ShushurimëElena Gennadievna
mësues logopedi
Qendra për Mbështetje Psikologjike, Mjekësore dhe Sociale "Bota e Hapur"
Artikulli origjinal në formatin MS Word (64.5 KB) shkarko

Duke punuar me fëmijë për disa vite, vërej gjithnjë e më shumë se "çdo gjë e re është e vjetër e harruar mirë". Kur punoja në institucionet parashkollore të periudhës "sovjetike", gjithmonë nuk më pëlqente që klasat në kopsht të mbaheshin në tavolina ose tavolina në një pozicion statik me duart e ngritura për t'u përgjigjur, si në shkollë. Por të gjithë e dimë shumë mirë se aktiviteti kryesor i një fëmije është loja. Pse e harrojmë këtë kur fillojmë të punojmë me fëmijët? Po, sepse është më e lehtë. Për të organizuar një lojë dhe për të magjepsur fëmijët me të, duhet të bëheni vetë fëmijë, por ne jemi tashmë "të rritur dhe të zgjuar" dhe le të arrijnë deri në nivelin tonë, dhe të mos na lënë të fundosemi në nivelin e tyre. Këtu fillon keqkuptimi.

Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve ekziston prej disa dekadash. Kur zgjedh lojërat, mësuesi duhet të marrë parasysh detyrat e edukimit mendor, fizik, moral dhe estetik të fëmijëve. Në varësi të moshës së fëmijëve, llojit dhe qëllimit të momentit të regjimit, mësuesi duhet të jetë në gjendje të zgjedhë lojën e përshtatshme didaktike, aktive, me role, ndërtimin ose lojën dramatike.

Dhe nuk ka nevojë të "rishpikësh timonin"; thjesht duhet të bëhesh fëmijë dhe të infektosh nxënësit me lojën. Dhe nëse jeni një terapist i të folurit, lojërat tuaja duhet të mendohen veçanërisht. Në fund të fundit, fëmijët me patologji të të folurit në shumicën e rasteve janë intelektualisht të shëndetshëm, prandaj nevojat e tyre për lojë janë të njëjta me ato të bashkëmoshatarëve të tyre. . Nga ana tjetër, ata shpesh ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre. Ky ndryshim mund të shprehet në dëmtime motorike, në prani të parezës, paralizës, ngurtësimit të përgjithshëm, koordinimit të dëmtuar dhe dobësisë së lëvizjeve dhe dezinhibimit motorik.

Prania e një defekti të të folurit çon në ndryshime në sferën mendore: shfaqjen e rritjes së nervozizmit, eksitueshmërisë, izolimit dhe gjendjeve depresive. , negativizëm, letargji, apati, rraskapitje mendore etj.

Në vëzhgimet tona, ne jemi gjithnjë e më të bindur se shkalla e fiksimit të dhimbshëm në defektin e dikujt krijon një ndjenjë shkeljeje te një fëmijë me fuqi të ndryshme, dhe kjo nga ana tjetër përcakton qëndrimin e tij ndaj vetes, ndaj ekipit, ndaj vlerësimeve të kolektivit. Në fund të fundit, i gjithë ky grup marrëdhëniesh përcakton veprimet dhe sjelljen e tij. Në lojërat e tyre vihen re edhe tiparet e sjelljes së fëmijëve të tillë.

Sipas vëzhgimeve të logopedëve, ata shpesh humbasin mundësinë për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët për shkak të pamundësisë për të shprehur mendimet e tyre, frikës se mos duken qesharake, megjithëse rregullat dhe përmbajtja e lojës janë të disponueshme për ta. Shkelja e aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit bën që fëmijët të lodhen shpejt kur luajnë. Çekuilibër, shqetësim motorik , shqetësimi në sjellje dhe lodhja e të folurit e bëjnë të vështirë pjesëmarrjen në një lojë në grup. Për shembull, tek fëmijët që belbëzojnë, vërejmë ndrojtje dhe vështirësi në lojë për shkak të frikës për të folurit e tyre të gabuar. Por ka edhe raste të kundërta, kur fëmijët që belbëzojnë në lojëra karakterizohen nga imagjinata e rritur në mënyrë të paarsyeshme dhe jokriticiteti i sjelljes së tyre.

Të gjitha lojërat e përdorura nga logopedi në punën e tyre mund të ndahen në 4 grupe.

A ju pëlqen artikulli? Tregojuni miqve tuaj!

I. Lojëra përgatitore projektuar për të përgatitur të folurit dhe organet e dëgjimit të fëmijës për perceptimin e tingullit të saktë dhe modelin e saktë artikulues të nevojshëm për riprodhimin e tij, d.m.th. lojëra për të zhvilluar frymëmarrjen dhe zërin.

Në radhë të parë janë lojërat për zhvillimin e dëgjimit. Dëgjimi mund të jetë biologjik ose i të folurit. Përzgjedhja e lojërave ndjek një sekuencë strikte: së pari, për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, d.m.th. aftësia për të dalluar tingujt jo të të folurit nga vetitë e tyre të frekuencës së zërit. Pastaj për zhvillimin e dëgjimit të të folurit, d.m.th. aftësia e fëmijës për të dalluar zërat e njerëzve dhe për të kuptuar kuptimin e frazave të folësit. Dhe vetëm pas kësaj pason kalimi në zhvillimin e dëgjimit fonemik, d.m.th. aftësia për të dëgjuar pjesët përbërëse të një fjale.

Për të evokuar modelin e saktë artikulues të tingullit të kërkuar, kërkohet punë e koordinuar dhe e saktë e të gjitha pjesëve lëvizëse të mekanizmit artikulues: gjuha, buzët, nofullën e poshtme, qiellzën e butë.

Lojërat e dramatizimit janë shumë të dobishme në këtë fazë. Kur fëmijët ftohen të luajnë rolet e personazheve të ndryshëm të përrallave ("Tre Arinjtë", "Mashenka dhe Ariu", "Teremok"). Fëmija duhet të portretizojë heroin, duke ndryshuar ngjyrën vokale të fjalës së tij, në mënyrë që pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë ta kuptojnë atë. Lojërat "Guess the voice..." japin rezultate të mira. të jenë zërat e kafshëve, si dhe zërat e fëmijëve që marrin pjesë në lojë. Ju mund të merrni me mend se cili objekt lëshon një tingull të caktuar (xhami, hekuri, druri, etj.). Duke përdorur instrumente të ndryshme muzikore, mund të organizoni lojëra në natyrë, kur ndryshimi i ritmit të instrumentit ndryshon ritmin e lëvizjes.

II. Lojëra për formimin e saktë shqiptimet e tingullit kryhen shpesh me fëmijët kur prodhimi mekanik i tingullit është i vështirë për ndonjë arsye (fëmija ka një refleks gag kur depërton në zgavrën me gojë, ose thjesht neveri ndaj depërtimit). Kjo lloj loje bazohet në metodën e imitimit. Këtu fëmijës i ofrohet një "udhëtim" në një botë ku ka shumë tinguj të ndryshëm. Ky udhëtim përfundon vetëm kur fëmija përsërit të gjithë këta tinguj. Një shembull i një loje të tillë është dhënë më poshtë.

“Mushkonjat fluturojnë në qiell, kërcitin: “Z-z-z-z” (baba mushkonja), “Z-z-z-z” (biri mushkonja). Një makinë kaloi pranë, gomat e saj shushurijnë: "Sh-sh-sh-sh." Gjarpri gjithashtu fërshëllehet nën shkurre. Dhe kacafiçi gumëzhin: “Zh-zh-zh” dhe u jep fëmijëve topa. Topat shfryheshin dhe fishkëllenin: "S-s-s-s" (i madh), "S-s-s-s-s" (i vogël). Topat duhet të fryhen me një pompë, e cila gjithashtu e bën këtë tingull.”

"Udhëtime" të tilla ofrojnë hapësirë të madhe për imagjinatën e logopedit. Po, prodhimi i tingujve me këtë lloj pune zgjat më shumë sesa me prodhimin mekanik, por rezultati është më i rëndësishëm për ne. Disa fëmijë janë aq intolerantë ndaj mësimdhënies mekanike, saqë ata zhvillojnë një frikë afatgjatë nga një terapist i të folurit dhe kanë vështirësi të punojnë në zhvillimin e të folurit.

III. Lojëra për diferencimin dhe automatizimin e tingujve të dhënë. Aktualisht, shumë specialistë që punojnë në kopshte të veçanta, shkolla dhe spitale kombinojnë klasat e arsimit të përgjithshëm me klasat korrektuese. Kur studiojnë një temë, ata zgjedhin tekstin duke marrë parasysh përforcimin e njëkohshëm të tingullit të saktë në fjalimin e fëmijës, dhe gjatë shëtitjeve përfshijnë lojëra vallëzimi të rrumbullakët. Në vallëzimet e rrumbullakëta, fëmijët, duke përsëritur fjalët e lojës së bashku, duhet të ruajnë njëkohësisht ritmin dhe ritmin e lëvizjes së bashku me shqiptimin e saktë, duke përdorur në të njëjtën kohë organet e artikulimit dhe aftësitë motorike bruto.Shembuj të lojërave të tilla janë roli. -luajtja e lojës “Bus”, e cila simulon hipjen në autobus.

Disa karrige janë të rreshtuara për së gjati në mes të dhomës. Midis tyre ka një kalim për dirigjentin. Fëmijët ulen me fytyrë përpara përgjatë drejtimit të autobusit. Shoferi është përpara. Konduktori shet bileta duke pyetur se kush shkon në cilën ndalesë. E gjithë loja është projektuar në përputhje me rrethanat dhe përgatitet paraprakisht. Në varësi të qëllimeve të terapisë së të folurit, për të automatizuar tinguj të ndryshëm në fjalë dhe fraza, zgjidhen emrat e ndalesave: "Kërpudha", "Tregu", "Stacioni i varkave", "Livadhi", "Kopshti zoologjik", "Qendra" etj.

Pasagjerët udhëtojnë secili në stacionin e vet. Në rrugë, konduktori pyet se për çfarë qëllimi po udhëton secili prej tyre. (Shoferi imiton në heshtje zhurmën e motorit - prr). Në rrugën e kthimit, pasagjerët përsëri zënë vendet e tyre. Ata po kthehen. Ka një shkëmbim përshtypjesh. Përveç detyrave të terapisë së të folurit, gjatë rrugës zgjidhen detyrat e edukimit intelektual dhe moral, si dhe zhvillimi i ideve për fenomenet më të thjeshta natyrore dhe normat dhe rregullat e sjelljes në vende publike.

Si përfundim, vërejmë se loja nuk është një qëllim në vetvete, por një mjet për të ndikuar tek një fëmijë, një lidhje në sistemin e përgjithshëm të edukimit të tij. Prandaj, një lojë e kryer me qëllim korrigjues duhet të ruajë gjithmonë një efekt pozitiv në të gjitha aspektet e zhvillimit psikofizik të fëmijës.

Rezultate të mëdha pozitive mund të arrihen me komunikim të ngushtë midis logopedit dhe drejtuesit të muzikës. Me zgjedhjen e saktë të materialit të të folurit, të vendosur në muzikë me shtimin e lëvizjes tek fëmija, në sfondin e ngritjes emocionale, aktivizohen të gjithë mekanizmat që zhvillojnë funksionet e tij më të larta mendore.

Meqenëse në praktikë, si rregull, kemi të bëjmë me kombinime të ndryshme të çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, në secilin rast specifik zgjedhja e lojërave të nevojshme për të punuar me një fëmijë duhet të jetë rreptësisht individuale.

IV. Lojëra si një ndihmës për socializimin e një fëmije në shoqëri.

Shpesh, suksesi i një fëmije varet nga sa me kompetencë mësuesi organizon komunikimin e patologut të të folurit me bashkëmoshatarët. Dima D. është 4.5 vjeç. Së fundmi ai ka bërë një operacion (pjesë e buzës dhe qiellzës). Puna e logopedit sapo ka filluar (kanë filluar të shfaqen rrokjet e para), dhe ai shkon në një kopsht të rregullt. Por grupi që ai viziton është një “monolit” i madh, ku të gjithë janë për një dhe një për të gjithë. Mësuesi ishte në gjendje të organizonte një lojë "të veçantë". Në fillim, fëmijët erdhën tek ajo për një shpjegim se çfarë dëshironte Dima, dhe më pas ata vetë u interesuan të merrnin me mend se çfarë po thoshte. Mësuesi inkurajoi një rezultat pozitiv në çdo mënyrë të mundshme, në mënyrë që deri në fund të vitit fëmija të fitonte autoritet midis fëmijëve dhe fjalimi i tij u bë frazal. Dhe sa të dhimbshme mund të zhvillohen ngjarjet nëse mësuesi do të kishte humbur momentin e "pranimit të fëmijës në ekip". Në fund të fundit, fëmijët mund të kishin organizuar një lojë krejtësisht të ndryshme, ku Dima do të ishte bërë një për të qeshur. Janë raste të tilla që na ndihmojnë të kuptojmë rëndësinë e profesionit tonë, dhe përgjegjësinë e madhe që na vënë prindërit kur na besojnë fëmijët e tyre.

Gera S. (formë e rëndë e disartrisë). Pas çdo mësimi të suksesshëm, logopedi i jep djalit një afishe si çmim për punën e mirë. Fëmija e ka të vështirë të studiojë dhe lodhet. Një ditë, babai i djalit shikon në zyrën e mësuesit dhe i turpëruar i kërkon t'i tregojë atij se nga cili dyqan blen ngjitëse. Logopedi sheh prindin e Gerës pas tij dhe "i bashkohet lojës". “A e dini?” thotë ajo, “që këto nuk janë ngjitëse të thjeshta? A u jepen vetëm logopeditëve për të inkurajuar fëmijët? Dhe ata tashmë më kanë pyetur se si po ia kalon Hera dhe nëse kam nevojë për më shumë afishe.” Babi i hap sytë dhe nuk e kupton se çfarë po ndodh. Kërcimet e syrit të mësuesit nuk i bëjnë asnjë përshtypje, ai është në mëdyshje. Në shtëpi, "loja" nuk mbështetet dhe fëmija së shpejti humbet interesin për aktivitetet. Sa do t'u kushtonte prindërve për të mbështetur mësuesin? Në fund të fundit, sado të mirë të jemi, për një fëmijë autoriteti më i rëndësishëm mbetet prindi. Dhe këtu është shumë e rëndësishme të organizohet një lidhje e ngushtë "mësues-fëmijë-prind"; nëse një nga hallkat e zinxhirit bie, puna nuk do të japë rezultatin e dëshiruar.

Dhe unë do t'ju jap një shembull tjetër. Masha K. (5 vjeç) i mungojnë trembëdhjetë tinguj në fillim të orëve. Mami mban shënime për çdo mësim. Ai bashkohet me interes në aksionin e lojës. Ai tregon se çfarë lojërash bëjnë ai dhe babai i tij në shtëpi. Deri në fund të vitit shkollor, fëmija kishte zhvilluar dhe automatizuar dhjetë tinguj dhe tre mbetën në fazën e automatizimit në të folur. Por në këtë rast, puna do të përfundojë me sukses, pasi prindi dhe fëmija janë të interesuar për një rezultat pozitiv, dhe logopedi duhet vetëm t'u tregojë atyre "në cilën rrugë të shkojnë".

Për fëmijën e saj të mësuarit është vetëm një lojë, rregullat e së cilës ndiqen vetëm në klasë. Dhe nëse rregullat nuk transferohen në jetën e përditshme, nuk do të ketë rezultat. Pra, rezulton se pa mësuar të luani, nuk mund t'i mësoni "njeriut të vogël" atë që mund të bëni vetë. Ju ndoshta mund t'i lini gjithçka rastësisë. "Askush nuk luajti me ne, dhe kjo është në rregull, ne u rritëm!" Por harrojmë që na lejuan të "zhdukeshim" në rrugë në shoqërinë e fëmijëve fqinjë për disa orë, ku nxënësja e klasës së parë Sveta luante me ne shkollë dhe na mësoi "të lexonim". Ku qeshnin djemtë e rritur nëse thoshim diçka të gabuar, fëminore. Dhe në shtëpi thuajse të gjithë kishin gjyshërit që për shkak të moshës flisnin me vete, duke na dhënë një shembull të shqiptimit të saktë. Fëmijët modernë janë të privuar nga kjo. Gjyshërit detyrohen të punojnë për të ndihmuar fëmijët e tyre dhe ata jetojnë të ndarë. Prindërit janë vazhdimisht në punë dhe mbrëmjeve, kur e marrin fëmijën nga kopshti, e argëtojnë duke parë filma vizatimorë në televizor dhe "në rastin më të mirë" duke lexuar një përrallë para gjumit. Është e rrezikshme të lini një në oborr, por ka kaq shumë gjëra për të bërë në shtëpi. Kështu që fëmijët tanë komunikojnë me "TV". Dhe nëse mbani mend se sa përqind e fëmijëve lindin tani me patologji të zhvillimit, bëhet mjaft e trishtuar.

Unë nuk po u bëj thirrje të gjithëve të lënë punën e tyre, të lëvizin me prindërit e tyre dhe t'i lënë fëmijët vetëm në oborr - koha nuk është e përshtatshme. Por le t'i duam dhe respektojmë "njerëzit e vegjël" duke komunikuar me ta në gjuhën e tyre përmes lojës, duke i futur gradualisht në moshën madhore!

Bibliografi

1. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit - M.: Labyrinth, 1996

2. Garkusha Yu.F. Sistemi i klasave korrektuese për mësuesit në kopshtin e fëmijëve për fëmijët me çrregullime të të folurit. - M., 1992

3. Nishçeva N.V. Sistemi i punës korrigjuese në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - Shën Petersburg, 2001

4. Shvaiko G.S. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit. -, 1983

, mësues-logopedist, Yaya, rajoni i Kemerovës.

Të folurit luan një rol jetik në formimin e personalitetit të një fëmije. Zhvillimi i të folurit lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin mendor të fëmijës dhe ndikon në aftësinë e mëtejshme për të kuptuar realitetin përreth, si dhe në procesin e të mësuarit të fëmijës. Prandaj, detyra e një logopedi është të kujdeset për formimin në kohë të fjalës së fëmijëve, pastërtinë dhe korrektësinë e tij, parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve të ndryshme.

Aktualisht, një përqindje mjaft e madhe e fëmijëve, si në kopsht ashtu edhe në shkollë, kanë nevojë për ndihmë logopedi, sepse... ka devijime të theksuara në zhvillimin e të folurit. Fëmijët me lloje të ndryshme të pamjaftueshmërisë së të folurit pranohen në qendrën e të folurit: dislalia, OSD, FFN, belbëzimi, etj. Shpesh, defekti i të folurit është shumë i vazhdueshëm, i kombinuar me çrregullime të ndryshme mendore, gjë që na lejon të gjykojmë ndërlikimet që një të folur patologu gjuhësor përvojat e fëmijës kur studion në kopsht dhe në shkollë.

Sipas M. Gross dhe W. Wilson, vështirësitë e shkollimit për fëmijët me defekte në të folur janë për faktin se shumica e detyrave janë të natyrës verbale. Dhe mungesa e mjeteve të të folurit çon në deformime serioze të aktivitetit mendor dhe krijon probleme në procesin e përshtatjes së fëmijëve në shkollë.

Dihet se tek fëmijët me çrregullime të të folurit, përveç devijimeve në aspektet e të folurit në shqiptim dhe tinguj dallues, ka edhe devijime të tjera më komplekse, si moszhvillimi i të folurit në lidhje me moshën ose papjekuria e tij funksionale ose fiziologjike. origjinën. Arsyet qëndrojnë në papjekurinë e zonave të caktuara të trurit ose në mosfunksionimin e tyre. Në këtë rast, toni i sferave shqisore dhe motorike zvogëlohet, gjë që përkeqëson ashpërsinë e dështimit të të folurit, dhe gjithashtu çon në një vonesë në shkallën e zhvillimit të përgjithshëm. Shpesh, gjatë ekzaminimit të fëmijëve të tillë, vërehen llojet e mëposhtme të pamjaftueshmërisë: funksionet e fytyrës, emocionale, motorike, shqisore, vokale, mendore, etj.

Sa i përket vetë të folurit, si rregull, nuk janë vetëm tingujt që "vuajnë", por mekanizmat e perceptimit, të kuptuarit, prodhimit të të folurit, si dhe aparati i të folurit. Në pamje të parë, fëmijë të tillë kanë vetëm probleme fonetike. Në fakt, shumica e tyre kanë zhvillim të dobët të përgjithshëm.

Nga sa më sipër del përfundimi i mëposhtëm: fjalimi nuk duhet të formohet i izoluar, por vetëm në lidhje me zhvillimin e përgjithshëm, veçanërisht me zhvillimin inteligjencës.

Për çdo shkelje, puna e logopedi nuk kufizohet vetëm në korrigjimin e mangësive që bie në sy, por përfshin edhe punën që synon pasurimin e fjalorit, strukturën gramatikore dhe të folurit frazor të zgjeruar. Mësimet grupore dhe individuale bazohen në materialin vizual, lojë, i cili formon vazhdimisht strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit. Formimi i të folurit koherent dhe korrigjimi i shqiptimit të tingullit është një proces kompleks, i gjatë që kërkon një numër të madh ushtrimesh të synuara.

Në mënyrë që procesi i të mësuarit korrigjues të vazhdojë në një mjedis të mirë emocional, në mënyrë që fëmijët në mësim të jenë argëtues dhe në të njëjtën kohë edukativë, logopedi duhet të zgjedhë me mjeshtëri për secilin rast materialin e të folurit në të cilin bazohen klasat me fëmijë. .

Materiali emocional i të folurit dhe teknikat e lojërave të bazuara në lojërat korrigjuese dhe zhvillimore (CDG), duke plotësuar nevojat e fëmijëve në aktivitetet e lojërave, krijojnë një mjedis të favorshëm për tejkalimin e çrregullimeve të të folurit. Prandaj, zgjodha temën e vetë-edukimit "Lojërat korrigjuese dhe zhvillimore në punën e terapisë së të folurit me fëmijë", jo rastësisht, sepse loja në klasat e terapisë së të folurit merr një rol udhëheqës, dominues, duke nxitur interesin e nxënësve për klasat, duke rritur interesin e fëmijës për të korrigjuar mangësitë e tij të të folurit.

Duke ndjerë nevojën për materiale interesante të të folurit, fillova të zgjedh dhe zhvilloj versione të ndryshme të CRI që synojnë korrigjimin e mangësive të ndryshme të të folurit, duke më ndihmuar në punën time dhe ruajtjen e një atmosfere të favorshme emocionale në klasat e terapisë së të folurit.

Përvoja me përdorimin e CRI, shembuj të të cilave dua të jap më poshtë, na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme. CRI-të ofrojnë mundësinë për:

Sigurimi i rehatisë psikologjike dhe zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve gjatë orëve të mësimit;
Rritja e motivimit të të folurit;
Kompensimi i dëgjimit të pamjaftueshëm fonemik;
Rritja e shpejtësisë së memorizimit dhe përmirësimi i prodhimit të të folurit;
Aktivizimi dhe rivendosja e funksioneve më të larta mendore;
Automatizoni tingujt e nevojshëm si rezultat i memorizimit të një sasie të madhe të materialit të të folurit.

Kështu, CRI-të janë një nga llojet më efektive të gjimnastikës psiko-të folurit

Në mënyrë që CRI në klasë të jetë më efektive, duhet t'i përmbaheni rekomandimeve të mëposhtme:

loja duhet të luhet me një ritëm të qetë, në mënyrë që fëmija të ketë mundësinë të kuptojë detyrën dhe të korrigjojë me vetëdije një gabim të mundshëm;
loja mund të jetë pjesë e sesionit të terapisë së të folurit;
loja duhet të jetë e gjallë, interesante, joshëse, një element konkurrence, shpërblime për performancën e suksesshme, dizajn shumëngjyrësh dhe qesharak;
në lojë është e nevojshme të arrihet pjesëmarrja aktive verbale e të gjithë fëmijëve, ndërsa mund të përdoret aktiviteti fizik;
Në lojë, fëmijët duhet të zhvillojnë aftësitë e kontrollit të të folurit të tyre dhe të të tjerëve, dëshirën për të përfunduar saktë dhe shpejt një detyrë të të folurit dhe të inkurajojnë iniciativën e fëmijëve;
Gjatë lojës, logopedi përfshihet drejtpërdrejt, duke bërë rregullime dhe rregullime në fjalimin e fëmijëve, duke vënë në dukje më të suksesshmit;
Gjatë lojës, duhet të merren parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve, gjë që ndihmon në zhvillimin e një qëndrimi pozitiv ndaj orëve të terapisë së të folurit.

Unë do të jap shembuj të CRI të përdorura në klasat e terapisë së të folurit:

CRI për automatizimin e tingujve, i ndërlikuar nga detyra leksiko-gramatikore dhe psikologjike. CRI-të kanë natyrë thjesht verbale, ndërsa materiali i tyre i të folurit është maksimalisht i ngopur me tinguj të automatizuar. Këto lojëra pasqyrojnë një nga parimet më të rëndësishme në punën e terapisë së të folurit - imitimin: fëmija fillimisht dëgjon (dhe sheh modelin) dhe përsërit stereotipet e të folurit, pastaj i përsërit ato "në vend", d.m.th. në fjalën e lirë.

Lojërat "Çfarë nuk mund të ndodhë pa çfarë?" për automatizimin e zërit C;

"Ndrysho fjalën" për të automatizuar tingullin Ш;

"Çfarë është me çfarë?" për automatizimin e zërit C;

Automatizimi i tingullit C në KRI "Çfarë bëri Sanya?";

Automatizimi i tingullit Ж në miniaturën me rimë "Buzzer";

Automatizimi i tingullit R në një miniaturë me rimë “Këtu me tingull

Lojë R...";

Automatizimi i tingullit Ш në miniaturën me rimë "Masha po ecte".

"Arriti flamurin" - lojëra për automatizimin e tingujve që synojnë zhvillimin e aspekteve leksikore dhe tingullore të të folurit, pasurimin dhe klasifikimin e fjalorit dhe aftësitë e analizës së tingullit. Fëmijët dhe prindërit e tyre i bëjnë lojërat vetë.
Kur punoni në anën leksikore të fjalës, që synon pasurimin e fjalorit, përdoren lojëra të ndryshme për klasifikimin e objekteve: "E katërta shtesë", loto të ndryshme ("Mbledhja e të korrave", "Mjetet", "Transporti", "Veshjet" etj. .) Me ndihmën Këto lojëra formojnë korrelacionin lëndor të fjalës, funksionin përgjithësues të fjalës (d.m.th. korrelacionin me një grup objektesh të ngjashme).

Loja "Paronime" pasqyron semantikën e fjalëve, zhvillon tingullin

analiza, vëzhgimi, veprimtaria njohëse. Fjalët krahasohen si nga ngjashmëria e tingullit ashtu edhe nga kuptimi.

Lojëra për organizimin, grupimin e fjalëve të përfshira në një situatë (në kuzhinë, dhomë gjumi, dyqan, etj.) - për shembull, KRI "Fox and Little Fox" (tingulli C është gjithashtu i automatizuar). Në këto lojëra aktivizohen dhe zhvillohen aftësitë e shqiptimit.

Për të zhvilluar aftësitë motorike të aparatit artikulues dhe shprehjet e fytyrës, ne përdorim lojëra të ndryshme në klasat tona - përralla për gjuhën e gëzuar (gjimnastikë artikuluese në foto, topuz fytyre).
Lojërat për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit trajnojnë nxjerrjen e fortë të të folurit, frymëmarrjen e poshtme diafragmatike - përdoren në klasa për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, në korrigjimin e logoneurozës.
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike - përdoren lidhëse të ndryshme, mozaikë, thurje, etj.
Kur prodhohen tinguj, përdoren lojëra që bazohen në onomatope dhe mbështeten nga mbështetje vizuale - për shembull: si duket tingulli "Ш" - një rrotë zbret, një gjarpër fërshëllehet, një miu shushurimë, shushurima e pyllit, vezët e skuqura; tingulli "Zh" - brumbull gumëzhitës, bletë; tingulli "Z" - unazat e mushkonjave, sharrat; tingulli "L" - një aeroplan fluturon lart në qiell, një ujk bërtet në hënë; tingulli "G" - një patë kafshon, etj.
Përdorimi i momenteve lozonjare dhe vizualizimi gjatë automatizimit të rrokjeve: "Shtigjet rrokëse" - brumbulli, aeroplani dhe parashutisti, iriq, letra është duke vizituar - këto ushtrime i ndihmojnë fëmijët të mësojnë aftësitë fillestare të leximit, si dhe të praktikojnë analizën e tingullit dhe sintezën e rrokjeve.
Për të formuar fjalim koherent dhe për të përforcuar tingujt që praktikohen, në klasat tona përdoren lojëra të ndryshme dramatizimi. Në lojërat e dialogut, kafshët veprojnë dhe flasin, maskat e të cilave u shpërndahen fëmijëve. Lojërat kërkojnë përfshirje të shpejtë në situatë dhe të folur. Maskat e prezantojnë fëmijën në një imazh, kërkojnë që ai të imitojë zërat dhe zakonet e kafshëve, e mësojnë atë të përcjellë nuanca të ndryshme të ndjenjave me fjalë dhe intonacione: gëzim, habi, frikë, pakënaqësi, etj. Ne zhvillojmë gjithashtu dialogë në formën e lojëra të ndryshme, gjatë të cilave leksikore materiali përsëritet, konsolidohet dhe aktivizohet në fjalën e lirë. Gjatë rrugës, kuptimi i fjalës sqarohet dhe zgjerohet dhe jepet një ide e kuptimit të saj figurativ.
Përpilimi i një tregimi bazuar në fotot e temës dhe komplotit është një fazë e rëndësishme në formimin e të folurit koherent ("Alma", "Zytësi dhe peshkaqeni", "Si u frikësua ariu", etj.). Një seri fotografish është një plan ose diagram i një ritregimi. Ato e bëjnë më të lehtë vendosjen e një sekuence veprimesh. Përpilimi i një historie bazuar në një figurë komploti - mësojmë që së pari të shikojmë figurën, të shënojmë detajet, domethënë të trajnojmë vëmendjen dhe kujtesën. Fotografia mund të përdoret për të konsoliduar njohuritë për një temë të caktuar (për shembull, "kafshët", tema gramatikore). Kur u mësoni fëmijëve një histori përshkruese, zgjidhet materiali vizual që pasqyron vëzhgimet dhe përshtypjet e jetës së fëmijëve. Gjatë orëve të mësimit, detyra është të konsolidohen njohuritë e fëmijëve për vepra artizanale dhe vizatime, me të cilat ata më pas luajnë dhe diskutojnë. Vendosja e një qëllimi njohës rrit vlerën edukative të ushtrimeve dhe lojërave të të folurit, pasi lidh dy lloje aktivitetesh - praktike dhe të të folurit, duke konsoliduar rezultatet e aktiviteteve objektive të fëmijëve në histori.
Fjalëkryqet dhe enigmat e përdorura në klasa aktivizojnë aktivitetin mendor, vëmendjen, ndërrueshmërinë dhe stimulojnë performancën.
Momentet lozonjare në fillim të mësimit kontribuojnë në përqendrimin dhe qetësinë e fëmijëve, për shembull, takimet me personazhe të njohur të përrallave (Malvina dhe Pinocchio, Hajduti, Kësulëkuqja, Carlson, etj.) të caktuara për fëmijët. synimet dhe detyrat që fëmijët duhet të zgjidhin gjatë një leksioni të terapisë së të folurit.
Për të zhvilluar aftësitë e analizës së tingullit dhe sintezës së fjalëve, përdoren lojërat "Zgjidh një emër", "Pinocchio u jep dhurata kafshëve" (çdo kafshë merr një dhuratë me të njëjtën shkronjë si vetë kafsha). “Sundues të tingullit” për përcaktimin e renditjes së shkronjave në një fjalë, përcaktimin e vendit të një tingulli në një fjalë.
Unë organizoj të gjithë materialin e të folurit në dosje sipas grupeve të zërit, të shtypur nga unë në kompjuter. Mblidhen dosjet: "Fishkëllimë", "Fëshpëritje", "Sonoras", "Gërrkucë e terapisë së të folurit", "Përralla ndihmëse të terapisë së të folurit", të cilat ndihmojnë në gjetjen e shpejtë të materialit të nevojshëm dhe interesant të të folurit në formën e poezive, vjershave për fëmijë. , fjalë të urta, ritregime, lojëra me të folur, përralla, të cilat mund të përdoren si në klasë ashtu edhe për përforcim në shtëpi. Këngët, vjershat e fëmijëve, vjershat e numërimit, gjëegjëzat që janë të shkurtra në formë, muzikore dhe ritmike ngjallin një reagim emocional tek fëmijët, ngjallin emocione ritmike, interes dhe aktivizim në klasat e të folurit. Gjatë përdorimit të këtij materiali, i kushtoj vëmendje kuptimit të fjalëve, kuptimit të stresit, pauzave, ritmit dhe ritmit të të folurit, karakteristikave të zërit, përdorimit të saktë të tingujve të të folurit, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve, lëvizjeve dhe sjelljes së të folurit, etj.

Korrigjimi i suksesshëm i terapisë së të folurit duke përdorur CRI kontribuon në formimin e të folurit të saktë gramatikisht, koherent tek fëmijët.

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë, gjatë së cilës fëmija zhvillohet shpirtërisht dhe fizikisht, përmirësohet vëmendja, kujtesa, shkathtësia dhe disiplina e tij. Për më tepër, loja është një mënyrë unike e të mësuarit të përvojës sociale, karakteristike e moshës parashkollore.

Loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e të gjithë personalitetit të një parashkollori, sepse, siç theksohet nga D.B. Elkonin, proceset individuale mendore në të jo vetëm që ushtrohen, por edhe ngrihen në një nivel më të lartë zhvillimi. Kështu, në lojë përmirësohet i gjithë personaliteti i fëmijës parashkollor dhe zhvillohet vetëdija e tij. Në lojë, fëmija bëhet i vetëdijshëm për veten dhe mëson të kontrollojë aspiratat e tij kalimtare. Ai mëson t'i nënshtrojë veprimet e tij rregullave të caktuara të sjelljes dhe vepron sipas një modeli.

Aktiviteti i lojës konsiderohet aktiviteti kryesor për parashkollorët, domethënë, sipas përcaktimit të A.N. Leontiev, një aktivitet i tillë, së bashku me zhvillimin e të cilit ndodhin ndryshimet më të rëndësishme në psikikën e fëmijës, dhe brenda veprimtarisë drejtuese zhvillohen ato procese mendore që lejojnë fëmijën të kalojë në një fazë të re të zhvillimit, në një më të lartë.

Aktivitetet e lojërave kontribuojnë në formimin e arbitraritetit të proceseve mendore. Kur luajnë, fëmijët përqendrohen më mirë dhe mbajnë mend më shumë se në çdo kusht tjetër.

Dëshira e natyrshme e fëmijëve për të luajtur përdoret me sukses në praktikën pedagogjike. Detyrat e lojës i përgatisin pozitivisht fëmijët për aktivitete korrektuese, gjë që krijon kushte të rehatshme për punën e një terapisti të të folurit dhe zvogëlon nivelin e ankthit tek fëmijët për dështimin e tyre. Lojërat që përgatisin një fëmijë për aktivitete edukative, duke përgatitur zhvillimin e operacioneve njohëse të nevojshme në të ardhmen, quhen didaktike.

Me ndihmën e lojërave didaktike, fëmijët në klasat e terapisë së të folurit zhvillojnë një ritëm të qetë të të folurit, përmirësojnë tingullin dhe ekspresivitetin e tij; po përmirësohet shqiptimi i tingullit, po punohet në formimin e fjalëve dhe ndërtimin e frazave, si dhe fjalori po zgjerohet dhe përditësohet. Ndodh zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe dëgjimi fonemik.

Një lojë didaktike ndërthur dy funksione: është një nga format e ndikimit edukativ të një të rrituri mbi një fëmijë, dhe në të njëjtën kohë, loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë.

Loja didaktike ka 2 gola:

1. Qëllimi arsimor i ndjekur nga i rrituri

2. Qëllimi i lojës për të cilin vepron fëmija.

Këto dy synime duhet të plotësojnë njëri-tjetrin dhe të sigurojnë asimilimin e materialit programor. Përdorimi i një loje didaktike nënkupton të mësuarit bazuar në materialin figurativ dhe parimin e qartësisë. Përdorimi i lojërave didaktike në punën e një mësuesi logopedi përshpejton ritmin dhe rrit ndjeshëm efikasitetin e procesit të korrigjimit.

Një numër specialistësh të përfshirë në zhvillimin e teknikave të lojës për punën e terapisë së të folurit, si Seliverstov V.I. , Vasilyeva S. A dhe Sokolova N.A. theksoni kërkesat themelore për zhvillimin e lojërave didaktike:

1. Lojërat duhet të zgjasin jo më shumë se 15 minuta (një lojë didaktike zgjat nga 5 deri në 15 minuta).

2. Lojërat didaktike zhvillohen me një ritëm të qetë, në mënyrë që fëmija të kuptojë thelbin e detyrës, të vërejë dhe korrigjojë gabimin e tij të mundshëm dhe logopedi të japë ndihmën e nevojshme.

3. Loja didaktike zhvillohet në bazë të materialit të programit të institucionit arsimor.

4. Është e nevojshme që loja didaktike të përfshijë më shumë analizues të paprekur (vizualë dhe të prekshëm) në procesin e korrigjimit, sepse përfshirja e tyre siguron mësimin më të suksesshëm të materialit të ri nga fëmijët.

5. Loja duhet të ketë element konkurrues, stimuj – shpërblime për kryerjen me sukses të detyrës.

6. Logopedi duhet të përdorë mjete ndihmëse tërheqëse vizuele në lojërat didaktike.

7. Kushtet e lojërave, kuptimi i pyetjeve, qëllimi i materialit të përdorur: objekte, fotografi, mjete ndihmëse - duhet të jenë të arritshme dhe të kuptueshme për fëmijët.

8. Kushtet e lojës duhet të jenë të dizajnuara në mënyrë që të gjithë fëmijët të përfshihen në procesin edukativ korrektues. E njëjta gjë vlen edhe për numrin e përfitimeve.

9. Në lojë, është e nevojshme të zhvillohen tek fëmijët aftësitë e kontrollit të të folurit të tyre dhe të njerëzve të tjerë. Është e rëndësishme të zhvillohet dëshira për të përfunduar shpejt dhe saktë një detyrë të të folurit; logopedi duhet të inkurajojë iniciativën e fëmijëve.

10. Drejtuesi është pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në lojë (shkalla e pjesëmarrjes së të rriturve varet nga aftësitë e të folurit të fëmijëve dhe përcaktohet nga kushtet e lojës dhe objektivat e lojës): ai bën rregullimet e nevojshme gjatë lojës, monitoron të folurit e fëmijëve dhe i korrigjon ato. Në fund të lojës, logopedi inkurajon të gjithë fëmijët dhe kujdeset të shënojë më aktivët dhe më të suksesshëm.

Për shkak të faktit se fëmijët me dëmtime në të folur kanë inteligjencë të paprekur, ata përjetojnë të njëjtat nevoja në lojë si bashkëmoshatarët e tyre. Por nevojat e lojës së fëmijëve me patologji të të folurit kanë karakteristikat e veta, sepse një defekt në të folur shkakton ndryshime në sferën mendore. Fëmijët me çrregullime të të folurit përjetojnë nervozizëm të shtuar, negativizëm, eksitueshmëri, izolim, rraskapitje mendore, etj.

Në lojërat e tyre vërehen edhe veçoritë e sjelljes së fëmijëve me çrregullime të të folurit. Fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit nuk mund të veprojnë së bashku me moshatarët e tyre sepse nuk dinë të shprehin mendimet e tyre. Ata janë kritikë ndaj pengesave të tyre në të folur, ndaj nuk i bashkohen lojërave të fëmijëve të tjerë, pasi kanë frikë nga talljet, megjithëse rregullat dhe përmbajtja e lojës mund t'i kenë në dispozicion. Lojërat e pavarura të fëmijëve me ODD karakterizohen nga primitiviteti ekstrem, monotonia, imitimi dhe mungesa e komplotit.

Për zgjedhjen dhe organizimin e saktë të lojërave didaktike në punën e logopediut me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psikosomatike të këtyre fëmijëve. Fëmijë të tillë lodhen shumë shpejt, ngopen me çdo lloj aktiviteti. Ato karakterizohen nga nervozizëm, rritje të ngacmueshmërisë dhe dezinhibim motorik. Fëmijët parashkollorë me ODD nuk mund të ulen të qetë për një kohë të gjatë, ata vazhdimisht shqetësohen me diçka, varin këmbët, etj.

Fëmijë të tillë janë emocionalisht të paqëndrueshëm, humori i tyre ndryshon shpejt. Çrregullimet e humorit ndodhin shpesh me manifestime agresioni, obsesioni, ankthi dhe shumë rrallë vërehet letargji dhe letargji. Fëmijët me dëmtime të të folurit lodhen shpejt dhe lodhja akumulohet veçanërisht në fund të ditës dhe në fund të javës. Lodhja ndikon negativisht në sjelljen e fëmijës, përkeqëson mirëqenien e tij, gjë që çon në letargji ose, anasjelltas, në rritje të aktivitetit motorik.

Gjatë seancave të terapisë së të folurit, fëmijët me ODD janë të shqetësuar, nuk tregojnë interes, është e vështirë për ta të ruajnë performancën dhe të ruajnë vëmendjen e vullnetshme, ata shfaqin dezinhibim motorik, letargji dhe shpesh shpërqendrohen. Gjatë pushimit, fëmijët emocionohen tepër dhe pasi mbarojnë, vështirë se mund të përqendrohen në mësim.

Shpesh, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë gjithashtu paqëndrueshmëri të vëmendjes, zhvillim të pamjaftueshëm të aftësisë së ndërrimit, ata e mbajnë mend dobët materialin verbal dhe të kuptuarit e udhëzimeve verbale është në një nivel të ulët (ata harrojnë sekuencën e detyrave, humbasin elemente komplekse). Funksioni rregullues i të folurit është i pazhvilluar, fëmijët nuk u përgjigjen komenteve ose reagojnë negativisht dhe shpesh nuk ka asnjë reagim ndaj miratimit. Niveli i ulët i vetëkontrollit, aktiviteti njohës është disi i dëmtuar, vërehet origjinaliteti i të menduarit verbal dhe logjik, performanca e ulët mendore. Këta fëmijë nuk janë mjaft të vëmendshëm ndaj dukurive gjuhësore.

Fëmijët parashkollorë me moszhvillim të të folurit mësojnë ngadalë konceptet ekstraverbale (korrelacioni i bazuar në ngjyrën, formën, madhësinë, sasinë) dhe kanë aftësi të dobëta modelimi, vizatimi dhe dizajni. Produktiviteti i pamjaftueshëm për shkak të mungesës së fokusit, humbjes së kujtesës, paqëndrueshmërisë dhe ngushtësisë së vëmendjes karakterizon të gjitha llojet e aktivitetit mendor të këtyre fëmijëve.

Gjendja mendore e fëmijëve të tillë është e paqëndrueshme, gjë që çon në një ndryshim të mprehtë në performancën e tyre. Gjatë mirëqenies psikosomatike, fëmijët me patologji të të folurit mund të arrijnë rezultate mjaft të larta në aktivitetet edukative.

Duke marrë parasysh gjendjen e veçantë të sistemit nervor qendror të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, është e rëndësishme të mbani mend se ata japin reagime negative emocionale dhe neurotike, mërziten kur marrin një vërejtje dhe shohin qëndrimin e pakujdesshëm ndaj tyre nga ana. të mësuesit dhe të fëmijëve.

Zgjidhja e problemit të aftësisë së të mësuarit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përfshin ndikimin në aspektet e mëposhtme të aktivitetit mendor: gjendja e funksioneve njohëse, aktiviteti komunikues-njohës (sjellja e të folurit), sfera motivuese-rregulluese, tiparet e personalitetit emocional-vullnetar. Paralelisht me korrigjimin e çrregullimeve të të folurit, është e nevojshme të ndikohen në tiparet e zhvillimit mendor që pengojnë aktivitetin e të folurit të funksionojë në përputhje me normën.

Kështu, një terapist i të folurit përballet me dy detyra kryesore kur punon me parashkollorët:

1. Përdorimi i gjerë i lojërave në punën korrektuese dhe është e nevojshme të kujtohet rëndësia e tyre në përgjithësi, si mjet për edukimin mendor, fizik, shpirtëror, moral dhe estetik të fëmijëve.

2. Gjatë zhvillimit të lojërave, logopedi duhet të ketë parasysh të gjitha karakteristikat e mundshme të sjelljes së fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit.

Logopedi duhet të zgjedhë me kujdes lojërat e përdorura sipas përmbajtjes së tyre, duhet të jetë në gjendje t'i organizojë dhe menaxhojë ato në mënyrë korrekte dhe t'i përdorë lojërat si një formë efektive të organizimit të jetës së fëmijës.

Puna e logopedisë bëhet më efektive nëse lojërat didaktike shoqërohen me përdorimin e një sërë materialesh pamore: objekte, fotografi, mjete speciale, lodra. Kur fëmijët shohin një imazh vizual, ata mësojnë shpejt emrat e objekteve dhe emrat e shenjave dhe veprimeve përforcohen më mirë.

Për të ngjallur interesin për të mësuar, panele të dizajnuara posaçërisht, lojëra tavoline të printuara dhe mjete mësimore përdoren në klasa. Lodrat mund të bëhen pjesëmarrës në klasa. Fëmijët marrin pjesë në lojëra me role.

Përdorimi i lojërave kolektive kontribuon në formimin dhe konsolidimin e aftësive komunikuese të fëmijëve, si dhe krijon një sfond pozitiv për rregullimin e sjelljes së të folurit.

Teknikat e lojës ndihmojnë në aktivizimin e fjalorit. Efektiviteti i përdorimit të teknikave të lojës përcaktohet nga fakti që fëmija ndjen nevojën për të lidhur fjalën dhe fenomenin e realitetit; fëmija së pari duhet të thotë gjithçka që bën dhe të flasë për atë që sheh.

Përfundime në kapitull:

1. Normalisht, deri në moshën parashkollore, fjalori i fëmijëve është formuar pothuajse plotësisht, ai mund të shërbejë si model i gjuhës së tyre amtare: fëmijët përbëjnë thelbin e fjalorit, i cili nuk ndryshon ndjeshëm në të ardhmen, pavarësisht nga rimbushja cilësore dhe rritja e volumit të fjalorit.

2. Tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, formimi i të gjithë sistemit leksikor të gjuhës është i dëmtuar: fjalori i tyre është i varfër, i pa sistemuar, fjalët kanë një kuptim të pasaktë dhe nuk formojnë fusha semantike, sinonime, antonime dhe fjalë me kuptimi i përgjithshëm është i vështirë për t'u mësuar.

3. Një mjet efektiv i punës së terapisë së të folurit me fëmijët parashkollorë, duke përfshirë formimin e fjalorit, është një lojë didaktike që plotëson nevojat e fëmijës dhe qëllimet e logopedit. Lojërat didaktike organizohen duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit mendor të parashkollorëve me moszhvillim të të folurit dhe shoqërohen me materiale të zhvilluara dhe të zgjedhura posaçërisht.

Elena Petrovna Ivchenko
Mësues logopedi në ANO DO "LORA"
Republika e Udmurtit, Votkinsk

Lojëra në punën korrektuese të një terapisti të të folurit

"Fëmija ka një pasion për lojën dhe duhet të kënaqet"
A.S. Makarenko.

Lojërat kanë një rëndësi të madhe në edukimin mendor, moral, fizik dhe estetik të fëmijëve.
Çfarë u jep loja fëmijëve?
Loja ju jep liri. Loja nuk është një detyrë, as një detyrë, as një ligj. Ju nuk mund të luani me porosi, vetëm vullnetarisht.
Loja jep rend. Sistemi i rregullave në lojë është absolut dhe i pamohueshëm. Është e pamundur të thyesh rregullat dhe të jesh në lojë.
Loja krijon harmoni. Krijon një dëshirë për përsosmëri.
Loja jep pasion. Ai përfshin intensivisht të gjithë personin dhe aktivizon aftësitë e tij.
Loja zhvillon imagjinatën.
Loja jep aftësinë për të lundruar në situata të jetës reale dhe jep stabilitet psikologjik.
Nevoja për plane serioze korrektuese të logopedit në punën e tij me parashkollorët përmes lojës është e dukshme. Puna e një logopedi kërkon përdorimin e teknikave të lojërave në një masë edhe më të madhe sesa në aktivitetet edukative konvencionale.
Fëmijët me dëmtime të të folurit, në shumicën e rasteve, janë intelektualisht të shëndetshëm, prandaj nevojat e tyre për lojë janë të njëjta me moshatarët e tyre. Por, gjatë ekzaminimit të këtyre fëmijëve, vihet re se shumica e tyre kanë të dëmtuar kujtesën, vëmendjen dhe dëgjimin fonemik. Ata e keqkuptojnë fjalimin që u drejtohet dhe nuk nxjerrin përfundime. Në lojëra, ata shpesh humbasin mundësinë për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët për shkak të pamundësisë për të shprehur mendimet e tyre, frikës se mos duken qesharake, megjithëse rregullat dhe përmbajtja e lojës janë të disponueshme për ta. Ata shpesh shfaqin kokëfortësi të pamotivuar, temperament të shkurtër, mungesë logjike në veprimet e tyre dhe jokriticizëm.
Kështu, ne mund të formulojmë detyrat kryesore me të cilat përballet terapisti i të folurit:
- Është e nevojshme të përdoren gjerësisht lojërat në punën korrektuese si një mjet për edukimin fizik, mendor, moral dhe estetik të fëmijëve.
- Loja duhet të rrisë nevojën e fëmijës për komunikim, të stimulojë akumulimin dhe zhvillimin e aftësive të tij të të folurit.
- Kur luani lojën, është e nevojshme të merren parasysh mosha dhe karakteristikat e mundshme të sjelljes së fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit.
- Çdo seancë logopedi duhet të jetë në natyrën e një aktiviteti edukativ dhe lojërash për fëmijën. Duhet të jetë i ngarkuar emocionalisht, duhet të tërheqë fëmijën, të zgjojë interesin e tij të madh dhe të gjenerojë pritje të gëzueshme për aktivitete të reja.
Faza e automatizimit të tingujve përcaktohet në metodën e ndërhyrjes së terapisë së të folurit për korrigjimin e shqiptimit të tingullit si faza e formimit të aftësive parësore të shqiptimit (sipas L.S. Volkova). Qëllimi i tij është të mësojë fëmijën të shqiptojë saktë një tingull të dhënë tashmë. Gjatë punës me fëmijët me një shumëllojshmëri të gjerë të çrregullimeve të të folurit (OND, FFN, FN), kam hasur në një problem që vërehet shumë shpesh tek fëmijët me patologji të të folurit. Ky problem qëndron në periudhën e gjatë të automatizimit dhe diferencimit të tingujve të dhënë.
Ky problem shfaqet për arsye të ndryshme:
- zhvillim i pamjaftueshëm i aftësive motorike artikuluese;
- moszhvillimi i perceptimit fonemik;
- shqetësim në zhvillimin e strukturës leksiko-gramatikore të të folurit;
- shkelje e rëndë e shqiptimit të tingullit, struktura tingullore-rrokore e fjalës;
- devijime në sferën neuropsikike;
- ulje e nivelit të aktivitetit njohës;
- devijime në sjelljen e fëmijëve.

Të gjithë këta faktorë së bashku ndikojnë në kohëzgjatjen e fazës së automatizimit të tingujve të dhënë.
Siç e dini, shqiptimi fillimisht fiksohet në izolim, pastaj në rrokje, fjalë, fraza. Paralelisht, puna e filluar në periudhën përgatitore vazhdon të zhvillojë aftësitë e analizës së zërit, aftësinë për të përcaktuar pozicionin e një tingulli në një fjalë dhe për të zgjedhur fjalët me një tingull të caktuar. Për të automatizuar tingullin, përdoren teknika të përsëritjes së reflektuar dhe emërtimit të pavarur të njësive gjuhësore nga figurat, diagramet dhe simbolet. Puna vazhdon në mënyrë sekuenciale dhe gradualisht, nga e thjeshta në komplekse.
Në rast të çrregullimeve të rënda të të folurit (zakonisht në forma të ndryshme të disartrisë), faza e automatizimit vonohet; për një kohë të gjatë fëmija nuk është në gjendje të shqiptojë saktë tingullin e dhënë në rrokje dhe fjalë, për të mos përmendur frazat. Përsëritja e përsëritur e të njëjtit material të të folurit e lodh fëmijën.
Çështja ndërlikohet më tej nga fakti se për disa tinguj materiali i të folurit është shumë i kufizuar (për shembull, [g], [d], [th], [sch], etj.). Nëse fëmija është "i mbërthyer" në automatizimin e tingullit të izoluar, atëherë nuk ka nevojë të flasim për shumëllojshmërinë e teknikave. Ai humbet interesin për klasat dhe humbet dëshirën për të vizituar zyrën e logopedit. Ndërkohë, pjesëmarrja aktive e vetë fëmijëve në procesin e korrigjimit dhe mbështetja e ndihma e gjithanshme e prindërve janë çelësi i suksesit në këtë punë. Për të rritur interesin e fëmijëve për klasat e terapisë së të folurit, ne kemi nevojë për një sërë detyrash krijuese dhe qasje të reja ndaj ushtrimeve për të konsoliduar shqiptimin e saktë.
Metodat e lojës, si dhe ushtrimet dhe modelimi, përfshihen domosdoshmërisht në praktikën e terapisë së të folurit. Kjo ju lejon të zgjidhni disa probleme në të njëjtën kohë:
- zgjojë tek fëmija dëshirën për të marrë pjesë aktive në procesin e korrigjimit të shqiptimit të tingullit;
- zgjeroni dhe pasuroni gamën e aftësive të lojërave;
- rrit aktivitetin njohës dhe performancën e fëmijëve;
- aktivizoni proceset e perceptimit, vëmendjes, kujtesës;
- rregulloni pa probleme vështirësitë e sjelljes së fëmijëve, duke i mësuar gradualisht ata t'u binden rregullave të lojës;
- rrit vëllimin e ndikimit korrigjues duke përfshirë ushtrimet e lojës në momente të ndryshme regjimi.
Në punën time si logoped, shpesh ndeshem me nevojën për të diversifikuar metodat e punës sime dhe për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve gjatë mësimit. Për fëmijët, seancat e terapisë së të folurit për automatizimin e tingujve janë shpesh të vështira dhe monotone, dhe përveç kësaj, fëmijët me çrregullime të të folurit kanë vëmendje të paqëndrueshme dhe lodhen shpejt. Dhe lojërat e terapisë së të folurit ndihmojnë për t'i bërë detyrat për fëmijët interesante, të ngarkuara emocionalisht, edukative dhe edukative.
Në fazën e automatizimit, qëllimi im kryesor në klasë është të arrij shqiptimin e saktë të tingullit të dhënë në të gjitha format e të folurit: në rrokje, në fjalë, në fjali dhe në fjalën e lirë. Dhe kjo ndodh më lehtë dhe më e arritshme në lojë, ushtrime të lojës - forma kryesore e aktivitetit për fëmijët parashkollorë.
Për të përgatitur aparatin artikulues të fëmijëve për shqiptimin e saktë të tingujve, përrallat dhe lojërat për "Gjuha e këndshme" janë shumë të përshtatshme. Fëmijëve 5 dhe 7 vjeç u pëlqen të bëjnë ushtrime të dobishme, të nevojshme gjatë udhëtimit me gjuhën. Për ta bërë këtë, unë përdor pikturat "Livadhet e lumtura"; edhe kur "ecin" nëpër to vazhdimisht, fëmijëve u pëlqen të përsërisin ushtrimet e artikulimit pa pushim. Unë përdor lodrën didaktike “Quack the Frog”, e cila ndihmon me ushtrimet e artikulacionit dhe lodrat që janë simbole të ushtrimeve artikuluese. Është mirë të kuptosh dhe të kujtosh se tingujt e zanoreve janë të lehta për t'u kënduar, ndihmon loja "Sound Songs of Dwarves". Ata këndojnë së bashku, tre prej tyre dhe, në fund, zërat e tyre tingëllojnë në një kor të vetëm: AOUEEY...
Është e vështirë dhe interesante dhe dua ta përsëris, a do të funksionojë për mua? Këto manuale më ndihmojnë të hartoj përralla me logo, të cilat i përdor si një aktivitet në sistemin për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit.
Logostales mund të jetë një mësim i tërë, pjesë e një mësimi ose një lojë didaktike.

Llojet e tregimeve të logos:
1. Artikulues (zhvillimi i frymëmarrjes, aftësive motorike artikuluese).
2. Gishti (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, aftësitë grafike).
3.Fonetik (sqarimi i artikulimit të një tingulli të caktuar, automatizimi, diferencimi i tingujve).
4.Leksiko-gramatikore (pasurimi i fjalorit, konsolidimi i njohurive të kategorive gramatikore).
5.Përralla që nxisin formimin e të folurit koherent.
6.Përralla për mësimin e shkrim-leximit (për tingujt dhe shkronjat).
Lloje të ndryshme teatrosh janë të përshtatshme për vënien në skenë të përrallave. Dekorimet mund të përfshijnë ekrane tredimensionale, mini-modele dhe mjete mësimore.
Tani tingulli është tashmë i mirë, tingëllon i saktë për fëmijën në izolim, por është e nevojshme të konsolidohet dhe automatizohet ky shqiptim i saktë në rrokje, në fjalë, fjali dhe fjalim koherent, të pavarur. Dhe unë dua që kjo fazë e vështirë dhe e rëndësishme e korrigjimit të të folurit të jetë e lehtë dhe interesante.
Ushtrimi më i vështirë për sa i përket shumëllojshmërisë është puna në rrokje. Fakti është se një rrokje e vetme, si një tingull, nuk ngjall një imazh specifik tek fëmija dhe nuk njihet prej tij si një përbërës strukturor i një shqiptimi të të folurit. Dhe nëse një tingull ndonjëherë mund të ngjallë një shoqatë dëgjimore (z-z-z - një mushkonjë po kumbon, r-r-r - një qen po zhurmon), atëherë një rrokje për një parashkollor është një koncept shumë abstrakt. Një shembull i tekstit shkollor është përsëritja e rrokjeve "ra" nga fëmija si "karavidhe" dhe "sha" si "top" ose "shami". Gjatë ekzaminimit fillestar, pa udhëzime të veçanta, një pamje e tillë mund të vërehet te fëmijët me dëgjim fonemik të paprekur dhe shqiptim normal të zërit.
Kur puna e automatizimit arrin në fazën e konsolidimit të shqiptimit të saktë të tingujve në fjalë dhe fraza, ju mund të diversifikoni ndjeshëm mësimet duke përdorur materialin fotografik. Përdorimi i teknikave të mëposhtme të lojës do të ndihmojë për të kryer në mënyrë efektive fazat e automatizimit të një tingulli të izoluar dhe përforcimin e shqiptimit të saktë të këtij tingulli në rrokje.

Disa teknika të lojës:
"Kush është më i madh?"
Mund të përdoret çdo material numërimi (qen, kërpudha, katrorë, etj.). Për çdo shqiptim të saktë të një tingulli ose rrokjeje, terapisti i të folurit dhe fëmija marrin një figurinë. Loja mund të luhet me dy ose tre fëmijë me të njëjtin lloj çrregullimi të shqiptimit. Në këtë rast, logopedi vlerëson korrektësinë e tij dhe shpërblen pjesëmarrësit.
"Le të shkojmë me makinë"
Loja përdoret për të automatizuar zërin e izoluar [p]. Në një fletore për mësime individuale, fëmija dhe terapisti i të folurit vizatojnë një makinë nga e cila një shteg dredha-dredha shtrihet në një shtëpi (pemë, garazh, stol, etj.). Fëmija vendos gishtin në fillim të rrugës dhe, duke shqiptuar [r] për një kohë të gjatë, e çon gishtin përgjatë shtegut. Si rezultat, ai duhet "të arrijë" objektin e interesit. Për herë të parë, ju lejohet të bëni 2-3 ndalesa gjatë rrugës. Për të automatizuar zërin [l], zgjidhet imazhi i një anijeje me avull ose aeroplan që gumëzhin; për [z] - mushkonjë; për [f] - brumbull etj.
"Gishtat thonë përshëndetje"
Fëmija prek në mënyrë alternative gishtin tregues, mesin, unazën dhe gishtin e vogël me gishtin e madh. Në të njëjtën kohë, ai shqipton një tingull ose rrokje të caktuar. Logopedi monitoron shqiptimin dhe saktësinë e saktë të lëvizjeve të gishtave të fëmijës.
"Këmbët e vogla vrapuan përgjatë shtegut..."
Fëmija imagjinon se gishti tregues dhe i mesëm janë këmbë, gishti i madh shtyp unazën dhe gishtat e vegjël në mes të pëllëmbës. Duke përdorur gishtin tregues dhe të mesëm, fëmija "hap" përgjatë tryezës, duke shqiptuar një tingull ose rrokje të caktuar për çdo "hap".
"Duar që flasin"
Ndonjëherë një fëmijë nuk arrin të prezantojë një tingull të ri të saktë në rrokje për një kohë të gjatë. Sapo një zanore i shtohet një tingulli bashkëtingëllor, shqiptimi i tingullit të vjetër të dëmtuar aktivizohet automatikisht. Le të supozojmë se po flasim për automatizimin e zërit [sh]. Logopedi jep udhëzime: Unë dhe ti do të luajmë "duart që flasin". Do të mësojmë dorën e majtë të thotë [w], dhe dorën e djathtë - [a].
Le te perpiqemi! Logopedi merr dorën e majtë të fëmijës me dorën e tij dhe tregon se si të kombinojë shqiptimin [w] me një goditje të lehtë të dorës në tryezë, në të njëjtën mënyrë dora e djathtë "mëson" të thotë [a]. Në mënyrë alternative, duke goditur lehtë me duar tryezën, fëmija thotë me një ritëm të ngadaltë: Sh - a, sh - a. Gradualisht, pauza midis [w] dhe [a] shkurtohet dhe fëmija fillon të flasë së bashku.
"Hapat"
Logopedi vizaton hapa në fletoren e fëmijës. Ju duhet të ecni gishtat lart e poshtë shkallëve, duke përsëritur saktë tingullin ose rrokjen. Një tjetër mundësi: hapat vendosen nga vetë fëmija në tryezë duke përdorur shkopinj numërimi ose shkrepëse. Detyra mbetet e njëjtë.
Kur automatizoni tingullin në rrokje, kur nuk është ende e mundur të përdoren fotografitë e subjektit dhe komplotit me një tingull të caktuar, për të tërhequr interesin e fëmijëve, unë praktikoj duke përdorur:
“Shkop magjik”, i cili me dritën e tij ose trokitje ushtron fëmijët në numërim dhe u kërkon të përsërisin një rrokje disa herë.
Ushtrimet "Duke luajtur në piano", kur, duke imituar të luajturit në piano, fëmija shqipton një rrokje të caktuar 5 herë: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU, etj. Dhe pastaj të gjitha 5 "këngët" - "luaj" rrokjet së bashku : RA-RO-RU-RE-RY.
Ushtrimi "Lule" kryhet në mënyrë të ngjashme, kur rrokjet dhe fjalët shqiptohen me gishta të drejtuar dhe të përkulur (petalet hapen dhe mbyllen).
Lojërat "Kaloni një rrokje përgjatë gjurmës së zërit": njëra shteg është e sheshtë dhe, duke ecur përgjatë saj, rrokjet duhet të shqiptohen me një zë të qetë dhe të qetë, shtegu tjetër të çon mbi gunga dhe rrokjet shqiptohen me zë ose të qetë. por shtegu i tretë të çon përpjetë, dhe në Në fillim të shtegut, rrokja shqiptohet shumë qetë, pastaj gjithnjë e më fort, dhe në majë të malit - shumë me zë të lartë.
Lojërat "Tingujt e zanoreve erdhën për të vizituar një bashkëtingëllore", kur "njerëzit e shëndoshë" qëndrojnë pranë njëri-tjetrit dhe formohet një rrokje (fëmijët sintetizojnë në mënyrë të pavarur një rrokje nga tingujt), dhe më pas tingujt që bëhen miq - rrokjet mund të shkojnë përgjatë " Sound Track” dhe takoni një rrokje tjetër.
Këto teknika të lojës mund të përdoren si në mësime individuale ashtu edhe në nëngrupe. Shumë prej tyre përdoren në fazat e mëtejshme të automatizimit, kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit fonemik dhe mund të përdoren me qëllim në diferencimin e tingujve të caktuar.
Të gjitha ushtrimet janë të lehta për t'u ndryshuar, pranohen me kënaqësi nga fëmijët, ndihmojnë në eliminimin e negativizmit të të folurit dhe mund të ofrohen për detyra shtëpie.
Duke menduar se si t'i bëj mësimet individuale për zhvillimin e shqiptimit të saktë të tingullit më interesant, edukativ dhe edukativ për fëmijët, fillova të dal me lojëra. Të gjitha lojërat janë bërë nga kartoni me ngjyra dhe figura objektesh. Një fotografi me një tingull të automatizuar dhe disa fotografi me ndonjë tingull tjetër janë ngjitur në secilën pjesë.
"Bëni një piramidë"
Qëllimi i lojës: automatizimi i tingullit të dhënë, zhvillimi i perceptimit fonemik, zhvillimi i perceptimit vizual, të menduarit.
Materiali: foto subjektesh të ngjitura në unaza të madhësive të ndryshme.
Ecuria e lojës: mësuesi i kërkon fëmijës të bëjë një piramidë unazash me një tingull të caktuar.
"Mblidh një lule"
Qëllimi i lojës: për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingujve me fjalë, për të zhvilluar perceptimin fonemik dhe kujtesën vizuale.
Materiali: foto subjekti në petale me ngjyra dhe në bërthamën e rrumbullakët të lules.
Ecuria e lojës: mblidhni një lule duke zgjedhur petale për një tingull të caktuar. Pasi fëmija të ketë mbledhur një lule, mësuesi e fton fëmijën të mbyllë sytë dhe kthen disa petale me fytyrë poshtë. Pasi ka hapur sytë, fëmija duhet të kujtojë dhe të emërojë cilat fotografi ishin në petalet e përmbysur
"Le të dekorojmë pemën e Krishtlindjes"
Qëllimi i lojës: automatizimi i tingullit të caktuar në fjalë, fraza, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Materiali: siluetë e një peme të Krishtlindjes, në të cilën janë ngjitur butona të vegjël duke përdorur tela, rrathë të vegjël me një lak gërsheti - "Topat e pemës së Krishtlindjes", mbi të cilat janë ngjitur fotografitë e objekteve.
Ecuria e mësimit: mësuesi e fton fëmijën të dekorojë pemën e Krishtlindjes me topa mbi të cilat është vizatuar një figurë me një tingull të caktuar, duke i bashkangjitur topat me një lak në pemën e Krishtlindjes. Kur detyra përfundon, logopedi i kërkon fëmijës të bëjë fjali për topat më të bukur.
Kur automatizojnë tingujt me fjalë, fëmijëve u pëlqen shumë lojërat:
"Peshkimi", në të cilin përdoret një shkop me magnet në vend të një shufre peshkimi, dhe fotografitë me një tingull të caktuar përdoren në vend të peshkut. Duke kapur "peshk" - fjalë, fëmijët mësojnë jo vetëm të shqiptojnë saktë tingujt, por edhe të ndajnë fjalët në rrokje, të përcaktojnë pozicionin e këtij tingulli me një fjalë, të mësojnë të bëjnë pyetje "Kush është ky? Çfarë është kjo?”, nga shumësi, dhe shumë më tepër mund të bëhet me këta “peshq”.
Jo më pak interesante është loja "Mblidhni kërpudha", ku fotot me një tingull të caktuar ngjiten në secilën kërpudha. Kjo lojë jo vetëm që ju lejon të arrini shqiptimin e saktë të fjalëve, por gjithashtu ngjall një ndjenjë konkurrence.
Loja "Shtëpia e kafshëve", ku kafshët me një tingull të caktuar jetojnë në çdo kat.
Lojërat e tjera bazohen në të njëjtin parim të automatizimit dhe diferencimit të tingujve: "Kërmilli", "Gjeni dhe përputh", "Jolly Engine", "Emri dhe Lexo", "Mblidhni rruaza", lloje të ndryshme loto dhe domino.
Të gjithë e dimë se një nga detyrat kryesore në punën tonë është automatizimi i tingujve dhe zhvillimi i vetëdijes fonemike. Prandaj, vendosa të fus një element të zhvillimit kognitiv në lojëra. Baza u mor si bazë për lojërat edukative të njohura prej kohësh, ku fëmijët duhet të krahasojnë, analizojnë dhe lidhin detaje, ngjyra dhe forma.
"Mos harroni foton e çiftuar"
Qëllimi i lojës: automatizimi i tingullit të dhënë, zhvillimi i perceptimit fonemik, memorizimi indirekt dhe aftësia për të vendosur lidhje logjike midis objekteve.
Materiali: foto tematike me tingullin që studiohet (secila palë fotografish është e lidhur logjikisht).
Ecuria e lojës: pasi i prezantoi fëmijët me figurat, mësuesi heq një fotografi nga çdo çift dhe më pas i fton fëmijët të kujtojnë atë që lidhej në kuptim me atë të mbetur.
"Fotografia misterioze"
Qëllimi i lojës: automatizimi i tingullit të dhënë, zhvillimi i perceptimit fonemik, zhvillimi i perceptimit vizual, imagjinatës dhe të menduarit.
Materiali: foto lëndore me tingullin që studiohet.
Ecuria e lojës: mësuesi ofron të shikojë me kujdes fotot dhe t'i emërojë ato. Për fjalën e emërtuar nga mësuesi, zgjidhni një nga figurat e propozuara (“që kam dëshiruar”), që lidhet në kuptim me fjalën e emërtuar, shqiptojeni fjalën saktë.
"Gjeni fjalë të ngjashme"
Qëllimi i lojës: automatizimi i tingullit të studiuar, zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe krijimi i fjalëve të fëmijëve.
Materiali: çifte figurash tematike me tingullin që studiohet në titull dhe me mbaresa të rimuara. Fotot janë të përziera.
Ecuria e lojës: mësuesi sugjeron të shikoni me kujdes figurat, t'i emërtoni saktë dhe të zgjidhni dy që tingëllojnë "të ngjashme" me njëra-tjetrën.
Pasi përmblodha përvojën e mësuesve, zhvillova një udhëzues lojërash "Kubi Magjik".
Loja e ndërtimit Magic Cube është një ndihmë edukative shumëfunksionale për fëmijët e moshës 3-7 vjeç. Është menduar për lojëra të përbashkëta me një lojë të rritur dhe të pavarur. Kur punon me manual, fëmija zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, perceptim ndijor dhe hapësinor, vëmendje, kujtesë, të menduarit, imagjinatës, të folurit koherent, zgjerohet fjalori dhe formohet një kulturë komunikimi.
Për më tepër, "Magic Cube" u lejon fëmijëve të marrin një ngarkesë emocionesh pozitive dhe kënaqësi nga procesi i lojës.
Manuali është një seri kubesh të përmasave të ndryshme, në anët e të cilëve janë simbole lojërash ose ushtrimesh didaktike. Secila mund të përdoret në mënyrë të pavarur ose në kombinim, sipas gjykimit të mësuesit.
Kubi mund të përdoret gjatë gjithë mësimit ose si një moment surprizë. Në një mësim të veçantë, fëmijët mësojnë emrin e kubit dhe plotësojnë detyrat në anët e tij. Fotografitë mund të zëvendësohen sipas gjykimit të mësuesit në përputhje me qëllimet zhvillimore të lojës, që do të thotë se lodra përmban mundësi të mëdha për përdorimin e saj të ndryshueshëm (Shtojca 1).
Përdorimi i këtij manuali didaktik do ta ndihmojë mësuesin të ruajë interesin e fëmijëve, të zhvillojë kujtesën dhe proceset e të menduarit.
Duke punuar në automatizimin e tingullit në fjali, përdor teknikën e V.K. në punën time. Vorobyova - kompozimi i fjalive dhe tregimeve të një strukture zinxhiri bazuar në një plan grafik, ku fjala e fundit në një fjali është fillimi i fjalisë pasuese. Kështu fëmija mëson të shqiptojë saktë tingullin e nevojshëm, e përforcon atë jo vetëm me fjalë, por edhe me fjali, fjalim koherent dhe mëson të ritregojë tekste.
Dhe së fundi, fëmijët shqiptojnë tinguj mjaft mirë në fjalë dhe fjali, dhe fillon faza e fundit e automatizimit - në fjalimin koherent dhe të pavarur. Në këtë fazë të punës përdoren ritregime të ndryshme, duke kompozuar histori të bazuara në një tablo dhe një sërë pikturash. Këto lloj pune janë të lodhshme për fëmijët dhe për këtë arsye, për të ngjallur interes, përdor ritregime dhe tregime duke përdorur figura në flanegraf (fëmijët duan t'i manipulojnë këta personazhe dhe kujtojnë përmbajtjen e tregimit me shumë interes), ritregime-dramatizime, poezi. -dramatizime (d.m.th. me role), dialogë me kukulla me gishta, teatër me gishta).
Të gjitha këto lojëra do ta ndihmojnë fëmijën tuaj ta bëjë fazën e gjatë të automatizimit dhe diferencimit të tingujve interesant dhe emocionues. Fëmija do të jetë i lumtur të ndjekë mësime individuale me një mësues logopedi dhe, rrjedhimisht, efikasiteti i punës do të rritet.
Këto lojëra mund të përdoren në klasa ballore ose nëngrupe. Fëmijët luajnë me kënaqësi, duke konkurruar në ekip, gjë që rrit më tej motivimin për aktivitetin.
Kjo është një listë mjaft e paplotë e lojërave dhe teknikave të lojërave që përdor në klasat e terapisë së të folurit për automatizimin e zërit. Numri dhe shumëllojshmëria e tyre në çdo mësim varet nga qëllimet e mësimit dhe qëndrueshmëria e vëmendjes së fëmijëve. Dhe përfitimet e përdorimit të tyre janë të pamohueshme.

Lista e literaturës së përdorur
1. Altukhova N.G. Mësoni të dëgjoni tinguj - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Lan, 1999;
2. Volkova L.S. Terapi e te folurit. – M.: Vlados, 2009;
3. Kosinova E.M. Mësime për logopedi. – M.: Eksmo, 2010;
4. Lopukhina I.S. Terapi e te folurit. Tingujt. letra. Fjalët. – M.: Corona – Shekulli, 2012.

Rëndësia e lojërave në punën e terapisë së të folurit me fëmijët parashkollorë.

Loja është një nga metodat më të rëndësishme të punës me fëmijët parashkollorë. Metoda e lojës së mësimdhënies ndihmon në krijimin e një atmosfere të interesuar, të relaksuar dhe krijimin e një situate komunikimi psikologjikisht të përshtatshme për moshën. Në aktivitetet e lojës, zbulohet individualiteti i fëmijës, formohen ndjenjat e kolektivizmit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë dhe zhvillohen aftësitë krijuese të fëmijëve.

Një lojë e mirë, e zgjuar dhe argëtuese aktivizon vëmendjen e fëmijëve, lehtëson stresin psikologjik dhe fizik dhe siguron perceptimin e materialit të ri.

Kështu, ne mund të formulojmë dy detyra kryesore me të cilat përballet një logopedi në punën e tij me parashkollorët.

1. Logopedi duhet të përdorë gjerësisht lojërat në punën korrektuese, duke kujtuar rëndësinë e tyre në përgjithësi si një mjet për edukimin fizik, mendor, moral dhe estetik të fëmijëve.

2. Gjatë zhvillimit të lojës, logopedi duhet të ketë parasysh karakteristikat e mundshme të sjelljes së fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit.

Në veprat e tij N.K. Krupskaya ka theksuar vazhdimisht: "Për fëmijët parashkollorë, lojërat kanë një rëndësi të jashtëzakonshme: për ta, loja është studim, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi". A.S. i kushtoi të njëjtën rëndësi lojës. Makarenko: “Fëmija ka një pasion për lojën dhe duhet të jetë i kënaqur. Ne jo vetëm që duhet t'i japim atij kohë për të luajtur, por duhet ta mbushim gjithë jetën e tij me këtë lojë. E gjithë jeta e tij është një lojë”.

Një numër studimesh konfirmojnë se formimi i këtyre cilësive në lojën e një fëmije realizohet shumë më shpejt dhe më fort sesa kur përdoren vetëm metoda didaktike të edukimit. A.V thekson në veprat e tij modelin e formimit të lëvizjeve tek fëmijët gjatë lojës. Zaporozhets; mbi formimin e zakoneve morale - Z.V. Manuylenko; V.A. Gorbaçov, Z.M. Istomin vijnë në përfundimin se për një fëmijë që ka marrë një rol të caktuar në lojë, procesi i memorizimit vazhdon më shpejt dhe më lehtë; i njëjti përfundim për fëmijët që kryejnë operacione të thjeshta të lindjes në lojë është bërë nga Ya.Z. Neverovich.

Lidhur me çështjen e ndikimit të lojës në formimin e të gjitha proceseve mendore tek një fëmijë, psikologu sovjetik D.B. Elkonin përfundimisht përfundon: “Studimet e veçanta eksperimentale tregojnë se loja ndikon në formimin e të gjitha proceseve themelore mendore, nga proceset mendore më elementare deri tek ato më komplekset.

Karakteristikat e lojërave të terapisë së të folurit .

Në literaturën në arsimin parashkollor, shumë lojëra të ndryshme tashmë janë testuar në praktikë, njohuritë e tyre, aftësia për t'i përdorur ato për të korrigjuar defekte të ndryshme të të folurit tek fëmijët - kjo është ajo që ne e shohim sot si detyrën e një logopedi.

Materiali praktik ndahet në tre pjesë:

1. Lojëra dhe ushtrime përgatitore.

2. Lojëra për zhvillimin e shqiptimit të saktë të tingullit.

3. Vjersha çerdhe, thënie të thjeshta, vjersha numërimi.

Sekuenca e punës korrigjuese në një tingull të pasaktë përbëhet nga ushtrime përgatitore, prodhimi i tingullit duke përdorur një teknikë të caktuar, automatizimi dhe diferencimi i një tingulli të ri në izolim, në rrokje, në fjalë, në fjali dhe në të folur të pavarur. Është ky parim kryesor që ne i përmbahemi kur zgjedhim lojëra për punën e terapisë së të folurit me një fëmijë.

1. Lojërat përgatitore përfshijnë përgatitjen e të folurit dhe organeve të dëgjimit të fëmijës për të perceptuar tingullin e saktë dhe modelin e saktë artikulues të nevojshëm për riprodhimin e tij. Prandaj, lojërat e zhvillimit të dëgjimit janë të parat. Përzgjedhja e lojërave vazhdon në sekuencë strikte: së pari, për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, d.m.th. aftësia për të dalluar tingujt jo të të folurit nga vetitë e tyre të frekuencës së zërit. Pastaj për zhvillimin e dëgjimit të të folurit, d.m.th. aftësia e fëmijës për të dalluar zërat e njerëzve dhe për të kuptuar kuptimin e frazave të folësit. Dhe vetëm pas kësaj pason kalimi në zhvillimin e dëgjimit fonemik, d.m.th. aftësia për të dëgjuar pjesët përbërëse të një fjale.

Ka lojëra për të aktivizuar aftësitë motorike artikuluese, por, për fat të keq, ka shumë pak lojëra të tilla.

Lojërat përgatitore përfshijnë lojëra për zhvillimin e frymëmarrjes dhe zërit, pasi ato janë të nevojshme në punën korrektuese për disartrinë dhe mund të jenë të dobishme në rastet e dëmtimit të ritmit dhe rrjedhshmërisë së të folurit dhe çrregullimeve të ndryshme të zërit.

2. lojërat për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit zgjidhen për tinguj të ndryshëm dhe grupe tingujsh që shtrembërohen më shpesh tek fëmijët. Lojërat janë zgjedhur për të automatizuar dhe diferencuar tinguj të ndryshëm në sekuencën e pranuar, të cilën e kemi diskutuar tashmë më lart.

3. Vjershat e fëmijëve, thëniet, vjershat zgjidhen për të njëjtat tinguj dhe grupe tingujsh si në pjesën e mëparshme. Përsëritja pas një terapisti të të folurit ose mësimi me anë të vjershave, thënieve dhe numërimit të vjershave mund të shërbejë për qëllimin e automatizimit dhe diferencimit të tingujve të caktuar në të folurit e pavarur të fëmijëve.

Ato mund të jepen veçmas nga lojërat, në mënyrë të pavarur ose në formë lozonjare.

Lojëra përgatitore

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore

"Kush do të dëgjojë çfarë?"

Synimi. Akumulimi i fjalorit dhe zhvillimi i fjalës frazore.

Pajisjet. Një ekran, objekte të ndryshme tingëlluese: një zile, një çekiç, një zhurmë me guralecë, një bori, etj.

Përshkrimi i lojës. Mësuesi prapa ekranit troket me çekiç, i bie ziles, etj., dhe fëmijët duhet të marrin me mend se çfarë objekti prodhoi tingullin. Tingujt duhet të jenë të qartë dhe specifik.

Zhvillimi i dëgjimit të të folurit

"Kërmilli"

Përshkrimi i lojës. Shoferi (kërmilli) qëndron në mes të rrethit dhe i ka sytë të lidhur. Secili lojtar, duke ndryshuar zërin e tij, pyet:

Kërmilli, kërmilli,

Nxirrni brirët

Unë do t'ju jap pak sheqer

Copë byreku,

Merre me mend kush jam unë.

Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese

"I lava dhëmbët"

Synimi. Aktivizimi i muskujve të gjuhës.

Përshkrimi i lojës. Fëmijët ulen në karrige përballë mësuesit. Duke treguar një foto, ai thotë: “Shiko si i lanë dhëmbët djali. Tani do të pastrojmë edhe dhëmbët, por jo me furçë, por me gjuhë. Shikoni si i laj dhëmbët (i laj dhëmbët e sipërm nga brenda me gjuhë). Tani le të pastrojmë të gjithë dhëmbët tanë të sipërm në mënyrë që ata të jenë edhe më të pastër. Kështu janë bërë të pastër dhëmbët e fëmijëve.”

Mësuesja thërret fëmijët një nga një. Ata tregojnë se si mund të pastrojnë dhëmbët me gjuhën e tyre.

"kali"

Synimi. Aktivizimi i majës së gjuhës.

Përshkrimi i lojës. Fëmijët rreshtohen në një kolonë - ata janë kuaj. Me sinjalin e mësuesit "le të shkojmë", fëmijët ndjekin njëri-tjetrin dhe klikojnë gjuhën e tyre, duke imituar kërcitjen e thundrave të kuajve. Në sinjalin e ndalimit kuajt ndalojnë. Mësuesi thotë: "Tani le të kontrollojmë kali i kujt mund t'i trokasë thundrat më mirë." Ne marrim dy fëmijë, dhe ata klikonin gjuhën e tyre dhe ecin drejt njëri-tjetrit. Të tjerët po dëgjojnë.

"Pylli është i zhurmshëm"

Synimi. Automatizimi i zërit Ш

Përshkrimi i lojës. Mësuesja kujton me fëmijët se si gjatë verës shkonin në pyll dhe panë pemë të larta atje, kishin majat e gjelbra, shumë degëza dhe gjethe. Do të vijë një fllad e do të lëkundë majat e pemëve, dhe ato do të lëkunden e do të bëjnë zhurmë: shhhh...

Mësuesja fton fëmijët të ngrenë krahët lart si degë pemësh dhe të bëjnë zhurmë si pemët kur i fryn era: shhhh...

"Alarm"

Synimi. Automatizimi i zërit (r).

Përshkrimi i lojës. Të gjithë fëmijët shkojnë në shtrat (ulen në karrige). Një fëmijë është një orë alarmi. Mësuesi thotë se sa orë duhet të zgjohen fëmijët dhe fillon të numërojë ngadalë. Kur ai thotë orën e caktuar për t'u ngritur, ora e ziles fillon të cicërijë: rrrrrrrrr…. Të gjithë fëmijët ngrihen në këmbë.

Praktikisht nuk ka fusha në veprimtarinë njerëzore ku të folurit nuk përdoret. Fjala është e nevojshme kudo. Ky është një funksion kompleks dhe zhvillimi i tij varet nga shumë faktorë. Ndikimi i të tjerëve luan një rol të madh këtu - fëmija mëson të flasë nga shembulli i të folurit të prindërve, mësuesve dhe miqve. Ata rreth jush duhet ta ndihmojnë fëmijën të zhvillojë të folur të saktë dhe të qartë. Është shumë e rëndësishme që një fëmijë që në moshë të re të dëgjojë fjalë të sakta, të tingëlluara qartë, nga të cilat formohet fjalimi i tij.

Detyra e logopedit, së bashku me prindërit, është të bindë fëmijën se të folurit mund të korrigjohet dhe se fëmija mund të ndihmohet të bëhet si gjithë të tjerët. Është e rëndësishme të interesoni fëmijën në mënyrë që ai vetë të dëshirojë të marrë pjesë në procesin e korrigjimit të të folurit. Dhe për këtë qëllim, klasat nuk duhet të jenë mësime të mërzitshme, por një lojë interesante. Dëshira e një fëmije për të marrë pjesë në procesin e të mësuarit përcaktohet nga interesi i tij për klasat dhe dëshira për një vlerësim pozitiv nga një i rritur. Prandaj, i rrituri mësimdhënës duhet të bëhet një mik i ngushtë për fëmijën, gjithmonë i gatshëm për të ndihmuar.

Çdo mësues mund të përmirësojë, plotësojë dhe gjejë mundësi të reja për të luajtur lojërat e propozuara, duke u mbështetur në potencialin e tij krijues.