RaslingElena Gennadievna
lærer logoped
Senter for psykologisk, medisinsk og sosial støtte "Open World"
Originalartikkel i MS Word-format (64,5 KB) nedlasting

Etter å ha jobbet med barn i flere år, merker jeg i økende grad at «alt nytt er godt glemt gammelt». Da jeg jobbet i førskoleinstitusjoner i den "sovjetiske" perioden, likte jeg alltid ikke at undervisningen i barnehagen ble holdt ved pulter eller bord i en statisk posisjon med hendene hevet for å svare, som på skolen. Men vi vet alle godt at hovedaktiviteten til et barn er lek. Hvorfor glemmer vi dette når vi begynner å jobbe med barn? Ja, fordi det er lettere. For å organisere et spill og fengsle barn med det, må du bli et barn selv, men vi er allerede "voksne og smarte", og la dem nå opp til vårt nivå, og ikke la oss synke til deres. Det er her misforståelsen begynner.

Barnehageutdanningsprogrammet har eksistert i flere tiår. Når du velger spill, er læreren pålagt å ta hensyn til oppgavene til mental, fysisk, moralsk og estetisk utdanning av barn. Avhengig av barnas alder, typen og formålet med regimemomentet, må læreren kunne velge passende didaktiske, aktive, rollespill, konstruksjonsspill eller dramatiseringsspill.

Og det er ikke nødvendig å "finne opp hjulet på nytt", du trenger bare å bli et barn selv og infisere elevene dine med spillet. Og hvis du er logoped, bør spillene dine være spesielt gjennomtenkte. Tross alt er barn med talepatologi i de fleste tilfeller intellektuelt sunne, derfor er deres behov for lek de samme som deres jevnaldrende . På den annen side skiller de seg ofte fra jevnaldrende. Denne forskjellen kan komme til uttrykk i motoriske svekkelser, i nærvær av pareser, lammelser, generell stivhet, nedsatt koordinasjon og svakhet i bevegelser, og motorisk desinhibering.

Tilstedeværelsen av en talefeil fører til endringer i den mentale sfæren: utseendet til økt irritabilitet, eksitabilitet, isolasjon og depressive tilstander. , negativisme, sløvhet, apati, mental utmattelse, etc.

I våre observasjoner er vi i økende grad overbevist om at graden av smertefull fiksering på ens skavank gir opphav til en følelse av krenkelse av varierende styrke hos barnet, og dette bestemmer igjen hans holdning til seg selv, til teamet, til kollektivets vurderinger. Til syvende og sist bestemmer hele dette settet med relasjoner hans handlinger og oppførsel. Atferdstrekkene til slike barn er også notert i spillene deres.

I følge observasjonene fra logopeder mister de ofte muligheten til å samarbeide med jevnaldrende på grunn av manglende evne til å uttrykke tankene sine, frykten for å virke morsom, selv om reglene og innholdet i spillet er tilgjengelige for dem. Brudd på generelle og talemotoriske ferdigheter fører til at barn raskt blir slitne når de leker. Ubalanse, motorisk uro , masete i oppførsel og taletretthet gjør det vanskelig å bli med i et gruppespill. For eksempel, hos barn som stammer, observerer vi frykt og vanskeligheter med å engasjere seg i lek på grunn av frykt for feil tale. Men det er også motsatte tilfeller, når barn som stammer i spill er preget av urimelig økt fantasi og ukritisk oppførsel.

Alle spill som brukes av logoped i sitt arbeid kan deles inn i 4 grupper.

Liker du artikkelen? Fortell vennene dine!

Jeg. Forberedende spill designet for å forberede barnets tale- og hørselsorganer for oppfatningen av riktig lyd og riktig artikulasjonsmønster som er nødvendig for dets reproduksjon, dvs. spill for å utvikle pust og stemme.

I første omgang er spill for å utvikle hørselen. Hørselen kan være biologisk eller tale. Utvalget av spill følger en streng sekvens: for det første for utvikling av auditiv oppmerksomhet, dvs. evnen til å skille ikke-tale lyder ved deres lyd-frekvensegenskaper. Så for utviklingen av talehørsel, dvs. barnets evne til å skille folks stemmer og forstå betydningen av talerens setninger. Og først etter dette følger overgangen til utviklingen av fonemisk hørsel, d.v.s. evnen til å høre de bestanddelene i et ord.

For å fremkalle det korrekte artikulatoriske mønsteret av den nødvendige lyden, kreves koordinert, presist arbeid av alle bevegelige deler av artikulasjonsmekanismen: tunge, lepper, underkjeve, myk gane.

Dramatiseringsspill er veldig nyttige på dette stadiet. Når barn blir invitert til å spille rollene til forskjellige eventyrkarakterer ("Tre bjørner", "Mashenka og bjørnen", "Teremok"). Barnet må skildre helten, endre vokalfargen på talen hans, slik at resten av deltakerne i spillet forstår ham. Spillene «Gjett stemmen...» gir gode resultater. være stemmene til dyr, så vel som stemmene til barn som deltar i spillet. Du kan gjette hvilken gjenstand som lager en gitt lyd (glass, jern, tre osv.). Ved å bruke ulike musikkinstrumenter kan du organisere utendørsspill, når du endrer tempoet på instrumentet endrer bevegelsestempoet.

II. Spill for dannelse av riktig lyduttale utføres ofte med barn når den mekaniske produksjonen av lyd er vanskelig av en eller annen grunn (barnet har en gagrefleks når det penetrerer munnhulen, eller rett og slett aversjon mot penetrering). Denne typen spill er basert på imitasjonsmetoden. Her tilbys barnet en "reise" inn i en verden hvor det er mange forskjellige lyder. Denne reisen avsluttes først når barnet gjentar alle disse lydene. Et eksempel på et slikt spill er gitt nedenfor.

"Mygg flyr på himmelen, de knirker: "Z-z-z-z" (far Mosquito), "Z-z-z-z" (sønn Mosquito). En bil kjørte forbi, dekkene raslet: "Sj-sj-sj-sj." Slangen suser også under busken. Og cockchaferen summer: "Zh-zh-zh" og gir barna baller. Ballene tømte seg og plystret: "S-s-s-s" (stor), "S-s-s-s-s" (liten). Kulene må blåses opp med en pumpe, som også lager denne lyden.»

Slike «reiser» gir enorme rom for logopedens fantasi. Ja, produksjon av lyder med denne typen arbeid tar lengre tid enn ved mekanisk produksjon, men resultatet er viktigere for oss. Noen barn er så intolerante overfor mekanisk undervisning at de utvikler en langvarig frykt for logoped og har vanskeligheter med å jobbe med taleutvikling.

III. Spill for differensiering og automatisering av leverte lyder. For tiden kombinerer mange spesialister som jobber i spesialbarnehager, skoler og sykehus allmennutdanningsklasser med kriminalomsorgsklasser. Når de studerer et emne, velger de teksten under hensyntagen til den samtidige forsterkningen av riktig lyd i barnets tale, og under turer inkluderer de runddansespill. I runddanser må barn, som gjentar spillets ord sammen, samtidig opprettholde rytmen og tempoet i bevegelsen sammen med riktig uttale, samtidig bruke organene for artikulasjon og grovmotorikk. Eksempler på slike spill er rollen. -Spille "Buss", som simulerer å kjøre på en buss.

Flere stoler står på langs i midten av rommet. Mellom dem er det en passasje for dirigenten. Barn sitter vendt fremover langs bussens retning. Sjåføren er foran. Konduktøren selger billetter ved å spørre hvem som skal til hvilket stopp. Hele spillet er designet deretter og forberedt på forhånd. Avhengig av logopediens mål, for å automatisere forskjellige lyder i ord og uttrykk, velges stoppnavn: "Sopp", "Marked", "Båtstasjon", "Eng", "Zoo", "Senter", etc.

Passasjerer reiser til hvert sitt stoppested. På veien spør konduktøren til hvilket formål hver av dem reiser. (Sjåføren imiterer stille lyden av motoren - prr). På vei tilbake tar passasjerene igjen plass. De kommer tilbake. Det er en utveksling av inntrykk. I tillegg til logopediske oppgaver løses oppgavene intellektuell og moralsk dannelse underveis, samt utvikling av ideer om de enkleste naturfenomener og normer og regler for atferd på offentlige steder.

Avslutningsvis bemerker vi at lek ikke er et mål i seg selv, men et middel til å påvirke et barn, et ledd i det overordnede oppvekstsystemet. Derfor bør et spill utført med et korrigerende formål alltid ha en positiv effekt på alle aspekter av barnets psykofysiske utvikling.

Enorme positive resultater kan oppnås med tett kommunikasjon mellom logoped og musikksjef. Med riktig valg av talemateriale, satt til musikk med tillegg av bevegelse i barnet, mot bakgrunnen av følelsesmessig oppsving, aktiveres alle mekanismene som utvikler hans høyere mentale funksjoner.

Siden vi i praksis som regel håndterer ulike kombinasjoner av taleforstyrrelser hos barn, må valget av nødvendige spill for å jobbe med et barn i hvert enkelt tilfelle være strengt individuelt.

IV. Spill som assistent til sosialiseringen av et barn i samfunnet.

Ofte avhenger et barns suksess av hvor kompetent læreren organiserer talepatologens kommunikasjon med jevnaldrende. Dima D. er 4,5 år gammel. Han ble nylig operert (leppe- og ganespalte). Arbeidet til logopeden har akkurat begynt (de første stavelsene har begynt å dukke opp), og han går i en vanlig barnehage. Men gruppen han besøker er én stor «monolit», der alle er for én og én for alle. Læreren var i stand til å organisere et "spesifikt" spill. Først kom barna til henne for å få en forklaring på hva Dima ville, og så ble de selv interessert i å gjette hva han sa. Læreren oppmuntret til et positivt resultat på alle mulige måter, slik at ved slutten av året fikk barnet autoritet blant barn, og talen hans ble frasalt. Og hvor ynkelig hendelser kunne ha utviklet seg hvis læreren hadde gått glipp av øyeblikket med å "ta imot barnet i teamet." Barna kunne tross alt organisert en helt annen lek, der Dima ville blitt til latter. Det er slike saker som hjelper oss å forstå viktigheten av yrket vårt, og det enorme ansvaret foreldre legger på oss når de overlater barna sine til oss.

Gera S. (alvorlig form for dysartri). Etter hver vellykket leksjon gir logopeden gutten et klistremerke som premie for godt arbeid. Barnet synes det er vanskelig å studere og blir sliten. En dag ser guttens far inn på lærerens kontor og ber flau om å fortelle ham hvilken butikk hun kjøper klistremerker fra. Logopeden ser Geras forelder bak seg og «blir med i leken». «Vet du?» sier hun, «at dette ikke er enkle klistremerker? Gis de kun til logopeder for å oppmuntre barn? Og de har allerede spurt meg hvordan Hera har det og om jeg trenger flere klistremerker.» Pappa gjør store øyne og skjønner ikke hva som skjer. Lærerens blunk gjør ikke noe inntrykk på ham, han er forundret. Hjemme støttes ikke "lek", og barnet mister snart interessen for aktiviteter. Hva ville det koste for foreldre å støtte læreren? Tross alt, uansett hvor gode vi er, for et barn forblir den viktigste autoriteten forelderen. Og her er det veldig viktig å organisere en nær forbindelse "lærer-barn-forelder"; hvis en av leddene i kjeden faller ut, vil ikke arbeidet gi ønsket resultat.

Og jeg skal gi deg et annet eksempel. Masha K. (5 år) mangler tretten lyder ved undervisningsstart. Mor tar notater av hver leksjon. Han deltar interessert i handlingen i spillet. Han forteller hvilke spill han og faren finner på hjemme. Ved slutten av skoleåret hadde barnet utviklet og automatisert ti lyder og tre forble på automatiseringsstadiet i tale. Men i dette tilfellet vil arbeidet bli fullført, siden forelderen og barnet er interessert i et positivt resultat, og logopeden er bare pålagt å vise dem "hvilken vei de skal gå."

For barnet hennes er læring bare et spill, hvis regler bare følges i klassen. Og hvis reglene ikke overføres til hverdagen, blir det ikke noe resultat. Så det viser seg at uten å lære å spille, kan du ikke lære den "lille mannen" hva du kan gjøre selv. Du kan nok overlate alt til tilfeldighetene. "Ingen lekte med oss, og det er greit, vi har vokst opp!" Men vi glemmer at vi fikk lov til å "forsvinne" på gaten i selskap med nabobarn i flere timer, der førsteklassingen Sveta lekte med oss på skolen og lærte oss å "lese". Hvor de voksne gutta lo hvis vi sa noe feil, barnslig. Og hjemme hadde nesten alle besteforeldre som på grunn av alderen snakket med seg selv, og ga oss et eksempel på korrekt uttale. Moderne barn er fratatt dette. Besteforeldre blir tvunget til å jobbe for å hjelpe barna sine, og de bor hver for seg. Foreldre er konstant på jobb, og om kveldene, når de henter barnet i barnehagen, underholder de ham ved å se tegneserier på TV, og «i beste fall» ved å lese et eventyr før sengetid. Det er farlig å forlate en i hagen, men det er så mange ting å gjøre hjemme. Så barna våre kommuniserer med «TV». Og hvis du husker hvor mange prosent av barn som nå er født med utviklingspatologier, blir det ganske trist.

Jeg oppfordrer ikke alle til å slutte i jobben, flytte inn hos foreldrene og la barna være alene i hagen – tiden er ikke inne. Men la oss elske og respektere «små mennesker» ved å kommunisere med dem på språket deres gjennom lek, og gradvis introdusere dem inn i voksenlivet!

Bibliografi

1. Vygotsky L.S. Tenkning og tale. - M.: Labyrinth, 1996

2. Garkusha Yu.F. System med kriminalomsorgstimer for lærere i barnehagen for barn med taleforstyrrelser - M., 1992

3. Nishcheva N.V. System med korrigerende arbeid i logopedisk gruppe for barn med generell talesvikt. - St. Petersburg, 2001

4. Shvaiko G.S. Spill og lekeøvelser for taleutvikling. -, 1983

, lærer-logoped, Yaya, Kemerovo-regionen.

Tale spiller en viktig rolle i dannelsen av et barns personlighet. Utviklingen av tale er direkte relatert til barnets mentale utvikling og påvirker den videre evnen til å forstå den omgivende virkeligheten, så vel som barnets læringsprosess. Derfor er oppgaven til en logoped å ta seg av rettidig dannelse av barns tale, dens renhet og korrekthet, og forebygging og korrigering av ulike brudd.

For tiden trenger en ganske stor andel av barna, både i barnehagen og på skolen, logopedisk hjelp, fordi... har uttalte avvik i taleutviklingen. Barn med ulike typer talesvikt legges inn på talesenteret: dyslalia, OSD, FFN, stamming osv. Ofte er talefeilen svært vedvarende, kombinert med ulike psykiske lidelser, som gjør at vi kan bedømme komplikasjonene som en tale- språkpatolog barns erfaringer når de studerer i barnehage og på skolen.

Skolevanskene for barn med talefeil skyldes ifølge M. Gross og W. Wilson at de fleste oppgaver er av verbal karakter. Og en mangel på talemidler fører til alvorlige deformasjoner av mental aktivitet og skaper problemer i prosessen med barns tilpasning til skolen.

Det er kjent at hos barn med taleforstyrrelser, i tillegg til avvik i lyd-uttale og lyd-særpregede aspekter ved tale, er det andre mer komplekse avvik, for eksempel aldersrelatert underutvikling av tale eller dens umodenhet av en funksjonell eller fysiologisk. opprinnelse. Årsakene ligger i umodenhet av visse områder av hjernen eller i deres funksjonssvikt. I dette tilfellet reduseres tonen i de sensoriske og motoriske sfærene, noe som forverrer alvorlighetsgraden av talesvikt, og fører også til en forsinkelse i hastigheten på den generelle utviklingen. Ofte, når man undersøker slike barn, noteres følgende typer insuffisiens: ansikts-, emosjonelle, motoriske, sensoriske, vokale, mentale funksjoner, etc.

Når det gjelder talen i seg selv, er det som regel ikke bare lyder som "lider", men mekanismene for persepsjon, forståelse, taleproduksjon, så vel som taleapparatet. Ved første øyekast har slike barn bare fonetiske problemer. Faktisk har de fleste av dem dårlig generell utvikling.

Fra ovenstående følger følgende konklusjon: tale bør ikke dannes isolert, men bare i sammenheng med generell utvikling, spesielt med utviklingen intelligens.

For ethvert brudd er ikke logopedisk arbeid begrenset til bare å korrigere mangelen som fanger øyet, men inkluderer også arbeid rettet mot å berike ordforrådet, grammatisk struktur og utvidet frasetale. Gruppe- og individuelle leksjoner er basert på visuelt, spillmateriale, som konsekvent danner talens leksikalske og grammatiske struktur. Dannelsen av sammenhengende tale og korrigering av lyduttale er en kompleks, langvarig prosess som krever et stort antall målrettede øvelser.

For at den korrigerende læringsprosessen skal forløpe i et godt emosjonelt miljø, slik at barna i timen er underholdende og samtidig lærerike, må logopeden dyktig velge ut for hvert tilfelle talematerialet som klasser med barn er basert på .

Emosjonelt talemateriale og spillteknikker basert på korrigerende og utviklingsmessige spill (CDG), som møter behovene til barn i spillaktiviteter, skaper et gunstig miljø for å overvinne taleforstyrrelser. Derfor valgte jeg temaet selvopplæring "Korrigerende og utviklingsspill i logopedisk arbeid med barn", ikke ved en tilfeldighet, fordi lek i logopeditimer tar en ledende, dominerende rolle, stimulerer elevenes interesse for undervisning, øker barnets interesse for å rette opp sin egen talemangel.

Da jeg følte behovet for interessant talemateriale, begynte jeg å velge og utvikle forskjellige versjoner av CRI med sikte på å korrigere forskjellige talemangler, hjelpe meg i arbeidet mitt og opprettholde en gunstig følelsesmessig atmosfære i logopedistimer.

Erfaring med bruk av CRI, eksempler som jeg vil gi nedenfor, gjør at vi kan trekke følgende konklusjoner. CRIer gir muligheten til å:

Sikre psykologisk komfort og utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren til barn under undervisningen;
Øk talemotivasjon;
Kompensere for utilstrekkelig fonemisk hørsel;
Øk hastigheten på memorering og forbedre taleproduksjonen;
Aktivere og gjenopprette høyere mentale funksjoner;
Automatiser de nødvendige lydene som et resultat av å huske en stor mengde talemateriale.

Dermed er CRI-er en av de mest effektive typene psyko-talegymnastikk

For at CRI i klasserommet skal være mest effektivt, bør du følge følgende anbefalinger:

spillet skal spilles i rolig tempo slik at barnet har mulighet til å forstå oppgaven og bevisst rette opp en mulig feil;
spillet kan være en del av en logopedisesjon;
spillet skal være livlig, interessant, fristende, et element av konkurranse, belønning for vellykket ytelse, fargerik og morsom design;
i spillet er det nødvendig å oppnå aktiv verbal deltakelse fra alle barn, mens fysisk aktivitet kan brukes;
I spillet skal barn utvikle ferdighetene til å kontrollere sin egen og andres tale, ønsket om å fullføre en taleoppgave korrekt og raskt, og oppmuntre barnas initiativ;
Under spillet er logopeden direkte involvert, gjør justeringer og justeringer av barnas tale, og noterer seg de mest vellykkede;
Under spillet bør de psykologiske egenskapene til barn tas i betraktning, noe som bidrar til å utvikle en positiv holdning til logopedistimer.

Jeg vil gi eksempler på CRI brukt i logopedistimer:

CRI for automatisering av lyder, komplisert av leksikalsk-grammatiske og psykologiske oppgaver. CRI-er er av rent verbal natur, mens talematerialet deres er maksimalt mettet med automatiserte lyder. Disse spillene gjenspeiler et av de viktigste prinsippene i logopedisk arbeid - imitasjon: barnet hører først (og ser modellen) og gjentar talestereotypier, deretter gjentar dem "på plass", dvs. i ytringsfriheten.

Spill "Hva kan ikke skje uten hva?" for automatisering av lyd C;

"Endre ordet" for å automatisere lyden Ш;

"Hva er det med hva?" for automatisering av lyd C;

Automatisering av lyd C i KRI "Hva gjorde Sanya?";

Automatisering av lyden Ж i den rimende miniatyren "Buzzer";

Automatisering av lyden R i en rimminiatyr «Her med lyd

R spill...";

Automatisering av lyden Ш i den rimede miniatyren "Masha gikk."

"Reach the flag" - spill for å automatisere lyder som tar sikte på å utvikle de leksikalske og lydmessige aspektene ved tale, berike og klassifisere ordboken og lydanalyseferdigheter. Barna og foreldrene deres lager spillene selv.
Når du arbeider med den leksikalske siden av talen, med sikte på å berike ordforrådet, brukes forskjellige spill for å klassifisere objekter: "4. ekstra", forskjellige lotto ("Samling av høsten", "Verktøy", "Transport", "Klær", etc. .) Med hjelp Disse spillene danner subjektkorrelasjonen til ordet, den generaliserende funksjonen til ordet (dvs. korrelasjon til en gruppe lignende objekter).

Spillet "Paronymer" gjenspeiler semantikken til ord, utvikler lyd

analyse, observasjon, kognitiv aktivitet. Ord sammenlignes både etter lydlikhet og mening.

Spill for organisering, gruppering av ord involvert i en eller annen situasjon (på kjøkkenet, soverommet, butikken, etc.) - for eksempel KRI "Fox and Little Fox" (lyden C er også automatisert). I disse spillene aktiveres og utvikles uttaleferdigheter.

For å utvikle de motoriske ferdighetene til artikulasjonsapparatet og ansiktsuttrykk bruker vi ulike spill i timene våre - eventyr om den muntre Tungen (leddgymnastikk i bilder, ansiktsbolle).
Spill for utvikling av tale pust trener sterk tale utånding, lavere diafragmatisk pust - brukes i klasser på utvikling av lydsiden av talen, i korreksjon av logoneurosis.
Utvikling av finmotorikk - ulike snøring, mosaikk, veving osv. brukes.
Når du produserer lyder, brukes spill som er basert på onomatopoeia og støttet av visuell støtte - for eksempel: hvordan ser lyden "Ш" ut - et hjul går ned, en slange hveser, en mus rasler, skogen rasler, stekte egg; lyd "Zh" - summende bille, bie; lyd "Z" - en mygg ringer, en sag sager; lyden "L" - et fly flyr høyt på himmelen, en ulv hyler mot månen; lyd "G" - en gås kakler, etc.
Bruk av spilløyeblikk og visualisering når du automatiserer stavelser: "Syllabic paths" - bille, fly og fallskjermhopper, pinnsvin, bokstaven er på besøk - disse øvelsene hjelper barn med å lære innledende leseferdigheter, samt øve lydanalyse og syntese av stavelser.
For å danne sammenhengende tale og forsterke lydene som øves, brukes ulike dramatiseringsspill i timene våre. I dialogspill handler og snakker dyr, hvis masker deles ut til barn. Spill krever rask involvering i situasjonen og tale. Masker introduserer barnet i et bilde, krever at det imiterer stemmene og vanene til dyr, lærer det å formidle ulike nyanser av følelser i ord og intonasjon: glede, overraskelse, frykt, harme osv. Vi fører også dialoger i form av ulike spill, hvor leksikalsk materialet gjentas, konsolideres og aktiveres i ytringsfrihet. Underveis blir betydningen av ordet tydeliggjort og utvidet, og en ide om dets figurative betydning er gitt.
Å kompilere en historie basert på motiv- og plotbilder er et viktig stadium i dannelsen av sammenhengende tale ("Alma", "Dykkeren og haien", "Hvordan bjørnen skremte seg selv", etc.). En serie bilder er en plan eller et diagram av en gjenfortelling. De gjør det lettere å etablere en sekvens av handlinger. Å kompilere en historie basert på et plottbilde - vi lærer å først se på bildet, legge merke til detaljene, det vil si at vi trener oppmerksomhet og hukommelse. Bildet kan brukes til å konsolidere kunnskap om et bestemt emne (for eksempel "dyr", grammatiske emner). Når barna lærer en beskrivende historie, velges det visuelt materiale som gjenspeiler barnas livsobservasjoner og inntrykk. I timene er oppgaven å konsolidere barnas kunnskap innen håndverk og tegninger, som de deretter leker med og diskuterer. Å sette et kognitivt mål øker den pedagogiske verdien av taleøvelser og spill, siden det forbinder to typer aktivitet - praktisk og tale, og konsoliderer resultatene av barnas objektive aktiviteter i historien.
Kryssord og gåter som brukes i timene aktiverer mental aktivitet, oppmerksomhet, vekslingsevne og stimulerer ytelse.
Lekne øyeblikk i begynnelsen av leksjonen bidrar til barnas konsentrasjon og ro, for eksempel møter med kjente eventyrkarakterer (Malvina og Pinocchio, røveren, Rødhette, Carlson osv.) som er bestemt for barna. mål og oppgaver som barna skal løse i løpet av en logopedtime.
For å utvikle ferdighetene til lydanalyse og ordsyntese brukes spillene "Velg et navn", "Pinocchio gir gaver til dyr" (hvert dyr mottar en gave med samme bokstav som dyret selv). "Lydlinjaler" for å bestemme rekkefølgen av bokstaver i et ord, bestemme plasseringen av en lyd i et ord.
Jeg organiserer alt talemateriale i mapper etter lydgrupper, skrevet av meg på datamaskinen. Mapper samles inn: «Plystring», «Hissing», «Sonoras», «Lokaledisk sparegris», «Logoterapiassistenteventyr», som hjelper til raskt å finne nødvendig og interessant talemateriale i form av dikt, barnerim , ordtak, gjenfortellinger, taleleker, eventyr , som kan brukes både i timen og til forsterkning hjemme. Sanger, barnerim, tellerim, gåter som er korte i form, musikalske og rytmiske fremkaller en følelsesmessig respons hos barn, gir opphav til rytmiske følelser, interesse og aktivering i taletimer. Ved bruk av dette materialet tar jeg hensyn til ordenes betydning, betydningen av stress, pauser, taletempo og -rytme, stemmeegenskaper, korrekt bruk av talelyder, ansiktsuttrykk og gester, bevegelser og taleatferd m.m.

Vellykket logopedisk korreksjon ved bruk av CRI bidrar til dannelsen av grammatisk korrekt, sammenhengende tale hos barn.

Lek er hovedaktiviteten til førskolebarn, der barnet utvikler seg åndelig og fysisk, hans oppmerksomhet, hukommelse, fingerferdighet og disiplin forbedres. I tillegg er spillet en unik måte å lære sosial opplevelse på, karakteristisk for førskolealder.

Lek er av stor betydning for utviklingen av hele personligheten til en førskolebarn, fordi, som bemerket av D.B. Elkonin, individuelle mentale prosesser i det utøves ikke bare, men stiger også til et høyere utviklingsnivå. Dermed blir hele personligheten til førskolebarnet forbedret i spillet og bevisstheten hans utvikler seg. I leken blir barnet bevisst seg selv og lærer å kontrollere sine flyktige ambisjoner. Han lærer å underordne sine handlinger visse atferdsregler og handler etter en modell.

Lekeaktivitet regnes som den ledende aktiviteten for førskolebarn, det vil si i henhold til definisjonen av A.N. Leontiev, en slik aktivitet, sammen med utviklingen som de viktigste endringene skjer i barnets psyke, og innenfor den ledende aktiviteten utvikler de mentale prosessene som lar barnet flytte til et nytt utviklingsstadium, til et høyere.

Spillaktiviteter bidrar til dannelsen av vilkårlighet av mentale prosesser. Når de leker, konsentrerer barna seg bedre og husker mer enn under noen andre forhold.

Barns naturlige lyst til å leke brukes med hell i pedagogisk praksis. Spilloppgaver forbereder barn positivt på korrigerende aktiviteter, noe som skaper komfortable forhold for arbeidet til en logoped og reduserer angstnivået hos barn for deres feil. Spill som forbereder et barn til pedagogiske aktiviteter, forbereder utviklingen av kognitive operasjoner som er nødvendige i fremtiden, kalles didaktiske.

Ved hjelp av didaktiske spill utvikler barn i logopedistimer et jevnt taletempo, forbedrer klangen og uttrykksevnen; lyduttalen blir forbedret, det jobbes med orddannelse og frasekonstruksjon, og ordforrådet utvides og oppdateres. Utviklingen av auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel skjer.

Et didaktisk spill kombinerer to funksjoner: det er en av formene for en voksens pedagogiske innflytelse på et barn, og samtidig er spillet hovedaktiviteten til førskolebarn.

Det didaktiske spillet har 2 mål:

1. Det pedagogiske målet som den voksne forfølger

2. Spillemålet som barnet opptrer for.

Disse to målene skal utfylle hverandre og sikre assimilering av programmateriell. Bruk av et didaktisk spill innebærer læring basert på bildemateriale og prinsippet om klarhet. Bruken av didaktiske spill i arbeidet til logopedlæreren øker tempoet og øker effektiviteten av korreksjonsprosessen betydelig.

En rekke spesialister involvert i utviklingen av spillteknikker for logopedarbeid, som Seliverstov V.I. , Vasilyeva S. A og Sokolova N.A. fremheve de grunnleggende kravene for å gjennomføre didaktiske spill:

1. Spill bør ikke vare mer enn 15 minutter (et didaktisk spill varer fra 5 til 15 minutter).

2. Didaktiske leker gjennomføres i rolig tempo, slik at barnet kan forstå essensen av oppgaven, legge merke til og rette opp sin mulige feil, og logopeden kan gi nødvendig hjelp.

3. Det didaktiske spillet gjennomføres basert på materialet fra utdanningsinstitusjonens program.

4. Det er nødvendig at det didaktiske spillet involverer mer intakte analysatorer (visuelle og taktile) i korrigeringsprosessen, fordi deres involvering sikrer den mest vellykkede læringen av nytt materiale av barn.

5. Spillet må ha et konkurranseelement, insentiver – belønninger for vellykket gjennomføring av oppgaven.

6. Logopeden skal bruke visuelt attraktive hjelpemidler i didaktiske spill.

7. Betingelsene for spillene, betydningen av spørsmålene, formålet med materialet som brukes: gjenstander, bilder, hjelpemidler - må være tilgjengelig og forståelig for barn.

8. Betingelsene for spillet må utformes for å involvere alle barn i kriminalomsorgens opplæringsprosess. Det samme gjelder antall ytelser.

9. I spillet er det nødvendig å utvikle ferdighetene hos barn til å kontrollere sin egen og andres tale. Det er viktig å utvikle ønsket om å raskt og korrekt gjennomføre en taleoppgave; logopeden bør oppmuntre barnas initiativ.

10. Lederen er en direkte deltaker i spillet (graden av voksendeltakelse avhenger av barnas taleevne og bestemmes av spilleforholdene og målene for spillet): han gjør de nødvendige justeringene i løpet av spillet, overvåker barnas tale og korrigerer dem. På slutten av spillet oppmuntrer logopeden alle barn og sørger for å markere de mest aktive og vellykkede.

På grunn av at barn med talevansker har intakt intelligens, opplever de samme behov i lek som jevnaldrende. Men lekebehovene til barn med talelidelser har sine egne egenskaper, fordi en talefeil forårsaker endringer i den mentale sfæren. Barn med taleforstyrrelser opplever økt irritabilitet, negativisme, eksitabilitet, isolasjon, mental utmattelse, etc.

Egenskaper ved oppførsel til barn med taleforstyrrelser er også notert i spillene deres. Førskolebarn med generell taleunderutvikling kan ikke handle sammen med jevnaldrende fordi de ikke vet hvordan de skal uttrykke tankene sine. De er kritiske til talevansker, så de blir ikke med i andre barns spill, da de er redde for latterliggjøring, selv om reglene og innholdet i spillet kan være tilgjengelig for dem. Uavhengige spill av barn med ODD er preget av ekstrem primitivitet, monotoni, imitasjon og mangel på plot.

For riktig valg og organisering av didaktiske spill i logopedisk arbeid med barn med generell taleunderutvikling, er det nødvendig å ta hensyn til de psykosomatiske egenskapene til disse barna. Slike barn blir ganske raskt utmattet, de blir lei av enhver type aktivitet. De er preget av irritabilitet, økt eksitabilitet og motorisk desinhibering. Førskolebarn med ODD kan ikke sitte stille lenge, de fikler hele tiden med noe, dingler med beina osv.

Slike barn er følelsesmessig ustabile, humøret deres endres raskt. Humørlidelser oppstår ofte med manifestasjoner av aggresjon, besettelse, angst, og svært sjelden observeres sløvhet og sløvhet. Barn med talevansker blir fort slitne, og trettheten hoper seg spesielt opp mot slutten av dagen og mot slutten av uken. Tretthet påvirker barnets oppførsel negativt, forverrer hans velvære, noe som fører til sløvhet eller omvendt økt motorisk aktivitet.

Under logopedøkter er barn med ODD rastløse, viser ikke interesse, det er vanskelig for dem å opprettholde ytelse og opprettholde frivillig oppmerksomhet, de viser motorisk desinhibering, sløvhet og er ofte distrahert. I pausen blir barna overbegeistret, og etter at den er over kan de nesten ikke konsentrere seg om timen.

Ofte har barn med generell taleunderutvikling også ustabil oppmerksomhet, utilstrekkelig utvikling av bytteevne, de husker verbalt materiale dårlig, og forståelsen av verbale instruksjoner er på et lavt nivå (de glemmer oppgavesekvensen, mister komplekse elementer). Den regulerende funksjonen til tale er underutviklet, barn reagerer ikke på kommentarer eller reagerer negativt, og det er ofte ingen reaksjon på godkjenning. Lavt nivå av selvkontroll, kognitiv aktivitet er noe svekket, originalitet av verbal og logisk tenkning observeres, lav mental ytelse. Disse barna er ikke observante nok til språklige fenomener.

Førskolebarn med taleunderutvikling lærer sakte ekstraverbale konsepter (korrelasjon basert på farge, form, størrelse, mengde), og har dårlige modellerings-, tegnings- og designferdigheter. Utilstrekkelig produktivitet på grunn av mangel på fokus, hukommelsestap, ustabilitet og begrenset oppmerksomhet kjennetegner alle typer mental aktivitet til disse barna.

Den mentale tilstanden til slike barn er ustabil, noe som fører til en skarp endring i ytelsen deres. Under psykosomatisk velvære kan barn med talepatologi oppnå ganske høye resultater i pedagogiske aktiviteter.

Tatt i betraktning den spesielle tilstanden til sentralnervesystemet til førskolebarn med generell underutvikling av tale, er det viktig å huske at de gir negative emosjonelle og nevrotiske reaksjoner, blir opprørt når de får en bemerkning og ser den uforsiktige holdningen til dem fra deres side. av læreren og barna.

Å løse problemet med læringsevnen til barn med generell taleunderutvikling innebærer å påvirke følgende aspekter av mental aktivitet: tilstanden til kognitive funksjoner, kommunikativ-kognitiv aktivitet (taleatferd), motivasjonsregulerende sfære, emosjonelle-viljemessige personlighetstrekk. Parallelt med korrigering av taleforstyrrelser er det nødvendig å påvirke funksjonene i mental utvikling som hindrer taleaktivitet i å fungere i samsvar med normen.

Dermed står en logoped overfor to hovedoppgaver når han arbeider med førskolebarn:

1. Utbredt bruk av spill i kriminalomsorgen, og det er nødvendig å huske deres betydning generelt, som et middel for mental, fysisk, åndelig, moralsk og estetisk utdanning av barn.

2. Ved gjennomføring av spill skal logopeden ta hensyn til alle mulige atferdsegenskaper hos barn med ulike taleforstyrrelser.

Logopeden må nøye velge ut spillene som brukes i henhold til innholdet, være i stand til å organisere og administrere dem riktig, og bruke spill som en effektiv form for organisering av et barns liv.

Logopedisk arbeid blir mer effektivt hvis didaktiske spill er ledsaget av bruk av en rekke visuelle materialer: gjenstander, bilder, spesielle hjelpemidler, leker. Når barn ser et visuelt bilde, lærer de raskt navnene på objekter, og navnene på tegn og handlinger blir bedre forsterket.

For å vekke interesse for læring brukes spesialdesignede paneler, trykte brettspill og læremidler i timene. Leker kan bli deltakere i klassene. Barn deltar i rollespill.

Bruken av kollektive spill bidrar til dannelse og konsolidering av barns kommunikasjonsevner, og skaper også en positiv bakgrunn for regulering av taleatferd.

Spillteknikker hjelper til med å aktivere ordforrådet. Effektiviteten av å bruke spillteknikker bestemmes av det faktum at barnet føler behov for å korrelere ordet og fenomenet virkelighet; barnet må først si alt det gjør og snakke om det det ser.

Konklusjoner om kapittelet:

1. Normalt, i den eldre førskolealder, er barnas ordforråd nesten fullstendig dannet, det kan tjene som en modell av morsmålet deres: barn utgjør kjernen i ordforrådet, som ikke endres vesentlig i fremtiden, til tross for den kvalitative påfyllingen og økning i volumet av ordforrådet.

2. Hos barn med generell taleunderutvikling er dannelsen av hele språkets leksikalske system svekket: deres ordforråd er dårlig, ikke systematisert, ord har en upresis betydning og danner ikke semantiske felt, synonymer, antonymer og ord med en generell betydning er vanskelig å lære.

3. Et effektivt virkemiddel for logopedarbeid med førskolebarn, inkludert dannelse av ordforråd, er et didaktisk spill som møter barnets behov og logopedens mål. Didaktiske spill er organisert under hensyntagen til egenskapene til den mentale utviklingen til førskolebarn med taleunderutvikling, og er ledsaget av spesialutviklet og utvalgt materiale.

Elena Petrovna Ivchenko
Logopedlærer ved ANO DO "LORA"
Udmurt-republikken, Votkinsk

Leker i korrigeringsarbeidet til en logoped

«Barnet har en lidenskap for lek, og det må tilfredsstilles»
A.S. Makarenko.

Spill er av stor betydning i den mentale, moralske, fysiske og estetiske utdanningen til barn.
Hva gir spillet til barn?
Spillet gir deg frihet. Spillet er ikke en oppgave, ikke en plikt, ikke en lov. Du kan ikke spille etter ordre, bare frivillig.
Spillet gir orden. Regelsystemet i spillet er absolutt og ubestridelig. Det er umulig å bryte reglene og være med i spillet.
Lek skaper harmoni. Skaper et ønske om fortreffelighet.
Spillet gir lidenskap. Det involverer intensivt hele mennesket og aktiverer hans evner.
Spillet utvikler fantasi.
Spillet gir muligheten til å navigere i virkelige situasjoner og gir psykologisk stabilitet.
Behovet for seriøse korrigerende planer for logopeden i hans arbeid med førskolebarn gjennom lek er åpenbart. Arbeidet til logoped krever bruk av spilleteknikker i enda større grad enn i konvensjonell pedagogisk virksomhet.
Barn med talevansker er i de fleste tilfeller intellektuelt sunne, derfor er deres behov for lek de samme som jevnaldrende. Men når man undersøker disse barna, bemerkes det at de fleste av dem har nedsatt hukommelse, oppmerksomhet og fonemisk hørsel. De misforstår talen adressert til dem og trekker ikke konklusjoner. I spill mister de ofte muligheten til å samarbeide med jevnaldrende på grunn av manglende evne til å uttrykke tankene sine, frykten for å virke morsom, selv om reglene og innholdet i spillet er tilgjengelig for dem. De viser ofte umotivert stahet, kort humør, mangel på logikk i handlingene og ukritisk.
Dermed kan vi formulere hovedoppgavene logopeden står overfor:
- Det er nødvendig å bruke spill i stor utstrekning i kriminalomsorgen som et middel for fysisk, mental, moralsk og estetisk utdanning av barn.
- Spillet skal øke barnets behov for kommunikasjon, stimulere akkumulering og utvikling av taleferdighetene.
– Når man spiller spillet, er det nødvendig å ta hensyn til alder og mulige atferdsegenskaper til barn med ulike taleforstyrrelser.
– Hver logopedøkt skal ha karakter av en pedagogisk og lekeaktivitet for barnet. Det skal være følelsesladet, skal tiltrekke seg barnet, vekke dets store interesse og generere gledelig forventning til nye aktiviteter.
Stadiet for automatisering av lyder er utpekt i metoden for logopedisk intervensjon for å korrigere lyduttale som stadiet for dannelse av primære uttaleferdigheter (ifølge L.S. Volkova). Målet er å lære barnet å uttale en allerede levert lyd korrekt. Mens jeg jobbet med barn med et bredt spekter av taleforstyrrelser (OND, FFN, FN), møtte jeg et problem som veldig ofte observeres hos barn med talepatologi. Dette problemet ligger i den lange perioden med automatisering og differensiering av de leverte lydene.
Dette problemet oppstår av ulike årsaker:
- utilstrekkelig utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter;
- underutvikling av fonemisk persepsjon;
- forstyrrelse i utviklingen av den leksiko-grammatiske strukturen til tale;
- grovt brudd på lyduttale, lydstavelsesstruktur av ordet;
- avvik i den nevropsykiske sfæren;
- redusert nivå av kognitiv aktivitet;
- avvik i barns atferd.

Alle disse faktorene til sammen påvirker varigheten av stadiet for automatisering av leverte lyder.
Som du vet, er uttalen først fastsatt isolert, deretter i stavelser, ord, setninger. Parallelt fortsetter arbeidet som ble startet i den forberedende perioden med å utvikle lydanalyseferdigheter, evnen til å bestemme plasseringen av en lyd i et ord og velge ord med en gitt lyd. For å automatisere lyd, brukes teknikker for reflektert repetisjon og uavhengig navngivning av språkenheter fra bilder, diagrammer og symboler. Arbeidet går sekvensielt og gradvis, fra enkelt til komplekst.
Ved alvorlige taleforstyrrelser (vanligvis i ulike former for dysartri), er automatiseringsstadiet forsinket; i lang tid er barnet ikke i stand til å uttale den gitte lyden korrekt i stavelser og ord, for ikke å nevne fraser. Gjentatt repetisjon av det samme talematerialet sliter ut barnet.
Saken kompliseres ytterligere av det faktum at for noen lyder er talematerialet svært begrenset (for eksempel [g], [d], [th], [sch], etc.). Hvis barnet er "fast" på å automatisere isolert lyd, er det ikke nødvendig å snakke om mangfoldet av teknikker. Han mister interessen for undervisning og mister lysten til å besøke logopedens kontor. I mellomtiden er aktiv deltakelse fra barna selv i korrigeringsprosessen og omfattende støtte og bistand fra foreldre nøkkelen til suksess i dette arbeidet. For å øke barnas interesse for logopeditimer, trenger vi en rekke kreative oppgaver og nye tilnærminger til øvelser for å konsolidere korrekt uttale.
Spillmetoder, samt trening og modellering, er nødvendigvis inkludert i logopedpraksis. Dette lar deg løse flere problemer samtidig:
- vekke i barnet ønsket om å delta aktivt i prosessen med å korrigere lyduttale;
- utvide og berike spekteret av spillferdigheter;
- øke kognitiv aktivitet og ytelse hos barn;
- aktivere prosessene med persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse;
- jevnt regulere barns atferdsvansker, gradvis lære dem å følge spillereglene;
- Øk volumet av korrigerende påvirkning ved å inkludere spilløvelser ved ulike regimeøyeblikk.
I mitt arbeid som logoped møter jeg ofte behovet for å diversifisere metodene i arbeidet mitt og holde barnas oppmerksomhet under leksjonen. For barn er logopedisøkter med automatisering av lyder ofte vanskelige og monotone, og dessuten har barn med taleforstyrrelser ustabil oppmerksomhet og blir fort slitne. Og logopediske spill bidrar til å gjøre oppgaver for barn interessante, følelsesladede, lærerike og lærerike.
På automatiseringsstadiet er hovedmålet mitt i klasserommet å oppnå riktig uttale av den gitte lyden i alle former for tale: i stavelser, i ord, i setninger og i fri tale. Og dette skjer lettest og lettest i lek, lekeøvelser - den ledende aktivitetsformen for førskolebarn.
For å forberede barnas artikulatoriske apparater for riktig uttale av lyder, er eventyr og spill om "Jolly Tongue" veldig egnet. 5- og 7-årige barn liker å gjøre nyttige, nødvendige øvelser mens de reiser med Tungen. For å gjøre dette bruker jeg "Happy Meadows"-maleriene; selv mens de "går" gjennom dem gjentatte ganger, liker barn å gjenta artikulasjonsøvelser om og om igjen. Jeg bruker den didaktiske leken «Quack the Frog», som hjelper til med artikulasjonsøvelser, og leker som er symboler på artikulasjonsøvelser. Det er godt å forstå og huske at vokallyder er enkle å synge, spillet «Sound Songs of Dwarves» hjelper. De synger sammen, tre av dem, og til slutt høres stemmene deres i ett enkelt kor: AOUEEY...
Det er vanskelig og interessant, og jeg vil gjenta det, vil det fungere for meg? Disse manualene hjelper meg med å komponere logofortellinger, som jeg bruker som en aktivitet i systemet for å korrigere taleforstyrrelser.
Logostales kan være en hel leksjon, en del av en leksjon eller et didaktisk spill.

Typer logofortellinger:
1. Artikulatorisk (utvikling av pust, artikulatoriske motoriske ferdigheter).
2. Finger (utvikling av finmotorikk, grafiske ferdigheter).
3. Fonetisk (avklaring av artikulasjonen av en gitt lyd, automatisering, differensiering av lyder).
4.Leksiko-grammatisk (berikelse av ordforråd, konsolidering av kunnskap om grammatiske kategorier).
5. Eventyr som fremmer dannelsen av sammenhengende tale.
6. Eventyr for å undervise i leseferdighet (om lyder og bokstaver).
Ulike typer teatre egner seg for å sette opp eventyr. Dekorasjoner kan omfatte tredimensjonale skjermer, minimodeller og læremidler.
Nå er lyden allerede god, den høres riktig ut for barnet isolert sett, men det er nødvendig å konsolidere og automatisere denne korrekte uttalen i stavelser, i ord, setninger og sammenhengende, uavhengig tale. Og jeg vil at dette vanskelige og viktige stadiet av talekorreksjon skal være enkelt og interessant.
Den vanskeligste øvelsen med tanke på variasjon er å jobbe med stavelser. Faktum er at en enkelt stavelse, som en lyd, ikke fremkaller et spesifikt bilde hos barnet og ikke gjenkjennes av ham som en strukturell komponent i en taleytring. Og hvis en lyd noen ganger kan fremkalle en auditiv assosiasjon (z-z-z - en mygg ringer, r-r-r - en hund knurrer), så er en stavelse for en førskolebarn et veldig abstrakt konsept. Et lærebokeksempel er barnets repetisjon av stavelsene «ra» som «kreps» og «sha» som «ball» eller «skjerf». Under den første undersøkelsen, uten spesielle instruksjoner, kan et slikt bilde observeres hos barn med intakt fonemisk hørsel og normal lyduttale.
Når automatiseringsarbeid når stadiet med å konsolidere riktig uttale av lyder i ord og setninger, kan du diversifisere leksjonene betydelig ved å bruke bildemateriale. Bruk av følgende spillteknikker vil bidra til effektivt å utføre stadiene med å automatisere en isolert lyd og forsterke den korrekte uttalen av denne lyden i stavelser.

Noen spillteknikker:
"Hvem er større?"
Ethvert tellemateriale kan brukes (hunder, sopp, firkanter osv.). For hver korrekt uttale av en lyd eller stavelse, tar logopeden og barnet én figur. Spillet kan spilles med to eller tre barn med samme type uttaleforstyrrelse. I dette tilfellet vurderer logopeden riktigheten og belønner deltakerne.
"La oss gå med bil"
Spillet brukes til å automatisere isolert lyd [p]. I en notatbok for individuelle leksjoner tegner barnet og logopeden en bil hvorfra en svingete sti strekker seg til et hus (tre, garasje, benk, etc.). Barnet plasserer fingeren i begynnelsen av ruten og uttaler [r] lenge og fører fingeren langs stien. Som et resultat må han "nå" objektet av interesse. For første gang har du lov til å gjøre 2-3 stopp underveis. For å automatisere lyden [l], velges bildet av et brummende dampskip eller fly; for [z] - mygg; for [f] - bille, etc.
"Fingrene sier hei"
Barnet berører vekselvis indeks-, midt-, ring- og lillefingeren med tommelen. Samtidig uttaler han en gitt lyd eller stavelse. Logopeden overvåker korrekt uttale og nøyaktighet av barnets fingerbevegelser.
"Små ben løp langs stien ..."
Barnet forestiller seg at pekefingeren og langfingrene er ben, tommelen presser ringen og småfingrene til midten av håndflaten. Ved å bruke pekefingeren og langfingrene "tråkker" barnet langs bordet, og uttaler en gitt lyd eller stavelse for hvert "trinn".
"Talkende hender"
Noen ganger klarer ikke et barn å introdusere en ny korrekt lyd i stavelser på lenge. Så snart en vokal legges til en konsonantlyd, aktiveres uttalen av den gamle defekte lyden automatisk. La oss anta at vi snakker om å automatisere lyden [sh]. Logopeden gir instruksjoner: Du og jeg skal leke «snakkede hender». Vi vil lære venstre hånd å si [w], og høyre hånd - [a].
La oss prøve! Logopeden tar barnets venstre hånd med hånden og viser hvordan man kombinerer uttalen [w] med et lett slag av hånden på bordet, på samme måte som høyre hånd «lærer» å si [a]. Alternativt slår barnet lett i bordet med hendene og sier i sakte tempo: Sh - a, sh - a. Etter hvert forkortes pausen mellom [w] og [a], og barnet begynner å snakke sammen.
"Trinn"
Logopeden tegner trinn i barnets notatbok. Du må gå med fingrene opp og ned trinnene, gjenta lyden eller stavelsen riktig. Et annet alternativ: trinnene legges ut av barnet selv på bordet ved hjelp av tellepinner eller fyrstikker. Oppgaven forblir den samme.
Når jeg automatiserer lyd i stavelser, når det ennå ikke er mulig å bruke motiv- og plotbilder med en gitt lyd, for å tiltrekke barns interesse, øver jeg meg på å bruke:
"Tryllestaven", som med lys eller banking trener barn i telling og ber dem gjenta en stavelse flere ganger.
Øvelser "Spille piano", når barnet imiterer å spille piano, uttaler en gitt stavelse 5 ganger: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU, osv. Og så alle 5 "sangene" - "spill" stavelser sammen : RA-RO-RU-RE-RY.
"Blomster"-øvelsen utføres på lignende måte, når stavelser og ord uttales med fingrene rettet og bøyd (kronbladene åpnes og lukkes).
Spill "Send en stavelse langs lydsporet": den ene banen er flat, og når du går langs den, må stavelsene uttales med en rolig, stille stemme, den andre banen fører over støt og stavelsene uttales enten høyt eller stille, men den tredje stien fører oppover, og inn I begynnelsen av stien uttales stavelsen veldig stille, deretter høyere og høyere, og på toppen av fjellet - veldig høyt.
Spill "Vokallyder kom for å besøke en konsonant", når "lydfolk" står ved siden av hverandre og en stavelse dannes (barn syntetiserer uavhengig en stavelse fra lyder), og deretter lydene som blir venner - stavelser kan gå langs " Sound Track" og møte en annen stavelse.
Disse spillteknikkene kan brukes både i individuelle og undergruppetimer. Mange av dem brukes på videre stadier av automatisering, bidrar til utviklingen av fonemisk persepsjon og kan målrettet brukes til å differensiere visse lyder.
Alle øvelser er enkle å modifisere, aksepteres med glede av barn, bidrar til å eliminere talenegativisme og kan tilbys som lekser.
Jeg tenkte på hvordan jeg kunne gjøre individuelle leksjoner om å utvikle korrekt lyduttale mer interessant, lærerikt og lærerikt for barn, og begynte å finne på spill. Alle spillene er laget av farget papp og objektbilder. Et bilde med en automatisert lyd og flere bilder med en hvilken som helst annen lyd er limt til hver del.
"Lag en pyramide"
Hensikten med spillet: automatisering av levert lyd, utvikling av fonemisk persepsjon, utvikling av visuell persepsjon, tenkning.
Materiale: motivbilder limt på ringer i forskjellige størrelser.
Fremdrift av spillet: læreren ber barnet lage en pyramide av ringer til en gitt lyd.
"Samle en blomst"
Hensikten med spillet: å konsolidere den korrekte uttalen av lyder i ord, å utvikle fonemisk persepsjon og visuelt minne.
Materiale: motivbilder på fargede kronblader og på den runde kjernen av blomsten.
Fremdrift av spillet: samle en blomst ved å velge kronblader for en gitt lyd. Etter at barnet har samlet en blomst, inviterer læreren barnet til å lukke øynene og snu flere kronblader med forsiden ned. Etter å ha åpnet øynene, må barnet huske og navngi hvilke bilder som var på de omvendte kronbladene
"La oss pynte juletreet"
Formålet med spillet: automatisering av innstilt lyd i ord, setninger, utvikling av finmotorikk.
Materiale: silhuett av et juletre, hvor små knapper er festet med tråd, små sirkler med en fletteløkke - "juletrekuler", som objektbilder er limt på.
Fremdrift av leksjonen: læreren inviterer barnet til å dekorere juletreet med kuler som et bilde med en gitt lyd er tegnet på, feste ballene med en løkke til juletreet. Når oppgaven er fullført, ber logopeden barnet lage setninger om de vakreste ballene.
Når du automatiserer lyder i ord, liker barn virkelig spill:
"Fiske", der en pinne med magnet brukes i stedet for en fiskestang, og bilder med en gitt lyd brukes i stedet for fisk. Etter å ha fanget "fisk" - ord, lærer barn ikke bare å uttale lyder riktig, men også å dele ord i stavelser, bestemme plasseringen av denne lyden i et ord, lære å stille spørsmål "Hvem er dette? Hva er dette?", danner flertall, og mye mer kan gjøres med disse "fiskene".
Ikke mindre interessant er spillet "Collect Mushrooms", der bilder med en gitt lyd limes inn på hver sopp. Dette spillet lar deg ikke bare oppnå riktig uttale av ord, men fremkaller også en følelse av konkurranse.
Spillet "Animal House", der dyr med en viss lyd bor i hver etasje.
Andre spill er basert på det samme prinsippet om automatisering og differensiering av lyder: «Snegl», «Finn og match», «Jolly Engine», «Name and Read», «Collect Beads», ulike typer lotto og dominobrikker.
Vi vet alle at en av hovedoppgavene i arbeidet vårt er automatisering av lyder og utvikling av fonemisk bevissthet. Derfor bestemte jeg meg for å introdusere et element av kognitiv utvikling i spillene. Grunnlaget ble lagt til grunn for lenge kjente pedagogiske spill, hvor barn skal sammenligne, analysere og korrelere detaljer, farger og former.
"Husk det sammenkoblede bildet"
Formålet med spillet: automatisering av levert lyd, utvikling av fonemisk persepsjon, indirekte memorering og evnen til å etablere logiske forbindelser mellom objekter.
Materiale: motivbilder med lyden som studeres (hvert bildepar henger logisk sammen).
Fremdrift av spillet: etter å ha introdusert barna for bildene, fjerner læreren ett bilde fra hvert par, og inviterer deretter barna til å huske det som var meningsfullt relatert til det som var igjen.
"Det mystiske bildet"
Formål med spillet: automatisering av levert lyd, utvikling av fonemisk persepsjon, utvikling av visuell persepsjon, fantasi og tenkning.
Materiale: motivbilder med lyden som studeres.
Fremdriften i spillet: læreren tilbyr å se nøye på bildene og gi dem navn. For ordet navngitt av læreren, velg et av de foreslåtte bildene ("som jeg ønsket meg"), relatert i betydning til det navngitte ordet, uttal ordet riktig.
"Finn lignende ord"
Hensikten med spillet: automatisering av den studerte lyden, utvikling av auditiv oppmerksomhet og barns ordskaping.
Materiale: par av motivbilder med lyden som studeres i tittelen og med rimende avslutninger. Bildene er blandet sammen.
Fremdriften i spillet: læreren foreslår å se nøye på bildene, navngi dem riktig og velge to som høres "likt ut" på hverandre.
Etter å ha oppsummert erfaringene til lærere utviklet jeg en spillguide "Magic Cube".
Byggespillet Magic Cube er et multifunksjonelt pedagogisk hjelpemiddel for barn i alderen 3-7 år. Den er beregnet på både felleslek med voksen og selvstendig lek. Ved arbeid med manualen utvikler barnet finmotorikk i fingrene, sensorisk og romlig persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, sammenhengende tale, ordforrådet utvides, og det dannes en kommunikasjonskultur.
I tillegg lar "Magic Cube" barn få en ladning av positive følelser og glede fra spillprosessen.
Håndboken er en serie kuber i forskjellige størrelser, på sidene av disse er symboler på didaktiske spill eller øvelser. Hver kan brukes uavhengig eller i kombinasjon, etter lærerens skjønn.
Kuben kan brukes gjennom hele timen eller som et overraskelsesmoment. I en egen leksjon lærer barna navnet på kuben og fullfører oppgaver på sidene. Bilder kan byttes ut etter lærerens skjønn i henhold til spillets utviklingsmål, noe som gjør at leken inneholder store muligheter for sin variable bruk (vedlegg 1).
Bruken av denne didaktiske manualen vil hjelpe læreren å opprettholde barnas interesse, utvikle hukommelse og tankeprosesser.
Jeg jobber med å automatisere lyd i setninger, og bruker V.K.s teknikk i arbeidet mitt. Vorobyova - komponere setninger og historier om en kjedestruktur basert på en grafisk plan, der det siste ordet i en setning er begynnelsen av den påfølgende setningen. Slik lærer barnet å uttale den nødvendige lyden korrekt, forsterker den ikke bare i ord, men også i setninger, sammenhengende tale, og lærer å gjenfortelle tekster.
Og til slutt, barn uttaler lyder ganske bra i ord og setninger, og den siste fasen av automatisering begynner - i sammenhengende og uavhengig tale. På dette stadiet av arbeidet brukes ulike gjenfortellinger, som komponerer historier basert på et bilde og en serie malerier. Denne typen arbeid er slitsomt for barn og derfor, for å vekke interesse, bruker jeg gjenfortellinger og historier med figurer på flanellgraf (barn elsker å manipulere disse karakterene og husker innholdet i historien med stor interesse), gjenfortellinger-dramatiseringer, dikt -dramatiseringer (dvs. etter roller), dialoger med fingerdukker, fingerteater).
Alle disse spillene vil hjelpe barnet ditt med å gjøre det lange stadiet med automatisering og differensiering av lyder interessant og spennende. Barnet vil gjerne delta på individuelle leksjoner med en logopedlærer, og følgelig vil arbeidseffektiviteten øke.
Disse spillene kan brukes i frontal- eller undergruppeklasser. Barn leker med glede, konkurrerer i lag, noe som øker motivasjonen for aktiviteten ytterligere.
Dette er en ganske ufullstendig liste over spill og spillteknikker som jeg bruker i logopeditimer på lydautomatisering. Antallet og variasjonen deres i hver leksjon avhenger av målene for leksjonen og stabiliteten til barnas oppmerksomhet. Og fordelene ved å bruke dem er ubestridelige.

Liste over brukt litteratur
1. Altukhova N.G. Lær å høre lyder - St. Petersburg: Lan Publishing House, 1999;
2. Volkova L.S. Snakketerapi. – M.: Vlados, 2009;
3. Kosinova E.M. Logopedtimer. – M.: Eksmo, 2010;
4. Lopukhina I.S. Snakketerapi. Lyder. Bokstaver. Ord. – M.: Corona – Century, 2012.

Betydningen av spill i logopedisk arbeid med førskolebarn.

Lek er en av de viktigste metodene for å jobbe med førskolebarn. Spillemetoden for undervisning er med på å skape en interessert, avslappet atmosfære og etablere en psykologisk alderstilpasset kommunikasjonssituasjon. I lekeaktiviteter avsløres barnets individualitet, følelser av kollektivisme og gjensidig forståelse dannes, og barnas kreative evner utvikles.

Et godt, smart og underholdende spill aktiverer barnas oppmerksomhet, lindrer psykisk og fysisk stress, og sikrer oppfatningen av nytt materiale.

Dermed kan vi formulere to hovedoppgaver en logoped står overfor i sitt arbeid med førskolebarn.

1. En logoped må bruke mye spill i kriminalomsorgen, samtidig som de husker deres betydning generelt som et middel for fysisk, mental, moralsk og estetisk utdanning av barn.

2. Ved gjennomføring av spillet skal logopeden ta hensyn til mulige atferdsegenskaper hos barn med ulike taleforstyrrelser.

I sine arbeider N.K. Krupskaya har gjentatte ganger understreket: "For førskolebarn er spill av eksepsjonell betydning: for dem er lek studier, lek for dem er arbeid, lek for dem er en seriøs form for utdanning." A.S. la samme betydning til spillet. Makarenko: «Barnet har en lidenskap for spillet, og det må tilfredsstilles. Vi må ikke bare gi ham tid til å spille, men vi må gjennomsyre hele livet hans med dette spillet. Hele livet hans er et spill."

En rekke studier bekrefter at dannelsen av disse egenskapene i et barns lek blir realisert mye raskere og mer fast enn ved bruk av bare didaktiske metoder for opplæring. A.V. påpeker i sine arbeider mønsteret for dannelse av bevegelser hos barn under lek. Zaporozhets; om dannelsen av moralske vaner - Z.V. Manuelenko; V.A. Gorbatsjov, Z.M. Istomin kommer til den konklusjon at for et barn som har tatt på seg en viss rolle i spillet, går memoreringsprosessen raskere og enklere; den samme konklusjonen om barn som utfører enkle arbeidsoperasjoner i lek er laget av Ya.Z. Neverovich.

Når det gjelder spørsmålet om lekens innflytelse på dannelsen av alle mentale prosesser hos et barn, sa den sovjetiske psykologen D.B. Elkonin konkluderer ganske definitivt: «Spesielle eksperimentelle studier viser at lek påvirker dannelsen av alle grunnleggende mentale prosesser, fra de mest elementære mentale prosessene til de mest komplekse.

Kjennetegn på logopediske spill .

I litteraturen i førskoleopplæringen er mange forskjellige spill allerede testet i praksis, kunnskap om dem, evnen til å bruke dem til å rette opp ulike talefeil hos barn – det er dette vi ser på som oppgaven til en logoped i dag.

Praktisk materiale er delt inn i tre deler:

1. Forberedende spill og øvelser.

2. Spill for å utvikle korrekt lyduttale.

3. Barnerim, enkle ordtak, tellerim.

Rekkefølgen av korrigerende arbeid på en feil lyd består av forberedende øvelser, lydproduksjon ved bruk av en viss teknikk, automatisering og differensiering av en ny lyd isolert, i stavelser, i ord, i setninger og i uavhengig tale. Det er dette hovedprinsippet vi fulgte ved valg av spill for logopedisk arbeid med et barn.

1. Forberedende spill innebærer å forberede barnets tale- og hørselsorganer til å oppfatte den riktige lyden og det riktige artikulasjonsmønsteret som er nødvendig for dets reproduksjon. Derfor kommer hørselsutviklingsspill først. Utvalget av spill fortsetter i streng rekkefølge: for det første for utvikling av auditiv oppmerksomhet, dvs. evnen til å skille ikke-tale lyder ved deres lyd-frekvensegenskaper. Så for utviklingen av talehørsel, dvs. barnets evne til å skille folks stemmer og forstå betydningen av talerens setninger. Og først etter dette følger overgangen til utviklingen av fonemisk hørsel, d.v.s. evnen til å høre de bestanddelene i et ord.

Det finnes spill for å aktivere artikulasjonsmotorikk, men dessverre er det svært få slike spill.

Forberedende spill inkluderer spill for utvikling av pust og stemme, siden de er nødvendige i korrigerende arbeid for dysartri, og kan være nyttige ved nedsatt tempo og taleflyt og ulike stemmeforstyrrelser.

2. spill for dannelse av korrekt lyduttale velges for ulike lyder og grupper av lyder som oftest er forvrengt hos barn. Spill er valgt for å automatisere og skille forskjellige lyder i den aksepterte sekvensen, som vi allerede har diskutert ovenfor.

3. Barnerim, ordtak, rim velges for de samme lyder og grupper av lyder som i forrige avsnitt. Å gjenta etter en logoped eller lære barnerim, ordtak og tellerim utenat kan tjene formålet med å automatisere og differensiere visse lyder i barns uavhengige tale.

De kan gis separat fra spill, enten uavhengig eller i en leken form.

Forberedende spill

Utvikling av auditiv oppmerksomhet

"Hvem vil høre hva?"

Mål. Akkumulering av vokabular og utvikling av phrasal tale.

Utstyr. En skjerm, forskjellige klingende gjenstander: en bjelle, en hammer, en rangle med småstein, en trompet, etc.

Beskrivelse av spillet. Læreren bak skjermen banker med hammer, ringer på en bjelle osv., og barna må gjette hvilken gjenstand som ga lyden. Lyder skal være klare og spesifikke.

Utvikling av talehørsel

"Snegl"

Beskrivelse av spillet. Føreren (sneglen) står midt i sirkelen og har bind for øynene. Hver spiller, som endrer stemmen sin, spør:

Snegl, snegl,

Stikk ut hornene

Jeg skal gi deg litt sukker

Paistykke,

Gjett hvem jeg er.

Utvikling av artikulasjonsmotorikk

"Pusset tennene mine"

Mål. Aktivering av tungemusklene.

Beskrivelse av spillet. Barn sitter på stoler vendt mot læreren. Han viser et bilde og sier: «Se hvordan gutten pusser tennene. Nå skal vi også pusse tennene, men ikke med en børste, men med tungen. Se på hvordan jeg pusser tennene mine (jeg pusser de øvre tennene fra innsiden med tungen). La oss alle pusse de øvre tennene våre slik at de blir enda renere. Slik er alle barnas tenner blitt rene.»

Læreren ringer barna en etter en. De viser hvordan de kan rense tennene med tungen.

"Hest"

Mål. Aktivering av tuppen av tungen.

Beskrivelse av spillet. Barn stiller opp i en kolonne - de er hester. På lærerens signal «la oss gå» følger barna hverandre og klikker med tungene, og etterligner klapringen av hestehovene. Ved stoppsignalet stopper hestene. Læreren sier: «La oss nå se hvem sin hest som klarer å klatre bedre med hovene.» Vi tar to barn, og de klikker med tunga og går mot hverandre. De andre lytter.

"Skogen er støyende"

Mål. Automatisering av lyd Ш

Beskrivelse av spillet. Læreren husker sammen med barna hvordan de om sommeren gikk i skogen og så høye trær der, de hadde grønne topper, mye kvister og løv. En bris vil komme og svaie toppen av trærne, og de vil svaie og lage lyd: shhhh...

Læreren inviterer barna til å løfte armene opp som grener av trær og lage lyd som trær når vinden blåser på dem: shhhh...

"Alarm"

Mål. Automatisering av lyd (r).

Beskrivelse av spillet. Alle barn legger seg (sitt på stoler). Ett barn er en vekkerklokke. Læreren sier når barna skal vekkes og begynner å telle sakte. Når han sier det fastsatte tidspunktet for å stå opp, begynner vekkerklokken å kvitre: rrrrrrrrr... Alle barna reiser seg.

Det er praktisk talt ingen områder innen menneskelig aktivitet hvor tale ikke brukes. Tale er nødvendig overalt. Dette er en kompleks funksjon, og utviklingen avhenger av mange faktorer. Andres innflytelse spiller en stor rolle her - barnet lærer å snakke ut fra talen til foreldre, lærere og venner. De rundt deg bør hjelpe barnet med å utvikle korrekt, tydelig tale. Det er veldig viktig at et barn fra en tidlig alder hører korrekte, tydelig lydende ord, hvorfra hans egen tale er dannet.

Logopedens oppgave er sammen med foreldrene å overbevise barnet om at tale kan rettes og at barnet kan få hjelp til å bli som alle andre. Det er viktig å interessere barnet slik at han selv ønsker å delta i prosessen med talekorreksjon. Og for dette formålet bør klasser ikke være kjedelige leksjoner, men et interessant spill. Et barns ønske om å delta i læringsprosessen bestemmes av hans interesse for klasser og ønsket om en positiv vurdering fra en voksen. Derfor bør den undervisende voksne bli en nær venn for barnet, alltid klar til å hjelpe.

Hver lærer kan forbedre, supplere og finne nye alternativer for å spille de foreslåtte spillene, avhengig av hans eller hennes kreative potensial.