Logopeediline tugi
paranduspedagoogiline protsess.
Paranduspedagoogilise protsessi logopeediline tugi on puuetega laste igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi süsteemi üks peamisi komponente haridusorganisatsiooni haridusprotsessis.
Logopeediline tugi hõlmab järgmiste ülesannete täitmist õppeprotsessis:
Puuetega laste kõne arengu kõrvalekallete varajane avastamine ja ületamine;
Laste kõnearengu diagnostika läbiviimine koostöös PMPC-ga;
Kõnedefekti korrigeerimise individuaalse programmi määramine ja rakendamine, võttes arvesse selle struktuuri, raskust, kliinilist seisundit, samuti lapse individuaalseid ja isikuomadusi;
Logopeediliste teadmiste levitamine õpetajate ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) seas kõnearengu häiretega laste abistamise erimeetodite ja -võtete kasutamise kohta.
Logopeediline tugi hõlmab järgmisi logopeediõpetaja tegevusvaldkondi:
1. Monitooring (diagnostiline) – tingimuste loomine korrektsiooniprotsessi pidevaks diagnostiliseks ja prognostiliseks jälgimiseks, et optimaalselt valida korrektsiooni eesmärgid, eesmärgid ja nende elluviimise vahendid.
2. Korrigeeriv ja arendav – laste kõnearengu korrigeerimisele suunatud tingimuste loomine ja kõnepuudega lapse vanusenormile vastava kõnearengu taseme saavutamine.
3. Ennetav – tingimuste loomine õpetajate ja lastevanemate kutsealase pädevuse tõstmiseks laste kõnearengu küsimustes, arvestades nende vanust, sotsiaal-emotsionaalseid ja kognitiivseid vajadusi ning arenguvõimeid.
4. Informatsioon ja metoodiline - tingimuste loomine uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamiseks ja rakendamiseks kõnehäirete korrigeerimise valdkonnas, võimaldades tõsta korrektsiooniprotsessi kui terviku efektiivsust.
Vaatleme lähemalt logopeediõpetaja tegevuse sisu nendes valdkondades:
Jälgimine (diagnostiline) suund hõlmab: arenguprobleemidega laste varajane tuvastamine; laste kõne esmane uurimine; meditsiinilise ja pedagoogilise anamneesi kogumine, teave varajase arengu kohta; raskete kõnepuudega väikelaste psühholoogiline ja pedagoogiline vaatlus; raskete kõnepuudega laste uurimine; dünaamiline vaatlus õppeprotsessi ajal, vaheosad; paranduspedagoogilise protsessi tulemuslikkuse diagnostika.
Tuleb märkida, et õpetaja-logopeedi diagnostilise tegevuse üks etappidest on organisatsiooniline plokk tema töö, sh: logopeeditoa ettevalmistamine uueks õppeaastaks (kuni 15. septembrini). Selles tööetapis süstematiseeritakse ja ajakohastatakse metoodilist materjali (häiritud helide tekitamise ja automatiseerimise kohta); illustreeritud ja jaotusmaterjalid logopeedilise abi õppes osalevatele lastele. Diagnostika tulemusi analüüsitakse. Kõneprotokolli anamnestiliste andmete selgitamiseks uuritakse logopeedilisel toel osalevate laste haiguslugusid (septembris ja aastaringselt). Määratakse kindlaks paranduspedagoogilise protsessi strateegia haridusorganisatsioonis - aasta töö planeerimine. Logopeedi tööaja kohta koostatakse graafik ja tsüklogramm. Tehakse valik, kuidas korraldada kasvatusprotsessi: alarühmade moodustamine häirete, kõne arengutasemete alusel, lastega individuaalse töö planeerimine. Dokumentatsiooni esitamine.
Korrigeeriv ja arendav Logopeediõpetaja tegevuse suunamine toimub vastavalt logopeedilistele järeldustele otse logopeedilises toes osalevate lastega kogu õppeaasta jooksul.
Lapsed, kellel on: üldine, erineva raskusastmega kõne alaareng, on registreeritud logopeedilise abiga; kõne foneetiline-foneemiline alaareng; foneetilise kõne alaareng; kogelemine; häälduspuudused – foneetilised häired; kõneaparaadi organite struktuuri ja liikuvuse rikkumisest põhjustatud kõnehäired (düsartria, rinolaalia).
Logopeediõpetaja parandus- ja arendustegevuse valdkonda kuuluvad: logopeediõpetaja tunnid kõne erinevate aspektide täiustamiseks; ühistegevus õpetaja-psühholoogiga kõne psühholoogilise baasi stimuleerimiseks; ühistegevus õpetajatega; muusikajuht kõne temporütmilise korralduse arendamise eest; kehalise kasvatuse juhendaja laste üldmotoorika arendamiseks; arenguprobleemidega lastele vajaliku meditsiiniabi korraldamine.
Tunnid lastele viiakse läbi individuaalselt ja rühmades. Rühma maksimaalne suurus määratakse sõltuvalt puuetega laste kõnepuude iseloomust ja õppeasutuse asukohast.
Tunnid lastega viiakse läbi üldharidusorganisatsiooni lahtiolekuaegu arvestades. Rühma- ja individuaaltundide sageduse määrab kõne arenguhäire raskusaste. Rühmatunnid toimuvad: üldise kõne alaarenguga lastega - vähemalt kolm korda nädalas; lastega, kellel on foneetiline-foneemiline või foneemiline kõne alaareng - vähemalt kaks kuni kolm korda nädalas; foneetilise defektiga lastega - vähemalt 1-2 korda nädalas; kogelevatele inimestele – vähemalt kolm korda nädalas.
Mobiilsetes mikrorühmades toimuvad tunnid annavad logopeedile võimaluse varieerida oma eesmärke ja sisu sõltuvalt parandustöö ülesannetest, kõnest ja õpilaste individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest.
Individuaaltunnid moodustavad olulise osa logopeedi tööst igal tööpäeval ja nädalal tervikuna. Need võimaldavad korrigeerida individuaalset kõnet ja muid puudujääke õpilaste psühhofüüsilises arengus. Nende roll on eriti suur töös alg- ja keskkooliealiste lastega, kui nende ealised iseärasused, aga ka verbaalsete suhtlusvahendite piirangud, õpilaste üldine ja verbaalne negatiivsus ei lase neil luua produktiivseid kontakte täiskasvanutega. eakaaslastega veelgi enam. Siiski toimub õppeaasta jooksul järk-järgult üleminek individuaaltundidelt väikestes alarühmades töötamisele, mis võimaldab optimeerida ajakulu ja liikuda edasi mõningate oskuste kujundamiseni laste ühises produktiiv- ja kõnetegevuses.
Individuaalse tunni ülesehitus ja sisu sõltuvad lapse kõnehäire tüübist ja raskusastmest ning tema individuaalsetest omadustest. Tunni komponendid võivad olla: artikulatsioonimotoorika arendamine, artikulatsioonimustrite kujundamine; õige hääldusoskuse kujundamine (olenevalt helitöö etapist); foneemilise taju, helianalüüsi oskuse arendamine; leksikaalsete ja grammatiliste struktuuride ning sidusa kõne täiustamine; kognitiivsete vaimsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime) arendamine; sõrmede ja käte peente diferentseeritud liigutuste arendamine.
Kogu õppetunni vältel peaks laps olema heas tujus, ta peaks olema häälestatud suhtlema logopeediga ja kogu tunniga. Selleks saab kasutada üllatusmomente, mängukatkesi, põnevaid ülesandeid ja harjutusi, mille abil kujuneb õppeprotsess huvitavaks mänguks.
Individuaaltundides areneb lapsel oskus kuulata, kuulda ja hinnata mitte ainult ümbritsevate, vaid ka enda kõnet. Selleks kasutatakse helitehnikat, mille abil saab laps võimaluse kuulda ennast mitte ainult lausumise hetkel, vaid ka hilinenud, justkui väljastpoolt ja hinnata oma kõnet.
Tunni kokkuvõtte koostamisel ja selle sisu läbimõtlemisel tuleks arvestada sellega, et tunni jooksul kõnematerjal muutub keerulisemaks järk-järgult, järjestikku, olenevalt helitöö etapist. Seega on heli tekitamise individuaalse õppetunni üheks tunnuseks mitme lähenemisviisi olemasolu tunni jooksul (vähemalt 3 korda), mis vahelduvad ülesannetega muude eesmärkide saavutamiseks. Meelelahutuslik tundide vorm, mängutehnikad, vahelduvad ülesannete tüübid ja premeerimissüsteem võimaldavad säilitada laste huvi teatud aja jooksul.
Individuaalse logopeedilise tunni sisu määramisel, kõne- ja praktilise materjali valimisel peab logopeed õpetaja püüdma muuta tund mitte ainult huvitavaks, vaid ka võimalikult produktiivseks ja lapse kõrge kõneaktiivsusega. Oluline on lisada tundidesse treeningharjutuste sari, õpetades lapsi spontaansetes lausungites vabalt kasutama uusi helisid.
Individuaaltunnid toimuvad vähemalt 3 korda nädalas õpilastega, kellel on hääliku-foneemilise kõne alaareng, kõneaparaadi ehituse ja liikuvuse häiretest tingitud kõnedefektid (düsartria, rinolaalia jne); vähemalt 2 korda – foneemilise kõne alaarenguga. Individuaaltunni kestus on 15-20 minutit. Lastega toimuvate individuaaltundide ja nende kohaloleku fikseerimise teemad kajastuvad logopeediliste seansside logis.
Logopeediliste tundide sisu optimeerimise tagab nende multitegumtöö (või kompleksne, integreeritud olemus), kui eelkooliealiste laste kõnesüsteemi teatud komponentide, aga ka vähearenenud vaimsete ja psühhofüsioloogiliste funktsioonide korrigeerimiseks rakendatakse erinevaid töösuundi. paralleelsed ja orgaaniliselt täiendavad üksteist. Samal ajal tagab klasside terviklikkuse läbiva süžee ja mänguliini kaasamine õppeprotsessi, kõne ja õppematerjalide temaatiline korraldamine jne.
Mängule kui eelkooliealiste juhtivale tegevusele tuginemine ja eri tüüpi mängude kohustuslik kaasamine logopeedilistesse tundidesse annavad selge positiivse mõju nii kõnehäiretest ülesaamisel kui ka kõne psühholoogilise aluse (taju) moodustavate kognitiivsete vaimsete protsesside arendamisel. , tähelepanu, mälu, mõtlemine). Mängu roll on eriti oluline lapse kui tema enda tegevuse subjekti arengus ja eelkõige sellistes tegevustes nagu kommunikatiivne ja hariduslik-kognitiivne, mis on võimaliku kooli ebaõnnestumise tõhus ennetamine.
Ennetav Logopeediõpetaja tegevussuund hõlmab: tutvumist ja põhjaliku tervisekontrolli tulemuste arvestamist; nõustamine arenguprobleemidega laste vanematele; puuetega laste kõnehäirete ennetamine; nõustamistundide korraldamine lastega, kellel on vanusega seotud kõne kujunemise häired.
Ennetustöö käigus Pedagoogidele, kelle lapsed õpivad logopeedilises abis, pakutakse teatud etapis teavet parandustöö tulemuste kohta, innustades neid seda tööd rühmas jätkama. Pedagoogid omakorda jagavad logopeediga selles etapis oma tähelepanekuid lapse kõne kohta rühmas (väljaspool logopeedilisi tunde). Ühistegevuste programm kohandatakse iga lapsega nädalaks.
Õpetajatele, kelle lapsed ei ole logopeedilisel toel kirjas, antakse teavet kõnehäirete ennetamiseks.
Igal aastal viib õpetaja-logopeed läbi temaatilisi konsultatsioone pedagoogidele ja õpilaste vanematele ning annab asjakohaseid soovitusi.
Sisu informatiivne ja metoodiline Õpetaja-logopeedi tegevusvaldkonnad on: metoodiline abi koolieelse lasteasutuse töötajatele kõnekorrektsiooni küsimustes; kõnehäiretega laste parandusabi andmise varieeruvate vormide uurimine ja rakendamine; osalemine logopeedide metoodiliste ühenduste töös; seminaridel ja konverentsidel; töö metoodilise kirjandusega, enesekasvatuse teemalise kirjandusega; paranduspedagoogilise kirjanduse raamatukogu loomine koolieelsetes lasteasutustes.
Tuleb märkida, et parandustundide aeg lastega lasteaias on rangelt piiratud ning logopeediline tundi ei saa hõlmata kogu leksikaalset ja grammatilist materjali, siis on õpetaja-logopeedi üheks oluliseks tegevusvaldkonnaks suhted õppetöös osalejatega. haridusprotsess. Räägime logopeedi ja õpetaja suhetest. Seda saab jälgida järgmistes töövaldkondades: diagnostiline, korrigeeriv, ennetav.
Vaatleme õpetaja - logopeedi ja koolieelse lasteasutuse õpetaja vahelise suhtluse protsessi laval diagnostiline töö. Õpetaja annab logopeedile aru lapse vaatluste tulemustest erinevates tegevustes; tema varajase kõne arengu ajalugu ja perekasvatuse tingimused; viib läbi üldarengu diagnostikat.
Logopeedõpetaja viib iga-aastaselt läbi keskmise ja vanema eelkooliealiste laste tervikliku logopeedilise läbivaatuse, mille tulemused kajastuvad iga lasterühma kohta:
"Hääldusekraanidel", mis näitavad selgelt ära helid, mis on iga lapse häälduses häiritud, ja ka nendega töötamise etapid;
“Logoteraapiadiagnostika alustamises”, kus iga lapse kohta koostatakse kõneprofiil, mis näitab kõne ühe või teise aspekti arenguastet.
Diagnoos sisaldab järgmisi logopeedilisi näitajaid: artikulatsiooniaparaadi ehitus ja talitlus, kõne temporütmiline ja intonatsioonilis-meloodiline korraldus, häälikute hääldus, foneemilised protsessid, silbistruktuur, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus kõne. Nende diagnostiliste andmete põhjal kavandavad pedagoogid lastega tunde, lähtudes peamistest korrigeerimisülesannetest.
Korrigeeriv töö hõlmab järgmisi õpetaja – logopeedi ja koolieelse lasteasutuse õpetaja – suhtlusvorme. Õpetaja jälgib laste kõnet tundides ja rutiinsetel hetkedel; arendab peen- ja artikulatsioonimotoorikat; pakub abi edastatavate helide automatiseerimisel; aitab kaasa kõne grammatilise struktuuri parandamisele, foneemilise taju ja silbistruktuuri arendamisele; teeb koos vanematega vajalikku tööd korrektsiooniprotsessi optimeerimiseks.
Logopeed abistab õpetajat kõnearenduse individuaal- ja rühmatöö korraldamisel. Annab igakuiseid soovitusi rühmade ja alarühmade mängude ja tegevuste planeerimiseks, arvestades vanusenorme ja antud perioodil õpitud leksikaalseid teemasid.
Ennetav suundõpetaja-logopeedi tegevus. Selle töö põhieesmärk on luua pedagoogide poolt selline ainekeskkond, mis aitaks kaasa õpilaste võimalike kõnevõimete võimalikult täielikule avalikustamisele ning ennetaks lastel kõnearengu raskusi. Ainearengukeskkonna organiseerimine, samuti kõrgendatud tähelepanu pööramine kõrge riskiga kõnehäirete tekkeks lastele.
Logopeed jälgib arengukeskkonna vastavust laste ealistele vajadustele ja annab pedagoogidele soovitusi selle rikastamiseks. Koostöö aluseks saab laste üld- ja kõnehariduse koordineeritud lähenemine mängude, tundide, meelelahutuslike tegevuste ja muude tegevuste korraldamisel, ühiste pedagoogiliste juhiste väljatöötamine nii üksikute laste kui ka rühma kui terviku suhtes.
Logopeedilise toetuse viimane etapp on kontrolli teostamine
õpetaja-logopeedi eelnimetatud tegevusvaldkondade täitmine. See kontroll hõlmab: kontrolllõikude läbiviimist, testimisülesandeid (vajadusel); teave logopeedi töö kohta pedagoogilistes ja metoodilistes nõukogudes; õppeaasta tööde kokkuvõtte tegemine; digiaruanne - logopeedi tehtud töö analüüs.
Logopeediline tugi lastele vanuses 1 kuni 4 aastat
Esimesed kolm eluaastat on lapse arengus äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. Arvukad teaduslikud uuringud tõestavad, et just selles vanuses kujunevad välja kõige fundamentaalsemad, sügavalt juurdunud isikuomadused, nagu enesehinnang, usaldus inimeste vastu, huvi meid ümbritseva maailma vastu, kognitiivne aktiivsus jne. Nende alaareng või deformatsioon varajases eas on raske kompenseerida või korrigeerida. Seetõttu on väikelaste arengu võimalike kõrvalekallete õigeaegne tuvastamine äärmiselt oluline. Praktiline kogemus näitab, et viimastel aastatel on kesknärvisüsteemi (aju) arengus erinevate kõrvalekalletega laste arv järsult kasvanud ning kõne on üks esimesi, kes kannatavad. On teada, et kõne põhiline areng valmib 5–6 aastaga. Selgub, et samal ajal kui kõne kujunemine ja arendamine toimub, ei sekku ükski spetsialist sellesse protsessi aktiivselt. Kui kõne on kinnistunud (koos defektidega), asuvad tööle õpetajad ja logopeed. Selline lähenemine on täiesti põhjendamatu, eriti arvestades tänapäeva laste tervislikku seisundit. On ilmne, et kõne kujunemise ja arengu varases staadiumis on vaja osutada igakülgset abi lapsele ja tema vanematele, vältides sellega selle protsessi võimalikke häireid.
Meie logopunkti süsteemiga koolieelses õppeasutuses on 13 vanuserühma, millest 5 on väikelapsed. Alates 1998. aastast töötab algklasside lastega logopeed õpetaja. Praeguseks on välja töötatud kindel laste logopeedilise abi süsteem. (Skeem 1). See süsteem põhineb N.S. teaduslikul arengul. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu A. Razenkova, A. V. Senchilo jt. Uuriti väikelaste eriabi kogemusi Uurali linnades – Tšeljabinskis, Magnitogorskis ja Rostovis. -Doni ääres, Moskvas jt. Logopeedõpetaja läbis koos kehalise kasvatuse juhatajaga koolituse ja praktika Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli eripedagoogika ja eripsühholoogia osakonnas N. M. Nazarova ja B. A. Arhipovi juhendamisel.
Kogu kõne ja psühhomotoorse arengu probleemide varajase tuvastamise ning väikelaste eriabiga seotud töö on üles ehitatud terviklikult, on perekeskne, s.o. mille eesmärk on aidata kogu perekonda, mitte ainult last. Habilitatsiooniprotsess (habilitatsioon)* koolieelses õppeasutuses viiakse läbi mitmes juhised :
1. Psühholoogiline ja pedagoogiline– on üks juhtivaid, sest Selle suuna elluviimisel saadud andmed on aluseks habilitatsiooniplaanide ja -programmide koostamisel.
2. Meditsiiniline ja pedagoogiline – hõlmab meditsiinilise dokumentatsiooni analüüsi. Koosneb juhtiva rikkumise struktuuri tuvastamisest ja tegevuste koordineerimisest ___________________________
* Habilitatsioon – seoses arenguhäiretega väikelastega on soovitatav kasutada terminit habilitatsioon(alates lat. habilis - olla millekski suuteline), kuna varase eaga seoses ei saa rääkida vigastuse, haiguse vms tagajärjel kaotatud võime tagasitulekust midagi teha, vaid selle algsest kujunemisest. Vaata: Eripedagoogika / toimetanud N.M. Nazarova. – M., 2001.- lk. 14
meditsiini- ja pedagoogilised töötajad arenguprobleemide ületamisel ja võimalike kõrvalekallete ennetamisel.
3. Sotsiaalne – hõlmab pere mikrokliima uurimist, vanemate pedagoogilise pädevuse hindamist, lapse koha määramist perekonnas jne.
4. Informatiivne – hõlmab: a) vanemate õigeaegset teavitamist lapse arengu iseärasustest varases staadiumis; b) teabe levitamine alushariduse spetsialistide töö ja pädevustaseme kohta; c) koolitusseminaride läbiviimine lapsevanematele, pedagoogidele ja spetsialistidele; d) kogemuste vahetamine paralleelrühmades, perekasvatuse kogemus jne.
Töö lapse ja tema perega varajase diagnoosimise ja väikelaste eriabi süsteemis jaguneb järgmiselt: etapid:
I etapp – enne lapse lasteaeda minekut.
Logopeediõpetaja töö koos kasvatajate ja teiste spetsialistidega “Lapsevanemate koolis”. Siin kohtume tulevaste “värbajate” vanemate ja nende pereliikmetega. Vestlustes õpime tundma laste psühhomotoorseid ja kõnevõimeid; Selgitame välja probleemid, mis sel perioodil lapsevanemaid puudutavad; Anname soovitusi laste lasteaiaks ettevalmistamiseks.
Tutvume üksikasjalikult haiguslugudega, kliinilise hoolduse dokumentidega (tutvume kliiniku tervishoiukeskuse (terve lapse toa) spetsialistide, kitsaste spetsialistide järeldustega, anamneesiandmetega).
Vaatleme last tema elu esimesel poolel koolieelses õppeasutuses:
Söömine ja neelamine;
Suuõõne organite töö;
süljeeritus;
Hingamine (füsioloogiline ja kõne);
Suhtlussfäär;
Ekspressiivse ja muljetavaldava kõne arendamine;
Mootorsüsteem (üldine, peen, liigend)
Kõneeelne häälitsus (vastavus häälitsemise vanuseastmetele, vokaalide ja kaashäälikute repertuaar, häälitsevate helide korraldamine iteratsioonitüübi, silbi struktuuri jne järgi)
Prosoodika
Žestide ja sõnade kombinatsioonid;
Side;
Foneemilised protsessid.
Räägime pedagoogidega ja anname neile soovitusi laste psühhomotoorse ja kõne arengu võimalike kõrvalekallete ennetamiseks kohanemisperioodil.
Pärast laste täielikku kohanemist lasteaiaga viiakse läbi psühhomotoorse ja kõne arengu diagnoos, võttes arvesse epikriisi tähtaegu. Läbivaatuse põhitingimuseks on loomulik mängukeskkond, tavaliselt selle rühma territooriumil, kus laps käib. Uuring viiakse läbi IKP RAO* poolt välja töötatud metoodika järgi, võttes arvesse lapse individuaalseid iseärasusi. Sellega seoses varieerub eksamiperiood 2 nädalast _____________________________________
kuni 1 kuu. Logopeed teeb oma järelduse alles pärast täielikku läbivaatust. Läbivaatuse käigus vormistab logopeed õpetaja koos kasvatajate ja lapsevanematega individuaalse logopeedilise eksamikaardi ja kõnekaardi (lisa 25, 26, 27).
Seejärel jagatakse psühhomotoorse ja kõne arengu hilinemiste, kõrvalekallete ja tunnustega lapsed (vastavalt epikriisi terminitele) rühmadesse:
1. rühm – tähelepanu (1 epikriisiperioodi mahajäämus)
2. rühm – risk (2 epikriisi perioodi mahajäämus)
3. rühm - väljendunud risk (3 või enama epikriisi perioodi mahajäämus)
Kogemus näitab, et kõrge riskiga lastel on reeglina peale kõne häiritud ka paljud teised arenguprotsessid. Neid lapsi ei registreeri mitte ainult logopeed õpetaja, vaid ka teised lasteaia spetsialistid. Ülediagnoosimise vältimiseks viime läbi tervikliku läbivaatuse, s.o. korraga mitmed spetsialistid (õpetaja logopeed, hariduspsühholoog, arst, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhataja, kehalise kasvatuse juhataja asetäitja, vanemõpetaja) ja pedagoogid. Andmed kantakse koondtabelisse (lisa 6). Eksamivormid on erinevad (kuna vanuseliste tegurite tõttu ei saa rühmas viibida korraga rohkem kui 2 täiskasvanut), olenevalt uuringu eesmärgist, mida kasutame:
Spetsialistide vahelduv lapse jälgimine rutiinsete hetkede, mängutegevuste jms korraldamisel;
Spetsialisti kaasamine mängu- (ja muudesse) tegevustesse;
Individuaalsed ja rühmavestlused laste, õpetajate ja vanematega;
Video vaatamised ja nähtu analüüs;
Järgmisena analüüsime koolieelse lasteasutuse PMPK (onsilium) koosolekul ühiselt eksami tulemusi ja selgitame habilitatsioonirühmad. Töötame välja individuaalsed habilitatsioonitöö plaanid ( Lisa 7), koostame nende põhjal programmid.
Tutvustame lapsevanematele läbivaatuse tulemusi ning individuaalseid plaane ja programme, määrame nende osalemise habilitatsiooniprotsessis paraspetsialistina (st vanemad saavad lapse habilitatsiooni vahetuteks osalisteks, nende kaudu toimub tagasiside protsess perega).
Väikelaste varajase diagnoosimise ja erihoolduse süsteemis töötades oleme välja selgitanud peamised vormid habilitatsioonitöö:
1. Optimaalse arengukeskkonna loomine rühmas ja kodus (koos kasvatajate, lapsevanemate, spetsialistidega).
2. Spetsialistide (sh õpetajate ja logopeedide) individuaalse töö korraldamine lapse, pere ja kasvatajatega.
3. Spetsialistide (sh õpetajad ja logopeedid) kompleksse töö korraldamine pikaajaliste plaanide järgi (tunnid kord nädalas rühmas või aulas, olenevalt laste vanusest ja arengulistest iseärasustest). Tunnid toimuvad mängu vormis, laste arvu tunnis määrab spetsialistide arv, iga spetsialist juhib tundi kordamööda, ülejäänud tegutsevad
"kuraatorid". See võimaldab pöörata igale lapsele vajalikku tähelepanu ja seeläbi aktiveerida tema keha kõiki võimalikke organeid ja süsteeme.
4. Koolieelse lasteasutuse infoparanduspedagoogilise talituse (IKTA) töökorraldus: lastevanemate ja kasvatajate teavitamine ja koolitamine läbi stendide, habilitatsiooninurgad rühmades jne.
Edasine töö lastega toimub vastavalt graafikule ja plaanidele. Kogu arendusprotsessi jooksul saab plaanidesse teha muudatusi ja täiendusi olenevalt arengu dünaamikast (kui lapse dünaamika pikema perioodi jooksul on ebaoluline, materjali õppimine raskendatud, siis viiakse läbi tunnid didaktilisel materjalil, mida laps suudame assimileerida, püüame leida põhjuse, vajadusel suuname lapsed koos vanematega kliinikutesse või meditsiinikeskustesse spetsialiseeritud spetsialistide konsultatsioonile ja korraldame seejärel oma tööd vastavalt nende soovitustele). Seega dünaamika analüüsi ja arengu prognoosimise protsess jätkub. Sõltuvalt sellest kohandatakse individuaalseid plaane ja programme.
- kuivad basseinid ja dušid (jämedate ja peenmotoorika arendamiseks)
Didaktiline käsiraamat "pehmed sensoorsed teed"
Massaažirajad, jalamatid ja labakindad, pallid, rullid...
Fitballs
Tumbleweedi treener
Jutupõhised sensoorsed matid ja mänguasjad
Didaktilised kõlaobjektid K. Orffi ja paljude teiste meetodil.
Habilitatsiooniprotsessi metoodiline tugi on kõigi spetsialistide ja koolieelse lasteasutuse õpetajate poolt hoolikalt läbi mõeldud ning korrelatsioonis iga lapse ealiste programmieesmärkide ja võimalustega. Peamised käsiraamatud on: M. G. Borisenko, T. A. Datešidze, N. A. Lukina “Kuulama ja kuulma õppimine”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina “Selleks, et rääkida selgelt, tuleb...” (üldise kõneoskuse arendamine); O. E. Gromova “Laste algsõnavara moodustamise metoodika”; T. Sauko, A. Burenina "Top - plaks, lapsed" (2-3-aastaste laste muusikalise ja rütmilise kasvatuse programm; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" koolieelses eas), T. Galanova “Õppemängud alla 3-aastaste lastega” (Metoodiline käsiraamat) ja õpetaja-logopeed Gromovik S.G. jt autori arendused.
Väikelaste arendamisel pöörame suurt tähelepanu mitte ainult tundides, vaid ka igapäevaelus motoorsete ja muusikalis-kõne mängudele ja harjutustele. Praktika näitab, et nende abiga arendavad lapsed juba väga varasest east alates edukalt täiskasvanu kõne ja liigutuste jäljendamist, arendavad kõnetegevust ja kommunikatiivseid funktsioone - see on aluseks kõnemotoorsete häirete, foneemiliste protsesside arengu probleemide ületamiseks, ja on ka võimalike kõrvalekallete ennetamine lastel, kellel ei ole tõsiseid arenguhäireid.
Seega on meie koolieelses õppeasutuses välja töötatud laste varajase arengu diagnostika ja eriabi süsteem loodud meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise toe, sealhulgas logopeedilise abi pakkumiseks 1–7-aastastele arengupuudega lastele. Varajase igakülgse abi kättesaadavus lapsele võimaldab üsna tõhusalt kompenseerida kõrvalekaldeid tähelepanu-, riski- ja raskete riskirühmade kõnes ja psühhomotoorses arengus.
Logopeediline tugi lastele vanuses 4 kuni 7 aastat
Praktika näitab, et õigeaegne, korrektne (vastavalt vanusestandarditele) kõne kujundamine eelkoolieas on lapse eduka koolihariduse üks peamisi tingimusi. Kui lapsed lähevad lasteaiast kooli, raskendab kõnepatoloogia märkimisväärselt niigi keerulist sotsiaal-bioloogilist kohanemisprotsessi uute kasvatus- ja õppimistingimustega. See asjaolu määrab parandus- ja arendustöö asjakohasuse koolieelses eas. Vanemate eelkooliealiste laste kõneprobleemid on reeglina kliiniliste näidustuste tõttu keerulised ja defektil on keeruline struktuur. Seetõttu nõuab selle probleemi lahendamine integreeritud meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilist lähenemist. Koolieelses õppeasutuses on välja töötatud pideva diagnostilise ja korrigeeriva arendusprotsessi süsteem, samuti ealise järjepidevuse süsteem (varases eas kõne- ja psühhomotoorse arengu probleemidega lapsed viiakse üle koolieelses eas lastega töötavatele pedagoogidele ja spetsialistidele) ning lasteaia- ja pereteenuste vaheline interaktsioon terviklikult, mis on lapsega kaasas tema DS-i vastuvõtmise hetkest kuni kooli lõpetamiseni.
Kõnehäirete korrigeerimise töö on üles ehitatud järgmiselt:
Iga õppeaasta alguses septembris vaatab logopeed läbi haigusloo ja täpsustab laste tervise kliinilised diagnoosid vastavalt meditsiinilistele andmetele. koolieelse õppeasutuse kaardid, ambulatoorsed kaardid. Seejärel algab kõigi laste kõnearengu diagnostika igas vanuserühmas, andmed kantakse üldtunnustatud standardi “Laste kõneuuringute päevikusse”. Igal vanuserühmal on oma päevik.
Tehnikad, mida läbivaatuse ajal kasutame:
Vaatlus (tundides, vabategevused, intervjuud);
Diagnostika (vastavalt IKP RAO meetodile)*
Intervjuu õpetajate ja lapsevanematega.
Küsitluse tulemuste põhjal määratakse ja kinnitatakse logopeedilist abi vajavate laste nimekiri. Lapsed registreeritakse logopeedilises keskuses, alarühmad moodustatakse vastavalt logopeedilisele järeldusele (ONR, FFNR, FNR, FN). Reeglina kaasnevad nende pedagoogiliste järeldustega meditsiinilised järeldused, mis raskendavad logopeedi tööd - motoorne alaalia, düsartria erinevad vormid, kogelemine, MMD, hüperdünaamiline sündroom, ADHD, vaimne alaareng. Lastele täidetakse kõnekaarte. Düslaalia puhul kasutame standardseid logopeedilisi kaarte (lisa 25). Düsartriat põdevate laste kohta oleme koostanud kaardid neuropsühholoogilise ja kõneuuringu parameetrite järgi (A. R. Luria)** (lisa 28).
Kaasame aktiivselt lapsevanemaid kõnekaartide täitmisse. Tavaliselt toimub see vestluse vormis – seega kaasame lapsevanemad kohe parandus- ja arendusprotsessi. Nad aitavad nii meid kui last, tegutsedes paraspetsialistidena. Usalduslik õhkkond perega vesteldes, meie huvi lapse arengu õnnestumise vastu võimaldab saada vahetut teavet – andmeid, millele saame oma töös toetuda.
Diagnostilisi tulemusi analüüsitakse koolieelse lasteasutuse PMPk (onsilium) koosolekul koos kasvatajate ja spetsialistidega. Lapsed, kes vajavad
______________________________________________
* Orvud: arengu nõustamine ja diagnostika / toim. E. A. Strebeleva. – M., 1998.
** Luria A.R.. Neuropsühholoogia alused - M., 1973.
spetsialistide integreeritud lähenemine, s.o. arengupuudega lapsed mitmes aspektis.
Vajadusel suunatakse lapsed (koos vanematega) kliiniliste diagnooside selgitamiseks konsultatsioonile eriarstide juurde: psühhiaatri, psühhoneuroloogi, kõrva-nina-kurguarsti, lastearsti, hambakirurgi, ortodondi, füsioterapeudi juurde.
Koos kasvatajatega koostatakse IKRP ja P (individuaalsed parandus- ja arengukavad ning programmid) ning selgitatakse töösuunad. Plaanide koostamise aluseks olid Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli (CSPU) metoodilised soovitused. Pärast nende ümbertöötamist ja koolieelsel õppeasutusel põhineva palkkeskuse tingimuste jaoks kohandamist töötasid spetsialistid välja IKRP vormi (lisa 8). Parandus- ja arendusprotsessi dünaamika andmeid arutatakse igakuiselt rühmaõpetajatega ja kajastatakse IKRP-s.
Koostame individuaalsed korrektsiooniprogrammid, juhindudes E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, Yu A. Razenkova** soovitustest. . Iga keeruliste arenguprobleemidega lapse parandus- ja arendusprogrammi väljatöötamisest võtavad osa mitte ainult logopeed ja kasvataja, vaid ka kõik teised koolieelse lasteasutuse spetsialistid (sh arst). Kõigil programmidel on nende koostamiseks üks algoritm:
parandus- ja arendusülesandeid arvestades keskkonna ümberkujundamine (iga päevakava järgimine, iga lapse hariduslikke erivajadusi arvestav materiaalne ja tehniline varustus; täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse adekvaatsus koolieelses õppeasutuses ning perekond);
määratakse kindlaks sotsiaalse arengu ülesanded, meetodid ja tehnikad, samuti arengu põhisuunad - füüsiline, kognitiivne, kõne; tervise parandamiseks;
määratakse peredega töötamise vormid (konsultatsioonid, interaktiivsed tunnid, vajadusel vestlused erinevate pereliikmetega, lapsevanemate koolitamine oskuses jälgida ja analüüsida lapse kui terviku tegevust ja arengut perekeskkonnas jne).
Aasta alguses täidetakse koondtabelid (lisa 6).
Pärast iga diagnoosi tutvustame vanematele selle tulemusi, arutame plaane ja tööväljavaateid. Terve õppeaasta jooksul osalevad lapsevanemad ja pereliikmed (viimasel ajal enamasti vanavanemad) parandus- ja arendusprotsessis - koolitame neid praktilistel seminaridel, ühistes nõustamis- ja praktilistes (interaktiivsetes) tundides; korraldame ja viime läbi “Kõnepuhkused ja meelelahutus”; Lapsed, kes täidavad kodutöid individuaalsetes vihikutes, nõuavad ka vanemate otsest osalust. _________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Psühhofüüsiliste häiretega väikelapse individuaalse kasvatus- ning parandus- ja arendusõppe programmi valikud // Defektoloogia. 2000. nr 5
** Razenkova Yu.A., Lastekodus kasvanud puuetega imikute individuaalsete arenguprogrammide sisu // Defektoloogia. 1998. nr 3
Aktuaalseid probleeme ja mureküsimusi käsitletakse koolieelse lasteasutuse infoparandus- ja pedagoogilise talituse töö kaudu (teemaatilised stendid, mapid jms).
Parandus- ja arendusprotsessi optimeerimiseks peavad logopeed suhtlemise logisid: perega, lasteaiaõpetajatega. (Lisa 10, 11). Need kajastavad: kuupäeva, täisnime. lapsevanemad või kasvatajad, pöördumise põhjus ja probleemide lahendamise võimalused (konsultatsiooniteema, vestlus, interaktiivsed tunnid, raamatukogu kantseleiteenused). See annab meile võimaluse oma tööd üles ehitada, võttes arvesse terviklikku ja terviklikku lähenemist (koos vanemate ja kasvatajatega) lapse probleemide lahendamisele.
Logopeedid teevad tihedat koostööd ka õppejõududega:
Aitame kasvatajatel luua rühmades parandus- ja arendusruumi; kõnekorrektsiooni- ja arendusnurkade materjali valikul, arvestades laste kõnedefekti struktuuri, vanust, programmilisi ülesandeid ja kompenseerivaid võimeid;
Pedagoogidele antakse regulaarselt teavet laste kõne olukorra kohta ja neile antakse soovitusi teatud kõnehäiretega lastega töötamiseks;
Logopeed käib tundides rühmas ja õpetajad perioodiliselt logopeedilistes tundides. Pärast omavahelisi külastusi analüüsitakse tunde, tehakse teatud järeldused, antakse vastastikku soovitusi ja tehakse otsuseid; Antakse soovitusi kodutöö materjali kasutamiseks ühistegevuses.
Aasta jooksul on kavas järgmised toimingud:
individuaaltunnid keeruka kõnedefektiga lastega;
alarühma korrigeerivad ja arendavad klassid lastega - kõnepatoloogid;
kõikehõlmavad (koolieelsete spetsialistide osavõtul) klassid lastega, kellel on häired mitte ainult kõnes, vaid ka psühhomotoorses arengus, võttes arvesse lastekliiniku spetsialiseerunud spetsialistide soovitusi (kord kuus).
Meil on hea meel arvutilogoteraapia parandus- ja arendusprogrammi “Mängud tiigritele” (Perm) omandamise ja parandus- ja arendusprotsessi tutvustamise üle. See võimaldab teil korrigeerida kõnehäireid düsartria kustutatud kujul ning töötada tõhusalt ka düslaalia, rinolaalia ja kogelemisega.
Komplekstundides koos kehalise kasvatuse juhatajaga. haridus, muusikajuht, hariduspsühholoog, kasutame aktiivselt muusikateraapia, logorütmilise teraapia, dünamoteraapia, kunstiteraapia, fonorütmika elemente. Kogemus näitab, et mitmete spetsialistide koosmõju muudab korrektsiooni- ja arendusprotsessi efektiivsemaks, sest vältides ülekoormust, lahendatakse keeruliste ülesannete kompleks kõrgel emotsionaalsel tasemel: arenevad üld-, peen-, artikulatsioonilised motoorsed oskused; orienteerumine ruumis; liigutuste koordineerimine kõnega, hingamissüsteem on treenitud, laste emotsionaalne sfäär ja kognitiivne sfäär arenevad ja korrigeeritakse; taju, mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime; lapsed õpivad lõõgastumisoskusi. Kõik see võimaldab teil maksimeerida lapse kompenseerivaid võimeid.
Jaanuaris tehakse laste kõnearengu vahediagnostika - kõnepatoloogid - ning selgitatakse logopeedilisi järeldusi. Tulemusi analüüsitakse kollegiaalselt (koos pedagoogide ja spetsialistidega) koolieelse lasteasutuse PMPk (onsilium) koosolekutel. Määratakse kindlaks laste arengu dünaamika, kui see on ebaoluline, töötatakse välja edasine tööstrateegia. Selgitatakse ja kohandatakse (koos kasvatajatega) IKRP ja P ning prognoositakse spetsialistide juures arvel olevate laste edasist arengut.
Vahediagnostika tulemustest teavitame ka lapsevanemaid. Intervjuude käigus saame teada muutustest laste koduses arengus. Järgmised kuus kuud tehakse töid sarnaselt.
Lapsed, kelle kõne normaliseerub korrigeerimis- ja arendusprotsessi käigus, eemaldatakse logopeedilisest registreerimisest logopeedilise toe mis tahes etapis, kuid jäävad rühma kõnekontrolli alla. Õpetaja teavitab PMPk-d (onsilium) lapse kõne arengu edasisest arengust.
Laste kõne arengu lõppuuring viiakse läbi maikuus. Diagnostika analüüs ja tulemuste arutelu koos pedagoogide ja spetsialistidega toimub koolieelse lasteasutuse PMPk-s (onsilium). Saadud koondtabelid täidetakse. Lasteaia lõpetajatele täidetakse koolikaarte.
Info edasist logopeedilist tuge vajavate kooli lõpetavate laste kohta ja vastav dokumentatsioon (kõnekaart ja kirjalik teade lapsevanematele aasta lõpus lapse kõne seisust koos allkirjaga. (Lisa nr 27) Teave edastatakse aadressile kooli nr 198 logopeed õpetajad, kuna ca 90% meie lõpetajatest läheb sellesse kooli õppima “rühm-klassi” süsteemiga. Kogu info laste kohta edastame septembris teiste koolide GMO õpetajatele ja logopeedidele.
Meie koolieelse õppeasutuse ja Severski kooli nr 198 vahel on olnud pikaajaline koostöö. Igal aastal töötatakse välja ühised plaanid, mis kajastavad ühistöö vorme:
maikuu koolieelsete lasteasutuse lõpetajate kõnediagnostika viiakse läbi koos kooli logopeedidega, et nad saaksid lapsi tundma õppida ja saada aimu nende kõne arengutasemest. Selle tulemuste põhjal antakse vanematele “Suveks kodutöö”, sest keerulise kõnedefektiga lapsed võivad suve jooksul kaotada eelkoolis omandatud oskused; foneemilised protsessid sellistel lastel nõuavad ka pidevat treenimist;
vastastikune osavõtt tundidest ja tegevustest, avatud üritustest; kogemuste vahetamine;
intervjuud logopeedidega koolieelsete lasteasutuste lõpetajate kõnevõime analüüsimiseks (sügis, talv);
pedagoogilised nõukogud (koos kooli nr 198 juhtkonna, õpetajate ja logopeedidega) „Meie lapsed koolis“ (Jaanuari koolieelse lasteasutuse nr 59 lõpetajate logopeedilise toetuse tulemuste kokkuvõte);
vanemas koolieelses eas laste külastamine ja koolivaheajal osalemine
Seega teame, et eelkooliealiste laste kõne arenguhäiretega kaasnevad sageli kõrvalekalded psühhomotoorses ja kommunikatiivses arengus. Selliste laste arv kasvab. Meie töökogemus näitab, et koostöösüsteemis (spetsialistid, lapsevanemad ja pedagoogid) korraldatud parandus- ja arendustöö on väga tõhus viis selliste lastega töötamiseks. Usume, et sellise töö peamiseks näitajaks ja saavutuseks on tulemuslikkus - 90% - 96% meie lõpetajatest igal aastal puuduvad kõnehäired ja ülejäänutel on väljendunud positiivne trend mitte ainult kõnes, vaid ka arengus üldiselt.
Kõne on ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vorm teatud reeglite alusel loodud keelestruktuuride kaudu. Kõneprotsess hõlmab ühelt poolt mõtete kujundamist ja sõnastamist keeleliste (kõne)vahenditega ning teiselt poolt keelestruktuuride tajumist ja nendest arusaamist. Laste kõne arendamine algab juba esimestest päevadest.
Kuni viimaste aastateni iseloomustasid Venemaal imikute ja eriti riskirühma kuuluvate imikute uurimist:
– Meditsiiniteenuste prioriteetsus, pedagoogilise, psühholoogilise, sotsiaaltöö puudumine;
– Diagnostiliste meetodite ja imikute funktsionaalse arengu taseme määramise puudumine, riskiinimeste varajase avastamise süsteemi puudumine;
– Imikute arengu alase uue kirjanduse puudumine;
– 0–3-aastaste laste õpetajate (sh eripedagoogide) ja psühholoogide koolitamise süsteemi puudumine.
Seni koolitavad ülikoolid ja pedagoogilised instituudid spetsialiste lastega töötamiseks peamiselt alates kolmandast eluaastast.
Seega on riiklikul tasandil püstitatud ülesanne viia ellu laste varajase sekkumise programm. Õigeaegne abi ja korrigeerimine annab erakordse võimaluse olemasolevaid arengupuudujääke siluda, mõnel juhul isegi kõrvaldada, tagades seeläbi lapse täieliku arengu.
Viimastel aastatel on logopeedias kindlaks määratud eriline suund - ennetav logopeediline sekkumine, mis vastab väljatöötatud varajase logopeedilise sekkumise kontseptsioonis sätestatule.
Logopeediline töö väikelastega on spetsiaalne töö 2-3-aastaste lastega, mis hõlmab varajast diagnoosimist ja igakülgset korrektsiooni esimestest elukuudest, mis võimaldab mitte ainult korrigeerida olemasolevaid arenguhälbeid, vaid ka ennetada edasiste ilmnemist. laste üldise arengu kõrgema taseme saavutamiseks.
Samas ei vasta kehtiv arenguprobleemidega laste abistamise kord täielikult pere vajadustele ega paku igakülgset abi, kuna keskendub peamiselt vanemas koolieelses ja algkoolieas lastele.
Varajase sekkumise riikliku kontseptsiooni autorid arendavad ja katsetavad uut tüüpi eriharidussüsteemi. Selle süsteemi rakendamise ülesanded on vastavalt määratletud (Malofejev N.N.).
1. Tehke võimalikult varakult kindlaks lapse hariduslikud erivajadused.
2. Maksimaalne lõhe vähendamine esmase häire tuvastamise hetke ja lapse sihipärase hariduse alguse vahel, mis hõlmab nii mittespetsiifilisi kui ka spetsiifilisi komponente.
3. Vanemate kohustuslik kaasamine õppeprotsessi alates lapse esimestest eluaastatest.
4. Eripedagoogika ajapiirangute laiendamine: alampiir on esimesed elukuud.
5. Eriharidusstandardi olemasolu, mis koos akadeemiliste saavutustega määrab kindlaks lapse elupädevuse taseme.
6. Diferentseeritum, “samm-sammult” haridus, mida enamasti normaalselt areneva lapse kasvatuses ei nõuta.
7. Palju sügavam hariduse eristamine ja individualiseerimine kui massihariduses, hariduskeskkonna erikorraldus jne.
Nende eesmärkide saavutamiseks on vaja rekonstrueerida kodumaine eriharidussüsteem ja luua uus struktuurielement - varajase abiteenus erinevate arengupuudega lastele. Varajase abi teenus peaks abistama kogu probleemset last kasvatavat perekonda.
Varajane sekkumine vähendab oluliselt laste sotsiaalse puudulikkuse astet ning saavutab iga lapse kõrgeima võimaliku üldise arengu, hariduse ja ühiskonda integreerumise taseme.
Laste arengus esinevate kõrvalekallete varajane (alates esimesest elukuust) korrigeerimine kogu maailmas on eripedagoogika ja psühholoogia üks prioriteetseid valdkondi. Kodumaise varajase abi süsteemi loomisel on oluline uurida lääne kogemusi, kuid tähelepanuta ei tohiks jätta ka siseriiklikke arenguid.
Varajast sekkumist käsitletakse sotsiaalse programmina sünnist kuni kolmeaastastele alaarengu ja mahajäämusriskiga lastele, kus perele ja emale on antud suur roll lapse individuaalse arenguprogrammi elluviimisel.
L.S. Võgotski märkis, et lapse arengus on iga õppetüübi jaoks optimaalne ajastus. Arvamus, et mida vanem on laps, seda lihtsam on teda õpetada, on sisuliselt vale. Treeningu ajastuse määravad iga funktsiooni arendamise tundlikud perioodid. Just nendel perioodidel osutub õppimine kõige lihtsamaks, ökonoomsemaks ja viljakamaks. Iga lapse optimaalse treeningu aja määrab tema proksimaalse arengu tsoon, see tähendab, et treenimine ei põhine mitte ainult ja mitte niivõrd lapse küpsetel funktsioonidel, vaid ka küpsevatel funktsioonidel.
Juhtivate kodumaiste lastearstide hinnangul on meie riigis sünnijärgne koormus viimase kümnendi jooksul kasvanud 1,9 korda ja ulatus 544,7-ni 1000 sünni kohta. Patoloogia, mida laps põeb perinataalsel perioodil, mõjutab negatiivselt paljude organite ja kehasüsteemide, eelkõige närvisüsteemi seisundit.
Perinataalse entsefalopaatia põhjused võivad olla ebasoodsad mõjud emakasisese arengu ajal, mitmesugused sünnivigastused; Varases eas põdetud rasked haigused põhjustavad lastel arenguhäirete riski. Ja kuigi "perinataalse entsefalopaatia" diagnoos eemaldatakse esimese eluaasta lõpuks, kuna väljendunud häireid ei tuvastata, täheldatakse normaalset arengut 15-20% lastest. Pikaajalised vaatlused näitavad, et neid lapsi vanuses 4-5 aastat iseloomustavad mitmesugused kõnehäired: OSD, FFN, düsartria kustutatud vormid ja teised.
Peterburi psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskuse töötajate uuringud, kus tehakse 0–3-aastaste laste arenguhäirete diagnostikat ja korrigeerimist, näitavad, et 83% selles vanuses lastest on riskirühmas või neil on. väljendunud kõrvalekalded. Nende hulgas oli kõnearengu probleemidega lapsi 28%, üldise vaimse arengu probleemidega - 22,3%, käitumisprobleemidega - 11,2%, ainult motoorse arengu hilinemisega - 8%, peresuhete probleemidega. - 7%.
Seega aitab väikelaste arenguhäirete õigeaegne diagnoosimine korraldada adekvaatset varajast parandusabi ja logopeedilist tuge ning ennetada ka riskilaste sekundaarseid häireid.
On tõestatud, et neurofüsioloogiliste funktsioonide katkemine moonutab, kuid ei peata arenguprotsesse. Lapse psüühika kujunemine toimub ebanormaalsetes tingimustes, kuid tänu lapse psüühika suurele plastilisusele ja selle laiale kompensatsioonivõimele on võimalik nii hälbeid edukalt korrigeerida kui ka suhtelist kompensatsiooni ka kõige raskemate närvisüsteemi ja närvisüsteemi kahjustuste korral. lihasluukonna süsteem.
Arengupuudega lapsel, kes alustab õppimist esimestel elukuudel, on suurim võimalus kiiresti saavutada tema jaoks optimaalne üldarengu tase ja sellest tulenevalt varasem integreeritud hariduse valiku kuupäev.
Arenguprobleemidega laste parandus- ja arendusõppe tulemuslikkuse üheks olulisemaks tingimuseks on kõrvalekallete olemuse väljaselgitamine ja nende korrigeerimine varases eas. Vaimsete funktsioonide kompenseerimise ja arendamise võimalused sõltuvad suuresti parandusmeetmete alustamise ajast. Kõige tõhusam korrigeeriv sekkumine viiakse läbi ajukoore struktuuride intensiivse arengu perioodil, see tähendab lapse kolmel esimesel eluaastal.
Kodu- ja välismaiste teadusuuringute ja praktika tulemused näitavad selgelt, et lapse esimestel eluaastatel alustatud arenguhäirete varajane avastamine ja igakülgne korrigeerimine võib ennetada sekundaarsete ja tertsiaarsete häirete teket, korrigeerida olemasolevaid raskusi ja sellest tulenevalt parandada. , vähendada oluliselt arengupuudega laste sotsiaalse puude astet, saavutada iga lapse puhul võimalikult kõrge üldise arengu tase.
Uurimisprobleemi käsitleva teaduskirjanduse analüüs võimaldas teha järgmised järeldused.
Kõne kõigi aspektide arendamine on väga oluline, eriti varajases 2–3-aastases perioodis. Kõne õigeaegne ja täielik arendamine varases koolieelses eas on lapse normaalse arengu ja tema hilisema eduka koolihariduse üks peamisi tingimusi. Igasugune viivitus ja sellega seotud rikkumine kajastub nii lapse käitumises kui ka tema tegevuses selle erinevates vormides.
Kõnedefektide ennetamiseks ja korrigeerimiseks on parim vanus. Seda soodustavad lapse omadused: aju kõrge plastilisus, laste võime kõik mänguks muuta, mis aitab kaasa kiirematele saavutustele parandustöös, soov valdada kõnehelisid ja ekslike kõneoskuste haprus. Kui te praegu ei pööra piisavalt tähelepanu heli häälduse rikkumiste kõrvaldamisele, muutuvad need püsivaks defektiks.
Välismaiste kogemuste analüüs varajase sekkumise programmide rakendamisel näitab, et Venemaal on olemas kõik tingimused, mis on vajalikud laste tuvastatud arenguhäirete varajase diagnoosimise ja korrigeerimise tõhusa süsteemi ülesehitamiseks.
Seega on varajases eas lastele suunatud logopeedilise toe eesmärgiks sotsiaalse keskkonna ja bioloogiliste tegurite kahjulikust mõjust tingitud kõnehäirete õigeaegne diagnoosimine ja ennetamine.
eelkooliealine verbaalne kõne alaareng
MBDOU "Bolshesnovski lasteaed" lk. Bolšaja Sosnova, Permi piirkond.
Logopeediline tugi on üks lülidest piiratud tervisevõimega väikelaste igakülgsel toetamisel
Valmistatud
Õpetaja logopeed
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
Koos. Bolšaja Sosnova
Arengupuuduste varajane tuvastamine ja igakülgse parandusabi alustamine võimaldab korrigeerida olemasolevaid häireid ja ennetada sekundaarsete tekkimist. Logopeediline tugi on puuetega väikelaste tugisüsteemi lahutamatu osa, mis tagab optimaalsete tingimuste loomise nende täielikuks isiklikuks ja intellektuaalseks arenguks.
Koolieelne vanus on lapse arengu oluline etapp. Laste füüsiline ja psühhoneuroloogiline tervis halveneb. Praegu on suur osa eelkooliealistest lastest liigitatud erinevatest terviseseisunditest tingitud puuetega laste hulka, kes vajavad oma hariduslikule erivajadusele vastavat eriharidust. Koolieelsete lasteasutuste psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu hinnangul on märgata puuetega laste arvu kasvu. Sellega seoses seisab koolieelne haridusasutus ees ülesandeks varakult avastada ja õigeaegselt ületada kõrvalekalded koolieelikute arengus.
Lapse kõne arengu rolli esimestel eluaastatel on raske üle hinnata. Selle omandamine taastab laste taju, mälu, mõtlemise protsessid, parandab igat tüüpi laste tegevusi ja sotsialiseerumist. Lapse kõne arengu puudujääkide varajane parandamine on muutumas pedagoogikas ja psühholoogias üha pakilisemaks probleemiks. Varajane kõne areng ja lapse kognitiivse sfääri kujunemine on teoreetiliselt ja praktiliselt oluline probleem kõneteraapias. Igal aastal suureneb kõnearengu hilinenud laste arv. Paljud teadlased väidavad, et tänapäeva lapsed näitavad üles hilist küpsemist. Laste esimesed sõnad ilmuvad pärast esimest aastat (varem 6-7 kuu vanuselt), fraasiline kõne - 2,5 aasta pärast (varem 1,5 aasta pärast), helid tekivad hilja ja heli häälduse normaliseerumine viibib. 5–6-aastaselt on kõik keele komponendid (foneetika, grammatika, sõnavara) vormimata, s.o. kõnehäire.
Kõnepuudulikkuse varajase diagnoosimise ja korrigeerimise probleemi aktuaalsust kinnitab uuring. Bolshesnovski lasteaias MBDOU viidi läbi logopeediline uuring 3-4-aastastele lastele (teine noorem rühm). Uuringu tulemuste põhjal selgus, et 77%-l väikelastest on erineva raskusastmega kõnehäired, 30%-l uuritud lastest on kõne üldine I ja II arenguastme alaareng, 16%-l lastest on kõnehäired. neuroloogi järeldus: "Psühhokõne edasilükkumine" (DSRD) . Kognitiivse arengu uuringu andmed näitavad, et 40% katserühma lastest on kognitiivsete protsesside madal arengutase. Need lapsed moodustasid raskete arenguhäirete riskirühma. Hilinenud kõnearenguga lapsed, kes astuvad lasteaeda, kohanevad uute tingimustega suurte raskustega ja pikema aja jooksul, nagu näitavad väikelaste kohanemisvõime uuringu andmed. 65% puuetega lastest täheldati kõrget kohanemisraskust (vastavalt E. I. Morozova meetodile).
Neid häireid saab sageli diagnoosida juba varases koolieelses eas – 2,5–3-aastaselt. Kahe-kolmeaastase lapse aktiivselt areneva aju plastilisus võimaldab kompenseerida paljusid puudujääke kõnetegevuse kujunemisel. Sellised lapsed peaksid saama logopeedilist abi vanuses 2,5 kuni 3 eluaastat spetsiaalsetes sõimerühmades või üldise kõne alaarenguga laste lasteaias.
Föderaalsete alushariduse standardite kehtestamine on määranud kindlaks psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuded koolieelse hariduse põhiprogrammi rakendamiseks, mis hõlmab varajase parandusabi andmist puuetega lastele (haridusministeeriumi korraldus). ja Vene Föderatsiooni teadus, 17. oktoober 2013 nr 1155 „Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta” P.3.2.2).
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi määrused 16. jaanuarist 2002 nr 03-51-5in/23-03 “Arengupuudega integreeritud hariduse ja koolituse kohta koolieelsetes lasteasutustes” soovitavad samuti reguleerida parandus- ja kasvatustööd. koolieelsete lasteasutuste spetsialistid, kellel on kõnehäiretega lapsed ja logopeedilised abivajajad, aitavad juba varakult.
Üldarengu tüüpi koolieelsetes õppeasutustes registreeritakse nad kõnekeskusesse aga tavaliselt alles viie aasta pärast, kuna logopeediline programm töötab üldarengu tüüpi koolieelse õppeasutuse logopeedilise keskuse tingimustes. ei näe ette tööd väikelastega. Selline logopeedilise korrigeerimise viivitus põhjustab sageli kognitiivsete ja vaimsete protsesside arengu sekundaarsete häirete ilmnemist, samuti suhtlemisoskuste väljakujunemist.
Selles osas peame logopeedilist tuge puuetega väikelaste tugisüsteemi lahutamatuks osaks, mis tagab nende täielikuks isiklikuks ja intellektuaalseks arenguks optimaalsete tingimuste loomise.
Kursuste sagedus: 1 kord nädalas. Tundide vorm on rühm (4 – 6 last).
Programm pakub:
1. Varane mõju kõnetegevusele, et vältida sekundaarseid kõrvalekaldeid.
2. Ontogeneesil põhinev kõnearendus
3. Vastastikune seos keele hääliku-foneemiliste ja leksikaal-grammatiliste komponentide kujunemisel.
4. Diferentseeritud lähenemine logopeedilises töös lastega.
5. Kõne seos vaimse arengu teiste aspektidega.
6. Uuenduslike tehnoloogiate juurutamine parandustegevuses.
Programmi eesmärk on ehitada üles puuetega väikelastega logopeedilise töö süsteem (ONP), mis näeb ette kõnepuuduste varajast ennetamist ja korrigeerimist.
Ülesanded:
1. Arenda kõnest arusaamist.
2. Aktiveerige heli jäljendamise oskusi.
3. Selgitage varajase ontogeneesi häälikute hääldust.
4. Parandada artikulatsiooniaparaadi tööd.
5. Arendada foneemilist taju, õige kõnehingamise, kõnetempo ja -rütmi muutmise oskusi, emotsionaalseid ja näooskusi.
6. Arendada jämedat ja peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni, motoorset kujutlusvõimet (rütmoplastika kasutamine, mängud kõne- ja muusikalise saatega).
7. Rikastada laste sõnavara (vastavalt tundide leksikaalsetele teemadele).
8. Viia läbi tööd iseseisva kõnekeele kujundamisel.
9. Arendada kõne psühholoogilisi aluseid (tähelepanu, taju, mälu, vaimsed operatsioonid).
10. Arendage suhtlemisoskust, oskust kuulata õpetajat ja täita ülesandeid suuliste juhiste järgi.
Programm näeb ette korrektsiooniklassid vastavalt leksikaalsete teemade ja teatud häälikute õppimisele.
Kontseptuaalsus: see programm on koostatud kooskõlas parandusliku sekkumise põhiprintsiipidega ning rakendab logopeedilisi ja pedagoogilisi meetodeid ja võtteid korrigeerimise kõikides etappides.
Programm põhineb spetsiaalsel põhimõtted: kõnehäirete varajane avastamine, süsteemsus, kõnehäirete struktuuri arvestamine, keerukus, diferentseeritud lähenemine, faasilisus, individuaalsete iseärasuste arvestamine.
Õpetamisel praktiline, visuaalne, sõnaline meetodid ja tehnikad: tegevusmeetodite demonstreerimine, logopeedi abi, konjugeeritud kõne, aktiivõppe meetodid, mängud ja harjutused, kordamine, vestlus jne.
Uuenduslikud tehnoloogiad: tervist säästvad tehnoloogiad, mittetraditsioonilised meetodid, IKT, mitmetasandilise hariduse tehnoloogia.
Programmi tingimused: varustatud logopeediline tuba, didaktiline ja visuaalne materjal, tehniline varustus (arvuti, projektor), meditsiinilised näidustused lastele.
Struktuur Iga logopeediline seanss sisaldab järgmisi etappe:
1. Liigestusvõimlemine.
2. Sõrmevõimlemine.
3. Harjutused foneemilise kuulmise arendamiseks.
4. Harjutused kõnehingamise arendamiseks.
6. Mängud ja harjutused kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri ning sidusa kõne kujundamiseks.
7. Mängud ja harjutused uuenduslike tehnoloogiate abil.
Logopeedilise töö tulemusena peaksid lapsed õppeaasta lõpuks õppima:
1. Mõistke neile suunatud kõnet, mis annab tõuke iseseisvaks kõnetegevuseks.
2. Korreleerida objekte nende omaduste, omaduste ja funktsionaalse otstarbega.
3. Mõista lihtsaid grammatilisi kategooriaid: ainsuse ja mitmuse nimisõnad, lihtsad eessõnad.
4. Esitada iseseisvalt lahtisilbiliste kahe- ja kolmesilbiliste sõnade rütmilis-intonatsioonilist struktuuri.
5. Kasutage iseseisvas kõnes õigesti eessõnakonstruktsioonides kasutatavate sõnade üksikkäände lõppu.
6. Õppige kõrva järgi ära tundma kõneväliseid helisid, hääle järgi ära tundma loomi ja inimesi.
7. Oskab küsimusi esitada ja neile vastata.
8. Täida ülesandeid iseseisvalt suuliste juhiste järgi.
Seega annab õigeaegne logopeediline abi ja korrektsioon erakordse võimaluse siluda olemasolevaid puudujääke nii kõnes kui ka vaimses arengus ning mõnel juhul isegi kõrvaldada, tagades seeläbi lapse täisväärtusliku arengu.
Bibliograafia
1. Ništševa, N.V. Logopeediline töö väikelastega: õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele / N.V. Ništševa, E.F. Arhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 lk.
2. Parandus- ja arendustöö korraldamine lasteaia nooremas logopeedilises rühmas. – Peterburi: Detstvo-press, 2004. -120 lk. + värv peal 96 lk.
3. Fadeeva, Yu.A. Varajase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: meetod. toetus / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova ja teised; toimetanud E.A. Strebeleva – 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav – M.: Haridus, 2004. – 164 lk.
4. Filicheva T.B., Kõnehäired lastel: käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. – M.: Erialane haridus, 1993. - 232 lk.