Kuinka työskennellä "Lapsuus"-ohjelman mukaan

SEURANTA TUOTTEET

Tieteellinen ja metodologinen käsikirja

Täyttää liittovaltion vaatimukset

yleissivistävän perusopetuksen rakenteeseen

esikoulu-opetus"

Pietari

LAPSUPRESSI

BBK 74.100

Kirjoittajaryhmä: Ph.D., prof. T.I. Babaeva, pedagogisten tieteiden tohtori, prof. A. G. Gogoberidze, pedagogisten tieteiden tohtori, prof. M.V. Krulecht, Ph.D., prof. PÄÄLLÄ. Notkina, Ph.D., prof.3. A. Mikhailova; Ph.D., apulaisprofessori O. V. Akulova, Ph.D., apulaisprofessori T. A. Berezina, Ph.D., apulaisprofessori A. M. Verbenets, Ph.D., apulaisprofessori T.G. Gusarova, Ph.D., apulaisprofessori Gryadkina T. S., Ph.D., ass. V. A. Derkunskaya, Ph.D., apulaisprofessori Ezopova S. A., Ph.D., apulaisprofessori O. V. Solntseva, Ph.D., apulaisprofessori O. N. Somkova, Ph.D., apulaisprofessori M. N. Polyakova, x. P.N., apulaisprofessori L.S.Rimashevskaya, Ph.D., ässä. R. I. Yafizova, Art. Rev. MUTTA. Nikonova; Ph.D., ässä. L. V. Nemchenko; Ph.D., ässä. O. V. Kireeva, T. A. Ivchenko, A. N. Kharchevnikova.

Tieteellinen toimittaja: Pedagogisten tieteiden tohtori, professori A. G. Gogoberidze. Arvostelijat: Psykologisten tieteiden tohtori, professori T. A. Barysheva, pedagogisten tieteiden tohtori, professori I. E. Kulikovskaya, Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A. jne.

M74 Seuranta päiväkodissa. Tieteellinen ja metodologinen käsikirja. - SPb.: "IZ-

Treffit "LAPSUS-PRESS", 2010.- 592 s. + väri liitä.

5ВN 978-5-89814-660-3

Metodologisen oppaan on laatinut nimetyn Venäjän valtion pedagogisen yliopiston Lapsuusinstituutin esikoulupedagogian laitoksen ryhmä. A. I. Herzen. Ensimmäistä kertaa esitellään työkaluja, joilla seurataan "Lapsuus"-ohjelman koulutusalueiden lasten hallinnan laatua. Materiaalit on laadittu esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion vaatimusten mukaisesti. Seurantatulokset auttavat Lapsuus-ohjelmaa toteuttavia kasvattajia tunnistamaan kunkin lapsen ajankohtaiset kasvatus- ja kasvatustehtävät sekä järjestämään pedagogista tukea.

Kirjasta on hyötyä myös opettajille kokeellisen työn järjestämisessä päiväkodeissa, yliopistojen esikoululaitosten opettajille ja opiskelijoille sekä esikouluikäisten lasten vanhemmille.

BBK 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mikhailova 3. A. et al., 2011 © Design. KUSTANTAJA LLC ]5ВN 978-5-89814-660-3 “LAPSUPESSI*, 2011

Johdanto

Liittovaltion esiopetuksen koulutusohjelman "Lapsuus" loi kirjoittajaryhmä - nimetyn Venäjän valtion pedagogisen yliopiston esikoulupedagogian laitoksen opettajat. A.I. Herzen vuonna 1990. Vuonna 2000, kymmenen vuoden testauksen jälkeen Venäjän federaation esikouluissa, Venäjän federaation opetusministeriö suositteli "Lapsuus"-ohjelmaa, ja se sai liittovaltion kattavan esiopetusohjelman aseman (ottaen huomioon ominaisuudet). esiopetusvaiheessa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin puuttuminen, "Lapsuus"-ohjelma on itse asiassa asiakirja, joka takaa esiopetuksen laadun).

Vuoteen 2008 mennessä "Lapsuus"-ohjelmasta oli 3 painosta ja 5 uusintapainos (yhteensä yli 25 000 kappaletta), mikä korostaa sen merkitystä koulutusmarkkinoilla.

"Lapsuus" -ohjelman ainutlaatuisuus piilee siinä, että ensimmäistä kertaa kotimaisen esiopetuksen historiassa ohjelman kehitti opetusyliopiston laitoksen tiimi, jota johti pedagogisten tieteiden tohtori, professori, osaston johtaja V.I. Loginova. Tämä on maan ainoa esiopetusohjelma, jonka ovat kehittäneet tulevia opettajia valmistavat tutkijat. Perinteisesti kaikki olemassa olevat päiväkotien ohjelmat ovat kehittäneet tutkimuslaitosten ja -keskusten kirjoittajaryhmät.

Ohjelman uutuuden määrää se, että ensimmäistä kertaa on käytännössä otettu käyttöön lähestymistapa esikouluikäisen lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen ja kasvatuksen järjestämiseen lasten toiminnan ja käyttäytymisen aiheena. Lapsen orgaaniselle pääsylle moderniin maailmaan kirjoittajat suunnittelivat esikoululaisten laajaa vuorovaikutusta kulttuurin eri alojen kanssa: kuvataiteet ja musiikki, lastenkirjallisuus ja äidinkieli, ekologia, matematiikka, leikki ja työ. Ohjelman motto "Tunne - Tunne - Luo" määrittelee kolme toisiinsa yhteydessä olevaa lapsen kehityksen linjaa, jotka läpäisevät kaikki ohjelman osat, antaen sille eheyden ja yhden painopisteen. Ohjelman eri osien välinen mielekäs yhteys antaa opettajalle mahdollisuuden integroida opetussisältöä kasvatusongelmia ratkaistaessa, mikä mahdollistaa lapsen persoonallisuuden kognitiivisen, tunne- ja käytännön sfäärin kehittämisen yhtenäisyydessä.

Ohjelmaa on testattu useiden vuosien ajan, ja se on vakiinnuttanut asemansa korkealaatuisena ohjelmana ja metodologisena tuotteena esikouluikäisten lasten rikastuneeseen kehitykseen, joka tarjoaa yhtenäisen prosessin yksilön sosialisaatioon ja yksilöllistymiseen lapsen tietoisuuden kautta tarpeistaan, kyvyistään ja kyvyistään. kyvyt.

Nykyään koulutusohjelma "Lapsuus" on yksi laajalti kysytyistä asiakirjoista, joiden mukaan Venäjällä toimii erityyppisiä, -tyyppejä ja -luokkia esiopetuslaitoksia. Venäjän koulutusakatemian strategisten koulutustutkimusten instituutin (2008) mukaan "Lapsuus"-ohjelma on maan toisella sijalla suosiossa. Noin 50% Venäjän federaation esikouluista toimii sen mukaan.

Ohjelmaideoita päivitetään ja kehitetään jatkuvasti. Kirjoittajaryhmä kehittää innovatiivisia pedagogisia tekniikoita sen sisällön toteuttamiseksi ottaen huomioon nykyaikaisten esikoululaisten ominaisuudet. Nykyään "Lapsuus"-ohjelman kirjasto koostuu noin 70 käsikirjasta, jotka edustavat sen tieteellistä, metodologista ja metodologista tukea.

Tällä hetkellä "Lapsuus"-ohjelma on yksi ohjelma ja metodologinen kompleksi, joka sisältää: ^ kattava ohjelma "Lapsuus" 3–7-vuotiaille lapsille;

ohjelman metodologinen tuki;

metodologinen tuki sellaisen opettajan kouluttamiseen, joka on valmis toteuttamaan "Lapsuus"-ohjelman.

Yksi tärkeimmistä "Lapsuus"-ohjelman toteuttamiseen liittyvistä tehtävistä on opettajan tehtävä, joka tutkii lapsen ehdotetun sisällön hallinnan mahdollisuuksia ja onnistumista sekä määrittää esikoululaisen kehitysnäkymät.

Tältä osin tieteellisten ja pedagogisten työkalujen kehittäminen lapsen kehityksen ja kasvatuksen seuraamiseksi koulutusprosessissa on monimutkainen mutta erittäin kiireellinen ongelma, jonka ohjelman kirjoittajat yrittävät ratkaista tämän oppaan sivuilla.

lattia	30m juoksu, s	Juoksu 10 (5+5) m, s	juosta	lääkepallon heitto (1kg), cm	Hiekkasäkin heittäminen kaukaisuuteen cm		Seisova pituushyppy cm	Seisova korkeushyppy cm	Staattinen tasapaino, s	Maastavetovoima, kg	Käsien vahvuus, kg
					Oikea käsi	Vasen käsi					Oikea käsi	Vasen käsi
	nopeus	näppäryyttä	Kestävyys	Nopeus ja voimaominaisuudet			Nopeus ja voimaominaisuudet			pakottaa
4 Vuotta			100m
pojat	10,5- 8,8	3,3-2,4	lähtemättä uusia tavaroita	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
tytöt	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 vuotta			200m
pojat	9,2-7,9	2,5-2,1	lähtemättä uusia tavaroita	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
tytöt	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 vuotta			300m
pojat	7,8-7,0	2,2-2,0	lähtemättä uusia tavaroita	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
tytöt	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Lasten joustavuuden kehittymisen ikä- ja sukupuoliindikaattorit

esikouluikäinen.

lattia	Kallistus penkin tason alapuolelle, cm
4 Vuotta
pojat
tytöt
5 vuotta
pojat
tytöt
6 vuotta
pojat
tytöt

Lasten fyysisten ominaisuuksien kehityksen dynamiikan tutkiminen indikaattorina liikunnan tehokkuudesta ryhmässä.

Fyysisten ominaisuuksien indikaattoreiden kasvun (fyysisten ominaisuuksien kehityksen dynamiikan asteen) arvioimiseksi käytetään V. I. Usakovin kaavaa:

Missä W – korkoindikaattoreiden nousu, %

– perusviiva

– viimeinen taso

Esikouluikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien kasvunopeuden arviointi

Kasvuvauhti, %	Arvosana	Miten korotus saavutettiin?
Jopa 8	Epätyydyttävä	Luonnollisen kasvun ansiosta
8-10	Tyydyttävästi	Luonnollisen kasvun ja luonnollisen fyysisen aktiivisuuden lisääntymisen vuoksi
10-15	Hieno	Luonnollisen kasvun ja kohdistetun liikuntakasvatusjärjestelmän ansiosta
Yli 15	Loistava	Luonnon luonnonvoimien tehokkaalla käytöllä ja liikunnalla

Laadulliset indikaattorit esikouluikäisten lasten perusliikkeiden tekniikan elementtien hallitsemisesta.

Kävely on normaalia.

1. Vartalon ja pään suora, rento asento.
2. Vapaat käden liikkeet (ei vielä rytmisiä tai dynaamisia).
3. Koordinoidut käsien ja jalkojen liikkeet.
4. Suunniteltu ohjeiden noudattaminen maamerkkien perusteella.

Kävelytutkimustekniikka.

Aika otetaan huomioon 0,1 s tarkkuudella, lähtö ja maali on merkitty viivoilla. Lapsi on 2-3 metrin etäisyydellä lähtöviivasta. Hän kävelee 10 m kohteeseen, joka sijaitsee 2-3 m maaliviivan takana. Tehtävä suoritetaan 2 kertaa. Paras tulos kirjataan.

Juosta.

No 1 Nopeusjuoksu.

1. Runko on suora ja hieman eteenpäin kallistunut.
2. Selvä "lennon" hetki.
3. Vapaat käden liikkeet.
4. Noudatetaan maamerkkiin perustuvia ohjeita.

Juoksututkimustekniikka

Juoksurata on merkitty etukäteen: pituus vähintään 40 m, ennen lähtöviivaa ja maaliviivan jälkeen tulee olla 5-6 m. Juoksuradan päähän sijoitetaan kirkas maamerkki. Opettaja esittelee lapsille komennot ("Alkuun!", "Huomio!", "Maaliskuu!"), tehtävän suorittamisen säännöt (aloita juoksu vain signaalista, palaa lähtöviivalle vain reunaa pitkin radasta). Juoksu on suositeltavaa järjestää pareittain. 2 yritystä annetaan 2-3 minuutin lepoväleillä, paras tulos kirjataan.

Hyppääminen.

Nro 2 Pysyvä pituushyppy.

1. Lähtöasento: pieni kyykky jalat hieman erillään.
2. Lento: jalat hieman koukussa, käsien asento vapaa.
3. Laskeutuminen: pehmeä, molemmilla jaloilla yhtä aikaa.

Nro 3 Syvyyshypyt (hyppy).

1. IP: pieni kyykky, jossa vartalo kallistus.
2. Työntö: molemmilla jaloilla yhtä aikaa.
3. Lento: jalat hieman suoristettuina, käsien asento vapaa.
4. Laskeutuminen: pehmeästi, molemmille jaloille samanaikaisesti.

Menetelmät hyppyjen tutkimiseen.

Työmaalla sinun on ensin valmisteltava kuoppa hyppäämistä varten: löysää hiekkaa, ilmoita lentoonlähtöpaikka jne. Jokaiselle lapselle annetaan kolme yritystä peräkkäin, ja paras tulos kirjataan.

Heittää.

Nro 3 Heitto kaukaisuuteen.

1. IP: seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hieman erillään. Oikea käsi on taivutettu kyynärpäästä.
2. Kääntö: pieni käännös oikealle.
3. Heitto: voimalla (kohteen lentosuunnan säilyttämiseksi).

Nro 4 Heitto vaakasuoraan maaliin.

1. IP: jalat hieman erillään, käsi edessäsi (tähdätä).
2. Heitä: a) käden terävä liike ylös ja alas;

b) osuu kohteeseen.

Nro 5 Heitto pystysuoraan maaliin.

1. I.P.: a) seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hieman erillään, vasen edessä;

b) oikea käsi on taivutettu kyynärpäästä, silmien tasolla (tähdätä).

1. Heitä: a) käden äkillinen liike olkapäältä;

b) osumalla maaliin.

Heittotutkimustekniikka.

Etäisyysheitto suoritetaan alustalla (pituus 10-20 m, leveys 5-6 m), joka on merkitty etukäteen metreillä lipuilla tai numeroilla. On kätevämpää laittaa pussit tai pallot ämpäriin tai laatikoihin jokaiselle lapselle. Opettaja selventää tehtävän suorittamisjärjestystä: käskystä heittää pussi tai pallo tiettyyn suuntaan, sitten käskystä kerätä pussit (pallot). Heitto maaliin suoritetaan yksilöllisesti, jokaiselle lapselle annetaan kolme yritystä kummallakin kädellä.

Lasagne.

Nro 6 Voimisteluseinän kiipeäminen.

1. Kiinteä kädensija. Ota vuorotellen kiinni kiskosta käsilläsi.
2. Vaihteleva askel.
3. Aktiiviset, itsevarmat liikkeet.

Kiipeilytutkimustekniikka.

Liikkeiden tarkastukset tehdään yksilöllisesti. Matot on asetettava lähelle ammusta. 1-2 alustavaa yritystä on mahdollista. Nousun alkuun liittyy komennot: "Valmistautukaa!", "Maaliskuu!". Jokaiselle lapselle annetaan 3 yritystä, paras tulos otetaan huomioon. Samanaikaisesti liikkeen laadun arvioinnin kanssa kirjataan ylös- ja laskeutumisaika.

Perus- ja toisen esikouluikäisten lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumisen ja terveellisten elämäntapojen perusteiden kokonaisvaltainen diagnostiikka

Diagnoosi lapsen asenteesta terveyteen ja terveisiin elämäntapoihin.

Tuote	kohde	diagnostiset tehtävät	menetelmiä	kysymyksiä
Esikouluikäisten lasten kulttuuriset ja hygieeniset taidot; terveiden elämäntapojen.	Lasten terveyttä koskevien arvoasenteiden piirteiden tutkiminen	Tutkia lapsen terveyteen ja motivaatiota terveelliseen elämäntapaan liittyviä ominaisuuksia. Tutkia esikouluikäisten lasten terveyttä koskevien käsitysten piirteitä, sitä tukevia, vahvistavia ja säilyttäviä tietoja, taitoja ja kykyjä seuraavilla alueilla: "Terve ihminen", "Tieto ihmiskehosta", "Lapsi turvallisessa maailmassa", " Minä ja muut ihmiset." Tutkia lapsen terveyttä säästävän osaamisen piirteitä valmiuteena itsenäiseen päätöksentekoon: Terveiden elämäntapojen ja turvallisen käytöksen tavoitteet; Odottamattoman käyttäytymisen tehtävät odottamattomissa tilanteissa; Lääketieteellisen, psykologisen perusavun ja -avun tehtävät.	Havainto; Diagnostiset kortit; Ongelmatilanteet; Lastenkirjallisuus: V. Berestov "Sairas nukke", K. I. Chukovsky "Aibolit", "Moidodyr"; Keskusteluja lasten kanssa. Diagnostiset pelitehtävät.	Kerro minulle, pidätkö sadusta "Aibolit"? (näytä lapselle kirjaa, anna hänen katsoa se läpi). !!! Kuka on suosikkihahmosi tässä sadussa? Miksi? !!! Ja jos sinusta tulisi Aibolit ja löytäisit itsesi sadusta, mitä tekisit? Miksi tekisit tämän? !!!Kuvittele, että Aibolitilla oli taikasauva käsissään, mitä toiveita luulet hänen tekevän?

Ihmiskehon rakenne.

Kohde: tutkia lasten ihmiskehon rakennetta koskevan tiedon erityispiirteitä.

Menetelmä: yksilöllinen keskustelu.

Materiaali: manuaali "mies".

Kysymyksiä ihmiskehon osarakenteesta	Näytä tasot
Kuka tämä on?	Korkea: lapsi tuntee kaikki ihmisen ruumiinosat. Nimeä ne oikein ja selittää oikein niiden merkityksen. Ei tee virheitä, luottaa tietoihinsa. Hän esittelee ne helposti ja on oppinut. Keskiverto: Lapsi nimeää ihmiskehon osat ja selittää niiden nimet. Tehdessään joitain virheitä. En aina luota omiin vastauksiini ja koen tiettyjä vaikeuksia. Lyhyt: lapsella on vaikeuksia nimetä ihmiskehon osia, hän tekee usein virheitä, ei osaa selittää tarkoitustaan, kieltäytyy vastaamasta tai ei vastaa kysymyksiin.
Näytä minulle, mitä osia ihmiskehossa on? Nimeä ne.
Miksi ihminen tarvitsee pään?
Mitä ihminen tekee käsillään?
Mitä ihminen tekee jaloillaan?
Miksi ihminen tarvitsee vartalon? Tiedätkö mitä vartalon sisällä on? Nimeä se, kiitos (tai "Pitäkäämme taikalasit päähän ja katsotaan mitä pikkumiehen sisällä on").

Esikouluikäisten lasten ajatuksia terveydestä.

"Siistit säännöt"

Kohde: tutkia nuorten ja keski-ikäisten lasten terveyssääntöjä (henkilökohtaista hygieniaa) koskevan tiedon piirteitä

Menetelmät: lasten tarkkailu, yksilöllinen keskustelu-peli.

Materiaali: filminauha, peräkkäiset juonikuvat "puhtaussäännöt: käsien pesu."

Kysymyksiä kuvista	Esityskerros
Mitä tyttö tekee?	Korkea: tuntee henkilökohtaisen hygienian säännöt, nimeää ne oikein ja tietää miten ne suoritetaan, ymmärtää, miksi niitä tarvitaan, selittää miten ja miksi hän noudattaa niitä elämässään. Ei tee virheitä, luottaa tietoihinsa. Esittelee ne helposti. Keskiverto: Lapsi nimeää henkilökohtaisen hygienian säännöt, selittää niiden tarkoituksen, toimintojen järjestyksen ja tekee pieniä virheitä. Hän ei aina luota omiin vastauksiinsa ja kokee tiettyjä vaikeuksia vastata henkilökohtaisiin kokemuksiin liittyviin kysymyksiin. Lyhyt: lapsella on vaikeuksia nimetä henkilökohtaisen hygienian säännöt, hän tekee usein virheitä, eikä osaa selittää, miksi henkilö tarvitsee niitä. Hämmentynyt henkilökohtaisen hygienian toimien algoritmista. Kieltäytyy vastaamasta tai ei vastaa kysymyksiin.
Miksi hän haluaa pestä kätensä?
Miksi saippuaa kätesi?
Miksi pyyhkiä kätesi?
Miksi tyttö pyyhkii kätensä?
Onko sinulla oma (henkilökohtainen) pyyhe? Mihin sinä sitä tarvitset?
"Mitä sinä teet? Miksi teet sen? Minkä vuoksi?"

Esikouluikäisten lasten terveydensuojeluosaaminen.

Diagnostinen pelitilanne "Puhdassäännöt".

Kohde – tutkia ala-, keskiasteen ja vanhemman esikouluikäisten lasten osaamisen piirteitä kulttuuristen ja hygieenisten taitojen ja kykyjen noudattamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa.

Sisältö – kaksi didaktista nukkea – Tyopa ja Klyopa. Valokuva-albumi tyhjillä taskuilla, sarja piirustuksia 9x13 tai 10x15 cm, jossa näkyvät "Puhdassäännöt" (kaikki lapsen tiedossa kulttuuri- ja hygieniasäännöt). Mitä vanhempi lapsi, sitä enemmän kuvia on, esimerkiksi lapsi pesee hampaansa aamulla, pesee kasvonsa, pyyhkii itsensä pyyhkeellä, lapsi harjaa hampaat ennen nukkumaanmenoa; huuhtelee suun syömisen jälkeen; pese kädet saippualla kävelyn jälkeen, wc-käynnin jälkeen, ennen ruokailua; käy suihkussa, peseytyy kylpyhuoneessa saippualla ja pyyhkeellä; huolehtii ulkonäöstään, huolehtii hiuksistaan, kampaa hiuksensa ennen nukkumaanmenoa; käyttää nenäliinaa; huolehtii vaatteistaan ​​ja kengistään; vaihdot kodin vaatteisiin; siivoaa huoneen, laittaa leluja pois ryhmässä jne.

Diagnostinen edistyminen.

Opettaja kutsuu lapsen leikkimään ja näyttelee kohtauksen hänen edessään.

Hei!

Hei!

Tutustutaan. Mikä sinun nimesi on?

Styopa, mutta ystäväni kutsuvat minua vain Tyopaksi.

Ja minä olen Klyopa, mutta äitini kutsuu minua usein Cleaniksi.

Puhdas? Ja miksi?

Koska rakastan siisteyttä ja järjestystä. Olen aina siisti ja siisti.

Haluan myös olla kuten sinä. Ole kiltti ja opeta minua!

Ilomielin! Kuuntele ja muista sääntöni, "puhtaussäännöt". Ja jotta muistat ne paremmin, teen sinulle valokuva-albumin säännöistäni.

Opettaja kehottaa lasta tekemään valokuva-albumin Tyopalle, keräämään sen ehdotetuista piirustuksista ja selittämään jokaisen säännön. On tärkeää, että lapsi suorittaa tämän tehtävän itsenäisesti, ilman aikuisen apua.

Diagnostinen pelitilanne "Päivittäinen tila".

Kohde – tutkia ala-, keski- ja vanhempi esikouluikäisten lasten osaamisen piirteitä arkirutiinien noudattamiseen ja yksittäisten rutiinihetkien oikeaan peräkkäiseen noudattamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa.

Sisältö . Kuvia kuvaavat rutiinihetkiä: lapsi valmistautuu nukkumaan (sängyn levittäminen, pyjaman pukeminen); syö vanhempien kanssa; syö ikätoverin kanssa pöydässä; lapsi kävelyllä; lapsi lukee, piirtää, katselee televisiota; lapsi heräsi päiväunien jälkeen; heräsin kotona tänä aamuna; menee päiväkotiin; lapsi peseytyy, kampaa hiuksensa, pyyhkii itsensä pyyhkeellä, harjaa hampaat, tekee harjoituksia, pesee kätensä saippualla, pukeutuu, riisuutuu, tervehtii, tervehtii vanhempia ja ikätovereita. Voit täydentää tätä luetteloa muilla kuvilla. Kuvissa ei voi olla yhtä lasta, vaan useita lapsia (poika ja tyttö) samoissa tilanteissa.

Diagnostinen edistyminen. Opettaja kutsuu lasta leikkimään hänen kanssaan. Kortit asetetaan satunnaisesti pöydälle. Lapselle on annettava aikaa tutustua niihin. Sitten opettaja pyytää asettelemaan kuvat oikeaan järjestykseen: "Laita kuvat niin kuin käyttäytyy kun tulet päiväkotiin. Näytä minulle, mitä teet kotona aamulla, kun heräät." Muista auttaa lastasi selventävissä kysymyksissä: ”Oletko tullut kävelylle vai oletko menossa kävelylle? Mitä teet kävelysi jälkeen? Miksi teemme näin?

Kun kuvat on aseteltu tietyssä järjestyksessä, opettaja pyytää lasta kertomaan, mitä poika tai tyttö tekee päiväsaikaan tai tiettyyn aikaan päivästä kotona ja päiväkodissa.

Koulutusalan sosialisaatio.

Tuote - lasten sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen piirteet.

Kohde - lasten henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ominaisuuksien tutkiminen kolmantena elinvuotena.

Menetelmä - havainnointi.

Ryhmässä olevien lasten sosiaalisen ja moraalisen kehityksen ominaisuuksien tutkiminen, lasten välisten suhteiden luonne ikätoveriryhmässä"T.A. tekniikka Repina.

Lasten ryhmät.

1. Seurallisin aikuisten kanssa; kaikkein epäsosiaalisin; vetäytyneitä lapsia.
2. Seurustelevin lasten kanssa, päättämättömimmät, vetäytyneimmät lapset.
3. Ystävällisimmät, rauhallisimmat lapset; epäystävällisimmät lapset, jotka usein riitelevät ja tappelevat.
4. Ystävällisimmät (jaa leluja, lahjoja lasten kanssa, kohtele opettajaa); haluttomia jakamaan lahjoja ja leluja muiden kanssa.
5. Vastaavin (yrittää auttaa muita, lohduttaa) lapset; välinpitämätön toisen surun ja epäonnistumisen suhteen.
6. Kohteliaisimmat lapset; epäkohteliaat lapset, jotka käyttävät harvoin "taikasanoja".
7. Tottelevaisimmat, joustavammat lapset; tuhmia itsepäisiä lapsia.
8. Itsenäisimmät lapset; huollettavat lapset, jotka hakevat usein apua.
9. Itsevarmat lapset; epävarmoja, arkoja lapsia.
10. Ahkerimmat lapset, jotka suorittavat mielellään aikuisen työtehtävät; laiskot lapset eivät pidä töistä.
11. Iloisimmat, iloisimmat lapset; surullisia, synkkiä, vinkuvia lapsia.

Lasten normien ja käyttäytymissääntöjen ymmärtämisen piirteet, suhtautuminen niihin, yksittäisten tunnetilojen ymmärtäminen.

Metodologia – henkilökohtainen keskustelu. ”Näytän sinulle erilaisia ​​kuvia lapsista. Valitse kuvia, joissa lapset käyttäytyvät hyvin ja joissa huonosti.” "Näytä kuvissa kuka on iloinen ja kuka surullinen."

Materiaali – piirtää kuvia moraalisilla normeilla, jotka ovat ominaisuuksiltaan polaarisia.

1. Ystävällisyys on ahneutta: poika kohtelee kaikkia karkeilla laatikosta, hymyilee; Tyttö peittää kaikki ympäröivien lasten lelut käsillään.
2. Reagointikyky - välinpitämättömyys: pieni tyttö itkee, toinen lohduttaa häntä; toisen tytön ilme on sympaattinen; yksi poika itkee rikkinäisen lelun takia, toinen, osoitti häntä sormella, nauraa.
3. Ystävällisyys - konflikti: lapset leikkivät yhdessä ystävällisesti, rakentavat tornin kuutioista; poika ottaa tytöltä leluhevosen.
4. Tarkkuus - huolimattomuus: tyttö kampaa hiuksiaan peilin edessä; tyttö likaisessa mekossa, huolimaton, repii sivuja kirjasta.

Ohjeet : "Näytän sinulle erilaisia ​​kuvia lapsista. Valitse kuvia, joissa lapset käyttäytyvät hyvin ja joissa huonosti.” Sitten opettaja pyytää näyttämään, kuka kuvista on iloinen ja kuka surullinen.

0 pistettä – lapsi järjestää kuvat väärin, tunnereaktiot ovat riittämättömiä tai puuttuvat.

1 piste – lapsi järjestää kuvat oikein, mutta ei osaa perustella tekojaan, emotionaalisia ilmentymiä toimintaa arvioitaessa ei ilmaista.

2 pistettä – kuvien oikein asettelulla lapsi perustelee tekonsa, tunnereaktiot ovat riittäviä, mutta heikosti ilmaistuja. Lapsi nimeää oikein ihmisten tunteet, mutta ei aina osaa selittää niiden syytä.

3 pistettä – lapsi valitsee kuvat oikein ja perustelee valintansa.

"sosialisaation" koulutusalan hallitseminen. Peli"

Esikoululaisten subjektiivisten ilmenemismuotojen diagnoosi leikkitoiminnassa.

Menetelmä - havainnointi, diagnostiset tilanteet.

Diagnostiset tilanteet.

1. Lapsi on "lääkäri", "potilas" nukkejen opettaja. "Potilaat" ovat erilaisia ​​- oikeita, ilkikurisia, pelkurimaisia ​​- lapsen itsensä henkilökohtaisen kokemuksen mukaan. Tutkitaan "lääkärin" roolikäyttäytymistä ja hänen vastauksiaan.
2. Opettaja kommentoi lapsen toimintaa: ”Oletko kuljettaja? Onko sinulla bussi tai taksi? Ole kiltti ja vie minut kauppaan." "Matkustaja" puhuu "kuljettajalle" - minkä merkkinen auto on, kuinka usein se hajoaa, kuka korjaa, minne se menee yöksi? Opiskellaan kykyä käydä suullista dialogia.
3. Opettaja yhdistää lapset leikkisään vuorovaikutukseen keskenään: ”Mitä muita eläimiä Aibolit kohteli? Natasha toi... (pupu). Se sattuu... (tassu). Miten Aibolit sääli eläimiä? lasten välistä roolivuorovaikutusta tutkitaan.
4. Syntyy peliongelmatilanne: lelut ovat sairaita, karhun korva on sidottu, eikä lääkäriä ole. "Hoitatko sinä minua? Joten minulla on peili ja pipetti." Opitaan kykyä ottaa rooli, käydä roolipelidialogia lelun kanssa ja käyttää korvaavia esineitä.
5. Arjen ja satutilanteiden näytteleminen pienten pelimateriaalien avulla. Juoni on luotu sanallisen lähteen pohjalta (käyttäen lorujen rivejä, lastenkirjailijoiden teoksia). Opiskellaan kykyä osallistua ohjaajan näytelmään, siirtää leluja ja äänittää niitä.

Arviointikriteerit:

0 pistettä – ei halua osallistua ryhmäpeleihin, osoittaa vähän kiinnostusta pelitoimintaan, ei käytä aktiivisesti pelimateriaalia; ei osoita kiinnostusta teatteritoimintaan, ei halua ottaa roolia tai ei ole aktiivinen tässä roolissa, tietää mitä tekoja tämä tai tuo hahmo tekee, mutta liikkeet ja ilmeet ovat tunteettomia, teksti ei melkein puhu, edes opettajalle; didaktisissa peleissä ei käytännössä noudata sääntöjä, menettää nopeasti kiinnostuksensa peliin ja jättää sen ennen loppua

1 piste – osallistuu yhteiseen peliin, ottaa vastahakoisesti johtavan roolin, osoittaa passiivisesti kiinnostusta juonen kehitykseen, tietää pelimateriaalin tarkoituksen; dramatisoinnissa hän tuntee halua kokeilla rooleja, mutta on vähän ilmaisuvoimainen, teksti puhuu vain opettajan avulla, hän hävettää puhua ikätoverinsa edessä, mutta haluaa; Didaktisissa peleissä hän suorittaa tehtäviä pienellä opettajan avustuksella, suorittaa komplikaatioita vaikeasti ja on rajallisesti vuorovaikutuksessa ystäviensä kanssa.

2 pistettä – on aktiivinen yhteispelissä, noudattaa pelin sääntöjä, ottaa päärooleja ja pystyy tarjoamaan omaa pelitoimintojen kehittämistä; seuraa toiminnan ja juonen kehitystä, jäljittelee melko ilmeikkäästi eläinhahmojen liikkeitä, teksti yrittää puhua itseään, mutta joskus käyttää opettajan kehotusta ja esiintyy mielellään yleisön edessä; didaktisissa peleissä hän suorittaa tehtävän virheettömästi, vastaa kysymyksiin kuvien perusteella ja kokoaa vaivattomasti yksinkertaisen version, miettii sen monimutkaistamista, mutta suorittaa sen itse.

3 pistettä – ottaa mielellään johtavia rooleja, käyttää pelimateriaalia monin eri tavoin, koordinoi muiden peliin osallistujien toimintaa ja osaa selittää, miksi tekee niin; valitsee itselleen roolin, pukeutuu mielellään, puhuu tekstin kehottamatta, säestää sitä ilmeikkäin liikkein, elein, ilmein, järjestää mielellään esityksen paikan ja kutsuu yleisön; osoittaa aloitetta tehtävän suorittamisessa, ei tee yhtään virhettä, seuraa tekojaan kommenteilla, selviytyy helposti komplikaatioista ja on ystävällinen tovereittensa kanssa.

Korkea taso – 3 pistettä;

Keskitaso – 2 pistettä;

Matala taso – 1 piste.

Nuorten ja keski-ikäisten lasten sosiaalinen osaaminen.

lausunto						lausunto
On helppo olla vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa						Vältä kosketusta aikuisten kanssa
Vastaa aikuisten pyyntöihin						Ei vastaa aikuisten pyyntöihin
Viihtyy yhdessä aikuisten kanssa						Ei halua esiintyä yhdessä aikuisten kanssa
Toimii menestyksekkäästi aikuisen valvonnassa						Kyvyttömyys toimia aikuisen ohjauksessa
Ottaa helposti aikuisen avun vastaan						Ei ota aikuisen apua vastaan
On usein vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa						Vältä vuorovaikutusta vertaisten kanssa
Tarkkailee rauhallisesti muiden lasten toimintaa						Keskeyttää ja häiritsee muiden lasten toimintaa
Toimii hyvin yksinään						Ei osaa toimia itsenäisesti
Pystyy pitämään itsensä kiireisenä						Ei voi miehittää itseään
Joskus osoittaa herkkyyttä ja huomaa muiden kokemukset						Voi olla emotionaalisesti kuuro kivulle, ympäröiville ihmisille, eläimille
Pystyy leikkiä muiden lasten kanssa						Usein kieltäytyy leikkimästä muiden lasten kanssa

Koulutusala "työvoima".

"Objektiivinen maailma".

Pelitestitehtävät esikouluikäisille lapsille.

Mishkinin matkalaukku. Pelin aikana lapsen kanssa matkalaukusta ilmestyy yksitellen kuvia (enintään 10), joissa on kuvia samanlaisista esineistä. se voi olla: kuppi - muki - lasi; sukat – polvisukat – sukkahousut; pannulla; viitta – takki – turkki; pusero - takki. Opettaja kysyy: "Mitä tämä on? Mikä on tämän kohteen nimi? Mistä tiesit, että ne ovat sukkahousut? Ja karhu luulee, että nämä ovat sukkia. Miksi hän on väärässä?

Arvaa kenen nimi on.Tarjolla on juonikuva, jossa on kaksi eri vaatteisiin pukeutunutta tyttöä ja poikaa. Aikuinen kertoo yksinkertaisen kuvailevan tarinan ja pyytää heitä arvaamaan nimensä, esimerkiksi "Katya ja Natasha on piirretty tähän kuvaan. Arvaa kenen nimi on, jos Katyalla on yllään vihreä mekko ja huivi päässä, ja Natashalla sininen pusero, sininen hame ja Panama-hattu. Miten arvasit?" Jos lapsi tunnistaa oikein, hän saa värittää kuvan.

Mikä hätänä? Lapselle näytetään yksitellen 2-3 kuvaa, jotka kuvaavat yksinkertaisia ​​kohtauksia. Esimerkiksi lapsi pelaa palloa pöydän lähellä. Jolla seisoo suuri kaunis maljakko; sateessa penkille jätetty kirja; lapsi shortseissa ja hatussa leikkii pääsiäiskakkuja lumessa. Lapsia pyydetään selittämään pelihahmolle, mitä ja miksi hän piirsi väärin.

Mestari Umelkin. Mestari Umelkin teki erilaisia ​​pöytiä: kirjoituspöytä, ruokapöytä, keittiön pöytä, sohvapöytä. Pöytätennispöytä. Opettaja pyytää nimeämään ne ja kertomaan, kuinka henkilö käyttää kutakin pöytää. Kuinka lapsi arvasi, että mestari Umelkin teki tällä kertaa vain pöytiä? Mitkä taulukon osat voivat olla erilaisia? Ilman mitä osaa pöytä ei voi olla olemassa?

Masha ja lapaset. Opettaja lukee N. Sakonskajan runon:

Masha puki lapasensa päähänsä:

Oi, minne olen menossa?

Sormi puuttuu, poissa.

En päässyt pieneen kotiini.

Masha riisui lapasensa:

Taputtele, löysin sen!

Etsit, etsit ja löydät.

Hei sormi,

Mitä kuuluu?

Ja hän kutsuu lasta auttamaan taiteilija Karandashkinia piirtämään kuvituksen tälle runolle. Taiteilijalle on tarpeen selittää, mitä hänen pitäisi piirtää - kuvata lapaset. Karandashkin teki 3 luonnosta, mikä on paras, miksi? (opettaja näyttää lapselle 3 aihekuvaa, joissa on piirretty käsineet, lapaset ja lasten lapaset).

Matala taso. Tietämättä konkreettisia käsitteitä. Lapsi sekoittaa samanlaisia ​​esineitä lähiympäristössään. Sanat. Esineiden merkitseminen, niiden ominaisuudet ja ominaisuudet muodostavat hänen passiivisen sanastonsa.

Keskitaso.Lapsi nimeää oikein lähiympäristönsä esineet ja tietää niiden tarkoituksen; tunnistaa aikuisen avulla esineiden osia ja niiden käyttötarkoituksia. Osaa käyttää esineitä niiden käyttötarkoituksen ja ominaisuuksien mukaisesti.

Korkeatasoinen.Lapsi luo yhteyksiä esineen tarkoituksen, rakenteen ja materiaalin välille, josta esine on valmistettu; aikuisen kysymysten avulla hän voi selittää, miksi esine on sellainen. Lapsen käytökselle on ominaista huolellinen asenne esineitä kohtaan.

"aikuisten työvoimaa"

Tuote: lasten käsitykset aikuisten työstä, sen roolista yhteiskunnassa ja jokaisen ihmisen elämästä, tiettyjen työprosessien keskittyminen tuloksiin.

Menetelmä: henkilökohtainen keskustelu kuvien avulla.

Kerro mitä äiti (isä) tekee kotona,

Näytä minulle, valitse kuvia siitä, missä henkilö työskentelee,

(tavoite, työn motiivi, työn kohde, työkalut, työtehtävät, työn tulos).

Matala taso. Se vaikeuttaa lapsen erilaista käsitystä työprosessista. Kiinnostus työn tulokseen on pelitarpeiden vuoksi ilmaistu heikosti.

Keskitaso.Erilainen käsitys lapsen työprosessista. Vaikeuksia, virheitä vastattaessa kysymyksiin, miten esine on valmistettu, mitä materiaaleja, työkaluja jne. tarvittiin.

Korkeatasoinen.eriytetty käsitys yksinkertaisimmista työprosesseista esineiden luomisessa ja muuntamisessa. Lapsi osaa itsenäisesti puhua tunnetuista työprosesseista, nimetä komponentteja ja luoda yhteyksiä niiden välille (aikuisten kysymysten perusteella). Huolellinen asenne työn tuloksia kohtaan, kiitollinen tunne aikuisia kohtaan heidän työstään ja huolenpidostaan.

"Minä itse."

Menetelmä: havainnointi.

Matala taso. Lapsi suorittaa toimia aikuisen avulla; itsenäisyyden halu ei ole ilmaistu riittävästi; odottaa apua jopa masteroiduissa mikroprosesseissa.

Keskitaso.Lapsi suorittaa toimia itsenäisesti; Tarvitsee aikuisen apua täydellisten työprosessien suorittamisessa ja laadunvalvonnassa. Halu itsenäisyyteen itsepalvelutoiminnassa ja halu puolustaa itseään ilmaistaan ​​selvästi. Opettajan ehdotuksesta hän auttaa mielellään ikätovereitaan (sido huivi taakse, auttaa poistamaan turkin olkapäiltä jne.).

Korkeatasoinen.Lapsi hoitaa itseään itsenäisesti, laadukkaasti, pienellä aikuisen tai ikätoverinsa avulla. Puolustaa aktiivisesti itsenäisyyttä ja osoittaa vahvaa halua auttaa aikuisia ja vertaisia.

Koulutusalan viestintä.

Puheen kehitys.

1. Kohde – kehityspiirteiden tutkiminen lapsen johdonmukaista puhetta.

Tehtävät:

1. Tutkia puheen ymmärtämisen ja semanttisen havainnon piirteitä.
2. Osoita kykyä korreloida sana kuvan kanssa, tunnistaa kuva sanasta.
3. Osoita kykyä säveltää tarina juonikuvan perusteella.

Materiaali: lahjarasia, joka on koristeltu applikaatiolla tai piirustuksilla esineistä ja luonnon esineistä, sisällä on lelukarhu ja huonekalusarja.

Metodologia:

Katya-nukke on valmistanut sinulle yllätyksen. Haluatko tietää kumpi? Katsotaanpa yhdessä. Mikä kaunis laatikko! Pidätkö siitä? Katsotaan, millä hän on koristeltu.

• Etsi hevonen laatikosta;
• Näytä minulle, missä kuppi on;
• Etsi poika laatikosta;
• Näytä minulle, missä esiliina on piirretty;
• Näytä minulle missä kukka on.

3 pistettä – näyttää tarkasti kaikki kohteet itsenäisesti.

2 pistettä – tekee 1-2 virhettä kohteen valinnassa tai vaatii toistuvan nimeämisen.

1 piste – valitsee 3 ja 5 kohdetta väärin.

Opettaja avaa laatikon ja ottaa siitä esineitä.

Kuka tämä on?

Mistä hän tuli?

Kuuntele tästä.

Olipa kerran kolme karhua. Yhdellä karhulla oli isä ja hänen nimensä oli Mihail Potapovitš. Hän oli iso ja pörröinen. Hänellä oli yllään punainen paita ja siniset housut. Toinen oli Mama Bear. Hänen nimensä oli Nastasya Petrovna. Hänellä oli yllään valkoinen villapaita ja vihreä hame. Kolmas oli pieni karhu, hänen nimensä oli Mishutka. Hänellä oli yllään keltaiset housut ja valkoinen lippalakki. Kuka luulet sen olevan: Papa Bear, Mama Bear vai Mishutka? (nimeää vaatteita, kokoa).

3 pistettä - kuuntelee tarkkaavaisesti, erehtymättä itsenäisesti tunnistaa karhunpennun välittömästi ja perustelee vastauksensa.

2 pistettä - kuuntelee tarinaa, tunnistaa karhunpennun, mutta ei pysty perustelemaan sitä.

1 piste – kuuntelee tarkkaavaisesti, ei ymmärrä tehtävää ilman lisäkysymyksiä ja selityksiä. Hän myöntää, että tämä on Mishutka.

Kuuntele kuinka hellästi äiti kutsuu pientä karhuaan: Mishutka, Mishenka. Millä nimellä äitisi kutsuu sinua hellästi?

Katso, Nalle piirsi kuvan. Pidätkö hänestä? Kerrotaanpa, mistä tässä kuvassa on kyse.

Vuoden alku:

Kuka tämä on?

Mitä Mishutka tekee?

Mitä leluja Mishutkalla on?

Mikä tämä on?

Vuoden loppu:

Mistä tässä kuvassa on kyse?

Mitä Mishutka pelaa?

Mitä leluja hänellä on?

Mitä hänen äitinsä tekee?

3 pistettä – aloittaa itsenäisesti tarinan kuvan perusteella, vastaa kaikkiin kysymyksiin, käyttää yleisiä lauseita.

2 pistettä - vastaa kaikkiin kysymyksiin yksinkertaisilla 2-3 sanan lauseilla.

1 piste - vastaa vain 2-3 kysymykseen, käyttää tilannepuhetta (sanojen sijaan - osoittavat eleet, yksitavuiset vastaukset)

Tulokset:

Korkeatasoinen - 5-6 pistettä;

Keskitaso - 3-4 pistettä;

Matala taso - 1-2 pistettä.

1. Tavoitteena on opiskella sanaston kehittäminen lapset.

Tehtävät:

1. Tunnista, onko lasten sanakirjasta kodin esineitä (huonekaluja, vaatteita, astioita) kuvaavia sanoja.
2. Selvitä kyky ilmaista sanoin esineen osia ja piirteitä, nähdä eroja ulkonäöltään ja tarkoitukseltaan samanlaisissa esineissä.
3. Selvitä mahdollisuus käyttää yleissanoja puheessa (huonekalut, vaatteet, astiat).

Materiaali: lahjarasia, nallekarhu, huonekalut: tuoli, pöytä, nojatuoli, sohva, vaatekaappi (enintään 5 esinettä) tai kuppi, lasi, muki; housut, shortsit, sukkahousut.

Metodologia: henkilökohtainen keskustelu (pieni karhu tuli meille kylään, mutta hänellä ei ole paikkaa asua. Tehdään hänelle huone).

Mikä tämä on?

Mihin tuoli on tarkoitettu? Mistä tunnistaa tuolin? Onko tämä myös tuoli? (osoittaa tuolia kohti). Kerro mitä tuolissa on. Ja tässä on toinen iso tuoli (osoittaa sohvalle). Kuinka selvittää. Mikä tämä sohva on? Mitä muuta huoneeseen voi laittaa? (Pöytä, vaatekaappi. Lapsi nimeää vain esineitä).

Miten kaunis huone siitä tulikaan. Mitä laitoimme huoneeseen?

3 pistettä – nimeää kaikki objektit oikein, tunnistaa objektin 2-3 osaa, sen ominaisuudet. Erottelee itsenäisesti esineet, jotka ovat ulkonäöltään ja tarkoitukseltaan samanlaisia ​​(nojatuoli, tuoli, sohva). Määrittää kohteen tarkoituksen, nimeää yleistävän sanan.

2 pistettä – nimeää kaikki objektit oikein, tunnistaa kaikkien esitettyjen objektien osia ja käyttötarkoituksia. Erottelee tarkoitukseltaan ja ulkonäöltään samankaltaisia ​​esineitä opettajan avulla. Ei voi nimetä yleistävää sanaa.

1 piste – tekee virheitä esineiden nimissä, nimeää esineiden yksittäisiä osia ja ominaisuuksia opettajan avustuksella. Erottelee visuaalisesti, mutta ei osoita sanallisesti eroja ulkonäöltään ja tarkoitukseltaan samankaltaisten esineiden välillä.

Huonekalujen sijasta voit ottaa astioita tai vaatteita. Sitten tehtävän aihe vaihtuu: "Hemmottelemme Nallea teellä" tai "Autetaan Nalle pukeutumaan".

Korkea taso – 3 pistettä;

Keskitaso – 2 pistettä;

Matala taso – 1 piste.

1. Kohde – kehityksen piirteiden tutkiminenkieliopillisesti oikea puhe.

Tehtävät:

1. Osoita kykyä nimetä eläimiä oikein. Käytä näitä substantiivien yksikkö- ja monikko-, nimitys- ja genitiivitapauksissa.
2. Paljasta sananmuodostustaito: suffiksiaalinen tapa muodostaa sanoja, jotka perustuvat onomatopoeiaan.
3. Tunnista tilamerkittyjen prepositioiden ymmärtämisen ja käytön taso - "sisällä", "päällä", "takana", "alla", "noin".
4. Selvitä kyky koordinoida substantiiveja ja verbejä, vaihtaa sanoja sukupuolen mukaan.

Materiaali: kuvia jänisestä, ankasta, siilistä, koirasta, kanasta ja heidän poikasistaan.

Metodologia: Mishutkallamme on paljon ystäviä, haluatko tietää keitä hänen ystävänsä ovat?

Sisältö: Hän toi heistä valokuvia (niitä ehdotetaan kutsuttavaksi Kanaksi - pissa-piss-piss, mitä hän tekee? vinkua). Mishutka rakastaa leikkiä piilosta eläinten kanssa. Haluatko leikkiä heidän kanssaan? Katso ja muista kuka istuu missä (toista pentujen nimet uudelleen). Ja nyt sinä ja Mishka suljet silmäsi, ja yksi eläimistä piiloutuu. Kuka puuttuu? Ja nyt Mishutka piiloutuu. Ja kanit johtavat ja sulkevat silmänsä. (kääntää kuvan, jossa on kaneja. Kehottaa lasta piilottamaan karhun "kaappiin", "kaapin taakse", "kaappiin", "kaapin alle", istuttamaan "kaapin lähelle". Sitten hän piiloutuu karhu, ja lapsi etsii sitä ja sanoo missä se oli . Prepositioiden toistaminen).

Eläimet kaipaavat emoaan. Autetaan heitä löytämään vanhempansa. Kuka juoksi lapsensa perässä?

• Kana juoksi hakemaan kanaa. Siili juoksi hakemaan siiliään. Koira juoksi hakemaan pentuja. Jänis juoksi kanunsa luo.
• Ankassa on ankanpoikia. Kanalla on poikasia. Siilillä on siili. Koiralla on pentuja. Jäniksellä on jänikset.

3 pistettä – nimeää itsenäisesti ja oikein kaikki eläimenpoikaset, määrittää tarkasti substantiivien ja verbien sopivuuden, tuntee sananmuodostustavat, ymmärtää ja käyttää oikein prepositiota.

2 pistettä - nimeää kaikki vauvat, tekee 1-2 virhettä. Koordinoi substantiivit ja verbit, hänellä on vaikeuksia sananmuodostuksessa. Opettajan tavoin hän ymmärtää tilamerkityksiset prepositiot, mutta hänen on vaikea käyttää niitä itsenäisesti (tekee 1-2 virhettä).

1 piste - nimeää vauvan eläimiä, tekee enemmän kuin 3 virhettä; tekee virheitä sukupuolen luokan käytössä (ainakin kerran), ei pysty selviytymään sanamuodosta; hänellä on vaikeuksia ymmärtää ja käyttää oikein tilamerkityksisiä prepositioita (tekee enemmän kuin 3 virhettä).

Korkea taso – 3 pistettä;

Keskitaso – 2 pistettä;

Matala taso – 1 piste.

1. Kohde – tilan selventäminenäänen ääntäminen, yleisen puhetaidon taso.

Tehtävät:

1. Tutkia lasten äänen ääntämisen ominaisuuksia ja verrata niitä fysiologisen normin indikaattoreihin.
2. Arvioi foneemisen kuulon kehitystasoa, kykyä kuulla erityisesti korostettuja ääniä sanoissa.
3. Tunnista lapsen kirjallinen kokemus, kyky lukea runoa, kyky tuntea riimiä ja ratkaista kuvaavia arvoituksia riimivastauksella.
4. Tunnistaa lasten asenne taiteelliseen ja puhesisältöön.

Menetelmä: lasten puheen tarkkailu, vaikeiden äänten tallennus: sonoranti [r], [ry], [l], [l], sihisevä [sh], [z], vihellys [z], [z], [s], [s ], äänet [ch], [ts], huomautuksen korvaaminen, särö, äänen puute.

Tunnistaa kyky kuulla opettajan puheessa erityisesti korostettu äänikäytetään diagnostista tehtävää.

Joku muu lukee sinulle runon. Kuuntele ja arvaa kuka.

Hiiri-sh-sh-sh-sh-kuiskaa hiiri-sh-sh:

"Pidätkö h-sh-kohinaa. Etkö sinä nuku?

Mouse-sh-shonok sh-sh-kuiskaa hiiri-sh-shi:

Shh-sh-sh-minä pidän melua-sh-sh-she."

- Miksi luulet sen olevan hiiri?

Kuoriainen on pudonnut eikä voi nousta ylös.

Hän odottaa jonkun auttavan häntä.

- Miksi luulet sen olevan kovakuoriainen?

3 pistettä– lapsi lausuu sanat oikein välittäen rytmin; Tuottaa selkeät ja johdonmukaiset äänet. Suhisevien ja sointuvien lisäksi. Kuulee ja nimeää puheessa korostetun äänen ("tätä runoa lukee hiiri", "tätä runoa lukee kovakuoriainen") ja osaa selittää.

2 pistettä– lapsi ääntää useimmat sanat oikein. Mahdollistaa yksittäisten vääristymien monimutkaisissa sanoissa (käytävä); Ääntää useimmat äänet selvästi. Sibilanttien ja sonoranttien lisäksi. Hän kuulee korostetun äänen, mutta ei anna selitystä.

1 piste– välittää oikein sanan rytmin, mutta järjestää useiden sanojen tavut uudelleen; havaitaan monia äänen ääntämisen rikkomuksia; reagoi epämääräisesti runon korostettuun ääneen (nauraa, ei vastaa kysymyksiin)

Nalle tuli leikkimään kanssasi. Hän rakastaa runoutta ja arvoituksia. Pidätkö runoudesta? Mishutka pyytää lasta lukemaan suosikkirunonsa. Jos lapsi ei hyväksy tehtävää. Sitten Mishka alkaa lukea A. Barton runoa Lelut-sarjasta, ja lapsi auttaa häntä.

- Ja karhu tykkää myös kysyä arvoituksia.

Istuu aidalla.

"Ku-ka-re-ku", hän huutaa,

Päässä on kampa,

Kuka tämä on?

(kukonpoika)

Shaggy, viikset, juo maitoa,

"Miau-miau" laulaa.

(kissa)

Jos lapsen on vaikea arvata arvoitusta, hänelle näytetään 3 kuvaa. Mistä hän valitsee oikean vastauksen. Vaikeuksien sattuessa opettaja näyttää oikean vastauksen kuvassa ja toistaa arvoituksen uudelleen tarkkaillen lapsen reaktiota.

3 pistettä– näkee emotionaalisesti positiivisesti tehtävän, tuntee ja tuntee runon itsenäisesti; ratkaisee arvoituksia ja tekee omansa (joko hän tietää tai keksi itse).

2 pistettä– näkee tehtävän positiivisesti. Lukee runon yhdessä opettajan kanssa, viimeistelee sanat ja lauseet; arvaa arvoituksen kuvista valitsemalla oikean vastauksen useista kuvista; Hän ei voi itse keksiä arvoitusta.

1 piste- näkee tehtävän positiivisesti, kuuntelee vain opettajan lukemaa runoa, ei osallistu lukuprosessiin; hänen on vaikea arvata arvoitusta itsenäisesti jopa kuvista, mutta kun hänelle esitetään kuva vastauksesta, hän korreloi tekstin ja kuvan (hymyilee iloisesti, toistaa vastausta, onomatopoeia). Ei osaa sanoa arvoitusta.

Tulokset:

Korkeatasoinen– 5-6 pistettä;

Keskitaso– 3-4 pistettä;

Matala taso– 1-2 pistettä.

Pistearvio puheen yleisestä kehitystasosta.

Korkeatasoinen– 18-21 pistettä;

Keskitaso– 11-17 pistettä;

Matala taso– 5-10 pistettä.

Matemaattisten käsitteiden, kognition keinojen ja menetelmien hallinta.

kohde	sisältö	Tason kriteerit
Lukuvuoden alku. Lasten ikä 2,8-3 vuotta
Tunnistaa taidot yhdistää esineitä pareiksi.	"Auta poikaa valmistautumaan kävelylle." Materiaali. Kortit, joissa on kuvia vaatteista, kengistä, asusteita hiihtomatkaa varten. (Liite, kuva 3). Ohjeet.Poika Dima haluaa lähteä kävelylle, mutta ei löydä tavaroitaan. Auta Dimaa pakkaamaan tavaransa. Kysymyksiä lapselle. - Onko pojilla samanlaiset huopasaappaat? saappaat? sukset? Kuinka monta lapasta (saappaat) poika tarvitsee?	Korkeatasoinen.Lapsi valitsee parit esineiden nimien perusteella. Nimeää objektien lukumäärän (yksi, kaksi). Keskitaso.Löytää toisen, identtisen esineen. Ei mainita määrää. Tekee virheitä ja korjaa ne osittain. Matala taso.Poimii satunnaisia ​​esineitä, ei keskity pareihin tarkoituksen tai lukumäärän perusteella. Ei korjaa virheitä.
Taitojen tunnistaminen tavanomaisten kuvien havaitsemiseksi, korreloimiseksi esineryhmiin koon ja määrän perusteella.	"Kuka tulee käymään?" Materiaali.Kuvia kahdesta talosta ja labyrintista. (Liite, kuva 4). Ohjeet.Karhu asuu yhdessä talossa. Hän odottaa vieraita ja on valmistanut kannot heidän istuakseen. Näytä heille. - kuka tulee käymään karhun luona? Katso kuvia, valitse vieraita ja tuo ne karhulle. Jänis asuu toisessa talossa. Hän odottaa myös vieraita ja on myös valmistanut kannot heidän istuakseen. Näytä heille. - kuka tulee käymään pupun luona? Katso kuvia, valitse vieraita ja tuo ne jäniksen luo.	Korkeatasoinen.Lapsi havaitsee tavoitteen ja korreloi kuvattujen eläinten koon ja lukumäärän tavanomaisiin esinekuviin, nimeää isojen ja pienten eläinten lukumäärän ryhmässä. Keskitaso.Havaitsee tavoitteen ja korreloi kuvia eläimistä tavanomaisiin esinekuviin vain koon tai määrän perusteella. Tekee virheitä ja korjaa ne. Matala taso.Hän iloitsee mahdollisuudesta ohjata vieraita labyrintin läpi taloihin ottamatta huomioon eläinten tyyppiä, lukumäärää ja kokoa. Olosuhteet voivat olla satunnaisia. Ei korjaa virheitä.
Tunnistaa taidot korreloida hahmoja muodon ja värin mukaan.	"Pelataan dominoa." Materiaali.Peli "Tehdään juna". (Liite, kuva 5). Käytetään dominopelin "Figuurit" lautasia. Ohjeet.Katso ja nimeä dominomuodot. Näytä minulle pyöreät. Ei pyöreitä muotoja. - Rakennetaan juna näistä korteista. Minä laitoin ensimmäisen kortin veturiin ja sinä toisen jne. (kaikki kortit asetetaan vierekkäin dominopelin sääntöjen mukaisesti).	Korkeatasoinen. Lapsi nimeää muodot oikein. Noudattaa dominopelin sääntöjä. Hän huomaa virheet ja korjaa ne. Keskitaso.Näyttää hahmot, nimeää vain ympyrän. Käyttää sanoja "sellainen", "ei sellainen". Noudattaa levyjen asettamisen sääntöjä. Tekee virheitä ja korjaa ne osittain. Matala taso.nimeää vain piirejä. Käyttää sanoja "sama", "erilainen". Korreloimatta niitä hahmojen muodon kanssa. Käyttää dominoa rakennusmateriaalina noudattamatta pelin sääntöjä.
kohde	sisältö	Tason kriteerit
Keskikouluvuosi. Lasten ikä on 3,4-3,8 vuotta.
tunnistaa kyky määrittää esineiden vastaavuus koon mukaan; korkeus ja pituus samanaikaisesti; kyky selittää valintasi.	"Valitse autotalli" Materiaali.Piirustus, joka kuvaa erikokoisia autoja ja niille tarkoitettuja autotalleja (Liite, kuva 6). Ohjeet.Katso kuvaa ja sano, millä nimellä näet näkemäsi autot. Autot ajoivat autotalliin. Nyt kaikki ottavat paikkansa. Mikä? Kysymyksiä lapselle. - miten jaat autot autotallien kesken? - miksi on vain yksi auto jäljellä? (lapsi valitsee parit - auto ja autotalli - ja yhdistää ne kuvan viivalla).	Korkeatasoinen. Lapsi jakaa autot oikein. Nimeä ja näyttää niiden korkeuden ja pituuden. Hän selittää, miksi hän jakoi autot tällä tavalla. Keskitaso.Jakelee autoja ja korreloi vain suuret ja pienet autotallien kokoon. Korjaa tehdyt virheet. Hän ei mainitse pituutta tai korkeutta. Matala taso.Yleensä se jakaa vain osan koneista. Iso ja pieni. Korkeutta ja pituutta ei ole korostettu.
tunnistaa taidot vertailla ja erottaa esineitä; yhdistä ne yhteisen ominaisuuden mukaan.	"Pane tavarat takaisin paikoilleen." Materiaali.Piirustus, joka esittää erilaisia ​​lasten vaatteita (Liite, kuva 7). Ohjeet.Katso piirustus. Nyt lapset laittavat tavaransa kaappiin sovittaen ne kuvion mukaan. Nimeä kaikki asiat ja auta lapsia olemaan sekoittamatta niitä. Kysymys lapselle. - miten tekisit sen? (lapsi käyttää kynää yhdistäen esineen ja halutun kaapin viivalla).	Korkeatasoinen.Lapsi valitsee esineet oikein vertaamalla niitä kuvion mukaan. Selittää valintansa. Keskitaso.Lapsi valitsee esineet pareittain. Hän jakaa vaatteet peräkkäin lapsille kommentoiden: "sinulla on villapaita ja sinulla on villapaita, sinulla on hanskat ja sinulla on hanskat" jne. hän tekee virheitä valinnan selityksessä, mutta korjaa ne, kun hän tekee virheen. Matala taso.Lapsi valitsee esineitä sattumanvaraisesti ja voi vahingossa tehdä oikean valinnan 1-2 esineestä. Hän ei selitä päätöstään.
tunnistaa taidot tunnistaa ja nimetä hahmoja, korostaa niistä yhtä tai kahta ominaisuutta: koko; muoto ja koko.	"Minne olet menossa?" Materiaali.Eri kivihahmoista muodostunutta tietä kuvaava piirros (Liite, kuva 8). Ohjeet. Haluat hoitaa eläimiä, mutta niihin pääsee vain tietä pitkin puron läpi. Katso virran kiviä. Kysymyksiä lapselle - minkä kokoisia ne ovat? Muodossa? - Kuka asuu virran oikealla puolella? - Kävele isojen kivien yli. Kenen luo olet tullut?	Korkeatasoinen.Lapsi valitsee tiet oikein, nimeää kivien koon ja muodon sekä liikesuunnan. Keskitaso.Lapsi seuraa teitä sääntöjen mukaan, mutta tekee virheitä "polulla" ja korjaa virheet itse. Nimeää kivien koon ja muodon. Matala taso.Lapsi valitsee polun huomaamatta opettajan ehdottamaa merkkiä. Keskittyy lopulliseen tavoitteeseen (esimerkiksi tulla jäniksen luo).

"Matematiikka on mielenkiintoista" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Childhood-Press" 2004, s. 23-24, 36-37.

Koulutusala "TAITEELLINEN LUOVUS"

Kohde: esikouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen ja visuaalisen toiminnan kehittymisen piirteiden tunnistaminen.

Diagnostiset tehtävät:

1. Tutkia esikoululaisten visuaalisen luovuuden kehittymisen piirteitä.
2. Määritä lasten esteettisten kykyjen kehityksen piirteet.

Tuottavuusanalyysi.

Työn aihe:

• aikuisen tarjoaman aiheen noudattaminen;
• Itse valittu aihe.

Visuaaliset ja ilmaisutaidot.

Lomakkeen lähettäminen:

• Lomake välitetään tarkasti – 2 pistettä;
• Lomake epäonnistui – 0 pistettä.

Mittojen siirto:

• Osuus täyttyy – 2 pistettä;
• Pieniä vääristymiä on – 1 piste;
• Objektin mittasuhteet on luotu väärin - 0 pistettä.

Kohteen rakenne:

• Osat sijaitsevat oikein - 2 pistettä;
• Pieniä vääristymiä on – 1 piste;
• Kohteen osat sijaitsevat väärin – 0 pistettä.

Aiheen tärkeimpien tyypillisten ja yksittäisten piirteiden siirto:

• Aiheen tärkeimmät ja tyypilliset piirteet, ominaispiirteet, rakenne välitetään - 2 pistettä;
• Aiheen pääpiirteet ja ominaisuudet välitetään – 1 piste;
• Pääominaisuudet on esitetty kaavamaisesti - 0 pistettä.

Sävellys:

• Järjestely koko arkin läpi, yritetään välittää perspektiiviä (etäisyyttä), epäselvyyttä, juonen-kompositiokeskus on korostettu, suhteellisuus säilyy erilaisten esineiden kuvauksessa jne. - 2 pistettä;
• Nauhalla esineet "järjestetään" säästeliäästi, mutta ne vievät tietyn tilan arkista; eri lukujen suhteellisessa suhteessa on vääristymiä - 1 piste;
• Satunnainen, harkitsematon – 0 pistettä.

Liikesiirto:

• Liike välittyy selkeästi – 2 pistettä;
• Liike välittyy epävarmasti – 1 piste;
• Staattinen kuva – 0 pistettä.

Värimaailma, värivastaavuus esineiden todellisen värin kanssa:

• Oikea värimaailma – 2 pistettä;
• Yleensä oikein – 1 piste;
• Rikkomus - 0 pistettä.

Taiteellisen ja esteettisen kehityksen tasot:

Korkeatasoinen– 2 pisteen ylivoima useimmissa indikaattoreissa.

Keskitaso- 1 pisteen valta useimpien indikaattoreiden kohdalla.

Matala taso- yleisyys 0 pistettä useimmissa indikaattoreissa.

Näyte pedagogisen diagnostiikan "Analyyttinen raportti".

Anufrieva Irina Viktorovna, lasten esiopetuslaitoksen "Kolokolchik" vanhempi opettaja s. Dukhovnitskoje kylä Saratovin alueella
Materiaalin kuvaus:
Liittovaltion osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä syntyi tarve virallistaa pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tulokset uudella tavalla. Kukaan ei tiedä, miten tämä tehdään oikein. Tarjoan kollegoilleni esiopettajille näytteen "Analyyttisestä raportista", jonka kehitimme diagnostiikan tulosten perusteella yhden ryhmän esimerkillä. Olen erittäin iloinen, jos tästä kehityksestä on jollekin hyötyä, ja kuuntelen myös mielenkiinnolla kommentteja...

Analyyttiset tiedot
perustuen pedagogisen diagnostiikan tuloksiin
Lukuvuosi 2015-2016

Ryhmä nro ... ... (2. juniori)

Diagnosoitujen lasten lukumäärä: 26
Päivämäärä: Syyskuu 2015
Valvonnan tila: lukuvuoden alussa
Seurannan tarkoitus: 1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen);
2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.
Tehtävät: Esiopetuksen ja lapsen kehityksen yleisen perusopetusohjelman hallinnan tulosten tutkiminen.
Seurantamenetelmät: opettajan säännölliset havainnot lasten jokapäiväisessä elämässä ja heidän kanssaan tehtävässä suorassa opetustyössä, lasten toiminnan tuotteiden analysointi, keskustelut, testit, pelitilanteet.

Työ lasten kanssa tehtiin "Opettajan työohjelman" mukaisesti, joka on luotu "MDOU:n "Kindergarten "Bell" -peruskoulutusohjelman perusteella, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovin alue."
Esiopetuslaitos toteuttaa "Esiopetuksen yleistä peruskasvatusohjelmaa "Kindergarten-2100", toimittanut O.V. Chindilova.

Lasten kanssa työskentelyssä käytettiin seuraavia tekniikoita:

1. terveyttä säästävät tekniikat;
2. hanketoimintojen tekniikka;
3. tutkimusteknologia;
4. tieto- ja viestintäteknologiat;
5. henkilölähtöiset teknologiat;
6. peliteknologiat.

Lasten ominaisuudet analysoidun ajanjakson aikana:
Lasten keski-ikä: 2 vuotta 10 kuukautta
Ryhmän lapsia yhteensä: 27 henkilöä
Diagnoosin saaneet lapset: 26 henkilöä
Pojat: 7 henkilöä
Tytöt: 19 henkilöä
Diagnosoimattomien lasten määrä: 1 lapsi, joka ei ole käynyt päiväkodissa yli 3 kuukautta.

Analysoidun ajanjakson pedagoginen diagnostiikka suoritettiin kahteen suuntaan:
koulutuksen laadun pedagoginen diagnostiikka ryhmässä (koulutusalueiden toteuttamisen kautta);
lapsen kehityksen pedagoginen diagnostiikka.

Diagnostiikkaa arvioitiin kolmella tasolla: korkea, keskitaso, matala.
Tulosten perusteella koulutuksen laadun diagnostiikka(koulutusalueiden toteuttamisen kautta) "lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset: kolme lasta on korkeatasoinen alueilla:

Keskitaso tietyillä koulutusalueilla ja -suunnissa on:
... I.F. lapsi – koulutusalueet, osastot
Matala taso: kaikilla koulutusalueilla heillä on:

Matala taso tietyn mukaan koulutusalueet ja -ohjeet ovat:
... I.F. lapsi – koulutusalueet, osastot.
Johtopäätös(esimerkillinen):
Diagnostisia tuloksia analysoimalla voimme päätellä, että kolme lasta hallitsi osittain ohjelmamateriaalin.
Koulutusalueilla ja -suunnissa keski- ja matalatasoisten lasten määrällinen koostumus on lähes yhtä suuri:
keskitaso – 22 lasta
alhainen taso – 23 lasta
Enimmäkseen sinun on kiinnitettävä huomiota koulutusalueisiin "Puheen kehitys" ja "Kognitiivinen kehitys".
Koulutusalueiden "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" indikaattori on hieman korkeampi - lapsilla on riittävän kehittyneet tuottavan toiminnan taidot, oppilaiden käsien hienomotoriset taidot kehittyvät, mutta tarkkuus, toimintojen järjestys ja ajattelun vaihtelevuus eivät ole täysin kehittyneet. . Vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota kasvatusprosessiin, myös kuulo- ja visuaalinen huomio sekä halu osoittaa kiinnostusta ympäristöä kohtaan ovat kehittymättömiä.

Liite 1

2. Muodosta seuraava alaryhmä työn optimoimiseksi:
alaryhmä nro 2, työn suunta – ”Kognitiivinen kehitys”
... I.F. lapset
Tulosten perusteella lapsen kehityksen diagnostiikka"lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset:
Korkeatasoinen:
... I.F. lapset, ohjeet.
Keskitaso:
...JOS. lapset, ohjeet.
Matala taso:
... I.F. lapset, ohjeet.

Vertailutiedot on esitetty taulukossa Liite 2

Johtopäätös(esimerkillinen):
Analysoimalla lasten kehityksen diagnostiikan tuloksia voidaan päätellä, että lasten keskimääräinen kehitystaso (17 lasta) kuudella alueella vallitsee yleisesti. Lapset ovat kehittäneet peruskulttuuriset toimintatavat, he osoittavat aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toiminnassa - leikissä, viestinnässä.
Korkealla tasolla – yksi lapsi.
Matala taso – 8 lasta. Nämä ovat lapsia, jotka eivät pyri osallistumaan käytännön ja leikkiin yhdessä aikuisten kanssa, kokevat epävakaa kiinnostusta ikätovereidensa toimintaa kohtaan eivätkä voi alistaa käyttäytymistään kommunikaatiosäännöille.
Selitykset näille alhaisille tuloksille ovat seuraavat: joidenkin lasten pitkäaikainen sopeutuminen, toistuvat poissaolot syystä tai ilman, rajallisten puhekontaktien vuoksi, sosiaaliset ja kommunikatiiviset ominaisuudet eivät ole muodostuneet riittävästi ja haluttomuus noudattaa yleisiä sääntöjä.
Suositukset:
Luo henkilökohtainen koulutuspolku (reitti) seuraaville lapsille:
... I.F. lapset, syy yksilöllisen koulutuspolun määrittämiseen

Seurannan suoritti: ... Koko nimi. kasvattajat

Pöytä. Liite 1

Pöytä. Liite 2.

Keskiryhmä nro 1

Koulutusala "Fyysinen kehitys"
Tietää aamuharjoituksen, kovettumisen ja päivittäisten rutiinien noudattamisen merkityksen terveydelle	1. Keskustelut "Mitä tarkoittaa olla terve?", "Selitä Porsaalle 2. Didaktinen harjoitus "Auta possua"(- leikkitoiminnan tarkkailuprosessissa tunnistaa kulttuuristen ja hygieenisten taitojen kehitystaso (ennen syömistä ja likaantuneena, pese kätesi henkilökohtaisella pyyhkeellä, käyttäytyy oikein pöydässä, käytä lusikkaa syödessään paksua ruokaa ja keittoa, käytä lautasliina syödessään , syömisen jälkeen, kiitos aikuisille, siirrä tuolia)).
Noudattaa henkilökohtaisen hygienian ja siisteyden perussääntöjä	1. Lapsen tarkkaileminen pukeutuessaan, riisuutuessaan, 2. Didaktinen tilanne "Pue Dasha-nukke oikein" (tavoite: tunnistaa kulttuuristen ja hygieenisten taitojen kehitystaso (huolellisesti ja tietyssä järjestyksessä pukeutuminen, kenkä, kampaa nukke sään ja tilanteen mukaan) prosessin aikana leikkitoiminnan tarkkailemisesta)). Kuvaus: lapset jaetaan ryhmiin (2-3 henkilöä). Jokaiselle ryhmälle annetaan tehtävä: 1. ryhmä - pukea nukke kävelylle; 2. ryhmä - pukea nukke vierailua varten; 3. ryhmä - pue nukke harjoituksiin. Opettaja tarkkailee jokaisen lapsen toimintaa ryhmässä ja kirjaa hänen havainnot diagnoosikorttiin.	Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa" Pietari "Lapsuus - Lehdistö 2012"
Pystyy pukeutumaan ja riisumaan itsenäisesti, laittaa vaatteet ja kengät kaappiin	1. Lapsen toiminnan tarkkailu pukeutumisen, riisumisen ja vaatteiden vaihdon aikana. 2.Menetelmät: ongelmatilanne "The Tale of the Locker" - toiminta-algoritmin toistaminen pukeutuessa ja riisuttaessa. 3. Didaktinen tilanne "Pukea Masha kävelylle" (tavoite: tunnistaa kulttuuristen ja hygieenisten taitojen kehitystaso (huolellisesti ja tietyssä järjestyksessä mekko, kenkä, kammata nukke sään ja tilanteen mukaan) prosessin aikana leikkitoiminnan tarkkailemisesta)).	Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa" Pietari "Lapsuus - Lehdistö 2012"
Ottaa pallon kiinni kaukaa. Heittää palloa eri tavoilla oikealla ja vasemmalla kädellä, osuu lattiaan	1. Ulkopeli "Ota kiinni, heittää, älä anna pudota!" (tavoite: tunnistaa palloon tarttumiskyvyn kehitystaso). 2. Ulkopeli "Hauska, soiva palloni" (tavoite: tunnistaa kyky lyödä palloa lattialle). Toteutusmuoto: alaryhmä. 3. Diagnostinen harjoitus. Esineen heittäminen oikealla ja vasemmalla kädellä. Toteutusmuoto: alaryhmä. 4. Pallon vierittäminen opettajalle, toisilleen kaaren alle, seisomaan ja istumaan; pallon heittäminen eteenpäin molemmin käsin alhaalta, rinnasta, pään takaa, pallon heittäminen (pussi, käpyjä) kaukaa; pallon kiinni saaminen. Toteutusmuoto: alaryhmä.	Gryadkina T.S. "Koulutusala "Fyysinen kulttuuri"
Se on rakennettu aikuisen ohjeiden mukaan riviin, sarakkeeseen yksi kerrallaan, pareittain, ympyrässä	1. Diagnostiset harjoitukset: "Tule, lapset, seisokaa ympyrässä!", "Etsi pari." Toteutusmuoto: alaryhmä. 2. Diagnostinen harjoitus “Sarakkeesta riville. Ja päinvastoin” Käyttäytymismuoto: alaryhmä. 3. Diagnostinen harjoitus "Kuuntele käskyä!" Toteutusmuoto: alaryhmä.
Määrittää esineiden sijainnin avaruudessa, tietää kuinka liikkua oikeaan suuntaan, löytää oikean ja vasemman käden	1. Didaktinen peli "Minne menet, mitä löydät?" Sen tarkoituksena on kouluttaa lapsia erottamaan ja osoittamaan tehokkaasti tärkeimmät tilasuunnat. Toteutusmuoto: alaryhmä 2. Diagnostinen harjoitus: “Kävely liikesuunnan muutoksella” Toteutusmuoto: alaryhmä 3. Motoriset harjoitukset. Opettaja osoittaa jatkuvasti liikkeen (toiminnan) suunnan: "Käänny vasemmalle (oikealle), nosta vasen kätesi ylös!" jne. Käyttäytymismuoto – yksilö, alaryhmä	Gryadkina T.S. "Koulutusala "Liikuntakasvatus" "Lapsuus" -ohjelman metodologinen sarja
Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
Pystyy muuntamaan rakennuksia tehtävän mukaisesti, osoittaa kiinnostusta rakentavaa toimintaa ja paperikäsityötä kohtaan	1. Pelitilanne. Aihe: Kaupunki leluillemme. Toteutusmuoto: alaryhmä. Tavoitteet: tunnistaa tilavuusgeometristen muotojen rakenteellisten ominaisuuksien hallinnan taso: vakaus, rakenteen lujuus, osien vaihdettavuus; taitojen kehitystaso rakentaa huonekaluja, liukumäkiä, kuorma-autoja, taloja (jopa 3-4 vaihtoehtoa kutakin tyyppiä), rakentaa ja suunnitella esineitä vaaka- ja pystysuunnassa 2. Pelitilanne "Meidän katu". Toteutusmuoto: alaryhmä. (tavoite: tunnistaa taitojen kehitystaso analysoida rakennusta, ymmärtää suunnittelun vaihtelua, leikkiä rakennuksella ja sisällyttää se peliin)	Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja
Pitää saksia oikein ja voi leikata niillä suorassa linjassa, vinosti, leikata ympyrän neliöstä, soikean suorakulmiosta, tasaisesti leikata ja pyöristää kulmia	1. Harjoitus "Tervehdys"(kohde: tunnistaa eri muotojen ja viivojen yhdistelmien luomisen kyvyn kehitystaso). 2. Harjoitus "Kukkaniitty"(kohde: tunnistaa kehitystaso kyvyssä luoda kuvia käyttämällä yhtä, kahta tai useampaa väriä). 3. Harjoitus "Pyramidit"(kohde: tunnistaa mallinnuksen taitojen kehitystaso, yhdistämällä useita yksinkertaisia ​​muotoja yhdeksi kuvaksi, sisustamalla työtä pinojen, tikkujen, sinettien avulla -postimerkit; näyttele teos kommunikaatiotilanteissa aikuisten kanssa ja leikkeissä ikätovereiden kanssa). 4. Harjoittelu "Piirrä annettu esine." Opettaja tarjoaa lapsille maisema-arkin, joka on jaettu 4 neliöön. Jokaiseen ruutuun sinun on piirrettävä: pyöreä esine (omena, vesimeloni, pallo, aurinko jne.); soikeat esineet (kurkku, sitruuna jne.); pitkä viiva (tie, hyppynaru);lyhyet linjat (ruoho, sade).	Verbenets A.M. "Koulutusala "Taiteellinen luovuus" Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja
Kuvaa esineitä luomalla muotoja, valitsemalla värejä, maalaamalla, liimaamalla ja käyttämällä erilaisia ​​materiaaleja. Yhdistää esineitä tarinoihin	1. Harjoitus "Nenäliinan koristelu"Toteutusmuoto: alaryhmä. (kohde: tunnistaa valmiiden muotojen avulla koristeellisten sävellysten luomisen kyvyn kehitystaso). 2. Ongelmatilanne, havainto. Materiaali: geometriset muodot erivärisestä ja -kuvioisesta paperista (ympyrä, neliö, kolmio), tyhjä maljakko. Toteutusmuoto: alaryhmä. Tehtävä: "Korista maljakko." 3. N Lapsen piirustuksen tarkkaileminen vapaassa itsenäisessä toiminnassa.	Verbenets A.M. "Koulutusala "Taiteellinen luovuus" Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja
Joidenkin kansantaiteen elementtien tuntemus, osaa käyttää niitä luovassa toiminnassaan	1. Didaktinen tehtävä"Etsi ottelu." Tavoite: tunnistaa ideoiden taso Dymkovon ja Filimonovskajan pääelementeistä, Gorodetsin maalauksesta. 2. Didaktiset pelit “Loto”, “Leikkaa kuvia”. Didaktinen tehtävä: tunnistaa tietämyksen taso tutuissa kansantaiteen tyypeissä käytetyistä ilmaisuvälineistä 3. Luovuuden havainnointi vapaassa toiminnassa 4. Didaktinen peli "Tee kuvio". Tavoite: tunnistaa taidot säveltää koristeellisia sävellyksiä - järjestää elementtejä, valita ne värin mukaan - erilaisiin siluetteihin tietyn kansankäsityön tyyliin	Verbenets A.M. "Koulutusala "Taiteellinen luovuus" Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja
Hänellä on etusija musiikin valinnassa. toimii kuunteluun ja laulamiseen. Suorittaa musiikin luonnetta vastaavia liikkeitä muuttaen niitä itsenäisesti musiikin mukaan	1. Musiikilla tehty peli"Musiikkikuutio" Pelin eteneminen: Pöydällä on soittimia. (samat työkalut on kuvattu kuution pinnoilla). Lapset seisovat ympyrässä ja antavat kuution musiikin tahtiin sanoilla: Kaikki soittavat ja laulavat, Kuutio kertoo kuka aloittaa! Nopan heittävä lapsi nimeää yläreunassa näkyvän instrumentin, ottaa sen pöydältä ja soittaa tutun, yksinkertaisen melodian. Lopussa muut lapset taputtavat hänelle. Lapsi palauttaa soittimen pöytään. Peli toistetaan lasten pyynnöstä. Didaktinen peli "Nopea - hidas, äänekäs - hiljainen" - tutkii lasten äänen nopeuden havaitsemisen ominaisuuksia erottamalla liikkeet tempon muutoksilla ja muuttamalla liikkeiden luonnetta sen mukaisesti. Pelin organisointi: Lapset kutsutaan tanssimaan musiikin tahtiin, mutta korostetaan, että heidän täytyy tanssia musiikin määräämällä tavalla - hiljaa, äänekkäästi, hitaasti tai nopeasti. Opastetaan kuuntelemaan musiikkia huolellisesti.
Osaa suorittaa tanssiliikkeitä: pomppiminen, hyppy, pareittain liikkuminen ympyrässä, pyöriminen yksin ja pareittain. Pystyy suorittamaan liikkeitä esineiden kanssa	1. Peli "Arvaa mitä Katya-nukke pelaa" - lasten äänikokemuksen ominaisuuksien tutkiminen. Pelin organisointi: lapsi kutsutaan kuuntelemaan näytön taakse piilotetun soittimen ääntä ja valitsemaan sitten kuulostava instrumentti, jota Katya-nukke soitti. 2. Peli "Sounding Casket" - lasten äänikokemuksen ominaisuuksien tutkiminen. Pelin organisointi: lapsille näytetään soittimia etukäteen. Sitten opettaja tuottaa verhottomasti musiikkiääniä ja pyytää heitä arvaamaan, mikä instrumentti soi. 3.peli Peli "Kädet ja jalat, tanssi"Lapset jaetaan tanssijoihin ja katsojiin. Oppitunnin ensimmäinen vaihe on lasten tanssia musiikin tahtiin vain käsillään. Yleisö arvioi esityksensä ja valitsee parhaan tanssijan.	A.G. Gogoberidze "Koulutusala "Musiikki" "Lapsuus" -ohjelman metodologinen sarja
Tunnistaa kappaleet melodian perusteella. Pystyy laulamaan vetävästi, lausua sanat selkeästi ja aloittaa ja lopettaa laulamisen yhdessä muiden lasten kanssa.	1. Lapsen havainnointi musiikkikappaleen havainnointiprosessissa - tunnistaa taitojen kehitystaso kuunnella tarkasti rauhallisia ja iloisia kappaleita, erilaisia ​​musiikkikappaleita, ymmärtää mistä tai kenestä lauletaan, ja reagoida emotionaalisesti sisältöön. 2. Harjoittele lauseiden laulamista lauluissa, lauluissa. 3. Harjoitus ”Musiikki voi olla erilaista” – tunnistaa musiikin tarkkaavaisen kuuntelemisen taitojen kehitystaso. työskennellä, reagoida tunteellisesti musiikkiin, ilmaista arvostelua musiikin tunnelmasta.	A.G. Gogoberidze "Koulutusala "Musiikki" "Lapsuus" -ohjelman metodologinen sarja
Koulutusalue "Puheen kehitys"
Kertoo juonikuvan sisällöstä, viitekaavio mukaan lukien. Osaa toistaa esimerkkejä lelujen kuvauksista	1. KeskusteluTekijä:kortti "Koira pentujen kanssa".Diagnostisen tehtävän sisältö: Opettaja näyttää kuvaa "Koira pentujen kanssa". Sarjatkysymyksiä:Kuka on kuvassa? Mitä koira tekee? Kuka makaa koiran vieressä? Mitä pennut tekevät? Mistä pennusta pidät eniten? Kerro minulle hänestä. Mitä koiran tassuissa on? Kuka toi koirille ruokaa? Kuka rakensi kennelin? Muistoraidan käyttäminen. 2. DidaktinenHarjoittele"Tee tarina."Materiaali: juonikuvia (3-4) novellin säveltämiseen.Diagnostisen tehtävän sisältö: Aikuinen asettaa satunnaisesti kuvia lapsen eteen ja pyytää häntä katsomaan niitä ja sitten järjestämään ne niin, että on selvää, mitä tapahtui ensin, mitä tapahtui seuraavaksi ja miten toiminta päättyi. Puhu siitä. 3. Didaktinen peli "Kerro minulle lelusta". Materiaali: sarja erilaisia ​​leluja: auto, pallo, nukke, pupu jne.	Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa" Pietari "Lapsuus - Lehdistö 2012"
Suosittelee kirjallisuutta. toimii. Osoittaa kiinnostusta tuttujen satujen dramatisoimiseen. Osaa kertoa uudelleen teoksen juonen, oppia ulkoa runon	1 . Keskustelu "Lempikirjani" - alaryhmä, yksilö 2. Uudelleenkertominensatuja"Hanhet-joutsenet" (visuaalisella mallinnusmenetelmällä). Diagnostisen tehtävän sisältö: Opettaja lukee satua ja asettaa malleja juonen mukaisesti. Pyydä sitten lasta kertomaan satu uudelleen mallien avulla. Mallien sisältö voi olla seuraava: 1- talo, perhe, 2- uuni, 3- omenapuu, 4- joki, 5- Baba Yagan talo, hanhet. Uudelleen kertominen seuraavien mallien mukaan. Tilaus:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. Dramatisointi sadusta "Hanhet ja joutsenet" 3. Venäläisen kansan lorun "Chicken - Ryabushechka" oppiminen
Määrittää sanan ensimmäisen äänen. Pystyy muodostamaan uusia sanoja analogisesti tuttujen sanojen kanssa	1. Peli "Kerro minulle kuinka voin."Diagnostisen tehtävän sisältö: Aikuinen kehottaa lasta kuuntelemaan tarkasti, kuinka hän lausuu sanat, lausumaan (toistamaan) ne samalla tavalla ja vastaamaan kysymykseen: mikä on näiden sanojen ensimmäinen ääni? Aikuinen puhuu sanoja joko äänekkäästi, sitten hiljaa tai kuiskauksella, korostaen ensimmäistä ääntä. 2. DidaktinenHarjoittele"Mitä erilaisia ​​sanoja!"Materiaali: aihe kuvat -ampiaiset, kissa, valas. Diagnostisen tehtävän sisältö: Opettaja kehottaa lasta katsomaan kuvia ja lausumaan sanat selvästi. Ensimmäisen sanan (esimerkiksi) lausuu opettaja. Sitten opettaja pyytää lasta etsimään sanan, jossa vokaaliääni on sanan alussa, lausumaan se korostaen tätä ääntä äänellään. - Yritä nyt tunnistaa sana, jonka alussa on pehmeä ääni (kova). 3. Didaktinen harjoitus "Tunnista sanan ensimmäinen ääni."Diagnostisen tehtävän sisältö: Opettaja ehdottaa sanoilla leikkiä. Pyytää lasta kuuntelemaan tarkasti, kun hän tunnistaa äänellään ensimmäisen äänen. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka jne. Sanoja toistettaessa hän pyytää nimeämään ensimmäisen äänen. 4. Didaktinen peli "Lopeta lause."Diagnostisen tehtävän sisältö: Opettaja tarjoaa - Aloitan lauseen, ja sinä - mieti kuinka voit lopettaa sen. Sokeri on makeaa ja pippuria...(katkera). Tie on leveä ja polku...(kapea). - Muovailuvaha on pehmeää, mutta kivi...(kiinteä). Äitipuoli on paha, ja Tuhkimo...	Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa" Pietari "Lapsuus - Lehdistö 2012"
Ylläpitää keskustelua ja käyttää kaikkia puheenosia. Ymmärtää ja käyttää sanoja - antonyymejä	1 .Lapsen vuorovaikutuksen havainnointi ikätovereiden kanssa leikkisissä, itsenäisissä, luovissa toimissa (tavoite: tunnistaa kyvyn kehitystaso käyttää puheharjoituksessa sanoja, jotka kuvaavat kaikkia puheen osia, esineiden värejä, vastakkaisia ​​kokoja, muotoja, kuntoa , kohteen sijainti, ajalliset ja määrälliset suhteet, menetelmät eläinten liikkeet, ruokintamenetelmät, äänireaktiot, ihmisen liikemenetelmät). Toteutusmuoto: yksilöllinen. 2. Didaktinen harjoitus "Sano päinvastoin". Materiaali: aihekuvat. Diagnostisen tehtävän sisältö: Opettaja kehottaa lasta katsomaan kuvia. Ohjeet. Auta minua valitsemaan oikea sana. Esimerkiksi: paksu - ohut kynä, korkea - matala talo jne.	Somkova O.N. "Lapsuus-ohjelman koulutusalan "Viestintä" metodologinen sarja

Tietää etu- ja sukunimensä, asuinosoitteensa, vanhempiensa nimet

1.Menetelmät: keskustelu. Toteutusmuoto: yksilöllinen.

Diagnostisen tehtävän sisältö: "Kerro minulle, mikä sinun nimesi on? Mikä sinun sukunimesi on? Mikä on isän/äidin nimi?Kuinka vanha olet? Nimeä kaupunki, jossa asut. Yritä muistaa kadun nimi, talon ja asunnon numero»

2.Yksittäisten tehtävien suorittaminen:

Näytä ja nimeä perheenjäsenet valokuvassa. Valitse kuvia, joissa on poikia (tyttöjä jne.).

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Katsoo lastenkirjojen kuvitettuja painoksia ja osoittaa kiinnostusta niitä kohtaan

1. Havainnointi jokapäiväisessä elämässä ja järjestäytyneessä toiminnassa.

Tehtävä: tallentaa lapsen kiinnostus kirjoja ja kuvituksia kohtaan jokapäiväisessä elämässä ja itsenäisessä toiminnassa.

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Tietää auringon, ilman ja veden merkityksen ihmisille

1. Ongelmatilanne "Esittele nukke Katya." Toteutusmuoto: yksilöllinen.

Tehtävänä on viedä nukke pukuhuoneeseen, makuuhuoneeseen jne.

2. Yksilöllinen tehtävä "Nimeä kaupunki, jossa asut"

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Nimeää villi- ja kotieläimiä, vaatteita, kenkiä, huonekaluja, astioita, puita

1. Ongelmatilanne"Auta eläimiä löytämään kotinsa."Toteutusmuoto: yksilöllinen.

Materiaali: isot metsää ja taloa kuvaavat kuvat, sarja pieniä kuvia luonnonvaraisista ja kotieläimistä.Diagnostisen tehtävän sisältö: Opettaja suosittelee katsomaan kuvia metsästä ja talosta ja erilaisista eläimistä; ne ovat hukassa. Auta eläimiä löytämään kotinsa

2. Didaktinenpeli"Ulkomaalainen".Materiaali: aihekuvia seuraavista aiheista: "Ruoanlaittovälineet", "Kuljetus", "Työkalut" jne.Diagnostisen tehtävän sisältö: - Tänään meille lensi muukalainen. Puhutaanpa hänelle tuntemattomista asioista. Lapsen tulee nimetä esineet ja materiaalit, joista ne on valmistettu, nimetä esineiden osat ja ominaisuudet. Mikä tämä on?(Bussi.) Mikä bussi?(Iso, rauta jne.) Mitä varten bussi on? Mitä bussissa on?

3. PelaaminenHarjoittele"Etsi ylimääräinen kuva."Materiaali: kortit (vähintään 5 kpl), joissa on 5-7 esineen ryhmiä, jotka liittyvät leluihin (vaatteet, huonekalut, työkalut jne.). Jokaisessa kortissa on yksi ylimääräinen kuva, joka on löydettävä.Diagnostisen tehtävän sisältö: Ohjeetlapselle.

Katso huolellisesti kortin kuvia. Etsi ja nimeä ylimääräinen. Perustele miksi olet sitä mieltä? (Esimerkiksi ylimääräinen omena on hedelmä; kaikki muut esineet tässä ovat leluja.) Mitä esineitä kutsutaan leluiksi?

Mitä muita leluja tiedät? Mistä ne voi olla tehty? Ja niin edelleen.

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Pietari "Lapsuus - Lehdistö" 2012

Orientoituu avaruudessa (itseen, toiseen ihmiseen, esineestä, tasossa)

1. Didaktinen harjoitus "Karhu tuli käymään meillä" Toteutusmuoto: yksilö, alaryhmä.(kohde:tunnistaa lapsen avaruudessa navigointikyvyn kehitystaso) Tehtävät: "Näytä Mishka oikea kätesi (jalka jne.)",

2 1. Didaktinen peli "Tilaa". Materiaali: lelusarja: matryoshka, auto, pallo, pyramidi.

2. Didaktinen peli "Nimeä mitä näet." : Opettajan ohjeiden mukaan lapsi seisoo tietyllä paikalla ryhmässä. Sitten opettaja pyytää lasta nimeämään esineet, jotka ovat hänen edessään (oikealla, vasemmalla, takana). Pyytää lasta näyttämään oikean ja vasemman kätensä.

3. "Etsi autotalli autollesi" (paperille)

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Erottaa ympyrän, neliön, kolmion, suorakulmion

Tehtävä: "Mikä muoto tämä on?", "Etsi esineitä, jotka ovat muodoltaan pyöreitä, neliömäisiä, kolmiomaisia ​​tai suorakaiteen muotoisia"

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa" "Lapsuus - lehdistö"

Pystyy ryhmittelemään esineitä värin, koon, muodon ja tarkoituksen mukaan

Menetelmät: ongelmatilanne. Toteutusmuoto: yksilö, alaryhmä

Materiaali: ympyrä, neliö, kolmio, suorakulmio, samanvärinen ja eri kokoinen soikea, nukkeja ja kuvia vihanneksista, hedelmistä, nukkeastioista/vaatteista/huonekaluista.

Tehtävät: "Poimi kaikki sininen, kaikki pyöreä, kaikki iso", "Poimi kaikki lelut, hedelmät jne."

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Ymmärtää nimitysten merkityksen: "aamu", "ilta", "päivä", "yö", tunnistaa vuorokauden osia, nimeää vuodenajat, niiden merkit, järjestyksen

Ongelmatilanteita. Toteutusmuoto: yksilöllinen.

1. Materiaali: Mishutka-lelu, kuvia, jotka kuvaavat päivän eri puolia, vuodenaikoja."Meidän päivämme"

Tehtävä: Kerro Mishutkalle, missä vaiheessa päivästä nämä toimet tapahtuvat. Sitten hän sekoittaa kuvia ja pyytää lapsia näyttämään aamulla ja illalla ja sitten päivällä ja yöllä.

2. "Mitä Mishutka piirsi väärin?" - löydä ristiriita, selitä valintasi (sienet eivät kasva talvella)

3. Didaktinen peli "Seasons"Harjoittele: kerää palapelit "Kevään merkit", "Talven merkit", "Syksyn merkit" ja selitä valintasi

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa" Pietari "Lapsuus - Lehdistö" 2012

Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys"

Mitä tutkitaan (arvioidaan)?

Diagnostisen tehtävän sisältö

Kirjallisuus

Yrittää noudattaa käyttäytymissääntöjä julkisilla paikoilla kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa

1 .Lapsen havainnointi sanallisen viestinnän prosessissa.Toteutusmuoto: yksilö, alaryhmä.(kohde: tunnistaa kommunikaatioetiikkaan ja käyttäytymiskulttuuriin liittyviä toimia, ominaisuuksia ja ominaisuuksia kuvaavien sanojen käyttämisen puheen taitojen kehitystaso.

2 Diagnostinen harjoitus "Kohtelias sanat". Toteutusmuoto: yksilöllinen.(kohde:tunnistaa lapsen kehitystaso kyvystä käyttää sanoja "kiitos", "ole hyvä", "hei", "näkemiin" sopivassa viestintätilanteessa).

Opettaja tarjoaa erilaisia ​​tilanteita (ei voi sitoa kenkää, ei selviä tornin rakentamisesta, menee kotiin, tulee päiväkotiin), lapsi lausuu kohteliaita sanoja, jotka on sanottava tietyssä tilanteessa.

3. Havainnointi arjessa ja organisoidussa toiminnassa. Toteutusmuoto: yksilö, alaryhmä.

Tehtävä: tarkkailla kävelyn aikana, itsenäisessä toiminnassa lapsen käyttäytymistyyliä ja kommunikaatiota lasten ja aikuisten kanssa.

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Pietari "Lapsuus - Lehdistö 2012"

Ymmärtää kirjallisten teosten vertaisten tai sankarien toiminnan sosiaalisen arvioinnin

1. Kohdennettu valvontaOpettaja seuraa lapsen käyttäytymistä kommunikoinnin aikana ikätovereiden kanssa järjestäessään roolipelejä ja sääntöpelejä.

2. Didaktinen harjoitus"Mitä sinä tekisit?"Diagnostisen tehtävän sisältö:

Opettaja kehottaa lasta keskustelemaan useista kuviin piirretyistä tilanteista.

3. Menetelmät: keskustelu, ongelmatilanne.

Materiaali: satu "Teremok". Toteutusmuoto: yksilö, alaryhmä.

Tehtävä: "Miksi eläimet järkyttyivät? Kuka teki oikein? Kuka toimi epärehellisesti? Miksi?"

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Pietari "Lapsuus - Lehdistö 2012"

Hänellä on käsitys miesten ja naisten ammateista

1. Didaktinenpeli"Kuka tarvitsee mitä töihin."Materiaali: tarinakuvia "Ammatit".

Diagnostisen tehtävän sisältö: Lapsia pyydetään katsomaan kuvia ja vastaamaankysymyksiä:

Mitä ammatteja tunnet? Nimeä se. Mitä tiedät lääkärin ammatista? Mitä lääkäri tarvitsee toimiakseen?

Mikä ammatti (kuvissa esitellyistä) vaikuttaa sinusta mielenkiintoisimmalta? Mitä vanhempasi tekevät työkseen?

Mitä tiedät näistä ammateista? Mitä työkaluja puuseppä tarvitsee? Lääkärille? Ja niin edelleen.

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Pietari "Lapsuus - Lehdistö 2012"

Ymmärtää tunnetilaa kuvaavien sanojen merkityksen, eettisiä ominaisuuksia

1 .Didaktinen peli"Aseta tunnelma."Materiaali: juonikuvat, jotka kuvaavat perheenjäseniä suorittamassa erilaisia ​​työtehtäviä (jolla on selvä tunnetila).

Diagnostisen tehtävän sisältö : ohjeetlapselle. Katso kuvia ja nimeä perheenjäsenet. Mitä he tekevät? Yritä selittää kaikkien mieliala. Miksi isoisä on surullinen?(Poika leikki ympäriinsä ja rikkoi isoisänsä lasit, isoisä on onneton, hän on vihainen.) Miksi äiti oli niin onnellinen?(Tyttö pesee astiat, auttaa äitiään. Äiti kastelee kukkia ja hymyilee jne.)

2. Lapsen roolipeleihin osallistumisen havainnointi(kohde:tunnistaa taitojen kehitystaso heijastaa perhesuhteita ja ammatillista perusvuorovaikutusta aikuisten välillä, nimetä itsesi oikein leikkiroolissa, omassa pelissä, suunnitella 1-2 leikkitoimintaa puheessa, välittää juoni useista toisiinsa liittyvistä toiminnoista, käyttää erilaisia ​​leluja , korvaavat tuotteet, vaatteiden ominaisuudet juonen ja roolin mukaan).

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Pietari "Lapsuus - Lehdistö 2012"

Osoittaa kiinnostusta nukketeatteria kohtaan, valitsee haluamasi hahmot, voi tukea roolipelidialogeja

1. Dramatisointi sadusta "Kukko ja pavunsiemen". Diagnostisen tehtävän sisältö: Opettaja ottaa keijukannasta kanan, kukon ja pavun siemenen. - Mistä sadusta nämä sankarit ovat peräisin? - Mitä kukolle tapahtui? - Miksi arvelet kukon tukehtuneen? - Kenen luo kana juoksi ensimmäisenä hakemaan apua?

Mihin öljyä tarvittiin? (Sadusta käydään lyhyt keskustelu sen sisällön muistamiseksi.) Sitten opettaja kutsuu lapsen näyttelemään satua pöytänukketeatterissa.

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Lapsuus – Lehdistö 2012

Valmistelee työpaikkansa tunneille, laittaa materiaalit pois töiden päätyttyä

1. PelaaminenHarjoittele"Tikapuut".Materiaali: kuvia, jotka kuvaavat lasten erilaista toimintaa päiväkodissa (alueen siivoaminen, kasvien hoito, päivystys, tunneille valmistautuminen jne.), kuvitus tikkaista tunnekuvakkeilla.Diagnostisen tehtävän sisältö: Lapsia pyydetään asettamaan kuvia tikkaiden portaille, joissa tunteita välitetään kuvakkeilla (rakastan, en todellakaan pidä, en pidä).

2. VetovoimavauvaVastaanottajaautaopettaja taidetuntien jälkeen, leikkinurkkauksen siivoamiseen jne.Esimerkiksi:maalipurkkien pesu.Diagnostisen tehtävän sisältö: Ennen synnytysprosessin suorittamista lasta pyydetään kertomaan kuinka hän aikoo työskennellä, jolloin opettaja voi tunnistaa lapsen kyvyn suunnitella työtoimintaansa

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Lapsuus – Lehdistö 2012

Hyväksyy roolin pelissä ikäisensä kanssa, on aloitteellinen pelissä, osaa selittää pelin säännöt

Tarkkaile lapsen osallistumista opetuspeleihin. Toteutusmuoto: yksilö, alaryhmä.

Tehtävä: tallentaa lapsen kyky noudattaa sääntöjä didaktisissa peleissä, esim."Mitä puuttuu?", "Ihana laukku", "Lämmin - kylmä."

Babaeva T.I. "Seuranta päiväkodissa"

Lapsuus – Lehdistö 2012

VAHVISTAN:

MDOU:n johtaja

Bobrova A.A.

Työkalut

pedagoginen diagnostiikka

keskiryhmässä nro 1

Frunzensky-alue Saratovissa

PEDAGOGISEN PROSESSIN DIAGNOSTIIKKA

KESIRYHMÄSSÄ NO.1 (4-5 vuotta)

ESIKOULUJÄRJESTELMÄ

LUKUVUODELLE 201_/201_

TUTORIT:

1. Gorbatšova N.A.