Мониторинг на начална предучилищна възраст по програма "Детство" методическа разработка (младша група) по темата. Инструментариум за педагогическа диагностика в средна група по детска програма Мониторинг на подготвителна група детска програма по FGO

Образец на „Аналитичен доклад” на педагогическата диагностика

Ануфриева Ирина Викторовна, старши учител на Детска предучилищна образователна институция "Колоколчик" б. Село Духовницкое, Саратовска област
Описание на материала:
Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование възникна необходимостта от формализиране на резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) по нов начин. Никой не знае как да направи това правилно. Предлагам на моите колеги, учители в предучилищна възраст, извадка от „Аналитичния доклад“, който разработихме въз основа на резултатите от диагностиката, използвайки примера на една група. Много ще се радвам, ако тази разработка е полезна за някого, а също така ще изслушам с интерес всякакви коментари...

Аналитична информация
въз основа на резултатите от педагогическата диагностика
2015 – 2016 учебна година

Група № ... ... (2-ри младши)

Брой диагностицирани деца: 26
Датата на: септември 2015 г
Статус на наблюдение: в началото на учебната година
Цел на мониторинга: 1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория);
2) оптимизиране на работата с група деца.
Задачи: Проучване на резултатите от усвояването на основната общообразователна програма за предучилищно образование и развитие на детето.
Методи за наблюдение: редовни наблюдения от учителя на децата в ежедневието и в процеса на пряка образователна работа с тях, анализ на продуктите от детските дейности, разговори, тестове, игрови ситуации.

Работата с деца се извършва в съответствие с „Работната програма на учителя“, създадена въз основа на „Основната образователна програма на MDOU „Детска градина „Звънец“, r.p. Духовницкое, Саратовска област."
Предучилищната образователна институция изпълнява „Приблизителна основна обща образователна програма за предучилищно образование „Детска градина-2100“, редактирана от О.В. Чиндилова.

При работа с деца са използвани следните технологии:

1. здравеопазващи технологии;
2. технология на дейностите по проекта;
3. изследователска технология;
4. информационни и комуникационни технологии;
5. личностно ориентирани технологии;
6. игрови технологии.

Характеристики на децата за анализирания период:
Средна възраст на децата: 2 години 10 месеца
Общо деца в групата: 27 души
Диагностицирани деца: 26 души
Момчета: 7 души
Момичета: 19 души
Брой недиагностицирани деца: 1 дете, което не е посещавало детска градина повече от 3 месеца.

Педагогическата диагностика за анализирания период се проведе в две направления:
педагогическа диагностика на качеството на обучението в групата (чрез прилагане на образователни области);
педагогическа диагностика на детското развитие.

Диагностиката се оценява на три нива: високо, средно, ниско.
Според резултатите диагностика на качеството на образованието(чрез реализиране на образователни направления) „в началото на учебната година” се разкриха следните резултати: 3 деца имат високо ниво в области:

Средно ниво в определени образователни области и направления имат:
... И.Ф. дете – образователни направления, секции
Ниско ниво: във всички образователни направления имат:

Ниско ниво според определени образователни области и направления имат:
... И.Ф. дете – образователни направления, секции.
Заключение(примерно):
Анализирайки резултатите от диагностиката, можем да заключим, че три деца частично са усвоили програмния материал.
В образователните области и направления количественият състав на децата със средно и ниско ниво е почти равен:
средно ниво – 22 деца
ниско ниво – 23 деца
Най-вече трябва да обърнете внимание на образователните области „Развитие на речта“ и „Когнитивно развитие“.
Индикаторът в образователните области „Художествено и естетическо развитие“ е малко по-висок - децата имат достатъчно развити умения за продуктивна дейност, развита е фината моторика на ръцете на учениците, но не са напълно развити точността, последователността на действията и вариативността на мисленето. . Липсва необходимото внимание от страна на родителите към образователния процес, недостатъчно са развити слуховото и зрителното внимание и желанието за проява на интерес към околната среда.

Приложение 1

2. Сформирайте следната подгрупа за оптимизиране на работата:
подгрупа № 2, направление на работа – „Когнитивно развитие”
... И.Ф. деца
Според резултатите диагностика на развитието на детето„в началото на учебната година“ бяха разкрити следните резултати:
Високо ниво:
... И.Ф. деца, направления.
Средно ниво:
...I.F. деца, направления.
Ниско ниво:
... И.Ф. деца, направления.

Сравнителните данни са дадени в таблицата Приложение 2

Заключение(примерно):
Анализирайки резултатите от диагностиката на детското развитие, можем да заключим, че средното ниво на развитие на децата (17 деца) в шест области като цяло преобладава. Децата са развили основните културни методи на дейност, проявяват инициатива и независимост в различни видове дейности - игра, комуникация.
С високо ниво – едно дете.
Ниско ниво – 8 деца. Това са деца, които не се стремят да участват в практически и игрови дейности заедно с възрастните, изпитват нестабилен интерес към действията на връстниците си и не могат да подчинят поведението си на правилата на общуване.
Обясненията за тези ниски резултати са следните:дългосрочна адаптация на някои деца, чести отсъствия с или без причина, поради ограничени речеви контакти, социални и комуникативни качества не са достатъчно формирани и нежелание за спазване на общи правила.
Препоръки:
Създайте индивидуална образователна траектория (маршрут) за следните деца:
... И.Ф. деца, причината за определяне на индивидуалната образователна траектория

Мониторингът е извършен от: ... Пълно име. възпитатели

Таблица. Приложение 1

Таблица. Приложение 2.

етаж	30м бягане, с	Бягане 10 (5+5) м, с	тичам	Хвърляне на медицинска топка (1 кг),см	Хвърляне на торба с пясък в далечинатасм		Скок на дължина от мястосм	Висок скок от мястосм	Статичен баланс, s	Сила на мъртва тяга, кг	Сила на ръката, кг
	30м бягане, с	Бягане 10 (5+5) м, с	тичам	Хвърляне на медицинска топка (1 кг),см	Дясна ръка	Лява ръка	Скок на дължина от мястосм	Висок скок от мястосм		Сила на мъртва тяга, кг	Дясна ръка	Лява ръка
	бързина	сръчност	Издръжливост	Скоростни и якостни качества			Скоростни и якостни качества			сила
4 години			100м
момчета	10,5- 8,8	3,3-2,4	без да напусне нови предмети	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
момичета	10,7- 8,7	3,4- 2,6	без да напусне нови предмети	97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 години			200м
момчета	9,2-7,9	2,5-2,1	без да напусне нови предмети	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
момичета	9,8-8,3	2,7-2,2	без да напусне нови предмети	138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 години			300м
момчета	7,8-7,0	2,2-2,0	без да напусне нови предмети	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
момичета	7,8-7,5	2,4-2,2	без да напусне нови предмети	340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Възрастови и полови показатели за развитието на гъвкавостта при децата

предучилищна възраст.

етаж	Наклон под нивото на пейката, cm
4 години
момчета
момичета
5 години
момчета
момичета
6 години
момчета
момичета

Изследване на степента на динамика на развитие на физическите качества при децата като показател за ефективността на физическото възпитание в група.

За да се оцени увеличението на показателите за физически качества (степента на динамика на развитие на физическите качества), се използва формулата на В. И. Усаков:

Където W – увеличение на процентните показатели, %

– базова линия

– крайно ниво

Оценка на скоростта на растеж на физическите качества на децата в предучилищна възраст

Темп на растеж, %	Степен	Как беше постигнато увеличението?
До 8	Незадоволителен	Поради естествения растеж
8-10	Задоволително	Поради естествен растеж и увеличаване на естествената физическа активност
10-15	Глоба	Благодарение на естествения растеж и целенасочената система на физическо възпитание
Над 15	Страхотен	Чрез ефективно използване на естествените сили на природата и физически упражнения

Качествени показатели за овладяване на елементи от техниката на основните движения от деца от начална предучилищна възраст.

Ходенето е нормално.

Изправено, спокойно положение на торса и главата.
Свободни движения на ръцете (все още не са ритмични или динамични).
Координирани движения на ръцете и краката.
Приблизително спазване на указания, базирани на ориентири.

Техника на изследване на походката.

Времето се отчита с точност до 0,1 s, стартът и финалът са отбелязани с линии. Детето е на разстояние 2-3 м от стартовата линия. Той изминава 10 м до обект, разположен на 2-3 м зад финалната линия. Задачата се изпълнява 2 пъти. Най-добрият резултат се записва.

Бягай.

№ 1 Скоростно бягане.

Тялото е изправено и леко наклонено напред.
Ясно изразен момент на „полет“.
Свободни движения на ръцете.
Следване на указания въз основа на ориентири.

Техника на текущ изпит

Пистата за бягане се маркира предварително: дължината е най-малко 40 м, преди стартовата линия и след финала трябва да има 5-6 м. В края на пистата за бягане се поставя ярък ориентир. Учителят запознава децата с командите („На старт!”, „Внимание!”, „Марш!”), правилата за изпълнение на задачата (започнете да бягате само при сигнал, върнете се на стартовата линия само по ръба на пистата). Препоръчително е да организирате бягане по двойки. Дават се 2 опита с интервали на почивка от 2-3 минути, записва се най-добрият резултат.

скачане.

No2 Скок дължина от място.

Начална позиция: малък клек с леко разтворени крака.
Полет: краката са леко свити, ръцете са свободни.
Кацане: меко, на двата крака едновременно.

No3 Скокове в дълбочина (скачане).

IP: малък клек с наклон на торса.
Бутане: с двата крака едновременно.
Полет: краката леко изправени, ръцете са свободни.
Кацане: меко, на двата крака едновременно.

Методика за изследване на скокове.

На мястото първо трябва да подготвите яма за скачане: разхлабете пясъка, посочете мястото за излитане и т.н. На всяко дете се дават три последователни опита и най-добрият резултат се записва.

Хвърляне.

No3 Хвърляне в далечината.

IP: стои с лице в посоката на хвърлянето, краката са леко раздалечени. Дясната ръка е свита в лакътя.
Люлка: леко завъртане надясно.
Хвърляне: със сила (за поддържане посоката на полета на обекта).

No4 Хвърляне в хоризонтална цел.

IP: краката леко раздалечени, ръката пред вас (насочена).
Хвърляне: а) рязко движение на ръката нагоре и надолу;

б) попадение в целта.

No5 Хвърляне във вертикална цел.

I.P.: а) стоейки с лице в посоката на хвърлянето, леко разтворени крака, ляво отпред;

б) дясната ръка е свита в лакътя, на нивото на очите (прицелване).

Хвърли: а) внезапно движение на ръката от рамото;

б) удряне на целта.

Изпитна техника на хвърляне.

Хвърлянето на разстояние се извършва на платформа (дължина 10-20 м, ширина 5-6 м), която трябва да бъде предварително маркирана с метри с флагове или номера. По-удобно е да поставите торби или топки в кофи или кутии за всяко дете. Учителят изяснява реда за изпълнение на задачата: по команда хвърлете торба или топка в определена посока, след това по команда съберете торбите (топките). Хвърлянето в цел се извършва индивидуално, на всяко дете се дават три опита с всяка ръка.

Лазаня.

№ 6 Катерене по гимнастическа стена.

Здраво захващане на ръката. Алтернативно хванете релсата с ръце.
Редуваща се стъпка.
Активни, уверени движения.

Изпитна техника на катерене.

Проверките за движение се извършват индивидуално. Необходимо е да поставите постелките близо до снаряда. Възможни са 1-2 предварителни опита. Началото на изкачването се придружава от командите: „Готови се!”, „Марш!”. На всяко дете се дават 3 опита, като най-добрият резултат се взема предвид. Едновременно с оценката на качеството на движение се записва времето на изкачване и слизане.

Цялостна диагностика на формирането на културни и хигиенни умения и основите на здравословния начин на живот за деца от начална и средна предучилищна възраст

Диагностика на отношението на детето към здравето и здравословния начин на живот.

Вещ

мишена

диагностични задачи

методи

въпроси

Културно-хигиенни умения при децата в предучилищна възраст; здравословен начин на живот.

Изучаване на характеристиките на ценностното отношение на децата към здравето

Да се изследват характеристиките на отношението на детето към здравето и мотивацията за здравословен начин на живот.

Да се проучат особеностите на представите на децата в предучилищна възраст за здравето, знанията, уменията и способностите, които го поддържат, укрепват и съхраняват в следните области: „Здрав човек“, „Знания за човешкото тяло“, „Дете в безопасен свят“, „ Аз и други хора”.

Да се изследват характеристиките на здравеопазващата компетентност на детето като готовност за самостоятелно вземане на решения:

Цели на здравословен начин на живот и безопасно поведение;
Задачи на неочаквано поведение в непредвидени ситуации;
Задачите за предоставяне на основна медицинска, психологическа самопомощ и помощ.

наблюдение;
Диагностични карти;
Проблемни ситуации;
Детска литература: В. Берестов „Болна кукла”, К. И. Чуковски „Айболит”, „Мойдодир”;
Разговори с деца.
Диагностични игрови задачи.

Кажете ми, моля, харесвате ли приказката „Айболит“? (покажете на детето книгата, оставете го да я прегледа).
!!! Кой е любимият ви герой в тази приказка? Защо?
!!! И ако станете Айболит и попаднете в приказка, какво бихте направили? Защо бихте направили това?
!!!Представете си, че Айболит имаше вълшебна пръчка в ръцете си, какви желания мислите, че би си пожелал?

Устройството на човешкото тяло.

Мишена: изучаване на особеностите на знанията на децата за структурата на човешкото тяло.

Метод: индивидуален разговор.

Материал: наръчник "Човек".

Въпроси за разделителна структура на човешкото тяло	Преглед на нивата
Кой е това?	Високо: детето познава всички части на тялото, на човек. Назовава ги правилно и правилно обяснява значението им. Не прави грешки, уверен е в знанията си. Демонстрира ги с лекота и е ерудиран. Средно аритметично: Детето назовава частите на човешкото тяло и обяснява наименованията им. Докато прави някои грешки. Не винаги съм уверен в собствените си отговори и изпитвам определени трудности. Къс: детето трудно назовава части от човешкото тяло, често греши, не може да обясни предназначението им, отказва да отговаря или не отговаря на въпроси.
Покажете ми какви части има човешкото тяло? Назовете ги.
Защо човек се нуждае от глава?
Какво прави човек с ръцете си?
Какво прави човек с краката си?
Защо човек се нуждае от торс? Знаете ли какво има вътре в торса? Назовете го, моля (или „Нека сложим вълшебни очила и да видим какво има вътре в нашия малък човек“).

Представите на децата в предучилищна възраст за здравето.

„Изчистени правила“

Мишена: изучаване на характеристиките на знанията на децата на млада и средна възраст за правилата за здраве (лична хигиена)

Методи: наблюдение на деца, индивидуален разговор-игра.

Материал: филмова лента, последователни сюжетни снимки „правила за чистота: измиване на ръцете.“

Въпроси за снимки	Презентационен слой
Какво прави момичето?	Високо: познава правилата за лична хигиена, назовава ги правилно и знае как се изпълняват, разбира защо са необходими, обяснява как и защо ги прилага в живота си. Не прави грешки, уверен е в знанията си. Показва ги лесно. Средно аритметично: Детето назовава правилата за лична хигиена, обяснява тяхната цел, последователността на действията, като прави малки грешки. Той не винаги е уверен в собствените си отговори и изпитва определени трудности при отговарянето на въпроси, свързани с личния опит. Къс: детето трудно назовава правилата за лична хигиена, често прави грешки и не може да обясни защо човек се нуждае от тях. Объркани относно алгоритъма на действията за лична хигиена. Отказва да отговори или не отговаря на въпроси.
Защо иска да си измие ръцете?
Защо сапунисвате ръцете си?
Защо да си бършеш ръцете?
Защо момичето бърше ръцете си?
Имате ли собствена (лична) кърпа? За какво ти трябва?
"Какво правиш? защо го правиш За какво?"

Здравоопазваща компетентност на децата в предучилищна възраст.

Диагностична игрова ситуация „Правила за чистота“.

Мишена – да се изследват характеристиките на компетентността на децата от начална, средна, старша предучилищна възраст при решаване на проблеми, свързани със спазването на културни и хигиенни умения и способности.

Съдържание – две дидактични кукли – Тьопа и Кльопа. Албум за снимки с празни джобове, набор от рисунки 9x13 или 10x15 cm, показващи „Правилата за чистота” (всички културни и хигиенни правила, известни на детето). Колкото по-голямо е детето, толкова повече изображения има, например дете си мие зъбите сутрин, измива лицето си, избърсва се с кърпа, дете си мие зъбите преди лягане; изплаква устата след хранене; измиване на ръцете със сапун след разходка, след посещение на тоалетната, преди хранене; взема душ, измива се в банята със сапун и кърпа; грижи се за външния си вид, грижи се за косата си, сресва косата си преди лягане; използва носна кърпичка; грижи се за дрехите и обувките си; преобличане в домашни дрехи; почиства стаята, прибира играчките в групата и т.н.

Диагностичен напредък.

Учителят кани детето да играе и разиграва сцена пред него.

Здравейте!

Да се запознаем. Как се казваш?

Стьопа, но приятелите ми ме наричат просто Тьопа.

И аз съм Кльопа, но майка ми често ме нарича Чиста.

чисти? И защо?

Защото обичам чистотата и реда. Винаги съм чист и подреден.

И аз искам да съм като теб. Моля те научи ме!

С удоволствие! Слушайте и запомнете моите правила, „Правила за чистота“. И за да ги запомните по-добре, ще направя за вас фотоалбум с моите правила.

Учителят кани детето да направи фотоалбум за Tyopa, като го събира от предложените рисунки, като обяснява всяко правило. Важно е детето да изпълни тази задача самостоятелно, без помощта на възрастен.

Диагностична игрова ситуация „Ежедневен режим“.

Мишена - да се изследват характеристиките на компетентността на децата от начална, средна и старша предучилищна възраст при решаване на проблеми, свързани със спазването на ежедневието и правилното последователно придържане към отделните рутинни моменти.

Съдържание . Снимки, изобразяващи рутинни моменти: дете, което се приготвя за лягане (разстилане на леглото, обличане на пижама); яде с родителите; яде с връстник на масата; дете на разходка; детето чете, рисува, гледа телевизия; детето се събуди след дрямка; тази сутрин се събудих у дома; ходи на детска градина; детето се мие, сресва косата си, избърсва се с кърпа, мие зъбите си, прави упражнения, измива ръцете си със сапун, облича се, съблича се, поздравява се, поздравява родителите и връстниците си. Можете да допълвате този списък с други снимки. На снимките може да има не едно дете, а няколко деца (момче и момиче) в еднакви ситуации.

Диагностичен напредък. Учителят кани детето да играе с него. Картите се поставят произволно на масата. Трябва да се даде време за запознаване на детето с тях. След това учителят моли да подредите снимките в правилната последователност: „Поставете снимките така, както се държите, когато дойдете в детската градина. Покажи ми какво правиш у дома сутрин, когато се събудиш. Не забравяйте да помогнете на детето си с изясняващи въпроси: „Идвате ли от разходка или отивате на разходка? Какво правиш след разходката? Защо правим това?

След като снимките са разположени в определена последователност, учителят моли детето да разкаже какво прави едно момче или момиче през деня или в определено време на деня у дома и в детската градина.

Социализация на образователното поле.

Вещ - особености на социалното и личностно развитие на децата.

Мишена - изучаване на характеристиките на личностното и социално развитие на децата през третата година от живота.

Метод – наблюдение.

Изучаване на характеристиките на социалното и морално развитие на децата в групата, характера на взаимоотношенията между децата в група връстници"T.A. техника Репина.

Групи деца.

Най-общителен с възрастни; най-необщителен; оттеглени деца.
Най-общителни с деца, най-нерешителни, затворени деца.
Най-дружелюбните, най-спокойните деца; най-недружелюбните деца, често се карат и бият.
Най-милите (споделяйте играчки, подаръци с децата, лекувайте учителя); не желае да споделя подаръци и играчки с другите.
Най-отзивчивите (опитващи се да помогнат на другите, утешаващи) деца; безразличен към скръбта и провала на друг.
Най-учтивите деца; неучтиви деца, които рядко използват „вълшебни думи“.
Най-послушните, гъвкави деца; палави упорити деца.
Най-самостоятелните деца; зависими деца, които често търсят помощ.
Уверени деца; несигурни, плахи деца.
Най-трудолюбивите деца, които с желание изпълняват работните задачи на възрастен; мързеливите деца не обичат да работят.
Най-веселите, весели деца; тъжни, мрачни, хленчещи деца.

Характеристики на разбирането на децата за норми и правила на поведение, отношение към тях, разбиране на индивидуалните емоционални състояния.

Методика – индивидуален разговор. „Ще ви покажа различни снимки за деца. Изберете снимки, на които децата се държат добре и на които се държат зле.” „Покажете кой е щастлив на снимките и кой е тъжен.“

Материал – сюжетни картини с полярни по своите характеристики морални стандарти.

Добротата е алчност: момчето почерпи всички с бонбони от кутията, усмихва се; Момичето покрива с ръце всички играчки на околните деца.
Отзивчивост - безразличие: момиченце плаче, друго го утешава; изражението на лицето на второто момиче е съчувствено; едно момче плаче над счупена играчка, друго, което го сочи с пръст, се смее.
Приятелство - конфликт: децата играят заедно приятелски, строят кула от кубчета; момче взема играчка кон от момиче.
Точност - небрежност: момиче, което сресва косата си пред огледалото; момиче в мръсна рокля, неподдържано, къса страници от книга.

Инструкции : „Ще ви покажа различни снимки за деца. Изберете снимки, на които децата се държат добре и на които се държат зле.” След това учителят моли да покаже кой е щастлив на снимките и кой е тъжен.

0 точки – детето неправилно подрежда картинките, емоционалните реакции са неадекватни или липсват.

1 точка – детето подрежда правилно картинките, но не може да обоснове действията си, емоционалните прояви при оценка на действията не са изразени.

2 точки – правилно подреждайки картинките, детето оправдава действията си, емоционалните реакции са адекватни, но слабо изразени. Детето правилно назовава чувствата на хората, но не винаги може да обясни причината им.

3 точки – детето правилно подбира изображения и обосновава избора си.

Овладяване на образователно направление „социализация. Игра"

Диагностика на субективни прояви на деца в предучилищна възраст в игрови дейности.

Метод - наблюдение, диагностични ситуации.

Диагностични ситуации.

Детето е „лекар”, учител на кукли „пациенти”. „Пациентите“ са различни - капризни, палави, страхливи - в съответствие с личния опит на самото дете. Изследва се ролевото поведение на „лекаря” и неговите реакции.
Учителят коментира действията на детето: „Ти шофьор ли си? Имате ли автобус или такси? Моля, закарайте ме до магазина." „Пътникът“ говори с „шофьора“ - каква марка е колата, колко често се разваля, кой я поправя, къде отива да нощува? Изучава се способността за водене на словесен диалог.
Учителят свързва децата с игриво взаимодействие помежду си: „Какви други животни бяха лекувани от Айболит? Наташа донесе... (зайче). Боли... (лапа). Как Айболит съжаляваше за животните? изучава се ролевото взаимодействие между децата.
Създава се игрова проблемна ситуация: играчките са болни, ухото на мечката е превързано, а лекар няма. „Ще ме почерпиш ли? Така че имам огледало и пипета. Изучава се способността да се играе роля, да се води ролеви диалог с играчка и да се използват заместващи предмети.
Разиграване на ежедневни и приказни ситуации с малки игрови материали. Сюжетът е създаден на базата на словесен източник (с помощта на реплики от детски песнички, произведения на детски автори). Изучава се способността да се включва в играта на режисьора, да мести играчки и да ги озвучава.

Критерии за оценка:

0 точки – не желае да участва в групови игри, проявява слаб интерес към игрови дейности, не използва активно игрови материал; не проявява интерес към театралните дейности, не иска да влезе в роля или не е активен в тази роля, знае какви действия изпълнява този или онзи герой, но движенията и изражението на лицето са неемоционални, текстът почти не говори, дори за учителя; в дидактическите игри практически не спазва правилата, бързо губи интерес към играта и я напуска преди края

1 точка – участва в съвместна игра, неохотно поема водеща роля, бездействено проявява интерес към развитието на сюжета, знае предназначението на игровия материал; в драматизацията изпитва желание да пробва роли, но е малко изразителен, текстът говори само с помощта на учителя, смущава се да говори пред връстниците си, но иска; В дидактическите игри той изпълнява задачи с малко помощ от учителя, изпълнява усложнения с трудности и има ограничено взаимодействие с приятелите си.

2 точки – активен е в съвместната игра, спазва правилата на играта, поема водещи роли и може да предложи собствено развитие на игрови действия; следва развитието на действието и сюжета, доста изразително имитира движенията на животинските герои, текстът се опитва да говори сам, но понякога използва намека на учителя и охотно говори на публиката; в дидактическите игри изпълнява задачата без грешка, отговаря на въпроси по картинки и сглобява прост вариант без затруднения, мисли за усложняване, но го изпълнява сам.

3 точки – с желание поема водещи роли, използва игровия материал по различни начини, координира действията на останалите участници в играта и може да обясни защо го прави; избира роля за себе си, с желание се облича, изговаря текста без подкана, придружава го с изразителни движения, жестове, изражения на лицето, с удоволствие подрежда мястото за представление и кани публиката; проявява инициатива при изпълнение на задачата, не прави нито една грешка, придружава действията си с коментари, лесно се справя с усложненията и е приятелски настроен с другарите си.

Високо ниво – 3 точки;

Средно ниво – 2 точки;

Ниско ниво – 1 точка.

Социална компетентност на децата в ранна и средна възраст.

изявление						изявление
Лесно общува с възрастни						Избягва контакт с възрастни
Отговаря на молби от възрастни						Не отговаря на молби на възрастни
Обича да работи заедно с възрастни						Не обича да действа заедно с възрастни
Работи успешно под наблюдението на възрастни						Неспособност за действие под ръководството на възрастен
Лесно приема помощта на възрастни						Не приема помощ от възрастни
Често общува с връстници						Избягва взаимодействие с връстници
Спокойно наблюдава действията на другите деца						Пречи и се намесва в действията на другите деца
Работи добре самостоятелно						Не може да действа самостоятелно
Може да се занимава						Не може да се занимава
Понякога проявява чувствителност и забелязва преживяванията на другите						Може да бъде емоционално глух за болка, за околните хора, животни
Може да играе с други деца						Често отказва да играе с други деца

Образователно направление "труд".

„Обективен свят“.

Игрови тестови задачи за деца от начална предучилищна възраст.

Куфарът на Мишкин. По време на играта с детето от куфара една по една се появяват картинки (не повече от 10) с изображения на подобни предмети. може да бъде: чаша - чаша - чаша; чорапи – до коленете – чорапогащник; тиган тиган; наметало – палто – шуба; пуловер - яке. Учителят пита: „Какво е това? Какво е името на този артикул? Как разбра, че са чорапогащи? И мечката мисли, че това са чорапи. Защо греши?

Познайте кой е името.Предлага се сюжетна картина, изобразяваща две момичета и момчета, облечени в различни дрехи. Възрастен дава проста описателна история и ги моли да отгатнат имената си, например „Катя и Наташа са нарисувани на тази снимка. Познайте кой е името, ако Катя носи зелена рокля и има шал на главата, а Наташа носи синя блуза, синя пола и панамена шапка. Как позна?" Ако детето идентифицира правилно, то има право да оцвети картинката.

Какво не е наред? На детето се показват една по една 2-3 картинки, изобразяващи прости сцени. Например, дете играе на топка близо до масата. На която стои голяма красива ваза; книга, оставена на пейка в дъжда; дете с шорти и шапка си играе на козунаци в снега. От детето се иска да обясни на героя на играта какво и защо е нарисувал неправилно.

Майстор Умелкин. Майстор Умелкин изработи различни маси: бюро, маса за хранене, кухненска маса, холна маса. Маса за тенис на маса. Учителят моли да ги назове и да каже как всяка таблица се използва от човек. Как детето позна, че този път майстор Умелкин прави само маси? Какви части от таблиците могат да бъдат различни? Без коя част масата не може да съществува?

Маша и ръкавици. Учителят чете стихотворение от Н. Саконская:

Маша сложи ръкавицата си:

О, къде отивам?

Пръстът липсва, няма го.

Не стигнах до малката си къща.

Маша свали ръкавицата си:

Потупай го, намерих го!

Търсиш, търсиш и ще намериш.

здравей пръст,

Как си?

И кани детето да помогне на художника Карандашкин да нарисува илюстрация към това стихотворение. Необходимо е да се обясни на художника какво трябва да нарисува - да опише ръкавицата. Карандашкин направи 3 скици, коя е най-добрата, защо? (учителят показва на детето 3 предметни снимки, където са нарисувани ръкавици, ръкавици и детски ръкавици).

Ниско ниво. Без да познава конкретни понятия. Детето обърква подобни предмети в най-близкото си обкръжение. Думи. Обозначаването на предмети, техните качества и свойства съставлява пасивния му речник.

Средно ниво.Детето правилно назовава предмети от най-близкото си обкръжение и знае тяхното предназначение; с помощта на възрастен идентифицира части от предмети и тяхното предназначение. Умее да използва предметите в съответствие с техните предназначения и свойства.

Високо ниво.Детето установява връзки между предназначението на предмета, неговата структура и материала, от който е направен предметът; с помощта на въпросите на възрастен той може да обясни защо даден обект е такъв. Поведението на детето се характеризира с внимателно отношение към предметите.

"възрастен труд"

Вещ: идеите на децата за работата на възрастните, нейната роля в обществото и живота на всеки човек, фокусът на специфичните трудови процеси върху резултатите.

Метод: индивидуален разговор с помощта на снимки.

Кажи ми какво прави мама (татко) вкъщи,

Покажете ми, изберете снимки на това къде работи лицето,

(цел, мотив на труда, предмет на труда, инструменти, трудови действия, резултат от труда).

Ниско ниво. Това затруднява детето да диференцира възприемането на трудовия процес. Интересът към резултата от труда е слабо изразен, поради игрови нужди.

Средно ниво.Диференцирано възприемане на трудовия процес на детето. Трудности, грешки при отговаряне на въпросите как е направен артикулът, какви материали, инструменти и др.

Високо ниво.диференцирано възприемане на най-простите трудови процеси при създаването и преобразуването на предмети. Детето може самостоятелно да говори за добре познати работни процеси, да назовава компонентите и да установява връзки между тях (въз основа на въпроси на възрастни). Внимателно отношение към резултатите от работата, чувство на благодарност към възрастните за тяхната работа и грижи.

— Аз самият.

Метод: наблюдение.

Ниско ниво. Детето извършва действия с помощта на възрастен; желанието за независимост не е достатъчно изразено; очаква помощ дори в усвоените микропроцеси.

Средно ниво.Детето извършва действия самостоятелно; Изисква помощ от възрастен при извършване на цялостни работни процеси и контрол на качеството. Стремежът към независимост в самообслужването и желанието за себеутвърждаване са ясно изразени. По предложение на учителя той с желание помага на връстниците си (върже шал отзад, помага да свали кожено палто от раменете си и т.н.).

Високо ниво.Детето се самообслужва самостоятелно, качествено, с малко помощ от възрастен или връстник. Активно защитава независимостта и показва силно желание да помага на възрастни и връстници.

Комуникация на образователно поле.

Развитие на речта.

Мишена – изследване на особеностите на развитиетосвързана реч на детето.

Задачи:

Изучаване на характеристиките на разбирането и семантичното възприятие на речта.
Демонстрирайте способността да свързвате дума с картина, да разпознавате изображение по дума.
Демонстрирайте способността да съставяте история въз основа на сюжетна картина.

Материал: подаръчна кутия, украсена с апликации или рисунки на предмети и обекти от природата, вътре има играчка мече и комплект мебели.

Методология:

Кукла Катя е подготвила изненада за вас. Искате ли да знаете кой? Нека да разгледаме заедно. Каква красива кутия! Харесва ли ти? Да видим с какво е украсена.

Намерете коня на кутията;
Покажи ми къде е чашата;
Намерете момчето на кутията;
Покажи ми къде е нарисувана престилката;
Покажи ми къде е цветето.

3 точки – показва точно всички обекти независимо.

2 точки – прави 1-2 грешки при избора на предмет или изисква повторно назоваване.

1 точка – избира неправилно 3 и 5 т.

Учителят отваря кутията и изважда предмети от нея.

Кой е това?

Откъде е дошъл?

Слушай тук.

Имало едно време три мечки. Една мечка имаше баща и се казваше Михаил Потапович. Беше голям и рошав. Беше облечен с червена риза и сини панталони. Другата беше Мама Мечка. Казваше се Настася Петровна. Беше облечена с бял пуловер и зелена пола. Третото беше малко мече, казваше се Мишутка. Носеше жълт панталон и бяла шапка. Кой мислите, че е: Papa Bear, Mama Bear или Mishutka? (назовава елементи от облеклото, размер).

3 точки - слуша внимателно, безпогрешно независимо веднага разпознава мечката и обосновава отговора си.

2 точки - слуша историята, разпознава мечето, но не може да го оправдае.

1 точка – слуша невнимателно, не разбира задачата без допълнителни въпроси и обяснения. Той се съгласява, че това е Мишутка.

Чуйте как нежно мама нарича малкото си мече: Мишутка, Мишенка. Как нежно те нарича майка ти?

Вижте, Мечето нарисува картина. Харесваш ли я? Нека ви кажем за какво е тази снимка.

Началото на годината:

Кой е това?

Какво прави Мишутка?

Какви играчки има Мишутка?

Какво е това?

Краят на годината:

За какво е тази снимка?

Какво играе Мишутка?

Какви играчки има?

Какво прави майка му?

3 точки – самостоятелно започва разказ по картинка, отговаря на всички въпроси, използва обичайни изречения.

2 точки - отговаря на всички въпроси, използвайки прости изречения от 2-3 думи.

1 точка – отговаря само на 2-3 въпроса, използва ситуативна реч (вместо думи – сочещи жестове, едносрични отговори)

Резултати:

Високо ниво - 5-6 точки;

Средно ниво - 3-4 точки;

Ниско ниво - 1-2 точки.

Целта е да се учи развитие на речниковия запасдеца.

Задачи:

Определете наличието в детския речник на думи, обозначаващи битови предмети (мебели, дрехи, съдове).
Определете способността да обозначавате с думи частите и характеристиките на даден обект, да виждате разликите в обекти, които са сходни по външен вид и предназначение.
Определете възможността за използване на обобщаващи думи в речта (мебели, дрехи, съдове).

Материал: подаръчна кутия, плюшено мече, мебели: стол, маса, фотьойл, диван, гардероб (не повече от 5 елемента) или чаша, чаша, чаша; панталони, шорти, чорапогащи.

Методология: индивидуален разговор (малкото мече ни дойде на гости, но няма къде да живее. Да му направим стая).

Какво е това?

За какво е стол? Как да разпознаем стол? Това също ли е стол? (Посочва стола). Кажете ми какво има столът. И ето още един голям стол (посочва дивана). Как да разберем. Какъв е този диван? Какво друго можете да поставите в стаята? (Бюро, килер. Детето само назовава предмети).

Каква красива стая се оказа. Какво сложихме в стаята?

3 точки – назовава правилно всички предмети, идентифицира 2-3 части на предмета, неговите свойства. Самостоятелно разграничава подобни по вид и предназначение предмети (фотьойл, стол, диван). Определя предназначението на предмета, назовава обобщаваща дума.

2 точки – назовава правилно всички предмети, идентифицира частите и предназначението на не всички представени предмети. Различава близки по предназначение и външен вид предмети с помощта на учител. Не мога да назова обобщаваща дума.

1 точка – допуска грешки в наименованията на предмети, назовава отделни части и свойства на предмети с помощта на учителя. Визуално разграничава, но не указва вербално разликите между сходни по вид и предназначение обекти.

Вместо мебели можете да вземете съдове или дрехи. След това темата на задачата се променя: „Да почерпим плюшеното мече с чай“ или „Нека помогнем на плюшеното мече да се облече“.

Високо ниво – 3 точки;

Средно ниво – 2 точки;

Ниско ниво – 1 точка.

Мишена – изследване на особеностите на развитиетограматически правилна реч.

Задачи:

Демонстрирайте способността правилно да назовавате малки животни. Използвайте тези съществителни в единствено и множествено число, именителен и родителен падеж.
Разкрийте умението за словообразуване: суфиксалният начин за образуване на думи въз основа на ономатопея.
Определете нивото на разбиране и използване на предлози с пространствено значение - „във“, „на“, „зад“, „под“, „около“.
Определете способността да координирате съществителни и глаголи, да променяте думите по пол.

Материал: изображения на заек, патица, таралеж, куче, пиле и техните малки.

Методология: Нашият Мишутка има много приятели, искате ли да знаете кои са неговите приятели?

Съдържание: Той донесе техни снимки (предлага се да ги наричаме Пиле - пи-пи-пи, какво прави? Кряка). Мишутка обича да играе на криеница с животни. Искаш ли да играеш с тях? Погледнете и запомнете кой къде седи (повторете отново името на малките). А сега ти и Мишка затворете очи и едно от животните ще се скрие. Кой липсва? И сега Мишутка ще се скрие. И зайците ще водят и ще затворят очи. (обръща картината със зайчета. Кани детето да скрие мечката „в килера“, „зад килера“, „на килера“, „под килера“, засади го „близо до килера“. След това се скрива мечката, а детето я търси и казва къде е била .Повтарящи се предлози).

На животните им липсват майките им. Нека им помогнем да намерят родителите си. Кой дотича за детето си?

Кокошката дотича за пилето. Таралежът дотича за своя таралеж. Кучето дотича за кученцата. Заекът изтича за своите зайчета.
Патицата има патета. Кокошката има пиленца. Таралежът си има таралеж. Кучето има кученца. Заекът има зайци.

3 точки – самостоятелно и правилно назовава всички малки животни, точно установява съгласуването на съществителни и глаголи, познава начините на словообразуване, разбира и правилно използва предлозите.

2 точки - назовава всички малки животни, прави 1-2 грешки. Координира съществителни и глаголи, има затруднения в словообразуването. Действайки като учител, той разбира предлозите с пространствено значение, но му е трудно да ги използва самостоятелно (прави 1-2 грешки).

1 точка - назовава малки животни, прави повече от 3 грешки; прави грешки при използването на категорията род (поне веднъж), не може да се справи със словообразуването; трудно разбира и правилно използва предлози с пространствено значение (допуска повече от 3 грешки).

Високо ниво – 3 точки;

Средно ниво – 2 точки;

Ниско ниво – 1 точка.

Мишена – изясняване на статусазвуково произношение, ниво на общи речеви умения.

Задачи:

Да се изследват особеностите на звуковото произношение на децата и да се сравнят с показателите на физиологичната норма.
Оценявайте нивото на развитие на фонематичния слух, способността да чувате специално акцентирани звуци в думите.
Определете литературния опит на детето, способността да чете стихотворение, способността да усеща рима и да решава описателни гатанки с римуван отговор.
Да се идентифицира отношението на децата към задачата за художествено и речево съдържание.

Метод: наблюдение на речта на децата, записване на трудни звуци: сонорни [r], [ry], [l], [l], съскащи [sh], [z], свирещи [z], [z], [s], [s ], звуци [ch], [ts], отбелязвайки заместване, изкривяване, липса на звук.

Да идентифицирам способност да чува звука, специално подчертан в речта на учителяизползва се диагностична задача.

Някой друг ще ви прочете стихотворението. Слушайте и познайте кой.

Mouse-sh-shonk sh-sh-whispers mouse-sh-sh:

„Вдигаш ли ш-ш-шум. не спиш ли

Mouse-sh-shonok sh-sh-whispers mouse-sh-shi:

Шш-ш-ш-ще вдигам шум-ш-ш-ше.”

- Защо мислиш, че е мишка?

Бръмбарът е паднал и не може да стане.

Чака някой да му помогне.

- Защо мислиш, че е бръмбар?

3 точки– детето произнася правилно думите, предавайки ритъма; Издава звуци ясно и последователно. Освен съскащи и сонорни. Чува и назовава звука, подчертан в речта („това стихотворение се чете от мишка“, „това стихотворение се чете от бръмбар“) и може да обяснява.

2 точки– детето произнася правилно повечето думи. Позволява отделни изкривявания в сложни думи (коридор); Произнася ясно повечето звуци. Освен сибиланти и сонорни. Чува акцентиран звук, но не дава обяснение.

1 точка– предава правилно ритъма на думата, но пренарежда сричките в много думи; наблюдават се много нарушения на звуковото произношение; реагира неясно на акцентирания звук в поезията (смее се, не отговаря на въпроси)

Плюшено мече дойде да играе с теб. Обича поезията и гатанки. Харесвате ли поезията? Мишутка моли детето да прочете любимото си стихотворение. Ако детето не приеме задачата. Тогава Мишка започва да чете стихотворение на А. Барто от поредицата „Играчки“, а детето му помага.

- И мечката също обича да задава гатанки.

Седнал на оградата.

„Ку-ка-ре-ку“, вика той,

На главата има гребен,

Кой е това?

(петел)

Рошав, мустакат, пие мляко,

„Мяу-мяу“ пее.

(котка)

Ако детето се затрудни да отгатне гатанката, му се показват 3 картинки. От които избира верния отговор. В случай на затруднение учителят показва правилния отговор на снимката и повтаря гатанката отново, като наблюдава реакцията на детето.

3 точки– емоционално положително възприема задачата, познава и емоционално чете стихотворението самостоятелно; решава гатанки и създава свои собствени (независимо дали са му известни или са измислени от самия него).

2 точки– възприема задачата положително. Чете стихотворението заедно с учителя, като довършва думите и фразите; отгатва гатанката по картинките, като избира верния отговор от няколко картинки; Той сам не може да разбере гатанката.

1 точка- възприема задачата положително, само слуша стихотворението, прочетено от учителя, не участва в процеса на четене; затруднява се самостоятелно да познае гатанката дори от картинки, но когато му бъде представена снимка на отговора, той съпоставя текста и картината (радостно се усмихва, повтаря отговора, ономатопея). Не мога да кажа гатанка.

Резултати:

Високо ниво– 5-6 точки;

Средно ниво– 3-4 точки;

Ниско ниво– 1-2 точки.

Бална оценка на общото ниво на развитие на речта.

Високо ниво– 18-21 точки;

Средно ниво– 11-17 точки;

Ниско ниво– 5-10 точки.

Овладяване на математически понятия, средства и методи на познание.

мишена	съдържание	Критерии за ниво
Начало на учебната година. Възраст на децата 2,8 – 3 години
Идентифициране на умения за комбиниране на обекти по двойки.	„помогнете на момчето да се подготви за разходка.“ Материал. Карти с изображения на дрехи, обувки, аксесоари за ски пътуване. (Приложение, фиг. 3). Инструкции.Момчето Дима иска да отиде на разходка, но не може да намери нещата си. Помогнете на Дима да опакова нещата си. Въпроси към детето. - Момчетата имат ли еднакви валенки? ботуши? ски? От колко ръкавици (ботуши) се нуждае едно момче?	Високо ниво.Детето избира двойки въз основа на имената на обектите. Назовава броя на предметите (един, два). Средно ниво.Намира втори, идентичен обект. Не се споменава количеството. Допуска грешки и частично ги коригира. Ниско ниво.Взима произволни предмети, не се фокусира върху двойки нито по предназначение, нито по количество. Не коригира грешки.
Идентифициране на умения за възприемане на конвенционални изображения, съпоставяне с групи от обекти по размер и количество.	„Кой идва на гости?“ Материал.Изображения на две къщи и лабиринт. (Приложение, фиг. 4). Инструкции.В една къща живее мечка. Очаква гости и им е приготвил пънове, на които да седнат. Покажи им. - кой ще дойде да посети мечката? Разгледайте снимките, изберете гости и ги заведете при мечката. В друга къща живее заек. Той също очаква гости и също им е приготвил пънове, на които да седнат. Покажи им. - кой ще дойде да посети зайчето? Разгледайте снимките, изберете гости и ги доведете до заека.	Високо ниво.Детето възприема целта и съпоставя размера и броя на изобразените животни с конвенционални изображения на предмети, назовава броя на големите и малките животни в групата. Средно ниво.Възприема цел и съпоставя изображения на животни с конвенционални изображения на обекти само по размер или количество. Прави грешки и ги коригира. Ниско ниво.Той се радва на възможността да води гости през лабиринта до къщите, без да се съобразява с вида на животните, техния брой и размер. Възможно е да има случайни съвпадения с условията. Не коригира грешки.
Идентифициране на умения за съпоставяне на фигури по форма и цвят.	— Хайде да играем на домино. Материал.Играта "Да направим влак." (Приложение, фиг. 5). Използват се чиниите от играта на домино „Фигури”. Инструкции.Вижте и назовете фигурите на доминото. Покажи ми кръглите. Не кръгли форми. - нека построим влак от тези карти. Аз слагам първата карта на локомотива, а ти втората и т.н. (всички карти се поставят една до друга според правилата на играта на домино).	Високо ниво. Детето назовава фигурите правилно. Следва правилата на играта на домино. Забелязва грешките и ги коригира. Средно ниво.Показва фигурите, назовава само кръга. Използва думите „такъв“, „не такъв“. Спазва правилата за подреждане на чинии. Допуска грешки и частично ги коригира. Ниско ниво.имена само кръгове. Използва думите „същите“, „различни“. Без да ги съотнасяме с формата на фигурите. Използва домино като строителен материал, без да спазва правилата на играта.
мишена	съдържание	Критерии за ниво
Средна учебна година. Възрастта на децата е 3,4 – 3,8 години.
идентифициране на способността за установяване на съответствието на обектите по размер; височина и дължина едновременно; способност да обясните избора си.	"Изберете гараж" Материал.Чертеж, изобразяващ автомобили и гаражи за тях с различни размери (Приложение, фиг. 6). Инструкции.Погледнете снимката и кажете как се казват колите, които виждате. Колите спряха до гаражите. Сега всеки ще заеме мястото си. Който? Въпроси към детето. - как разпределяте колите по сервизите? - защо остана само една кола? (детето избира двойки - кола и гараж - и ги свързва с линия на картинката).	Високо ниво. Детето разпределя правилно колите. Назовава и показва тяхната височина и дължина. Обяснява защо е разпределил колите по този начин. Средно ниво.Разпределя автомобили и свързва само големи и малки с размера на гаражите. Коригира всички допуснати грешки. Той не споменава височина или дължина. Ниско ниво.По правило той разпространява само част от машините. Големи и малки. Височината и дължината не са подчертани.
идентифициране на умения за сравняване и разграничаване на обекти; обединяват ги според обща характеристика.	„Върнете нещата там, където им е мястото.“ Материал.Чертеж, изобразяващ различни елементи от детското облекло (Приложение, Фиг. 7). Инструкции.Вижте чертежа. Сега децата ще поставят нещата си в шкафчето, като ги съпоставят според образеца. Назовете всички неща и помогнете на децата да не ги объркат. Въпрос към детето. - как бихте го направили? (детето използва молив, свързвайки предмета и желания шкаф с линия).	Високо ниво.Детето избира правилно обекти въз основа на сравняването им по модел. Обяснява своя избор. Средно ниво.Детето избира предмети по двойки. Разпределя последователно дрехите между децата, като коментира: „имаш пуловер и имаш пуловер, имаш ръкавици и имаш ръкавици“ и т.н. допуска грешки при обяснението на избора, но ги коригира, когато довърши грешката. Ниско ниво.Детето избира предмети хаотично и може случайно да направи правилния избор на 1-2 предмета. Той не обяснява решението си.
идентифициране на уменията за разпознаване и назоваване на фигури, открояване на един или два признака в тях: големина; форма и размер.	"Къде отиваш?" Материал.Чертеж, изобразяващ път, изграден от различни каменни фигури (Приложение, фиг. 8). Инструкции. Искате да лекувате животните, но можете да стигнете до тях само по пътя през потока. Погледнете камъните в потока. Въпроси към детето - какъв размер са? Информирам? - Кой живее вдясно от потока? - Разходете се над големите камъни. При кого си дошъл?	Високо ниво.Детето избира правилно пътищата, назовава размера и формата на камъните и посоката на движение. Средно ниво.Детето следва пътищата според правилата, но прави грешки по „пътеката“ и сам коригира грешките. Назовава размера и формата на камъните. Ниско ниво.Детето избира пътя, без да възприема знака, предложен от учителя. Фокусира се върху крайната цел (например да стигнем до заека).

„Математиката е интересна“ З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина С.-П.Б. "Детство-Прес" 2004 стр. 23-24, 36-37.

Образователно направление "ХУДОЖЕСТВЕНО ТВОРЧЕСТВО"

Мишена: идентифициране на характеристиките на художествено-естетическото развитие и развитието на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст.

Диагностични задачи:

Да се изследват особеностите на развитието на визуалното творчество при деца в предучилищна възраст.
Определете характеристиките на развитието на естетическите способности на децата.

Анализ на производителността.

Тема на работа:

съответствие с темата, предоставена от възрастния;
Самоизбрана тема.

Визуални и изразителни умения.

Изпращане на формуляр:

Формата е предадена точно – 2 точки;
Неуспешно попълнен формуляр – 0 точки.

Прехвърляне на пропорции:

Пропорцията е спазена – 2 точки;
Има леки изкривявания – 1 точка;
Пропорциите на обекта са създадени неправилно - 0 точки.

Структура на артикула:

Частите са разположени правилно – 2 точки;
Има леки изкривявания – 1 точка;
Части от обекта са разположени неправилно – 0 точки.

Прехвърляне на основните типични и индивидуални характеристики на предмета:

Предават се основните и типични черти, характерни особености, структура на предмета - 2 точки;
Предават се основните белези и характеристики на предмета – 1 т.;
Основните белези са предадени схематично – 0 точки.

състав:

Подреждане по целия лист, опити за предаване на перспектива (далечина), неяснота, подчертан е сюжетно-композиционният център, спазва се пропорционалност при изобразяването на различни обекти и др.- 2 точки;
На лентата обектите са “подредени” пестеливо, но заемат определено място от листа; има изкривявания в пропорционалното отношение на различни фигури - 1 точка;
Случайно, необмислено – 0 точки.

Предаване на движение:

Движението е предадено ясно – 2 точки;
Движението е предадено несигурно – 1 точка;
Статично изображение – 0 точки.

Цветова схема, цветово съответствие с действителния цвят на обектите:

Правилна цветова схема – 2 точки;
Като цяло правилно – 1 точка;
Нарушение – 0 точки.

Нива на художествено и естетическо развитие:

Високо ниво– превес от 2 пункта за повечето показатели.

Средно ниво- превес от 1 точка за повечето показатели.

Ниско ниво- преобладаване на 0 точки за повечето показатели.

„Регистриране на резултатите от мониторинга на приблизителната основна общообразователна програма за предучилищно образование „Детство“

От трудовия опит на M.V. Pankova,

старши учител

MBDOU д/с № 17 “Салют”, Белгород

В съответствие с „Федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ околоедна от най-важните задачи, свързани с изпълнението на примереносновна общообразователна програма за предучилищно образование„Детство“ е задачата на учителя да изучава възможностите и успеха на овладяването на предложеното съдържание от детето, определяйки перспективите за развитие на детето в предучилищна възраст.

В тази връзка авторите на програмата са разработили научно-педагогически инструменти за наблюдение на развитието и възпитанието на детето в образователния процес, вкл.в ръководството „Мониторинг при децаградина."

Отбелязва се, че ключът към ефективното проектиране на педагогическия процес е учителят да разполага с информация за възможностите, интересите и проблемите на всяко дете.

Образователен мониторингможе да се определи като система за организиране на събирането, съхраняването, обработката и разпространението на информация за дейността на педагогическата система, осигуряваща непрекъснат мониторинг на нейното състояние и прогнозиране на развитието.

М наблюдението включва:

· постоянно събиране на информация за обектите на контрол, тоест изпълнява функция за проследяване;

· изучаване на обект по същите критерии, за да се идентифицира динамиката на промените;

· компактност, минимализъм на измервателните процедури и включването им в педагогическия процес.

Оптималният режим за организиране на система за мониторинг се признава за включването на първични (в началото на учебната година), междинни и окончателни (в края на учебната година) диагностични измервания.

В началото на учебната година (приблизително през септември) се извършва основната първична диагностика: идентифицират се началните условия (първоначално ниво на развитие), определят се постиженията на детето до този момент, както и проблемите в развитието, решаването на което изисква помощта на учител. Въз основа на тази диагноза учителят, в сътрудничество с психолог и учители специалисти, формулира диагноза (т.е. идентифицират се проблемни области, които пречат на личностното развитие на детето, и се подчертават неговите постижения и индивидуални прояви, които изискват педагогическа подкрепа), определят се работни задачи и се проектира образователен маршрут на детето.година.

В края на учебната година (обикновено през май) се извършва основната окончателна диагностика, въз основа на резултатите от която се оценява степента, в която персоналът на детската градина е решил поставените задачи и перспективите за по-нататъшно проектиране на педагогическия процес се определят, като се вземат предвид новите задачи за развитие на детето. „Идеалната норма“ за тази диагноза е характеристика на развитието, която вече съответства на възрастта на децата (за по-старата група - характеристика на постиженията на 6-годишно дете).

В периода между първичната и крайната диагностика се извършва междинна диагностика. Може да се провежда не с всички деца в групата, а избирателно - само с тези, които проявяват значителни проблеми в развитието. Като методи за педагогическо наблюдение могат да се използват както наблюдението на участниците, така и простите тестови задачи за деца. Целта на междинната педагогическа диагностика е да се оцени правилността на избраната образователна стратегия за детето и да се идентифицира динамиката на развитие. Въз основа на резултатите от този тип диагностика учителят, психологът и учителите специалисти могат, ако е необходимо, да направят корекции в педагогическия процес.

Педагогическата диагностика не изисква сложни инструменти. В основата си това е бърза диагностика. За предпочитане е да се използва методът на систематично наблюдение на участниците. Той е незаменим при определяне на първичната диагноза и дава възможност да се види цялостната картина на емоционалния и психологическия климат в групата, да се определи нивото на общо развитие и овладяване на определени видове дейности от децата и да се идентифицират поведенческите характеристики на всеки дете.

Основната диагностика решава проблема за идентифициране на действителното състояние на диагностицирания обект, неговите специфични характеристики и тенденции на развитие (прогноза за развитие). Основният метод за провеждане на тази диагностика е методът на наблюдение на участниците, допълнен от редица други методи.

Въз основа на тази диагноза педагозите, в сътрудничество с психолог и учители специалисти, формулират диагноза, определят работни задачи и проектират образователния маршрут на детето за годината.

Първи етап - предварителна, предполагаема диагноза - изисква основно използване на метода за наблюдение. Наблюдаването на поведението на децата в различни видове детски дейности (игра, общуване с възрастни и връстници, детски труд и самообслужване, визуални и конструктивни дейности и др.) Позволява да се види цялостната картина на емоционалния и психологически климат в групата и определят спецификата на развитието и особеностите на взаимодействието на детето с връстници и възрастни.

Резултатът от първия етап(което продължава около две седмици) учителят ще има приблизителна представа за характеристиките на развитието на детето. За изясняване и конкретизиране на тази идея се провежда втори диагностичен етап.

Втора фаза - уточняваща диагноза - разчита на методи, допълващи наблюдението: анализ на продуктите от дейността на децата, разговори с деца, анкети, анкети на учители и родители, малки експериментални задачи и прости тестове.

Тези методи се провеждат селективно, а не с всички деца в групата и само ако наблюдението не е позволило да се проучи проявлението на каквото и да е качество и да се оцени. Вторият етап отнема една до две седмици.

Трети етап - окончателна диагноза - състои се не само в обобщаване на данните, получени в резултат на предварителни и уточняващи диагнози, но и в тяхното сравняване и противопоставяне. Процесът на анализиране на получените данни и извличане на определено заключение от тях се нарича тяхната интерпретация. Използва се предимно методът на експертните оценки. На този етап всички учители, които взаимодействат с децата от групата, се събират и обсъждат информацията, получена в резултат на диагностиката.

Резултатът съвместно обсъждане ще има попълнена диагностична карта, отразяваща цветно резултата по всеки диагностичен показател за всяко дете.

Разработихме такива диагностични карти в пълно съответствие със съдържанието, представено от авторите в ръководството „Наблюдение в детската градина“. Използвахме и опита на учителите в детските градини в Белгород при попълването на диагностични карти, разработени през 2008-2009 г. Те отразяват основните компоненти, обобщени от специалистите въз основа на резултатите от диагностиката.

Това отчита възможността за по-задълбочено изследване на деца, които са придружени от първична медицинска помощ на предучилищни образователни институции, ученици, които рядко посещават предучилищни образователни институции и др. Протоколите за такива индивидуални прегледи са представени от авторите на ръководството „Мониторинг в детската градина“ и не се нуждаят от допълнителна промяна. Но ние предлагаме да записваме обобщени материали за ученици от отделни възрастови групи в разработените от нас таблици. (Приложение № 1, № 2, № 3, № 4)

Цветът, отразяващ нивото на проявление на изследвания показател, може да бъде избран произволно, предлагаме да изберете следните цветове:

„червено“ - индикаторът е ясно видим, това е постижението на детето;

„зелен“ - индикаторът се проявява нестабилен, нестабилен, детето се нуждае от подкрепа в това проявление;

„синьо“ - индикаторът почти не се появява; детето се нуждае от помощ в тази посока.

Хоризонталните клетки на диагностичната карта помагат да се „види“ общата ситуация на развитие на конкретно дете. Вертикалните клетки отразяват картината на групата като цяло.

Въз основа на резултатите от педагогическата диагностика се извършва проектирането на педагогическия процес.

Попълването на таблици, отразяващи степента на овладяване на образователни области от децата (съответните раздели на програмата „Детство“), в крайна сметка ще позволи по време на колегиална дискусия от всички учители, взаимодействащи с деца от тази група, да се определи формирането на интегративни качества в предучилищна възраст в съответствие с критериите, определени от програма "Детство" за всяка възрастова група. (Приложение № 5)

Така, ако не се установят съществени проблеми, акцентът в проекта е върху области, характерни за даден възрастов етап. Предвидени са педагогически средства и методи за запазване, подпомагане и развитие на индивидуалността на детето. Ако се наблюдават проблеми в развитието на детето, препоръчително е да се съсредоточат усилията върху решаването на тези аспекти на развитието, където проблемите са по-изразени или където тези проблеми значително влияят върху процеса на развитие на детето.

Диагностичната карта отразява и общата картина на развитието на децата в групата, във вертикалните клетки могат да бъдат идентифицирани най-проблемните области, което изисква определяне на образователни цели за подгрупа или цялата група деца.

По този начин педагогическата диагностика е основата за изграждане на образователна работа с деца.

Нека разгледаме по-подробно технологията за попълване на картови данни.

Най-уникалният начин е да попълните таблици въз основа на резултатите от изследване на физическото развитие на децата. Ако инструкторът по физическо възпитание работи в детска градина, тогава, когато извършва тази диагностика, той едновременно записва резултата от тестването на физическите качества на децата в предучилищна възраст (въз основа на тяхното изпълнение на контролни упражнения, предлагани на децата в игрова или състезателна форма) и при в същото време оценява качеството на изпълнение на тези задачи (в този случай оценката. Резултатите се записват по петобалната система, определена от авторите на „Мониторинг в детската градина“). Интерпретацията на тези резултати се въвежда в 2 различни маси. В този случай резултатите са свързани с таблицата „Възрастови и полови показатели за развитието на двигателните качества на децата в предучилищна възраст“. Нивото им се определя като: норма – „средно“, над нормата – „високо“, под нормата – „ниско“.

Крайната оценка за качеството на изпълнение се определя като средноаритметична стойност и се корелира съответно:

до 2,5 – като „ниско ниво“

от 2,5 до 4,5 – като „средно ниво“,

над 4,5 – като „високо ниво“.

Таблиците с резултати отчитат възможността за записване на динамиката на резултатите до края на годината, ако тяхната корелация с нивото не се промени, а самите показатели са се променили към по-добро или към по-лошо. Това може да се запише в специална колона, като се използва всяко удобно обозначение (например „+“, „-“ или „^“, „v“). В същото време сметнахме за необходимо да вземем предвид соматичната „група за физическо възпитание“ на децата (основна, подготвителна, специална).

При формирането на таблици за оценка на качеството разработихме 2 варианта - по-подробен за определяне на по-нататъшната работа на учителите и обобщен - за включване в окончателните материали (за старши учителя)

Въз основа на резултатите от попълването на диагностичните карти,диагностична карта за проследяване на качествата на развитие на децата от всяка възрастова група. Междинните критерии за всяка възрастова група са свързани с описанията на интегративните качества, представени в края на описанието на всеки възрастов период (възрастова група). Крайните резултати са съобразени с описаните в ръководството „Наблюдение в детската градина”. Предлагаме да оценим интегративните качества според принципа на „формирани“ и „неформирани“.

За да обобщим материалите за детската градина от старшия учител, разработихме обобщена таблица (Приложение № 6), която ни позволява да проследим многоизмерността и сложността на извършената диагностика и мониторинг като цяло.

Тестването на попълването на данни от диагностични карти в 9 детски градини в град Белгород показа възможността за по-нататъшното им използване.

Представяме следните таблици:

Литература:

1. Детство: приблизителноосновна общообразователна програма за предучилищно образование / T.I. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - Санкт Петербург: ООО "ОТ ИЗДАТЕЛСТВО „ДЕТСТВО-ПРЕС”, 2011.- 528 с.

2. Мониторинг в детската градина. Научно-методическо ръководство. - SPb.: „ОТ ИЗДАТЕЛСТВО „ДЕТСТВО-ПРЕС“, 2010 г., - 592 с.

А.Н. Майоров: „Образователният мониторинг е система за организиране на събирането, съхраняването, обработката и разпространението на информация за дейността на педагогическата система, осигуряваща непрекъснат мониторинг на нейното състояние и прогнозиране на нейното развитие“ „Педагогическата диагностика е процес на разпознаване на различни педагогически явления. и определяне на тяхното състояние в определен момент от времето." въз основа на използването на необходимите за това параметри"

Положителни аспекти Отрицателни аспекти В помагалото „Наблюдение в детската градина” за програма „Детство” изд. Т. И. Бабаева - представи теоретични принципи за развитието на мониторинга; -описани са диагностични методи за образователни направления; -описани са диагностичните техники за оценка на интегративните качества; - диагностични методи за оценка на интегративните качества само за завършилите предучилищни образователни институции; -диагностичните методи не са представени пълно по възрастови групи; - преобладаващият метод е наблюдението; - голям обем диагностични техники, резултатите от които не са сравними; Ръководството „Резултати от наблюдението на образователния процес“ под редакцията на Н. В. Верешчагина Предлагат се готови тетрадки за учители. -няма многостепенен подход; - критериите в таблиците не отразяват пълното съдържание на програмата и ФГТ; - за една възраст е необходимо попълване на две тетрадки; -няма осеви таблици. Анализ на материалите, предложени за програмата "Детство".

1. карти за мониторинг на три нива на управление; 2. приложения към карти за наблюдение от 1-во ниво - педагогически; 3. практически удобни инструменти; 4. комбиниране в картите за наблюдение на овладяването на общообразователната програма от детето и нивата на развитие на интегративните качества на предучилищното дете чрез цветови схеми; 5. единна рейтингова скала; 6.разработени макроси „Решение за цифров мониторинг” (софтуер). Системата за мониторинг, разработена в MDOU „ЦРР-д/с 137“, осигурява интегриран подход за оценка на резултатите от развитието на детето и неговото постигане на планираните крайни и междинни резултати от усвояването на програмата „Детство“.

Цели: прилагане на интегриран подход за оценка на крайните и междинните резултати от усвояването на програмата „Детство“ (в съответствие с FGT), получаване на оперативна информация, идентифициране на степента на съответствие на резултатите от образователния процес с изискванията на програма и очаквани резултати, следи динамиката на качеството на резултатите от образователния процес, предотвратява и коригира негативните тенденции в хода на образователния процес. Целта на работата на творческата група: да се създаде технология за наблюдение на постигането на децата от планираните резултати от усвояването на програмата „Детство“.

Алгоритъм на действията: Дефиниране на цели, задачи и обекти на мониторинг; дефиниране на критерии и показатели; избор на методи за наблюдение; изготвяне на карти за изпълнение, карти за мониторинг, инструменти; разработване на софтуер; събиране на информация; систематизиране и анализ на получените данни; корелация с предишни резултати от мониторинга; разработване на препоръки, корекция.

Системата за мониторинг се основава на нормативната и методическата база: Законът на Руската федерация „За образованието“; Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 23 ноември 2009 г. 655 „За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ ; Харта на предучилищна образователна институция; Образователна програма на предучилищна образователна институция; Годишен план на предучилищната образователна институция; примерна образователна програма „Детство“, редактирана от T.I. Бабаева; правилник на предучилищната образователна институция относно творческата група за развитие на мониторинга; заповед за предучилищна образователна институция за творческа група за развитие на мониторинг.

Образователни области, допълнителни образователни услуги Диагнози Дати за наблюдение Септември 1 май седмица 2 седмица 3 седмица 4 седмица 1 седмица 2 седмица 3 седмица 4 седмица Физическо възпитание физическо възпитание++ Анализ на резултатите от наблюдението ++ Здравен педагог ++++ Обучител по безопасност ++++ Социализация възпитател++ ++ Трудов възпитател+++ Познание (математическо развитие на детето) Развиващо обучение Учител++++ Познание (развитие на сетивна култура, развитие на хоризонти и познавателни изследователски дейности в природата) възпитател++++ Комуникация (речник, граматична структура на речта, звукова култура на речта, подготовка за обучение за четене и писане) Развиващо обучение Учител++++ Комуникация (съгласувана реч, практическо овладяване на речеви норми, развитие на свободна комуникация с възрастни и деца) възпитател+++ Четене на художествена литература педагог++++ Художествено творчество Ръководство Изобразително изкуство++ ++ Музика Музика. мениджър ++++ Планиран резултат Психолог Карта за изпълнение за наблюдение на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на програмата в предучилищна образователна институция

Карта за наблюдение ниво 1 за образователно направление „Здравеопазване” Ф.И. детето извършва лични хигиенни процеси знае как да се облича и съблича, поддържа гардероба в ред познава културата на хранене има идеи за здравословен начин на живот научава нови неща за човека обича да говори проявява чувствителност към болни хора готови да помогнат трансфери опит здравеопазващи дейности в играта умее практически да решава някои проблеми на здравословния начин на живот Усвои уменията и способностите на NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Иванов P,6 S 4,4 V/S Петров V V/S 4,9 V Сидоров N,7S4, 7B ОБЩО за група 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Резултатите се записват в точки, показателят е ясно изразен и стабилен – 5 точки. показателят е добре изразен – 4 точки. индикаторът е наличен, не е стабилен – 3 точки. показателят е слабо изразен – 2 точки. показателят не е изразен – 1 точка. Превръщане на сумата в индикатор за високо ниво – 4,6 – 5 точки; над среден - 4 – 4,5 точки; среден – 2,5 – 3,9 точки; под средното - 1,5 – 2,4 точки ниско – 1 – 1,4 точки.

Извършва лични хигиенни процеси знае как да се облича и съблича, поддържа гардероба в ред познава културата на хранене има представа за здравословен начин на живот научава нови неща за човека обича да говори проявява чувствителност към болни хора Готов да помогне Пренася опит от здравеопазване дейности в игра знае как да взема практически решения някои задачи за здравословен начин на живот и безопасно поведение - знае как да се грижи за себе си и има добри навици, основни умения за лична хигиена (грижи се за външния си вид, вещите и играчките си, използва носна кърпичка) , знае как да се облича и съблича бързо и спретнато, поддържа ред в шкафчето Активен в самообслужването, стреми се да помогне на възрастен в организирането на рутинни моменти Усвоява културата на хранене (седи спокойно, дъвче храната внимателно, не бърза, прави не говори с пълна уста, използва правилно вилица и нож, използва салфетка и т.н.) прави разлика между здравословни и нездравословни храни и ги използва разумно. Запознаване с човешкото тяло, някои органи и тяхното функциониране. Мотивиран да запази своето здраве и здравето на околните. Има идеи за здравето си, обича да говори за човек, за факторите, които осигуряват здраве, разкази и приказки, стихове за здравословен начин на живот, задава въпроси, прави изводи. Той знае как да говори за своето благополучие и да назовава и показва, че обръща внимание на болен близък, знае как да съжалява разстроеното дете, опитва се да го разсее от тревогите му, да го развесели, да го плени с игри. готов да предостави елементарна помощ на себе си и на другите (измиване, лечение, обръщане към възрастен за помощ) Пренася опита от здравословни дейности в играта, спазва правилата за здравеопазване и безопасно поведение при взаимодействие с връстници. правила за здравословно и безопасно поведение; знае как практически да решава някои проблеми на здравословния начин на живот и безопасното поведение: * знае как да определи състоянието на здравето си (той е здрав или болен), * знае как да изпълнява дихателни упражнения и гимнастика за очите, физически упражнения за укрепване на стойката, опорно-двигателния апарат, сутрешна гимнастика; * показва Приложението към контролна карта за ниво 1 в образователно направление „Здраве“ (старша възраст)

Критерии за оценка Инструменти за събиране на информация 1. Провеждайте процеси на лична хигиена 1.1 Игра-разговор „Правила за чистота“ Цел: да се проучат особеностите на знанията на по-големите деца в предучилищна възраст за правилата за лична хигиена. Въпроси за снимките: Какво прави момичето? Защо иска да си измие ръцете? Защо да миете ръцете си със сапун? Защо да си бършеш ръцете? С какво момичето бърше ръцете си? Имате ли собствена (лична) кърпа? За какво ти трябва? правиш ли това защо го правиш За какво? Какво ще се случи с любимата ви играчка, ако тя спре да си мие ръцете, зъбите и т.н. 1.2 Задачи за диагностична игра „Представете си и покажете как да научите малко дете да мие ръцете си, да измие лицето си, да избърше ръцете си с кърпа и т.н.“ Цел: да се идентифицира интересът към правилата и разпоредбите на здравословния начин на живот. 1.3 Наблюдение на децата в свободни дейности. Цел: да се установи наличието на умения за лична хигиена, способността на децата да бъдат спретнати. Пособие за събиране на информация по образователно направление „Здраве“ подготвителна предучилищна възраст

Цветово обозначение на интегративните качества Физически развити, усвоени основни културни и хигиенни умения Любознателни, активни Емоционално отзивчиви: Овладяват средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници Способни да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на първични ценностни концепции, спазвайки основни общоприети норми и правила на поведение Способни да решават интелектуални и личностни задачи (проблеми), съобразени с възрастта Имащи първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата Усвоили универсалните предпоставки на учебната дейност Усвоили необходимите умения и способности

Контролна карта за ниво 1 за образователно направление „Комуникация” гр. Слънчоглед p/n F.I. развитие на детето на всички компоненти на устната реч на децата практическо овладяване на речевите норми развитие на свободно общуване с възрастни и деца овладяване на умения и способности речник граматична структура на речта звукова култура на речта подготовка за учене да чете и пише свързана реч Диалог Монолог NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Булигин Андрей 2Бурлакова Даша 3 Настя Виниченко 4 Денис Гарбер 5 Андрей Загидулин 6 Ксюша Ишимова 7 Маша Калугина 8 Матвей Карпов 9 Денис Ягудин 10 Сирадж Якубов Резултат

Контролна карта от 1-во ниво в образователно направление „Художествено творчество” младша възраст mm Въведение в изобразителното изкуство Емоционална реакция Художествена дейност и детско творчество Колективна творческа работа Усвоени умения Рисуване Апликация Моделиране Конструиране на НК Контролна карта от 1-во ниво в образователно направление „Художествено творчество” старша възраст Въведение в изобразителното изкуство Анализ на произведение Художествена дейност и детско творчество Колективна творческа работа Усвоени умения Рисуване Апликиране Моделиране Конструиране на НК 2 1

Групов учител Задължителна част Усвоени умения и способности Физическо възпитание Здраве Безопасност Социализация Труд Знания Комуникация Четене на художествена литература Художествено творчество Музика b b b b b b b b b „Слънчоглед” Юденкова О.А. „Лястовица“ О.М. Общо за предучилищно образование: Групов учител 1. Физически развит 2. Любопитен, активен 3. Емоционално отзивчив 4. Владеят средствата за комуникация 5. Способен да управлява поведението си 6. Способен да решава интелектуални и лични проблеми 7. Има първични идеи 8. Усвояване на универсалните предпоставки на учебната дейност 9. Усвояване на необходимите умения и способности burb b b b b b b b „Слънчоглед” Юденкова О.А. “Лайка” Нагушева Л.Н. Общо за предучилищни образователни институции: Карта 1. Сравнителни характеристики на резултатите от мониторинга по групи и образователни области за учебната година Карта 2. Сравнителни характеристики на резултатите от мониторинга по интегративни качества и групи за учебната година

Карта 1.2 Сравнителна характеристика на резултатите от мониторинга по години Година Задължителна част Усвоени умения и способности Физическа култура Безопасност на здравето Социализация Труд Познание Комуникация Четене на художествена литература Художествено творчество Музикална бурка b b b b b b b b b Година 1. Физически развит, овладял основни културно-хигиенни умения 2. Любопитен, активен 3. Емоционално отзивчив 4. Владее средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници 5. Умее да управлява поведението си 6. Умее да решава интелектуални и личностни задачи (проблеми), адекватна възраст 7. Има първични представи за себе си, семейство, общество, държава, свят и природа 8. Усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност 9. Усвояване на необходимите умения и способности burb b b b b b b b Общо за предучилищното образование: Карта 2.2. Сравнителна характеристика на резултатите от мониторинга за интегративни качества по години

Индикативни показатели СлънчогледСлънцеЛястовицаПчелаМедличинаТеремокЛайка Офика Общо: бормашина 1. Ниво на планираните резултати от усвояване на учебни дейности от децата 2. Ниво на усвояване на интегративни качества от детето 3. Заболеваемост 4. Планиран резултат 5. Готовност на детето да учи в училище (стара и преднапреднала възраст) 6. Качество на осъществяване на учебния процес от учителите. карта 1 „Индикативни показатели за изпълнение на преподавателския състав на предучилищните образователни институции за учебната година“

Индикативни показатели Година Година Година Година Начало на годината Край на годината Начало на годината Край на годината Начало на годината Край на годината Начало на годината Край на годината Начало на годината Край на годината Начало на годината Край на годината b b b b b b b b b b b b b b b b b 1 , Ниво на планираните резултати от овладяването на ООП от децата 2. Нивото на овладяване на качествата на интегративни умения от детето 3. Заболеваемост 4. Планиран резултат 5. Готовност на детето да учи в училище (стара и готова възраст) 6. Качество на изпълнение на учебен процес от учители. карта 2 „Индикативни показатели за изпълнение на педагогическия персонал на предучилищните образователни институции за учебната 2011–2016 г. година"

Обобщена таблица за интегративните качества на децата в предучилищна възраст гр. Bee F.I. Дете Интегративни качества Физически развито, овладяло основни културни и хигиенни умения Любознателно, активно Емоционално отзивчиво Овладяло средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници и Способно да управлява поведението си Способно да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), които са съобразени с възрастта Притежаване на първични представи за себе си, семейство, общество, държава, свят и природа Усвояване на универсалните предпоставки на учебната дейност и Усвояване на необходимите умения и способности nncncncncncncncncnc 1Василиев Сережа3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03.0 3.44.0 2 Воронин Егор 3 Грачева Варвара 4 Грязнова Лера 5 Емелянова Катя 6 Кадошников Арс 7 Королев Ваня 8 Коткин Кирил 9 Кохистани Руслан 10 Ликова Анфиса 11 Медведева София 12 Даниленко Вика 13 Мулюкина Ева 14 Поздняк Лера 1 5Поленова Юлия Общо0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Интегративни качества в съответствие с FGT Образователни области FZBSPKCHHTM Физически развит, усвоени основни културни и хигиенни умения ++ Любознателен, активен Емоционално отзивчив: Усвоява средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници Способен да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни представи, спазване на основни общоприети норми и правила на поведение Умее да решава адекватни на възрастта интелектуални и лични задачи (проблеми) Има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата Усвоява универсалните предпоставки на учебната дейност Да притежава усвоили необходимите умения и способности Съкращения: F - „Физическа” култура, W - „Здраве”, B - „Безопасност”, C - „Социализация”, T - „Труд”, P - „Познание”, K - „Общуване” “, H – „Четене на художествена литература“, X – „Художествено творчество“, M – „Музика“

Ниво 1 - учители общо 10 карти Специалисти попълват контролни карти за образователни направления: 1. „Физическо възпитание” 2. „Художествено творчество” 3. „Музика” Учителят попълва контролни карти за образователни направления: 1. „Здраве” 2 „Безопасност” 3. „Социализация” 4. „Работа” 5. „Познание” 6. „Общуване” 7. „Четене на художествена литература”
Благодарение на разработената технология ние автоматизираме и оптимизираме работното време на нашия екип!!! Ключови точки на разработената система: 1. осигурява интегриран подход; 2. следи критерии от младша група до подготвителна група; 3. отразява многостепенен подход; 4. представя пълно методическо и програмно осигуряване; 5. ви позволява да използвате променлив метод за съхранение на информация; 6. дава възможност за адаптиране на мониторинга към всяка общообразователна програма; 7. спестява работно време и материални ресурси;

Любов Парахина
Педагогическа диагностика по програма “Детство”.

проблем педагогическа диагностикаостава една от неотложните задачи на теорията и методиката на обучението на деца в предучилищна възраст.

Педагогическата диагностика е механизъм, което ни позволява да идентифицираме индивидуалните характеристики и перспективите за развитие на детето.

Съгласно клауза 3.2.3 от стандарта, при прилагане на образователни програмипредучилищно образование в предучилищни образователни институции, може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на педагогическа диагностика(мониторинг).

Мишена диагностика: изследване на дете в предучилищна възраст за разбиране на неговата индивидуалност и оценка на развитието му като субект на познание, общуване и дейност.

Структура педагогическа диагностика:

Първият етап е проектиране. Определяне на цели и методи диагностика.

Вторият етап е практически. Извършване диагностика. Определяне на отговорните лица, определяне на време и продължителност, начини на записване.

Третият етап е аналитичен. Анализ на получените факти.

Четвъртият етап е интерпретация на данните. Това е основният начин за разбиране на детето и прогнозиранеперспективи за неговото развитие.

Петият етап е целеобразуване. Включва идентифициране на текущи образователни цели за всяко дете и за групата като цяло.

Диагностикапровежда се във всички възрастови групи 2 пъти на ден година: в началото и края на годината.

Педагогическа диагностикапостиженията на детето програма« Детство»

насочени към изучаване:

Умения за активност на детето;

Интереси, предпочитания, наклонности на детето;

Личностни характеристики на детето;

Поведенчески прояви на детето;

Характеристики на взаимодействието на детето с връстници;

Характеристики на взаимодействието на детето с възрастните.

Диагностика по програма« Детство» Препоръчително е да следвате ръководството на N.V. Vereshchagina. « Диагностика на педагогическия процес» .

Помагалото е разработено за всяка възрастова група и съдържа структурирани таблици диагностичен материалнасочени към оценка на качеството педагогическипроцес на организация на предучилищното образование с всякаква ориентация.

За деца от всички възрастови групи са разработени пет маси в съответствие с образователните изисквания региони: когнитивно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие, социално и комуникативно развитие, физическо развитие.

Провеждане на данни от таблица педагогическа диагностикаразработен, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт за образователно образование и индивидуален подход към учениците.

Технологията за работа с таблици е проста и включва 2 сцена:

1) До всяко фамилно и собствено име на всяко дете се дават точки от 1 до 5. След това се изчислява крайният показател за всяко дете.

2) Когато всички деца преминат диагностикаизчислява се крайният показател за групата.

Тази система за наблюдение ви позволява бързо да откриете неточности в конструкцията педагогическипроцес в групата и идентифициране на деца с проблеми в развитието.

Основен диагностични методи:

наблюдение;

Проблемно (диагностична ситуация) ;

Анализ на продукта занимания на децата.

Форми на провеждане педагогическа диагностика:

Индивидуален;

Подгрупа

Група.

Основният недостатък на провеждането диагностиказа това ръководство е липсата на подробни инструменти. Всеки учителсамостоятелно избира методи за всяка образователна област.

Публикации по темата:

Характеристики на проектно комплексно тематично планиране на образователния процес по програма „Детство“.Комплексно-тематичният характер на планирането предполага цялостно решаване на педагогически проблеми от различни образователни области.

Ежедневно планиране на образователната работа в средната група по програма „Детство“.Ежедневно планиране на образователната работа в средната група по програма "Детство" Ежедневно планиране на образователната работа в.

Педагогическа диагностика за идентифициране на нивото на формиране на възприемането на художествената литератураЗадача № 1. Идентифицирайте способността да определяте жанра на произведение: приказка, разказ, стихотворение. Игра „Help Dunno“ Dunno не може да го разбере.

Цялостно тематично планиране в първа младша група по програма "Детство". 3-та седмица на февруари „Посещение на Moidodyr” Задачи за седмицата.. Формиране на умения за самообслужване и лична хигиена, които насърчават...

Образователната ситуация като основна форма на планиране на програмата „Детство“.ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИТУАЦИЯ КАТО ОСНОВНА ЕДИНИЦА НА ПЛАНИРАНЕ НА ПРОГРАМА „ДЕТСТВО”. Y. E. ZEMSKOVA Предучилищното детство е ярко, уникално.

Педагогическа диагностикаПредлагам на вашето внимание метод за подготовка на педагогическа диагностика в предучилищна образователна институция, използвайки примера на младша група. За всяко образователно направление.