Exemplu „Raport analitic” de diagnostic pedagogic

Anufrieva Irina Viktorovna, profesor principal al instituției de învățământ preșcolar pentru copii „Kolokolchik” n. Satul Duhovnitskoye, regiunea Saratov
Descrierea materialului:
În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația educațională, a apărut necesitatea oficializării rezultatelor diagnosticului pedagogic (monitorizare) într-un mod nou. Nimeni nu știe cum să facă asta corect. Ofer colegilor mei, profesori de preșcolar, un eșantion din „Raportul analitic” pe care l-am elaborat pe baza rezultatelor diagnosticelor folosind exemplul unui grup. Mă voi bucura foarte mult dacă această dezvoltare este de folos cuiva și voi asculta cu interes și orice comentarii...

Informații analitice
pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice
Anul universitar 2015 – 2016

Grupa nr. ... ... (junior 2)

Numărul de copii diagnosticați: 26
Data de: septembrie 2015
Starea monitorizării: la începutul anului şcolar
Scopul monitorizării: 1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei educaționale a acestuia);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Sarcini: Studierea rezultatelor însuşirii programului de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar şi al dezvoltării copilului.
Metode de monitorizare: observații regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de lucru educațional direct cu aceștia, analiza produselor activităților copiilor, conversații, teste, situații de joc.

Munca cu copiii s-a desfășurat în conformitate cu „Programul de lucru al profesorului”, creat în baza „Programului educațional de bază al MDOU „Grădinița „Clopotel”, r.p. Duhovnitskoye, regiunea Saratov.”
Instituția de învățământ preșcolar implementează „Programul educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „Grădinița-2100”, editat de O.V. Chindilova.

Următoarele tehnologii au fost utilizate în lucrul cu copiii:

1. tehnologii care salvează sănătatea;
2. tehnologia activităților proiectului;
3. tehnologie de cercetare;
4. tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
5. tehnologii orientate către persoană;
6. tehnologii de jocuri.

Caracteristicile copiilor pentru perioada analizată:
Vârsta medie a copiilor: 2 ani 10 luni
Total copii din grup: 27 de persoane
Copii diagnosticați: 26 de persoane
Baieti: 7 persoane
Fete: 19 persoane
Numărul de copii nediagnosticați: 1 copil care nu a frecventat grădinița de mai mult de 3 luni.

Diagnosticele pedagogice pentru perioada analizată au fost efectuate în două direcții:
diagnosticarea pedagogică a calității educației în grup (prin implementarea zonelor educaționale);
Diagnosticul pedagogic al dezvoltării copilului.

Diagnosticul a fost evaluat la trei niveluri: ridicat, mediu, scăzut.
Conform rezultatelor diagnosticul calității educației(prin implementarea zonelor educaționale) „la începutul anului școlar” au fost relevate următoarele rezultate: trei copii au nivel inalt in zone:

Nivel mediu în anumite domenii și direcții educaționale au:
... DACĂ. copil – zone educaționale, secții
Nivel scăzut: în toate domeniile educaționale au:

Nivel scăzut conform anumitor zonele și direcțiile educaționale au:
... DACĂ. copil – zone educaționale, secții.
Concluzie(exemplar):
Analizând rezultatele diagnosticului, putem concluziona că trei copii au stăpânit parțial materialul programului.
În domeniile și direcțiile educaționale, compoziția cantitativă a copiilor cu un nivel mediu și scăzut este aproape egală:
nivel mediu – 22 copii
nivel scăzut – 23 copii
În cea mai mare parte, trebuie să acordați atenție zonelor educaționale „Dezvoltarea vorbirii” și „Dezvoltarea cognitivă”.
Indicatorul din domeniile educaționale „Dezvoltare artistică și estetică” este puțin mai mare - copiii au abilități suficient de dezvoltate de activitate productivă, abilitățile motorii fine ale mâinilor elevilor sunt dezvoltate, dar acuratețea, succesiunea acțiunilor și variabilitatea gândirii nu sunt pe deplin dezvoltate. . Există o lipsă de atenție adecvată din partea părinților față de procesul educațional; atenția auditivă și vizuală și dorința de a manifesta interes pentru mediu sunt, de asemenea, insuficient dezvoltate.

Anexa 1

2. Formați următorul subgrup pentru a optimiza munca:
subgrupa nr. 2, direcția de lucru – „Dezvoltare cognitivă”
... DACĂ. copii
Conform rezultatelor diagnosticul dezvoltării copilului„la începutul anului școlar” au fost dezvăluite următoarele rezultate:
Nivel inalt:
... DACĂ. copii, direcții.
Nivel mediu:
...DACĂ. copii, direcții.
Nivel scăzut:
... DACĂ. copii, direcții.

Datele comparative sunt date în tabel Anexa 2

Concluzie(exemplar):
Analizând rezultatele diagnosticelor de dezvoltare a copilului, putem concluziona că nivelul mediu de dezvoltare a copiilor (17 copii) în șase domenii predomină în general. Copiii au dezvoltat metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare.
Cu un nivel înalt – un copil.
Nivel scăzut – 8 copii. Aceștia sunt copii care nu se străduiesc să participe la activități practice și de joacă împreună cu adulții, experimentează un interes instabil pentru acțiunile semenilor lor și nu își pot subordona comportamentul regulilor de comunicare.
Explicațiile pentru aceste rezultate scăzute sunt următoarele: adaptarea pe termen lung a unor copii, absențe frecvente cu sau fără motiv, din cauza contactelor limitate de vorbire, calitățile sociale și comunicative nu sunt suficient formate și reticența de a respecta regulile generale.
Recomandări:
Creați o traiectorie educațională individuală (traseu) pentru următorii copii:
... DACĂ. copii, motivul determinării traiectoriei educaționale individuale

Monitorizarea a fost efectuată de: ... Nume complet. educatorilor

Masa. Anexa 1

Masa. Anexa 2.

podea	alergare de 30 m, s	Alergare 10 (5+5) m, s	alerga	Aruncarea mingii medicinale (1 kg), cm	Aruncând un sac de nisip în depărtare cm		Saritura in lungime in picioare cm	Saritura in inaltime in picioare cm	Echilibrul static, s	Forța deadlift, kg	Forța mâinii, kg
					Mana dreapta	Mâna stângă					Mana dreapta	Mâna stângă
	rapiditate	dexteritate	Rezistenta	Calități de viteză și forță			Calități de viteză și forță			forta
4 ani			100m
băieți	10,5- 8,8	3,3-2,4	fără să plece articole noi	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
fetelor	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 ani			200m
băieți	9,2-7,9	2,5-2,1	fără să plece articole noi	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
fetelor	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 ani			300m
băieți	7,8-7,0	2,2-2,0	fără să plece articole noi	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
fetelor	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Indicatori de vârstă și sex ai dezvoltării flexibilității la copii

vârsta preșcolară.

podea	Înclinare sub nivelul bancului, cm
4 ani
băieți
fetelor
5 ani
băieți
fetelor
6 ani
băieți
fetelor

Studierea gradului de dinamică de dezvoltare a calităților fizice la copii ca indicator al eficienței educației fizice într-un grup.

Pentru a evalua creșterea indicatorilor calităților fizice (gradul de dinamică de dezvoltare a calităților fizice), se utilizează formula lui V. I. Usakov:

Unde W – creșterea indicatorilor de rată, %

– de bază

– nivelul final

Evaluarea ratei de creștere a calităților fizice ale copiilor preșcolari

Rata de crestere, %	Nota	Cum a fost realizată creșterea?
Până la 8	Nesatisfăcător	Datorită creșterii naturale
8-10	Satisfăcător	Datorită creșterii naturale și creșterii activității fizice naturale
10-15	Amenda	Datorită creșterii naturale și a unui sistem țintit de educație fizică
Peste 15	Grozav	Prin utilizarea eficientă a forțelor naturale ale naturii și exercițiul fizic

Indicatori calitativi ai stăpânirii elementelor tehnicii mișcărilor de bază de către copiii de vârstă preșcolară primară.

Mersul pe jos este normal.

1. Poziția dreaptă, relaxată a trunchiului și a capului.
2. Mișcările mâinilor libere (nu sunt încă ritmice sau dinamice).
3. Mișcări coordonate ale brațelor și picioarelor.
4. Respectarea aproximativă a indicațiilor bazate pe repere.

Tehnica de examinare a mersului.

Timpul este luat în considerare cu o precizie de 0,1 s, începutul și sfârșitul sunt marcate cu linii. Copilul se afla la o distanta de 2-3 m de linia de start. Merge 10 m până la un obiect situat la 2-3 m în spatele liniei de sosire. Sarcina este executată de 2 ori. Cel mai bun rezultat este înregistrat.

Alerga.

Alergare de viteză nr.

1. Corpul este drept și ușor înclinat înainte.
2. Un moment pronunțat de „zbor”.
3. Mișcările mâinilor libere.
4. Urmând indicații bazate pe repere.

Tehnica de examinare a alergării

Pista de alergare este marcată în prealabil: lungimea este de cel puțin 40 m, ar trebui să fie 5-6 m înainte de linia de start și după linia de sosire.Un reper luminos este plasat la capătul pistei de alergare. Profesorul le prezintă copiilor comenzile („La început!”, „Atenție!”, „Marș!”), regulile de finalizare a sarcinii (începeți să alergați doar la un semnal, reveniți la linia de start numai de-a lungul marginii). a pistei). Este indicat să organizați alergarea în perechi. Se dau 2 incercari cu intervale de repaus de 2-3 minute, se inregistreaza cel mai bun rezultat.

Jumping.

Nr. 2 Săritura în lungime în picioare.

1. Poziția de pornire: ghemuit mic, cu picioarele ușor depărtate.
2. Zbor: picioarele ușor îndoite, poziția brațelor liberă.
3. Aterizare: moale, pe ambele picioare în același timp.

Nr. 3 Salturi de adâncime (sărituri).

1. IP: ghemuit mic cu înclinare a trunchiului.
2. Împingeți: cu ambele picioare în același timp.
3. Zbor: picioarele ușor îndreptate, poziția brațelor liberă.
4. Aterizare: încet, pe ambele picioare în același timp.

Metodologia de examinare a sărituri.

La fața locului, trebuie să pregătiți mai întâi o groapă pentru sărituri: slăbiți nisipul, indicați locul de decolare etc. Fiecărui copil i se dau trei încercări la rând și se înregistrează cel mai bun rezultat.

Aruncare.

Nr. 3 Aruncare în depărtare.

1. IP: stând cu fața în direcția aruncării, picioarele ușor depărtate. Brațul drept este îndoit la cot.
2. Leagăn: viraj ușor la dreapta.
3. Aruncare: cu forță (pentru a menține direcția de zbor a obiectului).

Nr. 4 Aruncarea către o țintă orizontală.

1. IP: picioarele ușor depărtate, mâna în fața ta (țintind).
2. Aruncarea: a) o mișcare bruscă a mâinii în sus și în jos;

b) lovirea țintei.

Nr. 5 Aruncare către o țintă verticală.

1. I.P.: a) stând cu fața în direcția aruncării, picioarele ușor depărtate, lăsate în față;

b) bratul drept este indoit la cot, la nivelul ochilor (tintirea).

1. Arunca: a) mișcarea bruscă a mâinii de la umăr;

b) lovind ținta.

Tehnica de examinare a aruncării.

Aruncarea la distanță se efectuează pe o platformă (lungime 10-20 m, lățime 5-6 m), care trebuie marcată în prealabil cu metri cu steaguri sau numere. Este mai convenabil să puneți pungi sau bile în găleți sau cutii pentru fiecare copil. Profesorul clarifică ordinea îndeplinirii sarcinii: la comandă, aruncați o pungă sau o minge într-o anumită direcție, apoi, la comandă, colectați sacii (mingile). Aruncarea către o țintă se efectuează individual, fiecărui copil i se fac trei încercări cu fiecare mână.

lasagne.

Nr. 6 Urcarea pe peretele de gimnastică.

1. Prindere fermă. Alternativ, apucați șina cu mâinile.
2. Pas alternativ.
3. Mișcări active, încrezătoare.

Tehnica de examinare al cățărării.

Verificările de mișcare sunt efectuate individual. Este necesar să plasați covorașele lângă proiectil. Sunt posibile 1-2 încercări preliminare. Începutul ascensiunii este însoțit de comenzile: „Pregătește-te!”, „Martie!”. Fiecărui copil i se fac 3 încercări, se ține cont de cel mai bun rezultat. Concomitent cu evaluarea calității mișcării, se înregistrează timpul de urcare și coborâre.

Diagnosticare cuprinzătoare a formării abilităților culturale și igienice și bazele unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară primară și secundară

Diagnosticul atitudinii copilului față de sănătate și un stil de viață sănătos.

Articol	ţintă	sarcini de diagnostic	metode	întrebări
Abilități culturale și igienice la copiii preșcolari; stil de viata sanatos.	Studierea caracteristicilor atitudinilor valorice ale copiilor față de sănătate	Pentru a studia caracteristicile atitudinii copilului față de sănătate și motivația pentru un stil de viață sănătos. Să studieze trăsăturile ideilor copiilor preșcolari despre sănătate, cunoștințe, abilități și abilități care o susțin, o întăresc și o păstrează în următoarele domenii: „Persoană sănătoasă”, „Cunoștințe despre corpul uman”, „Copilul într-o lume sigură”, „ Eu și alți oameni”. Pentru a studia trăsăturile competenței de salvare a sănătății a unui copil ca fiind pregătirea de a decide în mod independent: Obiectivele unui stil de viață sănătos și comportament sigur; Sarcini de comportament neașteptat în situații neprevăzute; Sarcinile de a oferi autoajutor și asistență medicală, psihologică de bază.	Observare; Carduri de diagnostic; Situații problematice; Literatura pentru copii: V. Berestov „Păpușa bolnavă”, K. I. Chukovsky „Aibolit”, „Moidodyr”; Convorbiri cu copiii. Sarcini de diagnosticare a jocului.	Spune-mi, te rog, îți place basmul „Aibolit”? (arată-i copilului cartea, lasă-l să se uite prin ea). !!! Care este personajul tău preferat din acest basm? De ce? !!! Și dacă ai deveni Aibolit și te-ai găsi într-un basm, ce ai face? De ce ai face asta? !!!Imaginați-vă că Aibolit avea o baghetă magică în mâini, ce dorințe crezi că și-ar face?

Structura corpului uman.

Ţintă: studierea particularităților cunoștințelor copiilor despre structura corpului uman.

Metodă: conversație individuală.

Material: manualul „Omul”.

Întrebări despre structura secțiunii a corpului uman	Vizualizare niveluri
Cine este aceasta?	Înalt: copilul cunoaște toate părțile corpului, ale unei persoane. Le numește corect și explică corect sensul lor. Nu greșește, are încredere în cunoștințele sale. Le demonstrează cu ușurință și este erudit. In medie: Copilul numește părțile corpului uman și le explică numele. În timp ce faci unele greșeli. Nu sunt întotdeauna încrezător în propriile mele răspunsuri și întâmpin anumite dificultăți. Mic de statura: copilul are dificultăți în a numi părți ale corpului uman, greșește adesea, nu își poate explica scopul, refuză să răspundă sau nu răspunde la întrebări.
Arată-mi ce părți are corpul uman? Numiți-le.
De ce are o persoană nevoie de un cap?
Ce face o persoană cu mâinile sale?
Ce face o persoană cu picioarele?
De ce are o persoană nevoie de un trunchi? Știi ce este în interiorul trunchiului? Numiți-o, vă rog (sau „Să ne punem ochelari magici și să vedem ce este înăuntrul nostru omuleț”).

Ideile copiilor preșcolari despre sănătate.

„Reguli ordonate”

Ţintă: studierea caracteristicilor cunoștințelor copiilor mici și de vârstă mijlocie despre regulile de sănătate (igiena personală)

Metode: observarea copiilor, conversație-joc individuală.

Material: filmare, imagini secvențiale „reguli de curățenie: spălarea mâinilor”.

Întrebări despre imagini	Stratul de prezentare
Ce face fata?	Înalt: cunoaște regulile de igienă personală, le numește corect și știe cum sunt efectuate, înțelege de ce sunt necesare, explică cum și de ce le practică în viața sa. Nu greșește, are încredere în cunoștințele sale. Le arată cu ușurință. In medie: Copilul numește regulile de igienă personală, explică scopul acestora, succesiunea acțiunilor, în timp ce face greșeli minore. Nu este întotdeauna încrezător în propriile răspunsuri și întâmpină anumite dificultăți în a răspunde la întrebări legate de experiența personală. Mic de statura: copilul are dificultăți în a numi regulile de igienă personală, face adesea greșeli și nu poate explica de ce o persoană are nevoie de ele. Confuz cu privire la algoritmul acțiunilor de igienă personală. Refuză să răspundă sau nu răspunde la întrebări.
De ce vrea să se spele pe mâini?
De ce să îți săpun mâinile?
De ce să vă ștergeți mâinile?
De ce își șterge fata pe mâini?
Aveți propriul prosop (personal)? Pentru ce ai nevoie?
"Ce faci? De ce o faci? Pentru ce?"

Competența de păstrare a sănătății a copiilor preșcolari.

Diagnosticarea situației jocului „Reguli de curățenie”.

Ţintă – să studieze trăsăturile competenței copiilor de vârstă preșcolară primară, gimnazială, superioară în rezolvarea problemelor legate de respectarea deprinderilor și abilităților culturale și igienice.

Conţinut – două păpuși didactice – Tyopa și Klyopa. Album foto cu buzunarele goale, un set de desene 9x13 sau 10x15 cm, afisand „Regulile Curateniei” (toate regulile culturale si igienice cunoscute de copil). Cu cât copilul este mai mare, cu atât sunt mai multe imagini, de exemplu, un copil se spală pe dinți dimineața, se spală pe față, se șterge cu un prosop, un copil se spală pe dinți înainte de culcare; clătește gura după masă; se spală pe mâini cu săpun după o plimbare, după ce a vizitat toaleta, înainte de a mânca; face duș, se spală în baie cu săpun și prosop; are grijă de aspectul lui, are grijă de părul lui, își pieptănă părul înainte de culcare; folosește o batistă; are grijă de hainele și pantofii lui; se schimbă în haine de casă; curăță camera, pune deoparte jucăriile în grup etc.

Progresul diagnosticului.

Profesorul invită copilul să se joace și joacă o scenă în fața lui.

Buna ziua!

Buna ziua!

Sa ne cunoastem. Cum te numești?

Styopa, dar prietenii mei îmi spun doar Tyopa.

Și eu sunt Klyopa, dar mama îmi spune adesea Clean.

Curat? Și de ce?

Pentru că iubesc curățenia și ordinea. Sunt întotdeauna îngrijită și ordonată.

Și eu vreau să fiu ca tine. Te rog, învață-mă!

Cu plăcere! Ascultă și amintește-ți regulile mele, „Reguli de curățenie”. Și ca să-ți amintești mai bine de ele, îți voi face un album foto cu regulile mele.

Profesorul invită copilul să facă un album foto pentru Tyopa, culegându-l din desenele propuse, explicând fiecare regulă. Este important ca copilul să finalizeze această sarcină independent, fără ajutorul unui adult.

Diagnosticare situație de joc „Modul zilnic”.

Ţintă – să studieze trăsăturile competenței copiilor de vârstă preșcolară primară, medie și superioară în rezolvarea problemelor legate de respectarea rutinei zilnice și aderarea corectă secvențială la momentele individuale de rutină.

Conţinut . Imagini care înfățișează momente de rutină: un copil care se pregătește de culcare (întinde patul, își îmbracă pijamale); mănâncă cu părinții; mănâncă cu un coleg la masă; copil la plimbare; copilul citește, desenează, se uită la televizor; copilul s-a trezit după un pui de somn; m-am trezit acasă azi dimineață; merge la grădiniță; copilul se spala, se pieptana, se sterge cu un prosop, se spala pe dinti, face exercitii, se spala pe maini cu sapun, se imbraca, se dezbraca, saluta, saluta parintii si semenii. Puteți completa această listă cu alte imagini. Imaginile pot prezenta nu un copil, ci mai mulți copii (un băiat și o fată) în aceleași situații.

Progresul diagnosticului. Profesorul invită copilul să joace un joc cu el. Cărțile sunt așezate aleatoriu pe masă. Trebuie acordat timp pentru a familiariza copilul cu ele. Apoi profesorul cere să așeze imaginile în ordinea corectă: „Pune imaginile așa cum te comporți când vii la grădiniță. Arată-mi ce faci acasă dimineața, când te trezești.” Asigurați-vă că vă ajutați copilul cu întrebări clarificatoare: „Ați venit de la o plimbare sau mergeți la plimbare? Ce faci după plimbare? De ce facem asta?

După ce imaginile sunt așezate într-o anumită secvență, profesorul îi cere copilului să spună ce face un băiat sau o fată în timpul zilei sau la un anumit moment al zilei acasă și la grădiniță.

Socializarea domeniului educațional.

articol - caracteristici ale dezvoltării sociale și personale a copiilor.

țintă - studierea caracteristicilor dezvoltării personale şi sociale a copiilor în al treilea an de viaţă.

Metodă – observație.

Studierea caracteristicilor dezvoltării sociale și morale a copiilor din grup, natura relațiilor dintre copiii dintr-un grup de semeni”Tehnica T.A Repina.

Grupuri de copii.

1. Cel mai sociabil cu adulții; cel mai nesociabil; copii retraşi.
2. Cei mai sociabili cu copiii, cei mai indecisi, copii retrași.
3. Cei mai prietenoși, cei mai calmi copii; cei mai neprieteni copii, deseori ceartandu-se si luptandu-se.
4. Cei mai amabili (împart jucării, cadouri cu copiii, tratează-l pe profesor); reticent în a împărtăși cadouri și jucării cu alții.
5. Cei mai receptivi (încearcă să-i ajute pe alții, mângâietor) copii; indiferent la durerea și eșecul altuia.
6. Cei mai politicoși copii; copii nepoliticoși care folosesc rar „cuvinte magice”.
7. Cei mai ascultători, flexibili copii; copii obraznici încăpățânați.
8. Cei mai independenți copii; copii dependenti care cauta adesea ajutor.
9. Copii încrezători; copii nesiguri, timizi.
10. Cei mai muncitori copii care îndeplinesc de bunăvoie sarcinile de muncă ale unui adult; copiilor leneși nu le place să muncească.
11. Cei mai veseli, veseli copii; copii triști, posomorâți, plângători.

Caracteristici ale înțelegerii de către copii a normelor și regulilor de comportament, atitudinea față de acestea, înțelegerea stărilor emoționale individuale.

Metodologie – conversație individuală. „Vă voi arăta diferite imagini despre copii. Alege imagini în care copiii se comportă bine și în care se comportă rău.” „Arătați cine este fericit în imagini și cine este trist.”

Material – complotează imagini cu standarde morale care sunt polare în caracteristicile lor.

1. Bunătatea este lăcomie: baiatul trateaza pe toti cu bomboane din cutie, zambeste; Fata acoperă cu mâinile toate jucăriile de la copiii din jur.
2. Reactivitate - indiferență: o fetiță plânge, alta o consolează; expresia de pe chipul celei de-a doua fete este simpatică; un băiat plânge din cauza unei jucării sparte, altul, arătând cu degetul spre el, râde.
3. Amabilitate - conflict: copiii se joacă împreună pe cale amiabilă, construiesc un turn de cuburi; un băiat ia un cal de jucărie de la o fată.
4. Acuratețe - neglijență: fată care se pieptănează în fața oglinzii; o fată într-o rochie murdară, neîngrijită, smulge pagini dintr-o carte.

Instrucțiuni : „Vă voi arăta diferite imagini despre copii. Alege imagini în care copiii se comportă bine și în care se comportă rău.” Apoi profesorul cere să arate cine este fericit în imagini și cine este trist.

0 puncte – copilul aranjează incorect pozele, reacțiile emoționale sunt inadecvate sau absente.

1 punct – copilul aranjează corect imaginile, dar nu își poate justifica acțiunile, manifestările emoționale la evaluarea acțiunilor nu sunt exprimate.

2 puncte – prin aranjarea corectă a pozelor, copilul își justifică acțiunile, reacțiile emoționale sunt adecvate, dar slab exprimate. Copilul numește corect sentimentele oamenilor, dar nu le poate explica întotdeauna motivul.

3 puncte – copilul selectează corect imaginile și își justifică alegerea.

Stăpânirea domeniului educațional al „socializării. Un joc"

Diagnosticul manifestărilor subiective ale copiilor preșcolari în activități de joacă.

Metodă - situaţii de observare, diagnosticare.

Situații de diagnosticare.

1. Copilul este un „medic”, un profesor de păpuși „răbdătoare”. „Pacienții” sunt diferiți - capricioși, răutăcioși, lași - în conformitate cu experiența personală a copilului însuși. Se studiază comportamentul de rol al „medicului” și răspunsurile acestuia.
2. Profesorul comentează acțiunile copilului: „Sunteți șofer? Ai autobuz sau taxi? Vă rog să mă duceți la magazin.” „Pasagerul” vorbește cu „șoferul” - ce marcă este mașina, cât de des se defectează, cine o repară, unde merge pentru noapte? Se studiază capacitatea de a conduce dialogul verbal.
3. Profesorul conectează copiii la interacțiunea jucăușă între ei: „Ce alte animale au fost tratate de Aibolit? Natasha a adus... (un iepuraș). Doare... (laba). Cum i-a părut Aibolit milă de animale? se studiază interacţiunea rolului dintre copii.
4. Se creează o situație cu probleme de joc: jucăriile sunt bolnave, urechea ursului este bandajată și nu există medic. „Vrei să mă tratezi? Deci am o oglindă și o pipetă.” Este studiată capacitatea de a juca un rol, de a conduce un dialog cu o jucărie și de a folosi obiecte de înlocuire.
5. Reprezentând situații de zi cu zi și de basm folosind materiale de jocuri mici. Intriga este creată pe baza unei surse verbale (folosind replici din versele de creșă, lucrări ale autorilor pentru copii). Este studiată capacitatea de a se angaja în jocul regizorului, de a muta jucăriile și de a le exprima.

Criterii de evaluare:

0 puncte – nu dorește să participe la jocuri de grup, manifestă puțin interes pentru activitățile de joc, nu folosește în mod activ materialul de joc; nu manifestă interes pentru activitățile teatrale, nu dorește să-și asume un rol sau nu este activ în acest rol, știe ce acțiuni realizează acest sau acel personaj, dar mișcările și expresiile faciale sunt lipsite de emoții, textul aproape că nu vorbește, chiar și pentru profesor; în jocurile didactice practic nu respectă regulile, își pierde rapid interesul pentru joc și îl părăsește înainte de sfârșit

1 punct – participă la un joc comun, își asumă cu reticență un rol principal, manifestă inactiv interes pentru dezvoltarea intrigii, cunoaște scopul materialului de joc; în dramatizare simte dorința de a încerca roluri, dar este puțin expresiv, textul vorbește doar cu ajutorul profesorului, îi este jenă să vorbească în fața semenilor, dar vrea; În jocurile didactice, el îndeplinește sarcinile cu puțin ajutor din partea profesorului, completează complicațiile cu dificultate și are o interacțiune limitată cu prietenii săi.

2 puncte – este activ în jocul în comun, urmează regulile jocului, preia roluri principale și poate oferi propria dezvoltare a acțiunilor de joc; urmărește dezvoltarea acțiunii și a intrigii, imită destul de expresiv mișcările personajelor animale, textul încearcă să vorbească singur, dar uneori folosește indiciu al profesorului și vorbește de bunăvoie publicului; în jocurile didactice finalizează sarcina fără eroare, răspunde la întrebări pe baza de imagini și montează o versiune simplă fără dificultate, se gândește să o complice, dar o completează singur.

3 puncte – preia de bunăvoie roluri principale, folosește materialul jocului într-o varietate de moduri, coordonează acțiunile celorlalți participanți la joc și poate explica de ce face acest lucru; își alege un rol, se îmbracă de bunăvoie, rostește textul fără îndemnuri, însoțindu-l cu mișcări expresive, gesturi, expresii faciale, aranjează cu bucurie locul spectacolului și invită publicul; dă dovadă de inițiativă în îndeplinirea sarcinii, nu face nicio greșeală, își însoțește acțiunile cu comentarii, face față cu ușurință la complicații și este prietenos cu camarazii săi.

Nivel înalt – 3 puncte;

Nivel mediu – 2 puncte;

Nivel scăzut – 1 punct.

Competența socială a copiilor mici și de vârstă mijlocie.

afirmație						afirmație
Interacționează ușor cu adulții						Evita contactul cu adultii
Răspunde la solicitările adulților						Nu răspunde solicitărilor adulților
Îi place să lucreze împreună cu adulții						Nu-i place să acționeze împreună cu adulții
Funcționează cu succes sub supravegherea unui adult						Incapacitatea de a acționa sub îndrumarea unui adult
Acceptă cu ușurință ajutorul unui adult						Nu acceptă ajutorul unui adult
Interacționează frecvent cu colegii						Evita interactiunea cu semenii
Observă cu calm acțiunile altor copii						Întrerupe și interferează cu acțiunile altor copii
Funcționează bine de unul singur						Nu pot actiona independent
Se poate ține ocupat						Nu se poate ocupa
Uneori dă dovadă de sensibilitate și observă experiențele altora						Poate fi surd emoțional la durere, la oamenii din jur, la animale
Capabil să se joace cu alți copii						Adesea refuză să se joace cu alți copii

Domeniul educațional „muncă”.

„Lumea obiectivă”.

Sarcini de testare a jocului pentru copiii de vârstă preșcolară primară.

valiza lui Mishkin. În timpul jocului cu copilul, din valiză apar pe rând imagini (nu mai mult de 10) cu imagini cu obiecte similare. poate fi: cana - cana - pahar; șosete – șosete genunchi – colanți; pan Pan; mantie – haină – blană; pulover - jachetă. Profesorul întreabă: „Ce este asta? Care este numele acestui articol? De unde ai știut că sunt colanți? Și ursul crede că acestea sunt șosete. De ce greșește?

Ghici cine se numește.Este oferită o imagine a intrigii care înfățișează două fete și băieți îmbrăcați în haine diferite. Un adult oferă o poveste descriptivă simplă și le cere să le ghicească numele, de exemplu, „Katya și Natasha sunt desenate în această imagine. Ghici cine se numește, dacă Katya poartă o rochie verde și are o eșarfă pe cap, iar Natasha poartă o bluză albastră, o fustă albastră și o pălărie Panama. Cum ai ghicit?" Dacă copilul se identifică corect, i se permite să coloreze poza.

Ce s-a întâmplat? Copilului i se arată una câte una 2-3 imagini care înfățișează scene simple. De exemplu, un copil joacă mingea lângă masă. Pe care stă o vază mare și frumoasă; o carte lăsată pe o bancă în ploaie; un copil în pantaloni scurți și o pălărie joacă prăjituri de Paște în zăpadă. Copilul este rugat să explice personajului jocului ce și de ce a desenat incorect.

Maestrul Umelkin. Maestrul Umelkin a făcut diferite mese: un birou, o masă, o masă de bucătărie, o măsuță de cafea. Masa de tenis de masa. Profesorul cere să le numească și să spună cum este folosită fiecare tabel de către o persoană. Cum a ghicit copilul că Maestrul Umelkin a făcut doar mese de data aceasta? Ce părți ale meselor pot fi diferite? Fără care parte nu poate exista masa?

Masha și mănuși. Profesorul citește o poezie de N. Sakonskaya:

Masha și-a pus mănușa:

Oh, unde mă duc?

Degetul lipsește, dispare.

Nu am ajuns la casa mea mică.

Masha și-a dat jos mănușa:

Atinge-l, l-am găsit!

Cauți, cauți și vei găsi.

Bună degetul,

Ce mai faci?

Și îl invită pe copil să-l ajute pe artistul Karandashkin să deseneze o ilustrație pentru această poezie. Este necesar să îi explici artistului ce ar trebui să deseneze - să descrie mănușa. Karandashkin a făcut 3 schițe, care este cea mai bună, de ce? (profesorul arata copilului 3 poze cu subiecte, unde sunt desenate manusi, manusi si manusi pentru copii).

Nivel scăzut. Fără a cunoaște concepte specifice. Copilul confundă obiecte similare în mediul său imediat. Cuvinte. Denotarea obiectelor, calitățile și proprietățile lor, constituie vocabularul său pasiv.

Nivel mediu.Copilul numește corect obiectele din mediul său imediat și le cunoaște scopul; cu ajutorul unui adult, identifică părți ale obiectelor și scopul acestora. Știe să folosească obiectele în conformitate cu scopurile și proprietățile lor.

Nivel inalt.Copilul stabilește legături între scopul unui obiect, structura acestuia și materialul din care este realizat obiectul; cu ajutorul întrebărilor unui adult, el poate explica de ce un obiect este așa. Comportamentul copilului este caracterizat de o atitudine atentă față de obiecte.

"munca adulta"

Articol: ideile copiilor despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane, concentrarea proceselor de muncă specifice asupra rezultatelor.

Metodă: conversație individuală folosind imagini.

Spune-mi ce face mama (tata) acasă,

Arată-mi, selectează imaginile unde lucrează persoana respectivă,

(scop, motiv al muncii, obiect al muncii, unelte, acțiuni de muncă, rezultat al muncii).

Nivel scăzut. Îngreunează pentru un copil percepția diferențiată a procesului de muncă. Interesul pentru rezultatul muncii este slab exprimat, din cauza nevoilor de joc.

Nivel mediu.Percepție diferențiată asupra procesului de muncă al copilului. Dificultăți, erori în răspunsul la întrebări despre modul în care a fost realizat articolul, ce materiale, unelte etc. au fost necesare.

Nivel inalt.perceperea diferenţiată a celor mai simple procese de muncă în crearea şi transformarea obiectelor. Copilul poate vorbi independent despre procese de lucru binecunoscute, poate numi componentele și poate stabili conexiuni între ele (pe baza întrebărilor adulților). Atitudine atentă față de rezultatele muncii, un sentiment de recunoștință față de adulți pentru munca și grija lor.

"M-am."

Metodă: observație.

Nivel scăzut. Copilul realizează acțiuni cu ajutorul unui adult; dorința de independență nu este suficient exprimată; așteaptă ajutor chiar și în microprocesele stăpânite.

Nivel mediu.Copilul realizează acțiuni în mod independent; Necesită asistență adultă în realizarea proceselor complete de lucru și controlul calității. Dorința de independență în autoservire și dorința de a se afirma sunt clar exprimate. La sugestia profesorului, el își ajută de bunăvoie colegii (lega o eșarfă la spate, ajută la scoaterea unei haine de blană de pe umeri etc.).

Nivel inalt.Copilul efectuează autoîngrijirea în mod independent, de bună calitate, cu puțin ajutor de la un adult sau de la egal. Apără în mod activ independența și manifestă o dorință puternică de a ajuta adulții și semenii.

Comunicarea în domeniul educațional.

Dezvoltarea vorbirii.

1. Ţintă – studiul caracteristicilor de dezvoltare discursul coerent al copilului.

Sarcini:

1. Să studieze trăsăturile înțelegerii și percepției semantice a vorbirii.
2. Demonstrați capacitatea de a corela un cuvânt cu o imagine, de a recunoaște o imagine după un cuvânt.
3. Demonstrați capacitatea de a compune o poveste bazată pe o imagine a intrigii.

Material: o cutie cadou decorata cu aplicatii sau desene cu obiecte si obiecte ale naturii, in interior se afla un urs de jucarie si un set de mobilier.

Metodologie:

Papusa Katya ti-a pregatit o surpriza. Vrei să știi care? Să aruncăm o privire împreună. Ce cutie frumoasa! Vă place? Să vedem cu ce e împodobită.

• Găsiți calul pe cutie;
• Arată-mi unde este cupa;
• Găsiți băiatul pe cutie;
• Arată-mi unde este desenat șorțul;
• Arată-mi unde este floarea.

3 puncte – arată cu exactitate toate obiectele în mod independent.

2 puncte – face 1-2 greșeli în alegerea unui obiect sau necesită repetarea numelui.

1 punct – alege greșit 3 și 5 articole.

Profesorul deschide cutia și scoate obiecte din ea.

Cine este aceasta?

De unde a venit?

Ascultă aici.

Au fost odată trei urși. Un urs avea un tată și se numea Mihail Potapovich. Era mare și zdruncinat. Purta o cămașă roșie și pantaloni albaștri. Cealaltă a fost Mama Bear. Numele ei era Nastasia Petrovna. Purta un pulover alb și o fustă verde. Al treilea era un urs mic, numele lui era Mishutka. Purta pantaloni galbeni și șapcă albă. Cine crezi că este: Papa Bear, Mama Bear sau Mishutka? (denumiți articole de îmbrăcăminte, mărime).

3 puncte - ascultă cu atenție, în mod inconfundabil independent, recunoaște imediat puiul de urs și își justifică răspunsul.

2 puncte - ascultă povestea, recunoaște puiul de urs, dar nu o poate justifica.

1 punct – ascultă cu neatenție, nu înțelege sarcina fără întrebări și explicații suplimentare. El este de acord că acesta este Mishutka.

Ascultă cât de afectuos își numește mama ursulețul: Mishutka, Mishenka. Cum te numește cu afecțiune mama ta?

Uite, Teddy Bear a desenat o poză. Iti place de ea? Să vă spunem despre ce este această imagine.

Inceputul anului:

Cine este aceasta?

Ce face Mishutka?

Ce jucării are Mishutka?

Ce este asta?

Sfârșitul anului:

Despre ce este poza asta?

Ce joacă Mishutka?

Ce jucării are?

Ce face mama lui?

3 puncte – începe independent o poveste bazată pe imagine, răspunde la toate întrebările, folosește propoziții comune.

2 puncte - răspunde la toate întrebările folosind propoziții simple de 2-3 cuvinte.

1 punct – răspunde doar la 2-3 întrebări, folosește vorbirea situațională (în loc de cuvinte - gesturi cu arătarea, răspunsuri monosilabice)

Rezultate:

Nivel inalt - 5-6 puncte;

Nivel mediu - 3-4 puncte;

Nivel scăzut - 1-2 puncte.

1. Scopul este de a studia dezvoltarea vocabularului copii.

Sarcini:

1. Identificați prezența în dicționarul copiilor a cuvintelor care desemnează obiecte de uz casnic (mobilier, îmbrăcăminte, vesela).
2. Determinați capacitatea de a desemna în cuvinte părțile și trăsăturile unui obiect, de a vedea diferențele dintre obiecte care sunt similare ca aspect și scop.
3. Determinați posibilitatea utilizării cuvintelor generalizatoare în vorbire (mobilier, îmbrăcăminte, vesela).

Material: cutie cadou, ursuleț, piese de mobilier: scaun, masă, fotoliu, canapea, dulap (nu mai mult de 5 articole) sau cană, pahar, cană; pantaloni, pantaloni scurți, colanți.

Metodologie: conversație individuală (ursulețul a venit să ne viziteze, dar nu are unde să locuiască. Să-i facem o cameră).

Ce este asta?

Pentru ce este un scaun? Cum să recunoști un scaun? Este și acesta un scaun? (Arată spre scaun). Spune-mi ce are scaunul. Și iată un alt scaun mare (arată spre canapea). Cum să aflu. Ce este aceasta canapea? Ce mai poți pune în cameră? (Birou, dulap. Copilul numește doar obiecte).

Ce cameră frumoasă s-a dovedit a fi. Ce am pus in camera?

3 puncte – denumește corect toate obiectele, identifică 2-3 părți ale obiectului, proprietățile acestuia. Distinge în mod independent obiectele care sunt similare ca aspect și scop (fotoliu, scaun, canapea). Determină scopul obiectului, denumește un cuvânt generalizator.

2 puncte – denumește corect toate obiectele, identifică părțile și scopul nu tuturor obiectelor prezentate. Distinge obiecte care sunt similare ca scop și aspect cu ajutorul unui profesor. Nu se poate numi un cuvânt generalizator.

1 punct – greșește în numele obiectelor, numește părți individuale și proprietăți ale obiectelor cu ajutorul profesorului. Distinge vizual, dar nu indică verbal diferențe între obiecte care sunt similare ca aspect și scop.

În loc de mobilă, puteți lua vase sau îmbrăcăminte. Apoi subiectul sarcinii se schimbă: „Hai să-i tratăm pe ursuleț cu ceai” sau „Hai să-l ajutăm pe ursuleț să se îmbrace”.

Nivel înalt – 3 puncte;

Nivel mediu – 2 puncte;

Nivel scăzut – 1 punct.

1. Ţintă – studiul caracteristicilor dezvoltăriivorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Sarcini:

1. Demonstrați capacitatea de a numi corect puii de animale. Folosiți aceste substantive la singular și plural, nominativ și genitiv.
2. Dezvăluie priceperea de formare a cuvintelor: modul sufixal de formare a cuvintelor pe baza onomatopeei.
3. Identificați nivelul de înțelegere și utilizare a prepozițiilor cu sens spațial - „în”, „pe”, „în spate”, „sub”, „despre”.
4. Determinați capacitatea de a coordona substantive și verbe, schimba cuvintele după gen.

Material: imagini cu un iepure de câmp, o rață, un arici, un câine, un pui și puii lor.

Metodologie: Mishutka are mulți prieteni, vrei să știi cine sunt prietenii lui?

Conţinut: A adus fotografii cu ei (se propune să le spună Chicken - pee-pee-pee, ce face? Scârțâit). Mishutka iubește să se joace de-a v-ați ascunselea cu animalele. Vrei să te joci cu ei? Priviți și amintiți-vă cine stă unde (repetați din nou numele puilor). Și acum tu și Mishka închideți ochii și unul dintre animale se va ascunde. Cine lipseste? Și acum Mishutka se va ascunde. Și iepurii vor conduce și vor închide ochii. (întoarce poza cu iepurași. Invită copilul să ascundă ursul „în dulap”, „în spatele dulapului”, „pe dulap”, „sub dulap”, să-l planteze „lângă dulap”. Apoi se ascunde. ursul, iar copilul îl caută și spune unde a fost . Repetarea prepozițiilor).

Animalelor le este dor de mamele lor. Să-i ajutăm să-și găsească părinții. Cine a venit să alerge pentru copilul lor?

• Găina a venit în fugă după pui. Ariciul a venit în fugă după ariciul lui. Câinele a venit alergând după căței. Iepurele a venit alergând după iepurașii lui.
• Rața are rătuci. Găina are pui. Ariciul are un arici. Câinele are căței. Iepurele are iepuri.

3 puncte – numește în mod independent și corect toți puii de animale, stabilește cu acuratețe acordul substantivelor și verbelor, cunoaște metodele de formare a cuvintelor, înțelege și folosește corect prepozițiile.

2 puncte - numește toate puii de animale, face 1-2 greșeli. Coordonează substantivele și verbele, are dificultăți în formarea cuvintelor. Acționând ca un profesor, înțelege prepozițiile cu sens spațial, dar îi este greu să le folosească independent (face 1-2 greșeli).

1 punct - numeste pui de animale, face mai mult de 3 greseli; face greșeli în utilizarea categoriei de gen (cel puțin o dată), nu poate face față formării cuvintelor; are dificultăți în înțelegerea și utilizarea corectă a prepozițiilor cu sens spațial (face mai mult de 3 greșeli).

Nivel înalt – 3 puncte;

Nivel mediu – 2 puncte;

Nivel scăzut – 1 punct.

1. Ţintă – clarificarea statutuluipronunția sunetului, nivelul abilităților generale de vorbire.

Sarcini:

1. Pentru a studia caracteristicile pronunției sunetului copiilor și a le compara cu indicatorii normei fiziologice.
2. Evaluați nivelul de dezvoltare a auzului fonemic, capacitatea de a auzi sunete special accentuate în cuvinte.
3. Identificați experiența literară a copilului, capacitatea de a citi o poezie, capacitatea de a simți rima și de a rezolva ghicitori descriptive cu un răspuns care rime.
4. Să identifice atitudinea copiilor față de sarcina de conținut artistic și de vorbire.

Metodă: observarea vorbirii copiilor, înregistrarea sunetelor dificile: sonor [r], [ry], [l], [l], șuierat [sh], [z], șuierat [z], [z], [s], [s] ], sunete [ch], [ts], înlocuirea notării, distorsiunea, lipsa sunetului.

Pentru a identifica capacitatea de a auzi sunetul accentuat special în discursul profesoruluise utilizează o sarcină de diagnosticare.

Altcineva îți va citi poezia. Ascultă și ghici cine.

Şoarece-sh-shonk sh-sh-şopteşte şoarecele-sh-sh:

„Faci zgomot sh-sh-zgomot. Nu dormi?

Mouse-sh-shonok sh-sh-șoptește mouse-sh-shi:

Shh-sh-sh-Voi face zgomot-sh-sh-ea.”

- De ce crezi că este un șoarece?

Gândacul a căzut și nu se poate ridica.

Așteaptă să-l ajute cineva.

- De ce crezi că e un gândac?

3 puncte– copilul pronunță corect cuvintele, transmițând ritmul; Produce sunete clar și consecvent. Pe lângă cele șuierătoare și sonore. Aude și numește sunetul accentuat în vorbire („această poezie este citită de un șoarece”, „această poezie este citită de un gândac”) și poate explica.

2 puncte– copilul pronunță corect majoritatea cuvintelor. Permite distorsiuni individuale în cuvinte complexe (coridorul); Pronunță clar majoritatea sunetelor. Pe lângă sibilante și sonore. Aude un sunet accentuat, dar nu dă o explicație.

1 punct– transmite corect ritmul cuvântului, dar rearanjează silabele în multe cuvinte; se observă multe încălcări ale pronunției sunetului; reacționează vag la sunetul accentuat din poezie (râde, nu răspunde la întrebări)

Ursulețul a venit să se joace cu tine. Iubește poezia și ghicitorii. Îți place poezia? Mishutka îi cere copilului să citească poezia ei preferată. Dacă copilul nu acceptă sarcina. Apoi Mishka începe să citească o poezie de A. Barto din seria „Jucării”, iar copilul îl ajută.

- Și ursului îi place să pună ghicitori.

Stând pe gard.

„Ku-ka-re-ku”, strigă el,

Există un pieptene pe cap,

Cine este aceasta?

(cocoş)

Shaggy, mustacios, bea lapte,

„Miau-miau” cântă.

(pisică)

Dacă copilului îi este greu să ghicească ghicitoarea, i se arată 3 imagini. Din care alege răspunsul corect. În caz de dificultate, profesorul arată răspunsul corect în imagine și repetă din nou ghicitoarea, observând reacția copilului.

3 puncte– percepe emoțional pozitiv sarcina, cunoaște și citește emoțional poezia în mod independent; rezolvă ghicitori și își face pe ale lui (fie că el este cunoscut sau inventat de el însuși).

2 puncte– percepe sarcina în mod pozitiv. Citește poezia împreună cu profesorul, terminând cuvintele și frazele; ghicește ghicitoarea din imagini, alegând răspunsul corect din mai multe imagini; Nu își poate da seama singur ghicitoarea.

1 punct- percepe sarcina pozitiv, ascultă doar poezia citită de profesor, nu participă la procesul de citire; îi este greu să ghicească independent ghicitoarea chiar și din imagini, dar atunci când i se prezintă o imagine a răspunsului, corelează textul și imaginea (zâmbește cu bucurie, repetă răspunsul, onomatopee). Nu pot spune o ghicitoare.

Rezultate:

Nivel inalt– 5-6 puncte;

Nivel mediu– 3-4 puncte;

Nivel scăzut– 1-2 puncte.

Evaluarea punctajului nivelului general de dezvoltare a vorbirii.

Nivel inalt– 18-21 puncte;

Nivel mediu– 11-17 puncte;

Nivel scăzut– 5-10 puncte.

Stăpânirea conceptelor, mijloacelor și metodelor matematice de cunoaștere.

ţintă	conţinut	Criterii de nivel
Începutul anului școlar. Vârsta copiilor 2,8 – 3 ani
Identificarea abilităților de a combina obiecte în perechi.	„Ajută-l pe băiat să se pregătească de plimbare.” Material. Felicitari cu imagini cu haine, pantofi, accesorii pentru o excursie la schi. (Anexă, Fig. 3). Instrucțiuni.Băiatul Dima vrea să iasă la plimbare, dar nu-și găsește lucrurile. Ajută-l pe Dima să-și împacheteze lucrurile. Întrebări pentru copil. - Baietii au aceleasi cizme din fetru? cizme? schiuri? De câte mănuși (ghete) are nevoie un băiat?	Nivel inalt.Copilul selectează perechi pe baza numelor obiectelor. Denumește numărul de obiecte (unu, două). Nivel mediu.Găsește un al doilea obiect identic. Nu mentioneaza cantitatea. Face greșeli și le corectează parțial. Nivel scăzut.Ridică obiecte aleatorii, nu se concentrează pe perechi nici după scop, nici după numărul lor. Nu corectează erorile.
Identificarea abilităților de a percepe imagini convenționale, corelarea lor cu grupuri de obiecte după mărime și cantitate.	„Cine vine în vizită?” Material.Imagini cu două case și un labirint. (Anexă, Fig. 4). Instrucțiuni.Un urs locuiește într-o singură casă. El așteaptă oaspeți și a pregătit cioturi pe care să stea. Arată-le. - cine va veni să-l viziteze pe urs? Priviți pozele, alegeți oaspeți și aduceți-i ursului. Un iepure locuiește într-o altă casă. De asemenea, așteaptă oaspeți și a pregătit și cioturi pe care să stea. Arată-le. - cine va veni să-l viziteze pe iepuraș? Priviți pozele, alegeți oaspeți și aduceți-i la iepure.	Nivel inalt.Copilul percepe scopul și corelează dimensiunea și numărul animalelor reprezentate cu imaginile convenționale ale obiectelor, numește numărul de animale mari și mici din grup. Nivel mediu.Percepe un scop și corelează imaginile animalelor cu imaginile convenționale ale obiectelor numai după dimensiune sau cantitate. Face greșeli și le corectează. Nivel scăzut.Se bucură de ocazia de a conduce oaspeții prin labirint până la case, fără a ține cont de tipul animalelor, de numărul și de mărimea acestora. Pot exista coincidențe aleatorii cu condițiile. Nu corectează erorile.
Identificarea abilităților de corelare a figurilor după formă și culoare.	„Hai să jucăm domino”. Material.Joc „Hai să facem un tren”. (Anexă, Fig. 5). Sunt folosite plăcile jocului de domino „Figuri”. Instrucțiuni.Privește și numește formele de domino. Arată-mi pe cele rotunde. Nu forme rotunde. - hai să construim un tren din aceste cărți. Eu pun prima carte pe locomotivă, iar tu o pui pe a doua etc. (toate cărțile sunt așezate una lângă alta conform regulilor jocului de domino).	Nivel inalt. Copilul numește corect formele. Respectă regulile jocului de domino. El observă greșeli și le corectează. Nivel mediu.Afișează cifrele, denumește doar cercul. Folosește cuvintele „astfel”, „nu așa”. Respectă regulile de așezare a plăcilor. Face greșeli și le corectează parțial. Nivel scăzut.numește doar cercuri. Folosește cuvintele „la fel”, „diferit”. Fără a le corela cu forma figurilor. Folosește domino ca material de construcție fără a respecta regulile jocului.
ţintă	conţinut	Criterii de nivel
Anul școlar mijlociu. Vârsta copiilor este de 3,4 – 3,8 ani.
identificarea capacității de a stabili corespondența obiectelor după dimensiune; înălțime și lungime în același timp; capacitatea de a explica alegerea ta.	„Alege un garaj” Material.Un desen care înfățișează mașini și garaje pentru acestea de diferite dimensiuni (Anexă, Fig. 6). Instrucțiuni.Privește imaginea și spune cum se numesc mașinile pe care le vezi. Mașinile au oprit spre garaje. Acum fiecare își va lua locul. Care? Întrebări pentru copil. - cum distribuiți mașinile printre garaje? - de ce a mai ramas o singura masina? (copilul selectează perechi - mașină și garaj - și le conectează cu o linie din imagine).	Nivel inalt. Copilul distribuie corect mașinile. Denumește și arată înălțimea și lungimea acestora. Explică de ce a distribuit mașinile în acest fel. Nivel mediu.Distribuie mașini și corelează doar cele mari și mici cu dimensiunea garajelor. Corectează orice greșeală făcută. Nu menționează înălțimea sau lungimea. Nivel scăzut.De regulă, distribuie doar o parte din mașini. Mare si mic. Înălțimea și lungimea nu sunt evidențiate.
identificarea abilităților de a compara și diferenția obiecte; să-i unească pe o bază comună.	„Pune lucrurile înapoi acolo unde le este locul”. Material.Desen ilustrând diverse articole de îmbrăcăminte pentru copii (Anexă, Fig. 7). Instrucțiuni.Uită-te la desen. Acum copiii își vor pune lucrurile în dulap, potrivindu-le după model. Numiți toate lucrurile și ajutați copiii să nu le încurce. Întrebare pentru copil. - cum ai face-o? (copilul folosește un creion, conectând obiectul și dulapul dorit cu o linie).	Nivel inalt.Copilul selectează corect obiectele pe baza comparării lor după model. Își explică alegerea. Nivel mediu.Copilul alege obiectele în perechi. Împarte hainele secvenţial printre copii, comentând: „ai pulover şi ai pulover, ai mănuşi şi ai mănuşi” etc. face greşeli în explicarea alegerii, dar le corectează când termină greşeala. Nivel scăzut.Copilul selectează obiectele la întâmplare și poate face din greșeală alegerea corectă a 1-2 obiecte. Nu își explică decizia.
identificarea deprinderilor de recunoaștere și denumire a figurilor, evidențiind una sau două trăsături în ele: dimensiunea; formă și dimensiune.	"Unde te duci?" Material.Un desen înfățișând un drum alcătuit din diferite figuri de piatră (Anexă, Fig. 8). Instrucțiuni. Vrei să tratezi animalele, dar poți ajunge la ele doar de-a lungul drumului prin pârâu. Uită-te la stâncile din pârâu. Întrebări pentru copil - ce marime au? Informa? - Cine locuiește în dreapta pârâului? - Treci peste stâncile mari. La cine ai venit?	Nivel inalt.Copilul alege corect drumurile, numește dimensiunea și forma pietrelor și direcția de mișcare. Nivel mediu.Copilul urmează drumurile conform regulilor, dar face greșeli de-a lungul „calei” și corectează el însuși greșelile. Denumește dimensiunea și forma pietrelor. Nivel scăzut.Copilul alege calea fără să perceapă semnul sugerat de profesor. Se concentrează pe obiectivul final (de exemplu, să vină la iepure).

„Matematica este interesantă” Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. „Copilăria-Presă” 2004 p. 23-24, 36-37.

Domeniul educațional „CREATIVITATE ARTISTICĂ”

Ţintă: identificarea trăsăturilor dezvoltării artistice şi estetice şi dezvoltării activităţii vizuale a copiilor preşcolari.

Sarcini de diagnosticare:

1. Pentru a studia caracteristicile dezvoltării creativității vizuale la copiii preșcolari.
2. Determinați caracteristicile dezvoltării abilităților estetice ale copiilor.

Analiza productivității.

Tema de lucru:

• respectarea subiectului oferit de adult;
• Subiect auto-selectat.

Abilități vizuale și expresive.

Trimiterea unui formular:

• Formularul este transmis cu acuratețe – 2 puncte;
• Formularul a eșuat – 0 puncte.

Transfer de proporții:

• Proporția este îndeplinită – 2 puncte;
• Există distorsiuni minore – 1 punct;
• Proporțiile obiectului sunt create incorect - 0 puncte.

Structura articolului:

• Piesele sunt amplasate corect - 2 puncte;
• Există distorsiuni minore – 1 punct;
• Părți ale obiectului sunt localizate incorect – 0 puncte.

Transferul principalelor caracteristici tipice și individuale ale subiectului:

• Sunt transmise trăsăturile principale și tipice, trăsăturile caracteristice, structura subiectului - 2 puncte;
• Sunt transmise principalele trăsături și caracteristici ale subiectului - 1 punct;
• Principalele caracteristici sunt transmise schematic - 0 puncte.

Compoziţie:

• Aranjare pe întreaga foaie, există încercări de a transmite perspectiva (distanța), obscuritatea, se evidențiază centrul complot-compozițional, se menține proporționalitatea în reprezentarea diferitelor obiecte etc. - 2 puncte;
• Pe bandă, obiectele sunt „aranjate” cu moderație, dar ocupă un anumit spațiu al foii; există distorsiuni în relația proporțională a diferitelor cifre - 1 punct;
• Aleatoriu, negândit – 0 puncte.

Transmiterea mișcării:

• Mișcarea este transmisă clar – 2 puncte;
• Mișcarea este transmisă nesigur – 1 punct;
• Imagine statică – 0 puncte.

Schema de culori, corespondența culorilor cu culoarea reală a obiectelor:

• Schema corectă de culori – 2 puncte;
• În general corect – 1 punct;
• Încălcare – 0 puncte.

Niveluri de dezvoltare artistică și estetică:

Nivel inalt– predominanța de 2 puncte pentru majoritatea indicatorilor.

Nivel mediu- predominanța de 1 punct pentru majoritatea indicatorilor.

Nivel scăzut- prevalență de 0 puncte pentru majoritatea indicatorilor.

„Înregistrarea rezultatelor monitorizării programului de învățământ general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „Copilărie”

Din experiența de lucru a lui M.V. Pankova,

profesor superior

MBDOU d/s Nr. 17 „Salyut”, Belgorod

În conformitate cu „Cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” despreuna dintre cele mai importante sarcini asociate cu implementarea unui exemplarprogram de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar„Copilăria” este sarcina profesorului care studiază posibilitățile și succesul stăpânirii de către copil a conținutului propus, determinând perspectivele de dezvoltare ale preșcolarului.

În acest sens, autorii programului au dezvoltat instrumente științifice și pedagogice pentru monitorizarea dezvoltării și creșterii unui copil în procesul educațional, inclusivîn manualul „Monitorizarea la copii grădină."

Se observă că cheia pentru proiectarea eficientă a procesului pedagogic este că profesorul are informații despre capacitățile, interesele și problemele fiecărui copil.

Monitorizare educaționalăpoate fi definit ca un sistem de organizare a colectarii, stocarii, procesarii si difuzarii informatiilor despre activitatile sistemului pedagogic, asigurand monitorizarea continua a starii acestuia si prognozarea dezvoltarii.

M monitorizarea presupune:

· colectarea constantă de informații despre obiectele de control, adică efectuarea unei funcții de urmărire;

· studierea unui obiect folosind aceleași criterii pentru a identifica dinamica schimbărilor;

· compactitatea, minimalismul procedurilor de măsurare și includerea lor în procesul pedagogic.

Modul optim de organizare a unui sistem de monitorizare este recunoscut a fi includerea măsurătorilor diagnostice primare (la începutul anului școlar), intermediare și finale (la sfârșitul anului școlar).

La începutul anului școlar (aproximativ în luna septembrie) se efectuează principalele diagnostice primare: se identifică condițiile de început (nivelul inițial de dezvoltare), se determină realizările copilului până în acest moment, precum și problemele de dezvoltare, soluția de care necesită ajutorul unui profesor. Pe baza acestui diagnostic, profesorul, în colaborare cu un psiholog și profesori specialiști, formulează un diagnostic (adică se identifică zonele problematice care interferează cu dezvoltarea personală a copilului, și se evidențiază realizările și manifestările individuale ale acestuia care necesită sprijin pedagogic), se determină sarcini de lucru şi se proiectează traseul educaţional al copilului.an.

La sfârșitul anului școlar (de obicei în mai), se realizează diagnosticul final principal, pe baza rezultatelor căreia se evaluează gradul în care personalul grădiniței a rezolvat sarcinile atribuite și perspectivele pentru elaborarea ulterioară a programului pedagogic. procesele sunt determinate, ținând cont de noile sarcini de dezvoltare ale copilului. „Norma ideală” pentru acest diagnostic este o caracteristică de dezvoltare care corespunde deja vârstei copiilor (pentru grupul mai în vârstă - o caracteristică a realizărilor unui copil de 6 ani).

În perioada dintre diagnosticul primar și cel final, se efectuează diagnostice intermediare. Este posibil să nu fie efectuat cu toți copiii din grup, ci selectiv - doar cu cei care prezintă probleme semnificative de dezvoltare. Atât observația participantă, cât și sarcinile simple de testare pentru copii pot fi utilizate ca metode de monitorizare pedagogică. Scopul efectuării diagnosticelor pedagogice intermediare este de a evalua corectitudinea strategiei educaționale alese pentru copil și de a identifica dinamica dezvoltării. Pe baza rezultatelor acestui tip de diagnostic, profesorul, psihologul și profesorii specialiști pot, dacă este necesar, să facă ajustări în procesul pedagogic.

Diagnosticul pedagogic nu necesită instrumente complexe. În esență, acesta este diagnosticarea rapidă. Ar trebui utilizată de preferință metoda de observare sistematică a participanților. Este indispensabil în stabilirea diagnosticului primar și face posibilă vizualizarea unei imagini de ansamblu a climatului emoțional și psihologic din grup, determinarea nivelului de dezvoltare generală și stăpânirea anumitor tipuri de activități de către copii și identificarea caracteristicilor comportamentale ale fiecăruia. copil.

Diagnosticarea de bază rezolvă problema identificării stării reale a obiectului diagnosticat, a caracteristicilor sale specifice și a tendințelor de dezvoltare (prognoza de dezvoltare). Principala metodă de realizare a acestui diagnostic este metoda de observare participantă, completată de o serie de alte metode.

Pe baza acestui diagnostic, educatorii, în colaborare cu un psiholog și profesori specialiști, formulează un diagnostic, stabilesc sarcinile de lucru și proiectează traseul educațional al copilului pentru anul.

Primul stagiu - diagnostic preliminar, prezumtiv - necesită utilizarea primară a metodei observației. Observarea comportamentului copiilor în diverse tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare cu adulții și semenii, munca și autoservirea copiilor, activități vizuale și constructive etc.) face posibilă vizualizarea unei imagini de ansamblu a climatului emoțional și psihologic în grup și determină specificul dezvoltării și trăsăturile interacțiunii copilului cu semenii și adulții.

Rezultatul primei etape(care durează aproximativ două săptămâni) profesorul va avea o idee aproximativă despre caracteristicile de dezvoltare ale copilului. Pentru a clarifica și concretiza această idee, se realizează o a doua etapă de diagnosticare.

Faza a doua - diagnostic de clarificare - se bazează pe metode care completează observația: analiza produselor activităților copiilor, conversații cu copiii, sondaje, chestionare ale profesorilor și părinților, mici sarcini experimentale și teste simple.

Aceste metode sunt efectuate selectiv și nu cu toți copiii din grup și numai dacă observația nu a făcut posibilă studierea manifestării oricărei calități și evaluarea acesteia. A doua etapă durează una până la două săptămâni.

A treia etapă - diagnostic final - constă nu numai în rezumarea datelor obținute ca urmare a diagnosticelor preliminare și clarificatoare, ci și în compararea și contrastarea acestora. Procesul de analiză a datelor obținute și de tragere a unei anumite concluzii din acestea se numește interpretarea lor. Metoda evaluărilor experților este utilizată în mod predominant. În această etapă, toți profesorii care interacționează cu copiii grupului se adună și discută despre informațiile obținute în urma diagnosticului.

Rezultatul discuție comună va exista un card de diagnostic completat, care reflectă în culoare scorul pentru fiecare indicator de diagnostic pentru fiecare copil.

Am dezvoltat astfel de carduri de diagnostic în deplină concordanță cu conținutul prezentat de autori în manualul „Monitorizarea în grădiniță”. De asemenea, am folosit experiența profesorilor grădinițelor din Belgorod în completarea fișelor de diagnostic elaborate în anii 2008-2009. Acestea reflectă principalele componente rezumate de specialiști pe baza rezultatelor diagnosticelor.

Aceasta ține cont de posibilitatea unei examinări mai aprofundate a copiilor care sunt însoțiți de îngrijirea medicală primară a instituțiilor de învățământ preșcolar, a elevilor care frecventează rar instituțiile de învățământ preșcolar etc. Protocoalele pentru astfel de examinări individuale au fost prezentate de autorii manualului „Monitorizarea în grădiniță” și nu necesită modificări suplimentare. Însă ne propunem să înregistrăm materiale generalizate pentru elevii grupelor de vârstă individuale în tabelele pe care le-am elaborat. (Anexa nr. 1, nr. 2, nr. 3, nr. 4)

Culoarea care reflectă nivelul de manifestare a indicatorului studiat poate fi aleasă în mod arbitrar; vă sugerăm să alegeți următoarele culori:

„roșu” - indicatorul este clar vizibil, aceasta este realizarea copilului;

„verde” - indicatorul se manifestă instabil, instabil, copilul necesită sprijin în această manifestare;

„albastru” - indicatorul aproape că nu apare; copilul are nevoie de ajutor în această direcție.

Celulele orizontale ale cardului de diagnostic ajută la „vederea” situației generale de dezvoltare a unui anumit copil. Celulele verticale reflectă imaginea grupului în ansamblu.

Pe baza rezultatelor diagnosticului pedagogic, se realizează proiectarea procesului pedagogic.

Completarea tabelelor care reflectă gradul de stăpânire de către copii a domeniilor educaționale (secțiunile corespunzătoare din programul „Copilărie”) va permite, în cele din urmă, în cadrul unei discuții colegiale a tuturor cadrelor didactice care interacționează cu copiii din această grupă, să se determine formarea calităților integratoare la preșcolari. în conformitate cu criteriile definite de programul „Copilărie” pentru fiecare grupă de vârstă. (Anexa nr. 5)

Astfel, dacă nu sunt identificate probleme semnificative, accentul în proiect se pune pe zonele caracteristice unei etape de vârstă date. Sunt oferite mijloace și metode pedagogice pentru a păstra, susține și dezvolta individualitatea copilului. Dacă se observă probleme în dezvoltarea copilului, este indicat să se concentreze eforturile pe rezolvarea acelor aspecte ale dezvoltării în care problemele sunt mai pronunțate sau în care aceste probleme afectează semnificativ procesul de dezvoltare a copilului.

Fișa de diagnostic reflectă și imaginea generală a dezvoltării copiilor din grup; cele mai problematice zone pot fi identificate în celulele verticale, ceea ce necesită stabilirea unor obiective educaționale pentru un subgrup sau întreg grupul de copii.

Astfel, diagnosticul pedagogic stă la baza construirii muncii educaționale cu copiii.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra tehnologiei de completare a datelor cardului.

Cea mai inedită modalitate este de a completa tabele pe baza rezultatelor unui sondaj privind dezvoltarea fizică a copiilor. Dacă un instructor de educație fizică lucrează într-o grădiniță, atunci când efectuează acest diagnostic, el înregistrează simultan rezultatul testării calităților fizice ale preșcolarilor (pe baza efectuării exercițiilor de control oferite copiilor într-o formă ludică sau competitivă) și la în același timp, evaluează calitatea îndeplinirii acestor sarcini (în acest caz, evaluarea Rezultatele sunt înregistrate conform sistemului de cinci puncte stabilit de autorii cărții „Monitorizarea în grădiniță”). Interpretarea acestor rezultate este introdusă în 2 mese diferite. În acest caz, rezultatele sunt corelate cu tabelul „Indicatori de vârstă și gen ai dezvoltării calităților motorii ale copiilor preșcolari”. Nivelul lor este definit ca: normă – „medie”, deasupra normei – „înalt”, sub normă – „scăzut”.

Evaluarea finală a calității execuției se determină ca medie aritmetică și se corelează corespunzător:

până la 2,5 – ca „nivel scăzut”

de la 2,5 la 4,5 – ca „nivel mediu”,

peste 4,5 – ca „nivel înalt”.

Tabelele de rezultate iau în considerare posibilitatea înregistrării dinamicii rezultatelor până la sfârșitul anului, dacă corelația acestora cu nivelul nu se modifică, iar indicatorii înșiși s-au schimbat în bine sau în rău. Acest lucru poate fi înregistrat într-o coloană specială folosind orice denumire convenabilă (de exemplu, „+”, „-” sau „^”, „v”). Totodată, am considerat necesar să se țină cont de „grupa de educație fizică” somatică a copiilor (de bază, pregătitoare, specială).

La formarea tabelelor de evaluare a calității, am dezvoltat 2 opțiuni - una mai detaliată pentru a determina munca ulterioară a profesorilor și una generalizată - pentru includerea în materialele finale (pentru profesorul superior)

Pe baza rezultatelor completării cardurilor de diagnosticare,hartă diagnostică pentru monitorizarea calităților de dezvoltare ale copiilor din fiecare grupă de vârstă. Criteriile intermediare pentru fiecare grupă de vârstă sunt corelate cu descrierile calităților integrative prezentate la sfârșitul descrierii fiecărei perioade de vârstă (grupă de vârstă). Rezultatele finale sunt cu cele descrise în manualul „Monitorizare în grădiniță”. Ne propunem să evaluăm calitățile integrative după principiul „format” și „neformat”.

Pentru a rezuma materialele despre grădiniță de către profesorul superior, am elaborat un tabel rezumativ (Anexa nr. 6), care ne permite să urmărim multidimensionalitatea și complexitatea diagnosticelor și monitorizării efectuate în ansamblu.

Testarea completării datelor cardului de diagnostic în 9 grădinițe din orașul Belgorod a arătat posibilitatea utilizării lor ulterioare.

Vă prezentăm următoarele tabele:

Literatură:

1. Copilărie: aproximativprogram de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova și alții - Sankt Petersburg: LLC "DIN EDITURA „COPILARIE-PRESA”, 2011.- 528 p.

2. Monitorizare la grădiniță. Manual științific și metodologic. - SPb.: „DIN EDITURA „COPILĂRIE-PRESA”, 2010, - 592 p.

UN. Mayorov: „Monitorizarea educațională este un sistem de organizare a colectării, stocării, procesării și difuzării informațiilor despre activitățile sistemului pedagogic, oferind monitorizarea continuă a stării acestuia și previzionarea dezvoltării acestuia” „Diagnoza pedagogică este procesul de recunoaștere a diferitelor fenomene pedagogice și determinarea stării acestora la un moment dat.” pe baza utilizării parametrilor necesari pentru aceasta”

Aspecte pozitive Aspecte negative În manualul „Monitorizarea în grădiniță” pentru programul „Copilărie”, ed. T.I.Babaeva - a prezentat principii teoretice privind dezvoltarea monitorizării; -se descriu metode de diagnosticare pentru zonele de invatamant; -sunt descrise tehnici de diagnostic pentru evaluarea calitatilor integrative; - metode de diagnosticare de evaluare a calităților integrative numai pentru absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar; - metodele de diagnostic nu sunt prezentate integral pe grupe de vârstă; - metoda predominanta este observatia; - un volum mare de tehnici de diagnostic, ale căror rezultate nu sunt comparabile; Se oferă manualul „Rezultatele monitorizării procesului educațional” editat de N.V. Vereshchagina Caiete gata făcute pentru profesori. -nu are o abordare pe mai multe niveluri; - criteriile din tabele nu reflectă întregul conținut al programului și FGT; - pentru o vârstă este necesară completarea a două caiete; -fără tabele pivot. Analiza materialelor propuse pentru programul „Copilărie”.

1. hărți de monitorizare la trei niveluri de management; 2. aplicații la carduri de monitorizare de nivel 1 - pedagogic; 3. instrumente practic convenabile; 4. îmbinarea în fișe de monitorizare a stăpânirii de către copil a programului de învățământ general și a nivelurilor de dezvoltare a calităților integratoare ale preșcolarului prin scheme de culori; 5. o scară de evaluare unificată; 6.macro-urile dezvoltate „Soluție de monitorizare digitală” (software). Sistemul de monitorizare dezvoltat la MDOU „TsRR-d/s 137” oferă o abordare integrată a evaluării rezultatelor dezvoltării unui copil și a atingerii rezultatelor finale și intermediare planificate ale stăpânirii programului „Copilărie”.

Obiective: implementarea unei abordări integrate de evaluare a rezultatelor finale și intermediare ale stăpânirii programului „Copilărie” (în conformitate cu FGT), obținerea de informații operaționale, identificarea gradului de conformitate a rezultatelor procesului educațional cu cerințele programul și rezultatele așteptate, monitorizează dinamica calității rezultatelor procesului de învățământ, previne și corectează tendințele negative în cursul procesului de învățământ. Scopul muncii grupului creativ: crearea unei tehnologii pentru monitorizarea atingerii copiilor a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului „Copilărie”.

Algoritmul acțiunilor: Definirea scopurilor, obiectivelor și obiectelor monitorizării; definirea criteriilor și indicatorilor; selectarea metodelor de monitorizare; pregătirea hărților de implementare, hărților de monitorizare, instrumentelor; dezvoltare de software; colectarea de informații; sistematizarea si analiza datelor obtinute; corelarea cu rezultatele monitorizării anterioare; elaborarea de recomandări, corectare.

Sistemul de monitorizare se bazează pe baza normativă și metodologică: Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”; Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 23 noiembrie 2009 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” ; Carta instituției de învățământ preșcolar; Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar; Planul anual al instituției de învățământ preșcolar; program educațional exemplar „Copilăria” editat de T.I. Babaeva; regulamentul instituției de învățământ preșcolar privind grupul de creație pentru desfășurarea monitorizării; comandă pentru instituţia de învăţământ preşcolar pe un grup de creaţie pentru desfăşurarea monitorizării.

Domenii educaționale, servicii educaționale suplimentare Diagnoze Date monitorizare septembrie 1 mai 2 săptămână 3 săptămână 4 săptămână 1 săptămână 2 săptămâni 3 săptămâni 4 săptămâni Educație fizică educație fizică++ Analiza rezultatelor monitorizării ++ Educator pentru sănătate ++++ Educator pentru siguranță ++++ Socializare educator++ ++ Educator de muncă+++ Cogniția (dezvoltarea matematică a copilului) Profesor de educație pentru dezvoltare++++ Cogniția (dezvoltarea culturii senzoriale, dezvoltarea orizonturilor și activități de cercetare cognitivă în natură) educator++++ Comunicare (dicționar, structura gramaticală a vorbirii, cultura sonoră a vorbirii, pregătirea pentru invatarea scrisului si a citirii) Profesor de educatie pentru dezvoltare++++ Comunicare (vorbire coerenta, stapanirea practica a normelor de vorbire, dezvoltarea comunicarii libere cu adultii si copiii) educator+++ Educator fictiune de citit++++ Ghid de creativitate artistica.Arte Plastice++ ++ Muzica Muzica. manager ++++ Rezultatul planificat psiholog Harta de implementare pentru monitorizarea atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii Programului într-o instituție de învățământ preșcolar

Fișă de monitorizare nivel 1 pentru domeniul educațional „Sănătate” F.I. copilul efectuează procese de igienă personală știe să se îmbrace și să se dezbrace, ține un dulap în ordine cunoaște cultura alimentației are idei despre stilul de viață sănătos învață lucruri noi despre o persoană îi place să vorbească arată sensibilitate față de persoanele bolnave gata să ajute la transferuri experiență activități de salvare a sănătății în joc este capabil să rezolve practic unele probleme ale unui stil de viață sănătos A stăpânit abilitățile și abilitățile lui NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B TOTAL pentru grupa 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Rezultatele sunt înregistrate în puncte, indicatorul este clar exprimat și stabil – 5 puncte. indicatorul este bine exprimat – 4 puncte. indicatorul este prezent, nu este stabil – 3 puncte. indicatorul este slab exprimat – 2 puncte. indicatorul nu este exprimat – 1 punct. Conversia sumei într-un indicator de nivel înalt – 4,6 – 5 puncte; peste medie - 4 – 4,5 puncte; medie – 2,5 – 3,9 puncte; sub medie - 1,5 – 2,4 puncte scăzut – 1 – 1,4 puncte.

Efectuează procese de igienă personală știe să se îmbrace și să se dezbrace, ține un dulap în ordine știe cultura alimentației are o idee despre stilul de viață sănătos învață lucruri noi despre o persoană îi place să vorbească arată sensibilitate față de persoanele bolnave Gata să ajute Transferă experiența de salvare a sănătății activități într-un joc știe să ia decizii practice unele sarcini ale unui stil de viață sănătos și comportament sigur - știe să aibă grijă de sine și are obiceiuri bune, abilități de bază de igienă personală (ai grijă de aspectul cuiva, de lucrurile și de jucării, folosește o batistă , știe să se îmbrace și să se dezbrace rapid și îngrijit, să țină ordinea în dulap.Activ în îngrijirea de sine, se străduiește să ajute un adult în organizarea momentelor de rutină.stăpânește cultura alimentației (stă calm, mestecă cu grijă mâncarea, își ia timpul, nu nu vorbește cu gura plină, folosește corect furculița și cuțitul, folosește șervețelul etc.) face distincția între alimente sănătoase și nesănătoase și le folosește cu înțelepciune. Familiarizat cu corpul uman, unele organe și funcționarea lor. Motivat să-și păstreze sănătatea și sănătatea celor din jur. Are idei despre sănătatea lui, îi place să vorbească despre o persoană, despre factorii care asigură sănătatea, povești și basme, poezii despre un stil de viață sănătos, pune întrebări, trage concluzii. Știe să vorbească despre bunăstarea lui și, numește și arată că acordă atenție unei persoane dragi bolnave, știe să-și facă milă de un copil supărat, încearcă să-i distragă atenția de la griji, să-l înveselească, să-l captiveze cu jocuri. gata să ofere ajutor de bază pentru sine și pentru ceilalți (spălați-l, tratați-l, apelați la un adult pentru ajutor) Transferă experiența activităților de salvare a sănătății în joc, respectă regulile de salvare a sănătății și comportament sigur în interacțiunea cu semenii. reguli de comportament salvator și sigur; știe să rezolve practic unele probleme ale unui stil de viață sănătos și comportament sigur: * știe să-și determine starea de sănătate (este sănătos sau bolnav), * știe să efectueze exerciții de respirație si gimnastica ochilor, exercitii fizice care intaresc postura, aparatul locomotor, aparatul locomotor, exercitii de dimineata; * arata Anexa la fișa de monitorizare nivel 1 în domeniul educațional „Sănătate” (vârsta înaintată)

Criterii de evaluare Instrumente de colectare a informațiilor 1. Efectuarea proceselor de igienă personală 1.1 Joc-conversație „Reguli de curățenie” Scop: studierea particularităților cunoștințelor copiilor preșcolari mai mari despre regulile de igienă personală. Întrebări despre imagini: Ce face fata? De ce vrea să se spele pe mâini? De ce să vă spumați mâinile cu săpun? De ce să vă ștergeți mâinile? Cu ce ​​se șterge fata pe mâini? Aveți propriul prosop (personal)? Pentru ce ai nevoie? faci asta? De ce o faci? Pentru ce? Ce se va întâmpla cu jucăria ta preferată dacă încetează să se spele pe mâini, să se spele pe dinți etc. 1.2 Sarcini de diagnosticare a jocului „Imaginați-vă și arătați cum să învățați un copil mic să se spele pe mâini, să-și spele fața, să-și șteargă mâinile cu un prosop etc.” Scop: identificarea interesului față de regulile și reglementările unui stil de viață sănătos. 1.3 Observarea copiilor în activități gratuite. Scop: să identifice prezența abilităților de igienă personală, capacitatea copiilor de a fi îngrijiți. Trusa de instrumente pentru colectarea de informații privind domeniul educațional „Sănătate” vârsta preșcolară pregătitoare

Desemnarea culorii calităților integratoare Dezvoltat fizic, stăpânește abilități culturale și igienice de bază Curios, activ Reactiv emoțional: Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza conceptelor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament general acceptate Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei. A avea idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură. A stăpâni condițiile prealabile universale ale activității educaționale. A stăpâni abilitățile și abilitățile necesare.

Fișă de monitorizare nivel 1 pentru domeniul educațional „Comunicare” gr. Floarea soarelui cod F.I. copilul dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor stăpânirea practică a normelor de vorbire dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii stăpânirea deprinderilor și abilităților vocabular structura gramaticală a vorbirii cultura sonoră a vorbirii pregătirea pentru învățarea citirii și scrierii vorbire conectată Monolog de dialog NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB Andrey 1Bulygin 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Rezultat

Fișă de monitorizare de nivelul I în domeniul educațional „Creativitatea artistică” vârste mai mici mm Introducere în artele plastice Răspuns emoțional Activitate artistică și creativitatea copiilor Muncă de creație colectivă Însușirea deprinderilor Desen Aplicație Modelare Construcția NK Fișă de monitorizare de nivelul I în domeniul educațional „Creativitatea artistică” vârste înaintate Introducere în artele plastice Analiza unei lucrări Activitate artistică și creativitatea copiilor Muncă creativă colectivă Stăpânirea deprinderilor DesenAplicațieModelare Construcția NK 2 1

Profesor de grup Parte obligatorie A stăpâni deprinderi și abilități Educație fizică SănătateSiguranță Socializare MuncăCunoștințeComunicare Citire ficțiune Creativitate artistică Muzica burb b b b b b b b b b „Floarea soarelui” Yudenkova O.A. „Rîndunica” O.M. Total pentru învățământul preșcolar: Profesor de grup 1. Dezvoltat fizic 2. Curios, activ 3. Reactiv emoțional 4. Stăpânește mijloacele de comunicare 5. Capabil să-și gestioneze comportamentul 6. Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale 7. Având idei primare 8. Stăpânirea premiselor universale ale activității educaționale 9. Stăpânirea abilităților și abilităților necesare burb b b b b b b b „Floarea soarelui” Yudenkova O.A. „Mușețel” Nagusheva L.N. Total pentru instituțiile de învățământ preșcolar: Harta 1. Caracteristici comparative ale rezultatelor monitorizării pe grupe și domenii de învățământ pentru anul universitar Harta 2. Caracteristici comparative ale rezultatelor monitorizării pe calități integrative și pe grupe pentru anul universitar

Harta 1.2 Caracteristici comparative ale rezultatelor monitorizării pe an An Parte obligatorie Abilități și abilități stăpânite Cultură fizică Sănătate Siguranță Socializare Muncă Cogniție Comunicare Lectură ficțiune Creativitate artistică Muzică burb b b b b b b b b b Anul 1. Dezvoltat fizic , care și-a stăpânit abilitățile de bază culturale și igienice 2. Curios, activ 3. Reactiv emoțional 4. Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii 5. Capabil să-și gestioneze comportamentul 6. Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, vârstă adecvată 7. Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură 8. Fiind stăpânit premisele universale pentru activitățile educaționale 9. Fiind stăpânit deprinderile și abilitățile necesare burb b b b b b b b Total pentru învățământul preșcolar: Harta 2.2. Caracteristici comparative ale rezultatelor monitorizării pentru calitățile integrative pe an

Indicatori indicativi Floarea-soarelui SwallowBeeFloarea-soareluiTeremokMușețel RowanTotal: exercițiu 1. Nivelul rezultatelor planificate ale copiilor care stăpânesc activitățile educaționale 2. Nivelul copilului stăpânirea calităților integrative 3. Morbiditate 4. Rezultat planificat 5. Pregătirea copilului de a studia la școală (vârsta înaintată și pre-avansată) 6. Calitatea implementării procesului educațional de către profesori. harta 1 „Indicatori indicativi de performanță ai personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar pentru anul universitar”

Indicatori indicativi An An An An An Începutul anului Sfârșitul anului Începutul anului Sfârșitul anului Începutul anului Sfârșitul anului Începutul anului Sfârșitul anului Începutul anului Sfârșitul anului burb b b b b b b b 1 Nivelul rezultatelor planificate ale stăpânirii POO de către copii 2. Nivelul stăpânirii calităților abilităților integrative de către copil 3. Morbiditatea 4. Rezultatul planificat 5. Pregătirea copilului de a studia la școală (vârsta înaintată și pregătită) 6. Calitatea implementării procesul educațional de către profesori. harta 2 „Indicatori indicativi de performanță ai personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar pentru anul universitar 2011–2016. an"

Tabel rezumativ privind calitățile integratoare ale copiilor preșcolari gr. Bee F.I. Copil Calități integrative Dezvoltat fizic, având stăpânirea abilităților culturale și igienice de bază Curios, activ Reactiv emoțional Fiind stăpânit mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii și Capabil să-și gestioneze comportamentul Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale care sunt adecvate vârstei A avea idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură A fi stăpânit cerințele prealabile universale ale activităților educaționale și A stăpânit abilitățile și abilitățile necesare nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03.0 3.44.0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lykova Anfisa 11 Eva Medvedeva1 Lera 11 Dan Medvedeva 1 Lera 12 15Polenova Yulia Total0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Calități integratoare în conformitate cu FGT Zonele educaționale FZBSPKCHHTM Dezvoltat fizic, stăpânirea abilităților culturale și igienice de bază ++ Curios, activ Reactiv emoțional: Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza idei de valori primare, respectarea normelor de bază general acceptate și a regulilor de comportament Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei. A avea idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură. a stăpânit abilitățile și abilitățile necesare Abrevieri: F - Cultură „fizică”, W - „Sănătate”, B - „Siguranță”, C - „Socializare”, T - „Munca”, P - „Cogniție”, K - „Comunicare”, ", H - "Lectură de ficțiune", X - " Creativitate artistică", M - "Muzică"

Nivelul 1 - profesori 10 fișe în total Specialiștii completează fișe de monitorizare pentru domeniile educaționale: 1. „Educație fizică” 2. „Creativitate artistică” 3. „Muzică” Profesorul completează fișe de monitorizare pentru domeniile educaționale: 1. „Sănătate” 2 „Siguranță” 3. „Socializare” 4. „Munca” 5. „Cogniție” 6. „Comunicare” 7. „Citește ficțiune”
Datorită tehnologiei dezvoltate, automatizăm și optimizăm timpul de lucru al echipei noastre!!! Puncte cheie ale sistemului dezvoltat: 1. oferă o abordare integrată; 2. monitorizează criteriile de la grupa de juniori până la grupa pregătitoare; 3. reflectă o abordare pe mai multe niveluri; 4. prezintă complet metodologic și software; 5. vă permite să utilizați o metodă variabilă de stocare a informațiilor; 6. face posibilă adaptarea monitorizării oricărui program educațional general; 7. economisește timp de lucru și resurse materiale;

Lyubov Parakhina
Diagnosticare pedagogică conform programului „Copilărie”.

Problemă diagnostice pedagogice rămâne una dintre sarcinile urgente ale teoriei și metodologiei educației copiilor preșcolari.

Diagnosticul pedagogic este un mecanism, permițându-ne să identificăm caracteristicile individuale și perspectivele de dezvoltare ale copilului.

Conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea educațională programe educația preșcolară în instituțiile de învățământ preșcolar, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari poate fi efectuată în cadrul diagnostice pedagogice(monitorizarea).

Ţintă diagnostice: studiul unui copil preșcolar pentru a-i înțelege individualitatea și a-i evalua dezvoltarea ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate.

Structura diagnostice pedagogice:

Prima etapă este proiectarea. Definirea obiectivelor și metodelor diagnostice.

A doua etapă este practică. Efectuarea diagnostice. Determinarea responsabililor, desemnarea timpului și a duratei, metodele de înregistrare.

A treia etapă este analitică. Analiza faptelor obtinute.

A patra etapă este interpretarea datelor. Acesta este principalul mod de a înțelege copilul și prognoza perspectivele dezvoltării sale.

A cincea etapă este formarea obiectivelor. Presupune identificarea obiectivelor educaționale actuale pentru fiecare copil și pentru grup în ansamblu.

Diagnosticare efectuat la toate grupele de vârstă de 2 ori pe zi an: la inceputul si sfarsitul anului.

Diagnosticul pedagogic realizările copilului program« Copilărie»

destinat studiului:

Abilitățile de activitate ale copilului;

Interesele, preferințele, înclinațiile copilului;

Caracteristicile personale ale copilului;

Manifestări comportamentale ale copilului;

Caracteristici ale interacțiunii copilului cu semenii;

Caracteristicile interacțiunii copilului cu adulții.

Diagnosticare conform programului« Copilărie» Se recomandă să urmați manualul de către N.V. Vereshchagina. « Diagnosticarea procesului pedagogic» .

Manualul este elaborat pentru fiecare grupă de vârstă și conține tabele structurate material de diagnostic care vizează evaluarea calității pedagogic proces de organizare educaţională preşcolară de orice orientare.

Pentru copiii de toate grupele de vârstă, cinci tabele au fost elaborate în conformitate cu educația regiuni: dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea fizică.

Datele din tabelul de conducere diagnostice pedagogice dezvoltat ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională și de o abordare individuală a elevilor.

Tehnologia de lucru cu tabele este simplă și include 2 etapă:

1) Lângă fiecare nume și prenume al fiecărui copil se acordă puncte de la 1 la 5. Apoi se calculează indicatorul final pentru fiecare copil.

2) Când toți copiii au trecut diagnostice se calculează indicatorul final pentru grup.

Acest sistem de monitorizare vă permite să găsiți rapid inexactități în construcție pedagogic procesează în grup și identifică copiii cu probleme de dezvoltare.

De bază metode de diagnostic:

Observare;

Problematic (situație diagnostică) ;

Analiza produsului activitati pentru copii.

Forme de conducere diagnostice pedagogice:

Individual;

Subgrup

Grup.

Principalul dezavantaj al efectuării diagnostice pentru acest manual este lipsa instrumentelor detaliate. Fiecare profesor selectează în mod independent metode pentru fiecare arie educațională.

Publicații pe această temă:

Caracteristici ale planificării tematice cuprinzătoare bazate pe proiecte a procesului educațional în cadrul programului „Copilărie”. Natura complexă - tematică a planificării implică o soluție cuprinzătoare a problemelor pedagogice din diferite domenii educaționale.

Planificarea zilnică a activității educaționale în grupa de mijloc conform programului „Copilărie”. Planificarea zilnică a activității educaționale în grupa de mijloc conform programului „Copilărie” Planificarea zilnică a activității educaționale în.

Diagnosticare pedagogică pentru a identifica nivelul de formare a percepției ficțiunii Sarcina nr. 1. Identificați capacitatea de a determina genul unei opere: basm, poveste, poezie. Jocul „Ajută, nu știu” Nu știu.

Planificare tematică cuprinzătoare în primul grup de juniori conform programului Copilărie A 3-a săptămână din februarie „Vizitarea lui Moidodyr” Sarcini pentru săptămâna.. Formarea abilităților de autoîngrijire și de igienă personală care promovează...

Situația educațională ca formă principală de planificare a programului „Copilărie”. SITUAȚIA EDUCAȚIONALĂ CA UNITATE DE BAZĂ DE PLANIFICARE PENTRU PROGRAMUL „COPILĂRIE”. Y. E. ZEMSKOVA Copilăria preșcolară este strălucitoare, unică.

Diagnosticul pedagogic Vă aduc în atenție o metodă de pregătire a diagnosticelor pedagogice într-o instituție de învățământ preșcolar folosind exemplul unei grupe de juniori. Pentru fiecare domeniu educațional.