Puheterapian tuki
korjaava pedagoginen prosessi.
Puheterapian tuki korjauspedagogiselle prosessille on yksi vammaisten lasten kattavan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tuen järjestelmän pääkomponenteista koulutusorganisaation koulutusprosessissa.
Puheterapian tuki sisältää seuraavien tehtävien toteuttamisen koulutusprosessissa:
Poikkeamien varhainen tunnistaminen ja poistaminen vammaisten lasten puheen kehityksessä;
Lasten puhekehityksen diagnostiikan toteuttaminen yhteistyössä PMPC:n kanssa;
Yksilöllisen puhevian korjausohjelman määrittäminen ja toteuttaminen ottaen huomioon sen rakenne, vakavuus, kliininen tila sekä lapsen yksilölliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet;
Puheterapeuttisen tiedon levittäminen opettajien ja vanhempien (laillisten edustajien) keskuudessa erityisten menetelmien ja tekniikoiden käytöstä puheenkehityshäiriöistä kärsivien lasten auttamiseksi.
Puheterapian tuki sisältää seuraavat puheterapeutin opettajan toiminta-alueet:
1. Monitorointi (diagnostinen) – edellytysten luominen jatkuvalle korjausprosessin diagnostiselle ja prognostiselle seurannalle korjaustavoitteiden, -tavoitteiden ja -keinojen optimaaliseksi valitsemiseksi.
2. Korjaava ja kehittävä – olosuhteiden luominen, joilla pyritään korjaamaan lasten puhekehitystä ja varmistamaan, että puhevammainen lapsi saavuttaa ikänormia vastaavan puhekehityksen.
3. Ennaltaehkäisevä – edellytysten luominen opettajien ja vanhempien ammatillisen pätevyyden parantamiselle lasten puhekehitystä koskevissa kysymyksissä ottaen huomioon heidän ikänsä, sosiaalis-emotionaaliset ja kognitiiviset tarpeet sekä kehityskykynsä.
4. Tiedotus ja metodologinen - olosuhteiden luominen innovatiivisten teknologioiden kehittämiselle ja käyttöönotolle puhehäiriöiden korjaamisen alalla, mikä mahdollistaa korjausprosessin tehokkuuden lisäämisen kokonaisuutena.
Tarkastellaanpa tarkemmin puheterapeutin opettajan toiminnan sisältöä näillä alueilla:
Valvonta (diagnostinen) suunta sisältää: kehitysongelmista kärsivien lasten varhainen tunnistaminen; lasten puheen ensisijainen tutkimus; lääketieteellisen ja pedagogisen anamneesin kerääminen, tiedot varhaisesta kehityksestä; vakavista puhevammaista kärsivien pienten lasten psykologinen ja pedagoginen tarkkailu; vakavien puhevammaisten lasten tutkimus; dynaaminen havainnointi oppimisprosessin aikana, väliosat; korjaavan pedagogisen prosessin tehokkuuden diagnostiikka.
On huomattava, että yksi opettaja-puheterapeutin diagnostisen toiminnan vaiheista on organisatorinen lohko hänen työnsä, mukaan lukien: puheterapiahuoneen valmistelu uudelle lukuvuodelle (15.9. asti). Tässä työvaiheessa metodologista materiaalia systematisoidaan ja päivitetään (häiriöäänten tuotannosta ja automatisoinnista); kuvitettuja ja monisteita puheterapiatukeen osallistuville lapsille. Diagnostiset tulokset analysoidaan. Puheterapiassa olevien lasten potilastietoja tutkitaan puheen anamnestisten tietojen selventämiseksi (syyskuussa ja ympäri vuoden). Koulutusorganisaation korjaavan pedagogisen prosessin strategia määritellään - vuoden suunnittelutyö. Puheterapeutin työajoista laaditaan aikataulu ja syklogrammi. Opetusprosessin organisoinnista valitaan: alaryhmien muodostaminen häiriöiden, puheen kehitystasojen perusteella, yksilöllisen työn suunnittelu lasten kanssa. Asiakirjojen toimittaminen.
Korjaava ja kehittävä Puheterapeutin opettajan toiminnan ohjaus tapahtuu puheterapeuttisten johtopäätösten mukaisesti suoraan puheterapiatukeen ilmoittautuneiden lasten kanssa koko lukuvuoden ajan.
Lapset, joilla on: yleinen puheen eriasteinen alikehittyminen, otetaan puheterapiatukeen; puheen foneettis-foneeminen alikehittyminen; foneettisen puheen alikehittyneisyys; änkytys; ääntämispuutteet – foneettiset häiriöt; puhehäiriöt, jotka johtuvat puhelaitteen elinten rakenteen ja liikkuvuuden rikkomisesta (dysartria, rinolalia).
Puheterapeutin opettajan korjaavaan ja kehittävään toiminta-alueeseen kuuluvat: puheterapeutin opettajan tunnit puheen eri näkökohtien parantamiseksi; yhteistoiminta opettajan-psykologin kanssa puheen psykologisen perustan stimuloimiseksi; yhteistoiminta opettajien kanssa; musiikkijohtaja puheen temporytmisen organisoinnin kehittämiseksi; liikuntaopettaja lasten yleisten motoristen taitojen kehittämiseen; tarvittavan lääketieteellisen tuen järjestäminen kehitysongelmista kärsiville lapsille.
Lasten tunnit järjestetään yksilöllisesti ja ryhmissä. Ryhmän enimmäiskoko määräytyy vammaisten lasten puhevamman luonteen ja oppilaitoksen sijainnin mukaan.
Tunnit lasten kanssa toteutetaan yleissivistävän organisaation aukioloajat huomioiden. Ryhmä- ja yksilötuntien tiheys määräytyy puheenkehityshäiriön vakavuuden mukaan. Ryhmätunteja pidetään: lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen - vähintään kolme kertaa viikossa; lasten kanssa, joilla on foneettis-foneeminen tai foneettinen puhe alikehittyneisyys - vähintään kaksi tai kolme kertaa viikossa; lasten kanssa, joilla on foneettinen vika - vähintään 1-2 kertaa viikossa; änkyttäville ihmisille – vähintään kolme kertaa viikossa.
Liikkuvien mikroryhmien tunnit tarjoavat puheterapeutille mahdollisuuden vaihdella tavoitteitaan ja sisältöään korjaustyön tehtävien, puheen ja oppilaiden yksilöllisten typologisten ominaisuuksien mukaan.
Yksilötunnit muodostavat merkittävän osan puheterapeutin työtä jokaisena työpäivänä ja viikon aikana kokonaisuutena. Ne mahdollistavat yksilöllisen puheen ja muiden oppilaiden psykofyysisen kehityksen puutteiden korjaamisen. Heidän roolinsa on erityisen suuri työskennellessä ala- ja yläkouluikäisten lasten kanssa, kun heidän ikänsä sekä verbaalisten kommunikaatiokeinojen rajoitukset, oppilaiden yleinen ja verbaalinen negatiivisuus estävät heitä luomasta tuottavia kontakteja aikuisiin ja vielä enemmän ikätovereiden kanssa. Lukuvuoden aikana tapahtuu kuitenkin asteittainen siirtyminen yksittäisistä tunneista pienryhmissä työskentelemiseen, mikä mahdollistaa ajankäytön optimoinnin ja siirtymisen joidenkin taitojen muodostumiseen lasten yhteisessä tuottavassa ja puhetoiminnassa.
Yksittäisen oppitunnin rakenne ja sisältö riippuvat lapsen puhehäiriön tyypistä ja vakavuudesta sekä hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan. Oppitunnin osat voivat olla: artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen, artikulaatiomallien muodostuminen; oikean ääntämistaidon muodostaminen (äänen työvaiheesta riippuen); foneemisen havainnon kehittäminen, äänianalyysitaidot; leksikaalisten ja kielioppirakenteiden ja koherentin puheen parantaminen; kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen (havainto, huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus); sormien ja käsien hienojen erilaistettujen liikkeiden kehittäminen.
Lapsen tulee olla hyvällä tuulella koko oppitunnin ajan, hänet tulee asettaa kommunikoimaan puheterapeutin ja koko oppitunnin kanssa. Tähän tarkoitukseen voidaan käyttää yllätyshetkiä, pelinpätkiä, jännittäviä tehtäviä ja harjoituksia, joiden avulla oppimisprosessi muuttuu mielenkiintoiseksi peliksi.
Yksittäisten oppituntien aikana lapsi kehittää kykyä kuunnella, kuulla ja arvioida paitsi ympärillään olevien myös omaa puhetta. Tätä tarkoitusta varten käytetään äänilaitteita, joiden avulla lapsi saa mahdollisuuden kuulla itsensä paitsi lausumishetkellä, myös viivästyneenä, ikään kuin ulkopuolelta, ja arvioida puhettaan.
Oppitunnin yhteenvetoa laadittaessa ja sen sisältöä pohdittaessa tulee ottaa huomioon, että oppitunnin puhemateriaali monimutkaistuu vähitellen, peräkkäin äänityön vaiheesta riippuen. Siten yksi äänien tuottamista koskevan yksittäisen oppitunnin ominaisuuksista on useiden lähestymistapojen läsnäolo oppitunnin aikana (vähintään 3 kertaa) vuorotellen tehtävien kanssa muiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Viihdyttävä tuntimuoto, pelitekniikat, vaihtelevat tehtävätyypit ja palkitsemisjärjestelmä mahdollistavat lasten kiinnostuksen ylläpitämisen tietyn ajan.
Määrittäessään yksittäisen puheterapiatunnin sisältöä, valitsemalla puheen ja käytännön materiaalin, puheterapeutin opettajan on pyrittävä tekemään oppitunnista paitsi kiinnostava, myös mahdollisimman tuottava lapsen korkealla puheaktiivisuudella. On tärkeää sisällyttää tunneille sarja harjoitusharjoituksia, joissa opetetaan lapsia käyttämään vapaasti uusia ääniä spontaaneissa lausunnoissa.
Yksittäisiä oppitunteja pidetään vähintään 3 kertaa viikossa opiskelijoille, joilla on foneettis-foneeminen puheen alikehittyneisyys, puhelaitteen rakenteen ja liikkuvuuden häiriöiden aiheuttamia puhevirheitä (dysartria, rinolalia jne.); vähintään 2 kertaa – foneettisen puheen alikehittyneen. Yksittäisen oppitunnin kesto on 15-20 minuuttia. Yksilötuntien aiheet lasten kanssa ja heidän läsnäolonsa kirjaaminen näkyvät puheterapiatuntien lokissa.
Puheterapiatuntien sisällön optimointi varmistetaan niiden moniajolla (tai monimutkaisella, integroidulla luonteella), jolloin toteutetaan erilaisia työlinjoja esikouluikäisten lasten puhejärjestelmän tiettyjen komponenttien sekä alikehittyneiden henkisten ja psykofysiologisten toimintojen korjaamiseksi. rinnakkaiset ja orgaanisesti täydentävät toisiaan. Samaan aikaan luokkien eheys varmistetaan sisällyttämällä koulutusprosessiin poikkileikkaava juoni ja pelilinja, puheen ja opetusmateriaalin temaattinen järjestäminen jne.
Luottamus leikkiin esikouluikäisten johtavana toimintana ja erilaisten pelien pakollinen sisällyttäminen puheterapian tunneille antavat selvän positiivisen vaikutuksen sekä puhehäiriöiden voittamisessa että puheen psykologisen perustan muodostavien kognitiivisten henkisten prosessien kehityksessä (havainto). , huomio, muisti, ajattelu). Leikin rooli on erityisen tärkeä lapsen kehityksen kannalta oman toiminnan kohteena ja ennen kaikkea kommunikatiivisen ja kasvatuksellisen kognitiivisen toiminnan kannalta, mikä toimii tehokkaana mahdollisen koulun epäonnistumisen ehkäisyssä.
Ennaltaehkäisevä Puheterapeutin opettajan toiminnan suuntaamiseen kuuluu: perehtyminen ja perusteellisten lääketieteellisten tutkimusten tulosten huomioon ottaminen; neuvonnan tarjoaminen kehitysongelmista kärsivien lasten vanhemmille; puhehäiriöiden ehkäisy vammaisilla lapsilla; neuvontatuntien järjestäminen lapsille, joilla on ikään liittyviä puheenmuodostushäiriöitä.
Ennaltaehkäisevän työn aikana Kasvattajille, joiden lapset ovat puheterapiassa, tarjotaan jossain vaiheessa tietoa korjaustyön tuloksista, mikä rohkaisee heitä jatkamaan tätä työtä ryhmässä. Kasvattajat vuorostaan jakavat puheterapeutille havaintojaan lapsen puheesta ryhmässä (puheterapiatuntien ulkopuolella) tässä vaiheessa. Yhteistoiminnan ohjelma sovitetaan viikoksi jokaisen lapsen kanssa.
Opettajat, joiden lapset eivät ole kirjoilla puheterapiatukeen, saavat tietoa puhehäiriöiden ehkäisemiseksi.
Opettaja-puheterapeutti järjestää vuosittain temaattisia konsultaatioita kasvattajille ja oppilaiden vanhemmille ja antaa asianmukaisia suosituksia.
Sisällys informatiivisia ja metodologisia Opettaja-puheterapeutin toiminta-alueita ovat: metodologinen apu esikoulun työntekijöille puheenkorjausasioissa; puhehäiriöistä kärsivien lasten korjausavun vaihtelevien muotojen tutkiminen ja toteuttaminen; osallistuminen puheterapeuttien metodologisten yhdistysten työhön; seminaareissa ja konferensseissa; työskennellä metodologisen kirjallisuuden, itsekoulutuksen aiheeseen liittyvän kirjallisuuden kanssa; korjauspedagogisen kirjallisuuden kirjaston perustaminen esikouluissa.
On huomattava, että lasten kanssa päiväkodissa järjestettävien korjaustuntien aika on tiukasti rajoitettu ja puheterapiatunnit eivät voi sisältää kaikkea leksikaalista ja kielioppimateriaalia, niin yksi opettaja-puheterapeutin tärkeimmistä toiminta-alueista on suhde osallistujien kanssa. koulutusprosessia. Puhumme puheterapeutin ja opettajan välisestä suhteesta. Se voidaan jäljittää seuraavilla työalueilla: diagnostinen, korjaava, ennaltaehkäisevä.
Tarkastellaanpa opettajan - puheterapeutin ja esikoulun opettajan välistä vuorovaikutusprosessia lavalla diagnostinen työ. Opettaja raportoi puheterapeutille lapsen havaintojensa tulokset erilaisissa toimissa; hänen varhaisen puheenkehityksen historia ja perhekasvatuksen olosuhteet; suorittaa yleisen kehityksen diagnostiikkaa.
Puheterapeutti opettaja suorittaa keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille vuosittain kattavan puheterapiatutkimuksen, jonka tulokset heijastuvat jokaiseen lapsiryhmään:
"Äänen ääntämisnäytöissä", jotka osoittavat selkeästi äänet, jotka ovat häiriintyneet kunkin lapsen ääntämisessä, sekä niiden työvaiheet;
"Puheterapiadiagnostiikan aloitus" -kohdassa, jossa jokaiselle lapselle laaditaan puheprofiili, joka osoittaa puheen yhden tai toisen näkökohdan kehitysasteen.
Diagnoosi sisältää seuraavat puheterapeuttiset indikaattorit: artikulaatiolaitteiston rakenne ja toiminta, puheen temporytminen ja intonaatio-melodinen järjestys, äänten ääntäminen, foneemiset prosessit, tavurakenne, sanasto, kielioppirakenne, koherentti puhe. Näiden diagnostisten tietojen perusteella kasvattajat suunnittelevat oppitunteja lasten kanssa tärkeimpien korjaustehtävien perusteella.
Korjaava työ sisältää seuraavat vuorovaikutusmuodot opettajan – puheterapeutin ja esikoulun opettajan välillä. Opettaja seuraa lasten puhetta tunneilla ja rutiinihetkellä; kehittää hienoja ja artikulaatiomotorisia taitoja; tarjoaa apua toimitettujen äänten automatisoinnissa; edistää puheen kieliopillisen rakenteen parantamista, foneemisen havainnon ja tavurakenteen kehittämistä; suorittaa tarvittavan työn vanhempien kanssa korjausprosessin optimoimiseksi.
Puheterapeutti avustaa opettajaa puheen kehittämisen yksilö- ja ryhmätyön organisoinnissa. Antaa kuukausittain suosituksia ryhmä- ja alaryhmäpelien ja -toimintojen suunnitteluun ottaen huomioon tietyllä ajanjaksolla opitut ikänormit ja leksikaaliset aiheet.
Ennaltaehkäisevä suunta opettaja-puheterapeutin toimintaa. Tämän työn päätavoitteena on luoda opettajien toimesta sellainen aineympäristö, joka osaltaan paljastaisi mahdollisimman paljon oppilaiden mahdollisia puhekykyjä ja ehkäisee lapsia puheenkehitysvaikeuksilta. Ainekehitysympäristön järjestäminen sekä huomion kiinnittäminen lapsiin, joilla on suuri riski sairastua puhehäiriöihin.
Puheterapeutti seuraa kehitysympäristön vastaavuutta lasten ikään liittyvien tarpeiden kanssa ja antaa suosituksia kasvattajille sen rikastamiseksi. Vuorovaikutuksen perustaksi tulee koordinoitu lähestymistapa lasten yleiseen ja puhekasvatukseen pelejä, tunteja, virkistystoimintaa ja muuta toimintaa järjestettäessä, yhteisten pedagogisten ohjeiden kehittäminen suhteessa yksittäisiin lapsiin ja koko ryhmään.
Puheterapian tuen viimeinen vaihe on valvoa
edellä mainittujen opettaja-puheterapeutin toiminta-alueiden toteuttaminen. Tämä valvonta sisältää: valvontaosien suorittamisen, testitehtävät (tarvittaessa); tiedot puheterapeutin työstä pedagogisissa ja metodologisissa neuvostoissa; lukuvuoden työn yhteenveto; digitaalinen raportti - puheterapeutin tekemän työn analyysi.
Puheterapiatuki 1-4-vuotiaille lapsille
Kolme ensimmäistä elinvuotta ovat äärimmäisen tärkeä ja vastuullinen ajanjakso lapsen kehityksessä. Lukuisat tieteelliset tutkimukset osoittavat, että juuri tässä iässä muodostuvat perustavanlaatuisimmat, syvälle juurtuneet henkilökohtaiset ominaisuudet, kuten itsetunto, luottamus ihmisiin, kiinnostus ympäröivään maailmaan, kognitiivinen toiminta jne. Ominaisuuksia varhaisessa iässä on vaikea kompensoida tai korjata. Siksi pienten lasten kehityksen mahdollisten poikkeamien oikea-aikainen tunnistaminen on erittäin tärkeää. Käytännön kokemus osoittaa, että viime vuosina niiden lasten määrä, joilla on erilaisia keskushermoston (aivojen) kehityksessä poikkeamia, on lisääntynyt jyrkästi ja puhe on yksi ensimmäisistä kärsijistä. Tiedetään, että puheen pääkehitys valmistuu 5–6 vuodessa. Osoittautuu, että vaikka puhe muodostuu ja kehittyy, kukaan asiantuntijoista ei aktiivisesti puutu tähän prosessiin. Kun puhe on vakiintunut (puutteiden ohella), opettajat ja puheterapeutit ryhtyvät töihin. Tämä lähestymistapa on täysin perusteeton, varsinkin kun otetaan huomioon nykyaikaisten lasten terveydentila. On selvää, että on tarpeen tarjota kokonaisvaltaista apua lapselle ja hänen vanhemmilleen puheen muodostumisen ja kehityksen varhaisessa vaiheessa, mikä estää tämän prosessin mahdollisia häiriöitä.
Logopunkt-järjestelmällä varustetussa esiopetuslaitoksessamme on 13 ikäryhmää, joista 5 on varhaisikäryhmiä. Vuodesta 1998 lähtien puheterapeutti-opettaja on työskennellyt varhaisikäisten lasten kanssa. Tällä hetkellä lapsille on kehitetty tietty puheterapian tukijärjestelmä. (Kaavio 1). Tämä järjestelmä perustuu N.S.:n tieteelliseen kehitykseen. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo jne. Tutkittiin pienten lasten erityisavun kokemuksia Uralin kaupungeissa – Tšeljabinskissa, Magnitogorskissa ja Rostovissa -Donissa, Moskovassa ja muissa. Puheterapeutti opettaja yhdessä liikuntapäällikön kanssa suoritti koulutuksen ja harjoittelun Moskovan valtion pedagogisen yliopiston erityispedagogian ja erityispsykologian laitoksella N. M. Nazarovan ja B. A. Arkhipovin johdolla.
Kaikki puheen ja psykomotorisen kehityksen ongelmien varhaisen tunnistamisen ja pienten lasten erityisaputyö on rakennettu kokonaisvaltaisesti, perhekeskeistä, ts. tavoitteena on auttaa koko perhettä, ei vain lasta. Habilitaatioprosessi (habilitaatio)* esiopetuslaitoksessa suoritetaan useissa ohjeita :
1. Psykologinen ja pedagoginen– on yksi johtavista, koska Tämän suunnan toteutuksessa saadut tiedot ovat perustana habilitaatiosuunnitelmien ja -ohjelmien laatimiselle.
2. Lääketieteellinen ja pedagoginen – sisältää lääketieteellisten asiakirjojen analysoinnin. Koostuu johtavan rikkomuksen rakenteen tunnistamisesta ja toimintojen koordinoinnista ___________________________
* Habilitaatio - pienten kehitysvammaisten lasten yhteydessä on suositeltavaa käyttää termiä habilitaatio(alkaen lat. habilis - kyetä johonkin), koska varhaisen iän suhteen ei voida puhua vamman, sairauden jne. seurauksena menetetyn kyvyn palautumisesta, vaan sen alkuperäisestä muodostumisesta. Katso: Erityispedagogiikka / toimittanut N.M. Nazarova. – M., 2001.- s. 14
lääketieteen ja pedagogiset työntekijät kehitysongelmien voittamisessa ja mahdollisten poikkeamien ehkäisyssä.
3. Sosiaalinen – sisältää perheen mikroilmaston tutkimisen, vanhempien pedagogisen osaamisen arvioinnin, lapsen paikan määrittämisen perheessä jne.
4. Informatiivinen – sisältää: a) oikea-aikaisen tiedottamisen vanhemmille lapsen kehityksen ominaisuuksista varhaisessa vaiheessa; b) esiopetuksen asiantuntijoiden työstä ja pätevyydestään tiedottaminen; c) koulutusseminaarien järjestäminen vanhemmille, kasvattajille ja asiantuntijoille; d) kokemusten vaihto rinnakkaisryhmissä, kokemus perhekasvatusta jne.
Työ lapsen ja hänen perheensä kanssa varhaisen diagnoosin ja pienten lasten erityisavun järjestelmässä jakautuu seuraavasti: Tasot:
Vaihe I – ennen kuin lapsi menee päiväkotiin.
Puheterapeutin opettajan työ yhdessä kasvattajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa ”Vanhempainkoulussa”. Täällä tapaamme tulevien "rekrytoijien" vanhemmat ja heidän perheenjäsenensä. Keskusteluissa opimme lasten psykomotorisia ja puhekykyjä; Selvitämme erilaisia ongelmia, jotka koskevat vanhempia tänä aikana; Annamme suosituksia lasten valmentamisesta päiväkotiin.
Tutkimme yksityiskohtaisesti potilastietoja, kliinisiä hoitotietoja (tutustumme klinikan terveyskeskuksen (terveen lapsen huoneen) asiantuntijoiden, kapeiden asiantuntijoiden johtopäätöksiin, anamnestisilla tiedoilla).
Tarkkailemme lasta elämänsä ensimmäisellä puoliskolla esikoulussa:
Syöminen ja nieleminen;
suuontelon elinten työ;
Syljeneritys;
Hengitys (fysiologinen ja puhe);
Viestinnän alalla;
Ilmaisevan ja vaikuttavan puheen kehittäminen;
Moottorijärjestelmä (yleinen, hieno, artikulaatio)
Puhetta edeltävä ääntely (vastaavuus ääntelyn ikävaiheisiin, vokaalien ja konsonanttien repertuaari, äänien järjestäminen iteraatiotyypin mukaan, tavurakenne jne.)
Prosodiset
Eleiden ja sanojen yhdistelmät;
Viestintä;
Foneemiset prosessit.
Keskustelemme opettajien kanssa ja annamme heille suosituksia mahdollisten poikkeamien ehkäisemiseksi lasten psykomotorisessa ja puhekehityksessä sopeutumisaikana.
Kun lapset ovat täysin sopeutuneet päiväkotiin, suoritetaan psykomotorisen ja puheen kehityksen diagnoosi ottaen huomioon epikriisin määräajat. Tutkimuksen pääehtona on luonnollinen leikkiympäristö, yleensä sen ryhmän alueella, johon lapsi osallistuu. Tutkimus suoritetaan IKP RAO:n* kehittämän metodologian mukaisesti ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet. Tältä osin koeaika vaihtelee 2 viikosta _____________________________________
enintään 1 kuukausi. Puheterapeutti antaa johtopäätöksensä vasta täydellisen tutkimuksen jälkeen. Tarkastuksessa puheterapeutti opettaja laatii yhdessä kasvattajien ja vanhempien kanssa yksilöllisen puheterapiatutkintokortin ja puhekortin (Liite 25, 26, 27).
Sitten lapset, joilla on viiveitä, poikkeamia ja psykomotorisen ja puhekehityksen ominaisuuksia (epikriisitermien mukaan), jaetaan ryhmiin:
Ryhmä 1 – huomio (1 epikriisijakson viive)
Ryhmä 2 – riski (2 epikriisijakson viive)
Ryhmä 3 – selvä riski (3 tai useamman epikriisijakson viive)
Kokemus osoittaa, että suuren riskin lapsilla pääsääntöisesti monet muut kehitysprosessit häiriintyvät puheen lisäksi. Nämä lapset rekisteröivät puheterapeutin opettajan lisäksi myös muut päiväkodin asiantuntijat. Ylidiagnoosin välttämiseksi teemme kattavan tutkimuksen, ts. samanaikaisesti useat asiantuntijat (opettaja-puheterapeutti, kasvatuspsykologi, lääkäri, musiikkijohtaja, liikuntapäällikkö, liikuntaosaston apulaisjohtaja, vanhempi opettaja) ja kasvattajat. Tiedot syötetään yhteenvetotaulukkoon (Liite 6). Tutkimuslomakkeet ovat vaihtelevia (koska ikätekijöistä johtuen ryhmässä ei voi olla yhtä aikaa kuin 2 aikuista), riippuen käyttämämme tutkimuksen tarkoituksesta:
Asiantuntijoiden vuorotteleva tarkkailu lapsesta rutiinihetkien, leikkitoimintojen jne. järjestämisessä;
Peli- (ja muiden) toimintojen asiantuntijan mukaan ottaminen;
Yksilölliset ja ryhmäkeskustelut lasten, opettajien ja vanhempien kanssa;
Videoiden katselu ja nähdyn analysointi;
Seuraavaksi esiopetuksen PMPK:n (onsilium) kokouksessa analysoimme yhdessä kokeen tuloksia ja selvennämme habilitaatioryhmät. Suunnittelemme habilitaatiotyön yksilöllisiä suunnitelmia ( Liite 7), laadimme niiden pohjalta ohjelmat.
Esittelemme vanhemmat tutkimuksen tuloksista ja yksilöllisistä suunnitelmista ja ohjelmista, määritämme heidän osallistumisensa habilitaatioprosessiin paraasiantuntijana (eli vanhemmista tulee suoria osallistujia lapsen kouluttamiseen, heidän kauttaan suoritetaan palauteprosessi perheen kanssa).
Työskentelemme varhaisen diagnoosin ja pienten lasten erityishoidon järjestelmässä, olemme tunnistaneet tärkeimmät lomakkeita habilitaatiotyö:
1. Optimaalisen kehitysympäristön luominen ryhmissä ja kotona (yhdessä kasvattajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa).
2. Asiantuntijoiden (mukaan lukien opettajat ja puheterapeutit) yksilöllisen työn organisointi lapsen, perheen ja kasvattajien kanssa.
3. Monimutkaisen asiantuntijatyön (mukaan lukien opettajat ja puheterapeutit) järjestäminen pitkän aikavälin suunnitelmien mukaan (tunnit kerran viikossa ryhmässä tai salissa lasten iästä ja kehitysominaisuuksista riippuen). Tunnit pidetään pelin muodossa, oppitunnin lasten lukumäärä määräytyy asiantuntijoiden lukumäärän mukaan, jokainen asiantuntija johtaa vuorotellen oppituntia, loput toimivat kuten
"kuraattorit". Tämä mahdollistaa tarvittavan huomion kiinnittämisen jokaiseen lapseen ja aktivoi siten hänen kehonsa kaikki mahdolliset elimet ja järjestelmät.
4. Esiopetuksen tietokorjauspedagogisen palvelun (ICPS) työn organisointi: vanhempien ja kasvattajien tiedottaminen ja kouluttaminen osastoilla, habilitaationurkkauksissa ryhmissä jne.
Jatkotyötä lasten kanssa tehdään aikataulun ja suunnitelmien mukaan. Suunnitelmiin voidaan koko kehitysprosessin ajan tehdä muutoksia ja muutoksia kehitysdynamiikasta riippuen (jos lapsen dynamiikka pitkällä aikavälillä on merkityksetöntä, materiaalin oppiminen on vaikeaa, niin oppitunteja pidetään siitä didaktisesta materiaalista, jota lapsi pystymme assimiloitumaan, yritämme löytää syyn, tarvittaessa ohjaamme lapset vanhempiensa kanssa klinikoiden tai terveyskeskusten erikoislääkärien konsultaatioihin ja järjestämme sitten työmme heidän suositusten mukaan). Näin ollen dynamiikan analysointi ja kehityksen ennustaminen on käynnissä. Tästä riippuen yksilöllisiä suunnitelmia ja ohjelmia muokataan.
- "kuivaaltaat ja suihkut" (karkea- ja hienomotoriikassa)
Didaktinen käsikirja "pehmeät aistipolut"
Hierontapolut, matot ja lapaset, pallot, rullat...
Fitballs
Tumbleweed kouluttaja
Tarinapohjaiset sensoriset matot ja lelut
Didaktiset kuulostavat esineet K. Orffin ja monien muiden menetelmän mukaan.
Koulutusprosessin metodologinen tuki on kaikkien asiantuntijoiden ja esiopettajien huolella harkittu, ja se korreloi kunkin lapsen ikään liittyvien ohjelman tavoitteiden ja kykyjen kanssa. Pääoppaat ovat: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina "Oppiminen kuuntelemaan ja kuulemaan"; M. G. Borisenko, N. A. Lukina ”Puhuaaksesi selvästi, sinun täytyy...” (yleisten puhetaitojen kehittäminen); O. E. Gromova "Metodologia lasten alkuperäisen sanaston muodostamiseksi"; T. Sauko, A. Burenina "Top - taputtaa, lapset" (Ohjelma 2-3-vuotiaiden lasten musiikki- ja rytmikasvatukseen"; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" (Ohjelma varhaiskasvatuksen ja esikouluikä), T. Galanova "Koulutuspelit alle 3-vuotiaiden lasten kanssa" (Metodologinen käsikirja) ja kirjoittajan kehitystyö opettaja-puheterapeutti Gromovik S.G. ja muut.
Pienten lasten kehityksessä kiinnitämme suurta huomiota paitsi tunneilla myös jokapäiväisessä elämässä motorisiin ja musiikki-puhepeleihin ja -harjoituksiin. Käytäntö osoittaa, että heidän avullaan lapset hyvin varhaisesta iästä lähtien kehittävät menestyksekkäästi aikuisen puheen ja liikkeiden jäljitelmää, kehittävät puheaktiivisuutta ja kommunikatiivisia toimintoja - tämä on perusta puhemotoristen häiriöiden, foneemisten prosessien kehityksen ongelmien voittamiseksi, ja on myös mahdollisten poikkeamien ehkäisy lapsilla, joilla ei ole vakavia kehityshäiriöitä.
Siten esiopetuslaitoksessamme kehitetty lasten kehityksen varhaisen diagnosoinnin ja erityisavun järjestelmä on suunniteltu tarjoamaan lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista tukea, mukaan lukien puheterapiatuki 1–7-vuotiaille lapsille, joilla on kehitysvamma. Lapsen varhaisen kokonaisavun saatavuus mahdollistaa huomio-, riski- ja vakavien riskiryhmien puheen ja psykomotorisen kehityksen poikkeamien kompensoinnin varsin tehokkaasti.
Puheterapiatuki 4-7-vuotiaille lapsille
Käytäntö osoittaa, että oikea-aikainen, oikea (ikästandardien mukainen) puheenmuodostus esikouluiässä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen onnistuneelle koulutukselle koulussa. Kun lapset siirtyvät päiväkodista kouluun, puhepatologia vaikeuttaa merkittävästi jo ennestään monimutkaista sosiobiologista sopeutumisprosessia uusiin kasvatus- ja oppimisolosuhteisiin. Tämä seikka määrää korjaavan ja kehittävän työn merkityksen esikoulukaudella. Vanhemman esikouluikäisten lasten puheongelmat vaikeuttavat yleensä kliiniset indikaatiot, ja vialla on monimutkainen rakenne. Siksi tämän ongelman ratkaiseminen vaatii integroitua lääketieteellis-psykologista-pedagogista lähestymistapaa. Esiopetuslaitos on kehittänyt jatkuvan diagnostisen ja korjaavan kehitysprosessin järjestelmän sekä iän jatkuvuuden järjestelmän (lapset, joilla on puheen ja psykomotorisen kehityksen ongelmia varhaisessa iässä, siirretään esikouluikäisten lasten kanssa työskenteleville kasvattajille ja asiantuntijoille) sekä päiväkodin ja perhepalveluiden välinen vuorovaikutus kokonaisvaltaisesti lapsen mukana DS:n ottamisesta koulun valmistumiseen saakka.
Puhehäiriöiden korjaaminen on rakenteeltaan seuraava:
Jokaisen lukuvuoden alussa syyskuussa puheterapeutti käy läpi sairaushistorian ja selvittää lasten terveydentilasta kliinisen diagnoosin lääketieteellisten tietojen perusteella. esikoulukortit, avohoitokortit. Sitten alkaa kaikkien lasten puhekehityksen diagnostiikka kussakin ikäryhmässä, tiedot kirjataan yleisesti hyväksytyn standardin "Lasten puheentutkimuspäiväkirjaan". Jokaisella ikäryhmällä on oma päiväkirja.
Tutkimuksen aikana käyttämämme tekniikat:
Havainnointi (luokilla, ilmaiset aktiviteetit, haastattelut);
Diagnostiikka (IKP RAO -menetelmän mukaan)*
Haastattelu opettajien ja vanhempien kanssa.
Kyselyn tulosten perusteella laaditaan ja hyväksytään luettelo puheterapiaa tarvitsevista lapsista. Lapset otetaan puheterapiakeskukseen, alaryhmät muodostetaan puheterapiapäätöksen mukaisesti (ONR, FFNR, FNR, FN). Yleensä näihin pedagogisiin päätelmiin liittyy lääketieteellisiä päätelmiä, jotka vaikeuttavat puheterapeutin työtä - motorinen alalia, erilaiset dysartriamuodot, änkytys, MMD, hyperdynaaminen oireyhtymä, ADHD, henkinen jälkeenjääneisyys. Puhekortit täytetään lapsille. Dyslaliaan käytämme tavallisia puheterapiakortteja (Liite 25). Dysartriaa sairastaville lapsille olemme laatineet karttoja neuropsykologisen ja puhetutkimuksen parametrien mukaan (A. R. Luria)** (Liite 28).
Otamme vanhemmat aktiivisesti mukaan puhekorttien täyttämiseen. Yleensä tämä tapahtuu haastattelun muodossa – siten otamme vanhemmat välittömästi mukaan korjaus- ja kehitysprosessiin. He auttavat sekä meitä että lasta toimien paraasiantuntijoina. Luottamuksellinen ilmapiiri keskustelussa perheen kanssa, kiinnostuksemme lapsen kehityksen onnistumiseen mahdollistavat sen, että saamme ensikäden tietoa – tietoa, johon voimme työssämme luottaa.
Diagnostiset tulokset analysoidaan esikoulun PMPk:n (onsilium) kokouksessa yhdessä kasvattajien ja asiantuntijoiden kanssa. Lapset, jotka tarvitsevat
______________________________________________
* Orvot: kehityksen neuvonta ja diagnostiikka / toim. E.A. Strebeleva. – M., 1998.
** Luria A.R.. Neuropsykologian perusteet - M., 1973.
asiantuntijoiden integroitu lähestymistapa, ts. kehitysvammaisia lapsia monessa suhteessa.
Tarvittaessa lapset (vanhempiensa kanssa) ohjataan konsultaatioon erikoistuneiden asiantuntijoiden puoleen kliinisen diagnoosin selvittämiseksi: psykiatrille, psykoneurologille, korva- ja kurkkulääkärille, lastenlääkärille, hammaskirurgille, oikomislääkärille, fysioterapeutille.
Yhdessä kasvattajien kanssa laaditaan IKRP ja P (yksittäiset korjaus- ja kehittämissuunnitelmat ja ohjelmat) sekä selvitetään työsuuntia. Suunnitelmien laatimisen perustana olivat Tšeljabinskin valtion pedagogisen yliopiston (CSPU) metodologiset suositukset. Käsiteltyään ja mukautettuaan ne esiopetuslaitokseen perustuvan hirsikeskuksen olosuhteisiin asiantuntijat kehittivät IKRP-lomakkeen (Liite 8). Korjaus- ja kehitysprosessin dynamiikkaa koskevista tiedoista keskustellaan kuukausittain ryhmänopettajien kanssa ja ne näkyvät IKRP:ssä.
Laadimme yksilöllisiä korjausohjelmia E. A. Strebelevan, M. V. Bratkovan*, Yu. A. Razenkovan** suositusten mukaisesti . Puheterapeutin ja kasvattajan lisäksi myös kaikki muut esikoulun asiantuntijat (mukaan lukien lääkäri) osallistuvat korjaus- ja kehitysohjelman kehittämiseen jokaiselle lapselle, jolla on monimutkaisia kehitysongelmia. Kaikilla ohjelmilla on yksi algoritmi niiden kokoamiseen:
ympäristön muuttaminen korjaus- ja kehittämistehtävät huomioiden (päivärutiinien noudattaminen, kunkin lapsen erityisopetustarpeet huomioiden materiaaliset ja tekniset välineet, aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen riittävä luonne esikoulussa sekä perhe);
määritellään sosiaalisen kehityksen tehtävät, menetelmät ja tekniikat, samoin kuin kehityksen päälinjat - fyysinen, kognitiivinen, puhe; parantaa terveyttä;
määritellään perhetyöskentelyn muodot (konsultaatiot, vuorovaikutteiset tunnit, keskustelut eri perheenjäsenten kanssa tarpeen mukaan, vanhempien kouluttaminen kykyyn tarkkailla ja analysoida lapsen toimintaa ja kehitystä kokonaisuutena perheympäristössä jne.).
Vuoden alussa täytetään yhteenvetotaulukot (Liite 6).
Jokaisen diagnoosin jälkeen esittelemme vanhemmille sen tuloksia, keskustelemme suunnitelmista ja työnäkymistä. Koko lukuvuoden vanhemmat ja perheenjäsenet (viime aikoina useimmiten isovanhemmat) osallistuvat korjaus- ja kehittämisprosessiin - koulutamme heitä käytännön seminaareissa, yhteisissä neuvonta- ja käytännön (interaktiivisissa) tunneissa; järjestämme ja toteutamme "Puhelomia ja viihdettä"; Lapset, jotka tekevät kotitehtäviä yksittäisissä vihkoissa, edellyttävät myös vanhempien suoraa osallistumista. __________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Vaihtoehdot yksilölliseen kasvatus- ja korjaavaan ja kehittävään koulutukseen psykofyysisiä häiriöitä kärsivälle lapselle // Defektologia. 2000. Nro 5
** Razenkova Yu.A., Yksilöllisten kehitysohjelmien sisältö orpokodissa kasvatetuille vammaisille // Defektologia. 1998. Nro 3
Ajankohtaisia ongelmia ja huolenaiheita käsitellään esikoulun tietokorjaus- ja pedagogisen palvelun työn kautta (teematelineet, kansiot jne.).
Korjaus- ja kehitysprosessin optimoimiseksi puheterapeutit pitävät kirjaa vuorovaikutuksista: perheen kanssa, lastentarhanopettajien kanssa. (Liite 10, 11). Ne heijastavat: päivämäärä, koko nimi. vanhemmat tai kasvattajat, valituksen syy ja ongelmien ratkaisuvaihtoehdot (konsultointiaihe, keskustelu, interaktiiviset tunnit, kirjaston toimistopalvelut). Tämä antaa meille mahdollisuuden rakentaa työtämme huomioiden kokonaisvaltainen ja integroitu lähestymistapa (yhdessä vanhempien ja kasvattajien kanssa) lapsen ongelmien ratkaisemiseen.
Puheterapeutit tekevät myös tiivistä yhteistyötä opetushenkilöstön kanssa:
Autamme kasvattajia luomaan korjaus- ja kehitystilan ryhmissä; puheenkorjaus- ja kehityskulmien materiaalin valinnassa ottaen huomioon lasten puhevian rakenne, ikä, ohjelmatehtävät ja kompensaatiokyky;
Kasvattajille annetaan säännöllisesti tietoa lasten puheen tilasta, ja heille annetaan suosituksia työskentelystä lasten kanssa, joilla on tiettyjä puhehäiriöitä;
Puheterapeutti käy tunneilla ryhmässä ja opettajat säännöllisesti puheterapiatunneilla. Yhteisten vierailujen jälkeen luokat analysoidaan, tehdään tiettyjä johtopäätöksiä, annetaan yhteisiä suosituksia ja tehdään päätöksiä; Suosituksia annetaan kotitehtävien materiaalin käytöstä yhteistoiminnassa.
Seuraavat on suunniteltu ympäri vuoden:
yksittäiset oppitunnit lasten kanssa, joilla on monimutkainen puhevika;
alaryhmäkorjaus- ja kehitystunnit lasten kanssa - puhepatologit;
kattavat (jossa esikoulun asiantuntijat osallistuvat) luokat lapsille, joilla on häiriöitä paitsi puheessa myös psykomotorisessa kehityksessä, ottaen huomioon lastenklinikan erikoisasiantuntijoiden suositukset (kerran kuukaudessa).
Olemme tyytyväisiä tietokonepuheterapian korjaus- ja kehitysohjelman "Games for Tigers" (Perm) hankintaan ja käyttöönottoon korjaus- ja kehitysprosessissa. Sen avulla voit korjata puhehäiriöitä poistetussa dysartriassa ja toimia tehokkaasti myös dyslalian, rinolalian ja änkytyksen kanssa.
Monimutkaisilla tunneilla yhdessä liikuntapäällikön kanssa. koulutus, musiikkijohtaja, koulutuspsykologi, käytämme aktiivisesti musiikkiterapian, logorytmisen terapian, dynamoterapian, taideterapian, fonorytmiikan elementtejä. Kokemus osoittaa, että useiden asiantuntijoiden vuorovaikutus tehostaa korjaus- ja kehitysprosessia, koska ylikuormituksen välttämiseksi monimutkaisten tehtävien kokonaisuus ratkaistaan korkealla tunnetasolla: yleiset, hienot, artikulaatiomotoriset taidot kehittyvät; suuntautuminen avaruudessa; liikkeiden koordinointi puheen kanssa, hengityselimiä harjoitetaan, lasten tunne- ja kognitiivinen alue kehittyvät ja korjaantuvat; havainto, ajattelu, muisti, huomio, mielikuvitus; lapset oppivat rentoutumistaitoja. Kaiken tämän avulla voit maksimoida lapsen korvaavat kyvyt.
Tammikuussa tehdään lasten puhekehityksen välidiagnoosi - puhepatologit - ja selvitetään puheterapian johtopäätöksiä. Tuloksia analysoidaan kollegiaalisesti (yhdessä kasvattajien ja asiantuntijoiden kanssa) esiopetuslaitoksen PMPk:n (onsilium) kokouksissa. Lasten kehityksen dynamiikka määräytyy, jos se on merkityksetöntä, kehitetään lisätyöstrategia. IKRP:tä ja P:tä selkeytetään ja mukautetaan (yhdessä kasvattajien kanssa), ja asiantuntijarekisteröityjen lasten jatkokehitystä ennakoidaan.
Tiedotamme myös vanhemmille välidiagnoosin tuloksista. Haastatteluissa opimme muutoksista lasten kodin kehityksessä. Seuraavat kuusi kuukautta työtä tehdään samalla tavalla.
Lapset, joiden puhe normalisoituu korjaus- ja kehitysprosessin aikana, poistetaan puheterapiailmoittautumisesta missä tahansa puheterapiatuen vaiheessa, mutta pysyvät puheohjauksen alaisina ryhmässä. Opettaja ilmoittaa PMPk:lle (onsilium) lapsen puhekehityksen etenemisestä.
Lasten puhekehityksen loppututkimus tehdään toukokuussa. Diagnostiikan analysointi ja tuloskeskustelu yhdessä kasvattajien ja asiantuntijoiden kanssa tapahtuu esiopetuslaitoksen PMPk:ssa (onsilium). Tuloksena olevat yhteenvetotaulukot täytetään. Koulukortit täytetään päiväkodista valmistuville.
Tietoa valmistuvista, lisäpuheterapeuttista tukea tarvitsevista lapsista ja asiaankuuluvat asiakirjat (puhekortti ja kirjallinen ilmoitus lapsen puheen tilasta vuoden lopussa vanhemmille allekirjoituksellaan. (Liite nro 27) Tiedot välitetään osoitteeseen koulun 198 puheterapeuttiopettajat, sillä noin 90 % valmistuneistamme menee opiskelemaan juuri tähän kouluun "ryhmäluokka"-järjestelmällä. Siirrämme kaikki tiedot lapsista muiden koulujen GMO-opettajille-puheterapeuteille syyskuussa .
Esikoulumme ja Severskin koulu nro 198 ovat tehneet pitkäaikaista yhteistyötä. Vuosittain laaditaan yhteisiä suunnitelmia, jotka kuvastavat yhteisen työn muotoja:
Toukokuussa esikoulusta valmistuneiden puhediagnostiikka toteutetaan yhdessä koulun puheterapeuttien kanssa, jotta he voivat tutustua lapsiin ja saada käsityksen heidän puheenkehityksensä tasosta. Sen tulosten perusteella vanhemmille annetaan ”Kotitehtävät kesäksi”, koska lapset, joilla on monimutkainen puhevika, voivat menettää esikoulussa hankitut taidot kesän aikana; tällaisten lasten foneemiset prosessit vaativat myös jatkuvaa koulutusta;
molemminpuolinen osallistuminen oppitunteihin ja aktiviteetteihin, avoimet tapahtumat; kokemusten vaihto;
puheterapeuttien haastattelut esikoulusta valmistuneiden puhekyvyn analysoimiseksi (syksy, talvi);
pedagogiset neuvostot (yhdessä koulun nro 198 hallinnon, opettajien ja puheterapeuttien kanssa) ”Lapsemme koulussa” (Yhteenveto esiopetuslaitoksen nro 59 tammikuussa valmistuneiden puheterapiatuen tuloksista);
vanhempien esikouluikäisten lasten vierailu ja osallistuminen koulujen loma-aikaan
Tiedämme siis, että esikouluikäisten lasten puheen kehityshäiriöihin liittyy usein poikkeamia psykomotorisessa ja kommunikatiivisessa kehityksessä. Tällaisten lasten määrä kasvaa, kaikilla heistä ei ole mahdollisuutta käydä erikoistuneita esikoululaitoksia. Kokemus työstämme osoittaa, että korjaus- ja kehittämistyö yhteistyöjärjestelmässä (asiantuntijat, vanhemmat ja kasvattajat) on erittäin tehokas tapa työskennellä tällaisten lasten kanssa. Uskomme, että tällaisen työn pääindikaattori ja saavutus on tehokkuus - 90% - 96% valmistuneistamme vuosittain ei ole puhehäiriöitä ollenkaan, ja muilla on selvä positiivinen suuntaus paitsi puheessa myös kehityksessä yleensä.
Puhe on historiallisesti vakiintunut kommunikaatiomuoto ihmisten välillä tiettyjen sääntöjen perusteella luotujen kielellisten rakenteiden kautta. Puheprosessiin kuuluu toisaalta ajatusten muodostaminen ja muotoilu kielellisillä (puhe)keinoilla ja toisaalta kielellisten rakenteiden havaitseminen ja niiden ymmärtäminen. Lasten puheen kehitys alkaa ensimmäisistä päivistä lähtien.
Viime vuosiin asti Venäjällä pikkulasten tutkimukselle yleensä ja erityisesti riskilapsille oli ominaista:
– Lääketieteellisten palvelujen prioriteetti, pedagogisen, psykologisen, sosiaalityön puute;
– Diagnostisten menetelmien ja imeväisten toiminnallisen kehityksen tason määrittämisen puute, riskiryhmään kuuluvien imeväisten varhaisen havaitsemisen järjestelmän puuttuminen;
– Imeväisten kehitystä koskevan uuden kirjallisuuden puute;
– 0–3-vuotiaiden lasten opettajien (mukaan lukien erityisopettajat) ja psykologien koulutusjärjestelmän puuttuminen.
Tähän asti yliopistot ja pedagogiset laitokset kouluttavat asiantuntijoita lasten parissa työskentelemään pääosin kolmivuotiaasta alkaen.
Näin ollen kansallisella tasolla on asetettu tehtäväksi toteuttaa lasten varhaisen puuttumisen ohjelma. Oikea-aikainen apu ja korjaus tarjoavat poikkeuksellisen mahdollisuuden tasoittaa olemassa olevia kehityspuutteita ja joissain tapauksissa jopa poistaa niitä ja varmistaa siten lapsen täysimääräinen kehitys.
Viime vuosina puheterapiassa on määritelty erityinen suunta - ennaltaehkäisevä puheterapiainterventio, joka täyttää kehitetyn varhaisen puheterapian konseptin ehdot.
Puheterapiatyö pienten lasten kanssa on erityistyötä 2-3-vuotiaiden lasten kanssa, mukaan lukien varhainen diagnoosi ja kokonaisvaltainen korjaus ensimmäisistä elinkuukausista alkaen, mikä mahdollistaa olemassa olevien kehityspoikkeamien korjaamisen, mutta myös uusien ilmaantumisen ehkäisemisen. saavuttaakseen lasten yleisen kehityksen korkeamman tason.
Samaan aikaan nykyinen kehitysvammaisten lasten auttaminen ei täysin täytä perheen tarpeita eikä tarjoa kokonaisvaltaista apua, koska se keskittyy pääasiassa vanhempiin esikoulu- ja alakouluikäisiin lapsiin.
Valtion varhaisen puuttumisen käsitteen laatijat kehittävät ja testaavat uudenlaista erityisopetusjärjestelmää. Tämän järjestelmän toteuttamisen tehtävät määritellään vastaavasti (Malofeev N.N.).
1. Tunnista lapsen erityiset koulutustarpeet mahdollisimman varhain.
2. Ensisijaisen häiriön toteamishetken ja lapsen kohdennetun koulutuksen alkamisen välisen eron maksimaalinen pienentäminen, joka sisältää sekä epäspesifisiä että spesifisiä komponentteja.
3. Vanhempien pakollinen osallistuminen oppimisprosessiin lapsen ensimmäisistä elinvuosista alkaen.
4. Erityisopetuksen aikarajojen laajentaminen: alaraja on ensimmäiset elinkuukaudet.
5. Erikoiskoulutusstandardin olemassaolo, joka akateemisten saavutusten ohella määrittää lapsen elämäntaidon tason.
6. Eriytetympi, "askel askeleelta" koulutus, jota ei useimmissa tapauksissa vaadita normaalisti kehittyvän lapsen koulutuksessa.
7. Koulutuksen paljon syvempi eriyttäminen ja yksilöllistyminen kuin joukkokasvatuksessa, koulutusympäristön erityinen järjestäminen jne.
Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi on tarpeen rekonstruoida kotimainen erityisopetusjärjestelmä ja luoda uusi rakenneelementti - eri kehitysvammaisten lasten varhaisapupalvelu. Varhaisapupalvelun tulee auttaa koko ongelmallista lasta kasvattavaa perhettä.
Varhainen puuttuminen vähentää merkittävästi lasten sosiaalista vajaatoimintaa ja saavuttaa jokaisen lapsen korkeimman mahdollisen yleisen kehityksen, koulutuksen ja yhteiskuntaan integroitumisen tason.
Varhainen (ensimmäisestä elinkuukaudesta lähtien) lasten kehityksen poikkeamien korjaaminen kaikkialla maailmassa on yksi erityispedagogian ja psykologian painopistealueista. Kotimaista varhaisen avun järjestelmää luotaessa on tärkeää tutkia lännen kokemuksia, mutta kotimaista kehitystä ei pidä laiminlyödä.
Varhaista puuttumista pidetään kehitysvammaisten ja kehitysvammaisten lasten sosiaalisena ohjelmana syntymästä kolmeen vuoteen, jossa perheellä ja äidillä on suuri rooli lapsen yksilöllisen kehitysohjelman toteuttamisessa.
L.S. Vygotsky huomautti, että lapsen kehityksessä on optimaalinen ajoitus jokaiselle oppimiselle. Käsitys siitä, että mitä vanhempi lapsi on, sitä helpompi häntä on opettaa, on pohjimmiltaan virheellinen. Harjoittelun ajoituksen määräävät herkät jaksot kunkin toiminnon kehittämisessä. Juuri näinä aikoina oppiminen on helpointa, taloudellisinta ja hedelmällisintä. Jokaisen lapsen harjoittelun optimaalinen ajoitus määräytyy hänen proksimaalisen kehityksensä vyöhykkeen mukaan, eli harjoittelu ei perustu pelkästään eikä niinkään lapsen kypsiin, vaan kypsyviin toimintoihin.
Johtavien kotimaisten lastenlääkäreiden mukaan perinataalinen rasitus on maassamme viimeisen vuosikymmenen aikana kasvanut 1,9-kertaiseksi ja oli 544,7 1000 syntymää kohden. Lapsen perinataalisella kaudella kärsimä patologia vaikuttaa kielteisesti monien kehon elinten ja järjestelmien, ensisijaisesti hermoston, tilaan.
Perinataalisen enkefalopatian syyt voivat olla haitallisia vaikutuksia kohdunsisäisen kehityksen aikana, erilaisia synnytysvammoja; Varhaisessa iässä kokeneet vakavat sairaudet aiheuttavat lasten kehityshäiriöiden riskin. Ja vaikka "perinataalisen enkefalopatian" diagnoosi poistetaan ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä, koska selkeitä häiriöitä ei havaita, normaalia kehitystä havaitaan 15-20 prosentilla lapsista. Pitkäaikaiset havainnot osoittavat, että näille 4-5-vuotiaille lapsille on ominaista erilaiset puhehäiriöt: OSD, FFN, poistetut dysartriamuodot ja muut.
Pietarin psykologisen, lääketieteellisen ja sosiaalisen tuen keskuksen työntekijöiden tekemä tutkimus, jossa tehdään 0–3-vuotiaiden lasten kehityshäiriöiden diagnostiikkaa ja korjaamista, osoittavat, että 83 % tämän ikäisistä lapsista on vaarassa tai heillä on selvät poikkeamat. Heistä lapsia, joilla oli puhekehitysongelmia, oli 28%, yleisen henkisen kehityksen ongelmista - 22,3%, käyttäytymisongelmista - 11,2%, viivästyksin vain motorisen kehityksen alueella - 8%, joilla on ongelmia perhesuhteissa. -7 %.
Siten pienten lasten kehityshäiriöiden oikea-aikainen diagnosointi auttaa järjestämään riittävää varhaista korjausapua ja puheterapiaa sekä ehkäisemään riskilapsilla toissijaisia häiriöitä.
On todistettu, että neurofysiologisten toimintojen häiriintyminen vääristää, mutta ei pysähdy, kehitysprosesseja. Lapsen psyyken muodostuminen tapahtuu epänormaaleissa olosuhteissa, mutta lapsen psyyken suuren plastisuuden ja sen laajojen kompensaatiokykyjen ansiosta on mahdollista sekä onnistuneesti korjata poikkeamat että suhteellinen kompensaatio jopa vakavimmissa hermoston vaurioissa ja vaurioissa. tuki- ja liikuntaelimistö.
Kehitysvammaisella lapsella, joka aloittaa oppimisen ensimmäisten elinkuukausien aikana, on suurimmat mahdollisuudet saavuttaa nopeasti hänelle mahdollinen optimaalinen yleiskehitystaso ja sitä kautta aikaisempi ajankohta integroidun koulutuksen valitsemiselle.
Yksi kehitysongelmista kärsivien lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen tehokkuuden tärkeimmistä edellytyksistä on poikkeamien luonteen tunnistaminen ja korjaaminen varhaisessa iässä. Korjausmahdollisuudet ja henkisten toimintojen kehittäminen riippuvat pitkälti korjaavien toimenpiteiden alkamisajasta. Tehokkain korjaava toimenpide suoritetaan aivojen aivokuoren rakenteiden intensiivisen kehityksen aikana, eli lapsen kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana.
Kotimaisen ja ulkomaisen tieteellisen tutkimuksen ja käytännön tulokset osoittavat selvästi, että lapsen ensimmäisistä elinvuosista alkaen alkaneiden kehityshäiriöiden varhainen havaitseminen ja kokonaisvaltainen korjaaminen voi estää sekundääristen ja tertiääristen häiriöiden syntymisen, korjata olemassa olevia vaikeuksia ja sen seurauksena. , vähentää merkittävästi kehitysvammaisten lasten sosiaalista vammaisuutta saavuttaakseen jokaisen lapsen korkeimman mahdollisen yleisen kehitystason.
Tutkimusongelmaa koskevan tieteellisen kirjallisuuden analyysi antoi meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset.
Puheen kaikkien näkökohtien kehittäminen on erittäin tärkeää, varsinkin 2-3 vuoden alkuvaiheessa. Puheen oikea-aikainen ja täydellinen kehittäminen varhaisessa esikouluiässä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen normaalille kehitykselle ja hänen myöhemmälle onnistuneelle koulutukselle koulussa. Kaikki viivästykset ja rikkomukset tässä suhteessa heijastuvat lapsen käyttäytymiseen sekä hänen toimintaansa sen eri muodoissa.
Varhainen ikä on parasta puhevikojen ehkäisyyn ja korjaamiseen. Tätä helpottavat lapsen ominaisuudet: aivojen korkea plastisuus, lasten kyky muuttaa kaikki peliksi, mikä edistää nopeampia saavutuksia korjaustyössä, halu hallita puheääniä ja virheellisten puhetaitojen hauraus. Jos et tällä hetkellä kiinnitä riittävästi huomiota äänen ääntämisen rikkomusten poistamiseen, ne muuttuvat pysyväksi viaksi.
Ulkomaisten kokemusten analyysi varhaisen puuttumisen ohjelmien toteuttamisesta osoittaa, että Venäjällä on kaikki tarvittavat edellytykset rakentaa tehokas järjestelmä lasten havaittujen kehityshäiriöiden varhaiseen diagnosointiin ja korjaamiseen.
Näin ollen varhaislapsille suunnatun puheterapiatuen tavoitteena on sosiaalisen ympäristön ja biologisten tekijöiden haitallisten vaikutusten aiheuttamien puhehäiriöiden oikea-aikainen diagnosointi ja ehkäisy.
esikoulun suullisen puheen alikehittyneisyys
MBDOU "Bolshesnovsky päiväkoti" s. Bolshaya Sosnova, Permin alue.
Puheterapiatuki yhtenä linkkinä kokonaisvaltaisessa tuessa pienille terveydellisille lapsille
Valmis
Opettaja puheterapeutti
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
Kanssa. Bolšaja Sosnova
Kehityspuutteiden varhainen tunnistaminen ja kokonaisvaltaisen korjausavun aloittaminen mahdollistavat olemassa olevien häiriöiden korjaamisen ja toissijaisten häiriöiden syntymisen ehkäisemisen. Puheterapiatuki on olennainen osa pienten vammaisten lasten tukijärjestelmää, joka varmistaa optimaaliset olosuhteet heidän täydelliselle henkilökohtaiselle ja henkiselle kehitykselle.
Esikouluikä on tärkeä vaihe lapsen kehityksessä. Lasten fyysinen ja psykosoneurologinen terveys heikkenee. Tällä hetkellä suuri osa esikouluikäisistä lapsista luokitellaan erilaisten terveydentilojen vuoksi vammaiksi ja tarvitsevat erityisopetuksensa mukaista erityisopetusta. Esiopetuslaitosten psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston mukaan vammaisten lasten määrä on kasvussa. Tältä osin esikoulun oppilaitoksen tehtävänä on havaita varhainen ja ajoissa voittaa esikouluikäisten kehityksen poikkeamat.
Lapsen puheenkehityksen roolia ensimmäisinä elinvuosina on vaikea yliarvioida. Sen hallitseminen rakentaa uudelleen lasten havainnon, muistin, ajattelun prosesseja, parantaa kaikenlaista lasten toimintaa ja sosialisaatiota. Lapsen puheenkehityksen puutteiden varhainen korjaaminen on nousemassa yhä painavammaksi ongelmaksi pedagogiikassa ja psykologiassa. Varhainen puhekehitys ja lapsen kognitiivisen sfäärin muodostuminen on teoreettisesti ja käytännössä merkittävä ongelma puheterapiassa. Joka vuosi puheen viivästymisestä kärsivien lasten määrä kasvaa. Useat tutkijat väittävät, että nykyaikaiset lapset kypsyvät myöhään. Lasten ensimmäiset sanat ilmestyvät ensimmäisen vuoden jälkeen (aiemmin 6-7 kuukauden iässä), fraasipuhe - 2,5 vuoden kuluttua (aiemmin 1,5 vuoden iässä), äänet muodostuvat myöhään ja äänen ääntämisen normalisointi viivästyy. 5–6-vuotiaana kaikki kielen osat (fonetiikka, kielioppi, sanasto) ovat muodostamattomia, ts. puhehäiriö.
Tutkimus vahvistaa varhaisen diagnoosin ja puhepuutteiden korjaamisen ongelman merkityksen. Bolshesnovsky Kindergarten MBDOU:ssa suoritettiin puheterapiatutkimus 3-4-vuotiaille lapsille (toinen junioriryhmä). Kyselyn tulosten mukaan 77 %:lla pikkulapsista on eri vaikeusasteisia puhehäiriöitä, 30 %:lla tutkituista lapsista on puheen yleistä 1. ja 2. kehitysasteen alikehittyneisyyttä, 16 %:lla lapsista on puhehäiriöitä. neurologin johtopäätös: "Viivästynyt psykopuheen kehitys" (DSRD) . Kognitiivisen kehityksen tutkimuksen tiedot osoittavat, että 40 %:lla koeryhmän lapsista on alhainen kognitiivisten prosessien kehitystaso. Nämä lapset muodostivat vakavien kehityshäiriöiden "riskiryhmän". Lapset, joiden puhekehitys on viivästynyt ja jotka tulevat päiväkotiin, sopeutuvat uusiin olosuhteisiin erittäin vaikeasti ja pidemmän ajan kuluessa, kuten pienten lasten sopeutumiskykyä koskevan tutkimuksen tulokset osoittavat. 65 prosentilla vammaisista lapsista havaittiin suuri sopeutumishäiriö (E.I. Morozovan menetelmän mukaan).
Nämä häiriöt voidaan usein diagnosoida jo varhaisessa esikouluiässä - 2,5-3-vuotiaana. Pari-kolme-vuotiaan lapsen aktiivisesti kehittyvien aivojen plastisuus mahdollistaa monien puhetoiminnan muodostumisen puutteiden kompensoinnin. Tällaisten lasten tulee saada puheterapia-apua 2,5–3-vuotiaasta alkaen erityisissä päiväkotiryhmissä tai lastentarhoissa lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.
Liittovaltion esiopetusta koskevien standardien käyttöönotto on määrittänyt psykologisille ja pedagogisille edellytyksille esiopetuksen perusopetusohjelman toteuttamisen, johon sisältyy varhaisen korjausavun tarjoaminen vammaisille lapsille (opetusministeriön määräys ja Venäjän federaation tiede, 17. lokakuuta 2013 nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä" P.3.2.2).
Venäjän federaation opetusministeriön 16. tammikuuta 2002 päivätyt määräykset nro 03-51-5in/23-03 "Kehitysvammaisten integroidusta koulutuksesta esiopetuslaitoksissa" suosittelevat myös korjaus- ja kasvatustyön sääntelyä. esiopetuslaitosten asiantuntijat, joilla on puhehäiriöisiä lapsia ja puheterapiaa tarvitsevia, auttavat jo varhaisesta iästä lähtien.
Yleisen kehityksen tyyppisissä esikouluissa heidät otetaan kuitenkin yleensä puhekeskukseen vasta viiden vuoden kuluttua, koska puheterapiaohjelma toimii yleisen kehitystyypin esikoulun puheterapiakeskuksen olosuhteissa. ei tarjoa työtä pienten lasten kanssa. Tällainen puheterapiakorjauksen viivästyminen johtaa usein toissijaisten häiriöiden ilmaantumiseen kognitiivisten ja henkisten prosessien kehityksessä sekä kehittymättömiin kommunikaatiotaitoon.
Tässä suhteessa pidämme puheterapiatukea kiinteänä osana pienten vammaisten lasten tukijärjestelmää, joka takaa optimaaliset olosuhteet heidän täydelliselle henkilökohtaiselle ja henkiselle kehitykselle.
Tuntien tiheys: 1 kerta viikossa. Tuntien muoto on ryhmä (4-6 lasta).
Ohjelma tarjoaa:
1. Varhainen vaikutus puheaktiivisuuteen toissijaisten poikkeamien estämiseksi.
2. Ontogeneesiin perustuva puheenkehitys
3. Vuorovaikutus kielen foneettis-foneemisten ja leksikaalis-kielisten komponenttien muodostumisessa.
4. Eriytetty lähestymistapa puheterapiatyössä lasten kanssa.
5. Puheen yhteys muihin henkisen kehityksen näkökohtiin.
6. Innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto korjaustoimissa.
Ohjelman tarkoitus on rakentaa vammaisten pienten lasten puheterapiatyön järjestelmä (ONP), joka mahdollistaa puhepuutteiden varhaisen ehkäisyn ja korjaamisen.
Tehtävät:
1. Kehitä puheen ymmärtämistä.
2. Aktivoi äänen jäljittelytaitoja.
3. Selvitä varhaisen ontogeneesin äänten ääntäminen.
4. Parantaa artikulatorisen laitteen toimintaa.
5. Kehittää foneemista havaintoa, oikean puhehengityksen, puheen tempon ja rytmin muuttamisen taitoja, tunne- ja kasvotaitoja.
6. Kehittää karkea- ja hienomotorisia taitoja, liikkeiden koordinaatiota, motorista mielikuvitusta (rytmoplastian käyttö, pelit puheen ja musiikin säestyksellä).
7. Rikastaa lasten sanastoa (tuntien leksikaalisten aiheiden mukaisesti).
8. Suorita työtä itsenäisen puhutun kielen muodostamiseksi.
9. Kehitä puheen psykologista perustaa (tarkkailu, havainto, muisti, mielen toiminta).
10. Kehitä vuorovaikutustaitoja, kykyä kuunnella opettajaa ja suorittaa tehtäviä suullisten ohjeiden mukaan.
Ohjelmoida säädetään korjausluokista leksikaalisten aiheiden ja tiettyjen äänten tutkimuksen mukaisesti.
Käsitteellisyys: Tämä ohjelma on kirjoitettu korjaavan intervention perusperiaatteiden mukaisesti ja se toteuttaa puheterapiaa ja pedagogisia menetelmiä ja tekniikoita korjauksen kaikissa vaiheissa.
Ohjelma perustuu erityisiin periaatteet: puhehäiriöiden varhainen havaitseminen, systemaattisuus, puhehäiriön rakenteen huomioiminen, monimutkaisuus, eriytetty lähestymistapa, vaiheistus, yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.
Opettaessa käytännöllistä, visuaalista, sanallista menetelmät ja tekniikat: toimintatapojen esittely, puheterapeutin apu, konjugoitu puhe, aktiiviset oppimismenetelmät, pelit ja harjoitukset, toisto, keskustelu jne.
Innovatiiviset tekniikat: terveyttä säästävät tekniikat, ei-perinteiset menetelmät, ICT, monitasoisen koulutuksen teknologia.
Ohjelman ehdot: varusteltu puheterapiahuone, didaktinen ja visuaalinen materiaali, tekniset laitteet (tietokone, projektori), lääketieteelliset indikaatiot lapsille.
Rakenne Jokainen puheterapiaistunto sisältää seuraavat vaiheet:
1. Artikulaatiovoimistelu.
2. Sormivoimistelu.
3. Harjoituksia foneemisen kuulon kehittämiseksi.
4. Harjoitukset puhehengityksen kehittämiseksi.
6. Pelit ja harjoitukset puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen ja koherentin puheen muodostamiseksi.
7. Pelit ja harjoitukset innovatiivisilla teknologioilla.
Puheterapiatyön tuloksena lasten tulisi kouluvuoden loppuun mennessä oppia:
1. Ymmärrä heille osoitettu puhe, joka toimii sysäyksenä itsenäiseen puhetoimintaan.
2. Korreloi esineitä niiden ominaisuuksien, ominaisuuksien ja toiminnallisen tarkoituksen kanssa.
3. Ymmärrä yksinkertaiset kieliopilliset kategoriat: yksikkö- ja monikkosubstantiivit, yksinkertaiset prepositiot.
4. Toista itsenäisesti kaksi- ja kolmitavuisten sanojen rytminen intonaatiorakenne avoimilla tavuilla.
5. Käytä prepositiorakenteissa käytettyjen sanojen yksittäisten kirjainpäätteitä oikein itsenäisessä puheessa.
6. Opi tunnistamaan ei-puheen kuuluvia ääniä korvalla, tunnistamaan eläimiä ja ihmisiä niiden äänestä.
7. Osaa kysyä ja vastata kysymyksiin.
8. Suorita tehtäviä itsenäisesti suullisten ohjeiden mukaan.
Näin ollen oikea-aikainen puheterapia-apu ja korjaus tarjoavat poikkeuksellisen mahdollisuuden tasoittaa olemassa olevia sekä puheen että henkisen kehityksen puutteita ja joissain tapauksissa jopa poistaa niitä ja varmistaa näin lapsen täyden kehityksen.
Bibliografia
1. Nishcheva, N.V. Puheterapiatyö pienten lasten kanssa: oppikirja pedagogisten yliopistojen opiskelijoille / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 s.
2. Korjaus- ja kehittämistyön organisointi päiväkodin nuorten puheterapiaryhmässä. – Pietari: Detstvo-press, 2004. -120 s. + väri päällä 96 s.
3. Fadeeva, Yu.A. Varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka: menetelmä. lisäys / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova ja muut; muokannut E.A. Strebeleva – 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä – M.: Koulutus, 2004. – 164 s.
4. Filicheva T.B., Puhehäiriöt lapsilla: Käsikirja esikoulujen opettajille / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. – M.: Ammatillinen koulutus, 1993. - 232 s.