Игра «Продавец фруктов »

Цель: формирование у детей старшей группы умения определять пространственное расположение объектов в ряду, используя в речи предлоги за, перед, после, между.

Материал: шапочка продавца, силуэт мартышки, наборное полотно, карточки с изображениями фруктов и монет, кошелёк.

Ход игры

Педагог сообщает, что ребёнок - «продавец фруктов», надевает ему специальную шапочку. На наборном полотне - «витрине» в ряд выставлены карточки с изображением фруктов. Ребёнок называет фрукты по порядку, слева направо или, начиная с заданного, и приглашает за покупками. Педагог выкладывает силуэт мартышки и предлагает угадать фрукт, за которым она пришла, сообщает, где он расположен, используя заданный предлог, например: этот фрукт лежит между дыней и лимоном. Если ребёнок угадал, он может продать этот фрукт мартышке - положить его под или над силуэтом и рассказать, где положил. Мартышка расплачивается монетой, которую кладут на наборное полотно. Педагог задаёт, а ребёнок отвечает на вопросы: что купила мартышка? После чего, перед (между, за) чем лежал фрукт? Где лежит монета? Правильные ответы дают возможность положить монету в кошелёк. Далее педагог просит ребёнка закрыть глаза и убирает одну карточку с изображением фрукта. Продавец проверяет, весь ли товар на месте или чего-то недостаёт, отвечает на вопросы: чего не стало? После чего, перед (между, за) чем лежал фрукт? Правильные ответы дают возможность вернуть карточку и продолжить игру.

Игра «Дом для слов»

Цель: формировать у детей 5-6 лет представления о слоге как части слова, умения (части).

Материал: наборное полотно в виде 4-этажного дома с 3 подъездами, предметные карточки, в названиях которых от 1 до 4 слогов.

Ход игры

Педагог показывает ребёнку наборное полотно - дом с пустыми окошками. Предлагает сосчитать количество этажей и подъездов в доме. Далее говорит, что нужно в дом заселить «жильцов» - слова, обозначающие изображения на предметных карточках. Для того, чтобы узнать, где будет «жить» слово, ребёнку нужно «прошагать» по этажам, произнося слово по слогам, педагог уточняет, сколько частей в слове и вместе делаю вывод, на каком этаже «живёт» слово? Правильный ответ даёт возможность разместить предметную карточку в окошко дома.

Игра «Собери цветок»

Цель: формировать умения определять количество слогов в словах.

Материал: серединки цветков с 1-4 божьими коровками, предметные карточки в форме лепестков, в названиях которых от 1 до 4 слогов.

Ход игры

Игрок получает серединку цветка, с божьими коровками. Необходимо собрать цветок с заданным количеством лепестков (от 3 до 5). Количество слогов в словах на лепестках соответствует количеству божьих коровок на серединке. Игрок самостоятельно отбирает лепестки с нужным количеством слогов, вслух разделяя слова на слоги (части), и составляет цветок. Педагог проверяет правильность выполнения задания.

Игра «Магазин»

Цель: закрепление умения делить слова на слоги, соотносить количество слогов с цифрой.

Материал и оборудование: предметные карточки с изображением товаров (одежды, мебели, продуктов и т.д. - в зависимости от специализации магазина), в названиях которых от 1 до 3 слогов, «монеты» достоинством 1-3 копейки, игрушечная касса, наборное полотно.

Ход игры

Педагог сообщает, что ребёнок - «покупатель», находится в магазине, на витрине (наборном полотне) которого выставлены товары (предметные карточки). Можно купить товар, стоить он будет столько, сколько слогов в слове. Ребёнок сообщает, что хочет купить, делит слово на слоги, выбирает нужную монету на покупку и проходит к кассе. Педагог - «продавец» обращает внимание на то, что в слове столько гласных сколько слогов, подсказкой служит «монета». Покупатель вместе с продавцом проверяют правильность выполнения задания, затем продавец принимает монету и выдаёт товар с витрины.

Для доставки товара на дом ребёнку предлагается назвать гласные, которые «спрятались» в слове. Слова для определения в них гласных обязательно те, в которых буква соответствует звуку, например, кофта, сарафан, но не брюки, костюм.

Игра «Машины проделки»

Цель: закрепление у детей старшего дошкольного возраста умения делить слово на слоги, определять и удерживать в памяти первый и последний слоги слов.

Материал: силуэт героини мультфильма «Маша и Медведь», предметные карточки с изображением животных (по тематическим циклам), в названиях которых от 1 до 4 слогов, наборное полотно.

Ход игры

На наборном полотне выставляют предметные карточки и силуэт Маши. Ребёнку сообщают, что она запуталась в названиях животных, из двух сделала одно. Нужно помочь ей разобраться и правильно назвать животных. Например, лилень (лиса+олень), медволк (медведь+волк) и т.д. Или: носораф (носорог+жираф), бегедил (бегемот+крокодил) и т.д.

Игра «Дорожка»

Цель: развитие умений самостоятельно определять заданный звук и его позицию в слове, дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости.

Материал: предметные карточки, наборное полотно.

Ход игры

На наборном полотне педагог выставляет предметные карточки так, чтобы их названия составляли дорожку согласно заданию. Например : какой первый звук в слове улитка? В слове утёнок? Нужно помочь улитке добраться до утёнка. Улитка может двигаться только по тем карточкам, в названии которых звук [у] спрятался в середине. Ребёнок проговаривает названия предметных карточек, оставляя на наборном полотне только те, которые соответствуют заданию и проводит по ним улитку. После того, как улитка «добралась» до утёнка, детям предлагается вспомнить слова, по которым двигалась улитка, иначе она не попадёт обратно домой. Подсказкой служит то, что во всех этих словах звук [у] находится в середине слова. Местоположение звука может меняться.

В данной игре дорожку могут составлять карточки, названия которых подобраны в зависимости от задач, которые решает педагог, например, при дифференциации звуков [м]-[м′], выставляются предметные карточки, в названиях которых содержатся эти звуки, но двигаться можно по тем, в которых слышен только один из них, например, [м].

Игра «Привередливая кукла»

Цель: закрепление у детей старшей группы умений определять наличие заданного звука в слове и дифференцировать парные согласные.

Материал: силуэт куклы, предметные карточки, в названиях которых есть парные согласные, наборное полотно.

Ход игры

На наборном полотне выставляют силуэт куклы и предметные карточки, имя куклы начинается с дифференцируемой парной согласной, эти же парные согласные содержатся в названиях предметов, изображённых на предметных карточках.

Например: это кукла Полина. Какой первый звук в её имени? ([п].) Полина может выбрать только те предметы в которых спрятался звук [п]. Что наденет Поля, платье или брюки? Что пришито на её платье, пуговицы или бант? Какое украшение выберет, бусы или цепочку? Что обует? Какой фрукт она любит? За каким животным ухаживает? И т.д. Ребёнок проговаривает названия предметных карточек, оставляет на наборном полотне только соответствующие заданию, а затем составляет рассказ о привередливой кукле.

Игра «Поезд слов»

Цель: развитие умений определять позицию звука в слове и .

Материал: силуэт поезда с двумя вагонами синего и зелёного цветов с кармашками в начале, середине и конце вагонов, предметные карточки, в названиях которых есть изучаемые согласные звуки с различным положением в слове.

Ход игры

Педагог вспоминает с ребёнком, где в слове может находиться звук (в начале, середине или конце), а также, каким цветом обозначают твёрдые и мягкие согласные звуки: синий - твёрдый, как лёд; зелёный - мягкий, как травка.

Контролёры на вокзале

Пассажиров проверяли:

Предъявите ваш билет!

Их билет - твой ответ.

Н. Хилтон (перераб.)

Ребёнок рассматривает силуэт поезда, называет цвет его вагонов, проговаривает, что в вагоне синего цвета «поедут» слова, в которых есть изучаемый твёрдый звук, а в зелёном - мягкий. Ребёнок берёт предметную карточку, определяет твёрдый или мягкий звук в слове и его позицию (начало, середина, конец слова), а затем вставляет картинку в соответствующее окошко.

Игра «Под крышей»

Цель: закреплять умения делить на слоги слова различного слогового состава, определять позицию звука в слове, дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости.

Материал: предметные карточки, в названиях которых есть заданный твёрдый и мягкий согласный звуки в разных позициях и состоящие из 1-4 слогов, 2 наборных полотна в виде 4-этажных домов с 3 подъездами с синей и зелёной крышами.

Ход игры

Ребёнку дают предметные карточки, содержащие изучаемые согласные звуки с различным положением в слове, различного слогового состава. Он определяет твёрдый или мягкий звук в слове (дом с синей или зелёной крышей), его позицию: начало, середина, конец слова (первый, средний, последний подъезд), шагают по этажам, деля слово на слоги, и вставляют карточку в соответствующее окошко.

Игры и упражнения для развития слогового анализа.

Слоговый анализ – важный этап ознакомления ребенка со звуковой стороной слова. Слог выступает в качестве единицы чтения и письма. Чтобы правильно передать на письме звуковой состав слова (без пропусков и перестановки букв), прежде всего надо разделить слово на слоги.

Некоторые авторы считают, что умение произнести слово по слогам является врожденным, так как произнесение опирается на слитную артикуляцию согласного и следующего за ним гласного звука (открытый слог) или произнесение гласного и следующего за ним согласного (закрытый слог). Опираясь на это умение, взрослые предлагают произнести слово не слитно, а по частям. Практически всем детям удается безошибочно выполнить данное задание.

Но часто данный вид работы вызывает у детей трудности. Поэтому работу по формированию слогового анализа, а также синтеза и представлений необходимо включать в занятия по обучению грамоте.

Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового произнесения слова воспитателем. Но очень полезно перед тем, как давать образец, поставить перед ними задачу такого произнесения, т. е. спросить, можно ли произнести слово по частям. Этот термин - «часть» - на первых занятиях используется вместо термина «слог», так как дети в начале обучения обычно смешивают слог и слово. (Позже, когда они научатся проводить элементарный слоговой анализ слова, следует начать использовать термин «слог», пояснив его: часть слова называется «слог», потому что слово состоит из слогов, сложено из них).

Педагог говорит: «Вы уже знаете, что предложение состоит из слов. Лена, скажи какое-нибудь предложение из трех слов. (Дети весело поют)... Правильно. А теперь ты, Саша, скажи это предложение не сразу, а отделяя одно слово от другого, чтобы каждое из них хорошо слышалось.

Теперь послушаем, как звучит первое слово нашего предложения: дети. А можно ли его произнести не сразу, а по частям?»

Задавая такой вопрос, педагог активизирует внимание детей, ставит перед ними задачу произнести слово не так, как оно обычно произносится. Это значительно облегчает понимание слогового строения слова. Дети более осознанно воспринимают послоговое произнесение слова воспитателем. Но не нужно торопиться давать такой образец. Пусть сначала они сами попробуют произнести слово по слогам.

С таким заданием дети нередко справляются легко. В случае затруднений педагог сам произносит слово по слогам, давая образец, после чего дети произносят по частям называемые им двухсложные слова (кошка, луна, липа и т. п.).

Можно предложить ребенку позвать девочку Машу, которая «заблудилась в лесу»: «Ма-ша!» Обратить внимание, что слово делится на две части. Назвать отдельно первую часть слова, затем вторую. Предложить ребенку «позвать» других детей: Ди-ма, Ка-тя, Са-ша, Да-ша, Во-ва. Затем можно предложить ребенку поискать среди домашних предметов слова из двух частей: ваза, мыло, часы и другие.

Обучение анализу слогового состава слова осуществляется на двухсложных и трехсложных словах. Однако необходимо познакомить детей и с односложными словами. Естественно, с них нельзя начинать, так как в этом случае невозможно сразу же использовать термин «часть». Ведь термин «часть» в начале обучения вводится для обозначения именно части слова, состоящего из нескольких слогов. Только тогда, когда дети усвоят термин «часть», можно включать в список слов, используемых для анализа, также односложные слова (шар, мак, мяч, жук, рак и т. п.).

Ребенок 6 лет должен знать, что слово делится на слоги, что количество их разное и расположены они в определенной последовательности. Также он должен понимать, что один из них произносится немного более протяжно и громко – это ударный слог.

Вычленение ударного слога - необходимый этап в работе по обучению детей старшего дошкольного возраста. Умение слышать ударный слог необходимо при обучении чтению и письму, а также для правописания безударных гласных. Слышание ударного слога необходимо детям и для правильного понимания тех слов, которые различаются только ударением (замо́к – за́мок, хлопо́к – хло́пок, полки́ – по́лки и т.д.)

Педагог обращает внимание ребенка на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из слогов обязательно произносится более протяжно.Воспитатель умышленно усиливает голосом первый слог: ры́-ба, мо́-ре, Да́-ша, Ро́-ма, со́-ки и другое. Второй слог произносится более коротко, отрывисто.

Такая же работа проводится со словами, где ударный слог стоит на втором и третьем месте: зи-ма́, во-да́, ру-ка́, мо-ло-ко́, хо-ро-шо́, да-ле-ко́.

Обучить дошкольников послоговому произнесению слова нетрудно, но главное заключается в том, чтобы дети осознали принцип слогового строения слова. Они должны научиться хорошо слышать и называть первый, второй, третий слог в слове, составлять из заданных слогов слова.

Существует много методических приемов, которые успешно используются в практике обучения.

Для работы используется схематическое изображение слогового состава анализируемого слова (аналогичное схеме словесного состава предложения).

Можно использовать графические схемы: -, - -, - - -, где каждая черточка обозначает) слог.

Дети получают задания узнать, сколько слогов в том или ином слове, произнося слово по слогам и одновременно шагая или хлопая в ладоши. В подготовительной к школе группе заучивается правило: «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов».

Закрепление операций слогового анализа может проводиться с использованием следующих заданий и игр:

1. «Телеграф». Ребенок или педагог отстукивают слоговую структуру слова, дети отгадывают, что это за слово (по картинкам).

2. Игра с мячом: ударить об пол столько раз, сколько слогов в слове;удары сопровождаются четким произнесением слогов.

3. «Слово можно прошагать». Ребенок делает шаг на каждый слог.

4. Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизыание колец на стержни; сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.

5. Ребенок записывает (поднимает) цифру, обозначающую количество слогов в слове.

6. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.

7. Игра с мячом: дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог и т.д.

8. Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил.

9. Ребенку предлагается ряд слов. Надо найти одинаковый слог во всех словах: насос, спина , панама, кабина, находка.

10. «Слоговая цепочка» - научить выделять первый и последний слоги.

11. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов.

12.Игра "Домики". Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.

13. Игра "Поезд". Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1,2,3. В первом вагоне нужно было разместить слова-картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем - из трех.

14. Разложить картинки под схемы слов:

(дуб) (сосна) (береза)

---- ---- ---- ---- --- ----

Задания могут быть подобраны на определенный звук или по лексической теме.

1. «Зимние картинки»

Подобрать картинки на тему зимы и предложить ребенку найти слова из 2 слогов: зи-ма, сан-ки, лы-жи, шап-ка, сне-жок.

3. «Найди вкусное слово».

Хлопнуть в ладоши, услышав слово из трех слогов: ваф-ли, ле-ден-цы, бул-ка, ка-лач, со-лом-ка, шо-ко-лад, хал-ва.

4. «Накорми животное»

Называть корм для животных, в названии которого 2 слога: тра-ва, се-но, мор-ковь, са-ло, мя-со, кос-ти. Указать, кто питается каким кормом.

5. «Одень куклу».

Дать имена куклам и определить количество слогов: Ле-на, Ка-тя, Та-ня, На-та-ша, Та-ма-ра. Рассмотреть кукольную одежду и подобрать для кукол с двусложными именами такую: кос-тюм, блу-за, брю-ки. А для кукол с именами из трех слогов: са-ра-фан, коф-точ-ка, кур-точ-ка.

6. «Зоопарк».
Картинки с изображением зверей разложить в два домика (нарисовать домики с 2 и 3 окнами). В домике с 2 окнами будут жить животные из 2 слогов и т.д.

Игры и задания по развитию слогового синтеза

1. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам.

2. Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА…, КА…, ДА…, ПА…, НАТА….,; СА: …НИ, …ДИК, …МОЛЕТ, …МОКАТ.

3. Дополнить слово подходящим слогом: земляни…, смороди…

4. Разгадать ребусы:

КОФ. ЛАС. КОС.

5. Выбрать слоги из таблицы и составить слова:

МА

РА

НА

ША

ЛА

ШИ

ПА

6. « Угадай, кто к нам пришел?» Заранее готовятся игрушки, дети - угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка - миш, ка - зай, са - ли).

Смешанные задания на анализ и синтез слов

1. Поменять слоги местами, составить слово: рады – дыра, сосна- насос, мышка- камыш,банка-кабан.

2. «Зашифрованное слово». Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: малина, шина, насос - машина ).

3. Один ребенок произносит слово медленно по слогам: пу-го-ви-ца, а другой произносит слово целиком.

4. Определить какой слог пропущен: ко-…-ва, са-…-лет.

5. «Из слогов – предложение». Ребенок выделяет первый слог из слова, составляет по первым слогам слова, а из них - предложения.

Игры и задания на развитие представлений

1. Подбор слов с определенным количеством слогов: дети или вспоминают соответствующие слова, или выбирают из ряда картинок те, названия которых состоят из заданного количества слогов. Задание дается словесно или с помощью схемы.

2. Подбор слов, начинающихся с определенного слога. Воспитатель (или ребенок) называет первый слог, дети вспоминают соответствующие слова (ма - мама, машина и т. п.).

3. Подбор слов с определенным слогом (ма, бу, па и т. д.); место слога может быть заданным. («Вспомни слово, в котором второй слог ка » ); может быть заданным и количество слогов в слове («Найди картинку, название которой состоит из трех слогов и последний слог «ка»).

4. Вспомнить слова, которые оканчиваются на слог –ток: пла-ток, моло-ток, ка-ток.
На слог –сок: пе-сок, ле-сок, но-сок.

5. Вспомнить слова, которые начинаются на слог –ба: ба-нан, ба-ран, ба-тон, ба-бушка, ба-рабан

4. Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо – хорошо; ши-ши-ши - …

5. Подобрать рифму к словам: зайка - …, мак - … . кот – рот, сало – мало, Маша – каша, печка – речка …

Чтобы выполнить такие задания, ребенок должен проделать активную мыслительную работу, правильно употреблять слова, отобрав из них наиболее точные.

Ребенок может также придумывать задание – загадки для взрослых. Взрослый просит ребенка описать предмет (слово из 2 слогов), не называя его. Ребенок говорит: «Это школьный предмет. Его носят в портфеле. Форма у него продолговатая. Название начинается на звук – р, а всего в слове 2 части». Взрослый отгадывает: ручка.

Игры на развитие слогового анализа и синтеза

логопед – дефектолог

Кирсанова Наталья Станиславовна

Аудитория: учащиеся 1 класса, имеющие нарушения речи (ФФН, ОНР)

Цель игры: развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений)

№1. Игра «Морской бой»

Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, совершенствовать умение воспроизводить слог как целостную единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов, формировать активный и пассивный словарь учащихся.

Описание игры: детям предлагается игровое поле, на котором изображены клеточки, с написанными в них слогами. Логопед называет место на поле, а дети отыскивают его и записывают написанный в клетке слог. Если корабли называть в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а затем синтезируют, чтобы слова получились.

№2. Игра «Гостинцы от Незнайки»

Цель: развитие навыка слогового анализа и синтеза слов у учащихся начальных классов, совершенствование навыка чтения и психологической базы речи, расширение словарного запаса.

Описание: Незнайка шел к нам в гости с разными гостинцами – вкусностями, но по дороге ему повстречался «слогоед» и отгрыз по одному слогу в словах. Определите, какой слог пропущен в слове, назовите его, а потом назовите слово целиком и подсчитайте количество слогов в слове.

Игры и игровые упражнения на развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза

Выступление на МО учителей начальных классов

Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – первая ступень обучения грамоте, которую предстоит перешагнуть каждому школьнику. Для детей с нормальным речевым развитием этот этап не представляет особых трудностей. Для первоклассников же с речевыми недостатками – это сложное испытание, которое им порой не по силам без специальной коррекционной помощи. Учебная деятельность младших школьников наиболее продуктивна в том случае, когда осуществляется в форме игры с чередованием различных видов работ и соревновательных моментов.

Достаточный уровень сформированности звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – профилактика нарушений письма и чтения, которые могут проявляться заменами, перестановками пропусками букв и слогов.

На логопедических занятиях я использую различные многофункциональные игровые методы и приёмы, способствующие не только формированию навыков звукослогового анализа и синтеза, но и развивающие познавательную деятельность учащихся (внимание, память, мыслительные операции, навыки самоконтроля, зрительно-моторные координации), а также стимулирующие познавательный интерес и повышающие речевую активность детей. Дидактические игры и игровые упражнения объединяю общей лексической темой занятия (комплексно-игровой метод), использую с системе, что необходимо для закрепления полученных навыков у детей с речевыми проблемами.

Следует отметить, что представленные мною игровые приёмы, наглядный дидактический материал могут с успехом использоваться учителями начальных классов на уроках чтения и письма в качестве средств формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

I. Игры и игровые упражнения, способствующие формированию навыков

Звукобуквенного анализа и синтеза, чтения слогового и целыми словами.

1. Цель игры «Слова – матрешки» -

расширение поля зрительного

восприятия, развитие внимания,

формирование навыка чтения,

активизация и обогащение словаря.

и найти другие слова, которые

«прячутся» в них. Простой вариант –

с картинками-подсказками, более

сложный – без них. Следующий этап –

найти слова в сплошном наборе букв,

Можно предложить учащимся

определить, являются ли слова-

матрёшки родственными в каждом

случае и почему. Например, метель,

снег ирь, фиолето вый.

2. Вставка букв в слова – известный вид заданий, позволяющий решать целый ряд

коррекционно-развивающих задач:

ü формирование навыка чтения

ü развитие звукового анализа

ü формирование понятия о смыслораз-

личительной роли буквы (сто л – сту л -

вставляя разные буквы, получаем разные

Задания на вставку букв я предлагаю

детям, группируя слова по темам,

что, с одной стороны является

подсказкой, а с другой способствует

употреблению в активной речи слов-

обобщений. Дидактический материал

помещаю в файлы для многократного

использования. Вставка букв через

файл фломастером помогает

ребёнку избежать страха сделать

ошибку: её в любой момент можно

исправить и повторить игру.

Варианты этого вида заданий могут быть следующими:

¨ Вставить разные гласные, чтобы слова не повторялись: Л__ПА, Л__ПА, Л__ПА.

¨ Вставить разные согласные, чтобы слова не повторялись: __ОДА, __ОДА, __ОДА.

¨ Добавить букву, чтобы получилось новое слово: кот(р) – крот, стол(в) – ствол.

¨ Заменить подчёркнутую букву, чтобы получилось новое слово: лис т (лифт), к орона (ворона), город (горох) и др.

¨ Найти в предложении слова, различающиеся одной буквой: «Ваня не скрыл, что вскрыл письмо», «Осы не любят росы». Подчеркнуть эту букву.

Руг д_озд _венит _стреча _троительство

д_уг др_зд з_енит вс_реча ст_оительство

др_г дро_д звен_т вст_еча строит_льство

дру_ дроз_ звени_ встр_ча строительс_во

¨ Найти ошибку в слове (место пропуска буквы не обозначено): помидр, красый, пгода. Записать без ошибки. В случае затруднения либо называется пропущенная буква, либо произносится слово.

¨ Восстановить слово, добавив одну или несколько гласных: лст, грз, грд, брбн.

¨ Найти ошибки (пропуски букв) в словосочетании, предложении, тексте. В случае затруднения необходимо указать число ошибок или ограничить поле восприятия, указав предложение (строчку) с ошибкой. Поиск ошибок в предложениях и текстах способствует формированию навыков самоконтроля на любом занятии. Задание усложняется путем увеличения числа ошибок и добавления их новых видов.

3. Алфавит" href="/text/category/alfavit/" rel="bookmark">алфавита . Затем придумывается слово или фраза из 2-3 слов. По

сигналу дети начинают «печатать»: первая «буква» в слове хлопает в ладоши, затем

вторая и т. д. Когда все слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

6. Изографы – многофункциональные игровые пособия, направленные на

формирование целостности зрительного восприятие, звукобуквенного анализа

и синтеза, обобщённого образа буквы. Изографы представляют собой предметы,

изображения которых состоят из видоизменённых букв, расположенных в

пространстве особым образом. Дети должны узнать этот предмет, назвать его,

правильно определить звуковой состав слова – названия и найти все буквы этого

написания словарных слов и как сюрпризный момент урока, повышающий

активность учащихся и способствующий поддержанию их внимания.

7. Составление слов и предложений

по первым зву кам слов-названий

картинок часто использую как

организационный момент начала

занятия или его этапа (узнать тему,

Такие задания включают в себя

операции звукобуквенного анализа,

синтеза, а также развивают слуховую

II . Игры и игровые упражнения, способствующие формированию навыков слогового анализа и синтеза, слогового чтения.

1. Работа по слоговым таблицам (варианты представлены в приложении) способствует формированию навыка слогового чтения, развивает зрительную память, расширяет поле зрительного восприятия. Ребёнок учится читать слог целиком, составлять слова из слогов по схемам. Такую работу я провожу в игровой форме: дети делятся на команды и соревнуются в составлении слов на время.

2. Составление слов из слогов с использованием занимательного дидактического

материала позволяет отрабатывать навык многократно, поддерживая

внимание и интерес учащихся.

В данном варианте игры учащимся

Предлагается найти и соединить

Рыбок так, чтобы получились

слова. Дополнительные задания:

v Сколько рыбок плывут влево? Сколько вправо?

v Каких рыбок можно поменять местами? (чай-ка, ка-чай).

3. Подбор слов на заданный слог

(или с данным слогом) - задание на

активизицию словаря и развитие навыка

слогового анализа. Очень нравится детям

в форме соревнования (кто больше?)

Более сложный вариант задания:

придумать слово на данный слог, в

котором уже определено число слогов.

Например, за… (2) – замок, забор;

ку… (3) - кукушка, курица, купался.

4. Цель игры «Путаница» - составление слова из слогов, предъявляемых на слух. Для

этого необходимо удержать в памяти слоги, поменяв их местами, например,

ки, ру (руки), вы, сли (сливы), неть, чер (чернеть). Игру можно проводить

с перекидыванием мяча.

Другой вариант игры требует удержания в памяти уже большего числа слогов и

элементарных навыков слогового анализа. Инструкция : послушайте стихи, выделяя

последний слог последнего слова каждой строчки (будет сделана пауза); если вы

соедините все слоги, получится ответ на вопрос:

Эй, держи, хватай! В лесу ловят рыжую лису.

Шум и гам. Народу тьма. Громче всех кричит Фома.

Он без куртки, без пальто. Вместо шапки решето.

Из оврага, где ольха, слышны крики петуха.

Изловить лису неплохо, да мешает …(суматоха).

5. В последнее время появилось много готовых дидактических игр на формирование

навыка слогового анализа и синтеза, которые я использую на занятиях. Это серия

q «Слоговое домино» - дидактическая игра на составление слов из слогов, рассчитанная на разный уровень подготовленности учащихся. Игра представляет собой несколько комплектов карточек, разрезанных так, что на каждой карточке находится последний слог одного слова и начальный другого. Правильно разложив карточки по принципу домино, получаем цепочку слов. Облегчённый вариант: кроме слогов на карточках присутствуют картинки, так же, как и слова разрезанные пополам. Усложнённый вариант: без картинок, слова составляются только правильным подбором слогов.

q «Слоговые кубики» - кубики, на гранях которых половинки картинок и слоги, из которых складываются названия картинок. При правильном составлении слов получаются цельные изображения предметов, которые подобраны по тематическим группам (животные, овощи и фрукты, игрушки, мебель, инструменты, посуда)

q «Слоговое лото» – дидактическая игра, включающая 3 варианта

1) Составление трёхсложных слов по первым слогам слов-названий картинок

2) Составление трёхсложных слов по последним слогам слов-названий картинок

3) Составление трёхсложных слов по средним слогам слов-названий картинок

Задача игроков: правильно закрыть картинки на индивидуальных карточках соответствующими слогами на маленьких карточках и прочитать полученные слова.

Игра носит познавательный характер, расширяет представления детей об окружающем мире, обогащает словарь.

q «Составление предложений» игра, основанная на принципах предыдущей: из начальных или последних слогов слов составляются слова и прочитываются предложения.

Таким образом, используя игровой метод для формирования навыков звукослогового анализа и синтеза, можно предупредить специфические ошибки письма и чтения младших школьников, развить их познавательные способности, создать положительную мотивацию учения, что является залогом успешного освоения программного материала и позволяет ребёнку ярко и интересно прожить каждый урок.

Екатерина Козгова
Игры для развития слогового анализа и синтеза, звукового анализа и синтеза, формирование лексико-грамматических категорий

Хорошая речь–важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка . Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие . Поэтому поиски и совершенствование практических приемов и методов по предупреждению и устранению дефектов речи у дошкольников, в логопедической, психолого-педагогической практике коррекции речи, не утратили своей актуальности и сегодня. Предлагаю для работы логопедов игры для развития слогового анализа и синтеза , звукового анализа и синтеза , закрепление навыков анализа предложений , формирование лексико-грамматических категорий , развитие логического мышления.

«Один, два, три»

Цель : определение количества слогов в словах ,

Воспитание произвольного внимания, упражнение в построении и перестроении.

Оборудование : доска,крупные предметные картинки

Ход игры : дети ходят врассыпную. На сигнал логопеда : «Внимание» - дети смотрят на картинку на доске и строятся в колонну по одному, парами или тройками в зависимости от количества слогов в названии предмета на картинке

Звуковой анализ и синтез слова

«Мяч в воздухе»

Цель : определение первого и последнего звука в словах

Развивать мелкие мышцы рук

Оборудование : мяч

Ход игры : Все играющие становятся в круг. Один встает в центре круга, высоко над собой бросает мяч, называет любое слово (мяч может ударяться об пол только один раз) . Другой ребенок ловит мяч, бросает его вверх и говорит слово, начинающееся на последний звук предыдущего слова . Дети бросают и ловят мяч по очереди, по часовой стрелке. Кто ошибается – выходит из игры . Игра продолжается, пока каждый ребенок не скажет по 2-3слова. Оставшиеся в кругу считаются выигравшими, выбывшие – проигравшие.

«Главная буква»

Цель : упражнять детей называть слова на заданный звук

Развивать мелкие мышцы рук , координацию, точность движений и ловкость

Оборудование : мяч, карточки с буквами

Ход игры : Все играющие становятся в круг, перебрасывают мяч друг другу, называя при этом слова на указанный звук

«Живые звуки »

Цель : определение последовательности и количества звуков в слове

Ход игры : Один ребенок – звук «Н» , другой – «О» , третий «С» . Играющие дети называют эти звуки . Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым , какой вторым, какой последним. В какой последовательности должны встать дети – звуки , чтобы получилось слово? Какое получилось слово?

«Живая стрелка» (закрепление анализа предложений )

Цель : закреплять умение придумывать по картинкам предложения с предлогами, определять количество и последовательность слов в предложениях; упражнять в беге по кругу, в остановках по сигналу.

Оборудование : шапочка со стрелкой, сумка через плечо у водящего, в ней сюжетные картинки.

Ход игры : Ребёнок, изображающий «живую стрелку» , находится в центре круга. Он кружится в правую сторону, дети бегут в противоположную сторону по кругу со словами :

«Стрелка, стрелка покружись,

всем ребятам покажись,

покажи нам поскорее

кто из нас тебе милее!»

«Стрелка» останавливается и указывает на какого-нибудь ребёнка. Он должен придумать предложение по картинке, которую показывает «Живая стрелка» , и определят последовательность слов в предложении и др. задания

«Поймай слово»

Цель : учить детей составлять с заданным словом предложение (по желанию и по уровню развития детей можно поставить задачу : в начале предложения заданное слово, в середине или где угодно)

Ход игры : Ведущий начинает, говорит своё предложение «У нас в группе много игрушек» . Следующий стоящий «Ловит» последнее слово со словом игрушка, составляет предложение. Следующий стоящий «Ловит» его последнее слово в предложении и т. д. по цепочке.

«Земля, вода, огонь, воздух»

Цель : активизировать словарь детей за счет существительных по темам «Рыбы» , «Птицы» , «Дикие животные» и т. д. ; учить бросать мяч точно в руки и ловить его, прижимая к груди; развивать внимание , быструю реакцию.

Оборудование : мяч

Ход игры : Играющие становятся в круг, в середине его стоит ведущий (логопед или ребенок) . Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из слов : земля, вода, воздух, огонь. Если водящий сказал слов «земля» , тот, кто поймал мяч должен быстро назвать какое-нибудь домашнее или дикое животное; на слово «вода» играющий отвечает названием какой-либо рыбы; на слово «воздух» - названием птицы. При слове «огонь» - все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками, как бы стараясь потушить огонь. Затем мяч возвращают водящему. Ошибающийся выбывает из игры .

«Я по кругу иду»

Цель : активизировать словарь детей за счёт прилагательных и существительных; закреплять умение согласовывать прилагательное с существительными.

Ход игры : Дети, взявшись за руки. Идут по кругу и говорят : «Я по кругу иду и в него с собой беру» , логопед дает задание – называет прилагательное («Сладкое (сладкие, сладкую) .Кого называет логопед, то ребенок делает шаг в круг и отвечает согласуя прилагательное с существительным («Я возьму с собой в круг…» )сладкое яблоко

«Корзина Красной Шапочки»

Цель : активизировать словарь детей за счет прилагательных и существительных; развитие способности к запоминанию, активизация внимания.

Ход игры : Логопед начинает игру словами : «Красная Шапочка собирается в гости к бабушке. Она положила в корзину сладкий пирог». Следующий игрок повторяет сказанное и добавляет что-то своё, например : «Красная Шапочка собирается в гости к бабушке. Она положила в корзину сладкий пирог и яблоки». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то своё и т. д. Можно потом попросить детей нарисовать корзину и всё, что в неё лежит.

«Два слова»

Цель : развивать внимание , словесно-логического мышления и речи.

Ход игры : Логопед произносит два несогласованных между собой слова, например : «кошка, окно» и бросает мяч ребёнку. Ребёнок ловит мяч и придумывает из этих слов фразу, например : «Кошка сидит на окне» . Затем мяч попадает снова к логопеду и ситуация повторяется. Логопед произносит слова, ребенок фразу. (Лошадь, повозка. Карандаш, стол. Аптекарь, лекарство. Шляпа, голова. Дедушка, палка.)

«Согласен – не согласен»

Цель : учить сопоставлять противоположные мнения, учить правильно выстраивать предложения при ответе.

Оборудование : мяч.

Ход игры : Дети становятся в круг, у логопеда в руках мяч. Логопед кидает мяч детям и задает вопрос. Если ребенок согласен он начинает предложение со слов «Я с вами согласен, потому что…» . Вопросы могут быть на разные темы.

1. Я считаю,что лиса это домашнее животное – я с вами не согласен, потому что лиса это дикое животное

2. Я утверждаю, что А – это гласный звук , - да я с вами согласен, звук А поётся , поэтому он гласный звук

3. Я считаю, что перелётные птицы не улетают, а зимуют – нет я с вами не согласен, потому что они улетают в тёплые края

4. Я считаю, что май это летний месяц - …

«Крестики - нолики»

Цель : закреплять знания обобщающих понятий, расширить словарный запас, развивать фонематическое восприятие.

Оборудование : карточка – домик с тремя этажами по три окна, по одной на каждого ребенка; карточки размером с окошко : Х-6 штук, 0 – 6 штук.

Ход игры : Дети сидят за столами перед каждым набор карточек. Логопед дает задание. Дети выполняют. Например, Л : «Я буду называть слова, если это одушевленное слово Х, если неодушевленное О. Я называю слова, если слышите гласный звук – Х , а если согласный - О. Я называю слова : овощи – Х, если фрукты - О» и т. д.