“Sinkronizimi didaktik si një teknologji inovative e përdorur në punën korrektuese për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Klasa master: “Sinkronia didaktike si një teknologji inovative e përdorur në punën pedagogjike korrektuese për fëmijët me aftësi të kufizuara

Përvoja e punës me fëmijët me çrregullime të të folurit tregon se edhe pas përfundimit të një kursi të korrigjimit dhe zhvillimit të të folurit, fëmijët me tregues të mirë diagnostikues kanë vështirësi që lidhen me shpejtësinë e përditësimit të njohurive ekzistuese dhe shprehjes së tyre të të folurit; atyre u duhet më shumë kohë për të menduar dhe formuluar. nje pergjigje. Në këtë drejtim, paralelisht me detyrën e grumbullimit, pasurimit dhe sqarimit të fjalorit, duhet zgjidhur një tjetër, jo më pak e rëndësishme: krijimi i kushteve për aktivizimin e tij dhe aktualizimin e deklaratës së vet. Dhe këtu sinkronizimi didaktik mund të vijë në shpëtim. Kjo teknologji nuk kërkon kushte të veçanta për përdorim dhe përshtatet organikisht në punën për zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore në parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Cinquain nga frëngjishtja. gjuha përkthehet si "pesë rreshta", një strofë me pesë rreshta të një poezie. Sinkronizimi didaktik bazohet në përmbajtjen dhe specifikën sintaksore të çdo rreshti. Përpilimi i një sinkronizimi didaktik është një formë e krijimtarisë së lirë që kërkon që autori të jetë në gjendje të gjejë elementët më domethënës në materialin informativ, të nxjerrë përfundime dhe t'i formulojë ato shkurtimisht. Këto aftësi janë shumë të kërkuara në jetën moderne.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Teknologjitë inovative

në punën e një mësuesi-logopedist. Sinkronizimi didaktik.

“Duke mësuar gjuhën e tij amtare, një fëmijë mëson jo vetëm fjalë, por edhe shumë koncepte, mendime, ndjenja, imazhe artistike...”

K. D. Ushinsky

Në botën moderne, proceset e modernizimit të arsimit po zhvillohen në mënyrë aktive. Pedagogjia moderne parashkollore nuk mund të qëndrojë e anashkaluar nga proceset e vazhdueshme. Fjalimi është mjeti më i rëndësishëm i komunikimit dhe kulmi i proceseve njohëse. Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv të gjuhës së folur nga një fëmijë, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit. Prandaj, zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë duhet të konsiderohet si bazë e aktiviteteve korrektuese. Praktika e terapisë së të folurit ka grumbulluar një numër të mjaftueshëm metodash, punimesh shkencore dhe artikujsh për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Sot karakterizohet nga rritja aktive e teknologjive të reja në zhvillim, shumë prej të cilave mund të përdoren me sukses në punën korrektuese. Duke punuar me fëmijët me çrregullime të të folurit, arrita në përfundimin se është e nevojshme të përdoren në maksimum të gjitha teknikat dhe metodat e njohura në pedagogjinë speciale, duke përfshirë metodat moderne që do të kontribuonin në: përmirësimin e aftësive të të menduarit dhe njohës, zhvillimin e strukturës leksiko-gramatikore. dhe fjalime koherente të parashkollorëve. Kjo do të thotë të mbështetemi në një qasje të integruar dhe të diferencuar të orientuar drejt personit, të bazuar në veprimtari, e cila plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin dhe kërkesat e shoqërisë moderne të informacionit.

Aspekti leksiko-gramatik i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ndryshon ndjeshëm nga fjalimi i bashkëmoshatarëve në zhvillim normal dhe fjalori i tyre, si në aspektin sasior ashtu edhe në atë cilësor. Fjalor i dobët. Fëmijët përdorin fjalë dhe fraza të njohura, të përdorura shpesh në të folurit aktiv

Keqkuptimi dhe shtrembërimi i kuptimeve të fjalëve, si rregull, manifestohet në pamundësinë për të zgjedhur nga fjalori dhe për të përdorur saktë në të folur fjalët që shprehin më saktë kuptimin e deklaratës.

Vështirësi në pajtimin e fjalëve në fraza dhe fjali, të cilat shprehen në pamundësinë për të zgjedhur përfundimet e duhura të fjalëve

Përvoja e punës me këtë kategori fëmijësh tregon se edhe pas përfundimit të kursit të korrigjimit dhe zhvillimit të të folurit për fëmijët me tregues të mirë diagnostikues, ka vështirësi që lidhen me shpejtësinë e përditësimit të njohurive ekzistuese dhe shprehjes së tyre të të folurit; atyre u duhet më shumë kohë për të menduar dhe menduar dhe formuloni një përgjigje. Në këtë drejtim, paralelisht me detyrën e grumbullimit, pasurimit dhe sqarimit të fjalorit, duhet zgjidhur një tjetër, jo më pak e rëndësishme: krijimi i kushteve për aktivizimin e tij dhe aktualizimin e deklaratës së vet. Dhe këtu sinkronizimi didaktik mund të vijë në shpëtim. Kjo teknologji nuk kërkon kushte të veçanta për përdorim dhe përshtatet organikisht në punën për zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore në parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Cinquain nga frëngjishtja. Gjuha përkthehet si "pesë rreshta", një stanzë me pesë rreshta të një poezie. Sinkronizimi didaktik bazohet në përmbajtjen dhe specifikën sintaksore të çdo rreshti. Përpilimi i një sinkronizimi didaktik është një formë e krijimtarisë së lirë që kërkon që autori të jetë në gjendje të gjejë elementët më domethënës në materialin informativ, të nxjerrë përfundime dhe t'i formulojë ato shkurtimisht. Këto aftësi janë shumë të kërkuara në jetën moderne.

Rëndësia dhe fizibiliteti i përdorimit të sinkronizimit didaktik në praktikën e terapisë së të folurit shpjegohet me faktin se:

Teknologjia e re hap mundësi të reja; praktika moderne e terapisë së të folurit karakterizohet nga kërkimi dhe zbatimi i teknologjive të reja efektive që ndihmojnë në optimizimin e punës së një logopedi.

Kontribuon në pasurimin dhe azhurnimin e fjalorit, sqaron përmbajtjen e koncepteve.

Shtë një mjet diagnostikues që lejon mësuesin të vlerësojë nivelin e zotërimit të fëmijës së materialit të mbuluar.

Ajo ka një efekt kompleks, jo vetëm që zhvillon fjalimin, por gjithashtu promovon zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit

Historia e origjinës së syncwine është mjaft e re; sipas versionit kryesor, ky zhanër i poezisë u shpik nga poetja amerikane Adelaide Crapsey në fillim të shekullit të njëzetë. Filloi të futet në pedagogji shtëpiake nga fundi i viteve 1990, falë një grupi entuziastësh nga Fondacioni i Reformës Ligjore. Hartimi i një sinkronizimi didaktik, një përmbledhje e shkurtër e bazuar në sasi të mëdha informacioni, është e dobishme për zhvillimin e aftësive analitike. Sinkwines janë gjithashtu një mënyrë e shkëlqyeshme e kontrollit dhe vetëkontrollit.

Puna paraprake për krijimin e një baze të të folurit për kompozimin e sinkronizimit me parashkollorët më të vjetër që kanë OHP bazohet në atë pjesë të programit T.B. Filiçeva dhe G.V. Chirkina "Eleminimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë", i cili ka të bëjë me zhvillimin e mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës dhe të folurit koherent. Për të shprehur mendimet e tij sa më saktë, plotësisht dhe saktë, një fëmijë duhet të ketë një fjalor të mjaftueshëm. Fëmijëve u ofrohet një algoritëm i caktuar, i propozuar nga autori i kësaj teknologjie, V. M. Akimenko, i cili ndihmon në hartimin e një tregimi për çdo temë leksikore. Temat leksikore që mësojnë fëmijët në grupin korrektues shërbejnë si tema të sinkronizimit.

Kur mësoni të kompozoni një sinkron, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Sqarimi, zgjerimi, aktivizimi i fjalorit;

Hyrje në konceptet: "fjalë që tregon një objekt", "fjalë që tregon veprimin e një sendi", "fjalë që tregon një karakteristikë të një sendi";

Fëmijët mësojnë: të përputhen mbiemrat me emrat, të përputhen foljet me emrat;

Fëmijët njihen me konceptin: propozim. Krijoni fjali në bazë të një teme, vizatimi, duke përdorur diagrame fjalish;

Fëmijët shprehin qëndrimin e tyre personal ndaj temës në një frazë; si dhe të përdorin njohuritë e fjalëve të urta dhe thënieve për një temë të caktuar.

Përpilimi i një sinkronizimi didaktik është një proces magjepsës, krijues dhe gjallërues, që kërkon gjetjen e më thelbësores në material, nxjerrjen në pah dhe formulimin e tij shkurtimisht, duke hartuar fjali kompetente duke përdorur diagrame grafike. Kjo metodë mund të jetë e kërkuar në terapinë moderne të të folurit. Kur punoni me sinkronizim didaktik, së pari sqarohet fjalori dhe gramatika. Kjo ju lejon të arrini rezultate të mira kur punoni në zhvillimin e planit të brendshëm të shqiptimit në nivelin e fjalisë. Përpilimi i një sinkronizimi ju lejon gjithashtu të arrini rezultate të shkëlqyera kur automatizoni tingujt, pasi fjalët dhe fjalitë do të zgjidhen që t'i përshtaten shqiptimit të fëmijës. Përdorimi i syncwine nuk cenon sistemin e pranuar përgjithësisht të klasave dhe metodave të terapisë së të folurit dhe siguron plotësinë e tij logjike. Sinkwine është gjithashtu një material diagnostikues dhe lejon logopedin të vlerësojë nivelin e zotërimit të materialit të mbuluar nga fëmija.

Përpilimi i sinkronizimit kryhet në kuadër të kalimit të një teme të caktuar leksikore. Sinkwine në punën korrektuese me fëmijët me nevoja të veçanta përmirëson punën e fjalorit. Ju mëson të përcaktoni bazën gramatikore të fjalive. Zhvillon ndjenjën e gjuhës, zhvillon të folurit frazal dhe të menduarit shoqërues. Sinkwine ndihmon për të analizuar informacionin, për të shprehur shkurtimisht ide, ndjenja dhe perceptime me pak fjalë.

Algoritmi për përpilimin e një sinkronizimi:

Rreshti i parë duhet të përmbajë temën e sinkronizimit didaktik, zakonisht ky është fenomeni ose subjekti në fjalë. Më shpesh, vetëm një fjalë shkruhet në rreshtin e parë, por ndonjëherë shkruhet një frazë e vogël. Për sa i përket pjesës së të folurit është përemër ose emër dhe u përgjigjet pyetjeve: Kush? Çfarë?

Në rreshtin e dytë ka tashmë dy fjalë, ndonjëherë fraza, që përshkruajnë vetitë dhe karakteristikat e këtij objekti ose fenomeni. Për sa i përket të folurit, këto janë zakonisht pjesëza dhe mbiemra që u përgjigjen pyetjeve: Cila? Cilin?

Rreshti i tretë tashmë përmban tre fjalë (nganjëherë fraza) që përshkruajnë veprimet e zakonshme për këtë fenomen ose objekt. Për sa i përket të folurit, këto janë folje dhe gerunde që i përgjigjen pyetjes: Çfarë bën?

Në rreshtin e katërt, fëmija shpreh drejtpërdrejt mendimin e tij për temën e ngritur. Ndonjëherë mund të jetë thjesht një aforizëm i njohur, frazë ose diçka e ngjashme, ndonjëherë edhe një varg i shkurtër. Opsioni më tradicional është kur kjo frazë përbëhet nga katër fjalë.

Rreshti i pestë përsëri përmban vetëm një fjalë ose frazë. Kjo është si një përmbledhje e të gjithë poezisë, që pasqyron thelbin e temës ose fenomenit të diskutuar në sinkronizimin didaktik dhe mendimin e autorit për të. Zakonisht është edhe emër ose përemër si pjesë e ligjëratës dhe i përgjigjet pyetjes: Kush? Çfarë?

Ju mund të bëni skica për t'ju ndihmuar të mbani programin semantik të fjalisë. Në të ardhmen kjo hiqet dhe mbetet skema e dënimit, e cila kalon në planin e brendshëm.

Logopedi zgjedh figurat dhe fjalët që përputhen me shqiptimin e zërit të secilit fëmijë. Tjetra, fjalitë mund të memorizohen, gjë që ju lejon të punoni në shqiptimin e tingullit. Më pas, struktura e fjalisë zgjerohet duke futur në të një përkufizim të shprehur me mbiemër dhe një objekt të shprehur me emër në rasat kallëzore, gjinore, dhanore dhe instrumentale pa parafjalë.

Puna përfundon me zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar fjali të përbashkëta të strukturave të ndryshme, duke u bazuar në figura komplote, pyetje, diagrame etj. Fëmijët përsërisin se një fjali ka fjalë kryesore, pa të cilat nuk mund të ndërtohet. Me fjalë të tjera, mund të themi se këto nuk janë ese të mëdha ku fëmijët mësojnë të hartojnë saktë fjali ndërsa njëkohësisht punojnë në zhvillimin e planit të brendshëm të të folurit në nivelin e fjalisë.

Aftësia për të hartuar një sinkron didaktike kërkon përgatitje të caktuar nga fëmija dhe punë sistematike të menduar me kujdes nga mësuesi i logopedit. Këshillohet përdorimi i sinkronizimit didaktik në punën me parashkollorët me zhvillim të nevojave të veçanta, duke filluar nga gjysma e dytë e vitit të parë të arsimit, kur fëmijët kanë zotëruar tashmë konceptet "fjalë-objekt", "fjalë-veprim", "fjalë". -atribut”, “fjali”. Një sinkron didaktik përpilohet në fund të çdo teme leksikore, kur fëmijët tashmë kanë fjalor të mjaftueshëm për këtë temë. Detyrat për fëmijët mund të jenë të ndryshme. Këtu përfshihet hartimi i një sinkronizimi didaktik nga të gjithë fëmijët për një temë-fjalë për një temë leksikore dhe përpilimi i sinkronizimeve didaktike për fjalë-lënda të ndryshme që lidhen me njëra-tjetrën nga një temë leksikore. Është e mundur të hartohet një tregim i shkurtër bazuar në një sinkronizim didaktik të gatshëm duke përdorur fjalë dhe fraza që janë pjesë e kësaj sinkronizimi. Fëmijët duhet të gjejnë fjalët e nevojshme të shenjave, fjalët veprimi nga i gjithë fjalori i tyre, të hartojnë një fjali të përbashkët me këto fjalë, të zgjedhin një fjalë që lidhet me këtë koncept. Sa më i lartë të jetë niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijës, aq më interesante janë sinkronizimet.

Shembuj të sinkronizimeve didaktike të fëmijëve.

Tema leksikore: "Viti i Ri"

1. Viti i Ri.

2. I gëzuar, i shumëpritur.

3. Vjen, zbavit, kënaq.

4. Më pëlqen kjo festë.

5. Dhuratat.

1. Mami.

2. I zgjuar, i bukur, i sjellshëm.

3. Lexon, thur, gatuan, pastron.

4. Më do mua dhe babin.

5. Familja.

Tema leksikore: "Koha e vitit"

1. Dimër.

2. Me borë, të ftohtë.

3. Ngrin, fshin, kënaqet.

4. Mbulon tokën me borë të argjendtë.

magjistare.

Tema leksikore: “Transporti”

1. Aeroplan.

2. E re, argjend.

3., fluturon, gumëzhin.

4. Më pëlqen të udhëtoj.

5.Transporti ajror.

Është e vështirë për një fëmijë me ODD, i cili ka një fjalor të dobët, të hartojë një sinkron për një aeroplan, ashtu siç është e vështirë për një person larg kimisë të hartojë një sinkron për taninet. Duke pasur parasysh se aktiviteti kryesor për parashkollorët është loja, është më e lehtë të organizohet procesi i mësimit të fjalëve të reja përmes lojës. Përpilimi i një sinkronizimi didaktik është një lojë argëtuese dhe interesante. Është e këshillueshme që të hartohet një sinkron didaktik për të përforcuar një temë leksikore. Kjo punë mund të bëhet individualisht ose në nëngrupe. Si mund të përdorni një qasje individuale në punën e nëngrupeve kur përdorni teknologjinë e sinkronizimit didaktik në zhvillimin e të folurit koherent? Një mësues logopedi mund ta zbatojë këtë detyrë, duke marrë parasysh selektivitetin individual dhe aktivitetin personal të secilit fëmijë, duke i siguruar atij një zgjedhje të lirë të pavarur, bazuar në dëshirën për të realizuar interesat dhe nevojat individuale. Përdorimi i sinkronizimit didaktik ju lejon të përdorni interesat dhe nevojat e fëmijës në dobi të zhvillimit personal. Për t'i dhënë fëmijës të drejtën e zgjedhjes së lirë dhe të pavarur, mësuesi i logopedit duhet të krijojë një lloj fushe zgjedhjeje. Kur krijon një fushë zgjedhjeje, mësuesi i logopedit merr parasysh interesat individuale të parashkollorëve, karakteristikat e aktivitetit, llojet e preferuara të aktivitetit, mënyrat e punës me materialin dhe veçoritë e të mësuarit të materialit. Fusha e zgjedhur përbëhet nga një sërë alternativash aktivitetesh, të cilat mundësojnë një ekuilibër midis iniciativave të logopedit dhe fëmijës. Për shembull, një detyrë për një mësues logopedi: të marrë një produkt edukativ - një histori brenda kornizës së një teme leksikore. Fëmijëve u ofrohet një zgjedhje - të hartojnë një sinkron për të gjithë për një temë-fjalë, ose që secili prej tyre të hartojë një sinkronizim didaktik për fjalë-lënda të ndryshme, të lidhura me njëra-tjetrën nga një temë leksikore. Këtu shohim dy alternativa që shfaqen. Në varësi të zgjedhjes së fëmijëve, logopedi organizon dhe strukturon fushën e zgjedhjes: prezanton kushte të reja, ndryshon situatën e zgjedhjes. Pra, është e mundur të ofrohen alternativat e mëposhtme: shkruani me shkronja të mëdha në një copë letër, në një tabelë; përdorni një pikturë të gatshme, vizatoni, pikturoni një objekt, bëni një aplikim, skalitni, shtroni një mozaik, montoni një figurë nga pjesët e prera, përdorni diagrame grafike vizuale dhe bëni një sinkron me gojë. Më pas, mësuesi logopedi ofron degën tjetër të zgjedhjes. Fëmija i kërkohet: të kompozojë një sinkron; korrigjimi i sinkronit të përfunduar; përmirësimi i sinkronit të gatshëm; analiza e një sinkronizimi jo të plotë për të përcaktuar pjesën që mungon (për shembull, një sinkron jepet pa rreshtin e parë, është e nevojshme të përcaktohet në bazë të atyre ekzistuese).

Në fazën e parë të punës, kur mësoni se si të hartoni një sinkron, fjalori i parashkollorëve qartësohet, zgjerohet dhe përmirësohet. Fëmijët njihen me konceptet e "një fjalë që tregon një objekt" dhe "një fjalë që tregon veprimin e një objekti", duke përgatitur kështu një platformë përpuna pasuese mbi propozimin. Duke dhënë konceptin e "një fjalë që tregon një karakteristikë të një objekti", unë po grumbulloj materiale për të zgjeruar fjalinë sipas përkufizimit. Fëmijët zotërojnë konceptet e objekteve "të gjalla dhe të pajetë", mësojnë të bëjnë saktë pyetje për fjalët që tregojnë objekte, veprime dhe shenja të një objekti. Fëmijët i vizatojnë veprat e tyre (sincwines) si në formën e vizatimeve grafike, të cilat i ndihmojnë parashkollorët të kuptojnë më specifikisht kufijtë e fjalëve dhe drejtshkrimin e tyre të veçantë, ashtu edhe në formën e kompozimeve gojore të bazuara në një diagram. Duke pasur parasysh se aktiviteti kryesor për parashkollorët është loja, është më e lehtë të organizohet procesi i mësimit të fjalëve të reja përmes lojës. Dhe përpilimi i një sinkronizimi didaktik është një lojë argëtuese dhe interesante. Është e përshtatshme të fillohet në fazën fillestare të mësimit të fëmijëve se si të hartojnë një sinkron duke përdorur lojëra dhe ushtrime didaktike. Grupi ka krijuar indekse letrash të lojërave didaktike: "Zgjidhni përkufizime", "Gjeni temën sipas përkufizimit", "Kush bën çfarë?", "Çfarë bëjnë ata me çfarë?", "Emërtoni një pjesë të së tërës", etj.

Në fazën e dytë vazhdon puna për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit; kompozimi i një fjalie me disa fjalë, duke treguar qëndrimin ndaj temës, duke shprehur qëndrimin personal të autorit të sinkronizimit ndaj temës ose objektit të përshkruar, temës (komplotit). Në këtë fazë, është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të shprehin qëndrimin e tyre personal ndaj një teme në një frazë; si dhe të përdorin njohuritë e fjalëve të urta dhe thënieve për një temë të caktuar.

Kur përpiloni një sinkron, mund të përdorni opsione të tilla pune si: përpilimi i një tregimi të shkurtër bazuar në sinkronizimin e përfunduar (duke përdorur fjalë dhe fraza që janë pjesë e kësaj të fundit); përpilimi i një sinkronizimi bazuar në tregimin që keni dëgjuar; korrigjimi dhe përmirësimi i sinkronizimit të përfunduar; analiza e një sinkronizimi jo të plotë për të përcaktuar pjesën që mungon (për shembull, një sinkron jepet pa treguar temën (rreshti i parë) - është e nevojshme të përcaktohet bazuar në linjat ekzistuese).

Rëndësi e madhe në këtë fazë i kushtohet punës me prindërit. Pas konsultimit "Përdorimi i metodës së sinkronizimit në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër" dhe klasës master "Të mësosh të kompozosh një sinkron", prindërit dhe fëmijët e tyre ftohen të shkruajnë "Ese - sinkron" në temën e javën. Dhe deri në fund të vitit të dytë të studimit, fëmijët që dinë të lexojnë krijojnë një sinkron - duke e shkruar atë me shkronja të mëdha në një copë letër. Përdorimi i syncwine në korrigjimin e OHP kontribuon në korrigjimin e suksesshëm të të gjithë sistemit të të folurit në tërësi: zhvillohet fjalimi mbresëlënës i fëmijëve, ana leksikore e të folurit pasurohet dhe aktivizohet, aftësitë e formimit të fjalëve konsolidohen, aftësia për të përdorur formohen dhe përmirësohen fjalitë me përbërje të ndryshme në të folur, aftësia për të përshkruar objekte dhe për të kompozuar sinkronizim sipas figurës së temës (komplot), bazuar në një tregim ose përrallë të dëgjuar.

Sinkronizimi didaktik ju lejon të krijoni kushte që fëmija të zgjedhë lirisht aktivitete, të marrë vendime, të shprehë ndjenja dhe mendime, falë tij është e mundur të mbështetet individualiteti dhe iniciativa e secilit fëmijë, dhe kjo, nga ana tjetër, krijon një situatë sociale për zhvillimi i fëmijës, i cili është i rëndësishëm në lidhje me futjen në veprim të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Plani i punës së mësuesit të logopedit E.V. Pronikova

mbi trajnimin në përpilimsyncwine didaktike për fëmijët e moshës parashkollore me zhvillim të nevojave të veçanta.

Muaj vit	Lloj aktiviteti	Pjesëmarrësit
Shtator - Dhjetor 2015	Puna paraprake: njohja me konceptet e fjalëve - objekteve, fjalëve - shenjave, fjalëve - veprimeve, fjalive, të gjalla - jo të gjalla.
janar 2016	Konsultimi “Përdorimi i metodës sinkwine në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore Mësime individuale me fëmijët për të mësuar se si të kompozoni sinkron.	Nxënës, mësues logopedi
shkurt 2016	Klasa master "Të mësosh të kompozosh sinkronizim"	Mësues në grup, prindër, terapist të të folurit
mars-maj 2016		Nxënës, mësues logopedi
Shtator-Dhjetor 2016	Mësime individuale dhe nëngrupore për hartimin e sinkronizimit me tema leksikore në fund të çdo jave.	Nxënës, mësues logopedi
janar 2017	Konkursi për esenë më të mirë - syncwine.	Nxënës, prindër
janar - maj 2017	Mësime individuale dhe nëngrupore për hartimin e sinkronizimit me tema leksikore në fund të çdo jave.	Nxënës, mësues logopedi
maj 2017	Ekspozita e syncwines për fëmijë me vizatime.	Mësues, studentë, prindër, logoped

Literatura:

Akimenko V.M. Teknologjitë e zhvillimit në terapinë e të folurit - Rostov/D., Phoenix, 2011

Dushka N. Sinquain në punën për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë. Revistë

“Logopedi”, nr.5, 2005

Akimenko V.M. Teknologjitë e reja pedagogjike: Metoda edukative. kompensim. Rostov n/d., 2008.

Gin A. Teknikat e teknikave pedagogjike. – M.: Vita-Press, 2003

Akimenko V.M. Çrregullime të të folurit tek fëmijët. Rostov n/d., 2008

ALGORITMI PËR PËRBËRJEN E SINQWAIN

LINJA E PARË

1 fjalë - emër (fjalë - temë)

OBSH? ÇFARË?

RRESHTA E DYTË

2 fjalë - mbiemra (fjalë - shenja)

Cilin? Cilin? Cilin? Cilin?

LINJA E TRETË

3 fjalë - folje (fjalë - veprime)

Çfarë po bën ai? Cfare po bejne ata?

Rreshti i katërt

4 fjalë - fjali, frazë mbi temën

Përdorimi i syncwine në korrigjimin e OHP kontribuon në korrigjimin e suksesshëm të të gjithë sistemit të të folurit në tërësi: zhvillohet fjalimi mbresëlënës i fëmijëve, ana leksikore e të folurit pasurohet dhe aktivizohet, aftësitë e formimit të fjalëve konsolidohen, aftësia për të përdorur formohen dhe përmirësohen fjalitë me përbërje të ndryshme në të folur, aftësia për të përshkruar objekte dhe për të kompozuar sinkronizim sipas figurës së temës (komplot), bazuar në një tregim ose përrallë të dëgjuar.

Teknologjia moderne "Sinkronizimi didaktik" në punën e një terapisti të të folurit me fëmijë.

“Duke mësuar gjuhën e tij amtare, një fëmijë mëson jo vetëm fjalët,
por edhe shumë koncepte, mendime, ndjenja,
imazhe artistike..."
K. D. Ushinsky

Në botën moderne, proceset e modernizimit të arsimit po zhvillohen në mënyrë aktive. Pedagogjia moderne parashkollore nuk mund të qëndrojë e anashkaluar nga proceset e vazhdueshme.

Fjalimi është mjeti më i rëndësishëm i komunikimit dhe kulmi i proceseve njohëse. Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv të gjuhës së folur nga një fëmijë, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit. Prandaj, zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë duhet të konsiderohet si bazë e aktiviteteve korrektuese.

Praktika e terapisë së të folurit ka grumbulluar një numër të mjaftueshëm metodash, punimesh shkencore dhe artikujsh për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Sot karakterizohet nga rritja aktive e teknologjive të reja në zhvillim, shumë prej të cilave mund të përdoren me sukses në punën korrektuese.

Duke punuar me fëmijët me çrregullime të të folurit, arrita në përfundimin se është e nevojshme të përdoren në maksimum të gjitha teknikat dhe metodat e njohura në pedagogjinë speciale, duke përfshirë metodat moderne që do të kontribuonin në: përmirësimin e aftësive të të menduarit dhe njohës, zhvillimin e strukturës leksiko-gramatikore. dhe fjalime koherente të parashkollorëve. Kjo do të thotë të mbështetemi në një qasje të integruar dhe të diferencuar të orientuar drejt personit, të bazuar në veprimtari, e cila plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin dhe kërkesat e shoqërisë moderne të informacionit.

Fëmija ndeshet çdo ditë me objekte dhe fenomene të realitetit përreth. Shumë gjëra interesante, të reja dhe tërheqëse hapen para tij. Ai ka pyetje: “Çfarë është kjo? Cili është emri i? Nga se përbëhet dhe si? Per cfare?"
Dhe detyra e të rriturve është t'u përgjigjen qartë dhe saktë pyetjeve të fëmijës, t'i ndihmojnë ata të kuptojnë kuptimin e secilës fjalë, ta mbajnë mend atë dhe ta përdorin saktë në të folur.

Për të zgjidhur këtë problem, në punën time me fëmijët përdor teknologji edukative " Sinkronizimi didaktik". Falë kësaj teknologjie krijohen kushte për zhvillimin e një individi që mund të mendojë në mënyrë kritike, të presë të panevojshmen dhe të përcaktojë gjënë kryesore, të përgjithësojë, klasifikojë dhe sistemojë.

Rëndësia e teknologjisë "sincwine didaktike".është si më poshtë:

Sinkwine përdoret në klasat për zhvillimin e të folurit me fëmijë të moshës parashkollore të moshuar me çrregullime të të folurit, si dhe me fëmijë me zhvillim normal të të folurit.
Përpilimi i sinkronizimit kryhet në kuadër të kalimit të një teme të caktuar leksikore.
Sinkwine në punën korrektuese me fëmijët me nevoja të veçanta përmirëson punën e fjalorit.
Ju mëson të përcaktoni bazën gramatikore të fjalive.
Zhvillon ndjenjën e gjuhës, zhvillon të folurit frazal dhe të menduarit shoqërues.
Sinkwine ndihmon për të analizuar informacionin, për të shprehur shkurtimisht ide, ndjenja dhe perceptime me pak fjalë.

Kur mësoni të kompozoni një sinkron, zgjidhen gjërat e mëposhtme: detyrat:

Sqarimi, zgjerimi, aktivizimi i fjalorit;
Hyrje në konceptet: "fjalë që tregon një objekt", "fjalë që tregon veprimin e një sendi", "fjalë që tregon një karakteristikë të një sendi";
Fëmijët mësojnë: të përputhen mbiemrat me emrat, të përputhen foljet me emrat;
Fëmijët njihen me konceptin: propozim. Krijoni fjali në bazë të një teme, vizatimi, duke përdorur diagrame fjalish;
Fëmijët shprehin qëndrimin e tyre personal ndaj temës në një frazë; si dhe të përdorin njohuritë e fjalëve të urta dhe thënieve për një temë të caktuar.

Fëmijëve u ofrohet një algoritëm i caktuar, i propozuar nga autori i kësaj teknologjie, V. M. Akimenko, i cili ndihmon në hartimin e një tregimi për çdo temë leksikore. Temat leksikore që mësojnë fëmijët në grupin korrektues shërbejnë si tema të sinkronizimit.

Algoritmi për përpilimin e një sinkronizimi:

Cinquain përbëhet nga pesë linja; forma e tij i ngjan një kocke peshku:

1 rresht - Titulli. Një fjalë, zakonisht një emër, që shpreh idenë kryesore;
Rreshti 2 - Përshkrimi. Dy fjalë, mbiemra, që përshkruajnë idenë kryesore;
Rreshti 3 - Veprimi. Tre fjalë, folje që përshkruajnë veprime brenda temës;
Rreshti 4 - një frazë e disa fjalëve që tregojnë qëndrimin ndaj temës, duke shprehur qëndrimin personal të autorit të sinkronizimit ndaj temës ose objektit që përshkruhet;
Rreshti 5 - Sinonim për emrin e temës. Një fjalë përmbledhëse që karakterizon thelbin e një subjekti ose objekti (fjalë përgjithësuese).

Në fazën e parë të punës, kur mësoni se si të hartoni një sinkron, fjalori i parashkollorëve qartësohet, zgjerohet dhe përmirësohet.

Fëmijët njihen me konceptet e "një fjale që tregon një objekt" dhe "një fjalë që tregon veprimin e një objekti", duke përgatitur kështu një platformë për punën e mëvonshme në një fjali. Duke dhënë konceptin e "një fjalë që tregon një karakteristikë të një objekti", unë po grumbulloj materiale për të zgjeruar fjalinë sipas përkufizimit. Fëmijët zotërojnë konceptet e objekteve "të gjalla dhe të pajetë", mësojnë të bëjnë saktë pyetje për fjalët që tregojnë objekte, veprime dhe shenja të një objekti.

Fëmijët i vizatojnë veprat e tyre (sincwines) si në formën e vizatimeve grafike, të cilat i ndihmojnë parashkollorët të kuptojnë më specifikisht kufijtë e fjalëve dhe drejtshkrimin e tyre të veçantë, ashtu edhe në formën e kompozimeve gojore të bazuara në një diagram.

Duke pasur parasysh se aktiviteti kryesor për parashkollorët është loja, është më e lehtë të organizohet procesi i mësimit të fjalëve të reja përmes lojës. Dhe përpilimi i një sinkronizimi didaktik është një lojë argëtuese dhe interesante.

Është e përshtatshme të fillohet në fazën fillestare të mësimit të fëmijëve se si të hartojnë një sinkron duke përdorur lojëra dhe ushtrime didaktike. Grupi ka krijuar indekse letrash të lojërave didaktike: "Zgjidhni përkufizime", "Gjeni temën sipas përkufizimit", "Kush bën çfarë?", "Çfarë bëjnë ata me çfarë?", "Emërtoni një pjesë të së tërës", etj.

Sinkwine mund të kompozohet si në klasa individuale ashtu edhe në grup, dhe në klasa me një grup ose në dy nëngrupe në të njëjtën kohë.

Kur përpiloni një sinkron, mund të përdorni sa vijon opsionet e punës Si:

përpilimi i një tregimi të shkurtër bazuar në një sinkron të gatshëm (duke përdorur fjalë dhe fraza të përfshira në këtë të fundit);
përpilimi i një sinkronizimi bazuar në tregimin që keni dëgjuar;
korrigjimi dhe përmirësimi i sinkronizimit të përfunduar;
analiza e një sinkronizimi jo të plotë për të përcaktuar pjesën që mungon (për shembull, një sinkron jepet pa treguar temën (rreshti i parë) - është e nevojshme të përcaktohet bazuar në linjat ekzistuese).

Në këtë fazë i kushtohet rëndësi e madhe duke punuar me prindërit. Pas konsultimit "Zbatimi i metodës Syncwine në zhvillimin e të folurit në Fëmijët e moshës së shkollës parashkollore" dhe Master Class "Mësoni të krijoni një sinkron", Prindërit dhe fëmijët e tyre janë të ftuar të shkruajnë "Ese - Syncwine" me temën e javën, e cila pasqyrohet në planifikimin gjithëpërfshirës tematik.

Dhe deri në fund të vitit të dytë të studimit, fëmijët që dinë të lexojnë krijojnë një sinkron - duke e shkruar atë me shkronja të mëdha në një copë letër.

Kuzmenko L, P.,
mësues logopedi

Shënim. Një nga problemet kryesore të fëmijëve me ODD është papjekuria e përbërësve të të folurit koherent. Fjalimi koherent nuk është vetëm një sekuencë fjalësh dhe fjalish, është një sekuencë mendimesh të ndërlidhura që shprehen me fjalë të sakta në fjali të ndërtuara saktë. Një nga metodat efektive për zhvillimin e të folurit të një fëmije, e cila ju lejon të arrini shpejt rezultate, është të punoni në krijimin e një poezie pa rimë. Cinquain do të thotë "pesë rreshta" në frëngjisht. Nuk kërkon kushte të veçanta për përdorim dhe përshtatet organikisht në punën për zhvillimin e të folurit koherent.

Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij. Sa më e gjerë të jetë aftësia e tij për të kuptuar realitetin përreth.

Një nga problemet kryesore të fëmijëve me ODD është papjekuria e përbërësve të të folurit koherent.

Fjalimi i lidhur- kjo nuk është vetëm një sekuencë fjalësh dhe fjalish, është një sekuencë mendimesh të ndërlidhura që shprehen me fjalë të sakta në fjali të ndërtuara saktë (F. Sokhin).

Një nga metodat efektive për zhvillimin e të folurit të një fëmije, e cila ju lejon të arrini shpejt rezultate, është të punoni në krijimin e një poezie pa rimë, një sinkronizim.

Cinquain do të thotë "pesë rreshta" në frëngjisht. Nuk kërkon kushte të veçanta për përdorim dhe përshtatet organikisht në punën për zhvillimin e të folurit koherent. Struktura e sinkronit i ngjan një peme të Krishtlindjes.

Rreshti i parë përfshin një fjalë, fjalën-objekt në fjalë (një kartë me një vijë horizontale).

Rreshti i dytë është dy fjalë, fjalë-shenja që karakterizojnë temën, duke zbuluar temën e sinkronizimit (një kartë me dy vija të valëzuara).

Rreshti i tretë është tre fjalë, fjalë veprimi që përshkruajnë veprime brenda temës (një kartë me dy vija horizontale të përsëritura tre herë).

Rreshti i katërt është një fjali e përbërë nga disa fjalë, e cila pasqyron qëndrimin personal të autorit ndaj temës (kartë me një diagram fjalie).

Rreshti i pestë është një temë fjalësh që lidhet me të parën, duke pasqyruar thelbin e temës (një kartë me një vijë horizontale).

Përpara se të filloni të kompozoni një sinkron, kryeni punë paraprake:

puna me simbolet e referencës të përdorura në ndërtimin e sinkronit;
përzgjedhja e fjalëve-shenjave për lëndën. Ngritja e pyetjeve përkatëse;
diferencimi i koncepteve “fjalë-objekte”, “fjalë-veçori” dhe “fjalë-veprime”;
punë për strukturën dhe hartimin gramatikor të fjalive.

Duke përdorur metodën e sinkronizimit në punën tuaj, ju mund t'u mësoni fëmijëve:

të shkruajë tregime përshkruese për objektet;
zgjidhni "fjalë me shenjë", "fjalë veprimi" për lëndën që studiohet;
bëni fjali ku fëmija tregon qëndrimin e tij ndaj lëndës që studion.

Metoda syncwine do të ndihmojë logopedët të konsolidojnë njohuritë e fëmijëve për temat leksikore të mbuluara.

Më poshtë është shembull i një shënimi mësimi duke përdorur teknologjinë e sinkronizimit mbi zhvillimin e të folurit koherent në një grup shkollor përgatitor për fëmijët me zhvillim të nevojave të veçanta.

Tema: "Qyteti im i preferuar".

Qëllimet:

Korrektuese dhe edukative:

të qartësojë dhe të sistemojë njohuritë e fëmijëve për vendlindjen e tyre;
zgjeroni fjalorin tuaj për temën me emra, mbiemra dhe folje;
të konsolidojë njohuritë për fjalë-objekte, fjalë-atribute, fjalë-veprime;
përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit: pajtimi i fjalëve në një fjali në gjini, numër;
konsolidoni aftësinë për të kompozuar një histori duke përdorur një skemë sinkronizimi;
konsolidimi i aftësisë për të rritur ofertën.

Korrigjuese dhe zhvillimore:

zhvilloni fjalimin dialogues, vëmendjen dëgjimore dhe vizuale;
mësoni të mendoni, reflektoni, arsyetoni për një temë të caktuar.

Korrektuese dhe edukative:

kultivoni dashurinë për vendlindjen tuaj;
kultivoni vullnetin e mirë, aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur dhe në grup.

Pajisjet:

rrëshqitje me pamjet e Ulyanovsk: Muzeu i Lore Lore, shtëpi-muze i I.A. Goncharov, monumenti i shkronjës "e", Kompleksi Memorial i Leninit, Parku i Miqësisë së Popujve, Ura Perandorake; regjistrim muzikor "Hymn of Ulyanovsk", një poezi për Ulyanovsk nga Nina Klimko; top, harta e Ulyanovsk, zemra, karta-simbole për të bërë një sinkron, libër për t'u ngjyrosur "Ecni me August Chaudet", tabelë magnetike, model autobusi prej kartoni.

Ecuria e mësimit:

I. Momenti organizativ:

Fëmijët ulen në karrige.

Fëmijë, në cilin vend jetojmë? (Në Rusi) Cili është emri i qytetit në të cilin jetojmë? (Ulyanovsk). Ulyanovsk është një fjalë-objekt (Unë e var kartën e simbolit në një tabelë magnetike).

Dëgjoni një pjesë muzikore (fragment i "Himnit të Ulyanovsk"). Çfarë lloj pune është kjo?

Dëgjoni poezinë e Nina Klimko për Ulyanovsk:

U ngjit si një pulëbardhë e bardhë mbi Vollgë dhe u ngjit mbi lumin e fuqishëm. Rruga juaj ndër shekuj ka qenë e lavdishme dhe e gjatë, Simbirsk im, vendlindja ime Ulyanovsk.

Çdo vit bëhesh më e bukur, Nuk ka asgjë më të këndshme për zemrën, kilometra sheshe, rrugica, kulla Në një kaskadë dritash shumëngjyrëshe. Ju jeni Atdheu i poetëve të mëdhenj. Emrat e tyre janë si yje. Dhe pllakat e shenjta të besëlidhjeve janë krenaria, madhështia, thesari ynë. Karamzin, Goncharov dhe Yazykov, ju nuk mund t'i numëroni të gjithë në tokën tuaj të lindjes, Si një shkëlqim i qartë i diellit, ndriçoni shpirtrat tanë në errësirë. Katedralet dhe kishat me kube të artë ngrihen në qiell. Sa e bukur je me fustan bore Mbi lumë, që si nënë u përqafua. Ju jeni kurorëzuar me "Kurorë" si një mbret. Ku mund të shihni një bukuri të tillë? Unë ju sjell një zemër plot butësi dhe dashuri në pëllëmbët e duarve të mia. U ngjit si një pulëbardhë e bardhë mbi Vollgë dhe u ngjit mbi lumin e fuqishëm.

Le të jetë fluturimi i lumtur dhe i gjatë... Ulyanovsk im, vendlindja ime.

Cilat fjalë-shenja përdor poeti? (e lavdishme, e dashur, ime, e dashur, e mrekullueshme, e dashur...). Unë var një kartë simboli në tabelë.

II. Pjesa kryesore.

1. Turne me autobus.

Fëmijë, ju pëlqejnë ekskursionet? Tani në këtë autobus (unë tregoj modelin e autobusit, ka dy rreshta karrige brenda) do të kalojmë në qendër të qytetit tonë. Për të hipur në autobus duhet të jepni adresën e shtëpisë tuaj.

A akomodohen të gjithë? Shkoni! (Ndez projektorin e filmit)

Ne po shkojmë në një ekskursion -

Ne duam të njohim qytetin tonë.

Le të ecim me makinë përgjatë rrugës

Dhe le të shohim nga dritarja.

Ndalo! Shikoni drejt -

Çfarë është para jush? (rrëshqitje me shtëpinë-muze të I.A. Goncharov)

Në mënyrë të ngjashme, ne shfaqim sllajde me atraksione të tjera të qytetit tonë.

Ju pëlqeu ekskursioni? Kthehemi në grup (fëmijët shikojnë përsëri rrëshqitjet). Ne zbresim nga autobusi dhe fëmijët ulen në karrige.

2. “Urime për qytetin”.

(Unë postoj një hartë të Ulyanovsk në tabelë).

Fëmijët së shpejti do të kenë ditëlindjen në qytetin tonë. Ulyanovsk do të mbushë 367 vjeç. Në ditëlindjen e personit të ditëlindjes, është zakon të urojmë dhe t'i dhurojmë diçka ditëlindjes (unë sugjeroj të marrësh një zemër dhe ta ngjitësh në një kartë me një dëshirë).

Unë do të filloj, dhe ju vazhdoni:

Le të rritet qyteti ynë...(të rritet, të lulëzojë, të zhvillohet, të ndërtohet, të bëhet më i bukur, të lulëzojë). I emërtove fjalët e veprimit (Unë var një kartë simboli në tabelë).

Shikoni sa shumë e duam qytetin tonë, ai është i mbushur me zemra!

Tani le të pushojmë dhe të luajmë!

3. Përpilimi i një fjalie dhe zgjatja e saj.

Fillon loja me top. Le të qëndrojmë në një rreth. Ne e goditëm topin nga dyshemeja. Çdo goditje është një fjalë.

Logopedi: A është Ulyanovsk një qytet?

Fëmijët: Ulyanovsk është një qytet.

Logopedi: A është Ulyanovsk një qytet i bukur?

Fëmijët: Ulyanovsk është një qytet i bukur.

Logopedi: A është Ulyanovsk një qytet i bukur i vendosur në Vollgë?

Fëmijët: Ulyanovsk është një qytet i bukur që ndodhet në Vollgë.

Si e quanim tani? (oferta). Unë var një kartë simboli në tabelë.

Te lumte! Tani le të ulemi në tavolina.

4. Krijimi i një syncwine së bashku me një logopeed.

Shikoni, në tabelën tonë ka karta simbolesh, duke përdorur të cilat ne do të hartojmë një histori për qytetin tonë. Emërtoni fjalën-objekt (Ulyanovsk).

Kujtoni fjalët-shenjat që përdori poeti në poezinë e tij, emërtoni dy (vendase, e dashur).

Mbani mend fjalët e veprimit të përmendura më lart. Zgjidhni dhe emërtoni tre (rritje, lulëzim, ndërtim).

Fëmijë, mbani mend ose bëni një fjali për qytetin tonë (Unë e dua Ulyanovsk).

Dhe kartën e fundit simbol (e var në tabelë). Emërtoni fjalët-objektet që ju kujtohen kur thoni fjalën Ulyanovsk (Amëdheu).

5. Krijimi i sinkronizimit tuaj dhe një historie e bazuar në të.

Fëmijët, duke përdorur diagramin në tabelë, na tregojnë për qytetin tonë.

Ulyanovsk

I pashëm, i dashur.

Ajo po ndërtohet, po lulëzon, po rritet.

Unë e dua vendlindjen time.

III. Duke përmbledhur.

Te lumte! Historitë ishin të mira.

Fëmijë, unë kam përgatitur për ju libra për t'u ngjyrosur që përshkruajnë pamjet e qytetit tonë (po shpërndahen libra për ngjyrosje "Një shëtitje me August Chaudet"). Ngjyrosini ato në shtëpi, dhe nesër në mëngjes do të organizojmë një ekspozitë.

Literatura:

Akimenko V.M. Teknologjitë e zhvillimit në terapinë e të folurit. - Rostov n/d.; ed. Phoenix, 2011.
Akimenko V.M. Çrregullime të të folurit tek fëmijët. - Rostov n/d.; ed. Phoenix, 2008.
Dushka N. Sinquain në punën për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve // Logopedi. – 2005. – Nr.5.
Novikovskaya O.A. Përmbledhje të klasave komplekse me fëmijë të moshës parashkollore të mesme (4-5 vjeç). – Shën Petersburg: Barazi, 2011.

Kseiko L.A.,
mësues logoped i kualifikimit më të lartë kategoritë

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

"Sinkronizimi didaktik" Teknologjitë moderne në sinkronizimin e terapisë së të folurit Përpiluar nga: Bukaeva Tatyana Ivanovna mësuese-logopede MBDOU nr. 5 "Përrallë", Poronaysk 2016

Terapia moderne e të folurit është në një kërkim të vazhdueshëm aktiv për mënyra për të përmirësuar dhe optimizuar procesin e të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijëve në faza të ndryshme moshe dhe në kushte të ndryshme arsimore që janë tipike për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore.

Sinkronizimi didaktik ka një strukturë paksa të ndryshme dhe nuk bazohet në varësinë rrokore. Karakterizohet nga specifika semantike dhe sintaksore e secilës rresht. Syncwine didaktike është një teknologji që nuk kërkon kushte të veçanta për përdorim dhe përshtatet organikisht në zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore në parashkollorët.

Rëndësia dhe përshtatshmëria e përdorimit të sinkronizimit didaktik në praktikën e terapisë së të folurit shpjegohet me faktin se teknologjia e re: hap mundësi të reja; ndihmon në optimizimin e punës së një mësuesi logopedi; përshtatet në mënyrë harmonike në punën për zhvillimin e kompleksit pyjor; nuk shkel sistemin e pranuar përgjithësisht të ndikimit në patologjinë e të folurit dhe siguron plotësinë e tij logjike; kontribuon në pasurimin dhe përditësimin e fjalorit, sqaron përmbajtjen e koncepteve; është një mjet diagnostikues; lejon mësuesin të vlerësojë nivelin e zotërimit të materialit të mbuluar nga fëmija; ka natyrën e një efekti kompleks, jo vetëm që zhvillon të folurin, por kontribuon në zhvillimin e HMF (kujtesa, vëmendja, të menduarit).

Cinquain është pesë rreshta pa rimë në formën e një poezie. Rrokjet në fjalë u binden rregullave të caktuara.

Rregullat për hartimin e një sinkronizimi didaktik: rreshti i parë është një fjalë, zakonisht një emër, që pasqyron idenë kryesore; rreshti i dytë – dy fjalë, mbiemra; rreshti i tretë - tre fjalë, folje që përshkruajnë veprime brenda temës; rreshti i katërt është një frazë me disa fjalë që tregon qëndrimin ndaj temës; rreshti i pestë - fjalë që lidhen me të parën, duke pasqyruar thelbin e temës (kjo mund të jetë një fjalë).

Për të hartuar saktë një sinkron ju duhet: të keni fjalor të mjaftueshëm brenda temës; përgjithësim master; konceptet: fjalë - objekt (i gjallë, jo i gjallë), fjalë-veprim, fjalë-atribut; të mësojnë të kuptojnë dhe të bëjnë pyetje në mënyrë korrekte; të bashkërendojë fjalët në një fjali; formuloni saktë mendimet tuaja në formën e një fjalie.

Metoda didaktike e sinkronizimit zhvillon dhe përmirëson aftësitë e të menduarit të parashkollorëve me dëmtime të të folurit dhe i lejon ata të mendojnë në mënyrë më produktive. Risia e kësaj teknike është krijimi i kushteve për zhvillimin e një personaliteti të aftë për të menduar kritik, d.m.th. eliminoni të panevojshmen dhe nënvizoni gjënë kryesore, përgjithësoni, klasifikoni.

Për shembull 1. Kukull 2. E bukur, elegante, e dashur. 3. Qëndron, ecën, buzëqesh. 4. Kukulla ime është më e bukura. 5. Lodër.

Për shembull 1. Lepuri 2. I bardhë, me gëzof 3. Kërcen, fshihet, ka frikë 4. Më vjen keq për lepurin. 5. Kafshë e egër.

Për shembull 1.Car 2.E shpejtë, e fuqishme, e bukur. 3. Drejton, parakalon, frenon. 4. Më pëlqen të ngas. 5.Transporti.

Temat leksikore: “Viti i Ri” 1. Viti i Ri 2. I gëzuar, i shumëpritur. 3. Vjen, brohoritje, kënaqet. 4. Më pëlqen kjo festë. 5.Dhuratat. “Qyteti ynë” 1. Poronaysk 2. I madh, i bukur, i pastër. 3. Përmirësimi dhe zhvillimi. 4. Unë jetoj në këtë qytet. 5. Poronaysk është një qytet buzë detit. “8 Marsi” 1.Mami. 2. I zgjuar, i bukur, i sjellshëm. 3.Gatuan, thur, vizaton, këndon, pastron. 4. Më do mua dhe babin. 5.Familja. "Winter" 1.Winter. 2. Me borë, të ftohtë, të ftohtë. 3. Ngrin, fshin, kënaqet. 4. Mbulon tokën me borë të bardhë, me gëzof, të argjendtë. 5. Magjistare.

Tema: “Kafshët ekzotike” 1. Elefanti 2. I madh, i fortë, i zgjuar. 3. Qëndron, ecën, lahet, ha. 4. Unë e dua këtë kafshë. 5.Kafshë. 1.Lev. 2. I pashëm, i fuqishëm, i fortë, i madh. 3. Sulmon, rrëmbehet, rrënqethet. 4. Kafshë liridashëse. 5.Kafshë. 1.Gjirafa. 2. I gjatë, i këndshëm, i bukur. 3. Mbron, lufton, 4. Kafsha më unike. 5.Kafshë.

Efektiviteti dhe rëndësia e syncwine. lehtëson procesin e përvetësimit të koncepteve dhe përmbajtjes së tyre; ju mëson të shprehni shkurt, por saktë mendimet tuaja; kontribuon në zgjerimin dhe përditësimin e fjalorit; konsolidon njohuritë për temat e studiuara leksikore.

Teknologjia “Didactic syncwine” kombinon në mënyrë harmonike elementet e tre sistemeve kryesore arsimore: informacioni; aktive; të orientuar drejt personalitetit.

Literatura 1. Akimenko V.M. Teknologjitë e reja pedagogjike: metoda edukative. shtesa.- Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008. 2. Akimenko V.M. Teknologjitë e zhvillimit në terapinë e të folurit - Rostov n/a; ed. Phoenix, 2011. 3. Akimenko V.M. Çrregullime të të folurit tek fëmijët - Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Të mësojmë të mendojmë së bashku: Materiale për trajnimin e mësuesve. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Teknikat e teknikave pedagogjike. – M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain në punën për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve Revista “Logopedi”, nr. 5 (2005). 7. Terentyeva N. Sinkwine bazuar në "The Pit". Letërsia. Revista “I Shtatori i Parë”, Nr.4 (2006).

Abstrakt i një mësimi korrektues të terapisë së të folurit mbi automatizimin e zërit [L] në pozicione të ndryshme. Fjalë veprimi. Përpilimi i një sinkroni.

(Mësim nëngrupi me nxënës të klasës së parë)

Synimi: mësoni të shqiptoni tingullin [L] me fjalë me rrokje të mbyllura dhe të hapura, duke zhvilluar vetëkontroll; vazhdoni të punoni në lëvizshmërinë e majës së gjuhës, duke arritur një shqiptim të qartë të tingullit [L]; praktikoni identifikimin e tingujve në rrokje dhe fjalë, duke zgjedhur fjalët për diagrame. Zhvilloni dhe konsolidoni dëgjimin fonemik në imazhin akustik të një foneme të caktuar. Nxitni nevojën për komunikim verbal dhe dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë gjimnastikë artikuluese për fëmijë; profili i zërit [L]; foto e animuar "Lule"; regjistrimi i zhurmës së një balalaike, zhurmës së detit dhe britmës së pulëbardhave; fotografi që paraqesin objekte me dhe pa zë [L]; foto për lojën "Përcaktoni pozicionin e tingullit [L] në fjalë"; foto e Pinokut; kubikë me ngjyra, letra me arkë.

Ecuria e mësimit.

1. Momenti organizativ.

një përshëndetje. -Të përshëndesim ashtu siç dëshironi.(Përshëndetje. Mirëdita).

Më vjen mirë që të shoh. Tani lërini gishtat të thonë përshëndetje. Ne punojmë në çifte. (Gjimnastikë me gishta: gishtat e një fëmije prekin në mënyrë alternative gishtat e një fëmije tjetër). Çfarë lloj gishtash keni? (E ngrohtë, e butë, e fortë...). Tani bëni një bravë. Shikoni njëri-tjetrin në sy dhe buzëqeshni. Kështu do të punojmë së bashku në klasë sot.

b) Ushtrim didaktik: "Kush ulet ku?" (Orientimi në hapësirë). -Emërtoni një foto ku nuk ka zë [L] dhe uluni. Lera, mes kujt je ulur? Sasha, kush është ulur në të djathtën tuaj? Nastya, kush është ulur në të majtën tuaj? Dasha, kush është ulur përballë jush?

c) Bisedë për motin. -Si është moti sot? (Me re, të ftohtë). Si është moti në verë? (Ngrohtë, me diell). A ju pëlqen moti me diell? (Po sigurisht). Shikoni se si lulet gëzohen në diell. (Duke treguar një foto të animuar ku lulet lulëzojnë dhe arrijnë drejt diellit).

2. Gjimnastikë gishtash: “Duart janë lule”. Le të imagjinojmë që duart tona janë lule. (Duart shtrihen në tavolinë, me gishta të shtrënguar fort.) dielli po shkëlqente. Dhe "lulet" tona filluan të lulëzojnë, "petalet" arritën drejt diellit. (Gishtat largohen ngadalë dhe shtrihen drejt majës, dhe pëllëmbët shtypen fort në tryezë). - Erdhi mbrëmja. Dielli fshihet, dhe "lulet" tona po mbyllen dhe do të "flejnë". (Gishtat ulen ngadalë dhe shtrëngohen.)

3. Raportoni temën e mësimit. Ushtrim didaktik: "Si tingëllon?" (Njohja e tingullit të një instrumenti muzikor). Po luhet një regjistrim i një loje balalaika. (Fëmijët emërtojnë si tingëllon). Le ta themi këtë fjalë së bashku në heshtje. Më thuaj, çfarë tingulli dëgjuam dy herë në këtë fjalë? (Tingulli [L]). Le të mësojmë ta themi saktë këtë tingull.

4.Ushtrime artikuluese."Furça", "Piktori", "Gjarpri", "Vela". (Përdorimi i kartave: “Vizatime-simbole”). – Zbuloni se ku është [L] profili i zërit? (Puna me profilin e zërit [L]: pozicioni i gjuhës dhe natyra e rrjedhës së ajrit).

5.Punohet tingulli [L] në rrokje të hapura dhe të mbyllura."Përfundo kthesën e gjuhës."

Logopedi thotë. Fëmijët thonë.

Ilyusha jonë është shumë e vogël al-al-al-al.

E hoqën mbulesën e tavolinës nga tavolina la-la-la-la.

Ne shënuam një gol së bashku ol-ol-ol-ol.

Sa ngrohtë është ja-lo-lo-lo jashtë.

Kush qëndron në cep lu-lu-lu-lu.

Ne blemë një karrige të re ul-ul-ul-ul.

Ai sharri dërrasën, il-il-il-il.

Djali këndoi një këngë: hëngri-hëngri-hëngri.

7.Zhvillimi i dëgjimit fonemik.

- "Cila rrokje është shtesë?" (il-il-al; yl-il-il).

- "Emërtoni rrokjen që mungon në fjalë." (pe..., yab...ko, svek..., pra...ma, shoko..., mo...ko).

- "Cila fjalë mungon?" (lopatë, llambë, raketë; kalë, robot, varkë).

- "Fjala më e shkurtër dhe më e gjatë?" (Cila fjalë është më e shkurtra dhe cila është më e gjata? Llak, putra, lopatë; pilot, zhytës, hark).

MINUT FIZIK. Kryerja e lëvizjeve në përputhje me përmbajtjen e tekstit të poezisë. Pinokio prej druri

Me udhëzime nga Malvina

Dhe ai vrapoi dhe u hodh,

Dhe ai ktheu kokën.

Tre anime u bënë shpejt

Dhe ai u ul përsëri në tryezën e tij.

8. Fjalë veprimi.

- Djema, çfarë detyrash kreu Pinocchio? (Vrapoi, kërceu, u kthye, bëri, u ul). Me çfarë tingulli përfundojnë këto fjalë? (Në tingullin [L]). Çfarë kuptimi kanë këto fjalë? Veprimet. Unë dhe ti tashmë dimë fjalë-objekte, fjalë-shenja, dhe tani kemi mësuar fjalë-veprime. Fjalët e veprimit shënohen me dy rreshta. Ju keni diagrame të të gjitha fjalëve. Më tregoni diagramin veprim-fjalë. Tani dilni me fjalën tuaj të veprimit.

- "Ndërtimi i një piramide" - Djema, ndihmoni Pinokun të ndërtojë një piramidë. (Në katrorët portokalli duhet të vendosni fotografi me tingullin [L] në fillim të fjalës, në fotot e verdha me tingullin [L] në mes të fjalës dhe në fotot e kuqe të errët me tingullin [ L] në fund të fjalës. Doli të ishte një piramidë e bukur? (Po) Çfarë bëtë ti dhe Pinocchio? (Ndërto). Çfarë do të thotë fjala NDËRTO? (Veprim).

- "Zbuloni veprimin!" -Nxirrni fotografitë nga zarfi juaj, shikoni dhe mbani mend veprimin që përshkruhet aty, por mos i tregoni ose mos i tregoni askujt. Dhe tani Lera do të na tregojë, dhe ne do ta marrim me mend se çfarë po bën. (Fëmijët tregojnë me radhë veprimin që përshkruhet në foton e tyre. Të gjithë të tjerët emërtojnë atë që po bën shoku i tyre. Pinocchio vendos shkronja në tabelë nëse e kanë gjetur saktë veprimin, nga të cilat në fund të mësimit fëmijët do të formojnë një fjalë. ).

RELOXATION.-Ulu më rehat. Tani do të dëgjoni diçka. Mbyllni sytë dhe dëgjoni. (Dëgjojmë zhurmën e detit dhe britmën e pulëbardhave). - Çfarë dëgjuat? Çfarë doje të bëje? (Not, banja dielli, zhytje...). Cilat janë këto fjalë? (Fjalë veprimi).

9. Përpilimi i një sinkroni. -Djema, kush është i ftuari ynë sot? (Pinokio.). Pinocchio gjithashtu donte të notonte në det. Cili Pinocchio? (I gëzuar, i zgjuar, qesharak...). Cilat janë këto fjalë? (Fjalë-shenja). Tani emërtoni fjalët-veprimet që kryen Pinocchio. (Kërcen, vrapon, qesh...).

Tani bëni një fjali për këtë diagram: . (Pinocchio luan. Pinocchio kërcen. Pinocchio qesh.). Djema, kush është Pinocchio? (Lodër).

10. Më trego për Pinokun. ( Pinocchio është i gëzuar, i zgjuar; luan, qesh. Pinoku po kërcen. Lodër.)

11.Detyrat nga Pinocchio.-Zgjidhni një fotografi nga Pinocchio dhe bëni emrin e objektit të paraqitur nga shkronjat. Ku është tingulli [L] në titullin e fotografisë suaj? Dilni me një fjalë - një veprim për subjektin tuaj. (Jula po rrotullohet. Elku po qëndron në këmbë. Varka po lundron.)

12. Reflektimi.

- Pasqyrimi semantik i mësimit(Çfarë keni mësuar të bëni?). Çfarë do të na thotë Pinocchio? Do ta zbulojmë kur të bashkojmë një fjalë nga shkronjat. (Te lumte).

-Reflektimi emocional i mësimit(Çfarë ju pëlqeu?).

-Pinocchio ka përgatitur gjëegjëza për ju. Do t'i mësoni në shtëpi dhe do t'i uroni në mësimin tuaj të ardhshëm. (Gjëegjëzë: Ka gjilpëra dhe kunja që zvarriten nga poshtë stolit. Ata po më shikojnë mua, duan qumësht.)

-Dil fjalëkalimin. -Dhe ne do t'i tregojmë Pinocchio-s një tjetër përdredhës të gjuhës për një moos, përpiquni ta shqiptoni mirë tingullin [L]. Thuaj këtë përdredhës të gjuhës në heshtje. (Një dre i ri vrapoi nëpër kashtën e artë.) Tani më thuaj me një pëshpëritje.

Thuaj mirupafshim! (Mirupafshim! Shihemi më vonë!).