نمونه "گزارش تحلیلی" تشخیص آموزشی

Anufrieva Irina Viktorovna، معلم ارشد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کودکان "Kolokolchik" b. روستای دوخونیتسکویه، منطقه ساراتوف
توضیحات مواد:
در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی، نیاز به رسمیت بخشیدن به نتایج تشخیص آموزشی (نظارت) به روشی جدید ایجاد شد. هیچ کس نمی داند چگونه این کار را به درستی انجام دهد. من به همکارانم، معلمان پیش دبستانی، نمونه ای از "گزارش تحلیلی" را که بر اساس نتایج تشخیص با استفاده از مثال یک گروه تهیه کردیم، پیشنهاد می کنم. من بسیار خوشحال خواهم شد اگر این توسعه برای کسی مفید باشد و همچنین با علاقه به هر نظری گوش خواهم داد ...

اطلاعات تحلیلی
بر اساس نتایج تشخیص آموزشی
سال تحصیلی 2015 – 2016

گروه شماره ... ... (دومین نوجوانان)

تعداد کودکان تشخیص داده شده: 26
تاریخ برگزاری: سپتامبر 2015
وضعیت نظارت: در آغاز سال تحصیلی
هدف از نظارت: 1) فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودک، ایجاد مسیر آموزشی او).
2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.
وظایف: بررسی نتایج تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی و رشد کودک.
روش های نظارت: مشاهدات منظم توسط معلم کودکان در زندگی روزمره و در روند کار آموزشی مستقیم با آنها، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان، گفتگوها، تست ها، موقعیت های بازی.

کار با کودکان مطابق با "برنامه کار معلم" انجام شد که بر اساس "برنامه آموزشی پایه MDOU "مهد کودک "بل" ایجاد شده است. Dukhovnitskoye، منطقه ساراتوف."
موسسه آموزشی پیش دبستانی در حال اجرای "برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی برای آموزش پیش دبستانی "Kindergarten-2100" است که توسط O.V. چیندیلووا.

در کار با کودکان از فناوری های زیر استفاده می شود:

1. فن آوری های صرفه جویی در سلامت.
2. فن آوری فعالیت های پروژه;
3. فناوری تحقیق.
4. فناوری اطلاعات و ارتباطات.
5. فن آوری های شخص محور.
6. فن آوری های بازی.

ویژگی های کودکان برای دوره مورد تجزیه و تحلیل:
میانگین سنی کودکان: 2 سال 10 ماه
تعداد کل بچه های گروه: 27 نفر
کودکان تشخیص داده شده: 26 نفر
پسران: 7 نفر
دختران: 19 نفر
تعداد کودکان تشخیص داده نشده: 1 کودکی که بیش از 3 ماه به مهدکودک نرفته است.

تشخیص های آموزشی برای دوره مورد تجزیه و تحلیل در دو جهت انجام شد:
تشخیص آموزشی کیفیت آموزش در گروه (از طریق اجرای مناطق آموزشی)؛
تشخیص تربیتی رشد کودک

تشخیص در سه سطح ارزیابی شد: زیاد، متوسط، کم.
با توجه به نتایج تشخیص کیفیت آموزش(از طریق اجرای مناطق آموزشی) "در ابتدای سال تحصیلی" نتایج زیر آشکار شد: سه کودک سطح بالا در مناطق:

سطح متوسط در زمینه ها و جهت های آموزشی خاص دارای:
... آی.ف. کودک - مناطق آموزشی، بخش ها
سطح پایین: در تمام زمینه های آموزشی دارای:

سطح پایین طبق معین حوزه ها و جهت های آموزشی دارای:
... آی.ف. کودک - مناطق آموزشی، بخش ها.
نتیجه(نمونه):
با تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی، می توان نتیجه گرفت که سه کودک تا حدی بر مواد برنامه تسلط داشتند.
در زمینه ها و جهت های آموزشی، ترکیب کمی کودکان با سطح متوسط ​​و پایین تقریباً برابر است:
سطح متوسط ​​- 22 کودک
سطح پایین - 23 کودک
بیشتر باید به حوزه های آموزشی "رشد گفتار" و "رشد شناختی" توجه کنید.
شاخص در زمینه های آموزشی "رشد هنری و زیبایی شناختی" کمی بالاتر است - کودکان مهارت های فعالیت تولیدی به اندازه کافی توسعه یافته اند، مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان توسعه یافته است، اما دقت، توالی اقدامات و تنوع تفکر به طور کامل توسعه نیافته است. . عدم توجه مناسب والدین به فرآیند آموزشی، توجه شنیداری و دیداری و تمایل به ابراز علاقه به محیط نیز به اندازه کافی رشد نکرده است.

پیوست 1

2. برای بهینه سازی کار زیر گروه زیر را تشکیل دهید:
زیر گروه شماره 2، جهت کار - "توسعه شناختی"
... آی.ف. فرزندان
با توجه به نتایج تشخیص رشد کودک"در آغاز سال تحصیلی" نتایج زیر آشکار شد:
سطح بالا:
... آی.ف. کودکان، مسیرها
سطح متوسط:
...I.F. کودکان، مسیرها
سطح پایین:
... آی.ف. کودکان، مسیرها

داده های مقایسه ای در جدول آورده شده است ضمیمه 2

نتیجه(نمونه):
با تحليل نتايج تشخيص رشد كودكان مي توان نتيجه گرفت كه متوسط ​​سطح رشد كودكان (17 كودك) در شش زمينه به طور كلي حاكم است. کودکان روش های فرهنگی اساسی فعالیت را توسعه داده اند، آنها ابتکار عمل و استقلال را در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، ارتباط نشان می دهند.
با سطح بالا - یک فرزند.
سطح پایین - 8 کودک. اینها کودکانی هستند که برای شرکت در فعالیت های عملی و بازی همراه با بزرگسالان تلاش نمی کنند، علاقه ای ناپایدار به اعمال همسالان خود دارند و نمی توانند رفتار خود را تابع قوانین ارتباطی کنند.
توضیحات این نتایج پایین به شرح زیر است:سازگاری طولانی مدت برخی از کودکان، غیبت های مکرر با یا بدون دلیل، به دلیل تماس های گفتاری محدود، ویژگی های اجتماعی و ارتباطی به اندازه کافی شکل نمی گیرد و بی میلی به رعایت قوانین کلی.
توصیه ها:
یک مسیر آموزشی فردی (مسیر) برای کودکان زیر ایجاد کنید:
... آی.ف. کودکان، دلیل تعیین مسیر آموزشی فردی

پایش توسط: ... نام کامل. مربیان

جدول. پیوست 1

جدول. ضمیمه 2.

کف	30 متر دویدن، س	دویدن 10 (5+5) متر، ثانیه	اجرا کن	پرتاب توپ پزشکی (1 کیلوگرم)سانتی متر	پرتاب یک کیسه شن به دوردستسانتی متر		پرش طول ایستادهسانتی متر	پرش ارتفاع ایستادهسانتی متر	تعادل استاتیک، s	قدرت ددلیفت، کیلوگرم	قدرت دست، کیلوگرم
					دست راست	دست چپ					دست راست	دست چپ
	سرعت	مهارت	تحمل	ویژگی های سرعت و قدرت			ویژگی های سرعت و قدرت			زور
4 سال			100 متر
پسران	10,5- 8,8	3,3-2,4	بدون ترک آیتم های جدید	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
دختران	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 سال			200 متر
پسران	9,2-7,9	2,5-2,1	بدون ترک آیتم های جدید	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
دختران	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 سال			300 متر
پسران	7,8-7,0	2,2-2,0	بدون ترک آیتم های جدید	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
دختران	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

شاخص های سن و جنسیت رشد انعطاف پذیری در کودکان

سن پیش دبستانی

کف	شیب زیر سطح نیمکت، سانتی متر
4 سال
پسران
دختران
5 سال
پسران
دختران
6 سال
پسران
دختران

بررسی میزان پویایی رشد کیفیات بدنی در کودکان به عنوان شاخصی از اثربخشی تربیت بدنی در یک گروه.

برای ارزیابی افزایش شاخص های کیفیت فیزیکی (درجه پویایی توسعه کیفیت های فیزیکی)، از فرمول V.I. Usakov استفاده می شود:

جایی که W - افزایش در شاخص های نرخ، %

– خط پایه

- سطح نهایی

ارزیابی میزان رشد کیفیات جسمانی کودکان پیش دبستانی

نرخ رشد، ٪	مقطع تحصیلی	افزایش چگونه حاصل شد؟
تا 8	نامطلوب	به دلیل رشد طبیعی
8-10	رضایت بخش	به دلیل رشد طبیعی و افزایش فعالیت بدنی طبیعی
10-15	خوب	به دلیل رشد طبیعی و سیستم هدفمند تربیت بدنی
بالای 15	عالی	از طریق استفاده مؤثر از نیروهای طبیعی طبیعت و تمرینات بدنی

شاخص های کیفی تسلط بر عناصر تکنیک حرکات پایه توسط کودکان سنین پیش دبستانی.

پیاده روی طبیعی است.

1. وضعیت صاف و آرام تنه و سر.
2. حرکات دست آزاد (هنوز ریتمیک یا پویا نیست).
3. حرکات هماهنگ بازوها و پاها.
4. تبعیت تقریبی از دستورالعمل ها بر اساس مکان های دیدنی.

تکنیک معاینه راه رفتن

زمان با دقت 0.1 ثانیه در نظر گرفته شده است، شروع و پایان با خطوط مشخص شده است. کودک در فاصله 2-3 متری از خط شروع قرار دارد. او 10 متر به سمت یک شی واقع در 2-3 متر پشت خط پایان راه می رود. وظیفه 2 بار اجرا می شود. بهترین نتیجه ثبت می شود.

اجرا کن.

شماره 1 سرعت دویدن.

1. بدن صاف و کمی به جلو متمایل است.
2. یک لحظه مشخص از "پرواز".
3. حرکات دست آزاد.
4. دنبال کردن دستورالعمل‌ها بر اساس نشانه‌ها.

تکنیک امتحان دویدن

مسیر دویدن از قبل مشخص شده است: طول آن حداقل 40 متر است، باید 5-6 متر قبل از خط شروع و بعد از خط پایان وجود داشته باشد. یک نقطه عطف روشن در انتهای مسیر دویدن قرار می گیرد. معلم کودکان را با دستورات ("به شروع!"، "توجه!"، "مارس!")، قوانین تکمیل کار (فقط با یک سیگنال شروع به دویدن کنید، فقط در امتداد لبه به خط شروع بازگردید." از مسیر). توصیه می شود دویدن را به صورت جفت سازماندهی کنید. 2 تلاش با فواصل استراحت 2-3 دقیقه انجام می شود، بهترین نتیجه ثبت می شود.

پریدن.

شماره 2 پرش طول ایستاده.

1. موقعیت شروع: اسکات کوچک با پاها کمی از هم باز.
2. پرواز: پاها کمی خم شده، بازوها آزاد هستند.
3. فرود: نرم، روی هر دو پا همزمان.

شماره 3 پرش های عمقی (پرش).

1. IP: اسکات کوچک با شیب بالاتنه.
2. فشار: با هر دو پا به طور همزمان.
3. پرواز: پاها کمی صاف، بازوها آزاد هستند.
4. فرود: نرم، روی هر دو پا همزمان.

روش شناسی برای بررسی پرش ها.

در محل، ابتدا باید یک گودال برای پریدن آماده کنید: ماسه را شل کنید، محل برخاستن را مشخص کنید و غیره. به هر کودک سه تلاش متوالی داده می شود و بهترین نتیجه ثبت می شود.

پرتاب کردن.

شماره 3 پرتاب به فاصله.

1. IP: ایستادن رو به روی در جهت پرتاب، پاها کمی از هم باز. بازوی راست در آرنج خم شده است.
2. چرخش: کمی چرخش به راست.
3. پرتاب: با نیرو (برای حفظ جهت پرواز جسم).

شماره 4 پرتاب به هدف افقی.

1. IP: پاها کمی از هم باز، دست در مقابل شما (هدف گیری).
2. پرتاب: الف) حرکت تند دست به بالا و پایین.

ب) اصابت به هدف

شماره 5 پرتاب به هدف عمودی.

1. آی پی: الف) ایستادن رو به روی در جهت پرتاب، پاها کمی از هم باز، در جلو چپ.

ب) بازوی راست در آرنج خم شده است، در سطح چشم (هدف گیری).

1. پرتاب: الف) حرکت ناگهانی دست از شانه؛

ب) ضربه زدن به هدف

تکنیک معاینه پرتاب

پرتاب از راه دور روی یک سکو (طول 10-20 متر، عرض 5-6 متر) انجام می شود که باید از قبل با متر با پرچم یا اعداد مشخص شود. قرار دادن کیسه یا توپ در سطل یا جعبه برای هر کودک راحت تر است. معلم ترتیب تکمیل کار را روشن می کند: به دستور، یک کیسه یا توپ را در جهت خاصی پرتاب کنید، سپس، به دستور، کیسه ها (توپ ها) را جمع کنید. پرتاب به یک هدف به صورت جداگانه انجام می شود، هر کودک با هر دست سه بار تلاش می کند.

لازانیا.

شماره 6 صعود از دیوار ژیمناستیک.

1. گرفتن دست محکم. به طور متناوب ریل را با دستان خود بگیرید.
2. مرحله متناوب
3. حرکات فعال و مطمئن

تکنیک معاینه کوهنوردی

بررسی حرکت به صورت جداگانه انجام می شود. لازم است تشک ها را در نزدیکی پرتابه قرار دهید. 1-2 تلاش اولیه ممکن است. شروع صعود با دستورات "آماده شوید!"، "مارس!" همراه است. به هر کودک 3 تلاش داده می شود، بهترین نتیجه در نظر گرفته می شود. همزمان با ارزیابی کیفیت حرکت، زمان صعود و فرود نیز ثبت می شود.

تشخیص جامع شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی و مبانی سبک زندگی سالم در کودکان پیش دبستانی دبستان و راهنمایی

تشخیص نگرش کودک به سلامتی و سبک زندگی سالم.

مورد	هدف	وظایف تشخیصی	مواد و روش ها	سوالات
مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان پیش دبستانی. سبک زندگی سالم	بررسی ویژگی های نگرش ارزشی کودکان نسبت به سلامت	بررسی ویژگی های نگرش کودک به سلامت و انگیزه برای یک سبک زندگی سالم. بررسی ویژگی‌های ایده‌های کودکان پیش‌دبستانی در مورد سلامت، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که آن را پشتیبانی، تقویت و حفظ می‌کند در زمینه‌های زیر: "فرد سالم"، "دانش در مورد بدن انسان"، "کودک در دنیای امن"، " من و افراد دیگر». برای مطالعه ویژگی های شایستگی حفظ سلامت کودک به عنوان آمادگی برای تصمیم گیری مستقل: اهداف سبک زندگی سالم و رفتار ایمن؛ وظایف رفتار غیر منتظره در موقعیت های پیش بینی نشده؛ وظایف ارائه خودیاری و کمک اولیه پزشکی، روانی.	مشاهده؛ کارت های تشخیصی؛ موقعیت های مشکل؛ ادبیات کودکان: V. Berestov "عروسک بیمار"، K. I. Chukovsky "Aibolit"، "Moidodyr"؛ گفتگو با کودکان. وظایف بازی تشخیصی	لطفاً به من بگویید، آیا داستان پری "آیبولیت" را دوست دارید؟ (کتاب را به کودک نشان دهید، بگذارید آن را نگاه کند). !!! شخصیت مورد علاقه شما در این افسانه کیست؟ چرا؟ !!! و اگر آیبولیت شوید و خود را در یک افسانه بیابید، چه می کنید؟ چرا میخواهی چنین کاری بکنی؟ !!!تصور کنید آیبولیت یک عصای جادویی در دست داشت، فکر می کنید چه آرزوهایی می کرد؟

ساختار بدن انسان.

هدف: مطالعه ویژگی های دانش کودکان در مورد ساختار بدن انسان.

روش: گفتگوی فردی

مواد: کتابچه راهنمای "مرد".

سوالاتی در مورد ساختار بخش بدن انسان	مشاهده سطوح
این چه کسی است؟	بالا: کودک تمام اعضای بدن یک فرد را می شناسد. آنها را به درستی نام می برد و معنای آنها را به درستی توضیح می دهد. اشتباه نمی کند، به دانش خود اطمینان دارد. او آنها را به راحتی نشان می دهد و باهوش است. میانگین: کودک اعضای بدن انسان را نام می برد و نام آنها را توضیح می دهد. در حالی که مرتکب برخی اشتباهات می شود. من همیشه به پاسخ های خودم اطمینان ندارم و مشکلات خاصی را تجربه می کنم. کوتاه: کودک در نام بردن اعضای بدن انسان مشکل دارد، اغلب اشتباه می کند، نمی تواند هدف خود را توضیح دهد، از پاسخ دادن امتناع می کند یا به سوالات پاسخ نمی دهد.
به من نشان بده که بدن انسان چه قسمت هایی دارد؟ آنها را نام ببر.
چرا انسان به سر نیاز دارد؟
انسان با دستانش چه می کند؟
انسان با پاهای خود چه می کند؟
چرا انسان به تنه نیاز دارد؟ آیا می دانید داخل تنه چیست؟ اسمش را بگذارید، لطفا (یا «بیایید عینک جادویی بزنیم و ببینیم درون مرد کوچکمان چیست»).

ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد سلامتی

"قوانین منظم"

هدف: بررسی ویژگی های آگاهی کودکان خردسال و میانسال از قوانین بهداشتی (بهداشت فردی)

مواد و روش ها: مشاهده کودکان، گفتگو-بازی فردی.

مواد: نوار فیلم، تصاویر طرح متوالی "قوانین پاکیزگی: شستن دست ها".

سوالات در مورد تصاویر	لایه نمایشی
این دختره داره چی کار میکنه؟	بالا: قوانین بهداشت شخصی را می داند، آنها را به درستی نام می برد و می داند چگونه اجرا می شوند، می داند که چرا به آنها نیاز دارند، توضیح می دهد که چگونه و چرا آنها را در زندگی خود اعمال می کند. اشتباه نمی کند، به دانش خود اطمینان دارد. آنها را به راحتی نشان می دهد. میانگین: کودک قوانین بهداشت شخصی را نام می برد، هدف آنها، توالی اقدامات را توضیح می دهد، در حالی که اشتباهات جزئی انجام می دهد. او همیشه به پاسخ های خود مطمئن نیست و در پاسخ به سؤالات مربوط به تجربه شخصی با مشکلات خاصی مواجه می شود. کوتاه: کودک در نام بردن قوانین بهداشت شخصی مشکل دارد، اغلب اشتباه می کند و نمی تواند توضیح دهد که چرا یک فرد به آنها نیاز دارد. در مورد الگوریتم اقدامات بهداشت شخصی گیج شده است. از پاسخ دادن امتناع می کند یا به سوالات پاسخ نمی دهد.
چرا می خواهد دست هایش را بشوید؟
چرا دستت رو صابون میزنی؟
چرا دستاتو پاک کنی؟
چرا دختر دست هایش را پاک می کند؟
آیا حوله (شخصی) خود را دارید؟ برای چه به این نیاز دارید؟
"چه کار می کنی؟ چرا این کار را می کنی؟ برای چی؟"

شایستگی حفظ سلامت کودکان پیش دبستانی.

وضعیت بازی تشخیصی "قوانین پاکیزگی".

هدف - بررسی ویژگی های شایستگی کودکان دبستان، راهنمایی، پیش دبستانی در حل مسائل مربوط به رعایت مهارت ها و توانایی های فرهنگی و بهداشتی.

محتوا – دو عروسک آموزشی – تایپا و کلیوپا. آلبوم عکس با جیب های خالی، مجموعه ای از نقاشی های 9x13 یا 10x15 سانتی متر، نمایش "قوانین تمیز" (همه قوانین فرهنگی و بهداشتی شناخته شده برای کودک). هر چه کودک بزرگتر باشد، تصاویر بیشتری وجود دارد، به عنوان مثال، کودک صبح ها دندان های خود را مسواک می زند، صورت خود را می شویند، خود را با حوله پاک می کند، کودک قبل از رفتن به رختخواب دندان های خود را مسواک می زند. دهان را بعد از غذا شستشو می دهد؛ بعد از پیاده روی، پس از بازدید از توالت، قبل از غذا، دست ها را با صابون می شویید. دوش می گیرد، در حمام با صابون و دستمال شستشو می شود. از ظاهرش مراقبت می کند، از موهایش مراقبت می کند، قبل از رفتن به رختخواب موهایش را شانه می کند. از دستمال استفاده می کند؛ از لباس ها و کفش هایش مراقبت می کند؛ تغییر لباس های خانگی؛ اتاق را تمیز می کند، اسباب بازی ها را در گروه قرار می دهد و غیره.

پیشرفت تشخیصی

معلم کودک را به بازی دعوت می کند و صحنه ای را جلوی او اجرا می کند.

سلام!

سلام!

بیایید با هم آشنا شویم. اسم شما چیست؟

استیوپا، اما دوستانم فقط من را تیوپا صدا می زنند.

و من کلیوپا هستم، اما مادرم اغلب مرا پاک صدا می کند.

تمیز؟ و چرا؟

چون من عاشق نظافت و نظم هستم. من همیشه مرتب و مرتب هستم.

من هم می خواهم مثل تو باشم. لطفا به من بیاموز!

با کمال میل! به قوانین من، "قوانین پاکیزگی" گوش دهید و به خاطر بسپارید. و برای اینکه آنها را بهتر به خاطر بسپارید، من برای شما یک آلبوم عکس از قوانین خودم خواهم ساخت.

معلم از کودک دعوت می کند تا یک آلبوم عکس برای Tyopa بسازد و آن را از نقاشی های پیشنهادی جمع آوری کند و هر قانون را توضیح دهد. مهم است که کودک این کار را به طور مستقل و بدون کمک یک بزرگسال انجام دهد.

وضعیت بازی تشخیصی "حالت روزانه".

هدف - بررسی ویژگی های شایستگی کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی، میانی و ارشد در حل مشکلات مربوط به رعایت روال روزانه و پایبندی صحیح متوالی به لحظات روتین فردی.

محتوا . تصاویری که لحظات روتین را به تصویر می کشد: کودکی که برای رختخواب آماده می شود (تخت را پهن می کند، لباس خواب می پوشد). با والدین غذا می خورد؛ با همسالان خود سر میز غذا می خورد. کودک در حال پیاده روی؛ کودک می خواند، نقاشی می کشد، تلویزیون تماشا می کند. کودک پس از یک چرت از خواب بیدار شد. امروز صبح در خانه بیدار شدم؛ به مهد کودک می رود؛ کودک خود را می شست، موهایش را شانه می کند، با حوله پاک می کند، دندان هایش را مسواک می زند، ورزش می کند، دست هایش را با صابون می شویند، لباس می پوشد، لباس می پوشد، سلام می کند، به والدین و همسالانش سلام می کند. می توانید این لیست را با تصاویر دیگر تکمیل کنید. ممکن است تصاویر نه یک کودک، بلکه چندین کودک (یک پسر و یک دختر) را در موقعیت های یکسان نشان دهند.

پیشرفت تشخیصی. معلم کودک را دعوت می کند تا با او بازی کند. کارت ها به صورت تصادفی روی میز قرار می گیرند. باید زمان گذاشت تا کودک با آنها آشنا شود. سپس معلم از شما می‌خواهد که تصاویر را به ترتیب درست بچینید: «تصاویر را طوری قرار دهید که وقتی به مهدکودک می‌روید رفتار می‌کنید. صبح که از خواب بیدار می شوی به من نشان بده در خانه چه می کنی.» حتماً با سؤالات روشنگر به کودک خود کمک کنید: «از پیاده روی آمده ای یا می روی؟ بعد از پیاده روی چه می کنید؟ چرا ما داریم این کار را می کنیم؟

پس از اینکه تصاویر در یک توالی مشخص قرار گرفتند، معلم از کودک می خواهد بگوید که یک پسر یا دختر در طول روز یا در ساعت خاصی از روز در خانه و مهدکودک چه می کند.

جامعه پذیری حوزه آموزشی.

مورد - ویژگی های رشد اجتماعی و فردی کودکان

هدف - بررسی ویژگی های رشد فردی و اجتماعی کودکان در سال سوم زندگی.

روش - مشاهده.

بررسی ویژگی های رشد اجتماعی و اخلاقی کودکان در گروه، ماهیت روابط بین کودکان در گروه همسالان"تکنیک T.A رپینا.

گروه های کودکان.

1. معاشرت ترین با بزرگسالان؛ غیر اجتماعی ترین کودکان گوشه گیر
2. معاشرتی ترین با بچه ها، بلاتکلیف ترین، گوشه گیر ترین بچه ها.
3. دوستانه ترین، آرام ترین کودکان؛ غیر دوستانه ترین بچه ها، اغلب با هم دعوا و دعوا می کنند.
4. مهربان ترین ها (اسباب بازی ها، هدایا را با کودکان به اشتراک بگذارید، با معلم رفتار کنید). تمایلی به به اشتراک گذاشتن هدایا و اسباب بازی ها با دیگران ندارد.
5. پاسخگوترین (تلاش برای کمک به دیگران، آرامش بخش) کودکان؛ نسبت به غم و اندوه و شکست دیگری بی تفاوت است.
6. مودب ترین بچه ها; کودکان بی ادب که به ندرت از "کلمات جادویی" استفاده می کنند.
7. مطیع ترین و منعطف ترین کودکان؛ بچه های لجباز شیطون
8. مستقل ترین بچه ها; کودکان وابسته که اغلب به دنبال کمک هستند.
9. کودکان با اعتماد به نفس؛ کودکان ناامن و ترسو
10. سخت کوش ترین کودکانی که با کمال میل وظایف یک بزرگسال را انجام می دهند. کودکان تنبل دوست ندارند کار کنند.
11. شادترین، شادترین کودکان؛ کودکان غمگین، غمگین، ناله

ویژگی های درک کودکان از هنجارها و قوانین رفتار، نگرش نسبت به آنها، درک حالات عاطفی فردی.

روش شناسی - مکالمه فردی "من به شما تصاویر مختلف در مورد کودکان را نشان خواهم داد. تصاویری را انتخاب کنید که در آن کودکان خوب و در آنها بد رفتار می کنند. "نشان دهید چه کسی در تصاویر خوشحال است و چه کسی غمگین است."

مواد - تصاویری را با معیارهای اخلاقی ترسیم کنید که در ویژگی های آنها قطبی هستند.

1. مهربانی حرص است: پسر همه را با آب نبات از جعبه پذیرایی می کند، لبخند می زند. دختر تمام اسباب بازی های بچه های اطراف را با دستانش می پوشاند.
2. پاسخگویی - بی تفاوتی: دختر بچه ای گریه می کند، یکی دیگر او را دلداری می دهد. حالت چهره دختر دوم دلسوزانه است. پسری بر سر یک اسباب بازی شکسته گریه می کند، دیگری با انگشت به سمت او می خندد.
3. دوستی - درگیری: بچه ها دوستانه با هم بازی می کنند، برجی از مکعب ها می سازند. پسری از دختری اسب اسباب بازی می گیرد.
4. دقت - شلختگی: دختری که جلوی آینه موهایش را شانه می کند; دختری با لباس کثیف، نامرتب، صفحاتی از کتاب را پاره می کند.

دستورالعمل ها : «تصاویر مختلف در مورد کودکان را به شما نشان خواهم داد. تصاویری را انتخاب کنید که در آن کودکان خوب و در آنها بد رفتار می کنند. سپس معلم می خواهد نشان دهد چه کسی در تصاویر خوشحال است و چه کسی غمگین است.

0 امتیاز - کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند، واکنش های عاطفی ناکافی است یا وجود ندارد.

1 امتیاز - کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند ، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند ، تظاهرات عاطفی هنگام ارزیابی اقدامات بیان نمی شود.

2 امتیاز - با چیدمان صحیح تصاویر، کودک اعمال خود را توجیه می کند، واکنش های عاطفی کافی است، اما ضعیف بیان می شود. کودک احساسات افراد را به درستی نام می برد، اما همیشه نمی تواند دلیل آنها را توضیح دهد.

3 امتیاز – کودک تصاویر را به درستی انتخاب می کند و انتخاب خود را توجیه می کند.

تسلط بر حوزه آموزشی «جامعه پذیری. یک بازی"

تشخیص تظاهرات ذهنی کودکان پیش دبستانی در فعالیت های بازی.

روش - مشاهده، موقعیت های تشخیصی.

موقعیت های تشخیصی.

1. کودک "دکتر" است، معلم عروسک های "بیمار". "بیماران" مطابق با تجربه شخصی خود کودک متفاوت هستند - دمدمی مزاج، بدجنس، ترسو. رفتار نقش "دکتر" و پاسخ های او مورد مطالعه قرار می گیرد.
2. معلم در مورد اقدامات کودک می گوید: "شما راننده هستید؟ اتوبوس یا تاکسی دارید؟ لطفا مرا به فروشگاه ببرید." "مسافر" با "راننده" صحبت می کند - ماشین چه مارکی است ، چند وقت یکبار خراب می شود ، چه کسی آن را تعمیر می کند ، شب کجا می رود؟ توانایی انجام گفتگوی کلامی مورد مطالعه قرار می گیرد.
3. معلم بچه ها را به تعامل بازیگوش با یکدیگر متصل می کند: "آیبولیت با چه حیوانات دیگری درمان شد؟ ناتاشا آورد ... (یک اسم حیوان دست اموز). درد دارد... (پنجه). آیبولیت چگونه برای حیوانات احساس تاسف کرد؟ تعامل نقش بین کودکان بررسی می شود.
4. یک وضعیت مشکل بازی ایجاد می شود: اسباب بازی ها بیمار هستند، گوش خرس بانداژ شده است و دکتر وجود ندارد. "آیا با من رفتار می کنی؟ بنابراین من یک آینه و یک پیپت دارم.» توانایی ایفای نقش، انجام گفتگوی نقش آفرینی با اسباب بازی و استفاده از اشیاء جایگزین مورد مطالعه قرار می گیرد.
5. اجرای موقعیت های روزمره و افسانه ای با استفاده از مواد بازی کوچک. طرح بر اساس یک منبع کلامی (با استفاده از خطوطی از قافیه های مهد کودک، آثار نویسندگان کودکان) ایجاد شده است. توانایی درگیر شدن در بازی کارگردان، جابجایی اسباب بازی ها و صداگذاری آنها مورد بررسی قرار می گیرد.

معیارهای ارزیابی:

0 امتیاز - نمی خواهد در بازی های گروهی شرکت کند، علاقه کمی به فعالیت های بازی نشان می دهد، به طور فعال از مواد بازی استفاده نمی کند. علاقه ای به فعالیت های نمایشی نشان نمی دهد، نمی خواهد نقشی را ایفا کند یا در این نقش فعال نیست، می داند این یا آن شخصیت چه اعمالی انجام می دهد، اما حرکات و حالات چهره بی احساس است، متن تقریباً صحبت نمی کند، حتی برای معلم؛ در بازی های آموزشی عملاً از قوانین پیروی نمی کند ، به سرعت علاقه خود را به بازی از دست می دهد و قبل از پایان آن را ترک می کند

1 امتیاز - در یک بازی مشترک شرکت می کند، با اکراه نقش اصلی را بر عهده می گیرد، به طور غیر فعال به توسعه طرح علاقه نشان می دهد، هدف از مواد بازی را می داند. در نمایشنامه او تمایل دارد نقش ها را امتحان کند ، اما کمی رسا است ، متن فقط با کمک معلم صحبت می کند ، از صحبت کردن در مقابل همسالان خود خجالت می کشد ، اما می خواهد. در بازی های آموزشی با کمی کمک معلم تکالیف را انجام می دهد، عوارض را به سختی کامل می کند و تعامل محدودی با دوستانش دارد.

2 امتیاز - در بازی مشترک فعال است، از قوانین بازی پیروی می کند، نقش های اصلی را بر عهده می گیرد و می تواند اقدامات بازی را توسعه دهد. توسعه عمل و طرح را دنبال می کند، کاملاً بیانگر حرکات شخصیت های حیوانی را تقلید می کند، متن سعی می کند خودش صحبت کند، اما گاهی اوقات از اشاره معلم استفاده می کند و با کمال میل با مخاطب صحبت می کند. در بازی های آموزشی او کار را بدون خطا کامل می کند، به سوالات بر اساس تصاویر پاسخ می دهد و یک نسخه ساده را بدون مشکل مونتاژ می کند، به پیچیده کردن آن فکر می کند، اما خودش آن را کامل می کند.

3 امتیاز - با کمال میل نقش های اصلی را بر عهده می گیرد، از مواد بازی به طرق مختلف استفاده می کند، اقدامات سایر شرکت کنندگان در بازی را هماهنگ می کند و می تواند توضیح دهد که چرا این کار را انجام می دهد. نقشی را برای خود انتخاب می کند، با کمال میل لباس می پوشد، متن را بدون تلقین صحبت می کند، آن را با حرکات بیانی، حرکات، حالات چهره همراه می کند، با خوشحالی مکان اجرا را ترتیب می دهد و مخاطب را دعوت می کند. در انجام کار ابتکار نشان می دهد، حتی یک اشتباه مرتکب نمی شود، اعمال خود را با نظرات همراه می کند، به راحتی با عوارض کنار می آید و با رفقای خود دوست است.

سطح بالا - 3 امتیاز؛

سطح متوسط ​​- 2 امتیاز.

سطح پایین - 1 امتیاز.

شایستگی اجتماعی کودکان خردسال و میانسال.

بیانیه						بیانیه
به راحتی با بزرگسالان ارتباط برقرار می کند						از تماس با بزرگسالان اجتناب می کند
به درخواست های بزرگسالان پاسخ می دهد						به درخواست های بزرگسالان پاسخ نمی دهد
از همکاری با بزرگسالان لذت می برد						دوست ندارد با بزرگسالان همبازی شود
با موفقیت تحت نظارت بزرگسالان عمل می کند						ناتوانی در عمل تحت هدایت بزرگسالان
به راحتی کمک بزرگسالان را می پذیرد						کمک بزرگسالان را نمی پذیرد
اغلب با همسالان در تعامل است						از تعامل با همسالان خودداری می کند
با آرامش اعمال سایر کودکان را مشاهده می کند						کار کودکان دیگر را قطع می کند و در آن دخالت می کند
به تنهایی خوب کار می کند						نمی تواند مستقل عمل کند
می تواند خود را مشغول نگه دارد						نمی تواند خودش را اشغال کند
گاهی حساسیت نشان می دهد و به تجربیات دیگران توجه می کند						ممکن است از نظر عاطفی نسبت به درد، افراد اطراف، حیوانات ناشنوا باشد
قادر به بازی با کودکان دیگر						اغلب از بازی با کودکان دیگر خودداری می کند

رشته آموزشی "کار".

"دنیای عینی".

وظایف تست بازی برای کودکان سنین پیش دبستانی.

چمدان میشکین. در طول بازی با کودک، تصاویر (بیش از 10) با تصاویر اشیاء مشابه از چمدان یکی یکی ظاهر می شود. این می تواند باشد: فنجان - لیوان - شیشه؛ جوراب – جوراب زانو – جوراب شلواری; تابه تابه; شنل – کت – کت خز; ژاکت - ژاکت. معلم می پرسد: این چیست؟ نام این مورد چیست؟ از کجا فهمیدی که جوراب شلواری هستند؟ و خرس فکر می کند اینها جوراب هستند. چرا او اشتباه می کند؟

حدس بزن اسم کیهتصویر طرحی که دو دختر و پسر را با لباس های مختلف به تصویر می کشد ارائه شده است. یک بزرگسال یک داستان توصیفی ساده می دهد و از آنها می خواهد که نام آنها را حدس بزنند، به عنوان مثال، "کاتیا و ناتاشا در این تصویر کشیده شده اند. حدس بزنید اسم کیست، اگر کاتیا لباس سبز پوشیده و روسری بر سر دارد، و ناتاشا یک بلوز آبی، یک دامن آبی و یک کلاه پانامایی پوشیده است. چطور حدس زدی؟" اگر کودک به درستی شناسایی کند، اجازه دارد تصویر را رنگ آمیزی کند.

مشکل چیه؟ به کودک یک به یک 2-3 تصویر نشان داده می شود که صحنه های ساده را به تصویر می کشد. به عنوان مثال، یک کودک در نزدیکی میز با توپ بازی می کند. که روی آن یک گلدان بزرگ زیبا قرار دارد. کتابی که روی نیمکت زیر باران رها شده است. کودکی با شلوارک و کلاه در برف کیک های عید پاک بازی می کند. از کودک خواسته می شود که برای شخصیت بازی توضیح دهد که چه چیزی و چرا اشتباه کشیده است.

استاد املکین. استاد Umelkin میزهای مختلفی ساخت: میز، میز ناهارخوری، میز آشپزخانه، میز قهوه. میز تنیس روی میز. معلم از آنها می خواهد که آنها را نام ببرند و بگویند که هر جدول چگونه توسط یک شخص استفاده می شود. چگونه کودک حدس زد که استاد Umelkin این بار فقط جداول ساخته است؟ چه قسمت هایی از جداول می تواند متفاوت باشد؟ بدون کدام قسمت جدول نمی تواند وجود داشته باشد؟

ماشا و دستکش. معلم شعری از N. Sakonskaya را می خواند:

ماشا دستکش را پوشید:

اوه کجا دارم برم

انگشت گم شده، رفته است.

من به خانه کوچکم نرسیدم.

ماشا دستکش را درآورد:

ولش کن، پیداش کردم!

شما جستجو کنید، جستجو کنید و خواهید یافت.

سلام انگشت،

چطور هستید؟

و از کودک دعوت می کند تا به هنرمند کاراندشکین کمک کند تا تصویری برای این شعر بکشد. باید به هنرمند توضیح داد که چه چیزی باید بکشد - برای توصیف دستکش. کارانداشکین 3 طرح ساخت، کدام یک بهترین است، چرا؟ (معلم 3 تصویر موضوعی را به کودک نشان می دهد که در آن دستکش ها، دستکش ها و دستکش های کودکان کشیده شده اند).

سطح پایین. بدون دانستن مفاهیم خاصی. کودک اشیاء مشابه را در محیط نزدیک خود اشتباه می گیرد. کلمات دلالت بر اشیا، کیفیات و خصوصیات آنها، واژگان منفعل او را تشکیل می دهد.

سطح متوسط.کودک به درستی اشیاء محیط اطراف خود را نامگذاری می کند و هدف آنها را می داند. با کمک یک بزرگسال، بخش هایی از اشیاء و هدف آنها را شناسایی می کند. می داند چگونه از اشیاء مطابق با اهداف و ویژگی های آنها استفاده کند.

سطح بالا.کودک بین هدف یک شی، ساختار آن و ماده ای که شی از آن ساخته شده است، ارتباط برقرار می کند. با کمک پرسش‌های یک بزرگسال، او می‌تواند توضیح دهد که چرا یک شی چنین است. رفتار کودک با نگرش دقیق نسبت به اشیا مشخص می شود.

"کار بزرگسالان"

مورد: ایده های کودکان در مورد کار بزرگسالان، نقش آن در جامعه و زندگی هر فرد، تمرکز فرآیندهای خاص کار بر روی نتایج.

روش: مکالمه فردی با استفاده از تصاویر

به من بگو مامان (پدر) در خانه چه می کند،

به من نشان دهید، تصاویری از محل کار شخص انتخاب کنید،

(هدف، انگیزه کار، هدف کار، ابزار، اقدامات کار، نتیجه کار).

سطح پایین. درک متمایز از روند کار برای کودک دشوار می شود. به دلیل نیازهای بازی، علاقه به نتیجه کار ضعیف بیان می شود.

سطح متوسط.درک متفاوت از فرآیند کار کودک. مشکلات، اشتباهات در پاسخ به سؤالات در مورد چگونگی ساخت کالا، مواد، ابزار و غیره مورد نیاز است.

سطح بالا.درک متمایز از ساده ترین فرآیندهای کار در ایجاد و تبدیل اشیا. کودک می تواند به طور مستقل در مورد فرآیندهای کاری شناخته شده صحبت کند، اجزاء را نامگذاری کند و بین آنها ارتباط برقرار کند (بر اساس سؤالات بزرگسالان). نگرش دقیق نسبت به نتایج کار، احساس سپاسگزاری نسبت به بزرگسالان برای کار و مراقبت آنها.

"خود من."

روش: مشاهده

سطح پایین. کودک با کمک یک بزرگسال اقداماتی را انجام می دهد. تمایل به استقلال به اندازه کافی ابراز نشده است. حتی در ریز فرآیندهای تسلط یافته نیز انتظار کمک دارد.

سطح متوسط.کودک اعمال را به طور مستقل انجام می دهد. برای انجام کامل فرآیندهای کاری و کنترل کیفیت به کمک بزرگسالان نیاز دارد. میل به استقلال در سلف سرویس و تمایل به ابراز وجود به وضوح بیان می شود. به پیشنهاد معلم، او با کمال میل به همسالان خود کمک می کند (یک روسری را از پشت ببندید، یک کت خز را از روی شانه هایش بردارید و غیره).

سطح بالا.کودک خودمراقبتی را به طور مستقل و با کیفیت خوب و با کمی کمک یک بزرگسال یا همسال انجام می دهد. فعالانه از استقلال دفاع می کند و تمایل شدیدی برای کمک به بزرگسالان و همسالان نشان می دهد.

ارتباطات حوزه آموزشی.

رشد گفتار.

1. هدف - مطالعه ویژگی های رشدیگفتار منسجم کودک

وظایف:

1. بررسی ویژگی های درک و درک معنایی گفتار.
2. نشان دادن توانایی ارتباط یک کلمه با یک تصویر، تشخیص تصویر با یک کلمه.
3. نشان دادن توانایی نوشتن داستان بر اساس یک تصویر طرح.

مواد: یک جعبه هدیه تزئین شده با لوازم جانبی یا نقاشی از اشیاء و اشیاء طبیعت، داخل آن یک خرس اسباب بازی و مجموعه ای از مبلمان وجود دارد.

روش شناسی:

عروسک کاتیا برای شما سورپرایز آماده کرده است. آیا می خواهید بدانید کدام یک؟ بیایید با هم نگاهی بیندازیم. چه جعبه زیبایی! آیا آن را دوست دارید؟ بیایید ببینیم او با چه چیزی تزئین شده است.

• اسب را روی جعبه پیدا کنید.
• به من نشان بده که جام کجاست.
• پسر را روی جعبه پیدا کنید.
• به من نشان بده که پیش بند کجا کشیده شده است.
• به من نشان بده گل کجاست

3 امتیاز - تمام اشیاء را به طور مستقل به طور دقیق نشان می دهد.

2 امتیاز - در انتخاب یک شی 1-2 اشتباه می کند یا نیاز به نامگذاری مجدد دارد.

1 امتیاز - 3 و 5 مورد را اشتباه انتخاب می کند.

معلم جعبه را باز می کند و اشیا را از آن بیرون می آورد.

این چه کسی است؟

او از کجا آمده است؟

اینجا گوش کن

روزی روزگاری سه خرس بودند. یکی از خرس ها پدری داشت و نامش میخائیل پوتاپوویچ بود. او بزرگ و پشمالو بود. پیراهن قرمز و شلوار آبی پوشیده بود. یکی دیگر مامان خر بود. نام او ناستاسیا پترونا بود. یک ژاکت سفید و یک دامن سبز پوشیده بود. سومی خرس کوچکی بود، اسمش میشوتکا بود. شلوار زرد و کلاه سفید پوشیده بود. به نظر شما کیست: خرس پاپا، خرس مادر یا میشوتکا؟ (اقلام لباس، اندازه را نام می برد).

3 امتیاز - با دقت گوش می دهد، بدون تردید به طور مستقل بلافاصله توله خرس را می شناسد و پاسخ خود را توجیه می کند.

2 امتیاز - به داستان گوش می دهد، توله خرس را می شناسد، اما نمی تواند آن را توجیه کند.

1 امتیاز - بی توجه گوش می دهد، بدون سؤال و توضیح اضافی، تکلیف را درک نمی کند. او موافق است که این میشوتکا است.

گوش کن که مادر با چه محبتی خرس کوچکش را صدا می کند: میشوتکا، میشنکا. مادرت با محبت شما را چه صدا می کند؟

ببین، خرس عروسکی یک نقاشی کشید. آیا او را دوست دارید؟ بیایید به شما بگوییم این تصویر در مورد چیست.

اول سال نو:

این چه کسی است؟

میشوتکا چه می کند؟

میشوتکا چه اسباب بازی هایی دارد؟

این چیه؟

پایان سال:

این عکس در مورد چیست؟

میشوتکا در حال بازی کردن چیست؟

چه اسباب بازی هایی دارد؟

مادرش چه کار می کند؟

3 امتیاز - به طور مستقل داستانی را بر اساس تصویر شروع می کند، به همه سؤالات پاسخ می دهد، از جملات رایج استفاده می کند.

2 امتیاز - به تمام سوالات با استفاده از جملات ساده 2-3 کلمه ای پاسخ می دهد.

1 امتیاز - فقط به 2-3 سؤال پاسخ می دهد، از گفتار موقعیتی استفاده می کند (به جای کلمات - اشاره، پاسخ های تک هجا)

نتایج:

سطح بالا - 5-6 امتیاز؛

سطح متوسط ​​- 3-4 امتیاز؛

سطح پایین - 1-2 امتیاز

1. هدف مطالعه است توسعه واژگانفرزندان.

وظایف:

1. وجود کلماتی را در فرهنگ لغت کودکان که نشان دهنده وسایل خانه هستند (مبلمان، لباس، ظروف) شناسایی کنید.
2. تعیین توانایی برای نشان دادن اجزا و ویژگی های یک شی با کلمات، برای دیدن تفاوت در اشیایی که از نظر ظاهر و هدف مشابه هستند.
3. امکان استفاده از کلمات تعمیم دهنده در گفتار (مبلمان، لباس، ظروف) را تعیین کنید.

مواد: جعبه هدیه، خرس عروسکی، قطعات مبلمان: صندلی، میز، صندلی راحتی، مبل، کمد لباس (بیش از 5 مورد) یا فنجان، لیوان، لیوان؛ شلوار، شورت، جوراب شلواری.

روش شناسی: مکالمه انفرادی (خرس کوچولو به دیدن ما آمد، اما جایی برای زندگی ندارد. بیایید برایش اتاق درست کنیم).

این چیه؟

صندلی برای چیست؟ چگونه صندلی را تشخیص دهیم؟ این هم صندلیه؟ (به صندلی اشاره می کند). بگو صندلی چی داره و اینجا یک صندلی بزرگ دیگر است (به مبل اشاره می کند). چگونه متوجه شویم. این مبل چیه؟ چه چیز دیگری می توانید در اتاق بگذارید؟ (میز، کمد. کودک فقط اشیاء را نام می برد).

چه اتاق زیبایی معلوم شد. چی گذاشتیم تو اتاق؟

3 امتیاز - همه اشیاء را به درستی نامگذاری می کند، 2-3 قسمت از شی، ویژگی های آن را مشخص می کند. به طور مستقل اشیایی را که از نظر ظاهر و هدف مشابه هستند (صندلی، صندلی، مبل) متمایز می کند. هدف شی را مشخص می کند، یک کلمه تعمیم دهنده را نام می برد.

2 امتیاز - همه اشیاء را به درستی نامگذاری می کند، قسمت ها و هدف همه اشیاء ارائه شده را مشخص نمی کند. با کمک معلم اشیایی را که از نظر هدف و ظاهر مشابه هستند تشخیص می دهد. نمی توان یک کلمه تعمیم دهنده نام برد.

1 امتیاز - در نام اشیاء اشتباه می کند، اجزاء و خصوصیات اشیاء را با کمک معلم نام می برد. از نظر بصری متمایز می کند، اما به طور شفاهی تفاوت بین اشیایی را که از نظر ظاهر و هدف مشابه هستند نشان نمی دهد.

به جای مبلمان، می توانید ظرف یا لباس بردارید. سپس موضوع کار تغییر می کند: "بیایید خرس عروسکی را به چای بخوریم" یا "بیایید به خرس عروسکی کمک کنیم تا لباس بپوشد."

سطح بالا - 3 امتیاز؛

سطح متوسط ​​- 2 امتیاز.

سطح پایین - 1 امتیاز.

1. هدف - مطالعه ویژگی های توسعهگفتار صحیح گرامری.

وظایف:

1. توانایی نامگذاری صحیح نوزاد حیوانات را نشان دهید. این اسم ها را در حالت های مفرد و جمع، اسمی و مفعولی به کار ببرید.
2. مهارت واژه‌سازی را آشکار کنید: روش پسوندی تشکیل کلمات بر اساس onomatopoeia.
3. سطح درک و استفاده از حروف اضافه با معنای مکانی - "در"، "روی"، "پشت"، "زیر"، "درباره" را شناسایی کنید.
4. توانایی هماهنگ کردن اسم ها و افعال را تعیین کنید، کلمات را بر اساس جنسیت تغییر دهید.

مواد: تصاویر خرگوش، اردک، جوجه تیغی، سگ، مرغ و بچه های آنها.

روش شناسی: میشوتکای ما دوستان زیادی دارد، آیا می خواهید بدانید دوستان او چه کسانی هستند؟

محتوا: او عکس هایی از آنها آورد (پیشنهاد شده است که آنها را جوجه بنامیم - پی-پی-پی، او چه کار می کند؟ جیرجیر). میشوتکا عاشق مخفی کاری با حیوانات است. آیا می خواهید با آنها بازی کنید؟ نگاه کنید و به یاد بیاورید که چه کسی کجا نشسته است (نام توله ها را دوباره تکرار کنید). و اکنون شما و میشکا چشمان خود را ببندید و یکی از حیوانات پنهان خواهد شد. کی گم شده؟ و اکنون میشوتکا پنهان خواهد شد. و خرگوش ها رهبری می کنند و چشمان خود را می بندند. (تصویر با خرگوش ها را برگرداند. از کودک دعوت می کند تا خرس را "در کمد"، "پشت کمد"، "روی کمد"، "زیر کمد" پنهان کند، آن را "نزدیک کمد" بکارد. سپس او پنهان می شود. خرس، و کودک به دنبال آن می گردد و می گوید کجا بوده است. تکرار حروف اضافه).

حیوانات دلتنگ مادرشان می شوند. بیایید به آنها کمک کنیم والدین خود را پیدا کنند. چه کسی به دنبال فرزندش دوید؟

• مرغ دوان دوان به دنبال مرغ آمد. جوجه تیغی دوان دوان به دنبال جوجه تیغی اش آمد. سگ دوان دوان به دنبال توله ها آمد. خرگوش به دنبال خرگوش هایش دوید.
• اردک جوجه اردک دارد. مرغ جوجه دارد. جوجه تیغی یک جوجه تیغی دارد. سگ توله سگ دارد. خرگوش خرگوش دارد.

3 امتیاز - به طور مستقل و درست همه بچه حیوانات را نام می برد، توافق اسم ها و افعال را به درستی برقرار می کند، روش های کلمه سازی را می داند، حروف اضافه را می فهمد و به درستی استفاده می کند.

2 امتیاز - همه بچه حیوانات را نام می برد، 1-2 اشتباه می کند. اسم ها و افعال را هماهنگ می کند، در کلمه سازی مشکل دارد. او که مانند یک معلم عمل می کند، حروف اضافه معنای مکانی را درک می کند، اما استفاده از آنها به طور مستقل دشوار است (1-2 اشتباه می کند).

1 امتیاز - نام حیوانات بچه را می دهد، بیش از 3 اشتباه می کند. در استفاده از مقوله جنسیت (حداقل یک بار) اشتباه می کند، نمی تواند با تشکیل کلمه کنار بیاید. در درک و استفاده صحیح از حروف اضافه معنای مکانی مشکل دارد (بیش از 3 اشتباه می کند).

سطح بالا - 3 امتیاز؛

سطح متوسط ​​- 2 امتیاز.

سطح پایین - 1 امتیاز.

1. هدف - روشن شدن وضعیتتلفظ صدا، سطح مهارت های گفتاری عمومی.

وظایف:

1. برای مطالعه ویژگی های تلفظ صدای کودکان و مقایسه آنها با شاخص های هنجار فیزیولوژیکی.
2. سطح توسعه شنوایی واجی، توانایی شنیدن صداهای برجسته خاص در کلمات را ارزیابی کنید.
3. تجربه ادبی کودک، توانایی خواندن شعر، توانایی احساس قافیه و حل معماهای توصیفی با پاسخ قافیه را شناسایی کنید.
4. شناسایی نگرش کودکان به وظیفه محتوای هنری و گفتاری.

روش: مشاهده گفتار کودکان، ضبط صداهای دشوار: سونورانت [r]، [ry]، [l]، [l]، خش خش [sh]، [z]، سوت [z]، [z]، [s]، [s] ]، صداهای [ch]، [ts]، یادآوری جایگزینی، اعوجاج، عدم صدا.

برای شناسایی توانایی شنیدن صدایی که به ویژه در گفتار معلم تأکید شده استیک کار تشخیصی استفاده می شود.

شخص دیگری شعر را برای شما خواهد خواند. گوش کن و حدس بزن کیه

موس-ش-شونک-ش-ش-ش-ش-ش-ش-ش-ش-موش زمزمه می کند:

«آیا سروصدا می کنید؟ خواب نیستی؟

موس-ش-شونوک ش-ش-ش-شی زمزمه موش-ش-شی:

شه-ش-ش-صدا می کنم-ش-ش.

- چرا فکر می کنی موش است؟

سوسک افتاده است و نمی تواند بلند شود.

او منتظر کسی است که به او کمک کند.

- فکر می کنی چرا سوسک است؟

3 امتیاز- کودک کلمات را به درستی تلفظ می کند و ریتم را منتقل می کند. صداها را واضح و پیوسته تولید می کند. علاوه بر هق هق ها و صداها. صدای تاکید شده در گفتار را می شنود و نام می برد ("این شعر را موش می خواند" ، "این شعر را سوسک می خواند") و می تواند توضیح دهد.

2 امتیاز- کودک بیشتر کلمات را به درستی تلفظ می کند. اجازه می دهد تا تحریف فردی در کلمات پیچیده (راهرو)؛ اکثر صداها را به وضوح تلفظ می کند. علاوه بر سیبلانت ها و سونورانت ها. او صدای لهجه ای می شنود، اما توضیحی نمی دهد.

1 امتیاز- ریتم کلمه را به درستی منتقل می کند، اما هجاها را در بسیاری از کلمات مرتب می کند. بسیاری از نقض تلفظ صدا مشاهده می شود. به صدای تاکیدی در شعر واکنش مبهمی نشان می دهد (می خندد، به سؤالات پاسخ نمی دهد)

خرس عروسکی اومده باهات بازی کنه او عاشق شعر و معما است. شعر دوست داری؟ میشوتکا از کودک می خواهد شعر مورد علاقه اش را بخواند. اگر کودک تکلیف را نپذیرد. سپس میشکا شروع به خواندن شعری از A. Barto از مجموعه "اسباب بازی ها" می کند و کودک به او کمک می کند.

- و خرس هم دوست دارد معما بپرسد.

نشستن روی حصار.

فریاد می زند: «کو-کا-ری-کو»

یک شانه روی سر است،

این چه کسی است؟

(خروس)

پشمالو، سبیل، شیر می نوشد،

"میو میو" می خواند.

(گربه)

اگر حدس زدن معما برای کودک دشوار باشد، 3 تصویر به او نشان داده می شود. که از بین آنها پاسخ صحیح را انتخاب می کند. در صورت مشکل، معلم پاسخ صحیح را در تصویر نشان می دهد و با مشاهده واکنش کودک، معما را دوباره تکرار می کند.

3 امتیاز- از نظر احساسی به طور مثبت تکلیف را درک می کند، شعر را به طور مستقل می داند و احساسی می خواند. معماها را حل می کند و خودش را می سازد (چه برای او شناخته شده باشد و چه توسط خودش اختراع شود).

2 امتیاز- وظیفه را مثبت درک می کند. شعر را همراه با معلم می خواند و کلمات و عبارات را تمام می کند. معما را از روی تصاویر حدس می زند، پاسخ صحیح را از چندین عکس انتخاب می کند. او خودش نمی تواند معما را بفهمد.

1 امتیاز- وظیفه را مثبت درک می کند ، فقط به شعر خوانده شده توسط معلم گوش می دهد ، در روند خواندن شرکت نمی کند. حدس زدن معما به طور مستقل حتی از روی تصاویر دشوار است، اما وقتی با عکسی از پاسخ ارائه می شود، متن و تصویر را به هم مرتبط می کند (با شادی لبخند می زند، پاسخ را تکرار می کند، onomatopoeia). نمی توانم معما بگویم

نتایج:

سطح بالا- 5-6 امتیاز؛

سطح متوسط- 3-4 امتیاز؛

سطح پایین- 1-2 امتیاز

ارزیابی نمره سطح کلی رشد گفتار.

سطح بالا– 18-21 امتیاز؛

سطح متوسط– 11-17 امتیاز؛

سطح پایین– 5-10 امتیاز

تسلط بر مفاهیم ریاضی، ابزار و روش های شناخت.

هدف	محتوا	معیارهای سطح
آغاز سال تحصیلی. سن کودکان 2.8 - 3 سال
شناسایی مهارت های ترکیب اشیاء به صورت جفت.	"به پسر کمک کنید تا برای پیاده روی آماده شود." مواد. کارت هایی با تصاویر لباس، کفش، لوازم جانبی برای یک سفر اسکی. (پیوست، شکل 3). دستورالعمل ها.دیما پسر می خواهد برای پیاده روی برود، اما نمی تواند وسایل خود را پیدا کند. به دیما کمک کنید وسایلش را جمع کند. سوالاتی برای کودک - پسرها همین چکمه های نمدی را دارند؟ چکمه؟ اسکی؟ یک پسر به چند دستکش (چکمه) نیاز دارد؟	سطح بالا.کودک بر اساس نام اشیا جفت ها را انتخاب می کند. تعداد اشیاء (یک، دو) را نام می برد. سطح متوسط.یک شی ثانویه و یکسان را پیدا می کند. به مقدار اشاره نمی کند اشتباه می کند و تا حدی آنها را اصلاح می کند. سطح پایین.اشیاء تصادفی را برمی‌دارد، بر روی جفت‌ها نه بر اساس هدف و نه بر اساس کمیت آنها تمرکز نمی‌کند. خطاها را تصحیح نمی کند
شناسایی مهارت های درک تصاویر متعارف، ارتباط آنها با گروه هایی از اشیاء بر اساس اندازه و کمیت.	"چه کسی برای بازدید می آید؟" مواد.تصاویری از دو خانه و یک هزارتو. (پیوست، شکل 4). دستورالعمل ها.یک خرس در یک خانه زندگی می کند. او منتظر مهمانان است و کنده هایی برای نشستن آنها آماده کرده است. به آنها نشان دهید. - چه کسی به دیدار خرس خواهد آمد؟ به تصاویر نگاه کنید، مهمانان را انتخاب کنید و آنها را به خرس بیاورید. یک خرگوش در خانه دیگری زندگی می کند. او همچنین منتظر مهمانان است و برای نشستن آنها نیز کنده هایی آماده کرده است. به آنها نشان دهید. - چه کسی برای بازدید از اسم حیوان دست اموز می آید؟ به تصاویر نگاه کنید، مهمانان را انتخاب کنید و آنها را به خرگوش بیاورید.	سطح بالا.کودک هدف را درک می کند و اندازه و تعداد حیوانات به تصویر کشیده شده را با تصاویر معمولی اشیاء مرتبط می کند، تعداد حیوانات بزرگ و کوچک را در گروه نام می برد. سطح متوسط.هدف را درک می کند و تصاویر حیوانات را با تصاویر معمولی از اشیاء فقط بر اساس اندازه یا کمیت مرتبط می کند. اشتباه می کند و آنها را اصلاح می کند. سطح پایین.او از این فرصت خوشحال می شود که مهمانان را بدون در نظر گرفتن نوع حیوانات، تعداد و اندازه آنها از طریق هزارتو به خانه ها هدایت کند. ممکن است همزمانی تصادفی با شرایط وجود داشته باشد. خطاها را تصحیح نمی کند
شناسایی مهارت های مرتبط کردن شکل ها بر اساس شکل و رنگ.	"بیا دومینو بازی کنیم." مواد.بازی "بیا قطار بسازیم." (پیوست، شکل 5). از بشقاب های بازی دومینو "شکل ها" استفاده می شود. دستورالعمل ها.شکل های دومینو را ببینید و نام ببرید. گردها را به من نشان بده نه اشکال گرد - بیا از این کارت ها قطار بسازیم. من کارت اول را روی لوکوموتیو می گذارم و شما دومی و غیره (همه کارت ها طبق قوانین بازی دومینو در کنار هم قرار می گیرند).	سطح بالا. کودک اشکال را به درستی نامگذاری می کند. از قوانین بازی دومینو پیروی می کند. متوجه اشتباهات می شود و آنها را اصلاح می کند. سطح متوسط.شکل ها را نشان می دهد، فقط دایره را نام می برد. از کلمات "چنین"، "نه چنین" استفاده می کند. از قوانین چیدمان بشقاب ها پیروی می کند. اشتباه می کند و تا حدی آنها را اصلاح می کند. سطح پایین.فقط حلقه ها را نام می برد از کلمات "همان"، "متفاوت" استفاده می کند. بدون اینکه آنها را با شکل شکل ها مرتبط کنیم. از دومینو به عنوان مصالح ساختمانی بدون رعایت قوانین بازی استفاده می کند.
هدف	محتوا	معیارهای سطح
سال راهنمایی. سن کودکان 3.4 تا 3.8 سال است.
شناسایی توانایی ایجاد مطابقت اشیاء بر اساس اندازه؛ ارتفاع و طول به طور همزمان؛ توانایی توضیح انتخاب خود	"یک گاراژ را انتخاب کنید" مواد.طرحی که اتومبیل ها و گاراژها را برای آنها در اندازه های مختلف نشان می دهد (پیوست، شکل 6). دستورالعمل ها.به تصویر نگاه کنید و بگویید اسم ماشین هایی که می بینید چه نام دارند. ماشین ها به سمت گاراژها حرکت کردند. حالا همه جای خود را خواهند گرفت. کدام؟ سوالاتی برای کودک - چگونه خودروها را بین گاراژها توزیع می کنید؟ - چرا فقط یک ماشین باقی مانده است؟ (کودک جفت ها را انتخاب می کند - ماشین و گاراژ - و آنها را با یک خط در تصویر وصل می کند).	سطح بالا. کودک ماشین ها را به درستی توزیع می کند. نام می برد و قد و طول آنها را نشان می دهد. توضیح می دهد که چرا خودروها را به این شکل توزیع کرده است. سطح متوسط.ماشین ها را توزیع می کند و فقط ماشین های بزرگ و کوچک را با اندازه گاراژها مرتبط می کند. هر گونه اشتباهی را تصحیح می کند. او به قد و طول اشاره ای نمی کند. سطح پایین.به عنوان یک قاعده، فقط بخشی از ماشین ها را توزیع می کند. بزرگ و کوچک. قد و طول برجسته نشده اند.
شناسایی مهارت های مقایسه و تمایز اشیاء؛ آنها را بر اساس یک ویژگی مشترک متحد کنید.	"اشیا را به جایی که تعلق دارند برگردانید." مواد.نقاشی که اقلام مختلف لباس کودکان را به تصویر می کشد (پیوست، شکل 7). دستورالعمل ها.به نقاشی نگاه کنید. حالا بچه‌ها وسایلشان را در قفسه می‌گذارند و طبق الگویشان مطابقت می‌دهند. همه چیزها را نام ببرید و به کودکان کمک کنید تا آنها را اشتباه نگیرند. سوال از کودک. - چگونه این کار را انجام می دهید؟ (کودک با استفاده از مداد، آیتم و کابینت مورد نظر را با یک خط وصل می کند).	سطح بالا.کودک به درستی اشیاء را بر اساس مقایسه آنها با الگو انتخاب می کند. انتخاب خود را توضیح می دهد. سطح متوسط.کودک اشیا را به صورت جفت انتخاب می کند. او لباس‌ها را به ترتیب بین بچه‌ها تقسیم می‌کند و می‌گوید: «شما ژاکت دارید و ژاکت دارید، دستکش دارید و دستکش دارید» و غیره در توضیح انتخاب اشتباه می‌کند، اما وقتی اشتباه را تمام کرد آن‌ها را اصلاح می‌کند. سطح پایین.کودک به طور تصادفی اشیا را انتخاب می کند و ممکن است تصادفاً 1-2 شی را درست انتخاب کند. او تصمیم خود را توضیح نمی دهد.
شناسایی مهارت‌های تشخیص و نام‌گذاری چهره‌ها، برجسته کردن یک یا دو ویژگی در آنها: اندازه. شکل و اندازه	"کجا میری؟" مواد.نقشه ای که جاده ای را نشان می دهد که از مجسمه های سنگی مختلف تشکیل شده است (پیوست، شکل 8). دستورالعمل ها. شما می خواهید حیوانات را درمان کنید، اما فقط می توانید در طول جاده از طریق رودخانه به آنها برسید. به صخره های رودخانه نگاه کنید. سوالاتی برای کودک - اندازه آنها چقدر است؟ آگاه کردن؟ - چه کسی در سمت راست جریان زندگی می کند؟ - روی صخره های بزرگ قدم بزنید. پیش کی اومدی؟	سطح بالا.کودک جاده ها را به درستی انتخاب می کند، اندازه و شکل سنگ ها و جهت حرکت را نام می برد. سطح متوسط.کودک طبق قوانین جاده ها را دنبال می کند، اما در طول "مسیر" اشتباه می کند و اشتباهات خود را اصلاح می کند. اندازه و شکل سنگ ها را نام می برد. سطح پایین.کودک بدون درک علامت پیشنهادی معلم مسیر را انتخاب می کند. روی هدف نهایی (مثلاً آمدن به خرگوش) تمرکز می کند.

"ریاضیات جالب است" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. «کودکی- مطبوعات» 1383 ص 23-24، 36-37.

رشته آموزشی "خلاقیت هنری"

هدف: شناسایی ویژگی های رشد هنری و زیبایی شناختی و رشد فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی.

وظایف تشخیصی:

1. بررسی ویژگی های رشد خلاقیت بصری در کودکان پیش دبستانی.
2. ویژگی های رشد توانایی های زیبایی شناختی کودکان را تعیین کنید.

تجزیه و تحلیل بهره وری.

موضوع کار:

• مطابقت با موضوع ارائه شده توسط بزرگسالان؛
• موضوع خود انتخاب شده

مهارت های بصری و بیانی.

ارسال فرم:

• فرم به دقت منتقل می شود - 2 امتیاز.
• فرم ناموفق - 0 امتیاز.

انتقال نسبت ها:

• نسبت برآورده شده است - 2 امتیاز.
• تحریفات جزئی وجود دارد - 1 امتیاز.
• نسبت های جسم به اشتباه ایجاد شده است - 0 امتیاز.

ساختار آیتم:

• قطعات به درستی قرار گرفته اند - 2 امتیاز.
• تحریفات جزئی وجود دارد - 1 امتیاز.
• قسمت هایی از شی به اشتباه قرار گرفته اند - 0 امتیاز.

انتقال ویژگی های اصلی معمولی و فردی موضوع:

• ویژگی های اصلی و معمولی، ویژگی های مشخصه، ساختار موضوع منتقل می شود - 2 امتیاز.
• ویژگی ها و ویژگی های اصلی موضوع منتقل می شود - 1 امتیاز.
• ویژگی های اصلی به صورت شماتیک منتقل می شوند - 0 امتیاز.

ترکیب بندی:

• چیدمان در کل صفحه، تلاش هایی برای انتقال چشم انداز (فاصله)، ابهام، برجسته شدن مرکز طرح-ترکیب، حفظ تناسب در تصویر اشیاء مختلف و غیره وجود دارد - 2 امتیاز.
• روی نوار، اشیاء به مقدار کم "مرتب" می شوند، اما فضای مشخصی از ورق را اشغال می کنند. در رابطه متناسب ارقام مختلف تحریف وجود دارد - 1 امتیاز.
• تصادفی، بدون فکر - 0 امتیاز.

انتقال حرکت:

• حرکت به وضوح منتقل می شود - 2 امتیاز.
• حرکت به طور نامطمئن منتقل می شود - 1 امتیاز.
• تصویر ثابت - 0 امتیاز.

طرح رنگ، مطابقت رنگ با رنگ واقعی اشیا:

• طرح رنگ صحیح - 2 امتیاز.
• به طور کلی صحیح - 1 امتیاز.
• تخلف - 0 امتیاز.

سطوح رشد هنری و زیبایی شناختی:

سطح بالا- غلبه 2 امتیاز برای اکثر شاخص ها.

سطح متوسط- غلبه 1 امتیاز برای اکثر شاخص ها.

سطح پایین- شیوع 0 امتیاز برای اکثر شاخص ها.

«ثبت نتایج پایش برنامه تقریبی پایه عمومی آموزش پیش دبستانی «دوران کودکی»

از تجربه کاری M.V. Pankova،

معلم ارشد

MBDOU d/s شماره 17 "Salyut"، Belgorod

مطابق با "الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی" در موردیکی از مهمترین وظایف مرتبط با اجرای یک نمونه استبرنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی"دوران کودکی" وظیفه معلم است که احتمالات و موفقیت تسلط کودک بر محتوای پیشنهادی را مطالعه می کند و چشم انداز رشد کودک پیش دبستانی را تعیین می کند.

در این راستا، نویسندگان برنامه ابزارهای علمی و آموزشی را برای نظارت بر رشد و تربیت کودک در فرآیند آموزشی توسعه داده اند، از جملهدر کتابچه راهنمای «نظارت در کودکانباغ."

خاطرنشان می شود که کلید طراحی مؤثر فرآیند آموزشی این است که معلم اطلاعاتی در مورد توانایی ها، علایق و مشکلات هر کودک داشته باشد.

نظارت آموزشیرا می توان به عنوان سیستمی برای سازماندهی جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت های سیستم آموزشی، ارائه نظارت مستمر از وضعیت آن و پیش بینی توسعه تعریف کرد.

م نظارت شامل:

· جمع آوری مداوم اطلاعات در مورد اشیاء کنترل، یعنی انجام یک عملکرد ردیابی.

· مطالعه یک شی با استفاده از معیارهای یکسان به منظور شناسایی پویایی تغییرات.

· فشردگی، مینیمالیسم روش های اندازه گیری و گنجاندن آنها در فرآیند آموزشی.

حالت بهینه برای سازماندهی یک سیستم نظارت، شامل اندازه گیری های تشخیصی اولیه (در ابتدای سال تحصیلی)، متوسط ​​و نهایی (در پایان سال تحصیلی) است.

در ابتدای سال تحصیلی (تقریباً در ماه سپتامبر)، تشخیص اولیه اصلی انجام می شود: شرایط شروع مشخص می شود (سطح اولیه رشد)، دستاوردهای کودک در این زمان مشخص می شود، همچنین مشکلات رشد، راه حل که نیاز به کمک معلم دارد. بر اساس این تشخیص، معلم با همکاری یک روانشناس و معلمان متخصص، تشخیصی را تنظیم می کند (یعنی حوزه های مشکلی که با رشد شخصی کودک تداخل دارند شناسایی می شوند و دستاوردها و تظاهرات فردی او که نیاز به حمایت آموزشی دارند برجسته می شوند). وظایف کاری مشخص می شود و مسیر آموزشی کودک طراحی می شود.

در پایان سال تحصیلی (معمولاً در ماه مه) تشخیص نهایی اصلی انجام می شود که بر اساس نتایج آن درجه ای که کارکنان مهدکودک وظایف محول شده را حل کرده اند و چشم انداز طراحی بیشتر آموزش و پرورش ارزیابی می شود. فرآیند با در نظر گرفتن وظایف رشد جدید کودک تعیین می شود. "هنجار ایده آل" برای این تشخیص یک ویژگی رشدی است که قبلاً با سن کودکان مطابقت دارد (برای گروه بزرگتر - مشخصه دستاوردهای یک کودک 6 ساله).

در دوره بین تشخیص اولیه و نهایی، تشخیص های میانی انجام می شود. ممکن است با همه کودکان گروه انجام نشود، اما به صورت انتخابی - فقط با کسانی که مشکلات رشد قابل توجهی از خود نشان می دهند. هم مشاهدات شرکت کننده و هم تکالیف آزمون ساده برای کودکان می توانند به عنوان روش های نظارت آموزشی مورد استفاده قرار گیرند. هدف از انجام تشخیص آموزشی متوسط، ارزیابی درستی استراتژی آموزشی انتخاب شده برای کودک و شناسایی پویایی رشد است. بر اساس نتایج این نوع تشخیص، معلم، روانشناس و معلمان متخصص می توانند در صورت لزوم، اصلاحاتی را در روند آموزشی ایجاد کنند.

تشخیص آموزشی نیازی به ابزار پیچیده ندارد. در هسته آن، این تشخیص سریع است. ترجیحاً باید از روش مشاهده سیستماتیک شرکت کننده استفاده شود. در تعیین تشخیص اولیه ضروری است و امکان مشاهده تصویر کلی از جو عاطفی و روانی در گروه، تعیین سطح رشد عمومی و تسلط بر انواع خاصی از فعالیت ها توسط کودکان و شناسایی ویژگی های رفتاری هر یک را فراهم می کند. کودک.

تشخیص اولیه مشکل شناسایی وضعیت واقعی شی تشخیص داده شده، ویژگی های خاص آن و روند توسعه (پیش بینی توسعه) را حل می کند. روش اصلی انجام این تشخیص، روش مشاهده شرکت کننده است که با تعدادی روش دیگر تکمیل شده است.

بر اساس این تشخیص، مربیان با همکاری روانشناس و معلمان متخصص، تشخیص را تنظیم می کنند، وظایف کاری را تعیین می کنند و مسیر آموزشی کودک را برای سال طراحی می کنند.

مرحله اول - تشخیص اولیه و احتمالی - نیاز به استفاده اولیه از روش مشاهده دارد. مشاهده رفتار کودکان در انواع فعالیت های کودکان (بازی، ارتباط با بزرگسالان و همسالان، کار کودک و سلف سرویس، فعالیت های بصری و سازنده و ...) امکان مشاهده تصویر کلی از جو عاطفی و روانی را در کودکان فراهم می کند. گروه و تعیین ویژگی های رشد و ویژگی های تعامل کودک با همسالان و بزرگسالان.

نتیجه مرحله اول(که حدود دو هفته طول می کشد) معلم ایده ای تقریبی از ویژگی های رشدی کودک خواهد داشت. برای روشن شدن و مشخص کردن این ایده، مرحله دوم تشخیصی انجام می شود.

فاز دوم - تشخيص روشن - متكي بر روشهايي است كه مشاهدات را تكميل مي كنند: تحليل محصولات فعاليتهاي كودكان، گفتگو با كودكان، نظرسنجي، ​​پرسشنامه معلمان و والدين، كارهاي تجربي كوچك و آزمونهاي ساده.

این روش ها به صورت انتخابی و نه با همه کودکان گروه انجام می شود و تنها در صورتی که مشاهده امکان مطالعه تجلی هر کیفیت و ارزیابی آن را فراهم نکرده باشد. مرحله دوم یک تا دو هفته طول می کشد.

مرحله سوم - تشخیص نهایی - نه تنها شامل خلاصه کردن داده های به دست آمده در نتیجه تشخیص های اولیه و روشن، بلکه در مقایسه و مقایسه آنها نیز می شود. فرآیند تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده و نتیجه گیری معین از آن را تفسیر آنها می گویند. روش ارزیابی کارشناسان عمدتا استفاده می شود. در این مرحله همه معلمانی که با بچه های گروه تعامل دارند دور هم جمع می شوند و در مورد اطلاعات به دست آمده در نتیجه تشخیص بحث می کنند.

نتیجه بحث مشترک یک کارت تشخیص تکمیل شده وجود خواهد داشت که امتیاز هر شاخص تشخیصی برای هر کودک را به صورت رنگی منعکس می کند.

ما چنین کارت های تشخیصی را مطابق با محتوای ارائه شده توسط نویسندگان در کتابچه راهنمای "نظارت در مهد کودک" ایجاد کردیم. ما همچنین از تجربه معلمان مهدکودک در بلگورود در پر کردن کارت های تشخیصی توسعه یافته در سال 2008-2009 استفاده کردیم. آنها منعکس کننده اجزای اصلی خلاصه شده توسط متخصصان بر اساس نتایج تشخیص هستند.

این امکان بررسی عمیق تر کودکانی را که با مراقبت های اولیه پزشکی موسسات آموزشی پیش دبستانی همراه هستند، دانش آموزانی که به ندرت در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت می کنند و غیره در نظر می گیرد. پروتکل های چنین معاینات فردی توسط نویسندگان کتابچه راهنمای "نظارت در مهد کودک" ارائه شده است و نیازی به اصلاح اضافی ندارد. اما ما پیشنهاد می‌کنیم که مطالب تعمیم‌یافته را روی دانش‌آموزان گروه‌های سنی فردی در جداولی که ایجاد کرده‌ایم، ثبت کنیم. (پیوست شماره 1، شماره 2، شماره 3، شماره 4)

رنگی که نشان دهنده سطح تجلی شاخص مورد مطالعه است را می توان خودسرانه انتخاب کرد؛ پیشنهاد می کنیم رنگ های زیر را انتخاب کنید:

"قرمز" - شاخص به وضوح قابل مشاهده است، این دستاورد کودک است.

"سبز" - شاخص خود را ناپایدار، ناپایدار نشان می دهد، کودک در این تظاهرات به حمایت نیاز دارد.

"آبی" - نشانگر تقریباً ظاهر نمی شود؛ کودک در این جهت به کمک نیاز دارد.

سلول های افقی کارت تشخیص به "دیدن" وضعیت رشد کلی یک کودک خاص کمک می کند. سلول های عمودی تصویر گروه را به عنوان یک کل منعکس می کنند.

بر اساس نتایج تشخیص آموزشی، طراحی فرآیند آموزشی انجام می شود.

پر کردن جداول منعکس کننده میزان تسلط کودکان در زمینه های آموزشی (بخش های مربوط به برنامه "کودکی") در نهایت در طی یک بحث جمعی توسط همه معلمان در تعامل با کودکان این گروه، امکان تعیین شکل گیری ویژگی های یکپارچه در کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند. مطابق با معیارهای تعریف شده توسط برنامه "کودکی" برای هر گروه سنی. (پیوست شماره 5)

بنابراین، اگر هیچ مشکل قابل توجهی شناسایی نشود، تاکید در پروژه بر مناطق مشخصه یک مرحله سنی معین است. ابزارها و روش های آموزشی برای حفظ، حمایت و توسعه فردیت کودک ارائه می شود. اگر مشکلاتی در رشد کودک مشاهده شد، توصیه می‌شود تلاش‌ها بر روی حل آن جنبه‌هایی از رشد متمرکز شود که در آن مشکلات بارزتر هستند یا این مشکلات به طور قابل توجهی بر روند رشد کودک تأثیر می‌گذارد.

کارت تشخیص تصویر کلی از رشد کودکان در گروه را نیز منعکس می کند؛ مشکل سازترین مناطق را می توان در سلول های عمودی شناسایی کرد که مستلزم تعیین اهداف آموزشی برای یک زیر گروه یا کل گروه کودکان است.

بنابراین، تشخیص آموزشی اساس ساخت کار آموزشی با کودکان است.

بیایید نگاهی دقیق‌تر به فناوری پر کردن داده‌های کارت بیندازیم.

منحصر به فردترین راه پر کردن جداول بر اساس نتایج یک نظرسنجی از رشد فیزیکی کودکان است. اگر یک مربی تربیت بدنی در یک مهدکودک کار می کند، پس هنگام انجام این تشخیص، به طور همزمان نتیجه آزمایش کیفیت بدنی کودکان پیش دبستانی (بر اساس عملکرد آنها در تمرینات کنترلی ارائه شده به کودکان به شکل بازی یا رقابتی) و در همان زمان کیفیت اجرای این وظایف را ارزیابی می کند (در این مورد، ارزیابی نتایج بر اساس سیستم پنج نقطه ای تنظیم شده توسط نویسندگان "نظارت در مهد کودک" ثبت می شود. تفسیر این نتایج در 2 وارد می شود جداول مختلف در این مورد، نتایج با جدول "شاخص های سن و جنسیت رشد کیفیت حرکتی کودکان پیش دبستانی" همبستگی دارد. سطح آنها به این صورت تعریف می شود: هنجار - "متوسط"، بالاتر از هنجار - "بالا"، زیر نرمال - "کم".

ارزیابی نهایی کیفیت اجرا به عنوان میانگین حسابی تعیین می شود و بر این اساس همبستگی دارد:

تا 2.5 - به عنوان "سطح پایین"

از 2.5 تا 4.5 - به عنوان "سطح متوسط"

بالاتر از 4.5 - به عنوان "سطح بالا".

جداول نتایج امکان ثبت پویایی نتایج را تا پایان سال در نظر می گیرند، در صورتی که همبستگی آنها با سطح تغییر نکند و خود شاخص ها برای بهتر یا بدتر شدن تغییر کرده باشند. این را می توان با استفاده از هر نام مناسب (به عنوان مثال، "+"، "-" یا "^"، "v") در یک ستون خاص ثبت کرد. در عین حال، ما لازم دانستیم که "گروه تربیت بدنی" جسمی کودکان (پایه، مقدماتی، ویژه) را در نظر بگیریم.

هنگام تشکیل جداول ارزیابی کیفیت، ما 2 گزینه را ایجاد کردیم - یکی دقیق تر برای تعیین کار بیشتر توسط معلمان و دیگری کلی - برای گنجاندن در مواد نهایی (برای معلم ارشد)

بر اساس نتایج پر کردن کارت های تشخیصی،نقشه تشخیصی برای نظارت بر کیفیت رشد کودکان در هر گروه سنی. معیارهای متوسط ​​برای هر گروه سنی با توصیف ویژگی های یکپارچه ارائه شده در پایان شرح هر دوره سنی (گروه سنی) همبستگی دارد. نتایج نهایی با مواردی است که در کتابچه راهنمای "نظارت در مهدکودک" توضیح داده شده است. ما پیشنهاد می کنیم کیفیت های یکپارچه را بر اساس اصل "تشکیل شده" و "تشکیل نشده" ارزیابی کنیم.

برای خلاصه کردن مطالب مربوط به مهد کودک توسط معلم ارشد، ما یک جدول خلاصه (پیوست شماره 6) ایجاد کرده ایم که به ما امکان می دهد چند بعدی بودن و پیچیدگی تشخیص و نظارت انجام شده را به طور کلی پیگیری کنیم.

آزمایش پر کردن اطلاعات کارت تشخیصی در 9 مهدکودک در شهر بلگورود امکان استفاده بیشتر از آنها را نشان داد.

ما جداول زیر را ارائه می دهیم:

ادبیات:

1. دوران کودکی: تقریبیبرنامه آموزش عمومی پایه برای آموزش پیش دبستانی / T.I. باباوا، A.G. گوگوبریدزه، ز.الف. میخائیلووا و دیگران - سنت پترزبورگ: LLC "از انتشارات «کودکی مطبوعات»، 2011.- 528 pp.

2. نظارت در مهدکودک راهنمای علمی و روش شناختی. - SPb.: "از انتشارات "CHILDHOOD-PRESS"، 2010، - 592 ص.

A.N. مایوروف: "نظارت آموزشی سیستمی برای سازماندهی جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت های سیستم آموزشی، ارائه نظارت مستمر بر وضعیت آن و پیش بینی توسعه آن است" "تشخیص آموزشی فرآیند شناخت پدیده های مختلف آموزشی است. و تعیین وضعیت آنها در یک لحظه معین از زمان." بر اساس استفاده از پارامترهای لازم برای این کار"

جنبه های مثبت جنبه های منفی در کتابچه راهنمای "نظارت در مهد کودک" برای برنامه "کودکی"، ویرایش. T.I. Babaeva - اصول نظری را در مورد توسعه نظارت ارائه کرد. -روش های تشخیصی برای مناطق آموزشی شرح داده شده است. -تکنیک های تشخیصی برای ارزیابی کیفیت های یکپارچه شرح داده شده است. - روش های تشخیصی برای ارزیابی کیفیت های یکپارچه فقط برای فارغ التحصیلان موسسات آموزشی پیش دبستانی. -روش های تشخیصی به طور کامل بر اساس گروه های سنی ارائه نشده است. - روش غالب مشاهده است. - حجم زیادی از تکنیک های تشخیصی که نتایج آنها قابل مقایسه نیست. کتابچه راهنمای "نتایج نظارت بر فرآیند آموزشی" ویرایش شده توسط N.V. Vereshchagina نوت بوک های آماده برای معلمان ارائه شده است. -رویکرد چند سطحی ندارد. - معیارهای جداول منعکس کننده محتوای کامل برنامه و FGT نیست. - برای یک سن باید دو دفترچه را پر کنید. -بدون جدول محوری تجزیه و تحلیل مواد پیشنهادی برای برنامه "کودکی".

1. نظارت بر نقشه ها در سه سطح مدیریت. 2. برنامه های کاربردی برای کارت های نظارتی سطح 1 - آموزشی. 3. ابزار عملا راحت. 4. ترکیب در کارت های نظارتی، تسلط کودک بر برنامه آموزش عمومی و سطوح رشد ویژگی های یکپارچه کودک پیش دبستانی از طریق طرح های رنگی. 5. یک مقیاس رتبه بندی یکپارچه. 6. توسعه ماکرو "راه حل نظارت دیجیتال" (نرم افزار). سیستم نظارتی توسعه یافته در MDOU "TsRR-d/s 137" یک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایج رشد کودک و دستیابی او به نتایج نهایی و میانی برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه "کودکی" ارائه می دهد.

اهداف: اجرای یک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایج نهایی و میانی تسلط بر برنامه "کودکی" (مطابق با FGT)، به دست آوردن اطلاعات عملیاتی، شناسایی میزان انطباق نتایج فرآیند آموزشی با الزامات برنامه و نتایج مورد انتظار، نظارت بر پویایی کیفیت نتایج فرآیند آموزشی، جلوگیری و اصلاح روندهای منفی در روند آموزشی. هدف از کار گروه خلاق: ایجاد فناوری برای نظارت بر دستاوردهای کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه "کودکی"

الگوریتم اقدامات: تعریف اهداف، مقاصد و اهداف نظارت. تعریف معیارها و شاخص ها; انتخاب روش های نظارت؛ تهیه نقشه های پیاده سازی، نقشه های نظارتی، ابزار. توسعه نرم افزار؛ جمع آوری اطلاعات؛ سیستم سازی و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده؛ همبستگی با نتایج پایش قبلی؛ توسعه توصیه ها، اصلاح.

سیستم نظارت بر پایه نظارتی و روش شناختی است: قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"؛ دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مورخ 23 نوامبر 2009 655 "در مورد تصویب و اجرای الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی". ; منشور مؤسسه آموزشی پیش دبستانی؛ برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی؛ برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی؛ برنامه آموزشی نمونه "کودکی" ویرایش شده توسط T.I. بابایوا مقررات موسسه آموزشی پیش دبستانی در مورد گروه خلاق برای توسعه نظارت؛ سفارش موسسه آموزشی پیش دبستانی در یک گروه خلاق برای توسعه نظارت.

حوزه های آموزشی، خدمات آموزشی تکمیلی تشخیص تاریخ های پایش شهریور 1 هفته 2 هفته 3 هفته 4 هفته 1 هفته 2 هفته 3 هفته 4 هفته تربیت بدنی تربیت بدنی++ تجزیه و تحلیل نتایج پایش ++ مربی بهداشت ++++ مربی ایمنی ++++ اجتماعی شدن educator++ ++ Labor educator+++ Cognition (رشد ریاضی کودک) معلم تربیت رشدی++++ شناخت (توسعه فرهنگ حسی، توسعه افق و فعالیت های شناختی پژوهشی در طبیعت) educator++++ ارتباطات (فرهنگ لغت، ساختار دستوری گفتار، فرهنگ صوتی گفتار، آماده سازی یادگیری خواندن و نوشتن) معلم آموزش رشدی++++ ارتباط (گفتار منسجم، تسلط عملی بر هنجارهای گفتاری، توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان) مربی+++ مربی داستان خوانی++++ راهنمای خلاقیت هنری هنرهای زیبا++ ++ موسیقی موسیقی. مدیر ++++ روانشناس نتیجه برنامه ریزی شده نقشه پیاده سازی برای نظارت بر موفقیت کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

کارت نظارت سطح 1 برای رشته آموزشی "سلامت" F.I. کودک فرآیندهای بهداشت شخصی را انجام می دهد می داند چگونه لباس بپوشد و لباس بپوشد، کمد نگه می دارد تا بداند فرهنگ غذا خوردن ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم دارد چیزهای جدیدی در مورد فردی یاد می گیرد که دوست دارد صحبت کند نشان می دهد حساسیت به افراد بیمار آماده برای کمک به انتقال تجربه فعالیت های حفظ سلامتی است. در بازی قادر است برخی از مشکلات یک سبک زندگی سالم را به طور عملی حل کند. بر مهارت ها و توانایی های NK NKNKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB ایوانوف P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B تسلط دارد. TOTAL برای گروه 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

نتایج به صورت امتیاز ثبت می شود؛ شاخص به وضوح بیان شده و پایدار است - 5 امتیاز. شاخص به خوبی بیان شده است - 4 امتیاز. نشانگر موجود است، ثابت نیست - 3 امتیاز. نشانگر ضعیف بیان شده است - 2 امتیاز. نشانگر بیان نمی شود - 1 امتیاز. تبدیل مقدار به یک شاخص سطح بالا - 4.6 - 5 امتیاز. بالاتر از میانگین - 4 تا 4.5 امتیاز؛ میانگین - 2.5 - 3.9 امتیاز. کمتر از میانگین - 1.5 – 2.4 امتیاز پایین – 1 – 1.4 امتیاز.

فرآیندهای بهداشت شخصی را انجام می دهد می داند چگونه لباس بپوشد و لباس بپوشد، کمد نگه می دارد تا بداند فرهنگ غذا خوردن ایده ای در مورد سبک زندگی سالم دارد چیزهای جدیدی در مورد فرد یاد می گیرد دوست دارد صحبت کند نشان می دهد حساسیت به افراد بیمار آماده برای کمک است انتقال تجربه صرفه جویی در سلامت فعالیت در یک بازی می داند چگونه تصمیمات عملی بگیرد برخی از وظایف یک سبک زندگی سالم و رفتار ایمن - می داند چگونه از خود مراقبت کند و عادات خوبی دارد، مهارت های اولیه بهداشت شخصی (مراقبت از ظاهر، وسایل و اسباب بازی های خود، استفاده از دستمال است. لباس پوشیدن و لباس پوشیدن را سریع و منظم بداند، نظم را در کمد حفظ کند. در مراقبت از خود فعال است، در سازماندهی لحظات روتین به بزرگسالان کمک می کند. بر فرهنگ غذا خوردن مسلط است (آرام می نشیند، غذا را با دقت می جود، وقت می گیرد، انجام می دهد. با دهان پر صحبت نکند، چنگال و چاقو را درست استفاده کند، از دستمال سفره استفاده کند و...) غذاهای سالم و ناسالم را تشخیص می دهد و عاقلانه از آنها استفاده می کند. آشنایی با بدن انسان، برخی از اعضای بدن و عملکرد آنها. با انگیزه حفظ سلامتی خود و اطرافیانش. ایده هایی در مورد سلامتی خود دارد، دوست دارد در مورد یک فرد صحبت کند، در مورد عواملی که سلامتی را تضمین می کند، داستان ها و افسانه ها، شعرهایی در مورد یک سبک زندگی سالم، سؤال می پرسد، نتیجه گیری می کند. او می داند که چگونه در مورد رفاه خود صحبت کند و نام و نشان دهد که به یکی از عزیزان بیمار توجه دارد، می داند چگونه به یک کودک ناراحت رحم کند، سعی می کند او را از نگرانی هایش منحرف کند، او را شاد کند، او را مجذوب خود کند. با بازی ها آماده ارائه کمک اولیه به خود و دیگران (شستشو، درمان، مراجعه به بزرگسالان برای کمک) تجربه فعالیت های حفظ سلامتی را به بازی منتقل می کند، از قوانین صرفه جویی در سلامت و رفتار ایمن در تعامل با همسالان پیروی می کند. قوانین صرفه جویی در سلامتی و رفتار ایمن؛ او می داند چگونه برخی از مشکلات یک سبک زندگی سالم و رفتار ایمن را به طور عملی حل کند: * می داند چگونه وضعیت سلامتی خود را تعیین کند (سالم است یا بیمار)، * می داند چگونه تمرینات تنفسی انجام دهد. و ژیمناستیک برای چشم، تمرینات بدنی برای تقویت وضعیت بدن، سیستم اسکلتی عضلانی، تمرینات صبحگاهی؛ * پیوست کارت نظارت سطح 1 را در زمینه آموزشی "سلامت" (سن بالاتر) نشان می دهد.

معیارهای ارزیابی ابزارهای جمع آوری اطلاعات 1. انجام فرآیندهای بهداشت شخصی 1.1 گفتگوی بازی "قوانین پاکیزگی" هدف: مطالعه ویژگی های دانش کودکان پیش دبستانی بزرگتر در مورد قوانین بهداشت شخصی. سوال در مورد تصاویر: دختر چه کار می کند؟ چرا می خواهد دست هایش را بشوید؟ چرا دستان خود را با صابون کف کنید؟ چرا دستاتو پاک کنی؟ دختر دست هایش را با چه چیزی پاک می کند؟ آیا حوله (شخصی) خود را دارید؟ برای چه به این نیاز دارید؟ آیا شما این کار را می کنید؟ چرا این کار را می کنی؟ برای چی؟ اگر دست‌هایش را نشویید، دندان‌هایش را نکشید، چه اتفاقی برای اسباب‌بازی مورد علاقه‌تان می‌افتد؟ 1.2 وظایف بازی تشخیصی "تصور کنید و نشان دهید که چگونه به یک کودک کوچک آموزش دهید که دست هایش را بشوید، صورتش را بشوید، دست هایش را با حوله خشک کند و غیره." هدف: شناسایی علاقه به قوانین و مقررات یک سبک زندگی سالم. 1.3 مشاهده کودکان در فعالیت های آزاد. هدف: شناسایی وجود مهارت های بهداشت فردی، توانایی کودکان در مرتب بودن. جعبه ابزار جمع آوری اطلاعات در زمینه آموزشی "سلامت" سن مقدماتی پیش دبستانی

تعیین رنگ ویژگی های یکپارچه از نظر جسمی رشد یافته، مهارت های اساسی فرهنگی و بهداشتی را تسلط دارد کنجکاو، فعال از نظر عاطفی پاسخگو: تسلط بر وسایل ارتباطی و راه های تعامل با بزرگسالان و همسالان قادر به مدیریت رفتار و برنامه ریزی اقدامات خود بر اساس مفاهیم ارزشی اولیه، رعایت اصول اولیه هنجارها و قواعد رفتاری پذیرفته شده عمومی قادر به حل وظایف (مشکلات) فکری و شخصی متناسب با سن، داشتن ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت داشتن تسلط بر پیش نیازهای جهانی فعالیت آموزشی تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم

کارت نظارت سطح 1 رشته آموزشی "ارتباطات" gr. آفتابگردان p/n F.I. رشد کودک همه مولفه های گفتار شفاهی کودکان تسلط عملی بر هنجارهای گفتار توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان تسلط بر مهارت ها و توانایی ها واژگان ساختار دستوری فرهنگ صدای گفتار آماده سازی گفتار برای یادگیری خواندن و نوشتن گفتار متصل گفتگوی مونولوگ NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov نتیجه

کارت نظارت سطح 1 در رشته آموزشی خلاقیت هنری سن کمتر mm مقدمه ای بر هنرهای زیبا پاسخ عاطفی فعالیت هنری و خلاقیت کودکان کار خلاق جمعی تسلط بر مهارت طراحی اپلیکیشن مدل سازی ساخت NK کارت مانیتورینگ سطح 1 در زمینه آموزشی "خلاقیت هنری" سن بالاتر آشنایی با هنرهای زیبا تجزیه و تحلیل یک اثر فعالیت هنری و خلاقیت کودکان کار خلاق جمعی مسلط به مهارت طراحی اپلیکیشن مدلسازی ساخت NK 2 1

معلم گروه قسمت اجباری داشتن مهارت ها و توانایی ها تربیت بدنی سلامت ایمنی جامعه پذیری کار دانش ارتباطات خواندن داستان خلاقیت هنری موسیقی burb b b b b b b b b b b “Sunflower” Yudenkova O.A. "پرستو" O.M. مجموع برای آموزش پیش دبستانی: معلم گروهی 1. رشد یافته جسمانی 2. کنجکاو، فعال 3. پاسخگوی عاطفی 4. تسلط بر وسایل ارتباطی 5. توانایی مدیریت رفتار 6. توانایی حل مشکلات فکری و شخصی 7. داشتن ایده های اولیه 8. تسلط بر پیش نیازهای جهانی فعالیت آموزشی 9. تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم burb b b b b b b b "Sunflower" Yudenkova O.A. "بابونه" ناگوشوا L.N. مجموع برای موسسات آموزشی پیش دبستانی: نقشه 1. ویژگی های مقایسه ای نتایج پایش به تفکیک گروه ها و مناطق آموزشی برای سال تحصیلی نقشه 2. ویژگی های مقایسه ای نتایج نظارت بر اساس کیفیت ها و گروه ها برای سال تحصیلی

نقشه 1.2 ویژگی های مقایسه نتایج پایش بر اساس سال بخش اجباری مهارت ها و توانایی های تسلط یافته فرهنگ بدنی سلامتی ایمنی جامعه پذیری کار شناخت ارتباطات خواندن داستان های تخیلی خلاقیت هنری موسیقی burb b b b b b b b b b b سال 1. رشد جسمانی که بر مهارت های فرهنگی و بهداشتی اولیه تسلط دارد. فعال 3. پاسخگوی عاطفی 4. تسلط بر وسایل ارتباطی و راه های تعامل با بزرگسالان و همسالان 5. قادر به مدیریت رفتار خود 6. قادر به حل وظایف فکری و شخصی (مشکلات)، سن کافی 7. داشتن ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت 8. تسلط بر پیش نیازهای جهانی برای فعالیت های آموزشی 9. تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم burb b b b b b b b مجموع برای آموزش پیش دبستانی: نقشه 2.2. ویژگی های مقایسه ای نتایج پایش برای کیفیت های یکپارچه بر اساس سال

شاخص های شاخص آفتابگردان آفتاب پرستو زنبور ذرت بابونه راوان مجموع: تمرین 1. سطح نتایج برنامه ریزی شده کودکانی که بر فعالیت های آموزشی تسلط دارند 2. سطح تسلط کودک بر ویژگی های یکپارچه 3. بیماری 4. نتیجه برنامه ریزی شده 5. آمادگی کودک برای مطالعه در سنین بالا و قبل از مدرسه 6. کیفیت اجرای فرآیند آموزشی توسط معلمان. نقشه 1 شاخص های عملکردی کادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی

شاخص های شاخص سال سال سال سال سال آغاز سال پایان سال شروع سال پایان سال آغاز سال پایان سال آغاز سال پایان سال آغاز سال پایان سال آغاز سال پایان سال burb b b b b b b b b b 1 سطح نتایج برنامه ریزی شده تسلط کودکان بر OOP 2. سطح تسلط کودک بر ویژگی های مهارت های یکپارچه سازی 3. عوارض 4. نتیجه برنامه ریزی شده 5. آمادگی کودک برای مطالعه در مدرسه (سنین بالا و آماده) 6. کیفیت اجرای برنامه فرآیند آموزشی توسط معلمان نقشه 2 شاخص های عملکردی کادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی 95-1390. سال"

جدول خلاصه در مورد ویژگی های یکپارچه کودکان پیش دبستانی gr. زنبور عسل F.I. ویژگی های یکپارچه کودک از لحاظ جسمی رشد یافته، دارای مهارت های اساسی فرهنگی و بهداشتی کنجکاو، فعال از نظر عاطفی پاسخگو داشتن تسلط بر وسایل ارتباطی و راه های تعامل با بزرگسالان و همسالان و قادر به مدیریت رفتار خود قادر به حل وظایف (مشکلات) فکری و شخصی که متناسب با سن داشتن ایده های اولیه درباره خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت تسلط بر پیش نیازهای جهانی فعالیت های آموزشی و تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم ,04,0 5 ,03.0 3.44.0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lykova Medvedevakatya 1. Pozdnyak Lera 15 Polenova یولیا Total0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

ویژگی های یکپارچه مطابق با حوزه های آموزشی FGT FZBSPKCHHTM رشد جسمی، مهارت های اساسی فرهنگی و بهداشتی تسلط دارد ++ کنجکاو، فعال از نظر احساسی پاسخگو: تسلط بر وسایل ارتباطی و راه های تعامل با بزرگسالان و همسالان قادر به مدیریت رفتار و برنامه ریزی اقدامات خود بر اساس ایده های ارزشی اولیه، رعایت هنجارها و قواعد رفتاری پذیرفته شده اولیه، قادر به حل تکالیف (مشکلات) فکری و شخصی متناسب با سن داشتن ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت داشتن تسلط بر پیش نیازهای جهانی فعالیت آموزشی داشتن تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم اختصارات: F - فرهنگ "فیزیکی"، W - "سلامت"، B - "ایمنی"، C - "جامعه پذیری"، T - "کار"، P - "شناخت"، K - "ارتباطات". "، H - "خواندن داستان"، X - "خلاقیت هنری"، M - "موسیقی"

سطح 1 - معلمان 10 کارت در مجموع متخصصان کارت های نظارت را برای مناطق آموزشی پر می کنند: 1. "تربیت بدنی" 2. "خلاقیت هنری" 3. "موسیقی" معلم کارت های نظارت را برای مناطق آموزشی پر می کند: 1. "سلامت" 2. "ایمنی" 3. "جامعه پذیری" 4. "کار" 5. "شناخت" 6. "ارتباطات" 7. "خواندن داستان"
به لطف فناوری توسعه یافته، ما زمان کار تیم خود را خودکار و بهینه می کنیم!!! نکات کلیدی سیستم توسعه یافته: 1. یک رویکرد یکپارچه ارائه می کند. 2. معیارها را از گروه خردسال تا گروه آماده نظارت می کند. 3. منعکس کننده یک رویکرد چند سطحی است. 4. ارائه کامل روش شناسی و نرم افزار. 5. به شما امکان می دهد از یک روش متغیر برای ذخیره اطلاعات استفاده کنید. 6. تطبیق نظارت با هر برنامه آموزشی عمومی را ممکن می سازد. 7. موجب صرفه جویی در زمان کار و منابع مادی می شود.

لیوبوف پاراخینا
تشخیص های آموزشی بر اساس برنامه "کودکی".

مسئله تشخیص آموزشییکی از وظایف فوری تئوری و روش شناسی آموزش کودکان پیش دبستانی است.

تشخیص پداگوژیک یک مکانیسم است، به ما امکان می دهد ویژگی های فردی و چشم انداز رشد کودک را شناسایی کنیم.

طبق بند 3.2.3 استاندارد، هنگام اجرای آموزشی برنامه هاآموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی را می توان در چارچوب تشخیص آموزشی(نظارت بر).

هدف تشخیصی: مطالعه کودک پیش دبستانی برای درک فردیت او و ارزیابی رشد او به عنوان موضوع شناخت، ارتباط و فعالیت.

ساختار تشخیص آموزشی:

مرحله اول طراحی است. تعریف اهداف و روشها تشخیصی.

مرحله دوم عملی است. انجام دادن تشخیصی. تعیین مسئولین، تعیین زمان و مدت زمان، روش های ضبط.

مرحله سوم تحلیلی است. تجزیه و تحلیل حقایق به دست آمده.

مرحله چهارم، تفسیر داده ها است. این راه اصلی درک کودک است و پیش بینیچشم انداز توسعه آن

مرحله پنجم، هدف گذاری است. شامل شناسایی اهداف آموزشی فعلی برای هر کودک و برای کل گروه است.

تشخیصدر تمام گروه های سنی 2 بار در روز انجام می شود سال: در آغاز و پایان سال.

تشخیص آموزشیدستاوردهای کودک برنامه« دوران کودکی»

با هدف مطالعه:

مهارت های فعالیت کودک؛

علایق، ترجیحات، تمایلات کودک؛

ویژگی های شخصی کودک؛

تظاهرات رفتاری کودک؛

ویژگی های تعامل کودک با همسالان؛

ویژگی های تعامل کودک با بزرگسالان.

تشخیص طبق برنامه« دوران کودکی» توصیه می شود از راهنمای N.V. Vereshchagina پیروی کنید. « تشخیص فرآیند آموزشی» .

این راهنما برای هر گروه سنی تهیه شده و شامل جداول ساختاریافته است مواد تشخیصیبا هدف ارزیابی کیفیت آموزشیفرآیند سازمان آموزشی پیش دبستانی از هر جهت.

برای کودکان در تمام گروه های سنی، پنج جدول مطابق با آموزشی تهیه شده است مناطق: رشد شناختی، رشد گفتار، رشد هنری و زیبایی شناختی، رشد اجتماعی و ارتباطی، رشد جسمانی.

داده های جدول را انجام دهید تشخیص آموزشیبا در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی و رویکرد فردی به دانش آموزان توسعه یافته است.

فناوری کار با جداول ساده است و شامل 2 می باشد صحنه:

1) در کنار نام خانوادگی و نام هر فرزند از 1 تا 5 امتیاز داده می شود سپس شاخص نهایی برای هر فرزند محاسبه می شود.

2) وقتی همه بچه ها رفتند تشخیصیشاخص نهایی برای گروه محاسبه می شود.

این سیستم مانیتورینگ به شما این امکان را می دهد که به سرعت نادرستی در ساخت و ساز را پیدا کنید آموزشیدر گروه پردازش کنید و کودکان دارای مشکلات رشدی را شناسایی کنید.

پایه ای روش های تشخیصی:

مشاهده؛

مشکل ساز (وضعیت تشخیصی) ;

تجزیه و تحلیل محصول فعالیت های کودکان.

اشکال هدایت تشخیص آموزشی:

شخصی؛

زیرگروه

گروه.

عیب اصلی انجام تشخیصیبرای این کتابچه راهنمای عدم وجود ابزار دقیق است. هر معلمبه طور مستقل روش هایی را برای هر حوزه آموزشی انتخاب می کند.

انتشارات با موضوع:

ویژگی های برنامه ریزی موضوعی جامع مبتنی بر پروژه فرآیند آموزشی تحت برنامه "کودکی".ماهیت پیچیده - موضوعی برنامه ریزی شامل یک راه حل جامع مشکلات آموزشی از مناطق مختلف آموزشی است.

برنامه ریزی روزانه کار آموزشی در گروه میانی بر اساس برنامه کودکیبرنامه ریزی روزانه کار آموزشی در گروه میانی طبق برنامه کودکی برنامه ریزی روزانه کار آموزشی در.

تشخیص های آموزشی برای شناسایی سطح شکل گیری ادراک داستانکار شماره 1. شناسایی توانایی تعیین ژانر یک اثر: افسانه، داستان، شعر. بازی "Help Dunno" Dunno نمی تواند آن را بفهمد.

برنامه ریزی موضوعی جامع در گروه اول خردسالان طبق برنامه کودکیهفته سوم بهمن ماه "عیادت از مویدودیر" وظایف هفته.. شکل گیری مهارت های خودمراقبتی و بهداشت فردی که باعث ارتقای...

وضعیت آموزشی به عنوان شکل اصلی برنامه ریزی برای برنامه "کودکی".وضعیت آموزشی به عنوان واحد اساسی برنامه ریزی برای برنامه «دوران کودکی». Y. E. ZEMSKOVA کودکی پیش دبستانی روشن و منحصر به فرد است.

تشخیص آموزشیمن روشی را برای تهیه تشخیص های آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با استفاده از نمونه یک گروه خردسال مورد توجه شما قرار می دهم. برای هر رشته آموزشی