Som jeg allerede har sagt, elsker jeg absolutt å systematisere alt, og derfor vil jeg i dag kjede deg med en annen plan for pedagogiske spill og aktiviteter. Jeg håper virkelig at denne oppsummeringen vil hjelpe deg med å navigere i de mange spillene med et 1 år gammelt barn, som det allerede er skrevet om tidligere. Personlig, uten slike spesifikke utviklingsprogrammer, føler jeg at jeg ikke har noen hender, fordi jeg virkelig ønsker å møte datterens behov for kunnskap, inntrykk og oppdagelser som endres nesten hver måned.
Dette omfattende programmet har alt for den omfattende utviklingen av et barn 1 år - 1 år 3 måneder: utvikling av motoriske ferdigheter, kreativitet, utforskning av verden rundt oss, og mye mer.
Noen ganger, når vi setter oss ned med babyen, tenker vi: "Vel, vi burde gjøre noe nyttig, utviklingsskapende," og begynner å dykke ned i dypet av minnet vårt, og husker hvilke interessante ting som ble skrevet i bøker og på fora. Men mens vi tenker, kryper barnet allerede fra oss, og etter å ha klatret et sted, kaster det oss nye problemer. Så det rette øyeblikket er savnet, og vi utsetter igjen "utviklingen" til neste gang. For å unngå denne situasjonen trenger du bare å ha en PLAN for hånden! En plan for utviklingsaktiviteter kan alltid raskt fortelle oss hvordan vi kan underholde babyen på en interessant og nyttig måte.
Jeg presenterer for din oppmerksomhet fortsettelsen av vår plan for pedagogiske spill og aktiviteter for barn. I dag er neste alder 1 år 3 måneder - 1,5 år. I løpet av denne perioden har babyen fortsatt et stort sug etter å studere omkringliggende gjenstander og deres egenskaper, barnet liker å berøre, brette, flytte, skyve noe, og dette kan ikke nektes ham, men tvert imot, gi så mange forskjellige muligheter som mulig . Sammen med objektspill bør man ikke glemme kreativ utvikling, rollespill, lesebøker og mye mer. Og for ikke å gå glipp av noe, trenger du bare et omfattende leksjonsprogram eller notater som du raskt kan referere til til rett tid.
I det siste har jeg fått flere og flere spørsmål i innboksen min om når jeg endelig skal publisere en plan for pedagogiske spill for barn 2-3 år. Jeg innrømmer at jeg forsinket det veldig mye. Derfor, til tross for at jeg ennå ikke har alt materialet som jeg ønsker å referere til i denne artikkelen klart, bestemte jeg meg for ikke å utsette lenger og publisere leksjonsprogrammet vårt.
Jeg vil si med en gang at dette ikke er en stiv timeplan, det er en slags retningslinje som vil fortelle deg hva du skal leke med babyen din når du har et minutt. For meg var en slik plan en virkelig livredder; uten den er jeg som uten hender. Jeg laget programmet for datteren min da hun var 2 år gammel. Jeg prøvde å dekke alle hovedområdene for barns utvikling i programmet, med tanke på de kognitive behovene i en gitt periode. Alt er selvfølgelig testet i praksis.
Hvis du ennå ikke har bestemt deg for hva du skal leke med barnet ditt og ikke har en spesifikk leksjonsplan, så er dette definitivt stedet for deg. I dag vil jeg igjen legge til ""-delen med en liste over pedagogiske spill som er mest relevante i en alder av 1,5 år til 1 år 9 måneder.
Hva er nytt i denne alderen? For meg ble denne perioden med Taisiya minneverdig fordi datteren min ble mye mer kresen når det gjaldt å velge aktiviteter. Hvis hun tidligere støttet nesten enhver idé, så snart noe ble tilbudt henne, har hun nå veldig spesifikke preferanser, og hun måtte oftere og oftere forholde seg til "jeg vil ha det eller jeg vil ikke ha det." Naturligvis er dette et normalt utviklingsstadium, men som en urolig mor er det ikke alltid lett for meg å venne meg til at et barn blir en selvstendig person med sine egne interesser
Det er alltid veldig interessant for meg å se hvordan datteren min utvikler seg, hvordan hennes utvalg av interesser endres, hennes ferdigheter og kunnskap om verden forbedres. Noen spill forsvinner i bakgrunnen, og andre, mer "avanserte", tar deres plass. Når folk spør meg hva Taisiya spilte i en alder av 1 år 9 måneder til 2 år, er det første jeg tenker på, klesklyper og saks. Disse to aktivitetene var definitivt våre absolutte favoritter i denne alderen. Det ser ut til at Taisiya kuttet alt som var i dårlig form. Selvfølgelig var det å kutte ut til å begynne med mer som å makulere papir rundt omkretsen, men det viktigste er ikke resultatet, men barnets genuine interesse! Klesklyper ble også festet på alle mulige steder i huset vårt, for ikke å snakke om favorittmåten å tørke dukkeklær på en klesnor med klesklyper.
Elena Viryukina
"Russiske folkeleker i barnehagegrupper i forskjellige aldre."
Forberedt: Viryukina Elena Vladimirovna
kroppsøvingsinstruktør.
Russiske folkespill utendørs for barn er verdifulle fra et pedagogisk synspunkt, har stor innflytelse på utdanning av sinn, karakter, vilje, utvikle en viss åndelig holdning, interesse for folkekunst.
god utendørs spill er vår barndom. Når oppsto de? Hvem kom opp med disse spill? Historien kjenner verken år eller fødested for spillene, noe som snakker om deres antikke. Det er kjent at de ble overført fra generasjon til generasjon, og absorberte de beste nasjonale tradisjonene, og det er slik de har blitt bevart til i dag.
Gutter og jenter samlet seg om kvelden, løp utrettelige rundt, spilte brennere, tagge, konkurrerte i fingerferdighet, lekte "Laptu".
om vinteren spill hadde på seg en annen karakter: det var turer fra fjellene, snøballspill, kjørte hester og slede rundt i landsbyen. Disse var spesielt populære og kjære spill som"Brennere", "Lapta", "Blind manns bløff", "byer", ballspill.
I vulgær oftest var kulene laget av filler, og de var fylt med filler. I de nordlige provinsene ble det vevd kuler av lindebark, bjørkebark eller selje. Inne var de tomme eller fylt med sand. Bare barn fra rike familier lekte med gummiballer. Utendørsleker en av typene helsebesparende teknologier som bevarer og stimulerer helse, fysiske egenskaper og motoriske ferdigheter. Aktive prosesser som skjer i barnets muskler koordinerer og stimulerer utviklingen av alle støttesystemer vital aktivitet: kardiovaskulære, luftveier og nervesystemer. Påvirker alt psykologisk prosesser: tenkning, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet. De utvikler estetikk og arbeidsferdigheter.
Eksistere små spill, medium og større mobilitet. De holdes inne gruppe, treningsstudio, og også på turer.
Å velge det ene eller det andre spill avhenger ikke bare av innholdet og funksjonene, men også av deltakernes alder, fysiske tilstand og nivå av motorisk utvikling.
Jo yngre barna er, jo enklere bør handlingen og reglene være, varighet spill er kortere, graden av belastning er mindre, deltakelsen til en voksen er mer aktiv.
I en høyere alder blir barns lekeaktivitet mer og mer mangfoldig, det er manifestasjoner av uavhengighet (fordeling av roller, overholdelse av regler spill, barn organiserer spill på egenhånd på eget initiativ i liten grupper.
Vel, la oss gjøre det Russiske folkespill Ulike bidrar til å gjøre det mer attraktivt (beregninger, samspill, gåter, sang).
Publikasjoner om emnet:
Didaktiske leker om trafikkregler i eldre grupper i barnehagen Kjære lærere. Jeg tilbyr deg et utvalg pedagogiske spill om trafikkregler. Didaktisk spill "Road Signs" Formål: konsolidering.
Kartotek "Russiske folkespill" Utarbeidet av lærer: Pushkareva E.V. Kaskara, 2016 Spill er en slags barneskole. De tilfredsstiller lysten etter handling;
Fritidsoppsummering "Russiske folkespill" Mål: Å introdusere barn til russiske folkespill. Programmål: -Å styrke barns evne til å spille kjente spill. - Lær barna.
Klubbprogram. "Folk utendørs spill" Leder Ilmira Enverovna Baramykova Programmet for "Folk utendørs spill" sirkelen i den forberedende skolen.
Lapbook "Folk utendørs spill" Alle kjenner allerede til denne ganske nye typen læremidler - LAPBUK, som oversettes som "bok."
PHYS-prosjektet "Russiske utendørsspill i kroppsøving av førskoleutdanningsinstitusjoner" Type prosjekt: Informasjon og pedagogisk, langsiktig. Prosjektdeltakere: - barn i senior- og forberedende grupper; - foreldre til studenter;
Prosjektinformasjonskort Situasjonsanalyse: «Bare de som elsker, setter pris på og respekterer det som har blitt akkumulert og bevart av forrige generasjon.
Alle lærere og leger som jobber med barn anerkjente lek som den ledende aktiviteten til et førskolebarn. Når du velger spill for en gruppe i forskjellige aldre, må læreren ta hensyn til noen fysiologiske egenskaper ved barnets kropp, dvs. alderskarakteristika for barn, er det godt å kjenne til helsestatus og nivå av fysisk form for barna i gruppen, slik at spillene som tilbys samsvarer med evnene og individuelle egenskaper til hvert barn. Når du velger og organiserer utendørsspill, må du:
- Vurder kompleksiteten til spillene i samsvar med beredskapsnivået til barna.
- Sørg for at spillene passer for årstiden og værforholdene.
- Gi ulike metoder for å velge barn til ansvarlige roller (bruk tellerim, lodd osv.).
- Bruk ulike måter å organisere barn på.
- Ta vare på rasjonell bruk av utstyr, inventar og miljøartikler.
- Arbeid for å skape en god, vennlig atmosfære som oppmuntrer barn til fritt å delta i ulike leker, til å vise aktivitet og kreativt initiativ.
- Under leker og øvelser under turer bør det legges til rette for at alle barn kan være selvstendige, aktive og føle seg vel.
- Ved planlegging av utespill er det viktig å passe på å skape et spillemiljø (tilstrekkelig plass til bevegelse, variasjon og veksling av hjelpemidler).
Når du velger et spill for barn, må læreren ikke bare sette oppgaver av motorisk karakter - for å konsolidere ferdighetene til en bestemt bevegelse, men også sørge for å utvikle følelser av kameratskap og gjensidig hjelp.
I vår gruppe er barn ikke bare i ulike aldre, men også med funksjonelle synshemminger. Derfor, når du utfører utendørs spill med slike barn, er det nødvendig å overholde den strenge resepten fra en øyelege og pedagogisk kontroll over tilstanden deres. Kontroll utføres ved å overvåke barn direkte under lek, så vel som på dagtid. Alle typer stafett skal gjennomføres med stor forsiktighet. Spillet, ved første øyekast, virker enkelt, men det uorganiserer barna; de forstår ikke betydningen: barna står i uorden, i stedet for på linje i en kolonne. Barn har ikke selvkontroll til å rolig vente på at andre skal løpe forbi, og de yngre er mindre effektive, de somler og så blir de dyttet av de som står bak dem; Barn, selv før spillet er slutt, begynner å krangle om hvem sitt lag vinner, de blir så begeistret at det etter spillets slutt tar lang tid å roe dem ned og organisere dem. Imidlertid kan og bør spill med innslag av konkurranse gis.
Læreren må også huske på doseringen av spillet. Dette er et veldig viktig øyeblikk. Det er vanskelig å regulere belastningen i spillet, du kan ikke spørre barn om de er slitne. Betatt av spillet, hvis det er interessant, merker ikke barn tretthet, men trettheten kan allerede sette inn. Derfor må læreren nøye overvåke de ytre manifestasjonene av tretthet (rask pust, rødhet i ansiktet), barnas oppførsel (hyppige brudd på regler, uhøflighet, sløvhet) og avslutte spillet i tide.
Det må tas i betraktning at påfølgende spill som krever langvarig konsentrasjon, oppmerksomhet, eller som er rettet mot å utvikle bare én ferdighet (for eksempel å kaste) sliter barnet, så spill bør kombineres og kombineres på en slik måte at de har en mangfoldig effekt på kroppen.
Når du organiserer spillaktiviteter, bør du fokusere på følgende hygieneanbefalinger. Om morgenen, tilby å spille individuelt eller i små grupper. For eksempel utendørsspill «Tail», «Blind Man's Bluff», «Ta den raskt og legg den fra», «I named it, you look». Uavhengige spill skaper en rolig, gledelig stemning. For å lindre søvnhemming anbefales lek med den motoriske komponenten, bruk av baller og hoppetau, ringkast og andre hjelpemidler. Når du spiller utendørs spill mens du går, må du vurdere følgende. Hvis det før turen var treningsøkter med statistisk stress, er det bedre å starte det med et utendørsspill. Hvis dynamiske aktiviteter gikk foran det, er det mer tilrådelig å organisere spillet midt under turen. Det anbefales ikke å avslutte det med et aktivt spill. Du må også ta hensyn til årstiden og værforholdene.
Når du utfører utendørsspill, er det merkbart at høyere ytelse og ønsket om å mestre motoriske ferdigheter ytterligere manifesteres hos barn når de bruker en rekke gjenstander, leker og hjelpemidler. Handlinger med hjelpemidler er spesifikke og forståelige for barn, noe som letter deres tilegnelse av ulike motoriske ferdigheter. Allerede et 2-3 år gammelt barn er interessert i å tråkke over en blokk eller stokk, krype under et strukket tau, og han gjør sine egne anstrengelser for å gjøre dette. Bruken av manualer gir variasjon til utendørsspill. De lar læreren bruke ulike øvelser mer utbredt, variere oppgaver og gjøre endringer. Så barn kryper under pinner plassert på lave kuber i liggende stilling; hvis pinnene ligger på stoler, kryper de opp på alle fire osv. Derfor, for å øke barnas interesse for bevegelse, utvidet vi først og fremst settet med utstyr og attributter: vi kjøpte nye hoppetau, baller, bøyler, ringkast; Vi laget de nødvendige mengdene hatter, bånd, skyer og skjerf. Spesiell oppmerksomhet ble gitt til plassering av utstyr. Det roter ikke til det brukbare området i rommet, og barn kan fritt ta og sette enhver gjenstand på plass.
Når du utfører utendørsspill i en gruppe i forskjellige aldre, må du også vurdere følgende:
1. Størrelsene på utstyr og hjelpemidler skal samsvare med barns anatomiske og fysiologiske egenskaper.
2. De samme manualene og gymnastikkutstyret bør brukes til ulike fysiske øvelser. De må kombineres med hverandre: For eksempel en gymnastikkvegg med stige eller brett i forskjellige lengder og bredder. Basketballtavlen må ha en enhet som du enkelt kan endre høyden med. Dette er veldig praktisk for barn i forskjellige høyder.
3. Utstyr og hjelpemidler som brukes i barnehagens lokaler og område skal være i samsvar med krav, hygiene og regler for å beskytte barns liv og helse.
4. De må oppfylle estetiske krav, tiltrekke seg barn med form, farge og en vellykket kombinasjon av dem.
Når du spiller i hallen eller på stedet, må du bruke ikke bare store hjelpemidler (gymnastikkvegger, benker osv.), men også små som kan brettes og omorganiseres etter behov, samtidig som du tiltrekker deg eldre barn. For eksempel "buer" - eldre barn bruker dem når de spiller stafettløp "Hvem er raskere?", og yngre barn ruller en ball i dem eller kryper under dem i utendørsspill "In the Goal" eller "Mus in the Pantry".
Baller for barn velges også avhengig av alder. For eksempel: en ball med en diameter på 20 - 25 centimeter kan brukes i alle grupper, og en ball med en diameter på 10 - 12 centimeter kun i senior- eller forberedende gruppe. Barn har problemer med å lære å spille ball. For å interessere dem deler vi barna inn i par og gir oppgaven: trill ballene slik at de møtes, eller bruk spill her - stafettløp, når laget som gir ballen riktig og raskt vinner osv.
Barns interesse øker når de får tillit til sine evner. For eldre barn blir lekene vanskeligere. For eksempel, i spillet «Bear the Bear in the Forest», må bjørnen krype gjennom en bøyle eller hoppe over en tømmerstokk før den fanger barn. I spillet "Fox in the Chicken Coop" trekkes snoren høyere på den ene siden og lavere på den andre. Barnet har et valg - å klatre der det er lavere eller hvor det er høyere, og læreren kan evaluere handlingene og ferdighetene til barna.
I eldre aldersgrupper bør det planlegges utelek av ulik grad av intensitet under turer. Så i løpet av en måned kan mer enn 20 utendørsspill spilles, mens 3–4 nye spill læres.
Siden gruppen vår ikke bare er i forskjellige aldre, men også korrigerende i synet, er det nødvendig å ta hensyn til naturen til synshemminger hos barn når de utfører utendørsspill.
I spill som bruker ulike attributter, lærer barn å mestre disse objektene og samtidig utøver de synet sitt for å spore bevegelser. I spill med å kaste, kaste, rulle, utvikler barn øyet og nøyaktigheten av treff, som er umulig uten deltakelse av syn. For å gjøre det lettere for barn å orientere seg i rommet mens de løper og går, må de bruke fargede kuber og flagg som begrenser plassen og viser bevegelsesretningen. Bruk av attributter for orientering tvinger barn til å aktivt utøve synet sitt. Dermed utvikles de visuelle og motoriske evnene til barn. I spill av idrettskarakter kan man heller ikke klare seg uten synets deltagelse, så også her trenes øyemusklene.
Så vi innså at utstyr er nødvendig når man driver utendørs spill for full fysisk utvikling av et barn, så vi må oppdatere våre sportshjørner i gruppen, kjøpe mer moderne utstyr, og den uvurderlige verdien av utendørs spill for barn har lenge vært kjent.
Problemet med å oppdra en sunn generasjon har vært og er fortsatt relevant i praksisen med offentlig og familie førskoleopplæring og dikterer behovet for å søke etter effektive måter å implementere dem på. Dannelsen av barns helse og den fulle utviklingen av kroppen deres er et av hovedproblemene i det moderne samfunnet. I førskolebarndommen legges grunnlaget for helse, omfattende fysisk form og harmonisk fysisk utvikling i barnet.Lek i barndommen har høy utviklingsverdi. L.S. Vygotsky bemerket at i barndommen danner lek og aktiviteter, lek og arbeid to hovedkanaler som aktivitet flyter langs. Han så i lek en uuttømmelig kilde til personlig utvikling, en sfære som definerer «sonen for proksimal utvikling».
Utendørsleker- et av hovedmidlene for kroppsøving og utvikling av barn. Barns store behov for bevegelse må tilfredsstilles gjennom slike leker. Spillet skaper en positiv følelsesmessig bakgrunn som alle mentale prosesser skjer mest aktivt mot.
Generelt er det vanskelig å overvurdere betydningen av utendørs spill for barn, spesielt i dag. Under aktiv bevegelse aktiveres metabolske prosesser i kroppen, pust og blodsirkulasjon. I tillegg utvikles egenskaper som oppmerksomhet, romoppfatning, koordinering av bevegelser, reaksjonshastighet, trenes styrke og utholdenhet, lindres impulsivitet, emosjonelle og muskelspenninger. I løpet av slike spill utvikler og forbedrer barn kommunikasjonsevner.
Det samme spillet kan spilles flere ganger på rad, avhengig av humøret til barna og arten av motorbelastningen. Den totale varigheten av utendørsspill varierer fra 5 til 15 minutter (avhengig av babyens alder og fysiske aktivitet).
Så la oss begynne å spille?
brunbjørn
Dette spillet krever deltakelse av to voksne. "Bjørn" (en av de voksne) sitter på en stol i hjørnet av rommet «i et hule». En annen voksen med barnet (eller barn) går gjennom skogen, samler «sopp» og «bær», de roper til hverandre: «Ja! Ja! Så begynner den voksne og barna, holder hender, å nærme seg "bjørnen" med ordene:
Brunbjørn, Brunbjørn,
Hvorfor er du så dyster?
Og "bjørnen" svarer:
Jeg unnet meg ikke honning,
Derfor ble jeg sint på deg. R-R-R!...
På det siste ordet knurrer "bjørnen". (forsiktig! for ikke å skremme barna) og løper etter spillerne og fanger dem.
Slange
Når det spilles munter musikk, løper, hopper barna og har det gøy. Musikken stopper, og barna setter seg på huk og gjemmer seg (slik at slangen "ikke legger merke til" dem). Slange (leketøy) kryper forbi barna, og barna må holde seg fast og ikke skynde seg å stikke av fra slangen. I dette spillet utvikler barn utholdenhet.
"Katt og mus"
Barn - "mus" - dans i en sirkel, i midten "katten sover" (et av barna)
Katten vokter musene
Lat som om han sov
Hysj, mus, ikke lag støy!
Du vil ikke vekke katten!!!
Ved de siste ordene våkner "katten" og fanger "musene". Barn kan gjemme seg hvis de sitter på stoler (de vil klatre inn i hullene).
Pannekaker og pannekaker
En stor bøyle er plassert i midten av rommet (det er "damn"), og det er flere små bøyler rundt ("pannekaker"). Barn løper rundt i rommet, så sier den voksne: «Fan,» eller «Pannekaker». Barn må stå i passende bøyle.
dyrehage
Sjåføren sier: Tenk deg at vi går i en dyrehage; når jeg klapper i hendene en gang, vil du (du) bli til en frosk og sette deg på huk, hvis jeg klapper to ganger, vil du bli til en elefant og spre armene ut til sidene, og hvis jeg klapper tre ganger, blir du til en hegre og stå på en fot som ekte hegre.
Trafikklys
Hver spiller er tildelt en "bil". Spillet krever tre sirkler (rød, gul, grønn).
Sjåføren sier: Dere er biler (du er en bil), vil du kjøre rundt i rommet, men ta hensyn til fargen på sirkelen som jeg vil vise deg.
Rødt lys - ingen måte, du stopper
Gul gjør deg klar, start motorene dine, gjør deg klar til å flytte
Og den grønne sier, du kan gå, veien er åpen! fortsett din vei."
Lokomotiv
Barn står etter hverandre i en kolonne og legger hendene på skuldrene til barnet foran. Det viser seg å være et "lokomotiv" som sakte beveger seg rundt i rommet med ordene:
"Lokomotiv, lokomotiv,
Helt ny, skinnende,
Han kjørte vognene som om han var ekte!
Hvem er på toget?
Forskjellige barn: vakre jenter og modige gutter!»
Ved de siste ordene stikker barna av og kan late som om de plukker sopp og bær. På signal fra en voksen står de igjen etter hverandre og utgir seg for å være trailere.
Finn din match
Først må du forberede postkort kuttet i to deler. (Bilder) etter antall barn.
Barn går i par. Hvert par barn får en av to deler av kortet.
På signal fra en voksen skiller barna seg og løper tilfeldig rundt i rommet. Ved det andre signalet må hvert barn finne paret sitt så raskt som mulig. Paret som brukte lengst tid på å lete etter hverandre, taper.
Fang boblen
Forbered såpebobler.
Åpne hettene
Blåse bobler
Her er de - se!
De er alle luftbårne
Og veldig slem.
Hvordan kan vi fange dem?
Hold den i håndflaten!
En voksen og barn blåser bobler, se dem, fange dem. Du kan bruke votter (for å holde såpebobler).
Boble
Alle slår seg sammen og står i en liten sirkel. En voksen resiterer et dikt og tar små skritt tilbake og sier følgende ord:
Blås opp, boble!
Sprenge stort!
Hold deg slik
Ikke sprekke!
Sirkelen utvider seg til den voksne sier: "Boblen sprakk!" Så klapper alle i hendene, sier i kor: «Klapp!», løper inn i en liten sirkel og tar hendene sammen igjen.
Boble
Bobler er morsomme mennesker
Han bor i sine egne hus.
Og nå skal dere bli bobler, og bøylene skal være deres hus. (Ved signalet «La oss fly» løper barna ut av bøylene og flyr; ved signalet «Hjem» går de tilbake til bøylene).
Masha, du er i skogen vår...
Alle slår seg sammen og står i en sirkel. Ett barn er i midten av denne sirkelen, med bind for øynene. En voksen resiterer et dikt:
Masha (barnets navn) du er i skogen vår,
Vi kaller deg: "AU!"
Vel, lukk øynene,
Ikke vær redd!
Finn ut hvem som ringer deg, raskt!
En voksen viser et barn som roper navnet på den som har bind for øynene. Barnet som ble kalt må gjette etter stemmen sin hvem som gjorde det.
Store føtter ..
En voksen sier ord og viser bevegelser (barn/barn gjentar etter ham):
Store føtter gikk langs veien
Top-top-top tar store steg
Små føtter løp langs stien
Topp-topp-topp. Tar små skritt.
Solfylte kaniner
En voksen tar et speil (hvis været er sol) eller en lykt og viser barnet hvordan en gul flekk vises på veggen: «Dette er en solstråle». Inviter barnet ditt til å fange "kaninen" med håndflatene. Hvis "kaninen" havner på gulvet, kan du fange den med føttene.
Løpere hopper -
Solfylte kaniner.
Vi ringer dem, de kommer ikke,
De var her og de er ikke her...
Solskinn og regn
Vis hvordan du kan gjøre en vanlig stol om til et hus for et barn ved å snu den tilbake til ansiktet, sitte på huk og plassere albuene på setet. Vift med hånden gjennom "vinduet" og forklar at dette er et hus hvor du kan gjemme deg for regnet.
Vær så oppmerksom på himmelen og si med glede: «Se! Solen er på himmelen! Vi kan gå en tur!" Babyen løper ut av huset med deg inn i midten av rommet og nyter solen. Her kan dere hoppe og danse sammen til rimordene:
Solen skinner gjennom vinduet,
Øynene våre smalner.
Vi vil klappe i hendene
Og løp utenfor.
Så se på himmelen igjen og si: "Se, en sky kommer, det kommer til å regne, skynd deg til huset!" Etter å ha søkt tilflukt i huset fra regnet, kan du lese barnerimet om regnet igjen:
Regn, regn, hell, hell, hell,
Drypp dråper uten å angre,
Regn, regn, mer,
Gresset blir tykkere!
For å skape en mer levende fantasi av regn, kan du banke hånden i bordet og til og med bruke en sprayflaske (Jeg sprayet barna lett fra den).
Dette er bare noen av spillene jeg ofte bruker både i barnehagetimene og hjemme med min yngste sønn. Barn liker virkelig disse spillene.
Spill utendørs spill med barna dine, og resultatene vil ikke vente lenge på å komme! Ha et fint spill!
pedagogisk psykolog, kombinert type GBOU nr. 1177
Moskva, Russland
Barnets lekeaktivitet begynner å utvikle seg i en tidlig alder. For at barn skal leke fullt ut, er det nødvendig å skape et pedagogisk hensiktsmessig ytre miljø for dem og velge de riktige lekene. Barn i det andre leveåret er veldig aktive. For å tilfredsstille deres behov for bevegelse, er det nødvendig å ha en sklie, benker, bokser og andre hjelpemidler på stedet. Barn bør få nok plass til å løpe, klatre opp trapper, skli ned sklier osv., leke gjemsel og ta igjen.
I spill av barn over ett og et halvt år Du kan merke tegn på imitasjon av voksne. Tar dette i betraktning, involverer læreren dem i spill ved hjelp av leker og prøver å vekke interessen med følelsesmessige, figurative forklaringer. I yngre grupper brukes oftest historiespill og de enkleste ikke-historiespillene som «Feller», samt morsomme spill. Barn blir tiltrukket av spillet hovedsakelig av handlingsprosessen: de er interessert i å løpe, ta igjen, kaste osv. Det er viktig å lære dem å handle nøyaktig på et signal og følge de enkle spillereglene. Suksessen til spillet avhenger av læreren. Det skal interessere barn og gi eksempler på bevegelser. Læreren spiller selv hovedrollen i spillet eller tildeler det til det mest aktive barnet, noen ganger forbereder han et av barna fra de eldre gruppene på dette. Det er viktig å huske at sjåføren bare later som han fanger barna: Denne pedagogiske teknikken brukes slik at barna ikke blir redde og ikke mister interessen for spillet.
Barna setter seg på stolene, og læreren begynner å fortelle: «Det var en gang små gråspurver. På en klar solskinnsdag fløy de rundt i hagen og lette etter insekter eller korn. De fløy opp til kulpen, drakk litt vann og fløy avgårde igjen. En dag dukket det opp en stor rød bil og begynte å pipe, pip, pip. Spurvene ble redde og fløy bort til reirene sine. La oss spille dette spillet. Du vil være små spurver. Stolene vil være reirene dine, og jeg skal representere bilen. Spurver, fly ut! Og så snart bilen høres "pip-pip-pip", bør alle spurvene fly til reirene sine.
Denne forklaringen tar mindre enn ett minutt. Læreren leker med barna, og spiller både rollen som en spurv og rollen som en bil. Barn legger ikke merke til en slik transformasjon. De går inn i karakteren med glede, noen ganger utfyller de den med individuelle handlinger: hakke korn og si "pikk-pikk", drikker vann og knirker "tisse-tisse."
Læreren overvåker barnas figurative utførelse av handlinger, minner dem om å bruke hele lekeplassen i spillet, fly vakkert, følelsesmessig imitere bevegelser og handle (hvis mulig) på et signal. Når du spiller, er det nødvendig å stadig minne barn om spillbildet. Ulike attributter liver opp spillet betydelig: hatter med bilder av fugler, bilratt, etc. I løpet av det påfølgende spillet tilbys barn nye alternativer: spurvene går tilbake til reirene sine, klatrer opp på benken (sitt på ledningene). Ved slutten av året kan bilens rolle overlates til det mest aktive barnet.
For den yngre gruppen Spill med tekst anbefales. Når du spiller spill som "Hare", "Tren" osv., leser læreren teksten ekspressivt og ledsager den med passende bevegelser. Slike spill utvikler en følelse av rytme hos barn. Barna, som lytter til læreren, prøver å etterligne bevegelsene hans.
Ved fireårsalderen samler barn opp motorisk erfaring og bevegelsene blir mer koordinerte. Med denne faktoren i betraktning, kompliserer læreren forholdene i spillet: øker avstanden for løping, kasting og hopphøyde; velger spill som utøver fingerferdighet, mot og utholdenhet. I mellomgruppen fordeler læreren allerede roller mellom barna. Lederrollen er i utgangspunktet tildelt barn som kan håndtere den. Hvis et barn ikke er i stand til å fullføre en oppgave nøyaktig, kan han miste troen på sine evner, og det vil være vanskelig å tiltrekke ham til aktive handlinger. Læreren noterer barnas suksesser i spillet, fremmer velvilje, ærlighet og rettferdighet.
I mellomgruppen Historiespill som «Katt og mus», «Kattunger og valper», «Musefelle» osv. er mye brukte, ikke-plott-spill: «Finn deg en kompis», «Hvem lenke vil komme sammen før?» og så videre.
Som i den yngre gruppen bruker læreren, når han gjennomfører et historiespill, en figurativ historie. Eventyrlekebilder oppmuntrer barnet til å kombinere virkelige trekk ved det oppfattede plottet til nye kombinasjoner. Fantasien til et barn i det femte leveåret er av gjenskapende karakter, så læreren må lede utviklingen hele tiden. Rollen som en figurativ plothistorie er også stor her. For eksempel kan du tilby barn spillet "Kids and the Wolf."
Denne forklaringen av handlingen tar ikke mer enn et og et halvt minutt. Det reduserer den motoriske aktiviteten til barn og den motoriske tettheten av lek. Samtidig gjør barnas lidenskap for spillet det mulig å løse pedagogiske problemer på en kompleks måte.
I utendørs spill for barn i eldre førskolealder mer komplekse bevegelser brukes. Barna får i oppgave å umiddelbart reagere på endringer i spillsituasjonen, vise mot, intelligens, utholdenhet, oppfinnsomhet og fingerferdighet.
Bevegelsene til barn i alderen 5-6 år er preget av større koordinering og nøyaktighet, derfor, sammen med plott og ikke-historiespill, er spill med konkurranseelementer mye brukt, som til å begynne med er tilrådelig å introdusere som en konkurranse mellom flere barn som er like i fysisk styrke og utviklingsnivå av motoriske ferdigheter og ferdigheter. Så, i spillet "Hvem vil nå flagget raskere?" 2-3 barn fullfører oppgaven. Etter hvert som barn mestrer romlige orienteringsferdigheter, introduseres konkurranser på lenker.
Vinnerlaget er det hvis deltakere fullfører oppgaven raskt og riktig.
I førskolegruppen har de fleste barn god beherskelse av de grunnleggende bevegelsene. Læreren legger merke til kvaliteten på bevegelsene, og sørger for at de er lette, vakre og selvsikre. Barn må raskt navigere i rommet, vise tilbakeholdenhet, mot, oppfinnsomhet og kreativt løse motoriske problemer. Det er nødvendig å sette dem oppgaver i spill for at de skal løse uavhengig.
Så i spillet "Colored Figures" er barn delt inn i lenker, og i hver lenke velges en leder. På lærerens signal sprer barn med flagg i hendene seg rundt i hallen. På kommando: "Sirkel!" – de finner lederen sin og danner en sirkel. Da blir oppgaven mer komplisert: barna sprer seg også rundt i hallen på kommandoen: "I en sirkel!" - de stiller seg opp rundt lederen og mens læreren teller til fem, legger de ut en figur fra flaggene. Denne komplikasjonen av oppgaven krever at barn raskt kan bytte fra en aktivitet til en annen - i dette tilfellet fra aktiv løping til å utføre en kollektiv kreativ oppgave.
Ved å søke etter løsninger på visse motoriske problemer i utendørsleker får barn kunnskap på egenhånd. Kunnskap tilegnet ved egen innsats assimileres bevisst og innprentes sterkere i minnet. Å løse ulike problemer gir opphav til selvtillit og gir glede fra selvstendige små oppdagelser.
Med den dyktige veiledningen fra læreren i utendørs lek, dannes den kreative aktiviteten til barn vellykket: de kommer opp med spillalternativer, nye plott og mer komplekse spilloppgaver.
Hver spiller må kjenne sin oppgave og, i samsvar med den, utføre en tenkt rolle i den foreslåtte situasjonen. Å gå inn i en rolle danner hos barn evnen til å forestille seg selv i stedet for en annen, å mentalt forvandle seg til ham; lar deg oppleve følelser som kanskje ikke er tilgjengelige i vanlige livssituasjoner. Siden lek innebærer aktiv bevegelse, og bevegelse innebærer praktisk utforskning av den virkelige verden, gir leken kontinuerlig utforskning og en konstant flyt av ny informasjon. Utelek er således en naturlig form for sosial selvutfoldelse av individet og kreativ utforskning av verden.
I en rekke spill kreves det at barn kan komme opp med variasjoner av bevegelser, ulike kombinasjoner av dem (spill som "Lag en figur", "Dag og natt", "Ape og jegere", etc.). I utgangspunktet spiller læreren den ledende rollen når det gjelder å komme opp med bevegelsesalternativer. Etter hvert involverer han barn i dette. Å gå inn i en rolle og figurativt formidle bevegelsers natur er lettet ved at barn kommer med øvelser om et gitt emne, for eksempel øvelser som imiterer bevegelsene til dyr, fugler, beist (hegre, rev, frosk) eller en oppgave, men kom opp med og navngi øvelsen, og utfør den deretter ("Fisk", "Snøploger", etc.).
En viktig rolle i utviklingen av barns kreative aktivitet spilles ved å involvere dem i å lage varianter av spill og komplisere reglene. Til å begynne med tilhører den ledende rollen i dette læreren, men etter hvert får barn mer og mer selvstendighet. Så når du spiller spillet "Two Frosts", tilbyr læreren først dette alternativet: den som "Frosts" treffer forblir på plass, og barna som løper til motsatt side, bør ikke berøre de "frosne." Så kompliserer læreren oppgaven: mens de løper fra "Frostene", må barna ta på de "frosne" kameratene sine og "varme" dem opp. Etter dette inviterer læreren barna til å komme med en versjon av spillet selv. De mest interessante er valgt fra de foreslåtte alternativene; for eksempel bestemte barna seg for at det ville være vanskeligere for "Frosts" å "fryse" utøverne, så i løpet av strekene imiterer barna bevegelsene til skiløpere og skatere.
Ved å bruke metoden for kreative oppgaver, leder læreren gradvis barna til å finne opp utendørs spill og organisere dem uavhengig. For eksempel besøkte Dima E., 6 år gammel, en fjellklatringsleir med foreldrene sine om sommeren, og da han kom til barnehagen, foreslo han et nytt spill, som han kalte "Klatre." Det er interessant at han begynte sin forklaring av spillet med en plothistorie: "På det enorme territoriet til vårt hjemland er det dype elver og innsjøer, vannløse ørkener, brede sletter og høye fjell. Fjellene når sine topper til himmelen. Om sommeren sprer gresset seg ved foten av fjellene; på denne tiden ser snøhettene hvite ut på toppene, som ikke smelter selv i ekstrem varme, fordi det er veldig kaldt på toppen. For å klatre til toppen må du gå langs smale fjellstier (benker), klatre inn i en hule (buer plassert på rad), hoppe over sprekker i steinen (hoppe over et tau) og til slutt klatre til toppen (klatre en gymnastikkstige). Gruppen som når toppen først, vinner.»
Dermed, en indikator på barns kreativitet i spillet er ikke bare reaksjonshastigheten, evnen til å gå inn i en rolle, formidle deres forståelse av bildet, uavhengighet i å løse motoriske problemer i forbindelse med en endring i spillsituasjonen, men også evne til å lage kombinasjoner av bevegelser, spillalternativer og komplisere reglene. Den høyeste manifestasjonen av kreativitet er når barn kommer opp med utendørs spill og evnen til å organisere dem selvstendig.
I skolens forberedende gruppe, sammen med historiebaserte og ikke-historiebaserte spill, holdes det stafettspill, sportsspill og spill med innslag av konkurranse.
Barn i forberedelsesgruppen bør kjenne alle måter å velge ledere på og bruke tellerim i stor utstrekning.
Det er viktig å bruke spill ikke bare for å forbedre motoriske ferdigheter, men også for å utvikle alle aspekter av et barns personlighet. En gjennomtenkt metodikk for å gjennomføre utendørs spill bidrar til å avsløre barnets individuelle evner, bidrar til å oppdra ham sunn, munter, munter, aktiv, i stand til selvstendig og kreativt å løse en rekke problemer.