Danışıq terapiyası dəstəyi
islah pedaqoji proses.
Korreksiya-pedaqoji proses üçün loqopedik dəstək təhsil təşkilatının təhsil prosesində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara hərtərəfli psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək sisteminin əsas komponentlərindən biridir.
Danışıq terapiyasına dəstək təhsil prosesində aşağıdakı vəzifələrin həyata keçirilməsini əhatə edir:
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların nitqinin inkişafında sapmaların erkən aşkarlanması və aradan qaldırılması;
PMPC ilə əməkdaşlıqda uşaqların nitq inkişafının diaqnostikasının aparılması;
nitq qüsurunun quruluşunu, şiddətini, klinik vəziyyətini, habelə uşağın fərdi və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, onun düzəldilməsi üçün fərdi proqramın müəyyən edilməsi və həyata keçirilməsi;
Müəllimlər və valideynlər (qanuni nümayəndələr) arasında nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqlara yardım göstərmək üçün xüsusi üsul və üsullardan istifadə ilə bağlı loqopedik biliklərin yayılması.
Danışıq terapiyasına dəstək loqoped müəllimin aşağıdakı fəaliyyət sahələrini əhatə edir:
1. Monitorinq (diaqnostik) – korreksiya məqsədlərini, vəzifələrini və onların həyata keçirilməsi vasitələrini optimal seçmək üçün korreksiya prosesinin davamlı diaqnostik və proqnostik monitorinqi üçün şərait yaradılması.
2. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici – uşaqların nitq inkişafının korreksiyasına yönəldilmiş şəraitin yaradılması və nitq qüsuru olan uşağın yaş normasına uyğun nitq inkişafı səviyyəsinə çatmasını təmin etmək.
3. Profilaktik – uşaqların yaşını, sosial-emosional və idrak ehtiyaclarını və inkişaf imkanlarını nəzərə almaqla, uşaqların nitqinin inkişafı məsələlərində müəllimlərin və valideynlərin peşəkar səriştəsinin artırılması üçün şərait yaradılması.
4. İnformasiya-metodiki - bütövlükdə korreksiya prosesinin effektivliyini artırmağa imkan verən nitq pozuntularının korreksiyası sahəsində innovativ texnologiyaların işlənib hazırlanması və tətbiqi üçün şərait yaradılması.
Bu sahələr daxilində loqoped müəllimin fəaliyyətinin məzmununu daha ətraflı nəzərdən keçirək:
Monitorinq (diaqnostik) istiqamət daxildir: inkişaf problemləri olan uşaqların erkən müəyyən edilməsi; uşaqların nitqinin ilkin müayinəsi; tibbi və pedaqoji anamnezin toplanması, erkən inkişaf haqqında məlumat; ağır nitq qüsurları olan azyaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji müşahidəsi; ağır nitq qüsurları olan uşaqların müayinəsi; təlim prosesi zamanı dinamik müşahidə, aralıq bölmələr; korreksiyaedici pedaqoji prosesin effektivliyinin diaqnostikası.
Qeyd etmək lazımdır ki, müəllim-loqopedin diaqnostik fəaliyyətinin mərhələlərindən biri də təşkilati blok onun işi, o cümlədən: loqopedik kabinetin yeni tədris ilinə hazırlanması (15 sentyabra qədər). İşin bu mərhələsində metodik material sistemləşdirilir və yenilənir (narahat səslərin istehsalı və avtomatlaşdırılması üzrə); loqopedik dəstək kursuna daxil olan uşaqlar üçün təsvirli və paylama materialları. Diaqnostik nəticələr təhlil edilir. Nitq qeydlərində (sentyabrda və il boyu) anamnestik məlumatların dəqiqləşdirilməsi üçün loqopedik yardıma daxil olan uşaqların tibbi sənədləri öyrənilir. Təhsil təşkilatında korreksiya-pedaqoji prosesin strategiyası müəyyən edilir - il üçün işin planlaşdırılması. Danışıq terapevtinin iş saatlarının cədvəli və sikloqramı tərtib edilir. Tədris prosesinin necə təşkil ediləcəyi ilə bağlı seçim edilir: pozğunluqlar, nitq inkişaf səviyyələri əsasında alt qrupların formalaşdırılması, uşaqlarla fərdi işin planlaşdırılması. Sənədlərin verilməsi.
Korreksiyaedici və inkişaf etdirici Danışıq terapevtinin fəaliyyət istiqaməti, loqopedik nəticələrə uyğun olaraq, bütün tədris ili ərzində birbaşa loqopedik yardıma daxil olan uşaqlarla həyata keçirilir.
Aşağıdakı uşaqlar: müxtəlif dərəcədə şiddətli ümumi nitq inkişaf etməmiş nitq terapiyası dəstəyinə yazılır; nitqin fonetik-fonemik inkişaf etməməsi; fonetik nitqin inkişaf etməməsi; kəkələmə; tələffüz qüsurları – fonetik pozğunluqlar; nitq aparatının orqanlarının strukturunun və hərəkətliliyinin pozulması nəticəsində yaranan nitq pozğunluqları (dizartriya, rinolaliya).
Danışıq terapevtinin korreksiyaedici və inkişaf etdirici fəaliyyət sahəsinə aşağıdakılar daxildir: nitqin müxtəlif aspektlərini təkmilləşdirmək üçün loqoped müəllimin dərsləri; nitqin psixoloji əsaslarını stimullaşdırmaq üçün müəllim-psixoloqla birgə fəaliyyət; müəllimlərlə birgə fəaliyyət; nitqin tempo-ritmik təşkilinin inkişafı üçün musiqi rəhbəri; uşaqların ümumi motor bacarıqlarının inkişafı üçün bədən tərbiyəsi təlimatçısı; inkişaf problemləri olan uşaqlara lazımi tibbi yardımın təşkili.
Uşaqlar üçün dərslər fərdi və qrup şəklində keçirilir. Qrupun maksimal ölçüsü sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların nitq qüsurunun xarakterindən və təhsil müəssisəsinin yerləşdiyi yerdən asılı olaraq müəyyən edilir.
Uşaqlarla dərslər ümumi təhsil təşkilatının iş saatları nəzərə alınmaqla aparılır. Qrup və fərdi siniflərin tezliyi nitq inkişafının pozulmasının şiddəti ilə müəyyən edilir. Qrup dərsləri keçirilir: ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla - həftədə ən azı üç dəfə; fonetik-fonemik və ya fonemik nitqi zəif inkişaf edən uşaqlarla - həftədə ən azı iki-üç dəfə; fonetik qüsurlu uşaqlarla - həftədə ən azı 1-2 dəfə; kəkələyən insanlar üçün - həftədə ən azı üç dəfə.
Səyyar mikroqruplardakı dərslər loqopedə korreksiya işinin vəzifələrindən, nitqdən və şagirdlərin fərdi tipoloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq məqsəd və məzmununu dəyişmək imkanı verir.
Fərdi dərslər bütövlükdə hər iş günü və həftə ərzində loqopedin işinin əhəmiyyətli hissəsini təşkil edir. Onlar fərdi nitqin və şagirdlərin psixofiziki inkişafındakı digər çatışmazlıqların düzəldilməsinə imkan verir. İbtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləməkdə onların yaş xüsusiyyətləri, habelə şifahi ünsiyyət vasitələrinin məhdudiyyətləri, şagirdlərin ümumi və şifahi neqativliyi böyüklərlə məhsuldar əlaqələr qurmağa mane olduqda, xüsusilə böyükdür. həmyaşıdları ilə daha çox. Bununla birlikdə, tədris ili ərzində fərdi dərslərdən kiçik alt qruplarda işə tədricən keçid baş verir ki, bu da vaxt xərclərini optimallaşdırmağa və uşaqların birgə məhsuldar və nitq fəaliyyətində bəzi bacarıqların formalaşmasına keçməyə imkan verir.
Fərdi dərsin quruluşu və məzmunu uşağın nitq pozğunluğunun növü və şiddətindən və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır. Dərsin komponentləri ola bilər: artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı, artikulyasiya nümunələrinin formalaşması; düzgün tələffüz bacarıqlarının formalaşdırılması (səs üzərində işin mərhələsindən asılı olaraq); fonemik qavrayışın, səs təhlili bacarıqlarının inkişafı; leksik və qrammatik strukturların və ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi; bilişsel psixi proseslərin inkişafı (qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül); barmaqların və əllərin incə fərqli hərəkətlərinin inkişafı.
Bütün dərs boyu uşaq yaxşı əhval-ruhiyyədə olmalıdır, o, loqopedlə və bütövlükdə dərslə ünsiyyət qurmaq üçün qurulmalıdır. Bu məqsədlə sürpriz anlardan, oyun fraqmentlərindən, həyəcanverici tapşırıqlardan və məşqlərdən istifadə etmək olar, onların köməyi ilə təlim prosesi maraqlı oyuna çevrilir.
Fərdi dərslər zamanı uşaq təkcə ətrafındakıların deyil, həm də özünün nitqini dinləmək, eşitmək və qiymətləndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Bu məqsədlə audiotexnikadan istifadə olunur ki, onun köməyi ilə uşaq təkcə danışıq anında deyil, həm də gecikmiş kimi özünü kənardan eşitmək və nitqini qiymətləndirmək imkanı əldə edir.
Dərsin xülasəsini tərtib edərkən və onun məzmunu üzərində düşünərkən nəzərə almaq lazımdır ki, dərs zamanı nitq materialı səs üzərində işin mərhələsindən asılı olaraq tədricən, ardıcıllıqla mürəkkəbləşir. Beləliklə, səslərin istehsalı üzrə fərdi dərsin xüsusiyyətlərindən biri dərs zamanı digər məqsədlərə çatmaq üçün tapşırıqlarla əvəzlənən bir neçə yanaşmanın (ən azı 3 dəfə) olmasıdır. Əyləncəli dərs forması, oyun texnikası, dəyişən tapşırıq növləri və mükafat sistemi müəyyən bir müddət ərzində uşaqların marağını qorumağa imkan verir.
Fərdi loqopedik dərsin məzmununu təyin edərkən, nitq və praktik material seçərkən, loqoped müəllim dərsi yalnız maraqlı deyil, həm də uşağın yüksək nitq fəaliyyəti ilə mümkün qədər məhsuldar etməyə çalışmalıdır. Dərslərə bir sıra təlim məşqləri daxil etmək, uşaqlara kortəbii nitqlərdə yeni səslərdən sərbəst istifadə etməyi öyrətmək vacibdir.
Fərdi məşğələlər həftədə ən azı 3 dəfə, fonetik-fonemik nitqi zəif inkişaf edən, nitq aparatının strukturunun və hərəkətliliyinin pozulması nəticəsində yaranan nitq qüsurları (dizartriya, rinolaliya və s.) olan tələbələrlə; ən azı 2 dəfə - fonemik nitqin inkişaf etməməsi ilə. Fərdi dərsin müddəti 15-20 dəqiqədir. Uşaqlarla fərdi dərslərin mövzuları və onların davamiyyətinin qeydi loqopedik məşğələlərin jurnalında əks etdirilir.
Məktəbəqədər uşaqların nitq sisteminin müəyyən komponentlərini, habelə inkişaf etməmiş zehni və psixofizioloji funksiyaları düzəltmək üçün müxtəlif iş xətləri həyata keçirildikdə, nitq terapiyası dərslərinin məzmununun optimallaşdırılması onların çoxşaxəli (və ya mürəkkəb, inteqrasiya olunmuş təbiəti) ilə təmin edilir. paralel və üzvi olaraq bir-birini tamamlayır. Eyni zamanda, siniflərin bütövlüyü kəsişən süjet və oyun xəttinin tədris prosesinə daxil edilməsi, nitqin və tədris materialının tematik təşkili və s.
Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti kimi oyuna etibar etmək və müxtəlif növ oyunların loqopedik dərslərə məcburi daxil edilməsi həm nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılmasında, həm də nitqin psixoloji əsasını təşkil edən idrak psixi proseslərin inkişafında açıq müsbət təsir göstərir (qavrayış). , diqqət, yaddaş, düşüncə). Oyunun rolu uşağın öz fəaliyyətinin subyekti kimi inkişafı baxımından və ilk növbədə mümkün məktəb uğursuzluğunun effektiv qarşısının alınması kimi xidmət edən kommunikativ və təhsil-koqnitiv fəaliyyət növləri baxımından xüsusilə vacibdir.
Profilaktik Danışıq terapevtinin fəaliyyət istiqaməti aşağıdakıları əhatə edir: tanışlıq və dərin tibbi müayinələrin nəticələrinin nəzərə alınması; inkişaf problemləri olan uşaqların valideynlərinə məsləhətlərin verilməsi; əlilliyi olan uşaqlarda nitq pozuntularının qarşısının alınması; nitqin formalaşmasında yaşa bağlı pozğunluqları olan uşaqlarla məsləhət dərslərinin təşkili.
Profilaktik iş zamanı övladları loqopedik dəstəyə daxil olan pedaqoqlara müəyyən mərhələdə islah işinin nəticələri haqqında məlumat təklif olunur və bununla da onları qrupda bu işi davam etdirməyə həvəsləndirir. Öz növbəsində pedaqoqlar bu mərhələdə qrupda (loqopedik dərslərdən kənar) uşağın nitqi ilə bağlı müşahidələrini loqopedlə bölüşürlər. Birgə fəaliyyət proqramı hər bir uşaqla bir həftəyə uyğunlaşdırılır.
Uşaqları loqopedik dəstəyə cəlb olunmayan müəllimlərə nitq pozuntularının qarşısının alınması üçün məlumatlar verilir.
Müəllim-loqoped hər il pedaqoqlar və şagirdlərin valideynləri üçün tematik məsləhətləşmələr aparır və müvafiq tövsiyələr verir.
İçindəkilər informasiya və metodik Müəllim-loqopedin fəaliyyət istiqamətləri bunlardır: nitqin korreksiyası məsələləri üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əməkdaşlarına metodik yardım; nitq pozğunluğu olan uşaqlara korreksiyaedici yardım göstərilməsinin dəyişkən formalarının öyrənilməsi və həyata keçirilməsi; loqopedlərin metodik birliklərinin işində iştirak; seminar və konfranslarda; metodik ədəbiyyatla, özünütəhsil mövzusunda ədəbiyyatla işləmək; məktəbəqədər təhsil müəssisələrində korreksiyaedici pedaqoji ədəbiyyat kitabxanasının yaradılması.
Qeyd etmək lazımdır ki, uşaq bağçasında uşaqlarla korreksiya məşğələlərinin vaxtı ciddi şəkildə məhduddur və loqopedik dərslər bütün leksik və qrammatik materialları əhatə edə bilməz, onda müəllim-loqopedin fəaliyyətinin vacib sahələrindən biri iştirakçılarla münasibətdir. təhsil prosesi. Söhbət loqopedlə müəllim arasındakı münasibətdən gedir. Bunu aşağıdakı iş sahələrində izləmək olar: diaqnostik, düzəldici, profilaktik.
Müəllim - loqoped və məktəbəqədər tərbiyəçi arasında qarşılıqlı əlaqə prosesini nəzərdən keçirək səhnədə diaqnostik iş. Müəllim loqopedə müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaq üzərində apardığı müşahidələrin nəticələrini bildirir; onun erkən nitq inkişafının tarixi və ailə tərbiyəsinin şərtləri; ümumi inkişafın diaqnostikasını aparır.
Bir loqoped müəllim orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların illik hərtərəfli loqopedik müayinəsini keçirir, nəticələri hər bir uşaq qrupu üçün əks olunur:
Hər bir uşağın tələffüzündə pozulan səsləri, eləcə də onların üzərində işin mərhələlərini aydın şəkildə göstərən “Səsin tələffüzü ekranları”nda;
Hər bir uşaq üçün nitqin bu və ya digər aspektinin inkişaf dərəcəsini göstərən nitq profilinin tərtib edildiyi "Başlanğıc nitq terapiyası diaqnostikasında".
Diaqnoz aşağıdakı loqopedik göstəriciləri əhatə edir: artikulyasiya aparatının quruluşu və fəaliyyəti, nitqin tempo-ritmik və intonasiya-melodik təşkili, səslərin tələffüzü, fonemik proseslər, heca quruluşu, lüğət, qrammatik quruluş, ardıcıl nitq. Bu diaqnostik məlumatlara əsaslanaraq, müəllimlər əsas korreksiya tapşırıqlarına əsasən uşaqlarla dərslər planlaşdırırlar.
Düzəliş işi müəllim - loqoped və məktəbəqədər tərbiyəçi arasında aşağıdakı qarşılıqlı əlaqə formalarını əhatə edir. Müəllim dərslərdə və gündəlik anlarda uşaqların nitqinə nəzarət edir; gözəl və artikulyar motor bacarıqlarını inkişaf etdirir; çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılmasında yardım göstərir; nitqin qrammatik quruluşunun təkmilləşdirilməsinə, fonemik qavrayışın və heca quruluşunun inkişafına kömək edir; korreksiya prosesini optimallaşdırmaq üçün valideynlərlə lazımi işi həyata keçirir.
Danışıq terapevti müəllimə nitqin inkişafı üzrə fərdi və qrup işinin təşkilində köməklik göstərir. Müəyyən dövrdə öyrənilmiş yaş normaları və leksik mövzular nəzərə alınmaqla qrup və yarımqrup oyunlarının və fəaliyyətlərinin planlaşdırılması üçün aylıq tövsiyələr verir.
Profilaktik istiqamət müəllim-loqopedin fəaliyyəti. Bu işin əsas məqsədi pedaqoqlar tərəfindən şagirdlərin potensial nitq imkanlarının mümkün qədər geniş şəkildə üzə çıxarılmasına kömək edəcək belə bir fənn mühiti yaratmaq və uşaqların nitq inkişafındakı çətinliklərin qarşısını almaqdır. Mövzu-inkişaf mühitinin təşkili, həmçinin nitq pozğunluqlarının inkişaf riski yüksək olan uşaqlara diqqətin artırılması.
Loqoped inkişaf mühitinin uşaqların yaşa bağlı ehtiyaclarına uyğunluğuna nəzarət edir və onu zənginləşdirmək üçün pedaqoqlara tövsiyələr verir. Oyunlar, dərslər, istirahət fəaliyyəti və digər fəaliyyətlər təşkil edərkən uşaqların ümumi və nitq təhsilinə koordinasiyalı yanaşma, ayrı-ayrı uşaqlara və bütövlükdə qrupa münasibətdə ümumi pedaqoji təlimatların hazırlanması qarşılıqlı əlaqənin əsasını təşkil edir.
Nitq terapiyasının dəstəyinin son mərhələsidir nəzarəti həyata keçirmək
müəllim-loqopedin yuxarıda qeyd olunan fəaliyyət sahələrinin yerinə yetirilməsi. Bu nəzarətə daxildir: nəzarət bölmələrinin, test tapşırıqlarının aparılması (zəruri olduqda); pedaqoji və metodik şuralarda loqopedin işi haqqında məlumat; tədris ili üzrə işlərə yekun vurmaq; rəqəmsal hesabat - danışma terapevtinin gördüyü işlərin təhlili.
1 yaşdan 4 yaşa qədər uşaqlar üçün loqopedik dəstək
Həyatın ilk üç ili uşağın inkişafında son dərəcə vacib və məsuliyyətli bir dövrdür. Çoxsaylı elmi araşdırmalar sübut edir ki, məhz bu yaşda özünüqiymətləndirmə, insanlara inam, ətraf aləmə maraq, koqnitiv fəaliyyət və s. kimi ən fundamental, dərin köklü şəxsi keyfiyyətlər formalaşır. Bunların inkişaf etməməsi və ya deformasiyası. erkən yaşda olan keyfiyyətləri kompensasiya etmək və ya sonrakı dövrlərdə düzəltmək çətindir. Buna görə də, kiçik uşaqların inkişafında mümkün sapmaların vaxtında müəyyən edilməsi son dərəcə vacibdir. Praktiki təcrübə göstərir ki, son illərdə mərkəzi sinir sisteminin (beyin) inkişafında müxtəlif sapmaları olan uşaqların sayı kəskin artıb və nitq ilk əziyyət çəkənlərdən biridir. Məlumdur ki, nitqin əsas inkişafı 5-6 il ərzində tamamlanır. Belə çıxır ki, nitqin formalaşması və inkişafı baş verərkən, mütəxəssislərin heç biri bu prosesə fəal şəkildə müdaxilə etmir. Nitq formalaşdıqda (nöqsanlarla birlikdə) müəllimlər və loqopedlər işə başlayırlar. Xüsusilə müasir uşaqların sağlamlıq vəziyyətini nəzərə alaraq, bu yanaşma tamamilə əsassızdır. Aydındır ki, nitqin formalaşması və inkişafının ən erkən mərhələlərində uşağa və onun valideynlərinə hərtərəfli yardım göstərmək, bununla da bu prosesin mümkün pozulmalarının qarşısını almaq lazımdır.
Logopunkt sistemli məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə 13 yaş qrupu fəaliyyət göstərir ki, onlardan 5-i erkən yaş qrupudur. 1998-ci ildən loqoped müəllim erkən yaş qruplarında uşaqlarla işləyir. Hal-hazırda uşaqlar üçün loqopedik dəstəyin müəyyən bir sistemi hazırlanmışdır. (Sxem 1). Bu sistem N.S.-nin elmi işlərinə əsaslanır. Jukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filiçeva, O. E. Qromova, E. A. Strebeleva, Yu A. Razenkova, A. V. Sençilo və s. -on-Don, Moskva və s. Loqoped müəllim, bədən tərbiyəsi rəhbəri ilə birlikdə N. M. Nazarova və B. A. Arxipovun rəhbərliyi altında Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin Xüsusi Pedaqoji və Xüsusi Psixologiya kafedrasında təlim və təcrübə keçmişdir.
Nitq və psixomotor inkişafda problemlərin erkən aşkarlanması və gənc uşaqlara xüsusi yardım üzrə bütün işlər kompleks şəkildə qurulur, ailə mərkəzlidir, yəni. yalnız uşağa deyil, bütün ailəyə kömək etmək məqsədi daşıyır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində abilitasiya prosesi (haabilitasiya)* bir neçə yerdə həyata keçirilir istiqamətlər :
1. Psixoloji və pedaqoji– aparıcılardan biridir, çünki Bu istiqamətin həyata keçirilməsində əldə edilən məlumatlar abadlıq plan və proqramlarının tərtibi üçün əsas rolunu oynayır.
2. Tibbi-pedaqoji – tibbi sənədlərin təhlilini əhatə edir. Aparıcı pozuntu strukturunun müəyyən edilməsi və fəaliyyətin əlaqələndirilməsindən ibarətdir ___________________________
* Habilitasiya – inkişaf qüsuru olan kiçik uşaqlara münasibətdə bu termindən istifadə etmək məqsədəuyğundur habilitasiya(latdan. habilis - bir şeyə qadir olmaq), çünki erkən yaşa münasibətdə zədə, xəstəlik və s. nəticəsində itirilən bir şey etmək qabiliyyətinin qaytarılmasından danışa bilmərik, ancaq onun ilkin formalaşması haqqında. Bax: Xüsusi pedaqogika / red. N.M.Nəzərova. – M., 2001.- s. 14
inkişaf problemlərinin aradan qaldırılmasında və mümkün sapmaların qarşısının alınmasında tibb və pedaqoji işçilər.
3. Sosial – ailə mikroiqlimini öyrənmək, valideynlərin pedaqoji səriştəsini qiymətləndirmək, uşağın ailədəki yerini müəyyənləşdirmək və s.
4. Məlumat - daxildir: a) erkən mərhələlərdə uşağın inkişafının xüsusiyyətləri barədə valideynlərin vaxtında məlumatlandırılması; b) məktəbəqədər təhsil mütəxəssislərinin işi və onların səriştə səviyyəsi haqqında məlumatların yayılması; c) valideynlər, pedaqoqlar və mütəxəssislər üçün təlim seminarlarının keçirilməsi; d) paralel qruplarda təcrübə mübadiləsi, ailə tərbiyəsi sahəsində təcrübə və s.
Erkən diaqnoz və kiçik uşaqlar üçün xüsusi yardım sistemində uşaq və onun ailəsi ilə iş aşağıdakılara bölünür: mərhələlər:
Mərhələ I - uşaq bağçaya getməzdən əvvəl.
“Valideyn məktəbi”ndə loqoped müəllimin tərbiyəçilər və digər mütəxəssislərlə birgə işi. Burada biz gələcək “işəgötürənlərin” valideynləri və onların ailə üzvləri ilə görüşürük. Söhbətlərdə uşaqların psixomotor və nitq qabiliyyətlərini öyrənirik; Bu dövrdə valideynləri narahat edən problemlərin çeşidini öyrənirik; Uşaqları bağçaya hazırlamaq üçün tövsiyələr veririk.
Tibbi sənədləri, kliniki qayğı qeydlərini ətraflı öyrənirik (klinikanın sağlamlıq mərkəzinin (sağlam uşaq otağı) mütəxəssislərinin, dar mütəxəssislərin anamnestik məlumatları ilə rəyləri ilə tanış oluruq).
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həyatının ilk yarısında bir uşağı müşahidə edirik:
Yemək və udmaq;
Ağız boşluğu orqanlarının işi;
tüpürcək ifrazı;
Nəfəs alma (fizioloji və nitq);
Rabitə sahəsi;
Ekspressiv və təsirli nitqin inkişafı;
Motor sistemi (ümumi, incə, artikulyasiya)
nitqdən əvvəl səslənmə (səslənmənin yaş mərhələlərinə uyğunluğu, sait və samitlərin repertuarı, təkrarlama növünə, heca quruluşuna görə cızıltı səslərinin təşkili və s.)
Prosodiklər
Jestlərin və sözlərin birləşməsi;
Rabitə;
Fonemik proseslər.
Biz pedaqoqlarla danışırıq və onlara uyğunlaşma dövründə uşaqların psixomotor və nitq inkişafında mümkün sapmaların qarşısının alınması ilə bağlı tövsiyələr veririk.
Uşaqlar uşaq bağçasına tam uyğunlaşdıqdan sonra epikrizin son tarixləri nəzərə alınmaqla psixomotor və nitq inkişafının diaqnozu aparılır. Müayinə üçün əsas şərt təbii oyun mühitidir, adətən uşağın iştirak etdiyi qrupun ərazisindədir. Müayinə uşağın fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla İKP RAO* tərəfindən hazırlanmış metodikaya əsasən aparılır. Bununla əlaqədar olaraq imtahan müddəti 2 həftə arasında dəyişir ________________________________
1 aya qədər. Danışıq terapevti yalnız tam müayinədən sonra öz nəticəsini verir. İmtahan zamanı loqoped-müəllim tərbiyəçilər və valideynlərlə birlikdə fərdi loqopedik imtahan kartı və nitq kartı tərtib edir (25, 26, 27 nömrəli əlavələr).
Sonra psixomotor və nitq inkişafında ləngimə, sapma və xüsusiyyətləri olan uşaqlar (epikriz şərtlərinə görə) qruplara bölünür:
Qrup 1 - diqqət (1 epikriz dövrü geridə qalır)
2-ci qrup – risk (2 epikriz dövrü geriləmə)
3-cü qrup – açıq-aşkar risk (3 və ya daha çox epikriz dövrünün geriləməsi)
Təcrübə göstərir ki, yüksək risk altında olan uşaqlarda, bir qayda olaraq, danışma ilə yanaşı, bir çox digər inkişaf prosesləri də pozulur. Bu uşaqlar təkcə loqoped müəllim tərəfindən deyil, digər bağça mütəxəssisləri tərəfindən də qeydiyyata alınır. Həddindən artıq diaqnozun qarşısını almaq üçün biz hərtərəfli müayinə keçiririk, yəni. eyni zamanda bir neçə mütəxəssis (müəllim-loqoped, pedaqoji psixoloq, həkim, musiqi rəhbəri, bədən tərbiyəsi rəhbəri, bədən tərbiyəsi üzrə rəis müavini, baş müəllim) və tərbiyəçilər tərəfindən. Məlumatlar xülasə cədvəlinə daxil edilir (Əlavə 6). İstifadə etdiyimiz imtahanın məqsədindən asılı olaraq imtahan formaları müxtəlifdir (yaş faktorlarına görə qrupda eyni vaxtda 2-dən çox böyüklər ola bilməz):
Rutin anların, oyun fəaliyyətlərinin və s. təşkilində uşağın mütəxəssisləri tərəfindən alternativ müşahidə;
Mütəxəssisin oyun (və digər) fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi;
Uşaqlar, müəllimlər və valideynlərlə fərdi və qrup söhbətləri;
Video baxışları və görülənlərin təhlili;
Sonra, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin PMPK (onsilium) iclasında biz imtahanın nəticələrini kollektiv şəkildə təhlil edirik və abilitasiya qruplarını dəqiqləşdiririk. Biz reabilitasiya işləri üçün fərdi planlar hazırlayırıq (Əlavə 7), biz onların əsasında proqramlar tərtib edirik.
Valideynləri müayinənin nəticələri ilə, fərdi plan və proqramlarla tanış edirik, onların paraixtisasçı kimi abilitasiya prosesində iştirakını müəyyənləşdiririk (yəni valideynlər uşağın abilitasiyasında birbaşa iştirakçı olurlar, onların vasitəsilə ailə ilə əks əlaqə prosesi həyata keçirilir).
Erkən diaqnostika və gənc uşaqlara xüsusi qayğı sistemində işləyərək biz əsasları müəyyən etdik formaları reabilitasiya işləri:
1. Qruplarda və evdə optimal inkişaf mühitinin yaradılması (tərbiyəçilər, valideynlər, mütəxəssislərlə birlikdə).
2. Mütəxəssislərin (o cümlədən müəllimlərin və loqopedlərin) uşaq, ailə və tərbiyəçilərlə fərdi işinin təşkili.
3. Mütəxəssislərin (o cümlədən müəllimlərin və loqopedlərin) uzunmüddətli planlar üzrə kompleks işinin təşkili (uşaqların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərindən asılı olaraq həftədə bir dəfə qrup şəklində və ya zalda dərslər). Dərslər oyun şəklində keçirilir, dərsdəki uşaqların sayı mütəxəssislərin sayına görə müəyyən edilir, hər bir mütəxəssis növbə ilə dərsə rəhbərlik edir, qalanları
"kuratorlar". Bu, hər bir uşağa lazımi diqqət yetirməyə və bununla da bədəninin bütün mümkün orqanlarını və sistemlərini aktivləşdirməyə imkan verir.
4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin informasiya korreksiya-pedaqoji xidmətinin (İKPX) işinin təşkili: stendlər, qruplar üzrə aabilitasiya guşələri vasitəsilə valideynlərin və tərbiyəçilərin məlumatlandırılması və öyrədilməsi.
Uşaqlarla sonrakı iş qrafik və planlara uyğun aparılır. Bütün inkişaf prosesi zamanı inkişaf dinamikasından asılı olaraq planlara dəyişiklik və düzəlişlər edilə bilər (əgər uşağın uzun müddət ərzində dinamikası əhəmiyyətsizdirsə, materialı öyrənmək çətindirsə, dərslər uşağın öyrəndiyi didaktik material əsasında aparılır. assimilyasiya edə bilir, səbəbini tapmağa çalışırıq, lazım gələrsə, uşaqları valideynləri ilə birlikdə klinikalarda və ya tibb mərkəzlərində ixtisaslaşmış mütəxəssislərin konsultasiyasına göndəririk və sonra onların tövsiyələrinə uyğun olaraq işimizi təşkil edirik). Beləliklə, dinamikanın təhlili və inkişafın proqnozlaşdırılması prosesi davam edir. Bundan asılı olaraq fərdi plan və proqramlar düzəldilir.
- "quru hovuzlar və duşlar" (qaba və incə motor bacarıqları üçün)
Didaktik dərslik "yumşaq hiss yolları"
Masaj yolları, ayaqaltılar və əlcəklər, toplar, rulonlar...
Fitbollar
Tumbleweed məşqçisi
Hekayəyə əsaslanan sensor paspaslar və oyuncaqlar
K.Orffun və bir çox başqalarının metodu ilə obyektlərin didaktik səslənməsi.
Habilitasiya prosesinin metodiki dəstəyi bütün mütəxəssislər və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən diqqətlə düşünülür və hər bir uşağın yaşla bağlı proqram məqsədləri və imkanları ilə əlaqələndirilir. Əsas dərsliklər bunlardır: M. G. Borisenko, T. A. Dateşidze, N. A. Lukina “Dinləməyi və eşitməyi öyrənirik”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina “Aydın danışmaq üçün gərək...” (ümumi nitq bacarıqlarının inkişafı); O. E. Gromova “Uşaqların ilkin lüğətinin formalaşması metodologiyası”; T. Sauko, A. Burenina "Top - əl çalın, uşaqlar" (2-3 yaşlı uşaqların musiqi və ritmik tərbiyəsi proqramı"; İ. Kaplunova, İ. Novoskoltseva "Laduşki" (Erkən və yaşlı uşaqların musiqi təhsili proqramı məktəbəqədər yaş), T. Qalanova “3 yaşa qədər uşaqlarla maarifləndirici oyunlar” (Metodik vəsait) və müəllim-loqoped Qromovik S.G. və başqalarının müəllif işlərinə.
Gənc uşaqların inkişafında təkcə dərslərdə deyil, həm də gündəlik həyatda motor və musiqili-nitq oyunlarına, məşqlərə böyük diqqət yetiririk. Təcrübə göstərir ki, onların köməyi ilə uşaqlar çox erkən yaşdan böyüklərin nitqini və hərəkətlərini təqlid etməyi uğurla inkişaf etdirir, nitq fəaliyyətini və kommunikativ funksiyalarını inkişaf etdirir - bu, nitq motor pozğunluqlarını, fonemik proseslərin inkişafındakı problemləri aradan qaldırmaq üçün əsasdır, həm də ciddi inkişaf pozuqluğu olmayan uşaqlarda mümkün sapmaların qarşısının alınmasıdır.
Belə ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə inkişaf etmiş inkişafın erkən diaqnostikası və uşaqlara xüsusi yardım sistemi 1 yaşdan 7 yaşa qədər inkişaf qüsuru olan uşaqlara tibbi, psixoloji və pedaqoji dəstək, o cümlədən loqopedik dəstək göstərmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşağa erkən hərtərəfli yardımın olması diqqət, risk və ağır risk qruplarının nitq və psixomotor inkişafındakı sapmaları kifayət qədər effektiv şəkildə kompensasiya etməyə imkan verir.
4 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün loqopedik dəstək
Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər yaşda vaxtında, düzgün (yaş standartlarına uyğun) nitqin formalaşması uşağın məktəbdə uğurlu təhsili üçün əsas şərtlərdən biridir. Uşaqların uşaq bağçasından məktəbə keçidi zamanı nitq patologiyası yeni tərbiyə və təlim şəraitinə uyğunlaşmanın onsuz da mürəkkəb sosial-bioloji prosesini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. Bu vəziyyət məktəbəqədər dövrdə düzəliş və inkişaf işinin aktuallığını müəyyən edir. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq problemləri, bir qayda olaraq, klinik əlamətlərlə çətinləşir və qüsur mürəkkəb bir quruluşa malikdir. Ona görə də bu problemin həlli inteqrasiya olunmuş tibbi-psixoloji-pedaqoji yanaşma tələb edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi davamlı diaqnostik və korreksiya inkişaf prosesi sistemini, habelə yaş davamlılığı sistemini (erkən yaşda nitq və psixomotor inkişafda problemləri olan uşaqlar məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyən tərbiyəçi və mütəxəssislərə verilir) inkişaf etdirmişdir. uşaq DS-yə qəbul edildiyi andan məktəbi bitirənə qədər onu müşayiət edən kompleks şəkildə uşaq bağçası və ailə xidmətləri arasında qarşılıqlı əlaqə.
Nitq pozğunluqlarını düzəltmək üçün işlər aşağıdakı kimi qurulur:
Sentyabr ayında hər tədris ilinin əvvəlində loqoped xəstəlik tarixini araşdırır və tibbi məlumatlara əsasən uşaqların sağlamlığının klinik diaqnozlarını aydınlaşdırır. məktəbəqədər təhsil müəssisəsi kartları, ambulator kartlar. Sonra hər yaş qrupundakı bütün uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası başlayır, məlumatlar ümumi qəbul edilmiş standartın "Uşaqların nitq imtahanı jurnalında" qeyd olunur. Hər yaş qrupunun öz jurnalı var.
İmtahan zamanı istifadə etdiyimiz texnikalar:
Müşahidə (dərslərdə, sərbəst fəaliyyətlərdə, müsahibələrdə);
Diaqnostika (IKP RAO metoduna görə)*
Müəllimlər və valideynlərlə müsahibə.
Sorğunun nəticələrinə əsasən loqopedik yardıma ehtiyacı olan uşaqların siyahısı müəyyən edilir və təsdiq edilir. Uşaqlar loqopedik mərkəzə daxil olurlar, loqopedik nəticəyə (ONR, FFNR, FNR, FN) uyğun olaraq alt qruplar yaradılır. Bir qayda olaraq, bu pedaqoji nəticələr loqopedin işini çətinləşdirən tibbi nəticələrlə müşayiət olunur - motor alaliya, dizartiyanın müxtəlif formaları, kəkələmə, MMD, hiperdinamik sindrom, DEHB, əqli gerilik. Uşaqlar üçün nitq kartları doldurulur. Dislaliya üçün standart loqopedik kartlardan istifadə edirik (Əlavə 25). Dizartriyası olan uşaqlar üçün biz neyro-psixoloji və nitq müayinəsinin parametrlərinə görə xəritələr tərtib etdik (A. R. Luria)** (Əlavə 28).
Biz valideynləri nitq kartlarının doldurulmasına fəal cəlb edirik. Adətən bu, müsahibə şəklində baş verir - beləliklə, biz dərhal valideynləri korreksiya və inkişaf prosesinə daxil edirik. Onlar həm bizə, həm də uşağa kömək edir, paraspesialist kimi fəaliyyət göstərirlər. Ailə ilə söhbətdə inam mühiti, uşağın inkişafının uğuruna marağımız ilk əldən məlumat əldə etməyə imkan verir - işimizdə etibar edə biləcəyimiz məlumatları.
Diaqnostik nəticələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin PMPk (onsilium) iclasında tərbiyəçilər və mütəxəssislərlə birlikdə təhlil edilir. Tələb edən uşaqlar
______________________________________________
* Yetimlər: inkişafın konsultasiyası və diaqnostikası / red. E.A. Strebeleva. – M., 1998.
** Luria A.R.. Neyropsixologiyanın əsasları - M., 1973.
mütəxəssislərin inteqrasiya olunmuş yanaşması, yəni. bir neçə cəhətdən inkişaf qüsuru olan uşaqlar.
Lazım gələrsə, uşaqlar (valideynləri ilə birlikdə) kliniki diaqnozları aydınlaşdırmaq üçün ixtisaslaşmış mütəxəssislərə məsləhətləşmələrə göndərilir: psixiatr, psixonevroloq, LOR həkimi, pediatr, diş cərrahı, ortodontist, fizioterapevt.
Təhsil işçiləri ilə birlikdə İKRP və P (fərdi korreksiya və inkişaf planları və proqramları) tərtib edilir, iş istiqamətləri dəqiqləşdirilir. Planların tərtib edilməsi üçün əsas Çelyabinsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin (CSPU) metodik tövsiyələri idi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bazasında log mərkəzinin şəraiti üçün onları yenidən işləyib uyğunlaşdırdıqdan sonra mütəxəssislər İKRP formasını işləyib hazırladılar (Əlavə 8). Korreksiya və inkişaf prosesinin dinamikası haqqında məlumatlar hər ay qrup müəllimləri ilə müzakirə edilir və İKRP-də əks etdirilir.
E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, A. Razenkova** tövsiyələrini rəhbər tutaraq fərdi düzəliş proqramları tərtib edirik. . Mürəkkəb inkişaf problemləri olan hər bir uşaq üçün korreksiya və inkişaf proqramının hazırlanmasında təkcə loqoped və pedaqoq deyil, həm də bütün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri (o cümlədən həkim) iştirak edirlər. Bütün proqramların tərtibi üçün vahid alqoritm var:
korreksiyaedici və inkişaf etdirici vəzifələri nəzərə alaraq ətraf mühitin dəyişdirilməsi (gündəlik rejiminə riayət edilməsi, hər bir uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə alan maddi-texniki təchizat; məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin adekvat xarakteri və ailə);
sosial inkişafın vəzifələri, metodları və üsulları, habelə inkişafın əsas istiqamətləri üzrə - fiziki, idrak, nitq müəyyən edilir; sağlamlığı yaxşılaşdırmaq;
ailələrlə iş formaları müəyyən edilir (məsləhətləşmələr, interaktiv məşğələlər, zəruri hallarda müxtəlif ailə üzvləri ilə söhbətlər, valideynlərə ailə mühitində bütövlükdə uşağın fəaliyyətini və inkişafını müşahidə etmək və təhlil etmək bacarığını öyrətmək və s.).
İlin əvvəlində icmal cədvəllər doldurulur (Əlavə 6).
Hər diaqnozdan sonra biz valideynləri onun nəticələri ilə tanış edirik, planları və iş perspektivlərini müzakirə edirik. Tədris ili ərzində valideynlər və ailə üzvləri (son vaxtlar, ən çox nənə və babalar) korreksiya və inkişaf prosesində iştirak edirlər - biz onları praktik seminarlarda, birgə məsləhət və praktik (interaktiv) dərslərdə öyrədirik; “Nitq bayramları və əyləncələri” təşkil edir və keçiririk; Uşaqların fərdi dəftərlərdə ev tapşırıqlarını yerinə yetirməsi də valideynlərin bilavasitə iştirakını tələb edir. _______________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Psixofiziki pozğunluqları olan gənc bir uşaq üçün fərdi təhsil və korreksiya və inkişaf təhsili proqramı üçün seçimlər // Defektologiya. 2000. № 5
** Razenkova Yu.A., Uşaq evində böyüyən əlilliyi olan körpələr üçün fərdi inkişaf proqramlarının məzmunu // Defektologiya. 1998. № 3
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin informasiya korreksiya-pedaqoji xidmətinin işi (tematik stendlər, qovluqlar və s.) vasitəsilə cari problemlər və narahatlıq doğuran məsələlər işıqlandırılır.
Korreksiya və inkişaf prosesini optimallaşdırmaq üçün danışma terapevtləri qarşılıqlı əlaqə jurnallarını aparır: ailə ilə, uşaq bağçası müəllimləri ilə. (Əlavə 10, 11). Onlar əks etdirir: tarix, tam ad. valideynlər və ya pedaqoqlar, müraciətin səbəbi və problemlərin həlli variantları (konsultasiya mövzusu, söhbət, interaktiv dərslər, kitabxana ofisinin xidmətləri). Bu, uşağın problemlərinin həllinə hərtərəfli və inteqrasiya olunmuş yanaşmanı (valideynlər və pedaqoqlarla birlikdə) nəzərə alaraq işimizi qurmaq imkanı verir.
Danışıq terapevtləri müəllim heyəti ilə də sıx əməkdaşlıq edirlər:
Biz müəllimlərə qruplarda korreksiya və inkişaf sahəsi yaratmağa kömək edirik; nitq qüsurunun strukturunu, yaşını, uşaqların proqram tapşırıqlarını və kompensasiya imkanlarını nəzərə alaraq nitqin korreksiyası və inkişaf guşələri üçün materialın seçilməsində;
Tərbiyəçilərə mütəmadi olaraq uşaqların nitqinin vəziyyəti haqqında məlumat verilir, müəyyən nitq pozğunluğu olan uşaqlarla işləmək üçün tövsiyələr verilir;
Danışıq terapevti qrup şəklində dərslərdə iştirak edir, müəllimlər isə vaxtaşırı loqopedik dərslərdə iştirak edirlər. Qarşılıqlı səfərlərdən sonra dərslər təhlil edilir, müəyyən nəticələr çıxarılır, qarşılıqlı tövsiyələr verilir və qərarlar qəbul edilir; Birgə fəaliyyətlərdə ev tapşırığı materialından istifadəyə dair tövsiyələr verilir.
İl ərzində aşağıdakılar planlaşdırılır:
mürəkkəb nitq qüsuru olan uşaqlarla fərdi dərslər;
uşaqlarla alt qrup korreksiya və inkişaf dərsləri - defektoloqlar;
uşaq poliklinikasında ixtisaslaşmış mütəxəssislərin tövsiyələri nəzərə alınmaqla (ayda bir dəfə) təkcə nitqində deyil, həm də psixomotor inkişafında pozuntuları olan uşaqlarla kompleks (məktəbəqədər hazırlıq mütəxəssislərinin iştirakı ilə) məşğələlər.
"Pələnglər üçün oyunlar" (Perm) kompüter loqopedik korreksiya və inkişaf proqramının əldə edilməsindən və korreksiya və inkişaf prosesinə daxil edilməsindən məmnunuq. Bu, dizartriyanın silinmiş formasında nitq pozğunluqlarını düzəltməyə, həmçinin dislaliya, rinolaliya və kəkələmə ilə effektiv işləməyə imkan verir.
Kompleks dərslərdə bədən tərbiyəsi rəhbəri ilə birlikdə. təhsil, musiqi direktoru, təhsil psixoloqu, biz fəal musiqi terapiyası, loqoritmik terapiya, dinamoterapiya, art terapiya, fonoritmikanın elementlərindən istifadə edirik. Təcrübə göstərir ki, bir neçə mütəxəssisin qarşılıqlı əlaqəsi korreksiya və inkişaf prosesini daha effektiv edir, çünki həddindən artıq yüklənmədən qaçınmaqla, kompleks tapşırıqlar kompleksi yüksək emosional səviyyədə həll olunur: ümumi, incə, artikulyar motor bacarıqları inkişaf edir; kosmosda oriyentasiya; hərəkətlərin nitqlə əlaqələndirilməsi, tənəffüs sistemi öyrədilir, uşaqların emosional sahəsi və idrak sahəsi inkişaf edir və düzəldir; qavrayış, təfəkkür, yaddaş, diqqət, təxəyyül; uşaqlar istirahət bacarıqlarını öyrənirlər. Bütün bunlar uşağın kompensasiya imkanlarını maksimum dərəcədə artırmağa imkan verir.
Yanvar ayında uşaqların nitq inkişafının aralıq diaqnozu - defektoloqlar aparılır və loqopedik nəticələr dəqiqləşdirilir. Nəticələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin PMPk (onsilium) iclaslarında kollegial (tərbiyəçilər və mütəxəssislərlə birlikdə) təhlil edilir. Uşaqların inkişafındakı dinamika müəyyən edilir, əgər əhəmiyyətsizdirsə, iş üçün əlavə strategiya hazırlanır; İKRP və P dəqiqləşdirilir və düzəldilir (tərbiyəçilər ilə birlikdə), mütəxəssislərin qeydiyyatında olan uşaqların gələcək inkişafı proqnozlaşdırılır.
Aralıq diaqnostikanın nəticələri barədə də valideynlərə məlumat veririk. Müsahibələr zamanı evdə uşaqların inkişafındakı dəyişiklikləri öyrənirik. Növbəti altı ayda da iş analoji qaydada aparılacaq.
Korreksiya və inkişaf prosesində nitqi normallaşan uşaqlar loqopedik dəstəyin istənilən mərhələsində loqopedik qeydiyyatdan çıxarılır, lakin qrupda nitq nəzarəti altında qalırlar. Müəllim PMPk-yə (onsilium) uşağın nitq inkişafının gələcək inkişafı haqqında məlumat verir.
May ayında uşaqların nitq inkişafının yekun müayinəsi aparılır. Diaqnostikanın təhlili və nəticələrin müzakirəsi pedaqoqlar və mütəxəssislərlə birlikdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin PMPk-də (onsilium) aparılır. Nəticədə xülasə cədvəlləri doldurulur. Bağça məzunları üçün məktəb kartları doldurulur.
Əlavə loqopedik dəstəyə ehtiyacı olan məktəbi bitirən uşaqlar haqqında məlumat və müvafiq sənədlər (nitq kartı və ilin sonunda uşağın nitqinin vəziyyəti haqqında onların imzası ilə valideynlərə yazılı bildiriş. (Əlavə No 27). Məlumat ünvana ötürülür. 198 saylı məktəbin loqoped müəllimləri, çünki məzunlarımızın 90%-ə yaxını “qrup-sinif” sistemi ilə bu məktəbdə təhsil almağa gedir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizlə Severskdəki 198 nömrəli məktəb arasında uzunmüddətli əməkdaşlıq əlaqələri olub. Hər il birgə işin formalarını əks etdirən birgə planlar hazırlanır:
May ayında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məzunlarının nitq diaqnostikası məktəbin loqopedləri ilə birgə həyata keçirilir ki, onlar uşaqlarla tanış olsunlar və onların nitq inkişaf səviyyəsi haqqında təsəvvürə malik olsunlar. Onun nəticələrinə əsasən valideynlərə “Yay üçün ev tapşırığı” verilir, çünki mürəkkəb nitq qüsuru olan uşaqlar yayda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində əldə etdikləri bacarıqları itirə bilərlər; belə uşaqlarda fonemik proseslər də daimi təlim tələb edir;
dərs və tədbirlərdə, açıq tədbirlərdə qarşılıqlı iştirak; təcrübə mübadiləsi;
məktəbəqədər təhsil müəssisəsi məzunlarının (payız, qış) nitq imkanlarını təhlil etmək üçün loqopedlərlə müsahibələr;
pedaqoji şuralar (198 nömrəli məktəbin müdiriyyəti, müəllimləri və loqopedləri ilə birlikdə) “Uşaqlarımız məktəbdə” (Yanvar ayında 59 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məzunları üçün loqopedik dəstəyin nəticələrinin yekunlaşdırılması);
böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəb tətillərində ziyarəti və iştirakı
Beləliklə, biz bilirik ki, məktəbəqədər uşaqlarda nitq inkişafının pozulması tez-tez psixomotor və kommunikativ inkişafda sapmalarla müşayiət olunur. Belə uşaqların sayı getdikcə artır, onların heç də hamısının ixtisaslaşdırılmış məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə getmək imkanı yoxdur. İşimizin təcrübəsi göstərir ki, əməkdaşlıq sistemində (mütəxəssislər, valideynlər və pedaqoqlar) təşkil edilən korreksiya-inkişaf işləri belə uşaqlarla işin çox səmərəli üsuludur. Hesab edirik ki, bu cür işlərin əsas göstəricisi və nailiyyəti səmərəlilikdir - hər il məzunlarımızın 90-96% -də ümumiyyətlə nitq pozğunluğu yoxdur, qalanları isə təkcə nitqdə deyil, ümumilikdə inkişafda da müsbət tendensiyaya malikdir.
Nitq müəyyən qaydalar əsasında yaradılmış dil strukturları vasitəsilə insanlar arasında tarixən formalaşmış ünsiyyət formasıdır. Nitq prosesi bir tərəfdən linqvistik (nitq) vasitələrlə fikirlərin formalaşması və formalaşması, digər tərəfdən isə dil strukturlarının qavranılması və onların dərk edilməsini əhatə edir. Uşaqların nitqinin inkişafı ilk günlərdən başlayır.
Rusiyada son illərə qədər ümumiyyətlə körpələrin və xüsusilə risk altında olan körpələrin müayinəsi aşağıdakılarla xarakterizə olunurdu:
– Tibbi xidmətin prioritetliyi, pedaqoji, psixoloji, sosial işin olmaması;
– Diaqnostika üsullarının və körpələrin funksional inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməməsi, risk altında olan körpələrin erkən aşkarlanması sisteminin olmaması;
– Körpənin inkişafı sahəsində yeni ədəbiyyatın olmaması;
– 0 yaşdan 3 yaşa qədər uşaqlar üçün müəllimlərin (o cümlədən xüsusi pedaqoqların) və psixoloqların hazırlanması sisteminin olmaması.
İndiyədək universitetlərdə və pedaqoji institutlarda uşaqlarla işləmək üçün mütəxəssislər əsasən üç yaşından hazırlanır.
Beləliklə, uşaqlara erkən müdaxilə proqramının həyata keçirilməsi üçün milli miqyasda vəzifə qoyulmuşdur. Vaxtında yardım və düzəliş mövcud inkişaf çatışmazlıqlarını düzəltmək və bəzi hallarda hətta onları aradan qaldırmaq, bununla da uşağın tam inkişafını təmin etmək üçün müstəsna imkan verir.
Son illərdə nitq terapiyasında xüsusi bir istiqamət müəyyən edilmişdir - erkən loqopedik müdaxilənin işlənib hazırlanmış konsepsiyasının müddəalarına cavab verən profilaktik danışma terapiyası müdaxiləsi.
Gənc uşaqlarla loqopedik iş 2-3 yaşlı uşaqlarla xüsusi işdir, o cümlədən erkən diaqnoz və həyatın ilk aylarından hərtərəfli korreksiya, nəinki mövcud inkişaf sapmalarını düzəltməyə, həm də sonrakı inkişafın qarşısını almağa imkan verir. uşaqların ümumi inkişafının daha yüksək səviyyəsinə nail olmaq.
Eyni zamanda, inkişaf problemləri olan uşaqlara kömək etmək üçün mövcud prosedur ailənin ehtiyaclarını tam ödəmir və hərtərəfli yardım göstərmir, çünki o, diqqətini əsasən böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara yönəldir.
Erkən müdaxilənin dövlət konsepsiyasının müəllifləri yeni tipli xüsusi təhsil sistemini hazırlayır və sınaqdan keçirirlər. Bu sistemin tətbiqi vəzifələri müvafiq olaraq müəyyən edilir (Malofeev N.N.).
1. Uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarını mümkün qədər tez müəyyənləşdirin.
2. İlkin pozğunluğun müəyyən edildiyi andan uşağın həm qeyri-spesifik, həm də spesifik komponentləri əhatə edən məqsədyönlü təhsilinin başlanğıcı arasındakı fərqin maksimum azaldılması.
3. Uşağın həyatının ilk illərindən başlayaraq valideynlərin təlim prosesinə məcburi cəlb edilməsi.
4. Xüsusi təhsilin müddətlərinin genişləndirilməsi: aşağı hədd həyatın ilk aylarıdır.
5. Akademik nailiyyətlərlə yanaşı, uşağın həyat səriştəsinin səviyyəsini müəyyən edən ixtisaslaşdırılmış təhsil standartının olması.
6. Normal inkişaf edən uşağın təhsilində əksər hallarda tələb olunmayan daha differensiallaşdırılmış, “addım-addım” təhsil.
7. Kütləvi təhsillə müqayisədə təhsilin daha dərin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi, təhsil mühitinin xüsusi təşkili və s.
Bu məqsədlərə nail olmaq üçün yerli xüsusi təhsil sistemini yenidən qurmaq və yeni struktur elementi - müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaqlar üçün erkən yardım xidmətini yaratmaq lazımdır. Erkən yardım xidməti problemli uşaq böyüdən bütün ailəyə yardım göstərməlidir.
Erkən müdaxilə uşaqların sosial çatışmazlıq dərəcəsini əhəmiyyətli dərəcədə azaldacaq və hər bir uşaq üçün ümumi inkişaf, təhsil və cəmiyyətə inteqrasiyanın mümkün olan ən yüksək səviyyəsinə nail olacaqdır.
Bütün dünyada uşaqların inkişafındakı sapmaların erkən (həyatın ilk ayından) korreksiyası xüsusi pedaqogika və psixologiyanın prioritet sahələrindən biridir. Yerli erkən yardım sistemini yaradan zaman Qərbin təcrübəsini öyrənmək vacibdir, lakin ölkədaxili inkişafları nəzərdən qaçırmaq olmaz.
Erkən müdaxilə doğuşdan üç yaşına qədər geriləmə və geriləmə riski olan uşaqlar üçün sosial proqram kimi qəbul edilir, burada uşağın fərdi inkişaf proqramının həyata keçirilməsində ailə və anaya böyük rol verilir.
L.S. Vygotsky, uşağın inkişafında hər bir öyrənmə növü üçün optimal vaxtın olduğunu qeyd etdi. Uşaq nə qədər böyükdürsə, ona öyrətməyin bir o qədər asan olacağı fikri əslində yanlışdır. Təlimin vaxtı hər bir funksiyanın inkişafında həssas dövrlərlə müəyyən edilir. Məhz bu dövrlərdə öyrənmə ən asan, ən qənaətcil və məhsuldar olur. Hər bir uşaq üçün təlimin optimal vaxtı onun proksimal inkişaf zonası ilə müəyyən edilir, yəni təlim yalnız uşağın yetkin funksiyalarına deyil, yetkin olanlara da əsaslanır.
Aparıcı yerli pediatrların məlumatına görə, son on ildə ölkəmizdə perinatal yük 1,9 dəfə artaraq hər 1000 doğuşa 544,7 təşkil edib. Perinatal dövrdə bir uşağın əziyyət çəkdiyi patoloji bədənin bir çox orqanının və sistemlərinin, ilk növbədə sinir sisteminin vəziyyətinə mənfi təsir göstərir.
Perinatal ensefalopatiyanın səbəbləri intrauterin inkişaf zamanı mənfi təsirlər, müxtəlif doğum xəsarətləri ola bilər; Erkən yaşda baş verən ağır xəstəliklər uşaqlarda inkişaf pozğunluqları riskinə səbəb olur. Həyatın birinci ilinin sonunda "perinatal ensefalopatiya" diaqnozu aradan qaldırılsa da, heç bir açıq pozğunluq aşkar edilmədiyi üçün uşaqların 15-20% -ində normal inkişaf müşahidə olunur. Uzunmüddətli müşahidələr göstərir ki, bu uşaqlar 4-5 yaşlarında müxtəlif nitq pozğunluqları ilə xarakterizə olunur: OSD, FFN, dizartriyanın silinmiş formaları və s.
Sankt-Peterburqdakı Psixoloji, Tibbi və Sosial Dəstək Mərkəzinin əməkdaşlarının 0 ildən 3 yaşa qədər olan uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının diaqnostikası və korreksiyası aparılan tədqiqatları göstərir ki, bu yaşda olan uşaqların 83%-i risk altındadır və ya aşkar sapmalar. Onların arasında nitq inkişafı problemi olan uşaqlar 28%, ümumi zehni inkişaf problemləri olanlar - 22,3%, davranış problemləri olanlar - 11,2%, yalnız motor inkişafı sahəsində gecikmələr olanlar - 8%, ailə münasibətlərində problemlər olan uşaqlardır. - 7%.
Beləliklə, kiçik uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının vaxtında diaqnozu adekvat erkən korreksiya və loqopedik dəstəyi təşkil etməyə kömək edəcək, həmçinin risk altında olan uşaqlarda ikincili pozğunluqların qarşısını almağa kömək edəcəkdir.
Sübut edilmişdir ki, neyrofizioloji funksiyaların pozulması inkişaf proseslərini təhrif edir, lakin dayandırmır. Uşağın psixikasının formalaşması qeyri-normal şəraitdə baş verir, lakin uşaq psixikasının yüksək plastikliyi və geniş kompensasiya imkanları sayəsində həm sapmaları uğurla düzəltmək, həm də sinir sisteminin ən ağır zədələnmələri üçün nisbi kompensasiya etmək mümkündür. kas-iskelet sistemi.
Həyatın ilk aylarında öyrənməyə başlayan inkişaf qüsuru olan bir uşağın onun üçün mümkün olan ümumi inkişafın optimal səviyyəsinə tez bir zamanda nail olmaq üçün ən böyük şansı və müvafiq olaraq inteqrasiya olunmuş təhsili seçmək üçün daha erkən bir tarix var.
İnkişaf problemləri olan uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf təhsilinin effektivliyinin ən vacib şərtlərindən biri sapmaların xarakterini müəyyən etmək və erkən yaşda onların korreksiyasıdır. Zehni funksiyaların kompensasiyası və inkişafı imkanları əsasən düzəldici tədbirlərin başlama vaxtından asılıdır. Ən təsirli düzəldici müdaxilə beynin kortikal strukturlarının intensiv inkişafı dövründə, yəni uşağın həyatının ilk üç ilində həyata keçirilir.
Yerli və xarici elmi tədqiqatların və təcrübənin nəticələri açıq şəkildə göstərir ki, uşağın həyatının ilk illərindən başlayan inkişaf pozuntularının erkən aşkarlanması və hərtərəfli korreksiyası ikinci və üçüncü dərəcəli pozğunluqların yaranmasının qarşısını almağa, mövcud çətinlikləri düzəltməyə və nəticədə , hər bir uşaq üçün ümumi inkişafın mümkün olan ən yüksək səviyyəsinə nail olmaq üçün inkişaf əlilliyi olan uşaqların sosial əlillik dərəcəsini əhəmiyyətli dərəcədə azaltmaq.
Tədqiqat problemi ilə bağlı elmi ədəbiyyatın təhlili bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verdi.
Nitqin bütün aspektlərinin inkişafı, xüsusilə 2 - 3 il erkən dövrdə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Erkən məktəbəqədər yaşda nitqin vaxtında və tam inkişafı uşağın normal inkişafı və məktəbdə sonrakı uğurlu təhsili üçün əsas şərtlərdən biridir. Bununla bağlı hər hansı gecikmə və hər hansı pozuntu uşağın davranışında, eləcə də müxtəlif formalarda fəaliyyətində əks olunur.
Erkən yaş nitq qüsurlarının qarşısının alınması və düzəldilməsi üçün ən yaxşısıdır. Bu, uşağın xüsusiyyətləri ilə asanlaşdırılır: beynin yüksək plastikliyi, uşaqların hər şeyi oyuna çevirmək qabiliyyəti, islah işində daha sürətli nailiyyətlərə kömək edir, nitq səslərini mənimsəmək istəyi və səhv nitq bacarıqlarının kövrəkliyi. Bu zaman səs tələffüzü pozuntularını aradan qaldırmağa lazımi diqqət yetirməsəniz, onlar qalıcı bir qüsura çevriləcəkdir.
Erkən müdaxilə proqramlarının həyata keçirilməsində xarici təcrübənin təhlili göstərir ki, Rusiyada uşaqlarda aşkar edilmiş inkişaf pozuntularının erkən diaqnostikası və korreksiyası üçün effektiv sistem qurmaq üçün lazım olan bütün şərait var.
Beləliklə, uşaqlara erkən yaşda loqopedik dəstəyin məqsədi sosial mühitin və bioloji amillərin mənfi təsirləri nəticəsində yaranan nitq pozuntularının vaxtında diaqnozu və qarşısının alınmasıdır.
məktəbəqədər şifahi nitqin inkişaf etməməsi
MBDOU "Bolşesnovski uşaq bağçası" səh. Bolşaya Sosnova, Perm bölgəsi.
Nitq terapiyası dəstəyi sağlamlıq imkanları məhdud olan kiçik uşaqlar üçün hərtərəfli dəstəyin bağlantılarından biri kimi
Hazırlandı
Müəllim loqoped
Samoxvalova Svetlana Gennadievna
ilə. Bolşaya Sosnova
İnkişaf çatışmazlıqlarının erkən müəyyən edilməsi və hərtərəfli düzəliş yardımının başlanması mövcud pozğunluqları düzəltməyə və ikincil olanların yaranmasının qarşısını almağa imkan verir. Danışıq terapiyasının dəstəyi əlilliyi olan azyaşlı uşaqlara dəstək sisteminin tərkib hissəsidir ki, bu da onların tam şəxsi və intellektual inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılmasını təmin edir.
Məktəbəqədər yaş uşağın inkişafında mühüm mərhələdir. Uşaqların fiziki və psixonevroloji sağlamlığı pisləşir. Hal-hazırda məktəbəqədər yaşlı uşaqların böyük bir hissəsi müxtəlif sağlamlıq vəziyyətləri səbəbindən əlilliyi olan uşaqlar kimi təsnif edilir və onların xüsusi təhsil ehtiyaclarına cavab verən xüsusi təhsilə ehtiyacı var. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin psixoloji-tibbi-pedaqoji şurasından verilən məlumata görə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayında artım müşahidə olunur. Bu baxımdan, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qarşısında məktəbəqədər uşaqların inkişafındakı sapmaların erkən aşkarlanması və vaxtında aradan qaldırılması vəzifəsi durur.
Həyatın ilk illərində uşağın nitq inkişafının rolunu qiymətləndirmək çətindir. Onun mənimsənilməsi uşaqların qavrayış, yaddaş, təfəkkür proseslərini yenidən qurur, uşaqların bütün fəaliyyət növlərini və sosiallaşmasını təkmilləşdirir. Uşağın nitq inkişafındakı çatışmazlıqların erkən düzəldilməsi pedaqogika və psixologiyada getdikcə aktual problemə çevrilir. Erkən nitqin inkişafı və uşağın idrak sahəsinin formalaşması nitq terapiyasında nəzəri və praktik olaraq əhəmiyyətli bir problemdir. Hər il nitq inkişafının gecikməsindən əziyyət çəkən uşaqların sayı artır. Bir sıra tədqiqatçılar müasir uşaqların gec yetkinlik nümayiş etdirdiyini iddia edirlər. Uşaqların ilk sözləri birinci ildən sonra (əvvəllər 6-7 ayda), frazalı nitq - 2,5 ilə (əvvəllər 1,5 yaşında) yaranır, səslər gec formalaşır, səsin tələffüzünün normallaşması gecikir. 5-6 yaşda dilin bütün komponentləri (fonetika, qrammatika, lüğət) formalaşmamışdır, yəni. nitq pozğunluğu.
Nitq qüsurlarının erkən diaqnozu və korreksiyası probleminin aktuallığı tədqiqatla təsdiqlənir. Bolşesnovski MBDOU uşaq bağçasında 3-4 yaşlı uşaqların (ikinci kiçik qruplar) loqopedik müayinəsi keçirilmişdir. Sorğunun nəticələrinə görə, məlum olub ki, azyaşlı uşaqların 77 faizində müxtəlif dərəcəli nitq pozğunluqları var, müayinə olunan uşaqların 30 faizində nitqin 1-ci və 2-ci inkişaf səviyyələrində ümumi zəif inkişaf var, uşaqların 16 faizində nitq pozğunluğu var. nevroloqun rəyi: "Gecikmiş psixonitq inkişafı" (DSRD). Koqnitiv inkişaf sorğusunun məlumatları göstərir ki, eksperimental qrupdakı uşaqların 40% -ində idrak proseslərinin inkişafı aşağı səviyyədədir. Bu uşaqlar ağır inkişaf pozğunluqları üçün “risk qrupu” təşkil edirdilər. Nitq inkişafı gecikmiş, uşaq bağçasına daxil olan uşaqlar böyük çətinliklə və daha uzun müddət ərzində yeni şərtlərə uyğunlaşırlar, bunu gənc uşaqların adaptiv qabiliyyətləri ilə bağlı sorğunun məlumatları sübut edir. Əlilliyi olan uşaqların 65% -ində yüksək səviyyədə uyğunlaşma qeyd edildi (E.I. Morozovanın metoduna görə).
Bu pozğunluqlar tez-tez erkən məktəbəqədər yaşda - 2,5 - 3 yaşda diaqnoz edilə bilər. İki-üç yaşlı bir uşağın aktiv inkişaf edən beyninin plastikliyi nitq fəaliyyətinin formalaşmasında bir çox çatışmazlıqları kompensasiya etməyə imkan verir. Belə uşaqlar 2,5 yaşdan 3 yaşa qədər xüsusi körpələr evi qruplarında və ya ümumi nitq inkişafı zəif olan uşaqlar üçün uşaq bağçalarında loqopedik yardım almalıdırlar.
Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət standartlarının tətbiqi əlilliyi olan uşaqlara erkən korreksiyaedici yardımın göstərilməsini nəzərdə tutan məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şəraitə olan tələbləri müəyyən etdi (Təhsil Nazirliyinin əmri). və Rusiya Federasiyasının Elmi 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli “Məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında” P.3.2.2).
Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 16 yanvar 2002-ci il tarixli 03-51-5in / 23-03 nömrəli "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inkişaf qüsurları ilə inteqrasiya olunmuş təhsil və təlim haqqında" Əsasnaməsi də korreksiya və tərbiyə işinin tənzimlənməsini tövsiyə edir. məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri nitq pozğunluğu olan və loqopedik ehtiyacı olan uşaqlara erkən yaşlarından kömək edirlər.
Bununla birlikdə, ümumi inkişaf tipli məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, ümumiyyətlə, nitq mərkəzinə yalnız beş ildən sonra daxil olurlar, çünki loqopedik proqram ümumi inkişaf tipli bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin loqopedik mərkəzi şəraitində işləyir. azyaşlı uşaqlarla işləməyi nəzərdə tutmur. Danışıq terapiyasının korreksiyasında belə bir gecikmə tez-tez idrak və zehni proseslərin inkişafında ikincili pozğunluqların görünüşünə, habelə inkişaf etməmiş ünsiyyət bacarıqlarına səbəb olur.
Bu baxımdan, loqopedik dəstəyi azyaşlı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara dəstək sisteminin tərkib hissəsi hesab edirik ki, bu da onların tam şəxsi və intellektual inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılmasını təmin edir.
Dərslərin tezliyi: həftədə 1 dəfə. Dərslərin forması qrup şəklindədir (4-6 uşaq).
Proqram təmin edir:
1. İkinci dərəcəli sapmaların qarşısını almaq üçün nitq fəaliyyətinə erkən təsir.
2. Ontogenez əsasında nitqin inkişafı
3. Dilin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik komponentlərinin formalaşmasında qarşılıqlı əlaqə.
4. Uşaqlarla loqopedik işdə differensial yanaşma.
5. Nitqin psixi inkişafın başqa aspektləri ilə əlaqəsi.
6. İslah fəaliyyətinə innovativ texnologiyaların tətbiqi.
Proqramın məqsədi nitq qüsurlarının erkən qarşısının alınmasını və korreksiyasını təmin edən, əlilliyi olan gənc uşaqlarla (ONP) loqopedik iş sisteminin qurulmasıdır.
Tapşırıqlar:
1. Nitq anlayışını inkişaf etdirin.
2. Səs imitasiya bacarıqlarını aktivləşdirin.
3. Erkən ontogenez səslərinin tələffüzünü aydınlaşdırın.
4. Artikulyar aparatın işini yaxşılaşdırmaq.
5. Fonemik qavrayış, düzgün nitq tənəffüsü, nitqin tempini və ritmini dəyişdirmək, emosional və sifət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
6. Kobud və incə motor bacarıqlarını, hərəkətlərin koordinasiyasını, motor təxəyyülünü inkişaf etdirin (ritmoplastikadan istifadə, nitq və musiqi müşayiəti ilə oyunlar).
7. Uşaqların lüğətini zənginləşdirmək (dərslərin leksik mövzularına uyğun olaraq).
8. Müstəqil danışıq dilinin formalaşması üzrə iş aparmaq.
9. Nitqin psixoloji əsaslarını (diqqət, qavrayış, yaddaş, zehni əməliyyatlar) inkişaf etdirmək.
10. Ünsiyyət bacarıqlarını, müəllimi dinləmək və şifahi göstərişlərə əsasən tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.
Proqram leksik mövzuların və müəyyən səslərin öyrənilməsinə uyğun olaraq korreksiya məşğələlərini nəzərdə tutur.
Konseptuallıq: bu proqram korreksiyaedici müdaxilənin əsas prinsiplərinə uyğun olaraq yazılır və korreksiyanın bütün mərhələlərində loqopedik və pedaqoji metod və üsulları həyata keçirir.
Proqram xüsusi proqrama əsaslanır prinsiplər: nitq pozğunluqlarının erkən aşkarlanması, sistemlilik, nitq pozğunluqlarının strukturunu nəzərə almaq, mürəkkəblik, differensial yanaşma, fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almaqla mərhələlilik.
Tədris zamanı praktiki, vizual, şifahi üsul və üsullar: fəaliyyət üsullarının nümayişi, loqopedin köməyi, konyuqativ nitq, aktiv təlim üsulları, oyunlar və məşqlər, təkrar, söhbət və s.
İnnovativ texnologiyalar: sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar, qeyri-ənənəvi metodlar, İKT, çoxsəviyyəli təhsil texnologiyası.
Proqramın şərtləri: təchiz olunmuş loqopedik kabinet, didaktik və vizual material, texniki avadanlıq (kompüter, proyektor), uşaqlar üçün tibbi göstərişlər.
Struktur Hər bir nitq terapiyası seansına aşağıdakı mərhələlər daxildir:
1. Artikulyasiya gimnastikası.
2. Barmaq gimnastikası.
3. Fonemik eşitməni inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
4. Nitq nəfəsini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
6. Nitqin və ardıcıl nitqin leksik və qrammatik quruluşunun formalaşması üçün oyunlar və məşqlər.
7. İnnovativ texnologiyalardan istifadə edilən oyunlar və məşqlər.
Tədris ilinin sonuna qədər loqopedik iş nəticəsində uşaqlar öyrənməlidirlər:
1. Müstəqil nitq fəaliyyətinə təkan olacaq onlara ünvanlanan nitqi anlayın.
2. Obyektləri onların keyfiyyətləri, xüsusiyyətləri və funksional məqsədi ilə əlaqələndirin.
3. Sadə qrammatik kateqoriyaları anlayın: tək və cəm isimlər, sadə ön sözlər.
4. Açıq hecalı iki və üçhecalı sözlərin ritmik-intonasiya quruluşunu müstəqil şəkildə canlandırın.
5. Müstəqil nitqdə ön söz konstruksiyalarında işlənən sözlərin fərdi hal sonlarından düzgün istifadə edin.
6. Danışıq olmayan səsləri qulaqdan tanımağı, heyvanları və insanları səslərindən tanımağı öyrənin.
7. Sual verməyi və cavablandırmağı bacarın.
8. Şifahi göstərişlərə əsasən tapşırıqları müstəqil yerinə yetirin.
Beləliklə, vaxtında loqopedik yardım və korreksiya həm nitq, həm də zehni inkişafda mövcud çatışmazlıqları düzəltmək, bəzi hallarda hətta onları aradan qaldırmaq, bununla da uşağın hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün müstəsna imkan verir.
Biblioqrafiya
1. Nişçeva, N.V. Gənc uşaqlar ilə danışma terapiyası işi: pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik / N.V. Nişçeva, E.F. Arxipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 s.
2. Uşaq bağçasının kiçik loqoped qrupunda korreksiya və inkişaf işinin təşkili. – Sankt-Peterburq: Detstvo-press, 2004. -120 s. +rəng haqqında 96 səh.
3. Fadeeva, Yu.A. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji diaqnostikası: metod. müavinət / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mişina, Yu.A. Razenkova və başqaları; tərəfindən redaktə edilmiş E.A. Strebeleva – 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə – M.: Təhsil, 2004. – 164 s.
4. Filiçeva T.B., Uşaqlarda nitq pozğunluqları: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik / T.B. Filiçeva, N.A. Cheveleva, G.V. Çirkina. – M.: Peşə təhsili, 1993. - 232 s.