Jak jsem již řekl, naprosto miluji vše systematizovat, a proto vás dnes nudím dalším plánem vzdělávacích her a aktivit. Pevně doufám, že vám toto shrnutí pomůže zorientovat se v mnoha hrách s 1letým dítětem, o kterých již bylo napsáno dříve. Osobně mám bez těchto specifických rozvojových programů pocit, že nemám ruce, protože opravdu chci uspokojit potřeby své dcery ohledně znalostí, dojmů a objevů, které se mění téměř každý měsíc.
Tento komplexní program má vše pro komplexní rozvoj dítěte 1 rok - 1 rok 3 měsíce: rozvoj motoriky, kreativity, poznávání světa kolem nás a mnoho dalšího.
Někdy, když sedíme s dítětem, myslíme si: „No, měli bychom udělat něco užitečného, vývojového,“ a začneme se ponořit do hlubin své paměti a vzpomeneme si, co zajímavého bylo napsáno v knihách a na fórech. Ale zatímco přemýšlíme, dítě se od nás už plazí a když někam vylezlo, přináší nám nové potíže. Promeškáme tedy správný okamžik a opět odkládáme „vývoj“ na příště. Abyste se této situaci vyhnuli, stačí mít po ruce PLÁN! Plán rozvojových aktivit nám vždy rychle napoví, jak miminko zabavit zajímavým a užitečným způsobem.
Představuji vám pokračování našeho plánu vzdělávacích her a aktivit pro děti. Dnes je další věk 1 rok 3 měsíce - 1,5 roku. V tomto období má miminko stále obrovskou chuť na studium okolních předmětů a jejich vlastností, baví ho se něco dotýkat, skládat, posouvat, tlačit, a to mu nelze upřít, ale naopak poskytnout co nejvíce různých příležitostí. . Spolu s předmětovými hrami byste neměli zapomínat na kreativní rozvoj, hry na hraní rolí, čtení knih a mnoho dalšího. A aby vám nic neuniklo, potřebujete pouze ucelený program lekce nebo poznámky, na které se můžete ve správný čas rychle odvolat.
V poslední době mi do schránky chodí stále více dotazů, kdy konečně zveřejním plán vzdělávacích her pro děti 2-3 roky. Přiznám se, že jsem to velmi zdržoval, a proto i přesto, že ještě nemám připraveny všechny materiály, na které bych chtěl v tomto článku odkazovat, rozhodl jsem se již neotálet a zveřejnit náš program lekcí.
Hned řeknu, že to není pevný rozvrh lekcí, je to jakýsi návod, který vám řekne, co si s miminkem hrát, když máte chvilku. Pro mě byl takový plán skutečným zachráncem, bez něj jsem jako bez rukou. Program jsem vytvořil pro svou dceru, když jí byly 2 roky. Snažila jsem se v programu obsáhnout všechny hlavní oblasti vývoje dítěte s přihlédnutím k kognitivním potřebám daného období. Vše je samozřejmě odzkoušeno v praxi.
Pokud jste se ještě nerozhodli, co si s dítětem hrát, a nemáte konkrétní plán lekce, pak je toto místo určitě pro vás. Dnes chci znovu přidat do sekce „“ seznam vzdělávacích her, které jsou nejrelevantnější ve věku od 1,5 roku do 1 roku 9 měsíců.
Co je nového v tomto věku? Pro mě bylo toto období s Taisiya nezapomenutelné, protože moje dcera se stala mnohem vybíravější, co se týče výběru aktivit. Jestliže dříve podporovala téměř jakoukoli myšlenku, jakmile jí bylo něco nabídnuto, nyní má své vlastní velmi specifické preference a stále častěji se musela potýkat s „chci to nebo to nechci“. Je to samozřejmě normální vývojové stádium, ale jako neklidná matka pro mě není vždy snadné zvyknout si na to, že se z dítěte stává samostatný člověk s vlastním okruhem zájmů.
Vždy je pro mě velmi zajímavé sledovat, jak se moje dcera vyvíjí, jak se mění její okruh zájmů, zlepšují se její dovednosti a znalosti o světě. Některé hry ustupují do pozadí a na jejich místo nastupují jiné, „pokročilejší“. Když se mě lidé ptají, co hrála Taisiya ve věku 1 rok 9 měsíců až 2 roky, první věc, která mě napadne, jsou kolíčky a nůžky. Tyto dvě aktivity byly v tomto věku rozhodně naše nejoblíbenější. Zdá se, že Taisiya rozřezala vše, co bylo ve špatném stavu. Samozřejmě, vystřihování bylo zpočátku spíše jako drcení papíru po obvodu, ale hlavní věcí není výsledek, ale skutečný zájem dítěte! Kolíčky na prádlo byly také připevněny na všechna možná místa v našem domě, nemluvě o oblíbeném způsobu sušení oblečení pro panenky na prádelní šňůře pomocí kolíčků.
Elena Viryukina
"Ruské lidové venkovní hry ve skupinách mateřských škol různého věku."
Připravený: Viryukina Elena Vladimirovna
instruktor tělesné výchovy.
Ruské lidové venkovní hry pro děti jsou cenné z pedagogického hlediska, mají velký vliv na výchovu mysli, charakteru, vůle, rozvíjejí určitý duchovní postoj, zájem o lidové umění.
Veselý venkovní hry jsou naše dětství. Kdy vznikly? Kdo s tím přišel hry? Historie nezná ani rok, ani místo narození her, což hovoří o jejich starobylosti. Je známo, že se předávaly z generace na generaci, vstřebávaly ty nejlepší národní tradice, a tak se zachovaly dodnes.
Kluci a děvčata se večer sešli, neúnavně pobíhali, hráli vypalovačky, tagovali, soutěžili v obratnosti, hráli "Laptu".
v zimě hry nosil jiný charakter: byly jízdy z hor, hry se sněhovou koulí, jezdil po vesnici na koních a saních. Ty byly obzvláště oblíbené a oblíbené hry jako"hořáky", "Lapta", "Blind Man's Bluff", "města", míčové hry.
V vulgární nejčastěji se koule vyráběly z hadrů a vycpávaly se hadry. V severních provinciích se pletly koule z lipové kůry, březové kůry nebo vrby. Uvnitř byly prázdné nebo plné písku. S gumovými míčky si hrály jen děti z bohatých rodin. Venkovní hry jeden z typů zdravotně úsporných technologií, které zachovávají a stimulují zdraví, fyzické vlastnosti a motoriku. Aktivní procesy probíhající ve svalech dítěte koordinují a stimulují vývoj všech podpůrných systémů životně důležitá činnost: kardiovaskulární, dýchací a nervový systém. Působí na všechny psychické procesy: myšlení, představivost, paměť, pozornost. Rozvíjejí estetiku a pracovní dovednosti.
Existovat malé hry, střední a větší mobilita. Jsou drženi v skupina, posilovně a také na procházkách.
Výběr jednoho nebo druhého hry závisí nejen na jeho obsahu a vlastnostech, ale také na věku, fyzické kondici a stupni motorického vývoje jeho účastníků.
Čím jsou děti mladší, tím jednodušší by měla být zápletka a pravidla, trvání hry jsou kratší, míra zátěže je menší, účast dospělého je aktivnější.
Ve vyšším věku je herní aktivita dětí stále více různorodé, dochází k projevům nezávislosti (rozdělení rolí, dodržování pravidel hry, organizují děti hry na vlastní pěst z vlastní iniciativy v malém skupiny.
Dobře, pojďme na to Ruské lidové hry Různé pomáhají, aby byla atraktivnější (výpočty, tajné dohody, hádanky, zpěv).
Publikace k tématu:
Didaktické hry s pravidly silničního provozu ve starších skupinách MŠ Vážení učitelé. Nabízím vám výběr vzdělávacích her o pravidlech silničního provozu. Didaktická hra „Dopravní značky“ Účel: upevnění.
Kartotéka „Ruské lidové hry“ Připravil učitel: Pushkareva E.V. Kaskara, 2016 Hry jsou jakousi dětskou školou. Ukojí žízeň po akci;
Shrnutí volného času „Ruské lidové hry“ Cíl: Seznámit děti s ruskými lidovými hrami. Cíle programu: - Posílit schopnost dětí hrát známé hry. -Učte děti.
Klubový program. „Lidové hry v přírodě“ Vedoucí Ilmira Enverovna Baramyková Program kroužku „Lidové hry v přírodě“ v přípravné škole.
Lapbook „Lidové hry v přírodě“ Každý už zná tento poměrně nový typ učebních pomůcek – LAPBUK, což v překladu znamená „kniha“.
Projekt PHYS „Ruské hry v přírodě v tělesné výchově předškolních vzdělávacích zařízení“ Typ projektu: Informační a vzdělávací, dlouhodobý. Účastníci projektu: - děti seniorských a přípravných skupin; - rodiče žáků;
Informační karta projektu Analýza situace: „Pouze ti, kteří milují, oceňují a respektují to, co nashromáždila a uchovala předchozí generace.
Všichni učitelé a lékaři pracující s dětmi uznali hru jako vůdčí činnost předškolního dítěte. Při výběru her pro skupinu různého věku musí učitel vzít v úvahu některé fyziologické vlastnosti těla dítěte, tzn. věkové charakteristiky dětí, je dobré znát zdravotní stav a úroveň fyzické zdatnosti dětí ve skupině tak, aby nabízené hry odpovídaly možnostem a individuálním vlastnostem každého dítěte. Při výběru a organizaci venkovních her musíte:
- Zvažte složitost her v souladu s úrovní připravenosti dětí.
- Ujistěte se, že hry jsou vhodné pro roční období a povětrnostní podmínky.
- Poskytněte různé metody pro výběr dětí do odpovědných rolí (použijte rýmy na počítání, losování atd.).
- Používejte různé způsoby organizace dětí.
- Dbejte na racionální využívání vybavení, inventáře a ekologických položek.
- Snažte se vytvořit dobrou, přátelskou atmosféru, která povzbudí děti, aby se svobodně zapojovaly do různých her, projevovaly aktivitu a kreativní iniciativu.
- Při hrách a cvičeních při procházkách by měly být vytvořeny podmínky, aby všechny děti mohly být samostatné, aktivní a cítily se v pohodě.
- Při plánování venkovních her je důležité dbát na vytvoření herního prostředí (dostatečný prostor pro pohyb, pestrost a střídání pomůcek).
Při výběru hry pro děti musí učitel nejen stanovit úkoly motorického charakteru - upevnit dovednost určitého pohybu, ale také dbát na to, aby rozvíjel pocity kamarádství a vzájemné pomoci.
V naší skupině jsou děti nejen různého věku, ale i s funkčním zrakovým postižením. Při provádění venkovních her s takovými dětmi je proto nutné dodržovat přísný předpis očního lékaře a pedagogickou kontrolu jejich stavu. Kontrola se provádí sledováním dětí přímo během hry i během dne. Všechny druhy štafetových závodů by měly být prováděny s velkou opatrností. Hra se na první pohled zdá jednoduchá, ale děti dezorganizuje, nechápou její význam: děti spíše stojí v nepořádku než seřazené v koloně. Děti nemají sebekontrolu, aby klidně čekaly, až ostatní proběhnou, a mladší jsou méně výkonní, zdržují se a pak je tlačí za nimi stojící; Děti se ještě před koncem hry začnou hádat, čí tým vyhraje, jsou tak nadšené, že po skončení hry trvá dlouho, než je uklidní a zorganizují. Nicméně hry s prvky soutěže mohou a měly by být dány.
Učitel musí pamatovat i na dávkování hry. Toto je velmi důležitý okamžik. Ve hře je obtížné regulovat zátěž, nemůžete se dětí ptát, zda jsou unavené. V zajetí hry, pokud je zajímavá, děti únavu nepostřehnou, ale únava se již může dostavit. Učitel proto musí pečlivě sledovat vnější projevy únavy (zrychlené dýchání, zarudnutí obličeje), chování dětí (časté porušování pravidel, hrubost, letargie) a hru včas ukončit.
Je třeba vzít v úvahu, že na sebe navazující hry, které vyžadují dlouhodobé soustředění, pozornost, nebo jsou zaměřeny na rozvoj pouze jedné dovednosti (například házení), dítě unaví, proto je třeba hry kombinovat a kombinovat tak, aby měly rozmanitý účinek na tělo.
Při organizaci herních aktivit byste se měli zaměřit na následující hygienická doporučení. Ráno nabídněte, že budete hrát individuálně nebo v malých skupinách. Například venkovní hry „Tail“, „Blind Man’s Bluff“, „Rychle to vezmi a polož to“, „Pojmenoval jsem to, vypadáš“. Nezávislé hry vytvářejí klidnou, radostnou náladu. Ke zmírnění inhibice spánku se doporučují hry s motorickou složkou, pomocí míčů a švihadel, házení kroužky a dalších pomůcek. Při provádění venkovních her při chůzi musíte vzít v úvahu následující. Pokud před procházkou proběhly tréninky se statistickým stresem, je lepší to začít venkovní hrou. Pokud tomu předcházely dynamické aktivity, je vhodnější zorganizovat hru uprostřed procházky. Nedoporučuje se končit aktivní hrou. Musíte také vzít v úvahu roční období a povětrnostní podmínky.
Při provozování her v přírodě je patrné, že vyšší výkonnost a chuť dále zvládat motoriku se u dětí projevuje při používání nejrůznějších předmětů, hraček a pomůcek. Akce s pomůckami jsou specifické a pro děti srozumitelné a usnadňují jim osvojování různých pohybových dovedností. Již 2-3 leté dítě má zájem překračovat špalek nebo hůl, podlézat pod nataženým lanem a samo se o to snaží. Použití příruček zpestřuje venkovní hry. Umožňují učiteli šířeji využívat různá cvičení, obměňovat úkoly a provádět změny. Děti tedy vleže pod klacky položenými na nízkých kostkách lezou; pokud klacky leží na židlích, lezou po čtyřech atd. Abychom zvýšili zájem dětí o pohyb, rozšířili jsme především sadu vybavení a atributů: pořídili jsme nová švihadla, míče, obruče, kruhové hody; Vyrobili jsme potřebné množství čepic, stuh, chocholů a šátků. Zvláštní pozornost byla věnována umístění zařízení. Nezaplňuje užitnou plochu pokoje a děti mohou na své místo volně brát a pokládat jakýkoli předmět.
Při provádění venkovních her ve skupině různého věku je také třeba vzít v úvahu následující:
1. Velikosti vybavení a pomůcek musí odpovídat anatomickým a fyziologickým vlastnostem dětí.
2. Pro různá tělesná cvičení by se měly používat stejné příručky a gymnastické náčiní. Musí se vzájemně kombinovat: Například gymnastická stěna s žebříkem nebo prkny různých délek a šířek. Basketbalová deska musí mít zařízení, kterým snadno změníte její výšku. To je velmi výhodné pro děti různé výšky.
3. Vybavení a pomůcky používané v prostorách a areálu mateřské školy musí odpovídat požadavkům, hygieně a pravidlům ochrany života a zdraví dětí.
4. Musí splňovat estetické požadavky, zaujmout děti tvarem, barvou a jejich zdařilou kombinací.
Při hře v hale nebo na místě je potřeba využívat nejen velké pomůcky (gymnastické stěny, lavičky atd.), ale i malé, které lze složit a přeskládat podle potřeby, a přitom zaujmout starší děti. Například „oblouky“ - starší děti je používají při hraní štafetových závodů „Kdo je rychlejší?“ a mladší děti si v nich koulejí míč nebo se pod ně plazí ve venkovních hrách „V brance“ nebo „Myši ve spíži“.
Míče pro děti jsou také vybírány v závislosti na věku. Například: míč o průměru 20 - 25 centimetrů lze použít ve všech skupinách a míč o průměru 10 - 12 centimetrů pouze ve starší nebo přípravné skupině. Děti se obtížně učí hrát s míčem. Abychom je zaujali, rozdělíme děti do dvojic a zadáme úkol: házet míčky tak, aby se potkaly, nebo zde využít hry - štafety, kdy vyhraje tým, který správně a rychle přihraje míč atd.
Zájem dětí se zvyšuje, když získávají důvěru ve své schopnosti. Pro starší děti jsou hry obtížnější. Například ve hře „Bear the Bear in the Forest“ musí medvěd před chycením dětí prolézt obruč nebo přeskočit kládu. Ve hře „Fox in the Chicken Coop“ je šňůra na jedné straně vytažena výše a na druhé nižší. Dítě má na výběr - lézt tam, kde je níže nebo kde je výše, a učitel může hodnotit jednání a dovednosti dětí.
U starších věkových skupin je třeba při procházkách plánovat venkovní hry různého stupně intenzity. Během měsíce lze tedy hrát více než 20 venkovních her a naučit se 3–4 nové hry.
Vzhledem k tomu, že naše skupina je nejen věkově rozdílná, ale i zrakově korektivní, je při provozování venkovních her nutné brát ohled na povahu zrakového postižení u dětí.
Ve hrách s různými atributy se děti učí ovládat tyto předměty a zároveň si procvičují zrak při sledování pohybu. Ve hrách házení, házení, koulení děti rozvíjejí své oko a přesnost zásahů, které jsou nemožné bez účasti zraku. Aby se děti při běhu a chůzi snáze orientovaly v prostoru, potřebují používat barevné kostky a vlajky, které omezují prostor a ukazují směr pohybu. Využívání atributů pro orientaci nutí děti aktivně cvičit svůj zrak. Rozvíjí se tak zrakové a motorické schopnosti dětí. Při hrách sportovního charakteru se také člověk neobejde bez účasti zraku, takže i zde se trénují oční svaly.
Uvědomili jsme si tedy, že při provozování venkovních her je pro plný fyzický rozvoj dítěte nezbytné vybavení, takže musíme aktualizovat naše sportovní koutky ve skupině, zakoupit modernější vybavení a neocenitelná hodnota venkovních her pro děti je již dlouho známý.
Problém výchovy zdravé generace byl a zůstává aktuální v praxi veřejné a rodinné předškolní výchovy a diktuje potřebu hledat účinné způsoby jejich realizace. Formování zdraví dětí a plný rozvoj jejich těla je jedním z hlavních problémů moderní společnosti. V předškolním dětství jsou u dítěte položeny základy zdraví, všestranné tělesné zdatnosti a harmonického tělesného rozvoje.Hra v dětství má vysokou vývojovou hodnotu. L.S. Vygotsky poznamenal, že v dětství tvoří hra a činnosti, hra a práce dva hlavní kanály, kterými činnost proudí. Ve hře viděl nevyčerpatelný zdroj osobního rozvoje, sféru definující „zónu proximálního rozvoje“.
Venkovní hry- jeden z hlavních prostředků tělesné výchovy a rozvoje dětí. Velkou potřebu pohybu dětí je třeba uspokojit právě těmito hrami. Hra vytváří pozitivní emocionální pozadí, na kterém se nejaktivněji vyskytují všechny duševní procesy.
Obecně je obtížné přeceňovat význam venkovních her pro děti, zvláště v současné době. Při aktivním pohybu se aktivují metabolické procesy v těle, dýchání a krevní oběh. Kromě toho se rozvíjejí vlastnosti jako pozornost, prostorové vnímání, koordinace pohybů, rychlost reakce, trénuje se síla a vytrvalost, uvolňuje se impulzivita, emoční a svalové napětí. Také během takových her si děti rozvíjejí a zlepšují komunikační dovednosti.
Stejnou hru lze hrát vícekrát za sebou v závislosti na náladě dětí a povaze motorického zatížení. Celková délka venkovních her se pohybuje od 5 do 15 minut (v závislosti na věku a fyzické aktivitě dítěte).
Takže, začneme hrát?
Medvěd hnědý
Tato hra vyžaduje účast dvou dospělých. "Medvěd" (jeden z dospělých) sedí na židli v rohu místnosti „v doupěti“. Další dospělý s dítětem (nebo děti) chodí po lese, sbírá „houby“ a „bobule“, volají na sebe: „Ay! Ano! Pak se dospělí a děti, držící se za ruce, začnou přibližovat k „medvědovi“ se slovy:
Medvěd hnědý, Medvěd hnědý,
Proč jsi tak zachmuřený?
A „medvěd“ odpovídá:
Nedopřál jsem si zlato,
Proto jsem se na tebe naštval. R-R-R!…
Na poslední slovo zavrčí „medvěd“. (jemně, abych nevyděsil děti) a běží za hráči a chytá je.
Had
Když hraje veselá hudba, děti běhají, skáčou a baví se. Hudba se zastaví a děti si dřepnou a schovají se (aby si jich had „nevšiml“). Had (hračka) plazí se kolem dětí a děti se musí držet a nespěchat, aby utekly před hadem. V této hře děti rozvíjejí vytrvalost.
"Kočka a myš"
Děti - "myši" - tančí v kruhu, uprostřed "kočka spí" (jedno z dětí)
Kočka hlídá myši
Předstíral, že spí
Ticho, myši, nedělejte hluk!
Kočku nevzbudíš!!!
Na poslední slova se „kočka“ probudí a chytí „myši“. Děti se mohou schovat, pokud sedí na židlích (vlezou do děr).
Palačinky a palačinky
Uprostřed místnosti je umístěna velká obruč (to je "sakra") a kolem je několik malých obručí ("palačinky"). Děti běhají po místnosti, pak dospělý říká: „Sakra“ nebo „Palacinky“. Děti musí stát ve vhodné obruči.
Zoologická zahrada
Řidič říká: Představte si, že se procházíme v zoologické zahradě; když jednou tlesknu rukama, proměníš se (ty) v žábu a dřepneš si, pokud tlesknu dvakrát, proměníš se ve slona a roztáhneš ruce do stran, a když tlesknu třikrát, proměníš se v volavka a stát na jedné noze jako skutečné volavky.
Semafor
Každý hráč má přiděleno „auto“. Hra vyžaduje tři kruhy (červená, žlutá, zelená).
Řidič říká: Vy jste auta (jsi auto), budete jezdit po místnosti, ale dávejte pozor na barvu kruhu, který vám ukážu.
Červené světlo - v žádném případě, zastavte
Žlutá připrav se, nastartuj motory, připrav se k pohybu
A ten zelený říká, můžeš jít, cesta je otevřená! pokračuj v cestě."
Lokomotiva
Děti stojí jeden po druhém v koloně a pokládají ruce na ramena dítěte vepředu. Ukázalo se, že jde o „lokomotivu“, která se pomalu pohybuje po místnosti se slovy:
"Lokomotiva, lokomotiva,
Zcela nové, lesklé,
Řídil kočáry, jako by byl skutečný!
Kdo je ve vlaku?
Různé děti: krásné dívky a stateční chlapci!“
Při posledních slovech děti utečou a mohou předstírat, že sbírají houby a lesní plody. Na signál od dospělého opět stojí jeden po druhém a předstírají, že jsou přívěsy.
Najděte svou shodu
Nejprve je třeba připravit pohlednice rozřezané na dvě části. (obrázky) podle počtu dětí.
Děti se dají do dvojic. Každá dvojice dětí dostane jednu ze dvou částí karty.
Na signál od dospělého se děti oddělí a náhodně pobíhají po místnosti. Na druhý signál musí každé dítě co nejrychleji najít svůj pár. Pár, který se hledal nejdéle, prohrává.
Chyťte bublinu
Připravte si mýdlové bubliny.
Otevřete uzávěry
Vyfukování bublin
Tady jsou - podívejte se!
Všechny jsou ve vzduchu
A velmi zlobivé.
Jak je můžeme chytit?
Držte to v dlani!
Dospělý a děti vyfukují bubliny, sledují je, chytají je. Můžete použít palčáky (aby držely mýdlové bubliny).
Bublina
Všichni si spojí ruce a postaví se do malého kruhu. Dospělý recituje báseň a dělá malé kroky zpět a říká tato slova:
Vyhodit do povětří, bublina!
Vyhodit do povětří!
Zůstaň takhle
Nepraskni!
Kruh se rozšiřuje, dokud dospělý neřekne: "Bublina praskla!" Pak všichni zatleskají, řeknou jednohlasně: „Tlesk!“, rozběhnou se do malého kruhu a znovu spojí ruce.
Bublina
Bubliny jsou vtipní lidé
Žije ve svých domech.
A teď budete bubliny a obruče budou vašimi domy. (Na signál „Poletíme“ děti vyběhnou z obručí a letí, na signál „Domů“ se vrátí do obručí).
Mášo, jsi v našem lese...
Všichni se spojí za ruce a postaví se do kruhu. Jedno dítě je uprostřed tohoto kruhu se zavázanýma očima. Dospělý recituje báseň:
Máša (dětské jméno) jsi v našem lese,
Říkáme vám: "AU!"
No, zavři oči,
Nebuďte bázliví!
Rychle zjistěte, kdo vám volá!
Dospělý ukazuje dítě, které volá jméno toho, kdo má zavázané oči. Volané dítě musí podle hlasu uhodnout, kdo to udělal.
Velká chodidla ..
Dospělý říká slova a ukazuje pohyby (děti/dítě po něm opakuje):
Po silnici kráčely velké nohy
Top-top-top dělá velké kroky
Malé nožičky běhaly po cestě
Top-top-top. Dělá malé kroky.
Sluníčkoví zajíčci
Dospělý si vezme zrcadlo (pokud je slunečné počasí) nebo lucernu a ukazuje dítěti, jak se na stěně objevuje žlutá skvrna: „Toto je sluneční paprsek.“ Pozvěte své dítě, aby chytilo „zajíčka“ dlaněmi. Pokud „zajíček“ skončí na podlaze, můžete ho chytit nohama.
Běžci skáčou -
Sluneční zajíčci.
Voláme jim, nepřicházejí,
Byli tady a nejsou tady...
Sluníčko a déšť
Ukažte, jak můžete proměnit obyčejnou židli v domeček pro dítě tak, že ji otočíte zády k sobě, podřepnete si a položíte lokty na sedadlo. Zamávejte rukou skrz „okénko“ a vysvětlete, že toto je dům, kde se můžete schovat před deštěm.
Pak věnujte pozornost obloze a radostně řekněte: „Podívejte se! Slunce je na obloze! Můžeme jít na procházku!" Miminko s vámi vyběhne z domu doprostřed pokoje a užívá si sluníčka. Zde můžete skákat a tančit společně na rýmovaná slova:
Slunce svítí oknem,
Naše oči se zúží.
Budeme tleskat rukama
A vyběhnout ven.
Pak se znovu podívejte na oblohu a řekněte: "Podívejte, přichází mrak, bude pršet, pospěšte si do domu!" Když jste se před deštěm uchýlili do domu, můžete si znovu přečíst říkanku o dešti:
Déšť, déšť, lít, lít, lít,
Kapky kapky bez lítosti,
Déšť, déšť, další,
Tráva bude hustší!
Chcete-li vytvořit živější představu o dešti, můžete poklepat rukou na stůl a dokonce použít rozprašovač (Děti jsem z toho lehce postříkal).
To je jen pár her, které často používám jak ve školce, tak doma s nejmladším synem. Dětem se tyto hry opravdu líbí.
Hrajte s dětmi venkovní hry a výsledky na sebe nenechají dlouho čekat! Přeji příjemnou hru!
pedagogický psycholog, kombinovaný typ GBOU č. 1177
Moskva, Rusko
Herní aktivita dítěte se začíná rozvíjet v raném věku. Aby si děti mohly plnohodnotně hrát, je nutné vytvořit jim pedagogicky vhodné vnější prostředí a vybrat správné hračky. Děti druhého roku života jsou velmi aktivní. Pro uspokojení jejich potřeby pohybu je nutné mít na místě skluzavku, lavičky, boxy a další pomůcky. Děti by měly mít dostatek prostoru, aby mohly běhat, lézt po schodech, sjíždět skluzavky atd., hrát si na schovávanou a dohánět je.
Ve hrách dětí starších jednoho a půl roku U dospělých si můžete všimnout známek napodobování. S ohledem na to je učitel zapojuje do her pomocí hraček a snaží se vzbudit zájem emocionálním, obrazným vysvětlováním. V mladších skupinách se nejčastěji používají příběhové hry a nejjednodušší nepříběhové hry jako „Pasti“ a také zábavné hry. Děti ke hře přitahuje především akční proces: mají zájem běhat, dohánět, házet atp. Je důležité naučit je jednat přesně na signál a dodržovat jednoduchá pravidla hry. Úspěch hry závisí na učiteli. Měl by děti zaujmout a uvádět příklady pohybů. Učitel hraje hlavní roli ve hře sám nebo ji přidělí nejaktivnějšímu dítěti, někdy na to připraví některé z dětí ze starších skupin. Je důležité si uvědomit, že řidič pouze předstírá, že chytá děti: tato pedagogická technika se používá, aby se děti nebály a neztratily zájem o hru.
Děti sedí na židlích a učitelka začíná vyprávět: „Byli jednou malí šedí vrabci. Za jasného slunečného dne létali po zahradě a hledali hmyz nebo obilí. Vyletěli do louže, napili se vody a zase odletěli. Jednoho dne se objevilo velké červené auto a začalo pípat, píp, píp. Vrabci se lekli a odletěli do svých hnízd. Pojďme si zahrát tuto hru. Budete malí vrabci. Židle budou vaše hnízda a já budu představovat auto. Vrabci, vyleťte! A jakmile auto zazní „píp-píp-píp“, všichni vrabci by měli odletět do svých hnízd.
Toto vysvětlení trvá méně než minutu. Paní učitelka si s dětmi hraje, hraje jak na vrabce, tak na auto. Děti si takové proměny nevšimnou. S potěšením vstupují do postavy, někdy ji doplňují individuálními akcemi: klováním zrnek a říkáním „pick-peck“, pitím vody a skřípáním „pee-pee“.
Učitel sleduje figurální provedení akcí dětí, připomíná jim, aby ve hře využívaly celé hřiště, krásně létaly, emocionálně napodobovaly pohyby a jednaly (pokud je to možné) na signál. Při hraní je nutné dětem neustále připomínat herní obraz. Hru výrazně oživují různé atributy: klobouky s obrázky ptáků, volanty aut atd. Při následné hře jsou dětem nabídnuty nové možnosti: vrabci se vrátí do svých hnízd, vylezou na lavičku (sednou si na dráty). Do konce roku může být role auta svěřena nejaktivnějšímu dítěti.
Pro mladší skupinu Doporučují se hry s textem. Při hraní her jako „Zajíc“, „Vlak“ atd. učitel expresivně čte text a doprovází jej vhodnými pohyby. Takové hry rozvíjejí u dětí smysl pro rytmus. Děti, poslouchající učitele, se snaží napodobovat jeho pohyby.
Do čtyř let děti shromažďují motorické zkušenosti a pohyby se stávají koordinovanějšími. S ohledem na tento faktor učitel komplikuje podmínky hry: zvyšuje vzdálenost pro běh, házení a výšku skoku; vybírá hry, které procvičují obratnost, odvahu a vytrvalost. Ve střední skupině už učitelka rozděluje role mezi děti. Role vedoucího je zpočátku přidělena dětem, které to zvládnou. Pokud dítě nedokáže přesně dokončit úkol, může ztratit víru ve své schopnosti a bude těžké ho přilákat k aktivnímu jednání. Učitel si všímá úspěchů dětí ve hře, podporuje dobrou vůli, poctivost a férovost.
Ve střední skupině Příběhové hry jako „Kočka a myši“, „Koťata a štěňata“, „Pasti na myši“ atd. jsou široce používané hry bez zápletky: „Najdi si kamaráda“, „Čí odkaz se dá dohromady dříve?“ atd.
Stejně jako v mladší skupině učitel při vedení příběhové hry používá obrazný příběh. Pohádkové obrázky povzbuzují dítě, aby spojilo skutečné rysy vnímaného děje do nových kombinací. Fantazie dítěte pátého roku života je rekreačního charakteru, proto učitel musí její rozvoj neustále řídit. Skvělá je zde i role figurativního dějového příběhu. Můžete například dětem nabídnout hru „Kids and the Wolf“.
Toto vysvětlení zápletky netrvá déle než minutu a půl. Snižuje motorickou aktivitu dětí a motorickou hustotu hry. Vášeň dětí pro hru zároveň umožňuje řešit vzdělávací problémy komplexně.
Ve venkovních hrách pro děti staršího předškolního věku používají se složitější pohyby. Děti mají za úkol okamžitě reagovat na změny herní situace, projevovat odvahu, inteligenci, vytrvalost, vynalézavost a obratnost.
Pohyby dětí ve věku 5-6 let se vyznačují větší koordinací a přesností, proto se vedle dějových a nepříběhových her široce využívají hry s prvky soutěže, které je zpočátku vhodné zavádět jako soutěž mezi několika děti, které jsou si rovny fyzickou silou a úrovní rozvoje pohybových schopností a dovedností. Takže ve hře "Kdo dosáhne vlajku rychleji?" Úkol plní 2-3 děti. Jak děti zvládají prostorovou orientaci, zavádějí se soutěže o odkazy.
Vítězí tým, jehož účastníci splní úkol rychle a správně.
V předškolní družině většina dětí dobře ovládá základní pohyby. Učitel dbá na kvalitu pohybů, dbá na to, aby byly lehké, krásné a sebevědomé. Děti se musí rychle orientovat v prostoru, projevovat zdrženlivost, odvahu, vynalézavost a kreativně řešit motorické problémy. Je nutné jim ve hrách nastavit úkoly k samostatnému řešení.
Takže ve hře „Barevné figurky“ jsou děti rozděleny do odkazů a v každém odkazu je vybrán vůdce. Na signál učitele se děti s vlajkami v rukou rozptýlí po chodbě. Na povel: "Kruh!" - najdou svého vůdce a utvoří kruh. Pak se úkol zkomplikuje: děti se také rozptýlí po sále na povel: "V kruhu!" - seřadí se kolem vedoucího a zatímco učitel počítá do pěti, vyskládají nějakou figurku z vlajek. Tato komplikace úkolu vyžaduje, aby děti byly schopny rychle přecházet z jedné činnosti na druhou – v tomto případě od aktivního běhání k plnění kolektivního kreativního úkolu.
Hledáním řešení určitých pohybových problémů ve hrách venku získávají děti znalosti samy. Vědomosti získané vlastním úsilím jsou vědomě asimilovány a pevněji vtisknuty do paměti. Řešení různých problémů vyvolává sebevědomí a přináší radost ze samostatných drobných objevů.
S obratným vedením učitele při hře venku se úspěšně formuje kreativní činnost dětí: přicházejí s herními možnostmi, novými zápletkami a složitějšími herními úkoly.
Každý hráč musí znát svůj úkol a v souladu s ním plnit imaginární roli v navržené situaci. Vstup do role formuje u dětí schopnost představit si sebe na místě druhého, mentálně se v něj proměnit; umožňuje zažít pocity, které nemusí být v běžných životních situacích dostupné. Vzhledem k tomu, že hra zahrnuje aktivní pohyb a pohyb zahrnuje praktické zkoumání skutečného světa, poskytuje hra nepřetržité zkoumání a neustálý tok nových informací. Venkovní hra je tedy přirozenou formou sociálního sebevyjádření jednotlivce a kreativního zkoumání světa.
V řadě her se po dětech vyžaduje, aby uměly vymýšlet variace pohybů, různé jejich kombinace (hry jako „Vyrob si figurku“, „Den a noc“, „Opice a lovci“ atd.). Při vymýšlení pohybových možností hraje zpočátku hlavní roli učitel. Postupně do toho zapojuje i děti. Vstoupení do role a obrazné vyjádření povahy pohybů dětem usnadňují vymýšlení cvičení na zadané téma, například cvičení napodobující pohyby zvířat, ptáků, šelem (volavka, liška, žába) nebo úkol, ale vymyslete a pojmenujte cvičení a poté ho proveďte („Ryba“, „Sněžný pluh“ atd.).
Důležitou roli v rozvoji tvořivé činnosti dětí hraje jejich zapojení do vytváření variant her a komplikování pravidel. Zpočátku má vůdčí role učitel, ale postupně se dětem dostává stále větší samostatnosti. Takže při hře „Dva mrazíky“ učitel nejprve nabízí tuto možnost: ten, na kterého „mráz“ zasáhl, zůstává na místě a děti, které běží na opačnou stranu, by se neměly dotýkat „zmrzlých“. Učitel pak úkol zkomplikuje: při útěku před „mrázi“ se děti musí dotknout svých „zmrzlých“ kamarádů a „zahřát“ je. Poté učitel vyzve děti, aby samy vymyslely verzi hry. Z navrhovaných možností jsou vybrány ty nejzajímavější; děti se například rozhodly, že pro „mrázky“ bude obtížnější „zmrazit“ sportovce, a tak děti při úprcích napodobují pohyby lyžařů a bruslařů.
Učitel metodou kreativních úkolů vede děti postupně k vymýšlení her v přírodě a jejich samostatné organizaci. Například Dima E., 6 let, navštívil v létě s rodiči horolezecký tábor a když přišel do školky, navrhl novou hru, kterou nazval „Horolezci“. Zajímavé je, že svůj výklad o hře začal dějovým příběhem: „Na rozlehlém území naší vlasti jsou hluboké řeky a jezera, bezvodé pouště, širé pláně a vysoké hory. Hory dosahují svých vrcholů do nebe. V létě se na úpatí hor rozprostírá tráva, na vrcholcích se v této době objevují bílé sněhové čepice, které neroztají ani v extrémních vedrech, protože nahoře je velká zima. K výstupu na vrchol je třeba jít po úzkých horských stezkách (lavičkách), vlézt do jeskyně (oblouky umístěné v řadě), přeskakovat trhliny ve skále (přeskočit lano) a nakonec vylézt na vrchol (vylézt na gymnastický žebřík). Vyhraje skupina, která se jako první dostane nahoru."
Tím pádem, ukazatelem kreativity dětí ve hře je nejen rychlost reakce, schopnost vstoupit do role, zprostředkování jejich porozumění obrazu, samostatnost při řešení motorických problémů v souvislosti se změnou herní situace, ale také schopnost vytvářet kombinace pohybů, herní možnosti a komplikovat pravidla. Nejvyšším projevem kreativity je, když děti vymýšlejí venkovní hry a schopnost je samostatně organizovat.
Ve školní přípravné skupině se vedle příběhových a nedějových her konají štafetové hry, sportovní hry a hry s prvky soutěže.
Děti v přípravné skupině by měly znát všechny způsoby výběru vedoucích a široce používat rýmy na počítání.
Je důležité používat hry nejen ke zlepšení motoriky, ale také k rozvoji všech aspektů osobnosti dítěte. Promyšlená metodika provádění her v přírodě pomáhá odhalit individuální schopnosti dítěte, pomáhá ho vychovávat zdravé, veselé, veselé, aktivní, schopné samostatně a kreativně řešit širokou škálu problémů.