaisen pelin, jossa Dimasta olisi tullut naurunalaiseksi. Juuri tällaiset tapaukset auttavat meitä ymmärtämään ammattimme tärkeyden ja valtavan vastuun, jonka vanhemmat panevat meille, kun he uskovat lapsensa meille.

Gera S. (dysartrian vaikea muoto). Jokaisen onnistuneen oppitunnin jälkeen puheterapeutti antaa pojalle tarran palkinnoksi hyvästä työstä. Lapsen on vaikea opiskella ja hän väsyy. Eräänä päivänä pojan isä katsoo opettajan toimistoon ja pyytää hämmentyneenä kertomaan hänelle, mistä kaupasta hän ostaa tarroja. Puheterapeutti näkee Geran vanhemman takanaan ja "liittyy peliin". "Tiedätkö?" hän sanoo, "että nämä eivät ole yksinkertaisia tarroja? Annetaanko niitä vain puheterapeuteille lasten rohkaisemiseksi? Ja he ovat jo kysyneet minulta, kuinka Heralla menee ja tarvitsenko lisää tarroja." Isä suurentaa silmänsä eikä ymmärrä mitä tapahtuu. Opettajan silmäniskut eivät tee häneen vaikutusta, hän on ymmällään. Kotona "leikkiä" ei tueta, ja lapsi menettää pian kiinnostuksensa toimintaan. Mitä vanhemmille maksaisi opettajan tukeminen? Loppujen lopuksi, olimmepa kuinka hyviä tahansa, lapselle tärkein auktoriteetti on vanhemmalla. Ja tässä on erittäin tärkeää järjestää tiivis yhteys "opettaja-lapsi-vanhempi", jos jokin ketjun lenkeistä putoaa, työ ei anna toivottua tulosta.

Ja annan sinulle toisen esimerkin. Masha K. (5-vuotias) puuttuu kolmetoista ääntä tuntien alussa. Äiti tekee muistiinpanoja jokaisesta oppitunnista. Hän liittyy pelin toimintaan mielenkiinnolla. Hän kertoo, mitä pelejä hän ja hänen isänsä keksivät kotona. Lukuvuoden loppuun mennessä lapsi oli kehittänyt ja automatisoinut kymmenen ääntä ja kolme jäi puheen automatisointiasteelle. Mutta tässä tapauksessa työ valmistuu onnistuneesti, koska vanhempi ja lapsi ovat kiinnostuneita positiivisesta tuloksesta, ja puheterapeutin on vain näytettävä heille "mihin suuntaan mennä".

Lapselle oppiminen on vain peliä, jonka sääntöjä noudatetaan vain luokassa. Ja jos sääntöjä ei siirretä jokapäiväiseen elämään, tulosta ei tule. Joten käy ilmi, että ilman leikin opettelua et voi opettaa "pikkumiehelle" sitä, mitä voit tehdä itse. Kaiken voi varmaan jättää sattuman varaan. "Kukaan ei pelannut kanssamme, ja se on okei, me kasvoimme!" Mutta unohdamme, että saimme "kadota" kadulle naapurilasten seurassa useiksi tunteiksi, missä ekaluokkalainen Sveta leikki kanssamme koulua ja opetti meitä "lukemaan". Missä aikuiset kaverit nauroivat, jos sanoimme jotain väärin, lapsellisesti. Ja kotona melkein jokaisella oli isovanhemmat, jotka ikänsä takia puhuivat itselleen ja antoivat esimerkin oikeasta ääntämisestä. Nykyaikaiset lapset ovat vailla tätä. Isovanhempien on pakko tehdä työtä auttaakseen lapsiaan, ja he asuvat erillään. Vanhemmat ovat jatkuvasti töissä, ja iltaisin, kun he hakevat lasta päiväkodista, he viihdyttävät häntä katsomalla sarjakuvia televisiosta ja "parhaimmillaan" lukemalla satua ennen nukkumaanmenoa. On vaarallista jättää yksi pihalle, mutta kotona on niin paljon tekemistä. Joten lapsemme kommunikoivat "television" kanssa. Ja jos muistat, kuinka suuri prosenttiosuus lapsista syntyy nyt kehityshäiriöillä, siitä tulee melko surullista.

En kehota kaikkia jättämään työnsä, muuttamaan vanhempiensa luo ja jättämään lapsensa yksin pihalle – aika ei ole oikea. Mutta rakastetaan ja kunnioitetaan "pikkuihmisiä" kommunikoimalla heidän kanssaan heidän kielellään leikin kautta, tuomalla heidät vähitellen aikuisuuteen!

Bibliografia

1. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe - M.: Labyrinth, 1996

2. Garkusha Yu.F. Korjausluokkien järjestelmä päiväkodin opettajille puhehäiriöistä kärsiville lapsille. - M., 1992

3. Nishcheva N.V. Korjaustyön järjestelmä puheterapiaryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. - Pietari, 2001

4. Shvaiko G.S. Pelit ja leikkiharjoitukset puheen kehittämiseen. -, 1983

, opettaja-puheterapeutti, Yaya, Kemerovon alue.

Puheella on tärkeä rooli lapsen persoonallisuuden muodostumisessa. Puheen kehittyminen liittyy suoraan lapsen henkiseen kehitykseen ja vaikuttaa edelleen kykyyn ymmärtää ympäröivää todellisuutta sekä lapsen oppimisprosessia. Siksi puheterapeutin tehtävänä on huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta muodostumisesta, sen puhtaudesta ja oikeellisuudesta sekä erilaisten rikkomusten ehkäisystä ja korjaamisesta.

Tällä hetkellä melko suuri osa lapsista niin päiväkodissa kuin koulussa tarvitsee puheterapiaa, koska... on ilmeisiä poikkeamia puheen kehityksessä. Puhekeskukseen otetaan lapsia, joilla on erityyppisiä puheen vajaatoimintaa: dyslalia, OSD, FFN, änkytys jne. Usein puhevika on erittäin jatkuva, yhdistettynä erilaisiin mielenterveyshäiriöihin, mikä antaa meille mahdollisuuden arvioida puheen aiheuttamia komplikaatioita. kielipatologi, jonka lapsi kokee opiskellessaan päiväkodissa ja koulussa.

M. Grossin ja W. Wilsonin mukaan puhehäiriöisten lasten koulunkäynnin vaikeudet johtuvat siitä, että useimmat tehtävät ovat luonteeltaan sanallisia. Ja puhevälineiden puute johtaa vakaviin henkisen toiminnan muodonmuutoksiin ja aiheuttaa ongelmia lasten sopeutumisprosessissa kouluun.

Tiedetään, että puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on puheen ääntämisessä ja äänen erottelukyvyssä esiintyvien poikkeamien lisäksi muita monimutkaisempia poikkeamia, kuten ikään liittyvä puheen alikehittyminen tai sen funktionaalisen tai fysiologisen epäkypsyys. alkuperää. Syynä on tiettyjen aivoalueiden epäkypsyys tai niiden toimintahäiriö. Tässä tapauksessa sensoristen ja motoristen sfäärien sävy vähenee, mikä pahentaa puhehäiriön vakavuutta ja johtaa myös yleisen kehityksen nopeuden viivästymiseen. Usein tällaisia lapsia tutkittaessa havaitaan seuraavan tyyppisiä puutteita: kasvojen, tunne-, motoristen, sensoristen, ääni-, henkisten toimintojen jne.

Mitä tulee itse puheeseen, pääsääntöisesti eivät vain äänet "kärsivät", vaan havainnoinnin, ymmärtämisen, puheen tuotannon mekanismit sekä puhelaitteisto. Ensi silmäyksellä tällaisilla lapsilla on vain foneettisia ongelmia. Itse asiassa useimmilla heistä on huono yleinen kehitys.

Edellä olevasta seuraa seuraava johtopäätös: Puhetta ei tule muodostaa eristyksissä, vaan vain yleisen kehityksen, erityisesti kehityksen, yhteydessä älykkyyttä.

Kaikkien rikkomusten osalta puheterapiatyö ei rajoitu vain silmään osuvan puutteen korjaamiseen, vaan siihen kuuluu myös sanaston, kieliopin rakenteen ja fraasipuheen laajentamiseen tähtäävää työtä. Ryhmä- ja yksilötunnit perustuvat visuaaliseen, pelimateriaaliin, joka muodostaa johdonmukaisesti puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen. Koherentin puheen muodostaminen ja ääntämisen korjaaminen on monimutkainen, pitkä prosessi, joka vaatii suuren määrän kohdennettuja harjoituksia.

Jotta korjaava oppimisprosessi sujuisi hyvässä tunneympäristössä, jotta tunnilla olevat lapset ovat viihdyttäviä ja samalla opettavia, puheterapeutin tulee taitavasti valita jokaiseen tapaukseen puhemateriaali, johon lasten tunnit perustuvat. .

Tunnepuhemateriaali ja korjaaviin ja kehittäviin peleihin (CDG) perustuvat pelitekniikat, jotka vastaavat lasten tarpeita pelitoiminnassa, luovat suotuisan ympäristön puhehäiriöiden voittamiselle. Siksi valitsin itsekoulutuksen aiheeksi ”Korjaavat ja kehittävät pelit puheterapiatyössä lasten kanssa”, ei sattumalta, koska Puheterapiatunneilla leikkiminen ottaa johtavan, hallitsevan roolin, herättää opiskelijoiden kiinnostusta tunteja kohtaan ja lisää lapsen kiinnostusta oman puhepuutteen korjaamiseen.

Tuntemalla tarvetta mielenkiintoiselle puhemateriaalille aloin valita ja kehittää CRI:n eri versioita, joiden tarkoituksena on korjata erilaisia puhepuutteita, auttaa minua työssäni ja ylläpitää suotuisaa tunneilmapiiriä puheterapiatunneilla.

Kokemus CRI:n käytöstä, joista haluan antaa esimerkkejä alla, antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset. CRI:t tarjoavat mahdollisuuden:

Varmista psykologinen mukavuus ja lasten emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen luokkien aikana;
Lisää puhemotivaatiota;
kompensoi riittämätön foneeminen kuulo;
Lisää muistiinpanon nopeutta ja paranna puheentuotantoa;
Aktivoi ja palauta korkeammat henkiset toiminnot;
Automatisoi tarvittavat äänet, kun muistat suuren määrän puhemateriaalia.

Näin ollen CRI:t ovat yksi tehokkaimmista psykopuhevoimistelutyypeistä

Jotta CRI luokkahuoneessa olisi tehokkain, sinun tulee noudattaa seuraavia suosituksia:

peliä tulee pelata rauhassa, jotta lapsella on mahdollisuus ymmärtää tehtävä ja tietoisesti korjata mahdollinen virhe;
peli voi olla osa puheterapiaa;
pelin tulee olla vilkas, mielenkiintoinen, houkutteleva, kilpailuelementti, palkintoja onnistuneesta suorituksesta, värikäs ja hauska muotoilu;
pelissä on välttämätöntä saavuttaa kaikkien lasten aktiivinen sanallinen osallistuminen, kun taas fyysistä toimintaa voidaan käyttää;
Pelissä lasten tulee kehittää taitoja hallita omaa ja muiden puhetta, halua suorittaa puhetehtävä oikein ja nopeasti sekä rohkaista lasten aloitteellisuutta;
Pelin aikana puheterapeutti on suoraan mukana tekemässä muutoksia ja mukautuksia lasten puheeseen ja huomioimalla menestyneimmät;
Pelin aikana tulee ottaa huomioon lasten psykologiset ominaisuudet, mikä auttaa kehittämään positiivista asennetta puheterapiatunneille.

Annan esimerkkejä puheterapian tunneilla käytetystä CRI:stä:

CRI äänten automatisointiin, jota vaikeuttavat leksikaalis-kieliset ja psykologiset tehtävät. CRI:t ovat luonteeltaan puhtaasti verbaalisia, kun taas niiden puhemateriaali on maksimaalisesti kyllästetty automaattisilla äänillä. Nämä pelit heijastelevat yhtä puheterapiatyön tärkeimmistä periaatteista - matkimista: lapsi kuulee ensin (ja näkee mallin) ja toistaa puhestereotypiat, sitten toistaa ne "paikoillaan", ts. sananvapaudessa.

Pelit "Mitä ei voi tapahtua ilman mitä?" äänen C automatisointiin;

"Vaihda sana" automatisoidaksesi äänen Ш;

"Mitä on minkä kanssa?" äänen C automatisointiin;

Äänen C automatisointi KRI:ssä “Mitä Sanya teki?”;

Äänen Ж automatisointi riimivässä miniatyyrissä "Buzzer";

Äänen R automatisointi riimivässä miniatyyrissä "Täällä äänellä

R-peli...";

Äänen Ш automatisointi riimitetyssä miniatyyrissä "Masha käveli".

"Reach the flag" - pelit äänien automatisoimiseksi, joiden tarkoituksena on kehittää puheen leksikaalisia ja ääninäkökohtia, rikastaa ja luokitella sanakirjaa sekä äänianalyysitaitoja. Lapset ja heidän vanhempansa tekevät pelit itse.
Puheen leksikaalista puolta työskennellessä, jonka tarkoituksena on rikastuttaa sanastoa, esineiden luokittelemiseen käytetään erilaisia pelejä: "4. extra", erilainen lotto ("Sadon kerääminen", "Työkalut", "Kuljetus", "Vaatteet" jne. .) Avulla Nämä pelit muodostavat sanan subjektikorrelaation, sanan yleistävän funktion (eli korrelaation samankaltaisten esineiden ryhmään).

Peli "Paronyms" heijastaa sanojen semantiikkaa, kehittää ääntä

analyysi, havainnointi, kognitiivinen toiminta. Sanoja verrataan sekä äänen samankaltaisuuden että merkityksen perusteella.

Pelit jossain tilanteessa (keittiössä, makuuhuoneessa, kaupassa jne.) liittyvien sanojen järjestämiseen, ryhmittelyyn - esimerkiksi KRI “Fox and Little Fox” (myös ääni C on automatisoitu). Näissä peleissä ääntämistaitoja aktivoidaan ja kehitetään.

Artikulatorisen laitteen motoristen taitojen ja ilmeiden kehittämiseksi käytämme tunneillamme erilaisia pelejä - satuja iloisesta Kielestä (artikulaatiovoimistelu kuvissa, kasvonuttura).
Puhehengityksen kehittämiseen tarkoitetut pelit harjoittelevat voimakasta puheen uloshengitystä, alempaa palleahengitystä - käytetään luokissa puheen äänipuolen kehittämisestä, logoneuroosin korjaamisesta.
Hienomotoristen taitojen kehittäminen - käytetään erilaisia nauhoituksia, mosaiikkeja, kudontaa jne.
Äänien tuottamisessa käytetään onomatopoeiaan perustuvia ja visuaalisen tuen tukemia pelejä - esimerkiksi: miltä ääni "Ш" näyttää - pyörä laskeutuu, käärme suhisee, hiiri kahisee, metsä kahisee, paistettu muna; ääni "Zh" - surina kovakuoriainen, mehiläinen; ääni "Z" - hyttys soi, saha sahaa; ääni "L" - lentokone lentää korkealla taivaalla, susi ulvoo kuuta kohti; ääni "G" - hanhi kaataa jne.
Pelihetkien ja visualisoinnin käyttö tavujen automatisoinnissa: "Tavupolut" - kovakuoriainen, lentokone ja laskuvarjohyppääjä, siili, kirjain vierailee - nämä harjoitukset auttavat lapsia oppimaan alkulukutaitoja sekä harjoittelemaan äänianalyysiä ja tavujen synteesiä.
Johdonmukaisen puheen muodostamiseksi ja harjoitettavien äänien vahvistamiseksi tunneillamme käytetään erilaisia dramatisointipelejä. Dialogipeleissä näyttelevät ja puhuvat eläimet, joiden naamarit jaetaan lapsille. Pelit vaativat nopeaa osallistumista tilanteeseen ja puheeseen. Naamiot esittelevät lapsen kuvan, vaativat häntä matkimaan eläinten ääniä ja tapoja, opettavat häntä välittämään erilaisia tunteiden sävyjä sanoilla ja intonaatiolla: iloa, yllätystä, pelkoa, kaunaa jne. Käymme myös dialogeja mm. erilaisia pelejä, joiden aikana materiaalia toistetaan, yhdistetään ja aktivoidaan sananvapaudessa. Matkan varrella sanan merkitystä selkeytetään ja laajennetaan ja annetaan käsitys sen kuvaannollisesta merkityksestä.
Aihe- ja juonikuviin perustuvan tarinan kokoaminen on tärkeä vaihe johdonmukaisen puheen muodostumisessa ("Alma", "Sukeltaja ja hai", "Kuinka karhu pelotti itseään" jne.). Kuvasarja on suunnitelma tai kaavio uudelleenkerronnasta. Niiden avulla on helpompi luoda toimintosarja. Tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella - opimme katsomaan ensin kuvaa, panemaan merkille yksityiskohdat, eli harjoittelemme huomiota ja muistia. Kuvan avulla voidaan vahvistaa tietoa tietystä aiheesta (esimerkiksi "eläimet", kieliopilliset aiheet). Lapsille opetettaessa kuvailevaa tarinaa valitaan visuaalista materiaalia, joka heijastaa lasten elämänhavaintoja ja vaikutelmia. Tuntien aikana tehtävänä on lujittaa lasten askartelu- ja piirustustaitoja, joiden kanssa he sitten leikkivät ja keskustelevat. Kognitiivisen tavoitteen asettaminen lisää puheharjoitusten ja pelien kasvatuksellista arvoa, koska se yhdistää kahden tyyppisen toiminnan - käytännön ja puheen, mikä vahvistaa lasten objektiivisen toiminnan tuloksia tarinassa.
Tunnilla käytetyt ristisanat ja palapelit aktivoivat henkistä toimintaa, huomiokykyä, vaihdettavuutta ja stimuloivat suorituskykyä.
Leikkiset hetket oppitunnin alussa lisäävät lasten keskittymistä ja malttia, esimerkiksi tapaamiset tuttujen satuhahmojen (Malvina ja Pinocchio, Ryöstäjä, Punahilkka, Carlson jne.) kanssa, jotka on asetettu lapsille varmaksi. tavoitteet ja tehtävät, jotka lasten tulee ratkaista puheterapiatunnilla.
Äänianalyysin ja sanan synteesin taitojen kehittämiseksi käytetään pelejä "Valitse nimi", "Pinokkio antaa lahjoja eläimille" (jokainen eläin saa lahjan samalla kirjaimella kuin eläin itse). "Ääniviivaimet" kirjainten järjestyksen määrittämiseen sanassa, äänen paikan määrittämiseen sanassa.
Järjestän kaiken puhemateriaalin ääniryhmittäin kansioihin, jotka olen kirjoittanut tietokoneella. Kansiot kerätään: "Vielä", "Sihisevä", "Sonoras", "Puheterapia säästöpossu", "Puheterapia-avustajan sadut", jotka auttavat löytämään nopeasti tarvittavan ja mielenkiintoisen puhemateriaalin runojen, lastenlorujen muodossa. , sananlaskuja, uudelleen kertomuksia, puhepelejä, satuja , joita voidaan käyttää sekä tunnilla että vahvistuksena kotona. Laulut, lastenlorut, laskentalorut, muodoltaan lyhyet, musiikilliset ja rytmiset arvoitukset herättävät lapsissa emotionaalisen reaktion, herättävät rytmisiä tunteita, kiinnostusta ja aktivointia puhetunneilla. Tätä materiaalia käyttäessäni kiinnitän huomiota sanojen merkitykseen, painotuksen, taukojen, puheen tempoon ja rytmiin, äänen ominaisuuksiin, puheäänien oikeaan käyttöön, ilmeisiin ja eleisiin, liikkeisiin ja puhekäyttäytymiseen jne.

Onnistunut puheterapiakorjaus CRI:tä käyttämällä edistää kieliopillisesti oikean ja yhtenäisen puheen muodostumista lapsille.

Leikki on esikoululaisten pääasiallinen toiminta, jonka aikana lapsi kehittyy henkisesti ja fyysisesti, hänen huomiokykynsä, muistinsa, kätensä ja kurinalaisuutensa paranevat. Lisäksi peli on ainutlaatuinen tapa oppia esikouluikäiselle tyypillistä sosiaalista kokemusta.

Leikkillä on suuri merkitys esikoululaisen koko persoonallisuuden kehittymiselle, koska, kuten D.B. Elkonin, yksittäiset henkiset prosessit siinä eivät vain harjoita, vaan myös nousevat korkeammalle kehitystasolle. Siten pelissä koko esikouluikäisen lapsen persoonallisuus paranee ja hänen tietoisuus kehittyy. Leikissä lapsi tulee tietoiseksi itsestään ja oppii hallitsemaan ohikiitäviä toiveitaan. Hän oppii alistamaan toimintansa tietyille käyttäytymissäännöille ja toimii mallin mukaan.

Leikkitoimintaa pidetään esikoululaisten johtavana harrastuksena, toisin sanoen A.N.:n määritelmän mukaan. Leontiev, sellainen toiminta, jonka kehityksen myötä tärkeimmät muutokset tapahtuvat lapsen psyykessä, ja johtavassa toiminnassa kehittyvät ne henkiset prosessit, jotka mahdollistavat lapsen siirtymisen uuteen kehitysvaiheeseen, korkeampaan.

Pelitoiminta edistää henkisten prosessien mielivaltaisuuden muodostumista. Leikkiessään lapset keskittyvät paremmin ja muistavat enemmän kuin missään muussa tilanteessa.

Lasten luonnollista leikkihalua hyödynnetään menestyksekkäästi pedagogisessa käytännössä. Pelitehtävät valmistelevat lapsia positiivisesti korjaaviin toimiin, mikä luo mukavat olosuhteet puheterapeutin työhön ja vähentää lasten ahdistusta epäonnistumisistaan. Pelejä, jotka valmistavat lasta opetustoimintaan ja valmistelevat tulevaisuudessa tarpeellisten kognitiivisten toimintojen kehittämistä, kutsutaan didaktiksi.

Didaktisten pelien avulla puheterapiatuntien lapset kehittävät puheen sujuvaa tempoa, parantavat sen soiniteettia ja ilmaisukykyä; äänen ääntämistä parannetaan, sananmuodostusta ja fraasien rakentamista tehdään sekä sanastoa laajennetaan ja päivitetään. Kuulotarkkailu ja foneeminen kuulo kehittyvät.

Didaktisessa pelissä yhdistyvät kaksi toimintoa: se on yksi aikuisen kasvatusvaikutuksen muodoista lapseen, ja samalla peli on esikoululaisten pääasiallinen toiminta.

Didaktisessa pelissä on 2 maalia:

1. Aikuisen tavoittelema kasvatustavoite

2. Pelin maali, jonka puolesta lapsi toimii.

Näiden kahden tavoitteen tulisi täydentää toisiaan ja varmistaa ohjelmamateriaalin assimilaatio. Didaktisen pelin käyttö edellyttää kuvamateriaaliin ja selkeyden periaatteeseen perustuvaa oppimista. Didaktisten pelien käyttö puheterapeutin opettajan työssä nopeuttaa vauhtia ja lisää merkittävästi korjausprosessin tehokkuutta.

Useat puheterapiatyön pelitekniikoiden kehittämiseen osallistuvat asiantuntijat, kuten Seliverstov V.I. , Vasilyeva S.A ja Sokolova N.A. korostaa didaktisten pelien suorittamisen perusvaatimuksia:

1. Pelit eivät saa kestää yli 15 minuuttia (didaktinen peli kestää 5-15 minuuttia).

2. Didaktisia pelejä toteutetaan rauhassa, jotta lapsi ymmärtää tehtävän olemuksen, huomaa ja korjaa mahdollisen virheensä ja puheterapeutti voi antaa tarvittavaa apua.

3. Didaktinen peli toteutetaan oppilaitoksen ohjelman materiaalin perusteella.

4. On välttämätöntä, että didaktinen peli ottaa mukaan korjausprosessiin enemmän ehjiä (visuaalisia ja tuntokykyisiä) analysaattoreita, koska heidän osallistumisensa varmistaa, että lapset oppivat uusien materiaalien menestyksekkäästi.

5. Pelissä tulee olla kilpailuelementti, kannustimet - palkkiot tehtävän onnistuneesta suorittamisesta.

6. Puheterapeutin tulee käyttää visuaalisesti houkuttelevia apuvälineitä didaktisissa peleissä.

7. Pelien ehtojen, kysymysten merkityksen, käytetyn materiaalin (esineitä, kuvia, apuvälineitä) käyttötarkoituksen tulee olla lasten saatavilla ja ymmärrettäviä.

8. Pelin olosuhteet on suunniteltava siten, että kaikki lapset ovat mukana korjaavassa kasvatusprosessissa. Sama koskee etuuksien määrää.

9. Pelissä on tarpeen kehittää lasten taitoja hallita omaa ja muiden ihmisten puhetta. On tärkeää kehittää halu tehdä puhetehtävä nopeasti ja oikein, puheterapeutin tulee rohkaista lasten oma-aloitteisuutta.

10. Johtaja on pelin suora osallistuja (aikuisten osallistumisaste riippuu lasten puhekyvystä ja määräytyy pelin olosuhteiden ja tavoitteiden mukaan): hän tekee tarvittavat säädöt pelin aikana, tarkkailee lasten puhetta ja korjaa niitä. Pelin lopussa puheterapeutti rohkaisee kaikkia lapsia ja merkitsee aktiivisimmat ja menestyneimmät.

Koska puhevammaisilla lapsilla on ehjä älykkyys, he kokevat leikissä samat tarpeet kuin ikätoverinsa. Mutta puhepatologiaa sairastavien lasten leikkitarpeilla on omat ominaisuutensa, koska puhevika aiheuttaa muutoksia henkisellä alueella. Lapset, joilla on puhehäiriöitä, kokevat lisääntynyttä ärtyneisyyttä, negatiivisuutta, kiihtyneisyyttä, eristäytymistä, henkistä uupumusta jne.

Myös puhehäiriöistä kärsivien lasten käyttäytymisen erityispiirteet huomioidaan heidän peleissään. Esikoululaiset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, eivät voi toimia yhdessä ikätovereidensa kanssa, koska he eivät osaa ilmaista ajatuksiaan. He arvostelevat puhevammaisuuttaan, joten he eivät liity muiden lasten leikkeihin, koska pelkäävät pilkantekoa, vaikka pelin säännöt ja sisältö voivat olla heidän käytettävissään. ODD-lasten itsenäisille peleille on ominaista äärimmäinen primitiivisyys, yksitoikkoisuus, jäljittely ja juonen puute.

Didaktisten pelien oikea valinta ja järjestäminen puheterapiatyössä lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on tarpeen ottaa huomioon näiden lasten psykosomaattiset ominaisuudet. Tällaiset lapset uupuvat melko nopeasti, he kyllästyvät kaikenlaiseen toimintaan. Niille on ominaista ärtyneisyys, lisääntynyt kiihtyvyys ja motorinen esto. Esikoululaiset, joilla on ODD, eivät voi istua hiljaa pitkään, he nykivät jatkuvasti jotain, roikkuvat jalkojaan jne.

Tällaiset lapset ovat emotionaalisesti epävakaita, heidän mielialansa muuttuu nopeasti. Mielialahäiriöitä esiintyy usein aggressiivisuuden, pakkomielteen, ahdistuneisuuden ilmenemismuotoina, ja hyvin harvoin havaitaan letargiaa ja letargiaa. Puhevammaiset lapset väsyvät nopeasti ja väsymys kertyy erityisesti päivän loppua kohti ja viikon loppua kohti. Väsymys vaikuttaa negatiivisesti lapsen käyttäytymiseen, huonontaa hänen hyvinvointiaan, mikä johtaa letargiaan tai päinvastoin lisääntyneeseen motoriseen aktiivisuuteen.

Puheterapiaistuntojen aikana ODD-lapset ovat levotonta, eivät osoita kiinnostusta, heidän on vaikea ylläpitää suorituskykyä ja ylläpitää vapaaehtoista huomiokykyä, heillä on motorista häiriötä, letargiaa ja he ovat usein hajamielisiä. Tauon aikana lapset innostuvat liikaa, ja sen jälkeen he tuskin pystyvät keskittymään oppituntiin.

Usein puheen yleisestä alikehittyneisyydestä kärsivillä lapsilla on myös huomion epävakautta, vaihtokyvyn kehittyminen on riittämätöntä, he muistavat sanallisen materiaalin huonosti ja sanallisten ohjeiden ymmärtäminen on heikkoa (he unohtavat tehtävien järjestyksen, menettävät monimutkaisia elementtejä). Puheen säätelytoiminto on alikehittynyt, lapset eivät reagoi kommentteihin tai reagoi kielteisesti, eikä useinkaan reagoida hyväksyntään. Alhainen itsehillintä, kognitiivinen toiminta on jonkin verran heikentynyt, verbaalisen ja loogisen ajattelun omaperäisyyttä havaitaan, heikko henkinen suorituskyky. Nämä lapset eivät ole tarpeeksi tarkkaavaisia kielellisiin ilmiöihin.

Esikoululaiset oppivat hitaasti ekstraverbaalisia käsitteitä (väriin, muotoon, kokoon, määrään perustuva korrelaatio), ja heillä on huonot mallinnus-, piirustus- ja suunnittelutaidot. Keskittymisen puutteesta, muistin heikkenemisestä, epävakaudesta ja tarkkaavaisuudesta johtuva riittämätön tuottavuus luonnehtii näiden lasten kaikenlaista henkistä toimintaa.

Tällaisten lasten henkinen tila on epävakaa, mikä johtaa voimakkaaseen muutokseen heidän suorituskyvyssään. Psykosomaattisen hyvinvoinnin aikana puhepatologiasta kärsivät lapset voivat saavuttaa melko korkeita tuloksia koulutustoiminnassa.

Ottaen huomioon esikouluikäisten lasten keskushermoston erityistilan, jolla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on tärkeää muistaa, että he antavat negatiivisia tunne- ja neuroottisia reaktioita, järkytyvät saadessaan huomautuksen ja näkevät huolimattoman asenteen heitä kohtaan. opettajasta ja lapsista.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten oppimiskykyongelman ratkaiseminen sisältää vaikuttamisen seuraaviin henkisen toiminnan osa-alueisiin: kognitiivisten toimintojen tila, kommunikatiiv-kognitiivinen toiminta (puhekäyttäytyminen), motivaatio-säätelyalue, emotionaali-tahto-persoonallisuuden ominaisuudet. Samanaikaisesti puhehäiriöiden korjaamisen kanssa on tarpeen vaikuttaa henkisen kehityksen piirteisiin, jotka estävät puhetoiminnan toiminnan normin mukaisesti.

Siten puheterapeutilla on kaksi päätehtävää työskennellessään esikoululaisten kanssa:

1. Pelien laaja käyttö rangaistustyössä, ja on syytä muistaa niiden merkitys yleisesti lasten henkisen, fyysisen, henkisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen välineenä.

2. Pelien ohjauksessa puheterapeutin tulee ottaa huomioon eri puhehäiriöistä kärsivien lasten kaikki mahdolliset käyttäytymisominaisuudet.

Puheterapeutin tulee valita käytettävät pelit huolellisesti sisällön mukaan, osata organisoida ja hallita niitä oikein sekä käyttää pelejä tehokkaana lapsen elämän organisointimuotona.

Puheterapiatyö tehostuu, jos didaktisiin peleihin liittyy monipuolisen visuaalisen materiaalin käyttö: esineitä, kuvia, erikoisapuvälineitä, leluja. Kun lapset näkevät visuaalisen kuvan, he oppivat nopeasti esineiden nimet ja merkkien ja toimien nimet vahvistuvat paremmin.

Kiinnostuksen herättämiseksi tunneilla käytetään erityisesti suunniteltuja paneeleja, painettuja lautapelejä ja opetusvälineitä. Lelut voivat osallistua luokkiin. Lapset osallistuvat roolipeleihin.

Kollektiivisten pelien käyttö edistää lasten kommunikointitaitojen muodostumista ja lujittamista sekä luo positiivisen taustan puhekäyttäytymisen säätelylle.

Pelitekniikat auttavat aktivoimaan sanastoa. Pelitekniikoiden käytön tehokkuuden määrää se, että lapsi kokee tarpeen korreloida sana ja todellisuusilmiö, lapsen on ensin sanottava kaikki mitä tekee ja puhua näkemästään.

Johtopäätökset luvusta:

1. Normaalisti vanhemmalla esikouluiällä lasten sanavarasto on lähes kokonaan muodostunut, se voi toimia mallina heidän äidinkielelleen: lapset muodostavat sanaston ytimen, joka ei muutu merkittävästi tulevaisuudessa huolimatta laadullisesta täydennyksestä ja sanaston määrän lisääminen.

2. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavilla lapsilla koko kielen leksikaalisen järjestelmän muodostuminen on heikentynyt: heidän sanavarastonsa on huono, ei systematisoitu, sanoilla on epätarkka merkitys eivätkä ne muodosta semanttisia kenttiä, synonyymejä, antonyymejä ja sanoja, joilla on yleistä merkitystä on vaikea oppia.

3. Tehokas keino puheterapiatyössä esikouluikäisten lasten kanssa, mukaan lukien sanaston muodostus, on didaktinen peli, joka vastaa lapsen tarpeita ja puheterapeutin tavoitteita. Didaktiset pelit järjestetään ottaen huomioon puheen alikehittyneisyyden omaavien esikouluikäisten henkisen kehityksen ominaisuudet, ja niihin liittyy erityisesti kehitetty ja valittu materiaali.

Elena Petrovna Ivchenko
Puheterapeutti opettaja ANO DO "LORAssa"
Udmurtin tasavalta, Votkinsk

Pelit puheterapeutin korjaustyössä

"Lapsella on intohimo leikkiin, ja se on tyydyttävä"
A.S. Makarenko.

Pelit ovat erittäin tärkeitä lasten henkisessä, moraalisessa, fyysisessä ja esteettisessä kasvatuksessa.
Mitä peli antaa lapsille?
Peli antaa sinulle vapautta. Peli ei ole tehtävä, ei velvollisuus, ei laki. Et voi pelata tilauksesta, vain vapaaehtoisesti.
Peli antaa järjestyksen. Pelin sääntöjärjestelmä on ehdoton ja kiistaton. On mahdotonta rikkoa sääntöjä ja olla pelissä mukana.
Leikki luo harmoniaa. Luo halun erinomaisuuteen.
Peli antaa intohimoa. Se ottaa koko ihmisen intensiivisesti mukaan ja aktivoi hänen kykynsä.
Peli kehittää mielikuvitusta.
Peli antaa kyvyn navigoida tosielämän tilanteissa ja antaa psykologista vakautta.
Puheterapeutin vakavien korjaussuunnitelmien tarve hänen työssään esikoululaisten kanssa leikin kautta on ilmeinen. Puheterapeutin työ edellyttää pelitekniikoiden käyttöä vielä enemmän kuin perinteisessä opetustoiminnassa.
Puhevammaiset lapset ovat useimmiten älyllisesti terveitä, joten heidän leikkitarpeensa ovat samat kuin ikätovereillaan. Mutta näitä lapsia tutkittaessa havaitaan, että useimmilla heistä on heikentynyt muisti, tarkkaavaisuus ja foneeminen kuulo. He ymmärtävät väärin heille osoitetun puheen eivätkä tee johtopäätöksiä. Pelissä he usein menettävät mahdollisuuden tehdä yhteistyötä ikäisensä kanssa, koska he eivät pysty ilmaisemaan ajatuksiaan, pelkäävät näyttää hassulta, vaikka pelin säännöt ja sisältö ovat heidän käytettävissään. He osoittavat usein motivoimatonta itsepäisyyttä, lyhyttä luonnetta, logiikan puutetta toimissaan ja kritiikkittömyyttä.
Siten voimme muotoilla puheterapeutin päätehtävät:
- Pelejä on käytettävä laajalti korjaustyössä lasten fyysisen, henkisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen välineenä.
- Pelin tulee lisätä lapsen kommunikointitarvetta, stimuloida hänen puhetaitojensa kertymistä ja kehitystä.
- Peliä pelatessa on otettava huomioon eri puhehäiriöistä kärsivien lasten ikä ja mahdolliset käyttäytymisominaisuudet.
- Jokaisen puheterapiaistunnon tulee olla lapselle koulutus- ja leikkitoimintaa. Sen tulee olla emotionaalisesti latautunut, sen tulee houkutella lasta, herättää hänen kiinnostuksensa ja herättää iloista uusien toimintojen odotusta.
Äänien automatisoinnin vaihe on nimetty puheterapian interventiomenetelmässä äänen ääntämisen korjaamiseksi ensisijaisten ääntämistaitojen muodostumisvaiheeksi (L.S. Volkovan mukaan). Sen tavoitteena on opettaa lapsi ääntämään oikein jo toimitettu ääni. Työskennellessäni lasten kanssa, joilla on monenlaisia puhehäiriöitä (OND, FFN, FN), törmäsin ongelmaan, joka on hyvin usein havaittavissa lapsilla, joilla on puhepatologia. Tämä ongelma piilee pitkässä automatisointijaksossa ja toimitettujen äänten eriyttämisessä.
Tämä ongelma ilmenee useista syistä:
- nivelmotoristen taitojen riittämätön kehitys;
- foneemisen havainnoinnin alikehittyneisyys;
- häiriö puheen leksikokielisen rakenteen kehityksessä;
- äänen ääntämisen, sanan äänitavurakenteen törkeä rikkominen;
- poikkeamat neuropsyykkisellä alueella;
- kognitiivisen toiminnan heikkeneminen;
- poikkeamat lasten käyttäytymisessä.

Kaikki nämä tekijät yhdessä vaikuttavat toimitettujen äänien automatisointivaiheen kestoon.
Kuten tiedät, ääntäminen kiinnitetään ensin erikseen, sitten tavuiksi, sanoiksi, lauseiksi. Samanaikaisesti valmistelujaksolla aloitettu työ kehittää edelleen äänianalyysitaitoja, kykyä määrittää äänen asema sanassa ja valita sanoja tietyllä äänellä. Äänen automatisoimiseksi käytetään heijastuneen toiston tekniikoita ja kieliyksiköiden itsenäistä nimeämistä kuvista, kaavioista ja symboleista. Työ etenee peräkkäin ja asteittain yksinkertaisesta monimutkaiseen.
Vakavissa puhehäiriöissä (yleensä erilaisissa dysartria-muodoissa) automaatiovaihe viivästyy; lapsi ei pysty pitkään aikaan ääntämään annettua ääntä oikein tavuissa ja sanoissa, fraaseista puhumattakaan. Saman puhemateriaalin toistuva toistaminen väsyttää lasta.
Asiaa vaikeuttaa entisestään se, että joidenkin äänien puhemateriaali on hyvin rajallista (esim. [g], [d], [th], [sch] jne.). Jos lapsi on "jumiutunut" eristetyn äänen automatisointiin, ei tarvitse puhua monista tekniikoista. Hän menettää kiinnostuksensa luokkiin ja menettää halunsa käydä puheterapeutin vastaanotolla. Samaan aikaan lasten itsensä aktiivinen osallistuminen korjausprosessiin sekä vanhempien kokonaisvaltainen tuki ja apu ovat avain menestykseen tässä työssä. Lisätäksemme lasten kiinnostusta puheterapiatunneille, tarvitsemme erilaisia luovia tehtäviä ja uusia lähestymistapoja harjoituksiin oikean ääntämisen vahvistamiseksi.
Pelimenetelmät sekä harjoitukset ja mallinnus sisältyvät välttämättä puheterapiakäytäntöön. Tämän avulla voit ratkaista useita ongelmia kerralla:
- herättää lapsessa halu osallistua aktiivisesti äänen ääntämisen korjausprosessiin;
- laajentaa ja rikastuttaa pelitaitojen valikoimaa;
- lisätä lasten kognitiivista toimintaa ja suorituskykyä;
- aktivoi havainto-, huomio-, muistiprosessit;
- säätele sujuvasti lasten käyttäytymisvaikeuksia opettamalla heitä vähitellen noudattamaan pelin sääntöjä;
- lisää korjaavan vaikutuksen voimakkuutta sisällyttämällä peliharjoituksia eri toimintohetkillä.
Puheterapeuttityössäni kohtaan usein tarpeen monipuolistaa työni menetelmiä ja kiinnittää lasten huomio oppitunnin aikana. Lapsille äänten automatisointiin liittyvät puheterapiat ovat usein vaikeita ja yksitoikkoisia, ja lisäksi puhehäiriöisillä lapsilla on epävakaa huomio ja he väsyvät nopeasti. Ja puheterapiapelit auttavat tekemään lasten tehtävistä mielenkiintoisia, emotionaalisesti latautuneita, opettavia ja opettavaisia.
Automaatiovaiheessa päätavoitteeni luokkahuoneessa on saavuttaa annetun äänen oikea ääntäminen kaikissa puhemuodoissa: tavuissa, sanoissa, lauseissa ja sananvapaudessa. Ja tämä tapahtuu helpoimmin ja helpoimmin leikissä, leikkiharjoituksissa - esikouluikäisten lasten johtavassa toimintamuodossa.
"Jolly Tongue" -sadut ja -pelit ovat erittäin sopivia lasten artikulaatiolaitteiden valmistelemiseksi äänten oikeaan ääntämiseen. 5- ja 7-vuotiaat lapset tekevät mielellään hyödyllisiä, tarpeellisia harjoituksia Kielen kanssa matkustaessaan. Käytän tähän "Happy Meadows" -maalauksia, joiden läpi toistuvasti "kävelyssä" lapset rakastavat toistaa artikulaatioharjoituksia yhä uudelleen ja uudelleen. Käytän didaktista "Quack the Frog" -lelua, joka auttaa artikulaatioharjoituksissa, ja leluja, jotka ovat artikulaatioharjoitusten symboleja. On hyvä ymmärtää ja muistaa, että vokaaliäänet on helppo laulaa, auttaa peli "Sound Songs of Dwarves". He laulavat yhdessä, kolme ja lopuksi heidän äänensä soivat yhdessä kuorossa: AOUEEY...
Se on vaikeaa ja mielenkiintoista, ja haluan toistaa sen, toimiiko se minulle? Nämä käsikirjat auttavat minua laatimaan logotarinoita, joita käytän toimintona puhehäiriöiden korjausjärjestelmässä.
Logostales voi olla koko oppitunti, osa oppituntia tai didaktinen peli.

Logotarinoiden tyypit:
1. Artikulaatio (hengityksen, artikulatoristen motoristen taitojen kehittäminen).
2. Sormi (hienomotoristen taitojen, graafisten taitojen kehittäminen).
3.Foneettinen (tietyn äänen artikuloinnin selvennys, automatisointi, äänten erottelu).
4. Leksiko-kielioppi (sanaston rikastaminen, kielioppiluokkien tiedon vahvistaminen).
5. Satuja, jotka edistävät yhtenäisen puheen muodostumista.
6. Satuja lukutaidon opettamiseen (äänistä ja kirjaimista).
Erilaiset teatterit sopivat satujen näyttämiseen. Koristeet voivat sisältää kolmiulotteisia näyttöjä, minimalleja ja opetusvälineitä.
Nyt ääni on jo hyvä, se kuulostaa oikealta lapsella erikseen, mutta tämä oikea ääntäminen on tarpeen lujittaa ja automatisoida tavuissa, sanoissa, lauseissa ja yhtenäisessä, itsenäisessä puheessa. Ja haluan tämän vaikean ja tärkeän puheenkorjauksen vaiheen olevan helppoa ja mielenkiintoista.
Monimuotoisuuden kannalta vaikein harjoitus on tavujen käsittely. Tosiasia on, että yksi tavu, kuten ääni, ei herätä lapsessa tiettyä kuvaa, eikä hän tunnista sitä puheen lausuman rakennekomponentiksi. Ja jos ääni voi joskus herättää kuuloassosiaatiota (z-z-z - hyttynen soi, r-r-r - koira murisee), niin esikoululaisen tavu on hyvin abstrakti käsite. Oppikirjaesimerkki on se, että lapsi toistaa tavut "ra" sanaksi "ravut" ja "sha" "palloksi" tai "huiviksi". Alkututkimuksessa ilman erityisohjeita tällainen kuva voidaan havaita lapsilla, joilla on ehjä foneeminen kuulo ja normaali äänen ääntäminen.
Kun automaatiotyö saavuttaa äänten oikean ääntämisen vahvistamisen sanoissa ja lauseissa, voit monipuolistaa oppitunteja merkittävästi kuvamateriaalin avulla. Seuraavien pelitekniikoiden käyttö auttaa suorittamaan tehokkaasti yksittäisen äänen automatisoinnin ja tämän äänen oikean ääntämisen vahvistamisen tavuissa.

Jotkut pelitekniikat:
"Kuka on isompi?"
Mitä tahansa laskentamateriaalia voidaan käyttää (koiria, sieniä, neliöitä jne.). Jokaista äänen tai tavun oikeaa ääntämistä kohden puheterapeutti ja lapsi ottavat yhden hahmon. Peliä voidaan pelata kahden tai kolmen lapsen kanssa, joilla on samantyyppinen ääntämishäiriö. Tässä tapauksessa puheterapeutti arvioi sen oikeellisuuden ja palkitsee osallistujat.
"Mennään autolla"
Peliä käytetään automatisoimaan eristetty ääni [p]. Yksilötuntien muistikirjaan lapsi ja puheterapeutti piirtävät auton, josta kiemurteleva polku ulottuu taloon (puu, autotalli, penkki jne.). Lapsi asettaa sormensa reitin alkuun ja lausuu [r] pitkään, johtaa sormeaan polkua pitkin. Tämän seurauksena hänen on "päästettävä" kiinnostuksen kohde. Ensimmäistä kertaa matkan varrella saa tehdä 2-3 pysähdystä. Äänen [l] automatisoimiseksi valitaan sumisevan höyrylaivan tai lentokoneen kuva; [z]:lle - hyttynen; [f] - kovakuoriainen jne.
"Sormet tervehtivät"
Lapsi koskettaa vuorotellen etu-, keski-, sormus- ja pikkusormea peukalolla. Samalla hän lausuu tietyn äänen tai tavun. Puheterapeutti valvoo lapsen oikeaa ääntämistä ja sormen liikkeiden tarkkuutta.
"Pikkujalat juoksivat polkua pitkin..."
Lapsi kuvittelee, että etu- ja keskisormi ovat jalkoja, peukalo painaa sormuksen ja pikkusormen kämmenen keskelle. Etusormella ja keskisormella lapsi "askelee" pöytää pitkin lausuen tietyn äänen tai tavun jokaiselle "askeleelle".
"Puhuvat kädet"
Joskus lapsi ei onnistu tuomaan uutta oikeaa ääntä tavuihin pitkään aikaan. Heti kun vokaali lisätään konsonanttiääneen, vanhan viallisen äänen ääntäminen aktivoituu automaattisesti. Oletetaan, että puhumme äänen [sh] automatisoinnista. Puheterapeutti antaa ohjeita: Sinä ja minä pelaamme "puhuvia käsiä". Opetamme vasen käsi sanomaan [w] ja oikea käsi - [a].
Kokeillaan! Puheterapeutti ottaa lapsen vasenta kättä käteensä ja näyttää, kuinka ääntäminen [w] yhdistetään kevyellä kädenlyönnillä pöytään, samalla tavalla kuin oikea käsi "oppii" sanomaan [a]. Vaihtoehtoisesti, lyömällä kevyesti pöytää käsillään, lapsi sanoo hitaasti: Sh - a, sh - a. Vähitellen tauko [w]:n ja [a]:n välillä lyhenee, ja lapsi alkaa puhua yhdessä.
"Askeleet"
Puheterapeutti piirtää askeleita lapsen vihkoon. Sinun täytyy kävellä sormillasi ylös ja alas portaita toistaen ääntä tai tavua oikein. Toinen vaihtoehto: lapsi asettaa portaat itse pöydälle käyttämällä laskentatikkuja tai tulitikkuja. Tehtävä pysyy samana.
Kun automatisoitaessa ääntä tavuissa, kun ei ole vielä mahdollista käyttää aihe- ja juonikuvia tietyllä äänellä herättääkseni lasten kiinnostuksen, käytän:
"Taikasauva", joka valollaan tai koputuksillaan harjoittelee lasta laskemaan ja pyytää heitä toistamaan tavun useita kertoja.
Harjoitukset "Pianon soittaminen", kun pianonsoittoa jäljittelemällä lapsi ääntää tietyn tavun 5 kertaa: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU jne. Ja sitten kaikki 5 "laulua" - "soitto" tavut yhdessä : RA-RO-RU-RE-RY.
"Kukka" -harjoitus suoritetaan samalla tavalla, kun tavut ja sanat lausutaan sormilla suoristaen ja taivuttamalla (terälehdet avautuvat ja sulkeutuvat).
Pelit "Aja tavu ääniraitaa pitkin": yksi polku on tasainen ja sitä pitkin kävellessä tavut on lausuttava rauhallisella, hiljaisella äänellä, toinen polku johtaa kuoppien yli ja tavut lausutaan joko äänekkäästi tai hiljaa, mutta kolmas polku johtaa ylämäkeen ja sisään Polun alussa tavu lausutaan hyvin hiljaa, sitten kovemmin ja kovemmin ja vuoren huipulla - erittäin äänekkäästi.
Pelit "Vokaalien äänet tulivat vierailemaan konsonantilla", kun "ääniihmiset" seisovat vierekkäin ja muodostuu tavu (lapset syntetisoivat itsenäisesti tavun äänistä), ja sitten äänet, joista tulee ystäviä - tavut voivat kulkea " Ääniraita” ja tavata toinen tavu.
Näitä pelitekniikoita voidaan käyttää sekä yksilö- että alaryhmätunneilla. Monia niistä käytetään automaation myöhemmissä vaiheissa, ne edistävät foneemisen havainnon kehittymistä ja niitä voidaan käyttää tarkoituksenmukaisesti tiettyjen äänten erottamisessa.
Kaikki harjoitukset ovat helposti muunnettavissa, lapset hyväksyvät ne iloisesti, auttavat poistamaan puhenegativismia ja niitä voidaan tarjota kotitehtäviksi.
Ajatellen kuinka tehdä yksittäisistä oppitunneista oikean ääntämisen kehittämiseksi lapsille mielenkiintoisempia, opettavaisempia ja opettavaisempia, aloin keksiä pelejä. Kaikki pelit on tehty värillisestä pahvista ja esinekuvista. Jokaiseen osaan liimataan kuva automaattisella äänellä ja useita kuvia millä tahansa muulla äänellä.
"Tee pyramidi"
Pelin tarkoitus: tuotetun äänen automatisointi, foneemisen havainnon kehittäminen, visuaalisen havainnon, ajattelun kehittäminen.
Materiaali: erikokoisiin renkaisiin liimattuja aihekuvia.
Pelin eteneminen: opettaja pyytää lasta tekemään pyramidin renkaista tietylle äänelle.
"Kerää kukka"
Pelin tarkoitus: vahvistaa äänten oikeaa ääntämistä sanoissa, kehittää foneemista havaintoa ja visuaalista muistia.
Materiaali: aihekuvat värillisissä terälehdissä ja kukan pyöreässä ytimessä.
Pelin edistyminen: kerää kukka valitsemalla terälehtiä tietylle äänelle. Kun lapsi on kerännyt kukan, opettaja pyytää lasta sulkemaan silmänsä ja kääntää useita terälehtiä kuvapuoli alaspäin. Avattuaan silmänsä lapsen on muistettava ja nimettävä, mitkä kuvat olivat ylösalaisin olevilla terälehdillä
"Koristetaan joulukuusi"
Pelin tarkoitus: asetetun äänen automatisointi sanoissa, lauseissa, hienomotoristen taitojen kehittäminen.
Materiaali: joulukuusen siluetti, johon pienet napit on kiinnitetty langalla, pienet ympyrät punoslenkillä - "joulukuusipallot", joihin liimataan esinekuvia.
Oppitunnin eteneminen: opettaja kehottaa lasta koristelemaan joulukuusen palloilla, joihin piirretään kuva tietyllä äänellä, kiinnittäen pallot silmukalla joulukuuseen. Kun tehtävä on suoritettu, puheterapeutti pyytää lasta tekemään lauseita kauneimmista palloista.
Kun ääniä automatisoidaan sanoissa, lapset pitävät todella peleistä:
”Kalastus”, jossa onkivavan sijasta käytetään magneetilla varustettua keppiä ja kalan sijasta kuvia tietyllä äänellä. Saatuaan "kalan" - sanoja, lapset oppivat paitsi ääntämään ääniä oikein, myös jakamaan sanoja tavuiksi, määrittämään tämän äänen sijainnin sanassa, oppimaan kysymään kysymyksiä "Kuka tämä on? Mikä tämä on?", muodostaa monikko, ja näillä "kaloilla" voidaan tehdä paljon muuta.
Yhtä mielenkiintoinen on peli "Kerää sieniä", jossa jokaiseen sieneen liitetään kuvia tietyllä äänellä. Tämän pelin avulla voit paitsi saavuttaa sanojen oikean ääntämisen, myös herättää kilpailun tunteen.
Peli "Animal House", jossa eläimet elävät tietyllä äänellä jokaisessa kerroksessa.
Muut pelit perustuvat samaan automaation ja äänten eriyttämisen periaatteeseen: "Eta", "Etsi ja sovi", "Jolly Engine", "Nimeä ja lue", "Kerää helmiä", erilaiset lotot ja dominot.
Tiedämme kaikki, että yksi tärkeimmistä työtehtävistämme on äänten automatisointi ja foneemisen tietoisuuden kehittäminen. Siksi päätin tuoda peleihin kognitiivisen kehityksen elementin. Pohjaksi otettiin pitkään tunnetut opetuspelit, joissa lasten täytyy vertailla, analysoida ja korreloida yksityiskohtia, värejä ja muotoja.
"Muista parikuva"
Pelin tarkoitus: toistetun äänen automatisointi, foneemisen havainnon kehittäminen, epäsuora muistaminen ja kyky muodostaa loogisia yhteyksiä esineiden välille.
Materiaali: aihekuvat, joissa on tutkittava ääni (jokainen kuvapari on loogisesti yhdistetty).
Pelin eteneminen: Kun opettaja on esitellyt lapset kuviin, hän poistaa yhden kuvan jokaisesta parista ja pyytää sitten lapsia muistamaan sen, joka liittyi mielekkäästi jäljellä olevaan.
"Salaperäinen kuva"
Pelin tarkoitus: tuotetun äänen automatisointi, foneemisen havainnon kehittäminen, visuaalisen havainnon, mielikuvituksen ja ajattelun kehittäminen.
Materiaali: aihekuvat, joissa on tutkittava ääni.
Pelin eteneminen: opettaja ehdottaa katsomaan kuvia huolellisesti ja nimeämään ne. Valitse opettajan nimeämälle sanalle yksi ehdotetuista kuvista ("jonka toivoin"), joka liittyy nimettyyn sanaan, lausu sana oikein.
"Etsi samanlaisia sanoja"
Pelin tarkoitus: opitun äänen automatisointi, kuulotarkkailun kehittäminen ja lasten sanan luominen.
Aineisto: aihekuvaparit, joiden otsikossa on tutkittava ääni ja riimipääte. Kuvat ovat sekaisin.
Pelin eteneminen: opettaja suosittelee katsomaan kuvia huolellisesti, nimeämään ne oikein ja valitsemaan kaksi toisiaan "samanlaiselta" kuulostavaa.
Tehtyäni yhteenvedon opettajien kokemuksista kehitin pelioppaan "Magic Cube".
Magic Cube -rakennuspeli on monikäyttöinen opetusväline 3-7-vuotiaille lapsille. Se on tarkoitettu sekä yhteispeliin aikuisen kanssa että itsenäiseen leikkiin. Käsien kanssa työskennellessään lapsi kehittää sormien hienomotorisia taitoja, aisti- ja tilahavaintoa, huomiokykyä, muistia, ajattelua, mielikuvitusta, johdonmukaista puhetta, sanavarasto laajenee ja kommunikaatiokulttuuri muodostuu.
Lisäksi "Magic Cube" antaa lapsille mahdollisuuden saada positiivisia tunteita ja nautintoa peliprosessista.
Käsikirja on sarja erikokoisia kuutioita, joiden sivuilla on didaktisten pelien tai harjoitusten symboleja. Jokaista voidaan käyttää itsenäisesti tai yhdessä, opettajan harkinnan mukaan.
Kuutiota voi käyttää koko oppitunnin ajan tai yllätyshetkenä. Erillisellä oppitunnilla lapset oppivat kuution nimen ja suorittavat tehtäviä sen sivuilla. Kuvia voidaan vaihtaa opettajan harkinnan mukaan pelin kehitystavoitteiden mukaisesti, mikä tarkoittaa, että lelu sisältää suuret mahdollisuudet sen vaihtelevaan käyttöön (Liite 1).
Tämän didaktisen oppaan käyttö auttaa opettajaa ylläpitämään lasten kiinnostusta, kehittämään muistia ja ajatteluprosesseja.
Äänen automatisoinnin parissa lauseissa käytän työssäni V.K:n tekniikkaa. Vorobjova - lauseiden ja tarinoiden laatiminen ketjurakenteesta graafisen suunnitelman perusteella, jossa lauseen viimeinen sana on seuraavan lauseen alku. Näin lapsi oppii ääntämään tarvittavan äänen oikein, vahvistaa sitä paitsi sanoissa, myös lauseissa, johdonmukaisessa puheessa ja oppii kertomaan tekstejä uudelleen.
Ja lopuksi, lapset ääntävät äänet melko hyvin sanoissa ja lauseissa, ja automaation viimeinen vaihe alkaa - johdonmukaisessa ja itsenäisessä puheessa. Tässä työvaiheessa käytetään erilaisia uudelleen kertomuksia, jotka säveltävät tarinoita kuvan ja maalaussarjan pohjalta. Tämän tyyppiset työt väsyttävät lapsia ja siksi käytän mielenkiinnon herättämiseksi uudelleen kertomuksia ja tarinoita, joissa käytetään flanelligraafin hahmoja (lapset rakastavat manipuloida näitä hahmoja ja muistavat tarinan sisällön suurella mielenkiinnolla), uudelleen kertomuksia-dramatisointeja, runoja -dramatisoinnit (eli rooleittain), dialogit sormenukkeilla, sormiteatteri).
Kaikki nämä pelit auttavat lastasi tekemään pitkästä automatisoinnin ja äänien eriyttämisen vaiheesta mielenkiintoisen ja jännittävän. Lapsi osallistuu mielellään yksittäisille tunneille puheterapeutin opettajan kanssa, ja sitä kautta työn tehokkuus paranee.
Näitä pelejä voidaan käyttää etu- tai alaryhmäluokissa. Lapset leikkivät mielellään, kilpailevat joukkueissa, mikä lisää entisestään motivaatiota toimintaan.
Tämä on melko epätäydellinen luettelo peleistä ja pelitekniikoista, joita käytän puheautomaatiotunneilla. Niiden lukumäärä ja vaihtelevuus kullakin oppitunnilla riippuu oppitunnin tavoitteista ja lasten huomion pysyvyydestä. Ja niiden käytön edut ovat kiistattomat.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
1. Altukhova N.G. Opi kuulemaan ääniä - St. Petersburg: Lan Publishing House, 1999;
2. Volkova L.S. Puheterapia. – M.: Vlados, 2009;
3. Kosinova E.M. Puheterapeuttitunnit. – M.: Eksmo, 2010;
4. Lopukhina I.S. Puheterapia. Äänet. Kirjaimet. Sanat. – M.: Corona – Century, 2012.

Pelien merkitys puheterapiassa esikouluikäisten lasten kanssa.

Leikki on yksi tärkeimmistä tavoista työskennellä esikouluikäisten lasten kanssa. Peliopetusmenetelmä auttaa luomaan kiinnostuneen, rennon ilmapiirin ja luomaan psykologisesti ikään sopivan kommunikaatiotilanteen. Leikkitoiminnassa paljastuu lapsen yksilöllisyys, muodostuu kollektivismin ja keskinäisen ymmärryksen tunteita sekä kehitetään lasten luovia kykyjä.

Hyvä, älykäs ja viihdyttävä peli aktivoi lasten huomion, lievittää psyykkistä ja fyysistä stressiä sekä varmistaa uuden materiaalin havaitsemisen.

Siten voimme muotoilla kaksi päätehtävää, jotka puheterapeutille kohtaavat hänen työssään esikoululaisten kanssa.

1. Puheterapeutin tulee käyttää pelejä laajasti korjaustyössä ja muistaa niiden merkitys yleisesti lasten fyysisen, henkisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen välineenä.

2. Peliä ohjattaessa puheterapeutin tulee ottaa huomioon eri puhehäiriöistä kärsivien lasten mahdolliset käyttäytymisominaisuudet.

Teoksissaan N.K. Krupskaja on toistuvasti korostanut: "Esikouluikäisille lapsille pelit ovat poikkeuksellisen tärkeitä: heille leikki on opiskelua, leikki heille työtä, leikki on vakava kasvatusmuoto." A.S. piti peliä yhtä tärkeänä. Makarenko: ”Lapsella on intohimo peliin, ja siihen on oltava tyytyväinen. Meidän ei pidä antaa hänelle vain aikaa pelata, vaan meidän on täytettävä hänen koko elämänsä tällä pelillä. Hänen koko elämänsä on peliä."

Useat tutkimukset vahvistavat, että näiden ominaisuuksien muodostuminen lasten leikissä toteutuu paljon nopeammin ja tiukemmin kuin käytettäessä vain didaktisia kasvatusmenetelmiä. A.V. korostaa teoksissaan lasten liikkeiden muodostumista leikin aikana. Zaporozhets; moraalisten tapojen muodostumisesta - Z.V. Manuylenko; V.A. Gorbatšov, Z.M. Istomin tuli siihen tulokseen, että lapselle, joka on ottanut tietyn roolin pelissä, muistaminen etenee nopeammin ja helpommin; Saman päätelmän lapsista, jotka suorittavat yksinkertaisia työtehtäviä leikissä, tekee Ya.Z. Neverovich.

Mitä tulee kysymykseen leikin vaikutuksesta kaikkien lapsen henkisten prosessien muodostumiseen, Neuvostoliiton psykologi D.B. Elkonin päättelee aivan varmasti: ”Erityiset kokeelliset tutkimukset osoittavat, että leikki vaikuttaa kaikkien mielen perusprosessien muodostumiseen alkeellisimmista mielenprosesseista monimutkaisimpiin.

Puheterapiapelien ominaisuudet .

Esiopetuksen kirjallisuudessa monet erilaiset pelit on jo testattu käytännössä, niiden tuntemus, kyky käyttää niitä lasten erilaisten puhevirheiden korjaamiseen - tässä näemme puheterapeutin tehtävänä nykyään.

Käytännön materiaali on jaettu kolmeen osaan:

1. Valmistelevat pelit ja harjoitukset.

2. Pelit oikean ääntämisen kehittämiseen.

3. Lorut, yksinkertaiset sanonnat, lorujen laskeminen.

Virheellisen äänen korjaustyöjärjestys koostuu valmisteluharjoituksista, äänen tuottamisesta tietyllä tekniikalla, automatisoinnista ja uuden äänen erottamisesta erikseen, tavuissa, sanoissa, lauseissa ja itsenäisessä puheessa. Tätä pääperiaatetta noudatimme valittaessamme pelejä puheterapiaan lapsen kanssa.

1. Valmistelevat pelit sisältävät lapsen puhe- ja kuuloelinten valmistelemisen havaitsemaan oikean äänen ja sen toistumiseen tarvittavan oikean artikulaatiomallin. Siksi kuulokehityspelit ovat etusijalla. Pelien valinta etenee tiukassa järjestyksessä: ensinnäkin auditiivisen huomion kehittämiseksi, ts. kyky erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä niiden äänitaajuusominaisuuksien perusteella. Sitten puhekuulon kehittämiseen, ts. lapsen kyky erottaa ihmisten äänet ja ymmärtää puhujan lauseiden merkitys. Ja vasta tämän jälkeen seuraa siirtyminen foneemisen kuulon kehittymiseen, ts. kyky kuulla sanan osat.

Vaaditun äänen oikean artikulaatiokuvion herättämiseksi tarvitaan koordinoitua, tarkkaa artikulaatiomekanismin liikkuvien osien toimintaa: kieli, huulet, alaleuka, pehmeä kitalaki.

On olemassa pelejä, jotka aktivoivat artikulaatiomotorisia taitoja, mutta valitettavasti sellaisia pelejä on hyvin vähän.

Valmistelevia pelejä ovat hengityksen ja äänen kehittämiseen tähtäävät pelit, koska ne ovat välttämättömiä dysartriaa koskevassa korjaustyössä ja voivat olla hyödyllisiä puheen tempo- ja sujuvuushäiriöissä sekä erilaisissa äänihäiriöissä.

2. Pelit oikean ääntämisen muodostamiseksi valitaan erilaisille äänille ja ääniryhmille, jotka ovat useimmiten vääristyneitä lapsilla. Pelit on valittu automatisoimaan ja erottamaan erilaiset äänet hyväksytyssä järjestyksessä, jota olemme jo käsitelleet edellä.

3. Lorut, sanonnat, lorut valitaan samoille äänille ja ääniryhmille kuin edellisessä osiossa. Puheterapeutin jälkeen toistaminen tai lasten lorujen, sanojen ja lorujen sydämen kautta oppiminen voi palvella tiettyjen äänten automatisointia ja eriyttämistä lasten itsenäisessä puheessa.

Ne voidaan antaa erillään peleistä, joko itsenäisesti tai leikkisässä muodossa.

Valmistavia pelejä

Kuulotarkkailun kehittäminen

"Kuka kuulee mitä?"

Kohde. Sanaston kerääminen ja fraasipuheen kehittäminen.

Laitteet. Seula, erilaisia soivia esineitä: kello, vasara, helistin kivillä, trumpetti jne.

Pelin kuvaus. Näytön takana oleva opettaja koputtaa vasaralla, soittaa kelloa jne., ja lasten on arvattava mikä esine aiheutti äänen. Äänien tulee olla selkeitä ja täsmällisiä.

Puhekuulon kehittäminen

"Etana"

Pelin kuvaus. Kuljettaja (etana) seisoo keskellä ympyrää ja on sidottu silmät. Jokainen pelaaja, vaihtaen ääntään, kysyy:

Etana, etana,

Työnnä sarvisi esiin

Annan sinulle sokeria

pala piirakkaa,

Arvaa kuka minä olen.

Artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen

"Harjasin hampaani"

Kohde. Kielen lihasten aktivointi.

Pelin kuvaus. Lapset istuvat tuoleilla opettajaa kohti. Kuvaa näyttäessään hän sanoo: ”Katsokaa kuinka poika harjaa hampaitaan. Nyt harjaamme myös hampaamme, mutta emme harjalla, vaan kielellämme. Katsokaa kuinka harjaan hampaani (harjaan ylähampaat sisäpuolelta kielelläni). Harjataan nyt kaikki ylähampaamme, jotta ne ovat vielä puhtaampia. Näin puhtaiksi kaikki lasten hampaat ovat tulleet."

Opettaja kutsuu lapset yksitellen. He näyttävät, kuinka he voivat puhdistaa hampaitaan kielellään.

"Hevonen"

Kohde. Kielenpään aktivointi.

Pelin kuvaus. Lapset asettuvat riviin - he ovat hevosia. Opettajan merkin "mennään" jälkeen lapset seuraavat toisiaan ja napsauttavat kieltään jäljittelemällä hevosten kavioiden kolinaa. Pysähdysmerkissä hevoset pysähtyvät. Opettaja sanoo: "Katsotaan nyt, kumpi hevonen jaksaa kavioita paremmin kolahtaa." Otamme kaksi lasta, jotka napsauttavat kieltään ja kävelevät toisiaan kohti. Muut kuuntelevat.

"Metsä on meluisa"

Kohde. Äänen automatisointi Ш

Pelin kuvaus. Opettaja muistelee lasten kanssa, kuinka he menivät kesällä metsään ja näkivät siellä korkeita puita, heillä oli vihreitä latvoja, paljon risuja ja lehtiä. Tuuli tulee ja heiluu puiden latvoja, ja he huojuvat ja pitävät ääntä: shhhh...

Opettaja kehottaa lapsia nostamaan kätensä ylös kuin puiden oksia ja pitämään ääntä kuin puut, kun tuuli puhaltaa heidän päälleen: shhhh...

"Hälytys"

Kohde. Äänen automatisointi (r).

Pelin kuvaus. Kaikki lapset menevät nukkumaan (istua tuoleilla). Yksi lapsi on herätyskello. Opettaja sanoo, mihin aikaan lapset pitäisi herättää ja alkaa laskea hitaasti. Kun hän sanoo sovitun nousemisajan, herätyskello alkaa siristaa: rrrrrrrrr…. Kaikki lapset nousevat seisomaan.

Ihmisen toiminnassa ei käytännössä ole alueita, joilla puhetta ei käytetä. Puhetta tarvitaan kaikkialla. Tämä on monimutkainen toiminto, ja sen kehittyminen riippuu monista tekijöistä. Muiden vaikutuksella on tässä suuri rooli - lapsi oppii puhumaan vanhempien, opettajien ja ystävien puheen esimerkistä. Läheisten tulee auttaa lasta kehittämään oikeaa ja selkeää puhetta. On erittäin tärkeää, että lapsi kuulee varhaisesta iästä lähtien oikeita, selvästi kuuloisia sanoja, joista hänen oma puheensa muodostuu.

Puheterapeutin tehtävänä on yhdessä vanhempien kanssa saada lapsi vakuuttuneeksi siitä, että puhetta voidaan korjata ja että lasta voidaan auttaa tulemaan kaikkien muiden kaltaiseksi. On tärkeää kiinnostaa lasta, jotta hän itse haluaa osallistua puheenkorjausprosessiin. Ja tätä tarkoitusta varten luokkien ei pitäisi olla tylsiä oppitunteja, vaan mielenkiintoinen peli. Lapsen halu osallistua oppimisprosessiin määräytyy hänen kiinnostuksensa tunteja kohtaan ja halusta saada aikuisen positiivinen arviointi. Siksi opettavan aikuisen tulee tulla lapselle läheinen ystävä, joka on aina valmis auttamaan.

Jokainen opettaja voi parantaa, täydentää ja löytää uusia vaihtoehtoja ehdotettujen pelien pelaamiseen luovuuteensa luottaen.