Pedagoginės diagnostikos „Analitinės ataskaitos“ pavyzdys

Anufrieva Irina Viktorovna, Vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Kolokolchik“ vyresnioji mokytoja gim. Dukhovnitskoye kaimas, Saratovo sritis
Medžiagos aprašymas:
Įvedus federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą, iškilo poreikis įforminti pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) rezultatus nauju būdu. Niekas nežino, kaip tai padaryti teisingai. Kolegoms, ikimokyklinio ugdymo mokytojams, siūlau pavyzdį „Analitinės ataskaitos“, kurią sukūrėme pagal diagnostikos rezultatus pagal vienos grupės pavyzdį. Labai džiaugsiuosi, jei ši plėtra kam nors bus naudinga, taip pat su susidomėjimu išklausysiu bet kokius komentarus...

Analitinė informacija
remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais
2015 – 2016 mokslo metai

Grupė Nr. ... ... (2-as jaunesnysis)

Diagnozuotų vaikų skaičius: 26
Data: 2015 m. rugsėjo mėn
Stebėjimo būsena: mokslo metų pradžioje
Stebėjimo tikslas: 1) ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymosi trajektorijos kūrimą);
2) darbo su vaikų grupe optimizavimas.
Užduotys: Ikimokyklinio ugdymo ir vaiko raidos pagrindinio bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų studijavimas.
Stebėjimo metodai: reguliarūs mokytojo stebėjimai kasdieniame gyvenime ir tiesioginio ugdomojo darbo su jais procese, vaikų veiklos produktų analizė, pokalbiai, testai, žaidimų situacijos.

Darbas su vaikais buvo vykdomas pagal „Mokytojo darbo programą“, sukurtą remiantis „MDOU „Darželis „Varpas“ pagrindinė ugdymo programa, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovo sritis“.
Ikimokyklinio ugdymo įstaiga vykdo „Apytikslę ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą „Darželis-2100“, kurią redagavo O.V. Chindilova.

Dirbant su vaikais buvo naudojamos šios technologijos:

1. sveikatą tausojančios technologijos;
2. projektinės veiklos technologija;
3. tyrimų technologija;
4. informacinės ir ryšių technologijos;
5. į asmenį orientuotos technologijos;
6. žaidimų technologijos.

Vaikų charakteristikos analizuojamu laikotarpiu:
Vidutinis vaikų amžius: 2 metai 10 mėnesių
Iš viso vaikų grupėje: 27 žmonės
Diagnozuoti vaikai: 26 žmonės
Berniukai: 7 žmonės
Merginos: 19 žmonių
Nediagnozuotų vaikų skaičius: 1 vaikas, nelankęs darželio ilgiau nei 3 mėnesius.

Pedagoginė diagnostika analizuojamu laikotarpiu buvo vykdoma dviem kryptimis:
ugdymo kokybės pedagoginė diagnostika grupėje (įgyvendinant ugdymo sritis);
pedagoginė vaiko raidos diagnostika.

Diagnostika buvo vertinama trimis lygiais: aukštas, vidutinis, žemas.
Pagal rezultatus ugdymo kokybės diagnostika(įgyvendinant ugdymo sritis) „mokslo metų pradžioje“ paaiškėjo tokie rezultatai: trys vaikai turi aukštas lygis srityse:

Vidutinis lygis tam tikrose švietimo srityse ir kryptyse turi:
... I.F. vaikas – edukacinės zonos, skyriai
Žemas lygis: visose švietimo srityse jie turi:

Žemas lygis pagal tam tikrus švietimo sritys ir kryptys turi:
... I.F. vaikas – edukacinės zonos, skyriai.
Išvada(pavyzdinis):
Analizuodami diagnostikos rezultatus, galime daryti išvadą, kad trys vaikai iš dalies įsisavino programos medžiagą.
Švietimo srityse ir kryptyse vidutinį ir žemą lygį turinčių vaikų kiekybinė sudėtis yra beveik vienoda:
vidutinis lygis – 22 vaikai
žemas lygis – 23 vaikai
Daugiausia dėmesio reikia skirti ugdymo sritims „Kalbos raida“ ir „Kognityvinis ugdymas“.
Ugdymo sričių „Meninis ir estetinis vystymasis“ rodiklis yra šiek tiek aukštesnis - vaikai pakankamai išvystyti produktyvios veiklos įgūdžiai, išvystyta mokinių rankų smulkioji motorika, tačiau nėra iki galo išvystytas tikslumas, veiksmų seka ir mąstymo kintamumas. . Trūksta tinkamo tėvų dėmesio ugdymo procesui, taip pat nepakankamai ugdomas klausos ir regos dėmesys bei noras domėtis aplinka.

1 priedas

2. Norėdami optimizuoti darbą, suformuokite šį pogrupį:
2 pogrupis, darbo kryptis – „Kognityvinis ugdymas“
... I.F. vaikai
Pagal rezultatus vaiko raidos diagnostika„mokslo metų pradžioje“ buvo atskleisti šie rezultatai:
Aukštas lygis:
... I.F. vaikai, nurodymai.
Vidutinis lygis:
...I.F. vaikai, nurodymai.
Žemas lygis:
... I.F. vaikai, nurodymai.

Lyginamieji duomenys pateikti lentelėje 2 priedas

Išvada(pavyzdinis):
Analizuojant vaiko raidos diagnostikos rezultatus, galima daryti išvadą, kad apskritai vyrauja vidutinis vaikų išsivystymo lygis (17 vaikų) šešiose srityse. Vaikai yra išsiugdę pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravime.
Su aukštu lygiu – vienas vaikas.
Žemas lygis – 8 vaikai. Tai vaikai, kurie nesistengia dalyvauti praktinėje ir žaidybinėje veikloje kartu su suaugusiaisiais, jaučia nestabilų susidomėjimą bendraamžių veiksmais, negali pajungti savo elgesio bendravimo taisyklėms.
Šie žemi rezultatai paaiškinami taip: ilgalaikė kai kurių vaikų adaptacija, dažni neatvykimai su ar be priežasties, dėl ribotų kalbinių kontaktų, nepakankamai susiformuoja socialinės ir komunikacinės savybės, nenoras paklusti bendroms taisyklėms.
Rekomendacijos:
Sukurkite individualią ugdymo trajektoriją (maršrutą) šiems vaikams:
... I.F. vaikų, individualios ugdymosi trajektorijos nustatymo priežastis

Stebėjimą atliko: ... Pilnas vardas. auklėtojai

Lentelė. 1 priedas

Lentelė. 2 priedas.

grindų	30 m bėgimas, s	Bėgimas 10 (5+5) m, s	paleisti	Medicininio kamuoliuko metimas (1kg), cm	Smėlio maišo išmetimas į tolį cm		Šuolis į tolį stovint cm	Šuolis į aukštį stovint cm	Statinis balansas, s	Deadlift jėga, kg	Rankų stiprumas, kg
					Dešinė ranka	Kairiarankis					Dešinė ranka	Kairiarankis
	greitumas	vikrumas	Ištvermė	Greitumo ir stiprumo savybės			Greitumo ir stiprumo savybės			jėga
4 metai			100 m
berniukai	10,5- 8,8	3,3-2,4	neišeidamas naujų daiktų	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
mergaites	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 metai			200 m
berniukai	9,2-7,9	2,5-2,1	neišeidamas naujų daiktų	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
mergaites	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 metai			300 m
berniukai	7,8-7,0	2,2-2,0	neišeidamas naujų daiktų	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
mergaites	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Vaikų lankstumo ugdymo amžiaus ir lyties rodikliai

ikimokyklinio amžiaus.

grindų	Pasvirimas žemiau suolo lygio, cm
4 metai
berniukai
mergaites
5 metai
berniukai
mergaites
6 metai
berniukai
mergaites

Vaikų fizinių savybių raidos dinamikos laipsnio tyrimas kaip kūno kultūros efektyvumo grupėje rodiklis.

Norint įvertinti fizinių savybių rodiklių padidėjimą (fizinių savybių raidos dinamikos laipsnį), naudojama V. I. Usakovo formulė:

Kur W – tarifų rodiklių padidėjimas, proc.

– pradinė linija

– galutinis lygis

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių augimo tempo įvertinimas

Augimo tempas, %	Įvertinimas	Kaip buvo pasiektas padidėjimas?
Iki 8	Nepatenkinama	Dėl natūralaus augimo
8-10	patenkinamai	Dėl natūralaus augimo ir natūralaus fizinio aktyvumo padidėjimo
10-15	gerai	Dėl natūralaus augimo ir kryptingos kūno kultūros sistemos
Virš 15	Puiku	Efektyviai naudojant natūralias gamtos jėgas ir fizinius pratimus

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinių judesių technikos elementų įsisavinimo kokybiniai rodikliai.

Vaikščioti yra normalu.

1. Tiesi, atsipalaidavusi liemens ir galvos padėtis.
2. Laisvi rankų judesiai (dar neritmiški ar dinamiški).
3. Koordinuoti rankų ir kojų judesiai.
4. Apytikslis nurodymų laikymasis pagal orientyrus.

Eisenos tyrimo technika.

Laikas skaičiuojamas 0,1 s tikslumu, startas ir finišas pažymėti linijomis. Vaikas yra 2-3 m atstumu nuo starto linijos. Jis eina 10 m iki objekto, esančio 2-3 m už finišo linijos. Užduotis vykdoma 2 kartus. Užfiksuojamas geriausias rezultatas.

Bėk.

Nr.1 Greitasis bėgimas.

1. Kūnas tiesus ir šiek tiek pasviręs į priekį.
2. Ryškus „skrydžio“ momentas.
3. Laisvi rankų judesiai.
4. Vadovaukitės nuorodomis pagal orientyrus.

Bėgimo apžiūros technika

Bėgimo takas pažymėtas iš anksto: ilgis ne mažesnis kaip 40 m, iki starto linijos ir po finišo turi būti 5-6 m Bėgimo tako gale dedamas ryškus orientyras. Mokytojas supažindina vaikus su komandomis („Į startą!“, „Dėmesio!“, „Kovas!“), užduoties atlikimo taisyklėmis (pradėti bėgti tik gavus signalą, grįžti į starto liniją tik palei kraštą trasos). Bėgimą patartina organizuoti poromis. Duodami 2 bandymai su 2-3 minučių poilsio intervalais, fiksuojamas geriausias rezultatas.

Šokinėja.

Nr. 2 Šuolis į tolį stovint.

1. Pradinė padėtis: mažas pritūpimas, kojos šiek tiek atskirtos.
2. Skrydis: kojos šiek tiek sulenktos, rankų padėtis laisva.
3. Nusileidimas: minkštas, ant abiejų kojų vienu metu.

Nr.3 Šuoliai į gylį (šokimas).

1. IP: mažas pritūpimas su liemens pakreipimu.
2. Stūmimas: abiem kojomis vienu metu.
3. Skrydis: kojos šiek tiek ištiesintos, rankų padėtis laisva.
4. Nusileidimas: švelniai, ant abiejų kojų vienu metu.

Šuolių tyrimo metodika.

Aikštelėje pirmiausia reikia paruošti duobę šokinėjimui: supurenti smėlį, nurodyti kilimo vietą ir pan. Kiekvienam vaikui skiriami trys bandymai iš eilės, užfiksuojamas geriausias rezultatas.

Metimas.

Nr.3 Metimas į tolį.

1. IP: stovima veidu į metimo kryptį, kojos šiek tiek viena nuo kitos. Dešinė ranka sulenkta per alkūnę.
2. Sūpynės: šiek tiek pasukite į dešinę.
3. Metimas: su jėga (kad būtų išlaikyta objekto skrydžio kryptis).

Nr. 4 Metimas į horizontalų taikinį.

1. IP: kojos šiek tiek atskirtos, ranka priešais jus (nukreipta).
2. Metimas: a) staigus rankos judesys aukštyn žemyn;

b) pataikyti į taikinį.

Nr. 5 Metimas į vertikalų taikinį.

1. I.P.: a) stovi veidu į metimo kryptį, kojos šiek tiek viena nuo kitos, kairėje priekyje;

b) dešinė ranka sulenkta per alkūnę, akių lygyje (taikoma).

1. Mesti: a) staigus rankos judesys nuo peties;

b) pataikyti į taikinį.

Metimo tyrimo technika.

Metimas į atstumą vykdomas ant platformos (ilgis 10-20 m, plotis 5-6 m), kuri turi būti iš anksto pažymėta metrais vėliavėlėmis arba skaičiais. Kiekvienam vaikui patogiau į kibirus ar dėžutes sudėti maišelius ar kamuoliukus. Mokytojas patikslina užduoties atlikimo tvarką: pagal komandą mesti maišą ar rutulį tam tikra kryptimi, tada pagal komandą surinkti maišus (rutulius). Metimas į taikinį atliekamas individualiai, kiekvienam vaikui suteikiami trys bandymai kiekviena ranka.

Lazanija.

Nr.6 Laipiojimas gimnastikos sienele.

1. Tvirta rankena. Pakaitomis suimkite bėgelį rankomis.
2. Kintamasis žingsnis.
3. Aktyvūs, pasitikintys judesiai.

Laipiojimo tyrimo technika.

Judėjimo patikrinimai atliekami individualiai. Prie sviedinio būtina padėti kilimėlius. Galimi 1-2 pirminiai bandymai. Pakilimo pradžią lydi komandos: „Ruoškis!“, „Marš!“. Kiekvienam vaikui skiriami 3 bandymai, atsižvelgiama į geriausią rezultatą. Kartu su judėjimo kokybės įvertinimu fiksuojamas pakilimo ir nusileidimo laikas.

Visapusiška pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimo bei sveikos gyvensenos pagrindų diagnostika.

Vaiko požiūrio į sveikatą ir sveiką gyvenimo būdą diagnostika.

Prekė	taikinys	diagnostines užduotis	metodus	klausimus
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai; sveika gyvensena.	Vaikų vertybinio požiūrio į sveikatą ypatybių tyrimas	Ištirti vaiko požiūrio į sveikatą ir motyvacijos sveikai gyvensenai ypatybes. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie sveikatą ypatybes, žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurie ją palaiko, stiprina ir saugo šiose srityse: „Sveikas žmogus“, „Žinios apie žmogaus kūną“, „Vaikas saugiame pasaulyje“, „ Aš ir kiti žmonės“. Ištirti vaiko sveikatos tausojimo kompetencijos, kaip pasirengimo savarankiškai apsispręsti, ypatumus: Sveikos gyvensenos ir saugaus elgesio tikslai; Netikėto elgesio nenumatytose situacijose užduotys; Pagrindinės medicininės, psichologinės pagalbos sau ir pagalbos teikimo užduotys.	Stebėjimas; Diagnostinės kortelės; Probleminės situacijos; Vaikų literatūra: V. Berestovas „Serganti lėlė“, K. I. Čukovskis „Aibolitas“, „Moidodyras“; Pokalbiai su vaikais. Diagnostinės žaidimo užduotys.	Sakyk, prašau, ar tau patinka pasaka „Aibolitas“? (parodykite vaikui knygelę, leiskite peržvelgti). !!! Kas yra jūsų mėgstamiausias šios pasakos veikėjas? Kodėl? !!! O jei taptum Aibolitu ir atsidurtum pasakoje, ką darytum? Kodėl tai darytumėte? !!!Įsivaizduok, kad Aibolitas rankose turėjo burtų lazdelę, kokių, tavo nuomone, linkėjimų jis palinkėtų?

Žmogaus kūno sandara.

Tikslas: tiriant vaikų žinių apie žmogaus kūno sandarą ypatumus.

Metodas: individualus pokalbis.

Medžiaga: vadovas „Žmogus“.

Klausimai apie žmogaus kūno sekcijos struktūrą	Žiūrėti lygius
Kas čia?	Aukštas: vaikas pažįsta visas kūno dalis, žmogaus. Teisingai juos įvardija ir teisingai paaiškina jų reikšmę. Nedaro klaidų, pasitiki savo žiniomis. Jis lengvai jas demonstruoja ir yra eruditas. Vidutinis: Vaikas įvardija žmogaus kūno dalis ir paaiškina jų pavadinimus. Darant tam tikras klaidas. Ne visada pasitikiu savo atsakymais ir patiriu tam tikrų sunkumų. Trumpai: vaikas sunkiai įvardija žmogaus kūno dalis, dažnai daro klaidas, negali paaiškinti savo paskirties, atsisako atsakyti arba neatsako į klausimus.
Parodyk man, kokias žmogaus kūno dalis turi? Pavadinkite juos.
Kodėl žmogui reikia galvos?
Ką žmogus daro savo rankomis?
Ką žmogus daro su savo kojomis?
Kodėl žmogui reikalingas liemuo? Ar žinai, kas yra liemens viduje? Pavadinkite jį, prašau (arba „Užsidėkime stebuklingus akinius ir pažiūrėkime, kas yra mūsų mažojo žmogeliuko viduje“).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjos apie sveikatą.

"Tvarkingos taisyklės"

Tikslas: tirti jaunų ir vidutinio amžiaus vaikų žinių apie sveikatos taisykles (asmens higiena) ypatumus

Metodai: vaikų stebėjimas, individualus pokalbis-žaidimas.

Medžiaga: juostos, nuoseklios siužetinės nuotraukos „švaros taisyklės: nusiplauk rankas“.

Klausimai apie nuotraukas	Pristatymo sluoksnis
Ką mergina veikia?	Aukštas: išmano asmens higienos taisykles, teisingai jas įvardija ir žino, kaip jos atliekamos, supranta, kam jos reikalingos, paaiškina, kaip ir kodėl jas praktikuoja savo gyvenime. Nedaro klaidų, pasitiki savo žiniomis. Lengvai juos parodo. Vidutinis: Vaikas, darydamas smulkias klaidas, vardija asmens higienos taisykles, paaiškina jų paskirtį, veiksmų seką. Jis ne visada pasitiki savo atsakymais ir patiria tam tikrų sunkumų atsakydamas į klausimus, susijusius su asmenine patirtimi. Trumpai: vaikas sunkiai įvardija asmens higienos taisykles, dažnai daro klaidų, nemoka paaiškinti, kam žmogui jos reikalingos. Sumišęs dėl asmens higienos veiksmų algoritmo. Atsisako atsakyti arba neatsako į klausimus.
Kodėl ji nori nusiplauti rankas?
Kam muiluoti rankas?
Kam šluostyti rankas?
Kodėl mergina šluosto rankas?
Ar turite savo (asmeninį) rankšluostį? Kam tau to reikia?
"Ką tu darai? Kodėl tu tai darai? Kam?"

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos išsaugojimo kompetencija.

Diagnostinė žaidimo situacija „Švaros taisyklės“.

Tikslas – tirti pradinio, vidurinio, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kompetencijos ypatumus sprendžiant problemas, susijusias su kultūrinių ir higieninių įgūdžių ir gebėjimų laikymusi.

Turinys – dvi didaktinės lėlės – Tyopa ir Klyopa. Nuotraukų albumas su tuščiomis kišenėmis, piešinių rinkinys 9x13 arba 10x15 cm, kuriame yra „Švaros taisyklės“ (visos vaikui žinomos kultūrinės ir higienos taisyklės). Kuo vaikas vyresnis, tuo daugiau vaizdų, pavyzdžiui, vaikas ryte išsivalo dantis, nusiplauna veidą, nusivalo rankšluosčiu, vaikas išsivalo dantis prieš miegą; po valgio skalauja burną; plauti rankas su muilu po pasivaikščiojimo, po apsilankymo tualete, prieš valgį; prausiasi duše, prausiasi vonioje su muilu ir šluoste; rūpinasi savo išvaizda, rūpinasi plaukais, šukuoja plaukus prieš miegą; naudoja nosinę; rūpinasi savo drabužiais ir avalyne; persirengia namų drabužiais; išvalo kambarį, padeda grupėje žaislus ir pan.

Diagnostikos progresas.

Mokytojas pakviečia vaiką žaisti ir priešais jį suvaidina sceną.

Sveiki!

Sveiki!

Susipažinkime. Koks tavo vardas?

Styopa, bet draugai mane tiesiog vadina Tyopa.

Ir aš esu Klyopa, bet mama mane dažnai vadina Švariu.

Švarus? Ir kodėl?

Nes mėgstu švarą ir tvarką. Visada esu tvarkinga ir tvarkinga.

Aš taip pat noriu būti kaip tu. Prašau pamokyk mane!

Su malonumu! Klausykite ir atsiminkite mano taisykles „Švaros taisyklės“. O kad geriau jas prisimintumėte, padarysiu jums savo taisyklių nuotraukų albumą.

Mokytojas pakviečia vaiką pasidaryti nuotraukų albumą Tyopai, surinkdamas jį iš siūlomų piešinių, paaiškindamas kiekvieną taisyklę. Svarbu, kad vaikas šią užduotį atliktų savarankiškai, be suaugusiojo pagalbos.

Diagnostinė žaidimo situacija „Dienos režimas“.

Tikslas – ištirti pradinio, vidurinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kompetencijos ypatumus sprendžiant su dienotvarkės laikymusi ir teisingu nuosekliu individualių rutinos momentų laikymusi susijusias problemas.

Turinys . Paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos rutinos akimirkos: vaikas ruošiasi miegoti (tiesia lovą, apsivelka pižamą); valgo su tėvais; valgo su bendraamžiu prie stalo; vaikas vaikščiojantis; vaikas skaito, piešia, žiūri televizorių; vaikas pabudo po miego; šįryt pabudau namuose; eina į darželį; vaikas prausiasi, šukuojasi, nusivalo rankšluosčiu, išsivalo dantis, daro mankštą, plauna rankas su muilu, apsirengia, nusirengia, sveikinasi, sveikinasi su tėveliais ir bendraamžiais. Šį sąrašą galite papildyti kitomis nuotraukomis. Nuotraukose gali būti pavaizduotas ne vienas vaikas, o keli vaikai (berniukas ir mergaitė) tose pačiose situacijose.

Diagnostikos progresas. Mokytojas kviečia vaiką žaisti su juo žaidimą. Kortos atsitiktinai dedamos ant stalo. Reikia skirti laiko supažindinti vaiką su jais. Tada mokytojas paprašo paveikslėlius išdėlioti teisinga seka: „Padėkite paveikslėlius taip, kaip elgiatės atėję į darželį. Parodyk man, ką veiki namuose ryte, kai atsibundi. Būtinai padėkite vaikui aiškinamaisiais klausimais: „Atėjai iš pasivaikščiojimo ar eini pasivaikščioti? Ką veiki po pasivaikščiojimo? Kodėl mes tai darome?

Išdėliojus paveikslėlius tam tikra seka, mokytojas paprašo vaiko papasakoti, ką berniukas ar mergaitė veikia per dieną ar tam tikru paros metu namuose ir darželyje.

Ugdymo srities socializacija.

Prekė - socialinio ir asmeninio vaikų vystymosi ypatumai.

Tikslas – tiria vaikų asmeninio ir socialinio vystymosi ypatumus trečiaisiais gyvenimo metais.

Metodas – stebėjimas.

Vaikų socialinio ir dorovinio vystymosi grupėje ypatybių, vaikų tarpusavio santykių pobūdžio bendraamžių grupėje tyrimas“T.A. technika Repina.

Vaikų grupės.

1. Labiausiai bendrauja su suaugusiais; pats nedraugiškiausias; atsiriboję vaikai.
2. Labiausiai bendrauja su vaikais, labiausiai neryžtingi, uždari vaikai.
3. Draugiškiausi, ramiausi vaikai; patys nedraugiškiausi vaikai, dažnai besiginčijantys ir besimušantys.
4. Patys maloniausi (dalintis žaislais, dovanomis su vaikais, vaišinti mokytoją); nelinkęs dalytis dovanomis ir žaislais su kitais.
5. Labiausiai reaguojantys (bandantys padėti kitiems, paguosti) vaikai; abejingas kito sielvartui ir nesėkmei.
6. Mandagiausi vaikai; nemandagūs vaikai, kurie retai vartoja „stebuklingus žodžius“.
7. Paklusniausi, lankstiausi vaikai; neklaužada užsispyrę vaikai.
8. Savarankiškiausi vaikai; išlaikomų vaikų, kurie dažnai kreipiasi pagalbos.
9. Pasitikintys vaikai; nepasitikintys savimi, nedrąsūs vaikai.
10. Darbščiausius vaikus, noriai atliekančius suaugusiojo darbo užduotis; tinginiai vaikai nemėgsta dirbti.
11. Linksmiausi, linksmiausi vaikai; liūdni, niūrūs, verkšlenantys vaikai.

Vaikų elgesio normų ir taisyklių supratimo ypatumai, požiūris į jas, individualių emocinių būsenų supratimas.

Metodika – individualus pokalbis. „Parodysiu įvairių paveikslėlių apie vaikus. Rinkitės nuotraukas, kuriose vaikai elgiasi gerai, o kuriose – blogai. „Nuotraukose parodyk, kas laimingas, o kas liūdnas“.

Medžiaga – siužeto paveikslus su moraliniais standartais, kurie yra poliariški savo savybėmis.

1. Gerumas yra godumas: berniukas visus vaišina saldainiais iš dėžutės, šypsosi; Visus žaislus nuo aplinkinių vaikų mergina pridengia rankomis.
2. Reagavimas – abejingumas: maža mergaitė verkia, kita ją guodžia; antrosios merginos veido išraiška simpatiška; berniukas verkia dėl sulūžusio žaislo, kitas, rodydamas į jį pirštu, juokiasi.
3. Draugiškumas – konfliktas: vaikai draugiškai žaidžia kartu, stato bokštą iš kubų; berniukas paima iš mergaitės žaislinį arkliuką.
4. Tikslumas – aplaidumas: mergina šukuojasi plaukus prieš veidrodį; mergina nešvaria suknele, netvarkinga, išplėšia iš knygos puslapius.

Instrukcijos : „Parodysiu įvairius paveikslėlius apie vaikus. Rinkitės nuotraukas, kuriose vaikai elgiasi gerai, o kuriose – blogai. Tada mokytojas prašo parodyti, kas nuotraukose laimingas, o kas liūdnas.

0 taškų – vaikas netinkamai išdėlioja paveikslėlius, emocinės reakcijos neadekvačios arba jų visai nėra.

1 taškas – vaikas teisingai išdėlioja paveikslėlius, bet negali pateisinti savo veiksmų, emocinės apraiškos vertinant veiksmus neišreiškiamos.

2 taškai – teisingai išdėstydamas paveikslėlius vaikas pateisina savo veiksmus, emocinės reakcijos yra adekvačios, bet silpnai išreikštos. Vaikas teisingai įvardija žmonių jausmus, bet ne visada gali paaiškinti jų priežastis.

3 taškai – vaikas teisingai parenka vaizdus ir pagrindžia savo pasirinkimą.

Įvaldę edukacinę „socializacijos“ sritį. Žaidimas"

Ikimokyklinio amžiaus vaikų subjektyvių apraiškų žaidybinėje veikloje diagnostika.

Metodas - stebėjimas, diagnostinės situacijos.

Diagnostinės situacijos.

1. Vaikas yra „daktaras“, „kantrų“ lėlių mokytojas. „Pacientai“ yra skirtingi – kaprizingi, išdykę, bailūs – pagal paties vaiko asmeninę patirtį. Tiriamas „gydytojo“ vaidmens elgesys ir jo atsakymai.
2. Mokytoja komentuoja vaiko veiksmus: „Ar tu vairuotojas? Ar turite autobusą ar taksi? Prašau, nuvesk mane į parduotuvę“. „Keleivis“ kalbasi su „vairuotoju“ – kokios markės automobilis, kaip dažnai jis genda, kas taiso, kur važiuoja nakvoti? Tiriamas gebėjimas vesti žodinį dialogą.
3. Mokytoja vaikus sieja su žaismingu bendravimu: „Kokius dar gyvūnus gydė Aibolitas? Nataša atnešė... (zuikį). Skauda... (letena). Kaip Aibolit gailėjosi gyvūnų? tiriama vaidmenų sąveika tarp vaikų.
4. Susidaro žaidimo probleminė situacija: žaislai serga, meškiuko ausis sutvarstyta, o gydytojo nėra. „Ar gydysi mane? Taigi aš turiu veidrodį ir pipetę. Tiriamas gebėjimas atlikti vaidmenį, vesti vaidmenų dialogą su žaislu, naudoti pakaitinius daiktus.
5. Kasdienių ir pasakų situacijų vaidinimas naudojant mažų žaidimų medžiagą. Siužetas sukurtas remiantis žodiniu šaltiniu (naudojant eiles iš lopšelių, vaikiškų autorių kūrinių). Tiriamas gebėjimas įsitraukti į režisieriaus žaidimą, judinti žaislus ir juos įgarsinti.

Vertinimo kriterijai:

0 taškų – nenori dalyvauti grupiniuose žaidimuose, mažai domisi žaidimo veikla, aktyviai nesinaudoja žaidimo medžiaga; nesidomi teatro veikla, nenori imtis vaidmens arba nėra aktyvus šiame vaidmenyje, žino, kokius veiksmus atlieka tas ar kitas veikėjas, tačiau judesiai ir mimika neemocionali, tekstas beveik nekalba, net mokytojui; didaktiniuose žaidimuose praktiškai nesilaiko taisyklių, greitai praranda susidomėjimą žaidimu ir palieka jį prieš pabaigą

1 taškas – dalyvauja bendrame žaidime, nenoriai prisiima vadovaujantį vaidmenį, neaktyviai domisi siužeto raida, žino žaidimo medžiagos paskirtį; dramatizacijoje jaučia norą išbandyti vaidmenis, bet mažai ekspresyvus, tekstas kalba tik padedamas mokytojo, jam gėda kalbėti prieš bendraamžius, bet norisi; Didaktiniuose žaidimuose jis atlieka užduotis su nedidele mokytojo pagalba, sunkiai atlieka komplikacijas ir ribotai bendrauja su draugais.

2 taškai – yra aktyvus bendrame žaidime, laikosi žaidimo taisyklių, atlieka vadovaujančius vaidmenis ir gali pasiūlyti savo žaidimo veiksmų plėtrą; seka veiksmo ir siužeto raidą, gana išraiškingai imituoja gyvūnų personažų judesius, tekstas bando kalbėti pats, bet kartais pasitelkia mokytojo raginimą, noriai vaidina prieš publiką; didaktiniuose žaidimuose užduotį atlieka be klaidų, pagal paveikslėlius atsako į klausimus ir be vargo surenka paprastą variantą, galvoja, kaip jį apsunkinti, bet pats atlieka.

3 taškai – noriai prisiima vadovaujančius vaidmenis, įvairiai naudoja žaidimo medžiagą, koordinuoja kitų žaidimo dalyvių veiksmus ir gali paaiškinti, kodėl tai daro; pats pasirenka vaidmenį, noriai puošiasi, kalba tekstą neragindamas, palydėdamas jį išraiškingais judesiais, gestais, mimika, mielai sutvarko spektaklio vietą ir kviečia žiūrovus; rodo iniciatyvą atlikdamas užduotį, nedaro nė vienos klaidos, savo veiksmus palydi pastabomis, lengvai susidoroja su komplikacijomis, yra draugiškas su bendražygiais.

Aukštas lygis – 3 balai;

Vidutinis lygis – 2 balai;

Žemas lygis – 1 balas.

Jaunų ir vidutinio amžiaus vaikų socialinė kompetencija.

pareiškimas						pareiškimas
Lengvai bendrauja su suaugusiaisiais						Vengia kontakto su suaugusiaisiais
Atsako į suaugusiųjų prašymus						Neatsako į suaugusiųjų prašymus
Mėgsta dirbti kartu su suaugusiais						Nemėgsta vaidinti kartu su suaugusiais
Sėkmingai veikia prižiūrint suaugusiems						Nesugebėjimas veikti vadovaujant suaugusiems
Lengvai priima suaugusiųjų pagalbą						Suaugusiųjų pagalbos nepriima
Dažnai bendrauja su bendraamžiais						Vengia bendrauti su bendraamžiais
Ramiai stebi kitų vaikų veiksmus						Pertraukia ir trukdo kitų vaikų veiksmams
Puikiai veikia savarankiškai						Negali veikti savarankiškai
Gali save užimti						Negali užimti savęs
Kartais parodo jautrumą ir pastebi kitų išgyvenimus						Gali būti emociškai kurčias skausmui, aplinkiniams žmonėms, gyvūnams
Gali žaisti su kitais vaikais						Dažnai atsisako žaisti su kitais vaikais

Ugdymo kryptis „darbas“.

„Objektyvus pasaulis“.

Žaidimo testo užduotys pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Miškino lagaminas. Žaidimo su vaiku metu iš lagamino po vieną atsiranda paveikslėliai (ne daugiau 10) su panašių daiktų atvaizdais. tai gali būti: puodelis - puodelis - stiklas; kojinės – kelių kojinės – pėdkelnės; pan Pan; apsiaustas – paltas – kailis; megztinis - striukė. Mokytojas klausia: „Kas tai yra? Koks šio daikto pavadinimas? Kaip žinojote, kad tai pėdkelnės? O lokys mano, kad tai kojinės. Kodėl jis klysta?

Atspėk, kieno vardas.Siūlomas siužetinis paveikslas, kuriame vaizduojamos dvi mergaitės ir berniukai, apsirengę skirtingais drabužiais. Suaugęs žmogus pasakoja paprastą aprašomąją istoriją ir prašo atspėti savo vardus, pavyzdžiui, „Šiame paveikslėlyje nupieštos Katja ir Nataša. Atspėk, kieno vardas, jei Katya vilki žalią suknelę ir ant galvos turi šaliką, o Nataša – mėlyną palaidinę, mėlyną sijoną ir Panamos skrybėlę. Kaip tu atspėjai?" Jei vaikas teisingai identifikuoja, jam leidžiama nuspalvinti paveikslėlį.

Kas negerai? Vaikui po vieną parodomos 2-3 paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos paprastos scenos. Pavyzdžiui, vaikas žaidžia kamuolį prie stalo. Ant kurios stovi didelė graži vaza; knyga, palikta ant suoliuko per lietų; vaikas su šortais ir kepure žaidžia velykinius pyragus sniege. Vaiko prašoma paaiškinti žaidimo veikėjui, ką ir kodėl jis nupiešė neteisingai.

Meistras Umelkinas. Meistras Umelkinas gamino įvairius stalus: rašomąjį, valgomąjį, virtuvės stalą, kavos staliuką. Stalo teniso stalas. Mokytojas prašo juos įvardyti ir papasakoti, kaip žmogus naudojasi kiekviena lentele. Kaip vaikas atspėjo, kad meistras Umelkinas šį kartą gamino tik lenteles? Kokios lentelių dalys gali skirtis? Be kurios dalies negali egzistuoti lentelė?

Maša ir kumštinės pirštinės. Mokytoja skaito N. Sakonskajos eilėraštį:

Maša užsidėjo kumštinę:

O, kur aš einu?

Trūksta piršto, dingo.

Aš neatėjau į savo mažą namą.

Maša nusiėmė kumštinę:

Paglostyk, radau!

Ieškote, ieškote ir rasite.

Labas pirštas,

Kaip laikaisi?

Ir jis kviečia vaiką padėti dailininkui Karandaškinui nupiešti šio eilėraščio iliustraciją. Menininkui būtina paaiškinti, ką jis turėtų nupiešti – apibūdinti kumštinę pirštinę. Karandaškinas padarė 3 eskizus, kuris iš jų yra geriausias, kodėl? (mokytoja parodo vaikui 3 dalyko paveikslėlius, kur nupieštos pirštinės, kumštinės pirštinės ir vaikiškos kumštinės pirštinės).

Žemas lygis. Nežinant konkrečių sąvokų. Vaikas painioja panašius objektus artimiausioje aplinkoje. Žodžiai. Objektų, jų savybių ir savybių žymėjimas sudaro jo pasyvų žodyną.

Vidutinis lygis.Vaikas teisingai įvardija savo artimiausioje aplinkoje esančius daiktus ir žino jų paskirtį; su suaugusiojo pagalba nustato daiktų dalis ir jų paskirtį. Moka naudoti objektus pagal jų paskirtį ir savybes.

Aukštas lygis.Vaikas nustato ryšius tarp daikto paskirties, jo struktūros ir medžiagos, iš kurios daiktas pagamintas; suaugusiojo klausimų pagalba jis gali paaiškinti, kodėl objektas yra toks. Vaiko elgesiui būdingas atsargus požiūris į daiktus.

"suaugusiųjų darbas"

Prekė: vaikų idėjos apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime, konkrečių darbo procesų dėmesys rezultatams.

Metodas: individualus pokalbis naudojant nuotraukas.

Pasakyk man, ką mama (tėtis) veikia namuose,

Parodykite man, pasirinkite nuotraukas, kuriose asmuo dirba,

(tikslas, darbo motyvas, darbo objektas, įrankiai, darbo veiksmai, darbo rezultatas).

Žemas lygis. Dėl to vaikui sunku diferencijuoti darbo proceso suvokimą. Susidomėjimas darbo rezultatu yra silpnai išreikštas dėl žaidimų poreikių.

Vidutinis lygis.Diferencijuotas vaiko darbo proceso suvokimas. Sunkumai, klaidos atsakant į klausimus, kaip buvo pagamintas daiktas, kokių medžiagų, įrankių ir pan.

Aukštas lygis.diferencijuotas paprasčiausių darbo procesų suvokimas kuriant ir transformuojant objektus. Vaikas gali savarankiškai kalbėti apie žinomus darbo procesus, įvardyti komponentus ir užmegzti ryšius tarp jų (pagal suaugusiųjų klausimus). Kruopštus požiūris į darbo rezultatus, dėkingas jausmas suaugusiems už jų darbą ir rūpestį.

"Aš pats."

Metodas: stebėjimas.

Žemas lygis. Vaikas veiksmus atlieka padedamas suaugusiojo; nepriklausomybės troškimas nėra pakankamai išreikštas; tikisi pagalbos net įvaldytuose mikroprocesuose.

Vidutinis lygis.Vaikas veiksmus atlieka savarankiškai; Reikalinga suaugusiųjų pagalba atliekant pilnus darbo procesus ir kokybės kontrolę. Aiškiai išreikštas savarankiškumo savitarnoje troškimas ir noras įsitvirtinti. Mokytojui pasiūlius, jis noriai padeda bendraamžiams (nugaroje užsiriša šaliką, padeda nuimti nuo pečių kailinį ir pan.).

Aukštas lygis.Vaikas rūpinasi savimi savarankiškai, kokybiškai, su nedidele suaugusiojo ar bendraamžio pagalba. Aktyviai gina nepriklausomybę ir rodo didelį norą padėti suaugusiems ir bendraamžiams.

Ugdymo lauko komunikacija.

Kalbos raida.

1. Tikslas – raidos ypatybių tyrimas nuoseklią vaiko kalbą.

Užduotys:

1. Ištirti kalbos supratimo ir semantinio suvokimo ypatybes.
2. Parodykite gebėjimą susieti žodį su paveikslu, atpažinti vaizdą iš žodžio.
3. Parodykite gebėjimą sukurti istoriją pagal siužetą.

Medžiaga: dovanų dėžutė, papuošta aplikacijomis ar daiktų ir gamtos objektų piešiniais, viduje – žaislinis meškiukas ir baldų komplektas.

Metodika:

Lėlė Katya paruošė jums staigmeną. Ar norite sužinoti, kuris iš jų? Pažiūrėkime kartu. Kokia graži dėžutė! Ar tau tai patinka? Pažiūrėkime, kuo ji papuošta.

• Raskite arklį ant dėžės;
• Parodyk man, kur yra puodelis;
• Raskite berniuką ant dėžutės;
• Parodyk, kur nupiešta prijuostė;
• Parodyk man, kur gėlė.

3 taškai – tiksliai rodo visus objektus nepriklausomai.

2 taškai – daro 1-2 klaidas pasirinkdamas objektą arba reikalauja pakartotinio pavadinimo.

1 taškas – neteisingai pasirenka 3 ir 5 elementus.

Mokytojas atidaro dėžutę ir išima iš jos daiktus.

Kas čia?

Iš kur jis atsirado?

Klausyk čia.

Kartą gyveno trys lokiai. Vienas lokys turėjo tėvą ir jo vardas buvo Michailas Potapovičius. Jis buvo didelis ir gauruotas. Jis vilkėjo raudonus marškinius ir mėlynas kelnes. Kita buvo Mama Bear. Jos vardas buvo Nastasya Petrovna. Ji vilkėjo baltu megztiniu ir žaliu sijonu. Trečias buvo mažas lokys, jo vardas buvo Mishutka. Jis dėvėjo geltonas kelnes ir baltą kepuraitę. Kaip manote, kas tai yra: Meškiuko tėtis, Mama Meška ar Mishutka? (vardina drabužių elementus, dydį).

3 taškai - įdėmiai klausosi, neabejotinai savarankiškai iš karto atpažįsta lokio jauniklį ir pagrindžia savo atsakymą.

2 taškai - išklauso istoriją, atpažįsta lokio jauniklį, bet negali to pateisinti.

1 taškas – nedėmesingai klausosi, nesupranta užduoties be papildomų klausimų ir paaiškinimų. Jis sutinka, kad tai Mishutka.

Klausykite, kaip meiliai mama vadina savo mažąjį meškiuką: Mishutka, Mishenka. Kaip tave meiliai vadina tavo mama?

Žiūrėk, Meškiukas nupiešė paveikslą. Ar ji tau patinka? Papasakokime apie ką ši nuotrauka.

Metų pradžia:

Kas čia?

Ką daro Mishutka?

Kokius žaislus turi Mishutka?

Kas čia?

Metų pabaiga:

Apie ką šis paveikslas?

Ką groja Mishutka?

Kokius žaislus jis turi?

Ką veikia jo mama?

3 taškai – savarankiškai pradeda pasakojimą pagal paveikslėlį, atsako į visus klausimus, vartoja įprastus sakinius.

2 taškai - atsako į visus klausimus paprastais 2-3 žodžių sakiniais.

1 taškas – atsako tik į 2-3 klausimus, vartoja situacinę kalbą (vietoj žodžių – rodomi gestai, vienaskiemeniai atsakymai)

Rezultatai:

Aukštas lygis - 5-6 balai;

Vidutinis lygis - 3-4 taškai;

Žemas lygis - 1-2 taškai.

1. Tikslas – mokytis žodyno plėtra vaikai.

Užduotys:

1. Nustatykite, ar vaikų žodyne yra žodžių, žyminčių namų apyvokos daiktus (baldus, drabužius, indus).
2. Nustatyti gebėjimą žodžiais žymėti daikto dalis ir ypatybes, įžvelgti panašių savo išvaizda ir paskirtimi daiktų skirtumus.
3. Nustatyti apibendrinančių žodžių vartojimo galimybę kalboje (baldai, drabužiai, indai).

Medžiaga: dovanų dėžutė, meškiukas, baldai: kėdė, stalas, fotelis, sofa, spinta (ne daugiau 5 vnt.) arba puodelis, stiklas, puodelis; kelnės, šortai, pėdkelnės.

Metodika: individualus pokalbis (meškiukas atvažiavo pas mus, bet neturi kur gyventi. Padarykime jam kambarį).

Kas čia?

Kam skirta kėdė? Kaip atpažinti kėdę? Ar tai irgi kėdė? (Rodo į kėdę). Pasakyk man, ką turi kėdė. O štai dar viena didelė kėdė (rodo į sofą). Kaip sužinoti. Kas tai per sofa? Ką dar galite įdėti į kambarį? (Rašomasis stalas, spinta. Vaikas tik vardija daiktus).

Koks gražus kambarys pasirodė. Ką mes įdėjome į kambarį?

3 taškai – teisingai įvardija visus objektus, identifikuoja 2-3 objekto dalis, jo savybes. Savarankiškai skiria daiktus, kurie yra panašūs savo išvaizda ir paskirtimi (fotelis, kėdė, sofa). Nustato objekto paskirtį, įvardija apibendrinantį žodį.

2 taškai – teisingai įvardija visus objektus, identifikuoja ne visų pateiktų objektų dalis ir paskirtį. Mokytojo pagalba išskiria objektus, kurie yra panašūs pagal paskirtį ir išvaizdą. Negaliu pavadinti apibendrinančio žodžio.

1 taškas – daro klaidų daiktų pavadinimuose, mokytojo pagalba įvardija atskiras daiktų dalis ir savybes. Vizualiai išskiria, bet žodžiu nenurodo skirtumų tarp panašių išvaizdos ir paskirties objektų.

Vietoj baldų galite pasiimti indus ar drabužius. Tada pasikeičia užduoties tema: „Pavaišinkime meškiuką arbata“ arba „Padėkime meškiukui apsirengti“.

Aukštas lygis – 3 balai;

Vidutinis lygis – 2 balai;

Žemas lygis – 1 balas.

1. Tikslas – raidos ypatybių tyrimasgramatiškai taisyklinga kalba.

Užduotys:

1. Parodykite gebėjimą teisingai pavadinti gyvūnus. Vartokite šiuos daiktavardžius vienaskaitos ir daugiskaitos, vardininko ir kilmininko atvejais.
2. Atskleiskite žodžių darybos įgūdžius: priesaginį žodžių darybos būdą, pagrįstą onomatopoezija.
3. Nustatykite prielinksnių, turinčių erdvinę reikšmę – „į“, ​​„įjungtą“, „už“, „po“, „apie“ supratimo ir vartojimo lygį.
4. Nustatykite gebėjimą derinti daiktavardžius ir veiksmažodžius, keisti žodžius pagal lytį.

Medžiaga: kiškio, anties, ežio, šuns, vištienos ir jų jauniklių vaizdai.

Metodika: Mūsų Mishutka turi daug draugų, ar norite sužinoti, kas yra jo draugai?

Turinys: Atnešė jų fotografijas (siūloma vadinti Viščiuku - pei-pi-pi, ką jis daro? Girgžda). Mishutka mėgsta žaisti slėpynių su gyvūnais. Ar norite žaisti su jais? Pažiūrėkite ir prisiminkite, kas kur sėdi (dar kartą pakartokite jauniklių vardą). O dabar jūs ir Mishka užmerkite akis, ir vienas iš gyvūnų pasislėps. Kas dingo? O dabar Mishutka pasislėps. O triušiai ves ir užsimerks. (apverčia paveikslėlį su zuikiais. Kviečia vaiką paslėpti meškiuką „spintoje“, „už spintos“, „ant spintos“, „po spinta“, pasodinti „prie spintos“. Tada slepia meška, o vaikas ieško ir sako, kur buvo . Prielinksnių kartojimas).

Gyvūnai ilgisi savo motinų. Padėkime jiems surasti tėvus. Kas bėgo už savo vaiko?

• Višta atbėgo vištos. Ežiukas pribėgo prie savo ežio. Šuo pribėgo prie šuniukų. Kiškis atbėgo pas savo zuikius.
• Antis turi ančiukus. Višta turi jauniklius. Ežiukas turi ežiuką. Šuo turi šuniukus. Kiškis turi kiškius.

3 taškai – savarankiškai ir taisyklingai įvardija visus gyvūnų jauniklius, tiksliai nustato daiktavardžių ir veiksmažodžių sutapimą, išmano žodžių darybos būdus, supranta ir taisyklingai vartoja prielinksnius.

2 taškai - įvardija visus gyvūnėlių jauniklius, padaro 1-2 klaidas. Suderina daiktavardžius ir veiksmažodžius, sunkiai daro žodžius. Elgdamasis kaip mokytojas, supranta erdvinės reikšmės prielinksnius, tačiau sunkiai vartoja juos savarankiškai (padaro 1-2 klaidas).

1 taškas - įvardija gyvūnų jauniklius, daro daugiau nei 3 klaidas; daro klaidų vartodamas lyties kategoriją (bent kartą), nesusitvarko su žodžių daryba; sunkiai supranta ir taisyklingai vartoja erdvinės reikšmės prielinksnius (padaro daugiau nei 3 klaidas).

Aukštas lygis – 3 balai;

Vidutinis lygis – 2 balai;

Žemas lygis – 1 balas.

1. Tikslas – statuso išaiškinimasgarsų tarimą, bendrųjų kalbos įgūdžių lygį.

Užduotys:

1. Ištirti vaikų garsinio tarimo ypatumus ir palyginti juos su fiziologinės normos rodikliais.
2. Įvertinti foneminės klausos išsivystymo lygį, gebėjimą girdėti ypatingai paryškintus garsus žodžiuose.
3. Nustatykite vaiko literatūrinę patirtį, gebėjimą skaityti eilėraštį, gebėjimą jausti rimą ir įminti aprašomąsias mįsles su rimuotu atsakymu.
4. Nustatyti vaikų požiūrį į meninio ir kalbos turinio užduotį.

Metodas: vaikų kalbos stebėjimas, sudėtingų garsų įrašymas: sonoruojantis [r], [ry], [l], [l], šnypštimas [sh], [z], švilpimas [z], [z], [s], [s ], garsai [ch], [ts], pastabų pakeitimas, iškraipymas, garso trūkumas.

Identifikuoti gebėjimas išgirsti garsą, ypač pabrėžiamą mokytojo kalbojenaudojama diagnostinė užduotis.

Kas nors kitas tau perskaitys eilėraštį. Klausykite ir atspėkite, kas.

Mouse-sh-shonk sh-sh-šnabžda pelė-š-š:

„Ar tu kelia š-š-triukšmą. ar tu nemiegi?

Mouse-sh-shonok sh-sh-šnabžda pelė-š-ši:

Šš-š-š-š-š-š-š-šiurkščiu.

- Kodėl manote, kad tai pelė?

Vabalas nukrito ir negali pakilti.

Jis laukia, kol kas nors jam padės.

- Kodėl manai, kad tai vabalas?

3 taškai– vaikas taisyklingai taria žodžius, perteikdamas ritmą; Atkuria garsus aiškiai ir nuosekliai. Be šnypščiančių ir skambių. Girdi ir įvardija kalboje akcentuojamą garsą („šią eilėraštį skaito pelė“, „šį eilėraštį skaito vabalas“) ir gali paaiškinti.

2 taškai– vaikas daugumą žodžių ištaria taisyklingai. Leidžia individualius sudėtingų žodžių iškraipymus (koridorius); Daugumą garsų taria aiškiai. Be sibilantų ir sonorantų. Jis girdi akcentuotą garsą, bet nepaaiškina.

1 taškas– taisyklingai perteikia žodžio ritmą, tačiau daugelyje žodžių pertvarko skiemenis; pastebima daug garso tarimo pažeidimų; miglotai reaguoja į akcentuotą garsą poezijoje (juokiasi, neatsako į klausimus)

Meškiukas atėjo žaisti su tavimi. Jis mėgsta poeziją ir mįsles. Ar tau patinka poezija? Mishutka prašo vaiko perskaityti savo mėgstamą eilėraštį. Jei vaikas nepriima užduoties. Tada Miška pradeda skaityti A. Barto eilėraštį iš serijos „Žaislai“, o vaikas jam padeda.

– O meška taip pat mėgsta mįslių užminti.

Sėdi ant tvoros.

„Ku-ka-re-ku“, - šaukia jis,

Ant galvos yra šukos,

Kas čia?

(gaidys)

Apšiuręs, ūsuotas, geria pieną,

„Miau-miau“ dainuoja.

(katė)

Jei vaikui sunku atspėti mįslę, jam parodomi 3 paveikslėliai. Iš kurių jis pasirenka teisingą atsakymą. Iškilus sunkumams, mokytojas parodo teisingą atsakymą paveikslėlyje ir dar kartą pakartoja mįslę, stebėdamas vaiko reakciją.

3 taškai– emociškai teigiamai suvokia užduotį, žino ir emociškai savarankiškai skaito eilėraštį; sprendžia mįsles ir sugalvoja savo (nesvarbu, ar jam žinoma, ar sugalvota).

2 taškai– užduotį suvokia teigiamai. Kartu su mokytoja skaito eilėraštį, užbaigia žodžius ir frazes; atspėja mįslę iš paveikslėlių, pasirinkdamas teisingą atsakymą iš kelių paveikslėlių; Jis pats negali įminti mįslės.

1 taškas- pozityviai suvokia užduotį, tik klauso mokytojo skaitomo eilėraščio, skaitymo procese nedalyvauja; jam sunku savarankiškai atspėti mįslę net iš paveikslėlių, tačiau pateikus atsakymo paveikslėlį, jis susieja tekstą ir paveikslėlį (džiugiai šypsosi, kartoja atsakymą, onomatopoėja). Negaliu įminti mįslės.

Rezultatai:

Aukštas lygis– 5-6 balai;

Vidutinis lygis– 3-4 balai;

Žemas lygis– 1-2 taškai.

Bendrojo kalbos išsivystymo lygio balų įvertinimas.

Aukštas lygis– 18-21 balas;

Vidutinis lygis– 11-17 balų;

Žemas lygis– 5-10 balų.

Matematinių sampratų, pažinimo priemonių ir metodų įsisavinimas.

taikinys	turinys	Lygio kriterijai
Mokslo metų pradžia. Vaikų amžius 2,8 – 3 metai
Gebėjimų sujungti objektus į poras nustatymas.	„Padėkite berniukui pasiruošti pasivaikščiojimui“. Medžiaga. Kortelės su drabužių, batų, aksesuarų vaizdais slidinėjimo kelionei. (Priedas, 3 pav.). Instrukcijos.Berniukas Dima nori pasivaikščioti, bet neranda savo daiktų. Padėkite Dimui susikrauti daiktus. Klausimai vaikui. – Ar berniukai turi tokius pat veltinius batus? batai? slides? Kiek kumštinių pirštinių (batų) reikia berniukui?	Aukštas lygis.Vaikas renkasi poras pagal objektų pavadinimus. Įvardija objektų skaičių (vienas, du). Vidutinis lygis.Suranda antrą, identišką objektą. Kiekio nenurodo. Daro klaidų ir jas iš dalies taiso. Žemas lygis.Paima atsitiktinius objektus, nesusitelkia į poras nei pagal paskirtį, nei pagal jų skaičių. Netaiso klaidų.
Gebėjimų suvokti įprastinius vaizdus, ​​koreliuoti juos su objektų grupėmis pagal dydį ir kiekį nustatymas.	"Kas ateis į svečius?" Medžiaga.Dviejų namų ir labirinto vaizdai. (Priedas, 4 pav.). Instrukcijos.Viename name gyvena lokys. Jis laukia svečių ir paruošė kelmus jiems atsisėsti. Parodyk jiems. - Kas ateis aplankyti meškos? Pažvelkite į nuotraukas, išsirinkite svečius ir atveskite juos lokiui. Kitame name gyvena kiškis. Jis taip pat laukia svečių, taip pat paruošė kelmus jiems atsisėsti. Parodyk jiems. - kas ateis aplankyti zuikio? Pažvelkite į nuotraukas, pasirinkite svečius ir atneškite juos kiškiui.	Aukštas lygis.Vaikas suvokia tikslą ir vaizduojamų gyvūnų dydį bei skaičių koreliuoja su sutartiniais daiktų vaizdais, įvardija didelių ir mažų gyvūnų skaičių grupėje. Vidutinis lygis.Suvokia tikslą ir koreliuoja gyvūnų atvaizdus su įprastais objektų vaizdais tik pagal dydį ar kiekį. Daro klaidas ir jas taiso. Žemas lygis.Jis džiaugiasi galimybe vesti svečius labirintu į namus neatsižvelgiant į gyvūnų rūšį, skaičių ir dydį. Gali būti atsitiktinių sąlygų sutapimų. Netaiso klaidų.
Gebėjimų koreliuoti figūras pagal formą ir spalvą nustatymas.	– Žaiskime domino. Medžiaga.Žaidimas „Pagaminkime traukinį“. (Priedas, 5 pav.). Naudojamos domino žaidimo „Figūrėlės“ lėkštės. Instrukcijos.Pažiūrėkite ir pavadinkite domino formas. Parodyk man apvalius. Ne apvalios formos. - pastatykime traukinį iš šių kortelių. Aš dedu pirmą kortą ant lokomotyvo, o tu – antrą ir pan. (visos kortos dedamos viena šalia kitos pagal domino žaidimo taisykles).	Aukštas lygis. Vaikas teisingai įvardija figūras. Laikomasi domino žaidimo taisyklių. Jis pastebi klaidas ir jas ištaiso. Vidutinis lygis.Rodo figūras, įvardija tik apskritimą. Naudoja žodžius „toks“, „ne toks“. Laikomasi plokščių išdėstymo taisyklių. Daro klaidų ir jas iš dalies taiso. Žemas lygis.vardija tik ratus. Naudoja žodžius „tas pats“, „skirtingas“. Nekoreliuojant jų su figūrų forma. Naudoja domino kauliuką kaip statybinę medžiagą nesilaikydamas žaidimo taisyklių.
taikinys	turinys	Lygio kriterijai
Vidurio mokslo metai. Vaikų amžius 3,4 – 3,8 metų.
nustatyti galimybę nustatyti objektų atitiktį pagal dydį; aukštis ir ilgis tuo pačiu metu; gebėjimas paaiškinti savo pasirinkimą.	„Pasirink garažą“ Medžiaga.Piešinys, kuriame pavaizduoti skirtingų dydžių automobiliai ir jiems skirti garažai (priedas, 6 pav.). Instrukcijos.Pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite, kaip vadinasi matomi automobiliai. Automobiliai privažiavo prie garažų. Dabar visi užims savo vietas. Kuris? Klausimai vaikui. – kaip paskirstote automobilius tarp garažų? - Kodėl liko tik viena mašina? (vaikas pasirenka poras – mašiną ir garažą – ir sujungia jas paveikslėlyje esančia linija).	Aukštas lygis. Vaikas teisingai paskirsto automobilius. Vardai ir parodo jų ūgį bei ilgį. Paaiškina, kodėl taip išdalino automobilius. Vidutinis lygis.Platina automobilius, o su garažų dydžiu koreliuoja tik didelius ir mažus. Ištaiso visas padarytas klaidas. Jis nemini nei ūgio, nei ilgio. Žemas lygis.Paprastai jis paskirsto tik dalį mašinų. Didelis ir mažas. Aukštis ir ilgis neryškinami.
identifikuoti įgūdžius lyginti ir atskirti objektus; sujungia juos pagal bendrą savybę.	„Padėkite daiktus atgal, kur jie priklauso“. Medžiaga.Piešinys, kuriame vaizduojami įvairūs vaikiškų drabužių elementai (priedas, 7 pav.). Instrukcijos.Pažiūrėkite į piešinį. Dabar vaikai susidės savo daiktus į spintelę, derindami juos pagal raštą. Įvardykite visus dalykus ir padėkite vaikams jų nesupainioti. Klausimas vaikui. - kaip tu tai darytum? (vaikas naudoja pieštuką, sujungdamas daiktą ir norimą spintelę linija).	Aukštas lygis.Vaikas teisingai pasirenka objektus, lygindamas juos pagal modelį. Paaiškina savo pasirinkimą. Vidutinis lygis.Vaikas renkasi daiktus poromis. Drabužius išskirsto vaikams paeiliui, komentuodamas: „turi megztinį ir turi megztinį, turi pirštines ir turi pirštines“ ir pan., aiškindamas pasirinkimą daro klaidų, bet baigęs klaidą ištaiso. Žemas lygis.Vaikas objektus pasirenka atsitiktinai ir gali netyčia teisingai pasirinkti 1-2 objektus. Savo sprendimo jis nepaaiškina.
gebėjimų atpažinti ir įvardyti figūras nustatymas, išryškinant vieną ar du jose požymius: dydis; forma ir dydis.	"Kur tu eini?" Medžiaga.Piešinys, kuriame pavaizduotas kelias, sudarytas iš skirtingų akmeninių figūrų (priedas, 8 pav.). Instrukcijos. Gyvūnus norisi gydyti, bet prie jų gali patekti tik keliu per upelį. Pažiūrėkite į upelio akmenis. Klausimai vaikui -kokio jų dydžio? Informuoti? – Kas gyvena upelio dešinėje? - Eikite per didelius akmenis. pas ką atėjai?	Aukštas lygis.Vaikas teisingai pasirenka kelius, įvardija akmenų dydį ir formą bei judėjimo kryptį. Vidutinis lygis.Vaikas keliais eina pagal taisykles, bet „kelyje“ klysta ir klaidas taiso pats. Įvardija akmenų dydį ir formą. Žemas lygis.Vaikas pasirenka kelią nesuvokdamas mokytojo siūlomo ženklo. Sutelkia dėmesį į galutinį tikslą (pavyzdžiui, prieiti prie kiškio).

„Matematika įdomi“ Z. A. Michailova, I. N. Čeplaškina S.-PB. "Vaikystė-spauda" 2004 p. 23-24, 36-37.

Edukacinė kryptis „MENINĖ KŪRYBINGUMAS“

Tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos ypatybių nustatymas ir regėjimo aktyvumo ugdymas.

Diagnostinės užduotys:

1. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio kūrybiškumo ugdymo ypatumus.
2. Nustatyti vaikų estetinių gebėjimų ugdymo ypatumus.

Produktyvumo analizė.

Darbo tema:

• atitikimas suaugusiojo pateiktai temai;
• Savarankiškai pasirinkta tema.

Vizualiniai ir išraiškingi įgūdžiai.

Formos pateikimas:

• Forma perteikta tiksliai – 2 balai;
• Forma nepavyko – 0 balų.

Proporcijų perkėlimas:

• Proporcija įvykdyta – 2 balai;
• Yra nedideli iškraipymai – 1 balas;
• Neteisingai sukurtos objekto proporcijos – 0 balų.

Prekės struktūra:

• Dalys išdėstytos teisingai - 2 taškai;
• Yra nedideli iškraipymai – 1 balas;
• Neteisingai išdėstytos objekto dalys – 0 balų.

Pagrindinių tipinių ir individualių dalyko bruožų perkėlimas:

• Perteikiami pagrindiniai ir tipiniai dalykai, būdingi bruožai, dalyko struktūra - 2 balai;
• Perteikiami pagrindiniai dalyko bruožai ir savybės – 1 balas;
• Pagrindiniai bruožai perteikti schematiškai – 0 balų.

Sudėtis:

• Išdėstymas visame lape, bandoma perteikti perspektyvą (atstumą), neaiškumą, išryškinamas siužetinis-kompozicinis centras, išlaikomas proporcingumas vaizduojant skirtingus objektus ir kt. - 2 balai;
• Ant juostos daiktai „išdėlioti“ taupiai, bet užima tam tikrą lapo erdvę; yra skirtingų skaičių proporcinio ryšio iškraipymai - 1 balas;
• Atsitiktinis, neapgalvotas – 0 balų.

Judesio perdavimas:

• Judėjimas perteiktas aiškiai – 2 balai;
• Judėjimas perteikiamas neapibrėžtai – 1 balas;
• Statinis vaizdas – 0 balų.

Spalvų schema, spalvų atitikimas faktinei objektų spalvai:

• Taisyklinga spalvų schema – 2 balai;
• Paprastai teisingai – 1 balas;
• Pažeidimas – 0 balų.

Meninio ir estetinio išsivystymo lygiai:

Aukštas lygis– 2 balų persvara daugeliui rodiklių.

Vidutinis lygis- 1 balo vyravimas daugeliui rodiklių.

Žemas lygis- daugumos rodiklių paplitimas 0 balų.

„Ikimokyklinio ugdymo apytikslės pagrindinio bendrojo ugdymo programos „Vaikystė“ stebėsenos rezultatų registracija“

Iš M. V. Pankovos darbo patirties,

vyresnioji mokytoja

MBDOU d/s Nr. 17 “Salyut”, Belgorodas

Vadovaujantis „Federaliniais reikalavimais ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai“ apieviena iš svarbiausių užduočių, susijusių su pavyzdinio įgyvendinimuikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa„Vaikystė“ yra mokytojo užduotis, tirianti vaiko siūlomo turinio įsisavinimo galimybes ir sėkmę, nustatanti ikimokyklinuko vystymosi perspektyvas.

Atsižvelgdami į tai, programos autoriai sukūrė mokslines ir pedagogines vaiko raidos ir ugdymo stebėjimo priemones ugdymo procese, įskaitantvadove „Vaikų stebėjimas sodas“.

Pažymima, kad efektyvaus pedagoginio proceso planavimo raktas yra tai, kad mokytojas turėtų informacijos apie kiekvieno vaiko galimybes, pomėgius ir problemas.

Švietimo stebėjimasgali būti apibrėžiama kaip informacijos apie pedagoginės sistemos veiklą rinkimo, saugojimo, apdorojimo ir sklaidos organizavimo sistema, užtikrinanti nuolatinį jos būklės stebėjimą ir raidos prognozavimą.

M stebėjimas apima:

· nuolatinis informacijos apie valdymo objektus rinkimas, tai yra sekimo funkcijos atlikimas;

· objekto tyrimas naudojant tuos pačius kriterijus, siekiant nustatyti pokyčių dinamiką;

· kompaktiškumas, matavimo procedūrų minimalizmas ir jų įtraukimas į pedagoginį procesą.

Optimalus stebėjimo sistemos organizavimo būdas pripažįstamas pirminių (mokslo metų pradžioje), tarpinių ir galutinių (mokslo metų pabaigoje) diagnostinių matavimų įtraukimas.

Mokslo metų pradžioje (maždaug per rugsėjį) atliekama pagrindinė pirminė diagnostika: nustatomos starto sąlygos (pradinis išsivystymo lygis), nustatomi vaiko pasiekimai iki šio laiko, taip pat raidos problemos, sprendžiami kuriam reikalinga mokytojo pagalba. Remdamasis šia diagnoze, mokytojas, bendradarbiaudamas su psichologu ir mokytojais specialistais, suformuluoja diagnozę (tai yra, nustatomos probleminės sritys, kurios trukdo vaiko asmeniniam vystymuisi, išryškinami jo pasiekimai ir individualios apraiškos, kurioms reikalinga pedagoginė pagalba). nustatomos darbo užduotys ir sudaromas vaiko ugdymo maršrutas.metai.

Pasibaigus mokslo metams (dažniausiai gegužės mėn.) atliekama pagrindinė galutinė diagnozė, kurios rezultatais įvertinama, kiek darželio darbuotojai išsprendė pavestas užduotis, ir tolimesnio pedagoginio planavimo perspektyvos. procesas nustatomas atsižvelgiant į naujas vaiko raidos užduotis. Šios diagnozės „ideali norma“ yra raidos ypatybė, kuri jau atitinka vaikų amžių (vyresniajai grupei - 6 metų vaiko pasiekimų charakteristika).

Laikotarpiu tarp pirminės ir galutinės diagnostikos atliekama tarpinė diagnostika. Jis gali būti atliekamas ne su visais grupės vaikais, o pasirinktinai – tik su tais, kurie turi reikšmingų raidos problemų. Kaip pedagoginės stebėsenos metodai gali būti naudojami tiek dalyvio stebėjimas, tiek paprastos testinės užduotys vaikams. Tarpinės pedagoginės diagnostikos atlikimo tikslas – įvertinti vaikui pasirinktos ugdymo strategijos teisingumą ir nustatyti raidos dinamiką. Remdamiesi tokio tipo diagnozės rezultatais, mokytojas, psichologas ir mokytojai specialistai prireikus gali koreguoti pedagoginį procesą.

Pedagoginė diagnostika nereikalauja sudėtingų priemonių. Iš esmės tai yra greita diagnostika. Pageidautina naudoti sistemingo dalyvių stebėjimo metodą. Jis yra būtinas nustatant pirminę diagnozę ir leidžia pamatyti bendrą emocinio ir psichologinio klimato vaizdą grupėje, nustatyti bendrą vaikų išsivystymo lygį ir tam tikros rūšies veiklos įsisavinimą, nustatyti kiekvieno elgesio ypatybes. vaikas.

Bazinė diagnostika išsprendžia tikrosios diagnozuojamo objekto būklės, specifinių jo ypatybių ir raidos tendencijų nustatymo (vystymo prognozės) problemą. Pagrindinis šios diagnozės atlikimo metodas yra dalyvio stebėjimo metodas, papildytas daugeliu kitų metodų.

Remdamiesi šia diagnoze, pedagogai, bendradarbiaudami su psichologu ir mokytojais specialistais, suformuluoja diagnozę, nustato darbo užduotis ir sudaro metų vaiko ugdymo maršrutą.

Pirmas lygmuo - preliminari, numanoma diagnozė - reikalauja pirminio stebėjimo metodo naudojimo. Stebint vaikų elgesį įvairiose vaikų veiklose (žaidimai, bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais, vaikų darbas ir savitarna, vaizdinė ir konstruktyvi veikla ir kt.) galima pamatyti bendrą emocinio ir psichologinio klimato vaizdą. grupę ir nustatyti vaiko sąveikos su bendraamžiais ir suaugusiaisiais raidos specifiką bei ypatumus.

Pirmojo etapo rezultatas(kuri trunka apie dvi savaites) mokytojas turės apytikslį supratimą apie vaiko raidos ypatumus. Šiai idėjai patikslinti ir konkretizuoti atliekamas antras diagnostikos etapas.

Antrasis etapas - diagnozės patikslinimas - remiasi stebėjimą papildančiais metodais: vaikų veiklos produktų analizė, pokalbiai su vaikais, apklausos, mokytojų ir tėvų anketos, nedidelės eksperimentinės užduotys ir paprasti testai.

Šie metodai atliekami pasirinktinai, o ne su visais grupės vaikais ir tik tuo atveju, jei stebėjimas neleido ištirti kokios nors kokybės pasireiškimo ir jo įvertinti. Antrasis etapas trunka nuo vienos iki dviejų savaičių.

Trečias etapas - galutinė diagnozė - susideda ne tik iš preliminarių ir patikslinančių diagnozių gautų duomenų apibendrinimo, bet ir jų palyginimo bei kontrastavimo. Gautų duomenų analizės ir iš jų tam tikros išvados darymo procesas vadinamas jų interpretavimu. Dažniausiai naudojamas ekspertinio vertinimo metodas. Šiame etape visi mokytojai, bendraujantys su grupės vaikais, susirenka ir aptaria informaciją, gautą dėl diagnozės.

Rezultatas bendra diskusija bus užpildyta diagnostinė kortelė, kurioje spalvotai atsispindi kiekvieno vaiko diagnostinio rodiklio balas.

Tokias diagnostines korteles sukūrėme visiškai pagal turinį, kurį autoriai pateikė vadove „Stebėjimas darželyje“. Pildant diagnostikos korteles, pasinaudojome ir Belgorodo darželių pedagogų patirtimi, sukurta 2008-2009 metais. Juose atsispindi pagrindiniai komponentai, kuriuos apibendrino specialistai, remdamiesi diagnostikos rezultatais.

Atsižvelgiama į galimybę nuodugniau apžiūrėti vaikus, kuriuos lydi ikimokyklinio ugdymo įstaigų pirminė medicininė priežiūra, ikimokyklinio ugdymo įstaigas retai lankančius mokinius ir kt. Tokių individualių apžiūrų protokolai buvo pateikti vadovo „Stebėjimas darželyje“ autorių ir nereikalauja papildomo modifikavimo. Tačiau mes siūlome į mūsų sukurtas lenteles įrašyti apibendrintą medžiagą apie atskirų amžiaus grupių mokinius. (Priedas Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3, Nr. 4)

Spalva, atspindinti tiriamo indikatoriaus pasireiškimo lygį, gali būti pasirinkta savavališkai, siūlome rinktis šias spalvas:

„raudona“ - indikatorius aiškiai matomas, tai yra vaiko pasiekimas;

„žalias“ - indikatorius pasirodo nestabilus, nestabilus, vaikui reikalinga pagalba šioje apraiškoje;

„mėlyna“ - indikatorius beveik nerodomas, vaikui reikia pagalbos šia kryptimi.

Horizontalios diagnostinės kortelės langeliai padeda „pamatyti“ bendrą konkretaus vaiko raidos situaciją. Vertikalios ląstelės atspindi visos grupės vaizdą.

Remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais, atliekamas pedagoginio proceso projektavimas.

Užpildę lenteles, atspindinčias vaikų ugdymosi sričių įvaldymo laipsnį (atitinkamos „Vaikystės“ programos skiltys), galiausiai leis visų su šios grupės vaikais bendraujančių mokytojų kolegialios diskusijos metu nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų integracinių savybių formavimąsi. pagal programos „Vaikystė“ apibrėžtus kriterijus kiekvienai amžiaus grupei. (Priedas Nr. 5)

Taigi, jei reikšmingų problemų nenustatoma, projekte akcentuojamos sritys, būdingos tam tikram amžiaus tarpsniui. Numatytos pedagoginės priemonės ir metodai vaiko individualumui išsaugoti, palaikyti ir ugdyti. Pastebėjus problemų vaiko raidoje, patartina sutelkti pastangas sprendžiant tuos raidos aspektus, kuriuose problemos yra ryškesnės arba šios problemos reikšmingai įtakoja vaiko raidos procesą.

Diagnostinė kortelė taip pat atspindi bendrą vaikų raidos vaizdą grupėje, vertikaliose ląstelėse galima nustatyti problemiškiausias vietas, todėl reikia nustatyti ugdymo tikslus pogrupiui ar visai vaikų grupei.

Taigi pedagoginė diagnostika yra ugdomojo darbo su vaikais konstravimo pagrindas.

Pažvelkime atidžiau į kortelės duomenų pildymo technologiją.

Unikaliausias būdas – užpildyti lenteles pagal vaikų fizinio išsivystymo tyrimo rezultatus. Jei kūno kultūros instruktorius dirba darželyje, tai atlikdamas šią diagnostiką jis vienu metu fiksuoja ikimokyklinukų fizinių savybių patikrinimo rezultatą (remiantis jų atlikimu žaisminga ar varžybine forma vaikams siūlomų kontrolinių pratimų atlikimu). tuo pačiu metu vertina šių užduočių atlikimo kokybę (šiuo atveju vertinimas Rezultatai fiksuojami pagal „Stebėjimo darželyje“ autorių nustatytą penkiabalę sistemą) Šių rezultatų interpretacija įvedama į 2 skirtingos lentelės. Šiuo atveju rezultatai koreliuojami su lentele „Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių savybių raidos amžiaus ir lyties rodikliai“. Jų lygis apibrėžiamas taip: norma – „vidutinis“, virš normos – „aukštas“, žemiau normos – „žemas“.

Galutinis vykdymo kokybės įvertinimas nustatomas kaip aritmetinis vidurkis ir atitinkamai koreliuojamas:

iki 2,5 – kaip „žemas lygis“

nuo 2,5 iki 4,5 – kaip „vidutinis lygis“,

virš 4,5 – kaip „aukštas lygis“.

Rezultatų lentelėse atsižvelgiama į galimybę fiksuoti rezultatų dinamiką iki metų pabaigos, jei jų koreliacija su lygiu nepasikeis, o patys rodikliai pakito į gerąją ar į blogąją pusę. Tai galima įrašyti į specialų stulpelį naudojant bet kokį patogų pavadinimą (pavyzdžiui, „+“, „-“ arba „^“, „v“). Kartu manėme, kad būtina atsižvelgti į somatinę vaikų „fizinio lavinimo grupę“ (pagrindinį, parengiamąjį, specialųjį).

Formuodami kokybės vertinimo lenteles parengėme 2 variantus - išsamesnį, kad būtų galima nustatyti tolesnį mokytojų darbą, ir apibendrintą - įtraukimui į galutinę medžiagą (vyresniajam mokytojui)

Remiantis diagnostinių kortelių pildymo rezultatais,diagnostinis žemėlapis, skirtas stebėti kiekvienos amžiaus grupės vaikų raidos savybes. Tarpiniai kriterijai kiekvienai amžiaus grupei koreliuojami su integruojamųjų savybių aprašymais, pateiktais kiekvieno amžiaus laikotarpio (amžiaus grupės) aprašo pabaigoje. Galutiniai rezultatai yra tokie, kaip aprašyta vadove „Stebėjimas darželyje“. Integruojamąsias savybes siūlome vertinti pagal principą „suformuota“ ir „nesusiformavusi“.

Apibendrindami vyresniosios mokytojos medžiagą apie vaikų darželį, sukūrėme suvestinę lentelę (priedas Nr. 6), kuri leidžia stebėti atliekamos diagnostikos ir stebėjimo daugiamatiškumą ir sudėtingumą.

Diagnostinių kortelių duomenų pildymo patikrinimas 9 Belgorodo miesto darželiuose parodė galimybę juos naudoti toliau.

Pateikiame šias lenteles:

Literatūra:

1. Vaikystė: apytikslisikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Michailova ir kiti - Sankt Peterburgas: LLC "IŠ LEIDYKLOS „VAIKYSTĖ-PRESS“, 2011.- 528 p.

2. Stebėjimas darželyje. Mokslinis ir metodinis vadovas. - SPb.: „IŠ LEIDYKLOS „VAIKYSTĖ-SPAUDA“, 2010, - 592 p.

A.N. Mayorovas: „Švietimo stebėjimas – tai informacijos apie pedagoginės sistemos veiklą rinkimo, saugojimo, apdorojimo ir sklaidos organizavimo sistema, užtikrinanti nuolatinį jos būklės stebėjimą ir jos raidos prognozavimą“ „Pedagoginė diagnostika – tai įvairių pedagoginių reiškinių atpažinimo procesas. ir nustatant jų būseną tam tikru laiko momentu.“ remiantis tam būtinų parametrų naudojimu“

Teigiami aspektai Neigiami aspektai Programos „Vaikystė“ vadove „Stebėjimas darželyje“ red. T.I.Babaeva - pristatė teorinius monitoringo kūrimo principus; -aprašyti edukacinių sričių diagnostikos metodai; -apibūdinami integracinių savybių vertinimo diagnostikos metodai; - integracinių savybių vertinimo diagnostikos metodai tik ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventams; -diagnostikos metodai pateikiami nevisiškai pagal amžiaus grupes; - vyraujantis metodas yra stebėjimas; - daug diagnostinių metodų, kurių rezultatai nėra palyginami; N. V. Vereshchaginos redaguotas vadovas „Ugdymo proceso stebėjimo rezultatai“ Siūlomi paruošti sąsiuviniai mokytojams. -neturi kelių lygių požiūrio; - lentelėse pateikti kriterijai neatspindi viso programos ir FGT turinio; - vienam amžiui būtina užpildyti du sąsiuvinius; - nėra sukamųjų lentelių. „Vaikystės“ programai siūlomos medžiagos analizė

1. Stebėsenos žemėlapiai trimis valdymo lygiais; 2. paraiškos 1 lygio stebėjimo kortelėms – pedagoginės; 3. praktiškai patogios priemonės; 4. stebėjimo kortelėse derinti vaiko bendrojo ugdymo programos įvaldymo ir ikimokyklinuko integracinių savybių išsivystymo lygius per spalvų schemas; 5. vieningą reitingų skalę; 6.sukurtos makrokomandos „Skaitmeninio stebėjimo sprendimas“ (programinė įranga). MDOU sukurta stebėsenos sistema „TsRR-d/s 137“ suteikia integruotą požiūrį į vaiko raidos rezultatų įvertinimą ir jo pasiekimus, numatytus galutinius ir tarpinius „Vaikystės“ programos įsisavinimo rezultatus.

Tikslai: įgyvendinti integruotą požiūrį į „Vaikystės“ programos įsisavinimo galutinių ir tarpinių rezultatų vertinimą (pagal FGT), gauti operatyvinę informaciją, nustatyti ugdymo proceso rezultatų atitikties Vaikystės reikalavimams laipsnį. programą ir laukiamus rezultatus, stebėti ugdymo proceso rezultatų kokybės dinamiką, užkirsti kelią ir koreguoti neigiamas ugdymo proceso eigos tendencijas. Kūrybinės grupės darbo tikslas: sukurti technologiją, leidžiančią stebėti, kaip vaikai pasiekia numatytus „Vaikystės“ programos įsisavinimo rezultatus.

Veiksmų algoritmas: Stebėsenos tikslų, uždavinių ir objektų apibrėžimas; kriterijų ir rodiklių apibrėžimas; monitoringo metodų parinkimas; įgyvendinimo žemėlapių, monitoringo žemėlapių, priemonių parengimas; programinės įrangos kūrimas; informacijos rinkimas; gautų duomenų sisteminimas ir analizė; koreliacija su ankstesniais monitoringo rezultatais; rekomendacijų rengimas, korekcija.

Stebėsenos sistema grindžiama reguliavimo ir metodologine baze: Rusijos Federacijos įstatymu „Dėl švietimo“; Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2009 m. lapkričio 23 d. įsakymas 655 „Dėl federalinės valstybės reikalavimų ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai patvirtinimo ir įgyvendinimo“. ; ikimokyklinio ugdymo įstaigos chartija; Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa; Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinis planas; pavyzdinė edukacinė programa „Vaikystė“, kurią redagavo T.I. Babaeva; ikimokyklinio ugdymo įstaigos nuostatai dėl kūrybinės grupės stebėsenai plėtoti; užsakymas ikimokyklinio ugdymo įstaigai dėl kūrybinės grupės stebėsenos plėtrai.

Ugdymo sritys, papildomos ugdymo paslaugos Diagnozės Stebėjimo datos Rugsėjo 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė Kūno kultūra kūno kultūra++ Stebėsenos rezultatų analizė ++ Sveikatos auklėtoja ++++ Saugos pedagogė ++++ Socializacija auklėtoja++ ++ Darbo auklėtoja+++ Pažinimas (matematinė vaiko raida) Raidos ugdymo mokytojas++++ Pažinimas (juslinės kultūros ugdymas, akiračio ugdymas ir pažintinė tiriamoji veikla gamtoje) auklėtoja++++ Bendravimas (žodynas, gramatinė kalbos sandara, garsinė kalbos kultūra, pasirengimas mokymasis skaityti ir rašyti) Ugdomojo ugdymo mokytojas++++ Bendravimas (rišli šneka, praktinis kalbos normų įsisavinimas, laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas) auklėtoja+++ Grožinės literatūros skaitymo pedagogė++++ Meninės kūrybos vadovas.Vaizdieji menai++ ++ Muzika Muzika. vadovas ++++ Planuojamas rezultatas psichologas Įgyvendinimo žemėlapis, skirtas stebėti, kaip vaikai pasiekia numatytus Programos įsisavinimo rezultatus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Švietimo srities „Sveikata“ 1 lygio stebėjimo kortelė F.I. vaikas atlieka asmens higienos procesus moka rengtis ir nusirengti, laikosi tvarkingos spintos išmano valgymo kultūrą turi idėjų apie sveiką gyvenseną sužino naujų dalykų apie žmogų mėgsta kalbėti rodo jautrumą sergantiems žmonėms, pasiruošusiems padėti perneša patirtį sveikatą tausojančia veikla žaidime geba praktiškai išspręsti kai kurias sveikos gyvensenos problemas Įvaldė NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B įgūdžius ir gebėjimus. IŠ VISO grupei 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Rezultatai fiksuojami taškais, rodiklis aiškiai išreikštas ir stabilus – 5 balai. rodiklis gerai išreikštas – 4 balai. rodiklis yra, nestabilus – 3 balai. rodiklis išreikštas silpnai – 2 balai. rodiklis neišreikštas – 1 balas. Sumos perskaičiavimas į aukšto lygio rodiklį – 4,6 – 5 balai; virš vidurkio - 4 – 4,5 balo; vidurkis – 2,5 – 3,9 balo; žemiau vidurkio – 1,5 – 2,4 punkto žema – 1 – 1,4 balo.

Atlieka asmens higienos procesus moka apsirengti ir nusirengti, laikosi tvarkingos spintos išmano valgymo kultūrą turi idėją apie sveiką gyvenseną sužino naujų dalykų apie žmogų mėgsta kalbėti rodo jautrumą sergantiems žmonėms Pasiruošęs padėti Perduoda sveikatos tausojimo patirtį veiklas į žaidimą moka priimti praktinius sprendimus kai kurias sveikos gyvensenos ir saugaus elgesio užduotis - moka prižiūrėti save ir turi gerų įpročių, elementarių asmeninės higienos įgūdžių (rūpintis savo išvaizda, daiktais ir žaislais, naudotis nosine , mokėti greitai ir tvarkingai apsirengti ir nusirengti, palaikyti tvarką spintelėje Aktyviai rūpinasi savimi, stengiasi padėti suaugusiam žmogui organizuoti rutinos akimirkas įvaldo valgymo kultūrą (ramiai sėdi, kruopščiai kramto maistą, neskuba, daro nekalba pilna burna, taisyklingai naudoja šakutę ir peilį, naudoja servetėlę ir pan. .) skiria sveiką ir nesveiką maistą ir jį vartoja protingai. Susipažinęs su žmogaus organizmu, kai kuriais organais ir jų veikla. Motyvuotas saugoti savo ir aplinkinių sveikatą. Turi idėjų apie savo sveikatą, mėgsta kalbėti apie žmogų, apie sveikatą užtikrinančius veiksnius, pasakojimus ir pasakas, eilėraščius apie sveiką gyvenseną, klausinėja, daro išvadas. Moka kalbėti apie savo savijautą ir įvardinti bei parodyti, kad atkreipia dėmesį į sergantį artimą žmogų, moka gailėtis susinervinusio vaiko, stengiasi atitraukti jį nuo rūpesčių, nudžiuginti, sužavėti. su žaidimais. pasiruošęs suteikti pagrindinę pagalbą sau ir kitiems (prausti, gydyti, kreiptis pagalbos į suaugusįjį) Perkelia į žaidimą sveikatą tausojančių veiklų patirtį, laikosi sveikatą tausojančio ir saugaus elgesio taisyklių bendraudamas su bendraamžiais. tausojančio ir saugaus elgesio taisykles; moka praktiškai išspręsti kai kurias sveikos gyvensenos ir saugaus elgesio problemas: * moka nustatyti savo sveikatos būklę (sveikas ar serga), * moka atlikti kvėpavimo pratimus ir gimnastika akims, fiziniai pratimai, stiprinantys laikyseną, raumenų ir kaulų sistema, rytinė mankšta; * rodo 1 lygio stebėjimo kortelės priedą ugdymo srityje „Sveikata“ (vyresniam amžiui)

Vertinimo kriterijai Informacijos rinkimo priemonės 1. Atlikti asmens higienos procesus 1.1 Žaidimas-pokalbis „Švaros taisyklės“ Tikslas: ištirti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių apie asmens higienos taisykles ypatumus. Klausimai apie paveikslėlius: Ką mergina veikia? Kodėl ji nori nusiplauti rankas? Kam plauti rankas muilu? Kam šluostyti rankas? Kuo mergina šluosto rankas? Ar turite savo (asmeninį) rankšluostį? Kam tau to reikia? Ar tu tai darai? Kodėl tu tai darai? Kam? Kas nutiks jūsų mėgstamam žaislui, jei ji nustos plauti rankas, valytis dantis ir pan. 1.2 Diagnostinės žaidimo užduotys „Įsivaizduokite ir parodykite, kaip išmokyti mažą vaiką nusiplauti rankas, nusiplauti veidą, nusausinti rankas rankšluosčiu ir pan.“ Tikslas: atpažinti susidomėjimą sveikos gyvensenos taisyklėmis ir taisyklėmis. 1.3 Vaikų stebėjimas laisvoje veikloje. Tikslas: nustatyti asmens higienos įgūdžių buvimą, vaikų gebėjimą būti tvarkingam. Priemonių rinkinys, skirtas rinkti informaciją apie ugdymo sritį „Sveikata“ paruošiamasis ikimokyklinis amžius

Integruojamųjų savybių žymėjimas spalvomis Fiziškai išvystytas, įvaldyti pagrindiniai kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai Smalsus, aktyvus Emociškai jautrus: Įvaldęs bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus Geba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remiantis pirminėmis vertybinėmis sampratomis, laikantis pagrindinių visuotinai priimtos elgesio normos ir taisyklės Geba spręsti amžių atitinkančias intelektines ir asmenines užduotis (problemas) Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą Įvaldęs universalias ugdomosios veiklos prielaidas Įvaldęs reikiamus įgūdžius ir gebėjimus.

1 lygio stebėsenos kortelė ugdymo sričiai „Komunikacija“ gr. Saulėgrąžų p/n F.I. vaiko visų žodinės kalbos komponentų ugdymas praktinis kalbos normų įsisavinimas laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas žodynas gramatinė kalbos sandara garsinė kalbos kultūra pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti susietą kalbą Dialogas Monologas NKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denisas Garberis 5 Andrejus Zagidulinas 6 Ksyusha Ishimova 7 Maša Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denisas Yagudinas 10 Siraj Yakubov Rezultatas

Ugdymo krypties 1 lygio stebėjimo kortelė „Meninė kūryba“ jaunesnis amžius mm Įvadas į vaizduojamąjį meną Emocinis atsakas Meninė veikla ir vaikų kūrybiškumas Kolektyvinis kūrybinis darbas Įvaldė įgūdžius Piešimas Aplikacija Modeliavimas NK Konstravimas Ugdymo krypties 1 lygio stebėjimo kortelė "Meninė kūryba" vyresnis amžius Supažindinimas su vaizduojamuoju menu Kūrinio analizė Meninė veikla ir vaikų kūryba Kolektyvinis kūrybinis darbas Įvaldę įgūdžius PiešimasAplikacija Gamyba NK 2 konstruojimas 1

Grupės mokytojas Privaloma dalis Įsisavinęs įgūdžius ir gebėjimus Kūno kultūra SveikataSaugumas Socializacija DarbasŽinios Komunikacija Grožinės literatūros skaitymas Meninė kūryba Muzika burb b b b b b b b b b „Saulėgrąža“ Yudenkova O.A. „Kregždė“ O.M. Iš viso ikimokykliniam ugdymui: Grupės mokytojas 1. Fiziškai išsivystęs 2. Smalsus, aktyvus 3. Emociškai jautrus 4. Įvaldęs bendravimo priemones 5. Geba valdyti savo elgesį 6. Geba spręsti intelekto ir asmenines problemas 7. Turi pirminių idėjų 8. Įvaldęs universalias ugdomosios veiklos sąlygas 9. Įvaldęs reikiamus įgūdžius ir gebėjimus burb b b b b b b „Saulėgrąža“ Yudenkova O.A. „Ramunėlė“ Nagusheva L.N. Iš viso ikimokyklinio ugdymo įstaigoms: 1 žemėlapis. Stebėsenos rezultatų palyginamoji charakteristika pagal grupes ir ugdymo sritis per mokslo metus 2 žemėlapis. Stebėsenos rezultatų palyginamoji charakteristika pagal integracines savybes ir grupes mokslo metais.

Žemėlapis 1.2 Stebėsenos rezultatų lyginamoji charakteristika pagal metus Metai Privaloma dalis Įsisavinti įgūdžiai ir gebėjimai Kūno kultūra Sveikata Sauga Socializacija Darbas Pažinimas Komunikacija Grožinės literatūros skaitymas Meninė kūryba Muzika burb b b b b b b b b Metai 1. Fiziškai išsivystęs , įvaldęs pagrindinius kultūrinius ir higienos įgūdžius 2. Smalsus, aktyvus 3. Emociškai jautrus 4. Įvaldęs bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus 5. Geba valdyti savo elgesį 6. Geba spręsti intelektualias ir asmenines užduotis (problemas), tinkamas amžius 7. Turi pirminių idėjų apie save. šeima, visuomenė, valstybė, pasaulis ir gamta 8. Įsisavinęs visuotines ugdomosios veiklos prielaidas 9. Įsisavinęs reikiamus įgūdžius ir gebėjimus burb b b b b b b b Iš viso ikimokykliniam ugdymui: 2.2 žemėlapis. Integruojamųjų savybių stebėjimo rezultatų lyginamoji charakteristika pagal metus

Orientaciniai rodikliai SaulėgrąžaSaulėKregždėBitė RugiagėlėTeremokRamunėŠermukšnis Iš viso: gręžimas 1. Vaikų, įvaldžiusių ugdomąją veiklą, planuojamų rezultatų lygis 2. Vaiko integracinių savybių įvaldymo lygis 3. Sergamumas 4. Planuojamas rezultatas 5. Vaiko pasirengimas mokytis mokykloje (senatvė ir priešmokyklinis amžius) 6. Mokytojų ugdymo proceso įgyvendinimo kokybė. 1 žemėlapį „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbuotojų orientaciniai mokslo metų veiklos rodikliai“

Orientaciniai rodikliai Metai Metai Metai Metai Metų pradžia Metų pabaiga Metų pradžia Metų pradžia Metų pradžia Metų pradžia Metų pradžia Metų pradžia Metų pabaiga Metų pabaiga burb b b b b b b b 1 Vaikų OOP įvaldymo planuojamų rezultatų lygis 2. Vaiko integracinių įgūdžių įvaldymo lygis 3. Sergamumas 4. Planuojamas rezultatas 5. Vaiko pasirengimas mokytis mokykloje (senas ir pasiruošęs amžius) 6. Įgyvendinimo kokybė. mokytojų vykdomas ugdymo procesas. 2 žemėlapis „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kolektyvo 2011–2016 mokslo metų orientaciniai veiklos rodikliai. metai“

Ikimokyklinio amžiaus vaikų integracinių savybių suvestinė lentelė gr. Bitė F.I. Vaikas Integracinės savybės Fiziškai išsivysčiusios, įvaldę pagrindinius kultūrinius ir higieninius įgūdžius Smalsus, aktyvus Emociškai jautrus Įvaldęs bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus bei gebantis valdyti savo elgesį Geba spręsti intelektualias ir asmenines užduotis (problemas), kurios pagal amžių Turėti pirmines idėjas apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą Įvaldęs visuotines ugdomosios veiklos sąlygas ir įvaldęs reikiamus įgūdžius ir gebėjimus nncncncncncncncncnc 1Vasiljevas Sereža3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Voroninas Egoras 3 Gračeva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadošnikovas Arsas 7 Korolevas Vanya 8 Kotkinas Kirilas 9 Kohistani Ruslanas E. Ruslanas 10 Lykova Anfisa 11 Danija 4 Mulyva 11 Medvedeva 15 Polenova Julija Iš viso0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integracinės savybės pagal FGT Ugdymo sritis FZBSPKCHHTM Fiziškai išvystytas, įvaldyti pagrindiniai kultūriniai ir higienos įgūdžiai ++ Smalsus, aktyvus Emociškai jautrus: Įvaldęs bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus Geba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remiantis pirminės vertybės idėjos, laikantis pagrindinių visuotinai priimtų normų ir elgesio taisyklių. Geba spręsti amžiui adekvačius intelektinius ir asmeninius uždavinius (problemas), turi pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą. Įvaldęs universalias ugdomosios veiklos prielaidas. įsisavino reikalingus įgūdžius ir gebėjimus Santrumpos: F - "fizinė" kultūra", W - "Sveikata", B - "Sauga", C - "Socializacija", T - "Darbas", P - "Pažinimas", K - "Bendravimas" ", H - "Grožinės literatūros skaitymas", X - " Meninis kūrybiškumas", M - "Muzika"

1 lygis – mokytojai Iš viso 10 kortelių Specialistai pildo ugdymo sričių stebėjimo korteles: 1. „Kūno kultūra“ 2. „Meninė kūryba“ 3. „Muzika“ Mokytojas pildo ugdymo sričių stebėjimo korteles: 1. „Sveikata“ 2 „Saugumas“ 3. „Socializacija“ 4. „Darbas“ 5. „Pažinimas“ 6. „Bendravimas“ 7. „Grožinės literatūros skaitymas“
Sukurtos technologijos dėka automatizuojame ir optimizuojame savo komandos darbo laiką!!! Pagrindiniai kuriamos sistemos punktai: 1. numato integruotą požiūrį; 2. stebi kriterijus nuo jaunių grupės iki parengiamosios grupės; 3. atspindi daugiapakopį požiūrį; 4. pristato visą metodinę ir programinę įrangą; 5. leidžia naudoti kintamą informacijos saugojimo būdą; 6. leidžia pritaikyti stebėjimą bet kuriai bendrojo ugdymo programai; 7. taupo darbo laiką ir materialinius išteklius;

Lyubovas Parachina
Pedagoginė diagnostika pagal „Vaikystės“ programą

Problema pedagoginė diagnostika išlieka vienu iš neatidėliotinų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo teorijos ir metodikos uždavinių.

Pedagoginė diagnostika yra mechanizmas, leidžianti nustatyti individualias vaiko savybes ir vystymosi perspektyvas.

Pagal Standarto 3.2.3 punktą, įgyvendinant edukacinius programas ikimokyklinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimas gali būti atliekamas pagal 2014 m. pedagoginė diagnostika(stebėjimas).

Tikslas diagnostika: ikimokyklinio amžiaus vaiko tyrimas, siekiant suprasti jo individualumą ir įvertinti jo, kaip pažinimo, bendravimo ir veiklos dalyko, raidą.

Struktūra pedagoginė diagnostika:

Pirmasis etapas yra dizainas. Tikslų ir metodų apibrėžimas diagnostika.

Antrasis etapas yra praktinis. Vykdant diagnostika. Atsakingų asmenų nustatymas, laiko ir trukmės paskyrimas, įrašymo būdai.

Trečiasis etapas yra analitinis. Gautų faktų analizė.

Ketvirtasis etapas – duomenų interpretavimas. Tai pagrindinis būdas suprasti vaiką ir prognozavimas jos plėtros perspektyvas.

Penktasis etapas – tikslo formavimas. Apima esamų ugdymo tikslų nustatymą kiekvienam vaikui ir visai grupei.

Diagnostika atliekami visose amžiaus grupėse 2 kartus per dieną metų: metų pradžioje ir pabaigoje.

Pedagoginė diagnostika vaiko pasiekimai programa« Vaikystė»

skirtas studijuoti:

Vaiko aktyvumo įgūdžiai;

Vaiko pomėgiai, pageidavimai, polinkiai;

Asmeninės vaiko savybės;

Vaiko elgesio apraiškos;

Vaiko bendravimo su bendraamžiais ypatumai;

Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai.

Diagnostika pagal programą« Vaikystė» Rekomenduojama vadovautis N. V. Vereshchaginos vadovu. « Pedagoginio proceso diagnostika» .

Vadovas parengtas kiekvienai amžiaus grupei ir jame yra struktūrizuotų lentelių diagnostinė medžiaga skirtas kokybei įvertinti pedagoginis bet kokios orientacijos ikimokyklinio ugdymo organizavimo procesas.

Visų amžiaus grupių vaikams parengtos penkios lentelės pagal edukacinius regionuose: pažinimo raida, kalbos raida, meninė ir estetinė raida, socialinė ir komunikacinė raida, fizinis vystymasis.

Elgesio lentelės duomenys pedagoginė diagnostika sukurta atsižvelgiant į federalinį valstybinį švietimo standartą ir individualų požiūrį į mokinius.

Darbo su stalais technologija yra paprasta ir apima 2 etapas:

1) Prie kiekvieno vaiko pavardės ir vardo skiriami taškai nuo 1 iki 5. Tada apskaičiuojamas galutinis kiekvieno vaiko rodiklis.

2) Kai visi vaikai praeina diagnostika apskaičiuojamas galutinis rodiklis grupei.

Ši stebėjimo sistema leidžia greitai rasti konstrukcijos netikslumus pedagoginis procesą grupėje ir nustatyti raidos problemų turinčius vaikus.

Pagrindinis diagnostikos metodai:

Stebėjimas;

Probleminis (diagnostinė situacija) ;

Produkto analizė vaikų veikla.

Dirigavimo formos pedagoginė diagnostika:

Individualus;

Pogrupis

Grupė.

Pagrindinis trūkumas atliekant diagnostikaŠiam vadovui trūksta išsamių įrankių. kas mokytojas savarankiškai pasirenka metodus kiekvienai ugdymo sričiai.

Publikacijos šia tema:

Projektinio kompleksinio ugdymo proceso teminio planavimo pagal programą „Vaikystė“ ypatumai Kompleksinis – teminis planavimo pobūdis apima visapusišką įvairių švietimo sričių pedagoginių problemų sprendimą.

Kasdienis ugdomojo darbo planavimas vidurinėje grupėje pagal „Vaikystės“ programą Kasdienis ugdomojo darbo planavimas vidurinėje grupėje pagal programą „Vaikystė“ Kasdienis ugdomojo darbo planavimas m.

Pedagoginė diagnostika grožinės literatūros suvokimo formavimosi lygiui nustatyti Užduotis Nr. 1. Nustatyti gebėjimą nustatyti kūrinio žanrą: pasaka, istorija, eilėraštis. Žaidimas „Help Dunno“ Dunno negali to suprasti.

Kompleksinis teminis planavimas Pirmojoje jaunesniųjų grupėje pagal Vaikystės programą Vasario 3 savaitė „Svečiant Moidodyrą“ Savaitės užduotys.. Rūpinimosi savimi ir asmens higienos įgūdžių formavimas, skatinantis...

Ugdymo situacija kaip pagrindinė „Vaikystės“ programos planavimo forma UGDYMO SITUACIJA KAIP PAGRINDINIS „VAIKYSTĖS“ PROGRAMOS PLANAVIMO VIENETAS. Y. E. ZEMSKOVA Ikimokyklinė vaikystė šviesi, nepakartojama.

Pedagoginė diagnostika Atkreipiu jūsų dėmesį į pedagoginės diagnostikos rengimo metodą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje jaunesniosios grupės pavyzdžiu. Kiekvienai švietimo sričiai.