"Didaktisk syncwine som en innovativ teknologi brukt i kriminalomsorg for barn med generell taleunderutvikling. Master class: "didaktisk syncwine som en innovativ teknologi brukt i kriminalomsorgspedagogisk arbeid for barn med funksjonshemminger

Erfaring fra arbeid med barn med taleforstyrrelser viser at selv etter å ha fullført et kurs med korreksjon og utvikling av tale, har barn med gode diagnostiske indikatorer vanskeligheter knyttet til hastigheten på å oppdatere eksisterende kunnskap og eget taleuttrykk; de trenger mer tid til å tenke og formulere et svar. I denne forbindelse, parallelt med oppgaven med å akkumulere, berike og avklare ordforråd, må en annen, ikke mindre viktig, løses: å skape forutsetninger for dens aktivering og aktualisering av ens egen uttalelse. Og her kan didaktisk syncwine komme til unnsetning. Denne teknologien krever ikke spesielle bruksbetingelser og passer organisk inn i arbeidet med utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier hos førskolebarn med generell taleunderutvikling. Cinquain fra fransk. språk er oversatt som "fem linjer", en fem-linjers strofe av et dikt. Didaktisk syncwine er basert på innholdet og den syntaktiske spesifisiteten til hver linje. Å kompilere en didaktisk syncwine er en form for fri kreativitet som krever at forfatteren kan finne de mest betydningsfulle elementene i informasjonsmateriell, trekke konklusjoner og formulere dem kort. Disse evnene er etterspurt i det moderne liv.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Innovative teknologier

i arbeidet til en lærer-logoped. Didaktisk syncwine.

"Ved å lære morsmålet lærer et barn ikke bare ord, men også mange konsepter, tanker, følelser, kunstneriske bilder ..."

K.D. Ushinsky

I den moderne verden foregår det aktivt prosesser for modernisering av utdanning. Moderne førskolepedagogikk kan ikke holde seg unna pågående prosesser. Tale er det viktigste kommunikasjonsmiddelet og toppen av kognitive prosesser. Førskolealder er en periode med aktiv tilegnelse av talespråk av et barn, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale. Derfor må taleutviklingen til førskolebarn betraktes som grunnlaget for korrigerende aktiviteter. Logopedisk praksis har samlet et tilstrekkelig antall metoder, vitenskapelige arbeider og artikler om korrigering av taleforstyrrelser hos førskolebarn. Dagen i dag er preget av aktiv vekst av nye utviklingsteknologier, hvorav mange med hell kan brukes i kriminalomsorgen. I arbeidet med barn med taleforstyrrelser kom jeg til den konklusjonen at det er nødvendig å utnytte alle teknikkene og metodene som er kjent i spesialpedagogikken maksimalt, inkludert moderne metoder som vil bidra til: å forbedre tenkning og kognitive evner, utvikle leksikalsk-grammatisk struktur og sammenhengstaler fra førskolebarn. Dette betyr å stole på en personorientert, aktivitetsbasert, integrert og differensiert tilnærming, som oppfyller kravene til Federal State Education Standard for Education og kravene til det moderne informasjonssamfunnet.

Det leksiko-grammatiske aspektet ved talen til barn i eldre førskolealder med generell taleunderutvikling skiller seg betydelig fra talen til normalt utviklende jevnaldrende og deres ordforråd, både kvantitativt og kvalitativt. Dårlig ordbok. Barn bruker kjente, ofte brukte ord og uttrykk i aktiv tale

Misforståelse og forvrengning av betydningen av ord, manifesterer seg som regel i manglende evne til å velge fra ordforrådet og bruke ordene som mest nøyaktig uttrykker betydningen av utsagnet i talen.

Vanskeligheter med å bli enige om ord i setninger og setninger, som kommer til uttrykk i manglende evne til å velge riktig avslutning på ord

Erfaring med å jobbe med denne kategorien barn viser at selv etter å ha fullført et kurs med korreksjon og taleutvikling for barn med gode diagnostiske indikatorer, er det vanskeligheter knyttet til hastigheten på å oppdatere eksisterende kunnskap og deres eget taleuttrykk; de trenger mer tid til å tenke og formulere et svar. I denne forbindelse, parallelt med oppgaven med å akkumulere, berike og avklare ordforråd, må en annen, ikke mindre viktig, løses: å skape forutsetninger for dens aktivering og aktualisering av ens egen uttalelse. Og her kan didaktisk syncwine komme til unnsetning. Denne teknologien krever ikke spesielle bruksbetingelser og passer organisk inn i arbeidet med utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier hos førskolebarn med generell taleunderutvikling. Cinquain fra fransk. språk er oversatt som "fem linjer", en fem-linjers strofe av et dikt. Didaktisk syncwine er basert på innholdet og den syntaktiske spesifisiteten til hver linje. Å kompilere en didaktisk syncwine er en form for fri kreativitet som krever at forfatteren kan finne de mest betydningsfulle elementene i informasjonsmateriell, trekke konklusjoner og formulere dem kort. Disse evnene er etterspurt i det moderne liv.

Relevansen og gjennomførbarheten av å bruke didaktisk syncwine i logopedpraksis forklares av det faktum at:

Ny teknologi åpner for nye muligheter; moderne logopedpraksis er preget av søk og implementering av nye effektive teknologier som bidrar til å optimalisere arbeidet til en logoped.

Bidrar til berikelse og oppdatering av ordboken, tydeliggjør innholdet i begreper.

Det er et diagnostisk verktøy som lar læreren vurdere barnets mestringsnivå av materialet som dekkes.

Det har en kompleks effekt, utvikler ikke bare tale, men fremmer også utviklingen av hukommelse, oppmerksomhet og tenkning

Historien om opprinnelsen til syncwine er ganske ung; i følge hovedversjonen ble denne poesisjangeren oppfunnet av den amerikanske poeten Adelaide Crapsey på begynnelsen av det tjuende århundre. Det begynte å bli introdusert i hjemlig pedagogikk fra slutten av 1990-tallet, takket være en gruppe entusiaster fra Juridisk Reform Foundation. Å kompilere en didaktisk syncwine, en kort oppsummering basert på store mengder informasjon, er nyttig for å utvikle analytiske evner. Sinkwines er også en utmerket måte for kontroll og selvkontroll.

Forarbeid med å lage en talebase for å komponere syncwine med eldre førskolebarn som har OHP er basert på den delen av T.B.-programmet. Filicheva og G.V. Chirkina "Eliminering av generell taleunderutvikling hos førskolebarn," som gjelder utviklingen av leksikalske og grammatiske språkmidler og sammenhengende tale. For å uttrykke tankene sine mest korrekt, fullstendig og nøyaktig, må et barn ha et tilstrekkelig ordforråd. Barn tilbys en viss algoritme, foreslått av forfatteren av denne teknologien, V. M. Akimenko, som bidrar til å komponere en historie om ethvert leksikalsk emne. De leksikalske emnene som barn i kriminalomsorgsgruppen lærer, fungerer som temaer for syncwines.

Når du lærer å komponere en syncwine, løses følgende oppgaver:

Avklaring, utvidelse, aktivering av ordboken;

Introduksjon til begrepene: «et ord som betegner et objekt», «et ord som angir handlingen til et objekt», «et ord som betegner en egenskap ved et objekt»;

Barn lærer: å matche adjektiver til substantiver, å matche verb med substantiv;

Barn introduseres for konseptet: forslag. Lag setninger basert på et emne, plott bilde, ved hjelp av setningsdiagrammer;

Barn uttrykker sin personlige holdning til temaet i én setning; og også bruke kunnskap om ordtak og ordtak om et gitt emne.

Å kompilere en didaktisk syncwine er en fascinerende prosess, kreativ og levende, som krever å finne det mest essensielle i materialet, fremheve det og kort formulere det, og dermed komponere kompetente setninger ved hjelp av grafiske diagrammer. Denne metoden kan være etterspurt i moderne logopedi. Når man jobber med didaktisk syncwine, avklares først ordforråd og grammatikk. Dette lar deg oppnå gode resultater når du arbeider med utviklingen av den interne ytringsplanen på setningsnivå. Ved å kompilere en syncwine kan du også oppnå utmerkede resultater når du automatiserer lyder, siden ord og setninger vil bli valgt for å passe barnets uttale. Bruken av syncwine bryter ikke med det allment aksepterte systemet for logopedklasser og -metoder og sikrer dens logiske fullstendighet. Sinkwine er også et diagnostisk materiale og lar logopeden vurdere barnets mestringsnivå av materialet som dekkes.

Sammenstilling av syncwine utføres innenfor rammen av å bestå et bestemt leksikalsk emne. Sinkwine i kriminalomsorgsarbeid med barn med spesielle behov forbedrer ordforrådsarbeidet. Lærer deg å bestemme det grammatiske grunnlaget for setninger. Utvikler en følelse av språk, utvikler frasetale og assosiativ tenkning. Sinkwine hjelper til med å analysere informasjon, kort uttrykke ideer, følelser og oppfatninger med noen få ord.

Algoritme for å kompilere en syncwine:

Den første linjen skal inneholde emnet for den didaktiske syncwine, vanligvis er dette fenomenet eller emnet det gjelder. Oftest skrives bare ett ord i første linje, men noen ganger skrives en liten setning. Når det gjelder orddeling, er dette et pronomen eller et substantiv, og svarer på spørsmålene: Hvem? Hva?

I den andre linjen er det allerede to ord, noen ganger setninger, som beskriver egenskapene og egenskapene til dette objektet eller fenomenet. Når det gjelder tale, er dette vanligvis partisipp og adjektiver som svarer på spørsmålene: Hvilken? Hvilken?

Den tredje linjen inneholder allerede tre ord (noen ganger setninger) som beskriver de vanlige handlingene for dette fenomenet eller objektet. Når det gjelder tale, er dette verb og gerunder som svarer på spørsmålet: Hva gjør det?

I den fjerde linjen uttrykker barnet direkte sin mening om temaet som tas opp. Noen ganger kan det bare være en velkjent aforisme, frase eller noe lignende, noen ganger til og med et kort vers. Det mest tradisjonelle alternativet er når denne frasen består av fire ord.

Den femte linjen inneholder igjen bare ett ord eller en setning. Dette er som et sammendrag av hele diktet, som gjenspeiler essensen av emnet eller fenomenet som diskuteres i den didaktiske syncvinen, og forfatterens mening om det. Vanligvis er det også et substantiv eller pronomen som en del av talen og svarer på spørsmålet: Hvem? Hva?

Du kan lage skisser for å hjelpe deg med å beholde det semantiske programmet til setningen. I fremtiden fjernes dette og det som gjenstår er setningsopplegget, som går over i den interne planen.

Logopeden velger bilder og ord for å matche lyduttalen til hvert barn. Deretter kan setninger memoreres, noe som lar deg jobbe med lyduttale. Deretter utvides strukturen til setningen ved å introdusere en definisjon uttrykt med et adjektiv og et objekt uttrykt med et substantiv i akkusativ, genitiv, dativ og instrumentell kasus uten preposisjon.

Arbeidet avsluttes med utvikling av evnen til å konstruere vanlige setninger av ulike strukturer, basert på plottbilder, spørsmål, diagrammer m.m. Barn gjentar at en setning har hovedord, uten som den ikke kan bygges. Med andre ord kan vi si at dette ikke er store essays der barn lærer å komponere setninger korrekt samtidig som de jobber med utviklingen av den interne taleplanen på setningsnivå.

Evnen til å komponere en didaktisk syncwine krever en viss forberedelse fra barnet, og nøye gjennomtenkt, systematisk arbeid fra logopedlæreren. Det er tilrådelig å bruke didaktisk syncwine i arbeidet med førskolebarn med utvikling av spesielle behov, fra andre halvdel av det første året av utdanning, når barna allerede har mestret begrepene "ord-objekt", "ord-handling", "ord". -attributt", "setning". En didaktisk syncwine er satt sammen på slutten av hvert leksikalsk emne, når barna allerede har tilstrekkelig ordforråd om dette emnet. Oppgaver for barn kan være forskjellige. Dette inkluderer kompilering av en didaktisk synkronisering av alle barn for ett ordemne om et leksikalsk emne, og kompilering av didaktiske synkroniseringer for forskjellige ord-emner relatert til hverandre etter et leksikalsk emne. Det er mulig å komponere en novelle basert på en ferdig didaktisk syncwine ved hjelp av ord og uttrykk som er en del av denne syncwine. Barn må finne de nødvendige tegnordene, handlingsord fra hele vokabularet, komponere en felles setning med disse ordene, velge et ord som er knyttet til dette konseptet. Jo høyere nivået på taleutviklingen til barnet er, jo mer interessante er syncvinene.

Eksempler på barns didaktiske syncviner.

Leksikalt emne: "nyttår"

1. Nyttår.

2. Gledelig, etterlengtet.

3. Kommer, morer, gleder.

4. Jeg elsker denne ferien.

5. Gaver.

1. Mamma.

2. Smart, vakker, snill.

3. Leser, strikker, lager mat, rydder.

4. Elsker meg og pappa.

5. Familie.

Leksisk emne: "Tid på året"

1. Vinter.

2. Snøhvit, kaldt.

3. Fryser, feier, gleder.

4. Dekker jorden med sølvfarget snø.

Fortryllende.

Leksikalt emne: «Transport»

1. Fly.

2.Ny, sølv.

3., fluer, surrer.

4.Jeg elsker å reise.

5. Lufttransport.

Det er vanskelig for et barn med ODD, som har et dårlig ordforråd, å komponere en syncwine om et fly, akkurat som det er vanskelig for en person langt fra kjemi å komponere en syncwine om tanniner. Tatt i betraktning at den ledende aktiviteten for førskolebarn er lek, er det lettere å organisere prosessen med å lære nye ord gjennom lek. Å kompilere en didaktisk syncwine er et morsomt og interessant spill. Det er tilrådelig å komponere en didaktisk syncwine for å forsterke et leksikalsk emne. Dette arbeidet kan gjøres individuelt eller i undergrupper. Hvordan kan man bruke en individuell tilnærming i undergruppearbeid ved bruk av didaktisk syncwine-teknologi i utviklingen av sammenhengende tale? En logopedlærer kan implementere denne oppgaven, ta hensyn til den individuelle selektiviteten og den personlige aktiviteten til hvert barn, samtidig som det gir ham et fritt uavhengig valg, basert på ønsket om å realisere individuelle interesser og behov. Bruken av didaktisk syncwine lar deg bruke barnets interesser og behov til fordel for personlig utvikling. For å gi barnet rett til fritt og selvstendig valg, trenger logopedlæreren å lage et slags valgfelt. Når du oppretter et valgfelt, tar logopedlæreren hensyn til førskolebarns individuelle interesser, egenskaper ved aktiviteten, foretrukne typer aktivitet, måter å jobbe med materialet på og funksjoner ved å lære materialet. Valgfeltet består av en rekke aktivitetsalternativer, som åpner for en balanse mellom logopedens og barnets initiativ. For eksempel en oppgave for en logopedlærer: å skaffe et pedagogisk produkt - en historie innenfor rammen av et leksikalsk emne. Barn tilbys et valg - å komponere en syncwine for dem alle for ett ord-emne, eller for hver av dem å komponere en didaktisk syncwine for forskjellige ord-emner, knyttet til hverandre av et leksikalsk emne. Her ser vi to alternativer som dukker opp. Avhengig av barnas valg, organiserer og strukturerer logopeden valgfeltet: introduserer nye forhold, endrer valgsituasjonen. Så det er mulig å tilby følgende alternativer: skriv med blokkbokstaver på et stykke papir, på en tavle; bruk et ferdig bilde, tegn, mal en gjenstand, lag en applikasjon, skulpter, legg ut en mosaikk, sett sammen et bilde av utskårne deler, bruk visuelle grafiske diagrammer og komponer en syncwine muntlig. Deretter tilbyr logopedlæreren neste valggren. Barnet blir bedt om å: komponere en syncwine; korrigering av ferdig syncwine; forbedring av ferdig syncwine; analyse av en ufullstendig syncwine for å bestemme den manglende delen (for eksempel er en syncwine gitt uten den første linjen, det er nødvendig å bestemme den basert på de eksisterende).

På den første fasen av arbeidet, når man lærer hvordan man komponerer en syncwine, blir ordforrådet til førskolebarn tydeliggjort, utvidet og forbedret. Barn blir kjent med begrepene "et ord som betegner et objekt" og "et ord som angir handlingen til et objekt", og forbereder dermed en plattform forpåfølgende arbeid med forslaget. Ved å gi konseptet "et ord som betegner en egenskap ved et objekt," samler jeg materiale for å utvide setningen per definisjon. Barn mestrer begrepene "levende og livløse" gjenstander, lærer å stille spørsmål til ord som angir gjenstander, handlinger og tegn på en gjenstand. Barn tegner verkene sine (syncwines) både i form av grafiske tegninger, som hjelper førskolebarn mer spesifikt å oppfatte grensene for ord og deres separate stavemåte, og i form av muntlige komposisjoner basert på et diagram. Tatt i betraktning at den ledende aktiviteten for førskolebarn er lek, er det lettere å organisere prosessen med å lære nye ord gjennom lek. Og å kompilere en didaktisk syncwine er et morsomt og interessant spill. Det er hensiktsmessig å begynne på det innledende stadiet med å lære barn hvordan man komponerer en syncwine ved hjelp av didaktiske spill og øvelser. Gruppen har laget kartoteker over didaktiske spill: "Velg definisjoner", "Finn ut emnet per definisjon", "Hvem gjør hva?", "Hva gjør de med hva?", "Nevn en del av helheten", etc.

På andre trinn fortsetter arbeidet med å berike og aktivere ordforrådet; komponere en setning med flere ord, vise holdningen til emnet, uttrykke den personlige holdningen til forfatteren av syncwine til det beskrevne emnet eller objektet, emnet (plott) bildet. På dette stadiet er det veldig viktig å lære barn å uttrykke sin personlige holdning til et emne i én setning; samt bruke kunnskap om ordtak og ordtak om et gitt tema.

Når du kompilerer en syncwine, kan du bruke slike arbeidsalternativer som: å kompilere en novelle basert på den ferdige syncwine (ved å bruke ord og uttrykk som er en del av sistnevnte); kompilere en syncwine basert på historien du lyttet til; korrigering og forbedring av ferdig syncwine; analyse av en ufullstendig syncwine for å bestemme den manglende delen (for eksempel er en syncwine gitt uten å indikere emnet (første linje) - det er nødvendig å bestemme det basert på eksisterende linjer).

På dette stadiet legges det stor vekt på samarbeid med foreldre. Etter konsultasjonen "Bruk av syncwine-metoden i utviklingen av tale hos barn i eldre førskolealder" og mesterklassen "Lære å komponere en syncwine", inviteres foreldre og deres barn til å skrive "Essays - syncwine" om temaet uken. Og ved slutten av det andre studieåret lager barn som kan lese en syncwine - skriver den med blokkbokstaver på et stykke papir. Bruken av syncwine i korrigering av OHP bidrar til vellykket korrigering av hele talesystemet som helhet: den imponerende talen til barn utvikler seg, den leksikalske siden av talen berikes og aktiveres, orddannelsesferdighetene konsolideres, evnen til å bruke setninger av forskjellig sammensetning i tale dannes og forbedres, evnen til å beskrive objekter, og komponere syncwine i henhold til emnet bilde (plott) bilder, basert på en lyttet historie eller eventyr.

Didaktisk syncwine lar deg skape forutsetninger for at barnet fritt kan velge aktiviteter, ta beslutninger, uttrykke følelser og tanker, takket være det er det mulig å støtte individualiteten og initiativet til hvert barn, og dette skaper igjen en sosial situasjon for utviklingen av barnet, som er viktig i forbindelse med introduksjonen til handling av Federal State Education Standard for førskoleopplæring.

Arbeidsplan for logopedlærer E.V. Pronikova

om opplæring i kompileringdidaktisk syncwine for barn i eldre førskolealder med utvikling av spesielle behov.

Måned år	En slags aktivitet	Deltakere
september – desember 2015	Forarbeid: kjennskap til begrepene ord - objekter, ord - tegn, ord - handlinger, setninger, levende - ikke-levende
januar 2016	Konsultasjon "Bruk av syncwine-metoden i utviklingen av tale hos barn i eldre førskolealder Individuelle leksjoner med barn om å lære å komponere syncwine.	Elever, logopedlærer
februar 2016	Mesterklasse "Lære å komponere syncwine"	Gruppelærere, foreldre, logoped
mars-mai 2016		Elever, logopedlærer
september-desember 2016	Individuelle og undergruppetimer om å komponere syncwine om leksikalske emner på slutten av hver uke.	Elever, logopedlærer
januar 2017	Konkurranse om det beste essayet - syncwine.	Elever, foreldre
januar – mai 2017	Individuelle og undergruppetimer om å komponere syncwine om leksikalske emner på slutten av hver uke.	Elever, logopedlærer
mai 2017	Utstilling av barnesyncviner med tegninger.	Lærere, elever, foreldre, logoped

Litteratur:

Akimenko V.M. Utviklingsteknologier i logopedi. - Rostov/D., Phoenix, 2011

Dushka N. Sinquain i arbeid med utvikling av tale hos førskolebarn. Blad

«Logoterapeut», nr. 5, 2005

Akimenko V.M. Nye pedagogiske teknologier: Pedagogisk metode. godtgjørelse. Rostov n/d., 2008.

Gin A. Teknikker for pedagogiske teknikker. – M.: Vita-Press, 2003

Akimenko V.M. Taleforstyrrelser hos barn. Rostov n/d., 2008

ALGORITME FOR SAMMENSETNING AV SINQWAIN

FØRSTE LINJE

1 ord – substantiv (ord – emne)

WHO? HVA?

ANDRE LINJE

2 ord - adjektiver (ord - tegn)

Hvilken? Hvilken? Hvilken? Hvilken?

TREDJE LINJE

3 ord - verb (ord - handlinger)

Hva er det han gjør? Hva gjør de?

Fjerde linje

4 ord - setning, setning om emnet

Bruken av syncwine i korrigering av OHP bidrar til vellykket korrigering av hele talesystemet som helhet: den imponerende talen til barn utvikler seg, den leksikalske siden av talen berikes og aktiveres, orddannelsesferdighetene konsolideres, evnen til å bruke setninger av forskjellig sammensetning i tale dannes og forbedres, evnen til å beskrive objekter, og komponere syncwine i henhold til emnet bilde (plott) bilder, basert på en lyttet historie eller eventyr.

Moderne teknologi "Didaktisk syncwine" i arbeidet til en logoped med barn.

"Ved å lære morsmålet lærer et barn ikke bare ord,
men også mange konsepter, tanker, følelser,
kunstneriske bilder ..."
K.D. Ushinsky

I den moderne verden foregår det aktivt prosesser for modernisering av utdanning. Moderne førskolepedagogikk kan ikke holde seg unna pågående prosesser.

Tale er det viktigste kommunikasjonsmiddelet og toppen av kognitive prosesser. Førskolealder er en periode med aktiv tilegnelse av talespråk av et barn, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale. Derfor må taleutviklingen til førskolebarn betraktes som grunnlaget for korrigerende aktiviteter.

Logopedisk praksis har samlet et tilstrekkelig antall metoder, vitenskapelige arbeider og artikler om korrigering av taleforstyrrelser hos førskolebarn. Dagen i dag er preget av aktiv vekst av nye utviklingsteknologier, hvorav mange med hell kan brukes i kriminalomsorgen.

I arbeidet med barn med taleforstyrrelser kom jeg til den konklusjonen at det er nødvendig å utnytte alle teknikkene og metodene som er kjent i spesialpedagogikken maksimalt, inkludert moderne metoder som vil bidra til: å forbedre tenkning og kognitive evner, utvikle leksikalsk-grammatisk struktur og sammenhengstaler fra førskolebarn. Dette betyr å stole på en personorientert, aktivitetsbasert, integrert og differensiert tilnærming, som oppfyller kravene til Federal State Education Standard for Education og kravene til det moderne informasjonssamfunnet.

Barnet møter gjenstander og fenomener i den omgivende virkeligheten hver dag. Mange interessante, nye og attraktive ting åpner seg foran ham. Han har spørsmål: «Hva er dette? Hva er navnet på? Hva er den laget av og hvordan? For hva?"
Og oppgaven til voksne er å tydelig og korrekt svare på barnets spørsmål, hjelpe dem å forstå betydningen av hvert ord, huske det og bruke det riktig i tale.

For å løse dette problemet bruker jeg pedagogisk teknologi i mitt arbeid med barn. Didaktisk syncwine". Takket være denne teknologien skapes det betingelser for utvikling av et individ som kan tenke kritisk, kutte av det unødvendige og bestemme hovedsaken, generalisere, klassifisere og systematisere.

Relevansen av "didaktisk syncwine"-teknologi er som følgende:

Sinkwine brukes i klasser om taleutvikling med barn i eldre førskolealder med taleforstyrrelser, samt med barn med normal taleutvikling.
Sammenstilling av syncwine utføres innenfor rammen av å bestå et bestemt leksikalsk emne.
Sinkwine i kriminalomsorgsarbeid med barn med spesielle behov forbedrer ordforrådsarbeidet.
Lærer deg å bestemme det grammatiske grunnlaget for setninger.
Utvikler en følelse av språk, utvikler frasetale og assosiativ tenkning.
Sinkwine hjelper til med å analysere informasjon, kort uttrykke ideer, følelser og oppfatninger med noen få ord.

Når du lærer å komponere en syncwine, løses følgende: oppgaver:

Avklaring, utvidelse, aktivering av ordboken;
Introduksjon til begrepene: «et ord som betegner et objekt», «et ord som angir handlingen til et objekt», «et ord som betegner en egenskap ved et objekt»;
Barn lærer: å matche adjektiver til substantiver, å matche verb med substantiv;
Barn introduseres for konseptet: forslag. Lag setninger basert på et emne, plott bilde, ved hjelp av setningsdiagrammer;
Barn uttrykker sin personlige holdning til temaet i én setning; og også bruke kunnskap om ordtak og ordtak om et gitt emne.

Barn tilbys en viss algoritme, foreslått av forfatteren av denne teknologien, V. M. Akimenko, som bidrar til å komponere en historie om ethvert leksikalsk emne. De leksikalske emnene som barn i kriminalomsorgsgruppen lærer, fungerer som temaer for syncwines.

Algoritme for å kompilere en syncwine:

Cinquain består av fem linjer; formen ligner et fiskebein:

1 linje – Tittel. Ett ord, vanligvis et substantiv, som uttrykker hovedideen;
Linje 2 – Beskrivelse. To ord, adjektiver, som beskriver hovedideen;
Linje 3 – Handling. Tre ord, verb som beskriver handlinger innenfor emnet;
Linje 4 – En setning med flere ord som viser holdningen til emnet, og uttrykker den personlige holdningen til forfatteren av syncvinen til emnet eller objektet som beskrives;
Linje 5 – Synonym for emnenavnet. Ett oppsummeringsord som karakteriserer essensen av et emne eller objekt (generaliserende ord).

På den første fasen av arbeidet, når man lærer hvordan man komponerer en syncwine, blir ordforrådet til førskolebarn tydeliggjort, utvidet og forbedret.

Barn blir kjent med begrepene "et ord som angir et objekt" og "et ord som angir handlingen til et objekt", og forbereder derved en plattform for påfølgende arbeid med en setning. Ved å gi konseptet "et ord som betegner en egenskap ved et objekt," samler jeg materiale for å utvide setningen per definisjon. Barn mestrer begrepene "levende og livløse" gjenstander, lærer å stille spørsmål til ord som angir gjenstander, handlinger og tegn på en gjenstand.

Barn tegner verkene sine (syncwines) både i form av grafiske tegninger, som hjelper førskolebarn mer spesifikt å oppfatte grensene for ord og deres separate stavemåte, og i form av muntlige komposisjoner basert på et diagram.

Tatt i betraktning at den ledende aktiviteten for førskolebarn er lek, er det lettere å organisere prosessen med å lære nye ord gjennom lek. Og å kompilere en didaktisk syncwine er et morsomt og interessant spill.

Det er hensiktsmessig å begynne på det innledende stadiet med å lære barn hvordan man komponerer en syncwine ved hjelp av didaktiske spill og øvelser. Gruppen har laget kartoteker over didaktiske spill: "Velg definisjoner", "Finn ut emnet per definisjon", "Hvem gjør hva?", "Hva gjør de med hva?", "Nevn en del av helheten", etc.

Sinkwine kan komponeres både i individuelle og gruppetimer, og i klasser med en gruppe eller i to undergrupper samtidig.

Når du kompilerer en syncwine, kan du bruke følgende arbeidsmuligheter Hvordan:

kompilere en novelle basert på en ferdig syncwine (ved å bruke ord og uttrykk inkludert i sistnevnte);
kompilere en syncwine basert på historien du lyttet til;
korrigering og forbedring av ferdig syncwine;
analyse av en ufullstendig syncwine for å bestemme den manglende delen (for eksempel er en syncwine gitt uten å indikere emnet (første linje) - det er nødvendig å bestemme det basert på eksisterende linjer).

På dette stadiet er det lagt stor vekt på jobber med foreldre. Etter konsultasjonen "Bruk av syncwine-metoden i utviklingen av tale hos barn i eldre førskolealder," mesterklassen "Lære å komponere en syncwine", inviteres foreldre og deres barn til å skrive "Essays—syncwine" om temaet uken, noe som gjenspeiles i helhetlig tematisk planlegging.

Og ved slutten av det andre studieåret lager barn som kan lese en syncwine - skriver den med blokkbokstaver på et stykke papir.

Kuzmenko L, P.,
lærer logoped

Merknad. Et av hovedproblemene til barn med ODD er umodenhet av komponentene i sammenhengende tale. Sammenhengende tale er ikke bare en sekvens av ord og setninger, det er en sekvens av sammenhengende tanker som uttrykkes i presise ord i riktig oppbygde setninger. En av de effektive metodene for å utvikle et barns tale, som lar deg raskt få resultater, er å jobbe med å lage et ikke-rimende dikt. Cinquain betyr "fem linjer" på fransk. Den krever ikke spesielle betingelser for bruk, og passer organisk inn i arbeidet med å utvikle sammenhengende tale.

Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine. Jo større er hans evne til å forstå den omliggende virkeligheten.

Et av hovedproblemene til barn med ODD er umodenhet av komponentene i sammenhengende tale.

Koblet tale– dette er ikke bare en sekvens av ord og setninger, det er en sekvens av sammenkoblede tanker som uttrykkes i presise ord i riktig oppbygde setninger (F. Sokhin).

En av de effektive metodene for å utvikle et barns tale, som lar deg raskt få resultater, er å jobbe med å lage et urimet dikt, en syncwine.

Cinquain betyr "fem linjer" på fransk. Den krever ikke spesielle betingelser for bruk, og passer organisk inn i arbeidet med å utvikle sammenhengende tale. Strukturen til syncwine ligner et juletre.

Den første linjen inneholder ett ord, det aktuelle ordobjektet (et kort med én horisontal linje).

Den andre linjen er to ord, ordtegn som karakteriserer motivet, og avslører temaet syncwine (et kort med to bølgete linjer).

Den tredje linjen er tre ord, handlingsord som beskriver handlinger innenfor emnet (et kort med to horisontale linjer som gjentas tre ganger).

Den fjerde linjen er en setning som består av flere ord, som gjenspeiler forfatterens personlige holdning til emnet (kort med et setningsdiagram).

Den femte linjen er et ord-emne relatert til den første, og gjenspeiler essensen av emnet (et kort med en horisontal linje).

Før du begynner å komponere en syncwine, utfør forarbeid:

arbeide med referansesymboler som brukes til å konstruere syncwine;
utvalg av ord-tegn for faget. Stille relevante spørsmål;
differensiering av begrepene "ord-objekter", "ord-trekk" og "ord-handlinger";
arbeid med struktur og grammatisk utforming av setninger.

Ved å bruke syncwine-metoden i arbeidet ditt kan du lære barn:

skrive beskrivende historier om gjenstander;
velg "tegnord", "handlingsord" for emnet som studeres;
lag setninger der barnet viser sin holdning til emnet som studeres.

Syncwine-metoden vil hjelpe logopeder å konsolidere barnas kunnskap om de leksikalske emnene som dekkes.

Nedenfor er eksempel på et leksjonsnotat som bruker syncwine-teknologi om utvikling av sammenhengende tale i en forberedende skolegruppe for barn med utvikling av spesielle behov.

Emne: «Min favorittby».

Mål:

Kriminelle og pedagogiske:

klargjøre og systematisere barns kunnskap om hjembyen;
utvide vokabularet ditt om emnet med substantiv, adjektiver og verb;
konsolidere kunnskap om ord-objekter, ord-attributter, ord-handlinger;
forbedre den grammatiske strukturen til tale: enighet av ord i en setning i kjønn, antall;
konsolidere evnen til å komponere en historie ved hjelp av et syncwine-skjema;
konsolidere evnen til å øke tilbudet.

Korrigerende og utviklingsmessig:

utvikle dialogisk tale, auditiv og visuell oppmerksomhet;
lære å tenke, reflektere, resonnere rundt et gitt tema.

Kriminelle og pedagogiske:

dyrke kjærlighet til hjembyen din;
dyrke velvilje, evne til å jobbe selvstendig og i team.

Utstyr:

sklier med severdigheter i Ulyanovsk: Museum of Local Lore, hus-museum til I.A. Goncharov, monument til bokstaven "e", Lenin Memorial Complex, Friendship of Peoples Park, Imperial Bridge; musikalsk innspilling "Hymn of Ulyanovsk", et dikt om Ulyanovsk av Nina Klimko; ball, kart over Ulyanovsk, hjerter, kort-symboler for å lage en syncwine, fargeleggingsbok "Walk with August Chaudet", magnettavle, pappbussmodell.

Fremdrift av leksjonen:

I. Organisasjonsøyeblikk:

Barn sitter på stoler.

Barn, hvilket land bor vi i? (I Russland) Hva heter byen vi bor i? (Ulyanovsk). Ulyanovsk er et ordobjekt (jeg henger symbolkortet på en magnettavle).

Lytt til et musikkstykke (fragment av "Hymn of Ulyanovsk"). Hva slags arbeid er dette?

Hør Nina Klimkos dikt om Ulyanovsk:

Svevde som en hvit måke over Volga og svevde over den mektige elven. Din vei gjennom århundrene har vært strålende og lang, Min Simbirsk, min opprinnelige Ulyanovsk.

Hvert år blir du vakrere, Det er ingenting som gleder hjertet mer, miles av torg, smug, tårn i en flerfarget kaskade av lys. Du er fedrelandet til store diktere. Navnene deres er som stjerner. Og paktenes hellige tavler er vår stolthet, storhet, skatt. Karamzin, Goncharov og Yazykov, du kan ikke telle dem alle på ditt hjemland, Som et klart skinn fra solen, lys opp sjelene våre i mørket. Katedraler og gylne kuppelkirker stiger til himmels. Så vakker du er i en snøkjole Over elven, som, som en mor, klemte. Du blir kronet med "Kronen" som en konge. Hvor kan du se slik skjønnhet? Jeg gir deg et hjerte fullt av ømhet og hengivenhet i håndflatene mine. Svevde som en hvit måke over Volga og svevde over den mektige elven.

La flyturen være lykkelig og lang... Min Ulyanovsk, min hjemby.

Hvilke ord-tegn bruker dikteren? (herlig, kjære, min, kjære, fantastiske, kjære...). Jeg henger et symbolkort på brettet.

II. Hoveddel.

1. Busstur.

Barn, liker du utflukter? Nå på denne bussen (jeg peker på modellen av bussen, det er to rader med stoler inni) skal vi gå gjennom sentrum av byen vår. For å komme på bussen må du oppgi hjemmeadressen din.

Er alle innkvartert? Gå! (Slå på filmprojektoren)

Vi skal på utflukt -

Vi vil kjenne byen vår.

La oss kjøre langs gaten

Og la oss se ut av vinduet.

Stoppe! Se rett -

Hva er foran deg? (lysbilde med husmuseet til I.A. Goncharov)

På samme måte viser vi lysbilder med andre attraksjoner i byen vår.

Likte du ekskursjonen? Vi går tilbake til gruppen (barn ser gjennom lysbildene igjen). Vi går av bussen og barna sitter på stolene.

2. "Ønsker til byen."

(Jeg legger ut et kart over Ulyanovsk på tavlen).

Barn har snart bursdag i byen vår. Ulyanovsk blir 367 år gammel. På bursdagen til bursdagspersonen er det vanlig å ønske og gi noe til bursdagspersonen (jeg foreslår at du tar et hjerte og fester det på et kort med et ønske).

Jeg starter, og du fortsetter:

La byen vår...(vokse, blomstre, utvikle seg, bygges, bli penere, blomstre). Du ga navn til handlingsordene (jeg henger et symbolkort på brettet).

Se hvor mye vi elsker byen vår, den er fylt med hjerter!

La oss nå slappe av og leke!

3. Sette sammen en setning og forlenge den.

Ballspillet begynner. La oss stå i en sirkel. Vi slo ballen fra gulvet. Hvert slag er et ord.

Logoped: Er Ulyanovsk en by?

Barn: Ulyanovsk er en by.

Logoped: Er Ulyanovsk en vakker by?

Barn: Ulyanovsk er en vakker by.

Logoped: Er Ulyanovsk en vakker by som ligger ved Volga?

Barn: Ulyanovsk er en vakker by som ligger ved Volga.

Hva kalte vi nå? (tilbud). Jeg henger et symbolkort på brettet.

Bra gjort! La oss nå sette oss ned ved bordene.

4. Lage en syncwine sammen med logoped.

Se, på brettet vårt er det symbolkort, som vi bruker dem til å komponere en historie om byen vår. Gi navn til ordobjektet (Ulyanovsk).

Husk ord-tegnene som dikteren brukte i diktet sitt, nevn to (innfødt, elsket).

Husk handlingsordene nevnt ovenfor. Velg og navngi tre (vokser, blomstrer, bygger).

Barn, husk eller kom med en setning om byen vår (jeg elsker Ulyanovsk).

Og det siste symbolkortet (jeg henger det på brettet). Nevn ordene-objektene du husker når du sier ordet Ulyanovsk (Moderland).

5. Lag din egen syncwine og en historie basert på den.

Barn, ved hjelp av diagrammet på tavlen, forteller oss om byen vår.

Ulyanovsk

Kjekk, kjære.

Det bygges, det blomstrer, det vokser.

Jeg elsker hjembyen min.

III. Oppsummering.

Bra gjort! Historiene var gode.

Barn, jeg har laget fargebøker for dere som skildrer severdighetene i byen vår (fargeleggingsbøker "A Walk with August Chaudet" blir distribuert). Fargelegg dem hjemme, og i morgen tidlig arrangerer vi utstilling.

Litteratur:

Akimenko V.M. Utviklingsteknologier i logopedi. — Rostov n/d.; utg. Phoenix, 2011.
Akimenko V.M. Taleforstyrrelser hos barn. — Rostov n/d.; utg. Phoenix, 2008.
Dushka N. Sinquain i arbeidet med utvikling av tale hos førskolebarn // Logoped. – 2005. – Nr. 5.
Novikovskaya O.A. Sammendrag av komplekse klasser med barn i ungdomsskolealder (4-5 år). – St. Petersburg: Parity, 2011.

Kseiko L.A.,
lærer-logoped av høyeste kvalifikasjon kategorier

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

“Didactic syncwine” Moderne teknologier i logopedisyncwine Satt sammen av: Bukaeva Tatyana Ivanovna lærer-logoped MBDOU nr. 5 “Fairy Tale”, Poronaysk 2016

Moderne logopedi er i et konstant aktivt søk etter måter å forbedre og optimalisere prosessen med læring og utvikling av barn på ulike aldersstadier og under ulike pedagogiske forhold som er typiske for barn med spesielle pedagogiske behov.

Didaktisk syncwine har en litt annen struktur og er ikke basert på stavelseavhengighet. Den er preget av den semantiske og syntaktiske spesifisiteten til hver linje. Didaktisk syncwine er en teknologi som ikke krever spesielle bruksbetingelser og passer organisk inn i utviklingen av leksikalske og grammatiske kategorier hos førskolebarn.

Relevansen og hensiktsmessigheten av å bruke didaktisk syncwine i logopedpraksis forklares med at den nye teknologien: åpner for nye muligheter; hjelper med å optimalisere arbeidet til en logopedlærer; passer harmonisk inn i arbeidet med utviklingen av skogbrukskomplekset; bryter ikke det generelt aksepterte systemet for innflytelse på talepatologi og sikrer dens logiske fullstendighet; bidrar til berikelse og oppdatering av ordboken, tydeliggjør innholdet i begreper; er et diagnostisk verktøy; lar læreren vurdere barnets mestringsnivå av materialet som dekkes; har karakter av en kompleks effekt, utvikler ikke bare tale, men bidrar til utvikling av HMF (minne, oppmerksomhet, tenkning).

Cinquain er fem urimede linjer i form av et dikt. Stavelser i ord følger visse regler.

Regler for å komponere en didaktisk syncwine: den første linjen er ett ord, vanligvis et substantiv, som gjenspeiler hovedideen; andre linje – to ord, adjektiver; tredje linje - tre ord, verb som beskriver handlinger innenfor emnet; den fjerde linjen er en setning med flere ord som viser holdningen til emnet; femte linje - ord relatert til den første, som gjenspeiler essensen av emnet (dette kan være ett ord).

For å komponere en syncwine på riktig måte må du: ha tilstrekkelig vokabular innenfor emnet; mestre generalisering; begreper: ord - objekt (levende, ikke levende), ord-handling, ord-attributt; lære å forstå og stille spørsmål riktig; koordinere ord i en setning; formuler tankene dine riktig i form av en setning.

Den didaktiske syncwine-metoden utvikler og forbedrer tenkeevnen til førskolebarn med talevansker og lar dem tenke mer produktivt. Innovasjonen av denne teknikken er å skape betingelser for utvikling av en personlighet som er i stand til kritisk tenkning, dvs. eliminer det unødvendige og fremhev det viktigste, generaliser, klassifiser.

For eksempel 1. Dukke 2. Vakker, elegant, elsket. 3. Står, går, smiler. 4. Dukken min er den vakreste. 5. Leketøy.

For eksempel 1. Hare 2. Hvit, fluffy 3. Hopper, gjemmer seg, er redd 4. Jeg synes synd på haren. 5. Vill dyr.

For eksempel 1.Bil 2.Rask, kraftig, vakker. 3. Kjører, forbikjører, bremser. 4.Jeg elsker å ri. 5. Transport.

Leksikale emner: «Nyttår» 1. Nyttår 2. Gledelig, etterlengtet. 3. Kommer, heier, gleder. 4.Jeg elsker denne ferien. 5. Gaver. “Byen vår” 1. Poronaysk 2. Stor, vakker, ren. 3. Bli bedre og utvikle seg. 4.Jeg bor i denne byen. 5. Poronaysk er en by ved havet. «8. mars» 1.Mamma. 2. Smart, vakker, snill. 3.Koker, strikker, tegner, synger, rydder. 4. Elsker meg og pappa. 5. Familie. "Vinter" 1.Vinter. 2. Snø, kaldt, frost. 3. Fryser, feier, gleder. 4. Dekker bakken med hvit, fluffy, sølvfarget snø. 5. Trollkvinne.

Emne: «Eksotiske dyr» 1. Elefant 2. Stor, sterk, smart. 3. Står, går, bader, spiser. 4.Jeg elsker dette dyret. 5.Dyr. 1.Lev. 2. Kjekk, kraftig, sterk, stor. 3. Angriper, sniker seg, knurrer. 4. Frihetselskende dyr. 5.Dyr. 1.Giraff. 2. Høy, grasiøs, vakker. 3. Forsvarer, slåss, 4. Det mest unike dyret. 5.Dyr.

Effektiviteten og betydningen av syncwine. letter prosessen med å mestre konsepter og deres innhold; lærer deg å kort, men nøyaktig uttrykke tankene dine; bidrar til utvidelse og oppdatering av vokabular; konsoliderer kunnskap om studerte leksikalske emner.

"Didactic syncwine"-teknologien kombinerer på harmonisk måte elementer fra tre hovedutdanningssystemer: informasjon; aktiv; personlighetsorientert.

Litteratur 1. Akimenko V.M. Nye pedagogiske teknologier: pedagogisk metode. godtgjørelse.- Rostov n/a; utg. Phoenix, 2008. 2. Akimenko V.M. Utviklingsteknologier innen logopedi - Rostov n/a; utg. Phoenix, 2011. 3. Akimenko V.M. Taleforstyrrelser hos barn - Rostov n/a; utg. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Lære å tenke sammen: Materialer for lærerutdanning. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Teknikker for pedagogiske teknikker. – M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain i arbeidet med utvikling av tale fra førskolebarn Magasinet “Logoterapeut”, nr. 5 (2005). 7. Terentyeva N. Sinkwine basert på "The Pit". Litteratur. Magasinet “First of September”, nr. 4 (2006).

Sammendrag av en korrigerende logopedisk leksjon om lydautomatisering [L] i forskjellige stillinger. Handlingsord. Kompilere en syncwine.

(undergruppetime med elever i 1. klasse)

Mål: lære å uttale lyden [L] i ord med lukkede og åpne stavelser, utvikle selvkontroll; fortsett å jobbe med mobiliteten til tuppen av tungen, og oppnå en klar uttale av lyden [L]; øve på å identifisere lyder i stavelser og ord, velge ord for diagrammer. Utvikle og konsolidere fonemisk hørsel på det akustiske bildet av et gitt fonem. Fremme behovet for verbal kommunikasjon og ønsket om å hjelpe hverandre.

Utstyr: bilder som viser artikulatorisk gymnastikk for sonorer; lydprofil [L]; animert bilde "Blomst"; registrere lyden av en balalaika, lyden av havet og måkeskriket; bilder som viser objekter med og uten lyd [L]; bilder for spillet "Bestem plasseringen av lyden [L] i ordet"; bilde av Pinocchio; fargede kuber, kassebokstaver.

Fremdrift av leksjonen.

1. Organisatorisk øyeblikk.

en hilsen. -La oss si hei slik du vil.(Hei. God ettermiddag).

Jeg er glad for å se deg. La nå fingrene hilse. Vi jobber i par. (Fingergymnastikk: fingrene til ett barn berører vekselvis fingrene til et annet barn). Hva slags fingre har du? (Varm, mild, sterk...). Lag nå en lås. Se hverandre inn i øynene og smil. Slik skal vi jobbe sammen i klassen i dag.

b) Didaktisk øvelse: "Hvem sitter hvor?" (Orientering i rommet). -Nevn et bilde der det ikke er lyd [L] og sett deg ned. Lera, hvem sitter du mellom? Sasha, hvem sitter til høyre for deg? Nastya, hvem sitter til venstre for deg? Dasha, hvem sitter overfor deg?

c) Samtale om været. -Hvordan er været i dag? (Overskyet, kaldt). Hvordan er været om sommeren? (Varmt, solrikt). Liker du solfylt vær? (Ja sikkert). Se hvordan blomstene gleder seg i solen. (Viser et animert bilde der blomster blomstrer og strekker seg mot solen).

2. Fingergymnastikk: "Hender er blomster." La oss forestille oss at hendene våre er blomster. (Hendene ligger på bordet, med fingrene tett sammenknyttet.) Sola skinte. Og "blomstene" våre begynte å blomstre, "kronbladene" nådde mot solen. (Fingrene beveger seg sakte fra hverandre og strekker seg mot toppen, og håndflatene presses tett mot bordet). -Kvelden har kommet. Solen gjemmer seg, og "blomstene" våre lukker seg og vil "sove". (Fingrene senkes sakte og knyter seg sammen.)

3. Rapporter temaet for leksjonen. Didaktisk øvelse: "Hvordan høres det ut?" (gjenkjenne lyden av et musikkinstrument). Et opptak av et balalaika-spill spilles. (Barn heter hvordan det høres ut). La oss si dette ordet stille sammen. Fortell meg, hvilken lyd hørte vi to ganger i dette ordet? (Lyd [L]). La oss lære å si denne lyden riktig.

4.Artikulasjonsøvelser."Brush", "Maler", "Snake", "Seil". (Bruk av kort: "Tegninger-symboler"). – Finn ut hvor lydprofilen er [L]? (Arbeider med lydprofilen [L]: plassering av tungen og luftstrømmens natur).

5. Arbeid med lyden [L] i åpne og lukkede stavelser."Gjør ferdig med tungetråden."

Det sier logoped. sier barn.

Vår Ilyusha er veldig liten al-al-al-al.

De tok duken av bordet la-la-la-la.

Vi scoret et mål sammen ol-ol-ol-ol.

Så varmt det er lo-lo-lo-lo ute.

Hvem står i hjørnet lu-lu-lu-lu.

Vi kjøpte en ny stol ul-ul-ul-ul.

Han saget brettet, il-il-il-il.

Gutten sang en sang: ate-ate-ate-ate.

7.Utvikling av fonemisk hørsel.

- "Hvilken stavelse er ekstra?" (il-il-al; yl-il-il).

- "Nevn den manglende stavelsen i ordene." (pe..., yab...ko, svek..., so...ma, shoko..., mo...ko).

- "Hvilket ord mangler?" (spade, lampe, rakett; hest, robot, båt).

- "Det korteste og lengste ordet?" (Hvilket ord er kortest og hvilket er lengst? Lakk, labb, spade; pilot, dykker, bue).

FYSISK MINUTT. Utføre bevegelser i samsvar med innholdet i teksten i diktet. Pinocchio i tre

Etter instruks fra Malvina

Og han løp og hoppet,

Og han snudde hodet.

Tre tilt raskt gjort

Og han satte seg ved skrivebordet sitt igjen.

8. Handlingsord.

– Gutter, hvilke oppgaver fullførte Pinocchio? (Løp, hoppet, snurret, gjorde, satte seg). Hvilken lyd slutter disse ordene med? (Til lyden [L]). Hva betyr disse ordene? Handlinger. Du og jeg kjenner allerede ord-objekter, ord-tegn, og nå har vi lært ord-handlinger. Handlingsord er merket med to linjer. Du har diagrammer over alle ordene. Vis meg handling-ord-diagrammet. Kom nå med ditt eget handlingsord.

- "Bygge en pyramide" - Gutter, hjelp Pinocchio med å bygge en pyramide. (På de oransje rutene må du sette bilder med lyden [L] i begynnelsen av ordet, på de gule bildene med lyden [L] i midten av ordet, og på de mørkerøde bildene med lyden [ L] på slutten av ordet. Visste det seg å være en vakker pyramide? (Ja) Hva gjorde du og Pinocchio? (Bygg). Hva betyr ordet BYGG? (Handling).

- "Finn ut handlingen!" -Ta ut bildene fra konvolutten din, se og husk handlingen som er avbildet der, men ikke vis eller fortell noen. Og nå skal Lera vise oss, og vi skal gjette hva hun gjør. (Barn bytter på å vise handlingen som er avbildet på bildet deres. Alle andre navngir hva vennen deres gjør. Pinocchio setter bokstaver på tavlen hvis de gjettet handlingen riktig, som barna på slutten av leksjonen vil danne et ord fra ).

AVSLAPPING.-Sett deg ned mer komfortabelt. Nå skal du høre noe. Lukk øynene og lytt. (Vi lytter til lyden av havet og måkeskriket). -Hva hørte du? Hva ville du gjøre? (Svømming, soling, dykking...). Hva er disse ordene? (Handlingsord).

9. Kompilere en syncwine. - Gutter, hvem er gjesten vår i dag? (Pinocchio.). Pinocchio ville også bade i sjøen. Hvilken Pinocchio? (Lyst, smart, morsom...). Hva er disse ordene? (Ord-tegn). Gi nå navn til ord-handlingene som Pinocchio utfører. (Hopper, løper, ler...).

Kom nå opp med en setning for dette diagrammet: . (Pinocchio spiller. Pinocchio danser. Pinocchio ler.). Gutter, hvem er Pinocchio? (Leketøy).

10. Fortell meg om Pinocchio. ( Pinocchio er munter, smart; spiller, ler. Pinocchio hopper. Leketøy.)

11.Oppgaver fra Pinocchio.–Velg et bilde fra Pinocchio og lag navnet på det avbildede objektet fra bokstavene. Hvor er lyden [L] i tittelen på bildet ditt? Kom med et ord - en handling for faget ditt. (Yula snurrer. Elgen står. Båten seiler.)

12. Refleksjon.

- Semantisk refleksjon av leksjonen(Hva lærte du å gjøre?). Hva vil Pinocchio fortelle oss? Det finner vi ut når vi setter sammen et ord fra bokstaver. (Bra gjort).

-Emosjonell refleksjon av leksjonen(Hva likte du?).

-Pinocchio har forberedt gåter for deg. Du vil lære dem hjemme og ønske dem i neste leksjon. (Riddle: Det er nåler og pinner som kryper ut under benken. De ser på meg, de vil ha melk.)

-Avslutt passord. -Og vi skal fortelle Pinocchio en annen tungetråder om en elg, prøv å uttale lyden [L] godt. Si denne tungevrideren stille. (En ung elg løp gjennom det gylne strået.) Fortell meg det hviskende.

Si farvel! (Adjø ser deg senere!).