Nagu ma juba ütlesin, meeldib mulle väga kõike süstematiseerida ja seetõttu tüütan teid täna järjekordse õpetlike mängude ja tegevuste kavaga. Loodan väga, et see kokkuvõte aitab teil orienteeruda paljudes 1-aastase lapsega mängudes, millest on juba varem kirjutatud. Isiklikult tunnen ilma selliste spetsiifiliste arenguprogrammideta, et mul pole käsi, sest ma tõesti tahan rahuldada oma tütre vajadusi teadmiste, muljete ja avastuste järele, mis muutuvad peaaegu iga kuu.
Selles terviklikus programmis on kõik 1 aasta – 1 aasta 3 kuu vanuse lapse igakülgseks arenguks: motoorsete oskuste arendamine, loovus, meid ümbritseva maailmaga tutvumine ja palju muud.
Mõnikord mõtleme lapsega maha istudes: "Noh, me peaksime tegema midagi kasulikku, arendavat" ja hakkame süvenema oma mälu sügavustesse, meenutades, mida huvitavat raamatutes ja foorumites kirjutati. Aga sel ajal, kui me mõtleme, roomab laps juba meist eemale ja loobib kuhugi roninud meile uued hädad. Seega jääb õige hetk mööda ja lükkame “arenduse” taas järgmise korrani. Sellise olukorra vältimiseks peab sul lihtsalt olema PLAAN käepärast! Arendustegevuste kava võib meile alati kiiresti öelda, kuidas last huvitaval ja kasulikul viisil lõbustada.
Esitan teie tähelepanu meie lastele mõeldud harivate mängude ja tegevuste kava jätkule. Täna on järgmine vanus 1 aasta 3 kuud - 1,5 aastat. Sel perioodil on beebil endiselt tohutu iha ümbritsevate esemete ja nende omaduste uurimise järele, laps naudib millegi puudutamist, voltimist, nihutamist, lükkamist ja seda ei saa talle keelata, vaid vastupidi, pakkuda võimalikult palju erinevaid võimalusi. . Objektimängude kõrval ei tohiks unustada loomingulist arengut, rollimänge, raamatute lugemist ja palju muud. Ja selleks, et mitte millestki ilma jääda, vajate lihtsalt põhjalikku tunniprogrammi või märkmeid, mida saate õigel ajal kiiresti vaadata.
Viimasel ajal on minu postkasti laekunud üha rohkem küsimusi, millal ma lõpuks avaldan õppemängude kava 2-3 aastastele lastele. Tunnistan, et viivitasin sellega väga palju. Seetõttu, vaatamata sellele, et mul pole veel valmis kõiki materjale, millele selles artiklis viidata tahaksin, otsustasin enam mitte viivitada ja avaldada meie tunnikava.
Ütlen kohe, et see ei ole jäik tunniplaan, see on omamoodi juhend, mis ütleb teile, mida oma lapsega mängida, kui teil on minut aega. Minu jaoks oli selline plaan tõeline pääste, ilma selleta olen nagu ilma käteta. Lõin programmi oma tütrele, kui ta oli 2-aastane. Püüdsin programmis käsitleda kõiki peamisi lapse arengu valdkondi, arvestades antud perioodi kognitiivseid vajadusi. Kõik on muidugi praktikas testitud.
Kui te pole veel otsustanud, mida oma lapsega mängida ja teil pole kindlat tunniplaani, siis see on kindlasti teie jaoks õige koht. Täna tahan veel kord lisada jaotisse "" õppemängude loend, mis on kõige asjakohasemad vanuses 1,5 aastat kuni 1 aasta 9 kuud.
Mis on selles vanuses uut? Minu jaoks jäi see periood Taisiyaga meelde, kuna tütar muutus tegevuste valikul palju valivamaks. Kui varem toetas ta peaaegu igat ideed, siis niipea, kui talle midagi pakuti, siis nüüd on tal väga konkreetsed eelistused ja üha sagedamini tuli leppida küsimusega "tahan või ei taha." Loomulikult on see normaalne arenguetapp, kuid rahutu emana ei ole mul alati lihtne harjuda sellega, et lapsest saab iseseisev inimene, kellel on oma huvid.
Minu jaoks on alati väga huvitav jälgida, kuidas mu tütar areneb, kuidas muutub tema huvide ring, paranevad oskused ja teadmised maailmast. Mõned mängud jäävad tagaplaanile ja teised, "arenenud" mängud, asuvad nende asemele. Kui inimesed küsivad minult, mida Taisiya mängis vanuses 1 aasta 9 kuud kuni 2 aastat, tulevad esimese asjana meelde pesulõksud ja käärid. Need kaks tegevust olid selles vanuses kindlasti meie absoluutsed lemmikud. Tundub, et Taisiya lõikas kõik, mis oli halvas vormis. Muidugi oli algul väljalõikamine pigem paberi ümber perimeetri purustamine, kuid peamine pole tulemus, vaid lapse tõeline huvi! Ka meie majas olid kõikvõimalikesse kohtadesse kinnitatud nööpnõelad, rääkimata lemmikviisist pesunõeltega pesunööril nukuriideid kuivatada.
Jelena Viryukina
"Vene rahvapärased õuemängud erinevas vanuses lasteaiarühmades."
Valmistatud: Viryukina Jelena Vladimirovna
kehalise kasvatuse õpetaja.
Vene rahvapärased välimängud lastele on pedagoogilisest seisukohast väärtuslikud, neil on suur mõju mõistuse, iseloomu, tahte harimisele, arendatakse teatud vaimset hoiakut, huvi rahvakunst.
Rõõmsad õuemängud on meie lapsepõlv. Millal need tekkisid? Kes need välja mõtles mängud? Ajalugu ei tea mängude aastat ega sünnikohta, mis kõneleb nende iidsest ajast. Teadaolevalt anti neid põlvest põlve edasi, neelates endasse parimaid rahvuslikke traditsioone, ja nii on need säilinud tänapäevani.
Poisid ja tüdrukud kogunesid õhtul, jooksid väsimatult ringi, mängisid põletit, tagi, võistlesid osavuses, mängisid "Laptu".
talvel mängud kandis teistsugust iseloomu: oli sõite mägedest, lumepallimängud, sõitis hobuste ja saanidega mööda küla ringi. Need olid eriti populaarsed ja armastatud mängud nagu"Põletajad", "Lapta", "Pimeda mehe bluff", "Linnad", pallimängud.
IN labane enamasti valmistati pallid kaltsudest ja need topiti kaltsudega. Põhjaprovintsides kooti palle pärnakoorest, kasetohust või pajupuust. Seest olid need tühjad või liivaga täidetud. Kummipallidega mängisid ainult rikaste perede lapsed. Õuemängudüks tervist säästvatest tehnoloogiatest, mis säilitavad ja stimuleerivad tervist, füüsilisi omadusi ja motoorseid oskusi. Lapse lihastes toimuvad aktiivsed protsessid koordineerivad ja stimuleerivad kõigi tugisüsteemide arengut elutähtis tegevus: südame-veresoonkonna-, hingamis- ja närvisüsteemid. Mõjutab kõike psühholoogilist protsessid: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, tähelepanu. Nad arendavad esteetikat ja tööoskusi.
Olemas väikesed mängud, keskmine ja suurem liikuvus. Neid hoitakse sees Grupp, jõusaalis ja ka jalutuskäikudel.
Ühe või teise valimine mängud sõltub mitte ainult selle sisust ja omadustest, vaid ka osalejate vanusest, füüsilisest seisundist ja motoorse arengu tasemest.
Mida nooremad lapsed, seda lihtsam peaks olema süžee ja reeglid, kestus mängud on lühemad, koormuse aste on väiksem, täiskasvanu osalus aktiivsem.
Vanemas eas muutub laste mängutegevus üha enam mitmekesine, esineb iseseisvuse ilminguid (rollide jaotus, reeglitest kinnipidamine mängud, lapsed korraldavad mängud omal algatusel väikeses rühmad.
No teeme ära Vene rahvamängud Erinevad abivahendid muudavad selle atraktiivsemaks (arvutused, kokkumängud, mõistatused, laulmine).
Teemakohased väljaanded:
Liiklusreeglite teemalised didaktilised mängud lasteaia vanemates rühmades Kallid õpetajad. Pakun teile valikut liiklusreeglite teemalisi õpetlikke mänge. Didaktiline mäng “Teemärgid” Eesmärk: konsolideerimine.
Kartongis "Vene rahvamängud" Valmistas õpetaja: Pushkareva E.V. Kaskara, 2016 Mängud on omamoodi lapse kool. Nad rahuldavad tegutsemisjanu;
Vaba aja kokkuvõte “Vene rahvamängud” Eesmärk: tutvustada lastele vene rahvamänge. Programmi eesmärgid: - Tugevdada laste oskust tuttavaid mänge mängida. - Õpetage lapsi.
Klubi programm. “Rahvalikud õuemängud” Juhataja Ilmira Enverovna Baramõkova Ettevalmistuskoolis ringi “Rahvalikud välimängud” programm.
Sülevihik “Rahvalikud õuemängud” Seda üsna uut tüüpi õppevahendeid – LAPBUK, mis tõlkes tähendab “raamat” – teavad juba kõik.
PHYS projekt “Vene õuemängud koolieelsete lasteasutuste kehalises kasvatuses” Projekti tüüp: Informatiivne ja hariv, pikaajaline. Projektis osalejad: - vanemate ja ettevalmistusrühmade lapsed; - õpilaste vanemad;
Projekti infokaart Olukorra analüüs: „Ainult need, kes armastavad, hindavad ja austavad eelmise põlvkonna poolt kogutut ja säilitatut.
Kõik lastega töötavad õpetajad ja arstid tunnistasid mängu eelkooliealise lapse juhtivaks tegevuseks. Erinevas vanuses rühmale mängude valimisel peab õpetaja arvestama lapse keha mõningate füsioloogiliste iseärasustega, s.t. laste vanuselised iseärasused, on hea teada rühma laste tervislikku seisundit ja füüsilise vormisoleku taset, et pakutavad mängud vastaksid iga lapse võimetele ja individuaalsetele iseärasustele. Välimängude valimisel ja korraldamisel peate:
- Kaaluge mängude keerukust vastavalt laste valmisoleku tasemele.
- Veenduge, et mängud vastaksid aastaajale ja ilmastikutingimustele.
- Pakkuda erinevaid meetodeid laste valimiseks vastutusrikastesse rollidesse (kasutada loendusriime, partiisid jne).
- Kasutage laste organiseerimiseks erinevaid viise.
- Hoolitsege seadmete, inventari ja keskkonnakaupade ratsionaalse kasutamise eest.
- Püüdke luua hea, sõbralik õhkkond, mis julgustab lapsi erinevates mängudes vabalt osalema, aktiivsust ja loomingulist initsiatiivi üles näitama.
- Mängude ja harjutuste ajal jalutuskäikude ajal tuleks luua tingimused, et kõik lapsed saaksid olla iseseisvad, aktiivsed ja tunda end vabalt.
- Õuemängude planeerimisel on oluline hoolitseda mängukeskkonna loomise eest (piisav liikumisruum, vaheldus ja abivahendite vaheldus).
Lastele mängu valimisel ei pea õpetaja seadma mitte ainult motoorseid ülesandeid - kindlustama konkreetse liikumise oskusi, vaid kindlasti arendama ka sõprustunnet ja vastastikust abi.
Meie rühmas ei ole lapsed mitte ainult erinevas vanuses, vaid ka funktsionaalse nägemispuudega. Seetõttu on selliste lastega õuemängude läbiviimisel vaja järgida rangeid silmaarsti ettekirjutusi ja pedagoogilist kontrolli nende seisundi üle. Kontrolli teostatakse laste jälgimise teel nii mängu ajal kui ka päevasel ajal. Kõikvõimalikud teatevõistlused tuleks läbi viia väga ettevaatlikult. Mäng tundub esmapilgul lihtne, kuid see ajab lapsed segadusse, nad ei mõista selle tähendust: lapsed seisavad pigem segaduses, mitte ei ole tulbas. Lastel puudub enesevalitsemine, et rahulikult oodata, millal teised mööda jooksevad, ja väiksemad on vähem tõhusad, nad pikutavad ja siis tõukavad neid selja taga seisjad; Lapsed hakkavad juba enne mängu lõppu vaidlema, kelle meeskond võidab, nad lähevad nii elevil, et pärast mängu lõppu kulub nende rahustamiseks ja organiseerimiseks palju aega. Võistluselementidega mänge saab ja tuleb aga anda.
Õpetaja peab meeles pidama ka mängu doseerimist. See on väga oluline hetk. Mängus on raske koormust reguleerida, te ei saa lastelt küsida, kas nad on väsinud. Mängu kütkes, kui see on huvitav, ei märka lapsed väsimust, kuid väsimus võib juba peale tulla. Seetõttu peab õpetaja hoolikalt jälgima väsimuse väliseid ilminguid (kiire hingamine, näo punetus), laste käitumist (sagedane reeglite rikkumine, ebaviisakus, letargia) ja mängu õigeaegselt lõpetama.
Tuleb arvestada, et järjestikused mängud, mis nõuavad pikaajalist keskendumist, tähelepanu või on suunatud ainult ühe oskuse arendamisele (näiteks viskamine), väsitavad last, mistõttu tuleks mänge kombineerida ja kombineerida nii, et neil oleks mitmekülgne mõju kehale.
Mängutegevuse korraldamisel peaksite keskenduma järgmistele hügieeninõuetele. Hommikul pakkuge mängimist individuaalselt või väikestes rühmades. Näiteks õuemängud “Saba”, “Pimeda mehe bluff”, “Võta kiiresti ja pane maha”, “Ma panin selle nime, sa näed”. Sõltumatud mängud loovad rahuliku ja rõõmsa meeleolu. Une pärssimise leevendamiseks on soovitatav mängida motoorset komponendiga, kasutades palle ja hüppenööre, rõngaviskeid ja muid abivahendeid. Kõndimise ajal õuemänge korraldades peate arvestama järgmisega. Kui enne jalutuskäiku toimusid statistilise stressiga treeningud, on parem alustada seda välimänguga. Kui sellele eelnesid dünaamilised tegevused, on parem mäng korraldada jalutuskäigu keskel. Ei ole soovitatav seda aktiivse mänguga lõpetada. Arvestada tuleb ka aastaajaga ja ilmastikutingimustega.
Õuemängude läbiviimisel torkab silma, et lastes avaldub suurem sooritusvõime ja soov motoorseid oskusi veelgi valdada erinevate esemete, mänguasjade ja abivahendite kasutamisel. Abivahenditega tehtavad tegevused on lastele spetsiifilised ja arusaadavad, hõlbustades erinevate motoorsete oskuste omandamist. Juba 2-3 aastasel lapsel on huvi üle klotsi või pulga astuda, venitatud köie alla pugeda ja ta teeb selleks oma jõupingutused. Õuemängudele lisab vaheldust juhendite kasutamine. Need võimaldavad õpetajal erinevaid harjutusi laiemalt kasutada, ülesandeid varieerida ja muudatusi teha. Niisiis roomavad lapsed lamavas asendis madalatele kuubikutele asetatud pulkade alla; kui pulgad lamavad toolidel, siis roomavad nad neljakäpukil üles jne. Seetõttu laiendasime laste liikumishuvi suurendamiseks eelkõige varustuse ja atribuutika komplekti: ostsime uued hüppenöörid, pallid, rõngad, rõngavisked; Tegime vajalikus koguses mütse, paelu, ploomi, salle. Erilist tähelepanu pöörati varustuse paigutusele. See ei risusta ruumi kasutatavat pinda ning lapsed saavad vabalt võtta ja asetada mis tahes eseme oma kohale.
Erinevas vanuses rühmas õuemänge korraldades peate arvestama ka järgmisega:
1. Seadmete ja abivahendite suurused peavad vastama laste anatoomilistele ja füsioloogilistele iseärasustele.
2. Erinevate füüsiliste harjutuste puhul tuleks kasutada samu käsiraamatuid ja võimlemisvahendeid. Neid tuleb omavahel kombineerida: Näiteks võimlemissein koos redeliga või erineva pikkuse ja laiusega lauad. Korvpalli tagalaual peab olema seade, millega saab selle kõrgust lihtsalt muuta. See on väga mugav erineva pikkusega lastele.
3. Lasteaia ruumides ja alal kasutatavad seadmed ja abivahendid peavad vastama laste elu ja tervise kaitse nõuetele, hügieenile ja reeglitele.
4. Need peavad vastama esteetilistele nõuetele, meelitama lapsi kuju, värvi ja nende eduka kombinatsiooniga.
Saalis või platsil mängides tuleb kasutada mitte ainult suuri abivahendeid (võimlemisseinad, pingid jne), vaid ka väikseid, mida saab vajadusel kokku voltida ja ümber paigutada, meelitades samal ajal vanemaid lapsi. Näiteks "kaared" - vanemad lapsed kasutavad neid teatevõistlusi "Kes on kiirem?" mängides ja väiksemad lapsed veeretavad neis palli või roomavad nende all välimängudes "Väravas" või "Hiired sahvris".
Laste pallid valitakse ka sõltuvalt vanusest. Näiteks: 20 - 25 sentimeetrise läbimõõduga palli saab kasutada kõigis rühmades ja 10 - 12 sentimeetrise läbimõõduga palli ainult vanemas või ettevalmistusrühmas. Lastel on raskusi pallimängu õppimisega. Nende huvi tundmiseks jagame lapsed paaridesse ja anname ülesande: veeretage palle nii, et need kokku puutuksid, või kasutage siin mänge - teatevõistlusi, kui võidab õigesti ja kiiresti palli söötnud võistkond jne.
Laste huvi suureneb, kui nad saavad kindlustunde oma võimete vastu. Suuremate laste jaoks muutuvad mängud raskemaks. Näiteks mängus “Karu karu metsas” peab karu enne laste püüdmist läbi rõnga roomama või üle palgi hüppama. Mängus “Fox in the Chicken Coop” tõmmatakse nöör ühelt poolt kõrgemale ja teiselt poolt madalamale. Lapsel on valida - kas ronida sinna, kus see on madalam või kus on kõrgem, ning õpetaja saab hinnata laste tegemisi ja oskusi.
Vanemates vanuserühmades tuleks jalutuskäikude ajal planeerida erineva intensiivsusega välimänge. Nii saab kuu aja jooksul mängida üle 20 õuemängu, samas õpitakse selgeks 3–4 uut mängu.
Kuna meie rühm pole mitte ainult erinevas vanuses, vaid ka nägemist korrigeeriv, siis õuemängude läbiviimisel tuleb arvestada laste nägemispuude olemusega.
Erinevaid atribuute kasutavates mängudes õpivad lapsed neid objekte valdama ja samal ajal harjutavad oma nägemist liikumise jälgimisel. Viskamise, viskamise, veeremise mängudes arendavad lapsed silma ja tabamuste täpsust, mis on võimatu ilma nägemise osaluseta. Et lastel oleks kergem joostes ja kõndides ruumis orienteeruda, tuleb kasutada värvilisi kuubikuid ja lippe, mis piiravad ruumi ja näitavad liikumissuunda. Atribuutide kasutamine orienteerumiseks sunnib lapsi aktiivselt oma nägemist harjutama. Seega arenevad laste visuaalsed ja motoorsed võimed. Sportliku iseloomuga mängudes ei saa ka ilma nägemise osaluseta hakkama, nii et ka siin treenitakse silmalihaseid.
Nii mõistsime, et õuemängude läbiviimisel on lapse täielikuks füüsiliseks arenguks vajalik atribuutika, mistõttu peame värskendama rühmas oma spordinurki, soetama kaasaegsemaid seadmeid ning lastele mõeldud õuemängude hindamatu väärtus on juba ammu olnud. teatud.
Tervisliku põlvkonna kasvatamise probleem on olnud ja jääb aktuaalseks avaliku ja perekondliku alushariduse praktikas ning tingib vajaduse otsida tõhusaid vahendeid nende rakendamiseks. Laste tervise kujundamine ja nende keha täielik areng on tänapäeva ühiskonna üks peamisi probleeme. Koolieelses lapsepõlves pannakse lapsele alus tervisele, igakülgsele füüsilisele vormile ja harmoonilisele kehalisele arengule.Lapsepõlves mängimisel on kõrge arendav väärtus. L.S. Võgotski märkis, et lapsepõlves moodustavad mäng ja tegevused, mäng ja töö kaks peamist kanalit, mida mööda tegevus voolab. Ta nägi mängus isikliku arengu ammendamatut allikat, sfääri, mis määratleb "proksimaalse arengu tsooni".
Õuemängud- üks peamisi laste kehalise kasvatuse ja arengu vahendeid. Selliste mängude kaudu tuleb rahuldada laste suur liikumisvajadus. Mäng loob positiivse emotsionaalse tausta, mille taustal toimuvad kõik vaimsed protsessid kõige aktiivsemalt.
Üldiselt on õuemängude tähtsust lastele raske üle hinnata, eriti praegusel ajal. Aktiivse liikumise ajal aktiveeruvad ainevahetusprotsessid organismis, hingamine ja vereringe. Lisaks arendatakse selliseid omadusi nagu tähelepanu, ruumitaju, liigutuste koordinatsioon, reaktsioonikiirus, treenitakse jõudu ja vastupidavust, leevenevad impulsiivsus, emotsionaalne ja lihaspinge. Samuti arendavad ja parandavad lapsed selliste mängude käigus suhtlemisoskusi.
Sama mängu saab mängida mitu korda järjest, olenevalt laste tujust ja mootori koormuse iseloomust. Õuemängude kogukestus on 5-15 minutit (olenevalt beebi vanusest ja kehalisest aktiivsusest).
Niisiis, hakkame mängima?
pruunkaru
See mäng nõuab kahe täiskasvanu osalemist. "Karu" (üks täiskasvanutest) istub "koopas" toa nurgas toolil. Teine täiskasvanu koos lapsega (või lapsed) kõnnib läbi metsa, kogub “seeni” ja “marju”, hüüavad üksteisele: “Ai! Jah! Siis hakkavad täiskasvanud ja lapsed käest kinni hoides lähenema "karule" sõnadega:
Pruunkaru, pruun karu,
Miks sa nii sünge oled?
Ja "karu" vastab:
Ma ei ravinud ennast meega,
Sellepärast ma su peale vihastasin. R-R-R!…
Viimase sõna peale uriseb “karu”. (õrnalt! et lapsi mitte hirmutada) ja jookseb mängijatele järele, püüdes neid kinni.
Madu
Kui mängib rõõmsat muusikat, jooksevad, hüppavad ja lõbutsevad lapsed. Muusika peatub ja lapsed kükitavad maha ja peituvad (nii et madu neid "ei märkaks"). Madu (mänguasi) roomab lastest mööda ja lapsed peavad kinni hoidma ja mitte tormama mao eest põgenema. Selles mängus arendavad lapsed vastupidavust.
"Kass ja hiir"
Lapsed - "hiired" - tantsivad ringis, keskel "kass magab" (üks lastest)
Kass valvab hiiri
Teeskles, et magab
Vait, hiired, ärge tehke müra!
Sa ei ärata kassi!!!
Viimaste sõnade peale ärkab “kass” üles ja püüab “hiired” kinni. Lapsed saavad end toolidel istudes peita (nad ronivad aukudesse).
Pannkoogid ja pannkoogid
Ruumi keskele asetatakse suur rõngas (see on "kurat"), ja ümberringi on mitu väikest rõngast ("pannkoogid"). Lapsed jooksevad mööda tuba ringi, siis ütleb täiskasvanu: “Kurat!” või “Pannkoogid”. Lapsed peavad seisma sobivas rõngas.
Loomaaed
Juht ütleb: Kujutage ette, et me kõnnime loomaaias; kui ma üks kord käsi plaksutan, muutud sa (sa) konnaks ja kükid maha, kui ma plaksutan kaks korda, muutud sa elevandiks ja annan käed külgedele ja kui ma plaksutan kolm korda, muutud sa haigur ja seisavad ühel jalal nagu tõelised haigurid.
Valgusfoor
Igale mängijale määratakse "auto". Mäng nõuab kolme ringi (punane, kollane, roheline).
Juht ütleb: Te olete autod (sa oled auto), sõidate mööda tuba ringi, kuid pöörates tähelepanu ringi värvile, mida ma teile näitan.
Punane tuli – mitte mingil juhul, lõpetage
Kollane valmistuge, käivitage mootorid, valmistuge liikuma
Ja roheline ütleb, et võite minna, tee on avatud! jätka oma teed."
Vedur
Lapsed seisavad üksteise järel kolonnis ja asetavad käed ees oleva lapse õlgadele. Selgub, et see on "vedur", mis liigub aeglaselt ruumis ringi sõnadega:
"Vedur, vedur,
Täiesti uus, läikiv,
Ta juhtis vankreid, nagu oleks ta päris!
Kes on rongis?
Erinevad lapsed: ilusad tüdrukud ja julged poisid!
Viimaste sõnade peale jooksevad lapsed minema ja võivad teeselda, et korjavad seeni ja marju. Täiskasvanu märguandel seisavad nad taas üksteise järel, teeseldes, et on haagised.
Leia oma sobivus
Kõigepealt peate valmistama kaheks osaks lõigatud postkaardid. (Pildid) laste arvu järgi.
Lapsed lähevad paaridesse. Igale lastepaarile antakse üks kaardi kahest osast.
Täiskasvanu märguande peale lähevad lapsed lahku ja jooksevad suvaliselt mööda tuba ringi. Teise signaali korral peab iga laps võimalikult kiiresti oma paari leidma. Paar, kes otsis üksteist kõige kauem, kaotab.
Püüdke mull kinni
Valmistage ette seebimullid.
Avage korgid
Puhuvad mullid
Siin nad on – vaata!
Nad kõik on õhus
Ja väga ulakas.
Kuidas me saame neid püüda?
Hoidke seda peopesas!
Täiskasvanu ja lapsed puhuvad mulle, jälgivad neid, püüavad kinni. Võite kasutada labakindaid (seebimullide hoidmiseks).
Mull
Kõik ühendavad käed ja seisavad väikeses ringis. Täiskasvanu loeb luuletuse ja astub väikeste sammudega tagasi, öeldes järgmisi sõnu:
Õhku, mull!
Pane suureks õhku!
Jääge selliseks
Ära lõhke!
Ring laieneb, kuni täiskasvanu ütleb: "Mull lõhkes!" Siis plaksutavad kõik käsi, ütlevad ühest suust: “Plaks!”, jooksevad väikesesse ringi ja löövad uuesti käed.
Mull
Mullid on naljakad inimesed
Ta elab oma majades.
Ja nüüd olete mullid ja rõngad on teie majad. (Signaali “Lendame” peale jooksevad lapsed rõngastest välja ja lendavad; signaali “Koju” peale naasevad nad rõngaste juurde).
Masha, sa oled meie metsas...
Kõik ühendavad käed ja seisavad ringis. Üks laps on selle ringi keskel kinniseotud silmadega. Täiskasvanu loeb luuletuse:
Maša (lapse nimi) sa oled meie metsas,
Me kutsume teid: "AU!"
Noh, sulge silmad,
Ära ole arglik!
Uurige kiiresti, kes teile helistab!
Täiskasvanu näitab last, kes hüüab kinniseotud silmadega inimese nime. Laps, kellele helistati, peab hääle järgi ära arvama, kes seda tegi.
Suured jalad ..
Täiskasvanu ütleb sõnu ja näitab liigutusi (lapsed/laps kordab tema järel):
Suured jalad kõndisid mööda teed
Top-top-top astub suuri samme
Väikesed jalad jooksid mööda rada
Top-top-top. Astub väikeste sammudega.
Päikeselised jänesed
Täiskasvanu võtab peegli (kui ilm on päikeseline) või latern ja näitab lapsele, kuidas seinale tekib kollane laik: "See on päikesekiir." Kutsuge oma last "jänku" peopesadega kinni püüdma. Kui “jänku” satub põrandale, saad ta jalgadega kinni püüda.
Jooksjad hüppavad -
Päikeselised jänesed.
Me helistame neile, nad ei tule,
Nad olid siin ja neid pole siin...
Päikest ja vihma
Näidake, kuidas saate muuta tavalisest toolist lapsele maja, pöörates selle selja vastu, kükitades ja asetades küünarnukid istmele. Vehkige käega läbi “akna” ja selgitage, et see on maja, kuhu saab vihma eest peitu pugeda.
Seejärel pöörake tähelepanu taevale ja öelge rõõmsalt: "Vaata! Päike on taevas! Võime jalutama minna!" Beebi jookseb koos sinuga kodust välja keset tuba ja naudib päikest. Siin saate hüpata ja tantsida koos riimivate sõnade saatel:
Päike paistab aknast sisse,
Meie silmad kitsad.
Plaksutame käsi
Ja jookse õue.
Seejärel vaadake uuesti taevasse ja öelge: "Näe, pilv tuleb, vihma hakkab sadama, kiirustage majja!" Olles vihma eest majja varju saanud, saate uuesti lugeda lastelaulu vihmast:
Vihma, vihma, kalla, vala, vala,
Tilguti kahetsustundeta,
Vihma, vihma, veel,
Muru saab paksem!
Erksama ettekujutuse loomiseks vihmast võite koputada käega vastu lauda ja kasutada isegi pihustuspudelit (Sellest pritsisin lapsed kergelt üle).
Need on vaid mõned mängud, mida kasutan sageli nii lasteaiatundides kui ka kodus koos oma noorima pojaga. Lastele meeldivad need mängud väga.
Mängige oma lastega õuemänge ja tulemused ei lase end kaua oodata! Head mängu jätku!
hariduspsühholoog, kombineeritud tüüp GBOU nr 1177
Moskva, Venemaa
Lapse mängutegevus hakkab arenema juba varases eas. Et lapsed saaksid täisväärtuslikult mängida, on vaja luua neile pedagoogiliselt sobiv väliskeskkond ja valida õiged mänguasjad. Teise eluaasta lapsed on väga aktiivsed. Nende liikumisvajaduse rahuldamiseks on platsil vajalik liumägi, pingid, kastid ja muud abivahendid. Lastele tuleks anda piisavalt ruumi, et joosta, astmeid ronida, liumägedest alla libiseda jne, peitust mängida ja järele jõuda.
Üle pooleteiseaastaste laste mängudes Võite märgata märke täiskasvanute jäljendamisest. Seda arvesse võttes kaasab õpetaja neid mänguasjade abil mängudesse ning püüab emotsionaalsete kujundlike selgitustega äratada huvi. Nooremates rühmades kasutatakse kõige sagedamini jutumänge ja lihtsamaid mittejutulisi mänge nagu “Püünised”, aga ka lõbusaid mänge. Lapsi köidab mängu eeskätt tegevusprotsess: neid huvitab jooksmine, järele jõudmine, viskamine jne. Oluline on õpetada neid tegutsema täpselt signaali järgi ja järgima lihtsaid mängureegleid. Mängu edukus sõltub õpetajast. See peaks lastele huvi pakkuma ja näitama liigutusi. Õpetaja mängib mängus juhtrolli ise või määrab selle kõige aktiivsemale lapsele, mõnikord valmistades selleks ette mõne vanemate rühmade lapse. Oluline on meeles pidada, et juht ainult teeskleb, et püüab lapsi kinni: seda pedagoogilist tehnikat kasutatakse selleks, et lapsed ei kardaks ega kaotaks mängu vastu huvi.
Lapsed istuvad toolidele ja õpetaja hakkab jutustama: “Kunagi olid väikesed hallid varblased. Selgel päikesepaistelisel päeval lendasid nad aias ringi ja otsisid putukaid või teri. Nad lendasid lombi juurde, jõid vett ja lendasid jälle minema. Ühel päeval ilmus suur punane auto ja hakkas piiksuma, piiks, piiks. Varblased kartsid ja lendasid oma pesadesse. Mängime seda mängu. Sinust saavad väikesed varblased. Toolid on teie pesad ja mina esindan autot. Varblased, lenda välja! Ja niipea, kui auto kostab "piiks-piiks-piiks", peaksid kõik varblased oma pesadesse lendama.
See selgitus võtab vähem kui minuti. Õpetaja mängib lastega, mängides nii varblase kui ka auto rollis. Lapsed ei märka sellist muutust. Nad sisenevad tegelaskujusse mõnuga, mõnikord täiendades seda üksikute tegevustega: terade nokitsemine ja "pekk-piss" ütlemine, vee joomine ja piiksumine "piss-piss".
Õpetaja jälgib laste kujundlikku toimingute sooritamist, tuletab meelde, et nad peavad mängus kasutama kogu mänguväljakut, ilusti lendama, emotsionaalselt liigutusi jäljendama ja (võimaluse korral) signaali järgi tegutsema. Mängides on vaja lastele pidevalt mängupilti meelde tuletada. Erinevad atribuudid elavdavad mängu oluliselt: lindude kujutistega mütsid, auto roolid jne. Järgneva mängu ajal pakutakse lastele uusi võimalusi: varblased naasevad pesadesse, ronivad pingile (istuvad juhtmetele). Aasta lõpuks võib auto rolli usaldada kõige aktiivsemale lapsele.
Nooremale rühmale Soovitatavad on tekstiga mängud. Mängides nagu “Jänes”, “Rong” jne, loeb õpetaja ilmekalt teksti, saates seda sobivate liigutustega. Sellised mängud arendavad lastes rütmitunnet. Lapsed püüavad õpetajat kuulates tema liigutusi jäljendada.
Neljandaks eluaastaks koguneb lastel motoorne kogemus ja liigutused muutuvad koordineeritumaks. Seda tegurit arvesse võttes muudab õpetaja mängutingimused keerulisemaks: suurendab jooksu-, viske- ja hüppekõrgust distantsi; valib mängud, mis treenivad osavust, julgust ja vastupidavust. Keskmises rühmas jagab õpetaja rollid juba laste vahel. Juhi roll määratakse esialgu lastele, kes sellega hakkama saavad. Kui laps ei suuda ülesannet täpselt täita, võib ta kaotada usu oma võimetesse ja teda on raske aktiivsetele tegudele meelitada. Õpetaja märgib laste õnnestumisi mängus, kasvatab head tahet, ausust ja ausust.
Keskmises rühmas Laialdaselt kasutusel on süžeevälised jutumängud nagu “Kass ja hiired”, “Kassipojad ja kutsikad”, “Hiirelõks” jne: “Leia endale kaaslane”, “Kelle link saab varem kokku?” ja jne.
Nagu nooremas rühmas, kasutab õpetaja jutumängu läbiviimisel kujundlikku lugu. Muinasjutulised mängupildid julgustavad last kombineerima tajutava süžee tegelikke jooni uuteks kombinatsioonideks. Viienda eluaasta lapse kujutlusvõime on taasloova iseloomuga, seega peab õpetaja selle arengut kogu aeg suunama. Siin on suur ka kujundliku süžeeloo roll. Näiteks võite pakkuda lastele mängu "Lapsed ja hunt".
See süžee selgitamine ei kesta rohkem kui poolteist minutit. See vähendab laste motoorset aktiivsust ja mängu motoorset tihedust. Samas võimaldab laste kirg mängu vastu lahendada haridusprobleeme kompleksselt.
Vanemate eelkooliealiste laste välimängudes kasutatakse keerukamaid liigutusi. Laste ülesandeks on mänguolukorra muutustele koheselt reageerida, näidata üles julgust, taiplikkust, vastupidavust, leidlikkust ja osavust.
5-6-aastaste laste liigutusi iseloomustab suurem koordineeritus ja täpsus, seetõttu on süžee- ja mittejutuliste mängude kõrval laialdaselt kasutusel ka võistluselementidega mängud, mida esialgu on soovitav tutvustada mitme omavahelise võistlusena. lapsed, kes on füüsilise jõu ning motoorsete oskuste ja oskuste arengutasemelt võrdsed. Niisiis, mängus "Kes jõuab kiiremini lipu juurde?" Ülesande täidab 2-3 last. Kuna lapsed omandavad ruumis orienteerumisoskusi, viiakse läbi linkide võistlusi.
Võidab meeskond, kelle osalejad täidavad ülesande kiiresti ja korrektselt.
Eelkoolirühmas valdab enamik lapsi hästi põhiliigutusi. Õpetaja pöörab tähelepanu liigutuste kvaliteedile, jälgides, et need oleksid kerged, ilusad ja enesekindlad. Lapsed peavad kiiresti ruumis liikuma, näitama üles vaoshoitust, julgust, leidlikkust ja motoorseid probleeme loovalt lahendama. Neile on vaja mängudes ülesandeid seada, et nad saaksid iseseisvalt lahendada.
Nii jagatakse mängus “Värvilised figuurid” lapsed linkideks ja igas lingis valitakse juht. Õpetaja märguandel pilluvad lapsed lippe käes mööda saali laiali. Käskluse peale: "Ringi!" - nad leiavad oma juhi ja moodustavad ringi. Siis läheb ülesanne keerulisemaks: ka lapsed hajuvad käsu peale: "Ringis!" - nad rivistuvad ümber juhi ja sel ajal, kui õpetaja loeb viieni, laovad nad lippude vahelt välja mingi kujundi. See ülesande keerukus nõuab, et lapsed saaksid kiiresti ühelt tegevuselt teisele lülituda – antud juhul aktiivsest jooksmisest kollektiivse loovülesande täitmisele.
Otsides õuemängudes teatud motoorikaprobleemidele lahendusi, saavad lapsed teadmisi iseseisvalt. Oma pingutustega omandatud teadmised assimileeritakse teadlikult ja kinnistuvad tugevamalt mällu. Erinevate probleemide lahendamine tekitab enesekindlust ja toob rõõmu iseseisvatest väikestest avastustest.
Õuesmängu õpetaja oskuslikul juhendamisel kujuneb edukalt laste loovtegevus: mõeldakse välja mänguvõimalusi, uusi süžeesid, keerulisemaid mänguülesandeid.
Iga mängija peab teadma oma ülesannet ja vastavalt sellele täitma väljamõeldud rolli pakutud olukorras. Rolli sisenemine kujundab lastes võime kujutleda end teise asemel, muutuda vaimselt temaks; võimaldab kogeda tundeid, mis tavalistes elusituatsioonides ei pruugi olla kättesaadavad. Kuna mäng hõlmab aktiivset liikumist ja liikumine hõlmab reaalse maailma praktilist uurimist, pakub mäng pidevat uurimist ja pidevat uue teabe voogu. Seega on õues mängimine inimese sotsiaalse eneseväljenduse ja maailma loomingulise uurimise loomulik vorm.
Paljudes mängudes nõutakse, et lapsed oskaksid välja mõelda liigutuste variatsioone, nende erinevaid kombinatsioone (mängud nagu “Tee kuju”, “Päev ja öö”, “Ahv ja jahimehed” jne). Esialgu on liikumisvõimaluste väljamõtlemisel juhtiv roll õpetajal. Tasapisi kaasab ta sellesse lapsi. Rolli sisenemist ja liigutuste olemuse kujundlikku edasiandmist hõlbustab see, kui lapsed mõtlevad välja antud teemal harjutusi, näiteks loomade, lindude, loomade (haigur, rebane, konn) liikumist imiteerivaid harjutusi või ülesandeid, aga mõtle välja ja nimeta harjutus ning seejärel soorita see (“ Kala”, “Lummesahk” jne).
Olulist rolli laste loomingulise tegevuse arendamisel mängib nende kaasamine mänguvariantide loomisesse ja reeglite keerulisemaks muutmine. Algul on juhtroll selles õpetajal, kuid aegamööda antakse lastele järjest rohkem iseseisvust. Nii et mängu “Kaks külma” mängides pakub õpetaja esmalt selle võimaluse: see, keda tabas “Külma”, jääb paigale ja lapsed, kes jooksevad vastasküljele, ei tohiks “külmunud” puudutada. Seejärel muudab õpetaja ülesande keerulisemaks: "Külmade" eest põgenedes peavad lapsed puudutama oma "külmunud" kaaslasi ja "soojendama". Pärast seda kutsub õpetaja lapsi üles ise mängu versiooni välja mõtlema. Pakutud valikute hulgast valitakse välja kõige huvitavamad; Näiteks otsustasid lapsed, et “Frostsil” on raskem sportlasi “külmutada”, mistõttu lapsed jäljendavad kriipsude ajal suusatajate ja uisutajate liigutusi.
Loovülesannete meetodil suunab õpetaja lapsed järk-järgult õuemängude väljamõtlemise ja nende iseseisva korraldamiseni. Näiteks 6-aastane Dima E. külastas suvel oma vanematega mägironimislaagrit ja lasteaeda tulles pakkus välja uue mängu, mille nimeks oli "Clinimers". Huvitav on see, et ta alustas mängu selgitamist süžeelise looga: “Meie kodumaa tohutul territooriumil on sügavad jõed ja järved, veetud kõrbed, laiad tasandikud ja kõrged mäed. Mäed ulatuvad oma tipud taevasse. Suvel levib mägede jalamil muru, sel ajal ilmuvad tippudele valged lumemütsid, mis ei sula isegi äärmise kuumuse korral, sest tipus on väga külm. Tippu ronimiseks tuleb kõndida mööda kitsaid mägiradu (pingid), ronida koopasse (rida asetatud kaared), hüpata üle kivipragude (üle köie) ja lõpuks ronida tippu. (ronida võimlemisredelil). Võidab grupp, kes jõuab esimesena tippu.
Seega, laste loovuse näitajaks mängus ei ole mitte ainult reaktsioonikiirus, võime rolli sisse astuda, kujutlusest arusaamise edastamine, iseseisvus motoorsete probleemide lahendamisel seoses mänguolukorra muutumisega, vaid ka võime luua liigutuste kombinatsioone, mänguvalikuid ja muuta reegleid keerulisemaks. Loovuse kõrgeim väljendus on see, kui lapsed mõtlevad välja õuemängud ja oskus neid iseseisvalt korraldada.
Kooli ettevalmistusrühmas koos loopõhiste ja mittejutuliste mängudega peetakse teatemänge, sportmänge ja võistluselementidega mänge.
Ettevalmistusrühma lapsed peaksid teadma kõiki juhtide valimise viise ja loendamisriime laialdaselt kasutama.
Mängude kasutamine on oluline mitte ainult motoorsete oskuste parandamiseks, vaid ka lapse isiksuse kõigi aspektide arendamiseks. Läbimõeldud õuemängude läbiviimise metoodika aitab paljastada lapse individuaalseid võimeid, aitab kasvatada teda tervena, rõõmsameelseks, rõõmsameelseks, aktiivseks, suutlikuks iseseisvalt ja loovalt lahendada väga erinevaid probleeme.