Vzor „Analytickej správy“ pedagogickej diagnostiky

Anufrieva Irina Viktorovna, vedúca učiteľka Detskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Kolokolchik" nar. Obec Dukhovnitskoye, región Saratov
Popis materiálu:
V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre pedagogické vzdelávanie vznikla potreba formalizovať výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) novým spôsobom. Nikto nevie, ako to urobiť správne. Kolegom predškolským učiteľom ponúkam vzor „Analytickej správy“, ktorú sme vypracovali na základe výsledkov diagnostiky na príklade jednej skupiny. Budem veľmi rád, ak bude tento vývoj niekomu užitočný a so záujmom si vypočujem aj prípadné komentáre...

Analytické informácie
na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky
Akademický rok 2015 – 2016

Skupina č ... ... (2. dorast)

Počet diagnostikovaných detí: 26
Dátum: september 2015
Stav monitorovania: na začiatku školského roka
Účel monitorovania: 1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
Úlohy: Štúdium výsledkov zvládnutia základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolskej výchovy a vývinu dieťaťa.
Metódy monitorovania: pravidelné pozorovania učiteľom detí v bežnom živote a v procese priamej výchovnej práce s nimi, rozbor produktov činnosti detí, rozhovory, testy, herné situácie.

Práca s deťmi prebiehala v súlade s „Prácou učiteľa“, vytvoreným na základe „Základného vzdelávacieho programu MDOU „Materská škola „Zvon“, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovská oblasť."
Predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje „Približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Materská škola-2100“, ktorý vydal O.V. Čindilovej.

Pri práci s deťmi boli použité tieto technológie:

1. technológie šetriace zdravie;
2. technológia projektových činností;
3. výskumná technológia;
4. informačné a komunikačné technológie;
5. technológie orientované na človeka;
6. herné technológie.

Charakteristiky detí za analyzované obdobie:
Priemerný vek detí: 2 roky 10 mesiacov
Celkový počet detí v skupine: 27 ľudí
Diagnostikované deti: 26 ľudí
chlapci: 7 ľudí
dievčatá: 19 ľudí
Počet nediagnostikovaných detí: 1 dieťa, ktoré nenavštevuje materskú školu dlhšie ako 3 mesiace.

Pedagogická diagnostika za analyzované obdobie prebiehala v dvoch smeroch:
pedagogická diagnostika kvality vzdelávania v skupine (prostredníctvom realizácie vzdelávacích oblastí);
pedagogická diagnostika vývinu dieťaťa.

Diagnostika bola hodnotená na troch úrovniach: vysoký, stredný, nízky.
Podľa výsledkov diagnostika kvality vzdelávania(realizáciou vzdelávacích oblastí) „na začiatku školského roka“ boli zistené tieto výsledky: tri deti majú vysoký stupeň v oblastiach:

Priemerná úroveň v určitých vzdelávacích oblastiach a smeroch majú:
... I.F. dieťa – vzdelávacie oblasti, oddiely
Nízky level: vo všetkých vzdelávacích oblastiach majú:

Nízky level podľa istého vzdelávacie oblasti a smery majú:
... I.F. dieťa – vzdelávacie oblasti, oddiely.
Záver(príklad):
Analýzou diagnostických výsledkov môžeme konštatovať, že tri deti čiastočne zvládli programový materiál.
Vo vzdelávacích oblastiach a smeroch je kvantitatívne zloženie detí s priemernou a nízkou úrovňou takmer rovnaké:
priemerná úroveň – 22 detí
nízka úroveň – 23 detí
Väčšinou je potrebné venovať pozornosť vzdelávacím oblastiam „Rozvoj reči“ a „Kognitívny rozvoj“.
Ukazovateľ vo vzdelávacích oblastiach „Umelecký a estetický rozvoj“ je o niečo vyšší - deti majú dostatočne vyvinuté zručnosti produktívnej činnosti, rozvíjajú sa jemné motorické zručnosti rúk žiakov, ale presnosť, postupnosť akcií a variabilita myslenia nie sú úplne rozvinuté. . Chýba náležitá pozornosť zo strany rodičov výchovno-vzdelávaciemu procesu, nedostatočne rozvinutá je aj sluchová a zraková pozornosť a chuť prejavovať záujem o okolie.

Príloha 1

2. Na optimalizáciu práce vytvorte nasledujúcu podskupinu:
podskupina č. 2, smer práce – „Kognitívny rozvoj“
... I.F. deti
Podľa výsledkov diagnostika vývoja dieťaťa„na začiatku školského roka“ boli odhalené tieto výsledky:
Vysoký stupeň:
... I.F. deti, pokyny.
Priemerná úroveň:
...I.F. deti, pokyny.
Nízky level:
... I.F. deti, pokyny.

Porovnávacie údaje sú uvedené v tabuľke Dodatok 2

Záver(príklad):
Analýzou výsledkov diagnostiky vývinu dieťaťa môžeme konštatovať, že vo všeobecnosti prevláda priemerná úroveň vývinu detí (17 detí) v šiestich oblastiach. Deti majú vyvinuté základné kultúrne metódy činnosti, prejavujú iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činností - hra, komunikácia.
S vysokou úrovňou – jedno dieťa.
Nízka úroveň – 8 detí. Ide o deti, ktoré sa nesnažia zúčastňovať sa na praktických a hrových aktivitách spolu s dospelými, prežívajú nestabilný záujem o činy svojich rovesníkov a nedokážu svoje správanie podriadiť pravidlám komunikácie.
Vysvetlenia týchto nízkych výsledkov sú nasledovné: dlhodobá adaptácia niektorých detí, časté absencie s dôvodmi alebo bezdôvodne, pre obmedzené rečové kontakty, nie sú dostatočne formované sociálne a komunikačné kvality a neochota podriadiť sa všeobecným pravidlám.
Odporúčania:
Vytvorte individuálnu vzdelávaciu trajektóriu (trasu) pre tieto deti:
... I.F. deti, dôvod určenia individuálnej vzdelávacej trajektórie

Monitoring vykonal: ... Celé meno. pedagógovia

Tabuľka. Príloha 1

Tabuľka. Dodatok 2.

poschodie	Beh na 30 m, s	Beh 10 (5+5) m, s	behať	hádzanie medicinbalom (1kg), cm	Hádzanie vreca s pieskom do diaľky cm		Skok do diaľky v stoji cm	Skok do výšky v stoji cm	Statická bilancia, s	Sila mŕtveho ťahu, kg	Sila ruky, kg
					Pravá ruka	Ľavá ruka					Pravá ruka	Ľavá ruka
	rýchlosť	obratnosť	Vytrvalosť	Rýchlostné a silové vlastnosti			Rýchlostné a silové vlastnosti			sila
4 roky			100 m
chlapci	10,5- 8,8	3,3-2,4	bez odchodu nové položky	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
dievčatá	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 rokov			200 m
chlapci	9,2-7,9	2,5-2,1	bez odchodu nové položky	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
dievčatá	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 rokov			300 m
chlapci	7,8-7,0	2,2-2,0	bez odchodu nové položky	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
dievčatá	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Vekové a rodové ukazovatele rozvoja flexibility u detí

predškolskom veku.

poschodie	Naklonenie pod úroveň lavice, cm
4 roky
chlapci
dievčatá
5 rokov
chlapci
dievčatá
6 rokov
chlapci
dievčatá

Štúdium stupňa dynamiky rozvoja fyzických kvalít u detí ako indikátora efektívnosti telesnej výchovy v skupine.

Na posúdenie nárastu ukazovateľov fyzických vlastností (stupeň dynamiky rozvoja fyzických vlastností) sa používa vzorec V. I. Usakova:

Kde W – zvýšenie ukazovateľov miery, %

– základná línia

- konečná úroveň

Hodnotenie tempa rastu fyzických kvalít detí predškolského veku

Tempo rastu, %	stupňa	Ako sa dosiahol nárast?
Až do 8	Neuspokojivá	Vďaka prirodzenému rastu
8-10	Uspokojivo	Vďaka prirodzenému rastu a zvýšeniu prirodzenej fyzickej aktivity
10-15	Dobre	V dôsledku prirodzeného rastu a cieleného systému telesnej výchovy
Nad 15	Skvelé	Efektívnym využívaním prírodných síl prírody a telesným cvičením

Kvalitatívne ukazovatele zvládnutia prvkov techniky základných pohybov u detí primárneho predškolského veku.

Chôdza je normálna.

1. Rovná, uvoľnená poloha trupu a hlavy.
2. Voľné pohyby rúk (ešte nie rytmické ani dynamické).
3. Koordinované pohyby rúk a nôh.
4. Približné dodržiavanie pokynov na základe orientačných bodov.

Technika vyšetrenia chôdze.

Čas sa berie do úvahy s presnosťou 0,1 s, štart a cieľ sú označené čiarami. Dieťa je vo vzdialenosti 2-3 m od štartovacej čiary. Prejde 10 m k objektu, ktorý sa nachádza 2-3 m za cieľom. Úloha sa vykoná 2-krát. Zaznamená sa najlepší výsledok.

Bežať.

Č. 1 Rýchlostný beh.

1. Telo je rovné a mierne naklonené dopredu.
2. Výrazný moment „úteku“.
3. Voľné pohyby rúk.
4. Postupujte podľa pokynov na základe orientačných bodov.

Technika vyšetrenia behu

Bežecká trať je vopred vyznačená: dĺžka je minimálne 40 m, pred štartovou čiarou a za cieľom má byť 5-6 m. Na konci bežeckej dráhy je umiestnený svetlý orientačný bod. Učiteľ oboznamuje deti s povelmi („Na štart!“, „Pozor!“, „Marec!“), pravidlami plnenia úlohy (začať bežať len na signál, na štartovaciu čiaru sa vráťte len po okraji trate). Beh je vhodné organizovať vo dvojici. Dajú sa 2 pokusy s intervalmi odpočinku 2-3 minúty, zaznamená sa najlepší výsledok.

Skákanie.

č.2 Skok do diaľky v stoji.

1. Východisková poloha: malý drep s mierne rozkročenými nohami.
2. Let: nohy mierne pokrčené, poloha rúk voľná.
3. Pristátie: mäkké, na obe nohy súčasne.

č.3 Skoky do hĺbky (skákanie).

1. IP: malý drep s predklonom trupu.
2. Zatlačenie: oboma nohami súčasne.
3. Let: nohy mierne narovnané, poloha rúk voľná.
4. Pristátie: jemne, na obe nohy súčasne.

Metodika skúmania zoskokov.

Na mieste musíte najskôr pripraviť jamu na skákanie: uvoľniť piesok, uviesť miesto vzletu atď. Každé dieťa dostane tri pokusy za sebou a zaznamená sa najlepší výsledok.

Hádzanie.

č.3 Hádzanie do diaľky.

1. IP: stojaci čelom v smere hodu, nohy mierne od seba. Pravá ruka je ohnutá v lakti.
2. Hojdačka: mierna zákruta doprava.
3. Hod: silou (na udržanie smeru letu predmetu).

č.4 Hádzanie na vodorovný cieľ.

1. IP: nohy mierne od seba, ruka pred sebou (mierenie).
2. Hod: a) prudký pohyb ruky hore a dole;

b) zasiahnutie cieľa.

č.5 Hádzanie na kolmý terč.

1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, nohy mierne od seba, vľavo vpredu;

b) pravá ruka je ohnutá v lakti, vo výške očí (mierenie).

1. hodiť: a) náhly pohyb ruky z ramena;

b) zasiahnutie cieľa.

Technika skúšania hádzaním.

Hádzanie do diaľky sa vykonáva na plošine (dĺžka 10-20 m, šírka 5-6 m), ktorá by mala byť vopred po metroch označená vlajkami alebo číslami. Pre každé dieťa je pohodlnejšie vložiť vrecká alebo loptičky do vedier alebo krabičiek. Učiteľ objasňuje poradie plnenia úlohy: na povel hádzať vrece alebo loptičku určitým smerom, potom na povel zbierať vrecia (lopty). Hádzanie na cieľ sa vykonáva individuálne, každé dieťa má tri pokusy s každou rukou.

Lasagne.

č.6 Lezenie na gymnastickú stenu.

1. Pevné uchopenie ruky. Rukami striedavo uchopte koľajnicu.
2. Striedavý krok.
3. Aktívne, sebavedomé pohyby.

Technika lezeckého skúšania.

Kontroly pohybu sa vykonávajú individuálne. V blízkosti projektilu je potrebné umiestniť rohože. Možné sú 1-2 predbežné pokusy. Začiatok výstupu sprevádzajú príkazy: „Priprav sa!“, „Marec!“. Každé dieťa dostane 3 pokusy, pričom sa berie do úvahy najlepší výsledok. Súčasne s hodnotením kvality pohybu sa zaznamenáva čas výstupu a zostupu.

Komplexná diagnostika formovania kultúrnych a hygienických zručností a základov zdravého životného štýlu u detí základného a stredného predškolského veku.

Diagnostika postoja dieťaťa k zdraviu a zdravému životnému štýlu.

Položka	cieľ	diagnostické úlohy	metódy	otázky
Kultúrne a hygienické zručnosti u detí predškolského veku; zdravý životný štýl.	Štúdium charakteristík hodnotových postojov detí k zdraviu	Študovať charakteristiky postoja dieťaťa k zdraviu a motiváciu k zdravému životnému štýlu. Študovať črty predstáv detí predškolského veku o zdraví, vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ktoré ich podporujú, posilňujú a zachovávajú v nasledujúcich oblastiach: „Zdravý človek“, „Vedomosti o ľudskom tele“, „Dieťa v bezpečnom svete“, „ Ja a iní ľudia." Študovať vlastnosti zdravotnej spôsobilosti dieťaťa ako pripravenosť samostatne sa rozhodnúť: Ciele zdravého životného štýlu a bezpečného správania; Úlohy neočakávaného správania v nepredvídaných situáciách; Úlohy poskytovania základnej lekárskej, psychologickej svojpomoci a pomoci.	Pozorovanie; Diagnostické karty; Problémové situácie; Detská literatúra: V. Berestov „Sick Doll“, K. I. Chukovsky „Aibolit“, „Moidodyr“; Rozhovory s deťmi. Diagnostické herné úlohy.	Povedzte mi, prosím, páči sa vám rozprávka „Aibolit“? (ukážte dieťaťu knihu, nech si ju prezrie). !!! Ktorá je vaša obľúbená postava v tejto rozprávke? prečo? !!! A keby ste sa stali Aibolit a ocitli by ste sa v rozprávke, čo by ste urobili? Prečo by ste to robili? !!!Predstavte si, že Aibolit mal v rukách čarovný prútik, aké želania by podľa vás urobil?

Štruktúra ľudského tela.

Cieľ: štúdium zvláštností vedomostí detí o stavbe ľudského tela.

metóda: individuálny rozhovor.

Materiál: manuál "Človek".

Otázky o štruktúre sekcie ľudského tela	Zobraziť úrovne
Kto je to?	vysoká: dieťa pozná všetky časti tela, človeka. Správne ich pomenuje a správne vysvetlí ich význam. Nerobí chyby, je si istý svojimi znalosťami. Ľahko ich predvádza a je erudovaný. Priemer: Dieťa pomenúva časti ľudského tela a vysvetľuje ich názvy. Pri robení niektorých chýb. Nie som si vždy istý svojimi odpoveďami a pociťujem určité ťažkosti. Krátky: dieťa má problém pomenovať časti ľudského tela, často robí chyby, nevie vysvetliť ich účel, odmieta odpovedať alebo neodpovedá na otázky.
Ukážte mi, aké časti má ľudské telo? Pomenujte ich.
Prečo človek potrebuje hlavu?
Čo robí človek s rukami?
Čo robí človek s nohami?
Prečo človek potrebuje torzo? Viete, čo je vo vnútri trupu? Pomenujte to, prosím (alebo „Nasaďte si čarovné okuliare a pozrime sa, čo je vo vnútri nášho malého človiečika“).

Predstavy detí predškolského veku o zdraví.

"Prehľadné pravidlá"

Cieľ: štúdium charakteristiky vedomostí detí mladšieho a stredného veku o zdravotných pravidlách (osobná hygiena)

Metódy: pozorovanie detí, individuálny rozhovor-hra.

Materiál: filmový pás, sekvenčné dejové obrázky „pravidlá čistoty: umývanie rúk“.

Otázky týkajúce sa obrázkov	Prezentačná vrstva
čo to dievča robí?	vysoká: pozná pravidlá osobnej hygieny, správne ich pomenuje a vie, ako sa vykonávajú, rozumie, prečo sú potrebné, vysvetľuje, ako a prečo ich vo svojom živote praktizuje. Nerobí chyby, je si istý svojimi znalosťami. Ľahko ich ukáže. Priemer: Dieťa pomenúva pravidlá osobnej hygieny, vysvetľuje ich účel, postupnosť úkonov, pričom robí drobné chyby. Nie je vždy presvedčený o vlastných odpovediach a zažíva určité ťažkosti pri odpovedaní na otázky súvisiace s osobnou skúsenosťou. Krátky: dieťa má problém pomenovať pravidlá osobnej hygieny, často robí chyby a nevie vysvetliť, prečo ich človek potrebuje. Zmätený o algoritme činností osobnej hygieny. Odmieta odpovedať alebo neodpovedá na otázky.
Prečo si chce umyť ruky?
Prečo si mydliť ruky?
Prečo si utierať ruky?
Prečo si dievča utiera ruky?
Máte svoj vlastný (osobný) uterák? Načo to potrebuješ?
"Čo robíš? prečo to robíš? Prečo?"

Schopnosť chrániť zdravie predškolských detí.

Diagnostická herná situácia „Pravidlá čistoty“.

Cieľ – skúmať znaky spôsobilosti detí základného, ​​stredného a staršieho predškolského veku pri riešení problémov súvisiacich s dodržiavaním kultúrnych a hygienických zručností a schopností.

Obsah – dve didaktické bábiky – Tyopa a Klyopa. Fotoalbum s prázdnymi vreckami, sada kresieb 9x13 alebo 10x15 cm, zobrazujúce „Čisté pravidlá“ (všetky kultúrne a hygienické pravidlá, ktoré dieťa pozná). Čím je dieťa staršie, tým viac obrázkov je, napríklad dieťa si ráno umýva zuby, tvár, utiera sa uterákom, dieťa si umýva zuby pred spaním; po jedle vypláchne ústa; umýva ruky mydlom po prechádzke, po návšteve toalety, pred jedlom; osprchuje sa, umyje sa v kúpeľni mydlom a žinkou; stará sa o svoj zovňajšok, stará sa o vlasy, češe si vlasy pred spaním; používa vreckovku; stará sa o svoje oblečenie a obuv; prezlieka sa do domáceho oblečenia; upratuje izbu, odkladá hračky v skupine a pod.

Diagnostický pokrok.

Učiteľ vyzve dieťa, aby sa hralo, a zahrá pred ním scénku.

Ahoj!

Ahoj!

Poďme sa zoznámiť. Ako sa voláš?

Styopa, ale moji priatelia ma volajú Tyopa.

A ja som Klyopa, ale moja matka ma často volá Čistý.

Čistý? A prečo?

Pretože milujem čistotu a poriadok. Som vždy uprataný a uprataný.

Aj ja chcem byť ako ty. Prosím nauč ma!

S radosťou! Počúvajte a pamätajte na moje pravidlá „Pravidlá čistoty“. A aby ste si ich lepšie zapamätali, spravím pre vás fotoalbum mojich pravidiel.

Učiteľ vyzve dieťa, aby vytvorilo fotoalbum pre Tyopu, zhromaždilo ho z navrhovaných kresieb a vysvetlilo každé pravidlo. Je dôležité, aby dieťa túto úlohu splnilo samostatne, bez pomoci dospelého.

Diagnostická herná situácia „Denný režim“.

Cieľ – Študovať vlastnosti kompetencií detí primárneho, stredného a vyššieho predškolského veku pri riešení problémov súvisiacich s dodržiavaním denného režimu a správnym postupným dodržiavaním jednotlivých rutinných momentov.

Obsah . Obrázky znázorňujúce rutinné chvíle: dieťa, ktoré sa chystá do postele (rozloženie postele, obliekanie pyžama); jedáva s rodičmi; jedáva s rovesníkom pri stole; dieťa na prechádzke; dieťa číta, kreslí, pozerá televíziu; dieťa sa zobudilo po zdriemnutí; dnes ráno sa zobudil doma; chodí do škôlky; dieťa sa umyje, češe, utiera sa uterákom, umýva si zuby, cvičí, umýva si ruky mydlom, oblieka sa, vyzlieka, pozdravuje, pozdravuje rodičov a rovesníkov. Tento zoznam môžete doplniť ďalšími obrázkami. Obrázky môžu zobrazovať nie jedno dieťa, ale niekoľko detí (chlapec a dievča) v rovnakých situáciách.

Diagnostický pokrok. Učiteľ vyzve dieťa, aby si s ním zahralo hru. Karty sú náhodne umiestnené na stole. Je potrebné poskytnúť dieťaťu čas na oboznámenie sa s nimi. Potom učiteľ požiada, aby obrázky rozložil v správnom poradí: „Umiestnite obrázky tak, ako sa správate, keď prídete do škôlky. Ukáž mi, čo robíš doma ráno, keď sa zobudíš." Určite dieťaťu pomôžte s objasňujúcimi otázkami: „Prišli ste z prechádzky alebo sa chystáte na prechádzku? Čo robíte po prechádzke? Prečo to robíme?

Po rozložení obrázkov v určitom poradí učiteľ požiada dieťa, aby povedalo, čo robí chlapec alebo dievča počas dňa alebo v určitú dennú dobu doma av škôlke.

Vzdelávacia terénna socializácia.

položka - rysy sociálneho a osobnostného rozvoja detí.

Cieľ - štúdium charakteristík osobnostného a sociálneho vývinu detí v treťom roku života.

Metóda – pozorovanie.

Štúdium charakteristík sociálneho a morálneho vývoja detí v skupine, charakteru vzťahov medzi deťmi v skupine rovesníkov“Technika T.A Repina.

Skupiny detí.

1. Najviac spoločenský s dospelými; najnespoločenskejší; odtiahnuté deti.
2. Najspoločenskejšie s deťmi, najnerozhodnejšie, utiahnuté deti.
3. Najpriateľskejšie, najpokojnejšie deti; najnepriateľskejšie deti, často sa hádajú a bijú.
4. Tí najláskavejší (podeľte sa s deťmi o hračky, darčeky, zaobchádzajte s učiteľom); neochotný zdieľať darčeky a hračky s ostatnými.
5. Najcitlivejšie deti (snažia sa pomáhať druhým, utešujú); ľahostajný k smútku a zlyhaniu druhého.
6. Najslušnejšie deti; nezdvorilé deti, ktoré zriedka používajú „čarovné slová“.
7. Najposlušnejšie, flexibilné deti; nezbedné tvrdohlavé deti.
8. Najsamostatnejšie deti; nezaopatrené deti, ktoré často hľadajú pomoc.
9. Sebavedomé deti; neisté, bojazlivé deti.
10. Najpracovitejšie deti, ktoré ochotne plnia pracovné úlohy dospelého; lenivé deti neradi pracujú.
11. Najveselšie, najveselšie deti; smutné, pochmúrne, šibnuté deti.

Vlastnosti detského chápania noriem a pravidiel správania, postoj k nim, chápanie jednotlivých emocionálnych stavov.

Metodológia – individuálny rozhovor. „Ukážem vám rôzne obrázky o deťoch. Vyberajte obrázky, na ktorých sa deti správajú dobre a na ktorých zle.“ "Ukážte, kto je na obrázkoch šťastný a kto je smutný."

Materiál – sprisahať obrázky s morálnymi normami, ktoré sú vo svojich charakteristikách polárne.

1. Láskavosť je chamtivosť: chlapec pohostí každého cukríkom zo škatuľky, usmeje sa; Dievčatko zakrýva rukami všetky hračky od okolitých detí.
2. Reakcia – ľahostajnosť: dievčatko plače, iné ju utešuje; výraz tváre druhého dievčaťa je sympatický; chlapec plače nad rozbitou hračkou, ďalší, ukazujúc naňho prstom, sa smeje.
3. Prívetivosť - konflikt: deti sa spolu priateľsky hrajú, stavajú vežu z kociek; chlapec vezme dievčaťu hračkárskeho koňa.
4. Presnosť – lajdáckosť: dievča si češe vlasy pred zrkadlom; dievča v špinavých šatách, neudržiavané, trhá stránky z knihy.

Inštrukcie : „Ukážem vám rôzne obrázky o deťoch. Vyberajte obrázky, na ktorých sa deti správajú dobre a na ktorých zle.“ Potom učiteľ požiada, aby ukázal, kto sa na obrázkoch teší a kto je smutný.

0 bodov – dieťa nesprávne usporiada obrázky, emocionálne reakcie sú neadekvátne alebo chýbajú.

1 bod – dieťa správne usporiada obrázky, ale nevie odôvodniť svoje činy, emocionálne prejavy pri posudzovaní akcií nie sú vyjadrené.

2 body – správnym usporiadaním obrázkov dieťa ospravedlňuje svoje činy, emocionálne reakcie sú primerané, ale slabo vyjadrené. Dieťa správne pomenúva pocity ľudí, ale nedokáže vždy vysvetliť ich dôvod.

3 body – dieťa správne vyberá obrázky a svoj výber zdôvodňuje.

Zvládnutie vzdelávacej oblasti „socializácia. Hra"

Diagnostika subjektívnych prejavov detí predškolského veku pri hrových činnostiach.

Metóda - pozorovanie, diagnostické situácie.

Diagnostické situácie.

1. Dieťa je „lekár“, učiteľ „pacientských“ bábik. „Pacienti“ sú rôzni - rozmarní, zlomyseľní, zbabelí - v súlade s osobnou skúsenosťou samotného dieťaťa. Študuje sa rolové správanie „lekára“ a jeho reakcie.
2. Učiteľ komentuje činy dieťaťa: „Ste vodič? Máte autobus alebo taxík? Prosím, vezmite ma do obchodu." „Cestujúci“ sa rozpráva s „vodičom“ – akej značky je auto, ako často sa pokazí, kto ho opraví, kam ide na noc? Študuje sa schopnosť viesť verbálny dialóg.
3. Učiteľka spája deti do hravej interakcie medzi sebou: „Aké ďalšie zvieratá liečil Aibolit? Nataša priniesla... (zajačika). Bolí to... (labka). Ako bolo Aibolitovi ľúto zvierat? skúma sa interakcia rolí medzi deťmi.
4. Vzniká problémová situácia v hre: hračky sú choré, ucho medveďa je obviazané a nie je tam žiadny lekár. „Budeš ma liečiť? Takže mám zrkadlo a pipetu.“ Študuje sa schopnosť prevziať rolu, viesť rolový dialóg s hračkou a používať náhradné predmety.
5. Stvárnenie každodenných a rozprávkových situácií pomocou malých herných materiálov. Dej je vytvorený na základe slovného zdroja (pomocou riadkov z riekaniek, diel detských autorov). Študuje sa schopnosť zapojiť sa do hry režiséra, presúvať hračky a vyjadrovať ich.

Kritériá hodnotenia:

0 bodov – nechce sa zapájať do skupinových hier, prejavuje malý záujem o herné činnosti, aktívne nevyužíva herný materiál; nejaví záujem o divadelné aktivity, nechce prevziať rolu alebo nie je v tejto úlohe aktívny, vie, aké úkony tá či oná postava vykonáva, no pohyby a mimika sú bez emócií, text takmer nehovorí, dokonca pre učiteľa; v didaktických hrách prakticky nedodržiava pravidlá, rýchlo stráca záujem o hru a opúšťa ju pred koncom

1 bod – zúčastňuje sa spoločnej hry, neochotne preberá vedúcu úlohu, nečinne prejavuje záujem o vývoj zápletky, pozná účel herného materiálu; v dramatizácii pociťuje túžbu skúšať roly, ale je málo výrazný, text hovorí len s pomocou učiteľa, hanbí sa rozprávať pred rovesníkmi, ale chce; V didaktických hrách plní úlohy s malou pomocou učiteľa, komplikácie absolvuje s ťažkosťami, interakciu s kamarátmi má obmedzenú.

2 body – je aktívny v spoločnej hre, riadi sa pravidlami hry, preberá vedúce úlohy a dokáže ponúknuť vlastný rozvoj herných akcií; sleduje vývoj deja a deja, celkom expresívne napodobňuje pohyby zvieracích postáv, text sa snaží rozprávať sám, ale niekedy využíva podnety učiteľa a ochotne vystupuje pred publikom; v didaktických hrách splní úlohu bez chyby, odpovedá na otázky podľa obrázkov a bez problémov zostaví jednoduchú verziu, rozmýšľa nad jej skomplikovaním, ale splní ju sám.

3 body – ochotne preberá vedúce úlohy, používa herný materiál rôznymi spôsobmi, koordinuje činnosť ostatných účastníkov hry a vie vysvetliť, prečo to robí; vyberie si pre seba rolu, ochotne sa oblečie, nahovorí text bez vyzvania, sprevádza ho výraznými pohybmi, gestami, mimikou, ochotne zariadi miesto pre predstavenie a pozve divákov; pri plnení úlohy prejavuje iniciatívu, neurobí jedinú chybu, svoje činy sprevádza komentármi, ľahko sa vyrovnáva s komplikáciami a je priateľský k svojim kamarátom.

Vysoká úroveň – 3 body;

Priemerná úroveň – 2 body;

Nízka úroveň – 1 bod.

Sociálna kompetencia detí mladšieho a stredného veku.

vyhlásenie						vyhlásenie
Ľahko komunikuje s dospelými						Vyhýba sa kontaktu s dospelými
Reaguje na požiadavky dospelých						Nereaguje na žiadosti dospelých
Rád spolupracuje s dospelými						Nerada koná spolu s dospelými
Funguje úspešne pod dohľadom dospelej osoby						Neschopnosť konať pod vedením dospelých
Ľahko prijíma pomoc dospelých						Neprijíma pomoc dospelých
Často komunikuje s rovesníkmi						Vyhýba sa interakcii s rovesníkmi
Pokojne pozoruje činy iných detí						Prerušuje a zasahuje do konania iných detí
Funguje dobre aj samostatne						Nemôže konať nezávisle
Dokáže sa zamestnať						Nevie sa zamestnať
Niekedy prejavuje citlivosť a všíma si skúsenosti iných						Môže byť emocionálne hluchý k bolesti, k okolitým ľuďom, zvieratám
Vedieť sa hrať s inými deťmi						Často sa odmieta hrať s inými deťmi

Vzdelávací odbor „práca“.

"Objektívny svet".

Herné testové úlohy pre deti primárneho predškolského veku.

Miškin kufor. Počas hry s dieťaťom sa z kufra jeden po druhom objavujú obrázky (nie viac ako 10) s obrázkami podobných predmetov. môže to byť: pohár - hrnček - sklo; ponožky – podkolienky – pančuchové nohavice; panvica Panvica; plášť – kabát – kožuch; sveter - bunda. Učiteľ sa pýta: „Čo je to? Aký je názov tejto položky? Ako ste vedeli, že sú to pančucháče? A medveď si myslí, že sú to ponožky. Prečo sa mýli?

Hádaj, kto sa volá.Ponúka sa dejový obrázok zobrazujúci dve dievčatá a chlapcov oblečených v rôznych šatách. Dospelý povie jednoduchý opisný príbeh a požiada ich, aby uhádli svoje mená, napríklad: „Na tomto obrázku sú nakreslené Katya a Nataša. Hádajte, kto sa volá, ak má Káťa zelené šaty a šatku na hlave a Nataša má na sebe modrú blúzku, modrú sukňu a panamský klobúk. Ako si uhádol?" Ak dieťa identifikuje správne, je mu dovolené obrázok vyfarbiť.

Čo je zle? Dieťaťu sa postupne zobrazujú 2-3 obrázky znázorňujúce jednoduché scény. Napríklad dieťa hrá loptu pri stole. Na ktorej stojí veľká krásna váza; kniha ponechaná na lavičke v daždi; dieťa v šortkách a klobúku hrá veľkonočné koláče na snehu. Dieťa je požiadané, aby hernej postave vysvetlilo, čo a prečo nakreslilo nesprávne.

Majster Umelkin. Majster Umelkin vyrobil rôzne stoly: písací stôl, jedálenský stôl, kuchynský stôl, konferenčný stolík. Stôl na stolný tenis. Učiteľ požiada, aby ich pomenoval a povedal, ako jednotlivé tabuľky používa osoba. Ako dieťa uhádlo, že majster Umelkin tentoraz vyrobil iba tabuľky? Ktoré časti tabuliek sa môžu líšiť? Bez ktorej časti nemôže stôl existovať?

Máša a palčiaky. Učiteľ číta báseň N. Sakonskej:

Masha si obliekla rukavice:

Och, kam idem?

Prst chýba, je preč.

Nedostal som sa do svojho malého domu.

Masha si dala dole rukavičku:

Pat it, našiel som to!

Hľadáš, hľadáš a nájdeš.

Ahoj prst,

Ako sa máš?

A pozýva dieťa, aby pomohlo umelcovi Karandashkinovi nakresliť ilustráciu k tejto básni. Je potrebné vysvetliť umelcovi, čo by mal kresliť - opísať rukavicu. Karandashkin urobil 3 náčrty, ktorý je najlepší, prečo? (učiteľ ukáže dieťaťu 3 predmetové obrázky, kde sú nakreslené rukavice, palčiaky a detské palčiaky).

Nízky level. Bez znalosti konkrétnych pojmov. Dieťa si zamieňa podobné predmety vo svojom najbližšom okolí. Slová. Označovanie predmetov, ich vlastností a vlastností tvorí jeho pasívnu slovnú zásobu.

Priemerná úroveň.Dieťa správne pomenúva predmety vo svojom bezprostrednom okolí a pozná ich účel; s pomocou dospelého človeka identifikuje časti predmetov a ich účel. Vie, ako používať predmety v súlade s ich účelom a vlastnosťami.

Vysoký stupeň.Dieťa vytvára súvislosti medzi účelom predmetu, jeho štruktúrou a materiálom, z ktorého je predmet vyrobený; pomocou otázok dospelého môže vysvetliť, prečo je predmet taký. Správanie dieťaťa sa vyznačuje opatrným postojom k predmetom.

"práca dospelých"

Položka: predstavy detí o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka, zameranie konkrétnych pracovných procesov na výsledky.

metóda: individuálny rozhovor pomocou obrázkov.

Povedz mi, čo robí mama (otec) doma,

Ukáž mi, vyber obrázky miesta, kde daná osoba pracuje,

(cieľ, motív práce, predmet práce, nástroje, pracovné úkony, výsledok práce).

Nízky level. Dieťaťu sťažuje diferencované vnímanie pracovného procesu. Záujem o výsledok práce je slabo vyjadrený z dôvodu herných potrieb.

Priemerná úroveň.Diferencované vnímanie pracovného procesu dieťaťa. Ťažkosti, chyby pri odpovedaní na otázky o tom, ako bola položka vyrobená, aké materiály, nástroje atď.

Vysoký stupeň.diferencované vnímanie najjednoduchších pracovných procesov pri vytváraní a pretváraní predmetov. Dieťa vie samostatne rozprávať o známych pracovných postupoch, pomenovať zložky a nadviazať medzi nimi spojenia (na základe otázok dospelých). Starostlivý postoj k výsledkom práce, vďačný cit k dospelým za ich prácu a starostlivosť.

"Ja sám."

Metóda: pozorovanie.

Nízky level. Dieťa vykonáva akcie s pomocou dospelého; túžba po nezávislosti nie je dostatočne vyjadrená; očakáva pomoc aj pri zvládnutých mikroprocesoch.

Priemerná úroveň.Dieťa vykonáva činnosti nezávisle; Vyžaduje asistenciu dospelých pri vykonávaní kompletných pracovných procesov a kontrole kvality. Jasne sa prejavuje túžba po samostatnosti v sebaobsluhe a túžba presadiť sa. Na podnet učiteľa ochotne pomáha rovesníkom (zaviazať šatku vzadu, pomôcť stiahnuť kožuch z pliec a pod.).

Vysoký stupeň.Dieťa vykonáva sebaobsluhu samostatne, kvalitne, s malou pomocou dospelého alebo rovesníka. Aktívne bráni nezávislosť a prejavuje silnú túžbu pomáhať dospelým a rovesníkom.

Vzdelávacia terénna komunikácia.

Vývoj reči.

1. Cieľ – štúdium vývinových znakov súvislá reč dieťaťa.

Úlohy:

1. Študovať vlastnosti porozumenia a sémantického vnímania reči.
2. Preukázať schopnosť dať do súvisu slovo s obrázkom, rozpoznať obrázok podľa slova.
3. Preukázať schopnosť zostaviť príbeh na základe zápletky.

Materiál: darčeková krabička zdobená aplikáciou alebo kresbami predmetov a predmetov prírody, vo vnútri je medvedík a súprava nábytku.

Metodológia:

Bábika Káťa si pre vás pripravila prekvapenie. Chcete vedieť ktorý? Poďme sa na to spolu pozrieť. Aká krásna krabica! Páči sa ti to? Pozrime sa, čím je ozdobená.

• Nájdite koňa na krabici;
• Ukáž mi, kde je pohár;
• Nájdite chlapca na krabici;
• Ukáž mi, kde je nakreslená zástera;
• Ukáž mi, kde je kvet.

3 body - presne zobrazuje všetky objekty nezávisle.

2 body – urobí 1-2 chyby pri výbere objektu alebo vyžaduje opakované pomenovanie.

1 bod – nesprávne vyberie 3 a 5 položiek.

Učiteľ škatuľu otvorí a vyberie z nej predmety.

Kto je to?

Odkiaľ prišiel?

Počúvajte tu.

Boli raz tri medvede. Jeden medveď mal otca a volal sa Michail Potapovič. Bol veľký a huňatý. Mal na sebe červenú košeľu a modré nohavice. Tá druhá bola mama Medvedica. Volala sa Nastasya Petrovna. Mala na sebe biely sveter a zelenú sukňu. Tretí bol medvedík, volal sa Mišutka. Oblečené mal žlté nohavice a bielu šiltovku. Kto si myslíte, že to je: Papa Bear, Mama Bear alebo Mishutka? (vymenuje časti oblečenia, veľkosť).

3 body - pozorne počúva, neomylne samostatne ihneď spozná medvieďa a zdôvodní svoju odpoveď.

2 body - vypočuje si rozprávku, spozná medvedíka, ale nevie to zdôvodniť.

1 bod – nepozorne počúva, bez doplňujúcich otázok a vysvetlení nerozumie úlohe. Súhlasí, že toto je Mišutka.

Počúvajte, ako láskavo volá mama svojho malého medveďa: Mišutka, Mišenka. Ako ťa s láskou volá tvoja mama?

Pozri, medvedík nakreslil obrázok. Páči sa ti? Poďme si povedať, o čom je tento obrázok.

Začiatok roka:

Kto je to?

Čo robí Mišutka?

Aké hračky má Mišutka?

Čo to je?

Koniec roka:

O čom je tento obrázok?

Čo hrá Mišutka?

Aké má hračky?

Čo robí jeho matka?

3 body – samostatne začína príbeh podľa obrázka, odpovedá na všetky otázky, používa bežné vety.

2 body - odpovedá na všetky otázky pomocou jednoduchých viet 2-3 slov.

1 bod – odpovedá len na 2-3 otázky, používa situačnú reč (namiesto slov - ukazovacie gestá, jednoslabičné odpovede)

Výsledky:

Vysoký stupeň - 5-6 bodov;

Priemerná úroveň - 3-4 body;

Nízky level - 1-2 body.

1. Cieľom je študovať rozvoj slovnej zásoby deti.

Úlohy:

1. Identifikujte prítomnosť slov označujúcich domáce potreby (nábytok, oblečenie, riad) v detskom slovníku.
2. Určiť schopnosť označovať slovami časti a vlastnosti predmetu, vidieť rozdiely v predmetoch, ktoré majú podobný vzhľad a účel.
3. Určiť možnosť používania zovšeobecňujúcich slov v reči (nábytok, oblečenie, riad).

Materiál: darčeková krabička, medvedík, kusy nábytku: stolička, stôl, kreslo, pohovka, skriňa (nie viac ako 5 kusov) alebo pohár, pohár, hrnček; nohavice, šortky, pančuchy.

Metodológia: individuálny rozhovor (malý medvedík nás prišiel navštíviť, ale nemá kde bývať. Urobme mu izbu).

Čo to je?

Na čo slúži stolička? Ako spoznáte stoličku? Je to tiež stolička? (Ukazuje na stoličku). Povedz mi, čo má stolička. A tu je ďalšia veľká stolička (ukazuje na pohovku). Ako to zistiť. Čo je to za pohovku? Čo ešte môžete dať do miestnosti? (Stôl, skriňa. Dieťa len pomenúva predmety).

Aká krásna izba z toho vznikla. Čo sme dali do izby?

3 body – správne pomenuje všetky predmety, určí 2-3 časti objektu, jeho vlastnosti. Samostatne rozlišuje predmety, ktoré majú podobný vzhľad a účel (kreslo, stolička, pohovka). Určuje účel objektu, pomenúva zovšeobecňujúce slovo.

2 body – správne pomenuje všetky predmety, nie všetkých prezentovaných predmetov určí časti a účel. S pomocou učiteľa rozlišuje predmety, ktoré sú si podobné účelom a vzhľadom. Nedá sa pomenovať zovšeobecňujúce slovo.

1 bod – robí chyby v názvoch predmetov, pomenúva jednotlivé časti a vlastnosti predmetov s pomocou učiteľa. Vizuálne rozlišuje, ale verbálne nenaznačuje rozdiely medzi predmetmi, ktoré majú podobný vzhľad a účel.

Namiesto nábytku si môžete vziať riad alebo oblečenie. Potom sa téma úlohy zmení: „Pohostíme medvedíka čajom“ alebo „Pomôžme medvedíkovi obliecť sa“.

Vysoká úroveň – 3 body;

Priemerná úroveň – 2 body;

Nízka úroveň – 1 bod.

1. Cieľ – štúdium čŕt vývinugramaticky správny prejav.

Úlohy:

1. Ukážte schopnosť správne pomenovať mláďatá zvierat. Použite tieto podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, nominatívoch a genitívoch.
2. Odhaľ zručnosť tvorenia slov: príponový spôsob tvorenia slov na základe onomatopoje.
3. Identifikujte úroveň porozumenia a používania predložiek s priestorovým významom – „v“, „na“, „za“, „pod“, „okolo“.
4. Určiť schopnosť koordinovať podstatné mená a slovesá, meniť slová podľa pohlavia.

Materiál: obrázky zajaca, kačice, ježka, psa, sliepky a ich mláďat.

Metodológia: Náš Mišutka má veľa priateľov, chcete vedieť, kto sú jeho priatelia?

Obsah: Priniesol ich fotografie (navrhuje sa ich nazvať Kurča - cikať, čo to robí? Mišutka sa rada hrá so zvieratkami na schovávačku. Chcete sa s nimi hrať? Pozrite sa a zapamätajte si, kto kde sedí (znova zopakujte meno mláďat). A teraz vy a Mishka zatvorte oči a jedno zo zvierat sa skryje. kto chýba? A teraz sa Mišutka bude skrývať. A králiky budú viesť a zavrieť oči. (obráti obrázok so zajačikmi. Vyzve dieťa, aby schovalo medveďa „do skrine“, „za skriňu“, „na skriňu“, „pod skriňu“, zasadilo ho „pri skrini“. Potom sa schová medveďa a dieťa ho hľadá a hovorí, kde bol .Opakujúce sa predložky).

Zvieratám chýbajú ich matky. Pomôžme im nájsť rodičov. Kto pribehol pre ich dieťa?

• Sliepka pribehla po kura. Ježko pribehol po svojho ježka. Pes pribehol pre šteniatka. Zajac pribehol po svojich zajačikov.
• Kačica má káčatká. Sliepka má mláďatá. Ježko má ježka. Pes má šteniatka. Zajac má zajace.

3 body – samostatne a správne pomenuje všetky zvieratká, presne stanovuje zhodu podstatných mien a slovies, pozná spôsoby tvorenia slov, chápe a správne používa predložky.

2 body - pomenuje všetky zvieratká, urobí 1-2 chyby. Koordinuje podstatné mená a slovesá, má ťažkosti pri tvorení slov. Pôsobí ako učiteľ, rozumie predložkám priestorového významu, ale ťažko ich používa samostatne (urobí 1-2 chyby).

1 bod - pomenuje zvieratká, urobí viac ako 3 chyby; robí chyby pri používaní kategórie rodu (aspoň raz), nevie si poradiť s tvorením slov; má ťažkosti s pochopením a správnym používaním predložiek priestorového významu (robí viac ako 3 chyby).

Vysoká úroveň – 3 body;

Priemerná úroveň – 2 body;

Nízka úroveň – 1 bod.

1. Cieľ – objasnenie stavuzvuková výslovnosť, úroveň všeobecných rečových schopností.

Úlohy:

1. Študovať vlastnosti detskej zvukovej výslovnosti a porovnať ich s ukazovateľmi fyziologickej normy.
2. Posúdiť úroveň rozvoja fonematického sluchu, schopnosť počuť špeciálne zvýraznené hlásky v slovách.
3. Identifikujte literárne skúsenosti dieťaťa, schopnosť čítať báseň, schopnosť cítiť rým a riešiť popisné hádanky s rýmovanou odpoveďou.
4. Identifikovať postoj detí k úlohe umeleckého a rečového obsahu.

metóda: pozorovanie detskej reči, nahrávanie zložitých zvukov: sonorant [r], [ry], [l], [l], syčanie [sh], [z], pískanie [z], [z], [s], [s ], zvuky [ch], [ts], nahradenie noty, skreslenie, nedostatok zvuku.

Identifikovať schopnosť počuť zvuk osobitne zdôraznený v reči učiteľapoužíva sa diagnostická úloha.

Báseň vám prečíta niekto iný. Počúvaj a hádaj kto.

Myš-sh-shonk sh-sh-šepká myš-sh-sh:

"Robíš pš-š-šššššššššššššš?" ty nespíš?

Myš-sh-shonok sh-sh-šepká myš-sh-shi:

Psst-sh-sh-budem robiť hluk-sh-sh-she.“

- Prečo si myslíš, že je to myš?

Chrobák spadol a nemôže vstať.

Čaká na niekoho, kto mu pomôže.

- Prečo si myslíš, že je to chrobák?

3 body- dieťa správne vyslovuje slová a vyjadruje rytmus; Vytvára zvuky jasne a konzistentne. Okrem syčivých a zvučných. Počuje a pomenuje zvuk zdôraznený v reči („túto báseň číta myš“, „túto báseň číta chrobák“) a vie vysvetliť.

2 body– dieťa vyslovuje väčšinu slov správne. Umožňuje jednotlivé skreslenia v zložitých slovách (chodba); Väčšinu zvukov vyslovuje zreteľne. Okrem sykavcov a sonorantov. Počuje zvuk s prízvukom, ale nedáva vysvetlenie.

1 bod– správne vyjadruje rytmus slova, ale v mnohých slovách prestavuje slabiky; pozoruje sa veľa porušení zvukovej výslovnosti; reaguje nejasne na prízvuk v poézii (smiech, neodpovedá na otázky)

Medvedík sa prišiel s tebou hrať. Miluje poéziu a hádanky. Máte radi poéziu? Mišutka požiada dieťa, aby prečítalo jej obľúbenú báseň. Ak dieťa úlohu neprijme. Potom Mishka začne čítať báseň A. Barta zo série „Hračky“ a dieťa mu pomáha.

- A medveď tiež rád kladie hádanky.

Sedí na plote.

"Ku-ka-re-ku," kričí,

Na hlave je hrebeň,

Kto je to?

(kohútik)

Huňatý, fúzatý, pije mlieko,

„Mňau-mňau“ spieva.

(mačka)

Ak je pre dieťa ťažké uhádnuť hádanku, zobrazia sa mu 3 obrázky. Z ktorých vyberá správnu odpoveď. V prípade ťažkostí učiteľ ukáže správnu odpoveď na obrázku a znova zopakuje hádanku, pričom sleduje reakciu dieťaťa.

3 body– emocionálne pozitívne vníma úlohu, pozná a citovo prečíta báseň samostatne; rieši hádanky a tvorí svoje vlastné (či už jemu známe, alebo ktoré sám vymyslel).

2 body– úlohu vníma pozitívne. Číta báseň spolu s učiteľom a dokončuje slová a frázy; uhádne hádanku z obrázkov výberom správnej odpovede z niekoľkých obrázkov; Sám nevie rozlúštiť hádanku.

1 bod- vníma úlohu pozitívne, počúva len báseň, ktorú číta učiteľ, nezapája sa do procesu čítania; ťažko samostatne uhádne hádanku aj z obrázkov, ale keď sa mu predloží obrázok odpovede, dáva do súladu text a obrázok (radostne sa usmieva, opakuje odpoveď, onomatopoja). Nedokážem povedať hádanku.

Výsledky:

Vysoký stupeň- 5-6 bodov;

Priemerná úroveň- 3-4 body;

Nízky level- 1-2 body.

Bodové hodnotenie všeobecnej úrovne vývinu reči.

Vysoký stupeň- 18-21 bodov;

Priemerná úroveň- 11-17 bodov;

Nízky level- 5-10 bodov.

Osvojenie si matematických pojmov, prostriedkov a metód poznávania.

cieľ	obsahu	Kritériá úrovne
Začiatok školského roka. Vek detí 2,8 – 3 roky
Identifikácia schopností spájať predmety do dvojíc.	"Pomôžte chlapcovi pripraviť sa na prechádzku." Materiál. Karty s obrázkami oblečenia, obuvi, doplnkov na lyžiarsky výlet. (Príloha, Obr. 3). Inštrukcie.Chlapec Dima chce ísť na prechádzku, ale nemôže nájsť svoje veci. Pomôžte Dimovi zbaliť si veci. Otázky pre dieťa. - Majú chlapci rovnaké plstené čižmy? čižmy? lyže? Koľko palčiakov (čižmičiek) potrebuje chlapec?	Vysoký stupeň.Dieťa vyberá dvojice na základe názvov predmetov. Vymenuje počet predmetov (jeden, dva). Priemerná úroveň.Nájde druhý, rovnaký predmet. Neuvádza množstvo. Robí chyby a čiastočne ich opravuje. Nízky level.Zdvihne náhodné predmety, nezameriava sa na dvojice ani podľa účelu, ani podľa ich množstva. Neopravuje chyby.
Identifikácia schopností vnímať konvenčné obrazy, korelovať ich so skupinami objektov podľa veľkosti a množstva.	"Kto príde na návštevu?" Materiál.Obrázky dvoch domov a labyrintu. (Príloha, Obr. 4). Inštrukcie.V jednom dome býva medveď. Očakáva hostí a pripravil im pahýle na sedenie. Ukáž im. - kto príde na návštevu k medveďovi? Pozrite sa na obrázky, vyberte hostí a priveďte ich k medveďovi. V inom dome býva zajac. Očakáva aj hostí a pripravil im aj pahýle na sedenie. Ukáž im. - kto príde navštíviť zajačika? Pozrite sa na obrázky, vyberte hostí a priveďte ich k zajacovi.	Vysoký stupeň.Dieťa vníma cieľ a koreluje veľkosť a počet zobrazených zvierat s konvenčnými obrázkami predmetov, pomenúva počet veľkých a malých zvierat v skupine. Priemerná úroveň.Vníma cieľ a porovnáva obrázky zvierat s konvenčnými obrázkami predmetov iba podľa veľkosti alebo množstva. Robí chyby a opravuje ich. Nízky level.Teší sa z možnosti viesť hostí labyrintom k domom bez toho, aby bral do úvahy druh zvierat, ich počet a veľkosť. Môžu existovať náhodné zhody s podmienkami. Neopravuje chyby.
Identifikácia zručností korelovať postavy podľa tvaru a farby.	"Poďme hrať domino." Materiál.Hra "Poďme urobiť vlak." (Príloha, Obr. 5). Používajú sa platne domino hry „Postavy“. Inštrukcie.Pozrite sa a pomenujte tvary domina. Ukáž mi tie okrúhle. Nie okrúhle tvary. - z týchto kariet postavíme vlak. Prvú kartu položím na lokomotívu a vy druhú atď. (všetky karty sú umiestnené vedľa seba podľa pravidiel hry domino).	Vysoký stupeň. Dieťa správne pomenúva tvary. Dodržiava pravidlá hry domino. Všíma si chyby a opravuje ich. Priemerná úroveň.Zobrazuje postavy, pomenúva iba kruh. Používa slová „taký“, „nie taký“. Dodržiava pravidlá pre rozloženie tanierov. Robí chyby a čiastočne ich opravuje. Nízky level.pomenúva iba kruhy. Používa slová „rovnaký“, „rôzny“. Bez toho, aby sme ich korelovali s tvarom postáv. Používa domino ako stavebný materiál bez dodržiavania pravidiel hry.
cieľ	obsahu	Kritériá úrovne
Stredný školský rok. Vek detí je 3,4 – 3,8 roka.
identifikácia schopnosti zistiť zhodu objektov podľa veľkosti; výška a dĺžka súčasne; schopnosť vysvetliť svoj výber.	"Vyberte garáž" Materiál.Výkres znázorňujúci autá a ich garáže rôznych veľkostí (príloha, obr. 6). Inštrukcie.Pozrite sa na obrázok a povedzte, ako sa volajú autá, ktoré vidíte. Autá zastavili až ku garážam. Teraz každý zaujme svoje miesto. Ktoré? Otázky pre dieťa. - ako rozdeľujete autá medzi garáže? - prečo zostalo len jedno auto? (dieťa vyberie dvojice - auto a garáž - a spojí ich čiarou na obrázku).	Vysoký stupeň. Dieťa správne rozdeľuje autá. Pomenuje a ukáže ich výšku a dĺžku. Vysvetľuje, prečo takto rozdelil autá. Priemerná úroveň.Distribuuje autá a koreluje len veľké a malé s veľkosťou garáží. Opraví prípadné chyby. Výšku ani dĺžku neuvádza. Nízky level.Spravidla distribuuje len časť strojov. Veľký a malý. Výška a dĺžka nie sú zvýraznené.
identifikácia schopností porovnávať a rozlišovať predmety; zjednotiť ich podľa spoločnej charakteristiky.	"Vráťte veci tam, kam patria." Materiál.Kresba zobrazujúca rôzne časti detského oblečenia (príloha, obr. 7). Inštrukcie.Pozrite sa na výkres. Teraz si deti uložia svoje veci do skrinky, zladia ich podľa predlohy. Pomenujte všetky veci a pomôžte deťom, aby si ich nepoplietli. Otázka pre dieťa. - ako by ste to urobili? (dieťa používa ceruzku, spojí predmet a požadovanú skrinku čiarou).	Vysoký stupeň.Dieťa správne vyberá predmety na základe ich porovnávania podľa vzoru. Vysvetľuje jeho výber. Priemerná úroveň.Dieťa si vyberá predmety vo dvojiciach. Oblečenie postupne rozdeľuje medzi deti a komentuje: „máš sveter a máš sveter, máš rukavice a máš rukavice“ atď., robí chyby pri vysvetľovaní výberu, ale keď chybu dokončí, opraví ich. Nízky level.Dieťa náhodne vyberá predmety a môže náhodne urobiť správny výber 1-2 predmetov. Svoje rozhodnutie nevysvetľuje.
identifikácia schopností rozpoznať a pomenovať postavy, zvýrazniť v nich jeden alebo dva znaky: veľkosť; tvar a veľkosť.	"Kam ideš?" Materiál.Kresba znázorňujúca cestu z rôznych kamenných postáv (príloha, obr. 8). Inštrukcie. Zvieratká chcete liečiť, no dostanete sa k nim len po ceste cez potok. Pozrite sa na skaly v potoku. Otázky pre dieťa - akú majú veľkosť? Informovať? - Kto býva napravo od potoka? - Prejdite cez veľké skaly. ku komu si prišiel?	Vysoký stupeň.Dieťa si správne vyberá cesty, pomenúva veľkosť a tvar kameňov a smer pohybu. Priemerná úroveň.Dieťa ide po cestách podľa pravidiel, ale na „ceste“ robí chyby a samo ich opravuje. Pomenuje veľkosť a tvar kameňov. Nízky level.Dieťa si vyberá cestu bez toho, aby vnímalo znamenie navrhnuté učiteľom. Zameriava sa na konečný cieľ (napríklad prísť k zajacovi).

„Matematika je zaujímavá“ Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Childhood-Press" 2004, s. 23-24, 36-37.

Vzdelávací odbor "UMELECKÁ TVORIVOSŤ"

Cieľ: zisťovanie čŕt umeleckého a estetického vývinu a vývinu zrakovej činnosti detí predškolského veku.

Diagnostické úlohy:

1. Študovať vlastnosti rozvoja vizuálnej tvorivosti u detí predškolského veku.
2. Určiť znaky rozvoja estetických schopností detí.

Analýza produktivity.

Téma práce:

• súlad s témou poskytnutou dospelým;
• Vlastne zvolená téma.

Vizuálne a vyjadrovacie schopnosti.

Odoslanie formulára:

• Formulár je doručený presne – 2 body;
• Formulár zlyhal – 0 bodov.

Prenos proporcií:

• Podiel je splnený – 2 body;
• Vyskytujú sa menšie skreslenia – 1 bod;
• Proporcie objektu sú vytvorené nesprávne - 0 bodov.

Štruktúra položky:

• Časti sú umiestnené správne - 2 body;
• Vyskytujú sa menšie skreslenia – 1 bod;
• Časti objektu sú umiestnené nesprávne - 0 bodov.

Prenos hlavných typických a individuálnych čŕt predmetu:

• Sprostredkúvajú sa hlavné a typické črty, charakteristické črty, štruktúra predmetu - 2 body;
• Uvádzajú sa hlavné črty a charakteristiky predmetu – 1 bod;
• Hlavné znaky sú schematicky uvedené - 0 bodov.

zloženie:

• Usporiadanie po celom hárku, pokusy sprostredkovať perspektívu (vzdialenosť), nejasnosť, zvýraznený dejovo-kompozičný stred, zachovaná proporcionalita v zobrazení rôznych predmetov atď. - 2 body;
• Na páse sú predmety „usporiadané“ striedmo, ale zaberajú určitý priestor listu; existujú skreslenia v proporcionálnom vzťahu rôznych čísel - 1 bod;
• Náhodné, nepremyslené – 0 bodov.

Prenos pohybu:

• Pohyb je vyjadrený zreteľne – 2 body;
• Pohyb je prenášaný neisto – 1 bod;
• Statický obrázok – 0 bodov.

Farebná schéma, farebná zhoda so skutočnou farbou predmetov:

• Správna farebná schéma – 2 body;
• Všeobecne správne – 1 bod;
• Porušenie – 0 bodov.

Úrovne umeleckého a estetického vývoja:

Vysoký stupeň– prevaha 2 bodov pre väčšinu ukazovateľov.

Priemerná úroveň- prevaha 1 bodu pre väčšinu ukazovateľov.

Nízky level- prevalencia 0 bodov pre väčšinu ukazovateľov.

„Evidencia výsledkov monitorovania približného základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Detstvo“

Z pracovných skúseností M. V. Pankovej,

starší učiteľ

MBDOU d/s č. 17 „Saljut“, Belgorod

V súlade s „Požiadavkami federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ ojednou z najdôležitejších úloh spojených s realizáciou príkladuzákladný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy„Detstvo“ je úlohou učiteľa študovať možnosti a úspešnosť zvládnutia navrhovaného obsahu dieťaťom a určiť vyhliadky na rozvoj predškoláka.

V tomto smere autori programu vypracovali vedecko-pedagogické nástroje na sledovanie vývinu a výchovy dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese vrátanev príručke „Monitorovanie u detí záhrada."

Je potrebné poznamenať, že kľúčom k efektívnemu návrhu pedagogického procesu je, aby učiteľ mal informácie o schopnostiach, záujmoch a problémoch každého dieťaťa.

Monitorovanie vzdelávaniamožno definovať ako systém na organizovanie zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, zabezpečujúci nepretržité sledovanie jeho stavu a prognózovanie vývoja.

M monitorovanie zahŕňa:

· neustále zhromažďovanie informácií o objektoch kontroly, to znamená vykonávanie funkcie sledovania;

· štúdium objektu pomocou rovnakých kritérií s cieľom identifikovať dynamiku zmien;

· kompaktnosť, minimalizmus meracích postupov a ich zaradenie do pedagogického procesu.

Za optimálny režim organizácie monitorovacieho systému sa považuje začlenenie základných (na začiatku školského roka), stredných a konečných (na konci školského roka) diagnostických meraní.

Na začiatku školského roka (približne v priebehu septembra) sa vykonáva hlavná primárna diagnostika: zisťujú sa východiskové podmienky (počiatočná úroveň vývinu), zisťujú sa úspechy dieťaťa do tohto obdobia, ako aj vývinové problémy, riešenie čo si vyžaduje pomoc učiteľa. Na základe tejto diagnózy učiteľ v spolupráci s psychológom a odbornými učiteľmi sformuluje diagnózu (čiže identifikujú problémové oblasti, ktoré zasahujú do osobnostného rozvoja dieťaťa, vyzdvihnú jeho úspechy a individuálne prejavy vyžadujúce pedagogickú podporu), určujú sa pracovné úlohy a navrhuje sa náučná trasa dieťaťa.roč.

Na konci školského roka (zvyčajne v máji) sa vykonáva hlavná záverečná diagnostika, na základe ktorej sa hodnotí, do akej miery zamestnanci MŠ riešili zadané úlohy a perspektívy ďalšieho návrhu pedagogického proces sa určuje s prihliadnutím na nové rozvojové úlohy dieťaťa. „Ideálna norma“ pre túto diagnózu je vývinová charakteristika, ktorá už zodpovedá veku detí (pre staršiu skupinu - charakteristika úspechov 6-ročného dieťaťa).

V období medzi primárnou a konečnou diagnostikou sa vykonáva intermediárna diagnostika. Nemusí sa vykonávať so všetkými deťmi v skupine, ale selektívne - iba s tými, ktoré vykazujú výrazné vývojové problémy. Ako metódy pedagogického monitorovania možno použiť účastnícke pozorovanie aj jednoduché testové úlohy pre deti. Účelom vykonávania intermediárnej pedagogickej diagnostiky je posúdiť správnosť zvolenej výchovno-vzdelávacej stratégie pre dieťa a identifikovať dynamiku vývinu. Na základe výsledkov tohto typu diagnostiky môže učiteľ, psychológ a špecializovaní učitelia v prípade potreby vykonať úpravy pedagogického procesu.

Pedagogická diagnostika si nevyžaduje zložité nástroje. Vo svojej podstate ide o rýchlu diagnostiku. Prednostne by sa mala použiť metóda systematického pozorovania účastníkov. Je nevyhnutná pri určovaní primárnej diagnózy a umožňuje vidieť celkový obraz emocionálnej a psychologickej klímy v skupine, určiť úroveň všeobecného rozvoja a zvládnutia určitých typov činností deťmi a identifikovať charakteristiky správania každého z nich. dieťa.

Základná diagnostika rieši problém identifikácie skutočného stavu diagnostikovaného objektu, jeho špecifík a trendov vývoja (prognóza vývoja). Hlavnou metódou vedenia tejto diagnózy je metóda účastníckeho pozorovania doplnená o množstvo ďalších metód.

Na základe tejto diagnózy pedagógovia v spolupráci s psychológom a odbornými učiteľmi sformulujú diagnózu, stanovia pracovné úlohy a navrhnú vzdelávaciu cestu dieťaťa na daný rok.

Prvé štádium - predbežná, predpokladaná diagnóza - vyžaduje primárne použitie metódy pozorovania. Sledovanie správania detí pri rôznych typoch detských aktivít (hra, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, detská práca a sebaobsluha, vizuálne a konštruktívne aktivity a pod.) umožňuje vidieť celkový obraz emocionálnej a psychickej klímy v skupinu a určiť špecifiká vývoja a črty interakcie dieťaťa s rovesníkmi a dospelými.

Výsledok prvej etapy(ktorý trvá asi dva týždne) bude mať učiteľ približnú predstavu o vývinových charakteristikách dieťaťa. Na objasnenie a konkretizáciu tejto myšlienky sa uskutočňuje druhá diagnostická fáza.

Druhá fáza - objasnenie diagnózy - opiera sa o metódy, ktoré dopĺňajú pozorovanie: analýza produktov činnosti detí, rozhovory s deťmi, prieskumy, dotazníky učiteľov a rodičov, malé experimentálne úlohy a jednoduché testy.

Tieto metódy sa vykonávajú selektívne a nie so všetkými deťmi v skupine a iba vtedy, ak pozorovanie neumožnilo študovať prejav akejkoľvek kvality a vyhodnotiť ho. Druhá fáza trvá jeden až dva týždne.

Tretia etapa - konečná diagnóza - spočíva nielen v sumarizácii údajov získaných v dôsledku predbežných a objasňujúcich diagnóz, ale aj v ich porovnaní a kontraste. Proces analýzy získaných údajov a vyvodzovania určitého záveru z nich sa nazýva ich interpretácia. Používa sa predovšetkým metóda znaleckého posudku. V tejto fáze sa všetci učitelia, ktorí prichádzajú do styku s deťmi v skupine, zhromažďujú a diskutujú o informáciách získaných ako výsledok diagnózy.

Výsledok spoločná diskusia bude vyplnená diagnostická karta, ktorá farebne odráža skóre pre každý diagnostický ukazovateľ pre každé dieťa.

Takéto diagnostické karty sme vyvinuli plne v súlade s obsahom prezentovaným autormi v príručke „Monitoring v materskej škole“. Skúsenosti učiteliek materských škôl v Belgorode sme využili aj pri vypĺňaní diagnostických kariet vyvinutých v rokoch 2008-2009. Odrážajú hlavné zložky zhrnuté odborníkmi na základe výsledkov diagnostiky.

Zohľadňuje sa tým možnosť hlbšieho vyšetrenia detí, ktoré sú sprevádzané primárnou zdravotnou starostlivosťou predškolských zariadení, žiakov, ktorí zriedkavo navštevujú predškolské zariadenia atď. Protokoly takýchto individuálnych vyšetrení boli predložené autormi príručky „Monitoring v materskej škole“ a nevyžadujú si dodatočnú úpravu. Navrhujeme však zaznamenávať zovšeobecnené materiály o žiakoch jednotlivých vekových skupín do nami vypracovaných tabuliek. (Príloha č. 1, č. 2, č. 3, č. 4)

Farbu odrážajúcu úroveň prejavu študovaného indikátora je možné zvoliť ľubovoľne, odporúčame zvoliť nasledovné farby:

„červená“ - indikátor je jasne viditeľný, ide o úspech dieťaťa;

„zelený“ - indikátor sa prejavuje nestabilným, nestabilným, dieťa v tomto prejave vyžaduje podporu;

„modrá“ - indikátor sa takmer nezobrazuje, dieťa v tomto smere potrebuje pomoc.

Horizontálne bunky diagnostickej karty pomáhajú „vidieť“ všeobecnú vývojovú situáciu konkrétneho dieťaťa. Vertikálne bunky odrážajú obraz skupiny ako celku.

Na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky sa realizuje návrh pedagogického procesu.

Vyplnenie tabuliek odzrkadľujúcich stupeň zvládnutia vzdelávacích oblastí deťmi (zodpovedajúce časti programu „Detstvo“) v konečnom dôsledku umožní počas kolegiálnej diskusie všetkých učiteľov interagujúcich s deťmi tejto skupiny určiť formovanie integračných vlastností u predškolákov. v súlade s kritériami definovanými v programe „Detstvo“ pre každú vekovú skupinu. (Príloha č. 5)

Ak teda nie sú identifikované žiadne významné problémy, dôraz sa v projekte kladie na oblasti charakteristické pre danú vekovú fázu. Poskytujú sa pedagogické prostriedky a metódy na zachovanie, podporu a rozvoj individuality dieťaťa. Ak sú vo vývoji dieťaťa pozorované problémy, je vhodné sústrediť úsilie na riešenie tých aspektov vývoja, kde sú problémy výraznejšie alebo tieto problémy výrazne ovplyvňujú vývojový proces dieťaťa.

Diagnostická karta odzrkadľuje aj celkový obraz o vývoji detí v skupine, najproblematickejšie oblasti možno identifikovať vo vertikálnych bunkách, čo si vyžaduje stanovenie edukačných cieľov pre podskupinu alebo celú skupinu detí.

Pedagogická diagnostika je teda základom pre budovanie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi.

Poďme sa bližšie pozrieť na technológiu vypĺňania údajov o karte.

Najunikátnejším spôsobom je vypĺňanie tabuliek na základe výsledkov prieskumu fyzického vývoja detí. Ak inštruktor telesnej výchovy pôsobí v materskej škole, tak pri vykonávaní tejto diagnostiky súčasne zaznamenáva výsledok testovania fyzických kvalít predškolákov (na základe ich vykonávania kontrolných cvičení ponúkaných deťom hravou alebo súťažnou formou) a na zároveň hodnotí kvalitu plnenia týchto úloh (v tomto prípade hodnotenie Výsledky sa zaznamenávajú podľa päťbodového systému stanoveného autormi „Monitoringu v materskej škole“). rôzne tabuľky. V tomto prípade výsledky korelujú s tabuľkou „Vekové a rodové ukazovatele rozvoja motorických vlastností detí predškolského veku“. Ich úroveň je definovaná ako: norma – „priemerná“, nad normou – „vysoká“, pod normou – „nízka“.

Konečné hodnotenie kvality prevedenia sa určí ako aritmetický priemer a podľa toho sa koreluje:

do 2,5 – ako „nízka úroveň“

od 2,5 do 4,5 – ako „priemerná úroveň“,

nad 4,5 – ako „vysoká úroveň“.

Výsledkové tabuľky zohľadňujú možnosť zaznamenania dynamiky výsledkov do konca roka, ak sa nezmení ich korelácia s úrovňou a samotné ukazovatele sa zmenili k lepšiemu alebo k horšiemu. To možno zaznamenať do špeciálneho stĺpca pomocou akéhokoľvek vhodného označenia (napríklad „+“, „-“ alebo „^“, „v“). Zároveň sme považovali za potrebné zohľadniť somatickú „telovýchovnú skupinu“ detí (základnú, prípravnú, špeciálnu).

Pri tvorbe tabuliek hodnotenia kvality sme vypracovali 2 možnosti – podrobnejšiu na určenie ďalšej práce učiteľov a zovšeobecnenú – na zaradenie do finálnych materiálov (pre staršieho učiteľa)

Na základe výsledkov vyplnenia diagnostických kariet sadiagnostická mapa na sledovanie vývinových kvalít detí každej vekovej skupiny. Stredné kritériá pre každú vekovú skupinu korelujú s popismi integračných kvalít prezentovanými na konci opisu každého vekového obdobia (vekovej skupiny). Konečné výsledky sú s výsledkami popísanými v príručke „Monitoring v materskej škole“. Navrhujeme hodnotiť integračné kvality podľa princípu „formovaný“ a „neformovaný“.

Na zhrnutie materiálov o materskej škole od vedúcej učiteľky sme vypracovali súhrnnú tabuľku (Príloha č. 6), ktorá nám umožňuje sledovať mnohorozmernosť a komplexnosť vykonávanej diagnostiky a monitorovania ako celku.

Testovanie vypĺňania údajov diagnostickej karty v 9 materských školách v meste Belgorod ukázalo možnosť ich ďalšieho využitia.

Ponúkame nasledujúce tabuľky:

Literatúra:

1. Detstvo: približnézákladný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova a ďalší - Petrohrad: LLC "Z NAKLADATEĽSTVA “DETSKÁ TLAČ”, 2011.- 528 s.

2. Monitoring v škôlke. Vedecko-metodická príručka. - SPb.: “Z NAKLADATEĽSTVA “DETSKÁ TLAČ”, 2010, - 592 s.

A.N. Mayorov: „Výchovný monitoring je systém na organizovanie zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, zabezpečuje nepretržité sledovanie jeho stavu a prognózuje jeho vývoj“ „Pedagogická diagnostika je proces rozpoznávania rôznych pedagogických javov. a určenie ich stavu v určitom časovom okamihu.“ na základe použitia parametrov potrebných na to“

Pozitívne aspekty Negatívne aspekty V príručke „Monitoring v materskej škole“ k programu „Detstvo“, vyd. T.I. Babaeva - predstavil teoretické princípy vývoja monitorovania; -popísané sú diagnostické metódy pre vzdelávacie oblasti; -popísané sú diagnostické techniky na hodnotenie integračných kvalít; - diagnostické metódy na hodnotenie integračných kvalít len ​​pre absolventov predškolských zariadení; -diagnostické metódy nie sú prezentované v plnom rozsahu podľa vekových skupín; - prevládajúca metóda je pozorovanie; - veľký objem diagnostických techník, ktorých výsledky nie sú porovnateľné; Príručka „Výsledky monitorovania vzdelávacieho procesu“, ktorú vydala N.V. Vereshchagina V ponuke sú hotové notebooky pre učiteľov. -nemá viacúrovňový prístup; - kritériá v tabuľkách neodrážajú úplný obsah programu a FGT; - na jeden vek je potrebné vyplniť dva zošity; -žiadne kontingenčné tabuľky. Analýza materiálov navrhnutých pre program „Detstvo“.

1. monitorovacie mapy na troch úrovniach riadenia; 2. aplikácie do monitorovacích kariet 1. stupňa - pedagogické; 3. prakticky pohodlné nástroje; 4. kombinovanie v monitorovacích kartách zvládnutie všeobecného vzdelávacieho programu dieťaťa a úrovne rozvoja integračných vlastností predškoláka prostredníctvom farebných schém; 5. jednotná ratingová stupnica; 6.vyvinuté makrá “Digitálne monitorovacie riešenie” (softvér). Monitorovací systém vyvinutý na MDOU „TsRR-d/s 137“ poskytuje integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov vývoja dieťaťa a jeho dosahovania plánovaných konečných a priebežných výsledkov zvládnutia programu „Detstvo“.

Ciele: implementovať integrovaný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov zvládnutia programu „Detstvo“ (v súlade s FGT), získať operatívne informácie, identifikovať mieru súladu výsledkov vzdelávacieho procesu s požiadavkami programu a očakávaných výsledkov, sledovať dynamiku kvality výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu, predchádzať a korigovať negatívne trendy v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu. Účel práce tvorivej skupiny: vytvoriť technológiu na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu „Detstvo“

Algoritmus akcií: Definícia cieľov, zámerov a objektov monitorovania; definícia kritérií a ukazovateľov; výber metód monitorovania; príprava implementačných máp, monitorovacích máp, nástrojov; vývoj softvéru; zber informácií; systematizácia a analýza získaných údajov; korelácia s predchádzajúcimi výsledkami monitorovania; vypracovanie odporúčaní, náprava.

Monitorovací systém je založený na regulačnom a metodickom základe: Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“; Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie) z 23. novembra 2009 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ ; Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie; Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie; Ročný plán predškolskej vzdelávacej inštitúcie; vzorový vzdelávací program „Detstvo“ v redakcii T.I. Babaeva; predpisy predškolského vzdelávacieho zariadenia o tvorivej skupine pre rozvoj monitorovania; objednávka pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu na tvorivú skupinu pre rozvoj monitorovania.

Vzdelávacie oblasti, doplnkové vzdelávacie služby Diagnózy Termíny monitorovania september máj 1. týždeň 2. týždeň 3. týždeň 4. týždeň 1. týždeň 2. týždeň 3. týždeň 4. týždeň Telesná výchova telesná výchova++ Rozbor výsledkov monitoringu ++ Zdravotný pedagóg ++++ Pedagóg bezpečnosti ++++ Socializácia vychovávateľ++ ++ Pracovný vychovávateľ+++ Poznávanie (matematický rozvoj dieťaťa) Učiteľ vývinovej výchovy++++ Poznávanie (rozvoj zmyslovej kultúry, rozvoj obzorov a kognitívne výskumné aktivity v prírode) vychovávateľ++++ Komunikácia (slovník, gramatická stavba reči, zvuková kultúra reči, príprava na učiť sa čítať a písať) Učiteľ vývinovej výchovy++++ Komunikácia (súvislý prejav, praktické zvládnutie rečových noriem, rozvoj voľnej komunikácie s dospelými a deťmi) pedagóg+++ Čítanie beletrie pedagóg++++ Sprievodca umeleckou tvorivosťou.Výtvarné umenie++ ++ Hudba Hudba. manažér ++++ Plánovaný výsledok psychológ Realizačná mapa na sledovanie dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia Programu deťmi v predškolskom zariadení

Monitorovacia karta 1. úrovne pre vzdelávací odbor „Zdravie“ F.I. dieťa vykonáva postupy osobnej hygieny vie sa obliekať a vyzliecť, udržiava poriadok v skrini pozná kultúru stravovania má predstavy o zdravom životnom štýle učí sa nové veci o človeku rád sa rozpráva prejavuje vnímavosť k chorým ľuďom pripravený pomôcť s presunmi zažiť aktivity zachraňujúce zdravie v hre je schopný prakticky riešiť niektoré problémy zdravého životného štýlu Osvojil si zručnosti a schopnosti NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B SPOLU pre skupinu 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Výsledky sa zaznamenávajú v bodoch, ukazovateľ je jasne vyjadrený a stabilný – 5 bodov. ukazovateľ je dobre vyjadrený – 4 body. ukazovateľ je prítomný, nie je stabilný – 3 body. ukazovateľ je slabo vyjadrený – 2 body. ukazovateľ nie je vyjadrený – 1 bod. Prepočet sumy na ukazovateľ vysokej úrovne – 4,6 – 5 bodov; nadpriemer - 4 – 4,5 bodu; priemer – 2,5 – 3,9 bodu; podpriemerný - 1,5 – 2,4 bodu nízky – 1 – 1,4 bodu.

Vykonáva procesy osobnej hygieny vie sa obliekať a vyzliekať, udržiava poriadok v skrini pozná kultúru stravovania má predstavu o zdravom životnom štýle učí sa nové veci o človeku rád rozpráva prejavuje citlivosť k chorým ľuďom pripravený pomôcť odovzdáva skúsenosti so šetrením zdravia aktivity do hry vie sa prakticky rozhodovať niektoré úlohy zdravého životného štýlu a bezpečného správania - vie sa o seba postarať a má správne návyky, základné návyky osobnej hygieny (starať sa o svoj zovňajšok, o svoje veci a hračky, používať vreckovku vedieť sa rýchlo a úhľadne obliecť a vyzliecť, udržiavať poriadok v skrinke aktívny v sebaobsluhe, snaží sa pomôcť dospelému pri organizovaní bežných chvíľ ovláda kultúru stravovania (pokojne sedí, jedlo opatrne prežúva, dáva si čas, robí nerozpráva s plnými ústami, správne používa vidličku a nôž, používa obrúsok a pod.) rozlišuje zdravé a nezdravé jedlá a používa ich rozumne. Pozná ľudské telo, niektoré orgány a ich fungovanie. Motivovaný chrániť svoje zdravie a zdravie ľudí okolo seba. Má predstavy o svojom zdraví, rád hovorí o človeku, o faktoroch zabezpečujúcich zdravie, príbehy a rozprávky, básni o zdravom životnom štýle, kladie otázky, vyvodzuje závery. Vie hovoriť o svojom blahu a pomenovať a ukázať, že venuje pozornosť chorému milovanému, vie sa zľutovať nad rozrušeným dieťaťom, snaží sa ho odviesť od starostí, rozveseliť, zaujať s hrami. pripravený poskytnúť základnú pomoc sebe aj iným (umyť, ošetriť, obrátiť sa o pomoc na dospelú osobu) Prenáša zážitok zo zdraviu prospešných aktivít do hry, dodržiava pravidlá zdravotne šetrného a bezpečného správania v interakcii s rovesníkmi. pravidlá zdravotne nezávadného a bezpečného správania, vie prakticky riešiť niektoré problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania: * vie určiť zdravotný stav (je zdravý alebo chorý), * vie vykonávať dychové cvičenia a gymnastika pre oči, telesné cvičenia posilňujúce držanie tela, pohybový aparát, ranné cvičenia; * zobrazuje prílohu k monitorovacej karte úrovne 1 vo vzdelávacej oblasti „Zdravie“ (vyšší vek)

Hodnotiace kritériá Nástroje na zhromažďovanie informácií 1. Vykonávanie procesov osobnej hygieny 1.1 Herná konverzácia „Pravidlá čistoty“ Účel: študovať zvláštnosti vedomostí starších detí predškolského veku o pravidlách osobnej hygieny. Otázky k obrázkom: Čo to dievča robí? Prečo si chce umyť ruky? Prečo si namydliť ruky mydlom? Prečo si utierať ruky? Čím si dievča utiera ruky? Máte svoj vlastný (osobný) uterák? Načo to potrebuješ? robíš to? prečo to robíš? Prečo? Čo sa stane s vašou obľúbenou hračkou, ak si prestane umývať ruky, čistiť zuby atď. 1.2 Diagnostické herné úlohy „Predstavte si a ukážte, ako naučiť malé dieťa umývať si ruky, tvár, utierať si ruky uterákom atď. Cieľ: identifikovať záujem o pravidlá a predpisy zdravého životného štýlu. 1.3 Pozorovanie detí pri voľných aktivitách. cieľ: zistiť prítomnosť zručností osobnej hygieny, schopnosť detí byť úhľadný. Pomôcka na zber informácií o vzdelávacej oblasti „Zdravie“ prípravného predškolského veku

Farebné označenie integračných vlastností Fyzicky vyvinuté, osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti Zvedavý, aktívny Citovo citlivý: Ovláda prostriedky komunikácie a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi Dokáže riadiť svoje správanie a plánovať svoje činy na základe primárnych hodnotových pojmov, pričom dodržiava zákl. všeobecne uznávané normy a pravidlá správania Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy) primerané veku Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode Osvojiť si univerzálne predpoklady výchovno-vzdelávacej činnosti Osvojiť si potrebné zručnosti a schopnosti

Monitorovacia karta 1. úrovne pre vzdelávací odbor „Komunikácia“ sk. Slnečnica p/n F.I. rozvoj detí všetkých zložiek ústnej reči praktické zvládnutie noriem reči rozvoj voľnej komunikácie s dospelými a deťmi osvojenie si zručností a schopností slovná zásoba gramatická stavba reči zvuková kultúra reči príprava na učenie sa čítania a písania spojená reč Dialóg Monológ NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Result

Monitorovacia karta 1.stupňa vo vzdelávacej oblasti „Výtvarná tvorivosť“ mladší vek mm Úvod do výtvarného umenia Citová odozva Výtvarná činnosť a detská tvorivosť Kolektívna tvorivá práca Zvládol zručnosti KresbaAplikácia Modelovanie Konštrukcia NK Monitorovacia karta 1.stupňa vo vzdelávacej oblasti "Umelecká tvorivosť" starší vek Úvod do výtvarného umenia Analýza diela Umelecká činnosť a tvorivosť detí Kolektívna tvorivá práca Osvojil si zručnosti KresbaAplikáciaModelovanie Konštrukcia NK 2 1

Skupinový učiteľ Povinná časť Osvojené zručnosti a schopnosti Telesná výchova ZdravieBezpečnosť Socializácia PrácaVedomostiKomunikácia Čítanie beletrie Umelecká tvorivosť Hudba burb b b b b b b b b b „Slnečnica“ Yudenkova O.A. "Lastovička" O.M. Spolu za predškolskú výchovu: Skupinový učiteľ 1. Telesne vyvinutý 2. Zvedavý, aktívny 3. Citovo citlivý 4. Ovláda komunikačné prostriedky 5. Dokáže zvládať svoje správanie 6. Dokáže riešiť intelektuálne a osobné problémy 7. Mať primárne nápady 8. Po zvládnutí univerzálnych predpokladov vzdelávacej činnosti 9. Po zvládnutí potrebných zručností a schopností burb b b b b b b b „Slnečnica“ Yudenkova O.A. "Harmanček" Nagusheva L.N. Spolu za predškolské vzdelávacie zariadenia: Mapa 1. Porovnávacie charakteristiky výsledkov monitorovania podľa skupín a vzdelávacích oblastí za akademický rok Mapa 2. Porovnávacie charakteristiky výsledkov monitorovania podľa integračných kvalít a skupín za akademický rok

Mapa 1.2 Porovnávacia charakteristika výsledkov monitoringu podľa ročníkov Povinná časť Osvojené zručnosti a schopnosti Telesná kultúra Zdravie Bezpečnosť Socializácia Práca Poznatky Komunikácia Čítanie beletrie Umelecká tvorivosť Hudobné bub b b b b b b b b Ročník 1. Telesne vyvinutý , ktorý má osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti 2. Zvedavý, aktívny 3. emocionálne citlivý 4. ovláda komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi 5. dokáže zvládať svoje správanie 6. vie riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primeraný vek 7. mať primárne predstavy o sebe, rodina, spoločnosť, štát, svet a príroda 8. Osvojiť si univerzálne predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť 9. Osvojiť si potrebné zručnosti a schopnosti burb b b b b b b b Spolu za predškolskú výchovu: Mapa 2.2. Porovnávacie charakteristiky výsledkov monitorovania pre integračné kvality podľa rokov

Indikatívne ukazovatele SlnečnicaSlnkoLastovičkaVčelaNevädzaTeremokHarmanček JarabinaCelkom: nácvik 1. Úroveň plánovaných výsledkov detí zvládajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť 2. Úroveň ovládania integračných vlastností dieťaťa 3. Chorobnosť 4. Plánovaný výsledok 5. Pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole (starší a predpokročilý vek) 6. Kvalita realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľmi. mapa 1 „Indikatívne ukazovatele výkonnosti pedagogických zamestnancov predškolských zariadení za akademický rok“

Orientačné ukazovatele Rok Rok Rok Rok Rok Začiatok roka Koniec roka Začiatok roka Koniec roka Začiatok roka Koniec roka Začiatok roka Koniec roka Začiatok roka Koniec roka burb b b b b b b b b 1 Úroveň plánovaných výsledkov zvládnutia OOP deťmi 2. Úroveň osvojenia si kvalít integračných zručností dieťaťom 3. Chorobnosť 4. Plánovaný výsledok 5. Pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole (starší a zrelší vek) 6. Kvalita realizácie vzdelávací proces učiteľmi. mapa 2 „Indikatívne ukazovatele výkonnosti pedagogických zamestnancov predškolských zariadení za akademický rok 2011–2016. rok"

Súhrnná tabuľka integračných kvalít detí predškolského veku gr. Bee F.I. Dieťa Integračné vlastnosti Telesne vyvinuté, osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti Zvedavé, aktívne Citovo vnímavé Osvojené komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi a Schopné riadiť svoje správanie Schopné riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), ktoré sú primerané veku Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode Osvojiť si univerzálne predpoklady vzdelávacích aktivít a Osvojiť si potrebné zručnosti a schopnosti nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lykova Anfisa12 Danfiika V. Med. Lera 15Poleňová Yulia Celkom0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integračné vlastnosti v súlade s FGT Vzdelávacie oblasti FZBSPKCHHTM Telesne vyvinuté, osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti ++ Zvedavý, aktívny Citovo vnímavý: Ovláda prostriedky komunikácie a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi Dokáže riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe primárne hodnotové predstavy, dodržiavanie základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel správania Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy) adekvátne veku Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode Osvojené univerzálne predpoklady výchovno-vzdelávacej činnosti Mať osvojil si potrebné zručnosti a schopnosti Skratky: F - „Fyzická“ kultúra, Z – „Zdravie“, B – „Bezpečnosť“, C – „Socializácia“, T – „Práca“, P – „Kognícia“, K – „Komunikácia ", H - "Čítanie beletrie", X - "Umelecká tvorivosť", M - "Hudba"

Úroveň 1 - učitelia spolu 10 kariet Špecialisti vypĺňajú kontrolné karty pre vzdelávacie oblasti: 1. „Telesná výchova“ 2. „Umelecká tvorivosť“ 3. „Hudba“ Učiteľ vypĺňa kontrolné karty pre vzdelávacie oblasti: 1. „Zdravie“ 2 „Bezpečnosť“ 3. „Socializácia“ 4. „Práca“ 5. „Kognícia“ 6. „Komunikácia“ 7. „Čítanie beletrie“
Vďaka vyvinutej technológii automatizujeme a optimalizujeme pracovný čas nášho tímu!!! Kľúčové body vyvinutého systému: 1. poskytuje integrovaný prístup; 2. sleduje kritériá od juniorskej skupiny po prípravnú skupinu; 3. odráža viacúrovňový prístup; 4. prezentuje kompletné metodické a softvérové ​​vybavenie; 5. umožňuje použiť variabilný spôsob ukladania informácií; 6. umožňuje prispôsobiť monitorovanie akémukoľvek všeobecnému vzdelávaciemu programu; 7. šetrí pracovný čas a materiálne zdroje;

Ľubov Parakhina
Pedagogická diagnostika podľa programu „Detstvo“.

Problém pedagogická diagnostika zostáva jednou z naliehavých úloh teórie a metodológie výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Pedagogická diagnostika je mechanizmus, čo nám umožňuje identifikovať individuálne vlastnosti a perspektívy vývoja dieťaťa.

Podľa bodu 3.2.3 Štandardu pri realizácii výchovného programy v rámci predškolského vzdelávania v predškolských zariadeniach sa môže vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí predškolského veku pedagogická diagnostika(monitorovanie).

Cieľ diagnostika: štúdium dieťaťa predškolského veku s cieľom pochopiť jeho individualitu a posúdiť jeho vývin ako predmet poznávania, komunikácie a činnosti.

Štruktúra pedagogická diagnostika:

Prvou fázou je dizajn. Definovanie cieľov a metód diagnostika.

Druhá fáza je praktická. Vykonávanie diagnostika. Určenie zodpovedných, určenie času a trvania, spôsoby zaznamenávania.

Tretia etapa je analytická. Analýza získaných faktov.

Štvrtou fázou je interpretácia údajov. Toto je hlavný spôsob pochopenia dieťaťa a predpovedanie perspektívy jeho rozvoja.

Piata etapa je cieľová. Zahŕňa identifikáciu aktuálnych vzdelávacích cieľov pre každé dieťa a pre skupinu ako celok.

Diagnostika vykonávané vo všetkých vekových skupinách 2-krát denne rok: na začiatku a na konci roka.

Pedagogická diagnostikaúspechy dieťaťa program« Detstvo»

zameraný na štúdium:

Aktivita dieťaťa;

Záujmy, preferencie, sklony dieťaťa;

Osobné vlastnosti dieťaťa;

Prejavy správania dieťaťa;

Vlastnosti interakcie dieťaťa s rovesníkmi;

Vlastnosti interakcie dieťaťa s dospelými.

Diagnostika podľa programu« Detstvo» Odporúča sa postupovať podľa návodu od N.V. Vereshchagina. « Diagnostika pedagogického procesu» .

Manuál je vypracovaný pre každú vekovú skupinu a obsahuje štruktúrované tabuľky diagnostický materiál zamerané na hodnotenie kvality pedagogický proces predškolskej vzdelávacej organizácie akéhokoľvek zamerania.

Pre deti všetkých vekových skupín bolo vypracovaných päť tabuliek v súlade s výchovnými regiónoch: kognitívny vývin, vývin reči, umelecký a estetický vývin, sociálny a komunikačný vývin, telesný vývin.

Správa údajov tabuľky pedagogická diagnostika vyvinuté s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávacie vzdelávanie a individuálny prístup k študentom.

Technológia práce s tabuľkami je jednoduchá a zahŕňa 2 etapa:

1) Pri každom priezvisku a mene každého dieťaťa sú uvedené body od 1 do 5. Potom sa vypočíta konečný ukazovateľ pre každé dieťa.

2) Keď prejdú všetky deti diagnostika vypočíta sa konečný ukazovateľ pre skupinu.

Tento monitorovací systém umožňuje rýchlo nájsť nepresnosti v konštrukcii pedagogický proces v skupine a identifikovať deti s vývinovými problémami.

Základné diagnostické metódy:

Pozorovanie;

Problematické (diagnostická situácia) ;

Analýza produktu detské aktivity.

Formy dirigovania pedagogická diagnostika:

Jednotlivec;

Podskupina

Skupina.

Hlavnou nevýhodou vykonávania diagnostika pre túto príručku chýbajú podrobné nástroje. Každý učiteľ samostatne vyberá metódy pre každú vzdelávaciu oblasť.

Publikácie k téme:

Vlastnosti projektového komplexného tematického plánovania vzdelávacieho procesu v rámci programu „Detstvo“. Komplexno - tematický charakter plánovania zahŕňa komplexné riešenie pedagogických problémov z rôznych vzdelávacích oblastí.

Denné plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v strednej skupine podľa programu „Detstvo“. Denné plánovanie výchovnej práce v strednej skupine podľa programu „Detstvo“ Denné plánovanie výchovnej práce v.

Pedagogická diagnostika na zistenie úrovne formovania vnímania beletrieÚloha č. 1. Identifikujte schopnosť určiť žáner diela: rozprávka, príbeh, báseň. Hra „Help Dunno“ Neviem na to prísť.

Komplexné tematické plánovanie v Prvej juniorskej skupine podľa programu Childhood 3. februárový týždeň „Návšteva Moidodyr“ Úlohy na týždeň. Formovanie zručností sebaobsluhy a osobnej hygieny, ktoré podporujú...

Vzdelávacia situácia ako hlavná forma plánovania programu „Detstvo“. VZDELÁVACIA SITUÁCIA AKO ZÁKLADNÁ JEDNOTKA PLÁNOVANIA PROGRAMU „DETSTVO“. Y. E. ZEMSKOVA Predškolské detstvo je svetlé, jedinečné.

Pedagogická diagnostika Do pozornosti dávam metódu prípravy pedagogickej diagnostiky v predškolskom vzdelávacom zariadení na príklade juniorskej skupiny. Pre každý vzdelávací odbor.