Зразок «Аналітичної довідки» педагогічної діагностики

Ануфрієва Ірина Вікторівна, старший вихователь МДОУ «Дзвіночок» нар. п. Духовницьке Саратівської області
Опис матеріалу:
У зв'язку із запровадженням ФГОС ДО виникла необхідність оформлення результатів педагогічної діагностики (моніторингу) по-новому. Як це правильно робити ніхто не знає. Пропоную колегам, вихователям ДНЗ зразок «Аналітичної довідки», розробленої нами за підсумками діагностики на прикладі однієї групи. Буду дуже рада, якщо комусь стане в нагоді дана розробка, а також з цікавістю вислухаю якісь зауваження…

Аналітична довідка
за результатами педагогічної діагностики
2015 – 2016 навчальний рік

Група № ... ... (2 молодша)

Кількість діагностованих дітей: 26
Дата проведення: вересень 2015 р.
Статус моніторингу: на початок навчального року
Мета моніторингу: 1) індивідуалізація освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
Завдання: Вивчення результатів засвоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та дитячого розвитку.
Методи моніторингу: регулярні спостереження педагога за дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньої освітньої роботи з ними, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди, тести, ігрові ситуації.

Робота з дітьми велася відповідно до «Робітничої програми вихователя», створеної на основі «Основної освітньої програми МДОУ «Дитячий садок «Дзвіночок» р.п. Духовницьке Саратовської області».
У ДОП реалізується «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитячий садок-2100» за редакцією О.В. Чиндиловий.

У роботі з дітьми використовувалися такі технології:

1. здоров'язберігаючі технології;
2. технології проектної діяльності;
3. технологія дослідницької діяльності;
4. інформаційно-комунікаційні технології;
5. особистісно-орієнтовані технології;
6. ігрові технології.

Характеристика дітей за аналізований період:
Середній вік дітей: 2 роки 10 місяців
Усього дітей у групі: 27 осіб
Діагностовані діти: 26 осіб
Хлопчиків: 7 осіб
Дівчаток: 19 осіб
Кількість дітей, що не діагностуються: 1 дитина, яка не відвідує дитячий садок більше 3 місяців.

Педагогічна діагностика за аналізований період проводилася за двома напрямками:
педагогічна діагностика якості освіти у групі (через реалізацію освітніх областей);
педагогічна діагностика дитячого розвитку

Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький.
За підсумками діагностики якості освіти(через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено такі результати: троє дітей мають високий рівень по напрямкам:

Середній рівень за певними Освітніми областями та напрямками мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи
Низький рівень: по всіх освітніх областях мають:

Низький рівень за певними освітнім областям та напрямкам мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи.
Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики можна дійти невтішного висновку, що засвоїли програмний матеріал частково три дитини.
За освітніми областями та напрямками кількісний склад дітей із середнім рівнем та низьким практично рівні:
середній рівень – 22 дитини
низький рівень – 23 дитини
Переважно слід звернути увагу на освітні галузі «Мовленнєвий розвиток» та «Пізнавальний розвиток».
Трохи вище показник в освітніх областях «Художньо-естетичний розвиток» - у дітей достатньо сформовані навички продуктивної діяльності, розвинута дрібна моторика рук вихованців, але не в повному обсязі розвинена акуратність, послідовність дій та варіативність мислення. Відсутня належна увага з боку батьків до освітнього процесу, також недостатньо розвинена слухова та зорова увага та бажання виявляти інтерес до навколишнього середовища.

Додаток 1

2. Сформувати таку підгрупу для оптимізації роботи:
підгрупа № 2, напрям роботи – «Пізнавальний розвиток»
... І.Ф. дітей
За підсумками діагностики дитячого розвитку«на початок навчального року» виявлено такі результати:
Високий рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Середній рівень:
...І.Ф. дітей, напрямки.
Низький рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.

Порівняльні дані наведені у таблиці Додаток 2

Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики дитячого розвитку можна дійти невтішного висновку, що переважно переважає середній рівень розвитку дітей (17 дітей) у шести напрямах. У дітей сформовані основні культурні способи діяльності, вони виявляють ініціативу та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні.
З високим рівнем – одна дитина.
З низьким рівнем – 8 дітей. Це діти, які не прагнуть брати участь у спільній з дорослим практичної та ігрової діяльності, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, не можуть підпорядковувати свою поведінку правилам спілкування.
Пояснення до таких низьких результатів такі:тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
Рекомендації:
Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для дітей:
... І.Ф. дітей, причина визначення індивідуальної освітньої траєкторії

Моніторинг проводили: … П.І.Б. вихователів

Таблиця. Додаток 1

Таблиця. Додаток 2.

підлога	Біг на 30м, з	Біг на 10 (5+5) м, з	біг	Метання набивного м'яча (1кг),см	Метання мішечка з піском в далечінь,см		Стрибок у довжину з місця,см	Стрибок у висоту з місця,см	Статична рівновага, з	Станова сила, кг	Сила кисті рук, кг
					Права рука	Ліва рука					Права рука	Ліва рука
	швидкість	спритність	Витривалість	Швидко силові якості			Швидко силові якості			сила
4 роки			100м
хлопчики	10,5- 8,8	3,3-2,4	без залишку- новки	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
дівчатка	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 років			200м
хлопчики	9,2-7,9	2,5-2,1	без залишку- новки	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
дівчатка	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 років			300м
хлопчики	7,8-7,0	2,2-2,0	без залишку- новки	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
дівчатка	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Віково-статеві показники розвитку гнучкості у дітей

дошкільного віку

підлога	Нахил нижче рівня лави, см
4 роки
хлопчики
дівчатка
5 років
хлопчики
дівчатка
6 років
хлопчики
дівчатка

Вивчення ступеня динаміки розвитку фізичних якостей в дітей віком як показника ефективності фізичного виховання групи.

Для оцінки приросту показників фізичних якостей (ступеня динаміки розвитку фізичних якостей) використовується формула В. І. Усакова:

Де W – приріст показників темпів, %

– вихідний рівень

- Кінцевий рівень

Оцінка темпів приросту фізичних якостей дітей дошкільного віку

Темпи приросту, %	Оцінка	За рахунок чого досягнуто приросту
До 8	Незадовільно	За рахунок природного зростання
8-10	Задовільно	За рахунок природного зростання та зростання природної рухової активності
10-15	добре	За рахунок природного зростання та цілеспрямованої системи фізичного виховання
Понад 15	Відмінно	За рахунок ефективного використання природних сил природи та фізичних вправ

Якісні показники освоєння елементів техніки основних рухів дітьми молодшого дошкільного віку.

Ходьба звичайна.

1. Пряме ненапружене положення тулуба та голови.
2. Вільні рухи рук (ще не ритмічні і динамічні).
3. Узгоджені рухи рук та ніг.
4. Зразкове дотримання напряму з опорою на орієнтири.

Методика обстеження ходьби.

Час враховується з точністю до 0,1 с, старт та фініш відзначаються лініями. Дитина знаходиться на відстані 2-3 м від лінії старту. Він проходить 10 м до предмета, розташованого на відстані 2-3 м за лінією фінішу. Завдання виконується двічі. Фіксується найкращий результат.

Біг.

№1 Біг на швидкість.

1. Тулуб прямий і трохи нахилений уперед.
2. Виражений момент "польоту".
3. Вільні рухи рук.
4. Дотримання напряму із опорою на орієнтири.

Методика обстеження бігу

Заздалегідь розмічається бігова доріжка: довжина не менше 40 м, до лінії старту і після лінії фінішу має бути 5-6 м. Наприкінці бігової доріжки міститься яскравий орієнтир. Вихователь знайомить дітей із командами («На старт!», «Увага!», «Марш!»), правилами виконання завдання (починати біг лише за сигналом, повертатися до лінії старту тільки краєм доріжки). Доцільно організувати біг парами. Даються 2 спроби з інтервалами для відпочинку 2-3 хв., фіксується найкращий результат.

Стрибки.

№2 Стрибки у довжину з місця.

1. Вихідне положення: невелике присідання на трохи розставлених ногах.
2. Політ: ноги злегка зігнуті, становище рук вільне.
3. Приземлення: м'яке, одночасно на обидві ноги.

№3 Стрибки у глибину (стрибання).

1. І.П.: невелике присідання із нахилом тулуба.
2. Поштовх: одночасно двома ногами.
3. Політ: ноги злегка випрямляються, становище рук вільне.
4. Приземлення: м'яко, одночасно на обидві ноги.

Методика обстеження стрибків.

На ділянці потрібно попередньо підготувати яму для стрибків: розпушити пісок, вказати місце відштовхування тощо. кожній дитині даються три спроби поспіль, фіксується найкращий результат.

Метання.

№3 Метання в далечінь.

1. І.П.: стоячи обличчям у напрямку кидка, ноги трохи розставлені. Права рука зігнута у лікті.
2. Замах: невеликий поворот праворуч.
3. Кидок: із силою (для збереження напрямку польоту предмета).

№4 Метання горизонтальну мету.

1. І.П.: ноги трохи розставлені, рука перед собою (прицілювання).
2. Кидок: а) різкий рух рукою вгору-вниз;

б) влучення в ціль.

№5 Метання у вертикальну мету.

1. І.П.: а) стоячи обличчям у бік кидка, ноги злегка розставлені, ліва попереду;

б) права рука зігнута в лікті, лише на рівні очей (прицілювання).

1. Кидок: а) різкий рух рукою від плеча;

б) попадання в ціль.

Методика обстеження метання.

Метання вдалину проводиться на майданчику (довжина 10-20 м, ширина 5-6 м), який слід заздалегідь розмітити на метри прапорцями чи цифрами. Мішечки або м'ячі зручніше покласти у відерця або коробки для кожної дитини. Вихователь уточнює порядок виконання завдання: за командою кинути мішечок або м'яч у певному напрямку, потім за командою зібрати мішечки (м'ячі). Метання в ціль проводиться індивідуально, кожній дитині дається три спроби кожною рукою.

Лазання.

№6 Лазання по гімнастичній стінці.

1. Міцний хват руками. Черговий хват руками рейки.
2. Черговий крок.
3. Активні, впевнені рухи.

Методика обстеження лазіння.

Перевірка рухів проводиться індивідуально. Необхідно розташувати мати близько снаряда. Можлива 1-2 попередні спроби. Початок підйому супроводжується командами: "Приготувалися!", "Марш!". Кожній дитині дається по 3 спроби, враховується найкращий результат. Одночасно з оцінкою якістю руху фіксується час підйому та спуску.

Комплексна діагностика сформованості культурно-гігієнічних навичок та основ здорового способу життя дітей молодшого та середнього дошкільного віку

Діагностика ставлення дитини до здоров'я та здорового способу життя.

Предмет	мета	діагностичні завдання	методи	питання
Культурно-гігієнічні навички у дітей дошкільного віку; здоровий спосіб життя.	Вивчення особливостей ціннісного ставлення дітей до здоров'я	Вивчити особливості ставлення дитини до здоров'я та мотивації здорового способу життя. Вивчити особливості уявлень дошкільнят про здоров'я, знань, умінь та навичок, що підтримують, зміцнюють і зберігають його за напрямами: «Здорова людина», «Знання про людський організм», «Дитина в безпечному світі», «Я та інші люди». Вивчити особливості здоров'я компетентності дитини, що зберігає, як готовності самостійно вирішувати: Завдання здорового способу життя та безпечної поведінки; Завдання непередбаченої поведінки у непередбачених ситуаціях; Завдання надання елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.	Спостереження; Діагностичні карти; Проблемні ситуації; Дитяча література: В. Берестов "Хвора лялька", К. І. Чуковський "Айболіт", "Мойдодир"; Розмови із дітьми. Діагностичні ігрові завдання.	Скажи, будь ласка, тобі подобається казка «Айболіт»? (Покажіть дитині книжку, дайте погортати). !!! Хто твій улюблений герой у цій казці? Чому? !!! А якби ти став Айболітом і потрапив до казки, щоб ти робив? Навіщо б ти це робив? Уяви, що в Айболита в руках виявилася чарівна паличка, як ти думаєш які б він бажання загадав?

Будова людського тіла.

Ціль: вивчення особливості знань дітей про будову тіла.

Метод: індивідуальна розмова.

Матеріал: посібник «Людина».

Питання щодо розділу будова людського тіла	Рівні уявлень
Хто це?	Високий: дитина знає усі частини тіла, людини. Правильно називає їх і чітко пояснює їхнє значення. Не допускає помилок, упевнений у своїх знаннях. Легко демонструє їх, ерудовано. Середній: дитина називає частини тіла людини, пояснює їхню назву. Припускаючи деякі помилки. Не завжди впевнений у своїх відповідях, відчуває певні проблеми. Низький: дитина відчуває труднощі у назві частин тіла людини, часто помиляється, неспроможна пояснити їх призначення, відмовляється відповідати чи відповідає на запитання.
Покажи, які частини є у тіла людини? Назви їх.
Навіщо людині голова?
Що робить людина за допомогою рук?
Що людина робить за допомогою ніг?
Навіщо людині тулуб? Чи знаєш ти, що знаходиться всередині тулуба? Назви, будь ласка (або «Давай одягнемо чарівні окуляри і подивимося, що у нашого чоловічка знаходиться всередині).

Подання дітей молодшого дошкільного віку про здоров'я.

«Правила Чистюлі»

Ціль: вивчення особливостей знань дітей молодшого та середнього віку про правила здоров'я (особистої гігтієни)

Методи: спостереження дітей, індивідуальна бесіда-гра.

Матеріал: діафільм, послідовні сюжетні картинки «правила чистюлі: умивання рук».

Запитання по картинках	Рівень уявлень
Що робить дівчинка?	Високий: знає правила особистої гігієни, правильно називає їх і знає як вони відбуваються, розуміє, навіщо вони потрібні, пояснює, як і навіщо робить їх у своєму житті. Не допускає помилок, упевнений у своїх знаннях. Легко показує їх. Середній: дитина називає правила особистої гігієни, пояснює їхнє призначення, послідовність дій, припускаючи при цьому незначні помилки. Не завжди упевнений у відповідях, відчуває певні труднощі при відповідях питання, пов'язані з особистим досвідом. Низький: дитина відчуває труднощі у назві правил особистої гігієни, часто помиляється, не може пояснити, навіщо вони потрібні людині. Плутається в алгоритмі дій особистої гігієни. Відмовляється відповідати чи не відповідає на запитання.
Навіщо вона хоче мити руки?
Навіщо намиливати руки?
Навіщо витирати руки?
Навіщо витирає руки дівчинка?
А в тебе є свій (особистий) рушник? Навіщо воно тобі?
"А ти що робиш? Навіщо ти це робиш? Для чого?"

Здоров'я, що зберігає компетентність дітей дошкільного віку.

Діагностична ігрова ситуація «Правила чистюлі».

Ціль – вивчити особливості компетентності дітей молодшого, середнього, старшого дошкільного віку у вирішенні завдань, пов'язаних із дотриманням культурно – гігієнічних навичок та умінь.

Зміст - Дві дидактичні ляльки - Тепа і Клепа. Фотоальбом із порожніми кишеньками, набір малюнків 9х13 або 10х15 см, що відображають «Правила Чистюлі» (усі відомі дитині культурно – гігієнічні правила). Чим старша дитина, тим більше зображень, наприклад, дитина чистить зуби вранці, вмивається, витирається рушником, дитина чистить зуби перед сном; полощить рот після їжі; миє руки з милом після прогулянки, після відвідин туалету, перед їдою; приймає душ, миється у ванній з милом та мочалкою; доглядає свій зовнішній вигляд, стежить за зачіскою, розчісує волосся перед сном; користується носовою хусткою; доглядає за своїм одягом та взуттям; перевдягається у домашній одяг; прибирає в кімнаті, прибирає іграшки у групі та ін.

Хід діагностики.

Педагог запрошує дитину у гру, розігрує перед нею сценку.

Привіт!

Привіт!

Давай знайомитися. Як тебе звати?

Степа, але друзі називають мене просто Тепа.

А я Клепа, але мене мама часто називає Чистюлею.

Чистюль? А чому?

Тому що я люблю чистоту та порядок. Я завжди охайна та акуратна.

Я теж хочу бути такою, як ти. Навчи мене будь ласка!

Із задоволенням! Слухай та запам'ятай мої правила, «Правила чистюлі». А щоб ти краще запам'ятав їх, я зроблю тобі фотоальбом моїх правил.

Педагог пропонує дитині зробити фотоальбом для Тепи, зібравши його з пропонованих малюнків, пояснюючи кожне правило. Важливо, щоб це завдання дитина виконувала самостійно, без допомоги дорослого.

Діагностична ігрова ситуація «Режим дня».

Ціль – вивчити особливості компетентності дітей молодшого, середнього, старшого дошкільного віку у вирішенні завдань, пов'язаних із дотриманням режиму дня та правильного послідовного дотримання окремих режимних моментів.

Зміст . Картинки із зображенням режимних моментів: дитина готується до сну (розстилає ліжко, надягає піжаму); приймає їжу разом із батьками; приймає їжу з однолітком за столом; дитина на прогулянці; дитина читає, малює, дивиться телевізор; дитина прокинулася після денного сну; прокинувся вранці вдома; йде до дитячого садка; дитина вмивається, зачісується, витирається рушником, чистить зуби, робить зарядку, миє руки з милом, одягається, роздягається, вітається, вітає батьків, однолітків. Ви можете доповнити цей список іншими картинками. На картинках може бути зображена не одна дитина, а кілька дітей (хлопчик і дівчинка) у тих же ситуаціях.

Хід діагностики. Педагог пропонує дитині пограти з нею у гру. Картки розташовуються довільно на столі. Обов'язково надається час для ознайомлення дитини з ними. Потім педагог просить викласти картинки у правильній послідовності: «Поклади так картинки, як ти поводишся, коли приходиш у дитячий садок. Покажи, що ти робиш удома з ранку, коли прокидаєшся». Обов'язково допомагайте дитині уточнюючими питаннями: Це ти прийшов з прогулянки або збираєшся на прогулянку? А що ти робиш після прогулянки? Навіщо ми це робимо?»

Після того, як картинки будуть викладені в певній послідовності, педагог просить дитину розповісти, що робить хлопчик, або дівчинка протягом дня або в певний час доби вдома і в дитячому садку.

Освітня галузь соціалізація.

Предмет – особливості соціально-особистісного розвитку дітей

Ціль – вивчення особливостей особистісно-соціального розвитку дітей третього року життя

Метод – спостереження.

Вивчення особливостей соціально-морального розвитку дітей групи, характеру взаємин дітей у колективі однолітків»методика Т.А. Рєпіною.

Групи дітей.

1. Найбільш товариських з дорослими; найбільш нетовариських; замкнутих дітей.
2. Найбільш товариських з дітьми, найнерішучіших, замкнутих дітей.
3. Найбільш доброзичливих, спокійних дітей; найнедружніших дітей, що часто сваряться, б'ються.
4. Найдобріших (діляться іграшками, гостинцями з дітьми, пригощають вихователя); неохоче діляться гостинцями та іграшками з іншими.
5. Самих чуйних (намагаються допомогти іншому, втішити) дітей; байдужих до жалю та невдачі іншого.
6. Найввічливіших дітей; неввічливих дітей, які рідко вживають «чарівні слова».
7. Найбільш слухняних поступливих дітей; неслухняних упертих дітей.
8. Самих самостійних дітей; несамостійних дітей, які часто звертаються за допомогою.
9. Впевнених у собі дітей; невпевнених у собі боязких дітей.
10. Найбільш працьовитих дітей, які охоче виконують трудові доручення дорослого; лінивих дітей, не люблять працювати.
11. Найвеселіших, життєрадісних дітей; дітей сумних, похмурих, плаксивих.

Особливості розуміння дітьми і правил поведінки, ставлення до них, розуміння окремих емоційних станів.

Методика - Індивідуальна бесіда. «Я показуватиму тобі різні картинки про дітей. Вибери картинки, на яких діти поводяться добре і на яких погано». "Покажи хто на картинках радіє, а хто - сумує".

Матеріал - Сюжетні картинки з полярними за своїми характеристиками моральними нормами.

1. Доброта – жадібність: хлопчик пригощає всіх цукерками із коробки, посміхається; дівчинка закриває руки всі іграшки від навколишніх дітей.
2. Чуйність – байдужість: маленька дівчинка плаче, інша її втішає; вираз обличчя другої дівчинки співчуває; хлопчик плаче над зламаною іграшкою, інший, показуючи на нього пальцем, сміється.
3. Доброзичливість – конфліктність: діти дружно грають разом, будують вежу з кубиків; хлопчик забирає іграшкову конячку у дівчинки.
4. Акуратність – неакуратність: дівчинка зачісується перед дзеркалом; дівчинка в брудну сукню, непричесана, вириває листи з книги.

Інструкція : «Я показуватиму тобі різні картинки про дітей. Вибери картинки, на яких діти поводяться добре і на яких погано». Потім вихователь просить показати, хто на картинках радіє, а хто сумує.

0 балів – дитина неправильно розкладає картинки, емоційні реакції неадекватні чи відсутні.

1 бал - Дитина правильно розкладає картинки, але не може обґрунтувати свої дії, емоційні прояви при оцінці вчинків не виражені.

2 бали - Правильно розкладаючи картинки, дитина доводить свої дії, емоційні реакції адекватні, але слабо виражені. Дитина правильно називає почуття людей, але не завжди може пояснити їхню причину.

3 бали – дитина правильно відбирає зображення, доводить свій вибір.

Освоєння освітньої галузі «соціалізація. Гра»

Діагностика суб'єктивних проявів дошкільнят у ігровій діяльності.

Метод - Спостереження, діагностичні ситуації.

Діагностичні ситуації.

1. Дитина – «лікар», вихователь ляльок-«пацієнтів». «Пацієнти» різні – примхливі, бешкетні, боягузливі – відповідно до особистого досвіду самої дитини. Вивчається рольова поведінка «лікаря», його реакції у відповідь.
2. Вихователь коментує дії дитини: Ти шофер? У тебе автобус чи таксі? Довези мене, будь ласка, до магазину». "пасажир" розмовляє з "водієм" - якої марки машина, чи часто ламається, хто її лагодить, куди вона вирушає на ніч? Вивчається здатність вести мовний діалог.
3. Вихователь включає дітей до ігрової взаємодії один з одним: «Які ще звірі лікувалися у Айболита? Наталка принесла ... (зайчик). У нього болить ... (лапка). Як Айболіт шкодував звірів? вивчається рольова взаємодія між дітьми.
4. Створюється ігрова проблемна ситуація: іграшки захворіли, у ведмедика перев'язане вушко, а лікаря немає. «Полікуєш? Ось у мене і люстерко є, і піпетка є». Вивчається здатність брати участь, вести рольовий діалог з іграшкою, використовувати предмети-заступники.
5. Розігрування побутових та казкових ситуацій за допомогою дрібного ігрового матеріалу. Створення сюжету ведеться з урахуванням словесного джерела (використання рядків з потішок, творів дитячих авторів). Вивчається здатність включатися в режисерську гру, підсувати іграшки та озвучувати їх.

Критерії оцінки:

0 балів - не хоче брати участь у колективних іграх, слабо виявляє інтерес до ігрових дій, неактивно використовує ігровий матеріал; не виявляє інтересу до театралізованої діяльності, не хоче брати на себе роль чи не активний у цій ролі, знає, які дії виконує той чи інший персонаж, але рухи та міміка неемоційні, текст майже не каже, навіть за вихователем; у дидактичних іграх практично не дотримується правил, швидко втрачає інтерес до гри і виходить із неї до закінчення

1 бал – бере участь у спільній грі, неохоче перебирає провідну роль, неактивно виявляє інтерес до розвитку сюжету, знає призначення ігрового матеріалу; в інсценуванні відчуває бажання приміряти він ролі, але мало виразний, текст говорить лише з допомогою вихователя, соромиться виступати перед однолітками, але хоче; у дидактичних іграх виконує завдання з невеликою допомогою вихователя, ускладнення виконує важко, обмежено взаємодіє з товаришами.

2 бали - Активний у спільній грі, дотримується правил гри, бере на себе провідні ролі, може запропонувати свій розвиток ігрових дій; стежить за розвитком дії, сюжету, досить виразно імітує рух тварин-персонажів, текст намагається говорити сам, але іноді користується підказкою вихователя, з бажанням виступає перед глядачами; у дидактичних іграх виконує завдання без помилки, відповідає питанням з картинкам і легко збирає простий варіант, над ускладненням замислюється, але виконує сам.

3 бали - охоче бере на себе провідні ролі, різноманітно використовує ігровий матеріал, координує дії інших учасників гри, може пояснити, чому він так робить; сам обирає собі роль, охоче вбирається, текст говорить без підказки, супроводжуючи його виразними рухами, жестами, мімікою, із задоволенням облаштовує місце для виступу і запрошує глядачів; виявляє ініціативу у виконанні завдання, не допускає жодної помилки, супроводжує свої дії коментарями, легко справляється з ускладненнями, доброзичливий із товаришами.

Високий рівень – 3 бали;

Середній рівень – 2 бали;

Низький рівень – 1 бал.

Соціальна компетентність дітей молодшого та середнього віку.

затвердження						затвердження
Легко йде на контакт із дорослими						Уникає контакту з дорослими
Відгукується на прохання дорослих						Чи не реагує на прохання дорослих
Із задоволенням діє з дорослими спільно						Не любить діяти з дорослими спільно
Успішно діє під керівництвом дорослих						Не вміє діяти під керівництвом дорослих
Легко приймає допомогу дорослих						Не приймає допомоги дорослих
Часто взаємодіє з однолітками						Уникає взаємодії з однолітками
Спокійно спостерігає за діями інших дітей						Перериває, заважає діям інших дітей
Добре діє самостійно						Не може діяти самостійно
Може зайняти себе сам						Не може зайняти себе сам
Іноді виявляє чуйність і помічає переживання інших						Може бути емоційно глухий до болю, до оточуючих людей, тварин
Здатний грати з іншими дітьми						Часто відмовляється грати з іншими дітьми

Освітня область «Праця».

"Предметний світ".

Ігрові тестові завдання для дітей молодшого дошкільного віку

Ведмежа валіза. в ході гри з дитиною з валізи по черзі з'являються картинки (не більше 10) із зображеннями подібних предметів. це можуть бути: чашка – кухоль – склянка; шкарпетки – гольфи – колготки; каструля – сковорода; плащ – пальто – шуба; светр – кофта. Вихователь запитує: Що це? Як називається цей предмет? Як ти дізнався, що то колготки? А ведмедик думає, що це шкарпетки. Чому він не правий?

Вгадай кого як звати.Пропонується сюжетна картинка із зображенням двох дівчаток та хлопчиків, одягнених у різний одяг. Дорослий дає найпростішу описову розповідь і просить вгадати їхні імена, наприклад, «На цій картинці намальовані Катя та Наташа. Вгадай, кого як звати, якщо Катя одягнена в зелену сукню і на голові у неї хустинку, а Наташа у блакитній кофтинці, у синій спідничці та панамці. Як ти здогадався?" Якщо дитина визначає правильно, йому дозволяють розфарбувати картинку.

Що не так? Дитині показують по черзі 2-3 картинки із зображеннями нескладних сюжетів. Наприклад, дитина грає в м'яч біля столу. На якому стоїть велика гарна ваза; книга залишена на лавці під дощем; дитина в трусиках і панамці грає на снігу в паски. Дитині пропонується пояснити ігровому персонажу, що і чому він намалював неправильно.

Майстер Умелкін. Майстер Умелкін зробив різні столи: письмовий стіл, обідній стіл, кухонний стіл, журнальний столик. Стіл для настільного тенісу. Вихователь просить назвати їх та розповісти, як кожен стіл використовується людиною. Як дитина здогадалася, що майстер Умелкін цього разу змайстрував тільки столи? Які частини столів можуть бути різними? Без якоїсь частини стіл існувати не може?

Маша та рукавиці. Вихователь читає вірш Н. Саконської:

Маша рукавицю одягла:

Ой, куди я пальчик справи?

Нема пальчика, пропав.

У свою хатинку не влучив.

Маша рукавичку зняла:

Погладьте, знайшла!

Шукаєш, шукаєш та знайдеш.

Привіт, пальчик,

Як живеш?

І пропонує дитині допомогти художнику Карандашкіну намалювати ілюстрацію до цього вірша. Потрібно пояснити художнику, що він має намалювати, - описати рукавичку. Олівець зробив три нариси, який з них найкращий, чому? (вихователь показує дитині 3 предметні картинки, де намальовані рукавички, рукавиці та дитячі рукавиці).

Низький рівень. Не володіючи видовими поняттями. Дитина плутає подібні предмети найближчого оточення. Слова. Позначають предмети, їх якості та властивості, становлять його пасивний словник.

Середній рівень.Дитина правильно називає предмети найближчого оточення, знає їхнє призначення; за допомогою дорослого виділяє частини предметів та їх призначення. Вміє користуватися предметами відповідно до їх призначення та властивостей.

Високий рівень.Дитина встановлює зв'язки між призначенням предмета, його будовою та матеріалом, з якого зроблено предмет; за допомогою питань дорослого може пояснити, чому предмет такий. Поведінка дитини характеризується дбайливим ставлення до предметів.

"Праця дорослих".

Предмет: уявлення дітей про працю дорослих, його роль суспільстві та життя кожної людини, спрямованості конкретних трудових процесів на результат.

Метод: індивідуальна розмова із використанням картинок.

Розкажи, що мама (тато) роблять удома,

Покажи, відбери картинки де людина працює,

(Мета, мотив праці, предмет праці, інструменти, трудові дії, результат праці).

Низький рівень. Дитині ускладнює диференційоване сприйняття трудового процесу. Інтерес до результату праці виражений слабко, зумовлений ігровими потребами.

Середній рівень.Диференційоване сприйняття дитиною трудового процесу. Труднощі, помилки у відповідях питання про те, як робили предмет, які потрібні були матеріали, інструменти тощо.

Високий рівень.диференційоване сприйняття найпростіших трудових процесів щодо створення та перетворення предметів. Дитина може самостійно розповісти про добре знайомі трудові процеси, назвати компоненти та встановити зв'язки між ними (з питань дорослого). Дбайливе ставлення до результатів праці, вдячне почуття до дорослих за роботу та турботу.

"Я сам".

Метод: спостереження.

Низький рівень. Дитина виконує дії за допомогою дорослого; прагнення самостійності недостатньо виражено; чекає на допомогу навіть у освоєних мікропроцесах.

Середній рівень.Дитина виконує дії самостійно; вимагає допомогу дорослого у виконанні цілісних трудових процесів та у контролі якості. Яскраво виражене прагнення самостійності в самообслуговуванні, бажання самоствердитися. На пропозицію вихователя охоче надає допомогу одноліткам (зав'язати шарф ззаду, допомогти зняти шубку з плечей тощо).

Високий рівень.Дитина виконує самообслуговування самостійно, з гарною якістю, за невеликої допомоги дорослого або однолітка. Активно відстоює самостійність, виявляє стійке прагнення надання допомоги дорослому та однолітку.

Освітня сфера комунікація.

Розвиток мовлення.

1. Ціль - Вивчення особливості розвиткузв'язного мовлення дитини.

Завдання:

1. Вивчити особливості розуміння та смислового сприйняття мови.
2. Виявити вміння співвідносити слово з картинкою, впізнавати зображення за словом.
3. Виявити вміння складати розповідь за сюжетною картинкою.

Матеріал: подарункова коробочка, прикрашена аплікацією або малюнками предметів та об'єктів природи, всередині знаходяться ведмежа-іграшка та набір предметів меблів.

Методика:

Тобі лялька Катя приготувала сюрприз. Ти хочеш дізнатися який? Давай подивимося разом. Яка гарна коробка! Тобі подобається? Давай подивимося чим вона прикрашена.

• Знайди на коробці конячку;
• Покажи де чашка;
• Знайди на коробці хлопчика;
• Покажи, де намальовано фартух;
• Покажи де квітка.

3 бали - Безпомилково самостійно показує всі предмети.

2 бали - Допускає 1-2 помилки у виборі предмета або вимагає повторного називання.

1 бал - Вибирає неправильно3 і 5 предметів.

Вихователь відкриває коробку та дістає з неї предмети.

Хто це?

Звідки він узявся?

Ось послухай.

Жили-були три ведмеді. Один ведмідь був тато і звали його Михайло Потапович. Він був великий і кудлатий. На ньому була червона сорочка та сині штани. Інший – була мама-ведмедиця. Її звали Настасья Петрівна. Вона була в білій кофті та зеленій спідниці. Третє було маленьке ведмежа, звали його Мишко. Він був у жовтих штанцях і в білій шапочці. Як ти думаєш, хто це: ведмідь-тато, мама-ведмедиця чи Мишко? (Називає предмети одягу, розмір).

3 бали – слухає уважно, безпомилково самостійно одразу дізнається ведмежа та обґрунтовує свою відповідь.

2 бали - слухає розповідь, дізнається ведмежа, але обґрунтувати не може.

1 бал – слухає неуважно, не розуміє завдання без додаткових питань та пояснень. Погоджується, що це Мишко.

Послухай, як ласкаво мама називає свого ведмежа: Мишко, Мишко. А як тебе лагідно називає мама?

Подивися, мишко намалював картинку. Тобі вона подобається? Давай розповімо, про що ця картинка.

Початок року:

Хто це?

Що робить Мишко?

Які іграшки у Мишутки?

Що це?

Кінець року:

Про що це зображення?

У що грає Мишко?

Які у нього іграшки?

Що робить його мати?

3 бали - Самостійно починає розповідь по картинці, відповідає на всі питання, користується поширеними пропозиціями.

2 бали - Відповідає на всі питання, використовуючи прості пропозиції з 2-3 слів.

1 бал - Відповідає тільки на 2-3 питання, користується ситуативною мовою (замість слів - вказівні жести, односкладові відповіді)

Результати:

Високий рівень - 5-6 балів;

Середній рівень - 3-4 бали;

Низький рівень - 1-2 бали.

1. Ціль – вивчення розвитку словникадітей.

Завдання:

1. Виявити наявність у словнику дітей слів, що позначають предмети побуту (меблі, одяг, посуд).
2. Визначити вміння позначати словом частини та особливості предмета, бачити відмінності у близьких за зовнішнім виглядом та призначенням предметів.
3. Визначити можливість використання у мові узагальнюючих слів (меблі, одяг, посуд).

Матеріал: подарункова коробка, ведмедик, предмети меблів: стілець, стіл, крісло, диван, шафа (не більше 5 предметів) або чашка, склянка, кухоль; штани, шорти, колготки.

Методика: індивідуальна бесіда (ведмежа приїхало до нас у гості, але йому ніде жити. Давай зробимо для нього кімнату).

Що це?

Навіщо потрібен стілець? Як дізнатися стілець? А це теж стілець? (Показує на крісло). Розкажи, що є біля крісла. А ось ще велике крісло (показує на диван). Як дізнатися. Що це диван? Що ще можна поставити у кімнату? (Стіл, шафа. Дитина тільки називає предмети).

Яка гарна вийшла кімната. Що ми розставили у кімнаті?

3 бали - Всі предмети називає правильно, виділяє 2-3 частини предмета, його властивості. Самостійно розрізняє близькі на вигляд і призначення предмети (крісло, стілець, диван). Визначає призначення предмета, називає узагальнююче слово.

2 бали - Всі предмети називає правильно, виявляє частини та призначення не у всіх пред'явлених предметів. Розрізняє близькі за призначенням та зовнішнім виглядом предмети за допомогою вихователя. Не може назвати узагальнююче слово.

1 бал – припускається помилок у назвах предметів, називає поодинокі частини та властивості предметів за допомогою вихователя. Візуально розрізняє, але не означає слівно відмінності між близькими на вигляд і призначення предметами.

Замість меблів можна взяти предмети посуду чи одягу. Тоді тематика завдання змінюється «пригостим Мишку чаєм» або «Допоможемо мішутці одягнутися».

Високий рівень – 3 бали;

Середній рівень – 2 бали;

Низький рівень – 1 бал.

1. Ціль - Вивчення особливостей освоєнняграматично правильної мови.

Завдання:

1. Виявити вміння правильно називати дитинчат тварин. Вживати ці іменники в однині і множині, називному і родовому відмінках.
2. Виявити вміння словотвори: суфіксальний спосіб освіти слів з урахуванням звуконаслідування.
3. Виявити рівень розуміння та вживання прийменників із просторовим значенням – «в», «на», «за», «під», «біля».
4. Визначити вміння узгоджувати іменники та дієслова, змінювати слова за пологами.

Матеріал: зображення зайця, качки, їжака, собаки, курки їхніх дитинчат.

Методика: У нашого Мишка багато друзів, хочеш дізнатися хто його друзі?

Зміст: Він приніс їх фотографії (пропонується назвати їх Ципля - пі-пі-пі, що робить? Пищ). Мишко любить грати зі звірятами в хованки. Ти хочеш грати з ними? Подивися і запам'ятай, хто і де сидить (ще раз повторити назву дитинчат). А тепер ви з Мишком заплющите очі, а хтось зі звірів сховається. Кого не стало? А тепер ховатиметься Мишко. А водити і закривати очі будуть зайченята. (перевертає картинку із зайченятами. Пропонує дитині сховати ведмедика «в шафу», «за шафу», «на шафу», «під шафу», посадити «біля шафи». Потім ховає ведмедика, а дитина шукає його і каже, де вона була . Повторюючи прийменники).

Звірята скучили за мамами. Давай допоможемо їм знайти батьків. Хто прибіг за своєю дитиною?

• Курка прибігла за курчам. Їжак прибіг за своїм жонкою. Собака прибіг за цуценятами. Заєць прибіг за своїми зайченятами.
• У качки - каченята. У курки – курчата. У їжака – їжака. У собаки – щенята. У зайця – зайченята.

3 бали - Самостійно і правильно називає всіх дитинчат тварин, безпомилково встановлює узгодження іменників і дієслів, володіє способами словотвору, розуміє і правильно користується прийменниками.

2 бали - називає всіх дитинчат тварин, допускає 1-2 помилки. Узгоджує іменники та дієслова, у словотворі не може. Діючи за зразком вихователя, розуміє прийменники просторового значення, але не може у їх самостійному використанні (припускає 1-2 помилки).

1 бал - називає дитинчат тварин, допускає більше 3 помилок; помиляється у використанні категорії роду (хоча б 1 раз), зі словотвором не справляється; утруднюється у розумінні та правильному використанні прийменників просторового значення (припускає більше 3 помилок).

Високий рівень – 3 бали;

Середній рівень – 2 бали;

Низький рівень – 1 бал.

1. Ціль - Уточнення станузвуковимови, рівня володіння загальномовними навичками.

Завдання:

1. Вивчити особливості звуковимови дітей та порівняти з показниками фізіологічної норми.
2. Оцінити рівень розвитку фонематичного слуху, вміння чути звук, що спеціально акцентується, в словах.
3. Виявити наявність літературного досвіду дитини, вміння прочитати вірш, вміння відчувати риму і відгадувати описові загадки з відгадкою, що римується.
4. Виявити ставлення дітей до завдання художньо-мовленнєвого змісту.

Метод: спостереження за промовою дітей, фіксація важких звуків: сонорних [р], [рь], [л], [ль], шиплячих [ш], [ж], свистячих [з], [зь], [с], [сь] ], звуків [ч], [ц], відзначаючи заміну, спотворення, відсутність звуку.

Для виявлення уміння чути, спеціально акцентований у мові вихователя звуквикористовується діагностичне завдання.

Тобі хтось прочитає вірш. А ти послухай та відгадай, хто.

Миш-ш-шонку ш-ш-шепче миш-ш-ш:

«Ти що ш-ш-шуміш. Чи не спиш-ш-ш?

Миш-ш-шонок ш-ш-шепче миш-ш-ши:

Ш-ш-шумети буду тиш-ш-ше».

- Чому ти думаєш, що це мишеня?

Ж-ж-жук впав і встати не мож-ж-жет.

Ж-ж-жде він - хто йому допоможе-ж-жет.

- Чому ти думаєш, що то жук?

3 бали– дитина вимовляє слова правильно, передаючи ритм; чисто та стійко вимовляє звуки. Крім шиплячих, сонорних. Чує і називає акцентований у мові звук («це вірш читає мишеня», «це вірш – жука») і пояснити.

2 бали– дитина більшість слів вимовляє правильно. Допускає окремі спотворення у складних словах (коридор); чисто вимовляє більшість звуків. Окрім свистячих, сонорних. Чує звук, що акцентується, але пояснення не дає.

1 бал– правильно передає ритм слова, але переставляє склади у багатьох словах; спостерігаються багато порушень звуковимови; на акцентований звук у віршах реагує невизначено (сміється, на запитання не відповідає)

Мишко прийшов з тобою пограти. Він дуже любить вірші та загадки. А ти любиш вірші? Мишко просить прочитати дитині свій улюблений вірш. Якщо дитина завдання не приймає. Тоді Ведмедик починає читати вірш А. Барто із серії «Іграшки», а дитина допомагає йому.

- А ще ведмедик любить загадувати загадки.

На паркані сидить.

"Ку-ка-ре-ку", - кричить,

На голові гребінець,

Хто це?

(півник)

Мохнатенька, вусатенька, молочко п'є,

"Мяу-мяу" співає.

(кішка)

Якщо дитина не може у відгадуванні загадки, їй показуються 3 картинки. З яких він вибирає правильну відгадку. У разі складнощі вихователь показує правильну відгадку на картинці і ще раз повторює загадку, спостерігаючи за реакцією дитини.

3 бали- Емоційно позитивно сприймає завдання, знає і самостійно емоційно читає вірш; відгадує загадки і загадує свою (відому йому чи придуману самим).

2 бали- Позитивно сприймає завдання. Читає вірш разом із вихователем, домовляючи слова та фрази; загадку відгадує з картинок, вибираючи правильну відгадку з кількох картинок; сам загадку загадати не може.

1 бал- позитивно приймає завдання, лише слухає вірш, читане вихователем, у процесі читання бере участь; важко самостійно відгадати загадку навіть по картинках, але при пред'явленні картинки-відгадки співвідносить текст і картинку (радісно посміхається, повторює відгадку, звуконаслідування). Загадати загадку не може.

Результати:

Високий рівень- 5-6 балів;

Середній рівень- 3-4 бали;

Низький рівень- 1-2 бали.

Бальна оцінка загального рівня розвитку мови.

Високий рівень- 18-21 балів;

Середній рівень- 11-17 балів;

Низький рівень– 5-10 балів.

Освоєння математичних уявлень, засобів та способів пізнання.

мета	зміст	Критерії рівнів
Початок навчального року. Вік дітей 2,8 – 3 роки
Виявлення умінь об'єднувати предмети у пари.	"Допоможи хлопчику зібратися на прогулянку". Матеріал. Картки із зображенням одягу, взуття, приладдя для лижної прогулянки. (Додаток, рис. 3). Інструкції.Хлопчик Діма хоче піти на прогулянку, але не може знайти своїх речей. Допоможи Дімі зібрати свої речі. Запитання до дитини. - чи однакові у хлопчика валянки? чобітки? лижі? Скільки рукавичок (чобіток) потрібно хлопчику?	Високий рівень.Дитина підбирає пари, орієнтуючись на назву предметів. Називає кількість предметів (один, два). Середній рівень.Знаходить другий, такий самий предмет. Кількість не називає. Припускається помилок, частково виправляє їх. Низький рівень.Підбирає випадкові предмети, що не орієнтується на пари як за призначенням, так і за їх кількістю. Помилки не виправляє.
Виявлення умінь сприймати умовні зображення, співвідносити їх із групами предметів за розміром і кількістю.	Хто в гості прийде? Матеріал.Зображення двох будиночків та лабіринту. (Додаток, рис. 4). Інструкції.В одному будиночку мешкає ведмідь. Він чекає на гостей і приготував для них пеньки для сидіння. Покажи їх. - Хто ж прийде до ведмедика в гості? Подивися на картинки, вибери гостей і наводь їх до ведмедя. В іншому будиночку мешкає заєць. Він теж чекає на гостей і теж приготував для них пеньки для сидіння. Покажи їх. - Хто ж прийде до зайчика в гості? Подивися на картинки, вибери гостей і наводь їх до зайця.	Високий рівень.Дитина сприймає мету і співвідносить за розміром і кількістю зображених тварин з умовними зображеннями предметів, називає кількість великих і дрібних тварин групи. Середній рівень.Сприймає мету та співвідносить зображення тварин з умовними зображеннями предметів лише за розміром чи кількістю. Припускається помилок і виправляє їх. Низький рівень.Радіє можливості привести гостей лабіринтом у будиночки без урахування виду тварин, їх кількості та розміру. Можливі випадкові збіги з умовами. Помилки не виправляє.
Виявлення умінь співвідносити фігури за формою та кольором.	"Пограємо в доміно". Матеріал.Гра «Складемо поїзд». (Додаток, рис. 5). Використовуються пластини ігрового доміно "Фігури". Інструкції.Подивися та назви фігури доміно. Покажи круглі. Чи не круглі фігури. - Давай збудуємо з цих карток поїзд. я кладу на паровоз першу картку, а ти клади другу і т. д. (всі картки кладуться один з одним за правилами гри в доміно).	Високий рівень. Дитина правильно називає фігури. Дотримується правил гри в доміно. Помилки помічає та виправляє їх. Середній рівень.Показує фігури, називає лише коло. Користується словами така, не така. Дотримується правил розкладання пластин. Припускається помилок і частково виправляє їх. Низький рівень.називає лише кола. Використовує слова «така сама», «інша. Не співвідносячи їх із формою фігур. Використовує доміно як матеріал для будівництва, не дотримуючись правил гри.
мета	зміст	Критерії рівнів
Середина навчального року. Вік дітей 34 - 38 року.
виявлення вміння встановлювати відповідність предметів за розміром; висоті та довжині одночасно; вміння пояснювати свій вибір.	«Вибери гараж» Матеріал.Малюнок із зображенням машин та гаражів для них різних розмірів (додаток, рис. 6). Інструкції.Розглянь малюнок та скажи, як називаються машини, які ти бачиш. Машини під'їхали до гаражів. Наразі кожна займе своє місце. Яке? Запитання до дитини. - Як ти розподілиш машини по гаражах? - Чому одна машина залишилася? (Дитина вибирає пари – машина та гараж – і з'єднує їх лінією на малюнку).	Високий рівень. Дитина розподіляє машини правильно. Називає та показує їх висоту та довжину. Пояснює, чому саме так розподілили машини. Середній рівень.Розподіляє машини, при цьому співвідносить із розміром гаражів лише великі та маленькі. Допущені помилки виправляє. Висоту та довжину не називає. Низький рівень.Розподіляє лише частину машин, як правило. Велику та маленьку. Висоту та довжину не виділяє.
виявлення умінь порівнювати та розрізняти предмети; об'єднувати їх за загальною ознакою.	"Прибери речі на місце". Матеріал.Малюнок із зображенням різних предметів дитячого одягу (додаток, рис. 7). Інструкції.Розглянь малюнок. Зараз діти прибиратимуть свої речі в шафку, підбираючи їх за візерунком. Назви всі речі та допоможи дітям не переплутати їх. Питання до дитини. - Як би ти це зробив? (Дитина користується олівцем, з'єднуючи лінією річ і потрібну шафку).	Високий рівень.Дитина правильно вибирає предмети на основі порівняння їх за візерунком. Пояснює свій вибір. Середній рівень.Дитина вибирає предмети парами. Розподіляє послідовно по дітях одяг, коментуючи: "Тобі светр і тобі светр, тобі рукавички і тобі рукавички" і т. д. у поясненні вибору помиляється, але після помилки виправляє. Низький рівень.Дитина вибирає предмети безсистемно, у своїй може випадково зробити правильний вибір 1-2 предметів. Своє рішення не пояснює.
виявлення умінь впізнавати та називати фігури, виділяючи в них одну чи дві ознаки: розмір; форму та розмір.	«Куди прийдеш?» Матеріал.Малюнок із зображенням дороги, що складається з різних фігур-каменів (додаток, рис. 8). Інструкція. Ти хочеш пригостити звірів, але до них можна пройти тільки дорогою через струмок. Розглянь каміння у струмку. Запитання до дитини - Які вони за розміром? За формою? - Хто живе праворуч від струмка? - Пройди великим каменем. До кого ти прийшов?	Високий рівень.Дитина правильно вибирає дороги, називає розмір, форму каменів та напрямок руху. Середній рівень.Дитина проходить дороги за правилом, але в «шляху» помиляється і сама виправляє помилки. Називає розмір, форму каміння. Низький рівень.Дитина обирає дорогу, не сприймаючи запропоновану педагогом ознаку. Орієнтується на кінцеву мету (наприклад, прийти до зайця).

"Математика - це цікаво" З. А. Михайлова, І. Н. Чеплашкіна С.-ПБ. «Дитинство-Прес» 2004 Стр.23-24, 36-37.

Освітня область «ХУДОЖНЕ ТВОРЧІСТЬ»

Ціль: виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку та розвитку образотворчої діяльності дошкільнят.

Завдання діагностики:

1. Вивчити особливості розвитку образотворчої творчості у дошкільнят.
2. Визначити особливості розвитку естетичних здібностей дітей.

Аналіз продуктивної діяльності.

Тематика роботи:

• відповідність наданої дорослим теми;
• Самостійно вибрана тема.

Образово-виразні вміння.

Передача форми:

• Форма передана точно – 2 бали;
• Форма не вдалася – 0 балів.

Передача пропорцій:

• Пропорцію дотримано – 2 бали;
• Є незначні спотворення – 1 бал;
• Пропорції предмета створені не так – 0 балів.

Будова предмета:

• Частини розташовані правильно - 2 бали;
• Є незначні спотворення – 1 бал;
• Частини предмета розташовані неправильно – 0 балів.

Передача основних типових та індивідуальних особливостей предмета:

• Передано основні та типові особливості, характерні риси, структура предмета – 2 бали;
• Передано основні риси та особливості предмета – 1 бал;
• Схематично передано основні риси – 0 балів.

Композиція:

• Розташування по всьому аркушу, є спроби передати перспективу (віддаленість), заслінність, виділено сюжетно-композиційний центр, дотримується пропорційність у зображенні різних предметів тощо – 2 бали;
• На смузі предмети «розставлені» навряд, але займають певний простір аркуша; є спотворення пропорційного співвідношення різних фігур – 1 бал;
• Випадкова, не продумана – 0 балів.

Передача руху:

• Рух передано чітко – 2 бали;
• Рух передано невпевнено – 1 бал;
• Статичне зображення – 0 балів.

Колірне рішення, відповідність кольору реальному забарвленню предметів:

• Вірне колірне рішення – 2 бали;
• Загалом правильне – 1 бал;
• Порушення – 0 балів.

Рівні художньо-естетичного розвитку:

Високий рівень- Переважання 2 балів за більшістю показників.

Середній рівень- Переважання 1 бала за більшістю показників.

Низький рівень- Переважання 0 балів за більшістю показників.

«Оформлення результатів моніторингу зразковоїосновної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство»

З досвіду роботи Панькова М.В.,

старшого вихователя

МБДОУ д/с №17 "Салют" м. Білгорода

Відповідно до «Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» проодним з найважливіших завдань, пов'язаних з реалізацією зразковоїосновної загальноосвітньої програми дошкільної освіти«Дитинство», є завдання вивчення педагогом можливостей та успішності освоєння дитиною пропонованого змісту, визначення перспектив розвитку дошкільника.

У зв'язку з цим авторами програми розроблено науково-педагогічний інструментарій моніторингу розвитку та виховання дитини в освітньому процесі, включенийу посібник «Моніторинг у дитячомусаду».

При цьому зазначається, що запорукою ефективного проектування педагогічного процесу є наявність у педагога інформації про можливості, інтереси та проблеми кожної дитини.

Освітній моніторингможе бути визначений як система організації збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозування розвитку.

М оніторинг передбачає:

· постійне збирання інформації про об'єкти контролю, тобто виконання функції стеження;

· вивчення об'єкта за одним і тим самим критеріям з метою виявлення динаміки змін;

· компактність, мінімальність вимірювальних процедур та їх включеність до педагогічного процесу.

Оптимальним режимом організації системи моніторингу визнано включення первинного (на початку навчального року), проміжного та підсумкового (наприкінці навчального року) діагностичних вимірів.

На початку навчального року (приблизно протягом вересня) проводиться основна первинна діагностика: виявляються стартові умови (вихідний рівень розвитку), визначаються досягнення дитини на цей час, а також проблеми розвитку, для вирішення яких потрібна допомога вихователя. На основі цієї діагностики вихователем у співпраці з психологом та педагогами-фахівцями формулюється діагноз (тобто визначаються проблемні сфери, що заважають особистісному розвитку дитини, а також виділяються її досягнення та індивідуальні прояви, що вимагають педагогічної підтримки), визначаються завдання роботи та проектується освітній маршрут дитини на рік.

Наприкінці навчального року (зазвичай у травні) проводиться основна підсумкова діагностика, за результатами якої оцінюється ступінь вирішення співробітниками дитячого садка поставлених завдань та визначаються перспективи подальшого проектування педагогічного процесу з урахуванням нових завдань розвитку цієї дитини. Як «ідеальна норма» для даної діагностики служить характеристика розвитку, що вже відповідає віку дітей (для старшої групи - характеристика досягнень дитини 6 років).

У період між первинною та підсумковою проводиться проміжна діагностика. Вона може проводитися не з усіма дітьми групи, а вибірково лише з тими, у кого виявляються суттєві проблеми розвитку. Як методи педагогічного моніторингу можуть бути використані як включене спостереження, так і прості тестові завдання дітям. Метою проведення проміжної педагогічної діагностики є оцінка правильності обраної щодо дитини стратегії освіти, виявлення динаміки розвитку. За результатами цього виду діагностики вихователь, психолог, педагоги-фахівці за необхідності можуть внести корективи до педагогічного процесу.

Педагогічна діагностика передбачає складного інструментарію. За своєю суттю це експрес-діагностика. Переважно слід використовувати метод систематичного включеного спостереження. Він є незамінним щодо первинного діагнозу і дає можливість побачити загальну картину емоційно-психологічного клімату групи, визначити рівень загального розвитку та освоєння дітьми окремих видів діяльності, виявити особливості поведінки кожної дитини.

Основна діагностика вирішує завдання виявлення фактичного стану об'єкта, що діагностується, його специфічних особливостей і тенденцій розвитку (прогноз розвитку). Основний метод проведення даної діагностики – метод включеного спостереження, доповнений низкою інших методів.

На основі цієї діагностики вихователями у співпраці з психологом та педагогами-фахівцями формулюється діагноз, визначаються завдання роботи та проектується освітній маршрут дитини на рік.

Перший етап - Попередній, ймовірний діагноз - вимагає переважного використання методу спостереження. Спостереження за поведінкою дітей у різних видах дитячої діяльності (гра, спілкування з дорослими та однолітками, дитяча праця та самообслуговування, образотворча та конструктивна діяльність тощо) дає можливість побачити загальну картину емоційно-психологічного клімату у групі, визначити специфіку розвитку та особливості взаємодії дитини з однолітками та дорослими.

Результатом першого етапу(який триває близько двох тижнів) буде зразкове уявлення вихователя про особливості розвитку дитини. Щоб уточнити та конкретизувати це уявлення, проводиться другий етап діагностики.

Другий етап - уточнюючий діагноз - спирається на доповнюючі спостереження методи: аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди з дітьми, опитування, анкетування педагогів та батьків, невеликі експериментальні завдання та прості тести.

Ці методи проводяться вибірково, а не з усіма дітьми групи і лише в тому випадку, якщо спостереження не дало змоги вивчити прояв будь-якої якості та оцінити його. Другий етап займає один-два тижні.

Третій етап - Остаточний діагноз - полягає не тільки в узагальненні даних, отриманих в результаті попереднього та уточнюючого діагнозів, але і в їх порівнянні, зіставленні. Процес аналізу отриманих даних та виведення з них певного висновку називається їхньою інтерпретацією. Переважно використовується метод експертних оцінок. На цьому етапі всі педагоги, які взаємодіють із дітьми групи, збираються разом та обговорюють отриману в результаті діагностики інформацію.

Результатом спільного обговорення буде заповнена діагностична карта, в якій відображена кольором оцінка кожного показника діагностики для кожної дитини.

Такі діагностичні карти були розроблені нами у повній відповідності до змісту, представленого авторами у посібнику «Моніторинг у дитячому садку». Також нами було використано досвід роботи педагогів дитячих садків м. Білгорода щодо заповнення діагностичних карток, розроблених у 2008-2009 роках. Вони відображені основні компоненти, узагальнювані фахівцями за підсумками проведеної діагностики.

При цьому враховується можливість глибшого обстеження дітей, які перебувають на супроводі ПМПк ДНЗ, вихованців, які рідко відвідують ДНЗ і т.п. Протоколи такого індивідуального обстеження представлені авторами посібника «Моніторинг у дитячому садку» та не вимагають додаткового доопрацювання. А ось узагальнені матеріали щодо вихованців окремих вікових груп ми пропонуємо фіксувати у розроблених нами таблицях. (Додаток №1, №2, №3, №4)

Колір, що відображає рівень прояву дослідженого показника, можна вибирати довільно, ми пропонуємо вибрати такі кольори:

«червоний» – показник проявляється яскраво, це – досягнення дитини;

«зелений» - показник виявляється нестабільним, нестійким, потрібна підтримка дитині в даному прояві;

"синій" - показник майже не проявляється, необхідна допомога дитині в цьому напрямку.

Горизонтальні осередки діагностичної карти допомагають побачити загальну ситуацію розвитку конкретної дитини. Вертикальні осередки відбивають картину групи загалом.

За наслідками педагогічної діагностики проводиться проектування педагогічного процесу.

Заповнення таблиць, що відображають ступінь освоєння дітьми освітніх областей (відповідних розділів програми «Дитинство»), дозволить, зрештою, при колегіальному обговоренні всіма педагогами, які взаємодіють з дітьми цієї групи, визначити сформованість інтегративних якостей у дошкільнят відповідно до критеріїв, визначених програмою Дитинство» для кожної вікової групи. (Додаток №5)

Так, якщо суттєвих проблем не виявлено, акцент у проекті робиться на напрямках, характерних для цього вікового етапу. Передбачаються педагогічні засоби та способи для збереження, підтримки та розвитку індивідуальності дитини. Якщо ж у розвитку дитини спостерігаються проблеми, доцільно концентрувати зусилля на вирішенні тих аспектів розвитку, де сильніше проявляються проблеми, або ці проблеми суттєво впливають на процес розвитку дитини.

Діагностична карта відображає також загальну картину розвитку дітей групи, за вертикальними осередками можна виділити найбільш проблемні сфери, що вимагає постановки освітніх завдань для підгрупи або групи дітей.

Отже, педагогічна діагностика є основою побудови освітньої роботи з дітьми.

Зупинимося докладніше на технології заповнення даних карток.

Найбільш своєрідним є заповнення таблиць за підсумками обстеження фізичного розвитку дітей. Якщо у дитячому садку працює інструктор з фізичної культури, то при проведенні даної діагностики він паралельно фіксує результат тестування фізичних якостей дошкільнят (на основі виконання ними контрольних вправ, що пропонуються дітям в ігровій чи змагальній формі) та одночасно оцінює якість виконання даних завдань (при цьому оцінка результатів фіксується за п'ятибальною системою, викладеною авторами «Моніторингу в дитячому садку»). Інтерпретація даних результатів заноситься в 2 різні таблиці. У цьому результати співвідносяться з таблицею «Віково-статеві показники розвитку рухових якостей дітей дошкільного віку». Рівень їх визначається як: норма – «середній», вище за норму – «високий», нижче за норму – «низький».

Підсумкова оцінка якості виконання визначається як середнє арифметичне та співвідноситься відповідно:

до 2,5 – як «низький рівень»

від 2,5 до 4,5 – як «середній рівень»,

вище 4,5 – як «високий рівень».

У таблицях результатів враховується можливість фіксування динаміки результатів до кінця року, якщо їх співвіднесення з рівнем не змінюється, а самі показники змінилися на краще, або на гірший бік. Це можна зафіксувати в спеціальній колонці будь-яким зручним позначенням (наприклад, "+", "-" або "^", "v"). При цьому ми вважали за необхідне облік соматичної «фізкультурної групи» дітей (основної, підготовчої, спеціальної).

Формуючи таблиці оцінки якості, ми розробили 2 варіанти – більш докладний визначення подальшої роботи педагогами і узагальнений - включення до підсумкові матеріали (для старшого вихователя)

За підсумками заповнення діагностичних карт колегіально заповнюєтьсяіагностична карта моніторингу якостей розвитку дітей кожної вікової групи Проміжні критерії кожної вікової групи співвіднесені з описами інтегративних якостей, представленими в кінці опису кожного вікового періоду (вікової групи). Підсумкові-з описаними у посібнику «Моніторинг у дитячому садку». Оцінку інтеграційних якостей ми пропонуємо проводити за принципом «сформовано», «не сформовано».

Для узагальнення матеріалів з дитячого садка старшим вихователем нами розроблено зведену таблицю (Додаток №6), що дозволяє відстежити багатоаспектність та комплексність проведеної діагностики та моніторингу в цілому.

Апробація заповнення даних діагностичних карток у 9 дитячих садках міста Білгорода показала можливість їх подальшого використання.

Нами представлені такі таблиці:

Література:

1. Дитинство: зразковаосновна загальноосвітня програма дошкільної освіти/Т.І. Бабаєва, А.Г. Гогоберідзе, З.А. Михайлова та ін – СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2011. - 528 С.

2. Моніторинг у дитячому садку. Науково-методичний посібник. - СПб.: «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2010, - 592 с.

О.М. Майоров: «Освітній моніторинг – система організації збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозуванням її розвитку» «Педагогічна діагностика – це процес розпізнавання різних педагогічних явищ та визначення їх стану у певний момент на основі використання необхідних для цього параметрів»

Позитивні моментиНегативні моменти У посібнику «Моніторинг у дитсадку» до програми «Дитинство» під ред. Т.І.Бабаєвої -представили теоретичні положення щодо розробки моніторингу; -описані діагностичні методики з освітніх областей; -описано діагностичні методики для оцінки інтегративних якостей; -діагностичні методики для оцінки інтеграційних якостей тільки для випускника ДОП; -діагностичні методики представлені над повному обсязі по віковим групам; -Переважає метод - спостереження; -великий обсяг діагностичних методик, результати яких непорівнянні; Посібник «Результати моніторингу освітнього процесу» за редакцією Н.В.Верещагіної Запропоновано готові зошити для педагогів. -не має багаторівневого підходу; -критерії в таблицях не відображають повного змісту програми та ФГТ; - на один вік необхідно заповнити два зошити; -Немає зведених таблиць. Аналіз матеріалів, запропонованих до програми «Дитинство»

1. моніторингові карти на трьох рівнях керування; 2. додатки до моніторингових карт 1-го рівня – педагогічного; 3. практично зручний інструментарій; 4. поєднання в моніторингових картах освоєння дитиною загальноосвітньої програми та рівні розвитку інтегративних якостей дошкільника за допомогою колірного рішення; 5. єдину шкалу оцінювання; 6. розроблені макроси "Цифрове рішення моніторингу" (програмне забезпечення). Розроблена в МДОУ «ЦРР-д/с 137» система моніторингу забезпечує комплексний підхід до оцінки результатів розвитку дитини та досягнення нею планованих підсумкових та проміжних результатів освоєння програми «Дитинство»

Завдання: здійснювати комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння програми «Дитинство» (відповідно до ФГТ), отримувати оперативну інформацію, виявляти ступінь відповідності результатів освітнього процесу вимогам програми та очікуваним результатам, відстежувати динаміку якості результатів освітнього процесу, запобігати та коригувати негативні тенденції у процесі освітнього процесу. Мета роботи творчої групи: створити технологію моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми «Дітинство»

Алгоритм дій: Визначення мети, завдань та об'єктів моніторингу; визначення критеріїв та показників; вибір методів моніторингу; підготовка картки реалізації, моніторингових карток, інструментарію; розробка програмного забезпечення; збір інформації; систематизація та аналіз отриманих даних; співвіднесення з попередніми результатами моніторингу; розробка рекомендацій, корекція.

Система моніторингу спирається на нормативно-методичну базу: Закон РФ «Про освіту»; Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 23 листопада 2009 655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»; Статут ДОП; Освітня програма ДОП; Річний план ДОП; зразкова освітня програма «Дитинство» за редакцією Т.І. Бабаєвої; положення ДНЗ про творчу групу з розробки моніторингу; наказ щодо ДОП про творчу групу з розробки моніторингу.

Освітні області, додаткові освітні послуги ДіагностуєТерміни проведення моніторингу вересеньтравень 1 тиждень 2 тиждень 3 тиждень 4 тиждень 1 тиждень 2 тиждень 3 тиждень 4 тиждень Фізична культурафізорг++ Аналіз результатів моніторингу ++ Здоров'я вихователь++ ++ Трудоспитатель+++ Пізнання (математичний розвиток дитини)Педагог разв.обуч++++ Пізнання (розвиток сенсорної культури, розвиток кругозору та пізнавально-дослідницької діяльності в природі) вихователь++++ Комунікація (словник, р. лад мови, звукова культура мови, підготовка до навчання грамоті) Педагог розв.обуч++++ Комунікація (зв'язкова мова практичне оволодіння нормами мови розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми) вихователь+++ Читання художньої літературивихователь++++ Художня творчістьРуків. ++ Музика Муз. керівник ++++ Планований результат психолог Карта реалізації моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння Програми в ДОП

Моніторингова карта 1-го рівня з освітньої галузі «Здоров'я» Ф.І. дитини здійснює процеси особистої гігієни вміє одягатися і роздягатися, дотримується порядку в шафці володіє культурою прийому їжі має уявлення про ЗОЖ дізнається нове про людину любить розмірковувати виявляє чуйність до хворих заощаджуючої діяльності в гру вміє практично вирішувати деякі завдання здорового способу життя Опанував вміннями і навичками 7В ПІДСУМК за групою 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Облік результатів ведеться у балах показник яскраво виражений і стабільний – 5 балів. показник виражений добре – 4 бали. показник присутній, не стабільний – 3 бали. показник слабо виражений – 2 бали. показник не виражений – 1 бал. Переказ суми у рівневий показник високий – 4,6 – 5 балів; вище за середній - 4 – 4,5 бали; середній – 2,5 – 3,9 бали; нижче середнього – 1,5 – 2,4 бала низький – 1 – 1,4 бала.

Здійснює процеси особистої гігієни вміє одягатися і роздягатися, дотримується порядку в шафці володіє культурою прийому їжі має уявлення про ЗОЖ дізнається нове про людину любить міркувати виявляє чуйність до захворілої діяльності. деякі завдання здорового способу життя і безпечної поведінки - вміє обслужити себе і володіє корисними навичками, елементарними навичками особистої гігієни (доглядати за своїм зовнішнім виглядом, своїми речами та іграшками, користуватися носовою хусткою, вміє швидко і акуратно одягатися і роздягатися). шафці.Активний в самообслуговуванні, прагне допомагати дорослому в організації режимних моментів.володіє культурою прийому їжі (сидить спокійно, акуратно пережовує їжу, не поспішає, не говорить з набитим ротом, використовує правильно вилку і ніж, користується серветкою. .) розрізняє корисні і шкідливі для здоров'я продукти харчування, розумно вживає їх. Знаком людським організмом, деякими органами та їх функціонуванням. Мотивований до збереження свого здоров'я та здоров'я оточуючих його людей. Має уявлення про своє здоров'я, любить розмірковувати про людину, про фактори, що забезпечують здоров'я, розповіді та казки, вірші про ЗОЖ, ставить питання, робить висновки. Вміє висловитися про своє самопочуття і, назвати і показати, що виявляє увагу до захворілого йому близького дорослого, вміє пошкодувати засмучену дитину, намагається відвернути її від переживань, розвеселити, захопити грою. готовий надати еле ментарну допомогу собі та іншому (промити, обробляти її, звернутися до дорослого за допомогою) Здійснює перенесення досвіду здоров'язберігаючої діяльності в гру, дотримується правил здоров'язової і безпечної поведінки у взаємодії з однолітками. правила здоров'яз його і безпечної поведінки вміє практично вирішувати деякі завдання здорового способу життя і безпечної поведінки: * вміє визначити стан свого здоров'я (здоровий він або хворий), * вміє виконувати дихальну гімнастику і гімнастику для очей, фізичні вправи, що зміцнюють поставу, опорно- руховий апарат, ранкову гімнастику;* виявляє Додаток до моніторингової карти 1 рівня по освітній галузі «Здоров'я» (старший вік)

Критерії оцінкиІнструментарій збору інформації 1.Здійснює процеси особистої гігієни 1.1Гра-бесіда «Правила чистюлі» Мета: вивчити особливості знань дітей старшого, підготовчого дошкільного віку щодо правил особистої гігієни. Питання щодо картинок: Що робить дівчинка? Навіщо вона хоче помити руки? Навіщо намиливати руки милом? Навіщо витирати руки? Чим витирає руки дівчинка? А в тебе є свій (особистий) рушник? Навіщо воно тобі? А ти це робиш? Навіщо ти це робиш? Для чого? Що буде з твоєю улюбленою іграшкою, якщо вона перестане мити руки, чистити зуби тощо. 1.2 Діагностичні ігрові завдання «Придумай та покажи, як навчити маленьку дитину мити руки, вмивати обличчя, витирати руки насухо рушником та ін.». Мета: виявити інтерес до правил та норм ЗОЖ. 1.3 Спостереження дітей у вільній діяльності. Мета: виявити наявність навичок особистої гігієни, уміння дітей бути охайними. Інструментарій збору інформації з освітньої галузі «Здоров'я» підготовчий дошкільний вік

Колірне позначення інтегративних якостей Фізично розвинений, що оволодів основними культурно-гігієнічними навичками Допитливий, активний Емоційно чуйний: Опанований засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими і однолітками Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку.

Моніторингова карта 1 рівня по освітній галузі «Комунікація» гр. Соняшник п/п Ф.І. дитини розвиток всіх компонентів усного мовлення дітей практичне оволодіння нормами мовлення розвиток вільного спілкування з дорослими і дітьми оволодів вміннями і навичками словник граматичний лад мови звукова культура мови підготовка до навчання грамоті зв'язкова мова Діалогічна Монологі. Бурлакова Даша 3 Виниченко Настя 4Гарбер Денис 5 Загидулін Андрій 6 Ішимова Ксюша 7Калугіна Маша 8Карпов Матвій 9Ягудін Денис 10Якубов Сірадж Підсумок

Моніторингова карта 1-го рівня по освітній області «Художня творчість» молодший вік мм Залучення до образотворчого мистецтва Емоційний відгук Художня діяльність та дитяча творчість Колективно творча робота Оволодів вміннями та навичками МалюванняАплікаціяЛіпка Конструювання Художня творчість» старший вік Залучення до образотворчого мистецтва Аналіз твору Художня діяльність та дитяча творчість Колективно творча робота Оволодів вміннями та навичками МалюванняАплікаціяЛіпка Конструювання НК 2 1

Група педагог Обов'язкова частинаОпанував вміннями і навичками Фізична культура Здоров'яБезпека Соціалізація ПрацяПізнанняКомунікація Читання художньої літератури Художня творчість в Музика бурб б б б б б б б б б «Підсол. «Ластівка» О.М. Разом по ДОП: Група педагог 1.Фізично розвинений 2.Любозна тельний, активний 3.Емоційно чуйний 4.Оволодів засобами спілкування 5.Здатний керувати своєю поведінкою 6.Здатний вирішувати інтелектуальні і. первинні уявлення 8. Оволодівши універсальними передумовами навчальної діяльності 9. Оволодів необхідними вміннями і навичками бурб б б б б б б б б б «Пісняшник» Юденкова О.А. "Ромашка" Нагушева Л.М. Разом по ДОП: Карта 1. Порівняльна характеристика результатів моніторингу за групами та освітніми областями за навчальний рік Карта 2. Порівняльна характеристика результатів моніторингу за інтегративними якостями та групами за уч рік

Карта 1.2 Порівняльна характеристика результатів моніторингу по роках РікОбов'язкова частина Оволодів вміннями і навичками Фізична культура Здоров'я Безпека Соціалізація ПрацяПізнання Комунікація Читання художньої літератури Художня творчість Музика б , що оволодів основними культурно- гігієнічним та навичками 2. Допитливий, активний 3. Емоційно чуйний 4. Оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками віку 7.Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу 8.Оволоділи універсальними передумовами навчальної діяльності 9.Оволоділи необхідними вміннями і навичками бурб б б б б б б Усього за ДНЗ: Мапа 2.2. Порівняльна характеристика результатів моніторингу з інтеграційних якостей за роками

Індикативні показники СоняшникСонечкоЛастівкаБджілкаВолошкаТеремокРомашкаРябинкаРазом: бур 1.Рівень запланованих результатів освоєння дітьми ОВП 2.Рівень оволодіння дитиною інтегративними якостями 3.Захворюваність на 4-П. гот-й вік) 6. Якість реалізації освітнього процесу освітянами. карта 1 «Індикативні показники роботи педагогічного колективу ДНЗ за навчальний рік»

Індикативні показники Рік Рік Рік Рік Початок року Кінець року Початок року Кінець року Початок року Кінець року Початок року Кінець Року Початок року Кінець Року бурб б б б б б 1. Рівень запланованих результатів освоєння дітьми ООП 2. Рівень оволодіння дитиною інтегративними якостями 3. Захворюваність 4. Планований результат 5. Готовність дитини до навчання у школі (старий та підгот-й вік) 6. Якість реалізації освітнього процесу педагогами. карта 2 «Індикативні показники роботи педагогічного колективу ДНЗ за 2011–2016 навч. рік»

Зведена таблиця з інтеграційних якостей дошкільнят гр. Бджілка Ф.І. Дитина Інтегративні якості Фізично розвинений, що оволодів основними культурно-гігієнічними навичками Допитливий, активний Емоційно чуйний Оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками і Здатний керувати своєю поведінкою маючий первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності і оволодів необхідними вміннями і навичками ,03,0 3,44,0 2Воронін Єгор 3Грачова Варвара 4Грязнова Лера 5Емельянова Катя 6Кадошников Арс 7Королів Ваня 8Коткін Кирило 9 Кохістані Руслан 10Ликова Анфіса 11 Медведєва Софія 12 5Поленова Юля Підсумок0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Інтегративні якості відповідно до ФГТ Освітні області ФЗБСПКЧХТМ Фізично розвинений, що оволодів основними культурно-гігієнічними навичками ++ Допитливий, активний Емоційно чуйний: Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками який дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку. культура", З - "Здоров'я", Б -"Безпека", С -"Соціалізація", Т -"Праця", П -"Пізнання", К - "Комунікація", Ч -"Читання художньої літератури", Х - " Художня творчість", М - "Музика"

1 рівень-педагогів всього 10 карт Фахівці заповнюють моніторингові карти по освітніх областях: 1. «Фізична культура» 2. «Художня творчість» 3. «Музика» Вихователь заповнює моніторингові карти по освітніх областях: 1. «Здоров'я» 2. 3. «Соціалізація» 4. «Праця» 5. «Пізнання» 6. «Комунікація» 7. «Читання художньої літератури»
Завдяки розробленій технології, ми автоматизуємо та оптимізуємо робочий час нашого колективу!!! Ключові моменти розробленої системи: забезпечує комплексний підхід; 2. відстежує критерії від молодшої групи до підготовчої; 3. відбиває багаторівневий підхід; 4. представляє повне методичне та програмне забезпечення; 5. дозволяє використовувати варіативний спосіб зберігання інформації; 6. дає можливість адаптувати моніторинг до будь-якої зразкової загальноосвітньої програми; 7. економить робочий час та матеріальні ресурси;

Любов Парахіна
Педагогічна діагностика за програмою «Дитинство»

Проблема педагогічної діагностикизалишається одним із актуальних - завдань теорії та методики виховання дітей дошкільного віку.

Педагогічна діагностика – це механізм, що дозволяє виявити індивідуальні особливості та перспективи розвитку дитини.

Відповідно до п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програмидошкільної освіти в ДТЗ може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку в рамках педагогічної діагностики(Моніторингу).

Ціль діагностики: вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності.

Структура педагогічної дигностики:

Перший етап – проектувальний. Визначення цілей та методів діагностики.

Другий етап – практичний. Проведення діагностики. Визначення відповідальних, позначення часу та тривалості, способів фіксації.

Третій етап – аналітичний. Аналіз одержаних фактів.

Четвертий етап – інтерпретація даних. Цей основний шлях розуміння дитини та прогнозуванняперспектив його розвитку.

П'ятий етап – цілеосвітній. Передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини та групи в цілому.

Діагностикапроводиться у всіх вікових групах 2 рази на рік: на початку та наприкінці року.

Педагогічна діагностикадосягнень дитини за програмі« Дитинство»

спрямована на вивчення:

діяльнісних умінь дитини;

інтересів, переваг, схильностей дитини;

Особистісних особливостей дитини;

Поведінкових проявів дитини;

Особливостей взаємодії дитини з однолітками;

Особливостей взаємодії дитини із дорослими.

Діагностику за програмою« Дитинство» рекомендовано проводити за допомогою Верещагіної Н. В. « Діагностика педагогічного процесу» .

Посібник розроблено для кожної вікової групи та містить структурований у таблиці діагностичний матеріал, спрямований на оцінку якості педагогічногопроцесу дошкільної освітньої організації будь-якої спрямованості

Для дітей усіх вікових груп розроблено таких п'ять таблиць відповідно до освітніх областями: пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток, соціально-комунікативний розвиток, фізичний розвиток.

Дані таблиці проведення педагогічної діагностикирозроблені з урахуванням ФГОС ДО та індивідуального підходу до вихованців.

Технологія роботи з таблицями проста і включає 2 етапу:

1) Навпроти кожного прізвища та імені кожної дитини проставляються бали від 1 до 5. Потім вважається підсумковий показник по кожній дитині.

2) Коли всі діти пройшли діагностикупідраховується підсумковий показник групи.

Така система моніторингу дозволяє оперативно знаходити неточності у побудові. педагогічногопроцесу у групі та виділити дітей з проблемами розвитку.

Основні діагностичні методи:

Спостереження;

Проблемна (діагностична ситуація) ;

Аналіз продуктів дитячої діяльності.

Форми проведення педагогічної діагностики:

індивідуальна;

Підгрупова

Групова.

Основним недоліком проведення діагностикиза цим посібником є ​​докладного інструментарію. Кожен педагогсамостійно підбирає методики для кожної освітньої галузі.

Публікації на тему:

Особливості проектного комплексно-тематичного планування навчального процесу за програмою «Дитинство»Комплексно – тематичний характер планування передбачає комплексне вирішення педагогічних завдань із різних освітніх галузей.

Щоденне планування освітньої роботи у середній групі за програмою «Дитинство»Щоденне планування освітньої роботи у середній групі за програмою «Дитинство» Щоденне планування освітньої роботи ст.

Педагогічна діагностика щодо виявлення рівня сформованості сприйняття художньої літературиЗавдання № 1. Виявити вміння визначати жанр твору: казка, оповідання, вірш. Гра «Допоможи Незнайці» Незнайка не може розібратися.

Комплексно-тематичне планування у Першій молодшій групі за програмою Дитинство 3 тиждень лютого "Вгостях у Мойдодира" Завдання на тиждень. Формування умінь та навичок самообслуговування та особистої гігієни, що сприяють.

Освітня ситуація як основна форма планування за програмою «Дитинство»ОСВІТНА СИТУАЦІЯ ЯК ОСНОВНА ЄДИНИЦЯ ПЛАНУВАННЯ ПО ПРОГРАМІ «ДИТИНСТВО». Ю. Є. ЗЕМСКОВА Дошкільне дитинство-яскравий, неповторний.

Педагогічна діагностикаПропоную вашій увазі спосіб оформлення педагогічної діагностики в ДНЗ на прикладі молодшої групи. Для кожної освітньої галузі.