Ploki laius px

Kopeerige see kood ja kleepige see oma veebisaidile

Munitsipaalharidusasutus

« Lgovi linna 4. keskkool"

"Mis peaks olema tõhus õppetund"

Koostanud: Kovaleva Natalja Jurievna,

algkooli õpetaja.

Milline peaks olema tõhus õppetund?

Selles küsimuses pole üksmeelt. Sellel teemal on kirjutatud palju artikleid,

aruanded. Igal aastal muutuvad hariduse eesmärgid ja sisu

haridus, uued tehnoloogiad ja õppemeetodid. Uus

muutused kannavad oma värsket voolu, kuid õppetund jääb alati põhivormiks

koolitust. Ükskõik milliseid reforme ja uuendusi tehakse, ainult klassiruumis

kohtuvad haridusprotsessis osalejad: õpetaja ja õpilane.

Mina, nagu iga õpetaja, olen mures selle pärast, kuidas tundi üles ehitada nii, et lapsed seda ei teeks

mitte ainult omandada teadmisi ja oskusi, vaid ka nii, et tunnis toimuv oleks

Huvitaval kombel säilis tunnis loominguline õhkkond. Mis mõjutab

õppetunni tõhusus? Kuidas õppetund edukaks muuta? Mis tingimustel?

Millest koosneb põhikooli kaasaegne edukas tulemuslik tund?

Eraldi tahaksin öelda N. E. Shchurkova töö kohta “Kui tund õpetab”.

N. E. Shchurkova kaalub kõlbelise kasvatuse võimalusi

kooliõpilased otse klassiruumis, õppeprotsessi ajal. Erilist tähelepanu

keskendub tunni moraalse potentsiaali paljastamisele, suhete analüüsimisele

õpetajad ja õpilased, moraali kujunemise mõjutamise viisid

koolilapsed"

Tänapäeval on uuel sisul õppetundi kõige olulisem mõju.

haridus: varieeruvad haridusprogrammid, uus põlvkond

õpikud, töövihikud, erinevad õppematerjalid

võimaldab teil muuta õppetunni huvitavamaks, säravamaks, rikkalikumaks.

Iga õppetunni alus peaks olema: sügav teooria, rikkalik sisu,

võrdlemine, faktide, nähtuste ja mõistete kõrvutamine, seoste otsimine

kaetud ja paljutõotav materjal, uute ja uute tahkude avastamine

juba teada, uuritud. Traditsiooniline teema võib olla originaalne

lahendatud, metoodiliselt hiilgavalt üles ehitatud helgele huvitavale sisule.

Õppeprotsessi planeerides keskendun kõige uuemale edasijõudnule

tehnoloogia, erinevatele tegevustele, õppemeetoditele, mis

muudab laste töö dünaamiliseks, rikkaks ja vähem väsitavaks.

Tunnis peab kindlasti toimima 5 “y” valem – õppimine + üllatus +

nauding + kirg = edu.

Kuidas ehitada üles kaasaegne ja tõhus õppetund?

1.Määratle selgelt tunni teema;

2.tõsta esile eesmärk ja konstrueerida tunni eesmärgid, mis on lastele kättesaadavad ja arusaadavad;

3.määrata õppetunni aluseks olevad põhimõisted;

4.määrata, mida õpilane peaks meeles pidama, teadma ja rakendama

pärast tunde;

5.määrata, millises mahus ja osades tundi õpilastele edastada;

6.määrake kindlaks, milliseid huvitavaid sündmusi ja fakte rakendada ja rääkida

tunnis.

On hädavajalik kasutada mitmetasandilist koolitust.

Korraldage õppeülesanded põhimõttel "lihtsatest kuni

kompleks."

Looge kolm ülesannete komplekti:

 ülesanded, mis suunavad õpilast materjali taasesitama;

 ülesanded, mis aitavad õpilasel materjalist aru saada;

 ülesanded, mis aitavad õpilasel materjali säilitada.

Mõelge tunni "esiletõstmisele".

Mis siis veel on meie jaoks kaasaegne õppetund?

Vastavalt N.E. Štšurkova: "Moodne õppetund on kaasaegse kultuuri laps.

tunnustada inimest kui kõrgeimat väärtust, pakkuda inimesele maksimumi

vabadus individuaalseks arenguks, kehtestada igapäevareaalsuses

inimväärse elu väärtused.

Usun, et Ya.A. Comenius, mis on adresseeritud õpetajatele tänaseni

kõlavad värskelt ja asjakohaselt: „Õpetajad peaksid olemise pärast muretsema

õpilased toidus ja riietuses lihtsuse näitena, tegevuses eeskujuna

särtsakust ja töökust, käitumises - tagasihoidlikkust ja head moraali, kõnes -

vestlemise ja vaikimise kunst, ühesõnaga, olla eraelus eeskujuks ettenägelikkusest

ja avalikku elu."

Üks on vaieldamatu: tund peab olema õpetaja isiksusest inspireeritud.

Õpetaja peaks alati olema käitumise ja jäljendamise eeskuju.

Isegi kui sa ei lähe maailma,

Ja põllul väljaspool agulit, -

Kui jälgite kedagi,

Tee ei jää meelde.

Aga kuhu iganes sa lähed

Ja milline mudane tee

Tee on see, mida ma otsisin,

Ei unustata kunagi.

(N. Rylenkov)

Kaasaegne tund on kaasaegne õpetaja... Õpetaja - milline ta on?

Õpetaja peab kasutama õppijakeskset õpetust

teeb ettepaneku ehitada koolitus vastavalt põhimõttele „arenduslik

abi." See seisneb selles, et inimesele ei öelda, mida teha, ega otsustada

tema jaoks oma probleemid, aga las ta mõistab ennast ja äratab enda omad

aktiivsust ja sisemist jõudu nii, et ta ise teeb valikuid, teeb otsuseid ja

vastutas nende eest. kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat,

tervist säästvad tehnoloogiad, probleemipõhise õppe tehnoloogia,

projektitegevuste tehnoloogia, mängutehnoloogiad, tehnoloogia

probleemipõhine õpe. Õpetajate valdamine uute tehnoloogiate vallas hariduses -

lapse isiksuse eduka arengu võti. Vastavalt standarditele uus

põlvkond, peab õpetaja õpetama last õppima, teadmisi rakendama

harjutada. Et tund oleks huvitav, peab õpetaja ise palju õppima,

kirjutas ju J. Joubert: "Õpetada tähendab topelt õppida." Avatud

kaasaegne õppetund on problemaatiline, interaktsiooni õppetund,

teaduslike seisukohtade töösüsteemi illustreerimine, tehnoloogilised tõekspidamised

õpetaja Uute standardite kohaselt

koolituse korraldamine. Uus standard on keskendunud meta-ainele

teadmisi ja isiklikke tulemusi. See tähendab nende rolli suurenemist

õppeprotsessi vormid, integreeritud õppetunnina.

Üle 28 aasta koolides töötades märkasin, et aineprogrammid algklassides

koolis, on koostatud nii, et lapse teadmised jäävad laiali, vastavalt

subjekti atribuut, seega kasutan oma töös sageli

lõimitud tunnid, milles püüan leida sidemeid teistega

objektid, sest lõimitud tunnid aitavad kujundamisele kaasa

laste tervikpilt maailmast, nähtuste vaheliste seoste mõistmine

loodus, ühiskond ja maailm tervikuna. On väga oluline, et integreeritud õppetund seda ei teeks

välistab traditsioonilise tundide läbiviimise süsteemi.

Integreeritud õppetund aitab lahendada järgmisi probleeme:

traditsiooniliste lähenemisviiside puhul raske rakendada:

 Kognitiivse, loomingulise tegevuse ja iseseisvuse arendamine

õpilased;

 Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine;

 Õppetegevuse motivatsiooni tõstmine;

 Metaainete seoste näitamine ja nende rakendamine lahendamisel

erinevaid ülesandeid;

 Sihipärase töö korraldamine vaimsete operatsioonidega;

 Õppematerjalide dubleerimine on välistatud, mille tulemuseks on vähenemine

õpilaste töökoormus;

 Integratsioon loob soodsa psühholoogilise kliima

Integreeritud õppetunni peamine omadus on see

tund põhineb ühel ainel, mis on

peaasi. Teised sellega integreeritud esemed aitavad laiemalt

uurida selle seoseid, protsesse, paremini mõista uuritava olemust

ainet, mõista seoseid päriseluga ja rakendusvõimalust

praktikas teadmisi omandanud.

Oma töös kasutan neid õppetundide vormid: õppetund - teekond; õppetund-

õppetund - essee, õppetund - äri- või rollimäng; kombineeritud tund;

Alates minu töökogemus tehnoloogia kasutamisel algklassides

interdistsiplinaarne lõiming vene keele tundide näitel, kirjandus

lugemine, tehnoloogia.

1.

muusika, sõjatööstuslik kompleks, matemaatika, kirjanduslik lugemine.

Teema: "Mitmuse nimisõnade käände"

2.Integreeritud vene keele tund ümbritseva maailma elementidega,

muusika, matemaatika, kirjanduslik lugemine.

Teema: Essee A.K. maali põhjal. Savrasov "Vankrid on saabunud"

3. Integreeritud kirjanduse lugemistund keskkonnaelementidega

maailm, muusika, vene keel.

Teema: "Mets" , "See on nagu maalitud torn" I. Bunin.

4. Integreeritud tehnoloogiatund kirjanduslike elementidega

lugemine, keskkond, muusika, matemaatika.

Teema: Looduslikest materjalidest valmistatud käsitöö. "Külas Berendey"

Sügislehtede paneel.

Tunni tõhusus.

Kriteeriumid

 Püstitatud eesmärgi ja ülesande spetsiifilisus

 Eduolukorra loomine

 Õppimine läbi avastamise

 Demokraatia ja avatus

 Tõhusus

 Õppematerjali kvaliteet

 Võtmepädevuste kujundamine

 Õpilase oskus ise oma tegevusi kavandada

 Erinevad meetodid ja tehnikad

 Arutelude olemasolu, mida iseloomustavad erinevad vaatenurgad

uuritavad küsimused, nende võrdlemine, arutelu läbi otsimine

tõeline vaatenurk.

 Loomine

 Õpetaja juhib probleemiotsingut, loomingulist või

õpilase teadustegevus.

Tunni tulemuslikkust suurendavad tingimused: koostöö pedagoogika.

koostöö, mille alusel seda ehitada, on teine ​​tingimus

õppetunni muutmine “arengutunniks”, loovuse õppetunniks. Mis see on

väljendada oma erilist, ainulaadset suhtumist maailma. Loominguline loomine

Õhkkonda klassiruumis aitavad luua eripedagoogilised võtted. Tähtis

Loomingulise tegevuse meetod on üllatustunne, uudsus ja

ka valmisolek vastu võtta ebastandardne küsimus, ebastandardne lahendus.

Usun, et iga õppetund on tõhus, kui on sõbralik

õhkkond, usalduse õhkkond, vastastikune lugupidamine, kui õpilased näevad õpetajas

partner, kes on valmis toetama, märkama ka väikseid õnnestumisi ja kiitma. IN

otsides tõhusaid meetodeid ja treeningvorme, jõudsin järeldusele, et kõik

tunnis peaks iga tehnika ja õppemeetod põhinema kognitiivsel

õpilaste tegevused, nii et õpilased käituvad vähem passiivsena

kuulajad, kes tajuvad ainult informatsiooni.

Süsteemne kasutamine oma õppetegevuses - aktiivne

lähenemist õpilaste õpetamisel, märkisin enda jaoks järgmised peamised viisid

õppetunni parandamine kaasaegses koolis:

 Õpetaja ja õpilaste eesmärgipärase tegevuse tugevdamine tunnis.

 Kognitiivse iseseisvuse ja loomingulise tegevuse suurendamine

õpilased.

Anastasia Brjattseva. Malakhovka - keskus, kool nr 56, Ljubertsy linn, Moskva piirkond, Venemaa
Ingliskeelne essee koos tõlkega (teema inglise keeles)

Minu ideaalne inglise keele tund

Õpilase isiklik nägemus.

Ideaalne inglise keele tund – igaühe jaoks tähendab see erinevaid asju. Kuid kõik on nõus, et tund peab olema huvitav, sest muul viisil pole sellest kasu. Kuid ka selle tunni õpetaja peab sellest kõike teadma ja selle vastu huvi tundma.

Koolis õpin inglise keelt. Mulle meeldib see. Õpime grammatikat, kuulame salvestust, vastame küsimustele ja teeme muid töid niisama. Samas ma ei saa öelda, et see oleks väga huvitav või põnev. See on OK ja mitte rohkem, sest meie inglise keele tunnis teeme igas tunnis sama tööd. Pean silmas seda, et tekstide lugemine, küsimustele vastamine on muidugi hea - see on kasulik, tänu sellele arendame mälu, tähelepanu jne. Kuid aeg-ajalt peaksime mõne vestluse tegema. See on nii huvitav! Grammatika kasutamiseks rääkige enam-vähem kiiresti, mõistke vestluskaaslast – ja õpilastevahelised vestlused on suurepärased. Muidugi on alguses väga raske grammatikareegleid meeles pidada ja millestki rääkida. Kui õpilased alustavad inglise keele õppimist, on neil esimene küsimus "Kuidas rääkida?"

Siis õpetajate kohta. Muidugi on õpetajad lihtsalt inimesed nagu õpilased. Nad võivad olla töö tõttu väsinud, neil võib olla halb tuju, neil võivad olla oma lemmikõpilased või -õpilased jne. Siiski arvan, et pole kuigi viisakas lasta oma tundeid välja näidata. Arvan, et koolis peab õpetaja olema õpetaja, aga vabal ajal võib õpetaja olla inimene, kes ta tahaks olla, aga mitte koolis. Ja kui õpetajal on halb tuju või ta on väsinud - see ei ole põhjus meid ingliskeelse raamatuga rahule jätta. Me vajame inimest, kes meid aitaks, kui meil on probleeme või midagi muud. Ja lemmikõpilaste puhul pole see eriti meeldiv. Aga mõtle vaid, sa tegid kõvasti tööd, valmistusid inglise keele tunniks ja tunnis tahaksid näidata oma teadmisi ja saada hea hinde ning saad selle tänu oma raskele tööle, kuid lemmikõpilasele. teie õpetaja saab sama hea hinde hõlpsalt peaaegu mitte millegi eest. Minu meelest pole see õiglane.

Nüüd kirjandusest, mida tunnis kasutame. Enamasti arvan, et tegemist on vanade õpikutega, mille on kirjutanud meie vene inglise keele õpetajad. Võib-olla on need korras, kuid igal keelel on võimalus muutuda ja inglise keel pole erand. Iga kord, kui ilmuvad uued sõnad ja elu muutub jne. Muidugi on neid muutusi raske jälgida, mõnikord on see ebareaalne, kuid me peaksime seda järgima. Kujutage ette, et olete Inglismaal – soovite kelleltki millegi kohta küsida ja kasutate oma küsimuses sõna, mis antud juhul pole õige. Muidugi on inglased viisakad ja ma arvan, et keegi ei ütle sulle, et sul pole õigus, kuid arvan, et nõustud minuga, et tunne pärast sellist suhtlust ei ole sinu jaoks kuigi meeldiv.

Lõpuks sõnad ideaalse inglise keele tunni kohta: tunni peab läbi viima tõeliselt hea õpetaja, kes kasutab ajakohaseid programme ja kaasaegset kirjandust. Siis peaks see olema tõelise suhtlemise (rääkimise) tund, mis on vajalik kõigile õpilastele.

Anastasia Briatseva (kooliõpilane, Malachovka - keskus, Moskva piirkond).
Selle artikli sõnad ja ideed on puhtalt minu omad. See ei esinda City & Guildsi mingil moel.

Õpilase isiklik esitlus.

Täiuslik inglise keele tund tähendab igaühe jaoks erinevaid asju. Kuid kõik on nõus, et tund peab olema huvitav, sest muidu pole tund tulemusrikas. Aga ka selle tunni õpetaja peaks sellest kõike teadma ja selle vastu huvi tundma.

Koolis õpin inglise keelt. Mulle meeldib see. Õpime grammatikat, kuulame helikassette, vastame küsimustele ja teeme muid täpselt selliseid töid. Samas ei saa ma öelda, et see oleks väga huvitav või põnev. See on normaalne ja ei midagi enamat, sest inglise keele tunnis teeme tunnist tunnisse sama tööd. Pean silmas seda, et tekstide lugemine ja küsimustele vastamine on muidugi hea - see on kasulik, tänu sellele arendame mälu, tähelepanu jne. Kuid aeg-ajalt peame tegema mõned vestlused. See on nii huvitav! Grammatikat kasutada, enam-vähem kiiresti rääkida, teisest inimesest aru saada – õpilastevahelised vestlused on toredad. Muidugi on alguses väga raske grammatikareegleid meeles pidada ja samal ajal oma mõtteid väljendada. Kui õpilased hakkavad inglise keelt õppima, on esimene küsimus, mida nad küsivad: "Kuidas rääkida?"

Natuke õpetajatest. Muidugi on õpetajad inimesed nagu õpilased. Nad võivad olla töö tõttu väsinud, neil võib olla halb tuju, neil võivad olla oma lemmikõpilased või -õpilased jne. Küll aga arvan, et oma isiklikke tundeid ja läbielamisi ei ole väga viisakas paljastada ehk siis meile näidata. Arvan, et koolis peaks õpetaja olema õpetaja, aga omast vabast ajast võib õpetaja olla see inimene, kes ta tahaks olla - aga mitte koolis. Ja kui õpetajal on paha tuju või ta on väsinud, pole see põhjus meid õpikutega üksi jätta. Vajame inimest, kes meid aitaks, kui meil on probleeme või midagi muud. Ja teie armastatud õpilaste puhul pole see eriti meeldiv. Aga mõtle vaid, sa nägid kõvasti vaeva, valmistusid inglise keele tunniks ja tunnis tahaksid oma teadmisi demonstreerida ja hea hinde saada ning selle saad tänu oma usinusele, aga sama saab ka sinu õpetaja lemmikõpilane. hea hinne palju lihtsam, see ei maksa talle midagi. Ma arvan, et see ei ole õiglane.

Nüüd kirjandusest, mida me klassis kasutame. Enamasti arvan, et need on vanad õpikud, mille on kirjutanud meie vene inglise keele õpetajad. Need võivad olla head, kuid igal keelel on võimalus muutuda ja inglise keel pole erand. Iga kord ilmuvad uued sõnad ja muutub ka elu ise jne. Muidugi on neid muutusi raske jälgida, mõnikord on see ebareaalne, kuid me peame neid järgima. Kujutage vaid ette, et olete Inglismaal – tahaksite kelleltki millegi kohta küsida ja kasutate oma küsimuses sõna, mis on antud juhul vale. Muidugi on inglased viisakad ja ma arvan, et keegi ei ütle sulle, et sa eksid, aga ma arvan, et nõustud minuga, et tunded pärast sellist suhtlemist ei ole sinu jaoks kuigi meeldivad.

Niisiis, viimased sõnad ideaalse inglise keele tunni kohta: tunni peaks andma tõeliselt hea õpetaja, kes kasutab kaasaegseid programme ja kaasaegset kirjandust. Siis peaks see olema tõelise suhtlemise (vestluse) tund, mis on vajalik kõigile õpilastele.

Anastasia Bryattseva (õpilane, Malakhovka keskus, Moskva piirkond).
Selle essee sõnad ja ideed on lihtsalt minu omad. See ei esinda City & Guildsi mingil moel.

Selle aasta märtsis kutsusime oma kasutajaid vastama uurimisküsimustele. Selles osales üle 500 õpetaja ning nüüd oleme valmis teile uuringu tulemusi tutvustama. Niisiis, kas täiuslik õppetund on võimalik? Kes on võimeline seda ellu viima? Kas see on vajalik?

Uuringu esimene küsimus oli "Kas õppetund võib olla täiuslik?"

Kas saab - sest iga õpetaja teab hästi, et kogu tunni ideaalsuse sooviga õpetamispraktika tegelikkuses on vaja mõista ja arvestada väga paljude teguritega, mis mõjutavad tunni kulgu. Kuid vaatamata sellele, et selle küsimuse valimisel pakuti vaid kaks vastust väitega “ei saa” ja viis “ei saa”, vastas 60,5 protsenti osalejatest “ei saa”.

Uuringus osalejad selgitasid oma vastustega, miks see juhtus:
- Ideaalne võib olla igas äris. Kuid see kontseptsioon on spekulatiivne ja mitte reaalne, eriti kui me räägime õppetunnist. Ideaal on saavutatav asümptootilises lähenduses;
- Siin sõltub palju inspiratsioonist. Lõppude lõpuks on see loovus;
- Ideaalne tund on õppetund, mida pole olemas, kuid selle funktsioon on täidetud.

Ja täiesti ootamatult:
- Ideaalne õppetund?!...Ma arvan, et see on igav.

Seejärel tegime ettepaneku vastata küsimusele: „Kes suudab anda täiusliku õppetunni?”

Vastus “õpetaja” oli tingimusteta ülekaalus. Uuringus osalejad jätsid ainult 1 protsendi vastustest kellelegi teisele peale õpetajate, kes suutsid anda täiusliku õppetunni.

Mitmed osalejad nõustusid oma vastustes, et "Keegi ei saa," ja isegi selgitasid: "alati on millegi üle kaevata (eriti inspektorite poolt)." Aga kuhu seda vastust liigitada: "ideaalne õpetaja ideaalsete õpilastega ainulaadses kohas unikaalsel ajal ainulaadses õppeaines...", "keegi saab" või "keegi ei saa", jätame selle teile, meie lugejad otsustavad.

Mis peaks ideaalses õppetunnis olemas olema? See oli järgmine küsimus.

Loomulikult oleme pakkunud väga suurest hulgast võimalikest vastustest vaid mõned, lootes, et uuringus osalejad lisavad sellesse nimekirja:

Lisa oli kokkuvõtlik:
- kõik;
- Peaasi, et kõik oleks harmooniliselt ühendatud: eesmärgid, sisu, vorm, laste meeleolu ja õpetaja meeleolu.

Muidugi ei saanud me ignoreerida seda küsimust: mis ei tohiks olla ideaalses õppetunnis?

Uuringus osalejad vastasid järgmiselt:

Nende vastustes sellele küsimusele oli palju täiendusi. Nende hulgas:
- Eputamine, ükskõiksus, kunstlikkus, ükskõikne suhtumine oma töösse:
- Mallid, suur hulk ülesandeid, teabe üleküllus, ajaraiskamine, tulemuste puudumine;
- Õpetaja autoritaarne positsioon, psühholoogiline surve pedagoogilises protsessis osalejatele, õpetaja negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid
- Igavus, laste ja õpetajate tuhmid silmad.

Vastus on: "Ka kontrolltöö võib olla ideaalne tund, kus on võimalik õpilase loovus!" Jäime väga rahule!

Võimatu oli jätta küsimata, milline peaks olema ideaalse õppetunni tulemus?

Vastajate vastused jagunesid tunni tegevuskomponendi ja isiklike tulemuste kasuks:

Seda toetasid üldiselt need, kes oma vastuse valisid:
- Iga õpilane tõuseb selles tunnis oma isikliku edu "sammuni".

Kuid tõenäoliselt ei võeta seda vastust tunni tulemusel vastu, kuid ma tõesti tahan, et see oleks alati olemas, isegi kuskil mälus, vähemalt õpetaja meeles:
- Inimesed peavad paremaks saama...

Kes peaks kindlaks tegema, kas õppetund oli täiuslik?

Palusime uuringus osalejatel valida nende seast, kes kõige sagedamini hindavad kõike koolis toimuvat. Rohkem kui 95 protsenti uuringus osalejatest märkisid, kes tunnis viibisid.

Täiendused olid järgmised:
- Igaüks saab kindlaks teha. Kuid iga selline hinnang on subjektiivne;
- See on raske küsimus. Nagu kunstiteose puhul. Ühest küljest peab õppetundi tunnustama keegi, kes sellest asjatundjana aru saab. Teisalt ei tohiks see publikut ükskõikseks jätta. Samas ei pruugita teda mõista. Tõenäoliselt soovib õpetaja selles kindlasti midagi muuta. Õppetunnist ei pruugita aru saada, kuigi see on kellegi jaoks ideaalne;
- Jumal kui Ideaali näide;
- Haridussektori ideaalsed esindajad;
- Aeg näitab;
- Seda ei tasu teha.

Arvestades, et ideaalse tunni kohta on ideid peaaegu kõigil, ei saanud küsimata jätta: kas (kas) ideed ideaalsest tunnist peaksid kokku langema õpetaja, õpilaste, nende vanemate ja juhtkonna vahel?

Lühidalt pakuti kahte vastust: "jah" ja "ei".

Uuringus osalejad andsid oma arvamustes üldisema vastuste valemi: „Ei, nad ei peaks. Kuid need võivad kokku langeda” ja selgitas: “Igal on alati oma arvamus ideaalsusest”, “Hetkel on võimatu saavutada ühte ideed.”

Tänan meie uuringus osalejaid aktiivse osalemise ja lahke suhtumise eest, nõustun Anisa Akhatova kommentaariga: „Ideaalseks õppetunniks võib pidada seda, kui teie õpilased kella kuuldes hüüavad: „Oo, kell, jätkame! !” Ja koos Sergei Shurupoviga soovime kõigile loomingulist edu.

Ja tuletagem meelde, et 20. aprillil kell 16.00 toimus pedagoogilises nõukogus koosolek, kus TRIZ-i meister Anatoli Gin rääkis oma ideest ideaalsest tunnist. Registreeritud kasutajad saavad tasuta sertifikaadi.

Milline peaks olema kaasaegne õppetund? Minu meelest on see ühtaegu täiesti uus ja minevikuga sidet mitte kaotav, ühesõnaga asjakohane õppetund. Ja ka tõhus, otseselt seotud lapse, tema vanemate, ühiskonna ja riigi huvidega. Õppetund paneb tingimata aluse tulevikule ja valmistab last ette eluks muutuvas ühiskonnas.

Lae alla:

Eelvaade:

Essee "Hümn kaasaegsele õppetunnile".

“Mõne aastaga läbib õpilane tee, millel inimkond on kulutanud tuhandeid aastaid. Siiski tuleks teda sihile viia mitte silmsidetult, vaid nägemisega: ta peab tõde tajuma mitte kui valmis tulemust, vaid peab avastama. Õpetaja peab seda avastusretke juhtima... Aga õpilane peab oma jõudu pingutama, talle ei tohi midagi tasuta anda. Adolf Disterweg

Mida tähendab kaasaegne? Minu meelest on see ühtaegu täiesti uus ja minevikuga sidet mitte kaotav, ühesõnaga asjakohane õppetund.
Asjakohane tähendab olulist, praeguse aja jaoks hädavajalikku. Ja ka tõhus, otseselt seotud lapse, tema vanemate, ühiskonna ja riigi huvidega. Lisaks, kui tund on kaasaegne, siis kindlasti paneb see aluse tulevikule ja valmistab last ette eluks muutuvas ühiskonnas.

Kaasaegne õppetund - mis see on? demokraatlik. Kus lapsed ei karda oma arvamust avaldada, ei karda uuendusi, tund, milles õpetaja ja õpilane tunnevad end mugavalt.

Õpetaja peab kasutama uusi tehnoloogiaid ja omama head arvutikasutamise oskust. Unustada ei tohi ka tervist säästvaid tehnoloogiaid. Tunni edukus sõltub suuresti õpetaja kutse- ja isikuomadustest. Õpetaja ja õpilane on ühtne tervik, me õpime koos, aitame üksteist, õpetaja roll on suunata ja kontrollida.

Tund peaks olema loominguline, edendama koolilaste eneseteostust ja nõudlikkust nende loomingulise potentsiaali järele. Lapsed peavad tunnis tegutsema valikuolukorras mõtestatult ja tegema otsuseid ebastandardses olukorras. Kõik need punktid peaksid olema kaasaegses õppetunnis. Kaasaegne õppetund peaks kasvatama Loojat ja Tegijat!

Kaasaegne õppetund peaks olema seotud mitte ainult teatud teadmiste hulga omastamisega kooliõpilaste poolt, vaid ka indiviidi, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete tervikliku arenguga.

Tänapäeval avaldab tunnile kõige olulisemat mõju hariduse uus sisu: muutuvad õppeprogrammid, uue põlvkonna õpikud, töövihikud ja mitmesugused didaktilised materjalid muudavad tunni huvitavamaks, elujõulisemaks ja rikkalikumaks.

Kaasaegse õppetunni tõhususe kriteeriumid:
Õppimine läbi avastamise
Isiklik areng
Õpilase võime kavandada eelseisvaid tegevusi ja olla selle subjekt
Demokraatia, avatus
Õpilase teadlikkus tegevusest: kuidas, mil viisil saavutati tulemus, millised raskused tekkisid, kuidas need kõrvaldati ja kuidas õpilane samal ajal end tundis.
Võimaldab õpilastel jõuda kollektiivse otsingu käigus avastuseni
Õpilane kogeb rõõmu õpiraskusest ülesaamisest, olgu selleks siis ülesanne, näide, reegel, seadus, teoreem või enda tuletatud mõiste.
Õpetaja juhib õpilast subjektiivse avastamise teele, ta juhib õpilase probleemiotsingut või uurimistegevust.