ШуурхайЕлена Геннадьевна
ярианы эмчилгээний багш
"Нээлттэй ертөнц" сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх төв
Эх нийтлэлийг MS Word форматаар (64.5 KB) татаж авах

Хэдэн жилийн турш хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би "шинэ бүх зүйл хуучин мартагддаг" гэдгийг улам бүр анзаардаг. Би "Зөвлөлтийн" үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ажиллаж байхдаа цэцэрлэгийн хичээлийг сургууль шиг гараа өргөөд, ширээ эсвэл ширээн дээр хөдөлгөөнгүй байрлалд явуулдаг нь үргэлж дургүй байсан. Гэхдээ хүүхдийн гол үйл ажиллагаа бол тоглоом гэдгийг бид бүгд сайн мэднэ. Бид хүүхэдтэй ажиллаж эхлэхдээ яагаад үүнийг мартдаг вэ? Тийм ээ, учир нь энэ нь илүү хялбар байдаг. Тоглоом зохион байгуулж, хүүхдүүдийн сонирхлыг татахын тулд та өөрөө хүүхэд болох хэрэгтэй, гэхдээ бид аль хэдийн "насанд хүрсэн, ухаалаг" болсон тул тэднийг бидний түвшинд хүргэхийг зөвшөөрч, тэдний түвшинд живүүлэхийг бүү зөвшөөр. Эндээс л үл ойлголцол эхэлдэг.

Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр хэрэгжиж эхлээд хэдэн арван жил болж байна. Тоглоом сонгохдоо багш нь хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдар, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох ажлыг анхаарч үзэхийг шаарддаг. Хүүхдүүдийн нас, дэглэмийн төрөл, зорилгоос хамааран багш нь дидактик, идэвхтэй, дүрд тоглох, барилгын тоглоом эсвэл жүжигчилсэн тоглоомыг сонгох чадвартай байх ёстой.

Мөн "дугуйг дахин зохион бүтээх" шаардлагагүй, та өөрөө хүүхэд болж, сурагчдадаа тоглоомоор халдварлуулах хэрэгтэй. Хэрэв та ярианы эмч бол тоглоомуудаа онцгой анхаарч үзэх хэрэгтэй. Эцсийн эцэст хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд оюун ухааны хувьд эрүүл байдаг тул тэдний тоглох хэрэгцээ нь үе тэнгийнхнийхтэй ижил байдаг. . Нөгөөтэйгүүр, тэд үе тэнгийнхнээсээ ихэвчлэн ялгаатай байдаг. Энэ ялгаа нь хөдөлгөөний сулрал, парези, саажилт, ерөнхий хөшүүн байдал, хөдөлгөөний зохицуулалт, сул дорой байдал, хөдөлгөөний саатал зэрэгт илэрхийлэгдэж болно.

Хэл ярианы гажиг байгаа нь сэтгэцийн өөрчлөлтөд хүргэдэг: цочромтгой байдал, цочромтгой байдал, тусгаарлалт, сэтгэлийн хямрал зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. , сөрөг байдал, идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, сэтгэцийн ядаргаа гэх мэт.

Бидний ажиглалтаар аливаа согогтой холбоотой өвдөлтийн түвшин нь янз бүрийн хүч чадалтай хүүхдэд хүчирхийллийн мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд түүний өөртөө хандах хандлагыг, хамт олон, хамт олны үнэлгээг тодорхойлдог гэдэгт бид улам бүр итгэлтэй байна. Эцсийн эцэст энэ бүхэл бүтэн харилцааны багц нь түүний үйлдэл, зан байдлыг тодорхойлдог. Ийм хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлогийг тоглоомд нь бас тэмдэглэсэн байдаг.

Хэл ярианы эмч нарын ажигласнаар тэд тоглоомын дүрэм, агуулга нь тэдэнд бэлэн байдаг ч бодлоо илэрхийлэх чадваргүй, хөгжилтэй мэт санагдахаас айдаг тул үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах боломжоо алддаг. Ерөнхий болон ярианы моторт ур чадварыг зөрчих нь хүүхдүүд тоглохдоо хурдан ядрахад хүргэдэг. Тэнцвэргүй байдал, моторын тайван бус байдал , зан авир, хэл ярианы ядаргаа нь бүлгийн тоглоомд оролцоход хэцүү болгодог. Жишээлбэл, гацдаг хүүхдүүд бид аймхай, буруу ярианаас айж, тоглоом тоглоход хэцүү байдаг. Гэхдээ тоглоомонд гацдаг хүүхдүүдийн төсөөлөл нь үндэслэлгүй нэмэгдэж, тэдний зан авирыг шүүмжилдэггүй байдлаар тодорхойлогддог эсрэг тохиолдол байдаг.

Хэл ярианы эмчийн ажилд ашигладаг бүх тоглоомыг 4 бүлэгт хувааж болно.

Танд нийтлэл таалагдаж байна уу?Найзууддаа хэлээрэй!

I. Бэлтгэл тоглоомуудХүүхдийн яриа, сонсголын эрхтнүүдийг зөв дуу авиа, түүнийг нөхөн үржихэд шаардлагатай зөв артикуляторын хэв маягийг хүлээн авахад бэлтгэхэд зориулагдсан, жишээлбэл. амьсгал, дуу хоолойг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Эхний ээлжинд сонсголыг хөгжүүлэх тоглоомууд орно. Сонсгол нь биологийн эсвэл яриа байж болно. Тоглоомын сонголт нь хатуу дарааллаар явагддаг: нэгдүгээрт, сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, i.e. ярианы бус дууг дууны давтамжийн шинж чанараар нь ялгах чадвар. Дараа нь ярианы сонсголыг хөгжүүлэх, i.e. хүүхдийн хүмүүсийн дуу хоолойг ялгах, илтгэгчийн хэллэгийн утгыг ойлгох чадвар. Үүний дараа л фонемик сонсголын хөгжилд шилждэг, жишээлбэл. үгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонсох чадвар.

Шаардлагатай дууны зөв артикуляторын хэв маягийг бий болгохын тулд хэл, уруул, доод эрүү, зөөлөн тагнай зэрэг бүх хөдөлгөөнт механизмын хөдөлгөөнт хэсгүүдийн уялдаа холбоотой, нарийн ажиллах шаардлагатай.

Энэ үе шатанд жүжигчилсэн тоглоомууд маш их хэрэгтэй байдаг. Хүүхдүүдийг янз бүрийн үлгэрийн баатруудын дүрд тоглохыг урьсан үед ("Гурван баавгай", "Машенка ба баавгай", "Теремок"). Тоглоомын бусад оролцогчид түүнийг ойлгохын тулд хүүхэд баатарыг дүрсэлж, ярианых нь дууны өнгийг өөрчлөх ёстой. "Хоолойг таах ..." тоглоомууд сайн үр дүнг өгдөг. амьтдын дуу хоолой, түүнчлэн тоглоомд оролцож буй хүүхдүүдийн дуу хоолой байх. Өгөгдсөн дуу чимээг аль объект (шил, төмөр, мод гэх мэт) гаргаж байгааг та таах боломжтой. Төрөл бүрийн хөгжмийн зэмсгүүдийг ашигласнаар та гадаа тоглоом зохион байгуулж, хөгжмийн хэмнэлийг өөрчлөхөд хөдөлгөөний хэмнэл өөрчлөгддөг.

II. Зөвийг бий болгох тоглоомуудЯмар нэг шалтгааны улмаас механик дуу чимээ гаргахад хэцүү (хүүхэд амны хөндийгөөр гацах рефлекс байдаг, эсвэл зүгээр л нэвтрэхэд дургүй байдаг) үед дуу авианы дуудлагыг хүүхдүүдтэй хамт хийдэг. Энэ төрлийн тоглоом нь дуураймал арга дээр суурилдаг. Энд хүүхдэд олон янзын дуу чимээ байдаг ертөнцөд "аялал" санал болгодог. Хүүхэд эдгээр бүх дууг давтах үед л энэ аялал дуусна. Ийм тоглоомын жишээг доор өгөв.

"Шумуулууд тэнгэрт нисч, "З-з-з-з" (эцэг шумуул), "З-з-з-з" (хүү шумуул). Хажуугаар нь дугуй нь шажигнах чимээнээр нэг машин өнгөрөв: Ш-ш-ш-ш. Могой бас бутны дор исгэрнэ. Кокчафер: "Ж-ж-ж" гэж дуугарч, хүүхдүүдэд бөмбөг өгдөг. Бөмбөлгүүд унтарч, исгэрэв: "S-s-s-s" (том), "S-s-s-s-s" (жижиг). Бөмбөгийг насосоор шахах ёстой бөгөөд энэ нь бас ийм чимээ гаргадаг."

Ийм "аялал" нь ярианы эмчийн төсөөллийг асар их хэмжээгээр өгдөг. Тиймээ, ийм төрлийн дуу чимээ гаргах нь механик үйлдвэрлэлээс илүү урт хугацаа шаарддаг боловч үр дүн нь бидний хувьд илүү чухал юм. Зарим хүүхдүүд механик сургалтыг тэсвэрлэдэггүй тул хэл ярианы эмчээс удаан хугацааны туршид айдас төрүүлж, ярианы хөгжилд хүндрэлтэй байдаг.

III. Дууг ялгах, автоматжуулах тоглоомууд.Одоогоор тусгай цэцэрлэг, сургууль, эмнэлэгт ажилладаг олон мэргэжилтнүүд ерөнхий боловсролын хичээлийг залруулах ангитай хослуулж байна. Сэдвийг судлахдаа тэд хүүхдийн ярианы зөв дууг нэгэн зэрэг бэхжүүлэхийг харгалзан текстийг сонгож, алхаж байхдаа дугуй бүжгийн тоглоомуудыг оруулдаг. Тойрог бүжгийн хувьд хүүхдүүд тоглоомын үгсийг хамтдаа давтаж, зөв дуудлагын зэрэгцээ хөдөлгөөний хэмнэл, хэмнэлийг нэгэн зэрэг барьж, үе мөчний болон бүдүүн моторт ур чадварыг нэгэн зэрэг ашиглах ёстой.Ийм тоглоомуудын жишээ бол дүр юм. -автобусанд суухыг дуурайсан “Автобус” тоглоом тоглох.

Өрөөний голд хэд хэдэн сандал уртын дагуу эгнүүлсэн байна. Тэдний хооронд кондукторын хэсэг байдаг. Хүүхдүүд автобусны чиглэлийн дагуу урагшаа харан сууна. Жолооч түрүүлж байна. Кондуктор нь хэн аль буудал руу явж байгааг асууж тасалбар зардаг. Тоглоомыг бүхэлд нь зохих ёсоор боловсруулж, урьдчилан бэлтгэсэн. Хэл ярианы эмчилгээний зорилгоос хамааран үг, хэллэг дэх янз бүрийн дуу авиаг автоматжуулахын тулд зогсоолын нэрийг сонгоно: "Мөөг", "Зах зээл", "Завины буудал", "Нуга", "Амьтны хүрээлэн", "Төв" гэх мэт.

Зорчигчид тус бүр өөрийн зогсоол руу явдаг. Зам дээр кондуктор хүн бүр ямар зорилгоор явж байгааг асууна. (Жолооч хөдөлгүүрийн дууг чимээгүйхэн дуурайв - prr).Буцах замдаа зорчигчид дахин суудалдаа сууна. Тэд буцаж байна. Сэтгэгдэл солилцож байна. Хэл ярианы эмчилгээний даалгавраас гадна оюуны болон ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, мөн байгалийн хамгийн энгийн үзэгдэл, олон нийтийн газар дахь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх замаар шийдвэрлэдэг.

Эцэст нь хэлэхэд, тоглоом бол өөрөө зорилго биш, харин хүүхдэд нөлөөлөх хэрэгсэл, түүний хүмүүжлийн ерөнхий тогтолцооны холбоос гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Тиймээс засч залруулах зорилготой тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх тал дээр эерэг нөлөө үзүүлэх ёстой.

Хэл ярианы эмч, хөгжмийн найруулагч хоёрын хооронд нягт харилцаа тогтоосноор асар их эерэг үр дүнд хүрч чадна. Хүүхдийн хөдөлгөөнийг нэмж хөгжимд тохируулан ярианы материалыг зөв сонгосноор сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийн үед түүний сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хөгжүүлэх бүх механизмууд идэвхждэг.

Практикт дүрмээр бол бид хүүхдийн ярианы эмгэгийн янз бүрийн хослолтой тулгардаг тул тодорхой тохиолдол бүрт хүүхэдтэй ажиллахад шаардлагатай тоглоомуудыг сонгох нь зөвхөн хувь хүн байх ёстой.

IV. Тоглоом нь хүүхдийг нийгэмд нийгэмшүүлэхэд туслах хэрэгсэл юм.

Ихэнхдээ хүүхдийн амжилт нь багш хэл ярианы эмгэг судлаачийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хэр чадварлаг зохион байгуулснаас хамаардаг. Дима Д. 4.5 настай. Тэрээр саяхан мэс засал хийлгэсэн (уруул, тагнай сэтэрхий). Хэл ярианы эмчийн ажил дөнгөж эхэлж байна (эхний үеүүд гарч эхэлсэн), тэр ердийн цэцэрлэгт явдаг. Гэхдээ түүний очдог бүлэг бол бүгд нэгний төлөө, нэг нь бүхний төлөө гэсэн нэг том “цул” юм. Багш "өвөрмөц" тоглоом зохион байгуулж чадсан. Эхлээд хүүхдүүд Дима юу хүсч байгаагаа тайлбарлахаар түүн дээр ирж, дараа нь тэд түүний юу хэлж байгааг таахыг сонирхож эхлэв. Багш нь эерэг үр дүнг бүх талаар дэмжиж, жилийн эцэс гэхэд хүүхэд хүүхдүүдийн дунд эрх мэдэлтэй болж, яриа нь хэллэг болсон. Хэрэв багш нь "хүүхдийг багтаа авах" мөчийг алдсан бол ямар өрөвдөлтэй үйл явдал өрнөх байсан бэ? Эцсийн эцэст хүүхдүүд Дима инээдэм болох байсан тэс өөр тоглоом зохион байгуулж болох байсан. Ийм тохиолдлууд бидэнд мэргэжлийнхээ ач холбогдлыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд эцэг эхчүүд хүүхдээ бидэнд даатгахдаа бидэнд асар их үүрэг хариуцлага хүлээдэг.

Gera S. (дисартригийн хүнд хэлбэр). Амжилттай хичээл бүрийн дараа ярианы эмч хүүд сайн ажлын шагнал болгон наалт өгдөг. Хүүхэд сурахад хэцүү, ядарч туйлддаг. Нэгэн өдөр хүүгийн аав багшийн өрөө рүү хараад ямар дэлгүүрээс наалт худалдаж авдгаа хэлэхийг ичингүйрэн асуув. Хэл ярианы эмч араас нь Герагийн эцэг эх байгааг хараад "тоглоомд нэгдэв". "Эдгээр нь энгийн наалт биш гэдгийг та мэдэх үү?" гэж тэр хэлэв. Хүүхдүүдийг урамшуулахын тулд зөвхөн ярианы эмч нарт өгдөг үү? Тэд надаас Хэрагийн биеийн байдал ямар байгаа, надад өөр наалт хэрэгтэй эсэхийг асуусан." Аав нүдээ томруулан юу болоод байгааг ойлгохгүй байна. Багшийн нүд ирмэх нь түүнд ямар ч сэтгэгдэл төрүүлэхгүй, гайхаж байна. Гэртээ "тоглох" -ыг дэмждэггүй бөгөөд хүүхэд удалгүй үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болдог. Эцэг эхчүүд багшийг дэмжихэд ямар зардал гарах вэ? Эцсийн эцэст бид хичнээн сайн байсан ч хүүхдийн хувьд хамгийн чухал эрх мэдэл нь эцэг эх хэвээр байна. Энд "багш-хүүхэд-эцэг эх"-ийн нягт уялдаа холбоог зохион байгуулах нь маш чухал бөгөөд хэрэв гинжин хэлхээний аль нэг нь унавал ажил нь хүссэн үр дүнг өгөхгүй.

Мөн би танд өөр жишээ хэлье. Маша К. (5 настай) хичээл эхлэхэд арван гурван дуу дутуу байна. Ээж нь хичээл бүрийг тэмдэглэж авдаг. Тэрээр тоглоомын үйл ажиллагаанд сонирхолтой оролцдог. Тэрээр аавтайгаа гэртээ ямар тоглоом бодож олдгийг хэлдэг. Хичээлийн жилийн эцэс гэхэд хүүхэд арван дуу авиаг хөгжүүлж, автоматжуулсан бөгөөд гурав нь ярианы автоматжуулалтын шатанд үлджээ. Гэхдээ энэ тохиолдолд ажил амжилттай дуусна, учир нь эцэг эх, хүүхэд эерэг үр дүнд хүрэхийг сонирхож байгаа тул ярианы эмч тэдэнд зөвхөн "ямар замаар явахыг" харуулахыг шаарддаг.

Түүний хүүхдийн хувьд сурах нь зүгээр л нэг тоглоом бөгөөд зөвхөн хичээл дээр л дүрэм журмыг дагаж мөрддөг. Мөн дүрэм журмыг өдөр тутмын амьдралд шилжүүлэхгүй бол үр дүн гарахгүй. Тиймээс тоглож сурахгүйгээр "бяцхан хүнд" өөрөө юу хийж чадахыг зааж чадахгүй юм байна. Та бүх зүйлийг боломжийнхоо төлөө орхиж магадгүй юм. "Хэн ч бидэнтэй тоглоогүй, зүгээрээ, бид том болсон!" Гэхдээ нэгдүгээр ангийн сурагч Света бидэнтэй хамт сургууль тоглож, "унших" зааж байсан хөрш зэргэлдээх хүүхдүүдийн дунд гудамжинд хэдэн цаг "алга болохыг" бид мартдаг. Бид буруу юм яривал том болсон залуус инээдэг газар, хүүхэд шиг. Гэртээ бараг бүх хүн наснаасаа болоод өөртэйгөө ярьж, зөв дуудлагын жишээг өгдөг өвөө, эмээтэй байсан. Орчин үеийн хүүхдүүд үүнийг үгүйсгэдэг. Өвөө, эмээ нь хүүхдүүддээ туслахын тулд албадан ажил хийж, тусдаа амьдардаг. Эцэг эхчүүд байнга ажил дээрээ байдаг бөгөөд орой нь хүүхдээ цэцэрлэгээс нь авахдаа зурагтаар хүүхэлдэйн кино үзэж, “сайндаа” унтахынхаа өмнө үлгэр уншиж хөгжилддөг. Хашаанд нэгийг нь үлдээх нь аюултай ч гэртээ хийх зүйл маш их байдаг. Тэгэхээр манай хүүхдүүд “ТВ”-тэй харьцдаг. Хэрэв та одоо хүүхдүүдийн хэдэн хувь нь хөгжлийн эмгэгтэй төрж байгааг санаж байвал энэ нь гунигтай байх болно.

Би хүн бүрийг ажлаасаа гарч, эцэг эхтэйгээ нүүж, хүүхдүүдээ хашаанд ганцааранг нь үлдээхийг уриалаагүй - цаг нь болоогүй байна. Харин “бяцхан хүмүүсийг” хайрлаж, хүндэлж, тэдэнтэй тоглоомоор дамжуулан хэлээр нь харилцаж, бага багаар насанд нь оруулцгаая!

Ном зүй

1. Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. - М.: Лабиринт, 1996

2. Гаркуша Ю.Ф. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан залруулах ангийн тогтолцоо. - М., 1992.

3. Нищева Н.В. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний бүлгийн залруулах ажлын систем. - Санкт-Петербург, 2001 он

4. Швайко Г.С. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоом, тоглоомын дасгалууд. -, 1983 он

, багш-ярианы эмч, Яя, Кемерово муж.

Хэл яриа нь хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтэй шууд холбоотой бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох цаашдын чадвар, түүнчлэн хүүхдийн сурах үйл явцад нөлөөлдөг. Тиймээс ярианы эмчийн үүрэг бол хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь бий болгох, түүний цэвэр, зөв байдлыг хангах, янз бүрийн зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, засах явдал юм.

Одоогийн байдлаар цэцэрлэг, сургуулийн аль алинд нь хүүхдүүдийн нэлээд их хувь нь хэл ярианы эмчилгээний тусламж хэрэгтэй байна, учир нь... ярианы хөгжилд тодорхой хазайлт ажиглагдаж байна. Хэл ярианы төвд янз бүрийн хэлбэрийн хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг хүлээн авдаг: дислали, OSD, FFN, гацах гэх мэт. Ихэнхдээ хэл ярианы гажиг нь маш тогтвортой бөгөөд янз бүрийн сэтгэцийн эмгэгүүдтэй хавсарч, хэл ярианы хүндрэлийг шүүх боломжийг олгодог. Хэлний эмгэг судлаач хүүхдийн цэцэрлэг, сургуульд сурч байхдаа тохиолддог.

М.Гросс, В.Вилсон нарын хэлснээр хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдийг сургуульд сургахад хүндрэлтэй байгаа нь ихэнх үүрэг даалгавар нь аман шинж чанартай байдагтай холбоотой. Хэл ярианы хомсдол нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны ноцтой гажуудал үүсгэж, хүүхдийн сургуульд дасан зохицох үйл явцад асуудал үүсгэдэг.

Хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдэд ярианы дуудлагын болон дуу авианы ялгаатай талуудын хазайлтаас гадна наснаас шалтгаалсан ярианы хомсдол, түүний үйл ажиллагаа, физиологийн төлөвшилгүй байдал зэрэг бусад нарийн төвөгтэй хазайлтууд байдаг нь мэдэгдэж байна. гарал үүсэл. Шалтгаан нь тархины тодорхой хэсгүүдийн төлөвшөөгүй эсвэл тэдгээрийн үйл ажиллагааны доголдолд оршдог. Энэ тохиолдолд мэдрэхүйн болон моторын аяыг бууруулж, ярианы дутагдлын ноцтой байдлыг улам хүндрүүлж, ерөнхий хөгжлийн хурдыг удаашруулахад хүргэдэг. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүдийг шалгаж үзэхэд дараахь төрлийн дутагдал ажиглагддаг: нүүр царай, сэтгэл хөдлөл, мотор, мэдрэхүй, дуу хоолой, сэтгэцийн үйл ажиллагаа гэх мэт.

Хэл ярианы хувьд, дүрмээр бол зөвхөн дуу чимээ биш, харин ойлголт, ойлголт, яриа үүсгэх механизм, түүнчлэн ярианы аппарат нь "зовдог" юм. Эхлээд харахад ийм хүүхдүүд зөвхөн дуу авианы асуудалтай байдаг. Үнэндээ тэдний ихэнх нь ерөнхий хөгжил муутай байдаг.

Дээрхээс дараахь дүгнэлтийг гаргав. Яриа нь бие даасан байдлаар үүсэх ёсгүй, гэхдээ зөвхөн ерөнхий хөгжил, ялангуяа хөгжилтэй холбоотой байх ёстой оюун ухаан.

Аливаа зөрчлийн хувьд ярианы эмчилгээний ажил нь зөвхөн анхаарал татсан дутагдлыг засахаас гадна үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, үг хэллэгийг баяжуулах ажлыг багтаадаг. Бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлүүд нь ярианы лексик, дүрмийн бүтцийг тууштай бүрдүүлдэг харааны, тоглоомын материал дээр суурилдаг. Харилцан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, дуу авианы дуудлагыг засах нь олон тооны зорилтот дасгал шаарддаг нарийн төвөгтэй, урт үйл явц юм.

Залруулах сургалтын үйл явц нь сэтгэл хөдлөлийн таатай орчинд явагдахын тулд хичээлд байгаа хүүхдүүдийг зугаатай, нэгэн зэрэг боловсролтой байлгахын тулд ярианы эмч нь тухайн тохиолдол бүрт хүүхдүүдтэй хичээл хийх ярианы материалыг чадварлаг сонгох ёстой. .

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангах, залруулах, хөгжүүлэх тоглоом (CDG) дээр суурилсан сэтгэл хөдлөлийн ярианы материал, тоглоомын техник нь хэл ярианы эмгэгийг даван туулах таатай орчныг бүрдүүлдэг. Тиймээс би "Хүүхэдтэй хэл ярианы эмчилгээний ажилд залруулах, хөгжүүлэх тоглоом" бие даасан боловсролын сэдвийг сонгосон, учир нь санамсаргүй байдлаар биш. ярианы эмчилгээний ангид тоглох нь тэргүүлэх, давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд сурагчдын хичээлд оролцох сонирхлыг өдөөж, хүүхдийн ярианы дутагдлыг засах сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

Сонирхолтой ярианы материал хэрэгтэй байгааг мэдэрч, ярианы янз бүрийн дутагдлыг засах, ажилд минь туслах, ярианы эмчилгээний хичээлд сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг хадгалахад чиглэсэн CRI-ийн янз бүрийн хувилбаруудыг сонгож, боловсруулж эхлэв.

CRI-ийн хэрэглээний туршлага, жишээг доор өгөхийг хүсч байгаа нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгодог. CRI нь дараахь боломжийг олгодог.

Хичээлийн үеэр хүүхдийн сэтгэлзүйн тайтгарал, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх;
Ярианы сэдлийг нэмэгдүүлэх;
Фонемик сонсгол хангалтгүй байгааг нөхөх;
Цээжлэх хурдыг нэмэгдүүлэх, ярианы үйлдвэрлэлийг сайжруулах;
Сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сэргээх;
Их хэмжээний ярианы материалыг цээжилсний үр дүнд шаардлагатай дуу чимээг автоматжуулах.

Тиймээс CRI нь сэтгэлзүйн ярианы гимнастикийн хамгийн үр дүнтэй төрлүүдийн нэг юм

Анги дахь CRI нь хамгийн үр дүнтэй байхын тулд та дараах зөвлөмжийг дагаж мөрдөх ёстой.

хүүхэд даалгавраа ойлгож, алдаагаа ухамсартайгаар засах боломжтой байхын тулд тоглоомыг тайван хурдаар тоглох ёстой;
тоглоом нь ярианы эмчилгээний нэг хэсэг байж болно;
тоглоом нь амьд, сонирхолтой, сэтгэл татам, өрсөлдөөний элемент, амжилттай гүйцэтгэлийн шагнал, өнгөлөг, хөгжилтэй загвар байх ёстой;
тоглоомонд бүх хүүхдүүдийн идэвхтэй аман оролцоог хангах шаардлагатай бол биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг ашиглаж болно;
Тоглоомын үеэр хүүхдүүд өөрийнхөө болон бусдын яриаг хянах чадварыг хөгжүүлэх, ярианы даалгаврыг зөв, хурдан гүйцэтгэх хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлэх, хүүхдийн санаачлагыг дэмжих;
Тоглоомын үеэр ярианы эмч шууд оролцож, хүүхдийн ярианд тохируулга, тохируулга хийж, хамгийн амжилттайг нь тэмдэглэдэг;
Тоглоомын үеэр хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь ярианы эмчилгээний хичээлд эерэг хандлагыг бий болгоход тусалдаг.

Би ярианы эмчилгээний хичээлд ашигладаг CRI-ийн жишээг өгөх болно.

Лексик-дүрмийн болон сэтгэлзүйн даалгавраар төвөгтэй дуу авиаг автоматжуулах CRI. CRI нь зөвхөн үг хэллэг шинж чанартай байдаг бол ярианы материал нь автомат дуу чимээгээр хамгийн их ханасан байдаг. Эдгээр тоглоомууд нь ярианы эмчилгээний ажлын хамгийн чухал зарчмуудын нэг болох дууриамалыг тусгадаг: хүүхэд эхлээд сонсдог (загварыг хардаг) бөгөөд ярианы хэвшмэл ойлголтыг давтаж, дараа нь тэдгээрийг "газар дээр нь" давтдаг. үг хэлэх эрх чөлөөнд.

Тоглоом "Юугүйгээр юу болохгүй вэ?" C дууны автоматжуулалтын хувьд;

Ш дууг автоматжуулахын тулд "Үгийг өөрчлөх";

"Юутай холбоотой вэ?" C дууны автоматжуулалтын хувьд;

KRI дахь C дууны автоматжуулалт "Саня юу хийсэн бэ?";

"Буззер" хэмээх бяцхан уран зохиолын Ж дууны автоматжуулалт;

Бяцхан уран зохиолын R дууны автоматжуулалт “Энд дуутай

R тоглоом...";

"Маша алхаж байна" хэмээх бяцхан уран сайхны киноны Ш дууны автоматжуулалт.

"Туг дээр хүрэх" - ярианы үг хэллэг, дуу авианы талыг хөгжүүлэх, толь бичгийг баяжуулах, ангилах, дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дуу авиаг автоматжуулах тоглоомууд. Хүүхдүүд болон тэдний эцэг эх өөрсдөө тоглоом хийдэг.
Үгийн санг баяжуулахад чиглэсэн ярианы лексик тал дээр ажиллахдаа объектуудыг ангилахад "4-р нэмэлт", төрөл бүрийн сугалаа ("Ургац хураах", "Багаж хэрэгсэл", "Тээвэр", "Хувцас" гэх мэт тоглоомуудыг ашигладаг. .) Тусламжийн тусламжтайгаар Эдгээр тоглоомууд нь үгийн субьект хамаарал, үгийн ерөнхий функцийг (жишээ нь ижил төстэй объектуудын бүлэгт хамаарал) үүсгэдэг.

"Пароним" тоглоом нь үгсийн утгыг тусгаж, дуу авиаг хөгжүүлдэг

дүн шинжилгээ, ажиглалт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Үгсийг дууны ижил төстэй байдал, утгаараа харьцуулдаг.

Зарим нөхцөл байдалд орсон үгсийг цэгцлэх, бүлэглэх тоглоомууд (гал тогоо, унтлагын өрөө, дэлгүүр гэх мэт) - жишээлбэл, KRI "Үнэг ба Бяцхан үнэг" (C дууг автоматжуулсан). Эдгээр тоглоомуудад дуудлага хийх чадварыг идэвхжүүлж, хөгжүүлдэг.

Артикуляцийн аппарат, нүүрний хувирлын моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид хичээлдээ янз бүрийн тоглоомуудыг ашигладаг - хөгжилтэй хэлний тухай үлгэр (зураг дээрх артикуляцийн гимнастик, нүүрний боов).
Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх тоглоомууд нь ярианы хүчтэй амьсгал, доод диафрагмын амьсгалыг сургадаг - ярианы дуу чимээг хөгжүүлэх, логоневрозыг засах ангиудад ашигладаг.
Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх - янз бүрийн нэхсэн тор, мозайк, нэхэх гэх мэтийг ашигладаг.
Дуу чимээ гаргахдаа ономатопея дээр суурилсан, харааны дэмжлэгээр дэмжигдсэн тоглоомуудыг ашигладаг - жишээлбэл: "Ш" дуу ямар харагддаг вэ - дугуй доошоо бууж, могой исгэрч, хулгана чимээ, ойн чимээ, шарсан өндөг; "Ж" дуу чимээ - цох цох, зөгий; "Z" дуу - шумуулын цагираг, хөрөө хөрөө; "L" дуу - онгоц тэнгэрт өндөр нисч, саран дээр чоно улих; "G" дуу - галууны хашгирах гэх мэт.
Үгийг автоматжуулахдаа тоглоомын мөчүүд болон дүрслэлийг ашиглах: "Үгсийн замууд" - цох, онгоц ба шүхэрчин, зараа, зочилж буй захидал - эдгээр дасгалууд нь хүүхдүүдэд анхны унших чадварт суралцахаас гадна дууны дүн шинжилгээ хийх, үеийг нэгтгэх дасгал хийхэд тусалдаг.
Манай ангиудад харилцан уялдаатай яриа бий болгох, дуу авиаг бэхжүүлэхийн тулд янз бүрийн жүжигчилсэн тоглоомуудыг ашигладаг. Харилцан ярианы тоглоомонд амьтад жүжиглэж, ярьдаг бөгөөд тэдний маскыг хүүхдүүдэд тараадаг. Тоглоом нь нөхцөл байдал, ярианд хурдан оролцохыг шаарддаг. Маск нь хүүхдийг дүр төрхөөр танилцуулж, амьтдын дуу хоолой, зуршлыг дуурайхыг шаарддаг, түүнд янз бүрийн мэдрэмжийг үг, аялгуугаар илэрхийлэхийг заадаг: баяр баясгалан, гайхшрал, айдас, дургүйцэл гэх мэт. Бид мөн харилцан яриа өрнүүлдэг. янз бүрийн тоглоомууд, энэ үеэр лексик материалыг давтаж, нэгтгэж, үг хэллэгээр идэвхжүүлдэг. Замдаа үгийн утгыг тодруулж, өргөжүүлж, түүний дүрслэлийн утгын талаархи санааг өгдөг.
Сэдэв, хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох нь харилцан уялдаатай яриаг бий болгох чухал үе шат юм ("Алма", "Шумбагч ба акул", "Баавгай өөрийгөө хэрхэн айсан тухай" гэх мэт). Цуврал зургууд нь дахин ярих төлөвлөгөө эсвэл диаграмм юм. Тэд үйлдлүүдийн дарааллыг тогтооход хялбар болгодог. Зохиолын зураг дээр үндэслэн түүхийг эмхэтгэх - бид эхлээд зургийг харж, нарийн ширийн зүйлийг тэмдэглэж сурдаг, өөрөөр хэлбэл анхаарал, ой санамжийг сургадаг. Зургийг тодорхой сэдвээр (жишээлбэл, "амьтан", дүрмийн сэдэв) мэдлэгээ нэгтгэхэд ашиглаж болно. Хүүхдэд дүрслэх үлгэр заахдаа хүүхдийн амьдралын ажиглалт, сэтгэгдлийг тусгасан үзүүлэнгийн материалыг сонгодог. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдийн гар урлал, зургийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, дараа нь тэдэнтэй тоглож, ярилцах нь даалгавар юм. Танин мэдэхүйн зорилго тавих нь ярианы дасгал, тоглоомын боловсролын үнэ цэнийг нэмэгдүүлдэг, учир нь энэ нь практик ба ярианы хоёр төрлийн үйл ажиллагааг холбож, үлгэрт хүүхдийн бодит үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэдэг.
Хичээл дээр ашигладаг кроссворд, оньсого нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, анхаарал, солигдох чадварыг идэвхжүүлж, гүйцэтгэлийг идэвхжүүлдэг.
Хичээлийн эхэн дэх хөгжилтэй мөчүүд нь хүүхдүүдийн анхаарал төвлөрөл, тайван байдалд хувь нэмэр оруулдаг, жишээлбэл, үлгэрийн баатрууд (Мальвина ба Пиноккио, дээрэмчин, Улаан малгайт, Карлсон гэх мэт) -тэй уулзах нь хүүхдүүдэд тодорхой болно. ярианы эмчилгээний хичээлийн үеэр хүүхдүүдийн шийдвэрлэх ёстой зорилго, даалгавар.
Дууны дүн шинжилгээ хийх, үг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд "Нэр сонго", "Буратино амьтдад бэлэг өгдөг" тоглоомуудыг ашигладаг (амьтан бүр амьтантай ижил үсэгтэй бэлэг авдаг). Үгийн үсгийн дарааллыг тодорхойлох, үгэнд авианы байрлалыг тодорхойлох "Дууны захирагч".
Би бүх ярианы материалыг компьютер дээр миний бичсэн дууны бүлгээр хавтас болгон зохион байгуулдаг. Шүлэг, шүлэг, хүүхдийн шүлэг хэлбэрээр шаардлагатай, сонирхолтой ярианы материалыг хурдан олоход тусалдаг "Шүгэл", "Шигнэх", "Сонора", "Ярианы эмчилгээний гахайн банк", "Ярианы эмчилгээний туслах үлгэр" гэсэн хавтаснуудыг цуглуулсан. , зүйр цэцэн үг, дахин ярих, ярианы тоглоом, үлгэр зэргийг ангид болон гэртээ бататгахад ашиглаж болно. Дуу, хүүхдийн шүлэг, тооллын шүлэг, богино хэлбэрийн оньсого, хөгжим, хэмнэл нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төрүүлж, ярианы хичээлд хэмнэлтэй сэтгэл хөдлөл, сонирхол, идэвхийг бий болгодог. Энэ материалыг ашиглахдаа үгийн утга санаа, стрессийн утга, завсарлага, ярианы хэмнэл, хэмнэл, дуу хоолойны онцлог, ярианы дуу авианы зөв хэрэглээ, нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөн, ярианы зан байдал гэх мэтийг анхаарч үздэг.

CRI ашиглан ярианы эмчилгээний залруулга амжилттай болсон нь хүүхдүүдэд дүрмийн хувьд зөв, уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд оюун санааны болон бие бялдрын хувьд хөгжиж, анхаарал, ой санамж, авхаалж самбаа, сахилга бат сайжирдаг. Нэмж дурдахад тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанартай нийгмийн туршлагад суралцах өвөрмөц арга юм.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой, учир нь Д.Б. Элконины хэлснээр бие даасан сэтгэцийн үйл явц нь зөвхөн дасгал хийдэг төдийгүй хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Тиймээс тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар бүхэлдээ сайжирч, ухамсар нь хөгждөг. Тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийгөө ухамсарлаж, түр зуурын хүсэл тэмүүллээ хянаж сурдаг. Тэрээр өөрийн үйлдлүүдийг зан үйлийн тодорхой дүрэмд захирч сурдаг бөгөөд үлгэр жишээний дагуу ажилладаг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж тооцогддог, өөрөөр хэлбэл A.N. Леонтьев, ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэл зүйд хамгийн чухал өөрчлөлтүүд гарч ирдэг бөгөөд тэргүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдийн хөгжлийн шинэ үе шат руу, илүү өндөр түвшинд шилжих боломжийг олгодог сэтгэцийн үйл явцууд үүсдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглож байхдаа хүүхдүүд илүү сайн төвлөрч, бусад нөхцөл байдлаас илүү их санаж байна.

Хүүхдийн тоглох байгалийн хүслийг сурган хүмүүжүүлэх практикт амжилттай ашигладаг. Тоглоомын даалгавар нь хүүхдүүдийг залруулах үйл ажиллагаанд эерэгээр бэлтгэдэг бөгөөд энэ нь ярианы эмчийн ажилд тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлж, хүүхдүүдийн бүтэлгүйтлийн талаархи сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулдаг. Хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд бэлтгэдэг, ирээдүйд шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тоглоомуудыг дидактик гэж нэрлэдэг.

Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар ярианы эмчилгээний ангийн хүүхдүүд ярианы жигд хэмнэлийг хөгжүүлж, дуу чимээ, илэрхийлэлийг сайжруулдаг; авианы дуудлагыг сайжруулж, үг бүтээх, хэлц бүтээх ажил хийгдэж, үгийн сан өргөжиж, шинэчлэгдэж байна. Сонсголын анхаарал, фонемик сонсгол үүсдэг.

Дидактик тоглоом нь хоёр үүргийг хослуулдаг: энэ нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх хүмүүжлийн нөлөөний нэг хэлбэр бөгөөд үүний зэрэгцээ тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа юм.

Дидактик тоглоом нь 2 зорилготой.

1. Насанд хүрэгчдийн баримталж буй боловсролын зорилго

2. Хүүхдийн үйлдэл хийдэг тоглоомын зорилго.

Эдгээр хоёр зорилго нь бие биенээ нөхөж, хөтөлбөрийн материалыг шингээх ёстой. Дидактик тоглоомыг ашиглах нь зургийн материал, ойлгомжтой байх зарчим дээр тулгуурлан суралцах явдал юм. Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажилд дидактик тоглоом ашиглах нь хурдыг хурдасгаж, залруулах үйл явцын үр ашгийг эрс нэмэгдүүлдэг.

Хэл ярианы эмчилгээний ажилд зориулсан тоглоомын техникийг боловсруулахад оролцдог хэд хэдэн мэргэжилтнүүд, тухайлбал Селиверстов В.И. , Васильева С.А, Соколова Н.А. дидактик тоглоом явуулахад тавигдах үндсэн шаардлагыг тодруулна уу.

1. Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа 15 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой (дидактик тоглоом 5-15 минут үргэлжилнэ).

2. Дидактик тоглоомууд нь тайван хэмнэлтэй явагддаг бөгөөд ингэснээр хүүхэд даалгаврын мөн чанарыг ойлгож, алдаагаа анзаарч, засч залруулах, ярианы эмч шаардлагатай тусламжийг үзүүлэх боломжтой болно.

3. Дидактик тоглоомыг боловсролын байгууллагын хөтөлбөрийн материалд үндэслэн явуулдаг.

4. Дидактик тоглоом нь залруулгын үйл явцад илүү бүрэн бүтэн анализаторуудыг (харааны болон мэдрэгчтэй) оролцуулах шаардлагатай. Тэдний оролцоо нь хүүхдүүдийн шинэ материалыг хамгийн амжилттай сурах боломжийг олгодог.

5. Тоглоом нь өрсөлдөөний элементтэй байх ёстой, урамшуулал - даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсэн шагналууд.

6. Хэл ярианы эмч нь дидактик тоглоомд харааны сэтгэл татам туслах хэрэгслийг ашиглах ёстой.

7. Тоглоомын нөхцөл, асуултын утга, ашигласан материалын зорилго: объект, зураг, туслах хэрэгсэл - хүүхдэд хүртээмжтэй, ойлгомжтой байх ёстой.

8. Тоглоомын нөхцөл нь бүх хүүхдийг засч залруулах боловсролын үйл явцад татан оролцуулах зорилготой байх ёстой. Тэтгэмжийн тоонд мөн адил хамаарна.

9. Тоглоомын үеэр хүүхдүүдэд өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн яриаг хянах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Ярианы даалгаврыг хурдан бөгөөд зөв гүйцэтгэх хүслийг хөгжүүлэх нь чухал бөгөөд ярианы эмч хүүхдийн санаачлагыг дэмжих ёстой.

10. Удирдагч нь тоглоомын шууд оролцогч (насанд хүрэгчдийн оролцооны зэрэг нь хүүхдүүдийн ярианы чадвараас хамаардаг бөгөөд тоглоомын нөхцөл, тоглоомын зорилгоос хамаарч тодорхойлогддог): тэрээр тоглоомын явцад шаардлагатай зохицуулалтыг хийдэг, тоглоомын үйл ажиллагаанд хяналт тавьдаг. хүүхдийн яриа, тэдгээрийг засч залруулдаг. Тоглоомын төгсгөлд ярианы эмч бүх хүүхдүүдийг урамшуулж, хамгийн идэвхтэй, амжилттай хүүхдүүдийг тэмдэглэхийг анхаарна.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд оюун ухаан нь бүрэн бүтэн байдаг тул тэд үе тэнгийнхнийхээ адил тоглоомын хэрэгцээг мэдэрдэг. Гэхдээ хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоглоомын хэрэгцээ нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг ярианы гажиг нь сэтгэцийн өөрчлөлтийг үүсгэдэг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд цочромтгой байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөл, цочромтгой байдал, тусгаарлалт, сэтгэцийн ядаргаа гэх мэтийг мэдэрдэг.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлогийг тэдний тоглоомд бас тэмдэглэсэн байдаг. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үзэл бодлоо хэрхэн илэрхийлэхээ мэддэггүй тул үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах боломжгүй байдаг. Тэд өөрсдийнхөө хэл ярианы согогийг шүүмжилдэг тул тоглоомын дүрэм, агуулга нь тэдэнд боломжтой байж болох ч шоолохоос айдаг тул бусад хүүхдүүдийн тоглоомд оролцдоггүй. SOD-тай хүүхдүүдийн бие даасан тоглоомууд нь хэт энгийн байдал, нэгэн хэвийн байдал, дуураймал байдал, өрнөл дутагдалтай байдаг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажилд дидактик тоглоомыг зөв сонгох, зохион байгуулахын тулд эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Ийм хүүхдүүд маш хурдан ядарч, ямар ч төрлийн үйл ажиллагаанаас залхдаг. Эдгээр нь цочромтгой байдал, цочромтгой байдал, хөдөлгөөний саатал зэргээр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд удаан хугацаанд чимээгүй сууж чаддаггүй, ямар нэгэн зүйлээр байнга эргэлздэг, хөлөө унжуулдаг гэх мэт.

Ийм хүүхдүүд сэтгэл санааны хувьд тогтворгүй, сэтгэл санаа нь хурдан өөрчлөгддөг. Сэтгэлийн хямрал нь ихэвчлэн түрэмгийлэл, хэт их сэтгэл зовнил, түгшүүртэй байдаг бөгөөд маш ховор тохиолдолд нойрмог байдал, нойрмог байдал ажиглагддаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд хурдан ядарч, ядрах нь ялангуяа өдрийн төгсгөл, долоо хоногийн сүүлчээр мэдэгдэхүйц хуримтлагддаг. Ядаргаа нь хүүхдийн зан төлөвт сөргөөр нөлөөлж, түүний сайн сайхан байдлыг улам дордуулдаг бөгөөд энэ нь нойрмоглох, эсвэл эсрэгээр хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгдэхэд хүргэдэг.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн үеэр ODD-тай хүүхдүүд тайван бус, сонирхолгүй, гүйцэтгэлээ хадгалах, сайн дурын анхаарлыг хадгалахад хэцүү байдаг, хөдөлгөөний саатал, нойрмог байдал, анхаарал сарнисан байдаг. Завсарлагааны үеэр хүүхдүүд хэт их догдолж, дууссаны дараа хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй.

Ихэнхдээ хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд анхаарал тогтворгүй, шилжих чадвар хангалтгүй, аман материалыг муу санаж, аман зааврыг ойлгох чадвар бага байдаг (тэд даалгаврын дарааллыг мартаж, нарийн төвөгтэй элементүүдийг алддаг). Хэл ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн, хүүхдүүд сэтгэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, батлахад ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Өөрийгөө хянах чадвар бага, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бага зэрэг буурдаг, ярианы болон логик сэтгэлгээний өвөрмөц байдал ажиглагдаж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа бага байдаг. Эдгээр хүүхдүүд хэл шинжлэлийн үзэгдлийг хангалттай ажиглаж чаддаггүй.

Хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үг хэллэгээс гадуурх ойлголтыг (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, тоо хэмжээ зэргээс хамаарсан хамаарал) аажмаар сурч, загварчлах, зурах, дизайн хийх чадвар муутай байдаг. Анхаарал төвлөрөл, ой санамж алдагдах, тогтворгүй байдал, анхаарал нарийссан зэргээс шалтгаалан бүтээмж хангалтгүй байгаа нь эдгээр хүүхдүүдийн бүх төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог.

Ийм хүүхдүүдийн сэтгэцийн байдал тогтворгүй байдаг бөгөөд энэ нь тэдний гүйцэтгэлийн огцом өөрчлөлтөд хүргэдэг. Психосоматик сайн сайхан байдлын үед ярианы эмгэгтэй хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагаанд нэлээд өндөр үр дүнд хүрч чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл яриа нь ерөнхийдөө хөгжөөгүй төв мэдрэлийн тогтолцооны онцгой байдлыг харгалзан үзэхэд тэд сөрөг сэтгэл хөдлөл, мэдрэлийн урвал өгдөг, үг хэллэгийг хүлээн авахад бухимддаг, тэдэнд хайхрамжгүй ханддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. багш ба хүүхдүүдийн.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн сурах чадварын асуудлыг шийдвэрлэх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны дараахь талуудад нөлөөлөх явдал юм: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөв байдал, харилцаа холбоо-танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (ярианы зан үйл), сэдэл-зохицуулах хүрээ, сэтгэл хөдлөл-сайн дурын шинж чанарууд. Хэл ярианы эмгэгийг засахтай зэрэгцэн ярианы үйл ажиллагааг хэвийн хэмжээнд байлгахаас сэргийлдэг сэтгэцийн хөгжлийн онцлогт нөлөөлөх шаардлагатай.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ярианы эмч хоёр үндсэн ажилтай тулгардаг.

1. Засан хүмүүжүүлэх ажилд тоглоомыг өргөнөөр ашиглах, хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдар, оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох хэрэгсэл болохын ач холбогдлыг ерөнхийд нь санах хэрэгтэй.

2. Тоглоом явуулахдаа хэл ярианы эмч янз бүрийн хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдийн зан үйлийн бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.

Хэл ярианы эмч нь ашигласан тоглоомуудыг агуулгын дагуу сайтар сонгож, тэдгээрийг зөв зохион байгуулж, удирдаж чаддаг байх ёстой бөгөөд тоглоомыг хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах үр дүнтэй хэлбэр болгон ашиглах ёстой.

Дидактик тоглоомууд нь янз бүрийн харааны материалыг ашиглахтай хамт байвал ярианы эмчилгээний ажил илүү үр дүнтэй болно: объект, зураг, тусгай хэрэгсэл, тоглоом. Хүүхдүүд харааны дүрсийг хараад объектын нэрийг хурдан сурч, тэмдэг, үйлдлийн нэрийг илүү сайн бэхжүүлдэг.

Сурах сонирхлыг бий болгохын тулд хичээлд тусгайлан зохион бүтээсэн самбар, хэвлэмэл самбарын тоглоом, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашигладаг. Тоглоомууд хичээлд оролцогч болж болно. Хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомд оролцдог.

Хамтын тоглоомыг ашиглах нь хүүхдийн харилцааны чадварыг төлөвшүүлэх, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахаас гадна ярианы зан үйлийг зохицуулах эерэг нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Тоглоомын техник нь үгсийн санг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. Тоглоомын техникийг ашиглах үр нөлөө нь хүүхэд үг, бодит байдлын үзэгдлийг хооронд нь уялдуулах хэрэгцээг мэдэрч байгаагаар тодорхойлогддог бөгөөд хүүхэд эхлээд хийж буй бүх зүйлээ хэлж, харсан зүйлийнхээ талаар ярих хэрэгтэй.

Бүлгийн талаархи дүгнэлт:

1. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд хүүхдийн үгсийн сан бараг бүрэн бүрэлдэн тогтдог бөгөөд энэ нь тэдний төрөлх хэлний үлгэр дуурайл болж чаддаг: хүүхдүүд нь үгсийн сангийн гол цөмийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь чанарын хувьд бүрэн дүүрэн, ирээдүйд мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй. үгсийн сангийн хэмжээг нэмэгдүүлэх.

2. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд хэлний бүхэл бүтэн лексик тогтолцооны төлөвшил алдагддаг: үгсийн сан муу, системчлээгүй, үгс нь тодорхой бус утгатай, семантик талбар, синоним, антоним, үг хэллэгийг үүсгэдэггүй. ерөнхий утгыг сурахад хэцүү байдаг.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний үр дүнтэй арга хэрэгсэл, түүний дотор үгсийн санг бүрдүүлэх нь хүүхдийн хэрэгцээ, ярианы эмчийн зорилгод нийцсэн дидактик тоглоом юм. Дидактик тоглоомууд нь ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан зохион байгуулж, тусгайлан боловсруулсан, сонгосон материалыг дагалддаг.

Елена Петровна Ивченко
ANO DO "LORA"-ийн ярианы эмчилгээний багш
Бүгд Найрамдах Удмурт, Воткинск

Хэл ярианы эмчийн залруулах ажилд тоглоомууд

"Хүүхэд тоглох хүсэл эрмэлзэлтэй бөгөөд түүнд сэтгэл хангалуун байх ёстой"
А.С.Макаренко.

Тоглоом нь хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахуун, бие бялдар, гоо зүйн боловсролд чухал ач холбогдолтой юм.
Тоглоом хүүхдүүдэд юу өгдөг вэ?
Тоглоом нь танд эрх чөлөөг өгдөг. Тоглоом бол даалгавар биш, үүрэг биш, хууль биш юм. Та захиалгаар тоглох боломжгүй, зөвхөн сайн дураараа.
Тоглоом нь захиалга өгдөг. Тоглоомын дүрмийн систем нь үнэмлэхүй бөгөөд үгүйсгэх аргагүй юм. Дүрмийг зөрчиж, тоглоомонд орох боломжгүй.
Тоглоом нь эв найрамдлыг бий болгодог. Шилдэг байх хүслийг бий болгодог.
Тоглоом нь хүсэл тэмүүллийг өгдөг. Энэ нь хүнийг бүхэлд нь эрчимтэй хамруулж, түүний чадварыг идэвхжүүлдэг.
Тоглоом нь төсөөллийг хөгжүүлдэг.
Тоглоом нь бодит амьдралын нөхцөл байдалд жолоодох чадварыг өгч, сэтгэлзүйн тогтвортой байдлыг өгдөг.
Тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ярианы эмчийн ноцтой залруулах төлөвлөгөө гаргах шаардлагатай байгаа нь тодорхой юм. Хэл ярианы эмчийн ажил нь ердийн боловсролын үйл ажиллагаанаас илүүтэйгээр тоглоомын техникийг ашиглахыг шаарддаг.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд оюуны хувьд эрүүл байдаг тул тэдний тоглох хэрэгцээ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ ижил байдаг. Гэхдээ эдгээр хүүхдүүдийг шалгаж үзэхэд тэдний ихэнх нь санах ой, анхаарал, авианы сонсгол муутай байдаг. Тэд өөрсдөд нь хандаж хэлсэн үгийг буруу ойлгож, дүгнэлт хийдэггүй. Тоглоомын хувьд тэд өөрсдийн бодлоо илэрхийлэх чадваргүй, инээдтэй юм шиг санагдахаас айдаг тул үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах боломжоо алддаг боловч тоглоомын дүрэм, агуулга нь тэдэнд боломжтой байдаг. Тэд ихэвчлэн урам зориггүй зөрүүд, ааш муутай, үйлдэлдээ логикгүй, шүүмжлэлтэй ханддаггүй.
Тиймээс бид ярианы эмчийн өмнө тулгарч буй үндсэн ажлуудыг томъёолж болно.
- Хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хүмүүжлийн хэрэгсэл болгон засч залруулах ажилд тоглоомыг өргөнөөр ашиглах шаардлагатай байна.
- Тоглоом нь хүүхдийн харилцааны хэрэгцээг нэмэгдүүлж, түүний ярианы чадварыг хуримтлуулах, хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой.
- Тоглоом тоглохдоо янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нас, зан үйлийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
- Хэл ярианы эмчилгээний хичээл бүр нь хүүхдэд зориулсан боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагааны шинж чанартай байх ёстой. Энэ нь сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байх ёстой, хүүхдийг өөртөө татах, түүний сонирхлыг өдөөж, шинэ үйл ажиллагааны баяр баясгалантай хүлээлтийг бий болгох ёстой.
Дуу авианы автоматжуулалтын үе шатыг дууны дуудлагыг засах ярианы эмчилгээний аргад анхан шатны дуудлагын ур чадвар үүсэх үе шат гэж тодорхойлсон (Л.С. Волковагийн хэлснээр). Үүний зорилго нь хүүхдэд аль хэдийн өгсөн дууг зөв дуудахыг заах явдал юм. Төрөл бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй (OND, FFN, FN) ажиллаж байхдаа хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг асуудалтай тулгарсан. Энэ асуудал нь урт хугацааны автоматжуулалт, дамжуулсан дууг ялгахтай холбоотой юм.
Энэ асуудал янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсдэг:
- үе мөчний моторт ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн;
- фонемик ойлголт дутуу хөгжсөн;
- ярианы лексик-грамматик бүтцийг хөгжүүлэх эмгэг;
- дууны дуудлага, үгийн дуу авианы бүтцийг ноцтой зөрчсөн;
- мэдрэлийн сэтгэцийн салбарт хазайлт;
- танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин буурсан;
- хүүхдийн зан үйлийн хазайлт.

Эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь дуу авианы автоматжуулалтын үе шатны үргэлжлэх хугацаанд нөлөөлдөг.
Таны мэдэж байгаагаар дуудлага нь эхлээд тусдаа, дараа нь үе, үг, хэллэгээр тогтоогддог. Үүний зэрэгцээ бэлтгэлийн үеэр эхэлсэн ажил нь дууны дүн шинжилгээ хийх ур чадвар, үгэнд байгаа авианы байрлалыг тодорхойлох, өгөгдсөн дуу чимээтэй үгсийг сонгох чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж байна. Дууг автоматжуулахын тулд зураг, диаграмм, тэмдэгтээс хэлний нэгжүүдийг тусгах, бие даасан нэрлэх аргыг ашигладаг. Ажил нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл дараалсан, аажмаар явагддаг.
Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгийн үед (ихэвчлэн дисартригийн янз бүрийн хэлбэрийн үед) автоматжуулалтын үе шат удааширч, хүүхэд удаан хугацааны туршид өгөгдсөн дууг үе, үг хэллэгээр зөв дуудаж чаддаггүй. Ижил ярианы материалыг олон удаа давтах нь хүүхдийг ядраадаг.
Зарим дуу авианы хувьд ярианы материал нь маш хязгаарлагдмал байдаг (жишээлбэл, [g], [d], [th], [sch] гэх мэт) тул асуудлыг улам хүндрүүлж байна. Хэрэв хүүхэд тусгаарлагдсан дууг автоматжуулахад "гацсан" бол олон төрлийн техникүүдийн талаар ярих шаардлагагүй болно. Тэрээр хичээлд оролцох сонирхолгүй болж, хэл ярианы эмчийн өрөөнд зочлох хүсэлгүй болдог. Үүний зэрэгцээ залруулах үйл явцад хүүхдүүд өөрсдөө идэвхтэй оролцох, эцэг эхийн иж бүрэн дэмжлэг, туслалцаа нь энэ ажилд амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. Хүүхдийн ярианы эмчилгээний хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд бидэнд янз бүрийн бүтээлч даалгавар, зөв дуудлагыг нэгтгэх дасгалын шинэ арга барил хэрэгтэй.
Тоглоомын арга, дасгал, загварчлалыг ярианы эмчилгээний практикт заавал оруулах ёстой. Энэ нь хэд хэдэн асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.
- хүүхдийн дууны дуудлагыг засах үйл явцад идэвхтэй оролцох хүслийг бий болгох;
- тоглоомын ур чадварын хүрээг өргөжүүлэх, баяжуулах;
- хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх;
- ойлголт, анхаарал, санах ойн үйл явцыг идэвхжүүлэх;
- хүүхдийн зан үйлийн бэрхшээлийг жигд зохицуулж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхийг аажмаар заах;
- янз бүрийн дэглэмийн мөчүүдэд тоглоомын дасгалуудыг оруулах замаар залруулах нөлөөллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх.
Би ярианы эмчээр ажиллахдаа ажлынхаа арга барилыг төрөлжүүлэх, хичээлийн үеэр хүүхдүүдийн анхаарлыг татах хэрэгцээтэй байнга тулгардаг. Хүүхдүүдийн хувьд дуу авиаг автоматжуулах ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь ихэвчлэн хэцүү, нэг хэвийн байдаг бөгөөд үүнээс гадна хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд тогтворгүй анхаарал хандуулж, хурдан ядардаг. Мөн ярианы эмчилгээний тоглоомууд нь хүүхдүүдэд сонирхолтой, сэтгэл хөдлөл, боловсрол, боловсрол олгох ажлыг хийхэд тусалдаг.
Автоматжуулалтын үе шатанд миний хичээлийн гол зорилго бол өгөгдсөн дууг ярианы бүх хэлбэрт зөв дуудах явдал юм: үе, үг, өгүүлбэр, чөлөөтэй яриа. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр болох тоглоом, тоглоомын дасгал хийхэд хамгийн хялбар бөгөөд хүртээмжтэй байдлаар тохиолддог.
Хүүхдийн дуу авиаг зөв дуудах хэрэгсэл бэлтгэхийн тулд "Хөгжилтэй хэл"-ийн тухай үлгэр, тоглоом маш тохиромжтой. 5, 7 настай хүүхдүүд хэлээр аялахдаа хэрэгтэй, шаардлагатай дасгал хийх дуртай. Үүнийг хийхийн тулд би "Аз жаргалтай нуга" зургуудыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрээр олон удаа "алхаж" байсан ч хүүхдүүд үе мөчний дасгалуудыг дахин дахин давтах дуртай. Би үе мөчний дасгал хийхэд тусалдаг "Мэлхийн мэлхий" дидактик тоглоом, үе мөчний дасгалын бэлэг тэмдэг болсон тоглоомуудыг ашигладаг. Эгшиг авиаг дуулахад хялбар, “Одойн дууны дуунууд” тоглоом тусалдаг гэдгийг ойлгож, санах нь сайн хэрэг.Тэд гурвын хамт дуулдаг бөгөөд эцэст нь тэдний хоолой нэг найрал дуунд сонсогддог: AOUEEY...
Энэ нь хэцүү бөгөөд сонирхолтой бөгөөд би үүнийг давтахыг хүсч байна, энэ нь надад ажиллах болов уу? Эдгээр гарын авлага нь логоны үлгэр зохиоход тусалдаг бөгөөд би үүнийг хэл ярианы эмгэгийг засах системд ашигладаг.
Логостал нь бүхэл бүтэн хичээл, хичээлийн нэг хэсэг эсвэл дидактик тоглоом байж болно.

Логоны үлгэрийн төрлүүд:
1. Артикулятор (амьсгалын хөгжил, үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх).
2. Хуруу (нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, график ур чадвар).
3. Фонетик (өгөгдсөн дуу авианы хэллэгийг тодруулах, автоматжуулалт, дуу авианы ялгах).
4.Lexico-грамматик (үгсийн санг баяжуулах, дүрмийн ангиллын мэдлэгийг нэгтгэх).
5.Үлгэрийн уялдаа холбоог төлөвшүүлэх үлгэр.
6.Бичиг үсэгт сургах үлгэр (дуу авиа, үсгийн тухай).
Янз бүрийн төрлийн театрууд үлгэрийг тавихад тохиромжтой. Чимэглэл нь гурван хэмжээст дэлгэц, мини загвар, сургалтын хэрэглэгдэхүүн байж болно.
Одоо дуу нь аль хэдийн сайн болсон, энэ нь хүүхдэд тусад нь зөв сонсогддог, гэхдээ энэ зөв дуудлагыг үе, үг, өгүүлбэр, уялдаатай, бие даасан яриагаар нэгтгэх, автоматжуулах шаардлагатай байна. Яриа засах энэ хэцүү, чухал үе шат нь хялбар, сонирхолтой байгаасай гэж би хүсч байна.
Төрөл бүрийн хувьд хамгийн хэцүү дасгал бол үе дээр ажиллах явдал юм. Баримт нь дуу авиа шиг нэг үе нь хүүхдэд тодорхой дүр төрхийг төрүүлдэггүй бөгөөд түүнийг ярианы хэллэгийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж хүлээн зөвшөөрдөггүй. Хэрэв дуу чимээ заримдаа сонсголын холбоог өдөөж чаддаг бол (z-z-z - шумуул дуугарах, r-r-r - нохой архирах) бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан үг хэллэг нь маш хийсвэр ойлголт юм. Сурах бичгийн жишээ бол хүүхэд "ра" гэсэн үеийг "хавч", "ша" үгийг "бөмбөг" эсвэл "ороолт" гэж давтдаг. Анхан шатны үзлэгийн үеэр тусгай зааварчилгаагүйгээр ийм дүр төрхийг фонемик сонсгол бүрэн, хэвийн дуу авианы дуудлагатай хүүхдүүдэд ажиглаж болно.
Автоматжуулалтын ажил нь үг, хэллэг дэх дуу авианы зөв дуудлагыг нэгтгэх үе шатанд хүрэхэд та зургийн материалыг ашиглан хичээлийг ихээхэн төрөлжүүлэх боломжтой. Дараах тоглоомын техникийг ашиглах нь тусгаарлагдсан дууг автоматжуулах, энэ дууг үе дэх зөв дуудлагыг бэхжүүлэх үе шатуудыг үр дүнтэй гүйцэтгэхэд тусална.

Тоглоомын зарим техник:
"Хэн том бэ?"
Аливаа тоолох материалыг (нохой, мөөг, дөрвөлжин гэх мэт) ашиглаж болно. Дуу, үгийн зөв дуудлага бүрийн хувьд ярианы эмч, хүүхэд нэг баримал авдаг. Тоглоомыг ижил төрлийн дуудлагын эмгэгтэй хоёр, гурван хүүхэдтэй тоглож болно. Энэ тохиолдолд ярианы эмч түүний зөв байдлыг үнэлж, оролцогчдыг урамшуулдаг.
"Машинаар явцгаая"
Тоглоомыг тусгаарлагдсан дууг автоматжуулахад ашигладаг [p]. Хүүхэд болон ярианы эмч хоёр бие даасан хичээлийн дэвтэрт байшин руу (мод, гараж, вандан сандал гэх мэт) ороомог замтай машин зурдаг. Хүүхэд хуруугаа замын эхэнд байрлуулж, [r] гэж удаан хугацаагаар дуудаж, хуруугаа замын дагуу чиглүүлдэг. Үүний үр дүнд тэрээр сонирхсон зүйлдээ "хүрэх" ёстой. Эхний удаад та замдаа 2-3 удаа зогсохыг зөвшөөрдөг. Дууг автоматжуулахын тулд [l] уурын хөлөг эсвэл онгоцны дүрсийг сонгосон; for [z] - шумуул; for [f] - цох гэх мэт.
"Хуруунууд сайн уу гэж хэлдэг"
Хүүхэд ээлжлэн эрхий хуруугаараа индекс, дунд, цагираг, жижиг хуруугаараа хүрдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр өгөгдсөн авиа эсвэл үеийг дууддаг. Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн хурууны хөдөлгөөний зөв дуудлага, нарийвчлалыг хянадаг.
"Бяцхан хөлүүд зам дагуу гүйв ..."
Хүүхэд индекс ба дунд хурууг хөл гэж төсөөлж, эрхий хуруу нь бөгж, жижиг хуруугаа далдуу модны дундуур дардаг. Долоовор болон дунд хуруугаа ашиглан хүүхэд ширээний дагуу "алхаж", "алхам" бүрт өгөгдсөн дуу эсвэл үеийг дууддаг.
"Ярилцах гар"
Заримдаа хүүхэд удаан хугацаанд шинэ зөв дууг үгэнд оруулж чаддаггүй. Гэгээн авианд эгшиг нэмэнгүүт хуучин гажиг авианы дуудлага автоматаар идэвхждэг. [sh] дууг автоматжуулах тухай ярьж байна гэж бодъё. Хэл ярианы эмч зааварчилгаа өгдөг: Та бид хоёр "ярьдаг гар" тоглох болно. Бид зүүн гараа [w], баруун гартаа - [a] гэж хэлэхийг заах болно.
Оролдоод үзье! Хэл ярианы эмч хүүхдийн зүүн гарыг гараараа барьж, баруун гар нь [a] гэж хэлж сурдагтай адилаар [w] дуудлагыг ширээн дээр гараа хөнгөн цохиход хэрхэн хослуулахыг харуулж байна. Өөрөөр хэлбэл, ширээг гараараа бага зэрэг цохиж, хүүхэд удаан хэмнэлтэй: Ш - а, ш - а. Аажмаар [w] ба [a] хоорондох завсарлага багасч, хүүхэд хамтдаа ярьж эхэлдэг.
"Алхам"
Хэл ярианы эмч хүүхдийн дэвтэрт алхам зурдаг. Та хуруугаа дээш доош алхаж, дуу эсвэл үеийг зөв давтах хэрэгтэй. Өөр нэг сонголт: алхмуудыг хүүхэд өөрөө тоолох саваа эсвэл шүдэнз ашиглан ширээн дээр тавьдаг. Даалгавар ижил хэвээр байна.
Дууг үг хэллэгээр автоматжуулахдаа өгөгдсөн дуутай сэдэв, зураглалыг ашиглах боломжгүй байгаа үед хүүхдүүдийн сонирхлыг татахын тулд би дараахь зүйлийг ашигладаг.
"Шидэт саваа" нь гэрэл эсвэл тогших зэргээр хүүхдүүдийг тоолох дасгал хийдэг бөгөөд нэг үеийг хэд хэдэн удаа давтахыг хүсдэг.
"Төгөлдөр хуур тоглох" дасгал, хүүхэд төгөлдөр хуур тоглож дуурайж байхдаа тухайн үеийг 5 удаа дууддаг: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU гэх мэт. Дараа нь бүх 5 "дуу" - "тоглох" үеийг хамт : RA-RO-RU-RE-RY.
"Цэцэг" дасгалыг ижил төстэй байдлаар, үе, үгсийг хуруугаараа шулуун, нугалж (дэлбээ нээгдэж, хааж) дууддаг.
"Дууны зам дагуу үг дамжуулах" тоглоомууд: нэг зам нь тэгш, түүгээр явахдаа үеийг тайван, намуухан дуугаар хэлэх хэрэгтэй, нөгөө зам нь овойлтыг давж, үеийг чанга эсвэл чимээгүй дууддаг. Харин гурав дахь зам нь өгсүүр рүү чиглэдэг бөгөөд Замын эхэнд үеийг маш чимээгүй, дараа нь чанга, чанга, уулын оройд - маш чанга дууддаг.
Тоглоомууд "Эгшигт эгшиг нь гийгүүлэгч дээр зочлохоор ирсэн", "дуутай хүмүүс" бие биенийхээ хажууд зогсож, нэг үе үүсэх үед (хүүхдүүд бие даан авианаас үеийг нэгтгэдэг), дараа нь найзууд болох авиа - үеүүд "" дагуу явж болно. Sound Track” дууг сонсоод өөр үетэй уулзаарай.
Эдгээр тоглоомын техникийг ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн хичээлд ашиглаж болно. Тэдгээрийн олонх нь автоматжуулалтын цаашдын үе шатанд ашиглагдаж, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд тодорхой дуу авиаг ялгахад зорилготойгоор ашиглаж болно.
Бүх дасгалуудыг өөрчлөхөд хялбар, хүүхдүүд баяртайгаар хүлээн зөвшөөрч, ярианы сөрөг байдлыг арилгахад тусалдаг бөгөөд гэрийн даалгаварт санал болгож болно.
Хүүхдэд зориулсан зөв дуудлагыг хөгжүүлэх ганцаарчилсан хичээлийг хэрхэн илүү сонирхолтой, сургамжтай, сургамжтай болгох талаар бодож, тоглоом бодож эхлэв. Бүх тоглоомыг өнгөт картон болон объектын зургаар хийсэн. Хэсэг бүрт автомат дуу чимээтэй зураг болон бусад дуу чимээтэй хэд хэдэн зургийг наасан байна.
"Пирамид хий"
Тоглоомын зорилго: дамжуулах дууг автоматжуулах, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, харааны ойлголт, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Материал: янз бүрийн хэмжээтэй цагираг дээр наасан сэдвийн зургууд.
Тоглоомын явц: багш хүүхдээс өгөгдсөн дуунд цагираган пирамид хийхийг хүсдэг.
"Цэцэг цуглуул"
Тоглоомын зорилго: үгээр дуу авианы зөв дуудлагыг нэгтгэх, фонемик ойлголт, харааны санах ойг хөгжүүлэх.
Материал: өнгөт дэлбээнүүд болон цэцгийн дугуй гол дээр сэдэвчилсэн зургууд.
Тоглоомын явц: өгөгдсөн дуунд дэлбээн сонгох замаар цэцэг цуглуул. Хүүхэд цэцэг цуглуулсны дараа багш хүүхдийг нүдээ анихыг урьж, хэд хэдэн дэлбээгээ доош харуулна. Нүдээ нээгээд хүүхэд урвуу дэлбэн дээр ямар зураг байгааг санаж, нэрлэх ёстой
"Зул сарын гацуур модыг чимэглэцгээе"
Тоглоомын зорилго: үг, хэллэгээр тогтоосон дууг автоматжуулах, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Материал: зул сарын гацуур модны дүрс, дээр нь утсаар жижиг товчлуурууд, сүлжсэн гогцоотой жижиг дугуйнууд - "Зул сарын гацуур модны бөмбөг", дээр нь объектын зургийг наасан байна.
Хичээлийн явц: багш хүүхдийг зул сарын гацуур модыг гацуур мод руу гогцоотой холбож, өгөгдсөн дуутай зураг зурсан бөмбөгөөр чимэглэхийг урьж байна. Даалгавраа дуусгасны дараа ярианы эмч хүүхдээс хамгийн үзэсгэлэнтэй бөмбөгний талаар өгүүлбэр хийхийг хүсдэг.
Дууг үгээр автоматжуулахдаа хүүхдүүд тоглоомонд үнэхээр дуртай байдаг.
Загас агнуурын оронд соронзтой саваа, загасны оронд өгөгдсөн дуутай зургийг ашигладаг "Загас агнуур". "Загас" - үгсийг барьж авсны дараа хүүхдүүд зөвхөн дуу авиаг зөв дуудаж сурахаас гадна үгсийг үе болгон хувааж, энэ авианы байрлалыг үгээр тодорхойлж, "Энэ хэн бэ?" Гэсэн асуулт асууж сурдаг. Энэ юу вэ?", олон тооны тоог үүсгэх, эдгээр "загас" -аар олон зүйлийг хийж болно.
Мөөг бүр дээр өгөгдсөн дуутай зургийг наасан "Мөөг цуглуулах" тоглоом нь сонирхолтой биш юм. Энэ тоглоом нь үгсийн зөв дуудлагад хүрэх боломжийг олгодог төдийгүй өрсөлдөөний мэдрэмжийг төрүүлдэг.
Давхар бүрт тодорхой дуу чимээтэй амьтад амьдардаг "Амьтны байшин" тоглоом.
Бусад тоглоомууд нь дуу чимээг автоматжуулах, ялгах ижил зарчим дээр суурилдаг: "Эмгэн хумс", "Ол, таарч", "Баяр хөөртэй хөдөлгүүр", "Нэрлээд унш", "Бөмбөлгүүдийг цуглуул", янз бүрийн төрлийн сугалаа, даалуу.
Бидний ажлын гол ажлуудын нэг бол дуу авиаг автоматжуулах, фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал гэдгийг бид бүгд мэднэ. Тиймээс би тоглоомд танин мэдэхүйн хөгжлийн элементийг нэвтрүүлэхээр шийдсэн. Үндэс нь хүүхдүүд нарийн ширийн зүйл, өнгө, хэлбэрийг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, уялдуулах ёстой эрт дээр үеэс танигдсан боловсролын тоглоомуудын үндэс болсон.
"Хосолсон зургийг санаарай"
Тоглоомын зорилго: дууг автоматжуулах, дуу авианы ойлголтыг хөгжүүлэх, шууд бус цээжлэх, объектуудын хооронд логик холболт үүсгэх чадвар.
Материал: судалж буй дуу чимээтэй сэдэвчилсэн зургууд (хос зураг бүр логик холбоотой).
Тоглоомын явц: хүүхдүүдийг зургуудтай танилцуулсны дараа багш хос бүрээс нэг зургийг хасаад дараа нь үлдсэн нэг зурагтай утга учиртай холбоотой байсан зургийг санахыг хүүхдүүдийг урьж байна.
"Нууцлаг зураг"
Тоглоомын зорилго: дамжуулах дууг автоматжуулах, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, харааны ойлголт, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Материал: судалж буй дуу чимээтэй сэдэвчилсэн зургууд.
Тоглоомын явц: багш зургуудыг анхааралтай ажиглаж, тэдгээрийг нэрлэхийг санал болгож байна. Багшийн нэрлэсэн үгийн хувьд нэрлэсэн үгтэй утга холбоотой санал болгож буй зургуудаас ("миний хүссэн") аль нэгийг нь сонгож, үгийг зөв дууд.
"Ижил төстэй үгсийг олох"
Тоглоомын зорилго: судалж буй дууг автоматжуулах, сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн үг бүтээх.
Материал: гарчигт судалж буй дуу авиа, дууны төгсгөлтэй хос зураг. Зургууд холилдсон байна.
Тоглоомын явц: багш зургуудыг анхааралтай ажиглаж, зөв нэрлэж, хоорондоо "ижил төстэй" хоёрыг сонгохыг санал болгож байна.
Багш нарын туршлагыг нэгтгэн би "Шидэт шоо" тоглоомын гарын авлагыг боловсруулсан.
Magic Cube барилгын тоглоом нь 3-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан олон үйлдэлт боловсролын хэрэгсэл юм. Энэ нь насанд хүрэгчдийн хамтарсан болон бие даасан тоглолтод зориулагдсан. Гарын авлагатай ажиллахдаа хүүхдийн хурууны нарийн моторт ур чадвар, мэдрэхүйн болон орон зайн ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, уялдаа холбоотой яриа, үгсийн сан өргөжиж, харилцааны соёл төлөвшдөг.
Нэмж дурдахад "Шидэт шоо" нь хүүхдүүдэд тоглоомын үйл явцаас эерэг сэтгэл хөдлөл, таашаал авах боломжийг олгодог.
Гарын авлага нь янз бүрийн хэмжээтэй шоо дөрвөлжин хэлбэртэй бөгөөд тэдгээрийн хажуу тал дээр дидактик тоглоом эсвэл дасгалын бэлгэдэл байдаг. Багшийн үзэмжээр тус бүрийг бие даан эсвэл хослуулан хэрэглэж болно.
Кубыг хичээлийн туршид эсвэл гэнэтийн мөч болгон ашиглаж болно. Тусдаа хичээлээр хүүхдүүд шоо дөрвөлжингийн нэрийг мэдэж, түүний хажуу талд даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын хөгжлийн зорилгын дагуу зургийг багшийн үзэмжээр сольж болох бөгөөд энэ нь тоглоом нь түүний хувьсах хэрэглээний маш их боломжийг агуулдаг гэсэн үг юм (Хавсралт 1).
Энэхүү дидактик гарын авлагыг ашиглах нь багш хүүхдийн сонирхлыг хадгалах, санах ой, сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд тусална.
Өгүүлбэр дэх дууг автоматжуулахын тулд би V.K.-ийн техникийг ажилдаа ашигладаг. Воробьева - өгүүлбэрийн сүүлчийн үг нь дараагийн өгүүлбэрийн эхлэл болох график төлөвлөгөөнд үндэслэн гинжин хэлхээний өгүүлбэр, түүхийг зохиох. Ингэснээр хүүхэд шаардлагатай дуу авиаг зөв хэлж сурч, түүнийг зөвхөн үгээр төдийгүй өгүүлбэр, уялдаа холбоотой яриагаар бататгаж, текстийг дахин ярьж сурдаг.
Эцэст нь хэлэхэд хүүхдүүд үг, өгүүлбэрт дуу чимээг маш сайн хэлдэг бөгөөд автоматжуулалтын сүүлчийн шат нь уялдаатай, бие даасан яриагаар эхэлдэг. Бүтээлийн энэ үе шатанд зураг, цуврал уран зураг дээр үндэслэн түүх зохиож, янз бүрийн дахин өгүүлэх аргыг ашигладаг. Ийм төрлийн ажил хүүхдүүдийг ядаргаатай болгодог тул сонирхлыг төрүүлэхийн тулд би фланелграф дээрх дүрсүүдийг ашиглан дахин ярих, түүхүүдийг ашигладаг (хүүхдүүд эдгээр дүрийг удирдах дуртай бөгөөд түүхийн агуулгыг маш их сонирхдог), дахин ярих-драматац, шүлэг ашигладаг. - жүжиглэлт (жишээ нь. дүрээр), хурууны хүүхэлдэйтэй харилцан яриа, хурууны театр).
Эдгээр бүх тоглоомууд нь таны хүүхдэд дуу чимээг автоматжуулах, ялгах урт үе шатыг сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгоход тусална. Хүүхэд ярианы эмчилгээний багштай ганцаарчилсан хичээлд хамрагдахдаа баяртай байх болно, улмаар ажлын үр ашиг нэмэгдэх болно.
Эдгээр тоглоомуудыг урд болон дэд бүлгийн ангиудад ашиглаж болно. Хүүхдүүд таашаалтайгаар тоглож, багаар өрсөлддөг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны урам зоригийг улам нэмэгдүүлдэг.
Энэ бол дууны автоматжуулалтын ярианы эмчилгээний хичээлд ашигладаг тоглоом, тоглоомын техникүүдийн бүрэн бус жагсаалт юм. Хичээл бүрийн тоо, төрөл зүйл нь хичээлийн зорилго, хүүхдийн анхаарлын тогтвортой байдлаас хамаарна. Мөн тэдгээрийг ашиглахын ашиг тус нь маргаангүй юм.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
1. Алтухова Н.Г. Дууг сонсож сур.- Санкт-Петербург: Лан хэвлэлийн газар, 1999;
2. Волкова Л.С. Ярианы эмчилгээ. – М.: Владос, 2009;
3. Косинова Е.М. Хэл ярианы эмчийн хичээл. – М.: Эксмо, 2010;
4. Лопухина И.С. Ярианы эмчилгээ. Дуу чимээ. Захидал. Үг. – М.: Корона – Зуун, 2012 он.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажилд тоглоомын ач холбогдол.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах хамгийн чухал аргуудын нэг юм. Тоглоомын заах арга нь сонирхолтой, тайван уур амьсгалыг бий болгож, насны онцлогт тохирсон харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанар илэрч, нэгдэл, харилцан ойлголцлын мэдрэмж төрж, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

Сайн, ухаалаг, зугаатай тоглоом нь хүүхдийн анхаарлыг идэвхжүүлж, сэтгэлзүйн болон бие махбодийн стрессийг тайлж, шинэ материалын ойлголтыг баталгаажуулдаг.

Тиймээс бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ярианы эмчийн өмнө тулгарч буй хоёр үндсэн ажлыг томъёолж болно.

1. Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох хэрэгсэл болохын ач холбогдлыг санаж, залруулах ажилд тоглоомыг өргөнөөр ашиглах хэрэгтэй.

2. Тоглоомыг явуулахдаа хэл ярианы эмч янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зан үйлийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.

Түүний бүтээлүүдэд N.K. Крупская: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом бол онцгой ач холбогдолтой: тэдний хувьд тоглоом бол хичээл, тэдний хувьд тоглоом бол ажил, тэдний хувьд тоглоом бол хүмүүжлийн ноцтой хэлбэр юм" гэж олон удаа онцолсон байдаг. A.S. тоглоомд ижил ач холбогдол өгсөн. Макаренко: "Хүүхэд тоглоомонд дуртай байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэл хангалуун байх ёстой. Бид түүнд тоглох цаг гаргаж өгөөд зогсохгүй түүний бүхий л амьдралыг энэ тоглоомоор шингээх ёстой. Түүний амьдрал бүхэлдээ тоглоом юм."

Хүүхдийн тоглоомд эдгээр чанаруудыг төлөвшүүлэх нь зөвхөн боловсролын дидактик аргыг ашиглахаас хамаагүй хурдан бөгөөд илүү бат бөх явагддаг болохыг олон судалгаа баталж байна. A.V. тоглоомын үеэр хүүхдийн хөдөлгөөн үүсэх хэлбэрийг бүтээлдээ онцлон тэмдэглэв. Запорожец; ёс суртахууны зуршлыг төлөвшүүлэх талаар - Z.V. Мануйленко; В.А. Горбачёв, З.М. Истомин тоглоомонд тодорхой үүрэг гүйцэтгэсэн хүүхдийн хувьд цээжлэх үйл явц илүү хурдан бөгөөд хялбар байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн; Хүүхдийн тоглоомонд хөдөлмөрийн энгийн үйлдлүүд хийж байгаа тухай мөн адил дүгнэлтийг Я.З. Неверович.

Хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл явцыг бий болгоход тоглоомын нөлөөллийн талаархи асуултын талаар Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач Д.Б. Элконин: "Тусгай туршилтын судалгаагаар тоглоом нь хамгийн энгийн сэтгэцийн үйл явцаас эхлээд хамгийн нарийн төвөгтэй сэтгэцийн бүхий л үндсэн үйл явцыг бий болгоход нөлөөлдөг болохыг харуулж байна.

Хэл ярианы эмчилгээний тоглоомуудын онцлог .

Сургуулийн өмнөх боловсролын уран зохиолд олон янзын тоглоомуудыг практикт туршиж үзсэн, тэдгээрийн талаархи мэдлэг, хүүхдүүдийн ярианы янз бүрийн согогийг засахад ашиглах чадвар - энэ бол өнөөдөр ярианы эмчийн үүрэг даалгавар гэж бид харж байна.

Практик материалыг гурван хэсэгт хуваадаг.

1. Бэлтгэл тоглоом, дасгалууд.

2. Зөв дуудлагыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

3. Хүүхдийн шүлэг, энгийн үг хэллэг, тооллого.

Буруу дуу авиаг засах ажлын дараалал нь бэлтгэл дасгал, тодорхой техник ашиглан дуу авиа гаргах, автоматжуулалт, шинэ дуу авиаг тусгаарлах, үе, үг, өгүүлбэр, бие даасан яриагаар ялгахаас бүрдэнэ. Хүүхэдтэй ярианы эмчилгээний тоглоом сонгохдоо бидний дагаж мөрддөг гол зарчим юм.

1. Бэлтгэл тоглоомууд нь хүүхдийн яриа, сонсголын эрхтнүүдийг зөв дуу авиа, түүнийг нөхөн үржихэд шаардлагатай артикуляцийн зөв хэв маягийг мэдрэхэд бэлтгэх явдал юм. Тиймээс сонсгол хөгжүүлэх тоглоомууд нэгдүгээрт ордог. Тоглоомын сонголт нь хатуу дарааллаар явагддаг: нэгдүгээрт, сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, жишээлбэл. ярианы бус дууг дууны давтамжийн шинж чанараар нь ялгах чадвар. Дараа нь ярианы сонсголыг хөгжүүлэх, i.e. хүүхдийн хүмүүсийн дуу хоолойг ялгах, илтгэгчийн хэллэгийн утгыг ойлгох чадвар. Үүний дараа л фонемик сонсголын хөгжилд шилждэг, жишээлбэл. үгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонсох чадвар.

Артикуляторын моторт ур чадварыг идэвхжүүлэх тоглоомууд байдаг боловч харамсалтай нь ийм тоглоом маш цөөхөн байдаг.

Бэлтгэл тоглоомууд нь амьсгалах, дуу хоолойг хөгжүүлэх тоглоомуудыг багтаадаг, учир нь эдгээр нь дизартри өвчнийг засах ажилд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд ярианы хэмнэл, чөлөөтэй ярих, янз бүрийн дуу хоолойн эмгэгийн үед тустай байдаг.

2. зөв дуудлагыг бий болгох тоглоомууд нь хүүхдүүдэд ихэвчлэн гажууддаг янз бүрийн дуу чимээ, дууны бүлгүүдэд зориулагдсан байдаг. Төрөл бүрийн дуу авиаг автоматжуулж, ялгахын тулд тоглоомуудыг сонгосон бөгөөд бидний дээр дурдсан.

3. Хүүхдийн шүлэг, үг хэллэг, шүлгийг өмнөх хэсгийн адил дуу авиа, бүлэгт зориулж сонгосон. Хэл ярианы эмчийн дараа давтан хэлэх эсвэл зүрх сэтгэлээрээ хүүхдийн шүлэг, үг хэллэг, тоололыг сурах нь хүүхдийн бие даасан ярианы тодорхой дуу авиаг автоматжуулж, ялгах зорилготой юм.

Тэдгээрийг тоглоомоос тусад нь, бие даан эсвэл тоглоом хэлбэрээр өгч болно.

Бэлтгэл тоглоомууд

Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх

"Хэн юу сонсох вэ?"

Зорилтот. Үгсийн сан хуримтлуулах, хэллэг яриаг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж. Дэлгэц, янз бүрийн дуугардаг зүйлс: хонх, алх, хайргатай чимээ, бүрээ гэх мэт.

Тоглоомын тайлбар. Дэлгэцийн ард байгаа багш алхаар тогшиж, хонх дуугаргах гэх мэт, хүүхдүүд ямар объект дуугарсныг таах ёстой. Дуу нь тодорхой, тодорхой байх ёстой.

Ярианы сонсголыг хөгжүүлэх

"Эмгэн хумс"

Тоглоомын тайлбар. Жолооч (эмгэн хумс) тойргийн голд зогсож, нүдийг нь боосон байна. Тоглогч бүр дуугаа өөрчилснөөр асууна:

Эмгэн хумс, эмгэн хумс,

Эвэрээ наа

Би чамд элсэн чихэр өгье

Бялууны хэсэг,

Би хэн бэ гэж таагаарай.

Артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх

"Шүдээ угаасан"

Зорилтот. Хэлний булчинг идэвхжүүлдэг.

Тоглоомын тайлбар. Хүүхдүүд багш руу харсан сандал дээр сууна. Тэр зураг үзүүлэн: "Хүү шүдээ хэрхэн угааж байгааг хараарай. Одоо бид бас шүдээ угаах болно, гэхдээ сойзоор биш, харин хэлээрээ. Шүдээ хэрхэн угааж байгааг хараарай (би дээд шүдээ дотроос нь хэлээрээ угаадаг). Одоо бүгдээрээ дээд шүднүүдээ илүү цэвэр байлгахын тулд угаацгаая. Хүүхдийн бүх шүд ийм цэвэрхэн болсон."

Багш хүүхдүүдийг нэг нэгээр нь дууддаг. Тэд хэлээрээ шүдээ хэрхэн цэвэрлэж болохыг харуулдаг.

"Морь"

Зорилтот. Хэлний үзүүрийг идэвхжүүлдэг.

Тоглоомын тайлбар. Хүүхдүүд баганад жагсаж байна - тэд морь юм. Багшийн "явцгаая" гэсэн дохиогоор хүүхдүүд бие биенээ дагаж, морины туурайны чимээг дуурайн хэлээ дардаг. Зогсоолын дохиогоор морьд зогсдог. Багш: "Одоо хэний морь туурайгаа илүү сайн цохиж чадахыг шалгацгаая." Бид хоёр хүүхэд авч, тэд хэлээ даран бие бие рүүгээ алхаж байна. Бусад нь сонсож байна.

"Ой шуугиантай"

Зорилтот. Дууны автоматжуулалт Ш

Тоглоомын тайлбар. Багш хүүхдүүдтэй хамт зуны улиралд ой руу явж, тэнд өндөр мод, ногоон оройтой, маш олон мөчир, навчтай байсныг санаж байна. Сэвшээ салхи орж, модны оройг найгаж, тэд найгаж, чимээ шуугиан гаргана: Чшш...

Багш хүүхдүүдийг модны мөчир мэт гараа дээш өргөж, салхи үлээхэд мод шиг чимээ гаргахыг урьж: Чшш...

"Сэрүүлэг"

Зорилтот. Дууны автоматжуулалт (r).

Тоглоомын тайлбар. Бүх хүүхдүүд орондоо ордог (сандал дээр суудаг). Нэг хүүхэд бол сэрүүлэгтэй цаг юм. Багш хүүхдүүдийг хэдэн цагт сэрээх ёстойг хэлээд аажмаар тоолж эхэлнэ. Тэр босох цагаа хэлэхэд сэрүүлэг жиргэж эхэлнэ: rrrrrrrrr.... Бүх хүүхдүүд босдог.

Хүний үйл ажиллагаанд үг хэллэг ашигладаггүй газар бараг байдаггүй. Үг хэлэх нь хаа сайгүй хэрэгтэй. Энэ бол нарийн төвөгтэй функц бөгөөд түүний хөгжил нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Энд бусдын нөлөө их үүрэг гүйцэтгэдэг - хүүхэд эцэг эх, багш, найз нөхдийнхөө ярианы жишээнээс ярьж сурдаг. Таны эргэн тойронд байгаа хүмүүс хүүхдэд зөв, тодорхой яриа хөгжүүлэхэд туслах ёстой. Хүүхэд бага наснаасаа эхлэн зөв, тод сонсогддог үгсийг сонсох нь маш чухал бөгөөд үүнээс өөрийн яриа бий болдог.

Хэл ярианы эмчийн үүрэг бол эцэг эхийн хамт хүүхдэд хэл яриаг засч залруулж, бусадтай адил болоход нь тусалж чадна гэдэгт итгүүлэх явдал юм. Хүүхдийг сонирхох нь чухал бөгөөд ингэснээр тэр өөрөө яриаг засах үйл явцад оролцохыг хүсдэг. Энэ зорилгоор хичээлүүд нь уйтгартай хичээл биш, харин сонирхолтой тоглоом байх ёстой. Хүүхдийн суралцах үйл явцад оролцох хүсэл нь түүний хичээлд оролцох сонирхол, насанд хүрэгчдээс эерэг үнэлгээ авах хүслээс тодорхойлогддог. Тиймээс насанд хүрсэн багш нь хүүхдийн дотны найз болж, үргэлж туслахад бэлэн байх ёстой.

Багш бүр өөрийн бүтээлч чадавхид тулгуурлан санал болгож буй тоглоомуудыг сайжруулж, нэмж, шинэ хувилбаруудыг хайж олох боломжтой.