სახლში » საძინებელი

საპროექტო აქტივობების ორგანიზება სკოლაში. კრეატიული რეპორტაჟი „საპროექტო აქტივობების ორგანიზება სკოლაში ინფორმაცია საპროექტო აქტივობების მდგომარეობის შესახებ სკოლაში

სტატია ეძღვნება საპროექტო აქტივობების ორგანიზებას სკოლაში. სტატიის ავტორი სკოლაში საპროექტო აქტივობებს განიხილავს, როგორც შემოქმედებითი აქტივობის განვითარების, კვლევითი საქმიანობისადმი ინტერესის გაჩენის, სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების და მათი თვითრეალიზაციის გზას. სტატიაში მოცემულია საპროექტო საქმიანობის მიზნები და ამოცანები, პროექტების სახეები, პროექტების შინაარსი, პროექტების დიზაინი და მათი დაცვა.

ჩამოტვირთვა:


გადახედვა:

სავიცკაია ტატიანა ბორისოვნა

რუსული ენისა და ლიტერატურის უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებელი

MBOU "ვ.ი.ლენინის სახელობის გიმნაზია No1"

ულიანოვსკი

საპროექტო აქტივობების ორგანიზება სკოლაში

სტატია ეძღვნება პროექტის მეთოდის გამოყენების პრობლემას თანამედროვე სკოლაში. საპროექტო აქტივობა განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების კვლევითი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარებას და შემოქმედებით საქმიანობას.

საკვანძო სიტყვები: სისტემურ-აქტიური მიდგომა, სუბიექტური და ობიექტური სიახლე, მასწავლებლის როლი, საქმიანობის დომინანტური ტიპი, საგანი-შინაარსობრივი სფერო, კვლევითი აქტივობა, შემოქმედებითი საქმიანობა.

საკითხის თეორიული დასაბუთება

თანამედროვე სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ინტელექტუალურად განვითარებული ადამიანის აღზრდა, რომელსაც აქვს ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების ნაკრები: ინიციატივა, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, ინფორმაციის ველში დაკარგული ინფორმაციის პოვნა, უნარი. იფიქროს შემოქმედებითად და რაც მთავარია დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი ცოდნა. სწორედ ამისკენ არის მიმართული ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები, რომლებიც ეფუძნება სისტემურ და აქტიურ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თვითგანვითარებისა და უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის ფორმირებას. მეორე თაობის სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში განსაკუთრებით აქტუალურია სასკოლო მუშაობის ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების ძიება, როდესაც აქცენტი კეთდება პრაქტიკით სწავლაზე, მოსწავლის დამოუკიდებელ საქმიანობაზე, ისეთ ფორმებსა და მეთოდებზე, რომლებიც ქმნიან არა მხოლოდ უნარებს. , მაგრამ კომპეტენციები, ანუ უნარები, რომლებიც უშუალოდ არის დაკავშირებული პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი გამოყენების გამოცდილებასთან. ამ მიმართულებით ერთ-ერთი გზა, უდავოდ, შეიძლება იყოს პროექტის მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს გახდის სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების უფრო სრულად გამოვლენას და მათ ინტელექტუალური და კულტურული დონის ამაღლებისკენ მიმართული სამეცნიერო კვლევითი საქმიანობის საფუძვლებს და საფუძვლებს.

ცნობისმოყვარეა სიტყვის ეტიმოლოგიაპროექტი . ის ლათინური ენიდან მოდის და მისი პირდაპირი თარგმანი - "წინ გადაგდებული" ძალიან ზუსტად განსაზღვრავს პროექტის საქმიანობის ზოგად მიზანს - მომავლისთვის მუშაობას. უნდა ითქვას, რომ პროექტის მეთოდი წარმოიშვა მეოცე საუკუნის დასაწყისში საზღვარგარეთ და აქტიურად გამოიყენებოდა საშინაო დიდაქტიკაში. ამ საკითხის ისტორიას რომ დავუბრუნდეთ, საინტერესოა აღინიშნოს, რომ თითქმის ასი წლის წინ საპროექტო მეთოდი გვთავაზობდა სწავლის აქტიურ ბაზაზე აშენებას, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, მისი პირადი ინტერესების შესაბამისად. არჩეული პრობლემის გადასაჭრელად ბავშვს სჭირდებოდა შეძენილი ცოდნისა და ახალი ცოდნის გამოყენება, რომელიც ჯერ კიდევ უნდა მიეღო.

დროთა განმავლობაში პროექტის მეთოდმა განიცადა გარკვეული ცვლილებები, მაგრამ პროექტის არსი იგივე დარჩა - მოსწავლეთა ინტერესის გაღვივება გამოვლენილი პრობლემებისადმი, რაც გულისხმობს გარკვეული ცოდნის ფლობას, ამ პრობლემების გადაჭრის უზრუნველყოფას და მიღებული ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარი.

პროექტი - აქტივობის სახეობა, რომელიც აერთიანებს სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი, ღირებულებებზე ორიენტირებული, საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტებს, რომელიც მიზნად ისახავს სუბიექტური და ზოგჯერ ობიექტური სიახლეების მქონე პროდუქტის შექმნას. ეს განსაზღვრავს პროექტის მეთოდს.

პროექტის მეთოდი - პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც ორიენტირებულია არა ფაქტობრივი ცოდნის ინტეგრირებაზე, არამედ მის გამოყენებასა და ახლის შეძენაზე (ზოგჯერ თვითგანათლების გზით). დიზაინი ეფუძნება ახალი ინფორმაციის მოპოვების პროცესს, რომელიც საჭიროებს ორგანიზებას და მოდელირებას.

პროექტის აქტივობების შედეგად სტუდენტებმა უნდა გამოავლინონ შემოქმედებითი მიდგომა, დამოუკიდებლობა მოცემულ თემაზე საჭირო ინფორმაციის ძიებაში, ანალიზსა და შერჩევაში და შეიძინონ საკუთარი პრაქტიკული გამოცდილება კვლევის სფეროში. შესრულებული სამუშაოს შედეგად შექმენით პროდუქტი, რომელიც მნიშვნელოვანია ავტორისთვის ან ავტორებისთვის და სხვებისთვის.

პროექტს უნდა ჰქონდეს:

  • შემოქმედებითად მნიშვნელოვანი პრობლემა, ამოცანა, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას და კვლევას;
  • მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული და შემეცნებითი მნიშვნელობა;
  • მოსწავლეთა დამოუკიდებელი, ჯგუფური ან წყვილური აქტივობები;
  • შინაარსის სტრუქტურირება (ნაბიჯ-ნაბიჯ შედეგების მითითება);
  • საქმიანობის მეთოდების განსაზღვრა.

პროექტს უნდა ჰქონდეს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნები, რომლის მაგალითი მოცემულია ქვემოთ.

მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მიზნები:

  • მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება: ჯგუფში მუშაობის, საკუთარი და ერთობლივი საქმიანობის შედეგების ანალიზის უნარი;
  • კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბება, ინფორმაციის ანალიტიკური ხედვის განვითარება;
  • კვლევის უნარებისა და კვლევის შედეგების სისტემაში ინტეგრირების უნარის გამომუშავება;
  • საგნისადმი სიღრმისეული ინტერესის ჩამოყალიბება და ინტერდისციპლინარული კავშირები;
  • საკუთარი ჰორიზონტის გაფართოება;
  • საცნობარო, კრიტიკული ლიტერატურისა და საილუსტრაციო მასალების გამოყენების უნარის დაუფლება.

პროექტზე მუშაობის მნიშვნელოვანი ასპექტია სამუშაოს ეტაპების დაგეგმვა და პროექტის განხორციელება.

შესრულების ეტაპები:

  1. პროექტის თემის განსაზღვრა, მისი აქტუალობა, მონაწილეთა შორის სამუშაოს მოცულობის განაწილება, ნამუშევარში პოტენციურად რთული ელემენტების გამოვლენა.
  2. მასალის შეგროვება.
  3. დაგროვილი მასალის დამუშავება.
  4. თითოეული მონაწილის მიერ შესრულებული სამუშაოს შემოქმედებითი ანგარიში ლიდერს, ჯგუფში, კლასში.
  5. დახვეწა, ტექნიკური შესრულება.
  6. დაცვა.
  7. კვლევის პოპულარიზაცია საგანმანათლებლო საზოგადოებაში. გამოსვლა კონფერენციაზე (მაგალითად, საგაკვეთილო კონფერენცია, სკოლის კონფერენცია და ა.შ.).

მასწავლებლის როლი მოსწავლეების პროექტზე მუშაობის დროს

მუშაობის თითოეულ ეტაპზე მოსწავლეთა აქტივობები საჭიროებისამებრ ასწორებს მასწავლებელს, რომელიც მოქმედებს როგორც ასისტენტი და კონსულტანტი. მასწავლებლის ამოცანაა არა ცოდნისა და უნარების გადაცემა, როგორც ეს ხდება საკლასო აქტივობების დროს, არამედ მხოლოდ წარმართოს მოსწავლეთა აქტივობები, გამოიწვიოს კითხვები და შექმნას პრობლემური სიტუაციები, რაც ხელს უწყობს ახალი ცოდნის შეძენას. რა თქმა უნდა, ბავშვების მიერ მოძიებული მასალა, თუნდაც მათი ყველაზე სერიოზული კვლევა - ეს ყველაფერი უნდა დამუშავდეს ბეჭდური (წერილობითი) ფორმატით მასწავლებლის მონაწილეობით და მისი უშუალო მეთვალყურეობით, რადგან ცხადია, რომ ბავშვებმა არ იციან წესები. აკადემიური ფორმატირება.

პროექტის დასრულებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ სათაურის გვერდის სწორ დიზაინს, რომლის ზედა ნაწილში მითითებულია სამინისტროს ან დეპარტამენტის სახელი, მის ქვემოთ არის ორგანიზაციის სახელი, სადაც შესრულდა სამუშაო, შუათან ახლოს. ფურცლის არის ნაწარმოების სათაური (დიდი შრიფტით). თუ ნამუშევარი გამოცდაზე იქნება წარმოდგენილი, როგორც საანგარიშო საგამოცდო მასალა, ეს ასევე უნდა იყოს მითითებული სათაურის გვერდზე.

სახელის ქვემოთ და მარჯვნივ არის სრული სახელი. მოსწავლე, პროექტის ავტორი, (კლასი, სკოლა), სრული სახელი სამეცნიერო ხელმძღვანელი. ფურცლის ბოლოში შუაში მითითებულია ქალაქი (სოფელი), სადაც შესრულდა სამუშაო და წელი.

პროექტის სტრუქტურა

შესავალი აუცილებლად უნდა ასახავდეს საკვლევი თემის აქტუალურობას. რელევანტურობა იქნება თემის არჩევის საფუძველი. აუცილებელია მკაფიოდ ჩამოყალიბდეს სამუშაოს მიზანი და რამდენიმე დავალება (4-5), რომელიც ხელს უწყობს მიზნის მიღწევას. შესავალი არ უნდა აღემატებოდეს 1-2 გვერდს.

თავში „ობიექტი და კვლევის მეთოდოლოგია“ მითითებულია რა არის ობიექტი, რა მეთოდებია გამოყენებული ავტორებზე მითითებით, მოცემულია გამოყენებული მეთოდების აღწერა და სამუშაოს კონკრეტული პროგრესი.

ლიტერატურის მიმოხილვას შეუძლია მიმოიხილოს სამუშაოები პროექტის თემაზე, ამ სამუშაოების ანალიზი და საბოლოოდ გააკეთოს დასკვნა იმის შესახებ, თუ რა გაკეთდა ამ თემაზე (რა საკითხები იქნა განხილული) და რა არ არის შესწავლილი, რაც რჩება გასაკეთებელი. აუცილებლად მიაწოდეთ მითითებები ლიტერატურაზე. ყველა მითითება უნდა იყოს "ლიტერატურის" განყოფილებაში (პროექტის ბოლოს).

თავი „კვლევის შედეგები“ უნდა იყოს ყველაზე დიდი მოცულობით. მასში წარმოდგენილია ავტორის მიერ პროექტის თემაზე მოპოვებული მონაცემები და მათი ანალიზი. სასურველია ანალიზები ახლდეს გრაფიკების, დიაგრამების, ფოტოების, ნახატების სახით, მაგრამ ზოგიერთი მათგანი შეიძლება იყოს დანართში, რადგან მათი შეტანა ნაწარმოების ტექსტში შეიძლება ტექნიკურად გაუჭირდეს ზოგიერთ სტუდენტს.

დასკვნები უნდა იყოს კონკრეტული, მცირე, მკაფიო და შეესაბამებოდეს სამუშაოს დასაწყისში დასახულ ამოცანებს (არაუმეტეს 5-6 დასკვნა).

პროექტის შინაარსის მახასიათებლები მრავალგანზომილებიანი და მრავალმხრივია. მასზე მუშაობისას დგინდება: (პროექტის მახასიათებლები)

  1. პროექტის ტიპი მისი დომინანტური აქტივობიდან გამომდინარე.
  2. საგნის შინაარსის არეალი.
  3. პროექტზე მუშაობის ხანგრძლივობა.
  4. Მონაწილეთა რაოდენობა.

პროექტს შეუძლია გამოიყენოს კვლევა, ძიება, შემოქმედებითი, პრაქტიკაზე ორიენტირებული აქტივობები. პროექტის თემიდან და მიზნიდან გამომდინარე, გარკვეული ტიპის აქტივობა შეიძლება დომინირებდეს, მაგრამ ბევრი სასკოლო პროექტი მოიცავს ინტეგრირებულ მიდგომებს, რომლებიც თანაბრად აერთიანებს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს.

შინაარსობრივი პროექტი შეიძლება იყოს მონო-სუბიექტური (განხორციელებული ერთი კონკრეტული საგნის მასალაზე), ინტერსუბიექტური (ინტეგრირებულია რამდენიმე საგნის დაკავშირებული თემები), ზესუბიექტური (განხორციელებული ცოდნის სფეროების შეერთებაზე, სცილდება სასკოლო საგნების ფარგლები). ძალიან ხშირად, მუშაობის პროცესში, პროექტი ერთსუბიექტურიდან ვითარდება ინტერდისციპლინურ ან ზესუბიექტურში.

პროექტის თემა, მიზნები, სირთულის დონე განსაზღვრავს მასზე მუშაობის ვადებს. პროექტის განხორციელება, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, შეიძლება რამდენიმე კვირიდან რამდენიმე თვემდე გაგრძელდეს.

პროექტი შეიძლება იყოს კოლექტიური ან ინდივიდუალური. ალბათ ყველაზე საინტერესო და მომგებიანი ჯგუფური პროექტია.

ჯგუფური პროექტი -მოსწავლეთა ერთობლივი საგანმანათლებლო-შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, შეთანხმებული მეთოდები, საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიმართულია საერთო შედეგის მისაღწევად.

ამრიგად, კოლექტიური დიზაინი საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ სტუდენტების პიროვნული თვისებები და, უპირველეს ყოვლისა, გუნდში მუშაობის უნარი, აიღოთ და გაიზიაროთ პასუხისმგებლობა არჩევანის გაკეთებაზე, საკითხების გადაჭრაზე, გაანალიზოთ აქტივობების შედეგები, იგრძნოთ თავი წევრად. გუნდი - დაუმორჩილეთ თქვენი ტემპერამენტი, ხასიათი და დრო საერთო საქმის ინტერესებს. ამავდროულად, მოსწავლეები ავითარებენ ინფორმაციის საკუთარ ანალიტიკურ შეხედულებას. კოლექტიური პროექტის კიდევ ერთი უდაო უპირატესობაა: კოლექტიური პროექტი მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის საშუალებას იძლევა: ყველა იღებს შესასრულებელ დავალებას. მრავალდონიანი დავალებები შესაძლებელს ხდის ჩაერთონ არა მხოლოდ საგანში წარმატებულ მოსწავლეებს, არამედ მათაც, ვისაც სწავლა უჭირს. ეს ხელს უწყობს საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას, კვლევით საქმიანობას, მოსწავლეთა შემოქმედებით საქმიანობას და მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას.


სანამ საპროექტო და კვლევით აქტივობებზე ვისაუბრებთ და ვცდილობთ გავარკვიოთ, რა სახის აქტივობაა ისინი, დავსვათ კითხვა, რატომ გახდა ახლა განათლების ეს მიმართულება ყველაზე „პრომოპულირებული“? რატომ იქნა აღიარებული მოსკოვისა და ქვეყნის მთავრობების დონეზე იმდენად მნიშვნელოვანი, რომ შემოთავაზებულია საპროექტო აქტივობების დანერგვა როგორც ცალკე ნივთიდა საშუალო სკოლის მოსწავლეებს საზაფხულო არდადეგები ერთი თვით შევამოკლოთ, რათა ამ ერთი თვე დაუთმეთ საპროექტო სამუშაოებს? მრავალი მიზეზი არსებობს, მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი:

  • განათლების ხარისხის სფეროში:
    • რაც არ უნდა ვისაუბროთ საბჭოთა განათლების მაღალ დონეზე, უნდა ვაღიაროთ, რომ სხვა სისტემებთან კონკურენციაში ვმარცხდებით. მთავარი მიზეზი ის არის, რომ მიუხედავად ცოდნის უზარმაზარი მარაგისა, რომელიც ჩვენში ჩანერგეს სკოლამ და შემდეგ ინსტიტუტმა, ჩვენ აბსოლუტურად წარმოდგენა არ გვქონდა რა ვუყოთ ამ ბარგს, სად გამოგვეყენებინა და როგორ გამოგვეყენებინა ეს ბარგი, რომ აღმოგვეჩინა და არ დაგვეკარგა. "მე" მოგვიანებით ", თქვენი ინდივიდუალობა.
    • საკლასო-გაკვეთილის სისტემა, რა თქმა უნდა, ძალიან მოსახერხებელია მასწავლებლისთვის თავისი სტაბილურობით, განმეორებადობით და შედეგების გამეორებით, თუმცა, ის არ აძლევდა საშუალებას ცალკეულ მოსწავლეს ენახა საკუთარი თავი პირადად მისთვის სამუშაოს ყველაზე ხელსაყრელ სფეროებში, განსაზღვრა. მისი ადგილი, სადაც მას შეეძლო გამოეჩინა თავი, გამოიყენოს ყველაზე ეფექტური გზა შენთვის და საზოგადოებისთვის, შენი საკუთარი ძალაა. სკოლის მოსწავლეებს განუვითარდათ აზროვნების სტერეოტიპი, გადაწყვეტილების მიღების სტერეოტიპი, ელიან უფროსისგან (მასწავლებლისგან) ხელმძღვანელობას სამუშაოსა და გადაწყვეტილების მიღებისას, როგორც ეს აბსოლუტურად აუცილებელია. ამ მიდგომით, სისტემას, საუკეთესო შემთხვევაში, შეუძლია საკუთარი თავის რეპროდუცირება, მაგრამ არ აქვს განვითარების შესაძლებლობა და უარეს შემთხვევაში, ყოველი ახალი რეპროდუქცია უფრო სუსტი ხდება ვიდრე წინა. ეს არ გვაძლევს წინსვლის და ორიგინალური აზროვნებისა და ახალი იდეების წარმოქმნის სტიმულირების საშუალებას.
    • უფსკრული ყველაზე ნიჭიერ და საშუალო მოსწავლეებს შორის იზრდება. ბავშვები, რომლებმაც ვერ იპოვეს თავიანთი ადგილი, არ განსაზღვრეს თავიანთი გზა და უბრალოდ უმოქმედოები არიან, მიეკუთვნებიან სუსტთა კატეგორიას და იძულებულნი არიან გააჭიანურონ სწავლა ინტერესის გარეშე, თანაკლასელებში ღირსეული ადგილის დაკავების იმედის გარეშე. ეს იწვევს სხვა სფეროებში გამორჩევის მცდელობებს, მაგალითად, აგრესიული, შოკისმომგვრელი ქცევით და ა.შ. მათი სლოგანია გაუძლო სკოლას. რუსული სკოლა, ისევე როგორც ყოფილი საბჭოთა სკოლა, ორიენტირებულია ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობაზე, ხოლო ჩამორჩენილთათვის, საუკეთესო შემთხვევაში, დამატებით გაკვეთილებს უტარებს პროგრამის დასრულებას და კლასს. ეს ძალიან სუსტი სტიმულია მოსწავლისთვის.
  • საინფორმაციო სივრცეში:
    • წინსვლისთვის, მთავარია, დაისვას კითხვა, არის თუ არა თქვენი ცოდნა სრულყოფილი, ამიტომ სკოლამ უნდა მოგცეთ საშუალება განავითაროთ კრიტიკული აზროვნება. ეს მოითხოვს სპეციალურ განათლებას, რომელიც დაფუძნებულია შეძენილი ცოდნის გაანალიზების, მასში ეჭვის შეტანის, კრიტიკულად გადახედვის, თვალსაზრისების შედარების და ინფორმაციის წყაროების მათი ნდობის პოზიციიდან გაანალიზების უნარზე. თანაბრად მნიშვნელოვანია სასკოლო ცოდნის უდავო ეჭვქვეშ დაყენება, რომელიც, როგორც წესი, ეფუძნება მოცემულ დროს მიღებულ თვალსაზრისს.
    • ინტერნეტი დიდ გავლენას ახდენს სტუდენტებზე, სადაც ინფორმაცია შეიძლება იყოს ძალიან სასარგებლო, უსარგებლო და მავნე. აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებს ვასწავლოთ პირველად წყაროებთან მუშაობა, მეცნიერული მიდგომების გარჩევა პოპულარული პრეზენტაციისაგან, კერძო განსჯები ზოგადად მიღებულისაგან და ეს მოითხოვს სტუდენტებს ჰქონდეთ საკუთარი ცოდნა, რომელსაც დაეყრდნონ.
    • პლაგიატის ცდუნება უზარმაზარია, ვინაიდან სტუდენტისთვის ბევრად უფრო ადვილია სტატიის ან სტატიების ჩამოტვირთვა, ვიდრე თავად დაწეროს და გაიაზროს. შემოქმედებითი მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომელიც მე შემხვედრია, როგორც ექსპერტი სხვადასხვა პედაგოგიურ კონკურსებში, არის, საუკეთესო შემთხვევაში, სხვა ადამიანების აზრების შედგენა და უარეს შემთხვევაში, მარტივი კოპირება, რაც რატომღაც ნებადართულია მასწავლებლების მიერ, როგორც ჩვეულებრივი მოვლენა. . მაგრამ თქვენ გესმით, რომ როგორც არ უნდა მოაწყოთ თავსატეხის ნაწილები, თქვენ არ მიიღებთ ახალ სურათს.
  • ქვეყნის განვითარების სტრატეგიული მიმართულებით:
    • კურსი მოდერნიზაციისკენ. რაც არ უნდა ვსაყვედუროთ მას გაურკვევლობის, შეუსაბამობისა და რესურსების ინვესტიციის ცუდი კონტროლისთვის, ეს კურსი უკვე მიღებულია და მის აუცილებლობაში ეჭვი არ ეპარება ვინმეს. და მთავარი, რაც საფუძვლად უდევს ნებისმიერ განვითარებას, არის განათლების სისტემა, რომელიც წინსვლის აუცილებელ საფუძველს უნდა ჩაუყაროს. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაეფუძნება იმ ფაქტს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ძირითადი შედეგი არ უნდა იყოს თავისთავად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, არამედ ძირითადი კომპეტენციების ერთობლიობა ინტელექტუალურ, სამოქალაქო სამართლის, კომუნიკაციის, ინფორმაციის და სხვა სფეროებში. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს საგანმანათლებლო-შემეცნებით, ინფორმაციულ, სოციალურ-შრომით და კომუნიკაციურ კომპეტენციებს, რომლებიც განაპირობებს კურსდამთავრებულის წარმატებულ ფუნქციონირებას სამომავლო ცხოვრების პირობებში.
    • PISA-ს კვლევის შედეგების ანალიზმა, რომელმაც აჩვენა, რომ მიუხედავად „სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური ელიტის“ გამორჩეული ცოდნისა და ამ კატეგორიის სტუდენტების გაზომვებში ჩვენს ქვეყანაში, მაგალითად, TIMS S, საშუალო დონე უკიდურესად დაბალია. მოსწავლეებმა არ იციან ცოდნის სრულყოფილად გამოყენება, არ ესმით დავალებების მნიშვნელობა, არ აქვთ ტექსტის კითხვისას ანალიზის უნარი და ა.შ. შესაბამისად, მნიშვნელოვანი ცვლილებებია საჭირო საგანმანათლებლო პროცესში, საჭიროა ახალი მეთოდები, საჭიროა ცოდნის განსხვავებული მარაგის სპეციალისტები, რაც საშუალებას მისცემს ჩვენს საშუალო მოსწავლეს, მაინც იპოვოს თავისთვის საინტერესო და ეფექტური აპლიკაციები.
    • ინოვაციის სიჩქარის მკვეთრი გაზრდის აუცილებლობა კონცეფციიდან, იდეიდან განხორციელებულ შედეგამდე. ეს არის დროის მოთხოვნები და ტექნიკურ სფეროში ამას ყოველთვის ხედავ. წინსვლისთვის საჭიროა უფრო სწრაფად ირბინოთ, ვიდრე დანარჩენებმა გარკვეული წესების დარღვევის გარეშე. აქაც ბევრი პრობლემა გვაქვს, უპირველეს ყოვლისა, ინოვაციების შემუშავებისა და განხორციელების უკიდურესად ინერტული სისტემა, სიახლეების წინადადებების ანალიზი; შეუსაბამობა ტერმინოლოგიაში, როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთ ერთსა და იმავე საგანზე სხვადასხვა ენაზე ან გვესმის სრულიად განსხვავებული რამ ერთი ტერმინით. დიზაინის სფეროში უნდა გვესმოდეს, რომ ტერმინოლოგიური ერთიანობის ჩამოყალიბება არ არის პედაგოგიკის პრეროგატივა. აქ ძირითადი ტერმინები და მათი ინტერპრეტაცია იქნება მეცნიერების, კვლევისა და ინჟინერიის სფეროდან.

დიზაინი დიდწილად მოგვცემს გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრის საშუალებას, ოღონდ იმ პირობით, რომ ჩვენ თვითონ გავიგოთ რა არის ეს მეთოდი, რას მოითხოვს ის მასწავლებლისგან, მოსწავლისგან. ახლა, როგორც არასდროს, სიტყვა "პროექტი" მოდური გახდა. პროექტები ყველგანაა: სკოლებში, ინსტიტუტებში, რადიოსა და ტელევიზიაში და ა.შ., მაშინ როცა პროექტში ყველას რაღაც განსხვავებული ესმის, სერიოზული ტერმინოლოგიური გაუგებრობაა.

ტერმინი „პროექტის“ გაგების რამდენიმე ძირითადი მიდგომა არსებობს. პროექტად შეიძლება ჩაითვალოს ნებისმიერი იდეა ან გეგმა, რომელიც უნდა განხორციელდეს. ეს არის ტერმინის ფართო გაგება. ამ შემთხვევაში, ბევრი რამ ექვემდებარება საპროექტო მუშაობას: კვლევის განვითარება და თეატრალური წარმოდგენები, სამეცნიერო სტატიის მომზადება და კედლის გაზეთის გამოცემა, ახალი სასწავლო კურსის დაგეგმვა და წარმატებული ქორწინების დაგეგმვა და ა.შ. აშკარად შესაფერისია ჩამოთვლილ სკოლაში თანამედროვე საპროექტო აქტივობებისთვის.

მოსკოვის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, რომლებიც გამოქვეყნდა და გაგზავნილია სკოლებში მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის მიერ, ასევე შეიცავს რჩევებს და ელემენტებს პროექტის აქტივობების დაგეგმვისთვის, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ განსხვავებული მიდგომა ტერმინი ხდება მთავარი „პროექტი“. საპროექტო მუშაობის ძირითადი მიმართულება წამოწეულია ისე, რომ მოსწავლემ დამოუკიდებლად აითვისოს საპროექტო აქტივობის ეტაპები, შეძლოს თავისი მუშაობის შედეგების წარმოჩენა და მათი დაცვა აუდიტორიის წინაშე, შეადაროს სხვადასხვა თვალსაზრისი ერთ პრობლემაზე ან დავალებაზე. , და შეუძლია ნათლად მიუთითოს მისი მუშაობის სფერო, თუ პროექტი განხორციელდა გუნდის მიერ. სასკოლო თეატრალურ სპექტაკლებს, პრეზენტაციებისა და მოხსენებების უზარმაზარ რაოდენობას, როგორც წესი, სულ სხვა სემანტიკური ორიენტაცია აქვს და განსხვავებულ სემანტიკურ დატვირთვას ატარებს. ეს საერთოდ არ ნიშნავს, რომ ასეთი სამუშაოები უნდა შემცირდეს, ჩაანაცვლოს იგი საპროექტო აქტივობებით, მაგრამ პროექტმა უნდა დაიკავოს ადგილი სკოლებში, იპოვნოს კომპეტენტური შემსრულებლების საკუთარი წრე, რომლებიც ყურადღებით და სკრუპულოზურად ამზადებენ მოსწავლეებს განსაკუთრებული სამუშაოსთვის - მომზადება და პროექტების განხორციელება. ამრიგად, შეგვიძლია მივიდეთ დასკვნამდე, რომ სკოლებში დიზაინის მუშაობის აქტუალობა პირველ რიგში ასოცირდება მოსწავლეებში ტექნოლოგიური, ტექნიკური, სამეცნიერო კვლევითი განვითარებისთვის დამახასიათებელი აზროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობასთან, ასწავლოს მათ თვალყური ადევნონ და განახორციელონ პროექტის გზა. კონცეფციიდან პრაქტიკულ განხორციელებამდე და განხორციელებამდე (თუ პროექტს აქვს პრაქტიკული ორიენტაცია), ამის გაკეთება საკმაოდ ეფექტურად. სწორედ ამ სფეროშია მნიშვნელოვანი ჩამორჩენა მსოფლიოს განვითარებულ ქვეყნებსა და საერთაშორისოდ აღიარებულ საგანმანათლებლო პროგრამებს შორის.

პროექტები უკვე გამოყენებული იყო გასული საუკუნის 20-იან წლებში, მაგრამ მიიჩნიეს მავნედ, ამცირებდნენ განათლების დონეს და აკრძალეს 1931 წელს ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილებით.

არადამაკმაყოფილებელი შედეგითანამედროვე მკვლევარების აზრით, შედეგად აღმოჩნდა:

  • მომზადებული მასწავლებლების ნაკლებობა, რომელსაც შეუძლია პროექტებთან მუშაობა,
  • პროექტის აქტივობების ცუდად შემუშავებული მეთოდოლოგია,
  • „პროექტის მეთოდის“ ჰიპერტროფია სწავლების სხვა მეთოდების საზიანოდ,
  • "პროექტის მეთოდის" კომბინაცია "კომპლექსური პროგრამების" პედაგოგიურად გაუნათლებლად ჩამოყალიბებულ იდეასთან.
  • ქულების და სერტიფიკატების გაუქმება, მანამდე არსებული ინდივიდუალური ტესტების ჩანაცვლება თითოეული შესრულებული დავალების კოლექტიური ტესტებით.

თუ ჩვენ არ გავერკვიეთ, როგორ გადავჭრათ ეს პრობლემები დღეს, ჩვენ კვლავ რისკავს "იგივე საკომისიოზე გადადგმას". ზოგიერთ თქვენგანს შეუძლია თქვას, რომ იცნობს პროექტზე მუშაობის მაღალხარისხიან მეთოდოლოგიას, რაც გასაგებია, იძლევა კარგ სტაბილურ შედეგებს (მჯერა, რომ ჯერჯერობით მხოლოდ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, მონახაზები, მიდგომებია), ან რომ კმაყოფილი ხართ. საკუთარი მომზადება პროექტის მუშაობისთვის. ასევე ვიმედოვნებ, რომ გესმით, რომ თუ პროექტად დავარქმევთ იმ სამუშაოს, რომელსაც ადრე წარმატებით ვახორციელებდით სტუდენტებისთვის და საკუთარი თავისთვის (გაზეთის გამოშვებები, სხვადასხვა თეატრალური წარმოდგენები, მოხსენებების და რეფერატების მომზადება და ა.შ.), ფუნდამენტურად ახალს არ მივალთ. შედეგები. ეს ყველაფერი საკმაოდ რთულია და მოითხოვს სპეციალურ ცოდნას, ხშირად მასწავლებლებისთვის უცნობ საქმიანობის სხვა სფეროებიდან. პედაგოგიურმა საზოგადოებამ უნდა გააცნობიეროს, რომ სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა არ არის მხოლოდ განათლების განუყოფელი ნაწილი, მაგრამ ცალკე სისტემა განათლებაშითანამედროვე განათლების მოდერნიზაციისა და სპეციალიზებული სკოლის კონცეფციის განვითარების ერთ-ერთი მიმართულება მოსწავლეებთან კვლევის შემუშავებისა და ჩატარების პროცესს სჭირდება სკრუპულოზურად ასწავლოს მასწავლებლებს, მათ შორის შეარჩიონ ისინი, ვისი საქმიანობაც ყველაზე წარმატებულია. განაზოგადონ თავიანთი გამოცდილება, შექმნან მასზე დაფუძნებული მეთოდები და მხოლოდ ამის შემდეგ ისაუბრონ სკოლებში ფართოდ გავრცელებულ (მაგრამ არა ტოტალურ) პროექტის მეთოდზე.
უპირველეს ყოვლისა, მოდით შევხედოთ მასწავლებლის სპეციფიკურ მოთხოვნებს:

  • იმისათვის, რომ გავიგოთ, რა უნდა ასწავლონ ბავშვებს პროექტის მეთოდით, მასწავლებელს ეს კარგად უნდა ესმოდეს;
  • რაც არ უნდა დამოუკიდებელი იყოს მოსწავლის მუშაობა პროექტზე, მთავარი ტვირთი მაინც მასწავლებელს ეკისრება;
  • ეს არის მასწავლებელი, ხშირად ერთ ადამიანში, რომელიც წარმოადგენს:
    • პროექტის პროდუქტის მომხმარებელს, სწორედ მან უნდა დაუსვას დავალება სტუდენტებს,
    • მის შექმნაზე მუშაობის ხელმძღვანელი, სამუშაო კოორდინატორი,
    • მომავალი მიღწევების შთამაგონებელი, ენთუზიასტი,
    • დამხმარე რთულ სიტუაციებში, სპეციალისტი და კონსულტანტი,
    • მადლიერი მაყურებელი-მსმენელი,
    • ფრთხილი კრიტიკოსი, დისკუსიის ორგანიზატორი, ადამიანი, რომელიც სვამს კითხვებს, ხშირად არასასიამოვნო, მაგრამ პასუხს მოითხოვს,
    • ექსპერტი, რომელიც აფასებს დიზაინის შედეგს;
  • მასწავლებელმა პროექტზე მუშაობისას უნდა გადაჭრას სწავლებისა და განათლების პრობლემები;
  • მასწავლებელი, რომელსაც არ სიამოვნებს პროექტზე მუშაობის პროცესი, არ შეუძლია მოსწავლეებს წარმოდგენა მისცეს ასეთი სამუშაოს ხალისისა და კმაყოფილების შესახებ და, შესაბამისად, არ უნდა იყოს ლიდერი ან კონსულტანტი;
  • თუ მასწავლებელმა აირჩია მისთვის საინტერესო, მაგრამ ცუდად ცნობილი თემა, მაშინ დიზაინის სფეროში არაკომპეტენტურობის გამო შეცდომის და შედეგად ფატალური შეცდომების მიღების რისკი მაღალია. მათ თავიდან აცილების მიზნით მასწავლებელმა უნდა დაუკავშირდეს არჩეული სფეროს სპეციალისტებს (უნივერსიტეტის მასწავლებლებს, მკვლევარებს, საინჟინრო და ტექნოლოგიურ პერსონალს) და ჩართოს ისინი როგორც კონსულტანტები, ექსპერტები და ასისტენტები.

პროექტის მეთოდით მომუშავე მასწავლებელი ან გუნდი კომპეტენტური უნდა იყოს არა მხოლოდ საგანში, არამედ კომპეტენტური იყოს დიზაინის ეტაპების სწორი თანმიმდევრობით, ანუ პროცესი ხდება შესწავლის მთავარი ობიექტი.
პროექტირება, რა თქმა უნდა, შეიძლება და უნდა გაკეთდეს არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების მიერ საპროექტო სამუშაოებს ახორციელებენ მასწავლებლები ან სასწავლო გუნდები. მაგრამ ამ სტატიაში ჩვენ დავინტერესდებით პროექტით, როგორც მოსწავლის ან მოსწავლეთა ჯგუფის აქტივობის შედეგი, რომელიც მიღწეულია მასწავლებლის მეტ-ნაკლებად დახმარებით და მიზნად ისახავს მოსწავლეებში ახალი კომპეტენციების ჩამოყალიბებასა და კონსოლიდაციას, რომლებიც თანამედროვეობაშია. სწრაფად განვითარებადი სამყარო.

პროექტი - (ლათინურიდან „წინ ამოწურული“), უცხო სიტყვების ლექსიკონის 1865 წლის გამოცემაშიც კი განისაზღვრა, როგორც ვარაუდი, რომ რა უნდა გაკეთდესრაღაც მიზნის მისაღწევად.

პროექტის მეთოდიარის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოქნილი მოდელი, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლის განვითარებადი პიროვნების შემოქმედებით თვითრეალიზაციაზე, მისი ინტელექტუალური და ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარებაზე, ძლიერი ნებისყოფისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე ახალი საქონლისა და მომსახურების შექმნის პროცესში. მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ, რომლებსაც აქვთ პრაქტიკული ან თეორიული მნიშვნელობის მქონე სუბიექტური (მოსწავლეებისთვის) ან ობიექტური სიახლე.

მეთოდის არსი მოკლედ ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბავშვს ასწავლიან მიზნის მიღწევის ეტაპებს, სთხოვენ მას დაასრულოსკონკრეტული დავალება.

პროექტის მეთოდიგამოიყენება მოსწავლეში უნივერსალური უნარის ჩამოყალიბებისა და პრობლემების გადასაჭრელად ცხოვრებაში წარმოქმნილი პრობლემების გადასაჭრელად - პროფესიული აქტივობა, თვითგამორკვევა, ყოველდღიურობა.

პროექტის მეთოდის გამოყენების მიზანი– დიზაინის აზროვნების განვითარება სტუდენტებში.

მთავარი მნიშვნელობაგანათლებაში კვლევა და დიზაინი არის ის, რომ ის საგანმანათლებლოა. ეს ნიშნავს, რომ მისი მთავარი მიზანია პიროვნების განვითარება და არა ობიექტურად ახალი შედეგის მიღება, როგორც „დიდ“ მეცნიერებაში. საგანმანათლებლო პროექტში სიახლე სუბიექტურია, ანუ მოსწავლე შედეგამდე (მიზნამდე) ახლის მეშვეობით მოდის. ჩემთვისცოდნა, მათ შორის ახალი პროცედურული ცოდნა და უნარები. იმისათვის, რომ მოსწავლემ აღიქვას ცოდნა, როგორც ნამდვილად საჭირომან უნდა დააყენოს საკუთარი თავი და გადაჭრას მისთვის მნიშვნელოვანი, ცხოვრებიდან ამოღებული პრობლემა, გამოიყენოს გარკვეული ცოდნა და უნარები მის გადასაჭრელად, მათ შორის ახალი, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი და საბოლოოდ მიიღოს რეალური, ხელშესახები შედეგი.

პროექტებთან ყველაზე ახლოს მყოფი აქტივობა არის მოხსენებები, აბსტრაქტები და საგანმანათლებლო კვლევა. ისინი ხშირად იბნევიანარა მარტო ბავშვები, არამედ მასწავლებლებიც. მოდით მივცეთ განმარტებები, პირველ რიგში, იმის საფუძველზე, რომ თითოეული დასახელებული ტიპი წარმოადგენს დამოუკიდებელი აქტივობის დასრულებული შედეგი.

  • მოხსენება- ზეპირი ან წერილობითი კომუნიკაციის მიზნით გააცნო მსმენელებს (მკითხველებს) კონკრეტული თემით (პრობლემით), მისცეს ზოგადი ინფორმაცია , შესაძლებელია მოხსენების ავტორის მოსაზრებების წარმოდგენა, რომელიც ამ შემთხვევაში არ საჭიროებს მეცნიერულ გადამოწმებას ან მტკიცებულებას. ვინაიდან მოხსენების მომზადებას შეიძლება ბევრი დრო დასჭირდეს, სხვადასხვა წყაროების შესწავლა და შედეგების გარკვეული პრეზენტაცია, არსებობს ცდუნება, ვისაუბროთ მასზე, როგორც პროექტზე, რადგან პროექტზე მუშაობა დაკავშირებულია ინფორმაციის პრეზენტაციასთან.
  • ესე- შეგროვება და პრეზენტაცია ყოვლისმომცველი ინფორმაცია მოცემულ თემაზე სხვადასხვა წყაროდან , მათ შორის სხვადასხვა თვალსაზრისის წარმოჩენა ამ საკითხზე სტატისტიკური მონაცემებისა და საინტერესო ფაქტების მიწოდება. პროექტზე მუშაობისას არის მსგავსი ეტაპი – აბსტრაქტული ეტაპი.
  • Კვლევა– შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაჭრასთან დაკავშირებული სამუშაო მანამდე უცნობი შედეგით . თუ მეცნიერული კვლევა მიზნად ისახავს სიმართლის გარკვევას, ახალი ცოდნის მიღებას, მაშინ საგანმანათლებლო კვლევა მიზნად ისახავს სტუდენტებისთვის კვლევის უნარის შეძენას, აზროვნების კვლევის ტიპის დაუფლებას და სასწავლო პროცესში აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბებას. ასეთი სამუშაო ძალიან ჰგავს პროექტს. თუმცა, დიზაინის შექმნისას, კვლევა მხოლოდ დიზაინის მუშაობის ეტაპია

თქვენ შეგიძლიათ განიხილოთ, როგორც უკვე მიხვდით, ამ ტიპის აქტივობები სხვა თვალსაზრისით. ასე რომ, კვლევითი სამუშაო არის საპროექტო აქტივობის ნაწილი, ეს ეტაპი ყველაზე მნიშვნელოვანია, თუ პროექტი კლასიფიცირდება როგორც კვლევითი ტიპი. რეზიუმე ასევე წარმოადგენს გარკვეულ ეტაპს, რომელიც ჩვეულებრივ წინ უსწრებს რეალურ დიზაინს, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, თუ პროექტი საინფორმაციო ტიპისაა. ანგარიში, თავის მხრივ, არის ფორმა, რომელშიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიზაინის ან კვლევის შედეგი, პრეზენტაციასთან, ექსპონატებთან, პროგრამულ პროდუქტებთან და ა.შ.

პროექტი- სამუშაო მიმართული კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა , ოპტიმალური გზით მისაღწევად წინასწარ დაგეგმილი შედეგი . პროექტი შეიძლება შეიცავდეს მოხსენებების, ესეების, კვლევის და ნებისმიერი სხვა სახის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის ელემენტებს, მაგრამ მხოლოდ როგორც გზებიშედეგების მიღწევა.

დიზაინი ეფუძნება სამეცნიერო მიდგომის გარკვეულ მოთხოვნებს, კერძოდ, თანამედროვე ლიტერატურაში ხაზგასმულია შემდეგი:

  • არ მიიღოთ გადაწყვეტილებები ანალიზის გარეშე;
  • არ ჩათვალოთ ცდისა და შეცდომის მეთოდი რაციონალურად;
  • დაყავით თითოეული საკითხი ნაწილებად, რათა ხელი შეუწყოს მის გადაწყვეტას;
  • შეეცადეთ ჩამოაყალიბოთ შაბლონები მაშინაც კი, სადაც არ არის აშკარა კავშირი და თანმიმდევრულობა;
  • შეადგინეთ მომავალი დიზაინის ობიექტის გონებრივი განლაგება, მოდელები, სურათები, დიაგრამები, თქვენი ცოდნისა და წარმოსახვის მაქსიმალური გამოყენებით და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადით ლიტერატურისა და მონაცემთა ბაზების შესწავლაზე;
  • ყოვლისმომცველად და სისტემატურად მიუდგეთ ნებისმიერ საკითხს;
  • მიაჩნიათ, რომ ყველა შემოთავაზებულ გადაწყვეტილებას აქვს არსებობის უფლება, მაგრამ მათ შორის არის ისეთებიც, რომლებიც ყველაზე მეტად ერგება კონკრეტულ პირობებსა და მიზნებს;
  • გაითვალისწინეთ, რომ ფუნდამენტურად ახალი გადაწყვეტილებები ხშირად აღიქმება როგორც არარეალური, ფანტასტიკური ან უბრალოდ ცუდი.

შევეცადოთ გაერკვნენ, რა არის საპროექტო აქტივობა სკოლაში, რა არის მისი ძირითადი მახასიათებლები და განსხვავებები სხვა ტიპის აქტივობებისგან, რა მოთხოვნებია დაყენებული მასზე, რა შეცდომებია ყველაზე გავრცელებული და როგორ ავიცილოთ თავიდან ისინი.
პროექტის აქტივობის სავალდებულო მახასიათებლები:

    • წინასწარ შემუშავებული იდეების არსებობა საქმიანობის საბოლოო პროდუქტის, შედეგის შესახებ;
  • კვლევისთვის დამახასიათებელი დიზაინის ეტაპების არსებობა (კონცეფციის შემუშავება, პროექტის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, საქმიანობისთვის ხელმისაწვდომი და ოპტიმალური რესურსები, გეგმის შექმნა, პროგრამები და საქმიანობის ორგანიზება პროექტის განსახორციელებლად). დიზაინი "დიდ მეცნიერებაში";
  • პროექტის განხორციელება, მათ შორის მისი გააზრება და ასახვა აქტივობების შედეგებზე, რომლებიც, თავის მხრივ, ხორციელდება პროექტის დაცვით მომხმარებლის წინაშე (თუ პროექტი მოიცავდა პრაქტიკულ შედეგს) ან სამეცნიერო საზოგადოების წინაშე, მაგალითად. , კონფერენციაზე.

პროექტს ახასიათებს:

  • ორიგინალური პრობლემის არსებობა , რამაც ავტორებს გამოსავლის პოვნის მოტივაცია უნდა მისცეს. სტუდენტებისთვის შეგვიძლია გამოვყოთ:
  • მოტივაცია შედეგად(სტუდენტი ორიენტირებულია შედეგზე);
  • მოტივაცია პროცესით(მოსწავლე დაინტერესებულია თავად აქტივობის პროცესით);
  • მოტივაცია შეფასებისთვის(მოსწავლეს აინტერესებს კარგი შეფასების მიღება);
  • მოტივაცია პრობლემების თავიდან ასაცილებლად(მოსწავლეს საერთოდ არ აინტერესებს შედეგი, მაგრამ სურს, რომ თავიდან აიცილოს პრობლემები მშობლების, მასწავლებლების და ა.შ.).

აქ განისაზღვრება ობიექტის ფართობი, ობიექტი და კვლევის საგანი; შეირჩევა და ჩამოყალიბდა თემა, პრობლემა და მისი აქტუალურობის დასაბუთება, შეისწავლა სამეცნიერო ლიტერატურა და ირკვევა თემა და ბოლოს წამოიჭრა ჰიპოთეზა.

  • დიზაინის მიზნის დასახვა . ეს ეტაპი ყველაზე რთულია, რადგან შედეგი ყველაზე მეტად მასზეა დამოკიდებული. მიზნის დასახვის შეცდომა გამოიწვევს არასწორ შედეგს. არსებობს მრავალი თეორია იმის შესახებ, თუ როგორ სწორად დასახოთ დიზაინის მიზნები. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული და ეფექტური მეთოდი, რომელიც ახლა გამოიყენება საგანმანათლებლო სფეროში, არის „სმარტის“ წარმოება ( ინგლისურიდან "ჭკვიანი") მიზნები, ე.ი. მიზნების დასახვა გამოყენებით S.M.A.R.T. კრიტერიუმები . ამ კრიტერიუმების მიხედვით, მიზანი უნდა იყოს:
  • სპეციფიკური (სპეციფიკური) ან, სხვა წყაროების მიხედვით, სიცოცხლისუნარიანი (მდგრადი),
  • გაზომვადი
  • მიღწევადი (მიღწევადი) ან, სხვა წყაროების მიხედვით, ანგარიშვალდებული (ანგარიშგასაწევი),
  • Შედეგზე ორიენტირებული
  • კორელაციაშია კონკრეტულ პერიოდთან (Timed).

სპეციფიკანიშნავს, რომ პროექტის ყველა მონაწილემ მკაფიოდ უნდა გაიგოს, რაზე უნდა იმუშაონ. თქვენ აყალიბებთ საკუთარ ხედვას დავალების შესრულების შედეგის შესახებ თქვენს თავში და მიზნის წარმოდგენისას, სხვა მონაწილეები ქმნიან საკუთარ იდეას. შედეგად, შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ თქვენ გაქვთ განსხვავებული წარმოდგენები ერთი და იგივე მიზნის შესახებ. ანუ, მნიშვნელოვანია მივაღწიოთ პასუხის მკაფიო გაგებას კითხვაზე, თუ რა არის საჭირო მიზნის მიღწევის შედეგად. ამ შემთხვევაში მიზანი უნდა იყოს სიცოცხლისუნარიანი, რაც იმას ნიშნავს, რომ საინტერესოა, ქმნის მოტივაციას და პერსპექტიულია სტუდენტისთვის მეცნიერებაში თუ პრაქტიკაში.

გაზომვანიშნავს, რომ მიზანს უნდა ჰქონდეს გარკვეული გაზომვადი პარამეტრი განსაზღვრული, თუ ეს არ გაკეთებულა, შეუძლებელი იქნება იმის დადგენა, მიღწეულია თუ არა შედეგი. თუ ინდიკატორი რაოდენობრივია, მაშინ აუცილებელია მისი საზომი ერთეულების იდენტიფიცირება, თუ ის ხარისხობრივია, მაშინ აუცილებელია ურთიერთობის სტანდარტის იდენტიფიცირება;

ხელმისაწვდომობანიშნავს, რომ მიზანი უნდა იყოს რეალისტური; დიზაინის მონაწილეებს უნდა ჰქონდეთ მის მისაღწევად საჭირო რესურსები - დრო, ბიუჯეტი, ინსტრუმენტები, კვალიფიკაცია და ა.შ.). აქ ახსნილია როგორ მიიღწევა მიზანი. ვინაიდან საუბარია რესურსებზე, მათი ხარჯები უნდა იყოს ანგარიშგასაწევი და მითითებული პროექტის რეგისტრაციისას.

Შედეგზე ორიენტირებული.მიზნები უნდა დახასიათდეს შედეგის მიხედვით და არა შესრულებული სამუშაოს მიხედვით. მიზნის მისაღწევად დასახული ყველა ამოცანის გადაწყვეტამ ზუსტად დაგეგმილ შედეგამდე უნდა მიგვიყვანოს. მიზნის ჩამოყალიბებისას აუცილებელია წინასწარ განისაზღვროს, თუ რატომ არის საჭირო მისი განხორციელება. უმარტივეს შემთხვევაში, ლიტერატურული წყაროები გვირჩევენ კითხვების ჯაჭვის დასმას: "რატომ?" ამ ჯაჭვის ბოლოში უნდა იყოს შემდეგი პასუხი: "რადგან ეს არის ის, რაც გამახარებს". თუ ეს მოხდება, მაშინ თქვენ სწორ გზაზე ხართ. მაგრამ წინააღმდეგ შემთხვევაში, თუ ამ ჯაჭვის ბოლოს თქვენ გაურკვევლობაში ხართ ჩაძირული, მაშინ ჩნდება სხვა კითხვა: ნამდვილად მჭირდება ეს? ამ სცენარში რეკომენდირებულია სასწრაფოდ შეცვალოთ რაღაც თავად მიზნის ფორმულირებაში. ტესტის ჩატარება ასევე შესაძლებელია შემდეგი მიზნის გამოყენებით, მაგრამ ამ მიზანმა ასევე უნდა გაიაროს კითხვის ტესტი.

კორელაცია კონკრეტულ ვადასთანნიშნავს, რომ ნებისმიერი მიზანი უნდა იყოს განხორციელებადი დროის გარკვეულ განზომილებაში.

3. მომავალი სამუშაოს გეგმის შემუშავება.მთელი გზა საწყისი პრობლემადან პროექტის მიზნის განხორციელებამდე უნდა დაიყოს ცალკეულ ეტაპებად, რომელთაგან თითოეულს აქვს შუალედური ამოცანები, უნდა განისაზღვროს მათი გადაჭრის მეთოდები, უნდა მოიძებნოს რესურსები ამისათვის და უნდა იყოს დეტალური სამუშაო გრაფიკი. შემუშავებულია თითოეული ეტაპის განხორციელების ვადების მითითებით. პროექტის სამუშაო გეგმის განხორციელება, როგორც წესი, დაკავშირებულია ლიტერატურისა და სხვა წყაროების შესწავლასთან, ინფორმაციის შეგროვებასთან, შესაძლოა სხვადასხვა კვლევების ჩატარებასთან, მიღებული მონაცემების გაანალიზება-შეჯამებასთან, დასკვნების გამოტანასთან და ამაზე ჩამოყალიბებასთან. ეფუძნება საკუთარი თვალსაზრისს პროექტის თავდაპირველ პრობლემაზე და მისი გადაწყვეტილებების მეთოდებზე. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ ვინ რა საქმეს გააკეთებს და პასუხისმგებლობის დადგენა. აუცილებელია სამუშაოების განაწილება ისე, რომ დიზაინის გუნდის თითოეული წევრი იყოს გამოიყენეს მაქსიმალური ეფექტით და, შესაბამისად, მიიღო მაქსიმალური კმაყოფილება სამუშაოდან შენ.
პროექტის მუშაობის შედეგი უნდა შეიცავდეს:

  • პროექტის პროდუქტი,დასახული მიზნების მიღწევა.
  • წერილობითი ანგარიში სამუშაოს მიმდინარეობის შესახებ თითოეულ ეტაპზე,პროექტის პრობლემის განსაზღვრიდან დაწყებული, მათი დასაბუთებით მიღებული ყველა გადაწყვეტილება, წარმოშობილი ყველა პრობლემა და მათი გადაჭრის გზები, შეგროვებული ინფორმაცია, ჩატარებული ექსპერიმენტები და დაკვირვებები გაანალიზებულია, გამოკითხვის შედეგები არის წარმოდგენილი და ა.შ., შედეგები შეჯამებულია. კეთდება დასკვნები, ირკვევა სამუშაო პერსპექტივები (პორტფოლიო ).
  • პროექტის საჯარო დაცვის ჩატარება.ეს არის დიზაინის სავალდებულო ნაწილი, რომლის დროსაც ავტორი არა მხოლოდ საუბრობს სამუშაოს მიმდინარეობაზე და აჩვენებს მის შედეგებს, არამედ აჩვენებს საკუთარ ცოდნას და გამოცდილებას პროექტის პრობლემის გადაჭრაში, შეძენილი კომპეტენცია. თვითპრეზენტაციის ელემენტი ნაწარმოების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია, ვინაიდან იგი გულისხმობს ავტორის მიერ ნაწარმოების და შეძენილი გამოცდილების რეფლექსიურ შეფასებას. თუ პროექტი გუნდური პროექტია, მაშინ თითოეული გუნდის წევრი უნდა იყოს პასუხისმგებელი სამუშაოს თავის ნაწილზე. არ უნდა იყვნენ სტუდენტები, რომლებიც არაფერზე არ იყვნენ პასუხისმგებელი და არ ჰქონოდათ საკუთარი მოქმედების ფრონტი .

პროექტების შესრულებით, სტუდენტებმა უნდა გაიგონ პროდუქტის სასიცოცხლო ციკლი საკუთარი გამოცდილებით.- იდეის დაწყებიდან მატერიალურ განხორციელებამდე და პრაქტიკაში გამოყენებამდე, ამავდროულად, დიზაინის მნიშვნელოვანი ასპექტია ობიექტური სამყაროს ოპტიმიზაცია, დანახარჯებისა და მიღწეული შედეგების შეფარდება გადაჭრას ე.წ არასწორი პრობლემები, როდესაც არის დეფიციტი ან ჭარბი მონაცემები და არ არსებობს გადაჭრის სტანდარტი.

სადაც არ უნდა ვიყოთ დაკავებულნი საპროექტო ან კვლევით აქტივობებში სტუდენტებთან ერთად, უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ სამუშაოს მთავარი შედეგი არის ინდივიდის ჩამოყალიბება და განათლება, რომელიც ფლობს დიზაინისა და კვლევის ტექნოლოგიას კომპეტენციის დონეზე. კომპეტენცია - საქმიანობის საგნის ახალი ხარისხი, რომელიც გამოიხატება ცოდნის, უნარებისა და ღირებულებების სისტემატური გამოყენების უნარში და საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმატებით გადაჭრას სხვადასხვა წინააღმდეგობები, პრობლემები და პრაქტიკული ამოცანები სოციალურ, პროფესიულ და პირად კონტექსტში.
თანამედროვე ადამიანის ძირითადი კომპეტენციებია:

  • საინფორმაციო(ძებნის, ანალიზის, ტრანსფორმაციის, ინფორმაციის გამოყენების უნარი პრობლემების გადასაჭრელად, ახალი ინფორმაციის მოპოვების უნარი);
  • კომუნიკაბელური(სხვა ადამიანებთან ეფექტური თანამშრომლობის უნარი, მათ შორის განსხვავებული პოზიცია ან თვალსაზრისი);
  • თვითორგანიზაცია(მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ჯანმრთელობისადმი პასუხისმგებელი მიდგომის, პირადი რესურსების სრულად გამოყენების უნარი);
  • თვითგანათლება(მზადყოფნა შეიმუშაოს და განახორციელოს საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია მთელი ცხოვრების მანძილზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას და კონკურენტუნარიანობას).

რისი სწავლება შეიძლება ახლა სკოლაში პროექტის აქტივობების ფარგლებში.
საგანმანათლებლო და შემეცნებით სფეროში:

  • დააკონკრეტეთ დავალება და დაყავით ის ქვედავალებად, რომლებსაც მასწავლებელი ადგენს,
  • ჩამოაყალიბეთ საკუთარი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები, საჭიროების შემთხვევაში, შექმენით მიზნების ხე და ქვედავალებების ხე,
  • მასწავლებელთან განსაზღვრული ან შეთანხმებული მეთოდოლოგიის მიხედვით ექსპერიმენტული სამუშაოების (ექსპერიმენტების) ჩატარება;
  • გაიმეორეთ მეცნიერთა მიერ ისტორიული (მოსწავლისთვის ცნობილი) კვლევა, საკუთარი შედეგების შემოწმება და შედარება ცნობილთან, გაიგეთ შეუსაბამობის მიზეზები კვლევის თავდაპირველ წყაროსთან, ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლაში პროექტში მონაწილეობის საწყის ეტაპზე; ეს არის ის, რაც იწვევს კრიტიკული აზროვნების განვითარებას,
  • მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავება, მათი კორელაცია კვლევის ჰიპოთეზასთან, ხელმისაწვდომი მონაცემები სხვა წყაროებიდან, კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ექსპერიმენტული მონაცემების დასამუშავებლად,
  • არგუმენტირებული დასკვნების გამოტანა
  • გაიმეორეთ ერთი და იგივე ექსპერიმენტი ბევრჯერ და განმარტეთ შედეგი, თუ ის განსხვავდება ექსპერიმენტიდან ექსპერიმენტამდე,
  • გესმოდეთ, რომ სამუშაოს უარყოფითი შედეგი შესაძლებელია და ეს ნორმალურია, გესმოდეთ, რომ უარყოფითი შედეგი წყვეტს კვლევის ნებისმიერ ფილიალს, რომელიც აღმოჩნდა ჩიხი,
  • გააცნობიეროს მეცნიერის, ტექნოლოგის, ინჟინრის მუშაობის სპეციფიკა, რაც მომავალში დაეხმარება სტუდენტის კარიერულ ხელმძღვანელობაში.

საინფორმაციო ზონაში:

  • შეეძლოს სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობა, მასალის შერჩევა და არასაჭიროების გარჩევა, სამეცნიერო წყაროებთან მუშაობა და მათ მიმართ ნდობის ხარისხის შეფასება,
  • შეინარჩუნე მეცნიერული მთლიანობა - ციტირებ სწორად, ნუ გადასცემ სხვის ნამუშევარს შენს, შეადარე, გადახედე და გადააკეთე უკვე ცნობილი ფაქტები,
  • შეიმუშავონ და ოპტიმიზაცია გაუკეთონ ტრაექტორიებს მოცემულ თემაზე ინფორმაციის მოსაძებნად, მათ შორის უცხოური ბიბლიოთეკების კოლექციების გამოყენებით,
  • გააცნობიეროს განსხვავებები აბსტრაქტს, მოხსენებას, პოსტერის მოხსენებას, პრეზენტაციას და ა.შ., ანუ იმ ფორმებს შორის, რომლებშიც ნაჩვენებია ინფორმაცია,
  • კონფერენციებზე და პუბლიკაციებში მიღებული შედეგების წარდგენა (ამისთვის სტუდენტი უნდა დაეუფლოს პრეზენტაციის მეცნიერულ სტილს: მარტივი, ლაკონური, გასაგები და დემონსტრაციული),
  • ინფორმაციის შემცირება უფრო სრულიდან ლაკონიურზე დაყრდნობით, რაც დაფუძნებულია ყველაზე მნიშვნელოვანის ხაზგასმაზე და უგულებელყოფაზე, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოხსენების დროის შეზღუდვისას,
  • შედეგის ინტერპრეტაცია პრეზენტაციის სხვადასხვა ფორმით: პრეზენტაციები, მოხსენებები, პოსტერ-პრეზენტაციები, ექსპონატები და ა.შ. ამავდროულად, მუშავდება სხვადასხვა ფორმის ურთიერთობა და ურთიერთქმედება (მაგალითად, რა უნდა იყოს შეტანილი პრეზენტაციაში და რა რჩება მოხსენებაში);
  • დაეუფლოს საინფორმაციო ტექნოლოგიებს (აუდიო და ვიდეო ჩაწერა, ელ. ფოსტა, მედია, ინტერნეტი).

კომუნიკაციის სფეროში:

  • იმუშავეთ მარტო და გუნდურად, გაანაწილეთ სამუშაო მონაწილეებს შორის სფეროების მიხედვით და შეხედეთ მას, როგორც ერთ მთლიანობას, გააცნობიერეთ, რომ საერთო შედეგი დამოკიდებულია თქვენი მუშაობის ხარისხზე,
  • იპოვონ განაცხადი თითოეული მონაწილისთვის, მისი სპეციფიკური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ლტოლვა გარკვეული ტიპის აქტივობებისთვის - ანუ, ყველა იპოვის ადგილს საპროექტო სამუშაოში, სადაც იქნება ყველაზე მოთხოვნადი, ყველაზე ეფექტური და, შესაბამისად, შეძლებს მოიტანოს უდიდესი სარგებელი და მიიღოთ მაქსიმალური კმაყოფილება სამუშაოდან,
  • მუშაობა კვლევით გუნდებთან სკოლის გარეთ, გამოიყენოს ინსტიტუტების სამეცნიერო და პრაქტიკული ბაზა,
  • იცოდე გარემო და შორეულ მოვლენებთან და ადამიანებთან ურთიერთობის გზები,
  • დაეუფლოს სხვადასხვა სოციალურ როლებს,
  • შეძლოს საკუთარი თავის წარდგენა (თვითპრეზენტაცია), დაწერე წერილი, კითხვარი, განაცხადი, დასვა კითხვა, მოუსმინო ოპონენტს, წარმართო დისკუსია და ა.შ.

ღირებულებისა და სემანტიკის სფეროში:

    • ჩამოაყალიბეთ მოსწავლის ღირებულებითი მითითებები,
    • განუვითარდეთ ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ნახვისა და გაგების უნარი, ნავიგაცია,
    • იცოდე შენი როლი და მიზანი, შეგეძლოს აირჩიო მიზნები და მნიშვნელობა შენი ქმედებებისა და ქმედებებისთვის და მიიღო გადაწყვეტილებები.

ჭეშმარიტად ახალი სამეცნიერო იდეების და, განსაკუთრებით, აღმოჩენების მოთხოვნა და მათი მასწავლებლების ლიდერები არასწორია. ცოდნის სხვადასხვა დარგში პროექტებზე მუშაობა სასარგებლოა და უნდა აღძრას არა მხოლოდ კვლევისა და ექსპერიმენტებისადმი ინტერესი, არამედ დიდი პატივისცემა მეცნიერების, ტექნოლოგებისა და ინჟინრების მუშაობის მიმართ.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი საპროექტო ნამუშევრების კლასიფიკაცია საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში , მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების მიხედვით, ის საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ შემდეგი ტიპები:

  • პრობლემა-აბსტრაქტული- რამდენიმე ლიტერატურული წყაროს საფუძველზე დაწერილი შემოქმედებითი ნაწარმოებები სხვადასხვა წყაროდან მიღებული მონაცემების შედარებადა ამის საფუძველზე საკუთარი ინტერპრეტაციაწამოჭრილი პრობლემა.
  • ექსპერიმენტული- დაწერილი შემოქმედებითი ნამუშევრები ექსპერიმენტის საფუძველზეაღწერილია მეცნიერებაში და აქვს ცნობილი შედეგი. ისინი უფრო საილუსტრაციო ხასიათისაა, მოითხოვს შედეგის მახასიათებლების დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციასდამოკიდებულია საწყისი პირობების ცვლილებებზე.
  • ნატურალისტური და აღწერითი- შემოქმედებითი ნამუშევრები მიმართული ფენომენის დაკვირვება და თვისობრივად აღწერა. შეიძლება ჰქონდეს მეცნიერული სიახლის ელემენტი. გამორჩეული თვისებაა კვლევის სწორი მეთოდოლოგიის ნაკლებობა.
  • Კვლევა- შესრულებული შემოქმედებითი ნამუშევრები მეცნიერულად სწორი ტექნიკის გამოყენებითამ ტექნიკის გამოყენებით მიღებული საკუთარი ექსპერიმენტული მასალა,რის საფუძველზეც კეთდება ანალიზი და დასკვნები შესწავლილი ფენომენის ბუნების შესახებ. ასეთი სამუშაოს თავისებურება არის შედეგის გაურკვევლობა,რაც კვლევას შეუძლია უზრუნველყოს.

რიგ წყაროებში პროექტები ასევე მოიცავდა თამაშებსა და კრეატიულ პროექტებს (ექსკურსიები, გაზეთები, ვიდეოები და ა.შ.), თუმცა, ახლა, საპროექტო სამუშაოს სამეცნიერო ორიენტაციის გაცნობიერების გამო, ამ ტიპის აქტივობები არ უნდა იყოს კლასიფიცირებული, როგორც სტუდენტი. პროექტები, რადგან მათ არ აქვთ საჭირო ელემენტების უმეტესობა და დიზაინის ეტაპები.

თუ გამოვყოფთ და შევადარებთ სამუშაოს ეტაპებს, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა დაასრულონ დიზაინის პროცესში, შედეგის პრაქტიკული თუ თეორიული მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მაშინ პროექტის შესრულების სქემები დაახლოებით შემდეგი იქნება (იხ. სურ. 1).

სხვადასხვა ასაკის სტუდენტიაწესებს საკუთარ შეზღუდვებს პროექტის საქმიანობაზე. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის და საბაზო სკოლის 5-7 კლასებისთვის მასწავლებლებმა უნდა დაგეგმონ და განახორციელონ არა პროექტები, არამედ დიზაინის გარკვეული ეტაპების პრაქტიკა (მაგალითად, შენიშვნების შედგენა ან თემაზე მოხსენების მომზადება, თითოეულზე მოხსენებების სერიის მომზადება. თვალსაზრისი გარკვეულ პრობლემაზე და ა.შ.) ან ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმების დანერგვა (საილუსტრაციო სერიების შერჩევა ან შექმნა, პლაკატის პრეზენტაცია და ა.შ.).

საპროექტო სამუშაოების შესრულების გამოცდილების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ რიგი ტიპიური შეცდომებირომ მასწავლებლები ნებას რთავს ამ მეთოდის გამოყენებისას:

  • მოსწავლეებისთვის პროექტის თემის გამოცხადება ან პრობლემის დამოუკიდებლად დაყენება, იმის ნაცვლად, რომ შეიქმნას სიტუაცია, რათა მოხდეს მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემის იდენტიფიცირება ან პროექტების ჩამონათვალის შეთავაზება, რაც სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას გააკეთონ დამოუკიდებელი არჩევანი;
  • სიტუაციის შექმნის ნაცვლად თქვენი იდეების შეთავაზება, კითხვების დასმა, რომელიც ბავშვებს წაახალისებს პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებაში;
  • შესწავლილი საგანმანათლებლო მასალის გასაძლიერებლად შემოქმედებითი დავალების შეთავაზება, შეცდომით ამ სამუშაოს პროექტის განხორციელებას უწოდებს;
  • მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის აღქმა საგანმანათლებლო პროექტის მუშაობისთვის;
  • აბსტრაქტის (მოხსენება, ცოდნის სისტემატიზაცია სხვადასხვა წყაროდან) საპროექტო ნამუშევრის სახით წარმოდგენა, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს წერილობითაც, მაგრამ, რეფერატისგან განსხვავებით, წარმოადგენს ავტორის დამოუკიდებელ შეხედულებას დასმული პრობლემის გადაჭრაზე, მათ შორის კვლევაზე დაყრდნობით. ლიტერატურული წყაროებიდან. მიუღებელია ბავშვებში სამეცნიერო საქმიანობის იდეის შექმნა, როგორც სხვა ადამიანების აზრების შედგენა. დიზაინერმა უნდა შეიმუშაოს და წარმოადგინოს საკუთარი თვალსაზრისი ინფორმაციის წყაროების შესახებ, განსაზღვროს კვლევის მიზანი და მისი მეთოდოლოგია;
  • ყოველთვის არის პროექტის შედეგის გადაჭარბების და თავად პროცესის შეუფასებლობის საფრთხე;
  • ძირითადი მორალური პრინციპები - ურთიერთდახმარება, მოვალეობისადმი ერთგულება, მიღებულ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის გრძნობა - ემყარება სტუდენტების ქმედებებს, ისინი უნდა იყოს „ცხოვრებული“ და არა მხოლოდ მასწავლებლისგან მოსმენილი.

სამუშაოს შედეგების წარდგენის პროცესში და, როგორც წესი, პროექტის აქტივობის ეს კომპონენტი პრეზენტაციის ფორმას იღებს, პრობლემები შემდეგია:

      • მასწავლებელი და მოსწავლე, როგორც წესი, ვერ ხედავენ განსხვავებას რეფერატის ან პროექტის ტექსტსა და მოხსენებას შორის კონფერენციაზე და მოხსენება ხდება ამ ტექსტის მარტივი წაკითხვა,
      • მოხსენებები და პრეზენტაციები დროულად არ არის სინქრონიზებული და არ ხდება რეპეტიცია, სტუდენტი ხშირად კითხულობს მოხსენებაში იმას, რაც უკვე ნაჩვენებია ეკრანზე, ანუ არ ესმის რატომ და არ იცის როგორ გაანაწილოს ინფორმაცია მოხსენებასა და პრეზენტაციას შორის. ,
      • მოსწავლე კითხულობს მოხსენების ტექსტს ფურცლიდან ამოუხედავად, ზოგჯერ იბნევა ან ვერ კითხულობს რამდენიმე ტერმინს სწორად, როგორც კი სვამს კითხვას ან აშორებს ტექსტს, იკარგება. მოდი, თავი დავანებოთ მოსწავლის აღფრთოვანების ფაქტორს და ამას უბრალოდ რეპეტიციები და მასალის საკმარისად სრულყოფილება სჭირდება. თქვენი კვლევა, რომელიც შეიძლება სწრაფად გამოსწორდეს ტრენინგით. მაგრამ, თუ სტუდენტმა თავად არ გააკეთა სამუშაო, მან უბრალოდ „ჩამოტვირთა“ სხვისი ნამუშევარი ან ნამუშევარი, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ ის ცდილობს წარმოადგინოს სხვისი აზრები საკუთარის ნაცვლად, იმის გაგების გარეშე, თუ რას წარმოადგენს. სტუდენტი, თუ ის თვითონ გააკეთა სამუშაორამდენიმე ლიტერატურულ წყაროსთან შემოქმედებითად დაამუშავა და მიიღო ახალი ჭკვიანი პროდუქტი,საკმაოდ თავისუფლად წარმოაჩენს მასალას საკუთარი სიტყვებით (რა თქმა უნდა, რთული ტერმინების გამოყენებისას, რიცხვების, თარიღების, სახელების ზუსტად რეპროდუცირება, მოხსენების ტექსტის დათვალიერება საკმაოდ ნორმალურია) და შეუძლია ნათლად განსაზღვროს მისი წვლილი ნაშრომში.
      • მიღების შიში და მით უმეტეს, საჯარო გაშუქება, უარყოფითი ან უარყოფითი შედეგებიექსპერიმენტი და კვლევა, მათი განხორციელების დროს წარმოშობილი სირთულეების აქცენტის ნაკლებობა. სამეცნიერო ნაშრომში ჰიპოთეზები ყოველთვის ვერ პოულობენ ექსპერიმენტულ დადასტურებას და ლიტერატურულ წყაროებში ხშირად შეიძლება იყოს თქვენი თვალსაზრისის უფრო მეტი მოწინააღმდეგე, ვიდრე მხარდამჭერები, განსაკუთრებით კვლევის ადრეულ ეტაპზე. Ეს კარგია.დაუდასტურებელი ჰიპოთეზა უარყოფილია, ახალი წამოიჭრება და ყველაფერი თავიდან მეორდება, ეს არის ის, რასაც მეცნიერება იცავდა და დგას. ამავდროულად, მოსწავლემ უნდა ისწავლოს წარუმატებლობის მიზეზების ახსნა და გონივრული კამათი ოპონენტებთან. მაგრამ სკოლის მასწავლებელი მიჩვეულია პრობლემა უნდა ემთხვეოდეს პასუხსსახელმძღვანელოდან, რა უარყოფითი შედეგია ეს. ამ შეცდომის შედეგი– სტუდენტის უარყოფა იმ აზრზე, რომ შედეგი შეიძლება არ გამოვიდეს ან განსხვავდებოდეს მოსალოდნელისგან, მინიმუმამდე დაიყვანოს მიღებული შედეგის შემოწმებების რაოდენობა ან საერთოდ ასეთი შემოწმების არარსებობა, ეჭვების არარსებობა და, როგორც ეპილოგი. , შედეგების გაყალბება. შეგახსენებთ, რომ ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარებისას, თუ სკოლამ მოახერხა მისი შენარჩუნება და არ ჩაანაცვლა კომპიუტერზე ფსევდოლაბორატორიული სამუშაოებით, იშვიათია, რომ მასწავლებელმა მოსწავლეების ყურადღება მიიპყროს სამუშაოს შესრულებისას წარუმატებლობის მიზეზებზე ან მიღებული შედეგების დაბალი ხარისხი, თუ სამუშაო ზოგადად სწორად შესრულდა. კერძოდ, შედეგში ეჭვის შეტანის უნარი, სხვადასხვა პირობებში მისი შემოწმებისა და გადამოწმების აუცილებლობა განასხვავებს ნამდვილ მეცნიერს და ექსპერიმენტატორს და წინ აღძრავს სამეცნიერო აზროვნებას.

ამრიგად, საპროექტო აქტივობებმა სკოლაში უნდა შექმნას გარემო მომავალი მეცნიერებისა და ინჟინრების იდენტიფიკაციისა და განვითარებისთვის, წარმოდგენას მისცეს მეცნიერის, ინჟინრისა და ტექნოლოგის მუშაობაზე და დაეხმაროს სტუდენტებს დაეუფლონ ძირითად კომპეტენციებს მიზნების დასახვის, დაგეგმვისა და მუშაობის ხელშეწყობისთვის. შედეგების მიღწევა და საჯაროდ წარდგენა. საბოლოო ჯამში, ჩვენ მივიღებთ თანამედროვე მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და ტექნოლოგიების კომპეტენტურ, დაინტერესებულ, ენთუზიაზმით აღსავსე ერთგულებს.
ლიტერატურა

1. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მოსკოვის მოსკოვის მთავრობის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის. მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი. 2003 წლის 20 ნოემბრიდან No2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. სტუდენტების საპროექტო აქტივობა, როგორც ძირითადი კომპეტენციების განვითარების საშუალება http://www [ტექსტი] / E. A. Vokhmentseva // პედაგოგიკის აქტუალური პრობლემები: მასალები საერთაშორისო. დაუსწრებლად სამეცნიერო კონფ. (ჩიტა, 2011 წლის დეკემბერი). - ჩიტა: გამომცემლობა ახალგაზრდა მეცნიერი, 2011. - გვ. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. პედაგოგიური მდებარეობა სკოლაში პროექტების მეთოდი.

ორგანიზაციული სისტემა სასკოლო საპროექტო საქმიანობაში, როგორც მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების საშუალება

S.A. ვორონკოვა

MAOU "დ.ე.ვასილიევის სახელობის №76 საშუალო სკოლა"

GO "Lesnoy City" სვერდლოვსკის რეგიონი.

2012 წლიდან MAOU „დ.ე. ვასილიევის N76 საშუალო სკოლა“ არის მუნიციპალური რესურსცენტრი თემაზე: „ნიჭიერი ბავშვების განვითარება და მხარდაჭერა თანამედროვე სკოლაში - განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პირობა“.

კლასგარეშე აქტივობები დაწყებით და დაწყებით სკოლებში ტარდება შემდეგ მიმართულებებში:

გარემოსდაცვითი ექსპედიციის საქმიანობის ორგანიზება (პასუხისმგებელია: გუტნიკოვა ე.ვ.)

საბუნებისმეტყველო საგნებში საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება (პასუხისმგებელია: ლობანოვა ტ.ვ.)

საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება სოციალურ-პოლიტიკურ სუბიექტებში (პასუხისმგებელია: ტეპიკინა ს.ვ.)

სკოლის პრესცენტრის შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება (პასუხისმგებელია: Pokalyaeva S.I.)

"ახალგაზრდა მეწარმის სკოლის" მუშაობის ორგანიზება (პასუხისმგებელია: ვაკულოვსკაია ე.ნ.)

ასტრონომიული კვლევის ორგანიზაცია (პასუხისმგებელია: ბეზგოდკოვი ს.ნ.)

ჩვენს სკოლაში კლასგარეშე აქტივობები განიხილება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მოტივაციის მეთოდად, არამედ თვითრეალიზებისა და თვითგამორკვევის, ანუ ჩვენი მოსწავლეების პიროვნული განვითარების საშუალებად.კლასგარეშე აქტივობების ფორმებითანმოსწავლეები იყენებენ განსხვავებულს: დაინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილები,ინტერესთა ჯგუფები, ტხელოვნების კონკურსები, აჰსალექციო კურსები, საგნობრივი ოლიმპიადები, ალტერნატიული ოლიმპიადები, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შეჯიბრებები, დისტანციური ტურნირები, სოციალური ღონისძიებები, დისტანციური ინტელექტუალური ტურნირები, საგნობრივი ათწლეულები, ინტელექტუალური მარათონი, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია სკოლის მოსწავლეებისთვის, ინდივიდუალურ გეგმებზე მუშაობა, ტრენინგ კურსებზე აპლიკანტებისთვის უნივერსიტეტებში.

საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში პრაქტიკული უნარ-ჩვევები ვითარდება საგანმანათლებლო ექსკურსიებისა და ექსპედიციების დროს ბუნებრივ გარემოში დაცული ტერიტორიების ტერიტორიებზე, სკოლის ბიო- და ასტრონომიულ ლაბორატორიაში, ზამთრის ბაღში, სკოლის ადგილზე და გარემოსდაცვითი ჯარების მუშაობაში გაუმჯობესების მიზნით. ქალაქი.

შემოქმედებითი აქტივობები, ისევე როგორც საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები, ეფუძნება აქტივობის მიდგომის განხორციელებას და განსაკუთრებით აქტუალურია ახალ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში. სასკოლო გაზეთზე მუშაობის პროცესში ბავშვები იძენენ პოზიტიურ სოციალურ გამოცდილებას, უვითარდებათ შემოქმედებითი პოტენციალი, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო უნარები.

ჩვენს სკოლაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საპროექტო აქტივობების ორგანიზებას. პროექტის აქტივობების გამოყენება არისმასწავლებლის მაღალი ხარისხის და დაინტერესებული მუშაობის მაჩვენებელი, მოსწავლის წარმატებული პიროვნული ზრდის გასაღები.

სამი წლის წინ ჩვენ გავაანალიზეთ პროექტის აქტივობების შედეგები და დავადგინეთ პრობლემა: მოსწავლეთა მხოლოდ 25% იყო აქტიურად ჩართული საპროექტო აქტივობებში სკოლაში. მათი უმრავლესობა უპირატესობას ანიჭებდა საგანმანათლებლო, კვლევით და საინფორმაციო პროექტებს. ჩვენ აღვნიშნეთ, რომ ცოტაა კოლექტიური და ჯგუფური პროექტები და მცირეა მოთხოვნა პრაქტიკაზე ორიენტირებულ, სოციალურ და კრეატიულ პროექტებზე.

ჩვენ დავინახეთ პრობლემის გადაჭრის გზა საერთო საპროექტო დღეების ორგანიზებაში. ჩვენ მიერ შემუშავებული დებულებები ასახავს პროექტების ტიპოლოგიას, პროექტის აქტივობების ორგანიზების მოდელს, სამუშაოს სტრუქტურისა და დიზაინის მოთხოვნებს და საგანმანათლებლო პროდუქტის წარდგენის ვარიანტებს.

საპროექტო დღეების მიზანი: სკოლის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი სივრცის გაუმჯობესება.

Დავალებები:

სტუდენტების ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის განვითარება, მათი აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის განვითარება, საკუთარი თავის და გარემოს შეცვლის უნარის განვითარება, სამყაროს მიმართ ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულების გამოცდილების განვითარება.

მოსწავლეებში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მიზნით თვითორგანიზაციული უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება და ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი.

საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის, ინფორმაციის კრიტიკულად აღქმისა და დამუშავების, მთავარის იზოლირების, სხვადასხვა მიდგომების შედარების, ტექსტის სტრუქტურირების უნარების განვითარება.

კოგნიტური და ცხოვრებისეული პრობლემების იდენტიფიცირების, არსებული ცოდნის საფუძველზე მათი გადაჭრის კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება

ასწავლეთ მოსწავლეებს პრობლემის არჩევა, პროექტის ტიპის არჩევა და მასალის შესწავლის დონე და სიღრმე მოსწავლის საჭიროებებზე, ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე.

პროექტის დღეების ორგანიზების მიდგომები.

    საპროექტო აქტივობა - საგანმანათლებლო სიტუაციის განვითარება, მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი აქტივობა, მშობლების, სპეციალისტებისა და სოციალური პარტნიორების შესაძლო მონაწილეობა.

    მასწავლებლის როლი არის ორგანიზატორი, კონსულტანტი, დამრიგებელი ინტერაქტიულ ინტერაქციაში.

    აძლევს მიმართულებებს და უზრუნველყოფს ტექნოლოგიებს საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სივრცეში აქტიური ურთიერთობისთვის

    უზრუნველყოფს ინფორმაციულ და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას მოსწავლის აქტივობების თვითკონტროლისა და თვითშეფასების პროცესში მის წინსვლაში.

    თქვენს სტუდენტებს შეუძლიათ შექმნან ჯგუფური, ერთობლივი, დაწყვილებული ან ინდივიდუალური პროექტები.

    ინდივიდუალურ ან დაწყვილებულ პროექტებს ირჩევენ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მაღალი საგანმანათლებლო მოტივაცია, განვითარებული ინფორმაციისა და კომუნიკაციის უნარი და თვითორგანიზების კარგი დონე. ამ ბავშვებს განუვითარდათ შემეცნებითი ინტერესები და მოთხოვნილებები, ოსტატურად მოძრაობენ საინფორმაციო სივრცეში, შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა და გამოიყენონ ცოდნა შემეცნებითი და ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად.

    ჯგუფური და კოლექტიური პროექტები უნდა აირჩიონ იმ მოსწავლეებმა, რომლებსაც ესაჭიროებათ მასწავლებლის ნაბიჯ-ნაბიჯ ინფორმაცია და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა და შეუძლიათ გუნდში მუშაობა საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოსთან აქტიური ურთიერთქმედებით.

    გადაწყვიტეთ პროექტის სახეობა - ერთსუბანი თუ ინტერდისციპლინური, საგანმანათლებლო თუ სოციალური.

    გადაწყვიტეთ პროექტის სახეობა - კვლევითი, საინფორმაციო (ძებნა), სათამაშო (როლური თამაში), პრაქტიკაზე ორიენტირებული (გამოყენებითი), კრეატიული.

    უმჯობესია შექმნათ სათამაშო, კრეატიული და პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტები ჯგუფში ან გუნდში, მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვები.

    უმჯობესია კვლევითი და საინფორმაციო შექმნა ინდივიდუალურად ან წყვილებში.

მოკლედ აღვწერ საპროექტო დღეების ორგანიზების ტექნოლოგიას. ის პირობითად არის გათვლილი ექვსი ძირითადი ეტაპისთვის.

პირველი ეტაპი არის მოტივაციური და ორიენტირებული. ჩვეულებრივ იმართება პირველი კვარტლის ბოლო დღეს (ოქტომბერში). როგორია აქტივობის შინაარსი ამ ეტაპზე? პირველ რიგში, კლასის მასწავლებლები, მოსწავლეთა მაქსიმალური რაოდენობის მოტივაციის მიზნით, ატარებენ საკლასო საათს, რომლის დროსაც ახდენენ ცოდნას პროექტების ტიპებისა და ტიპების შესახებ.

აქტუალური სოციალურად მნიშვნელოვანი თემებისა და პრობლემების ძიება ორგანიზებულია გონებრივი შტორმის მეთოდით. შემდეგ მოდის ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა. ბავშვები დადიან იმ მასწავლებლების კლასებში, რომელთა საგნები მათ აინტერესებთ საპროექტო აქტივობებისთვის. საგნის მასწავლებლები აწყობენ ერთგვარ იდეების ბაზრობას პროექტებისთვის. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ბავშვები სწავლობენ თემის არჩევას, მიზნებისა და ამოცანების დასახვას. წამოაყენეთ ჰიპოთეზები და დაგეგმეთ თქვენი საქმიანობა ეტაპობრივად. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები შვებულებაში წავიდნენ უკვე იცოდნენ თავიანთი თემა. თემაში ჩართვის პროცესი დაწყებულია.

ვინც არ აირჩია საპროექტო აქტივობები მიდის ინტერესთა ასოციაციაში - სპორტი, მუსიკა, ვიზუალური ხელოვნება, ფსიქოლოგია, კარიერული ხელმძღვანელობა.

მეორე ეტაპი -ძიება და ანალიტიკური. ნოემბერში იმართება. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია პროდუქტიული ინდივიდუალური მუშაობა. თემის შესახებ ინფორმაციის მოძიება და ანალიზი, შერჩეულ პრობლემაში ღრმა ჩაძირვა, პრობლემების გადაჭრის ვარიანტების ანალიზი, აქტივობების ეტაპობრივად დაგეგმვა. მასწავლებელი უთმობს დროს თითოეულ მოსწავლეს მთელი დღის განმავლობაში.

მესამე ეტაპი ტარდება დეკემბერში -პრაქტიკული . მიმდინარეობს დაგეგმილი ქმედებების შესრულების მონიტორინგი და მიმდინარეობს ტექნიკური ეტაპი - ექსპერიმენტის ჩატარება და სოციოლოგიური კვლევა.

პრეზენტაციის ეტაპი იანვარში. სამუშაოები სრულდება და მზადდება პროექტის პრეზენტაცია. საკლასო დონის საჯარო გამოსვლის ტრენინგი, პარალელები.

წვდომა სკოლის კვლევისა და განვითარების კომპლექსში, სადაც საუკეთესო ნამუშევრები შეირჩევა დამოუკიდებელი გამოცდის გზით.

თებერვალ-მარტშიკონტროლის ეტაპი , როდესაც საუკეთესო ნამუშევრები წარმოდგენილია ქალაქის სამეცნიერო-საწარმოო კომპლექსში და ასევე იგზავნება რეგიონალური და რუსული კვლევითი და წარმოების კომპლექსების შესარჩევ ტურებზე.

და ბოლოს, აპრილ-მაისში სრულდება საპროექტო აქტივობებზე მუშაობაამსახველ-შეფასების ეტაპი, ქ რომლის დროსაცთვითკონტროლი და თვითშეფასება შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობაზე, გამოვლენილია ზრდის პუნქტები, ახალი სასწავლო წლისთვის იგეგმება თემები და კვლევის მიზნები.

საპროექტო დღეების შედეგად ჩვენ გავაფართოვეთ გამოყენებული პროექტების სპექტრი. ჩვენ გავაუმჯობესეთ განვითარების გარემო, რაც საშუალებას მივცემთ მოსწავლეებს და მასწავლებლებს გასცდნენ ტრადიციულ სასკოლო საგნებს და მოაწყონ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების მუშაობა სამეცნიერო და სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც დროის უქონლობის გამო ვერ განიხილება კლასში. ამას ხელი შეუწყო პროექტის აქტივობებზე ჩვენ მიერ შექმნილმა ელექტრონულმა საინფორმაციო ბანკმა, სადაც მასწავლებლებისა და სტუდენტების დასახმარებლად ეტაპობრივად აღვწერეთ ორგანიზაცია და ტექნოლოგია და წარმოვადგინეთ თემებისა და პრობლემების ფართო ჩამონათვალი სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებისთვის.

სკოლის CPD უკვე მეათე წელია იმართება. პროექტების რაოდენობა და ხარისხი ყოველწლიურად იზრდება. ჩვენ ჩავრთავთ დამოუკიდებელ ექსპერტებს - ჩვენს სოციალურ პარტნიორებს - სკოლის CPD-ში მუშაობის შეფასებაში. ისინი დღეს ჩვენთან ტრადიციულად არიან. ესენი არიან შეფ-მზარეულები - EHP ქარხნის 220 საწარმოო და საგანმანათლებლო და საგამოფენო კომპლექსის თანამშრომლები, ქალაქის ადმინისტრაციის ახალგაზრდული განყოფილების სპეციალისტები, ბავშვთა შემოქმედების ცენტრი, MEPhI, ცენტრი.

საპროექტო დღეებმა მაშინვე დადებითი შედეგი გამოიღო. 2013 წელს მოხდა სკოლის NPC პრეზენტაცია 84 მუშაობა. Მათგანდაწყებითი სკოლა - 25, დაწყებითი და საშუალო სკოლა - 59.ქალაქის სამეცნიერო-საწარმოო კომპლექსს გავუგზავნეთ 10 საუკეთესო დაწყებითი სკოლის პროექტი და 23 შერჩეული დაწყებითი სკოლის პროექტი. ქალაქის სამეცნიერო და სასწავლო კომპლექსის შედეგია 14 პირველი ადგილი, 8 მეორე ადგილი.

გარდა ამისა, შემდეგი შედეგები საუბრობს ჩვენს სკოლაში მოსწავლეთა პროექტების ხარისხსა და მაღალ კონკურენციაზე. კვლევითი პროექტების დაცვის რეგიონულ ეტაპზე სკოლის კურსდამთავრებულის ნაშრომს ენიჭება გამარჯვებულის დიპლომი კომპიუტერულ მეცნიერებაში. პირველად, 5-8 კლასის ოთხმა მოსწავლემ მონაწილეობა მიიღო ნოვაია ლიალაში კვლევითი პროექტების "Intelligence +" რაიონულ კონკურსში, მათგან სამს გადაეცა წახალისების სერთიფიკატი. ყოველწლიურად ვმონაწილეობთ რეგიონულ სამეცნიერო-საწარმოო კომპლექსში MEPhI „ახალგაზრდობა და მეცნიერება“, გასულ წელს მასში მონაწილეობა მიიღო 12-მა სტუდენტმა, ხუთ მონაწილეს გადაეცა დიპლომი.

ზედიზედ მესამე წელია, წარმატებით მივიღეთ მონაწილეობა კვლევით და შემოქმედებითი ნაწარმოებების რუსულ ბავშვთა კონკურსში "პირველი ნაბიჯები მეცნიერებაში" (მოსკოვი). 2013 წელს 11 სკოლის მოსწავლემ წარმოადგინა საკუთარი პროექტები, რომელთაგან თითოეულმა მიიღო პრიზი თავის განყოფილებაში. გასულ სასწავლო წელს დავიწყეთ ურალის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტთან თანამშრომლობა. ევრაზიის ეკონომიკური ახალგაზრდული ფორუმის ფარგლებში სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი სამუშაოებისა და პროექტების საერთაშორისო კონკურსში „დებიუტი მეცნიერებაში“ სკოლის 7 მოსწავლემ მიიღო მონაწილეობა, ორი მონაწილე გახდა პრიზიორი.

სამეცნიერო-საგანმანათლებლო კომპლექსის ხუთი განყოფილების მუშაობისას კოლეგები აკვირდებოდნენ თუ რა პირობები იყო სკოლაში შექმნილიმოსწავლეთა ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც თვალიმხარდაჭერას უწოდებენნაჩუქარიდანიჭიერიბავშვები მათი პროდუქტიული თვითრეალიზაციისა და თვითგამოხატვისთვის,რამდენად და რა მასშტაბით ჩვენს სკოლაშისფშეიქმნა ღია განვითარების გარემო, რომელიც ქმნის წინაპირობებს აქტიური შემეცნებითი, შემოქმედებითი, ექსპერიმენტული და კვლევითი საქმიანობისა და აზრთა თავისუფალი გაცვლისათვის.

„საპროექტო აქტივობების ორგანიზება სკოლის მოსწავლეებისთვის“

1. პროექტი - როგორც სწავლების მეთოდი. ძირითადი მოთხოვნები მისთვის. დიზაინის მეთოდის მიზანი და ამოცანები

1) პროექტის მეთოდის ისტორიიდან;

2) პედაგოგიური დიზაინის ძირითადი ცნებები;

3) პროექტის საქმიანობის პრინციპები;

4) საგანმანათლებლო პროექტის სტრუქტურა;

5) პროექტების კლასიფიკაცია;

6) პროექტის შექმნის ეტაპები;

7) საპროექტო საქმიანობის პროდუქტის ფორმები;

8) საპროექტო სამუშაოების შეფასების კრიტერიუმები;

9) უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის საპროექტო აქტივობების ორგანიზების თავისებურებები.

3. მეცნიერული კვლევითი საქმიანობის საფუძვლების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილებზე.

4. კრეატიული პროექტების მეთოდის გამოყენება ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში.

5. დასკვნა.

6. ცნობების სია.

"მითხარი და დამავიწყდება,

მაჩვენე და გავიხსენებ

ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ."

„მოსწავლეს არ უნდა მოექცნენ როგორც ჭურჭელს,

რომელიც ივსება ინფორმაციით,

მაგრამ როგორც ჩირაღდანი, რომელიც უნდა აანთოს"

V.A. სუხომლინსკი

1. პროექტი - როგორც სწავლების მეთოდი. ძირითადი მოთხოვნები მისთვის. დიზაინის მეთოდის მიზანი და ამოცანები

რუსეთის კანონმდებლობის ცვლილებები და საზოგადოებაში გარდაქმნები სკოლის მასწავლებლებისგან სასწავლო პროცესისადმი ახალ მიდგომას მოითხოვს. თანამედროვე ცხოვრების პირობებში საკმარისი არ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უბრალოდ ფლობა, უნდა შეძლოს მათი მუდმივად მზარდი მოცულობის შეძენა, მათი გამოყენება რეალურ ცხოვრებაში, რეალურ სიტუაციაში.

თანამედროვე დინამიურად განვითარებად ინფორმაციულ საზოგადოებაში, რა თქმა უნდა, საჭიროა არა იმდენად ცოდნა, რამდენადაც მისი მოპოვების უნარი და დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნის გამოყენების უნარი ყველანაირ სიტუაციაში.

პროექტის მეთოდით მუშაობა პედაგოგიური საქმიანობის სირთულის შედარებით მაღალი დონეა, რაც მოითხოვს მასწავლებლის სერიოზულ კვალიფიკაციას. თუ სწავლების ყველაზე ცნობილი მეთოდები მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის მხოლოდ ტრადიციული კომპონენტების არსებობას - მასწავლებელი, სტუდენტი (ან მოსწავლეთა ჯგუფი) და საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც უნდა ისწავლოს, მაშინ საგანმანათლებლო პროექტის მოთხოვნები სრულიად განსაკუთრებულია. .

აუცილებელია გვქონდეს სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანა (პრობლემა) - კვლევა, ინფორმაცია, პრაქტიკული.

პროექტზე შემდგომი მუშაობა ამ პრობლემის გადაწყვეტაა.

სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემის პოვნა ერთ-ერთი ურთულესი ორგანიზაციული ამოცანაა, რომელიც მასწავლებელმა - პროექტის მენეჯერმა, მოსწავლეებთან - დიზაინერებთან ერთად უნდა გადაჭრას.

პროექტის განხორციელება იწყება პრობლემის გადასაჭრელად ქმედებების დაგეგმვით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თავად პროექტის დიზაინით, კერძოდ, პროდუქტის ტიპისა და პრეზენტაციის ფორმის განსაზღვრით.

გეგმის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია პროექტის ოპერატიული განვითარება, რომელიც შეიცავს კონკრეტული ქმედებების ჩამონათვალს, სადაც მითითებულია შედეგები, ვადები და პასუხისმგებლობები. მაგრამ ზოგიერთი პროექტი (კრეატიული, როლური თამაში) არ შეიძლება დაუყონებლივ მკაფიოდ დაიგეგმოს თავიდან ბოლომდე.

თითოეული პროექტი აუცილებლად მოითხოვს სტუდენტის კვლევას.

ამრიგად, საპროექტო აქტივობის გამორჩეული თვისებაა ინფორმაციის მოძიება, რომელიც შემდგომ დამუშავდება, გაიაზრება და წარედგინება პროექტის გუნდის მონაწილეებს.

პროექტზე მუშაობის შედეგი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროექტის შედეგი არის პროდუქტი. ზოგადად, ეს არის ინსტრუმენტი, რომელიც პროექტის ჯგუფის წევრებმა შექმნეს პრობლემის გადასაჭრელად.

მომზადებული პროდუქტი უნდა წარედგინოს მომხმარებელს და (ან) საზოგადოების წევრებს და საკმაოდ დამაჯერებლად იყოს წარმოდგენილი, როგორც პრობლემის გადაჭრის ყველაზე მისაღები საშუალება.

ამრიგად, პროექტი მოითხოვს მისი პროდუქტის პრეზენტაციას საბოლოო ეტაპზე.

ანუ, პროექტი არის ხუთი "P":

პრობლემა -

დიზაინი (დაგეგმვა) -

ინფორმაციის მოძიება -

პროდუქტი -

პრეზენტაცია -

პროექტის მეექვსე „P“ არის მისი პორტფოლიო, ანუ საქაღალდე, რომელშიც გროვდება პროექტის ყველა სამუშაო მასალა, მათ შორის ნახაზები, ყოველდღიური გეგმები და ანგარიშები და ა.შ.

მნიშვნელოვანი წესია, რომ პროექტზე მუშაობის თითოეულ ეტაპს უნდა ჰქონდეს თავისი კონკრეტული პროდუქტი!

პროექტის მეთოდის მთავარი მიზანია ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება, რაც განისაზღვრება ბავშვების კვლევითი საქმიანობის განვითარების მიზნებითა და ამოცანებით.

ამოცანები ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის:

ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისა და ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა:

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება;

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;

კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

კვლევითი საქმიანობის ამოცანები სპეციფიკურია თითოეული ასაკისთვის.

დაწყებითი სკოლის მცირე ასაკში (1-2 კლასები) ეს არის:

ბავშვების შესვლა პრობლემურ სათამაშო სიტუაციაში (მასწავლებლის წამყვანი როლი);

პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გზების ძიების სურვილის გააქტიურება (მასწავლებელთან ერთად);

კვლევითი საქმიანობის საწყისი წინაპირობების ფორმირება (პრაქტიკული ექსპერიმენტები).

დაწყებითი სკოლის უფროს ასაკში (3-4 კლასები) არის:

საძიებო საქმიანობისა და ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ფორმირება;

ზრდასრული ადამიანის დახმარებით პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მეთოდების იდენტიფიცირების უნარის განვითარება, შემდეგ კი დამოუკიდებლად;

ამ მეთოდების გამოყენების უნარის განვითარება პრობლემის გადაჭრაში, სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;

სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის განვითარება, კონსტრუქციული საუბრის წარმართვა ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

2. მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზება:

1) პროექტის მეთოდის ისტორიიდან.

პროექტების პედაგოგიური მეთოდის ფუძემდებლად ითვლება ჯონ დიუი (1859 – 1952), ამერიკელი ფილოსოფოსი, პრაგმატისტი, ფსიქოლოგი და მასწავლებელი. მართალია, მის არცერთ ნაშრომში მან არ ახსენა სიტყვა "პროექტი" პედაგოგიურ მეთოდთან დაკავშირებით. თუმცა დიუის ხელით დაწერილი ყოველი გვერდი ასხივებს სკოლისა და ცხოვრების კავშირის პათოსს, ბავშვის პირად გამოცდილებასთან და ადამიანთა საზოგადოების კოლექტიური გამოცდილებასთან. ეს ყველაფერი სკოლის ნიშნებია, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა, რომელშიც არის საპროექტო აქტივობა.

მე-20 საუკუნის დასაწყისიდან პროექტის მეთოდი უკიდურესად პოპულარული გახდა ამერიკულ სკოლებში. ის იდეალურად ემთხვევა შეერთებული შტატების მეწარმე და სიცოცხლის მოყვარული მაცხოვრებლების სულსა და ცხოვრების წესს. ამერიკელებმა პროექტის მეთოდს "სკოლაში მუშაობის ჩვენი მეთოდი" უწოდეს.

1910-იან წლებში პროფესორმა კოლინგსმა, გრძელვადიანი ექსპერიმენტის ორგანიზატორმა მისურის ერთ-ერთ სოფლის სკოლაში, შემოგვთავაზა საგანმანათლებლო პროექტების მსოფლიოში პირველი კლასიფიკაცია:

„თამაშის პროექტები“ - საბავშვო აქტივობები, რომელთა უშუალო მიზანია მონაწილეობა სხვადასხვა სახის ჯგუფურ აქტივობებში (სხვადასხვა თამაშები, ხალხური ცეკვები, დრამატიზაცია, სხვადასხვა სახის გართობა და ა.შ.);

„ექსკურსიული პროექტები“, რომელიც მოიცავდა გარემომცველ ბუნებასთან და სოციალურ ცხოვრებასთან დაკავშირებული პრობლემების მიზანშეწონილად შესწავლას;

„ნარატიული პროექტები“ - მათი შემუშავებისას ბავშვებს ჰქონდათ მიზანი „მიეღოთ სიამოვნება მოთხრობისგან ყველაზე მრავალფეროვანი ფორმით“: ზეპირი დაწერილი, ვოკალური (სიმღერა), მხატვრული (ფერწერა), მუსიკალური (ფორტეპიანოზე დაკვრა) და ა.შ. ;

„კონსტრუქციული პროექტები“ მიმართულია კონკრეტული, სასარგებლო პროდუქტის შექმნაზე: კურდღლის ხაფანგის დამზადება, სასკოლო საუზმისთვის კაკაოს მომზადება, სასკოლო თეატრისთვის სცენის აშენება და ა.შ.

ექსპერიმენტულ სკოლაში, რომელიც მუშაობდა კოლინგის ხელმძღვანელობით ექსკლუზიურად პროექტის მეთოდით, მუშაობის პირველ წელს 58 „ექსკურსიული პროექტი“ მოიფიქრა, შეიმუშავა და დაასრულა თავად ბავშვებმა; 54 „თამაშის პროექტი“; 92 „კონსტრუქციული პროექტი“; 396 „ნარატიული პროექტი“. ექვსასივე პროექტს ამ სკოლის ერთი მასწავლებელი უძღვებოდა.

1910-20-იანი წლების მიჯნაზე. პროექტის მეთოდი შეტანილია ეროვნული სკოლების პრაქტიკაში. ეს არის დრამებით სავსე ისტორია. პირველი - "პერსპექტიული" და მალე "უნივერსალური მეთოდი". ხუთ წელზე ცოტა მეტი ხნის შემდეგ - "უაზრო პროექტების შედგენა". ასე მერყეობდა ოფიციალურ პედაგოგიკაში პროექტის მეთოდის შეფასებები.

პედაგოგიკის ისტორიის თანამედროვე მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ „პროექტის მეთოდის“ გამოყენება საბჭოთა სკოლაში 1920-იან წლებში. მართლაც გამოიწვია განათლების ხარისხის მიუღებელი ვარდნა. ამ ფენომენის მიზეზები მოიცავს:

მომზადებული მასწავლებლების ნაკლებობა პროექტებთან მუშაობის უნარის მქონე;

პროექტის საქმიანობის ცუდად შემუშავებული მეთოდოლოგია;

„პროექტის მეთოდის“ ჰიპერტროფია სწავლების სხვა მეთოდების საზიანოდ;

"პროექტის მეთოდის" კომბინაცია "კომპლექსური პროგრამების" პედაგოგიურად გაუნათლებელ იდეასთან.

2) პედაგოგიური დიზაინის ძირითადი ცნებები

ახლა მოდით მივმართოთ ზოგადად მიღებულ პირობებს

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მიზანია შექმნას პირობები სოციოკულტურულ გარემოში ახალი ტიპის აქტივობების დაუფლებისთვის, ადამიანის ცხოვრების ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის უნარის გამომუშავება.

პროექტის მეთოდი არის საგანმანათლებლო აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია უწყვეტ ტესტირებასთან სკოლის კედლებს გარეთ, გარემომცველ სოციალურ რეალობაში. აქედან გამომდინარე, მეთოდის გამოყენება გულისხმობს რადიკალურ ცვლილებას როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების, ასევე მასში მასწავლებლის როლში.

მასწავლებელი უნდა გახდეს პროექტის აქტივობების ორგანიზატორი. ის ურჩევს, მოტივირებს, აკვირდება.

მოსწავლე არის აქტიური მონაწილე, აქტივობის საგანი.

დიზაინი არის დამოუკიდებელი ტიპის აქტივობა, რომელიც განსხვავდება შემეცნებითი საქმიანობისგან. ეს არის რეალობაში ცვლილებების დაგეგმვისა და განხორციელების გზა.

პროექტი არის მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული და სტუდენტების მიერ დამოუკიდებლად განხორციელებული ქმედებების ერთობლიობა მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემის გადასაჭრელად.

პროექტის მეთოდი არის ტექნოლოგია საგანმანათლებლო სიტუაციების ორგანიზებისთვის, რომელშიც სტუდენტი აყენებს და წყვეტს საკუთარ პრობლემებს, და ტექნოლოგია, რომელიც მხარს უჭერს სტუდენტის დამოუკიდებელი აქტივობას პრობლემის გადაჭრაში. პროექტი ქმნის იმას, რაც ჯერ არ არსებობს; ის მოითხოვს სხვა ხარისხს ან აჩვენებს მის მოპოვების გზას (ინდივიდუალური ნაბიჯების ნაკრები).

სტუდენტებისთვის აქტივობის შედეგი არის აქტივობის კონკრეტული პროდუქტი (ინფორმაციული ან ხელშესახები).

მასწავლებლისთვის აქტივობის შედეგია ძირითადი კომპეტენციების ფორმირების დონის ცვლილება (კომპეტენცია არის განათლების შედეგი, გამოიხატება აქტივობის გარკვეული მეთოდების დაუფლებაში გავლენის გარკვეულ საგანთან მიმართებაში), რომელსაც მოსწავლე აჩვენებს პროექტის აქტივობების დროს.

დიზაინი ორგანული, ბუნებრივი აქტივობაა ადამიანისთვის და მისი ათვისება ნებისმიერს შეუძლია. საპროექტო აქტივობა, როგორც შემოქმედების სპეციფიკური ფორმა, ადამიანის განვითარების უნივერსალური საშუალებაა. მისი გამოყენება შესაძლებელია პედაგოგიური მიზნებისთვის თითქმის ნებისმიერი ასაკის სტუდენტებთან მუშაობისას. პროექტის აქტივობების შედეგად იბადება პროექტი. სტრატეგიული გაგებით, ის შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მომავლის იმიჯის ეტაპობრივი განხორციელება. პროექტის აქტივობა შეიცავს საოცარ შესაძლებლობებს, ვინაიდან მას შეუძლია ნებისმიერი ასაკის ადამიანის გარდაქმნა.

3) პროექტის საქმიანობის პრინციპები.

საპროექტო აქტივობის პრინციპები ნიშნავს ზოგად რეგულაციებს, რომლებიც ახდენენ აქტივობების ნორმალიზებას, ობიექტურად განსაზღვრული დიზაინის ბუნებით და ამით განსაზღვრავს, ეკუთვნის თუ არა მასწავლებლის გარკვეული ქმედებები დიზაინის სფეროს. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ.

პროგნოზირებადობის პრინციპი განისაზღვრება დიზაინის ბუნებით, რომელიც ორიენტირებულია ობიექტის მომავალ მდგომარეობაზე. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია დიზაინის გამოყენებისას ინოვაციური დიზაინის შესაქმნელად. ამ თვალსაზრისით, პროექტი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სასურველი მომავლის ეტაპობრივი განხორციელება.

ნაბიჯ-ნაბიჯ პრინციპი. პროექტის აქტივობის ბუნება მოიცავს ეტაპობრივ გადასვლას პროექტის გეგმიდან მიზნის გამოსახულების და მოქმედების კურსის ფორმირებაზე. მისგან სამოქმედო პროგრამამდე და მის განხორციელებამდე. უფრო მეტიც, ყოველი მომდევნო მოქმედება ეფუძნება წინა ქმედების შედეგებს.

სტანდარტიზაციის პრინციპი მოითხოვს პროექტის შექმნის ყველა ეტაპის სავალდებულო დასრულებას რეგულირებული პროცედურების ფარგლებში, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებული გონებრივი აქტივობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებთან.

უკუკავშირის პრინციპი გვახსენებს აუცილებლობას, ყოველი პროექტის პროცედურის შემდეგ, მივიღოთ ინფორმაცია მისი ეფექტურობის შესახებ და შესაბამისად მოვახდინოთ ქმედებები.

პროდუქტიულობის პრინციპი ხაზს უსვამს საპროექტო აქტივობების პრაგმატიზმს და პრაქტიკული მნიშვნელობის შედეგის მიღებაზე სავალდებულო ფოკუსირებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დიზაინის პროცესის შედეგების „პროდუქტის დიზაინზე“.

კულტურული ანალოგიის პრინციპი მიუთითებს დიზაინის შედეგების ადეკვატურობაზე გარკვეული კულტურული ნიმუშების მიმართ. კულტურული სფეროს მიღმა მოქცეული პროექტის შედეგის მიღების საშიშროება მოიხსნება, თუ პროექტის აქტივობის მონაწილეებს აქვთ გააზრებული, რომ მოსწავლის ან მასწავლებლის ინდივიდუალური შემოქმედება არ არის თვითკმარი. იმისათვის, რომ ჩაერთოთ სასწავლო პროცესში, უნდა ისწავლოთ მასში თქვენი ადგილის გაგება და შეგრძნება. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია მეცნიერული ცოდნის მიღება და კულტურული ფასეულობების გაცნობა საკუთარი განსჯის და შემეცნებითი საქმიანობის შედეგებთან შედარებით.

თვითგანვითარების პრინციპი ეხება როგორც დიზაინის საგანს მონაწილეთა განშტოების აქტივობის დონეზე, ისე ახალი პროექტების გენერირებას დასახული მიზნის განხორციელების შედეგად. ზოგიერთი ამოცანისა და პრობლემის გადაჭრა იწვევს ახალი ამოცანების და პრობლემების ფორმულირებას, რაც ასტიმულირებს დიზაინის ახალი ფორმების განვითარებას.

4) საგანმანათლებლო პროექტის სტრუქტურა.

ნებისმიერ პროექტს, განურჩევლად ტიპისა, თითქმის იგივე სტრუქტურა აქვს.

მთავარი პრობლემა, რომლის კომპონენტები მოითხოვს გადაწყვეტას

პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი მატერიალური თუ კულტურული პროდუქტი

პროდუქტის პრეზენტაცია

პროდუქტის მომზადება

საქმიანობის ეტაპები

პრობლემის ფორმულირება

ჰიპოთეზების შემოთავაზება – პრობლემის გადაჭრის გზები

პროექტის განხორციელების ღონისძიებების დაგეგმვა

ინფორმაციის შეგროვება

ინფორმაციის სტრუქტურირება

პროდუქტის წარმოება

Პროდუქტის დიზაინი

პრეზენტაციის ფორმის შერჩევა

პრეზენტაციის მომზადება

პრეზენტაცია

თვითშეფასება და თვითანალიზი

პროექტების კლასიფიკაცია.

საგანმანათლებლო პროექტს, როგორც კომპლექსურ და მრავალფუნქციურ მეთოდს, აქვს მრავალრიცხოვანი სახეობები და ჯიშები. მათი გასაგებად საჭიროა მინიმუმ სამი ძირითადი კლასიფიკაცია.

ყველაზე ძირითადი განსაზღვრავს თითოეული პროექტის შინაარსობრივ სპეციფიკას (მოსწავლეთა დომინანტური აქტივობის მიხედვით):

პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი მიზნად ისახავს თავად პროექტის მონაწილეების ან გარე მომხმარებლის სოციალურ ინტერესებს.

პროდუქტი წინასწარ განსაზღვრულია და მისი გამოყენება შესაძლებელია კლასში. სკოლები, უბნები, ქალაქები, შტატები. პალიტრა მრავალფეროვანია - ფიზიკის კლასის სახელმძღვანელოდან დაწყებული რუსული ეკონომიკის აღდგენის რეკომენდაციების პაკეტამდე. მნიშვნელოვანია პროდუქტის პრაქტიკაში გამოყენების რეალობის შეფასება და პრობლემის გადაჭრის უნარი.

კვლევითი პროექტი სტრუქტურირებულია, როგორც ჭეშმარიტად სამეცნიერო კვლევა.

იგი მოიცავს არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთებას, კვლევის მიზნების იდენტიფიცირებას, ჰიპოთეზის სავალდებულო ფორმულირებას მისი შემდგომი გადამოწმებით და მიღებული შედეგების განხილვას. ამ შემთხვევაში გამოიყენება თანამედროვე მეცნიერების მეთოდები: ლაბორატორიული ექსპერიმენტი, მოდელირება, სოციოლოგიური გამოკითხვა და სხვა.

საინფორმაციო პროექტი მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რაიმე ობიექტის ან ფენომენის შესახებ მისი ანალიზის, შეჯამებისა და ფართო აუდიტორიისთვის წარდგენის მიზნით.

ასეთი პროექტის შედეგი ხშირად არის პუბლიკაციები მედიაში, მათ შორის ინტერნეტში. ასეთი პროექტის შედეგი შეიძლება იყოს კლასის ან სკოლისთვის საინფორმაციო გარემოს შექმნა.

კრეატიული პროექტი მოიცავს ყველაზე თავისუფალ და არატრადიციულ მიდგომას შედეგების პრეზენტაციისადმი. ეს შეიძლება იყოს ალმანახები, თეატრალური წარმოდგენები, სპორტული თამაშები, სახვითი ან დეკორატიული ხელოვნების ნიმუშები, ვიდეო ალბომები და ა.შ.

როლური თამაში. ასეთი პროექტის შემუშავება და განხორციელება ყველაზე რთულია. მასში მონაწილეობით დიზაინერები იღებენ ლიტერატურულ თუ ისტორიულ პერსონაჟებს, გამოგონილ გმირებს და ა.შ. პროექტის შედეგი ბოლომდე ღია რჩება.

რა თქმა უნდა, თითოეულ პროექტში განხორციელებული ხუთივე ჩამოთვლილი მიზნობრივი სფერო სტუდენტი დიზაინერებისთვის. ამ თვალსაზრისით, ნებისმიერი პროექტი არის კვლევა, ისევე როგორც ნებისმიერი პროექტი არის კრეატიული, როლური, პრაქტიკაზე ორიენტირებული ან ინფორმაციული. აქედან გამომდინარე, საუბარია კონკრეტულ პროექტში მონაწილეთა არა ერთადერთ, არამედ დომინანტურ აქტივობაზე.

პროექტების კლასიფიკაცია სირთულის და კონტაქტების ხასიათის მიხედვით

სირთულის (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგნობრივი სფეროს მიხედვით) ორი ტიპის პროექტი შეიძლება გამოიყოს.

1) მონოპროექტები ტარდება, როგორც წესი, ერთი საგნის ან ცოდნის ერთი სფეროს ფარგლებში, თუმცა მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ინფორმაცია ცოდნისა და საქმიანობის სხვა სფეროებიდან.

ასეთი პროექტის ლიდერი საგნის მასწავლებელია, კონსულტანტი კი სხვა დისციპლინის მასწავლებელი.

ასეთი პროექტები შეიძლება იყოს, მაგალითად, ლიტერატურული - შემოქმედებითი, ბუნებრივი - სამეცნიერო, გარემოსდაცვითი, ენობრივი (ენობრივი), სპორტული, ისტორიული, გეოგრაფიული, მუსიკალური.

ინტეგრაცია ამ შემთხვევაში ხორციელდება პროდუქტის მომზადებისა და პრეზენტაციის ეტაპზე: მაგ. სპორტული ფესტივალის მუსიკალური მოწყობა.

2) ინტერდისციპლინარული პროექტები ტარდება ექსკლუზიურად კლასების მიღმა და ცოდნის სხვადასხვა დარგის რამდენიმე სპეციალისტის ხელმძღვანელობით.

ისინი საჭიროებენ ღრმა შინაარსიან ინტეგრაციას უკვე პრობლემის ფორმულირების ეტაპზე.

პროექტები ასევე შეიძლება განსხვავდებოდეს მონაწილეებს შორის კონტაქტების ხასიათით. Ისინი შეიძლება იყვნენ:

შიდაკლასული;

შიდასასკოლო;

რეგიონალური (სხვადასხვა მასშტაბის);

რეგიონთაშორისი (ერთი სახელმწიფოს ფარგლებში);

საერთაშორისო.

პროექტების კლასიფიკაცია ხანგრძლივობის მიხედვით

მინი პროექტები შეიძლება მოთავსდეს ერთ ან ნაკლებ გაკვეთილში.

მათი განვითარება ყველაზე ეფექტურია უცხო ენის გაკვეთილებზე

მოკლევადიანი პროექტები მოითხოვს 4-6 გაკვეთილს.

გაკვეთილები გამოიყენება პროექტის გუნდის წევრების საქმიანობის კოორდინაციისთვის, ხოლო ძირითადი სამუშაო ინფორმაციის შეგროვება, პროდუქტის დამზადება და პრეზენტაციის მომზადება ხორციელდება კლასგარეშე აქტივობებში და სახლში.

საპროექტო კვირის განმავლობაში ყოველკვირეული პროექტები სრულდება ჯგუფურად.

მათ განხორციელებას დაახლოებით 30-40 საათი სჭირდება და მთლიანად პროექტის მენეჯერის მონაწილეობით ხორციელდება. შესაძლებელია სამუშაოს საკლასო ფორმების (ვორქშოფები, ლექციები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები) გაერთიანება კლასგარეშე (ექსკურსიები და ექსპედიციები, საველე ვიდეო გადაღებები და ა.შ.). ეს ყველაფერი, პროექტში ღრმა „ჩაღრმავებასთან“ ერთად, საპროექტო კვირას საპროექტო აქტივობების ორგანიზების ოპტიმალურ ფორმად აქცევს.

ერთწლიანი პროექტები შეიძლება განხორციელდეს ჯგუფურად ან ინდივიდუალურად.

რიგ სკოლებში ეს სამუშაო ტრადიციულად მიმდინარეობს სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოებების ფარგლებში. მთელი ერთწლიანი პროექტი - პრობლემისა და თემის იდენტიფიცირებიდან პრეზენტაციამდე (თავდაცვამდე) - ხორციელდება გაკვეთილის გარეთ.

ორგანიზაციული თვალსაზრისით, პროექტების ყველაზე პოპულარული ტიპები ყველაზე მეტად განსხვავდება ერთმანეთისგან:

გაკვეთილებზე განხორციელებული პროექტები (მინიპროექტები და შუალედური);

საპროექტო კვირის განმავლობაში განხორციელებული პროექტები;

სატელეკომუნიკაციო პროექტები (საშუალო და გრძელვადიანი).

პროექტის შექმნის ეტაპები.

პროექტის აქტივობები ეტაპობრივი საგანმანათლებლო სტრატეგიის კონტექსტშია. ეს გულისხმობს გარკვეულ თანმიმდევრულ ეტაპებს. ლოგიკა, ანუ წინასწარ გააზრებული საპროექტო მოქმედებების ორგანიზების ეტაპობრივი თანმიმდევრობა, შეგნებულად აგებულია როგორც მოსწავლეების, ასევე პროექტის განხორციელების ინიციატორი მასწავლებლის მხარეზე.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

Მიზნები და ამოცანები

მასწავლებლის საქმიანობა

მოსწავლეთა აქტივობები

მშობლების საქმიანობა

1. პროექტში ჩაძირვა

მიზანია მოამზადოს სტუდენტები პროექტის აქტივობებისთვის.

– მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობისას პროექტის პრობლემის, თემისა და მიზნების განსაზღვრა;

– პროექტზე სამუშაოდ მოსწავლეთა ჯგუფის (ჯგუფების) შექმნა.

ირჩევს შესაძლო თემებს და სთავაზობს მოსწავლეებს.

ასტიმულირებს მოსწავლეთა ინტერესს პროექტის თემის მიმართ.

ეხმარება ჩამოყალიბებაში:

პროექტის პრობლემა;

ნაკვეთის მდგომარეობა;

მიზანი და ამოცანები.

აღძრავს მოსწავლეებს განიხილონ და შექმნან პროექტი.

ორგანიზებას უწევს სტუდენტების ძიებას პროექტის მიზნების მიღწევის ოპტიმალური გზით.

ეხმარება ანალიზში

და სინთეზი, აკვირდება,

აკონტროლებს.

მიზნებისა და ამოცანების დასახვისას კონსულტაციას უწევს მოსწავლეებს და საჭიროების შემთხვევაში ასწორებს მათ ფორმულირებას.

აყალიბებს აუცილებელს

კონკრეტული უნარები

და უნარები.

შეეგუეთ სიტუაციას.

მასწავლებელთან ერთად განიხილეთ პროექტის თემა, კვლევის საგანი.

მიიღეთ დამატებითი ინფორმაცია.

განსაზღვრეთ თქვენი საჭიროებები.

მიიღეთ გადაწყვეტილება ჯგუფურად (ან დამოუკიდებლად) პროექტის თემაზე (ქვეთემები) და დაასაბუთეთ მათი არჩევანი.

განახორციელეთ:

რესურსების ანალიზი და პროექტის მიზნის მიღწევის ოპტიმალური გზის ძიება;

პრობლემის პირადი ატრიბუცია.

ჩამოაყალიბეთ (ინდივიდუალურად ან ჯგუფური დისკუსიის შედეგად) პროექტის მიზანი.

დახმარება თემატური სფეროს, თემის არჩევაში; პრობლემის, პროექტის მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებაში.

ბავშვების მოტივაცია.

2. აქტივობის დაგეგმვა

მიზანია პროექტის ოპერატიული განვითარება, კონკრეტული ქმედებებისა და შედეგების ჩამონათვალის, ვადების და პასუხისმგებელი პირების მითითებით.

– ინფორმაციის წყაროების, ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდების, პროდუქტის ტიპისა და პროექტის შედეგების წარმოდგენის შესაძლო ფორმების, პრეზენტაციის დროის განსაზღვრა;

– შედეგებისა და პროცესის შეფასების პროცედურებისა და კრიტერიუმების დადგენა;

– დავალებების (პასუხისმგებლობების) განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის.

ხელმძღვანელობს სტუდენტების მიერ ინფორმაციის ძიების პროცესს (საჭიროების შემთხვევაში ხელს უწყობს ინფორმაციის წყაროების დიაპაზონის დადგენას, რეკომენდაციას უწევს ექსპერტებს).

სტუდენტებს სთავაზობს:

შეგროვებული ინფორმაციის შენახვისა და ორგანიზების სხვადასხვა ვარიანტები და მეთოდები; ჯგუფების ორგანიზება;

როლების განაწილება ჯგუფებში;

აქტივობების დაგეგმვა საპროექტო პრობლემების გადასაჭრელად;

პროექტის შედეგების პრეზენტაციის შესაძლო ფორმების განხილვა;

იფიქრეთ შედეგებისა და პროცესის შეფასების კრიტერიუმებით.

აყალიბებს აუცილებელს

კონკრეტული უნარები

და უნარები.

ორგანიზებას უწევს შემუშავებული საქმიანობის გეგმისა და რესურსების კონტროლის (თვითკონტროლის) პროცესს.

განახორციელეთ:

ინფორმაციის მოძიება, შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი;

ჯგუფებად დაყოფა;

როლების განაწილება ჯგუფში;

სამუშაო დაგეგმვა;

მოსალოდნელი შედეგების წარმოდგენის ფორმისა და მეთოდის არჩევა;

შედეგებისა და პროცესის შეფასების კრიტერიუმების დადგენის გადაწყვეტილება.

ისინი ფიქრობენ ამ ეტაპზე ჯგუფური და/ან ინდივიდუალური აქტივობის პროდუქტზე.

ჩაატარეთ სამუშაოს ამ ეტაპის შედეგების შეფასება (თვითშეფასება).

გაიარეთ კონსულტაცია ინფორმაციის ძიების პროცესში.

დაეხმარეთ შეგროვებული ინფორმაციის შენახვისა და სისტემატიზაციის გზების არჩევაში და მომავალი საქმიანობის გეგმის შედგენაში.

3. პრობლემის გადაჭრის მიზნით აქტივობების განხორციელება

მიზანია პროექტის შემუშავება.

– სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა მათ ინდივიდუალურ ან ჯგუფურ საპროექტო ამოცანებზე.

– მოპოვებული მონაცემების შუალედური განხილვა ჯგუფებში, კონსულტაციების დროს (კლასში ან/და გაკვეთილების გარეთ).

აკვირდება, ურჩევს, ირიბად წარმართავს აქტივობებს, პასუხობს მოსწავლეთა შეკითხვებს.

აკონტროლებს უსაფრთხოების წესების დაცვას.

აკონტროლებს აქტივობის ეტაპების ვადებში შესაბამისობას.

შეასრულეთ დაგეგმილი მოქმედებები დამოუკიდებლად, ჯგუფურად ან კომბინირებულ რეჟიმში.

მიღებული მონაცემების შუალედური განხილვების ჩატარება ჯგუფებში.

უყურებენ.

აკონტროლეთ უსაფრთხოების წესების დაცვა.

თვალყური ადევნეთ აქტივობის ეტაპების ვადებს.

დახმარების გაწევა ინფორმაციის შეგროვებაში, მასალების მომზადებაში და პროექტის აქტივობების პორტფოლიოში.

4. შედეგების პრეზენტაცია

მიზანია მიღებული ინფორმაციის სტრუქტურირება და მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ინტეგრირება.

– მონაცემთა ანალიზი და სინთეზი;

- დასკვნების ფორმულირება.

აკვირდება, ურჩევს,

ხელმძღვანელობს ანალიზის პროცესს.

აღძრავს მოსწავლეებს, უქმნის წარმატების განცდას; ხაზს უსვამს მიღწეულის სოციალურ და პიროვნულ მნიშვნელობას.

შეადგინეთ პროექტი

გააკეთე პროდუქტი.

მონაწილეობა მიიღე პროექტის კოლექტიურ ანალიზში, შეაფასე მათი როლი, გააანალიზე დასრულებული პროექტი, გაარკვიე წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზები.

გაანალიზეთ დასახული მიზნის მიღწევები. დასკვნებს აკეთებენ.

აკვირდება, ურჩევს.

ეხმარება პროექტის უსაფრთხოებაში.

აღძრავს მოსწავლეებს და უქმნის წარმატების განცდას.

5. შედეგების პრეზენტაცია

მიზანია მასალების დემონსტრირება და შედეგების წარმოდგენა.

– საპრეზენტაციო მასალების მომზადება;

– საჯარო გამოსვლის მომზადება;

- პროექტის პრეზენტაცია.

აწყობს პრეზენტაციას.

აზროვნებს და ახორციელებს მშობლებთან ურთიერთობას.

საჭიროების შემთხვევაში ურჩევს სტუდენტებს პრეზენტაციების მომზადებასა და პორტფელის დიზაინის შესახებ.

მოსწავლეებთან ერთად იმეორებს პროექტის აქტივობების შედეგების მოახლოებულ პრეზენტაციას.

მოქმედებს როგორც ექსპერტი.

იღებს მოხსენებას:

აჯამებს და აჯამებს მიღებულ შედეგებს;

აჯამებს ტრენინგს;

აფასებს უნარებს: კომუნიკაცია, მოსმენა, აზრის დასაბუთება, შემწყნარებლობა და ა.შ.;

ყურადღებას ამახვილებს საგანმანათლებლო ასპექტზე: ჯგუფში მუშაობის უნარი საერთო შედეგისთვის და ა.შ.

აირჩიეთ (შეთავაზეთ) პრეზენტაციის ფორმა.

ისინი ამზადებენ პრეზენტაციას.

ისინი აგრძელებენ თავიანთი პორტფელის განვითარებას.

საჭიროების შემთხვევაში გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან (ექსპერტთან).

დაიცავით პროექტი.

უპასუხეთ მსმენელთა კითხვებს.

დემონსტრირება:

პრობლემის, მიზნისა და ამოცანების გააზრება;

სამუშაოს დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი;

იპოვეს პრობლემის გადაჭრის გზა;

რეფლექსია აქტივობებზე და შედეგებზე.

იმოქმედეთ როგორც ექსპერტი, ე.ი. დასვით კითხვები და გააკეთეთ კრიტიკული კომენტარები (სხვა ჯგუფებთან/მოსწავლეებთან წარდგენისას) შედეგებისა და პროცესის შეფასების დადგენილ კრიტერიუმებზე დაყრდნობით.

მიეცით რჩევა პრეზენტაციის ფორმის არჩევისას.

მიეცით დახმარება პრეზენტაციის მომზადებაში.

იმოქმედეთ როგორც ექსპერტი.

საპროექტო საქმიანობის პროდუქტების ფორმები.

პროექტის აქტივობის პროდუქტის ფორმის არჩევა პროექტის მონაწილეებისთვის მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული ამოცანაა. მისი გადაწყვეტა დიდწილად განსაზღვრავს რამდენად ამაღელვებელი იქნება პროექტი, პროექტის თავდაცვა იქნება წარმოდგენილი და დამაჯერებელი, ხოლო შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები სასარგებლო იქნება შერჩეული სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადასაჭრელად.

ზოგჯერ ხდება, რომ პროდუქტის ტიპი დაუყოვნებლივ არის მითითებული თავად პროექტის თემაში. მაგრამ ყველაზე ხშირად, პროდუქტის არჩევა არ არის ადვილი შემოქმედებითი ამოცანა.

აქ მოცემულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საპროექტო საქმიანობის პროდუქტების მაგალითები:

ნახატების გამოფენა (სხვადასხვა თემაზე);

სახელმძღვანელო;

კროსვორდი;

შემადგენლობა;

Დადგმა;

Თოჯინების შოუ;

სცენარი;

Ექსკურსია;

ოფისის გაფორმება (მაგალითად, მისი "მწვანე" ზონა);

საკლასო კუთხე... და ბევრი, ბევრად მეტი.

პროექტი შეიძლება დასრულდეს ჩვეულებრივი ესეს დაცვით, ან შეიძლება გამოიწვიოს საინტერესო თამაში და ნამდვილი თეატრალური წარმოდგენა. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებელზე, როგორც პროექტის ლიდერზე, მის უნარზე, კრეატიულობასა და ვნებაზე.

საპროექტო სამუშაოების შეფასების კრიტერიუმები.

საპროექტო სამუშაოების შეფასების სისტემის შემუშავება მოითხოვს წინასწარ პასუხს შემდეგ კითხვებზე:

მოსალოდნელია თუ არა პროექტის ჯგუფის წევრების თვითშეფასება პროექტის საერთო შეფასებაში?

არის თუ არა ჯილდოები ადგილებისთვის (1-ლი, მე-2, მე-3) ან ნომინაციებისთვის (საუკეთესო კვლევისთვის, საუკეთესო პრეზენტაციისთვის და ა.შ.)?

მოსალოდნელია თუ არა პროექტების შეფასება საგნობრივი სექციების მიხედვით (მაგალითად, ლინგვისტური, საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული მეცნიერებები) ან „ერთი სიის“ მიხედვით?

პრობლემური სფეროები საპროექტო სამუშაოების შეფასებისას, როგორც წესი, არის:

ჟიურის საგნობრივი კომპეტენცია (ჟიურიში აუცილებლად უნდა შედიოდეს ამ სექციის პროექტებით გათვალისწინებული ყველა საგნის სპეციალისტები);

პროექტის მუშაობის ყველა მონაწილემ ძალისხმევა გამოიჩინა, მაგრამ ყველას არ მიუღია ადგილები და ნომინაციები.

შეფასების კრიტერიუმები უნდა შეირჩეს რაოდენობის ოპტიმალური (არაუმეტეს 7-10) და თითოეული ასაკის მოსწავლეთა ხელმისაწვდომობის პრინციპების საფუძველზე.

კრიტერიუმებმა უნდა შეაფასონ არა იმდენად პრეზენტაციის, არამედ მთლიანად პროექტის ხარისხი.

ცხადია, ეს კრიტერიუმები ყველა დიზაინერმა უნდა იცოდეს დაცვამდე დიდი ხნით ადრე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის საპროექტო აქტივობების ორგანიზების თავისებურებები

ადრეულ კლასებში პროექტები პრობლემურია, რადგან ბავშვები ძალიან პატარები არიან დიზაინისთვის. მაგრამ მაინც შესაძლებელია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები ხელს უწყობს:

პედაგოგიური პროცესის მთლიანობის უზრუნველყოფა, მოსწავლეთა დივერსიფიცირებული განვითარების, მომზადებისა და განათლების ერთიანობაში განხორციელება;

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და აქტივობის განვითარება;

პროექტის მსოფლმხედველობისა და აზროვნების ჩამოყალიბება;

თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან ადაპტაცია;

სწავლის შემეცნებითი მოტივების ჩამოყალიბება, ვინაიდან მოსწავლეები ხედავენ მათი საქმიანობის საბოლოო შედეგს, რაც ამაღლებს მათ საკუთარ თვალში და იწვევს სწავლისა და ცოდნის, უნარებისა და პიროვნული თვისებების გაუმჯობესების სურვილს.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები, როგორც წესი, გულწრფელად არიან მიჯაჭვულნი მასწავლებლებთან, სკოლაში ნებით დადიან, უფრო მეტიც, დაწყებით სკოლაში სწავლის შედეგები საკმაოდ დამაკმაყოფილებელია: რუსი მეოთხეკლასელების შედეგები, საერთაშორისო კვლევების მიხედვით, უფრო მაღალია, ვიდრე მათი უცხოელი თანატოლები. საფუძვლიანად შეიძლება ითქვას, რომ არსებული განათლების სისტემა სრულად აკმაყოფილებს როგორც საზოგადოების მოლოდინებს, ასევე თავად ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ საჭიროებებს. შესაბამისად, საპროექტო აქტივობების დანერგვა დაწყებითი სკოლების პრაქტიკაში აბსოლუტურად აუცილებელი არ არის. თუმცა უნდა ვაღიაროთ, რომ დამოუკიდებლობა, რომელსაც ბავშვები პროექტის აქტივობებში შეიძენენ, სასარგებლო იქნება.

დაწყებით სკოლაში დიზაინი პრაქტიკულად არ ცვლის არსებულ კლას-გაკვეთილის სისტემას, არამედ მხოლოდ კლასისა და გაკვეთილის საზღვრებს ხდის უფრო გამტარს. ბავშვების შემოქმედებითი შრომა „ხსნის“ მათ საგანმანათლებლო სივრცეს: ბავშვები კითხულობენ მეტს და არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ლიტერატურას, ისინი სხვანაირად იწყებენ თანატოლებთან ურთიერთობას და სწავლობენ დროის დაგეგმვას. და მასწავლებლებთან ურთიერთობა იცვლება, რადგან პროექტის აქტივობებში მასწავლებელი ხდება ორგანიზატორი და ასისტენტი და ეს არის ახალი პოზიციები დაწყებითი სკოლების საგანმანათლებლო სიტუაციისთვის.

დაწყებით სკოლებში საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისთვის, ზოგადად, საკმარისია ერთი მასწავლებლის რესურსი, ვინაიდან პროექტები ძირითადად საგნობრივი ხასიათისაა. როგორც წესი, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საპროექტო მუშაობა მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნების ფარგლებში ვითარდება. მასწავლებელი გვთავაზობს და ბავშვები ენთუზიაზმით ასრულებენ. პროექტის სტრუქტურაში, შესაბამისად, მთავარია განხორციელება. და სწორედ განხორციელება, მისი ხარისხი, სისრულე და კრეატიულობა ხდება შეფასების საგანი.

დაწყებით სკოლაში პროექტების სიმარტივე უზრუნველყოფს მათი განხორციელების წარმატებას და არის სტიმული, რომელიც შთააგონებს მოსწავლეს სხვა, უფრო რთული და დამოუკიდებელი პროექტების დასასრულებლად.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან დიზაინის დაწყებისას უნდა გაითვალისწინოთ, რომ ბავშვების უმეტესობას ჯერ არ აქვს მუდმივი ჰობი. მათი ინტერესები სიტუაციურია. ამიტომ, თუ თემა უკვე არჩეულია, მაშინვე უნდა დაიწყოთ მისი განხორციელება, სანამ ინტერესი შემცირდება. დროის გაჭიანურებამ შეიძლება გამოიწვიოს სამუშაოსთვის მოტივაციის დაკარგვა და დაუმთავრებელი პროექტი.

3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სამეცნიერო-კვლევითი საქმიანობის საფუძვლების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილებზე.

მიმაჩნია, რომ მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებზე ჩემი სასწავლო საქმიანობის მთავარ მიზანს წარმოადგენს დავეხმარო ბავშვებს გამოავლინონ და განავითარონ პირადი ინტერესი ამ თემაზე ცოდნის შეძენის მიმართ. ამ მხრივ, ჩემს საქმიანობაში მნიშვნელოვან როლს ვუთმობ პროექტის საქმიანობის მეთოდს, რომელიც საშუალებას იძლევა:

საფუძვლად დაედო მოსწავლეთა კვლევით საქმიანობას;

გამოავლინოს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები;

გააუმჯობესოს კონტაქტი სტუდენტებთან;

მიეცით ბავშვებს ემოციური და მნიშვნელოვანი მხარდაჭერა მათი თვითდადასტურებისთვის.

ამ გაკვეთილებზე საპროექტო აქტივობებს მიმაჩნია გონივრულ, დაგეგმილ და ცნობიერ აქტივობად, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეებში ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარების გარკვეული სისტემის ჩამოყალიბებაზე.

ჩემი აზრით, პროექტის მეთოდი არის თეორიული ცოდნის ყველაზე რაციონალური კომბინაცია და მისი პრაქტიკული გამოყენება გარემომცველი რეალობის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაში.

პროექტის ტექნოლოგიის გამოყენებით მივაღწევ შემდეგ მიზნებს:

აზროვნებასა და მოქმედებაში დამოუკიდებელ შვილების აღზრდა;

კვლევისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარება, თანამშრომლობის უნარები;

ინფორმაციასთან მუშაობის, პრობლემების ჩამოყალიბებისა და მათი გადაჭრის გზების პოვნის უნარ-ჩვევების განვითარება;

კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის სამეცნიერო კვლევით საქმიანობაში შესვლის საწყისი ეტაპი, რომელიც საფუძველს უყრის მის შემდგომ დაუფლებას. სტუდენტებთან მუშაობისას დავიწყე საპროექტო აქტივობების გამოყენება - სამეცნიერო კვლევის მეთოდი, რომელიც ათავისუფლებს ბავშვს, ზრდის მისი შემეცნებითი აქტივობის დონეს, საგანმანათლებლო მოტივაციას, ხელს უწყობს ემოციურ წონასწორობას და საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას. ეს, თავის მხრივ, აუმჯობესებს ადაპტაციას და ზრდის ორგანიზმის წინააღმდეგობას გარე და შიდა უარყოფითი ფაქტორების მიმართ, ე.ი. ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების როგორც ფსიქიკური, ასევე სომატური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროექტის ტექნოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს ჯანმრთელობის დამზოგველად.

მიმაჩნია, რომ აუცილებელია საპროექტო აქტივობებში სკოლის მოსწავლეების ჩართვა ეტაპობრივად, პირველი კლასიდან დაწყებული. თავდაპირველად, ეს არის ხელმისაწვდომი შემოქმედებითი დავალებები, რომლებიც შესრულებულია მიმდებარე სამყაროს შესახებ გაკვეთილებზე, შრომით ტრენინგზე და სკოლის საათების მიღმა განხორციელებული კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის სახით. შემდეგ კი, უკვე 3-4 კლასებში, დიდი ინტერესის მქონე მოსწავლეებს შეეძლებათ დაასრულონ საკმაოდ რთული პროექტები, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ჩაატარონ კოლექტიური სამეცნიერო კვლევა, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს თითოეული მოსწავლის დიზაინისა და კვლევითი მუშაობის შედეგებს.

ვირჩევ თემებს საბავშვო საპროექტო სამუშაოებისთვის აკადემიური საგნების შინაარსიდან ან მათთან ახლოს მდებარე სფეროებიდან. ფაქტია, რომ პროექტი მოითხოვს პიროვნულად მნიშვნელოვან პრობლემას, რომელიც ცნობილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის და მათთვის მნიშვნელოვანი.

პროექტის პრობლემა, რომელიც აძლევს მოტივაციას სკოლის მოსწავლეებისთვის დამოუკიდებელ მუშაობაში, უნდა იყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების არეალში და იყოს მათი პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

კვლევითი და საპროექტო აქტივობების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებით, ვაწყობ ჩემს ნამუშევრებს ერთი საგნის პროექტებიდან ინტერდისციპლინურ პროექტებამდე, პირადი პროექტებიდან ჯგუფურ და მთელი კლასის პროექტებამდე.

ვცდილობ ამ საქმეში მშობლები ჩავრთე. მაგრამ აქ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მათ არ მიიღონ ბავშვების მუშაობის ნაწილი პროექტებზე, წინააღმდეგ შემთხვევაში, პროექტის მეთოდის იდეა განადგურდება. მაგრამ მშობლების მხრიდან რჩევით, ინფორმაციისა და ინტერესის გამოხატვა მნიშვნელოვანი ფაქტორია სკოლის მოსწავლეების მოტივაციის ხელშეწყობისა და პროექტის აქტივობების განხორციელებისას დამოუკიდებლობის უზრუნველსაყოფად. ამ მიზნით მიზანშეწონილად მიმაჩნია სპეციალური შეხვედრები-ლექციების გამართვა, რომლებზეც მშობლებმა უნდა ახსნან პროექტის მეთოდის არსი და მისი მნიშვნელობა ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის; ისაუბრეთ პროექტის აქტივობების ძირითად ეტაპებზე და მასში მშობლის შესაძლო მონაწილეობის ფორმებზე.

შემოქმედებითი პროექტების მეთოდი, სხვა აქტიურ სწავლების მეთოდებთან ერთად, საფუძველს წარმოადგენს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება მათ გარშემო სამყაროს შესახებ გაკვეთილებზე.

პროექტის აქტივობებზე შედარებით მოკლე დროში მუშაობისას, შევიმუშავე პროექტის აქტივობების შემდეგი ალგორითმი:

ეტაპი 1. პროექტის თემის მიწოდება

საბავშვო პროექტებისთვის თემებს ვირჩევ საგანმანათლებლო საგნის „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“ შინაარსიდან ან მასთან ახლოს მდებარე სფეროებიდან გამომდინარე.

მაგალითად, კრეატიულ პროექტში „მოგზაურობა ოქროს ბეჭდის ქალაქებში“ მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად აირჩიეს ქალაქი, რომელიც, მათი აზრით, ტურისტებისთვის ყველაზე საინტერესო იქნებოდა.

ეტაპი 2. პრობლემის არჩევა

ამ ეტაპზე ბავშვები პასუხობენ კითხვას: "რა გვინდა ვიცოდეთ?" მრგვალ მაგიდაზე პრობლემის განხილვისას ბავშვები გვთავაზობენ გადაწყვეტილებებს: „გვინდა ვიცოდეთ, კონკრეტულად რით არის ცნობილი არჩეული ქალაქი? რა იზიდავს ტურისტებს? რას გეტყვით ამ ქალაქზე, მე რომ მშობლიური მკვიდრი ვიყო? რომელ ლიტერატურულ ნაწარმოებებშია მოხსენიებული ეს ქალაქები? და ასევე ზღაპრებში, მოთხრობებში, ლექსებსა და სიმღერებში.

ეტაპი 3. ქვეთემათა ფორმულირება

ამ ეტაპზე ბავშვები იდენტიფიცირებენ ყველა იმ ქვეთემას, რომელიც ჩართული იქნება პრობლემის გადაჭრის გეგმაში. ტარდება ინდივიდუალური კონსულტაციები.

ეტაპი 4. სამუშაო დაგეგმვა

დადგენილია საჭირო ინფორმაციის მოძიების გზები.

ეტაპი 5. პროექტის განხორციელება

ამ ეტაპზე შეგიძლიათ დაუსვათ მოსწავლეებს კითხვები: „იცით თუ არა ყველაფერი ამ პროექტის დასასრულებლად. რა ინფორმაციის მიღება გჭირდებათ? რა წყაროებს უნდა მიმართოთ?“ მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს ტაქტიკა და დელიკატურობა, რათა არ დააკისროს მოსწავლეებს ინფორმაცია, არამედ მიმართოს მათ დამოუკიდებელ ძიებას. ბავშვები დახმარებისთვის მიმართავენ დამატებით ლიტერატურას (ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, საცნობარო წიგნები და სხვ.) და მშობლებს. მინდა აღვნიშნო, რომ ასეთი სამუშაო აახლოებს არა მარტო მასწავლებელს და ბავშვს, არამედ ბავშვს და მშობლებსაც. ჩვენს კლასში არის ოჯახები, რომლებიც შვილთან ერთად სტუმრობენ საბავშვო ბიბლიოთეკის სამკითხველო დარბაზს (ვიკა მირონოვას ბებია გალინა ვიქტოროვნაა, ტატიანა ფედოროვნა ფუფაევა ნასტია ფუფაევას დედაა). და როცა ბავშვი ხედავს, რომ მშობლები მას ინტერესებს უზიარებენ, ორმაგად უხარია და უფრო საინტერესო პროექტის შექმნის სურვილი ემატება.

ეტაპი 6. პროექტის პრეზენტაცია

ეს ეტაპი განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. ნაჩვენებია კვლევითი საქმიანობის შედეგები.

პროექტის წარმატებით დასაცავად აუცილებელია მოსწავლეებს დაეხმაროთ პროექტის თვითშეფასებაში. ამისათვის შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ პასუხის გაცემა შემდეგ კითხვებზე:

– აკმაყოფილებს თუ არა თქვენს მიერ არჩეული იდეა თავდაპირველად წამოყენებულ მოთხოვნებს;

– როგორ შეაფასეს თქვენი ნამუშევარი აუტსაიდერებმა;

მოსწავლეები პროექტის დაცვის დღეებს აღიქვამენ, როგორც დამკვიდრებულ ტრადიციას, ბავშვები თავიანთი პროექტების დასაცავად იწვევენ მოსწავლეებს პარალელური კლასიდან, დაწყებითი სკოლის სხვა კლასებიდან. ეს მიუთითებს სტუდენტების მომზადების საკმაოდ მაღალ დონეზე და მათ ნდობაზე მათი შესაძლებლობების მიმართ.

ეტაპი 7. პროექტის შეფასება

ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია დასრულებული პროექტების შეფასება. მასწავლებლის ამოცანა ამ ეტაპზე არის თავიდან აიცილოს პროექტების პრეზენტაციისთვის ადგილების მინიჭება. ვცდილობ გამოვყო რამდენიმე ნომინაცია და დავრწმუნდე, რომ თითოეულმა პროექტმა „იმარჯვოს“ რომელიმე კატეგორიაში.

მიმაჩნია, რომ ჩემს საქმიანობაში პროექტის მეთოდის გამოყენება ნაყოფს გამოიღებს. და როგორც ამ სამუშაოს ერთ-ერთი შედეგი, უნდა აღინიშნოს, რომ მოსწავლეები საკმაოდ დაინტერესებულნი არიან სასწავლო აქტივობებით.

პროექტი (მაგალითად)

თემა: ”საიდუმლოები, რომლებიც ჩვენმა ბებიებმა იცოდნენ. კრახის ხელოვნების აღორძინება"

Პროექტის მენეჯერი …

პროექტის ტიპი – გრძელვადიანი, კოლექტიური

პროექტის მიზანია რბილი სათამაშოების (გ. როდარის ზღაპრის „ციპოლინოს თავგადასავალი“ გმირები) დაპროექტება და დამზადება მოსწავლეთა საჭიროებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, ახალი ცოდნისა და უნარების გამოყენება კნუტის სფეროში. .

პროექტის მიზნები:

გამოუმუშავდეს შრომის უნარ-ჩვევები კრახში;

ქსოვის ისტორიის შესწავლის ინტერესისა და სურვილის გაღვივება;

ბავშვებში ჩაუნერგოს დამოუკიდებელი მუშაობის საწყისი უნარები ინფორმაციის შეგროვებაში;

საერთო პრობლემების გადაჭრისას ჯგუფში ურთიერთქმედების და ურთიერთდახმარების უნარ-ჩვევების დანერგვა;

ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

პროექტის მსვლელობისას ჩნდება პრობლემა:

„კროსი მოდური თანამედროვე ტენდენციაა, მაგრამ ნაქსოვი ნაწარმი ძვირია და ყველამ არ იცის როგორ გააკეთოს ისინი საკუთარი ხელით“.

მოსწავლეებისთვის დავალებების დაყენება:

1) ჩაატარეთ პოპულაციის სხვადასხვა ჯგუფის სოციოლოგიური კვლევა კრახის უნარის შესახებ.

2) კრახის განვითარების ისტორიის შესწავლა.

3) მოაწყეთ ნაქსოვი სათამაშოების გამოფენა „ჯ. როდარის ზღაპრის გმირები „ციპოლინოს თავგადასავალი“

4) ქსოვის კლუბის მოწყობა (პროექტის მენეჯერთან ერთად)

Კვლევის მეთოდები:

1.ლიტერატურული წყაროების ანალიზის მეთოდი, ინტერნეტ რესურსები.

2.საუბრისა და ინტერვიუს მეთოდი.

3. ექსპერიმენტული მეთოდი.

4.პრაქტიკული მუშაობის მეთოდი: პროდუქციის დამზადება

პროექტი შედგებოდა რამდენიმე ეტაპისგან:

1) მოსამზადებელი

ჯ. როდარის წიგნის კითხვა "ციპოლინოს თავგადასავალი"

ძიება

– სოციოლოგიური კვლევა – აუცილებელია სოციოლოგიური გამოკითხვის ჩატარება მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფში: მოსწავლეებს, მასწავლებლებს, მშობლებს, ჩვენს ბებიებს. ყველას სთხოვეს ეპასუხათ შემდეგ კითხვაზე: იცით ქსოვა?

შეისწავლეთ ნაქსოვი და მაქმანის დამზადების ისტორია.

3) პრაქტიკული

კრახის ტექნიკის დაუფლება (ისინი თითებით დაიწყეს ქსოვა, რათა გაეგოთ მათი მოქმედების მნიშვნელობა) ამ ეტაპზე წამყვანი როლი მასწავლებელს ერგო.

ქსოვის სხვადასხვა მეთოდის შესწავლა (უმარტივესი ნიმუშების და მარყუჟების დაუფლება)

პროდუქტის დამზადება (საწყისი მასალის გათვალისწინებით და ამ შემთხვევაში ჩვენ გვქონდა ძაფები, ბიჭებმა აირჩიეს რომელ ზღაპრის პერსონაჟს მოქსოვდა)

ნაქსოვი პროდუქტის დასრულება (თვალის ღილაკებზე კერვა, სახის ქარგვა და სხვა დეტალები)

4)გამოფენის ორგანიზება

შედეგი

ამ პროექტის დასრულებისას მოსწავლეებმა ისწავლეს შემოქმედებითად შეხედონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და დაამატეს ხელნაკეთი ნამუშევრების კოლექცია.

პენკოვა ოლგა ალექსანდროვნა, სტუდენტი
კურგანის რეგიონი

საპროექტო აქტივობების გამოყენება თანამედროვე სკოლაში



ჩამოტვირთეთ გამოცემის სერთიფიკატი
ჩამოტვირთეთ გამოცემის სერთიფიკატი თქვენი დიპლომი მზად არის. თუ ვერ ახერხებთ დიპლომის ჩამოტვირთვას, გახსნას ან შეცდომებს შეიცავს, გთხოვთ მოგვწეროთ ელ.

საპროექტო აქტივობების ორგანიზება თანამედროვე სკოლაში

ამჟამად სკოლაში საპროექტო აქტივობები ძალიან აქტუალურია, რადგან ისინი მოსწავლეთა დიდი ნაწილის ყურადღებას იპყრობენ. ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესში აქტივობის ტიპის ტექნოლოგიების გამოყენებას და კვლევითი აქტივობების განსაზღვრა, როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ერთ-ერთი პირობა. თანამედროვე განვითარების საგანმანათლებლო პროგრამები მოიცავს საპროექტო აქტივობებს სხვადასხვა კურსებისა და კლასგარეშე აქტივობების შინაარსში.

ბევრი მეცნიერი შეეხო სკოლის მოსწავლეებისთვის საპროექტო აქტივობების ორგანიზების პრობლემას. მაგალითად, E. S. Polat თვლის, რომ პროექტის მეთოდმა არსებობა დაიწყო XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. ამ მეთოდის ფუძემდებელია ამერიკელი ფილოსოფოსი და მასწავლებელი დ.დიუი. პროექტების იდეა იყო, მისი აზრით, ბავშვები დაინტერესებულიყვნენ იმ ცოდნის შეძენით, რაც შეიძლება მათ ცხოვრებაში დასჭირდეთ. ამერიკელმა მასწავლებელმა W.H.-მა მხარი დაუჭირა და განაგრძო პროექტის მეთოდის შემუშავება. კილპატრიკი. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აირჩიონ პროექტების თემები, მოცემული პრობლემის გადაჭრისა და განხორციელების გეგმა, რაც მოსწავლეთა აქტიურ პოზიციას აყალიბებს. დიუის იდეების განხორციელების ერთ-ერთი გზაა ტრენინგი პროექტის მეთოდით. ეს მეთოდი გამოიყენებოდა რუსეთში 1920-იან წლებში სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლებაში (მაგალითად, ს. ტ. შატსკის, ა. ს. მაკარენკოს და სხვ. პედაგოგიურ პრაქტიკაში).

ა.ს. მაკარენკომ აღნიშნა პროექტის საქმიანობის შემდეგი გამორჩეული მახასიათებლები:

1) მოსწავლის პირადი ინტერესი ცოდნის მიღების მიმართ;

2) აქტივობის მიდგომა;

4) პრობლემური სიტუაციების შექმნა;

5) ნაბიჯ-ნაბიჯ პრაქტიკული აქტივობები დასახული მიზნის მისაღწევად;

6) პროექტის შედეგის პრეზენტაცია და დაცვა;

7) პროექტზე მუშაობაში მოსწავლეთა მშობლებისა და სხვადასხვა სოციალური პარტნიორების ჩართვა.

რევოლუციის შემდეგ სასკოლო სასწავლო გეგმაში პროექტის მეთოდი დაინერგა ნ.კ.-ის პირადი ზედამხედველობით. კრუპსკაია. მასწავლებელი აღარ მოქმედებდა როგორც ცოდნის წყარო სკოლის მოსწავლეებისთვის, არამედ იყო კომპანიონი და მენტორი ცოდნის სამყაროში.

თანამედროვე კვლევებში სტუდენტების საპროექტო აქტივობები განიხილება როგორც შემეცნებითი აქტივობის სავალდებულო ნაწილი, ახალი ცოდნის შეძენის მოტივაცია და გარკვეული კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგია.

თანამედროვე განათლების ნებისმიერი კომპონენტის მსგავსად, მეცნიერები განსაზღვრავენ პროექტის აქტივობების მთელ რიგ კლასიფიკაციას. ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაციებია E.S. Polat, L.V.

რეალურ პრაქტიკაში, ყველაზე ხშირად გიწევთ საქმე შერეული ტიპის პროექტებთან.

პროექტზე მუშაობა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს: წინასწარი პროექტის მომზადება, დაგეგმვა, ორგანიზაციული და კვლევა, შედეგების პრეზენტაცია.

თანამედროვე სკოლაში „ინფორმატიკის“ მეცნიერება სწავლობს ინფორმაციული პროცესების ნიმუშებს სხვადასხვა ხასიათის სისტემებში, მეთოდებს, საშუალებებსა და ტექნოლოგიებს საინფორმაციო პროცესების ავტომატიზაციისთვის. იგი ხელს უწყობს თანამედროვე სამეცნიერო მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას; ამ მეცნიერებაზე დაფუძნებული ინფორმაციული ტექნოლოგიების დაუფლება, რაც აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის, როგორც თავად სასწავლო პროცესში, ასევე მათ ყოველდღიურ და მომავალ ცხოვრებაში. კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილზე წამყვანი ტექნოლოგია, რა თქმა უნდა, არის საპროექტო აქტივობა. თანამედროვე კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი მუდმივად უნდა იყოს ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის ძიებაში. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს, პირველ რიგში, ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება, ზრდა, ამ სიტყვის სრული გაგებით. ის უნდა გაჰყვეს დროს. პროექტის მეთოდის გამოყენება, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, დიფერენცირებული მიდგომა. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ საინფორმაციო ტექნოლოგიები არ არის პედაგოგიური ტექნოლოგიები, თუმცა თანამედროვე სკოლის სასწავლო პროცესში ისინი პირველ რიგში უნდა იქნას გამოყენებული, როგორც ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს სისტემატიზაცია, ინტეგრირება და სკოლაში მიღებული ცოდნის გამოყენება.

პროექტის მეთოდი კრეატიულობის პლატფორმაა და მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, სასწავლო პროცესი გახადოს საინტერესო და ამაღელვებელი. პროექტის აქტივობების შედეგად მოსწავლეები ხდებიან სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები მათი შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტს შეიძლება ჰქონდეს სამეცნიერო მნიშვნელობა.

კსუ სტუდენტი ო.ა. პენკოვა