შუილიელენა გენადიევნა
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერის ცენტრი "ღია სამყარო"
ორიგინალური სტატია MS Word ფორმატში (64.5 KB) ჩამოტვირთვა

რამდენიმე წლის განმავლობაში ბავშვებთან მუშაობისას, სულ უფრო ხშირად აღვნიშნავ, რომ „ყველაფერი ახალი კარგად დავიწყებული ძველია“. როდესაც ვმუშაობდი "საბჭოთა" პერიოდის სკოლამდელ დაწესებულებებში, ყოველთვის არ მომწონდა, რომ საბავშვო ბაღში გაკვეთილები ტარდებოდა მერხებთან ან მაგიდებთან სტატიკური მდგომარეობით, პასუხის გასაცემად აწეული ხელებით, როგორც სკოლაში. მაგრამ ყველამ კარგად ვიცით, რომ ბავშვის მთავარი საქმიანობა თამაშია. რატომ გვავიწყდება ეს, როცა ბავშვებთან მუშაობას ვიწყებთ? დიახ, რადგან ეს უფრო ადვილია. თამაშის ორგანიზებისთვის და ამით ბავშვების მოხიბვლისთვის, თქვენ თვითონ უნდა გახდეთ ბავშვი, მაგრამ ჩვენ უკვე "ზრდასრული და ჭკვიანები" ვართ და მიეცით საშუალება, რომ ჩვენს დონემდე მიაღწიონ და არ მოგვცეს მათთან ჩაძირვის საშუალება. აქედან იწყება გაუგებრობა.

საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამა რამდენიმე ათეული წელია არსებობს. თამაშების არჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების გონებრივი, ფიზიკური, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები. ბავშვების ასაკიდან, რეჟიმის მომენტის სახეობიდან და დანიშნულებიდან გამომდინარე, მასწავლებელს უნდა შეეძლოს შესაბამისი დიდაქტიკური, აქტიური, როლური, კონსტრუქციული ან დრამატიზებული თამაშის შერჩევა.

და არ არის საჭირო „ბორბლის ხელახლა გამოგონება“, თქვენ უბრალოდ უნდა გახდეთ ბავშვი და აინფიციროთ თქვენი მოსწავლეები თამაშით. და თუ ლოგოპედი ხართ, თქვენი თამაშები განსაკუთრებით უნდა იყოს გააზრებული. ყოველივე ამის შემდეგ, მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვები უმეტეს შემთხვევაში ინტელექტუალურად ჯანმრთელები არიან, შესაბამისად, მათი სათამაშო მოთხოვნილებები იგივეა, რაც მათ თანატოლებს. . მეორეს მხრივ, ისინი ხშირად განსხვავდებიან თანატოლებისგან. ეს განსხვავება შეიძლება გამოიხატოს საავტომობილო დარღვევებში, პარეზის, დამბლის, ზოგადი სიხისტის, კოორდინაციის დარღვევისა და მოძრაობების სისუსტის არსებობისას და მოტორული დეზინჰიბიციის დროს.

მეტყველების დეფექტის არსებობა იწვევს ცვლილებებს ფსიქიკურ სფეროში: გაზრდილი გაღიზიანების, აგზნებადობის, იზოლაციის და დეპრესიული მდგომარეობების გამოჩენა. , ნეგატივიზმი, ლეთარგია, აპათია, გონებრივი ამოწურვა და ა.შ.

ჩვენი დაკვირვებით, ჩვენ სულ უფრო მეტად ვრწმუნდებით, რომ დეფექტის მტკივნეული ფიქსაციის ხარისხი ბავშვში იწვევს სხვადასხვა სიძლიერის დარღვევის განცდას და ეს, თავის მხრივ, განსაზღვრავს მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, გუნდის მიმართ, კოლექტიური შეფასებების მიმართ. საბოლოო ჯამში, ურთიერთობების მთელი ეს ნაკრები განსაზღვრავს მის ქმედებებსა და ქცევას. ასეთი ბავშვების ქცევითი თავისებურებები მათ თამაშებშიც აღინიშნება.

ლოგოპედების დაკვირვებით, ისინი ხშირად კარგავენ თანატოლებთან თანამშრომლობის შესაძლებლობას აზრების გამოხატვის შეუძლებლობის გამო, სასაცილო გამოჩენის შიშით, თუმცა მათთვის ხელმისაწვდომია თამაშის წესები და შინაარსი. ზოგადი და მეტყველების მოტორული უნარების დარღვევა იწვევს ბავშვების სწრაფად დაღლას თამაშის დროს. დისბალანსი, მოტორული მოუსვენრობა , ქცევის აურზაური და მეტყველების დაღლილობა ართულებს ჯგუფურ თამაშში მონაწილეობას. მაგალითად, ბავშვებში, რომლებიც ჭუჭყიან, ვამჩნევთ მორცხვობას და თამაშში ჩართვას მათი არასწორი მეტყველების შიშის გამო. მაგრამ არის საპირისპირო შემთხვევებიც, როდესაც თამაშებში ჭკუასუსტებულ ბავშვებს ახასიათებთ დაუსაბუთებლად ამაღლებული ფანტაზია და ქცევის არაკრიტიკულობა.

ყველა თამაში, რომელსაც იყენებს ლოგოპედი თავის მუშაობაში, შეიძლება დაიყოს 4 ჯგუფად.

მოგწონთ სტატია?Უთხარი შენს მეგობრებს!

მე. მოსამზადებელი თამაშებიშექმნილია ბავშვის მეტყველებისა და სმენის ორგანოების მოსამზადებლად სწორი ბგერის აღქმისთვის და მისი რეპროდუქციისთვის აუცილებელი სწორი არტიკულაციური ნიმუშის, ე.ი. თამაშები სუნთქვისა და ხმის გასავითარებლად.

პირველ ადგილზეა თამაშები სმენის განვითარებისთვის. სმენა შეიძლება იყოს ბიოლოგიური ან მეტყველება. თამაშების შერჩევა ხდება მკაცრი თანმიმდევრობით: პირველი, სმენის ყურადღების განვითარებისთვის, ე.ი. არასამეტყველო ბგერების გარჩევის უნარი მათი ხმის სიხშირის თვისებებით. შემდეგ მეტყველების სმენის განვითარებისთვის, ე.ი. ბავშვის უნარი განასხვავოს ხალხის ხმა და გაიგოს მომხსენებლის ფრაზების მნიშვნელობა. და მხოლოდ ამის შემდეგ მოჰყვება გადასვლა ფონემატური სმენის განვითარებაზე, ე.ი. სიტყვის შემადგენელი ნაწილების მოსმენის უნარი.

საჭირო ხმის სწორი არტიკულაციური ნიმუშის გამოსაწვევად საჭიროა არტიკულაციის მექანიზმის ყველა მოძრავი ნაწილის კოორდინირებული, ზუსტი მუშაობა: ენა, ტუჩები, ქვედა ყბა, რბილი სასი.

დრამატიზაციის თამაშები ამ ეტაპზე ძალიან სასარგებლოა. როდესაც ბავშვებს ეპატიჟებიან სხვადასხვა ზღაპრის პერსონაჟების როლების შესასრულებლად ("სამი დათვი", "მაშენკა და დათვი", "ტერემოკი"). ბავშვმა უნდა წარმოაჩინოს გმირი, შეცვალოს მისი მეტყველების ვოკალური ფერი, რათა თამაშის დანარჩენმა მონაწილეებმა გააცნობიერონ იგი. თამაშები „გამოიცანი ხმა...“ კარგ შედეგს იძლევა. იყოს ცხოველების ხმები, ასევე თამაშში მონაწილე ბავშვების ხმები. შეგიძლიათ გამოიცნოთ რომელი ობიექტი გამოსცემს მოცემულ ხმას (მინა, რკინა, ხე და ა.შ.). სხვადასხვა მუსიკალური ინსტრუმენტების გამოყენებით შეგიძლიათ მოაწყოთ გარე თამაშები, როდესაც ინსტრუმენტის ტემპის შეცვლა იცვლება მოძრაობის ტემპი.

II. თამაშები სწორის ფორმირებისთვისხმის გამოთქმა ხშირად ტარდება ბავშვებთან, როდესაც ბგერის მექანიკური გამომუშავება რაიმე მიზეზით ძნელია (ბავშვს აქვს პირის ღრუში შეღწევისას აურზაური, ან უბრალოდ ზიზღი შეღწევის მიმართ). ამ ტიპის თამაში ეფუძნება იმიტაციის მეთოდს. აქ ბავშვს სთავაზობენ "მოგზაურობას" სამყაროში, სადაც ბევრი განსხვავებული ბგერაა. ეს მოგზაურობა მხოლოდ მაშინ მთავრდება, როცა ბავშვი ყველა ამ ბგერას გაიმეორებს. ასეთი თამაშის მაგალითი მოცემულია ქვემოთ.

„კოღოები დაფრინავენ ცაში, ღრიალებენ: „ზ-ზ-ზ-ზ“ (მამა კოღო), „ზ-ზ-ზ-ზ“ (შვილი კოღო). მანქანამ ჩაიარა, საბურავები ღრიალებდა: „შ-შ-შ-შ“. გველი ბუჩქის ქვეშაც სტკენს. და კოკა ზუზუნებს: „ჟ-ჟ-ჟ“ და ბავშვებს ბურთებს აძლევს. ბურთები გაფუჭდა და სასტვენით: „S-s-s-s“ (დიდი), „S-s-s-s-s-s“ (პატარა). ბურთები უნდა იყოს გაბერილი ტუმბოთი, რომელიც ასევე გამოსცემს ამ ხმას“.

ასეთი „მოგზაურობები“ უზარმაზარ შესაძლებლობებს აძლევს ლოგოპედის ფანტაზიას. დიახ, ამ ტიპის ნამუშევრებით ბგერების გამომუშავებას უფრო მეტი დრო სჭირდება, ვიდრე მექანიკური წარმოებით, მაგრამ შედეგი ჩვენთვის უფრო მნიშვნელოვანია. ზოგიერთი ბავშვი იმდენად შეუწყნარებელია მექანიკური სწავლების მიმართ, რომ მათ უვითარდებათ ლოგოპედის ხანგრძლივი შიში და უჭირთ მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა.

III. თამაშები მიწოდებული ბგერების დიფერენციაციისა და ავტომატიზაციისთვის.ამჟამად, სპეციალურ საბავშვო ბაღებში, სკოლებსა და საავადმყოფოებში მომუშავე ბევრი სპეციალისტი აერთიანებს ზოგადსაგანმანათლებლო გაკვეთილებს გამოსასწორებელ კლასებთან. თემის შესწავლისას ისინი ირჩევენ ტექსტს ბავშვის მეტყველებაში სწორი ბგერის ერთდროული გაძლიერების გათვალისწინებით, ხოლო სეირნობისას აერთიანებენ მრგვალი ცეკვის თამაშებს. მრგვალ ცეკვებში ბავშვებმა, თამაშის სიტყვებს ერთად რომ იმეორებენ, ერთდროულად უნდა შეინარჩუნონ მოძრაობის რიტმი და ტემპი სწორ გამოთქმასთან ერთად, ამავდროულად გამოიყენონ არტიკულაციის ორგანოები და უხეში მოტორული უნარები.ასეთი თამაშების მაგალითებია როლები. -თამაში "ავტობუსი", რომელიც ახდენს ავტობუსზე მგზავრობის სიმულაციას.

ოთახის შუაში სიგრძით რამდენიმე სკამი დგას. მათ შორის არის გადასასვლელი დირიჟორისთვის. ბავშვები წინ სხედან ავტობუსის მიმართულებით. მძღოლი წინ არის. კონდუქტორი ყიდის ბილეთებს იმით, თუ ვინ რომელ გაჩერებაზე მიდის. მთელი თამაში შესაბამისად არის შემუშავებული და წინასწარ მომზადებული. მეტყველების თერაპიის მიზნებიდან გამომდინარე, სიტყვებში და ფრაზებში სხვადასხვა ბგერების ავტომატიზაციისთვის, არჩეულია გაჩერების სახელები: „სოკო“, „ბაზრობა“, „ნავის სადგური“, „მდელო“, „ზოოპარკი“, „ცენტრი“ და ა.შ.

თითოეული მგზავრი მიემგზავრება თავის გაჩერებამდე. გზაზე კონდუქტორი ეკითხება, რა მიზნით მოგზაურობს თითოეული მათგანი. (მძღოლი ჩუმად ბაძავს ძრავის ხმას - prr).უკანა გზაზე მგზავრები ისევ იკავებენ ადგილებს. ისინი ბრუნდებიან. ხდება შთაბეჭდილებების გაცვლა. მეტყველების თერაპიის ამოცანების გარდა, გზადაგზა წყდება ინტელექტუალური და მორალური განათლების ამოცანები, ასევე იდეების შემუშავება უმარტივეს ბუნებრივ მოვლენებზე და საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის ნორმებსა და წესებზე.

დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ თამაში არ არის თვითმიზანი, არამედ ბავშვზე ზემოქმედების საშუალება, რგოლი მისი აღზრდის მთლიან სისტემაში. ამიტომ, გამოსწორების მიზნით ჩატარებულმა თამაშმა ყოველთვის უნდა შეინარჩუნოს დადებითი გავლენა ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების ყველა ასპექტზე.

უზარმაზარი დადებითი შედეგების მიღწევა შესაძლებელია მეტყველების თერაპევტსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის მჭიდრო კომუნიკაციით. მეტყველების მასალის სწორი შერჩევით, მუსიკაზე დაყენებული ბავშვის მოძრაობის დამატებით, ემოციური აღმავლობის ფონზე, აქტიურდება ყველა მექანიზმი, რომელიც ავითარებს მის უმაღლეს გონებრივ ფუნქციებს.

ვინაიდან პრაქტიკაში, როგორც წესი, საქმე გვაქვს ბავშვებში მეტყველების დარღვევის სხვადასხვა კომბინაციებთან, თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში ბავშვთან მუშაობისთვის აუცილებელი თამაშების არჩევანი მკაცრად ინდივიდუალური უნდა იყოს.

IV. თამაშები, როგორც საზოგადოებაში ბავშვის სოციალიზაციის დამხმარე.

ხშირად, ბავშვის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კომპეტენტურად აწყობს მასწავლებელი მეტყველების პათოლოგის თანატოლებთან კომუნიკაციას. დიმა დ. 4,5 წლისაა. ცოტა ხნის წინ მას ოპერაცია გაუკეთეს (ტუჩისა და სასის ნაპრალი). მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ახლახან დაიწყო (პირველი მარცვლები გამოჩნდა) და ის მიდის ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში. მაგრამ ჯგუფი, რომელსაც ის სტუმრობს, არის ერთი დიდი „მონოლითი“, სადაც ყველა არის ერთისთვის და ერთი ყველასათვის. მასწავლებელმა შეძლო „თავისებური“ თამაშის ორგანიზება. თავიდან ბავშვები მივიდნენ მასთან ახსნა-განმარტებისთვის, თუ რა სურდა დიმას, შემდეგ კი თავად დაინტერესდნენ გამოიცნონ მისი ნათქვამი. მასწავლებელმა ყველანაირად წაახალისა დადებითი შედეგი, რათა წლის ბოლომდე ბავშვმა მოიპოვა ავტორიტეტი ბავშვებს შორის და მისი მეტყველება გახდა ფრაზეული. და რა სავალალო მოვლენები შეიძლებოდა განვითარებულიყო, თუ მასწავლებელს გამოტოვებდა „ბავშვის გუნდში მიღების“ მომენტი. ბავშვებს ხომ შეეძლოთ მოეწყოთ სულ სხვა თამაში, სადაც დიმა სასაცილოდ გახდებოდა. სწორედ ასეთი შემთხვევები გვეხმარება გავიგოთ ჩვენი პროფესიის მნიშვნელობა და იმ უზარმაზარ პასუხისმგებლობას, რომელსაც მშობლები გვაკისრებენ, როცა შვილებს გვანდობენ.

Gera S. (დიზართრიის მძიმე ფორმა). ყოველი წარმატებული გაკვეთილის შემდეგ მეტყველების თერაპევტი ბიჭს აძლევს სტიკერს, როგორც პრიზს კარგი მუშაობისთვის. ბავშვს უჭირს სწავლა და იღლება. ერთ დღეს, ბიჭის მამა მასწავლებლის კაბინეტში იხედება და დარცხვენილი სთხოვს უთხრას, რომელ მაღაზიაში ყიდულობს სტიკერებს. ლოგოპედი ხედავს გერას მშობელს მის უკან და "უერთდება თამაშს". ”იცით?” ამბობს ის, ”რომ ეს არ არის მარტივი სტიკერები? ისინი მხოლოდ მეტყველების თერაპევტებს ეძლევათ ბავშვების წახალისებისთვის? და მათ უკვე მკითხეს, როგორ არის ჰერა და მჭირდება თუ არა მეტი სტიკერები. მამა თვალებს ახელებს და ვერ ხვდება რა ხდება. მასწავლებლის თვალის ჩაკვრა მასზე არანაირ შთაბეჭდილებას არ ახდენს, ის საგონებელია. სახლში "თამაში" არ არის მხარდაჭერილი და ბავშვი მალე კარგავს ინტერესს საქმიანობის მიმართ. რა დაუჯდებათ მშობლებს მასწავლებლის დახმარება? ბოლოს და ბოლოს, რაც არ უნდა კარგები ვიყოთ, ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ავტორიტეტი მშობელი რჩება. და აქ ძალიან მნიშვნელოვანია მჭიდრო კავშირის ორგანიზება „მასწავლებელი-შვილი-მშობელი“, თუ ჯაჭვის ერთ-ერთი რგოლი ამოვარდება, სამუშაო არ მოგცემთ სასურველ შედეგს.

და კიდევ ერთ მაგალითს მოგიყვან. მაშა კ-ს (5 წლის) გაკვეთილების დაწყებისას ცამეტი ხმა აკლია. დედა ყოველ გაკვეთილზე ჩანაწერებს იღებს. ის ინტერესით უერთდება თამაშის მოქმედებას. ის ყვება, რა თამაშებს აწყობენ ის და მამამისი სახლში. სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვმა გამოიმუშავა და ავტომატიზირებული ათი ბგერა და სამი დარჩა მეტყველების ავტომატიზაციის ეტაპზე. მაგრამ ამ შემთხვევაში, სამუშაო წარმატებით დასრულდება, რადგან მშობელი და შვილი დაინტერესებულია დადებითი შედეგით და მეტყველების თერაპევტს მხოლოდ მოეთხოვება აჩვენოს მათ „რა გზა უნდა წავიდნენ“.

მისი შვილისთვის სწავლა მხოლოდ თამაშია, რომლის წესებს მხოლოდ კლასში იცავენ. და თუ წესები არ გადავიდა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შედეგი არ იქნება. ასე რომ, გამოდის, რომ თამაშის სწავლის გარეშე, თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ "პატარა კაცს", რისი გაკეთებაც თავად შეგიძლიათ. თქვენ, ალბათ, შეგიძლიათ ყველაფერი შემთხვევით დატოვოთ. ”ჩვენთან არავინ თამაშობდა და არა უშავს, ჩვენ გავიზარდეთ!” მაგრამ გვავიწყდება, რომ ქუჩაში რამდენიმე საათის განმავლობაში მეზობელი ბავშვების გარემოცვაში „გაქრობის“ უფლება მოგვცეს, სადაც პირველკლასელი სვეტა ჩვენთან ერთად თამაშობდა სკოლაში და გვასწავლიდა „კითხვას“. სად იცინოდნენ მოზრდილი ბიჭები, თუ რამე არასწორად ვთქვით, ბავშვურად. სახლში კი თითქმის ყველას ჰყავდა ბებია და ბაბუა, რომლებიც ასაკის გამო საკუთარ თავს ელაპარაკებოდნენ, სწორი გამოთქმის მაგალითს გვაძლევდნენ. თანამედროვე ბავშვები ამას მოკლებულნი არიან. ბებია-ბაბუა იძულებულნი არიან იმუშაონ შვილების დასახმარებლად და ისინი ცალკე ცხოვრობენ. მშობლები გამუდმებით სამსახურში არიან და საღამოობით, როცა ბავშვს ბაღიდან მიჰყავთ, ტელევიზორში მულტფილმების ყურებით ართობენ, ხოლო „საუკეთესო შემთხვევაში“ ძილის წინ ზღაპრის კითხვით. სახიფათოა ეზოში დატოვება, მაგრამ სახლში ბევრი რამ არის გასაკეთებელი. ასე რომ, ჩვენი შვილები "ტელევიზიასთან" ურთიერთობენ. და თუ გახსოვთ, ბავშვების რამდენი პროცენტი იბადება ახლა განვითარების პათოლოგიებით, საკმაოდ სამწუხარო ხდება.

ყველას არ მოვუწოდებ, რომ სამსახური დატოვონ, მშობლებთან გადავიდნენ და შვილები ეზოში მარტო დატოვონ - დრო არ არის. ოღონდ, გვიყვარდეს და პატივი ვცეთ „პატარა ადამიანებს“ მათ ენაზე თამაშის საშუალებით, თანდათანობით შევიყვანოთ ისინი ზრდასრულ ასაკში!

ბიბლიოგრაფია

1. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება.-მ.: ლაბირინთი, 1996 წ

2. გარკუშა იუ.ფ. აღმზრდელობითი კლასების სისტემა საბავშვო ბაღში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.-მ., 1992 წ.

3. ნიშჩევა ნ.ვ. მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. - პეტერბურგი, 2001 წ

4. შვაიკო გ.ს. თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის. - 1983 წ

, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი, იაია, კემეროვოს რეგიონი.

მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მეტყველების განვითარება პირდაპირ კავშირშია ბავშვის გონებრივ განვითარებასთან და გავლენას ახდენს გარემომცველი რეალობის გააზრების შემდგომ უნარზე, ასევე ბავშვის სწავლის პროცესზე. ამიტომ ლოგოპედის ამოცანაა ზრუნვა ბავშვთა მეტყველების დროულად ჩამოყალიბებაზე, მის სიწმინდესა და სისწორეზე, სხვადასხვა დარღვევების პრევენციასა და გამოსწორებაზე.

ამჟამად ბავშვების საკმაოდ დიდ პროცენტს, როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე სკოლაში, სჭირდება ლოგოპედიის დახმარება, რადგან... აქვს გამოხატული გადახრები მეტყველების განვითარებაში. მეტყველების ცენტრში მოჰყავთ სხვადასხვა ტიპის მეტყველების უკმარისობის მქონე ბავშვები: დისლალია, OSD, FFN, ჭექა-ქუხილი და ა.შ. ხშირად, მეტყველების დეფექტი ძალიან მდგრადია, შერწყმულია სხვადასხვა ფსიქიკურ აშლილობებთან, რაც საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ იმ გართულებებზე, რაც მეტყველება- ენობრივი პათოლოგია, რომელსაც ბავშვი განიცდის საბავშვო ბაღში და სკოლაში სწავლისას.

მ. გროსისა და ვ. უილსონის აზრით, მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სირთულეები განპირობებულია იმით, რომ ამოცანების უმეტესობა ვერბალური ხასიათისაა. სამეტყველო საშუალებების ნაკლებობა კი იწვევს გონებრივი აქტივობის სერიოზულ დეფორმაციას და ქმნის პრობლემებს ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის პროცესში.

ცნობილია, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში, მეტყველების ბგერათა გამოთქმისა და ბგერითი განმასხვავებელი ასპექტების გადახრების გარდა, არსებობს სხვა უფრო რთული გადახრები, როგორიცაა მეტყველების ასაკთან დაკავშირებული განუვითარებლობა ან მისი ფუნქციური ან ფიზიოლოგიური განუვითარებლობა. წარმოშობა. მიზეზები მდგომარეობს თავის ტვინის გარკვეული უბნების მოუმწიფებლობაში ან მათ დისფუნქციაში. ამ შემთხვევაში ქვეითდება სენსორული და მოტორული სფეროების ტონუსი, რაც ამძიმებს მეტყველების უკმარისობის სიმძიმეს და ასევე იწვევს საერთო განვითარების ტემპის შეფერხებას. ხშირად ასეთი ბავშვების გამოკვლევისას აღინიშნება შემდეგი სახის უკმარისობა: სახის, ემოციური, მოტორული, სენსორული, ვოკალური, გონებრივი ფუნქციები და ა.შ.

რაც შეეხება თავად მეტყველებას, როგორც წესი, „იტანჯება“ არა მხოლოდ ბგერები, არამედ აღქმის, გაგების, მეტყველების წარმოების მექანიზმები, ასევე მეტყველების აპარატი. ერთი შეხედვით ასეთ ბავშვებს მხოლოდ ფონეტიკური პრობლემები აქვთ. სინამდვილეში, მათ უმეტესობას აქვს ცუდი საერთო განვითარება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს შემდეგი დასკვნა: მეტყველება არ უნდა ჩამოყალიბდეს იზოლირებულად, არამედ მხოლოდ ზოგად განვითარებასთან, განსაკუთრებით განვითარებასთან ერთად ინტელექტი.

ნებისმიერი დარღვევისთვის მეტყველების თერაპიის მუშაობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ დეფიციტის გამოსწორებით, რომელიც თვალშისაცემია, არამედ მოიცავს სამუშაოს, რომელიც მიმართულია ლექსიკის, გრამატიკული სტრუქტურისა და ფრაზეული მეტყველების გაფართოებისკენ. ჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილები ეფუძნება ვიზუალურ, სათამაშო მასალას, რომელიც თანმიმდევრულად აყალიბებს მეტყველების ლექსიკურ და გრამატიკულ სტრუქტურას. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და ხმის გამოთქმის კორექტირება რთული, ხანგრძლივი პროცესია, რომელიც მოითხოვს მიზნობრივი ვარჯიშების დიდ რაოდენობას.

იმისათვის, რომ მაკორექტირებელი სწავლის პროცესი წარიმართოს კარგ ემოციურ გარემოში, რათა გაკვეთილზე ბავშვები იყვნენ გასართობი და ამავდროულად საგანმანათლებლო, მეტყველების თერაპევტმა ოსტატურად უნდა შეარჩიოს თითოეული შემთხვევისთვის მეტყველების მასალა, რომელზედაც ეფუძნება კლასები ბავშვებთან ერთად. .

ემოციური მეტყველების მასალა და სათამაშო ტექნიკა, რომელიც დაფუძნებულია მაკორექტირებელ და განმავითარებელ თამაშებზე (CDG), რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების საჭიროებებს სათამაშო აქტივობებში, ქმნის ხელსაყრელ გარემოს მეტყველების დარღვევების დასაძლევად. ამიტომ, მე ავირჩიე თვითგანათლების თემა „მაკორექტირებელი და განმავითარებელი თამაშები მეტყველების თერაპიის მუშაობაში ბავშვებთან“, არა შემთხვევით, რადგან მეტყველების თერაპიის კლასებში თამაში იღებს წამყვან, დომინანტურ როლს, ასტიმულირებს მოსწავლეთა ინტერესს კლასების მიმართ, ზრდის ბავშვის ინტერესს საკუთარი მეტყველების დეფიციტის გამოსწორების მიმართ.

ვგრძნობდი საინტერესო მეტყველების მასალის საჭიროებას, დავიწყე CRI-ს სხვადასხვა ვერსიების შერჩევა და შემუშავება, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების სხვადასხვა ხარვეზის გამოსწორებას, დამეხმარება მუშაობაში და ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს შენარჩუნებაში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე.

CRI-ის გამოყენების გამოცდილება, რომლის მაგალითებიც მინდა ქვემოთ მოვიყვანო, გვაძლევს შემდეგი დასკვნების გამოტანის საშუალებას. CRI იძლევა შესაძლებლობას:

გაკვეთილების დროს ბავშვების ფსიქოლოგიური კომფორტისა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების უზრუნველყოფა;
მეტყველების მოტივაციის გაზრდა;
არასაკმარისი ფონემური სმენის კომპენსირება;
დამახსოვრების სიჩქარის გაზრდა და მეტყველების წარმოების გაუმჯობესება;
უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გააქტიურება და აღდგენა;
დიდი რაოდენობით სამეტყველო მასალის დამახსოვრების შედეგად საჭირო ბგერების ავტომატიზაცია.

ამრიგად, CRI არის ფსიქო-მეტყველების ტანვარჯიშის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური სახეობა

იმისათვის, რომ CRI კლასში იყოს ყველაზე ეფექტური, თქვენ უნდა დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები:

თამაში უნდა ჩატარდეს მშვიდი ტემპით, რათა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა გაიგოს დავალება და შეგნებულად გამოასწოროს შესაძლო შეცდომა;
თამაში შეიძლება იყოს ლოგოპედის სესიის ნაწილი;
თამაში უნდა იყოს ცოცხალი, საინტერესო, მაცდური, კონკურენციის ელემენტი, ჯილდოები წარმატებული შესრულებისთვის, ფერადი და მხიარული დიზაინი;
თამაშში აუცილებელია ყველა ბავშვის აქტიური ვერბალური მონაწილეობის მიღწევა, ხოლო ფიზიკური აქტივობის გამოყენება შესაძლებელია;
თამაშში ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ საკუთარი და სხვისი მეტყველების კონტროლის უნარები, მეტყველების ამოცანის სწორად და სწრაფად შესრულების სურვილი და წაახალისონ ბავშვების ინიციატივა;
თამაშის დროს უშუალოდ მონაწილეობს ლოგოპედი, რომელიც ასწორებს და ასწორებს ბავშვების მეტყველებას, აღნიშნავს ყველაზე წარმატებულს;
თამაშის დროს გასათვალისწინებელია ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც ხელს უწყობს პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ლოგოპედის გაკვეთილების მიმართ.

მე მივცემ CRI-ს მაგალითებს, რომლებიც გამოიყენება მეტყველების თერაპიის კლასებში:

CRI ბგერათა ავტომატიზაციისათვის, გართულებულია ლექსიკურ-გრამატიკული და ფსიქოლოგიური ამოცანებით. CRI-ები ბუნებით წმინდა ვერბალურია, ხოლო მათი სამეტყველო მასალა მაქსიმალურად გაჯერებულია ავტომატური ბგერებით. ეს თამაშები ასახავს ლოგოპედის მუშაობის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან პრინციპს - იმიტაციას: ბავშვი ჯერ ისმენს (და ხედავს მოდელს) და იმეორებს მეტყველების სტერეოტიპებს, შემდეგ იმეორებს მათ „ადგილზე“, ე.ი. თავისუფალ სიტყვაში.

თამაშები "რა არ შეიძლება მოხდეს რის გარეშე?" ხმის C ავტომატიზაციისთვის;

„შეცვალეთ სიტყვა“ ხმის შ ავტომატიზაციისთვის;

"რა რასთანაა?" ხმის C ავტომატიზაციისთვის;

ხმის C ავტომატიზაცია KRI-ში "რა გააკეთა სანიამ?";

ბგერის ავტომატიზაცია Ж რითმულ მინიატურაში „Buzzer“;

ბგერის R-ის ავტომატიზაცია რითმულ მინიატურაში „აქ ხმით

R თამაში...";

ხმის Ш ავტომატიზაცია რითმულ მინიატურაში "მაშა დადიოდა".

"მიაღწიე დროშას" - თამაშები ბგერების ავტომატიზაციისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების ლექსიკური და ბგერითი ასპექტების განვითარებას, ლექსიკონის გამდიდრებას და კლასიფიკაციას და ხმის ანალიზის უნარებს. ბავშვები და მათი მშობლები თავად ქმნიან თამაშებს.
მეტყველების ლექსიკურ მხარეზე მუშაობისას, რომელიც მიზნად ისახავს ლექსიკის გამდიდრებას, საგნების კლასიფიკაციისთვის გამოიყენება სხვადასხვა თამაშები: "მე-4 დამატებითი", სხვადასხვა ლოტო ("მოსავლის შეგროვება", "ინსტრუმენტები", "ტრანსპორტი", "ტანსაცმელი" და ა.შ. .) დახმარებით ეს თამაშები ქმნიან სიტყვის სუბიექტურ კორელაციას, სიტყვის განზოგადების ფუნქციას (ანუ კორელაცია მსგავსი ობიექტების ჯგუფთან).

თამაში "პარონიმები" ასახავს სიტყვების სემანტიკას, ავითარებს ბგერას

ანალიზი, დაკვირვება, შემეცნებითი აქტივობა. სიტყვები შედარებულია როგორც ბგერის მსგავსებით, ასევე მნიშვნელობით.

თამაშები ორგანიზებისთვის, რაღაც სიტუაციაში ჩართული სიტყვების დაჯგუფებისთვის (სამზარეულოში, საძინებელში, მაღაზიაში და ა.შ.) - მაგალითად, KRI „მელა და პატარა მელა“ (ხმა C ასევე ავტომატიზირებულია). ამ თამაშებში აქტიურდება და ვითარდება გამოთქმის უნარები.

საარტიკულაციო აპარატისა და სახის გამონათქვამების საავტომობილო უნარების განსავითარებლად, ჩვენს კლასებში ვიყენებთ სხვადასხვა თამაშებს - ზღაპრებს მხიარულ ენაზე (სასახსრეო ტანვარჯიში სურათებში, სახის ფუნთუშა).
მეტყველების სუნთქვის განვითარების თამაშები ავარჯიშებს მეტყველების ძლიერ ამოსუნთქვას, ქვედა დიაფრაგმული სუნთქვას - გამოიყენება კლასებში მეტყველების ხმოვანი მხარის განვითარებაზე, ლოგონევროზის კორექციაში.
წვრილი მოტორული უნარების განვითარება - გამოიყენება სხვადასხვა მაქმანები, მოზაიკა, ქსოვა და ა.შ.
ბგერების წარმოებისას გამოიყენება თამაშები, რომლებიც ეფუძნება ონომატოპეას და მხარს უჭერს ვიზუალურ მხარდაჭერას - მაგალითად: როგორ გამოიყურება ხმა „Ш“ - ბორბალი ეშვება, გველის სტვენა, თაგვის შრიალი, ტყის შრიალი, შემწვარი კვერცხები; ხმა "Zh" - ზუზუნი ხოჭო, ფუტკარი; ხმა "Z" - კოღოს რგოლები, ხერხის ხერხი; ხმა "L" - თვითმფრინავი მაღლა დაფრინავს ცაში, მგელი ყვირის მთვარეზე; ხმა "G" - ბატი ყეფს და ა.შ.
თამაშის მომენტებისა და ვიზუალიზაციის გამოყენება მარცვლების ავტომატიზაციისას: „სილაბური ბილიკები“ - ხოჭო, თვითმფრინავი და პარაშუტისტი, ზღარბი, წერილი სტუმრობს - ეს სავარჯიშოები ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ საწყისი კითხვის უნარები, ასევე ივარჯიშონ ხმის ანალიზი და მარცვლების სინთეზი.
თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოსაყალიბებლად და პრაქტიკული ბგერების გასაძლიერებლად, ჩვენს კლასებში გამოიყენება სხვადასხვა დრამატიზაციის თამაშები. დიალოგის თამაშებში ცხოველები მოქმედებენ და საუბრობენ, რომელთა ნიღბები ბავშვებს ურიგებენ. თამაშები მოითხოვს სიტუაციაში სწრაფ ჩართვას და მეტყველებას. ნიღბები აცნობს ბავშვს გამოსახულებას, მოითხოვს, მიბაძოს ცხოველთა ხმებს და ჩვევებს, ასწავლოს გრძნობების სხვადასხვა ელფერის სიტყვებით და ინტონაციით გადმოცემა: სიხარული, გაოცება, შიში, წყენა და ა.შ. სხვადასხვა თამაშები, რომლის დროსაც ლექსიკური მასალა მეორდება, კონსოლიდირებულია და აქტიურდება თავისუფალ სიტყვაში. გზად ირკვევა და ფართოვდება სიტყვის მნიშვნელობა და ჩნდება წარმოდგენა მისი ხატოვანი მნიშვნელობის შესახებ.
საგნისა და სიუჟეტის სურათებზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა მნიშვნელოვანი ეტაპია თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებაში („ალმა“, „მყვინთავი და ზვიგენი“, „როგორ შეაშინა დათვმა თავი“ და ა.შ.). სურათების სერია არის გადაცემის გეგმა ან დიაგრამა. ისინი აადვილებენ მოქმედებების თანმიმდევრობის დადგენას. სიუჟეტის სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენა - ვსწავლობთ ჯერ ნახატის დათვალიერებას, დეტალების აღნიშვნას, ანუ ვავარჯიშებთ ყურადღებას და მეხსიერებას. სურათი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცოდნის კონსოლიდაციისთვის გარკვეულ თემაზე (მაგალითად, "ცხოველები", გრამატიკული თემები). ბავშვებისთვის აღწერითი ამბის სწავლებისას შეირჩევა ვიზუალური მასალა, რომელიც ასახავს ბავშვების ცხოვრებისეულ დაკვირვებებსა და შთაბეჭდილებებს. გაკვეთილების დროს ამოცანაა ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ხელნაკეთობებსა და ნახატებში, რომლითაც ისინი შემდეგ თამაშობენ და განიხილავენ. შემეცნებითი მიზნის დასახვა ზრდის მეტყველების სავარჯიშოებისა და თამაშების საგანმანათლებლო ღირებულებას, რადგან ის აკავშირებს ორ ტიპის საქმიანობას - პრაქტიკულ და მეტყველებას, აძლიერებს ბავშვების ობიექტური საქმიანობის შედეგებს მოთხრობაში.
კლასებში გამოყენებული კროსვორდები და თავსატეხები ააქტიურებენ გონებრივ აქტივობას, ყურადღებას, გადართვის შესაძლებლობას და ასტიმულირებენ შესრულებას.
გაკვეთილის დასაწყისში სათამაშო მომენტები ხელს უწყობს ბავშვების კონცენტრაციას და სიმშვიდეს, მაგალითად, შეხვედრები ნაცნობ ზღაპრის გმირებთან (მალვინა და პინოქიო, ყაჩაღი, წითელქუდა, კარლსონი და ა.შ.) გარკვეული ბავშვებისთვის. მიზნები და ამოცანები, რომლებიც ბავშვებმა უნდა გადაწყვიტონ ლოგოპედის გაკვეთილზე.
ხმის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარების გასავითარებლად გამოიყენება თამაშები „აირჩიე სახელი“, „პინოქიო საჩუქრებს აძლევს ცხოველებს“ (თითოეული ცხოველი იღებს საჩუქარს იგივე ასოებით, როგორც თავად ცხოველი). „ხმოვანი სახაზავები“ სიტყვაში ასოების რიგის დასადგენად, სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრისათვის.
მე ვაწყობ ყველა სამეტყველო მასალას საქაღალდეებში ხმის ჯგუფების მიხედვით, რომლებიც ჩემს მიერ აკრეფილია კომპიუტერზე. თავმოყრილია საქაღალდეები: „სტვენა“, „ჩურჩული“, „სონორები“, „მეტყველების თერაპიის ყულაბა“, „მეტყველების თერაპიის დამხმარე ზღაპრები“, რომლებიც გეხმარებათ სწრაფად იპოვოთ საჭირო და საინტერესო სამეტყველო მასალა ლექსების, სანერგე რითმების სახით. , ანდაზები, მოთხრობები, მეტყველების თამაშები, ზღაპრები, რომლებიც შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც კლასში, ასევე სახლში გასაძლიერებლად. სიმღერები, საბავშვო რითმები, დათვლის რითმები, გამოცანები, რომლებიც მოკლე ფორმითაა, მუსიკალური და რიტმული იწვევს ბავშვებში ემოციურ პასუხს, იწვევს რიტმულ ემოციებს, ინტერესს და გააქტიურებას მეტყველების კლასებში. ამ მასალის გამოყენებისას ყურადღებას ვაქცევ სიტყვების მნიშვნელობას, სტრესის მნიშვნელობას, პაუზებს, მეტყველების ტემპსა და რიტმს, ხმის მახასიათებლებს, მეტყველების ბგერების სწორად გამოყენებას, სახის გამონათქვამებსა და ჟესტებს, მოძრაობებს და მეტყველების ქცევას და ა.შ.

მეტყველების თერაპიის წარმატებული კორექცია CRI-ს გამოყენებით ხელს უწყობს ბავშვებში გრამატიკულად სწორი, თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას.

თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა, რომლის დროსაც ბავშვი ვითარდება სულიერად და ფიზიკურად, უმჯობესდება მისი ყურადღება, მეხსიერება, ოსტატობა, დისციპლინა. გარდა ამისა, თამაში არის სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი სოციალური გამოცდილების სწავლის უნიკალური გზა.

თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის მთელი პიროვნების განვითარებისთვის, რადგან, როგორც აღნიშნა დ.ბ. ელკონინი, მასში ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესები არა მხოლოდ განხორციელდება, არამედ განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზეც ამაღლდება. ამრიგად, თამაშში უმჯობესდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მთელი პიროვნება და ვითარდება მისი ცნობიერება. თამაშში ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ თავს და სწავლობს თავისი წარმავალი მისწრაფებების გაკონტროლებას. ის სწავლობს თავისი ქმედებების დაქვემდებარებას ქცევის გარკვეულ წესებს და მოქმედებს მოდელის მიხედვით.

სათამაშო აქტივობა ითვლება წამყვან საქმიანობად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ანუ A.N-ის განმარტებით. ლეონტიევი, ასეთი აქტივობა, რომლის განვითარებასთან ერთად ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები ბავშვის ფსიქიკაში და წამყვანი აქტივობის ფარგლებში ვითარდება ის ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადავიდეს განვითარების ახალ ეტაპზე, უფრო მაღალზე.

სათამაშო საქმიანობა ხელს უწყობს ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის ფორმირებას. თამაშის დროს ბავშვები უკეთ ახსოვს და უფრო მეტად ახსოვს, ვიდრე ნებისმიერ სხვა პირობებში.

ბავშვების თამაშის ბუნებრივი სურვილი წარმატებით გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში. თამაშის ამოცანები დადებითად ამზადებს ბავშვებს მაკორექტირებელი საქმიანობისთვის, რაც ქმნის კომფორტულ პირობებს ლოგოპედის მუშაობისთვის და ამცირებს ბავშვებში შფოთვის დონეს მათი წარუმატებლობის გამო. თამაშებს, რომლებიც ამზადებენ ბავშვს საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, ამზადებენ მომავალში საჭირო შემეცნებითი ოპერაციების განვითარებას, დიდაქტიკური ეწოდება.

დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით მეტყველების თერაპიის კურსებზე ბავშვები ავითარებენ მეტყველების გლუვ ტემპს, აუმჯობესებენ მის ჟღერადობას და ექსპრესიულობას; იხვეწება ბგერის გამოთქმა, მიმდინარეობს მუშაობა სიტყვის ფორმირებასა და ფრაზების აგებაზე, ფართოვდება და ახლდება ლექსიკა. ხდება სმენის ყურადღების განვითარება და ფონემატური სმენა.

დიდაქტიკური თამაში აერთიანებს ორ ფუნქციას: ეს არის ბავშვზე ზრდასრულთა საგანმანათლებლო გავლენის ერთ-ერთი ფორმა და ამავდროულად, თამაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა.

დიდაქტიკურ თამაშს აქვს 2 მიზანი:

1. საგანმანათლებლო მიზანი, რომელსაც ახორციელებს ზრდასრული

2. თამაშის მიზანი, რომლისთვისაც ბავშვი მოქმედებს.

ეს ორი მიზანი უნდა ავსებდეს ერთმანეთს და უზრუნველყოფდეს საპროგრამო მასალის ათვისებას. დიდაქტიკური თამაშის გამოყენება გულისხმობს ნახატზე დაფუძნებულ სწავლებას და სიცხადის პრინციპს. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება ლოგოპედი მასწავლებლის მუშაობაში აჩქარებს ტემპს და მნიშვნელოვნად ზრდის კორექტირების პროცესის ეფექტურობას.

არაერთი სპეციალისტი, რომელიც მონაწილეობს მეტყველების თერაპიის მუშაობის ტექნიკის შემუშავებაში, როგორიცაა სელივერსტოვ ვ.ი. , ვასილიევა S.A და სოკოლოვა N.A. ხაზს უსვამს დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების ძირითად მოთხოვნებს:

1. თამაშები უნდა გაგრძელდეს არაუმეტეს 15 წუთისა (დიდაქტიკური თამაში გრძელდება 5-დან 15 წუთამდე).

2. დიდაქტიკური თამაშები ტარდება მშვიდი ტემპით, რათა ბავშვმა გაიგოს დავალების არსი, შეამჩნიოს და გამოასწოროს მისი შესაძლო შეცდომა, ხოლო ლოგოპედს გაუწიოს საჭირო დახმარება.

3. დიდაქტიკური თამაში ტარდება საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამის მასალის საფუძველზე.

4. აუცილებელია, რომ დიდაქტიკური თამაში ჩაერთოს კორექტირების პროცესში უფრო ხელუხლებელი ანალიზატორები (ვიზუალური და ტაქტილური), რადგან მათი ჩართულობა უზრუნველყოფს ბავშვების მიერ ახალი მასალის ყველაზე წარმატებულ შესწავლას.

5. თამაშს უნდა ჰქონდეს კონკურენტული ელემენტი, წახალისება – ჯილდოები დავალების წარმატებით შესრულებისთვის.

6. მეტყველების თერაპევტმა დიდაქტიკური თამაშების დროს უნდა გამოიყენოს ვიზუალურად მიმზიდველი დამხმარე საშუალებები.

7. თამაშების პირობები, კითხვების მნიშვნელობა, გამოყენებული მასალის დანიშნულება: საგნები, ნახატები, დამხმარე საშუალებები - უნდა იყოს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და გასაგები.

8. თამაშის პირობები ისე უნდა იყოს გათვლილი, რომ ყველა ბავშვი ჩაერთოს აღმზრდელობით აღმზრდელობით პროცესში. იგივე ეხება შეღავათების რაოდენობას.

9. თამაშში აუცილებელია ბავშვებში განუვითარდეს საკუთარი და სხვისი მეტყველების კონტროლის უნარები. მნიშვნელოვანია განივითაროს მეტყველების დავალების სწრაფად და სწორად შესრულების სურვილი; მეტყველების თერაპევტმა უნდა წაახალისოს ბავშვების ინიციატივა.

10. ლიდერი არის თამაშის უშუალო მონაწილე (მოზარდების მონაწილეობის ხარისხი დამოკიდებულია ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობებზე და განისაზღვრება თამაშის პირობებით და თამაშის მიზნებით): ის აკეთებს აუცილებელ კორექტირებას თამაშის დროს, აკონტროლებს ბავშვების მეტყველება და ასწორებს მათ. თამაშის ბოლოს მეტყველების თერაპევტი წაახალისებს ყველა ბავშვს და ზრუნავს ყველაზე აქტიურ და წარმატებულთა მონიშვნაზე.

იმის გამო, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ ხელუხლებელი ინტელექტი, ისინი თამაშში იგივე მოთხოვნილებებს განიცდიან, როგორც თანატოლებს. მაგრამ მეტყველების პათოლოგიების მქონე ბავშვების სათამაშო მოთხოვნილებებს აქვთ საკუთარი მახასიათებლები, რადგან მეტყველების დეფექტი იწვევს ცვლილებებს გონებრივ სფეროში. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აღენიშნებათ გაღიზიანებადობა, ნეგატივიზმი, აგზნებადობა, იზოლაცია, გონებრივი ამოწურვა და ა.შ.

მათ თამაშებში ასევე აღინიშნება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ქცევის თავისებურებები. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს არ შეუძლიათ თანატოლებთან ერთად მოქმედება, რადგან არ იციან როგორ გამოხატონ თავიანთი აზრები. ისინი კრიტიკულად არიან განწყობილნი თავიანთი მეტყველების დაქვეითების მიმართ, ამიტომ არ უერთდებიან სხვა ბავშვების თამაშებს, რადგან ეშინიათ დაცინვის, თუმცა შესაძლოა მათთვის ხელმისაწვდომი იყოს თამაშის წესები და შინაარსი. ODD-ის მქონე ბავშვების დამოუკიდებელ თამაშებს ახასიათებთ უკიდურესი პრიმიტიულობა, ერთფეროვნება, იმიტაცია და სიუჟეტის ნაკლებობა.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობაში დიდაქტიკური თამაშების სწორი შერჩევისა და ორგანიზებისთვის აუცილებელია ამ ბავშვების ფსიქოსომატური მახასიათებლების გათვალისწინება. ასეთი ბავშვები საკმაოდ სწრაფად იღლებიან, იკვებებიან ნებისმიერი სახის აქტივობით. მათ ახასიათებთ გაღიზიანებადობა, გაზრდილი აგზნებადობა და მოტორული დეზინჰიბირება. ODD-ით დაავადებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დიდხანს ვერ იჯდებიან მშვიდად, ისინი გამუდმებით ნერვიულობენ რაღაცაზე, იკიდებენ ფეხებს და ა.შ.

ასეთი ბავშვები ემოციურად არასტაბილურები არიან, მათი განწყობა სწრაფად იცვლება. გუნება-განწყობის აშლილობა ხშირად ვლინდება აგრესიის, აკვიატებულობის, შფოთვის გამოვლინებით და ძალიან იშვიათად აღინიშნება ლეთარგია და ლეთარგია. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები სწრაფად იღლებიან და დაღლილობა განსაკუთრებით შესამჩნევად გროვდება დღის ბოლოს და კვირის ბოლოს. დაღლილობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ქცევაზე, აუარესებს მის კეთილდღეობას, რაც იწვევს ლეთარგიას ან, პირიქით, მოტორული აქტივობის გაზრდას.

მეტყველების თერაპიის სესიების დროს ODD-ის მქონე ბავშვები მოუსვენარი არიან, არ იჩენენ ინტერესს, მათთვის უჭირთ მუშაობის შენარჩუნება და ნებაყოფლობითი ყურადღების შენარჩუნება, ავლენენ მოტორულ დეზინჰიბირებას, ლეთარგიას და ხშირად სცილდებიან. შესვენების დროს ბავშვები ზედმეტად აღელვებულნი ხდებიან და მისი დასრულების შემდეგ გაკვეთილზე ძნელად ახერხებენ კონცენტრირებას.

ხშირად, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ ყურადღების არასტაბილურობა, გადართვის უნარის არასაკმარისი განვითარება, ვერბალურ მასალას ცუდად ახსოვს, სიტყვიერი მითითებების გაგება დაბალ დონეზეა (ივიწყებენ დავალებების თანმიმდევრობას, კარგავენ რთულ ელემენტებს). მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია განუვითარებელია, ბავშვები არ რეაგირებენ კომენტარებზე ან უარყოფითად რეაგირებენ და ხშირად არ არის რეაქცია მოწონებაზე. თვითკონტროლის დაბალი დონე, კოგნიტური აქტივობა გარკვეულწილად დაქვეითებულია, შეინიშნება ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ორიგინალობა, დაბალი გონებრივი შესრულება. ეს ბავშვები არ არიან საკმარისად დაკვირვებულნი ლინგვისტური ფენომენების მიმართ.

მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნელ-ნელა სწავლობენ ექსტრავერბალურ ცნებებს (კორელაცია ფერს, ფორმას, ზომას, რაოდენობას) და აქვთ ცუდი მოდელირების, ხატვისა და დიზაინის უნარები. არასაკმარისი პროდუქტიულობა ყურადღების ნაკლებობის, მეხსიერების დაკარგვის, არასტაბილურობისა და ყურადღების სივიწროვის გამო ახასიათებს ამ ბავშვების ყველა სახის გონებრივ აქტივობას.

ასეთი ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობა არასტაბილურია, რაც იწვევს მათი შესრულების მკვეთრ ცვლილებას. ფსიქოსომატური კეთილდღეობის დროს მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ საკმაოდ მაღალ შედეგებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცენტრალური ნერვული სისტემის განსაკუთრებული მდგომარეობის გათვალისწინებით, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ისინი აძლევენ უარყოფით ემოციურ და ნევროზულ რეაქციებს, ნერვიულობენ შენიშვნის მიღებისას და ხედავენ მათ მიმართ უყურადღებო დამოკიდებულებას. მასწავლებლისა და ბავშვების.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სწავლის უნარის პრობლემის გადაჭრა გულისხმობს გონებრივი აქტივობის შემდეგ ასპექტებზე ზემოქმედებას: შემეცნებითი ფუნქციების მდგომარეობა, კომუნიკაციურ-შემეცნებითი აქტივობა (მეტყველების ქცევა), მოტივაციურ-მარეგულირებელი სფერო, ემოციურ-ნებაყოფლობითი პიროვნების თვისებები. მეტყველების დარღვევების გამოსწორების პარალელურად აუცილებელია გონებრივი განვითარების იმ მახასიათებლებზე გავლენის მოხდენა, რაც ხელს უშლის მეტყველების აქტივობის ნორმის შესაბამისად ფუნქციონირებას.

ამრიგად, მეტყველების თერაპევტს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ორი ძირითადი ამოცანა აქვს:

1. თამაშების ფართოდ გამოყენება გამოსასწორებელ სამუშაოებში და აუცილებელია გავიხსენოთ ზოგადად მათი მნიშვნელობა, როგორც ბავშვების გონებრივი, ფიზიკური, სულიერი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალება.

2. თამაშების ჩატარებისას ლოგოპედმა უნდა გაითვალისწინოს მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვების ყველა შესაძლო ქცევითი მახასიათებელი.

ლოგოპედმა გულდასმით უნდა შეარჩიოს გამოყენებული თამაშები მათი შინაარსის მიხედვით, უნდა შეეძლოს მათი სწორად ორგანიზება და მართვა და თამაშების გამოყენება, როგორც ბავშვის ცხოვრების ორგანიზების ეფექტური ფორმა.

მეტყველების თერაპიული მუშაობა უფრო ეფექტური ხდება, თუ დიდაქტიკური თამაშები თან ახლავს სხვადასხვა ვიზუალური მასალის გამოყენებას: საგნებს, ნახატებს, სპეციალურ დამხმარეებს, სათამაშოებს. როდესაც ბავშვები ხედავენ ვიზუალურ გამოსახულებას, ისინი სწრაფად სწავლობენ საგნების სახელებს და უკეთესად ძლიერდება ნიშნებისა და მოქმედებების სახელები.

სწავლისადმი ინტერესის გასაღვივებლად კლასებში გამოიყენება სპეციალურად შექმნილი პანელები, დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები და სასწავლო საშუალებები. სათამაშოები შეიძლება გახდნენ კლასების მონაწილეები. ბავშვები მონაწილეობენ როლურ თამაშებში.

კოლექტიური თამაშების გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებასა და კონსოლიდაციას, ასევე ქმნის დადებით ფონს მეტყველების ქცევის რეგულირებისთვის.

თამაშის ტექნიკა დაგეხმარებათ ლექსიკის გააქტიურებაში. თამაშის ტექნიკის გამოყენების ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვი გრძნობს სიტყვისა და რეალობის ფენომენის ურთიერთდაკავშირების აუცილებლობას; ბავშვმა ჯერ უნდა თქვას ყველაფერი, რასაც აკეთებს და ისაუბროს იმაზე, რასაც ხედავს.

დასკვნები თავის შესახებ:

1. ჩვეულებრივ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკა თითქმის მთლიანად ჩამოყალიბებულია, ის შეიძლება გახდეს მათი მშობლიური ენის მოდელი: ბავშვები ქმნიან ლექსიკის ბირთვს, რომელიც მომავალში მნიშვნელოვნად არ იცვლება, მიუხედავად თვისებრივი შევსებისა და. ლექსიკის მოცულობის გაზრდა.

2. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში დარღვეულია ენის მთელი ლექსიკური სისტემის ფორმირება: მათი ლექსიკა მწირია, არა სისტემატიზებული, სიტყვებს არაზუსტი მნიშვნელობა აქვთ და არ ქმნიან სემანტიკურ ველებს, სინონიმებს, ანტონიმებს და სიტყვებს. ზოგადი მნიშვნელობის სწავლა რთულია.

3. სკოლამდელ ბავშვებთან ლოგოპედიური მუშაობის ეფექტური საშუალება, მათ შორის ლექსიკის ფორმირება, არის დიდაქტიკური თამაში, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებებსა და ლოგოპედის მიზნებს. დიდაქტიკური თამაშები ტარდება მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით და თან ახლავს სპეციალურად შემუშავებული და შერჩეული მასალა.

ელენა პეტროვნა ივჩენკო
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი ANO DO "LORA"-ში
უდმურტის რესპუბლიკა, ვოტკინსკი

თამაშები მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელ მუშაობაში

„ბავშვს აქვს თამაშის გატაცება და ის უნდა დაკმაყოფილდეს“
A.S. მაკარენკო.

თამაშებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივ, მორალურ, ფიზიკურ და ესთეტიკურ აღზრდაში.
რას აძლევს თამაში ბავშვებს?
თამაში გაძლევთ თავისუფლებას. თამაში არ არის დავალება, არც მოვალეობა, არც კანონი. შეკვეთით თამაში არ შეიძლება, მხოლოდ ნებაყოფლობით.
თამაში იძლევა წესრიგს. თამაშის წესების სისტემა აბსოლუტური და უდაოა. შეუძლებელია წესების დარღვევა და თამაშში ყოფნა.
თამაში ქმნის ჰარმონიას. უქმნის სრულყოფილების სურვილს.
თამაში ანიჭებს ვნებას. ის ინტენსიურად მოიცავს მთელ ადამიანს და ააქტიურებს მის შესაძლებლობებს.
თამაში ავითარებს წარმოსახვას.
თამაში იძლევა რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ნავიგაციის უნარს და აძლევს ფსიქოლოგიურ სტაბილურობას.
აშკარაა მეტყველების თერაპევტის სერიოზული მაკორექტირებელი გეგმების საჭიროება სკოლამდელ ბავშვებთან თამაშის საშუალებით. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა მოითხოვს სათამაშო ტექნიკის გამოყენებას კიდევ უფრო მეტად, ვიდრე ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები, უმეტეს შემთხვევაში, ინტელექტუალურად ჯანმრთელები არიან, შესაბამისად, მათი სათამაშო მოთხოვნილებები იგივეა, რაც მათ თანატოლებს. მაგრამ, ამ ბავშვების გამოკვლევისას აღინიშნება, რომ მათ უმეტესობას დაქვეითებული აქვს მეხსიერება, ყურადღება და ფონემატური სმენა. არასწორად ესმით მათთვის მიმართული გამოსვლა და დასკვნებს არ აკეთებენ. თამაშებში ისინი ხშირად კარგავენ თანატოლებთან თანამშრომლობის შესაძლებლობას აზრების გამოხატვის უუნარობის, სასაცილო გამოჩენის შიშის გამო, თუმცა მათთვის ხელმისაწვდომია თამაშის წესები და შინაარსი. ისინი ხშირად ავლენენ არამოტივირებულ სიჯიუტეს, მოკლე ტემპერამენტს, ქმედებებში ლოგიკის ნაკლებობას და არაკრიტიკულობას.
ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ მეტყველების თერაპევტის წინაშე მდგარი ძირითადი ამოცანები:
- აუცილებელია თამაშების ფართოდ გამოყენება გამოსასწორებელ სამუშაოებში, როგორც ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალება.
- თამაშმა უნდა გაზარდოს ბავშვის კომუნიკაციის მოთხოვნილება, ხელი შეუწყოს მისი მეტყველების უნარების დაგროვებას და განვითარებას.
- თამაშის დროს აუცილებელია გავითვალისწინოთ მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვების ასაკი და შესაძლო ქცევითი მახასიათებლები.
- ლოგოპედიის ყოველი სესია ბავშვისთვის საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობის ხასიათს უნდა ატარებდეს. ის უნდა იყოს ემოციურად დატვირთული, უნდა მიიზიდოს ბავშვს, აღძრას მისი დიდი ინტერესი და ახალი აქტივობების მხიარული მოლოდინი.
ბგერების ავტომატიზაციის სტადია დანიშნულია მეტყველების თერაპიის ჩარევის მეთოდში ხმის გამოთქმის კორექტირებისთვის, როგორც პირველადი გამოთქმის უნარების ფორმირების ეტაპი (L.S. ვოლკოვას მიხედვით). მისი მიზანია ასწავლოს ბავშვს უკვე გადმოცემული ბგერის სწორად წარმოთქმა. მეტყველების მრავალფეროვანი აშლილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას (OND, FFN, FN) შევხვდი პრობლემას, რომელიც ძალიან ხშირად შეინიშნება მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში. ეს პრობლემა მდგომარეობს მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენციაციის ხანგრძლივ პერიოდში.
ეს პრობლემა წარმოიქმნება სხვადასხვა მიზეზის გამო:
- არტიკულაციური მოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება;
- ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა;
- მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების დარღვევა;
- ბგერითი გამოთქმის, სიტყვის ბგერა-მარცვლის სტრუქტურის უხეში დარღვევა;
- გადახრები ნეიროფსიქიკურ სფეროში;
- შემეცნებითი აქტივობის დონის დაქვეითება;
- გადახრები ბავშვების ქცევაში.

ყველა ეს ფაქტორი ერთად გავლენას ახდენს მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციის ეტაპის ხანგრძლივობაზე.
მოგეხსენებათ, გამოთქმა ჯერ იზოლირებულად ფიქსირდება, შემდეგ კი შრიფტებში, სიტყვებში, ფრაზებში. პარალელურად, მოსამზადებელ პერიოდში დაწყებული მუშაობა გრძელდება ბგერის ანალიზის უნარების განვითარებაზე, სიტყვაში ბგერის პოზიციის განსაზღვრისა და მოცემული ბგერის მქონე სიტყვების არჩევის უნარზე. ხმის ავტომატიზაციისთვის გამოიყენება ასახული გამეორების ტექნიკა და ენობრივი ერთეულების დამოუკიდებელი დასახელება სურათებიდან, დიაგრამებიდან და სიმბოლოებიდან. მუშაობა მიმდინარეობს თანმიმდევრულად და თანდათანობით, მარტივიდან რთულამდე.
მძიმე მეტყველების დარღვევის შემთხვევაში (ჩვეულებრივ დიზართრიის სხვადასხვა ფორმაში) ავტომატიზაციის ეტაპი ჭიანურდება, ბავშვს დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლია სწორად წარმოთქვას მოცემული ბგერა მარცვლებში და სიტყვებში, რომ აღარაფერი ვთქვათ ფრაზები. ერთი და იგივე სამეტყველო მასალის განმეორებითი გამეორება აზარალებს ბავშვს.
საქმეს კიდევ უფრო ართულებს ის ფაქტი, რომ ზოგიერთი ბგერასთვის სამეტყველო მასალა ძალიან შეზღუდულია (მაგალითად, [g], [d], [th], [sch] და ა.შ.). თუ ბავშვი "გაჭედილია" იზოლირებული ხმის ავტომატიზაციაზე, მაშინ არ არის საჭირო ტექნიკის მრავალფეროვნებაზე საუბარი. კარგავს გაკვეთილებისადმი ინტერესს და კარგავს ლოგოპედის კაბინეტში მისვლის სურვილს. ამასობაში, თავად ბავშვების აქტიური მონაწილეობა გამოსწორების პროცესში და მშობლების ყოვლისმომცველი თანადგომა და დახმარება ამ საქმეში წარმატების გასაღებია. ბავშვების ინტერესის გასაზრდელად მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებისადმი, ჩვენ გვჭირდება მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ამოცანები და სავარჯიშოების ახალი მიდგომები სწორი გამოთქმის გასამყარებლად.
თამაშის მეთოდები, ისევე როგორც ვარჯიში და მოდელირება, აუცილებლად შედის ლოგოპედის პრაქტიკაში. ეს საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას რამდენიმე პრობლემა ერთდროულად:
- გაუღვიძოს ბავშვს ბგერის გამოთქმის კორექტირების პროცესში აქტიური მონაწილეობის სურვილი;
- გააფართოვოს და გაამდიდროს სათამაშო უნარების სპექტრი;
- გაზარდოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა და შესრულება;
- აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების პროცესების გააქტიურება;
- შეუფერხებლად დაარეგულირეთ ბავშვების ქცევითი სირთულეები, თანდათან ასწავლეთ მათ თამაშის წესების დაცვა;
- გაზარდეთ მაკორექტირებელი ზემოქმედების მოცულობა თამაშის სავარჯიშოების ჩათვლით სხვადასხვა რეჟიმის მომენტებში.
მეტყველების თერაპევტის მუშაობისას ხშირად ვაწყდები ჩემი მუშაობის მეთოდების დივერსიფიკაციისა და ბავშვების ყურადღების შენარჩუნებას გაკვეთილზე. ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის სესიები ბგერების ავტომატიზაციაზე ხშირად რთული და ერთფეროვანია, გარდა ამისა, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებს არასტაბილური ყურადღება აქვთ და სწრაფად იღლებიან. ხოლო მეტყველების თერაპიის თამაშები ეხმარება ბავშვებისთვის დავალებების გაკეთებას საინტერესო, ემოციურად დატვირთული, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო.
ავტომატიზაციის ეტაპზე კლასში ჩემი მთავარი მიზანია მივაღწიო მოცემული ბგერის სწორად გამოთქმას მეტყველების ყველა ფორმაში: მარცვლებში, სიტყვებში, წინადადებებში და თავისუფალ მეტყველებაში. და ეს ხდება ყველაზე მარტივად და ყველაზე ხელმისაწვდომად თამაშში, სათამაშო სავარჯიშოებში - აქტივობის წამყვანი ფორმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
ბავშვთა არტიკულაციური აპარატის მოსამზადებლად ბგერების სწორი გამოთქმისთვის, ძალიან შესაფერისია ზღაპრები და თამაშები "მხიარული ენის" შესახებ. 5 და 7 წლის ბავშვებს უყვართ ენით მოგზაურობისას სასარგებლო, აუცილებელი ვარჯიშების გაკეთება. ამისთვის ვიყენებ "ბედნიერი მდელოების" ნახატებს; მათში განმეორებით "სეირნობისას" ბავშვებს უყვართ არტიკულაციის სავარჯიშოების განმეორებით გამეორება. მე ვიყენებ დიდაქტიკურ სათამაშოს "Quack the Frog", რომელიც ეხმარება საარტიკულაციო სავარჯიშოებში და სათამაშოებს, რომლებიც საარტიკულაციო სავარჯიშოების სიმბოლოა. კარგია იმის გაგება და დამახსოვრება, რომ ხმოვანთა ბგერები ადვილად იმღერება, გვეხმარება თამაში "ჯუჯების ხმოვანი სიმღერები", ისინი ერთად მღერიან, სამი მათგანი და ბოლოს მათი ხმები ჟღერს ერთ გუნდში: AOUEEY...
რთული და საინტერესოა და მინდა გავიმეორო, გამომდის? ეს სახელმძღვანელოები მეხმარება ლოგოს ზღაპრების შედგენაში, რომლებსაც ვიყენებ, როგორც აქტივობა სისტემაში მეტყველების დარღვევების გამოსასწორებლად.
Logostales შეიძლება იყოს მთელი გაკვეთილი, გაკვეთილის ნაწილი ან დიდაქტიკური თამაში.

ლოგოს ზღაპრების სახეები:
1. არტიკულაციური (სუნთქვის განვითარება, არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება).
2. თითი (წვრილი მოტორიკის განვითარება, გრაფიკული უნარები).
3.ფონეტიკური (მოცემული ბგერის არტიკულაციის გარკვევა, ავტომატიზაცია, ბგერების დიფერენციაცია).
4.ლექსიკოგრამატიკული (ლექსიკის გამდიდრება, გრამატიკული კატეგორიების ცოდნის კონსოლიდაცია).
5.ზღაპრები, რომლებიც ხელს უწყობენ თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას.
6.ზღაპრები წიგნიერების სწავლებისთვის (ბგერათა და ასოების შესახებ).
ზღაპრების დასადგმელად გამოდგება სხვადასხვა ტიპის თეატრები. დეკორაციები შეიძლება მოიცავდეს სამგანზომილებიან ეკრანებს, მინი-მოდელებს და სასწავლო საშუალებებს.
ახლა ხმა უკვე კარგია, ის სწორად ჟღერს ბავშვისთვის იზოლირებულად, მაგრამ აუცილებელია ამ სწორი გამოთქმის კონსოლიდაცია და ავტომატიზაცია მარცვლებში, სიტყვებში, წინადადებებში და თანმიმდევრულ, დამოუკიდებელ მეტყველებაში. და მინდა მეტყველების კორექციის ეს რთული და მნიშვნელოვანი ეტაპი იყოს მარტივი და საინტერესო.
მრავალფეროვნების თვალსაზრისით ყველაზე რთული სავარჯიშო არის შრიფტებზე მუშაობა. ფაქტია, რომ ერთი მარცვალი, ბგერის მსგავსად, არ იწვევს ბავშვში კონკრეტულ გამოსახულებას და მის მიერ არ არის აღიარებული, როგორც მეტყველების გამოთქმის სტრუქტურული კომპონენტი. და თუ ხმას ზოგჯერ შეუძლია სმენითი ასოციაციის გამოწვევა (ზ-ზ-ზ - კოღო რეკავს, რ-რ-რ - ძაღლი ღრიალებს), მაშინ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის სილა ძალიან აბსტრაქტული ცნებაა. სახელმძღვანელოს მაგალითია ბავშვის მიერ შრიფების "რა" როგორც "კიბოს" და "შა" როგორც "ბურთი" ან "შარფი" გამეორება. პირველადი გამოკვლევის დროს, სპეციალური მითითებების გარეშე, ასეთი სურათი შეიძლება დაფიქსირდეს ხელუხლებელი ფონემატური სმენითა და ნორმალური ბგერის გამოთქმის მქონე ბავშვებში.
როდესაც ავტომატიზაციის მუშაობა მიაღწევს სიტყვებსა და ფრაზებში ბგერების სწორი გამოთქმის კონსოლიდაციის ეტაპს, შეგიძლიათ მნიშვნელოვნად გაამრავალფეროვნოთ გაკვეთილები სურათების მასალის გამოყენებით. შემდეგი სათამაშო ტექნიკის გამოყენება ხელს შეუწყობს იზოლირებული ბგერის ავტომატიზაციის ეტაპების ეფექტურად განხორციელებას და ამ ბგერის სწორი გამოთქმის გამყარებას შრიფებში.

ზოგიერთი თამაშის ტექნიკა:
"ვინ არის უფრო დიდი?"
ნებისმიერი დასათვლელი მასალის გამოყენება შეიძლება (ძაღლები, სოკო, კვადრატები და ა.შ.). ბგერის ან სიბრტყის თითოეული სწორი გამოთქმისთვის მეტყველების თერაპევტი და ბავშვი იღებენ თითო ფიგურას. თამაში შეიძლება ჩატარდეს ორ ან სამ ბავშვთან, რომლებსაც აქვთ იგივე ტიპის გამოთქმის დარღვევა. ამ შემთხვევაში ლოგოპედი აფასებს მის სისწორეს და აჯილდოვებს მონაწილეებს.
"მოდი მანქანით წავიდეთ"
თამაში გამოიყენება იზოლირებული ხმის ავტომატიზაციისთვის [p]. ინდივიდუალური გაკვეთილების რვეულში ბავშვი და ლოგოპედი ხატავენ მანქანას, საიდანაც მიხვეულ-მოხვეული ბილიკი გადაჭიმულია სახლამდე (ხე, ავტოფარეხი, სკამი და ა.შ.). ბავშვი ათავსებს თითს მარშრუტის დასაწყისში და დიდი ხნის განმავლობაში [r] წარმოთქმით, თითს მიჰყავს ბილიკზე. შედეგად, მან უნდა "მიაღწიოს" ინტერესის ობიექტს. პირველად გეძლევათ ნებადართული გზაზე 2-3 გაჩერება. ხმის [l] ავტომატიზაციისთვის არჩეულია ორთქლის ან თვითმფრინავის გუგუნის გამოსახულება; [z]-სთვის - კოღო; [f]-სთვის - ხოჭო და ა.შ.
"თითები გამარჯობას ამბობენ"
ბავშვი მონაცვლეობით ეხება საჩვენებელ, შუა, ბეჭედს და პატარა თითებს ცერით. ამავდროულად, ის წარმოთქვამს მოცემულ ბგერას ან შრიფტს. მეტყველების თერაპევტი აკონტროლებს ბავშვის თითის მოძრაობის სწორ გამოთქმას და სიზუსტეს.
"პატარა ფეხები დარბოდნენ ბილიკზე..."
ბავშვი წარმოიდგენს, რომ საჩვენებელი და შუა თითები ფეხებია, ცერა თითს აჭერს ბეჭედს და პატარა თითებს ხელის შუაზე. საჩვენებელი და შუა თითების გამოყენებით, ბავშვი „გააბიჯებს“ მაგიდის გასწვრივ, გამოთქვამს მოცემულ ბგერას ან შრიფტს თითოეული „ნაბიჯისთვის“.
"მოლაპარაკე ხელები"
ზოგჯერ ბავშვი დიდხანს ვერ ახერხებს შრიფტებში ახალი სწორი ბგერის შეტანას. როგორც კი თანხმოვან ბგერას დაემატება ხმოვანი, ავტომატურად ირთვება ძველი დეფექტური ბგერის გამოთქმა. დავუშვათ, რომ საუბარია ხმის [sh] ავტომატიზაციაზე. ლოგოპედი იძლევა მითითებებს: მე და შენ ვითამაშებთ „მოლაპარაკე ხელებს“. მარცხენა ხელს ვასწავლით [w]-ს თქმას, ხოლო მარჯვენას - [a].
Მოდი ვცადოთ! მეტყველების თერაპევტი ხელში აიღებს ბავშვის მარცხენა ხელს და აჩვენებს, თუ როგორ უნდა დააკავშიროთ გამოთქმა [w] მაგიდაზე ხელის მსუბუქი დარტყმით, ისევე როგორც მარჯვენა ხელი „სწავლობს“ [a]-ს თქმას. მონაცვლეობით, მსუბუქად ურტყამს მაგიდას ხელებს, ბავშვი ნელი ტემპით ამბობს: შ – ა, შ – ა. თანდათან მცირდება პაუზა [w]-სა და [a]-ს შორის და ბავშვი იწყებს ერთად ლაპარაკს.
"ნაბიჯები"
მეტყველების თერაპევტი ნაბიჯებს ხატავს ბავშვის რვეულში. თქვენ უნდა აწიოთ თითები საფეხურებზე მაღლა და ქვევით, სწორად გაიმეოროთ ბგერა ან სილა. კიდევ ერთი ვარიანტი: ნაბიჯებს თავად ბავშვი ასახავს მაგიდაზე დათვლის ჯოხებით ან ასანთებით. ამოცანა იგივე რჩება.
შრიფებში ხმის ავტომატიზაციისას, როდესაც ჯერ კიდევ არ არის შესაძლებელი საგნისა და ნახატების გამოყენება მოცემული ხმით, ბავშვების ინტერესის მოსაზიდად, ვვარჯიშობ:
„ჯადოსნური ჯოხი“, რომელიც თავისი შუქით ან დაკაკუნით ავარჯიშებს ბავშვებს დათვლას და სთხოვს მათ რამდენჯერმე გაიმეორონ მარცვალი.
სავარჯიშოები „ფორტეპიანოზე დაკვრა“, როდესაც ფორტეპიანოს დაკვრის იმიტაციისას ბავშვი 5-ჯერ წარმოთქვამს მოცემულ შრიფტს: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU და ა.შ. შემდეგ კი ხუთივე „სიმღერა“ - „თამაში“ შრიფტები ერთად: RA-RO-RU-RE-RY.
ანალოგიურად სრულდება სავარჯიშო „ყვავილი“, როცა შრიფტები და სიტყვები წარმოითქმის თითებით გასწორებული და მოხრილი (ფურცლები იხსნება და იხურება).
თამაშები "გაატარეთ სილა ბგერის გასწვრივ": ერთი ბილიკი ბრტყელია და მის გასწვრივ სიარულისას, შრიფტები უნდა გამოითვალოს წყნარი, მშვიდი ხმით, მეორე გზა მიდის მუწუკებზე და შრიფტები წარმოითქმის ხმამაღლა ან ჩუმად. მაგრამ მესამე ბილიკი აღმართზე მიდის და შევიდა. ბილიკის დასაწყისში, სილა წარმოითქმის ძალიან მშვიდად, შემდეგ უფრო და უფრო ხმამაღლა, ხოლო მთის წვერზე - ძალიან ხმამაღლა.
თამაშები "ხმოვანთა ბგერები მოვიდა თანხმოვანთან მოსანახულებლად", როდესაც "ხმოვანი ხალხი" დგანან ერთმანეთის გვერდით და იქმნება მარცვალი (ბავშვები დამოუკიდებლად ახდენენ ბგერების სინთეზს), შემდეგ კი ბგერები, რომლებიც მეგობრები გახდებიან - შრიფტები შეიძლება წავიდეს "" Sound Track” და შეხვდით სხვა მარცვალს.
თამაშის ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ქვეჯგუფურ გაკვეთილებზე. ბევრი მათგანი გამოიყენება ავტომატიზაციის შემდგომ ეტაპებზე, ხელს უწყობს ფონემატური აღქმის განვითარებას და შეიძლება მიზანმიმართულად იქნას გამოყენებული გარკვეული ბგერების დიფერენცირებაში.
ყველა სავარჯიშო ადვილად ცვალებადია, სიამოვნებით მიიღება ბავშვების მიერ, ეხმარება მეტყველების ნეგატივიზმის აღმოფხვრას და შეიძლება შესთავაზოს საშინაო დავალება.
ვფიქრობდი იმაზე, თუ როგორ გავხადე ინდივიდუალური გაკვეთილები სწორი ხმის გამოთქმის შემუშავებაზე ბავშვებისთვის უფრო საინტერესო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო, დავიწყე თამაშების გამოგონება. ყველა თამაში დამზადებულია ფერადი მუყაოს და საგნების სურათებისგან. თითოეულ ნაწილზე მიმაგრებულია სურათი ავტომატური ხმით და რამდენიმე სურათი სხვა ხმით.
"გააკეთე პირამიდა"
თამაშის მიზანი: მიწოდებული ხმის ავტომატიზაცია, ფონემატური აღქმის განვითარება, ვიზუალური აღქმის განვითარება, აზროვნება.
მასალა: საგნის სურათები დამაგრებულია სხვადასხვა ზომის რგოლებზე.
თამაშის მიმდინარეობა: მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს გააკეთოს რგოლების პირამიდა მოცემულ ბგერაზე.
"შეაგროვე ყვავილი"
თამაშის მიზანი: სიტყვებში ბგერების სწორი გამოთქმის კონსოლიდაცია, ფონემატური აღქმისა და ვიზუალური მეხსიერების განვითარება.
მასალა: თემატური სურათები ფერად ფურცლებზე და ყვავილის მრგვალ ბირთვზე.
თამაშის მიმდინარეობა: შეაგროვეთ ყვავილი მოცემული ხმის ფურცლების არჩევით. მას შემდეგ, რაც ბავშვი ყვავილს შეაგროვებს, მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს თვალები დახუჭოს და რამდენიმე ფურცელს აბრუნებს. თვალების გახელისას ბავშვმა უნდა დაიმახსოვროს და დაასახელოს რომელი ნახატები იყო შებრუნებულ ფურცლებზე
"მოდი, ნაძვის ხე დავმშვენოთ"
თამაშის მიზანი: კომპლექტის ბგერის ავტომატიზაცია სიტყვებში, ფრაზებში, შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება.
მასალა: ნაძვის ხის სილუეტი, რომელზედაც დამაგრებულია პატარა ღილაკები მავთულის გამოყენებით, პატარა წრეები ლენტის მარყუჟით - "ნაძვის ხის ბურთები", რომელზედაც დამაგრებულია ობიექტების სურათები.
გაკვეთილის მიმდინარეობა: მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს დაამშვენოს ნაძვის ხე ბურთებით, რომლებზედაც დახატულია მოცემული ხმით ნახატი, ბურთებს მარყუჟით მიამაგრებს ნაძვის ხეს. როდესაც დავალება დასრულდება, ლოგოპედი სთხოვს ბავშვს შეადგინოს წინადადებები ყველაზე ლამაზი ბურთების შესახებ.
სიტყვებით ბგერების ავტომატიზაციისას ბავშვებს ძალიან მოსწონთ თამაშები:
„თევზაობა“, რომელშიც სათევზაო ჯოხის ნაცვლად გამოიყენება მაგნიტიანი ჯოხი, თევზის ნაცვლად კი მოცემული ხმოვანი ნახატები. "თევზის" - სიტყვების დაჭერისას ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ ბგერების სწორად გამოთქმას, არამედ სიტყვების მარცვლებად დაყოფას, ამ ბგერის პოზიციის განსაზღვრას სიტყვით, სწავლობენ კითხვების დასმას "ვინ არის ეს? რა არის ეს?”, შექმენით მრავლობითი რიცხვი და კიდევ ბევრი რამის გაკეთება შეიძლება ამ “თევზებით”.
არანაკლებ საინტერესოა თამაში "სოკოების შეგროვება", სადაც მოცემული ხმით სურათები ედება თითოეულ სოკოზე. ეს თამაში საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ მიაღწიოთ სიტყვების სწორად გამოთქმას, არამედ იწვევს კონკურენციის გრძნობას.
თამაში "ცხოველთა სახლი", სადაც თითოეულ სართულზე ცხოვრობენ გარკვეული ხმის მქონე ცხოველები.
სხვა თამაშები დაფუძნებულია ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების იმავე პრინციპზე: "Snail", "Find and Match", "Jolly Engine", "Name and Read", "Collect Beads", სხვადასხვა სახის ლოტო და დომინო.
ჩვენ ყველამ ვიცით, რომ ჩვენი მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბგერების ავტომატიზაცია და ფონემატური ცნობიერების განვითარება. ამიტომ გადავწყვიტე შემეცნებითი განვითარების ელემენტი შემეტანა თამაშებში. საფუძველი იქნა მიღებული დიდი ხნის ცნობილი საგანმანათლებლო თამაშების საფუძვლად, სადაც ბავშვებმა უნდა შეადარონ, გააანალიზონ და დააკავშირონ დეტალები, ფერები და ფორმები.
"დაიმახსოვრე დაწყვილებული სურათი"
თამაშის მიზანი: მიწოდებული ხმის ავტომატიზაცია, ფონემატური აღქმის განვითარება, არაპირდაპირი დამახსოვრება და ობიექტებს შორის ლოგიკური კავშირების დამყარების უნარი.
მასალა: საგნობრივი სურათები შესასწავლი ბგერით (სურათების თითოეული წყვილი ლოგიკურად არის დაკავშირებული).
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვებს ნახატებს რომ გააცნო, მასწავლებელი თითოეული წყვილიდან ამოიღებს თითო ნახატს, შემდეგ კი ბავშვებს ეპატიჟება დაიმახსოვრონ ის, რაც მნიშვნელობით იყო დაკავშირებული დარჩენილი.
"იდუმალი სურათი"
თამაშის მიზანი: მიწოდებული ხმის ავტომატიზაცია, ფონემატური აღქმის განვითარება, ვიზუალური აღქმის, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარება.
მასალა: საგნობრივი სურათები შესწავლილი ხმით.
თამაშის მიმდინარეობა: მასწავლებელი გვთავაზობს ყურადღებით დააკვირდეს ნახატებს და დაასახელოს ისინი. მასწავლებლის მიერ დასახელებული სიტყვისთვის აირჩიეთ შემოთავაზებული სურათიდან ერთ-ერთი („რომელიც მე მინდოდა“), რომელიც დაკავშირებულია დასახელებულ სიტყვასთან მნიშვნელობით, სწორად წარმოთქვით სიტყვა.
"იპოვე მსგავსი სიტყვები"
თამაშის მიზანი: შესწავლილი ბგერის ავტომატიზაცია, სმენის ყურადღების განვითარება და ბავშვების სიტყვების შექმნა.
მასალა: საგნობრივი სურათების წყვილი სათაურში შესასწავლი ბგერით და რითმიანი დაბოლოებებით. სურათები აირია.
თამაშის მიმდინარეობა: მასწავლებელი გვთავაზობს ყურადღებით დააკვირდეს ნახატებს, დაასახელოს ისინი სწორად და აირჩიოს ორი, რომლებიც ერთმანეთის „მსგავსი“ ჟღერს.
მასწავლებელთა გამოცდილების შეჯამების შემდეგ, შევიმუშავე თამაშის სახელმძღვანელო "Magic Cube".
Magic Cube სამშენებლო თამაში არის მრავალფუნქციური საგანმანათლებლო დახმარება 3-7 წლის ბავშვებისთვის. იგი განკუთვნილია როგორც ერთობლივი თამაშისთვის ზრდასრულთან, ასევე დამოუკიდებელი თამაშისთვის. სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას ბავშვს უვითარდება თითების მშვენიერი მოტორული უნარები, სენსორული და სივრცითი აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, თანმიმდევრული მეტყველება, ფართოვდება ლექსიკა და ყალიბდება კომუნიკაციის კულტურა.
გარდა ამისა, „ჯადოსნური კუბი“ საშუალებას აძლევს ბავშვებს მიიღონ დადებითი ემოციები და სიამოვნება თამაშის პროცესისგან.
სახელმძღვანელო არის სხვადასხვა ზომის კუბების სერია, რომლის გვერდებზე არის დიდაქტიკური თამაშების ან სავარჯიშოების სიმბოლოები. თითოეული შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამოუკიდებლად ან კომბინაციაში, მასწავლებლის შეხედულებისამებრ.
კუბი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ან როგორც მოულოდნელი მომენტი. ცალკე გაკვეთილზე ბავშვები სწავლობენ კუბის სახელს და ასრულებენ დავალებებს მის გვერდებზე. სურათები შეიძლება შეიცვალოს მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, თამაშის განვითარების მიზნების შესაბამისად, რაც ნიშნავს, რომ სათამაშო შეიცავს დიდ შესაძლებლობებს მისი ცვლადი გამოყენებისთვის (დანართი 1).
ამ დიდაქტიკური სახელმძღვანელოს გამოყენება მასწავლებელს დაეხმარება შეინარჩუნოს ბავშვების ინტერესი, განავითაროს მეხსიერება და აზროვნების პროცესები.
წინადადებებში ხმის ავტომატიზაციაზე ვმუშაობ, ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ V.K.-ს ტექნიკას. ვორობიოვა - ჯაჭვის სტრუქტურის წინადადებებისა და ისტორიების შედგენა გრაფიკული გეგმის საფუძველზე, სადაც წინადადებაში ბოლო სიტყვა არის შემდეგი წინადადების დასაწყისი. ასე სწავლობს ბავშვი საჭირო ბგერის სწორად გამოთქმას, აძლიერებს მას არა მხოლოდ სიტყვებში, არამედ წინადადებებში, თანმიმდევრულ მეტყველებაში და სწავლობს ტექსტების გადმოცემას.
და ბოლოს, ბავშვები საკმაოდ კარგად წარმოთქვამენ ბგერებს სიტყვებში და წინადადებებში და იწყება ავტომატიზაციის ბოლო ეტაპი - თანმიმდევრული და დამოუკიდებელი მეტყველებით. ნამუშევრის ამ ეტაპზე გამოყენებულია სხვადასხვა გადმოცემა, ნახატისა და ნახატების სერიის მიხედვით მოთხრობების შედგენა. ამ ტიპის ნამუშევარი დამღლელია ბავშვებისთვის და ამიტომ, ინტერესის გაღვივებისთვის, ვიყენებ ფლანელგრაფზე ფიგურების გამოყენებით მოთხრობებს და მოთხრობებს (ბავშვებს უყვართ ამ პერსონაჟების მანიპულირება და დიდი ინტერესით ახსოვთ მოთხრობის შინაარსი), თხრობა-დრამატიზაცია, ლექსები. -დრამატიზაცია (ანუ როლების მიხედვით), დიალოგები თითის თოჯინებით, თითების თეატრი).
ყველა ეს თამაში დაეხმარება თქვენს შვილს გახადოს ავტომატიზაციისა და ბგერების დიფერენციაციის ხანგრძლივი ეტაპი საინტერესო და ამაღელვებელი. ბავშვი სიამოვნებით დაესწრება ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ლოგოპედის მასწავლებელთან და, შესაბამისად, გაიზრდება მუშაობის ეფექტურობა.
ამ თამაშების გამოყენება შესაძლებელია ფრონტალურ ან ქვეჯგუფურ კლასებში. ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ, გუნდურად ეჯიბრებიან, რაც კიდევ უფრო ზრდის აქტივობის მოტივაციას.
ეს არის თამაშებისა და სათამაშო ტექნიკის საკმაოდ არასრული ჩამონათვალი, რომელსაც მე ვიყენებ ხმის ავტომატიზაციის შესახებ მეტყველების თერაპიის კლასებში. მათი რაოდენობა და მრავალფეროვნება თითოეულ გაკვეთილზე დამოკიდებულია გაკვეთილის მიზნებზე და ბავშვების ყურადღების სტაბილურობაზე. და მათი გამოყენების სარგებელი უდაოა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია
1. ალტუხოვა ნ.გ. ისწავლეთ ბგერების მოსმენა - სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა Lan, 1999;
2. ვოლკოვა ლ.ს. Მეტყველების თერაპია. – M.: Vlados, 2009;
3. კოსინოვა ე.მ. მეტყველების თერაპევტის გაკვეთილები. – მ.: ექსმო, 2010;
4. ლოპუხინა ი.ს. Მეტყველების თერაპია. ხმები. წერილები. სიტყვები. – M.: Corona – Century, 2012 წ.

თამაშების მნიშვნელობა სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობაში.

თამაში სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდია. სწავლების თამაშის მეთოდი ხელს უწყობს დაინტერესებული, მოდუნებული ატმოსფეროს შექმნას და ფსიქოლოგიურად ასაკის შესაბამისი საკომუნიკაციო სიტუაციის ჩამოყალიბებას. სათამაშო აქტივობებში ვლინდება ბავშვის ინდივიდუალობა, ყალიბდება კოლექტივიზმისა და ურთიერთგაგების გრძნობები, ვითარდება ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

კარგი, ჭკვიანი და გასართობი თამაში ააქტიურებს ბავშვების ყურადღებას, ხსნის ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ სტრესს და უზრუნველყოფს ახალი მასალის აღქმას.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ ორი ძირითადი ამოცანა, რომლის წინაშეც დგას მეტყველების თერაპევტი სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას.

1. ლოგოპედს ესაჭიროება ფართოდ გამოიყენოს თამაშები გამოსასწორებელ სამუშაოში, დაიმახსოვროს მათი მნიშვნელობა ზოგადად, როგორც ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალება.

2. თამაშის ჩატარებისას ლოგოპედმა უნდა გაითვალისწინოს მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვების შესაძლო ქცევითი მახასიათებლები.

თავის ნაშრომებში ნ.კ. კრუპსკაიამ არაერთხელ ხაზგასმით აღნიშნა: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: მათთვის თამაში სწავლაა, მათთვის თამაში სამუშაოა, მათთვის თამაში არის განათლების სერიოზული ფორმა”. იგივე მნიშვნელობას ანიჭებდა თამაშს ა.ს. მაკარენკო: „ბავშვს აქვს თამაშის გატაცება და ის უნდა დაკმაყოფილდეს. ჩვენ არა მხოლოდ უნდა მივცეთ დრო სათამაშოდ, არამედ მთელი მისი ცხოვრება ამ თამაშით უნდა გავამჟღავნოთ. მთელი მისი ცხოვრება თამაშია“.

მთელი რიგი კვლევები ადასტურებს, რომ ამ თვისებების ჩამოყალიბება ბავშვის თამაშში ბევრად უფრო სწრაფად და მტკიცედ ხდება, ვიდრე მხოლოდ განათლების დიდაქტიკური მეთოდების გამოყენებისას. A.V. თავის ნამუშევრებში მიუთითებს თამაშის დროს ბავშვებში მოძრაობის ფორმირების ნიმუშზე. ზაპოროჟეც; მორალური ჩვევების ჩამოყალიბების შესახებ - ზ.ვ. მანუილენკო; ვ.ა. გორბაჩოვი, ზ.მ. ისტომინი მიდის დასკვნამდე, რომ ბავშვისთვის, რომელმაც გარკვეული როლი აიღო თამაშში, დამახსოვრების პროცესი უფრო სწრაფად და მარტივად მიმდინარეობს; იგივე დასკვნას ბავშვების თამაშში მარტივი შრომითი ოპერაციების შესრულების შესახებ აკეთებს ია.ზ. ნევეროვიჩი.

რაც შეეხება თამაშის გავლენის საკითხს ბავშვის ყველა ფსიქიკური პროცესის ფორმირებაზე, საბჭოთა ფსიქოლოგი დ.ბ. ელკონინი ნამდვილად ასკვნის: ”სპეციალური ექსპერიმენტული კვლევები აჩვენებს, რომ თამაში გავლენას ახდენს ყველა ძირითადი ფსიქიკური პროცესის ფორმირებაზე, ყველაზე ელემენტარული გონებრივი პროცესებიდან ყველაზე რთულამდე.

მეტყველების თერაპიის თამაშების მახასიათებლები .

სკოლამდელი აღზრდის ლიტერატურაში პრაქტიკაში უკვე გამოცდილია მრავალი განსხვავებული თამაში, მათი ცოდნა, მათი გამოყენების უნარი ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა დეფექტების გამოსასწორებლად - ეს არის ის, რასაც დღეს მეტყველების თერაპევტის ამოცანად ვხედავთ.

პრაქტიკული მასალა დაყოფილია სამ ნაწილად:

1. მოსამზადებელი თამაშები და სავარჯიშოები.

2. თამაშები სწორი ბგერის გამოთქმის განვითარებისათვის.

3. სანერგე რითმები, მარტივი გამონათქვამები, დათვლის რითმები.

არასწორ ბგერაზე მაკორექტირებელი სამუშაოების თანმიმდევრობა შედგება მოსამზადებელი სავარჯიშოებისგან, ხმის წარმოება გარკვეული ტექნიკის გამოყენებით, ახალი ბგერის ავტომატიზაცია და დიფერენციაცია იზოლირებულად, შრიფტებში, სიტყვებში, წინადადებებში და დამოუკიდებელ მეტყველებაში. სწორედ ამ ძირითად პრინციპს ვიცავდით ბავშვთან ლოგოპედიური მუშაობისთვის თამაშების შერჩევისას.

1. მოსამზადებელი თამაშები გულისხმობს ბავშვის საუბრისა და სმენის ორგანოების მომზადებას, რათა აღიქვას სწორი ბგერა და მისი რეპროდუქციისთვის საჭირო სწორი არტიკულაციური ნიმუში. ამიტომ, სმენის განვითარების თამაშები პირველ ადგილზეა. თამაშების შერჩევა მიმდინარეობს მკაცრი თანმიმდევრობით: პირველი, სმენის ყურადღების განვითარებისთვის, ე.ი. არასამეტყველო ბგერების გარჩევის უნარი მათი ხმის სიხშირის თვისებებით. შემდეგ მეტყველების სმენის განვითარებისთვის, ე.ი. ბავშვის უნარი განასხვავოს ხალხის ხმა და გაიგოს მომხსენებლის ფრაზების მნიშვნელობა. და მხოლოდ ამის შემდეგ მოჰყვება გადასვლა ფონემატური სმენის განვითარებაზე, ე.ი. სიტყვის შემადგენელი ნაწილების მოსმენის უნარი.

არის თამაშები არტიკულაციური მოტორული უნარების გასააქტიურებლად, მაგრამ, სამწუხაროდ, ასეთი თამაშები ძალიან ცოტაა.

მოსამზადებელი თამაშები მოიცავს თამაშებს სუნთქვისა და ხმის განვითარებისთვის, რადგან ისინი აუცილებელია დიზართრიის გამოსასწორებელ სამუშაოებში და შეიძლება სასარგებლო იყოს დაქვეითებული ტემპისა და მეტყველების მეტყველების და სხვადასხვა ხმის დარღვევის შემთხვევაში.

2. თამაშები სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირებისთვის შეირჩევა სხვადასხვა ბგერათა და ბგერების ჯგუფებისთვის, რომლებიც ყველაზე ხშირად დამახინჯებულია ბავშვებში. თამაშები შერჩეულია სხვადასხვა ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების მიზნით მიღებული თანმიმდევრობით, რაც ზემოთ უკვე განვიხილეთ.

3. სანერგე რითმები, გამონათქვამები, რითმები შეირჩევა იმავე ბგერებისთვის და ბგერების ჯგუფებისთვის, როგორც წინა ნაწილში. მეტყველების თერაპევტის შემდეგ გამეორება ან სანერგე რითმების, გამონათქვამების და რითმების დათვლა შეიძლება ემსახურებოდეს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში გარკვეული ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების მიზანს.

მათი მიცემა შესაძლებელია თამაშებისგან ცალკე, დამოუკიდებლად ან სათამაშო ფორმით.

მოსამზადებელი თამაშები

სმენის ყურადღების განვითარება

"ვინ რას გაიგებს?"

სამიზნე. ლექსიკის დაგროვება და ფრაზეული მეტყველების განვითარება.

აღჭურვილობა. ეკრანი, სხვადასხვა ჟღერადობის საგნები: ზარი, ჩაქუჩი, კენჭებით ჭექა-ქუხილი, საყვირი და ა.შ.

თამაშის აღწერა. ეკრანის მიღმა მასწავლებელი აკაკუნებს ჩაქუჩით, რეკავს ზარს და ა.შ. და ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ, თუ რა საგანმა გამოსცა ხმა. ხმები უნდა იყოს მკაფიო და კონკრეტული.

მეტყველების სმენის განვითარება

"ლოკოკინა"

თამაშის აღწერა. მძღოლი (ლოკოკინა) დგას წრის შუაში და თვალდახუჭული. თითოეული მოთამაშე, ხმას ცვლის, ეკითხება:

ლოკოკინა, ლოკოკინა,

ამოიღეთ რქები

შაქარს მოგცემ

ტორტის ნაჭერი,

გამოიცანით ვინ ვარ მე.

არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება

"კბილები გავიხეხე"

სამიზნე. ენის კუნთების გააქტიურება.

თამაშის აღწერა. ბავშვები სხედან სკამებზე მასწავლებლისკენ. სურათს აჩვენებს, ის ამბობს: „ნახე როგორ იხეხავს ბიჭი კბილებს. ახლა ჩვენც გავიხეხავთ კბილებს, მაგრამ არა ჯაგრისით, არამედ ენით. შეხედე როგორ ვიხეხავ კბილებს (ზედა კბილებს შიგნიდან ვიხეხავ ენით). ახლა ყველამ გავიხეხოთ ზედა კბილები ისე, რომ ისინი კიდევ უფრო სუფთა იყოს. ასე სუფთა გახდა ყველა ბავშვის კბილი“.

მასწავლებელი სათითაოდ უხმობს ბავშვებს. ისინი აჩვენებენ, თუ როგორ შეუძლიათ კბილების გაწმენდა ენით.

"Ცხენი"

სამიზნე. ენის წვერის გააქტიურება.

თამაშის აღწერა. ბავშვები რიგდებიან სვეტში - ისინი ცხენები არიან. მასწავლებლის სიგნალზე „წავიდეთ“, ბავშვები ერთმანეთს მიჰყვებიან და ენებზე აწკაპუნებენ, ცხენების ჩლიქების ზარის იმიტაციით. გაჩერების სიგნალზე ცხენები ჩერდებიან. მასწავლებელი ეუბნება: „ახლა შევამოწმოთ, ვისი ცხენს შეუძლია ჩლიქების უკეთ ტრიალი“. ჩვენ ორ შვილს ვყავართ, ისინი კი ენებზე აჭერენ და ერთმანეთისკენ მიდიან. დანარჩენები უსმენენ.

"ტყე ხმაურიანია"

სამიზნე. ხმის ავტომატიზაცია Ш

თამაშის აღწერა. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად იხსენებს, როგორ დადიოდნენ ზაფხულში ტყეში და ნახეს იქ მაღალი ხეები, ჰქონდათ მწვანე ტოტები, ბევრი ტოტები და ფოთლები. მოვა ნიავი და ხეების მწვერვალებს შეატრიალებს, ისინი კი ირხევიან და ხმაურობენ: შშშ...

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, აწიონ ხელები ზევით, როგორც ხეების ტოტები და ატეხონ ხმა, როგორც ხეები, როცა მათზე ქარი დაუბერავს: შშშ...

"სიგნალიზაცია"

სამიზნე. ხმის ავტომატიზაცია (r).

თამაშის აღწერა. ყველა ბავშვი დასაძინებლად მიდის (სკამებზე ზის). ერთი ბავშვი არის მაღვიძარა. მასწავლებელი ამბობს, რომელ საათზე უნდა გააღვიძონ ბავშვები და ნელა იწყებს თვლას. როდესაც ის ამბობს ადგომის დანიშნულ დროს, მაღვიძარა იწყებს ჭიკჭიკს: rrrrrrrrr…. ყველა ბავშვი ფეხზე დგება.

ადამიანის საქმიანობაში პრაქტიკულად არ არსებობს სფეროები, სადაც მეტყველება არ გამოიყენება. მეტყველება ყველგან საჭიროა. ეს რთული ფუნქციაა და მისი განვითარება მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. აქ დიდ როლს თამაშობს სხვების გავლენა – ბავშვი სწავლობს საუბარს მშობლების, მასწავლებლების, მეგობრების მეტყველების მაგალითზე. გარშემომყოფები უნდა დაეხმარონ ბავშვს სწორი, მკაფიო მეტყველების განვითარებაში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ადრეული ასაკიდანვე გაიგოს სწორი, მკაფიოდ გაჟღერებული სიტყვები, საიდანაც ყალიბდება მისი საკუთარი მეტყველება.

მეტყველების თერაპევტის ამოცანაა, მშობლებთან ერთად დაარწმუნოს ბავშვი, რომ მეტყველება შეიძლება გამოსწორდეს და დაეხმაროს ბავშვს ისეთივე გახდეს, როგორც ყველა. მნიშვნელოვანია ბავშვის დაინტერესება ისე, რომ მას თავად სურდეს მონაწილეობა მიიღოს მეტყველების კორექციის პროცესში. და ამ მიზნით, გაკვეთილები არ უნდა იყოს მოსაწყენი გაკვეთილები, არამედ საინტერესო თამაში. ბავშვის სურვილი, მონაწილეობა მიიღოს სასწავლო პროცესში, განისაზღვრება კლასებისადმი მისი ინტერესით და ზრდასრულის მხრიდან დადებითი შეფასების სურვილით. ამიტომ, ზრდასრული მასწავლებელი უნდა გახდეს ბავშვის ახლო მეგობარი, ყოველთვის მზად დახმარებისთვის.

თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია გააუმჯობესოს, შეავსოს და მოიძიოს შემოთავაზებული თამაშების ახალი ვარიანტები, ეყრდნობა მის შემოქმედებით პოტენციალს.