"Didaktinen synkviini innovatiivinen tekniikka, jota käytetään korjaustyössä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Mestarikurssi: "didaktinen synkviini innovatiivisena teknologiana, jota käytetään vammaisten lasten korjaavassa pedagogisessa työssä

Kokemus työskentelystä puhehäiriötä sairastavien lasten kanssa osoittaa, että jopa puheen korjaus- ja kehityskurssin suorittamisen jälkeen lapsilla, joilla on hyvät diagnostiset indikaattorit, on vaikeuksia olemassa olevan tiedon ja oman puheilmaisun päivittämisen nopeuteen, he tarvitsevat enemmän aikaa ajatella ja muotoilla vastaus. Tältä osin sanaston keräämisen, rikastamisen ja selkeyttämisen rinnalla on ratkaistava toinen, ei vähemmän tärkeä asia: luoda olosuhteet sen aktivoimiseksi ja oman lausunnon toteuttamiseksi. Ja tässä didaktinen synkviini voi tulla apuun. Tämä tekniikka ei vaadi erityisiä käyttöolosuhteita ja sopii orgaanisesti työhön leksikaalisten ja kielioppiluokkien kehittämiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Cinquain ranskasta. kieli on käännetty "viisiriviseksi", runon viisiriviseksi stanzaksi. Didaktinen synkviini perustuu kunkin rivin sisältöön ja syntaktiseen spesifisyyteen. Didaktisen synkviinin laatiminen on vapaan luovuuden muoto, joka edellyttää tekijältä kykyä löytää tietomateriaalista tärkeimmät elementit, tehdä johtopäätöksiä ja muotoilla ne lyhyesti. Näillä kyvyillä on suuri kysyntä nykyaikaisessa elämässä.

Ladata:

Esikatselu:

Innovatiiviset tekniikat

opettaja-puheterapeutin työssä. Didaktinen synkviini.

"Oppiessaan äidinkieltään lapsi oppii paitsi sanojen lisäksi myös monia käsitteitä, ajatuksia, tunteita, taiteellisia kuvia..."

K. D. Ushinsky

Nykymaailmassa koulutuksen modernisointiprosesseja tapahtuu aktiivisesti. Nykyaikainen esiopetuspedagogiikka ei voi pysyä syrjässä käynnissä olevista prosesseista. Puhe on tärkein viestintäväline ja kognitiivisten prosessien huippu. Esikouluikä on ajanjakso, jolloin lapsi oppii aktiivisesti puhutun kielen, muodostuu ja kehittyy kaikki puheen osa-alueet. Siksi esikouluikäisten lasten puheen kehitystä on pidettävä korjaavan toiminnan perustana. Puheterapiaan on kertynyt riittävä määrä esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden korjaamiseen liittyviä menetelmiä, tieteellisiä teoksia ja artikkeleita. Tänä päivänä on tunnusomaista uusien kehittyvien teknologioiden aktiivinen kasvu, joista monia voidaan menestyksekkäästi käyttää korjaustyössä. Puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa työskennellessäni tulin siihen tulokseen, että kaikkia erityispedagogiassa tunnettuja tekniikoita ja menetelmiä on hyödynnettävä mahdollisimman paljon, mukaan lukien nykyaikaiset menetelmät, jotka edistäisivät: ajattelun ja kognitiivisten kykyjen parantamista, leksikaalis-kielisen rakenteen kehittämistä. ja esikoululaisten johdonmukaisuuspuheita. Tämä tarkoittaa henkilölähtöistä, toimintaan perustuvaa, integroitua ja eriytettyä lähestymistapaa, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset ja nykyaikaisen tietoyhteiskunnan vaatimukset.

Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen yleisessä alikehittyneisyydessä leksiko-kielioppi poikkeaa merkittävästi normaalisti kehittyvien ikätovereiden puheesta ja sanavarastosta sekä määrällisesti että laadullisesti. Huono sanakirja. Lapset käyttävät aktiivisessa puheessa tuttuja, usein käytettyjä sanoja ja lauseita

Sanojen merkityksen väärinymmärtäminen ja vääristyminen ilmenee pääsääntöisesti kyvyttömyyteen valita sanastosta ja käyttää oikein puheessa sanoja, jotka tarkimmin ilmaisevat lausunnon merkityksen.

Vaikeudet sopia sanojen lauseissa ja lauseissa, jotka ilmaistaan kyvyttömyyteen valita oikeita sanojen päätteitä

Kokemus tämän luokan lasten kanssa työskentelystä osoittaa, että jopa hyvien diagnostisten indikaattoreiden omaavien lasten korjaus- ja puhekehityskurssin suorittamisen jälkeen olemassa olevien tietojen ja oman puheilmaisun päivittämisen nopeuteen liittyy vaikeuksia; he tarvitsevat enemmän aikaa ajatella ja ajatella. muotoilla vastaus. Tältä osin sanaston keräämisen, rikastamisen ja selkeyttämisen rinnalla on ratkaistava toinen, ei vähemmän tärkeä asia: luoda olosuhteet sen aktivoimiseksi ja oman lausunnon toteuttamiseksi. Ja tässä didaktinen synkviini voi tulla apuun. Tämä tekniikka ei vaadi erityisiä käyttöolosuhteita ja sopii orgaanisesti työhön leksikaalisten ja kielioppiluokkien kehittämiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Cinquain ranskasta. kieli on käännetty "viisiriviseksi", runon viisiriviseksi stanzaksi. Didaktinen synkviini perustuu kunkin rivin sisältöön ja syntaktiseen spesifisyyteen. Didaktisen synkviinin laatiminen on vapaan luovuuden muoto, joka edellyttää tekijältä kykyä löytää tietomateriaalista tärkeimmät elementit, tehdä johtopäätöksiä ja muotoilla ne lyhyesti. Näillä kyvyillä on suuri kysyntä nykyaikaisessa elämässä.

Didaktisen synkviinin käytön merkitys ja toteutettavuus puheterapiassa selittyy sillä, että:

Uusi teknologia avaa uusia mahdollisuuksia, nykyaikaiselle puheterapiakäytännölle on ominaista uusien tehokkaiden tekniikoiden etsiminen ja käyttöönotto, jotka auttavat optimoimaan puheterapeutin työn.

Edistää sanakirjan rikastamista ja päivittämistä, selventää käsitteiden sisältöä.

Se on diagnostinen työkalu, jonka avulla opettaja voi arvioida, kuinka lapsi hallitsee käsitellyn materiaalin.

Sillä on monimutkainen vaikutus, se ei vain kehitä puhetta, vaan myös edistää muistin, huomion ja ajattelun kehitystä

Synkviinin alkuperän historia on melko nuori, pääversion mukaan tämän runouden genren keksi amerikkalainen runoilija Adelaide Crapsey 1900-luvun alussa. Sitä alettiin tuoda kotimaiseen pedagogiikkaan 1990-luvun lopulta lähtien, kiitos ryhmän Lakiuudistussäätiöstä. Didaktisen synkviinin, suureen tietomäärään perustuvan lyhyen yhteenvedon laatiminen on hyödyllistä analyyttisten kykyjen kehittämisessä. Sinkviinit ovat myös erinomainen tapa hallita ja hallita itseään.

Esityö puhepohjan luomiseksi synkviinin säveltämiseen vanhempien esikoululaisten kanssa, joilla on OHP, perustuu T.B.-ohjelman tähän osaan. Filicheva ja G.V. Chirkina "Yleisen puheen alikehittymisen poistaminen esikoululaisilla", joka koskee kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen ja johdonmukaisen puheen kehittämistä. Ilmaistakseen ajatuksensa oikein, täydellisesti ja täsmällisesti lapsella on oltava riittävä sanavarasto. Lapsille tarjotaan tietty algoritmi, jonka tämän tekniikan kirjoittaja V. M. Akimenko on ehdottanut ja joka auttaa laatimaan tarinan mistä tahansa leksikaalisesta aiheesta. Synkviinien aiheina toimivat leksikaaliset aiheet, joita lapset vankeusryhmässä oppivat.

Synkviinin säveltämistä opetettaessa ratkaistaan seuraavat tehtävät:

Sanakirjan selventäminen, laajentaminen, aktivointi;

Johdatus käsitteisiin: "esinettä ilmaiseva sana", "esin toimintaa kuvaava sana", "esin ominaisuutta kuvaava sana";

Lapset oppivat yhdistämään adjektiivit substantiivien kanssa, sovittamaan verbejä substantiivien kanssa;

Lapset tutustutaan käsitteeseen: ehdotus. Tee lauseita aiheen perusteella, juonikuvaa lausekaavioiden avulla;

Lapset ilmaisevat henkilökohtaisen suhtautumisensa aiheeseen yhdellä lauseella; ja käyttää myös tietoa sananlaskuista ja sanonnoista tietystä aiheesta.

Didaktisen synkviinin laatiminen on kiehtova, luova ja elinvoimainen prosessi, joka vaatii materiaalin oleellisimman löytämistä, sen korostamista ja lyhyttä muotoilua sekä asiantuntevien lauseiden muodostamista graafisten kaavioiden avulla. Tämä menetelmä voi olla kysyntää nykyaikaisessa puheterapiassa. Didaktisen synkviinin parissa työskennellessä sanasto ja kielioppi selvitetään ensin. Näin voit saavuttaa hyviä tuloksia, kun työskentelet lausetason sisäisen lausuntasuunnitelman kehittämisessä. Synkviinin laatiminen mahdollistaa myös erinomaisten tulosten saavuttamisen äänien automatisoinnissa, koska sanat ja lauseet valitaan lapsen ääntämisen mukaan. Synkviinin käyttö ei riko yleisesti hyväksyttyä puheterapiatuntien ja -menetelmien järjestelmää ja varmistaa sen loogisen täydellisyyden. Sinkwine on myös diagnostinen materiaali, jonka avulla puheterapeutti voi arvioida, kuinka lapsi hallitsee käsitellyn materiaalin.

Synkviinin kokoaminen suoritetaan tietyn leksikaalisen aiheen läpiviennissä. Sinkwine korjaustyössä erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa parantaa sanastotyötä. Opettelee määrittämään lauseiden kieliopillisen perustan. Kehittää kielitajua, fraasaalista puhetta ja assosiatiivista ajattelua. Sinkwine auttaa analysoimaan tietoa, ilmaisemaan lyhyesti ajatuksia, tunteita ja havaintoja muutamalla sanalla.

Algoritmi synkviinin laatimiseksi:

Ensimmäisellä rivillä tulee olla didaktisen synkviinin aihe, yleensä kyseessä on ilmiö tai aihe. Useimmiten ensimmäiselle riville kirjoitetaan vain yksi sana, mutta joskus kirjoitetaan pieni lause. Puheosan osalta tämä on pronomini tai substantiivi ja vastaa kysymyksiin: Kuka? Mitä?

Toisella rivillä on jo kaksi sanaa, joskus lauseita, jotka kuvaavat tämän kohteen tai ilmiön ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Puheen osalta nämä ovat yleensä partisiippeja ja adjektiiveja, jotka vastaavat kysymyksiin: Kumpi? Mikä?

Kolmas rivi sisältää jo kolme sanaa (joskus lauseita), jotka kuvaavat tämän ilmiön tai kohteen tavanomaisia toimia. Puheen suhteen nämä ovat verbejä ja gerundeja, jotka vastaavat kysymykseen: Mitä se tekee?

Neljännellä rivillä lapsi ilmaisee suoraan mielipiteensä esiin nostetusta aiheesta. Joskus se voi olla vain tunnettu aforismi, lause tai jotain vastaavaa, joskus jopa lyhyt säe. Perinteisin vaihtoehto on, kun tämä lause koostuu neljästä sanasta.

Viides rivi sisältää jälleen vain yhden sanan tai lauseen. Tämä on kuin tiivistelmä koko runosta, joka heijastaa didaktisessa synkviinissä käsitellyn aiheen tai ilmiön olemusta ja kirjoittajan mielipidettä siitä. Yleensä se on myös substantiivi tai pronomini osana puhetta ja vastaa kysymykseen: Kuka? Mitä?

Voit tehdä luonnoksia, jotka auttavat sinua säilyttämään lauseen semanttisen ohjelman. Jatkossa tämä poistetaan ja jäljelle jää lausekaavio, joka siirtyy sisäiseen suunnitelmaan.

Puheterapeutti valitsee kuvat ja sanat kunkin lapsen ääntämyksen mukaan. Seuraavaksi lauseet voidaan opetella ulkoa, jolloin voit työskennellä äänen ääntämisen parissa. Sitten lauseen rakennetta laajennetaan lisäämällä siihen adjektiivilla ilmaistu määritelmä ja substantiivilla ilmaistu objekti akusatiivissa, genitiivissä, datiivissa ja instrumentaalissa ilman prepositiota.

Työ päättyy kyvyn rakentaa eri rakenteellisia yhteisiä lauseita juonikuvien, kysymysten, kaavioiden jne. perusteella. Lapset toistavat, että lauseessa on pääsanat, joita ilman sitä ei voida rakentaa. Toisin sanoen voimme sanoa, että nämä eivät ole suuria esseitä, joissa lapset oppivat säveltämään lauseita oikein ja samalla työskentelevät sisäisen puhesuunnitelman kehittämisessä lausetasolla.

Taito tehdä didaktinen synkviini vaatii lapselta tiettyä valmistautumista ja puheterapeutilta huolellisesti harkittua, systemaattista työtä. On suositeltavaa käyttää didaktista synkviiniä työskenneltäessä esikoululaisten kanssa, joilla on erityistarpeita, alkaen ensimmäisen koulutusvuoden toisesta puoliskosta, jolloin lapset ovat jo oppineet käsitteet "sana-objekti", "sana-toiminto", "sana". -attribuutti, "lause". Jokaisen leksikaalisen aiheen loppuun laaditaan didaktinen synkviini, kun lapsilla on jo tarpeeksi sanavarastoa aiheesta. Lasten tehtävät voivat olla erilaisia. Tämä sisältää didaktisen synkviinin kokoamisen kaikkien lasten toimesta yhdelle sana-aiheelle leksikaalisesta aiheesta sekä didaktisten synkviinien kokoamisen eri sanoihin-aiheisiin, jotka liittyvät toisiinsa leksikaalisella aiheella. On mahdollista säveltää novelli valmiin didaktisen synkviinin pohjalta käyttämällä sanoja ja lauseita, jotka ovat osa tätä synkviiniä. Lasten on löydettävä tarvittavat merkkisanat, toimintasanat koko sanastostaan, laadittava yhteinen lause näistä sanoista, valittava sana, joka liittyy tähän käsitteeseen. Mitä korkeampi puheen kehitystaso lapsella on, sitä mielenkiintoisempia synkviinit ovat.

Esimerkkejä lasten didaktisista synkviineistä.

Leksinen aihe: "Uusi vuosi"

1. Uusi vuosi.

2. Iloinen, kauan odotettu.

3. Tulee, viihdyttää, miellyttää.

4. Rakastan tätä lomaa.

5. Lahjat.

1. Äiti.

2. Älykäs, kaunis, kiltti.

3. Lukee, neuloa, kokkaa, siivoaa.

4. Rakastaa minua ja isää.

5. Perhe.

Leksinen aihe: "Vuoteen aika"

1. Talvi.

2. Luminen, kylmä.

3. Jäätyy, lakaisee, ilahduttaa.

4. Peittää maan hopeisella lumella.

Lumoojatar.

Leksinen aihe: "Liikenne"

1. Lentokone.

2.Uusi, hopea.

3., lentää, surisee.

4. Rakastan matkustamista.

5. Lentoliikenne.

ODD-lapsen, jolla on huono sanavarasto, on vaikea säveltää synkviiniä lentokoneesta, aivan kuten kemiasta kaukana olevan ihmisen on vaikea säveltää synkviiniä tanniineista. Ottaen huomioon, että esikoululaisten johtava toiminta on leikki, uusien sanojen oppimisprosessi on helpompi organisoida leikin kautta. Didaktisen synkviinin kokoaminen on hauska ja mielenkiintoinen peli. On suositeltavaa laatia didaktinen synkviini vahvistamaan leksikaalista aihetta. Tämä työ voidaan tehdä yksin tai alaryhmissä. Miten alaryhmätyössä voidaan käyttää yksilöllistä lähestymistapaa, kun käytetään didaktista synkviiniteknologiaa koherentin puheen kehittämisessä? Puheterapeutti-opettaja voi toteuttaa tämän tehtävän ottaen huomioon kunkin lapsen yksilöllisen valikoivuuden ja henkilökohtaisen aktiivisuuden ja samalla tarjota hänelle vapaan itsenäisen valinnan, joka perustuu haluun toteuttaa yksilöllisiä etuja ja tarpeita. Didaktisen synkviinin käyttö antaa sinun käyttää lapsen etuja ja tarpeita henkilökohtaisen kehityksen hyväksi. Antaakseen lapselle oikeuden vapaaseen ja itsenäiseen valintaan, puheterapeutin opettajan on luotava eräänlainen valintakenttä. Valintakenttää luodessaan puheterapeutin opettaja ottaa huomioon esikoululaisten yksilölliset kiinnostuksen kohteet, toiminnan ominaispiirteet, ensisijaiset toimintatyypit, materiaalin kanssa työskentelytavat sekä materiaalin oppimisen ominaisuudet. Valintakenttä koostuu useista toimintavaihtoehdoista, mikä mahdollistaa tasapainon puheterapeutin ja lapsen aloitteiden välillä. Esimerkiksi tehtävä puheterapeutin opettajalle: hankkia koulutustuote - tarina leksikaalisen aiheen puitteissa. Lapsille tarjotaan valinnanvaraa - säveltääkö kaikille synkviini yhdelle sana-aiheelle tai jokaiselle tehdä didaktinen synkviini eri sana-aiheisiin, jotka liittyvät toisiinsa leksikaalisella aiheella. Tässä näemme esiin nousevan kaksi vaihtoehtoa. Lasten valinnasta riippuen puheterapeutti organisoi ja jäsentää valintakentän: tuo uusia ehtoja, muuttaa valintatilannetta. Joten on mahdollista tarjota seuraavat vaihtoehdot: kirjoittaa painokirjaimin paperille, taululle; käyttää valmiita kuvia, piirtää, maalata esinettä, tehdä applikointi, veistää, taittaa mosaiikkia, koota kuva leikatuista osista, käyttää visuaalisia graafisia kaavioita ja laatia synkviini suullisesti. Seuraavaksi puheterapeutti opettaja tarjoaa seuraavan valinnan. Lapsia pyydetään: säveltämään synkviini; valmiin synkviinin korjaus; valmiin synkviinin parantaminen; epätäydellisen synkviinin analyysi puuttuvan osan määrittämiseksi (esimerkiksi synkviini annetaan ilman ensimmäistä riviä, se on määritettävä olemassa olevien perusteella).

Työn ensimmäisessä vaiheessa synkviinin säveltämistä opetettaessa esikoululaisten sanastoa selkeytetään, laajennetaan ja parannetaan. Lapset tutustuvat käsitteisiin "esinettä ilmaiseva sana" ja "esin toimintaa kuvaava sana", mikä valmistaa alustanehdotuksen käsittelyä myöhemmin. Antamalla käsitteen "sana, joka ilmaisee esineen ominaisuuden" kerään materiaalia lauseen laajentamiseen määritelmän mukaan. Lapset hallitsevat käsitteet "elävistä ja elottomista" esineistä, oppivat esittämään oikein kysymyksiä esineitä, toimia ja esineen merkkejä kuvaaville sanoille. Lapset piirtävät teoksensa (synkviinejä) sekä graafisiksi piirroksiksi, jotka auttavat esikoululaisia tarkemmin aistimaan sanojen rajoja ja niiden erillistä kirjoitusasua, että kaavioon pohjautuvien suullisten sävellysten muodossa. Ottaen huomioon, että esikoululaisten johtava toiminta on leikki, uusien sanojen oppimisprosessi on helpompi organisoida leikin kautta. Ja didaktisen synkviinin kokoaminen on hauska ja mielenkiintoinen peli. On tarkoituksenmukaista aloittaa lasten opettamisen alkuvaiheessa synkviinin säveltämiseen didaktisten pelien ja harjoitusten avulla. Ryhmä on luonut didaktisten pelien korttihakemistoja: "Valitse määritelmät", "Ota aihe määritelmän mukaan", "Kuka tekee mitä?", "Mitä he tekevät millä?", "Nimeä osa kokonaisuutta", jne.

Toisessa vaiheessa työ jatkuu sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi; usean sanan lauseen laatiminen, asenteen osoittaminen aiheeseen, synkviinin kirjoittajan henkilökohtaisen asenteen ilmaiseminen kuvattuun aiheeseen tai esineeseen, subjekti- (juonti)kuvaan. Tässä vaiheessa on erittäin tärkeää opettaa lapsia ilmaisemaan henkilökohtainen suhtautumisensa aiheeseen yhdellä lauseella; sekä käyttää sananlaskuja ja sanontoja tietystä aiheesta.

Synkviiniä kootessasi voit käyttää sellaisia työvaihtoehtoja kuin: novellin laatiminen valmiin synkviinin perusteella (käyttäen sanoja ja lauseita, jotka ovat osa jälkimmäistä); synkviinin kokoaminen kuuntelemasi tarinan perusteella; valmiin synkviinin korjaus ja parantaminen; epätäydellisen synkviinin analyysi puuttuvan osan määrittämiseksi (esimerkiksi synkviini annetaan ilman aihetta (ensimmäinen rivi) - se on määritettävä olemassa olevien rivien perusteella).

Tässä vaiheessa työskentely vanhempien kanssa on erittäin tärkeää. Neuvottelun "Synkviinimenetelmän käyttö puheen kehittämisessä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla" ja mestarikurssin "Synkviinin säveltämisen oppiminen" jälkeen vanhempia ja heidän lapsiaan pyydetään kirjoittamaan "Esseitä - synkviini" aiheesta viikko. Ja toisen opiskeluvuoden loppuun mennessä lapset, jotka osaavat lukea, luovat synkviinin - kirjoittavat sen suuraakkosin paperille. Synkviinin käyttö OHP:n korjauksessa edistää koko puhejärjestelmän onnistunutta korjausta: lasten vaikuttava puhe kehittyy, puheen leksiaalinen puoli rikastuu ja aktivoituu, sananmuodostustaidot vahvistuvat, käyttötaidot Muodostetaan ja kehitetään puheessa eri kokoonpanon lauseita, kykyä kuvata esineitä ja säveltää synkviiniä aihekuvan (juonen) mukaan kuunneltuun tarinaan tai satuun perustuen.

Didaktisen synkviinin avulla voit luoda edellytykset lapselle vapaasti valita toimintaa, tehdä päätöksiä, ilmaista tunteita ja ajatuksia, sen ansiosta on mahdollista tukea jokaisen lapsen yksilöllisyyttä ja aloitteellisuutta, mikä puolestaan luo sosiaalisen tilanteen lapsen kehitys, mikä on tärkeää esiopetusta koskevan liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä.

Puheterapeuttiopettajan E.V. Pronikovan työsuunnitelma

kokoamiskoulutuksestadidaktinen synkviini vanhemmille esikouluikäisille lapsille, joilla on erityistarpeita.

Kuukausi vuosi	Eräänlaista toimintaa	Osallistujat
Syyskuu-joulukuu 2015	Esityö: perehdytys käsitteisiin sanat - esineet, sanat - merkit, sanat - teot, lauseet, elävä - eloton
tammikuuta 2016	Konsultointi "Synkviinimenetelmän käyttö puheen kehittämisessä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla Yksilötunteja lasten kanssa synkviinin säveltämisen oppimisesta.	Oppilaat, puheterapeutti opettaja
Helmikuu 2016	Mestarikurssi "Oppiminen säveltämään synkviiniä"	Ryhmäopettajat, vanhemmat, puheterapeutti
Maaliskuu-toukokuu 2016		Oppilaat, puheterapeutti opettaja
Syys-joulukuu 2016	Yksilö- ja alaryhmätunteja synkviinin säveltämisestä leksikaalisista aiheista jokaisen viikon lopussa.	Oppilaat, puheterapeutti opettaja
tammikuuta 2017	Kilpailu parhaasta esseestä - syncwine.	Oppilaat, vanhemmat
Tammi-toukokuu 2017	Yksilö- ja alaryhmätunteja synkviinin säveltämisestä leksikaalisista aiheista jokaisen viikon lopussa.	Oppilaat, puheterapeutti opettaja
toukokuu 2017	Näyttely lasten synkviinejä piirustuksilla.	Opettajat, opiskelijat, vanhemmat, puheterapeutti

Kirjallisuus:

Akimenko V.M. Kehitysteknologiat puheterapiassa. - Rostov/D., Phoenix, 2011

Dushka N. Sinquain esikouluikäisten lasten puheen kehittämisessä. Aikakauslehti

"Puheterapeutti", nro 5, 2005

Akimenko V.M. Uudet pedagogiset tekniikat: Kasvatusmenetelmä. korvaus. Rostov n/d., 2008.

Gin A. Pedagogisten tekniikoiden tekniikat. – M.: Vita-Press, 2003

Akimenko V.M. Puhehäiriöt lapsilla. Rostov n/d., 2008

ALGORITMI SINQWAININ KOOSTUMUKSESTA

ENSIMMÄINEN LINJA

1 sana - substantiivi (sana - aihe)

WHO? MITÄ?

TOINEN LINJA

2 sanaa - adjektiivit (sanat - merkit)

Mikä? Mikä? Mikä? Mikä?

KOLMAS RIVI

3 sanaa - verbit (sanat - toimet)

Mitä hän tekee? Mitä he tekevät?

Neljäs rivi

4 sanaa - lause, lause aiheesta

Synkviinin käyttö OHP:n korjauksessa edistää koko puhejärjestelmän onnistunutta korjausta: lasten vaikuttava puhe kehittyy, puheen leksiaalinen puoli rikastuu ja aktivoituu, sananmuodostustaidot vahvistuvat, käyttötaidot Muodostetaan ja kehitetään puheessa eri kokoonpanon lauseita, kykyä kuvata esineitä ja säveltää synkviiniä aihekuvan (juonen) mukaan kuunneltuun tarinaan tai satuun perustuen.

Moderni tekniikka "Didaktinen synkviini" puheterapeutin työssä lasten kanssa.

”Oppiessaan äidinkieltään lapsi ei opi vain sanoja,
mutta myös monia käsitteitä, ajatuksia, tunteita,
taiteellisia kuvia..."
K. D. Ushinsky

Nykymaailmassa koulutuksen modernisointiprosesseja tapahtuu aktiivisesti. Nykyaikainen esiopetuspedagogiikka ei voi pysyä syrjässä käynnissä olevista prosesseista.

Puhe on tärkein viestintäväline ja kognitiivisten prosessien huippu. Esikouluikä on ajanjakso, jolloin lapsi oppii aktiivisesti puhutun kielen, muodostuu ja kehittyy kaikki puheen osa-alueet. Siksi esikouluikäisten lasten puheen kehitystä on pidettävä korjaavan toiminnan perustana.

Puheterapiaan on kertynyt riittävä määrä esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden korjaamiseen liittyviä menetelmiä, tieteellisiä teoksia ja artikkeleita. Tänä päivänä on tunnusomaista uusien kehittyvien teknologioiden aktiivinen kasvu, joista monia voidaan menestyksekkäästi käyttää korjaustyössä.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa työskennellessäni tulin siihen tulokseen, että kaikkia erityispedagogiassa tunnettuja tekniikoita ja menetelmiä on hyödynnettävä mahdollisimman paljon, mukaan lukien nykyaikaiset menetelmät, jotka edistäisivät: ajattelun ja kognitiivisten kykyjen parantamista, leksikaalis-kielisen rakenteen kehittämistä. ja esikoululaisten johdonmukaisuuspuheita. Tämä tarkoittaa henkilölähtöistä, toimintaan perustuvaa, integroitua ja eriytettyä lähestymistapaa, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset ja nykyaikaisen tietoyhteiskunnan vaatimukset.

Lapsi kohtaa joka päivä ympäröivän todellisuuden esineitä ja ilmiöitä. Hänen eteensä avautuu monia mielenkiintoisia, uusia ja houkuttelevia asioita. Hänellä on kysymyksiä: "Mitä tämä on? Mikä on nimi? Mistä se on tehty ja miten? Minkä vuoksi?"
Ja aikuisten tehtävänä on vastata selkeästi ja oikein lapsen kysymyksiin, auttaa heitä ymmärtämään jokaisen sanan merkitys, muistamaan se ja käyttämään sitä oikein puheessa.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi käytän työssäni lasten kanssa koulutusteknologiaa " Didaktinen synkviini". Tämän tekniikan ansiosta luodaan edellytykset sellaisen yksilön kehittymiselle, joka osaa ajatella kriittisesti, katkaista tarpeettomat ja määrittää pääasia, yleistää, luokitella ja systematisoida.

"Didaktisen syncwine" -tekniikan merkitys on seuraava:

Sinkviiniä käytetään puheenkehityksen luokissa vanhemmilla esikouluikäisillä puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla sekä lapsille, joilla on normaali puhekehitys.
Synkviinin kokoaminen suoritetaan tietyn leksikaalisen aiheen läpiviennissä.
Sinkwine korjaustyössä erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa parantaa sanastotyötä.
Opettelee määrittämään lauseiden kieliopillisen perustan.
Kehittää kielitajua, fraasaalista puhetta ja assosiatiivista ajattelua.
Sinkwine auttaa analysoimaan tietoa, ilmaisemaan lyhyesti ajatuksia, tunteita ja havaintoja muutamalla sanalla.

Synkviinin säveltämistä opetettaessa ratkaistaan seuraavat asiat: tehtäviä:

Sanakirjan selventäminen, laajentaminen, aktivointi;
Johdatus käsitteisiin: "esinettä ilmaiseva sana", "esin toimintaa kuvaava sana", "esin ominaisuutta kuvaava sana";
Lapset oppivat yhdistämään adjektiivit substantiivien kanssa, sovittamaan verbejä substantiivien kanssa;
Lapset tutustutaan käsitteeseen: ehdotus. Tee lauseita aiheen perusteella, juonikuvaa lausekaavioiden avulla;
Lapset ilmaisevat henkilökohtaisen suhtautumisensa aiheeseen yhdellä lauseella; ja käyttää myös tietoa sananlaskuista ja sanonnoista tietystä aiheesta.

Lapsille tarjotaan tietty algoritmi, jonka tämän tekniikan kirjoittaja V. M. Akimenko on ehdottanut ja joka auttaa laatimaan tarinan mistä tahansa leksikaalisesta aiheesta. Synkviinien aiheina toimivat leksikaaliset aiheet, joita lapset vankeusryhmässä oppivat.

Algoritmi synkviinin laatimiseksi:

Cinquain koostuu viidestä viivasta; sen muoto muistuttaa kalanruotoa:

1 rivi – Otsikko. Yksi sana, yleensä substantiivi, joka ilmaisee pääajatuksen;
Rivi 2 – Kuvaus. Kaksi sanaa, adjektiiveja, jotka kuvaavat pääideaa;
Rivi 3 – Toiminta. Kolme sanaa, verbejä, jotka kuvaavat toimia aiheen sisällä;
Rivi 4 – Useista sanoista koostuva lause, joka osoittaa asenteen aiheeseen ja ilmaisee synkviinin kirjoittajan henkilökohtaisen asenteen kuvattavaa aihetta tai objektia kohtaan;
Rivi 5 – Aiheen nimen synonyymi. Yksi tiivistelmäsana, joka kuvaa subjektin tai objektin olemusta (yleistävä sana).

Työn ensimmäisessä vaiheessa synkviinin säveltämistä opetettaessa esikoululaisten sanastoa selkeytetään, laajennetaan ja parannetaan.

Lapset tutustuvat käsitteisiin "esinettä ilmaiseva sana" ja "esin toimintaa kuvaava sana", mikä valmistaa alustan myöhempään lauseen käsittelyyn. Antamalla käsitteen "sana, joka ilmaisee esineen ominaisuuden" kerään materiaalia lauseen laajentamiseen määritelmän mukaan. Lapset hallitsevat käsitteet "elävistä ja elottomista" esineistä, oppivat esittämään oikein kysymyksiä esineitä, toimia ja esineen merkkejä kuvaaville sanoille.

Lapset piirtävät teoksensa (synkviinejä) sekä graafisiksi piirroksiksi, jotka auttavat esikoululaisia tarkemmin aistimaan sanojen rajoja ja niiden erillistä kirjoitusasua, että kaavioon pohjautuvien suullisten sävellysten muodossa.

Ottaen huomioon, että esikoululaisten johtava toiminta on leikki, uusien sanojen oppimisprosessi on helpompi organisoida leikin kautta. Ja didaktisen synkviinin kokoaminen on hauska ja mielenkiintoinen peli.

On tarkoituksenmukaista aloittaa lasten opettamisen alkuvaiheessa synkviinin säveltämiseen didaktisten pelien ja harjoitusten avulla. Ryhmä on luonut didaktisten pelien korttihakemistoja: "Valitse määritelmät", "Ota aihe määritelmän mukaan", "Kuka tekee mitä?", "Mitä he tekevät millä?", "Nimeä osa kokonaisuutta", jne.

Sinkwineä voidaan säveltää sekä yksilö- että ryhmätunneilla sekä yhden ryhmän tunneilla tai kahdessa alaryhmässä samanaikaisesti.

Kun käännät syncwiniä, voit käyttää seuraavaa työvaihtoehtoja Miten:

novellin kokoaminen valmiin synkviinin perusteella (käyttäen jälkimmäiseen sisältyviä sanoja ja lauseita);
synkviinin kokoaminen kuuntelemasi tarinan perusteella;
valmiin synkviinin korjaus ja parantaminen;
epätäydellisen synkviinin analyysi puuttuvan osan määrittämiseksi (esimerkiksi synkviini annetaan ilman aihetta (ensimmäinen rivi) - se on määritettävä olemassa olevien rivien perusteella).

Tässä vaiheessa kiinnitetään suurta huomiota työskennellä vanhempien kanssa. Neuvottelun "Synkviinimenetelmän soveltaminen puheen kehittämiseen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla" ja mestarikurssin "Synkviinin säveltämisen oppiminen" jälkeen vanhempia ja heidän lapsiaan pyydetään kirjoittamaan "Esseitä - synkviini" aiheesta viikolla, mikä näkyy kattavassa teemasuunnittelussa.

Ja toisen opiskeluvuoden loppuun mennessä lapset, jotka osaavat lukea, luovat synkviinin - kirjoittavat sen suuraakkosin paperille.

Kuzmenko L, P.,
opettaja puheterapeutti

Annotaatio. Yksi ODD-lasten suurimmista ongelmista on koherentin puheen komponenttien epäkypsyys. Yhtenäinen puhe ei ole vain sanojen ja lauseiden sarja, se on joukko toisiinsa liittyviä ajatuksia, jotka ilmaistaan täsmällisin sanoin oikein konstruoiduissa lauseissa. Yksi tehokkaista menetelmistä kehittää lapsen puhetta, jonka avulla voit saada nopeasti tuloksia, on työskennellä ei-riimuvan runon luomiseksi. Cinquain tarkoittaa ranskaksi "viisi riviä". Se ei vaadi erityisiä käyttöolosuhteita ja sopii orgaanisesti koherentin puheen kehittämiseen.

Mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan. Mitä laajempi hänen kykynsä ymmärtää ympäröivää todellisuutta.

Yksi ODD-lasten suurimmista ongelmista on koherentin puheen komponenttien epäkypsyys.

Yhdistetty puhe- tämä ei ole vain sarja sanoja ja lauseita, se on sarja toisiinsa liittyviä ajatuksia, jotka ilmaistaan täsmällisin sanoin oikein rakennetuissa lauseissa (F. Sokhin).

Yksi tehokkaista menetelmistä kehittää lapsen puhetta, jonka avulla voit saada nopeasti tuloksia, on työskennellä riimittömän runon, synkviinin luomiseksi.

Cinquain tarkoittaa ranskaksi "viisi riviä". Se ei vaadi erityisiä käyttöolosuhteita ja sopii orgaanisesti koherentin puheen kehittämiseen. Synkviinin rakenne muistuttaa joulukuusta.

Ensimmäinen rivi sisältää yhden sanan, kyseessä olevan sanaobjektin (kortti, jossa on yksi vaakaviiva).

Toinen rivi on kaksi sanaa, sana-merkkejä, jotka luonnehtivat aihetta ja paljastavat synkviinin teeman (kortti kahdella aaltoviivalla).

Kolmas rivi on kolme sanaa, toimintasanoja, jotka kuvaavat aiheen sisäisiä toimia (kortti, jossa on kaksi vaakaviivaa toistuvasti kolme kertaa).

Neljäs rivi on useista sanoista koostuva lause, joka heijastaa kirjoittajan henkilökohtaista asennetta aiheeseen (kortti lausekaaviolla).

Viides rivi on ensimmäiseen liittyvä sana-aihe, joka heijastaa aiheen olemusta (kortti, jossa on yksi vaakaviiva).

Ennen kuin aloitat synkviinin säveltämisen, suorita alustava työ:

työskentely syncwinen rakentamisessa käytettyjen referenssisymbolien kanssa;
sana-merkkien valinta aiheeseen. Olennaisten kysymysten esittäminen;
käsitteiden "sanat-objektit", "sanat-ominaisuudet" ja "sanat-toiminnot" erottaminen toisistaan;
työstää lauseiden rakennetta ja kielioppia.

Käyttämällä syncwine-menetelmää työssäsi voit opettaa lapsille:

kirjoittaa kuvailevia tarinoita esineistä;
valitse tutkittavalle aiheelle "viittasanat", "toimintasanat";
tee lauseita, joissa lapsi osoittaa suhtautumisensa tutkittavaan aiheeseen.

Synkviinimenetelmä auttaa puheterapeutteja vahvistamaan lasten tietoja käsitellyistä leksikaalisista aiheista.

Alla on esimerkki oppituntimuistiinpanosta syncwine-tekniikalla johdonmukaisen puheen kehittämisestä erityistä tukea tarvitsevien lasten valmentajaryhmässä.

Aihe: "Lempikaupunkini."

Tavoitteet:

Oikaisu ja koulutus:

selventää ja systematisoida lasten tietoa kotikaupungistaan;
laajentaa sanastoasi aiheesta substantiivien, adjektiivien ja verbien avulla;
lujittaa tietoa sanoista-objekteista, sanoista-attribuuteista, sanoista-toimista;
parantaa puheen kielioppirakennetta: lauseen sanojen yhteensopivuus sukupuolen, lukumäärän suhteen;
lujittaa kykyä säveltää tarina synkviinijärjestelmän avulla;
vahvistaa kykyä lisätä tarjontaa.

Korjaava ja kehittävä:

kehittää dialogista puhetta, kuulo- ja visuaalista huomiota;
opettaa ajattelemaan, pohtimaan, päättelemään tietystä aiheesta.

Oikaisu ja koulutus:

viljellä rakkautta kotikaupunkiasi kohtaan;
kasvattaa hyvää tahtoa, kykyä itsenäiseen ja tiimityöskentelyyn.

Varustus:

liukumäkiä Uljanovskin nähtävyyksillä: Paikallishistoriallinen museo, I.A.:n kotimuseo Goncharov, e-kirjaimen muistomerkki, Leninin muistomerkki, Kansojen ystävyyden puisto, Keisarillinen silta; musiikkitallennus "Uljanovskin hymni", Nina Klimkon runo Uljanovskista; pallo, Uljanovskin kartta, sydämet, kortit-symbolit synkviinin valmistukseen, värityskirja “Walk with August Chaudet”, magneettitaulu, pahvibussimalli.

Oppitunnin edistyminen:

I. Organisaatiohetki:

Lapset istuvat tuoleilla.

Lapset, missä maassa me elämme? (Venäjällä) Mikä on sen kaupungin nimi, jossa asumme? (Uljanovski). Uljanovsk on sana-objekti (riiputan symbolikortin magneettitaululle).

Kuuntele musiikkikappaletta (katkelma Uljanovskin hymnistä). Millaista työtä tämä on?

Kuuntele Nina Klimkon runo Uljanovskista:

Nousi kuin valkoinen lokki Volgan yli ja nousi mahtavan joen yli. Polkusi vuosisatojen läpi on ollut loistava ja pitkä, Simbirskini, kotiseudun Uljanovskini.

Joka vuosi sinusta tulee kauniimpi, Ei ole mitään sydämelle miellyttävämpää, kilometriä aukioita, kujia, torneja monivärisessä valokaskadissa. Olet suurten runoilijoiden isänmaa. Heidän nimensä ovat kuin tähtiä. Ja liittojen pyhät taulut ovat ylpeytemme, suuruutemme, aartemme. Karamzin, Goncharov ja Yazykov, et voi laskea heitä kaikkia kotimaallesi, kuin kirkas auringonpaiste, valaise sielumme pimeydessä. Katedraaleja ja kultakupolisia kirkkoja kohoaa taivaalle. Kuinka kaunis olet lumipuvussa Joen yläpuolella, joka, kuten äiti, halasi. Sinut kruunataan "kruunulla" kuin kuningas. Missä tuollaista kauneutta voi nähdä? Tuon sinulle sydämen, joka on täynnä hellyyttä ja hellyyttä käsissäni. Nousi kuin valkoinen lokki Volgan yli ja nousi mahtavan joen yli.

Olkoon lento onnellinen ja pitkä... Uljanovskini, kotikaupunkini.

Mitä sanoja-merkkejä runoilija käyttää? (kunniakas, rakas, minun, rakas, ihana, rakas...). Ripustan symbolikortin taululle.

II. Pääosa.

1. Bussikierros.

Lapset, pidätkö retkistä? Nyt tällä bussilla (osoitan linja-auton mallia, sisällä on kaksi riviä tuoleja) kuljemme kaupunkimme keskustan läpi. Bussiin pääsemiseksi sinun on annettava kotiosoitteesi.

Ovatko kaikki majoittuneet? Mennä! (Käynnistä elokuvaprojektori)

Olemme menossa retkelle -

Haluamme tuntea kaupunkimme.

Ajetaan katua pitkin

Ja katsotaan ulos ikkunasta.

Lopettaa! Katso suoraan -

Mikä on edessäsi? (dia I.A. Goncharovin kotimuseon kanssa)

Vastaavasti näytämme dioja kaupunkimme muiden nähtävyyksien kanssa.

Piditkö retkestä? Palaamme ryhmään (lapset katsovat taas dioja). Nousemme bussista ja lapset istuvat tuoleille.

2. "Toiveita kaupungille."

(Laitan taululle Uljanovskin kartan).

Lapsilla on pian syntymäpäivä kaupungissamme. Uljanovsk täyttää 367 vuotta. Syntymäpäivän syntymäpäivänä on tapana toivottaa ja antaa syntymäpäivälle jotain (ehdotan sydämen ottamista ja sen kiinnittämistä toiveen sisältävään korttiin).

Minä aloitan ja sinä jatkat:

Anna kaupunkimme...(kasvaa, kukoistaa, kehittyä, rakentua, tulla kauniimmaksi, menestyä). Nimesit toimintasanat (riiputan taululle symbolikortin).

Katso kuinka paljon rakastamme kaupunkiamme, se on täynnä sydämiä!

Nyt rentoudutaan ja leikitään!

3. Lauseen kokoaminen ja pidennys.

Pallopeli alkaa. Seisotaan ympyrässä. Lyömme pallon lattialta. Jokainen isku on sana.

Puheterapeutti: Onko Uljanovski kaupunki?

Lapset: Uljanovsk on kaupunki.

Puheterapeutti: Onko Uljanovsk kaunis kaupunki?

Lapset: Uljanovsk on kaunis kaupunki.

Puheterapeutti: Onko Uljanovsk kaunis kaupunki Volgan rannalla?

Lapset: Uljanovsk on kaunis kaupunki Volgan varrella.

Mitä me nyt kutsuimme? (tarjoukset). Ripustan symbolikortin taululle.

Hyvin tehty! Istutaan nyt pöytiin.

4. Synkviinin luominen yhdessä puheterapeutin kanssa.

Katso, taulullamme on symbolikortit, joiden avulla laadimme tarinan kaupungistamme. Nimeä sana-objekti (Ulyanovsk).

Muista sanat-merkit, joita runoilija käytti runossaan, nimeä kaksi (syntyperäinen, rakas).

Muista yllä mainitut toimintasanat. Valitse ja nimeä kolme (kasvava, kukkiva, rakentava).

Lapset, muistakaa tai keksikää lause kaupungistamme (rakastan Uljanovskia).

Ja viimeinen symbolikortti (riiputan sen taululle). Nimeä sanat-objektit, jotka muistat, kun sanot sanan Uljanovsk (isänmaa).

5. Oman synkviinin ja tarinan luominen sen pohjalta.

Lapset kertovat meille kaupungistamme taululla olevan kaavion avulla.

Uljanovski

Komea, rakas.

Sitä rakennetaan, se kukoistaa, se kasvaa.

Rakastan kotikaupunkiani.

III. Yhteenveto.

Hyvin tehty! Tarinat olivat hyviä.

Lapset, olen valmistanut teille värityskirjoja, jotka kuvaavat kaupunkimme nähtävyyksiä (värityskirjoja "Kävely August Chaudetin kanssa" jaetaan). Väritä ne kotona, ja huomenna aamulla järjestämme näyttelyn.

Kirjallisuus:

Akimenko V.M. Kehitysteknologiat puheterapiassa. - Rostov n/d.; toim. Phoenix, 2011.
Akimenko V.M. Puhehäiriöt lapsilla. - Rostov n/d.; toim. Phoenix, 2008.
Dushka N. Sinquain esikoululaisten puheen kehittämistyössä // Puheterapeutti. – 2005. – Nro 5.
Novikovskaya O.A. Yhteenvedot monimutkaisista luokista, joissa on keski-ikäisiä (4-5-vuotiaita) lapsia. – Pietari: Pariteetti, 2011.

Kseiko L.A.,
korkeimman pätevyyden omaava opettaja-puheterapeutti luokat

Jos haluat käyttää esityksen esikatselua, luo Google-tili ja kirjaudu sisään siihen: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

"Didaktinen synkviini" Moderneja tekniikoita puheterapiassa synkviini Kokoonpano: Bukaeva Tatyana Ivanovna opettaja-puheterapeutti MBDOU No. 5 "Fairy Tale", Poronaysk 2016

Nykyaikainen puheterapia etsii jatkuvasti aktiivisesti tapoja parantaa ja optimoida lasten oppimis- ja kehitysprosessia eri ikävaiheissa ja erilaisissa koulutusolosuhteissa, jotka ovat tyypillisiä erityisopetusta tarvitseville lapsille.

Didaktisella synkviinillä on hieman erilainen rakenne, eikä se perustu tavuriippuvuuteen. Sille on ominaista kunkin rivin semanttinen ja syntaktinen spesifisyys. Didaktinen syncwine on tekniikka, joka ei vaadi erityisiä käyttöolosuhteita ja sopii orgaanisesti esikoululaisten leksikaalisten ja kielioppiluokkien kehittämiseen.

Didaktisen synkviinin käytön merkitys ja tarkoituksenmukaisuus puheterapiassa selittyy sillä, että uusi tekniikka: avaa uusia mahdollisuuksia; auttaa optimoimaan puheterapeutin opettajan työn; sopii harmonisesti metsäkompleksin kehittämistyöhön; ei riko yleisesti hyväksyttyä puhepatologiaan vaikuttavaa järjestelmää ja varmistaa sen loogisen täydellisyyden; edistää sanakirjan rikastamista ja päivittämistä, selventää käsitteiden sisältöä; on diagnostinen työkalu; antaa opettajalle mahdollisuuden arvioida, kuinka lapsi hallitsee käsitellyn materiaalin; on luonteeltaan monimutkainen vaikutus, ei vain kehitä puhetta, vaan edistää HMF:n (muisti, huomio, ajattelu) kehitystä.

Cinquain on viisi riimitöntä riviä runon muodossa. Sanojen tavut noudattavat tiettyjä sääntöjä.

Säännöt didaktisen synkviinin laatimiseen: ensimmäinen rivi on yksi sana, yleensä substantiivi, joka heijastaa pääideaa; toinen rivi – kaksi sanaa, adjektiiveja; kolmas rivi - kolme sanaa, verbejä, jotka kuvaavat toimia aiheen sisällä; neljäs rivi on useista sanoista koostuva lause, joka osoittaa suhtautumisen aiheeseen; viides rivi - ensimmäiseen liittyvät sanat, jotka heijastavat aiheen olemusta (tämä voi olla yksi sana).

Synkviinin kirjoittaminen oikein edellyttää: sinulla on oltava riittävä sanavarasto aiheen sisällä; mestari yleistys; käsitteet: sana - esine (elävä, ei elävä), sana-toiminta, sana-attribuutti; oppia ymmärtämään ja esittämään kysymyksiä oikein; koordinoi sanoja lauseessa; muotoile ajatuksesi oikein lauseen muodossa.

Didaktinen synkviinimenetelmä kehittää ja parantaa puhevammaisten esikoululaisten ajattelukykyä ja mahdollistaa ajattelun tuottavamman. Tämän tekniikan innovaatio on edellytysten luominen kriittiseen ajatteluun kykenevän persoonallisuuden kehittymiselle, ts. poistaa tarpeettomat ja korostaa tärkeintä, yleistää, luokitella.

Esimerkiksi 1. Nukke 2. Kaunis, tyylikäs, rakas. 3. Seisoi, kävelee, hymyilee. 4. Nukkeni on kaunein. 5. Lelu.

Esimerkiksi 1. Jänis 2. Valkoinen, pörröinen 3. Hyppää, piiloutuu, pelkää 4. Olen sääli jänistä. 5. Villieläin.

Esimerkiksi 1.Auto 2.Nopea, tehokas, kaunis. 3. Ajaa, ohittaa, jarruttaa. 4. Rakastan ratsastusta. 5. Kuljetus.

Leksiset aiheet: "Uusi vuosi" 1. Uusi vuosi 2. Iloinen, kauan odotettu. 3. Tulee, hurraa, miellyttää. 4. Rakastan tätä lomaa. 5. Lahjat. ”Meidän kaupunkimme” 1. Poronaysk 2. Iso, kaunis, puhdas. 3. Paraneminen ja kehittyminen. 4. Asun tässä kaupungissa. 5. Poronaysk on kaupunki meren rannalla. "8. maaliskuuta" 1.Äiti. 2. Älykäs, kaunis, kiltti. 3.Kokkaa, neuloa, piirtää, laulaa, siivoaa. 4.Rakastaa minua ja isää. 5. Perhe. "Talvi" 1. Talvi. 2. Luminen, kylmä, pakkasta. 3. Jäätyy, lakaisee, ilahduttaa. 4. Peittää maan valkoisella, pörröisellä, hopeanhohtoisella lumella. 5. Noita.

Aihe: "Eksoottiset eläimet" 1. Elefantti 2. Iso, vahva, älykäs. 3. Seisoi, kävelee, kylpee, syö. 4. Rakastan tätä eläintä. 5. Eläin. 1. Lev. 2. Komea, voimakas, vahva, suuri. 3. Hyökkää, hiipii, murisee. 4. Vapautta rakastava eläin. 5. Eläin. 1.Kirahvi. 2. Pitkä, siro, kaunis. 3. Puolustaa, taistelee, 4. Ainutlaatuisin eläin. 5. Eläin.

Synkviinin tehokkuus ja merkitys. helpottaa käsitteiden ja niiden sisällön hallintaa; opettaa sinua ilmaisemaan ajatuksesi lyhyesti mutta tarkasti; edistää sanaston laajentamista ja päivittämistä; lujittaa tietoa opituista leksikaalisista aiheista.

"Didactic syncwine" -teknologia yhdistää harmonisesti kolmen tärkeimmän koulutusjärjestelmän elementit: tiedot; aktiivinen; persoonallisuussuuntautunut.

Kirjallisuus 1. Akimenko V.M. Uudet pedagogiset tekniikat: koulutusmenetelmä. korvaus.- Rostov n/a; toim. Phoenix, 2008. 2. Akimenko V.M. Kehitysteknologiat puheterapiassa - Rostov n/a; toim. Phoenix, 2011. 3. Akimenko V.M. Puhehäiriöt lapsilla - Rostov n/a; toim. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Yhdessä ajattelun oppiminen: Materiaalia opettajankoulutukseen. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Pedagogisten tekniikoiden tekniikat. – M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain esikoululaisten puheen kehittämistä koskevassa työssä Puheterapeutti-lehti, nro 5 (2005). 7. Terentyeva N. Sinkwine elokuvaan "The Pit". Kirjallisuus. Aikakauslehti "First of September", nro 4 (2006).

Yhteenveto korjaavasta puheterapiatunnista ääniautomaatiosta [L] eri asennoissa. Toiminta sanat. Synkviinin kokoaminen.

(alaryhmätunti 1. luokan oppilaiden kanssa)

Kohde: opettaa ääntämään ääntä [L] sanoissa, joissa on suljetut ja avoimet tavut, kehittäen itsehillintää; jatka kielen kärjen liikkuvuuden parantamista saavuttaen äänen selkeä ääntäminen [L]; harjoitella äänten tunnistamista tavuista ja sanoista, sanojen valintaa kaavioihin. Kehitä ja vahvista foneemista kuuloa tietyn foneemin akustisessa kuvassa. Edistää sanallisen kommunikoinnin tarvetta ja halua auttaa toisiaan.

Laitteet: kuvat, jotka kuvaavat sonoreiden artikuloivaa voimistelua; ääniprofiili [L]; animoitu kuva "Kukka"; äänittää balalaikan ääntä, meren ääntä ja lokkien huutoa; kuvat, jotka kuvaavat esineitä äänen kanssa tai ilman [L]; kuvat peliin "Määritä äänen [L] sijainti sanassa"; kuva Pinocchiosta; värilliset kuutiot, kassakirjaimet.

Oppitunnin edistyminen.

1. Organisatorinen hetki.

tervehdys. - Sanotaan hei haluamallasi tavalla (Hei. Hyvää iltapäivää).

Ihana nähdä sinua. Anna nyt sormiesi sanoa hei. Työskentelemme pareittain. (Sormivoimistelu: yhden lapsen sormet koskettavat vuorotellen toisen lapsen sormia). Millaiset sormet sinulla on? (Lämmin, lempeä, vahva...). Tee nyt lukko. Katsokaa toisianne silmiin ja hymyilkää. Näin työskentelemme tänään luokassa.

b) Didaktinen harjoitus: "Kuka istuu missä?" (Avaruudessa suuntautuminen). - Nimeä kuva, jossa ei ole ääntä [L] ja istu alas. Lera, kenen välissä istut? Sasha, kuka istuu oikealla puolellasi? Nastya, kuka istuu vasemmalla puolellasi? Dasha, kuka istuu sinua vastapäätä?

c) Keskustelua säästä. -Millainen sää on tänään? (pilvistä, kylmää). Millainen sää on kesällä? (Lämmin, aurinkoinen). Pidätkö aurinkoisesta säästä? (Toki). Katso kuinka kukat iloitsevat auringosta. (Näytetään animoitu kuva, jossa kukat kukkivat ja tavoittavat aurinkoa).

2. Sormivoimistelu: "Kädet ovat kukkia." Kuvittelemme, että kätemme ovat kukkia. (Kädet makaavat pöydällä sormet tiukasti puristuksissa.) Aurinko paistoi. Ja "kukkimme" alkoivat kukkia, "terälehdet" kurottivat aurinkoa kohti. (Sormet siirtyvät hitaasti erilleen ja venyvät ylöspäin ja kämmenet puristuvat tiukasti pöytään). -Ilta on tullut. Aurinko on piilossa, ja "kukkimme" sulkeutuvat ja "nukkuvat". (Sormet laskeutuvat hitaasti ja puristuvat yhteen.)

3. Raportoi oppitunnin aihe. Didaktinen harjoitus: "Miltä se kuulostaa?" (Soittimen äänen tunnistaminen). Balalaika-pelin äänitys on käynnissä. (Lapset nimeävät, miltä se kuulostaa). Sanotaan tämä sana yhdessä hiljaa. Kerro minulle, minkä äänen kuulimme kahdesti tässä sanassa? (Ääni [L]). Opitaan sanomaan tämä ääni oikein.

4. Artikulaatioharjoitukset."Sivellin", "maalari", "käärme", "purje". (Korttien käyttö: "Piirustukset-symbolit"). – Selvitä missä ääniprofiili on [L]? (Työskentely ääniprofiilin [L] kanssa: kielen sijainti ja ilmavirran luonne).

5.Työskentele ääntä [L] avoimilla ja suljetuilla tavuilla."Lopeta kielenväännin."

Puheterapeutti sanoo. Lapset sanovat.

Meidän Iljushamme on hyvin pieni al-al-al-al.

He ottivat pöytäliinan pois pöydältä la-la-la-la.

Teimme yhdessä maalin ol-ol-ol-ol.

Kuinka lämmintä ulkona on lo-lo-lo-lo.

Kuka seisoo nurkassa lu-lu-lu-lu.

Ostimme uuden tuolin ul-ul-ul-ul.

Hän sahasi laudan, il-il-il-il.

Poika lauloi laulun: söi-söi-söi.

7. Foneemisen kuulon kehittäminen.

- "Mikä tavu on ylimääräinen?" (il-il-al; yl-il-il).

- "Nimeä sanoista puuttuva tavu." (pe..., yab...ko, svek..., so...ma, shoko..., mo...ko).

- "Mikä sana puuttuu?" (lapio, lamppu, raketti; hevonen, robotti, vene).

- "Lyhin ja pisin sana?" (Mikä sana on lyhin ja mikä pisin? Lakka, tassu, lapio; luotsi, sukeltaja, jousi).

FYYSINEN MINUUTI. Liikkeiden suorittaminen runon tekstin sisällön mukaisesti. Puinen Pinocchio

Malvinan ohjeiden mukaan

Ja hän juoksi ja hyppäsi,

Ja hän käänsi päätään.

Kolme kallistusta tehty nopeasti

Ja hän istuutui taas pöytänsä ääreen.

8. Toimintasanat.

- Kaverit, mitä tehtäviä Pinocchio suoritti? (Juoksi, hyppäsi, kierteli, teki, istui). Mihin ääneen nämä sanat päättyvät? (ääneen [L]). Mitä nämä sanat tarkoittavat? Toiminnot. Sinä ja minä tunnemme jo sanat-objektit, sanat-merkit, ja nyt olemme oppineet sanat-toiminnot. Toimintasanat on merkitty kahdella rivillä. Sinulla on kaaviot kaikista sanoista. Näytä minulle toiminta-sanakaavio. Keksi nyt oma toimintasanasi.

- "Pyramidin rakentaminen" - Kaverit, auttakaa Pinocchioa rakentamaan pyramidi. (Oransseihin ruutuihin tulee laittaa kuvia, joissa sanan alussa on ääni [L], keltaisiin kuviin, joissa on ääni [L] sanan keskelle ja tummanpunaisiin kuviin, joissa on ääni [ L] sanan lopussa. Tuliko siitä kaunis pyramidi? (Kyllä) Mitä sinä ja Pinocchio teitte? (Rakenna). Mitä sana RAKENTA tarkoittaa? (Toiminta).

- "Ota selvää toiminnasta!" -Ota kuvat kirjekuorestasi, katso ja muista siellä kuvattu toiminta, mutta älä näytä tai kerro kenellekään. Ja nyt Lera näyttää meille, ja me arvaamme mitä hän tekee. (Lapset näyttävät vuorotellen kuvassaan näkyvää toimintaa. Kaikki muut nimeävät, mitä heidän ystävänsä tekee. Pinocchio laittaa taululle kirjaimia, jos he arvasivat toiminnon oikein, joista oppitunnin lopussa lapset muodostavat sanan ).

RENTOUTUMINEN.-Istu mukavammin. Nyt kuulet jotain. Sulje silmäsi ja kuuntele. (Kuuntelemme meren ääntä ja lokkien huutoa). -Mitä kuulit? Mitä halusit tehdä? (Uinti, auringonotto, sukellus...). Mitä nämä sanat ovat? (toimintasanat).

9. Synkviinin laatiminen. -Kaverit, kuka on vieraamme tänään? (Pinokki.). Pinocchio halusi myös uida meressä. Mikä Pinocchio? (Iloinen, älykäs, hauska...). Mitä nämä sanat ovat? (Sanat-merkit). Nimeä nyt sanat-toiminnot, joita Pinocchio suorittaa. (Hyppää, juoksee, nauraa...).

Keksi nyt lause tälle kaaviolle: . (Pinocchio soittaa. Pinocchio tanssii. Pinocchio nauraa.). Kaverit, kuka on Pinocchio? (Lelu).

10. Kerro minulle Pinocchiosta. ( Pinocchio on iloinen, älykäs; leikkii, nauraa. Pinocchio hyppää. Lelu.)

11. Tehtävät Pinocchiolta.–Valitse kuva Pinocchiosta ja keksi kuvatun esineen nimi kirjaimista. Missä on ääni [L] kuvasi otsikossa? Keksi sana - teko aiheellesi. (Yula pyörii. Hirvi seisoo. Vene purjehtii.)

12. Heijastus.

- Oppitunnin semanttinen heijastus(Mitä opit tekemään?). Mitä Pinocchio kertoo meille? Se selviää, kun kokoamme sanan kirjaimista. (Hyvin tehty).

-Oppitunnin emotionaalinen heijastus(Mitä pidit?).

-Pinocchio on valmistellut sinulle arvoituksia. Opit ne kotona ja toivot niitä seuraavalla oppitunnillasi. (Arvatus: Penkin alta ryömii neuloja ja neuloja. He katsovat minua, he haluavat maitoa.)

-Poistu salasanasta. -Ja kerromme Pinocchiolle toisen kielenkääntäjän hirvestä, yritä ääntää ääni [L] hyvin. Sano tämä kielenkääntäjä hiljaa. (Nuori hirvi juoksi kultaisen oljen läpi.) Kerro nyt minulle kuiskaten.

Sano hyvästi! (Hyvästi nähdään myöhemmin!).